Cotidiano

SUMRIO
PROPOSTA PEDAGGICA .................................................................................... 03 O cotidiano na Educao Infantil

Patrcia Cor ino
PG! " ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$*ES+ '#&$*ES E PROPOSTAS .......................................... ",

!aria '-rnanda R-.-nd- &un-
PG! / (I&G#AGE! &A ED#CA$%O I&'A&TI() AS 0RI&CADEIRAS CO! AS PA(A1RAS E AS PA(A1RAS CO!O 0RI&CADEIRAS .................................................................................................. /2
Patrcia Cor ino
PG! 3 A 0RI&CADEIRA CO!O E3PERI4&CIA DE C#(T#RA .......................................................... ,5

An6-la !-7-r 0or8a
PG! , A 0RI&CADEIRA CO!O E&CO&TRO DE TODAS AS ARTES ................................................. 99

!aria T:-r- a ;a6uari8- d- !oura
PG! 9 ED#CA$%O I&'A&TI() ESPA$OS E E3PERI4&CIAS .......................................................... 52

Dani-la d- O. Gui<ar-
O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(
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PROPOSTA PEDAGGICA

Patrcia Corsino1 No aeroporto o menino perguntou: - E se o avio tropicar num passarinho? O pai ficou torto e no respondeu. O menino perguntou de novo: - E se o avio tropicar num passarinho triste? A me teve ternuras e pensou: Ser que os absurdos no so as maiores virtudes da poesia? Ser que os desprop sitos no so mais carregados de poesia do que o bom senso? Ao sair do sufoco o pai ref!etiu: "om certe#a$ a !iberdade e a poesia a gente aprende com as crian%as. E ficou sendo. (Manoel de Barros)
A Educao Infantil brasileira, neste ano de 2006, aps de anos de ter sido institu!da co"o parte da Educao B#sica pela $ei de %iretri es e Bases da Educao &acional, te'e u"a con(uista i"portante) foi inclu!da inte*ral"ente no +,&%EB - +undo de Manuteno e %esen'ol'i"ento da Educao B#sica2. / (ue si*nifica (ue, e"bora o Ensino +unda"ental continue sendo a prioridade da educao nacional, 0# u" fundo (ue respalda o financia"ento da Educao Infantil. Espera-se, co" isso, (ue os siste"as "unicipais de ensino possa" a"pliar e "el0orar o atendi"ento e" crec0es e pr1-escolas. / (ue e2i*e u"a s1rie de "edidas pol!tico-peda**ico-ad"inistrati'as, (ue de"anda" estudos, refle23es e articula3es entre teoria e pr#tica, for"ao de professores, construo e ade(uao de espaos, a(uisio de "ateriais, or*ani ao de rotinas, elaborao de plane4a"ento, entre outras de"andas.
Al1" disso, as crianas de seis anos de idade, co" a $ei no 11.256, de 06 de fe'ereiro de 2006, passara" a ser inclu!das no Ensino +unda"ental de no'e anos de durao. 7o" esta a"pliao, os siste"as "unicipais de ensino esto tendo (ue se or*ani ar para estender o atendi"ento a todas as crianas de seis anos e redi"ensionar, re-estruturar e repensar o
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Ensino +unda"ental, para (ue se4a ade(uado 9 fai2a et#ria e para (ue "ais u" ano de ensino obri*atrio, efeti'a"ente, de"ocrati e o ensino, pro"o'a a incluso e di"inua as desi*ualdades8. ,"a *arantia do direito 9 educao (ue 15,8: da populao infantil brasileira co" seis anos de idade no tin0a (ME7, 2006, p.1) 6. A efeti'ao desta lei, por sua 'e , 1 u"a oportunidade ;nica de se pensar a escola < espao, te"po, curr!culo < no s para as crianas de seis anos co"o para as de sete, oito, no'e e de anos de idade. A Educao Infantil, co" suas pr#ticas peda**icas, (ue 'isa" ao desen'ol'i"ento inte*ral das crianas, portanto, focadas na(s) lin*ua*e"(s), na e2presso, no espao do brincar, na apropriao interdisciplinar de con0eci"entos etc., e co" seu siste"a de a'aliao de aco"pan0a"ento e re*istro do desen'ol'i"ento das crianas, te" "uito a contribuir e" di#lo*o co" o Ensino +unda"ental, podendo ocupar u" i"portante lu*ar no cen#rio educacional brasileiro atual.
A cada dia, so "ais recorrentes os estudos (ue aponta" a i"port=ncia dos pri"eiros anos de 'ida para o desen'ol'i"ento da criana. 7onfor"e aponta docu"ento da ,&I7E+ sobre a situao da inf=ncia no Brasil (2001), descobertas recentes t&m demonstrado convincentemente que a primeira inf'ncia$ desde a gesta%o$ ( a fase mais cr)tica da pessoa no que di# respeito ao seu desenvo!vimento bio! gico$ cognitivo$ emociona! e socia!.
>or sua 'e , a i"port=ncia da Educao Infantil te" sido foco de in;"eras pes(uisas nacionais e internacionais. /s resultados dos estudos de 7a"pos (1??5), aps u"a a"pla re'iso sobre pes(uisas reali adas no pa!s e no e2terior, inclusi'e e" outros pa!ses da A"1rica $atina, sobre os efeitos da Educao Infantil, refora" o fato de (ue as crianas (ue fre(@enta" u"a Educao Infantil de boa (ualidade obtA" "el0ores resultados e" testes de desen'ol'i"ento e e" seu dese"pen0o na escola pri"#ria, sendo (ue esses efeitos so "ais si*nificati'os 4usta"ente para as crianas "ais pobres. 70oi (2006), discutindo o financia"ento da Educao Infantil, aponta os benef)cios da educao e cuidados na pri"eira Inf=ncia (E7>I), identificados por pes(uisas e" diferentes pa!ses) benef!cios pessoais < pela *arantia dos %ireitos da 7riana, pela possibilidade de a"pliao das suas rela3es co" o "undo f!sico, natural e social, pela troca de con0eci"entos, pela sociali ao e pelo atendi"ento 9s suas necessidades, no seu a(ui e a*ora etc.B benef!cios educacionais < pelo i"pacto positi'o na escolaridade, tanto na transio para os outros n!'eis, (uanto no
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dese"pen0o (di"inuio da repetAncia escolar) e na continuidadeB benef!cios econC"icos < pela possibilidade de insero das "es no "ercado de trabal0o e au"ento da renda fa"iliar no "o"ento presente e, nu"a perspecti'a de futuro, u" "aior te"po de per"anAncia na escola, (ue tra u"a "el0or (ualificao e possibilidade de e"pre*o e rendaB benef!cios sociais < pela reduo da probabilidade de cri"e e delin(@Ancia e pela e(uidade entre os *Aneros, tirando a "enina dos afa eres do"1sticos.
7abe ainda ressaltar (ue, no "undo conte"por=neo, diferente"ente do passado, fre(@entar espaos de Educao Infantil no se relaciona "ais 9 classe social, ou se4a, no so apenas os fil0os das "ul0eres trabal0adoras das classes populares (ue precisa" de u"a instituio para cuidar deles e educ#-los. /s benef)cios da Educao Infantil se estende" a todas as crianas. As "udanas sociais < *enerali ao do trabal0o fe"inino, partil0a de responsabilidade pela educao e cuidados dos fil0os, diferentes confi*ura3es fa"iliares (fa"!lias "onoparentais e reco"postas, casais 0o"osse2uais etc.), no'as for"as de e2erc!cio e '!nculo de trabal0o, reduo das ta2as de fecundidade, condi3es di'ersas da 'ida urbana, necessidade dos adultos de u" te"po para si, entre outros < tA" conferido 9 Educao Infantil u" papel i"portante na 'ida das crianas, desde "uito pe(uenas, fa endo parte do processo de sociali ao das crianas de (ual(uer classe social, e" co"ple"entao 9 ao da fa"!lia. Dendo assi", as crianas pe(uenas, co"o 4# ocorria co" as "aiores de sete anos de idade, ta"b1" passara" a ter o seu cotidiano re*ulado por u"a instituio educati'a. $u*ar de sociali ao, de con'i'Ancia, de trocas e intera3es, de afetos, de a"pliao e insero sociocultural, de constituio de identidades e de sub4eti'idadesB neste lu*ar, partil0a" situa3es, e2periAncias, culturas, rotinas, ceri"Cnias institucionais, re*ras de con'i'AnciaB esto su4eitas a te"pos e espaos coleti'os, be" co"o a *raus diferentes de restri3es e controle dos adultos.
Eer acesso 9 Educao Infantil 1 u" direito constitucional das crianas desde (ue nasce", u" direito (ue abarca outros direitos, na "edida e" (ue inclui a proteo das crianas de (ual(uer tipo de ne*li*Ancia ou 'iolAncia, a pro'iso de suas necessidades b#sicas < f!sicas e e"ocionais, tais co"o sa;de, 0i*iene, ali"entao, afeto, curiosidade etc. < e a participao social, pela a"pliao pro*ressi'a de suas e2periAncias e con0eci"entos. A institucionali ao das crianas pe(uenas 1 u"a realidade (ue precisa ser pensada pelas
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pol!ticas p;blicas, tanto e" relao 9 de"ocrati ao do acesso, 4# (ue o Estado brasileiro ainda no conse*ue atender 9 de"anda por crec0es e pr1-escolas p;blicas e *ratuitas, (uanto 9 *arantia da sua (ualidade.
A proposta de u"a Educao Infantil de (ualidade inclui u"a s1rie de fatores, (ue 'o das pol!ticas p;blicas para a inf=ncia 9s condi3es f!sicas dos e(uipa"entos e "ateriais educati'os. Inclui, ainda, a for"ao de profissionais, a or*ani ao do te"po e do espao institucionais, as a"plia3es de e2periAncias, de produo e apropriao de con0eci"entos, os '!nculos afeti'os, o cli"a institucional e as in;"eras intera3es (ue a instituio fa'orece para crianas, adultos e co"unidade. /s processos interati'os (ue ocorre" nas institui3es de Educao Infantil < entre crianas e adultos, entre adultos e adultos, das crianas entre si, das crianas e os diferentes conte2tos scio-0istrico-culturais e naturais etc. <, so deter"inantes para a"pliar e pro"o'er o desen'ol'i"ento infantil.
>ara GH*otsIH (1??1B1??8), o ser 0u"ano constitui-se co"o tal na sua relao co"o o outro social. A interao social 1 u" processo (ue se d# a partir e por "eio de indi'!duos co" "odos de a*ir deter"inados 0istrica e cultural"ente, no sendo poss!'el dissociar as di"ens3es co*niti'as e afeti'as dessas intera3es e os planos ps!(uico e fisiol*ico do desen'ol'i"ento decorrente delas. &os seus processos interati'os, as crianas no apenas recebe" e se for"a", "as ta"b1" cria" e transfor"a" < so constitu!das na cultura e ta"b1" so produtoras de cultura. Do su4eitos ati'os (ue participa" e inter'A" no (ue acontece ao seu redor. Duas a3es so ta"b1" for"a de re-elaborao e recriao do "undo. %esde (ue nasce, o bebA rea*e ao entorno, ao "es"o te"po e" (ue pro'oca rea3es na(ueles co" os (uais se relaciona. As a3es da criana so si"ultanea"ente indi'iduais e ;nicas, por(ue so suas for"as de ser e de estar no "undo, constituindo sua consciAncia e sua sub4eti'idade, e coleti'as na "edida e" (ue so conte2tuali adas e situadas 0istrica e social"ente.
%e acordo co" o autor, (uanto "aior a di'ersidade de parceiros e e2periAncias, potencial"ente "ais enri(uecido torna-se o desen'ol'i"ento infantil. 7o"o enfati a o docu"ento >ar="etros de Jualidade para a Educao Infantil (ME7, 2006), crian%as
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e*postas a uma gama amp!iada de possibi!idades interativas t&m seu universo pessoa! de significados amp!iado$ desde que se encontrem em conte*tos co!etivos de boa qua!idade. Essa afirmativa ( considerada v!ida para todas as crian%as$ independentemente de sua origem socia!$ pertin&ncia (tnico+racia!$ ou credo$ desde que nascem (p.1F).
,"a proposta se efeti'a e" espaos e te"pos, atra'1s de ati'idades reali adas por crianas e adultos e" interao. As condi3es do espao < or*ani ao, recursos, di'ersidade de a"bientes internos e ao ar li're, ade(uao, li"pe a, se*urana etc. < so funda"entais, "as 1 pelas rela3es (ue os su4eitos estabelece" (ue o espao f!sico dei2a de ser u" "aterial constru!do e or*ani ado e ad(uire a condio de a"biente. Assi", pelas intera3es, o espao se (ualifica e torna-se u"a "oldura sobre a (ual as sensa3es se re'ela" e produ e" "arcas ($i"a, 1?KK).
