PROPOSTA DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA ANDRIA FLIX AZARIAS INTRODUO As escolas e tambm algumas famlias tem apresentados algumas queixas

com problemas escolares apresentados pelos alunos, as principais reclamaes dos professores com relao a dificuldade de aprendizagem, vem sendo indisciplina, timidez, agressividade, problemas emocionais, evaso escolar, entre outros. E por isso que necessrio investigar todos os aspectos que possam estar contribuindo de alguma forma para a problemtica, a fim de intervir da melhor maneira possvel. Ento aps feita essa avaliao, torna-se muito importante a atuao do psicopedagogo. Sabendo das dificuldades apresentadas e suas origens propor um projeto de interveno com recursos e estratgias, objetivando-se a ajudar a criana a superar suas dificuldades. E os atendimentos tm se mostrado bastante eficientes no sentido de se atingir tal objetivo. Estes se constituem em encontros com elementos de interveno que pode ser com a caixa de trabalho, material disparador entre outros, de carter ldico, individual ou em grupos de crianas, onde so realizados jogos, brincadeiras, produes artsticas, contagem de histrias e outras atividades que permitam a expresso da criana e que forneam possibilidade de anlise e desenvolvimento de habilidades que a criana necessite estar sendo desenvolvida de acordo com a avaliao diagnstica. DESENVOLVIMENTO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO IDENTIFICAO Nome: B.T. Data de nascimento: 07-02-93. B. tem sete anos, mora com a me, est cursando o segundo ano e vem apresentando dificuldades de aprendizagem. Durante o diagnstico operatrio, B. apresentou um resultado abaixo do esperado para sua idade cronolgica. Para conservao de quantidade, mostrou-se no conservadora, ou seja, no conseguiu perceber que possvel alterar a forma sem alterar a quantidade. Ao realizar a classificao de objetos, no conseguiu perceber a semelhana entre eles. Demonstrou que no possui domnio de planejamento, pois no consegue agrupar nenhum critrio de classes. B. mostrou, ainda, que no sabe fazer a relao da parte com o todo. Durante as provas operativas foi possvel observar dificuldades em organizar e expor seus pensamentos, assim como rigidez para situaes de mudanas.Essas dificuldades operativas podem estar interferindo na sua produo escolar, principalmente com relao ao raciocnio matemtico. Sua lateralidade apresenta-se cruzada (mo e p = Direita e olho = esquerdo), assim com, mal definida; erra direita e esquerda em si e na examinadora; faz espelhamento de posies e gravuras. Apresenta dificuldade de orientao espacial e percepo visual. Essas dificuldades podem estar aliadas falta de ateno e concentrao. Apresenta bom raciocnio lgico verbal, porm demonstra dificuldades para memorizao e para discriminao fonemtica, com trocas auditivamente semelhantes. Essas dificuldades podem estar aliadas imaturidade na percepo auditiva (solicitar exames). Nas provas pedaggicas foi possvel observar que B. sente "medo" de escrever "errado" e quando lhe solicitei para escrever palavra simples como "boneca", ela se retraiu e chorou. S consegue escrever palavras que j automatizou como: BOLA, OVO.

Para copiar, ela sente dificuldades em transcrever as letras de caixa alta para a letra cursiva. Ainda no entende a escrita como uma forma de representao grfica que possui caractersticas prprias independente do objeto que representa, ou seja, a palavra trem maior que telefone. B. revela-se ansiosa, tensa e insegura, principalmente diante de situaes em que o resultado depende dela mesma. Essa insegurana e ansiedade fazem com que B. nem tente executar ou responder a alguma tarefa que parea diferente ou nova, dizendo "no sei". Portanto, apresenta uma conduta evitativa para o que no sabe ou sente dificuldade. A auto-estima de B.T., no momento, se encontra bastante rebaixada, pois sente que no capaz de produzir o que lhe solicitado, tendo que esperar aprovao de outrem para que possa apresentar algum resultado. No que se refere famlia, foi possvel observar bom vnculo com o tio. Quanto ao diagnstico funcional orgnico, foi possvel observar dificuldades em coordenar seus movimentos, o que pode estar vinculado tenso muscular. CONCLUSO: trata-se de uma criana com dificuldades de aprendizagem, que podem estar aliadas aos transtornos de sade que ocorreram numa fase de grande importncia para o seu desenvolvimento cognitivo e emocional*. Portanto, os obstculos funcionais orgnicos, aliados a fatores emocionais, interferem diretamente em seu desempenho escolar. INDICAES GERAIS: Neuropediatra; Exame da percepo da fala; Oftalmologista; Psicoterapia. INDICAES ESPECFICAS: Psicopedagogia *B, teve um grave problema de sade e ficou internada dos 2 aos 5 anos de idade. ANLISE DO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO IDENTIFICAO Nome: B.T. ? Resultado abaixo do esperado para sua idade cronolgica. - conservao de quantidade, mostrou-se no conservadora, -classificao de objetos, no consegue perceber a semelhana entre eles. -planejamento, no possui domnio, pois no consegue agrupar nenhum critrio de classes. -no sabe fazer a relao da parte com o todo. ? as provas operativas: - dificuldades em organizar e expor seus pensamentos, - rigidez para situaes de mudanas. Essas dificuldades operativas podem estar interferindo na sua produo escolar, principalmente com relao ao raciocnio matemtico. ? lateralidade -apresenta-se cruzada (mo e p = Direita e olho = esquerdo), assim com, mal definida; erra direita e esquerda em si e na examinadora; faz espelhamento de posies e gravuras. -dificuldade de orientao espacial e percepo visual. Essas dificuldades podem estar aliadas falta de ateno e concentrao. -dificuldades para memorizao e para discriminao fonemtica, com trocas auditivamente semelhantes. Essas dificuldades podem estar aliadas imaturidade na percepo auditiva (necessita de exames). ? provas pedaggicas

-sente "medo" de escrever "errado" ela se retraiu e chora. -sente dificuldades em transcrever as letras de caixa alta para a letra cursiva. -a escrita est no nvel pr silbico -ansiosa, tensa e insegura, principalmente diante de situaes em que o resultado depende dela mesma. Essa insegurana e ansiedade fazem com que B. nem tente executar ou responder a alguma tarefa que parea diferente ou nova, dizendo "no sei". Portanto, apresenta uma conduta evitativa para o que no sabe ou sente dificuldade. ? auto-estima bastante rebaixada, espera sempre a aprovao de outro. famlia, bom vnculo com o tio. ? diagnstico funcional orgnico, foi possvel observar dificuldades em coordenar seus movimentos, o que pode estar vinculado tenso muscular.

Quando a criana comea a apresentar dificuldades escolares e falta de interesse, necessrio pesquisar a causa real do problema. Ela precisa de compreenso, orientao e instruo adequadas para superar dificuldades. preciso oferecer recursos multissensoriais e desenvolver estratgias do ensino, de modo que o sujeito tenha sucesso no maior nmero de reas possveis, para fortalecer sua autoestima. No devemos esquecer que cada sujeito tem um ritmo prprio para aprender. Quando falamos em diagnstico psicopedaggico, o psicopedagogo deve ter um olhar que compe o todo, levando-se em conta a totalidade dos fatores envolvidos neste processo, tanto interno quanto externo. Dentre os fatores externos relacionados ao contexto em que a criana est inserida. E dentre os fatores internos so apontados biolgicas (organismo e cognitivo) e psicolgicas. " um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da "...escuta psicopedaggica...", para que "...se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno". (BOSSA, 2000, p. 24).

No diagnstico de B.T apresenta-se com dificuldades de aprendizagem, que podem estar aliadas aos transtornos de sade que ocorreram numa fase de grande importncia para o seu desenvolvimento cognitivo e emocional. Portanto, os obstculos funcionais orgnicos, aliados a fatores emocionais, interferem diretamente em seu desempenho escolar. Ao tratar sobre os fatores orgnicos, Pan (1985, p. 28) esclarece: "a origem de toda aprendizagem est nos esquemas de ao desdobrados mediante o corpo." Como o indivduo um todo e no partes que trabalham isoladas, necessria uma integrao entre anatomia, bom funcionamento de todos os rgos, bem como do sistema nervoso central. No que se refere aos fatores especficos, a autora afirma existirem diversas desordens especficas ligadas a determinadas reas tambm especficas, as quais perpassam questes cognitivas e motoras. Quanto aos fatores psicgenos, subsidia-se na teoria psicanaltica, mas afirma que se devem levar em considerao tambm as disposies orgnicas e ambientais do sujeito. Ela destaca (1985, p. 32) que, na concepo de Freud, os problemas de aprendizagem no so erros, mas "[...] so perturbaes produzidas durante a aquisio e no nos mecanismos de conservao e disponibilidade [...]";

necessrio procurar compreender os problemas de aprendizagem no sobre o que se est fazendo, mas sim sobre como se est fazendo. Como proposta de interveno procurando superara as dificuldades apresentadas por B.T proponho a seguinte interveno: PROPOSTA DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA MATERIAL DISPARADOR ? TEMPO: 50 minutos ? FREQNCIA: 2 vezes na semana ? ESPAO: consultrio ? CAIXA DE INSTRUMENTOS E MATRIA-PRIMA: tesoura, lpis, borracha, apontador, canetinhas, lpis de cor, giz de cera e cola e massinha de modelar. ? MATERIAL DISPARADOR: jogo Cara a Cara

Visca idealizou a caixa de trabalho para se trabalhar com as dificuldades de aprendizagem. Ela seria composta de brinquedos e materiais escolhidos para representarem o mundo interno das crianas, suas fantasias inconscientes frente ao mundo (BARBOSA, 2000). BOSSE, relata que a partir da Caixa de Trabalho de Visca, ela adaptou-se criando o material disparador, onde apenas derrubou as partes das caixa "literalmente" e a deixa comum a uso de todos, pois deparou com realidade econmica que torna-se praticamente invivel ao psicopedagogo dispor de materiais como: jogos, tesouras, caixas de lpis de cor etc. para uso exclusivo de um nico sujeito. (BOSSE, 2010). O atendimento individual para B.T. ser trabalhado com o material disparador o jogo Cara a Cara, onde o objetivo de fortalecer o vnculo afetivo com a psicopedagoga e tambm algumas possibilidades de trabalho para desenvolver algumas habilidades que ele necessita como: classificao/ dicotomia/seriao/ expresso oral/ organizao do pensamento/ memria/ ateno, atravs de conversas e consignas. Ele ficar constante nos atendimentos para serem esgotados todas as possibilidades de aprendizagem ou seja fazer com que a aprendizagem da criana seja sempre cada vez maior. Num primeiro encontro familiarizar-se um pouco com a criana, com uma questo aberta, explicando toda essa situao, apresentar os materiais que fazem parte dos atendimentos, estimulando-a a falar livremente e acompanhar descobrindo um pouco mais sobre o que gosta de fazer, etc. Aps deixar manusear o jogo descobrir o que faz parte desse jogo e tentar ver se conhece, se sabe jogar, se no sabe levar a ele a pensar e descobrir como jogar, como fazer para aprender a jogar e assim com ele ir descobrindo e lendo as regras, proporcionando a familiarizao com esse instrumento. A cada atendimento sempre procurar desafios para ela superar e assim, fazendo a interveno de acordo com o que ela vai apresentando e interagindo com a psicopedagoga. CARA A CARA Jogo de Tabuleiro O jogo admite dois jogadores ou dois grupos de jogadores, que tm um conjunto com 24 retratos diferentes. Sorteia-se uma carta para cada um e, por meio de perguntas, deve-se adivinhar a "carinha" que coube ao adversrio. Regras:

1. Cada jogador escolhe um dos tabuleiros, coloca-o com o lado da fenda virado para si. 2. Embaralhe as cartas amarelas e espalhe-as sobre a mesa. Cada jogador tira uma carta e coloca-a na fenda do seu tabuleiro. Mas cuidado! No deixe seu adversrio ver, pois esta a cara que ele ter de adivinhar! 3. Agora, faa perguntas para ir descobrindo as caractersticas da cara que voc tem que adivinhar. IMPORTANTE: cada um dos jogadores faz s uma pergunta de cada vez. Na hora de responder, cuidado para no falar demais! Diga s sim ou no. Pergunte por exemplo: "Tem olhos azuis?" Se a resposta for "no", abaixe todas as molduras com caras que tiverem olhos azuis, para elimin-las da partida. Se a resposta for "sim", abaixe todas as caras que no tiverem olhos azuis. Depois, a vez de seu adversrio fazer uma pergunta e assim por diante. 4. Voc pode perguntar ao adversrio se a cara de um homem ou de uma mulher. Mas esta no pode ser sua primeira pergunta. 5. Se voc acha que sabe de quem a cara do seu adversrio, pode tentar adivinhar a qualquer momento. Se voc adivinhar errado, perder a partida. Se voc adivinhar corretamente! Ento voc ganha a partida. Mudanas podem acontecer, mas sempre devemos ter alguns cuidados, o porque que ele quer trocar, ser por resistncia ao novo ou por escolha de um novo material. E ao fazer o atendimento com o jogo, procurar sempre fazer questionamentos, interagindo , fazendo relao com a situao de mundo dele, para que ele possa organizar seus pensamentos, e ir superando suas dificuldades. Lembrando sempre de fazer os registros e anlises das anotaes feitas nos atendimentos, para acompanhamento de todo processo. CONSIDERAES FINAIS Diante dos atuais problemas escolares apresentados pelos alunos, nas escolas, muito tem se falado com relao a dificuldade de aprendizagem, indisciplina, timidez, agressividade, problemas emocionais, problemas cognitivos, sociais e biolgicos. E ento necessrio investigar todos os aspectos que possam estar contribuindo de alguma forma para a problemtica, a fim de intervir da melhor maneira possvel, fazendo uma avaliao diagnstica. E por isso muito importante a atuao do psicopedagogo, sabendo sobre esse diagnstico, fazer uma reflexo, para saber qual a melhor forma de interveno necessria para trabalhar com esse meu paciente, usando os recursos e recorrendo a vrias estratgias, objetivando-se a ajudar a criana a superar suas dificuldades. E os atendimentos tm se mostrado bastante eficientes no sentido de se atingir tal objetivo. Estes se constituem em encontros de carter ldico individual ou em grupos de crianas, onde so realizados jogos, brincadeiras, produes artsticas, contagem de histrias e outras atividades que permitam a expresso da criana e que forneam possibilidade de anlise e desenvolvimento de habilidades que a criana necessite estar sendo desenvolvida de acordo com a avaliao diagnstica. REFERNCIAS BARBOSA, L. M. S. Interveno Psicopedaggica no Espao da Clnica. Curitiba: Ibepex, 2010. BARBOSA, L. M. S. Caixa de trabalho uma ao psicopedaggica proposta pela Epistemologia Convergente, in Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletnea de reflexes. Curitiba, 2002. BARBOSA, L. M. Interveno Psicopedaggica no Espao da Clnica. Curitiba: Ibepex, 2010. BOSSA, N. A. A. Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto

Alegre, Artes Mdicas, 2000. OLIVEIRA, M.A.C. Psicopedagogia: a instituio em foco. Curitiba, Ibepex,2005. PAIN,S. Diagnstco e Tratamento e os Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1985.reimp.2008. Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/proposta-de-intervencaopsicopedagogica/46828/#ixzz2eotIWmjS