SIMPSIO INTERNACIONAL DE CINCIAS INTEGRADAS DA UNAERP CAMPUS GUARUJ Desenvolvimento Regional Sustentvel e Incluso Social: a formao de executivos em programas

de MBA in company, por meio da Educao a Distncia.

Fabio Scorsolini-Comin Supervisor de Operaes em Ensino a Distncia INEPAD Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao Mestrando em Psicologia e Educao USP Universidade de So Paulo Campus Ribeiro Preto fabio.scorsolini@inepad.org.br David Forli Inocente Gerente de Ensino e Pesquisa INEPAD Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao Mestre em Administrao de Organizaes USP - Universidade de So Paulo Campus Ribeiro Preto forli@inepad.org.br Alberto Borges Matias Diretor Presidente INEPAD Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao Professor Titular USP - Universidade de So Paulo Campus Ribeiro Preto alberto@albertomatias.com.br Este simpsio tem o apoio da Fundao Fernando Eduardo Lee

Resumo A proposta deste artigo apresentar o curso de MBA Executivo em Negcios do Desenvolvimento Regional Sustentvel, oferecido a cerca de 2.000 funcionrios de uma instituio bancria brasileira, na modalidade de Ensino a Distncia, por um consrcio firmado entre o Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao (INEPAD), a Universidade de Braslia, Universidade Federal da Bahia, Universidade Federal de Lavras e Universidade Federal do Mato Grosso. Objetiva-se compreender as principais caractersticas deste curso, suas repercusses e desdobramentos no que concerne as atuais discusses sobre o Desenvolvimento Regional Sustentvel, levando-se em conta o impacto dessa reflexo para a formao de executivos em todo o pas. Outro ponto abordado a estrutura deste curso a distncia, na medida em que as diversas ferramentas e atores envolvidos definem um modelo de curso comprometido com a formao reflexiva de seus alunos, em consonncia com as atuais demandas do mercado de trabalho. A partir da consecuo deste curso, tem-se observado a ampliao do elo entre formao profissional e as possibilidades de atuao frente incluso social, na medida em que tais executivos adquirem, a partir do curso, uma viso de desenvolvimento e sustentabilidade que interfere

positivamente no modo como se vem pensando e praticando a incluso social, dentro e fora das instituies que participam desse programa. Palavras-chave: Desenvolvimento Regional Sustentvel, Ensino a Distncia, Incluso social. Seo 2 Curso de Administrao de Empresas Apresentao: oral

1. Justificativa As contemporneas transformaes econmicas, polticas, sociais e tecnolgicas tm sido intensas e abrangentes, promovendo o surgimento de novas exigncias no que se refere formao profissional e atualizao daqueles que j atuam no mercado de trabalho. Nesse contexto, a Universidade Corporativa do Banco do Brasil tomou a iniciativa de convidar algumas instituies de ensino superior do pas, consideradas referncia na formao e capacitao profissional, para apresentao de proposta para o planejamento e execuo do seu Programa de Desenvolvimento Profissional. A concretizao deste programa se deu atravs da criao do MBA Executivo em Negcios do Desenvolvimento Regional Sustentvel, por meio da modalidade de Educao a Distncia (EAD), oferecendo condies necessrias para um maior fortalecimento do setor, possibilitando a formao de uma fora de trabalho qualificada, em atendimento s diversas demandas apresentadas pelo mercado. Assim, firmou-se um consrcio entre o Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao (INEPAD), a Universidade de Braslia, Universidade Federal da Bahia, Universidade Federal de Lavras e Universidade Federal do Mato Grosso. A proposta desta apresentao justamente apresentar este curso, suas principais caractersticas, suas repercusses e desdobramentos no que concerne as atuais discusses sobre o Desenvolvimento Regional Sustentvel, levando-se em conta o impacto dessa reflexo para a formao de executivos em todo o pas. Este curso conta com 14 disciplinas, com carga horria total de 480 horas, sendo oferecido para cerca de 2.000 alunos em todo o Brasil. 2. Introduo Segundo Vieira (2002), o desenvolvimento sustentvel pressupe o desenvolvimento econmico e social, na busca da realizao plena da cidadania e, portanto, com incremento da produo com competitividade e eqidade econmica e social entre as regies, contemplando o acesso infra-estrutura logstica, sade, educao e segurana. No bojo dessa discusso, ainda de acordo com Vieira, preciso referir a necessidade de que a integrao e o desenvolvimento

