Atendimento Educacional Especializado - Deficiência Visual OK

Deficincia Visual
Elizabet Dias de S Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina Silva
Presidente Luiz Incio Lula da Silva Ministrio da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Ronaldo Mota Secretria de Educao Especial Cludia Pereira Dutra
Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento Educacional Especializado

Deficincia Visual
SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007
F
S D C C
icha Tcnica
ecretrio de Educao a Distncia Ronaldo Mota iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia Helio Chaves Filho
oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a Distncia Maria Suely de Carvalho Bento oordenador Geral de Articulao Institucional em Educao a Distncia Webster Spiguel Cassiano
oordenao do Projeto de Aperfeioamento de Professores dos Municpios-Polo do Programa Educao Inclusiva; direito diversidade em Atendimento Educacional Especializado Cristina Abranches Mota Batista Edilene Aparecida Ropoli Maria Teresa Eglr Mantoan Rita Vieira de Figueiredo utores deste livro: Atendimento Educacional Especializado em Decincia Visual Elizabet Dias de S Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina Silva rojeto Grco Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com eviso
S D C
ecretria de Educao Especial Cludia Pereira Dutra epartamento de Polticas de Educao Especial Cludia Mafni Griboski
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso Denise de Oliveira Alves
P R I I
mpresso e Acabamento Grca e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322 lustraes Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais Alef Aguiar Mendes (12 anos) Felipe Dutra dos Santos (14 anos) Marcela Cardoso Ferreira (13 anos) Rafael Felipe de Almeida (13 anos) Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
PREFCIO
O Ministrio da Educao desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a o transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes e aes que reorganizam os servios d Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com de d d l l d f d l deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular. Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado, realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade. Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso. O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica, sensorial e mental, est estruturado para: - trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para a incluso dos alunos; - introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas prticas de Atendimento Educacional Especializado; - desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer mudanas no Atendimento Educacional Especializado. Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo para a implementao da educao inclusiva.
CLAUDIA PEREIRA DUTRA Secretria de Educao Especial
APRESENTAO
que vamos conhecer por estes textos uma fascinante apresentao do que oferecido como Atendimento Educacional Especializado a alunos com problemas visuais de todos os nveis em um centro especializado, coordenado por uma professora cega.
P O E
ara a compreenso deste tema, sugerimos um olhar que transponha a cegueira e qualquer enso outro impedimento visual.
sta condio particular faz a diferena neste caso e o que as demais autoras trazem como contribuio complementam e esclarecem pontos de vista sobre esse tipo de atendimento. Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E COM BAIXA VISO ................................................. 13 1. Quando Falta a Viso ............................................................................................................................................ 15 2. Baixa Viso............................................................................................................................................................... 16 2.1. Avaliao Funcional da Viso ...................................................................................................................... 17 2.2. O Desempenho Visual na Escola ................................................................................................................ 18 2.3. Recursos pticos e No-pticos ................................................................................................................ 19 2.3.1. Recuros pticos .................................................................................................................................. 19 2.3.2. Recuros No-pticos .......................................................................................................................... 20 2.4. Recomendaes teis .................................................................................................................................... 20 3. Alfabetizao e Aprendizagem ............................................................................................................................. 21 3.1. Espao Fsico e Mobilirio ........................................................................................................................... 22 3.2. Comunicao e Relacionamento ................................................................................................................ 22 3.3. O Sistema Braille............................................................................................................................................ 22 3.4. Atividades ........................................................................................................................................................ 25 3.5. Avaliao .......................................................................................................................................................... 26 4. Recursos Didticos ................................................................................................................................................. 26 4.1. Sugestes .......................................................................................................................................................... 28 4.2. Outros Recursos ............................................................................................................................................. 32 4.2.1. Modelos e Maquetes ........................................................................................................................... 32 4.2.2. Mapas .................................................................................................................................................... 32 4.2.3. Sorob .................................................................................................................................................... 32 4.2.4. Livro Didtico Adaptado ................................................................................................................... 32 4.2.5. Livro Acessvel...................................................................................................................................... 33 4.2.6. Recursos Tecnolgicos ........................................................................................................................ 33 5. Perguntas Freqntes.............................................................................................................................................. 34 6. Consideraes Finais ............................................................................................................................................. 37
CAPTULO II PROJETO ASSINO EMBAIXO .............................................................................................................................. 41 CAPTULO III INFORMTICA PARA AS PESSOAS CEGAS E COM BAIXA VISO .................................................. 49 Introduo .................................................................................................................................................................... 49 Os Leitores de Tela e a Leitura do Mundo ............................................................................................................. 50 Barreiras Reais e Virtuais ........................................................................................................................................... 51 Acessibilidade e Desenho Universal ........................................................................................................................ 52 Concluso..................................................................................................................................................................... 53
Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Elizabet Dias de S Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina Silva
linguagem, a comunicao e as mltiplas formas de expresso cultural ou artstica constituem-se de imagens e apelos visuais cada vez mais complexos e sofisticados. Os contedos escolares privilegiam a visualizao em todas as reas de conhecimento, de um universo permeado de smbolos grficos, imagens, letras e nmeros. Assim, necessidades decorrentes de limitaes visuais no devem ser ignoradas, negligenciadas ou confundidas com concesses ou necessidades fictcias. Para que isso no ocorra, devemos ficar atentos em relao aos nossos conceitos, preconceitos, gestos, atitudes e posturas
com abertura e disposio para rever as prticas convencionais, conhecer, reconhecer e aceitar as diferenas como desafios positivos e expresso natural das potencialidades humanas. Desta forma, ser possvel criar, descobrir e reinventar estratgias e atividades pedaggicas condizentes com as necessidades gerais e especficas de todos e de cada um dos alunos. Neste sentido, explicitamos alguns dos principais aspectos, caractersticas e peculiaridades em relao aos alunos cegos e com baixa viso com o objetivo de apontar caminhos, referncias e pistas aos educadores tendo em vista a incluso escolar desse alunado.
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Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso
Nesta perspectiva, abordaremos os seguintes contedos: baixa viso; alfabetizao e aprendizagem de pessoas cegas e com baixa viso; uso de recursos didticos para sua educao; finalizando com algumas perguntas freqentes acerca desses temas. Ao entrar na sala de aula, a professora tem uma viso panormica da configurao do ambiente, na qual percebe imediatamente seus componentes internos, externos, estveis ou dinmicos. Em uma frao de segundo, captura uma infinidade de estmulos que entram pelos olhos: as formas, o tamanho, as cores, os objetos, as dimenses, a disposio do mobilirio, as caractersticas do cho, do teto e das paredes, o tipo de iluminao, a decorao, o estilo dos mveis, a quantidade deles, o tipo e a posio das janelas, o estado de conservao ou de deterioro, o coletivo de alunos sentados, de p, parados, inquietos, as feies, posies, vesturio, adereos, movimentos, gestos, caras e bocas. Sem contar que j havia captado uma cena curiosa no corredor antes de entrar na sala e avistado, pela janela, um casal de corujas no jardim da escola. Assim, ela tem o controle visual do ambiente e da turma. Na sala dos professores, ela leu, sem querer, o bilhete que estava em cima da mesa, elogiou o corte de cabelo da colega e pegou o brinco que caiu na cadeira ao mesmo tempo em que prestava ateno em um mostrurio de bijuterias discretamente apresentado ao grupo. Ela v tudo isso e muito mais porque tem um par de olhos que permite visualizar o que ela quer e tambm o que ela no quer. Considere-se que o sistema visual detecta e integra de forma instantnea e imediata mais de 80%
dos estmulos no ambiente. Ao entrar na mesma sala com os olhos vendados, a professora parece sofrer de uma sbita amnsia visual. Ela no consegue localizar a mesa, a cadeira e se sente incapaz de escrever qualquer coisa no quadro negro. Fica aturdida com o vozerio, no consegue entender o que os alunos dizem, tem dificuldade para se deslocar e se orientar de um lado para o outro e no localiza a porta de sada. Ela se lembra de que fica perdida e desorientada em sua casa sempre que falta luz eltrica. Essa perturbao artificial e momentnea nada tem a ver com a privao real e definitiva da viso, uma situao complexa e permanente vivenciada por alunos cegos e com baixa viso que entram pela primeira vez na escola e na sala de aula. Esses alunos recebem e organizam a informao no processo de apropriao do conhecimento e construo da realidade em um contexto impregnado de padres de referncias e experincias eminentemente visuais que os coloca em situao de desvantagem. Por isso, necessitam de um ambiente estimulador, de mediadores e condies favorveis explorao de seu referencial perceptivo particular. No mais, no so diferentes de seus colegas que enxergam no que diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses, curiosidade, s motivaes, s necessidades gerais de cuidados, proteo, afeto, brincadeiras, limites, convvio e recreao dentre outros aspectos relacionados formao da identidade e aos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Devem ser tratados como qualquer educando no que se refere aos direitos, deveres, normas, regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos da vida escolar.
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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Visual
1. Quando Falta a Viso
A cegueira uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso que afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio ou movimento em um campo mais ou menos abrangente. Pode ocorrer desde o nascimento (cegueira congnita), ou posteriormente (cegueira adventcia, usualmente conhecida como adquirida) em decorrncia de causas orgnicas ou acidentais. Em alguns casos, a cegueira pode associar-se perda da audio (surdocegueira) ou a outras deficincias. Muitas vezes, a perda da viso ocasiona a extirpao
A audio desempenha um papel relevante na seleo e codificao dos sons que so significativos e teis. A habilidade de atribuir significado a um som sem perceber visualmente a sua origem difcil e complexa. A experincia ttil no se limita ao uso das mos. O olfato e o paladar funcionam conjuntamente e so coadjuvantes indispensveis.
A criana que enxerga estabelece uma comunicao visual com o mundo exterior desde os primeiros meses de vida porque estimulada a olhar para tudo o que est sua volta, sendo possvel acompanhar o movimento das pessoas e dos objetos sem sair do lugar. A viso reina soberana na hierarquia dos sentidos e ocupa uma posio proeminente no que se refere percepo e integrao de formas, contornos, tamanhos, cores e imagens que estruturam a composio de uma paisagem ou de um ambiente. o elo de ligao que integra os outros sentidos, permite associar som e imagem, imitar um gesto ou comportamento e exercer uma atividade exploratria circunscrita a um espao delimitado.
do globo ocular e a conseqente necessidade de uso de prteses oculares em um dos olhos ou em ambos. Se a falta da viso afetar apenas um dos olhos (viso monocular), o outro assumir as funes visuais sem causar transtornos significativos no que diz respeito ao uso satisfatrio e eficiente da viso. Os sentidos tm as mesmas caractersticas e potencialidades para todas as pessoas. As informaes ttil, auditiva, sinestsica e olfativa so mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elas recorrem a esses sentidos com mais freqncia para decodificar e guardar na memria as informaes. Sem a viso, os outros sentidos passam a receber a informao de forma intermitente, fugidia e fragmentria. O desenvolvimento aguado da audio, do tato, do olfato e do paladar resultante da ativao contnua desses sentidos por fora da necessidade. Portanto, no um fenmeno extraordinrio ou um efeito compensatrio. Os sentidos remanescentes funcionam de forma complementar e no isolada.
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O sistema hptico o tato ativo, constitudo por componentes cutneos e sinestsicos, atravs dos quais impresses, sensaes e vibraes detectadas pelo indivduo so interpretadas pelo crebro e constituem fontes valiosas de informao. As retas, as curvas, o volume, a rugosidade, a textura, a densidade, as oscilaes trmicas e dolorosas, entre outras, so propriedades que geram sensaes tteis e imagens mentais importantes para a comunicao, a esttica, a formao de conceitos e de representaes mentais. Uma demonstrao surpreendente da capacidade de coleta e do processamento de informaes pela via do tato o tadoma, mecanismo de comunicao utilizado por pessoas surdocegas. Trata-se de uma comunicao eminentemente ttil que permite entender a fala de uma pessoa, ao perceber as vibraes e os movimentos articulatrios dos lbios e maxilares com a mo sobre a face do interlocutor. Cada pessoa desenvolve processos particulares de codificao que formam imagens mentais. A habilidade para compreender, interpretar e assimilar a informao ser ampliada de acordo com a pluralidade das experincias, a variedade e qualidade do material, a clareza, a simplicidade e a forma como o comportamento exploratrio estimulado e desenvolvido.
2. Baixa Viso
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A definio de baixa viso (ambliopia, viso subnormal ou viso residual) complexa devido variedade e intensidade de comprometimentos das funes visuais. Essas funes englobam desde a simples percepo de luz at a reduo da acuidade e do campo visual que interferem ou limitam a execuo de tarefas e o desempenho geral. Em muitos casos, observa-se o nistagmo, movimento rpido e involuntrio dos olhos, que causa uma reduo da acuidade visual e fadiga durante a leitura. o que se verifica, por exemplo, no albinismo, falta de pigmentao congnita que afeta os olhos e limita a capacidade visual. Uma pessoa com baixa viso apresenta grande oscilao de sua condio visual de acordo com o seu estado emocional, as circunstncias e a posio em que se encontra, dependendo das condies de iluminao natural ou artificial. Trata-se de uma situao angustiante para o indivduo e para quem lida com ele tal a complexidade dos fatores e contingncias que influenciam nessa condio sensorial. As medidas de quantificao das dificuldades visuais mostramse insuficientes por si s e insatisfatrias. , pois, muito importante estabelecer uma relao entre a mensurao e o uso prtico da viso, uma vez que mais de 70% das crianas identificadas como legalmente cegas possuem alguma viso til.
A baixa viso traduz-se numa reduo do rol de informaes que o indivduo recebe do ambiente, restringindo a grande quantidade de dados que este oferece e que so importantes para a construo do conhecimento sobre o mundo exterior. Em outras palavras, o indivduo pode ter um conhecimento restrito do que o rodeia. A aprendizagem visual depende no apenas do olho, mas tambm da capacidade do crebro de realizar as suas funes, de capturar, codificar, selecionar e organizar imagens fotografadas pelos olhos. Essas imagens so associadas com outras mensagens sensoriais e armazenadas na memria para serem lembradas mais tarde. Para que ocorra o desenvolvimento da eficincia visual, duas condies precisam estar presentes: 1) O amadurecimento vimento dos fatores fisiolgicos do olho, crtex cerebral. 2) O uso dessas funes, ver. ou desenvolanatmicos e vias ticas e o exerccio de
A acuidade visual a distncia de um ponto ao outro em uma linha reta por meio da qual um objeto visto. Pode ser obtida atravs da utilizao de escalas a partir de um padro de normalidade da viso. O campo visual a amplitude e a abrangncia do ngulo da viso em que os objetos so focalizados. A funcionalidade ou eficincia da viso definida em termos da qualidade e do aproveitamento do potencial visual de acordo com as condies de estimulao e de ativao das funes visuais. Esta peculiaridade explica o fato de alguns alunos com um resduo visual equivalente apresentarem uma notvel discrepncia no que se refere desenvoltura e segurana na realizao de tarefas, na mobilidade e percepo de estmulos ou obstculos. Isto significa que a evidncia de graves alteraes orgnicas que reduzem significativamente a acuidade e o campo visual deve ser contextualizada, considerandose a interferncia de fatores emocionais, as condies ambientais e as contingncias de vida do indivduo. A avaliao funcional da viso revela dados quantitativos e qualitativos de observao sobre o nvel da conscincia visual, a recepo, assimilao, integrao e elaborao dos estmulos visuais, bem como sobre o desempenho e o uso funcional do potencial da viso.
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2.1. Avaliao Funcional da Viso

