Aula

Ajudando sua inspirao: modelos de atividades Parte 1

Cristine Costa Barreto

Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino

Meta
Apresentar modelos que influenciam o formato de atividades em materiais impressos na Educao a Distncia (EAD).

Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: Identificar os aspectos instrucionais que caracterizam os seguintes modelos de atividade: 1. escondida no texto; 2. consulta e clculo direto;
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3. argumentativa; 4. integrao de Informaes.

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Do Chapeuzinho Vermelho ao Darth Vader

A teoria da flexibilidade cognitiva sugere que os aprendizes compreendem a natureza da complexidade mais prontamente quando tm contato com representaes mltiplas da mesma informao, em diferentes contextos. Por meio da observao de mltiplas representaes do mesmo fenmeno, os aprendizes desenvolvem o arcabouo mental necessrio para considerar novas aplicaes, dentro do domnio do conhecimento.
Duane Graddy (Fonte: http://www.ipfw.edu/as/tohe/2001/Papers/graddy/graddy.htm)

Imagine que voc est contando uma histria para uma criana de cinco anos, deitada na cama, pronta para dormir embalada pela sua voz. Vamos dizer que voc tenha escolhido a histria de Chapeuzinho Vermelho. Voc diz que a me da Chapeuzinho mandou-a levar doces para a av que morava do outro lado da floresta, recomendou que ela no ficasse dando bobeira na estrada porque ali morava um lobo mau, mas ela se distraiu, encontrou o lobo que a enganou e perguntou para onde ela ia. Chapeuzinho entregou o jogo para o lobo, contou para onde ia, e ele correu para casa da av antes de ela chegar l. O lobo comeu a av, comeu a garota e, nas verses mais modernas (se voc no quiser aterrorizar a criana), surgiu um caador que abriu a barriga do lobo e salvou as duas. Muito bem, eu contei em 105 palavras, voc provavelmente faria o mesmo, esticando um pouco o assunto para dar tempo de a criana adormecer. Agora experimenta contar a histria de Guerra nas Estrelas. O episdio 4, para simplificar. Por onde voc comea? Explica quem Luke Skywalker, contextualiza a guerra intergalctica, a aliana rebelde e o Imprio, conta que naquela poca tinha vrios tipos de robs, fala do Obi-Wan Kenobi logo depois de apresentar a princesa Leia que se materializou do nada naquela mensagem que o R2D2 descobriu, comea logo pela Estrela da Morte e o Darth Vader ou resolve que melhor dizer que era uma vez um vilarejo chamado Tatooine onde vivia um jovem rfo que morava com os tios, consertava andrides e que acabou parando em um bar freqentado por pilotos meio malandros como o Hans Solo e criaturas estranhas para dizer o mnimo como o Chewbacca? Isso s para comear, claro. O que difere entre as duas histrias? Por que mais difcil contar uma do que outra? Pense em duas caractersticas que distingam a histria de Chapeuzinho Vermelho e a de Guerra na Estrelas. Anote suas impresses a seguir:
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Chapeuzinho Vermelho Guerra nas Estrelas

Voc provavelmente pensou que a histria de Chapeuzinho Vermelho fosse mais curta, mais claramente estruturada. Alm disso, uma histria mais simples, com menos cenrios, menos personagens, menos ao, menos problemas, menos conexes. Ou seja, d para contar a histria inteira de uma sentada s, de forma linear, sem
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grandes dificuldades. J Guerra nas Estrelas no. A complexidade do argumento e a quantidade de referncias internas torna difcil a linearidade no relato sem correr o risco de simplificarmos excessivamente a histria. Talvez voc tenha pensado ainda que se trata de uma histria para crianas um pouco mais velhas. Se voc tivesse um jeito de contar essa histria usando uma espcie de narrativa hipertextual em que a cabea da criana pudesse abrir janelas para construir sucesses temporais e escolher personagens, realizando saltos no tempo e no espao com base em informaes referenciais, talvez voc tivesse mais sucesso. E talvez voc no tivesse mais criana... Ou talvez ela no dormisse... Assim como mais difcil contar uma histria complexa, mais difcil ensinar um contedo complexo, menos claramente estruturado, com muitas referncias e conexes internas, o que normalmente est associado a graus de dificuldade mais altos, a nveis educacionais mais avanados como, por exemplo, o Ensino Superior. Segundo Rand Spiro professor de Aprendizagem, Tecnologia e Cultura na Michigan State University e seus colaboradores, as reas de Histria, Medicina, Direito, Literatura e Licenciatura so exemplos de domnios complexos em parte porque os aprendizes devem ser capazes de aplicar o que aprenderam a situaes novas e nicas. Os pesquisadores afirmam ainda que a maneira pela qual os estudantes so ensinados influencia de forma significativa os tipos de estrutura cognitiva criadas. Igualmente, a maneira pela qual armazenam e estruturam o conhecimento adquirido determina, em grande medida, o quo flexveis sero quando precisarem utilizar tal conhecimento.

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A complexidade uma parte inevitvel do conhecimento avanado e um problema particularmente espinhoso para o ensino e a aprendizagem.
Rand Spiro

Mtodos de instruo flexveis ajudam os estudantes a aprender a complexidade do material que estudam alm de possibilit-los trabalhar com aquele contedo sob diversas perspectivas. Informaes apresentadas em uma variedade de formas, bem como com uma variedade de propsitos, fazem parte de um ambiente de ensino flexvel. Imagino que voc, como a maioria dos professores, tem conscincia da necessidade de variar o ensino, de forma a evitar que o mesmo se torne obsoleto, por meio de uma prtica repetitiva e previsvel. Da mesma forma que voc procura variar estratgias de ensino nas aulas presenciais, importante buscar a mesma variedade na Educao a Distncia. Um timo caminho para isso so as atividades! Quando apresentadas em diferentes tipos, contribuem imensamente para aumentar a diversidade em sua aula, tanto do ponto de vista do formato, quanto do ponto de vista intelectual. E o mais interessante que, assim como no ensino convencional, possvel criar formatos novos de atividades (ou de prticas de ensino) sem que voc conhea modelos preconcebidos ou muitas teorias a esse respeito. Ou voc alguma vez precisou reler algum livro de didtica, com o qual voc no tinha contato desde a Licenciatura, para inovar em sala de aula? Na Educao a Distncia, comum que a prpria natureza da atividade conduza a um formato diferente. Basta voc confiar no seu taco de professor. Mas mesmo assim, eu vou ajudar ainda mais sua criatividade apresentando alguns modelos que vo inspirar voc na hora em que estiver elaborando sua aula, com atividades autnticas para ensinar contedos complexos. Quer apostar?
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Mais