," trabal0o de (ualidade para as crianas pe(uenas e2i*e a"bientes aconc0e*antes, se*uros, esti"ulantes, desafiadores, criati'os, ale*res e di'ertidos, onde as ati'idades ele'e" sua autoesti"a, 'alori e" e a"plie" as suas e2periAncias e seu uni'erso cultural, a*uce" a curiosidade, a capacidade de pensar, de decidir, de atuar, de criar, de i"a*inar, de e2pressar. A"bientes (ue se abra" 9 brincadeira, (ue 1 o "odo co"o as crianas do sentido ao "undo, produ e" 0istria, cria" cultura, e2peri"enta" e fa e" arte.
A brincadeira 1 funda"ental para a criana intera*ir e construir con0eci"entos sobre si "es"a e sobre a realidade (ue a cerca. De*undo GH*otsIH (1??8), na brincadeira a criana co"porta-se de for"a "ais a'anada do (ue nas ati'idades da 'ida real. Al1" disso, a brincadeira fornece a"pla estrutura para "udanas das necessidades e da consciAncia, pois nela as crianas ressi*nifica" o (ue 'i'e" e sente". A brincadeira 1 ta"b1" u"a for"a particular de co"unicao, de pra er, de recreao, espao onde as crianas pode" a*ir por conta prpria, to"ar decis3es, trans*redir, dar no'o sentido 9s coisas. As brincadeiras espont=neas < Lfa -de-contaM < so orientadas por re*ras (ue 'o sendo estabelecidas e ne*ociadas en(uanto se brinca, se*uindo o ru"o da fantasia, pois para e2ercer u" deter"inado papel social 1 necess#rio (ue a criana a4a de acordo co" o (ue se espera do e2erc!cio da(uele papel. %esta for"a, fa uso de re*ras sociais, assu"indo discursos e
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posturas. As brincadeiras espont=neas se caracteri a" pela incerte a, pela ausAncia de conse(@Ancias, pela deciso e iniciati'a da criana, pelo espao aberto de e2peri"entao, no (ual o adulto no pode orientar "uito, pela e2periAncia de cultura (ue produ e" e reprodu e". N# os 4o*os estruturados e co" re*ras, na "edida e" (ue as crianas cresce", 'o sendo cada 'e "ais apreciados e co"preendidos. 7o" eles aprende" no apenas as re*ras, os ob4eti'os e conte;dos do prprio 4o*o, "as ta"b1" a se co"unicar, a e2pressar e controlar senti"entos e e"o3es, a con'i'er, a esperar, a to"ar decis3es etc. 7abe ao professor ou 9s crianas "ais e2perientes inserir os iniciantes nos 4o*os, e2plorar os suportes "ateriais e i"ateriais (ue do sustentao a eles e aco"pan0ar as 4o*adas iniciais, at1 entrare" propria"ente no 4o*o. As crianas no disp3e" o te"po todo dos "es"os interesses, co"petAncias e condi3es. Brinca" de acordo co" o (ue so capa es de fa er, a"pliando *radati'a"ente no s a sua capacidade de entender e participar de 4o*os co" re*ras cada 'e "ais co"ple2as, co"o sua e2presso e a sua cultura l;dica.
A brincadeira infantil constitui-se nu"a ati'idade e" (ue as crianas so in0as ou e" *rupo procura" co"preender o "undo e as a3es 0u"anas, de'endo ser concebida, no cotidiano de u"a proposta educati'a para as crianas pe(uenas, co"o inerente ao processo de construo de con0eci"ento, de co"unicao, de trocas e de e2periAncia de cultura.
," trabal0o de Educao Infantil (ue te" as "anifesta3es infantis co"o centro de sua proposta no pode dei2ar de considerar a lin*ua*e" co"o ei2o (ue perpassa todas as inst=ncias. Mas a lin*ua*e" entendida en(uanto enunciao, e2presso e "anifestao da sub4eti'idade, o (ue si*nifica u"a proposta (ue abre espao para a 'o da criana, suas narrati'as, suas for"as de 'er, sentir e con0ecer o "undo, e para seus re*istros feitos co" o corpo < nas a3es, dra"ati a3es e brincadeiras <, co" desen0os, pinturas, cola*ens, "odela*ens e escritas. E (ue abre espao ta"b1" para a escuta de diferentes 'o es e "anifesta3es culturais, a"pliando o uni'erso cultural dos seus atores.
O# de se pensar ta"b1" a educao en(uanto 0u"ani ao e luta contra a barb#rie. As desi*ualdades sociais, a 'iolAncia, o consu"o e2acerbado, o indi'idualis"o, o e"pobreci"ento das rela3es, a intoler=ncia, o desrespeito ao outro, as a*ress3es a"bientais,
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o dese(uil!brio ecol*ico, entre outras, so (uest3es (ue tA" co"pro"etido a (ualidade de 'ida das pessoas e a"eaado a con'i'Ancia e a sobre'i'Ancia no planeta. E"bora a resoluo de "uitas destas (uest3es necessite de u"a 'erdadeira re'oluo pol!tica, social e cultural, no se pode desconsiderar (ue esta re'oluo de'er# ta"b1" atin*ir o n!'el "icro da sensibilidade, da inteli*Ancia e do dese4o. >ois o (ue est# e" (uesto 1 a "aneira de 'i'er e de pensar as rela3es do 0o"e" consi*o "es"o, co" o outro e co" o "eio a"biente. E 1 nesta di"enso "icro (ue a educao ocupa u" lu*ar i"portante. Era er 9 tona a 1tica do *Anero 0u"ano, ou se4a, a id1ia de (ue o 0o"e" 1 ao "es"o te"po indi'!duo, parte da sociedade e parte da esp1cie (Puattari, 1??0B Morin, 2000). >ara isso, torna-se necess#rio o con0eci"ento de si "es"o, do outro, do "eio e" (ue 'i'e e da nature a. 7on0ecer e 'alori ar para ter o senti"ento de pertenci"ento e poder preser'ar.
&ada co"o a arte para apro2i"ar o 0o"e" dele "es"o e do outro. A arte, nas suas "ais diferentes "anifesta3es < desen0o, pintura, escultura, teatro, ";sica, cine"a, literatura < tra as sutile as e ri(ue as do 0o"e" co"o indi'!duo e co"o parte de u" conte2to sociocultural. >ois a obra de arte te" u" car#ter particular e uni'ersal, cont1" o todo e a parte, por(ue 1 ao "es"o te"po u"a criao indi'idual < u" ponto de 'ista frente 9 realidade < e u"a produo cultural de u"a deter"inada 1poca e *rupo social. Al1" de con0eci"ento de "undo e autocon0eci"ento, ela pro'oca descobertas e transfor"a3es de id1ias, e"o3es e for"as de rea*ir e a*ir ao e no "undo, pelos sentidos constru!dos. 7o"o e2presso 0u"ana sin*ular, a arte nos afeta, se4a con0ecendo, se4a apreciando ou produ indo u"a obra. ,"a educao 0u"anista no pode prescindir da construo de u" ol0ar sens!'el sobre a realidade, (ue inclua as pessoas, as produ3es art!sticas e culturais e os ele"entos da nature a.
/s espaos dispon!'eis para as ati'idades precisa", sobretudo, ser co"preendidos co"o espaos sociais onde o educador te" u" papel decisi'o, no s na or*ani ao e na disposio dos recursos, "as ta"b1" na sua postura, na for"a de "ediar as rela3es, de se relacionar co" as crianas, de ou'i-las e de insti*#-las na busca de con0eci"entos. Do os educadores (ue do o to" ao trabal0o, (ue refora" ou no a capacidade cr!tica e a curiosidade das crianas, (ue as apro2i"a" dos ob4etos e das situa3es, (ue acredita" ou no nas suas possibilidades, (ue busca" entender suas produ3es, (ue do espao para a fala, a
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e2presso, a autono"ia e a autoria. Do eles ta"b1" (ue fa e" a ponte co" as fa"!lias e a co"unidade, (ue pro"o'e" trocas sobre o desen'ol'i"ento, as con(uistas e as necessidades das crianas, (ue esclarece" os pais sobre os "ais di'ersos assuntos (ue di e" respeito 9 inf=ncia, (ue or*ani a" e'entos e ati'idades culturais e sociali adoras.
>or sua 'e , o fato de as institui3es de Educao Infantil sere" entendidas co"o espaosa"bientes educati'os no si*nifica adotar o "odelo escolar 'i*ente, (ue costu"a ter u"a pr#tica peda**ica 'oltada para conte;dos se*"entados e fra*"entados e ati'idades diri*idas por professores co" alunos cu"prindo tarefas e passando *rande parte do te"po dentro de u"a sala de aula. Este "odelo te" sido forte"ente (uestionado. Erata-se de pensar u" trabal0o (ue 'incule o l;dico ao educati'o, (ue entenda o peda**ico co"o cultural, (ue desconstrua a id1ia de aluno, de aula e conceba o su4eito criana, nu" espao de con'!'io coleti'o, onde as "ais di'ersas rela3es possa" se estabelecer.
%esta for"a, per*unta"os) co"o te" sido or*ani ado o cotidiano das crianas nas institui3es de Educao InfantilQ E" (ue "edida as crianas pe(uenas participa" das rotinas, altera" e transfor"a" as re*ras, os te"pos e espaos institu!dosQ Jue espaos e te"pos se abre" para as "anifesta3es infantis, consideradas as diferenas (ue e2iste" entre as crianas das diferentes fai2as et#rias da Educao InfantilQ /s professores e2erce" u"a escuta sens!'el e u" ol0ar atento a estas "anifesta3esQ Juais so as pr#ticas culturais (ue as crianas 'i'encia" nestas institui3esQ Jue elabora3es acontece" entre as culturas das crianas, as culturas dos adultos, as culturas infantis e institucionaisQ / (ue as crianas produ e" nas a3es e intera3es (ue ali ocorre"Q Jual 1 o lu*ar da brincadeira e das diferentes lin*ua*ens e e2press3es art!stico-culturais das crianasQ
Esta s1rie O cotidiano na Educao Infantil te" co"o ob4eti'o le'antar al*u"as (uest3es para se pensar as institui3es de Educao Infantil, tendo co"o 0ori onte o cotidiano das crianas (ue fre(@enta" crec0es e pr1-escolas. /s pro*ra"as fora" pensados de "aneira a subsidiar os professores na concepo e elaborao de propostas peda**icas (ue pense" as crianas co"o produtoras de cultura, (ue entenda" suas a3es no "undo co"o si"boli a3es e no apenas co"o dese"pen0o ou co"porta"ento, (ue possa" obser'ar e 'alori ar suas
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a3es-si"boli a3es, abrindo espao para as brincadeiras, as falas, as lin*ua*ens e produ3es art!sticas, as con(uistas e interesses infantis, fa endo dos espaos de Educao Infantil lu*ares de trocas, de e2presso, de a"pliao de e2periAncias, de produo de con0eci"ento, de 'i'Ancia de afetos e senti"entos, de con(uistas e desen'ol'i"ento das crianas.
Temas que sero debatidos na srie O cotidiano na Educao Infantil, que ser a resentada no Salto ara o !uturo"T# Escola"SEE$"ME% de &' a &( de no)embro de &''*+
,-M ./ Educao Infantil0 institui1es, fun1es e ro ostas
&o pri"eiro pro*ra"a, ser# apresentada a 0istria da institucionali ao das crianas pe(uenas, e sero ta"b1" debatidos esses te"as) i) As con(uistas educacionaisB ii) +un3es e caracter!sticas da Educao Infantil 0o4eB iii) >ontos i"portantes para a elaborao de u"a proposta peda**ica, tendo e" 'ista as caracter!sticas atuaisB i') >ropostas para crec0es e proposta para pr1-escolas) se"el0anas e diferenas.
,-M & /
2in3ua3em na Educao Infantil0 as brincadeiras com as
ala)ras e as
ala)ras como brincadeiras
&o se*undo pro*ra"a da s1rie, o foco ser# a lin*ua*e" co"o interao 'erbal e lu*ar de produo de sentido. A lin*ua*e" co"o constituinte do su4eito. $in*ua*e" e pensa"ento. / *esto, o balbucio, as pri"eiras pala'ras, a fala e*ocAntrica, as narrati'as. As crianas e as lin*ua*ens. A lin*ua*e" oral e a lin*ua*e" escrita no cotidiano das crec0es e pr1-escolas.
