A PRTICA DO PROFESSOR E A PESQUISA EM ENSINO DE FSICA: NOVOS ELEMENTOS PARA +*1 REPENSAR ESSA RELAO

Flavia Rezende Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade UFRJ Rio de Janeiro RJ Fernanda Ostermann Instituto de Fsica-UFRGS Porto Alegre RS

Resumo O estgio atual da pesquisa em Educao em Cincias tem suscitado a avaliao de seus resultados na literatura internacional. Alguns autores tm sido crticos, apontando dificuldades no que diz respeito principalmente relao entre os resultados da pesquisa e o seu impacto no contexto educacional. Este trabalho procura ir alm dessa constatao, tentando confrontar a prtica educacional com a pesquisa em ensino de Fsica no Brasil. Assim, foram confrontados problemas pedaggicos levantados a partir do discurso de um grupo de 18 professores com a caracterizao do ensino de Fsica a partir da anlise dos trabalhos publicados nessa rea, no Brasil, em atas dos ltimos eventos cientficos e em peridicos, no perodo de 2000 a 2004. Os resultados corroboram a avaliao crtica apresentada na literatura internacional. Caminhos para superar esse quadro no contexto brasileiro podem delinear uma nova agenda para a pesquisa em Ensino de Fsica que incluiria a parceria entre pesquisadores e professores e a busca de novos objetos de estudo.

The teacher practice and the research on Physics Teaching :new elements to think this relation over * Recebido: maio de 2005. Aceito: agosto de 2005.
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Apoio: CNPq.
Cad. Brs. Ens. Fs., v. 22, n. 3: p. 316-337, dez. 2005

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Palavras-chave: Ensino-aprendizagem de Fsica, prtica docente, pesquisa em ensino de Fsica.

Abstract The current stage of the research on Science Education has been brought to the international literature an evaluation of its results. Some book writers have been critical pointing out the difficulties concernig about the relation between the results of the research and their impact in the educational context. This work has the objective to go beyond this observation, it tries to show the confrontation between the educational practise and the research on Physics Teaching in Brazil. In order to do that , some pedagogical problems were raised from the speeches of a group of 18 teachers characterizing the Physics Teaching from the analysis of papers published in this area, in past years in Brazil, which are registred in the last scientific events minutes and in periodicals from 2000 to 2004. The results prove the critical evaluation presented in the international literature. New ways to overcome this picture in Brazilian context can display a new agenda for the research in Physics Teaching that would include a partnership between researchers and teachers and new subjects of studying. Keywords: Teaching-Learning Physics, teaching practise, reserch on Physics Teaching.

I. Introduo
A trajetria da pesquisa em Educao em Cincias, que compreende um perodo aproximado de trs dcadas, j se mostra suficientemente longa para suscitar a reflexo crtica sobre a rea. Na literatura internacional, um dos trabalhos prope um check-up da rea (JENKINS, 2000) enquanto no Brasil Delizoicov (2004) procura caracterizar a natureza desse campo e de sua produo. Cachapuz (2000) destaca o relativo pouco impacto das pesquisas em Educao em Cincias em pases europeus. Para Jenkins (2000), muitos problemas da pesquisa em Educao em Cincias advm do fato de que se trata de um campo novo de pesquisa que abrange uma grande diversidade de temas. O autor discute a utilidade dessa pesquisa contrapondo duas diferentes vises: por um lado, a viso emprica muito comum na Amrica do Norte ao longo de todo o sculo XX que assume a pesquisa em Educao em Cincias como a soluo dos problemas a partir de dados objetivos; por outro lado, o autor classifica essa viso como estreita por negligenciar outros tipos de pesquisa em

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Educao em Cincias que no visam diretamente melhoria da prtica e tambm por impor uma abordagem por demais tcnica e instrumental do ensino e aprendizagem. Ainda no debate da relao entre a pesquisa em Educao em Cincias e a prtica, o autor examina os fatores envolvidos no fato de que a poltica educacional (nos Estados Unidos, no Reino Unido e na Holanda) seja insuficientemente informada pela pesquisa. Longe de apontar solues, o autor conclui o trabalho com questes que provocam o debate entre os envolvidos com a pesquisa em Educao em Cincias e o que professores, polticos, pesquisadores, pais e estudantes podem esperar dela. Ratcliffe et al. (2001) tambm discutem a relao entre pesquisa em Educao em Cincias no Reino Unido e prtica educacional, apontando a necessidade de prover aos professores informao sobre o que funciona na pesquisa em uma forma diretamente aplicvel por eles nas escolas. Um dos argumentos que a Educao em Cincias deveria procurar abordagens baseadas em evidncias, em uma clara analogia com a rea mdica, na qual as aes e decises dos profissionais so baseadas em protocolos aceitos, apoiados por evidncias explcitas. A partir de um estudo cujo objetivo principal foi verificar em que medida os resultados de pesquisa constituem a evidncia sobre a qual professores organizam suas prticas educacionais, foi concludo, ainda que de forma preliminar, que h uma fraca correlao entre evidncias de investigao e trabalho docente. Em outro trabalho dedicado discusso da integrao entre pesquisa em Educao em Cincias e prtica docente, Millar e Hames (2003) procuraram desenvolver uma abordagem menos vertical para aumentar o impacto da pesquisa sobre a prtica. No lugar de comunicar resultados de pesquisa a professores, os autores buscaram disponibilizar uma coleo de instrumentos e ferramentas utilizada pelos pesquisadores para que os professores pudessem coletar evidncias da aprendizagem dos estudantes. Esse procedimento poderia facilitar o levantamento de informaes diagnsticas a respeito de suas prprias aulas e melhorar o impacto da pesquisa sobre a prtica. Um dos resultados desse estudo o fato de que os professores envolvidos (voluntrios) utilizaram algum tipo de material disponibilizado, o que demonstrou um caminho frutfero de aproximao entre pesquisadores e prticas escolares. Como uma forma de superar o relativo pouco impacto desses estudos sobre as prticas escolares, Delizoicov (2004) prope a busca da sintonia entre problemas enfrentados pelas escolas e pela educao brasileira e as questes de pesquisa. Um caminho proposto pelo autor seria incorporar nas publicaes a discusso sobre possveis impactos educacionais, que incluiriam motivaes, pretenses, implicaes mesmo nos casos em que no se consiga identificar claramente o contexto de sua possvel implementao. Por outro lado, o autor reconhece a complexidade desta relao e questiona o papel desempenhado pelos resultados da pesquisa em Educao em Cincias oriundos de um dado contexto diferente da realidade onde se insere a prtica docente.

