LETRAMENTO NO ENSINO SUPERIOR

Mercedes Villa Cupolillo Faculdade Paraso So Gonalo GRUPO LUSFONA-RJ

Dois cenrios para a discusso do letramento:

1-O PROCESSO DE CONSTRUO DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA 2- A PSICOLOGIA NA CONSTITUIO DO SUJEITO DA EDUCAO

A teorizao sobre o ambiente de sala de aula e os processos de letramento

As idias discutidas por Gonzlez Rey sobre o carter interativo da produo de conhecimentos: os dilogos so a via de pensamento, emoes e valores dos sujeitos e dos grupos.

A teoria da subjetividade de Gonzlez Rey

Abordar a subjetividade permite uma reconstruo no s da psique individual, como tambm das vrias formas de produo psquica, prprias dos cenrios sociais em que vive o homem, assim tambm como da prpria cultura, permanentemente em processo.

A subjetividade como um sistema complexo tem dois espaos de constituio permanente e interrelacionados: o individual e o social que se constituem de forma recproca e, ao mesmo tempo um est constitudo pelo outro (Gonzalez Rey, 2004).

A subjetividade individual indica processos e formas de organizao da subjetividade que ocorrem nas histrias diferenciadas dos sujeitos individuais, que a partir de processos simblico-emocionais, constituem-se dialeticamente produzindo sentidos e significados no cotidiano de suas aes. (Gonzalez Rey, 2003).

A subjetividade social integra os elementos de sentido subjetivo que, produzidos nas diferentes zonas da vida social da pessoa, se fazem presentes nos processos de relao que caracterizam qualquer grupo ou agncia social no momento atual de seu funcionamento.

A subjetividade social aparece constituda de forma diferenciada nas expresses de cada sujeito concreto, cuja subjetividade individual est atravessada de forma permanente pela subjetividade social. (Gonzalez Rey, 2003

Caracterizao da UEZO
A UEZO era um espao desejado, construdo por aes que dependiam de ns, muitas das quais no tnhamos sequer acesso. Enquanto espao poltico era bastante nebuloso. Ns, professores, pouco acesso tnhamos s decises dos governantes, embora estivssemos todos alerta a cada passo e descompasso do estado.

Caracterizao da UEZO
Um espao novo: universidade com cursos na rea tecnolgica voltados para a biotecnologia de alimentos, biotecnologia farmacutica, tecnologia da informao, offshore e polmeros. A esses cursos foram acrescentados 4 cursos plenos na rea de biologia, farmcia, engenharia de produo e informtica. O corpo docente era formado por professores com contratos temporrios (2 a 3 anos). Alguns eram bolsistas da FAPERJ, o que ficou restrito professores com 40 horas, exceto os da rea de humanas. Houve 3 mudanas de reitoria em virtude da instabilidade da instituio. Os espaos eram criados medida em que as verbas eram liberadas (com restries) Havia constante dvida sobre a concretizao dessa espao enquanto universidade autnoma, j que inicialmente estava Por ocasio da mudana de gesto do governo estadual, aumentaram as dvidas sobre a manuteno ( ou concretizao) desse espao.

Para entendermos os processos subjetivos consideramos os processos educacionais que aconteciam na rede de relaes da instituio de ensino, diferentes da subjetividade individual formando processos relacionais diferenciados.

Pblico que freqentava a instituio

Durante o primeiro e segundo ano a instituio absorveu grande contingente de alunos advindos de empresas localizadas na Zona Oeste e em municpios vizinhos. Grande parte dos alunos eram portanto, adultos acima de 30 anos e traziam o sonho da universidade como a grande motivao de vida. A instituio tinha um percentual de alunos cotistas. Esses alunos freqentavam ambos os turnos. Tendiam a se isolar em grupos pequenos quando no se sentiam vontade para participar das aulas mais ativamente. Esse grupo de alunos freqentava os cursos no turno noturno. Outro grupo de alunos era caracterizado por jovens provenientes do local ou municpios prximos que desejavam realizar um curso superior. Dentre eles, alguns que no haviam conseguido uma vaga em outra universidade pblica e outros que realmente optavam pelos cursos da UEZO, com alta expectativa de trabalho.

A disciplina de psicologia servia como espao de produo de sentidos e significados sobre os professores, o curso e a universidade que se encontrava em perodo de formao. As dvidas e insatisfaes eram constantemente expressas em sala de aula. Diante dessa realidade, construamos propostas para a superao e conscientizao das aes e representaes dos alunos na relao com a instituio: os professores, as normas e regras( que se modificam a cada ms), os colegas e a diversidade scio-cultural.