,-M 4 / 5 brincadeira como e6 eri7ncia de cultura
A brincadeira co"o ati'idade si*nificati'a na for"ao 0u"ana. A brincadeira e as intera3es. Brincadeira, cultura e con0eci"ento. A brincadeira e o desen'ol'i"ento infantil.
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/s espaos e te"pos da brincadeira na Educao Infantil. As brincadeiras nas crec0es e pr1escolas. Estas so al*u"as te"#ticas a sere" apresentadas no terceiro pro*ra"a.
,-M ( / 5 brincadeira como encontro de todas as artes
A brincadeira co"o encontro de todas as artes) a ";sica, a dana, o 4o*o dra"#tico, as artes 'isuais. / processo criati'o) a i"a*inao co"o "at1ria-pri"a da criao. / professor co"o "ediador das e2periAncias art!sticas. A arte e a a"pliao do uni'erso cultural e est1tico da criana. Arte na Educao Infantil) o fa er, o apreciar e o conte2tuali ar. Estes te"as estaro e" discusso no (uarto pro*ra"a.
,-M 8 / Educao Infantil0 es aos e e6 eri7ncias
&o (uinto e ;lti"o pro*ra"a sero abordados e discutidos estes te"as) Educao co"o e2panso de e2periAncias culturais, e"ocionais e corporais das crianas. Educao co"o ato de escuta e di#lo*o. Espaos concreti a" essa id1ia de educao. Espaos fle2!'eis < lu*ares de e2periAncias, rela3es, cria3es. Espaos relacionais < do apoio aos relaciona"entos, fa'orece" trocas, acol0e" e sustenta" rela3es. Espaos insti*adores < propicia" a utili ao do canal sensorial das crianas de for"a di'ersa. E(uipa"entos e "ateriais do trabal0o co" as crianas de 0 a 8 anos, sua or*ani ao e a e2panso das e2periAncias infantis (os beros, colc0onetes, "biles, brin(uedos, Llado de foraM). E(uipa"entos e "ateriais do trabal0o co" as crianas de 6 a F anos, sua or*ani ao e a e2panso das e2periAncias infantis (as "esas, as cadeiras, as estantes, os li'ros, os "ateriais, os brin(uedos, Lo lado de foraM e outros).
RE'ER4&CIAS 0I0(IOGR='ICAS
7/RDI&/, >atr!cia. Inf9ncia, 2in3ua3em e letramento0 Educao Infantil na rede munici al de ensino do Rio de :aneiro+ Rio de Naneiro) %eparta"ento de Educao, >,7 - Rio, Eese de %outorado, 2008.
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P,AEEARI, +1li2. 5s tr7s ecolo3ias+ 7a"pinas, Do >aulo) >apirus, 1??0. Brasil. Minist1rio da Educao (ME7). ,ar9metros de qualidade ara a Educao Infantil, #ol I+ Bras!lia) ME7, 2006. In)SSS."ec.*o'.br M/RI&, Ed*ar. Os sete saberes necessrios ; educao do futuro+ Do >aulo) 7orte B Bras!lia, %+) ,&ED7/, 2000. ,&I7E+. Dituao da Inf=ncia Brasileira-2001. In) 0ttp)TTSSS.unicef.or*Tbra ilTsib2001Tinde2.0t"- 26T0K2006. GUP/EDVU, $e'. ,ensamento e lin3ua3em. Fa rei"presso. Do >aulo) Martins +ontes, 1??8. GUP/EDVU, $e'. 5 formao social da mente+ 6a edio. Do >aulo) Martins +ontes, 1??1. GUP/EDVU, $e'. 2a ima3inacion < el arte en la inf9ncia. M12ico) Oispanicas, 1?K5.
&otas) >rofessora Ad4unta da +aculdade de Educao da ,+RN. 7onsultora desta s1rie. / Denado +ederal apro'ou, e" 06T05T2006, a >roposta de E"enda 7onstitucional (>E7 61F) (ue cria o +,&%EB, fundo (ue 'ai substituir o +undef, (ue era restrito ao Ensino +unda"ental. %epois de u"a *rande "obili ao, de diferentes entidades e "o'i"entos, conse*uiu-se incluir as crec0es (crianas de 0 a 8 anos) no +undeb. 7abe ressaltar (ue o pro4eto apro'ado inicial"ente inclu!a apenas a pr1-escola, fra*"entando a Educao Infantil . 8 O Saeb ,--. - Sistema Naciona! de Ava!ia%o da Educa%o /sica - demonstrou que as crian%as com hist rico de e*peri&ncia pr(-esco!ar obtiveram maiores m(dias de profici&ncia em !eitura$ vinte pontos a mais nos testes de !eitura (ME7, 2006, p.1). 6 W i"portante ressaltar (ue (uase a totalidade deste percentual 1 de crianas pertencentes 9s classes populares (ue conta", e2clusi'a"ente, co" o ensino p;blico *ratuito. Al1" disso, se*undo dados do 7enso %e"o*r#fico 2000, das K1,5: das crianas de seis anos de idade na escola, 8K,?: fre(@enta'a" Educao Infantil, 18,6: as classes de alfabeti ao e 2?,6: o Ensino +unda"ental de oito anos (ME7, 2006). A a"pliao do Ensino +unda"ental para no'e anos 'e" re*ula"entar u"a situao (ue 4# 'in0a ocorrendo de for"a desordenada e se" u"a re-estruturao do Ensino +unda"ental. &o s as crianas de seis anos tA" a*ora a sua escolaridade *arantida co"o tA" "ais u" ano de escolaridade obri*atria, o (ue aponta para u" redi"ensiona"ento no Ensino +unda"ental.
2
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PROGRAMA 1
ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$*ES+ '#&$*ES E PROPOSTAS

Maria Fernanda Rezende Nunes1
Tudo o que no in)ento falso = 0anoe! por 0anoe!

"resci brincando no cho$ entre formigas. 1e uma inf'ncia !ivre e sem comparamentos. Eu tinha mais comunho com as coisas do que compara%o. 2orque se a gente fa!a a partir de ser crian%a$ a gente fa# comunho: de um orva!ho e sua aranha$ de uma tarde e suas gar%as$ de um pssaro e sua rvore. (Manoel de Barros)
Este te2to te" co"o ob4eti'o le'antar os principais a'anos da Educao Infantil brasileira, tanto no ="bito da produo acadA"ica co"o nas con(uistas ad'indas da le*islao, pela a(uisio de direitos, traando, a partir desses aportes, al*uns pontos i"portantes para a elaborao e a an#lise de propostas peda**icas e curr!culos para os estabeleci"entos educacionais 'oltados 9 criana pe(uena.
O cenrio das conquistas e dos desafios resentes na Educao Infantil
&os ;lti"os de anos, no Brasil, a fre(@Ancia de crianas "uito pe(uenas a espaos de Educao Infantil no se relaciona "ais a (uest3es de classe social, co"o foi no passado, (uando se obser'a'a u" atendi"ento prec#rio 'oltado para as fa"!lias de trabal0adoras pobres. Oo4e, al1" de fa er parte do processo de sociali ao da criana, o direito 9 Educao, desde (ue ela nasce, 1 fruto de u" lon*o processo de transfor"ao social (ue responde ao princ!pio de i*ualdade de oportunidade para as classes sociais, os se2os, as raas e os credos. A tra4etria de rede"ocrati ao da sociedade 'i'ida na d1cada de 1?K0 per"itiu
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(ue os refle2os do "o'i"ento internacional sobre os direitos da criana se tradu isse" e" si*nificati'o a'ano le*al. A Educao Infantil, (ue at1 ento era direito dos fil0os de "es trabal0adoras, passa, co" a 7onstituio de 1?KK, a ser direito das crianas) 1 responsabilidade do poder p;blico "unicipal oferecer crec0es e pr1-escolas a todas as crianas cu4as fa"!lias dese4e" estes ser'ios ou deles necessite". Ainda de acordo co" a 7onstituio Brasileira e co" a $ei de %iretri es e Bases da Educao &acional ($%B, 1??6), crec0es e pr1-escolas fa e" parte do siste"a de ensino e, por isso, de'e" estar sob a responsabilidade das secretarias "unicipais de educao. / Minist1rio da Educao (2006), a partir da $ei nX 11.256, institui o Ensino +unda"ental de no'e anos de durao, co" a incluso das crianas de seis anos de idade, au"entando o n;"ero de anos do ensino obri*atrio. &este (uadro, 1 no plano local (ue as pol!ticas so definidas e as pr#ticas e2ecutadas.
&esta tra4etria e" torno da construo de pol!ticas p;blicas de atendi"ento 9 Educao Infantil, percebe"os a e2istAncia de di'ersos pontos (ue fora" "ais ou "enos pri'ile*iados, de acordo co" a re*io e o conte2to e" (ue fora" circunscritos, e (ue nos a4uda" a pensar a situao da institucionali ao da educao no Brasil, (uais se4a")
/s discursos 0i*ienistas e de sanea"ento norteara" pr#ticas de tutela 9 fa"!lia e 9
criana pobre, identificados co" a se*urana nacional, consolidando a or*ani ao de u" arcabouo institucional. Institui3es p;blicas e pri'adas (filantrpicas) co"pun0a" o siste"a de proteo 9 inf=ncia e 9 4u'entude, solidificadas na era Gar*as e se "antendo at1 a d1cada de 1?60. A crec0e *an0a o sentido de inter'eno e re*ulao social) a dependAncia natural da criana pe(uena, (ue precisa de cuidados, e da "e pobre, (ue precisa de u" patrono.
As pol!ticas educacionais da d1cada de 1?50, 'oltadas 9 educao de crianas de 0 a 6
anos, pautara"-se na educao co"pensatria, co" 'istas 9 co"pensao de carAncias culturais, deficiAncias lin*@!sticas e defasa*ens afeti'as das crianas pro'enientes das ca"adas populares. Influenciados por orienta3es de a*Ancias internacionais e por pro*ra"as desen'ol'idos nos Estados ,nidos e na Europa, docu"entos oficiais do ME7 e pareceres do
1F .
ento 7onsel0o +ederal de Educao defendia" a id1ia de (ue a pr1-escola poderia, por antecipao, sal'ar a escola dos proble"as relati'os ao fracasso escolar.
&os anos 1?K0 e 1??0, co" *est3es eleitas para "unic!pios e estados, sur*e" propostas
diferenciadas, al*u"as 'oltadas 9 "el0oria da (ualidade de 'ida da populao. &esse (uadro, os *rupos or*ani ados ti'era" i"portante papel nos "o'i"entos sociais (ue con(uistara" o recon0eci"ento, na 7onstituio de 1?KK, do direito 9 educao das crianas de 0 a 6 anos e do de'er do Estado de oferecer crec0es e pr1-escolas para tornar fato esse direito (asse*urada a opo da fa"!lia), reafir"ado no Estatuto da 7riana e do Adolescente, de 1??0, e na $ei de %iretri es e Bases da Educao &acional, de 1??6, e" (ue a Educao Infantil passa a ser considerada co"o a pri"eira etapa da educao b#sica.
A partir de 2000, a Educao Infantil, pauta de di'ersos fruns de debate espal0ados por
todo o Brasil, passa a ser 'ista co"o u"a necessidade da sociedade conte"por=nea, caracteri ando-se por u" espao de sociali ao, de troca, de a"pliao de e2periAncias e con0eci"entos, de acesso a diferentes produ3es culturais. / ser'io educacional 1 direito da criana, de'er do Estado e opo dos pais. >ontos cruciais para este ser'io so for"ulados no ="bito dos "o'i"entos, e" conson=ncia co" a produo terica sobre a criana de 0 a 6 anos) (I) en*loba o educar e cuidar da criana de 0 a 6 anos de for"a inte*rada e indissoci#'elB (II) no 1 fre(@entado por crianas co" "ais de sete anos de idadeB (III) 1 concebido co"o u" ser'io p;blico (ue atende aos direitos da criana e da fa"!liaB (IG) responde ao princ!pio de i*ualdade de oportunidade para as classes sociais, os se2os, as raas e os credosB (G) os crit1rios para ad"isso de crianas so de"ocr#ticos, transparentes e nodiscri"inatriosB (GI) o curr!culo respeita e 'alori a as caracter!sticas culturais da populao atendidaB (GII) esti"ula a produo e o interc="bio de con0eci"entosB (GIII) pre'A a *esto de"ocr#tica dos e(uipa"entos, co" a participao das fa"!lias e da co"unidade.
