SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

Josiel Ribeiro dos Santos Samonyn Rosany Silva Neres

O Uso do software Geogebra no Ensino da Matemtica: Aplicaes em reas de polgonos

Goiansia do Par Par 2013

Josiel Ribeiro dos Santos Samonyn Rosany Silva Neres

O Uso do software Geogebra no Ensino da Matemtica (Aplicaes em reas de polgonos)

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, da Universidade Federal do Par Polo Goiansia do Par como requisito para obteno do grau de Licenciado Plena em Matemtica.

Orientador: Renato Fabrcio Costa Lobato

Goiansia do Par Par 2013

Josiel Ribeiro dos Santos Samonyn Rosany Silva Neres

O Uso do software Geogebra no Ensino da Matemtica (Aplicaes em reas de polgonos)

Aprovado em: 17 / 01 / 2013. Conceito:_______________.

Banca examinadora:

_________________________________________________________ Prof. Msc. Renato Fabrcio Costa Lobato (ORIENTADOR UFPA)

__________________________________________________________ Prof. Dr. Dilberto da Silva Almeida Jnior (MEMBRO UFPA)

__________________________________________________________ Prof. Dr. Joo Pablo Pinheiro da Silva (MEMBRO UFPA)

Goiansia do Par Par 2013

A matemtica muito parecida com a poesia! O que faz um bom poema? Um bom poema, aquele onde uma grande quantidade de pensamentos expressos em poucas palavras. Neste sentido, so poemas as frmulas: ou . (Lipman Bers)

Dedicamos esta conquista, em primeiro lugar, a Deus, autor da nossa f. E a todos que nos deram incentivo e apoio incondicional, entendendo nosso afastamento para elaborao deste trabalho. Se enxerguei mais longe foi porque me apoiei nos ombros de gigantes (Isaac Newton).

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus em primeiro lugar pelo dom da vida e por ter cuidado de mim ao longo de todos esses anos me dando fora e coragem para enfrentar todas as dificuldades com sua presena constante ao meu lado, permitindo que continuasse lutando e assim alcanar mais uma vitria. Em segundo lugar ao meu esposo Antonio Neres que me incentivou iniciar este curso alm de compartilhar seus conhecimentos me auxiliando ao longo destes anos, ainda ressalto a sua contribuio neste trabalho, fazendo a correo bibliogrfica. Agradeo ainda a minha filha Ana Gloria, que mesmo to pequenina me acompanhava nessa jornada e apesar da minha ausncia de maneira indireta nesses cinco anos, mostrava seu amor e carinho para comigo, me dando foras para lutar por um futuro melhor. Agradeo aos meus colegas de turma com que vivi bons momentos: Daniele Nascimento, Deuzenir Lopes, Paulo da Silva, Joo Gonalves, Matuzalm Arajo e Josu Almeida que conseguiram terminar esta jornada juntos e unidos. Em particular aqueles que se tornaram amigos para toda vida me dando nimo e torcendo por mim, se deslocando todos os dias at a minha casa para estudarmos juntos at altas horas: Maria de Jesus Palhano, Simone Salustiano, Cristiane Ramalho, Thais Tolentino e em especial ao meu amigo companheiro deste trabalho Josiel Ribeiro. Sou grata aos tutores que passaram por minha vida no processo de formao intelectual, na qual compartilharam saberes e incentivos: Otvio Campelo, Erikcson Navarro, Antonio Neres, Odilon, Edivaldo e em especial ao tutor Jadus que foi de fundamental na nossa aprovao nas disciplinas que considerei mais difcil (clculo e anlise real). Tambm enfatizo os meus agradecimentos ao coordenador do curso Paulo Csar que nos acompanhou durante esses ltimos anos com respeito, compreenso e dedicao para que fossemos bem atendidos nas tutorias no polo. Agradeo ao nosso Orientador Renato Fabrcio que proporcionou uma acelerao no processo de defesa, nos dando todo apoio e orientao necessria para que pudssemos concluir este trabalho. E tambm agradeo a secretria do curso de Matemtica Janete Raiol que se mostrou sempre disposta a resolver qualquer problema, nos dando todo apoio necessrio nestes anos para que pudssemos concluir este curso sem problemas. Samonyn Rosany Silva Neres.

AGRADECIMENTOS
Meu agradecimento maior a Deus, pela oportunidade de iniciar e concluir este curso, e pela capacidade que me deu de aprender. Estendendo, estes primeiros agradecimentos minha famlia, especialmente minha me e pai, pelo incentivo, apoio e compreenso, muitas vezes da necessidade de minha ausncia. Agradeo aos meus colegas de turma, em especial minha colega Samonyn Rosany da Silva Neres, com quem desenvolvi este trabalho e a todos os tutores que contriburam para minha aprendizagem, alm de todos que trabalharam no polo de Goiansia e na secretaria de matemtica que muitas vezes nos ajudaram. Estendo os agradecimentos, ainda, ao meu companheiro e amigo Lucas Martins, pelas palavras de incentivo quando pensei em desanimar, e ao professor Erickson Navarro dos Santos que por inmeras vezes me mostrou o melhor caminho a seguir. Peo desculpas aos que participaram dessa caminha ao meu lado e no citei, e de forma geral obrigado a todos pelas contribuies que me permitiram vencer esta batalha.

Josiel Ribeiro dos Santos.

RESUMO
NERES, Samonyn Rosany Silva & SANTOS, Josiel Ribeiro. O Uso do Software Geogebra no Ensino da Matemtica (Aplicaes em reas de polgonos). Ao trabalhar o contedo Polgonos no ensino Fundamental e Mdio tarefa difcil para muitos professores e alunos, apesar de que em alguns casos este contedo ser iniciado j no 6 ano do ensino fundamental, como no Tudo Matemtica (Dante, 2009), alguns alunos chegam ao ensino mdio sem conhecer de fato os conceitos de Polgonos. A grande diversidade deste contedo torna em alguns casos o tempo curto para o professor mostrar ao aluno todas as formas dos Polgonos e para os alunos que os esclaream suas duvidas a respeito; outro fato agravante o mtodo utilizado pelo professor ao tratar o contedo, assim torna se importante que sejam desenvolvidas novos mtodos com esse fim. Aproveitando o grande desafio da incluso digital pensamos em trabalhar o contedo em questo utilizando o computador como ferramenta de aprendizagem, software educativo na rea de matemtica, com aplicao no software Geogebra, um software geomtrico, no qual poderemos sugerir formas para trabalhar desde noes de definio, classificao e aplicao das figuras geomtricas planas e a fazer os clculos de suas reas. Assim podemos reforar nossa ideia de que necessrio trabalhar os contedos geomtricos de forma diferenciada do tradicional, oferecendo novas sugestes de como abordar temas abstratos em contedo slido e divertido atravs das mdias que so de grande interesse da maioria dos alunos.

Palavra-chave: polgono, diagonal mdia, computador, software geogebra,

SUMRIO
INTRODUO CAPITULO I SOCIEDADE DO CONHECIMENTO 10 11

1.1 Sociedade da Informao e Comunicao................................................... 11 1.2 A matemtica Computacional...................................................................... 13 1.3 As Influncias do Computador na Cincia Matemticas.......................... CAPITULO II A MATEMTICA TECNOLGICA NA APRENDIZAGEM ESCOLAR 2.1 A Escola e a nova Sociedade...................................................................... 2.2 Mudanas de Postura do Professor de Matemtica na Era Digital.............. 18 18 20 15

2.3 Os Alunos na Sociedade da Aprendizagem Digital...................................... 23 CAPTULO III O USO DO COMPUTADOR EM GEOMETRIA 25

3.1 O desenho Geomtrico na Aprendizagem Matemtica................................ 25 3.2 A Aprendizagem da Geometria com o desenho geomtrico........................ 27 3.2 Polgonos: Conceitos, Classificao, Definio e Demonstrao em rea de polgonos....................................................................................................... CAPTULO IV O SOFTWARE GEOGEBRA E SUAS DEMONSTRAES E APLICAES EM REAS DE POLGONOS 4.1 O Software Geogebra na Geometria............................................................ 4.2 Demonstraes e Aplicaes em reas de Polgono.................................. CONSIDERAES REFERNCIAS 40 40 42 50 51 28

INTRODUO
Esta proposta apresenta uma perspectiva diferenciada para a integrao, de fato, do contedo Polgonos e suas aplicaes de rea, atravs do uso de tecnologias da informao com a utilizao do software geogebra, tendo como propsito tornar o contedo mais real e de fcil entendimento, incluindo o aprendizado na rea da informtica, hoje requisito de muita importncia no aprendizado dos alunos. O objetivo deste trabalho levar aos alunos a possibilidade de desenvolver conhecimentos bsicos a fim de possibilitar sua integrao na sociedade em que est inserido como ser participante e includo na era digital; alm de desenvolver habilidades como o manuseio do computador em produes, recriando seu conhecimento usando o programa o Geogebra voltado ao ensino da geometria, especificamente os polgonos, suas reas e aplicaes. Nosso trabalho abordar no primeiro captulo os conhecimentos referentes ao entendimento da sociedade do conhecimento na qual est a sociedade de informao e comunicao, a matemtica computacional e as influncias do computador nas cincias matemticas. No segundo captulo apresentaremos o espao escolar na aprendizagem matemtica tecnolgica, dando nfase escola e nova sociedade, a qual exige mudanas de postura do professor de matemtica na era digital, proporcionando a insero dos alunos nesta sociedade de aprendizagem digital. No terceiro captulo abordaremos o uso do computador em geometria no qual enfatizamos o desenho geomtrico na aprendizagem matemtica, ressaltando a aprendizagem da geometria com o desenho geomtrico, onde mostraremos conceitos, classificao e definio e demonstrao de polgono e de rea com um enfoque diferente no ensino de aplicaes e demonstraes de reas de polgonos. No quarto captulo apresentaremos o uso do software geogebra e suas aplicaes e demonstraes de rea de polgonos. Ser mesclado, o uso do software geogebra na geometria como recurso didtico nas resolues e demonstraes matemticas e suas aplicaes em sala de aula, que o proposito maior ao desenvolver este trabalho, o contedo ser disposto de modo a tentar alcanar a importncia de uso real das pesquisas e mtodos aqui encontrados.