Na avaliao funcional da viso considerase a acuidade visual, o campo visual e o uso eficiente do potencial da viso.
2.2. O Desempenho Visual na Escola

Na escola, os professores costumam confundir ou interpretar erroneamente algumas atitudes e condutas de alunos com baixa viso que oscilam entre o ver e o no ver. Esses alunos manifestam algumas dificuldades de percepo em determinadas circunstncias tais como: objetos situados em ambientes mal iluminados, ambiente muito claro ou ensolarado, objetos ou materiais que no proporcionam contraste, objetos e seres em movimento, viso de profundidade, percepo de formas complexas, representao de objetos tridimensionais, e tipos impressos ou figuras no condizentes com o potencial da viso. O trabalho com alunos com baixa viso baseia-se no princpio de estimular a utilizao plena do potencial de viso e dos sentidos remanescentes, bem como na superao de dificuldades e conflitos emocionais. Para isso, necessrio conhecer e identificar, por meio da observao contnua, alguns sinais ou sintomas fsicos caractersticos e condutas freqentes, tais como: tentar remover manchas, esfregar excessivamente os olhos, franzir a testa, fechar e cobrir um dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para frente ao olhar para um objeto prximo ou distante, levantar para ler o que est escrito no quadro negro, em cartazes ou mapas, copiar do quadro negro faltando letras, tendncia de trocar palavras e mesclar slabas, dificuldade na leitura ou em outro trabalho que exija o uso concentrado dos olhos, piscar mais que o habitual, chorar com freqncia ou irritarse com a execuo de tarefas, tropear ou cambalear diante de pequenos objetos, aproximar livros ou objetos midos para bem perto dos olhos, desconforto ou intolerncia
claridade. Esses alunos costumam trocar a posio do livro e perder a seqncia das linhas em uma pgina ou mesclar letras semelhantes. Eles demonstram falta de interesse ou dificuldade em participar de jogos que exijam viso de distncia. Para que o aluno com baixa viso desenvolva a capacidade de enxergar, o professor deve despertar o seu interesse em utilizar a viso potencial, desenvolver a eficincia visual, estabelecer o conceito de permanncia do objeto, e facilitar a explorao dirigida e organizada. As atividades realizadas devem proporcionar prazer e motivao, o que leva intencionalidade e esta desenvolve a iniciativa e a autonomia, que so os objetivos primordiais da estimulao visual. A baixa viso pode ocasionar conflitos emocionais, psicolgicos e sociais, que influenciam o desempenho visual, a conduta do aluno, e refletem na aprendizagem. Um ambiente de calma, encorajamento e confiana contribuir positivamente para a eficincia na melhor utilizao da viso potencial que deve ser explorada e estimulada no ambiente educacional, pois o desempenho visual est relacionado com a aprendizagem. recomendvel, portanto, provocar a conduta de utilizar a viso para executar todo tipo de tarefas, pois a viso no se gasta com o uso. Alm disso, o professor deve proporcionar ao aluno condies para uma boa higiene ocular de acordo com recomendaes mdicas. Conhecer o desenvolvimento global do aluno, o diagnstico, a avaliao funcional da viso, o contexto familiar e social, bem como as alternativas e os recursos disponveis, facilitam o planejamento de atividades e a organizao do trabalho pedaggico.
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2.3. Recursos pticos e No-pticos

