ENTRE ARQUIVOS E INDIVDUOS AS CHAVES E AS PALAVRAS, COMO COMPOR UMA MEMRIA ESCOLAR?

BETWEEN ARCHIVES AND INDIVIDUALS THE KEYS AND WORDS, HOW TO COMPOSE A SCHOOL MEMORY?
Aluno-autor: Derlei Alberto dos Santos Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa Colaboradores: Bruno Garcia dos Santos; Llian Thiago Montanha Campus Assis Faculdade de Cincias e Letras Psicologia Palavras chaves: memria escolar; identidade; arquivos Key Words: School Memory; identity; archives

Resumo: A pesquisa pretende analisar como so formadas as memrias da E.E Lourdes Pereira com o auxlio do Grupo de Estudo e Pesquisas sobre Linguagem, Ensino e Narrativas de Professores (GEPLENP). O grupo foca na narrativa docente e na sua respectiva memria, porm s esse elemento no suficiente para traar um perfil escolar. Para descobrir os indicadores que fazem desta escola um diferencial em Assis, preciso analisar outra conjuntura de dados, principalmente para saber se tal atribuio no uma construo simblica e mtica. Na memria docente arraigada de poder simblico, possvel encontrar anlises da linguagem. Tal constatao sentida na fala de vrios professores e diretores. Outros fatores podem ser observados e comprovados pela organizao dos arquivos como questes de gnero, religiosidade, organizao institucional, motivao profissional e relaes de poder. Utilizar os arquivos como ferramenta auxiliar na construo da memria, uma vez que compreendemos que h uma dialtica entre a linguagem e os conjuntos documentais, dando indcios que contribuem para a constituio de uma memria escolar mais fidedigna. Quem mantm a organizao dos arquivos escolares so as secretrias, ou seja, outros protagonistas desta memria. Alm disso, os arquivos indicaro parte da histria que no so apreciadas como os alunos problemas. Torna-se necessrio, portanto, entender e analisar a linguagem diplomtica dos arquivos. O que tem a dizer, sobre a histria do Lourdes Pereira, aqueles que vivem o seu cotidiano fora das salas de aula e dos professores? Ser o mesmo discurso dito pelos agentes escolares e alunos? Como emanam do discurso dos docentes, dos funcionrios e do corpo diretivo as representaes de poder, religiosidade, gnero e sexualidade? Tais sinais so indicadores de como a palavra pode ser a chave numa anlise conjunta de vrias disciplinas compondo uma memria mais coesa e condizente com a realidade escolar. Abstract: This research aims to examine how the memories are formed in the EE "Lourdes Pereira". This study has relation to Group of Studies and Research about Language, Teaching and Narratives of Teachers (GEPLENP). The group focuses the narrative of teachers and their memories, but too it is necessary to analyze other aspects: organization of files, discourses about gender, religious, professional motivation and power relations. When we use the files like a tool is to assist in the construction of memory. Thus, the files indicate that part of the story has a dialetic relation between oral discourses (narratives) and files (texts, documents and photos). It can offer us an image more true. It is therefore necessary to understand and analyze the diplomatic language of the files. Finally, What do people that work in the school say us about the history of "Lourdes Pereira? What do memories show us through files, photos, and oral histories? These signs are indicators of how the word (write and oral) can be the key in a analysis of various aspects of school. These analyzes can offer a memory more cohesive and consistent about the reality of school.

INTRODUO O presente projeto nasce no mbito das discusses do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Linguagem, Ensino e Narrativas de Professores (GEPLENP) da UNESP/Assis, que por sua vez se encontra vinculado linha de pesquisa intitulada abordagens pedaggicas e ensino de linguagens do programa de ps-graduao em Educao da UNESP/Marlia. Dessa articulao proposta pelo projeto e com anlise das entrevistas e da bibliografia, ponderamos acerca da construo da memria. A composio da memria ou o seu estudo remete a quais necessidades? Hoje os estudos variados pela composio da memria de determinados grupos sociais ou o estudo sobre a formao de centros de memria, mostram o indicativo do quo preocupados estamos na busca de uma identidade ou de como essa identidade foi formada1. Sabe-se que na histria oficial perpetua uma viso diferente da histria vivida. Assim sendo, a memria coletiva, embasada no sentimento da histria oficial, se sobrepe as subjetivaes e aos anseios da memria individual2. Ficando ento diversificado os lugares do que memria e do que histria; Nora (1993) disserta bem ao contrapor que Histria composta de Memria, mas nem tudo que da ordem da Memria vira Histria. Diante de tal indicativo vale-se compreender do que foi dito por Foucault e Michel de Certeau3, sobre o que a Histria no consegue alcanar, daquilo que no dito ou o que fica por de trs da Histria. A busca de uma narrativa que visa prontificar em um linguajar comum e entender um grupo especfico de um determinado todo, fazendo desse grupo um desvio padro, objetivando estabelecer um entendimento de como aquele grupo tornou-se diferenciado e como ele inserido ou visto pela sociedade. Mais afundo identificando como os seus traos marcam de uma maneira singular ou geral aquela sociedade4.Para desvendar e desbravar esse outro perfil da Histria, os estudos da memria com as fontes orais tornam-se um recurso cada vez mais utilizado. O que antes era incomum tornou-se uma vereda comum de utilizao, principalmente por meio das entrevistas pautadas na Histria Oral5. Entretanto, atualmente mesmo aqueles que foram pioneiros deste mtodo sinalizam que um conjunto maior de ferramentas deve ser utilizado para pesquisar e compreender as lacunas no preenchidas ou no ditas pela Histria6. Algumas dessas ferramentas que podem ser utilizadas so os conjuntos totais de arquivos gerados ou recebidos por esse grupo7. Essa massa documental pode ser composta das mais variveis tipologias de arquivos: textual, de udio, audiovisual, fotogrfico, tridimensional (objetos)8.Ainda assim os arquivos no visam responder ou preencher todos os questionamentos, uma vez que a histria no pode ser reconstruda com exatido precisa, mesmo preponderando as anlises subjetivas das entrevistas9 ou a anlise das sries documentais. Embora eles auxiliem em significativos avanos, o prprio mtodo de aplicao da pesquisa ao grupo a que se visa estudar, ou seja, a Psicologia, a Literatura e a Sociologia, podem ai somar foras maiores para ampliar esse leque investigativo a fim de compor uma memria coletiva mais ampla e completa.
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POLLACK, Michael. Memria e Identidade Social. Em: Estudos Histricos, vol. 5. Rio de Janeiro: FGV, 1989. DECCA, Edgar S. de. 1930 O Silncio dos Vencidos. So Paulo: Brasiliense, 2004. 3 CERTEAU. Michel de. A Escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982 e FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1987. 4 ELIAS, Nobert & SCOTSON. Os estabelecidos e os Outsiders. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. 5 THOMPSON, Paul. Histria Oral e Contemporaneidade. Em: Histria Oral, So Paulo, n 5, jul. 2002. 6 FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janana. Usos e Abusos da Histria Oral. Rio de Janeiro: FGV, 2002. 7 GOULART, Silvana. Patrimnio documental e histria institucional. So Paulo: Associao de Arquivistas do Estado da So Paulo, 2005 e FREITAS, Snia Maria. Histria Oral: possibilidades e procedimentos. So Paulo: Humanitas, 2002. 8 As tipologias aqui descritas seguem as normas da NOBRADE e so elencadas segundo a sugesto da obra de CAMARGO, Ana Maria de Almeida; GOULART, Silvana. Tempo e circunstncia: a abordagem contextual dos arquivos pessoais. Procedimentos metodolgicos adotados na organizao dos documentos de Fernando Henrique Cardoso. Edio bilnge: portugus - ingls. So Paulo: Instituto Fernando Henrique Cardoso, 2007. 9 THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
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A problemtica da composio da memria Ao compormos uma memria devemos levar em considerao que a memria coletiva similar s memrias que funcionam em nosso crebro10, ou seja, cada informao individual apresentada como uma espcie de neurnio, a rede neural constituda por cada neurnio responsvel pelo funcionamento de todo esse sistema; a memria tambm funciona assim. como se cada memria individual fosse um neurnio que armazena informaes nicas e impares. Com a juno de todas essas memrias pode-se estabelecer uma memria coletiva, entretanto, para se ter uma memria coletiva mais homognea o discurso oficial da histria entra em ao11. O Discurso Oficial da histria tem a funo do Hipocampo, que o responsvel por selecionar o que entra e o que se emprega para a construo da memria coletiva e assim a histria constituda dessa memria ser prescrita. Utilizamos o termo clnico, uma vez que essa histria pode ser dirigida de acordo com as vontades das instituies envolvidas para analisar e constituir a histria e memria do referido grupo. Dessa maneira a memria ser guinada ao discurso oficial que os dirigentes das instituies querem que seja visualizado na histria oficial do grupo.Nesse ponto como proposto, outras ferramentas e outras disciplinas iro auxiliar numa nova interpretao dessa histria e apontaro outros fatores que esto por trs daquilo que se quer mostrar como uma histria bonita e oficial. Os conjuntos documentais so inseridos, pois mincias que so encontradas nos documentos complementam as falas dos entrevistados e o discurso institucional. Nessa perspectiva, de um lado temos a anlise da ordem da linguagem feita por autores como Bakhtin e por outro encontramos Lacan e Freud, que podem elucidar partes ocultadas pela histria oficial e trazer tona informaes de como estas so ressignificadas no processo histrico-social. FUNDAMENTAO TERICA No mbito deste projeto que analisa a memria escolar da E. E. Lourdes Pereira, essa pesquisa vem na contra mo, s vezes, do prprio GEPLENP, uma vez que o grupo foca a pesquisa e a anlise das memrias docente. Para descobrir os indicadores que fazem desta escola um diferencial da rede pblica de ensino de Assis preciso analisar outra conjuntura de dados, principalmente com a finalidade de saber se tal diferencial atribudo escola, no uma construo simblica e mtica para destacar que essa foi transferida de uma regio central para uma regio perifrica do campo (cf. Bourdieu), onde por muitos anos funcionou como escola padro. A partir dessa memria docente carregada de poder simblico e pesquisada at o momento, possvel encontrar nas anlises da linguagem certa ostentao que a vida docente apresenta naquele lugar. Tal constatao pode ser sentida nas falas de vrios professores e de seus diretores. H tambm outros fatores que podem ser observados na anlise da linguagem e podero ser mais explorados e comprovados pela organizao dos arquivos, como as questes de gnero, religiosidade, organizao institucional escolar, motivao profissional e relaes de poder. Os estudos de arquivologia tm procurado desvend-las. Terry Cook promove uma discusso acerca da teoria arquivstica. Ainda nesse sentido deve ser feita referncia ao livro recente de Camargo e Goulart (2007) sobre o arquivo de Fernando Henrique Cardoso, que tambm explora essas fronteiras tnues entre o pessoal e o institucional, entre o pblico e o privado. vlido ressaltar que esse trabalho realizado sob uma perspectiva hibrida, isto abrange instrumentos de diversas reas do conhecimento, tais como, Educao, Cincias Sociais, Filosofia, Histria, Lingstica, Arquivstica, Literatura e Psicologia. Toda essa musicalidade terica regida sobre a batuta do GEPLENP12. Nas reunies do grupo ocorrem grandes ensaios onde afinamos as discusses tericas para ressoar em um mtodo que melhor corresponda a essa perspectiva global.
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FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janana. Usos e Abusos da Histria Oral. Rio de Janeiro: FGV, 2002. DECCA, Edgar S. de. 1930 O Silncio dos Vencidos. So Paulo: Brasiliense, 2004. 12 O GEPLENP um grupo de estudos com recursos advindos do Prograd e nele participam, graduandos dos cursos de Histria, Letras e Psicologia, ps-graduandos da rea da Educao, professores doutores da UNESP da FCL de Assis e da FFC de Marlia e uma funcionria ligada Diretoria de Ensino de Assis.

Assim, a musicalidade emitida nas reunies, equaliza uma melhor maneira para que os instrumentos das diversas reas se apresentem com uma grande harmonia terica. As discusses levantadas pelo GEPLENP so to emaranhadas quanto os fios da memria que interligam e conectam um estudo ao outro. Desse modo as anlises feitas antes sob a perspectiva da linguagem da histria e da memria, transcendem para outra rea. Tal apontamento levantado por Paul Thompson quando destaca como o pesquisador utiliza a Histria Oral como ferramenta, praticando mesmo sem saber a Psicanlise onde o entrevistador passa a desenvolver uma espcie de terapia com os seus entrevistados. Esse mesmo apontamento fora feito por Snia Maria de Freitas (2002) ao mencionar que quem se sorve da histria oral acaba por enveredar pelos caminhos da terapia da reminiscncia. Tal constatao deve-se ao fato do mtodo de Histria Oral somado as perspectivas analticas das narrativas, iro proporcionar uma interao entre pesquisador e entrevistado, na medida em que o segundo retrata sua histria e ao mencionar sua vivncia, reflete acerca da sua prpria condio enquanto sujeito inserido na sociedade. Alm disso, ao ser ouvido o entrevistado sente-se valorizado, j que se torna protagonista do processo histrico-social diante das suas experincias e pontos de vista. Parece reconhecer sua posio singular de sujeito. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS Como objetivo geral, temos o propsito de analisar o cotidiano da E.E. Lourdes Pereira e traar um perfil desta instituio de ensino em particular. Como objetivos especficos temos por propsito: a) Refletir sobre a memria dos funcionrios da escola e sua relao ante seu trabalho; b) Produzir e organizar material relativo memria das escolas e contribuir para o desenvolvimento de pesquisas e do conceito de ensino e pesquisa; c) Por meio da organizao do fundo arquivstico, auxiliar na produo de um banco de material didtico de cunho interdisciplinar e transdisciplinar; d) Difundir os trabalhos de maneira processual, visando uma interao efetiva com a tecnologia e com os gneros textuais, medida que contribui para um melhor conhecimento de prticas e de representaes de alunos, professores e comunidade; e) Concorrer para a formao do estudante por meio da maior visibilidade de sua escola e conseqente produo da sensao de bem estar de ocupar aquele espao; f) Aprimorar o desempenho de estudantes e de professores por meio da demonstrao dos trabalhos desenvolvidos por via de imagens (produtos audiovisuais) e transcries. METODOLOGIA Como metodologia, o projeto prev a utilizao de recursos audiovisuais com a finalidade de aprimoramento pedaggico e da diversidade de gneros textuais, alm do enriquecimento do acervo documental histrico e didtico das escolas. Os procedimentos metodolgicos envolvem: 1) Interao terica e prtica dos envolvidos na pesquisa; 2) Anlise terica e prtica acerca do espao a ser pesquisado; 3) Estabelecimento das formas de registros e de interveno - organizao dos resultados, limites admitidos - catalogao geral do material, divulgao e disponibilizao; 4) Recolhimento e anlise dos depoimentos dos funcionrios e professores egressos, em textos de narrativas, tais como, Janana (2006), Catani (1996, 2003), Nora (1993), Nvoa (1992), Pollak (1989, 1992), Bakhtin (1995), Chartier (1991), Foucault (1994), Certeau, 1982, Thompsom (1992, 2006), Bosi (1981), Brait (2005), dentre outros. Logo, o projeto se configura pela diversidade terica e prticas necessrias para o reconhecimento das unidades escolares. A etapa posterior ser: estudada, reunida e organizada pela prpria instituio com auxlio do Grupo do Ncleo de Ensino. A pesquisa do acervo permitir levantar hipteses sobre as motivaes e intenes que levaram a escola em questo (Lourdes Pereira) a tornar-se uma escola diferenciada na Rede Pblica de Ensino. O exame preliminar dos estudos histricos e biogrficos (os entrevistados), procurando identificar os arquivos e documentos que podem apontar e at esclarecer quais so esse fatores diferenciais sobre os quais visamos transmitir ao prprio corpo da escola, como se deu a construo de uma memria e de uma identidade comum - foi muito

importante para a formulao de algumas dessas hipteses ou, ao menos, levantar questes que esto por responder. Tanto no campo da Histria quanto no campo da Arquivologia e da Literatura, apenas para mencionar os mais freqentes, todos eles, de uma forma ou de outra, tendem para reflexes, no campo conceitual, sobre a construo da memria. Portanto, a anlise dos tipos documentais acumulados, associada aos seus contedos e das entrevistas orais, uma prtica de trabalho que permite compreender o significado dos arquivos para a pesquisa social, podendo ser utilizados para compreender uma trajetria institucional, redes de relaes e de sociabilidade entre grupos, formas de representao social, processos de produo intelectual e de formao de idias, estudos sobre as fronteiras e relaes entre o espao pblico e o privado, nveis de articulao poltica e ideolgica, Histria da Educao e tantas outras temticas que nos preocupam no tempo presente. Durante o inventrio da massa documental escolar, sero ministradas aulas para os alunos e se possvel para os funcionrios. Para os funcionrios essas aulas consistem em ensinar a teoria daquilo que eles vem praticando sem saber com relao a organizao do acervo. Goulart aponta em Patrimnio documental e histria institucional, que muitas vezes a organicidade dos arquivos, se d por pessoas que o fazem sem o conhecimento terico, todavia essas pessoas de uma maneira inconsciente ou simplesmente por seguir um habito j sedimentado na instituio e, quando tem a percepo do trabalho bem feito ou que tem por fazer e sua grande importncia, novos mundos se abrem para aqueles que dedicam vida na organizao dos acervos. Para os alunos o intuito que ajudando a organizar os acervos a questo do reconhecimento de sua identidade quanto a instituio seja mais real. Tero eles a percepo de uma histria enraizada? E que eles mais do que qualquer outro segmento so os responsveis pela disseminao do mito a cerca daquela instituio de ensino? Como se dar aos alunos do ensino fundamental e mdio a descoberta que possuem um passado enquanto categoria de alunos que transpassa os anos dos quais esto na escola? Como vero as fotos, histrias, registros (positivos e negativos), dos seus antecessores na escola? Tudo isso vislumbrando as memrias escondidas nos papis que muitas vezes se quer imaginavam as informaes que continham e que ultrapassam o carter disciplinar do qual supunham. Essa interao com os funcionrios e principalmente os alunos se d com ferramenta chave para formular novas teorias sobre a escrita da histria do E.E. Lurdes Pereira e do simbolismo que ela passa para a comunidade local. Outro intuito dessas aulas e dessa tarefa de organizao dos arquivos a ser realizada em conjunto com os funcionrios e alunos, auxiliar na sua formao humana ampliando suas percepes cognitivas estimulando novas formas de visualizar o mundo que os permeia auxiliando nas ferramentas de aprendizagem. Esse tipo de trabalho fora do contexto normal de sala de aula auxilia o processo cognitivo de apreenso e ajuda na aprendizagem das crianas, indo de encontro com o que foi apontado por Thompson:
O trabalho por projetos proporciona objetivos concretos e um produto imediato. Promove o debate e a cooperao. Ajuda as crianas a desenvolver as suas habilidades lingsticas, um sentido de evidncia, sua conscincia social e aptides mecnicas.13

Essas relaes sociais sero mais bem exploradas por esse mtodo de trabalho conjunto onde aqueles que j conhecem os arquivos podero ter uma nova viso sobre os mesmos e os que no conhecem devero contribuir com suas opinies sobre os novos dados que acabaram de descobrir sobre a histria da escola e como isso formular uma identidade social comum. DISCUSSES E RESULTADOS Como bem menciona Bakhtin (1995, p.44), realizando-se no processo da relao social, todo signo ideolgico, e portanto tambm o signo lingstico, v-se marcado pelo horizonte social de uma poca e de um grupo social dominante. Nesse sentido, vivncia de professores e
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Thompson, Paul. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1992

funcionrios na E. E. Lourdes Pereira transporta-nos por meio de seus depoimentos, aos discursos de muitas pocas. Podemos apreender nas falas de professores e funcionrios h mais tempo na escola que os alunos o pensamento de autoridades polticas, refletido e transmitido no discurso de uma forma discreta e ocultada. Traduz-se a a polifonia, como prope Bakhtin (1995), j que se consideramos a palavra como fenmeno ideolgico, a anlise dos testemunhos revela a presena de mltiplas vozes na composio do discurso dos sujeitos. Assim, diante de tais consideraes, podemos encontrar elementos que legitimam e refratam a realidade construda, configurando um processo dialtico na exposio de tais pontos de vista. Neste mbito que se inserem os alunos enquanto agentes da memria coletiva. Ao apresentar um outro ponto de vista, em processo de formao, os alunos nos colocam a par de situaes com suas particularidades que ajudam a compor e elucidar o enredo do cotidiano escolar. So situaes vivenciadas sem uma pr construo de outros discursos polticos ou idealizados, ou ainda, situaes que refratam a legitimidade do poder simblico engendrado na instituio, j que, muitas vezes, eles pensam sobre a viso que os professores tem de suas aes, as constantes tenses existentes, a relao de foras num jogo de poder e criam mecanismos de resistncia, ressignificando as formas de relacionamento e a prpria configurao do espao escolar. As tentativas de camuflar a histria no oficial vm de encontro com as prticas adotadas durante o perodo da ditadura, por exemplo, no por parte da administrao das escolas, mas pelas experincias dos funcionrios que trabalharam naquele perodo nefasto. Idias cvico-patriticas que levados com muita rigidez naquele perodo, as quais foram muito utilizadas pelo regime militar como ferramenta disciplinar na educao (Chau, 2000) ecoam nos discursos de hoje. Mesmo que essas pessoas no percebam que assimilaram as vozes da histria oficial isso aparece em suas aes de uma forma velada. Portanto, a memria da escola constituda por todos esses elementos, ficando uma histria recortada e desenhada aos moldes de um conto de fadas, com incio claro e fim feliz, onde aqui o meio simbolizado na verdade por todas as narrativas retiradas, camufladas e ou ocultadas. Outro fator considerado nessas anlises que em uma etapa posterior deveremos utilizar parmetros comparativos para verificarmos o quanto do valor imaterial do E.E. Lurdes Pereira est presente na sociedade assisense. E para tanto outras instituies devem ser visitadas, seus acervos arquivisticos devem ser observados e suas histrias revistas, com a finalidade de verificar se a instituio que foi escola padro, influenciou as outras unidades escolares da cidade, ou se sua organizao documental difere das demais, caso a resposta seja positiva verificar o quanto e porque. No campo terico foram realizadas discusses pelo GEPLENP, que direcionaram as anlises dos arquivos para o contexto histrico, na poca em que foram gerados. Os entrevistados deixam perpassar em suas falas a falta de percepo do mundo externo que os rodeia e como isso influenciava em seu cotidiano. Dessa maneira, muito foi discutido sobre a Histria da Educao e todas as transformaes que ela passou no aspecto legal nas ultimas trs dcadas, principalmente o que cada mudana de lei acarretou na vida cotidiana da escola e daqueles que l freqentavam. Consideraes sobre o sistema de escola padro, implantada na dcada de 1980, onde essas instituies tinham uma remunerao maior para seus funcionrios e ganhavam mais autonomia decisria sobre sua gesto administrativa, no nos passou despercebido j que manifestada com tanto orgulho pelos funcionrios e docentes e que constitui o mito do Lurdes Pereira, dessa forma essa parte orgnica da histria tambm ser observada e entrelaada com a histria da escola, para verificarmos como os fatores externos ajudaram a constituir o smbolo mtico presente at hoje na escola. Podemos desse modo colocar que muito do mtodo utilizado de maneira consciente ou inconsciente para a construo de uma memria coletiva ou de uma histria oficial est sendo revista pelo trabalho realizado por esse grupo de estudos. Uma vez que essas anlises no focam s uma perspectiva, pois abrange diversas reas do conhecimento de uma forma verticalizada e profunda, onde cada rea contribui com seus tericos para desmembrar as diversas histrias e memrias composta em uma unidade escolar. Assim poderemos fazer um jogo de escalas14
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REVEL, Jacques (org.). Jogos de Escala. Rio de Janeiro: FGV, 1998.

partindo de anlises da micro-histria para dimensionarmos e compreendermos os efeitos que a macro-histria da educao causou na cidade de Assis. E como experincias em comunidades distintas, como no caso o Lurdes Pereira fomentaram um elemento constitutivo para legitimar as experincias educacionais realizadas no Estado de So Paulo. J que elas foram incorporadas atravs dos anos pelos discursos de docentes e funcionrios. E qual espcie de poder, mesmo que simblico foi atribudo a essa escola perante as outras. CONSIDERAES Compreendemos que h uma dialtica entre a linguagem e os conjuntos documentais, onde eles se complementam, dando indcios de que a memria escolar se tornar mais fidedigna, pois, geralmente quem mantm a organizao dos arquivos numa escola, via de regra, so as secretrias, aparecendo ento outros personagens dessa memria. Alm disso, os arquivos indicaro partes da histria que no querem ser apreciadas, como por exemplo, os alunos problemas, principalmente quando forem egressos dessa escola. Outro fator importante diz respeito s dimenses que se pode alcanar no trabalho de organizao dos arquivos, j que os novos protagonistas (secretrias e agentes organizacionais) passam a fornecer outras informaes acerca da instituio de ensino que contribuem para o processo de ampliao da realidade escolar. Alm disso, a organizao do ambiente de trabalho desses funcionrios revaloriza o espao e renova as relaes de pertencimento, j que neste mbito privado e pblico se confundem. Pudemos constatar que a realidade em questo torna-se multifacetada na medida em que relacionamos arquivos e indivduos para a composio da memria da E. E. Lourdes Pereira, memria esta de componentes variados que resultam em um perfil hbrido e heterogneo. Os arquivos a que tivemos contato alm de resultarem em memrias, fatos da escola e seu cotidiano, desvendam um modo de ser desta escola, camuflando peridicos que remetem a provas, estudos e catlogos no expostos aos olhos de todos. O no dito mencionado por Foulcaut que para ns representa mais do que apenas folhas esquecidas a um canto qualquer so resqucios preciosos, poderosas ferramentas de investigao do tema proposto. Buscando atrs e atravs dessas portas que descreveremos o perfil da E. E. Lourdes Pereira. Em suma, no h como compor uma memria escolar focada somente na memria docente, tambm preciso entender, estudar e analisar a linguagem diplomtica dos arquivos. Estes daro fala s vozes marginalizadas que so ocultadas pelo discurso de poder simblico do cotidiano docente. O que tem a dizer, opinar, sugerir ou contar sobre a histria do Lourdes Pereira, aqueles que vivem o seu cotidiano fora da sala de aula e da sala dos professores? Ser o mesmo discurso dito pelos secretrios agentes escolares e alunos? Como emanam do discurso dos docentes, dos funcionrios e do corpo diretivo as representaes de poder, religiosidade, gnero e sexualidade no espao escolar? Como bem apontou Artires:
[...] arquivamos nossas vidas para responder a uma injuno social [...]. Mas no arquivamos nossas vidas, no pomos nossas vidas em conserva de qualquer maneira, [...] fazemos um acordo com a realidade, manipulamos a existncia: omitimos, rasuramos, riscamos, sublinhamos, damos destaque a certas passagens.15

Assim, podemos mensurar o quanto da vida pessoal do docente, dos funcionrios e dos alunos, foi trazida para a escola e o quanto isso foi aos poucos ou de maneira abrupta tornando-se parte do cotidiano do Lourdes Pereira. Esses vestgios podem ser indicadores de como a palavra pode ser a chave numa anlise conjunta das vrias disciplinas mencionadas para compor uma memria mais coesa e mais condizente com a realidade escolar. E no s uma memria subjetivada pela palavra docente.
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Artires, Philippe. Arquivar a Prpria Vida, Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol.11, n. 21.

Isso j pode ser percebido atravs de algumas explanaes desse projeto em congressos 16 locais, onde moradores da cidade, professores e alunos da UNESP, apontam com orgulho de terem estudado, estagiado ou dado aula nessa instituio e contriburam com muitas sugestes que foram incorporadas nesse texto. Comentando, que a referida escola sempre abriu os braos para novas inovaes educacionais e sempre teve um lao muito estreito com a nossa universidade, esse projeto se desenvolve naquela instituio. O que s acrescenta um maior simbolismo ao seu carter mtico. Essa pesquisa que j caminha para o terceiro ano, ainda tem muito por acrescentar e descobrir. E os pesquisadores do GEPLENP, se candidatam como msicos a fim de afinar os instrumentos tericos trazendo para fora uma parte da vida dos professores, funcionrio e alunos camuflada na histria institucional da escola. Finalizamos com uma citao de Paul Thompson, qual elucidada como projetos de pesquisa como esse contribuem para um desenvolvimento de estmulos intelectuais tanto para quem pesquisa, como para quem faze parte da comunidade pesquisada, e dos arquivos gerados por elas:
[...] ingressar na vida de outras pessoas, uma experincia humana, profunda e comovente. E podem realizar-se em qualquer lugar pois toda comunidade carrega uma histria multifacetada de trabalho, educao, vida familiar, e relaes sociais a espera de algum que as tragam para fora. 17

BIBLIOGRAFIA ARTIRES Philippe. Arquivar a Prpria Vida. Em: Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol.11, n. 21. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem.. So Paulo: HUCITEC. 1995. BARBOSA, R.L.L. A Construo do Heri. Leitura na Escola-Assis - 1920/1950. So Paulo: UNESP, 2001. BOSI, Ecla. Memria e Sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Edusp, 1987. BOURDIEU, P. Sobre a Televiso. Rio de Janeiro: Zahar, 1996. BOURDIEU, P. Os Usos e fazeres da Cincia: Zahar, 1995. BRAIT, Beth(org.). Bakhtin: Conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005.CAMARGO, Ana Maria de Almeida; GOULART, Silvana. Tempo e circunstncia: a abordagem contextual dos arquivos pessoais. Procedimentos metodolgicos adotados na organizao dos documentos de Fernando Henrique Cardoso. Edio bilnge: portugus - ingls. So Paulo: Instituto Fernando Henrique Cardoso, 2007. CATANI, D. B. Educadores meia-luz. Bragana Paulista: Editora da Universidade So Francisco, 2002. CATANI, D.B. Lembrar, narrar, escrever: Memria e autobiografia em histria de educao e em processos de formao. In: BARBOSA, R. L. L. Formao de educadores, desafios e perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 2003. P. 159-169. CATANI, D.B. et al. Memria e autobiografia: formao de mulheres e formao de professores. Revista Brasileira de Educao, n 01, 1996. CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. Artes de Fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. JULIA, D. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de histria da educao n 1, jan/jun. 2001. CERTEAU. Michel de. A Escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982 e FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1987. CHARTIER, R. O mundo como representao. Estudos Avanados. Jan/abril 1991. V. 5, p. 173191. CHAU, Marilena. Brasil mito fundador e sociedade autoritria. So Paulo: Perseu Abramo, 2000. COOK, Terry. Arquivos pessoais e arquivos institucionais: para um entendimento arquivstico comum da formao da memria em um mundo ps-moderno. Em: Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol.11, n. 21.
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Esse trabalho j foi apresentado pro diversos membros do GEPLENP na XVI Semana de Histria: Os Analles e ns e no V Encontro do CEDAP: tica, memria e direito, ambos realizados pela UNESP FCL Assis. 17 Thompson, Paul. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1992

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