Resolucao de Problemas Geometricos

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Reitor: Cllio Campolina Diniz Vice-Reitora: Rocksane de Carvalho Norton Pr-Reitoria de Graduao Pr-Reitora: Antnia Vitria Soares Aranha Pr-Reitor Adjunto: Andr Luiz dos Santos Cabral Diretor do CAED: Fernando Fidalgo Coordenador da UAB-UFMG: Wagner Jos Corradi Barbosa Coordenador Adjunto UAB-UFMG: Hormindo Pereira de Souza Jnior EDITORA UFMG Diretor: Wander Melo Miranda Vice-Diretor: Roberto Alexandre do Carmo Said Conselho Editorial Wander Melo Miranda (presidente) Flavio de Lemos Carsalade Heloisa Maria Murgel Starling Mrcio Gomes Soares Maria das Graas Santa Brbara Maria Helena Damasceno e Silva Megale Paulo Srgio Lacerda Beiro Roberto Alexandre do Carmo Said
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MARLIA COSTA DE FARIA
BELO HORIZONTE EDITORA UFMG 2009
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2009, Marlia Costa de Faria 2009, Editora UFMG 2011, 1 reimpresso Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
F224r
Faria, Marlia Costa de. Resoluo de Problemas Geomtricos / Marlia Costa de Faria. Belo Horizonte : Editora UFMG, 2009. 105 p. : il. (Educao a Distncia) Inclui referncias. ISBN: 978-85-7041-781-7 1. Geometria Problemas, exerccios etc. I. Ttulo. II. Srie. CDD: 516 CDU: 514(076.1)
Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao Biblioteca Universitria da UFMG
Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.
COORDENAO DE PRODUO DE TEXTOS DE MATEMTICA Dan Avritzer ASSISTNCIA EDITORIAL Eucldia Macedo EDITORAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro REVISO E NORMALIZAO Mrcia Romano REVISO DE PROVAS Isadora Rodrigues e Renilde Silveira PROJETO GRFICO Eduardo Ferreira FORMATAO E CAPA Srgio Luz PRODUO GRFICA Warren Marilac impressO Imprensa Universitria da UFMG
EDITORA UFMG Av. Antnio Carlos, 6.627 - Ala direita da Biblioteca Central - Trreo Campus Pampulha - 31270-901 - Belo Horizonte - MG Tel.: + 55 31 3409-4650 - Fax: + 55 31 3409-4768 www.editora.ufmg.br - editora@ufmg.br
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Os Cursos de Graduao da UFMG, modalidade a distncia, foram concebidos tendo em vista dois princpios fundamentais. O primeiro se refere democratizao do acesso educao superior; o segundo consiste na formao de profissionais de alto nvel, comprometidos com o desenvolvimento do pas. A coletnea da qual este volume faz parte visa dar suporte aos estudantes desses cursos. Cada volume est relacionado com um tema, eleito como estruturante na matriz curricular. Ele apresenta os conhecimentos mnimos que so considerados essenciais no estudo do tema. Isto no significa que o estudante deva se limitar somente ao estudo do volume. Ao contrrio, ele o ponto de partida na busca de um conhecimento mais amplo e aprofundado sobre o assunto. Nessa direo, cada volume apresenta uma bibliografia, com indicao de obras impressas e virtuais que devero ser consultadas medida que se fizer necessrio. Cada volume da coletnea est dividido em aulas, que consistem em unidades de estudo do tema tratado. Os objetivos, apresentados em cada incio de aula, indicam as competncias e habilidades que o estudante deve adquirir ao trmino de seu estudo. As aulas podem se constituir em apresentao, reflexes e indagaes tericas, em experimentos ou em orientaes para atividades a serem realizadas pelos estudantes. Para cada aula ou conjunto de aulas, foi elaborada uma autoavaliao com o objetivo de levar o estudante a avaliar o seu progresso e a desenvolver estratgias de metacognio ao se conscientizar dos diversos aspectos envolvidos em seus processos cognitivos. Essa autoavaliao auxiliar o estudante a tornar-se mais autnomo, responsvel, crtico, capaz de desenvolver sua independncia intelectual. Caso ela mostre que as competncias e habilidades indicadas nos objetivos no foram alcanadas, o aluno dever estudar com mais afinco e ateno o tema proposto, reorientar seus estudos ou buscar ajuda dos tutores, professores especialistas e colegas. Agradecemos a todas as instituies que colaboraram na produo desta coletnea. Em particular, agradecemos s pessoas (autores, coordenador da produo grfica, coordenadores de redao, desenhistas, diagramadores, revisores) que dedicaram seu tempo, e esforo na preparao desta obra que, temos certeza, em muito contribuir para a educao brasileira.
Maria do Carmo Vila Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia UFMG
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A aqueles que acreditam no sonho Aos futuros mestres e mestras, com carinho
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Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Esclarecimentos ao aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Aula 1 | A Geometria em cinco problemas Parte 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Problema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Aula 2 | A Geometria em cinco problemas Parte 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Problema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Problema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Os contedos da disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos . . . . . . . . . . . . . 35 Aula 3 | Congruncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Aula 4 | Teorema do ngulo Externo e Teorema das Paralelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Desigualdades nos tringulos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Teorema das Paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Aula 5 | Semelhana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Aula 6 | Dois Teoremas: Pitgoras e Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 O Teorema de Pitgoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 O Teorema de Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Aula 7 | Circunferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Aula 8 | Lugares geomtricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Referncias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
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Apresentao
Este livro foi escrito para ser utilizado na disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos, mais conhecida pelos alunos por RPG, do curso de Licenciatura em Matemtica, oferecido pela Universidade Federal de Minas Gerais no mbito do seu programa de educao a distncia. Quando convidada a escrever este livro, me vi frente a dois desafios: escrever um texto que atendesse a especificidade do curso no qual seria utilizado, ou seja, a distncia e, alm disto, para a disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos. O primeiro aspecto me levou a optar por uma escrita mais informal, mais prxima de uma aula dialogada. Assim, o contedo da disciplina apresentado em Aulas e no em captulos, diferente do aspecto formal de apresentao dos livros-texto que visam s disciplinas presenciais. Os contedos so entremeados por atividades no intuito de se obter uma participao mais ativa do aluno ao longo das Aulas. O outro desafio, o de ser um texto para a disciplina RPG, reside na natureza e no propsito que essa disciplina tem na grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica. O propsito que ela se coloca evidenciado nos contedos contemplados na sua ementa so contedos de Geometria Plana que, em princpio, esperava-se serem do conhecimento prvio dos alunos que ingressam na Universidade e, no caso, nos cursos de Matemtica. Entretanto, a realidade tem se mostrado diferente, sendo significativo o nmero de alunos que chegam Universidade com muitas lacunas na sua formao prvia em Matemtica, principalmente nos contedos de Geometria. Assim, a oferta da disciplina RPG tem como principal propsito minorar essas lacunas. Contudo, em se tratando de contedos que os alunos j viram, optou--se que fossem retomados sob uma abordagem diferente, no caso, por meio da resoluo de problemas. a que reside o desafio: oferecer uma disciplina dessa natureza para um curso a distncia. At ento, a minha experincia com a oferta de disciplina com essa abordagem foi em cursos presenciais. Nestes, como escreve Tinoco (1999),
A partir dos problemas, os alunos constroem a teoria, sendo papel do professor acompanhar as discusses dos grupos, enriquecendo-as com perguntas desafiadoras, e sistematizar os contedos abordados ao final dos trabalhos...
Cientes do bom xito de tal abordagem, o texto foi escrito com o desafio de se aproximar, o quanto possvel, da dinmica dos cursos presenciais, bem entendido, para disciplinas dessa natureza.
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Assim, que, de incio, neste texto, prope-se ao aluno a resoluo de cinco problemas, apresentados nas Aulas 1 e 2, os quais foram escolhidos de forma a contemplar, em suas solues, os contedos da ementa da disciplina RPG. Durante a resoluo de cada um dos problemas, utilizo a estratgia de remeter o aluno aos livros didticos utilizados na escola bsica, para buscar os conceitos e resultados de Geometria necessrios construo da soluo em questo. Compilando esses conceitos e resultados ao final da segunda aula, o aluno tem a dimenso dos contedos de Geometria a serem abordados no desenvolvimento da disciplina, os quais so distribudos nas seis aulas que seguem. Cada uma destas seis aulas tem como objetivo compreender os resultados que foram utilizados na resoluo dos cinco problemas, construindo assim a teoria. Concluindo esta apresentao, gostaria de agradecer ao meu mestre e colega, Dan Avritzer, pelo convite para escrever este livro. S o convite j bastaria o agradecimento. Entretanto, quero explicitar dois outros motivos. Primeiro, por ser em Geometria Euclidiana, um sonho acalentado desde os tempos do meu curso de graduao em Licenciatura em Matemtica, na dcada de 1970. E, em segundo, mas no menos importante, por ter o objetivo de ser utilizado em curso de formao de professores de Matemtica a distncia. Gostaria ainda de agradecer colega e amiga, dos tempos de graduao, Vera Regina Farias e Flores, pela disponibilidade em ler parte do texto, desde sua concepo, fazendo valiosas sugestes e correes. Agradeo s colegas e amigas Mrcia Maria Fusaro Pinto e Elizi Frans de Castro Monteiro, por suas contribuies na parte inicial do texto. Aos colegas Jorge Sabatucci e Francisco Dutenhefner, agradeo pelas preciosas listas de exerccios que utilizam na disciplina RPG do curso presencial de Licenciatura em Matemtica. Finalmente, agradeo minha mestra, colega e amiga, Maria Cristina Costa Ferreira, que fez a reviso final do texto, ainda contribuindo com sugestes e correes. Marlia Costa de Faria
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Introduo
O melhor modo de aprender fazer; o pior modo de ensinar falar. (P. R. Halmos)1 Caro(a) aluno(a), Em que pese que, ao longo deste texto, eu vou falar muito, eu comungo do pensamento de Halmos acima citado. Sendo assim, ao longo do texto vou convid-lo(a), o tempo todo, a pensar junto comigo e, portanto, voc ter muito que fazer. Com esse objetivo, entendo que algumas recomendaes se fazem importantes. A primeira delas sobre os instrumentos de trabalho que voc dever ter sempre mo. Claro, voc j deve saber quais, em se tratando de Geometria, mas vamos relembr-los. Alm de lpis, borracha e papel, voc deve ter rgua graduada, rgua no graduada, esquadros, compasso e transferidor. Use e abuse deles!! Em segundo lugar, importa tratar de como voc deve proceder para a leitura do texto. Voc deve procurar fazer todas as atividades propostas na ordem e no momento em que so apresentadas. Obviamente, o que vem em um pargrafo demanda a compreenso do que foi apresentado no pargrafo anterior. Vamos dizer assim que, sendo a disciplina lecionada a distncia, o texto pretende suprir a ausncia do professor. Por isso ele escrito como se estivssemos conversando em uma sala de aula presencial. Nesta tentativa de suprir a falta do professor, durante a leitura do texto importante que voc v anotando as suas dvidas, concluses, o que voc achar importante. Sim, aquelas dvidas que, numa aula presencial, voc interromperia seu professor para apresent-las. Dessa forma, voc poder aproveitar melhor os seus encontros com o tutor e o frum de discusses da disciplina via internet. Ou seja, voc estar contribuindo fortemente para o seu melhor aproveitamento na disciplina. Finalmente, e no menos importante, tenha tambm por perto livros didticos com contedos de Geometria (inclusive aqueles utilizados na escola bsica) e faa uso deles sempre que julgar necessrio, principalmente para resolver as atividades propostas no texto. Tente duvidar de suas certezas em Geometria e no se prive de uma checada nos livros. Ou melhor, reveja e confirme, ou no, seus
P. R. Halmos, matemtico estado-unidense nascido na Hungria, em seu artigo The Teaching of Problem Solving (O ensino atravs da resoluo de problemas), publicado na Revista The American Mathematical Monthly, em 1975. Traduo resumida apresentada na Revista Mtodo, em fevereiro de 1978.