regional incorporem exigncias associadas melhoria da qualidade de vida, qualificao do trabalho, ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e, principalmente, ao respeito diversidade cultural e espacial, conferindo legitimidade busca de eqidade social. Dentro dessa linha de pensamento, o desenvolvimento regional sustentvel pressupe, na prtica, a sustentabilidade ambiental com o uso racional dos recursos naturais e a gesto dos recursos hdricos e dos ecossistemas para o benefcio das presentes e futuras geraes, tendo como norteador a oferta de melhores condies de vida para a populao. Costabeber (1999) e Zanini (2006), revisando a literatura cientfica a respeito do tema desenvolvimento, sistematizam dois enfoques bsicos: o tecnocntrico, com nfase na tecnologia como nica capaz de solucionar todos os problemas, inclusive os sociais e ecolgicos (atualmente dominante); e o ecocntrico, que torna central o limite que a natureza impe ao desenvolvimento. No entanto, ainda de acordo com Costabeber (1999), a sustentabilidade do desenvolvimento vem sendo justificada muito mais pela escassez dos recursos naturais e disputa pelo seu controle e explorao, do que por sua fundamental importncia social. Assim, as leis ambientais buscando racionalizar o uso dos recursos naturais, ao invs de distribu-los, tornam o seu acesso limitado a quem possa gerenci-los, remetendo sua funo preservao do crescimento econmico, e exatamente por isso, o nico consenso a respeito do desenvolvimento sustentvel. Do mesmo modo, a discusso da sustentabilidade social tem sofrido distores que a remetem para o problema ecolgico. No enfoque social do desenvolvimento, a pobreza e o crescimento populacional so os temas mais debatidos, e o seu controle justificado normalmente pelo limite da capacidade de suporte da natureza, revelando que a preocupao realmente ecolgica e no social. Quando o enfoque social torna-se central, as solues apontam sempre para o aumento da participao poltica, educao e/ou qualificao profissional, justificadas como limitantes insero no mercado de trabalho atual, diante dos avanos tecnolgicos. O limite nessa percepo est no alto ndice de desemprego, o que torna muitas vezes sem sentido a qualificao profissional daqueles menos preparados, j que h uma reserva de pessoas qualificadas, desempregadas ou subempregadas espera de oportunidades. Neste sentido, surge a discusso: em que medida pode-se, a partir da assuno do desenvolvimento regional sustentvel e seu enfoque social, pensar na incluso social? A respeito da incluso social, Roriz (2005), atesta que tal discusso possui grande impacto na sociedade atual, quer seja incluso social, digital, cultural, econmica ou escolar, alm da desinstitucionalizao e muitas outras. No entanto, a concepo do que venha a ser incluso e qual a sua funo na sociedade no homognea, no havendo uma definio comum sobre incluso, sendo que sua terminologia vem sofrendo mudanas atravs dos anos.

