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LAISSA CARNEIRO BEZERRA

RELATRIO FINAL DE AVALIAO PSICOPEDAGGICA

Trabalho solicitado pela Prof. Adriana Teles na disciplina de Estgio Supervisionado como parte dos pr-requisitos necessrios para a obteno do ttulo de especialista em Psicopedagogia.

Fortaleza - Cear Novembro de 2008

Ao Ranulfo, que sempre esteve presente, apoiando e contribuindo com o trabalho, possibilitando mais essa conquista.

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais que carinhosamente contriburam bastante para a minha formao profissional. professora Adriana Teles, por aceitar a tarefa de superviso e pelo apoio prestado na realizao do estgio. A todas as minhas amigas que direta ou indiretamente contriburam para a realizao deste trabalho, com dicas e materiais. Aos meus sogros pelo apoio e compreenso.

O exerccio da psicopedagogia no para quem quer; , sobretudo, para quem pode. No basta o domnio terico, j que seu exerccio metaterico e supe, por parte do profissional, uma percepo refinadamente seletiva e crtica. Welitom Vieira dos Santos

SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................. 1 FUNDAMENTAO TERICA .................................................................................. 2 APRESENTAO DO CASO ....................................................................................... 2.1 Identificao do aprendente ....................................................................................... 2.2 Motivo da consulta .................................................................................................... 2.3 Encaminhado ............................................................................................................. 3 AVALIAO PSICOPEDAGGICA ........................................................................... 3.1 Instrumentos utilizados .............................................................................................. 3.2 Sntese da anamnese .................................................................................................. 3.2.1 Entrevista com a professora ............................................................................. 3.3 Hiptese inicial .......................................................................................................... 3.4 Anlise dos resultados ............................................................................................... 3.5 Hiptese diagnstica .................................................................................................. 3.6 Devolutiva e Encaminhamento .................................................................................. 4 INTERVENO PSICOPEDAGGICA ...................................................................... 4.1 Proposta de interveno ............................................................................................. 4.1.1 Dificuldades principais ..................................................................................... 4.1.2 Plano de ao .................................................................................................... 4.2 Sntese interventiva psicopedaggica ........................................................................ 6 9 12 12 12 12 13 13 14 17 17 17 19 19 20 20 20 21 23

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 25 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 26 ANEXOS ............................................................................................................................ 29

INTRODUO
A construo desse trabalho, Relatrio Final de Estgio Clnico Supervisionado, pretende refletir sobre a importncia da Psicopedagogia, j que mesma cabe o desafio de ajudar o sujeito a redirecionar a si mesmo para o saudvel exerccio de suas potencialidades, possibilitando um espao de resignificao. No desenvolvimento do trabalho ser apresentado o estudo de caso de uma criana com a queixa principal em Dificuldade de leitura e escrita (sic), para uma avaliao psicopedaggica, encaminhado pela coordenadora pedaggica da escola onde foi realizado o estgio clnico. Para iniciar o processo diagnstico o psicopedagogo precisa considerar dois grandes eixos de anlise que devem interagir de forma dialtica de acordo com Weiss1 (2007 p.29-40): 1 Horizontal: A-Histrico viso do presente, aqui, agora, comigo. Neste eixo explora-se basicamente o campo presente, onde as buscas esto centradas nas causas que coexistem temporalmente com o sintoma. 2 Vertical: Histrico viso do passado, viso da construo do sujeito. Neste eixo, buscamos a construo geral do sujeito, sempre contextualizada nos diferentes momentos. Em um diagnstico, um dos fatores mais importantes a capacidade e a sensibilidade do terapeuta em explorar todas as dimenses, ou aspectos como denomina Weiss, aplicandoas aos dois eixos principais. Para Weiss, o objetivo principal do diagnstico psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social.

Professora em diferentes nveis de ensino de escolas da rede pblica do Rio de Janeiro; pedagoga; psicloga com especializao em Psicopedagogia; professora-adjunta do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro; professora de cursos de ps-graduao em Psicopedagogia em universidades de diferentes estados do Brasil; conferencista na rea da Psicopedagogia em diferentes congressos nacionais e internacionais; autora de inmeros artigos na rea da Psicopedagogia Clnica.