Caracterizao da coordenao As coordenaes eram compostas por professores que assumiram cargos de confiana. A grade curricular e as formas de atuao dos professores com os alunos A grande maioria dos professores era proveniente de uma concepo cientfica tradicional. Havia quatro disciplinas do primeiro perodo na rea de humanas: Administrao, Portugus, Psicologia e Sociologia. Apenas as disciplinas Administrao tinham continuidade ao longo do curso. Mais 4 colegiados com disciplinas nas reas de formao.

Atuao do psiclogo atravs de cursos de extenso

Elaboramos um curso rpido com atividades que envolviam expanso da percepo, conscientizao de dificuldades e potencial da instituio e do aluno, criao de estratgias de superao de dificuldades, aprendizagem cooperativa de contedos das disciplinas.

ATUAO EM SALA DE AULA

Caractersticas, conseqncias e aes da primeira turma: O grupo, constitudo inicialmente por 45 alunos para cada 4 turmas, ficou reduzido a pouco mais de 50 alunos. A desistncia dos alunos deveu-se a vrios fatores, dentre eles, dificuldade financeira para freqentar as aulas. Segundo relato de dois professores, alguns pediam ajuda para as passagens dirias para que pudessem se manter no curso. As queixas principais da turma eram sobre a forma e o contedo de algumas disciplinas. A impossibilidade de dialogar com alguns professores em sala de aula Trabalho realizado: Criao de um espao de dilogo sobre o curso, as insatisfaes e possibilidades Reflexo sobre a ao dos alunos na relao com os professores Conversa com os professores (os que se mostravam receptivos) sobre a possibilidade de um trabalho diferenciado com a turma. Reflexo sobre o potencial de aprendizagem e desenvolvimento a partir do contedo da disciplina. Trabalho de aprendizagem cooperativa com os alunos Feedback da turma: Formao de um grupo de apoio entre os alunos que gerou o Centro acadmico.

ATUAO NO CURSO DE EXTENSO

Caractersticas, conseqncias e aes do segundo e terceiro anos: As reprovaes dos alunos tendiam a se repetir nas mesmas disciplinas a cada semestre. Resolvemos criar um curso de extenso para apoio, com o objetivo de otimizar o potencial de aprendizagem de contedos como matemtica e fsica. Trabalho complementar sala de aula Realizado durante 4 semanas, com 10 encontros Primeiro encontro: Discusso sobre as dificuldades de cada um Segundo encontro: Trabalho com figuras ocultas Terceiro encontro: Expresso das possibilidades de cada um: quem sou eu? Quarto encontro: Trabalho de reflexo sobre como enfrento os desafios Quinto encontro: Trabalho cooperativo: quebra-cabeas de 500 peas Sexto encontro: Reflexo sobre as estratgias utilizadas para resoluo de problemas. O que dificulta? O que facilita? Oitavo encontro: Trabalho cooperativo com contedo de fsica Nono encontro; Trabalho cooperativo com contedo de matemtica (contedo selecionado com a colaborao da professora) Dcimo encontro: Reflexo sobre o curso e avaliao final de cada um. Feedback da turma: Todos os alunos obtiveram aumento de coeficiente de rendimento, constatado atravs da aprovao nas disciplinas de matemtica e fsica. Alguns se destacaram e passaram a ser considerados os melhores alunos. Esses foram eleitos tutores pelos colegas.

Resumindo os passos
O campo de atuao do psiclogo educacional existe em potencial. Identificar as necessidades e motivaes Trabalhar a partir das necessidades para produzir novas necessidades (de ler ) sejam elas dentro ou fora da sala de aula. Uma das mais importantes ferramentas do psiclogo aprender a trabalhar com a imprevisibilidade. atravs da compreenso das contradies entre imprevisibilidade e motivaes que podemos trabalhar na criao de um planejamento voltado para o desenvolvimento e aprendizado coletivo. O planejamento para a aula pode no se concretizar... Criar um ambiente de expressividade na sala de aula que gere mudanas: produo de novos sentidos e significados. Aprender a ler o mundo Quando as mudanas ocorrem nos grupos de alunos envolve aspectos scio-afetivos, afeta os demais professores e funcionrios da Instituio. Os alunos passam a se sentir parte da Instituio, responsveis por ela.os espaos sociais com referenciais mais abrangentes. Criar uma tica de interagir com todos os alunos e os demais profissionais da Instituio, tentando integrar os conhecimentos das demais disciplinas. Valorizar as conquistas e usar o erro como potencial de mudana.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Gonzlez Rey, F. L., (2003). Sujeito e subjetividade: Uma aproximao histricocultural.So Paulo: Pioneira Thomson. ______________ (2004a). O social na psicologia e a psicologia social: A emergncia do sujeito. Petrpolis, RJ: Vozes. ______________ (2004b). Personalidade, Sade e Modo de Vida. So Paulo: Pioneira Thomson. ______________ (2005). Subjetividade, complexidade e pesquisa em psicologia. So Paulo: Pioneira Thomson