GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo seletivo
001. Prova objetiva
Professor de educao Bsica i
voc receBeu sua folha de resPostas e este caderno
contendo 60 questes oBjetivas.
confira seu nome e nmero de inscrio imPressos na
caPa deste caderno.
leia cuidadosamente as questes e escolha a resPosta
que voc considera correta.
resPonda a todas as questes.
marque, na folha intermediria de resPostas, locali-
zada no verso desta Pgina, a letra corresPondente
alternativa que voc escolheu.
transcreva Para a folha de resPostas, com caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na
folha intermediria de resPostas.
a durao da Prova de 4 horas.
a sada do candidato da sala ser Permitida aPs
transcorrida a metade do temPo de durao da Prova.
ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de resPostas
e este caderno, Podendo destacar esta caPa Para futura
conferncia com o gaBarito a ser divulgado.
aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.
30.10.2011
tarde
2
SEED1102/001-PEBI-tarde
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Folha intermediria de resPostas
3
SEED1102/001-PEBI-tarde
Lngua Portuguesa
Leia o texto e responda s questes de nmeros 01 e 02.
(SMOLKA, A. L. B. A criana na fase inicial da escrita:
alfabetizao como processo discursivo. 11. ed. So Paulo: Cortez;
Campinas: UNICAMP, 2003, p. 86)
01. Em relao ao processo de aquisio da lngua escrita, o
texto da criana apresenta:
I. transcrio fontica da prpria fala: comeno, dor-
mino;
II. uso indevido de letras para representar sons: ci, ca
besa;
III. segmentao indevida de palavras e frases: umaveis,
domuro, caiunaca besa;
IV. segurana no uso da marca de nasalizao: ma e
maa;
V. uso normativo de marca de tonicidade das palavras:
mulque, estva.
Esto corretas apenas
(A) I, II e IV.
(B) II, IV e V.
(C) I, II e III.
(D) III, IV e V.
(E) I, III e V.
02. Sobre o gnero de texto escrito, pode-se afirmar que
(A) um relato de um fato acontecido, atestado pelo uso da
primeira pessoa.
(B) uma fbula cujo personagem principal um animal,
o gato.
(C) um conto de fadas contado em terceira pessoa por um
narrador infantil.
(D) um bilhete que descreve um acontecimento rotineiro
para um interlocutor ausente.
(E) uma narrativa de fico, atestada pelo uso de umaveis
e do pretrito verbal.
Leia o texto e responda s questes de nmeros 03e 04.
Caminhos para atrair os melhores
Um professor bem formado valoriza a profisso, mais
seguro em relao a seus saberes especficos e tem menos
chance de abandonar a carreira frustrado por no ajudar os
alunos a avanar. As deficincias de formao, que comeam na
Educao Bsica, aprofundam-se nas Licenciaturas e nos cursos
de Pedagogia que deveriam tomar para si a responsabilidade
pela ampliao do universo cultural dos futuros docentes. Se-
gundo dados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade), apenas 3% dos cursos de graduao em Pedagogia
conquistaram o conceito mximo (nota 5). Alm disso, apenas
28% das disciplinas dos cursos se referem formao profissio-
nal especfica, conforme revelou pesquisa da FCC para NOVA
ESCOLA. A mudana passa pela transformao dos currculos
da graduao, com o combate ao encurtamento do tempo de
formao e a abertura de mais espao para as didticas espec-
ficas e as necessidades da Educao Bsica.
(PAGANOTTI, Ivan . Caminhos para atrair os melhores. In: Revista Nova
Escola, Edio Especial, Fev. 2010. Disponvel em http://revistaescola.
abril.com.br/politicas-publicas/carreira/caminhos-atrair-melhores-535496.
shtml?page=0. Acesso em 10 set. 2011. Com cortes)
03. Uma opinio apresentada no texto que
(A) h necessidade de reformulao das Licenciaturas e dos
cursos de Pedagogia para formar melhores professores
para atuarem na Educao Bsica.
(B) atualmente, a frustrao e o abandono da profisso pelo
professor podem ser explicados pela m formao em
cursos de Pedagogia.
(C) os cursos de licenciatura e de Pedagogia formam
professores responsveis pela ampliao do universo
cultural dos futuros discentes.
(D) para que os docentes sejam mais bem formados, so
necessrias mudanas nos currculos da graduao,
encurtando o tempo de formao.
(E) so melhores professores os graduados em Pedagogia
que fizeram o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (Enade) e obtiveram nota cinco.
4
SEED1102/001-PEBI-tarde
04. Pode-se afirmar que o texto predominantemente
(A) argumentativo, porque discute um problema, sustenta
um ponto de vista e prope solues para ele.
(B) descritivo, porque caracteriza os processos por meio
de apresentao de dados estatsticos.
(C) narrativo, pois apresenta fatos organizados em sequn-
cia temporal, com base em relao de causa e efeito.
(D) expositivo, porque apresenta fatos, dados estatsticos
e opinies sobre o tema organizados em sequncia
lgica.
(E) injuntivo, porque orienta sobre o que fazer, com base
em procedimentos e regulamentos.
05. De acordo com Bernard Schneuwly (2004, p.123), a cons-
truo de novas capacidades de linguagem oral apoia-se
em dois vetores:
(A) a variedade de estratgias e tcnicas comunicativas e
a diversidade dos gneros orais.
(B) a diversidade de tcnicas de ficcionalizao e a repre-
sentao da situao comunicativa.
(C) o incentivo interao social entre os alunos e a fic-
cionalizao da situao comunicativa.
(D) a palavra, implicao material e corporal na situao de
produo de linguagem, e a representao da situao
abstrata.
(E) a complexidade de situaes de produo oral e a
variao das estratgias comunicativas.
06. A produo do texto foi solicitada ao aluno por uma auxi-
liar que assumiu o lugar da professora Conceio, ausente
naquela data.
Transcrio do texto:
A pipa. mato um prade abrao
A pipa avoa no cu azul longe.
A pipa quebrou.
Fbio diz.
Que pipa amarelo.
o dona da pipa o Fbio.
o Fbio fez a pipa amarela.
Tia Conceisao estou com muita .
saudade de voc quero que.
voce venha depressa bem.
depressa esta bem.
Asinado Luciana
De acordo com o que aponta Magda Soares (2003), nesse
texto possvel observar que a criana
(A) demonstra dominar a funo social da escrita, porque
reproduz uma escrita de cartilha.
