Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
UNIDADE 01
AULA 01
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA
1OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Compreender as noes de leitura e as perspectivas tericas
que sustentam as noes e concepes de leitura;
Relacionar os princpios das perspectivas Cognitivista,
Sociointeracionista e Discursiva.
2COMEANDO A HISTRIA
O primeiro assunto que veremos na nossa disciplina est diretamente
relacionado ao objeto de estudo do curso: o ensino da lngua voltado para a
prtica de leitura. O que leitura? O que lemos? Para que lemos? Para quem
lemos? Esses so alguns dos questionamentos que buscaremos refletir ao
longo da nossa aula.
3TECENDO CONHECIMENTO
3.1 Leitura: construo de sentido
Desde que iniciamos nossas atividades
como estudantes, ainda nos primeiros
contatos com o mundo, em especial com
a escola, somo impulsionados ao prazer
e a necessidade da prtica de leitura, no
entanto, pouco refletimos sobre o que
vem a ser essa prtica. Agora, no apenas
como estudantes, mas como operadores
da educao, iniciaremos essas reflexes
que, certamente, contribuiro com a sua
prtica docente.
Figura 1
UNIDADE 01 AULA 01
Fonte: http://www.paulofreire.org.br/asp/Index.asp
No a toa que esta citao recorrente nos texto que tratam dessa temtica.
Nela, Paulo Freire destaca, de forma muito lcida, que o primeiro contato do
indivduo com a leitura quando comea a perceber o mundo que o cerca.
No possvel defender a bandeira de que no incio do processo de ensino
de leitura o educando no traga nenhuma bagagem, nenhum conhecimento
prvio de mundo.
A partir dessa reflexo, podemos constatar a relao existente entre o
conhecimento de mundo e o da palavra: ao lermos o mundo, identificamos,
reconhecemos o que est em nossa volta, por meio de gestos, imagens, sons,
objetos, no necessariamente por aes associadas palavra. No entanto,
a partir da leitura da palavra que o indivduo participa de forma efetiva na
construo e reconstruo da sociedade e de si mesmo, enquanto ser humano.
Diante desse reconhecimento da importncia da leitura, cabe escola
desenvolver habilidades para que o educando seja um leitor competente.
Sabemos que para muitas crianas somente no ambiente escolar que elas
tero contato efetivo com livros, bem como com outros diferentes gneros
textuais que circulam na sociedade.
A escola, mais do que nunca, precisa ofertar aos estudantes subsdios
necessrios para que eles consigam buscar, analisar, selecionar, relacionar e
organizar informaes relevantes sobre o mundo. O professor o principal
mediador no fortalecimento e desenvolvimento da habilidade leitora.
3
Dessa forma, podemos concluir que ler significa construir, atribuir sentido/
significado ao mundo, independente do uso da palavra. Porm, para direcionar
o nosso estudo e cumprir o nosso objetivo principal do ensino da Lngua
Portuguesa, iniciaremos outra reflexo sobre o que vem a ser o texto que lemos.
Nesse momento, trataremos de texto no sentindo mais amplo, voltados
para as prticas comunicativas. Na disciplina Introduo aos Estudos Literrios,
voc ter acesso s reflexes mais especficas e voltadas para o texto literrio.
Figura 3
UNIDADE 01 AULA 01
TEXTO
CONTEXTO
AUTOR
LEITOR
Outro ponto que destacamos, exposto por Antonio Suarez de Abreu (2004),
a importncia de entendermos o que ouvimos/lemos. Conseguimos isso
por meio de nosso conhecimento de mundo, definio que o autor chama
de repertrio, j refletido a partir da citao de Paulo Freire, e, com ele,
compreendemos o contedo semntico e percebemos a inteno de quem
produz o texto.
No entanto, que caractersticas um bom texto deve ter? Listaremos alguns
aspectos que contribuem para a construo de um texto como uma unidade de
sentido reconhecvel. So eles: criatividade, clareza, conciso, coeso, coerncia,
correo gramatical, unidade e a argumentao: poder argumentativo.
Criatividade: compreende a habilidade de produzir algo e conhecimentos
novos. Um texto criativo mostra ao leitor algo diferente, alm das que
j existem. Para desenvolver essa habilidade, precisamos ter bagagem
intelectual, por isso devemos ler bastante, assistir a bons filmes, conhecer
outras culturas.
Clareza: uma qualidade essencial de qualquer texto. O texto claro
possibilita a imediata compreenso por parte do leitor. Ao produzirmos
um textos, precisamos prestar bastante ateno ao uso, por exemplo,
de termos que podem provocar ambiguidades. Em Maria disse a Joo
que sua filha havia viajado, por exemplo, no se sabe a quem se refere
o possessivo sua (Maria ou Joo). Nesse caso, o problema pode ser
resolvido com o emprego de dele ou dela.
5
Vamos analisar todos esses fatores que contribuem para a qualidade textual
no trecho a seguir.
UNIDADE 01 AULA 01
Existe certa presuno da nossa parte, da parte dos adultos, de que as crianas
no sabem nada, de que elas so vazias. E de que ns que temos o saber.
Tambm achamos que s ns podemos determinar o que elas tm de aprender.
Isso o que Paulo Freire denominou de educao bancria. Voc vai sempre
fazendo depsitos na criana. Houve um diretor de um abrigo para crianas e
adolescentes em Varsvia chamado Janusz Korczak. No abrigo dele, eram os
alunos que exerciam a disciplina. E Korczak costumava dizer: 'Vocs, professores,
me dizem que muito difcil ensinar s crianas. Estou de acordo. E vocs dizem
tambm que muito difcil descer s crianas. Estou em desacordo. O que muito
difcil subir ao nvel de sensibilidade e de curiosidade das crianas, ficar na ponta
dos ps, falar brandamente para no machuc-las'. por isso que a escola no
muda. Porque as pessoas no esto preparadas para subir ao nvel das crianas.
(Rubem Alves. http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT879723-1666-2,00.
html. Entrevista acessada em 10/09/2011). (Grifo nosso)
EXERCITANDO
1) Leia e analise o trecho a seguir.
Sinto falta da galinha da minha me, do peixe do meu pai e da energia do povo
brasileiro (Bundchen, Gisele. Veja, ed. 2025, p. 53,12 set. 2007).
Aps adquirida essa habilidade de percepo das unidades menores, iniciase o processo de levar as informaes apreendidas para a memria intermediria,
onde elas sero organizadas em unidades dotadas de significados. Durante o
processamento do ato de ler, automaticamente a memria de trabalho aciona
os conhecimentos prvios associando-os s informaes lidas, bem como com
as experincias e com a necessidade do leitor. O conhecimento adquirido, a
partir do que foi lido, segue para a memria profunda ou memria semntica,
momento em que h a compreenso real e a re-elaborao do objeto, texto
lido por parte do sujeito.
UNIDADE 01 AULA 01
Identificao
Visual
Memria
Intermediria
Memria
Profunda ou
Semntica
10
UNIDADE 01 AULA 01
11
EXERCITANDO
1) Com base no que vimos ao longo dessa aula, escolha um livro didtico de
Lngua Portuguesa, seja do Ensino Fundamental seja do Ensino Mdio e
selecione uma atividade voltada leitura considerando aspectos como:
a) Para que o aluno responda s perguntas, necessrio recorrer
memria profunda, ou seja, conhecimento prvio?
b) Voc considera que as perguntas exigem do aluno uma compreenso
efetiva do texto?
c) So questes que levam em conta a reflexo do aluno ou, apenas,
exigem respostas estabelecidas por reproduo exata do texto, ou
seja, uma colagem do texto dado para leitura?
5TROCANDO EM MIDOS
12
UNIDADE 01 AULA 01
6AUTOAVALIANDO
De acordo com tudo que vimos sobre leitura e alguns aspectos que a
envolve, quais dessas Perspectivas de leitura voc consegue identificar nas suas
prticas de sala de aula? E, caso voc no atue na docncia, voc reconhece
essas perspectivas nas suas aulas enquanto estudante do Ensino Fundamental
ou Mdio?
13
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Os Gneros do discurso. In: A Esttica da criao Verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 2006. [1979] p. 261 421.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.
COSTA VAL, M. da G. Redao e textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo, autores associados: Cortez,
1983.
KLEIMAN ngela. Oficina de leitura. So Paulo: Editora Pontes, 2004
______; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes nos
projetos da escola.So Paulo: Mercado das Letras, 2003
KOCH, I. V. O texto e a construo dos sentidos. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2001.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1986, p.
7-10.
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez; Campinas: Ed da
Unicamp, 1988.