Existem diferentes modelos de seqncia diagnstica, no entanto, objetivando realizar um Diagnstico Psicopedaggico que permitisse investigar e levantar hipteses provisrias, que sero ou no confirmadas ao longo do processo, apropriei-me do modelo desenvolvido por Weiss (idem), baseado na Epistemologia Convergente2 criado por Jorge Visca, adaptando o esquema seqencial de acordo com a necessidade desse caso especfico, realizando um levantamento de dados acerca da dificuldade apresentada pelo aprendente, possibilitando direcionar a interveno. A seguir ser apresentada a seqncia utilizada no processo de diagnstico: 1 Bateria de testes: Tem como princpio bsico avaliar a maneira do sujeito perceber, interpretar e estruturar o material ou situao apresentada, refletindo os aspectos fundamentais do seu desenvolvimento. possvel, desse modo, buscar relaes com a apreenso do conhecimento, detectando assim, obstculos existentes nesse processo de aprendizagem de nvel geral e especificamente escolar. 2 Anamnese: Consiste em uma entrevista com a famlia que tem como objetivo colher dados significativos sobre a histria de vida do aprendente. Atravs dela sero reveladas informaes do passado e presente do sujeito juntamente com as variveis existentes em seu meio, observando a viso da famlia sobre a histria do aprendente, seus preconceitos, expectativas, afetos, conhecimentos e tudo aquilo que depositado sobre o sujeito. 3 Entrevista com a escola: Tem como objetivo levantar dados sobre a vida escolar do aprendente. 4 Levantamento de hipteses: Indica quais so os provveis empecilhos e causas da dificuldade de aprendizagem apresentada. 5 Sntese diagnstica: Momento em que preciso formular uma nica hiptese a partir da anlise de todos os dados colhidos no diagnstico e suas relaes de implicncia, que por sua vez aponta um prognstico e uma indicao. Esta etapa muito importante para que a entrevista de devoluo seja consistente e eficaz. 6 Devoluo e encaminhamento: Esse o momento que marca o encerramento do processo diagnstico. um encontro entre sujeito, terapeuta e famlia visando relatar os
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Linha que prope um trabalho clnico utilizando-se da integrao de trs linhas da Psicologia: Psicogentica em Jean Piaget; o afeto em S. Freud e os vnculos sociais em Enrique Pichon-Rivire. Na Epistemologia Convergente todo o processo diagnstico estruturado para que se possa observar a dinmica de interao entre o cognitivo e o afetivo de onde resulta o funcionamento do sujeito, possibilitando ao psicopedagogo refletir sobre as mais diversas causas dos problemas que emergem e aparecem no decurso da aprendizagem.

resultados do diagnstico, analisando todos os aspectos da situao apresentada, seguindo de uma sntese integradora e um encaminhamento. Esta uma etapa do diagnstico muito esperado pela famlia e pelo sujeito e que deve ser bem conduzida de forma que haja a participao de todos, procurando eliminar as dvidas ou pelo menos discuti-las exaustivamente afastando rtulos e fantasmas que geralmente esto presentes em um processo diagnstico. Essas etapas podem ser modificadas quanto a sua seqncia e maneira de aplic-las. Essa seqncia foi utilizada por ser a mais favorvel nesse caso especfico. A relao sujeito-terapeuta tambm de fundamental importncia para o processo diagnstico. A qualidade e a validade do diagnstico dependero dessa relao. Tudo na comunicao entre estes dois sujeitos dever ser analisada durante o diagnstico: a fala, os gestos, o silncio, a linguagem corporal, etc. Posteriormente, de posse de todos os dados colhidos atravs do diagnstico, um plano de interveno foi elaborado, com atividades selecionadas e destinadas a trabalharem no desenvolvimento dos aspectos gerais do desenvolvimento do aprendente a fim de que ele possa encontrar seu ritmo, diminuindo assim as suas dificuldades e passando para o prximo estgio de seu desenvolvimento.

1 FUNDAMENTAO TERICA
A noo de desenvolvimento est vinculada a um contnuo de evoluo, em que ns caminharamos ao longo de todo o ciclo vital. Essa evoluo, nem sempre linear, se d em diversos campos da existncia, tais como afetivo, cognitivo, social e motor. Este caminhar contnuo no determinado apenas por processos de maturao biolgicos ou genticos. O meio (e por meio entenda-se algo muito amplo, que envolve cultura, sociedade, prticas e interaes) fator de mxima importncia no desenvolvimento humano. Pela interao social, aprendemos e nos desenvolvemos, criamos novas formas de agir no mundo, ampliando nossas ferramentas de atuao neste contexto cultural complexo que nos recebeu durante todo o ciclo vital. Com esse contexto Vygotsky3 considerado de fundamental importncia para a prxis psicopedaggica, pois buscava caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipteses de como as caractersticas humanas se formam ao longo da histria do indivduo. O terico pretendia com sua abordagem scio-interacionista buscar a sntese do homem como ser biolgico, histrico e social. Neste modelo, o sujeito no caso a criana reconhecida como ser pensante capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado e onde o processo de ensino-aprendizagem envolve diretamente a interao entre dois sujeitos (ensinante e aprendente). Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao.
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Formado em Direito pela Universidade de Moscovo em 1918, o bielo-russo Lev Vygotsky era filho de uma prspera famlia judia. Durante o seu perodo acadmico estudou tambm literatura e histria, recebendo o bacharelado em Direito em 1918, ano em que voltou para Homel, onde havia lecionado anteriormente. Vygotsky o grande fundador da escola sovitica de psicologia, principal corrente que, hoje, d origem ao socioconstrutivismo. Era necessrio, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a psicologia "natural", mais quantitativa, psicologia "mental", mais subjectiva. Pensador importante foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais (e condies de vida).