(B) sabe escrever dois gneros textuais comuns ao processo
de alfabetizao: o bilhete e a narrativa de aventura.
(C) aprendeu o sistema de representao escrita da lngua,
mas no escreve propriamente um texto.
(D) produz duas escritas: uma com funo instrumental,
escolar; outra com funo pessoal, interacional.
(E) reproduz um modelo de texto comum na esfera escolar,
adequado manifestao da subjetividade.
5
SEED1102/001-PEBI-tarde
07. Leia os poemas.
1
Patacoada
A pata empata a pata
porque cada pata
tem um par de patas
e um par de patas
um par de pares de patas.
Agora, se se engata
pata a pata
cada pata cada pata
de um par de pares de patas,
a coisa nunca mais desata
e fica mais chata
do que pata de pata.
(PAES, Jos Paulo. Patacoada. In:
Poemas para brincar. 2. Ed.
So Paulo: tica, 1991)
2
Cad?
Nossa! Que escuro!
Cad a luz?
Dedo apagou.
Cad o dedo?
Entrou no nariz.
Cad o nariz?
Dando um espirro.
Cad o espirro?
Ficou no leno.
Cad o leno?
Dentro do bolso.
Cad o bolso?
Foi com a cala.
Cad a cala?
No guarda-roupa.
Cad o guarda-roupa?
Fechado chave.
Cad a chave?
Homem levou.
Cad o homem?
Est dormindo
De luz apagada.
Nossa ! que escuro!
(PAES, Jos Paulo. L com cr.
So Paulo: tica, 1996)
Assinale a alternativa que, respectivamente, preenche as lacunas
da frase seguinte:
No poema 1, o efeito expressivo da repetio ;
no poema 2, a construo interrogativa e responsiva dos versos
.
(A) estabelece uma semelhana com o trava-lngua
remete intertextualidade com uma parlenda muito
conhecida
(B) enfatiza o tema infantil: a pata e suas trapalhadas
retoma as brincadeiras das crianas quando pequenas
(C) explora as coincidncias sonoras entre diferentes
palavras refere-se a uma caracterstica dos jogos
infantis
(D) provoca humor lembra uma cena do cotidiano em
que o filho dialoga com os pais
(E) constri o paralelismo e o jogo de palavras faz re-
ferncia a outro conhecido poema do universo infantil
Leia e analise a situao de produo e o texto escrito pelo aluno
e responda s questes de nmeros08 e09.
I. A professora do 3. ano entrega escrita parte de uma
histria que, em seguida, l para os alunos:
Todas as tardes, quando voltavam da escola, dois
irmos paravam admirados em frente vitrina da loja
de brinquedos. Naquele dia, resolveram entrar para
ver de perto um trenzinho que se movimentava sobre
trilhos. Distrados, no perceberam que a porta da loja
se fechou e, por isso, ficaram presos l dentro durante
toda a noite.
A professora sugere, ento, que os alunos continuem a
escrever a histria a partir desse ponto.
II. Segue o texto produzido por um dos alunos:
Ento, Renata falo que nunca vo encotra a gente.
Andre falou deixe de bobagem. Renata falou vamos
brincar? Eu vou pega o skate pois eu vou pegar as
bonecas. Eles brincaram ai Renata viu um rato ai ela
gritou. Ai o Andre perguntou o que tinha acontecido.
Renata falou:
Eu vi um rato!!!
Andre falou:
Ah bom.
Renata falou da comida da me dela
Estou com saudade da lasanha da me!
Andre falou da comida da me dele
Estou com saudade da panquequa da me!
Eles dormiram no cocho.
No outro dia o funsionario abril as porta e os pais
estavam preocupados.
Ai eles foram embora para casa.
08. Em relao ao cumprimento da tarefa de escrita pelo aluno,
pode-se afirmar que
(A) est inadequada, visto que ele no continua adequada-
mente a histria lida pela professora.
(B) est adequada, pois ele continua a narrar de onde parou
a leitura, mantm e nomeia os personagens, o conflito
evolui para um desfecho.
(C) foi muito bem realizada porque ele descreveu deta-
lhadamente o episdio inicial, criou um conflito e o
resolveu convenientemente.
(D) est inadequada, pois as aes no evoluem no tempo
e espao, apesar de o conflito se resolver ao final.
(E) a narrativa est sem sentido, pois o conflito no se
dissolve ao final, as aes no evoluem no tempo e
espao.
6
SEED1102/001-PEBI-tarde
09. Ao propor, posteriormente, a reescrita desse texto, a pro-
fessora dever chamar a ateno do aluno para a resoluo
de aspectos relativos manuteno da coerncia textual.
Assim, ela dever
I. explicar convenientemente a frase Eles dormiram no
cocho, tendo em vista o lugar em que estavam: uma
loja de brinquedos;
II. eliminar do texto a palavra Ento, pois inadequada
coerncia narrativa;
III. revisar o uso das formas verbais do texto, pois a trans-
formao das aes no tempo no est adequadamente
marcada;
IV. inserir uma passagem para justificar o sentido da frase
Estou com saudade da lasanha da me!, visto que
antes o personagem no dissera que estava com fome.
Esto corretas apenas
(A) I e IV.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I e III.
(E) II e IV.
10. A avaliao uma necessidade legtima da instituio
escolar, um instrumento que permite determinar em que
medida o ensino alcanou seu objetivo, em que medida
foi possvel fazer chegar aos alunos a mensagem que o
docente se props comunicar. (...) No entanto, a prioridade
da avaliao deve terminar onde comea a prioridade do
ensino. Quando a necessidade de avaliar predomina sobre
os objetos didticos, quando como acontece no ensino
usual da leitura a exigncia de controlar a aprendizagem
se erige em critrio de seleo e hierarquizao dos con-
tedos, produz-se uma reduo no objeto de ensino, porque
sua apresentao se limita queles aspectos que so mais
suscetveis de controle. Privilegiar a leitura em voz alta, pro-
por sempre um mesmo texto para todos os alunos, escolher
somente fragmentos ou textos muito breves... so alguns
dos sintomas que mostram como a presso da avaliao se
impe frente s necessidades do ensino e da aprendizagem.
(LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 92-94)
Considerando a crtica feita nesse texto, assinale a proposta
que Lerner (2002) faz para avaliar a leitura na escola.
(A) Elaborar fichas para os alunos resumirem os livros.
(B) Construir estratgias de autocontrole.
(C) Introduzir a roda de conversa na rotina escolar.
(D) Diversificar os materiais, os instrumentos e tcnicas.
(E) Adequar os textos a serem lidos aos interesses dos
alunos.
11. No ensino da Lngua Portuguesa no Ciclo I do Ensino
Fundamental, os alunos devero:
I. integrar uma comunidade de leitores, compartilhando
diferentes prticas cul turais de leitura e escrita;
II. exercitar a comunicao oral, decorando textos poticos
para recit-los em ocasies especiais: reunies de pais
e comemoraes cvicas;
III. ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura
a diferentes propsitos e s caractersticas dos diversos
gneros;
IV. escrever os textos relativos aos temas selecionados pelo
professor, considerando-o seu leitor privilegiado;
V. escrever diferentes textos, selecionando os gneros ade-
quados a diferentes situaes comunicativas, intenes
e interlocutores.
De acordo com as Orientaes Curriculares do Estado de
So Paulo, indicam-se apenas os objetivos
(A) I, II e V.
(B) I, III e V.
(C) II, III e IV.
(D) II, IV e V.
(E) I, III e IV.
12. Para que os alunos do Ciclo I se tornem apreciadores de
textos literrios, indica(m)-se no Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas: professor, 4. srie (Programa Ler
e Escrever):
(A) leitura individual e silenciosa de poemas.
(B) recitao de poemas em dias fixos do ms.
(C) exerccios escritos de fixao de conceitos literrios.
(D) cpias de poemas da lousa e roda de biblioteca.
(E) leitura de textos pelo professor e roda de biblioteca.
13. De acordo com o pensamento de Dolz e Schneuwly (2004),
para que os gneros sejam ensinados/aprendidos na escola,
pode-se agrup-los considerando os domnios sociais de
comunicao, os aspectos tipolgicos e as capacidades de
linguagem dominantes.
Assinale a alternativa que contenha uma possvel progres-
so didtica de gneros narrativos adequados ao Ciclo I do
Ensino Fundamental.
(A) Crnica, autobiografia, carta de reclamao.
(B) Lenda, conto, dirio ntimo.
(C) Biografia, notcia, fbula.
(D) Conto de fadas, fbula, narrativa de aventura.
(E) Piada, histria em quadrinhos, receita.
7
SEED1102/001-PEBI-tarde
Leia o texto escrito por uma criana de Ciclo I e responda s
questes de nmeros14 e15.
(3. srie, escrita produzida em ambiente domstico):
(Texto extrado de ABAURRE, M, B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABISON,
M. L. Cenas de aquisio de escrita: o sujeito e o trabalho com o texto.
Campinas, SP: ALB; Mercado de Letras, 1997, p. 100)
Transcrio do texto:
Oi Lulu tudo bem, eu gostei muito da sua cartinha, sabe a
minha horta est cada vez maior, a cenoura est com 7c,
a salsinha com 8, a rcula com 6, e a cbolinha com 9c,
grandona n? Ah, lulu eu Estou aprendendo frao na es-
cola, e a vai um saquinho com, um boneco de montar, (vira
mergulhador) uma bola da minha festinha, uma (ooops, isto
, um sol com nuvem!) borboleta que se me[x][ch]e (pelo
menos d, impresso) e um pirulito de ... e eu vou ficando
por aqui, tchau, um beijo.
Lucinha 16/11/85
Esto chegando as frias!!
14. notvel nessa carta o emprego de frases entre parntesis
pelo locutor para vrios propsitos comunicativos.
Assinale a alternativa em que a inteno comunicativa do
locutor est corretamente relacionada frase escrita entre
parntesis.
(A) Corrige aspectos que julga relevantes serem observados
pelo interlocutor: um saquinho (vira mergulhador).
(B) Ratifica uma informao anteriormente escrita: uma
bola da minha festinha (oooops, isto , um sol com
nuvem!).
(C) Alerta o interlocutor para o propsito do que escreveu:
borboleta que se me[x][ch]e (pelo menos d impres-
so).
(D) Complementa a informao dada anteriormente no
texto: boneco de montar (vira mergulhador).
(E) Justifica ao interlocutor o uso de uma palavra: bor-
boleta (oooops, isto , um sol com nuvem!).
15. Em relao aos aspectos gramaticais, pode-se dizer que
esse aluno:
I. quase sempre utiliza a vrgula para separar elementos
de uma enumerao;
II. usa a concordncia verbal adequada norma culta da
lngua;
III. marca a entonao de pergunta sempre por meio de
ponto de interrogao;
IV. grafa todos os nomes prprios com maisculas;
V. apresenta dvida na escrita de palavra cujo fonema
corresponde a mais de uma letra.
Esto corretas apenas
(A) I, II e III.
(B) II, IV e V.
(C) I, II e V.
(D) III, IV e V.
(E) II, III e IV.
8
SEED1102/001-PEBI-tarde
Leia os textos e responda s questes de nmeros16 a 18.
TexTo 1
MEC Estuda aMpliar nMEro dE dias
lEtivos, diz Ministro
MNSTRO DA EDUCAO QUER AUMENTAR O NMERO DE
DAS LETVOS DO CALENDRO ESCOLAR, PASSANDO DE
200 PARA 220 DAS
O MEC (Ministrio da Educao) quer aumentar o nmero de
dias letivos do calendrio escolar, passando de 200 para 220
dias. A ideia ampliar gradualmente o tempo das crianas e ado-
lescentes na escola, atingindo o patamar de 220 dias em quatro
anos. O plano do MEC foi tornado pblico nesta tera-feira pelo
ministro Fernando Haddad (Educao), que fez uma palestra na
abertura do congresso internacional Educao: uma Agenda
Urgente, promovido pelo Movimento Todos pela Educao.
(GUIMARES, Larissa. MEC estuda ampliar nmero de dias letivos, diz
ministro. Folha.com. Disponvel em: https://todospelaeducacao.websitesegu-
ro.com/comunicacao-e-midia/educacao-na-midia/18806/mec-estuda-ampliar-
numero-de-dias-letivos-diz-ministro.Acesso 15 set 2011)
TexTo 2
Dana
Cia. Deborah Colker. Durante sete anos, o russo Alexander
Pushkin (1799-1837) escreveu o romance Eugnio Oneguin.