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II. Problemas da prtica do professor

Mas, o que so problemas? Problemas resultam de qualquer situao na qual um indivduo procura satisfazer uma necessidade ou realizar um objetivo. No entanto, essa situao s se constituir de fato num problema quando houver uma necessidade sentida (ARLIN, 1989 apud JONASSEN, 1997) que motiva as pessoas a buscarem uma soluo para eliminar discrepncias. Em relao prtica de professores das cincias, Porln e Rivero (1998) apontam os seguintes problemas: a) a escassa integrao de diferentes tipos de conhecimentos (cientficos, sociais, pessoais, metadisciplinares) na formulao dos contedos; b) o grau de flexibilidade do plano de atividades, por vezes muito detalhado, fechado e rgido e em outro extremo, pouco detalhado e totalmente aberto; c) a viso simplificadora da avaliao entendida ora como uma medio objetiva do grau de entendimento acadmico dos alunos ora como uma impresso subjetiva sobre as atitudes e o esforo do aluno. Por outro lado, a relao entre os problemas da prtica docente e a pesquisa acadmica vem sendo analisada criticamente por autores como Zeichner (1998). Esse autor chama a ateno para a separao que existe, atualmente, entre o mundo dos professores nas escolas e o mundo dos pesquisadores acadmicos j que muitos professores no procuram a pesquisa para instruir e melhorar suas prticas e muitos acadmicos se envolvem com os professores apenas com o objetivo de gerar dados para seus trabalhos cientficos. Segundo Zeichner (1998), essa desintegrao pode ser vista pela ausncia do professor em vrios momentos da pesquisa: a) na escolha das questes a serem investigadas; b) na elaborao do projeto; c) no processo de coleta de dados ou na sua anlise e interpretao; e d) no compartilhamento dos resultados. Na mesma linha, Taber (2000) argumenta que muita pesquisa desenvolvida em educao mas que so poucos professores que consideram essa pesquisa relevante. O autor argumenta que os professores se beneficiariam se pudessem se envolver mais ativamente na pesquisa educacional. O presente trabalho pretende trazer novos elementos para a reflexo sobre a relao entre os resultados da pesquisa acadmica e a prtica do professor, propondo o confrontamento entre problemas da prtica pedaggica do professor de fsica com o que a pesquisa em ensino-aprendizagem de fsica tem proporcionado nos ltimos anos. Esse caminho orientado, basicamente, pelas seguintes questes: Quais so os problemas da prtica pedaggica do professor de Fsica? Como se caracteriza o ensino e a aprendizagem de Fsica segundo a pesquisa em ensino de Fsica no Brasil no perodo de 2000 a 2004? Em que medida essa pesquisa responde aos problemas da prtica pedaggica do professor de Fsica?

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III. Metodologia
O estudo foi realizado em trs etapas: na primeira, foram levantados problemas da prtica pedaggica de professores de fsica; na segunda, foi caracterizada a temtica Ensino-aprendizagem de Fsica segundo a pesquisa; e na terceira os resultados dessas etapas foram confrontados para se identificarem encontros e desencontros. A metodologia de cada etapa descrita a seguir.

III.1 Levantamento dos problemas

Esta etapa da metodologia se baseia em um estudo qualitativo (REZENDE et al., 2004) que investigou o discurso de 18 professores de Fsica de 8 escolas da rede pblica de diferentes bairros do municpio do Rio de Janeiro. Foi usado um protocolo (Quadro 1) que prope questes gerais sobre a prtica pedaggica e temas especficos em funo do panorama educacional de hoje, como por exemplo, as reformas curriculares propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998) e a introduo das tecnologias da informao e comunicao no ensino, para que os professores discorressem a respeito e assim fosse possvel explorar a percepo que os professores tm de sua prtica pedaggica, de suas dificuldades e dos problemas enfrentados. Quadro 1 - Protocolo usado para as entrevistas QUESTES ABERTAS Como voc avalia sua prtica pedaggica? Como voc avalia a aprendizagem de seus alunos? TEMAS ESPECFICOS Inovaes curriculares Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino

As entrevistas foram gravadas e transcritas. A anlise de contedo do discurso dos professores (BARDIN, 1994) permitiu levantar os principais temas e identificar problemas da prtica pedaggica enfrentados por eles. Esse processo envolveu trs fases: a pr-anlise; a explorao do material; e a anlise e interpretao dos resultados. Na pr-anlise foi realizada uma leitura flutuante do material para, de acordo com o objetivo e questes de estudo, definir a unidade de registro ou ndice. Esta unidade foi entendida como uma unidade de significao a ser codificada visando a categorizao. Utilizou-se o tema como unidade de registro por ser a unidade considerada adequada a estudos que envolvem atitudes, valores, opinies e percepes. Na fase de explorao do material foi realizado o processo de codificao pelo recorte dos textos em temas, os quais foram enumerados para se chegar a uma correspondncia entre a sua presena/ausncia e os significados inferidos. Os temas

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foram classificados e reagrupados permitindo a construo de um sistema de categorias baseado no significado desses. A fase de anlise e interpretao dos resultados caracterizou-se pelas inferncias e interpretaes realizadas a partir da anlise de avaliao (BARDIN, 1994) cujo objetivo foi interpretar a carga avaliativa atribuda pelos professores aos temas levantados na etapa anterior, identificando-se assim os problemas. Para isso, foram 2 considerados somente os enunciados que exprimissem uma avaliao ou atitude dos professores entrevistados em relao sua prtica. claro que o conjunto de problemas resultante dessa pesquisa no esgota a totalidade dos problemas enfrentados pelos professores de Fsica das escolas pblicas brasileiras. No entanto, o nvel de aprofundamento conseguido por entrevistas possibilitou encontrar um grande nmero de problemas que provavelmente refletem a realidade da maioria dos professores da rede pblica.