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CAPTULO I SOCIEDADE DO CONHECIMENTO 1.1 SOCIEDADE DA INFORMAO E COMUNICAO

A contemporaneidade abre portas para uma nova era, iniciamos a fase da sociedade do conhecimento, construda com os tijolos da sociedade da informao, vivemos na era da informao instantnea e em tempo real, do encurtamento das distncias territoriais e da robotizao da mo de obra. Pouco se restou da essncia da era contempornea. Com a revoluo industrial o mundo passou e ainda vem passando por grandes mudanas sociais e econmicas. Em meados dos anos 80 passamos a ver uma grande influncia das telecomunicaes e informtica na sociedade resultando nas tecnologias da informao (TI), em que de acordo com o nvel de produo/edio de informao veem influenciando a sociedade e a escala em que essa informao divulgada/recebida traz um condicionamento; desempenhando um papel fundamental na contribuio da qualidade de vida do indivduo e na produo de riquezas. Silva (2007); Dessaune et al. (2012).
A sociedade de informao conhecida como a sociedade do conhecimento ou nova economia, esta teve como origem o termo Globalizao e surgiu no final do sc. XX. Esta sociedade no um elemento esttico e est em constante progresso, a componente da informao e do conhecimento desempenha um papel nuclear na qual induziu novas formas de organizao da economia e da sociedade. (COSTA, S/D. p.1)

A partir da, surge um novo paradigma social e econmico, que vem transformando a maneira de pensar a respeito da sociedade atual, percebemos vrios nomes e definio a esta sociedade que vem tomando conta do mundo, de acordo com Abdul Waheed Khan (subdiretor geral da UNESCO para Comunicao e Informao), declara: Sociedade da Informao o tijolo para construir o edifcio de Sociedades do Conhecimento. (KHAN apud BURCH, 2005 em Desafios das palavras). Abdul Khan ainda enfatiza o conceito de sociedade da informao versos sociedade do conhecimento em que:
A sociedade da informao a pedra angular das sociedades do conhecimento. O conceito de sociedade da informao, ao meu ver, est

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relacionado ideia de inovao tecnolgica, enquanto o conceito de sociedades do conhecimento inclui a dimenso da transformao social, cultural, econmica, poltica e institucional, assim com uma perspectiva mais pluralstica e desenvolvimentista. O conceito de sociedades do conhecimento prefervel quele de sociedade da Informao j que expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanas que esto ocorrem o conhecimento em questo no s importante para o crescimento econmico, mas tambm para fortalecer e desenvolver todos os setores da sociedade. (KHAN apud BURCH, 2005).

Este conhecimento fundamental para o desenvolvimento do indivduo enquanto ser participante desta sociedade. Devido a isso, percebemos um novo tipo de analfabetismo na sociedade referente aquele que no possui requisitos para participar da vida social, aquele que no sabe utilizar os novos mecanismos de funcionamento desta sociedade, ele passa a ser chamado de analfabeto funcional. Dessaune et al. faz referncias s capacidades do ser humano em se adaptar, com atitudes flexveis as possiveis necessidades que surgem.
O ser humano tem a aptido de se adaptar e como tal, as pessoas devem ter uma atitude flexvel, com conhecimentos generalistas, capazes de se formarem ao longo da vida de acordo com as suas necessidades e que dominem as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). (DESSAUNE et al., 2012)

Logo se faz necessrio estar atento s mudanas, para assim poder compreender, aceitar e socializar as inovaes que vem ocupando seu espao de forma acelerada. De acordo com Silva (2007) na dcada passada a sociedade da informao sem duvida a expresso que se consagrou no contexto do desenvolvimento da internet e das TICs. Neste sentido, Silva ressalta que:
A sociedade da informao a consequncia da exploso Informacional caracterizada, sobretudo pela acelerao dos processos de produo e de disseminao da informao e do conhecimento. Esta sociedade caracteriza-se pelo elevado nmero de atividades produtivas que dependem da gesto de fluxos informacionais, aliado ao uso intenso das novas tecnologias de informao e comunicao. (SILVA, 2007, p. 7)

Polizelli define a sociedade da informao como:

[...] uma proposta multidisciplinar com influncias de diferentes reas de pensamento, como um escopo amplo que integra o uso de tecnologias de informtica e comunicaes (TIC) para a cooperao e compartilhamento de conhecimento entre os atores, a fim de disseminar a formao de competncias na populao. (POLIZELLI, 2008, p.3)

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Sociedade do conhecimento a nova era, e dela temos a necessidade de estar a par de toda informao, a qual se renova a todo o momento, somos ento o prprio tijolo que a constri, logo somos uma sociedade da informao. Dessaune et al. (2012) afirma que a:
Condio para a Sociedade da Informao avanar a possibilidade de todos poderem ascender s Tecnologias de Informao e Comunicao, presentes no nosso cotidiano que constituem instrumentos indispensveis s comunicaes pessoais, de trabalho e de lazer.

Desta forma, enfatizamos que o termo que melhor define as mudanas de forma geral na sociedade atual a sociedade do conhecimento, j que o conhecimento gera mudanas. Assim sendo, a sociedade da informao a infraestrutura da sociedade do conhecimento, uma vez que a informao atualmente produzida e propagada num ambiente informacional que, a exemplo da Internet, a informao se propaga em tempo real a qualquer parte do mundo, podendo at usar a expresso sem fronteiras comunicao.

1.2 A MATEMTICA COMPUTACIONAL

Ao longo dos tempos percebemos uma forte integrao de todas as reas, tanto nas cincias exatas, quanto de outras reas quaisquer, trata-se do desenvolvimento de modelos matemticos, que colaboram no desenvolvimento de mtodos numricos de obteno de solues de problemas complexos, nessa integrao temos a matemtica computacional, uma rea da matemtica e da computao que trata de tcnicas de visualizao de resultados de processamento numrico, aspectos de programao e desenvolvimento de cdigos, processamento de alto desempenho computacional, trata-se da computao cientfica com estudos no curso de matemtica aplicada e computacional. As transformaes em direo a esta sociedade esto em estgio avanado com alteraes persistente e rpida, essa evoluo percebida pela maioria da populao. Percebemos ao longo dos tempos que o ser humano vem tentando superar as barreiras da imaginao que at ento por anos pareceu ilgico como faz, o celular, a internet, etc... Essas inovaes proporcionaram uma revoluo para o aprimoramento do processo tecnolgico que a cada dia que passa vem surgindo novos modelos mais sofisticados.

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Essa revoluo nos interessa principalmente na rea da computao, assim, antes de prosseguir, vamos conhecer um pouco mais sobre a histria da computao. Oficialmente o primeiro computador eletromecnico foi construdo em 1936, pelo engenheiro alemo Konrad Zuse que se baseou nas ideias de Babbage, Leibnitz, Torres y Quevedo e Ludgate ele foi o pioneiro em mquina programvel; o Z1 apelido da patente, constitudo de rels - efetuava clculos e exibia os resultados em fita perfurada. Paralelo a esse acontecimento iniciava a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e Zuse tentou vender seu computador para o governo alemo, que rejeitou por no contribuir com os interesses da Guerra. Durante o perodo da guerra, o invento de Zuse fica parado, na Amrica, os cientistas John Eckert e John Mauchly inventaram o ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer), o primeiro grande computador digital eletrnico.
O aparecimento, na dcada de 40 do sculo XX, dos primeiros computadores que contribuiu decisivamente para o forte desenvolvimento da disciplina. Apesar de tanto Blaise Pascal (1623-1662) como Leibniz terem construdo, j no sc. XVII, as primeiras mquinas de calcular de Charles Babbage (1791-1871), milionrio ingls, ter construdo o que considerado o primeiro computador (nunca funcionou!), foi apenas com o aparecimento do ENIAC, nos anos 40, que a cincia usufruiu, de fato, desses dispositivos de clculo. (ARAJO, 2010/2011, p. 3)

O Eniac era capaz de fazer quinhentas multiplicaes por segundo, e sua finalidade era fazer clculos balsticos e por esse motivo foi mantido em segredo pelo governo americano, sendo concludo somente em fevereiro de 1946, logo aps o final da guerra. Tanto o Eniac como o Z1 tinham funes bsicas de uma calculadora moderna, pois esses se baseavam nos inventos dos primeiros modelos de mquinas, as calculadoras. Assim as primeiras mquinas inventadas que nos remetem a ideia de um computador foram as que aplicavam apenas as operaes bsicas da matemtica. Alm dos cientistas John Eckert e John Mauchly o Eniac contou com a participao do matemtico hngaro John Von Neumann, que ajudou no aperfeioamento da mquina, ele props a criao de uma memria para o computador que possibilitaria mais rapidez, versatilidade e auto modificao. Esse novo Eniac foi o primeiro computador moderno; a partir desse momento nascia a sociedade do conhecimento ou mais conhecida como sociedade da informao.

