Planejamento escolar: uma anlise da organizao do processo educativo em escolas municipais da regio de abrangncia da Unoesc

Cristiane Aparecida Rubini* Eliane Ribeiro** Marilda Pasqual Schneider*** Resumo O presente estudo teve por objetivo verificar aspectos do planejamento escolar em escolas municipais de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental situadas na regio de abrangncia da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Videira. A realizao da investigao ocorreu da seguinte forma: primeiramente, aprofundaram-se os estudos bibliogrficos acerca do tema; posteriormente, foram realizadas entrevistas com gestores e professores e observaes em escolas de educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; por fim, foi realizada a anlise comparativa dos dados coletados. De forma conclusiva, pode-se afirmar que os professores investigados planejam suas aulas, mas esses planejamentos ocorrem de diferentes maneiras. Entre os professores, alguns planejam porque acreditam na importncia de planejar, outros em razo da necessidade de cumprir seu papel perante a escola. Pensar em estratgias de planejamento implica contribuir para que docentes e alunos possam fazer do ato de planejar um espao para a formao humana, social e poltica. Palavras-chave: Planejamento educacional. Escolas de educao infantil e ensino fundamental. Processo educativo. 1 INTRODUO Ao se deparar com determinadas situaes, o ser humano percebe que necessita do planejamento para dar um rumo, abrir um caminho, alcanar aquilo que pretende. Isso se torna possvel medida que ele toma conscincia da necessidade e importncia do ato de planejar. Este, por sua vez, visto como um procedimento necessrio para o enfrentamento das diversas situaes do cotidiano. Pelo fato de o planejamento ser um importante recurso para delimitar objetivos e traar metas que cada vez mais se busca refletir e investigar sobre o que , para que serve e o que significa planejar, tanto no mbito informal quanto no formal. No mbito informal, o planejamento refere-se ao que as pessoas fazem sem grandes esforos mentais: planeja-se para comer, descansar; enfim, decide-se o rumo a seguir. Tal planejamento pode ser idealizado em longo, curto e mdio prazo. Ressaltado de outra maneira, existe o planejamento com carter formal, no qual a ideia de sistematizar os pensamentos e estudos fortalecida. Geralmente, ele se torna mais exigente medida que se precisam suAcadmica da 6 fase do Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Videira; auxiliar administrativo da rea das Cincias Humanas e Sociais, Campus de Videira. ** Acadmica da 6 fase do Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Videira; professora do segundo ano do Colgio Imaculada Conceio. *** Doutora em Educao; professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina; orientadora da pesquisa.
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prir determinadas necessidades ou alavancar novos mtodos. No sentido de planejamento formal, tudo deve ser minimamente organizado, uma vez que isso favorece efetivao de objetivos j delimitados. No mbito escolar, predomina o planejamento de carter formal, j que ele permite a organizao e sistematizao das propostas de ensino. por meio do planejamento que os profissionais envolvidos na escola pautam seus trabalhos. importante que observem o que a realidade presenciada tem escancarada e percebam a necessidade da contextualizao a ser compartilhada com o aluno, com o claro intento de provocar maiores e melhores condies de ensino e aprendizagem. No sentido de investigar sobre o planejamento escolar que o estudo se delimita, norteado pelo objetivo principal de verificar aspectos do planejamento escolar em escolas pblicas de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, situadas na regio de abrangncia da Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc) Campus de Videira. Para a efetivao de tal objetivo, foram necessrios elementos que permitissem investigar mais especificamente o assunto, quais sejam: analisar estratgias de planejamento de Centros de Educao Infantil Municipal (Cemeis) por meio do estudo do projeto poltico pedaggico; verificar estratgias de planejamento das aulas adotadas na educao infantil; verificar estratgias de planejamento das aulas adotadas para as sries iniciais do ensino fundamental; analisar comparativamente os dados coletados no escopo dos pressupostos tericos do planejamento escolar. O estudo disps dos seguintes procedimentos metodolgicos: primeiramente, aprofundaram-se os estudos bibliogrficos acerca do tema planejamento; posteriormente, foram realizadas entrevistas e observaes em escolas de educao infantil da rede municipal e, tambm, em escolas dos anos iniciais da regio de abrangncia da Unoesc; por ltimo, foi realizada uma anlise comparativa dos resultados evidenciados e extradas as concluses. Em termos conclusivos, reconhece-se o planejamento escolar como importante instrumento para a melhoria do processo educativo. No entanto, entende-se que o ato de planejar requer especial ateno da escola e da comunidade escolar, j que se torna instrumento de sustentao do processo de ensino-aprendizagem. 2 O PLANEJAMENTO NA ATIVIDADE EDUCATIVA O termo planejamento refere-se ideia de preparar, projetar, programar. Assim, possvel inferir que planejamento envolve o pensar em algo que vai acontecer. Nesse sentido, ele passa a ser uma ao dependente de determinados elementos essenciais para o alcance do que est se propondo a fazer. Historicamente, percebe-se que planejar algo extremamente presente na vida. Planeja-se absolutamente para tudo, desde comer, tomar banho, dirigir, caminhar, estudar, trabalhar. Mengolla e SantAnna (apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2008, p. 51) afirmam que [...] planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida. a partir daquilo que o homem idealiza para si que ele comea a trilhar o caminho para alcanar seus objetivos que pretende alcanar em curto, mdio ou longo prazo, tanto no campo profissional quanto na vida pessoal. Os planejamentos projetados para curto prazo so aqueles que podem acontecer em um dia, em uma noite; os de mdio prazo so mais consistentes e, muitas vezes, dependem de mais de um fator; j os planejamentos em longo prazo exigem de quem planeja: preciso, ordenamento, capacidade de autoorganizao. O planejamento essencial para tudo aquilo que se almeja, ele quem aponta direes ao alcance dos objetivos. pelo fato de o planejamento ser importantssimo que ele requer cuidados especficos para se tornar possvel o processo de reflexo sobre aquilo que j se fez ou pretende fazer. Dalms (2008, p. 25 ) aponta que [...] o planejamento um processo. E processo diz respeito a algo que acontece medida que as coisas so determinadas. Tambm, o planejamento como um processo pode ser visualizado com a ideia de construo e reconstruo, o que implica afirmar que ele resultado de uma ao contnua, baseada em diferentes elementos.
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De acordo com Castro (apud DALMS, 2008, p. 24), planejar [...] uma tentativa de atingir e ordenar decises que devero ser tomadas visando a atingir algum conjunto de objetivos especficos. Nesse caso, o planejamento possui a importante funo de antecipar e organizar decises que propiciem alcanar determinados objetivos. No sentido do planejamento nos espaos educativos, Libneo (2001, p. 221) aponta que o planejamento [...] um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Nessa viso, o planejamento visto como um procedimento de ao e interferncia sobre as problemticas identificadas no contexto escolar. Nesse aspecto, o planejamento valoriza a realidade vivenciada nos espaos da escola e atua de maneira a obter melhores resultados. Para isso, opta-se por trabalhar em favor da transformao do aluno e da promoo de uma escola com caractersticas mais apropriadas para a formao do cidado. Planejar exige determinao de quem o faz para decidir o que fazer, como fazer, para que serve e quais as vantagens e desvantagens de realizar determinados trabalhos para atingir objetivos e obter resultados (DALMS, 2008). Indubitavelmente, o planejamento a plenitude de uma ao que torna o homem responsvel perante situaes, cujas realizaes dependem de aes complexas, que alm de serem produtivas sejam tambm eficazes. Ao longo dos tempos, o planejamento assumiu diferentes perspectivas. Em alguns perodos ele foi visto como algo regulador, que servia basicamente para controlar aes. Essa maneira de perceber o planejamento no era a viso de uma ou duas pessoas apenas, era a viso predominante em grande parte da populao, principalmente dos grupos reprimidos pelo modelo de sociedade que estava sendo estruturado. O planejamento idealizado por administradores especializados, presentes entre as pessoas da classe dominante, j no estava sendo suficiente para a organizao do trabalho na sociedade. Por tal motivo, a partir da Segunda grande Guerra Mundial, [...] o planejamento de educao tambm passa a ser estabelecido a partir de regras e relaes da produo capitalista, herdando, portanto, as formas, os fins, as capacidades e os domnios do capitalismo monopolista no estado. (KUENZER, 2003, p. 29). Na sociedade capitalista, o planejamento intensifica-se a partir da necessidade de resolver problemas, ou seja, se as vendas ou produes estavam em baixa, ento esse seria o momento de pessoas especializadas planejarem novas estratgias. Isso certamente est muito presente nos dias atuais. Assim como nas empresas, a educao tambm alvo das prticas capitalistas no momento de elaborao dos planejamentos relacionados ao ensino, visto que, necessariamente, estes tambm surgem com o importante intento de resolver situaes forando o professor a adequar-se s normas do sistema monetrio. Porm, nos espaos educativos, ele assume diferentes caractersticas. Se, por um lado, alguns educadores o percebem como algo sem utilidade, mecnico e imutvel, por outro, h os que acreditam que o planejamento seja o mago do processo de ensino que serve para elevar as condies de ensino-aprendizagem posio desejada. Segundo Castro, Tucunduva e Arns (2008, p. 55), Infelizmente, apesar do planejamento da ao educativa ser de suma importncia, existem professores que so negligentes na sua prtica educativa, improvisando suas atividades. Em conseqncia, no conseguem alcanar objetivos quanto formao do cidado. Entretanto, se existem inmeros professores que acreditam que o planejamento seja realmente imprescindvel para a prtica educativa, o que leva tantos outros a se recusarem a fazer do planejamento um aliado para a efetivao de propostas mais condizentes com a realidade dos alunos? Hipoteticamente, a resposta poderia se resumir falta de conhecimento da funcionalidade de um planejamento bem elaborado, autntico, que venha ao encontro das necessidades; ou, ento, ao fato de os professores ignorarem a ao do planejamento porque os contedos que precisam trabalhar so fechados e impostos hierarquicamente; com isso, no h como adequ-los realidade do contexto escolar, bem como prpria prtica do dia a dia. Segundo Paro (2008, p. 100), A estrutura formal de nossa escola pblica est quase totalmente ausente a previso de relaes humanas horizontais, de solidariedade e cooperao entre as pessoas, observando-se, em vez disso, a ocorrncia de uma ordenao em que prevalecem relaes hierrquicas de mando e submisso. Certamente, se os professores tm ou percebem o planejamento como algo obrigatrio, que serve apenas para cumprir tarefas meramente burocrticas, iro tratar com indiferena o ato de planejar e no faro

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dele um objeto aliado prtica de sala de aula. Paradoxalmente, os administradores escolares o consideraro importante, pois ele representa uma estratgia para controlar o trabalho do professor, favorecendo o exerccio de poder designado direo da escola. Essa constatao evidencia a necessidade de rever alguns conceitos que permeiam a educao, de modo a provocar aes as quais permitam que a sociedade seja melhor, isto , conhec-la para atuar nela e, a partir desse conhecimento, priorizar e motivar aes que possam transform-la. Isso se tornar possvel a partir do momento em que o grupo de professores comear a planejar, no para permanecer contra a sociedade, mas sim para buscar meios para transform-la. Na viso de Menegolla e SantAnna (2003, p. 40), o planejamento [...] um instrumento direcional de todo processo educacional, pois estabelece e determina as grandes urgncias, indica as prioridades bsicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessrios para consecuo de grandes finalidades, metas e objetivos da educao [...]; ou seja, o planejamento a direo do processo educacional e dele partem muitas das definies necessrias para tornar a educao mais apropriada. A seguir, apresentam-se alguns pressupostos norteadores e, tambm, as principais etapas relacionadas ao planejamento nos espaos educativos. 2.1 PRESSUPOSTOS NORTEADORES E ETAPAS DO PLANEJAMENTO Para que o planejamento se efetive na prtica, preciso considerar alguns princpios norteadores os quais devem anteceder ao momento de elaborao desse documento norteador do trabalho educativo. Os pressupostos apontam para a percepo da educao como um ato poltico que vai interferir na realidade. Por isso, fundamental o conhecimento da realidade na qual a comunidade escolar est inserida. Um clima favorvel, a interao entre professor e aluno e motivao para planejar so tambm requisitos importantes no momento anterior ao planejamento e que fortalecero o intento de planejar (DALMS, 2008). Ainda, de acordo com o referido autor, o conhecimento terico, o aval da mantenedora e a infraestrutura adequada so outros pressupostos que interferem na elaborao do planejamento. O professor motivado, ciente da realidade do educando e com bom relacionamento entre seus alunos e colegas, no pode mais embasar seu trabalho apenas na prtica, pois quando surge a conscincia da importncia do planejamento surge tambm a necessidade de teorizar a prtica j existente, e se no momento de planejar o professor estiver embasado teoricamente, certamente ter mais oportunidades de refletir sobre a prtica. No intento de organizar seu cotidiano, alm de observar os pressupostos que embasam o planejamento, o professor deve atentar para as etapas de sua elaborao. Tais etapas devem contemplar uma sondagem da realidade, a fim de que o professor obtenha dados significativos do contexto de seus alunos, da escola e da comunidade e, assim, de forma clara e objetiva, planeje suas aulas prevendo, inclusive, possveis interferncias em sua ao futura (MENEGOLLA; SANTANNA, 2003). Aps a realizao da sondagem, indispensvel que o professor defina seus objetivos e selecione os contedos a ser trabalhados. Ao definir objetivos, deve considerar que estes determinam os contedos e no o contrrio. Para isso, os objetivos devem ser simples e claros, determinando exatamente o que se quer atingir, tambm devem ser vlidos, operacionais e observveis para que atendam a uma realidade j observada e possam ser executados de tal forma que, ao final dos trabalhos, sejam possveis de avaliao. Quanto seleo de contedos, estes devem ser considerados de acordo com alguns critrios, como [...] significao, adequao s necessidades sociais e culturais, interesse, validade, utilidade, possibilidade de reelaborao e flexibilidade. (JOHNSON apud MENEGOLLA; SANTANNA, 2003). Para que ocorra verdadeiramente a aprendizagem, os contedos devem ser adequados realidade dos alunos, de forma que os aspectos culturais sejam atemporais e estejam refletidos desde o passado at o futuro, perpassando pelo presente. Para que o aluno possa reelaborar o que aprendeu e utilizar em novas situaes, importante que os contedos no sejam rgidos e que possam ser readaptados s novas situaes sempre com o intento de atingir os objetivos.
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Terminadas as etapas de elaborao dos objetivos e seleo dos contedos, inicia-se a seleo de procedimentos para definir o modo de agir em relao aos contedos, a fim de alcanar os objetivos relacionados no incio do planejamento. Aps definir os procedimentos e tcnicas, preciso selecionar e organizar os recursos didticos que sero utilizados no desenvolvimento dos contedos a ser trabalhados. Os recursos didticos devem ser bem selecionados porque por intermdio deles que o professor manter seus alunos interessados e motivados. Esses recursos facilitam o entendimento de conceitos, auxiliam no desenvolvimento da percepo e facilitam a concretizao dos objetivos traados. Outro item de suma importncia que deve estar contido nos passos para o planejamento a avaliao. Esta no deve ter sua importncia relegada ao lugar hierrquico que ocupa no planejamento. Geralmente, o ltimo item a aparecer, mas no deve ser realizada somente no final dos trabalhos. Primeiramente, preciso pensar na finalidade da avaliao como parte do processo. Ela no pode ser pensada como um simples verificador de conhecimento dos alunos, mas como uma oportunidade de, com base nas informaes coletadas durante vrios momentos do processo de trabalho, fazer novas intervenes, ajustes e modificaes no planejamento para que os objetivos sejam atingidos. A avaliao pode ser vista como parte integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem; desse modo, deve estar integrada a todo o planejamento. 3 O PLANEJAMENTO DA ESCOLA E O PLANO DE AULA Nos espaos educativos, o planejamento requer especial ateno, pois dele partem os encaminhamentos gerais para a organizao do trabalho educativo. A elaborao de um bom planejamento se inicia no Projeto Poltico Pedaggico, a partir do momento em que a prpria escola se utiliza de sua autonomia para fundamentar as metas e objetivos que pretende alcanar. O projeto busca um rumo, uma direo, uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. (VEIGA, 1999, p. 13). no sentido de buscar o melhor para a escola que o PPP deve ser estruturado, sempre contando com o auxlio da comunidade escolar para ento viabilizar melhores condies de ensino-aprendizagem. Ao mencionar a forma como o PPP est sendo implementado nas escolas, possvel afirmar, com base nas anlises realizadas na pesquisa de campo, que ele muitas vezes no est sendo objeto de estudos contnuos e nem mesmo de uso, pois os Centros de Educao Infantil do municpio de Videira no elaboram seu PPP. Atualmente, est em vigor um documento construdo em 2007 pela equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao com a ajuda de algumas coordenadoras. Tal documento comum para todos os Cemeis diferindo-se de uns para os outros apenas em algumas especificidades, como a foto da capa ou o quadro de funcionrios. Nos Cemeis, o PPP um documento que, muitas vezes, deixa de ter influncia significativa no momento da elaborao dos planos de aula dos professores. De acordo com os dados coletados nas escolas de educao infantil da regio de abrangncia da Unoesc Campus de Videira, algumas professoras de educao infantil se baseiam na prpria experincia e, fundamentalmente, na realidade local para organizarem seus planos de ensino; outras seguem o cronograma preestabelecido pelas coordenadoras pedaggicas do municpio; dessa forma, cabe s professoras a adequao dos contedos e a preparao das atividades condizentes com o que se pretende ensinar. De acordo com observaes realizadas, forte a tentativa de trabalhar com temas geradores por meio da metodologia de projetos. Tambm, o trabalho com projetos depende da inteno e da motivao de cada professor, cabendo a este a escolha do tema, a definio de datas para incio e fim e a forma como o produto final ser apresentado comunidade escolar. Tantas formas de trabalhar um mesmo tema compreendem que a no participao na construo de todo o processo do planejamento geral da escola pode gerar uma falsa autonomia que, por sua vez, pode gerar uma educao na qual cada um faz o que deseja. No sentido dos vrios mbitos do planejamento, Gandin (2008, p. 169) menciona sobre as dimenses do planejamento nos espaos educativos da seguinte forma:
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[...] Uma delas, a mais freqente na prtica, a que utiliza o planejamento como um processo para organizar a prtica, melhor dito para fazer bem as coisas que j esto definidas, mesmo que no se saiba bem por que essas coisas devam ser realizadas e repetidas. A segunda, j presente nas reflexes das pessoas, a que pensa o planejamento como um processo de transformao da realidade e, por extenso, da construo de uma nova realidade.

O planejamento, alm de servir para fornecer a base ao sucesso do processo educativo, pode tornar-se um mero transmissor de coisas que j foram impostas, impedindo os sujeitos de questionarem a respeito de determinadas finalidades e funcionalidades. Quanto aos estabelecimentos de ensino fundamental, o planejamento tambm recebe ateno especial. Pelas entrevistas realizadas, verifica-se que existe uma parcela irrisria de professores que no d importncia ao planejamento. No se pode afirmar que esses professores no planejam, mas pode-se intuir, em razo das palavras que aparecem como resposta pergunta que se refere sobre a importncia de planejar: [...] no precisa, porque o que eu tenho que trabalhar est na cabea. De acordo com os dados coletados, possvel verificar que a maioria dos professores possui o hbito de planejar as aulas, porm eles destinam encaminhamentos diferentes em escolas da mesma rede de ensino. Para alguns professores, a base o que a Secretaria da Educao repassa; para outros, isso dispensvel, pois os planos so elaborados conforme deciso do grupo de professores, sempre procurando respeitar as normatizaes legais. Em um mbito geral, percebe-se que alguns professores tm por base os contedos presentes no PPP e, a partir disso, elaboram o plano anual. Os planejamentos bimestrais geralmente so feitos em grupos divididos por srie. Por exemplo: professores do terceiro ano elaboram em conjunto o plano bimestral e a partir deste cada professor elabora o seu plano de aula com objetivos e metodologias utilizados, alm das atividades previstas. Tambm, h de se ressaltar que alguns professores tm por base os Parmetros Curriculares Nacionais, a Proposta Curricular de Santa Catarina, o Projeto Poltico Pedaggico da escola e at mesmo um documento utilizado por algumas escolas de abrangncia da regio da Associao dos Municpios do Alto Vale do Rio do Peixe (Amarp), chamado Bssola. Ainda possvel mencionar que existem professores que tomam por base a realidade dos alunos ou, at mesmo, o livro didtico para elaborar seus planejamentos. 4 CONCLUSO O planejamento pea fundamental para o sucesso de qualquer ao, das mais simples s mais complexas, e constitui um importante instrumento organizao das aes referentes ao cotidiano do ser humano. No que diz respeito ao planejamento de carter formal, quando designado organizao das aes que coordenam os espaos educativos, vrios autores destacam a importncia do planejamento escolar, haja vista que este um recurso imprescindvel melhoria da qualidade educativa. No mbito educativo, o planejamento tem o intento de fornecer meios especficos de apoio organizao das aes da escola e dos professores. O planejamento no contexto escolar precisa estar em conformidade s especificidades de cada realidade e permitir tanto a alunos quanto a professores e demais integrantes da escola a reflexo sobre o papel social a ser desempenhado. De acordo com os dados coletados nas diferentes escolas, seja de educao infantil, seja de anos iniciais do ensino fundamental, verificou-se que os professores, independentemente dos anos de profisso, consideram importante planejar, pois uma maneira de fornecer sustentao terica prtica de sala de aula. Ainda, de acordo com o estudo, afirma-se que a maioria dos professores, de fato, planeja suas aulas, alguns porque acreditam que seja realmente esse o caminho, outros, para cumprir suas obrigaes perante a escola. Tendo em vista a importncia do planejamento, imprescindvel pensar no desafio que a educao tem por vencer. Talvez esse grande desafio consista em conscientizar os professores a questionar, discutir e refletir
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sobre como elaborar um planejamento exequvel e em consonncia realidade da comunidade escolar que esteja realmente de acordo com as necessidades dos alunos. Caso contrrio, persistir uma grande diversidade de entendimentos sobre as formas de elaborao e execuo dos planos de ensino. A educao no pode se perder em uma terra onde todos fazem, mas a responsabilidade no de ningum. School planning: an analysis of the organization of the municipal schools educational process in the region covered by Unoesc Abstract The present study had intention to verify aspects of the municipal school planning in infantile education and the first grade of elementary school on region that it contemplates the Unoesc University. The research had made the following form: first, studied the bibliography work. Than was interviewed managers and teachers. Finally, analyzed all the collected datas. Conclusively, the teachers plan your class but with different ways. Someone believe in the importance of planning, others because need to fulfill your role in the school. Thinking about planning strategies implies the students and teachers contributing to make one space to social and political human education. Keywords: Educational planning. Preschools and elementary schools. Educational process. REFERNCIAS CASTRO, Patrcia Aparecida Pereira Penkal; TUCUNDUVA, Cristiane Costa; ARNS, Elaine Mandelli. A importncia do planejamento das aulas para a organizao do trabalho do professor em sua prtica docente. Atena. Revista Cientfica de Educao, v. 10, n. 10, jan./jun. 2008. DALMS, ngelo. Planejamento participativo na escola. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras instituies, grupos e movimentos dos campos cultural, social, poltico, poltico religioso e governamental. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. LIBNEO, Joo Carlos. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar currculo rea aula. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica na escola pblica. 3. ed. So Paulo: tica, 2008. VEIGA, Ilma Passos. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. In: ______. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. 8. ed. Campinas: Papirus, 1999.

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