Hemisférios Cerebrais

Hemisfério Esquerdo
● Verbal ou Linguístico
● Não Espacial:
– Usa a palavra para manobrar,
descrever e definir. – Não vê as relações entre uma coisa e
outra, e como as partes se unem para
● Analítico: formar um todo.
– Soluciona as coisas passo a passo e ● Lógico:
parte por parte.
– Extrai conclusões baseando-se na
● Simbólico: lógica, tudo segue uma ordem lógica,
como por exemplo um teorema
– Usa um símbolo para representar algo. matemático
● Abstracto: ● Linear:
– Utiliza um pequeno fragmento de – Pensa em função de ideias encadeadas,
informação e usa-o para representar o de modo que um pensamento sucede
todo. o outro.
● Temporal: ● Racional:
– Tem em conta o tempo e a sucessão da – Extrai conclusões baseadas nas razões
ordem das coisas e nos dados.
 Hemisfério Direito
● Não verbal ou espacial
– Tem conhecimento das coisas, através
de uma relação não verbal.
● Sintético:
– Une as coisas para formar todos os
conjuntos.
● Concreto:
– Relaciona-se com as coisas tal com são
e no momento presente.
● Analógico:
– Observa semelhança entre as coisas,
compreende as relações metafóricas.
● Atemporal:
– Não tem sentido de tempo.
● Não racional:
– Não necessita basear-se na razão nem
nos factos.
● Espacial:
– Vê as relações entre as coisas, e a
forma como as partes se unem para
formar um todo.
● Intuitivo:
– Baseia-se em dados incompletos,
sensações e imagens.
● Holista:
● – Observa a totalidade das coisas de
uma só vez, percebe as formas e
estruturas em conjunto.
Lobos cerebrais
● Legenda
Funções múltiplas avançadas: concentração,
planeamento, expressão emocional,
criatividade, memória, aprendizagens,
julgamentos, inibição, coordenação
movimentos corpo.
Funções motora, sensorial e somato-sensorial:
dor, tacto, paladar, temperatura, pressão e
lógica matemática
Função visual: receber imagens visuais,
 Localizações Cerebrais das
Dificuldades de Aprendizagem
FUNÇÃO L O C A L IZ A Ç Ã O T R A N S TO R N O
P r o c e s s a m e n t o f o n Ro lóe ggiãicoo p e r is i l v ic a eDs qisulee rxdiaa
F u n ç õ e s e x e c u t iv a sP r é - f r o n t a l S ín d r o m e d is e x e c u t iv o ,
D é f ic e d e a t e n ç ã o
C o g n iç ã o e s p a c ia l R e g iã o p o s t e r io r d e Dh ée fmic ise fvé isr iou o - e s p a c ia l
d ir e it o D is g r a f ía , D is c a lc u l ia
C o g n iç ã o s o c ia l S is t e m a l í m b ic o , R Te rgaiãn os t o r n o s d e c o m p o r t a m e n t o
o r b it á r ia d o h e m is féE rs iop e dc tirr oe itAo u t is t a
M e m ó r ia a lo n g o p Hr aipz oo c a m p o e a m ígTdr a lan s t o r n o s d a m e m ó r ia
b ila t e r a is
 Dislexia

Região Perisilvica Esquerda

Défice atenção
Disgrafia, Discalculia
Exemplo Disortografia
Transtornos da Memória
 Funções Executivas
● Desempenhadas pelo lobo frontal e pré-frontal
● Planeamento, organização do comportamento,
inibição respostas desnecessárias
● Memória de trabalho e atenção selectiva
 Indicadores Dislexia
Crianças em Idade Pré-escolar
✔

✔ Crianças até aos 9 anos

✔ Crianças entre os 9 e os 12 anos

✔ Crianças a partir dos 12 anos

Crianças em Idade Pré-escolar
✔ História Familiar de problemas disléxicos (pais, irmãos, outros familiares)

✔ Atraso ou deficiência na aquisição da fala, desde o balbucio à pronúncia de palavras que se

assemelham pela sua fonética;

✔ Dificuldade em compreender o que está a ouvir;

✔ Dificuldades para aprender a andar de triciclo;

✔ Dificuldades de adaptação nos primeiros anos de escola;

✔ Falta de habilidade para recordar o nome de séries de coisas, por exemplo as cores, números

✔ Confusão no vocabulário relacionado com a orientação espacial

✔ Alternância de dias "bons" e "maus " no trabalho escolar, sem razão aparente.

✔ Aptidão para a construção de objectos e para os brinquedos "técnicos" (maior habilidade

manual que linguística), jogos de blocos, lego.

✔ Dificuldade em aprender as rimas típicas e as palavras rimadas

✔
Dificuldades nas sequências
Crianças até aos 9 anos

✔ Dificuldade particular para aprender a ler e a escrever

✔ Persistente tendência a escrever os números em espelho ou em

direcção ou orientação inadequada.

✔ Dificuldade em distinguir a esquerda da direita.

✔ Dificuldade em aprender o alfabeto e as tabuadas de multiplicar e em

general para reter sequências, como por exemplo os dias da semana,
o nome dos dedos da mão, os meses do ano.

✔ Falta de atenção e de concentração.

✔ Frustração, possível início de problemas de comportamento.

Crianças entre os 9 e os 12 anos
✔ Erros contínuos na leitura oral, lacunas na leitura compreensiva.

✔ Forma estranha de escrever, por exemplo com omissões de letras ou

alterações na ordem das mesmas.

✔ Desorganização em casa e na escola.

✔ Dificuldade em copiar cuidadosamente do quadro para o caderno.

✔ Dificuldade em seguir instruções orais.

✔ Aumento da falta de auto confiança e aumento da frustração.

✔ Problemas na compreensão da linguagem oral e escrita.

✔ Problemas de comportamento: impulsividade, curto período de

concentração, imaturidade.
Crianças a partir dos 12 anos
✔ Tendência para a escrita descuidada, desordenada, por vezes incompreensível.

✔ Inconsistências gramaticais e erros ortográficos, por vezes permanência das

omissões, alterações e adições da etapa anterior.

✔ Dificuldade em planificar e redigir relatos e composições escritas.

✔ Tendência a confundir as instruções verbais e os números de telefone.

✔ Grande dificuldade na aprendizagem de línguas estrangeiras.

✔ Baixa auto-estima.

✔ Dificuldade na percepção da linguagem, por exemplo em seguir instruções.

✔ Baixa compreensão leitora.

✔ Aparição de comportamentos disruptivos ou de inibição progressiva.

✔ Aversão à leitura e à escrita.

 Estratégias Dislexia
✔ Tornar a criança autónoma
✔ Treinar capacidades visuo-atencionais
✔ Percepção visual
✔ Jogos das diferenças
✔ Educação multissensorial
✔ Educação psicomotora
✔ Desenvolvimento psicolinguístico
✔ Treino da leitura
✔ Compreensão da leitura
Intervenção e reeducação da disortografia
✔Encorajar as tentativas de escrita da criança, mostrar interesse pelos trabalhos escritos e
elogiá-la;

✔Incitar a criança a elaborar os seus próprios postais e convites, a escrever o seu diário no
final do dia como rotina;

✔Chamar a atenção da criança para as situações diárias em que é necessária a utilização

da escrita;

Incite a criança a ajudá-la na elaboração de uma carta;

✔

✔Não valorize demasiado os erros ortográficos da criança uma vez que estes já são motivo
de repreensão e frustração demasiadas vezes;

✔Não corrija simplesmente os seus erros mas tente antes procurar a solução com a
criança (ex.: "qual a outra letra que podemos usar para fazer esse som?");

✔Recorra a livros de actividades que existem no mercado que permitem à criança trabalhar
os vários casos de ortografia;

✔Não sobrecarregue, contudo, a criança com trabalhos e fichas que a cansem demasiado
e a levem a ver as actividades académicas como desagradáveis.
Treino Funções Executivas
 Referências bibliográficas

Fonseca, V.; (1984) uma introdução às dificuldades de aprendizagem;

ed. notícias, Lisboa

Revista Portuguesa de Pedagogia, ano XXIX-III, Distúrbios do

comportamento e dificuldades de aprendizagem

Mercer, Cecil D. (1991-) Dificultades de aprendizaje: Oriqen y diaqnóstico.

Bacelona, -Ediciones-CEAC

Mercer, Cecil D. (1991-) Dificultades de aprendizaje:Transtornos- específicas y

tratamiento. Barcelona, Ediciones CEAC