Um importante marco/motor para o fortalecimento do discurso pela incluso social ocorreu a partir da concepo de sociedade inclusiva, firmada em 1990, pela Resoluo 45/91 da Assemblia Geral da ONU (Organizao das Naes Unidas, 1990). A busca, atravs da sociedade inclusiva, consiste em romper estigmas, rotulaes e barreiras atitudinais, objetivando novas oportunidades de desenvolvimento e incluso de diferentes pessoas, de diferentes contextos sociais e culturais. Para Spink (2003), a mudana social, incluindo a definio de novos parmetros de insero social para os marginalizados, passa necessariamente pela compreenso das construes histricas, de modo a abrir espao para os processos de ressignificao. Nesse contexto, Oliver e Niccio (1999) afirmam que a incluso se trata de um processo social complexo que implica em inovaes nas dimenses social, histrica, cultural, tcnica, institucional, jurdica e poltica. A respeito da modalidade de educao a distncia (EAD), Fiza & Grdtner (2006) afirmam que a mesma vem sendo utilizada como forma vivel de democratizao do saber, proporcionando o acesso ao conhecimento s pessoas dispersas geograficamente que estavam fadadas a no continuarem seus estudos. Entre as suas caractersticas esto a eliminao das barreiras de acesso aprendizagem, a diversificao e ampliao da oferta de cursos e etc (Benakouche, 2000). Pensando nos processos de incluso, a EAD vem se mostrando uma alternativa potencial para a incluso de pessoas dispostas a aprender por meios digitais, dentro de um paradigma contemporneo que destaca o rompimento de barreiras no acesso ao conhecimento.

3. Objetivo do trabalho O objetivo deste trabalho apresentar o curso de MBA Executivo em Negcios do Desenvolvimento Regional Sustentvel, em suas caractersticas, recursos e pressupostos, oferecido pelo Consrcio UFBA-UFLA-UFMT-UnB-INEPAD, na modalidade a distncia (20072008), e refletir em que medida o mesmo vem impactando nas atuais discusses sobre desenvolvimento e sustentabilidade, a partir da formao de executivos de uma instituio bancria. A partir disso, visa-se ampliar e aprofundar o elo entre formao profissional e as possibilidades de atuao frente incluso social.

4. Mtodo O mtodo deste trabalho consiste na apresentao do curso, suas tecnologias, recursos e nuanas. Os principais aspectos do curso sero aqui descritos e analisados, tendo como norteador as temticas do desenvolvimento, sustentabilidade e incluso social. 4.1. Objetivo do curso:

Desenvolver competncias tcnico-gerenciais e tico-polticas para a prtica do Desenvolvimento Regional Sustentvel (DRS), em conformidade com os direcionadores estratgicos definidos pelo Banco do Brasil, com o propsito de implementar viso articulada e integradora do tema, incorporando os princpios do DRS na prtica administrativa e negocial. Especificamente, objetiva-se, neste curso, a aquisio de uma viso articulada das dimenses econmica, poltica, social, cultural e ambiental do mundo contemporneo, levando ao conhecimento dos fundamentos, princpios, prticas, processos e tendncias do desenvolvimento sustentvel. 4.2. Descrio de Material Didtico Produzido O material didtico do presente curso composto basicamente pelo material impresso, contedo dinmico, videoaula e o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O material impresso compreende o contedo didtico das disciplinas do curso de Desenvolvimento Regional Sustentvel, alm do Curso de Ambientao e da Disciplina Aplicativo de Trabalho de Concluso de Curso (TACC). O material impresso corresponde ao livro-didtico. Cada uma das 14 disciplinas do curso conta com um livro didtico, desenvolvido por um professor autor especificamente para o curso. Trata-se de um guia, uma referncia sobre os principais tpicos e abordagens da disciplina. O contedo dinmico so textos desenvolvidos por tcnicos da instituio contratante com o objetivo de aproximar o contedo das aulas da realidade efetiva do aluno, respeitando desse modo um importante pressuposto da Andragogia. Esse relacionamento proporciona um importante ganho de sinergia entre o contratante e o Consrcio, gerando grande comprometimento de todos com os resultados perseguidos; o que torna o contedo efetivamente dinmico a possibilidade que o corpo discente tem de alter-lo, incrementandoo com artigos de jornal, comentrios pessoais e outras contribuies. Outra importante parte do material didtico se refere videoaula, com cerca de 60 minutos de durao. Esta aula gravada por professores de renome na rea especfica de seu domnio de contedo, buscando apresentar os principais pontos e conceitos do tema e aplicaes. A oferta deste material, embora onerosa, garante que os alunos recebam uma aula de grande qualidade, havendo a possibilidade de que os alunos construam uma biblioteca com todas as videoaulas, podendo acess-las a qualquer momento. A mediao dos contedos apresentados aos alunos se realiza no AVA. Assim, o ambiente web uma fonte para estudos individualizados do aluno, alm de oferecer diversas funcionalidades para avaliao e interatividade entre os atores envolvidos no processo. Neste curso, atua uma vasta equipe de produo de contedo. H o professor autor (15 doutores, um para cada disciplina), que produz, a partir do contedo programtico do curso, uma apostila destinada aos alunos. H os professores de videoaula, que so 80% doutores e sempre profissionais renomados. H o supervisor de contedo (15, um para cada disciplina), responsvel pela reviso das proposies

elaboradas pelo professor autor, reviso das perguntas e respostas padro das perguntas de videoaula, e proposio de novas ferramentas de interao; mais tarde, o supervisor de contedo exerce ainda o papel de supervisor de tutores, coordenando a atividade de mediao de aprendizagem. H, ainda, os supervisores da rea de Desenvolvimento, Operaes, Planejamento e Controle em Ensino a Distncia, bem como os supervisores de Monitoria e Tutoria. Todas as proposies de mediao de aprendizagem presentes no AVA so objeto de intensa discusso entre os supervisores de contedo de cada instituio presente neste consrcio; assim, todo o contedo que disponibilizado ao aluno passou pelas referncias de diversas pessoas. Toda essa discusso feita no Frum dos Supervisores. Assim, este curso est fundamentado, em termos de seu material didtico, em material impresso, contedo dinmico, videoaula e AVA, visando a diversidade de mdias e de oferta de contedo como diferenciais da proposta, em consonncia com as tendncias em ensino a distncia e com as exigncias da instituio requisitante e caractersticas do pblico-alvo. 4.3. Sistema de Tutoria O tutor acompanha o desenvolvimento das atividades dos alunos, mediando dvidas sobre contedos, registrando notas e resultados e informando ao Supervisor sobre o desenvolvimento pessoal de cada aluno, sendo responsvel, tambm, por manter o aluno estimulado durante todo o processo de construo de seu conhecimento. No caso deste curso, h mais de 40 tutores por disciplina, 600 no total. Os tutores so escolhidos por processo seletivo. A primeira parte do processo consiste na anlise curricular (qualificao mnima de mestrado e com consistente experincia na rea da disciplina). Os selecionados fazem uma prova especfica sobre a disciplina em que pretendem tutorar. Posteriormente, o candidato entrevistado por coordenadores e supervisores. Sendo o candidato aprovado, este passa por um treinamento no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Este treinamento se desenvolve em 6 dias, perodo no qual o tutor realiza atividades idnticas quelas que os alunos desempenharo. Os tutores, neste momento alunos da tecnologia EAD, so tutorados por um profissional com experincia em no modelo. O tutor recebe informaes a partir de uma apostila e de duas videoaulas desenvolvidas para auxiliar a sua atuao, com contedos tericos e vivncias prticas. Tendo em considerao que este curso de destina a cumprir uma necessidade de formao de funcionrios do Banco do Brasil, em conformidade com os direcionadores estratgicos desta empresa, preciso que os tutores tenham conhecimento da Estratgia DRS do banco. Assim, neste curso, h um treinamento de 3 dias sobre este tema. Os tutores passam tambm por este treinamento para que sejam capazes de apoiar os alunos na interligao de conceitos tcnicos de cada disciplina com a Estratgia DRS do BB.

Na realizao de suas atividades os tutores so constantemente monitorados, recebendo avaliaes quantitativas e qualitativas acerca de seus desempenhos. O Sistema de Controle da Tutoria registra 100% das atividades dos tutores. Neste curso, h um supervisor e uma equipe de monitoria responsvel por assessorar este profissional, avali-lo e orient-lo. Entre as exigncias da tutoria, est o acesso dirio ao AVA. O tutor participa diariamente do Frum, acompanha o desenvolvimento dos Chats e das demais atividades dos alunos. A cada tema finalizado, ele elabora a Mensagem de Tutoria, que um documento no qual o tutor comenta o desempenho da turma por ele orientada nas atividades de Pergunta de videoaula, Questionrio e Painel de Opinies. por meio desta mensagem que a turma recebe um feedback amplo de desempenho, podendo dividir com todos dvidas comuns de alguns alunos. Ao tutor, ainda, cabe a tarefa de responder todas as dvidas dos alunos por meio do Fale Com. O tutor desempenha um papel fundamental no curso, que ser um mediador do processo de aprendizagem, orientando e incentivando os alunos para uma maior autonomia no processo e construo de um perfil pr-ativo de atuao. 4.4. Sistema de Avaliao Neste curso, h o acompanhamento da aprendizagem, do comportamento e do impacto, considerando como objetos do processo de avaliao, concomitantemente, o desempenho do aluno e o prprio programa de formao. Para tal, so utilizados recursos tradicionais e instrumentos complementares de acompanhamento da aprendizagem. H avaliaes em cada disciplina, por meio de provas e outros trabalhos. H provas presenciais de conhecimentos aplicadas sobre o conjunto de disciplinas ministradas. Alm dessas, h as provas a distncia, realizadas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ao final de cada disciplina. H tambm questionrios de contedo, perguntas referentes s videoaulas e Painel de Opinies. A composio de pesos para as notas por disciplina obedece a seguinte distribuio: Prova presencial (Dissertativa, vale 60% da nota final); Prova por disciplina a distncia (Dissertativa 20% da nota final); Questionrio + Pergunta de videoaula (Ambos realizados pelo AVA. A correo da videoaula feita pelo Tutor. Valem 10% da nota); Nota de participao Chat + Painel de Opinies (4%); Participao em Fruns (4%); e, por ltimo, participao nas avaliaes do processo (ocorrem ao final de cada disciplina a distncia; o aluno responde a um teste, incluindo os pontos mais relevantes do aprendizado e a sua reao aos aspectos de forma e contedo do mdulo e disciplinas. Valem 2% da nota). A nota mnima para aprovao em cada disciplina 7,0. O peso de cada atividade na freqncia online do aluno determinado pelo tempo que cada atividade demanda para ser realizada a cada tema. Frum (20% da freqncia), Chat (5%), Painel de Opinies (15%), Pergunta de Videoaula (20%), Questionrio (15%), Avaliao do tema (5%) e Prova a distncia (20%). A freqncia dos alunos

mensurada pelos logs no sistema. O controle desses acessos feito pelo sistema do AVA e supervisionado por monitores a distncia. A freqncia mnima para aprovao de 75%. Destaca-se, ainda, a avaliao realizada por telefone com os alunos. Monitores ligam para os mesmos, por sorteio, e fazem uma entrevista estruturada com o objetivo de aferir o grau de satisfao com o curso, obtendo as principais crticas, sugestes e elogios. Ao final do curso, o aluno deve apresentar um Trabalho Aplicativo de Concluso de Curso, a partir da realizao da Residncia Social, que surge como mecanismo transversal na formao de gestores sociais, permitindo um mergulho do aluno no universo da prtica e da extenso do ensino. Este trabalho feito em grupos de 3 a 5 alunos sob a orientao de um professor com experincia na rea. Ao final da defesa, o aluno deve redigir um artigo cientfico individual. O conjunto de avaliaes progride de forma a manter o aluno estimulado em cada um dos temas pertinentes ao curso, premiando cada atividade com um percentual de nota e freqncia. Essa uma estratgia didtica que objetiva manter o aluno constantemente estimulado e desafiado, percebendo um elo de conexo entre as avaliaes que o conduzem a uma experincia de aprendizagem completa ao final de cada disciplina. O objetivo do conjunto de avaliaes no apenas aferir a eficcia e o impacto do programa de formao, mas tambm acompanhar os alunos de forma a garantir o seu direcionamento nas atividades de formao, fornecendo-lhes feedback e reduzindo o ndice de evaso. Este sistema relevante, ainda, para mensurar a evoluo dos alunos no processo de aprendizagem, otimizando o programa de capacitao e propondo redirecionamentos no processo. Uso das tecnologias no curso: 4.5. Tecnologias Dentre as diversas tecnologias, apresentar-se-o algumas presentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Os Fruns da disciplina partem de uma proposio inicial e vo se desenvolvendo com a construo conjunta de alunos e tutores. H o FAQ Geral e de Contedo (Frequently Asked Questions), para as dvidas de contedos e informaes gerais. Os Questionrios so um instrumento de composio de questes realizado a cada tema da disciplina. O Painel de Opinies uma ferramenta de interao desenvolvida pelo INEPAD que objetiva realizar a distncia o mtodo DELPHI (ocorre em 3 etapas: na primeira, o aluno emite uma opinio a partir da proposio inicial; na segunda, emite um parecer sobre as opinies de 5 de seus colegas; na terceira, recebe sua prpria opinio avaliada por 5 de seus colegas; a seleo de pareceristas aleatria e a circularizao das opinies annima. No Material Dinmico so disponibilizados materiais relacionados ao tema estudado, fruto das discusses ocorridas nas diversas ferramentas de comunicao; construdo coletivamente por