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conceitos. Falando em certezas, uma muito comum entre os alunos de que Geometria muito difcil. Ser? Aqui entre ns, no seriam os preconceitos de Geometria, adquiridos ao longo de nossa vida, escolar e cotidiana, o que fundamentaria grande parte da dificuldade mencionada? Ficou na dvida? Transforme-a! Observe, reflita, pergunte, leia sobre o assunto, proponha hipteses, teste-as, avalie, discuta! Ao final da disciplina, se voc quiser, compartilhe comigo as suas concluses. Pode at ser que voc continue pensando sobre o assunto. Por enquanto, pretendo apenas que voc leia este texto sem medo de ser feliz!. Boa sorte e aulas felizes para todos ns.2
Uma das pequenas doses que Halmos apresenta ao final de seu artigo The Teaching of Problem Solving, para resumir as suas ideias ali expostas (HALMOS, 1978).
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Esclarecimentos ao aluno
Neste texto, AB representa um segmento de reta de extremidades A e B e AB denota a medida desse segmento. O smbolo usado para indicar a finalizao da resoluo de uma atividade ou da demonstrao de um resultado.
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AULA
A Geometria em cinco problemas Parte 1
ObJetiVoS Delimitar os contedos de Geometria que sero objeto de estudo ao longo da disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos (RPG). Identicar os contedos de Geometria utilizados na resoluo de trs de cinco problemas.
Vamos iniciar nosso trabalho, resolvendo cinco problemas. Voc ver que no so simplesmente cinco problemas. Explico! Coisa de professor! De fato, eles tm relao com o desafio que mencionei na Apresentao deste livro, guardando, ento, certa inteno na escolha deles. Eles tm o propsito de contemplar nas suas resolues uma gama1 razovel de conhecimento dos contedos de Geometria da escola bsica. Dessa forma, pretendo que eles atendam a um objetivo maior que , ao final da prxima aula, concluirmos que as resolues dos cinco problemas escondem todo o contedo de Geometria que ser contemplado na disciplina RPG. Ou seja, teremos todo o contedo de nossa disciplina em cinco problemas! Cinco! Cinco dedos, nossa mo! Ora, se j teremos o contedo, voc pode pensar que na prxima aula terminamos a disciplina. Errado! Ou, engano seu, espero eu! Olha a o professor de novo! Faz parte do desafio! Pretendo que voc, ao final da resoluo dos cinco problemas, se sinta motivado o suficiente para rever seus conceitos e preconceitos em Geometria Plana. E que voc veja, em cada aula que se seguir, uma
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Sucesso de teorias, ideias, sensaes...
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oportunidade de aprofundar seus conhecimentos de Geometria Plana abordados na escola bsica. Conto mesmo com voc neste desafio! Preparado(a) para comear? J pegou seu material? Ento, olhos e mo(s) obra, vamos aos nossos cinco problemas!
Problema 1
(UAB-UFMG 2009) Uma folha de papel quadrada, ABCD, que mede 12 cm de lado, dobrada na reta r, como mostrado nesta figura:
A D r N E
Feita essa dobra, o ponto D sobrepe-se ao ponto N, e o ponto A ao ponto mdio M, do lado BC. CORRETO afirmar que, nessas condies, o segmento CE mede A) 7,2 cm. B) 7,5 cm. C) 8,0 cm. D) 9,0 cm. De imediato observamos que a questo compreende um enunciado e uma figura.
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Aula 1
Se nos detivermos em cada um desses aspectos, identificamos que: 1) o enunciado contempla os seguintes objetos/conceitos geomtricos: Quadrado ABCD com lado medindo 12 cm; Reta r; Ponto N; Ponto mdio M; Segmento CE. 2) a figura apresenta um desenho auxiliar2 ao entendimento do problema, representando os objetos e os aspectos abordados no seu enunciado: o quadrado ABCD, a reta r, os pontos E, M e N e, consequentemente, a identificao do segmento CE do qual se quer saber a medida. Reconhecidos os objetos geomtricos envolvidos na situao-problema apresentada, nosso prximo passo ser relacionar as informaes contidas no problema de modo a construir uma soluo para a questo proposta. Atendo-nos construo do perodo em destaque do ltimo pargrafo, observamos que temos a duas oraes coordenadas conclusivas, ou seja, a segunda delas exprime concluso ou consequncia referente orao anterior. Sendo assim, precisamos, para construir uma soluo para a questo proposta, nos deter um pouco mais na tarefa explicitada na primeira das oraes: relacionar as informaes contidas no problema. Ora, considerando-se que a figura uma representao da situao--problema colocada, a tarefa ento identificar que relaes, dentre as que conhecemos, envolvem os elementos contidos no desenho dentre eles, o objeto em questo, o segmento CE. Observando novamente a figura, reconhecemos nela, dentre outros objetos geomtricos, quadrilteros e tringulos. Vamos nos deter um pouco nesses ltimos, um total de trs. Primeiro, para facilitar nosso raciocnio, identifiquemo-los. Sejam P e Q os pontos de interseo da reta r com os lados AB e CD do quadrado. Temos, ento, os tringulos PBM, MCE e QNE. Como B e C so vrtices do quadrado ABCD, sabemos que os ngulos PBM e MCE so retos. Tambm reto o ngulo QNE, j que ele foi obtido a partir da dobra da folha, fazendo-se coincidir o ponto D com o ponto N.
Neste caso, veja que o desenho parte inerente ao enunciado do problema. Sem ele seria impossvel compreender o problema a ser resolvido, o que nem sempre o caso de outros problemas geomtricos que no apresentam figura no seu enunciado. Nestes cabe, ento, ao resolvedor do problema, construir um desenho que represente a situao apresentada, facilitando-lhe a compreenso do mesmo e a busca de uma soluo.
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Logo, todos os trs tringulos so retngulos. Alm disso, CE lado de um deles. Assim, continuando com o nosso propsito de relacionar as infor maes contidas no problema, como CE lado (cateto) do tringulo retngulo MCE, de imediato nos vem mente o Teorema de Pitgoras. Tentando usar esse teorema para encontrar a medida de CE, nos deparamos com a necessidade de determinar o valor da hipotenusa ME e do outro cateto MC. Quanto medida deste ltimo, das informaes contidas no problema obtemos que ele mede 6 cm. Atividade 1.1 Mostre que MC = 6 cm. Resta, ento, determinar a medida de ME. Ou seja, a estratgia de soluo para o problema, aplicando diretamente o Teorema de Pitgoras ao tringulo MCE, passaria por determinar a medida de ME. No entanto, analisemos mais cuidadosamente a figura, em que j identificamos por P o ponto de interseo da reta r com o lado AB do quadrado. Vamos observar que podemos deduzir do enunciado3 do problema as seguintes informaes sobre os lados do tringulo retngulo PBM: o cateto BM mede 6 cm e PB + PM = 12. Atividade 1.2 Justifique as afirmaes sobre os lados do tringulo retngulo PBM: o cateto BM mede 6 cm e PB + PM = 12. Com o auxlio do Teorema de Pitgoras obteremos as medidas dos outros lados do tringulo PBM, o cateto PB e a hipotenusa PM. Atividade 1.3 Calcule os valores do cateto PB e da hipotenusa PM do tringulo PBM. Ora, como utilizar ento as informaes obtidas para o tringulo PBM para obter a soluo do problema? Novamente nos vem a questo dos resultados que conhecemos sobre tringulos e agora, em particular, aqueles que possibilitam relacionar as medidas dos lados de dois tringulos.
Lembre-se, o desenho apenas um suporte compreenso de um problema. Qualquer deduo que venhamos a fazer a partir de um desenho, deve ser verificada com base em dados concretos. O desenho faz parte do nosso imaginrio e, portanto, pode nos levar a certos equvocos.
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Aula 1
Atividade 1.4 a) Consulte livros didticos do ensino fundamental para escrever aqui os resultados que relacionam as medidas dos lados de dois tringulos. b) Liste os nomes dos livros, com as respectivas pginas, que voc consultou para a soluo apresentada em (a). Dos resultados listados na parte (a) da Atividade 1.4, provavelmente voc deve ter listado os casos de semelhana de tringulos. Considerando-os, vamos reconhecer entre eles aquele que nos permite obter a seguinte relao entre os catetos dos tringulos MCE e BPM: . Atividade 1.5 Enuncie o caso de semelhana de tringulos que permite concluir a relao para os tringulos MCE e BPM.
Assim, das informaes obtidas anteriormente, concluiremos desta relao que CE = 8 cm, e temos construda uma soluo4 para a situao-problema apresentada no Problema 1. Resolvida a questo, ou melhor, construda uma soluo para o problema colocado, voltemos ao nosso propsito inicial de identificar os conhecimentos de Geometria necessrios na construo da soluo do Problema 1. Analisando a referida soluo, identificamos os seguintes objetos/ resultados geomtricos: Tringulos; Tringulo retngulo; Elementos de um tringulo retngulo: catetos e hipotenusa; Congruncia de segmentos; Semelhana de tringulos; Teorema de Pitgoras; Casos de semelhana de tringulos.
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Ressalte-se que a construo, aqui apresentada, para a soluo da questo, no nica, podendo, por exemplo, partir da semelhana dos tringulos.
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Problema 2
Calcule o valor de
A
na figura a seguir:
B C D E
Sabe-se que:
Observemos que, como no Problema 1, aqui tambm o desenho parte inerente ao enunciado do problema. Mais do que isso, pode-se dizer que a figura, junto com informaes sobre seus elementos, o enunciado da questo. Considerando apenas a figura, vemos que ela contempla o desenho de uma poligonal ABCDE. Atividade 1.6 a) Consulte os livros didticos para registrar aqui a definio de uma poligonal. b) Faa quatro desenhos de figuras, sendo duas poligonais e duas no poligonais.
Quais conhecimentos de Geometria so necessrios para ler e compreender as informaes dadas no problema? Observemos que para identificar o objeto cujo valor se deseja saber e as informaes relativas aos elementos da poligonal, utilizada uma linguagem baseada em smbolos. So elas: Atividade 1.7 e .
) Escreva, em linguagem corrente, o significado das notaes m( BCD ) = 110. e AB //DE, e da expresso m( ABC
Identificamos, ento, que o problema aborda segmentos de reta, paralelos e no paralelos, e ngulos entre tais segmentos. Consultando livros didticos do ensino fundamental para responder a Atividade 1.7, voc deve ter observado que os contedos indicados no
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Aula 1
ltimo pargrafo esto relacionados com conhecimentos sobre retas paralelas, suas transversais e ngulos formados por essas retas. O resultado imediato que temos neste contexto sobre os ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal. Atividade 1.8 a) Relacione os resultados que voc encontrou nos livros didticos relativos a ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal. b) Liste os livros consultados em que voc obteve os resultados apresentados em (a). Com o intuito de usar esses resultados na construo de uma soluo para a questo colocada, voltemos ao desenho apresentado no problema e tracemos as retas suportes dos segmentos de reta AB, DE e DC. Obtemos, ento, a Figura 1.1 a seguir, em que so identificados os ngulos dados no problema e aquele a ser calculado, como tambm o ponto F, interseo das retas suportes dos segmentos AB e DC, respectivamente.
A
110
B
x
F C E
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FIGURA 1.1
Retomando, ento, os resultados da Atividade 1.8 relativos a ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal, ) = m(CDE ) = 50. podemos concluir que m( BFC Atentos ao nosso objetivo, que determinar o valor do ngulo x, observemos que, da construo realizada, obtivemos o tringulo BCF, do qual x a medida de um dos seus ngulos externos. Quais resultados conhecemos relacionando ngulos internos e externos de um tringulo? Atividade 1.9 Consulte livros didticos para a) Escrever a definio de ngulo externo de um tringulo. b) Listar os resultados encontrados sobre as medidas dos ngulos externos e internos de um tringulo.
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Desses resultados voc pode deduzir, por exemplo, que:
) = 180 m( ABC ) i) m(CBF ) + m( BFC ) ii) x = m(CBF ) = 50 , conclumos que x = 120. ) = 110 e m( BFC De m( ABC
Faa, agora, a seguinte atividade. Atividade 1.10 Dos resultados listados na Atividade 1.9, podem-se construir outras solues para se obter o valor x = 120 . Apresente uma delas.
E, no nos esquecendo do nosso objetivo maior, faa a seguinte atividade. Atividade 1.11 A exemplo do que fizemos no Problema 1, identifique e liste todos os conhecimentos de Geometria utilizados para compreenso e construo da soluo apresentada para o Problema 2.
Problema 3
Na figura, tem-se uma circunferncia de centro O e raio r inscrita no setor circular ABC de centro A, onde . Calcule o valor de r.
A O B
Observemos inicialmente que, neste problema, considerando-se as informaes contidas no seu texto, a possibilidade de a figura no ter sido dada no traria prejuzo para a compreenso da questo colocada. A figura aqui pode ser entendida como um facilitador para a compreenso mais imediata do problema. Vamos supor que a figura no tivesse sido dada. No difcil imaginar que tentaramos desenhar uma figura anloga apresentada para compreender a situao-problema colocada.
