O COTIDIANO NA EDUCAO INFANTIL

efetivao da Lei 11.274 de 06 de fevereiro de 2006, passa a incluir as crianas com 06 anos de idade no Ensino Fundamental e amplia o Ensino Fundamental para 09 anos.

preciso re-dimensionar , re-estruturar e repensar o Ensino Fundamental, para ser adequado faixa etria e para que mais um ano de ensino obrigatrio, democratize o ensino, e promova a incluso e diminua as desigualdades.

efetivao desta Lei, uma oportunidade nica de se pensar a escola, espao, tempo e currculo no s para as crianas de 06 anos, mas para as de 07, 08, 09 e 10 anos de idade.

Educao Infantil, com suas prticas pedaggicas, que visam ao desenvolvimento integral das crianas, focadas nas linguagens, na expresso, no espao do brincar, na apropriao interdisciplinar de conhecimentos...

com seu sistema de avaliao de acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas tm muito a contribuir em dilogo com o Ensino Fundamental.

cada dia, so mais recorrentes os estudos que apontam a importncia dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento da criana.

documentos da UNICEF sobre a situao da infncia no Brasil (2001) descobertas tm demonstrado convincentemente que a primeira infncia, desde a gestao, a fase mais crtica da pessoa no que diz respeito ao seu desenvolvimento biolgico, cognitivo, emocional e

Conforme

mais: As crianas que freqentam uma Educao Infantil de boa qualidade obtm melhores resultados em testes de desenvolvimento e em seu desempenho no Ensino Fundamental.

ainda ressaltar que no mundo contemporneo, diferentemente do passado, freqentar espaos de Educao Infantil no se relaciona mais classe social, no so apenas os filhos das mulheres trabalhadoras que precisam de uma instituio para cuidar e educ-los.

Cabe

mudanas sociais tm conferido Educao Infantil um papel importante na vida das crianas, fazendo parte da socializao das crianas de qualquer classe social.

As

assim, as crianas passam a ter seu cotidiano regulado por uma instituio educativa. Lugar de socializao, de convivncia, de trocas, de interaes, de afetos, de ampliao e insero sociocultural.

Sendo

De

constituio de identidades e de subjetividades, neste lugar, partilham situaes, experincias, culturas, rotinas, cerimnias institucionais, regras de convivncia, esto sujeitas a tempos e espaos coletivos, bem como a graus diferentes de restries e controle dos adultos.

acesso Educao Infantil um direito constitucional das crianas desde que nascem, um direito que abarca outros direitos, na medida em que inclui a proteo das crianas sem seus aspectos mais integrais.

Ter

Nos

processos interativos as crianas no apenas recebem e se formam, mas tambm criam e transformam, so constitudas na cultura e tambm so produtoras de cultura...

Uma

proposta se efetiva em espaos e tempos, atravs de atividades realizadas por crianas e adultos em interao.

As

condies do espao, organizao dos recursos, diversidade de ambientes internos e ao ar livre, adequao, limpeza so fundamentais uma boa escola de Educao Infantil...

brincadeira fundamental para a criana interagir e construir conhecimentos sobre si mesma e sobre a realidade que a cerca.

Um

trabalho de qualidade para as crianas pequenas exige ambientes aconchegantes, seguros, estimulantes, desafiadores, criativos, alegres e divertidos, onde as atividades elevem sua auto-estima e agucem sua curiosidade nata...

Os

espaos para as atividades precisam ser compreendidos como espaos sociais, onde o educador tem papel decisivo, no s na organizao mas tambm em sua postura, na forma de mediar as relaes, ouv-las instig-las.

o fato de as instituies de Educao Infantil serem entendidas como espaos-ambientes educativos no significa adotar o modelo escolar vigente.

Porm,

modelo costuma ter uma prtica pedaggica voltada para contedos segmentados e fragmentados e atividades dirigidas por professores com alunos cumprindo tarefas e passando grande parte dentro de uma sala de aula.

Este

modelo tm sido questionado... Trata-se de pensar um trabalho que vincule o ldico ao educativo, que entenda o pedaggico como cultural, que desconstrua a idia de aluno, de aula e conceba o sujeito criana...

Este

Cresci

brincando no cho, entre formigas. De uma infncia livre e sem comparamentos. Eu tinha mais comunho com as coisas do que comparao. Porque se a gente fala a apartir de ser criana, a gente faz comunho:de um orvalho e sua aranha, de uma tarde e suas garas, de um pssaro e sua rvore. (Manuel Barros)

FUNES E PROPOSTAS

Ateno ao histrico dos prescolares...

As

polticas educacionais da dcada de 70, pautaram-se na educao compensatria, com vistas compensao de carncias culturais, deficincia lingsticas e defasagens afetivas das crianas provenientes de classes populares...

Influenciados

por programas desenvolvidos nos EUA e na Europa, documentos oficiais do MEC e Pareceres do ento Conselho Federal de Educao, defendiam a idia de que a pr-escola poderia salvar a escola dos problemas relativos ao fracasso escolar...

anos 1980 e 1990, a Educao Infantil passa a ser considerada como a primeira etapa da Educao Bsica, onde o Estado e os Municpios passam a oferecer creches e prescolas (assegurado a opo da famlia) como melhoria da qualidade de vida da populao.. .

Nos

Mais:

Ver ECA, LDB, Constituio Federal.