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Escondida no texto
Se voc est estudando essa aula, porque, de alguma forma, est relacionado a prticas da Educao a Distncia, quer como gestor, quer como professor, quer como tutor. Imagino que voc se debata com questes relativas s particularidades do material didtico e dos elementos instrucionais que o constituem, dentre os quais as atividades merecem sempre ateno especial. Se eu pedisse agora que voc pensasse no formato instrucional do material que est elaborando, como voc responderia a questes tais como: que modelo de atividade aparece com mais freqncia em suas aulas? Este modelo parece suficientemente atraente para provocar o aluno a faz-las? As atividades apresentam um grau de dificuldade compatvel com o perfil dos alunos a que se destinam? Voc saberia dizer de que maneira os alunos de fato utilizam as atividades propostas em aula? Voc diria que eles fazem todas as atividades propostas?
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Estas so perguntas para as quais, suspeito, muitos dos gestores, professores e tutores da Educao a Distncia no tm uma resposta clara. So perguntas que evidenciam com clareza cristalina a necessidade imperativa de se investigar, de forma meticulosa, a maneira pela qual os alunos percebem as atividades e interagem com elas. Mas este um assunto que retomaremos futuramente, em nossas discusses. Por ora, gostaria de perguntar se voc se deu conta do que eu acabei de fazer: alm de falar um pouco acerca do terreno instvel sobre o qual caminhamos, escondi atividades no texto e deixei para voc a deciso de responder ou no s questes propostas. Espero que as questes tenham sido suficientemente provocantes para faz-lo refletir e identificar suas prticas educacionais voltadas para EAD e compar-las s teorias que voc eventualmente j conhece. Especialmente, quis mostrar como fcil esconder atividades no texto e levar os alunos reflexo e resposta mental sem que seja necessrio formalizar esta ao.
Foto: Thomas Chorvat

Figura 7.1: Atividades escondidas no texto so importantes para garantir um exerccio mental permanente de seu aluno. uma maneira de assegurar que ele por em prtica alguns conceitos, especialmente se voc suspeitar que o tempo de estudo curto e que seu aluno corre o risco de pular as atividades para alocar o tempo para a leitura do texto em si.
Fonte www.sxc.hu

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Naturalmente, nem todos os contedos permitem o uso de perguntas dessa maneira. A maneira mais fcil de trazer atividades para dentro do texto , novamente, evocar, mentalmente, aquele seu aluno particular. Pense nas perguntas que voc faria ao longo da aula. Faa-as para seu aluno a distncia. Algumas perguntas sero feitas apenas para provoc-lo, para tirar seu aluno do lugar. Outras, voc far de fato esperando uma resposta. No texto, sempre responda as que se incluem nesse ltimo caso. Vamos ver um exemplo?

Atividade 1
Atende ao objetivo 1

Al?
O trecho a seguir foi retirado de uma aula da disciplina Corpo Humano I, parte do Curso de Cincias Biolgicas do CEDERJ. Leia o texto e procure: 1. identificar as perguntas feitas; 2. identificar aquelas para as quais houve resposta; 3. identificar aquelas para as quais no houve resposta.
Brincando de cabra-cega ao telefone ou do que preciso para me orientar? J brincou de cabra-cega? No do seu tempo? Nada de gracinhas, vamos l! Coloque um pano preto vedando a sua viso e, em seguida, pea a algum que posicione um telefone em algum local da sala, mas que voc desconhea essa localizao. Ento, algum ligar para este telefone a partir de um outro aparelho. Voc atenderia ao telefone? Qual a diferena entre este experimento e o que sugerimos no comeo desta aula quando a sua viso estava livre? Claro, esperamos que voc seja capaz de atender. Se o som do telefone for mantido, isto , se ele ficar tocando todo o tempo, como voc chegar at ele? E se o som subitamente parar? Voc seria capaz de encontrar o aparelho, em completo silncio? Estas questes mostram a importncia dos rgos dos sentidos viso e audio - nas formas pelas quais voc mover o seu corpo. Nesse caso, voc j percebeu que o som do telefone tocando o levar at ele.
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Fonte: www.sxc.hu

Neste contexto, convm lembrar que na execuo correta dos movimentos, a sensibilidade (isto , a atuao dos sentidos) de extrema importncia. No caso do telefonema, a funo auditiva (percepo do som do telefone)
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permitir que voc tenha uma noo da localizao do aparelho, orientando o seu corpo (movimento) na direo da mesa. O contato visual com o aparelho daria ao crebro a sua real localizao. O contato da sua mo com o telefone (tato) informar ao crebro que uma parte do objetivo foi alcanada e que, a partir de agora, comear o movimento de trazer o aparelho at a orelha. por esse meio que uma pessoa cega localiza e atende ao telefone. E como uma pessoa completamente surda seria capaz de realizar essa atividade? Como uma pessoa surda faz para saber que o telefone est tocando? Evidente que o toque do telefone deve ser acompanhado, neste caso, de um sinal luminoso. Voc j pode antever que, em muitos casos, a impossibilidade de executar movimentos estar relacionada a alguma deficincia nos rgos dos sentidos e no diretamente a problemas nos centros motores.

No texto, o professor faz trs perguntas s quais no responde: J brincou de cabra-cega? No do seu tempo? Qual a diferena entre este experimento e o que sugerimos no comeo desta aula quando a sua viso estava livre?

Foto: Oliver Gruener

Resposta Comentada

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As primeiras perguntas foram usadas como uma provocao, para divertir um pouco o aluno, falando de uma brincadeira de criana. A segunda pergunta no traz uma resposta direta no texto, mas h informaes que permitem ao aluno, sem grandes esforos, relacionar a situao proposta aqui com aquela proposta anteriormente, na mesma aula (embora voc no esteja vendo a aula toda).