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Depois da inveno do computador, ele foi sendo aperfeioado, foi chamado de mquina computacional e somente depois de muitos aperfeioamentos foi conhecido pelo nome como o conhecemos hoje, tinha no incio apenas a funo comercial, limitava-se aos clculos e registros sem ainda ser utilizado nas residncias. A popularizao dos computadores deu-se a partir do surgimento do Apple, o primeiro computador pessoal, em 1976, depois desse marco histrico, foi apenas uma questo de tempo para surgirem inmeros modelos e tipos de computadores, chegando ao incrvel ponto de termos um celular funcionando como um computador de alto poder de transmisso e receptao de dados. Agora a sociedade tornou se altamente dependentes dos meios de informao, no somente dos computadores, mas de todas as mdias existentes, tornando se todos interligados em uma rede mundial de informaes. Todos que esto ligados de qualquer forma nesse processo fazem parte de uma sociedade chamada sociedade da informao e comunicao.
Hoje em dia os computadores se tornaram to rpidos e poderosos que ultrapassaram em muito os sonhos e desejos de Babbage, que viveu apenas um sculo antes do seu surgimento. Problemas que estavam, at bem pouco tempo, muito alm das capacidades dos matemticos, hoje em dia tem sido solucionados com o auxlio dos computadores. (BARRETO et al., 1998)

1.3 AS INFLUNCIAS DO COMPUTADOR NA CINCIA MATEMTICA

Na sociedade do conhecimento e da informao, a inveno do computador revolucionou a antiga forma de ver a matemtica, abrangendo reas antes inimaginveis, possibilitando a construo de problemas contextualizados,

visualizao de grficos e resoluo de clculos com muita facilidade.

A matemtica valoriza o pensamento abstrato, a formalizao, a capacidade de reconhecer estruturas semelhantes sob um manto de detalhes irrelevantes. Pode-se mesmo dizer que fazer matemtica no trabalhar com nmeros, e sim com abstraes do mundo real, que envolvam ou no estas abstraes, quantidades exatas e mensurveis. [...] A matemtica a base sobre a qual se assentam as mais importantes conquistas da cincia e da tecnologia atuais. Como o homem poderia ter chegado Lua sem a matemtica? Como estudar as estrelas? Como garantir que um computador capaz de resolver um problema? Como a informao que chega aos

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nossos televisores, telefones e computadores poderiam ser codificada e decodificada sem a matemtica? (BARRETO et al., 1998)

Vivemos em uma era digital, a era dos computadores, na qual a tecnologia e a informao se tornaram um fator fundamental para o crescimento e desenvolvimento tanto do conhecimento matemtico quanto do bem estar da sociedade, e estes esto cada vez mais presente na vida das pessoas. Isso se deve sincronia das Cincias Matemticas e da computao. Pode-se dizer que a relao entre elas complementar. Ponte & Canavarro enfatiza:
As relaes entre a Matemtica e a Informtica desenvolvem-se nos dois sentidos. A Matemtica tem dado contributos decisivos para o surgimento e incessante aperfeioamento tanto dos computadores como das Cincias da Computao. Mas a Matemtica, como cincia dinmica e em constante evoluo, est tambm a ser fortemente influenciada pela Informtica, tanto no que diz respeito aos problemas que coloca como aos mtodos que usa na sua investigao. Estas relaes do importantes indicaes para a utilizao dos instrumentos computacionais no processo de ensinoaprendizagem. (PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 1)

Desta maneira, percebe-se que a tecnologia computacional esta modificando a forma de usar a matemtica, proporcionando assim o surgimento de novos conceitos e novas prticas na investigao nesta cincia, a exemplo citamos a teoria dos nmeros (ex: nmeros primos), analise combinatria (ex: combinaes, arranjos e permutaes), os fractais (curvas em qualquer escala), sistemas dinmicos no lineares (ex: funes lineares), lgebra linear (teoria das matrizes) entre outros. Vale ressaltar que o computador influenciou o uso da matemtica em processos construtivos e experimentais que at ento eram processos demorados. Desta forma percebe-se que o uso do computador passou a ter influncias significativas nas cincias matemticas. Ponte & Canavarro ainda enfatiza no seu livro Matemtica e novas tecnologias em seu captulo terceiro que:
O computador ajudou a trazer para primeiro plano reas da Matemtica j anteriormente estudadas, mas entretanto postas de parte. [...] O computador constitui assim uma forte influncia no desenvolvimento da Matemtica actual, levando ao estabelecimento de um novo paradigma de investigao, a Matemtica experimental. (PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 7)

Assim sendo, percebemos que o uso do computador juntamente com as cincias matemticas tem ajudado significadamente na soluo de problemas sociais e ambientais usados em estudos e experimentos atravs de ferramentas de

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software, a exemplo os rudos de trfego, localizao e construo de estradas equacionando problemas em dimenses de propagao de som. (CHANDLER-

WILDE apud PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 10). Tambm possvel melhorar a produtividade agrcola, estudadas atravs de modelos matemticos a quantidade de nitratos a colocar no solo. (MOSCARDINI apud PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 9). Verifica-se ainda contribuies em outras reas do conhecimento que antes era imprevissivel ressultados futuros, hoje o computador com as cincias matemticas possvel fazer um planejamento mais eficaz em quase todas as reas como na economia, qumica, fsica, engenharia, biologia, medicina e outros. De acordo com o relatrio de Everybody counts (MSEB apud PONTE & ANAVARRO, 1997, p. 10):
Tal como os computadores trazem novas oportunidades Matemtica, tambm a Matemtica que os torna incrivelmente eficazes... As aplicaes, o computador e a Matemtica constituem um poderoso sistema fortemente unido produzindo resultados que anteriormente seriam impossveis e originando ideias at aqui nunca imaginadas. (MSEB apud PONTE & CANAVARRO, 1997, p. 10).

Desta forma percebe-se que a matemtica computacional, esta presente em todos os ambientes em que as pessoas possam imaginar, sendo utilizada em casa, nas lojas, nas grandes e pequenas empresas, nos celulares e claro no podemos deixar de citar os ambientes escolares, com todas essas novas faces da matemtica, o processo de ensino aprendizagem dessa Cincia tambm tende a se integrar. A escola, o professor e o aluno esto agora inseridos em um novo paradigma, as necessidades de aprendizado so diferentes dos tradicionais, a forma de ensinar deve acompanhar as novas necessidades dos alunos, para que possam se integrar ao novo contexto social da sociedade do conhecimento, onde as mdias so partes da realidade do dia-a-dia de todo cidado. A nova sociedade exige novos requisitos do sistema educacional, e apartir disso se exige profissionais mais preparados para os novos desafios da educao. Hoje os professores devem estar preparados para trabalhar com as midias em sala de aula, assim desde sua formao precisam ser preparados para isso, pois a insero da informtica no ensino uma fase sem retorno.

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CAPTULO II A MATEMTICA TECNOLGICA NA APRENDIZAGEM ESCOLAR

2.1 A ESCOLA E A NOVA SOCIEDADE

Como podemos ver, o computador abrange praticamente todas as reas da cincia matemtica, como: estatstica e probabilidade, geometria, lgebra linear, Anlise, Conjuntos, combinatria, lgica e muitas outras, nesse contexto o computador passa a ser um instrumento metodolgico necessrio, utilizado em processos de construes e experimentos. O homem como ser histrico, vem mudando paulatinamente e nesta era surge um novo homem, com novas necessidades, inclusive a de aprendizagem escolar, surgindo assim um novo paradigma educacional e social, que satisfaa as novas exigncias da sociedade em um mbito, agora, mundial. De acordo com os PCNs as tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade, pelas modificaes que exercem nos meios de produo e por suas consequncias no cotidiano das pessoas. (BRASIL, 1998, p.43) Desta forma, pode-se dizer que O papel da escola garantir a permanncia do educando at que ele atinja um nvel de conhecimento capaz de relacionar-se socialmente, (QUEIZOZ, 2008) uma vez que a escola forma cidados crticos e participativos da sociedade. As instituies de ensino assumem um papel de destaque, tendo como seu principal objetivo formar um profissional crtico, criativo, reflexivo, com capacidade de trabalhar em equipe e de se conhecer como indivduo. (VALENTE apud ZANOTTI, 2007, p. 8). Nesta nova era a escola passa ter mais um desafio, se integrar a nova era digital, atualmente ter acesso tecnologia o impulsionador do conhecimento, o que implica o surgimento de novos paradigmas educacionais que visam adequar o ensino para essa nova gerao. Alves (1988) enfatiza que a administrao escolar deve oramentar a aquisio contnua, manuteno e melhoramento dos equipamentos computacionais e programas existentes para uso na sala de aula e laboratrios de computao, em todos os nveis de escolaridade.

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Tangoa (2006) diz que no basta instalar equipamentos de ltima gerao e disponibiliza-los aos alunos, as instituies escolares devem estar preparadas ou se preparar para conciliar o processo de ensino aprendizagem com a incluso digital.
Para que os computadores se tornem ferramentas capazes de auxiliar no processo de conhecimento de cada aluno, necessrio que essa ferramenta eletrnica esteja disponvel, em nmero suficiente e distribudo de modo uniforme na rede de educao pblica no Brasil. (TANGOA, 2006, p. 45).

