Organizadoras e elaboradoras

Katia Maria Abud

Raquel Glezer
Nome do aluno
1
mdulo mdulo
Fazer a Histria
Histria
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito I ssac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho J os Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr J un Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, J os Muniz J r.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Carta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Carta da
Secretaria de Estado da Educao
Apresentao
Fazer a Histria
Durante sua vida escolar, voc j estudou Histria em vrias sries. Ento,
voc sabe que essa disciplina estuda as aes humanas ocorridas no tempo,
em diferentes lugares.
Tambm j percebeu que existem muitas referncias a fatos histricos e
momentos significativos em diversas formas de comunicao, como sries de
televiso, filmes, msicas, propagandas, li vros, roupas etc.
Isto uma caracterstica da sociedade ocidental ter o passado como
parte formativa e informativa de sua cultura, para que qualquer pessoa que
nela viva, em qualquer lugar, possa se localizar no tempo, entender as refe-
rncias e compreender o momento em que vive.
Voc deve ter observado que o programa de Histria solicitado para os
exames vestibulares longo das origens dos seres humanos at os dias
atuais. Nos seis mdulos em que a disciplina Histria vai se apresentar, no h
a inteno de percorrer todos os momentos histricos, nem a de seguir uma
seqncia no tempo. A inteno mostrar como o mundo que nos cerca con-
tm referncias histricas e como estas podem ser lidas e entendidas, por meio
da explorao de fontes histricas.
Compreender como a nossa sociedade v a Histria importante, porque
estamos em uma sociedade histrica, que constantemente se interroga sobre
seu passado.
Vamos procurar mostrar como o historiador trabalha com o material que
seleciona para sua pesquisa, o conhecimento que resulta dessa pesquisa e
como voc pode fazer alguns exerccios que permitem o entendimento dos
textos e das afirmaes sobre os momentos histricos.
Inclumos indicaes de alguns filmes, livros e stios na internet, para
complementao dos itens desenvolvidos, para que voc perceba como a His-
tria parte fundamental da cultura na sociedade ocidental, da qual a socie-
dade brasileira faz parte e na qual todos ns estamos mergulhados.
da rea
Para que o estudo de Histria se realize, o historiador, aquele que pesquisa
os fatos histricos, faz uso de muitos materiais, os quais contm vestgios,
registros, resduos, sinais da sociedade que estuda. Tais materiais so conheci-
dos como fontes histricas.
As fontes histricas podem ser escritas (manuscritas ou impressas),
iconogrficas (imagens contidas em fotos, pinturas, esculturas, filmes, vdeos,
DVDs, CDs, impressas em veculos de comunicao, cartazes, panfletos, fo-
lhetos, etc.), materiais (objetos concretos, produzidos pelo homem para uso
social, como vesturio, enfeites e jias, mveis, construes, veculos de trans-
porte, meios de comunicao), fontes expressas de forma oral.
Neste mdulo, que inicia esta fase de seus estudos pretendemos estudar
alguns fatos histricos, includos nos programas de Histria para o vestibular,
que contam com fontes orais para sua compreenso. A utilizao desse tipo
de fonte recente, na pesquisa histrica e, por isso, os fatos que se baseiam
nesse tipo de pesquisa, so tambm prximos temporalmente.
As fontes orais transmitem uma verso de um participante de um fato ou o
depoente conta uma histria que lhe foi transmitida por outra pessoa, algum
de sua famlia, um amigo, por exemplo. Os depoimentos orais so escritos
para serem analisados pelos pesquisadores, mas tambm se analisam a inflexo
da voz e as emoes que so expressas por quem conta a histria. So con-
frontados com outras fontes, para que comparando informaes, o fato hist-
rico fique mais compreensvel.
Neste mdulo, vamos trabalhar com fontes orais relatadas por participantes
diretos dos fatos que so narrados e procuraremos tambm colocar ao lado,
explicaes construdas por historiadores para os fatos que so narrados.
H algumas atividades que devero ser realizadas, com a finalidade de
ajud-lo a analisar as narrativas para compreender o fato histrico e perceber
por que sua compreenso pode auxili-lo a tomar atitudes e elaborar sua pr-
pria vida cotidiana.
Apresentao
do mdulo
sul-americanas
Unidade 1
I ntroduo
Nesta unidade, vamos desenvolver alguns trabalhos para perceber como
as fontes nos contam a Histria, quando a elas dirigimos perguntas:
Comearemos por estudar como as fontes orais podem ser exploradas.
Leia com muita ateno o pequeno texto abaixo. a transcrio de um depoi-
mento oral, colhido por um historiador. O narrador participa, expressando sua
memria, que pode decorrer do fato dele mesmo ter vivido a experincia nar-
rada ou dela ter sido contada a ele por algum. Vamos buscar nesse texto as
respostas para as perguntas listadas acima (O que ? Quem produziu? Para
qu? Por qu? Quando? Onde?) para colher informaes sobre o fato histri-
co que o seu assunto principal. Este um depoimento de algum que partici-
pou diretamente do fato que narra.
nas dcadas de 1960 e 1970
Elaboradoras
Katia Maria Abud
Raquel Glezer
Porque minha priso foi uma priso incomunicvel, ningum, nem meu
pai nem minha me puderam me localizar, saram minha procura em
cima de seis dias que ningum sabia do meu paradeiro. No s a minha
famlia, como tambm a famlia de muitos companheiros. Inclusive quem
mais sofreu a famlia dos prisioneiros que as mezinhas, quantas me-
zinhas que tiveram suas crises, caram por dentro de casa ou nas ruas de
ataque e quantas foram hospitalizadas e quantas mezinhas morreram com
a priso dos seus esposos, com a priso dos seus filhos. O silncio dominava
o campo, e o silncio dominava dentro das fbricas e o silncio dominava
diante dos companheiros...
Antonio Torres Montenegro. Histria oral, caminhos e descaminhos.
Revista Brasileira de Histria, v. 13, n. 25-26
Antonio Torres Montenegro o historiador de histria oral que colheu este
depoimento na cidade do Recife, Pernambuco, na dcada de 1980.
As ditaduras
O que ? Quem produziu?
Para qu? Por qu?
Quando? Onde?
I
uis1vi.
O documento
O que ?
um depoimento oral transcrito, que foi feito por J os de Aguiar, um
homem de idade avanada, militante comunista e catlico praticante, que conta
sua priso logo aps o golpe militar de 1964.
Quem produziu?
O historiador Antonio Torres Montenegro, que o colheu, transcreveu e
publicou em seu artigo Histria oral, caminhos e descaminhos, publicado
na Revista Brasileira de Histria, vol. 13, n. 25-26.
Para qu?
Para preservar a memria de militantes polticos que foram perseguidos
aps o golpe militar de 1964.
Por qu?
Os participantes de um momento histrico guardam na memria elementos
significativos do acontecimento e com ele constroem a sua verso da histria.
Quando?
O fato histrico referencial ocorreu em 1964. O depoimento foi gravado
mais de 20 anos depois, no final da dcada de 1980.
Onde?
Na cidade de Recife, Pernambuco.
O que o documento conta?
Que pessoas foram perseguidas e aprisionadas sem apoio legal e ficavam
isoladas, sem que suas famlias pudessem localiz-las. Em tom emocional, o
narrador enfatiza o sofrimento das mulheres, mes e esposas dos prisioneiros.
Dele se extraem informaes sobre as relaes familiares caractersticas
daquele momento na sociedade brasileira. Conforme se depreende do texto: a
estrutura familiar era forte e o ncleo central das relaes, como se pode obser-
var na preocupao de mes e esposas dos presos polticos.
Transmite tambm informaes sobre um fato classificado em histria
poltica: fala das prises de militantes polticos pr-reformas de base, que
ocorreram aps o golpe militar de 1964. Refere-se s condies de priso,
incomunicabilidade dos presos e ao desrespeito aos direitos individuais, como
liberdade de expresso, liberdade de opinio poltica, direito informao e
direito de defesa perante os organismos legalmente constitudos. Est implci-
ta a questo da violncia, que no citada claramente.
Este no um fato nico e singular, que tenha acontecido somente em
Recife, somente na dcada de 1960 e somente no Brasil. Em todos os pases
em que houve Ditadura ocorreram fatos semelhantes e existem documentos
semelhantes.
I,
xuuio i
Lembre- se de que:
Em maro de 1964 o Presidente J oo Goulart foi deposto por um golpe
dirigido por militares e polticos conservadores, descontentes com as polticas
de reforma de base que estavam sendo propostas e defendidas pela esquerda
brasileira. Esta era composta por catlicos progressistas, membros dos Parti-
dos Comunistas e de outras organizaes polticas de orientao marxista que
foram perseguidos logo aps a tomada de poder pelos militares.
Joo Goulart foi presidente do Brasil no perodo de 1961 a 1964. Em 1960
foi eleito vice-presidente de J nio Quadros, que renunciou em 25 de agosto
de 1961. A renncia provocou uma grave crise poltica, pois as foras conser-
vadoras se recusavam a aceitar Goulart como presidente.
Embora pertencesse a uma famlia
de grandes proprietrios e criadores de
gado do Rio Grande do Sul, J ango
como era conhecido era um poltico
ligado ao trabalhismo, j fora Ministro
do Trabalho do governo de Getlio
Vargas (1950-1954), no qual sua atitu-
de mais polmica tinha sido, em 1954,
reajustar em 100% o salrio mnimo,
que no sofria reajustes desde 1947.
As posies polticas do ento vice-
presidente eram contestadas pelos polticos e militares conservadores, que preten-
diam impedir sua posse como presidente. Partidrios de Jango reagiram e, numa
proposta conciliatria, instalou-se no Brasil o sistema parlamentarista, o qual, aps
um plebiscito em janeiro de 1963, foi revogado, tornando-se o pas, novamente,
uma Repblica presidencialista.
De janeiro a junho de 1963, Celso Furtado, Ministro do Desenvolvimento,
elaborou um plano trienal para o pas, com medidas que implicavam profun-
das mudanas na organizao econmica.
Esse projeto, reformista e nacionalista, tinha apoio de vrias organizaes, entre
as quais se destacavam as Ligas Camponesas, que lutavam pela reforma agrria e
atuavam principalmente nos estados do Nordeste. Tambm os sindicatos, o movi-
mento estudantil e uma ala progressista da Igreja Catlica (representada pela Juven-
tude Estudantil Catlica (JEC), Juventude Operria Catlica (JOC) e Juventude Uni-
versitria Catlica (JUC)) cerraram fileiras ao lado do governo federal. Em oposio
ao projeto, os grupos conservadores (polticos, empresrios, militares, o clero con-
I Congresso Nacional de Lavradores e Trabalhadores Agrcolas. Belo Horizonte, 1961. Fonte: Re-
vista Nossa Histria, v. 5, p. 29.
Presidente Joo Goulart, sua
esp osa d. Mari a Tereza,
Darcy Ribeiro, chefe da Casa
Civil e Oswaldo Pacheco,
presidente da Confedera-
o Geral dos Trabalhadores.
Fonte: Nossa Histria, n. 5,
p. 32
Io
uis1vi.
servador da Igreja Catlica) se articularam em organizaes como o Instituto Brasi-
leiro de Ao Democrtica (IBAD), o Instituto de Pesquisas Econmicas e Sociais
(IPES), cujo porta-voz era Carlos Lacerda, ento governador do Estado da Guanabara
(hoje municpio do Rio de Janeiro). Os Estados Unidos da Amrica do Norte temi-
am a expanso de regimes comunistas na Amrica Latina, principalmente depois da
revoluo vitoriosa em Cuba. Assim, a oposio a Jango contava com seu apoio.
a reforma agrria, com a desapropriao de
terras improdutivas, mediante pagamento em
ttulos pblicos;
extenso de voto aos analfabetos; extenso
do direito de votos aos praas de pr (solda-
dos rasos);
reforma universitria;
extenso de poderes legislativos aos presi-
dentes da Repblica e realizao de plebis-
cito para aprovao das reformas.
As propostas de reforma assustavam as ca-
madas conservadoras da populao, o cresci-
mento da inflao aumentava o custo de vida,
e juntos criavam um clima de radicalizao
entre as foras oponentes. Comcios e passea-
tas aumentavam a instabilidade. Em 13 de mar-
o de 1964 realizou-se um grande comcio no
centro do Rio de J aneiro, junto Estao Cen-
tral do Brasil. Nele o Presidente J oo Goulart
anunciou o Plano de Reformas de Base:
Comcio de 13 de maro de 1964. Fonte: Revista
Nossa Histria, n. 5, p. 35.
Cartaz do comcio da Central. Fon-
te: Rev. Nossa Histria, n. 5, p. 33.
I,
xuuio i
A crise poltica agravou-se at que, na madruga-
da de primeiro de abril, as foras militares se mobi-
lizaram, comandadas pelo general Mouro Filho, a
partir de Minas Gerais e depuseram o presidente elei-
to constitucionalmente, que se exilou no Uruguai.
Como uma resposta ao Comcio da Central, a direita organizou grandes
manifestaes de rua contra aquilo que considerava uma ameaa comunista.
Deste modo, nesse mesmo ms, nas grandes cidades brasileiras, realizaram-se
as passeatas da Marcha de Famlia, com Deus, pela Liberdade, com uma
grande participao das mulheres da classe mdia.
At dezembro de 1968, apesar da edio de qua-
tro atos institucionais que cassaram polticos ligados
ao governo deposto, tornaram indiretas as eleies
para o presidente do Brasil e para os governadores
dos Estados e de prises de aliados do governo deposto,
no havia sido imposta ainda uma censura frrea
imprensa e s manifestaes de pensamento. Alguns
direitos dos cidados, passados os primeiros dias
do golpe, de alguma forma, eram preservados. O
teatro, a msica popular e o cinema manifestavam
sua oposio ao governo militar e o movimento estu-
dantil teve momentos de maior efervescncia, apoia-
do por alguns segmentos da populao civil.
Logo aps o golpe, assumiu a presidncia o
marechal (ento general) Humberto de Alencar
Castelo Branco, dando incio srie dos presiden-
tes militares. A ele se seguiram: general Artur da
Costa e Silva (substitudo por uma junta militar, em
decorrncia de um acidente vascular cerebral), ge-
neral Emlio Garrastazu Mdici, general Ernesto
Geisel e general J oo Baptista de Figueiredo.
Imagem da Marcha de Famlia,
com Deus, pela Liberdade.
Fonte: Rev. Nossa Histria, n. 5,
p. 43.
O comunista Gregrio Bezerra,
de 64 anos. Fonte: Elio Gaspari.
A Ditadura Envergonhada.
S. Paulo: Cia. das Letras, 2002.
I8
uis1vi.
Como reao reorganizao das foras de esquerda, em 13 de dezem-
bro de 1968, no governo Costa e Silva, foi editado o Ato Institucional n. 5,
que cassava as liberdades individuais no Brasil. Com a ausncia de habeas
corpus (instituto de Direito que garante a liberdade de quem ainda no tem
culpa formada), as prises incomunicveis, a cassao de deputados e sena-
dores, a aposentadoria compulsria de funcionrios pblicos (entre eles, de
professores universitrios) e, sobretudo, com a institucionalizao da tortura,
a ditadura militar se consolidou e vigorou at 1980.
Auxiliaram na preservao do regime militar
at a dcada de 1980, medidas que provocaram
crescimento econmico, aumento de emprego, a
criao de um sistema de habitao popular e uni-
ficao do sistema previdencirio. Alm disso, em
1970, o Brasil ganhou o tricampeonato mundial
de futebol, recebendo como prmio a posse da
Taa Jules Rimet. Este fato foi tambm assumido
pelo governo como uma de suas realizaes.
Se estas medidas tiveram o poder de tornar o
regime militar aprovado pela populao, outras medi-
das foram impopulares, como o fim da estabilidade
no emprego substituda pelo FGTS , o controle
dos sindicatos, proibio dos direitos civis, (inclusi-
ve o direito de greve), a censura prvia imposta aos
meios de comunicao e a represso aos movimen-
tos sociais organizados. Impopular se tornou tam-
bm a imposio de um sistema bi-partidrio, no
qual conviviam um partido de apoio ao governo (a
Arena, Aliana Renovadora Nacional) e um partido
de oposio consentida (o MDB, Movimento De-
mocrtico Brasileiro).
Apesar do investimento econmico (responsvel pela dvida externa com
os organismos internacionais FMI, Banco Mundial) para a abertura de frontei-
ra agrcola e modernizao de estradas, da expanso das telecomunicaes e
formao de numerosas empresas estatais, o perodo dos governos militares
lembrado pela represso aos movimentos populares, pelo desrespeito aos direi-
tos humanos e civis e liberdade de pensamento e expresso. O governo militar
lembrado tambm pela dvida externa, deixada como herana aos governos
democrticos que o sucederam.
Os dois primeiros presidentes.
Fonte: Elio Gaspari. A Ditadura
Envergonhada. So Paulo: Cia. das
Letras, 2002.
I,
xuuio i
Para saber mais sobre
o golpe de 1964:
Leia na Revista Histria
Viva, ano 1, n. 5, mar. de
2004, os artigos:
Crnica de um golp e
anunciado, de Luclia
de Almeida Neves Del-
gado (p. 26-32);
O comcio revisto, de
Jorge Ferreira (p. 32-39);
Consulte os stios:
www.universiabrasil.net
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.historianet.com.br
www.br.dir.yahoo.com/
Ciencia/Ciencias Huma-
nas/Historia/Historia
do Brasil/
www.culturabrasil.pro.br/
historiabras
www.tvcultura.com.br/
aloescola/historia
Veja os filmes:
O Bom Burgus
Cabra Marcado para
Morrer
Comcio Diretas
Imagens do Brasil Re-
pblica (1946-1984)
Em Nome da Seguran-
a Nacional
Folha Conta 70 anos de
Brasil
Que Bom te Ver Viva
Lamarca
Pra frente Brasil
O Que Isso, Compa-
nheiro?
Responda agora, depois da leitura do texto:
1 Descreva a situao poltica do Brasil, no perodo entre 1961-1964.
2. Qual a funo dos Atos Institucionais editados entre 1964 e 1968, inclusive?
3. Durante o regime militar houve investimentos econmicos e crescimento
do pas, como resultado de emprstimos internacionais. Tais emprstimos se
tornaram um problema para o Brasil atual. Pondere os fatos que considera
positivos e os que considera negativos para a sociedade brasileira.
4. Assinale as alternativas corretas:
( ) J oo Goulart era muito respeitado pelas foras conservadoras, no incio da
dcada de 1960, a ponto de ser considerado o candidato das Foras Arma-
das Presidncia do Brasil, em 1965.
( ) O dinheiro para os investimentos nas empresas estatais e para a abertura de
estradas, durante o regime militar, era proveniente de emprstimos de orga-
nismos internacionais.
( ) s vsperas do golpe de 1964, a Igreja Catlica estava profundamente
dividida entre aqueles que apoiavam as reformas de base e o clero conserva-
dor, que via na sua implantao a chegada do comunismo ao Brasil.
( ) As camadas mdias brasileiras se manifestaram em apoio Revoluo
Cubana, liderada por Fidel Castro e por isso temiam que o governo J oo
Goulart transformasse o Brasil num pas comunista.
( ) A edio do AI-5, em dezembro de 1968, foi um golpe dentro do golpe:
acabou com o hbeas corpus, o que permitiu que pessoas fossem presas e
ficassem incomunicveis sem julgamento prvio.
Lembre-se
de que, na dcada de 1970, no chamado Cone Sul (o Sul da Amrica do Sul) instalaram-se
vrias ditaduras, como por exemplo no Chile, Argentina e Uruguai. Leia o texto a seguir
extrado do stio:
www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/guerrafria11/terceiromundoamerica1/htm, para
entender o que aconteceu com os trs pases vizinhos.
:o
uis1vi.
Chile
Os anos 70 foram extremamente difceis tambm para outros pases da
Amrica Latina. Muita violncia poltica aconteceu no Chile, onde o presi-
dente socialista Salvador Allende foi derrubado por um golpe militar, em 1973.
Tanto no Brasil como no Chile, o rumo dos acontecimentos foi acompanhado
de perto por Washington. Na viso da Casa Branca, a imposio de ditaduras
militares nos pases latino-americanos fazia parte da luta contra o comunismo.
No Chile, a CIA colaborou com um golpe de estado em 1973 contra o
presidente Salvador Allende. Eleito democraticamente em 1970, Allende esta-
va realizando a reforma agrria e promovendo uma srie de programas soci-
ais, como alfabetizao e melhoria do sistema de sade e do saneamento b-
sico. Alm disso, estava nacionalizando diversas empresas norte-americanas.
Em conseqncia, Allende passou a sofrer uma campanha de desesta-
bilizao estimulada por Washington, que resultou no golpe militar de setem-
bro de 1973. Depois de confrontos armados, o presidente foi encontrado morto
no Palcio de La Moneda, sede oficial do governo chileno. O poder passou s
mos de uma junta militar chefiada pelo general Augusto Pinochet. Num cli-
ma de forte represso, Pinochet dissolveu os partidos polticos e perseguiu os
adversrios do novo regime. O Estdio Nacional foi transformado em campo
de concentrao, lotado de presos polticos. Muitos deles desapareceram.
Pinochet devolveu aos antigos proprietrios a maioria das empresas naciona-
lizadas por Allende. Governou com poderes absolutos e imps, em 1980, uma
nova Carta Magna institucionalizando o regime autoritrio. Apesar da repres-
so, a ditadura comeou a declinar a partir de 1983, com as manifestaes
contra os planos econmicos recessi vos do governo, que comprimiram os
salrios, cortaram subsdios sade e educao e geraram desemprego. A
represso policial j no era suficiente para intimidar os manifestantes. Em
1988, o general sofreu uma sria derrota poltica. Num plebiscito sobre sua
permanncia no poder por mais oito anos, 55% dos votantes disseram no
proposta. O resultado forou a transio do pas para a democracia. As oposi-
es se uniram para eleger presidncia o democrata-cristo Patrcio Aylwin,
em dezembro de 1989. O general Pinochet, no entanto, assegurou sua perma-
nncia como chefe das Foras Armadas. Com isso, evitou seu prprio julga-
mento e o de militares acusados de tortura e de responsabilidade na morte de
mais de 2.200 presos polticos durante o regime militar. Em maro de 1998,
Pinochet deixou o cargo e tornou-se membro vitalcio do Senado, em meio a
fortes protestos de polticos e de setores da opinio pblica chilena.
:I
xuuio i
Argentina
Na primeira metade da dcada de 1970, Brasil e Chile eram os principais
pases da Amrica do Sul onde vigoravam ditaduras. Em 1976, no entanto, a
Argentina passaria a integrar o grupo. Durante sete anos, os argentinos vive-
ram sob um regime militar repressivo que passaria histria como o perodo
da guerra suja empreendida pela ditadura contra os seus opositores. No
final dos anos 60, a Argentina vivia uma crise poltica e um perodo de
mobilizao popular contra o governo do general J uan Carlos Ongana. Em
1970, Ongana foi deposto. Vrios militares se sucederam no poder at que,
em 1973, novas eleies livres foram convocadas.
O novo presidente, Hector Cmpora, permaneceria apenas 3 meses no car-
go. Em junho de 1973, renunciou presidncia para permitir a eleio de Pern,
um lder carismtico e populista que voltava Argentina depois de um longo
exlio na Espanha. Pern havia sido presidente de 1946 a 1952, quando foi
ento deposto em meio a acusaes de corrupo. Nesse perodo, alcanou
grande prestgio popular com a ajuda da esposa, Evita.
Eleito novamente em setembro de 1973, com mais de 60% dos votos,
Pern no conseguiu pacificar o pas. Seu prprio partido, o J usticialista, divi-
diu-se em duas faces antagnicas que recorreram violncia para resolver
suas divergncias. Com a morte de Pern, em julho de 1974, sua segunda
mulher, a vice-presidente Isabelita, assumiu a chefia do governo e ampliou o
espao dos polticos conservadores do Partido J usticialista. Em conseqncia,
os grupos guerrilheiros intensificaram a luta contra o governo.
Guerra suja e Malvinas
Isabelita foi deposta em maro de 76 por um golpe liderado pelo general
Jorge Rafael Videla. Uma junta militar passou a dirigir o pas. Fechou o Con-
gresso, dissolveu os partidos polticos e iniciou a chamada guerra suja con-
tra os oposicionistas. At o fim da ditadura, em 83, desapareceriam mais de
30 mil pessoas na Argentina.
Em 1982, o regime militar argentino enfrentava dificuldades polticas
provocadas por uma forte crise econmica. Para desviar a ateno e apelar ao
nacionalismo dos argentinos, o presidente, general Leopoldo Galtieri, orde-
nou a invaso das Ilhas Malvinas, ou Falkland, um territrio britnico situado
no Oceano Atlntico a sudeste da Argentina.
Inicialmente, a deciso de Galtieri atingiu seu objetivo. Milhares de argen-
tinos foram s ruas para apoiar a ocupao das Malvinas. A ao militar, no
entanto, no teve apoio internacional. Alm disso, Galtieri precisou enfrentar
o poderio blico da Gr-Bretanha, que possui uma das frotas navais mais so-
fisticadas do mundo. Os conflitos armados entre Argentina e Gr-Bretanha
pela posse das Ilhas Malvinas, um arquiplago com cerca de duzentas ilhas
sob domnio britnico desde o sculo XIX, duraram apenas dois meses, do
incio de abril a meados de junho de 1982.
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uis1vi.
Anos 80: Argentina livre
Com a derrota, o general Galtieri foi forado a renunciar. Em seu lugar
assumiu o general Reynaldo Bignone, que iniciou as negociaes para devol-
ver o poder aos civis. Em dezembro de 1983, o candidato da Unio Cvica
Radical, Raul Alfonsn, venceria as eleies, pondo fim ditadura na Argen-
tina. Em 1984, os ex-presidentes militares foram presos. Uma comisso lide-
rada pelo escritor Ernesto Sbato constatou a existncia de campos de prisio-
neiros, onde quase 9 mil opositores do regime militar foram comprovadamente
mortos entre 1976 e 1982.
Uruguai
Tambm o Uruguai ficou sob regime ditatorial, entre 1973 e 1985. Em 7 de
junho de 1973, o presidente uruguaio J uan Mara Bordaberry, com apoio dos
militares, deu um golpe de estado no pas. Em cadeia de rdio e televiso foi
divulgado o decreto presidencial, dissolvendo o Congresso e substituindo-o por
um Conselho de Estado, formado por dez militares e dez civis. Bordaberry, eleito
democraticamente, dera plenos poderes para que os militares combatessem os
guerrilheiros tupamaros logo que assumiu, no incio de maro do mesmo ano. Os
tupamaros eram um grupo de guerrilheiros de esquerda que lutavam para trans-
formar o Uruguai num pas socialista. A represso foi to brutal quanto a da Ar-
gentina e do Chile, deixando um grande nmero de militantes mortos e desapare-
cidos, alm de provocar o exlio de grande nmero de oponentes do regime.
H tambm inmeros relatos de pessoas que viveram sob a represso das
ditaduras dos pases vizinhos. Veja os textos a seguir:
Em 28 de novembro de 1975, por volta das 5h da madrugada, quando me
encontrava em minha residncia, (...) em companhia de minha esposa e de
minha filha de 5 anos, minha casa foi invadida por um grupo de agentes da
DINA, cerca de 10, 12 pessoas, vestidas paisana e armadas de pistolas e
metralhadoras (...).
Uma vez dentro de minha casa, os agentes comearam a golpear-me, me
algemaram e tambm minha mulher. Logo trataram de invadir os outros
cmodos, quebrando e roubando tudo que era de seu interesse.
Em seguida nos levaram para fora e nos colocaram nos veculos que esta-
vam mais prximos. Fui colocado na parte traseira de uma caminhonete.
Minha esposa e minha filha foram colocadas em outro veculo. Ao iniciar o
movimento do carro, colocaram fita adesiva nos olhos, que tambm foram
cobertos com culos. Fizeram o mesmo com minha mulher e minha filha,
no outro veculo.
Os carros se dirigiram a leste de Santiago e depois de atravessar o Canal San
Carlos comearam a me bater para que eu perdesse o sentido de orienta-
o. Eu supunha que estavam me levando a um lugar conhecido como Vila
Grimaldi, que eu s conhecia por ter ouvido falar. Depois de um longo traje-
to, o veculo em que era conduzido entrou em um lugar, depois de abrir-se
um porto metlico que produzia um rudo caracterstico. Um toque de
buzina foi a senha para que o porto se abrisse. Uma vez dentro, fui tirado do
carro e conduzido imediatamente a uma das dependncias (...) eu supunha
que minha milher e minha filha tambm estivessem nesse lugar.
Depoimento do chileno Oscar Patricio Orellana Figueroa, publicado no site
www.memoriaviva.com/testimonios traduzido e adaptado para este material.
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xuuio i
Voc acabou de ler um breve histrico das ditaduras militares em pases da
Amrica do Sul e dois depoimentos de presos polticos que caram nas malhas
da represso no Chile e na Argentina. Agora, resolva as atividades a seguir:
1. Analise as semelhanas e diferenas entre o Brasil, o Chile e a Argentina,
nos momentos que precederam os respectivos golpes militares.
2. Embora tambm tenha passado por um perodo ditatorial, o Uruguai apre-
senta diferenas em relao instalao da ditadura. Qual a mais importante
dessas diferenas?
3. Quais os elementos comuns nos dois depoimentos de militantes presos?
4. Quais indicaes podem ser extradas dos textos sobre o respeito aos direi-
tos humanos, no Chile e na Argentina, durante o perodo em que estes pases
estiveram sob a ditadura militar?
Fui sequestrada por um grupo fortemente armado na noite de 19 de abril
de 1977, em minha residncia, estando eu em repouso, por ordens mdi-
cas, devido ao estado de gravidez em que me encontrava. Desde essa data
at novembro de 1977, permaneci no campo de concentrao chamado
Vesvio. Meu seqestro estava relacionado com o seqestro de meu com-
panheiro, que vivia no mesmo endereo que eu. Meu seqestro est rela-
cionado com o dele, que tinha ocorrido no mesmo dia, numa rua de Buenos
Aires. Hoje, ele um dos desaparecidos. Aproximadamente meia-noite,
irrompeu em minha casa um grupo fortemente armado. Tiraram-me da
cama e me levaram para o piso inferior, debaixo de pancadas e insultos.
Reviraram a casa toda, roubando tudo que lhes apeteceu. Dizendo que iam
me levar para encontrar meu companheiro, fui violentamente jogada no
cho de um carro. Durante o trajeto taparam meus olhos com fita adesiva.
Quando cheguei ao Vesvio, fizeram-me assistir as torturas a que estavam
submetendo meu companheiro. Eu mesma fui torturada com choques el-
tricos e com ameaas de morte para o meu filho.
Em vrias oportunidades me permitiram ver meu companheiro, at que em
23 de maio houve um traslado de 16 prisioneiros. Em um comunicado oficial,
comunicou-se populao que em um tiroteio, foram mortos no dia 24 de
maio de 1977, 16 delinqentes subversivos. Ao aviso seguiu-se uma lista com
o nome dos 16 prisioneiros que haviam sido retirados do campo.
Depoimento da argentina Elena Alfaro, publicado no site
www.desaparecidos.org./arg/testimonios traduzido e adaptado para este material.
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uis1vi.
5. Explique por que se afirma que a Guerra das Malvinas foi um dos fatores
mais importantes para o fim da ditadura militar na Argentina, esclarecendo:
a) quais foram os pases envolvidos na guerra;
b) quais motivos levaram o governo argentino a promover o conflito;
c) a reao da populao argentina ao final da Guerra das Malvinas.
6. Pode-se afirmar que nos anos 70, os mais importantes pases da Amrica do
Sul eram governados por regimes ditatoriais. Isso significava que:
( ) Na Bolvia, Mxico, Venezuela e Argentina no se respeitavam os direitos
humanos.
( ) No Brasil, Argentina, Peru e Venezuela vivia-se sob um regime constitucional.
( ) No Uruguai e Paraguai estava reunida uma assemblia constituinte, da
qual resultaria uma Constituio para os dois pases.
( ) No Brasil, Argentina, Chile e Uruguai havia ditaduras que no respeitavam
os direitos dos cidados.
( ) No Brasil, Argentina, Chile e Uruguai estava se formando o Mercosul, que
para produzir necessitava de regimes fortes.
Para saber mais a
respeito do que es-
tava acontecendo
no Cone Sul:
Leia:
Osvaldo Coggiola. Gover-
nos militares na Amrica
Latina. So Paulo: Contex-
to, 2001.
Veja os filmes:
Chove Sobre Santiago
Desaparecido: Um Gran-
de Mistrio
A Casa dos Espritos
A Histria Oficial
Em algumas situaes especiais, documentos orais foram anotados, transcri-
tos e so divulgados impressos, mas mantm caractersticas de fontes orais.
Os trechos apresentados a seguir pertencem ao documento conhecido como
O que ocorre com a Terra recair sobre os filhos da Terra. H uma ligao em
tudo, que uma anotao de um discurso de um chefe indgena norte-ameri-
cano, datado de 1887, anotado pelo dr. Henry Smith, que publicou o primeiro
registro dele no jornal Seattle Sunday Star.
O chefe citado conhecido como Chefe Seattle, dos ndios Duwamish, que
habitavam o extremo noroeste dos Estados Unidos fronteira com o Canad, hoje
estado de Washington. O chefe indgena se expressa com muita emoo, no mo-
mento em que estava sendo deslocado de suas terras para uma reserva federal e que
o governo norte-americano se propunha a pagar pelas terras que sua gente ocupava.
Este documento tambm conhecido como o discurso do Chefe Seattle
e possui diversas verses, pois muito utilizado em nossos dias. Talvez voc
j tenham tomado conhecimento dele nas suas aulas de Histria.
Os indgenas
Unidade 2
e a ocupao do territrio
americano
O grande chefe de Washington mandou dizer que desejava comprar a nossa, o
grande chefe assegurou-nos tambm de sua amizade e benevolncia. Isto
gentil de sua parte, pois sabemos que ele no precisa de nossa amizade.
Vamos, porm, pensar em sua oferta, pois sabemos que se no o fizermos, o
homem branco vir com armas e tomar nossa terra...
Minha palavra como as estrelas elas no empalidecem.
Como podes comprar ou vender o cu, o calor da terra? Tal idia nos estranha.
Se no somos donos da pureza do ar ou do resplendor da gua, como ento
podes compr-los? Cada torro desta terra sagrado para meu povo...
A seiva que circula nas rvores carrega consigo as recordaes do homem
vermelho...
Assim pois, vamos considerar tua oferta para comprar a nossa terra. Se decidirmos
aceitar, farei uma condio: o homem branco deve tratar os animais desta terra
como se fossem seus irmos...
O que o homem sem os animais? Se todos os animais acabassem, o homem
morreria de uma grande solido de esprito. Porque tudo quanto acontece aos
animais, logo acontece ao homem. Tudo est relacionado entre si...
De uma coisa sabemos. A terra no pertence ao homem: o homem que perten-
ce a terra, disso temos certeza. Todas as coisas esto interligadas, como o sangue
que une uma famlia. Tudo est relacionado entre si. Tudo quanto agride a terra,
agride os filhos da terra. No foi o homem que teceu a trama da vida: ele
meramente um fio da mesma. O que ele fizer trama, a si prprio far.
Texto extrado e adaptado do site www.morcegolivre.vet.br
Elaboradoras
Katia Maria Abud
Raquel Glezer
Lembre-se
Para ler um texto de his-
tria necessrio res-
ponder:
O que ?
Quem produziu?
Para qu?
Por qu?
Quando?
Onde?
:o
uis1vi.
Nos trechos apresentados na pgina anterior h algumas informaes so-
bre a situao vivida pela tribo do Chefe Seattle. Leia atentamente o texto e
responda as questes:
1. Explique o sentido das palavras que aparecem no texto:
Grande chefe
Homem branco
Homem vermelho
2. Em que local foi publicado?
3. Em que ano foi o discurso do Chefe Seattle anotado e por quem?
4. Qual a percepo do Chefe Seattle na relao com o governo norte-americano?
5. O Chefe Seattle respeitava as atitudes dos homens brancos?
6. Como o Chefe Seattle entendia a relao do homem com a terra?
7. Relacione as idias do Chefe Seattle com as do movimento de preservao
do meio ambiente.
8. Assinale as informaes corretas:
( ) o Chefe estava vendendo as terras tribais por espontnea vontade;
( ) o governo federal norte-americano estava forando a tribo Duwamish a
vender suas terras e a viver em reserva federal;
( ) os motivos do governo federal norte-americano para forar o Chefe Seattle
a vender as terras eram de ordem religiosa;
( ) os brancos sabiam explorar melhor a terra que os ndios Duwamish;
( ) a relao dos ndios norte-americanos com a terra era uma relao de or-
dem econmica.
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xuuio i
O pas que hoje conhecemos como Estados Unidos da Amrica do Norte foi
colonizado por ingleses, que no sculo XVII foram obrigados a se afastar da
Inglaterra, porque eram vtimas de perseguio poltica e religiosa. O processo
de colonizao no norte do continente americano denominado de coloniza-
o para povoamento, o que significa que nele ocorreu o deslocamento de fa-
mlias e grupos familiares para as reas escolhidas, para dar incio a um novo
sistema administrativo e religioso, independente da Coroa da Inglaterra. Manti-
nham, porm, os traos considerados relevantes dos sistemas administrativo,
jurdico e educacional de seu pais de origem. De incio, formaram-se 13 colnias
autnomas e independentes entre si na Costa Leste. Foram essas colnias que,
ao se tornarem independentes no sculo XVIII, deram origem aos Estados Uni-
dos da Amrica do Norte.
Um exemplo de relao amistosa foi como os primeiros colonizadores,
chamados de pioneiros, foram recebidos na Costa Leste, por indgenas que
cederam alimentos at a primeira colheita, o que at hoje comemorado no
maior feriado nacional nos Estados Unidos o Dia de Ao de Graas. Con-
tudo, na expanso da ocupao de terras pelos colonizadores surgiram vrios
conflitos, que tiveram continuidade nos sculos XVIII e XIX.
No sculo XIX, no processo de expanso da ocupao das terras da Costa
Leste para o Meio-Oeste e Costa do Pacfico, houve um momento destacado:
a corrida para o Oeste, que teve como objetivos:
abertura para a explorao de terras frteis nos vales dos grandes rios,
para o cultivo de gneros alimentcios;
ocupao de terras em grande extenso para criao de gado;
busca de peles de animais silvestres;
explorao do ouro.
Para facilitar a posse da terra, foi feito o Homestead Act, ato legal que dava
direito propriedade de at 160 acres queles que permanecessem na posse da
terra por cinco anos e nela fizessem benfeitorias (casas, estbulos, poos etc.).
Assim, muitos se arriscaram a partir para o Oeste, buscando sua prpria terra.
Simultaneamente, as estradas de ferro comearam a cortar o continente de Leste
a Oeste, acelerando o processo de expanso e de integrao econmica com a
venda de produtos industrializados no Oeste e de gneros alimentcios no Leste.
Os primeiros ingleses que se trans-
feriram para a Amrica se localizaram
em regies de clima temperado, o que
facilitava uma produo diversificada,
tendo como finalidade atender o merca-
do interno, produzindo similares dos
produtos europeus. A produo era ba-
seada na pequena propriedade, na
policultura e no trabalho livre.
No processo de conquista e coloni-
zao de parte do continente norte-ame-
ricano, na rea que hoje corresponde
aos Estados Unidos da Amrica do
Norte, a relao com a populao ind-
gena foi varivel: amistosa em alguns
momentos, agressiva em outros, do s-
culo XVII em diante.
As 13 colnias. Fonte: Rgis Benichi et al.
Histoire: Heritages Europens. Paris: Hachette,
1981. p. 116.
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uis1vi.
Todo esse processo de conquista e ocupao foi violento: as tribos indgenas
foram destrudas; manadas de bises foram dizimadas; as disputas pela terra eram
resolvidas a bala; populaes de outras origens foram subjugadas, quer por com-
pra como aos franceses da Louisiania , quer por guerra com os espanhis na
Flrida , ou por derrotas militares como a dos mexicanos no Oeste.
Expanso territorial dos Estados Unidos. Fonte: Jean Monnier.
Histoire. Paris: Nathan, 1960.
S nos anos 80 do sculo XX que foram sendo apresentadas outras vises
do processo, principalmente a partir da recuperao da histria dos grupos ind-
genas norte-americanos, que formaram movimentos para recuperar suas terras,
seus direitos, sua histria.
Encontramos na literatura, no cinema especialmente no gnero faroeste ,
nas histrias em quadrinhos e nos mais variados meios de comunicao as
vrias posies sobre o processo de ocupao das terras e destruio das comu-
nidades indgenas na Amrica do Norte, que at nossos dias so questes
polmicas na sociedade norte-americana.
O processo de colo-
nizao da Costa Leste,
os conflitos com os gru-
pos indgenas na penetra-
o para o interior, a ocu-
pao do Meio-Oeste e a
corrida para o Oeste, as
conquistas de territrios
de outros grupos como
Flrida, Louisiania, os
atuais estados de Novo
Mxico, Texas, Arizona,
Nevada, Califrnia e A-
laska se tornaram ele-
mentos de identidade na-
cional: fatos hericos de
criao da Nao.
direita: imigrantes indo para a regio do Nebraska. esquerda: Ilustrao de funcionrios da
companhia de trem caando bfalos, para que o trem pudesse passar. Fonte: Jean-Baptiste
Duroselle. Histoire. Paris: Nathan, 1961.
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xuuio i
Voc deve ler com ateno os textos acima, antes de resolver as questes
a seguir:
1. Conforme o texto acima, associe os termos com as atividades econmicas
correspondentes:
extrao de peles __________________________________________
criao de gado ___________________________________________
urso ____________________________________________________
estrada de ferro ___________________________________________
rio _____________________________________________________
plancie _________________________________________________
montanha ________________________________________________
extrao de ouro __________________________________________
plantao de milho ________________________________________
2. Comente a frase, que aparece nos filmes e histrias em quadrinhos mais
antigos: ndio bom ndio morto.
3. Nos filmes e seriados de televiso, de origem norte-americana, como os
ndios so apresentados em geral?
4. Relacione, nas linhas a seguir, os games, as histrias em quadrinhos, as
sries de televiso, os filmes e os livros que conhece sobre o assunto.
Para saber mais a res-
peito dos Estados
Unidos:
Leia:
Leandro Karnal. Estados
Unidos da Colnia
Independncia. S. Pau-
lo: Contexto, 1996.
Leandro Karnal. Estados
Unidos: a Formao da
Nao. So Paulo Con-
texto, 2001.
Mary A. Junqueira. Esta-
dos Unidos: a Consoli-
dao da Nao. So
Paulo: Contexto, 2001.
Consulte os stios:
www.universiabrasil.net
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.historianet.com.br
www.br.dir.yahoo.com/
Ciencia/Ciencias Huma-
nas/Historia
www.tvcultura.com.br/
aloescola
Veja os filmes:
lamo
Dana com Lobos
Enterrem meu Corao
na Curva do Rio
...E o Vento Levou
Jernimo
Pequeno Grande Homem
O ltimo dos Moicanos
,o
uis1vi.
Ao contrrio do que ocorreu nas colnias inglesas, que eram de povoamen-
to, nas ilhas do Caribe, na rea sul da parte norte e na central do continente
americano, e no sul, o processo de colonizao criou colnias de explorao,
dependentes diretamente das Coroas ibricas espanhola ou portuguesa. Como
colnias de explorao, mais homens sozinhos do que com famlias se dirigi-
ram para tais espaos, buscando formas de enriquecimento e retorno rpido
para a terra natal.
No foi apenas no norte do continente americano que existiram popula-
es com organizaes sociais estruturadas antes da chegada do homem branco.
Os castelhanos (espanhis) comearam o processo de ocupao e explorao
das novas reas encontradas a partir de 1492, por Cristvo Colombo, pelas
ilhas no mar do Caribe, buscando metais preciosos.
Encontraram duas sociedades complexas, que ainda hoje so objetos de
estudo, quer pela organizao social e econmica, quer pela riqueza arqui-
tetnica e cultural. No atual Mxico existiam os astecas e, no atual Peru, os
quchuas, conhecidos como incas. Essas duas sociedades possuam complexa
organizao social, econmica e poltica e realizaram grandes obras pblicas:
sistema de irrigao, assim como palcios e templos, tanto na Mesoamrica
(Amrica Central) onde se encontravam os Astecas , como no Altiplano
Andino onde se desenvolveu o Imprio Inca.
Os astecas desenvolveram um sistema de plan-
tio baseado nos jardins flutuantes, em regio pan-
tanosa que passou ento a servir para a produo.
As comunidades camponesas conservavam uma
pequena parcela de terra para uso familiar, mas a
maior parte das terras pertencia a sacerdotes e elites
locais. Entre os incas, a terra era divida em: Terra do
Estado, Terra dos sacerdotes e Terra comunitria, nas
quais cada famlia possua um lote para cultivo pr-
prio, onde produziria aps trabalhar as terras do im-
perador e dos sacerdotes. A explorao do trabalho
dos camponeses pelo Estado ainda era realizada por
meio da mita, ou seja, toda comunidade estava obri-
gada a fornecer homens para as obras pblicas ou
para o trabalho nas minas. Os incas desenvolveram
de fato um imprio centralizado e teocrtico, onde o
imperador, chamado Sapa Inca, era considerado um
deus, descendente direto do sol, supremo legislador
e comandante do exrcito, suplantando a antiga uni-
dade social, o Ayllu (cl).
Na regio do Mxico, em uma ilha do Lago
Texcoco, os mexicas ou astecas construram uma
grande cidade, capital do Imprio TENOCHTI-
TLAN onde havia palcios, templos, mercados e
canais de irrigao, demonstrando grande desen-
volvimento. Sobre as runas dessa cidade, os espa-
nhis construram a Cidade do Mxico, atual capi-
tal do pas do mesmo nome.
Fonte: A.G. Manry. Documents
dhistoire. Paris: Delagrave,
1971. p. 153.
,I
xuuio i
Tanto entre astecas como entre incas havia uma elite de sacerdotes, militares
e artfices do Estado e uma grande massa de camponeses, que era responsvel
pelo trabalho. A religiosidade caracterizava-se pela crena em vrios deuses,
normalmente vinculados a elementos da natureza, como sol, chuva ou fertilida-
de, influenciando suas manifestaes artsticas, principalmente a construo de
grandes templos. Os povos da Mesoamrica (Amrica Central e parte da atual
Amrica do Norte) realizaram obras arquitetnicas colossais, representadas por
templos e palcios em terraos com forma piramidal; tambm produziram obje-
tos com carter decorativo, obras de ourivesaria de prata, ouro e pedras precio-
sas dos astecas, utilizadas para decorar palcios e templos.
No Altiplano Andino, os incas realizaram imponentes construes em blo-
cos de pedras, com poucos elementos decorativos, cujos restos demonstram
um domnio da tcnica de construo, caracterizada ainda por uma grande
frieza expressiva. Eram tambm exmios na fabricao de armas, no artesana-
to txtil e na cermica. Nessa ltima atividade, dedicaram-se produo de
peas pequenas e estatuetas antropomrficas.
O Mxico foi conquistado por Cortez e o Imprio Inca por Pizarro. Aps a
conquista, representantes da coroa espanhola, agindo de modo violento, dizi-
maram a nobreza dirigente e auxiliaram as ordens religiosas no processo de
cristianizao da populao, modificando importantes aspectos das culturas
indgenas. O contato com o europeu provocou um processo de deculturao,
acelerado pela violenta diminuio da populao nativa, provocada pela vio-
lncia da conquista, por doenas que at ento eram desconhecidas e pelo
sistema de trabalho compulsrio. Este era aplicado mediante o sistema de
mitas e encomiendas, trabalho obrigatrio nas minas e nas fazendas, o que
levou a uma reordenao espacial das comunidades indgenas, formando no-
vos povoados de acordo com os interesses do colonizador.
A tradio oral dos povos da Mesoamrica passou por geraes e guardou a
memria da conquista e destruio, provocada pelo choque entre os povos na-
tivos e os conquistadores da Amrica, num canto registrado pelo pesquisador
M. Leon-Portilla. Leia trechos do canto que registra a viso dos conquistados:
(...)
E tudo isso sucedeu conosco
Ns os vimos perplexos
Pelos caminhos jazem as flechas partidas
Os cabelos espalhados
As casas esto destelhadas
Os muros calcinados
As paredes esto salpicadas de miolos
Vermes enxameiam as ruas e as praas
As guas esto rubras, tingidas de sangue e
Tem gosto de salitre.
(....)
Nos puseram preo: preo de jovem,
preo de sacerdote
De criana e de donzela
Basta: o preo de um pobre
Era um punhado de milho
Dez tortas podres era nosso preo
Vinte tortas de grama salitrosa
Colhido por Miguel Lon Portillo, in RIBEIRO,
Darcy. As Amricas e a Civilizao. Estudos
de Antropologia da Civilizao. Petrpolis:
Vozes, 1979, p. 123.
,:
uis1vi.
Para assegurar a posse de tanta terra e garantir a explorao de suas rique-
zas, os castelhanos criaram o Cdigo de ndias uma legislao especial, para
as reas de colonizao e explorao fora do continente europeu; testaram for-
mas de organizao administrativa e construram cidades reais, com planeja-
mento urbano, planejamento este que ainda no existia no continente europeu.
Os portugueses optaram por outra estratgia, definindo os territrios con-
quistados como domnios de ultramar, mantendo de modo geral o mesmo
sistema de leis e uma forma de administrao que ligava cada um dos pontos
de colonizao ao sistema metropolitano.
1. Compare a colonizao ibrica castelhana e portuguesa com a inglesa,
na Costa Leste dos Estados Unidos.
2. Apresente as caractersticas da conquista espanhola.
3. Interprete as partes do poema colhido por Leon Portillo, indicando:
quem o autor;
qual o tema principal;
de que ocorrncias o texto trata;
qual a viso do poeta sobre o assunto que aborda.
Para saber mais a res-
peito da colonizao
espanhola:
Leia tambm:
Mustaf Yazbeck. A Con-
quista do Mxico. So
Paulo: tica, 1998.
Leandro Karnal. A Con-
quista do Mxico. So
Paulo: FTD, 1996.
Consulte os stios:
www.universiabrasil.net
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.historianet.com.br
www.br.dir.yahoo.com/
Ciencia/Ciencias Huma-
nas/Historia
www.tvcultura.com.br/
aloescola
Veja os filmes:
1942
Aguirre, a Clera dos
Deuses
O Capito Castela
Cristvo Colombo