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As implicaes desta relao entre ensino e aprendizagem esto no fato de que este ensino deve se concentrar no que a criana est aprendendo, e no no que j aprendeu. Vygotsky firma esta hiptese no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, ou seja, determinado pela capacidade de resolver problemas independentemente, e o nvel de desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. So as aprendizagens que ocorrem na ZDP que fazem com que a criana se desenvolva ainda mais, ou seja, desenvolvimento com aprendizagem na ZDP leva a mais desenvolvimento, por isso, para Vygotsky, tais processos so indissociveis, pois justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a aprendizagem vai ocorrer. Para ele, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer o caminho do desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta. Em nossa prtica psicopedaggica, sempre procuramos prever em que tal ou qual aprendizado poder ser til quela criana. Os conceitos de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizagem levam-nos reflexo sobre tais processos. Como lidar com o desenvolvimento natural da criana e estimul-la atravs da aprendizagem? Como esta pode ser efetuada de modo a contribuir para o desenvolvimento global da criana? Temos, portanto, que trabalhar com a estimativa das potencialidades da criana, potencialidades estas que, para tornarem-se desenvolvimento efetivo, exigem que o processo de aprendizagem, os mediadores e as ferramentas estejam distribudos em um ambiente adequado. A teoria de Vygotsky pode ser utilizada com eficcia para melhor compreender os fenmenos educativos e poder elaborar pesquisas psicopedaggicas para procurar encontrar aplicaes prticas. Graas a essa teoria, introduziu-se na psicopedagogia, de modo direto ou indireto, todo um conjunto de novos problemas de investigao que se revestem da maior importncia para a educao: investigaes sobre a sociabilidade precoce da criana que tem contribudo para uma melhor compreenso da primeira infncia; as relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento cognoscitivo4, as atuais investigaes sobre a
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Que tem a faculdade de conhecer, hbil no aprendizado, capacitado para aprender.

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mediao semitica, o papel que desempenham os sistemas semiticos no desenvolvimento mental e desenvolvimento da linguagem. O Psicopedagogo, por sua vez, busca encontrar a identidade do aprendente em suas respectivas dificuldades de aprendizagem, atravs da compreenso dos processos de desenvolvimento, prevenindo-os e remediando-os, almejando trazer mais credibilidade ao ser humano enquanto construtor de sua histria. Segundo Ndia Bossa (1994, p. 210): [...] a Psicopedagogia dedica-se ao estudo da aprendizagem com a finalidade de prevenir ou curar seus problemas. De acordo com Sara Pan (1985), o problema de aprendizagem deve ser observado em uma perspectiva multifatorial, atentando para fatores orgnicos, fatores especficos, fatores psicognicos e fatores ambientais. E deste entroncamento de fatores nasce necessidade de socializar a Psicopedagogia com as vrias reas do conhecimento, pelo simples fato de que essas cincias se complementam, se justificam e se transformam, podendo, de sua juno, nos ofertar mais saberes sobre o ser humano, para que possamos trabalhar de forma a promover o seu desenvolvimento social e cognitivo.

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2 APRESENTAO DO CASO
Adiante sero apresentados os dados do aprendente, com o intuito de identific-lo, o motivo da consulta com a queixa inicialmente apresentada, bem como o profissional que encaminhou.

2.1 Identificao do aprendente

NOME: D. R. S. DATA DE NASCIMENTO: 26/09/2001 IDADE: 10 anos e 09 meses SEXO: Masculino

ENDEREO: Rua Pereira de Miranda, n 1390, Papicu, Fortaleza CE. TELEFONE: (85) 9217-6269 ESCOLA: Padre Jos Nilson SRIE: 1 ano do Fundamental

2.2 Motivo da consulta

Dificuldade de leitura e escrita. (sic)

2.3 Encaminhado por

Coordenadora Pedaggica Ana Cla Rodrigues.