Tangoa (idem, p. 46 e 47) ainda afirma que necessrio preparar o professor para que ele seja capaz de transformar sua aula, utilizar recursos que o mundo digital lhe oferece, [...] para que os alunos alm de terem acesso informao digital sejam sujeitos e produtores de conhecimento. Desta forma percebe-se o despreparo dos professores em lidar com essas ferramentas digitais porque no sabem como funcionam e nem o seu potencial como ferramenta de aprendizagem.
A informtica, se usada corretamente no espao escolar, tem muito a colaborar e enriquecer os estudos, mas nota-se que apesar desse conceito ser de conhecimento de muitos educadores, ainda h o desuso desse recurso didtico pela maioria deles, estejam em formao inicial ou no. (ZANOTTI, 2007, p. 43)

Assim, v-se que o espao escolar esta em um processo de adaptao contnua, principalmente no mbito das transformaes tecnolgicas, seja no espao com equipamentos e estrutura para adaptar as exigncias adequadas era digital, como nas formaes profissionais, visando o preparo do educador para a utilizao desses recursos digitais. Para Oliveira (apud SANTOS, 2006, pg. 17), esse novo contexto de educao que surgiu:
Indica a necessidade de (re)pensar a educao, passando pelas formas de produzir, adquirir, transmitir e estocar o conhecimento, em que a formao se torne preponderante. Nessa formao deve ser incentivado o pensar e ativada a capacidade crtica, os quais, garantindo a produo do conhecimento, reafirmem as noes de tica e de solidariedade. [...] Essa modalidade de educao se reveste de imensa potencialidade, no como soluo para todos os problemas, mas cumprindo papel relevante como modalidade de educao do futuro, tanto nos pases desenvolvidos como naqueles em via de desenvolvimento.

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2.2 MUDANAS DE POSTURA DO PROFESSOR DE MATEMTICA NA ERA DIGITAL

Muito alm da mudana na forma de ver a matemtica, a sociedade atual tornou- se dependente dos meios de informao, e estar atualizado sobre os meios que transmite essas informaes se faz necessrio. No entanto,
O desafio de mudana no mbito educacional o de transformar uma educao focada apenas na transmisso de informaes para uma educao que leve o educando a praticar e utilizar o que aprende em sala de aula, atravs do uso da informtica, entre outros meios, desenvolvendo diferentes habilidades exigidas atualmente no mercado de trabalho. (ZANOTTI, 2007, p. 42)

Fazendo uma anlise da maneira como o ensino aprendizagem vem acontecendo ao longo dos anos percebe-se que o papel do professor veio passando por vrias mudanas descritas nas tendncias de pedagogia liberal (que ora conservadora, ora renovada) e progressistas (que sustentam finalidades sciopolticas da educao). Libneo classifica as tendncias pedaggicas em dois grupos: liberal pedagogia tradicional, pedagogia renovada e tecnicismo educacional e as progressista - pedagogia libertadora e pedagogia crtico social dos contedos. (LIBNEO, 1985, p. 21). A tendncia liberal iniciou de forma bancaria com a transmisso de informaes de forma conservadora, a chamada pedagogia tradicional como define Freire:
A educao se torna um ato de depositar em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante. Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos educandos a de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los. (FREIRE, 1987, p. 58)

Demerval Saviani (apud LAUDADES e LACHINI, 1999, p. 4) explica o papel do professor nas escolas enfatizando algumas tendncias pedaggicas liberais:
Se na pedagogia tradicional (grifo do autor) a iniciativa cabia ao professor que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio; se na pedagogia nova (grifo do autor) a iniciativa desloca-se para o aluno, situando-se o nervo da ao educativa na relao professor-aluno, portanto, relao interpessoal, intersubjetiva na pedagogia tecnicista (grifo do autor), o elemento principal passa a ser a

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organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados que so condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas, supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais.

Nas tendncias progressistas que focam numa anlise crtica das realidades social o papel do professor na pedagogia libertadora (grifo nosso) o professor o coordenador de debates, que estabelece uma relao horizontal, adaptando-se s caractersticas e necessidades do grupo de forma dialgica; na pedagogia histrica crtica (grifo nosso) o professor a autoridade competente, que direciona o processo pedaggico; interfere e cria condies necessrias apropriao do conhecimento, enquanto especificidade da relao pedaggica. (ABREU et all, 2003, p. 9) dentro desse panorama de mudanas que o ensino aconteceu e ainda acontece, ora voltado ao aluno como ser passivo e submisso, ou como centro da aprendizagem, ou como um expectador que preparado para o mercado de trabalho, ou como sujeito participante do processo de aprendizagem, ora voltado ao professor como centro do processo, ou como facilitador da aprendizagem, ou apenas como elo entre o conhecimento e o aluno, ou apenas como um orientador, ou coordenador de debates e ainda at mesmo este processo de ensino aprendizagem com relao interativa entre professor e aluno, em que ambos so sujeitos ativos. (ABREU, 2003, p. 3 e 9) Com tantas mudanas de tendncia, vale ressaltar ainda mais uma tendncia que surgiu com a era digital em que prope mudanas de postura do professor de matemtica, principalmente no que diz respeito ao ensino de matemtica, uma vez que uma das disciplinas que mais reprovam.
Atualmente o ensino de Matemtica ocupa lugar de destaque, sobressaindo-se entre as demais disciplinas, pois tem trazido preocupaes a professores, alunos, pais e sociedade diante do baixo rendimento escolar. Algumas pesquisas apontam que a matemtica ensinada (contedo) na sala de aula, bem como a forma (metodologia) como ela vem sendo ensinada no correspondem s necessidades do aluno. (SOUSA FILHO, 2009, p. 39)

Contudo essa mudana de postura do professor de matemtica em relao s tecnologias deve acontecer na formao acadmica, Bittar (apud Matos Filho et al, p. 4911),
em suas pesquisas mostra que o uso das tecnologias nos cursos de formao inicial de professores e de formao continuada deficitrio e que as discusses no meio acadmico e nos eventos cientficos no tem sido

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suficientes para a completa integrao do computador s aulas de Matemtica.

No entanto, hoje vemos a preocupao do governo em preparar os professores seja na formao que se inicia ou na formao continuada aos que j atuam como professores, Com o avano tecnolgico, alguns novos projetos tm surgido, inclusive para buscar atender a esta nova demanda profissional. (idem p. 4914) a exemplo citamos o ProInfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional) um programa criado pelo Ministrio da Educao para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio com atribuio de introduzir o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas da rede pblica. Matos Filho (idem, p. 4913) expe em sua pesquisa ao analisar o uso do computador no ensino de matemtica em escolas pblica e particular:
Com o desenvolvimento do Proinfo, com metas e prazos de insero do computador nas universidades, juntamente com aes governamentais, os computadores foram sendo inseridos nas escolas em ambientes de laboratrios de informtica, sendo orientados por professores especialmente capacitados em iniciativas tambm pblicas. Paralelamente, em setores particulares, desenvolveu-se uma rpida multiplicao dos cursos particulares de informtica objetivando familiarizar os indivduos com o computador.

A escola, ento passa a recomendar a utilizao das mdias em sala de aula, surgindo inmeros softwares e mquinas direcionadas para esse mercado. O computador torna-se o maior aliado do professor, dando a ele inmeras possibilidades de transmitir o conhecimento. Surgem adaptaes em todo currculo escolar e o ensino da matemtica fortemente afetado com essa nova tendncia, fortalecendo assim um novo paradigma, o professor j passa a ouvir o termo, matemtica computacional, na sua formao e construo de suas tcnicas, pois os prprios alunos cobram uma nova forma de aprender, que esteja adaptada a sua realidade. Hoje h inmeras ferramentas que ampliaram a viso popular a respeito da matemtica; software e equipamentos esto relacionados a todas as reas dessa cincia, implementando a forma tradicional de se pensar campos da matemtica. Os softwares e equipamentos desmistificam, principalmente nas escolas, a

aprendizagem e interpretao de dados matemticos.

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As novas ferramentas pedaggicas na rea de matemtica como o Geogrebra, maple, winplot, Malba Tahan, Winmat, Graphmatic, Geoplan e outros softwares, permitem que se analise grficos, propriedades e caracteristicas matemticas que no seria possvel com a utilizao de equipamentos como quadro e giz, podem ainda ser utilizados nessa nova matemtica outras mdias como projetores, calculadoras e televiso tornando a matemtica mais concreta e dinmica, uma nova face em um estilo mais participativo e convidativo.
A utilizao de recursos como o computador e a calculadora pode contribuir para que o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica se torne uma atividade experimental mais rica, sem riscos de impedir o desenvolvimento do pensamento, desde que os alunos sejam encorajados a desenvolver seus processos metacognitivos e sua capacidade crtica e o professor veja reconhecido e valorizado o papel fundamental que s ele pode desempenhar na criao, conduo e aperfeioamento das situaes de aprendizagem (BRASIL, 1998, p.45)

Segundo DAmbrsio:
absolutamente inadmissvel que o professor continue ministrando uma cincia acabada, morta e desatualizada. Ser cada vez mais difcil motivar alunos a estudar uma cincia do passado, cristalizada. Argumentos com base em teorias de aprendizagem ultrapassadas, que apoiam a natureza linear do conhecimento, amparadas numa histria distorcida e numa epistemologia construda para justificar essa histria, no bastam para justificar programas estruturados com base nica e exclusiva na tradio. Um programa dinmico, de cincias de hoje, que est sendo feita hoje e que vai se manifestar na sociedade do amanh o que os alunos esperam. (DAMBRSIO apud MEINICKE, 2005, p. 12)

Desta forma o professor de matemtica deve adotar uma nova postura mediante as ferramentas tecnolgicas, sedo imprescindvel a mudana de postura nas aulas de matemtica diante desta era digital.

2.3 OS ALUNOS NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM DIGITAL

Na sociedade digital vivemos rodeados de tecnologia por todos os lados, em casa, na escola, nas ruas, nos supermercados, nas pequenas e grandes empresas, etc. E nossos alunos j fazem parte desta sociedade como usurios das tecnologias que a cada dia se tornam acessvel a todas as classes sociais. Percebe-se que as tecnologias ocupam seu espao nesta sociedade com inovaes cada vez mais surpreendentes, desta forma a sociedade exige a formao de um novo cidado. O

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ensino aprendizagem na disciplina de matemtica deve estar integrado com as tecnologias, uma vez que ambas andam no mesmo sentido. Nos dias atuais percebemos que as informaes vem influenciando nossos alunos e at mesmo os condicionando a um comportamento que tem preocupado os que so responsveis por sua educao.
No dia-a-dia escolar, os alunos mostram comportamentos ditos hiperativos e intermitentes, preocupando pais e professores. Querem estar no controle daquilo que se envolve e no tem pacincia para ouvir um professor explicar um mundo que ele j conhece com suas prprias convices. Como se o aluno fosse digital e a escola analgica. (FONSECA E ALQURES, 2009).

Para que o ensino acompanhe a nova era digital o professor de matemtica deve estar atento s convices que seu alunado possui, para assim poder criar mtodologias de ensino que envovam os recursos tecnolgicos e os alunos se sintam como parte deste processo de aprendizagem investigando e construindo com o seu cohecimento saindo da abstrao matemtica para o concreto. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) fazem referncia s

concepes ligadas ao conhecimento que o professor de matemtica precisa ter em relao ao seu aluno, para assim poder fazer escolhas de seus mtodos em sala de aula:
No ensino de matemtica o professor deve: identificar as principais caractersticas dessa cincia, de seus mtodos, de suas ramificaes e aplicaes; conhecer a histria da vida dos alunos, sua vivncia de aprendizagens fundamentais, seus conhecimentos informais sobre um determinado assunto, suas condies sociolgicas, psicolgicas e culturais; ter clareza de suas prprias concepes sobre a matemtica, uma vez que a prtica em sala de aula, as escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos de ensino e as formas de avaliao esto intimamente ligadas a essas concepes. (BRASIL, 2001, p. 37).

Diante disso, se faz necessrio que o professor de matemtica esteja atento s novas necessidades do aluno, que percebam a necessidade de atrair o aluno a ter interesse pelo estudo de matemtica para que desenvolvam a habilidade de pensar matemticamente, que construam seu conhecimento com suas descobertas. Jeanine Oliveira (et al., 2009, p.834) enfatiza o uso das tecnologias como ferramenta de aprendizagem como um dos caminhos para se aprender matemtica, uma vez que possibilita o desenvolvimento de um aluno transformador e modificador do meio em que vive, pois este recurso motiva o aprendizado, aplicar e exercitar o que se aprendeu investigar e fazer descobertas.

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Segundo as NCTM (apud BARREIRA, 2007, p. 35) O aumento da utilizao da tecnologia pela sociedade requer que os alunos aprendam simultaneamente a comunicar com os computadores e a fazer uso do seu prprio poder individual como meio de comunicao. Ceclia Monteiro (apud BARREIRA, 2007, p.49) cita a opinio de diversos professores a cerca de suas experincias com o uso do computador no ensino de matemtica e mostra que os resultados foram positivos, de acordo com os professores de matemtica:
Os alunos gostam de trabalhar nos computadores e assim acabam por gostar tambm da Matemtica... Eles perguntam-nos, ansiosos, quando vamos para os computadores e no perguntam quando vamos ter aula de Matemtica. [...] Os alunos veem no computador algo que eles podem mexer, onde sentem que so capazes de fazer coisas, assim vo ganhando confiana neles prprios, e isto fundamental para o sucesso em Matemtica.

Logo se percebe que os alunos nesta sociedade digital esto dispostos a participarem de aulas que envolvam as tecnologias, e o uso do computador com diferentes softwares que possibilitam este interesse por parte dos nossos alunos.

CAPTULO III O USO DO COMPUTADOR EM GEOMETRIA

3.1 O DESENHO GEOMTRICO NA APRENDIZAGEM MATEMTICA

Se olharmos a nossa volta perceberemos que estamos rodeados por formas geomtricas, seja nos objetos, nas construes, na natureza ou at mesmo nas abstraes da imaginao. Clzio Oliveira retrata essas formas como interpretao da realidade em forma de representao grfica chamada desenho.
O Desenho uma interpretao de realidade geomtrica, visual, emocional ou intelectual, feito por meio da representao grfica. uma linguagem e como tal, acessvel a todos. Ele possui uma natureza especfica, particular em sua forma de comunicar uma ideia, uma imagem, um signo. Podem ser utilizados diversos suportes o papel, a lousa, um muro, o cho, areia, madeira, pano, etc. E pincel, canetas hidrogrficas, bico de pena, vareta, pontas de toda espcie. (OLIVEIRA, C., 2005, p. 6).

Marmo & Marmo citado por Oliveira, C. (2005, p. 4), diz que o Desenho a matria que proporciona bons hbitos e habilidades, Lembra tambm que o

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Desenho Geomtrico nos ensina a linguagem grfica que uma forma concisa, precisa e universal de comunicar e expressar ideias. Desta forma destacamos a importncia da linguagem grfica como interpretao da realidade, na qual passamos a ter o conhecimento do cotidiano dos nossos antepassados e a possibilidade de possveis estudos, como Clzio Oliveira (id p. 2) relata em seu trabalho que Atravs de gravuras traadas nas paredes das cavernas, o homem pr-histrico registrou fatos relacionados com seu cotidiano, deixando indicadores importantes para os pesquisadores modernos estudarem os ancestrais de nossa espcie. Segundo Petrini citado (id p. 2) a gravao provavelmente a mais antiga forma de expresso artstica do homem. Oliveira, C. relata que esta maneira de se expressar com Este gesto de gravar, criou uma forma de linguagem com caractersticas diferentes das outras tcnicas de expresso artsticas, como o desenho, a pintura e a escultura. (id.) Desta forma percebemos que o desenho de suma importncia para compreendermos a realidade, ressaltamos ento aqui a necessidade de se estudlo, principalmente no que se refere ao estudo da matemtica. Contudo o estudo referente ao ensino do desenho geomtrico na disciplina de matemtica tem sido deixado de lado. E mesmo com os PCNs de matemtica reforando a importncia das construes geomtricas para o ensino de contedos matemticos como parte diversificada do currculo de matemtica, percebemos que as construes geomtricas quase sempre vm no final dos livros didticos nos captulos de geometria. Como Zuin (apud COSTA et al., 2012, p. 5 ) enfatiza que : as construes geomtricas, abordadas nos livros de matemtica, se restringem a um contedo muito reduzido, fixando-se apenas a alguns tpicos, no possibilitando uma viso mais ampla da sua integrao com a geometria euclidiana. De acordo com Putnoki (apud FREITAS, 2003), o abandono do estudo do desenho geomtrico teve como consequncia a antipatia por parte dos alunos e tambm de professores pelos estudos da geometria.
J faz um bom tempo que o Desenho Geomtrico foi banido das nossas escolas de primeiro e segundo graus. Coincidentemente, de I para c, a Geometria, cada vez mais vem se tornando o grande terror da matemtica, tanto para os alunos quanto para professores. Com certeza no se trata apenas de uma coincidncia, mas sim de urna consequncia. (PUTNOKI, apud FREITAS, 2003, p. 7)

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Andrade (apud FREITAS, 2003, p. 7) relaciona esse abandono Muitas vezes isto ocorre pela falta de material necessrio e at mesmo pelo despreparo de professores, j que as aulas tradicionais so a forma usual de representao no curso de desenho. Nesse contexto o uso das tecnologias se faz necessrio, pois com as novas mdias como ferramenta de aprendizagem, como softwares matemticos voltados geometria proporciona aos alunos e aos professores um estmulo ao estudo da geometria, uma vez que a geometria uma parte da matemtica que permite a visualizao geomtrica. De acordo com Kaleff (apud OLIVEIRA, C., 2005, p. 5), para alguns pesquisadores, a habilidade da visualizao geomtrica to ou mais importante do que a de calcular numericamente e a de simbolizar algebricamente.

3.2 A APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA COM O DESENHO GEOMTRICO

A geometria estuda as figuras relacionando-as com nmeros (abstratos), que so suas medidas. O desenho estuda as figuras (abstratas), relacionando-as com suas representaes (que so concretas). O desenho concretiza os conhecimentos tericos da geometria, conseguindo definir conceitos, demonstrar propriedades e resolver problemas. (OLIVEIRA, C., idem, p. 4)

Desta forma o ensino do desenho geomtrico para a aprendizagem da geometria em matemtica fundamental para o desenvolvimento do nosso aluno, pois alm de possibilitar o raciocnio, ratifica a construo do conhecimento com suas construes. Lima (idem, p.3):
Considera os desenhos das figuras geomtricas parte importantssima para a compreenso, a fixao e a imaginao criativa. Ele acha fundamental que o estudante por si s desenhe a figura, procurando caminhos, imaginando construes, pesquisando interconexes, forando o raciocnio, e exercitando a mente.

Marmo e Marmo (apud COSTA et al., 2012, p.5) afirmam que o desenho concretiza os conhecimentos tericos da Geometria, fortalecendo o ensino desta importante matria. Bongiovanni, Savietto e Moreira (idem.) ressaltam que o:
Desenho geomtrico a base necessria para a execuo de qualquer tipo de desenho de preciso. Desenvolve o raciocnio lgico e til na obteno de solues aproximadas de problemas matemticos, alm de

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complementar o estudo da Geometria Plana (BONGIOVANNI, SAVIETTO E MOREIRA, apud COSTA, 2012, p. 5).

Jorge (idem) diz que o:

Desenho Geomtrico proporciona a capacidade de promover o entendimento de outros conhecimentos em todos os campos da atividade humana, pois auxilia a desenvolver o raciocnio lgico, o pensamento divergente, a organizao e a criatividade (JORGE, apud COSTA, 2012, p. 5).

Pelo que podemos perceber que o estudo da geometria com construes geomtricas no ensino da matemtica possibilita uma concretizao do abstrato por meio de representaes, o desenho geomtrico possibilita a construo do conhecimento, a demonstrao de conceitos, propriedades e resoluo de problemas matemticos. E o uso das tecnologias, em particular, o computador e softwares matemticos geomtricos, estimula o interesse pelo estudo.

3.3 POLGONOS: CONCEITO, CLASSIFICAO, DEFINIO EM REA DE POLGONO.

DEMONSTRAO

A palavra "polgono" advm do grego e quer dizer (poly) muitos e (gon) ngulos. Polgono uma figura plana de trs ou mais lados, formada apenas por segmentos de reta que no se cruzam, os segmentos de reta so denominados lados do polgono, os pontos de interseco so denominados vrtices do polgono e a regio interior ao polgono a regio poligonal.

Figura 1 Um polgono e um no polgono

Definio: seja P1, P2,..., Pn um conjuntos de n pontos distintos de um plano, com n 3 e seja os n segmentos , ,...,, tal que: 1) nenhum par de segmentos se intersectem, exceto em seus pontos extremos. 2) nenhum par de segmentos com um extremos comuns so colineares.

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Ento, a unio dos segmentos se chama polgono. Os pontos P 1, P2,..., Pn so os vrtices do polgono e os segmentos , ,...,, so os lados. Dois segmentos que se intersectam chamam-se lados consecutivos e dois lados consecutivos determinam o ngulo. Os ngulos PnP1P2, P1P2P3,..., Pn-1PnP1, so os ngulos do polgono e a soma das longitudes dos lados chamam-se permetro do polgono. O polgono separa os pontos de um plano p em trs subconjuntos. O exterior do polgono, o prprio polgono e o interior do polgono.

Figura 2 Polgono no plano.

H mais de um critrio para se classificar um polgono, podendo ser classificado conforme a congruncia de seus lados e ngulos e tambm pelo nmero de lados. Definio de polgono convexo: Sejam n 3 um natural e A1; A2, ...An pontos distintos do plano. Dizemos que A1, A2,...An um polgono (convexo) se, para 1 i n, a Reta no contm nenhum outro ponto Aj , mas deixa todos eles em um

mesmo semiplano, dentre os que ela determina (aqui e no que segue, A 0 = An, An+1 = A1 e An+2 = A2). Em uma linguagem menos cientifica, um polgono construdo de modo que os prolongamentos dos lados nunca ficaro no interior da figura original chamado de Polgono convexo e se dois pontos pertencem a um polgono convexo, ento todo o segmento tendo estes dois pontos como extremidade estar inteiramente contido no polgono. Definio de Polgono no-convexo: Um polgono dito no convexo se dados dois pontos do polgono, o segmento que tem estes pontos como extremidades contiverem pontos que esto fora do polgono.

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Figura 3 Polgono convexo e no-convexo.

Definio de polgono equiltero: um polgono na qual todos seus lados so congruentes. Seja o polgono, tal que seus lados sejam os segmentos , ento, pela definio, tal polgono equiltero.

Figura 4 Polgono equiltero

Definio de polgono equingulo: o polgono na qual todos seus ngulos so congruentes. Seja o polgono, tal que seus ngulos sejam os vrtices em <A <B <C <D <E <F, ento, pela definio, tal polgono equingulo.

Figura 5 Demonstrao de polgono equingulo.

Definio de tringulo regular: Quando o polgono tem todos os lados e ngulos internos congruentes, eles recebem o nome de polgono regular. Seja o tringulo ABC, formado pelos segmentos , e tais que, e seus ngulos internos sejam , e tais que, , assim pela definio de tringulo regular o tringulo ABC e um tringulo regular demonstrado na figura (Fig.03.).

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Definio de tringulo irregular: Quando o polgono no tem nem lados e nem ngulos congruentes, recebe o nome de irregular. Seja o tringulo HIG, formado pelos segmentos , e tais que, e seus ngulos internos sejam , e tais que, ,

assim pela definio de polgono irregular o polgono HIG um polgono irregular. Demonstrada na figura (Fig.03).

Figura 6 Representando tringulo regular e irregular

Os polgonos tambm se classificam segundo seus nmeros de lados. Nome dos polgonos segundo o nmero de lados. No. de lados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Polgono no existe no existe Tringulo Quadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Enegono Decgono No. de lados 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Polgono Undecgono Dodecgono Tridecgono Tetradecgono Pentadecgono Hexadecgono Heptadecgono Octadecgono Eneadecgono Icosgono

Tabela 01- Nomes dos polgonos

Os demais polgonos no tem nome especial, eles so mencionados segundo seu nmero de lados. Definio de diagonal: Diagonal de um polgono qualquer segmento de reta que une dois vrtices no consecutivos. A frmula para se calcular a quantidade de diagonais "P" que tem em um polgono de "n" lados a seguinte: .

Definio de diagonal mdia: o segmento cujo extremos so os pontos mdios de dois lados quaisquer de um polgono convexo.

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A frmula para se calcular a quantidade de diagonais D que tem um polgono a seguinte: .

Figura 7 Diagonais de um quadriltero

necessrio realar que o tringulo no possui diagonais, e o pentgono o nico polgono, cujo nmero de diagonais o mesmo que o nmero de lados. Alguns teoremas sobre polgonos TEOREMA: Em todo polgono de n lados o nmero total de diagonais traados a partir de um vrtice (n - 3). TEOREMA: O nmero de diagonais d de um polgono de n lados (n 3) dada por .

Demonstrao: Seja A1, A2, A3, ...An um polgono de n lados. Com extremidade num dos vrtices do polgono (vrtice A1, por exemplo), temos: diagonais. Se em cada vrtice temos vrtices, ento com extremidades nos vrtices, temos: diagonais. Porm, nesta conta extremidades em 2 vrtices. (Por exemplo, na conta acima, A1 A3 e A3A1 so contadas com duas diagonais, quando na realidade uma s A1A3 = A3A1.) Logo o nmero de diagonais : .
Figura 8 Representao de um polgono de n lados

cada diagonal contada duas vezes, pois tem

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TEOREMA: Em todo polgono de n lados o nmero total de diagonais mdia . TEOREMA: A soma Si dos ngulos internos de um polgono convexo de n lados , dada por: Si ou simplesmente Si

Demonstrao: Seja A1A2A3...An um polgono convexo de n lados. De um vrtice qualquer conduzimos todas as diagonais que tm esse vrtice como extremo. O polgono fica dividido em tringulos e a soma Si dos ngulos internos do polgono Si = i1 + i2 + i3 + ... + in igual a soma dos ngulos internos dos Logo, Si Si tringulos. ou
Figura 9 Representao de um polgono convexo de n lados

TEOREMA: A soma Se dos ngulos externos de um polgono convexo de n lados dada por: Se = 4 retos ou simplesmente Se = 360 Demonstrao: Seja A1A2A3... An um polgono convexo de n lados. Considerando os ngulos externos

temos: } somando membro a membro as n igualdades Se+Si = n . 180 Substituindo-se Si por , vem:
Figura 10 Representao de um polgono convexo de n lados considerando ngulos externos.

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REA

A regio interna a um polgono chamada de regio poligonal e para calcular essa regio usamos o que chamamos de calculo de rea. Definio de regio poligonal: Uma regio poligonal a reunio de um nmero finito de regies triangulares em um plano, tal que se dois quaisquer deles se intersectam, suas interseces so um ponto ou um segmento.

Figura 11 Representao de regio poligonal

Do latim o conceito de rea refere-se a um espao de terra que se encontra compreendido entre certos limites. Neste sentido, uma rea um espao delimitado por determinadas caractersticas geogrficas, zoolgicas, econmicas ou de outro tipo. Para a geometria e a prpria matemtica, uma rea a superfcie compreendida dentro de um permetro, cuja unidade de medida mais conhecida (e mais utilizada) o metro quadrado. Existem vrias frmulas para calcular a rea das diversas figuras geomtricas, como os tringulos, os quadrilteros, os crculos e as elipses. Nesse sentido o clculo de rea de regies poligonais, aplicado nas medidas de terrenos, construes, objetos e muitas outras coisas presentes no diaa-dia de qualquer pessoa, sendo essencial o seu aprendizado. Postulado da rea: A toda regio poligonal lhe corresponde um nmero positivo nico. Definio: A rea de uma regio poligonal o nmero que se designa segundo o postulado da rea. A rea da regio P se denota aP. Isto se l rea de P. Propriedades: 1) Polgonos congruentes tm reas iguais. 2) Se P um quadrado com lado unitrio, ento rea de

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3) Se P pode ser decomposto com reunio de

polgonos

tais

que dois quaisquer deles tm em comum no mximo alguns lados, ento a rea de P a soma das reas dos .

4) Se um polgono P est contido no polgono Q ento a rea de P menor do que a rea de Q. Determinar a rea de uma regio plana significa compara-la com outra rea escolhida como unidade de medida e estabelecer quantas vezes esta ltima esta contida na primeira. Postulado da unidade: A rea de uma regio quadrado o quadrado da longitude de seus lados, demonstrado na figura 12. A unidade fundamental da rea o metro quadrado, simbolizado por m 2, que uma regio quadrada com 1 m de lado.

Figura 12 Representando a longitude e em regio quadrada R, com a unidade da rea A em m

Analogamente, define-se: 1 km2, 1 hm2, 1 dam2, 1 dm2, 1 cm2, 1 mm2 como sendo quadrados com lados de 1 km, 1 hm, 1 dam, 1 dm, 1 cm, 1 mm, respectivamente. Essas unidades de rea podem ser representadas conforme a escala a seguir.

Figura 13 Escala de unidades de rea

Demonstrando em um exemplo: A figura mostra um quadrado de lado 4 cm. No seu interior cabem 16 quadradinhos de lado 1 cm. Se cada um desses quadradinhos tem rea unitria de 1 cm2, ento, rea do quadrado de lado 4 cm 16 cm2. Note que 16 cm2 = 4 cm 4 cm.

Figura 14 rea de um quadrado em malhas.

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Os quadros a seguir mostram as principais frmulas usadas para calcular a rea dos principais polgonos.

Figura 15 reas dos principais polgonos

rea do quadrado

Definio: O quadrado o quadriltero que tem os 4 lados iguais e os 4 ngulos retos, e por definio tomaremos que qualquer quadrado cujo lado mea 1 ter rea igual a 1. Teorema: A rea de um quadrado de lado igual a

Demonstrao: Um quadrado P cujo lado tem como medida o nmero inteiro pode ser decomposto por meio de paralelas aos seus lados, em quadrados, de

rea igual a 1, logo, como todos os quadrados se intersectam apenas com pontos de fronteira, o fato de a rea ser aditiva garante que o quadrado de lado possui rea

Para o caso de um quadrado onde o valor do lado

no seja igual a um

nmero inteiro, mas que seja um nmero racional, do tipo , o quadrado unitrio se decompe mediante paralelas aos seus lados, em congruentes a P. estes quadrados justapostos, todos

quadrados congruentes a P compondo um quadrado de e,

rea 1, segue-se que a rea de P deve satisfazer a condio portanto, rea de .

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Mas, se o lado de um quadrado P tem por medida o nmero racional , ento podemos decompor cada lado de P em segmentos, cada um dos quais tem

comprimento . Traando paralelas aos lados de P a partir dos pontos de diviso, obtemos uma decomposio de P em quadrados, cada um dos quais tem lado . . Segue-se que a rea

Portanto, a rea de cada um desses quadrados menores de P deve ser ( Ou seja, )

Podemos ento concluir que a rea de um quadrado P cujo lado tem como medida um nmero racional dada pela expresso: rea de

rea do Retngulo

Definio: o quadriltero em que os quatro ngulos so congruentes. Teorema: A rea de um retngulo e o produto de sua base e sua altura. Demonstrao: Considere a figura a 17, sendo um quadrado de lados igual a . A rea total do quadrado, aqui chamada de , a soma das reas do

quadrado do lado , do quadrado do lado , e duas vezes a rea do retngulo de lados e , que denotaremos por . Comparando-se Assim, temos: as expresses,

temos que: Por outro lado:

Figura 16Demonstrao retngulo de lado a + b.

da

rea

do

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rea do Paralelogramo Definio: O paralelogramo um quadrado no qual os lados opostos so paralelos. Teorema: A rea do paralelogramo o produto de uma base qualquer e a altura correspondente. Demonstrao: Considerando o Paralelogramo , e tomando um lado

como base, chama-se altura do paralelogramo a um segmento perpendicular que liga a base ao lado oposto. No paralelogramo perpendicular do ponto segmento Seja , traamos uma base . O

uma altura do paralelogramo. a rea do paralelogramo tem comprimento ,

Figura 17 Demonstrao da rea do paralelogramo

sabendo que sua base e sua altura

tem comprimento .

O retngulo

, demonstrado abaixo na figura 17, cuja rea vale se deseja calcular, mais dois tringulos, e altura .

formado pelo paralelogramo, cuja rea

que colocados juntos, formam um retngulo de base

Figura 18 Demonstrao geomtrica do clculo da rea do paralelogramo

O paralelogramo

esta contido em um retngulo de base

e altura

. Como j sabemos a rea do retngulo ser

. Por outro lado, o

retngulo formado pelo paralelogramo dado mais dois tringulos que juntos formam, um retngulo de rea . Portanto :

Assim, temos que a rea do paralelogramo

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rea do Tringulo

A rea de um tringulo igual metade do produto da base pela altura. Demonstrao: Seja o tringulo o segmento , tal que de base e altura . Seja agora , conforme indicado na figura 20.

Figura 19 Clculo da rea do tringulo ACB no paralelogramo ABCD

Temos que

, por construo

, por definio e

pois so alternos internos entre duas retas paralelas. Logo, pelo caso LAL, temos uma congruncia de tringulos e, portanto, o quadriltero ABCD do paralelogramo :

realmente um paralelogramo. Portanto, teremos que a rea

O que nos leva a concluir que

rea do Trapzio

Definio: o quadriltero que possui um par de lados paralelos. Teorema: A rea de um trapzio a metade do produto de sua altura pela soma de suas bases. Demonstrao: Seja o trapzio cujas bases paralelas so a base menor, cujo comprimento maior, cujo comprimento , e , a base , e cuja

altura, a distncia entre os dois lados, seja igual a , conforme ilustrado na figura 21.
Figura 20 Representao geomtrica da rea do trapzio

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Traando-se a diagonal do trapzio, obtemos dois tringulos, a saber e . A rea do trapzio igual a soma desses dois tringulos:

Assim temos:

Logo,

CAPTULO IV O SOFTWARE GEOGEBRA E SUAS DEMONSTRAES E APLICAES EM REAS DE POLGONOS

4.1 O SOFTWARE GEOGEBRA NA GEOMETRIA

Tendo em vista a sociedade que vivemos em que os aparatos tecnolgicos esto no auge, comeamos a perceber a preocupao dos agentes da educao de inserir o ambiente computacional na aprendizagem dos alunos. Nesta perspectiva, percebemos a importncia de repensar a educao hoje, mudar antigos mtodos para que estes novos conhecimentos possam ser estabelecidos. Os softwares representam um ramo muito significativo da tecnologia, uma vez que podem tornar as aulas mais interativas. Desta forma o software geogebra como instrumento na prtica pedaggica um sistema dinmico de geometria onde se pode fazer demonstraes e aplicaes. As construes geomtricas virtuais produzidas com o geogebra no ficam estticas: elas podem ser construdas, visualizadas e movimentadas, permitindo assim a anlise e construo do conhecimento compreendendo os conceitos, definies e aplicaes. O software geogebra um software integrante da geometria dinmica que so programas grficos que permitem trabalhar a geometria de maneira dinmica e interativa em sala de aula. Cattai (2007) em seu trabalho apresentado no I encontro de matemtica na Bahia em o uso do software geogebra nas aulas de matemtica faz referncia definio de geometria dinmica.

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Geometria Dinmica a geometria proporcionada por programas grficos que, numa rea de desenho, permitem construes geomtricas a partir de objetos-base, que atualizam automaticamente as construes sempre que o usurio alterar um dos objetos-base. [...] Um software de Geometria Dinmica um ambiente que permite simular construes geomtricas no computador. [...] o que faz do programa um excelente laboratrio de aprendizagem da geometria. (CATTAI, 2007, p. 3)

Gravina (apud COLPO et al., 2009) tambm ressalta o que so os softwares de geometria dinmica:
So ferramentas de construo: desenhos de objetos e configuraes geomtricas so feitos a partir das propriedades que os definem. Atravs de deslocamentos aplicados aos elementos que compe o desenho, este se transforma, mantendo as relaes geomtricas que caracterizam a situao. Assim, para um dado objeto ou propriedade, temos associada uma coleo de desenhos em movimento, e os invariantes que a aparecem correspondem s propriedades geomtricas intrnsecas ao problema. E este o recurso didtico importante oferecido: a variedade de desenhos estabelece harmonia entre os aspectos conceituais e figurais; configuraes geomtricas clssicas passam a ter multiplicidade de representaes; propriedades geomtricas so descobertas a partir dos invariantes no movimento.

Contudo o software geogebra permite ir muito alm, vai alm dos softwares da geometria dinmica, pois sua utilizao no se aplica apenas na geometria, mas tambm na lgebra e no clculo. No entanto mesmo com suas ampliaes ele pode ser classificado como um software da geometria dinmica. (COLPO et, al., 2009) O software geogebra um software gratuito e livre, desenvolvido por Markus Hohenwarter na Universidade de Salzburg, que possui representaes que se interagem entre si como representao geomtrica trabalhado na geometria e representao algbrica que permite fazer clculos. (CATTAI, 2007) Assim a utilizao do geogebra permite que o ensino da geometria seja imprescindvel para o desenvolvimento cognitivo do nosso alunado. Segundo Santos (2006), a geometria um campo extremamente amplo que possui grande relevncia no desenvolvimento intelectual do aluno, uma vez que:
[...] tambm ativa as estruturas mentais possibilitando a passagem do estgio das operaes concretas para o das operaes abstratas. , portanto, tema integrador entre as diversas reas da Matemtica, bem como, campo frtil para o exerccio de aprender a fazer, e aprender a pensar. (FAINGUELERNT apud SANTOS, 2006, p. 17)

Desta forma verifica-se que a utilizao do software geogebra no ensino da geometria se torna fundamental, pois apesar de ultimamente ser deixado de lado, de suma importncia para a formao do educando, uma vez que o conhecimento

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da geometria possibilita a compreenso e a participao do homem na sociedade de forma ativa, permitindo a resoluo e o raciocnio visual de problemas que surge ao longo da vida.