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Aula 1
Que conhecimentos de Geometria seriam necessrios para construir a referida figura? Do texto apresentado no problema, identificamos que precisaramos conhecer os seguintes objetos geomtricos: i) circunferncia de centro O e raio r; ii) setor circular ABC de centro A em que m(CB) = 60 e AB = 6 cm ; iii) circunferncia inscrita em um setor circular ABC dado. timo, mas j que temos a figura dada, vamos ao que o problema nos pede para calcular, ou seja, o valor do raio r da circunferncia inscrita no setor circular dado. A pergunta Quais resultados conhecemos que envolvem os elementos apresentados na situao-problema? se repete. Dos objetos geomtricos identificados no texto do problema, relembremos que o fato de a circunferncia de centro O e raio r estar inscrita no setor circular ABC significa que a circunferncia de raio r tem pontos de tangncia com os raios AB e AC como tambm com o arco BC do referido setor circular. Ou seja, a inscrio da circunferncia no setor circular nos leva a buscar resultados que tratam de tangente a uma circunferncia. Est a, portanto, mais uma tarefa para voc, consultando livros didticos. Atividade 1.12 Liste os resultados que voc encontrou na tarefa proposta no ltimo pargrafo. E no se esquea de nomear o livro e as respectivas pginas consultadas. Voc deve ter encontrado, por exemplo, que toda tangente a uma circunferncia perpendicular ao raio no ponto de tangncia. Representando na figura este fato, temos
B D
r
O A
60
E C
FIGURA 1.2
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Usando as notaes apresentadas no desenho, a partir dos resultados listados na Atividade 1.12 tambm podemos concluir que AD = AE. De fato essa ltima igualdade tem origem na congruncia dos tringulos retngulos AEO e ADO. Atividade 1.13 Identifique o caso de congruncia de tringulos retngulos que sustenta a afirmao de que os tringulos AEO e ADO so congruentes. Desta congruncia temos ento que, no tringulo retngulo ADO, o mede 30. ngulo DAO
B D
r
A
30
r
E
C
FIGURA 1.3
Observemos que o raio r que desejamos calcular cateto dos tringulos retngulos AEO e ADO, dos quais conhecemos seus ngulos agudos. Assim, logo pensamos em buscar entre os resultados que conhecemos sobre tringulos retngulos aqueles que envolvem seus catetos, hipotenusa e ngulos agudos. Estamos nos referindo ao que denominamos de relaes trigonomtricas num tringulo retngulo. Atividade 1.14 a) Enuncie os resultados sobre tringulos retngulos que relacionam a hipotenusa, os catetos e os ngulos agudos. b) Escreva as relaes encontradas utilizando os dados do tringulo retngulo ADO. Tomando por referncia o tringulo ADO da Figura 1.3 e considerando o apresentado na Atividade 1.14, voc pode observar que, para usar qualquer uma das relaes encontradas, necessrio conhecer o outro cateto AD ou a hipotenusa AO do tringulo ADO. Analisando mais atentamente a Figura 1.3, podemos observar que AD parte do raio AB do setor circular ABC.
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Aula 1
O que dizer de AO? Ns podemos mostrar que os pontos A, O e F so colineares, ou seja, o centro O do crculo de raio r pertence ao segmento AF. Conclumos da, ento, que AF = AO + OF. Assim, AO = AF OF, ou seja, AO = 6 r. Do exposto, temos que as medidas da hipotenusa e de um dos catetos do tringulo retngulo ADO esto relacionadas com o raio r que queremos calcular. Volte s relaes apresentadas na Atividade 1.14 (b). Voc deve ter entre elas a que segue:
Assim, resolvendo esta equao, voc obter que r = 2 cm. E temos concluda a construo de uma soluo para o Problema 3. Agora, voc deve ter observado que, para a construo dessa soluo, foi crucial considerar que os pontos A, O e F, apresentados na Figura 1.2, esto alinhados. Voc j pode ter verificado que, de fato, a afirmao verdadeira, ou no ter verificado e a aceitado como natural, olhando na Figura 1.3. a que reside o perigo! Como j mencionado anteriormente, na imaginao podemos tudo. Acompanhe a construo que se segue, para mostrar que A, O e F esto alinhados. Como os dois crculos so tangentes em F, significa que tm a tangente comum. Por outro lado, uma reta por um ponto de um crculo tangente a ele se e somente se o raio pelo ponto perpendicular reta. Como a reta tangente e a perpendicular a ela por F nica, ela contm os raios dos dois crculos. Ou seja, A, O e F so colineares. isto!! Para fechar a resoluo do Problema 3, faa, ento, a atividade que segue.
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Atividade 1.15 Identifique e liste todos os conhecimentos de Geometria utilizados para compreenso e construo da soluo apresentada para o Problema 3.
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AULA
A Geometria em cinco problemas Parte 2
ObJetiVos Delimitar os contedos de Geometria que sero objeto de estudo ao longo da disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos (RPG). Identicar os contedos de Geometria utilizados na resoluo de dois de cinco problemas.
Como conversamos no incio da primeira aula, nesta aula vamos dar continuidade nossa proposta de resoluo dos cinco problemas para, ao final dela, concluirmos que as resolues desses problemas escondem todo o contedo de Geometria que ser contemplado na disciplina RPG. Resolvemos trs problemas, na primeira aula! Vamos, ento, aos dois que faltam!
Problema 4
De um ponto A, exterior a uma circunferncia, traam-se duas secan tes. A primeira corta a circunferncia nos pontos B e C (B entre A e C), e a segunda corta a circunferncia nos pontos D e E (D entre A e E). O ngulo em A mede 30 e Voc j deve estar com lpis e papel tentando fazer um desenho que represente a situao colocada na questo. Recomendo fortemente que voc use um compasso e uma rgua para construir o seu desenho.
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Para executar esta tarefa usamos nossos conhecimentos sobre os seguintes objetos geomtricos: Ponto exterior a uma circunferncia; Retas secantes a uma circunferncia; Arcos de circunferncia, os quais so referidos no texto pelo uso de notao. O arco CE, por exemplo, dado por . Atividade 2.1 Use livros didticos para escrever a definio de a) reta secante a uma circunferncia; b) arco de circunferncia. Faa desenhos exemplificando cada objeto definido. Usando, ento, essas definies e as informaes dadas no problema, voc deve ter desenhado uma figura,1 parecida com a seguinte, representando a situao colocada.
C B A
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O E
FIGURA 2.1
Na consulta realizada nos livros didticos para responder Atividade 2.1, voc deve ter visto que os arcos de uma circunferncia esto relacionados com ngulos centrais da mesma. Se necessrio volte ao livro para identificar estas relaes. Assim, por exemplo, voc pode concluir que, por definio, A medida em graus do arco BD a medida do ngulo central BD. (1)
As figuras apresentadas nas solues dos problemas 4 e 5 foram construdas utilizando-se o GeoGebra, que um software de matemtica dinmica, especialmente desenvolvido para ensino de lgebra e de Geometria. Disponvel em: <http://www.mat. ufmg.br/ead>.
Voc vai concordar comigo que, ento, o problema estar resolvido ao calcularmos o valor da medida do ngulo central BD. Ento vamos l! Como encontrar o valor da medida de BD, usando as informaes dadas no problema? Considerando que dado do problema a medida do ngulo , natural que tentemos obter relaes que envolvam as duas medidas. Assim, voltando aos contedos relativos a ngulos em uma circunferncia, vamos encontrar aqueles contedos sobre ngulos inscritos.
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Aula 2
Atividade 2.2 Relembre o significado de ngulo inscrito numa circunferncia, registrando-o aqui. Faa um desenho. Um resultado que voc deve ter encontrado diz que Todo ngulo inscrito em uma circunferncia tem a metade da medida do arco correspondente. (2) Ora, voc j deve estar se perguntando sobre ngulos inscritos na circunferncia traada para a representao do problema. Mais que isto, sobre ngulos inscritos que nos auxiliem na soluo do problema. Vejamos! Volte Figura 2.1!
um ngulo inscrito na circunTraando o segmento CD, o ngulo BCD ferncia, e seu arco correspondente o arco BD, do qual queremos calcular o valor.
Veja na Figura 2.2, a seguir.
C B A
FIGURA 2.2
O E
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Dos resultados em (1) e (2), voc conclui que (3) E, agora, voc vai concordar comigo novamente! Para obter o valor ), a medida do do arco BD, devemos, ento, calcular o valor de m( BCD . ngulo BCD Olhando para a ltima figura desenhada, Figura 2.2, observamos ngulo do tringulo ACD, do qual tambm conhecemos a que BCD medida do ngulo em A. Ops, a soma das medidas dos ngulos internos (4) de um tringulo 180! ), Ento, nos resta perguntar se temos como calcular o valor de m( ADC o terceiro ngulo do tringulo ACD. ? O que temos sobre ADC , ou seja, ngulo suplementar de CDE Primeiro observemos que ADC m( ADC ) = 180 m(CDE ).
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Alm disso, ainda analisando a Figura 2.2, voc pode observar que um ngulo inscrito na circunferncia cujo arco correspondente CDE o arco CE. Porm, sobre este arco, dos dados do problema, temos que (5) Assim, usando os resultados em (1), (2) e (5), voc obter que
Portanto, Usando (4) podemos escrever, ento, que Substituindo os respectivos valores, encontramos
Resolva ento esta igualdade para obter que Logo, de (1), temos que a medida do arco BD 30. A atividade seguinte voc j esperava! Atividade 2.3 Identifique e liste todos os conhecimentos de Geometria utilizados para compreenso e construo da soluo apresentada para o Problema 4.
Problema 5
Traar a mediatriz de um segmento AB. Antes de partirmos para a soluo da situao-problema colocada, vamos observar que, diferentemente dos problemas anteriores, nesta questo a construo de um desenho no uma necessidade para auxiliar, dar suporte, elaborao de uma soluo para o problema colocado. De fato, a construo da figura geomtrica do objeto referido no enunciado da questo que ir compor a soluo do problema. Melhor dizendo, a soluo do problema a construo do desenho da figura geomtrica apontada no enunciado: a mediatriz de um segmento AB.
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Aula 2
Ento vamos l! Ah, voc deve estar lembrando que as construes geomtricas como a aqui solicitada so realizadas apenas com o uso de rgua no graduada e de compasso!2 Iniciando a construo da soluo, com a rgua trace o segmento de reta AB. Mas o que a mediatriz de AB? Bem, aqui seria mais uma tarefa para voc, consultando os livros didticos... Mas, para adiantar a nossa construo, veja aqui: A mediatriz de um segmento AB a reta perpendicular ao segmento pelo seu ponto mdio. Usando o GeoGebra, voc pode obter o seguinte desenho representando a mediatriz t de um segmento AB.
t
A M B
AM = MB
FIGURA 2.3
timo, temos clara a imagem do que queremos construir, mas, lembre--se, usando rgua e compasso. Observando a Figura 2.3, podemos dizer que devemos traar uma reta que seja perpendicular ao segmento AB e que o divida em duas partes iguais. Voc j traou o segmento AB. Agora, usando o compasso, trace duas circunferncias de mesmo raio, com centros em A e B. Denomine por P e Q os pontos de interseo dessas circunferncias. Voc deve ter feito um desenho como o seguinte.
Veja no Apndice de Construes Geomtricas (Wagner, 2005).
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Q
FIGURA 2.4
Trace a reta por P e Q. A reta PQ a mediatriz de AB. Por qu? Observe que o quadriltero APBQ um losango e, portanto, suas diagonais AB e PQ so perpendiculares e cortam-se ao meio. Atividade 2.4 a) Por que o ponto de interseo da reta PQ com o segmento AB o ponto mdio de AB? b) Justifique a afirmao: Todo losango tem diagonais perpendiculares. Muito bem, ento a reta traada a mediatriz do segmento AB. Agora, observe que dado qualquer ponto P sobre a mediatriz de AB, os tringulos AMP e BMP so congruentes (Por qu?). Sendo assim, temos que PA = PB para qualquer ponto P na mediatriz de AB. Ou seja, se P um ponto na mediatriz de um segmento AB, ento as distncias de P aos extremos A e B do segmento so iguais. Por outro lado, seja Q um ponto do plano que tem a mesma distncia dos extremos A e B de um segmento AB. Quer dizer, QA = QB. Ento o tringulo AQB issceles e, portanto, a mediana pelo vrtice Q tambm a altura relativa ao lado oposto ao vrtice Q, isto , a AB. Logo, Q pertence reta perpendicular a AB pelo seu ponto mdio, ou seja, Q pertence mediatriz de AB. Temos verificado, ento, o seguinte resultado:
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Aula 2
A mediatriz de um segmento o lugar geomtrico dos pontos que equidistam de suas extremidades. E a, temos mais uma atividade para voc. Atividade 2.5 Volte aos livros didticos e registre aqui o que um lugar geomtrico. Finalizando, como no poderia ser diferente... Atividade 2.6 Identifique e liste todos os conhecimentos de Geometria utilizados para compreenso e construo da soluo apresentada para o Problema 5.
Os coNtedos da discipliNa Resoluo de Problemas Geomtricos

Conforme pretendido, faamos agora uma anlise dos conhecimentos de Geometria envolvidos nos cinco problemas resolvidos nas Aulas 1 e 2, tanto no aspecto de seus enunciados a includos os aspectos das figuras como tambm na busca e construo das solues para as questes colocadas nos problemas. D uma passada de olhos nas solues das atividades de 1 a 15 da Aula 1 e das atividades de 1 a 6 da Aula 2. O que dizer da bagagem de conhecimento necessria resoluo dos cinco problemas propostos? Voc vai concordar comigo que no pouca. Certo? Mais que isso, voc pode observar que a Geometria envolvida nas atividades propostas ao longo da resoluo dos cinco problemas abrange contedos abordados ao longo de todo o ensino fundamental. Ou seja, ns demoramos um bom tempo de nossa vida, escolar e cotidiana, para adquirir os conhecimentos de Geometria contemplados nas atividades destas duas aulas. Na disciplina RPG ns vamos retomar uma parte desta bagagem, a qual vir distribuda em seis malas (todas com ala e rodinha), assim identificadas: Aula 3: Congruncia
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Aula 4: Teorema do ngulo externo Aula 5: Semelhana Aula 6: Dois Teoremas: Pitgoras e Tales Aula 7: Circunferncia Aula 8: Lugares geomtricos Ns temos o resto do nosso curso para abrir as referidas seis malas e nos apropriar dos objetos nelas contidos. Vamos l!
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AULA
Congruncia
ObJetiVos Compreender os resultados de congruncia que foram utilizados na resoluo dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2. Demonstrar alguns resultados sobre congruncia.
Para a resoluo dos problemas apresentados nas Aulas 1 e 2, voc utilizou resultados de congruncia envolvendo segmentos, ngulos, tringulos e quadrilteros. Entre estes, provavelmente, o que lhe mais familiar o que se refere aos trs casos de congruncia de tringulos, normalmente identificados por LAL, ALA e LLL. Ns utilizamos alguns deles na resoluo do Problema 3 da Aula 1. Mas, antes de tratarmos especificamente destes casos, vejamos quando que dois tringulos so congruentes. De fato, esquea temporariamente os tais casos. Agora, considere os tringulos ABC, DEF e GHI dados na figura a seguir.
E G H D B F A
FIGURA 3.1
I C
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O que voc faria para decidir sobre a existncia de congruncia entre os tringulos da Figura 3.1? Atividade 3.1 Considerando os trs tringulos dados na Figura 3.1, utilize algum recurso para decidir se h, entre eles, dois que sejam congruentes. Justifique sua resposta. Um modo de resolver se h alguma congruncia entre os tringulos da Figura 3.1 seria recort-los e, ento, sobrepondo um ao outro, verificar se h coincidncia completa de um com outro. Claro, voc no iria recortar o livro, mas pode ter feito uma cpia de cada um, usando um papel transparente, e ento realizado a atividade. Outra maneira seria voc, usando rgua e transferidor, tirar as medidas dos lados e ngulos de cada um dos tringulos da figura. Depois, verificar se h algum par de tringulos em que as medidas dos trs lados e dos trs ngulos coincidem, respectivamente. Observe que este ltimo procedimento equivalente ao realizado com recorte, verificando se h coincidncia completa de um com outro. De fato, os dois modos, citados para resolver a Atividade 3.1, atendem ao que chamamos de definio de congruncia de dois tringulos. Definio 3.1 Dois tringulos ABC e DEF so congruentes se for possvel estabelecer uma correspondncia biunvoca entre seus vrtices de modo que lados e ngulos correspondentes sejam congruentes. importante ressaltar aqui que a rgua e o compasso, assim como o computador, so instrumentos com preciso limitada em termos matemticos. Em que pese a importncia da experimentao para se fazer conjecturas, ou seja, sugerir que determinado fato possa ou no ser verdadeiro, s podemos considerar tal fato verdadeiro ou falso, a partir de uma demonstrao com o rigor que a Matemtica exige. Voltando Atividade 3.1, voc deve ter verificado que os tringulos DEF e IGH, da Figura 3.1, so congruentes. A correspondncia entre os vrtices de DEF e IGH que caracteriza esta congruncia dada por DI EG FH
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Aula 3
de modo que, valem, simultaneamente (1)
Notao Vamos denotar por DEF = IGH para identificar que dois tringulos, DEF e IGH, so congruentes, com a correspondncia de D com I, E com G e F com H. Atividade 3.2 A congruncia dos dois tringulos DEF e IGH poderia ser expressa por DEF = GHI ? Justifique sua resposta. Agora, importante compreender bem o significado das relaes apresentadas em (1). De fato, elas expressam a congruncia dos ngulos e dos lados correspondentes dos tringulos DEF e IGH. Assim, por exemplo, na relao I = D lemos "o ngulo I congruente ao ngulo D" e para IG = DE lemos "o segmento IG congruente ao segmento DE". Veja a definio: Definio 3.2 Dizemos que dois segmentos AB e CD so congruentes quando as e B medidas de AB e de CD so iguais. Diremos que dois ngulos A so congruentes se eles tm a mesma medida. Usando notao, temos: AB = CD quando AB = CD e = B quando m() = m(B). Atividade 3.3 Responda, justificando cada resposta. a) So congruentes os lados de um (i) quadrado? (ii) retngulo? (iii) losango? b) So congruentes os ngulos de um (i) quadrado? (ii) retngulo? (iii) losango?
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Voltemos nossa ateno para a congruncia de tringulos, enunciando os trs casos mencionados no incio desta aula. 1 caso: Toda correspondncia LAL uma congruncia. 2 caso: Toda correspondncia ALA uma congruncia. 3 caso: Toda correspondncia LLL uma congruncia. Do 1 caso temos, ento, que: Dados dois tringulos ABC e EFG, se AB = EF, = e AC = EG, ento ABC = EFG. Ou seja, considerando a definio de congruncia de tringulos, o caso em questo indica que: Se dois tringulos tm ordenadamente congruentes dois lados e o ngulo compreendido entre estes lados, ento o lado restante e os dois ngulos restantes tambm so ordenadamente congruentes. Enfim, observe que o 1 caso de congruncia afirma que para verificar se dois tringulos so congruentes suficiente verificar apenas trs das seis relaes indicadas na definio de congruncia de tringulos, ou seja,
(2)
Vamos supor que a afirmao contida no 1 caso seja verdadeira. Na resoluo dos problemas propostos nas Aulas 1 e 2, ns usamos o fato de que em um tringulo issceles os ngulos da base so iguais. De fato, consideremos um tringulo ABC em que AB = AC, ou seja, issceles.
A
FIGURA 3.2
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Aula 3
. =C Vamos provar que B Para tanto, comparemos o tringulo ABC com o tringulo ACB fazendo a correspondncia A A, B C e C B. Veja na figura.
A A
B
FIGURA 3.3
Comparando os dois tringulos temos, ento, que = CAB e AC = AB. AB = AC , BAC Segue, portanto, de LAL que ABC = ACB, ou seja, os tringulos ABC e ACB so congruentes. Assim, valem todas as relaes entre os lados e os ngulos dos dois tringulos, conforme definio de congruncia de tringulos. . =C Consequentemente, B Temos, portanto, provada a seguinte proposio: Proposio 3.1 Se um tringulo issceles, ento os ngulos da base so congruentes. Observe que esta proposio equivalente seguinte afirmao: Se dois lados de um tringulo so congruentes, ento os ngulos opostos a estes lados so congruentes. Consideremos o 2 caso de congruncia de tringulos. Toda correspondncia ALA uma congruncia.
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Em outras palavras, temos, ento, que =F , ento Dados dois tringulos ABC e EFG, se AB = EF, = e B ABC = EFG. Observe que, como no 1 caso, o 2 caso de congruncia afirma que para verificar se dois tringulos so congruentes suficiente verificar apenas trs das seis relaes indicadas na definio de congruncia de tringulos. Atividade 3.4 Traduza o 2 caso de congruncia em linguagem anloga utilizada em (2), em que foi representado o 1 caso. Verifiquemos a veracidade do 2 caso de congruncia. =F . Sejam ABC e EFG dois tringulos tais que = , AB = EF e B
B A F E
FIGURA 3.4
Queremos mostrar que ABC = EFG. Considerando a Figura 3.4, no tringulo ABC, tracemos uma semirreta com origem em B e interceptando o lado AC no ponto D, tal que AD = EG. Veja na figura que se segue.
B A F E
D C
FIGURA 3.5
Comparando os tringulos ABD e EFG, temos AD = EG, = e AB = EF. Segue, portanto, do 1 caso de congruncia, LAL, que ABD = EFG.
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=F . Consequentemente temos que ABD =F . Mas, por hiptese, ABC = ABC . Logo, ABD Segue, ento, que a semirreta BD coincide com a semirreta BC. Ou seja, o ponto D coincide com o ponto C. Logo, os tringulos ABC e ABD coincidem tambm. Como vimos acima que ABD = EFG, segue que, ento, ABC = EFG. Conclumos, ento, que toda correspondncia ALA uma congruncia. importante observar que na demonstrao do 2 caso utilizamos o fato de que a congruncia de tringulos uma relao de equivalncia. No caso, usamos a propriedade transitiva: se ABC = ABD e ABD = EFG, ento ABC = EFG. Atividade 3.5 Mostre que, se em um tringulo ABC dois ngulos so congruentes, ento o tringulo issceles. Sugesto: Use uma construo anloga feita na demonstrao da Proposio 3.1. Observe que o resultado apresentado nesta atividade equivalente seguinte afirmao: Se dois ngulos de um tringulo so congruentes, ento os lados opostos a estes ngulos so congruentes. Vamos, ento, ao 3 caso de congruncia de tringulos: Toda correspondncia LLL uma congruncia. Em outras palavras, Se dois tringulos tm trs lados correspondentes congruentes, ento os tringulos so congruentes. Veja que, tambm aqui, ser suficiente verificar apenas trs das seis relaes indicadas na definio de congruncia de tringulos para concluir sobre a congruncia de dois tringulos dados. Atividade 3.6 Reescreva o 3 caso de congruncia, a exemplo do que foi feito em (2) para o 1 caso, e na Atividade 3.4 para o 2 caso.
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Mostremos, agora, que a afirmao do 3 caso de congruncia verdadeira. Para isso, considere dois tringulos ABC e FGH tais que AB = EF, AC = EG e BC = FG.
F B G C A
E
FIGURA 3.6
Inicialmente observemos que a reta suporte do lado AB do tringulo ABC divide o plano em dois semiplanos. Um deles contm o ponto C. Faamos, ento, a seguinte construo: A partir da semirreta suporte de AB e no semiplano que no contm o ponto C, construa um ngulo de medida igual a . Use rgua e transferidor para voc obter uma figura anloga seguinte:
F B G C A
E
FIGURA 3.7
Construdo este ngulo, no lado que no contm o ponto B, marque um ponto D tal que AD = EG e ligue D a B. Veja na figura a seguir.
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F D B G C A
E
FIGURA 3.8
Ento, por construo, temos: AD = EG e DB = . Como AB = EF por hiptese, segue, pelo caso LAL, que ABD = EFG. Ns devemos, ento, agora mostrar que os tringulos ABD e ABC so congruentes. Para isso, trace CD. Temos que BD = FG = BC e AD = EG = AC. Ento, os tringulos DAC e DBC so issceles. Assim, so iguais os pares de ngulos ADC e ACD, BDC e BCD. Portanto, .
Segue, por LAL, que ABD = ABC. Como mostramos acima que ABD = EFG, temos o resultado que queramos mostrar, ou seja, os tringulos ABC e EFG so congruentes. Um aspecto importante de ser observado diz respeito ao fato de que os trs casos de congruncia preveem que basta que sejam satisfeitas apenas trs condies de congruncia entre os elementos de dois tringulos para se garantir a congruncia dos tringulos em questo. Pode-se, erroneamente, deduzir da que qualquer combinao de trs das seis condies previstas na definio de congruncia de tringulos seria sempre suficiente para garantir uma congruncia de tringulos. Atividade 3.7 D um exemplo de dois tringulos ABC e EFG em que AB = EF, BC = FG =G , mas no se pode concluir que ABC e EFG so congruentes. eC Observe, da Atividade 3.7, que a afirmao Toda correspondncia LLA uma congruncia falsa.
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AutoaValiao
1. Os tringulos ABC e PQR, cada um, tm dois lados que medem 7 cm e um ngulo cuja medida 40. Esses tringulos so congruentes? Sim ou no? Por qu? 2. Na figura, tem-se que os tringulos MQP e NQP so congruentes.
P
Escreva os seis pares de partes correspondentes congruentes desses dois tringulos. 3. Na figura, os segmentos AB e CD se cortam ao meio no ponto E.
D
A E
Mostre que os segmentos AC e BD so congruentes. um ngulo reto e M ponto mdio de AB. 4. Na figura abaixo, CMA
A
Mostre que CA = CB.
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5. Classifique em verdadeiro (V) ou falso (F), justificando sua resposta. ( ) Todos os tringulos issceles so congruentes. ( ) Todos os tringulos equilteros so congruentes. ( ) Todos os tringulos retngulos so congruentes. ( ) Todos os tringulos retngulos issceles so congruentes. ( ) Todos os tringulos acutngulos so congruentes. 6. Considere um tringulo ABC no qual a correspondncia ABC ACB uma congruncia. Podemos concluir que o tringulo ABC (a) escaleno. (b) issceles. (c) equiltero. 7. A figura abaixo foi copiada de um livro por uma criana.
C 65 A 60 55
60 55 B 65
As medidas dos ngulos indicadas so as medidas corretas do desenho original. Com base nessa informao, os tringulos ABC e DCB so congruentes? Justifique sua resposta. 8. Se, no problema anterior, os ngulos tivessem sido indicados como na figura abaixo, os tringulos ABC e DCB seriam congruentes?
C 65 A 60 65
60 55 B 55
Justifique sua resposta.
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9. Mostre que num tringulo issceles ABC, com base BC, a bissetriz do ngulo perpendicular base e mediana. 10. Dado um ngulo AB e um ponto V, construir um ngulo de vrtice V congruente a AB. Para isso utilize as seguintes etapas: - Trace um lado do ngulo a ser construdo, identificando seu vrtice V; - com centro no vrtice O do ngulo AB, trace um arco de raio qualquer interceptando os lados de AB; - identifique os pontos de interseo, obtidos no passo anterior, por P e Q; - com o mesmo raio e centro no vrtice V do ngulo a ser construdo, trace uma arco igual ao primeiro e que intercepta o lado j traado em um ponto que corresponde ao ponto P do ngulo dado; - no primeiro ngulo tome, com o compasso, a medida da distncia de P a Q; - com centro em P, trace um arco de abertura igual distncia obtida no passo anterior, interceptando o arco j traado em um ponto correspondente ao ponto Q; - a partir do vrtice V e passando pelo ponto correspondente ao ponto Q, trace o outro lado do ngulo. - Justifique por que o ngulo assim obtido congruente ao ngulo AB dado.
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AULA
Teorema do ngulo Externo e Teorema das Paralelas
ObJetiVos Demonstrar e utilizar o Teorema do ngulo Externo e o Teorema das Paralelas para compreender e obter resultados utilizados na resoluo dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2. Compreender as relaes entre lados e ngulos de um tringulo.
Se retomarmos os cinco problemas das Aulas 1 e 2, veremos que alguns dos resultados utilizados na resoluo dos mesmos foram: A soma dos ngulos internos de um tringulo 180. Em um tringulo, cada ngulo externo a soma dos dois ngulos internos no adjacentes a ele. (R1) (R2)
Se as retas r e s so paralelas e t uma transversal a elas, ento os ngulos correspondentes (ou os alternos) so congruentes. (R3) Voc h de concordar que estes resultados so muito utilizados em Geometria. Nesta aula voc ver que, assim como outros resultados importantes, os resultados acima decorrem do que chamado de Teorema do ngulo Externo. Antes de enunci-lo, vejamos o que um ngulo externo de um tringulo ABC. Observe a figura a seguir.
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1
A C D A C
1
D
FIGURA 4.1
, identificado por 1, chamado ngulo Na Figura 4.1, o ngulo BCD externo do tringulo ABC. Observe que D um ponto na reta suporte do lado AC do tringulo ABC. Assim, dizemos que se C est entre A e D, ento o ngulo BCD um ngulo externo do tringulo ABC. so chamados Ainda usando a Figura 4.1, os ngulos CB e CBA . ngulos internos no adjacentes ao ngulo externo BCD Observe que, por definio, o ngulo externo de um tringulo ngulo suplementar do ngulo adjacente a ele. Por exemplo, no tringulo ABC da Figura 4.1, temos o ngulo ACB adjacente ao ngulo externo BCD e m( ACB + BCD) = 180. Voc pode verificar, tambm, que todo tringulo tem seis ngulos externos. Atividade 4.1 a) Faa uma cpia dos tringulos da Figura 4.1 e identifique, em cada um, os seus seis ngulos externos. b) Escolha um dos tringulos da figura 4.1 e identifique, para cada um de seus ngulos externos, os seus dois ngulos internos no adjacentes. Estamos, ento, prontos para enunciar o teorema que d nome a esta aula. Teorema do ngulo Externo Em um tringulo, a medida de qualquer ngulo externo maior que a medida de cada um dos ngulos internos a ele no adjacentes. Observe que o Teorema do ngulo Externo tem seu enunciado diferente do resultado (R2) que enunciamos no incio da aula. Volte l e compare, para concluir que aquele diz muito mais do que este que agora enunciamos.
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Mas fique tranquilo, at o final desta aula teremos construdo uma demonstrao daquele resultado R2 enunciado. Por enquanto, vamos nos deter na construo de uma demonstrao do que, de fato, nomeado Teorema do ngulo Externo. Para tanto, considere um tringulo ABC. Veja (I) na Figura 4.2, a seguir.
B B
(I)
FIGURA 4.2
(II)
Na semirreta suporte de AC, marque um ponto D tal que C esteja entre A e D, como indicado em (II) na Figura 4.2. . Seus ngulos no adjacentes Considere, ento, o ngulo externo BCD so e B. ) > m( ) e m( BCD ) > m( B ). Devemos provar que m( BCD ) > m( B ). Para isso faa a seguinte Vamos provar primeiro que m( BCD construo. Considere o ponto mdio E do segmento BC. Trace a semirreta AE e marque um ponto F tal que AE = EF. Veja na Figura 4.3.
B E F
FIGURA 4.3
Considere os tringulos AEB e FCE. Temos: BE = EC, AE = EF e BA = FC (ngulos opostos pelo vrtice). =B . Ento, pelo caso LAL de congruncia, BA = CF. Portanto, ECF
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. Ento, Observe, agora, que a semirreta CF divide o ngulo BCD ) < m( BCD ). m( ECF ) > m( B ), como queramos demonstrar. Logo, m( BCD ) > m( ). De modo anlogo, mostra-se que m( BCD Atividade 4.2 Conclua a demonstrao do Teorema do ngulo Externo mostrando ) > m( ). que m( BCD Sugesto: Considere o ponto mdio G de AC e o fato de que os e ACJ so congruentes, em que J um ponto ngulos externos BCD na semirreta BC (prolongue BC). Como consequncias imediatas deste teorema, temos: (a) A soma das medidas de quaisquer dois ngulos internos de um tringulo menor do que 180. Acompanhe a seguinte argumentao: Olhando para o tringulo ABC dado na Figura 4.1, o que esta afirmao ) < 180. ) + m(C diz que, por exemplo, m( B Ora, pelo Teorema do ngulo Externo, se a medida do ngulo externo ). ao ngulo em C, ento > m( B ) = 180 (pois so suplementares). Mas, + m(C
) < 180. ) < + m(C ) = 180 , ou seja, m( B ) + m(C ) + m(C Assim, temos m( B
(b) Todo tringulo possui pelo menos dois ngulos internos agudos. (c) Se duas retas distintas r e s so perpendiculares a uma terceira, ento r e s no se interceptam. Atividade 4.3 Mostre as afirmaes em (b) e (c). Sugesto: Para (b) suponha que um tringulo possua dois ngulos no agudos e tente concluir usando a afirmao em (a). Para (c) suponha que r e s se interceptem e tente concluir usando (b).
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Desigualdades Nos triNgulos

Outro fato muito conhecido, em se tratando de tringulos, : Ao maior lado ope-se o maior ngulo e, reciprocamente, ao maior ngulo ope-se o maior lado. Utilizando esta afirmao, resolva a seguinte atividade. Atividade 4.4 a) Em um tringulo ABC, tem-se AB = 12, BC = 7 e AC = 9. Qual o maior e o menor ngulo de ABC ? b) Considerando os dados da figura, determine o segmento de maior comprimento.
Q P 46 65 74 R 60
90 S
25
De modo geral, considere um tringulo ABC em que BC < AC.

C
FIGURA 4.4
Faa a seguinte construo: Marque em AC um ponto D tal que CD = BC. Observe que, como BC < AC, sempre possvel obter o ponto D no segmento AC.
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A
FIGURA 4.5
O que temos com esta construo? )> . Portanto, temos que m(CBA O segmento BD divide o ngulo CBA ). m(CBD = CDB , pois o tringulo CDB issceles, por Agora observe que CBD construo. ngulo externo do tringulo BDA. Ento, do Teorema Alm disso, CBD ) = m(CAB ). ) > m( DAB do ngulo externo, m(CDB Logo, dos trs ltimos pargrafos, podemos concluir que ) > m(CBD ) > m(CAB ). ), ou seja, m(CBA ) = m(CDB ) > m(CAB m(CBA o ngulo o ngulo oposto ao lado AC, e CAB Agora, observe que CBA oposto ao lado BC. Mostramos, ento, que se dois lados de um tringulo no so congruentes, o maior ngulo oposto ao maior lado. Por outro lado, vimos na Aula 3 (Atividade 3.5) que, se em um tringulo ABC dois ngulos so congruentes, ento o tringulo possui dois lados congruentes ( issceles). Considerando o exposto, temos aqui demonstrado a seguinte proposio: Proposio 4.1 Se dois lados de um tringulo no so congruentes, ento seus ngulos opostos no so iguais, e o maior ngulo oposto ao maior lado. Por outro lado, pode-se tambm mostrar que Proposio 4.2 Se dois ngulos de um tringulo no so congruentes, ento os lados que se opem a estes ngulos tm medidas distintas, e o maior lado ope-se ao maior ngulo.
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Agora vejamos o seguinte: at aqui estamos assumindo que o tringulo j foi dado, ou ainda, que o tringulo dado realmente existe. Pergunta: dados quaisquer trs segmentos sempre podemos construir um tringulo cujos lados so congruentes aos segmentos dados? Vejamos. Atividade 4.5 a) Com segmentos de medidas 7 dm, 8 dm e 12 dm pode-se construir um tringulo? Por qu? b) Os lados de um tringulo podem medir 8 cm, 9 cm e 20 cm? Por qu? c) Em um tringulo, dois lados medem, respectivamente, 5 cm e 8 cm. Qual o menor valor, expresso em nmeros inteiros, do terceiro lado? E o maior? Voltemos, agora, com um tringulo ABC dado e vejamos que relaes existem entre seus lados.
B
A C
FIGURA 4.6
Faamos a seguinte construo: Na semirreta suporte do lado CB marque um ponto D tal que BD = BA, como indicado na figura a seguir.
D
A C
FIGURA 4.7
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Desta construo temos: DC = DB + BC = AB + BC (1) Como o segmento AB divide o ngulo DC, ento m(DC) = m(DB) + m(BC). Portanto, m(DC) > m(DB). ) = Como, por construo, o tringulo ABD issceles, temos m( D = m(DB). ). (2) Logo, m(DC) > m( D Usando a Proposio 4.2 no tringulo ADC, obtemos que DC > AC. (3) Assim, combinando (1) e (3), temos AB + BC > AC. Temos concludo, portanto, que em um tringulo ABC dado, a soma dos comprimentos dos lados AB e BC maior do que o comprimento do lado AC. De fato, temos provado o seguinte teorema: Teorema da Desigualdade Triangular Em todo tringulo, a soma dos comprimentos de dois lados maior do que o comprimento do terceiro lado. Faa, ento, a seguinte atividade: Atividade 4.6 Dois lados de um tringulo issceles medem 12 e 5, respectivamente. Determine a medida do terceiro lado.
Teorema das paralelas

O nosso objetivo agora obter os trs resultados apontados no incio desta aula, e que foram utilizados na resoluo dos problemas das Aulas 1 e 2. Comecemos abordando o terceiro deles: Se as retas r e s so paralelas, e t uma transversal a elas, ento os ngulos correspondentes (ou os alternos) so congruentes. Sabemos que, por definio, duas retas so paralelas se esto em um mesmo plano e no se interceptam.
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Consideremos, ento, a seguinte figura.

t
A 1
2 B
FIGURA 4.8
Aparentemente as retas r e s dessa figura so paralelas. Mas como garantir isso, ou seja, que elas no se interceptam? Como as retas se prolongam infinitamente, voc deve estar se perguntando: ser que r e s no poderiam se interceptar em algum ponto bem distante de A e de B ? Mas, veja, do resultado que desejamos obter temos que se elas fossem paralelas, ento as medidas dos ngulos correspondentes, indicadas na figura por 1 e 2, seriam iguais. Ento, se h dvida, suponhamos que r e s se interceptem em algum ponto P longe de A e de B. Veja na figura a seguir (claro, imaginando que P est bem longe de A e de B).
A 1 2
s
FIGURA 4.9
Teramos, ento, em uma conjectura como esta, um tringulo ABP, um seria um ngulo externo ao ngulo BP, e 2 do qual o ngulo 1 ngulo interno no adjacente a ele. os ngulos identificados e 2 Observe que estamos denotando por 1 na figura com medidas 1 e 2, respectivamente. , ou seja, > m(2) Logo, pelo Teorema do ngulo Externo, teramos m(1) as medidas de 1 e 2 no seriam iguais como suposto na afirmao. Podemos concluir, ento, do que acabamos de fazer, o seguinte resultado:
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Proposio 4.3 Sejam dadas duas retas, r e s, interceptadas por uma transversal. Se dois ngulos correspondentes so congruentes, ento as retas r e s so paralelas. Mas, voc deve estar observando que o que fizemos foi mostrar o inverso do resultado que queremos verificar. Voc ver, entretanto, que a Proposio 4.3, junto com o famoso Axioma das paralelas, mais conhecido como o Quinto postulado de Euclides, garantir o nosso resultado. Ah, antes de enunci-lo, volte Atividade 4.3 e observe que, no item (c), voc verificou que se duas retas distintas r e s so perpendiculares a uma terceira, ento r e s no se interceptam. Convena-se que este resultado nos garante a existncia de retas paralelas. Mais do que isto, ele nos sugere como construir retas paralelas. Acompanhe o que se segue. Dada uma reta r e um ponto P fora dela, podemos traar uma reta t perpendicular a r passando por P. Em seguida, traamos por P uma reta s perpendicular reta t. Ento, pelo resultado acima, r e s seriam paralelas. Mas, ser que a reta s a nica reta paralela reta r passando por P? Euclides, em sua obra Os elementos, considera a resposta a essa pergunta como afirmativa, considerando-a como um fato evidente, e o enuncia como o quinto dos seus postulados, a partir dos quais construiu a Geometria conhecida como Euclidiana.1 Entretanto, durante sculos, muitos matemticos (por exemplo, Legendre e Gauss) tentaram, sem sucesso, transformar o Quinto postulado de Euclides em teorema, ou seja, prov-lo a partir de outros resultados evidentes. Finalmente, no sculo XIX, ficou provado que Euclides tinha razo, ou seja, no se pode demonstrar o postulado das paralelas a partir de outros postulados. Temos ento: Axioma das paralelas
1
Ver MOISE; DOWNS Jr., 1966.
Por um ponto fora de uma reta passa uma nica reta paralela a ela.
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Observe que uma consequncia imediata desse axioma que se uma reta u paralela a duas outras, digamos r e s, ento ou r e s so paralelas ou so coincidentes. Retomando o nosso objetivo de demonstrar o resultado inverso da Proposio 4.3, sejam r e s duas retas paralelas e seja t uma transe2 dois versal que intercepta r e s em A e B, respectivamente. Sejam 1 ngulos correspondentes, conforme indicado na Figura 4.8. e2 fossem diferentes. Considere a seguinte consSuponhamos que 1 truo: , formando com a transTrace uma reta u pelo interior do ngulo 1 . versal t um ngulo de medida igual a 2
u t A 1 2 r
2 B
FIGURA 4.10
Ento, da Proposio 4.3, u e s so paralelas. Mas, ento, temos duas retas, r e u, passando por A e paralelas reta s, o que contraria o axioma das paralelas. Logo r e u so coincidentes. ou Portanto, r forma com a transversal t um ngulo congruente a 2, seja, 1= 2. Temos ento demonstrado o teorema como enunciado a seguir. Teorema das Paralelas Se as retas r e s so paralelas e t uma transversal a elas, ento os ngulos correspondentes (ou os alternos internos) so congruentes. Finalmente, voc, usando o Teorema das Paralelas, poder mostrar o resultado (R1) enunciado no incio desta aula. Teorema (lei angular de Tales) A soma dos ngulos internos de um tringulo 180.
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Para tanto, considere um tringulo ABC e trace pelo vrtice B uma reta r paralela ao lado AC do tringulo, como construdo na figura a seguir.
B
Figura 4.11
Use, ento, o Teorema das Paralelas para construir sua soluo. Resolvendo a Atividade 4.8, teremos mostrados os trs resultados enunciados no incio desta aula. Atividade 4.8 Mostre que, em todo tringulo, cada ngulo externo a soma dos dois ngulos internos no adjacentes a ele.
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AutoaValiao
1. Na figura ao lado, se os ngulos tm as medidas indicadas, qual o menor segmento?
C D
61 58 42 61 96 45
M
120
42
45 35
25
2. Para cada conjunto de medidas dadas a seguir, construir um tringulo. Se os dados determinam dois tringulos, construa os dois. Caso se possa construir mais de dois, ou nenhum tringulo, explique por qu.
3. Dois lados AB e BC de um tringulo ABC medem respectivamente 8 cm e 21 cm. Quanto poder medir o terceiro lado, sabendo que mltiplo de 6? 4. Determine o intervalo de variao de x sabendo que os lados de um tringulo so expressos por x + 10, 2x + 4 e 20 2x. 5. As medidas dos lados de um tringulo de permetro 14 so expressas por nmeros inteiros. Determine as possveis medidas desses lados. 6. O lado AB de um tringulo ABC expresso por um nmero inteiro. Determine o seu valor mximo sabendo que os lados AC e BC medem respectivamente 27 cm e 16 cm, e <A <B . C
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7. Mostre que qualquer lado de um tringulo menor que o seu semipermetro. 8. Mostre que cada ngulo de um tringulo equiltero mede 60. 9. Mostre que a soma dos ngulos agudos de um tringulo retngulo 90. 10. Mostre que se dois tringulos ABC e EFG so tais que os tringulos ABC e EFG so congruentes (caso ALAo). Sugesto: use a Lei angular de Tales. 11. Sejam ABC e EFG dois tringulos retngulos cujos ngulos retos so e . Mostre que, se alguma das condies dadas a seguir ocorrer, ento os dois tringulos so congruentes: , ento
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AULA
Semelhana
ObJetiVos Compreender o conceito de semelhana de polgonos. Compreender os resultados de semelhana de tringulos que foram utilizados na resoluo dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2. Demonstrar os casos de semelhana de tringulos.
Parece, mas no ! Ou ! Retomando os contedos de Geometria utilizados na resoluo dos cinco problemas iniciais da disciplina, vamos observar que entre os resultados esto aqueles referentes semelhana de tringulos. Outro resultado, vrias vezes utilizado, foi o famoso Teorema de Pitgoras. Mas, o que tem a ver Pitgoras com semelhana de tringulos? Voc pode no estar se lembrando, mas uma das demonstraes do famoso teorema se faz utilizando semelhana de tringulos. Ns veremos isso mais frente, na nossa aula. Antes de enunciarmos os trs casos de semelhana de tringulos, importante que tenhamos claro o conceito de semelhana. Para tanto, considere as figuras do quadro que se segue.
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E
QUADRO 5.1
Observe que quase todas as figuras do Quadro 5.1 so muito presentes no nosso cotidiano. Por exemplo, a figura A pode representar a borda de um passeio de uma praa; a figura B, a moldura de um espelho; a figura D, a moldura de um quadro, e as figuras em C e E, telhados de meia-gua. Quanto figura F, me lembra a vista area dos barquinhos de papel que eu fazia, quando criana, para colocar nas enxurradas nos dias de chuva. Talvez voc consiga ver outra coisa. Mas voltemos nossa aula. Geometricamente nomeando, nas figuras do Quadro 5.1, temos: em A, circunferncias; em B, quadrados; em D, retngulos; em C e E, tringulos retngulos, e em F, losangos. Pergunta: So semelhantes as circunferncias em A, os quadrados em B, os retngulos em D, os tringulos em C e E, respectivamente, e os losangos em F?
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Aula 5
Atividade 5.1 Considere as figuras A, B, C, D, E e F do Quadro 5.1. Use de algum recurso para decidir sobre a semelhana das circunferncias em A, dos quadrados em B, dos retngulos em D, dos tringulos em C e E, respectivamente, e dos losangos em F. Descreva o critrio que voc utilizou. Mas, vejamos! Em linguagem comum, dois objetos so semelhantes se tm exatamente a mesma forma, mas no necessariamente o mesmo tamanho. Digamos, so parecidos! Pensando assim, seria razovel responder que em cada uma das figuras A, B, C, D, E e F do Quadro 5.1, temos que as circunferncias em A, os quadrados em B, os retngulos em D, os tringulos em C e E, respectivamente, e os losangos em F, so semelhantes. Ah, mas espera a, voc deve estar pensando! Ns estamos nos referindo a objetos matemticos e neste contexto semelhana no bem assim. Claro, eu vou concordar com voc. No contexto da Matemtica o conceito de semelhana exige mais do que a parecena da nossa percepo cotidiana. Estamos, ento, nos referindo ao conceito de semelhana em Matemtica. Qual ele? Quando dois objetos geomtricos so semelhantes? O que significa em matemtica ter exatamente a mesma forma, mas no necessariamente o mesmo tamanho? Quanto a esta ltima condio, em relao ao tamanho, veja que se duas figuras geomtricas, de mesma forma, tm tambm o mesmo tamanho, elas so congruentes. Para esta situao, por exemplo, ns j estabelecemos sobre que condies dois tringulos so congruentes. Ou seja, ento, as figuras congruentes so semelhantes. Vamos, ento, deter nossa ateno ao caso de semelhana entre figuras de mesma forma, mas com tamanho diferente. Vamos considerar dois exemplos, do cotidiano, de figuras que so semelhantes. Veja o caso da imagem produzida por uma mquina fotogrfica no digital. Sabe-se que o negativo tem uma proporo padro de 2:3, ou seja, o tamanho do negativo de 2 cm x 3 cm. J os tamanhos de ampliao so padronizados por: 10 x 15 cm, 20 x 30 cm, 30 x 45 cm... Outro exemplo a escala utilizada numa planta baixa de uma casa. Uma escala de 1:50 significa que se na planta baixa uma parede tem 5 cm de comprimento, ento ela ter 2,50 m quando construda.
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Observe que, nos dois exemplos, as medidas da fotografia no negativo e na ampliao e da parede na planta baixa e depois de construda so proporcionais. Atividade 5.2 Considere as figuras B, C, D, E e F do Quadro 5.1. Verifique se os lados dos quadrados em B, dos retngulos em D, dos tringulos em C e E, respectivamente, e dos losangos em F, so proporcionais. Sugesto: Use uma rgua para obter as medidas dos referidos lados. Voc deve ter concludo, pela Atividade 5.2, que as figuras em B, C e F tm os lados proporcionais, e aquelas em D e E no tm. Seriam, ento, as figuras em B, C e F semelhantes? Vamos l! Considere as figuras em F. Em que pese que elas se parecem pela forma, so losangos, mas com tamanhos diferentes, seriam elas semelhantes? Olhe para os quadrados em B e os tringulos em C. Ns podemos dizer que eles tambm tm a mesma forma, mas com tamanhos diferentes. Entretanto, observando com mais ateno a forma deles, veja que podemos dizer mais do que isso, se considerarmos os ngulos correspondentes dos losangos. Poderamos dizer que os quadrados em B e tringulos em C tm exatamente a mesma forma. Este aspecto, do exatamente a mesma forma, ns no detectamos nos losangos em F, j que os ngulos correspondentes dos losangos no so iguais. Dizemos, ento, que os losangos em F no so semelhantes e que os quadrados em B e os tringulos retngulos em C so semelhantes. De fato, para os polgonos, dizer que dois destes objetos so semelhantes se tm exatamente a mesma forma, mas no necessariamente o mesmo tamanho equivalente seguinte definio: Definio 5.1 Dois polgonos so semelhantes quando possvel estabelecer uma correspondncia entre seus lados e ngulos de modo que - os ngulos correspondentes sejam iguais; - os pares de lados dos ngulos correspondentes sejam proporcionais.
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Atividade 5.3 a) Mostre que todos os quadrados so semelhantes. b) Mostre que todos os tringulos equilteros so semelhantes. c) Mostre que se dois losangos tm um ngulo igual, ento eles so semelhantes. Voltando s figuras do Quadro 5.1, observe que resta-nos decidir, ainda, sobre a semelhana das circunferncias da figura A. Atividade 5.4 Justifique a afirmao: Todas as circunferncias so semelhantes. Voltemos, agora, nossa ateno para a semelhana de tringulos. Na Atividade 5.3 (b), voc mostrou que todos os tringulos equilteros so semelhantes. E quando dois tringulos no so equilteros, como decidir se eles so semelhantes? Sim, voc j deve estar pensando nos casos de semelhana de tringulos. Atividade 5.5 Enuncie os trs casos de semelhana de tringulos, normalmente conhecidos por AA, LAL e LLL. Vamos demonstr-los! Para tanto, importante que reescrevamos a Definio 5.1 para o caso particular de os polgonos serem dois tringulos quaisquer. Definio 5.2 Dois tringulos ABC e DEF so semelhantes se possvel estabelecer uma correspondncia entre seus lados e ngulos de modo que:
e Observe que se k = 1, ento temos a congruncia dos tringulos ABC e DEF.
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Tendo em vista os casos de semelhana enunciados na Atividade 5.5, observe que nos casos de semelhana de tringulos, assim como nos casos de congruncia, temos que, para verificar se dois tringulos so semelhantes, suficiente verificar apenas trs (mas, cuidado, no quaisquer trs) das relaes indicadas na definio de semelhana de tringulos. Consideremos, ento, o 1 caso de semelhana de tringulos. Teorema (caso AA) Dada uma correspondncia entre dois tringulos, se , ento os tringulos so semelhantes. Ento, vejamos a veracidade do caso AA de semelhana. Para tanto, considere a seguinte figura, representando os dois tringulos ABC e DEF, em que .
A D
FIGURA 5.1
De imediato, ns podemos concluir que, como a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 e que , ento . Ou seja, a condio de congruncia entre os ngulos correspondentes dos dois tringulos verificada. Devemos, ento, mostrar que os lados dos dois tringulos so proporcionais. Voc deve concordar comigo que teremos feito isto se mostrarmos que e que Mostremos que Faa a seguinte construo: Sejam E e F dois pontos de AB e AC, respectivamente, tais que AB = DE e AF = DF. Veja na figura seguinte. . . Certo?
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Aula 5
A D
B
FIGURA 5.2
Ento, pelo caso, LAL de congruncia de tringulos, temos que AEF = DEF. 'F' = E . Portanto, AE 'F' = B . =E , podemos concluir que AE Como temos que B Agora, retome a Proposio 3.3 da Aula 3. Observe, que, desta proposio, podemos concluir que EF e BC so paralelos. O que temos obtido at aqui, ento? Veja, temos a seguinte situao: um tringulo ABC e um segmento de reta EF paralelo base BC do tringulo.
A
B
FIGURA 5.3
Parece-nos razovel imaginar que os tringulos ABC e AEF so semelhantes. De fato, ns j vimos que os ngulos correspondentes so congruentes. No entanto, no to simples assim verificar que os pares de lados correspondentes so proporcionais. De fato, isso consequncia de outro teorema, o Teorema de Tales, envolvendo retas paralelas e duas transversais a elas. Vamos relembr-lo. Considere a seguinte figura, na qual esto representadas trs retas paralelas, r, s e t, e duas retas transversais a elas, m e n.
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m
A B
n
D E
r s
F
FIGURA 5.4
Teorema de Tales Se r, s e t so retas paralelas e m e n so duas transversais a elas, conforme representado na Figura 5.4, ento .
Ns voltaremos ao Teorema de Tales, na prxima aula, para demonstr-lo. Neste momento, tendo em vista o nosso objetivo da demonstrao dos casos de semelhana de tringulos, vamos aceit-lo como verdadeiro. Voltando, ento, nossa demonstrao do caso AA de semelhana, na Figura 5.2 temos que o segmento EF paralelo base BC do tringulo ABC. Temos, portanto, como consequncia do Teorema de Tales, que . Porm, da congruncia dos tringulos AEF e DEF, temos que AE = DE e AF = DF. Logo, podemos concluir que Falta agora mostrar que Atividade 5.6 Mostre que . . .
Sugesto: Obtenha um segmento DF paralelo ao lado AC do tringulo ABC da Figura 5.1 e use o Teorema de Tales. Considerando a Atividade 5.6, temos, ento, que tambm os pares de lados dos ngulos correspondentes dos tringulos ABC e DEF so proporcionais, como queramos demonstrar.
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Aula 5
Atividade 5.7 Na figura, AB = 10 cm, BC = 8 cm, AC = 14 cm e AS = 5 cm.

A
R C B
Determine os comprimentos dos lados RS e AR. Vejamos o 2 caso de semelhana de tringulos. Teorema (caso LAL) Dada uma correspondncia e entre dois tringulos, se , ento os tringulos so semelhantes.
Considere os tringulos ABC e DEF dados pela figura a seguir.

D A
B
FIGURA 5.5
Faa a seguinte construo: e I =A =B . Construa um tringulo HIJ, tal que HI = DE, H Observe na figura a seguir.
D A H
B
FIGURA 5.6
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Observe que, por construo, os tringulos ABC e HIJ so semelhantes (caso AA). Logo, Mas, dado que . De (1) e (2), temos, ento, que HJ = DF. Como, por construo, HI = DE e , conclumos do 1 caso de congruncia de tringulos que DEF e HIJ so congruentes. Ento, DEF e HIJ so semelhantes e, como vimos que ABC e HIJ so semelhantes, segue que ABC e DEF so semelhantes, como queramos demonstrar. Finalizando os casos de semelhana de tringulos, temos o 3 caso. Teorema (caso LLL) Dada uma correspondncia entre dois tringulos, se . (1) , em que, substituindo HI = DE, obtemos (2)
, ento os tringulos so semelhantes. Atividade 5.8 Demonstre o caso LLL de semelhana de tringulos. Sugesto: Siga os seguintes passos: 1 - Construa tringulos ABC e DEF com AB > DE. 2 - Marque G sobre AB, tal que AG = DE, e construa GH paralelo a BC. 3 - Conclua que os tringulos ABC e AGH so semelhantes (identifique o caso). 4 - Use a semelhana obtida e as informaes dadas para obter que AH = DF e que GH = EF. 5 - Conclua a semelhana entre os tringulos ABC e DEF. Notao Usaremos a notao para identificar que dois tringulos, ABC e DEF, so semelhantes, com a correspondncia de A com D, B com E e C com F.
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Aula 5
Agora, retomemos a questo de que no so quaisquer trs das relaes indicadas na definio de semelhana de tringulos que, verificadas, so suficientes para garantir a semelhana de dois tringulos. Retome o Exerccio 2(c) da Aula 4. Voc deve ter concludo que, com as informaes dadas, ngulo-lado-lado, constroem-se dois tringulos, que no so semelhantes. Mais do que isso, o referido exerccio mostra, ento, que ALL no caso de semelhana de tringulos. Portanto, voc pode concluir que eles no so semelhantes. Veja, na atividade que se segue, uma situao mais geral. Atividade 5.9 a) Construa o tringulo ABC sendo dados AB = a, BC = b e m() = , pelas figuras
a b
Sugesto: Usando rgua, compasso e transferidor, primeiro trace uma reta e sobre ela construa, usando compasso, um segmento AB de medida a. Construa, com vrtice em A, usando o transferidor, um ngulo com medida . Com centro em B e raio igual medida b, trace um arco de crculo interceptando o outro lado do ngulo construdo. Conclua a atividade. b) Quantos tringulos podem ser construdos com as medidas dadas? O que podemos dizer sobre a semelhana desses tringulos? c) E se a medida do lado BC fosse b = 1 cm, a que concluses voc chegaria? d) Refaa a construo proposta em (a), usando apenas rgua e compasso.
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AutoaValiao
1. Para cada par de tringulos, indique se so semelhantes ou no, justificando sua concluso usando a definio ou os casos de semelhana de tringulos.
(a)
6 8 3 5 4
(b)
5 5
(c)
60 60
10
(d)
11 6
21 3
(e)
16
(f)
36 55 55 24 9 16
13 4
31 2 9
(g)
15 78 45 17 57
(h)
25 24 12 5 7 13
45
2. Considere as figuras a seguir.

D B F E C
Construa, com rgua e compasso: a) um tringulo semelhante a ABC, com razo de semelhana 2. b) um hexgono, no semelhante ao ABCDEF, com os mesmos ngulos que ele.
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3. Na figura a seguir, a regio identificada por M representa um lago.

A
Descreva um processo pelo qual ser possvel medir a distncia entre os pontos A e B, sabendo-se que qualquer medio fora do lago possvel. = DBC = DAC . ,D = ABC e ACB 4. Na figura a seguir, tem-se que A
D C
Pode-se afirmar que ABC = DBC, ou que ABC ~ DBC ? Justifique sua resposta. 5. Na figura ao lado, esto desenhados quadrados de lados 9, 6 e x, todos inscritos em um dado ngulo. Determine o valor de x.
9 6 x
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AULA
Dois Teoremas: Pitgoras e Tales
ObJetiVos Demonstrar o Teorema de Pitgoras. Obter as relaes mtricas em um tringulo qualquer. Compreender e demonstrar o Teorema de Tales.
O Teorema de Pitgoras
Acredito que no seja nenhuma novidade para voc que o Teorema de Pitgoras um dos teoremas mais importantes da Geometria Plana. No raro o aplicamos na resoluo de problemas, a exemplo do que fizemos naqueles apresentados nas Aulas 1 e 2. De fato, veja o seguinte problema enunciado pelos chineses em 2600 a.C., ou seja, um problema que tem mais de 4.500 anos! Um bambu de 32 cvados,1 erguendo-se verticalmente sobre um terreno horizontal, quebrado num certo ponto pela fora do vento. Sua extremidade vem tocar a terra a 16 cvados do seu p. Dize, matemtico, a quantos cvados do p ele se quebrou?2 Ora, identificando por x a distncia do p do bambu ao ponto em que se quebrou e por a a parte inclinada que tocou a terra, voc pode construir um tringulo retngulo representando a situao colocada. A hipotenusa ser a e os catetos x e aquele de 16 cvados. Atividade 6.1 Resolva o problema acima apresentado.
1
Cvado [Do lat. cubitu.]. Antiga unidade de medida de comprimento equivalente a trs palmos, ou seja, 66 cm. (cf. Dicionrio Aurlio). Um problema que tem mais de 4.500 anos, publicado em 1966 como parte integrante da coleo Cadernos MEC Matemtica, apresentada pela Campanha Nacional de Material de Ensino (TAVARES; JUNQUEIRA; BEZERRA, 1996).
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Ns utilizaremos a semelhana de tringulos, cujos casos vimos na ltima aula, para deduzir o Teorema de Pitgoras, como tambm vrias outras relaes entre os elementos de um tringulo retngulo. Seja ABC um tringulo retngulo, com o ngulo reto em A, como apresentado na figura a seguir.
A
c m
h n
FIGURA 6.1
Conforme indicado na Figura 6.1, temos as medidas dos segmentos dadas por: BC = a, AC = b, BD = m, DC = n e AD = h, em que AD a altura relativa ao lado BC. Atividade 6.2 Considerando o tringulo retngulo ABC, conforme dado na Figura 6.1, mostre que a) b) c) e conclua que h2 = mn. e conclua que c2 = am. e conclua que b2 = an.
Sugesto: Identifique tringulos semelhantes. Da Atividade 6.2, observe que de (b) e de (c) temos b2 + c2 = an + am = a (m n) Como m + n = a, segue, ento, que b2 + c2 = a2. Temos provado, portanto, o nosso teorema. Teorema de Pitgoras Em todo tringulo retngulo, o quadrado do comprimento da hipotenusa igual soma dos quadrados dos comprimentos dos catetos.
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Aula 6
Atividade 6.3 Considere o seguinte tringulo ABC, em que um ngulo agudo e CH a altura relativa ao lado AB, de medida c.
C a
b m H c
a) Mostre que a2 = b2 + c2 2cm b) Mostre que esta relao equivalente a a2 = b2 + c2 2bc.cos (Lei dos cossenos) Sugesto: Em (a) identifique tringulos retngulos e use o Teorema de Pitgoras. Em (b) retome as relaes trigonomtricas em um tringulo retngulo.
O Teorema de Tales
Na Aula 5, para demonstrarmos os casos de semelhana de tringulos utilizamos, sem demonstrar, o Teorema de Tales, outro teorema muito importante da Geometria Plana.
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Teorema de Tales Se r, s e t so retas paralelas, e m e n so duas transversais a elas, conforme representado na figura,
m n
A B
D E
r s
F
FIGURA 6.2
ento,
Nosso objetivo agora demonstr-lo. Antes, porm, faa a seguinte atividade sobre paralelogramos. Lembre-se de que um paralelogramo um quadriltero no qual os pares de lados opostos so paralelos. Atividade 6.4 Considere um paralelogramo ABCD. Mostre que: a) Cada diagonal de ABCD decompe o paralelogramo em dois tringulos congruentes. b) Conclua que quaisquer dois lados opostos de ABCD so congruentes. Considere, agora, trs retas paralelas, r1, r2 e r3 , determinando sobre uma transversal t1 segmentos congruentes. Veja na figura a seguir.
A
r1 r2 r3
t1
FIGURA 6.3
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Aula 6
Temos dado, ento, que AB = BC. Seja t2 outra transversal a r1, r2 e r3, mas paralela a t1. Considere os segmentos determinados pelas retas r1, r2 e r3 sobre t2, como mostrado na figura a seguir.
A D
r1 r2 r3
t1
FIGURA 6.4
t2
Observe que ABED e BCFE so paralelogramos. Pela Atividade 6.4, temos que AB = DE e BC = EF. Mas, temos dado que AB = BC. Portanto, DE = EF, ou seja, os segmentos determinados pelas retas r1, r2 e r3 sobre t2, tambm so congruentes. Temos ento mostrado o seguinte resultado. Teorema 6.1 Se trs retas paralelas determinam sobre uma transversal t1 segmentos congruentes, ento determinam segmentos congruentes em qualquer transversal t2 paralela a t1. Em um contexto anlogo ao colocado no Teorema 6.1, se a transversal t2 no fosse paralela transversal t1, o que poderamos afirmar sobre os segmentos determinados pelas retas r1, r2 e r3 sobre t2? Veja na figura.
A D
r1
E
r2
F
t1
FIGURA 6.5
t2
r3
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Faamos a seguinte construo. Trace por A e por B, respectivamente, retas t3 e t4, paralelas a t2. Voc obter uma figura como a apresentada a seguir.
A D
y
B
r1
E
w x
r2
F
t1
FIGURA 6.6
t4
t3
t2
r3
Voc pode verificar que os ngulos identificados na figura por x, y, z e w so tais que x = y e z = w. Atividade 6.5 Considere a Figura 6.6. a) Mostre que x = y e z = w. b) Conclua que os tringulos ABG e BCI so congruentes. Segue, da Atividade 6.5 (b), que AG = BI. Mas, por outro lado, como BIHG um paralelogramo, da Atividade 6.3 (b) temos que BI = GH. Logo, temos AG = GH. Como as retas t2 e t3 so paralelas, segue do Teorema 6.1 que DE = EF. Ou seja, podemos concluir o seguinte resultado: Teorema 6.2 Se trs retas paralelas determinam sobre uma transversal t1 segmentos congruentes, ento determinam segmentos congruentes em qualquer outra transversal. Ns podemos reescrever o Teorema 6.2 para obter que = 1,
em que AB e BC so os segmentos congruentes determinados pela transversal t1, e DE e EF, aqueles determinados pela transversal t2.
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Aula 6
Observe que a diferena crucial entre o Teorema de Tales e o que acabamos de demonstrar que neste ltimo as trs retas paralelas determinam segmentos congruentes sobre a transversal t1. Portanto, vamos pergunta: E se os segmentos AB e BC no forem congruentes? Atividade 6.6 Mostre que a) se AB = 2 BC, ento DE = 2 EF. b) se 5 AB = 3 BC, ento 5 DE = 3 EF. Sugesto: Para (b), considere um segmento de comprimento u tal que AB e BC sejam mltiplos dele, ou seja, AB = p.u e BC = q.u, com p, q N, p q e q 0. Trace paralelas pelos pontos de subdiviso de AB e BC para, ento, usar o Teorema 6.2. Observe que, desta ltima atividade, obtemos o seguinte resultado: Sejam r, s e t retas paralelas, e m e n duas transversais a elas, conforme representado na Figura 6.2. Se . Veja que, com este resultado, ampliamos a afirmao contida no Teorema 6.2 de segmentos AB e CD tais que que , em que k um nmero racional. no racional, no existir nenhum segmento que = 1 para aqueles tais , em que k um nmero racional, ento, tambm temos
No entanto, se
esteja contido um nmero inteiro p de vezes em AB e um nmero inteiro q de vezes em BC (AB e BC so incomensurveis). Assim, a demonstrao dada no se aplica para o caso em que no racional.
A demonstrao do Teorema de Tales, para este caso, bem mais elaborada e ns no a faremos aqui.2 Agora, considere o problema de dividir em partes iguais um segmento AB dado, usando rgua e compasso.
2
Veja, por exemplo, TINOCO, 1999, p. 42-45.
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Atividade 6.7 Dado um segmento AB dividi-lo em cinco partes iguais. Roteiro: 1- Trace o segmento AB dado. 2- Pelo ponto A trace uma semirreta AC, formando um ngulo, BC, com o segmento AB. 3- Com um compasso, construa sobre AC segmentos de mesmo comprimento AC1, C1C2, C2C3, C3C4 e C4C5. 4- Trace a reta BC5 e, ento, retas paralelas a BC5 passando por C1, C2, C3 e C4 que interceptaro AB nos pontos P1, P2, P3 e P4. 5- Conclua, usando o Teorema de Tales, que os segmentos obtidos em AB so congruentes.
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AutoaValiao
1. Uma escada de 2,5 m de altura est apoiada numa parede, e seu p dista 1,5 m da parede. Determine a altura que a escada atinge na parede, nestas condies.
A 12 x D B 8 C
2. Na figura ao lado, calcular o valor de x.
3. Trs terrenos, A, B e C, se estendem desde a Rua R at a Rua S, como mostra a figura abaixo.
Rua R
A 40 m
B 30 m Rua S
C 20 m
As divisas laterais dos terrenos so perpendiculares Rua S. Se a frente total dos terrenos, na Rua R, mede 120 m, determine a medida da frente de cada um dos terrenos. 4. Determine a medida do menor lado de um tringulo retngulo, cuja hipotenusa mede 162 cm e o menor ngulo mede 30. Sugesto: Faa a seguinte construo. - Desenhe um tringulo retngulo com ngulo reto em A, conforme mostrado na figura. - Trace um segmento AD, dividindo o ngulo em A em dois ngulos de modo que BD = 60. - Conclua que o tringulo BAD equiltero e que, portanto, o tringulo ADC issceles. - Obtenha o valor de c.
B c 30 D BC = 162 cm C A
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5. Dados trs segmentos a, b e c, determinar o segmento x tal que a = c . b x Sugesto: Obtenha x por construo com rgua e compasso. um ngulo obtuso e AH a altura 6. Considere o seguinte tringulo ABC, em que C relativa ao lado BC, de medida a.
A c b m H C a B
a) Estabelea a relao que d o quadrado de c em funo de a, b e m. b) Mostre que a relao obtida em (a) equivalente a a2 = b2 + c2 2bc.cos (Lei dos cossenos)
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AULA
Circunferncia
ObJetiVos Compreender os resultados referentes a circunferncia que foram utilizados na resoluo de problemas apresentados nas Aulas 1 e 2. Demonstrar alguns resultados sobre circunferncia.
Na resoluo de alguns problemas apresentados nas Aulas 1 e 2, utilizamos resultados envolvendo os elementos de uma circunferncia. Entre eles estavam as relaes entre arcos e ngulos de uma circunferncia. Iniciamos nossa aula, ento, obtendo estas relaes. Para tanto, importante que relembremos o significado dos elementos nelas envolvidos. Assim, consideremos uma circunferncia de centro O e dois pontos A e B, distintos, sobre ela. Por A e B tracemos uma reta, a qual, ento, divide o plano em dois semiplanos, cada um contendo uma parte da circunferncia. Chamamos a cada uma dessas partes da circunferncia de arcos determinados pelos pontos A e B. Veja na figura.
A
arco menor
B O
arco maior
FIGURA 7.1
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Observe que, se A e B so extremos de um dimetro da circunferncia, temos por arcos o que denominamos semicircunferncias. Se AB uma corda distinta de um dimetro, discriminamos os arcos determinados por A e B, como arco maior e arco menor, conforme identificados na Figura 7.1. Por conveno, vamos chamar de arco AB ao menor dos arcos determinados por A e B. Voc deve se lembrar que, sendo O o centro da circunferncia, chamamos o ngulo AB, ou seja, o ngulo com vrtice no centro O e cujos lados so os raios AO e OB da circunferncia, de ngulo central. Nesta altura, devemos deixar clara a diferena entre a medida de um arco de circunferncia e a medida do comprimento de um arco de circunferncia. Esta ltima est relacionada com o comprimento da circunferncia. Entretanto, para a medida de um arco de circunferncia temos a seguinte definio: Definio 7.1 A medida de um arco AB de uma circunferncia de centro O a medida, em graus, do ngulo central AB. Observe que a medida de um arco AB de uma circunferncia independe do raio desta. Assim, por exemplo, em duas circunferncias concntricas, C1 e C2, se um ngulo central, temos os arcos correspondentes AB e CD, em C1 e C2, respectivamente, com a mesma medida, . A Figura 7.2, a seguir, representa este exemplo.
C A D
O C1 C2
FIGURA 7.2
Veja, voc vai concordar que as medidas dos comprimentos dos arcos AB e CD na Figura 7.2 so diferentes! Lembre-se, estas medidas dependem do raio da circunferncia.
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Aula 7
Continuando a falar de ngulos em uma circunferncia, nos problemas resolvidos nas Aulas 1 e 2, havia aqueles que envolviam ngulos inscritos numa circunferncia. Definio 7.2 Dizemos que um ngulo BC inscrito em uma circunferncia se seu vrtice A um ponto da circunferncia e seus lados cortam a circunferncia em dois pontos, B e C, distintos de A. Na Figura 7.3 temos alguns exemplos de ngulos inscritos em uma circunferncia.
A B C
O B
FIGURA 7.3
A C O B O
Observe, na Figura 7.3, que os pontos B e C determinam dois arcos sobre a circunferncia. Chamamos o arco BC, que no contm o vrtice A do ngulo inscrito BC, de arco correspondente ao ngulo inscrito. Por outro lado, vimos que, por definio, a medida de um arco BC a medida do ngulo central BC. Ento, razovel imaginarmos que seja possvel alguma relao entre um ngulo , inscrito em uma circunferncia, e o ngulo central correspondente (via o arco correspondente ao ngulo inscrito). Observe a Figura 7.4 a seguir.
A B C O
B
FIGURA 7.4
A C
O B
Vejamos, inicialmente, a situao particular em que um dos lados do ngulo inscrito dimetro da circunferncia.
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B C
FIGURA 7.5
Observando a Figura 7.5, temos que o tringulo AOB issceles, j que AO = OB, raios da circunferncia. = BO, tendo por medida . Temos, ento, ABO Como a medida do ngulo externo do tringulo AOB, j vimos que = + . Ou seja, = , em que a medida do arco correspondente ao 2 ngulo inscrito BC. Muito bom, mas e se um dos lados do ngulo inscrito no for um dimetro? J sabemos que, tambm nesse caso, a mesma relao entre e vlida, pois a usamos para resolver os problemas das Aulas 1 e 2. Atividade 7.1 Considere um ngulo BC inscrito em uma circunferncia cujo centro est no interior do referido ngulo. Mostre que a medida de BC tem a metade da medida do arco correspondente. Sugesto: Trace o dimetro pelo vrtice de BC para obter dois ngulos inscritos na circunferncia em que um dos lados dimetro da circunferncia. Suponhamos, ento, agora a situao em que o centro da circunferncia exterior a um ngulo nela inscrito. A Figura 7.6, a seguir, mostra que nesta situao temos dois casos.
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Aula 7
B C
A O
D A O D
(a)
FIGURA 7.6
(b)
Vejamos o caso apresentado em (a), na Figura 7.6. Observe que j temos traado o dimetro AD, pelo vrtice do ngulo inscrito BC. Voc tambm pode observar que podemos escrever a seguinte relao entre os ngulos BC, BD e CD, todos eles ngulos inscritos na circunferncia: BC = BD CD. Sejam a medida do ngulo inscrito CD, u a medida do arco BC e v a medida do arco CD. Do que vimos acima, como o ngulo BD tem um dimetro da circunferncia como um de seus lados, temos que + a metade da medida do arco BD, ou seja, 1 + = ( u + v ). 2 1 Mas, certifique-se, = v . 2 1 Logo, = u , ou seja, a medida do ngulo inscrito BC a metade da 2 medida de seu arco correspondente. De modo anlogo, voc pode mostrar o resultado para um ngulo inscrito como o apresentado em (b), na Figura 7.6. Atividade 7.2 Mostre que a medida de um ngulo inscrito em uma circunferncia a metade da medida de seu arco correspondente, para o caso (b) apresentado na Figura 7.6. Temos ento demonstrado o seguinte teorema: Teorema 7.1 A medida de um ngulo inscrito em uma circunferncia a metade da medida de seu arco correspondente.
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A Atividade seguinte decorre de imediato deste teorema e contm dois resultados importantes envolvendo arcos de uma circunferncia. Atividade 7.3 Mostre que a) todo ngulo inscrito subentendendo uma semicircunferncia um ngulo reto. b) dois ngulos quaisquer inscritos que compreendem os mesmos arcos correspondentes so congruentes. Outros resultados, utilizados na resoluo dos problemas propostos nas Aulas 1 e 2, envolviam secantes e tangentes a uma circunferncia. Sabemos que as posies relativas entre uma reta e uma circunferncia so: a reta no intercepta a circunferncia ou intercepta em no mximo dois pontos. No caso da reta ter um nico ponto P de contato com a circunferncia, dizemos que a reta tangente circunferncia e que P o ponto de tangncia. Se a interseo da reta com a circunferncia se fizer em dois pontos, dizemos que a reta secante circunferncia. Observe que no caso da reta tangente, qualquer outro ponto da reta, distinto de P, exterior circunferncia. De fato, se Q outro ponto da reta tangente, ento a distncia de Q ao centro da circunferncia maior que a medida de OP, raio da circunferncia.
t
P
FIGURA 7.7
Um resultado envolvendo tangente a uma circunferncia, e que muito usado, dado pelo seguinte teorema: Teorema 7.2 Se uma reta tangente a uma circunferncia, ento ela perpendicular ao raio que liga o centro ao ponto de tangncia.
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Aula 7
Para demonstrar esse resultado, faa a seguinte construo. Trace uma circunferncia de centro O e uma reta t tangente a ela por um ponto P pertencente a ela. Ou seja, P pertence reta t e tambm circunferncia. t
P
FIGURA 7.8
Suponha que t no fosse perpendicular ao raio OP. Ora, sabemos que por um ponto fora de uma reta traa-se uma nica perpendicular a ela. Ento, se a reta t no perpendicular ao raio OP, podemos considerar que existe uma reta perpendicular baixada do ponto O reta t, cujo p um ponto Q diferente de P. Assim, na figura, vamos traar um segmento do ponto O at a reta t supondo ser o segmento perpendicular a t e identificando por Q o p dessa perpendicular em t. Obtemos, dessa forma, a seguinte figura:
Q P
FIGURA 7.9
Voc deve observar que, dessa construo, temos que OP a hipotenusa do tringulo OQP. Logo, o segmento OQ (cateto) menor que o segmento OP (hipotenusa), que por sua vez o raio da circunferncia.
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Portanto, conclumos que Q um ponto do interior da circunferncia. Veja, se P ponto da circunferncia e Q um ponto interior circunferncia, razovel imaginarmos que a reta que passa por P e Q interceptaria a circunferncia em outro ponto diferente de P. Verifiquemos isto. Para tanto, tome na reta t um ponto P tal que QP = QP. Temos, ento, dois tringulos retngulos, OQP e OQP. Como eles tm o lado OQ em comum, segue, do caso LAL de congruncia, que OQP = OQP. Logo, OP = OP, que o raio da circunferncia, ou seja, P tambm est na circunferncia. Assim, obtemos dois pontos distintos, P e P, na reta t e pertencentes circunferncia. Segue da, que a reta t secante circunferncia, uma contradio! Observe que a contradio foi obtida ao supormos que a reta t tangente circunferncia por P no fosse perpendicular ao raio OP. Ento, podemos afirmar que se uma reta tangente a uma circunferncia, ento ela perpendicular ao raio que liga o centro ao ponto de tangncia. E temos mostrado o teorema. Pode-se ainda mostrar que se uma reta perpendicular a um raio em sua extremidade, ento a reta tangente circunferncia.1 Consideramos extremidade de um raio a sua extremidade que no o centro da circunferncia. Faa, agora, a seguinte atividade: Atividade 7.4 Por um ponto P externo a uma circunferncia trace PA e PB tangentes circunferncia em A e B, respectivamente. Mostre que: igual a 180 menos a medida do arco a) a medida do ngulo APB AB. b) PA = PB.
Ver uma demonstrao em Barbosa (1994).
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AutoaValiao
1. Construa, usando rgua e compasso, um tringulo retngulo cuja hipotenusa dada. este tringulo nico? Justifique sua resposta. 2. Sejam AB e CD cordas distintas de uma mesma circunferncia, que se interceptam num ponto P. Mostre que AP.PB = CP.PD. 3. Considere a seguinte figura.
B A P C D
a) Se a medida do arco BD 70 e a do arco AC 30, calcule a medida do ngulo em P. b) Se a medida do arco BD 126 e a do arco AC 18, calcule a medida do ngulo em P. c) Se a medida do arco AC 50 e a do ngulo em P 22, determine a medida do arco BD. 4. Considere a figura do exerccio 3. Mostre que PA.PB = PC.PD. Sugesto: Trace os segmentos AD e BC e mostre que os tringulos PCB e PAD so semelhantes. 5. Dada uma circunferncia, construa, usando rgua e compasso, a) a tangente circunferncia, por um ponto P pertencente a ela. b) as tangentes circunferncia, por um ponto exterior a ela. 6. Dizemos que um polgono est inscrito em uma circunferncia se seus vrtices pertencem circunferncia. Considere, ento, um tringulo equiltero de lado AB inscrito em uma circunferncia de centro O. Por A e B trae duas tangentes circunferncia que se cortam em um ponto M. Calcule o ngulo
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7. Mostre que todo tringulo est inscrito em uma circunferncia. Sugesto: Considere um tringulo ABC e faa a seguinte construo: - Trace as mediatrizes, m e n, dos lados AB e BC, respectivamente, e obtenha o ponto P de interseo de m e n. - Considere que todo ponto de m equidistante de A e B e que todo ponto de n equidistante de B e C, para concluir que P um ponto equidistante dos trs vrtices do tringulo. - Trace a circunferncia de centro P e raio de medida igual a de PA = PB = PC. 8. Na figura, apresentada ao lado, temos uma circunferncia na qual - a corda DE paralela ao dimetro AB - M ponto mdio de OC - OC AB - DE = 12 Determine a medida de DC.
D A M O E B
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AULA
Lugares geomtricos
ObJetiVos Denir e compreender lugar geomtrico. Construir alguns lugares geomtricos.
Comeamos nossa aula retomando a resoluo do Problema 5 apresentado na Aula 2. O objetivo do referido problema foi traar a mediatriz de um segmento AB. Para um melhor aproveitamento do que voc vai ler a seguir, volte Aula 2 e releia a construo l realizada para obtermos a mediatriz de AB. Ento, continuemos! Uma pergunta que voc deve ter se feito, ou que importante que se faa em relao referida construo, Por que usamos as duas circunferncias para obter a mediatriz? Ora, na Aula 2, aps o trmino da construo da soluo do problema voc deve ter revisto l mostramos que A mediatriz de um segmento o lugar geomtrico dos pontos que equidistam de suas extremidades. Tendo em vista esse resultado, voc pode observar que o passo inicial para a construo da mediatriz foi realizado usando da propriedade que a caracteriza como lugar geomtrico. Veja!
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Como dois pontos determinam uma reta, a ideia foi inicialmente obter dois pontos, P e Q, com a referida propriedade da mediatriz, qual seja, equidistantes de A e B. Melhor dizendo, P teria que ser um ponto cujas distncias a A e a B, respectivamente, seriam iguais. E o mesmo teria que ocorrer para o ponto Q, ou seja, as distncias de Q a A e a B, respectivamente, teriam que ser iguais. Reescrevendo, P e Q deveriam ser pontos tais que PA = PB e QA = QB. Ora, ento, se considerssemos, por exemplo, o ponto A, queramos obter pontos que teriam uma mesma distncia de A. Como sabemos que os pontos de uma circunferncia com centro A so equidistantes de A, voc deve concordar que foi razovel que trassemos a circunferncia com centro em A. Voc pode observar que o que fizemos, ao considerar o ponto A como centro da circunferncia e a medida do segmento AB como raio, foi traar o conjunto de todos os pontos que distam AB do ponto A. Analogamente, como P tinha que ter a mesma distncia de B, construmos a circunferncia de centro em B e raio AB. Obtivemos assim, na interseo das duas circunferncias, os pontos P e Q que distam AB de A e B ou seja, so equidistantes de A e de B. Depois traamos a reta por A e B e mostramos que ela era a mediatriz de AB. Foi isto! Retomemos a definio de lugar geomtrico. Definio 8.1 Lugar geomtrico um conjunto de pontos, do plano, caracterizado por uma propriedade. Observe que da definio ns temos que uma figura um lugar geomtrico se ela um conjunto de pontos satisfazendo uma determinada propriedade. Assim, poderemos concluir que uma determinada figura um lugar geomtrico se so verificadas as duas condies seguintes: - qualquer ponto da figura (conjunto) tem a propriedade mencionada; - todo ponto que tem a referida propriedade pertence figura (conjunto). Voltando resoluo do Problema 5 na Aula 2, voc observar que verificamos as duas condies para o caso da mediatriz.
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Aula 8
Outro exemplo de uma figura que lugar geomtrico e que usamos na construo da soluo do referido problema a circunferncia. Atividade 8.1 Mostre que a circunferncia o lugar geomtrico dos pontos que tm distncia r de um ponto O. Na Aula 7, voc mostrou, na Atividade 7.3 (b), que dois ngulos quaisquer inscritos numa circunferncia, que compreendem os mesmos arcos correspondentes, so congruentes. Sendo assim, voc vai concordar comigo que dado um arco AB numa circunferncia, para cada ponto P de um dos arcos AB, distinto de A e , cujo B, podemos traar um ngulo inscrito nesta circunferncia, APB arco correspondente aquele arco AB. Alm disso, todos estes ngulos inscritos so congruentes. Veja na Figura 8.1, a seguir.
A B
P1 P2
FIGURA 8.1
P4
P3
Observe que ao arco AB corresponde uma corda AB da circunferncia. Agora, considere dados um segmento AB e um ngulo , como na Figura 8.2.
A
FIGURA 8.2
Tendo em vista a Figura 8.1, podemos nos perguntar sobre um arco de circunferncia AB correspondente a um ngulo inscrito de medida e compreendendo uma corda congruente ao segmento AB. Por exemplo, se = 30. Ora, se ngulo inscrito numa circunferncia, vimos na Aula 7 que a ele corresponde um ngulo central de 60.
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Atividade 8.2 Mostre que se um ngulo central de uma circunferncia mede 60, a ele corresponde uma corda de medida igual ao raio da circunferncia. Segue ento desta atividade que no caso de um ngulo inscrito = 30, a corda e o raio da circunferncia tm a mesma medida. Logo, se a corda tem a mesma medida que o segmento AB dado, estamos nos referindo a um arco em uma circunferncia de raio de medida igual a AB. Construindo, ento, esta circunferncia, temos a situao representada na Figura 8.3 a seguir.
P 30 O 60 B
A
FIGURA 8.3
Voltando Atividade 6.3 (b), temos que qualquer outro ngulo inscrito na circunferncia apresentada na Figura 8.3 e compreendendo o mesmo arco AB, mede 30. Observe que P tem a propriedade de ser o vrtice de um tringulo APB de base AB dada e com o ngulo em P medindo 30. Temos mostrado, ento, que qualquer ponto do arco maior AB da circunferncia na Figura 8.3 tem a propriedade mencionada para P. Por outro lado, no exerccio 7 da Autoavaliao da Aula 7, temos que todo ponto P, vrtice de um tringulo APB de base AB e ngulo em P medindo 30, pertence a uma circunferncia de raio de medida igual medida de AB (Por qu?). est inscrito nesta circunferncia, segue que P Como o ngulo APB pertence ao arco maior da circunferncia determinado pelas extremidades do segmento AB. Logo, todo ponto P, vrtice de um tringulo APB de base AB dada e com o ngulo em P medindo 30, pertence ao arco maior da circunferncia determinado pelas extremidades do segmento AB. Conclumos, ento, que o lugar geomtrico dos vrtices P dos trin )= 30, o arco maior da circunferncia gulos APB, com base AB e com m(P
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Aula 8
de raio de medida igual do segmento AB, arco este determinado pelas extremidades da base AB do tringulo. De modo geral, dados um segmento AB e um ngulo , como na Figura 8.2, possvel obter um arco de circunferncia AB correspondente a um ngulo inscrito de medida e compreendendo uma corda congruente ao segmento AB. O arco dessa circunferncia, que contm os vrtices dos ngulos inscritos de medida , chamamos de arco capaz. Atividade 8.3 Qual seria o arco capaz se = 90 ? Justifique sua resposta. Temos ento a seguinte definio: Definio 8.2 Dados um ngulo e um segmento AB, chama-se arco capaz do ngulo relativo ao segmento AB o lugar geomtrico dos pontos P = . tais que APB Voltemos ento Figura 8.2 e construamos o arco capaz do ngulo relativo ao segmento AB. Faa a seguinte construo, usando rgua e compasso: No segmento AB, construa um ngulo BX de medida igual a . Trace a mediatriz do segmento AB. Voc obter uma figura como a que segue.
FIGURA 8.4
Trace por A uma perpendicular a AX e identifique por O a interseo desta reta com a mediatriz de AB.
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FIGURA 8.5
Agora, trace o arco de circunferncia de centro em O e extremidades A e B situado no semiplano oposto a X (relativo a AB).
C B X
FIGURA 8.6
Conclua que o arco assim obtido o arco capaz do ngulo sobre AB. Atividade 8.4 Justifique a construo realizada para o arco capaz do ngulo relativo ao segmento AB. Voc deve observar que se pode obter outro arco simtrico a este em relao ao segmento AB, o qual ter as mesmas caractersticas que o construdo, ou seja, tambm os pontos deste outro arco satisfazem a propriedade de arco capaz do ngulo relativo ao segmento AB. Portanto, o referido lugar geomtrico a unio dos dois arcos de como ngulo inscrito. circunferncia que tm APB
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Aula 8
Mas o que o arco capaz tem a ver com o nosso cotidiano? Imagine-se comprando uma entrada para o show de um cantor que voc gosta muito e que vai ocorrer num estdio redondo, em que o palco foi montado numa posio anloga a uma corda de uma circunferncia. O que temos mostrado que em qualquer posio, de uma mesma fileira circular, que voc se sente na plateia, voc ter o mesmo ngulo de viso. O que vai fazer a diferena, para voc assistir ao show, comprar seu ingresso para alguma posio localizada em um arco de crculo com raio menor possvel. Ou comprar em qualquer posio e levar um binculo. E se o ingresso no for de lugar marcado? No vai precisar chegar mais cedo e ficar esperando na fila para pegar um lugar melhor! Melhor saber disto, no? Ou mais simples, na sua aula se voc se dispe junto com os alunos, ou com seu professor, em crculo, qual o efeito na sua viso de todos os alunos / do seu professor? Finalizando, que tal uma mesa redonda? olho no olho!
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AutoaValiao
1. a) Trace a bissetriz de um ngulo AB. b) Mostre que a bissetriz de um ngulo o lugar geomtrico dos pontos que equidistam dos lados do ngulo. 2. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias de raio R, que passam por um ponto fixo A. 3. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias tangentes a duas circunferncias concntricas dadas. 4. Determine o lugar geomtrico descrito pelo centro de um crculo de raio R, quando esse crculo rola sobre uma reta r. 5. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias que passam por dois pontos fixos dados. 6. Determine o lugar geomtrico dos pontos equidistantes de uma reta dada.
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REFERNCIAS
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: SBM, 1994 (Coleo do Professor de Matemtica). DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Geometria Plana. 6. ed. So Paulo: Atual Editora, 1985. vol. 9 (Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar). GIONGO, Affonso R. Curso de Desenho Geomtrico. So Paulo: Nobel, 1974. HAMOS, P. R. O ensino atravs da resoluo de problemas. Revista Mtodo, Atual Editora, n. 3, fev. 1978. Ttulo original: The Teaching of Problem Solving. The American Mathematical Monthly, v. 82, n. 5, 1975. MACHADO, N. J. Semelhana no mera coincidncia. So Paulo: Editora Scipione (Coleo Vivendo a Matemtica). MOISE, Edwin E.; DOWNS Jr., Floyd L. Geometria Moderna. Massachussets: Addison Wesley, 1966. REZENDE, Eliane Quelho Frota; QUEIROZ, Maria Lcia Bontorim de. Geometria Euclidiana Plana e construes geomtricas. Campinas: Editora da UNICAMP; So Paulo: Imprensa Oficial, 2000. TAVARES, Raimundo Nonato; JUNQUEIRA, Francisco Diniz; BEZERRA, Manoel Jairo. Cadernos MEC Geometria. 1. ed. Rio de Janeiro: MEC, 1966. p. 62 (Coleo Cadernos MEC Matemtica). TINOCO, Lucia A. A. Geometria Euclidiana por meio da resoluo de problemas. Rio de Janeiro: Projeto Fundo, IM/UFRJ, 1999. WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. 5. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2005 (Coleo do Professor de Matemtica).
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A presente edio foi composta pela Editora UFMG, em caracteres Chaparral Pro e Optima Std, e impressa pela Imprensa Universitria da UFMG, em sistema offset 90g (miolo) e carto supremo 250g (capa), em 2011.
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MARLIA COSTA DE FARIA

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BELO HORIZONTE EDITORA UFMG 2009

Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao Biblioteca Universitria da UFMG

Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

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Desses resultados voc pode deduzir, por exemplo, que:

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de modo que, valem, simultaneamente (1)

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Mostre que CA = CB.

Justifique sua resposta.

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Desigualdades Nos triNgulos

De modo geral, considere um tringulo ABC em que BC < AC.

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Teorema das paralelas

Consideremos, ento, a seguinte figura.

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Ver MOISE; DOWNS Jr., 1966.

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1. Na figura ao lado, se os ngulos tm as medidas indicadas, qual o menor segmento?

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e Observe que se k = 1, ento temos a congruncia dos tringulos ABC e DEF.

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Atividade 5.7 Na figura, AB = 10 cm, BC = 8 cm, AC = 14 cm e AS = 5 cm.

Considere os tringulos ABC e DEF dados pela figura a seguir.

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2. Considere as figuras a seguir.

3. Na figura a seguir, a regio identificada por M representa um lago.

Dois Teoremas: Pitgoras e Tales

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Veja, por exemplo, TINOCO, 1999, p. 42-45.

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2. Na figura ao lado, calcular o valor de x.

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