A seguir, transcrevo as perguntas para as quais houve resposta, seguidas das passagens do texto que oferecem explicao para os questionamentos: Voc atenderia ao telefone? Claro, esperamos que voc seja capaz de atender. Se o som do telefone for mantido, isto , se ele ficar tocando todo o tempo, como voc chegar at ele? Nesse caso, voc j percebeu que o som do telefone tocando o levar at ele. No caso do telefonema, a funo auditiva (percepo do som do telefone) permitir que voc tenha uma noo da localizao do aparelho, orientando o seu corpo (movimento) na direo da mesa. E se o som subitamente parar? Voc seria capaz de encontrar o aparelho, em completo silncio? O contato visual com o aparelho daria ao crebro a sua real localizao. E como uma pessoa completamente surda seria capaz de realizar essa atividade? Como uma pessoa surda faz para saber que o telefone est tocando? Evidente que o toque do telefone deve ser acompanhado, neste caso, de um sinal luminoso. Quando voc opta por embutir atividades no texto, sob a forma de perguntas, lembre-se de que importante oferecer respostas aos alunos, ainda que voc no o faa imediatamente aps os questionamentos. O nico caso em que voc pode prescindir de respostas quando as perguntas so feitas para provocar o dilogo com o aluno, de forma retrica, sem que voc esteja aludindo a um ponto importante para a compreenso do contedo (J brincou de cabra-cega? No do seu tempo?).
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Consulta direta/Clculo simples

Em sua maioria, as atividades de consulta direta requerem do aluno simplesmente voltar a alguma passagem da aula para chegar resposta esperada, que normalmente est includa no texto. No h um problema a ser resolvido pelo aluno. A resposta comentada faz aluso passagem especfica do texto que atende atividade. Eventualmente, um grau mais alto de anlise e interpretao necessrio. Nessa categoria de atividade, incluem-se tambm exerccios de clculo onde o aluno solicitado a realizar, por exemplo, uma operao matemtica a partir da observao de um modelo, de um exemplo resolvido. O aluno deve ser capaz de aplicar o modelo a outras situaes semelhantes disponveis no exerccio proposto.
Foto: Miguel Ugalde

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Figura7.2: Atividades de clculo simples so importantes para a prtica de conceitos e mtodos.

Fonte: www.sxc.hu

Qual a importncia desse tipo de atividade? Normalmente, as atividades de consulta e de clculo simples favorecem a fixao de um contedo pela memorizao, pela prtica. Embora os tipos de registro de resposta sejam variados, normalmente a resposta escrita privilegiada e o aluno estimulado em sua capacidade de redao. Atividades de consulta direta e clculo simples so freqentemente encontradas em aulas para a Educao a Distncia. Talvez porque reflitam o tipo de questo que incluiramos em uma avaliao, no ensino presencial. No caso das atividades de consulta direta em que um grau mais alto de interpretao e anlise solicitado, freqentemente as questes propostas esto associadas a um nvel de subjetividade que impede que as respostas oferecidas pelos professores atendam satisfatoriamente a grande variedade de solues possveis de serem dadas pelos alunos. Ou seja, em um

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sistema que exige dos aprendizes a permanente verificao de seus progressos, os alunos de EAD so lesados em uma de suas possibilidades mais nucleares o controle sobre sua prpria aprendizagem quando no so capazes de conferir adequadamente seu desempenho nas atividades de aula. Esta perda se d, no pela ausncia da atividade em si, mas pela inadequao e ineficcia de seu formato. Naturalmente, queremos estimular a experincia individual dos alunos da Educao a Distncia por meio de atividades que no apresentem apenas um universo circunscrito de respostas possveis. Isso pode e deve ser feito, mas garantindo os recursos pedaggicos necessrios autonomia do aluno. Retomaremos essa questo na prxima aula, quando discutirmos o modelo mais adequado a esse tipo de objetivo.

Atividade 2
Atende ao objetivo 2

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Consulta simples e direta

A seguir encontram-se algumas atividades de consulta direta e clculo simples extradas de aulas de diversas reas. Avalie as atividades propostas e critique-as levando em considerao: 1. se o modelo adequado para a proposta da atividade; 2. se a resposta comentada foi satisfatria; 3. o que poderia ser modificado, no caso de voc no achar o modelo adequado ou da resposta no lhe parecer satisfatria.

Exemplo 1

Calculando o pH de uma soluo Esta atividade para voc fixar a maneira de calcular o pH de uma soluo. Faa quantas vezes achar necessrio at no ter mais nenhuma dificuldade nesse procedimento!
Calcule o pH de uma soluo cuja [H+] = 10-2 M:

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Resposta comentada (Exemplo 1)

Como o passo a passo do clculo do pH est bastante discriminado na aula, nesta resposta voc encontrar apenas a resoluo do problema, sem maiores explicaes. Caso tenha dvidas, volte ao texto da aula e compare, etapa por etapa, o que voc fez e identifique o ponto em que errou. Se ainda assim no esclarecer todas as suas dvidas, procure o tutor, pois este assunto muito importante na sua formao bioqumica e pode ser aplicvel a qualquer rea de pesquisa pela qual voc se interesse.
pH = - log [H+] - log [H+] = pH - log 10-2 = pH - (10-2) = 10pH
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- (-2) = pH pH = 2
(Ana Paula Abreu-Fialho, Curso: Biologia, Disciplina: Bioqumica)

Exemplo 2

(consulta direta) Instrumentos de poltica monetria Como voc j viu, a poltica monetria o conjunto de medidas adotadas pelo governo para controlar a oferta de moeda na economia para atingir determinados objetivos. Contudo, para realizar esse tipo de poltica o governo utiliza-se de alguns instrumentos. O que voc deve fazer agora relacionar a maneira como o governo faz uso de cada instrumento ao conseqente incentivo s diferentes polticas econmicas: Instrumento Compulsrio Poltica Expansionista Poltica Contracionista

Redesconto

Operaes de mercado aberto

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Resposta comentada (Exemplo 2)

Compulsrio O governo impe aos bancos comerciais que guardem parte dos depsitos vista que eles receberam como reservas. Se o governo aumenta essa obrigatoriedade, os bancos comerciais tero menos dinheiro para emprestar a outros correntistas (poltica contracionista); logo, menos possibilidade de criao de depsitos vista. Caso contrrio, se o governo diminui essa obrigatoriedade, os bancos tero mais dinheiro para emprestar (poltica expansionista); logo, maior possibilidade de criao de depsito vista. Redesconto O redesconto o emprstimo que o Banco Central faz aos bancos comerciais que precisam de reservas bancrias para fechar suas contas. Para realizar esses emprstimos, quase sempre o Banco Central impe uma taxa de juros punitiva. Se o governo resolve aumentar essa taxa, maior ser o custo dos bancos comerciais ao recorrerem ao Banco Central (poltica contracionista); dessa forma, mais cautelosos eles ficariam para fornecer emprstimos aos seus clientes (menor possibilidade de depsito vista). Em contrapartida, se o governo resolve diminuir essa taxa, menor ser o custo dos bancos para recorrerem ao Banco Central, menos cautelosos eles ficariam para emprestar aos seus clientes (poltica expansionista). Operaes de mercado aberto Operaes de mercado aberto so operaes de compra e venda de ttulos pblicos feitas pelo governo. Caso o governo compre um ttulo pblico que est em poder de algum outro agente econmico, ele estar retirando desse agente o ttulo e retornando papel-moeda; logo, aumentando a base monetria da economia e, por conseqncia, os meios de pagamento (poltica expansionista). Caso o governo esteja vendendo um ttulo pblico, ele estar trocando papel-moeda pelo ttulo; dessa forma, diminui a base monetria da economia (poltica contracionista).
(Roberto Paes de Carvalho, Curso: Administrao, Disciplina: Macroeconomia) 139

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Exemplo 3

(Clculo simples) Ms notcias no supermercado Jos Ribamar um chefe de famlia que recebe R$ 1.750,00 por ms com seu emprego de bombeiro hidrulico. Ele casado e tem dois filhos menores. Todo dia 15 do ms, Jos Ribamar e sua esposa vo ao supermercado fazer compras. Somando todos os itens que eles compram naquele perodo (arroz, feijo, batata, iogurte, chocolate etc.), gastam R$ 150,00.

no supermercado que o consumidor realmente percebe a noo de inflao ao deparar-se com um aumento generalizado de preos. Normalmente isso se reflete na quantidade de produtos que deixam de entrar no carrinho. 140
Fonte: www.sxc.hu

De uns meses para c, Jos Ribamar e sua esposa perceberam que com R$ 250,00 eles j no conseguem comprar as mesmas coisas que compravam no incio do ano. Eles perceberam tambm que houve um aumento nos preos de vrios itens da cesta de bens que eles compravam. Apesar de Jos Ribamar no ter tido aumento de salrio, seu gasto agora ser de R$275,00 para comprar os mesmos produtos. Jos Ribamar no consegue perceber, mas est ocorrendo inflao, isto , um aumento generalizado de preos. Ajude Jos Ribamar a calcular o valor desta inflao.

Foto: Sanja Gjenero

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Resposta comentada (Exemplo 3)

Para voc calcular o valor da inflao, basta achar a variao entre o preo final e o preo inicial e dividir esta variao pelo preo inicial. Em outras palavras, voc deve tomar o preo final (R$ 275,00) e diminuir o preo inicial (R$ 250,00) e dividir esta diferena por R$ 250,00. Assim, Inflao = (275 250) /250 Inflao = 0,1 Como a inflao est medida em termos nominais, basta voc multiplicar por cem para achar a inflao em termos percentuais. Assim, Inflao = 10%
(Carlos Jaimovich, Curso: Administrao, Disciplina: Macroeconomia)

Exemplo 4

(consulta direta) A prtica e a maturao Responda s seguintes perguntas: 1. O que significa maturao? 2. Qual o papel da prtica no processo de maturao?

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Resposta comentada (Exemplo 4)

1. Maturao se refere aos programas genticos que produzem padres semelhantes de crescimento e mudanas. So instrues para o desdobramento das seqncias do desenvolvimento. 2. O processo de maturao estabelece limites sobre o ritmo de crescimento fsico e desenvolvimento motor, mas o ritmo pode ser retardado pela ausncia de prtica ou de experincias adequadas. Se voc entendeu que h alternncias de influncias genticas, experincias e aprendizagens, tanto especficas quanto acidentais, e que a maturao deve ser entendida como uma disposio, torna-se mais flexvel a importncia do ambiente no desenvolvimento, restringindo-se os momentos iniciais do desenvolvimento ao mbito do aspecto maturativo biolgico.
(Maria Alice de Moura Ramos e Maria ngela Monteiro Corra, Curso: Pedagogia, Disciplina: Tpicos em Educao Especial)

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Resposta Comentada
Os dois exemplos de atividades de clculo simples apresentados atendem aos objetivos originalmente propostos na aula: o clculo do valor do pH de uma soluo (Exemplo 1) e o clculo da inflao (Exemplo 3). No primeiro exemplo, a autora foi bastante objetiva em sua proposta, enquanto no exemplo 3 houve uma preocupao maior em criar um cenrio onde o aluno pudesse contextualizar a aplicao de um conceito. As respostas comentadas so diretas, claras, atendendo satisfatoriamente ao tipo de atividade proposto. Os Exemplos 2 e 4 so atividades de consulta direta. No primeiro caso, o autor procurou criar uma atividade que articulasse vrios conceitos vistos anteriormente na aula, e um maior grau de anlise esteve envolvido especialmente quando o aluno precisou definir de que maneira a variao no uso de um mesmo instrumento poderia favorecer uma ou outra poltica econmica. A resposta comentada, nesse caso, foi satisfatria, embora
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provavelmente o aluno no fosse completar o quadro redigindo as respostas da maneira como o autor fez. Talvez fosse mais interessante, nesse caso, um quadro em que os diferentes usos dos trs instrumentos fossem representados e ao aluno coubesse retomar o tipo de poltica econmica esperado. Uma atividade mais simples, verdade, mas que talvez incentivasse mais o aluno a faz-la e acabasse por atender igualmente ao objetivo proposto no incio da aula:

Instrumento Compulsrio

Estratgia do governo Maior obrigatoriedade de depsito Menor obrigatoriedade de depsito Maior taxa de juros Menor taxa de juros Compra ttulos Vende ttulos

Poltica esperada Contracionista* Expansionista* Contracionista* Expansionista* Contracionista* Expansionista*

Redesconto

Oper. Merc. Aberto

* Resposta esperada do aluno

No primeiro item do exemplo nmero 4, as autoras fazem uma pergunta direta, apenas uma definio solicitada e a resposta comentada satisfatria. No segundo item, aparentemente uma anlise mais elaborada se faz necessrio, embora a resposta seja tambm bastante objetiva e se d logo nas primeiras linhas do comentrio: o processo de maturao estabelece limites sobre o ritmo de crescimento fsico e desenvolvimento

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motor, mas o ritmo pode ser retardado pela ausncia de prtica ou de experincias adequadas. Na aula original, as autoras discutem o papel da prtica na maturao relatando, por exemplo, pesquisas feitas com gmeos e crianas filhas de ndias hopis. Essas passagens do texto poderiam ter sido incorporadas pergunta, as autoras poderiam ter pedido que o aluno emitisse sua opinio a respeito do papel da prtica na maturao e a resposta comentada poderia somar ao que foi especificamente perguntado encaminhando a discusso do tema, em seguida, no corpo do texto. As autoras responderam satisfatoriamente a pergunta que fizeram e, inclusive, ofereceram uma resposta comentada rica, para alm do necessrio questo em si. O tema destinado atividade (maturao) bastante motivante mas seu formato, no entanto, pareceu pouco incentivador e possivelmente no tenha estimulado o aluno a faz-la. Se voc teve outras percepes acerca dessas atividades, no deixe de compartilhar sua opinio comigo e com os outros participantes no Frum da Aula 7.
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Argumentativa
As atividades argumentativas so uma boa maneira de se tentar utilizar melhor os conceitos apresentados na aula, fugindo um pouco das armadilhas das atividades de consulta direta. Em vez de o aluno definir um conceito ou recuperar uma informao, nas atividades argumentativas, o objetivo principal que o aluno seja capaz de desenvolver argumentos acerca de um determinado tema sem que necessariamente chegue a uma resposta esperada. Nestes casos, a capacidade de anlise e crtica to importante quanto o contedo em si. Embora a capacidade argumentativa seja uma habilidade valiosa, freqentemente os professores no elaboram a atividade de forma que o aluno tenha subsdios para interpretar seus resultados ou para compreender que ele pode ter a opinio que quiser, sem demonstrar deferncia pela resposta do professor. Mais do que isso, o aluno fica com uma resposta que no compartilhada e normalmente o procedimento indicado pelo professor de que ele v ao plo discutir com o tutor. Isso sinaliza pouca estruturao e planejamento da parte do conteudista e a tendncia o aluno deixar de fazer a atividade.

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Veja a seguir uma situao em que uma atividade argumentativa foi utilizada de maneira criativa para consolidar o conceito de relaes de poder.

Exemplo - Diviso desigual de poder

Imagine que voc foi aprovado em uma universidade muito distante de sua casa, e que precisar mudar-se de cidade para poder cursar a faculdade de sua escolha. Seus pais no possuem recursos suficientes (no fazem parte da nobreza), portanto no podem ajud-lo(a) a alugar uma casa e tambm custear os seus estudos (compra de livros, congressos etc.). Antes de desistir da idia de estudar to longe, voc leu no site da universidade que h uma prtica muito comum adotada por estudantes com poucos recursos: as repblicas. Nestas, os estudantes alugam uma casa comunitria. Cabe a cada um, individualmente, e a todos, coletivamente, prover os recursos para manter o aluguel
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(pagar as contas, conservar sua estrutura fsica etc.). Alm disso, todos os moradores tm direitos comuns (como o de usar a estrutura fsica da casa, por exemplo).
Foto: Renata Zaja

Se eu fosse nobre, seria tudo mais fcil.

Fonte: www.sxc.hu

Depois de alguns meses morando nessa casa comunitria de oito habitantes, voc percebeu que o convvio entre pessoas diferentes no era nada fcil. Entretanto, tudo corria bem, at que surgiu uma situao de desacordo generalizado... A mais antiga moradora da repblica, Maria Antonieta, que ali j estava h dois anos, decidiu impor uma ordem para todos: seria proibido fazer frituras na cozinha. Luis, seu namorado (tambm morador da repblica), estava ao lado dela nessa deciso, j que ambos entendiam ser a fritura responsvel pela sujeira na cozinha e, por conseqncia, na casa toda (pelo cheiro de leo e pela fumaa que impregnava o ambiente).

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Porm, tanto Maria quanto Lus possuam boas condies financeiras na famlia, e quase sempre comiam em restaurantes. Todos os outros seis moradores, incluindo voc, preparavam a prpria comida para diminuir os custos. Alm disso, o contrato do aluguel da casa estava em nome de Maria Antonieta, e por isso ela se julgava detentora do poder de decidir as normas referentes repblica.
Foto: Leandro Ercole

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Ao vencedor, as batatas! Fonte: www.sxc.hu

Diante dessa situao, voc foi escolhido para representar os outros seis moradores na reunio da repblica, que ocorre todo ms, na qual ser confirmada (ou refutada) a norma de no haver mais frituras. Para fazer a defesa da maioria, voc deve elaborar contra-argumentos que possam derrubar os argumentos de Maria. Para tal, leia a seguir os pontos de vista dela e posicione-se contrariamente, buscando mostrar suas incoerncias e improbidades. Elabore pelo menos dois argumentos contrrios a cada uma das colocaes de Maria: 1. Eu no tenho culpa se vocs querem cozinhar em casa. O meu direito comea onde termina o de vocs!

2. Como o contrato est em meu nome, eu tenho o poder de estabelecer as normas da casa!

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Resposta comentada (do exemplo):

A capacidade de argumentar ou de criar argumentos que possam persuadir um interlocutor essencial para a convivncia social, pois possibilita expor razes que podem mudar o ponto de vista acerca de um determinado assunto. A argumentao propicia a apresentao de diversos posicionamentos e costuma representar a forma de pensar de determinados indivduos ou grupos. Em oposio, o conceito de contra-argumento tambm fundamental: a partir da contra-argumentao que se pode refutar um pensamento que parece inabalvel. Nessa atividade, h vrios caminhos possveis de contra-argumentao. Na colocao 1, quando Maria diz que no tem culpa..., e que meu direito comea onde termina o de vocs, voc pode apontar que, como a repblica possui cozinha e esta faz parte da estrutura fsica comum da casa , bvio que ela est ali para ser usada. Alm disso, a questo de um direito comear onde termina outro pode levar a um caminho de hierarquia de direitos e de poder. Na verdade, o direito
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comum a todos, e no cabe sua posse a uma pessoa. Em outras palavras: ningum detentor exclusivo de um direito, j que ele serve para todos. Se a casa possui cozinha, e se cozinhar na casa uma prtica socialmente aceita pela repblica, essa condio vale para todos. No colocao 2, quando Maria diz ser detentora do poder por ter assinado o contrato, voc pode argumentar que isso uma mera formalidade administrativa, j que, se houver algum problema de qualquer ordem, todos os moradores so responsveis por sua resoluo. Caso contrrio, seria justificvel no pagar o aluguel, pois existiria um morador que seria o nico responsvel por essa taxa.
Foto: Equipe CEDERJ

Plo de So Fidlis.

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Obs.: Essa atividade no pretende resolver esse problema prtico, pois voc no tem conhecimentos para tal, nem advogado ou juiz. O que queremos que voc estimule a prtica da argumentao e da contra-argumentao com seus colegas, e leve essa atividade para ser debatida no seu plo, tendo por base a noo de poder. Pea a seu tutor que exponha o caso novamente, tendo por mote esse novo argumento de Maria: Gordura faz mal sade e engorda, por isso h mais um motivo para no haver frituras. Todos os participantes devem construir um contraargumento para esse novo posicionamento de Maria. Divirta-se!
(Roberto Paes de Carvalho, Curso: Administrao, Disciplina: Instituies de Direito Pblico e Privado)

Repare que, nessa atividade, o autor garantiu as condies necessrias para o aluno fazer a atividade proposta sozinho, a partir da idealizao de argumentos contrrios a duas colocaes de Maria. No entanto, tambm abriu portas para que ele propusesse ao seu tutor uma seo de discusso coletiva, a partir de colocaes contrrias a um novo argumento, dessa vez ainda mais polmico: gordura faz mal sade e engorda. Atividades argumentativas so uma boa alternativa para a aplicao de um conceito de forma criativa, participativa e que favorecem o trabalho em grupo.
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Atividade 3
Atende ao objetivo 3

Se eu no me mexer eu engatinho?
um bom exemplo de atividade argumentativa, retorne Atividade 2 e releia o Exemplo 4 (a prtica e a maturao). A partir do trecho a seguir, extrado da mesma aula, idealize uma atividade argumentativa que possa ser realizada individualmente para a consolidao do papel da prtica na maturao. Se quiser, relate sua idia no Frum da Aula 7.
Fonte: www.sxc.hu
Foto: Ramona Gaukel

Depois de ter estudado essa seo e de ter analisado

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Helen Bee e Sandra K. Mitchell, para ilustrar melhor a complexidade do processo de maturao, fazem as seguintes perguntas: se uma criana for completamente imobilizada, sem ter a oportunidade de praticar o ato de engatinhar, andar ou pegar objetos, essas habilidades se desenvolveriam? O beb precisa de oportunidade de experimentar a coordenao dos ossos, msculos e sentidos?

Integrao de informaes
Vamos retomar uma atividade que voc provavelmente j conhece. Analise as informaes abaixo e diga a que personalidade estou me referindo.
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Personalidade 1
Sobre o amor...

Que no seja imortal, posto que chama Mas que seja infinito enquanto dure

Anote aqui a sua resposta:

Fonte: www.sxc.hu

Foto: Rose Ann

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Personalidade 2
A comunicao humana um processo que envolve a troca de

informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte para este fim. Esto envolvidos neste processo uma infinidade de maneiras de se comunicar: duas pessoas tendo uma conversa face a face, ou por meio de gestos com as mos, mensagens enviadas utilizando a rede global

de telecomunicaes, a fala, a escrita que permitem interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca informacional.

3
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Anote aqui a sua resposta:

Fonte: www.sxc.hu

E a? Descobriu? Voc provavelmente no teve muita dificuldade em associar Vinicius de Moraes s primeiras informaes e Chacrinha s segundas, certo? Mas como voc fez isso? Pode parecer bvio, mas vale a pena recuperar seus passos. No caso de Vinicius, a fotografia mostrada da praia de Ipanema, cenrio de inspirao para uma de suas canes mais famosas. A imagem do whisky provavelmente remeteu voc particular predileo do poetinha pela bebida ou sua frase O whisky o co engarrafado. Ainda, o trecho de um de seus poemas mais conhecidos Soneto da Fidelidade completou a charada.

Foto: Rose Ann

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No caso do Chacrinha, a passagem que fala sobre comunicao uma informao e tanto para nos fazer lembrar do Velho Guerreiro e de sua mxima quem no se comunica se trumbica, ou no ? O abacaxi provavelmente te levou ao programa de calouros mais famoso da TV brasileira e ao trofu recebido pelos participantes menos gloriosos. Finalmente, o carro remeteu voc chacrete mais popular do programa: Rita Cadillac. Repare que, nos dois exemplos, as informaes oferecidas no dizem respeito diretamente personalidade em questo. Eu no pedi que voc adivinhasse quem era a pessoa retratada em uma caricatura, por exemplo. Voc precisou dar alguns passos antes de conectar cada informao personalidade, e s depois integrar todas para chegar ao veredicto final, quer ver?
Praia de Ipanema Garota de Ipanema Autoria de Vinicius de Moraes Whisky Co engarrafado Autoria de Vinicius de Moraes Trecho escrito Soneto da Fidelidade Autoria de Vinicius de Moraes Trecho escrito Quem no se comunica se trumbica Autoria de Chacrinha Abacaxi programa de calouros Comandado por Cacrinha Cadillac Rita Cadillac Chacrete do programa do Chacrinha

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Possivelmente voc no tivesse sequer desconfiado da personalidade se visse apenas a foto da Praia de Ipanema, ou do whisky, ou do abacaxi, ou do cadillac. Os trechos escritos, especialmente o poema, so mais alusivos s personalidades em questo. Voc precisou das trs informaes. Em compensao, uma vez integradas, voc provavelmente no teve dvidas de quem estava escondido nas charadas que propus. Essa a idia por trs da atividade de integrao de informaes. Nesse tipo de atividade, o aluno levado a analisar e relacionar informaes de natureza variada (textos, grficos, tabelas, ilustraes, notcias de jornal, etc.) para deduzir a resposta esperada. A rea de conhecimento enfocada pela atividade de integrao de informaes claramente identificvel e improvvel que as respostas difiram muito daquelas esperadas. Neste caso, as respostas comentadas so bastante precisas e capazes de abranger satisfatoriamente o universo possvel de resultados.

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Atividades de integrao de informaes permitem que muitas capacidades cognitivas sejam desenvolvidas simultaneamente. Retomando a teoria da flexibilidade cognitiva do incio da aula, o aluno aprende melhor quando obtm uma mesma informao a partir de diversas fontes (formatos) diferentes. Ele tem mais trabalho para chegar na mesma resposta que chegaria apenas por meio de uma atividade de consulta simples. Mas os benefcios em termos das capacidades estimuladas no tm termo de comparao. Esse tipo de atividade permite vrios graus de dificuldade e sua utilizao deve ser balanceada, com o cuidado de manter uma proposta de acordo com o perfil e o nvel educacional de seu aluno. Agora, como criar uma atividade de integrao de informaes? Parece uma charada completamente indecifrvel? De forma alguma... A chave para a elaborao desse tipo de atividade ser capaz de olhar o texto sob uma perspectiva diferente. Vamos tomar como exemplo o caso do Chacrinha. Imagine uma aula sobre histria da comunicao brasileira, e uma seo voltada para a televiso. Certamente o Velho Guerreiro seria figura de destaque. O texto da aula (que foi baseado em informaes disponveis na Wikipdia) poderia ser assim:
Jos Abelardo Barbosa de Medeiros nasceu na cidade de Surubim, no agreste pernambucano, em 20 de janeiro de 1916. Esse era o nome de um dos maiores comunicadores de rdio que conhecemos e de um grande sucesso na TV dos anos 1950 aos 1980: Chacrinha. Chacrinha chegou a iniciar a faculdade de Medicina, em Recife, para onde havia se mudado com a famlia. Foi justamente dando uma palestra sobre alcoolismo, como estudante da rea mdica, que teve o seu primeiro contato com o rdio. Interrompeu os estudos e foi para o Rio de Janeiro, onde se tornou locutor na Rdio Tupi. Em 1943, lanou na Rdio Fluminense um programa de msicas de Carnaval chamado Rei Momo na Chacrinha, que fez muito sucesso. Passou ento a ser conhecido como Abelardo Chacrinha Barbosa. Nos anos 1950 comandaria o programa Cassino do Chacrinha, no qual lanou vrios sucessos da msica brasileira como Estpido Cupido de Celly Campelo e Corao de Luto, do artista gacho Teixeirinha. Em 1956 estreou na televiso com o programa Rancho Alegre, na TV Tupi, na qual comeou a fazer tambm a Discoteca do Chacrinha. Em seguida foi para a TV Rio e, em 1970, foi contratado pela Rede Globo. Chegou a fazer dois programas semanais: A Buzina do Chacrinha (no qual apresentava calouros, distribua abacaxis e perguntava -Vai para o trono, ou no vai?) e Discoteca do Chacrinha. Dois anos depois voltou para a Tupi. Em 1978 transferiu-se para a TV Bandeirantes e, em 1982, retornou Globo.
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Os jurados ajudavam a criar o clima de farsa do programa de calouros. Outro elemento para o sucesso dos programas para TV eram as chacretes - danarinas, que faziam coreografias bastante simples e ingnuas para acompanhar as msicas. Alm da coreografia ensaiada, as danarinas recebiam nomes exticos e chamativos como Rita Cadillac, ndia Amazonense, Ftima Boa Viagem, Suely Pingo de Ouro, Fernanda Terremoto etc. Chacrinha era autor de frases muito citadas tais como Na televiso nada se cria, tudo se copia, Eu vim para confundir, no para explicar! e Quem no se comunica, se trumbica!.

Ora, antes de comear a falar do Velho Guerreiro, voc poderia desafiar seu aluno da rea de comunicao com uma atividade que trouxesse informaes que precisam ser integradas para terem algum significado. Seria uma maneira descontrada, ldica de motiv-lo. Voc proporia a charada que resolvemos juntos anteriormente, ofereceria
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uma resposta comentada retomando os passos que provavelmente levaram seu aluno personalidade correta e, em seguida, voc adaptaria o trecho anterior para continuar falando do Chacrinha de forma a no repetir informaes que voc j tenha includo em sua resposta comentada. Um pouco de prtica suficiente para voc perceber o mecanismo por trs da criao de uma atividade de integrao de informaes e para comear a dar seus prprios passos dentro do contedo de sua disciplina.

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Atividade 5
Atende ao objetivo 5

Quanto custa mesmo?

Leia atentamente o trecho a seguir. O tema principal abordado o conceito de depreciao. Idealize uma atividade de integrao de trs informaes de forma a ajudar seu aluno a compreender melhor esse conceito. Voc pode usar diversos recursos (figuras, grficos, tabelas, textos). Mas voc no pode ultrapassar o nmero de 120 palavras, em toda a atividade. No se preocupe em fazer ilustraes precisas. Apenas faa um esboo de sua idia no espao a seguir.
No ato de compra de um bem durvel, importante levar-se em considerao a perda de valor que o tempo de uso acarretar ao produto adquirido, especialmente se esse bem for mercadologicamente passvel de transferncia de propriedade. Depreciao isso. o valor representativo da perda linear de eficincia de um bem. Evidentemente, no momento de sua aquisio, logo aps ser fabricado, o bem tem depreciao nula, j que o equipamento novo. Cabe considerar que, mesmo sem uso constante ou com pouco desgaste devido a uma perfeita manuteno, considera-se o valor originalmente pago pelo produto igual sua depreciao aps o perodo estimado de sua vida til, ou seja, o tempo mximo previsto em que tal bem poder gerar benefcios ao adquirente. Bom exemplo de caso de depreciao o dos automveis. So to variados os tipos, marcas, qualidade de fabricao, finalidade de uso, que, variando entre esses dados, encontram-se veculos iguais que tm vida til mdia e depreciao diferentes. Independentemente dos fatores anteriormente listados, determina-se a depreciao de um bem sempre pelo tempo til mdio, em condies ideais. Se se adquire um carro X, luxuoso, mas frgil, por exemplo, certamente seu tempo de durao mdio, em anos, ser menor que o de um outro veiculo, o Y, que popular e resistente. Assim , com tantos modelos de carros quanto formos capazes de contar, no mercado automobilstico.
Fernando Mengoni Rodolfo Clix

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Resposta Comentada
Uma das possibilidades para transformar o trecho que voc leu em uma atividade de integrao de informaes est ilustrada a seguir. Voc provavelmente chegou a outras opes. Se quiser, v at o Frum da Aula 4 e discuta conosco suas idias. Observe as informaes a seguir:

Rio de Janeiro, 1 de julho de 2005

Depreciao um valor que representa a perda de eficincia de um bem. A depreciao de um equipamento novo nula; a depreciao do mesmo equipamento aps o perodo de sua vida til igual ao valor pago por ele originalmente.

R$ 10.000,00 RECIBO Recebi de Joo da Silva (CPF 098765432-10) a quantia de R$ 10.000,00 (dez mil reais), relativa aquisio do automvel ANDANTE modelo 2005, zero Km. Jos de Souza
Jos de Souza

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6 Vida til dos automveis mais vendidos (em anos) 5 4

Q Ga uebre lho -

Vo Tur ado bo r

nte

ATIVIDADE Analise as informaes 1, 2 e 3. Considerando que no h inflao, calcule a depreciao acumulada em 31/12/2005 do veculo Andante, comprado por Joo da Silva.
Resposta comentada (do exemplo proposto)

A depreciao anual de R$ 2.000,00 (10.000/5). Do dia 1/7/2004 (data explcita no recibo) a 31/12/2004 contamos seis meses. Ento, temos de calcular a depreciao mensal, que de R$ 166,67. Logo, a depreciao acumulada em 31/12/2004 ser de R$ 1.000,00. claro que voc tambm poderia resolver essa questo considerando que seis meses so equivalentes a meio ano; ento, a depreciao acumulada seria a metade da anual.

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An

da

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Um dos aspectos nucleares desse tipo de atividade evitar oferecer informaes, procurando, em vez disso, deixar que o prprio aluno as deduza a partir da anlise de um grfico, uma tabela etc. Voc pode oferecer uma resposta comentada mais longa que essa ou usar seu feedback para encaminhar o contedo que se seguir no texto da aula. Para criar uma atividade de integrao de informaes voc deve ser capaz de desconstruir seu prprio texto e de analis-lo sob diferentes perspectivas. Uma questo de treino e de criatividade. Voc consegue, tenho certeza.

M
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Resumo

todos de instruo flexveis ajudam os estudantes a aprender a complexidade do material que estudam alm de possibilit-los

trabalhar com aquele contedo sob diversas perspectivas. Informaes apresentadas em uma variedade de formas fazem parte de um ambiente de ensino flexvel. Quando apresentadas em diferentes tipos, as atividades contribuem imensamente para aumentar a diversidade em uma aula voltada para a Educao a Distncia. H diversos modelos que influenciam a elaborao de atividades em materiais didticos impresso. Atividades escondidas no texto so importantes para garantir um exerccio mental permanente de seu aluno. Atividades de consulta direta requerem do aluno voltar a alguma passagem da aula para chegar resposta esperada, que normalmente est includa no texto. Nessa categoria de atividade, incluem-se tambm exerccios de clculo simples, onde o aluno solicitado a realizar operaes a partir da observao de um modelo, de um exemplo resolvido. Nas atividades argumentativas, o objetivo principal que o aluno seja capaz de desenvolver argumentos acerca de um determinado tema sem que necessariamente chegue a uma resposta esperada. Nestes casos, a capacidade de anlise e crtica to importante quanto o contedo em si. No caso das atividades de integrao de informaes, o aluno levado a analisar e relacionar informaes de natureza variada (textos, grficos, tabelas, ilustraes, notcias de jornal etc.) para deduzir a resposta esperada. A rea de conhecimento enfocada pela atividade de integrao de informaes claramente identificvel e improvvel que suas respostas difiram muito daquelas esperadas e encontradas pelos demais alunos.

Aula 7 Ajudando sua inspirao: modelos de atividades Parte 1

Informaes sobre a prxima aula

Na prxima aula, continuaremos a estudar outros modelos de atividades.

Leitura Recomendada
LOCKWOOD, F. 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.

Bibliografia Consultada
BOGER-MEHALL, S.R. Cognitive flexibility theory: implications for teaching and teacher education. Fonte: http://www.kdassem.dk/didaktik/l4-16.htm. ROWNTREE, D. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994. LOCKWOOD, F. The design and production of self-instruction. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998. LOCKWOOD, F., 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998. SPIRO, R. J., FELTOVICH, P. J., JACOBSON, M. J., & COULSON, R. L. (1992). Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. In DUFFY, T. M. & JONASSEN, D. H. (Eds.) Constructivism and the technology of instruction: A conversation (p. 57-76). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates.
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