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Portflio na Educao Infantil

Lourdes Maria Bragagnolo Frison1
Resumo: Este artigo decorre de uma pesquisa realizada com professoras de Escolas Municipais de Porto Alegre e Charqueadas, Rio Grande do Sul, para compreender como o portflio utilizado na Educao Infantil. Os professores que apiam suas aulas na construo de portflios priorizam o processo reflexivo, o que torna os alunos proficientes no percurso da ao e oportuniza a ao ressignificada. Palavras-chave: Portflio. Auto-regulao da aprendizagem . Educao Infantil.

Reflexes sobre portflio

Sempre se ouviu falar em portflios como processo de registro de documentos ou trabalhos realizados por diferentes pessoas, no mundo das artes, das letras, da administrao, da educao, por exemplo. Por dcadas, professores, dentistas, fotgrafos, modelos, artistas plsticos, entre outros profissionais elaboraram portflios de seus trabalhos a fim de mostrarem as suas competncias de forma consistente e eficaz. Na educao, passou-se a falar em portflio na dcada de 1980 (GRUBB; COURTNEY, 1996), como contribuio para o aprofundamento reflexivo das concepes de avaliao. Pode-se dizer que ele veculo alternativo das formas tradicionais de avaliao, as quais se baseiam exclusivamente nos resultados de testes e provas - muitas vezes descontextualizados da aprendizagem - ou de instrumentos que s servem para medir a capacidade de memria utilizada para reter conhecimentos. A elaborao dos portflios, nas prticas educativas, emerge de novas abordagens no campo da educao e da psicologia, que do nfase s aprendizagens significativas, ao comportamento ativo do aluno no processo de aprender e necessidade de aproximar as prticas avaliativas das experincias proporcionadas aos discentes. Rovira (2000) considera o portflio uma forma de organizar as atividades realizadas pelo estudante, a qual demonstra tanto o processo de aprendizagem como os resultados obtidos, a serem avaliados conjuntamente pelo professor e pelo prprio aluno. O portflio no apenas uma forma de organizar os materiais, mas equivale aos processos que so utilizados, s realizaes e aos resultados do desenvolvimento das
1 Doutora em Educao pela PUCRS. Docente da Faculdade Porto-Alegrense, FAPA. E-mail: frison@terra.com.br.

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competncias que vo evoluindo, medida que os alunos comprometemse, crescem cognitivamente e auto-regulam as aprendizagens. Este instrumento pode ser entendido, inicialmente, apenas como uma coleo de trabalhos, textos, desenhos, produes que so recolhidos pelos professores e alunos, ao longo do processo. Ele deve, no entanto, significar muito mais que isso, pode revelar esforo, progresso, conquistas de diferentes etapas de trabalho ou de investimento pessoal e profissional. O portflio est para alm de um mero arquivo de registros, pois exige reflexo crtica, planejamento, desenvolvimento das aes, anlise do caminho percorrido, chegando reflexo, avaliao final, demonstrada pelo que foi realizado. Segundo Veiga Simo (2004), pelo portflio, o sujeito organiza todo o material disponvel sobre o assunto, valorizam-se buscas, fichamentos de livros e artigos, processos de investigao, opinies e sentimentos despertados pelo assunto. Neste processo ficam registradas as construes feitas pelo sujeito e, atravs dele, o educador pode estimular a avaliao reflexiva pela integrao e articulao das diferentes etapas vividas. O portflio
uma espcie de filme onde o processo de aprendizagem fica registrado quase que com movimento, onde o estudante pode incluir processos alternativos de reflexo, comentrios a partir de situaes diversificadas, particulares, que constituem o somatrio de experincias e vivencias dos indivduos (VEIGA SIMO, 2004 p. 93).