7on0ecer as propostas peda**icas e curriculares das institui3es de Educao Infantil e as orienta3es e"anadas pelos siste"as de ensino para a sua for"ulao so for"as pelas (uais 1 poss!'el analisar co"o a(uelas concebe" a criana e e" (ue "edida essa concepo tra , e" seu bo4o, u" pro4eto pol!tico de sociedade, de educao e de cultura.
16 .
A necessidade de se estabelecer u" curr!culo para a #rea sur*e no in!cio dos anos K0 < pri"eira"ente, para a pr1-escola e, posterior"ente, para a crec0e < conse(@Ancia de u"a e2panso do atendi"ento. Entretanto, a Educao Infantil, e" nosso pa!s, se*undo o prprio ME7 (1??6), nasce dissociada de u"a intencionalidade educati'a e2plicitada nu" curr!culo preestabelecido. E"bora ten0a inicial"ente sur*ido des'inculada da escola, acaba por se identificar co" ela e o processo de Lescolari aoM parece ser o ca"in0o natural para a #rea. A identidade da Educao Infantil ora tende para a escolari aoTpreparao para o Ensino +unda"ental, ora para o assistencialis"o, entendido co"o cuidar das crianas despro'idas de ateno e criar 0#bitos de ci'ilidade, nu"a contribuio (ue se estende para a fa"!lia e para a co"unidade.
Essas diferentes identidades assu"idas nas pr#ticas co" as crianas de 6 a 6 anos per"itira" (ue u" *rande contin*ente de profissionais atuasse na #rea se" for"ao espec!fica, construindo no seu cotidiano u" saber fa er prprio Lcarre*ado das e2periAncias e das contradi3es inerentes 9s pr#ticas sociaisM (ME7, 1??6, p. K) co"o, por e2e"plo, di'ersas crec0es co"unit#rias, filantrpicas e particulares.
&estes diferentes conte2tos, a3es e con0eci"entos fora" sendo produ idos e" diferentes inst=ncias, principal"ente no (ue tan*e 9s pr#ticas sociais, 9s pol!ticas p;blicas e 9 siste"ati ao acadA"ica de con0eci"entos espec!ficos para a #rea. Entretanto, tais inst=ncias ne" se"pre esti'era" e" conson=ncia, e as propostas peda**icas so u" refle2o desta 0etero*eneidade de concep3es.
&o ca"po da psicolo*ia, encontra-se u" 'asto "aterial sobre a criana e a educao, de concep3es distintas, e (ue te" "arcado as bases tericas das propostas peda**icas e" curso) os estudos do con0eci"ento sob a perspecti'a scio-0istrica de GH*otsIHB os da episte"olo*ia *en1tica de >ia*et e os da teoria do desen'ol'i"ento co*niti'o de Yallon.
&o ca"po da sociolo*ia, os estudos referentes 9 sociolo*ia da inf=ncia sur*e" por oposio 9 concepo da inf=ncia, considerada co"o ob4eto passi'o de u"a sociali ao re*ida por institui3es. Esse ca"po, se*undo Dirota (2001), deri'a de u" "o'i"ento *eral da sociolo*ia
15 .
(ue se 'olta para reconsiderar a criana co"o ator, al1" de u" no'o interesse pelos processos de sociali ao. Essa 'iso da inf=ncia co"o u"a construo social, dependente, ao "es"o te"po, do conte2to social e do discurso intelectual, foi iniciada pelo trabal0o do 0istoriador AriZs, e" 1?60, e reto"ada e discutida por u" *rande n;"ero de trabal0os, (ue contribu!ra" para despertar o interesse pelo ob4eto-inf=ncia-criana entre os pes(uisadores situados no ="bito das ciAncias sociais.
&a #rea da peda*o*ia, as pes(uisas e obser'a3es 'oltadas para a relao entre os preceitos peda**icos do adulto e a cultura da inf=ncia, co" seus 'alores autCno"os, to"ara" corpo influenciando, principal"ente, as pol!ticas educacionais. 7o"o e2e"plo, aponta"os as %iretri es 7urriculares &acionais de Educao Infantil (1??K), (ue se reporta" aos princ!pios 1ticos Lda autono"ia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao be" co"u"M, aos princ!pios pol!ticos Ldos direitos e de'eres de cidadania, do e2erc!cio da criticidade e do respeito 9 orde" de"ocr#ticaM e aos princ!pios est1ticos Lda sensibilidade, da criati'idade, da ludicidade e da di'ersidade de "anifesta3es art!sticas e culturaisM, co"o ei2os norteadores para a elaborao de (ual(uer proposta peda**ica para as crianas de 0 a 6 anos.
/s a'anos le*ais e os estudos sobre a inf=ncia no se tradu e", no "es"o te"po e espao, e" pr#ticas educati'as 0o"o*Aneas, at1 por(ue parte" de diferentes concep3es tericas sobre a educao, a criana, o desen'ol'i"ento co*niti'o, a lin*ua*e", a cultura e a prpria sociedade. De*undo a publicao 2ropostas pedag gicas e curricu!ares em Educa%o 3nfanti!, do Minist1rio da Educao (1??6), (ue analisou as propostas da rede p;blica das capitais brasileiras, os docu"entos for"ulados para a Educao Infantil, e"bora tra*a" na sua funda"entao a necessidade de for4ar pr#ticas (ue e2presse" a concepo de "undo, de 0o"e" e de sociedade (ue u"a deter"inada 1poca for"ula para as suas crianas, por 'e es utili a" conceitos tericos de for"a indiscri"inada, 4ustapondo enfo(ues tericos distintos (Yallon, GH*otsIi e >ia*et por e2e"plo), fruto da ausAncia de debate sobre as concep3es tericas adotadas. &o ="bito do atendi"ento, nas intera3es de adultos e crianas nas institui3es de Educao Infantil, a falta de u"a identidade dos profissionais co" as concep3es adotadas te" sido a
1K .
tCnica e a "arca de "uitas pr#ticas educacionais. A situao se torna ainda "ais co"ple2a co" a forte presena do "odelo do Ensino +unda"ental nas pr#ticas educati'as e" crec0es e pr1-escolas (pautadas e" conte;dos escolares, e" #reas do con0eci"ento pre'ia"ente deli"itadas, e" a'alia3es (ue enfati a" o desen'ol'i"ento co*niti'o etc.). O# ainda o fato de (ue "uitas propostas, se*undo 7a"pos (200F), no consideram a especificidade das crian%as menores de . anos$ provave!mente as propostas e!aboradas para e!as pe!a maioria das institui%4es subordinam-se ao que ( pensado para as maiores (p. 5). A di'ersidade de prioridades oscila e" torno da funo educati'a do ser'io oferecido 9s crianas, tanto pela preponder=ncia do apoio nutricional < passando pelos aspectos relati'os 9 0i*iene, ou "es"o 9 co"preenso do l;dico, do brin(uedo e da brincadeira no fa er educati'o <, at1 a preparao para o in*resso no ensino obri*atrio. Essas pr#ticas, tal co"o as prprias crianas, (ue reitera" criati'a"ente os seus "odos de 'ida, so rein'entadas nu" "o'i"ento cont!nuo. >or1", 1 necess#rio afir"ar (ue esse processo no ocorre de for"a linear, pois, nas institui3es, con'i'e", si"ultanea"ente, anti*as e no'as pr#ticas.
E as ro ostas eda3>3icas e curriculares? Entre as crianas e os desafios das rticas

Ento eu trago das minhas ra)#es crianceiras a viso comungante e ob!)qua das coisas 5...6 Eu tenho que essa viso ob!)qua vem de eu ter sido crian%a em a!gum !ugar perdido onde havia transfuso da nature#a e comunho com e!a. Era o menino e os bichinhos. Era o menino e o so!. O menino e o rio. Era o menino e as rvores. (Manoel de Barros)
>ro'ocada pelo poeta, percebo (ue o desafio (ue se coloca para a for"ulao de propostas peda**icas para a Educao Infantil 1 o de se descobrir parte da 'ida, de buscar nessa 'ida o (ue dela foi ne*ado, rein'entar o si*nificado, desafio (ue se coloca ta"b1" para a prpria 0u"anidade. >er"ita"o-nos buscar no passado a(uilo (ue perde"os e (ue ol0a"os co" "elancolia, a fi" de enri(uecer nosso presente e torn#-lo u"a e2periAncia cont#'el. W preciso aprender a buscar e a dei2ar rastros.
Jue rastros as propostas peda**icas para e Educao Infantil esto dei2ando para as crianas (ue dela fa e" parteQ 7o"o afir"a Eo"#s Eadeu da Dil'a (1???).
1? .
O curr)cu!o ( !ugar$ espa%o$ territ rio. O curr)cu!o ( re!a%o de poder. O curr)cu!o ( tra7et ria$ viagem$ percurso. O curr)cu!o ( autobiografia$ nossa vida$ curricu!um vitae: no curr)cu!o se for7a nossa identidade. O curr)cu!o ( te*to$ discurso$ documento. O curr)cu!o ( documento de identidade. 5p.89-6
%i'ersos autores, especial"ente +reire (1?K2), Vra"er e Dou a (1??6), >ereira (1??6) contribue" para (ue se possa afir"ar a perda *radati'a do saber fa er (ue foi i"posta aos professores co"o resultado do prprio e"pobreci"ento da sua e2periAncia de professor co" o con0eci"ento, co" a lin*ua*e" e a narrati'a. Eal fato se de'e 9 necessidade de "uitas escolas, no sentido de buscare" a i"plantao do no'o) propostas atuali adas co" o "undo conte"por=neo. Essa busca desenfreada pelos "odis"os tornou o professor u" ob4eto desta ao, (ue no se recon0ecia nos no'os "odelos curriculares, ne" por u"a afinidade terica, ne" pelo fa er pr#tico. 7o" isto 0# u"a ruptura co" o saber fa er, ou se4a) Lo (ue fa erQ co"o fa erQ e para (ue fa erQM Esta ruptura enfra(uece as iniciati'as coleti'as de u" pro4eto co"u" e" (ue o professor possa dar continuidade 9 fala do outro, identificar-se ou diferenciar-se dela assu"indo sua autoria, seu pertenci"ento. / professor no pode ser e2ecutor de pr#ticas pensadas por outros e de "1todos (ue so i"postos. W preciso constituir espaos de for"ao e refle2o, a fi" de (ue crianas e adultos no se assu4eite" ao no'o, "as 9s possibilidades deste, tornando-se autores no seu trabal0o.
Assi", falar de crianas e adultos nos re"ete a pensar a pluralidade, ou se4a, lidar co" as diferenas e percebA-las co"o "arcas de nossa condio 0u"ana. &este sentido, as diferenas "arca" a 0etero*eneidade dos "odos de 'idaB a pluralidade nas e2press3es das rela3es sociaisB a "ultiplicidade de culturas. / encontro de di'ersas for"as de 'er o "undo possibilita u" di#lo*o constante, enri(uecendo o espao peda**ico. %entro desta perspecti'a, 1 i"portante nos per*untar"os co"o entende"os a criana e as culturas infantis e co"o nos relaciona"os co" essas diferenas.
/s princ!pios e as estrat1*ias para a construo de u" trabal0o co" as crianas e" crec0es e pr1-escolas e2pressa" 'alores e, por isso, estes de'e" ser e2plicitados, tal co"o os seus ob4eti'os) con0ecer o ponto de partida e construir o de c0e*ada. ," outro aspecto di respeito
20 .
ao car#ter pro'isrio de (ual(uer proposta peda**ica, a (ual de'e ser entendida no bo4o das "udanas 0istricas da sociedade e de seus indi'!duos. Relacionada ao conceito de pro'isoriedade, destaca-se a necessidade de se alcanar u"a real di'ersidade do trabal0o peda**ico no ="bito de cada escola. E" outras pala'ras, si*nifica di er (ue o resultado de u"a construo coleti'a de'e, necessaria"ente, atender 9 di'ersidade de situa3es concretas enfrentadas no ="bito das escolas, di'ersidade essa (ue de'e se refletir no trabal0o de cada *rupo espec!fico de professores e crianas. &o se trata, portanto, de atin*ir u"a 0o"o*enei ao abstrata dos fa eres peda**icos, "as si" u"a inte*rao efeti'a entre u" pro4eto "ais a"plo, (ue prop3e ca"in0os e estrat1*ias, e as restri3es concretas (ue de'e" ser superadas pouco a pouco, atra'1s do confronto entre as "etas plane4adas e as li"ita3es ob4eti'as de nature a pol!tica, ad"inistrati'a e "aterial (ue se reflete" no dia-a-dia da escola. ," outro aspecto (ue "erece desta(ue di respeito 9 *rande lacuna e2istente no ca"po da concepo de propostas peda**icasTcurriculares espec!ficas para popula3es infantis de 0 a 8 anos.