A partir de 2000, a Educao Infantil passa a ser vista como uma necessidade da sociedade, caracterizando-se por um espao de socializao, de troca, de ampliao de experincias e conhecimentos, de acesso a diferentes produes culturais.

a Educao Infantil, segundo o prprio MEC (1996) , nasce de uma intencionalidade educativa explicitada num currculo pr-estabelecido.

Entretanto,

Acreditar

que uma proposta se efetiva em espaos e tempos, atravs de atividades realizadas por crianas e adultos em interao.

condies do espao, organizao, recursos, diversidades de ambientes internos e ao ar livre, adequao, limpeza, segurana , so fundamentais, mas nas relaes que os sujeitos estabelecem que o espao fsico deixa de ser um material construdo e adquire condies de ambiente.

As

Um

trabalho de qualidade para as crianas pequenas exige ambientes aconchegantes, seguros, estimulantes, desafiadores, criativos, alegres e divertidos, onde as atividades valorizem e ampliem suas experincias e seu universo cultural.

Ambientes

que se abram s brincadeiras, que o modo como as crianas do sentido ao mundo, produzem histrias, criam cultura, experimentam e fazem arte.

brincadeira fundamental para a criana interagir e construir conhecimentos sobre si mesma e sobre a realidade que a cerca.

Segundo

Vygotsky (1993), na brincadeira a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividade de vida real.

Alm

disso, a brincadeira fornece ampla estrutura para mudanas das necessidades e da conscincia pois nela as crianas ressignificam o que vivem e sentem.

Carlos

Drummond de Andrade assim retrata esse momento ldico:

Brincar

no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas, mais triste v-los enfileirados em salas, com exerccios estreis, sem valor para a formao humana.

Gardner assim se posiciona: Brincar um componente crucial do desenvolvimento, pois, atravs do brincar a criana capaz de tornar manejveis e compreensveis os aspectos esmagadores e desorientadores do mundo.

Howard

Na

verdade o brincar, um parceiro insubstituvel do seu desenvolvimento, seu principal motor. Em seu brincar, a criana pode experimentar comportamentos, aes percepes sem medo de represlias ou fracassos, tornando-se assim, mais bem preparada para quando o seu comportamento contar...

Para

Bruno Bettelheim, atravs da brincadeira de uma criana podemos compreender como ela v, constri o mundo o que ela gostaria que ele fosse, suas preocupaes e que problemas a esto assediando.

Pela

brincadeira ela expressa o que teria dificuldade de colocar em palavras.

criana brinca s para passar o tempo... Sua escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades...

Nenhuma

que est acontecendo com a mente da criana, determina suas atividades ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a entendemos...

movimento, o jogo, a ao corporal e a vivncia das sensaes constituem um elo entre o eu, o mundo e os outros, sendo este o primeiro plano de um fazer mental e expressivo.

toda infncia, atividades corporais, movimentos especficos, brincadeiras, constituem meios insubstituveis para o desenvolvimento pessoal nas esferas motora, afetiva e cognitiva.

Durante

Com

isso pode-se afirmar que so os educadores que do o tom ao trabalho, que reforam ou no a capacidade crtica e a curiosidade das crianas, que as aproximam dos objetos e das situaes, que acreditam ou no nas suas possibilidades.

So

os educadores que fazem a ponte com as famlias e a comunidade, que promovem a troca sobre o desenvolvimento, as conquistas e as necessidades das crianas, que esclarecem os pais sobre assuntos que dizem respeito infncia.

sua vez o fato de as instituies de Educao Infantil serem entendidas como espaos-ambientes educativos, no significa adotar o modelo escolar vigente, que costuma ter uma prtica pedaggica voltada para contedos segmentados e fragmentados.

Por

Pensar

o trabalho que vincule o ldico ao educativo, que entenda o pedaggico como cultural, que desconstrua a idia de aluno, de aula e conceba o sujeito criana, num espao de convvio coletivo e onde as mais diversas relaes possam se estabelecer a idia fundamental nesta nova Prtica Pedaggica.

cabe-nos indagar: Como tem sido organizado o cotidiano das crianas na Educao Infantil? Em que medida as crianas pequenas participam das rotinas, alteram e transformam as regras, os tempos e espaos institudos? Que espaos e tempos a escola abre aos pequenos?

Ento

que as crianas produzem nas aes e interaes que ali ocorrem?

Qual

o lugar da brincadeira e das diferentes linguagens e expresses artstico-culturais das crianas?

Por

fim devemos pensar que na Educao Infantil um lugar privilegiado de trocas, de expresso, de ampliao de experincias, de produo de conhecimento, de vivncia de afetos e sentimentos, de conquistas e desenvolvimento pleno de suas potencialidades.

CAROS PROFESSORES (AS)

espao ldico, preparamos o aluno, o cidado, aquele que vai desencadear toda mudana cognitiva em suas aquisies de experincias significativas.
Neste

ENTO,

MOS--OBRA!

BIBLIOGRAFIA
Cotidiano na Educao Infantil. Boletim 23. Novembro 2006. Salto para o Futuro.
O

Palestrante
RITA

MARIA COSTENARO PETRY EM EDUCAO

MESTRA Supervisora

de Educao Bsica e Profissional GERED - Joaaba

ABRAO A TODAS (OS)

OBRIGADO!