Recursos ou auxlios pticos so lentes de uso especial ou dispositivo formado por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, com o objetivo de magnificar a imagem da retina. Esses recursos so utilizados mediante prescrio e orientao oftalmolgica. importante lembrar que a indicao de recursos pticos depende de cada caso ou patologia. Por isso, no so todos os indivduos com baixa viso que os utilizam. Convm lembrar tambm que o uso de lentes, lupas, culos, telescpios representa um ganho valioso em termos de qualidade, conforto e desempenho visual para perto, mas no descarta a necessidade de adaptao de material e de outros cuidados. A utilizao de recursos pticos e nopticos envolve o trabalho de pedagogia, de psicologia, de orientao e mobilidade e outros que se fizerem necessrios. As escolhas e os nveis de adaptao desses recursos em cada caso devem ser definidos a partir da conciliao de inmeros fatores. Entre eles, destacamos: necessidades especficas, diferenas individuais, faixa etria, preferncias, interesses e habilidades que vo determinar as modalidades de adaptaes e as atividades mais adequadas.
2.3.1. Recursos pticos
Recursos pticos para longe: telescpio: usado para leitura no quadro negro, restringem muito o campo visual; telessistemas, telelupas e lunetas. Recursos pticos para perto: culos especiais com lentes de aumento que servem para melhorar a viso de perto. (culos bifocais, lentes esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos). Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: teis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura, as dimenses de mapas, grficos, diagramas, figuras etc. Quanto maior a ampliao do tamanho, menor o campo de viso com diminuio da velocidade de leitura e maior fadiga visual.
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2.3.2. Recursos No-pticos

Tipos ampliados: ampliao de fontes, de sinais e smbolos grficos em livros, apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros. Acetato amarelo: diminui a incidncia de claridade sobre o papel. Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno possa realizar as atividades com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral. Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas espaadas, tiposcpios (guia de leitura), gravadores. Softwares com magnificadores de tela e Programas com sntese de voz.
2.4. Recomendaes teis

Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente um metro do quadro negro na parte central da sala. Evitar a incidncia de claridade diretamente nos olhos da criana. Estimular o uso constante dos culos, caso seja esta a indicao mdica. Colocar a carteira em local onde no haja reflexo de iluminao no quadro negro. Posicionar a carteira de maneira que o aluno no escreva na prpria sombra. Adaptar o trabalho de acordo com a condio visual do aluno. Em certos casos, conceder maior tempo para o trmino das atividades propostas, principalmente quando houver indicao de telescpio. Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e ilustraes mostradas. Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente com muita luz). Evitar iluminao excessiva em sala de aula. Observar a qualidade e nitidez do material utilizado pelo aluno: letras, nmeros, traos, figuras, margens, desenhos com bom contraste figura/fundo. Observar o espaamento adequado entre letras, palavras e linhas. Utilizar papel fosco, para no refletir a claridade. Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas.
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Chapus e bons: ajudam a diminuir o reflexo da luz em sala de aula ou em ambientes externos. Circuito fechado de televiso --- CCTV: aparelho acoplado a um monitor de TV monocromtico ou colorido que amplia at 60 vezes as imagens e as transfere para o monitor.
3. Alfabetizao e Aprendizagem
1) Aqueles que tm significado real para elas a partir de suas experincias. 2) Aqueles que fazem referncia a situaes visuais, que embora sejam importantes meios de comunicao, podem no ser adequadamente compreendidos ou decodificados e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essas crianas podem utilizar palavras ou expresses descontextualizadas, sem nexo ou significado real, por no basearem-se em experincias diretas e concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo e sua preponderncia pode ter efeitos negativos em relao aprendizagem e ao desenvolvimento. Algumas crianas cegas congnitas podem manifestar maneirismos, ecolalia e comportamentos estereotipados. Isso porque a falta da viso compromete a imitao e deixa um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepo. A falta de conhecimento, de estmulos, de condies e de recursos adequados pode reforar o comportamento passivo, inibir o interesse e a motivao. A escassez de informao restringe o conhecimento em relao ao ambiente. Por isso, necessrio incentivar o comportamento exploratrio, a observao e a experimentao para que estes alunos possam ter uma percepo global necessria ao processo de anlise e sntese.
Para que o aprendizado seja completo e significativo importante possibilitar a coleta de informao por meio dos sentidos remanescentes. A audio, o tato, o paladar e o olfato so importantes canais ou porta de entrada de dados e informaes que sero levados ao crebro. Lembramos que se torna necessrio criar um ambiente que privilegia a convivncia e a interao com diversos meios de acesso leitura, escrita e aos contedos escolares em geral. A linguagem amplia o desenvolvimento cognitivo porque favorece o relacionamento e proporciona os meios de controle do que est fora de alcance pela falta da viso. Trata-se de uma atividade complexa que engloba a comunicao e as representaes, sendo um valioso instrumento de interao com o meio fsico e social. O aprimoramento e a aplicao das linguagens oral e escrita manifestam-se nas habilidades de falar e ouvir, ler e escrever. tarefa do educador observar como os alunos se relacionam com os seus colegas e com os adultos e verificar a qualidade da experincia comunicativa nas diversas situaes de aprendizagem. As crianas cegas operam com dois tipos de conceitos:
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3.1. Espao Fsico e Mobilirio

Lembramos que a configurao do espao fsico no percebida de forma imediata por alunos cegos, tal como ocorre com os que enxergam. Por isso, necessrio possibilitar o conhecimento e o reconhecimento do espao fsico e da disposio do mobilirio. A coleta de informaes se dar de forma processual e analtica atravs da explorao do espao concreto da sala de aula e do trajeto rotineiro dos alunos: entrada da escola, ptio, cantina, banheiros, biblioteca, secretaria, sala dos professores e da diretoria, escadas, obstculos. As portas devem ficar completamente abertas ou fechadas para evitar imprevistos desagradveis ou acidentes. O mobilirio deve ser estvel e qualquer alterao deve ser avisada. Convm reservar um espao na sala de aula com mobilirio adequado para a disposio dos instrumentos utilizados por esses alunos que devem incumbir-se da ordem e organizao do material para assimilar pontos de referncia teis para eles.
aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de aproximao e de comunicao, no sabem o que fazer e como fazer. Nesse caso, torna-se necessrio quebrar o tabu, dissipar os fantasmas, explicitar o conflito e dialogar com a situao. Somente assim ser possvel assimilar novas atitudes, procedimentos e posturas. Os educadores devem estabelecer um relacionamento aberto e cordial com a famlia dos alunos para conhecer melhor suas necessidades, hbitos e comportamentos. Devem conversar naturalmente e esclarecer dvidas ou responder perguntas dos colegas na sala de aula. Todos precisam criar o hbito de evitar a comunicao gestual e visual na interao com esses alunos. recomendvel tambm evitar a fragilizao ou a superproteo e combater atitudes discriminatrias.
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3.3. O Sistema Braille

Criado por Louis Braille, em 1825, na Frana, o sistema braille conhecido universalmente como cdigo ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinao de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os nmeros e outros smbolos grficos. A combinao dos pontos obtida pela disposio de seis pontos bsicos, organizados espacialmente em duas colunas verticais com trs pontos direita e trs esquerda de uma cela bsica denominada cela braille.
3.2. Comunicao e Relacionamento

A falta da viso desperta curiosidade, interesse, inquietaes e no raro, provoca grande impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada de forma pouco natural e pouco espontnea porque os professores no sabem como proceder em relao
Alfabeto Braille (Leitura)
Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille

1 srie - srie superior utiliza os pontos superiores 1245 2 srie resultante da adio do ponto 3 a cada um dos sinais da 1 srie 3 srie resultante da adio do pontos 3 e 6 aos sinais da 1 srie 4 srie resultante da adio do ponto 6 aos sinais da 1 srie 5 srie formada pelos sinais da 1 srie posicionados na parte inferior da cela 6 srie formada com a combinao dos pontos 3456
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7 srie formada por sinais que utilizam os pontos da coluna direita da cela (456)
A escrita braille realizada por meio de uma reglete e puno ou de uma mquina de escrever braille.
A mquina de escrever tem seis teclas bsicas correspondentes aos pontos da cela braille. O toque simultneo de uma combinao de teclas produz os pontos que correspondem aos sinais e smbolo desejados. um mecanismo de escrita mais rpido, prtico e eficiente. A escrita em relevo e a leitura ttil baseiam-se em componentes especficos no que diz respeito ao movimento das mos, mudana de linha, adequao da postura e manuseio do papel. Esse processo requer o desenvolvimento de habilidades do tato que envolvem conceitos espaciais e numricos, sensibilidade, destreza motora, coordenao bimanual, discriminao, dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado do sistema braille deve ser realizado em condies adequadas, de forma simultnea e complementar ao processo de alfabetizao dos alunos cegos.
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A reglete uma rgua de madeira, metal ou plstico com um conjunto de celas braille dispostas em linhas horizontais sobre uma base plana. O puno um instrumento em madeira ou plstico no formato de pra ou anatmico, com ponta metlica, utilizado para a perfurao dos pontos na cela braille. O movimento de perfurao deve ser realizado da direita para a esquerda para produzir a escrita em relevo de forma no espelhada. J a leitura realizada da esquerda para a direita. Esse processo de escrita tem a desvantagem de ser lento devido perfurao de cada ponto, exige boa coordenao motora e dificulta a correo de erros.
O domnio do alfabeto braille e de noes bsicas do sistema por parte dos educadores bastante recomendvel e pode ser alcanado de forma simples e rpida, uma vez que a leitura ser visual. Os profissionais da escola podem aprender individualmente ou em grupo, por meio de cursos, oficinas ou outras alternativas disponveis. Uma dessas alternativas o Braille Virtual, um curso on-line, criado e desenvolvido por uma equipe de profissionais da Universidade de So Paulo USP com o objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema braille de forma simples, gratuita e ldica. O programa para download est disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br Um conhecimento mais aprofundado do sistema braille necessrio para quem realiza trabalhos de reviso, adaptao de textos e livros e de produo braille em geral. Os meios informticos ampliam significativamente as possibilidades de produo e impresso braille. Existem diferentes tipos de impressoras com capacidade de produo de pequeno, mdio e grande portes que representam um ganho qualitativo e quantitativo no que se refere produo braille em termos de velocidade, eficincia, desempenho e sofisticao.
3.4. Atividades
Algumas atividades predominantemente visuais devem ser adaptadas com antecedncia e outras durante a sua realizao por meio de descrio, informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra referncia que favoream a configurao do cenrio ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio de filmes ou documentrios, excurses e exposies. A apresentao de vdeo requer a descrio oral de imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultnea se no houver dublagem para que as lacunas sejam preenchidas com dados da realidade e no apenas com a imaginao. recomendvel apresentar um resumo ou contextualizar a atividade programada para esses alunos. Os esquemas, smbolos e diagramas presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos oralmente. Os desenhos, os grficos e as ilustraes devem ser adaptados e representados em relevo. O ensino de lngua estrangeira deve priorizar a conversao em detrimento de recursos didticos visuais que devem ser explicados verbalmente. Experimentos de cincias e biologia devem remeter ao conhecimento por meio de outros canais de coleta de informao. As atividades de educao fsica podem ser adaptadas com o uso de barras, cordas, bolas com guiso etc. O aluno deve ficar prximo do professor
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que recorrer a ele para demonstrar os exerccios ao mesmo tempo em que ele aprende. Outras atividades que envolvem expresso corporal, dramatizao, arte, msica podem ser desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao. Em resumo, os alunos cegos podem e devem participar de praticamente todas as atividades com diferentes nveis e modalidades de adaptao que envolvem criatividade, confeco de material e cooperao entre os participantes.
Convm observar a necessidade de estender o tempo da avaliao, considerando-se as peculiaridades j mencionadas em relao percepo no visual. Os alunos podem realizar trabalhos e tarefas escolares utilizando a mquina de escrever em braille ou o computador, sempre que possvel.
4. Recursos Didticos
3.5. Avaliao
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Alguns procedimentos e instrumentos de avaliao baseados em referncias visuais devem ser alterados ou adaptados por meio de representaes e relevo. o caso, por exemplo, de desenhos, grficos, diagramas, gravuras, uso de microscpios. Em algumas circunstncias recomendvel valer-se de exerccios orais. A adaptao e produo de material, a transcrio de provas, exerccios e de textos em geral para o sistema braille podem ser realizadas em salas multimeios, ncleos, servios ou centros de apoio pedaggico. Se no houver ningum na escola que domine o sistema braille, ser igualmente necessrio fazer a converso da escrita braille para a escrita em tinta.
A predominncia de recursos didticos eminentemente visuais ocasiona uma viso fragmentada da realidade e desvia o foco de interesse e de motivao dos alunos cegos e com baixa viso. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situaes e vivncias cotidianas que estimulem a explorao e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequao e a qualidade dos recursos disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento, comunicao e aprendizagem significativa. Recursos tecnolgicos, equipamentos e jogos pedaggicos contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis e motivadoras em um ambiente de cooperao e reconhecimento das diferenas. Com bom senso e criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico.
Os slidos geomtricos, os jogos de encaixe, os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados com todos os alunos sem necessidade de adaptao. Outros se tornam significativos para alunos cegos ou com baixa viso mediante adaptaes que so atraentes e eficientes tambm para os demais alunos. o caso de jogos, instrumentos de medir, mapas de encaixe e diversos objetos que podem ser adaptados. Pode-se produzir uma infinidade de recursos e jogos didticos com material de baixo custo e sucata: embalagens descartveis, frascos, tampas de vrios tamanhos, retalhos de papis e tecidos com texturas diferentes, botes, palitos, crachs, barbantes, sementes etc. Para promover a comunicao e o entrosamento entre todos os alunos, indispensvel que os recursos didticos possuam estmulos visuais e tteis que atendam s diferentes condies visuais. Portanto, o material deve apresentar cores contrastantes, texturas e tamanhos adequados para que se torne til e significativo. A confeco de recursos didticos para alunos cegos deve se basear em alguns critrios muito importantes para a eficincia de sua utilizao. Entre eles, destacamos a fidelidade da representao que deve ser to exata quanto possvel em relao ao modelo original. Alm disso, deve ser atraente para a viso e agradvel ao tato. A adequao outro critrio a ser respeitado, considerando-se a
pertinncia em relao ao contedo e faixa etria. As dimenses e o tamanho devem ser observados. Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais no ressaltam detalhes de suas partes componentes ou se perdem com facilidade. O exagero no tamanho pode prejudicar a apresentao da totalidade dificultando a percepo global. A estimulao visual baseia-se na escolha adequada do material, que deve ter cores fortes ou contrastes que melhor se adaptem limitao visual de cada aluno e significado ttil. O relevo deve ser facilmente percebido pelo tato e, sempre que possvel, constituir-se de diferentes texturas para melhor destacar as partes componentes do todo. Contrastes do tipo liso/spero, fino/espesso, permitem distines adequadas. O material no deve provocar rejeio ao manuseio e ser resistente para que no se estrague com facilidade e resista explorao ttil e ao manuseio constante. Deve ser simples e de manuseio fcil, proporcionando uma prtica utilizao e no deve oferecer perigo para os alunos. A disponibilidade de recursos que atendam ao mesmo tempo s diversas condies visuais dos alunos pressupe a utilizao do sistema braille, de fontes ampliadas e de outras alternativas no processo de aprendizagem.
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4.1. Sugestes
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Cela braille: confeccionada com caixas de papelo, frascos de desodorantes e embalagem de ovos.
Cela braille Vasada: confeccionada em vrios tamanhos com acetato usado em radiografias ou papelo.
Celinha braille: feitas com caixas de chicletes, botes, cartelas de comprimidos, caixa de fsforo, emborrachado.
Caixa de vocabulrio: caixa de plstico ou de papelo contendo miniaturas coladas em cartes com o nome do objeto em braille e em tinta.
Alfabeto: letras cursivas confeccionadas com emborrachado, papelo ou em arame flexvel. Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm miniaturas de objetos iniciados com a letra fixada em relevo e em braille na parte externa. Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo contendo cartelas imantadas com palavras em braille para serem pescadas com vareta de churrasco com im na ponta. Roleta das letras: disco na forma de relgio com um ponteiro giratrio contendo as letras do alfabeto em braille e em tinta. Livro de bolso: as pginas so bolsos de pano contendo relias e com palavras, frases ou expresses escritas em braille.
Medidor: garrafas plsticas de gua mineral cortadas, com capacidade para um litro e meio.
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Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas com caixa de papelo, radiografias, emborrachado e outros.
Caixa de nmeros: caixas de plstico ou de papelo contendo miniaturas. Colar na parte externa o numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente quantidade de objetos guardados no interior da caixa.
Brincando com as fraes: representao de fraes utilizando embalagens de pizza e bandejas de isopor. Figuras geomtricas em relevo: confeccionadas com emborrachado, papelo e outros.
Fita mtrica adaptada: com marcaes na forma de orifcios e pequenos recortes.
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Caneta maluca: caneta Bic com um fio comprido de l enrolado em um carretel na parte superior e com a ponta enfiada no lugar da carga para desenhar sobre prancha de velcro. Livro de texturas. Calendrio-mural: confeccionado em cartolina com cartelas mveis para o registro em tinta e em braille dos dias, meses e ano.
Pranchas para desenhos em relevo: retngulo de eucatex recoberto com tela de nilon de proteo para produo de desenhos com lpis-cera ou recoberto com couro para desenhos com carretilhas.
Baralho: adaptado com inscrio em braille do nmero e naipe. Mural do tempo: cartaz com frases curtas em braille e em tinta e desenho em relevo expressando as condies do tempo em cada dia da semana. Bandeira do Brasil: confeccionada com diferentes materiais em relevo com encaixe ou superposio das partes. Domin: adaptado com diferentes texturas de tecido. Jogo de dama: adaptado com velcro.
Jogo da velha: adaptado com peas de encaixe ou imantadas.
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Resta-um: adaptado com embalagem de ovos e bolinhas de isopor ou papel mach e bolinhas de gude.
4.2. Outros Recursos
4.2.3. Sorob
4.2.1. Modelos e Maquetes Nem tudo que visto pelos olhos est ao alcance das mos devido ao tamanho original dos objetos, distncia, localizao e impossibilidade de tocar. Como superar essa dificuldade entre os alunos cegos e com baixa viso que tm um contato limitado com o ambiente? A utilizao de maquetes e de modelos uma boa maneira de trabalhar as noes e os conceitos relacionados aos acidentes geogrficos, ao sistema planetrio e aos fenmenos da natureza. Os modelos devem ser criteriosamente escolhidos e demonstrados com explicaes objetivas. Os objetos muito pequenos devem ser ampliados para que os detalhes sejam percebidos. Objetos muito grandes e intocveis devem ser convertidos em modelos miniaturizados, por exemplo, as nuvens, as estrelas, o sol, a lua, os planetas, entre outros. 4.2.2. Mapas Os mapas polticos, hidrogrficos e outros podem ser representados em relevo, utilizando-se de cartolina, linha, barbante, cola, e outros materiais de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em um mapa pode dificultar a percepo de aspectos significativos.
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Instrumento utilizado para trabalhar clculos e operaes matemticas; espcie de baco que contm cinco contas em cada eixo e borracha compressora para deixar as contas fixas. 4.2.4. Livro Didtico Adaptado Os livros didticos so ilustrados com desenhos, grficos, cores, diagramas, fotos e outros recursos inacessveis para os alunos com limitao visual. A transcrio de um texto ou de um livro para o sistema braille tem caractersticas especficas em relao ao tamanho, paginao, representao grfica, aos mapas e s ilustraes devendo ser fiel ao contedo e respeitar normas e critrios estabelecidos pela Comisso Brasileira do Braille.
A adaptao parcial ou integral desses livros complexa e pode ser realizada nos Centros de Apoio Pedaggico aos Deficientes Visuais (CAPs) ou em servios similares, enquanto a produo em grande escala fica sob a responsabilidade das instituies especializadas em parceria com o Ministrio da Educao. 4.2.5. Livro Acessvel
4.2.6. Recursos Tecnolgicos
Os meios informticos facilitam as atividades de educadores e educandos porque possibilitam a comunicao, a pesquisa e o acesso ao conhecimento. Existem programas leitores de tela com sntese de voz, concebidos para usurios cegos, que possibilitam a navegao na internet, o uso do correio eletrnico, o processamento de textos, de planilhas e uma infinidade de aplicativos operados por meio de comandos de teclado que dispensam o uso do mouse. Entre os programas mais conhecidos e difundidos no Brasil, destacamos: DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de ferramentas e aplicativos prprios alm de agenda, chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente por meio de download a partir do site do projeto DOSVOX: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox VIRTUAL VISION: um software brasileiro desenvolvido pela Micropower, em So Paulo, concebido para operar com os utilitrios e as ferramentas do ambiente Windows. distribudo gratuitamente pela Fundao Bradesco e Banco Real para usurios cegos. No mais, comercializado. Mais informaes no site da empresa: http://www.micropower.com.br
O livro acessvel visa contemplar a todos os leitores. Para isso, deve ser concebido como um produto referenciado no modelo do desenho universal. Isso significa que deve ser concebido a partir de uma matriz que possibilite a produo de livros em formato digital, em udio, em braille e com fontes ampliadas. Esse o livro ideal, mas ainda no disponvel nas prateleiras das livrarias e das bibliotecas e se constitui como objeto de debate que depende de regulamentao e de negociao entre o governo e os elos da cadeia produtiva do livro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros de literatura infantil em udio-livro ou impressos em tinta e em braille com desenhos em relevo ou descrio sucinta das ilustraes. Trata-se de iniciativas pontuais e isoladas que representam um gro de areia no universo da cultura e da leitura para as pessoas cegas e com baixa viso.
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JAWS: software desenvolvido nos Estados Unidos e mundialmente conhecido como o leitor de tela mais completo e avanado. Possui uma ampla gama de recursos e ferramentas com traduo para diversos idiomas, inclusive para o portugus. No Brasil, no h alternativa de subveno ou distribuio gratuita do Jaws, que o mais caro entre os leitores de tela existentes no momento. Outras informaes sobre esse software esto disponveis em: http://www.lerparaver.com http://www.laramara.org.br
5. Perguntas Freqentes
1.
Como identificar o aluno com baixa viso? Alguns sinais e condutas recorrentes, observados informalmente dentro ou fora da sala de aula, podem ser indcios de baixa viso. Por exemplo: dor de cabea constante, olhos vermelhos ou lacrimejantes, inclinao da cabea para enxergar, intolerncia luz, hbito de apertar ou esfregar os olhos, trazer o papel, o caderno ou livro para perto dos olhos, chegar bem prximo do quadro negro ou da televiso para enxergar, tropear ou esbarrar em mveis ou objetos com freqncia, evitar executar tarefas que dependem da viso, demonstrar oscilao entre ver e no ver algo ou algum etc.
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Existem, ainda, outras ferramentas que possibilitam a produo de livros em formato digital, em udio e em braille. o caso, por exemplo, de scanner, de programas de reconhecimento ptico de caracteres para a digitalizao de textos e programas que permitem converter o texto digitalizado em arquivo de udio. Alm disso, h programas magnificadores de tela, geralmente, conjugados com sntese de voz, desenvolvidos para quem tem baixa viso. necessrio que essas ferramentas estejam disponveis no mbito do sistema escolar, nos servios e centros de apoio que visam promover a incluso escolar e social. Os laboratrios de informtica, os telecentros e os programas de incluso digital devem contar com meios informticos acessveis para pessoas cegas e com baixa viso, porque o uso de computadores e de outros recursos tecnolgicos so to fundamentais para elas quanto os olhos so para quem enxerga.
2.
Uma pessoa da famlia pode permanecer na sala de aula para auxiliar o aluno com deficincia visual? Essa alternativa no recomendvel porque pode criar uma situao de discriminao, de inibio e de constrangimento para o aluno. Alm disso, pode causar uma confuso de papis, criar um vnculo de dependncia ao invs de estimular a emancipao, a autonomia e a cooperao entre os alunos.
3. 4.
Quem ensina braille ao aluno cego no ensino regular? Quem estiver qualificado e disponvel para este fim.
6.
O professor que tem um aluno cego necessita aprender o braille? O aprendizado do sistema braille certamente facilitar e enriquecer o seu trabalho, pois ser mais fcil e mais gil acompanhar a evoluo e os progressos do aluno sem a necessidade de intermedirios, especialmente no que diz respeito leitura e escrita.
Que cuidados devemos ter com a comunicao oral em relao aos alunos cegos? A atitude dos professores muito importante e decisiva para uma comunicao efetiva e motivadora da aprendizagem. Neste sentido, salientamos o cuidado de nomear, denominar, explicar e descrever, de forma precisa e objetiva, as cenas, imagens e situaes que dependem de visualizao. Os registros e anotaes no quadro negro e outras referncias em termos de localizao espacial devem ser falados e no apontados com gestos e expresses do tipo aqui, l, ali, que devem ser substitudas por direita, esquerda, tendo como referncia a posio do aluno. Por outro lado, no se deve usar de forma inadequada o verbo ouvir em lugar de ver, olhar, enxergar para que a comunicao seja coerente, espontnea e significativa. Quais so as habilidades que devemos desenvolver no caso de alunos cegos? Esses alunos devem desenvolver a formao de hbitos e de postura, destreza ttil, o sentido de orientao, o reconhecimento de desenhos, grficos e maquetes em relevo dentre outras habilidades. As estratgias e as situaes de aprendizagem devem valorizar o comportamento exploratrio, a estimulao dos sentidos remanescentes, a iniciativa e a participao ativa. Como trabalhar cores com alunos cegos? As cores devem ser apresentadas aos alunos cegos por meio de associaes e representaes que possibilitem compreender e aplicar adequadamente o vocabulrio e o conceito de cores na fala, na escrita, no contexto da escola e da vida. Assim, as cores podem ser associadas aos elementos da natureza, aos aromas, s notas musicais e a outras simbologias presentes na experincia dos alunos.
5.
Alunos cegos demoram mais para aprender do que os outros? No. Eles podem ser mais lentos na realizao de algumas atividades, pois a dimenso analtica da percepo ttil demanda mais tempo. Esses alunos precisam manipular e explorar o objeto para conhecer as suas caractersticas e fazer uma anlise detalhada das partes para tirar concluses. Essa diferena bsica importante porque influi na elaborao de conceitos e interiorizao do conhecimento. Assim, a falta da viso no interfere na capacidade intelectual e cognitiva. Esses alunos tm o mesmo potencial de aprendizagem e podem demonstrar um desempenho escolar equivalente ou superior ao de alunos que enxergam mediante condies e recursos adequados.
7.
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8.
As atividades escolares que se baseiam na visualizao de cores podem ser adaptadas por meio da utilizao de texturas, de equivalncias, de convenes ou de outros recursos no visuais.
11.
9.
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Como trabalhar produo de textos com alunos cegos? Esses alunos so potencialmente capazes de compreender, interpretar e estabelecer relaes. Esto habituados a exercitar predominantemente a escuta e a fala que costumam ser mais encorajadas do que o exerccio da escrita. A produo de texto contribui para a estruturao da linguagem e do pensamento, alm de despertar a imaginao e a criatividade. Esta uma situao de aprendizagem muito rica que possibilita o contato e a interao com diversos cdigos de expresso oral e escrita. uma boa oportunidade para a observao e a compreenso de algumas peculiaridades e cuidados relativos grafia braille, leitura ttil, aos tipos ampliados, aos meios informticos, entre outros. Qual o sentido mais aguado nas pessoas cegas? As pessoas cegas que lem muito por meio do sistema braille ou que executam trabalhos manuais tendem a desenvolver maior refinamento do tato. Quem se dedica msica, afinao de instrumentos ou discriminao de sons agua a capacidade de discriminao auditiva. A degustao e a depurao de aromas ativam mais o paladar e o olfato. Portanto, so aguados os sentidos mais presentes no processamento de informaes, na explorao do ambiente, no exerccio constante de orientao e mobilidade, na realizao de atividades de vida diria, na formao de competncias e no desenvolvimento de habilidades gerais ou especficas.
10.
Como uma pessoa cega identifica e escolhe as suas roupas? Algumas pessoas utilizam etiquetas de identificao, enquanto outras separam lotes de roupas da mesma cor ou preferem usar apenas cores neutras. A combinao das peas do vesturio e dos acessrios se dar pelo reconhecimento dos diferentes modelos e texturas, formatos, detalhes e outras referncias. A conjugao das roupas, a distino de cores, a organizao geral tm a ver com os esquemas e as estratgias individuais. A identificao do vesturio, as preferncias e as escolhas so fruto da elaborao de conceitos, do conhecimento e reconhecimento de padres ou modalidades estticas, do desenvolvimento de habilidades tteis, de critrios de organizao e de funcionalidade. Enfim, a composio do figurino depender do estilo de vida e das experincias do sujeito. Ficar muito perto da televiso ou da tela do computador e fazer esforo para enxergar o que est escrito no caderno ou no livro prejudica a viso? No, essa aproximao natural para que a pessoa possa ver melhor. O que pode ocorrer so momentos de fadiga. Nesse caso, recomendvel piscar os olhos e fazer pequenas pausas. O esforo visual positivo e deve ser estimulado por meio de orientao e exerccios adequados.
12.
13.
Como se explica o fato de uma pessoa cega descer do nibus na parada certa sem pedir ajuda? Ela faz isso porque se familiarizou com o percurso rotineiro do nibus e assimilou pontos de referncia importantes para o reconhecimento do trajeto. Essas referncias so estveis e tm a ver com a topografia, os movimentos de retas e curvas dentre outros aspectos que foram introjetados constituindo um mapa mental da regio. Certamente, ela ter dificuldade para pegar o mesmo nibus sozinha em um ponto onde param vrias linhas para diferentes bairros.
Acreditamos que as expectativas e os investimentos dos educadores devem ser os mesmos em relao a todos os educandos. Os alunos cegos e com baixa viso tm as mesmas potencialidades que os outros, pois a deficincia visual no limita a capacidade de aprender. As estratgias de aprendizagem, os procedimentos, os meios de acesso ao conhecimento e informao, bem como os instrumentos de avaliao, devem ser adequados s condies visuais destes educandos. Neste sentido, procuramos compartilhar nossos achados, indicar rumos, elucidar algumas questes, provocar novas indagaes e acenar para algumas prticas possveis em um contexto ao mesmo tempo real e idealizado. Assim, esperamos colaborar com aqueles que desejam contribuir para a concretizao de uma escola para todos na perspectiva de uma sociedade justa e igualitria.
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6. Consideraes Finais Para saber mais...

Este trabalho foi desenvolvido a partir de nossa vivncia, convivncia e experincia pessoal e profissional. Procuramos explicitar idias, conceitos, sugestes e princpios norteadores de uma ao educativa voltada para o respeito e a valorizao das diferenas entre os que aprendem e os que ensinam. Partimos do princpio de que o desejo de ensinar e de aprender, a postura de observao, indagao e investigao constantes bem como a valorizao e a aceitao das diferenas so fatores importantes que repercutem positivamente na elaborao do conhecimento e internalizao do mundo exterior.
COSTA, Jane A. Adaptando para baixa viso. Braslia: MEC, SEESP, 2000. FERREIRA, Elise M. B. [Monografia] Recursos Didticos --- uma possibilidade de produzir conhecimentos. UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 1998. LARAMARA --- Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual. Revista Contato. Conversas sobre Deficincia Visual, ano 3, n 5, p. 33-44, maio, 1993. OLIVEIRA, Regina C. S.; Newton Kara-Jos e Marcos W.S. Entendendo a Baixa Viso: orientaes aos professores. MEC, SEESP, 2000.
SIAULYS, Mara O. C. Brincar para todos. MEC, SEESP, 2005. MEC. Secretaria de Educao Especial. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental, Deficincia Visual, vol. 2, 2001. _______. Saberes e Prtica da Incluso. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Visual, 3 edio, 2005. ROSA, Alberto; OCHATA, Esperanza. Psicologia de la Cegueira. Alianza Editorial S.A. Madrid, 1993. SANTIN, Slvya; SIMMONS Joyce Nester. Crianas Cegas Portadoras de Deficincia Visual Congnita. Revista Benjamin Constant, n 2, janeiro, 1996.
Sites na internet: BANCO DE ESCOLA http://www.bancodeescola.com BENGALA LEGAL] http://bengalalegal.com BRAILLE VIRTUAL http://www.braillevirtual.fe.usp.br INSTITUTO BENJAMIM CONSTANT http://www.ibc.gov.br FUNDAO DORINA NOWILL http://www.fundacaodorina.org.br LARAMARA http://www.laramara.org.br LERPARAVER http://www.lerparaver.com
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Projeto ASSINO EMBAIXO* A grafia do nome e a assinatura na construo de identidade das pessoas cegas
Izilda Maria de Campos
A incluso deste projeto entre os textos desse livro tem como objetivo demonstrar a importncia da aprendizagem da assinatura para pessoas cegas.
Realizei uma consulta junto ao Instituto de Identificao e ao Ministrio de Educao sobre as normas de validao de assinatura e rubrica com a inteno de orientar meu trabalho no sentido de respeitar os requisitos formais para fins de registro de identidade, reconhecimento de firma
Captulo II - Projeto Assino Embaixo - A grafia do nome e a assinatura na construo de identidade das pessoas cegas
projeto ASSINO EMBAIXO foi desenvolvido a partir da constatao de que algumas pessoas cegas, adultas, alfabetizadas e com diferentes nveis de escolaridade assinavam atravs da impresso digital. Essas pessoas so usurias do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH. Para elas, as pessoas cegas que no assinam so tratadas como se fossem analfabetas e passam por situaes de constrangimento no momento em que vo abrir uma conta ou um credirio ou quando no conseguem dar um autgrafo, assinar uma lista de presena, o comprovante de matrcula ou o diploma, firmar um contrato, entre outros atos de rotina.
O projeto ASSINO EMBAIXO surgiu do desejo de ajudar um colega de trabalho, cego congnito, a assinar a folha manual de presena do servidor. Ele tem 36 anos, auxiliar de biblioteca, faz faculdade de Letras e trabalhava na Biblioteca do Professor na Secretaria Municipal de Educao. L ele usava a impresso digital para assinar mensalmente o registro de presena, o que me incomodava e a ele tambm. Em nossa primeira conversa, percebi que ele seria capaz de assinar e desejava muito aprender a escrever o seu nome completo. Assumimos este compromisso, estabelecemos uma disciplina de horrio para nossa atividade e, assim, comeamos...
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e documentao em geral. Assim, estudei a forma mais adequada de padronizao da assinatura, uma vez que o nome e o sobrenome devem ser escritos por extenso, apenas os nomes complementares podem ser abreviados e a assinatura deve ser estvel para ter validade legal. Criamos uma assinatura condizente com essas normas e meu colega passou a escrever dentro de uma janela (retngulo confeccionado com papelo), utilizada com o objetivo de guiar o movimento das mos, estabelecer limites para orientao e diviso do espao. Ao perceber que ele j estava escrevendo seu nome utilizando o espao de forma correta e com um bom traado das letras passamos a utilizar uma janela menor. Assim ele foi forado a diminuir o tamanho das letras em relao ao espao delimitado. No incio, ele reclamou, disse que no daria conta, mas em pouco tempo l estava ele escrevendo dentro das novas dimenses e dos limites demarcados. Em menos de um ms, j conseguia assinar de forma legvel e estvel. A partir dessa experincia, passei a desenvolver o projeto com os usurios do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH. Os primeiros participantes do projeto constituem um grupo de 5 mulheres e 3 homens, cuja faixa etria de 24 a 39 anos. Nasceram cegos ou
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perderam a viso prematuramente em decorrncia de catarata congnita ou glaucoma. Entre eles, 5 so servidores pblicos municipais, sendo 2 professoras, 2 auxiliares de biblioteca e 1 auxiliar de secretaria. Os demais trabalham de forma autnoma como msicos ou operadores de telemarketing. Entre os servidores pblicos, uma tem curso superior, 1
estudante universitrio e 3 tm o ensino mdio. Os outros apresentam ensino fundamental e ensino mdio incompletos. Todos foram alfabetizados por meio do sistema braille em uma escola de ensino especial durante o ensino fundamental. O ensino da assinatura baseia-se em uma metodologia aberta, flexvel e individualizada por meio da qual se aprende a escrever o nome por extenso, a rubricar e a usar um marcador ou guia confeccionado para este fim. Consiste em uma interao dialgica, centrada nos conhecimentos prvios, interesses, motivaes e experincias individuais na qual se valorizam a percepo ttil e a expresso corporal. As atividades so definidas e modificadas dinamicamente, de acordo com as caractersticas pessoais, as manifestaes e o desempenho do sujeito, o que consiste em um exerccio de observao e criatividade para quem se dispe a ensinar esta tarefa de forma atraente e no de forma padronizada. O trabalho realizado duas vezes por semana durante uma hora, considerando-se os limites de resistncia ou de fadiga em relao ao manuseio do material. Os sujeitos so estimulados a praticar a assinatura, em suas horas livres, utilizando as grades confeccionadas para este fim e com as quais j tm familiaridade.
O projeto tem como objetivos:

Substituir a impresso digital pela assinatura em tinta. Estimular e promover a emancipao, autonomia e o sentido de privacidade. Possibilitar o fortalecimento da confiana em si mesmo e a auto-estima. Respeitar a individualidade e exercer a capacidade de deciso.
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Inicialmente, desenvolvemos atividades exploratrias com movimentos livres para identificao e reconhecimento da posio do corpo, dos braos e das mos. Percebemos o movimento da mo dominante e da mo guia em relao coordenao e ao deslocamento de um ponto a outro da folha de papel e de uma superfcie plana. As linhas retas, quebradas e curvas so representadas por objetos e outras referncias, tais como as posies vertical, horizontal ou dobrada dos braos. Os primeiros traos ou rabiscos so feitos livremente em uma folha de papel com um lpiscera ou de carpinteiro, que substitudo ao longo do processo pelo lpis comum e pela caneta esferogrfica. Introduzimos uma grade de papelo, confeccionada com tampa de caixa de sapatos com um retngulo central vazado de aproximadamente 20 x 3cm, dentro do qual ser grafado o nome completo do sujeito. A compreenso das formas das letras se d a partir do toque fsico e da comparao com as partes do corpo ou de objetos familiares. Assim, a letra c pode ser comparada com o formato da orelha ou com a curvatura dos dedos polegar e indicador. O crculo formado por esses dedos corresponde a letra o, assim como o n ou o m lembram as ondulaes das mos fechadas ou entreabertas. As letras maisculas e minsculas do nome so confeccionadas com barbante, arame flexvel, papelo, brailon, cola em relevo, entre outros, para que o sujeito possa manusear os contornos, as semelhanas e as diferenas entre as letras e fazer a representao grfica e mental.
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Utilizamos uma seqncia de cinco grades ou guias de papelo com pautas vazadas, cujas dimenses variam at atingir a extenso e largura mais adequada para a grade de assinatura a ser padronizada. Tambm, pode-se usar como guia cartes de banco sem validade, crach, papel-carto, cartolina entre outros. Para escrever, pode-se usar, lpis-cera, pincel atmico, lpis de carpinteiro, at alcanar a caneta esferogrfica. O desempenho do sujeito durante o desenvolvimento da assinatura observado e avaliado continuamente em uma interao recproca na qual ressaltamos os pontos positivos e aqueles que podem ser melhorados. O desenho das letras e os traos so examinados e confrontados com exemplos e modelos j conhecidos e esboados anteriormente. Assim, reproduzimos em relevo o nome tal como foi grafado para mostrar, atravs de referncias tteis, as letras e fragmentos que precisam ser aperfeioados. Essa representao em relevo importante para
espelhar as caractersticas e os detalhes da caligrafia que no podem ser visualizados. Nessa avaliao, valorizamos a qualidade e o estilo da assinatura, procurando aperfeio-la cada vez mais at alcanar o padro estvel que ser adotado. Os resultados so alcanados rapidamente, considerando-se que o tempo empregado nessa atividade tem sido de 8 a 20 aulas de uma hora. O sujeito considerado apto para assinar e poder obter o novo registro de identidade quando conseguir escrever seu nome com segurana e sua assinatura estiver estvel, atingindo os objetivos propostos. A culminncia do projeto se d com a obteno de uma nova carteira de identidade. Esse momento aguardado com expectativa, insegurana, ansiedade e hesitao. Encorajamos o sujeito a escrever e reescrever seu nome em uma folha de papel at sentir-se preparado e vontade para fazer a assinatura definitiva. Neste ato, presenciamos diferentes reaes que vo de um gesto de alegria ao mpeto de rasgar ou queimar a carteira velha. Durante o desenvolvimento do projeto, percebemos que o revisor de textos em braille do CAP/ BH, depois que aprendeu a assinar, passou a anotar com um lpis as letras corrigidas na prpria folha de reviso, o que facilita a interao com os profissionais que fazem a transcrio e a adaptao de textos em braille. Uma vendedora de cosmticos quis aprender os nmeros para registrar os telefones das clientes ou de pessoas que ligavam para sua casa e pediam que anotasse o telefone para algum da famlia.
Destacamos, a seguir, alguns depoimentos e comentrios obtidos em conversas informais e depoimentos espontneos que demonstram a mudana de status, o sentimento de pertena e de auto-estima.
1.
Auxiliar de secretaria, 23 anos, casada, me de dois filhos, ensino mdio. Considera que aprender assinar importante porque hoje em dia serve para tudo... Tendo um documento assinado posso ter conta corrente, carto de crdito, fazer compras pelo credirio, assinar o ponto, enfim exercer a cidadania.
2.
Auxiliar de biblioteca, solista de uma banda de msica, 34 anos, divorciada, tem dois filhos, ensino mdio. Relatou que h muito tempo despertou nela o desejo de aprender a assinar e, s vezes, ficava triste por ter uma formao, saber ler, escrever e, no entanto, constar na identidade um no assina.
Para ela, assinar significa ter mais independncia, no precisar mais de um procurador, poder realizar coisas simples como ter carto de crdito, ter uma conta no banco, poder moviment-la, assinar cheques, contratos de aluguel, dar autgrafos,
Ela admite ter passado por situaes constrangedoras quando foi fazer um emprstimo e comprar no credirio porque, depois de tudo preenchido, no podia assinar, ficando na dependncia de terceiros. Ressalta que a assinatura vai mudar sua vida.
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assinar a folha de presena do trabalho... E o mais importante, assinar a matrcula do filho e os bilhetes que recebe da escola. Numa conversa com o filho, ele diz todo feliz: Agora, mame, voc j pode assinar os meus bilhetes!... Eu vou te mostrar as letras baixinhas e altinhas... Ela diz: No vou precisar pedir para minha ajudante assinar por mim!
A partir da incorporao do projeto entre as atividades do CAP/BH, outros usurios manifestaram o desejo de aperfeioar sua assinatura e despertaram a curiosidade e o interesse em aprender as letras do alfabeto e os nmeros. Eles se sentem encorajados com as experincias dos outros e perdem o receio, pois a assinatura deixa de ser um tabu uma vez que as dificuldades so desmistificadas. A importncia do ato de assinar passou despercebida ou foi negligenciada durante a infncia ou a juventude dessas pessoas, talvez pelo fato de ainda no se confrontarem com as exigncias e responsabilidades inerentes vida adulta. Alm disso, elas conviveram, e ainda convivem, com a ignorncia de pessoas que enxergam e no acreditam que pessoas cegas sejam capazes de assinar ou de desempenhar outros atos corriqueiros. Para muitos, a escrita do nome em braille corresponde assinatura. Para outras, basta a impresso digital. Existem, ainda, aquelas que se contentam com a escrita simplificada por meio de letra de forma. O ensino da escrita cursiva em tinta para pessoas cegas importante, seja para escrever o nome por extenso, reconhecer letras e nmeros, ou formar palavras e sentenas, facilitando a comunicao com as pessoas que enxergam. A escrita do nome, de nmeros e de pequenas anotaes tem uma utilidade e uma funo social que no deve ser subestimada. Por isso, o projeto ASSINO EMBAIXO vai alm do simples ato de assinar, uma vez que repercute na vida do sujeito de forma abrangente, representando emancipao, independncia, responsabilidade. A assinatura contribui significativamente para o fortalecimento da auto-estima, afirmao de identidade e legitimao da cidadania.
3.
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Msico autnomo, 38 anos, casado, um filho, ensino fundamental incompleto. Para ele, assinar significa Ser igual aos outros, realizar o sonho de abrir uma conta corrente e conseguir financiamento para a compra da casa prpria. Contou que foi fazer um emprstimo na Caixa Econmica Federal e lhe disseram, diante de todo mundo, que no podia fazer porque no assinava seu nome.
Depois que aprendeu a assinar, resolveu formar palavras com as letras de seu nome e pedia ao filho de 6 anos para ler. Considera que mudou de status porque as pessoas agora o colocam nas nuvens e ele passou a ser visto como uma pessoa de muita inteligncia. Na rodoviria de So Paulo foi exigida assinatura para a compra da passagem no carto de crdito. Como ele sabia assinar, conseguiu comprar a passagem. Comentou tambm que faz compras em diversas lojas e as pessoas ficam surpresas porque ele assina.
Informtica para as pessoas cegas e com baixa viso

Elizabet Dias de S
s meios informticos ampliam as possibilidades de comunicao e de autonomia pessoal, minimizam ou compensam as restries decorrentes da falta da viso. Sem essas ferramentas, o desempenho intelectual e profissional da pessoa cega estaria seriamente comprometido e circunscrito a um contexto de limitaes e impossibilidades. A apropriao de recursos tecnolgicos modifica significativamente o estilo de vida, as interaes e as condutas sociais ao inovar hbitos e atitudes em relao educao, ao lazer e ao trabalho, vida familiar e comunitria. Nesta perspectiva, um estudante de 26 anos faz as provas e outros trabalhos escolares por meio do computador. Ele utiliza o correio eletrnico, o skype e o msn para enviar e receber arquivos, tirar dvidas e resolver questes de portugus e de matemtica com seus professores em uma escola de ensino regular noturno. Alm disso, utiliza o computador como ferramenta de trabalho para transmisso de telemensagens. Esse aluno cego e,
por essa razo, havia desistido de estudar a partir da quinta ou sexta srie. Ele retomou os estudos em 2005, a partir de sua experincia como usurio do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH que mantm uma Escola de Informtica e Cidadania EIC. Outros jovens e adultos cegos ou com baixa viso usam os computadores da EIC para ler jornais, realizar pesquisas acadmicas, fazer inscrio em concursos pblicos, verificar resultados, ou simplesmente para treinar a digitao e o domnio do teclado. Uma das alunas, que judoca e tem baixa viso, acompanhou pela internet o noticirio das para-olimpadas. A maioria desses usurios no tem condies financeiras para comprar um computador. Nesta experincia, percebemos que o que se tornou simples, familiar e corriqueiro para os usurios com deficincia visual, parece estranho, curioso e complexo aos olhos dos outros. No raro, somos interpelados com comentrios,
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Captulo III - Informtica para as Pessoas Cegas e com Baixa Viso
observaes, perguntas e expresses de admirao, surpresa ou descoberta diante do desconhecido e inusitado manejo do computador por meio dos comandos de voz e do teclado que dispensam o uso do mouse e mesmo do monitor. Em geral, as pessoas imaginam que utilizamos um computador especial com teclas em braille e outros dispositivos bem diferentes dos computadores comuns. Afinal, vivemos em uma sociedade caracterizada pela preponderncia da comunicao visual cada vez mais difundida e incrementada.
Os softwares ampliadores de tela ou de caracteres aumentam o tamanho da fonte e das imagens na tela do computador para os usurios que tm baixa viso. Muitos deles utilizam combinaes especficas de cores contrastantes para texto e fundo da pgina ou escolhem certos tipos de fonte com traos mais adequados e condizentes com o campo ou ngulo de viso. Os leitores de tela so programas com voz sintetizada, reproduzida atravs de auto-falantes, para transmitir oralmente a informao visual projetada na tela do computador. So desenvolvidos a partir de certos parmetros e normas de acessibilidade que permitem a utilizao dos diversos aplicativos e uma navegao amigvel no ambiente Windows. Esses programas possibilitam a edio de textos, a leitura sonora de livros digitalizados, o uso do correio eletrnico, a participao em chats, a navegao na internet, a transferncia de arquivos e quase todas as aplicaes possveis e viveis para qualquer usurio. A diferena est no modo de navegao que se d por meio das teclas de atalho e dos comandos de teclado. A tecla TAB utilizada para navegar somente em links e, assim, percorrer de forma gil o contedo da pgina e acessar o link desejado mais rapidamente. As pginas de um texto ou de um livro so transferidas para a tela do computador por meio de um scanner com um programa denominado OCR (Reconhecimento ptico de Caracteres), que
Os leitores de tela e a leitura do mundo
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O uso de computadores por pessoas cegas to ou mais revolucionrio do que a inveno do sistema braille que, alis, incorporado e otimizado pelos meios informticos tendo em vista possibilitar a leitura inclusive de indivduos surdocegos. A linha ou display braille um dispositivo eletrnico que reproduz o texto projetado na tela pelo impulso de agulhas com pontos salientes, dispostos em uma superfcie retangular acoplada ao teclado, representando a cela braille, para ser lida por meio do tato, de modo equivalente leitura dos pontos em relevo no papel. Trata-se de uma alternativa cara e rara no Brasil.
processa e converte a imagem para os processadores de texto reconhecveis pelos leitores de tela. Esse procedimento artesanal e visa suprir de modo remediativo e precrio a falta de livros acessveis no mercado editorial, o que tem sido objeto de negociao e regulamentao entre o governo e os diversos elos da cadeia produtiva do livro. Nesta perspectiva, torna-se necessrio assegurar a compra e venda de livros em formato acessvel, de forma autnoma e independente para quem deles necessitar.
indispensveis e eficientes para a navegao na WEB, o ciberespao nem sempre apresenta meios alternativos de acessibilidade para todos os usurios, pois poludo e desenhado revelia das pautas de acessibilidade definidas pelo World Wide Web Consortium W3C, que estipula normas e padres para a construo de pginas acessveis na rede mundial de computadores. Apresentaremos, a seguir, exemplos de barreiras de acesso ao contedo de uma pgina, conforme portal do Serpro (http://www.serpro.gov. br/acessibilidade/acesso.php em 19 de outubro de 2006.)
Barreiras Reais e Virtuais