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3 AVALIAO PSICOPEDAGGICA
O foco da Avaliao Psicopedaggica o obstculo no processo de aprendizagem. O objetivo dessa avaliao no a incluso do sujeito em uma categoria do no aprender, mas obter uma compreenso global da sua forma de aprender e dos desvios que esto ocorrendo neste processo que leve a um prognstico para o problema de aprendizagem. Procura-se, atravs de instrumentos especficos, organizar os dados obtidos em relao aos diferentes aspectos envolvidos no processo de aprendizagem de forma peculiar, pertencentes somente aquele sujeito investigado.

3.1 Instrumentos utilizados

a) Anamnese (com a me); b) Tcnicas projetivas: Par educativo e Eu com meus companheiros (Malvina Oris e Luiza S. de Ocampo) e (Sara Bozzo de Schettini); c) Prova de orientao espacial (Adaptao: Cleomar Landim de Oliveira); d) Prova Visomotora (Mira Stambak); e) Prova de Padro grfico evolutivo (Piaget); f) IAR (Srgio Antonio da Silva Leite); g) Provas de Diagnstico operatrio: Conservao de comprimento, Uso de quantificadores e Incluso de classes (Piaget); h) Prova de Preenchimento de lacunas (Barbizet e Duizabo); i) Teste ABC (Loureno Filho); j) Avaliao da escrita cursiva (Auzias e Col); l) Prova de noo espacial (Brown e Col); m) Provas pedaggicas especficas; n) Prova de explorao da Agnosia visual (Barbizet e Duizabo);

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o) Prova de Leitura (Texto retirado e adaptado do Teste ABC de Loureno Filho); p) Atividade de ateno e concentrao; q) Desenho da famlia; r) Desenho livre; s) Pintura.

3.2 Sntese da anamnese

Num primeiro contanto com a me do aprendente, foi realizada a anamnese com o objetivo de colher dados significativos sobre sua histria de vida. A conversa foi iniciada explicando para ela o que seria um profissional Psicopedagogo e o que uma avaliao Psicopedaggica. Ela ouviu atentamente as explicaes e disse que isto seria bom para ajudar a descobrir o porqu de seu filho ainda no saber ler, nem escrever bem. Afirmou ainda que, se ele no melhorar, ir solicitar escola que ele repita a 1 srie no ano que vem. Descreveu ainda que, quando era mais nova nunca gostou de freqentar a escola, acha que talvez seja por isso que o filho tambm no gosta de estudar, contudo est sempre aconselhando-o a estudar mais. Em seguida relatou que faz 02 meses que se mudaram do Rio de janeiro para Fortaleza, pois a me achava que l havia muitos problemas, como o custo alto de vida, pois tudo mais caro. Mas um dos principais fatores para se mudarem foi alergia do filho mais velho, e como l muito frio, tinha muita febre e chegou a ter convulso. A me do aprendente dona de casa, parou de trabalhar logo que ele nasceu por no ter com quem deixar os dois filhos. O pai trabalha como porteiro, marceneiro e pedreiro, e continua morando no Rio de Janeiro, teve que ficar por causa do trabalho e tambm para vender a casa onde moravam. A me relatou que o aprendente muito ansioso e tem muita falta de ateno alm de preguia, mas que ela est sempre conversando com ele, procurando orient-lo para que estude e se esforce mais, j o pai perde logo a pacincia e briga quando tenta ensinar as atividades escolares e o irmo fala que ele burro e que no aprende nada (sic). Segundo a me do aprendente, desde que iniciou a vida escolar ele nunca gostou de estudar. Sempre ficava feliz quando no havia atividades de casa e muito triste quando tinha.

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O aprendente o filho caula, tem somente um irmo de oito anos que estuda na mesma escola e est na 3 srie. Depois que casou, a me do aprendente passou cinco anos para engravidar, teve que tomar hormnios para regularizar seu ciclo. Quando engravidou, s descobriu no 5 ms de gestao, mesmo assim a considerou um milagre, pois nesse perodo estava tomando remdios fortssimos. A segunda gravidez no foi planejada, mas foi muito desejada. Ela teve uma gestao normal, trabalhando com servios gerais at os 09 meses, no entanto, sentiu muito nervosismo, o que a fez passar esses nove meses chorando muito e acha que por isso que o aprendente tambm chora tanto. O pai no esteve muito presente, pois estava trabalhando muito. O parto foi cesariano com 36 semanas de gestao. O aprendente nasceu no Rio de Janeiro, completamente saudvel e chorando muito. Seu desenvolvimento foi condicente. Mamou logo que nasceu. Sempre foi muito faminto (sic), afirmou a me. Seu desmame aconteceu aos 10 meses de forma tranqila. Usou mamadeira at os 04 anos. No teve dificuldades de aceitar outros alimentos, sua me sempre o estimulou a prov-los. Apesar de adorar guloseimas, o aprendente se alimenta muito bem, bem at demais, a me acha que ele come muito. Sempre respeitou o horrio de sono, mas um pouco inquieto quando dorme. Fala durante o sono, s vezes levanta e anda pela casa. Segundo o aprendente, tem pesadelos desde que se mudou para Fortaleza. Dorme em mdia 10 horas por dia. Nunca usou chupeta, mas at os 05 anos, chupava dedo e cheirava um travesseiro para poder dormir. Assim que acorda, vai correndo atrs de seu padrinho para pedir sua beno. Sua audio normal, no entanto, ele fala muito alto. Sua viso aparenta ser normal, no precisa aproximar objetos do rosto e nem ver televiso de perto, no coa os olhos, mas s vezes sente dores de cabea quando est cansado. Fixou a cabea aos 06 meses, sentou aos 07, engatinhou aos 08 e andou aos 09 meses. Nunca precisou de ajuda para andar. Com relao ao seu desenvolvimento motor, a me acha o aprendente muito desastrado, desde pequeno cai e esbarra nas coisas com muita facilidade, sua postura muito relaxada e seu p esquerdo um pouco torto. Desde o incio a mo que utiliza a direita. Sabe nadar um pouco e aprendeu sozinho a andar de bicicleta.

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Sua primeira palavra, aos 08 meses, foi dada, o nome do irmo. Nunca apresentou sinais de gagueira, nem trocou as letras. Apenas falava algumas palavras erradas como toda criana (sic). Entrou na escola aos 04 anos e se adaptou bem, nunca chorou, nem a me precisou ficar na escola. Essa a segunda escola que o aprendente freqenta, a primeira foi no Rio de Janeiro. Em casa, estuda na cozinha, das 8 horas da manh at as 11 horas. Quem ajuda com suas atividades a me e s vezes o irmo. Sua matria preferida matemtica, ou melhor, a nica, pois no gosta de nenhuma outra (sic). Gosta de ir para a escola, assduo e pontual, s no gosta de fazer as atividades. socivel e amvel com os familiares, amigos e com todos em geral, embora s vezes fique um pouco irritado e impaciente. Faz amizades com facilidade e gosta muito de brincar de inventor. A nica coisa que o assusta e o deixa inseguro o medo de perder a me. Assistir televiso o tranqiliza, ele tem muita admirao por personagens. No gosta muito de bichos, a me acha que porque ele no tem muito contato. Parou de usar fraldas aos 03 anos, nunca teve problemas no controle dos esfncteres (msculo que rodeia um orifcio natural), nem enurese (emisso involuntria de urina), nem oncofagia (roer unhas) e nem nunca apresentou problemas digestivos. Mas apresenta muita sincinesia (gasto desnecessrio de energia) na realizao de qualquer atividade. No apresenta nenhum tipo de doena crnica ou hereditria, exceto alergia ao calor e quando adoece, suas febres so normais. At o presente momento no apresentou curiosidades sexuais. O relacionamento dos pais um pouco frio, a me acha que por causa da personalidade do pai. O relacionamento do aprendente com o pai um pouco distante, pois mesmo quando moravam no Rio de Janeiro, pouco se encontravam, mesmo assim ele muito apaixonado pelo pai, sempre chora quando fala com ele pelo telefone, achando que ele nunca vir para morar com eles. muito ligado me, sendo carinhoso e amvel, ela acha que por que est mais presente. Briga com o irmo, mas gosta muito dele. No h ndices de transtornos psiquitricos na famlia, alcoolismo ou uso de drogas e o nico caso de depresso o do av materno.

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3.2.1 Entrevista com a professora

A professora em conversa relatou que no pode fazer uma avaliao do aprendente j que faz apenas 01 ms que ele est na escola. Tambm acrescentou que ele um menino adorvel, muito calmo e tranqilo. No incio ficava isolado. Devido a seu ritmo lento, os colegas de sala ficavam zombando dele. Na sala de aula se dispersa com muita facilidade, sendo necessrio chamar sua ateno. Apresenta muita dificuldade de leitura e escrita, considerando que seu nvel pedaggico est bem abaixo comparado aos outros da sala. Agora j est mais entrosado com o resto do grupo, conversando muito com seus colegas. Quanto s suas atividades, relatou que seu caderno de caligrafia retorna s segundasfeiras sem que o exerccio proposto na quinta anterior tenha sido realizado. Com relao flexibilidade e acessibilidade da professora, ela foi muito solcita em responder s questes e demonstrou que, mesmo sem conhecer muito bem o desenvolvimento cognitivo do aprendente, demonstra interesse em ajud-lo.

