UM FAZER PERSUASIVO

Maria Jos R. Faria Coracini

UM FAZER PERSUASIVO
O Discurso Subjetivo da Cincia

1991

Catalogao na Fonte Biblioteca Central/PUC-SP Coracini, Maria Jos Rodrigues Faria Um fazer persuasivo : o discurso subjetivo da cincia / Maria Jos Rodrigues Faria Coracini. - 1. ed. - So Paulo : Educ ; Campinas, SP : Pontes, 1991. 216 p. ; 21 cm. - (Linguagem - ensino) Bibliografia. ISBN 85-283-0018-8 (Educ) 85-7113-055-8 (Pontes) 1. Ensino da lngua. 2. Anlise do discurso. 3. Filosofia da cincia. I. Srie. II.Ttulo. CDD 19 407 801 501

copyright 1991 Maria Jos R. Faria Coracini

CORPO EDITORIAL Educ - Editora da PUC-SP Diretora Editorial Marijane Vieira Lisboa E ditor a Anaelena Pereira Lima Produo Grfica Fernanda do Val Produo de Texto Dany AI-Behy Kanaan Reviso de provas Ana Maria de O. Mendes Barbosa Carmen T.S. da Costa Composio de Texto Edna Maria do Nascimento Jussara Rodrigues Gomes Capa ngela Mendes Pontes Editores Gerente Editorial Ernesto Guimares Educ Editora da PUC-SP Rua Monte Alegre, 984 05014 - So Paulo - SP Tel.: 62-0280 Pontes Editores Rua Maria Monteiro, 1.653 13025 - Campinas - SP Caixa Postal 1301 13001 - Camp ina s - SP Tel.: (0192) 52-6661 Fax: (0192) 53-4051

A minha me in memoriam

Ao Celso, Karen, Celso Eduardo e Erika

"No dia 13 de agosto de 1979, dia cinzento e triste, que me causou arrepios, fui para o meu laboratrio, onde, por sinal, pendurei uma tela de Bruegel, um dos meus favoritos. L, trabalhando com tripanossomas, e vencendo uma terrvel dor de dentes..." No. De sada tal artigo seria rejeitado, ainda que os resultados fossem soberbos. O estilo... O cientista no deve falar. o objeto que deve falar por meio dele. Da o estilo impessoal, vazio de emoes e valores: observa- se, constata- se, obtm- se, conclui- se. Quem? No faz diferena...

Rubem Alves

Os fenmenos so o que os enunciados associados asseveram que eles sejam. A linguagem que "falam" est, naturalmente, influenciada pelas crenas de geraes anteriores, mantidas h tanto tempo que no mais parecem princpios separados, apresentando-se nos termos do discurso cotidiano e parecendo, aps o treinamento natural exigido, brotar das prprias coisas.

Feyerabend

SUMRIO

PREFCIO ............................................................................................... 11 APRESENTAO .................................................................... 17 INTRODUO ........................................................................................ 19 Parte I. A CINCIA E O SEU DISCURSO 1 . P e r s c r u t a n d o a F i l o s o f i a d a C i n c i a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2 . O Discurso Cientfico Primrio e Outros Discursos Onde o Discurso Cientfico 'se Aproxima' do Discurso Poltico ................................................ 41 Discurso Jurdico Processual versus Discurso Cientfico Primrio (Algumas Consideraes) ............ 47 Parte II. O TESTEMUNHO DOS CIENTISTAS 1. Um Fazer Invertido ...................................................... 61 Parte III. A MANIFESTAO DA SUBJETIVIDADE 1. A O r g an iz a o M a c r o d i s c u r s i v a : uma Estratgia Subjetiva ................................................ 83 2. O T e m p o e a P e s s o a n o Di s c u r so Ci en t fi c o . . . . . . . . . . . . . . 90 3. E a Q u es t o d a M o d a l i d a d e ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 4. A Metfora no Discurso Cientfico: Expresso de Subjetividade? ....................................... 133 5. A Heterogeneidade como Recurso Argumentativo . . . .... 1 4 7 Parte IV. POR UMA VISO DISCURSIVA DA SALA DE AULA... 1. Leitura e Expresso Escrita: Algumas Reflexes ......... 175 CONCLUSO ......................................................................................... 189 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 195 REFERNCIAS AO CORPUS ................................................. 203 ANEXO ................................................................................................. 209

PREFCIO

Kanavillil Rajagopalan*

Neste livro a prof dra. Maria Jos R. F. Coracini discute uma questo de suma importncia para todos os que lidam com a linguagem, ou melhor, simplesmente para todos. Isso porque est na mira da autora o emprego desse instrumental vital e indispensvel por nada mais nada menos do que cientistas profissionais que, querendo ou no, exercem uma enorme influncia no dia-a-dia do cidado comum. At que ponto esses 'altos sacerdotes do templo secular do saber cientfico' conseguem, como sustenta a crendice popular, manter-se acima dos interesses mundanos, assim como das vaidades e dos demais sentimentos prprios dos seres humanos de carne e osso? Em que medida o discurso desses profissionais confirma e evidencia efetivamente a to decantada neutralidade, isto , total iseno dos interesses ideolgicos que subjazem a qualquer outro campo de atuao humana? possvel, enfim, que a linguagem dos cientistas seja, como tende a acreditar o leigo, testemunho perfeito da chamada objetividade cientfica? So algumas das perguntas que este livro procurar responder. O advento do iluminismo a Era da Razo , no final do sculo XVIII, trouxe consigo o grande sonho emancipatrio. At que enfim

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enxergava-se uma luz no final do tnel. Auxiliado pela Razo, pela cincia, o homem moderno podia acalentar a esperana de, um dia, derrotar definitivamente a superstio, a magia, a religio, que o aprisionara durante sculos. Um fato curioso, porm, que a metfora que inspira o prprio termo 'iluminismo' (Aufklrung em alemo, Lumires em francs, Enlightenment em ingls) lembra uma velha conhecida: a que animou em outras pocas distantes a lenda de Prometeu, a imagem da 'caverna' em Plato, ou ainda as suas inmeras variantes no discurso das mais diversas religies. No de se estranhar, portanto, que Alexander Pope, poeta ingls dessa poca, no tenha achado maneira mais apropriada de saudar a Era da Razo seno ecoando as palavras da prpria Bblia Sagrada: "A noite encobria a Natureza e suas leis / Deus disse: Faa-se Newton! E tudo foi luz". Hoje, quase s vsperas da entrada gloriosa do sculo XXI, pouca gente, talvez, se d conta de que a cincia j se apropriou do lugar outrora ocupado pela magia ou pela religio. A cincia hoje a religio do homem moderno, que se considera 'iluminado'. Enquanto a tecnologia lhe fornece incessantemente novos inventos e engenhos 'milagrosos', a fico cientfica mantm acesa a promessa de perspectivas cada vez melhores e mais incrveis, e a chamada literatura de divulgao cada vez mais proeminente nos jornais e revistas de consumo em massa cumpre a sua misso de levar aos quatro cantos do mundo a palavra da 'razo cientfica'. To inquestionvel se tem tornado o prestgio da cincia entre os leigos nos dias de hoje que qualquer gesto que possa ser interpretado como uma ameaa a sua hegemonia corre o risco de ser taxado de blasfmia, ou, no mnimo, submetido ao ridculo pblico. Tendo libertado o homem do seu longo e tenebroso sono como chegou a imaginar o filsofo alemo Imanuel Kant , o iluminismo fez com que ele comeasse a sonhar novamente, s que, dessa vez, acordado. No entanto, houve quem, em meio a toda essa festana, se retirasse a um canto solitrio por desconfiar das bases metafsicas da nova doutrina. Houve quem se atrevesse a desafi-la em suas pretenses a uma verdade absoluta e sobre-humana. Estamos nos referindo figura inesquecvel de Friedrich Nietzsche. Enquanto Nietzsche denunciava a grande jogada retrica que ele atribui a Scrates, jogada essa que enalteceu o discurso apolnio e, no mesmo gesto, identificou a retrica do adversrio com a irracionalidade, o seu conterrneo e contemporneo Karl Marx estava a, insistindo no imperativo sociolgico at mesmo na constituio do saber cientfico. 12

A abordagem sociolgica da cincia se coloca visceralmente contra a viso engendrada pelo positivismo lgico, que, a despeito do relativo desprestgio nos dias de hoje, continua ainda a ditar as regras, por exemplo, na forma do cientismo, o nome que se d crena, bastante arraigada at mesmo entre alguns dos melhores cientistas contemporneos, de que as chamadas cincias do homem devam tentar emular as ditas exatas. Enquanto este prega que a cientificidade fruto da anulao, dentro da atividade de pesquisa, de todos os valores humanos, aquela nos lembra que, por se tratar de uma atividade e no de um simples corpo de conhecimentos, intil, para no dizer perverso, encarar a cincia como qualquer coisa que no seja humana por excelncia. Dentro de uma abordagem sociolgica, a prpria matemtica a rainha de todas as cincias , que Leibniz afirmou ser a linguagem perfeita mediante a qual Deus se comunicaria, passa a ser considerada, antes e sobretudo, uma atividade como qualquer outra. Com efeito, torna-se imprescindvel compreender primeiro as especificidades da vida social que os matemticos levam e, em seguida, abordar seu discurso como um objeto de estudo semiolgico da mesma forma que qualquer outro discurso. Pois os enunciados que esses estudiosos produzem tambm no escapariam, de maneira alguma, condio de serem atos de fala no sentido de J. L. Austin, e, como tal, sujeitos s mesmas condies de emprego e aceitao que regem todo e qualquer enunciado.

Sob o enfoque sociolgico, a atividade cientfica comea a revelar alguns aspectos ainda mais surpreendentes. Por detrs da fachada do consenso, da opinio paciente e cautelosamente formada, das concluses e certezas confiantemente divulgadas muitas vezes com pompa e estardalhao ao pblico leigo, descobre-se uma luta sem trgua, cheia de intrigas e manobras bem planejadas, entre os partidrios de orientaes tericas distintas e incompatveis entre si. A meta sempre conquistar a soberania sobre o campo e estabelecer uma nova ordem que se convencionou chamar 'paradigma', no rastro do trabalho de Thomas Kuhn. De acordo com Kuhn, a substituio de um paradigma por outro no significa necessariamente um progresso de vez que cada paradigma tende a postular novas regras do jogo e tambm as meta-regras necessrias para avaliar os mritos ou demritos de conjuntos de regras alternativas. Essa conseqncia da posio assumida pelo autor, um tanto desconcertante, principalmente para o leigo que se entregou de corpo e alma aos encantos da cincia e as suas promessas de melhores dias, encontra oposio ferrenha nas 13

mos de, entre outros, Karl Popper, para quem h um critrio de falseabilidade que garante que a cincia no caia no mesmo terreno dos belos contos de fada. Mesmo que no cheguem a constituir-se em belos contos de fada, nossas teorias no passam de 'livres criaes da mente humana'. Quem assina embaixo o prprio Albert Einstein 1 , 'monstro sagrado' da cincia moderna, modelo indiscutvel da pesquisa cientfica e, por sinal, dolo incondicionalmente reverenciado pelo prprio Popper. Num artigo recente, Paul Feyerabend, porm, nos recomenda cautela quanto aos exageros da idia da criatividade individual, pois, como lembra o autor, tal idia "... s faria sentido se os seres humanos fossem entes inteiramente autnomos, separados do restante da natureza, com idias e vontades prprias e exclusivas" 2 . A colocao de Feyerabend lembra a famo sa frase de Jo hn Donne, poeta ingls, de que nenhum homem se constitui em uma ilha. Ela vai ao encontro, tambm, da tese defendida pelo filsofo austraco Ludwig Wittgenstein a respeito da impossibilidade, at mesmo no plano conceptual, de uma linguagem privada, isto , uma linguagem qual um nico indivduo tenha acesso privilegiado e exclusivo. Estamos, portanto, de volta ao terreno do social. A linguagem, mesmo dos cientistas, e necessariamente compartilhada entre os pares. Isso significa que a subjetividade do discurso cientfico em ltima anlise, a marca indelvel da sua origem humana exige ser pensada em concomitncia com a intertextualidade, a polifonia que habita e permeia todo discurso. Ora, estamos a um s passo da idia que, nos ltimos tempos, ganhou corpo entre um nmero cada vez maior de pensadores, dentre os quais Michel Foucault, Jacques Derrida, Paul de Man e outros, de que, em momento algum, estaramos fora da textualidade. Por conseguinte, na prpria textualidade que devemos procurar os vestgios da subjetividade. Ocorre que o sujeito precisa fazer ouvir a sua voz e, se possvel, torn-la a voz da coletividade, mediante interao intertextual. O sujeito, em outras palavras, precisa conquistar seu espao, que nunca lhe dado gratuitamente. Uma voz no ouvida na linguagem uma voz abafada, silenciada, e, em ltima anlise, nem sequer produzida.

1. 2.

Cf. Albert Einstein, 'Physics and reality' (Ideas and opinions, New York, Harper & Row, 1954, p. 291). Cf. 'Creativity - a dangerous myth!' (University Johns Hopkins, Critical inquiry, 13(4): 702, 1987).

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Conquistar seu espao significa engajar-se na luta. A prpria linguagem comea, a essa altura, a se revelar como um palco de luta na melhor tradio agonstica da Grcia Antiga, a respeito da qual Nietzsche confessou sentir tanta saudade. Trata-se de uma viso da linguagem totalmente ofuscada pela prtica vigente de nela procurar indcios de um comportamento regrado e regido por uma razo transcendental, nutrido por um esprito de cooperao e tica liberal. Quem tematiza, de modo contundente, essa situao dramtica Jean-Franois Lyotard, que exorta os cientistas da era ps-moderna a no se eximirem dos novos desafios e a perseguirem, com determinao, a nica meta vivel que resta, qual seja, a de trazer tona as instabilidades que se escondem at mesmo naquilo que, pela fora de uma longa tradio, parece, para cada um de ns, o mais rigoroso de todos os discursos, a saber, o nosso prprio metadiscurso, desestabilizando, dessarte, todo o discurso de metanarrao. Ao longo dos pargrafos acima, no procurei nada mais do que propiciar ao leitor desse livro uma viso geral do campo, destacando algumas das principais questes em jogo. Originalmente projetado e executado como tese de doutoramento e defendido com distino e louvor na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, o trabalho da prof Coracini passa em revista muitas das questes que rascunhei acima e algumas outras. Tive o prazer e o privilgio de acompanh-lo passo a passo ao longo de sua confeco. Como o leitor verificar por si mesmo, trata-se de uma obra que consumiu muitas horas de trabalho bibliogrfico rduo e de reflexo detida. Alm de cobrir uma vasta literatura, o livro tambm traz, de um ponto de vista contrastivo, que envolve discursos cientficos em portugus e em francs, dados que comprovam as marcas de subjetividade no discurso cientfico, marcas estas que os prprios cientistas, produtores conscientes de tal discurso, relutam, de modo geral, em reconhecer. Campinas, 28 de abril de 1991

* Kanavillil Rajagopalan doutor em Cincias: Lingstica Aplicada, pela PUC-SP, professor do Departamento de Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp. especialista em Filosofia da Linguagem.

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APRESENTAO

O presente livro se constitui de verses reelaboradas de comunicaes apresentadas em congressos, artigos em revistas especializadas e captulos reescritos de minha tese de doutoramento intitulada A subjetividade no discurso cientfico: anlise do discurso cientfico primrio em portugus e em francs. Produto de minhas pesquisas no mbito do discurso cientfico, pretende esta obra contribuir, ainda que modestamente, para reflexes lingstico-filosficas sobre a cincia e o seu fazer persuasivo, sobre a metodologia de anlise do discurso e sobre questes relativas ao ensino das habilidades de compreenso e produo escritas. Quero deixar aqui registrados os meus agradecimentos aos pesquisadores da Faculdade de Biocincias da USP, que tanto contriburam para a realizao da pesquisa de que decorre este livro e, em especial, aos professores A. Deves e K. Rajagopalan por sua orientao e amizade. Meus agradecimentos tambm ao colega e amigo Paulo Ottoni pela leitura criteriosa deste trabalho. So Paulo, abril de 1991

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INTRODUO

Professora de francs instrumental na PUC-SP, para a rea de humanas, e na Universidade de So Paulo, para a rea de biocincias, havia alguns anos, impressionava-me a atitude passiva dos alunos futuros bilogos e ps-graduandos diante dos textos da rea: raramente questionavam os contedos, as concluses, a metodologia, o objeto de estudo... No se davam conta do efeito de 'camuflagem enunciativa', porque no questionavam nem o contedo nem a forma: habituados que estavam, por exemplo, ao carter de iseno e distanciamento do sujeito, revelado no texto pela no-explicitao do agente-pesquisador e enunciados, surpreendiam-se apenas quando os textos franceses rompiam, de certo modo, com o padro habitual dos textos brasileiros, explicitando, por vezes, a origem enunciativa atravs do pronome nous (ns) e narrando a experincia no 'presente do indicativo', quando estavam habituados com a 'voz passiva' e/ou narrao no 'pretrito perfeito simples'. Pareciam partilhar da idia, aparentemente consensual, de que o artigo cientfico devia obedecer a uma estrutura convencional e transparecer a busca da verdade absoluta e objetiva, prpria das investigaes cientficas. Tal atitude passiva se explicaria, talvez, por duas razes: a) uma, de ordem textual; e b) outra, de ordem pedaggica. A impresso

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de fidelidade aos fatos, causada pelo texto cientfico, torna-o aparentemente irrefutvel: os recursos lingsticos so escolhidos pela comunidade cientfica de forma a banir toda ambigidade e polissemia, isto , a causar impresso de objetividade; acredita-se que " ... a forma concisa e despida de ornamentos se presta mais expresso das verdades cientficas" (Possenti, 1981). A segunda razo que, na verdade, reflexo da primeira, transparece no tratamento que freqentemente dado ao texto em qualquer disciplina curricular: em lugar de instrumento, o texto passa a funcionar pedagogicamente como objeto um todo que tem um fim em si mesmo, isto , na aquisio, por parte do aluno, do contedo que veicula. Isso fica bastante claro na atitude de alguns professores frente ao grupo de alunos com relao ao texto: a melhor leitura (e, por vezes, a nica, quando constitui o contedo a ser aprendido) aquela que se aproxima da leitura do professor; as demais so falhas ou, pelo menos, pouco perspicazes. Assim, tem-se a iluso de que o texto contm a verdade e de que o professor o indivduo capaz de 'capt-la' mais facilmente para 'transmiti-la'. Em vista dessas constataes passo a interrogar o conceito de objetividade/subjetividade expresso pela linguagem e, mais particularmente, o carter objetivo do discurso cientfico. Para tanto, resolvi: 1) trabalhar com artigos cientficos de tipo primrio, por me parecerem mais de acordo com o padro de objetividade que tencionava analisar. O prprio nome sugere uma aproximao mais imediata com o referente, uma vez que pretende relatar uma experincia cientfica, em comparao com outros textos que se relacionariam num grau inferior (secundrio, talvez); 2) na rea das 'cincias biolgicas', porque esse campo me era pedagogicamente mais familiar e porque me parecia menos explorado quanto ao questionamento da 'objetividade'. A pesquisa objetivava ento: 1) propor uma anlise do discurso cientfico primrio capaz de dar conta da hiptese central, segundo a qual o discurso cientfico, a despeito das aparncias, altamente subjetivo, constituindo, assim, um fazer persuasivo; 2) refletir sobre os processos de construo do sentido com relao ao discurso cientfico primrio processos de produo e de compreenso; 3) perceber diferenas e semelhanas lingstico-culturais entre o discurso cientfico brasileiro e francs, relacionadas com a expresso da subjetividade tal como a concebo (ver adiante); 20

4) refletir sobre as possveis decorrncias para a pedagogia em geral, e para o ensino de lnguas em particular. Para efetuar a anlise do discurso cientfico primrio, procedi da seguinte maneira: 1) com o intuito de conhecer as condies de produo do discurso cientfico primrio, os implcitos ideolgicos, bem como as convenes que determinam as formas de expresso, recorri: a) filosofia da cincia na busca de definies sobre cincia, seus objetivos, seus mtodos (ver Parte 2); b) a outros tipos de discurso que, centrados tambm na evidncia emprica (discurso poltico de plataforma e discurso jurdico processual), pudessem trazer, por comparao, dados elucidativos para uma melhor compreenso do discurso em questo (ver Parte 3); 2) para conhecer mais de perto, embora genericamente, a comunidade cientfica atualmente em exerccio, entrevistei, mediante questionrio escrito, 16 cientistas, atuando na Universidade de So Paulo, na rea de biocincias. O questionrio se constitua de 13 questes, que pretendiam explicitar as condies reais de produo do discurso, a relao que existe entre as etapas que constituem o processo discursivo: experincia cientfica propriamente dita e elaborao do artigo. Recolhi, ainda, material que permitiu verificar as etapas por que pode passar um artigo at sua publicao (exigncias da revista) (ver Parte 4); 3) com base nessas consideraes que determinam algumas condies de produo do discurso cientfico primrio, passei anlise do corpus, que se constituiu de 35 artigos escritos em francs e outros 35 em portugus e publicados em revistas especializadas francesas e brasileiras. A anlise contrastiva realizada se apoiou no corpus de lngua portuguesa, pressupondo que este seja o percurso natural e intuitivo do leitor de lngua estrangeira; apenas quando as diferenas se fizeram sentir a partir do corpus francs que procedi inversamente (ver, p. ex., Parte 3, Cap. 2). Partindo, pois, da determinao do componente situacional, cheguei anlise do componente lingstico propriamente dito, analisando o tempo e a pessoa, a modalidade, a linguagem metafrica e o fenmeno da intertextualidade como manifestaes da subjetividade discursiva. A escolha dos fenmenos lingsticos analisados se justifica pelo fato de serem normalmente vistos como 'sinais' (shifters, no dizer de Jakobson), na medida em que relacionam a linguagem com os dados situacionais. Tentei, no entanto, neste livro, provar o contrrio, 21

isto , que tais 'sinais' camuflam uma subjetividade constitutiva do processo discursivo. Por fim, com apoio na pesquisa realizada e relatada nos vrios captulos, teo algumas reflexes sobre a leitura e produo escrita. A presente pesquisa se alicera teoricamente nas idias defendidas por filsofos da linguagem como Austin (1962), Derrida (1967), Foucault (1969), Bourdieu (1982) que, grosso modo, ao questionarem a viso estruturalista e positivista da linguagem assumida por vrios estudiosos, questionam tambm o postulado de 'imanncia' (postulado esse que afirma a necessidade metodolgica de se estudar a lngua pela lngua, desconsiderando o que tradicionalmente tido como componente 'extralingstico') e as dicotomias linguagem literal/linguagem polissmica (os significados no literais so comumente vistos como marginais, 'figuras' de linguagem e, portanto, 'desvios' da norma), forma/contedo, alm da oposio cincia/esttica que corresponde oposio clssica objetivo/subjetivo.

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PARTE I A CINCIA E O SEU DISCURSO

Devemos confiar apenas provisoriamente no que quer que aceitemos...

Feyerabend

1 PERSCRUTANDO A FILOSOFIA DA CINCIA...

Entender o discurso cientfico pressupe compreender os conceitos vigentes de cincia, os mtodos criados, as regras elaboradas para determinados fins, as relaes entre o paradigma vigente, a cincia normal e as revolues cientficas... (cf. Kuhn). Para tal, o recurso epistemologia se torna imprescindvel. Por essa razo, tecerei, neste captulo, algumas consideraes sobre o objetivo e mtodos da cincia e sobre a noo de progresso, focalizando, nesse item, trs filsofos da cincia: Popper, Kuhn e Feyerabend; e, finalmente, questes relativas linguagem cientfica.

1.1. OBJETIVO E MTODOS "O objetivo [da cincia] descobrir uma ordem invisvel que transforme os fatos de enigma em conhecimento" (Alves, 1984; p. 40). Tal definio leva a reconsiderar o aparecimento da cincia e o seu objetivo primeiro: a aparncia catica e desorganizada do universo no possibilitava ao homem chegar ao conhecimento, isto , compreenso profunda dos seres e fenmenos; isso s parecia ser pos25

svel mediante estudos sistematizados e minuciosos dos componentes fsicos, do comportamento dos seres, das reaes em cadeia, enfim, da apreenso da ordem e organizao dos elementos, de modo a tornar os fatos familiares, manipulveis e, portanto, utilizveis. Essa viso utilitria da cincia (valor de uso, segundo Lyotard, 1988) permanece hoje na sua aplicao tecnologia. A cincia passa, ento, a ser vista como uma ponte entre o conhecimento e a tcnica, desta sofrendo tambm influncias. Tal concepo, entretanto, no surgiu repentinamente. H muitos sculos se acredita que o objetivo magno da cincia est na busca do conhecimento objetivo, ou seja, comprovado, dos seres e fenmenos do Universo. A concepo de objetividade apresentou-se sob duas facetas distintas: a prova do intelecto e a prova dos sentidos. No primeiro caso, conhecer significaria penetrar pela razo na 'verdade' dos seres e fenmenos naturais. O conceito de verdade assumiria aqui a acepo de realidade essencial dos fatos e o nico meio que o homem via a sua disposio para realizar sua tarefa era a prpria conscincia, a prpria razo (cf. Descartes).

A sabedoria e a integridade intelectual exigiam que o homem abrisse mo das afirmaes no provadas e minimizasse at o pensamento o hiato existente entre a especulao e o conhecimento estabelecidos. (Lakatos, 1979; p. 110) Bastaria lembrar a corrente dos cientistas que, apegados matemtica, legaram posteridade teorias altamente abstratas, produtos de elaborao mental e da capacidade de raciocnio: Coprnico, Kepler e Galileu so alguns desses nomes. No segundo caso, o da prova dos sentidos, a base do conhecimento estaria na concepo de que a verdade dos fatos s poderia ser atingida pelos sentidos: era o mtodo indutivo por excelncia. Sabe- se, porm, que o ato de observar, de sentir, depende sobremaneira das caractersticas individuais (habilidade e treino), das idias que o cientista tem sobre o que seja fazer cincia e da perspectiva que ele assume diante do objeto. Polanyi (1964) lembra com pertinncia as teorias de Coprnico e Ptolomeu: aquela considerada mais objetiva do que esta e, no entanto, Ptolomeu atendeu com maior fidelidade s percepes sensoriais do homem comum, descrevendo o que era capaz de ver a partir do nosso planeta. Coprnico, dando continuidade ao movimento de abstrao iniciado por Plato, assumiu uma posio radi-

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calmente oposta: visualizou o universo a partir do Sol, contribuindo, assim, para a construo de teorias com amplo poder explicativo, capazes de predizer outros fenmenos ainda desconhecidos, sem que se prestassem comprovao emprica. No entanto, a idia de que o objetivo de busca da verdade cientfica s poderia ser atingido pelos sentidos e, portanto, pela observao foi bastante explorada pelos positivistas e levada ao extremo pelos empiristas lgicos que reduziram o ideal da verdade demonstrada ao ideal da verdade provvel, estatisticamente mensurvel, estatisticamente predizvel. Assim, fica deslocado o objetivo da cincia: no mais captar a realidade dos fatos por meios humanos, mas atingi-la por meios mecnicos, estatsticos, como se a quantidade pudesse constituir um critrio 'objetivo', " ... livre de dolos e intromisses indevidas de nossas emoes" (Alves, 1984; p. 139) e, por isso mesmo, eficiente e rigoroso. Conhecer passou a consistir em atingir a essncia dos fenmenos a princpio, naturais, depois sociais e psquicos atravs de frmulas estatsticas. O uso atual do computador na investigao cientfica prova dessa crena na mensurabilidade e na exatido dos nmeros. Alis, como mostra Lyotard (1988; p. 3), ... o saber muda de estatuto ao mesmo tempo em que as sociedades entram na idade dita ps-industrial e as culturas na idade dita psmoderna". Se antes o saber estava diretamente relacionado com o sujeito (aquele que sabe) e com o seu valor de uso, hoje, com a hegemonia da informtica, ... o saber e ser produzido para ser vendido, e ele e ser consumido para ser valorizado numa nova produo: nos dois casos, para ser trocado. Ele deixa de ser para si mesmo seu prprio fim; perde o seu 'valor de uso' (id., ibid.; p. 5). Retomando a definio inicial extrada de Alves (1984), pode-se afirmar que o objetivo da cincia tem sido, no 'descobrir', mas construir o conhecimento humano com base na sistematizao, na organizao dos fatos que se entrelaam e se relacionam. Captar essas relaes tarefa do cientista que, inserido num determinado contexto histrico-social, partilha com outros cientistas a crena num paradigma, em normas prescritivas que lhe possibilitam 'ver' desta ou daquela maneira os fatos, os seres, os fenmenos naturais. 27

1.2. A NOO DE PROGRESSO DA CINCIA... Como coloquei no incio, trs so os filsofos da cincia que pretendo considerar, Popper, Kuhn e Feyerabend, ainda que brevemente, por constiturem, no meu modo de ver, trs tendncias ainda muito atuais de conceber o progresso cientfico e a seleo de teorias.

1.2.1. POPPER E O MTODO DO FALSEAMENTO importante lembrar que Popper defende o mtodo dedutivo para a cincia, segundo o qual o embasamento terico deveria constituir o ponto de partida do trabalho cientfico. Assim, a investigao cientfica seguiria o esquema problema-soluo. Para ele, diferena dos indutivistas, os problemas no adviriam da observao dos fenmenos, mas da(s) prpria(s) teoria(s) vigente(s), que j no satisfaz(em) o cientista diante da sua tarefa de faz-la(s) corresponder aos fatos. Nossas teorias de fabricao humana podem colidir com aqueles fatos reais e assim, em nossa procura da verdade, podemos ter de ajustar ou desistir delas. (Popper, 1975; p. 302) justamente essa necessidade de mudana exigida pelo prprio objetivo de estudo que faz progredir a cincia. So exatamente os momentos de revoluo cientfica, em que se busca uma maior adequao da teoria aos fenmenos observados (aproximao da verdade objetiva, no dizer de Popper, 1979a; p. 9), que interessam para o desenvolvimento da cincia. Segundo Popper (id., ibid.; p. 8), o progresso do conhecimento cientfico segue o mesmo mtodo utilizado para a aquisio do conhecimento pr-cientfico, isto , o mtodo de aprender por ensaio e erro de aprender a partir de nossos erros. A cincia progride, pois, medida que as falhas das teorias anteriores, na aplicao a determinados objetos de estudo, provocam perodos de revoluo, caracterizados pelo descontentamento e pela busca de paradigmas mais adequados; tais revolues, segundo Popper, acarretariam o avano da cincia. O autor considera que buscando o erro que se busca a verdade; 'falseando' uma teoria que se promove a cincia teoria do falseamento (id., ibid.; p. 28). Preocupado em perceber, na histria da cincia, um mtodo eficiente para submeter criticamente prova as teorias e selecion-las a 28

partir dos resultados obtidos nica maneira de se fazer teorias novas Popper (1972; p. 30) se posiciona a favor do 'mtodo dedutivo da prova', segundo o qual "... uma hiptese s admite prova emprica aps haver sido formulada". Se somos capazes de afirmar, em s conscincia, que a teoria da gravidade de Einstein no verdadeira, mas se aproxima mais da verdade do que a de Newton, porque nos servimos de certos critrios, que Popper denomina 'falseamento'. Atravs de sucessivas verificaes empricas, os cientistas 'normais' isto , aqueles que apenas 'aplicam' as teorias vigentes, sem nenhuma criatividade podem detectar, nessas teorias, falhas e eventuais limitaes. Alguns dos critrios assinalados por Popper para submeter prova uma teoria, ou seja, para test-la, so: a) a comparao lgica da teoria (para pr prova a coerncia interna do sistema); b) investi gao da forma lgica da teoria (para verificar se a teoria emprica, cientfica ou _tautolgica); e c) comparao com outras teorias (para determinar se a teoria representa um avano de ordem cientfica no caso de ter passado satisfatoriamente nas vrias provas).

Dessa forma, vem-se os erros revelados pela verificao emprica, verificao esta que leva substituio de uma teoria por outra ou a sua reformulao. Observe-se, no entanto, que se o descontentamento ocorre na prtica normal da cincia, a sua soluo s emerge graas genialidade de algum especialista que consegue provar que seu paradigma capaz de suplantar o anterior. ao mtodo do falseamento que Popper confere a qualidade de 'verdade absoluta' ou 'objetiva', embora, conforme ele prprio declara em seu artigo (1979b), no se considere um 'absolutista', pois no acredita que ele ou qualquer outra pessoa tenha a verdade 'no bolso'. Essa 'objetividade' provm do fato de que "... em cincia, por exemplo, sempre possvel o confronto crtico de teorias concorrentes, dos referenciais que competem entre si" (p. 70). A possibilidade de escolha garante, de certa forma, a existncia de critrios adotados mediante reflexes, aplicaes e comparaes das vrias teorias. Seguindo essa linha de pensamento, foi graas concepo estruturalista da lngua que surgiu, para se contrapor, a teoria gerativa, enfatizando, contrariamente primeira, o aspecto criativo da aquisio da linguagem e a existncia de uma estrutura profunda, nica capaz de gerar em nosso crebro os enunciados da estrutura superficial. Verificando a ineficincia destas gramticas diante dos fenmenos semntico-textuais, surgiram lingistas que tentam desenvolver mo29

delos textuais capazes de dar conta desses fenmenos. As correes tericas no anulam, entretanto, as teorias precedentes ou as demais teorias concorrentes. por isso que Popper considera que na cincia e s nela que podemos dizer que fizemos progressos genunos e que sabemos mais agora que antes (Popper acredita no acmulo de conhecimento). na intersubjetividade das provas que se encontra a objetividade cientfica. Intrinsecamente relacionada com sua viso particular de cincia, a noo de Popper sobre o avano do conhecimento pode ser resumida neste pargrafo: O avano da cincia no se deve ao fato de se acumularem ao longo do tempo mais e mais experincias perceptuais. Nem se deve ao fato de estarmos fazendo uso cada vez melhor de nossos sentidos. A cincia no pode ser destilada de experincias sensoriais no interpretadas, independentemente de todo o engenho usado para recolh-las e orden-las. Idias arriscadas, antecipaes injustificadas, pensamento especulativo so os nicos meios de que podemos lanar mo para interpretar a natureza: nosso "organon", nosso nico instrumento para apreend-la. E devemos nos arriscar, com esses meios, para alcanar o prmio. Os que no se dispuserem a expor suas idias eventualidade da refutao no participaro do jogo cientfico (1972; p. 307).

Nesse e noutros momentos, Popper tece consideraes sobre a investigao cientfica como um trabalho que exige participao ativa, especulativa, analtica por parte do pesquisador; afinal, sempre ele quem "... prope questes natureza (...) de modo a provocar um claro 'sim' ou 'no' (pois a natureza s d uma resposta quando compelida a isso)" (id., ibid.; pp. 307-308).

1.2.2. KUHN E AS REVOLUES CIENTFICAS Popper diria: Kuhn e a cincia normal. Se, por um lado, Popper enfatiza o perodo das revolues cientficas (cf. crtica feita a Popper em Kuhn, 1979), Kuhn, no dizer de Popper (1979b), valoriza em excesso os perodos da chamada 'cincia normal' etapas da histria da cincia em que predomina um 'paradigma', ndice de uma teoria dominante, qual adere o cientista normal:

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A cincia normal, no sentido de Kuhn, existe. a atividade do profissional no-revolucionrio, ou melhor, no muito crtico: do estudioso da cincia que aceita o dogma dominante do dia. Vtima da doutrinao, contenta-se em aplicar (Popper, 1979b; p. 64). Para Popper, portanto, o cientista 'normal' seria um mero aplicador da teoria vigente, que s se transformaria num dado momento, por obra de um gnio capaz de provocar dvidas e propor solues revolucionrias. O que Popper parece no ter compreendido que, embora concordando quanto ao valor das revolues cientficas, Kuhn considera a pesquisa e, portanto, o perodo da cincia normal, de grande relevncia para a cincia, uma vez que "... nem a cincia nem o desenvolvimento do conhecimento tm probabilidades de serem compreendidos, se a pesquisa for vista apenas atravs das revolues que produz de vez em quando" (Kuhn, 1979; p. 11). Kuhn afirma, ainda, que "... um olhar cuidadoso dirigido atividade cientfica d a entender que a cincia normal, (...) e no a cincia extraordinria que quase sempre distingue a cincia de outras atividades" (id., ibid.; p. 11). Essa , na verdade, uma questo ideolgica que distingue os dois filsofos.

Segundo Kuhn (1970; p. 176), esses cientistas 'aplicados', ou normais, se unem em torno do mesmo paradigma e se constituem em comunidades, cuja principal caracterstica a de utilizarem instrumentos e mtodos de anlise prprios e adequados ao paradigma terico escolhido. Tais comunidades podem constituir verdadeiras 'escolas' cientficas, uma vez que, no dizer de Kuhn (1970), consistem em grupos de cientistas que se renem em torno de uma especialidade, partilhando o mesmo paradigma e a mesma literatura de base. Opondo-se entre si, essas 'comunidades cientficas' determinam regras, normas que devem ser seguidas por todo aquele que desejar a elas pertencer. Assim, o valor de um trabalho depende de um consenso, da 'unanimidade do grupo'. Definindo, dessa maneira, o peso da comunidade cientfica, Kuhn sugere que a racionalidade da cincia pressupe a aceitao de um 'referencial comum', determinado pelo momento histrico. A essa tese Popper chamou, criticamente, de 'relativismo histrico' (1979b). Na verdade, Kuhn considera a cincia como uma atividade envolvida num contexto histrico-social no qual se insere a comunidade cientfica. , alis, em nome dessa mesma comunidade que Kuhn levado a considerar o discurso da cincia como eminentemente argumentativo, uma vez que tem por objetivo 31

convencer, angariar adeptos dentre os seus provveis leitores, membros da mesma comunidade. Assumindo o discurso da cincia (ou de uma investigao cientfica particular) como argumentativo, Kuhn no acredita num mtodo adequado para se julgar individualmente uma teoria. Segundo ele, a comunidade cientfica que prope os parmetros, que escolhe e determina se uma teoria ou se uma experincia vlida ou no. Fora da comunidade no se faz cincia: as novas pesquisas devem se coadunar com os padres cientficos existentes e aceitos pela comunidade. Tal viso, com a qual concordo plenamente e passo a assumir neste trabalho, vem explicar o carter convencional do discurso cientfico, no qual a liberdade e a possibilidade de criatividade do enunciados se acham limitadas por certas regras. Parece, tambm, explicar a fidelidade a certos mtodos considerados de qualidade cientfica, utilizados pelo cientista no momento da investigao. Quanto ao aspecto evolutivo da cincia, Kuhn de opinio que so os perodos de crise, que precedem as chamadas revolues cientficas, que provocam o aparecimento de novas teorias. Esses perodos crticos se caracterizam, segundo ele, pela proliferao de verses tericas ou de paradigmas concorrentes, com o intuito de criar uma alternativa mais adequada. O esquema seguinte sintetiza a viso de Kuhn com respeito ao progresso cientfico:

Muitas vezes, afirma Kuhn, resiste-se mudana resistindo crtica de um paradigma tradicional, cuja aplicabilidade nem se questiona. Se se observam falhas nos resultados de uma experincia, transfere-se toda a culpa para o cientista que no soube aplicar o paradigma. Por isso, continua Kuhn, na maioria das vezes, no o paradigma que est sendo julgado, mas o prprio cientista (cf. 1970, 1979). Argumenta, ainda, em favor da lentido das transformaes cientficas, 32

lembrando que a descoberta se inicia com a percepo da anomalia, isto , "... com o reconhecimento de que a natureza violou o paradigma induziu expectativas que governam a cincia normal" (1970; p. 52). Ora, 'descobrir' envolve um processo complexo e demorado de observaes e conceitualizao, alm de um esprito aguado e crtico por parte do cientista (ou melhor, da comunidade cientfica) que traz sempre consigo expectativas e projetos. Essa viso de uma cincia institucionalizada explica no apenas a lentido com que progridem os conhecimentos cientficos, como tambm o aspecto convencional dos discursos e, sobretudo, a tarefa do cientista: Para um cientista, a soluo de um difcil enigma conceptual ou instrumental representa uma meta principal. O seu xito nessa tentativa recompensado pelo reconhecimento de outros membros do seu grupo profissional e s deles (Kuhn, 1979; p. 30). Mais adiante, Kuhn declara no aceitar a presena da subjetividade (enquanto componente individual) na tarefa de investigao cientfica, afirmando no poder rejeitar "... os elementos comuns induzidos pela criao e pela educao na composio psicolgica da situao de membro licenciado de um grupo cientfico" (1979; p. 31). Tais elementos constituem o que Kuhn denomina, na mesma pgina, 'imperativos sociopsicolgicos'. Kuhn prega, assim, a 'psicologia das multides' (cf. Feyerabend, 1979). Desse modo, Kuhn transfere, com muita razo, para a comunidade cientfica, a responsabilidade dos elementos 'subjetivos', que passariam a 'intersubjetivos': o esprito seletivo, a intuio e a imaginao criadora se submetem a uma srie de regras determinadas pelo grupo de cientistas. So essas regras que garantem a permanncia e a prpria existncia da objetividade cientfica, conceito inteiramente vinculado comunidade e no ao indivduo, como queria Descartes. Se considerarmos, porm, que essa comunidade composta de indivduos, perceberemos que o que ocorre, de fato, o social agindo sobre o individual, na tarefa pessoal de elaborao da experincia e do discurso. Resumindo: para Kuhn (e para mim), uma pesquisa s objetiva e os resultados verdadeiros, com relao a um dado paradigma que, afinal, se situa numa dada comunidade cientfica inserida num determinado momento e lugar; so, portanto, esses dados situacionais que determinam o grau de veracidade e objetividade de uma investigao. No se pode esquecer, por outro lado, como mostra o esquema 33

de Kuhn apresentado p. 32, que mudanas e substituio de paradigmas tambm ocorrem, aps um perodo de crise que se caracteriza pela coexistncia de vrios paradigmas em franca competio: manterse- aquele que for melhor defendido; afinal, lembra Kuhn, um novo paradigma resolve alguns problemas, mas acarreta inevitavelmente outros. Assim, uma variedade de argumentos a promessa de que o novo paradigma resolver os problemas criados pela crise, consideraes de ordem esttica etc. so usados como tcnicas de persuaso (cf. Bernstein, 1978). 1.2.3. FEYERABEND E O MITO DA CINCIA Diante das idias de Kuhn segundo as quais: a) "... a receita consiste em restringir a crtica, reduzir a um nmero determinado de teorias compreensivas e criar uma cincia normal que tenha por paradigma essa teoria" (Feyerabend, 1979; p. 246); e b) a atividade cientfica consiste numa "... tradio de soluo de enigmas..." (Kuhn, 1979; p. 12) Feyerabend reage criticamente. Embora este concorde com Kuhn, no sentido de que "... a tentativa de criar conhecimento necessita de orientao... [pois] no se pode comear do nada...", Feyerabend (1979; p. 249) discorda da preocupao 'monomanaca' de um ponto de vista isolado, da escolha exclusiva de um conjunto particular de idias que, adotadas durante um certo perodo de tempo, s sero substitudas por outra teoria quando se frustrarem as expectativas e se provar a sua inadequao ao ajustamento natureza. Feyerabend defende a soluo proposta por Lakatos, que tenta conciliar o princpio de tenacidade, de fidelidade aos paradigmas, defendido por Kuhn, e o princpio de 'proliferao' (mtodo de precipitar revolues), afirmando: "... a cincia que conhecemos no uma sucesso temporal de perodos normais e perodos de proliferao [como sugerem Popper e Kuhn], a sua justaposio" (1979; p. 262). Tal concepo parece definir a originalidade da anlise de Feyerabend, que considera a cincia como "... um empreendimento essencialmente anrquico: o anarquismo teortico mais humanitrio e mais suscetvel de estimular o progresso do que suas alternativas representadas por ordem e lei" (1977; p. 9). Explica mais adiante o que pretende dizer com a expresso 'mais humanitria': "... a proliferao de teorias benfica para a cincia, ao passo que a uniformidade lhe debilita o poder crtico, alm de ameaar o livre desenvolvimento do indivduo" (1977; p. 45). Desse modo, Feyerabend se posiciona contra todo mtodo 'ob34

jetivo' que pretenda julgar a validade de uma teoria cientfica, pois, seja ela qual for, funda-se numa "... concepo demasiado ingnua do homem e de sua circunstncia social" (1979; p. 34). "O nico princpio que no inibe o progresso : tudo vale" (Feyerabend, 1977; p. 27). A concorrncia de idi as completamente opostas leva o cientista a se questionar e a se posicionar. Segundo Feyerabend, quando as velhas formas de argumentao se revelam demasiado fracas ou insuficientes, seus adeptos recorrem a meios mais fortes e irracionais, como, por exemplo, a propaganda, com o intuito de garantir a sua validade e persuaso. , alis, nos momentos de crise que proliferam recursos argumentativos, cuja fora persuasiva dar a vitria ao antigo ou ao novo paradigma. Neste caso, lembra Bernstein (1978) num artigo a respeito de Kuhn, ocorre uma ruptura (e no uma continuidade) entre o novo e o antigo paradigma. Que devemos, ento, aceitar? Devemos confiar apenas provisoriamente no que quer que aceitemos, recordando sempre que estamos de posse, na melhor das hipteses, da verdade (ou correo) parcial, e fadados a incorrer pelo menos em algum erro ou julgamento incorreto no s com respeito a fatos, mas tambm com respeito aos padres adotados; em segundo lugar, s devemos confiar (ainda que provisoriamente) em nossa intuio se tivermos chegado a ela em conseqncia de muitas tentativas para usar a imaginao, de muitos erros, de muitos testes, de muitas dvidas e da crtica investigadora. (Feyerabend, 1979; p. 269) Nesse texto, Feyerabend confirma o carter relativo e subjetivo de toda opinio, de todo mtodo, de todo princpio, enfim, de toda investigao, mesmo cientfica, e afirma que ... no se pode utilizar nenhum dos mtodos que Popper deseja utilizar para racionalizar a cincia, e o que se pode aplicar, a refutao, grandemente reduzido em sua fora. O que sobra so julgamentos estticos, julgamentos de gosto e nossos prprios desejos subjetivos (id., ibid.; p. 281). Feyerabend defende-se, ainda, contra as acusaes de Popper que o havia taxado de subjetivista ou relativista, pois, segundo ele, prefervel uma atividade "... cujo carter humano pode ser visto por todos..." do que aquela que se diz "... objetiva e inacessvel s aes e aos desejos humanos..." (id., ibid.; p. 281). Afinal de contas, as 35

cincias so "... nossa prpria criao, incluindo todos os severos padres que elas parecem impor-nos" (id., ibid.; p. 281). Com essa afirmao, Feyerabend desmistifica a cincia em sua busca da verdade objetiva (e absoluta) toda a verdade , pois, subjetiva e provisria e a apresenta como um jogo. Mesmo o mais sofisticado aparato terico ou metodolgico produto da criao humana e, nesses termos, no escapa subjetividade, entendida aqui como 'relatividade', 'dependncia do seu construtor'. , alis, esse carter provisrio da cincia que a faz progredir e avanar. Assim, cai por terra a viso tradicional que eleva a cincia posio dogmtica de detentora de critrios objetivos, mensurveis, capazes de levar o homem essncia dos seres e verdade dos fenmenos naturais. Em sntese, os trs filsofos da cincia apresentados defendem pontos de vista diferentes com base na mesma realidade: a cincia, o cientista, o progresso cientfico, inserindo na anlise aspectos pertinentes, e, de certo modo, complementares daquilo que poderia constituir a 'realidade' ou a 'verdade' sobre a cincia. Popper considera que s possvel conhecer 'objetivamente' os fenmenos que nos cercam atravs de um mtodo rigoroso de raciocnio dedutivo. Na nsia de determinar como se processa o progresso cientfico, ele enfatiza os perodos revolucionrios, crticos, em que os paradigmas vigentes so substitudos por outros, depois de comprovada, ainda que parcialmente, sua ineficincia. Kuhn, por outro lado, ao enfatizar a importncia da cincia normal, preocupa-se com a pesquisa cientfica e defende, como nico critrio capaz de dar conta do desenvolvimento do conhecimento cientfico, a existncia social e psicolgica da comunidade, nica detentora dos rumos da cincia. Por fim, Feyerabend, rompendo com as tradies da cincia lgica, defende o 'pluralismo metodolgico', o carter anrquico da cincia como nica situao real capaz de conduzi-la ao progresso. Desvenda, desse modo, a aura de mistrio que envolve a cincia que, apesar de humana, procede como "... a mais recente, mais agressiva e mais dogmtica instituio religiosa" (Feyerabend, 1979; p. 15). Embora os trs paream concordar com a idia segundo a qual cincia construo e como tal pressupe um sujeito, ativo, capaz de conferir significado a um fenmeno natural, apenas Kuhn se mostra sensvel ao aspecto social das investigaes cientficas e, nesse sentido, parece-me mais adequado tese que defendo, permitindo-me explicar, ao mesmo tempo, a subjetividade e o carter convencional da pesquisa, e, portanto, do discurso cientfico. 36

1.3. A CINCIA E A LINGUAGEM Para finalizar estas reflexes sobre a cincia, no poderamos deixar de consider-la quanto a sua expresso lingstica, uma vez que cincia, teoria e expresso lingstica se entrelaam na constituio do discurso. Alm do mais, como afirma Popper (1972; p. 61): As cincias empricas so sistemas de teorias. A lgica do conhecimento pode, portanto, ser apresentada como uma teoria das teorias. As teorias cientficas so enunciados universais. Como todas as representaes lingsticas, so sistemas de signos ou smbolos. Concebidas como representaes lingsticas, as teorias cientficas se constituem de enunciados chamados 'universais', em oposio aos chamados enunciados 'singulares'. Enquanto estes s se aplicam a um objeto ou fenmeno determinado pelo espao e tempo, os enunciados universais constituem-se em classes de enunciados aplicveis a determinados fenmenos sem determinaes de espao e tempo; por isso, as teorias da originadas so consideradas como verdadeiras concluses abstratas. Popper (1972; p. 66) afirma que este tipo de enunciado pode ser formulado assim: "... de todos os pontos do espao e do tempo (ou em todas as regies do espao e do tempo) verdade que...". Popper (1972; p. 61) prossegue numa analogia bastante elucidativa do ponto de vista daqueles que defendem a perspectiva logocntrica da cincia, afirmando que "... as teorias so redes lanadas para capturar aquilo que denominamos 'o mundo': para racionaliz-lo, explic-lo, domin-lo". porque a teoria constituda de leis, enunciados sintticos universais (gerais) que ela apresenta um alto grau de predizibilidade dedutiva. Entretanto, esses enunciados (tidos como denotativos) s so dignos de crdito na medida em que puderem ser submetidos prova. Popper defende a idia de que o objetivo da cincia terica e, portanto, do cientista, o de encontrar teorias explicativas, ou seja, teorias que constituam premissas capazes de permitir a deduo de predies. esse carter preditivo da teoria que constitui as expectativas do cientista, preocupado em, de certa forma, falsear ou comprovar a 'verdade' das teorias em que se apia. Mas (vale aqui uma reflexo), como submeter prova leis universais? Seria necessrio deter37

minar todos os eventos a que essas leis se aplicam e aplic-las empiricamente a todos os casos similares, sem exceo alguma, fato que parece difcil, seno impossvel... Toda teoria tem seu ponto fraco e no resiste a toda e qualquer experincia. Assim, toda hiptese cientfica tem se baseado na aplicao emprica de enunciados universais a um certo nmero de objetos particulares. Mesmo no caso dos indutivistas, a explicao dos dados observados no foge aplicao das regras. Um conjunto de teorias, bem elaborado e logicamente construdo, constitui um sistema. Buscando no dicionrio uma definio, encontramos: "Sistema: um conjunto de proposies, de princpios coordenados de modo a formarem um todo cientfico ou um corpo de doutrina" (Caldas Aulete). O mesmo dicionrio prope a seguinte definio para o verbo 'sistematizar': v. tr. reunir (os fatos) num s corpo de doutrina subordinando-a a leis e hipteses; reduzir a um sistema, sistematizar: Bacon ensinou e reduziu a discretos preceitos e ditames a arte de inferir dos fenmenos observados as leis da natureza. Sistematizou esta nova dialtica, diferente e antagonista da que dominara a antigidade, e que, pela induo, deduz da observao e da experincia as leis e as causas dos fenmenos naturais (Lat. Coelho, Literat. e Histr., p. 23, ed. 1925). O seu livro no a histria dialtica da razo de um homem, sistematizando ou codificando a natureza. (Guerra Junqueira, in Raul Brando, Pobres) F. gr. Systema, systematos (sistema) + tizar.

Tal definio faz lembrar aquela proposta por Saussure a respeito de 'lngua': um sistema de signos lingsticos de tal modo organizados que se relacionam entre si por oposies (relaes paradigmticas) e contrastes (relaes sintagmticas, ao nvel da sintaxe). O sistema lingstico se compe de subsistemas, cujos elementos se relacionam e interdependem, de tal modo que alterar ou anular um significaria alterar todo o sistema: cada elemento se define pela relao que mantm com os demais. Assim ( bem conhecido este exemplo), o subsistema das cores sofreria alteraes no seu total se no existisse o preto, por exemplo: o branco s branco por oposio ao preto, ao vermelho, e assim por diante. Da mesma forma, os enunciados cientficos se inter-relacionam e assumem seu significado nessa relao. O sistema cientfico se constitui de um conjunto de teorias que, 38

por sua vez, se compem de leis; estas constituem asseres que pretendem representar lingisticamente a realidade dos fatos, relacionando, da forma mais direta possvel, referente e linguagem. Assim, ao afirmar 'A gua ferve a 100 C', o cientista no d margem a dvidas ou refutaes; aceitar tal enunciado aceitar uma verdade factual. Essa relao linguagem versus fatos ou fenmenos empricos est, como mostra Feyerabend (1977; p. 107), de tal modo arraigada aos nossos hbitos cotidianos, que no nos damos conta de que a ela subjazem diferentes ideologias:
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Os fenmenos so o que os enunciados associados asseveram que eles sejam. A linguagem que "falam" est, naturalmente, influenciada pelas crenas de geraes anteriores, mantidas h tanto tempo que no mais parecem princpios separados, apresentando-se nos termos do discurso cotidiano e parecendo, aps o treinamento natural exigido, brotar das prprias coisas (id., ibid.; p. 107). Assim, a interpretao dos dados passa necessariamente pela linguagem, que representa verbalmente a imagem mental, racional do referente (enunciados denotativos; cf. Lyotard, 1988), pois "... a fora de um 'argumento nascido da observao' deriva do fato de os enunciados de observao estarem fortemente ligados s aparncias. De nada vale apelar para a observao se no se sabe descrever o que se v" (Feyerabend, op. cit.; p. 109). Formular um enunciado de observao envolve: a) uma sensao (enquanto imagem mental do objeto observado) clara e inequvoca; e b) uma conexo clara e inequvoca entre a sensao e as partes da linguagem: Na verdade, os nossos prprios sentidos se subordinam linguagem (e portanto teoria), de forma que mesmo o ato de ver e o de perceber so condicionados pelas expectativas que em ns os hbitos lingsticos e as convices tericas criaram (Polanyi, apud: Alves, 1984; p. 138). Parece, dessa forma, fora de dvida que os enunciados cientficos constituem, na maioria das vezes, linguagem de observao altamente abstrata (dedutiva e preditiva) e, apesar das aparncias, nem sempre se acham em relao direta com os fenmenos reais. Basta lembrar o to citado Galileu que conseguiu convencer a comunidade cientfica da poca de que a Terra se move ao redor do Sol (assero absurda na poca e contra-indutiva). 39

Mas, como procedem os cientistas para convencer da verdade de suas asseres se elas so empiricamente no comprovveis? Uns o fazem atravs do raciocnio lgico dos seus argumentos; outros, atravs de 'artifcios psicolgicos' (cf. Feyerabend, op. cit.; p. 125), sedutores, semelhana do que faz a propaganda. Outros, ainda, se servem dos dois tipos de argumentao. Vale lembrar que Galileu Galilei faz uso da narrao como evidncia para suas afirmaes; narra acontecimentos ocorridos num barco, numa carruagem que se desloca suavemente e onde algum observa o horizonte. esse observador que constata os fatos, tornando-os possveis e convincentes. Servindo-se ainda de narraes, Galileu refuta as idias contrrias a sua 'descoberta', denominando-as infantis e indignas de crdito. Feyerabend prope uma reviso da nossa linguagem de observao, pois "... uma experincia que parcialmente contradiz a idia de movimento da Terra transformada em experincia que confirma pelo menos no que concerne a 'coisas terrestres' " (id., ibid.; pp. 127128). Tal inverso s possvel porque o cientista faz uso de um sistema semntico que se presta argumentatividade e, portanto, persuaso. interessante notar que outros cientistas chegaram a se opor s afirmaes de Galileu, servindo-se de evidncia contrria, isto , de fatos capazes de provar enunciados contrrios, apoiados, portanto, em t eo r ias c o n trr i as (neste caso, em teor ias baseadas no senso comum). Tal fato parece confirmar, de um lado, a arbitrariedade e a subjetividade como caractersticas do discurso cientfico e, de outro, a linguagem cientfica como jogo, o que significa (cf. Wittgenstein) que cada uma das categorias de enunciados ... deve poder ser determinada por regras que especifiquem suas propriedades e o uso que delas se pode fazer, exatamente como um jogo de xadrez se define como um conjunto de regras que determinam as propriedades das peas, ou o modo conveniente de desloc-las (Lyotard, 1988; p. 17). Resta lembrar que essas regras no so legitimadas por elas mesmas "... mas constituem objeto de um contrato, explcito ou no, entre os jogadores (o que no quer dizer todavia que estes as inventem)" (id., ibid.; p. 17). Compreendendo a atividade cientfica como jogo institucionalizado, compreendem-se melhor as suas caractersticas, o seu aspecto persuasivo, o seu desejo de permanncia resistindo, como prprio de toda instituio, ao novo desestruturante e, ao mesmo tempo, apesar da resistncia, as mudanas que nela ocorrem determinadas por cada momento histrico-social. 40

2 O DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO E OUTROS DISCURSOS

2.1. ONDE O DISCURSO CIENTFICO SE APROXIMA DO DISCURSO POLTICO Com base num viso argumentativa e, portanto, subjetiva da cincia e da poltica, enquanto atividades humanas, pretendo, neste texto, tecer consideraes sobre as possveis relaes entre o discurso cientfico primrio (DCP) relato de experincia e o discurso poltico de plataforma (DPP) modalidade do discurso poltico militante.

E s s e s d i s c u r s o s s e r o a b o r d a d os , n u m p r i me i r o m o m e n t o , quanto aos objetivos e situao, por constiturem algumas das condies de produo que orientam, sem dvida alguma, os procedimentos de elaborao discursiva e os procedimentos de argumentao; e, num segundo momento, quanto s revolues polticas versus revolues cientficas, por constiturem etapas relevantes tanto na cincia quanto na poltica. As diferenas e semelhanas entre esses discursos se colocam em termos de condies prvias de produo, determinadas por alguns critrios fundamentais como: as imagens pressupostas pelo locutor com relao ao interlocutor e vice-versa; a imagem que o locutor faz

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do referente e a que ele pressupe no seu interlocutor com relao a esse mesmo referente (cf. Pcheux); a inteno (nem sempre consciente) que se imagina no locutor do ato que ele visa praticar para a obteno de um certo resultado, conforme sintetiza o quadro a seguir:
Discurso Poltico Militante Dirige-se a um ouvinte situvel no tempo e no espao: os eleitores virtuais de uma regio. O locutor interessado numa estrutura de poder dirige-se a um ouvinte interessado nessa mesma estrutura. No discurso de plataforma, mesmo que no haja coincidncia de interesses, as propostas do locutor se coadunam sempre com as do ouvinte em termos de discurso. Inteno: persuadir; ultrapassando o nvel da convico, deseja atingir o nvel da ao. Discurso Cientfico Primrio Dirige-se a um ouvinte situvel no tempo e no espao: o grupo de especialistas da rea. Pressupe um ouvinte conhecedor da matria, dos mtodos utilizados normalmente na rea e interessado na pesquisa a ser relatada.

Inteno: convencer da validade da pesquisa relatada e do rigor da mesma.

Embora as instncias enunciativas se situem num nvel temporal e concreto, o DPP (contrariamente ao DCP) no se assume temporalmente: pauta-se "... sobre uma forma de argumentao que no admite sua relatividade" (Osakabe, 1979; p. 91). O locutor, situando-se num espao que transcende ao da sua individualidade, dirige-se a um interlocutor tomado tambm genericamente, pois ... para o locutor, o discurso enquanto forma de neutralizao do adversrio, deve pautar-se na racionalidade (clareza de raciocnio, concatenao dos argumentos) e no seu realismo (exposio serena dos fatos) (id., ibid.; p. 91). Assim, os chamados 'ideais de racionalidade' constituem uma

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caracterstica comum entre o DPP e o DPC: o primeiro, servindo-se de meios 'racionais' (cf. citao acima) e por vezes impessoais, levando o pblico ouvinte a agir pelo voto; o segundo, guiado pelo desejo de persuadir o interlocutor-especialista atravs da evidncia (provas, demonstraes cientificamente racionais) e das convenes argumentativas que pretendem a objetividade e neutralidade (ideais cientficos). Fica claro, desta maneira, que o objetivo de ambos os discursos provocar no interlocutor uma reao de apoio ou de voto, no primeiro caso; de repetio da experincia ou de apoio mesma, no segundo. No fosse forar demais a anlise, eu diria que, em termos ideais, o homem pblico (ou algum do partido designado para tal), ao elaborar o seu texto, recorre, a fim de alcanar o seu objetivo bsico, ao raciocnio de tipo indutivo, enquanto o DCP se serve ora do mtodo indutivo, ora do dedutivo. Poder-se-ia, ento, imaginar genericamente as etapas de anlise e elaborao prvia dos itens discursivos: 1) O homem pblico observa a situao de seu pas, as necessidades, reivindicaes, hbitos, ideologia de seu povo. O cientista recolhe o material ou l a respeito para, a seguir, observar em laboratrio.

Aqui, naturalmente (guardadas as diferenas situacionais), seria ingnuo acreditar na imparcialidade da observao dos fatos. claro que tanto o poltico quanto o cientista adequaro a observao aos seus interesses (objetivos). 2) O poltico seleciona os dados (fatos situacionais) em funo do pblico ouvinte. O cientista elabora sua hiptese (altamente provvel) em funo da qual seleciona os dados relevantes.

No DPP, o locutor assume os valores que pressupe no pblicoouvinte a fim de melhor persuadi-lo. Procedendo assim, aproxima-se do discurso propagandstico em geral, cujo nico intuito o de vender o produto, neste caso, idias. O mesmo ocorre hoje com um determinado tipo de cincia cujos critrios institucionais de competncia nada tm a ver com os do tipo verdadeiro/falso, justo/injusto etc. 43

Lyotard (1979; pp. 92-93) quem afirma que "... no contexto da mercantilizao do saber, esta ltima questo significa comumente: isto vendvel? E no contexto do aumento do poder: isto eficaz?". A 'evidncia emprica' de que se serve o discurso poltico (DP) , pois, construda com base no senso comum e busca aparentar, por efeitos de argumentao, prprios a este tipo de discurso, uma real partilha de interesses e de pontos de vista entre locutor e interlocutor. Segundo Osakabe (1979; p. 105), "... o locutor, para ter justificado seu discurso, assume ou a ignorncia do ouvinte ou a possibilidade de o ouvinte ser vulnervel a outra imagem que no a sua". Nesse pormenor, o DCP se distingue do DPP por no se basear no senso comum. Basta relembrar a teoria de Kepler, segundo a qual a Terra que se movimenta e no os astros, contrariando a impresso que nos vem pelos sentidos e corroborando a idia de que toda teoria fruto de construo, de elaborao criativa. 3) O homem pblico interpreta os dados em funo do objetivo proposto. O cientista analisa os dados, organiza-os e elabora os resultados so b a fo r m a d e t a b e l a s, g r fi cos etc.

4) Etapa de elaborao do texto a partir das concluses, isto , dos resultados obtidos na fase de anlise dos dados. Embora obedecendo a convenes prprias do discurso poltico, o DCP aquele que se apresenta rigidamente padronizado, com poucas variaes. 5) No DPP, a reao do pblico imediata vaias, aplausos e mediata voto (ao). No DCP, a reao raramente imediata (a no ser em situaes de debate) e, quando ocorrem, recaem nos elementos formais.

A situao em que se insere o DP tensa e conflituosa: o poltico se encontra em competio declarada com outros polticos, o que evidentemente transparece no texto; no discurso cientfico (DC), o jogo de interesses (de poder) se acha, em geral, velado, em nome do saber acadmico. Em ambas as situaes, os resultados (reaes) so extremamente importantes para o locutor, embora, no caso da poltica, outras oportunidades surjam para a exposio das idias dos candidatos, o que parece ocorrer mais raramente no DC, a no ser em situaes de debate aberto, em que se confrontam diferentes posturas terico-ideolgicas. Entretanto, o carter tenso do DP aumenta pelo fato de que da situao de conflito resulta sempre a anulao de uma das 44

partes, enquanto no DC uma teoria no invalida necessariamente a outra. Pode-se dizer que ambos os discursos so altamente argumentativos, na medida em que pretendem convencer o interlocutor da validade do que dizem e procedem retrica e lingisticamente de acordo com esse objetivo. Assim, enquanto o poltico ilude o seu ouvinte colocando-o em situao de decidir o seu prprio futuro pelo voto (embora na prtica, ao menos no Brasil, seja sempre o governo quem detm o poder de deciso), o cientista parece querer promover o seu leitor, pela descrio minuciosa da experincia realizada (embora se saiba, por testemunhos, que nem tudo o que ocorre dito), condio de possvel repetidor. Para atingir o objetivo acima exposto, o discurso poltico faz uso, dentre outros recursos, da estrutura inversa de transitividade (ex.: 'Ao povo cabe decidir'), de vocbulos carregados de pressupostos ideolgicos (ex.: honestidade, coragem, religio, Nao...). O apelo situao sociopoltica e inteno subjacente de ir ao encontro das expectativas do pblico-eleitor se revelam nos argumentos. (Ex.: "O que precisamos ter um governo legitimado pelo voto popular, o que acontecer, sem dvida alguma, no prximo dia 17 de dezembro. Esse ser o grande choque. O choque da credibilidade." conforme debate televisivo entre os candidatos presidncia da Repblica, Collor e Lula, em 4/12/1989.) O grau de envolvimento pessoal do ouvinte tal que pode ser, graas fora persuasiva e manipulao psicolgica dos argumentos, facilmente conduzido impossibilidade de raciocinar e, portanto, aceitao passiva das propostas do locutor que, consciente dessa situao, faz uso dos instrumentos de dominao ao seu alcance, pintando a oposio de forma totalmente inaceitvel e contrria a toda e qualquer expectativa (conforme ltima campanha para presidente). Na cincia, essa dominao tambm ocorre no com relao ao interlocutor-especialista, mas com relao ao grande pblico, que se atemoriza diante da terminologia incompreensvel e da sabedoria mtica, provocando uma reao de inferioridade e admirao (cf. KerbratOrecchioni, 1977). Guardadas as diferenas, o DCP, no desejo de envolver e engajar o seu interlocutor, na maioria das vezes tambm cientista, busca mostrar a validade de sua pesquisa, argumentando a seu favor e obedecendo s normas impostas pela comunidade cientfica, dentre as quais figuram o uso da linguagem na 3 pessoa, modalidades lgicas, 45

intertextualidade explcita, como formas de fazer transparecer no texto a objetividade cientfica. Resta abordar a questo relativa s revolues. Assumi aqui 'revolues cientficas' (termo tomado da poltica) tal como entende Kuhn (1970; p. 92), ou seja, como sendo aqueles episdios nocumulativos em que um antigo paradigma substitudo total ou parcialmente por um novo que lhe incompatvel. Tanto na poltica quanto na cincia, o mau funcionamento das estruturas vigentes que leva crise, e esta revoluo: na primeira, a constatao de que o sistema sociopoltico vigente no atende s necessidades ou expectativas da comunidade ou de um grupo dominante; na cincia, a revoluo ocorre quando a comunidade cientfica (normal) percebe (ou se deixa convencer) que o paradigma vigente no funciona com adequao explorao de um aspecto do fenmeno, apontado anteriormente por esse mesmo paradigma (cf. Kuhn, op. cit.; p. 92). Observa-se mais uma semelhana: a crise poltica reduz o papel das instituies vigentes, assim como na cincia a crise reduz o desempenho de um determinado paradigma. Quanto mais se aprofunda a crise, mais diverge a opinio pblica. Quanto mais os paradigmas entram em debate, mais os grupos de cientistas se armam de argumentos para a defesa de um novo. E mais: tanto num caso como no outro, a forma de raciocnio e a apresentao lingstica tm de ser atraentes e persuasivas. Entretanto, a grande diferena entre os dois tipos de revoluo est no fato de que, no caso da poltica, h sempre a anulao da instituio anterior, enquanto, na cincia, no raro se constata a co-ocorrncia de diferentes paradigmas, dependendo da sua rea de aplicao. Do que foi dito, conclui-se que os dois discursos so altamente subjetivos na medida em que se apresentam como argumentativos e se servem de uma srie de convenes partilhadas pela comunidade interpretativa, dentre as quais o conceito de objetividade e as formas lingsticas de que se reveste. graas opacidade da linguagem, que permite a iluso da aproximao efetiva do real, sem a interferncia do sujeito e da ideologia, que esses discursos alcanam o objetivo que se propem, qual seja: o de convencer o interlocutor da verdade (aparente) que enunciam.

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2.2. DISCURSO JURDICO PROCESSUAL VERSUS DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO (Algumas Consideraes) Tomarei para reflexo o discurso jurdico processual por julgar ser o que mais se aproxima do discurso cientfico primrio na rea das biocincias. Abordarei, ainda que sucintamente, as seguintes questes: a) objetivos da Justia e do prprio discurso; b) procedimentos em nvel de investigao jurdica; e c) procedimentos de argumentao e contedos dos argumentos.

2.2.1. OBJETIVOS DA JUSTIA E DO PRPRIO DISCURSO Simbolizada convencionalmente por uma balana que a designe com certa preciso, a Justia, enquanto instituio criada pelo Homem, para suprir certas necessidades sociais, pretende julgar os atos de um ou mais indivduos, como sendo, em ltima anlise, justos ou injustos. Tal julgamento assume, no ato do processo, o valor de 'veredicto final' (do latim: vere-dictum = dito verdadeiro), proferido por um tribunal (jri) presidido por um juiz: o ru culpado ou inocente. Assim, como nas cincias naturais, o veredicto assume o papel de 'enunciado de fato verdadeiro'. Chega-se ao veredicto final seguindo um processo que governado por normas. Tais normas podem ser de dois tipos: aquelas que regem o desenrolar do processo como tal e aquelas que constituem o cdigo legal vigente, cujo propsito o de reger o comportamento do ser humano numa determinada sociedade; constituem, assim, base slida e, portanto, justa, para todo e qualquer julgamento. Tais normas, tal como ocorre com os enunciados bsicos e leis cientficas, se apiam nos princpios fundamentais que se propem a conduzir descoberta da verdade objetiva. Desta forma, convencionalmente, cincia e Justia parecem se encontrar num objetivo nico: atingir a verdade objetiva. A natureza da verdade, no entanto, varia segundo a natureza da instituio: nas cincias naturais, ela diz respeito essncia dos seres, seu comportamento natural, suas decorrncias. Na Justia, ela diz respeito s atitudes dos indivduos em sociedade e aos fatos que com eles se relacionam. Nas cincias naturais, a verdade se constri com base em teorias que, fundamentadas em princpios e 'leis da natureza', so, tanto quanto as leis jurdicas, produto 47

da criao humana, na crena ilusria de que possvel reduzir a interferncia da subjetividade emotiva dos indivduos nas diversas atividades. Dizer que as leis cientficas e jurdicas constituem a base da to desejada 'verdade objetiva', equivaleria a afirmar o carter estvel (regular) e imutvel das mesmas. Sabe-se, porm, que as leis jurdicas, baseadas nos valores morais, culturais (e at mesmo no regime poltico de uma sociedade), variam segundo a cultura, o pas, o grupo social. Assim, o que lei num pas no o necessariamente noutro (basta lembrar as leis do aborto e do divrcio); e, portanto, o que verdade para um povo no o necessariamente para outro. Quanto s leis cientficas, embora de carter mais universal do que as leis jurdicas, variam tambm conforme as condies biolgicas e fsicas que determinam a sua aplicabilidade e, sobretudo, conforme a capacidade de observao do cientista, que, baseado em pesquisas anteriores, faz progredir o edifcio das chamadas 'descobertas cientficas' na verdade, construes humanas. Por outro lado, as leis, para serem consideradas objetivas, no poderiam dar margem a diferentes interpretaes. Sabe-se, no entanto, que, cotidianamente, tal fato no ocorre, devido talvez a sua constituio formal. Segundo anlise feita por Danon-Boileau (1976), toda frmula que define uma lei deve conter: a) uma parte regida por modalidades denticas (deve, proibido...), a sano da norma, e outra no regida por essas modalidades, que enuncia uma hiptese verdadeira ou falsa, constituindo a condio da sano; e b) a ligao entre esses dois membros ou partes no seio da norma. A lei jurdica resultaria, ento, da seguinte frmula:

da relao entre os dois membros e da interpretao da condio no momento da aplicao da lei que resulta o carter argumentativo da norma jurdica. Tomemos a lei citada e analisada por Danon-Boileau (1976) do cdigo civil francs: "A dfaut d'hritiers, la succession est acquise par l'Etat" (art. 768), enunciado este que poderia ser parafraseado por: "Si personne n'hrite d' une succession, l'Etat doit hriter de cette succession". 48

Segundo o autor, tal artigo implica uma quase contradio entre a condio (nul n' est hritier ningum herdeiro) e a sano (l'Etat doit hriter o Estado deve herdar). Tal implicao se deve ao elo discursivo que une hritier (herdeiro), em " dfaut d'hritiers" (na falta de herdeiro), e acquiert (adquire), em l'Etat acquiert' (o Estado adquire o direito). Tal elo se realiza a partir da condio " dfaut d' hritiers" , negao que pressupe o enunciado afirmativo `D'une succession, on hrite toujours' (Toda sucesso tem que ter herdeiros). Deste modo, o sentido do artigo s fica claro se se aceitar como verdade a necessidade de sempre haver um herdeiro, ainda que ele no possa ser definido, isto , no tenha sido designado nem pela vontade do falecido nem pelos laos de parentesco. Conclui-se, assim, que a lei se fundamenta numa conveno social, cujo carter sempre arbitrrio. Essa arbitrariedade da norma jurdica pode tambm ser transposta para os enunciados bsicos (ou leis) que constituem as teorias nas cincias naturais: A estrutura de suas teorias [da cincia] levanta-se, por assim dizer, num pntano. Assemelha-se a um edifcio construdo sobre pilares. Os pilares so enterrados no pntano, mas no em qualquer base natural ou dada. Se deixamos de enterrar mais profundamente esses pilares, no o fazemos por termos alcanado terreno firme. Simplesmente nos detemos quando achamos que os pilares esto suficientemente assentados para sustentar a estrutura pelo menos por algum tempo. Este texto extrado de Popper (1972; p. 119) parece dar conta do carter relativo e arbitrrio das teorias cientficas e, portanto, de toda atividade cientfica. Em nota de rodap (mesma pgina), Popper cita Weyl para confirmar justamente esse carter no absoluto das construes cientficas: ... este par de opostos, absoluto-subjetivo e relativo-objetivo, parece-me encerrar uma das mais profundas verdades epistemolgicas que podem dar, em troca, a subjetividade (o egocentrismo); e quem anseia por objetividade no pode evitar a questo do relativismo. Este mesmo carter convencional se repete, como foi visto, no 49

processo jurdico, uma vez que este se baseia nas leis vigentes arbitrrias, aliceradas na intersubjetividade de um grupo social (valores morais, concepes polticas etc.). Entretanto, embora as leis jurdicas tentem estabelecer uma base slida para a busca da verdade objetiva sobre os fatos e atitudes humanas, pretendida pela Justia, no tm o carter preditivo e explicativo das leis cientficas. Isso se deve a sua aplicao a um caso determinado posto em julgamento. O carter nico e irreversvel do processo jurdico faz com que a Justia encontre um fim em si mesma, na realizao justa ou injusta de cada caso particular. Esta peculiaridade da Justia confere um objetivo bem preciso ao discurso jurdico processual: absolver ou condenar o ru. Este objetivo torna, naturalmente, o discurso altamente argumentativo e persuasivo Em oposio ao discurso cientfico sempre aberto a novos discursos, dado o seu carter falsevel, refutvel (cf. Popper) , o discurso jurdico constitui uma estrutura fechada, com reduzida possibilidade de retroao, devido justamente ao carter nico do processo jurdico. Toulmin, Riecke & Janik (1979; p. 233), no paralelo que fazem entre o discurso das cincias naturais e o discurso jurdico, afirmam que seria um erro pensar que um grupo de cientistas teria interesse direto em vencer e ver outro grupo derrotado; enquanto que na corte judicial, perder um caso pode ter graves conseqncias pessoais. Tal afirmao parece-me verdadeira, em tese. No entanto, na prtica, todos sabem que, no plano pessoal, o cientista, autor do artigo cientfico, tem todo interesse em demonstrar a importncia de seu trabalho e a sua contribuio para o 'progresso' da cincia, posicionando-se, muitas vezes, contra outros cientistas, outros paradigmas.

2.2.2. PROCEDIMENTO NO PLANO DA INVESTIGAO JURDICA

No processo de julgamento acham-se implicados diferentes segmentos da Corte de Justia: os advogados (defesa e promotoria), os jurados e o juiz. Tradicionalmente, a Justia determinaria ao advogado a utilizao fiel do mtodo indutivo de investigao, que consistiria em: a) ouvir o relato dos fatos reais pelas testemunhas; b) aplicar-lhes a lei vigente; e c) elaborar o discurso com base nesses dados. Na prtica, contudo, sabe-se que da mistura dos dois mtodos dedutivo e indutivo que decorre a elaborao do discurso jurdico processual, pois: 50

1) o advogado j tem de antemo um objetivo fixo, correspondente funo que desempenhar no processo: acusao ou defesa; 2) o advogado ouve as testemunhas e tenta obter delas elementos que o ajudem a criar argumentos convincentes segundo a funo desempenhada; 3) interpreta os fatos (dados que constituem a evidncia para o seu discurso) com base na lei vigente, s que, verdade, de forma altamente seletiva: realce nos dados adequados ao seu objetivo, nos que possam vir a constituir argumentos fortes contra o seu adversrio. interessante notar que esse mesmo carter seletivo ocorre no discurso cientfico (cf., mais adiante, 'Um fazer invertido'). O que difere, parece, a forma como esses argumentos so processados no discurso: enquanto no discurso jurdico tal operao de seleo se v totalmente camuflada pela apresentao dos resultados sem referncia s etapas precedentes, no discurso cientfico a evidncia dos fatos aparece demonstrada pela narrao de cada etapa do processo de investigao sem que, no entanto, se declare seu carter seletivo. A partir dar, passa-se elaborao verbal do discurso propriamente dito e ao julgamento pelo jri e/ou pelo juiz. Passarei, a seguir, a expor algumas reflexes a partir de relatos de experincias realizadas em laboratrio (tcnica de processo simulado). Tomarei como referncia particularmente dois artigos: Simon & Mahan (1971) e Kaplan & Kemmerick (1974). Quanto elaborao do discurso jurdico propriamente dito, tecerei algumas consideraes no item seguinte (Procedimentos de argumentao e contedo dos argumentos'). O primeiro artigo (Simon & Mahan, 1971) procura mostrar, com base num jri simulado constitudo de quatro grupos de estudantes, as diferenas que podem ocorrer, no veredicto final, se o julgamento for de tipo qualitativo (culpado/inocente) ou de tipo quantitativo (qual a probabilidade ou plausibilidade de ter o ru cometido o crime). Os grupos de estudantes foram divididos: uns deveriam julgar o ru (depois de ouvir a gravao de testemunhos de um processo real envolvendo homicdio) de forma qualitativa, outros deveriam assinalar um nmero correspondente ao grau de plausibilidade numa escala de zero a dez. Assim, sempre com base na evidncia, o veredicto devia ser alcanado. Resultado: o nmero maior dos que condenaram o ru se achava no grupo do julgamento de tipo qualitativo, pois, concluem os autores, parece ser sempre mais difcil condenar algum mediante dados numricos, estatsticos. Prosseguem afirmando que essas opera51

es de quantificao seriam interessantes se aplicadas no dia-a-dia da Corte de Justia. Entretanto, segundo testemunho de juzes informantes que participaram de outra experincia previamente elaborada pelos mesmos autores a Corte, ao contrrio do cientista, relutaria em aceitar o sistema da probabilidade estatstica, por no dar conta de todos os fatores tangveis e intangveis na determinao da culpa (cf. Simon Mahan, 1971; p. 329). A tradio no sistema processual parecia, pois, garantida. O segundo artigo (Kaplan & Kemmerick, 1974) se prope a mostrar como se processa no jurado a formao da impresso que o leva a um determinado julgamento. Tenta-se aplicar a a teoria da integrao da informao, segundo a qual os dados informativos se combinam com a impresso preexistente ou disposio do indivduo (valores morais, sociais). Assim, os componentes informativos relevantes ou no se apresentam ao jurado com valor e peso diferentes, para s ento serem integrados numa avaliao unitria. Duas so as categorias do componente informativo: a) evidencial informaes diretamente relacionadas com o crime; e b) no-evidencial informaes constitudas pelas caractersticas pessoais do ru. Estas, ao contrrio do que se possa imaginar, so de grande peso nas decises judiciais. O julgamento se forma com base na combinao de peso e valor dos estmulos componentes. Mas, se possvel estabelecer critrios que determinem o valor e peso dos dados evidenciais, torna-se muito difcil fazer o mesmo com os no-evidenciais, devido a sua variabilidade. Com o intuito de mostrar como o texto, onde se acham relatados os casos incriminatrios, pode ser responsvel pela deciso final do jri (maior ou menor nmero de dados evidenciais e no-evidenciais) e com o intuito de mostrar a importncia dos dados no-evidenciais no veredicto final, procedeu-se a uma experincia: 96 estudantes voluntrios do curso introdutrio de psicologia deveriam ouvir o resumo do relato de um dos oito crimes que constituam o material da experincia. O resumo dos mesmos variava na apresentao dos dados (seleo interpretativa), de modo a induzirem os jurados seja concluso de culpa (Texto I, altamente incriminatrio), seja de inocncia do ru (Texto II, fracamente incriminatrio). Vejamos apenas alguns exemplos extrados dos dois textos a respeito do mesmo acontecimento: a morte de crianas por um caminho que acabava de transport-las. 52

Texto altamente incriminatrio (T.I): The truck was deemed by safety officials to have adequate windshield area and mirrors to assure good visibility on all sides. [O caminho foi considerado pela percia como tendo pra-brisa e espelhos, capazes de assegurar boa visibilidade em todos os lados.] Texto fracamente incriminatrio (T.II): Safety officials testified that a substantial blind spot obscured the driver' s vision due to the box shaped of the truck, combined with a high windshield and a driving position sixth feet behind it. [Os tcnicos da segurana atestaram que havia um ponto cego bem marcado que obscurecia a viso do motorista devido ao formato retangular do caminho e a uma combinao de outros dois fatores: o pra-brisa muito alto e a posio do motorista muito afastada (seis ps do pra-brisa).] Exemplo 1: The driver looked into the side mirror to ascertain that the children he had served were standing on the sidewalk, [O motorista olhou pelo espelho lateral para se assegurar de que as crianas que ele havia transportado j estavam na calada (de p),] T.I: but in testimony, couldn' t remember whether he had looked in front of the truck for children. [mas no seu testemunho, no conseguia se lembrar se tinha verificado se havia crianas em frente do caminho.] T.II: ... and looked through the front windshield as well. [... e olhou, tambm, pelo espelho lateral.] Exemplo 2: T.I: Adult witnesses testified that the defendant did not, on the occasion, blow his horn. 53

[Testemunhas adultas atestaram que o ru no tinha, na ocasio, acionado a buzina.] T.II: Adult witnesses testified hearing him blow his horn several times on this occasion. [Testemunhas adultas atestaram que tinham ouvido (o motorista) acionar a buzina vrias vezes na ocasio.] A oposio entre: verbo modal na forma negativa (couldn' t remember) e verbo principal na forma afirmativa (looked), entre negao (did not blow) e afirmao (blow) no Exemplo 2, entre dados situacionais como "have adequate windshield" e "blind spot combined with a high windshield and a driving position sixth feet behind it" , garantem a oposio altamente/fracamente incriminatrio e orientam o jri no julgamento final. Guardadas as devidas propores, mais ou menos isso o que ocorre no plano da defesa e acusao. Lembram, pois, os autores a importncia da evidncia em combinao com as caractersticas do ru agindo sobre os dados pessoais do jurado (sentimentos, valores morais, ideologia) na formao do veredicto (id., ibid.; p. 497). Desse modo, parece comprovada a hiptese segundo a qual os jurados elaboram o seu veredicto no apenas com base nos fatos, mas tambm (e, por vezes, sobretudo) com base na impresso causada pelo texto pronunciado por ambas as partes (acusao e defesa), que funciona como importante estmulo psicolgico ao lado dos demais componentes situacionais como: questionamento das testemunhas, desempenho dos advogados. Ambos os textos assinalados pretendem provar, acredito, a presena do componente intencional (o que no significa consciente) no discurso e, com referncia aos procedimentos de investigao, a complexidade dos fatores que interferem no processo de construo do julgamento, fatores esses que no se restringem aos dados informativos da evidncia emprica. O veredicto final depende, ento, sobremaneira da estrutura cognitiva do jri, ou seja, da forma como cada jurado estrutura os dados da evidncia, combinando-os, relacionandoos entre si e com os prprios pontos de vista, conhecimentos e experincias prvias indissociveis de todo e qualquer ato interpretativo. No se pode esquecer tambm do aspecto ideolgico que constitui toda atividade humana. 54

Essas mesmas observaes poderiam ser feitas para o discurso cientfico que, afinal de contas, lida sobretudo com operaes de interpretao, anlise dos dados e seleo, desde o momento da sua coleta. O componente subjetivo no pode, pois, deixar de ser considerado nos dois campos de investigao cientfica: direito processual e cincias naturais. Quanto ao julgamento feito pelo juiz, duas so as etapas teoricamente relevantes: o estabelecimento dos fatos e a qualificao. Esta ltima se processa assim: a) busca do artigo de lei aplicvel ao caso; b) julgamento dos fatos luz do artigo de lei. sobretudo nesta segunda etapa em que o juiz interpreta a lei e a aplica aos fatos (mtodo dedutivo de explicitao do texto) que interfere o componente subjetivo. O trabalho do juiz se baseia, ento, no raciocnio lgico e na argumentao.

2.2.3. PROCEDIMENTOS DE ARGUMENTAO E CONTEDO DOS ARGUMENTOS

O carter argumentativo dos dois tipos de discurso cientfico e jurdico depende eminentemente de fatores que envolvem a situao de comunicao. Toulmin, Riecke & Janik (1979) enfatizam um desses fatores: a situao de conflito de que decorre a organizao argumentativa do discurso. O discurso jurdico se acha de fato envolvido numa situao de conflito entre as partes implicadas: defesa e acusao. Tal conflito ter inevitavelmente sua resoluo formal na Corte de Justia: uma parte ser vencedora, a outra, vencida. O veredicto decorrente em parte da eficincia do discurso , ao menos em tese, irreversvel e irrefutvel. Este fator confere ao discurso jurdico processual um carter especfico: com efeitos pontuais, ele no pode ser discutido, reavaliado ou reestruturado. Na pesquisa cientfica, as disputas no envolvem reais conflitos de interesse, pois no h, ao menos genrica e teoricamente, vencedores e vencidos. Segundo Toulmin, Riecke & Janik (id., ibid.), todas as partes partilham (ou deveriam partilhar) um forte interesse no desenvolvimento de teorias bem fundadas. Os argumentos cientficos, sempre explicitados com clareza no discurso, esto, por isso mesmo, sujeitos a crticas; estas, porm, pretendem ser para o bem de todos e sobretudo para o bem do progresso cientfico. No caso das cincias 55

naturais, afirmam os autores, a experincia exposta em discurso pode e deve ser testada, reavaliada e at reformulada. Isto porque, mais do que em qualquer outro tipo de investigao, so os erros e falhas que impulsionam a cincia, incentivando a construo de novos modelos, mais adequados e mais preditivos (cf. Popper). Essa ausncia de conflito a que aludem Toulmin, Riecke & Janik no ocorre de fato seno em um nvel genrico e ideal da situao real de comunicao: um cientista, expondo a pesquisa por ele mesmo elaborada, se dirige a um enunciatrio, tambm cientista e, portanto, capaz de criticar, com o intuito nico de colaborar para o progresso da cincia. Sabe-se, contudo, que interesses de toda ordem esto em jogo, de tal forma que um sempre quer fazer valer o seu ponto de vista sobre o outro (cf. Gil, 1985); freqentemente so grupos cientficos de uma determinada orientao terica que disputam entre si (cf. Granger, 1985). Decorrem dessa situao, mais ou menos conflitante, em que se inserem os dois tipos de discurso, ao menos duas conseqncias no que se refere aos procedimentos reais de argumentao: 1) no discurso jurdico, tanto os procedimentos formais de argumentao quanto o contedo (idias e argumentos) merecem igual ateno e nfase. O padro argumentativo, embora bastante rgido, adquire a caracterstica peculiar da espontaneidade, proveniente da situao de dilogo em que se insere o discurso jurdico: o advogado se dirige ao seu oponente, ao juiz, aos jurados e pode ser rebatido imediatamente. Tal espontaneidade argumentativa no ocorre no discurso cientfico, em que tudo bastante padronizado, refletido e demonstrado (cf. Gil, 1985 e Granger, 1985): o interlocutor se faz presente apenas idealmente na conscincia do pesquisador-autor, que constri o seu texto com base nessa imagem: em funo daquilo que ele pensa poderem ser os argumentos contrrios que ele estabelece a sua demonstrao. Naturalmente, ambos os discursos obedecem s leis, vistas como enunciados bsicos e normas de apresentao formal impostas pelas comunidades cientfica e jurdica. O carter arbitrrio dessas normas e leis refletem, como vimos, a arbitrariedade de toda investigao criada e elaborada pelo Homem; 2) toda a argumentao no discurso jurdico envolve, ao mesmo tempo, urna aceitao do sistema judicial vigente e uma disputa decorrente do jogo de interesses, um forte comprometimento de cada urna das partes implicadas, devido, como j fizemos salientar, justamente ao seu carter nico e irreversvel. O discurso cientfico, por sua vez,

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principalmente nos perodos da cincia normal (cf. Kuhn), se caracteriza por uma aceitao passiva tanto das teorias e leis vigentes, quanto da apresentao formal de organizao discursiva padronizada (cf. Parte I, Captulo I). O quadro abaixo pretende sintetizar a comparao aqui realizada entre o discurso jurdico processual e o discurso cientfico primrio.

Discurso Jurdico Processual Dirige-se a um ouvinte situvel no espao e no tempo: um grupo de jurados, um juiz. O locutor interessado, teoricamente, em apresentar os fatos a fim de conduzir o jri a um julgamento 'justo'. Na prtica, porm, sabe-se que no bem isso o que ocorre: o locutor defende ferrenhamente a parte que lhe foi designada (acusaso ou defesa). Ele pretende, pois, vencer a causa.

Discurso Cientfico Primrio Dirige-se a um ouvinte situvel no espao e no tempo: o grupo de especialistas na rea. Pressupe um ouvinte conhecedor da matria, dos mtodos utilizados normalmente na rea, interessado na pesquisa a ser relatada. Como decorrncia, muitas informaes so suprimidas do discurso por se julglas suprfluas e desnecessrias. Ex.: explicaes metodolgicas, frmulas, termos especficos. Resultado: o discurso se torna hermtico para o leitor no-especialista. A inteno persuadir da validade da pesquisa e do rigor cientfico da mesma.

A inteno persuadir os jurados a absolver ou condenar o acusado (ao).

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PARTE II O TESTEMUNHO DOS CIENTISTAS

Aqueles pensadores de exceo, como os eleatas, (...) inventaram o sbio como o homem da inalterabilidade, impessoalidade, universalidade da intuio, como um e tudo ao mesmo tempo, com uma faculdade prpria para aquele conhecimento invertido; eram da crena de que seu conhecimento era ao mesmo tempo o princpio da vida. Mas, para poderem afirmar tudo isso, tinham de enganar-se sobre seu prprio estado. Nietzsche

1 UM FAZER INVERTIDO

Este captulo pretende apresentar os resultados obtidos a partir de uma pesquisa feita junto a 16 cientistas atuando na rea das biocincias, na Universidade de So Paulo, com o objetivo de investigar como esses representantes da atual comunidade cientfica brasileira vem as etapas do processo discursivo investigao cientfica e redao do artigo e as relaes que se estabelecem entre elas. Embora correndo conscientemente o risco de obter respostas que correspondessem apenas teoricamente ao pensamento do cientista, sem que houvesse necessariamente correspondncia em relao prtica profissional, considerei o questionrio urna forma vlida de levar o cientista a sistematizar as prprias idias e a refletir sobre uma prtica que, por ser corriqueira e banal, lhes passa desapercebida. Tomados de improviso, acredito que suas respostas devam corresponder, ao menos parcialmente, a sua prtica ou 'idia' (representao em nvel meramente consciente) que ele faz dessa prtica. O questionrio constitui-se de 13 perguntas, das quais as sete primeiras buscam questionar as razes pelas quais o artigo cientfico primrio (relato de experincias) se apresenta com caractersticas formais determinadas. As questes de oito a 12, de mbito mais genrico, 61

se referem aos procedimentos do cientista frente a sua prtica profissional de pesquisa e elaborao do artigo. A ltima questo (13) pretende observar o posicionamento dos cientistas diante da presena (ainda que hipottica) dos componentes intuio e imaginao na atividade cientfica (cf. Anexo, p. 209). Pretendi que as sete primeiras questes se relacionassem com o artigo que cada cientista nos passava previamente para anlise e conhecimento de sua pesquisa, o que raramente aconteceu, talvez por serem as perguntas genricas demais, ou ento (o que parece mais provvel diante da reao dos informantes) pelo fato de que o cientista no se lembrava mais com detalhes da situao ou das condies em que escrevera o texto, por vezes no muito recente. Esse esquecimento talvez se deva ao fato de serem seus procedimentos marcados pelo hbito... Questes de 1 a 7
Questo 1 Q.1. As sees apresentadas no artigo: a) b)
c)

So exigncia da revista. Seguem critrio pessoal de apresentao. So exigncia da comunidade cientfica. So mistura de a e h.

7 2 8 11

O resultado obtido com esta pergunta coloca de imediato o aspecto caracterstico do discurso cientfico: a padronizao rgida da organizao textual imposta seja pela comunidade cientfica, seja pela revista que, alm de se manter fiel s exigncias da comunidade, acrescenta outras restries como, por exemplo, o nmero delimitado de pginas. Isso significa que o cientista, se quiser ver aceito o seu trabalho, ter de se submeter aos 'grilhes do formalismo' (inf. V), indicando bem a ausncia de liberdade formal do cientista no momento da elaborao de seu artigo. Tais exigncias funcionam aqui como as regras poticas para o poeta clssico, que, apesar de, ou justamente pela necessidade de adaptar a mensagem forma exigida, revelava grande dose de talento e imaginao. Como testemunho de tal exigncia formal, basta lembrar as difi-

1. O nmero direita, entre parnteses, corresponde ao total de vezes em que foi assinalada cada alternativa. Convm lembrar que dei ao informante a liberdade de assinalar mais de uma alternativa caso considerasse conveniente, ou mesmo de sugerir uma outra resposta (alternativa d, em geral, ou c, no caso das questes 1 e 4).

62

culdades (verdadeiras etapas) por que passa um artigo para ser publicado numa revista de renome. Por exemplo 2 , depois de aprovado o resumo, o pesquisador recebe as normas da revista e passa redao do seu artigo respeitando as tais normas. Em seguida, uma equipe de assessores (especialistas) da revista examina o artigo e sugere alteraes na apresentao do resumo, no tratamento estatstico, na metodologia; segue-se a etapa de reformulao, levando em conta as modificaes propostas. Quanto ao critrio pessoal de apresentao (alternativa b), apenas dois dos entrevistados aceitaram-no como possvel. Ao verificar, porm, seus artigos, constatei que as alteraes quanto ao aspecto formal foram mnimas, guardando, em geral, a organizao padronizada: resumo introduo material e mtodos resultados discusso concluso. Algumas dessas alteraes so: no texto do informante III 'discusso e concluses' aparecem num nico item; o texto do informante V no apresenta 'concluso'; o informante VII acrescentou o item 'local de estudo' porque o material assim o exigiu; o informante X, no texto analisado, rene num s item 'resultados e discusso' e no explicita a 'concluso'. interessante verificar que as razes apresentadas para tais 'desvios' so de ordem metodolgica (valorizao da pesquisa em si) e ilocucionria (valorizao do pblico-leitor), no sentido de 'tornar clara a apresentao e facilitar a leitura'. A Q.2 diz respeito ao momento em que o artigo foi redigido. Todos foram unnimes em afirmar que o resumo redigido aps o artigo, o que evidencia que, no discurso cientfico, a apresentao textual no reproduz a ordem das etapas de elaborao. Assim, na opinio dos informantes, o resumo, primeiro item da maioria dos artigos cientficos (por exigncia da revista, como observou o informante X), foi redigido em ltimo lugar. Comparando os percursos que perfazem autor e leitor, pode-se observar que o segundo comea onde termina o primeiro. Apenas em alguns casos, quando a revista assim o exige, o resumo aparece no final (inf. IV), correspondendo, desse modo, cronologia da redao. Voltaremos ao aspecto da no-linearidade em outras questes. Quanto Q.3, todos, sem exceo, consideram que os dados bibliogrficos tm como finalidade bsica apoiar os prprios argumentos, para "... dar respaldo, no sentido de dividir as responsabilidades, quanto metodologia, por exemplo" (inf. IX).
2. Refiro-me aqui especificamente a um artigo do prof. G. Xavier, publicado na revista Brazilian Journal of Medical and Biological Research.

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A maioria no deixou de assinalar tambm a alternativa segundo a qual as citaes bibliogrficas so usadas para indicar as leituras necessrias compreenso do prprio artigo. Outros cientistas lembraram que tal recurso constitui uma forma econmica de remeter o leitor a outras pesquisas, evitando explicaes demoradas sobre mtodos, tcnicas e teorias. A alternativa a dessa questo, que aventava a hiptese de que o uso de dados bibliogrficos so utilizados para 'dar prestgio ao artigo', no foi assinalada sequer uma vez. Acredito que tal fato talvez se deva ao uso da palavra 'prestgio', por carregar a conotao negativa de discurso polmico, pouco srio, invalidando a idia de objetividade arraigada em nossa cultura a tudo o que se refere cincia. Sabe- se, no entanto, que o uso de citaes tambm obedece a um critrio de seleo: quando houver mais de um nome a citar, escolher-se- aquele que for mais conhecido, mais famoso, para, assim, conseguir apoio significativo para os argumentos (inf. IX). Vejamos os resultados obtidos a partir das respostas questo 4: Q.4.
a) b) Na sua opinio, a utilizao de grficos, tabelas e dados estatsticos: Corresponde ao carter objetivo do texto cientfico. Corresponde economia necessria do espao (exigncia da revista). Possibilita a visualizao dos resultados obtidos; maior clareza (resumo dos dados). Resume os dados, facilitando o entendimento e tornando a leitura mais agradvel (recurso didtico) Possibilita a avaliao crtica por parte do leitor. Possibilita a apresentao dos resultados quantitativos (tabelas, dados estatsticos) permitindo a demonstrao dos dados. 2 2 5 1 2 U 4 2 = 3 T 9

7
5

3 1

3 1

c)

13

3. Observe-se que quando o total de respostas para cada questo no corresponder ao nmero de informantes, porque alguns deixaram de responder ou assinalaram mais de uma alternativa. s vezes, os informantes numeraram suas respostas por ordem decres-

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Desta vez, os informantes no hesitaram: o carter objetivo do texto cientfico, aliado ao fator economia de espao (conforme os resultados acima), parecem exigir a utilizao de grficos, tabelas e dados estatsticos. Tem-se a impresso de que todas as vezes em que se pronuncia ou se l a palavra 'objetivo' imediatamente acionado um esquema mental correspondente ao conceito de 'objetividade' que, por sua vez, aciona, na mente do indivduo, a imagem do que 'cincia', do que 'cientfico': imparcial, isento de todo componente individual. O aspecto didtico da utilizao de tais recursos foi tambm bastante ressaltado. Observando o texto do informante VIII percebese que o uso das figuras apresentadas traz a vantagem de dispensar as longas quantificaes e verbalizaes, possibilitando economia de espao e "... tornando a leitura e a apresentao do texto mais agradvel ao leitor, alm de fornecer uma viso global dos resultados" (inf. IX). Deyes (1985; p. 47) se refere a esse aspecto comparando o seu uso na cincia com o mapa de um campus universitrio, cujo objetivo seria esclarecer ao usurio o percurso, para que de um ponto A possa chegar a um ponto B: parte, na verdade, da abstrao da realidade, mediante a seleo daqueles elementos que possam causar confuso. A Q.5 pretendia investigar se um determinado artigo costuma ser avaliado, criticamente ou no, pelos colegas da rea, antes ou depois de sua publicao, e qual a atitude do cientista (autor) diante dessas reaes. Cinco dos informantes afirmaram j terem recebido respostas de colegas, como reao ao seu artigo, antes de publicar; trs, j haviam recebido reaes de leitores em geral (da rea), depois de publicar; e seis, de outros cientistas com reflexes crticas. Aparentemente, tais respostas parecem demonstrar a existncia de um certo esprito crtico entre os membros da comunidade cientfica; entretanto, as explicaes dadas pelos informantes revelam a relatividade do resultado: os comentrios dos colegas se fazem mais em termos de assessoria da revista ou em congressos e reunies cientficas (quatro informantes); reaes de outros cientistas com reflexes crticas se do mais em nvel de citaes noutros artigos (inf. III). Cinco informantes no hesitaram em revelar que no houve reao aos seus artigos a no ser na forma positiva de pedidos de separatas (denotando interesse
cente de importncia; nesses casos, foram computados apenas os dois primeiros lugares (cf. 12 e 22 no alto do quadro). Quando apenas uma resposta foi assinalada anotou-se U na tabela. O sinal de igual (=) indica que o informante assinalou mais de uma alternativa, sem, contudo, classific-las.

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pelo artigo), um vez que, em geral, 'a comunidade aceita sem questionar', desde que as pesquisas se enquadrem nas exigncias tradicionais bsicas de forma e metodologia. Cinco dos nove informantes que haviam assinalado as alternativas b ou c afirmam que no reescreveriam o artigo; apenas responderiam pessoalmente s crticas feitas. Se, por um lado, tal recusa concorda com a crena na irrefutabilidade da cincia, por outro, parece responder mais certeza (partilhada pela comunidade cientfica) de que vrios so os pontos de vista atravs dos quais se pode observar o mesmo objeto; assim, cada revista escolhe o ponto de vista que lhe convm, conforme os seus objetivos e o pblico a que se destina. Baseada no conceito segundo o qual o texto pressupe todo um trabalho de elaborao, de raciocnio, de reflexo que se mantm em nvel subjacente, a Q.6 (Fez rascunho(s) para este artigo? Quantos? Em que etapas do processo de redao?) pretende verificar como se d o processo textual anterior. Todos, sem exceo, afirmam que fazem rascunhos (trs em mdia) depois de tabelados os resultados, com a finalidade de: a) melhor elaborar verbalmente a pesquisa; e b) tornar o texto mais objetivo, isto , mais tcnico e conciso (inf. V), evitando redundncias inteis. Tal busca de conciso aparece de forma ntida nas respostas Q.7, que visa saber como se apresentam os rascunhos: mais longos, mais curtos ou do mesmo tamanho que o texto final. Nove dos 16 informantes afirmaram que os rascunhos do artigo apresentado eram, em geral, mais longos do que o texto final; dois deles comentaram que as redues se fazem, com muito mais freqncia, na 'introduo' ou na 'concluso', procurando manter inalterada a seo 'material e mtodos' por relatarem, j convencionalmente, apenas o necessrio da experincia realizada. O informante V, considerando a 'discusso' de extrema importncia, disse evitar todo corte nessa seo. Percebe-se aqui que a etapa de organizao da matria, como, alis, observam os autores Hayes & Flower (1980) e Kato (1986), se caracteriza pela atitude de seleo que obedece (de forma mais ou menos consciente) a certos critrios preestabelecidos: costuma-se reduzir a matria se a revista o exigir (em geral, por problemas de espao), se os 'cortes' no prejudicarem a compreenso, ou se for possvel garantir densidade mxima de contedo, evitando repeties e redundncias. Como 50% dos informantes tambm assinalaram a alternativa c, segundo a qual os rascunhos seriam do mesmo tamanho que o texto, pode-se concluir, talvez, que o esprito de conciso inerente forma66

o do cientista preexiste elaborao do artigo; as notas na fase prredacional j obedecem a certos critrios de seleo: anotar apenas os dados necessrios e relevantes que corroborem ou desconfirmem o objetivo inicialmente proposto. No primeiro caso, serviro de evidncia emprica s hipteses preliminares; no segundo, desencadearo hipteses alternativas e possivelmente modificaro os objetivos iniciais. interessante notar, como foi lembrado acima, que a operao de seleo pretende eliminar o desnecessrio, o redundante. Ora, o desnecessrio ser tudo o que no estiver em relao direta com a experincia relatada, tudo o que expressar opinies e sentimentos pessoais do autor, tudo o que se pode pressupor como parte do conhecimento do leitor virtual (especialista). Desse modo, a seleo ocorre em funo das metas (objetivos) de interlocuo, em funo do leitor, e em funo das normas impostas pela comunidade cientfica, como garantia de cientificidade, normas essas que, de certa forma, determinam a organizao dos dados. Sem pretender chegar a uma generalizao abusiva, elaborei, a partir das respostas obtidas, o seguinte quadro relativo s etapas por que passa o macroprocesso discursivo, constitudo de dois processos: investigao cientfica (A, no quadro abaixo) e produo textual propriamente dita (B, no quadro abaixo). 4

4. Convm observar que o esquema resultante se aproxima do modelo de Hayes & Flower.

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Questes de 8 a 13 A Q.8 pretende indagar a respeito do tipo de relao existente entre o trabalho de investigao cientfica e o trabalho verbal. As respostas a essa questo se acham interpretadas e sintetizadas em trs idias principais que chamei de argumentos. Argumento A: durante o processo de elaborao do artigo, ocorre uma atividade de seleo 'subjetiva'. A expresso 'seleo subjetiva' foi usada por trs dos informantes para indicar que a operao de seleo obedece, na maioria das vezes, a critrios pessoais, intuitivos e, portanto, pouco controlveis, que no transparecem no artigo final. Como julgar o que mais relevante e adequado aos interesses do pblico-leitor? Como rejeitar dados s porque no satisfazem ao objetivo proposto? Seguem abaixo os critrios apontados pelos cientistas entrevistados para a seleo:

Critrios Apontados: 1) Mantm-se os tpicos mais adequados ao interesse: a) do pblico-leitor; b) do prprio objeto de estudo. 2) Eliminam-se do artigo: a) as dificuldades ocorridas durante a pesquisa; b) as tentativas experimentais frustradas ou infrutferas. 3) Rejeitam-se alguns dados que no satisfazem ao objetivo proposto. 4) No raro dividem-se os tpicos e se elaboram dois ou mais artigos com os dados coletados. 5) Eliminam-se do artigo detalhes sobre a metodologia utilizada. 4 2

(1980), retomado e modificado por Kato (1986): s etapas anteriores ao texto propriamente dito (A) corresponde a fase de 'planejamento' (Hayes & Flower) ou 'processamento de idias' (Kato), cujos subprocessos so: gerao e organizao. Ao nmero 5 (ver quadro) corresponde a etapa de traduo (etapa de verbalizao das idias); os nmeros 6, 7 e 8 correspondem, no modelo de Kato, ao processo de reviso (leitura e correo).

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Tais critrios se justificam pelas seguintes razes (o que evidentemente no elimina uma srie de outras de carter inconsciente): 1) delimitao de espao (imposio da revista); 2) elimina-se o que se considera conhecimento prvio pressuposto no leitor da rea, por exemplo, quanto metodologia (informaes tidas como banais); 3) [eliminam-se detalhes] por causa do esprito de competio entre os profissionais da rea. As perguntas continuam se dirigindo queles que professam o rigor cientfico da objetividade. No seria arbitrrio e pouco cientfico eliminar da seo 'Material e Mtodos' o relato das dificuldades ocorridas durante a pesquisa e as tentativas experimentais frustradas ou infrutferas? interessante notar que, apesar de tudo, trs dos informantes consideram que os dados negativos seriam de grande valor para o progresso da cincia. Dois outros se referem ao esprito de competio como justificativa para a eventual falta de detalhes sobre a metodologia. Segundo eles, tal esprito de competio entre os profissionais da rea seria capaz at de invalidar os resultados de uma pesquisa, no fosse o princpio cultural de irrefutabilidade do trabalho cientfico: baseado em hipteses tradicionalmente aceitas, o cientista tentaria adequar, ainda que fora, a experincia hiptese terica preliminar. Assim se refere ao fato o informante V:

Nos lugares ou setores em que a concorrncia entre os profissionais maior (felizmente isso ainda no ocorre entre ns!), as hipteses preliminares so vistas como inquestionveis: as falhas ou o insucesso nunca esto nas hipteses, mas na realizao da experincia. Convm observar que a mesma idia apresentada por Kuhn, como responsvel pela lentido do progresso da cincia. Argumento B: a experincia no segue os passos lgicos, lineares, como em geral so descritos no artigo. Segue uma ordem cronolgica inversa da execuo do trabalho. O processo de pesquisa se d aos saltos numa lgica retrospectiva, alinear. Este tipo de argumento, utilizado por 50% dos informantes, parece dar suficientemente conta das diferenas bsicas entre os dois 69

processos investigao cientfica e o texto propriamente dito: este se apresenta numa ordem linear, levando o leitor a crer que a investigao cientfica seguiu a mesma ordem (determinao dos objetivos, material, relato da experincia, resultados, discusso e concluso), quando se sabe, por testemunho dos prprios cientistas, que a atividade de pesquisa no consegue pr em prtica, com fidelidade total ao modelo, nenhum mtodo de investigao. Da mesma forma, no consegue obedecer radicalmente ao raciocnio dedutivo ou indutivo, nem mesmo ao indutivo-dedutivo, proposto por Aristteles: obra de construo, de elaborao criativa, a pesquisa no pode prescindir da intuio e da imaginao (ver Q.13), e, portanto, no pode ser totalmente previsvel e linear. Alm disso, o texto resultante ilude o leitor quanto s etapas de redao propriamente dita: esta no obedece, de forma alguma, ordem lgica e linear das etapas apresentadas pelo texto. A ttulo de exemplo, basta lembrar do resumo que, embora se apresentando no incio do texto, o ltimo a ser redigido. Vejamos como alguns informantes justificam o Argumento B: 1) o carter imprevisvel do processo cientfico: os dados experimentais normalmente apontam para hipteses alternativas no pensadas antes. (De acordo com trs informantes.); 2) a utilizao da intuio e da imaginao do pesquisador durante a pesquisa cientfica embora a comunidade cientfica se recuse a admitir. (De acordo com dois informantes.); 3) a experimentao e a elaborao do artigo so dois processos independentes, embora o objetivo seja o mesmo: o trabalho publicado. (De acordo com dois informantes.); 4) a perspectiva didtica de tornar o trabalho mais interessante para o leitor. (De acordo com um informante.) Note-se que as justificativas acima enumeradas vo da nolinearidade do texto resultante, passando pela concepo de que a pesquisa e a produo escrita constituem dois processos autnomos: duas construes diferentes cujo nico elo o fenmeno da experincia a ser relatada por meios lingsticos. Defendo, no entanto, que os dois processos fazem parte do macroprocesso discursivo. Desse modo, o processo de investigao pretende elaborar a 'verdade' de um fato ou de um ser a partir do raciocnio, observao, relaes analgicas, generalizao. O ato de comunicao escrita pretende dar a conhecer a experincia realizada, os resultados atingidos, atravs da utilizao de recursos retricos e lingsticos que nada tm a ver com 70

a experincia em si. A tentativa de cercear a criatividade, no plano da expresso lingstica, mostra, por parte da comunidade cientfica, uma tendncia ao estabelecimento de uma relao direta entre a expresso lingstica e os fatos reais, postulando o 'princpio da transparncia da linguagem'. O fato de no se conhecerem as experincias seno atravs da expresso lingstica em artigos que se apresentam sempre numa dada organizao linear, leva a crer na linearidade dos processos (de investigao e de redao) constitutivos do discurso. bastante pertinente, a respeito da relao entre os dois processos, uma observao feita pelo informante II: Uma das grandes diferenas existentes entre o processo de pesquisa e o processo de elaborao do artigo a seguinte: o primeiro livre, no sentido de que ningum, nem nenhuma exigncia pode controlar o pensamento individual; o segundo controlado tanto na forma de apresentao, quanto na linguagem utilizada, como se no bastasse a dificuldade normal de adequao da linguagem mensagem, isto , de codificao (com regras e limites de espao e tempo) de um pensamento (sem limites nem regras). Argumento C: o artigo cientfico deve relatar a experincia com fidelidade. (Segundo dois informantes.) Lembrado por dois informantes, um dos quais observou que, embora ideal, tal princpio raramente se realiza, este um argumento tradicional, segundo o qual o artigo deve relatar a experincia com fidelidade. Novamente, vem tona o princpio da objetividade e imparcialidade como requisito de cientificidade, que se expressaria no texto por meios lingsticos, tais como: ausncia dos sujeitos da enunciao, busca de uma linguagem 'neutra', oraes simples com sujeito na Y pessoa... Este argumento pressupe, ainda, a possibilidade de uma relao direta entre expresso lingstica e objeto real (experincia) como se a linguagem pudesse ser neutra e no questiona o ato de produo textual enquanto atividade subjetiva que visa realizao de determinados fins. A questo seguinte (Q.9) pretende refletir sobre tal aspecto, ao abordar a organizao do resumo como atividade de seleo de informaes a serem antecipadas ao leitor. 71

Q.9. Na sua opinio, quais dos seguintes itens devem aparecer no resumo? Coloque-os em ordem de importncia e acrescente outro se necessrio.

A maioria de nossos informantes acredita serem relevantes para o resumo apenas aqueles itens que se referem diretamente experincia: objetivo, mtodo e resultados (cf. quadro acima), focalizando como mais importante o primeiro, por se referir proposta da hiptese inicial em torno da qual se elaborou a experincia e, provavelmente, o artigo. Este pormenor pode, mais uma vez, dar a impresso de fidelidade do texto aos fatos reais. Convm observar que a pergunta feita aos cientistas gira em torno do conceito de 'importncia', conceito que pressupe um julgamento subjetivo por excelncia. A subjetividade se acha aqui reforada pelas respostas desencontradas dos informantes, conforme se percebe no quadro anterior. Se levssemos em considerao apenas os trs primeiros lugares, dificilmente obteramos um consenso: basta observar que, na ordem proposta acima, nem o mtodo, nem os resultados seriam levados em conta. Mais uma prova da arbitrariedade e da presena do componente subjetivo que cava 'brechas' nas normas impostas pela comunidade cientfica, na busca de uma certa liberdade de expresso. Continuando na mesma linha de questionamento, a Q.10 visa saber, do ponto de vista do cientista, qual a funo do resumo.
72

Q.10. O resumo deve consistir:

a) b) Num relato objetivo e conciso da experincia. Num relato da experincia com o intuito de suscitar no leitor o desejo de ler o artigo. Num relato da experincia com o intuito de possibilitar ao leitor verificar o interesse pelo artigo.

U 8

= 5

T 13

5
2

7
2

c)

Oito informantes assinalaram apenas a alternativa a, considerando o resumo como um relato objetivo e conciso da experincia, no sentido de relatar exatamente as etapas abordadas de forma extensiva no corpo do artigo. Cinco outros assinalaram, alm de a, a alternativa b, e outros dois, apenas b. Isto leva a considerar e a reafirmar o carter persuasivo do resumo, como primeiro segmento a ser lido, depois do ttulo, naturalmente. O resumo desempenharia, pois, uma funo eminentemente pragmtica: dele depende, em ultima anlise, a leitura ou o abandono do artigo (reao do leitor). Mais uma vez se verifica o papel do leitor (virtual) nas decises do autor no aspecto formal e conteudstico durante o processo de organizao das idias: so priorizadas aquelas que podem influir com mais fora no comportamento do leitor e permitir que o autor atinja suas metas. O item c, acrescentado por dois informantes insatisfeitos com as alternativas propostas, intensifica o aspecto intencional do resumo, vencido apenas pela fora persuasiva do ttulo, conforme se verifica no quadro abaixo obtido a partir das respostas Q.11.

73

A fim de atrair leitores (afinal, como observou o informante V, "... o artigo foi escrito para ser lido."), os informantes lembraram que o ttulo deve ter algumas caractersticas, conforme se acham elencadas na tabela acima. De modo geral, importante que o ttulo do artigo cientfico d indicaes claras sobre o contedo, como, por exemplo, 'Natureza dos apndices petalides em Barbacenioideae (Velloziaceae)', inf. XV; neste caso, o ttulo contm informaes sobre o objetivo e o objeto da pesquisa. A resposta do informante V a esse respeito parece bastante reveladora. Afirmou ele que um bom ttulo deve conter "... palavras mgicas determinadas pelo momento histrico daquele ramo da cincia". Referiu-se ao interesse atual por tudo o que gire em torno da mente e da memria. No caso particular do seu texto, as palavras amnesic effects seriam portadoras desse valor 'mgico'. Tal observao nos faz lembrar o valor de termos como 'gerativo', 'comunicativo' e 'cognitivo' na histria da lingstica. Outros lembraram que um ttulo deve ser 'bem pensado', de modo a demonstrar o interesse e o aspecto inovador da pesquisa. Por exemplo, o informante XV afirma ser um dos raros pesquisadores no mundo a estudar a famlia das Velloziaceae. Assim, o interesse de seu artigo estaria na novidade do assunto, o que j se revela no ttulo. Outros trs informantes lembraram que, uma vez selecionado o artigo pelo ttulo e pelo resumo, o leitor poder recorrer imediata74

mente introduo do mesmo, com o intuito de perceber a importncia da pesquisa para a sua rea de estudos ou para sua aplicao prtica, podendo decidir-se ou no pela leitura integral ou parcial do texto; da tambm o valor persuasivo desta parte, o que confirma a afirmao de Swales (1981), segundo o qual o objetivo da 'introduo' no apenas descrever, mas persuadir. Os demais itens assunto, sugesto de novas pesquisas e relao com teorias recentes (cf. quadro acima) foram lembrados apenas uma vez cada um, talvez por no terem o carter prtico dos demais que no exigem leitura minuciosa para serem apreendidos. Continuando na perspectiva pragmtica, a Q.12 aborda, num momento anterior ao da leitura propriamente dita, a relao enunciador-texto-suporte (no caso, a revista cientfica). dessa relao que depende a publicao ou no do artigo e, portanto, a divulgao da pesquisa.

Q.12. a) b) c)

Supondo que um de seus artigos j tenha sido recusado por uma revista: Insiste com outras revistas. Guarda o artigo como um trabalho de interesse pessoal. Reescreve o artigo procurando adequ-lo s exigncias da revista.

U 12 3

1 1

2 1

T 13 4

Algumas justificativas para a alternativa a:

S entrega o trabalho se for relevante e estiver em condies para a publicao. Talvez no satisfaa os interesses dessa revista, mas poderia ser de interesse para outra.

2 1

A pergunta parte da suposio de que um artigo tenha sido recusado por uma determinada revista. Como reagiria o cientista? A grande maioria (cf. resultados acima), consciente do valor da matria e da boa apresentao do artigo, insistiria com outras revistas: provvel que o artigo em questo (o assunto mais, ou menos, geral; a prpria apresentao mais, ou menos, formal) seja mais adequado a um outro tipo de revista, o que no diminui o seu valor, na opinio do informante X.

75

Nenhum dos informantes guardaria o seu artigo como um trabalho de interesse pessoal. Este dado parece revelar, da parte do cientista, uma valorizao profissional importante ('Eu' tenho valor dentro da comunidade cientfica!), subjetividade essa que impulsiona a cincia normal e as revolues cientficas (cf. Kuhn). Passemos, por fim, Q.13, questo-chave, que, a meu ver, sintetiza as demais, porque nos coloca diante de dois componentes essenciais de toda atividade criadora: a intuio e a imaginao. Reconhecer sua presena no campo da investigao cientfica significa aceitar, sem dvida alguma, a presena do ser 'subjetivo' do pesquisador; fazer ruir toda afirmao categrica de objetividade, enquanto imparcialidade (ausncia do ser pesquisador). Vejamos como se posicionam os informantes. Q.13. Na sua opinio, qual o papel na pesquisa cientfica
Sntese das respostas obtidas:

a) da intuio b) da imaginao

Ambas constituem componentes essenciais na pesquisa cientfica [Apenas] a imaginao imprescindvel na tarefa cientfica.

10 4

Apenas um informante no respondeu primeira parte da pergunta referente intuio, alegando, apesar das explicaes, no ter compreendido a pergunta. Outros dois, embora reconhecendo o valor dos dois componentes, afirmaram no saber como e em que momento eles agem de forma marcante. Quatro outros s consideraram a imaginao, uma vez que descartavam por completo a intuio do trabalho cientfico. Este resultado parece confirmar a dificuldade que sentem os cientistas em considerar como relevante a presena do componente subjetivo no seu trabalho, visto que tal aceitao entraria certamente em choque com o conceito vigente de objetividade e racionalidade na cincia. Apesar disso, dez cientistas afirmaram categoricamente a importncia dos dois componentes, essenciais em todas as etapas da investigao cientfica: desde a elaborao de hipteses, coleta de dados at a interpretao dos resultados e aplicaes metodolgicas. A seguir, elenco as diversas opinies que procurei resumir. Ao lado, direita, consta o nmero (total) de informantes que se expressaram a favor de cada argumento.

76

Intuio

Imaginao

1) Faz-se presente na execuo da pesquisa: observao e interpretao de dados; na escolha dos instrumentos, tcnicas e metodologia; na prpria escolha do objeto de estudo. 2) Favorece o levantamento de hipteses, sobre as quais se baseia a pesquisa. 3) essencial na formulao dos projetos.

1) importante, durante a ex perincia, na soluo de problemas de ordem prtica, sobretudo na construo dos materiais e equipamentos necessrios. 2) til para elaborar e testar hipteses (iniciais ou alternativas). 3) Faz-se necessria durante a interpretao dos resultados. 4) importante na soluo de problemas tericos: elaborao de questes e percepo dos problemas a serem testados; no planejamento de outras experincias paralelas necessrias resoluo de problemas surgidos inesperadamente durante a pesquisa. 5) Na elaborao de tcnicas e metodologias novas.

A intuio foi mais acentuada no que diz respeito seleo dos dados. Vejamos, por exemplo, o que o informante XIII escreveu a respeito: "Em Sistemtica, a intuio, a meu ver, de grande importncia. O sistemata encontra-se diante de uma multiplicidade enorme de caracteres. Alguns deles vo lhe permitir chegar a um relacionamento natural entre os organismos estudados, outros, no. Cabe observao e intuio a seleo desses caracteres". 77

No h, ento, um critrio rigoroso, determinado a priori, para tal seleo: intuitivamente que ela se processa. Faz-se igualmente valer na escolha da metodologia e material adequados experincia em questo. Naturalmente, como ressaltaram seis dos informantes, a intuio no est dissociada, de forma alguma, dos conhecimentos anteriores tericos e prticos que o indivduo traz consigo; antes, a intuio se serve desses conhecimentos para agir no momento adequado. O informante XIII lembrou, com pertinncia, o caso do cientista Kekul que, depois de muito pensar e trabalhar, conseguiu, num momento de repouso em que cochilava diante da lareira, formular a hiptese correta da estrutura do benzeno: viu, em sonho, as molculas se encadearem formando um anel; e essa at hoje a representao do benzeno aceita universalmente. Quanto imaginao, aceita com unanimidade pelos cientistas consultados, ressaltou-se o seu valor na soluo dos problemas de ordem prtica: construo de materiais e equipamentos adequados, sobretudo se se considerarem as condies econmicas em que tenta sobreviver a cincia nas universidades brasileiras (inf. X e XII). Segundo os informantes, a imaginao tambm exerce papel preponderante nas operaes de elaborao e testagem de hipteses, na elaborao de tcnicas e metodologias eficientes (cf. quadro acima). Assim, a intuio agiria sobretudo na atividade de seleo, e a imaginao, na atividade de criao. Alguns testemunhos merecem ser literalmente relatados guisa de concluso, por revelarem aspectos importantes da questo. O informante VII escreveu: "Creio que ambos [intuio e imaginao] so importantes, mas sua atuao no consciente. No temos controle sobre esses mecanismos, pois pretendemos ser objetivos". O informante X se pronunciou desta maneira: "A intuio participa como ingrediente fundamental do processo cientfico, embora a comunidade cientfica, na sua maioria, no esteja disposta a admiti-lo". Uma idia bsica parece reunir estas duas observaes: a de que o cientista (cuja identidade se v muitas vezes diluda na abstrao da comunidade cientfica) pretende ser objetivo e de que, por isso mesmo, resiste aceitao de tudo o que no corresponder a essa imagem de cincia: observao imparcial, raciocnio lgico dedutivo, iseno total do pesquisador enquanto ser emotivo, limitado por circunstncias sociais, econmicas e ideolgicas. Apesar dessa resistncia, a intuio e a imaginao se fazem presentes e no deixam de atuar em 78

nvel mais profundo do inconsciente, como mostram, alis, as atividades dos cientistas Einstein, Leibniz e Kekul. " impossvel 'imaginar' qualquer processo criativo sem a participao prvia da imaginao." Com tais palavras, o informante XI define a cincia como um processo criativo e, portanto, subjetivo, e confirma a opinio do professor G. Xavier 5 , por ocasio de uma entrevista gravada: Convm ainda ressaltar o valor da intuio no trabalho cientfico. Normalmente, o cientista no est disposto a admitir que existe uma carga de intuio nas idias e at na interpretao de um determinado resultado. As pessoas que no admitem o papel da intuio na atividade cientfica no esto propensas a admitir que a cincia possa ter ideologias subjacentes interpretao dos resultados. Essas pessoas tendem a interpretar a cincia como algo muito racional. No entanto, eu acho, e voc tem exemplos clssicos disso, que o indivduo est influenciado pela sua ideologia quando vai escrever. Ainda que seja uma idia estritamente cientfica, que no tenha tom ideolgico ou poltico, ele deixa transparecer elementos da sua ideologia pela forma como apresenta, discute esses resultados. O problema que o cientista no consegue deixar de lado sua parte humana quando vai escrever um trabalho cientfico: certamente, na hora de expressar as idias, suas interpretaes a respeito daqueles fenmenos, aquilo que foi o seu desenvolvimento vai aparecer; e, embora muitas vezes ele prprio no admita e nem perceba, vai aparecer como uma posio ideolgica.

Surge claramente, nessa opinio, mais uma relao entre os dois processos: o texto deixa transparecer, ainda que revelia do autor, o componente subjetivo intuio, ideologia etc. responsvel pelo desenrolar da pesquisa cientfica. preciso, no entanto, no esquecer os limites desta pesquisa que se atm ao nvel do consciente como se a verdade das coisas, dos fatos e de nossas atitudes pudesse ser relatada de forma precisa e objetiva. O que se quis mostrar que o texto resultante dada a linearidade com que se apresenta camufla o processo discursivo, na medida em que torna opaca a ordem das etapas de redao bem como das etapas constitutivas da investigao cientfica, favorecendo a permanncia da iluso da objetividade na cincia.
5. O professor G. Xavier foi um dos nossos informantes. Sua colaborao foi preciosa para a elaborao deste trabalho.

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PARTE III A MANIFESTAO DA SUBJETIVIDADE

A opacificao do discurso se realiza mediante estratagemas de uma subjetividade que se ausenta enquanto sistemtica ditica. Basta pensar na 'demonstrao cientfica' e no jogo de esconde-esconde da subjetividade. Trata-se evidentemente de um afastamento ilusrio e a opacidade mais persuasiva que real: o sujeito em retrao exerce de fato todos os estratagemas manipulatrios aptos a fazer crer precisamente que o discurso demonstrativo 'neutro' e 'objetivo'. H. Parret

1 A ORG ANIZAO MACRODISCURSIVA: UMA ESTRATGIA SUBJETIVA

Deyes (1982) defende a idia segundo a qual a superestrutura do artigo cientfico de tipo primrio explicita as etapas da investigao cientfica: introduo (apresentao do objeto, importncia da pesquisa, resumo das pesquisas anteriores, preparao e introduo da pesquisa em questo cf. Swales, 1981); material e mtodos (apresentao do material e procedimentos metodolgicos, que permitem a repetio eventual da experincia); resultados (conseqncias da metodologia empregada, do conta da atividade de observao do experimentador); e concluso que se apresenta freqentemente acrescida da rubrica discusso; no raro nos textos brasileiros, a discusso se junta aos resultados, constituindo um texto em trs partes. Tentarei, num primeiro momento, refutar tal afirmao e, em seguida, propor uma organizao discursiva que d conta, de forma mais adequada, dos efeitos de sentido. Ora, ocorre que o esquema cannico apresentado de forma explcita pela maioria dos textos cientficos de tipo primrio no resiste nem mesmo a uma anlise mais criteriosa da prpria organizao textual. Assim, atravs de uma anlise mais cuidadosa dos textos que compem o corpus, percebe-se que: 83

1) h uma certa dificuldade em respeitar o esquema formal cannico: no raro encontram-se estruturas textuais com subdivises conceituais ou temticas. o caso do artigo intitulado `Caractres taxinomiques et spcificit dans le genre Asplanchna (Rotifre)' ('Caracteres taxinmicos e especificidade no gnero Asplanchn) que se apresenta assim: "Abstract; 1. Material e Mtodos; II. Variabilidade intraclonal ligada s condies de cultura; III. Variaes interclonais; IV. Comparao com A. intermdia: critrios especficos; Bibliografia" (Hidrobiologie, 1984); 2) existe uma certa impreciso, no plano semntico, entre as partes que constituem a estrutura explcita de que falei acima, ou melhor, no raro se percebem fronteiras imprecisas entre essas partes. De modo que se fossem eliminados os subttulos, ter-se-ia dificuldade em encontrar os limites ou, em os encontrando, provavelmente far-se-iam cortes noutros momentos do texto. Por exemplo, no texto P-II, a 'introduo' termina assim: Os desvios das normas de precipitao de chuva, em milmetros, de oito localidades compreendidas pela regio de experimentao, indicaram, no perodo do teste, deficincia hdrica em janeiro e excesso em fevereiro, respectivamente em 1975 e 1976. Em 1977, a situao foi inversa. E no texto F-X, a seo intitulada Rsultats comea assim: La temprature n'agit pas seulement sur la dure de digestion, elle intervient galement sur les prises alimentaires. Pour tudier cette action, les Vipres sont laisses aux diffrentes tempratures constantes, les proles leur tant prsentes dans ces conditions. Ii n'a pas t fait d' essais aux tempratures extrmes de 10C et 35C. [A temperatura no age apenas sobre a durao de digesto, mas intervm igualmente nas tomadas de alimento. Para estudar essa ao, as Vboras so deixadas s diferentes temperaturas constantes, sendo-lhes apresentadas as presas nessas condies. No foram feitas tentativas com temperaturas extremas de 10C e 35C.] No seria o primeiro trecho j indicativo dos resultados? E o segundo, no estaria misturando resultados com procedimentos metodolgicos? A constatao de que a forma padronizada assume aos olhos do 84

leitor (e aqui tanto cientista quanto leigo) uma falsa linearidade (cf. Parte II, nesta obra), levou-me a postular uma organizao subjacente quela padronizada, constituda essencialmente de dois textos encaixados: 1) um texto envolvente (texto 1) que constituiria o todo discursivo. A palavra 'envolvente' assume aqui, a meu ver, dois valores: a) no sentido de 'englobante', uma vez que guarda em si um outro texto; e b) no sentido de que pretende envolver enunciador e enunciatrio: aquele tentando atrair o seu leitor e convenc-lo do valor da experincia ou da proposta metodolgica; 2) um texto envolvido (texto 2), no sentido prprio da palavra, uma vez que se acha 'encaixado' no discurso envolvente. Engloba no apenas o relato da experincia ou pesquisa, mas todo enunciado que, nos diferentes momentos do texto, se refere pesquisa. Ter-se-ia, ento, aproximadamente o seguinte esquema: texto envolvente texto envolvido (relato da experincia)

O texto 2 estaria, desse modo, imbricado no texto 1, tal como a narrao pode se achar imbricada na dissertao, e a descrio na narrao. Como texto envolvido, o discurso se configura de tipo narrativo e se caracteriza, como querem os estudiosos da narrao (cf. Labov, 1970; Bremond, 1964), pela seqncia temporal, sem a qual a narrao perderia sua identidade. Os seguintes trechos extrados do artigo P-I (o mesmo ocorre nos textos escritos em francs) so ilustrativos: Sementes de seis espcies selvagens (M. oligantha; M. anomala; M. longepetiolata; ...) foram colhidas em seus habitats naturais no Brasil Central, em maio de 1981 e foram usadas no teste de germinao em setembro do mesmo ano. (...) Dois experimentos foram executados, tendo o primeiro deles por objetivo o estudo do efeito da temperatura alternada na quebra da dormncia da semente de mandioca-brava. Usaram-se 200 sementes das espcies M. anomala e M. oligantha em quatro repeties e temperaturas alternadas de 26/38C. (...) 85

O tratamento com temperatura alternada envolveu um perodo de 24h, a temperatura mais baixa mantida por 16h e a mais alta por 8h. O experimento continuou por 28 dias... O segundo experimento visou examinar a curva de germinao de diferentes espcies (...). A alternncia de temperatura continuou durante 35 dias. Nesse perodo, as sementes germinadas foram contadas e removidas diariamente. Das sementes das espcies selvagens de Manihot nenhuma germinou temperatura do laboratrio dentro de 28 dias. As sementes tratadas s temperaturas alternadas de 26/38 2 C, por um perodo de 35 dias, mostraram percentuais de germinao indicados nas Tabelas II e III. (P-I) Este exemplo basta para comprovar a definio que Labov & Waletzky (1966) apresentam para a narrao, isto , um modo de recapitular experincias passadas mediante a combinao de uma seqncia verbal de oraes com a seqncia de eventos que ocorrem na realidade. No exemplo acima apresentado, ao primeiro pargrafo corresponderia a orientao (dados sobre o lugar, o momento e a situao); os trs pargrafos seguintes corresponderiam ao que Labov chama de complicao; os demais constituiriam a avaliao, que, neste caso, coincidiria com a resoluo. Desse modo, constata-se que as superestruturas bsicas da narrao estariam respeitadas. Naturalmente essas superestruturas so trazidas superfcie do texto por marcas lingsticas caractersticas. Labov alude, por exemplo, ao tempo verbal e aos conectores que indicam a seqncia temporal (ver grifos). Aluso, alis, que se encontra em vrios estudiosos da estrutura narrativa escrita (cf. Greimas, 1976; Genette, 1979) ou oral (cf. Bachmann, 1977). Para Bremond (1964), a estrutura do texto cientfico coincide com a da narrao por encaixe, que ele explicita da seguinte maneira: da atividade de elucidao, passa-se ao exame dos dados (observao, elaborao de uma hiptese), institui-se um teste, verifica-se a hiptese e o enigma estar, ento, elucidado. Embora tal esquema possa ser aplicado, sem problemas, ao artigo cientfico de tipo primrio, a proposta de Bremond no conveniente, por dois motivos: a) realiza uma anlise que se atm ao que se chama 'estrutura do texto', sem nem ao menos questionar o que est por detrs dele (a situao de enunciao, as intenes etc.), nem se indagar sobre o processo de
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expresso textual da narrao (o que equivale a dizer que no faz uma anlise do 'discurso', mas apenas do texto); e b) encara o todo textual como uma narrao, o que contraria totalmente a nossa hiptese: parece-nos fora de dvida que a narrao tomada na sua dimenso pragmtica, raramente para no dizer nunca serve exclusivamente ao objetivo nico de narrar/contar fatos; quase sempre serve defesa de algum ponto de vista. Basta pensar nos prprios romances, que, a despeito de se dizerem ficcionais, veiculam ideologias, formas de pensar e agir representativas de um momento histrico-social, que con stituem o d iscu r so. Petitjean (1982) lemb ra com pertin ncia que todo narrador (ou escritor) tem como preocupao subjacente produzir determinados efeitos em seus ouvintes (ou leitores), ainda que no o revele explicitamente. Da mesma forma, parece-me igualmente redutora a concepo de que o discurso cientfico eminentemente descritivo (cf. Harr, 1960); ora, os elementos descritivos so parte integrante da narrao. Alis, admitir a existncia de discursos unicamente descritivos significaria proceder a uma anlise de tipo formal, isolada de toda concepo pragmtico-enunciativa e de todo propsito comunicativo. A viso defendida por Harr, segundo a qual, no discurso cientfico, todos os recursos lingsticos utilizados servem ao nico fim de descrever os seres da natureza, peca tambm por excesso de formalismo lgico, restringindo sua anlise superfcie do texto sem questionar as causas ou as razes de sua origem; por outro lado, parece confundir o objetivo da etapa de investigao cientfica que, em determinadas circunstncias, talvez possa se propor descrio de um fenmeno, com o objetivo do artigo cientfico, que nada tem de descritivo; consider-lo dessa maneira seria, no mnimo, desconhecer as razes profundas que levam algum a redigir um artigo: como contribuir para o progresso da cincia sem se expor apreciao da comunidade cientfica e, portanto, sem procurar convenc-la do valor das investigaes levadas a efeito? Enquanto discurso envolvente, percebe-se no discurso da cincia o triplo objetivo que permitiu a Osakabe (1979) determinar o discurso poltico (tais objetivos se relacionam entre si por implicao: 1 implica 2 e este, 3): 1) promover o leitor possvel posio de 'repetidor' do experimento; o leitor passar do estado de 'no-poder e no-saber fazer' ao de 'poder e saber fazer'. sobretudo o discurso envolvido o responsvel direto por tal transformao; 87

2) envolver o leitor pela evidncia dos fatos (provas) relatados, pelos resultados obtidos, pela forma de raciocnio dedutivo e indutivo, na tentativa de reproduzir no texto as operaes cognitivas ocorridas no enunciador no momento da pesquisa. Tal forma de argumentao anula toda possibilidade de crtica, ao mesmo tempo em que convence plenamente da veracidade dos fatos. (Exemplo extrado do texto P-II: "O arroz de sequeiro muito sensvel (...). Entretanto, h possibilidade de comportamento diferencial (...). (Ora)/relato da experincia/... (Da se deduz...)/Concluses/); 3) engajar o leitor; todo envolvimento visa levar o outro a aderir a um ponto de vista que se quer defender. Aplicando tal princpio ao texto assinalado acima, ter-se-ia: ' possvel avaliar as estabilidades de produo de gros'. Finalmente, ainda a favor da tese que vem sendo defendida, os componentes pragmticos (cf. Charolles, 1980) do discurso argumentativo se fazem presentes. Exemplificarei com um artigo extrado do corpus (P-I): 1) situao: (lugar e momento da pesquisa): no Brasil Central, em maio de 1981 (coleta) e em setembro de 1981 (teste de germinao); 2) participantes: argumentador: N. M. A. Nassar e R. P. Teixeira; e argumentatrio: outros cientistas da mesma especialidade; 3) objeto ou campo problemtico: a dormncia da semente das espcies selvagens da mandioca; 4) objetivo: provar que possvel fazer germinar as sementes usando temperaturas alternadas (mtodo); 5) meios utilizados para persuadir: referncias e citaes bibliogrficas, teste e metodologia empregada, linguagem padronizada (verbal e no verbal). Todo texto evidencia uma seleo de argumentos no sentido de mostrar a relevncia da pesquisa: Trata-se de problema srio que impede a utilizao desses recursos genticos num programa de melhoramento, na produo de hbridos... Embora tenha-se obtido notvel progresso da germinao usando temperaturas alternadas de 26/38... Alm do mais, o texto todo apresenta pistas evidentes (implcitas ou explcitas) da natureza pragmtica do discurso: um enunciador se

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dirige a um enunciatrio com um determinado objetivo; o enunciatrio (idealizado) participa da elaborao do discurso, na medida em que dita regras de persuaso s quais o enunciador tenta adaptar o texto:

Concluindo: assumindo tal esquema terico, no poderia deixar de me posicionar a favor da viso argumentativa do discurso cientfico de tipo primrio. Na verdade, e isso parece claro a partir dos relatos dos cientistas, percebe-se o desejo (e esse um efeito de sentido) de criar no enunciatrio a iluso da evidncia emprica: a seqncia linear dos eventos, a tentativa de apagamento do enunciador que se distancia de seu enunciado, constituem, dentre outros, alguns dos fatores responsveis pela iluso de uma reproduo objetiva e imparcial do experimento. Desse modo, tenta o enunciador interferir em seu enunciatrio, em suas representaes ou convices, provocando transformaes. As formas cannicas do discurso cientfico, camufladoras da origem enunciativa, nada mais so do que instrumentos vlidos, socialmente aceitos (e impostos pela comunidade cientfica), de persuaso e, nessa medida, ndices de subjetividade. Do que foi dito, segue-se que o discurso cientfico argumentativo no sentido de que ele constitui um discurso orientado para um interlocutor cujas disposies interiores ele visa modificar (Charolles, 1978).

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2 O TEMPO E A PESSOA NO DISCURSO CIENTFICO

Em ltima anlise a temporalidade humana com seu aparelho lingstico revela a subjetividade inerente ao prprio exerccio da linguagem.

H. Parret Como falantes de uma lngua fortemente marcada pela temporalidade gramatical, tendemos a relacionar os momentos das experincias reais com o tempo gramatical com que revestimos os enunciados que proferimos, como se estes tivessem por funo principal, seno nica, a de representar os fatos reais. Essa relao profunda entre tempo cronolgico (T) real, extralingstico e tempo gramatical (t) parece reforada pelo fato de que muitas lnguas os confundem no bojo do prprio lxico, utilizando para os dois conceitos o mesmo vocbulo: o caso do portugus e do francs (tempo e temps). Weinrich (1973) lembra, com pertinncia, que algumas lnguas, como o ingls (time: T e tense: t) e o alemo (Zeit: T e tempus: t) dispem de duas designaes diferentes, deixando clara a independncia de um com relao ao outro. A lingstica, ainda fortemente influenciada pela lgica clssica e por estudiosos como A. N. Prior, von Wrigt e outros que criaram a chamada lgica temporal para a qual a noo de verdade permanece essencial , liga denotao temporal e forma do verbo. Ora, "... o tempo no nem um objeto pr-existente lngua, nem uma categoria

ontolgica; um princpio organizacional da prpria lngua (Parret, 1986; p. 22). Citando ainda Parret, acrescentaria que "... os sistemas temporais lingsticos so constitutivos no s da experincia temporal, mas tambm do modo como refletimos de forma relevante sobre a temporalidade...", e principalmente do modo como construmos o nosso discurso e, conseqentemente, o nosso texto, envolvendo-o numa temporalidade prpria que pouco ou nada tem a ver com a temporalidade real das nossas experincias. assim que, a partir de Wittgenstein, passam a ser questes centrais a intersubjetividade, a inteno de comunicao, a sociedade comunicativa, a contratualidade dos usurios da linguagem. Analisar, pois, as condies de produo, consiste tambm em perceber as formas de expresso (lingstica ou no) aceitas e utilizadas pela comunidade de interlocuo; afinal, toda subjetividade limitada pela intersubjetividade, toda expresso resultado de um consenso. Nessa perspectiva, no preciso lembrar que os estudos lingsticos que limitam o seu objeto de estudo ao mbito da frase e que se apiam em conceitos preestabelecidos, determinando a priori a interpretao dos enunciados, tal como ocorre nos estudos sinttico-semnticos do tempo verbal, no servem ao propsito deste trabalho, sobretudo porque descartam o componente pragmtico-enunciativo da sua anlise. Resta considerar rapidamente os estudos de Benveniste e Weinrich, por terem sido pioneiros na abordagem do tempo verbal como expresso da enunciao, extrapolando, de um lado, a abordagem estritamente sinttica e formal e, de outro, o mbito da frase. A Benveniste (1966 [1988] e 1974) cabe o mrito de ter lanado as bases da lingstica da enunciao a se desenvolver posteriormente na Frana, por ter defendido o princpio da subjetividade na linguagem ("A subjetividade de que tratamos aqui a capacidade do locutor para se propor como 'sujeito' "; Benveniste, 1966 [1988; p. 286]), propondo a dialtica do 'eu' e do 'tu' Ca polaridade das pessoas', no dizer de Benveniste) como a condio fundamental da linguagem: a primeira pessoa o eu (" ... unidade psquica (...) que assegura a permanncia da conscincia..."; id., ibid.; p. 286) que se designa como sujeito e designa o outro como tu: este, embora exterior ao eu "... torna-se seu eco, a quem eu digo tu e que me diz tu" (id., ibid.; p. 286). Como marcas formais dessa subjetividade no discurso, Benveniste (1966 [1988; p. 288]) lembra os diticos: 91

... demonstrativos, advrbios, adjetivos, que organizam as relaes espaciais e temporais em torno do "sujeito" tomado como ponto de referncia: "isto, aqui, agora" e suas numerosas correlaes "aquilo, ontem, no ano passado, amanh etc. Guardam em comum o fato de se definirem com relao instncia de discurso que os produz. Prossegue o autor, afirmando que a temporalidade humana com todo o seu aparato lingstico revela a subjetividade inerente ao prprio exerccio da linguagem" (id., ibid.; p. 289). Apesar de reconhecer o valor incontestvel de Benveniste no sentido de ter humanizado os estudos de lngua, acirradamente estruturalistas at ento, na Frana, percebe-se nele, de um lado, uma postura idealista perante a subjetividade, considerando o sujeito (indivduo) como centro, responsvel consciente pela comunicao e, portanto, pela construo do significado; e, por outro, talvez por excesso de 'rigor', uma tendncia ao formalismo, prejudicial, no meu modo de ver, anlise de certos enunciados e aos implcitos situacionais e pragmticos que veiculam. Em seu artigo intitulado 'A filosofia analtica e a linguagem' (1966 [1988; pp. 294-3051), o autor se posiciona com relao a Austin e sobretudo a sua classificao dos enunciados performativos, discordando quanto ao fato de no obedecer a regras formais bem definidas. Para Austin, os enunciados 'Feche a porta!' ou 'Eu lhe ordeno que feche a porta' realizam o mesmo ato performativo, uma vez que pretendem, tanto um quanto outro, obter do ouvinte a mesma reao (ato ilocucionrio). Para Benveniste, apenas o segundo seria performativo, pois o verbo enunciado est na primeira pessoa do presente; frmulas como 'eu juro..., eu declaro...' enunciam o ato de fala e seu realizador (eu). Ora, o imperativo no denotativo e no visa comunicar um contedo, mas se caracteriza como pragmtico e visa agir sobre o ouvinte; prossegue ainda o autor afirmando que o imperativo no um tempo verbal, pois no comporta nem marca temporal nem referncia pessoal. Assim sendo, o imperativo no pode equivaler a um enunciado performativo pela simples razo, afirma Benveniste, de no constituir um enunciado, e muito menos performativo. Prossegue afirmando que o critrio no deve ser o comportamento do interlocutor suscitado pelo ato de fala, mas a forma dos enunciados respectivos (cf. id., ibid.; p. 304). Declara-se, desse modo, a favor da anlise de tipo formal.

Na mesma direo parece estar a sistematizao radical que

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Benveniste apresenta a respeito das formas temporais e pessoais que determinam a priori o discurso (discours) e a narrao (histoire). A enunciao histrica ou o plano histrico da enunciao apresentase totalmente na 3 pessoa e completamente impessoal; trs so os tempos verbais que marcariam tal categoria: passado simples (pass simple), imperfeito e mais-que-perfeito. Ao plano do discurso pertencem os textos marcados pela relao eu-tu e pelos tempos verbais: presente, imperfeito, pass compos (ligado a presente), enfim, todas as formas com exceo do passado simples (aoristo), tempo histrico por excelncia. Embora o levantamento dessas marcas lingsticas se apie necessariamente no estudo de um corpus, questiono a forma como Benveniste sistematiza as suas concluses determinando a priori as marcas da enunciao a servio das intenes conscientes de um sujeito, e desconsiderando totalmente a existncia de formas lingsticas ou no que a comunidade interlocutiva aceita como vlidas e que ele mesmo considera pertinentes. Tais formas podem no corresponder quelas propostas pelo analista e, mais ainda, podem surpreender pela novidade de seu uso numa situao nova, por exemplo, as expectativas do leitor ou ouvinte, servindo mais diretamente aos interesses do sujeito-enunciador; afinal, o discurso uma prtica que 'utiliza' os conhecimentos prvios, ao mesmo tempo em que 'cria' novos (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1986). Weinrich (1973), por sua vez, tem o mrito de ter: a) extrapolado a lingstica da frase e ter impulsionado, com sua anlise dos tempos verbais, a lingstica do texto; e b) conferido ao tempo verbal uma funo discursiva aliada enunciao. Para ele, "... o tempo verbal deve ser entendido como o comportamento do falante articulado nos dois grupos temporais do mundo comentado e do narrado" (Koch, 1984; p. 41). Weinrich parte do levantamento das formas verbais do texto, para determinar a atitude do locutor e, conseqentemente, do leitor, a saber: tensa ('ateno vigilante'), se o texto narrativo, ou relaxada (menos engajada), se o texto se enquadra nas caractersticas do mundo comentado. Do mesmo modo que os tempos verbais, as situaes comunicativas se repartem claramente em dois grupos, em cada um dos quais predomina um dos grupos temporais. Estabelece, ento, sua distino entre o mundo comentado e o mundo narrado. Ao primeiro, pertenceriam o presente, o pretrito perfeito composto, o futuro do presente (simples e composto), o futuro prximo etc. Ao segundo gru93

po, pertencem o pretrito perfeito simples, o imperfeito, o mais-queperfeito, o futuro do pretrito (simples e composto) e as locues verbais que se constituem desses tempos (cf. id., ibid.; p. 37). No entrarei em mais detalhes sobre a obra de Weinrich. Parece- me que o que foi dito basta para mostrar que, a despeito de seu valor e da contribuio valiosa ao estudo dos tempos verbais no texto, o autor, embora o negue no incio de sua obra, continua a sofrer a influncia do estruturalismo: na medida em que parte da observao emprica das formas verbais recorrentes, procede a um levantamento estatstico e, influenciado por Benveniste, busca uma interpretao extensiva a todos os textos que apresentarem as mesmas caractersticas (princpio da homogeneidade). Desse modo, prega uma anlise a partir do levantamento das formas lingsticas, determinando, de antemo, o tipo de texto e at mesmo de interpretao. Labov & Waletzky (1967), por sua vez, embora aceitando a atitude do falante na considerao dos tempos verbais, defendem a tese segundo a qual os genres so reconhecidos muito mais por seus esquemas e pela interpretao das intenes ou fins do que por consideraes de tempo. Quiseram os autores, com isso, enfatizar o aspecto social ao lado do aspecto individual, na atividade discursiva. Apesar de reconhecer a importante contribuio da lingstica do texto para a compreenso do valor textual das palavras, e da prpria lngua, percebe-se as suas limitaes, advindas justamente do fato de estar seu objeto de estudo limitado ao texto e s unidades lingsticas que o constituem, e de extrair, dessa anlise, concluses por vezes genricas demais. Penso, aqui, por exemplo, na determinao da subjetividade, considerando apenas a presena formal das chamadas marcas da enunciao, como propem Benveniste e seus seguidores, o que leva, sem dvida alguma, dicotomia texto subjetivo (na l pessoa) versus texto objetivo (na 3 pessoa). Nessa medida, o discurso cientfico seria (e assim normalmente considerado) eminentemente objetivo. Conceber, ento, o discurso como se todas as intenes aparecessem explicitamente no texto esquecer os inmeros recursos de que dispe o enunciador, tendo em vista o seu enunciatrio (comunidade interlocutiva) e seus prprios objetivos. Quero dizer que no se pode categorizar a priori um texto por aquilo que determinamos serem suas marcas lingsticas, sem antes submet-lo considerao do componente pragmtico, isto , da situao de enunciao, das relaes que intencionalmente (ou no) se estabelecem entre os enunciadores no e pelo discurso, nico mtodo capaz de dar conta das diferen94

tes formas de expresso sem incorrer em interpretaes precipitadas. Verifiquemos, pois, como a temporalidade se apresenta no corpus.

2.1. A TEMPORALIDADE NO DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO

Como o artigo cientfico de tipo primrio se prope a relatar, com a maior fidelidade possvel, uma experincia, esperar-se-ia que o anunciador reproduzisse com fidelidade as etapas do processo. Tal fidelidade deveria normalmente transparecer na ordem dos fatos relatados e, certamente, no uso dos tempos verbais. Entretanto, como veremos, isso parece no ocorrer. Segundo os prprios cientistas entrevistados, as etapas necessrias consecuo da experincia seriam as seguintes: 1) planejamento (elaborao mental do trabalho): formulao das primeiras hipteses (o que fazer, como fazer) e consulta bibliogrfica; 2) coleta de dados (notas em campo ou em laboratrio); 3) organizao dos dados; 4) confeco de tabelas, grficos etc. (consulta bibliogrfica para a interpretao dos dados). De uma certa forma, o texto cientfico que se prope a relatar uma experincia, tambm chamado de texto cientfico primrio, procura reproduzir cronologicamente essas etapas na organizao superficial padronizada: 1) introduo: define o objeto da pesquisa, justifica a pesquisa, mostra a sua relevncia, refora seus argumentos referindo-se a pesquisas anteriores;

2) material e mtodos: define o mtodo, narra as etapas que o pesquisador seguiu para a consecuo da experincia; 3) resultados: descreve, seja por tabelas, seja simplesmente por comentrios, os resultados da experincia; 4) discusso: discute, recorrendo a dados bibliogrficos, a pesquisa realizada; 5) concluso: conclui e abre os horizontes da prpria pesquisa ( proposta de novas pesquisas). Embora aparentemente se note uma certa correspondncia, a simples leitura de um artigo basta para verificar, por exemplo, que a 'introduo' no descreve cronologicamente a etapa correspondente elaborao mental do trabalho, que a seo 'material e mtodos' no
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relata com fidelidade todas as etapas cronolgicas pelas quais passou a pesquisa: como j foi oportunamente assinalado, os insucessos so quase sempre omitidos; freqentemente, o pesquisador leva dois, trs anos para conseguir colher o seu material de anlise e nem sempre esse fato relatado, por ser considerado de pouca relevncia para o leitor. Toda a etapa de observao omitida em favor dos grficos que, afinal, j constituem o resultado de operaes de seleo e interpretao por parte do pesquisador. Tais grficos, curvas, esquemas se apresentam, no entanto, ao leitor como constataes (verdades) inquestionveis. Por outro lado, essa tentativa de fidelidade cronolgica pode fazer supor, sobretudo se se aceita a relao linguagem-referente, que os tempos verbais, aptos a expressarem a ordem temporal dos fatos cronolgicos (tal cronologia constitui, na verdade, a expresso de um ponto de vista, ainda que comunitrio), respeitariam, na medida em que isso fosse possvel do ponto de vista lingstico, a seqncia real das etapas da experincia. O que levaria a supor que apenas a discusso se apresentaria no presente, por determinar o ponto de vista do autor no momento da enunciao; o resto do texto estaria no passado. Seria ainda possvel imaginar que o autor, querendo imprimir realismo e, ao mesmo tempo, envolver o leitor, fazendo-o acompanhar cada etapa do processo, se servisse do presente (PR) em todo o texto, marcando com indicaes lexicais de tempo (advrbios e locues) a seqncia temporal. Neste caso, ter-se-ia um exemplo claro do uso dos tempos verbais como recurso de persuaso. Vejamos como se comporta o texto cientfico de tipo primrio no que diz respeito temporalidade. Verificaremos, primeiro, alguns exemplos extrados do corpus P e, em seguida, do corpus F. A fim de respeitar o contexto e as intenes imputadas ao enunciador, relacionarei o enunciado ao momento discursivo em que ele se encontra (discurso envolvido ou discurso envolvente) e ao ato de fala ou operao discursiva que realiza (por exemplo, referir-se a pesquisas anteriores e/ou coment-las, situar o problema, discutir os resultados, abrir horizontes para novas pesquisas, descrever a metodologia empregada etc). Veja-se, a seguir, alguns exemplos extrados do corpus P.

Discurso Envolvido Para descrever a metodologia empregada: Uma nica coleta foi realizada, em novembro de 1970, na re-

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serva de cerrado da Estao Florestal de Experimentao de Paraopeba, Estado de Minas Gerais, Brasil... Foram escolhidas dez rvores adultas e, de cada uma, coletados de seis a dez ramos vegetativos recentes. Estes foram acondicionados em sacos plsticos para reduzir a perda de gua que pode causar alteraes nas dimenses das folhas (Evans, 1972). Imediatamente aps a coleta, as folhas foram sucessivamente destacadas, numeradas na ordem de insero, da base para o pice do respectivo ramo, seus moldes obtidos sobre papel heliogrfico (Ashby, 1948; Labouriau et al., 1961) e colocadas em envelopes. Cada envelope e cada cpia heliogrfica receberam o nmero da folha correspondente. Os envelopes contendo as folhas foram prensados, postos para secar em estufa de herborizao e, aps serem retirados da prensa, foram guardados em uma lata fechada. Posteriormente os envelopes foram abertos, colocados em estufa de secagem a 80 C por 24h e esfriados em dessecador por 1 h, procedendo-se a seguir determinao do peso seco de cada folha, em balana Mettler, at 0,0001g/. Atravs das cpias heliogrficas determinou-se a rea de cada folha, por meio de um planmetro polar (Ashby, 1948; Evans, 1972), fazendo-se a mdia de duas leituras com preciso de 0,05cm. (P-VII) Parte do material utilizado neste trabalho foi coletada em Terespolis, Estado do Rio de Janeiro, onde infestava urna cultura de cenoura. Outras coletas foram realizadas nos jardins do Departamento de Botnica da USP, onde a espcie tambm ocorre corno invasora. Foram plantados bulbos cultivados em solo de jardim, sob condies naturais; paralelamente, outros bulbos foram cultivados em laboratrio, 'em soluo nutritiva segundo Eitham, Blaydes e Devlim (1971) para obteno de partes frgeis do sistema subterrneo, que se danificam durante a sua retirada do solo, e tambm para comparao com o material desenvolvido em condies naturais. (P-XXI)
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Convm observar, no primeiro exemplo, o papel referencial desempenhado pelas indicaes lexicais de tempo (ILT): "... em novembro de 1970...; Imediatamente aps (serem retirados...); Posteriormente...; a seguir...". Estas expresses lingsticas so responsveis pela impresso de fidelidade ao tempo real da sucesso dos fatos, reforada pelos tempos verbais. 97

Discurso Envolvente Para caracterizar o objeto: Quanto dose de radiao delineiam-se trs faixas (...). As doses baixas caracterizam-se pelas pequenas alteraes no crescimento... (P-VIII) Nesta espcie o receptculo da inflorescncia longo (...). A maturao apresenta-se nitidamente centrpeta (...). O meristema apical tem a capacidade de originar gradativamente as flores brcteas e tricomas, que se inserem no receptculo, essencialmente floral ou reprodutivo. Na inflorescncia madura tal capacidade cessa e as ltimas flores formadas so abortivas. No pice o tecido meristemtico origina ento os primrdios foliares que indicam a retomada do desenvolvimento vegetativo, e a formao da nova plantinha. (P-XI) Bauhinia holophylla (Bongard) Steudel uma espcie tpica do cerrado, muito comum em nossos campos. Trata-se de uma espcie lenhosa de porte arbustivo, com folhas inteiras (como, alis, sugere o epteto especifico) e flores alvas. (P-XXIII)

Para apresentar o objetivo da pesquisa: O presente trabalho visa (...) no s observar (...) como tambm detectar a capacidade de um ou mais tecidos originar uma nova plantinha. (P-XI) O objetivo deste trabalho quantificar o desenvolvimento das folhas de Curatella americana L. (P-VII) Pretende-se, com o atual trabalho, no apenas trazer novas informaes sobre o desenvolvimento da plntula e caractersticas do cotildone em Velloziaceae, como tambm estabelecer algumas relaes filogenticas com outros grupos de plantas. (P-XXV)

Para se referir a pesquisas anteriores: Na literatura so inmeros os casos (...). Sabe-se ainda que (...). Tem sido observado que... (Esau, 1965; Fahn, 1974). (PXI) 98

Kuijt (1971) enfatiza que esse assunto deve continuar a ser estudado (...). Segundo Thoday (1961) as variaes e semelhanas (...) podem ocorrer em taxons bem separados ou no mesmo taxom. Hamilton e Barlow (1963) verificaram que as estruturas de unio entre o parasita e o hospedeiro so geralmente constantes (...). Kuijt menciona que o haustrio primrio no foi ainda descrito (...). Informaes desse tipo podem, segundo o autor, contribuir para a delimitao genrica desse grupo (...). Contudo, afirma o autor (...) torna-se necessrio elucidar (...). Trabalhos anteriores sobre o haustrio (...) foram desenvolvidos por Heil (1927), Rizzini (1951), Shimoya e Gomide (1969), e Kuijt (1971). Esses estudos referem-se ao haustrio como rgo maduro (...) exceto o de Kuijt (1971) que descreve apenas as fases iniciais (...). O presente descreve no s as fases iniciais de formao do haustrio primrio (...) bem como mostra seu desenvolvimento... (P-XI) Smith (1962) admite que (...) Bentham & Hooker e Baker agiram de maneira mais acertada que Pax (1930), que manteve os gneros Barbacenia e Vellozia em famlia separada de Amaryllidaceae. Recentemente, Dutt (1970) estabelece que "parece ser uma questo...". Ayensu (1973) admite que... Menezes verificou que... (P-XX)

Por estes exemplos, fica claro o uso do tempo verbal: nas referncias a pesquisas anteriores, o enunciador parece se servir do pretrito perfeito simples (PPS) todas as vezes em que se refere atividade pontual do pesquisador no momento da experincia e/ou introduz resultados total ou parcialmente contrrios a alguns aspectos do artigo em questo. Serve-se do PR quando o enunciador comenta as pesquisas que o precederam, no sentido de torn-las relevantes para o artigo em questo. Neste caso, o fato se apresenta como indiscutvel e o verbo lig a, em g eral, o autor citado a sua obra ou ao seu artigo ("Whaley trata do crescimento..."; "Este autor no faz referncia eliminao da raiz contrtil...; Chawdhry (1974) cita os nmeros aproximados de 23 folhas..." (P-XXI); ou ento, ao objeto da pesquisa: "O colo cotiledonar outra parte que, de acordo com Eames (1961), tem importante papel nas mudanas estruturais..."; "Segundo Boyd (1932) a mod i ficao do pice cotiledo n ar (...) o primeiro passo para a transformao do pice (...) em estrutura de suco" (PXXV). No raro, o verbo aponta para uma atitude de julgamento 99

ou interpretao da parte do sujeito-enunciador: "Schultze corrobora com essa idia de Warming" (P-XXV);" De Wreede demonstra a escassez e a precariedade destes dados..." (P-XXVIII); "Mandrile & Nico citam alguns exemplos..." (P-XXIII). Nestes casos, as citaes parecem se referir ao prprio autor do artigo, enquanto que nos casos citados em que se usa o PPS, tem-se a impresso de que a citao representa a obra, e no o autor. Quanto aos atos de caracterizao do objeto, de apresentao do objetivo da pesquisa, enfim, de discusso e comentrio dos dados da experincia, todos se apresentam no PR. Muitas vezes, o enunciador se refere aos vrios momentos do prprio artigo; neste caso, os tempos verbais, em correlao com outras unidades lingsticas, desempenham importante funo textual (anafrica ou catafrica): ... variaes, com o tempo de cultura, na radiossensibilidade (...) esto apresentadas nas tabelas 1 (peso fresco) e 2 (peso seco). A figura 1 mostra... A figura 1 demonstra que... Note-se... Quanto dose de radiao delineiam-se trs faixas... Nas doses altas de radiao (...) observa-se (...) a radiossensibilidade expressa mais acentuada que (...) ou seja a variao de controle maior... (P-VIII) As informaes acima tornaram compreensvel o comportamento da planta observado na curva do andamento dirio da transpirao (Figura 2). A figura 3 (...) mostra que as condies do ambiente areo... As curvas da figura 5a, b, dizem respeito eficincia do controle estomtico da transpirao... (P-XXII) A variao da biomassa, comprimento e peso mdios das plantas e densidade das populaes de S. cymosum var. nanum e S. cymosum var. cymosum encontram-se nas figuras 2 e 3. (P-XXVIII) Como se pode verificar, o tempo verbal que acompanha as referncias intratextuais a figuras, tabelas, grficos que constituem a evidncia quase sempre o PR. Nos casos em que o enunciador prenuncia novas pesquisas, o emprego do futuro do presente (FS) e do futuro do pretrito (FP) bastante freqente: 100

A partir do presente trabalho, duas importantes linhas de pesquisa podero ser efetuadas. Uma delas seria (...). A outra seria... (PXI) As observaes efetuadas no presente trabalho trazem certos aspectos que merecem ser pesquisados... Um outro estudo a ser efetuado o de comparar... Alm destes estudos anatmicos sugeridos, uma outra linha de pesquisa a ser desenvolvida seria a de se detectar os mecanismos e condies que (...). Tambm seria interessante verificar, nas espcies com brotamento, o grau de eficincia dos mecanismos e processos de disseminao... Outros pormenores sobre a estrutura folhear em Eirocaulaceae devero ser vistos em estudos posteriores. (P-XIV) O uso do FP, nestes casos, est ligado idia de hiptese de sugesto. Constitui tambm um tempo gramatical bastante usado nos comentrios e discusses, todas as vezes em que o enunciador parece no se comprometer demais com as prprias observaes e concluses. Neste caso, no entanto, prefere-se recorrer ao uso dos verbos modais no PR: Em espcies de crescimento descontnuo, isto , de desenvolvimento sazonal bem definido, podem surgir dificuldades de aplicao do mtodo... (P-VII) Este aspecto parece ser mais pronunciado nas fases iniciais do crescimento. (P-VIII) Convm observar o uso freqente do PR nos enunciados modalizados (ver texto sobre a modalidade mais adiante). Sintetizando: no corpus P, o tempo gramatical PR, alm de se prestar apresentao de processos (eventos) que coincidem com o momento da enunciao (MOM EN) (funo ditica), serve sobretudo a intenes mais ou menos conscientes do sujeito-enunciador, de, extrapolando o momento real da enunciao, tecer comentrios, discutir, expressar o seu envolvimento e, dessa forma, envolver o seu enunciatrio e, o que mais importante, o PR transforma o texto numa srie de asseres primeira vista irrefutveis e inquestionveis. Embora esse carter irrefutvel no advenha apenas do tempo gramatical ( preciso observar a constituio das frases, o semantismo dos verbos, a pessoal verbal...), sem dvida reforado por ele. 101

Quanto ao uso do PPS e tempos correlatos, usados toda vez que o sujeito-enunciador quer relembrar e, portanto, se referir experincia realizada num momento passado ao da escritura do texto, eles tm como efeito de sentido a impresso de objetividade, que se manifesta no texto cientfico pelo uso de unidades e enunciados que representem, o mais fielmente possvel, o seu referente. Assim, como a pesquisa se situa num momento real passado com relao ao momento da enunciao, nada mais natural do que remeter o leitor a esse momento, usando um tempo gramatical que se presta expresso do tempo passado e de um fato pontual. Tal constatao parece corresponder a uma norma de redao do artigo cientfico, tal a freqncia com que se repete no corpus P o esquema seguinte:

Conclui-se, pois, que, no corpus P, o tempo gramatical funciona como um dentre outros recursos de objetividade e imparcialidade, caractersticas vigentes de cientificidade; da a tentativa de relacionar tempo gramatical (t) e tempo cronolgico (T). Vejamos como se apresentam os tempos verbais no corpus F, onde bastante recorrente, tambm, o esquema que se apresenta no corpus P, isto , PR no discurso envolvente e pass compos (PC) e no pass simple, no discurso envolvido. Chamou-me a ateno, no entanto, a freqncia com que aparece o PR na narrao da experincia e dos procedimentos utilizados (mtodo), rompendo totalmente com a busca de uma certa relao entre T e t, constatada no corpus P, como expresso da tendncia objetividade. Vejamos um dentre os muitos exemplos encontrados no corpus: Cinq espces de Vipres europennes ont t utilises dans cette exprimentation (...). Les Vipres sont maintenues dans les 102

conditions habituelles du laboratoire en rythme nycthmral de 12h-12h (...). Ds que les Vipres ont aval une proie, elles sont aussitt mises dans des enceintes thermostates 10C, 20C (...). Les proles donnes sont des Souris d' levage, une fois sur deux de couleur diffrente (...). Pour apprcier la dure de digestion, nous mesurons le temps qui s' coule entre la dglutition de la proie et l'apparition des premires fcs (Naulleau, 1983). [Cinco espcies de cobras europias foram utilizadas nesta experincia (...). As cobras so mantidas nas condies habituais do laboratrio em ritmo nictemeral de 12-12h (...). Tendo engolido uma presa, as cobras so colocadas imediatamente em recipientes com termostato em 10C, 20C (...). As presas oferecidas so Ratos de criao, cada duas vezes de cor diferente (...). Para apreciar a durao de digesto, ns medimos o tempo que leva entre a deglutio da presa e o aparecimento das primeiras fezes (Neaulleau, 1983).] (F-X)

Observe-se o uso do PC na introduo ao relato ("... ont t utilises..." [foram utilizadas]), na tentativa de situar a experincia em tempo e lugar reais. Em seguida, todos os procedimentos utilizados para levar a cabo a experincia so narrados no PR (demais verbos grifados: so mantidas, so postas, medimos, cultivada, seccionada, interrompida, mergulhada em F-X V) como que para sugerir, nos moldes de uma receita de cozinha, que tal experincia pode ser repetida e, se se quiser obter os mesmos resultados, deverse- seguir exatamente os mesmos passos. Certamente, tal recurso parece envolver o leitor na veracidade do que narrado: o modo do 'saber fazer' (cf. Bastide, 1981) e do 'ensinar a fazer'. Alm disso, o uso do PR parece convidar o leitor a 'vivenciar' a experincia, acompanhando-a na sua seqncia temporal, como se a experincia estivesse ocorrendo no momento mesmo da leitura. Seja l como for, o efeito de sentido o mesmo: transparecer objetividade e imparcialidade. Prova cabal de que o tempo gramatical no discurso cientfico (ao menos no relato de pesquisa) nada tem de referencial, no podendo, pois, ser confundido com o T. Prova irrefutvel de que o t funciona como um importante recurso argumentativo. Os demais empregos do PR no corpus F coincidem exatamente com aqueles que constatamos no corpus P: nos comentrios, na caracterizao e descrio do objeto de estudo, nos enunciados modali103

zados .Il semble que [Parece que]; Il se peut que (Pode ser que]; il est intressant de noter que [ interessante notar que]; Il est trs probable que [ muito provvel que] , nas referncias intratextuais (funo diafrica). No se deve, no entanto, concluir da anlise dos dois corpora que a utilizao do PR no relato da experincia constitui um recurso mais subjetivo do que aquele largamente utilizado em portugus. O que se pode concluir que so estratgias diferentes aceitas por comunidades cientficas diferentes, a servio da mesma inteno (ainda que inconsciente) de simulacro da objetividade: para uma, alm do convite repetio (garantia da veracidade do que relata), parece, por vezes, mais objetivo narrar como se a experincia estivesse acontecendo no momento mesmo da enunciao; para outra, o efeito de objetividade resultaria da representao, no texto, do momento real em que ocorreu a experincia (passada), em relao ao momento (presente) da enunciao. Seja como for, parece fora de duvida que no se podem estabelecer regras gerais para o emprego dos tempos verbais em todos os discursos, a partir de uma determinada amostra, sem um estudo das normas (intenes subjacentes) que sustentam o discurso. Passarei a seguir ao estudo da pessoa no discurso cientfico, que vir completar estas concluses.

2.2. COMO SE MANIFESTAM AS INSTNCIAS ENUNCIATIVAS?

Como seria de se esperar em vista das convenes cientficas, o sujeito-enunciador assume, o tempo todo, a postura de um observador distante do objeto observado, como que provando, com sua ausncia explcita, a ausncia do sujeito-pesquisador na etapa da investigao cientfica. Entretanto, no raro se observa que, ao mesmo tempo em que se ausentam, as instncias enunciativas se revelam sub-repticiamente atravs dos mesmos recursos lingsticos.

2.2.1. AS ASSERES ATIVAS Grande parte dos enunciados, no discurso cientfico primrio, apresentam como sujeito agente o prprio objeto de anlise; ele que se apresenta, que provoca transformaes, que age e reage, ele que leva a esta ou quela concluso. Vejamos alguns exemplos: 104

Em resumo, os dados indicam que se trata de um composto aliftico (...). O espectro de massa mostrou um pico molecular com relao m/e igual a 420. (P-XXIII) Alguns aspectos apresentados (...) conduzem a uma idia de primitividade, como, por exemplo, a presena de numerosos estames... (P-XX V) ... aucune donne ne permet actuellement d' envisager... [... nenhum dado permite atualmente considerar...] (F-XIX) ... la prsence dans la population de la Pointe du Chay de femelles de masse relativement lev (50 80 mg) laisse supposer qu' un deuxime cycle pourrait intervenir... [A presena na populao da Ponta do Chay de fmeas de massa relativamente elevada (...) faz supor que um segundo ciclo poderia intervir...] (F-V) La structure de l'uretre de Parmacella et de Limax, (...) permet diverses interprtations... [A estrutura do ureter de Parmacella e de Limax (...) permite diversas interpretaes...] (F-XVI) Assim, o prprio objeto da pesquisa, os dados observados so os responsveis diretos pela interpretao e concluso introduzidas pelo verbo ativo (indicam, mostrou, conduzem a; montre [mostra]; laisse supposer [deixa supor]; permet [permite]). Poder-se-ia, ento, afirmar com Heslot (1983) e Vigner (1979) que o discurso cientfico largamente um discurso sobre as coisas, onde um ele no-humano o sujeito de verbos de estado e de processo. Algumas vezes, os pronomes pessoais explicitam o sujeito enunciador: prova de que ele no consegue se esconder totalmente por detrs dos enunciados que profere. Eis alguns exemplos em portugus e em francs: Com base em estudos taxonmicos realizados na famlia, considero atualmente a presena de anteras com dois sacos polnicos como a caracterstica mais importante para a delimitao do gnero Blastocaulon. Desse modo, propomos a nova combinao... (P-XV) ... tamanho e densidade nos parecem menos significativos para caracterizar a comunidade. (P-XVII) A basear-se pelas intensidades relativas de ambos os picos moleculares, podemos sugerir que, na mistura, predomina o nonacosano... (P-XXIII) 105

Nossas observaes foram realizadas (...). Por diversos anos seguidos, parte desta rea foi queimada por ns (...) e ali realizamos observaes de campo... (P-XIV) Note-se que, nos ltimos exemplos, o sujeito-enunciador se apresenta explicitamente como pesquisador, fato relativamente raro no corpus analisado. Ainda alguns exemplos: Nosso trabalho parte de um estudo mais amplo (...). Abordamos aqui (...) embora no tenhamos dados diretos para apreciar (...) nos leva a crer que... (P-XXVIII) Damos a seguir uma chave para a identificao dessas espcies. Includos neste trabalho esto tambm alguns exemplares que me foram encaminhados para determinao. (P-X) Como j mencionamos, as algas apresentam diferentes sensibilidades a diferentes poluentes... (P-XVII) Por estes exemplos percebe-se o uso mais freqente do pronome sujeito (quase sempre ns plural majesttico, raramente eu) como referncia ao locutor (que assume, no texto, a responsabilidade do que enunciado, cf. Ducrot "damos a seguir uma chave..."; "Como j mencionamos..."; "Nosso trabalho...") do que como referncia ao pesquisador. Tanto quanto em portugus, em francs a primeira pessoa do singular (je) aparece muito raramente, o que no , alis, de se estranhar... (Exemplos: Mentionnons pour mmoire... [Mencionemos para no esquecer...]; Nous avons vu ces bagatelles occuper... [Vimos essa bagatelas ocuparem...]; Nous avons tudi la dure de digestion... [Estudamos a durao de digesto...]; Nous avons trouv un os du bassin... [Achamos um osso da bacia...]; Nous avons t obligs de mesurer la dure... [Fomos obrigados a medir a durao...] (F-X). Nous remarquons que... [Observamos que...]; Soulignons que... [Enfatizemos que...]; Prcisons que... [Precisemos que...]; je n'ai pas p u o b s e r v e r q u e . . . e u n o p u d e o b se r v ar q u e . . . ]; i / me s e m b l e que... [... parece-me...] (F-XVI).) Convm observar, desde j, a grande freqncia com que o pronome nous se combina com o passado, embora no raro tambm ocorra a combinao nous + PR, sobretudo nos enunciados que revelam operaes discursivas (soulignons [ressaltemos]; nous argumenterons [argumentaremos]; remarquons
[ . . .

106

[observemos]). Alm disso, vale observar que, tanto no corpus P quanto no corpus F, a ocorrncia maior do pronome pessoal se faz sentir no discurso envolvente; no relato da experincia, sobretudo nos procedimentos metodolgicos, o sujeito-enunciador parece buscar meios lingsticos para se afastar, se ausentar. Muito freqente tambm o emprego das formas que indeterminam o sujeito agente: em portugus, a partcula se; em francs, o pronome on. Alguns exemplos: Aps o 8 2 dia (dependendo da espcie) por um crescimento do colo cotiledonar (Fig. 3, C) verifica-se uma curvatura da parte emergente da plntula (...). Percebe-se, ainda, a presena de uma fenda da qual emerge a primeira folha (F) (...). Aps o 10 2 dia que se verifica o desenvolvimento da radcula, dando origem raiz primria (...). Nota-se ainda o aparecimento de razes adventcias nas figs. 5-7 (...). Pode-se observar ainda (...). Acrescente-se aqui (...). Finalmente, chama-se a ateno para a salincia que se pode notar... (P-XXV) Neste estudo pode-se concluir que... (P-XXVI) Pode-se acreditar, portanto, que o pice... (P-XIV) Pela comparao dos valores, pode-se sugerir que os acares ligados quercetina so a glicose, a ramnose e galactose... (P-XXIII) ... conforme se v na fig. 2... (P-XXVI) Procedeu-se pesquisa deste cido segundo o mtodo de Rabat & Gourvitch (1931 e 1941) em 500g de p. (P-XXIII) Observe-se que em combinao com o PPS, a partcula se serve no-insero do interlocutor, ao passo que em combinao com o PR freqentemente parece sugerir a incluso do outro-leitor no processo verbal "Pode-se acreditar..." (= autor e/ou leitor); "... conforme se v" (autor + leitor);' "Procedeu-se pesquisa..." (apenas o autor-pesquisador) etc. No corpus F, em geral, o pronome on introduz comentrios, observaes, concluses da parte do enunciador: em combinao com o PC (caso pouco freqente), exclui totalmente o interlocutor e corrobora a pontualidade do processo (exemplo: Aprs quatre semaines on a prlev les muscles de crabes des trois groupes... [Aps quatro semanas extraram-se os msculos de caranguejos dos trs grupos...] (FXXIII)). Em combinao com o PR, parece incluir o interlocutor 107

(ou outros pesquisadores), ou sugerir a sua incluso (exemplos: On note encore au bout de 15 min. ... [Nota-se ainda ao cabo de 15 min. ...]; Si l'on envisage maintenant la conservation... [Se considerarmos agora a conservao...]; Comme on peut penser (...) on doit donc admettre que... [Como se pode pensar em (...) deve-se admitir que...] (F-XV); Si on calcule l' augmentation de concentration (...) on voit (Tableau V) que cette augmentation... [Se se calcular o aumento de concentrao (...) v-se (Tabela V) que esse aumento...] (F-XXII). Assim, recorrendo ao pronome, o sujeito-enunciador se distancia do seu enunciado, ainda que o tempo verbal denuncie a situao de enunciao. Alis, esta uma caracterstica do discurso cientfico: por um fenmeno que Greimas (1976) denomina embreagem-debreagem, o enunciador realiza o 'fazer-persuasivo'. A servio ainda do desejo de aparentar objetividade, escondendo da trama enunciativa a origem da pesquisa e da enunciao, temos o uso bastante freqente, em ambos os corpora, de substantivos, formas nominais do processo. Alguns exemplos: As observa es efetu ad as fazem com que se con clua que... (P-XIX) O estudo das caractersticas estruturais durante o desenvolvimento lateral do haustrio primrio... (P-XI) Evaluation quantitative de la scrtion... [Avaliao quantitativa da secreo...]; Ces observations confirment... [Estas observaes confirmam...]; Il faut aussi mentionner la dtection du scrtat... [ preciso tambm mencionar a deteco do lquido secretado...] (F-XIX) des crabes ayant subi l'adaptation l' eau de mer. [ . . . ca r a n g u ej o s q u e so fr e r a m a a d ap t a o g u a d o m ar . ] (F-XXII) Tais nominalizaes correspondentes s atividades do pesquisador no momento mesmo da experincia (adaptar, observar, estudar, avaliar...) permitem ao enunciador ocultar o agente do processo, dando a impresso de uma maior objetividade.

2.2.2. AS ASSERES PASSIVAS Muito freqente o emprego da forma passiva, sobretudo com 108

verbos que denotam atividade do pesquisador no relato da experincia, como demonstram os exemplos a seguir. As sementes e plntulas foram fixadas em FAA 50% e includas em parafina segundo Johansem (1950). (P-XX) Parte do material utilizado neste trabalho foi coletada em Terespolis. (...) Outras coletas foram realizadas nos jardins do Departamento de Botnica do IB-USP (...) Foram plantados bulbos em solo de jardim (...); paralelamente outros bulbos foram cultivados em laboratrio (...) para obteno de partes frgeis do sistema subterrneo, que se danificam (...). Foram observados eixos caulinares com at trs fases de crescimento. (...) No foi observada reproduo... (P-XXI) O estudo do balano hdrico foi efetuado atravs da anlise do andamento dirio da transpirao (...). As experincias foram realizadas na estao chuvosa (nov.) e seca (jul.) (...). A tenso foi determinada por meio de Tensimetro (...). A eficincia do fechamento hidroativo dos estmatos foi verificada (...). Para a determinao do ponto de compensao foi utilizado o mtodo... (P-XXII) Como controle usaram-se 200 sementes de cada espcie. (P-III) Ao redor desta regio vem-se flores abortivas. (P-XIV) Note-se a freqncia com que o PPS se combina com a forma passiva nos enunciados em que o enunciador se refere ao momento da observao e da ao do pesquisador, utilizando verbos que semanticamente denotam tal atividade, recursos que funcionam como estratgias para persuadir o leitor da iseno de toda subjetividade. Em francs, observou-se, tanto quanto em portugus, que a voz passiva ocorre principalmente com verbos que implicam semanticamente a atividade do pesquisador ou de outros pesquisadores (exemplos: Comme cela s'observe chez Populus... [Como se observa em Populus...]; De tecles formations ont t observes... [Tais formaes foram observadas...] (F-XIX); ... une partie du lot de crabes a t mise dans un aquarium... [... uma parte dos caranguejos foi colocada num aqurio...]; des animaux ont t prlevs parmi les crabes... [... animais foram previamente retirados dentre os caranguejos...]; Les muscles des panes (...) ont t dissqus (...), lavs l'eau de mer (...) essors au papier filtre... [Os msculos das patas (...) foram dissecados (...) lavados na gua do mar (...) enxutos com 109

papel absorvente...]; Les mescles ont t immergs aussitt dans l'eau bouillante... [Os msculos foram imergidos na gua fervente...] (FXXII)). A forma passiva se presta, pois, muito bem expresso da impessoalidade, ausncia explcita do sujeito-enunciador sem, contudo, apag-lo totalmente; afinal, algum o responsvel direto pela ao (ou pelo processo) expresso pelo verbo... e sabemos que esse algum o prprio pesquisador. Mais um recurso argumentativo a servio da persuaso!

2.3. O SUJEITO ENUNCIATRIO

Alm das formas de incluso j comentadas (pronome ns/nous, partcula se/pronome on) e dos enunciados modalizados ( evidente que; preciso; no se deve esquecer que (P-XXVII); on doit penser [deve-se pensar em]; il faut [ necessrio]; il convient de dfinir [Convm definir] (F-XXII); il est aussi intressant de constater... [ tambm interessante constatar...] (F-XXII); cf. captulo mais adiante), formas implcitas da presena do enunciatrio ou do apelo ao mesmo, percebem-se alguns casos (pouco freqentes em ambos os corpora) de apelo mais direto ao leitor, atravs de formas imperativas como:

Note-se que h uma diferena (...). Note-se a maior radiossensibilidade do material no escuro... (P-VIII) Rappelons que... [Lembremos que...] (F-XVI)
interessante observar que, mais uma vez, o jogo de escondeesconde das origens enunciativas, to caracterstico no discurso cientfico primrio, se revela na presena da partcula 'se' e do pronome pessoal 'ns', que neutralizam a fora pragmtica do modo imperativo. Voltarei mais tarde presena do outro no discurso cientfico.

CONCLUSO O que procurei provar neste captulo foi que: a) os tempos verbais funcionam como um recurso argumentativo; b) apesar do desejo de imparcialidade e neutralidade (iseno de toda subjetividade), o discurso cientfico revela sua subjetividade no uso dos tempos ver110

bais, no uso das formas modais, no uso das construes ativas e passivas; c) no se podem estabelecer regras a priori que determinem quando um texto pode ser considerado objetivo ou subjetivo, sem que s e co n s i d er e m a o m en o s o s p ar m et r o s s i t u a ci o n ai s, a s n o r m a s que regem o discurso, os chamados objetivos (ou intenes) de comunicao, enfim, sem que se considerem as condies de produo; e d) o conceito de objetividade/subjetividade relativo, portanto, comunidade interpretativa: para uns, no se rompe a objetividade usando a primeira pessoa (antes, ela garantida pela funo ditica), para outros, a nica estratgia aceitvel, em termos de tempo e pessoa, o uso de formas passivas e de sujeito indeterminado ou na pessoa. Finalmente, se tomasse como ponto de partida o levantamento dos tempos verbais (cf. Weinrich), constataria que o texto cientfico pertence ao mundo comentado, mas no perceberia os diferentes recursos usados nos corpora P e F, visando ao mesmo fim. Se, por outro lado, considerasse apenas as formas impessoais do sujeito, imputaria ao discurso cientfico primrio o carter de objetividade, uma vez que as instncias enunciativas no se fazem explicitamente presentes. Esqueceria, no entanto, toda a complexidade dos recursos e estratgias criadas pelos sujeitos da comunicao (em comunidade) para camuflar a subjetividade: quando esta tenta se manifestar por meio de um recurso lingstico, imediatamente surge outra, na tentativa de neutralizar tal manifestao. Lembremos aqui a constante combinao entre nous (exclusivo) e as formas do passado, no corpus F; entre a partcula 'se' ou o pronome on com o PR; entre a partcula 'se' ou a 1` 2 pessoa do plural e o modo imperativo... So esses, dentre outros, alguns dos estratagemas manipulatrios, no dizer de Parret (1983), capazes de 'fazer crer' que o discurso demonstrativo 'neutro' e objetivo.

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3 E A QUESTO DA MODALIDADE?

... que confessando suas dvidas e as incertezas de

seu relato, em lugar de perder em confiabilidade, o sujeito-enunciador ganha em credibilidade; em favor desta astcia discursiva, ele se beneficia de um crdito de honestidade, e o conjunto de sua produo que se acha, assim, autenticado. C. Kerbrat-Orecchioni

Desde os tempos antigos, os lgicos formais tm se ocupado em construir um sistema que d conta, de forma coerente e precisa, das proposies que expressam raciocnio vlido; este s o ser se e somente se a verdade das premissas for inconsistente com a falsidade da concluso. Fixando regras abstratas (como a que acabamos de enunciar) que determinam as relaes de inconsistncia, incompatibilidade, contradio e oposio, os lgicos definem, de uma vez por todas (e para todos), a verdade ou a falsidade das proposies, ignorando que mesmo as leis da lgica so crenas comunitrias e, como tal, dependem de um forte consenso entre os membros dessa comunidade. Rajagopalan (1986; p. 7) mostra que o mesmo par de enunciados tidos como contraditrios na viso analtica da lgica clssica no o so no sentido dialgico; isto porque, segundo o autor, ... o conceito da contradio na lgica tradicional independe das crenas de quem enuncia as proposies, ao passo que o conceito dialgico da contradio s existe relativo s crenas de um dos locutores. O primeiro, portanto, deve ser contemplado

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ao nvel altico, enquanto o segundo se d aos nveis epistmico ou doxstico. A esse respeito, Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 55), ao tratar as asseres (modalidades alticas), lembra com pertinncia que mesmo os enunciados ditos gerais e universais (referentes a verdades universais, cientficas, como 'A Terra gira' ou 'A gua ferve a 100 C) s so verdades com relao a um sistema de crenas, um estado de saber, um ponto de vista, um modo determinado de apreenso do real. Acrescentando que, ao pronunci-lo, o locutor assume o contedo do enunciado e se compromete com a verdade que enuncia, de modo que no possvel separar a anlise das asseres do sujeito-enunciador, ainda que este esteja totalmente ausente da cadeia lingstica. Ocorre que quando eu digo "Pedro tem dor de cabea" ou "A Terra gira", eu assumo a assero e a verdade que ela enuncia: a figura do locutor se acha no centro do enunciado cuja verdade ela vem fundar e apoiar. (Id., ibid.; p. 67) Situando-se este trabalho nessa perspectiva, tentarei mostrar que a modalidade a expresso da subjetividade de um enunciador que assume com maior ou menor fora o que enuncia, ora comprometendo-se, ora afastando-se, seguindo normas determinadas pela comunidade em que se insere. A isso no escapa o discurso cientfico, mesmo que se caracterize pelo uso de meios lingsticos capazes de 'fazer crer' na imparcialidade e neutralidade da pesquisa. Entretanto, o tratamento das proposies que constituem um sistema, independente do sujeito que as formula e utiliza, repercute, ainda hoje, no estudo das modalidades, at mesmo naqueles que se inserem numa abordagem semntica.

3.1. OS DIFERENTES PONTOS DE VISTA SOBRE A MODALIDADE Antes de passar anlise da modalidade no discurso cientfico, considerarei rapidamente o tratamento das modalidades segundo a perspectiva sinttica, semntica e pragmtica. 113

3.1.1. A HIPTESE SINTTICA Lyons, exemplificando as diferentes abordagens da modalidade pela lingstica moderna, cita Ross (1969) que prope um tratamento sinttico capaz de resolver a ambigidade prpria das 'marcas' modais, em termos de transitividade ou intransitividade; assim, descreve o verbo modal epistmico (que a maioria dos lingistas considera como subjetivo por oposio aos modais alticos e denticos) como sendo de uso intransitivo (exemplo: Devem ser seis horas; Eles devem ser cem) e o modal dentico como transitivo (exemplo: Devo ir a Paris; Eles podem brincar na rua: eu permiti). Dubois (1969), por sua vez, distingue o sentido epistmico do verbo 'poder' do seu sentido dentico (sentido que ele considera fundamental; cf. Geerts & Melis, 1976), descrevendo o primeiro como verbo auxiliar do verbo 'ser' (exemplo: Eles podem ser cem) e o segundo, como verbo pleno (exemplo: Eles podem brincar: eu permiti). Strick (1971) comenta, a respeito do mtodo distribucional aplicado ao tratamento dos modais, que ele no d conta da ambigidade de certas construes complexas; segundo ele, o que resulta de tal anlise uma lista de morfemas ligados entre si apenas por semelhanas no nvel do significante. Assim, pois, tal modelo no daria conta dos enunciados complexos cuja modalidade vai afetar o valor de verdade do todo discursivo. Strick conclui que a interpretao, em termos de verdade/falsidade, de enunciados como 'Ele pode estar doente e no me escrever' (que pode ser glosado por: 'ele est doente e no me escreve' ou 'ele est doente e me escreve') s poder se processar de forma satisfatria se forem consideradas as circunstncias de produo do discurso, ou seja, a situao de enunciao, nica capaz de resolver ambigidades de ordem semntica. Strick se refere tambm ao modelo transformacional clssico como insatisfatrio; isso porque, embora tente integrar o componente semntico ao modelo sinttico, joga para a estrutura profunda toda interpretao semntica, anulando, dessa forma, a diversidade de sentido, uma vez que a representao matricial da estrutura profunda se baseia no levantamento de traos semnticos aplicados s categorias lexicais (nome, verbo etc.) que se querem gerais, sem considerar as implicaes do contexto discursivo ou situacional. De modo geral, o tratamento sinttico dado s modalidades aborda os enunciados em termos de ambigidade semntica (que tenta resolver com explicaes de ordem puramente sinttica), conside114

rando as frases como objetos manipulveis, cujo sentido pode ser previsto em lngua. Por outro lado, a abordagem sinttica trataria frases do tipo ' provvel que chova ainda hoje' como tendo um sentido nico: 'probabilidade de chuva' (o segmento ' provvel' modificaria a proposio 'chover ainda hoje'). Ora, parece fcil perceber que tal frase assumiria sentidos bem diferentes conforme fosse proferida por um meteorologista em seu trabalho, ou por um leigo que apenas observasse o cu, ou mesmo por um lavrador que olhasse para a terra seca dos seus campos. Certamente, a mesma assero 'Faz calor' corresponderia a enunciados diferentes se pronunciada por habitantes de diferentes pases ou mesmo regies...

3.1.2. A HIPTESE SEMNTICA Dentre os estudos semnticos sobre as modalidades destaca-se o conhecido trabalho de Blanch (1969) que, aps tecer crticas e propor correes ao quadrado lgico de Aristteles restritivo e rigidamente formal como ele mesmo afirma, sugere a sistematizao dos modais clssicos numa figura de tipo hexagonal, em que as partes se relacionariam por oposio e contraste. Embora no se possa negar o mrito do autor no sentido de ter alargado o sistema (cf. Koch, 1984), tambm inegvel que Blanch trouxe poucos avanos em termos de abordagem da modalidade, uma vez que se manteve fiel aos princpios da lgica clssica, apoiando-se totalmente no quadrado de Aristteles para a concepo do seu sistema hexagonal. Alm disso, Blanch se limita, nessa obra, ao tratamento de termos lexicais totalmente descontextualizados, cujas relaes de contraste e contradio se acham determinadas no prprio sistema. D, assim, prosseguimento aos estudos da lngua pela lngua, em nada comprometidos com a utilizao pragmtico-discursivo das unidades lingsticas que perdem sua razo de ser fora da complexidade de seu uso. Numa perspectiva diversa, trabalhando com frases e no mais com o lxico, merece destaque, dentre as abordagens semnticas da modalidade, a de Lyons (1977). Para o autor, a diferena que existe entre o tratamento dado modalidade epistmica pela lgica formal e pela lingstica est no fato de que a primeira s se refere evidncia que determina a necessidade epistmica da proposio e essa evidncia seria tratada apenas como objetiva; enquanto que a segunda faria 115

referncia ao falante ou s inferncias reais e, portanto, trataria a modalidade epistmica como subjetiva. Lyons considera que tanto a modalidade epistmica quanto a dentica devem receber tratamento objetivo e subjetivo. Lembra o autor que o fato de os lingistas conferirem modalidade epistmica um carter mais subjetivo se explica pela noo de 'conhecimento' (do grego epistemis) semanticamente presente no prprio nome; ora, conhecimento leva crena: conhecer o que uma proposio significa implica conhecer sob que condies (em que mundos possveis) ela verdadeira; e conhecer o que algum conhece ou acredita implica conhecer o contedo semntico das proposies que se assume como verdadeiro. Lyons (1977; p. 794) exemplifica: "X sabe que p" implica "X cr que p", proposio que pode ser formulada assim: Kx(p), em que Kx o operador da necessidade epistmica e p, a proposio. Se Kx(p) verdadeiro, ento p tambm o ser. Embora reconhecendo a dificuldade em distinguir o tipo subjetivo do tipo objetivo em termos de modalidade epistmica, dificuldade advinda dos prprios conceitos de objetividade e subjetividade, o autor mantm a distino. Comparemos as asseres: a) Alfredo pode ser solteiro; b) Al fr ed o d ev e ser so lt eir o . A assero a pode ser interpretada subjetivamente como indicando incerteza da parte do falante; nesse caso, poder-se-ia encadear a a a orao 'mas eu duvido' ou 'e eu estou inclinada a pensar que sim'. Tal interpretao tornaria a semelhante a c: c) Talvez Alfredo seja solteiro. Lyons prope uma outra situao que permitiria interpretar a de forma diversa. Numa comunidade de noventa pessoas, em que trinta fossem solteiras e em que no se soubesse quem era casado ou solteiro, o enunciado a seria interpretado como uma possibilidade objetivamente quantificvel (1/3 de probabilidade para que A. seja solteiro). (Novamente o conceito de objetividade relacionado com quantidade!) Lyons postula para os enunciados subjetivos o componente (no necessariamente explcito) "eu-digo-isso" ("I say so") e para os objetivos como o enunciado b , o componente " assim" ("it-isso"), quando podem ser considerados certos graus de fatualidade (cf. id., ibid.; pp. 799-800). Desse modo: d) 'De v e e s t ar c h o v e n d o e m L o n d r e s ' p o d e s e r r e l a t a d o a s si m : e) 'Ele disse que deve estar chovendo em Londres', que, por sua vez, pode ser interpretado: 116

f) 'Ele (meteorologista) disse que ele pensa que est chovendo em Londres (e ele tem razes para diz-lo)' (interpretao objetiva); g) 'Ele acha que deve estar chovendo em Londres' (interpretao subjetiva). Tal tratamento aplicado modalidade leva manuteno da dicotomia literalidade/polissemia, como imanente prpria estrutura lingstica; equivale a confirmar a existncia da lngua enquanto objeto, matria esttica e inerte de anlise, como um cadver que se pode dissecar e fazer conjecturas sobre esta ou aquela possibilidade interpretativa... Na viso dinmica e dialgica (Rajagopalan, 1986), no h lugar para oposies de tal tipo: um enunciado s pode ter o sentido que lhe conferido pela situao de enunciao, isto , num determinado momento e lugar, para tais enunciadores (numa comunidade X), s um sentido possvel. Tomando os exemplos de Lyons, os enunciados b e f so to subjetivos quanto c e g, uma vez que todos eles servem para explicitar um ponto de vista do assertador que assume, menos fortemente nos primeiros casos do que nos segundos, a verdade do que enuncia. A escolha de um ou outro enunciado pode, sem dvida alguma, ser intencional: por vezes conveniente dizer 'Pode ser que...', em lugar de 'Deve ser...', mesmo que o sujeito-enunciador esteja, naquele momento, convencido da verdade do que afirma; outras vezes, a escolha se faz por obedincia a certas regras estipuladas por uma comunidade (cf. Parte II, cap. 1). Concluindo, poder-se-ia dizer que a anlise estritamente semntica da modalidade: a) limita-se ao estudo das proposies tomadas em sua estaticidade e inrcia; b) preocupa-se sobretudo com o rigor de uma sistematizao formal das proposies modais em lngua; e c) baseia-se primordialmente na funo representativa da linguagem e, portanto, no critrio de verdade/falsidade das proposies, inserindoas numa srie de mundos possveis em detrimento da sua funo comunicativa. ... no se pode julgar o valor comunicativo de um enunciado a no ser dentro do contexto da enunciao. Afinal de contas, o enunciado apenas um fator, embora o mais importante, sem dvida, e de interesse primordial, de um ato de enunciao (Rajagopalan, 1983; p. 36). Com tal afirmao, Rajagopalan estabelece a diferena essencial entre a anlise semntica e a pragmtica: quela interessa o 117

valor veridictivo das proposies, isto , o contedo proposicional (relaes entre a linguagem e o mundo); a esta, o ato de enunciar como tal, envolvendo as intenes do locutor e seu reconhecimento pelo enunciatrio (leitor ou ouvinte). Acredita-se, ento, que uma descrio adequada do componente semntico deveria partir da considerao dos dados pragmticos.
3.1.3. A HIPTESE PRAGMTICA

H uma tendncia, nos estudos atuais da modalidade chamados pragmticos ou performativos, a tratar os enunciados modelizados em termos de atos de fala, sem com isso ir a fundo nas implicaes de tal tratamento. Rcanati (1982), por exemplo, considera as trs modalidades da frase (interrogativa, declarativa e imperativa) como correspondentes s trs foras ilocucionrias fundamentais: ato de questionamento, ato de assero e ato de prescrio. Estabelece correspondncia entre esses trs tipos de frase e as principais modalidades clssicas: assertivas _________ alticas interrogativas______ epistmicas imperativas _______ denticas Guimares (1979) tambm coloca em relao de correspondncia direta as modalidades clssicas e os atos de fala por elas realizados: por exemplo, obrigao e permisso corresponderiam modalidade imperativa (ordeno, permito); necessidade, modalidade altica ( necessrio); obrigatoriedade e permisso, modalidade dentica ( obrigatria); afirmao corresponderia modalidade assertiva; probabilidade e certeza, modalidade epistmica; e possibilidade, modalidade cognitiva. Convm notar que, embora se propondo a uma anlise pragmtica da modalidade, tal abordagem continua presa classificao cannica da lgica clssica. Strawson (1963) d um impulso em direo a uma abordagem pragmtica da modalidade ao acrescentar significao lingstica e sua fora ilocucionria as intenes do enunciador: o que ele quer dizer ao enunciar p, mesmo que o faa de forma implcita. Assim, compreender um enunciado p no significa apenas compreender a significao da frase, mas preciso inseri-la no contexto de sua enun118

ciao para determinar tanto o contedo proposicional quanto seu valor modal. Nessa perspectiva, para saber, por exemplo, se o enunciado 'Eu partirei amanh' uma promessa ou uma constatao preciso considerar a situao e as intenes do enunciador no ato de comunicao. Note-se que se mantm a oposio enunciados constativos/performativos que o prprio Austin tentou destruir, afirmando que todos os enunciados so performativos (cf. Felman, 1984). Kerbrat-Orecchioni (1977) vai um pouco mais longe analisando a modalidade na perspectiva comunicativa. Segundo a autora, a explicitao da modalidade, ou seja, a presena de indicadores modais pode orientar a compreenso, convidando o interlocutor a interpretar o enunciado e, ento, julgar a verdade/falsidade da assero. Entretanto, a prpria ausncia do modal (enunciados assertivos) faz parte da intencionalidade subjacente: causar no enunciatrio a impresso de objetividade e neutralidade, argumentando a favor da veracidade do contedo assertado. Essa neutralidade, afirma Alexandrescu (1976; p. 19), no , de fato, seno aparente:

A ocultao da modalidade epistmica no pode ocorrer sem que haja um vestgio; a enunciao a est, o locutor finge apenas esquecer para dar a impresso de que seu ato neutro, de que ele no manifesta nenhuma atitude com relao a ele, de que o valor de verdade de seus enunciados objetivo. No nem preciso dizer que a ocultao modal se acompanha de uma retrica do neutro, que o locutor esconde sua enunciao para melhor convencer por seu enunciado. (trad. minha) Prosseguindo numa postura pragmtica que convm a nossa tese, Parret (1983), com relao ao performativo primrio (ou implcito) e considerando a modalidade no plano discursivo, afirma o duplo movimento de estruturao e desestruturao, de transparncia (presena explcita do sujeito-enunciador) e de opacificao (ausncia explcita do enunciador), isto , de subjetividade e objetividade, movimento dialtico constitutivo do discurso. A prpria opacificao (ausncia no texto de modais e diticos) constitui, segundo o autor, uma estratgia discursiva que atenderia, em ltima anlise, s intenes enunciativas. Parret postula ainda, com bastante pertinncia, que o dinamismo modalizador, ao contrrio dos diticos (indicadores de espao, tempo e pessoa), no repousa sobre o eu, mas sobre o ns, postulando para 119

o enunciado modalizado a chamada 'subjetividade comunitria' ou 'intersubjetividade'; esta se caracterizaria pela partilha das convenes em nvel puramente lingstico (comunidade de fala), em nvel sociocultural (comunidade de mundo) da co-verificao com base no 'horizonte mundano ou ontolgico' idntico ao nvel social mais restrito (comunidade de ao) responsvel pela co-anlise das convenes , e, finalmente, em nvel da comunidade transcendental em que se insere o 'ns' ou 'a gente' referindo-se ao eu da enunciao. Esta posio pareceme pertinente, no caso do discurso cientfico.

3.1.4. PONTO DE VISTA PESSOAL

Assumindo uma postura eminentemente pragmtica numa anlise das modalidades em discurso (em contexto e situao), faz-se necessrio postular que: 1) a linguagem e os sujeitos que a utilizam (dentro de um grupo social) no cessam de construir o universo referencial, criando 'modelos de realidade' relativamente arbitrrios, com relao aos quais (e apenas com relao a eles) se torna possvel determinar o valor de verdade/falsidade do que se enuncia; 2) todo enunciado se acha inscrito no interior de um quadro enunciativo do qual preciso partir se se deseja descrever seu funcionamento altico; 3) a modalidade, enquanto engajamento do sujeito-enunciador, preexiste ao texto resultante do discurso, isto , precede a prpria elaborao textual (modalidade implcita). Decorre da a primazia da enunciao em relao s unidades lingsticas; 4) a modalidade pode manifestar o ponto de vista do enunciador apresentando-se textualmente implcita ou atravs de 'marcas' modais; 5) as 'marcas' modais em si no determinam a priori o ponto de vista do sujeito-enunciador nem as interpretaes possveis: sua presena ou ausncia aponta apenas para uma possvel interpretao do texto; 6) as modalidades constituem verdadeiras estratgias retricoargumentativas, na medida em que pressupem uma intencionalidade discursiva, no podendo ser isoladas do ato de fala em que esto inseridas. No quadro terico que acabo de esboar, no posso me ocupar das modalidades enquanto unidades que revelam em si e por si ss o aspecto veridictivo do enunciado, uma vez que considero que tal an-

120

lise perde de vista aspectos discursivos importantes que derivam da situao de interlocuo.

3.2. A MODALIDADE NO DISCURSO CIENTFICO Considerar a modalidade presente explcita ou implicitamente no discurso cientfico, leva a indagar sobre a objetividade da cincia, que, afinal de contas, pretende se revelar atravs das palavras como objetiva, imparcial, neutra. Incoerncia apenas aparente, no entanto, uma vez que, como se ver pelos exemplos do corpus, a modalidade, ao mesmo tempo em que expressa a subjetividade do enunciador, o seu ponto de vista sobre o discurso, serve tambm expresso da convencionalidade. Nessa perspectiva, repito, modalidade seria o modo como o pesquisador assume, de um lado, a sua pesquisa e, do outro, o seu discurso, manifestando a sua presena ou se distanciando, conforme suas intenes e o esquema convencional a que precisa obedecer. Tentarei, ento, discutir: a) como a modalidade serviria ao conceito de objetividade, camuflando a subjetividade inerente ao prprio discurso; e b) como ela se manifesta. Neste item, tratarei da modalidade como recurso argumentativo a favor de um desejo de imparcialidade por parte do enunciador que, apesar disso, se revela sub-repticiamente julgando, avaliando a ocorrncia de um fenmeno, justificando sua pesquisa, fazendo hipteses, sugerindo novas pesquisas, chamando a ateno do seu interlocutor, fazendo-lhe recomendaes...

3.2.1. A MODALIDADE E O CONCEITO DE VERDADE NO DISCURSO CIENTFICO As chamadas cincias biolgicas pretendem atingir a 'verdade' dos seres e objetos da natureza atravs de provas e verificaes; nesse caso, nada mais justo que se expressem em termos lingisticamente objetivos... Isto quer dizer que, dentro do discurso, a objetividade equivaleria a um certo comportamento do enunciador que se apaga o mais possvel da trama enunciativa (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1977), na tentativa de melhor 'descrever', ou seja, de permitir que o mundo, os fatos, os objetos se descrevam, atingindo mais rapidamente a dita 'verdade cientfica'. 121

Mas, o que vem a ser a verdade se no uma forma de considerar a realidade inserida no momento histrico, num determinado estgio das descobertas cientficas, num determinado local geogrfico, enfim, numa cultura partilhada pelos indivduos? Se se aceitar a relatividade da verdade, a idia clssica que remonta a Aristteles, segundo a qual existiria uma lgica cujas proposies se baseariam num valor de verdade independente da natureza particular da enunciao (sujeitos, momento, enfim, condies de produo do discurso), no teria lugar nos enunciados das lnguas naturais, nem mesmo naqueles que enunciam as 'ditas verdades universais', pois, mesmo estes se ligam enunciao, natureza dos participantes da comunicao verbal e de sua situao no espao e no tempo (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1977; Rcanati, 1979; Rajagopalan, 1984). Dessa forma, explicar-se-ia: a) o carter dialtico do discurso cientfico: na busca da objetividade o discurso se revela subjetivo, assim como, na busca da verdade, a cincia se depara com a subjetividade do cientista, sua capacidade de observar, intuir, imaginar, esbarrando, portanto, na prpria relatividade; e b) o carter relativo da modalidade: seu uso e sua interpretao dependem da comunidade interpretativa. (Voltarei a esta questo mais adiante.)

3.2.2. A MODALIDADE IMPLCITA

Na medida em que o pesquisador assume sua pesquisa, escolhe o seu mtodo de anlise e elabora os dados, acredita nos resultados obtidos e na contribuio de seu trabalho no campo cientfico, ele se engaja no discurso e se envolve antes mesmo de sua expresso lingstica. Tal crena se manifesta no grande nmero de asseres que constituem o discurso cientfico. Embora os enunciados assertivos sejam, s vezes, assumidos explicitamente pelo enunciador (modalidade explcita), na maior parte do discurso eles so assumidos implicitamente. Segundo Searle (1965), assertar, para o locutor, significa, antes de mais nada, fazer saber ao receptor que ele pensa que p verdadeiro; afinal, o locutor sincero acredita no que diz. O interlocutor, por sua vez, confia nas asseres do locutor e lhes confere um carter de verdade. Tal confiana advm certamente do carter assertivo do discurso cientfico que no d margem a dvidas. Mas no s. Em muito con122

tribuiu o fato de que o enunciador coincide com o pesquisador (cientista), que se reveste de autoridade. Afinal, quem poderia duvidar das afirmaes de um cientista que colheu seu material, observou-o com base em princpios tericos e metodolgicos rgidos e 'inquestionveis', atingindo determinados resultados? O enunciador-pesquisador est autorizado pela comunidade cientfica e, desse modo, preciso acreditar nele. Esse voto de confiana aumenta medida que diminui o conhecimento do leitor na rea especfica da pesquisa. A esse respeito, Kerbrat-Orecchioni (1977) comenta que tanto as asseres quanto o vocabulrio tcnico, de compreenso hermtica, funcionam para o leitor leigo como meios de convenc-lo, pelo 'terror' e pela constatao da prpria ignorncia. No caso do leitor cientista, o carter assertivo do discurso cientfico (modalidade implcita freqente) consiste na obedincia a uma regra previamente determinada como forma de expresso da dita 'objetividade' cientfica. Poder-se-ia dizer que a modalidade implcita desempenha um duplo papel no discurso cientfico: a) o de convencer, pelas afirmaes, da verdade que est sendo enunciada; e b) o de camuflar a 'origem' enunciativa: afinal, aparentemente, o enunciado quem diz, o fato que se apresenta e no o sujeito-enunciador. O discurso cientfico primrio, aqui analisado, constitui prova importante de tais afirmaes. Vejamos um exemplo extrado do discurso envolvido: A eficincia do fechamento hidroativo dos estmatos foi verificada, tambm por mtodo de pesagens rpidas, nas diferentes horas do dia, correspondentes da curva do andamento dirio da transpirao. Foram feitas determinaes s 9, 12 e 15 horas a 25C, e a medida da intensidade luminosa no ponto de compensao efetuada com Fotmetro Lange, 2 horas aps a montagem de cada experimento. As informaes acima tornam compreensvel o comportamento da planta observado na curva do andamento dirio da transpirao (Fig. 2). Nas determinaes efetuadas s 9, 12 e 15 horas, foi verificado que o ponto de compensao luminosa da espcie estudada se situa em torno de 1.100-1.200 Lux, a 25C (Lieth, 1960; Walter, 1960). Esta determinao permitiu estabelecer a intensidade luminosa adequada para a realizao dos demais experimentos em que este fator foi considerado. (P-XXII) 123

Tais trechos no deixam margem a questionamentos; como foi visto pelo testemunho dos cientistas (cf. 'Um fazer invertido', nesta obra), a linearidade com que se narra a experincia, a ausncia explcita do sujeito-enunciador, manifestada por estratgias como: o objeto transformado em sujeito do enunciado ("Esta determinao permitiu estabelecer..."; "... a eficincia do fechamento hidroativo (...) foi verificada..." etc.), a ausncia em nvel explcito de modais nos enunciados... no do margem a dvidas.

3.2.3. A MODALIDADE EXPLCITA As modalidades explcitas aparecem com freqncia sobretudo no discurso envolvente, no qual permitido ao autor comparar, julgar, avaliar, sugerir, predizer, enfim, discutir e justificar sua pesquisa. muito raro, no entanto, que o locutor assuma explicitamente o que enuncia atravs de expresses como Je pense que [Eu creio que]. Alguns enunciados ou expresses 'sugerem' a presena, embora escondida, de algum que julga, sugere, comenta, discute.., e essa presena s pode ser a do sujeito-enunciador e pesquisador. No raro se encontram, no corpus analisado, enunciados como: A literatura cita a presena, em muitas plantas, de substncias denominadas "gliconinas" ou "insulinas vegetais" que teriam a propriedade de diminuir a taxa de glicose sangnea. Mandrile & Nico (1964) citam alguns exemplos de tais substncias. At o momento, no se tem idia de qual substncia seria a responsvel pela ao farmacolgica atribuda s espcies. (P-XXIII) Parece que a sntese de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral nas plantas superiores, mas o seu acumulo em grandes quantidades um atributo relativamente raro. (P-XXIII) O desvio da funo linear foi significativo para 50% dos gentipos. IAC 25 P.P. e Batatais apresentaram as maiores magnitudes deste componente, enquanto que, embora significativo, IAC 47 tenha-o apresentado numericamente inferior. (...) o cultivar mais estvel, pois apresenta o menor desvio da linearidade. (P-II) Note-se o uso do futuro do pretrito (exemplo 1) bem como o uso de expresses modais como "Parece que..." para indicar que o que est sendo afirmado no foi observado nem concludo pelo autor,

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mas por outros, constituem recursos lingsticos de `descomprometimento' (embora parcial) do autor com relao ao que afirma. Nesses mesmos exemplos, o autor expressa sua opinio enquanto observador capaz, portanto, de comprovar: "foi significativo"; "embora significativo"; "numericamente inferior"; " o cultivar mais estvel, pois..." (justificativa). Note-se desde j que, na maioria das vezes em que o enunciador opina, emite um juzo de valor, segue-se uma justificativa, o que, alis, est bem de acordo com as normas cientficas. Igualmente no corpus E, certas expresses funcionam como introdutoras do ponto de vista do enunciador sobre os dados da observao, marcando sua presena enquanto algum que avalia, compara, julga: "...on n' observe qu' un trs faible taux d' closions..." [... s se observa um fraco ndice de ecloses...]; "... ne (...) aucune (...), alors qu'elle pourrait tout au plus favoriser..." [... nenhuma (...), enquanto que ela poderia ao menos favorecer...] (comparao por contraste: aucune pourrait tout au plus favoriser) "De toutes faons, contrairement A, B (la lumire est un facteur indispensable) [De todo o jeito, contrariamente a A, B (a luz um fator indispensvel)]; facilement dtect..." [... facilmente detectado...]. Vejamos outros exemplos em que: 1) o enunciador assume sua pesquisa justificando a escolha do tema ou do material: Na explorao florestal, (...) tm se elevado a nveis muitas vezes insuportveis (...). O machado (...) onde a mo-de-obra abundante e pouco especializada. Machado et al. acreditam que o uso das motosserras poder contribuir muito para (...) . De a co rd o c o m O r e g o n (. . . ) precisa-se melhor escolher (...). O principal objetivo deste trabalho... (P-IV) Muitos pesquisadores (...) tm relatado (...) mostram extrema dormncia, sendo quase impossvel (...). Trata-se de problema srio (...). O primeiro autor relatou que os tratamentos (...) eram imiteis (...). R e c e n t e m e n t e, E l l i s e R o b e r t s i n d i c a r a m o u so , bem-sucedido, do regime de alternncia de temperatura (...) da mandioca cultivada. O presente ensaio (...) mandioca selvagem... (P-I) Como outras espcies do gnero, O. latifolia de erradicao difcil; os mtodos qumicos (...) no alcanam grande xito. A parte area, apenas, a regio diretamente atingida pelos herbicidas; (...) os produtos qumicos mais atuantes conseguem apenas retardar o seu crescimento (Rivais, 1960; Joiksan, 1962).

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O trabalho tem por objetivo... (P-XXI) A fenologia das algas marinhas bentnicas tropicais pouco conhecida (...). Informaes esparsas (...). Entretanto, so poucos os trabalhos que tratam de maneira sistemtica da fenologia de uma determinada espcie (...). Nosso trabalho parte de um estudo mais amplo... (P-XX VIII) O grau de resistncia do stress hdrico varia grandemente entre os vegetais (...). Vegetais (...), de modo geral, entram rapidamente em equilbrio (...). Nestas, a tolerncia ao dessecamento, comum s (...) relativamente pouco freqente (...). Trabalhos mais recentes... (P-XXII) Convm notar como as citaes e referncias a outras pesquisas funcionam, nos exemplos apresentados, como argumentos a favor da pesquisa em questo. Kerbrat-Orecchioni (1977) mostra, com bastante pertinncia, e os exemplos acima o comprovam, que o enunciador, ao se referir explcita ou implicitamente a outros pesquisadores, assume, ainda que parcialmente, a assero do 'outro' para transform-la em garantia da credibilidade de sua prpria assero. No texto cientfico, tem-se o seguinte esquema: acontece X, ento Y (sendo que X corresponde s pesquisas anteriores que se mostram insuficientes ou falhas e Y pesquisa em questo). Observe-se tambm como as citaes se acham, na sua maior parte, modalizadas explicitamente por apreciaes (por exemplo: "muito sensvel"; "a mais importante"; "insuportveis"). Em francs, ocorre exatamente o mesmo; 2) o enunciador avalia a ocorrncia de um fenmeno ou de um resultado qualquer sempre com base nos dados (evidncia). Vejamos no corpus P: Assim, pelos resultados obtidos no presente trabalho e pelos dados descritos na literatura at o momento, no possvel ainda determinar as razes do estmulo... (P-III) Estes resultados indicam: a) que houve acentuada variao de a m b i en t e s ( . . . ) ; b ) q u e a v a r i a o d o s d esv i o s ( . . . ) t a m b m foi significativa (...). O desvio da funo linear foi significativo... (P-II) Nas operaes de toragem, as motosserras eltricas a gasolina tiveram rendimentos ligeiramente superiores aos das motosserras eltricas, contudo, nas operaes de toragem, as motosserras eltricas mostraram-se mais eficientes. (P-IV) 126

No segundo exemplo, fica clara a avaliao do enunciador atravs das formas adjetivas "acentuada", "significativo (a)". No primeiro, ele se posiciona diante da constatao de que os dados obtidos so insuficientes para "... determinar as razes do estmulo...", deixando aberta p ar a o u t r a s p e sq u i s a s t al d et er m i n a o o q u e o u so d o ad vrbio "ainda" parece sugerir (= por enquanto; um dia isso poder vir a acontecer) (cf. Coracini, 1980). Observe-se que tal afirmao colocada no final do artigo funciona como atenuante de responsabilidade por parte do sujeito-enunciador: a impossibilidade de determinar o estmulo remetida aos resultados insuficientes da pesquisa e literatura existente. No terceiro exemplo, o enunciador apresenta os resultados obtidos, opondo-os entre si atravs de avaliaes ("... rendimentos ligeiramente superiores das motosserras a gasolina..."; "... as motosserras eltricas mostraram-se mais eficientes...") que se vem reforadas pela conjuno de oposio "contudo". A ordem dos enunciados e o uso do comparativo de superioridade, no segundo segmento, deixa claro que o julgamento emitido pelo enunciador favorece o segundo segmento, orientando o leitor no sentido de uma concluso do tipo: 'As motosserras eltricas so de fato mais eficientes', o que leva a crer que enunciados como esses visam 'convencer' o interlocutor da 'verdade' que enunciam e, assim, ganhar adeptos ao longo do percurso discursivo. No corpus F, inmeros so os exemplos em que o locutor no se revela explicitamente como o responsvel direto pelas asseres; mas, mesmo nesses casos, ele quem se pronuncia, ele quem avalia ao dizer "Malheureusement (...) simpliste sinon fausse" [Infelizmente (...) simplista para no dizer falsa]; "... le rle trs important..." [... o papel muito importante...]. Muito freqente tambm o uso de modais do tipo peut-tre [talvez], semble [parece], que embora aparentem dvida, incerteza, funcionam como uma estratgia de persuaso, ou, como quer Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 75), como "estratgia de credibilizao do enunciado": ao mostrar suas dvidas, reticncias e incertezas, o locutor transmite de si uma imagem de pessoa honesta, comprometida com a 'verdade': que confessando suas dvidas e as incertezas de sua estria, em lugar de perder em confiabilidade, o sujeito-enunciador ganha em credibilidade em favor da astcia discursiva, beneficiase de um crdito de honestidade, e o conjunto de sua produo discursiva que se acha assim autenticado. (Id., ibid.; p.75) (trad. minha); 127

3) o enunciador opina sobre os fatos ou resultados obtidos, engajando-se mais ou menos com relao s asseres que realiza. evidente que a interpretao do leitor quanto ao maior ou menor engajamento se apia nas palavras escolhidas pelo sujeito-enunciador, tais como: "... provavelmente (...) parece atuar..." (P-111); "... cuja atuao presume-se ter ocorrido..." (P-IV); "... o sulfato radioativo j deve ter sido acondicionado..." (P-III); "Il nous semble que..." [Parecenos que...]; "Ils seraient plutt issus des dernires naissances..." [Eles teriam de pr eferncia se origin ad o do s ltimos n ascimen tos...]; "Cette diffrence est sans doute due ..." [Essa diferena se deve provavelmente a...] (F-V); "Il semble peu probable que..." [Parece pouco provvel que...] (F-III); "Il est orai que les petits tentacules permettent..." [ verdade que os pequenos tentculos permitem...] (FI). Exemplo interessante foi encontrado no texto F-V, em que o locutor escolheu a forma interrogativa entre parnteses, para introduzir sua opinio como mera sugesto ou possibilidade: "Ce phnomne semble tre sous la dpendance des conditions printanires (temprature croissante?...)" [Esse fenmeno parece estar na dependncia das condies primaveris (temperatura crescente?...)]; 4) o sujeito-enunciador avalia o trabalho e sugere novas pesquisas. Tais atos de fala se apresentam, sobretudo no final do artigo, a ttulo de concluso. So avaliativos enunciados como: "Este trabalho mostrou-se eficaz em demonstrar que..." (P-XXX); "... algo muito recente em nosso pas..." (P-IV); "... le nombre d' expriences ralises semble satisfaisant..." [... o nmero de experincias realizadas parece satisfatrio...] (F-X). So sugestes enunciadas como "... poder-se- ainda mais favorecer o decrscimo dos custos..." (P-IV); "... il serait souhaitable..." [... seria desejvel...]; "Il reste dans tous les cas reconnatre ces structures..." [Resta em todos os casos reconhecer essas estruturas...] (F-I). Alguns enunciados parecem, ao mesmo tempo, explicitar avaliao e sugesto: "Dessa maneira, sero necessrios ainda mais estudos (in vitro) sobre a ao dos inseticidas..." (P-III); "... usando temperaturas alternadas, talvez essa germinao possa ser ainda melhorada, combinando..." (P-I); "L' applicabilit de ce modle s' est rvle valable (...), mais toutefois, le domaine d' investigation doit tre largi..." [A aplicabilidade desse modelo se revelou vlida (...), mas, no entanto, o campo de investigao deve ser alargado] (F-XX X V); "Il serait intressant de vrifier au laboratoire" [Seria interessante verificar em laboratrio] (F-V). Observe-se, nesses exemplos, a contribuio dos tempos verbais (futuro do 128

pretrito/conditionnel) em combinao com formas comparativas e modais do tipo: "poder", "talvez", "pouvoir","peut-tre","devoir" para a interpretao dos atos de sugesto e dos adjetivos e locues para a interpretao dos enunciados avaliativos; 5) o enunciador faz hipteses, suposies. Neste caso, ocorrem com freqncia o tempo verbal futuro do pretrito/conditionnel, expresses como "... faz supor que (...), possivelmente". Por exemplo: "A origem dos florescimentos (...) provavelmente est ligada eurofizao (...). Pode-se supor que (...) Possivelmente esse efeito no est relacionado com..." (P-III); "Ils seraient plutt issus (...). Cependant, la prsence dans une population du Chay (...) laisse supposer..." [Eles se originariam de preferncia (...). Entretanto, a presena numa populao do Chay (...) faz supor...] (F-V); 6) o sujeito-enunciador chama a ateno do seu interlocutor. Apenas alguns exemplos: "Na fig. 15, percebe-se (indicado pela seta) a regio (...). Note-se que h uma diferena no nvel de sarda..." (P-XXV); "Ainda na fig. 1, possvel verificar que..."; (P-III) "Il est trs remarquable de noter que (...). Pour mieux aprhender les aspects (...) nous montrons que..." [ interessante notar que (...). Para melhor apreender os aspectos (...) ns mostramos que...] (F-XX). Note-se que raramente se explicita o interlocutor, a no ser no uso do imperativo, e, ainda assim, freqentemente na primeira pessoa do plural para que se evite o apelo direto a ele; recorre-se largamente a formas impessoais com verbos que implicam a referncia ao 'outro'; 7) o sujeito-enunciador recomenda. O enunciador faz recomendaes ao interlocutor, com base na autoridade de autor e pesquisador bem-sucedido. So as modalidades do 'saber', 'do poder' e do 'fazer' que o autorizam a realizar tais atos (cf. Greimas, 1976). Vejamos alguns exemplos: "Os resultados obtidos permitem concluir que (...) a utilizao (...) dos cultivares (...) deve ser preferencial aos demais aqui destacados" (P-II); "Isto sugere que um tratamento durante 32 dias pode ser recomendado para quebrar a dormncia em espcies selvagens de Manihot" (P-XXV); "Dans ces conditions, Il convient de rechercher des structures photoreceptrices..." [Nessas condies, convm procurar estruturas fotorreceptoras...] (F-I); "... une chute de temprature doit tre impose la nuit et qu' une temprature constante (...) est proscrire pour l'levage..." [... uma queda de temperatura deve ocorrer noite e uma temperatura constante (...) deve ser proibida para o gado...] (F-X). 129

Em exemplos como esses, percebe-se a presena do enunciatrio (virtual), que resvala atravs das formas de modalizao (indicadas pelo grifo); a ele que se dirigem as imposies, recomendaes, conselhos, sugestes, agindo sobre ele e o envolvendo. Assim, a manifestao lingstica da modalidade varia da simples apreciao sugesto e avaliao (da pesquisa, de uma obra citada, de um resultado obtido...), passando pela discusso dos dados organizados segundo padres cientficos (por exemplo: assero/justificativa [causa]). evidente, como afirma Toulmin (1979), que, por uma conveno preestabelecida, toda concluso (Claim) se baseia nos dados da evidncia e se justifica plenamente por teorias ou idias cientficas aceitas pelo grupo de especialistas (Warrant); essa mesma concluso ser tanto mais convincente quanto mais forte for o grau de adeso do enunciador ao seu enunciado, isto , quanto mais forte for a relao entre os pressupostos tericos que ele admite e a realidade emprica. Esse grau de adeso aparece implcito nas asseres sem modais (e, ento, a concluso interpretada como necessria e evidente) ou nos enunciados explicitamente modalizados (talvez/peut-tre; provvel/ il est probable). Estes, segundo Toulmin, levam o leitor a interpretar que o enunciador admite que a concluso est correta, digna de crdito, at prova em contrrio (Rebuttal). A respeito do aspecto convencional do uso de modais no discurso cientfico de tipo primrio, interessante lembrar o comentrio de um dos informantes estudados; segundo ele, no permitido ao pesquisador nem expressar afetividade com relao ao seu objeto de pesquisa (que, de tanto estudar, o cientista acaba amando), nem ao menos afirmar categoricamente as prprias concluses; nesse sentido, o uso de palavras como 'talvez', 'parece', ' provvel' obedeceria ao padro vigente do trabalho cientfico, segundo o qual no pode haver envolvimento explcito do enunciador, em respeito ao aspecto provisrio de toda pesquisa cientfica. Desse modo, ainda que no queira, o cientista precisa encontrar formas de provocar um efeito de sentido que redundaria na opacificao do discurso, se ele de fato quiser ver sua pesquisa valorizada e arrolada ao lado de outras consideradas cientficas. Observe-se que tal aspecto s se revela a uma anlise que assuma uma postura mais ampla do que aquela proposta pela anlise lingstica do enunciado (seja ela sinttica ou semntica); o discurso como um todo, abrangendo os momentos pr e ps-discursivos que torna possvel tal constatao.

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3.3. CONCLUS O

Considerei a modalidade no discurso cientfico como decorrente da antecipao por parte do locutor de possveis refutaes (contraargumentos, contraprovas) a asseres ou concluses baseadas nos dados, na teoria e metodologia adotadas. Toulmin et al. (1979) distinguem o argumento natural de tipo matemtico, cuja concluso necessariamente aquela decorrente da aplicao da teoria, e o argumento crtico, prprio das cincias naturais ou experimentais. A aceitao pr-discursiva (convencional) da possibilidade de refutaes se reflete no texto atravs de modais que, ultrapassando o mbito da simples palavra, atingem at a prpria organizao do argumento. o caso dos argumentos que, ao utilizarem articuladores como 'embora', 'apesar de', 'bien que', 'malgr', parecem mostrar que a refutao a contida foi assumida (prevista) pelo enunciador para fortalecer o prprio argumento (cf. Ducrot, 1984). o caso muito freqente, em ambas as lnguas, do uso do futuro do pretrito/conditionnel para indicar opinio do prprio locutor, hiptese, opinio de outros. o caso tambm de enunciados que permitem interpretar a existncia de um maior envolvimento por parte do enunciador com relao ao que enuncia ('parece', 'provavelmente', 'presume-se', 'semble', 'seraient plutt', sans doute', 'vraisemblablement'): no se comprometendo demais com asseres categricas, o locutor deixa espao para outras pesquisas, que podero eventualmente contradizer ou completar a sua. Do ponto de vista da interlocuo, as reaes que provoca o uso da modalidade esto diretamente relacionadas com a comunidade interpretativa: um bilogo, por exemplo, teria uma reao de normalidade, uma vez que se trata de um aspecto convencional; um leigo, a quem o discurso cientfico em geral impressiona pelo 'terror' da especificidade, veria, nos enunciados modalizados, uma razo a mais para confiar no carter veritativo de suas asseres. O carter persuasivo das estratgias lingsticas est, pois, na dependncia direta das instncias enunciativas. Isso significa que o prprio conceito de subjetividade/objetividade, se aceitarmos que se mantenha, depende das relaes de interlocuo que se estabelecem no seio de uma comunidade: o que objetivo para uns no o necessariamente para outros. Por fim, gostaria de observar que a prpria organizao do argumento cientfico usual dados concluso (C) sustentado por teorias ou modelos j aceitos pela comunidade cientfica (cf. Toulmin), pode funcionar como uma estratgia de persuaso, sobretudo
'

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quando se reveste de um modo particular de expresso do sujeitoenunciador. O que acaba de ser dito pode ser confirmado pelas diferentes maneiras de justificar a escolha do tema (objeto de estudo) ou do material e mtodo empregados. Do ponto de vista contrastivo, pode-se afirmar que as diferenas entre as duas comunidades lingsticas (francesa e brasileira) no se fazem sentir no plano do discurso. Ambas parecem obedecer ao mesmo padro cientfico de organizao discursiva e recursos lingsticos. A diferena se faz sentir no plano superficial da realizao lingstica, o que acarreta ao leitor estrangeiro dificuldades de intepretao, quer da funo da palavra em contexto, quer dos efeitos de sentido que ela provoca. o caso, por exemplo, de enunciados que apresentam o operador argumentativo plutt: compreend-los implica perceber que a estratgia argumentativa utilizada no elimina o argumento contrrio, antes assume com maior convico o que enuncia. Recurso semelhante apresentado por argumentos que se servem do operador d' autant plus que [tanto mais que] que revela da parte do enunciador a aceitao da existncia de outras razes que no aquela enunciada explicitamente; entretanto, o enunciador, ao optar por uma das razes, sugere a possvel intencionalidade subjacente ao seu enunciado.

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4 A METFORA NO DISCURSO CIENTFICO: EXPRESSO DE SUBJETIVIDADE?

O que a verdade, portanto? Um batalho de metforas, metonmias, antropomorfismos (...): as verdades so iluses, das quais se esqueceu que o so, metforas que se tornaram gastas e sem fora sensvel, moedas que perderam sua efgie e agora s entram em considerao como metal, no mais como moedas. Nietzsche

O discurso cientfico, sobretudo o de tipo primrio, visto ortodoxamente como imparcial e objetivo, no poderia ou no deveria apresentar metforas de espcie alguma (essa seria, ao menos, a expectativa). Sabe-se, no entanto, que no bem isso o que de fato ocorre: o tipo de metforas de que a cincia se serve considerado pelos lingistas como 'metforas mortas' e, por isso mesmo, j com tendncia literalidade e denotatividade, uma vez que teriam perdido todo valor de surpresa, imagem e expressividade, caractersticas da linguagem metafrica. Assim, passando a fazer parte do jargo do discurso cientfico, esses termos, vistos como tcnicos, seriam 'monossmicos ou mono-referenciais' em oposio aos termos metafricos propriamente ditos (cf. Rafalovitch, 1983; p. 43). contra esta viso simplista que me posicionarei neste captulo, em que tentarei mostrar que a metfora constitui um fenmeno que extrapola o mbito do estritamente lingstico e que no pode ser analisado em oposies radicais e estanques. Atualmente, a anlise da metfora como fenmeno estritamente lingstico obedece a dois grandes modelos: a) o modelo comparatista ou de substituio; e b) o modelo interacional. 133

Do ponto de vista estritamente lingstico, a metfora pode ser definida como um fenmeno que consiste em apresentar um ser ou uma idia explicitada por um nome (N1), atravs de outro ou de uma expresso (N2), sem que entre os dois exista, necessariamente, uma relao de conformidade ou analogia. Por outro lado, ao tomar como exemplo a forma cannica N1 N2 (ex.: Este homem um leo), verifica-se que o termo metafrico N2, neste caso 'leo', est no lugar de outro, que se poderia chamar de 'T prprio' subjacente a N2 (no caso 'corajoso') (cf. Fontanier, 1977). O modelo comparatista ou de substituio, comum a todas as concepes tradicionais desde Aristteles, postula basicamente que: 1) a metfora diz respeito a uma palavra isolada; 2) toda palavra suscetvel de dois tipos de sentido: o sentido prprio (comum, literal) e o sentido figurado (mais raro); 3) a metfora resulta de uma operao de substituio de termos: um termo prprio existente numa dada lngua substitudo por um termo figurado que remete mesma entidade. Assim, 'leo' substitui 'corajoso' na orao 'Este homem um leo', e se refere mesma entidade: 'este homem'; 4) tal substituio se baseia numa relao de semelhana: o termo substitudo corresponde imagem da entidade mencionada; 5) entre o termo prprio e o termo figurado h equivalncia cognitiva: o sentido visado o mesmo. Este modelo privilegia o estudo da metfora em nvel sinttico (sua manifestao na frase) e em nvel semntico ou smico. Estudar a metfora do ponto de vista da sintaxe significa analisar as configuraes em que a metfora aparece, suas propriedades e as restries combinatrias que impe a sua expresso (cf. Molino, 1979). Duas tm sido as manifestaes sintticas mais estudadas: 1) X Y em que os dois termos da comparao esto presentes em nvel sinttico (metfora in praesentia): X se identifica com Y. Ex.: O homem um leo; 2) X, que remete ao objeto da comparao, se acha implcito na estrutura (tradicionalmente, 'metfora in absentia'). Da comparao simples passa-se assimilao. o caso de enunciados do tipo: 'Convivemos com lees'. Uma anlise puramente semntica da metfora no mtodo da substituio se manteria em nvel lexical e consideraria como funes essenciais da metfora: 1) funo de variante livre: todo poeta tem ao seu dispor o termo prprio e o termo figurado ou metafrico, o que equivale a dizer que 134

a metfora no tem nenhum valor informativo, apenas valor decorativo (cf. Ricoeur, 1975; p. 30); 2) a outra funo consiste em preencher uma lacuna semntica, quando no h termos adequados a uma situao nova. A oposio sentido figurado/sentido prprio nada mais do que uma oposio lexical e, portanto, aproximativa e arbitrria, tanto quanto arbitrrio e aproximativo o estudo da palavra isolada de seu contexto e das condies de utilizao. Mais recentemente, autores como Ullmann (1979), Fontanier (1977), dentre outros, tm procurado estudar a metfora a partir do levantamento dos semas (unidades discretas que constituem o significado e se dispem em oposio binria: humano/no-humano; animado/no-animado etc.) de X e dos semas de Y, verificar quais os semas de um que se encontram no outro, a fim de tentar explicar semanticamente a relao de analogia (X=Y). preciso considerar tambm que no h limites ao numero de serras que constituem um signo lingstico: o contexto e a situao que os determinam. Mas esta viso j pertence ao mtodo interativo que abordarei a seguir. O mtodo interativo, por sua vez, se baseia nos seguintes princpios: 1) a metfora no se restringe palavra: assume seu valor no enunciado, no texto e/ou na situao pragmtica do discurso ao qual pertence, embora, para muitos lingistas, a palavra continue a ser o receptculo da metfora; 2) as palavras no tm sentido prprio definido: seu sentido sempre contextual, uma vez que elas so por natureza polissmicas e ambguas (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1983); 3) a metfora no repousa numa substituio, mas numa interao. Interao essa que no ocorre entre o termo figurado, o piv da metfora, e o termo prprio subjacente, mas entre o termo metafrico e as demais unidades presentes na frase. Por exemplo, na forma cannica 'X Y', a interao se d entre X e Y. Lembramos aqui a definio proposta por Ortony (1980), segundo a qual a incompatibilidade semntica, detectada pelo interlocutor, reside entre os termos X e Y, incompatibilidade essa que cria uma certa tenso. Tal incompatibilidade, que Cohen (1981) denomina desvio, no constitui seno um alerta ao interlocutor: o enunciado em questo no pode ser interpretado literalmente. Por outro lado, ocorre uma certa troca de significa-

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es entre os dois termos: Y transfere para X algumas de suas propriedades caractersticas e, de certa forma, o inverso tambm ocorre (cf. Ricoeur, 1975); 4) a metfora cria uma relao entre X e Y em vez sup-la. So as instncias enunciativas diretamente responsveis pela produo e compreenso do sentido figurado; 5) a metfora tem valor emotivo, descritivo e cognitivo: a relao que se estabelece entre X e Y chega a modificar nossa viso de mundo, operando certas mudanas na categorizao da experincia. Assim, as definies de X e Y se vem alteradas. O que ocorre, na verdade, que o enunciador consegue criar no enunciatrio uma imagem nova do ser ou do objeto enunciado. O prprio Aristteles, embora numa viso mais compatvel com a do mtodo da substituio, em sua obra A potica (1952; pp. 4-8), mostra-se sensvel a tal realidade ao afirmar que o uso da metfora depende de uma qualidade pessoal, pois criar metforas perceber semelhanas e isto constitui uma habilidade, um dom. Dos princpios bsicos aqui lembrados infere-se que o mtodo interativo prope uma anlise mais pragmtica da metfora, o que parece sugerir que, em lugar de uma semntica com ideais de objetividade e rigor formal como a anlise dos semas, preciso recorrer a uma semntica subjetiva que extrapole o mbito puramente lingstico e busque compreender as origens do fenmeno metafrico nos seres (enunciador, enunciatrio, ideologia cultural subjacente) responsveis por sua realizao. Nesta concepo, o locutor que escolhe e combina o lxico, com intenes determinadas, a fim de melhor atingir o seu interlocutor. Se, em vez de escolher, por exemplo, o enunciado 'Este homem corajoso', o locutor prefere dizer 'Este homem um leo' porque percebe, no segundo enunciado, uma expressividade maior do que no primeiro, isto , uma maior fora comunicativa (Searle, 1981). Ortony (1980) volta-se para uma reflexo centrada no leitor e nas estratgias de compreenso por ele utilizadas, recorrendo interpretao figurada do enunciado sempre que a interpretao literal no corresponder ao contexto e situao. Encarando a metfora como fenmeno discursivo e no puramente lexical, estudiosos como Perelman & Olbrecht-Tyteca (1970) buscam caracteriz-la como estratgia argumentativa, j que ela sozinha pode funcionar como recurso para convencer o interlocutor. 136

Convm observar que em todas as abordagens da metfora como fenmeno lingstico predomina a oposio linguagem literal/metafrica (esta tida como desvio em relao quela), caracterstica da oposio discurso cientfico e informativo/discurso potico, oposio esta que me parece redutora demais. Afinal, no estariam os diferentes modos de pratic-la na dependncia direta do que se chama comunidade interpretativa? Lakoff & Johnson (1980) propem um terceiro mtodo de abordagem da metfora, que chamarei de conceituai por se basear no princpio segundo o qual a metfora constitui um procedimento de raciocnio: segundo eles, nosso sistema conceitual ordinrio, em termos do qual pensamos e agimos, metafrico por natureza (cf. id., ibid.; p. 3). A metfora preexistiria, ento, expresso lingstica: compreend-la equivaleria a compreender o prprio modo de pensar e agir inerente ao ser humano. apenas no mbito do texto concreto que caberia uma anlise de tipo interativo. Lakoff & Johnson consideram que a metfora lingstica s possvel porque h metforas no sistema conceitual humano. Pronunciam-se os autores a esse respeito, afirmando que a essncia da metfora compreender e experimentar um tipo de coisas no lugar de outro. Prosseguem afirmando que o mais importante que a metfora no diz respeito apenas linguagem: ao contrrio, os processos do pensamento humano so amplamente metafricos (cf. id., ibid.; pp. 5-6). Convm assinalar que os conceitos metafricos esto de tal modo arraigados a nossa cultura que estruturam nossas atividades dirias e cientficas de forma imperceptvel e inconsciente; so, alis, constitutivos da forma de pensar e agir de uma poca. Aos olhos de um analista, porm, ou de um indivduo que no pertena mesma comunidade interpretativa, a expresso lingstica poder revelar tal metaforicidade. Assim, enunciados como 'Ele atacou os pontos fracos de minha argumentao' ou, ento, 'Defendi-me e demoli seus argumentos' revelam que pensamos na argumentao em termos de guerra. Tal metfora conceitual seria, desse modo, no dizer de Lakoff & Johnson, expressa da seguinte maneira: 'Argumento guerra'. Ora, 'argumento' e 'guerra' pertencem a diferentes cortes do mundo real, mas tanto o conceito quanto a atividade e a linguagem esto metaforicamente estruturados, de modo que, sem que nos apercebamos, essa forma de ver e de pensar determina nossa ao na sociedade e a interpretao que fazemos dos demais grupos sociais. A esse respeito, os referidos autores sugerem que imaginemos uma cultura em que 'argumento' no seja visto em termos de guerra, mas em termos de dana, por exemplo: a forma de encarar o mesmo fato seria certamente bem diferente. 137

Vale acrescentar que os citados autores consideram que metforas conceituais so 'literais', porque so convencionais, e no 'literrias'; a oposio entre os dois tipos estaria na 'roupagem' verbal com que se apresentam em discurso. Desse modo, a frase 'Conte-me a histria de sua vida' conteria uma metfora convencional ou literal baseada no conceito 'a vida uma histria', enquanto que na frase 'A vida ... um conto narrado por um idiota, cheio de som e fria, significando nada', teramos uma metfora literria. Eu postularia, no entanto, que o mesmo conceito metafrico subjaz aos dois enunciados, e a diferena estaria apenas no plano da manifestao lingstica, que dependeria diretamente das condies de produo e de interpretao do discurso: para um cientista, j afeito ao uso de tal expresso, certamente a impresso de literalidade, do mesmo modo que o para o escritor de discurso literrio a segunda orao; aos olhos de um leitor leigo, tanto a primeira quanto a segunda expresso receberiam interpretaes metafricas. O que significa que o grau de metaforicidade dependeria, sem dvida alguma, da comunidade interpretativa: uma expresso que para os cientistas nada tem de figurado, como por exemplo, "... organizao tnica- corpo (...) um manto de clulas..." (P-XI), certamente causaria, numa comunidade de leigos, uma certa surpresa e se apresentaria como bastante expressiva. Com relao cincia, pode-se dizer que as formas de expresso cientfica no podem escapar subjetividade interativa (partilhada pelos membros da comunidade cientfica), ao aspecto convencional que caracteriza tanto a linguagem verbal quanto a linguagem grfica, ambas metafricas, no sentido amplo do termo, por expressarem conceitos metafricos: o desenvolvimento de uma planta pode ser representado por uma curva ou expresso em termos de quantidade (grficos, tabelas etc.). Salmond (1982), inspirando-se em Lakoff & Johnson (1980), analisa um certo nmero de textos na rea da antropologia e, a partir das formas de expresso lingstica, realiza um levantamento dos principais conceitos subjacentes, nos quais me apoiarei para o estudo do corpus.

4.1. A METFORA NO DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO Parti dos pressupostos segundo os quais: a) h semelhanas nos conceitos metafricos vigentes nas comunidades lingsticas de lngua 138

francesa e portuguesa (do Brasil); e b) embora com algumas diferenas na expresso lingstica desses conceitos nas duas comunidades, a compreenso dos enunciados metafricos nos textos cientficos de tipo primrio se faz sem maiores dificuldades. Com base nestes pressupostos, analisei ambos os corpora (P e F) e levantei oito conceitos e suas expresses lingsticas, que passarei a exemplificar. Conceito-chave I: Plantas/animais so seres humanos. Este conceito apresenta subdivises conforme o aspecto da vida humana que est sendo considerado: desenvolvimento, atividade, organizao social etc. 1) Plantas/animais se desenvolvem como seres humanos. Exemplos: O estolo muito jovem... (P-XVIII) ... envelhecimento da raiz... (P-VI) ... inflorescncias jovens e maduras (...) velhas... (P-XI) ... jeunes plants d'Euphorte... [... plantas jovens de Euforte...] (F-XIII) ... un stade prcoce de leur volution... [... um estgio precoce de sua evoluo...] (F-XIII) ... cellules ges (...) adultes... [... clulas idosas (...) adultas...] (F-XIX) ... cellule mature... [... clula madura...] (F-XIV) 2) Plantas agem (comportamento fsico) e reagem (comportamento psquico) como seres humanos. Na maioria dos casos, tem-se a impresso de que as plantas agem conscientemente, como os seres humanos. Tal efeito de sentido provm certamente do uso de verbos na forma ativa, com sujeito normalmente passivo e de adjetivos que pressupem um referente ativo. Vejamos alguns exemplos: ... quebra da dormncia da semente de mandioca-brava (...) selvagem. (P-I) O presente trabalho estuda (...) alguns aspectos do comportamento fisiolgico de folhas cortadas. (P-XXII) ... as folhas se mantiveram em estado de aparente equilbrio. (P-XXII)

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... o sobrenadante foi desprezado. (P-XXVI) ... lorsqu'il y a comptition entre la taille des feuillets lipidiques et la taille de la cellule... [... quando h competio entre o tamanho das folhas e o tamanho da clula...] (F-VII) ... situations d'quilibre ou de pseudo-quilibre partir desquelles il est difficile de conclure sur les mcanismes de slection des lipides et la taille de la cellule... [... situaes de equilbrio ou de pseudo-equilbrio a partir das quais difcil concluir a respeito dos mecanismos de seleo dos lipdios e do tamanho da clula...] (F-VII) Cette observation [sur les plantes] permettrait d' envisager la participation de l' appareil de Golgi l' laboration du mucillage qui entre galement dans la composition... [Essa observao [sobre as plantas] permitiria considerar a participao do aparelho de Golgi na elaborao da mucilagem que tambm entra na composio...] (F-XIX) 3) Plantas se organizam como seres humanos. Exemplos: ... clulas companheiras... (P-XXII; XXIII) ... flores solitrias... (P-XX) ... clula me; (...) a clula filha n 2 1... (P-XX) ... comunidades algais (...) comunidades pioneiras... (P-XVII) ... uma espcie oportunista... (P-XXI) L' analyse de l'organisation infrastructurale des poils glandulaires des feuilles... [A anlise da organizao infra-estrutural dos plos glandulares das folhas...] (F-XII) ... cellules compagnes diffrencies. [... clulas companheiras diferenciadas.] (F-XIV) Conceito-chave H: Animais so seres humanos. Os mesmos subconceitos se aplicam para os animais. Vejamos alguns casos: 1) Os insetos/animais sentem e agem como seres humanos. Exemplos: ... invertebrados infiltradores marinhos (...) eles seriam incapazes de processar o grande volume de gua necessrio para obter o alimento suficiente. (P-X) 140

A taxa de consumo de oxignio uma expresso quantitativa da atividade fisiolgica total de um inseto. (P-III) ... la diffrence est interprte par un effet de stress. [... a diferena interpretada por um efeito de stress.] (F-XVII) Les deux types de migration peuvent exister simultanment. [Os dois tipos de migrao podem existir simultaneamente.] (F-XV) [mulots] Dans les cas des groupes rsidant seuls, [(arganazes) No caso dos grupos residindo ss, ...] (F-XXIV) 2) Animais se organizam como os seres humanos. Exemplos: ... un systme hirarchique organisation sociale des mulots. [... um sistema hierrquico organizao social dos arganazes.] (F-XXIV) ... l'environnement social... [... o ambiente social...] (F-XXVI) ... rapports interindividuels... [... relaes interindividuais...] (F-XXVI) ... gniteurs... [... genitores...] (F-XXIV) ... perturbation sociale importante... [... perturbao social importante...] (F-XIV) Conceito-chave III: Plantas/animais so (ou contm) figuras geomtricas. ... clulas poligonais (...) clulas de tamanho um pouco irregular, tendendo forma paralelepidal. (P-XVIII) ... clulas prismticas... (P-VI) ... aumento da circunferncia da raiz. (P-VI) ... clulas de forma mais ou menos cilndrica (...) clulas apicais so obtusas. (P-XIII) [la source radioactive] devrait se trouver dans un cercle, de rayon au plus gal 0,26... [(a fonte radioativa) deveria se encontrar num crculo, de raio no mximo igual a 0,26...] (F-XV) On observe de petites vacuoles paraissant vides, sphriques ou en coupoles...

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[Observam-se pequenos vacolos que parecem vazios, esfricos ou em cpulas...] (F-XIV) Conceito-chave IV: Plantas/animais lembram, na forma, acidentes geogrficos. Chauvel estabeleceu diferenas entre as mesmas quanto presena de "ilhas de esclernquima" e de cavidades secretoras. (P-XIV) [raiz] O colapso tem incio na periferia do parnquima (...) e progride para o interior (fig. 15), em seguida pode atingir as fileiras contguas. (P-VI) O espectro de massa mostrou um pico molecular... (P-XXIII) ... a regio cotiledonar que se alonga... (P-XXV) ... lots embryonnaires permettent de comparer l'volution des deux populations cellulaires. [... arquiplagos embrionrios permitem comparar a evoluo das duas populaes celulares.] (F-XXI) La couche cuticulaire prsente sur sa face interne de lgres dpressions. [A camada cutilar apresenta em sua face interna leves depresses.] (F-XIV) ... ces inclusions apparaissent sous la ,forme de globules jauntres fort relief les autres prcipits constituent des plages brun clair finement granuleuses. [... essas incluses aparecem sob a forma de glbulos amarelados com forte relevo, os outros precipitados constituem praias marrom-claro finamente granulosas.] (F-XIV) Conceito-chave V: Plantas/animais (clulas, rgos) so construes. ... a parede das clulas... (P-VI) ... a escultura da parede [celular]... (P-VI) ... estruturas caulinares e radiculares... (P-XXI) [la tte du poil] Elle comporte deux tages cellulaires. [ ( a c a b e a d o p l o ) E l a co mp o r t a d o i s a n d a r e s c e l u l a r e s . ] (F-XVI) ... alveoli du toit du poumon... [... alvolos do telhado do pulmo...) (F-XVI) Chez les semilimaces apomorphes et les limaces, les lobes du manteau fusionnent au dessus de la coquille, formant ainsi 142

le toit du sac coquillier dont le plancher est le plafond du poumon (...) la coquille a une surface plus petite que celle du sac coquillier... [Nos semi-limacdeos apomorfos e nos limacdeos, os lobos do manteau se fundem acima da concha, formando assim o telhado do recipiente cujo cho o teto do pulmo (...) a concha tem uma superfcie menor do que a do recipiente...] (F-XVI) II faut noter que la membrane lipidique n' est pas le support architectural de la cellule. [ necessrio observar que a membrana lipdica no o suporte arquitetnico da clula.] (F-VII) Conceito-chave VI: Plantas (ou folhas)/ animais so objetos na forma. Crescem nos costes rochosos (...) formando pequenas almofadas... (P-XIII) Estes resultados parecem concordar com vrios autores que acham que a periodicidade fotossinttica controlada por um relgio biolgico", isto , endogenamente... (P-XI) ... um arranjo de clulas... (P-XV) ... a presena de um filme oleaginoso sobre a gua... (P-XVII) Tal atividade ento restrita a clulas meristemticas dispostas n u m ma nto q u e s e ex p an d e n u m a su p e r f c ie r el at i v a m e n t e grande. ... folhas mais velhas se tornaram pregueadas... (P-XXII) Os frutos de Anemopaegma (...) so secos, deiscentes, de tipo cpsula, contendo numerosas sementes aladas... (P-XXIV) ... une poche stomachale... [... um bolso estomacal...] (F-XXI) ... enveloppe plastidiale interne... [... envelope plastidial interno...] (F-XIX) ... tissu glandulaire... [... tecido glandular...] (F-XIV)
"

Conceito-chave VII: Fenmenos naturais so seres vivos (homens ou animais). ... as sementes ficam impedidas de serem levadas distncia pelo vento. (P-XXIV)

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... ventos contnuos que agitaram em muito toda gua da baa de Santos... (P-V) Em janeiro de 1979, foi avistada, primeiramente na baa de Santos, uma mancha escura que caminhava em direo baa de So Vicente (...). Essas manchas foram ento se deslocando em direo sua entrada e da para o NE, em frente s praias de Guaruj, onde o material se depositava na areia das praias dando a muitos a impresso de manchas de leo. (P-V) Conceito-chave VIII: Objetos/produtos so seres vivos. Alguns exemplos bastam para ilustrar tal conceito: Foi possvel observar, neste trabalho, que o machado realizou a operao de abate a custos mais baixos, enquanto que a foice obteve mais sucesso no desgalhamento. (P-IV) ... o malathion inibe a succinase in vitro (...) durante estgios avanados de envenenamento em baratas... (P-III) ... efeitos estimulantes dos inseticidas... (P-III) O l e v an t a m e n t o d a s met for a s n o corpu s leva a tecer concluses: 1) De cunho geral. A manifestao lingstica da metfora no discurso cientfico primrio corrobora a hiptese segundo a qual a linguagem, como no poderia deixar de ser, manifesta a subjetividade que lhe inerente, entendendo-se subjetividade como a expresso de um ser comunitrio que recebe influncias do seu grupo social e que necessita se adaptar s exigncias desse grupo, isto , formao discursiva a que ele pertence, para que suas pesquisas sejam aceitas e vlidas; nessa medida que a cincia e, como decorrncia, o artigo cientfico, obedece a critrios convencionais e regras preestabelecidas. Assim, se se aceita a existncia da metfora, no se pode deixar de consider-la como presente tambm na cincia, revelando, de forma subjacente, o cientista-enunciador (veja-se sobretudo o conceito 'Plantas e animais so objetos na forma') que, a todo instante, parece se esconder por detrs de uma linguagem convencional, ilusoriamente imparcial e objetiva, expresso do conceito vigente de imparcialidade e objetividade na cincia. a dialtica ausncia/presena do autor (cientista e enunciador) que se faz sentir no discurso atravs da variao do mais para o menos convencional no eixo das metforas lingsticas.

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2) De cunho contrastivo. Percebe-se que: A) os conceitos metafricos subjacentes so realmente os mesmos nas duas comunidades cientficas em questo, embora e isso talvez se deva s limitaes do corpus analisado se percebam tendncias ou preferncias de uma lngua por um determinado conceito mais do que por outro; possivelmente o caso do conceito: 'plantas/animais so acidentes geogrficos', mais encontrado no corpus francs. Entretanto, como minha preocupao no a quantidade, preferi no continuar a comparao nesses termos e prosseguir afirmando a semelhana conceitual; B) sem dvida alguma, como aponta Kocourek (1982), evidente o calque terminolgico de certos termos metafricos do vocabulrio tcnico e cientfico de uma lngua sobre a outra. o caso dos termos da especialidade que guardam a mesma base conceitual: "dgnrescence plastidiale" / "degenerescncia plastidial"; "peso fresco" / "poids frais"; "peso seco"/"poids sec" ( sinestesias freqentes); "priphrie"/"periferia"; "lipides"/"lipdios"; "globules" / "glbulos" etc.; para no citar os nomes de grupos de plantas, por exemplo, que se formam a partir do nome do seu primeiro estudioso (ex.: o grupo Velloziaceae Nanuzae recebe o nome daquela que primeiro o estudou: Nanuza Luiza de Menezes cf. P-XX) e que se mantm em todas as lnguas. evidente tambm a repetio na forma de expresso do conceito de antropomorfia em ambas as lnguas: A) a freqente utilizao dos termos que designam as partes do corpo humano para descrever vegetais, animais, clulas (tte/cabea; bras/brao; corps/corpo; pied/p; etc.); B) a freqente utilizao de termos usados normalmente para definir sentimentos, atitudes, reaes prprias do ser humano na anlise dos vegetais e animais ("adaptabilit" (F-VII)/"adaptao " (P-XXI); "comportement" (F-XXV)/"comportamento" (P-XXII); "activit" (F-VII)/"atividade" (P-XXII); C) o mesmo ocorre com os termos utilizados nas duas lnguas para caracterizar a organizao social humana: "cellules compagnes" (F-XI V)/"clul as comp an h e i r a s " ( P - X XI I ) ; "i so l em en t co mpl et " (F-XIII)/[flores] "solitrias" (P-XX); "cellule-mre" (F-XIX)/"clula me" (P-XXI); "famille" (F-XXIV)/"famlia"/(P-XX); D) as mesmas expresses usadas na rea do desenvolvimento humano so utilizadas para se referir s plantas e aos animais e isso ocorre, mais uma vez, nas duas lnguas: "jeune" (F-XIII)/"jovem"

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(P-XVIII); "... les stades les plus prcoces de leur formation/de leur volution" (F-XIII)/("... estgios avanados de desenvolvimento..."; "... fases iniciais do crescimento..."; "estgios finais" (P-VIII); "mature" (F-XIX)/"maduras" (P-XI). Embora a maioria das expresses de uma lngua possam ser, sem dificuldade alguma, transpostas para a outra lngua (traduo literal), percebe-se que, algumas vezes, o mesmo conceito metafrico se expressa de forma diversa numa e noutra lnguas, ou seja, o mesmo conceito sugere comunidade cientfica analogias entre objetos diferentes, cuja funo e aparncia, no entanto, podem ser as mesmas. Seno vejamos: "Le reticulum endoplasmique (...) s' organise en nappes..." (F-XII): o cientista brasileiro diria, de preferncia, 'lenis' em vez de 'toalhas', como sugere o termo francs "nappes"; 'habitantes', em lugar de 'residentes' (cf. "rsidents" F-XXII); 'manto' ou 'capa', em lugar de 'sobretudo' ("manteau"); provavelmente 'comunidade de clulas' em lugar de 'agregados' (cf. francs: "agrgats"); 'velhas' ou 'senescentes' em lugar de 'idosas' (francs: "cellules ges" F-XIX). Tais semelhanas podem constituir apoio imprescindvel para a pedagogia do francs, uma vez que, na maioria das vezes, no exige, da parte do aluno-leitor, a formao de novos conceitos, mas a simples ativao dos conceitos e termos vigindo convencionalmente na cincia. evidente que isso no ocorre na linguagem coloquial, em que os conceitos analgicos variam de uma lngua para outra (cf. Coracini, 1988). Resta ainda concluir que a oposio literal/metafrico perde sua razo de ser por dois motivos: a) no possvel determinar a priori, sem considerao da comunidade interpretativa, se um enunciado metafrico ou literal; e b) (principal argumento) literal e metafrico so conceitos construdos no seio de uma teoria logocntrica, de tradio ocidental, marcada totalmente pelo esquecimento do processo de inveno, e pela busca incessante da manuteno do 'puro', 'essencial', 'estvel', 'permanente', em oposio a tudo o que for 'desvio', 'marginal', 'instvel', 'secundrio'. Afinal, segundo Derrida (1967) tudo o que denominamos hoje literal foi, no incio, metafrico, criao do homem; a linguagem , pois, em si mesma metafrica: modo de expresso da viso subjetiva do Universo.

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5 A HETEROGENEIDADE COMO RECURSO ARGUMENTATIVO

O sujeito no , ele se faz e se desfaz numa topologia complexa em que se incluem o outro e seu discurso. J. Kristeva

A partir das idias lanadas por Bakhtin, vem sendo questionado, nos estudos lingsticos, o pressuposto bsico, segundo o qual cada texto e, melhor ainda, cada enunciado teria um nico autor (ou um grupo determinado de autores, no caso de co-autoria). bastante pertinente a observao de Duchet em Vigner (1979; p. 63) a esse respeito: "No h textos 'puros'. Eles s existem em relao com outros textos anteriormente produzidos, em conformidade ou em oposio a um esquema textual preexistente..." (trad. minha). Alis, tal esquema preexistente constitui, no dizer de Vigner, uma forma que o autor encontra de tornar seu texto legvel e sobretudo aceitvel. Legvel, porque todo texto, ao se relacionar com textos anteriores, pelas regras padronizadas (consenso social, aspecto convencional), traz consigo fragmentos de sentido j conhecidos do leitor. Aceitvel porque, coincidindo, ao menos parcialmente, com os 'esquemas' conceitualizados pelo leitor e socialmente aceitos, a organizao textual pode, sem dvida alguma, facilitar o processo de leitura e servir de base para a postura crtica do leitor. Desse modo, acredito poder afirmar que o respeito ao padro discursivo, compartilhado pelos membros de uma comunidade (neste caso, cientfica), funciona como uma estratgia a servio da inteno de persuadir. 147

Assim, todo e qualquer texto resulta da leitura de outros textosleitura da sociedade, do momento histrico, de outras obras (corpus literrio anterior) que o escritor ou falante incorpora sua ou a elas se ope. Quantas obras no se criam para contestar a escritura precedente? Ou ainda, quantas no desejam engrossar as fileiras de uma determinada 'escola literria ou cientfica'? Poder-se-ia, ento, dizer que um texto qualquer resulta do entrecruzamento de uma srie de outros textos, de outros 'autores', outros indivduos, diferentes grupos ideolgicos, enfim, de diferentes discursos. Nessa linha de pensamento, no me parece fora de propsito afirmar que, na medida em que considero o ato de ler como 'um ato de produzir textos', 'outros' textos se acrescentam ao texto 1 produzido pelo enunciador 1 que, por sua vez, constitui um 'intertexto', termo usado por Barthes (1972). No discurso cientfico primrio, que interessa mais diretamente a este trabalho, coexistem, como alis em todo discurso, as vozes das instncias enunciativas: a do sujeito da comunicao (SCo) e a do sujeito da interpretao (Si), seres reais que correspondem, no caso em questo, ao prprio pesquisador e ao leitor (outro cientista); a do sujeito-enunciador (SE) ou locutor (L) 1 e a do sujeito-destinatrio (SD) criados no momento mesmo do ato de linguagem (cf. Charandeau, 1983): aquele desejando mostrar a este a sua competncia e conhecimentos, e este aparecendo, na imagem criada pelo prprio texto (dizer escrito). como algum inteligente, exigente, que raciocina e conhece os padres e os procedimentos cientficos. E mais do que em qualquer outro discurso, as vozes de outros pesquisadores se fazem ouvir de modo explcito (heterogeneidade mostrada, no dizer de Authier-Revuz, 1982). Distinguirei, aqui, com base em Authier-Revuz (1982) e Koch (1986), dois tipos de heterogeneidade: a) no seu sentido amplo, a heterogeneidade sempre implcita ou constitutiva; e b) no seu sentido estrito, pode ocorrer explcita ou implicitamente. No primeiro caso, a heterogeneidade se resumiria na presena do outro na constituio mesma do discurso e, por conseguinte, do texto, uma vez que a produo do sentido inteiramente condicionada pela alteridade (Guimares, 1986). Tomando como ponto de partida esse conceito genrico de hete1. SE corresponde aproximadamente ao locutor no dizer de Ducrot: aquele que assume, no texto, a responsabilidade do que dito. Aos enunciadores correspondem as vrias vozes que, de uma forma ou de outra, se fazem presentes no texto.

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rogeneidade enquanto fenmeno inerente construo do sentido (produo e interpretao), poder-se-ia dizer que o outro se manifesta ao menos em trs dimenses: 1) o outro-1: oriundo das relaes entre os indivduos, componente sociocultural responsvel pelos conceitos partilhados, pelos padres institucionalizados, pelo consenso estabelecido na e pela prtica social. Esse 'outro' interfere sobremaneira nas prticas discursivas e na prpria formao das instncias enunciativas, atravs das experincias de vida e dos conceitos que partilham enquanto membros de uma comunidade; 2) o outro-2 (interlocutor): enquanto constitutivo do prprio ato de linguagem que, afinal, resulta da relao efetiva de quatro sujeitos (cf. acima): SCo, Si, SE, SD. Assim, o SCo, por um mecanismo que Pcheux denomina 'antecipao', imagina (a partir de experincias prvias) o Si, suas expectativas, gostos e representaes e estabelece com ele uma espcie de contrato que provm do quadro situacional em que se encontram. Resulta desse olhar avaliativo (cf. Charaudeau, 1983) e dos objetivos de comunicao, a criao de um SD e de um SE. Dessa relao de interlocuo dependem as estratgias discursivas utilizadas: por exemplo, SE incorpora ao seu falar as representaes que imagina serem as de seu interlocutor, para atingi-lo com mais propriedade e eficcia. A presena, pois, do outro SD e Si (responsvel, num momento posterior, pela reconstruo do sentido, atravs do 'dizer' e das imagens psicossociais que traz consigo) condio sine qua non para a prpria produo do discurso; 3) o outro-3: englobando aqui as demais produes no interior de certo universo discursivo ou entre universos discursivos diferentes com os quais se relaciona por semelhana nas propriedades que os constituem, ou dos quais se distancia, no desejo intencional de criticar ou destruir seus argumentos. Koch (1986; p. 40), citando Pcheux, afirma: Assim, tal discurso envia a tal outro frente ao qual uma resposta direta ou indireta, ou do qual ele "orquestra" os termos principais ou cujos argumentos destri. Assim que o processo discursivo no tem de direito um incio, o discurso se estabelece sempre sobre um discurso prvio. No discurso cientfico, a intertextualidade implcita, no seu sentido amplo, poderia se resumir na seguinte frase de Vigner (1979;

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p. 115, nota 1): "O texto atual, aquele que se l, assume tambm sua significao com relao ao arquidiscurso que constitui a soma de todos os discursos produzidos sobre um dado problema". Tal observao vem, alis, ao encontro do conceito socialmente vigente de cincia e cientificidade, no sentido de que: a) todo saber (como parecem crer os cientistas) prolongamento de certos conhecimentos e abertura para outros; e b) preciso dar a conhecer as fontes do prprio conhecimento. Desse modo, aceitar o outro na construo do discurso cientfico aceitar a existncia da intersubjetividade (subjetividade partilhada) como componente integrante da atividade de produo e de interpretao do discurso. aceitar, na prpria linguagem, a presena do convencional, resultante das relaes e contratos sociais. Conclui-se da que nenhum texto seria obra de um nico indivduo, mas do entrelaamento de experincias e ideologias que pressupem a presena ativa e efetiva do outro. No seu sentido estrito, a heterogeneidade (neste caso, mostrada) se manifesta, no discurso cientfico primrio, principalmente em nvel explcito, atravs de citaes e referncias a outros pesquisadores (vrios enunciadores, no dizer de Ducrot; doravante L') (ver item I abaixo); entretanto, a intertextualidade implcita (ou polifonia para Ducrot, 1984) trazendo o outro pelo dizer, desempenha, tambm, importante papel (ver item II abaixo). I A heterogeneidade explcita Focalizarei, num primeiro momento, a heterogeneidade explicitamente mostrada: a) em nvel das operaes discursivas, isto , em nvel do encadeamento retrico-lgico; e b) do ponto de vista de sua manifestao formal. 1) Do ponto de vista do encadeamento das idias: As referncias explcitas no seu sentido estrito so utilizadas com objetivos claramente perceptveis no encadeamento discursivo: A) Para justificar o tema da pesquisa. Geralmente no incio do artigo, os dados bibliogrficos e comentrios sobre outras pesquisas objetivam mostrar a relevncia do trabalho em questo, seja porque as pesquisas realizadas sobre o tema so insuficientes (cf. exemplo adiante), seja porque as pesquisas anteriores consideraram, sob outro aspecto, o objeto da pesquisa atual, seja ainda porque permitem definir melhor o prprio objeto de estudos. L mostra, ento, que a

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Presente pesquisa vem preencher lacunas e, portanto, relevante para o desenvolvimento do conhecimento cientfico. Apenas alguns exemplos: A freqente ocorrncia de queimadas (...) , sem dvida alguma, um dos aspectos mais caractersticos. Embora este aspecto seja, quase sempre, realado pelos autores, pesquisas experimentais ou observaes sistemticas sobre o papel ecolgico do fogo no cerrado so bem pouco numerosas. (P-XXIV) O trabalho tem por objetivo comparar e complementar a descrio dos diferentes aspectos da propagao pouco analisados por autores que trabalham sobre o assunto, como Jackson (1960), Rivals (1960) e Chawdhry (1974). (P-XXI) A famlia Velloziaceae tem sido muito pouco estudada sob o ponto de vista embriolgico (Stenar, 1925; Dutt, 1970; Menezes, 1976) e de aspectos morfolgicos do desenvolvimento de suas sementes (Boyd, 1932; Ayensu, 1973). (P-XXV) B) Para justificar o mtodo e a tcnica utilizados. Subjaz a este emprego a idia segundo a qual se outros cientistas j fizeram uso dos mesmos procedimentos metodolgicos e obtiveram xito, ento nada mais normal e inteligente do que aplic-los novamente. Recorre a um conceito partilhado por uma comunidade e, por isso mesmo, constitui uma estratgia de conquista e persuaso. Eis alguns exemplos: O material e alguns dos mtodos empregados foram descritos em trabalhos anteriores (Estelita-Teixeira, 1977; Estelita-Teixeira, 1979). (P-VI) Nous avons choisi ( ...) technique utilise par Lensi et Chamalet (1982). [Ns escolhemos (...) tcnica utilizada por Lensi e Chamalet (1982).] (F-IV) Les greffes ont te ralises selon la technique dcrite par Charlemagne et Houillon (1968). [Os transplantes foram realizados segundo a tcnica descrita por Charlemagne e Houillon (1968).] (F-III) A referncia a mtodos usados em pesquisas anteriores por ele mesmo e por outros permite ao autor economizar espao (por exigncias da revista), liberando-o de explicitaes que, de outro modo, se 151

fariam necessrias. No caso de o mtodo no ser conhecido do leitor, a referncia parece indicar a necessidade de outras leituras. C) Para confirmar as prprias observaes, resultados e concluses. Subjacente a este procedimento, o sujeito-enunciador (L) busca respaldo para as suas asseres baseado no seguinte princpio: se outros observaram elementos semelhantes, em seres da mesma espcie, obtiveram os mesmos resultados ou chegaram a concluses aproximadas, ento as observaes e concluses de L so dignas de crdito: o recurso ao argumento por autoridade (cf. Ducrot, 1984). o que se verifica nos seguintes exemplos: Eglington & Hamilton (1963) fizeram as seguintes generalizaes (...). Mais tarde, Douglas e Eglington (1966) estabeleceram que o centro de distribuio (...), com o que concordam perfeitamente os dados do presente trabalho. (P-XXIII) Os resultados obtidos com inseticidas organofosforados, aproximadamente concordam com os relatados para outros insetos. Assim, Harvey e Brown (3) tambm observaram grande aumento no consumo de oxignio de Blatella germanica (...) e Lord (7) relatou efeito semelhante do parathion para 'Tribolium castaneum' (...). Ouye et al. (11) estudaram o efeito de malathion (...) em Musca domestica, observando tambm um aumento no consumo de oxignio... (P-III) De telles figures ont te remarques par Eym (1976), P. Coulomb (1968) et des auteurs qu' il cite... [Tais figuras foram observadas por Eym (1976), P. Coulomb (1968) e autores que ele cita...] (F-XIV) ce qui confirme les observations rcentes (10) sur... [. . . o q ue co n f i r ma a s o b s er v a e s r e ce n t e s ( 1 0 ) so b r e. . . ] (F-XVII) Il y a donc l une analogie frappante avec les "coated vesicles" vues par Bonnet et Newcomb (1966) dans les poils absorbants en cours de croissance. [H, portanto, a, uma analogia surpreendente com as "coated vesicles" vistas por Bonnet e Newcomb (1966) nos plos absorventes em crescimento.] (F-XIV) Menos freqente, porm no sem interesse, o uso de referncias ao 'outro' (outros autores) para justificar uma hiptese que no foi plenamente corroborada pelos dados da pesquisa em questo: 152

Este colapso deve-se depleo (...) que no foi constatada satisfatoriamente no presente trabalho, mas foi verificada com bons resultados por Thoday (1926), Thoday e Davey (1932) e Davey (1946). (P-VI) D) Para discutir sobre a bibliografia lida e/ou se opor a ela, justificando tal oposio como prprio do discurso cientfico com o intuito de, mais uma vez, valorizar a prpria pesquisa (argumentos e dados resultantes). Contudo, os nossos resultados discordam das observaes de Mazliack (1968), referentes... (P-XXIII) Outro aspecto o hbito arborescente de algumas espcies brasileiras, que Warming (1983) considera como sendo comparvel aos fetos principalmente do gnero Dicksonia. Segundo Boyd (...) (1932), Schultze corrobora com essa idia de Warming (...). Embora a tendncia seja considerar o hbito arbreo em Monocotilednea uma situao evoluda (Cronquist, 1968), com a aquisio de (...), em Velloziaceae o hbito parece representar uma situao primitiva. Por outro lado, Lowe (1962), considerando o nmero de caracteres ancestrais presentes em Velloziaceae, classifica-a como famlia que apresenta o menor ndice de aspectos evoludos dentre as Monocotiledneas. (P-XXV) Elles ont t signales par Wrischer (1962) qui les assimile au "Zelkomponente A" de Sitte (1958) et aux particules que Genevs et coll. (1958) rapprochent des lysosomes. Nanmoins nous ne pouvons, comme ces derniers auteurs et comme Matile et Moore (1968), tablir de rapport entre ces organites, qui selon eux sont des lysosomes, et les vacuoles. [Elas foram assinaladas por Wrischer (1962) que as assimilou ao 'Zelkomponente A" de Sitte (1958) e s partculas que Genevs e col. (1958) aproximam dos lisosomas. No entanto, no podemos, como esses ltimos autores e como Matile e Moore (1968), estabelecer relao entre esses organitos que segundo eles so lisosomas, e os vacolos.] (F-XIV) Wrischer (1962) n' a pas mis l' accent sur un point qui nous parati fondamental: les cellules prolonges par un poil ont une structure trs diffrente de celles qui ne le sont pas. [Wrischer (1962) no enfatizou um ponto que nos parece fundamental: as clulas prolongadas por um plo tm uma estrutura muito diferente das demais.] (F-XIV)
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 importante observar a presena de operadores ("Por outro lado"; "Embora"; "Nanmoins") que vm corroborar a oposio que j se manifesta em nvel semntico (cf. termos grifados). 2) Do ponto de vista formal: At aqui considerei a heterogeneidade mostrada funcionando como recurso comunicativo, em funo, portanto, da situao interlocutiva que determina, em ltima instncia, o tipo de discurso e dos atos perlocucionais realizados, sem levar em conta o modo como essas referncias se apresentam em nvel textual. A sua forma de apario no texto no , no entanto, irrelevante: ela tem como efeito um maior ou menor engajamento de L com relao a sua assero, que coincide, mais ou menos intensamente, com a assero do(s) outro(s) cientista(s) (L'). Pela forma como surge no texto a heterogeniedade, o leitor interpretar o grau de distanciamento do SE (L) com relao aos seus enunciados. Vejamos alguns casos: A) Referncias entre parnteses. Nome do autor, seguido do ano ou apenas o nmero entre parnteses correspondente s referncias bibliogrficas elencadas no final do texto: Embora a propagao de Oxalis latifolia atravs de bulbos no possua muitas diferenas da propagao em outras regies de distribuio estudadas (Jackson, 1960; Rivals, 1960; Chawdhry, 1974), deve-se ressaltar... (P-XXI) A espcie em questo apresenta caractersticas de planta de sol (Lieth, 1960; Walter, 1960). (P-XXII) ... os produtos qumicos mais atuantes conseguem apenas retardar o seu crescimento (Rivals, 1960; Jackson, 1962). (P-XXI) Em francs, ocorre exatamente do mesmo modo. Apenas um exemplo: Ce paramtre peut, en effet, influencer directement la minralisation en modifiant l'activit de la microflore tellurique (Balicka, 1969) ou avoir un effet sur la disponibilit des substances toxiques pour les plantes en modifiant le phnomne d' adsorption-dsorption (Weber, 1970; Adams et alii, 1971). [Esse parmetro pode, de fato, influenciar diretamente a mineralizao modificando a atividade da microflora telrica (Balicka, 1969) ou causar um efeito sobre a disponibilidade das substn154

cias txicas para as plantas modificando o fenmeno de adsorodessoro (Weber, 1970; Adams et alii, 1971).] (F-VIII) Por este procedimento, L assume inteiramente o que asserta, incorporando, ao seu, o discurso daquele que, citado entre parnteses, vem corroborar e tornar digna de crdito a sua assero; de tal forma que o pensar de ambos (observaes, resultados, concluses) coincida plenamente. B) Discurso relatado: referncias nominais nos prprios enunciados. Neste caso, L se distancia de L' (outro(s) enunciador(es)), que assume a assero que L lhe imputa. Essa assero, no entanto, pressupe um trabalho de reformulao interior, de sntese e de seleo, da parte do sujeito da comunicao, que, afinal, transforma o dizer do outro, colocando-o a servio do prprio objetivo, da nova situao de interao comunicativa. Na verdade, mesmo o discurso relatado propriamente dito, ao retomar as prprias palavras do enunciador (E) da situao inicial, no escapa manipulao, transformao em proveito das intenes que subjazem nova situao enunciativa. Como lembra Foucault (1971; p. 27), trata-se de uma 'repetio mascarada': dizendo o j dito, em outro contexto, constri-se paradoxalmente o novo. Dois exemplos da citao literal extrados do corpus: Otto (1940) afirma que "Bauhinia candicans Benth, tiene en comn esta su accin lipoglucemiante con todas las distintas Bauhinias del continente lantino-americano" . (P-XXIII) C' est donc par un mcanisme actif de rgulation que les concentrations des constituants, inorganiques (...) sont (...) accrues jusqu' atteindre une valeur qui "s' oppose aux mouvements d' eau entre cellules et milieu intrieur, qui rsulteraient des variations de concentration de ce dernier" (Duchteau et Florkin, 1956). [, portanto, por um mecanismo ativo de regulao que as concentraes dos constituintes, inorgnicos (...) so (...) aumentadas at atingirem um valor que "se ope aos movimentos de gua entre clulas e meio interior, que resultariam das variaes de concentrao deste" (Duchteau e Florkin, 1956).] (Citao literal de trabalho anterior do prprio autor.) (F-XX) Desse modo, se L se serve de L' seja para discutir e, assim, melhor fundamentar os prprios argumentos, seja simplesmente para 155

mostrar ao leitor que no est s no que afirma, e que, portanto, suas asseres so dignas de crdito; seja ainda para mostrar que est a par das pesquisas recentes do seu campo de estudo, distanciando-se mais ou menos das asseres que enuncia, conforme discorde ou concorde com elas podemos afirmar que tal recurso serve subjetividade da enunciao, uma vez que est a servio da argumentatividade discursiva. certo que, na situao inerente ao discurso cientfico de tipo primrio, as referncias bibliogrficas, inseridas no texto e/ou elencadas no final, constituem uma exigncia da comunidade cientfica e seu uso, portanto, se insere na srie de convenes ditas cientficas; tal fato, entretanto, no invalida o aspecto subjetivo acima referido; a conveno, enquanto contrato social, funciona no discurso como uma estratgia a servio da argumentao. Assim, posso me servir de uma conveno para melhor atingir meu interlocutor que, se de fato for cientista, partilha do conceito segundo o qual a cincia no puro ato de criao individual, mas resulta das pesquisas, reflexes e teorias anteriores; e se for leigo, deixar-se- impressionar pelos conhecimentos do pesquisador. Seja como for, o objetivo perlocucionrio de persuaso parece atingido. Duas so as formas de manifestao do relato que obtivemos no levantamento do corpus: Referncias nominais (o nome do outro-3 se apresenta como sujeito da orao):

Eames e MacDaniels (1974) referem-se s variaes que a epiderme de uma raiz pode sofrer de acordo com as condies do meio (...) a sua diferenciao bastante irregular quanto localizao ao longo da raiz e no obedece o sentido acrpeto caracterstico, citado por Esau. A mesma autora ressalta que... (P-VI) O autor considerou (...). O autor no comparou a espcie por ele descrita com (...); o autor comparou a espcie (...) com (...) e concluiu que (...) O autor (...) prope (...). Moldenke (1969) comentou a posio tomada por Beauverd (1908) (...) Golubic (1970) que observou que (...) Joly (1957) apresenta uma descrio de zonao... (P-XVI) Harvey e Brow (3), comparando os efeitos de vrios tipos de compostos (...), observaram que (...) e sugeriram que o aumento na respirao, provavelmente, estaria relacionado com (...). Ouye
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et al. (11) relacionando (...) com (...) observaram (...). Os mesmos autores sugeriram (...) que, direta ou indiretamente resultaria num sbito aumento no consumo de oxignio. (P-III) R a ch i d - E d wa rd s ( 1 9 5 6 ) d e s c r e v e (. . . ) q u e s e rv i r a m p ar a. . . (P-XXIV) Segundo Boyd (1932), Schultze corrobora com essa idia de Warming... (P-XXV) De acordo com Eglington (1961)... (P-XXV) Para Hulburt (9),... (P-V) J Fukami relatou que... (P-III) Cognetti (1957) avait dcrit une nouvelle espce... [Cognetti (1957) havia descrito uma nova espcie...] (F-VI) Ben-Eliahu (1977) prsente un tableau... [Ben-Eliahu (1977) apresenta um quadro...] (F-VI) Ceci est en accord avec les conclusions de Schnepf (1964a) pour qui (...) est... [Isso est de acordo com as concluses de Schnepf (1964a) para quem (...) (F-XIV) suppos par Bennet (1956). [... suposto por Bennet (1956).] (F-XV) Bergeron et Droz (1968) conseillent... [Bergeron e Droz (1968) aconselham...] (F-XV) Cole (1940) a calcul (...) il a galement abord... [Cole (1940) calculou (...) ele tambm abordou...] (F-XVIII) Daguerre de Mureaux considre que... [Daguerre de Mureaux considera que...] (F-V) De telles figures ont t remarques par Eym (1967)... [Tais figuras foram observadas por Eym (1967)...] (F-III) ... a t mis en vidence par... [... foi enfatizado por...] (F-III) ... les rsultats obtenus par... [... os resultados obtidos por...] (F-IV) interessante notar que as referncias nominais introduzem verbos de relato ou formas nominais que, afinal, manifestam a atitude mais ou menos distante de L, com relao ao texto relatado, ao mesmo tempo em que revelam o ato interpretativo (intelectual) e, portanto, subjetivo do mesmo locutor (embora paream designar operaes ou atitudes de L'). Assim, ao dizer 'X observou, comparou...', 'Y a mis en vidence... a calcul... a abord...', L se distancia das prprias palavras, 157

no desejo (ou na contingncia) de expressar fidelidade s asseres dos enunciadores introduzidos no discurso (L'), designando-o como o 'lugar' onde ocorre o processo. Sabe-se, entretanto, que tal processo foi inferido ou interpretado (cf. Gauvenet, 1976) a partir das leituras do autor (SCo) relatadas por L no texto. Tal recurso provoca, no interlocutor, uma reao de concordncia, crena plena nas asseres feitas. Distanciando-se totalmente das asseres que imputa a L', L no deixa margem a dvidas (recurso por autoridade). Tal impresso de 'objetividade' reforada pelos recursos: a) uso exclusivo da pessoa; e b) uso freqente dos tempos do passado, tanto em portugus quanto em francs. Algumas vezes, L marca o seu distanciamento da assero relatada, descomprometendo-se e engajando plenamente o outro-3, atravs do futuro do pretrito (FP) atribudo ao verbo da assero. Alguns exemplos: Os mesmos autores sugeriram que (...) resultaria num sbito aumento... (P-III) Selon Zimmerman (1932), ces derniers contriburaient ... [Segundo Zimmerman (1932), estes ltimos contribuiriam para...] (F-XIV) entreraient (...) selon Roodyn (1962)... [... entrariam (...) segundo Roodyn (1962)...] (F-XVI) Daguerre de Hureaux a estim que (...) serait... [Daguerre de Hureaux estimou que (...) seria...] (F-V) Referncias genricas (estas se caracterizam por no revelarem com preciso a origem efetiva do pensamento assertado, indefinindo parcial ou totalmente L'): Indefinio parcial de L' Aparece, geralmente, na voz ativa com pronome de quantidade indefinida: Vrios autores tm descrito... (P-V) Alguns autores descreveram... (P-XV) Quelques auteurs ont dj tudi... [Alguns autores j estudaram...) (F-XXX) Plusieurs auteurs ont galement constat... [Vrios autores tambm constataram...] (F-XVIII) 158

Pode ocorrer na voz passiva:

Une hypothse semblable a t propose par plusieurs auteurs... [Hiptese semelhante foi proposta por vrios autores...] (F-XVIII)
Ocorre, com certa freqncia, que tais referncias genricas se tornem ora mais, ora menos explcitas, por meio da citao entre parnteses, do nome de alguns autores, dentre aqueles que descreveram ou estudaram tal ou qual fenmeno. Alguns exemplos apenas: Embora alguns autores mantenham-na relacionada Haimodoraceae (Seubet, 1847; Conquist, 1986; Autchin, 1973), outros consideram (...) e outros ainda... (P-XXV) ... fenmeno j citado em plantas submetidas a dficit hdrico por diversos autores (Onslow, 1916, in Owoseye e Sanford, 1972). (P-XXII) ... a t souligne par de nombreux chercheurs dont Siek (...). Plusieurs auteurs ont galement constat (...) (Bethe & Berger, 1931; Robertson, 1939; Cole, 1940; Burger, 1957; Glynn, 1968). [... foi ressaltado por numerosos pesquisadores dentre os quais Siek (...). Vrios autores tambm constataram (...) (Bethe & Berger, 1931; etc.] (F-XVIII) Concluindo: o recurso forma parcialmente indefinida do sujeito descompromete L com relao: a) assero: L transfere totalmente o que asserta para um 'outro' genrico (vrios autores; alguns autores etc.), que passa a determinar no categoricamente atravs das citaes entre parnteses; e b) lista de autores que L declara no exaustiva ou porque so inmeros e o autor no considera relevante a citao de todos, ou porque o autor desconhece os demais. Seja l como for, a subjetividade se faz implicitamente presente, ao menos na escolha dos nomes relacionados nos parnteses.

Indefinio total de L' As formas passivas (analticas e sintticas) que no explicitam o verdadeiro agente do processo, mas sugerem o recurso ao outro-3 (demais produes no interior de um certo universo discursivo), constituem exemplos claros de tal recurso. Alguns exemplos:
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A HCB tem sido descrita especialmente no homem e em cobaias (...). A transferncia passiva da reao por clulas est bem estabelecida, mas por anticorpos ainda desconhecida. (P-VIII) Drogas antimitticas (...) tm sido usadas como instrumentos de pesquisas para o estudo do papel dos microtbulos. Chez les espces fortement hyper-rgulatrices, il est connu que... [Em espcies fortemente hiper-reguladoras, sabido que...] (F-XVIII) Bien que les homards soient parfois exposs dans leurs biotopes ctiers (...) leur rgulation osmotique et ionique a t peu tudie, la plupart des rsultats ce sujet concernent par ailleurs H. americanus H. Milne Edwards. [Embora as lagostas sejam s vezes expostas em seus meios costeiros (...), sua regulao osmtica e inica tem sido pouco estudada, sendo que a maioria dos resultados obtidos dizem respeito a...] (F-XVIII) interessante notar que a voz passiva, alm de 'camuflar' o agente do processo, pe em evidncia o objeto de estudo (sujeito da assero) 2 com o qual se faz o encadeamento argumentativo. Outro caso de indefinio total do sujeito: formas substantivas relatos, pesquisas experimentais, literatura, meno (P); informations, tude, travaux prcdants (F) que sugerem, pelo prprio contedo semntico, a presena do 'outro': So descritas na literatura a interao de alguns inseticidas com vrias enzimas relacionadas com a respirao celular, mas no h dados conclusivos sobre o assunto. (P-III) Embora este aspecto seja, quase sempre, realado pelos autores, pesquisas experimentais ou observaes sistemticas sobre o papel ecolgico do fogo (...) so bem pouco numerosas. Warming (1908) relata (...). Rachid-Edwards (1956) descreve... (P-XXIV) No gnero Bauhinia, a quercetina ocorre, provavelmente com alta freqncia, haja vista os relatos de sua presena em vrias espcies. (P-XXIII)
2. Heslot (1983; p. 134) chega a unia constatao semelhante: "O discurso do corpo do texto amplamente um discurso sobre as coisas, onde um Ele no-humano sujeito de estado ou de processo". (trad. minha)

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Chez le homard, peu de travaux ont t mens sur ce domaine... [Poucos trabalhos foram realizados sobre a lagosta com relao a esse aspecto...] (F-XVIII) Qu elqu es r echer ches o n t p o rt s u r l a m i o s e ( Gu il l e m i n s, 1980a). [Algumas pesquisas trataram da meiose (Guillemins, 1980a).] (F-III) ce qui confirme des observations rcentes (10) sur l'origine reticulaire de ces tubules. [... o que confirma observaes recentes (10) sobre a origem reticular desses tbulos.] (F-XVII) Tal como ocorre nos casos de indefinio parcial da alteridade, aqui tambm, no raro se encontram exemplos de citao entre parnteses de autores, sem que a lista dos possveis enunciadores (L') sugeridos nas formas passivas seja exaustiva, o que, mais uma vez, reduz a responsabilidade de L com relao literatura existente. A estrutura textual obedeceria ao esquema: generalizao (sntese), seguida de especificao com comentrios ou no: A origem desses florescimentos atribuda a diversos fenmenos, ou mesmo combinaes de fenmenos. Riley (14) enfatiza que (...). Para Hulburt (9), as grandes populaes com denominao de diatomceas podem ser atribudas, pelo menos em parte, ... (P-V) Embora Boyd (1.c.) admita a possibilidade de (...) admite-se este fato como... (Carlquist, 1961). (P-XXV) Les tubules du cytoplasme prinuclaire des cellules du trichome de Phaseolus multiflorus (fig. 2) ont un aspect identique ceux qui ont t observs dans les cellules des glandes foliaires de Phaseolus Vulgaris (6), (10) leur diamtre (...), ce qui confirme des observations rcentes (10) sur l'origine rticulaire de ces tubules... [Os tbulos do citoplasma perinuclear das clulas do tricoma de Phaseolus multiflorus (fig. 2) tm um aspecto idntico queles que foram observados nas clulas das glandes foliares de Phaseolus Vulgaris (6), (10) seu dimetro (...), o que confirma observaes recentes (10) sobre a origem reticular desses tbulos...] (F-XVII) 161

Convm ressaltar o recurso s formas passivas sintticas (impessoais) que se caracterizam pela ambigidade ou impreciso quanto origem efetiva do pensamento. Por vezes, tem-se a impresso de que se misturam, propositalmente, a 1 pessoa (autor) e a 3g pessoa (enunciadores: outro-3), como podemos notar nos seguintes exemplos: Quanto ao Machado, acredita-se que ele continua tendo suas possibilidades, principalmente para aquelas regies com abundncia de mo-de-obra pouco especializada e barata. (P-IV) Sabe-se ainda que um pice essencialmente vegetativo est... (Esau, 1965; Fahan, 1974). (P-IV) Chez les espces fortement hyper-rgulatrices, il est connu que... [Nas espcies fortemente hiper-reguladoras, sabe-se que...] (F-XVIII) il a (...) t montr que... [Mostrou-se que...] (F-IV) Outras vezes, a 1 9 pessoa, a 2g (outro-2 = leitor) e a 3g (outro-3) se confundem para tornar o argumento inquestionvel do tipo 'todo o mundo sabe'; 'Sabe-se que'; ' sabido que'; ' fato comprovado que'; etc. O mesmo parece ocorrer, em francs, com o uso do pronome on, cuja funo justamente a de incluir outros, distanciar SE daquilo que ele diz e envolver o outro-leitor (que participa do 'saber'), de modo a tornar o seu argumento incontestvel. Como se pode notar pelos exemplos anteriores, a impreciso prpria das formas impessoais, quanto ao agente do processo, pode ser reduzida pelo contexto, seja atravs de citaes entre parnteses, seja atravs de referncias seguidas dos comentrios de L.

II A heterogeneidade implcita (ou polifonia) Considero como expresso de heterogeneidade implcita propriamente dita as formas gramaticais e lexicais que, ao introduzirem o enunciado A, deixam entrever a existncia de enunciadores (L') responsveis por sua enunciao; por outro lado, o enunciado A autoriza L a enunciar B (cf. Ducrot, 1984). Assim, L se distancia do L' a respeito da assero, ao mesmo tempo em que a transforma em fundamento de suas concluses. o caso bastante tpico de certos operadores de oposio (mas/mais) e de concesso: inclui-se aqui todas as unidades que per162

mitem a L admitir A (enunciado que remete a um fato ou conceito j conhecido, portanto, a um discurso socialmente aceito), para justamente se servir de A como argumento favorvel a B (ou ainda, respeitando A, L fica autorizado a pronunciar B). Podemos exemplificar com enunciados do tipo 'mais Q que P' (ou: de preferncia Q)/'plutt Q que P'; "no apenas P mas Q'/'non seulement P, mais (aussi ou plutt) Q' F12; 'embora P, Q' /'bien que P, Q'. Apenas um exemplo: bvio que algumas das espcies referidas por Joly e que no encontramos possam estar presentes na rea em questo e ter passado despercebidas neste levantamento (...) Entretanto mais lgico supor que as espcies no encontradas realmente no estavam presentes na poca dos respectivos levantamentos ou eram muito raras. (P-XVII) Apelando para o esprito lgico de SD (outro-2), L admite como verdade a assero A ("... algumas (...) levantamento ..."). Servese dessa assero para dar maior fora argumentativa (no sentido de obter a adeso de SD) a B (= Q) que se ope aparentemente a A (= P); a expresso " bvio que..." apela para a lgica do interlocutor, que, seguindo o raciocnio proposto, se v induzido a aceitar a verdade de B (afinal, "... mais lgico supor que..." B). 3 Jogo semelhante possvel obter graas ao uso de operadores como 'embora/bien que': Embora Dvorak et al. usando OA no tivessem detectado anticorpos durante o desenvolvimento de HCB, Askenase et al. tambm verificaram que (...). Os nossos resultados confirmam os descritos por Askenase et al. ..." (P-XXVI) Neste caso, parece evidente a orientao discursiva do operador argumentativo 'embora': L se serve da aparente contradio de P ("... Dvorak et al. usando OA no tivessem detectado anticorpos durante o desenvolvimento de HCB..."), para imprimir maior fora persuasiva a Q ("... Askenase et al. tambm verificaram que..."), o que, por sua vez, vem reforar os resultados obtidos por L.
3. Em francs, os operadores ' bvio... Entretanto' correspondem aproximadamente a 'Certes... Mais' .

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O mesmo ocorre em francs com os articuladores de concesso: Bien que la mthode employe en laboratoire (mesure de dplacement par heure) soit diffrente de celle utilise dans la nature (enregistrement du nombre d' animaux actifs chague heure) nous retrouvons des rsultats comparables. [Ainda que o mtodo empregado em laboratrio (medida de deslocamento por hora) seja diferente daquele utilizado na natureza (registro de hora em hora do nmero de animais ativos), encontramos resultados comparveis.] (F-I) O fato de se levarem em conta opinies e fatos contrrios (que se enunciam em P) capazes at de invalidar o argumento que se quer defender (Q) e, portanto, a concluso a que se quer conduzir o sujeito-destinatrio confere a Q maior fora persuasiva: o interlocutor fica sem argumento para opor. Carter polifnico semelhante se percebe nos enunciados em que se estabelece uma simples oposio, mesmo que no se identifique no texto o enunciador L' a quem L atribui ou julga poder atribuir P. P, alis, pode no existir seno na mente de SCo, que, ao fazer hipteses sobre o raciocnio e o conhecimento de Si, atribui validade a P e o incorpora no seu dizer como que para reforar o valor persuasivo de Q. o que parece ocorrer no seguinte exemplo: Dans les faibles salinets, ces limites sont galement comparables chez deux espces, de l' ordre de 17% chez des juvniles levs des tempratures voisines de 15%. Cependant, il serait souhaitable de prciser chez le homard europen dans quelle mesure la tolrance la salinit est influence par des animaux et la temprature... [Nas fracas salinidades, esses limites so igualmente comparveis nas duas espcies, da ordem de 17% em jovens elevados a temperaturas prximas a 15%. Entretanto, seria desejvel determinar, na lagosta europia, em que medida a tolerncia salinidade influenciada por animais e pela temperatura...] (F-XVIII) Os operadores 'no s... mas tambm'/ 'non seulement P mais aussi Q', ao contrrio do que tradicionalmente se acredita, no servem apenas adio de enunciados, mas desempenham indubitvel 164

papel argumentativo. Guimares (1986) descreve o carter polifnico da conjuno em portugus que se aplica perfeitamente ao francs. Um exemplo, extrado do corpus: A raiz ou eixo tuberoso, com crescimento em espessura fora dos padres comuns, apresenta no apenas um acmulo de substncias de reserva, como foi descrito anteriormente, mas pode tambm apresentar um mecanismo de contrao. (P-VI) P ("A raiz ou eixo tuberoso (...) apresenta (...) um acmulo de substncias de reserva...") constitui, no texto, um enunciado que remete a um fato mais conhecido porque j 'foi descrito anteriormente' e Q ("A raiz ou eixo tuberoso (...) pode apresentar um mecanismo de contrao.") constitui a informao nova, em que L se engaja. Assim, poder-se-ia sintetizar o jogo argumentativo, introduzido por este operador da seguinte forma: L': P L: no s P mas tambm Q O enunciador L' proferiu um dia (descrio anterior) P. Ento, o locutor L incorpora P ao seu enunciado e enuncia: no s P mas tambm Q. Dessa forma, o locutor L se declara de acordo com o fato alegado por L', ao mesmo tempo em que dele se distancia. O operador argumentativo plutt que funciona como modalizador do enunciado, atenuando, de certa forma, a rejeio de P a favor de Q, em cuja verdade L se engaja; tambm responsvel pela presena implcita do 'outro' que pode coincidir com a voz (opinio, expectativa) do interlocutor. Um exemplo: [greffons] ils prsentent une dcroissance plutt qu' un arrt de circulation... [... apresentam uma diminuio mais do que uma parada de circulao...] (F-III) A estrutura polifnica de tal enunciado poderia ser esquematizada assim: L': P (un arrt de la circulation) L: Q (une dcroissance) plutt que P 165

Neste caso, interessante notar que L, embora no descartando totalmente P, enfatiza Q como mais racional e digno de crdito, fato, alis, realado pela prpria ordem das oraes (Q plutt que B). Esses so apenas alguns casos em que se faz notar o carter polifnico das unidades lingsticas criadas pelo sujeito falante, no momento mesmo em que ele se pronuncia, com o intuito de esconder a subjetividade inerente linguagem. Gostaria ainda de me referir aqui a certas formas gramaticais que, ao indicarem o no comprometimento de L, remetem o enunciado a um outro (L'), normalmente explicitado no artigo cientfico. o caso do futuro do pretrito/conditionnel (FP/Cond.) que, em combinao com citaes ou referncias explcitas, descompromete totalmente L quanto veracidade do que enuncia, ou porque L no observou o fato, e, portanto, no pode afirmar categoricamente, ou porque L pretende provar o contrrio, no decorrer do texto. Seja como for, percebe-se sempre a inteno de remeter a outrem a responsabilidade do que enuncia. Rachid-Edwards (1956) descreve algumas estruturas que serviram para a proteo de plantas contra o fogo. (P-XXIV) La densit de cette zone aux lectrons est relativement faible ce qui indiquerait une prdominance de cellulose. Ceci est en accord avec les conclusions de Wrischer (1962)... [A densidade desta zona de eltrons relativamente fraca, o que indicaria uma predominncia de celulose. Isso est de acordo com as concluses de Wrischer (1962)...] (F-XIV) Selon Zimmerman (1932), ces derniers contribueraient la rduction du nctar mis. [Segundo Zimmerman (1932), estes ltimos contribuiriam para a reduo do nctar emitido.] (F-XIV) s vezes, tanto em portugus quanto em francs, o uso desse tempo verbal parece sugerir, alm do no comprometimento de L, a no certeza de L' com relao a um fato por ele mesmo enunciado como hiptese e relatado por L: Os mesmos autores sugeriram a possibilidade do malathion afetar outros sintomas enzimticos (...) que, direta ou indiretamente, resultaria num sbito aumento no consumo de oxignio. (P-III)

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O que nos leva a formular tal interpretao o prprio uso desse tempo verbal numa forma de relato que, ao explicitar nominalmente o sujeito efetivo da assero, prescindiria do FP/Cond. No entanto, tal manifestao pode tambm ser interpretada como o desejo de L de acentuar o seu descomprometimento. A ambigidade parece proposital.4 Resta tecer alguns comentrios sobre o espao deixado ao outro, no texto, por algumas modalidades, que, justamente por permitirem a L que se afaste de seu enunciado, abrem espao ao outro, no sentido de que admitem a incluso de novos dados, novas constataes, enfim, novas interpretaes. o caso sobretudo de expresses modais, como: ' possvel, talvez'/'il est possible, peut-tre' Tal possibilidade de incluso se reduz medida que parece aumentar o engajamento de L, caracterizando-se com mais preciso o discurso por autoridade. Basta considerar os exemplos seguintes, para nos darmos conta desse fato que parece implcito nas expresses modais: possvel que a pesquisa deste composto nas espcies de Bauhinia venha trazer interessantes contribuies taxonomia do grupo. (P-XXII) A freqente ocorrncia de queimadas em nossos cerrados , sem dvida alguma, um dos aspectos mais caractersticos... (P-XXIV) No primeiro caso, L admite a possibilidade de que outros venham a considerar como de pouca relevncia a contribuio da pesquisa comentada, enquanto que, no segundo caso, ele no deixa margem a dvidas e parece no admitir outra opinio que contradiga a sua assero. Observe-se, no primeiro caso, o encadeamento com o subjuntivo e, no segundo, com o modo indicativo. O uso do verbo parecer serve ao mesmo objetivo: admitir possveis refutaes assero emitida. As queimadas parecem ter duplo papel, no sentido de favorecer a reproduo sexuada destas espcies... (P-XXIV) Stafford (1959 e 1961) verificou que (...). Parece que a sntese de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral das plantas superiores... (P-XXIII)
4. o que ocorre com as asseres simples (sem modalizao) prprias do discurso autoritrio.

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Tal como il parat que em francs (cf. Ducrot, 1984), a expresso modal 'parece que' remete a assero a outro enunciador, j citado no texto (cf. exemplo), liberando o locutor da responsabilidade e, ao mesmo tempo, reforando o valor de verdade da assero. Em francs, a expresso il semble que', alis, muito freqente no corpus, constitui um elemento a servio da estratgia que permite a L comprometer-se ( L que assim pensa ou conclui) e, ao mesmo tempo, no afirmar categoricamente, o que deixa uma brecha para contestaes e novas constataes, reduzindo, assim, o grau de compromisso de L. Vejamos como ficariam os enunciados acima expostos, se fossem eliminados os termos modais: As queimadas tm duplo papel... ... a sntese de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral das plantas superiores... Estes exemplos bastam para que se verifique a a excluso total da participao do outro-leitor, constituindo-se numa manifestao autntica de discurso autoritrio. Embora o sujeito da interpretao, idealizado ou imaginado pelo sujeito da comunicao, se faa implicitamente presente no todo discursivo e na intencionalidade subjacente, h formas verbais que denunciam mais explicitamente a sua presena. Vejamos alguns enunciados: Note-se que h uma diferena no nvel da sada dos traos para a bainha cotiledonar (Bc) e para a primeira folha (F), na fig. 14. (P- XXIV) Pode-se perceber que as clulas do endosperma na regio prxima ao cotildone no apresentam gros de amido, fato este melhor evidenciado nas figuras 17 e 18. As figuras 17 e 18 permitem ainda q ue s e c o n st a te q u e ( . . . ) a fi g u r a 1 8 p er m i t e q u e s e o b s e r v e . . . (PXXV) Il convient cependant de noter que le nucloplasme prsente parfois, (...) des tubules groups en faisceaux trs courts... [Convm, entretanto, notar que o nucleoplasma apresenta s vezes (...) tbulos agrupados em feixes muito curtos...] (F-XXV) Prtant confusion le terme de trichomehydathode doit tre abandonn au profit de celui de poil secrteur, pour dsigner ces formations glandulaires.

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[Por se prestar a confuso o termo /x/ deve ser trocado por plo secretor, para designar essas formaes glandulares.] (F-XII) O recurso ao modo imperativo (note-se/remarquons, notons) incitando Si a agir, observar, raciocinar, enfim, comprovar a verdade do que est sendo dito, s formas de indeterminao do sujeito (Pode-se perceber que...; se constata...; se observa.../doit tre abandonn; serait souhaitable de...') responsvel pela presena sugerida e solicitada do outro-2 (leitor), visto por SE como ser inteligente, capaz de raciocinar e de interpretar, como ele e com ele, as figuras apresentadas. Nestes exemplos, interessante notar a postura das instncias comunicativas criadas pelos recursos lingsticos: SE e Si se pem ambos (este a convite daquele) diante das figuras, dos dados da pesquisa apresentados no texto, para analis-los e, devido ausncia fsica do sujeito da interpretao (caracterstica do discurso escrito), o SE (L) chama a ateno para este ou aquele detalhe que ele reputa como relevante, considerando-se os seus objetivos comunicativos. As formas como serait souhaitable', 'il convient de', ' d o i t tre abandonn' (F), 'deve ser preferencial', ' preciso' (P) introduzem a assero como sugesto, conselho do SE que solicita o 'outro'- 2 para a realizao do que reputa de interesse. O ato de sugerir se realiza, como parece evidente nos exemplos assinalados, em graus diferentes, deixando maior ou menor espao para a interferncia do 'outro'. Assim, expresses como serait souhaitable'/'seria necessrio', pelo prprio uso do FP/Cond., so mais inclusivas do que as formas 'deve ser preferencial', ' preciso', 'doit tre abandonn', que so vistas, normalmente, como sendo mais autoritrias e, portanto, mais excludentes. No raro encontram-se frases como: Cabe lembrar (...) que... (P-XXVIII) Mentionnons simplement, pour mmoire, la ou les couches souspidermiques... [Mencionemos apenas, para lembrar, a ou as camadas subepidrmicas...] (F-XIV) Contextualizadas, frases como essas apelam diretamente para o conhecimento que L imputa ao SD, comprometendo-o e, portanto, conquistando-o. Note-se ainda que, ao mesmo tempo em que constri a imagem do seu destinatrio e a ele se dirige, SE fabrica a sua pr169

pria imagem e se impe como autoridade cientfica: algum que conhece e que, portanto, digno de crdito. Concluindo, sabe-se que o uso em profuso de notas, citaes e referncias bibliogrficas constituem uma estratgia a favor da credibilidade e do conceito de cientificidade; se um certo nmero de referncias tidas como fundamentais no mbito da especialidade no se encontram no texto, o leitor poder concluir que o autor (pesquisador) est mal informado e que, portanto, suas palavras so pouco dignas de crdito, e sua pesquisa pouco interessante. Do mesmo modo, um nmero muito restrito de citaes pode levar a concluir que o pesquisador desconhece as fontes de informao que a comunidade cientfica reputa como relevantes, dados estes que seriam indispensveis para a valorizao do seu texto e conseqente fora persuasiva (cf. Vigner, 1979). Embora tais citaes e referncias explcitas constituam, na forma, verdadeiros discursos relatados, parece-me que a presena do componente intencional, subjacente e orientador do discurso, leva a extrapolar o simples relato: seja para confirmar e reforar as prprias opinies' ou resultados obtidos, seja para confrontar, se opor, mostrar as desvantagens do outro a favor do seu prprio ponto de vista, a inteno parece ser sempre a mesma: mostrar a importncia e a pertinncia da prpria experincia, situ-la no conjunto de pesquisas da mesma rea, enfim, conseguir a adeso do outro (leitor-cientista) prpria tese. Tal intencionalidade, como houve oportunidade de assinalar, se percebe no encadeamento dos enunciados a partir das referncias. Convm acrescentar ainda que, se no discurso relatado propriamente dito, o encadeamento se faz a partir de L' (outro(s) enunciador(es)), atravs de citaes (cf. Koch, 1983), no discurso cientfico, o encadeamento se faz a partir do tema (objeto de estudo). Conclui-se da que, mais do que um simples discurso relatado, a presena do 'outro' no discurso cientfico uma estratgia argumentativa de raciocnio por autoridade (cf. Ducrot, 1984). Quanto ao fenmeno da intertextualidade implcita, acredito poder afirmar que, embora no constitua uma caracterstica especfica e exclusiva do discurso cientfico, uma prova a mais do seu aspecto argumentativo e, portanto, subjetivo, proveniente do contrato que se estabelece entre as instncias enunciativas, numa situao particular de comunicao, como a de um relato de experincia. 170

 bem verdade que o fenmeno de intertextualidade no pode ser isolado dos demais recursos de opacificao do discurso. Constitui, porm, elemento importante na caracterizao do discurso cientfico nas duas comunidades lingsticas analisadas: nenhuma diferena de funcionamento e manifestao se faz notar entre as duas lnguas. Os elementos novos a serem ensinados e aprendidos em situao de sala de aula parecem concentrados na percepo do implcito e, portanto, nas unidades e expresses lingsticas capazes de sugerir a presena do 'outro'. A compreenso, no entanto, do fenmeno de intertextualidade e do jogo intencional e subjetivo que ele veicula pareceme sumamente importante para a apreenso do funcionamento discursivo do artigo cientfico de tipo primrio. Uma vez que considero a construo do sentido como uma atividade que se realiza nos diversos momentos de produo (1, 2, 3...) incluindo-se aqui as diferentes leituras , s resta lembrar que a heterogeneidade ocorre nessas diversas situaes, como ingrediente modificador do texto 1, produto do discurso 1. Do ponto de vista pedaggico, essa postura orienta para a aceitao das diferenas em termos de compreenso, e, conseqentemente, para a recusa da postura que tenta reduzir tudo a um nico ponto de vista: o do professor ou o do texto didtico. preciso no esquecer ainda que o recurso heterogeneidade mostrada faz parte do acervo de expectativas do destinatrio conhecidas por L, o que constitui, sem dvida alguma, uma estratgia de conquista do outro-interlocutor pela impresso de objetividade e imparcialidade que tal recurso confere ao texto. Funcionando como estratgia a servio dos sujeitos da comunicao, repetimos, a intertextualidade, que nada mais do que a manifestao da heterogeneidade discursiva, um componente revelador da subjetividade.

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PARTE IV POR UMA VISO DISCURSIVA DA SALA DE AULA...

... parecia-me que eu no deveria procurar converter os estudantes ao meu modo de ver um problema, mas ajud-los a encontrarem seu prprio modo, sua prpria maneira de combinar discernimento e disciplina. H.Ross

1 LEITURA E EXPRESSO ESCRITA: ALGUMAS REFLEXES

Na medida em que compreendo no sei mais se sou eu quem fala ou quem escuta. Merleau-Ponty Decorre da viso dinmica de discurso enquanto processo, a necessidade de se proceder a uma reviso das relaes que se estabelecem entre os diversos componentes da situao pedaggica, responsveis pelo discurso de sala de aula. Este captulo pretende discutir dois aspectos que parecem essenciais dentro da temtica que se apresenta: a situao pedaggica inserida numa viso dialgica-discursiva e o lugar do texto cientfico na situao pedaggica de lngua estrangeira. O primeiro aspecto diz respeito ao que postulei, neste trabalho: que os processos de produo e compreenso, vistos sob a perspectiva do discurso, pressupem a existncia de enunciadores que assumem o seu dizer e o seu pensar, a partir de suas experincias pessoais, representaes, ideologias, convenes de toda ordem... Nesta perspectiva, tanto o locutor quanto o leitor (ambos enunciadores, porque produtores de sentido), em lugares flexveis (ora um o locutor e outro, leitor, ora o inverso), assumem posies dinmicas dentro do discurso, marcadas certamente por foras sociais e ideolgicas, pela intencionalidade subjacente. Isso significa que assumi que cada leitura cor-

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responde a um texto diferente, proporcional bagagem de conhecimentos, experincias e representaes suscitados, num determinado momento e lugar, por um conjunto de sinais grficos que constituem o texto-1 (produzido pelo enunciador 1). Ora, se estendermos a idia de discurso para a situao de sala de aula, tal como ela ainda hoje, e considerarmos o que acaba de ser dito, certamente constataremos que muito freqentemente s dada ao professor a prerrogativa de poder assumir o lugar de enunciador; e isso porque ainda se acredita que: Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele da 'experincia vivida' mas sim o da experincia narrada ou transmitida. (Harper et al., 1980) essa viso passiva do ensino que continua a vigorar na realidade da escola atual brasileira, apesar das mudanas de contedo e mtodos: o professor inculcando no seu grupo de alunos urna srie de conceitos, a serem assimilados sem questionamento (' assim porque assim'; 'isto errado, aquilo o certo') e que passam a lhes servir de base para o raciocnio que se v, desse modo, tolhido e condicionado.' Nessa escola, o ato educativo caminha numa s direo: do professor para o aluno. Este se v constrangido a seguir modelos, sem ter conscincia, na maioria das vezes, de que a tarefa que lhe dada se limita mera reproduo de conhecimento. Um exemplo prtico do que acaba de ser dito: o ponto de vista do aluno deve coincidir com o do professor, sob pena de urna avaliao negativa. Como bem lembra Portine (1981), na sala de aula, lugares e posies se acham preestabelecidos e fixos: os lugares, porque s pode haver a priori dois professor e aluno; depois, as posies, porque parece impossvel construir sistemas de posies diferenciadas (dife-

1. Cabe aqui citar E. Orlandi (1983; p. 19): "A apresentao de razes em torno de referente reduz-se ao ' porque '. E o que se explica a razo do ' porque ' e no a razo do objeto de estudo. Nesse passo, temos no DP [discurso pedaggico] duas caractersticas bastante evidentes. Ao nvel da linguagem sobre o objeto, o uso de diticos, a objetalizao (isso), a repetio, perfrases. Ao nvel da metalinguagem, definies rgidas, cortes polissmicos, encadeamentos automatizados que levam a concluses exclusivas e dirigidas. Da a estranheza de um discurso que diluidor e diludo, em relao ao objeto, ao mesmo tempo em que apresenta definies categricas e extremamente preciso e coerente ao nvel da metalinguagem".

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rentes papis, determinados pelas diferentes situaes de comunicao) a partir de um jogo de lugares rigidamente fixo e preestabelecido. Na sala de aula, ento, ainda que algumas atividades camuflem essa realidade, o professor continua a ser aquele que detm o poder, o saber e o fazer: ele quem escolhe o contedo, o material e as atividades; ao aluno cabe obedecer, imitar e 'assimilar'. Neste quadro, o aluno se v impossibilitado de construir 'posies' para si prprio (e para os outros), porque no se v nem visto como enunciador, como algum capaz de, por um lado, assumir a sua prpria aprendizagem e, por outro, de refletir, criticar, posicionar-se, diante de um fato, em confronto com a sua estrutura cognitiva, suas representaes, suas experincias, enfim, com o seu 'ser'. E essa 'inanio' e 'ausncia de criticidade' ele as carregar pela vida afora... Lembro-me de uma situao que, de certa forma, provocou a pesquisa da qual faz parte este texto (cf. Introduo): os alunos de francs, futuros bilogos e pesquisadores jamais questionavam a forma ou o contedo dos textos em francs, a no ser nos casos em que ela no correspondia aos padres usuais na comunidade cientfica brasileira; por exemplo, o uso do presente do indicativo na seo de 'material e mtodos' no caso dos textos cientficos do tipo relatos de experincia ou o uso da primeira pessoa do singular (je). Por mais que se diga o contrrio, a escola, mesmo hoje, pratica um ensino massificante, na medida em que continua a no distinguir os indivduos, a consider-los tabula rasa, a no assumir as desigualdades, tratando a todos como 'iguais' (as experincias, expectativas e idias de um no so as idias, expectativas e experincias do outro). E, como se isso no bastasse, a escola ainda o lugar da comunicao artificial: A maior parte das perguntas que o professor faz, a maior parte dos exerccios de expresso que pede se inscrevem num contexto de comunicao artificial: no se trata de perguntas de verdade, uma vez que quem pergunta sabe as respostas; no se trata de mensagens com um sentido autntico pois o destinatrio j conhece o contedo. A criana deve, portanto, aceitar as regras, entrar no jogo. Nesse jogo, dar a resposta certa, no mais das vezes, confunde-se com dar qualquer resposta, desde que seja a que o professor quer... (Harper et al., 1980) 177

O segundo aspecto se refere a essa viso que ainda se reflete fortemente no ensino de lnguas, centrado no mtodo, no texto, na gramtica geralmente explcita, no caso da lngua materna (LM), e implcita, no caso da lngua estrangeira (LE) , mesmo se teoricamente a didtica de lnguas tem se posicionado de outra forma. O fato que a postura de orientao pedaggica formalista, que toma a lngua a ser ensinada como 'objeto' e que transforma os prprios atos de ler e redigir em pretextos para a fixao de formas lingsticas (tirando toda possibilidade de motivao), parece advir, de um lado, da viso mecanicista da aprendizagem, herana da psicologia behaviorista e, de outro, da aplicao direta da lingstica estruturalista, como mostram claramente Dalgalian et al. (1980). Coste (1976) afirma que da concepo de lngua como 'instrumento de comunicao' que decorre a idia de que bastaria a simples aquisio da lngua (cdigo de regras) para tornar possvel a comunicao. Da decorre: a) a idia segundo a qual preciso aprender primeiro a lngua e apenas ela; e b) a capacidade de comunicao decorrer espontaneamente desse conhecimento. Entretanto, sabe-se bem que tal raciocnio, que preconiza a manipulao lingstica, no tem surtido o efeito esperado e desejado, nem mesmo na LM. Diz-se, com certa freqncia, que nos mtodos audiovisuais modernos (LE), o professor no a nica fonte do saber, como nos chamados mtodos tradicionais (em que predominava a traduo e os exerccios puramente gramaticais), uma vez que ele se serve do som, da imagem etc. Mas, na realidade, essa multiplicidade de recursos camufla a situao que se instaura em sala de aula onde: a) o importante continua a ser o desempenho lingstico e no o desenvolvimento de habilidades; e b) o professor permanece o 'controlador' da situao, desta vez a servio do mtodo e das propostas do livro didtico. Nesta modalidade de ensino, a meu ver, a situao piorou: embora, sem o saber, o professor perdeu tambm o seu lugar de enunciador para assumir a posio de 'porta-voz', mediador entre o livro e os alunos. Uma alternativa para essa situao tem sido o trabalho com documentos escritos, de preferncia autnticos. Mas mesmo quando isso ocorre a situao no muda (ou muda pouco) para o aluno: os textos so, quase sempre, selecionados pelo professor e inscritos numa progresso preestabelecida, e, ainda que possam corresponder s supostas motivaes dos alunos, no h lugar para a sua enunciao: o professor, embora no seja mais o nico mestre (h o manual ou o texto),

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continua a exercer a funo de mediador do saber (Ou de perpetuado, de uma ideologia), intermedirio entre o saber 'transmitido pelo objeto-texto' (oral ou escrito) e o aluno, servindo unicamente para 'elucidar' um discurso enunciado (e, portanto, tolher outras possibilidades de leitura). 2 Ora, os lugares assim determinados provocam uma ruptura entre o sujeito (aluno) e a atividade lingstica (textos, exerccios), cujo nico elo parece ser o professor e toda a estrutura punitiva que predomina na escola. Apenas um ensino centrado de fato no aluno, nas suas necessidades, interesses, apoiando-se nas suas experincias e conhecimentos, gostos e expectativas, ser capaz de lhe conceder o status de sujeito enunciador, e, conseqentemente, de sujeito ativo da prpria aprendizagem, rompendo com o formalismo excessivo e com a artificialidade de um ensino apoiado na forma, na aparncia, no texto. Para tal, s a considerao da situao pedaggica numa perspectiva discursiva, que objetive a aprendizagem e a auto-avaliao (cf. Holec, 1981) parece satisfatoriamente adequada. Isso porque, se considerarmos a situao pedaggica numa perspectiva discursiva, no possvel dissociar o ensino de lnguas do sujeito da aprendizagem, assim como no possvel, ou pelo menos parece pouco satisfatrio, dissociar as formas lingsticas (o texto, a lngua) das condies de produo, e, portanto, dos sujeitos da enunciao inseridos numa dada formao ideolgica. Em termos prticos, isto significa que o ponto de partida de toda a aprendizagem o prprio sujeito (definido em funo de seus esquemas assimiladores disposio) e no o contedo a ser abordado. (Ferreiro & Teberosky, 1986; p. 29) Embora o que se diz aqui no se limite ao aspecto cognitivista da aprendizagem, como no caso das autoras citadas acima, nem mesmo esse aspecto tem sido considerado pelos livros didticos e pelos mtodos de lngua, ainda exageradamente diretivos e prescritivos. A manuteno de um ensino formal, desligado da situao de aprendizagem, da realidade do aluno, continuar formando uma esp-

2. Refiro-me aqui aos textos fabricados para fins didticos que justamente por no apresentarem nenhum vnculo com a situao pragmtica de comunicao, no permitem a pluralidade de leituras (cf. Galves, 1985).

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cie de 'papagaio', capaz de repetir algumas frmulas miraculosas do tipo passe-partout, decoradas a partir de dilogos fabricados e inteiramente artificiais, ou ento, no caso especfico da escrita (leitura e redao), um indivduo capaz de 'reproduzir' literalmente o texto, sem ter, na verdade, compreendido (pois o processo de compreenso passa necessariamente pelo sujeito da enunciao 2, 3 etc. inserido numa formao ideolgica em que se inscrevem diferentes formaes discursivas), ou sem ter assumido, de fato, aquele texto como a expresso criadora do seu pensamento (ainda que isso no passe de uma iluso, cf. Pcheux). H quem defenda a idia de que uma aprendizagem s duradoura quando no resulta de uma obrigao (cf. Dalgalian et al., 1981): caso contrrio, alm de no servir para nada do ponto de vista pedaggico, ainda leva a resistncias antagnicas que suprimem o interesse e impedem que aflorem as verdadeiras motivaes. S se aprende de fato o que se precisa ou se quer saber. preciso, portanto, que o aluno tenha algo a dizer ou algo a fazer com o que l, para que ele produza sentido. E isso se aplica tanto LE quanto LM. Da decorre a necessidade evidente de construir com o grupo de alunos 'projetos' de trabalho, assim como se constroem 'projetos de leitura' (o que vou fazer e para que), ainda que esses projetos correspondam a situaes simuladas (no reais, mas possveis de acontecer na vida real). Defendo, pois, o princpio segundo o qual o aluno se assumiria como sujeito. Isto pressupe que ele se implique na aprendizagem e na prpria comunicao. Decorre da a necessidade de se permitir ao aluno a iniciativa da mensagem e a escolha do contedo. Assim, transformar um aluno de LE em sujeito-enunciador significa:

1) que o aluno passe a ocupar efetivamente um lugar no ato de

comunicao de que ele participa; 2) que ele seja capaz de organizar um sistema de posies (cf. Portine, 1981) que lhe permita representar pelo discurso o que ele quer e precisa significar;

3) qu e el e sej a capaz d e co mpar ar um sistema de posies

constitudo por um interlocutor com o sistema de 'lugares' que ele, do seu ponto de vista, consegue 'enxergar';

4) que ele detenha os meios lingsticos suficientes para poder dizer o que sente e como sente (enquanto no nativo, no caso da lngua estrangeira).
No resta dvida que, para que se realize o item 3, faz-se im-

180

prescindvel que o aluno desenvolva formas de expresso (oral e escrita) competncia lingstica sem as quais ele no ter possibilidades de comunicao e de compreenso nem em sua lngua materna, nem em termos interculturais (LE). Entretanto, a assimilao dessas formas em si no pode, na viso que aqui defendo, ser o objetivo primeiro, nem intimo do ensino de lnguas. Ao professor cabe criar condies de reflexo e discusso para que o aluno possa perceber que a forma, o componente lingstico, a organizao textual, no caso do discurso cientfico, correspondem, tambm, a um certo nmero de convenes (regras do jogo) que preciso conhecer e saber usar (se se quiser vir a participar da comunidade cientfica), mas que no passando de convenes, so to relativas e arbitrrias quanto colocar o resumo (abstract) no comeo ou no fim do artigo, colocar o ndice no incio do livro ( maneira americana) ou no fim ( moda europia): Uma pedagogia no diretiva da LE, rompendo com o carter rgido de mtodos exclusivamente fundados no inventrio das normas, dever levar em conta daqui em diante um inventrio de outro tipo: meios lingsticos e tcnicas pedaggicas que permitam a implicao do locutor-aluno em seu discurso. (Dalgalian et al., 1981; p. 20) (trad. minha) Trata-se, pois, de mudar primeiro atitudes e representaes (o que uma aula de LE), para que as mudanas metodolgicas correspondam de fato a mudanas significativas, a favor de uma aprendizagem efetiva. Sem isso, qualquer sugesto pedaggica, qualquer proposta de atividades estar fadada ao fracasso. Apesar dos progressos dos ltimos anos da pedagogia da LE, no sentido de uma pedagogia menos diretiva, mais centrada nas necessidades e interesses dos alunos, j preocupada em compreender como ocorrem os processos de construo do sentido (sobretudo na leitura), percebe-se que, na prtica, a mudana ocorrida se limitou escolha de material e a abordagens variadas do texto, trazendo pouca alterao para o sistema de lugares que constituem a situao pedaggica tradicional. H ainda, portanto, um caminho a ser percorrido para que se garanta ao aluno o lugar de sujeito-enunciador e situao de sala de aula, a dimenso de discurso. Nessa prtica, inserida na tradio intelectual do Ocidente, o texto continua sendo visto como objeto estvel, receptculo de signi181

ficados permanentes. Partindo-se, quando muito, do princpio de que a partir da percepo das marcas textuais reveladoras da situao de enunciao que se chega formulao do sentido, acredita-se que possvel refazer o percurso do locutor na busca das verdadeiras intenes de enunciao e, portanto, do sentido que o autor quis conferir ao texto. Em geral, tenta-se recuperar a situao de enunciao unicamente mediante respostas a perguntas do tipo: quem escreveu, para quem, com que intenes. Dentro dessa perspectiva, o leitor (e isso se aplica tambm ao tradutor), ignorando-se como produtor de significados, mantm sua condio de pea fundamental do jogo ideolgico e perpetua a ideologia do poder dominante. Na perspectiva defendida neste trabalho, o texto no pode ser visto como 'objeto', com realidade prpria, imanente, isolada da enunciao, cujo sentido prescindiria do sujeito (no caso, o leitor). Para mim, o texto em si no passa de uma massa amorfa de sinais grficos, incapazes de reter sentido fora do sujeito e da situao da enunciao 2, 3 etc. (cf. Foucault, 1969). Duas so as principais tendncias terico-analticas que predominam atualmente na lingstica, com implicaes para a prtica pedaggica da leitura: 1) o texto-objeto contm em si todas as leituras possveis ou ainda no texto possvel determinar quais as leituras no possveis, a partir do levantamento de 'marcas' lingsticas. Tal idia subjaz, de certa forma, prtica de uma anlise pr-pedaggica (proposta por Moirand, 1979, e muitas vezes defendida por mim), segundo a qual importante analisar o texto em todos os seus componentes textuais (coeso, coerncia etc.), para que se possam prever as possveis entradas no mesmo e, assim, o professor esteja suficientemente 'armado' para orientar o aluno na atividade de leitura em busca do sentido. Mesmo que o princpio de tal anlise (na preparao de uma aula de francs instrumental, por exemplo) seja em si inatacvel, nada impede que se veja, na sua prtica, uma forma de considerar o texto como um 'objeto' e que, querendo ou no, se tenha como resultado a reduo das possibilidades de 'construo' real e pessoal do sentido. Ainda nessa situao, o leitor-aluno no se percebe enquanto sujeito e ignora sua vinculao ao contexto (de leitura) e comunidade sociocultural a que pertence; 2) a outra postura, tambm bastante difundida na anlise semntica atual, aquela que considera o texto (microlingstico, sintaxe) como algo fixo e capaz de ser reduzido a um mnimo informacio182

nal constante e presente em todo ato interpretativo. A partir desse mnimo, o leitor teria 'toda liberdade' de interpretao. mais ou menos o conceito que subjaz prtica do resumo em sala de aula: o professor induz seus alunos, atravs de tcnicas, a chegarem redao de textos semelhantes quanto ao contedo e, por vezes, quanto forma. Ora, nos dois casos, predomina a viso do objeto-texto e, de certa forma, perpetua-se a ideologia do poder dominante que impe significados ao texto, fora dos quais a leitura considerada errnea e irrelevante. Alm disso, da perspectiva da lingstica, a manuteno de um objeto de estudo estvel e controlvel (a lngua) significa a sua preservao como cincia. Resumindo, da concepo de linguagem defendida ao longo deste trabalho (srie de jogos convencionais dos quais participam os sujeitos da enunciao) decorre a necessidade de se mudar o enfoque do ensino de lnguas do aspecto meramente formal para o discurso, ponto de encontro de foras subjetivas e situacionais. Assim, o ensino de lnguas no pode mais enfatizar o estudo dos componentes frasais em detrimento do sentido, nem mesmo das unidades textuais previamente categorizadas por estudos analticos. Urge a aplicao de uma metodologia que mude comportamentos e, priorizando o discurso, coloque o aluno na situao de enunciador, para que ele possa de fato exercer a sua criatividade e o esprito crtico. Quanto abordagem do texto cientfico em sala de aula, parece ser tarefa da atividade pedaggica criar condies para que o aluno no faa uma leitura ingnua do texto cientfico, isto , que no se deixe envolver pelas estratgias manipulatrias da linguagem que conferem ao texto a aparncia de objetividade e imparcialidade, a servio de uma concepo igualmente objetiva das chamadas 'descobertas' cientficas, mas seja capaz de perceber a subjetividade implcita, que envolve todo recurso de expresso lingstica. Desse modo, a macroorganizao textual padronizada (introduo, material e mto(los, resultados, discusso e concluso), o uso de estruturas lingsticas, tais como voz passiva, sujeito frasal objetificado, presena unicamente de modalidades lgicas (ex.: evidente, provavelmente etc.), ausncia (embora aparente) de enunciados metafricos, uso freqente de citaes bibliogrficas explcitas constituem algumas das estratgias caractersticas do texto cientfico, capazes de causar a impresso de distanciamento do locutor, de iseno, espelhando, dessa forma, a objetividade, tambm questionvel, requerida pela atividade cientfica propriamente dita. 183

Ora, sabe-se que tais estratgias constituem exigncia da comunidade cientfica, que s confere o estatuto de 'cientfico' ao trabalho moldado segundo regras deontolgicas preestabelecidas. O respeito a essas normas, longe de ser expresso de objetividade, constitui um meio de convencer o interlocutor (tambm cientista) do valor do trabalho em questo e, nessa medida, constitui expresso de subjetividade (partilhada). O simples questionamento das formas lingsticas do texto cientfico possibilita ao aluno uma melhor compreenso dos processos de produo do sentido e seu posicionamento com relao a sua prpria atividade de compreenso e expresso. Sabe-se, no entanto, que ler (e mesmo redigir) um texto cientfico no significa apenas conhecer e utilizar formas, mas pressupe construo de sentido a partir de um contexto scio-poltico-ideolgico. nessa linha de reflexo que vemos o ensino da leitura em LE. De modo bem geral e sem descer a propostas concretas, poder-se-ia conceber uma aula de leitura em LE como apresentando as seguintes etapas: 1) o aluno (ou o grupo de alunos de comum acordo) escolheria o texto pelo assunto, pelos interesses pessoais etc.; 2) o aluno e o professor (sem que este faa prevalecer a sua opinio) proporiam um 'projeto': o que vamos fazer com a leitura?; 3) com o texto em mos, o aluno, a partir dos dados iconogrficos do texto, procederia formulao das primeiras hipteses sobre o contedo. Essas hipteses seriam anotadas para que servissem de base para a etapa seguinte; 4) o aluno verificaria as primeiras hipteses e discutiria com os colegas e/ou com o professor, antes de passar a um outro momento de verificao. Mais uma vez, importante que se anotem as hipteses. E assim sucessivamente, at que o aluno percebesse que o seu objetivo inicialmente proposto fora atingido, isto , que ele se sentisse capaz de fazer com o texto lido a tarefa a que se propusera; 5) por fim, o grupo de alunos, juntamente com o professor, discutiriam: a) sobre o prprio processo de compreenso (razo pela qual as notas so importantes), o que permitiria ao aluno adquirir o hbito da auto-avaliao e do autoconhecimento; e b) sobre os recursos lingsticos utilizados pelo enunciador-1 e os efeitos de sentido resultantes das intenes que cada um imaginasse terem originado o texto. Nesta etapa, como, alis, nas anteriores tambm, no preciso que se chegue a um consenso: o importante que se reflita sobre os recursos utilizados e a funo que exercem naquela determinada situao de enunciao. 184

Quanto s dificuldades advindas da pouca competncia lingstica do aluno no caso da LE, caber ao professor orient-lo para que ele aprenda a recorrer a outras competncias j desenvolvidas em lngua materna (discursiva, textual, sociocultural) (cf. Moirand, 1979). Do modo como acaba de ser descrito, a leitura se processaria por 'nveis' ou 'camadas': da construo mais global do sentido a uma leitura mais 'minuciosa' ou mais profunda, passando sempre pelo crivo das representaes e dos conhecimentos prvios do aluno-leitor. Ao aceitar tal princpio considero que os aspectos contrastivos ganham relevncia no processo de compreenso de textos em lngua estrangeira: perceber no apenas as diferenas formais, mas sobretudo as diferenas ou semelhanas em termos conceituais, para que, de fato, o professor possa considerar os conhecimentos prvios do aluno (muitas vezes produto de convenes sociais) e, assim, ajud-lo a deles se servir como ponto de apoio para comparaes e novas aquisies cognitivas. Caber ao professor ficar alerta para as eventuais elucidaes, orientando o aluno na construo do significado e na percepo da intencionalidade subjacente (ainda que num plano hipottico) s formas lingsticas num determinado contexto e situao.

Apenas para exemplificar: no caso do francs, lembremos das expresses modais il parat/il semble (parece) que revelam implcita e contextualmente um maior (il semble) ou menor (il parat) engajamento do sujeito-enunciador e uma presena mais ou menos efetiva do 'outro' no discurso (heterogeneidade mostrada no dizer de J. Authier-Revuz): certamente a considerao da situao e da inteno subjacente (se o autor defende um ponto de vista seu ou apresenta o ponto de vista de outrem sem se comprometer efetivamente) permitiro a sua compreenso. o caso tambm dos enunciados em que ocorrem operadores argumentativos como plutt, certes (mais) etc. que garantem, de um lado, a presena do outro na cadeia lingstica (certes) e, de outro, a presena e o engajamento do sujeito-enunciador em nvel implcito (mais...), na defesa de um ponto de vista. possivelmente ainda o caso do uso do presente do indicativo no discurso envolvido (momento no texto em que se relata a experincia ou a ela se remete o locutor), capaz de causar no leitor brasileiro (futuro) cientista um certo grau de estranheza... , finalmente, o caso das metforas mais surpreendentes e, portanto, menos semelhantes s encontradas nos textos brasileiros, que certamente constituem dificuldade no momento da compreenso, apesar de que tudo leva a crer que a percepo do conceito subjacente (comum no caso do francs e do 185

portugus) orienta a compreenso, provavelmente no literal, mas funcional, das mesmas metforas (ex.: ces inclusions apparaissent sous la forme de globules jauntres fort relief, les autres prcipits constituent des plages brun clair finement granuleuse (Planta, 98) (conceito subjacente: 'plantas so acidentes geogrficos'). Se aceitarmos que a compreenso de um texto em lngua estrangeira s ocorre quando elementos do texto, reconhecidos pelo leitor, fazem aflorar nele conhecimentos, experincias (constitudas na e pela ideologia), mediante objetivos de leitura, ao mesmo tempo em que vo se construindo imagens do autor e da situao de enunciao-1 (de modo que o significado construdo resulta em outro texto), perceberemos que essa atividade se v facilitada quando corresponde a uma prtica em lngua materna. Da, uma vez mais, a necessidade, para o professor, de conhecer a situao de ensino em que atuar, antes de qualquer previso pedaggica. No caso especfico da atividade de leitura de textos cientficos de tipo primrio, se o aluno partilha dos conceitos e das estratgias utilizadas pelo autor francs (semelhanas), basta, na maioria das vezes, que o professor o ajude (no caso de ser principiante em LE) a identificar as formas de expresso da lngua em questo e a ativar as suas experincias prvias correspondentes leitura desse tipo de textos na LM, para que se desencadeie, de forma crtica e consciente, o processo de construo do sentido. Quanto traduo, atividade que pressupe, a meu ver, o processo de compreenso, parece tambm de suma importncia o estudo das condies de produo, a compreenso dos implcitos, enfim, da formao discursiva em que se insere o texto. Detectar, por exemplo, as formas de camuflagem da subjetividade nas duas lnguas (L1 e L2) pode ser til para a etapa de redao propriamente dita; para esta etapa necessrio o respeito s formas de expresso normalmente utilizadas (conscientemente ou no) para produzir um determinado efeito de sentido, para que o texto resultante possa ser aceito pela comunidade cientfica, no caso do texto cientfico. Isso porque a atividade de traduo nada mais do que a sntese dos dois processos considerados ao longo deste trabalho compreenso e produo escrita. Convm lembrar que tanto o texto-1, resultante da atividade de produo propriamente dita, quanto os demais, resultantes das diferentes leituras efetuadas por diferentes sujeitos, se constituem de uma srie de vozes, j presentes na constituio mesma dos sujeitos.
186

1.1. CONCLUSO Parece que hoje, mais do que nunca, preciso transformar de lato a situao de sala de aula, para que a construo de sujeitos crticos, capazes de 'ler' as realidades, por detrs das aparncias 3 no continue no papel, na utopia esttica dos 'objetivos' escolares. Para isso, s h uma soluo possvel: considerar a situao pedaggica como discurso, onde s h lugar para uma viso dinmica de interlocuo e, portanto, de partilha de conhecimentos e experincias; nessa viso, os 'sujeitos', em toda a sua complexidade de seres sociais, com interesses, necessidades, anseios e expectativas particulares (verdadeiras intenes subjacentes), 'produzem sentido', 'constroem vida'. Na escola vigente, o texto (cientfico, pedaggico, literrio), escolhido pelo professor, em funo de um determinado contedo a ser desenvolvido, o veculo do saber institucionalizado e, portanto, autorizado e, como tal no pode ser, ou quase nunca , questionado, sobretudo porque representa o saber aceito e 'conservado' por uma comunidade.4 Na viso que defendemos, todo saber pode ser questionado, ou pelo menos, deve ser visto na sua relatividade situao de enunciao: momento histrico-social, local geogrfico, enunciadores, intencionalidade, tipo de discurso. esta situao que torna possvel a existncia de pressupostos, subentendidos, implcitos, que certamente sero entendidos de outra forma se a situao de leitura (ou de enunciao 2, 3 etc.) no coincidir com a 'situao de enunciao 1', ou no levar em conta suas diferenas. Decorre da a pluralidade de textos resultantes do processo de interao efetiva entre os componentes de uma dada situao de leitura e o texto-1. Uma vez aceito tal princpio, a nica atitude possvel, da parte do professor, na situao pedaggica de orientao dialgico-discursiva que acabamos de colocar, ser a de aceitar tal pluralidade e no querer reduzir tudo a uma nica leitura, a um nico ponto de vista, a um nico padro: o seu ou o do livro didtico. Isso no significa 'anarquizar' as estruturas, romper definitivamente com as convenes sociais, culturais e textuais vigentes, mas ajudar o aluno a assumir aquele aspecto convencionalizado, conceito ou conhecimento, no como uma verdade absoluta e universal, mas em toda a sua relatividade, como algo que pode ser mudado (cf. Ross, 1981).
3. Ler nas entrelinhas significa ser capaz de fazer uma leitura e imaginar a intencionalidade subjacente; , por exemplo, perceber o simulacro da linguagem cientfica. 4. O discurso pedaggico se aproxima do discurso cientfico: "... sua caracterstica est em que ele pretende ser cientfico. O estabelecimento da cientificidade do DP pode ser observado pelo menos em dois pontos: a) a metalinguagem e h) a apropriao do cientista feita pelo professor. (Orlandi, 1983; p. 19)

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CONCLUSO

Dentre os conceitos essenciais que perpassam os textos aqui apresentados, determinantes para a sua compreenso e anlise, destacam-se as oposies texto/discurso, subjetivo/objetivo, sobre as quais tecerei alguns comentrios, a ttulo de concluso.

Texto/Discurso

Assumi, ao longo da pesquisa, texto como o resultado concreto, material, sensvel (visvel, no caso do texto escrito, e audvel, no caso do texto oral) de operaes que se realizam nos sujeitos enunciadores, responsveis at certo ponto pela produo do sentido, tanto em nvel da expresso, quanto em nvel da compreenso. Inseridos num contexto histrico-social, atravessados, portanto, por uma ideologia, pertencendo a uma determinada formao discursiva, enfim, em certas condies de produo, os sujeitos-enunciadores buscam incessantemente produzir sentido. Dentre essas condies de produo, manifestao do jogo ideolgico da cincia, destacam-se o espao material reservado para o texto, as regras impostas pela revista, ou pela comunidade a que pertencem, e as chamadas condies situacionais de 1 89

enunciao (em que cada enunciador idealiza o outro um imagina os conhecimentos do outro, ideologias, opinies etc. , formula o seu objetivo inteno do ato comunicativo entendido aqui nos dois sentidos: produo e compreenso e constri o seu texto adaptando-o a cada um desses fatores). evidente que o cientista, prisioneiro de sua formao, nem sempre tem conscincia dos recursos lingsticos que utiliza, nem daquilo que, em pragmtica, se convencionou chamar de intencionalidade. Nesse sentido, convm ressaltar, tambm, que, no plano da compreenso, idealizar a situao de enunciao primeira no significa 'recuperar' tal situao. Em outras palavras, no caberia (e nem seria possvel) ao leitor refazer o 'percurso de produo-1', uma vez que cada situao de leitura (considerada, a partir de Derrida, 1967, e Foucault, 1969, como verdadeira situao de produo 2, 3, 4 etc.) nica em si mesma sujeitos (representaes, experincias, conhecimentos de toda ordem...), momento, lugar variam a todo instante. A essa viso global do ato comunicativo, que relaciona enunciador-enunciatrio, texto produzido s condies de produo e a tudo o que possa interferir no ato enunciativo (ideologia do enunciador e do enunciatrio, influncias sociais, por exemplo) costuma-se chamar discurso (cf. Borel, 1974). No discurso, portanto, so as condies pragmticas, e dentre elas as convenes, que determinam, de um lado, os recursos lingsticos praticados no momento da expresso primeira (elaborao do texto 1), e, de outro, a construo do sentido pelo leitor (elaborao do texto 2, 3, 4 etc.). Desse modo, portanto, no plano da expresso lingstica, a escolha dos elementos lingsticos dependem, dentre outros fatores: 1) da competncia lingstica e discursiva (conhecimento de formas de expresso lingstica e esquemas mentais correspondentes aos diferentes textos constitutivos de uma formao discursiva); 2) da representao que tem o locutor do seu ouvinte e, portanto, de suas competncias, conhecimentos prvios e expectativas (determinante na produo do sentido); 3) dos objetivos de comunicao, que at certo ponto dependem do item anterior e de como o seu interlocutor reagiria a tal ou tal argumento ou maneira de se expressar; 4) do tipo de discurso, que, a meu ver, determinado pelos itens anteriores; 5) da imagem que o enunciador quer passar de si mesmo. No percurso feito pelo leitor, praticamente os mesmos fatores in190
1

terferem: competncia temtica, lingstica, cultural, competncia discursiva, projeto (ou objetivos) de leitura. Acrescente-se a essas condies pragmticas a formao ideolgica que as reveste. Em suma, enfoquei nesta obra no o texto, entendido como produto, unidade fechada em si mesma, conjunto de sinais grficos que em si mesmos nada significam (s o sujeito-leitor capaz de lhe conferir sentido), mas o discurso, entendido como processo, efeito de sentidos entre locutores (Orlandi, 1983 e Pcheux, 1969), de que o texto seria o resultado concreto, material, Pcheux & Fuchs (1975) afirmam que impossvel analisar um discurso como texto, no sentido aqui exposto, mas necessrio referi-lo ao conjunto de discursos possveis a partir de um estado definido das condies de produo. E dessa forma, tentando partir da compreenso de algumas condies, que abordei certos recursos lingsticos com efeitos persuasivos.

Subjetivo/objetivo A concepo de subjetividade defendida ao longo deste trabalho nada tem a ver com a concepo idealista e ingnua do sujeito como ser individual, pensante e racional. Os sujeitos da enunciao so, como bem o lembra Orlandi (1983), no apenas seres individuais, com pensamento e capacidade prprios, mas tambm e sobretudo seres sociais que, como tal, partilham com outros sujeitos da comunidade qual pertencem (no caso, comunidade cientfica) pontos de vista, atitudes e comportamentos que passam a funcionar como convenes. Enquanto agentes, os sujeitos impregnam com seu 'eu' as atividades que constrem; enquanto participantes de um grupo social, aderem aos princpios que os unem e aceitam (na maioria das vezes de forma inconsciente) as convenes que os caracterizam. Tal subjetividade, pois, no prescinde do social, antes o pressupe como parte integrante do prprio sujeito: as comunidades interpretativas determinam a produo do discurso (enunciao-1) e suas formas de expresso, bem como os modos de reao aos estratagemas usados no momento de criao do sentido pela compreenso (enunciao 2, 3 etc.). Assim, no caso do discurso cientfico primrio, as formas cannicas que determinam a sua expresso, enquanto camuflam a origem enunciativa, nada mais so do que instrumentos vlidos e socialmente aceitos de persuaso e, nessa medida, ndices de subjetividade: o 191

enunciador se submete aos grilhes das leis e convenes para melhor atingir o seu enunciatrio e transmitir a sua viso pessoal, os resultados de sua investigao. A opacificao do discurso se realiza com a ajuda dos estratagemas de uma subjetividade que se ausenta enquanto sistemtica ditica. Basta pensar na 'demonstrao cientfica' e no jogo de esconde-esconde da subjetividade. Trata-se evidentemente de uma retrao ilusria e a opacidade mais persuasiva que real: o sujeito em retrao exerce de fato todos os estratagemas manipulatrios aptos a fazer crer precisamente que o discurso demonstrativo 'neutro' e 'objetivo'. (Parret, 1983; pp. 90-91) (trad. minha) O discurso cientfico primrio , pois, a despeito das aparncias, altamente argumentativo e revela sub-repticiamente (pelo uso de certos recursos lingsticos, dentre os quais aqueles analisados ao longo deste trabalho) a subjetividade inerente atividade pr-discursiva, elaborao racional de teorias e s diferentes escolhas correspondentes aos diversos momentos que constituem o processo discursivo. Assim, seguindo a linha de pensamento que orientou a presente pesquisa, no h lugar para dicotomias do tipo subjetivo/objetivo, literal/metafrico..., uma vez que tentei mostrar que esses conceitos so relativos e arbitrrios: o que para um grupo social subjetivo, para outro pode ser objetivo, e vice-versa; do mesmo modo, o que metafrico para uns pode ser literal para outros, o que verdade para uns pode no o ser para outros. Para compreender tais afirmaes, basta pensar no leitor do texto cientfico primrio. Conforme faa ele parte de uma comunidade cientfica ou de uma comunidade de leigos, o modo de encarar o mesmo discurso muda radicalmente; para o primeiro, a normalidade da obedincia aos aspectos convencionais o torna, ao mesmo tempo, 'cmplice' e juiz do discurso: apenas aquele texto que apresentar as caractersticas aceitas pela comunidade cientfica poder ser digno de figurar no rol das obras ditas cientficas. Quanto ao segundo, o desconhecimento das regras e da especificidade do assunto, leva ao que Kerbrat-Orecchioni (1977) denomina de 'reaes de terror', reaes essas que se manifestariam em comportamentos de humilde submisso (ou sentimento de inferioridade e de perplexidade admirativa) diante do 'saber', do 'poder' e do 'fazer' do sujeito-enunciador, cuja autoridade ele confunde inteiramente com a do sujeitopesquisador. Fica claro, pois, que o conceito ou a idia que faz o leitor do tipo de texto decorre tambm da comunidade interpretativa. 192
mi

Umberto Eco, citado em Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 92, nota 15), sintetiza com muita clareza a dependncia direta do sujeito comunidade interpretativa: Se Kant considera como analtico [todos os corpos so extensos] e como sinttico [todos os corpos so pesados], porque ele se refere ao "patrimnio de pensamento" que ele supe comum a seus contemporneos. Isso quer dizer que para ele [corpo] no um referente mas antes de mais nada uma unidade cultural. E desde Descartes at Newton e os enciclopedistas, atribuiu-se a essa unidade cultural a extenso como uma qualidade essencial, que fazia parte de sua definio, enquanto que o peso era uma qualidade acessria, contingente, que no entrava em sua definio. Os julgamentos so analticos ou sintticos com relao aos cdigos existentes e no s propriedades presumidas dos objetos. (trad. minha)

Acha-se, assim, desfeita a dicotomia subjetivo/objetivo segundo critrios estabelecidos a priori, sem nenhuma considerao de ordem cultural ou mesmo situacional. Desta maneira, a insero do 'texto' no seio de uma formao discursiva que, de uma s vez, questiona sujeito como entidade individual e criativa e relativiza o conceito de objetividade e de verdade absoluta aplicado ao discurso da cincia, me leva a argumentar a favor de uma pedagogia em geral e das lnguas em particular, em que fosse permitido ao aluno encarar o(s) texto(s) como parte integrante de seu 'eu social' e abord-lo(s) criticamente, tanto na sua forma de apresentao quanto no seu contedo. Isso no significa romper, de uma vez por todas, com as regras e normas, mas assumi-las como relativas a um jogo institucionalizado e, como tal, passveis de mudana. A anlise lingstica efetuada, abordando a organizao macrodiscursiva, o tempo e a pessoa, a modalidade, a metfora e a heterogeneidade, oportunizam tal questionamento e nos levam a concluir pela importncia de uma anlise que no se satisfaa com as aparncias. Melhor dizendo: apenas uma lingstica que assuma o texto como parte do discurso capaz de perceber que formas lingsticas de aparente neutralidade e iseno so parte de um 'jogo comunicativo' no qual funcionam como estratgias de persuaso.

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201

REFERNCIAS AO CORPUS

CORPUS P (PORTUGUS)

I - A quebra da dormncia da semente das espcies selvagens da mandioca, Manihot spp. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(5): 630-632, 1983. II - Estabilidade da produo de gros de arroz de sequeiro no Estado de So Paulo. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(7): 971-973, 1983. III - Efeitos de inseticidas organofosforados e carbamatos sobre o consumo de oxignio de Atta laevigata e Atta sexdens rubropilosa. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(2), 1983. IV - Alternativa energtica para as operaes florestais com motossera. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(7): 974-977, 1983. V - Nota sobre a ocorrncia de florescimentos de diatomceas na Baa de Santos e adjacncias (Est. de SP, Brasil). Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(4): 507-512, 1983. VI - Desenvolvimento anatmico do sistema subterrneo de Oxalis Latifolia Kunth (Oxidalidaceae) H Sistema radicular. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 6: 27-38, 1978.

203

VII - Aplicao do ndice plastocrnico anlise do desenvolvimento das folhas de Curatella Americana L. (Dilleniaceae) em condies naturais. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 4: 81-104, 1976. VIII - Radiossensibilidade de sementes de Phaseolus Vulgaris submetidas radiao gama. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 4: 113-120, 1976. IX - Excreo de matria orgnica dissolvida por populaes fitoplanctnicas marinhas em bioensaios com nutrientes. Boletim do Instituto Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31(1): 33-38, 1982. X - Alguns aspectos metodolgicos da medida da excreo da matria orgnica pelo fitoplncton por espectrometria de cintilao lquida. Boletim do Instituto Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31 (1): 39-53, 1982. XI - Origem do brotamento em inflorescncias de Leithrix fluitans (Mart.) Ruhl. (Eriocaulaceae). Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 4:105-112, 1976. XIV - Reproduo vegetativa a partir da inflorescncia em eriocaulaceae. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 4:61-72, 1976. XV - Variao sazonal de oxignio dissolvido, temperatura e salinidade na Costa sul brasileira. Boletim do Instituto Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31(1): 1-9, 1982. XVI - Modificaes taxonmicas no gnero Eriocaulon L. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 6: 39-48, 1978. XVII - Algas marinhas bentnicas da baa de Santos Alteraes da flora no perodo de 1958-1978. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 6: 49-59, 1978. XX - Megasporognese, megagametognese e embriognese em Velloziaceae. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 4: 41-60, 1976. XXI - Propagao vegetativa de Oxalis Latifolia Kunth. (Oxalidaceae). Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 13-20, 1977. XXII - Stress hdrico e alguns aspectos do comportamento fisiolgico em Xerophyta Plicata Spreng Velloziaceae. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 27-42, 1977. X XI I I - Q u mi c a d a f o l h a d e B au h i n i a H o l o p h y l l a ( B o n g a r d ) Steudel. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 43-52, 1977. 204

XXIV - Aspectos ecolgicos do fogo no cerrado. II As queimadas e a disperso de sementes em algumas espcies anemocricas do estrato herbceo-subarbustivo. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 57-67, 1977. XXV - Aspectos morfolgicos e anatmicos do desenvolvimento de plntulas de Velloziaceae. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 65-76, 1977. XXVI - Algumas observaes sobre a cintica do fitoplncton marinho. Boletim do Instituto Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31(2): 13-27, 1982. XXVII - Variao sazonal do fitoplncton da regio do Saco da Ribeira (Lat. 23 30'S; Long.4507'W), Ubatuba, Brasil. Boletim do Instituto Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31(2): 29-42, 1982.

XXVIII - Aspectos fenolgicos de duas populaes de Sargassum Cymosum (Phaeophyta Fucales) do litoral de So Paulo, Brasil. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 8: 21-40, 1980. XXIX - Tolerncia a ons cpricos em Acar, Geophagus Brasiliensis: I Toxicidade crnica. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(5): 635-638, 1983. XXX - Microfauna gastropoda das praias de carne de vaca e pontas de pedra, litoral norte de Pernambuco, Brasil. Cincia e Cultura. So Paulo, SBPC. 35(7): 968-971, 1983.
CORPUS F (FRANCS)

I - Sur les structures photoreceptrices lies l'entrainement des activits circadiennes de l'escargot de Bourgogne (Helix Pomatia). Bulletin de la Socit Zoologique de France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108(1): 21-25, 1983. II - Effet de la temprature sur l'closion d'oeufs de dure provenant de populations naturelles de Brachionidae ( R o t i f r e s) . B u l l . S o c. Z o o . d e F ra n c e. P ar i s, E co l e Normale Sup., Zoologie. 108 (1): 59-65, 1983.

III - Comparaison des temps de rejet d'allogreffes de peau ralises entre adultes trisomiques et diploides chez le Triton Pleurodeles Waltlii (Amphibien, Urodle). Bull.
205

Soc. Zoo. de France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. pp. 93-99. IV - Etude quantitative de l'effet simultan de la temprature et de l'humidit du sol sur la dnitrification. Rev. Ecol. Biol. Sol. 20 (1):1-15, 1983. V - Etude du cycle biologique de Sphaeroma Serratum Fabricius (Crustac, Isopode, Flabellifre) dans une population du littoral charentais. Comparaison avec le cycle biologique des populations mridionales. Bull. Soc. Zoo. d e F r a n c e . P a r i s , E c o l e N o r m a l e S u p . , Z o o l o g i e . 108 (1):79-91, 1983. VI - Description d'une nouvelle espce de Syllidae: Pionosyl l i s N . S P . ( A n n l i d e P o l y c h t e ) d e l a rgion de Roscoff. Bull. Soc. Zoo. de France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108 (1):129-133, 1983. VII - L'htrognit lipidique. Approches biophysiques de la fonction associe cette htrognit. Rev. de la Soc. de Biol. 176; 760-776, 1982. VIII - Isolement et tude d'une fonction membranaire, l'excitabilit, au moyen de membranes lipidiques artificielles. Rev. de la Soc. de Biol. 176: 777-780, 1982. IX - Mise en vidence d'une microflore zymogne capable de dgrader le Phenmediphame dans le sol. Rev. Ecol. Biol. Sol. 20 (1):17-21, 1983. X - Action de la temprature sur la digestion chez cinq espces de vipres europennes du genre vipera. Bull. Soc. Zoo. de France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. XIV - Etude infrastrucutrale de la stypule de Vicia faba L. au niveau du nectaire. Planta (Berl.). Springer-Verlag. (98): 31-49, (1971). XV - Incorporation de glycine-H chez les glandes ptiolaires de Mercurialis annua L. Planta (Berl.). (87): 275-289, 1969. XVI - Structures respiratoires et excrtrices secondaires des Limaces (Gastropoda: Pulmonata: Stylommatophora). Bull. Soc. Zool. de France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108(1):9-19, 1983. XVII - Cytologie Vgtale Contribution l'tude du centromtre chez les Luzules: Observations sur Luzula albida DC. C. R. Acad. Sc. Paris, (272): 399-402, 1971.

206

XVIII - La rgulation osmotique etionique chez Homarus Gammarus (L.) (Crustacea: Decapoda). Journal Exp. Mar. Biol. Ecol. (76): 191-199, 1984. XIX - La Scrtion Lipophile des Bourgeons d'Aesculus Hippocastanum L.: Modifications ultrastructurales des trichomes au cours du processus glandulaire. Journal de Microscopie et de Biologie Cellulaire. (24): 75-90, 1975. XX - Influence combine des facteurs temprature et salinit sur la mtamorphose et la croissance larvaire de la crevette rose Palaemon Serratus (pennant) (crustacea, decapoda, palaemonidae). Aquaculture. Elsevier Science Pu blishers B. V. Amsterdam. (37): 73-85, 1984. XXI - Modifications histologiques et dynamiques provoques la Thyroxine sur la rgion gastrique de la larve discoglosse (Amphibien Anoure). Bull. Soc. Zool. France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108 (1): 45, 1982. par du de 37-

XXII - Pression partielle de gaz carbonique et concentration des bicarbonates dans l'hemolymphe de Peripatus Acacioi Marcus et Marcus (Onychophore). Bol. Fisiol. Animal. So Paulo, USP. (2): 23-32, 1978. XXVIII - Etude de l'hmolymphe chez Peripatus acacioi Marcus et Marcus (Onychophore). Dosage des protines totales et fractionnes du plasma. C. R. Acad. Sc. Paris. (290): 1181-1183, 1980. XXIX - Caractres taxinomiques et spcificit dans le genre Asplanchna (Rotifre). Hydrobiologie. 112 (1): 41-44, 1984. XXX - Nouvelle mthode pour un etalonnage rapide des solutions de C destines aux mesures de la production primaire. Ann. Inst. Ocanogr. Paris. 54 (2): 89-94, 1978. XXXV - Evolution du peuplement d'une station soumise des apports d'eaux d'gout (Marseille-Courtiou). Tethys. 11 (2): 105-109, 1984.

207

ANEXO

Este questionrio tem por objetivo obter um certo nmero de informaes que consideramos relevantes para nossa pesquisa, a respeito do processo de redao de um artigo cientfico, na rea das cincias experimentais. Conhecendo sua(s) publicao(es), consideramos sua contribuio extremamente valiosa. Ficaremos, pois, gratos se responder a todas as questes formuladas mais adiante. Assinale com X a resposta correta. Ordene os itens propostos ou responda por extenso, de forma concisa e explcita, a fim de facilitar a nossa tarefa e poupar o seu tempo. Quando as respostas sugeridas no o(a) satisfizerem, acrescente aquela que melhor corresponder ao seu pensamento. No caso de todas as alternativas lhe parecerem plausveis, ordene-as, por favor, por ordem de importncia. 1. As sees apresentadas no artigo: a) so exigncia da revista; b) seguem um critrio pessoal de apresentao; c) _____________________________________________________ 209

Se b), explique as razes pelas quais decidiu dividi-lo assim. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. O resumo que precede o texto foi redigido: a) antes do artigo; b) depois do artigo; c) antes, mas sofreu modificaes posteriores; d) _________________________________________________________
3. Os dados bibliogrficos (citaes no prprio artigo, bibliografia no final) so utilizados de preferncia para:

a) dar prestgio ao artigo; b) indicar as leituras necessrias compreenso do artigo em questo; c) apoiar os seus argumentos; d) __________________________________________________________ 4. Na sua opinio, a utilizao de grficos, tabelas e dados estatsticos corresponde: a) ao carter objetivo do texto cientfico; b) economia necessria do espao (exigncia da revista); c) outra explicao: _______________________________________ d) __________________________________________________________ 5. Tem a) b) c) d) recebido respostas como reao ao seu artigo: de colegas, antes de publicar; de leitores em geral, depois de publicar; de outros cientistas com reflexes crticas; _________________________________________________________

Se sua resposta foi a): a) as alteraes sugeridas se referem ao contedo; b) as alteraes sugeridas dizem respeito ordem das sees do artigo; c) ___________________________________________________________ 210

Se foi b) ou c), tem intenes de responder ou reescrever o artigo (ou j o fez?)? Sim 6. Fez rascunho(s) para este artigo? Sim Quantos? Em que etapa do processo de redao? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Como se apresenta(m) o(s) rascunho(s)? a) mais curto(s) do que o texto; b) mais longos do que o texto final; c) do mesmo tamanho. Se sua resposta foi b), indique os critrios utilizados para a sua seleo. _________________________________________________________________ 8. Faa um comentrio breve sobre as diferenas existentes entre o processo de pesquisa e o artigo final. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 9. Na sua opinio, quais dos seguintes itens devem aparecer no resumo? Coloque-os em ordem de importncia e acrescente outros itens possveis: ( ) objetivo da pesquisa; ( ) pesquisas anteriores; ( ) resultados; ( ) mtodo utilizado; ( ) material utilizado; ( ) ________________________________________________________ ( ) ________________________________________________________ No No

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10. O resumo deve consistir: a) num relato objetivo e conciso da experincia; b) num relato da experincia com o intuito de suscitar no leitor o desejo de ler o artigo; c) __________________________________________________________ 11. Que outras maneiras utiliza para suscitar no leitor virtual o interesse pelo artigo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 12. Supondo que um de seus artigos j tenha sido recusado por uma revista: a) insiste com outras revistas; b) guarda o seu artigo como um trabalho de interesse pessoal; c) _________________________________________________________ 13. Na sua opinio, qual o papel: a) da intuio b) da imaginao na pesquisa cientfica? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Todas as perguntas deste questionrio visam nos fornecer elementos que nos permitam conhecer, ainda que no totalmente, o processo de redao de um discurso cientfico. Processo esse que seleciona e, portanto, reduz os dados da experincia, moldando-os forma preestabelecida de um artigo cientfico. A participao do cientista, testemunha de tal processo, nos parece imprescindvel numa pesquisa do gnero. Agradecemos, pois, a sua colaborao inestimvel, esperando saber utiliz-la com esprito cientfico.

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TEXTO DA ORELHA DO LIVRO

O discurso cientfico subjetivo? Essa a questo central que Maria Jos Coracini debate nos captulos deste livro, produto de suas pesquisas, originalmente expostas como tese de doutorado, defendida com distino e louvor na PUC-SP, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas. A reflexo da autora, entretanto, vai alm do puramente lingstico, trazendo nova contribuio para o debate que se realiza atualmente, em diferentes reas da cincia, sobre o paradigma cientfico vigente, na medida em que questiona o instrumento essencial, a prpria linguagem dessa cincia que se tem institudo como a nica forma de saber vlido. Se o mito da objetividade cientfica j foi suficientemente discutido e desvelado, o mesmo no se pode dizer em relao propalada 'objetividade' do discurso cientfico. Perpetua-se ainda o mito de que ele seria neutro, imparcial, sem sujeito, em contraposio ao literrio, que seria a expresso maior da subjetividade. Contra essa dicotomia, Coracini levanta a mscara dessa 'objetividade', revelando-a como uma simples estratgia de persuaso prpria desse tipo de discurso. As manifestaes de subjetividade nele presentes so cuidadosamente detectadas, atravs da anlise de um vasto corpus de produes cientficas em portugus e francs, com um embasamento terico consistente, proveniente da 'filosofia da cincia' da 'filosofia da linguagem' e da 'anlise do discurso'. A partir da, a autora questiona a atitude passiva que os leitores normalmente assumem diante do texto cientfico e sugere uma nova perspectiva para as aulas de leitura, com a qual os estudantes possam ser levados a urna postura ativa, reflexiva e crtica. Com a abordagem de um tema de interesse geral, com a clareza da exposio, com a exemplificao adequada e a explicao necessria aos termos tcnicos, Coracini nos fornece um raro exemplo de produo cientfica; sem trair as convenes sociais que regem esse tipo de discurso, a autora consegue romper as barreiras de sua 'comunidade cientfica' original, ampliando o universo potencial de seus leitores, com a construo de um trabalho cuja leitura ser instigante, atraente e acessvel a todos aqueles que se interessem pelas questes da linguagem e da cincia. Anna Rachel M. Paes de Barros ISBN: 85-283-0018-8 (Educ) 85-7113-055-8 (Pontes)