III.2 Caracterizao do ensino-aprendizagem de Fsica

A caracterizao do ensino e da aprendizagem de Fsica seguiu a seguinte metodologia: a) levantamento do universo de trabalhos a ser analisado; b) definio das temticas pesquisadas; c) classificao dos trabalhos segundo as temticas e d) delineamento das tendncias relativas aos processos de ensino e de aprendizagem de Fsica. Levantamento do universo de trabalhos a ser analisado O universo de trabalhos composto pelo total de trabalhos publicados nas atas dos ltimos eventos cientficos da rea realizados no Brasil (VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica e IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias3) e nos principais peridicos brasileiros da rea (Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Investigaes em Ensino de Cincias, Revista Brasileira em Ensino de Fsica; Revista de Pesquisa em Educao em Cincias; Revista Cincia&Educao e Revista Ensaio-Pesquisa em Educao em Cincias) publicados no perodo de 2000 a 2004. Artigos que relatam experincias em sala de aula foram includos bem como descries de experimentos de laboratrio.
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Uma atitude uma pr-disposio para reagir sob forma de opinies ou de atos em presena de pessoas, idias ou acontecimentos, intensidade e direo. Pode ser a favor ou contra, favorvel ou desfavorvel.
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Do total de trabalhos apresentados neste evento, foram considerados aqueles que focalizam a disciplina Fsica.
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Alm dos trabalhos publicados em lngua estrangeira e aqueles dirigidos exclusivamente aos pesquisadores, foram excludos aqueles cujos objetos de estudo so: contedo de Fsica no reelaborado para a formao do professor ou para o ensinoaprendizagem de nvel mdio; cincias no ensino fundamental; ensino superior, exceto quando voltados para cursos de licenciatura em Fsica. Definio das temticas pesquisadas A definio das temticas foi feita a partir da composio das temticas segundo as quais foram submetidos os trabalhos no VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica e no XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. O conjunto de temticas resultante composto por: a) Ensino-Aprendizagem de Fsica; b) Formao do professor de Fsica; c) Filosofia, Histria e Sociologia da Cincia no ensino de Fsica; d) Educao em espaos no-formais e divulgao cientfica; e) Cincia, Tecnologia e Sociedade; f) Alfabetizao cientfica e tecnolgica e ensino de Fsica; g) Currculo e inovao educacional; h) Polticas educacionais; i) Interdisciplinaridade e ensino de Fsica; j) Arte, cultura e educao cientfica. Classificao dos trabalhos segundo as temticas A classificao dos trabalhos foi feita a partir da anlise do contedo de seus resumos e visou, fundamentalmente, levantar seus objetos de estudo e, assim, identificar a principal temtica na qual cada trabalho se encaixava. Nesse processo, foram identificados trabalhos que, por no se encaixarem nas temticas inicialmente definidas, levaram criao das temticas Discurso em Educao em cincias e Ensino de Fsica para deficientes fsicos , que foram acrescidas lista definida anteriormente. Caracterizao do ensino e da aprendizagem de Fsica O ensino e a aprendizagem de Fsica foram caracterizados por meio da anlise do contedo dos resumos de todos os trabalhos classificados na temtica Ensino-Aprendizagem. Para caracterizar o ensino e a aprendizagem de Fsica, segundo as pesquisas analisadas, buscou-se levantar os objetos de estudo e os referenciais tericos utilizados. O carter subjetivo desse processo foi assumido como parte da metodologia de pesquisa. Se por um lado, a anlise apenas do resumo limita os resultados, pois nem sempre os resumos refletem fielmente o que foi realizado no trabalho, por outro lado, permite a abrangncia e a viso geral da rea. A partir dessa anlise, foram identificadas, para fins de organizao dos resultados, as seguintes subtemticas: Referenciais tericos para o ensino e a aprendizagem; Resoluo de Problemas; Metodologias/Estratgias de ensino-

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aprendizagem; Levantamento de dificuldades conceituais/concepes; Avaliao da 4 aprendizagem; Recursos didticos ; Laboratrio didtico de Fsica; Contedos reelaborados para o ensino mdio. Essas subtemticas no foram construdas a priori, mas sim, a medida em que os resumos eram analisados luz das linhas de pesquisa da rea de ensino de Fsica. Quando um dado trabalho pde ser classificado em mais de 5 uma subtemtica, buscou-se identificar seu foco principal. Alguns trabalhos foram citados para fins de exemplificao de cada subtemtica. Confrontao6 entre problemas da prtica pedaggica do professor de Fsica e o ensino e a aprendizagem de Fsica segundo a pesquisa Em relao a cada problema levantado a partir do discurso do professor, foram identificados, na caracterizao do ensino e a aprendizagem de Fsica, encontros e desencontros, segundo as seguintes categorias: encontro: quando o problema contemplado totalmente (encontro total) ou em parte (encontro relativo) pela pesquisa e desencontro: quando o problema no contemplado pela pesquisa.

IV. Problemas enfrentados por professores para ensinar Fsica na Escola Pblica
Os temas extrados da anlise do discurso dos professores entrevistados foram agrupados semanticamente segundo as categorias Condies Estruturais , Currculo e Ensino-Aprendizagem .