3.3 Hiptese inicial

Atravs das informaes fornecidas pela famlia, pelo aprendente e pela escola, levantaram-se as hipteses de que:
O acompanhamento de sua vida escolar no est sendo realizado de maneira

adequada;
Provavelmente seu irmo esteja fazendo suas atividades por ele; O ensino da escola anterior no era de boa qualidade; A distncia do pai de alguma forma est afetando o seu desenvolvimento cognitivo;

3.4 Anlise dos resultados

O aprendente foi avaliado por apresentar Dificuldade de leitura e escrita (sic), por ter ritmo lento na leitura, dificuldades ortogrficas, gramaticais, falta de concentrao, ateno e organizao de pensamento. Durante o processo avaliativo, mostrou-se colaborador em realizar todos os testes e logo estabeleceu vnculo com a avaliadora. O mesmo pode-se dizer em relao famlia que se mostrou acessvel a responder e colaborar com esse processo.

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Pde-se constatar ento que o aprendente apresenta as seguintes dificuldades: a) rea emocional: Mostra-se reticente e inseguro. Espera aprovao de todos para realizar as tarefas, no obtendo dessa maneira investimentos pessoais nas situaes de desafio, provavelmente por desconhecer as suas potencialidades. Faz-se necessrio tambm uma estimulao com relao a sua auto-estima e persistncia, pois estes aspectos esto bem evidenciados nas realizaes de todos os testes, sempre achando que no sabe e no consegue fazer. A distncia do pai de alguma forma est afetando seu desenvolvimento cognitivo, j que demonstra muita tristeza e ressentimento pelo fato do pai estar longe. b) rea cognitiva: Pelos testes de aprendizagem podemos concluir que o aprendente est no estgio Operatrio Concreto com oscilaes no pr-operatrio, demonstrando problemas na base do processo ensino-aprendizagem, pois demonstra bom raciocnio lgico, principalmente na matemtica pelas noes nos procedimentos adotados. Em relao ao ensino sistemtico, necessita desenvolver habilidades de concentrao, ateno e percepo a fim de encontrar seu ritmo de aprendizagem, para facilitar a construo de seu conhecimento em geral. c) rea pedaggica: Quanto aos testes de leitura e escrita pertinente ressaltar que o aprendente tem deficincias na noo de conscincia fonolgica, baixo desempenho na relao fonema/grafema. Encontra-se no nvel silbico-alfabtico na leitura e escrita, com alguns retrocessos. d) rea motora e psicomotora: Nos aspectos psicomotores apresenta sincinesias, h falta de dominncia lateral, orientao espacial, coordenao motora fina e global e postura incorreta ao ler e escrever. Sua grafia encontra-se desordenada, com ausncia de linearidade e relao espacial.

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3.5 Hiptese diagnstica

O aprendente apresenta dificuldades de leitura e escrita, como foi apresentado na queixa inicial, apresentando a possibilidade de desenvolver disgrafia (?), alm de dificuldade de ateno, concentrao e raciocnio. Seu nvel de desenvolvimento pedaggico e cognitivo encontra-se abaixo de sua escolaridade. Apresenta dificuldades motoras, psicomotoras e de etiologia emocional.

3.6 Devolutiva e encaminhamento

No encontro realizado com a me do aprendente para a devolutiva e encaminhamento sobre o Diagnstico Psicopedaggico de seu filho, j que o mesmo apresenta dificuldades em relao leitura e escrita, foi explicado sobre o que o trabalho de um profissional Psicopedagogo, como e com que finalidade seriam realizadas as sesses de intervenes psicopedaggicas. A prpria concordou com os resultados da avaliao e ressaltou suas expectativas com relao ao atendimento, que segundo ela, espera que seja para a melhoria dos sintomas apresentados pelo filho. Devido s dificuldades apresentadas pelo aprendente e aos resultados obtidos atravs dos testes e provas aplicados faz-se necessria a interveno Psicopedaggica clnica de apoio para desenvolver os aspectos relacionados ao seu desenvolvimento cognitivo, bem como acompanhamento psicolgico para que os aspectos de etiologia emocional sejam trabalhados.

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4 INTERVENO PSICOPEDAGGICA
Para Sol (2001) a interveno psicopedaggica define-se como o conjunto articulado e coerente de tarefas e aes que tendem a promover um ensino diversificado e de qualidade, dando atendimento aos diferentes usurios, juntamente com a colaborao dos diversos agentes envolvidos com o sujeito analisado.
Sua finalidade a de contribuir para prevenir possveis disfunes ou dificuldades, para compensar ou corrigir aquelas que tenham surgido e visa a potencializar e a enriquecer o desenvolvimento dos indivduos e dos sistemas que integram a instituio educacional, sua organizao e seu funcionamento. (SOL, 2001, p.20).