tutores, professores e alunos. As Videoaulas so mdias SVCD, com durao de 60 minutos cada, gravadas por professores de renome, apresentando os principais pontos e conceitos dos temas das disciplinas e suas aplicaes. H uma videoaula a cada tema da disciplina (ou a cada 3 dias de aula). porttil e pode ser assistida em aparelho de DVD ou em computador. O Fale Com um canal de envio de dvidas, crticas, sugestes e elogios Coordenao, Tutoria, Monitoria e a todos os alunos de sua turma. A ferramenta Requerimento destinada para que pedidos especficos possam ser apresentados Coordenao (ausncia em provas, reviso de notas, pedidos de afastamentos, etc.). Existe o Espao dos Alunos, composto por Chat, Biblioteca, Mural e Arquivos de Feedback. O Chat dirio organizado por salas e permite a realizao de uma discusso textual via web em modalidade sncrona. Existe tambm o Chat de Voz, realizado complementarmente em algumas disciplinas (para resoluo de exerccios e dvidas). Na Biblioteca, h os endereos de diversas bibliotecas nacionais e internacionais, alm de arquivos para download. O Mural destinado descontrao e comunicao ampla entre as turmas. Por fim, os Arquivos de Feedback armazenam as mensagens da Coordenao de contedo relevante para todos os participantes do curso. Todas essas mdias constituem avanos tecnolgicos significativos e se adequam aos objetivos do curso e caractersticas do pblico atendido. 4.5. Modelo Pedaggico O modelo pedaggico do curso parte dos pressupostos da abordagem interacionista de Vygotsky (La Taille, 1992) e da aprendizagem significativa de Ausubel (1982). A aprendizagem tratada aqui a partir da Andragogia, considerando a bagagem cultural e social trazida pelos alunos. Na concepo vygotskyana de aprendizagem, devese destacar o papel da interao entre os diferentes atores do processo, a fim de que haja a troca entre experincias, saberes e perspectivas. Dentro desta concepo, o presente modelo traz tona uma ampla possibilidade de interaes dentro do ambiente virtual de aprendizagem, com ferramentas que estimulam a comunicao, a troca, os posicionamentos, a reflexo constante. De modo similar, Ausubel (1982) prope que os conhecimentos prvios dos alunos sejam valorizados para que possa construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem (re)descobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz. Ambos pressupostos, portanto, enfatizam a idia de que o aluno reflete e refrata conceitos que so por ele vivenciados cotidianamente em suas mltiplas interaes com as pessoas, presencialmente ou mediados pelo computador, como o caso do ensino a distncia. Assim, a partir dessas consideraes e amparados pelo pensamento de Knowles (1998), este modelo parte do fato de que os adultos aprendem para solucionar seus problemas, e no por motivos

externos, motivo pelo qual desenhou-se um curso voltado para as necessidades educacionais e profissionais dos mesmos, a partir de seus conhecimentos e vivncias. Em termos prticos, o programa se baseia no aprendizado a partir da interao entre diferentes atores, mediada por mdias tecnolgicas especficas. Os participantes contam com uma rotina programada de atividades em que se relacionam com seus colegas, tutores e contedos, sendo levados a estabelecer teias de conhecimento. Estas teias so estabelecidas por meio de tarefas programadas e seqenciais. Entre os recursos pedaggicos utilizados esto o material didtico, a videoaula, a Tutoria, os encontros presenciais e o trabalho de concluso, todos esses centralizado no AVA. Os resultados esperados, expressos em termos das habilidades ou competncias e declarados nas metas de aprendizagem so analisados a cada disciplina, por meio da metodologia de Kirkpatrick (1976), que avalia subseqentemente as reaes, o aprendizado, a mudana de comportamento observvel e os resultados do treinamento. As reaes so avaliadas semanalmente por meio de diversas verificaes de aprendizagem. A mudana de comportamento pode ser medida por meio de avaliaes 360 graus junto aos pares dos participantes do modelo (alunos, tutores, monitores, professores, coordenadores). Nas disciplinas do contedo de formao bsica, presume-se que os participantes tenham domnio cognitivo do contedo inicial, com alto grau de prtica, aprofundando contedos e estando capacitados para analisar as prticas da organizao, critic-las e julg-las, sendo ento capazes de recomendar ou no a continuidade de prticas ou mesmo a reformulao de algumas delas. No caso das disciplinas especficas, parte-se do princpio de que os contedos a ser discutidos so novos para os alunos, sendo preciso lhes apresentar esses assuntos para que os conheam e compreendam, sendo ento capazes de selecionar metodologias e aplicar as mais adequadas s suas realidades. 5. Discusso O carter inovador do curso assenta-se no desenvolvimento de um programa de treinamento de competncias para a prtica de Desenvolvimento Regional Sustentvel, numa viso indissocivel de teoria e prtica. Nesta perspectiva, a Residncia Social, como exemplo de uma das metodologias aplicadas no presente curso, surge como mecanismo transversal na formao de gestores sociais, enquanto tecnologia social inovadora, permitindo um mergulho do aluno no universo da prtica e da extenso do ensino. A inovao tambm caracterizada pelo princpio da andragogia e vetorizao de atores, com possibilidade de dedicao a partir de um sistema que permite a flexibilidade do aluno, colocando-o diante de uma rotina de estudo supervisionada. Em termos de replicao do modelo, relevante citar que este curso foi desenvolvido a partir de uma demanda especfica. Os recursos

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metodolgicos, de contedo e de aprendizagem podem ser perfeitamente replicados em outros cursos, desde que haja uma adaptao demanda e aos objetivos, resguardando-se a identidade deste modelo, que apresenta como caracterstica fundamental a flexibilidade no sentido de adaptar-se a outros contextos e exigncias. A replicao do modelo desejvel, a fim de que possa atender a maior demanda possvel de modo adequado e exeqvel, resguardando a qualidade do mesmo, no alcance dos resultados esperados. Em relao ao alcance dos resultados, h fortes indicadores do Banco do Brasil de que os alunos deste curso apresentam mudanas significativas de comportamento no trabalho ao longo do tempo, com bons resultados em relao aos no participantes. No mbito educativo, mostram-se mais motivados para os estudos devido diversidade de ferramentas e possibilidades de interao. O modelo rompe com o paradigma da virtualidade, tendo carter dinmico e interativo, contribuindo para a formao de um pblico capacitado para os novos desafios do mercado de trabalho na rea do Desenvolvimento Regional Sustentvel, com o desenvolvimento de conhecimento tcnico, prtico e reflexivo. 6. Concluso

importante refletir que a sustentabilidade social implica em manter e incrementar a qualidade de vida de toda a populao e eliminar as formas de vida subumanas, exigindo o desenvolvimento de relaes de conduta e de consumo que respeitem os limites ecossistmicos. A sustentabilidade cultural implica no respeito s diferenas tnicas e culturais, incorporando numa civilizao planetria os aportes de todos os povos, visando uma convivncia pacfica e aprazvel, com respeito s diferenas. Pensando na sustentabilidade cientfico-tecnolgica, h a exigncia da produo do saber e das tcnicas, levando em conta a perspectiva de um sistema ambiental finito, para a produo de bens e servios que atendam s reais necessidades humanas, no apenas lgica do lucro. A sustentabilidade econmica implica em que o crescimento econmico no se apresente mais como uma opo aberta. A proposta deste curso, tendo como norteadores tais pressupostos, visa propiciar uma viso ampla acerca de desenvolvimento e sustentabilidade, fazendo com que o aluno, mais do que conhecer diferentes vertentes do tema, possa refletir acerca de sua prtica profissional e em que medida a mesma impacta nas atuais concepes do que , do que deve ser, e do que possvel que se faa em prol da incluso social. O fenmeno da incluso aqui desmistificado e colocado na prtica do aluno, tanto pelas facilidades e possibilidades geradas a partir do ensino a distncia, sua multiplicidade de mdias e interaes, quanto pelas temticas abordadas, possibilitando que se revisite o conceito e a concretude da incluso.

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Esta gama de recursos permite formar executivos comprometidos no com uma viso tecnicista do que desenvolvimento e incluso, mas sim com um viso que respeita a diversidade e a pluralidade cultural, regional e social, ou seja, os pilares da contemporaneidade que repensa e reescreve tais princpios em nossa sociedade. 6. Referncias bibliogrficas Ausubel, D.P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. Benakouche, T. Educao a distncia: Uma soluo ou um problema? Paper, Reunio anual da Anpocs, Petrpolis, 2000. Costabeber, J.A. Transio agroecolgica: do produtivismo ecologizao. In: Sustentabilidade e cidadania: o papel da extenso rural. Bracagiolli Neto.A (Org.). Porto Alegre: Emater/RS. 1999. Fiza, P.J. & Grdtner, S. Formao de adultos na modalidade a distncia: uma experincia vivenciada. 2006. Artigo disponvel no endereo: http://www.cfh.ufsc.br/~carolpaz/feeja/eventos/arquivos_congressoeja/artigoPatriciaSonia.PDF Kirkpatrick, D.L. Evaluation of training. In: Craig, R.L. Training and development handbook. 2 ed. New York: McGraw-Hill, p. 18.118.27, 1976. Knowles, M. The adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development. Holton, 310 p., 5 Edio, 1998. La Taille, I. (Org.). Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. So paulo: Summus Editorial. 1992. Oliver, F. & Niccio, F. Da instituio asilar ao territrio: caminhos para produo de sentido nas intervenes em sade. Revista de Terapia Ocupacional, v. 10, n, 2/3, p. 60-68, maio-dez. 1999. Organizao das Naes Unidas (ONU). Resoluo 45/91. Assemblia Geral das Naes Unidas, 68a Sesso Plenria. Nova York; 14 dez. 1990. Roriz, T.M.S. Incluso/excluso social e escolar de crianas com Paralisia Cerebral, sob a ptica dos profissionais de sade. Dissertao de Mestrado em Sade Mental. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto, da Universidade de So Paulo. Ribeiro Preto, 2005. Vieira, R.O.C. Os programas de desenvolvimento integrado e sustentvel das mesorregies diferenciadas: a materializao de um novo paradigma no desenvolvimento regional brasileiro. VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Lisboa, Portugal, 8-11 Oct. Texto disponvel em meio eletrnico, pelo endereo: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/CLAD/clad 0044406.pdf. 2002 Spink, M. J. P. Psicologia social e sade: prticas, saberes e sentidos. Petrpolis: Vozes, 2003. Zanini, W.R. Referncias para pensar o desenvolvimento regional sustentvel. Artigo disponvel em meio eletrnico, pelo endereo: http://www.urisantiago.br/nadri/artigos/Uma%20contribui%E7%E3o %20as%20bases%20para%20o%20desenvolvimento%20regional.pdf

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