Os trabalhos sobre recursos didticos que utilizam as tecnologias da informao e comunicao foram includos nesta subtemtica apesar de, ultimamente, constiturem uma temtica especfica nos eventos, em funo do crescente nmero de trabalhos submetidos sobre o assunto.
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Usaram-se as legendas sobrescritas (a), (b), (c) e (d) para identificar respectivamente os trabalhos apresentados nos eventos: VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica; XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica; IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias e IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica. As legendas sobrescritas (e), (f), (g), (h), (i) e (j) foram usadas para identificar respectivamente os trabalhos publicados nos peridicos: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Investigaes em Ensino de Cincias, Revista Brasileira de Ensino de Fsica; Revista de Pesquisa em Educao em Cincias; Revista Cincia & Educao e Revista Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias.
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A confrontao foi analisada sem considerar o problema do acesso do professor a estes trabalhos.

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A categoria Condies Estruturais diz respeito a um conjunto de significaes manifestas no discurso dos professores sobre as condies de trabalho, as condies concretas da escola pblica e aspectos scio-culturais de sua clientela. No mbito deste trabalho, os temas da categoria Condies Estruturais, no desenvolvidos individualmente em problemas, so considerados como o contexto onde os problemas da prtica pedaggica ocorrem. Na categoria Currculo foi alocado um conjunto de temas que esto direta/indiretamente relacionados a questes atuais que preocupam os professores de cincias, principalmente trazidas pelas reformas curriculares propostas pelo MEC (BRASIL, 1998) no final da dcada de 90 e atualizao cientfica dos contedos e inovaes curriculares. A categoria Ensino-Aprendizagem englobou temas relativos tanto a aspectos tericos quanto prticos do trabalho do professor. Tambm foram agrupados nessa categoria, caractersticas do aluno da escola pblica, como por exemplo, suas deficincias e falta de perspectiva profissional. Os problemas identificados pela anlise de avaliao de cada um dos temas da categoria Ensino-aprendizagem so resumidos a seguir.

IV.1 Insatisfao com os mtodos tradicionais de ensino Os professores esto conscientes de que ensinam de forma tradicional, seja pela falta de tempo para planejamento, por no saberem como mudar ou por se sentirem inseguros para tal e demonstram insatisfao com seus mtodos de ensino e sua prtica pedaggica. O ensino tradicional (de Fsica) freqentemente associado ao excessivo formalismo matemtico.

IV.2 Insuficincia do livro-texto A maioria dos professores relata a dificuldade que tm para adotar um livro, pois os alunos no tm condies para compr-lo. Um professor mencionou que, como os alunos no compram o livro, ele tem de colocar todo o seu contedo no quadronegro. Alm disso, o livro-texto considerado muitas vezes insuficiente, principalmente quando o nico material educativo utilizado.

IV.3 Dificuldades para usar o laboratrio didtico de Fsica Quando existem laboratrios nas escolas, os professores ressaltam sua importncia para demonstrao dos conceitos e leis fsicos, mas reconhecem a falta de

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tempo para preparar os experimentos e a dificuldade para desenvolver atividades que levem efetiva aprendizagem em funo do grande nmero de alunos por turmas.

IV.4 Dificuldades para usar as tecnologias da informao e comunicao Alguns professores reconhecem a dificuldade que tm para usar as tecnologias da informao e comunicao no ensino apesar de considerarem importante tentar incorpor-las. Um professor se cobrou essa competncia e o papel de mostrar ao aluno como us-las. A falta de recursos fsicos e humanos na escola para isso tambm apontada como um obstculo. Outros professores admitem que no gostam e que no esto interessados em usar essa tecnologia para ensinar.

IV.5 Dificuldade para transpor as teorias de aprendizagem para a sala de aula Alguns professores demonstram que tm conhecimento sobre teorias de aprendizagem, como por exemplo, o construtivismo, e valorizam sua aplicao no ensino. Entretanto, apontam a dificuldade de transpor esse conhecimento para a prtica de sala de aula, alegando principalmente o nmero excessivo de alunos por turma.

IV.6 Dificuldade para contextualizar o contedo recorrente no discurso de alguns professores a dificuldade em relacionar o contedo terico a fenmenos do cotidiano. A associao de um conhecimento formal descontextualizado do livro-texto realidade no se apresenta como um processo simples.

IV.7 Pouco tempo para planejamento da avaliao da aprendizagem Os professores comparam a avaliao na escola particular, que rgida e determinada pela direo, com a realizada na escola pblica, que muito flexvel e em geral, determinada pelo professor. Entretanto, mencionam a prova como instrumento mais utilizado, considerado o pouco tempo que podem dedicar avaliao.

IV.8 Dificuldades decorrentes do Vestibular Os professores manifestam a dificuldade de buscar trabalhar o contedo de forma diferente da tradicional (enfatizando o aspecto conceitual e tendo como nico

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compromisso a aprendizagem) e ter de implementar um currculo que visa ao vestibular, encarado como adestramento. Um professor considera que seria possvel equilibrar as duas orientaes, apesar de reconhecer que no sabe como fazer isso.

IV.9 Deficincias cognitivas do aluno Foi possvel perceber que o que mais chama a ateno dos professores, quando se referem ao aluno, so as suas deficincias cognitivas, que impedem a aprendizagem. A falta de conhecimentos gerais do aluno da escola pblica motivo de preocupao dos professores de Fsica, especialmente a falta de base em Matemtica. Eles mencionam tambm a deficincia dos alunos no que diz respeito leitura e compreenso dos enunciados dos problemas e a dificuldade para solucion-los.

IV.10 Atitude desfavorvel do aluno Os professores consideram a atitude do aluno em relao Fsica, de um modo geral, negativa e se referem ao quanto essa atitude impede o desenvolvimento conceitual. Um professor mencionou a dificuldade para enfrentar essa pr-disposio do aluno e tentar quebrar os preconceitos.

IV.11 Falta de perspectiva e de interesse do aluno Os professores mencionam que os alunos da escola pblica, hoje, de uma maneira geral, no tm interesse em aprender, pois no acreditam que a educao garanta seu futuro profissional. A perspectiva dos alunos do interior ainda menor, restringido-se concluso do nvel mdio. Nesse contexto, alguns professores reconhecem que a escola pblica est distante da realidade dos alunos e que precisaria mudar.

IV.12 Indisciplina do aluno Os professores queixam-se do mau comportamento freqente dos alunos hoje em dia e do acmulo de papis que tm que desempenhar por tambm terem que educ-los para o convvio social.

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V. O ensino e aprendizagem de Fsica segundo a pesquisa

O delineamento do ensino e aprendizagem de Fsica segundo os trabalhos de pesquisa revistos foi organizado segundo as subtemticas identificadas na seo anterior.

V.1 Referenciais tericos para o ensino-aprendizagem O construtivismo continua sendo defendido como referencial terico para o ensino-aprendizagem de Fsica (QUEIROZ; LIMA, 2004d). O referencial piagetiano ainda respalda trabalhos sobre a construo de conceitos, como, por exemplo, os trabalhos de Arruda e Carneiro (2003c) e Carneiro (2003c). Grande parte dos trabalhos analisados nas demais subtemticas corroboram a defesa deste referencial assumindo-o como base terica de suas propostas, seja explcita ou implicitamente. No entanto, aparecem, pela primeira vez, no Brasil, anlises crticas de seus pressupostos (MATTHEWS, 2000e; LABUR, 2001e). Percebe-se a continuidade de referenciais cognitivistas, como por exemplo, o dos modelos mentais integrado teoria dos campos conceituais de Vergnaud (MOREIRA, 2002f), o do referencial psicanaltico (ARRUDA et al., 2004e), o da pedagogia histrico-crtica (ROSELLA; CALUZI, 2004d), assim como a introduo de novos referenciais, como por exemplo, a complexidade de Edgar Morin (CALUZI; ROSELLA, 2003c), a fenomenologia (MOREIRA; BORGES, 2004d) e a teoria das representaes sociais (SILVA, 2004d). A partir do referencial construtivista, encontrou-se tambm uma anlise crtica do referencial da mudana conceitual (AGUIAR, 2001j) e uma reviso sobre o uso das tecnologias da informao e comunicao no ensino das cincias (REZENDE, 2000 j). Nota-se pouca preocupao com a reflexo sobre conceitos presentes nos documentos legais que respaldam a atual reforma curricular, como por exemplo, Ricardo (2003c) que estudou com base nas idias de Freire e Fourez os conceitos de problematizao e contextualizao.

V.2 Resoluo de problemas A resoluo de problemas de Fsica tem servido de orientao tanto para a elaborao de estratgias didticas segundo o modelo de Gil-Prez (CLEMENT et al., 2003b) quanto para estudos, desenvolvidos desde a dcada de 80, dos processos cognitivos. Nessa linha, foram encontrados trabalhos, como por exemplo, a investigao da forma de pensar dos estudantes a partir da resoluo de problemas (BORGES et al., 2002a) e a comparao entre um problema resolvido por especialistas e por novatos (SOUSA; FVERO, 2002a).

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V.3 Metodologias e estratgias A legislao educacional freqentemente citada nos trabalhos sobre metodologias de ensino. Essa influncia aparece em vrios aspectos dos trabalhos, como por exemplo: na conformidade explcita do objetivo dos trabalhos legislao, e implcitas, quando so citados, por exemplo, ensino por projetos, conceitos de cotidiano do aluno, relao da Fsica com aplicaes tecnolgicas, competncias e habilidades (a partir das idias de Perrenoud), interdisciplinaridade e contextualizao. O levantamento de concepes prvias dos estudantes amplamente aceito como ponto de partida das estratgias de ensino, o que mostra a influncia da perspectiva construtivista e do movimento das concepes alternativas. A histria da cincia utilizada em vrios trabalhos (FUZINATO et al., 2003b, TEIXEIRA et al., 2003b, BATTAGLINI, 2003b) como referencial para a proposta de metodologias de ensino. O uso de analogias tambm continua servindo como metodologia para o ensino da Fsica, como por exemplo, para o ensino de circuitos eltricos (SILVA; QUEIROZ, 2003b), o ensino de ptica (TERRAZAN et al., 2003c) e de Eletricidade (SILVA et al., 2004d). O referencial ausubeliano tem despertado grande interesse nos fsicos que ingressam na rea educacional, sendo adotado principalmente no que diz respeito ao uso de organizadores prvios como parte da metodologia para o ensino da Mecnica e da ptica (SOUZA et al., 2003b; CASTRO; SANTOS, 2003b), da Eletrosttica (OLIVEIRA; SANTOS, 2003b) e dos conceitos de campo eltrico e magntico (MAGALHES et al., 2002g). A dinmica de grupos de alunos e as suas relaes com as intervenes do professor foram investigadas a partir da perspectiva psicanaltica (BARROS et al., 2001h; BARROS; VILLANI, 2004f; JULIO; VAZ, 2004d) . A utilizao do teatro (OLIVEIRA; ZANETIC, 2004d), de histrias em quadrinhos (TESTONI; ABIB, 2004d), de textos paradidticos (ASSIS; TEIXEIRA, 2004d), de por alunos (VINHA et al., 2004d) apontam como novas propostas metodolgicas a serem utilizadas no ensino de Fsica.

V.4 Levantamento de dificuldades conceituais/concepes Um nmero significativo dos trabalhos analisados tem como objetivo levantar dificuldades conceituais e concepes de alunos, o que mostra que esse tema continua sendo explorado pelos pesquisadores em ensino de Fsica. Dentre esses estudos esto o levantamento das concepes sobre: a corrente eltrica (PACCA et al., 2003e), a conduo eltrica (CARAMEL; PACCA, 2004d), luz e cor (MELCHIOR; PACCA, 2004d), a relao entre fora e movimento (SOUZA; MOREIRA, 2004d), a formao de imagens em espelhos cncavos (TALIM, 2004d) e a natureza da cincia

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com base na epistemologia de Laudan (GURIDI et al., 2003c). Tambm foi pesquisado o que os alunos pensam acerca dos microcomputadores e sua contribuio para a aprendizagem (TAGIKU; KAWAMURA, 2004d) e aspectos motivacionais que atuam na relao professor-aluno nas aulas de Fsica (SILVA; PACCA, 2004d). Fazem parte desse conjunto os levantamentos de concepes de licenciandos e professores sobre: a natureza da cincia (RIBEIRO; KAWAMURA, 2004d), a relao entre modelos da cincia e realidade (HIGA; HOSOUME, 2004d), concepes didticas (FROTA; FERREIRA, 2004d, HARRES et al., 2004d), fora e movimento (CUNHA; CALDAS, 2001g) e energia cintica e momento linear luz da histria da cincia (MEDEIROS, 2001j). As terminologias utilizadas no levantamento de concepes refletem uma diversidade de referenciais tericos, tais como barreiras conceituais no estudo do tema luz e viso (MELCHIOR; PACCA, 2003b), modelos pessoais a partir das concepes prvias de energia (VALE-BARBOSA, 2002a), construo do conceito de tempo a partir da idia de perfil epistemolgico (MARTINS; PACCA, 2003c; MARTINS; PACCA, 2004d) e o estudo do entendimento por parte dos alunos dos conceitos de sistema de referncia e movimento relativo baseado no modelo cognitivo estrutural (AMANTES; BORGES, 2004d). Estudos tericos dentro desta subtemtica incluem uma reviso da literatura sobre concepes alternativas na rea de mecnica (REZENDE; SOUZA BARROS, 2001h) e um estudo sobre a elaborao de uma proposta de perfil conceitual para a noo de calor a partir da literatura (AMARAL; MORTIMER, 2001h).

V.5 Avaliao da aprendizagem Foi encontrado apenas um trabalho que tem como objeto de estudo a avaliao da aprendizagem que conduzida por professores nas escolas (TALIM; OLIVEIRA, 2003a). As dificuldades para elaborar testes significativos coerentes com metodologias propostas pela pesquisa e a anlise crtica da avaliao do desempenho em moldes comportamentalistas que, em geral, utilizada, no so alvo de preocupao dos pesquisadores. Por outro lado, outros instrumentos de avaliao so objeto dos pesquisadores, como por exemplo, um teste para detectar concepes alternativas em mecnica (LOTTIS et al., 2003b), mapas conceituais como instrumentos de avaliao da aprendizagem (ALMEIDA et al., 2003c), uma escala de atitudes dos alunos em relao Fsica (TALIM, 2003c; TALIM, 2004e), testes de desempenho que consideram fatores como complexidade do problema, conhecimento terico e modelo de causalidade (GOMES; BORGES, 2004d) e estratgias de auto-avaliao (TALIM, 2004d). Questes de Fsica das provas do vestibular de instituies de ensino superior foram analisadas tendo como referncia os PCN (FERNANDES; MOREIRA, 2004d).

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V.6 Recursos didticos Em geral, percebe-se nos trabalhos sobre recursos didticos que h preocupao em atender proposta dos PCN, tanto na elaborao de experimentos como na anlise de livros didticos e na elaborao e utilizao de textos sobre contedos de Fsica. A legislao parece desempenhar, em alguns trabalhos, o papel de referencial terico. 7 A maior parte dos trabalhos que descrevem recursos didticos dizem respeito construo de experimentos com materiais de baixo custo que visam atividades demonstrativas na sala de aula ou no laboratrio, em geral, com pouca discusso sobre a fundamentao terica para esta metodologia de ensino. Recursos didticos que incorporam as tecnologias da informao e comunicao tm merecido cada vez mais espao nas publicaes, principalmente nas atas dos eventos. O uso do computador para aquisio automtica de dados no laboratrio didtico (CATELLI et al., 2003b; FIGUEIRA; VEIT, 2004g) e para modelagem de fenmenos fsicos, o desenvolvimento de sistemas hipermdia de aprendizagem (REZENDE, 2001e; MACHADO; SANTOS, 2004i), um sistema que utiliza tcnicas de realidade virtual (NAKAMOTO et al., 2004d) e as possibilidades e limitaes das simulaes na aprendizagem de Fsica (MEDEIROS; MEDEIROS, 2002g; REZENDE et al., 2003b) so alguns dos temas investigados. As dificuldades encontradas no processo de elaborao de um programa multimdia visando o ensino de fenmenos trmicos foram estudadas por Amarante et al., (2004d) e as imagens interativas conhecidas como applets foram analisadas do ponto de vista discursivo com aportes tambm da semitica e da teoria da comunicao (SILVA; COLARES FILHO, 2004d). Uma pequena parte de trabalhos analisa livros didticos buscando entender como so desenvolvidos contedos como, por exemplo, a corrente eltrica (SAPONARA et al., 2003b), os princpios de conservao (FILHO; PIETROCOLA, 2003b) e a relatividade restrita (OSTERMANN; RICCI, 2002e; OSTERMANN; RICCI, 2004e). Outros aspectos conceituais dos livros didticos so objetos de anlise, como a incorporao da epistemologia e da histria da cincia (MEDEIROS; MONTEIRO, 2002d), as atividades experimentais na rea de eletromagnetismo (SOUZA FILHO; GRANDINI, 2004d) e a presena da cincia nacional e a contribuio de seus cientistas (SANTOS NETO; PIETROCOLLA ,2004d). Vdeos elaborados para o ensino de ptica (VERGARA; BUCHWEITZ, a 2002 ) ou para serem utilizados como organizadores prvios para o ensino de Fsica Trmica (PEREIRA; SOUZA BARROS, 2003c) so descritos como recursos didticos
7

A maioria destes trabalhos foi publicada nas atas do XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica e no volume especial de 2004 do Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica que rene trabalhos publicados ao longo dos ltimos 20 anos nesta revista sobre atividades experimentais acessveis e de fcil implementao nas aulas de Fsica.
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para o ensino de Fsica. A discusso de experimentos histricos e o uso de jogos como Role Playing Games e jogos de corridas tambm foram explorados em trabalhos nesta subtemtica.

V.7 Laboratrio didtico de Fsica Alguns autores analisam o papel do laboratrio no ensino de Fsica, como, por exemplo, Arruda et al. (2001e), fundamentado na epistemologia de Kuhn e Alves (2004e), a partir do conceito de transposio didtica. Grande parte dos estudos referese a diferentes aspectos da aprendizagem do aluno em atividades de laboratrio, como, por exemplo, o comportamento dos estudantes frente a situaes inesperadas (BORGES, 2002a), o que os alunos aprendem a partir de atividades no dirigidas (BORGES, 2002e) e usando roteiros abertos (HERNANDES et al., 2002a). Outros trabalhos discutem atividades de laboratrio que aproximam o aluno do fazer cincia (SER et al., 2004e), que priorizam a manipulao de interpretaes e idias (BORGES, 2004e) e a reflexo sobre o que o aluno est fazendo (BORGES; RODRIGUES, 2004d) ou se baseiam na abordagem construtivista (ALVES, 2002a). Tambm so objetos de estudos no contexto do laboratrio didtico de Fsica a aprendizagem de contedos procedimentais (INSAUSTI; MERINO, 2000f), os objetivos identificados pelos estudantes nas atividades (S; BORGES, 2003c; S; BORGES, 2004d) e as intervenes docentes analisadas luz das proposies de Winnicott (BAROLLI; FRANZONI, 2004d).

V.8 Contedos reelaborados para o nvel mdio Na reelaborao de contedos para o ensino mdio, a legislao desempenha o papel de referencial terico, principalmente por meio da idia de contextualizao, entendida como o estabelecimento de relaes entre os contedos de Fsica e a vida cotidiana do aluno. A Fsica clssica mais explorada do que a moderna e contempornea, como por exemplo, nos trabalhos de Damio et al., (2003b), Silveira et al. (2004g), Meira et al. (2003b), Dias et al. (2004g) e Cindra e Teixeira (2004e).

VI. Confrontando os problemas com o ensino e a aprendizagem de Fsica segundo a pesquisa

Nesta seo, confrontam-se os problemas da prtica pedaggica do professor de fsica com o ensino-aprendizagem de fsica segundo a pesquisa no Brasil.

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VI.1 Insatisfao com os mtodos tradicionais de ensino: um encontro relativo Percebe-se que a pesquisa em ensino contribui fortemente para a inovao metodolgica com propostas inovadoras teoricamente fundamentadas. De alguma forma, essas pesquisas enfatizam o aspecto conceitual da Fsica, o que estaria contemplando a preocupao dos professores com o excessivo formalismo matemtico. Entretanto, os resultados da pesquisa, embora relevantes, so, neste caso, insuficientes para levar o professor a deles se apropriar em sua prtica, dadas suas reais condies de trabalho.

VI.2 Insuficincia do livro-texto: um encontro relativo A questo do livro-texto no ensino de Fsica complexa, pois o prprio contedo dos textos criticado pelo professor e, mesmo assim, o nico material didtico disponvel e espinha dorsal do seu trabalho. Alm disso, sua utilizao restringida pelo baixo poder aquisitivo dos alunos. O encontro entre essa problemtica e a pesquisa raro, uma vez que, como alvo de anlise dos pesquisadores, o livro-texto no um objeto de estudo valorizado e freqente nos trabalhos sobre recurso didtico. Quando isso acontece, a nfase da anlise recai sobre questes especficas e no sobre o papel do livro-texto na prtica do professor.

VI.3 Dificuldades para usar o laboratrio didtico de Fsica: um encontro relativo Os professores que contam, na escola, com um espao fsico prprio para o laboratrio didtico de Fsica se queixam da falta de condies tcnicas para us-lo e das dificuldades de incorpor-lo s suas aulas, dado o grande nmero de alunos por turma. Os pesquisadores preocupam-se com o laboratrio didtico, apesar desse servir, em geral, como mais um contexto para estudar os processos cognitivos do aluno ou para reflexo terica sobre o ensino de Fsica. Por outro lado, so tambm propostas novas formas de uso do laboratrio e uma grande quantidade de trabalhos sobre experimentos com material de baixo custo que tentam se enquadrar nas condies reais da prtica do professor.

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VI.4 Dificuldades para usar as tecnologias da informao e comunicao: um encontro relativo H um certo encontro entre o problema dos professores relativo ao uso das tecnologias da informao e comunicao e a pesquisa, j que este tema tem obtido maior espao nas publicaes. Entretanto, esses trabalhos no priorizam aspectos considerados relevantes pelo professor, como por exemplo, a dificuldade em integr-las prtica, considerando as condies precrias das escolas.

VI.5 Dificuldade para transpor as teorias de aprendizagem para a sala de aula: um encontro relativo Apesar da pesquisa em ensino de Fsica fornecer vrios referenciais tericos para o ensino-aprendizagem e metodologias que os levam em conta esses referenciais, as condies reais de trabalho dos professores, como por exemplo o nmero excessivo de alunos por turma, so consideradas limitadoras para a sua aplicao. Pde-se observar que o construtivismo um referencial comum entre os professores (apesar de no ser incorporado na prtica) e os pesquisadores, embora esse termo seja usado pelo professor apenas como um jargo, sem compromisso com qualquer terico considerado construtivista.

VI.6 Dificuldade para contextualizar o contedo: um encontro total Atualmente, importante, para o professor de Fsica, contextualizar o contedo, o que pode ser reflexo da influncia dos PCN. Apesar de considerar esta contextualizao relevante, o professor tem dificuldade para implement-la. A preocupao com a contextualizao tambm est presente em vrias das subtemticas da temtica Ensino-aprendizagem de Fsica , o que mostra a convergncia entre interesses dos pesquisadores e necessidades dos professores.

VI.7 Pouco tempo para planejamento da avaliao da aprendizagem: um desencontro Apesar de ser um aspecto do ensino muito importante para o professor, a avaliao um tema muito pouco estudado pela academia, o que configura um desencontro. Nos poucos trabalhos encontrados sobre o assunto, percebeu-se que os instrumentos de avaliao propostos pelos pesquisadores (mapas conceituais, teste para

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detectar concepes dos alunos, escala de atitudes) diferem significativamente daqueles usados pelos professores, que em geral, seguem os moldes tradicionais.

VI.8 Dificuldades decorrentes do vestibular: um desencontro O vestibular no contemplado como um dos condicionantes do ensino de Fsica de nvel mdio nos estudos analisados. identificado nessa ausncia um grande desencontro entre os problemas da prtica pedaggica do professor de Fsica e os objetos de estudo da pesquisa, pois o vestibular representa um dos parmetros mais importantes para o seu trabalho.

VI.9 Deficincias cognitivas do aluno: um desencontro Enquanto o pesquisador se detm no estudo das dificuldades conceituais dos alunos, entendidas, em geral, como concepes alternativas, tanto conceituais quanto epistemolgicas, o professor ressente-se principalmente da precria formao que o ensino fundamental d ao aluno, causando, por exemplo, dificuldades relacionadas s linguagens matemtica e escrita. Esta diferena de entendimento configura um desencontro.

VI.10 Atitude desfavorvel do aluno: um desencontro Esse problema da prtica do professor pouqussimo explorado como tema de pesquisa, o que pode refletir o vis cognitivista da pesquisa que no tem enfatizado os aspectos afetivos relacionados aprendizagem.

VI.11 Falta de perspectiva e de interesse do aluno: um desencontro A falta de perspectiva do aluno da escola pblica, realidade enfrentada pelos professores, remete a um problema educacional mais amplo, de cunhos social e poltico, que no tem sido preocupao da pesquisa em ensino de Fsica. Por outro lado, os aspectos afetivos envolvidos no interesse do aluno tm merecido pouca ateno dos pesquisadores.

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VI.12 Indisciplina do aluno: um desencontro Os problemas relacionados ao comportamento do aluno, que traz desafios para o professor como educador, no tm sido preocupao dos pesquisadores em ensino de Fsica. Provavelmente, aspectos afetivos e sociais envolvidos nesse problema tm sido negligenciados em decorrncia da nfase no aspecto cognitivo do ensinoaprendizagem.

VII. Discusso e concluses

Os resultados do confronto entre os problemas da prtica pedaggica do professor e a caracterizao do ensino e da aprendizagem de Fsica apontam para uma assimetria pois no h uma correspondncia plena entre os problemas levantados e as subtemticas analisadas. Isso mostra que teoria e prtica se desencontram. Foi possvel identificar apenas um encontro total entre os problemas e a pesquisa: a contextualizao do contedo de Fsica. A problemtica da contextualizao do contedo de Fsica claramente influenciada pela reforma curricular oficial, que, em alguns trabalhos, desempenha o papel de referencial terico. Percebe-se, de um modo geral, a aceitao acrtica dos PCN, tanto por parte dos professores como por parte dos pesquisadores, e a falta de reflexo terica sobre o significado e o papel da contextualizao no processo de ensino-aprendizagem de Fsica. A diferena entre a perspectiva do professor e a do pesquisador caracterizou os encontros relativos. Mesmo quando o problema para ensinar Fsica, enfrentado pelo professor, contemplado na pesquisa, os aspectos investigados e os objetivos no vo ao encontro das preocupaes do professor e as condies concretas do trabalho docente na escola pblica no so levadas em considerao. interessante observar que o contato do professor com as inmeras propostas de recursos didticos e metodologias inovadoras (exemplos de subtemticas que representam encontros relativos) poderia ser um passo importante para melhorar sua prtica, entretanto, esse contato no suficiente, dada a desconsiderao do contexto escolar e das condies de trabalho dos professores nas pesquisas. O desencontro total est relacionado avaliao, ao vestibular e s caractersticas dos alunos. As condies scio-econmicas e formativas dos alunos, s quais os professores atribuem muitos dos seus problemas, no so consideradas objetos de estudo dos pesquisadores. A atitude do aluno e a disciplina em sala de aula tambm no so pesquisadas.

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Na rea de avaliao, a pesquisa tambm vem deixando de fora, nos ltimos anos, a sria questo do vestibular8. Essa ausncia fonte de muitos desencontros. Como no encarar a barreira que o vestibular representa j que exige um ensino de Fsica que abranja uma quantidade exaustiva de contedos determinados pelo currculo de Fsica e que no deixa espao para os resultados da pesquisa? Dados os resultados desse trabalho, um caminho para superar os desencontros seria intensificar a parceria entre pesquisadores e professores de Fsica de nvel mdio e delinear uma nova agenda para a pesquisa, o que significaria conceber a pesquisa em ensino de Fsica como cincia humana aplicada (DELIZOICOV, 2004). Essa integrao entre a universidade e o conhecimento dos professores pode romper com a linha divisria existente entre pesquisadores acadmicos e professores (ZEICHNER, 1998), o que geraria tambm novos rumos para a formao inicial e continuada do professor de Fsica. Entretanto, a difcil generalizao dos resultados da pesquisa educacional para diferentes contextos de aplicao (DELIZOIKOV, 2004) torna precrio seu impacto, o que fragiliza sua dimenso de cincia humana aplicada. Por outro lado, preciso encarar como complexa e, portanto, no reducionista e linear, a relao entre os fenmenos educacionais e a formulao dos problemas a serem pesquisados. Nesse sentido, a configurao dessa rea, tida como de pesquisa bsica, acarreta novos desafios visto que no se conhecem suas caractersticas nem a implicao de seus resultados para o contexto de nossos alunos, professores e escolas (DELIZOIKOV, 2004).

Referncias
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Para se discutir hoje o problema do ingresso ao ensino superior, necessrio considerar o ENEM como novo componente deste processo. Presume-se que este exame no tenha sido considerado pelos professores entrevistados na medida em que sua presena no sistema educacional ainda no se configurasse como to relevante naquele momento.
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