Publicada em 1833, a obra deu origem a uma pea de Tchai-
kovsky, em 1879, a um bal do sul-africano John Cranko, na
dcada de 1960. O texto serve agora de inspirao para o novo
espetculo da carioca Deborah Colker. Tatyana narra a histria
do rico e mimado Eugnio Oneguin. Entediado com a vida na
cidade, ele se muda para sua propriedade rural, onde protagoniza
uma srie de desencontros amorosos com uma moa simples, a
personagem-ttulo da coreografia. Aos 50 anos, Deborah dana
junto de dezessete bailarinos, no papel do prprio Pushkin,
que interage com os protagonistas de sua trama. A pea de tom
dramtico se afasta um pouco dos movimentos acrobticos
embalados por temas pop, habituais no repertrio do grupo,
para explorar o bal clssico. Composies de Tchaikovsky,
Stravinsky e Prokofiev ganharam um ar contemporneo com
colagens sonoras e remixagens produzidas pelo msico Berna
Ceppas. Em dois atos, o elenco exibe seu talento em cima de
uma rvore metlica de 5 metros de altura criada pelo cengrafo
Gringo Cardia.
(Dana. Veja So Paulo. Veja So Paulo Recomenda,
7 set. 2011, p. 5. Adaptado)
16. Ao analisar os portadores e veculos desses textos, suas
finalidades, os interlocutores a que se destinam e as carac-
tersticas textuais e de uso de linguagem, pode-se referi-los,
respectivamente, aos gneros
(A) editorial e resenha.
(B) reportagem e comentrio.
(C) notcia e resenha.
(D) notcia e verbete.
(E) reportagem e resumo.
17. Assinale a alternativa que indique, correta e respectivamen-
te, o produtor, o interlocutor e o portador do texto 1.
(A) Larissa Guimares / Fernando Haddad / Todos pela
Educao.
(B) MEC / Professores / site Folha.com.
(C) Ministro / Leitores em geral / site Todos pela Educao.
(D) Fernando Haddad / Crianas e adolescentes / site MEC.
(E) Larissa Guimares / Leitores em geral/ site Folha.com.
18. No texto 2, o trecho o romance Eugnio Oneguin re-
tomado na sequncia por
(A) uma pea; um bal.
(B) a obra; o texto.
(C) o texto; a histria.
(D) a coreografia; o texto.
(E) a obra; a histria.
9
SEED1102/001-PEBI-tarde
19. Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma
linha de evoluo surpreendentemente regular, atravs de
diversos meios culturais, de diversas situaes educativas e
de diversas lnguas. A, podem ser distinguidos trs grandes
perodos no interior dos quais cabem mltiplas subdivises:
I. a distino entre o modo de representao icnico e o
no icnico;
II. a construo de formas de diferenciao (controle
progressivo das variaes sobre os eixos qualitativo e
quantitativo);
III. a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo
silbico e culmina no perodo alfabtico).
(FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. 25. Ed. So Paulo:
Cortez, 2010, p. 18-19)
Assinale a alternativa que exemplifica o terceiro perodo.
(A) BOLA
(B) GATO BEBE LEITE
(C) RAFAELA
(D) CAVALO
(E) CADEIRA
20. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientaes Di-
dticas para o Professor da 4. srie Ciclo I, propem-se
para a aprendizagem do gnero notcia as atividades:
I. roda de conversa para investigar os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o jornal;
II. caracterizao da estrutura e linguagem prprias
notcia;
III. diferenciao entre a notcia e outros gneros de textos;
IV. leitura compartilhada de notcias.
Assinale a alternativa cuja sequncia dessas atividades
adequada, segundo o mesmo documento.
(A) I, II, III e IV.
(B) II, I, III e IV.
(C) IV, III, II e I.
(D) I, III, II e IV.
(E) I, IV, III e II.
MateMtica
21. O clculo mental uma modalidade de clculo sugerida
pelos recentes currculos prescritos de Matemtica, como as
Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua
Portuguesa e Matemtica Ciclo I. Analise as seguintes
afirmaes a respeito do clculo mental:
I. as pessoas que tm facilidade em obter mentalmente
somas ou diferenas preferem, em geral, iniciar seus
clculos pelas centenas, dezenas e, por ltimo, as
unidades, trabalhando, portanto, na direo oposta
utilizada para o algoritmo escrito;
II. para desenvolver habilidades relativas ao clculo men-
tal, necessrio que as pessoas saibam mentalizar os
algoritmos que j aprenderam na escola;
III. as pessoas que tm facilidade em fazer clculo mental
desenvolveram habilidades para a decomposio e
composio dos nmeros;
IV. cada situao de clculo mental constitui-se num pro-
blema aberto que pode ser solucionado de diferentes
maneiras pelas pessoas, recorrendo-se a procedimentos
diversos e at originais para se chegar ao resultado.
Levando em conta os pressupostos das orientaes curricu-
lares, correto afirmar que so verdadeiras as afirmaes
(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I e IV, apenas.
(E) I e II, apenas.
22. As atuais Orientaes Curriculares do Estado de So Pau-
lo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I consideram
que os alunos do ciclo I devem desenvolver a habilidade
de resolver problemas, envolvendo diferentes significados
das fraes. Os significados indicados nesse documento
so parte-todo,
(A) transformao e comparao.
(B) composio e comparao.
(C) composio e razo.
(D) comparao e quociente.
(E) quociente e razo.
10
SEED1102/001-PEBI-tarde
23. Nas Orientaes Curriculares do Estado de So Pau-
lo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I, so
discutidos os diferentes significados das operaes do
campo aditivo. A seguir, so apresentadas trs situaes
do campo aditivo envolvendo as operaes adio e/
ou subtrao e alguns significados dessas operaes.
Associe cada situao ao significado correspondente,
segundo as indicaes do referido documento.
SiTuaeS SignificadoS
I) Antonio tinha 17 fguri-
nhas antes de jogar. De-
pois do jogo, ele passou
a ter 25. O que aconteceu
no decorrer do jogo?
II) Em uma sala de aula h
17 meninos e 13 meni-
nas. Quantas crianas h
nessa sala?
III) No incio de uma
partida, Ana tinha certo
nmero de pontos. No
decorrer do jogo, ela per-
deu 20 pontos e, depois,
ganhou 7 pontos. O que
aconteceu com seus pon-
tos no fnal do jogo?
a) Combinao (combinar
dois ou mais estados
para obter um outro).
b) Comparao de duas
colees.
c) Transformao: alte-
rao de um estado
inicial.
d) Composio de trans-
formaes.