Ele possibilita que a avaliao seja algo pertinente ao trabalho, esteja sempre co-relacionada com aquilo que est sendo planejado e desenvolvido. importante que o professor no ignore o aluno e sua apreciao sobre o assunto, proporcionando-lhe e estimulando auto-avaliar-se, julgar, pensar, refletir, defender-se e argumentar sobre o que realizou. Este instrumento considerado uma coleo organizada de trabalhos que permitem a autoreflexo e ajudam a compreender o que est sendo feito. Essa forma sistemtica de colecionar, selecionar, refletir sobre o que feito torna o portflio um instrumento dinmico e significativo de avaliao das aprendizagens realizadas. Ele tambm referncia, uma estratgia que permite organizar a avaliao formativa de acordo com as idias e os princpios estabelecidos na proposta pedaggica. Os diferentes resultados obtidos atravs do portflio permitem mostrar pensamentos, interesses, esforos e objetivos de diferentes propostas pedaggicas e as conquistas de cada aluno individualmente. Ele um registro do processo de aprendizagem do aluno e de como ocorreu esta aprendizagem; de como cada um pensa, analisa, avalia, sintetiza, produz, cria, interage cognitiva, emocional e socialmente (GRACE, 1992). O portflio torna-se a evidncia tangvel dos processos, dos resultados das realizaes, das competncias que vo evoluindo, medida que o
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indivduo desenvolve-se e cresce. A utilizao dessa tcnica no simples, em virtude de no haver garantias que a aplicao e a leitura dos instrumentos armazenados no portflio revelem as aprendizagens realizadas pelos alunos, despertando no educador a necessidade de realizar uma avaliao participada e reflexiva. Na questo reflexiva, a linguagem toma destaque, porque a criana deve ser desafiada a expressar-se oralmente sobre seu trabalho e, ao fazer suas anlises, interioriza a verdadeira natureza da reflexo, fornecendo melhor estrutura para aprimorar suas aes. Tal interiorizao pode se dar por intermdio da auto-regulao, que pressupe o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e motivacionais. Alm disso, devem-se destacar os aspectos contextuais que podem garantir ou bloquear os avanos desejados. Na perspectiva construtivista e na busca da aprendizagem autoregulada, o portflio no , portanto, mera compilao de trabalhos sem qualquer preocupao com o objetivo a que se destina. Antes de tudo, um instrumento que permite fazer com que os alunos analisem seus processos, suas conquistas, refletindo com conscincia sobre sua construo, de forma a desenvolver o autoconhecimento, que fortalece a auto-estima. Esse instrumento de trabalho permite ao aluno refletir sobre o que sabe, como sabe, o que quer saber mais, estabelecendo objetivos especficos para aprender e para implementar estratgias que possibilitem aprender significativamente. MsAskill (2002) apresenta um modelo de utilizao do portflio para promover a reflexo (percepo) e as decises dos alunos em sua construo. O autor salienta que essa modalidade de registro fornece informaes e documentao significativa sobre as capacidades dos estudantes, o que eles aprenderam e o que so capazes de fazer.

PRODUTO Contedo do portflio

PROCESSO Decises sobre o portflio

PERCEPO Reflexo sobre os objetivos e sobre o trabalho realizado

Figura 1- reas envolvidas na elaborao do portflio, McAskill (2002, p.3).

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Os alunos, segundo essa estratgia de interveno, precisam ter a oportunidade de selecionar os trabalhos que consideram importantes, para que, atravs deles, possam representar melhor seu progresso na aprendizagem. Precisam refletir por que fizeram aquela escolha, justificandoa. Esse procedimento promove a auto-reflexo e permite que o professor acompanhe o desenrolar do que foi percorrido pelo aluno. As atividades a serem realizadas podem ser pensadas pela auto-regulao da aprendizagem que estimula a construo de capacidades para desenvolver e direcionar estratgias que facilitem a realizao das tarefas elegidas pela prpria criana ou pr-determinadas pelo professor. A participao autnoma, ativa e planejada do aluno nos processos de ensino e de aprendizagem so componentes indispensveis, pois o aluno passa a ser percebido como protagonista de sua aprendizagem e o professor passa a ser questionador, intervindo e considerando as hipteses que o aluno j construiu, para que seu conhecimento avance (FRISON; SCHWARTZ, 2008). Para trabalhar na perspectiva da auto-regulao da aprendizagem utilizando portflios, fundamental que o professor perceba a coerncia e a necessidade de articular, com os alunos, propostas de trabalho, dispositivos didticos, pautas dirias, objetivando lev-los construo de sentido do contedo a ser trabalhado, bem como percepo da necessidade de oportunizar e estimular permanentemente a reflexo crtica. A ao auto-regulada implica definir quais metas pretende-se atingir e qual o papel do aluno na realizao destas metas. No portflio, os assuntos, os contedos so desenvolvidos a partir dos objetivos estabelecidos, estimulando o aluno a fazer escolhas, a tomar decises sobre o que quer incluir nele e a fazer anlises dos trabalhos realizados. Isso ocorre quando o aluno passa a ter domnio consciente de seu processo cognitivo. Quando o aluno adquire a capacidade de saber o que j sabe (metacognio), adquire tambm conscincia crtica e, conseqentemente, autonomia na realizao da tarefa (desenvolvimento da capacidade cognitiva). Isso vai depender, no entanto, dos procedimentos utilizados e da autonomia de cada criana o que auxiliar a regulao da atividade, a qual estimular a auto-regulao da aprendizagem. Na educao infantil, as crianas entre os 3 e 5 anos desenvolvem competncias de execuo que lhes permitem selecionar metas e tarefas para atingir objetivos estabelecidos e so facilmente estimuladas a olhar para o futuro, pensando em como podem fazer determinadas atividades, o que implica pensar sobre o qu e como fazer. O portflio uma estratgia utilizada nesta etapa de ensino, atravs dela a criana solidifica sua aprendizagem fundamental para o futuro, principalmente a do aprender a aprender. Este processo passa a ser determinante para a compreenso cognitiva, metacognitiva, bem como, para a construo da autonomia, considerada, nos dias atuais, uma das dificuldades enfrentadas na educao infantil. O portflio passa a ser um instrumento em que o prprio aluno consegue responder questes da
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realidade contextual, alm de perceber seus avanos e suas dificuldades, agindo sobre elas, impulsionado pelas intervenes feitas pelo professor. Na educao infantil, este instrumento utilizado com o objetivo de estimular as crianas a construrem hipteses, testemunharem, argumentarem sobre determinado conhecimento, que, registrados de uma forma mais sistemtica, mostrar um processo de continuidade na construo das aprendizagens. O hbito de refletir sistematicamente leva a criana a pensar sobre suas experincias dirias, que, somadas a seus conhecimentos prvios e aos estmulos oportunizados pelo educador, a tornam mais ativa, participativa e auto-reflexiva em suas aprendizagens.

2 Estrutura do portflio
Ao iniciar um processo de montagem do portflio, o primeiro passo definir os objetivos a serem atingidos, refletindo sobre eles antes de iniciar o processo. Segundo Wortham et al. (1998), a organizao e o contedo do portflio so influenciados pelos objetivos que se busca atingir. A autora destaca a existncia de quatro tipos de portflios: a) avaliao seu objetivo avaliar o progresso do aluno relativamente aos objetivos do programa. Para tal, podem estar includos, alm da opinio do aluno, outros depoimentos: da famlia, dos colegas, de algum que tenha participado do processo de trabalho. Neste portflio, estaro todos os documentos que registrem o processo realizado pelo aluno, as reas fortes e as necessidades emergentes, a serem posteriormente trabalhadas; b) trabalho ou progresso o objetivo possibilitar que o aluno e o professor conjuntamente avaliem o progresso. Dependendo do nvel dos alunos, a participao dos pais passa a ser interessante, porque envolve a construo participativa sobre determinado assunto. Pode-se incluir um conjunto de itens que descrevam pensamentos, idias, crescimento e realizaes; c) demonstrativo sua finalidade fazer a exposio de alguns ou dos melhores trabalhos realizados pelo aluno, para que se possa comprovar o que ele j sabe fazer. Este portflio no fornece, no entanto, informaes suficientes para orientar o ensino, porque no inclui evidncias das realizaes dirias; d) arquivo o propsito incluir todos os trabalhos realizados pelos alunos acabados ou em processo. Podem fazer parte desse dossi as observaes do professor e da famlia. importante acompanhar a criana ao longo de sua trajetria escolar, para que fiquem registrados os avanos e o processo percorrido pelo aluno. S-Chaves (2000) considera o portflio um instrumento de reflexo no mbito da dimenso pessoal, visto que permite o conhecimento mais
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aprofundado do trabalho que o aluno desenvolve, bem como permite ao professor auto-regular a atividade docente. A autora menciona que o portflio seria uma trave-mestra. Isso, na formao de profissionais reflexivos, significa importante ajuda na auto-anlise crtica, na autoregulao e na auto-investigao. Destaque-se a importncia dos portflios reflexivos na formao de professores:
[...] pode fornecer evidncias no apenas sobre os descritos das aes vivenciadas e refletidas, sobre os seus constrangimentos e coerncia, sobre o seu grau de sucesso/ insucesso face ao esperado mas, sobretudo, permite fazer captura do fluir do pensamento do mesmo formando medida que vai (ou no) sendo capaz de analisar criticamente as suas prticas (S-CHAVES, 2000, p.15).

Est implcita, nessa afirmao, a necessidade de fazer aproximaes constantes entre a realidade do aluno e o contexto escolar, no qual o professor o mediador. S-Chaves (2000) destaca que esse instrumento difere de outros instrumentos de reflexo em, pelo menos, quatro enfoques: a) formativo - o professor assume uma atitude pela qual procura compreender para intervir oportunamente nos processos de ensino e de aprendizagem como estimulador da construo do conhecimento; b) continuado - o professor e o aluno compartilham uma atitude de escuta e dilogo constante e, em paralelo, assumem individualmente a tarefa que permite avanar no processo; c) reflexivo - o aluno, ao adotar uma postura reflexiva sobre sua prtica, assume uma atitude que vai alm do registro escrito e do narrativo prtico. Isso significa refletir no apenas sobre os fatos que narra, mas tambm sobre seu papel como interveniente no sucesso ou insucesso dos prprios fatos e, conseqentemente, repensar sua atuao; d) compreensivo - professores e alunos comprometem-se atitude de pesquisa e indagao sistemtica e procuram compreender os processos atravs da identificao de dimenses cognitivas, afetivas e de ao, a fim de compreender os fenmenos em estudo. uma metodologia que mais eficazmente estabelece relaes entre os professores e os alunos e oportuniza que a avaliao seja gradativa. Veiga Simo (2005, p. 87) explicita que os portflios podem ser mistos, isto , neles podem estar contidas as possibilidades de escolha de materiais para avaliao, mas que respeitem critrios de seleo e de reflexo prestabelecidos. Para que os alunos faam uma aprendizagem adequada, preciso dar-lhes oportunidades para selecionarem seus trabalhos e pensarem sobre eles. A escolha deve ser refletida e justificada, a fim de promover o processo de auto-regulao da aprendizagem do aluno. Sobre a questo de definir como se monta um portflio, bastante difcil enumerar as partes, pois eles no so iguais, como tambm no so iguais as crianas e as atividades pedaggicas. Embora os professores
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utilizem diferentes estratgias para a montagem destes documentos, Grace & Shores (2001) salientam que eles podem iniciar com amostras de trabalhos e, gradativamente, serem modificados e ampliados, de modo a incluir vrios tipos de itens. Essa forma de organizao oportuniza garantir mais tempo para testar, adaptar, coletar diferentes materiais e estratgias que servem para a avaliao do processo percorrido pelo aluno. As autoras citadas destacam trs tipos de portflios: particular, de aprendizagem e demonstrativo. O primeiro agrega dados pessoais que ampliam e aprofundam o conhecimento do professor sobre a criana. O segundo motiva a reflexo, que estimula a aprendizagem. O terceiro uma verso que auxilia para que a criana, os pais, os professores faam a anlise do processo percorrido. A equipe escolar pode utilizar-se dos registros progressivos feitos pelos professores, para acompanhar a escolarizao da criana. Para implementar este instrumento, preciso respeitar dez passos, iniciando pela coleta de amostras e culminando com sua utilizao na transio de programas, nveis ou sries. Os passos previstos pelas autoras Grace & Shores (2001) so: estabelecer uma poltica para sua utilizao; coletar amostras; tirar fotografias; conduzir consultas nos dirios de aprendizagem; conduzir entrevistas; realizar registros sistemticos; realizar registros de casos; preparar relatrios narrativos; conduzir reunies de anlises e utiliz-los em situao de transio. Rovira (2000) destaca alguns pontos na utilizao de portflios: respeitar os diferentes tipos de aprendizagem e as diferentes maneiras de manifestar as competncias pessoais; demonstrar paralelamente os processos e os produtos da aprendizagem; estimular a partilha entre os alunos; envolver o estudante de uma forma ativa e realista no processo de construo do conhecimento, na avaliao de seus avanos, sucessos, dificuldades e os partilhar com o professor; permitir a avaliao dos aspectos relevantes; constituir um bom mostrurio do que o aluno sabe fazer; pr em jogo a capacidade de auto-reflexo.

3 Utilizao do portflio na Educao Infantil

A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e nela a criana precisa ter a oportunidade de desenvolver suas habilidades e competncias em condies educativas apropriadas, favorecedoras do desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades. Os pilares da educao infantil - cuidar, brincar e educar - indicam a necessidade de acompanhar e estimular o desenvolvimento integral da criana. Para compreender a utilizao de portflios, foi realizada, no decorrer de 2007, uma pesquisa qualitativa, de cunho exploratrio, com dez professoras de Escolas Municipais de Educao Infantil, nas cidades
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de Porto Alegre e de Charqueadas, que utilizam portflios como instrumento de trabalho. Constatou-se que a mdia de idade das professoras pesquisadas de trinta anos e que atuam na Educao Infantil, em mdia, h dez anos. As professoras enfatizam que os portflios so utilizados para registro das etapas de trabalho desenvolvidas pelas crianas nos diferentes projetos, com o objetivo de acompanhar o avano de suas aprendizagens. Estes instrumentos devem ser construdos com atividades que tenham significado para a vida dos alunos, procurando trabalhar seus interesses e atendendo, na medida do possvel, suas expectativas, pois assim esta forma de trabalho ter resultados positivos para o professor e o aluno. Destacam que os registros so feitos de diversos modos: por escrito, desenhos, pinturas, colagens, fotografias, anotaes de quando, por que e o que significou para determinada criana o momento registrado. As docentes referem que o portflio permite analisar se e como a criana envolve-se nas tarefas de trabalho. Para isso, preciso organizar um dirio em que a criana tambm registre memrias - escritas, ditadas, desenhadas - das experincias realizadas, na sala de aula, no ptio, na famlia, no trabalho com os pais ou em passeios. Uma professora destaca que todos os projetos so explicados aos pais, em reunies, e, no cotidiano, via agenda, para que a famlia possa participar do trabalho da criana em casa. As entrevistadas sublinham a importncia da participao da famlia, destacando que cabe a ela auxiliar na anlise do progresso do filho, fazendo registros e os encaminhando escola. Esses registros incluem fatos, idias descobertas, livros lidos, filmes, passeios. Os professores precisam estimular os familiares a contriburem com itens para os portflios de seus filhos e a anexarem seus prprios comentrios a respeito das amostras. A famlia ainda responde a instrumentos, questionrios enviados para casa sobre o que est sendo trabalhado em sala de aula e coopera, enviando escola materiais para serem utilizados nos projetos, pois as atividades so realizadas com materiais concretos. Os pais so importantssimos, neste processo, porque ao olhar fotografias faz com que as crianas pensem sobre suas prprias realizaes - e com que se envolvam no processo de selecionar itens para incluso nos portflios (GRACE & SHORES, 2001, p. 100). Na sala de aula, a professora pode aproveitar o fato registrado em fotografias para que cada um explique aos demais colegas sua experincia, dependendo do interesse do grupo de alunos. Segundo as autoras citadas, se uma criana contar uma experincia, por exemplo, que foi a uma exposio de automveis com seus familiares, pode-se, depois do relato feito, solicitar que a turma, dividida em pequenos grupos, analise e realize projetos sobre automveis. Ao iniciar cada projeto, os alunos fazem consultas prvias, em jornais, revistas, livros, sobre o que ser trabalhado, as quais, posteriormente, sero anotadas no portflio: em situaes como essas, os portflios tornam-se pontos de referncia para as crianas e para as famlias, sendo
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portadores de informaes para o desenvolvimento e fontes de inspirao e de confiana para os aprendizes (GRACE & SHORES, 2001, p. 22). Este processo de montagem
estimula a reflexo, a interpretao e a compreenso ao acompanhamento das aprendizagens das crianas, ao mesmo tempo que contribui para a reorientao e a qualificao da prtica pedaggica, permitindo ao professor construir um entendimento no s daquilo que as crianas entendem, fazem e sabem, mas tambm do caminho que as leva a construir o conhecimento, bem como o envolvimento da famlia no programa de Educao Infantil (depoimento de uma entrevistada).

Atravs dos depoimentos das professoras, percebe-se que os registros, inicialmente, dependendo da idade da criana, podem ser feitos em anotaes diversas, grampeadas, formando lbum, que contenham uma srie de formulrios datados, reunidos em uma pasta, arquivo, caderno ou bloco. preciso incentivar formas alternativas de registro sobre o que est sendo feito ou pesquisado. Gravar, desenhar, ler livros, olhar gravuras, pesquisar determinados assuntos so alternativas para estimular a aprendizagem. Essas notas ou registros so indcios para as necessidades de certos alunos e a evidncia de seu progresso nos diferentes domnios do desenvolvimento. A criana, medida que cresce, familiarizase com esta forma de trabalho e vai, gradativamente, aperfeioando seus registros, e, quando menos se percebe, ela codifica suas idias de acordo com suas possibilidades (desenha, pinta, escreve, enumera). Em algumas situaes, os registros so feitos coletivamente, em outras, individualmente, respeitando as diferenas e as propostas de trabalho. Seja qual for o formato dos dirios de aprendizagem, eles devem servir de registros escritos, de comunicao individual com a criana a respeito do seu progresso de aprendizagem (GRACE & SHORES, 2001, p. 58). Uma das professoras entrevistadas refere que as crianas analisam, discutem, constroem hipteses e depois registram suas constataes em folhas de papel, painis, grficos, fotos, gravao de imagens e de voz. Cada portflio nico e pessoal. Algumas crianas conseguem registrar e completar todo trabalho planejado, pois esto sempre presentes em aula, retomando vrias vezes cada uma das atividades vividas, fazendo e refazendo suas anlises. Alguns portflios, no entanto, ficam incompletos, pois h alunos que freqentemente faltam s aulas, o que dificulta muito seu acompanhamento. Uma professora entrevistada salienta que, atravs dessa estratgia de trabalho, buscamos incluir todas as crianas, (re)organizando as atividades propostas, adequando os materiais as necessidades de cada um, mas sempre acreditando que todos conseguem fazer. Mesmo assim, ela diz:
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acredito que ainda h um longo caminho a percorrer nessa busca e descoberta de uma nova maneira de acompanhar as aprendizagens construdas pelas crianas na educao infantil, mas sem dvida por meio do portflio os alunos percebem evidncias da sua aprendizagem, pois eles mesmos selecionam suas produes, alm de escolher e construir conhecimentos.

Outras estratgias so consideradas pelas participantes da pesquisa como suporte para facilitar o trabalho. Expressam sua preocupao em ter na sala uma pasta com todos os registros das atividades realizadas; um ba mgico com as palavras referentes ao trabalho, para auxiliar as crianas na hora de fazerem os registros escritos; uma sacola dos segredos (sacos plsticos personalizados contendo materiais para atividades individuais). As professoras no abrem mo de serem as atividades planejadas em parceria com a direo, com o setor de nutrio e com os demais segmentos da escola, visto que todos podem contribuir com o desempenho de cada criana. Segundo as entrevistadas, a construo de portflios contribui no apenas para o avano das aprendizagens no desenvolvimento infantil, mas tambm para a prtica docente e para o investimento na qualidade dos projetos de trabalho. Este instrumento pode ser um timo meio de acompanhamento do processo evolutivo do aluno, pois est voltado para o desenvolvimento integral da criana e possibilita compreender determinadas situaes que no esto explcitas, ou seja, estimula que cada criana faa sua prpria elaborao, construindo conhecimentos sobre a proposta de estudo. Desta forma, o objetivo constitui-se em acompanhar o trabalho da criana, atravs de diferentes domnios de aprendizagem, permitindo ao professor refletir sobre o ato pedaggico. A reflexo auxilia tambm o aluno, que percebe seu progresso; evidencia avanos; permite corrigir incompreenses. Uma professora refere que, pelo portflio, possvel conhecer como cada aluno percorre seu processo de aprendizagem. A utilizao do portflio ainda bastante incipiente na prtica educativa, na Educao Infantil, porque h muitos professores que o consideram como mero instrumento de avaliao e no de acompanhamento das aprendizagens construdas. Para utiliz-lo necessrio
conhecimento e organizao do mesmo para que ele possa ser til, do contrrio ser apenas uma pasta, uma coletnea de trabalhos, sem utilidade, o que passa a ser motivo de contestao. preciso: organizao, criatividade, pesquisa, conhecimento do que se quer desenvolver e ter uma proposta objetiva e clara (professora entrevistada).

que vise ao crescimento integral dos alunos, respeitando suas potencialidades e ou dificuldades. A partir do estudo realizado sobre a utilizao do portflio em sala de aula, na educao infantil, constatou-se que ele influencia de forma significativa os seguintes pontos: a) prtica pedaggica - comprovou-se melhoria das competncias organizacionais do professor nos processos de ensino e de aprendizagem na gesto da sala de aula. Essas passaram a ser mais inter-relacionadas, com abordagem mais centrada em uma proposta que envolve o aluno, tornando-o sujeito do prprio processo; b) planejamento das atividades - compreendeu-se que os professores implementam atividades de aprendizagem auto-regulatrias, cooperativas e significativas que possibilitam maior participao, planejamento e reflexo em parceria: alunos e professores; c) processo de avaliao - constatou-se que a diferena que o processo de reflexo traz implcito o processo de avaliao, porque ele estimula a auto-organizao e, portanto, a auto-reflexo, alm de despertar a cognio e a motivao na realizao da tarefa; d) desenvolvimento do aluno - observou-se que os discentes passam a ser considerados sujeitos ativos do processo; assumem a participao e a reflexo das propostas de trabalho e das conquistas realizadas com mais individualidade e autonomia, o que oportuniza aprendizagens significativas. Eles tambm sistematizam, com mais segurana os trabalhos escolares; e) envolvimento dos pais - leva a maior envolvimento com a proposta da escola, os pais estimulam os filhos a realizarem tarefas e a participarem dos projetos. Uma das entrevistadas relata:
[...] para, ns, educadoras, o portflio como instrumento de avaliao s tem vantagens. Na nossa experincia, percebeu-se claramente em que estgio do desenvolvimento se encontra cada criana envolvida, suas dificuldades, seus medos, sua preferncias, o lugar que ocupa na famlia, bem como o grau de comprometimento que as famlias tm com a escola.

As atividades organizadas permitem a avaliao do trabalho pedaggico proposto e tambm auxiliam na escolha de uma metodologia
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As vantagens da utilizao do portflio em sala de aula, apontadas neste estudo, superam as expectativas iniciais dos docentes que desenvolvem esta proposta metodolgica pedaggica. Segundo os dados coletados, a utilizao de portflios apresenta, no entanto, dificuldades ou entraves, entre eles: falta de materiais e recursos humanos; pouco investimento na participao do aluno o que acaba o deixando muito superficial; organizao de metas e de estratgias de trabalho pouco adequadas metodologia. A organizao dos portflios, por ser um processo lento e exigir
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muita dedicao para produzir, organizar e copilar todo material, pode gerar receios e dvidas. Para que ele torne-se um instrumento eficaz na aprendizagem infantil, imprescindvel que cada aluno tenha um contnuo feedback de seu trabalho, a fim de que o esforo do aprender no resulte em mera compilao de trabalhos. Veiga Simo (2005) destaca que o portflio tem sido muito utilizado, principalmente para auxiliar na avaliao do sujeito, por centrar-se na aprendizagem, no apenas no ensino. Os pressupostos e as possibilidades de sua utilizao passam pela interao entre os mtodos de ensino, o que conduz maior diversidade no processo educativo. A autora destaca que, entre os vrios processos existentes para andaimar, para auto-regular a aprendizagem do sujeito, o educador, atravs da implementao de portflios, pode ajudar o aluno a interiorizar os critrios de avaliao que emprega.

4 Consideraes finais
O portflio pode tornar-se um estmulo efetivo para promover a investigao de um tema e para encorajar os alunos a aprenderem a falar sobre o trabalho que esto desenvolvendo. O professor que apia suas aulas na construo de portflios devem redobrar a ateno sobre a autoregulao, porque eles, por si s, no garantem a sistematizao da aprendizagem. A implementao do portflio precisa apoiar-se em um processo reflexivo, para que no se defina apenas como um conjunto de registros sobre um tema, s vezes at sem muito significado para o aluno. Shn (1983) afirma ser relevante a reflexo-na-ao dos profissionais: pensar o que fazem, por que fazem, enquanto o fazem. Nessa tica, os professores precisam ajudar os alunos a tornaremse proficientes no tipo de reflexo durante a ao. Em paralelo, ocorre o dilogo com o aluno, o que tambm estimula seu processo de reflexo-naao. A reflexo oportuniza a retomada, o redimensionamento da futura ao, objetivando nova ao ressignificada. O professor precisa ser um terico de sua prtica. A reflexo sobre sua prtica pedaggica o primeiro passo para (re)implement-la e isso pode ser feito atravs de portflios. Segundo Alarco (2001), o pensamento reflexivo uma capacidade que no surge espontaneamente, mas requer condies favorveis para o seu desenvolvimento e deve ser constantemente estimulada. A construo do portflio, na formao de professores, pode constituir-se em oportunidade de documentar, registrar e estruturar a prtica pedaggica, possibilitando novas hipteses que promovero estratgias de autodesenvolvimento. S-Chaves (2000) diz que os portflios so instrumentos profissionais porque, pela prtica reflexiva, pode-se elaborar estratgias de regulao que influenciam positivamente a prpria ao, estimuladora da
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aprendizagem. Por meio do portflio, o dilogo entre professor e alunos se estabelece de forma sistemtica e continuada, servindo para (re)elaborar a ao diferenciada de outros instrumentos que servem apenas para arquivo e registro de informaes. Esse processo reflexivo tem como objetivo tornar o professor e o aluno mais conscientes, mais informados, mais seguros de si e mais tolerantes quanto s hipteses dos outros. Permite vislumbrar e projetar o futuro, na tentativa de melhorar e acrescentar ou eliminar estratgias para a prtica pedaggica. Ele constitui tambm importante estratgia de planejamento, tendo como ponto de partida conhecer o aluno. Atravs dele, o professor reflete e toma decises sobre a melhor estratgia a ser utilizada para que o processo avance, para autoregular a ao pedaggica, oportunizando ao aluno a auto-regular sua aprendizagem. A utilizao dos portflios no simples. Eles no podem tornar-se mera coleo ou pasta de trabalhos, precisam motivar e influenciar positivamente as formas como se ensina, se aprende e se avalia. possvel construir portflios mais centrados na avaliao, mais centrados na aprendizagem ou contemplando as duas questes. Isso se torna possvel, quando o professor analisa e devolve os trabalhos para os alunos de forma que estes possam refaz-los, refletindo sobre as questes apontadas. A avaliao com portflio oferece criana opes para demonstrar seu domnio de habilidades e de conceitos essenciais. A aprendizagem decorre da produo realizada pela criana, do envolvimento, das revises, assumindo ela papel ativo, auto-regulando orientada pelo professor - seu processo de construo de aprendiz. Na prtica pedaggica, o portflio, segundo Grace & Shores (2001, p.28), pode dar suporte a modelos curriculares diferentes quanto abordagem ao desenvolvimento, incluindo a instruo relacionada a inteligncias mltiplas, o enfoque de projetos e de oficinas, e uma mistura de estratgias de orientaes para a leitura; pode ajudar a demonstrar aos pais como seus filhos esto progredindo, com um critrio definido, bem como a captar evidencias das qualidades particulares dos seu filhos (ib. p.92). Os professores que trabalham com portflio tm mais segurana para realizar os pareceres de avaliao de cada aluno, por ficarem impregnados de informaes sobre ele. O docente deve, para tanto, ter claros os objetivos a atingir e utilizar instrumentos e estratgias pedaggicas que permitam acompanhar e perceber o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. Ao optar pelo portflio, o professor precisa criar uma sistemtica de trabalho e, no decorrer do processo, ajudar o estudante a interiorizar os critrios de avaliao que emprega nas revises, com a finalidade de favorecer a auto-regulao da sua aprendizagem (VEIGA SIMO, 2004, p. 94). Em qualquer uma das possibilidades, na escolha da utilizao do portflio, escrever, fazer registros a tarefa central. Dela depende o sucesso do trabalho. O processo envolve constante prtica
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da escrita e reescrita dos apontamentos, considerando sempre a reflexo. Recebido em maro de 2008. Aprovado em maio de 2008.

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Title: The Portfolium in Childhood Education Abstract: This article is result of research with Municipal Schools teachers from Porto Alegre, and Charquedas, Rio Grande do Sul, to understand how the portfolium is used in children education. The teachers that make their classes in portfolium construction gave priority to reflexive process, and that make the students proficients in the action course and gave the opportunity to remeaning action. Key words: Portfolium. Self regulation of learning. Childreneducation

Referncias
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