Imagens que no possuem texto alternativo. As pessoas que enxergam detectam, de forma imediata e instantnea, as cenas, imagens, os efeitos e toda sorte de informao que invade, agrada ou satura a viso. Mas, o que entra pelos olhos no alcana o tato e os ouvidos ou demora para chegar aos outros canais de percepo. Por isso, as pessoas cegas e com baixa viso necessitam de mediadores para processar a quantidade ilimitada de estmulos visuais presentes no ambiente real e virtual. Considere-se, ainda, outras peculiaridades em relao percepo ou no de certas cores, como no caso do daltonismo que demanda algum recurso de adaptao e personalizao de links ou sites. Embora os programas leitores de tela sejam Imagens complexas. Exemplo: grfico ou imagem com importante significado que no possuem descrio adequada. Vdeos que no possuem descrio textual ou sonora. Tabelas que no fazem sentido quando lidas clula por clula ou em modo linearizado. Frames que no possuem a alternativa noframe, ou que no possuem nomes significativos. Formulrios que no podem ser navegados em uma seqncia lgica ou que no esto
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rotulados. Navegadores e ferramentas de autoria que no possuem suporte de teclado para todos os comandos. Navegadores e ferramentas de autoria que no utilizam programas de interfaces padronizadas para o sistema operacional em que foram baseados. Documentos formatados sem seguir os padres WEB que podem dificultar a interpretao por leitores de tela. Pginas com tamanhos de fontes absoluta, que no podem ser aumentadas ou reduzidas facilmente. Pginas que, devido ao layout inconsistente, so difceis de navegar quando ampliadas por causa da perda do contedo adjacente. Pginas ou imagens que possuem pouco contraste. Textos apresentados como imagens, porque no quebram as linhas quando ampliadas. Quando a cor usada como nico recurso para enfatizar o texto. Contrastes inadequados entre as cores da fonte e do fundo. Navegadores que no suportam a opo para o usurio utilizar sua prpria folha de estilo.
Acessibilidade e Desenho Universal
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As pessoas com deficincia visual no usufruem plenamente das funcionalidades dos equipamentos disponveis no mercado para os potenciais usurios. Os computadores, players, celulares e outros dispositivos eletrnicos proliferam com a produo e oferta de modelos cada vez mais simples, compactos, sofisticados e atraentes. Esses produtos, no entanto, no so plenamente acessveis porque so projetados e desenvolvidos a partir de uma concepo referenciada em elementos e atributos que desconsideram a diversidade dos usurios, no que diz respeito s caractersticas fsicas, sensoriais ou mentais dentre outras particularidades. Os bens de consumo, os meios de comunicao, os ambientes reais e virtuais deveriam ser projetados para atender de forma ampla e irrestrita a todos ou quase todos os indivduos, independente da idade ou habilidades individuais. Para isso, seria necessrio o cumprimento rigoroso de padres flexveis e abrangentes de acessibilidade baseados nos sete princpios fundamentais do desenho universal (conforme o site www.acessobrasil.org.br em 19 de outubro de 2006).
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Equiparao nas possibilidades de uso: o design til e comercializvel s pessoas com habilidades diferenciadas. Flexibilidade no uso: o design atende a uma ampla gama de indivduos, preferncias e habilidades. Uso simples e intuitivo: o uso do design de fcil compreenso, independentemente de experincia, nvel de formao, conhecimento do idioma ou da capacidade de concentrao do usurio. Captao da informao: o design comunica eficazmente ao usurio as informaes necessrias, independentemente de sua capacidade sensorial ou de condies ambientais. Tolerncia ao erro: o design minimiza o risco e as conseqncias adversas de aes involuntrias ou imprevistas. Mnimo esforo fsico: o design pode ser utilizado com um mnimo de esforo, de forma eficiente e confortvel. Dimenso e espao para uso e interao: o design oferece espaos e dimenses apropriados para interao, alcance, manipulao e uso, independentemente de tamanho, postura ou mobilidade do usurio.
Concluso
A informtica estimula o desenvolvimento cognitivo, aprimora e potencializa a apropriao de idias, de conhecimentos, de habilidades e de informaes que influenciam na formao de identidade, de concepo da realidade e do mundo no qual vivemos. uma importante ferramenta de equiparao de oportunidades e promoo de incluso social. Embora seja mais desenvolvida ou difundida na rea da deficincia visual, apresenta outras possibilidades de aplicao no caso de deficincias fsica, sensorial e/ou mental, incapacidade motora, disfunes na rea da linguagem, entre outras. Existem projetos e iniciativas que apresentam solues, de baixo custo e de fcil construo, com a finalidade de responder s necessidades concretas de cada indivduo e possibilitar sua interao com o computador. o caso, por exemplo, de adaptaes de hardware ou software especiais de acessibilidade com simuladores de teclado e de mouse, com varredura que podem ser baixados gratuitamente via internet, no site www.lagares.org. O custo da produo e da aquisio de ferramentas, equipamentos, aparelhos e materiais auxiliares problemtico no Brasil porque as ajudas tcnicas no so obrigatrias. As pessoas com
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deficincia no contam com subsdios para aquisio de equipamentos, enfrentam barreiras de acessibilidade fsica e virtual e as alternativas disponveis so pouco conhecidas e difundidas. O que se observa a concesso de rteses e prteses, em pequena escala, de uma forma anrquica e insuficiente para atender demanda de uma populao economicamente desfavorecida. Para garantir o acesso de todos educao o Estado deve doar, financiar ou facilitar a aquisio de equipamentos e de outros recursos tcnicos a quem os necessita.
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Para saber mais...

Montoya, R. Sanchez. Ordenador y Discapacidad. Practicas de Apoyo a las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Disponvel em: www. ordenadorydiscapacida.net [acessado em 20/11/2006] Rodrigues, C. L. Bessa. Livro Acessvel: Diagnstico e Agenda para uma Estratgia Regulatria com o Setor Privado. Disponvel em: www.bancodeescola.com [acessado em 20/11/2006] S, Elizabet Dias. Oficina Educao Inclusiva no Brasil: Diagnstico Atual e Desafios para o Futuro Relatrio Sobre Tecnologias Assistivas e Material Pedaggico. Disponvel em: www.bancodeescola.com [acessado em 20/11/2006]
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Deficincia Visual

Elizabet Dias de S Izilda Maria de Campos Myriam Beatriz Campolina Silva

Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento Educacional Especializado

SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007

oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso Denise de Oliveira Alves

CLAUDIA PEREIRA DUTRA Secretria de Educao Especial

Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

1. Quando Falta a Viso

Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

2.1. Avaliao Funcional da Viso

2.2. O Desempenho Visual na Escola

2.3. Recursos pticos e No-pticos

2.3.1. Recursos pticos

2.3.2. Recursos No-pticos

2.4. Recomendaes teis

3.1. Espao Fsico e Mobilirio

3.3. O Sistema Braille

3.2. Comunicao e Relacionamento

Alfabeto Braille (Leitura)

Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille

Fita mtrica adaptada: com marcaes na forma de orifcios e pequenos recortes.

Jogo da velha: adaptado com peas de encaixe ou imantadas.

4.2. Outros Recursos

4.2.6. Recursos Tecnolgicos

6. Consideraes Finais Para saber mais...

O projeto tem como objetivos:

Informtica para as pessoas cegas e com baixa viso

Os leitores de tela e a leitura do mundo

Barreiras Reais e Virtuais

Acessibilidade e Desenho Universal

Para saber mais...

Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Visual

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