A alternativa que associa corretamente a situao ao res-
pectivo significado
(A) I-a; II-b; III-c.
(B) I-b; II-d; III-c.
(C) I-b; II-a; III-d.
(D) I-c; II-a; III-d.
(E) I-c; II-b; III-d.
24. A professora, para avaliar os conhecimentos de seus alunos
a respeito da subtrao, props o seguinte problema :
O quebra-cabea de Marcos tem 87 peas. Marcos j en-
caixou 56 peas. Quantas peas ele ainda precisa colocar,
para completar o quebra cabea?
Pedro, um de seus alunos, indicou 31 como resposta e
apresentou a seguinte conta:
Analise as seguintes afirmaes a respeito da resoluo
desse aluno:
I. Pedro domina a tcnica operatria da adio, mas no
a da subtrao;
II. Pedro no conhece os significados da subtrao, pois
optou pela adio para resolver o problema;
III. Pedro pode ter obtido o 31 por clculo mental e registrou
a adio para indicar que sua resposta estava correta.
Levando-se em conta apenas as informaes dadas,
possvel concluir que est correto somente o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) II e III.
(E) I e III.
25. Um nmero maior que
5
2
e menor que
8
7

(A) 0,3.
(B) 0,7.
(C) 2,4.
(D) 4,6.
(E) 8,1.
11
SEED1102/001-PEBI-tarde
26. Suponha que em uma determinada cidade, o valor da conta
mensal de gua seja calculado de acordo com a tabela:
Preo (em R$)
Preo dos 10 primeiros m
16,00
(tarifa mnima)
Preo de cada m para o consumo
dos 10 m seguintes
2,00
Preo de cada m consumido
acima de 20 m
4,00
Sabendo-se que no ms de julho a conta de gua de uma
loja foi de R$ 224,00, pode-se concluir que seu consumo,
em m, nesse ms, foi de
(A) 22.
(B) 36.
(C) 49.
(D) 56.
(E) 67.
27. Paulo representou em uma malha quadriculada a regio
de seu jardim que destinar para um canteiro. O polgono
PQRST representa o canteiro de Paulo. Sabe-se que cada
quadradinho da malha corresponde a 1 m
2
de rea.
S
R
Q
T
P
Assim, o canteiro de Paulo ter rea de
(A) 44 m
2
.
(B) 45 m
2
.
(C) 46 m
2
.
(D) 47 m
2
.
(E) 48 m
2
.
28. Ana e Lcia tm R$ 400,00 e R$ 250,00, respectivamente.
Em todos os meses, cada uma delas poupar uma determi-
nada quantia em dinheiro. Ana guardar R$ 12,50 em cada
ms e Lcia R$ 25,00. Passados alguns meses, ambas tero
a mesma quantia guardada. Esse valor ser de
(A) R$ 550,00.
(B) R$ 575,00.
(C) R$ 600,00.
(D) R$ 625,00.
(E) R$ 650,00.
29. O grfico a seguir apresenta dados referentes de todos os 200
funcionrios de uma firma quanto ao grau de escolaridade
e sexo.
Ensino Mdio, apenas Ensino Superior
Homens Mulheres
n

m
e
r
o

d
e

f
u
n
c
i
o
n

r
i
o
s
120
100
80
60
40
20
0
Analise as afirmaes:
I. 40% dos funcionrios so mulheres;
II. 60% dos funcionrios tm Ensino Mdio, apenas;
III. dentre os que tm Ensino Superior, 75% so mulheres.
Pode-se concluir que verdadeiro o contido em
(A) I, II e III.
(B) II e III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, apenas.
12
SEED1102/001-PEBI-tarde
30. Um retalho de tecido de forma retangular tem 120 cm de
comprimento e 90 cm de largura. Um segundo retalho,
tambm retangular, tem 80 cm de comprimento e conserva
a mesma razo entre o comprimento e a largura do primeiro.
Desse modo, a diferena entre as larguras dos retalhos
igual a
(A) 30 cm.
(B) 35 cm.
(C) 40 cm.
(D) 45 cm.
(E) 50 cm.
31. Em uma diviso de nmeros naturais, sabe-se que o divi-
sor 25, o quociente 106 e o resto o maior possvel. O
dividendo
(A) 318.
(B) 675.
(C) 1 385.
(D) 2 650.
(E) 2 674.
32. Para pagar o valor referente a um imvel, no total de
R$ 420 mil, uma pessoa se compromete a pagar 25% do
valor total, no ato da negociao. Aps noventa dias, ela
pagar uma parcela equivalente a
3
1
do saldo devedor e o
restante ela pagar em 10 prestaes mensais e iguais, sem
juros. O valor de cada uma dessas prestaes
(A) R$ 24.000,00
(B) R$ 22.500,00.
(C) R$ 21.000,00.
(D) R$ 18.500,00.
(E) R$ 12.000,00.
33. Considere o trecho da reta numrica, representado a seguir.
Os pontos destacados dividem a reta em intervalos iguais.
24 92 P
Nessa representao, o nmero correspondente ao ponto P
(A) 114,6.
(B) 109.
(C) 104,8.
(D) 102.
(E) 100.
34. A figura a seguir representa um molde de um cubo, ou seja,
um desenho que pode ser utilizado para construir um cubo.
Mas existem outros moldes do cubo. Assinale a alternativa
cuja figura norepresenta o molde de um cubo.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
13
SEED1102/001-PEBI-tarde
35. Um carpinteiro tem 18,2 m de rodap e vai colocar rodap
em volta de uma sala retangular de 5 m de comprimento por
4,5 m de largura, inclusive nas portas. Sabendo-se que no
haver desperdcio de material, correto afirmar que vo
(A) faltar 80 cm de rodap para terminar o trabalho.
(B) faltar 8 cm de rodap para terminar o trabalho.
(C) faltar 20 cm de rodap para terminar o trabalho.
(D) sobrar 80 cm de rodap aps o trmino do trabalho.
(E) sobrar 20 cm de rodap aps o trmino do trabalho.
36. Carlos vende sucos de laranja em copos. Cada copo quando
totalmente cheio contm trinta e cinco centsimos de litro
do suco. Ontem, Carlos vendeu 7 litros de suco de laranja.
Esse valor corresponde a
(A) 50 copos.
(B) 45 copos.
(C) 40 copos.
(D) 20 copos.
(E) 15 copos.
conheciMentos gerais
37. As negociaes para a reduo do lanamento de gases que
causam o efeito estufa continuam lentas. Um dos motivos
para a lentido a recusa, por parte de dois grandes emis-
sores de gases do efeito estufa, em reduzir essas emisses.
So eles
(A) Estados Unidos e China.
(B) China e Frana.
(C) Japo e Itlia.
(D) Alemanha e Rssia.
(E) ndia e Brasil.
38. Leia a sinopse a seguir.
Novela: Fogo Sobre Terra
Emissora: Rede Globo de Televiso
Pedro e Diogo, filhos de fazendeiros do Mato Grosso, foram
separados aos trs anos de idade aps perderem os pais em um
desastre de avio. Pedro foi criado pela tia Nara, em Divineia,
no serto de Mato Grosso, enquanto Diogo foi levado para o
Rio de Janeiro e criado pelo engenheiro Heitor Gonzaga.
Representando essas duas realidades, os dois irmos se
reencontram 30 anos mais tarde, quando a empresa de Heitor
Gonzaga envia Diogo ao Mato Grosso para chefiar a construo
de uma represa no local ocupado por Divineia. Situada s mar-
gens do rio Jurapori, a cidade deveria ser inundada pelas guas
do rio. Os seus habitantes seriam, ento, realocados em outra
cidade, a ser construda quilmetros adiante, onde poderiam
usufruir dos benefcios da irrigao do solo proporcionados
pela barragem. Pedro, entretanto, no quer pagar o preo de
ver sua cidade desaparecer em prol de um progresso no qual
no acredita e estimula a populao a se insurgir contra a obra.
(http://memoriaglobo.globo.com/Memoriaglobo/0,27723,
GYN0-5273-229967,00.html)
O contexto e o local em que se desenvolve a trama da novela
e o conflito principal abrem espao para o professor abordar
e/ou conhecer aspectos do Brasil na dcada de
(A) 1950, quando chegaram ao pas as empresas multina-
cionais e as indstrias passaram a se instalar no interior
do pas.
(B) 1960, quando se intensificaram as migraes do Sudes-
te para o Centro-Oeste, gerando conflitos entre urbanos
e camponeses.
(C) 1970, perodo em que se intensifica a ocupao do
Centro-Oeste e da implantao de grandes obras de
infraestruturas.
(D) 1980, perodo da redemocratizao do pas, quando
comearam a surgir movimentos contra o desenvolvi-
mento econmico.
(E) 1990, momento de abertura da economia brasileira, que
trouxe grandes investimentos para o Centro-Oeste e a
Amaznia.
14
SEED1102/001-PEBI-tarde
39. Leia o texto a seguir.
Vocs, brancos, dizem que ns, Yanomami, no queremos
o desenvolvimento. Falam isso porque no queremos a mine-
rao em nossas terras, mas vocs no esto entendendo o que
estamos dizendo. (...)
Vocs falam que somos pobres e que nossa vida vai melho-
rar. Mas o que vocs conhecem da nossa vida para falar o que vai
melhorar? S porque somos diferentes de vocs, que vivemos
de forma diferente, que damos valor para coisas diferentes, isso
no quer dizer que somos pobres. Ns Yanomami temos outras
riquezas deixadas pelos nossos antigos que vocs, brancos, no
conseguem enxergar: a terra que nos d vida, a gua limpa que
tomamos, nossas crianas satisfeitas.
(http://oglobo.globo.com/blogs/amazonia/post.asp?cod_post=91576)
O contedo do texto pode servir de ponto de partida para
o professor discutir
(A) a ignorncia dos ndios sobre os conceitos de riqueza
e desenvolvimento.
(B) que existem diferentes concepes sobre desenvolvi-
mento e riqueza.
(C) a resistncia dos grupos indgenas em superar seu
atraso tecnolgico.
(D) as dificuldades de comunicao entre as diferentes
sociedades.
(E) o desinteresse histrico do ndio em sair de sua situao
de pobreza.
40. Observe a charge a seguir.
(http://3.bp.blogspot.com/-yOHUJOFueXU/TgM9NCv1iiI/
AAAAAAAAH_Q/tOLD0xwW9bA/s1600/gado-na-amazonia.jpg)
Assinale a alternativa que melhor interpreta o contedo
da charge.
(A) O uso das florestas para alimentar o gado ajuda na sua
conservao.
(B) A legislao ambiental impede a expanso da produo
de alimentos.
(C) A criao de gado pode diminuir a emisso de gases
do efeito estufa.
(D) A expanso da pecuria uma das principais causas
do desmatamento.
(E) A utilizao de espcies transgnicas pode criar dese-
quilbrios ambientais.
15
SEED1102/001-PEBI-tarde
41. Observe a foto a seguir.
Braslia
Goina
Uberlndia
Fortaleza
Recife
Salvador
Belo Horizonte
Rio de Janeiro
Grande So Paulo
Florianpolis
Oceano
Atlntico
(http://www.alef.net/ALEFImages/ALEFImages.Asp?Category=
Space%20-%20Earth)
No globo, o fator responsvel pela diferena entre reas
claras e escuras
(A) a existncia da linha imaginria do Equador.
(B) o alinhamento peridico Terra-Lua-Sol.
(C) o movimento de rotao da Terra.
(D) a diviso fsica entre o Norte e o Sul.
(E) a projeo da sombra da Lua na Terra.
42. Observe as imagens a seguir.
(http://forum.outerspace.terra.com.br/showthread.php?t=271423)
O fenmeno natural destacado nas imagens
(A) a variao das mars, causada pela influncia da fora
gravitacional da Lua.
(B) a variao da profundidade dos oceanos no inverno e
no vero.
(C) o tsunami, causado pela ocorrncia de terremotos no
leito ocenico.
(D) o feito da alternncia das correntes martimas frias e
quentes.
(E) o aumento do nvel do mar, causado pelo derretimento
das geleiras.
16
SEED1102/001-PEBI-tarde
43. Observe os mapas a seguir.
Legenda
Menos de 0,3
0,3 a 0,5
0,5 a 0,7
0,7 a 0,8
Mais de 0,8
1970 1980
1991 1996
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) 1970-1996
(http://cartageografica.blogspot.com/2011/05/
cartogramas-da-evolucao-do-idh-no_5273.html)
Sobre a evoluo do IDH nos estados brasileiros, pode-se
afirmar que
(A) piorou entre 1970 e 1996 nas regies Norte e Centro-
-Oeste.
(B) s melhorou nos estados das regies Sul e Sudeste.
(C) apresentou alguma evoluo somente a partir de 1991.
(D) os estados da regio Norte apresentaram pouca variao.
(E) no foi homognea, pois evoluiu lentamente na regio
Nordeste.
44. Abordando o tema da energia e sua importncia na vida
cotidiana de todos, o professor pode destacar a energia
solar como uma das alternativas com boas perspectivas de
expanso no Brasil, pois
(A) a construo de usinas hidreltricas nos rios do pas
est comprometida pelas leis ambientais.
(B) grande parte do territrio brasileiro est na faixa inter-
tropical e, por isso, recebe muita energia solar.
(C) a sua produo no depende de desenvolvimento tec-
nolgico, j que utiliza instrumentos simples para sua
gerao.
(D) pode ser uma opo para a maior parte do territrio
brasileiro, que ainda no dispe de energia eltrica.
(E) seu custo de produo muito baixo e no necessita
de grandes investimentos em infraestrutura.
45. Observe a paisagem a seguir.
Pequizeiro
(http://blogln.ning.com/photo/pequizeiro-1?context=latest)
O pequi uma fruta nativa e muito utilizada na cozinha
nordestina, do Centro-Oeste e do norte de Minas Gerais.
Ela tpica
(A) da Mata Atlntica.
(B) do Pantanal.
(C) da Floresta Amaznica.
(D) do Cerrado.
(E) do Pampa.
17
SEED1102/001-PEBI-tarde
46. A entrada da criana na educao bsica um momento
importante. A diversidade de origens e histrias de vida
das crianas que chegam escola representa um desafio
para o professor, que dever, ento, possuir as seguintes
qualidades:
(A) ser disciplinador, firme, com total controle sobre o
comportamento dos alunos em sala de aula, pois s
assim conseguir passar os contedos necessrios
formao inicial.
(B) ter discernimento para escolher o melhor livro didtico,
utilizando-o o mximo possvel em suas aulas, como
forma de garantir a sequncia adequada de atividades
e contedos.
(C) ser autoconfiante, saber trabalhar sozinho em sala
de aula, ser totalmente autnomo frente direo da
escola, ajudando no bom funcionamento da unidade
escolar.
(D) ter carinho e amor pelas crianas, ser compreensivo
com os modos e atitudes, saber distribuir prmios e
castigos como forma de incentivar o bom comporta-
mento em casa e em sala de aula.
(E) ser flexvel, observador, capaz de ter empatia com os
alunos e suas famlias, alm de dominar os conheci-
mentos didticos imprescindveis a uma boa atuao
pedaggica.
FundaMentao Pedaggica
47. No estudo Professores do Brasil: impasses e desafios,
Gatti e Siqueira apontam a necessidade de uma verdadeira
revoluo nas estruturas das instituies de formao e
nos currculos de formao de professores. Nesse sentido,
segundo as autoras, a formao de professores para a Edu-
cao Bsica dever ser pensada a partir
(A) dos diversos campos das cincias, dando destaque
especial para o estudo lngua portuguesa e matemtica.
(B) das necessidades dos alunos, levando em considera-
o o contexto scioeconmico em que a escola est
inserida.
(C) do seu campo de prtica, agregando-lhe os conhe-
cimentos necessrios selecionados como valorosos,
em seus fundamentos, e com as mediaes didticas
necessrias.
(D) das vrias disciplinas que compem o currculo das
escolas, enfatizando a apropriao dos seus contedos
pelos alunos.
(E) das determinaes do seu respectivo sistema de ensino,
conseguindo, dessa forma, uma uniformidade na for-
mao dos professores.
48. A concepo de aprendizagem que fundamenta as Orien-
taes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Por-
tuguesa e Matemtica Ciclo I pressupe o conhecimento
como
(A) resultado da apropriao e domnio por quem aprende
das informaes fornecidas pelo professor, em sala de
aula.
(B) cpia do real e que assimilado pela relao direta do
sujeito com os objetos do conhecimento.
(C) produto da memorizao dos contedos das disciplinas
estudadas na sala de aula e sempre revistos para no
esquec-los.
(D) soma de todas informaes armazenadas por quem
aprende, sobretudo, aquelas que foram obtidas na
escola.
(E) produto de uma atividade mental de quem aprende, que
organiza e integra informaes e novos conhecimentos
aos j existentes, relacionando-os.
49. A concepo de alfabetizao manifesta nas Orientaes
Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa
e Matemtica Ciclo I identificada como a aprendizagem
(A) do sistema de escrita e da linguagem escrita, em seus
diversos usos socias.
(B) do alfabeto, podendo com ele formar e ler palavras e
textos, em diversas situaes.
(C) do saber ler e escrever corretamente as palavras e
identificar os seus significados.
(D) da forma grfica das letras, possibilitando a formao
de palavras e a sua leitura.
(E) do falar correto as palavras e utiliz-las, nos diversos
contextos sociais.
50. Em Reflexes sobre alfabetizao, Ferreiro destaca o
importante e insubstituvel papel da escola no processo de
aprendizagem da criana. Nessa direo, segundo a autora,
a escola deve
(A) dar as chaves secretas do sistema alfabtico.
(B) propor novos mtodos de ensino para atingir as crianas.
(C) realizar testes de prontido, para identificar o estgio
de aprendizagem da criana.
(D) criar condies para que a criana faa as suas desco-
bertas.
(E) construir novos materiais didticos que facilitem a
aprendizagem.
18
SEED1102/001-PEBI-tarde
51. Ao discutir os objetivos da alfabetizao inicial, Emlia
Ferreiro destaca que estes so definidos de forma muito
geral e de maneira contraditria com as prticas. Para a
autora, o objetivo dessa alfabetizao a criana
(A) adquirir uma tcnica de transcrio dos fonemas
sonoros.
(B) compreender o modo de representao da linguagem.
(C) expressar-se por escrito, de forma correta.
(D) adquirir o prazer da leitura, pelo exerccio frequente
de ler.
(E) aprender a escrita como um objeto em si, tendo em
vista sua promoo.
52. A escola, segundo Lerner em Ler e escrever na escola:
o real, o possvel e o necessrio , enfrenta o desafio de
transformar o ensino da leitura e da escrita. O desafio
formar praticantes da leitura e da escrita, no sentido de que
os sujeitos saibam
(A) decifrar o sistema da escrita, de forma correta, para
poder utiliz-lo em vrios contextos sociais.
(B) focar a escrita como objeto de sua avaliao, tendo em
vista obteno de boas notas.
(C) promover a descoberta e a utilizao da escrita, como
recurso para organizar e reorganizar o pensamento.
(D) reproduzir passivamente ou resumir, sem reinterpretar,
o pensamento dos outros.
(E) oralizar um texto selecionado por outro, sem preocu-
pao de interpretar o pensamento nele exposto.
53. Para uma atividade de aprendizagem ter sentido, isto , ser
significativa, segundo Coll, em O Construtivismo na sala
de aula, necessrio que
(A) os alunos conheam os propsitos da atividade e que
as tarefas sejam divididas pelo professor.
(B) o professor prepare o roteiro da atividade e distribua
as tarefas pelos alunos para que eles as executem.
(C) o professor organize as tarefas previamente, distribua
o material e avalie o resultado executado pelos alunos.
(D) os alunos participem ativamente do planejamento da
atividade, de sua realizao e de seus resultados.
(E) os alunos conheam as finalidades da atividade, o
professor planeje os trabalhos e avalie os resultados.
54. O professor, segundo Telma Weisz, em O dilogo entre o
ensino e a aprendizagem, desenvolve dois tipos de ao
pedaggica: o planejamento da situao de aprendizagem
e a interveno no processo. Uma das intervenes a
correo. Numa concepo construtivista de aprendizagem,
o professor deve
(A) corrigir os erros da criana, pois aprender substituir
respostas erradas por certas.
(B) marcar no trabalho do aluno o que ele errou para que
o erro seja corrigido.
(C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando
os seus erros.
(D) deixar que a prpria criana v identificando e corri-
gindo os seus erros.
(E) atuar para ajudar a criana a transformar suas ideias
sobre a escrita.
55. Aps rejeitar vrias concepes sobre a relao entre desen-
volvimento e aprendizado, Vigotski, em Formao social
da mente, desenvolve uma nova abordagem dessa relao,
utilizando-se do conceito de zona de desenvolvimento
proximal. Segundo ele, a zona de desenvolvimento pro-
ximal pode ser definida como
(A) a interdependncia entre desenvolvimento e o aprendiza-
do, pois so integrantes e mutuamente complementares.
(B) a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o
nvel de desenvolvimento potencial da criana.
(C) o no amadurecimento das funes mentais da criana
para aprender um assunto particular.
(D) a mescla do processo de aprendizado com o processo
de desenvolvimento, pois os dois se interpenetram.
(E) a distncia entre o nvel de desenvolvimento da criana
e o nvel do seu aprendizado, na escola.
56. Segundo La Taille, Piaget distingue dois tipos de relaes
interindividuais: a coao e a cooperao. Somente com a
cooperao, o desenvolvimento intelectual e moral pode
ocorrer, pois a cooperao
(A) exige que os sujeitos se descentrem para compreender
o ponto de vista do outro.
(B) estabelece regras de antemo, das quais todos tm
clareza.
(C) refora o egocentrismo, valorizando o ser individual.
(D) respeita a tradio de que as regras no podem ser
construdas por todos.
(E) d pouca importncia reciprocidade, j que alguns
impem as suas formas de pensar.
19
SEED1102/001-PEBI-tarde
57. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientaes Did-
ticas do Professor Alfabetizador (Programa Ler e Escrever),
necessrio que o professor organize sua rotina de modo
mais flexvel. Dentre as modalidades organizativas do tempo
sugeridas pelo guia, destaca-se a dos projetos didticos
que se caracterizam por serem atividades planejadas
(A) e orientadas com o objetivo de promover uma aprendi-
zagem especfica e definida, que est sendo trabalhada
pelo professor.
(B) para promover entre as crianas discusses com o ob-
jetivo de buscar informaes sobre determinado tema.
(C) que envolvem uma ou mais linguagens, tendo um
produto final que ser socializado para um pblico
externo sala de aula.
(D) para que as crianas vivenciem situaes de aprendiza-
gem, de acordo com as suas necessidades e preferncias.
(E) com as crianas e permanentes, como, por exemplo,
atelis de artes visuais e roda de leitura.
58. A avaliao da aprendizagem, conforme o Guia de Planeja-
mento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador
(Programa Ler e Escrever), deve ser um processo formativo
e contnuo. Para tanto, importante que o professor
(A) utilize instrumentos e recursos didticos especficos
para analisar o desenvolvimento das crianas.
(B) realize, de vez em quando, testes de prontido, para
checar o estgio de aprendizagem das crianas.
(C) organize situaes avaliativas especficas e distintas
das que desenvolve no cotidiano do seu trabalho.
(D) programe atividades orais, em determinados momentos,
com o objetivo especfico de analisar as respostas das
crianas.
(E) desenvolva atividades diversificadas que favoream a
aprendizagem de diferentes contedos.
59. Nas quatro primeiras sries da escolaridade, o ensino da
Matemtica, de acordo com as Orientaes Curriculares
do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica
Ciclo I, deve garantir que os alunos se tornem capazes de
(A) realizar as quatro operaes matemticas bsicas.
(B) apropriar-se dos conhecimentos bsicos da rea para
continuar no Ciclo II.
(C) utilizar-se do conhecimento matemtico para responder
s questes de sala de aula.
(D) resolver situaes-problema, a partir de enunciados
orais e escritos.
(E) comunicar-se matematicamente, de forma correta e
imediata.
60. Dentre os objetivos estabelecidos pelo Programa Bolsa
Alfabetizao, de acordo com o documento Bolsa Alfabe-
tizao (FDE), destaca-se o de
(A) dar melhores condies financeiras aos alfabetizadores
para desenvolver seu trabalho.
(B) possibilitar o acesso leitura e escrita de todos os
alunos do 2. ano.
(C) abrir o campo de trabalho do magistrio para alunos
de letras e pedagogia.
(D) proporcionar ajuda de custo s famlias para que os
alunos permaneam na escola.
(E) dividir a responsabilidade dos trabalhos em sala de
aula entre professores e estagirios.