INVESTIGAO EM EDUCAO

Prof. Bento Outubro 2011

CONCEITO DE INVESTIGAO
- INVESTIGAO - CARACTERSTICAS DA INVESTIGAO CIENTFICA - SENSO COMUM - CONHECIMENTO CIENTFICO - CARACTERSTICAS DAS CINCIAS FACTUAIS

CONCEITO DE INVESTIGAO
O QUE SIGNIFICA INVESTIGAR?

INVESTIGAR PROCURAR DESCOBRIR

Mtodo cientfico uma srie organizada e sistemtica de passos que garante a mxima objectividade e uniformidade pesquisa de um problema.

CONCEITO DE INVESTIGAO
O termo investigao deriva da palavra latina investigatio (in + vestigium). In significando uma aco e vestigium correspondendo a vestgio, marca, sinal. Vestigium uma pegada, a marca do p, o vestgio de alguma coisa que aconteceu num certo lugar e num certo tempo e a deixou marcas e sinal de si (Rosa, 1994) Investigar refere-se, em termos etimolgicos, em entrar nos vestgios, em procurar nos sinais o conhecimento daquilo que os provocou.

A investigao , assim, uma demanda daquilo que no se conhece. O investigador vai do que sabe, os vestgios, para o que no sabe, o que os vestgios indicam. Nem se pode dizer que vai para aquilo que procura, pois, em verdadeira e radical investigao, no sequer possvel saber o que que se procura. O termo da investigao, da demanda, uma descoberta (Rosa, 1994)

NOS FINAIS DO SC. XIX PREVALECIA O MITO DE QUE OS HOMENS ERAM MAIS INTELIGENTES QUE AS MULHERES. MARY CALKINS, UMA PSICLOGA, CONDUZIU EXPERINCIAS NO WELLESLEY COLLEGE EM 1887 QUE DEMONSTROU QUE AS MULHERES SO TO INTELIGENTES COMO OS HOMENS (Furumoto, 1980).

INVESTIGAO
INVESTIGAO: UM DOS MUITOS MEIOS DE SABER OU COMPREENDER. UM PROCESSO DE SISTEMTICA INQUIRIO QUE DESENHADO PARA RECOLHER, ANALISAR, INTERPRETAR, E USAR DADOS PARA COMPREENDER, DESCREVER, PREVER OU CONTROLAR UM FENMENO EDUCACIONAL OU PSICOLGICO.

CARACTERSTICAS DA INVESTIGAO CIENTFICA

A investigao cientfica possui trs caractersticas particulares que a distinguem de outros modos de procura de conhecimento (Kerlinger, 1973): Enquanto que a experincia prtica lida com eventos que ocorrem aleatriamente, a investigao sistematizada e controlada, baseando os seus procedimentos no modelo dedutivo-indutivo A investigao emprica. O investigador procede validao da experincia. H uma posio subjectiva que verificada em condies de realidade objectiva. A investigao auto-correctora, na medida em que as metodologias empregues possuem mecanismos para as protegerem dos erros humanos que sempre so possveis de ocorrer.

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A investigao um processo de pesquisa em que se procura cuidadosamente colocar uma questo e proceder sistematicamente para recolher, analisar, interpretar e comunicar a informao necessria para responder questo (Graziano e Raulin, 1989)

Premissas Conhecimentos j adquiridos

INVESTIGAO
Raciocnio logicamente conduzido

Concluses Novos conhecimentos

Mtodos Deduo Induo etc.

Validade
Conclui da verdade

Probabilidade
Grau de veracidade

Tautologia
Repetio do mesmo em termos sinnimos

A racionalidade da investigao consiste, por conseguinte, na humildade de no saber, na docilidade em aceitar a manifestao dos vestgios, na honestidade intelectual de enfrentar essa manifestao sem a perverter, na constncia e na diligncia em prosseguir, de vestgio em vestgio, mesmo quando no se vislumbra um sentido final do percurso A investigao requer, por conseguinte, uma grande maturidade interior do ser humano. Exige pacincia, constncia, autoconfiana, humildade, capacidade para enfrentar a eventual incompreenso dos outros. A somar a isto tudo, no despiciendo um bom capital de esperana (Rosa, 1994)

SENSO COMUM E CONHECIMENTO CIENTFICO

1. IDEIAS BSICAS SOBRE O SENSO COMUM SABER IMEDIATO. Nvel mais elementar do conhecimento baseado em observaes ingnuas da realidade. Confunde o real com as suas aparncias. Est frequentemente ligado a resoluo de problemas prticos do quotidiano. SABER SUBJECTIVO. Construdo com base em experincias subjectivas. Baseia-se em observaes espontneas. Est contaminado por factores culturais e psicolgicos sobre o modo de ver as coisas. SABER HETERGENO. Resulta de sucessivas acumulaes de dados provenientes da experincia, sem qualquer selectividade, coerncia ou mtodo. Trata-se de uma forma de saber ligado ao processo de socializao dos indivduos, sendo muito evidente a influncia das tradies e ideias feitas transmitidas de gerao em gerao. SABER NO CRTICO. Baseia-se em ideias feitas e no reflectidas sobre a realidade. No procura apreender a universalidade das mesmas coisas ou situaes, nem o porqu das suas causas. Conhecimento pouco generalizador.

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CONHECIMENTO CIENTFICO
Alguns autores apontam o conhecimento terico, a explicao dos fenmenos naturais, como o objectivo da cincia (Kerlinger, 1985). Outros definem como objectivos da cincia a formulao de hipteses, definies terminolgicas, descobrir leis, estabelecer generalizaes, etc. Esta a corrente positivista, com uma concepo nomottica, ou seja, objectividade para o estabelecimento das leis gerais. Segundo Bisquerra (1989), as funes principais deste tipo de cincia so: DESCREVER: descrio dos fenmenos, conhecimento claro dos seus elementos e do seu funcionamento. EXPLICAR: Indicar o porqu de um comportamento, o que permitir a sua generalizao e a procura das relaes entre os diferentes fenmenos. CONTROLAR: manipular as condies de produo do fenmeno para observar o seu aparecimento. PREDIZER: indicando as condies sob as quais se produziro acontecimentos futuros, com um certo grau de probabilidade.

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 As perspectivas humanistas opem-se s positivistas, ideogrfica, enfatizando a compreenso dos fenmenos e o estudo do individual e particular, sem pretender chegar a leis gerais.
A discusso entre o positivismo e o anti-positivismo, as cincias nomotticas e as ideogrficas, bem como as metodologias quantitativas e qualitativas de investigao, originaram durante o sculo XX extensos debates e posicionamentos quase radicais para se chegar a uma posio eclctica, muito modesta mas honesta, em que se dever procurar o melhor caminho para investigar em funo do que se pretende investigar, independentemente de posies escolsticas e tendncias metodolgicas. Nada impede que se cruzem ou faam convergir metodologias diferentes numa investigao se com tal procedimento se conseguir maior eficcia e validade.

No campo da Educao, o que constitui o seu objectivo como cincia , segundo Bisquerra (1985): 1. A descoberta das leis e princpios concretos dos processos educativos; 2. O estabelecimento de bases cientficas de um plano geral de educao; 3. A constante melhoria da qualidade da educao.

CARACTERSTICAS DAS CINCIAS FACTUAIS

1. O CONHECIMENTO DE ORIGEM EMPRICA: tem o seu ponto de partida na observao. Embora se baseie nos factos, no se fica na sua anlise, ultrapassando-os. Faz-se cincia com os factos, tal como uma casa se faz com tijolos; mas uma acumulao de factos no uma cincia, tal como um monte de tijolos no uma casa (Poincar, cit. por Bisquerra, 1985). O CONHECIMENTO CIENTFICO RACIONAL, sendo constitudo por conceitos, juzos e raciocnios, permitindo que as ideias que o compem se associem em sequncias lgicas que possam levar a inferncias dedutivas, procurando abstrair-se de emoes, sentimentos e subejctividades. O CONHECIMENTO CIENTFICO EFECTUADO EM PROFUNDIDADE: o aprofundar o que leva ao porqu e a um conhecimento mais profundo do que o vulgar, preocupando-se com as causas, os efeitos e a explicao dos fenmenos.

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O CONHECIMENTO CIENTIFICO OBJECTIVO, procurando alcanar a verdade factual atravs de meios de observao, de experimentao e de investigao, analisando a concordncia com o seu objecto e a adequao das hipteses com os factos constatados. A objectividade exige um acordo inter e intraobservadores, implicando a fiabilidade e constncia das observaes e a constrastabilidade intersubjectiva.
O CONHECIMENTO CIENTFICO FACTUAL, partindo sempre de factos e voltando a eles, considerando como fundamentais os dados empricos factuais. O CONHECIMENTO CIENTFICO RIGOROSO: o rigor na utilizao do mtodo cientfico confere a validade e garantia dos seus resultados.

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7. O CONHECIMENTO CIENTFICO TANSCENDENTE AOS FACTOS, quando produz novos factos e os explica; quando selecciona, controla e reproduz os factos; quando, para alm da simples descrio experimental, a sintetiza e compara com o que se conhece de outros factos; quando ultrapassa os factos conhecidos e observados para inferir novos factos. 8. O CONHECIMENTO CIENTFICO E ANALTICO, quando decompe o todo nas suas partes para estudar cada uma em particular, voltando reconstruo das partes atravs da sntese, depois de descobrir o mecanismo que une as partes num todo.

9. O CONHECIMENTO CIENTFICO CLARO E PRECISO. Ao contrrio do conhecimento vulgar ou popular, o conhecimento cientfico procura ao mximo ser exacto, preciso e formulado com clareza, evitando ao mximo quaisquer ambiguidades.

10. O CONHECIMENTO CIENTFICO BASEIA-SE EM FACTOS MENSURVEIS: desenvolvendo tcnicas particulares de medio e registo de fenmenos.
11. O CONHECIMENTO CIENTFICO IMPARCIAL: no sendo influenciado por ideias, pressupostos, tendncias ou subjectividades. 12. O CONHECIMENTO CIENTFICO COMUNICVEL, sendo formulado em termos que permitem uma fcil transmisso e recepo dos seus contedos. Possui um carcter eminentemente informativo (e no de seduo ou de imposio).

13. O CONHECIMENTO CIENTFICO UNIVERSAL, sendo considerado no como propriedade particular mas de toda a humanidade, uma vez que o elemento propulsor de todo o progresso.
14. O CONHECIMENTO CIENTFICO VERIFICVEL, sendo por isso formulado de modo a que outros investigadores possam repetir a investigao, verificando os dados e as concluses a que se chegou. 15. O CONHECIMENTO CIENTFICO MANTM A DVIDA METDICA: duvidando metodologicamente sempre, at que seja obtida uma evidncia emprica.

16. O CONHECIMENTO CIENTFICO DEPENDE DA INVESTIGAO METDICA, baseada no conhecimento anterior, planeada e efectuada de modo sistemtico, procurando confirmar hipteses baseadas em princpios j estabelecidos, utilizando metodologia adequada e analisando rigorosamente os dados obtidos.
17. O CONHECIMENTO CIENTFICO PROBABILISTICO: a validao das hipteses faz-se com um nvel de probabilidade, nunca com a certeza absoluta. 18. O CONHECIMENTO CIENTFICO AUTOCORRECTIVO: sendo capaz de descobrir as suas prprias deficincias e de corrigir os seus erros.

19. O CONHECIMENTO CIENTFICO SISTMICO, sendo constitudo por um sistema de ideias inter-relacionadas, contendo sistemas referenciais, convergncia de informaes e quadros tericos eclcticos que explicam as redes relacionais.
20. O CONHECIMENTO CIENTFICO PROGRESSIVO E EVOLUTIVO, ou seja, consequncia de um contnuo seleccionar de novos conhecimentos que vm substituir os antigos, quando estes se revelem ultrapassados ou inadequados. 21. O CONHECIMENTO CIENTFICO FALVEL, nunca sendo considerado como totalmente certo, absoluto, definitivo, final ou perene. A perfeio inatingvel e toda a cincia evolui, de modo que o que hoje se considera como certo amanh verifica-se estar errado e ultrapassado por novos conhecimentos.

22. O CONHECIMENTO CIENTFICO GERAL, na medida em que procura descobrir leis ou princpios gerais que permitam chegar-se a uma certa unicidade, uniformidade e generalizao.
23. O CONHECIMENTO CIENTFICO EXPLICATVO, inquirindo o como se processam as coisas e procurando saber o porqu desse processamento. 24. O CONHECIMENTO CIENTFICO PREDICTIVO, procurando, atravs da induo probabilstica, prever ocorrncias, calculando inclusivamente a margem de erro em que o fenmeno pode ocorrer.

25. O CONHECIMENTO CIENTFICO A BERTO, dado que no coloca barreiras que limitem o conhecimento, quer em relao ao seu campo, quer em relao aos mtodos que utiliza, no se subordinando a quaisquer restries doutrinrias ou concepes paradigmticas.
26. O CONHECIMENTO CIENTFICO TIL, dado que ao contribuir para o aumento do conhecimento da cincia est a contribuir para o emprego desta para impulsionar o progresso, promover a melhoria das condies de vida e aumentar o bem-estar da humanidade.

BIBLIOGRAFIA
Ary, D., Jacobs, L. & Razavieh, A. (1990). Introduction to research in education. Texas: Harcourt Brace College Publishers.

Kerlinger, F. N. (1973).. New Foundations of behavioral research. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Rosa, J. C. (1984). Investigao em educao. Lisboa: E.S.E. Joo de Deus.

EXERCCIO
1. DEFINA INVESTIGAO 2. REFIRA AS CARACTERSTICAS DA INVESTIGAO CIENTFICA 3. DEFINA SENSO COMUM 4. REFIRA AS FUNES PRINCIPAIS DO CONHECIMENTO CIENTFICO 5. REFIRA ALGUMAS CARACTERSTICAS DAS CINCIAS FACTUAIS

PARTE II
NATUREZA GERAL DA CINCIA A cincia um empreendimento preocupado exclusivamente com o conhecimento e a compreenso de fenmenos. Os cientistas desejam conhecer e empreender as coisas. Eles querem poder dizer: se fizermos isto aqui, acontecer aquilo ali. Se frustrarmos as crianas, provavelmente elas agrediro outras, seus pais, seus professores e at a si prprias.

Se observarmos uma organizao com regras relativamente rgidas a restringir seus membros, digamos, os professores de uma escola, poderemos esperar encontrar considervel insatisfao entre eles.
Os cientistas, ento, querem conhecer os fenmenos. Eles querem saber, entre outras coisas, o que produz o comportamento agressivo em crianas e adultos. Querem saber se a frustrao conduz agresso. Querem saber os efeitos dos meios restritivos ou permissivos de administrao sobre os membros de uma organizao. Em resumo, querem, compreender de que maneira se relacionam os fenmenos psicolgicos, sociolgicos e educacionais.

DOIS EXEMPLOS DE INVESTIGAO

Examinemos dois estudos: um experimental e outro no experimental. Experimental estudo no qual se fazem coisas diferentes com grupos diferentes de sujeitos pombos, ratos, crianas, adultos para ver se o que se faz com eles produz efeitos diferentes nos diferentes grupos. Por exemplo, um investigador educacional pode pedir a professores que escrevam notas elogiosas nos testes de um grupo de alunos e nada nos testes de outro grupo de alunos. (Page, 1958). Ento o pesquisador v como esta manipulao, afecta o desempenho dos dois grupos em testes subsequentes.

Por outro lado, num estudo no-experimental, no h manipulao, no h tentativa deliberada e controlada de produzir efeitos diferentes atravs de diferentes manipulaes. As relaes entre os fenmenos so estudadas sem interveno experimental. Por exemplo, quando os socilogos estudam a relao entre classe social e realizao escolar, eles tomam a classe social e a realizao escolar como eles so. Medem as duas variveise estudam as relaes entre elas. No procuram mudar uma das variveis para estudar o efeito da mudana sobre a outra varivel.

Recompensa intensiva e aproveitamento na leitura

Muitas pesquisas tm tentado compreender como o homem e os animais aprendem. Uma das descobertas mais bem documentadas que a recompensa aumenta a aprendizagem. Se as respostas forem recompensadas de alguma forma, as mesmas respostas, ou respostas semelhantes, sero repetidas quando ocorrem condies semelhantes novamente. Se, por exemplo, a criana elogiada quando pronuncia uma palavra correctamente, a pronncia correcta tender a ser lembrada e usada subsequentemente.

(Os resultados no so to previsiveis quando se usa a punio). A teoria por trs da pesquisa, chamada de teoria do reforo(1), est sendo aplicada na educao, s vezes com resultados gratificantes. Clark e Walberg (1968) desejavam saber se a recompensa intensiva ajudaria a dar melhores resultados na leitura entre alunos potencialmente reprovados. Criaram uma experincia simples para testar esta ideia.
(1) Se pensam que o princpio do reforo positivo obvio, devem levar em conta que ele no era usado em escolas de outras pocas, excepto, naturalmente por professores muito compreensivos. Antes , a punio era evidentemente o princpio fundamental. Esperava-se que as crianas tivessem uma conduta correcta e que estudassem e eram punidas se no o faziam. Sem dvida, o castigo ou reforo negativo ainda um mtodo usado na motivao escolar.

Usaram crianas negras de 10 a 13 anos e com um atraso de vida escolar de um a quatro anos. Dois grupos foram formados de tal maneira que se poderia admitir serem aproximadamente iguais em caractersticas que pudessem afectar o resultados. Sabe-se, por exemplo, que a inteligncia afecta o trabalho escolar, como leitura e matemtica. Os investigadores devem, portanto, tentar formar grupos iguais em inteligncia antes de comear o estudo. De contrrio, o resultado pode ser devido no ao que for feito na experincia, mas ao facto de um grupo ter em mdia um nvel de inteligncia superior ao do outro.

No tipo de pesquisa em que se usam dois grupos e um tratamento especial aplicado a um deles, este grupo chama-se grupo experimental. O outro, ao qual no se faz nada em especial chama-se grupo de controlo. No incio da experincia, todos os alunos foram elogiados pelo seu trabalho. Isto foi usado para estabelecer mdias de recompensa para os professores das crianas. (Naturalmente o professores diferem quanto recompensa que usam.)

Depois de seis sesses, as mdias de recompensa ficaram estabilizadas e a experincia propriamente dita comeou. Os professores do grupo experimental, das crianas a receberem o tratamento especial ou experimental, foram avisados para dobrarem ou triplicarem a recompensa, enquanto os professores do grupo de controlo foram avisados para manterem o trabalho em ordem. No fim de um perodo de trs semanas foi feito um teste de leitura com as crianas.

A anlise dos resultados dos testes mostrou que o grupo experimental ou da recompensa intensiva fez o teste melhor do que o grupo de controlo. Esta concluso foi inferida de um teste estatstico da diferena entre mdias de pontos de leitura entre os dois grupos: a mdia do grupo experimental foi maior do que a mdia do grupo de controlo. Pode-se dizer que a recompensa intensiva teve resultados aumentando a contagem de pontos do grupo experimental em comparao com o nmero de pontos feitos pelo grupo de controlo.

Um estudo no-experimental:

Classes sociais e tipos de criao.

No estudo no experimental no h manipulao de variveis. Varivel definida como um conceito psicolgico ou sociolgico no qual as pessoas ou coisas variam ou diferem: sexo, classe social, habilidade verbal, realizao, etc. Uma relao em cincia sempre significa uma relao entre variveis.

Os psiclogos e socilogos fizeram grande nmero de pesquisas sobre classes sociais e descobriram sua importncia para a explicao de diferentes tipos de comportamento: recreao, eleies e criao dos filhos, etc. Miller e Swanson (1960) levantaram a hiptese, entre outras coisas, de uma relao entre a classe social dos pais e o tempo que levavam para desmamar os filhos. Foi perguntado a uma amostra de 103 mes da classe mdia e da classe trabalhadora de uma grande cidade como estavam criando os seus filhos.
O resultado de uma pergunta sobre o tempo do desmame apresentado na tabela seguinte:

-----------------------------------------------------------Classe social Desmame ----------------------------------------------------------Cedo Classe mdia 33 (0,60) 17 (0,35) 50 53 31 (0,65) Tarde 22 (0,40) 48 103 55

Classe trabalhadora

H, aparentemente, uma relao, embora no muito forte, entre a classe social e o tempo do desmame. As mes da classe mdia desmamam seus filhos mais cedo (60%); as mes da classe trabalhadora desmamam mais tarde (65%). Podemos dizer que h uma tendncia entre as mes da classe mdia a desmamam seus filhos mais cedo e entre as mes da classe trabalhadora, mais tarde.

Concluindo, estes dois estudos, um experimental e outro no-experimental ilustram a objectividade, uma caracterstica da pesquisa cientfica. Apresentam tambm problemas, relaes e metodologias simples e claras.

EXERCCIO
APS A LEITURA DO DOCUMENTO # 1: A NATUREZA DA CINCIA E DA PESQUISA CIENTFICA DE KERLINGER, RESPONDA S SEGUINTES QUESTES:

1. Comente a citao seguinte: H muito tempo que se sabe que a maioria das pessoas so ms observadoras at dos fenmenos mais simples (p.1) 2. Defina: a) Grupo experimental; b) Grupo de controlo; c) Replicao. 3. Como responderia a este argumento? a distncia e a frieza da cincia destroem valores humanos e assim a cincia fundamentalmente prejudicial (p.14). 4. Descreva o carcter emprico da cincia. 5. Comente a frase: a cincia e a pesquisa cientfica so absolutamente neutras(p.20).