Portanto, a interveno psicopedaggica procura ver a maneira como as pessoas aprendem e se desenvolvem com as dificuldades e os problemas que encontram quando levam a cabo novas aprendizagens, tentando ajud-las a superar essas dificuldades com atividades pensadas, planejadas e executadas para que elas aprendam mais e melhor.

4.1 Proposta de interveno 4.1.1 Dificuldades principais

a) rea pedaggica:
Leitura silabada com retrocessos no respeitando a pontuao; Compreende o significado das palavras, porm demora um pouco para assimil-las; Na escrita, troca as letras: b/d e a/o (espelhado); Escreve da direita para a esquerda; O nvel pedaggico est abaixo de sua escolaridade; Apresenta oscilaes entre a letra cursiva e basto.

b) rea cognitiva:
Problemas de ensino aprendizagem no processo de alfabetizao; Os seus maiores problemas de compreenso em relao s outras Cincias esto no

fato de que no sabe ler e conseqentemente no consegue interpretar;

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Nvel intelectual normal com baixa concentrao de ateno em primeira vista; Dificuldade de ateno, concentrao e raciocnio; Estgio de pensamento: Operatrio Concreto com algumas oscilaes.

c) rea psicomotora: Preenso inadequada;

A grafia encontra-se desordenada com falta de linearidade e relao espacial;

Presena de sincinesias;
Postura incorreta ao ler e escrever; Falta de dominncia na lateralidade;

Presena de hipertonia;
Ausncia de freio inibitrio.

d) rea afetivo-social:
Oscilaes emocionais;

Insegurana; Falta de persistncia;

Espera aprovao para realizar uma tarefa.

4.1.2 Plano de ao
a) reas a serem trabalhadas:

Aspectos Cognitivos;

Aspectos Motores e Psicomotores;

Aspectos emocionais; Linguagem; Escrita (ortografia); Ateno, concentrao, memria e percepo. b) Tcnicas/Atividades a serem utilizadas:

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Exerccios grficos
Exerccios Psicomotores (lateralidade, noo espacial e temporal, sensorial, domnio

do esquema corporal, inibio de sincinesias, ritmo, relaxao, e coordenao motora fina global);
Tcnicas pictogrficas (pintura e desenho);

Atividades de leitura;
Atividades de ateno e concentrao; Atividades relacionadas gramtica e ortografia;

Exerccios de escrita;
Exerccios de memria auditiva/visual; Exerccios de associao de idias;

Exerccios de puno; Atividades de recorte e colagem. c) Material a ser utilizado: Tbua de Puno. Domin com diviso silbica;
Jogo Cara a Cara; Jogo de Damas; Computador: softwares (O coelho sabido, jogo Genius e Purble Place); Jogo do Tato; Histria aos Pedaos;

Jogo da Lateralidade; Jogos impressos (labirinto, olho vivo, jogo dos erros, caa-palavra, onde esto? e figuras diretas). Forminhas para modelagem;
Tintas guache;

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Pincis n 12 e 14;

Tela para pintura; Tesoura;

Lpis n 02;

Borracha; Apontador; Folhas A4 (branca); Folhas A4 (coloridas); Caneta porosa preta; Revistas velhas; Papel madeira; Giz de cera.

4.2 Sntese interventiva psicopedaggica

Durante o processo interventivo, todas as atividades selecionadas foram destinadas a trabalharem no desenvolvimento dos aspectos gerais do desenvolvimento do aprendente a fim de que ele pudesse encontrar seu ritmo, diminuindo as suas dificuldades e passando para o prximo estgio de seu desenvolvimento. Na rea pedaggica, trabalharam-se atividades de leitura, escrita, associao de idias, softwares e jogos pedaggicos com o objetivo de aprimorar a capacidade de interpretao textual e auxiliar na organizao dos espaos e linearidade da grafia, estimulando a ateno, concentrao e o raciocnio lgico. O aprendente, ao longo das sesses, dominou o reconhecimento de todas as letras do alfabeto. Apesar de alguns erros, houve melhora na leitura das palavras, lendo com mais confiana. Sua grafia encontra-se mais organizada e linear, com espaamento entre slabas e entre palavras de acordo com seu nvel pedaggico. Continuam ocorrendo algumas inverses na escrita, mas ele consegue se corrigir identificando a inverso, demonstrando que a sua capacidade de ateno e concentrao, est evoluindo. Na rea cognitiva foram trabalhados jogos para estimular o pensamento antecipatrio, jogos ldicos para treinar a memorizao visual, auditiva e gestual, alm de softwares com o

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objetivo de desenvolver a capacidade de reflexo, deduo, ateno, concentrao e raciocnio lgico. O aprendente realizou com muito entusiasmo as atividades propostas, apresentando progressos significativos no seu desenvolvimento cognitivo. Na rea afetivo-social foi estabelecido o objetivo de resgatar a persistncia, segurana e a auto-estima do aprendente. Atravs de desenhos espontneos, pintura, jogos ldicos e atividades para expressar desejos e necessidades, o aprendente manifestou progressos relacionados sua instabilidade emocional e falta de persistncia. No entanto, ainda no consegue manter-se estvel, j que em algumas situaes pensa em desistir por achar que no consegue, necessitando ser sempre estimulado a continuar. Embora tenha evoludo, continua apresentando frustrao devido distncia do pai. A rea psicomotora foi trabalhada atravs de atividades de puno, picote, recorte, pintura, colagem, modelagem e exerccios de dominncia lateral com o objetivo de desenvolver a prontido para a escrita, favorecer o relaxamento das articulaes, o freio inibitrio, a inibio de sincinesias (gasto desnecessrio de energia) e a coordenao culomanual. Observou-se, portanto, que durante as sesses o aprendente realizou as atividades de forma correta atingindo os objetivos estabelecidos, demonstrando um avano significativo no seu desenvolvimento psicomotor. Devido ainda persistirem algumas dificuldades, ainda se faz necessrio o acompanhamento psicopedaggico, visando trabalhar as suas principais dificuldades de aprendizagem, assim como acompanhamento psicolgico, para que o aprendente seja levado a melhorar seu desempenho atravs do conhecimento de suas reais possibilidades de superao.

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CONSIDERAES FINAIS
Falar de dificuldades de aprendizagem algo corriqueiro e comum tanto nas escolas como nas clnicas de acompanhamento psicopedaggico. O nmero de qualificaes e nomenclaturas para justificar/explicar uma criana que no aprende crescente, alm de serem facilmente utilizados termos como distrbios, desordens, dficits, entre tantos outros. Embora o termo dificuldades de aprendizagem tenha definies diferentes entre vrios autores, importante lembrar que as qualificaes usuais caminham sempre para uma culpabilizao da no aprendizagem, que recai na grande maioria das vezes, nas prprias crianas. A necessidade de se considerar o no aprender como um processo, no qual inmeros fatores esto atuando, deve recair sobre todos os envolvidos na situao de aprendizagem, entre eles: pais, professores, escola e etc. Nesse contexto, assumindo o posicionamento scio-interacionista de Vygotsky, percebe-se que as dificuldades de aprendizagem que as crianas apresentam, possuem caractersticas e problemas especficos no processo de interao com o meio e na estruturao do real. Em sntese, averiguou-se que a criana com queixa de dificuldade de aprendizagem, quando tem a oportunidade de interagir com um meio profcuo e solicitador, que a auxilie na construo de suas estruturas da inteligncia, apresenta significativa melhora em seu desempenho escolar. Esse meio deve ser caracterizado por uma excelente mediao, pela elaborao de atividades direcionadas, pela utilizao de jogos e pela criao de situaes de troca e cooperao que provoquem na criana a ao e a construo de seu conhecimento. Diante dessa realidade, aps o estudo de vrios tericos e da prtica realizada por meio do estgio, considera-se que cabe ao psicopedagogo assumir o papel de investigador, buscando informaes de como o aprendente constri seu conhecimento, compreender as dimenses das relaes com a famlia, escola, professores e contedo bem como relacion-los aos aspectos afetivos e cognitivos, para que seja possvel uma avaliao psicopedaggica mais segura e eficiente.

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Para atuar na prtica psicopedaggica no basta apenas identificar o sintoma, tambm necessrio adaptar-se a situao e, em vez de exercer um trabalho solitrio, deve-se buscar sempre um trabalho no qual profissionais se empenham, dedicando-se e interagindo entre si, para lidar com as possveis dificuldades de aprendizagem. O psicopedagogo deve qualificarse permanentemente, redimensionando seus conhecimentos e metodologia para organizar-se e fortalecer-se, tendo a tica e a solidariedade como princpios e prticas cotidianas. Enfim, atravs da avaliao psicopedaggica, tendo a famlia e a escola como base fundamental para o sucesso do atendimento, no momento em que aceitou e contribuiu com as propostas de interveno, buscou-se de alguma forma, contribuir para o crescimento do processo da aprendizagem e auxiliar qualquer dificuldade apresentada pelo aprendente em relao ao seu rendimento escolar.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS