M07 Silveira

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Universidade Federal do Paran

EVERALDO SILVEIRA
MODELAGEM MATEMTICA EM EDUCAO NO BRASIL: ENTENDENDO O UNIVERSO DE TESES E DISSERTAES
CURITIBA 2007
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EVERALDO SILVEIRA
MODELAGEM MATEMTICA EM EDUCAO NO BRASIL: ENTENDENDO O UNIVERSO DE TESES E DISSERTAES
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre. Orientador: Prof. Dr. Ademir Donizeti Caldeira
CURITIBA 2007
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Catalogao na publicao Sirlei R. Gdulla CRB9/985 Biblioteca de Cincias Humanas e Educao - UFPR
S587
Silveira, Everaldo Modelagem matemtica em educao no Brasil: entendendo o universo de teses e dissertaes / Everaldo Curitiba, 2007. 197 f.
Silveira.
Dissertao (Mestrado) Setor de Educao, Universidade Federal do Paran. 1. Matemtica estudo e ensino professores formao. 2. Modelos matemticos. 3. Matemtica estudo e ensino modelos matemticos. 4. Matemtica estudo e ensino teses. l. Ttulo. CDD 510.1
DEDICATRIA
Dedico este trabalho a Deus, meu tutor. minha famlia, minha namorada, Aos meus amigos, irmos de caminhada, E a todos os professores que encontrei pela vida.
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AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, ao meu amigo e orientador, Prof. Dr. Ademir Donizeti Caldeira, que acreditou na proposta desta pesquisa e jamais poupou esforos no sentido de me ajudar a realiz-la. No me esqueo aqui da sua esposa, Prof. Snia Buck, que sempre ofereceu conselhos e dicas de encaminhamento. Obrigado!
Agradeo aos meus pais, irms e a minha namorada, que sempre acreditaram, e continuam acreditando, nos meus sonhos, e que se desdobraram vrias vezes para me auxiliar nessa caminhada. Eu amo vocs de todo o meu ser. Obrigado!
Agradeo a todos os meus professores aqui no Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal do Paran, especialmente o Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna pelas inmeras contribuies. Obrigado!
Agradeo aos professores Dr. Joo Frederico de C. A. Meyer, Dr. Jose Carlos Cifuentes Vasquez, Dr. Lourdes M. W. de Almeida, Dr. Jonei Cerqueira Barbosa, Dr. Joana Paulin Romanowski, pelas contribuies que me deram quando da qualificao deste trabalho. Obrigado!
Aos professores e amigos, Dr. Marcelo de Carvalho Borba e Dr. Emerson Rolkouski, por participarem como membros da banca, validando este trabalho perante a comunidade cientifica. Obrigado!
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Agradeo minha amada criadora, Prof. Dr. Roseli de Alvarenga Corra, e a todos os queridos professores da Universidade Federal de Ouro Preto pela f que depositaram em mim. Essa dissertao tambm o resultado do trabalho de vocs. Obrigado!
Tambm agradeo o carinho da Prof. Dr. Maria Salett Biembengut, e de suas pupilas, especialmente as queridas Emilia e Kelli, e a toda a sua equipe na Universidade Regional de Blumenau. Vocs foram pessoas inacreditveis. Obrigado!
Aos professores Dr. Marcus Taborda e Dr. Claudia, e s amigas de sempre na secretaria, Darci, Francisca e Irene pela ateno sempre. Obrigado!
CAPES, pelo apoio financeiro durante os dois anos do curso. Obrigado!
Agradeo, de todo o meu corao, aos meus companheiros nas linhas de frente, Roberto J. Medeiros Junior, Csar L. M. da Fonseca Marques, Ktia Gonalves da Silva, Sandra A. M. Rotunno, Silvia R. Alcntara, : Denise T. R. M. Wolski. Ns rimos e choramos juntos. Obrigado por me ajudarem nessa caminhada.
Meu carinho e agradecimento aos meus companheiros, amigos, irmos de caminhada que dedicaram vrias horas de suas vidas a contribuir para esta pesquisa: Prof. Ms. Jos M. S. Rodrigues, Prof. Ms. Lenia Gabardo Negrelli, Rudinei Jos Miola, Maicon Guedes Hugo e Eguimara Selma Branco. Obrigado!
Aos meus primos e amigos Renato, Silvane, Silvia, Thyago e lvaro por tudo. As idias e o apoio logstico de vocs foram fundamentais. Obrigado!
Aos amigos Bruno e Neneca, que me encorajaram a saltar rumo ao desconhecido, por acreditarem em mim. Obrigado!
A Helena Carvalho, uma amiga/me que esteve sempre pronta a estender a
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mo. Obrigado!
Por ltimo nesta lista, mas no com menor importncia, agradeo aos meus amigos, irmos 100 nosso, dos quais a distncia fsica no me separou, e que me acompanharam de perto, para saber se tudo estava bem. Obrigado por me velarem por todo o tempo.
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EPGRAFE
Entre o porto e o mar, eu prefiro o mar... Entre respostas e perguntas, eu prefiro as perguntas... No sei ensinar chegadas, s partidas. Ao invs de arapucas para pegar pssaros, pssaros para pegar arapucas. Rubem Alves
RESUMO
Expomos nesta dissertao os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo mapear os principais focos de pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica Brasileira e discutir as aes - apresentadas em teses e dissertaes concludas at o ano de 2005 - relativas ao uso da Modelagem Matemtica na formao de professores. A fim de cumprir o primeiro objetivo, expomos, atravs de vrios quadros, informaes relativas s teses e dissertaes produzidas a partir de 1976. Em seguida, fazemos um recorte no rol de 11 teses e 54 dissertaes mapeadas, em busca de trabalhos que relatem o uso da Modelagem Matemtica para a formao de professores. Passamos ento a discutir os relatos dos pesquisadores sobre as aes de formao de professores, fazendo algumas consideraes acerca da forma como alguns pesquisadores tm visto a Modelagem na Educao Matemtica. Trazemos ainda os resumos de 11 teses e 53 dissertaes, para dar ao leitor uma idia dos trabalhos desenvolvidos.
Palavras-Chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Modelagem e Formao de professores, Mapeamento.
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ABSTRACT
We expose in this Masters thesis the results of a research whose purpose was to map the main research focuses on Modeling in Brazilian Mathematical Education and discuss the strategies brought to light by Master and Doctorate theses presented until 2005 concerning the use of Mathematical Modeling for teachers formation. In order to achieve our first aim, we distribute in various charts information regarding the theses and dissertations written since 1976. Following on from that, we make a selection from the 11 doctorate theses and the 54 master theses mapped, in search of works dealing with the use of Mathematical Modeling for teachers formation. Then we start discussing researchers reports regarding their methods in teachers formation, adding some remarks on how some researchers have seen Modeling in Mathematical Education. We also bring abstracts of 11 doctorate theses and 53 master theses, in order to the reader to get some deeper insight into the works developed.
Keywords: Mathematics Education, Mathematical Modeling, Modeling and Teachers formation, mapping.
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................................................. 5 1 INTRODUO................................................................................................................. 8 2 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA.................................................. 10 3 EXPOSIO E ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE OS DADOS .............. 21 3.1 A PROGRESSO DA PRODUO DE DISSERTAES E TESES QUE VERSAM SOBRE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ...................................................................... 21 3.2 A PRODUO DE TESES E DISSERTAES EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA POR REGIO E POR UNIDADE DA FEDERAO ............................................ 24 3.3 AS INSTITUIES E SUAS RESPECTIVAS PRODUES DE PESQUISAS EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ...................................................................... 27 3.4 OS ORIENTADORES DAS PESQUISAS EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ........................................................................................................................ 31 3.5 A CARACTERIZAO DA MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA SEGUNDO OS AUTORES DAS DISSERTAES E TESES ................................................................................... 44 3.6 QUEM FORAM OS SUJEITOS PESQUISADOS NAS TESES E DISSERTAES? ..................... 50 3.7 A UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS COMPUTACIONAIS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ............................................ 53 3.8 AS TEMTICAS DISCUTIDAS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ....................................................................................................................... 58 3.9 A MATEMTICA DISCUTIDA NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM ............................... 62 3.10 ABORDAGENS METODOLGICAS, MODALIDADES DE PESQUISA E INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS PRESENTES NAS PESQUISAS EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA ....................................................................................................................... 65 3.11 PALAVRAS-CHAVE CONSTANTES DAS DISSERTAES E TESES ESTUDADAS .............. 71 4 A MODELAGEM MATEMTICA E A FORMAO DE PROFESSORES ...... 79 5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 105 6 REFERNCIAS ............................................................................................................. 112 ANEXOS............................................................................................................................ 121 7 RESUMOS DAS TESES E DISSERTAES QUE VERSAM SOBRE A MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA DE 1976 A 2005 QUE FAZEM PARTE DESTA PESQUISA.............................................................................................. 122 7.1 DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1970 ................................................... 122 7.2 DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1980 ................................................... 124 7.3 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1990 ...................................... 128 7.4 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 2000 ...................................... 148
8 - LISTA DE TESES E DISSERTAES QUE CATALOGAMOS ......................... 185 8.1 DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1970 ................................................... 185 8.2 DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1980 ................................................... 185 8.3 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1990 ...................................... 186 8.4 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 2000 ...................................... 190
NDICE DE QUADROS
QUADRO 1 - DISTRIBUIO DAS DISSERTAES E TESES MAPEADAS SEGUNDO PALAVRAS UTILIZADAS COMO DESCRITORES ............................. 12 (BASE CAPES 1987 2004).................................................................................................. 12 QUADRO 2 - NMERO DE DISSERTAES E TESES ............................................. 16 QUADRO 3 - NMERO DE DEFESAS POR ANO ....................................................... 21 QUADRO 4 - NMERO DE DEFESAS POR REGIO E ESTADO .......................... 25 QUADRO 5 - DEFESAS POR INSTITUIO ............................................................... 28 QUADRO 6 - NMERO DE ORIENTAES POR ORIENTADOR........................ 31 QUADRO 7 - NOMES ATRIBUIDOS MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA PELOS PESQUISADORES .................................................................. 45 QUADRO 8 - SUJEITOS DAS PESQUISAS RELACIONADAS ................................ 50 QUADRO 9 - TRABALHOS POR NVEL DE ESCOLARIDADE DOS SUJEITOS .................................................................................................................... 52 QUADRO 10 - UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS COMPUTACIONAIS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM................................. 53 QUADRO 11 - SOFTWARES UTILIZADOS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA....................................................... 55 QUADRO 12 - TEMTICAS MAIS LEMBRADAS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM...................................................................................................................... 60 QUADRO 13 MODALIDADES DE PESQUISA ADOTADAS................................ 66 QUADRO 14 - INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS......... 69 QUADRO 15 - PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS...... 71 QUADRO 16 PALAVRAS-CHAVE RELACIONADAS PELOS PESQUISADORES............................................................................................................... 72 QUADRO 17 TESES E DISSERTAES QUE VERSAM SOBRE MODELAGEM MATEMTICA E FORMAO DE PROFESSORES..................... 80
NDICE DE ORGANOGRAMAS
ORGANOGRAMA 2 ORIENTAES A PARTIR DE ARISTIDES CAMARGOS BARRETOS .......................................................................... 38 ORGANOGRAMA 3 ORIENTAES A PARTIR DE JOO FREDERICO DA C. A. MEYER............................................................................. 38 ORGANOGRAMA 4 ORIENTAES A PARTIR DE MARCIA REGINA F. DE BRITO...................................................................................... 39 ORGANOGRAMA 5 ORIENTAES A PARTIR DE EDUARDO SEBASTIANI FERREIRA............................................................................. 39 ORGANOGRAMA 6 ORIENTAES A PARTIR DE LUIZ ROBERTO DANTE ................................................................................................... 40 ORGANOGRAMA 7 ORIENTAES A PARTIR DE EDSON PACHECO PALADINI ........................................................................................ 41 ORGANOGRAMA 8 ORIENTAES A PARTIR DE MARIA L. L. WODEWOTZKI ........................................................................................... 41 ORGANOGRAMA 9 ORIENTAES A PARTIR DE MIRIAN BUSS GONALVES........................................................................................... 42 ORGANOGRAMA 10 ORIENTAES A PARTIR DE FRANCISCO A. P. FIALHO ............................................................................................... 42 ORGANOGRAMA 11 ORIENTAES A PARTIR DE MARCELO DE C. BORBA.................................................................................................. 43 ORGANOGRAMA 12 ORIENTAES A PARTIR DE ADILSON O. DO EPRITO SANTO................................................................................ 43
APRESENTAO
Em 2002, decidido a conciliar minhas atividades profissionais como professor com um retorno vida acadmica, fui viver em Ouro Preto MG, cidade na qual havia uma instituio federal de Ensino Superior. Por sorte, neste mesmo ano a UFOP Universidade Federal de Ouro Preto ofereceu, pela primeira vez, uma especializao em Educao Matemtica (diga-se de passagem, inteiramente gratuita). Foi o meu primeiro contato com a expresso Educao Matemtica, embora seja importante ressaltar aqui que j lecionava Matemtica desde 1996. Foi o incio da minha caminhada rumo a respostas que continuo buscando.
Tudo era muito novo para mim e me senti meio pressionado na tentativa de buscar um assunto para pesquisar. Mas, por incentivo de uma das professoras, decidi envolver a Educao Ambiental no projeto.
Nesse trabalho busquei esclarecer quais eram as vises de professores de Matemtica daquela regio sobre a Educao Ambiental. Para tal observei aulas de alguns professores, pedi que respondessem questionrios, fiz entrevistas e, por fim, analisei esse material, auxiliado sempre pela prof. Dr. Roseli de Alvarenga Corra. O resultado foi a monografia de concluso daquele curso.
A idia de trabalhar a Matemtica e a Educao Ambiental em conjunto me
pareceu, no mnimo, diferente. Minha orientadora me revelou, quando j estvamos bem adiantados naquela pesquisa, que essa idia de envolver questes ambientais com o ensino de Matemtica se assemelhava a uma tendncia em Educao Matemtica chamada Modelagem Matemtica.
A partir da passei a buscar informaes sobre a Modelagem na Educao Matemtica, especialmente via Internet, ainda por meio de conexes discadas, o que no favorecia muito essas pesquisas. No obtive muito sucesso nas buscas naquele momento, mas mantive a inteno de descobrir, enfim, do que se tratava a Modelagem Matemtica, e at que ponto poderia ser til para minha prtica pedaggica nas classes de Ensino Fundamental e Mdio.
Aos poucos, medida que localizava um texto ou outro, nomes como Bassanezi, Biembengut, Meyer, Barbosa, Almeida e Caldeira, passaram a se tornar mais comuns para mim. Estes estavam, naturalmente, envolvidos com a Modelagem Matemtica. No foi muito difcil descobrir as instituies onde estes pesquisadores estavam atuando.
No ano de 2005 fui aprovado para cursar o mestrado na linha Educao Matemtica, no programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR Universidade Federal do Paran, sob a orientao do prof. Dr. Ademir Donizeti Caldeira.
O projeto que apresentei no processo seletivo, o qual em parte refletia minha frustrao na busca por informaes sobre a Modelagem Matemtica, visava a descobrir onde se escondia a produo brasileira em Modelagem na Educao Matemtica .
Hoje, apresento uma pesquisa que tem como objetivo deixar mais claros os quem, quando, onde, e talvez at alguns qus e comos da pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica no Brasil, no que diz respeito s teses e dissertaes defendidas nos nossos programas.
No se trata de dissecar, nesse curto perodo de dois anos, toda a produo de mais de vinte e cinco anos de pesquisas, e sim dar uma contribuio no sentido de tornar ao menos mais acessveis as informaes relativas a essa produo. Deixamos claro que outras formas de publicao como artigos e livros, no foram includos nesse estudo.
Tenho convico que este trabalho trouxe uma grande contribuio para o meu desenvolvimento pessoal e intelectual, considerando a grande quantidade de leitura exigida. Obviamente espero que tambm traga contribuies para a comunidade da Modelagem na Educao Matemtica.
1 - INTRODUO
Este relatrio de pesquisa traz o resultado de um estudo cujo principal objetivo foi realizar o mapeamento dos principais focos de pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica Brasileira, no que diz respeito produo de teses e dissertaes, at o ano de 2005. Objetivamos ainda discutir as aes relatadas em teses e dissertaes que tiveram o intuito de utilizar a Modelagem Matemtica na formao de professores no Brasil, tambm at o ano de 2005.
No temos, nesta dissertao, um captulo especificamente voltado fundamentao terica dos assuntos A ou B. Todos os comentrios que julgamos pertinentes foram descritos juntamente com o corpo do relato do nosso trabalho, por julgarmos que tal atitude tornaria mais agradvel a leitura integral do texto.
A dissertao est organizada da seguinte forma:
Uma apresentao, onde o pesquisador descreve, de forma sucinta, os motivos que o levaram a desenvolver este trabalho;
O primeiro captulo, que esta introduo, onde so relacionados os objetivos da pesquisa, e ainda a forma como este relatrio est organizado;
O segundo captulo, que descreve os aspectos metodolgicos referentes ao desenvolvimento da pesquisa aqui relatada;
O terceiro captulo, no qual aparecem os resultados do mapeamento da produo brasileira de teses e dissertaes em Modelagem na Educao Matemtica;
O quarto captulo, onde apresentamos os estudos relativos discusso das aes relatadas em teses e dissertaes que tiveram o intuito de utilizar a Modelagem Matemtica na formao de professores no Brasil;
O quinto captulo, que traz uma lista dos resumos das dissertaes e teses voltadas Modelagem na Educao Matemtica defendidas no Brasil de 1976 at 2005;
Por ltimo, trazemos as nossas consideraes finais relativas pesquisa e apresentamos as obras consultadas que sustentam o seu desenvolvimento.
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2 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA
Ao comearmos nossas buscas pelas teses e dissertaes, percebemos que ao entrar em contato com programas de ps-graduao, nem sempre obtnhamos respostas. Acreditvamos tambm, inicialmente, que visitando os currculos Lattes dos principais pesquisadores sobre o assunto acabaramos encontrando os trabalhos que buscvamos. Novamente percebemos que no poderamos ter esse como um caminho confivel; afinal, nem todas as teses e dissertaes, produzidas no Brasil, que versam sobre o assunto foram orientadas por pesquisadores que esto envolvidos com essa rea de pesquisa. Ainda complementamos essas buscas nas listas de dissertaes e teses organizadas por Dario Fiorentini e Marisol Vieira Melo, publicadas na revista Zetetike1; porm, notamos logo que muitos dos trabalhos que deveriam constar da nossa pesquisa no estavam ali relacionados. Ainda estivemos em contato com o laboratrio de Matemtica da FURB2, dirigido pela Prof. Dr. Maria Salett Biembengut, e que possui diversos trabalhos sobre o assunto em foco. Todos os passos descritos anteriormente ofereceram alguma contribuio, porm, no o suficiente para termos como referncia para a pesquisa que objetivvamos fazer.
Decidimos criar alguns critrios para selecionar os trabalhos que fariam parte
Revista publicada pelo Crculo de Estudo, Memria e Pesquisa em Educao Matemtica da Faculdade de Educao da UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas Campinas/So Paulo/Brasil.
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desta pesquisa. Comeamos com um critrio bsico para a delimitao desse material: busca no banco de teses e dissertaes da CAPES3 segundo alguns descritores.
O banco de teses e dissertaes da CAPES um espao onde ficam armazenados dados referentes s pesquisas desenvolvidas em todos os programas de Ps-graduao do pas que possuem reconhecimento dessa entidade.
A CAPES disponibiliza, de acordo com seu prprio site, duas ferramentas de busca e consulta a informaes sobre teses e dissertaes defendidas junto a programas de ps-graduao do pas:
Resumos - relativos a teses e dissertaes defendidas a partir de 1987 at 2004. As informaes so fornecidos diretamente CAPES pelos programas de psgraduao, que se responsabilizam pela veracidade dos dados.
Textos Completos - contm a ntegra de teses e dissertaes da rea de Histria.
Para fazer uma busca nesse banco de informaes, segue-se o caminho: acessa-se o site: www.capes.gov.br , clicando em seguida na opo Banco de Teses, embaixo, esquerda. Na prxima tela, escolhe-se a opo Resumos. A partir da, escolhem-se filtros que podem facilitar a procura. Eles so independentes, e pode-se escolher a todos, alguns ou apenas um, aumentando ou diminuindo, com isso, o grau de especificidade. Os filtros so: autor, assunto, instituio, nvel ou ano base. Hoje j no existe mais limite de trabalhos buscados de cada vez. Para se ter uma idia, ao buscar utilizando o filtro assunto, com o descritor matemtica, so enumerados 6.005
Universidade Regional de Blumenau Blumenau /Santa Catarina/Brasil. Coordenao de aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior uma fundao do Ministrio da Educao que investe no desenvolvimento da ps-graduao stricto sensu e na formao de pessoal qualificado no Brasil e no exterior. responsvel por mais da metade das bolsas de ps-graduao no pas, avalia cursos de mestrado e doutorado, alm de financiar a produo e a cooperao cientfica.
2 3
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trabalhos.
Iniciou-se a pesquisa a partir do preenchimento do filtro (campo) assunto, que busca no ttulo, palavras-chave e resumo dos trabalhos, utilizando as seguintes entradas ou descritores: modelagem matemtica ensino, modelagem matemtica educao, modelagem matemtica aprendizagem, modelagem
matemtica pedagogia, modelao matemtica ensino, modelao matemtica educao, modelao matemtica pedagogia, modelo matemtico ensino, modelo matemtico educao. Tais descritores foram escolhidos por direcionarem as buscas para o contexto educacional; afinal, em uma busca utilizando apenas o descritor modelagem matemtica, foram relacionados 1177 trabalhos, e em outra com os temos modelao matemtica, 3880.
Dessas averiguaes, foram levantados, 43 trabalhos. Como aponta o quadro abaixo:
QUADRO 1 - DISTRIBUIO DAS DISSERTAES E TESES MAPEADAS SEGUNDO PALAVRAS UTILIZADAS COMO DESCRITORES (BASE CAPES 1987 2004) DESCRITOR UTILIZADO modelagem matemtica ensino Modelagem matemtica educao modelagem matemtica aprendizagem modelagem matemtica pedagogia modelao matemtica TRABALHOS ENCONTRADOS 60 SELECIONADOS PARA A PESQUISA 35
41
40
nenhum novo
18 208
1 2
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ensino modelao matemtica educao modelao matemtica pedagogia modelo matemtico ensino modelo matemtico educao
FONTE: pesquisa do autor, 2006.
114
nenhum novo
73
nenhum novo
208
nenhum novo
114
nenhum novo
O leitor pode perceber que, na maioria das vezes, as buscas localizaram muitos trabalhos, mas ao ler os resumos, pudemos perceber que muitos no tratavam da Modelagem na Educao Matemtica. Em muitos casos, a ferramenta de busca relacionou trabalhos que no possuam, sequer, as palavras descritoras utilizadas na pesquisa. Finalmente relacionamos, na terceira coluna, apenas os trabalhos que, depois de lidos os resumos disponveis no banco de resumos da CAPES, julgamos relacionados pesquisa que desejvamos desenvolver.
Um outro problema que encontramos que o banco de teses e dissertaes da CAPES est limitado entre os anos 1987 e 2004 (de acordo com a prpria CAPES, no ano de 2007, novos trabalhos, relativos produo de 2005, seriam inseridos), e planejamos trabalhar com as produes at o ano de 2005. Aqui fomos induzidos a criar um novo critrio que visava incluso das pesquisas produzidas nesse ltimo ano. Decidimos ento fazer uma averiguao nos currculos de todos os doutores que apareceram como orientadores de teses e dissertaes no levantamento que j havamos feito junto ao site da CAPES, descrito anteriormente. Com essa nova busca, inclumos alguns trabalhos concludos no ano de 2005, nos aproximando um pouco mais do nosso objetivo inicial.
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Essas novas buscas foram feitas nos currculos que, normalmente, os pesquisadores mantm na Plataforma Lattes4.
Para os currculos, basta entrar no site do CNPq5, http://www.cnpq.br/, e clicar no link Plataforma Lattes. Nessa janela, surgir um novo link com a opo Buscar currculo, que levar o navegador a uma ferramenta de busca. Essa ferramenta oferece alguns filtros, tanto na busca simples como na avanada; porm, normalmente procuram-se currculos de pessoas cujos nomes j so conhecidos; logo, digita-se o nome da pessoa cujo currculo desejamos localizar (que no necessariamente um pesquisador), e a ferramenta encontra, se constar de suas bases, tal currculo.
Todos os currculos dos professores que orientaram pesquisas em Modelagem na Educao Matemtica at o ano de 2004, segundo dados da CAPES, foram visitados. Os dados que nos interessavam constavam da guia Supervises e orientaes concludas, onde procuramos trabalhos que foram defendidos no ano de 2005. Essa pesquisa rendeu apenas 4 novos trabalhos, sendo 3 dissertaes orientadas pela Prof. Dr. Lourdes Maria Werle de Almeida, na Universidade Estadual de Londrina, e 1 dissertao orientada pela Prof. Dr. Maria Salett Biembengut, na Universidade Regional de Blumenau.
Ainda assim no ficamos satisfeitos. No foi difcil perceber que os dois critrios usados anteriormente no satisfaziam totalmente nosso objetivo inicial, pois o trabalho da pesquisadora Martha Joana Tedeschi Gomes, concludo no ano de 2005, orientada do prprio orientador desta pesquisa, no constava entre os trabalhos selecionados por ns para anlise. Decidimos ento avanar para um terceiro critrio:
A Plataforma Lattes a base de dados de currculos e instituies das reas de Cincia e Tecnologia. Segundo o prprio site da instituio, o Currculo Lattes registra a vida pregressa e atual dos pesquisadores sendo elemento indispensvel anlise de mrito e competncia dos pleitos apresentados Agncia. 5 Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - uma agncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientfica e tecnolgica e formao de recursos humanos para a pesquisa no pas.
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visitar os currculos Lattes de todos os participantes da IV Conferncia Nacional de Modelagem na Educao Matemtica, que aconteceu em 2005 na UEFS6, que por ser o evento nacional mais importante relacionado Modelagem na Educao Matemtica, normalmente congrega os pesquisadores que esto mais prximos desse campo de pesquisa.
Assim foi feito, e a partir desse critrio conseguimos chegar a 11 dissertaes que versavam sobre Modelagem na Educao Matemtica, levando-nos a um total de 58 trabalhos.
Em 1996 o prof. Dario Fiorentini, da Faculdade de Educao da UNICAMP, apresentou um estudo no VIII Congresso Internacional de Educao Matemtica, que aconteceu em Sevilha, na Espanha. Tal estudo, intitulado Estudo de algumas tentativas pioneiras de pesquisa sobre o uso da Modelagem Matemtica no ensino, discutia justamente o uso da modelagem e dos modelos matemticos no ensino de matemtica. O autor identificou e relacionou quatorze dissertaes e uma tese, que, segundo ele, resumia a produo brasileira at o final do ano de 1994 no Brasil. Trs desses trabalhos no constam do banco de teses e dissertaes da CAPES, por terem sido concludos antes de 1987. So os trabalhos de Wilmer (1976), Sanchez (1979) e Muller (1986). Os trs trabalhos foram includos nesta pesquisa.
Acabamos encontrando alguns trabalhos que foram indicados por alguns dos colegas com os quais mantivemos contato, ou mesmo encontrados nas nossas visitas ao laboratrio de Matemtica da FURB, e tendo-os em mos, decidimos que, embora eles no possam ser includos pelos critrios que escolhemos, discutem Modelagem na Educao Matemtica e, portanto, tambm foram includos nesta pesquisa. Aqui foram includos mais quatro trabalhos, que fecharam o nosso universo de documentos para esta pesquisa.
Nosso corte limite foi 2005, ano que comeamos o curso de mestrado.
Universidade Estadual de Feira de Santana Feira de Santana/Bahia/Brasil
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O grupo final de trabalhos7 ficou dividido da seguinte forma:
QUADRO 2 - NMERO DE DISSERTAES E TESES
STATUS Dissertaes Teses Total de trabalhos

NMERO DE TRABALHOS 54 11 65
Dos 65 trabalhos que encontramos, o mais antigo datado de 1976. A pesquisa foi feita por Celso Braga Wilmer, sob a orientao do professor Aristides Camargos Barreto, vinculados PUC RJ, e no chega a citar o termo modelagem. O autor utiliza a expresso modelos matemticos, mas relaciona tais modelos aprendizagem da matemtica.
Desde o princpio, quando comeamos a buscar trabalhos sobre o assunto, tambm comeamos a nos perguntar sobre o que seria interessante observar nesses trabalhos a fim de trazer informaes relevantes para a comunidade cientfica.
Como buscvamos informaes que pudessem ser comparadas em cada um dos trabalhos, decidimos considerar alguns aspectos que seriam bons guias para que trouxssemos informaes elucidativas.
Sabamos que as informaes buscadas para satisfazer cada um desses
bom que fique claro que, ao me referir aos trabalhos relacionados neste estudo, estarei falando de um todo que consegui abarcar, de acordo com alguns critrios j expostos, em um universo que vai de 1976 at o ano de 2005.
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aspectos nem sempre estariam evidentes em leituras superficiais ou de resumos. Considerando a opinio de Ferreira (2002, p. 265), as buscas visaram a responder questes relativas a quando, onde e quem, com as quais desejvamos identificar e quantificar dados bibliogrficos, objetivando mapear a produo dentro de um perodo delimitado, em anos, locais e reas de produo. Porm, alm das perguntas citadas anteriormente, buscamos ainda outras respostas que vo um pouco alm, e visam descobrir os qus e como dos trabalhos. Segundo Megid:
Os resumos ampliam um pouco mais as informaes disponveis, porm, por serem muito sucintos e, em muitos casos, mal elaborados ou equivocados, no so suficientes para a divulgao dos resultados e das possveis contribuies dessa produo para a melhoria do sistema educacional. Somente com a leitura completa ou parcial do texto final da tese ou dissertao desses aspectos (resultados, subsdios, sugestes metodolgicas etc.) podem ser percebidos. Para estudos sobre o estado da arte da pesquisa acadmica nos programas de ps-graduao em Educao, todas essas formas de veiculao das pesquisas so insuficientes. preciso ter o texto original da tese ou dissertao disponvel para leitura e consulta (MEIGID apud FERREIRA 2002, p. 266).
Portanto, nossas tentativas sempre foram voltadas busca por trabalhos completos, pois, de posse desses trabalhos, seria possvel, por meio de sua leitura, trazer os dados que satisfariam cada um dos aspectos considerados.
Os aspectos que nortearam este estudo foram os seguintes:
Status: Dissertao ou Tese Nome do Pesquisador Nome do orientador Ttulo do Trabalho Ano da defesa
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Instituio onde o trabalho foi feito Palavras-Chave Sujeitos da pesquisa: Alunos, professores e outros Nveis de escolaridade dos sujeitos: Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Superior e Ensino Tcnico Contedos matemticos explorados no trabalho Temticas Abordagem metodolgica utilizada na pesquisa: qualitativo ou quantitativo Modalidade de pesquisa Tcnicas de coletas de dados Utilizao de recursos tecnolgicos Instrumentos de coletas de dados Abordagens da Modelagem na Educao Matemtica
A seguir, iremos esclarecer o que pretendamos caracterizar com cada um dos aspectos que consideramos ao ler os trabalhos de pesquisa.
1 - Status, nome do pesquisador, nome do orientador, instituio onde o trabalho foi feito, ttulo do trabalho, ano da defesa e palavras-chave.
Essas informaes so importantes por fornecerem um panorama geral do qu, quem, quando e onde relacionados s pesquisas constantes deste estudo.
2 Sujeitos da pesquisa
Chamamos aqui de sujeitos da pesquisa os indivduos que foram observados pelo pesquisador.
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3 Nveis de escolaridade
Aqui observamos qual o nvel de escolaridade dos sujeitos no momento em que as atividades foram desenvolvidas. Para tal daremos as seguintes classificaes: Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Tcnico e Ensino Superior.
4 Contedos Matemticos explorados nos trabalhos
Para a criao de um modelo matemtico, obviamente so utilizadas ferramentas matemticas, as quais seriam os contedos matemticos. Agrupamos aqui esses contedos, desenvolvidos em cada uma das atividades, por afinidade. Estes grupos so: lgebra Linear; Equaes Diferenciais; Nmeros, Operaes e lgebra; Geometria; Medidas; Funes; Tratamento da Informao; Clculo Diferencial e Integral.
5 Temticas
Chamamos aqui de temticas os temas dentro dos quais os alunos buscaram os problemas. No caso, por exemplo, do trabalho de Borssoi (2005), umas das atividades foi intitulada decaimento da concentrao de cloro no tratamento da gua da Sanepar. Consideramos, para efeito de agrupamento, esta atividade dentro da temtica gua, por entendermos que o elemento agrupador mais amplo do contexto estudado seria a gua.
6 Abordagem Metodolgica utilizada na pesquisa
Aqui identificaremos se a pesquisa tem enfoque qualitativo ou quantitativo.
7 Modalidade de pesquisa
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Foram cinco as modalidades investigativas desenvolvidas pelos pesquisadores nas suas pesquisas, segundo suas prprias opinies. So elas: estudo de caso, a pesquisa participante, etnografia, fenmeno situado e a pesquisa-ao. Porm, devido ao grande nmero de trabalhos nos quais no aparece especificamente qual foi o procedimento tcnico utilizado, criamos a categoria no especificou.
8 Instrumentos de coletas de dados
Encontramos vrios tipos de instrumentos de coletas de dados nos trabalhos que analisamos, dentre os quais citamos como exemplos: entrevistas, questionrios e observaes.
9 Abordagens da Modelagem na Educao Matemtica
Neste tpico esclareceremos qual abordagem est sendo creditada Modelagem na Educao Matemtica por cada pesquisador. Apenas para exemplificar, citamos duas delas: estratgia de ensino e aprendizagem e proposta metodolgica.
Para organizar os nossos dados e facilitar o nosso trabalho, utilizamos o software Microsoft Office Access, que integrante do Pacote de programas Microsoft Office, cuja funo estruturar e gerenciar bancos de dados.
A seguir iremos expor os dados que levantamos e faremos alguns comentrios relativos a eles.
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3 EXPOSIO E ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE OS DADOS
3.1 - A
PROGRESSO DA PRODUO DE DISSERTAES E TESES QUE VERSAM SOBRE
MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA
Em 1976, Wilmer defendia uma dissertao intitulada Modelos na Aprendizagem da Matemtica, sob a orientao de Aristides Barreto, na PUC-RJ. Porm, segundo Fiorentini (1996), a transio entre o uso da expresso modelo matemtico e modelagem matemtica em relatrios finais de cursos de mestrado e doutorado com vis educacional ocorreu em 1986, no trabalho de Maria Cndida Muller, que defendeu o trabalho Modelos Matemticos no ensino da matemtica, sob a orientao de Lafayete de Morais, na UNICAMP. Essas informaes demonstram quo jovem essa tendncia em Educao Matemtica. A seguir, trazemos uma tabela que mostra a produo de teses e dissertaes em funo dos anos, no intervalo de 1976 at 2005.
QUADRO 3 - NMERO DE DEFESAS POR ANO
ANO DA DEFESA 2005 1
TESES 9,1%
DISSERTAES 9 16,7% 10
TOTAL 15,3%
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2004 2003 2002 2001 2000 1999 1998 1997 1996 1995 1994 1993 1992 1991 1990 1989 1987 1986 1979 1976 Total
1 3 2 1 1 1 1 11
9,1% 27,2% 18,2% 9,1% 9,1% 9,1% 9,1% 100%
7 4 6 1 3 3 1 1 1 2 3 2 2 1 2 2 1 1 1 1 54
12,9% 7,4% 11,1% 1,8% 5,5% 5,5% 1,8% 1,8% 1,8% 3,7% 5,5% 3,7% 3,7% 1,8% 3,7% 3,7% 1,8% 1,8% 1,8% 1,8% 100%
8 7 8 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 1 2 2 1 1 1 1 65
12,3% 10,7% 12,3% 3,1% 4,6% 4,6% 3,1% 3,1% 1,5% 3,1% 4,6% 3,1% 4,6% 1,5% 3,1% 3,1% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 100%
O grfico tambm apresenta os dados relacionados na tabela acima:
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9 8 NMERO DE TRABALHOS 7 6 5 4 3 2 1 0
GRFICO 1 - DISTRIBUIO ANUAL DA PRODUO DE TESES E DISSERTAES EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA
197 6
197 9
198 6
198 7
198 9 199 0
199 1
199 2
199 3
199 4
199 5
199 6
199 7
199 8
199 9
200 0
200 1 200 2
200 3
200 4
ANOS DISSERTAES TESES
FONTE: Pesquisa do autor, 2006.
possvel notar, ao observarmos os dados, um aumento na produo de dissertaes nos ltimos anos, o que no ocorre, de fato, com a produo de teses, que embora tenha mostrado um aumento do nmero de produes nos anos 2002 e 2003, voltou a cair em 2004. Quanto ao aumento da produo de dissertaes, podemos tentar explicar este aumento de produtividade de vrias formas, no necessariamente disjuntas, sendo que duas delas poderiam ser: Um nmero maior de discentes se interessou pela tendncia Modelagem na Educao Matemtica nos ltimos anos, aumentando, com isso, o nmero de dissertaes defendidas. medida que novas teses foram sendo defendidas, potenciais orientadores surgiram. Estes novos doutores vincularam-se (ou j possuam vnculo) a instituies de ensino, nas quais aderiram ou criaram linhas de pesquisa em
200 5
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Educao Matemtica, passando a orientar trabalhos em Modelagem Matemtica. Mais adiante, quando falarmos dos professores que orientaram os trabalhos relacionados, voltaremos a discutir a segunda suposio colocada anteriormente.
Quanto ao fato de a produo de teses manter-se bastante aqum da produo de dissertaes, podemos propor algumas hipteses: Ainda so poucos os programas de Ps-Graduao (que possuam pelo menos uma linha de pesquisa dedicada Educao Matemtica) que oferecem vagas para cursos de doutoramento. A Universidade Estadual de Londrina, por exemplo, s abriu vagas para doutorado este ano (2007). Muitos dos pesquisadores que escreveram dissertaes sobre Modelagem na Educao Matemtica no mestrado, passaram a pesquisar em outras reas no doutorado. Quanto segunda suposio, voltaremos tambm a comentar sobre ela quando apresentarmos, mais adiante, os orientadores dos trabalhos que
relacionamos. 3.2 - A
PRODUO DE
TESES
DISSERTAES
EM
MODELAGEM
NA
EDUCAO
MATEMTICA POR REGIO E POR UNIDADE DA FEDERAO
Observar a distribuio da produo de teses e dissertaes que versam sobre Modelagem na Educao Matemtica brasileira, de acordo com a regio e o estado da federao, pode ser fundamental para a compreenso da expanso desse campo de pesquisa por quase todas as regies do pas.
O quadro seguinte traz o mapa da produo, por meio de nmeros, que possuem alguns significados especiais.
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QUADRO 4 - NMERO DE DEFESAS POR REGIO E ESTADO

REGIES Sudeste ESTADOS So Paulo Rio de Janeiro Esprito Santo Sul Santa Catarina Paran Rio Grande do Sul Norte Nordeste Par Rio Grande do Norte 9 2 11 TESES 81,8% 18,2% 100% DISSERTAES 19 35,1% 5 1 12 10 2 3 2 54 9,2% 1,8% 22,2% 18,5% 3,7% 5,5% 3,7% 100% TOTAL 28 44,0% 5 1 14 10 2 3 2 65 7,7% 1,5% 21,5% 15,4% 3,1% 4,6% 3,1% 100%
Total FONTE: Pesquisa do autor, 2006.
Nesta pesquisa, apresentamos o trabalho de Wilmer (1976) como sendo o primeiro relatrio de mestrado feito no pas, no falando da ao modelagem, mas falando do produto desta ao: o modelo matemtico. Essa pesquisa, a primeira no Brasil com esse fim, foi realizada no estado do Rio de Janeiro. O segundo e o terceiro trabalhos tambm foram defendidos no estado do Rio de Janeiro, porm, este estado, que foi o bero das pesquisas que utilizam modelos no ensino de matemtica, no conseguiu manter essa produo. Foram apenas seis dissertaes sobre o assunto defendidas nos ltimos 30 anos. Em compensao, a produo no estado de So Paulo, que foi um outro estado de gnese da Modelagem na Educao Matemtica, trilhou caminhos diferentes ao da produo no estado do Rio de Janeiro. Em So Paulo, desde o trabalho de Muller, defendido na UNICAMP em 1986, muitos outros trabalhos foram defendidos, no configurando pausas maiores que trs anos entre uma defesa e outra. Nesse perodo, de aproximadamente 20 anos, foram defendidos nove teses e dezenove dissertaes nas universidades paulistas, quase a metade de toda a produo nacional. Se formos considerar apenas a produo de teses, notamos que quase todas foram defendidas em So Paulo, configurando-se como um grande
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exportador de doutores, nessa linha de pesquisa, para outras universidades brasileiras.
Um outro estado que aparece com grande destaque na produo de dissertaes, ainda com uma pequena produo de teses, Santa Catarina. A Universidade Regional de Blumenau tem se destacado nesta produo, tendo como principal articuladora a professora Maria Salett Biembengut, pesquisadora que, desde a defesa de sua tese, em 1998, j orientou vrias dissertaes em Modelagem na Educao Matemtica.
No estado do Paran, o foco da produo de trabalhos acadmicos, assim como no estado de So Paulo, no est na capital. As universidades estaduais que esto sediadas em cidades como Londrina, Guarapuava e Ponta Grossa tiveram destaque, sendo, como veremos mais adiante, a Universidade Estadual de Londrina o principal espao paranaense onde acontece pesquisa nessa tendncia. A participao paranaense, conforme apresentada anteriormente, pode estar
relacionada ao fato de que nos anos de 1983/84, na cidade de Guarapuava PR, aconteceu o primeiro curso de Especializao que versou sobre Modelagem na Educao Matemtica no Brasil (GAZZETA, 1989; FIORENTINI, 1996; BARBOSA, 2001), e provvel que este curso possa ter sido uma das influncias. Comprovar tal hiptese requereria outra pesquisa, o que no o nosso foco neste momento. importante ressaltar ainda que aconteceu, no segundo semestre de 2006, o segundo encontro paranaense de Modelagem na Educao Matemtica. Isso demonstra a vocao deste estado para a pesquisa na rea aqui em discusso.
Os demais estados contaram com produo modesta; porm, preciso que se destaque a participao paraense, com trs trabalhos defendidos apenas nos anos de 2004 e 2005.
Ainda pequena a participao dos estados brasileiros na pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica. Encontramos relatrios de concluso de cursos
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de mestrado e doutorado, como a tabela anterior j exps, em apenas oito estados, menos de um tero do total de estados da federao.
Porm, temos conhecimento que, aps as defesas de suas teses junto UNESP Rio Claro, pesquisadores como Jonei Cerqueira Barbosa e Jussara de Loiola Arajo voltaram aos seus estados de origem, Bahia e Minas Gerais, que possivelmente logo configuraro entre contribuintes com a produo acadmica de teses e dissertaes no campo da Modelagem na Educao Matemtica.
3.3 - AS INSTITUIES E SUAS RESPECTIVAS PRODUES DE PESQUISAS EM MODELAGEM

NA EDUCAO MATEMTICA
Localizamos trabalhos produzidos em 19 instituies de Ensino Superior, das quais 5 (UNESP Rio Claro, UNICAMP, USP, PUC So Paulo e PUC Campinas) no estado de So Paulo, 4 (UEL, UNICENTRO, UEPG e UFPR) no estado do Paran, 2 (USU, PUC RJ) no estado do Rio de Janeiro, 3 (FURB, UFSC e UnC) em Santa Catarina, 2 (PUC RS e ULBRA) no Rio Grande do Sul, 1 (UFPA) no Par, 1 (UFES) no Esprito Santo e 1 (UFRN) no estado do Rio Grande do Norte.
O quadro 4, logo adiante, expe nmeros indicativos de produo em cada uma das instituies anteriormente citadas. Observemos:
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QUADRO 5 - DEFESAS POR INSTITUIO8

INSTITUIO UNESP Rio Claro FURB UFSC UNICAMP UEL USU UNICENTRO UFPA PUC Campinas UFRN PUC SP PUC RJ PUC RS ULBRA Canoas UEPG UFES UFPR USP UnC 5 2 3 1 TESES 45,4% 18,2% 27,2% 9,1% 100% DISSERTAES 13 7 4 2 5 3 3 3 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 54 25,0% 13,0% 7,4% 3,7% 9,2% 5,5% 5,5% 5,5% 3,7% 3,7% 1,8% 3,7% 1,8% 1,8% 1,8% 1,8% 1,8% 1,8% 1,8% 100% 18 7 6 5 5 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 65 TOTAL 27,7% 10,7% 9,2% 7,7% 7,7% 4,6% 4,6% 4,6% 3,1% 3,1% 3,1% 3,1% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 100%
Total 11 FONTE: pesquisa do autor, 2006.
Historicamente, universidades como a UNESP Rio Claro e a UNICAMP
8 UNESP Rio Claro Universidade Estadual Paulista, campus de Rio Claro, UNICAMP Universidade Estadual de Campinas, UFSC Universidade Federal de Santa Catarina, UEL Universidade Estadual de Londrina, FURB Universidade Regional de Blumenau, UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa, UFES Universidade Federal do Esprito Santo, USP Universidade de So Paulo, PUC - SP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC - RJ - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, PUC - RS - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, UFPA Universidade Federal do Par, UFPR Universidade Federal do Paran, ULBRA Universidade Luterana do Brasil Canoas RS, USU Universidade Santa rsula - RJ, UnC Universidade do Contestado Caador - SC.
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ofereceram grandes contribuies para o desenvolvimento da pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica no Brasil. A UNESP Rio Claro foi a primeira universidade brasileira a ter um programa de ps-graduao especificamente em Educao Matemtica, cuja criao data de 1984. Ela tambm sediou a primeira Conferncia Nacional sobre Modelagem e Educao Matemtica, que aconteceu em 1999. Esta universidade, com mais que o dobro da produo de qualquer outra instituio de pesquisa, dentro do tema da nossa discusso, uma das grandes responsveis pela expanso da modelagem na educao brasileira.
As universidades catarinenses FURB e UFSC foram centros com uma produo significativa, deixando tambm sua contribuio para a consolidao da modelagem no Brasil. Podemos citar como uma das grandes responsveis por tal movimento a Prof. Maria Salett Biembengut, que, desde a defesa da sua dissertao em 1990, esteve voltada ao desenvolvimento da pesquisa junto FURB, instituio na qual foram defendidas 7 dissertaes em modelagem.
A UEL vem-se mostrando importante na produo de pesquisas em Modelagem na Educao Matemtica. Somente nos anos de 2004 e 2005, foram defendidas 5 dissertaes, todas elas sob a orientao da Prof. Lourdes Maria Werle de Almeida. No primeiro semestre de 2007, o programa de Ensino de Cincias e Educao Matemtica desta universidade receber sua primeira turma de doutorandos, tornando-se a segunda universidade paranaense a oferecer
possibilidades de doutoramento em Educao.
Ainda no Paran, a UNICENTRO teve uma participao importante com a produo de trs dissertaes. O Prof. Dionsio Burak um dos responsveis pela produo desses trabalhos, especialmente porque orientou dois deles.
A UFPA tambm se mostra ativa no panorama nacional. Sob a orientao do Prof. Adilson Oliveira do Esprito Santo, trs dissertaes foram defendidas nos anos de 2004 e 2005. Sabemos tambm que a UFPA organizou, no primeiro semestre do
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ano de 2006, seu primeiro encontro estadual de Modelagem na Educao Matemtica, o que demonstra, de fato, a solidificao de um grupo de pesquisadores sobre o assunto naquele estado.
No estado do Rio de Janeiro, a PUC RJ e a Universidade Santa rsula, so responsveis pela produo de cinco dissertaes em modelagem. A PUC RJ tem uma histria especial: afinal, saram dessa instituio os dois primeiros trabalhos brasileiros que buscaram a utilizao de modelos para o ensino de matemtica. Estes trabalhos foram orientados pelo professor Aristides Barreto, considerado um dos precursores do movimento da Modelagem na Educao Matemtica.
At o desenvolvimento da nossa pesquisa, no tnhamos conhecimento de produes em estados do nordeste. Localizamos, porm, duas dissertaes defendidas junto ao Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica da UFRN. Um dos trabalhos, Oliveira (2004), versa sobre a modelagem como alternativa para o Ensino de Jovens e Adultos; o outro, de Noronha (2003), sobre a modelagem e a geometria urbana para a construo de conceitos relacionados s cnicas.
No podemos ainda deixar de ressaltar as contribuies de pesquisadores ligados PUC SP. Desta instituio saram dois trabalhos: uma dissertao e uma tese.
Outras instituies ainda deram contribuies, mesmo modestas, para a construo da histria que ora relato. Instituies como a UFES e a ULBRA, de Canoas, tiveram dissertaes defendidas agora bem recentemente, em 2004 e 2005 respectivamente, o que pode ser um bom indicativo de futuros trabalhos para os prximos anos.
H universidades que, embora ainda no constem desse histrico, j possuem trabalhos de modelagem sendo desenvolvidos. o caso da UNIFRA de Santa Maria
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RS, que possui um Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica, inclusive com trabalhos defendidos no ano de 2006, e da UEFS, onde h 4 trabalhos, 3 dissertaes e 1 tese, todos sob a orientao do Prof. Jonei Cerqueira Barbosa, em fase de desenvolvimento. 3.4 - OS ORIENTADORES DAS PESQUISAS EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA
No menos importante do que saber onde os trabalhos de Modelagem na Educao Matemtica vm sendo desenvolvidos, saber quem os tm orientado. Futuros ps-graduandos que queiram um contato maior com essa tendncia, certamente podero, de posse destas informaes, ter maior facilidade para encontrar os professores que podem vir a orientar suas pesquisas.
De posse dessas informaes, pretendemos esboar uma discusso em torno do pequeno nmero de teses defendidas em relao ao nmero de dissertaes, e ainda sobre os rumos tomados por alguns pesquisadores que escreveram dissertaes sobre modelagem e no prosseguiram seus trabalhos de doutoramento nesta tendncia. Ainda pretendemos descrever sobre alguns professores que tm seus trabalhos de doutoramento em outras reas ou tendncias, e que vieram a dar contribuies para a consolidao da Modelagem na Educao Matemtica brasileira.
Observemos as informaes do quadro 6:
QUADRO 6 - NMERO DE ORIENTAES POR ORIENTADOR

NOME DO ORIENTADOR TESES DISSERTAES ORIENTAES POR ORIENTADOR 7 5 4
Rodney Carlos Bassanezi Lourdes M. W. de Almeida Dionsio Burak
7 5 4
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Ubiratan D'ambrosio Adilson O. do Esprito Santo Marcelo de Carvalho Borba Maria Salett Biembengut Maria L. Lorenzetti Wodewotzki Eduardo Sebastiani Ferreira Francisco Antnio Pereira Fialho Joo Frederico da C. A. Meyer Luiz Roberto Dante Aristides Camargos Barreto Ademir Donizeti Caldeira Afira Vianna Ripper Cileda de Q. e S. Coutinho Cludia Helena Dezotti Dcio Pacheco Edson Pacheco Paladini Estela Kaufman Fainguelernt Geraldo Pompeu Junior Helena Noronha Cury Jairo de Araujo Lopes Janete Bolite Frant John Andrew Fossa Lgia Arantes Sad Marcia Regina Ferreira D. Brito Maria Cristina Fogliatti de Sinay Lafayete de Morais Maria do Carmo Santos Domite Marilaine de Praga Santana Mirian Buss Gonalves Oscar Ciro Lpez
1 2 2 2 1 1 1
3 3 1 3 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -
4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33
Saddo Ag Almouloud Vnia Ribas Ulbricht Milton Procpio de Borba Total FONTE: pesquisa do autor, 2006.
1 11
1 1 54
1 1 1 65
Enumeramos 36 professores que j orientaram pelo menos uma dissertao em Modelagem na Educao Matemtica, dos quais apenas trs, Prof. Ademir Donizeti Caldeira, Prof. Maria Salett Biembengut e Prof. Dionsio Burak, fizeram pesquisas neste campo nos seus cursos de doutoramento. Todos os demais orientadores possuem ttulos de doutores em reas afins. importante ressaltar que os pesquisadores acima citados foram orientados em mestrado e doutorado por professores de reas afins Modelagem na Educao Matemtica, e que alguns destes professores participaram ativamente do processo de criao desse campo de pesquisa.
Historicamente, a utilizao ou a criao de modelos matemticos visando ao ensino comeou a ser pesquisada por alunos de cursos de ps-graduao Stricto Sensu, a partir de meados da dcada de 1970. O surgimento da Modelagem na Educao Matemtica como um campo de pesquisa devido s atividades de alguns professores e pesquisadores, dos quais citaremos trs que so considerados muito importantes. So eles: Ubiratan DAmbrsio, Aristides Camargos Barreto e Rodney Carlos Bassanezi.
O professor Ubiratan DAmbrosio, doutor em Matemtica desde 1963, pela USP, desenvolveu, segundo Fiorentini (1996), estudos terico-pedaggicos a partir do final da dcada de 1970 que foram decisivos para consolidao e divulgao da modelagem como mtodo de ensino. Esse pesquisador ainda foi um dos grandes incentivadores de Rodney Carlos Bassanezi, inclusive como um dos orientadores da sua tese.
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Por sua vez, Rodney Carlos Bassanezi doutorou-se em 1977, na UNICAMP, tambm em Matemtica. No desmerecida a sua apario no topo da lista de orientadores de trabalhos em Modelagem na Educao Matemtica. Segundo Fiorentini (1996), desde o incio da dcada de 1980, Bassanezi j vinha utilizando a modelagem em aperfeioamentos de professores de Clculo. Por volta de 1986, professores ligados Matemtica Aplicada da UNICAMP, grupo do qual Bassanezi fazia parte, deram origem a uma rea de investigao que ficou conhecida como Biomatemtica. Os trabalhos desenvolvidos por este grupo - em conjunto com a viso scio-cultural de DAmbrosio, que considerava a modelagem matemtica como uma forma de resolver problemas reais - delinearam a Modelagem na Educao Matemtica, que assumiu ento caractersticas bem brasileiras. At o ano de 2005, o Prof. Rodney Carlos Bassanezi orientou nada menos que 7 dissertaes voltadas tendncia que ora discutimos.
O professor Aristides Camargos Barreto foi o primeiro a orientar uma dissertao que lana mo de modelos matemticos para ensinar matemtica. Segundo o site do CREMM - Centro de Referncia de Modelagem Matemtica no Ensino9 (ligado FURB, dirigido pela Professora Maria Salett Biembengut), desde meados da dcada de 1970 o professor j realizava experincias utilizando a modelagem nas salas de aula para o ensino de disciplinas como Fundamentos da Matemtica, Prtica de Ensino e Clculo Diferencial Integral em cursos de Engenharia na PUC RJ. Tal pesquisador orientou os dois primeiros trabalhos de ps-graduao Stricto Sensu sobre a utilizao ou construo de modelos para ensinar matemtica, o que demonstra a sua importante participao como precursor do movimento da Modelagem na Educao Matemtica.
Muitos outros pesquisadores se mostram extremamente ativos nas atividades de orientao de trabalhos acadmicos. Podemos citar, para exemplificar essa afirmao, os casos da Prof. Lourdes Maria Werle de Almeida, da UEL, e do Prof.
http://www.furb.br/cremm/, acessado em 12/2006.
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Adilson Oliveira do Esprito Santo, da UFPA. A primeira doutorou-se em Engenharia de Produo, e embora tenha demonstrado preocupao com a distribuio espacial de escolas em uma cidade de porte mdio e o acesso de alunos s mesmas, seu trabalho foi na Matemtica Aplicada, no tendo, portanto, um vis educacional. Suas primeiras orientaes datam de 2004. Porm, neste ano e em 2005, a pesquisadora orientou 5 dissertaes em Modelagem na Educao Matemtica, e mais 3 esto por vir nos prximos dois anos, de acordo com seu Currculo Lattes. J o Prof. Adilson Oliveira do Esprito Santo, doutor em Engenharia Eltrica pela UNICAMP, no ano de 1983, j orientou trs dissertaes em Modelagem na Educao Matemtica e uma quarta est por ser defendida brevemente.
Embora tenha feito um doutorado voltado s tecnologias educacionais, o Prof. Marcelo de Carvalho Borba tambm oferece sua contribuio comunidade da Modelagem na Educao Matemtica. Foram duas teses e uma dissertao defendidas sob a sua orientao, de 2001 at 2005.
Citamos alguns exemplos, e h outros ainda, para mostrar o quanto o campo de pesquisa chamado de Modelagem na Educao Matemtica tem sido agraciado com pesquisadores que se tornaram simpticos a essa tendncia em Educao Matemtica. Afinal, mesmo no tendo uma formao especfica na rea, tm estado muito vontade para o desenvolvimento de orientaes. Talvez seja este um dos motivos pelos quais notamos tantas concepes diferentes do que seja a prpria Modelagem na Educao Matemtica, levando-nos a lembrar as palavras de Fiorentini, que diz:
Sendo a Modelagem Matemtica uma forma de leitura, anlise e estratgia de ao no mundo, ela pode ser concebida e trabalhada de diferentes formas. Varia de acordo com a viso de mundo, de homem, de sociedade, de matemtica e no caso de ser utilizada como estratgia de ensino de ensino daquele que realiza e dirige o processo da modelagem (1996, p. 5).
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Enquanto muitos doutores vm de outros campos de pesquisa, como vimos anteriormente, trazendo novas contribuies para o desenvolvimento da Modelagem na Educao Matemtica, outros, aps conclurem seus cursos de mestrado, mudam de rea e vo atuar em outros campos de pesquisa, normalmente relacionados a outras tendncias na prpria Educao Matemtica. E h ainda os que vo para Matemtica Pura ou Matemtica Aplicada e, finalmente, os que no voltam ou ainda no voltaram universidade em busca do doutoramento, sendo estes, em nossa opinio, os motivos que levaram quase estagnao da produo de teses em Modelagem na Educao Matemtica nos programas brasileiros.
De acordo com informaes que levantamos nos Currculos Lattes (ressaltamos que nem todos possuem um Currculo Lattes) dos pesquisadores que trabalharam com Modelagem na Educao Matemtica nos seus cursos de mestrado, pelo menos nove deles concluram seus doutoramentos em outras tendncias, como Tecnologias na Educao Matemtica, Filosofia da Educao Matemtica, Histria da Matemtica, Etnomatemtica, e ainda uma pesquisadora que foi para rea da Cincia da Computao.
Dessa forma, notamos que a Modelagem na Educao Matemtica perde fora, ou pelo menos foi assim at 2005, entre os seus mestres, quando estes regressam para o doutorado. Percebemos que apenas trs egressos, agora excluindo o Prof. Ademir Donizeti Caldeira, cuja pesquisa de mestrado foi mais voltada Etnomatemtica, e incluindo a Prof. Regina H. L. Franchi, que ainda no orientou trabalhos Stricto Sensu, mas j concluiu o doutorado, continuaram a trabalhar com a Modelagem na Educao Matemtica nos seus cursos de doutorado, contra nove pesquisadores que mudaram de rea para a pesquisa de doutoramento.
Para demonstrar melhor o percurso de alguns dos importantes orientadores que deram suas contribuies para o desenvolvimento da Modelagem na Educao Matemtica nos programas de ps-graduao, vamos apresentar alguns fluxogramas que, por questo de espao, no podero ser apresentados juntos.
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Para comear, apresentaremos as contribuies de Ubiratan DAmbrosio, que leva a uma outra importante figura, como j dissemos anteriormente, Rodney Carlos Bassanezi.
ORGANOGRAMA10 1 ORIENTAES A PARTIR DE UBIRATAN DAMBROSIO

Ubiratan DAmbrosio
Bassanezi (1977) UNICAMP Burak (1987) UNESP Dolis (1989) UNESP Gazzetta (1989) UNESP Biembengut (1990) UNESP
Martinello (1994) FURB Monteiro (1992) UNESP
Gaertner (1994) FURB Franchi (1992) UNESP
Gamba (1996) FURB
Franchi 2002 UNESP
Miguel (2005) UNESP
Reunimos em um fluxograma dois histricos nomes e autoridades quando o assunto Modelagem na Educao Matemtica. Embora Bassanezi tenha desenvolvido sua pesquisa de doutorado voltada Anlise, sob a orientao de DAmbrosio, este foi uma das suas principais influncias, em se tratando da Modelagem na Educao Matemtica. Mesmo tendo suas formaes como doutores ligadas Matemtica Pura e Aplicada, suas contribuies para o desenvolvimento da Modelagem na Educao Matemtica so inquestionveis, estando ambos entre os principais precursores desta tendncia em Educao Matemtica. Segundo um levantamento que fizemos nessa pesquisa, Bassanezi o autor mais citado nas referncias de teses e dissertaes em Modelagem na Educao Matemtica. O seu livro Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica, foi relacionado nas bibliografias de grande parte dos trabalhos que tivemos acesso. Os dois pesquisadores destacados aqui mantm-se ativos na comunidade cientfica da Educao Matemtica, participando de eventos e orientando trabalhos.
Em todos os organogramas, as clulas que possuem texto em negrito e as linhas laterais mais destacadas referem-se s teses, enquanto as que possuem texto com formatao comum referem-se s dissertaes.
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38
A seguir, estarei relacionando outros organogramas que trazem informaes acerca dos caminhos percorridos por alguns dos pesquisadores envolvidos com a Modelagem na Educao Matemtica.
ORGANOGRAMA 2 ORIENTAES A PARTIR DE ARISTIDES CAMARGOS BARRETOS

Aristides Camargos Barreto
Wilmer (1976) PUC - RJ
Snchez (1979) PUC - RJ
Aristides Barreto foi um dos precursores da Modelagem na Educao Matemtica, conforme j dissemos anteriormente. Porm, no temos conhecimento de outras dissertaes orientadas por ele, pois o mesmo no mantm um currculo na Plataforma Lattes.
ORGANOGRAMA 3 ORIENTAES A PARTIR DE JOO FREDERICO DA C. A. MEYER

Joo Frederico da C. A. Meyer
Caldeira (1998) UNICAMP
Sthal (2003) UNICAMP
Gomes (2005) UFPR
Meyer um dos companheiros de Bassanezi desde os tempos da formao do
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grupo de Biomatemticos da UNICAMP, e alm das orientaes dessas duas teses, continua ativo junto comunidade cientfica, participando de eventos e tambm orientando trabalhos. Ambos possuem maior atividade junto Matemtica Aplicada na UNICAMP, onde orientam mestrados e doutorados.
ORGANOGRAMA 4 ORIENTAES A PARTIR DE MARCIA REGINA F. DE BRITO

Mrcia Regina F. Brito
Burak (1992) UNICAMP
Rebonato (1999) UNICENTRO
Hammes (2000) UNICENTRO
Gomes (2002) UEPG
Camilo (2002) UnC
FONTE: Pesquisa do autor, 2006. .
Embora mais voltada Psicologia da Educao Matemtica, a pesquisadora Mrcia Regina F. Brito orientou Dionsio Burak, um nome importante na comunidade cientfica, pois foi o primeiro pesquisador a desenvolver o mestrado e o doutorado na Modelagem na Educao Matemtica. Como nos mostra o fluxograma anterior, Burak, assim como DAmbrosio, j orientou dissertaes em trs universidades diferentes.
ORGANOGRAMA 5 ORIENTAES A PARTIR DE EDUARDO SEBASTIANI FERREIRA
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Eduardo Sebastiani Ferreira
Anastcio (1990) UNESP
Correa (1992) UNESP
Outro pesquisador com formao em Matemtica pura que trouxe contribuies no s Modelagem na Educao Matemtica, mas tambm, e principalmente, Etnomatemtica. De acordo com seu currculo, no est exercendo atividade de orientao.
O Prof. Luiz Roberto Dante orientou dois trabalhos. No temos, porm, maiores informaes sobre este professor, pois, ele no mantm um currculo na Plataforma Lattes.
ORGANOGRAMA 6 ORIENTAES A PARTIR DE LUIZ ROBERTO DANTE

Luiz Roberto Dante
Gustineli (1991) UNESP
Scheffer (1995) UNESP
Dos orientadores arrolados nesta pesquisa, apenas Burak e Biembengut desenvolveram suas pesquisas de mestrado e doutorado em Modelagem na Educao Matemtica.
No doutorado, Biembengut foi orientada pelo Prof. Edson Pacheco Paladini, cuja formao est ligada Engenharia. Esta pesquisa tambm foi desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo na UFSC.
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Biembengut tem dado uma grande contribuio para o desenvolvimento da Modelagem na Educao Matemtica no Brasil. Alm de orientar trabalhos de psgraduao nesta rea, tem envolvido muitos alunos da graduao em suas pesquisas junto ao Laboratrio de Matemtica que mantm na FURB. Ela ainda desenvolve muitos cursos de formao de professores em todo o pas.
ORGANOGRAMA 7 ORIENTAES A PARTIR DE EDSON PACHECO PALADINI

Edson Pacheco Paladini
Biembengut (1997) UFSC Floriani (1997) FURB Silva (2003) FURB Muller (2005) FURB
Wodewotzki orientou trs trabalhos, sendo dois deles teses. Essa professora continua em plena atividade como professora voluntria na UNESP/ Rio Claro, instituio na qual se aposentou como professora adjunta.
ORGANOGRAMA 8 ORIENTAES A PARTIR DE MARIA L. L. WODEWOTZKI

Maria Lcia Lorenzetti Wodewotzki Jacobini (1999) UNESP Ferreira (2003) UNESP Jacobini (2004) UNESP
Tambm com doutoramento voltado para a Engenharia de Produo, a Prof.
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Mirian Buss Gonalves orientou apenas um trabalho em Modelagem na Educao Matemtica. Porm, uma de suas orientadas no programa de ps-graduao em Engenharia de Produo na UFSC, Prof. Lourdes Maria Werle de Almeida, que desenvolveu sua pesquisa de doutorado voltada Matemtica Aplicada, tem dado sua contribuio para o desenvolvimento da Modelagem na Educao Matemtica no estado do Paran e no Brasil. O organograma 9 mostra essas informaes:
ORGANOGRAMA 9 ORIENTAES A PARTIR DE MIRIAN BUSS GONALVES

Mirian Buss Gonalves
Almeida (1999) UFSC Borssoi (2004) UEL Brito (2004) UEL Fidelis (2005) UEL
Ferruzi (2003) UFSC Dias (2005) UEL Silva (2005) UEL
Outro professor da Ps-Graduao em Engenharia de Produo na UFSC, Francisco Antnio Pereira Fialho, tambm desenvolveu orientaes voltadas Modelagem na Educao Matemtica, como mostra o organograma 10:
ORGANOGRAMA 10 ORIENTAES A PARTIR DE FRANCISCO A. P. FIALHO

Francisco Antnio Pereira Fialho Leal (1999) UFSC Macintyre (2002) UFSC
Embora tenha suas principais pesquisas vinculadas s Tecnologias da
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Informao e Comunicao, o Prof. Marcelo de Carvalho Borba orientou duas teses, alm de uma dissertao, voltadas Modelagem na Educao Matemtica. Ele tem mantido seu envolvimento com esta comunidade cientfica. Alm de participar efetivamente em eventos ligados rea, esse pesquisador fundador do Centro Virtual de Modelagem, o CVM, que um ambiente virtual, que proporciona aos professores suporte, colaborando no sentido de encontrar solues para problemas comuns, construir alternativas e debater questes ligadas a Modelagem.
ORGANOGRAMA 11 ORIENTAES A PARTIR DE MARCELO DE C. BORBA

Marcelo de Carvalho Borba Barbosa (2001) UNESP Arajo (2002) UNESP Malheiros (2004) UNESP
No podemos deixar de ressaltar a importncia das atividades desenvolvidas pelo Prof. Adilson Oliveira do Esprito Santo, que em 1988 doutorou-se em Engenharia Eltrica pela UNICAMP. O professor Adilson tem sido o principal responsvel por um grupo que vem desenvolvendo pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica no Par. Relacionamos aqui trs orientaes concludas por ele at o ano de 2005. Esse pesquisador est em plena atividade de orientao e envolvimento com o grupo da Modelagem na Educao Matemtica brasileira.
ORGANOGRAMA 12 ORIENTAES A PARTIR DE ADILSON O. DO EPRITO SANTO
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Adilson Oliveira do Esprito Santo
Rocha (2004) UFPA
Chaves (2005) UFPA
Machado Jnior (2005) UFPA
Muitos outros professores estiveram envolvidos, como vimos no quadro 6, com orientaes que deram uma consistncia para o campo de pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica. A maioria desses orientadores, conforme dito anteriormente, veio de outras reas de pesquisa, e foram esses pesquisadores que deram Modelagem na Educao Matemtica a forma que ela possui hoje. Acreditamos que, com as orientaes dos novos pesquisadores que j concluram o doutorado em Modelagem na Educao Matemtica, possamos ter alguma mudana nos rumos da pesquisa nesta rea, no fincando estacas para demarcar um terreno, mas dando uma nacionalidade comunidade cientifica envolvida com esse campo de pesquisa.
3.5 A CARACTERIZAO DA MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA SEGUNDO OS

AUTORES DAS DISSERTAES E TESES
Em 1962 Thomas Kuhn publicava o seu livro A estrutura das revolues cientficas, que o tornaria extremamente conhecido em todo o mundo. Tal obra foi bastante criticada por defender uma viso um tanto relativista da cincia; porm, esse no fora o nico motivo. Segundo Squilasse (1997, p. 02), uma cientista chamada Margareth Masterman apresenta nada menos que vinte e um sentidos diferentes atribudos por Kuhn palavra paradigma. Segundo Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1999, p. 25), alguns anos depois, mesmo aps afirmar no posfcio de uma nova edio revisada dessa mesma obra, editada em 1970, que preferia usar o
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termo no sentido mais restrito, o prprio Kuhn admitiu ter perdido o controle sobre este termo.
Em 1955, o escritor argentino Jorge Luiz Borges publicou o livro Otras inquisiciones, no qual incluiu um ensaio intitulado El idioma analtico de John Wilkins
11.
Nesse texto ele fala de ambigidades, redundncias e deficincias
cometidas por John Wilkins ao tentar criar um idioma analtico que abrangesse todos os pensamentos humanos. Para tal, compara estas ambigidades, redundncias e deficincias quelas que o doutor Franz Kuhn atribui a certa enciclopdia chinesa intitulada Emprio Celestial de Conhecimentos Benvolos, que traz a estranha diviso dos animais em: (a) pertencentes ao Imperador, (b) embalsamados, (c) amestrados, (d) leites, (e) sereias, (f) fabulosos, (g) ces soltos, (h) includos nesta classificao, (i) que se agitam como loucos, (j) inumerveis, (k) desenhados com um finssimo pincel de plo de camelo, (1) etctera, (m) que acabam de quebrar o vaso, (n) que de longe parecem moscas (1989, p. 86).
Os dois pargrafos acima serviram apenas para ilustrar a nossa confuso mental ao nos depararmos com todos os nomes atribudos pelos pesquisadores utilizao da Modelagem Matemtica com fins educacionais (enfoque pedaggico). O Quadro seguinte nos trar esses nomes, bem como o nmero de vezes em que eles aparecem.
QUADRO 7 - NOMES ATRIBUIDOS MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA PELOS PESQUISADORES
NOMES ATRIBUIDOS Metodologia de aprendizagem Estratgia de aprendizagem12
NMERO DE VEZES 5 4
11 12
Traduo nossa. Est includa neste tpico tambm a denominao Estratgia para a aprendizagem da matemtica.
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Estratgia de ensino13 Estratgia de ensino e aprendizagem Estratgia de ensino-aprendizagem Mtodo de ensino Metodologia alternativa Alternativa pedaggica Ambiente de ensino e aprendizagem Mtodo da modelao matemtica Abordagem metodolgica Alternativa metodolgica Mtodo alternativo de ensino14 Mtodo da modelagem matemtica Mtodo de ensino-aprendizagem Mtodo de ensino-aprendizagem (Modelao) Abordagem alternativa para o ensino Estratgia pedaggica Mtodo de aprendizagem e ensino Mtodo de ensino e aprendizagem Mtodo modelagem matemtica Metodologia de aprendizagem Metodologia para o processo de Ensino-aprendizagem Proposta pedaggica Proposta metodolgica Alternativa para o ensino (Modelao) Estratgia de ensino-aprendizagem (Modelos matemticos) Total FONTE: Pesquisa do autor, 2006.
4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 61
13 Esto includas neste tpico denominaes como: Estratgia de ensino interdisciplinar, Estratgia para o ensino de matemtica. 14 Est includa neste tpico tambm a denominao Mtodo como alternativa para o ensino de matemtica.
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Ainda h os pesquisadores que no assumiram uma denominao, e outros, dos quais no conseguimos os trabalhos na ntegra e em cujos resumos tal informao no estava disponvel.
Temos algumas consideraes a fazer sobre a tabela anterior, e para tal iremos citar alguns exemplos de trabalhos onde tais situaes ocorreram.
Para no cairmos numa armadilha ao molde da Enciclopdia Chinesa ou do paradigma de Thomas Kuhn, criando categorias hierrquicas em que uma inclui a outra, onde um objeto pertence a mais de uma categoria ao mesmo tempo, e todas as categorias juntas no completam um todo, decidimos apenas apresentar aqui as situaes e problematiz-las, deixando no ar uma possvel necessidade de novos estudos, nos quais essas denominaes estariam em foco.
Foram vinte e sete denominaes diferentes atribudas pelos pesquisadores Modelagem na Educao Matemtica utilizada, de alguma forma, por eles. Tentamos no fazer aproximaes, ou seja, juntar denominaes aparentemente muito semelhantes, por no nos sentirmos vontade para tal. Seria outra pesquisa, procurar semelhanas e diferenas entre uma denominao e outra. Como exemplo vamos citar o caso de Metodologia de ensino e aprendizagem e Metodologia de ensino-aprendizagem. Aqui a diferena grfica est apenas na troca do e pelo hfen.
Vrios
pesquisadores
desenvolveram
pesquisas
muito
semelhantes,
atribuindo, porm, denominaes diferentes Modelagem na Educao Matemtica que utilizaram. Borssoi desenvolveu uma pesquisa na qual estudou a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem e suas contribuies para uma Aprendizagem Significativa dos estudantes (2004, p. 08). Para checar essa possibilidade, foi organizada uma proposta que faz uso da Modelagem Matemtica em uma turma de Bacharelado em Qumica, na disciplina Clculo e Geometria Analtica II-A.
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Algumas atividades foram desenvolvidas pela professora regente e acompanhadas pela pesquisadora, respeitando alguns momentos propostos por Almeida e Dias (2004), os quais afirmam que, ao utilizar Modelagem Matemtica em ambientes de ensino e aprendizagem, como em cursos regulares, deve-se sempre introduzi-la paulatinamente e em momentos diferentes. Esses momentos, que totalizam trs, objetivariam contatos gradativos dos alunos com os processos de Modelagem Matemtica, ou seja: os alunos s fariam atividades de Modelagem Matemtica a partir do momento 3, que seria quando os alunos conduzem todo o processo da Modelagem, apenas assessorados pelo professor, aps terem feito atividades dos momentos 1, onde a situao problema previamente estabelecida pelo professor, e s ento apresentada aos alunos, e 2, onde o professor sugere uma situao
problema j reconhecida, e os alunos, divididos em grupos, resolvem-na, respectivamente. Como podemos notar claramente no texto que transcrevi anteriormente, Borssoi afirma que Modelagem Matemtica como uma estratgia de ensino e aprendizagem.
Fidelis (2005) apresenta um estudo no qual discute as possveis contribuies da Modelagem Matemtica para o desenvolvimento do pensamento reflexivo dos alunos, futuros professores (p. 12), e para efetivar tal estudo, lana mo tambm do
acompanhamento de aulas da disciplina Introduo Modelagem Matemtica, ministrada aos alunos do 4 ano do curso de Licenciatura em Matemtica, nas quais a professora regente a mesma do trabalho de Borssoi, e as atividades, embora no sejam as mesmas, possuem semelhanas. Porm, o pesquisador, no seu resumo, assume a Modelagem Matemtica como uma estratgia de ensino. Ao lermos o trabalho em si, descobrimos que o autor a define como uma estratgia de ensino e aprendizagem (Ibidem, P. 13), e mais adiante, j nas concluses, menciona Modelagem Matemtica como uma alternativa pedaggica para o ensino (Ibidem, p. 143), deixando-nos duas possibilidades de interpretao, quais sejam: O autor emprega essas denominaes como sinnimas.
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Existem classificaes em patamares diferentes, e um mesmo objeto pode aparecer em vrias delas. Para exemplificar, podemos dizer o seguinte: uma laranja pode ser classificada como um fruto, como objeto esfrico, como biodegradvel, como alimento, etc. Seria at possvel dizer que o fato de ser um fruto j garante que a laranja seja biodegradvel, ou que seja alimento, porm, no nos diz nada quando a ser um objeto esfrico, pois h frutos que no so esfricos. Outros pesquisadores, como Biembengut, deram algumas denominaes
diferentes para sua utilizao da Modelagem na Educao Matemtica. J na sua dissertao, em 1990, essa pesquisadora lanou a expresso Modelao Matemtica, alegando que esta expresso representaria um mtodo de ensino que utiliza o processo da Modelagem em cursos regulares (p. 06). Na sua tese, em 1997, a mesma pesquisadora traz denominaes: estratgia de ensino de matemtica (p. 224) e mtodo de ensino-aprendizagem (Ibidem, p. 229). Camilo (2002), no resumo da sua dissertao, afirma ser a Modelagem Matemtica um mtodo, adiante, afirma ser ela uma alternativa metodolgica (p. 10); depois, alternativa para o ensino da matemtica (Ibidem, p. 60) e, por fim, mtodo alternativo para o ensino (Ibidem, p. 134).
Porm, assim como Thomas Kuhn utilizou uma mesma palavra com vrios sentidos diferentes, perfeitamente possvel que os pesquisadores do presente usem nomes diferentes para objetos semelhantes.
Deixamos aqui uma indicao para a possibilidade de futuras pesquisas serem desenvolvidas, visando a uma discusso que possa esclarecer o que realmente est por trs de tantos nomes diferentes atribudos utilizao da Modelagem na Educao Matemtica.
3.6 QUEM FORAM OS SUJEIOS PESQUISADOS NAS TESES E DISSERTAES?
50
Este tpico busca expor quais foram os sujeitos pesquisados, nos casos em que algum tipo de trabalho prtico de Modelagem Matemtica foi desenvolvido. O quadro 7 traz as informaes:
QUADRO 8 - SUJEITOS DAS PESQUISAS RELACIONADAS
SUJEITOS Alunos Professores Alunos e Professores Total
N. DE TRABALHOS 37 06 09 52
Dos 65 trabalhos que arrolamos, 52 relatam experincias de algum tipo de atividade de Modelagem Matemtica desenvolvida durante o processo da pesquisa e, nesse processo, algum era estudado. Houve tambm 9 trabalhos nos quais os pesquisadores desenvolveram algum tipo de proposta metodolgica ou proposta curricular; outros propuseram algum tipo de mtodo para um curso, e at a produo de materiais didticos para serem usados como mdulos de ensino. Houve ainda um trabalho que fez um mapeamento da Modelagem na Educao Matemtica Catarinense; um trabalho desenvolvido a partir da anlise de documentos e um trabalho terico, no qual a autora discutiu O que Modelagem Matemtica?.
Os alunos aparecem como sujeitos pesquisados em cerca de 70% dos trabalhos que fazem parte desta pesquisa. Os alunos desenvolveram atividades de Modelagem Matemtica, sendo algumas em classes com aulas regulares e outros em turno extra. Porm, em boa parte desses trabalhos o pesquisador colheu dados a partir de observaes, entrevistas, questionrios, filmagens, s para citar alguns, tanto das aes dos alunos ao desenvolverem as atividades, quanto do produto final dessas atividades e, a partir desses dados, chegou a algumas consideraes finais. Vamos citar uma dessas situaes para exemplificar: Cogo (2004), no resumo da sua dissertao, relata que desenvolveu atividades de Matemtica baseadas nos
51
princpios da Modelagem Matemtica com alunos do IV CICLO do ensino pblico municipal, na cidade de Vitria ES, por um perodo de 7 meses, concluindo que a estratgia Modelagem na Educao Matemtica, ao aproximar Matemtica e alunos a partir de situaes provenientes da realidade, favorece o ensino-aprendizagem porque permite ao aluno posicionar-se frente aos contedos estudados, alm de auxiliar o professor a mediar a transio entre as linguagens natural e matemtica, proporcionando uma relao dialgica entre os atores envolvidos nesse processo.
Os professores tambm estiveram envolvidos como sujeitos nestes trabalhos: normalmente, estavam recebendo formao, fosse ela inicial ou continuada. Caldeira (1998), por exemplo, teve como sujeitos de sua pesquisa alunos e professores. Os professores receberam um curso de formao continuada organizado pelo prprio pesquisador, no qual discutiram Educao Matemtica e Educao Ambiental e, em seguida, Modelagem Matemtica. Em outro momento, alguns dos professores interferiram nas suas salas de aula, realizando atividades com os seus alunos, as quais tambm foram acompanhadas pelo pesquisador. Nas concluses ele afirma que os professores passaram a ter uma nova postura, construindo conhecimentos de forma diferente, aprendendo matemtica entremeada de outros temas que estariam ligados ao cotidiano regional das escolas.
Como dissemos anteriormente, em alguns trabalhos os pesquisadores desenvolveram algum tipo de proposta metodolgica ou proposta curricular, enquanto outros propuseram algum tipo de mtodo para um curso, e at a produo de materiais didticos para serem usados como mdulos de ensino. Para exemplificar este grupo de trabalho, apresentaremos a dissertao de Rocha (2004), que defendeu a proposta de que os fundamentos da cartografia serviriam como instrumento para o ensino da Matemtica, por meio da Modelagem Matemtica. A pesquisadora ainda apresenta alguns exemplos de como isso poderia ser feito.
Voltemos a discutir os alunos como sujeitos pesquisados. No prximo quadro traremos informaes relativas aos respectivos nveis de escolaridade.
52
QUADRO 9 - TRABALHOS POR NVEL DE ESCOLARIDADE DOS SUJEITOS

NIVEIS DE ESCOLARIDADE NMERO DE TRABALHOS
Ensino Superior Ensino Mdio Ensino Fundamental Educao de Jovens e Adultos Ensino Tcnico Total de trabalhos
19 12 13 03 01 48
Dos trabalhos realizados com alunos do Ensino Superior, cinco foram no curso de Licenciatura em Matemtica, cinco em cursos de Engenharia, trs em cursos de Administrao de Empresas e os demais ficaram distribudos entre vrios outros cursos.
Os trabalhos desenvolvidos com alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio abrangeram todas as sries, de 5 at 3 srie do Ensino Mdio, havendo vrias atividades por srie.
No podemos deixar de comentar sobre os trabalhos desenvolvidos com alunos do Ensino de Jovens e Adultos. Destes, um foi defendido na UFRN, por Oliveira (2004), e prope a Modelagem na Educao Matemtica como alternativa de ensino e aprendizagem de Geometria na Educao de Jovens e Adultos, no nvel III, que corresponde 5 e 6 sries do Ensino Fundamental. No outro, defendido por Monteiro (1992), a autora procura preparar jovens e adultos para um exame de suplncia, lanando mo da Modelagem na Educao Matemtica. O ltimo desses trabalhos, defendido por Gomes (2005), buscou verificar a possibilidade de trabalhar a Modelagem Matemtica junto aos alunos detentos do Sistema Penitencirio do Paran, concluindo que isso possvel dentro de determinadas condies.
53
3.7 A
UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS COMPUTACIONAIS NAS ATIVIDADES
DE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA
Muitos dos pesquisadores relatam a utilizao de computadores em algum momento do desenvolvimento das atividades de Modelagem, quando tais atividades foram realizadas de fato, ou quando apenas descritas como proposta. Podemos citar alguns exemplos de diferentes tipos de utilizao: nas atividades observadas por Borssoi (2004), os alunos utilizaram desde planilhas feitas no software Microsoft Excel15 at a criao de grficos, ajustes de curvas e simulaes de resultados no software Maple. Nos trabalhos de Ferreira (2003), os alunos utilizaram as planilhas do Excel para criar tabelas e grficos. Arajo (2002) ainda observou a utilizao do software Maple nas atividades de Modelagem. Tal software, segundo a pesquisadora, permite a discusso de todo o contedo relativo ao Clculo.
QUADRO 10 - UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS COMPUTACIONAIS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM
STATUS Teses Dissertaes Total de trabalhos
SIM NO 7 18 25 3 28 31
O uso de softwares nas atividades de Modelagem comeou a ser uma prtica a partir do final da dcada de 1990. Considerando apenas as teses e dissertaes a que tivemos acesso, o primeiro pesquisador que usou um software, o Excel, relatando em seguida a experincia, foi Pedro Paulo de Oliveira Pinheiro, que defendeu sua dissertao, intitulada Matemtica e modelagem num curso inicial de Biologia: subsdios para uma proposta curricular, no ano de 1998 na Universidade Santa rsula, sob a
15
Por comodidade, chamaremos simplesmente de Excel.
54
orientao da Prof. Janete Bolite Frant.
Considerando apenas as teses, as duas primeiras que relatam a utilizao de recursos tecnolgicos computacionais em atividades de Modelagem Matemtica so as de Franchi (2002) e Arajo (2002). Franchi (2002) Descreve a construo de um currculo de Matemtica para os cursos de Engenharia de uma Universidade, e prope algumas atividades com a utilizao do software Mathematica. Arajo (2002) investiga as discusses que ocorrem entre alunos de Clculo Diferencial e Integral I quando esto desenvolvendo projetos de Modelagem Matemtica em ambientes computacionais. Neste caso, o software utilizado pelos alunos foi o Maple.
Tem sido mais freqente, nos ltimos anos, a utilizao de softwares, seja apenas para construo de tabelas e grficos ou para preparar uma apresentao, seja para o ajuste de curvas. Acreditamos que esse fato esteja ligado popularizao da informtica, e a um movimento constante nos ltimos anos de entrada da informtica nas escolas. No podemos nos esquecer que h pesquisas sendo desenvolvidas, desde a dcada de 1970, no sentido de explorar as possibilidades da utilizao de tecnologias como recursos para o ensino e aprendizagem. Pensando dessa forma, concordamos com Jacobini (2004, p. 71), afirma que a simbiose entre informtica e modelagem encontra-se presente na maioria dos atuais trabalhos que envolvem a modelagem.
Jacobini (2004, p. 71) ainda enumera algumas contribuies que as tecnologias informticas oferecem aplicao da modelagem matemtica como estratgia de ensino e de aprendizagem matemtica. Tais contribuies seriam: Possibilitar, atravs de simulaes, o trabalho com aplicaes diversas (simples ou complexas) e com dados reais; Auxiliar nas prticas de resolues de problemas e na obteno de aproximaes, com grande preciso, para as solues;
55
Permitir uma maior concentrao no trabalho com a modelagem, uma vez que atividades rotineiras de clculos e habilidades relacionadas com resolues podem ser deixadas para o computador;
Possibilitar uma melhor compreenso dos problemas e facilitar interpretaes por causa da facilidade em realizar simulaes, gerar variaes nos parmetros, propiciar visualizaes grficas e extrair comparaes qualitativas. A utilizao desses recursos computacionais exige interfaces e programaes
especficas para ou ao menos permissivas Matemtica. Partindo desse pressuposto, surge ento uma pergunta: que softwares so usados, normalmente, nas atividades de Modelagem na Educao Matemtica?
Responderemos esta questo com o prximo quadro, que traz uma lista de softwares relatados nas pesquisas a que tivemos acesso.
QUADRO 11 - SOFTWARES UTILIZADOS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA
SOFTWARE Excel Curve Expert Word Maple Power Point AutoCad Statistica Mathematica Minitab Matcad Matlab
NMERO DE UTILIZAES 19 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1
56
Statgraphics Total
1 40
Podemos perceber que houve a utilizao de mais que um software em alguns dos trabalhos. Alguns chegaram a utilizar trs softwares, como foi o caso de Fidelis (2005), que utilizou o Excel, o Maple e o Curve Expert.
Porm, o que torna cada um dos softwares citados no quadro 10 utilizveis em atividades de Modelagem na Educao Matemtica? Faremos, a seguir, uma breve descrio dos softwares de acordo com informaes adaptadas dos seus prprios fabricantes. Microsoft Excel: um software muito utilizado na criao de planilhas, grficos e outros documentos que auxiliam na organizao dos dados. Pode ser utilizado tambm para estudos de funes.
Curve Expert: um software detalhado para o ajuste de curvas via modelos de regresso - linear e no-linear - e diferentes interpolaes. Esse processo pode ser, inclusive, automatizado, quando o prprio programa compara os dados e encontra a melhor curva.
Maple: constitui um ambiente informtico para a computao de expresses algbricas, simblicas, permitindo o desenho de grficos a duas ou a trs dimenses. Segundo Arajo (2002, p. 84), possvel discutir todo o contedo de um curso de Clculo com o apoio deste software.
Microsoft Word: um software, tambm do pacote da Microsoft Office, que normalmente vem com o sistema operacional Windows, muito utilizado no processamento de textos. Tambm possui a capacidade de desenvolvimento
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de diversos tipos de grficos e tabelas. Para a escrita matemtica, possui uma ferramenta chamada Equation Editor.
Microsoft Power Point: um software que faz parte da Microsoft Office, que utilizado para confeccionar e efetuar apresentaes grficas. Normalmente usado para apresentar informaes em reunies, palestras etc.
AutoCad: um programa de desenho e projeto auxiliado por computador. utilizado em vrias reas, especialmente nas engenharias.
Statistica: software para anlise de dados estatsticos em diversos nveis.
Mathematica: um software bastante abrangente, que tem a capacidade de efetuar clculos numricos, operar expresses algbricas (por exemplo, resolver equaes com literais), gerar uma grande variedade de diferentes tipos de grficos, e pode produzir documentos com alta qualidade para impresso.
Minitab: um software para anlises estatsticas, com capacidade para executar anlises bastante complexas. Alguns dos seus recursos so, por exemplo: sries temporais, planejamento de experimentos, anlise de confiabilidade, anlise multivariada, dentre outros.
Matlab: um "software" voltado para o clculo numrico. Ele integra anlise numrica, clculo com matrizes, processamento de sinais e construo de grficos em ambiente de manejo facilitado, onde problemas e solues so expressos somente como eles so escritos matematicamente, ao contrrio da programao tradicional.
MatCad: software muito semelhante ao Matlab, muito utilizado para discutir funes e ajustar curvas.
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Statgraphics: um software utilizado para anlises estatsticas, em nvel bsico ou avanado. Dentre as suas aplicaes podemos citar: anlise de variao e regresso, desenhos de experimentos e anlise de dados multivariados e mtodos no paramtricos.
Houve ainda o caso de Luz (2003), o qual trabalhou com ambientes virtuais de aprendizagem, e que, embora no tenha usado um software especfico, buscou avaliar se a modelagem matemtica, utilizada em um curso a distncia, geraria situaes que conduziriam s estratgias que identificam outras das tendncias metodolgicas em Educao Matemtica.
Quanto relao entre o uso ou no de softwares em atividades de Modelagem Matemtica e a instituio onde a pesquisa foi realizada, temos que: dos trabalhos feitos na FURB, nenhum relata tal utilizao. Em contra partida, na UFSC, apenas um trabalho no relatou a utilizao de computadores nas atividades de Modelagem. J na UEL, todas as cinco dissertaes orientadas pela Prof. Lourdes Maria Werle de Almeida lanaram mo da utilizao de algum software, sobretudo do Excel, que esteve presente em todos os trabalhos, no desenvolvimento das atividades de Modelagem Matemtica.
3.8 AS
TEMTICAS DISCUTIDAS NAS ATIVIDADES DE
MODELAGEM
NA
EDUCAO
MATEMTICA
Uma boa parte dos pesquisadores costuma associar a Modelagem na Educao Matemtica a situaes provenientes da realidade extramatemtica. Para Bassanezi, A Modelagem Matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real (2002, p. 16). Ferreira afirma que a Modelagem Matemtica, entendida
59
como uma estratgia de ensino-aprendizagem, na qual os alunos transformam problemas da realidade em problemas matemticos.... (2003, p. 51). Ambos falam da Modelagem Matemtica relacionando-a aos problemas da realidade, diferentemente de Nina (2005), que fala em Modelagem Matemtica para aproximar os mundos real e matemtico. Stahl (2003) fala em modelao de fenmenos ambientais, enquanto Anastcio (1990) relaciona a prtica da Modelagem Matemtica ao que chama de mundo-vida do aluno. Para finalizar, Macintyre (2005), ao desenvolver atividades de Modelao Matemtica com seus alunos do curso de Administrao, fala em Modelao Matemtica voltada ao campo profissional do aluno.
Todos os autores que citamos acima fazem meno a algo que est alm do prprio mundo matemtico quando o processo de Ensino e Aprendizagem est calcado nos pressupostos da Modelagem na Educao Matemtica. Decidimos chamar esse algo de Temtica. Para exemplificar uma temtica, vamos citar uma atividade da dissertao de Borssoi (2004): Os alunos do GT A decidem fazer uma Anlise da Matria Orgnica de gua do Rio Limoeiro (p. 75). Como ficaria muito difcil transformar cada ttulo de atividade em uma temtica, resolvemos agrupar as atividades em alguns temas mais gerais. Essa atividade, por exemplo, foi agrupada temtica gua. Outro detalhe que alguns trabalhos, como o citado anteriormente, desenvolveram vrias atividades de Modelagem, e nem sempre essas atividades eram sobre um mesmo assunto. Esse o motivo de termos nmeros to elevados de temticas.
O quadro 11 trar nmeros relacionados aos assuntos preferidos nas atividades de Modelagem na Educao Matemtica desenvolvidas ou propostas pelos pesquisadores nas suas teses e dissertaes.
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QUADRO 12 - TEMTICAS MAIS LEMBRADAS NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM
TEMTICA Sade gua Qualidade de vida Animais Agropecuria Crescimento populacional Esportes/Diverso Comrcio Construo civil Equipamentos eltricos/mecnicos Custo benefcio Traslados Educao Resduos slidos Consumo eltrico Impostos Investimentos/Aplicaes Plantas Trabalho Degradao ambiental Fenmenos naturais Indstria Alimentos Desenho tcnico
NMERO DE CITAES 27 18 14 9 8 8 8 7 7 7 6 6 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2
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Drogas Meios de transportes Tecnologias Desperdcio de recursos Dobraduras Embalagens Fsica Nuclear Higiene Reaes qumicas Total
2 2 2 1 1 1 1 1 1 180
Ao observar algumas das atividades de Modelagem na Educao Matemtica desenvolvidas pelos pesquisadores, lembramos da clebre questo levantada por DAmbrosio, qual seja: Por que Educao e Educao Matemtica e o prprio fazer matemtico se no percebemos como nossa prtica pode ajudar a construir uma humanidade ancorada em respeito, solidariedade e cooperao? (1998, p. 13).
Bassanezi afirma que uma das intenes da Modelagem na Educao Matemtica fazer com que os alunos se preparem para a vida real como cidados atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juzos prprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicaes de conceitos matemticos (2002, p. 36). Com esse trecho, ele consegue, em nossa opinio, mostrar como a Modelagem na Educao Matemtica tem lidado com a questo da formao poltico-social do educando. Afinal, o prprio Fiorentini (1996) afirma que a Modelagem na Educao Matemtica brasileira tem uma conotao mais social e antropolgica, fato que ele atribui, principalmente, aos estudos do prprio DAmbrosio, que procura situar a Modelagem na Educao Matemtica no contexto da Etnomatemtica.
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As temticas, por mais gerais que sejam, podem mostrar o carter scioambiental dos assuntos escolhidos por professores e alunos para serem discutidos nas atividades de Modelagem. As atividades que foram classificadas nas trs primeiras temticas da lista, que levam sobre si um forte carter scio-ambiental, perfazem, juntas, cerca de 33% do total de atividades realizadas. Isso pode vir a corroborar as afirmaes sobre a Modelagem na Educao Matemtica tecidas por Fiorentini e citadas anteriormente. Essa uma forma no apenas de discutir matemtica, mas de formar homens16.
3.9 A MATEMTICA DISCUTIDA NAS ATIVIDADES DE MODELAGEM
Quando se discute a que se presta a Modelagem na Educao Matemtica, quando utilizada como aporte motivacional, ferramenta para ensinar matemtica ou como forma de utilizao da matemtica para discutir problemas scio-ambientais, algumas questes podem surgir: que matemtica realmente discutida em trabalhos de Modelagem Matemtica? Uma escola que trabalha na perspectiva da Modelagem na Educao Matemtica consegue desenvolver todos os contedos programados para cada srie?
Embora, na sua dissertao, defendida em 2000, a professora Oflia Oro Hammes alegue que todos os contedos de Matemtica relativos 6 srie, nos campos da Aritmtica, lgebra, Geometria e Estatstica, foram trabalhados, indo, inclusive, alm em algumas situaes, o seu orientador, prof. Dr. Dionsio Burak, afirma na sua dissertao que
A Modelagem Matemtica muito rica em vrios aspectos, porm, mesmo assim, talvez no seja suficiente para desenvolver todos os contedos de uma srie, principalmente nos cursos regulares (1992, p. 82).
16
Homens no sentido de cidados.
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Embora haja a preocupao com o cumprimento do programa, como expresso por Burak na citao anterior, nem todos os pesquisadores compartilham dessa mesma opinio. Caldeira (2005, p. 2), por exemplo, prope a Modelagem Matemtica no como uma metodologia ou estratgia, mas como um sistema de ensino e aprendizagem, no qual a matemtica seria trabalhada no presa a um currculo oficial, mas voltada aos aspectos locais, sem, no entanto, fugir dos conceitos gerais. Dessa forma, por exemplo, no haveria a preocupao em cumprir uma determinada lista de contedos pr-estabelecidos pelos interesses de uma determinada sociedade.
Machado Junior (2005) afirma, no resumo da sua dissertao, que, aps suas anlises, concluiu que o ambiente proporcionado pela Modelagem Matemtica capaz de fazer o aluno perceber a ligao entre matemtica utilitria e matemtica escolar, considerando a primeira como a matemtica que aplica o conhecimento sistematizado em situaes diferenciadas (p. 62).
Costa (2003) sugere a modelagem, designao utilizada por ele no texto da dissertao, como um processo para o ensino de combinatria no Ensino Fundamental, no dando nfase, em momento algum, discusso de problemas scio-ambientais.
Seja por uma perspectiva ou por outra, o fato que muita matemtica foi discutida, incluindo todos os trabalhos desenvolvidos pelos alunos ou pelo prprio pesquisador, na forma de proposta, nos vrios nveis de ensino, atravs de processos envolvendo a Modelagem na Educao Matemtica.
Fizemos um levantamento destes contedos matemticos de acordo com o respectivo nvel de escolaridade. Relacionaremos apenas os contedos mais citados pelos pesquisadores ou observados por ns durante as leituras.
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No que diz respeito ao Ensino Fundamental, os assuntos que mais apareceram foram: a geometria plana e as medidas linear, superficial e volumtrica, cada uma constando em 17 atividades. Outros assuntos tambm apareceram, tais como: geometria analtica, espacial, porcentagens, juros, razo e proporo, cada um deles em 8 atividades.
No Ensino Mdio, os assuntos mais discutidos foram: as medidas linear, superficial e volumtrica, e razo e proporo, em 8 atividades cada um. Outros assuntos ainda discutidos em vrios trabalhos foram: funes exponenciais e logartmicas, em 7 atividades; nmeros naturais, inteiros e racionais, em 5 atividades; juros e porcentagem e progresses aritmticas e geomtricas em 4 oportunidades cada.
No Ensino superior, 23 atividades de Modelagem Matemtica objetivaram discutir algum contedo ligado ao clculo diferencial e integral. Nenhum assunto foi, considerando qualquer nvel de escolaridade, to discutido quanto o clculo. Em segundo lugar apareceram as funes logartmicas e exponenciais, em 8 atividades. Ainda apareceram algumas atividades que lidaram com equaes diferenciais e outras com estatstica, porm no com nmeros to marcantes quanto os primeiros.
Embora registrem-se poucas experincias, no deixaremos de destacar que houve relato ainda de atividades desenvolvidas no Ensino de Jovens e Adultos. Neste, os contedos que mais apareceram nas atividades foram os nmeros naturais, inteiros e racionais.
Nas atividades desenvolvidas na Formao Continuada de professores, a geometria espacial, as potncias e razes e as medidas linear, superficial e volumtrica foram os contedos que mais vezes apareceram nas atividades de Modelagem Matemtica. Cada um desses assuntos foi citado por 3 vezes.
Muitos dos trabalhos relacionados nesta dissertao relatam alguma
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experincia de atividades desenvolvidas utilizando a Modelagem Matemtica. Tais atividades discutiram uma grande quantidade de contedos matemticos que fazem parte dos currculos escolares. Talvez esse seja um indicativo de qual a matemtica realmente utilizada pelas pessoas no seu dia-a-dia, revelando alguns tpicos que, provavelmente, merecem uma ateno especial nos cursos regulares. Nesse sentido, Malheiros (2004, p. 159) afirma que ao trabalharem com a Modelagem Matemtica os alunos esto produzindo uma matemtica que faz sentido para eles. Se h preocupao de que a Modelagem na Educao Matemtica possa deixar a desejar quanto discusso da Matemtica como corpo de conhecimentos, podemos afirmar que notamos o contrrio nos trabalhos que analisamos.
3.10 - ABORDAGENS
METODOLGICAS, MODALIDADES DE PESQUISA E INSTRUMENTOS
DE COLETA DE DADOS PRESENTES NAS PESQUISAS EM
MODELAGEM
NA
EDUCAO
MATEMTICA
Em busca de informaes das metodologias de pesquisa utilizadas pelos pesquisadores, notamos, ao comparar tais estudos com as categorias criadas por Bogdan e Biklen (1994), que mesmo os que no citam o mtodo de pesquisa utilizado parecem ter desenvolvido estudos qualitativos. As categorias comuns s pesquisas qualitativas, de acordo com Bogdan e Biklen (1994, 47), so: A fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; A investigao qualitativa descritiva; Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos; Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva; O significado de importncia vital na abordagem qualitativa.
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Telles (2002) ainda refora que pesquisadores em Educao tm optado por mtodos qualitativos de pesquisa, por se interessarem, frequentemente, pelas qualidades dos fenmenos educacionais, em detrimento de nmeros que podem esconder a dimenso humana, pluralidade e interdependncia dos fenmenos educacionais na escola (p. 102).
Tal preferncia foi patente nos trabalhos relacionados neste estudo. Pelo menos 60% destes foram classificados, pelos seus autores, como sendo qualitativos. Em trs outros casos, segundo os prprios autores das pesquisas, estas utilizaram mtodos quantitativos e qualitativos. Os demais pesquisadores no mencionaram maiores detalhes sobre os mtodos de pesquisa utilizados nas suas pesquisas.
Quanto s modalidades de pesquisa utilizadas, Fiorentini (1996, p. 25-26) relata que, no caso das experincias brasileiras em Modelagem na Educao Matemtica, por requererem dos aplicadores uma atitude reflexiva, criativa e investigativa, os procedimentos tcnicos mais adequados seriam a pesquisa-ao e o estudo de caso. Em muitos casos os pesquisadores no especificaram qual foi a modalidade de pesquisa utilizada no desenvolvimento dos seus trabalhos; porm, possvel perceber certa semelhana entre as tcnicas de pesquisa utilizadas em boa parte destes trabalhos e as descries feitas por Fiorentini, relatadas anteriormente.
Trazemos, no quadro 12, a posio dos pesquisadores por ns estudados no que tange s modalidades de pesquisa:
QUADRO 13 MODALIDADES DE PESQUISA ADOTADAS
PROCEDIMENTOS TCNICOS UTILIZAO No especificou Pesquisa-ao Etnografia 41 13 4 63% 20% 6,1%
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Pesquisa participante Estudo de caso Fenmeno situado Total

4 2 1 65
6,1% 3,1% 1,5% 100%
Embora alguns trabalhos tenham certa semelhana entre si, muitos dos pesquisadores, como demonstra o quadro 12, no denominaram os procedimentos de pesquisa por eles utilizado, fazendo apenas uma descrio do desenvolvimento da pesquisa. Em 24 trabalhos encontramos a meno de tais procedimentos, sendo que estes se dividiram em cinco modalidades. Conforme sugere Fiorentini (1996) no trecho mencionado por ns anteriormente, 13 dos 65 pesquisadores cujas teses e dissertaes que foram lidas por ns, optaram pelo mtodo qualitativo pesquisaao. Abaixo fazemos uma discusso sobre os procedimentos tcnicos de pesquisa constantes dos relatrios que estudamos.
Considerando pesquisa participante como aquela que se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas, e ainda pesquisa-ao, parafraseando Thiollent (1996, p. 14), como aquela que realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Pode se afirmar que os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Demo (1995) diz que a pesquisa participante tem como um dos pontos de partida a decepo diante da pesquisa tradicional e, em sua obra, no faz distino entre pesquisa participante e pesquisa-ao. Thiollent (1996, p. 07), embora no concorde, esclarece que no h unanimidade nesta denominao. O autor afirma que a pesquisa-ao, alm da participao, supe uma ao planejada (social, educacional, tcnica, etc.) que no so encontradas com freqncia em propostas de pesquisa participante. Diz ainda que toda pesquisa-ao tambm participante, mas
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o contrrio no ocorre sempre, pois s vezes o envolvimento dos pesquisadores com os sujeitos tem apenas o objetivo de serem bem aceitos no grupo. Porm ambos consideram que tanto a pesquisa-ao quanto a pesquisa participante so provenientes da busca por uma alternativa ao convencional.
Gajardo (1985) considera a pesquisa participante como aquela que
reconhece as implicaes polticas e ideolgicas subjacentes a qualquer prtica social, seja ela de pesquisa ou de finalidades educativas, e propugna pela mobilizao de grupos e organizaes para a transformao da realidade social ou para o desenvolvimento de aes que redundem em benefcio coletivo ( p. 40).
A autora entende que o enfoque que enfatiza a produo e comunicao de conhecimentos prope os seguintes objetivos, metodologicamente organizados: promover a produo coletiva de conhecimentos, rompendo com o monoplio do saber e da informao; promover a anlise coletiva do ordenamento da informao e da utilizao que dela se pode fazer; promover a anlise crtica, utilizando as informaes para determinar as causas dos problemas e as possibilidades de soluo; estabelecer relaes entre os problemas individuais e coletivos, funcionais e estruturais, como parte da busca de solues coletivas aos problemas enfrentados. Outro tipo de pesquisa bastante comum no meio educacional o estudo de caso. Segundo Trivios, estudo de caso uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa profundamente (1987, p. 133). Como j dissemos anteriormente, de acordo com Fiorentini (1996, p. 25 -26), esta uma modalidade bastante adequada ao tipo de pesquisa desenvolvida pelos pesquisadores em Modelagem na Educao Matemtica brasileira.
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Uma pesquisa do tipo etnogrfica, segundo Telles (2002), tem o propsito de descrever e interpretar a cultura e o comportamento cultural dessas pessoas e grupos (p. 102-103). O mesmo pesquisador ainda afirma que ela adequada para pesquisas que visam a compreender vrios comportamentos e relaes de e entre grupos de pessoas dentro de um determinado contexto social.
Outra modalidade de pesquisa qualitativa que surgiu nos nossos estudos foi a denominada fenmeno situado, que, segundo Martins e Bicudo (1989), seria apropriada para pesquisas que envolvem a imaginao que ento compreendida como a afirmao ser-no-mundo, que envolve uma unidade entre o sentimento e a cognio, possibilitando a auto-expresso e o envolvimento com a realidade (p. 66-67).
No que se refere coleta de dados, observaremos no prximo quadro os instrumentos utilizados, de acordo com os prprios pesquisadores:
QUADRO 14 - INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS
INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS Observaes Entrevistas Questionrios Anlise de documentos Avaliaes (prova, teste ou trabalho) Conversas informais
NMERO DE UTILIZAES 24 23 23 17 3 2 36,9% 35,4% 35,4% 26,1% 4,6% 3,1%
Antes de qualquer comentrio, importante frisarmos que vrios trabalhos utilizaram mais que um instrumento para coletar dados; assim, os percentuais fazem sempre referncia ao todo, ou seja: cada item est sendo comparado com o total da nossa amostra, que de 65 teses e dissertaes.
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Observando a tabela, notamos certa coerncia nas afirmaes de AlvesMazzotti e Gewandesznajder (2002, p. 163-167), quando dizem ser vrios os procedimentos ou instrumentos de coleta de dados qualitativos. Normalmente, porm, os mais utilizados so as entrevistas, as observaes e as anlises de documentos. Utilizamos a expresso certa coerncia por compreender que, embora os dados acima corroborem as afirmaes destes pesquisadores, percebemos que os questionrios apareceram em mais de 35% dos trabalhos que observamos, e estes sequer so relacionados como instrumento de coleta de dados no seu livro O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. Tal fato tambm ocorre na obra Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas, de 1986, assinada por Menga Ludke e Marli E. D. A. Andr. Elas alegam que o questionrio um instrumento de coleta de dados de alcance superficial, acrescentando que, em caso de sujeitos com pouca instruo formal, a aplicao de um questionrio seria invivel, indicando, para sanar tais falhas, a entrevista. Telles (2002) acredita que os questionrios so teis para verificar pontos especficos e comuns a todos os que participaro da pesquisa (p. 103).
Ludke e Andr (1986, p. 38) afirmam ser a anlise de documentos um instrumento de coleta de dados pouco explorada, no s na rea da educao, quanto em outras reas de ao social. Considerando essa afirmao, no inclumos nos nmeros do quadro 13 as teses ou dissertaes nas quais os autores apenas relataram que leram livros e artigos na sua reviso bibliogrfica, pois entendemos que tal atividade, na maioria dos casos, no se constitui de uma anlise documental para coleta de dados.
Os dados colhidos pelos pesquisadores atravs dos instrumentos citados no quadro 13 foram registrados atravs de alguns procedimentos. Embora muitos dos pesquisadores no tenham esclarecido quais foram os procedimentos utilizados para registrar, por exemplo, uma observao, conseguimos arrolar alguns dados referentes a tais procedimentos, os quais encontram-se expostos no quadro 14.
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QUADRO 15 - PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS
PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS Fichas de observao Gravaes de udio Gravaes de vdeo Dirio de campo Dirio de bordo Caderno de anotaes Notas de campo Descrio Fichas de levantamento Mapas conceituais Fotos
NMERO DE UTILIZAES 6 5 4 4 3 1 1 1 1 1 1
Considerando que os procedimentos arrolados na tabela so os mais comuns para se registrar dados coletados em observaes ou entrevistas nas pesquisas qualitativas, acreditamos que muitos dos pesquisadores os tenham utilizado, porm, no declarando de forma escrita nos seus relatrios tais utilizaes, visto que os nmeros acima so praticamente inexpressivos.
3.11 - PALAVRAS-CHAVE CONSTANTES DAS DISSERTAES E TESES ESTUDADAS
As palavras-chave que aparecem em uma tese, artigo ou dissertao normalmente do noo de macro-assuntos que sero tratados neste trabalho. Sua principal importncia o fato de facilitar buscas, especialmente nos casos de bases de
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dados indexados. Nossa inteno, ao organizar um quadro constando das palavraschave, foi a de dar uma idia bem geral dos assuntos mais constantes das teses e dissertaes aqui estudadas. Segue, no quadro 15, uma grande lista com 96 expresses ou termos que os pesquisadores consideraram importantes nos seus textos.
Em alguns casos, como nas pesquisas de Biembengut (1997), Caldeira (1998), Correa (1992), Gazzeta (1989), Monteiro (1992), Yoshida (2002), dentre outras, no foram relacionadas palavras-chave. Porm, dentre as informaes que o banco de resumos do site da CAPES oferece, h tambm palavras-chave. Sabendo desta possibilidade, nos casos citados acima e em alguns outros, as palavras-chave foram retiradas do banco de dados (o mesmo no ocorre nos resumos que relacionamos adiante). Ainda houve o caso do trabalho de Rebonato (1999), que no consta do site da CAPES e no existe nem mesmo na biblioteca depositria, e do qual no tivemos acesso nem sequer ao resumo. Sem contar outras monografias que, alm de seus pesquisadores no relacionarem as respectivas palavras-chave, no constavam do banco de dados da CAPES. Apenas para exemplificar: Rocha (2004), Chaves (2005), Camilo (2002), Wilmer (1976), dentre outros. O nmero de palavras-chave constante dos trabalhos ou do site da CAPES tambm variou bastante, estando em um intervalo de 2 a 5. Porm, o mais comum foi encontrarmos 3 ou 4.
QUADRO 16 PALAVRAS-CHAVE RELACIONADAS PELOS PESQUISADORES

PALAVRAS-CHAVE Modelagem Matemtica Educao Matemtica Modelagem Formao de professores Ensino Ensino-aprendizagem Educao matemtica crtica NMERO DE CITAES 31 21 10 5 4 4 3
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Matemtica Aprendizagem Aprendizagem significativa Educao ambiental Geometria Interdisciplinaridade Modelao Modelos Resoluo de problemas Ao inovadora Administrao Administrao de empresas Aluno Ambiente escolar Aprendizagem da matemtica Aspectos psicopedaggicos Atribuio de sentido Biologia Clculo Clculo numrico Capacitao de professores Cidadania Comunicao Concepo matemtica Concepes Conhecimento integrado Conhecimento reflexivo Construo de significados Criatividade Currculo
3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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Derivada Desenvolvimento profissional Educao distncia Educao de Jovens e Adultos Educao tecnolgica Engenharia didtica Ensino de clculo Ensino de estatstica Ensino de matemtica Ensino e aprendizagem Ensino e aprendizagem de matemtica Ensino Fundamental e Mdio Ensino-aprendizagem de funes Equaes diferenciais Escolhas didticas Estgio supervisionado Etno/Modelagem matemtica Formao inicial de professores de Matemtica Formao profissional Fundo de investimento Impresso Informtica Inovao no ensino Liberdade Mapeamento Matemtica na engenharia Metodologia Modelao Matemtica Modelagem e Modelao Matemtica Modelagem Matemtica na produo apcola
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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Modelo de Poisson Modelo matemtico Multiplicidade Noo de limite Pedagogia Freinet Pensamento estatstico Pensamento reflexivo Pesquisa-ao Prtica escolar Prtica pedaggica Princpio multiplicativo Problematizao Processo de ensino e de aprendizagem Proposta curricular Psicologia da cognio Qualidade Questes ambientais Raciocnio combinatrio Reflexo Reflexo sobre a ao Relaes com a matemtica Tateamento experimental Tecnologia Tecnologias Tecnologias da informao e comunicao Tecnologias de comunicao Teoria antropolgica do didtico Teoria das funes semiticas Textos jornalsticos FONTE: Pesquisa do autor, 2006.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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Palavras-chave afins expresso Modelagem Matemtica apareceram em 46 dos 65 trabalhos relacionados, o que para ns um fato normal, considerando que foram essas expresses que nos orientaram quando decidimos quais seriam as dissertaes e teses constantes desta pesquisa. Em nossa opinio, tais expresses poderiam - ou indo alm: deveriam - constar de todos os trabalhos acadmicos que buscam na Modelagem na Educao Matemtica uma sada para as dificuldades relacionadas ao ensino e aprendizagem da matemtica.
A segunda expresso ou palavra-chave mais usada foi Educao Matemtica, num total de 21 vezes. A expresso aparece em cerca de um tero dos estudos que relacionamos. Acreditamos ser esta uma outra expresso que poderia aparecer em mais trabalhos: ela identificaria tais trabalhos como fundados nos pressupostos do campo de pesquisa conhecido no Brasil como Educao Matemtica.
Palavras-chave que remetem idia de formao de professores apareceram apenas 6 vezes; porm, listamos pelos menos 15 trabalhos que tratam sobre esse assunto, seja na formao inicial ou continuada de professores. Parece-nos que, realmente, a tarefa encontrar palavras-chave no tem sido fcil para os pesquisadores relacionados Modelagem na Educao Matemtica.
Embora seja defendido que a Modelagem Matemtica promove um ensino e aprendizagem diferenciado, onde o aluno tem a oportunidade de lidar com fatos da realidade e utilizar a Matemtica para trat-los de forma crtica e autnoma (BASSANEZI, 2002; BIEMBENGUT e HEIN, 2000; CALDEIRA, 2005; FRANCHI, 2005; JACOBINI, 2004; CORRA e CARVALHO, 2005; ALMEIDA e DIAS, 2004), expresses como reflexo, pensamento reflexivo ou educao matemtica
crtica mal apareceram relacionadas como palavras-chave. Os estudos de Dewey sobre reflexo e pensamento reflexivo e os estudos de Ole Skovsmose, referentes educao matemtica crtica, so bons suportes tericos para os desenvolvimentos de trabalhos de Modelagem na Educao Matemtica.
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De uma forma geral, muitos dos trabalhos de Modelagem na Educao Matemtica, tanto relatados nas teses e dissertaes que estudamos, quanto em artigos de revistas ou anais de congressos, desenvolvem atividades ligadas ao cotidiano (FERREIRA, 2003; JACOBINI, 2004) ou realidade (CALDEIRA, 2005; BARBOSA, 2001; ARAUJO 2002; FERREIRA, 2003; JACOBINI, 2004; FRANCHI 2005; DIAS, 2005; ) e, portanto, possuem um cunho scio-ambiental. Porm, apenas dois estudos relacionaram palavras-chave como questes ambientais ou educao ambiental.
Embora no a consideremos como nico objetivo, a Modelagem na Educao Matemtica est, em nossa opinio, intrinsecamente ligada ao ensino e aprendizagem de Matemtica. Encontramos palavras relacionadas a este tema em 14 dos 65 trabalhos relacionados nesta dissertao. possvel que se tenha considerado que palavras-chave como Educao Matemtica, por exemplo, j carreguem em si a idia de ensino e aprendizagem de matemtica, tornando redundante a citao da segunda.
Podemos perceber que, excetuando-se dois casos, no houve grandes agrupamentos de palavras-chave. A lista de palavras-chave citada apenas uma ou duas vezes bastante extensa. No aconteceram muitas repeties de tais palavras.
At aqui, estivemos apresentando alguns dados recolhidos dos trabalhos que versam sobre Modelagem na Educao Matemtica brasileira. So nmeros e dados que nos do uma boa noo dos fatos no que concerne a este campo de pesquisa em franco crescimento.
Daqui em diante estaremos buscando focalizar um pouco mais, tornando nosso objeto mais especfico. Abandonaremos o universo de teses e dissertaes arroladas e focalizaremos em um corpus recortado deste todo. Nosso objetivo passa a ser ento discutir um pouco mais um determinado aspecto que nos chama a ateno em meio a todos os trabalhos relacionados anteriormente.
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No prximo captulo estaremos discutindo as relaes, reveladas nas teses e dissertaes, existentes entre a Modelagem na Educao Matemtica e a formao de professores.
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4 A MODELAGEM MATEMTICA E A FORMAO DE PROFESSORES
Como informamos ao final do capitulo anterior, propusemo-nos a trabalhar com um recorte dentre os 65 trabalhos arrolados. O critrio utilizado para tal recorte foi a identificao das teses e dissertaes que relatam o desenvolvimento de atividades relacionadas formao de professores no mbito da Modelagem na Educao Matemtica.
Havia outras possibilidades para este encaminhamento final, outros aspectos interessantes a ser analisados, como a Modelagem Matemtica e o currculo; a Modelagem Matemtica e a Educao Ambiental; a Modelagem Matemtica no Ensino Fundamental, Mdio ou Superior; a Modelagem Matemtica e a Educao Matemtica Crtica; a Modelagem Matemtica e as tecnologias; a Modelagem Matemtica e os processos de ensino e aprendizagem; enfim, h espao para mais trabalhos de investigao nesse campo, e ocuparemos parte desse espao em uma prxima pesquisa. Porm, neste momento, aps conversarmos com nossos pares, decidimos que este seria o recorte mais adequado.
Julgamos pertinente falar da Modelagem Matemtica e da formao de professores por acreditar na importncia de discutir as contribuies que essa tendncia metodolgica da Educao Matemtica tem oferecido no sentido de
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auxiliar os professores e futuros professores para a sua prtica profissional, e como estes tm recebido essa formao.
Muitas das teses e dissertaes constantes desta pesquisa relatam alguma experincia onde o autor desenvolveu ou assistiu ao desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemtica, seja com alunos, professores ou com ambos. Acreditamos que esse fato pode ser considerado como um ato de desenvolvimento como educador. Porm, neste capitulo, vamos nos concentrar apenas nas teses e dissertaes que relatam atividades que visam formao de outros professores, ou seja, os trabalhos que relatam o desenvolvimento de cursos de Modelagem Matemtica para professores ou futuros professores.
Dentre o grupo final de 65 teses e dissertaes que constou desta pesquisa, detectamos 16 que, de alguma forma, trazem elementos que vm ao encontro do que propomos para este captulo. So eles: QUADRO 17 TESES E DISSERTAES QUE VERSAM SOBRE MODELAGEM MATEMTICA E FORMAO DE PROFESSORES
AUTOR (ANO) Dias (2005) Fidelis (2005) Jacobini (2004)
Costa (2003)
Luz (2003) Stahl (2003) Roma (2002)
TITULO Uma experincia com modelagem matemtica na formao continuada de professores Contribuies da modelagem matemtica para o pensamento reflexivo: um estudo A modelagem matemtica como instrumento de ao poltica na sala de aula As concepes dos professores de matemtica sobre o uso da modelagem no desenvolvimento do raciocnio combinatrio no ensino fundamental Educao a distncia e educao matemtica: contribuies mtuas no contexto tericometodolgico O ambiente e a modelagem matemtica no ensino de clculo numrico O curso de especializao em educao
STATUS Dissertao Dissertao Tese
Dissertao
Tese Tese Dissertao
81
Barbosa (2001) Caldeira (1998) Floriani (1997) Gavanski (1995) Martinello (1994) Burak (1992) Anastcio (1990) Gazzetta (1989)
Burak (1987)
matemtica da puc-campinas: reflexos na prtica pedaggica dos egressos Modelagem matemtica: concepes e experincias de futuros professores Educao matemtica e ambiental: um contexto de mudana A educao matemtica no processo de formao do professor das sries iniciais Uma experincia de estgio supervisionado norteado pela modelagem matemtica: indcios para uma ao inovadora Modelao matemtica, uma alternativa para o ensino da matemtica no primeiro grau Modelagem matemtica: aes e interaes no processo de ensino aprendizagem Consideraes sobre a modelagem matemtica e a educao matemtica A modelagem como estratgia de aprendizagem da matemtica em cursos de aperfeioamento de professores Modelagem matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino de matemtica na 5 srie
Tese Tese Dissertao Dissertao Dissertao Tese Dissertao Dissertao
Dissertao
Vamos aqui, portanto, discutir a interface que relaciona a Modelagem Matemtica prtica do professor, que, a partir de uma formao, consegue elementos que o permitem reproduzir e ampliar esse mtodo dinmico nas suas classes e, dessa forma, dar sentido ao que vem sendo discutido na academia.
Consideramos este texto no apenas como uma discusso sobre a formao de professores no mbito da Modelagem Matemtica, mas como um alerta comunidade cientfica a respeito da necessidade de se adotar uma postura mais crtica perante a produo de pesquisas nesse campo. O texto poder indicar pistas dos rumos que podero ser objetivados ao se planejar um curso de formao de professores no mbito da Modelagem Matemtica, a fim de que tal curso consiga exercer um maior impacto sobre os professores em formao.
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Optamos por um caminho de discusso, o qual acreditamos ser o mais reto a trilhar em direo ao ncleo de preconceitos17 existentes acerca da Modelagem na Educao Matemtica. Alguns trabalhos, aos quais faremos meno, embora tragam pequenos comentrios que relatam algum tipo de ponto negativo sobre a aplicao da Modelagem na Educao Matemtica, no restante do texto apontam-na como uma espcie de certamente dar certo, e ainda h os que passam uma imagem no muito diferente quando relatam aes voltadas formao de professores.
Dessa forma voltamos a cometer os mesmos erros detectados por Fiorentini (1996), quando este identificou o que chamou de atitude apologtica de muitos dos estudiosos em Modelagem Matemtica, no que diz respeito utilizao de tal recurso para o ensino de Matemtica. No nossa inteno, nesta pesquisa, nos posicionarmos contra esta tendncia em Educao Matemtica. Ao contrrio, buscamos subsdios para dizer que chegou o momento de no nos limitarmos somente aos ensaios e aos relatos de experincia, e sim avanarmos, como afirma o pesquisador citado anteriormente, a uma fase de investigao sistemtica (p. 19). Investigao essa que contenha novos elementos tericos e de fundamentao dos avanos atingidos, no somente no que diz respeito a encaminhamentos metodolgicos, mas tambm relativos a elementos conceituais da Modelagem na Educao Matemtica.
Nos pargrafos que seguem, estaremos mostrando, atravs de alguns fragmentos das teses e dissertaes transcritos, que o sucesso relatado em algumas delas pode no ser to grande. Falamos de uma formao que, em vrios momentos, pouco funciona mesmo para o pesquisador que est em ao. Muitos dos colegas que relatam suas experincias no continuam a publicar trabalhos nesse campo de pesquisa. Muitos, inclusive, como mostramos anteriormente com nmeros e dados, migraram para outras reas que julgaram mais interessantes.
Consideramos como preconceitos sobre a Modelagem na Educao Matemtica as idias prexistentes sobre as possibilidades da Modelagem na Educao Matemtica. Como exemplo podemos citar uma delas, bastante comum em jovens pesquisadores, segundo a qual trabalhar com Modelagem garantia de sucesso.
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Acreditamos, portanto, que o excesso de otimismo que, em muitos casos, est relacionado Modelagem na Educao Matemtica pode estar ofuscando algumas informaes acerca da sua verdadeira estruturao, o que tem impedido um processo de desconstruo-reconstruo necessrio para a sistematizao e consolidao desta subrea da Educao Matemtica em um campo de pesquisa frutfero e com identidade prpria.
Dando seqncia tarefa que nos propusemos, embora optemos por olhar os trabalhos como voltados formao inicial ou formao continuada, no pretendemos aqui dicotomizar as duas coisas, tornando-as estanques. Concordamos com Eteves (1991), segundo o qual a formao de professores deve ser entendida sob a perspectiva de comear com a formao inicial e estender-se, ao longo da carreira profissional, atravs de um processo contnuo. A diviso quanto ao tipo de formao discutida em cada pesquisa constou de 16 trabalhos, assim distribudos: Formao inicial: 6 trabalhos, sendo 4 teses e 2 dissertaes. Todos os trabalhos foram desenvolvidos com alunos da licenciatura em Matemtica. Formao continuada: 7 trabalhos, sendo 2 teses e 5 dissertaes. Os cursos foram desenvolvidos basicamente com professores de 1 e 2 graus. Ainda tivemos 3 trabalhos que no se assemelham aos que listamos anteriormente. Eles no relataram atividades ou cursos de formao de professores, e sero comentados em seguida.
O primeiro, Costa (2003), analisou e estudou os instrumentos disponveis para o professor ensinar combinatria no Ensino Fundamental por processo de modelagem, bem como seus conhecimentos e concepes sobre o objeto matemtico citado. Com os dados obtidos em sua pesquisa, ele constatou dificuldades por parte dos professores em estabelecer um procedimento sistemtico, justificar as respostas, usar diferentes formas de representaes e tambm dificuldades para reconhecer, na formao dos agrupamentos, se a ordem relevante ou no. Por fim, o autor que acredita que sua dissertao deve contribuir para que se perceba o atual despreparo
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dos professores de Ensino Fundamental e Mdio para ensinar matemtica, e a sugere como base para elaborao de cursos de aperfeioamento ou formao continuada centrada nos contedos do Ensino Fundamental e Mdio, como probabilidade, trigonometria, matrizes, geometria analtica ou funes.
Ele ainda ressalta a necessidade de uma poltica de formao continuada, e de maior adequao dos cursos de formao inicial (licenciaturas) s novas propostas metodolgicas para a aprendizagem de um conceito: o uso da modelagem, especialmente do domnio pseudo-concreto18, para introduzir o conceito, j que esta proposta de ensino vem alcanando resultados positivos, segundo alguns pesquisadores relacionados por ele, referindo-se ao ensino de probabilidades e ao pensamento combinatrio.
No segundo trabalho, Floriani (2003) chega a relatar sobre formao inicial e continuada de professores formados e/ou provenientes de um curso de pedagogia. Porm, na parte da dissertao que descreve sobre a Modelao Matemtica como mtodo da Educao Matemtica, ele no relata nenhum tipo de curso de formao, mas apresenta um manual pedaggico, elaborado por ele em conjunto com outra pesquisadora, dedicado a esta formao. Floriani (2003, p.112) afirma que pretende atingir, por meio desse material, tambm os professores que, por um ou outro motivo, no so capacitados de outras formas que no por intermdio desses manuais. Sugere ainda que o professor crie e recrie as propostas dadas, buscando a extrapolao do material (Ibidem, p. 117). No h, portanto, relato sobre contato com grupos de professores com vistas sua formao, seja ela inicial ou continuada, no mbito da Modelagem ou da Modelao Matemtica.
No ltimo dos trs trabalhos, Roma (2003) relata sua busca, por meio de questionrios enviados aos ex-alunos do Curso de Especializao em Educao Matemtica da PUC-Campinas, intitulado "A Etno/Modelagem Matemtica
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Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio", por indicadores que demonstrem a utilizao ou no da estratgia metodolgica da Modelagem. Ele ainda procura analisar as implicaes de tal prtica pedaggica, nos casos em que os professores relatam que esto ou a estiveram utilizando, em termos de: motivao dos alunos, envolvimento com o projeto, dificuldades encontradas manifestao/reao da escola e dos pais. Esta dissertao, embora no relate o desenvolvimento de um curso oferecido pelo pesquisador, relata um curso que teve um forte envolvimento com a Modelagem Matemtica. Portanto, esta dissertao far parte dos comentrios mais detalhados que faremos a seguir, diferentemente dos dois trabalhos relatados anteriormente.
ainda conveniente registrar que a tese O Ambiente e a Modelagem Matemtica no Ensino de Clculo Numrico, defendida em 2003 por Nilson Srgio Peres Stahl, relata uma experincia de um curso de Clculo Numrico utilizando a Modelagem Matemtica Aplicada a fenmenos ambientais como meio de transformao de atitudes docentes e discentes no processo aprendizagem/ensino. Embora tenha sido desenvolvida no mbito de uma Licenciatura em Matemtica, e considerada por ns como formao inicial, o autor no discute as possibilidades das atividades desenvolvidas influenciarem na licenciandos. futura prtica profissional dos
Ao falar em formao inicial, estamos nos referindo quela que acontece ainda no perodo em que o futuro professor est se licenciando. Estaremos considerando aqui, alm da prpria licenciatura, tambm cursos extracurriculares desenvolvidos pelos licenciandos.
Seis dissertaes ou teses (BARBOSA, 2001; FIDELIS, 2005; GAVANSKI, 1995; JACOBINI, 2004; LUZ, 2003; STAHL, 2003) relatam cursos de Modelagem Matemtica desenvolvidos com alunos de Licenciatura em Matemtica. Alguns deles
Ao falar de Modelos pseudo-concretos, Costa (2003) refere-se a Henry, que diz poder represent-los por uma analogia aos objetos da realidade que foram idealizados Isto quer dizer que, em um vocabulrio
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(FIDELIS, 2005; GAVANSKI, 1995; JACOBINI, 2004; STAHL, 2003) foram desenvolvidos em relao a alguma disciplina do curso. Desses, trs desenvolveram atividades relacionadas Matemtica do Ensino Superior, e um (GAVANSKI, 1995) desenvolveu atividades de estgio supervisionado, no qual os licenciandos desenvolveram um mini-curso com durao de 40h, em horrio extraclasse, destinado a alunos de 7 srie de uma escola pblica. Dos dois trabalhos restantes, um deles (BARBOSA, 2001) relata o desenvolvimento de um curso extracurricular, de extenso, intitulado Modelagem e Educao Matemtica para os alunos da Licenciatura em Matemtica o qual acabou servindo de formao continuada para uma professora em servio que solicitou permisso para participar e o outro (LUZ, 2003) relata a aplicao de um curso de Modelagem Matemtica a distncia para alunos de Licenciatura em Matemtica de diversas universidades catarinenses.
A formao continuada ser entendida por ns nesta pesquisa como a formao alm da certificao oficial e em poca diferente desta. Consideramos que 7 trabalhos (CALDEIRA, 1998; ANASTCIO, 1990; BURAK, 1987; BURAK, 1992; DIAS, 2005; GAZZETTA, 1989; MARTINELLO, 1994) relatam o desenvolvimento de atividades visando formao de professores j em atividade.
Trs deles (BURAK, 1987; ANASTCIO, 1990; MARTINELLO, 1994) desenvolveram atividades com professores atuantes no Ensino Fundamental, outros trs (ANASTCIO, 1990; BURAK, 1992; DIAS, 2005) relatam experincias de formao de professores dos Ensinos Fundamental e Mdio, e mais um (GAZZETTA, 1989) que, alm de trabalhar com professores dos Ensinos Fundamental e Mdio, deixa ainda indcios de que os cursos de especializao que relata tambm contaram com a presena de alguns professores que j atuavam no Ensino Superior.
Apenas trs trabalhos relatam o desenvolvimento de cursos de Modelagem Matemtica no mbito de uma disciplina especfica na universidade. Fidelis (2005) relata o curso oferecido pela sua orientadora, Prof. Lourdes M. W. de Almeida, aos
corrente, os objetos do modelo so dotados de propriedades caractersticas bem definidas (p. 9).
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alunos da Licenciatura em Matemtica da UEL. Durante o curso os alunos so convidados a discutir textos de alguns pesquisadores da rea, e em seguida discutem e resolvem algumas atividades de Modelagem propostas pela professora. Basicamente, a Matemtica discutida do Ensino Superior. Os alunos tm a oportunidade de escolher temas provenientes da realidade para suas atividades de Modelagem Matemtica. Embora a ementa do curso abra possibilidades para a Modelagem Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio (p. 49), o pesquisador no relata atividades especificas para estes nveis de ensino.
O segundo trabalho foi desenvolvido por Stahl (2003), no qual ele relata a experincia do desenvolvimento de um curso de Calculo Numrico com atividades de modelagem em uma turma de Licenciatura em Matemtica. Segundo ele, a cada novo contedo a classe provocada pelo professor de modo a gerar um tema/problema de origem ambiental (p. 58). Ele ainda utiliza softwares matemticos para plotar grficos.
Por ltimo, Gavanski (1995) relata a experincia desenvolvida com alunos do curso de Prtica de Ensino, na Licenciatura em Matemtica da UNICENTRO. Ela oferece um curso para os alunos, no qual, segundo o que interpretamos ao ler sua dissertao, discutem-se apenas aspectos tericos da Modelagem Matemtica, no fazendo meno a atividades prticas. Na continuao do semestre, os licenciandos so levados a desenvolver um minicurso de Modelagem Matemtica com alunos de 7 srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica. Neste minicurso, foram propostos quatro temas aos alunos para que escolhessem um por intermdio de votao.
Jacobini (2004) desenvolveu um projeto com licenciandos em Matemtica e uma disciplina especfica; porm, o projeto no ocorreu no mbito da disciplina, contando com a participao de apenas quatro alunos. O projeto desenvolvido foi Pesquisa de Inteno de Votos dos Estudantes da PUC-Campinas, no qual os alunos desenvolveram contedos relacionados Estatstica. A inteno do pesquisador foi analisar as possibilidades de crescimento poltico dos estudantes,
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quando a modelagem matemtica adotada como estratgia de ensinoaprendizagem.
Barbosa (2001) desenvolveu, com alunos da Licenciatura em Matemtica da UNESP Rio Claro e uma professora j formada, o curso Modelagem e Educao Matemtica, na condio de curso de extenso. Este curso, segundo o prprio autor, assentou-se em dois pilares: Indagar/investigar situaes com referncia na realidade atravs da Modelagem; Reflexo deste ambiente do ponto de vista da prtica de sala de aula (p. 102). Ele programou seis atividades para este curso. So elas: Estudo de situaes-problema; Natureza e mtodo de Modelagem; Modelagem emprica; Casos de Modelagem; Casos de sala de aula; Projeto de Modelagem e Ensino (Ibidem, p. 106).
O curso oferecido por Luz (2003) foi em forma de ambiente virtual. Atravs desse ambiente, alguns temas foram discutidos, a saber: Tendncias em Educao Matemtica: Educao Matemtica Crtica,
Etnomatemtica, uso de computadores, escrita na matemtica e Modelagem Matemtica; Textos de fundamentao terica. Aps, ainda atravs do ambiente virtual, os alunos desenvolveram algumas atividades prticas de Modelagem Matemtica.
Roma (2003) e Gazzetta (1989) dissertam sobre cursos de especializao voltados Modelagem na Educao Matemtica. No primeiro caso, ele apenas conta
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como foi o curso, no estando includo como docente. Segundo ele, o Curso de Especializao em Educao Matemtica intitulado "A Etno/Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio", ministrado pela PUC Campinas, era formado por disciplinas especficas voltadas tanto discusso de aspectos tericos quanto ao desenvolvimento de atividades prticas. Por fim, ele caracteriza uma disciplina chamada Etnomatemtica e Modelagem Matemtica aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio, na qual, a partir de um trabalho de campo, e dos dados coletados, os cursistas deviam elaborar um projeto de ensino de matemtica para estes nveis (ROMA, 2003, p. 135). A segunda pesquisadora relata cursos dos quais participou como docente. As disciplinas sempre estiveram ligadas s atividades prticas de Modelagem, no havendo relato de discusses de textos de fundamentao sobre o assunto.
Caldeira (1998) desenvolveu um curso com professores da rede pblica de ensino. Ele inicia o curso com esclarecimentos sobre o que so Educao Ambiental e Modelagem Matemtica, atravs de palestras, vdeos, filmes, visitas, apresentao de seminrios, discusses e atividades de campo. Na seqncia, os professores se juntaram em grupos e escolheram os temas que gostariam de trabalhar. A seguir os grupos atuaram etnograficamente, levantando dados sobre os seus temas. Finalmente eles desenvolveram modelos para solucionar os problemas. Houve ainda uma segunda etapa desse trabalho, envolvendo apenas cinco professoras, e que j foi narrado anteriormente.
Burak (1987) e Anastcio (1990) desenvolveram cursos com professores de 5 srie. Enquanto Burak (1987) trabalhou, principalmente, a construo da maquete de uma casa, Anastcio (1990) fez primeiramente uma discusso terica com os professores cursistas, na qual abordaram a necessidade de procurar alternativas para o ensino de Matemtica. Depois disso, discutiram quatro modelos apresentados em um texto, partindo das seguintes questes (p. 71): o que voc poderia aprender de Modelagem Matemtica no texto estudado? Que caractersticas apresenta o trabalho com Modelagem Matemtica?
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A partir da os grupos escolheram temas, coletaram dados e desenvolveram modelos.
O mesmo pesquisador, Burak (1992), relata sua experincia em outro curso desenvolvido com professores de 1 e 2 graus da rede estadual de educao. Os professores, em grupos, j comeam escolhendo temas para o trabalho. O pesquisador afirma ter realizado, antes que os cursistas partissem para a pesquisa pesquisas de campo, um estudo sobre as abordagens qualitativas de pesquisa em educao. Ele objetivou, com este estudo, ainda que de forma superficial, as etapas do mtodo etnogrfico de pesquisa, o que, segundo ele, conciliava de forma harmoniosa o desenvolvimento de atividades com o mtodo da Modelagem Matemtica. No objetivando a comparao dos cursos em si, mas a forma como os dois pesquisadores vem a metodologia, mostramos a posio de Gazzetta (1989) que alega que o curso de Metodologia de Pesquisa Cientfica, obrigatrio nos cursos de aperfeioamento, foi retirado do curso de que participou, sob a alegativa de que fazer Modelagem Matemtica j , por si s, desenvolvido dentro do mtodo cientfico (p.88-89).
Dias (2005) desenvolveu um curso em colaborao com a sua orientadora, Prof. Lourdes M. W. de Almeida. A pesquisadora enumera trs condies que devem ser atendidas por um programa de formao que pretende envolver o professor com a Modelagem Matemtica. A saber: aprender sobre a Modelagem Matemtica; aprender por meio da Modelagem Matemtica; ensinar usando Modelagem Matemtica (p. 46). Ela afirma que tinha o interesse de teorizar sobre a Modelagem Matemtica objetivando uma compreenso acerca dessa alternativa de ensino, alm de proporcionar a eles uma reflexo sobre a atividade de Modelagem do ponto de vista prtico da sala de aula (Ibidem, p. 54). Foi desenvolvido um conjunto de atividades de Modelagem Matemtica. A pesquisadora ainda abriu espao para que os professores relatassem
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experincias acerca de atividades de Modelagem Matemtica desenvolvidas em suas classes.
Por ltimo, Martinello (1995) relata alguns cursos oferecidos em conjunto com a Prof. Maria Salett Biembengut para professores de 5 a 8 sries. Os professores comeam o curso j com uma visita a uma fbrica de palitos de picol, onde coletam dados e tentam formalizar situaes-problema, at que a Prof. Maria Salett Biembengut, depois de debater com eles, sugere e encontra modelos matemticos em cada situao pesquisada. Ela expe que na segunda etapa, a concepo terica de Modelao Matemtica continua a ser utilizada, porm no comenta sobre quando essa concepo comeou a ser trabalhada. Nessa etapa ainda so elaboradas situaes-problema reais, e solues matemticas so buscadas. A pesquisadora ainda relata uma terceira etapa e um curso de aperfeioamento.
Observamos que foram vrias as estruturas dos cursos desenvolvidos ou relatados pelos pesquisadores com o intuito de despertar nos professores o interesse pela utilizao da Modelagem na Educao Matemtica. No vamos classificar um ou outro como melhor ou pior; porm, acreditamos que o avano da Modelagem Matemtica nas salas de aula continua lento, e ainda encontra grande resistncia por parte dos professores. Estes, por sua vez, sabem das limitaes das prticas educacionais vigentes, especialmente no que diz respeito ao ensino da Matemtica, porm falta-lhes fora para acreditar na possibilidade da mudana.
Alguns dos trabalhos que citamos anteriormente, tanto os relacionados formao inicial extracurricular (BARBOSA, 200; LUZ, 2003) quanto os ligados formao continuada (BURAK, 1987, DIAS, 2005), relatam o desenvolvimento de cursos que duraram entre 30 e 40 horas. Embora relate que os cursos de atualizao podem ser proveitosos, especialmente para aqueles professores que j possuem uma boa formao matemtica e uma viso pedaggica crtica, Fiorentini (1996) acredita que, sem uma formao slida em Matemtica, o trabalho com Modelagem Matemtica pode cair num ativismo vazio de contedo matemtico (p. 21). Por isso ele coloca sob
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suspeita os cursos de curta durao (30 horas) ou qualquer outra tentativa de divulgao rpida do mtodo da Modelagem Matemtica entre os professores (Ibidem, p. 21).
Acreditamos, sim, na utilidade de tais cursos; porm, o que nos preocupa so os objetivos que se buscam atingir nessas aes. Enquanto os objetivos forem apresentar a Modelagem Matemtica como uma possibilidade para o ensino e aprendizagem de matemtica, ou discutir Modelagem com professores que j possuem alguma formao nesse assunto, apenas para atualiz-los acerca de novas pesquisas realizadas, os cursos certamente sero interessantes para o
desenvolvimento do campo de pesquisa. Mas, se o objetivo for a implantao da Modelagem Matemtica como metodologia de ensino e aprendizagem, e se no houver um acompanhamento com outros cursos subseqentes, dificilmente tal objetivo ser alcanado. Esse ltimo caso pode provocar, inclusive, a recusa de alguns professores em participar de futuros cursos, baseados na sua experincia possivelmente mal sucedida em um momento anterior. Os professores no podem ser somente sujeitos de pesquisas para satisfazer interesses momentneos de pesquisadores.
Gazzetta (1989) relata o desenvolvimento de cursos de reciclagem, que tiveram a durao de 30 a 40 horas. Segundo ela tais cursos tiveram o objetivo de simplesmente conscientizar os professores para a necessidade de buscar outras alternativas para a aprendizagem da matemtica (p.49-50).
Barbosa (2001) afirma que objetivou, com o curso de 33 horas, proporcionar aos participantes conhecimentos a respeito desse ambiente de aprendizagem (p. 85-86).
Dias (2005) buscou, com o curso de 35 horas que ofereceu, analisar como professores concebem a Modelagem Matemtica enquanto alternativa pedaggica, procurando envolv-los em atividades de Modelagem e incentivando-os a envolverem tambm os seus alunos nestes ambientes (p. 47).
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Ao oferecer um curso cuja carga horria foi de 30 horas, Luz (2003) objetivou apresentar a modelagem matemtica como uma metodologia de ensino-aprendizagem da matemtica em sala de aula (p. 157).
Burak (1987) tambm relata um curso de 40 horas, que serviria para propor uma nova postura ao professor diante da Modelagem Matemtica. Os demais cursos relatados nas dissertaes e teses tiveram um tempo maior de durao.
Cursos de formao continuada, a exemplo de reciclagens, treinamento ou capacitao de professores em novas tcnicas e metodologias de ensino de matemtica, segundo Fiorentini e Nacarato (2005, p. 08), so prticas comuns das dcadas de 1970 e 1980. Eles ainda afirmam que tais prticas foram denominadas, por Schn e Zeichner, de modelo da racionalidade tcnica. Porm algumas pesquisas, como eles mesmos relatam, desenvolvidas nos anos 1990 mostraram que os cursos baseados no modelo da racionalidade tcnica eram pouco eficazes para provocar transformaes ou mudanas dos saberes, das concepes e da prtica docente nas escolas. Parece-nos, de certa forma, que alguns dos cursos ministrados pelos pesquisadores se encaixam nas caractersticas do modelo da racionalidade tcnica. Se um mtodo superado, acreditamos que seja necessrio partir em busca de teorias mais adequadas, e que sustentem novas formas de ao para a formao de professores. Nesse sentido, os mesmo autores propem a formao continuada que toma com ponto de partida e de chegada a prtica docente cotidiana dos professores, convertendo esta prtica em problema e objeto de estudo e reflexo (Ibidem, p. 08). Assim, os aportes tericos produzidos na Educao Matemtica no so oferecidos de forma arbitrria aos professores, mas medida que possam trazer contribuies para a compreenso e construo coletiva de alternativas de soluo dos problemas encontrados na prtica docente (Ibidem, p. 09).
Um fato que nos chamou a ateno foi, em alguns casos, um elevado nmero de desistncias dos professores cursistas. Luz (2003), como j dissemos anteriormente, relata uma experincia de um curso de formao a distncia com
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alunos de Licenciatura em Matemtica de diversas cidades de Santa Catarina. Inicialmente a pesquisadora planejou um curso para 60 licenciandos. Devido grande procura, ela aumentou o nmero de vagas para 75. Destes, 9 alunos nunca se posicionaram e apenas 21 concluram o curso. O nmero de acessos ao ambiente virtual oferecido pela pesquisadora caiu vertiginosamente semana aps semana, dos mais de 160 acessos na primeira semana para menos de 20 na ltima. Ela atribui esse elevado nmero de desistncias dificuldade de acesso a computadores e grande rede. Anastcio (1990) relata problemas semelhantes. Dos 21 professores inscritos para o curso que ofereceu, apenas 16 estiveram presentes e somente 11 concluram. Neste caso o numero de desistentes foi pouco menor que 50%; porm, com um agravante: este curso foi institucionalizado pela Delegacia de Ensino de Sumar- SP, dando direito um certificado oficial ao concluinte. Outro caso semelhante aconteceu com Burak (1987), que abriu 60 vagas para um curso de Modelagem Matemtica; porm, o numero de concluintes foi 40. Nesse caso ele atribui o nmero de desistncias s condies climticas do momento.
No afirmamos que os professores no gostaram dos cursos, pois enumeraremos, ao final, algumas falas bastante otimistas de alguns deles, mas percebemos que, de uma forma geral, eles no estiveram muito empolgados. razovel propor que os casos de desistncias no meio dos cursos devem ser estudados mais a fundo, buscando saber quais so seus verdadeiros motivos. Eles podem ter uma ligao com a forma como conduzido o curso, com a sua (in)consistncia terica ou com a prpria resistncia dos professores em aceitar uma mudana na sua prtica pedaggica. O fato que pode-se considerar, em alguns casos, que muita energia foi despendida para um resultado muito aqum do que se esperava. Eis um possvel indicativo para novas pesquisas: que elementos essenciais deveriam constituir um curso eficaz de Modelagem para professores de matemtica?
No que diz respeito ao desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemtica pelos cursistas concluintes em suas salas de aula, temos tambm alguns dados que no so muito animadores. Anastcio (1990) relata que, dos 11 professores
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que concluram o seu curso, 8 demonstraram interesse em aplicar as atividades nas suas classes; porm, apenas 4 o fizeram. J no ano seguinte, apenas um dos professores continuou aplicando Modelagem Matemtica com seus alunos. Embora muitos destes professores tenham apresentando um motivo para no terem continuado a trabalhar com a proposta, os nmeros mostram uma realidade um tanto desanimadora. No menos desanimadora foi a experincia de Caldeira (1998). Dos 18 professores que terminaram seu curso, apenas 4 se propuseram a trabalhar com seus alunos. Os demais apresentaram motivos variados; porm, ele afirma que, para os que desejaram continuar com o projeto, a motivao foi a vontade de mudar sua prtica pedaggica. Mas parece, no decorrer da leitura, que essa vontade no foi muito duradoura, pois, das quatro professoras que comearam a desenvolver atividades de Modelagem Matemtica com seus alunos, apenas duas de fato conseguiram desenvolv-las. As restantes, aps uma tentativa inicial, acabaram desistindo. Uma das desistentes afirma que iria trabalhar, dali em diante, com jogos, e a outra preferiu voltar forma tradicional de ensino. Martinello (1994) destaca a realizao de alguns cursos, sendo que, na primeira etapa, relata a presena de 45 professores. Ela parece muito entusiasmada ao afirmar que a terceira etapa do curso de aperfeioamento foi realizada com o mesmo entusiasmo, com o mesmo afinco e dedicao (p. 96) e, embora nesta etapa no diga a quantidade de professores que estiveram envolvidos, afirma que apenas quatro se propuseram a trabalhar a modelao matemtica (Ibidem, p. 97). Abaixo relaciono alguns dos objetivos atribudos pela pesquisadora aos cursos ministrados - dois desses objetivos so idnticos aos citados por Gazzeta (1989, p. 54), e um deles parafraseado: Capacitar os professores para mudanas profundas na concepo da prtica educativa; Incentivar e capacitar os professores para uma ao transformadora e criativa; Libertar os professores de alguns mitos, com respeito aprendizagem da Matemtica, tais como: excessivo rigor, encadeamento de assuntos, mtodos de ensino, avaliao (p. 95).
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Talvez tanto entusiasmo associado a objetivos to pesados e abrangentes sejam reflexo de que a pesquisadora19 acredita em demasia nas reais possibilidades pedaggicas da Modelagem Matemtica. preciso considerar que nem sempre a Modelagem Matemtica d conta de resolver os problemas de ensino e aprendizagem detectados pelos professores. Silveira e Jesus (2005) apresentam um estudo no qual relatam um trabalho de Modelagem Matemtica desenvolvido em uma turma de 8 srie com 40 alunos. Eles percebem que, embora a situao estudada fosse de interesse dos alunos, pouco mais que a metade deles participou ativamente das atividades. Eles afirmam que, embora tenham considerado interessante e significativo um trabalho daquela natureza, salvo alguma falha que possam ter cometido, detectaram que a Modelagem Matemtica no resolve totalmente o problema do interesse dos alunos pelas aulas de matemtica (p. 12). Por fim, com um nmero to pequeno de professores aderindo proposta a ponto de lev-la sala de aula, no fica claro se os objetivos propostos para os cursos foram alcanados, pelo menos com a maioria dos professores que a pesquisadora cita na primeira etapa.
Relembramos que Fiorentini (1996) chama a ateno para esse fato ao dizer que, para que a Modelagem Matemtica se consolide no Brasil, preciso que se ultrapasse a fase dos ensaios e dos relatos de experincia ainda muito comuns nos dias de hoje, inclusive em teses e passemos a uma nova fase de investigao mais sistemtica; preciso que o pesquisador passe a adotar uma postura mais crtica, inquiridora e investigativa e deixe de lado a atitude apologtica em relao Modelagem Matemtica. Ele ainda alerta para a possibilidade de um esgotamento e esvaziamento desta linha caso as mudanas no ocorram (p. 19).
Por ltimo, Roma (2003), ao investigar os indicadores da prtica pedaggica dos professores egressos do Curso de Especializao em Educao Matemtica da
No inclumos nessa crtica a pesquisadora Gazzetta, por acreditamos na possibilidade do alcance parcial de tais objetivos em cursos mais longos, o que o caso do curso que ela relata, no qual os professores cursitas tiveram mais tempo de contato, tanto com as atividades de Modelagem Matemtica, quanto com os docentes que ministravam o curso.
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PUC-Campinas, intitulado "A Etno/Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio", sobre utilizao da estratgia metodolgica da Modelagem, buscou contato com 141 dos ex-alunos, conseguindo com apenas 65 deles. Foi enviado um questionrio a cada um dos 65 ex-alunos, com envelopes selados em anexo para a devoluo do mesmo respondido. Ele recebeu 31 questionrios respondidos de volta, e as informaes que dou a seguir so referentes a essas respostas (p. 142-145).
Como ele mesmo afirma, dos 31 professores que responderam o questionrio, apenas 15 professores afirmaram j terem aplicado, de alguma forma, a estratgia da Modelagem Matemtica (Ibidem, p. 149). De acordo com os dados propostos pelo pesquisador, foram 20 projetos relatados por estes professores. Porm, de acordo com as classificaes que ele cria, trs projetos indicam um trabalho especificamente voltado Modelagem Matemtica e ao Ensino de Estatstica, dois envolvem PrModelao20, quatro se encaixam perfeitamente com a estratgia da Modelagem Matemtica, e onze referem-se ao que ele chama de simplesmente Projetos Escolares(Ibidem, p. 170). A expresso Modelagem Matemtica e Estatstica, segundo ele, refere-se aos projetos que desenvolvem contedos relacionados Estatstica; e a expresso Projeto Escolar, como aquele em que um tema de trabalho serve como pano de Fundo para a realizao de uma pesquisa e que pode contemplar o ensino de algum contedo (Ibidem, p. 159).
Gazzetta (1989), ao referir-se continuidade do trabalho pelos professores concluintes dos seus cursos, diz no ter informaes sistemticas; afirma, porm, que alguns professores ainda mantinham contato com ela no perodo que ainda estava no mestrado, e que alguns relatavam o desenvolvimento de atividades nos vrios nveis de ensino. Ela apresenta uma tabela na qual relaciona 3 cursos dados, em 3 cidades diferentes, que geraram trabalhos de Modelagem Matemtica desenvolvidos por 7 professores (p. 92). possvel que outros trabalhos tambm tenham sido
Segundo Biembengut (1999), um trabalho de pr-modelao aquele em que cada um dos contedos do programa apresentado a partir de modelos j conhecidos (p.48).
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desenvolvidos neste perodo, como fruto dos cursos oferecidos pela equipe da UNICAMP da qual a prpria Prof. Marineusa Gazzetta fazia parte. Ainda julgamos relevante informar que, de acordo com as palavras desta pesquisadora, esta equipe se recusava a oferecer cursos em instituies que cobravam taxas elevadas dos professores cursistas, por considerar que os professores recebem baixos salrios e torna-se invivel para eles participarem de cursos de capacitao (Ibidem, p. 60).
Em seu relato, Dias (2005), ao analisar os dados coletados de 7 professores participantes de um curso de formao continuada que desenvolveu em conjunto com a sua orientadora, nos conta que, ao perguntar se interessante trabalhar com Modelagem Matemtica, todos os professores dizem que sim (p. 73). Porm, em alguns fragmentos de falas dos professores, relacionados logo abaixo, temos a impresso de que os professores no vo adiante no que se refere ao desenvolvimento de atividades em sala de aula com o auxilio da Modelagem Matemtica. Transcrevemos alguns destes fragmentos, citados pela pesquisadora no seu trabalho: ... d insegurana de no saber que modelo vai se chegar ou que matemtica usar (Ibidem, p. 74). ... no sei se utilizando Modelagem Matemtica seria capaz de dar conta de todo o contedo (Ibidem, p. 74). ...exige mais do professor na preparao e no momento da aula (Ibidem, p. 75) No d para planejar quanto tempo ser necessrio para desenvolver uma atividade (Ibidem, p. 75).
Nos cursos desenvolvidos com os futuros professores, alunos da Licenciatura em Matemtica, Barbosa (2001), ao se referir aos dados coletados, diz que as futuras professoras, sujeitos da sua pesquisa, demonstram simpatia utilizao da Modelagem no currculo escolar, deixando transparecer sua aceitao quanto a presena desse ambiente de aprendizagem nas aulas de matemtica. Entretanto, as futuras professoras manifestaram reticncia, cautela e/ou insegurana em relao
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Modelagem em suas futuras prticas de ensino (p.216).
Fidelis (2005), na sua pesquisa de mestrado, acompanha as aulas de Introduo Modelagem Matemtica ministradas pela prof. Lourdes M. W. de Almeida, sua orientadora na UEL. Ele coletou dados referentes a trs alunos do curso, seus sujeitos de pesquisa, chegando a algumas concluses. Os trs mostraram alguma disposio em desenvolver atividades de Modelagem Matemtica em suas classes, inclusive um deles revela que j professor e j utilizou tal estratgia de ensino, e parece estar bastante interessado em continuar esse trabalho (p. 136). Porm, as outras duas fazem algumas ressalvas. Uma delas demonstra, segundo o autor, preocupao com tais trabalhos, por acreditar que levam um tempo maior do que as aulas normais, mostrando sinais de preocupao com o cumprimento do contedo pr-estabelecido (Ibidem, p. 134). A outra se preocupa com as dificuldades dos alunos quanto aos detalhes envolvidos no processo de Modelagem. Esta ainda no demonstra uma posio definida quanto utilizao da Modelagem Matemtica nas suas futuras aulas (Ibidem, p. 139).
Ao desenvolver com seus alunos da Licenciatura em Matemtica o estgio supervisionado, Gavanski (1995) props que os mesmos oferecessem um minicurso de Modelagem Matemtica aos alunos de uma 7 srie de uma escola pblica. Os licenciandos foram se revezando, em duplas, de modo a orientar as atividades dos alunos. A pesquisadora relata que, da metade do curso em diante, os licenciandos, embora participassem dos encontros, no demonstravam mais a mesma motivao ou disposio do incio. Porm, a autora acredita que ouras aes semelhantes a esta podero ser desencadeadas a partir do momento que os alunos se tornarem professores.
J na dissertao e na tese de Burak (1987, 1992), encontramos indcios, em alguns fragmentos das falas dos professores relacionados por ele, que demonstram o interesse dos professores em dar continuidade aos trabalhos em suas classes.
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importante ressaltar ainda que no se deve esperar grandes alteraes na prtica profissional do professor a partir de um curso de curta durao, pois segundo Fusari
a mudana na prtica do educador envolve alteraes da viso de mundo deste indivduo, de seus valores, da forma como ele v e se v na educao e assim por diante. Mudar a prtica significa alterar o nvel de conscincia do educador, atingindo os valores que norteiam a vida do cidado que o educador , isto , atinge diretamente as suas condies objetivas de vida (1998, p. 43).
Como seres humanos, os professores tm um tempo para se adaptar s mudanas e aceit-las, de forma que elas venham a fazer parte do seu dia-a-dia e possam ser incorporadas s suas prticas profissionais.
Ainda nesse sentido, concordamos com Modesto (2002) ao afirmar que se consideramos a formao como algo contnuo e inesgotvel, necessrio que haja regularidade nas atividades de formao, e que tais atividades sejam vinculadas umas s outras, visto que o professor que no est em constante contato com tal formao acaba ou abandonando o que aprendeu ou reproduzindo aquilo que viu sem refletir sobre sua prtica e sobre as suas reais necessidades (p. 115).
Os principais pontos negativos explicitados pelos professores cursistas para justificar a no adoo da Modelagem Matemtica nas suas prticas de sala de aula, ou suas dvidas sobre a mesma, descritos em vrios trabalhos pelos pesquisadores, foram: Insegurana pela possibilidade de no ter domnio sobre o que pode acontecer (ANASTCIO, 1990; BARBOSA, 2001; BURAK, 1987). Preocupao em cumprir o contedo (ANASTCIO, 1990; BURAK, 1987; BURAK, 1992; DIAS, 2005; FIDELIS, 2005; LUZ, 2003; MARTINELLO, 1994).
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Ausncia de colaborao da parte administrativa da escola ou dos pais (ANASTCIO, 1990; BARBOSA, 2001; ROMA, 2003; MARTINELLO, 1994; BURAK, 1992).
Viso da realidade sob a tica da matemtica (ANASTCIO, 1990). Preocupao com a reao dos pais (BARBOSA, 2001; BURAK, 1992). Grande quantidade de alunos por turma (ANASTCIO, 1990; BARBOSA, 2001). Falta de tempo ou preocupao com gasto excessivo deste (BARBOSA, 2001; DIAS, 2005; FIDELIS, 2005; ROMA, 2003). Insegurana diante do novo (BURAK, 1987; BURAK, 1992; CALDEIRA, 1998; DIAS, 2005; GAVANSKI, 1995; GAZZETTA, 1987). Reao dos alunos (BARBOSA, 2001). Estrutura da escola (BARBOSA, 2001). O no acompanhamento de um profissional que tenha maior experincia domnio sobre a Modelagem Matemtica (BURAK, 1992). Exige mais do professor na preparao e no momento da aula (DIAS, 2005; JACOBINI, 2004; ROMA, 2003). Objetivos diferentes dos da instituio (FIDELIS, 2005; ROMA, 2003). Preocupao acerca do processo de construo do conhecimento (LUZ, 2003; ANASTCIO, 1990). Os alunos do turno noturno chegam cansados e no tm disposio para desenvolver as atividades (ROMA, 2003). Os alunos no gostam desse novo mtodo (ROMA, 2003). Preocupao com a seqncia dos contedos diferente da seqncia lgica (MARTINELLO, 1994).
Alguns pesquisadores ainda relatam algumas dificuldades dos cursistas enquanto alunos do curso. Burak (1987), ao se referir postura dos professores no inicio do curso que oferecia, diz que ...quase nenhuma atividade conseguiu ser elaborada pelos professores no decorrer do curso. O que observamos foi a passividade diante de uma
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situao problema (p. 67). Ele acredita que uma das causas de tal acontecimento foi a proposta de um trabalho individual.
Luz (2003) tambm descreve algumas dificuldades dos licenciandos em relao ao seu curso. Ela observou uma grande insegurana por parte dos alunos e um temor de estarem publicando algo errado que ficaria exposto ao professor e a todos os colegas de curso (p. 98). O termo publicando faz referncia s publicaes dos alunos no ambiente virtual no qual se desenvolveu o curso.
Quando observamos, como listado anteriormente, a preocupao de pais e escolas com a aprovao dos seus alunos no vestibular, percebemos que o problema vai um pouco alm do que imaginamos. Notamos que h uma resistncia do prprio sistema educacional como um todo, que tem como quase que paradoxos no seu discurso e na sua prtica. No h realmente o desejo de alavancar uma mudana geral na educao nacional; afinal, nossos alunos continuam fazendo provas de decoreba para alcanar as vagas nas universidades. As escolas particulares, com seus cursinhos que fabricam regrinhas, ainda possuem, mais do que nunca, seus files, preparando alunos para ocuparem essas vagas oferecidas pelo mesmo governo que insiste, atravs de documentos oficiais, na modificao do ensino bsico.
Com tantas discusses revelando algumas inconvenincias e contratempos, poderamos dizer que h algo de positivo na Modelagem na Educao Matemtica?
A resposta para essa questo pode ser reconhecida em muitos fragmentos transcritos das falas de professores que tiveram contato com discusses envolvendo a Modelagem na Educao Matemtica. Sempre que eles tiveram a oportunidade de dizer algo sobre tal tendncia, disseram muitas coisas positivas. Falas do tipo:
Com a modelagem conquistamos a confiana dos alunos e principalmente daqueles que no gostam da matria (ROMA, 2002, p. 178);
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Gostei muito de trabalhar com dentro da Modelagem Matemtica (BURAK, 1992, p. 265);
Quando voc s escuta, capta muito pouco, e quando voc pensa e diz como est pensando, voc aprende muito mais: assim e a Modelagem (GAVANSKI, 1995, p. 100, 101);
[Modelagem] motiva mais do que a aula expositiva. Mas, pelo que a gente v por a, no tem nada na escola que motive o aluno. Eles vo para paquerar, bater papo, etc. Mas uma motivao a mais (BARBOSA, 2001, p. 169).
Trabalhar a matemtica mostrando aonde ela aplicada, e no s ficar ensinando teoria e frmulas para os alunos decorarem (LUZ, 2003, P. 136).
uma magia... permite ver a utilidade da matemtica (DIAS, 2005, p. 72).
Muitas vezes os professores demonstram abertura e otimismo quanto aos trabalhos com Modelagem na Educao Matemtica. O que no conseguimos entender por que to poucos realmente a levam adiante e, de fato, efetivam a Modelagem nas suas classes. Qual realmente o problema?
Temos conscincia, e j at comentamos isso anteriormente, que a resistncia dos professores, enquanto seres humanos, ao novo, normal. Outro fator que pode estar contribuindo para a efetivao desse problema o pequeno tempo de formao que os professores normalmente tiveram, na maioria dos casos, em assuntos relacionados Modelagem Matemtica. Vimos que o fator insegurana est presente em muitos momentos na fala dos pesquisadores e dos professores cursistas.
No se trata de um problema exclusivo da Modelagem na Educao Matemtica. Segundo o que temos percebido, tal informao pode ser considerada do senso comum, mesmo com tantas frentes de trabalhos, em vrias tendncias vinculadas Educao Matemtica, o ensino da matemtica tem respondido de forma bastante lenta. Ento nos perguntamos: ser que as pesquisas desenvolvidas
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no mbito da academia no esto chegando aos professores ou ser que esto chegando, mas de uma forma e em uma linguagem que eles no esto entendendo?
Rumos mais definidos precisam ser traados para os esforos da educao brasileira. Seria interessante ter todos os nveis educacionais andando em um mesmo rumo, somando foras, e no divergindo, como tem acontecido at o momento. A sim, acreditamos que, medida que o professor tomar conhecimento de novas formas de diversificar a sua prtica pedaggica, ele ter mais tranqilidade e coerncia para decidir se quer ou no aderir.
Ainda ressaltamos que, um trabalho de formao de professores que tem o intuito apenas de gerar um relato de experincia para se descrever em um relatrio final de mestrado ou doutorado em pouco ou nada contribui para a melhoria da Educao Matemtica. Essa mesma nota vale para outros trabalhos, que foram desenvolvidos em salas de aula, com alunos de todos os nveis de ensino, com o mesmo objetivo citado anteriormente.
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5 - CONSIDERAES FINAIS
Ao iniciarmos esta pesquisa nos propusemos a realizar um mapeamento dos principais focos de pesquisa em Modelagem na Educao Matemtica brasileira, no que diz respeito produo de teses e dissertaes, at o ano de 2005. Ainda tnhamos como objetivo discutir as aes relatadas em teses e dissertaes que tiveram o intuito de utilizar a Modelagem Matemtica na formao de professores no Brasil, tambm at o ano de 2005.
Quanto ao primeiro objetivo, buscamos e localizamos 11 teses e 54 dissertaes, nmeros que acreditamos estejam prximos do que realmente se tem produzido sobre o assunto no nosso pas.
Trouxemos, neste mapeamento, informaes relativas identificao e quantificao de dados bibliogrficos, as quais revelaram um mapa de uma produo especfica em um perodo delimitado, em anos, locais e pessoas envolvidas. Buscamos ainda outras respostas que viessem a satisfazer perguntas tais como os qus e como dos trabalhos.
Os nmeros que surgiram a partir das leituras e pesquisas geraram quadros, que por sua vez facilitaram a visualizao de informaes simples, mas com significados bastante teis.
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Pudemos perceber um crescimento da produo de teses, e especialmente de dissertaes, nos anos 2000, sobretudo no limite superior da nossa data de corte. Chegamos a um recorde de 9 dissertaes defendidas no ano de 2005. Quanto ao no acompanhamento desse crescimento pelo nmero de teses, constatamos que um dos possveis motivos a migrao de muitos pesquisadores que escreveram dissertaes sobre Modelagem na Educao Matemtica no mestrado mas passaram a pesquisar em outras reas no doutorado.
Ainda observamos a grande contribuio que as universidades paulistas tm dado para o crescimento do campo de pesquisa na rea da Modelagem na Educao Matemtica. Somente na UNESP Rio Claro e na UNICAMP foram desenvolvidas aproximadamente 35,4% das pesquisas, sendo 8 delas por doutorandos. Ressaltamos ainda que os 6 trabalhos desenvolvidos na UFSC esto vinculados ao Programa de Ps-Graduao do Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, e o ttulo do aluno sai como Mestre ou Doutor em Engenharia de Produo e Sistemas.
No menos importante foi a constatao do desenvolvimento de pesquisas discutindo Modelagem na Educao Matemtica em estados como Rio Grande no Norte, Rio Grande do Sul e Esprito Santo, informao ainda desconhecida por ns at o incio desta pesquisa.
Foi a ns revelada a grande contribuio de alguns pesquisadores na formao de novos mestres e doutores. Os professores Rodney Carlos Bassanezi e Lourdes Maria Werle de Almeida, juntos, so responsveis pela orientao de mais de 22% das 54 dissertaes produzidas, enquanto os professores Joo Frederico da C. A. Meyer, Maria L. Lorenzetti Wodewotzki e Marcelo de Carvalho Borba so, em conjunto, responsveis pela orientao de mais da metade de todas as teses defendidas no Brasil at o ano de 2005, ou seja: 6 em 11. Foram, ao todo, 37 professores envolvidos na orientao dos 65 trabalhos arrolados, sendo que muitos deles so provenientes de outras sub-reas da Educao Matemtica, da Matemtica e at das Engenharias.
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Foi possvel perceber tambm quo diversificadas so as denominaes atribudas pelos pesquisadores, quanto caracterizao da Modelagem nos processos de ensino e aprendizagem. Aqui percebemos um indicativo para a realizao de novas pesquisas, que estariam em busca das diferenas se que elas existem e das semelhanas entre essas tantas denominaes.
Em mais de 70% dos trabalhos, alunos apareceram como sujeitos das pesquisas. Normalmente, estas teses ou dissertaes relataram o desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemtica com esses alunos. De acordo com as nossas observaes, ao falarmos em termos de diversificao de tipos de estudo, no que diz respeito a avanos, entre esses 48 trabalhos no pudemos notar grandes diferenas, o que pode ter sido uma acomodao na marcha rumo constituio de um maior e mais abrangente conjunto de conhecimentos acerca da utilizao da Modelagem Matemtica na Educao Matemtica. Queremos dizer aqui que consideramos que houve pouca inovao nos trabalhos. Muitas pesquisas, inclusive de doutoramento, estiveram presas s atividades prticas de sala de aula, praticamente ratificando o que j havia sido identificado em trabalhos anteriores. Embora afirmemos encontrar poucas diferenas em muitos dos trabalhos aqui apresentados, ressaltamos que eles apresentam particularidades.
As atividades de Modelagem relatadas nas dissertaes e teses comentadas no pargrafo anterior foram desenvolvidas com alunos dos mais variados graus de escolaridade Ensino Fundamental (27,1%) e Ensino Mdio (25%) -, sendo a maioria com alunos do Ensino Superior (39,5%). Trabalhos com alunos do Ensino Tcnico (2,1%) e com a Educao de Jovens e Adultos (6,2%) tambm foram relatados.
Ainda tivemos a oportunidade de observar que a utilizao de softwares vem ganhando espao entre os estudiosos de Modelagem na Educao Matemtica. Dos trabalhos que relatam atividades com Modelagem Matemtica, quase a metade tambm relata a utilizao de softwares nessas atividades. Foram 12 softwares em sua maioria matemticos diferentes utilizados em diversas atividades. O mais
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utilizado foi o Microsoft Excel.
Quanto ao tipo de situaes, provenientes do mundo real ou do cotidiano, discutidas nas atividades de Modelagem Matemtica, foi possvel perceber uma predominncia de temticas de relevncia ambiental. O interesse por esse tipo de temtica mostrou o quanto importante que as atividades matemticas estejam voltadas discusso de assuntos relevantes no mundo extramatemtico. Neste contexto, no temos a inteno de entrar em defesa de uma matemtica utilitarista, mas sim ressaltar a importncia da Matemtica na formao do ser humano autnomo e consciente.
indiscutvel quanta matemtica foi discutida nas atividades relatadas pelos alunos. Anastcio (1990) relata a fala de um professor, o qual, aps aplicar atividades de Modelagem Matemtica na sua classe, dizia estar preocupado se os alunos assimilaram os contedos, ou se estiveram mais entusiasmados pelo fazer que seria naquele contexto construir uma casa que pela matemtica discutida, a qual, segundo ele, ficou em segundo plano (p. 78, 79). Considerando os resultados desfavorveis das vrias avaliaes institucionais que medem o desempenho matemtico de alunos no Brasil e no mundo, no parece ser o caso se preocupar se os alunos assimilaram ou no os contedos: afinal, o prprio professor relata que os alunos estavam entusiasmados, e isso j bem mais do que o que temos normalmente nas nossas escolas. Acreditamos que a motivao dos alunos deve ser entendida como um sinal muito positivo, em se tratando de aulas de matemtica. Esse contexto descontrado pode e deve ser aproveitado ao mximo para discutir vrios assuntos, inclusive matemticos. Ainda ressaltamos que, diante das leituras que fizemos, no conseguimos encontrar trabalhos que relatassem, de forma explicita, a medio de desempenho de alunos ao utilizarem a Modelagem Matemtica.
Assim como a tendncia de todo o campo educacional, as pesquisas, na sua maioria, seguiram mtodos qualitativos, sendo raros os casos nos quais os
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pesquisadores alegam tambm terem utilizado mtodos quantitativos. Quanto tcnica de pesquisa mais utilizada, a maioria no especificou; porm, dentre os que especificaram, a pesquisa-ao foi a mais citada. Os instrumentos mais utilizados pelos pesquisadores na coleta de dados foram os questionrios, entrevistas, observaes e anlise de documentos.
Muitas foram as palavras-chave ou expresses-chave encontradas nos trabalhos e nos resumos da CAPES. Foram quase 100 diferentes, mas as mais repetidas foram modelagem matemtica e educao matemtica. Como as palavras-chave normalmente so escolhidas com base no texto do autor, acreditamos que algumas teorias foram silenciadas. Expresses como educao matemtica crtica, pensamento reflexivo, educao ambiental e questes ambientais no tomaram o lugar de destaque que mereciam nas pesquisas, j que no foram muito citadas como palavras-chave, considerando que a Modelagem na Educao Matemtica uma tendncia que se tem diferenciado no Brasil pelas abordagens voltadas ao contexto scio-cultural e poltico do aluno.
Dando prosseguimento, fizemos um recorte, com o qual objetivamos um maior aprofundamento nos trabalhos que envolveram a Modelagem Matemtica e a formao de professores. Optamos por discutir a validade do esforo que tem sido empregado nessa fuso, suas deficincias e os pontos que podem ser melhorados. No quisemos, com isso, revelar uma descrena nas possibilidades que a Modelagem oferece Educao Matemtica, mas, ao contrrio, mostrar possveis falhas neste processo para que ganhemos fora e, com isso, maior credibilidade no meio educacional nos prximos anos.
Conseguimos perceber que nem sempre se obteve sucesso quanto manuteno dos professores nos grupos de estudo. Grande foi o nmero de desistncias j nos cursos. De acordo com o relato de alguns dos pesquisadores j citados, poucos foram os professores que decidiram desenvolver atividades com Modelagem Matemtica nas suas classes.
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Ainda assim, diante dos vrios motivos alegados pelos professores cursistas para no levarem a Modelagem Matemtica s suas classes, muitos dos pesquisadores ainda insistiram em descrever de forma bastante otimista suas aes. Acreditamos que essas atitudes podem ter freado um maior desenvolvimento da Modelagem Matemtica como campo de pesquisa e como recurso pedaggico. H trinta anos o primeiro trabalho voltado utilizao de modelos matemticos no ensino era defendido, mas podemos dizer que o movimento voltado pesquisa acadmica configurou-se por volta do final da dcada de 1980 e da dcada de 1990. Este campo de pesquisa vem se apresentando e se firmando como uma tendncia em Educao Matemtica h muitos anos. Porm, acreditamos que pouco se tem olhado, de forma mais crtica, para dentro da sua verdadeira estruturao, o que tem impedido um processo que chamamos de desconstruo-reconstruo necessrio para a sistematizao e consolidao desta subrea da Educao Matemtica em um campo de pesquisa frutfero e com identidade prpria.
Da a necessidade detectada de revermos os cursos voltados formao de professores no mbito da Modelagem Matemtica. Discutirmos melhor os objetivos que so propostos para os cursos de variados tamanhos e modelos. Enfim, apontamos aqui um espao para novas pesquisas. Perguntas como que elementos essenciais deveriam constituir um curso eficaz de Modelagem para professores de matemtica? ainda no possuem respostas. Respostas no vistas por uma tica determinista, mas como contribuies para um debate terico espiralado e infinito.
Uma mudana profunda nas prticas pedaggicas dos professores algo inesperado a curto prazo, mas acreditamos que, com um bom direcionamento e boas discusses neste sentido, estaremos em breve colhendo frutos resultantes desse processo. A insistncia e perseverana de muitos dos pesquisadores precisa ser ressaltada. Embora tenhamos colocado sob suspeita a crena de alguns pesquisadores no que diz respeito s possibilidades da Modelagem na Educao Matemtica, ressaltamos que muitos estiveram e continuam na luta pelo reconhecimento do valor desta tendncia.
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Hoje, acreditamos estar oferecendo elementos para a nossa reflexo. Temos um longo caminho de debates e discusses que certamente contribuiro para o crescimento da Modelagem na Educao Matemtica enquanto campo de pesquisa e prtica pedaggica. Para ns, tal trabalho trouxe amadurecimento e ampliou a nossa viso no que se refere a esse campo de pesquisa. Em outro momento, daremos continuidade a este trabalho buscando ampliar o nosso campo de viso e, com isso, expor novos elementos, objetos de novas discusses e combustvel para mais movimento.
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ANEXOS
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7 RESUMOS DAS TESES E DISSERTAES QUE VERSAM SOBRE A MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA DE 1976 A 2005 QUE FAZEM PARTE DESTA PESQUISA
7.1 - DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1970
MODELOS NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Autor: Celso Braga Wilmer Orientador: Aristides Camargos Barreto PUC - RJ 1976 dissertao
Os modelos na aprendizagem tm a funo de possibilitar ao aluno a interiorizao dos conceitos matemticos, segundo etapas que compem o caminho mais natural de abstrao, desde o objeto (concreto ou ideal) at o que dele ser abstrado. Este trabalho comea por mostrar que tais etapas de aprendizagem tm sido mais levadas em considerao no ensino atual de crianas; mas tanto a sua extenso para certos contedos de matemtica superior que usufruiriam bem desta abordagem, quanto o reconhecimento dos diversos nveis de abstrao dentro do prprio pensamento formal merecem maior ateno. Os modelos tm papel relevante nessa pedagogia, em dois sentidos apostos, complementares: na passagem da matemtica para a realidade concreta, e vice-versa. Discutem-se, portanto, os casos, duais entre si, de
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modelos para situar abstraes (modelos concretos e grficos) e para abstrair situaes (modelos matemticos). Em seguida, por sua maior importncia na aprendizagem, caracterizamos os modelos concretos e comentamos seu uso no estudo da axiomtica e de situaes interdisciplinares. Finalmente, como aplicao, completa o trabalho uma srie de exemplos com modelos concretos em geometria elementar e com uma introduo topologia algbrica por modelos grficos.
Palavras-chave: No apresentou.
ESTRATGIA COMBINADA DE MDULOS INSTRUCIONAIS E MODELOS MATEMTICOS INTERDISCIPLINARES PARA ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA A NVEL DE SEGUNDO GRAU - UM ESTUDO EXPLORATRIO
Autor: Jorge Enrique Pardo Snchez Orientador: Aristides Camargos Barreto PUC - RJ 1979 dissertao
O presente estudo envolveu a testagem emprica e validao de um modelo de ensino individualizado Mdulos Instrucionais combinados com Modelos Matemticos Interdisciplinaridade, ou seja, situaes-problema interdisciplinares, em um curso de Matemtica. Visou determinar a adequao do material mdulos e modelos como estratgia combinada para ensino-aprendizagem de Matemtica a nvel de Segundo Grau. Tambm objetivou detectar possveis falhas e relaes metodolgicas entre os mdulos e modelos, tanto na elaborao do material instrucional como na sua aplicao, para isso, realizou-se a testagem em duas fases: Testagem individual e Testagem em Pequenos Grupos, ficando a Testagem em tempo para posterior estudo no pas de origem do autor, Costa Rica. Elaboraram-se 3 mdulos instrucionais abarcando os tpicos: operaes entre Conjuntos (1 srie), Anlise Combinatria (2 srie) e, Matrizes (3 srie). A amostra comps-se de 21 sujeitos, sendo 7 de cada srie, 2 para testagem individual e 5 para testagem em
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pequenos grupos -, escolhidos pelo professor de Matemtica da srie: 3 alunos de bom rendimento em Matemtica, 3 de fraco rendimento e 1 de rendimento mdio, alunos matriculados no Segundo Grau do Colgio So Vicente de Paulo da Cidade do Rio de Janeiro. A testagem emprica e validao de material instrucional efetivouse numa aula do Colgio, fora do horrio das aulas normais, durante o perodo de 10 dias do ms de junho de 1979. As duas fases da testagem, assim como as observaes do autor durante a testagem, as recomendaes dos professores consultados e a opinio dos alunos durante e aps as testagens, permitiram a reformulao de parte do material instrucional, para que, dessa forma, o material ficasse pronto para a testagem de campo que o autor vai realizar no seu pas de origem Costa Rica -, e que no forma parte deste estudo. Os resultados das observaes do autor e o resumo do registro de opinies dos alunos parecem levar evidncia de que o uso combinado do material instrucional modelos e mdulos um meio de fazer com que no seu prprio ritmo, assim como fazer que ele compreenda o sentido do estudo da matemtica e a relao com outras disciplinas no necessariamente matemticas, o que lhe vai permitir que seu ensino-aprendizagem seja efetivo com a realidade concreta e familiar do aluno.
MODELOS MATEMTICOS NO ENSINO DA MATEMTICA
Autora: Maria Cndida Muller Orientador: Lafayete de Morais UNICAMP 1986 dissertao
Esta dissertao tem como objetivo a utilizao de modelos matemticos como estratgias de ensino desta disciplina. Assim, a princpio, estudaremos o que significa
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o termo modelo, caracterizando-o em dois nveis: primeiro, relacionado com a acepo utilizada pela lgica e matemtica, apresentando o conceito de modelo. Segundo relacionado com a noo de modelo utilizada pela matemtica aplicada e outras cincias possibilitando a caracterizao de um modelo matemtico. Dedicaremos um capitulo exclusivamente a utilizao dos modelos matemticos no ensino. Apresentando vrios exemplos em diversos nveis. Nesse captulo apresentaremos uma estratgia de ensino que utiliza especificadamente os modelos matemticos. Finalizando apresentaremos dois exemplos especiais um relacionado com a historia da matemtica e outro relacionado com a prtica em sala de aula.
MODELAGEM MATEMTICA: UMA METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DA MATEMTICA NA 5 SRIE
Autor: Dionsio Burak Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 1987 dissertao
Este trabalho prope a Modelagem Matemtica como uma metodologia alternativa para o Ensino de Matemtica na 5 srie do 1 grau. A partir de consideraes geria, procura mostrar a importncia da matemtica para o conhecimento e compreenso do meio onde se vive. Embasado na literatura especfica e reflexes prprias, estabelece um paralelo entre o ensino tradicional e o ensino atravs da Modelagem Matemtica, abordando aspectos como a pedagogia adotada, a criatividade, o interesse pelo estudo de matemtica e a avaliao, levando o professor a refletir sobre a sua prtica educativa. Descreve a fase de planejamento da metodologia proposta, as reflexes, as dvidas, os encontros e a experincia prtica desenvolvida com os professores de 1 e 2 graus. Apresenta como concluso das atividades
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desenvolvidas, uma proposta de Modelagem a ser empregada no ensino de Matemtica.
Palavras chave: no apresentou.
A MODELAGEM COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM DA MATEMTICA EM CURSOS DE APERFEIOAMENTO DE PROFESSORES
Autora: Marineusa Gazzetta Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 1989 dissertao
No decorrer de vinte anos de trabalho em educao, particularmente em educao matemtica, como professora do ensino de 1 e 2 graus da rede oficial e particular, como monitora de Matemtica em Delegacia de Ensino e como professora universitria em cursos de formao de professores de Matemtica, muito nos tm preocupado os efeitos negativos que resultam de uma educao matemtica mal adaptada a condies scio-culturais distintas, efeitos esses que se fazem sentir nitidamente nos paises do Terceiro Mundo, mas que aparecem tambm nos paises desenvolvidos. Ao lado dessa preocupao, a tendncia definitiva de mudanas qualitativas profundas na educao matemtica, evidenciada nos ltimos Congressos Internacionais de Educao Matemtica - da predominncia de discusses programticas, centradas nos contedos, dos anos 60, caracterstica nitidamente internalista, passa-se para uma atitude externalista, onde as metas da educao matemtica esto subordinadas s metas gerais da educao - rios levaram definitivamente a voltar nosso trabalho para a capacitao de professores que possam exercer, com competncia, sua funo de educadores, porque acreditamos que, em ultima instncia, e dentro do relacionamento na sala de aula, onde o professor e o agente do processo e o aluno, o paciente, que podero ocorrer mudanas na prtica da educao matemtica.
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Trabalhando conjuntamente com um grupo de professores da UNICAMP, comprometidos com educao, procuramos estender nossa atuao, no s para os cursos de formao de professores, mas, tambm, e de maneira bastante intensa, para o grande contingente de professores que integram os vrios sistemas educacionais de nosso pas, na maioria das vezes formados por escolas muito mais comprometidas com a parte econmica do que com a prpria formao do aluno , e que continuam como reprodutores dos mecanismos que levam a Matemtica a servir s funes pouco dignas dos sistemas escolares , tais como , a reprovao intolervel , a obsolescncia dos programas e a terminalidade discriminatria. Via de regra, assim agem por no terem tido a possibilidade de entrar em contacto com outras alternativas, de uma maneira profunda e desafiadora, pois na maioria das vezes, o conhecimento que eles possuem de novas alternativas para a educao matemtica provem da assistncia palestras e conferncias que, normalmente, no lhes do a segurana necessria para promover uma mudana em suas posturas em sala de aula. Neste trabalho, procuramos relatar o que estamos realizando em Cursos de Aperfeioamento de professores, usando a Modelagem como estratgia de aprendizagem da Matemtica. Procuramos caracterizar o conceito de "modelo" e de "modelagem" a partir do que existe na literatura cientifica a respeito do assunto, chegando at a nossa concepo sobre o processo de MODELAGEM MATEMTICA. Descrevemos, tambm, como temos usado o processo de Modelagem na educao matemtica e, mais especificamente, em Cursos de Aperfeioamento de Professores. Acreditamos ser essa uma das alternativas possveis para se amalgamar a Matemtica e sua aprendizagem ao contexto scio-cultural em que essa aprendizagem se d.
Palavras-chave: no apresentou.
ENSINO DE CLCULO E O PROCESSO DE MODELAGEM
Autora: Maria Dolis
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Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 1989 dissertao
Durante onze anos como professora de matemtica, tivemos a oportunidade de sentir e conviver com a necessidade de transformar a nossa atuao e a dos nosso alunos frente a disciplina que ensinamos, e de tentar colocar o processo de ensinoaprendizagem em uma nova perspectiva num caminho, pensamos, renovado. Essa procura culminou nesse trabalho, defendendo uma proposta de abordagem alternativa para o ensino de calculo na perspectiva de modelagem matemtica.
Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, Modelagem Matemtica.
7.3 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1990
DISSERTAES DEFENDIDAS EM 1990
CONSIDERAES SOBRE A MODELAGEM MATEMTICA E A EDUCAO MATEMTICA
Autora: Maria Queiroga Anastcio Orientador: Eduardo Sebastiani Ferreira UNESP 1990 dissertao
A partir da experincia vivida como professora de matemtica, procura-se relatar nesta dissertao, a trajetria de aproximao Modelagem Matemtica. Essa aproximao se d de uma forma progressiva, na qual, a partir do contato com pessoas que fazem modelagem, com autores que escrevem sobre ela e baseando-se em curso sobre modelagem desenvolvido como monitora de matemtica, procura-se revelar, atravs das anlises e interpretaes efetuadas de modo sistemtico e
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rigoroso, o modo pelo qual a matemtica concebida e se desenvolve na situao de ensino e de aprendizagem quando se desenvolve na situao de ensino e de aprendizagem quando se trabalha com Modelagem Matemtica. A partir da anlise dos relatos sobre trs momentos de aproximao Modelagem Matemtica, procurase chegar aos elementos constituintes de Modelagem, interpretando-os. Como concluso, so apresentadas algumas reflexes sobre o uso de modelagem no ensino de matemtica e como se desenvolve o conhecimento da matemtica enraizado no mundo-vida do aluno.
MODELAO MATEMTICA COMO MTODO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA EM CURSOS DE 1 E 2 GRAUS
Autora: Maria Salett Biembengut Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 1990 dissertao
Esta dissertao um relato de nossa trajetria no sentido de verificar a possibilidade em utilizar a Modelagem Matemtica, como mtodo de ensino-aprendizagem de Matemtica no ensino de 1o e 2o graus. Iniciamos o percurso com uma anlise das experincias realizadas por autores que escrevem ou escreveram sobre Modelagem Matemtica; identificamos a constncia da Modelagem Matemtica na Histria da Cincia e da Educao e aplicamos a Modelagem Matemtica como mtodo de ensino em cursos de graduao, ps-graduao, aperfeioamento de professores e em cursos regulares de 1o e 2o graus. Aps refletirmos sobre os resultados das experincias, procuramos dispor o processo em etapas, o que, de certa tica, viabiliza o mtodo. Para o ensino da Matemtica inserida em um programa pr-definido, o processo clssico de Modelagem Matemtica deve ser modificado, levando-se em conta o momento de sistematizao do contedo e de uma constante analogia com
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outras situaes problemas. Ao mtodo de ensino-aprendizagem que utiliza o processo de Modelagem em cursos regulares, convencionamos denominar Modelao Matemtica.
Palavras chave: No apresentou.
MODELAGEM MATEMTICA E RESOLUO DE PROBLEMAS: UMA VISO GLOBAL EM EDUCAO MATEMTICA
Autora: Odesnei Aparecida Pastori Gustineli Orientador: Luis Roberto Dante UNESP 1991 dissertao
Esta dissertao tem como objetivo encarar globalmente modelagem matemtica e resoluo de problemas como duas metodologias de ensino intrinsecamente ligadas e ressaltar como a criatividade emerge ao se trabalhar com essas duas linhas de pesquisas.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Resoluo de Problemas, Criatividade.
O ENSINO DE MATEMTICA PARA ADULTOS ATRAVS DO MTODO MODELAGEM MATEMTICA
Autora: Alexandrina Monteiro Orientador: Rodney Carlos Bassanezi
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UNESP 1992 dissertao
O grande nmero de analfabetos e semi-analfabetos tem levado o estado e a sociedade a criar meios de reintegrar essas pessoas ao sistema formal de ensino. Um desses meios so os exames de suplncia. Os interessados em prestar estes exames tm procurado com bastante freqncia cursos que os auxilie a fazer tal prova. Partindo de uma reflexo histrica sobre o surgimento dos cursos supletivos, passamos neste trabalho a analisar um curso de matemtica preparatrio ao exame de suplncia, com nfase na questo metodolgica. O curso por ns ministrado seguiu o mtodo Modelagem Matemtica e, a partir desta escolha, muitas reflexes se fizeram necessrias. Tais reflexes compem este trabalho. Inicialmente, buscamos nossa concepo de educao, ensino e aprendizagem, em seguida, as caractersticas dos educandos adultos e, finalmente, o prprio mtodo Modelagem Matemtica analisado. Aps estas anlises relatamos o curso que ministramos, e em seguida, fizemos algumas consideraes sobre a proposta do mtodo Modelagem Matemtica no ensino de Matemtica para adultos.
A MODELAGEM: O TEXTO E A HISTRIA INSPIRANDO ESTRATGIAS NA EDUCAO MATEMTICA
Autora: Roseli de Alvarenga Correa Orientador: Eduardo Sebastiani Ferreira UNESP 1992 dissertao
A Modelagem Matemtica apresentada neste trabalho sob a viso do professor que, aps conhec-la teoricamente e vivenci-la atravs de um curso como "professoraluno", faz a opo por utiliz-la na sala de aula como uma alternativa metodolgica.
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Conhec-la em teoria, no entanto, no se mostrou suficiente para que o seu exerccio na prtica no se fizesse sem muita dificuldade e persistncia. Valeu-me nesses primeiros passos a minha prpria histria de vida profissional, estruturada no binmio "ao-reflexo". Por esse motivo, justifica-se neste trabalho a reflexo que fao sobre minha trajetria profissional, buscando interpret-la em suas vrias etapas, assim como os pensamentos a referenciaram. A anlise dos primeiros fracassos inspirou a busca de solues originadas pelo prprio contexto escolar. No ser arrastada pela "correnteza" significou encontrar nela prpria os pontos de apoio necessrios para, a cada passo, retomar o alento e prosseguir. Nesse caminhar, em que se privilegiava dar um maior significado aos conceitos matemticos, a Modelagem Matemtica abriu perspectivas de trabalho antes impensveis. Em seguida, uma outra questo tomava corpo exigindo providncias: como criar estratgias que permitissem ao aluno construir aquele conhecimento matemtico que, no geral, lhe era apresentado de forma acabada atravs dos livros didticos? Nesse ponto, a Histria da Matemtica, que j se fazia presente, mostrou-se sob novas perspectivas que conduziram criao e elaborao de estratgias no caminho daquela construo. Em meio s aes que esse novo fazer propiciava, um elemento se tornou significativo quando demonstrou que poderia ser uma das razes do sucesso no fazer pedaggico: o dilogo. Na aproximao que fao da Histria da Matemtica s questes didtico-pedaggicas, o dilogo se impe e mostra que, por meio dele, possvel "redescobrir a simplicidade" nesse fazer. Por fim, a Modelagem ressurge na anlise como a grande provocadora dos momentos de abertura para novas aes e para o necessrio aprofundamento terico, essenciais a quem se props a trilhar o caminho pelo qual o "educador crtico" se faz educador e transformador.
TESES DEFENDIDAS EM 1992
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MODELAGEM MATEMTICA: AES E INTERAES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Autor: Dionsio Burak Orientadora: Mrcia Regina F. de Brito UNICAMP 1992 tese
Este trabalho foi elaborado com a finalidade de discutir alguns aspectos do ensino de Matemtica, e propor, atravs do Mtodo da Modelagem Matemtica, uma alternativa para o ensino desta disciplina no 1 e 2 graus. Dividido em dez captulos, o desenvolvimento deste trabalho abrange trs etapas. A primeira etapa determinada pela prpria necessidade do autor, procura entender a educao dentro de um contexto econmico, social e poltico, visto no conceber a educao de forma isolada. A forma de conceb-la determinou e orientou as leituras necessrias para, atravs do entendimento do ontem, compreender o hoje da educao e propor as aes futuras. A segunda parte procura mostrar a situao atual do ensino de Matemtica, atravs de exemplos e enfoques trabalhados nas escolas. Para configurar melhor a situao atual, fez-se ainda, a anlise das manifestaes escritas de vrios professores atuantes no ensino de 1 e 2 graus. A terceira parte enfoca o Mtodo da Modelagem como uma forma alternativa para o trabalho com Matemtica no ensino de 1 e 2 graus. Estabelece, atravs da Teoria de David P. Ausubel, o contraponto entre a forma usual e a forma proposta pelo mtodo da Modelagem para o ensino de Matemtica. Descreve, ainda, todas as aes desenvolvidas em cada fase de execuo da proposta apresentada, culminando com a elaborao de critrios norteadores para o trabalho com o Mtodo da Modelagem, no ensino de Matemtica no 1 e 2 graus.
Palavras chave: no apresentou.
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A MATEMTICA NAS CINCIAS APLICADAS: UMA PROPOSTA METODOLGICA
Autora: Gislia Clarice Eirado de Almeida Orientadora: Maria Cristina Flogiatti de Sinay Universidade Santa rsula 1993 dissertao
Este trabalho apresenta a Modelagem como uma metodologia alternativa para o ensino de Matemtica nos cursos e Cincias Aplicadas a partir de problemas motivadores. Buscam-se na retrospectiva histrica os fundamentos da metodologia proposta,c com a finalidade de justificar a importncia da utilizao dessa metodologia no desenvolvimento da cincia e tecnologia. Fez-se um levantamento de programas de Matemtica nos cursos de Biologia de universidades brasileiras, com o objetivo de levantar as estruturas matemticas ensinadas e apresentar problemas motivadores para a aplicao da modelagem. Escolheu-se o curso de Biologia para desenvolver esta metodologia em virtude da experincia da autora no ensino de Clculo nessa rea (11 anos). A extenso para os demais cursos de Cincias Aplicadas anloga.
A MODELAGEM MATEMATICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAGEM DO CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NOS CURSOS DE ENGENHARIA
Autora: Regina Helena de Oliveira Lino Franchi Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 1993 dissertao
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Esta dissertao discute os problemas existentes com o ensino e aprendizagem do clculo diferencial e integral nos cursos de engenharia, em particular, nos cursos de engenharia mecnica. Prope a modelagem matemtica como estratgia de aprendizagem do clculo. Discute as vantagens da sua utilizao e exemplifica com experimentos realizados com alunos de engenharia.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Ensino de clculo, Modelagem Matemtica.
MODELAO MATEMTICA, UMA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DA MATEMTICA NO PRIMEIRO GRAU
Autora: Darci Martinello Orientador: Ubiratan DAmbrsio FURB 1994 dissertao
Esta dissertao e o relato da averiguao da modelao matemtica como alternativa para o ensino de matemtica mostrando a possibilidade de utilizao da mesma, no curso de primeiro grau, com vistas a melhorar o ensino-aprendizagem da matemtica. Esta trajetria originou-se com vrios encontros realizados com os professores da regio, em que o tema, preferencialmente discutido, foi o ensino de matemtica. Nestas discusses, identificou-se o problema e tambm aventou-se uma proposta para atender a problemtica levantada. A modelao matemtica, uma alternativa para o ensino de matemtica-pedaggica, constatou-se que a modelao matemtica e uma alternativa vivel para o ensino de matemtica, uma vez que vincula os mtodos as expectativas dos alunos e a realidade circunstancial dos mesmos. Alm do que, visualiza os contedos da matemtica no plano da experimentao e da concretude, como mtodo para a teorizao.
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Palavras-chave: Ensino, Matemtica, Modelao.
O ENSINO DA MATEMTICA NO CURSO DE CINCIAS ECONMICAS DA UNIVERSIDADE REGIONAL DE JOINVILLE - UNIVILLE: UMA PROPOSTA METODOLGICA
Autor: Fernando Luiz Andrade Bahiense Orientador: Milton Procpio de Borba FURB 1994 dissertao
O tema "O Ensino da Matemtica no Curso Superior de Cincias Econmicas da Universidade da Regio de Joinville-Univille: uma proposta metodolgica", aborda a seleo do contedo matemtico e o mtodo de transferncia deste contedo aos respectivos acadmicos de Economia, face ao objetivo do curso e relao ensinoaprendizagem da Matemtica. Neste sentido, objetiva avaliar a pertinncia deste contedo em relao ao contedo econmico que atualmente ministrado para, a partir desta avaliao, selecionar o contedo matemtico adequado formao deste economista, bem como, propor um processo de ensino da Matemtica coerente com a formao acadmico-profissional que se deseja. Para tanto, no que concerne ao contedo, foram identificados os assuntos matemticos que so trabalhados no curso, foram levantados os assuntos matemticos contidos na bibliografia indicada plos professores das demais disciplinas, como tambm, os assuntos matemticos mais utilizados por estes professores por ocasio do desenvolvimento de suas aulas e, foram levantados ainda, os assuntos matemticos mais utilizados nos setores industriais que tambm so exercidos plos economistas formados pela UNIVILLE. No que concerne ao mtodo de ensino da Matemtica, foram analisadas vrias concepes atuais que tentam direcionar este tipo de ensino. Alm disso, foram analisadas as sugestes dadas pelos professores que lecionam, neste curso, as disciplinas que requerem tratamento matemtico e, principalmente, as sugestes dos
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profissionais que atuam nos setores industriais j referenciados. Constatou-se, portanto, que o contedo matemtico que ora ministrado est aqum do necessrio ao curso e que o ensino tradicional da Matemtica deixa muito a desejar, uma vez que dificulta as interaes que devem ser feitas entre os conhecimentos matemticos e econmicos. Desta forma, chegou-se a seleo de um novo contedo matemtico e elegeu-se a modelagem como mtodo de ensino da Matemtica para o Curso de Cincias Econmicas da Universidade da Regio de Joinville-Univille.
MODELAO MATEMTICA NO TERCEIRO GRAU - UMA ESTRATGIA DE ENSINO APRENDIZAGEM DE MATEMTICA NO CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS
Autora: Rosinete Gaertner Orientador: Ubiratan DAmbrsio FURB 1994 dissertao
A presente dissertao faz uma analise do processo ensino-aprendizagem da disciplina "matemtica aplicada a administrao" no curso de empresas da universidade regional de Blumenau e prope algumas estratgias no intuito de atender os anseios do administrador. o trabalho de pesquisa foi desenvolvido em trs etapas. A primeira etapa procura estabelecer as origens da indstria, o surgimento da figura do administrador profissional e das causas da criao dos cursos de graduao em administrao de empresas. A segunda, procura mostrar os problemas e as dificuldades encontradas na disciplina de matemtica administrao de empresas. A computao dos resultados com algumas turmas de administrao utilizando esse mtodo, mostra ser ele uma alternativa vivel para melhorar o processo de ensinoaprendizagem dessa disciplina alem do que, possibilita a elaborao de sugestes relativas alterao da grade curricular do curso e da prpria ementa da disciplina.
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Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Matemtica, Administrao.
UMA EXPERINCIA DE ESTAGIO SUPERVISIONADO NORTEADO PELA MODELAGEM MATEMTICA: INDCIOS PARA UMA AO INOVADORA
Autora: Doroteya Gavanski Orientador: Decio Pacheco UNICENTRO 1995 dissertao
Esta dissertao trata da aplicao do mtodo da modelagem matemtica no estgio supervisionado, desenvolvido por acadmicos-estagirios do curso de licenciatura em matemtica. Para tanto, o estgio foi organizado na forma de minicurso com durao de 40 h, em horrio extra-classe, destinado a alunos 7 srie de uma escola pblica de Guarapuava. Sendo o minicurso, o objeto desta pesquisa, durante a sua realizao investigou-se as contribuies provenientes desta prtica para a formao do futuro professor de matemtica e as limitaes dos acadmicos-estagirios no decorrer desta ao pedaggica. Entre as vrias contribuies para os acadmicosestagirios, o desenvolvimento do estgio atravs do mtodo da Modelagem Matemtica, possibilitou reflexes quanto a sua prpria ao docente e sobre a licenciatura de Matemtica como um todo na sua formao. Por outro lado, as limitaes encontradas situaram-se principalmente no mbito das dimenses que compem a profissionalizao dos estagirios, especialmente aquelas atinentes sua postura como professor quando nos referimos ao metido da Modelagem Matemtica.
Palavras-chave: Estgio supervisionado, Modelagem Matemtica, Ao Inovadora.
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O ENCONTRO DA EDUCAO MATEMTICA COM A PEDAGOGIA DE FREINET
Autora: Nilce Ftima Scheffer Orientador: Luiz Roberto Dante UNESP 1995 dissertao
Esta dissertao procura descrever um pouco da nossa trajetria e prtica pedaggica, buscando situar o leitor no porqu da escolha do tema "O Encontro da Educao Matemtica com a Pedagogia Freinet" para pesquisa. Resgata a histria de Clestin Freinet, com o objetivo de apresent-lo Comunidade da Educao Matemtica, contextualizando assim sua pedagogia, principais eixos e concepes que permeiam tanto sua vida como sua obra pedaggica. Estabelece relaes entre a Pedagogia Freinet e a Educao Matemtica atravs da Modelagem Matemtica, Problematizao e Tateamento Experimental, momento em que faz uma anlise dos termos Modelo, Modelagem e Problematizao na busca de uma definio prpria para avanar, estabelecendo aproximao com o Tateamento Experimental, mola mestra da Pedagogia Freinet. Relata uma prtica de Modelagem Matemtica realizada em sala de aula da 3 srie do l grau, onde houve a problematizao do tema "A gua" e produo livre dos alunos, desde a formulao dos problemas, representao, busca de soluo, resoluo at apresentao e socializao do feito atravs da produo de um jornal, atividade que demonstrou um envolvimento cognitivo e afetivo com o trabalho. Aqui esto contempladas importantes questes relativas anlise de convergncias entre a Pedagogia Freinet e as vertentes da Educao Matemtica; pois a Pedagogia Freinet d nfase a aspectos afetivos, sociais e cognitivos, que vo muito alm de uma prtica de Educao Libertadora.
Palavras Chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Problematizao, Tateamento Experimental, Pedagogia Freinet.
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MATEMTICA PARA OS CURSOS DE CONTABILIDADE: UMA PROPOSTA METODOLGICA
Autora: Luciana Maria Baron Gamba Orientador: Ubiratan DAmbrosio FURB 1996 dissertao
A presente pesquisa aborda a relao entre trabalho e ensino, enfocando a Matemtica dos cursos de Contabilidade. Procuramos detectar qual a realidade do ensino da Matemtica nesses cursos e observamos que este desvinculado da realidade. Verificamos ainda que o embasamento que o referido ensino est trazendo para os futuros profissionais contadores apenas terico, distante de uma realidade prtica e que uma proposta adequada de Matemtica deve ser fundamentada na relao entre teoria e prtica. Para tanto nos apoiamos em quatro etapas. Na
primeira, procuramos estabelecer alguns elos da contabilidade e suas implicaes. Na segunda, enfocamos o Mtodo Modelagem Matemtica, Modelao Matemtica e Pr-Modelao como uma alternativa para o ensino da Matemtica nos curso de Contabilidade. Na terceira, expomos as nossas experincias nos cursos de
Contabilidade. E finalmente apresentamos dois modelos por ns propostos.
A EDUCAO MATEMTICA NO PROCESSO DE FORMAO DO PROFESSOR DAS SRIES INICIAIS
Autor: Ivaristo Antonio Floriani
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Orientadora: Maria Salett Biembengut FURB 1997 dissertao
A presente dissertao, intitulada A Educao Matemtica no Processo de Formao do Professor das Sries Iniciais, apresenta a historicizao, a prtica, a reflexo e a avaliao das experincias que desenvolvemos, enquanto professor pesquisador, na educao formal (Curso de Pedagogia), na educao continuada (Cursos de Aperfeioamento) e na Produo de Material Didtico de Apoio ao Professor. Estas trs frentes de investigao, desenvolvidas concomitantemente com a realizao do Curso de Mestrado em Educao: Ensino Superior, apresentam a estreita vinculao que temos com o tema em questo: Educao Matemtica e Formao de Professores. No desenvolvimento desta pesquisa, partimos de levantamentos empricos, buscando a teorizao para os problemas emergentes da realidade em que estvamos inseridos. Tivemos sempre a preocupao de manter o senso prtico, de forma a transformar este trabalho num projeto de interveno para a Educao Matemtica, tanto para os cursos de formao de professores, quanto para a educao continuada destes professores. A Metodologia da Problematizao de Bordenave & Pereira, o envolvimento no Projeto "Professor Competente", idealizado por Demo e a Modelao Matemtica como mtodo para a Educao Matemtica nas sries iniciais, foram as opes que fizemos, de forma a minimizar o sentimento de inconformidade com os resultados advindos das atuais formas de capacitao, habilitao e recuperao da competncia do professor. O trabalho desenvolvido com alunos do curso de graduao e professores das redes municipal e particular de ensino de Jaragu do Sul nos toma sujeitos da prpria pesquisa. Esta opo garantiu o desenvolvimento autnomo dos envolvidos no processo, a partir do conhecimento da prpria realidade, participando diretamente na resoluo dos problemas que dela emergirem.
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QUALIDADE NO ENSINO DE MATEMTICA NA ENGENHARIA: UMA PROPOSTA METODOLGICA E CURRICULAR
Autora: Maria Salett Biembengut Orientador: Edson Pacheco Paladini UFSC 1997 tese
A presente tese, intitulada QUALIDADE PARA O ENSINO DE MATEMTICA NA ENGENHARIA: UMA PROPOSTA CURRICULAR E METODOLGICA, faz uma anlise sobre Gesto da Qualidade, Modelagem Matemtica, Histria do Ensino de Matemtica nas Engenharias do Brasil; Currculo vigente e prope um plano para implantao e gerenciamento de qualidade para o ensino em geral e Cursos de Engenharia alm de mtodo de ensino-aprendizagem e programa alternativo de matemtica para um Curso de Engenharia. A rea de Gesto da Qualidade mostrou que o ponto bsico para atingir melhoria, em todos os setores, em especial no Ensino, a definio de objetivos e planos para atingir os resultados desejados. Uma anlise sobre a histria do ensino da matemtica na Engenharia no Brasil permitiu compreender onde e, a partir de que momento, se encontram a fragilidade e a descontinuidade dos programas de matemtica, as causas que contriburam para a deficincia da formao profissional e as conseqncias da implantao das Faculdades de Filosofia, na dcada de 30 e da Reforma Universitria, em 1968. Por outro lado, uma pesquisa sobre o currculo vigente indica que a questo curricular pequena frente ao ensino praticado. A prtica de Ensino utilizada nos Cursos de Engenharia, notadamente, de matemtica tem se revelado desajustada e inadequada. A Modelagem Matemtica mostra ser um processo utilizado h sculos, em toda cincia em geral e na rea de Engenharia, em particular. Essa constatao aliada experincia docente utilizando-se da Modelagem Matemtica no ensino permitiu propor, implantar e avaliar mtodos de ensino, de aprendizagem, de gerenciamento
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de um curso e de reestruturao do programa de matemtica no intuito de oferecer condies para que se promova um ensino-aprendizagem de matemtica, que alm das teoria e prtica, fornea ao futuro engenheiro habilidade de discernimento, discusso sobre aspectos da rea, enfim, autonomia profissional crtica. A teoria da Gesto de Qualidade mostrou que a Modelagem e Modelao Matemticas so ferramentas eficientes na formao de Engenheiros integrando seu aprendizado e suas necessidades profissionais, uma vez que apresentam vantagens para experincia intelectual dos futuros engenheiros e dos professores, valorizando enormemente a relao ensino-aprendizagem, num contexto de mudanas aceleradas.
MATEMTICA E MODELAGEM NUM CURSO INICIAL DE BIOLOGIA: SUBSDIOS PARA UMA PROPOSTA CURRICULAR
Autor: Pedro Paulo de Oliveira Pinheiro Orientadora: Janete Bolite Frant Universidade Santa rsula 1998 dissertao
O bilogo no gosta de Matemtica! Este fato, que relatado na literatura, foi tambm constatado por ns atravs do convvio com alunos de um curso de Licenciatura em Biologia e com bilogos de um Instituto de Pesquisas do leste do Estado do Rio de Janeiro. Algumas perguntas surgiram no intuito de entender o porqu da averso dos bilogos e alunos de Biologia Matemtica: Como o aluno do curso de Biologia constri conceitos matemticos? Ser possvel utilizar alguma estratgia de ensino para modificar esse panorama to negativo? O objetivo desse trabalho foi identificar e analisar a construo de conceitos matemticos, mais especificamente o conceito de funo, por aluno de um curso de Licenciatura em
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Biologia, ao utilizarem como estratgia de ensino a modelagem matemtica e o uso de um software(Excel). Investigamos como o processo de modelagem auxilia a compreenso de conceitos matemticos e como os alunos constroem esses conceitos ao modelarem uma situao real. Tais investigaes foram subsidiadas pelas etapas de construo dos modelos, estudados por Matos e Carreira (1996) e Edwards e Hamson (1988). Foi realizado um estudo de caso, onde analisamos os seguintes dados: um questionrio respondido por 17 bilogos, de diferentes formaes e atuaes, a respeito da importncia da Matemtica para a sua profisso, um questionrio com 15 alunos da primeira srie de um curso de Licenciatura em Biologia de uma Faculdade do Estado do Rio de Janeiro com o objetivo de investigar a "viso" que esses alunos tm da Matemtica e quais as suas perspectivas quanto essa disciplina. Foram realizados 3 encontros com 4 alunos da mesma srie citada, que constaram de 4 atividades envolvendo a modelagem de situaes ligadas a Biologia, onde investigamos a construo de conceitos matemticos frente ao processo de modelagem. Nas entrevistas e questionrios utilizamos a anlise de contedo e nas atividades usamos as etapas de construo de modelos matemticos, citados por Matos e Carreira (1996) e Edwards e Hamson, (1988) e os estudos sobre conceito e imagem conceitual realizados por Vilner e revisitados por Hershkowitz e Schwarz (1997). Os resultados dessa pesquisa mostraram que: Os alunos no tem o hbito de aplicar a Matemtica em situaes da rea de Biologia, o que contribui para que eles no gostem da disciplina. A modelagem matemtica pode ser usada como estratgia no processo ensino-aprendizagem, pois atravs da construo dos modelos os alunos podero utilizar conceitos matemticos, vendo suas aplicabilidades. Um currculo de Matemtica para um curso inicial de Biologia pode ser elaborado levando em considerao as aplicaes da Matemtica e a modelagem como estratgia de ensino.
Palavras chave: Modelagem Matemtica, Biologia, Educao Matemtica.
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EDUCAO MATEMTICA E AMBIENTAL: UM CONTEXTO DE MUDANA
Autor: Ademir Donizeti Caldeira Orientador: Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer UNICAMP 1998 tese
O desenvolvimento do tema deste trabalho ainda que utilize a Modelagem Matemtica e se apie em suas relaes interdisciplinares, situa-se no mbito da Educao Matemtica, com nfase em aspectos da Educao Ambienta!.No que se refere parte terica, apresenta uma reflexo sobre as questes bsicas a respeito das interaes da Educao Matemtica, da Matemtica e da Educao Ambiental, buscando sinteticamente desvelar o processo de construo do conhecimento, principalmente da Matemtica, refletindo tambm sobre os aspectos de ensinoaprendizagem, visando ainda criar condies, atravs dessa reflexo, para que professores tenham possibilidades de efetuar uma leitura crtica da suas prticas em sala de aula, e, em seguida, reestruturem tal prtica visando a uma nova forma de "ver" a Matemtica e a Educao Ambienta!. No que se refere parte prtica, este trabalho apresenta uma proposta metodolgica no sentido da Modelagem Matemtica, separada em duas fases explicitadas abaixo. Primeira fase: O curso para os professores O curso para os professores, reunindo o estudo e a discusso de conceitos e prticas de Educao Matemtica e Educao Ambiental, exigiu dos alunos, tambm uma atividade de grupos que consistia em, a partir de fenmenos ambientais do local de trabalho dos professores, escolherem um problema ligado vida da comunidade, e reconhecido, pela prpria comunidade como uma situao problema. A partir da seleo, os grupos atuaram etnograficamente, explorando a regio, investigando o problema, suas causas e conseqncias. Cada grupo estudou, ento os dados levantados, modelou determinados aspectos e usou essa modelagem em conjunto com comunidade, identificando perguntas e questes importantes no sentido de compreender a situao ambiental eleita e estudando como poderiam ser
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encaminhadas solues. A modelagem levou os professores, como alunos do curso, a perceberem necessidades de aprender contedos matemticos para a compreenso de fenmenos ambientais. No final desta parte, feita uma anlise de um questionrio e, para iniciar a segunda fase, um levantamento histrico apresentado, introduzindo conceitos sobre mudanas de posturas no agir e no saber de professores Segunda fase: Interferncias em sala de aula. Com aqueles professores que quiseram continuar os trabalhos foi estabeleci da uma metodologia: foram cinco professoras e sete projetos a serem desenvolvidos nas escolas de cada uma, com um acompanhamento de minha parte e uma cooperao prxima especialmente na adequao dos tpicos a serem levantados para estudo em cada projeto de modo a incluir os contedos necessrios de cada turma, e na modelagem dos fenmenos ambientais escolhidos.
MODELAGEM MATEMTICA NA CORREO DE FLUXO: UMA EXPERINCIA
Autora: Alci Ribas Rebonato Orientador: Dionsio Burak UNICENTRO 1999 dissertao
No temos o resumo.
A MODELAO MATEMTICA APLICADA NO ENSINO DE ESTATSTICA EM CURSOS DE GRADUAO
Autor: Otvio Roberto Jacobini
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Orientadora: Maria Lcia L. Wodewotzky UNESP 1999 dissertao
O crescente nmero de aplicaes da Estatstica nas diversas reas do conhecimento, principalmente nas cincias sociais, tem exigido, no s um aumento no nmero de cursos introdutrios de Estatstica, mas tambm que os alunos, ao conclurem esses cursos estejam aptos para participar do planejamento de pesquisas, para analisar criticamente um conjunto de dados e para interpretar, tambm criticamente, os resultados de pesquisas publicadas em livros, revistas e peridicos especializados. No entanto, a formao deficiente em matemtica desses estudantes tem dificultado o acompanhamento dos cursos de Estatstica, principalmente quando esses cursos so desenvolvidos de forma tradicional, com base em conceitos tericos, nfase em tcnicas e no formalismo matemtico e contando com exemplos pr-formulados e desvinculados da realidade dos alunos. A presente pesquisa tem como objetivo principal elaborar e testar a aplicabilidade de uma alternativa pedaggica para os cursos introdutrios de Estatstica interdisciplinar e voltada para o pensamento estatstico - que tem na modelao matemtica o seu principal instrumento pedaggico. tambm objetivo desta pesquisa mostrar que, com a aplicao da modelao matemtica, possvel minimizar os efeitos das tenses dos alunos, principalmente daqueles que apresentam formao deficiente em matemtica.
Palavras-chave: Ensino de Estatstica, modelagem e modelao matemtica; pensamento estatstico.
MODELAAO MATEMTICA UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O CURSO DE ECONOMIA
Autora: Simone Leal Orientador: Francisco Antnio Pereira Fialho UFSC 1999 dissertao
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O trabalho ora apresentado enfatiza a preocupao com o processo de ensino aprendizagem da disciplina "Matemtica". O ensino da Matemtica destina-se a promover o desenvolvimento do indivduo contemporneo, e este o centro para o qual convergem os esforos dos educadores e dos estabelecimentos de ensino. Nesse sentido, esta dissertao apresenta o mtodo de Modelao Matemtica como uma forma alternativa para o ensino desta cincia , especialmente, para o ensino de nvel superior, mais especificamente, para o Curso de Cincias Econmicas na Universidade Regional de Blumenau. A presente pesquisa est dividida em quatro partes. A primeira parte trata dos aspectos histricos do Curso de Economia, contextualizando-o a nvel mundial, nacional e regional. A segunda parte enfoca o Mtodo de Modelagem Matemtica, Modelao Matemtica e Pr-Modelao. Na terceira parte, so abordadas questes referentes ao desenvolvimento de atividades prticas com a implementao do mtodo de Modelao Matemtica em uma turma do curso de Economia, enfatizando desde a elaborao de modelos matemticos que venham atender os objetivos do curso at a aplicao destes em sala de aula. Finalmente, realizamos a computao dos resultados obtidos com a referida turma, os quais sugerem que o mtodo de Modelao Matemtica pode ser uma alternativa vivel para melhorar o processo de ensino aprendizagem da disciplina em questo. A Ergonomia, em essncia, muda o foco do trabalho para o trabalhador. O mtodo de Modelao Matemtica, ao contextualizar, a partir da realidade do aluno (trabalhador), e no do contedo (trabalho), segue os princpios da Ergonomia e pode servir de modelo para toda a forma de adaptao de contedos diversos (Fsica, Qumica, etc.) realidade do estudante.
7.4 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 2000
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ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA & A PRODUO APCOLA: INTEGRAO E DESAFIOS
Autor: Afrnio Austregsilo Thiel Orientadora: Vnia Ribas Ulbricht UFSC 2000 dissertao
Esta dissertao faz uma anlise de alguns aspectos do ensino, em especial de matemtica, procurando entender a Educao dentro de uns contextos econmicos, sociais e poltico, enfatizando a construo do conhecimento integrado como uma estratgia educacional. Discorre sobre a educao profissional no Colgio Agrcola de Cambori, em especial sobre a apicultura e sua cadeia produtiva, sendo envolvida pela proposta ensino aprendizagem, denominada de Modelao Matemtica. Tambm tem por objetivo apresentar uma nova metodologia de trabalhar matemtica no ensino mdio, apontando os aspectos positivos e negativos detectados em cada etapa do processo. Por outro lado, constata-se que a modelagem matemtica mostra ser um processo utilizado h sculos, em toda cincia, e em particular na rea da agropecuria. Essa constatao determina que a prtica educativa utilizando a Modelao como estratgia para o ensino de matemtica, tem condies de aproximar os estudos tericos com a realidade vivenciada pelos alunos no Colgio Agrcola de Cambori.
Palavras Chave: Ensino-Aprendizagem, Conhecimento integrado, Tecnologias de comunicao, Formao profissional, Modelagem Matemtica na produo apcola.
MODELAGEM MATEMTICA - UMA METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA SE ENSINAR GEOMETRIA: REFLEXOS NA FORMAO DO DOCENTE
Autora: Eliana Junqueira Barbosa Costa
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Orientador: Geraldo Pompeu Junior PUC Campinas 2000 dissertao
A avaliao pedagogicamente mais crtica da Educao brasileira permite afirmar que o ensino da Matemtica nos currculos das sries iniciais tem se pautado, historicamente, na simples transmisso de conhecimentos e saberes alicerada tosomente em frmulas e conceitos, caracterizando-se por uma postura inerte do docente no mago desta situao e, ademais, sempre posicionou a disciplina como um instrumento "coadjuvante" para outras Cincias julgadas mais nobres. Dentro desse contexto, decidi-me por desenvolver um projeto, inserido na linha de pesquisa "Universidade e a Formao de Professores para o Ensino Fundamental e Mdio", que me permitisse concluir pela viabilidade de uma metodologia alternativa, direcionada a alcanar um ensino mais interessante e significativamente mais motivador para o aluno, no processo ensino-aprendizagem da Geometria euclidiana elementar: a Modelagem Matemtica. No desenvolvimento do projeto, analiso, inicialmente, dois importantes documentos: as diretrizes traadas pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), que apontam as habilidades cognitivas bsicas em Matemtica para a formao do cidado do sculo XXI, e as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que apresentam sugestes pedaggicas para o ensino fundamental brasileiro. O projeto, com um direcionamento para o alcance de todas essas expectativas, foi desenvolvido junto a uma classe de 5a. srie de uma escola pblica municipal e teve, como pressuposto, a construo de um modelo matemtico, cujas variveis principais contemplam os conhecimentos matemticos adquiridos pelos alunos em sala de aula e a realidade do seu dia-a-dia. Com vistas a atender s diretrizes delineadas pelos PCN, o projeto contempla a aplicao prtica da transversalidade da Matemtica com um dos temas transversais - o meio ambiente - e aspectos da possvel interdisciplinaridade da disciplina com outras reas do ensino. Os resultados alcanados com o projeto permitem-me afirmar que a Modelagem Matemtica, ao possibilitar a modificao do modelo "teoriaaplicao-exerccio de fixao" para o"realidade-Matemtica-realidade" dentro de uma sala de aula, constitui-se em uma estratgia alternativa para o processo ensino-
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aprendizagem da Geometria e, indubitavelmente, contribui para a formao do cidado do sculo XXI.
Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem, Geometria, Modelagem Matemtica.
MODELAGEM MATEMTICA: ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS FAVORECIDOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA
Autora: Oflia Oro Hammes Orientador: Dionsio Burak UNICENTRO 2000 dissertao
O Presente trabalho se prope a desenvolver uma experincia com o mtodo da Modelagem Matemtica, com duas turmas de alunos da 6 srie do Ensino Fundamental e investigar alguns aspectos psicopedaggicos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem durante a sua aplicao. O trabalho procura mostrar a situao atual do ensino, atravs do pensamento de educadores matemticos, bem como as concepes e tendncias que norteiam o ensino de matemtica. Mostra as abordagens da Psicologia da cognio presentes atualmente na literatura que tratam do ensino de matemtica. Expe ainda o valor dos processos interativos na sala de aula. O trabalho enfoca tambm a Educao Matemtica que, segundo seus fundamentos, tratada como possibilidade de inovao no ensino, atravs de novas metodologias, como a Modelagem Matemtica. O desenvolvimento de uma experincia de Modelagem Matemtica com o tema Horta Escolar, possibilitou uma reflexo sobre a ao. Neste sentido, o trabalho mostra alguns aspectos relevantes observados no desenvolvimento da experincia que possibilitam ampliar as discusses sobre o ensino e aprendizagem de Matemtica.
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A INTEGRAL E O ESTOQUE: UM MODELO MATEMTICO MOTIVADOR PARA CURSOS DE ADMINISTRAO
Autor: Arnaldo Delgado Macedo Filho Orientadora: Estela Kaufman Fainguelernt Universidade Santa rsula 2001 dissertao
Diante do acelerado avano tecnolgico e das comunicaes, questiona-se nesta dissertao, como ensinar Matemtica para habilitar o Estudante do curso de Administrao de Empresas e adaptar-se e modificar-se diante do desafio da profisso. A dissertao constitui-se, com vistas a esse questionamento, de uma introduo com a colocao do problema, objetivos e consideraes conceituais em que se orienta e centraliza. Apresenta uma Retrospectiva Histrica e a contextualizao da Matemtica Formativa como Matemtica pura e a Matemtica Informativa como Matemtica aplicada. Aps o que, inicia-se um estudo da Matemtica na carreira de Administrao de Empresas, a importncia dos Modelos na lida do Administrador e o currculo do curso de Administrao. Apresenta-se a Modelagem Matemtica nas Cincias Administrativas, e a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino da Matemtica e, posteriormente, a sugesto de um Modelo Matemtico Motivador (M.M.) que introduz o conceito de integral atravs do problema de Custo de Estocagem, que uma questo diretamente ligada Administrao de Empresas.
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MODELAGEM MATEMTICA: CONCEPES E EXPERINCIAS DE FUTUROS PROFESSORES
Autor: Jonei Cerqueira Barbosa Orientador: Marcelo de Carvalho Borba UNESP 2001 tese
Nesta pesquisa investiguei as concepes de futuros professores de Matemtica em relao Modelagem, quando tm contato com ela, tendo em conta suas experincias matemticas e suas prprias concepes de Matemtica e ensino. As justificativas sustentam-se na possibilidade de gerar subsdios para discutir os processos de formao de professores em Modelagem. A pesquisa foi operacionaliza, numa abordagem qualitativa, atravs de trs estudos de casos. As participantes da pesquisa foram alunas da Licenciatura em Matemtica da UNESP (Campus de Rio Claro), que participaram de um programa de formao extra-disciplinar intitulado Modelagem e Educao Matemtica. Os dados foram coletados atravs da observao das sesses do programa, de entrevistas individuais e de documentos das aulas. A anlise indica que a relao do (futuro) professor com esse ambiente de aprendizagem baseia-se, pelo menos, na percepo do seu saber-fazer e de elementos externos a ele. Pude perceber que as concepes de Modelagem so mediadas pelo conjunto de experincias matemticas e no apenas pelas de Modelagem. Destaco a noo de familiaridade para conceituar a relao que o sujeito estabelece com o ambiente de aprendizagem e discuto os processos de formao dos futuros professores em Modelagem. Palavras-chave: Educao Matemtica, Modelagem, Formao de Professores, Concepes.
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TECNOLOGIA E PRAZER - O ENSINO DA MATEMTICA APLICADA A ADMINISTRAO
Autora: Ana Beatriz Lott Macintyre Orientador: Francisco Antonio Pereira Fialho UFSC 2002 dissertao
A presente dissertao tem por tema: Tecnologia e Prazer: o ensino da matemtica aplicado ao curso de Administrao. A educao est diretamente ligada ao processo de aprendizagem e no necessrio que este processo seja doloroso. Ele deveria vir acompanhado de uma sensao de prazer, pois quando o prazer est ausente, a aprendizagem torna-se algo meramente instrucional. A questo da qualidade cognitiva e social da educao deve ser encarada primordialmente a partir das experincias do prazer se estar aprendendo. No h verdadeiro processo de aprendizagem sem conexo com as expectativas e a vida dos aprendentes. preciso substituir a pedagogia das certezas e saberes prefixados, por uma pedagogia que saiba trabalhar conceitos transversteis, abertos para a surpresa e o imprevisto. Tenho percebido em minha experincia em salas de aula para o curso de administrao os olhares de terror dos alunos ao tomarem conhecimento da matria a ser lecionada. Eles no conseguem enxergar a marcante presena da matemtica na vida de um administrador, pois, na minha opinio, atravs da aplicao prtica de conceitos matemticos que temos uma grande e eficiente ferramenta na administrao de uma empresa. A soluo para esta ansiedade, talvez seja solucionada com o uso de novas tecnologias, em que o computador e seus aplicativos especficos para as reas da matemtica, enriquecesse os ambientes de aprendizagem em sala de aula. O objetivo do presente trabalho determinar e desenvolver novas tecnologias e formas pedaggicas, que possibilitem ao aluno sentir prazer e no ansiedade e insegurana, medida que adquire novos conhecimentos matemticos com experincias prticas e reais dentro de sua futura profisso. De acordo com os resultados obtidos foi possvel verificar o melhor desempenho das turmas onde a
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modelagem matemtica foi empregada, pois uma vez verificado a utilizao das teorias os alunos se mostraram mais abertos aos novos conhecimentos, passando com este sentimento de prazer a uma maior participao nas aulas e conseqentemente a um nvel superior de notas.
Palavras-chave: no apresentou.
MODELAGEM MATEMTICA: UMA PERSPECTIVA PARA O ENSINO DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO
Autor: Antnio Vamir Camilo Orientador: Dionsio Burak Universidade do Contestado 2002 dissertao
Este trabalho tem por objetivo refletir sobre o mtodo da Modelagem Matemtica, enquanto uma prtica que parte do interesse do educando, no propsito de verificar em que medida favorece a aprendizagem da Matemtica no Ensino Mdio. Para tanto, foram realizados estudos tericos das concepes do ensino atual, Educao Matemtica, tendncias pedaggicas e Modelagem Matemtica. A apresentao do mtodo da Modelagem Matemtica deu-se atravs de duas experincias, as quais foram realizadas com dois grupos de alunos do Ensino Mdio, que desenvolveram estratgias, prprias para a resoluo de algumas situaes-problema, integrando atividades matemticas escolares com situaes da realidade. Essas experincias apresentam vrias idias para serem desenvolvidos os contedos matemticos no Ensino Mdio, na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais.
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MODELAGEM MATEMTICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL PARA O ENSINO MDIO
Autora: Catharina de Oliveira Corcoll Spina Orientador: Rodney Carlos Bassanezi UNESP 2002 dissertao
Partindo do pressuposto de que o Clculo Diferencial e Integral (CDI) de vital importncia para a formao cultural e intelectual do educando no Ensino Mdio, o trabalho aborda as razes de no mais se ensinar o CDI neste nvel, contemplando e envolvendo a descrio e anlise da metodologia do ensino do CDI., procurando demonstrar, por meio de uma experincia prtica com abelhas, efetuada com alunos dos 1, 2 e 3 anos do Ensino Mdio, como a Modelagem Matemtica pode ser eficiente veculo de transmisso de conceitos do CDI de uma forma atraente e motivadora. Por estas razes, elegemos como proposta central do presente trabalho a incluso de conceitos (idias) do Clculo Diferencial e Integral no Ensino Mdio com estratgia que contempla e atende interdisciplinaridade e facilita a resoluo de problemas significativos do mundo real. Nosso problema consiste em apontar uma boa metodologia para transmisso integral e integrada dos contedos matemticos, em sintonia com a realidade em contnua mutao, a fim de criar condies para que o educando possa ampliar sua prpria cosmoviso. Este trabalho parte da hiptese de que devemos mudar nossa abordagem, trabalhando os contedos vigentes de uma maneira diferente, no contexto do Clculo Diferencial e Integral e utilizando uma estratgia de ensino interdisciplinar a Modelagem Matemtica.
UMA ALTERNATIVA METODOLGICA LUZ DA MODELAGEM MATEMTICA PARA UMA DISCIPLINA
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Autora: Clyseide Kossatz Carvalho Gomes Orientador: Dionsio Burak UEPG 2002 dissertao
O presente trabalho objetivou a busca de uma prtica pedaggica que correspondesse ao perfil do formando de Agronomia, proposto pelos paradigmas atuais, que preconizam uma formao preocupada com o desenvolvimento integral do aluno, com a promoo do conhecimento e do aprendizado por intermdio do esforo pessoal de cada um, na conquista de seu prprio espao de trabalho e convivncia social. Para tal, experimentamos uma nova abordagem metodolgica, efetuando a transposio do mtodo da Modelagem Matemtica (como uma das alternativas para o Ensino de Matemtica) para uma alternativa metodolgica em outra rea do conhecimento. Na investigao, a metodologia usada foi uma pesquisaao de cunho qualitativo dentro do enfoque etnogrfico, o que propiciou uma anlise contextualizada do trabalho desenvolvido. Durante o desenvolvimento da experincia, os alunos tornaram-se partcipes do processo de construo do saber na complexidade da inter-relao do conhecimento com a realidade. As anlises efetuadas confirmaram as hipteses e os pressupostos bsicos do trabalho, inseridos nos resultados crtico-reflexivos apresentados pelos alunos e traduzidos na dinmica da sala de aula como efeito de interesse e motivao.
Palavras chave: Metodologia, Modelagem, Matemtica.
O CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO MATEMTICA DA PUCCAMPINAS: REFLEXOS NA PRTICA PEDAGGICA DOS EGRESSOS
Autor: Jos Eduardo Roma Orientador: Jairo de Araujo Lopes PUC - Campinas 2002 dissertao
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Esta pesquisa busca indicadores da prtica pedaggica dos professores egressos do Curso de Especializao em Educao Matemtica da PUC-Campinas, intitulado "A Etno/Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio", esto utilizando a estratgia metodolgica da Modelagem, ou no esto, ou buscam relacionar-se com ela, analisando as implicaes em suas prticas pedaggicas em termos de: motivao dos alunos, envolvimento com o projeto, dificuldades encontradas manifestao/reao da escola e dos pais. A pesquisa mostra que professores encontram obstculos de natureza organizacional relacionado ao sistema escolar, pblico e privado, assim como obstculos relacionados concepo de alguns professores que, mesmo passando pela capacitao, demonstram a forte influncia da sua formao anterior. A pesquisa traz tona, pistas para refletir sobre a capacitao continuada dos professores.
Palavras-chave: Ensino Fundamental e Mdio, Etno/Modelagem Matemtica, Prtica Pedaggica.
O LIMITE: BUSCANDO CAMINHOS
Autora: Fabiana Junko Yoshida Orientadora: Maria do Carmo Domite Mendona USP 2002 dissertao
A presente investigao corresponde a uma srie de questes em busca de uma matemtica mais compreensvel, em um assunto especfico da rea, pretendendo analis-las em determinados contextos relacionados matemtica pura e matemtica aplicada, de modo a levar o educador a elaborar o trabalho pedaggico numa interface entre contexto social e linguagem de smbolos. Neste sentido, o estudo desenvolvido visa uma pesquisa voltada a situaes-problema que envolvem
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o conceito matemtico de limite procurando encaminhar, de modo reflexivo, nuanas da modelagem matemtica como mtodo de aprendizagem e ensino. Tendo em vista a construo/explorao de um caminho que define tal mtodo de aprendizagem, a Histria da Matemtica e a Resoluo de Problemas entraram em cena tanto com a finalidade de esclarecer melhor a possibilidade de produo de conhecimento matemtico significativo, quanto os meios para encaminh-lo.
CLCULO, TECNOLOGIAS E MODELAGEM MATEMTICA: AS DISCUSSES DOS ALUNOS
Autor: Jussara de Loiola Araujo Orientador: Marcelo de Carvalho Borba UNESP 2002 tese
Nesta pesquisa investiguei as discusses que ocorrem entre alunos de Clculo Diferencial e Integral I quando esto desenvolvendo projetos de Modelagem Matemtica em ambientes computacionais. Adotei uma abordagem qualitativa para realizar a coleta de dados, por meio de observaes de dois grupos. Seus componentes eram alunos de Engenharia Qumica em uma universidade pblica do Estado de So Paulo. O software utilizado pelos alunos foi o Maple. A perspectiva de Modelagem Matemtica na Educao Matemtica estabelecida no contexto do estudo foi influenciada pelo estilo de comunicao e pela viso de matemtica e de sua relao com a realidade presentes nesse contexto. Esses, por sua vez, podem ter razes nas outras atividades da disciplina e nas experincias anteriores dos participantes. A interao entre seres humanos e informtica proporcionou novas possibilidades de investigao. Levantei a hiptese de a escola (ou a universidade)
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estar mais aberta incorporao da informtica do que considerao de situaes reais. Por fim, apontei o ambiente de ensino e aprendizagem de Clculo no qual a Modelagem Matemtica e as Tecnologias Informticas esto presentes como frtil em possibilidades para a constituio de cenrios para investigao que abordem as questes levantadas pela Educao Matemtica Crtica.
Palavras-chave: Comunicao.
Educao
Matemtica,
Clculo,
Tecnologias,
Modelagem,
UMA PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA PARA OS CURSOS DE ENGENHARIA UTILIZANDO MODELAGEM MATEMTICA E INFORMTICA
Autora: Regina Helena de Oliveira Lino Franchi Orientador: Ubiratan DAmbrosio UNESP 2002 Tese
Nesta pesquisa investiguei aspectos relativos ao currculo de Matemtica para cursos de Engenharia. Busquei identificar as competncias desejveis ao profissional de Engenharia da atualidade e as possibilidades de construo de currculo de Matemtica para estes cursos que contribuam para o desenvolvimento destas competncias. Utilizei a modalidade de pesquisa qualitativa. Apresentei uma proposta curricular de Matemtica para cursos de Engenharia na qual a Modelagem Matemtica e a Informtica so indicadas para o trabalho integrado de objetivos, mtodos e contedos, componentes do currculo. Discuti o desenvolvimento de atividades em ambientes de aprendizagem da Matemtica atravs da Modelagem Matemtica e/ou Informtica. Descrevi a construo de um currculo de Matemtica para os cursos de Engenharia da Universidade de Metodista de Piracicaba, elaborado de acordo com os pressupostos da proposta apresentada.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Currculo, Matemtica na Engenharia, Modelagem Matemtica, Informtica.
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A MODELAGEM E A GEOMETRIA URBANA: UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUO DOS CONCEITOS DAS CNICAS
Autora: Claudianny Amorim Noronha Orientador: John Andrew Fossa UFRN 2003 dissertao
O objetivo principal deste trabalho propor uma abordagem metodolgica do ensino da Geometria e, mais particularmente, de construo do conceito de cnicas por alunos de 7 e 8 srie. Para isso, realizamos um estudo terico-prtico, baseado na modelagem matemtica e na "Geometria do Taxista", a fim de oportunizar aos alunos construir o seu entendimento sobre cnicas. Foi enfatizado o uso da intuio que estes estudantes j tinham acumulado em situaes cotidianas. Eles foram encorajados a levantar hipteses, testar, discutir com os colegas e tirar suas concluses. No entanto, o uso da Geometria do Taxista implica que os grficos das cnicas tomem formas diferentes e a comparao dessas formas s produzidas na Geometria Euclidiana foi usada para consolidar o entendimento desses conceitos, desde que so idnticos em ambas s formas. Foi realizado um trabalho de reviso, especialmente no clculo de fraes, bem como algumas aplicaes e o trabalho interdisciplinar foi empreendido tambm. A interveno foi efetuada atravs do uso de uma srie de atividades feitas em pequenos grupos. Os 25 alunos da 7 srie e os 15 da 8 srie, que participaram do estudo, foram capazes de obter um melhor entendimento dos conceitos das cnicas, embora ns tambm tenhamos observado que o trabalho interdisciplinar precisa de mais desenvolvimento.
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AS CONCEPES DOS PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE O USO DA MODELAGEM NO DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO COMBINATRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Autor: Claudinei Aparecido da Costa Orientadora: Cileda de Queiroz e Silva Coutinho PUC/SP 2003 dissertao
No desenvolvimento desta pesquisa procuramos estudar e analisar os instrumentos disponveis para o professor de Matemtica ensinar Combinatria no Ensino Fundamental por processo de Modelagem, bem como seus conhecimentos sobre o objeto matemtico em jogo. A pesquisa foi desenvolvida junto professores da Ensino fundamental e Mdio da rede pblica de ensino, participantes do projeto de formao continuada no correr do ano de 2002 pelo convnio PUC-SP/SEE. Neste sentido, analisamos os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica do Ensino Fundamental, a Proposta Curricular para o Ensino da Matemtica do Estado de So Paulo 1o grau, e duas colees de livros didticos adotados atualmente por professores da rede pblica. A seguir na anlise dos questionrios, sobretudo no questionrio 2 se desenvolveu numa perspectiva qualitativa. Para tanto, utilizou-se de cinco questes, das quais trs delas foram aplicadas na pesquisa realizada por ESTEVES (2001) e seus resultados validados por ns. Com os dados obtidos pudemos constatar dificuldades de estabelecer um procedimento sistemtico, justificar as respostas, no uso ou pouco uso de representaes e dificuldades para reconhecer na formao dos agrupamentos se a ordem relevante ou no. Finalizando, foram feitas algumas consideraes sobre a pesquisa aqui desenvolvida e sugestes para pesquisas futuras.
Palavras-chave: Raciocnio Combinatrio, Modelagem, Formao de Professores, Escolhas Didticas.
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A MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA
Autora: Elaine Cristina Ferruzzi Orientadora: Miriam Buss Gonalves UFSC 2003 dissertao
Esta dissertao enfatiza a preocupao com o processo de ensino aprendizagem do clculo diferencial e integral nos cursos superiores de Tecnologia em Eletrotcnica do CEFET-PR. Investiga a utilizao da modelagem matemtica como uma estratgia de ensino e aprendizagem da matemtica. A presente pesquisa est dividida em quatro partes. A primeira parte trata da Educao Tecnolgica, contextualizando-a. A segunda parte apresenta uma fundamentao terica que justifica o uso da modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem da matemtica. Na terceira parte, so apresentadas as atividades desenvolvidas com o uso da modelagem matemtica no ensino em uma turma do curso superior de Tecnologia em Eletrotcnica do CEFET-PR. Aps foi realizada uma anlise das atividades desenvolvidas neste perodo. Levando em considerao um conjunto de argumentos que justificam a utilizao da modelagem matemtica em sala de aula, a anlise dos resultados obtidos com a modelagem matemtica no ensino de clculo revela que esta uma alternativa vivel e uma ferramenta eficiente para a formao de tecnlogos em Eletrotcnica, estabelecendo relao entre o currculo e as necessidades e anseios dos futuros profissionais.
Palavras Chave: No apresentou.
MODELAO MATEMTICA E SUAS IMPLICAES NAS CONCEPES MATEMTICAS DE ALUNOS DE 5 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Autora: Zilma de Souza Silva Orientadora: Maria Salett Biembengut FURB 2003 dissertao
Neste trabalho pretendeu-se avaliar as concepes matemticas que alunos de 5 srie do Ensino Fundamental tinham sobre aritmtica, formas e medidas, no inicio do ano letivo e quais as implicaes surgidas com o uso do mtodo: Modelao Matemtica no ensino de matemtica. A pesquisa foi aplicada a quatro turmas de alunos, perfazendo um total de 120 alunos, de trs escolas da cidade de Blumenau Santa Catarina - sendo duas da rede municipal e outra, da rede estadual, nos perodos letivos de 2001 e 2002. Duas das quatro turmas tiveram parte dos contedos matemticos desenvolvidos com a Modelao Matemtica. Os dados foram coletados por meio de um pr-teste (questionrio), observao, testes e provas durante a interveno didtica e um ps-teste. Os resultados indicam que dentre outros fatores, a interveno didtica com a Modelao Matemtica realizada foi eficiente, em parte, para que a maioria dos alunos pudesse alterar suas concepes matemticas sobre os tpicos desenvolvidos, modificando-as e melhorando-as. O mtodo tomou as aulas de matemtica mais prazerosas para o aluno, uma vez que permitiu integrar a matemtica com a realidade. Muito embora o mtodo usado pela professora no seja suficiente para que o aluno se interesse e aprenda os conceitos matemticos, pde contribuir, sensivelmente, para melhoria da aprendizagem.
Palavras chave: Concepo Matemtica, Modelao Matemtica, Aluno.
O TRATAMENTO DE QUESTES AMBIENTAIS ATRAVS DA MODELAGEM MATEMTICA: UM TRABALHO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
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Autora: Denise Helena Lombardo Ferreira Orientador: Antonio Carlos Carrera de Souza UNESP 2003 tese
Esta pesquisa tem como objetivo buscar compreender como ocorre a participao dos alunos, e quais elementos sociais e pedaggicos tornam-se presentes ao se abordar questes ambientais, na perspectiva do ensino-aprendizagem da Modelagem Matemtica. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa com alunos do Ensino Fundamental e Mdio, ambas escolas pblicas do municpio de Rio Claro, SP. A ao pedaggica, desenvolvida na perspectiva de Modelagem Matemtica, envolveu os temas gua, Lixo, Energia Eltrica e Desmatamento, com a confeco de alguns modelos, dentre os quais, previso do crescimento da populao, do consumo de gua, da produo de lixo e da energia eltrica do municpio de Rio Claro. As questes ambientais vislumbraram um campo rico de aplicaes, permitindo integrar a experincia dos alunos com a Matemtica e possibilitando aos mesmos levantarem dados e informaes, formularem, resolverem e decidirem questes de interesse, ao mesmo tempo que passavam a ter conscincia em relao aos problemas ambientais. No Ensino Fundamental, alm da Matemtica e de outras cincias do contexto escolar, os alunos trabalharam com tecnologia informtica. As discusses geradas e o contato com os vrios rgos responsveis por dados e informaes contriburam para que os alunos compreendessem a necessidade da conservao dos recursos naturais com os quais interagem, introduzindo novos hbitos e atitudes em relao a eles, visualizando a Matemtica como um instrumento de anlise e interpretao da realidade. Os dados desta pesquisa revelam que possvel a escola desenvolver atividades matemticas relacionadas com a temtica ambiental, proporcionando um ensino da Matemtica mais envolvente e significativo para os alunos.
Palavras-chave:
Educao
Matemtica,
Educao
Ambiental,
Modelagem
Matemtica, Prtica Escolar.
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EDUCAO A DISTNCIA E EDUCAO MATEMTICA: CONTRIBUIES MTUAS NO CONTEXTO TERICO-METODOLGICO
Autora: Elisa Flemming Luz Orientador: Oscar Ciro Lopz UFSC 2003 tese
As diversas mudanas vivenciadas pela sociedade, a partir da incorporao de novas tecnologias, tm propiciado um constante repensar do processo educacional em todos os nveis de ensino. Professores precisam refletir sobre sua prtica docente, buscando entrar em sintonia com a realidade vivenciada por seus alunos. Quando se fala do processo ensino-aprendizagem da Matemtica, percebe-se a existncia de pesquisas que buscam aprimorar o ensino presencial. Por outro lado, a educao a distncia vem oportunizando a criao de espaos virtuais de aprendizagem, que utilizem estratgias didticas que no repitam as aulas presenciais. Prope-se neste trabalho, a utilizao das tendncias da educao Matemtica em um curso a distncia para alunos de Licenciatura em Matemtica. Em especial, a modelagem matemtica foi escolhida como ponto de partida para a construo de um espao virtual de discusses sobre o processo ensino-aprendizagem da Matemtica. Na concepo de um curso a distncia, envolvendo contedos de matemtica, importante que sejam criadas aes didticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento da auto-aprendizagem, bem como possibilitem a criao de um ambiente de interao. Utilizou-se a pesquisa-ao como metodologia da pesquisa, sendo que foram efetuadas adaptaes para a educao a distncia. Os resultados obtidos mostram que a utilizao das tendncias da educao Matemtica em cursos a distncia pode propiciar reflexes sobre o ensino da Matemtica. Por outro lado, evidenciaram que a interao um ponto importante para o sucesso do curso a distncia. Ao atuar na formao inicial de professores de Matemtica, com a insero dos recursos tecnolgicos utilizados na educao a distncia, contribuiu-se para um
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repensar das prticas docentes de futuros professores, adequadas a uma nova realidade vivenciada pela sociedade.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Educao Distncia, Formao de Professores, Modelagem Matemtica.
O AMBIENTE E A MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO DE CLCULO NUMRICO
Autor: Nilson Sergio Peres Stahl Orientador: Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer UNICAMP 2003 tese
Este trabalho de pesquisa trata da utilizao da Modelagem Matemtica Aplicada a fenmenos Ambientais como meio de transformao de atitudes docentes e discentes no processo aprendizagem/ensino da disciplina de Clculo Numrico. A pesquisa se desenvolveu numa instituio privada em que os alunos do quarto ano do curso de licenciatura em Matemtica, em 1999, participaram como atores do processo. Foram aplicados 6 projetos enfocando o meio ambiente privilegiando o estudo dos tpicos referentes disciplina de Clculo Numrico. Utilizou-se microcomputadores e aplicativo especfico como ferramental de apoio durante o processo de pesquisa que se desenvolveu num ambiente de pesquisa-ao. Os dados foram coletados por meio de observao e questionrios, sendo avaliados de acordo com os objetivos e questes que nortearam a pesquisa.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Clculo Numrico, Ensino.
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A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO
Autora: Adriana Helena Borssoi Orientadora: Lourdes Maria Werle de Almeida UEL 2004 dissertao
Apresentamos o resultado de um trabalho de pesquisa fundamentado nos pressupostos tericos da Modelagem Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica e na Teoria da Aprendizagem Significativa. Estabelecemos previamente um conjunto de aspectos por meio dos quais possvel evidenciar a ocorrncia da Aprendizagem Significativa quando as atividades de ensino e aprendizagem compem uma proposta de ensino que considera o ambiente de Modelagem Matemtica. O assunto proposto para estudo Equaes Diferenciais Ordinrias que desenvolvemos em uma turma regular de trinta e oito alunos do curso de Bacharelado em Qumica da Universidade Estadual de Londrina, na disciplina de Clculo e Geometria Analtica II. As informaes provenientes das produes dos alunos no decorrer das aulas provm de instrumentos elaborados para este fim, como, de fichas de levantamento, entrevista, mapas conceituais, trabalho em grupos e outros. Estabelecemos, a partir da aproximao dos dois pressupostos tericos, uma proposta de ensino e aprendizagem com caractersticas de ser facilitadora da Aprendizagem Significativa. As discusses apresentadas decorrem das informaes obtidas das produes dos alunos durante as atividades de ensino e aprendizagem e levam em conta cada um dos aspectos previamente assumidos como base para as discusses. Nossa principal recomendao de que a utilizao da Modelagem Matemtica se apresenta como alternativa vivel e eficiente estratgia de ensino e aprendizagem que atende os anseios da Educao Matemtica para a formao do indivduo.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Aprendizagem Significativa, Equaes Diferenciais.
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O ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ABORDAGEM A PARTIR DA MODELAGEM
Autora: Ana Maria Cogo Orientadora: Lgia Arantes Sad UFES 2004 dissertao
O objetivo proposto nesta pesquisa foi descrever o pensamento matemtico e a utilizao do pensamento reflexivo de alunos expostos a situaes de ensinoaprendizagem a serem conduzidas por princpios da Modelagem. As justificativas baseiam-se na necessidade de investigar formas diferenciadas de abordar a Matemtica devido ao baixo rendimento dos alunos nessa disciplina apontado pelas avaliaes escolares e institucionais. Autores como Rodney Carlos Bassanezi, Ubiratan D'Ambrosio e Maria Salett Biembengut defendem a utilizao da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino-aprendizagem. Essa pesquisa foi operacionalizada numa abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa so alunos de uma turma do IV CICLO (7 srie) do ensino pblico municipal de Vitria, ES, que desenvolveram atividades nas aulas de Matemtica baseadas em princpios da Modelagem por um perodo de 7 meses. A anlise do corpus constitudo aponta que essa estratgia favorece o ensinoaprendizagem porque permite ao aluno posicionar-se frente aos contedos estudados, aproxima a Matemtica dos alunos a partir de referncia "realidade" e auxilia o professor a mediar a transio da linguagem natural para linguagem matemtica, proporcionando uma relao dialgica entre os atores envolvidos nesse processo.
Palavras-chave: Ambiente Escolar.
Educao
Matemtica,
Ensino-aprendizagem,
Modelagem,
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A PRODUO MATEMTICA DOS ALUNOS EM UM AMBIENTE DE MODELAGEM
Autora: Ana Paula dos Santos Malheiros Orientador: Marcelo de Carvalho Borba UNESP 2004 dissertao
Nesta pesquisa investiguei como os alunos esto utilizando contedos matemticos em uma disciplina de Clculo para bilogos onde a Modelagem um dos enfoques pedaggicos utilizados pelo professor. Para isso, analisei 92 trabalhos de Modelagem desenvolvidos por catorze turmas, distribudas ao longo de dez anos. A relevncia desse estudo se deve ao fato de existir um nmero reduzido de pesquisas na rea de Modelagem tendo a produo matemtica dos alunos como foco central. A pesquisa qualitativa, tendo como procedimentos utilizados a anlise documental, observao e anlise de vdeo. Os dados j estavam coletados, pois faziam parte do arquivo pessoal do professor que ministrou a disciplina.Foi realizada uma anlise geral dos trabalhos e alguns deles foram selecionados, descritos e analisados individualmente, segundo critrios estabelecidos. Temas como Tecnologias da Informao e Comunicao e Experimentao, Contedos e Interpretao Matemtica,
Interdisciplinaridade e Educao Matemtica Crtica so destacados e discutidos ao longo da dissertao, pois esto presentes no desenvolvimento dos trabalhos. Foi concludo que contedos j aprendidos so utilizados pelos alunos e que novos conceitos associados ao Clculo Diferencial e Integral podem ser introduzidos e desenvolvidos ao longo da disciplina.
Palavras-chave:
Educao
Matemtica,
Modelagem,
Interdisciplinaridade,
Tecnologias da Informao e Comunicao, Educao Matemtica Crtica.
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ATRIBUIO DE SENTIDO E CONSTRUO DE SIGNIFICADOS EM SITUAES DE MODELAGEM MATEMTICA
Autor: Dirceu dos Santos Brito Orientadora: Lourdes Maria Werle de Almeida UEL 2004 dissertao
Este trabalho relata uma investigao sobre a atribuio de sentido e construo de significados em situaes de modelagem matemtica. Atribuio de sentido e construo de significados so entendidos como relaes subjetivas estabelecidas com e na Matemtica. Essa investigao consiste em observar, descrever e analisar a atuao de alunos em situaes de modelagem com o objetivo de compreender como a atividade do aluno na modelagem favorece a atribuio de sentido e construo de significados matemticos. As noes de sentido, significado e atividade so oriundas da Teoria da Atividade de Vygotsky e Leontiev. Diversas situaes de modelagem matemtica foram desenvolvidas com duas turmas de alunos do segundo ano do Ensino Mdio. A observao direta da atuao desses alunos, aplicao de questionrios e entrevistas foram os meios empregados na coleta de informaes. Essas informaes possibilitaram analisar as relaes dos alunos com as situaes de modelagem, com a matemtica e com o uso do computador nessas situaes. Percepes gerais dos alunos sobre as vantagens, desvantagens e dificuldades em situaes de modelagem so tambm analisadas.
Palavras-chaves:
Educao
Matemtica,
Modelagem
Matemtica,
ensino
aprendizagem de matemtica, atribuio de sentido, construo de significados, relaes com a matemtica.
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OLHARES NMADES SOBRE O APRENDIZADO NA ARTE DA MODELAGEM MATEMTICA NO "PROJETO CINCIA NA ESCOLA"
Autora: Maria Aparecida da Silva Damin Orientadora: Afira Vianna Ripper UNICAMP 2004 dissertao
Este trabalho descreve e analisa um processo de aprendizagem da matemtica por meio da metodologia da modelagem, no dia-a-dia de uma sala de aula, com os mesmo alunos, em um perodo de trs anos. As anlises so feitas do ponto de vista da filosofia, tendo suas bases nas teorizaes dos filsofos Silvio Gallo, Michel Foucault, Friedrich Nietzsche e Gilles Deleuze. Nossas aes durante esta pesquisa foram centradas na apropriao de saberes com ateno especial formao do aluno, privilegiando situaes que exercitassem o desenvolvimento de atitudes de autonomia, liberdade com responsabilidade sobre o seu aprendizado e
aperfeioamento pessoal e coletivo. O processo pedaggico foi delineado a partir de acontecimentos problematizados em um projeto de trabalho conjunto com professoras de diversas reas, onde a convergncia se deu em torno dos assuntos estudados pelos alunos. O modelo matemtico serviu com dispositivo para a conexo e trnsito entre vrias reas do saber. A escrita teve importante papel nesse processo, pois essa habilidade foi exercitada na redao de textos que expressam seus conhecimentos sobre a matemtica, outras rea do saber, suas vontades, propostas para as atividades a serem desenvolvidas e comunicao entre os envolvidos. A partir dos textos produzidos foram analisados aspectos relevantes que evidenciam o envolvimento e a aprendizagem dos alunos. Este estudo apontou possibilidades de aprendizado do conhecimento formal contextualizado, alterando a organizao do espao/tempo da escola.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Multiplicidade, Liberdade.
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MATEMTICA E CARTOGRAFIA: COMO A CARTOGRAFIA PODE CONTRIBUIR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA?
Autor: Maria Lcia Pessoa Chaves Rocha Orientador: Adilson Oliveira do Esprito Santo UFPA 2004 dissertao
O Ensino da Matemtica vem sofrendo transformaes, ao longo dos ltimos anos, com o intuito de tornar-se mais prazeroso e menos desgastante para o aluno, contribuindo dessa forma para a melhoria do seu aprendizado. A busca do aperfeioamento do ensino da Matemtica, atravs de metodologias, alternativas a tnica no momento. A modelagem matemtica representa uma dessas metodologias. Utilizando seus preceitos e orientaes, o presente trabalho objetiva associar a cartografia como modelo matemtico, as ferramentas contemporneas que aliceram o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica. A cartografia, entendida como um conjunto de tecnologias de interpretao e de representao grfica da superfcie terrestre, cujos fundamentos so essencialmente matemticos, tem-se constitudo uma grande ferramenta de representao de dados e informaes da superfcie por diversos profissionais. Neste trabalho, advoga-se a favor da sua aplicao atravs da modelagem matemtica para o processo de fortalecimento do ensino-aprendizagem da Matemtica.
Palavras-chave: Matemtica, Modelagem Matemtica, Cartografia.
A MODELAGEM MATEMTICA COMO ALTERNATIVA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Autora: Rosalba Lopes de Oliveira
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Orientadora: Cludia Helena Dezotti UFRN 2004 dissertao
Este trabalho se insere no campo da Educao Matemtica e visa contribuir para a ao educativa dos profissionais da rea de Matemtica, que atuam na Educao de Jovens e Adultos (EJA), tomando como parmetro o enfoque da Modelagem Matemtica. Constituiu objetivo da pesquisa a elaborao de uma proposta de utilizao da Modelagem Matemtica como alternativa de ensino e aprendizagem da Geometria na EJA. A pesquisa foi desenvolvida em trs turmas do nvel III (5 e 6 sries), da EJA, em uma escola municipal da periferia da cidade do Natal/RN. Tratase de uma pesquisa de natureza qualitativa, com enfoque na observao participante, tendo em vista a nossa atuao direta no ambiente da pesquisa, como professora de Matemtica dessas turmas. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados questionrios, notas de aula e anlise de documentos oficiais. Os resultados apontam que as atividades em que se utiliza a Modelagem Matemtica valorizam o saber fazer do aluno no processo de construo do conhecimento, na medida em que procuram desenvolver mtodos de aprendizagem significativa, auxiliando o aluno a construir relaes da Matemtica com outras reas do conhecimento e dentro da prpria Matemtica. Amplia tambm a viso de mundo do aluno, ajudando sua participao em outros espaos sociais, alm de propiciar mudanas na postura do aluno e do professor, em relao dinmica da sala de aula de Matemtica.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Modelagem matemtica, Geometria.
A MODELAGEM MATEMTICA COMO INSTRUMENTO DE AO POLTICA NA SALA DE AULA
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Autor: Otvio Roberto Jacobini Orientadora: Maria Lcia L. Wodewotzky UNESP 2004 tese
Com esta pesquisa busquei analisar as possibilidades de crescimento poltico dos estudantes, quando a modelagem matemtica adotada como estratgia de ensinoaprendizagem. Considero essas possibilidades como reflexes que se identificam com questionamentos, crticas, aes e transformaes. Ao inserir este estudo no contexto da Educao Matemtica Crtica, baseei minha pesquisa bibliogrfica em autores que se identificam com esse movimento. Adotei na pesquisa uma abordagem qualitativa e para a coleta de dados organizei trs ambientes de aprendizagem, denominados cenrios para investigao, com estudantes voluntrios das sries iniciais dos Cursos de Matemtica e de Engenharia de Computao, ambos da PUCCampinas. A anlise dos dados indica que o crescimento poltico dos atores nos cenrios associa-se, de um lado, com a conscientizao poltica resultante da sua atuao em investigaes diretamente relacionadas com os temas dos projetos de modelagem, nas discusses que acompanham os resultados obtidos e no debate sobre o alcance desses resultados e sobre as conseqncias sociais do trabalho realizado. Do outro lado, esse crescimento associa-se com uma ao poltica que se concretiza por meio do envolvimento do estudante com a comunidade. Concluo este estudo indicando que o processo de crescimento poltico dos estudantes deve ser pensado como uma forma de alfabetizao matemtica, estreitamente relacionada com o ncleo de uma litrcea matemtica voltada para mudanas sociais.
Palavras chave: Educao Matemtica Crtica; Modelagem Matemtica.
MODELAGEM MATEMTICA: UMA PERSPECTIVA VOLTADA PARA A EDUCAO MATEMTICA CRTICA
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Autor: Andr Gustavo Oliveira da Silva Orientadora: Lourdes Maria Werle de Almeida UEL 2005 dissertao
Nesta pesquisa investigamos algumas contribuies para a formao cidad dos estudantes, quando adotamos a modelagem matemtica, na perspectiva da Educao Matemtica Crtica, como alternativa para o ensino de Matemtica. Abordamos a questo da cidadania como um processo em construo e permanentemente aperfeiovel, para isto nos ancoramos na idia de Skovsmose (2001) na qual aponta o desenvolvimento do conhecimento reflexivo num processo de critizao (FREIRE, 1983) como fundamental para o exerccio de uma cidadania consciente. A pesquisa foi desenvolvida, numa abordagem qualitativa, num internato misto com alunos do segundo ano do Ensino Mdio. As informaes foram coletadas por meio de observao direta dos alunos-colaboradores, entrevistas, questionrios, anlise dos trabalhos escritos e conversas informais. A anlise aponta para o grande potencial que h no uso da modelagem matemtica como meio de aproximar o contedo matemtico das questes sociais pertinentes realidade dos estudantes,
estabelecendo conexes que garantem a criao de um espao para reflexo, para o desenvolvimento do senso crtico e favorecendo o aprendizado.
Palavras-chave:
Educao
Matemtica
Crtica,
Modelagem
Matemtica,
Conhecimento Reflexivo, Cidadania.
MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM: AO E RESULTADOS
Autor: Arthur Gonalves Machado Jnior Orientador: Adilson Oliveira do Esprito Santo UFPA 2005 dissertao
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Este estudo relata indcios de envolvimento e aprendizagem dos personagens participantes da pesquisa - o professor-pesquisador; o professor de matemtica e, sua turma composta de 38 alunos da oitava serie do ensino fundamental de uma escola pblica do municpio de Belm-Pa - em contato com atividades desenvolvidas em sala de aula, onde a Modelagem Matemtica foi utilizada como ambiente de ensino e de aprendizagem. Trata-se, portanto, de uma pesquisa-participante, na modalidade narrativa, cujo objetivo era registrar, compreender e interpretar, a partir de aes dos personagens, indcios de envolvimento e aprendizagem. Foram planejadas duas atividades, para serem desenvolvidas em sala de aula cujo objetivo era coletar material emprico para tentar responder o problema proposto nessa investigao. Os resultados apresentados nessa investigao foram registrados atravs de trs instrumentos, a saber: observaes, documentos e entrevistas. Na analise dos resultados, cheguei concluso que o ambiente proporcionado pela Modelagem Matemtica, foi capaz de tornar a aprendizagem dos alunos significativa, pois em suas falas foi possvel perceber a ligao entre matemtica utilitria e matemtica escolar, fato que tambm foi percebido pelo professor da turma, alm disso, ele chegou concluso que o professor deve ser reflexivo. E para mim, como professor e pesquisador de minha prpria prtica, alm do prazer de realizar essa pesquisa, pude perceber a importncia do uso dos algoritmos no ensino da matemtica e a necessidade de alterar esse discurso no sentido de mudanas e no de abandono. Nesse sentido, acredito que, a Modelagem Matemtica pode ser apontada como uma das alternativas de reescrever esse processo.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Processo de Ensino e de Aprendizagem.
UMA EXPERINCIA EM ENSINO-APRENDIZAGEM: MODELOS DE FUNDOS DE INVESTIMENTOS E AS DERIVADAS
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Autora: Bnia Costa Rilho Orientadora: Marilaine de Praga Santana ULBRA - Canoas 2005 dissertao
O presente trabalho investiga a aprendizagem de derivadas a partir do estudo de fundos de investimento. Para tal, apia-se principalmente na viso terica de Ubiratan DAmbrsio e de Rodney Bassanezzi sobre o verdadeiro papel da educao e, em particular, da Modelagem Matemtica na formao da pessoa cidad, fundamentando esta viso na pesquisa-ao de Carr-Kemmis e no conceito de aprendizagem significativa de David Ausubel. O trabalho foi realizado em uma turma de Administrao de Empresas da FARGS- Faculdade Rio - Grandenses - na disciplina de Matemtica Aplicada, durante o 1 semestre de 2004. Em grupos de, no mximo 4 alunos, eles tiveram de escolher um fundo de investimento para fazer uma simulao de uma aplicao e, sobre esta simulao, construram um modelo matemtico que serviu como base para o entendimento das derivadas. Partindo da observao e reflexo sobre o ensino e aprendizagem da disciplina Matemtica Aplicada, esta pesquisa se prope, atravs de uma ao planejada envolvendo o uso da Modelagem, a transformar o processo unilateral de ensino num sistema colaborativo, onde professor e alunos interagem efetivamente.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Aprendizagem Significativa, Pesquisaao, Fundo de Investimento, Derivada.
MODELAGEM MATEMTICA E NOVAS TECNOLOGIAS: UMA ALTERNATIVA PARA A MUDANA DE CONCEPES EM MATEMTICA
Autora: Clarissa Trojack Della Nina Orientadora: Helena Noronha Cury PUC Porto Alegre 2005 dissertao
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Esta dissertao apresenta uma pesquisa realizada com alunos concluintes do Ensino Mdio, em uma escola pblica da cidade de General Cmara, RS. Questionou-se como o emprego da Modelagem Matemtica aliada Informtica pode fazer com que alunos modifiquem concepes negativas sobre a Matemtica, interessando-se pela disciplina, conscientizando-se de sua importncia e reconhecendo sua utilidade. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, a partir de questionrios e de observaes das atividades desenvolvidas pelos alunos. Os dados quantitativos foram apresentados em tabelas, quadros e textos descritivos. As respostas dos questionrios inicial e final foram comparadas; a seguir, foram analisadas as observaes realizadas pela autora e os trabalhos apresentados pelos alunos. Ao final da pesquisa, foi possvel perceber modificaes de concepes negativas dos alunos em relao Matemtica e, tambm, mudana de postura dos estudantes, que se tornaram mais interessados, crticos e criativos.
Palavras Chave: No apresentou.
MAPEAMENTO DA MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO CATARINENSE
Autora: Iraci Muller Orientadora: Maria Salett Biembengut FURB 2005 dissertao
Esta dissertao tem por objetivo mapear as aes educacionais que se utiliza modelagem matemtica no ensino catarinense. Vrias pesquisas foram realizadas usando a modelagem matemtica no ensino e apontam mudanas significativas no conhecimento, motivao e postura do professor e dos alunos. No Brasil pesquisas realizadas desde 1980 vm incentivando muitos educadores matemticos a utilizar a modelagem. A proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a Proposta Curricular de Santa Catarina, tm contribudo para isso no incentivo a utilizao da matemtica vinculada a realidade, ou situaes do cotidiano. Na presente pesquisa
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procurou-se identificar e conhecer a modelagem matemtica que atende um dos propsitos da LDB para o ensino de matemtica e em que medida est presente na Educao Catarinense. O mapeamento desenvolveu-se em duas etapas: a primeira terica: modelagem matemtica no cenrio brasileiro e internacional; a segunda, mapeamento das aes educacionais catarinenses e divide-se em trs unidades: 1 Mapeamento das Aes Educativas em Santa Catarina; 2 Produo Acadmica de Santa Catarina, e 3 unidade, Identificao da ao pedaggica e da concepo dos educadores de matemtica sobre modelagem matemtica nas Escolas de Ensinos Fundamental e Mdio da cidade de Jaragu do Sul SC.
Palavras chave: Modelagem Matemtica, Educao Matemtica, Mapeamento.
MODELANDO MATEMATICAMENTE QUESTES AMBIENTAIS RELACIONADAS COM A GUA A PROPSITO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE FUNES NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
Autora: Maria Isaura de Albuquerque Chaves Orientador: Adilson Oliveira do Esprito Santo UFPA 2005 dissertao
Este trabalho apresenta uma forma possvel de se conceber e materializar a Modelagem Matemtica como mtodo de ensino-aprendizagem em cursos regulares. Tal perspectiva de Modelagem foi organizada aps consideraes feitas sobre os obstculos j apontados por aqueles que nos antecederam na rea. Para observar como a professora e os alunos se envolvem em atividades de Modelagem e discutir, luz de todo o conhecimento j produzido por pesquisas anteriores, os efeitos desse envolvimento para a prtica docente no referido mtodo, para a formao geral do educando bem como para o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica, a proposta de Modelagem foi aplicada em uma turma de primeira srie do ensino Mdio e avaliada quanto produo de aprendizagens significativas de funes polinomiais do 1 e 2 graus, funo exponencial e logaritmos, com enfoques de
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ferramentas para a compreenso de questes ambientais relacionadas com a gua. Os resultados obtidos apontam que o ensino por Modelagem pode levar o aluno a tornar-se co-participe de seu processo de ensino-aprendizagem e, por conseqncia, ter sua aprendizagem significativa facilitada. Por outro lado, para o professor, entre o reconhecimento das vantagens quanto utilizao da Modelagem para o ensino e a sua aplicao, existe um caminho permeado de estudo e de pesquisa, que, para ser trilhado precisa de disposio e audcia para vencer os obstculos que se afigurem.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, ensino-aprendizagem de funes, questes ambientais e matemtica.
MODELAGEM MATEMTICA NO CRCERE
Autora: Martha Joana Tedeschi Gomes Orientador: Ademir Donizeti Caldeira UFPR 2005 dissertao
Esta pesquisa teve como objetivo verificar a possibilidade de trabalhar a Modelagem Matemtica junto aos alunos detentos do Sistema Penitencirio do Paran, na cidade de Curitiba e regio metropolitana. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa com alunos detentos do Ensino Fundamental do 2 Segmento da Penitenciria Estadual de Piraquara, de regime semi-aberto. A ao pedaggica, na perspectiva da Modelagem Matemtica, foi desenvolvida sobre a construo civil, tendo em vista que um tero da populao carcerria hoje existente no Estado do Paran advm desta profisso. A utilizao da Modelagem Matemtica possibilitou aos alunos levantarem dados e informaes, formularem, resolverem e decidirem questes de interesse, como tambm proporcionou o desenvolvimento da criatividade, do senso crtico, da elevao da auto-estima, da intuio e da curiosidade, importantes os processo de ressocializao. As discusses geradas e o contato com dados e informaes contriburam para que os alunos compreendessem
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a necessidade do aprendizado escolar na sua realidade social e no seu cotidiano, visualizando a Matemtica como um instrumento de anlise e interpretao desta realidade. Dados desta pesquisa revelam que possvel, dentro de determinadas condies, trabalhar com a Modelagem Matemtica junto aos alunos detentos.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Ensino e Aprendizagem, Modelagem Matemtica.
UMA EXPERINCIA COM MODELAGEM MATEMTICA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
Autora: Michele Regiane Dias Orientadora: Lourdes Maria Werle de Almeida UEL 2005 dissertao
Nesta pesquisa investigamos as impresses de professores de Matemtica acerca desta disciplina e de seu ensino e suas impresses de Modelagem Matemtica enquanto alternativa pedaggica e procuramos estabelecer relaes entre esta alternativa e o desenvolvimento profissional dos professores. Para tanto organizamos um programa de formao em modelagem, no qual os professores se envolveram com um conjunto de atividades de modelagem e foram incentivados a tambm envolverem seus alunos neste ambiente de ensino e aprendizagem. Sete professores participaram da pesquisa e todos lecionam no Ensino Fundamental e/ou Mdio. A observao direta da atuao dos professores durante os encontros do programa de formao, a aplicao de questionrios e entrevista foram os meios empregados na coleta de dados. Esses dados possibilitaram analisar as relaes dos professores com a Modelagem Matemtica, com a Matemtica e seu ensino e trazem evidncias de que essa alternativa pedaggica proporciona contribuies para o desenvolvimento profissional dos professores e influencia suas prticas docentes. A pesquisa usa uma
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abordagem qualitativa e sustentamos nossas justificativas na possibilidade de gerar subsdios para discutir os processos de formao continuada de professores.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Formao de Professores, Desenvolvimento Profissional, Impresso.
CONTRIBUIES DA MODELAGEM MATEMTICA PARA O PENSAMENTO REFLEXIVO: UM ESTUDO
Autor: Reginaldo Fidelis Orientadora: Lourdes Maria Werle de Almeida UEL 2005 dissertao
Resumo: Este trabalho descreve uma investigao sobre as possveis contribuies da modelagem matemtica para o desenvolvimento do pensamento reflexivo dos alunos, futuros professores de Matemtica. Num primeiro momento o que se pode perceber que o pensamento de pensamento reflexivo dos estudantes no est desvinculado das impresses que os alunos possuem acerca da matemtica, seu ensino e da modelagem matemtica. Para tanto, analisamos as impresses dos alunos acerca da matemtica, seu ensino e da modelagem matemtica no incio e no final do ano letivo de 2004. A pesquisa ocorreu no mbito da disciplina de Introduo modelagem matemtica em curso de licenciatura em matemtica. Trs alunos, futuros professores, so os sujeitos analisados na pesquisa. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa e os meios empregados para a coleta de informaes so a observao direta, dirio de campo, questionrios e entrevistas.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Educao Matemtica, Formao de Professores.
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ENSINO E APRENDIZAGEM DO MODELO DE POISSON: UMA EXPERINCIA COM MODELAGEM
Autora: Maria Inez Rodrigues Miguel Orientador: Saddo Ag Almouloud PUC/SP 2005 tese
No desenvolvimento desta pesquisa procuramos estudar e analisar os instrumentos disponveis para o professor de Matemtica ensinar Combinatria no Ensino Fundamental por processo de Modelagem, bem como seus conhecimentos sobre o objeto matemtico em jogo. A pesquisa foi desenvolvida junto professores da Ensino fundamental e Mdio da rede pblica de ensino, participantes do projeto de formao continuada no correr do ano de 2002 pelo convnio PUC-SP/SEE. Neste sentido, analisamos os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica do Ensino Fundamental, a Proposta Curricular para o Ensino da Matemtica do Estado de So Paulo 1o grau, e duas colees de livros didticos adotados atualmente por professores da rede pblica. A seguir na anlise dos questionrios, sobretudo no questionrio 2 se desenvolveu numa perspectiva qualitativa. Para tanto, utilizou-se de cinco questes, das quais trs delas foram aplicadas na pesquisa realizada por ESTEVES (2001) e seus resultados validados por ns. Com os dados obtidos pudemos constatar dificuldades de estabelecer um procedimento sistemtico, justificar as respostas, no uso ou pouco uso de representaes e dificuldades para reconhecer na formao dos agrupamentos se a ordem relevante ou no. Finalizando, foram feitas algumas consideraes sobre a pesquisa aqui desenvolvida e sugestes para pesquisas futuras.
Palavras-chave: Raciocnio Combinatrio, Modelagem, Formao de Professores, Escolhas Didticas.
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8 - LISTA DE TESES E DISSERTAES QUE CATALOGAMOS
WILMER, Celso Braga. Modelos na aprendizagem da matemtica. 1976. 118 p. Dissertao (Mestrado em Cincias da Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1976. SANCHEZ, Jorge Enrique Pardo. Estratgia combinada de mdulos instrucionais e modelos matemticos interdisciplinares para ensino-aprendizagem de matemtica a nvel de segundo grau - um estudo exploratrio. 1979. 265 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1979.
MULLER, Maria Cndida. Modelos matemticos no ensino da matemtica. 1986. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Estadual de Campinas, Campinas, 1986. BURAK, Dionsio. Modelagem matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino da matemtica na 5 serie. 1987. 186 p. Dissertao (Mestrado em Educao Universidade
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Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1987. GAZZETTA, Marineusa. A modelagem como estratgia de aprendizagem da matemtica em cursos de aperfeioamento de professores. 1989. 150 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1989. DOLIS, Maria. Ensino de clculo e o processo de modelagem. 1989. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1989.
8.3 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 1990 DISSERTAES DEFENDIDAS EM 1990
ANASTCIO, Maria Queiroga Amoroso. Consideraes sobre a modelagem matemtica e a educao matemtica. 1990. 100 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1990. BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelao matemtica como mtodo de ensinoaprendizagem de matemtica em cursos de 1. e 2. graus. 1990. 210 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1990.
GUSTINELI, Odesnei Aparecida Pastori. Modelagem matemtica e resoluo de problemas: uma viso global em educao matemtica. 1991. 126 p. Dissertao
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(Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1991.
CORREA, Roseli de Alvarenga. A modelagem: o texto e a histria inspirando estratgias na educao matemtica. 1992. 141 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1992. MONTEIRO, Alexandrina. O ensino de matemtica para adultos atravs do mtodo modelagem matemtica. 1992. 310 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1992.
BURAK, Dionsio. Modelagem matematica: aes e interaes no processo de ensino aprendizagem. 1992. 459 p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1992.
ALMEIDA, Gislia Clarice Eirado de. A matemtica nas cincias aplicadas: uma proposta metodolgica. 1993. 150 P. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Universidade Santa rsula, Rio de Janeiro, 1993. FRANCHI, Regina Helena de Oliveira Lino. A modelagem matemtica como estratgia de aprendizagem do calculo diferencial e integral nos cursos de engenharia. 1993. 148 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1993.
188
BAHIENSE, Fernando Luiz Andrade. O ensino da matemtica no curso de cincias econmicas da universidade regional de joinville - univille: uma proposta metodolgica. 1994, 244 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 1994. GAERTNER, Rosinete. Modelao matemtica no terceiro grau - uma estratgia de ensino aprendizagem de matemtica no curso de administrao de empresas. 1994. 174 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 1994. MARTINELLO, Darci. Modelao matemtica, uma alternativa para o ensino da matemtica no primeiro grau. 1994, 162 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 1994.
GAVANSKI, Doroteya. Uma experincia de estgio supervisionado norteado pala modelagem matemtica: indcios para uma ao inovadora. 1995. 174 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran, Guarapuava, 1995. SCHEFFER. Nilce Ftima. O encontro da educao matemtica com a pedagogia Freinet. 1995. 275 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1995.
189
GAMBA, Luciana Maria Baron. Matemtica para os cursos de contabilidade: uma proposta metodolgica. 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 1996.
FLORIANI, Ivaristo Antonio. A educao matemtica no processo de formao do professor das sries iniciais. 1997. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 1997.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Qualidade no ensino de matemtica na engenharia: uma proposta curricular e metodolgica. 1997. 196 p. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 1997.
PINHEIRO, Pedro Paulo de Oliveira. Matemtica e modelagem num curso inicial de biologia: subsdios para uma proposta curricular. 1998. 148 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Universidade Santa rsula, Rio de Janeiro, 1998.
190
CALDEIRA, Ademir Donizeti. Educao matemtica e ambiental: um contexto de mudana. 1998. 158 p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.
JACOBINI, Otvio. A modelao matematica aplicada no ensino de estatstica em cursos de graduao. 1999. 155 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) ) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1999. LEAL, Simone. Modelao matemtica uma proposta metodolgica para o curso de economia. 1999. 126 p. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 1999. REBONATO, Alci Ribas. Modelagem matemtica na correo de fluxo: uma experincia. 1999. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran, Guarapuava, 1999.
8.4 TESES E DISSERTAES DEFENDIDAS NA DCADA DE 2000 DISSERTAES DEFENDIDAS EM 2000
COSTA, Eliana Junqueira Barbosa. Modelagem matemtica - uma metodologia alternativa para se ensinar geometria: reflexos na formao do docente. 2000. 149 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas, 2000. HAMMES, Ofelia Oro. Modelagem matemtica: aspectos psicopedaggicos favorecidos no processo de ensino e aprendizagem de matemtica. 2000. 172 p.
191
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapuava. 2000. THIEL, Afrnio Austregsilo. Ensino-aprendizagem de matemtica & a produo apcola. 2000. 120 p. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2000.
FILHO, Arnaldo Delgado Macedo. A integral e o estoque: um modelo matemtico motivador para cursos de administrao. 2001. 101 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Universidade Santa rsula, Rio de Janeiro, 2001.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem matemtica: concepes e experincias de futuros professores. 2001. 253 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2001.
CAMILO, Antonio Vamir. Modelagem matemtica: uma perspectiva para o ensino de matemtica no ensino mdio. 2002. 138 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Contestado, Caador, 2002. GOMES, Clyseide Kossatz Carvalho. Alternativa metodolgica luz da modelagem matemtica para uma disciplina. 2002. 128 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2002.
192
MACINTYRE, Ana Beatriz Lott. Tecnologia e prazer o ensino da matemtica aplicada a administrao. 2002. 108 p. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. ROMA, Jos Eduardo. O curso de especializao em educao matemtica da puccampinas: reflexos na prtica pedaggica dos egressos. 2002. 208 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Campinas. 2002. SPINA, Catharina de Oliveira Corcoll. Modelagem matemtica no processo ensinoaprendizagem do clculo diferencial e integral para o ensino mdio. 2002. 162 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) ) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002. YOSHIDA, Fabiana Junko. O limite: buscando caminhos. 2002. 107 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002.
ARAUJO, Jussara de Loiola. Clculo, tecnologias e modelagem matemtica: as discusses dos alunos. 2002. 173 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002. FRANCHI, Regina Helena de Oliveira Lino. Uma proposta curricular de matemtica para os cursos de engenharia utilizando modelagem matemtica e informtica. 2002. 175 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002.
193
COSTA, Claudinei Aparecido. As concepes dos professores de matemtica sobre o uso da modelagem no desenvolvimento do raciocnio combinatrio no ensino fundamental. 2003, 161 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, Pontifcia Universiade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003. FERRUZZI, Elaine Cristina. A modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem do clculo diferencial e integral nos cursos superiores de tecnologia. 2003. 156 p. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2003. NORONHA, Claudianny Amorim. A modelagem e a geometria urbana: uma proposta para a construo dos conceitos das cnicas. 2003. 146 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2003. SILVA, Zilma de Souza. Modelao matemtica e suas implicaes nas concepes matemticas do aluno pr-adolescente. 2003. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2003.
FERREIRA, Denise Helena Lombardo. O tratamento de questes ambientais atravs da modelagem matemtica: um trabalho com alunos do ensino fundamental e mdio. 2003. 278 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2003. LUZ, Elisa Flemming. Educao a distncia e educao matemtica: contribuies mutuas no contexto terico-metodolgico. 2003. 180 p. Tese (Doutorado em
194
Engenharia de Produo e Sistemas) Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2003. STAHL, Nilson Peres. O ambiente e a modelagem matemtica no ensino de clculo numrico. 2003. 145 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003.
BORSSOI, A. H. A aprendizagem significativa em atividades de modelagem matemtica como estratgia de ensino. 2004. 140 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Departamento de Matemtica, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2004. BRITO, Dirceu dos Santos. Atribuio de sentido e construo de significados em situaes de modelagem matemtica. 2004. 126 p. Dissertao (Mestrado em Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Departamento de Matemtica, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2004. COGO. Ana Maria. O ensino-aprendizagem de matemtica no ensino fundamental: uma abordagem a partir da modelagem. 2004. 245 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2004. DAMIM, Maria Aparecida da Silva. Olhares nmades sobre o aprendizado na arte da modelagem matemtica no projeto cincia na escola. 2004. 140 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual Paulista, Campinas, 2004. MALHEIROS, Ana Paula dos Santos. A produo matemtica dos alunos em ambiente de modelagem. 2004. 180 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2004.
195
OLIVEIRA, Rosalba Lopes de. A modelagem matemtica como alternativa de ensino e aprendizagem da geometria na educao de jovens e adultos. 2004. 194 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2004. ROCHA, Maria Pessoa Chaves. Matemtica e cartografia: como a cartografia pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem da matemtica? 2004. 129 p.
dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemticas) Universidade Federal do Par, Belm, 2004.
JACOBINI, Otvio. A modelagem matemtica como instrumento de ao poltica na sala de aula. 2004. 225 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) ) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2004.
CHAVES, Maria Isaura de Albuquerque. Modelando matematicamente questes ambientais relacionadas com a gua a propsito do ensino-aprendizagem de funes na 1 srie do ensino mdio. 2005. 151 p. dissertao (Mestrado em
Educao em Cincias e Matemticas) Universidade Federal do Par, Belm, 2005. DIAS, Michele Regiane. Uma experincia com modelagem matemtica na formao continuada de professores. 2005. 199 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005.
196
FIDELIS, Reginaldo. Contribuies da modelagem matemtica para o pensamento reflexivo: um estudo. 2005, 178 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005. GOMES, Martha Joana Tedeschi. Modelagem Matemtica no crcere. 2005. 125 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2005. MACHADO JUNIOR, Arthur Gonalves. Modelagem Matemtica no ensinoaprendizagem: ao e resultados. 2005. 142 p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Universidade Federal do Par, Belm, 2005. MLLER, Iraci. Mapeamento da modelagem matemtica no ensino catarinense. 2005. 128 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2005. NINA, Clarissa Trojack Della. Modelagem matemtica e novas tecnologias: uma alternativa para a mudana de concepes em Matemtica. 2005. 133 p. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. RILHO, Bnia Costa. Uma experincia em ensino-aprendizagem: modelos de fundos de investimentos e as derivadas. 2005. 154 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias em Matemtica) Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2005. SILVA, Andr Gustavo Oliveira da. Modelagem matemtica: uma perspectiva voltada para a educao matemtica crtica. 2005. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005.
197
MIGUEL, Maria Inez Rodrigues. Ensino e aprendizagem do modelo de poisson: uma experincia com modelagem. 2005. 268 p. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2005.

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Universidade Federal do Paran

MODELAGEM MATEMTICA EM EDUCAO NO BRASIL: ENTENDENDO O UNIVERSO DE TESES E DISSERTAES

MODELAGEM MATEMTICA EM EDUCAO NO BRASIL: ENTENDENDO O UNIVERSO DE TESES E DISSERTAES

CAPES, pelo apoio financeiro durante os dois anos do curso. Obrigado!

A Helena Carvalho, uma amiga/me que esteve sempre pronta a estender a

Palavras-Chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Modelagem e Formao de professores, Mapeamento.

A idia de trabalhar a Matemtica e a Educao Ambiental em conjunto me

A dissertao est organizada da seguinte forma:

2 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Textos Completos - contm a ntegra de teses e dissertaes da rea de Histria.

Dessas averiguaes, foram levantados, 43 trabalhos. Como aponta o quadro abaixo:

Universidade Estadual de Feira de Santana Feira de Santana/Bahia/Brasil

O grupo final de trabalhos7 ficou dividido da seguinte forma:

QUADRO 2 - NMERO DE DISSERTAES E TESES

STATUS Dissertaes Teses Total de trabalhos

Sabamos que as informaes buscadas para satisfazer cada um desses

Os aspectos que nortearam este estudo foram os seguintes:

4 Contedos Matemticos explorados nos trabalhos

6 Abordagem Metodolgica utilizada na pesquisa

Aqui identificaremos se a pesquisa tem enfoque qualitativo ou quantitativo.

8 Instrumentos de coletas de dados

9 Abordagens da Modelagem na Educao Matemtica

3 EXPOSIO E ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE OS DADOS

PROGRESSO DA PRODUO DE DISSERTAES E TESES QUE VERSAM SOBRE

MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA

QUADRO 3 - NMERO DE DEFESAS POR ANO

ANO DA DEFESA 2005 1

9,1% 27,2% 18,2% 9,1% 9,1% 9,1% 9,1% 100%

FONTE: pesquisa do autor, 2006.

O grfico tambm apresenta os dados relacionados na tabela acima:

GRFICO 1 - DISTRIBUIO ANUAL DA PRODUO DE TESES E DISSERTAES EM MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA

ANOS DISSERTAES TESES

FONTE: Pesquisa do autor, 2006.

MATEMTICA POR REGIO E POR UNIDADE DA FEDERAO

QUADRO 4 - NMERO DE DEFESAS POR REGIO E ESTADO

Total FONTE: Pesquisa do autor, 2006.

exportador de doutores, nessa linha de pesquisa, para outras universidades brasileiras.

3.3 - AS INSTITUIES E SUAS RESPECTIVAS PRODUES DE PESQUISAS EM MODELAGEM

QUADRO 5 - DEFESAS POR INSTITUIO8

Total 11 FONTE: pesquisa do autor, 2006.

Historicamente, universidades como a UNESP Rio Claro e a UNICAMP

possibilidades de doutoramento em Educao.

Observemos as informaes do quadro 6:

QUADRO 6 - NMERO DE ORIENTAES POR ORIENTADOR

Rodney Carlos Bassanezi Lourdes M. W. de Almeida Dionsio Burak

http://www.furb.br/cremm/, acessado em 12/2006.

ORGANOGRAMA10 1 ORIENTAES A PARTIR DE UBIRATAN DAMBROSIO

Martinello (1994) FURB Monteiro (1992) UNESP

Gaertner (1994) FURB Franchi (1992) UNESP

Gamba (1996) FURB

Franchi 2002 UNESP

Miguel (2005) UNESP

FONTE: Pesquisa do autor, 2006.

ORGANOGRAMA 2 ORIENTAES A PARTIR DE ARISTIDES CAMARGOS BARRETOS

Wilmer (1976) PUC - RJ

Snchez (1979) PUC - RJ

FONTE: Pesquisa do autor, 2006.

ORGANOGRAMA 3 ORIENTAES A PARTIR DE JOO FREDERICO DA C. A. MEYER

Caldeira (1998) UNICAMP

Sthal (2003) UNICAMP

Gomes (2005) UFPR

FONTE: Pesquisa do autor, 2006.

Meyer um dos companheiros de Bassanezi desde os tempos da formao do