%iante dessas pre"issas, destaca"os a se*uir al*uns aspectos (ue 4ul*a"os i"portantes de considerar tanto na elaborao (uanto na a'aliao de propostas peda**icas para a Educao Infantil)
7o"o ponto de partida, de'e"os nos per*untar (uais so nossas responsabilidades na
condio de profissionais da educao, co"o co"preende"os o nosso trabal0o, a (ue" dese4a"os educar e co"o de'e ser a or*ani ao e a "anuteno desse espao para (ue u"a proposta coleti'a possa ser constru!da.
Eoda a proposta peda**ica representa u" desafio e u"a aposta (Vra"er, 1??6) (ue
aponta u" ca"in0o a ser tril0ado, co"preendendo (ue todos os en'ol'idos < adultos e crianas < precisa" ser autores, su4eitos dessa construo. &este sentido, 1 necess#rio estabelecer co" os profissionais, as crianas e as fa"!lias rela3es de pertenci"ento, para (ue se sinta" partes inte*rantes da instituio.
21 .
/ espao peda**ico 1 pri'ile*iada"ente u" local facilitador de intera3es e de
confrontos das crianas entre elas, produ indo a c0a"ada cultura de pares. Ea"b1" das crianas co" adultos, (uando 4untos e2peri"enta" a descoberta de ensinar e aprender, e dos adultos entre si, se4a" eles "es, pais, professores etc. (ue 'i'e" o intenso desafio de per*untar o seu papel, re'endo seus con0eci"entos e suas e2periAncias.
W necess#rio pensar critica"ente o cotidiano, propondo u"a Educao Infantil e" (ue as
crianas se desen'ol'a", construa" e ad(uira" con0eci"ento e se torne" autCno"as e cooperati'as. 7otidiano, (ue ao in'1s de se transfor"ar nu"a rotina de espera e da "es"ice, possa se caracteri ar co"o u" lu*ar de produo, trans*resso, co" espao para o l;dico, o afeti'o, o art!stico, a criao e a troca.
A or*ani ao de espaos abertos a todos, crianas e fa"!lias, o desen'ol'i"ento de
ati'idades co"partil0adas, o estabeleci"ento de parcerias e o di#lo*o constante da *esto da instituio co" a e(uipe de profissionais, crianas e suas fa"!liasB
A definio de espaos e te"pos, e" funo de u"a concepo de inf=ncia e de
atendi"ento (ue inclua as crianas e suas fa"!lias, 1 pri"ordial. Isto por(ue a or*ani ao do te"po e do espao, nas institui3es de Educao Infantil, 'ai denotar o pro4eto peda**ico ali 'i'ido. %e acordo co" Pallardini (1??6), a or*ani ao do espao 1 a traduo no s do (ue pensa"os sobre e para as crianas co"o do (ue con0ece"os sobre elas, (uer di er, das teorias de desen'ol'i"ento. Assi", espaos e te"pos aconc0e*antes, con'idati'os, le*!'eis e co" "ateriais dispon!'eis (ue autori e" a partil0a, o "o'i"ento e a autono"ia so al*uns aspectos (ue as propostas peda**icas de'e" al"e4ar.
As institui3es de Educao Infantil < tanto as crec0es (uanto as pr1-escolas < de'e"
assu"ir o desafio de superar a funo de *uarda e preparo para o Ensino +unda"ental, entendendo a(uele local co"o u" espao de for"ao cultural.
22 .
As lin*ua*ens so espaos de troca, de rela3es por e2celAncia. &este sentido, os *estos,
os balbucios, as caricaturas, as "!"icas, os "o'i"entos co" o corpo, enfi", as ";ltiplas lin*ua*ens, so possibilidades de e2presso de con0eci"entos e pensa"entos acerca do "undo, das culturasB lo*o, constitue" processo i"portante na for"ao de identidades, sendo, portanto, u" ei2o pri'ile*iado de trabal0o.
/ ato de brincar e as brincadeiras representa" para "uitos autores a possibilidade de as
crianas se desen'ol'ere" e por "eio deles a criana aprende a se con0ecer e a atuar no "undo (ue a rodeia. Assi", as institui3es 'oltadas para as crianas de'e" le'ar e" conta a "aneira co"o a criana brinca, suas preferAncias, pois estas indica" u"a produo de sentidos e a3es. &este conte2to, 1 funda"ental recon0ecer as diferenas e as especificidades das crianas, a i"port=ncia da disposio do lu*ar e do "aterial, be" co"o a atitude dos profissionais (ue lida" co" esse acer'o (>/RE/, 2001).
A presena da literatura infantil nas propostas peda**icas das crec0es e pr1-escolas
representa u" espao de fruio, de criao e de participao. De*undo 7orsino (2008) o espa%o da e*peri&ncia do su7eito$ do brincar$ do encantamento. A literatura, tal co"o as artes de u" "odo *eral, no pode ser u"a estrat1*ia para o ensino de conte;dos. Ela 1 a possibilidade de a"pliao das condi3es de acesso das crianas 9s diferentes produ3es culturais. &esse (uadro, 1 funda"ental criar espao para a narrati'a de 0istrias, para a troca de e2periAncias, de sentidos e si*nificados co" as crianas.
/ estabeleci"ento de u" a"biente cultural rico de possibilidades, onde a pintura, a
"odela*e", o desen0o, o teatroTe2presso corporal, a ";sica, a literatura etc. propicie" diferentes possibilidades de e2presso.
>ensar o "o"ento de c0e*ada das crianas nas institui3es, ou se4a, co"o acol0A-las, 1
u" aspecto rele'ante a ser considerado na construo da proposta peda**ica. Adaptao, acol0i"ento, insero so deno"ina3es (ue, por 'e es, e2pressa" pr#ticas distintas. >ensando al1" das no"enclaturas, a entrada das crianas nas institui3es est# li*ada 9 id1ia de pertenci"ento, de estreita"ento de rela3es, de partil0a, (ue no finda (uando ter"ina o
28 .
estran0a"ento. Ao contr#rio, pois crianas e adultos, ao se recon0ecere" no *rupo e no espao (ue 0abita", reafir"a"-se, constroe" no'as identidades.
/ cotidiano e as ati'idades de rotina so, basica"ente, ati'idades de rela3es 0u"anas e"
(ue a partil0a, a *enerosidade, a ateno *an0a" rele'o. >ortanto, a 0u"ani ao das rela3es entre adultos e crianas nos espaos de interao 1 u" aspecto pri'ile*iado na construo da autono"ia e do respeito.
A e2istAncia de espaos coleti'os de estudo, discusso e re*istro dos profissionais (ue
trabal0a" nas institui3es sobre as e2periAncias desen'ol'idas co" as crianas 1 condio indispens#'el para u" fa er educati'o (ue se prop3e a estar per"anente"ente a'aliando tanto as rela3es estabelecidas no ="bito institucional (profissionais, crianas e fa"!lias), (uanto os pressupostos tericos 'i*entes, suas "etas e seus ob4eti'os.
/s re*istros ('erbais e no 'erbais) reali ados pelos adultos e crianas so
i"prescind!'eis, pois estes contribue" para (ue nos apodere"os das con(uistas e da apropriao e ressi*nificao de 0istrias indi'iduais e coleti'as. /s re*istros e'idencia" as diferentes apostas, fala" sobre as necessidades de "udana, de plane4a"ento e a'aliao do trabal0o.
>or fi", destaca"os a i"port=ncia da for"ao continuada de professores, pois desse
processo depende a construo da proposta peda**ica e, principal"ente, o desafio de relacionar concep3es tericas co" as (uest3es do cotidiano e das pr#ticas co" as crianas. &o processo de for"ao, pode"os consolidar os princ!pios 1ticos, pol!ticos e est1ticos da Educao Infantil.
Estes so pontos (ue pode" contribuir para a refle2o dos profissionais de Educao Infantil sobre a sua pr#tica, sobre o seu cotidiano, sobre a sua e2periAncia. 7o" certe a no se es*ota", pois trabal0ar co" o uni'erso das crianas 1, co"o di o poeta Manoel de Barros, carregar gua na peneira, o (ue de for"a al*u"a 1 tarefa in*lria e despre !'el, "as, ao
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contr#rio, 1 u"a ati'idade (ue per"ite encher os va#ios com GH*otsIH)
pera!tagens. 7o"o diria
:uando !emos os 7ornais e nos inteiramos de mi!hares de acontecimentos que no pudemos presenciar pessoa!mente$ quando em crian%as estudamos geografia e hist ria$ quando sabemos por carta o que acontece a outra pessoa$ em todos os casos$ nossa fantasia a7uda a nossa e*peri&ncia (GH*otsIH, 1?K5, p.20).
%iante dessa refle2o, s nos resta dese4ar (ue 9s nossas crianas se4a dado o direito de po'oar suas e2periAncias de "uitas fantasias, criadas, recriadas e partil0adas nas rela3es co" outras crianas e co" professores nu"a crec0e, ou nu"a pr1-escola. E, para tanto, a refor"ulao desses espaos 1 funda"ental para (ue eles passe" a acol0er os son0os, as transfor"a3es poss!'eis.
BARR/D, Manoel de. 0em rias 3nventadas: A inf'ncia. Do >aulo, >laneta, 2008. BRADI$. $ei de %iretri es e Bases da Educao &acional. $ei n.[ ?.8?6T?6, de 20T12T1??6. \\\\\\\. Minist1rio da Educao e do %esporto. Decretaria de Educao +unda"ental. %eparta"ento de >ol!ticas Educacionais. 7oordenao Peral de Educao Infantil. 2roposta 2edag gica e "urr)cu!o de Educa%o 3nfanti!: um diagn stico e a constru%o de uma metodo!ogia de an!ise. Bras!lia) ME7TDE+T %>E+T7oedi, 1??6. \\\\\\\. 7onsel0o &acional de EducaoT7="ara de Educao B#sica. 1iretri#es "urricu!ares Nacionais para a Educa%o 3nfanti!. Bras!lia, 1??K. \\\\\\\. $ei nX 11.256, de 6T02T2006, altera a redao dos arts. 2?, 80, 82 e K5 da $ei n[ ?.8?6T?6, dispondo sobre a durao "!ni"a de ? (no'e) anos para o ensino funda"ental, co" "atr!cula obri*atria a partir dos 6 (seis) anos de idade.
2F .
\\\\\\\. $ei 11.116, de 16T0FT0F, altera os arts. 6[, 80, 82 e K5 da $ei n[ ?.8?6, co" o ob4eti'o de tornar obri*atrio o in!cio do ensino funda"ental aos seis anos de idade. 7AM>/D, Maria Malta, YIPPERD, Gerena, +]$$PRA+, Nodete. Jualidade da Educao Infantil) al*uns resultados de pes(uisa. SSS.anped.or*.T2KTte2tosT*t051808int.rtf 7/RDI&/, >atr!cia . ;imites e possibi!idades da !iteratura infanti! para as crian%as de - a < anos de idade. In) VRAMER, Donia (or*.) Educa%o 3nfanti!: cat!ogo de documentos: pesquisas$ monografias$ te*tos de apoio e pro7etos de e*tenso. Rio de Naneiro) >,7-Rio, 2008. 7%-Ro". +REIRE, >aulo. A%o cu!tura! para a !iberdade. Rio de Naneiro, >a e Eerra, 1?K2. PA$$AR%I&I, Anna $ia. 2esquisa sobre espa%o co!etivo como ambiente de
desenvo!vimento infanti! = te2to apresentado no IG Di"psio $atino-A"ericano de ateno 9 criana de 0 a 6 anosT II Di"psio &acional de Educao Infantil. Bras!lia, 1??6. P,IMAR^ED, %aniela. Espa%o da 3nf'ncia. Mi"eo, 200F. \\\\\\\. $EIEE, Maria Isabel. A peda*o*ia dos pe(uenos) u"a contribuio dos autores italianos. VRAMER, Donia. >ropostas peda**icas ou curriculares da Educao Infantil) para reto"ar o debate. In) VRAMER, D. (or*.) - Relatrio da pes(uisa L+or"ao dos profissionais da Educao Infantil no estado do Rio de NaneiroM, 2001. VRAMER, DoniaB N/BIM e D/,_A, Dolan*e. >ist rias de 2rofessores. Do >aulo, `tica, 1??6. MIEIB. Mo'i"ento Interfruns de Educao Infantil do Brasil. Educa%o 3nfanti!: construindo o presente. 7a"po Prande, MD) Ed. ,+MD, 2002.
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&,&ED, Maria +ernanda Re ende. Educa%o 3nfanti! no Estado do ?io de @aneiro: um estudo das estrat(gias municipais de atendimento. Eese de %outorado e" Educao, ,+RN, 200F. >EREIRA, Rita RibesB &,&ED, Maria +ernanda. Buscando o "ito nas "al0as da ra o. In) >ist rias de 2rofessores. Do >aulo, `tica, 1??6. >/RE/, 7ristina $aclette. Brin(uedo e brincadeira na brin(uedoteca. In) Vra"er, DCniaB $eite, Maria Isabel +erra >ereira (/r*s.) 3nf'ncia e produ%o cu!tura!. 7a"pinas - D>, >apirus, 2001. DI$GA, Eo"#s Eadeu. 1ocumentos de identidade: uma introdu%o As teorias do curr)cu!o. Belo Oori onte) AutAntica 1???. DIR/EA, Re*ine. E"er*Ancia de u"a sociolo*ia da inf=ncia) e'oluo do ob4eto e do ol0ar. In) "adernos de 2esquisa$ Do >aulo, nX 112, "aro de 2001. GUP/EDVU, $. D. ;a imaginacion B e! arte en !a inf'ncia. M12ico, Ed. Oisp=nicas, 1?K5.
&ota) >rofessora do %eparta"ento de Educao da >,7-Rio e pes(uisadora da ,ni'ersidade +ederal do Estado do Rio de Naneiro - ,&IRI/.
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PROGRAMA 2
(I&G#AGE! &A ED#CA$%O I&'A&TI() AS 0RI&CADEIRAS CO! AS PA(A1RAS E AS PA(A1RAS CO!O 0RI&CADEIRAS
Patrcia Corsino1 Brincadeiras No quinta! a gente gostava de brincar com pa!avras mais do que bicic!eta. 2rincipa!mente porque ningu(m possu)a bicic!eta. A gente brincava de pa!avras descomparadas. Cipo assim: O c(u tem tr&s !etras O so! tem tr&s !etras O inseto ( maior. O que parecia um desprop sito 2ara n s no era desprop sito. (Manoel de Barros)
&este fra*"ento da obra a 3nf'ncia 3nventada, Manoel de Barros tra as brincadeiras co" as pala'ras co"o parte do (ue fa ia no (uintal. &este lu*ar de brincar, as pala'ras so brin(uedos (ue, co"o (ual(uer ob4eto (ue participa das brincadeiras das crianas, so 'iradas e re'iradas para criar no'os "o'i"entos e desloca"entos. As "udanas de orde" do no'os propsitos 9s pala'ras, (ue s fa e" sentido aos (ue partil0a" a(uele brincar particular.
As pala'ras so parte inte*rante de in;"eras
brincadeiras, das in'entadas 9s (ue so
trans"itidas entre as *era3es. &as escol0as dos 4o*adores o uni duni t&, #erinho ou um, )mpar par so indispens#'eis. >ala'ras de orde", pedidos de per"isso < um$ dois$ tr&s e 7D 2ique um$ dois tr&s$ 0ariaD 0ame$ posso ir$ quantos passos? < 'ersos, (uadrin0as, parlendas, canti*as de roda, a lista 1 e2tensa se to"ar"os o repertrio de literatura oral (ue circula entre as crianas.
As pala'ras ser'e" para brincar, para rir, para c0orar, para e2pressar senti"entos e dese4os, para con'encer, para ordenar, para infor"ar, para aprender e ensinar, para se co"unicar co" o outro, para pensar. A lin*ua*e" 1 u" instru"ento de ao no "undo, sobre o outro, co" o
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outro e co" os "uitos outros (ue constitue" o nosso pensa"ento e a nossa consciAncia. &o a*ir no "undo produ i"os discursos e ta"b1" so"os por eles produ idos. W co" a lin*ua*e" (ue 'a"os tendo contato co" a cultura do "eio social a (ue pertence"os, (ue 'a"os produ indo si*nificados nas intera3es (ue estabelece"os co" as pessoas e co" os ob4etos culturais (ue nos cerca", (ue cria"os e re-cria"os o (ue est# 9 nossa 'olta.
Este te2to te" co"o ob4eti'o discutir a lin*ua*e" das crianas e o trabal0o co" a lin*ua*e" co"o ei2o pri'ile*iado do cotidiano da Educao Infantil. Era e"os para a discusso o di#lo*o co" Yalter Ben4a"in (1??8), MiI0ail BaI0tin (1??2) e $e' GH*otsIH (1?K?), nos do"!nios da +ilosofia, +ilosofia da $in*ua*e" e >sicolo*ia, respecti'a"ente, pois os autores a4uda" a entender a lin*ua*e" co"o capacidade 0u"ana de criao de si*nificados, construo de u"a 0istria social, e2presso de sin*ularidade. Entende"os (ue, no conte2to das rela3es (ue se estabelece" no interior das escolas, 1 a presena da lin*ua*e" (ue pode *arantir a 'ida, a troca de e2periAncias, a construo de u"a 0istria coleti'a, a co"unicao, a criao de no'os sentidos sobre as coisas, sobre o "undo e sobre si "es"o.
,ensando a lin3ua3em
/s referidos autores elabora" insti*antes refle23es acerca da lin*ua*e". >ara Ben4a"in (1??8), a lin*ua*e" 1 a LcasaM das id1ias, 1 na e pela pala'ra (ue as id1ias pode" ser for"uladas e co"unic#'eis a ns "es"os e ao outro. A realidade nos 1 apresentada pela lin*ua*e", ela e2iste e se e2pressa na l!n*ua, nos possibilitando ta"b1" con0ecA-la e e2press#-la. / autor c0e*a a afir"ar (ue no h acontecimento ou coisa$ se7a na nature#a animada$ se7a na inanimada que$ de certa forma$ no participe da !inguagem 2. %# u"a especial ateno 9 lin*ua*e" en(uanto u"a "anifestao do su4eito e confere 9 narrati'a u" lu*ar central para o interc="bio de e2periAncias, para a construo de elos de coleti'idade, para conser'ar a tradio e ta"b1" para ressi*nificar a 0istria. N# (ue o narrador, ao "er*ul0ar na coisa narrada, tra 9 tona a(uilo (ue o "obili ou e no a 0istria oficial dos 'encedores (ue, ao ser atuali ada no presente, pode transfor"ar o futuro pela continuidade dada pelos ou'intes, esco'ando, assi", a hist ria a contrape!o .
2? .
>ara BaI0tin (1??2), a lin*ua*e" sup3e u"a situao de troca social. Do su4eitos e" interao (ue produ e" enunciados concretos (ue, por sua 'e , so deter"inados pelas condi3es reais de enunciao < a situao social "ais i"ediata, incluindo os *estos, a entoao, 'ontades, afetos, ditos e no-ditos < e ta"b1" o hori#onte socia! definido < o conte2to social "ais a"plo respons#'el pela criao ideol*ica de u" *rupo social, nu"a deter"inada 1poca. / enunciado 1 de nature#a constitutivamente socia!$ hist rica e$ por isso$ !iga-se a enuncia%4es anteriores e a enuncia%4es posteriores produ#indo e fa#endo circu!ar discursos (Brait, 200F, p. 6K).
GH*otsIH (1??1, 1??8) considera a lin*ua*e" co"o o siste"a si"blico b#sico de todos os *rupos 0u"anos, respons#'el pela "ediao entre o su4eito e o "undo, (ue e2erce u" papel funda"ental na co"unicao entre as pessoas, no pensa"ento e no estabeleci"ento de si*nificados co"partil0ados (ue per"ite" interpreta3es dos ob4etos, e'entos e situa3es. A e2periAncia co" as for"as cultural"ente or*ani adas, ou se4a, co" os si*nos fornecidos pela cultura, per"ite ao su4eito constituir seu siste"a de si*nos, (ue funciona co"o u" cdi*o ou filtro, por "eio do (ual decifra o "undo. Entretanto, a cultura no 1 co"preendida co"o al*o pronto, est#tico, ao (ual cada su4eito 0u"ano se sub"ete, "as co"o u" pa!co de negocia%4es, no (ual os "e"bros da cultura constante"ente esto recriando e reinterpretando si*nificados. A 'ida social 1 din="ica e cada su4eito 1 ati'o nela. Mundo cultural e "undo sub4eti'o intera*e" e reor*ani a"-se "utua"ente no curso desse processo. / autor prop3e (ue a realidade interps!(uica (o (ue ocorre entre os su4eitos 0u"anos, nas e2periAncias culturais) torna-se intraps!(uica, torna-se de cada u", por u" processo de apropriao, e" (ue cada su4eito torna prprio e sin*ular os ele"entos do "undo "ais a"plo.
Nunta"ente co" os autores, para co"por as (uest3es de lin*ua*e" no cotidiano da Educao Infantil, tra*o a se*uir u"a cena de crianas de F anos de idade, brincando de casin0a de boneca, e" u" dos cantos de u"a sala de Educao Infantil, arru"ado para esta ati'idade)
ErAs crianas esto na casin0a. %uas "eninas < "e e fil0a < e u" "enino, o bebA) A "e c0e*a at1 a fil0a co" u"a panelin0a e fala) < Eo"e o seu c0ocolate (uente.
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A fil0a no fala nada, apenas pe*a a panelin0a e bebe o leite. En(uanto isso, no outro lado, perto de u" ba; c0eio de bonecos de pel;cia, o "enino brinca co" u" ursin0o fa endo bu-bu, i"itando os balbucios de u" bebA. +ica por "uito te"po nesta ati'idade no "es"o canto, fa endo os "es"os *estos, co"o se esti'esse no bero. A "e se apro2i"a do bebA e rapida"ente se afasta. Entra u"a outra criana na casin0a < u"a "enina . A "e per*unta 9 professora) < >ode (uatro crianas na casin0aQ A professora responde (ue, se esti'ere" brincando direito, pode. < Eu sou a "ea < fala para a criana (ue c0e*a, definindo o seu papel. A "enina 'ai lo*o arru"ar u"a ca"a para ela. >e*a u" colc0onete e estica u" lenol ao lado da ca"a da fil0a, (ue ainda esta'a deitada. < A *ente 1 a fil0a e ele 1 o bebA < e2plica a fil0a para a no'a participante. A "e se apro2i"a da "esa (ue est# perto das fil0as e di ) < Gou telefonar. Gou li*ar para u"a pessoa. >e*a o telefone e fala) < AlCaEc0aua Gai para a estante das panelin0as e co"ea a fa er o *esto de "e2er, en(uanto isso, fala ) < W caf1. %epois se apro2i"a do bebA e fica u" te"po perto dele se" falar. As fil0as fica" deitadas, dor"indo. A "e sai de perto do bebA e fala) < Gou passar roupa. >e*a o ferro e passa u" pedao de pano na "esa . A "e e a se*unda fil0a sae" da casin0a. A pri"eira fil0a di para a professora (ue est# co" sono. +ica brincando so in0a deitada. / "enino continua sendo o bebA, a*ora so in0o. Mas lo*o sai da brincadeira (7orsino, di#rio de ca"po, 2006).
&esta cena corri(ueira, os *estos, "o'i"entos e falas das crianas co"p3e" u" "osaico de discursos de "uitas 'o es e" interao. Eo"ando co"o e2e"plo a "e, 'e"os (ue ela fala de '#rios lu*ares) co"o "e, dando c0ocolate para a fil0a, co in0ando, passando roupa, falando ao telefone, se apro2i"ando do bebAB co"o aluna, fa endo per*unta 9 professoraB co"o cole*a, dei2ando a outra brincar, "as pontuando o lu*ar (ue ocupa e co"o interlocutora de si "es"a, (uando anuncia suas a3es) 'ou telefonar, 'ou passar roupa. / bebA, assu"ido pelo "enino (ue apenas balbucia'a e brinca'a so in0o, tra a 'iso dele desta fase da 'ida 4# superada, o (ue l0e per"ite 'i'er a alteridade. Este outro (ue ele 4# foi e (ue
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no 1 "ais, e (ue s pode ser no'a"ente na brincadeira. A lin*ua*e" 1 a *rande c0a'e para a co"posio das cenas. Ela possibilita a entrada na brincadeira, a troca e o di#lo*o entre as crianas, a e"er*Ancia do "undo social e" (ue as crianas esto i"ersas, retratado na li*ao telefCnica, no c0ocolate oferecido, no cuidado co" os fil0os, nas tarefas do"1sticas. As crianas transita" polifonica"ente entre pap1is, se re'e a" entre interlocutores e ou'intes dos prprios enunciados. As pala'ras se so"a" aos *estos e costura" a narrati'a.
Ge4a"os, a se*uir, al*u"as considera3es sobre lin*ua*e" (ue nos a4uda" a pensar as a3es, constru3es e elabora3es das crianas e a refletir sobre o cotidiano da Educao Infantil.
O 3esto e suas rela1es
&o seu ensaio 2rob!emas de Socio!ogia na ;inguagem, Ben4a"in (1??2) tra u"a definio de lin*ua*e" co"o *esticulao de instru"entos lin*@!sticos, considerando o *esto anterior ao so". Afir"a (ue o ele"ento fon1tico est# baseado nu" ele"ento "!"ico-*estual, concluindo (ue o so" da lin*ua*e" no 1 necessaria"ente u"a ono"atop1ia (for"ao de u"a pala'ra a partir da reproduo apro2i"ada de u" so" natural a ela associado), e si" u" co"ple"ento aud!'el ao *esto "!"ico 'is!'el e total"ente e2pressi'o por si. As pala'ras fora" se descolando das coisas, no sendo u"a representao delas "es"as ou de seus sons, "as representa3es arbitr#rias de seus si*nificados, constru!das criati'a"ente pelo su4eito. Aos poucos, todos os *estos fora" sendo aco"pan0ados de u" so" e co"o o so" 1 "ais econC"ico (e"bora "enos e2pressi'o), re'elando-se "enos dispendioso e e2i*indo "enos ener*ia, passou a predo"inar. 7o" estes ar*u"entos, Ben4a"in defende u"a teoria "i"1tica (de "!"ica) da lin*ua*e". A lin*ua*e" nasceu, ento, do corpo, e aos poucos foi se tornando u"a representao arbitr#ria, li*ada aos processos "entais, 9s id1ias. Assi", o lado e2pressi'o da lin*ua*e" 1 confir"ado, e ela 1 'ista no co"o u" "eio, "as co"o u"a "anifestao, u"a reve!a%o da nossa ess&ncia mais )ntima.
>ara este autor, o "o'i"ento (ue ocorreu co" a esp1cie 0u"ana (filo*Anese), de u"a certa for"a 1 repetido ao lon*o da 'ida do su4eito (onto*Anese) e, assi", pro*ressi'a"ente, as
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crianas ta"b1" 'o utili ando cada 'e "ais a econo"ia e a conciso da pala'ra para se e2pressar, dei2ando o *esto e" se*undo plano. Mas o corpo nunca dei2a a pala'ra total"ente so in0a, o rosto, as "os, o corpo todo co"pleta" o te2to co" os *estos, os acentos apreciati'os, o e2tra'erbal dos no-ditos e presu"idos, per"itindo a construo de sentidos. Id1ia partil0ada ta"b1" por BaI0tin (1??2) e GH*otsIH (1??1,1??8).
/bser'ando as crianas pe(uenas, antes da a(uisio da fala, 'e"os o (uanto o corpo, as e2press3es e todo *estual entra" e" cena na co"unicao (ue estabelece" co" o outro. /bser'ando u"a brincadeira entre u" adulto e u" bebA, por e2e"plo, pode"os notar a satisfao da criana atra'1s do seu riso e ta"b1" do "o'i"ento 'i*oroso de suas pernas. W atra'1s de c0oros, sorriso, ol0ares, "o'i"entos de pe*ar, de apontar, entre outros, (ue os pe(uenos "anifesta" seus dese4os e 'ontades, satisfa3es e incC"odos, cabendo ao adulto interpretar os *estos "!"icos, dando sentido a eles.
/s *estos e2pressi'os das crianas, por1", no se diri*e" apenas ao adulto, "as 9s outras crianas ta"b1". %esde be" pe(uenas elas se co"unica" entre si, se ol0a", se apro2i"a", tenta" pe*ar u" ob4eto (ue est# co" a outra etc. Estabelece" entre elas u"a co"unicao se" pala'ras (ue, dificil"ente, ns adultos, esta"os atentos para perceber e 'alori ar. / con'!'io co" crianas de diferentes idades propicia, sobre"aneira, as trocas e a"plia as possibilidades desta co"unicao. >er*unta"os, ento, co"o te" sido pensada a ao dos educadores da Educao Infantil de "odo a) obser'ar os "o'i"entos e2pressi'os (ue as crianas "anifesta"B responder 9s suas solicita3es e fa'orecer suas "anifesta3es "!"ico*estuais e a troca (ue estabelece" co" os outrosQ
GH*otsIH (1??1,1??8) discute as inter-rela3es entre lin*ua*e" e *esto, tra endo as pri"eiras "anifesta3es da criana na busca de e2presso de dese4os, de senti"entos e de co"unicao co" o outro, as brincadeiras de fa -de-conta e ta"b1" a escrita. A "o'i"entao da criana pe(uena na busca de co"unicao 1 intensa < ela aponta, se diri*e at1 o ob4eto, c0ora (uando no o alcana, se*ura e pu2a as pessoas (uando (uer al*u"a coisa < o *esto 1 a for"a co"o se diri*e ao outro. As brincadeiras, por sua 'e , so aco"pan0adas de *estos e nelas, os ob7etos perdem sua for%a determinadora (GH*otsIH, 1??1, p.110), pois a criana a*e sobre
88 .
eles diferente"ente da(uilo (ue ela 'A, ressi*nificando-os atra'1s de seus *estos, (ue *an0a" funo de si*no. >elo *esto, transfor"a os ob4etos, indicando os no'os si*nificados. As ati'idades si"blicas da criana so repletas de *estos indicati'os de si*nificado, cu"prindo u"a funo de fala atra'1s dos *estos representados.
No brinquedo o pensamento est separado dos ob7etos e a a%o surge das id(ias e no das coisas: um peda%o de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cava!o. A a%o regida por regras come%a a ser determinada pe!as id(ias e no pe!os ob7etos. 3sso representa uma tamanha inverso da re!a%o da crian%a com a situa%o concreta$ rea! e imediata$ que ( dif)ci! subestimar seu p!eno significado.5...6 A representa%o simb !ica no brinquedo ( uma forma particu!ar de !inguagem$ num estgio precoce$ atividade essa que !eva$ diretamente$ A !inguagem escrita (GH*otsIH, 1??1, p.111).
A brincadeira < pela re'erso do si*nificado dos ob4etos < 1 considerada por GH*otsIH u" si"bolis"o de se*unda orde" e, portanto, u"a ati'idade (ue le'a direta"ente 9 escrita, por(ue esta di'er*Ancia entre o ca"po do si*nificado e o da 'iso se repete no in!cio do processo de alfabeti ao, (uando a criana percebe (ue pode desenhar ta"b1" a fala. Inicial"ente a lin*ua*e" oral, para a criana, 1 u" elo inter"edi#rio no processo de apropriao da lin*ua*e" escrita, e os s!"bolos escritos funciona" co"o representao da fala, ou se4a, co"o u" si"bolis"o de se*unda orde" (a fala seria a pri"eira orde"). >or1", superadas as (uest3es (ue en'ol'e" as rela3es entre fone"a e *rafe"a, a escrita assu"e sua caracter!stica de si"bolis"o direto (pri"eira orde"), sendo percebida se" "ais a inter"ediao da lin*ua*e" oral.
>ara GH*otsIH (op. cit.), o *esto 1 ta"b1" o si*no 'isual (ue cont1" a futura escrita da criana) os gestos so a escrita no ar e os signos escritos so gestos que foram fi*ados (p.121). De, por u" lado, o *esto 1 o re*istro corporal de u" dese4o ou de u"a inteno, por outro, o desen0o e a escrita so *estos (ue se fi2ara" no papel. / desen0o 1 inicial"ente u"a i"presso dos *estos e "o'i"entos. >or e2e"plo, en(uanto narra'a o desloca"ento de u" carro, u" "enino de 8 anos desli a'a o 0idrocor no papel fa endo lin0as retas e cur'as. Aos
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poucos, os traos 'o *an0ando inteno e si*nificado, tornando-se representa3es sin*ulares das crianas.
Assi", para GH*otsIH, a brincadeira e os desen0os constitue"-se co"o ele"entos da pr10istria da lin*ua*e" escrita, sendo ati'idades indispens#'eis no trabal0o de lin*ua*e" na Educao Infantil. E (ual te" sido o lu*ar dos desen0os e das brincadeiras na Educao InfantilQ
&a "edida e" (ue as crianas 'o crescendo, os *estos 'o sendo cada 'e "ais or*ani ados e at1 repri"idos, pois os espaos educati'os esto estruturados para u" coleti'o de crianas (ue, para entrar na l*ica da produti'idade, precisa ser contido. Assi", o te"po para as brincadeiras e para as ati'idades de "aior "o'i"entao, (ue acontece" *eral"ente nos espaos e2ternos ou ao ar li're, 'ai se redu indo ao recreio e 9s aulas de educao f!sica. Esta or*ani ao, (ue refora a ciso entre corpo e "ente, 1 fruto do pro4eto de Modernidade, (ue super'alori a a ra o e" detri"ento da e"oo, do afeto, da sensibilidade e da arte. Mas, na Educao Infantil no seria poss!'el ro"per co" as fronteiras entre corpo e "ente, entre dentro e fora da sala de aulaQ 7o"o pensar os espaos de Educao Infantil co"o lu*ares de a"pliao de e2periAncias e no de aula, onde te"os crianas e" interao e no alunosQ 7o"o a educao das crianas pe(uenas pode se or*ani ar se" fra*"enta3esQ
Entende"os (ue, se por u" lado a rotina escolar est# repleta de *estos 0o"o*Aneos e de posturas disciplinares, por outro, as prprias crianas encontra" espaos de trans*resso da orde", transfor"ando, co" seus *estos, (ual(uer coisa e" brincadeira. W co"u" nu"a fila, por e2e"plo, 'A-las brincando co" as "os, co" ob4etos, cantarolando, c0utando u"a bolin0a de papel do c0o, "e2endo ou falando co" u"a outra criana. Acredita"os (ue 1 ta"b1" a prpria escola (ue, reor*ani ando seus espaos e te"pos para as "anifesta3es infantis, pode ca"in0ar na contra-"o da fra*"entao, tornando-se u" lu*ar de 'alori ao dos *estos e2pressi'os atra'1s de 4o*os, brincadeiras, narra3es, desen0os, i"ita3es e dra"ati a3es capa es de a"pliar as possibilidades de as crianas se di ere", de trocare" afetos, de 'i'ere" suas e"o3es e a*uare" sua sensibilidade.
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5 fala0 o ensamento e lin3ua3em em inter/relao
As crianas nasce" co" u" aparato biol*ico (ue l0es per"ite falar. A boca, os dentes, a l!n*ua, a larin*e, as cordas 'ocais, a respirao, tudo isso 'ai a"adurecendo e se fortalecendo co" os balbucios e repeti3es de sons t!picos dos bebAs. Mas e" (ue "o"ento estes sons e 'ocali a3es, (ue 4# e2pressa" dese4os e e"o3es, torna"-se falaQ
Ben4a"in cita os estudos de GH*otsIH sobre os c0i"pan 1s3 e concorda co" o psiclo*o russo de (ue 0a'eria u"a fase pr1-intelectual da lin*ua*e" (*estos e al!'io e"ocional) e u"a fase pr1-lin*@!stica do pensa"ento, u"a inteli*Ancia pr#tica baseada no uso de instru"entos4 (ue, e" al*u" ponto, se con'er*iria". >ara GH*otsIH (1??1), 1 a partir desta con'er*Ancia, (ue o pensa"ento torna-se 'erbal e a lin*ua*e" racional, transfor"ando o biol*ico do 0o"e" e" scio-0istrico, nas pala'ras do autor) o momento de maior significado no curso de desenvo!vimento inte!ectua!$ que d origem As formas puramente humanas de inte!ig&ncia prtica$ acontece quando a fa!a e a atividade prtica$ ento duas !inhas comp!etamente independentes de desenvo!vimento$ convergem (p. 25).
>ara GH*otsIH (1??8), pensa"ento e lin*ua*e" torna"-se, assi", indissoci#'eis e suas interrela3es acontece" nos si*nificados das pala'ras (ue, por sua 'e , no so fi2os, se "odifica" e se constroe" 0istorica"ente, tanto no n!'el indi'idual < ao lon*o do desen'ol'i"ento do su4eito < (uanto no conte2to social, nas inter-rela3es sociais. / si*nificado das pala'ras 1 ao "es"o te"po u" ato de pensa"ento e parte inalien#'el da pala'ra, pertencendo tanto ao do"!nio da fala (uanto do pensa"ento.
De*undo o autor, o pensa"ento passa por "uitas transfor"a3es at1 tornar-se fala, se "o'endo e" planos antes de ser e2presso e" pala'ras. Ao lon*o do desen'ol'i"ento lin*@!stico da criana, os dois planos da fala) interior (se"=ntico e si*nificati'o) e e2terior (fon1tico), e"bora for"e" u"a unidade, se*ue" dire3es opostas e" relao ao pensa"ento. &o plano fon1tico, a criana co"ea a falar u"a pala'ra, depois relaciona duas, trAs pala'ras, for"a frases si"ples, depois "ais co"ple2as e c0e*a 9 fala corrente, indo da parte para o todo. >or1", no plano se"=ntico, 'ai do todo para as partes, pois a pri"eira pala'ra
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pronunciada 1 u"a frase co"pleta (ue cont1" o si*nificado de u" todo e s aos poucos 1 (ue a criana 'ai co"preendendo o si*nificado das unidades "enores. Juando 4# fala co" desen'oltura, pode"os obser'ar (ue ela fa uso de re*ras e de estruturas *ra"aticais co"ple2as, co"o ora3es subordinadas, ora3es coordenadas, con4un3es etc., "uito antes de poder entender o si*nificado de tudo (ue utili a. Mais u"a 'e o te"po ser# seu aliado para associar o fon1tico ao se"=ntico e 'ice-'ersa. E 1 4usta"ente este "o'i"ento (ue fa o autor afir"ar (ue os processos de desenvo!vimento sem'ntico e fon(tico so essencia!mente id&nticos e*atamente porque seguem dire%4es contrrias (p. 10?).
>or outro lado, 1 interessante obser'ar (ue os dois planos da fala, para a criana na idade de Educao Infantil, ta"b1" se funde". >ara elas, a pala'ra 1 'ista co"o parte inte*rante do ob4eto e os no"es dos ob4etos, por sua 'e , se relaciona" aos seus atributos. Assi", so capa#es de e*p!icar que um anima! chama-se vaca porque tem chifres. >or1", na "edida e" (ue a criana cresce, co"ea a separar os dois planos e aprende a distin*uir a se"=ntica da fon1ticaF. E2plica GH*otsIH (p. 112)) a capacidade que tem uma crian%a de comunicar-se por meio da !inguagem re!aciona-se diretamente com a diferencia%o dos significados das pa!avras na sua fa!a e na sua consci&ncia.
Estas refle23es aponta" para u" cotidiano partil0ado entre adultos e crianas (ue apresente u"a s1rie de situa3es e" (ue as crianas se4a" encora4adas a falar sobre o (ue 'i'era", 'ira", ou'ira", pro'ara", sentira", pensara". +alar or*ani a o pensa"ento e este, por sua 'e , or*ani a a fala. Ea"b1" 1 i"portante (ue os adultos fale" co" as crianas se" si"plifica3es, di"inuti'os, pron;ncias e e2press3es Linfantili adasM, u"a 'e (ue elas esto se apropriando de u" siste"a co"ple2o e precisa" estabelecer in;"eras rela3es (ue no so banais e necessita" do "odelo do outro para se consolidare".
As brincadeiras co" as pala'ras, co"o as parlendas, canti*as de roda, (uadrin0as, tra'al!n*uas, brinca" e2ata"ente co" os ca"pos fon1tico e se"=ntico da l!n*ua. A ri"a e o rit"o, *eral"ente, se sobrep3e" ao si*nificado, *erando a *raa do nonsense. A (uadra abai2o co"p3e u"a brincadeira de to(ue de "os e" duplas. Ao falare" abriu, as duas
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crianas do u" pe(ueno salto abrindo as pernas. / desafio 1 ir repetindo at1 abrir ao "#2i"o as pernas e u"a das crianas se dese(uilibrar) Ana Banana Ge*etariana Ginte e (uatro 0oras Abriu Brincando co" estes ele"entos culturais, as crianas tA" a oportunidade no apenas de intera*ir, se di'ertir e partil0ar u"a cultura l;dica trans"itida entre as *era3es, co"o ta"b1" de recon0ecer sons se"el0antes, se*"entar as pala'ras, co"pletar 'ersos dando no'os sentidos, e2peri"entar rit"os, enfi", de fa er u"a an#lise bastante co"ple2a da l!n*ua. Estas brincadeiras contribue", sobre"aneira, para o processo de alfabeti ao, (uando a consciAncia fonol*ica, fruto destas an#lises, se far# necess#ria para a co"preenso da nature a alfab1tica da l!n*ua e apropriao do siste"a de escrita.
&a brincadeira da Gel0a 7oroca , ao contr#rio da anterior, o se"=ntico 1 a c0a'e para o pi(uepe*a.Juando a Gel0a, (ue 1 o pe*ador, di (ue est# cansada, sai correndo para pe*ar. Ge4a" co"o so os 'ersos) >e*ador) Eu sou u"a 'el0a coroca. Oo4e eu no (uero fa er pipoca Prupo) A0 'a +a u"a pipoca para "i"Q >e*ador) Eu 0o4e no fao nada, ne" c0ocolate Prupo) A0 'a +a c0ocolate pra "i" Q (a(ui pode se alon*ar) >e*ador) Eu 0o4e estou de saco c0eioa (e sai correndo para pe*ar as crianas) &o cotidiano da Educao Infantil cabe" "uitas canti*as e brincadeiras co" as pala'ras. As professoras tA" brincado co" as pala'ras 4unto das crianasQ EA" a"pliado o repertrio do *rupo, tra endo 'ers3es diferentes das "es"as brincadeiras, abrindo espao para a sociali ao do (ue cada u"a delas con0ece, dei2ando as crianas "enores aprendere" co" as "aiores, etc.Q
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!ala e3oc7ntrica e
ensamento
/bser'ando crianas pe(uenas resol'endo proble"as pr#ticos, co"o pe*ar o doce e" ci"a do ar"#rio, GH*otsIH (1??8) 'erificou (ue elas no s a*e" na tentati'a de atin*ir seu ob4eti'o, co"o ta"b1" fala". A fala e*ocAntrica infantil "anifesta-se co"o parte de seu esforo ati'o e, aos poucos, de u"a si"ples descrio ou an#lise da situao, 'ai *an0ando u" car#ter de plane4a"ento da ao. 7onclui assi" (ue as crian%as reso!vem suas tarefas prticas com a a7uda da fa!a$ assim como dos o!hos e das mos (p. 2K). Mas a fala e*ocAntrica no per"anece "uito te"po co"o u" "ero aco"pan0a"ento da ao da criana. Al1" de ser u" "eio de e2presso e liberao de tenso, torna-se u" instru"ento do pensa"ento, constituindo-se co"o u" est#*io transitrio na e'oluo da fala oral para a fala interior. A pala'ra internali ada torna-se, ento, instru"ento do pensa"ento < o Ldiscurso interiorM (ue, diferente"ente do e2terior, no se distin*ue apenas da fala e2terior pela falta de 'ocali ao, "as ta"b1" pela funo < 1 u"a fala para si "es"o. E sua estrutura te" sua sinta2e prpria, 1 "ais predicati'a, sint1tica e condensada. &a cena da casin0a, por e2e"plo, esta fala foi e'idenciada (uando a "e di o (ue 'ai fa er, antecipando e or*ani ando a sua ao < vou te!efonar$ vou passar roupa.
Ainda para GH*otsIH, assi" co"o o 0o"e" in'entou instru"entos f!sicos para "odificar a realidade concreta e e2terna, in'entou ta"b1" instrumentos psico! gicos < os si*nos. /s si*nos a*e" co"o instru"entos da ati'idade psicol*ica, possibilitando ati'idades co"o le"brar, ter ateno, co"parar, escol0er, analisar, inferir, dentre outras. / si*no interfere no funciona"ento ps!(uico, controlando as a3es psicol*icas e ta"b1" facilita a 'ida social, 9 "edida (ue fa'orece a co"unicao e per"ite ao 0o"e" re*istrar os aconteci"entos da sua 'ida, os fenC"enos da nature a e as in;"eras situa3es (ue en'ol'e" as rela3es sociais. A lin*ua*e" libertou o 0o"e" do i"ediata"ente 'i'ido, dando no'as di"ens3es ao te"po e ao espao. %iferentes lin*ua*ens suscita" diferentes a3es de pensa"ento. &o 1 9 toa (ue o autor considera a apropriao da lin*ua*e" escrita co"o u" salto cultural na 'ida das crianas, pois ela a"plia as a3es de pensa"ento.
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&as institui3es de Educao Infantil, as crianas tA" sido insti*adas a fa er uso de diferentes lin*ua*ensQ Do c0a"adas a le'antar 0ipteses sobre as coisas, a recordar u" deter"inado fato, a su*erir solu3es para situa3es, a i"a*inar a partir de u" relato, a buscar infor"a3es e" diferentes fontes, a buscar for"as ade(uadas de e2pressar u"a id1ia, etc.Q Eanto a lin*ua*e" oral (uanto a lin*ua*e" escrita tA" sido e2ploradas nos seus diferentes usos e for"asQ
5 narrati)a
A narrati'a 1 considerada por Ben4a"in (1??8a) co"o u" espao funda"ental de interc="bio de e2periAncias. W narrando para o outro o (ue nos aconteceu (ue a 'i'Ancia dos fatos perde a finitude do presente e *an0a u"a no'a di"enso, pela possibilidade de continuidade do ou'inte. 7ria"os laos co" o outro (uando pode"os falar e ou'ir, (uando nos coloca"os e nos 'e"os no lu*ar do outro, partil0ando as e2periAncias 'i'idas. / autor afir"a, por1", (ue a arte de narrar est# defin0ando e" nossa 'ida, pois a troca de e2periAncias no contar 0istrias, co" a Modernidade, deu lu*ar 9 infor"ao (ue tra a bre'idade da no'idade, carre*ada de e2plica3es. 7onfor"e o autor, 4usta"ente a arte de narrar est# e" e'itar e2plica3es, dei2ando o su4eito li're para interpretar a 0istria co"o (uiser. ,"a lin*ua*e" e"pobrecida, se" laos de coleti'idade, se" u"a co"unidade de ou'intes. >ortanto, u"a lin*ua*e" (ue se tornou "onol*ica, se" troca, se" di#lo*o, se" "arcas, se" possibilidade de ou'ir o outro, de conser'ar a tradio e a "e"ria coleti'a.
&a relao entre narrador e ou'inte cria"-se laos afeti'os, pro"o'e"-se encontros e di#lo*os, e"er*indo a di"enso e2pressi'a da lin*ua*e". >er*unto, ento) (ue narrati'as so culti'adas na Educao InfantilQ Jue 0istrias esto sendo narradasQ / (ue te" sido *uardado por cada *rupo de crianas, tecendo a 0istria coleti'aQ
/u'ir e narrar 0istrias so ati'idades funda"entais na Educao Infantil. E a narrati'a de 0istrias cabe a crianas e adultos, re'e ando os lu*ares de locutor e de ou'inte. As 0istrias narradas so de "uitas nature as, reais ou fict!cias, anti*as e atuais, e abarca" o contar e o ler. 7onta-se 0istrias oral"ente s co" a 'o e suas e2press3es, "as ta"b1" de for"a
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dra"ati ada co" ob4etos, fantoc0es e adereos, co" sons eTou co" i"a*ens, etc. A leitura de 0istrias, por sua 'e , precisa do ob4eto-li'ro, cu4a "aterialidade c0a"a para a leitura. W i"portante o acesso das crianas a u" repertrio a"plo de 0istrias tanto de tradio oral < recol0idas dos diferentes po'os e *rupos sociais, e" diferentes 1pocas < (uanto de autoria. escritas por autores nacionais e estran*eiros, e" '#rios *Aneros e estilos. Oistrias (ue 'ersa" sobre os "ais 'ariados te"as e (ue se concreti a" e" li'ros de diferentes feitios e te2turas, capa es de fa er as crianas transitare" e" outros "undos, percorrendo outras 0istrias e outra *eo*rafia. Estas narrati'as 'o a"pliando o uni'erso cultural das crianas e 'o ta"b1" constituindo suas identidades e sub4eti'idades.
/s li'ros destinados ao p;blico infantil esto cada 'e "ais presentes nas institui3es de Educao Infantil e tA" e2ercido in;"eras fun3es. 7o"o as crianas *osta" de ou'ir 0istrias, as professoras conta" 0istrias para acal"ar o *rupo, para ensinar nor"as de co"porta"ento, para ensinar 0#bitos de 0i*iene, para "ostrar as 'irtudes e os bons co"porta"entos, para ensinar os "ais 'