INSTITUTO CONSCINCIA GO FACULDADE DELTA CURSO DE PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO: Hiperatividade e reduo de idade cognitiva Um Estudo do Caso de J.V.C da Silva.

CARLOS ALBERTO P. FILHO LEIDIANE ADRIANA DE MENDONA MARINA ALVES PIRES JORDANA SANTIAGO DE OLIVEIRA

GOINIA-GOIS 2013 0

CARLOS ALBERTO P. FILHO LEIDIANE ADRIANA DE MENDONA MARINA ALVES PIRES JORDANA SANTIAGO DE OLIVEIRA

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO: Hiperatividade e reduo de idade cognitiva Um Estudo do Caso de J.V.C da Silva.

Trabalho de concluso de curso apresentado ao Instituto Conscincia GO como requisito avaliativo para a obteno do ttulo de

Psicopedagogo Clnico e Institucional.

Orientadora: Prof. Andrea Macedo

GOINIA-GOIS 2013 1

CARLOS ALBERTO P. FILHO LEIDIANE ADRIANA DE MENDONA MARINA ALVES PIRES JORDANA SANTIAGO DE OLIVEIRA

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO: Hiperatividade e reduo de idade cognitiva Um Estudo do Caso de J.V.C da Silva.

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

apresentado

ao

Curso

de

Especializao em Psicopedagogia Institucional e Clnica da Faculdade Delta e Instituto Conscincia GO, como parte dos requisitos para concluso do curso.

BANCA DE APROVAO

Prof. Esp. Andreia Macedo Professora Orientadora Membro Titular da Banca de Aprovao

__________________________________________________________________ Prof. Ms. Sandra Isabel Chaves Coordenadora do Curso Membro Titular da Banca de Aprovao

Data: ______/______/_______. Resultado:________________.

SUMRIO
Resumo ......................................................................................................................4

1 1.1 1.2 1.3 1.4

FUNDAMENTAO TERICA........................................................................5 O Que Psicopedagogia................................................................................5 A atuao do Psicopedagogo Clnico...........................................................5 A importncia do diagnstico Psicopedaggico Clnico............................6 Processos de investigao diagnstica clnica...........................................8

CARACTERIZAO GERAL..........................................................................9

2.1 Relato e discusso do caso...............................................................................9

SINTESE DO DIAGNSTICO.........................................................................14

3.1 Recomendaes e encaminhamentos.............................................................14 3..2 A criana............................................................................................................15 3.3 A famlia..............................................................................................................16 3.4 A escola..............................................................................................................16

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................17

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................19

RESUMO A preocupao com o futuro da instituio escolar, com realce para as prticas educativas relacionadas ao sujeito, constitui um tema de indiscutvel relevncia, no mbito educacional global. Destarte, este trabalho apresenta um estudo de caso relacionado dificuldade de aprendizagem com diagnsticos fundamentados a sndrome de hiperatividade e dficit de ateno com reduo de idade cognitiva. O caso estudado procede da regio nordeste da cidade de Goinia, o mesmo desenvolve suas atividades acadmicas em uma escola da mesma regio, considerada de poder aquisitivo baixo. No entanto possui um apoio incondicional de sua famlia e indiscutivelmente de sua progenitora, que at o presente momento no mediu esforos ao tentar solucionar as dificuldades de sua filha. Nesse sentido com base em um breve resgate conceitual elucidado neste trabalho, a psicopedagogia constitui uma rea que procura solucionar os problemas de aprendizagem. Ela ainda considerada como uma rea nova, que trabalha com a sade mental do aprendente de maneira objetiva e clara, tentando ajud-lo a encontrar a sua prpria inteligncia. Muitas vezes se apresenta como uma cincia pouco compreendida, e outras vezes mal dimensionada, quer seja pela complexidade dos parmetros observados, pelo desconhecimento da dinmica psicopedaggica e das dimenses do aprendizado e de reas onde tal processo ocorre. Contudo, pretende-se nesse trabalho, por meio de um estudo de caso, exemplificar a funo de um psicopedagogo e a importncia de seus diagnsticos, incluindo suas dimenses de analises e caracterizaes, e como essa cincia se faz necessria em um mundo cada vez mais globalizado. Palavras-Chave: Psicopedagogia; Educao; Aprendizagem; Escola; Educando; ABSTRACT The concern about the future of the school, with emphasis on educational practices related to the subject, is a matter of indisputable relevance within global education. Thus, this study presents a case related to difficulty of learning diagnoses based syndrome and attention deficit hyperactivity disorder with reduced cognitive age. The case studied comes from the northeastern city of Goinia, it develops its academic activities in a school in the same region, considered low purchasing power. However has an unconditional support of his family, who until now did not measure efforts to try to resolve the difficulties of his daughter. Accordingly based on a brief conceptual elucidated in this rescue work, educational psychology is a field that tries to solve the problems of learning. It is still considered as a new area, working with the mental health of the learner in an objective and clear way trying to help him find his own intelligence. Often presents as a poorly understood science, and sometimes poorly scaled, either by the complexity of the observed parameters, the lack of pedagogical dynamics and dimensions of learning and areas where this process occurs. However, it is intended that work through a case study to exemplify the role of a psychopedagogists and the importance of their diagnoses, including its dimensions of analysis and characterizations, and how that science is necessary in an ever more globalized world . Key-Words: Educational Psychology; Education; Learning; School; Schooling; 4

FUNDAMENTAO TEORICA

1.1 O Que Psicopedagogia

Antes mesmo de entrarmos em uma definio direta a cerca do que seria a psicopedagogia, no poderamos deixar de lado a questo epistemolgica em questo, ou seja, o que no caso antecede a ao. Nesse sentido encontramos dois caminhos, sendo um pela abordagem interventiva e o outro pela abordagem preventiva. Assim segundo Porto (2005), a psicopedagogia se constitui como rea de prestao de servios, se constituindo uma rea de estudos nova, voltada para o atendimento de sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. Em aspectos gerais, pode-se concluir que a psicopedagogia a rea que cuida de uma reelaborao do processo de aprendizagem propiciando a construo do saber e devolvendo ao sujeito o prazer em aprender, resgatando sua autonomia por meio de um trabalho individual especfico e de acordo com suas dificuldades. Assim dirige-se sempre a histria do individuo visando sua recuperao, e identificando os obstculos no processo de desenvolvimento, ao mesmo tempo em que no se esquece que existe uma relao de mediao entre o sujeito que aprende e o sujeito que ensina. Nesse sentido podemos concluir que o objeto da psicopedagogia segundo Fernndez (2001), no se resume ao contedo ensinado ou aprendido ou no aprendido, mas os posicionamentos ensinantes e aprendentes, e assim a interseco problemtica (nunca harmnica), mas necessria, entre o conhecer e o saber.

1.2. A atuao do Psicopedagogo Clnico A atuao do psicopedagogo clnico est no campo da Sade e da Educao, que lidam com os problemas de aprendizagem atuando em um trabalho teraputico preventivo e reparador. Segundo BOSSA (2000, p. 21), a Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana que sucedeu de uma demanda, que no era englobada por outras cincias como a psicologia e a prpria pedagogia, assim evoluindo-se devido existncia de 5

recursos, ainda que elementares, para atender essa demanda, constituindo-se, assim, em uma prtica. Nesse sentido o psicopedagogo clnico se constitui ao avaliar as condies da aprendizagem, identificando as reas de competncia e de insucesso do aprendente, pesquisando e conhecendo a etiologia ou patologia desse aprendente com maior profundidade. Diante desse pressuposto, para que isso ocorra com nvel considervel de excelncia, essencial o domnio de conhecimentos multidisciplinares por parte desses profissionais, levando em considerao sua rotina de processos e avaliaes diagnsticas, sendo assim necessrio estabelecer e interpretar dados em vrias reas, como por exemplo: a auditiva, visual, motora, intelectual, cognitiva, acadmica e emocional. O conhecimento dessas reas possibilita com que o profissional compreenda o quadro clnico do aprendente, favorecendo sua escolha em uma metodologia adequada capaz de possibilitar o processo de uma aprendizagem eficaz.

1.3

A importncia do diagnstico Psicopedaggico Clnico

Aps compreender a funo do psicopedagogo, inevitvel reconhecer a sua importncia e principalmente a importncia de um diagnstico psicopedaggico eficaz e que atenda de maneira salutar as dificuldades at ento detectadas. Sabe-se hoje que o ser humano, independente de sua idade cronolgica um ser que aprende, e conforme Gmez e Tern (2009) desde o princpio de sua vida, ainda como beb em seu crebro, trilhes de neurnios esto esperando para serem conectados, enquanto outras conexes j se realizaram durante a fertilizao e outras com potencialidade infinita aguardam o dia que estaro conectados, seja para realizarem um clculo, ou at mesmo escreverem uma poesia. Nesse contexto, conforme Erik Erikson (1976), em todas as culturas existentes hoje, as crianas durante a fase dos seis aos doze anos, passam por algum tipo de processo de ensino-aprendizagem, e em nossa cultura, que em resumo se afirma como contempornea e globalizada, a escola seria seno um fator ativo para a criana na formao de uma imagem de si e de sua autoestima, pois segundo a teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson, este o perodo em que ocorre a 6

crise evolutiva decorrente do desafio da produtividade, ou seja, segundo Lindahl (1988), o momento em que a criana quer obter reconhecimento social atravs de sua capacidade de se preparar para produzir no mundo adulto. Diante desses aspectos, muitos sujeitos necessitam de um ambiente seguro, que seja estimulante, onde os erros sejam permitidos e se sintam encorajados a se arriscarem, por isso o papel da famlia e da escola muito importante, garantindo a construo de um ambiente seguro para a aprendizagem verdadeiramente livre em detrimento das mscaras que diariamente encontramos nas salas de aulas como elucida Gmez e Tern (2009), ao destacarem que tais mscaras so empregadas por muitos para esconderem suas reais dificuldades, sendo desde o desinteresse aparente at a um mau comportamento, sendo utilizados repetidas vezes como forma de escapar de suas responsabilidades em quanto alunos e tambm construtores. Contudo sabemos que esse no o caso que presenciamos no cotidiano de muitos sujeitos, e nesse instante que surge a necessidade da viabilizao de um diagnstico clnico psicopedaggico que seja capaz de investigar a ponto de intervir com eficincia na inteno de extinguir a utilizao de mscaras, a fim de esconder o verdadeiro potencial desse sujeito. Dessa maneira, quanto mais rpido a dificuldade for detectada por meio de um diagnstico, menos prejuzo o sujeito ter que enfrentar durante o processo. Para Chamat (2005), por meio do diagnstico, que o profissional consegue obter uma reciclagem e uma determinada tomada de conscincia do sujeito que ensina e do sujeito que aprende Assim, segundo Visca (1987), o psicopedagogo se constitui no papel de agente corretor, devendo priorizar o conhecimento do sujeito, mesmo que para isso por meio de um diagnstico, seja necessrio o encaminhamento a outro profissional na composio e finalizao da anlise. Nesse sentido, cabe salientar segundo Chamat (2008), que aps o devido diagnstico cabe somente ao profissional efetuar o planejamento do tratamento ou interveno pedaggica necessria para corrigir determinadas dificuldades. Sendo assim, somente por meio de um diagnstico clnico preciso, seria possvel comear o tratamento, que sobre tudo dever ser comunicado a todos profissionais que acompanham esse sujeito, incluindo seus pais e a escola, na 7

tentativa de minimizar e/ou extinguir todos os sintomas, devolvendo-lhe a autonomia e o prazer na aprendizagem.

1.4

Processos de investigao diagnstica clnica Para a elaborao do presente trabalho de concluso de curso, foi seleciona-

do: Anlise do caso da paciente J.V.C. da Silva 9 anos de idade - que at a presente data do diagnstico cursava o terceiro ano do ensino fundamental na rede particular de ensino, turno vespertino, indicada para submeter-se Avaliao psicopedaggica clnica por apresentar de acordo com os pais e a escola as seguintes queixas: Disperso, dificuldades de memorizao, escrita e leitura, compreenso e interpretao, dificuldades de clculos matemticos, falta de autonomia para a realizao de tarefas e hiperatividade. Diante deste panorama, para realizar o Diagnstico Psicopedaggico foram de fundamental importncia utilizao de alguns instrumentos como: entrevista inicial com os pais, anamnese, entrevista com a criana, entrevista com a professora, hora do jogo, provas projetivas, provas operatrias, provas pedaggicas e atividades ldicas. Assim, aps a concluso e interpretao dos instrumentos citados acima finalizamos o Diagnstico com a elaborao do Informe Psicopedaggico, que posteriormente foi apresentado aos pais e a escola, com seus respectivos encaminhamentos.

CARACTERIZAO GERAL

2.1 Relato e discusso do caso

J.V.C. da Silva uma criana, do sexo feminino de nove anos de idade que estuda atualmente na escola da rede particular, situada na regio nordeste do municpio de Goinia. Assim J.V.C. da Silva, reside no mesmo bairro onde est situada a sua escola, juntamente com sua me J. M. da Silva de 34 anos, seu pai de J.C. dos Santos 37 anos e seu irmo J.C. da Silva

de 18 anos; logo, J.V.C da Silva ocupa posio de caula nesta famlia. Iniciou a vida escolar sem maiores problemas de adaptao e sempre estudou na mesma escola em que a me trabalha, apresentando boa adaptao ao ambiente, porm ao iniciar as atividades escolares em dois mil e doze no terceiro ano do Ensino fundamental, as dificuldades comeam a se intensificar. Aparentemente faz parte de uma famlia que se preocupa e est sempre atenta s questes educacionais, com exceo do pai que no mostra-se to preocupado, e no apoia, incentiva e acompanha as aes da me, em tentar solucionar os problemas de aprendizagem de J.V.C da Silva. O perodo de avaliao ocorreu a partir do dia oito de outubro de dois mil e doze, em dez sesses, sendo seis sesses com a criana, trs sesses com os pais (Entrevista inicial, Anamnese e Devolutiva) e uma sesso na escola (Entrevista com a professora e Devolutiva). O processo de diagnstico inicia a partir do relato dos pais, ao se referirem que a criana dispersa, apresentando dificuldades para memorizar, escrever, compreender o que l, alm de possuir dificuldades em matemtica e laudo mdico de hiperatividade, no realizando as tarefas sem a superviso de outra pessoa. Em seguida, analisou-se tambm a queixa da escola, onde a professora informou que a aluna possui um comportamento inquieto, conversa com tom muito alto, apresentando conversas paralelas constantes, s realizando as atividades quando tem vontade; tem dificuldades em compreender e executar as atividades, no conseguindo ler fluentemente, trocando letras quando escreve, e com muita dificuldade em matemtica.

Aps a queixa, seguiram-se os procedimentos clnicos necessrios na busca de um diagnstico eficaz, tendo em vista um problema claro e evidente na aprendizagem desse sujeito, e como sabemos a aprendizagem humana acontece no cotidiano, no fazer, observar, repetir o que foi visto, feito ou falado. Somos seres sociais e aprendemos uns com os outros. medida que uma criana cresce em um ambiente sem estmulos, lgico pensar em uma aprendizagem deficitria, no que esse seja o caso literalmente transposto, mas nos faz refletir. Segundo Vygotsky (1987), o desenvolvimento resultado de um processo sciohistrico, na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais. Por esse motivo desenvolvemos a anamnese, com o intuito de criar um panorama favorvel na construo de um laudo clnico claro que favorea o sujeito. A anamnese o ponto principal do diagnstico psicopedaggico. atravs dela que conhecemos importantes informaes sobre o paciente dentro de sua dinmica famlia e seu histrico de vida. Sendo assim, a entrevista tem o objetivo de servir como base para as hipteses geradas guiando na confirmao do diagnstico. Diante dessas elucidaes recebemos J.M.S., a me da paciente, para a realizao da anamnese. Em nenhum momento da entrevista ela resistiu em responder s perguntas, mostrando-se acessvel e tornando a conversa bastante agradvel. Em seus relatos, J.M.S deixa claro que sua gravidez foi planejada, sendo
J.V.C. da Silva uma criana muito bem vinda e esperada por toda a famlia. A gesta-

o ocorreu sem maiores problemas, apenas com uma queda aos quatro meses, mas no utilizou medicao especfica. Foi feito o acompanhamento pr-natal necessrio. J.M.S elucida que o parto foi cesariano e aos oito meses. J.M.S conta que ao nascer J.V.C. da Silva reagiu bem a todos os estmulos a que foi submetida. Aps seu nascimento a famlia passou por bom momento emocional, sem muitas dificuldades financeiras. Em relao sade, a me relata que J.V.C. da Silva saudvel. Apresenta problema oftalmolgico, precisando de correo visual em decorrncia de sua miopia e astigmatismo, e com certa frequncia apresenta dores de cabea. J.M.S apresenta desmaios e convulses, porm hoje esto bem controlados devido ao uso de medicamentos. 10

Estudando sobre o desenvolvimento de J.V.C. da Silva, descobrimos que ela fez uso do leite materno at os dois anos de idade. Aps este perodo, iniciou a ingesto de papinhas e outros alimentos, e atualmente muitas vezes precisa ser alimentada obrigatoriamente devido ao uso constante de medicamento - Ritalina. Durante o sono, J.V.C. da Silva tranquila devido ao uso de medicamento. Dorme em seu prprio quarto e apresenta certa resistncia quanto a isso, pois possui o habito de acordar e se dirigir at o quarto dos pais. Em relao ao seu desenvolvimento motor, J.V.C. da Silva engatinhou e sentou por volta dos onze meses, iniciando seus passos com um ano e meio. Obteve o controle total de seus esfncteres aos trs anos de idade e segundo a me foi devido a constante superviso, utilizando o pinico e indo com ela ao banheiro. J.V.C. da Silva iniciou a vida escolar na mesma escola que est at a presente data, e segundo a equipe pedaggica ela sempre apresentou dificuldades, desde a alfabetizao no conseguindo reconhecer letras e os nmeros. De inicio ela sempre se relacionou muito bem na escola, porm no ultimo ano devido ao uso de medicao, comeou a se distanciar dos colegas. Para auxiliar as atividades de casa, a me contratou um acompanhamento duas vezes por semana, porm conforme relato da professora, o reforo se tornou algo mecnico, onde J.V.C. da Silva faz as tarefas de casa, porm sem compreenso do que est executando. Em relao ao temperamento e relacionamento, J.M.S a descreveu como sendo passiva e desligada, muito amorosa e carinhosa, porm quando confrontada e no aceita, chora, grita e retruca, assim, diante da situao a me explica que de acordo com as regras que so impostas e seguidas pelo pai e irmo mais velho, dependendo da gravidade da infrao cometida uma das punies previstas seria a agresso fsica leve. Por meio dessas analises, observamos que J.V.C da Silva apresenta laudo de hiperatividade TDH -, tendo a me procurado diversos profissionais de mltiplas reas; hoje apresenta um acompanhamento psicolgico, neurolgico e

fonoaudilogico constantes por causa de sua dificuldade de aprendizagem, encaminhados pelo Sistema nico de Sade - SUS. Aps a sesso e a construo de um panorama amplo de possibilidades, construmos um roteiro de instrumentos necessrios na ajuda e interpretao do proble11

ma, desta maneira utilizamos: Entrevista inicial com os professores, coordenao, direo, histrico da Escola, provas projetivas, EOCA, analise de outros laudos, provas operatrias, provas pedaggicas e avaliao psicomotora. Diante os instrumentos utilizados acima, percebeu-se que a criana realizou as atividades propostas, porm se mostrou pouco interessada em se empenhar, no se envolvia, em alguns momentos dispersava e se recusava a continuar com as atividades sistematizadas, gostava muito de desenhar, ficava mais a vontade quando no estava medicada, mas ficava impaciente ao realizar as atividades, mostrando-se mais agitada. Verificamos e percebemos que J.V.C da Silva, no possui raciocnio lgico para realizar atividades, todas as atividades proposta no eram feitas de maneira correta, cognitivamente falando e quando perguntvamos se estava certo ela respondia que sim. Assim, verificamos que em sntese, diante do aspecto psicomotor J.V.C da Silva, apresentou trocas em sua percepo de lateralidade direita/esquerda, mostrando-se ainda estar em construo do seu esquema corporal, no compreende e no memoriza discriminaes visuais e auditivas. No entanto apresenta coordenao motora regular. No aspecto scio emocional, apresentou-se tmida nos primeiros encontros, porm muito atenciosa conosco, sempre nos abraava. Com o tempo percebemos que era evidente algumas condutas de ansiedade, tendo como prtica constante a observao do ambiente. Prestava mais ateno em nossos gestos do que nas atividades, sempre ficava de cabea baixa e no se colocava como sujeito aprendente apresentando pouca autoestima. H sempre algum/sujeito que usado pela criana como individuo que aprende e sempre que relata alguma histria relacionada ao que ela gosta, refere-se outra pessoa. Parece ter pouco vnculo com o pai, no desenho da famlia educativa ela no se incluiu. No aspecto cognitivo as provas operatrias mostraram que a criana opera com uma estrutura de pensamento no estdio Pr Operatrio, Intuitivo global, com pouco domnio das noes de classificao, conservao e seriao, o que interfere na compreenso e aquisio do conhecimento lgico matemtico.

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Demonstrou dificuldades: na organizao e sequncia de ideias; na manuteno da ateno, concentrao e memria de curta e longa durao. No aspecto pedaggico, e mais preciso o conhecimento lgico matemtico, J.V.C da Silva apresenta dificuldade para entender situaes problemas, sempre repete a sequncia dos nmeros, consegue somar, mas no compreende as outras operaes e os contedos estabelecidos pelas atividades de lgica. Na linguagem espontnea apresenta timidez ao falar, suas respostas sempre so fechadas sim/no, no perceptvel a troca ou emisso de fonemas. Na linguagem oral realiza leitura de forma silbica e lenta, no expressa sentido na leitura, troca ou acrescenta letras, pula linhas, no tem percepo dos fatos que ocorrem na histria, tem dificuldades em interpretar em recontar. Na linguagem escrita encontra-se em nvel alfabtico, com falhas na relao letra/som. Comete trocas, omisses e acrscimos de letras e slabas; realiza separao indevida de palavras por outras e confunde letras de formas parecidas. Apresenta pouca habilidade na produo textual, no usa sinais de pontuao e acentuao de palavras. Na elaborao de narrativas, apresenta dificuldade em estabelecer ligao e coerncia entre a sequncia de fatos relatados. Com relao ao material escolar, percebemos muita organizao e cuidados de higiene e conservao. Existem tarefas incompletas, na escrita h trocas nas letras, professora sempre auxilia com recados de motivao, apresenta dificuldades na relao letra/som, com acrscimos de letras, no tem separao de slabas. J.V.C da Silva mostrou-se uma criana pouca estimulada e cobrada, por isso tem desmotivao, e esconde-se por de trs de sua dificuldade de aprendizagem, tendo a certeza de sua incapacidade em no aprender, assim realiza somente as atividades que considera fcil e que lhe interessam, estando medicada ou no. As suas dificuldades de aprendizagem podem ser decorrentes de carter cognitivo e afetivo. H imaturidade no seu desenvolvimento trazendo defasagem na sua aprendizagem escolar. Apresentou alteraes na fala em relao leitura, no conversava muito, muito fechada. Ela apresenta estar em uma idade cognitiva de cinco anos, sendo que tem nove anos, devido a isso a dificuldade em aprender contedos do terceiro ano do ensino fundamental. No apresenta sequncia lgica de fatos, se v totalmente perdida em situaes que exigem conhecimento abstrato, ou interpretao. 13

SINTESE DO DIAGNSTICO

3.1 Recomendaes e encaminhamentos

J.V.C da Silva apresenta laudo neurolgico de TDH (Transtorno Dficit de Hiperatividade) e com os testes realizados podemos concluir que J.V.C da Silva possui tambm TDA/H (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade). Desta maneira, J.V.C da Silva, apresenta algumas caractersticas estudadas diante de um curso clinico das chamadas dificuldades de aprendizagem de acordo com Arnold (1992). O autor relata que, uma vez observado o problema, a criana comea a experimentar frustrao, desencorajamento, fracasso, implicncia e isolamento, praticamente os mesmos sintomas vivenciados por J.V.C da Silva. Diante desse quadro, para Arnold (1992) esses comportamentos trazem problemas emocionais secundrios, tais como a depresso e em alguns casos, h uma reao de evitao - rejeio do contedo escolar. Assim, crianas com TDA/H, podem apresentar dificuldades motoras e na sua psicomotricidade, afetando tambm a sua lateralidade. No cognitivo, podem apresentar um pensamento irreflexivo, impulsivo, desorganizado, ausncia de raciocnio lgico. Segundo Gmez e Tern (2009), existem comportamentos observados que podem caracterizar o transtorno de ateno por hiperatividade: Fracasso ao prestar ateno aos detalhes, cometer erros antes explicados por descuido, evita tarefas que exigem certo esforo mental para conclu-la, distrai facilmente durante as atividades, levanta-se muito em situaes que deva permanecer sentada, fala excessivamente. Estudos revelam que a hiperatividade em meninas se expressa diferente nos meninos. As meninas so menos rebeldes e sua hiperatividade se expressa pela fala e ao. Apresentando em muitos casos a ansiedade, depresso e instabilidade emocional. Pode-se ter um TDA/H mais hiperativo como acontece mais em sexo masculino e TDAH desatento que aparece mais em sexo feminino, o que tem mais chances de estar ligado s dificuldades da aprendizagem do que os demais.

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Nos testes realizados com a J. V. C. da Silva obtivemos resultado positivo a esse embasamento terico sobre TDH/A, mostrando-se uma criana muito desatenta o que ocasiona as dificuldades de aprendizagem que ela possui. Como mencionado anteriormente, descobrimos nos testes que no aspecto cognitivo ela se encontra no estagio pr-operatrio intuitivo global, com idade cognitiva de 4/5 anos sendo que tem 9 anos, devido a isso a dificuldade em aprender contedos do 3 ano. A paciente possui laudo neurolgico e por meio dos testes realizados durante as consultas, evidenciamos certa ansiedade, baixa estima e intolerncia aprendizagem. Nesse sentido perante uma anlise do diagnstico apresentado acima, ressaltamos que as estruturas cognitivas, seja de J.V.C da Silva ou qualquer outro sujeito devem ser respeitadas. No se deve dizer que J.V.C da Silva possui alguma deficincia, j que para Fonseca (1995), a criana com dificuldade de aprendizagem no deve ser classificada como deficiente. Trata-se de uma criana normal que aprende de uma forma diferente, a qual no apresenta um potencial atual esperado pelo educador, mas que por meio de um assessoramento, pode com tranquilidade superar suas dificuldades.

3.2. A criana Aconselhamos o trabalhar atravs do uso de material concreto, histrias, fichas, objetos, gravuras, recortes, jogos de memria, ordenar e narrar fatos exercitando a oralidade. Fazer acompanhamento psicopedaggico, pois por meio desse acompanhamento poderemos dar continuidade s investigaes necessrias acerca da hiptese levantada. Realizar outra avaliao neuropsicolgica para conferir o TDAH e TDH e imaturidade cognitiva detectada no laudo anterior, alm de um acompanhamento psicolgico, para trabalhar as questes emocionais, aspectos de inferioridade apresentados no decorrer do processo.

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3.3. A famlia A criana requer mais ateno por parte do pai e acompanhamento de todos os entes prximos em seu desenvolvimento. Assim o desenvolvimento de suas habilidades, por meio de estmulos, poder ser mais facilmente destacadas. A famlia deve ser constantemente presente para um melhor desenvolvimento da criana. o que Fernndez (2001), nos diz, quando destaca a importncia da famlia, e sua responsabilidade diante do processo de aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros educadores e os mesmos determinam algumas modalidades de aprendizagem dos filhos. Orientamos tambm sobre o estimulo do pensamento lgico, incentivando a famlia a ter uma rotina de leitura, indicamos jogos, filmes que possam desenvolver e estimular o cognitivo da criana. Encaminhamos a me para o tratamento psicolgico, j que a mesma possui a caracterstica de acumulo de obrigaes e se apresenta sobrecarregada, tanto emocionalmente quanto por tarefas dirias no trabalho e dentro do contexto familiar.

3.4 A escola Os resultados obtidos durante cada etapa do Diagnstico Psicopedaggico possibilitou-nos a compreenso da escola com o meio, com as outras pessoas e com ela mesma. Assim, espera-se que a escola possa estimular o seu desenvolvimento cognitivo e lingustico, o desenvolvimento psicomotor de seu esquema corporal, a lateralidade (professor de educao fsica), lembrando que o exerccio da autonomia essencial nesse processo. Adaptar os contedos de acordo com a sua realidade, alm de ensinar as atividades tambm em grupo para que ela aprenda a socializar melhor, aumentando a sua relao com os colegas.

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CONSIDERAES FINAIS

Durante a realizao do estgio clnico e diante das experincias vivenciadas em sala de aula, percebemos que atualmente, um dos maiores desafios enfrentados pela escola de um modo geral, o processo de integrao, que se consolida quando ocorre conjuntamente com o processo de socializao dos sujeitos considerados diferentes dos demais. Lembrando que essa socializao ocorre em duas fases: primaria e consequentemente a secundria. Segundo Berger e Luckmann (2001), podemos dizer que a socializao primria possui um valor essencial na vida de um individuo, pois nesse momento em que nascem as primeiras marcas e ocorre o desenvolvimento do chamado primeiro mundo do individuo. Esse processo pode ocorrer em casa e/ou na escola, de maneira simultnea, pois o momento em que a criana aprende e interioriza a linguagem, as regras bsicas da sociedade, a moral e os modelos comportamentais do grupo a que se pertence. Em seguida ocorre o processo secundrio, ou seja, o processo subsequente que introduz o indivduo j socializado em novos setores do mundo. quando ele consegue se reconhecer como sujeito e a conviver em sociedade. Dessa maneira, podemos constatar que as dificuldades de aprendizagens so causadas por questes antagnicas relacionadas ao processo de funcionamento cerebral, sendo assim, o individuo que possui alguma dificuldade, no pode ser tratado de maneira diferente, simplesmente por no atender de maneira convencional as exigncias do cotidiano. Pelo contrrio, preciso compreender de que maneira esse rgo o crebro - consegue processar as informaes a ele destinadas, e depois conseguir realizar um trabalho que consiga utilizar o mximo desse sujeito, respeitando o limite de cada ser. Nesse sentido percebemos que a psicopedagogia uma das alternativas encontradas para desmistificar a viso de que crianas que apresentam certos tipos de dificuldades so incapazes e preguiosas. O fato que seus crebros trabalham de maneiras diferentes, mas em nenhum momento podem ser consideradas incapazes por conta dessa caracterstica. Diante dessa realidade, podemos dizer que inevitvel uma mudana de postura enquanto profissionais. Certamente executar esse estgio clnico foi uma 17

oportunidade de refletir sobre determinadas questes de aprendizagens, dando um novo sentido as nossas prprias aprendizagens. A expectativa de que as intervenes realizadas propiciem sucesso do sujeito no processo de desenvolvimento da aprendizagem, embora no seja o nico responsvel por ele. Assim evidenciamos que a interveno psicopedaggica almeja desenvolver o potencial do individuo, bem como ajuda-lo no processo de diminuir ou at mesmo eliminar os obstculos e dificuldades postas aquisio do seu conhecimento.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARNOLD, L. E. Transtornos de Aprendizagem. Em B. D. Garfinkel; G. A. Carlson, e E. B. Weller (Orgs.), Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. BERGER, Peter L. e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Trad. De Floriano Souza Fernandes. Petrpolis, Vozes, 2001. BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. CHAMAT, Leila Sara Jos. Tcnicas de interveno psicopedaggica. So Paulo: Vetor, 2008. CHAMAT, Leila Sara Jos. A arte de cultivar. So Paulo: Vetor, 2005. ERIKSON, E. H. Oito idades do homem. Em E. H. Erikson Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1976. FERNANDES, Alicia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 2001. FONSECA, V. da. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GMEZ, Ana Maria Salgado; TERN, Nora Espinosa. Dificuldades de Aprendizagem: Manual para pais e professores. Rio de Janeiro: Grupo Cultural, 2009. LINDAHL, N. Z. Personalidade humana e cultura: aplicaes educacionais da Teoria de Erik Erikson. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, 1988. PORTO, Olvia. Psicopedagogia Institucional: teoria e prtica e assessoramento psicopedaggico. Rio de Janeiro: Wak, 2005. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica - Epistemologia Convergente, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. VYGOTSKY, Lev. - A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1987.

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