4.2 DEMONSTRAES E APLICAES EM REAS DE POLGONOS

O software Geogebra, tem uma interface simples e pode ser utilizado em vrias reas da mtematica, mas para que isso possa acontecer necessario que o usurio conhea algumas ferramentas ecensiais do software. Veja algumas dessas ferramentas:

Figura 21 Interface do Geogebra

Na barra de feramentas temos acesso rpido s funes relacionadas com o desenho de cada cone. Posicionando o mouse sobre o cone aparecer o nome e uma rpida descrio do cone e para acessar as funes de cada cone basta clicar na seta localizada no canto direito inferior, que abrir um leque com as opes disponveis. Veja o exemplo abaixo:

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Figura 22 Barras de ferramentas / Leque de opes da barra de ferramentas

A janela de lgebra ou janela algbrica, mostra as informaes e coordenadas das atividades desenvolvidas na rea de trabalho, e essa a janela de visualizao onde vemos e construimos as aplicaes matemticas. (Figura 3) No Campo de Entrada podemos digitar pontos, coordenadas, funes e muitos outros comandos e as informaes sero visualizadas na rea de trabalho de forma dinmica.

Figura 23 Visualizao na rea de trabalho

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Figura 24 Polgono construdo com o campo de entrada= Polgono[ <Ponto>, <Ponto>, <Nmero de Vrtices> ]

As coordenadas utilizadas na figuara acima represeta o seguinte esquema: Polgono[ <Ponto>, <Ponto>, <Nmero de Vrtices> ]. To importante quanto os demais tens j expostos tem na tela do software a janela de disposies, onde se pode escolher a rea de trabalho mais adequada a cada parte da matemtica, contendo as opes de lgebra e Grficos, Geometria Bsica, Geometria, Tabelas e Grficos, CAS e Grficos.

Figura 25 Janela de disposies

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Nessa janela vamos ecolher o cone Geometria Bsica, que abriar a rea de trabalho mais adequada para as construes de figuras Geomtricas, veja na figura abaixo a janela que surgir.

Figura 26 cone geometria Bsica

Nesta janela, h duas feramentas para a contruo de polgonos; A primeira , posibilita a construo de polgonos irregulares, e a segunda , possibilita

a construo de polgonos regulares. No desenvolver deste, utilizaremos os dois cones, para facilitar a criao e percepo das figuras. Todos os polgos criados por esse cone, , seguem o mesmo processo,

aps selecionar o cone na barra de ferramentas, escolha onde ser a base do polgono e clique, criando dois pontos, esses pontos determinar tambm o tamanho de todos os lados, ao aparecer o segundo ponto, se abrir uma janela sempre com o nmero 4 j escrito, esta janela representa o nmero de vrtces do polgono que ser desenhado, clicando em ok aperecer imediatamente o polgono desejado. Veja a figura a seguir:

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Figura 27 Representao dos polgonos regulares construdos (polgono regular - vrtice)

Em sala de aula o professor pode utilizar este recurso para estimular seus alunos a aprenderem indentificar cada poligono atravs de seus ngulos e lados, levando-os a perceber que o nmero de ngulos igual ao nmero de lados. Para a aplicao em reas de polgonos utilizaremos outro cone da barra de ferramentas, representado por esta imagem , com a qual podemos

instantaneamente saber a rea de qualquer polgono criado no software, com apenas um clique. Em sala de aula o professor poder utilizar essa ferramenta para confirmao de resposta. Com a outra ferramenta de construo de polgonos, podemos construir

polgonos irregulares e com ela o professor poder demostrar algumas frmulas de rea de polgonos, tornando a comprenso para o aluno de forma mais concreta.

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rea do trinagulo:

Figura 28 Representao da rea de um tringulo.

Nas figuras possivel tornar compreensivel ao aluno o porqu a frmula da rea do tringulo a mesma do retngulo dividido por dois, alm de poder comprovar suas respostas com a ferramenta de rea.

rea do paralelogramo:

Figura 29 Representao da rea do paralelogramo

Porque a frmula rea do paralelogramo igual rea do retngulo? Com a construo da figura no software essa pergunta pode ser demostrada facilmente, mostarndo ao aluno a semelhana entre as duas figuras.

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rea do trapzio:

Figura 30 Representao da rea do trapzio

Compreender a rea do trapzio se trona simples quando transformamos a figura em dois triangulos, agora se pode perceber porque a formula desta figura igual a . Essas demostraes podem transformar a viso dos alunos em relao a reas, pois podero ver as figuras de uma forma diferente do cumum em sala de aula. Para o aluno comprender uma frmula uma forma de sair unicamente da memorizao, tornando o contedo dinmico e no cansativo. A unidade de medida em rea um quadrado, cujo lado tem uma unidade de comprimento, e s vezes entender essa unidade de medida no to simples. Muitos professores certamente j foram questionados por seus alunos por que a rea de um tringulo esta em centmetros, metros ou quilmetros quadrados. Atravs do Geogebra pode-se mostrar facilmente o que a unidade de medida da rea, construindo polgonos na rea de trabalho do software, preferencialmente um retngulo, e definindo as malhas como quadrados de medida igual a 1 (um), nota-se que dentro do retngulo haver uma determinada

quantidade de pequenos quadrados anteriormente definidos com lado igual a 1, esta quantidade de quadradinhos igual a rea do polgono desenhado. Veja a figura:

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Figura 31 Representando as unidades de medidas com as malhas

Aqui esto algumas demostraes de como usar o software geogebra, mas este software tem uma utilidade muito maior, no somente com poligonos, mas em muitas outras reas da matemtica. Em sala de aula o professor poder usar este, para demosntraes de muitas propriedades e frmulas, e o aluno poder utiliz-lo sozinho para confirmao de suas respostas e tambm para construes de suas prprias formas de entedimento da matemtica, desenvolvendo sua capacidade de resoluo de problemas matemticos. Sugesto de atividade no Geogebra: Para esta atividade o aluno dever considerar cada ladrilho da malha com 1 metro de lado. A partir da tela de visualizao do Geogebra, crie a figura descrita e descubra sua rea, depois compare sua figura com os demais colegas. Um engenheiro desenhou a planta de uma casa, e precisa saber qual a rea que a casa ter. A casa tem duas salas, a primeira com 6 metros de comprimento e 4 metros de largura e a segunda com 5 metros de comprimento e 4 metros de largura, a casa tem tambm trs quartos, sendo que o comprimento e a largura dos trs juntos igual ao das duas salas juntos, ainda h um banheiro social e uma rea de servio, o banheiro tem 4 metros de comprimento e 1 metro de largura e a rea de servio tem o mesmo comprimento do banheiro e o dobro de sua largura. Qual a rea total da casa e de cada cmodo?

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CONSIDERAES
A presena da tecnologia em nossas vidas constante, temos computadores, softwares, internet, celular, cmeras digitais, players, etc. Os alunos tm tido contato com estes recursos cada vez mais cedo. Por este motivo, no h como deix-los de lado. preciso que os professores integrem tecnologias na educao. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar diferentes recursos e procedimentos metodolgicos Sabendo que o conhecimento se constri a partir das interaes do sujeito com o meio fsico social que o cerca, devemos desenvolver noes matemticas cada vez mais complexas estabelecendo contedos matemticos sistematizados para que o aluno construa seu conhecimento, ajudando-o a compreender, explicar e organizar sua realidade, sendo um indivduo investigador na busca de resoluo de problemas. O uso do computador com o software geogebra como instrumento de ensino aprendizagem em Matemtica em geometria facilitar construo de

conhecimentos voltados a aplicao e demonstrao de reas de polgonos, alm de ajuda-los a compreender, explicar e organizar suas ideias referentes s definies e classificao dos polgonos. Este conhecimento sistemtico possibilitar as construes de modelos virtuais em geometria, para uma compreenso da matemtica at ento imaginria que proporcionar a resoluo de problemas que surgiram ao longo de suas vidas. Alm disso, com a realizao deste trabalho verificamos que as novas tecnologias, entre elas o software Geogebra, permitem despertar nos alunos a curiosidade e o interesse para aprender contedos matemticos. Os alunos se sentem mais vontade com os contedos que esto sendo trabalhados, e no so mais somente receptores, so agentes do seu prprio conhecimento. Cabe ressaltar que no estamos supervalorizando o potencial das novas tecnologias, mas acreditamos que um trabalho utilizando esses recursos pode garantir uma aprendizagem significativa dos contedos matemticos. claro que o software sozinho no suficiente para a aprendizagem fundamental o papel do professor tanto como o produtor da sequncia de ensino orientador do trabalho sistemtico, quanto sua interao com o aluno.

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Portanto percebemos que preciso que os professores integrem tecnologias na educao. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar diferentes recursos e procedimentos metodolgicos. Espera-se que o uso deste software seja apenas o comeo do avano da educao matemtica no ensino em geometria com o uso de novas tecnologias. Que ele no se torne um objeto de reproduo de antigas prticas no processo de ensino e aprendizagem, mas que possa ser incorporado ao dia-a-dia da sala de aula de forma interativa.

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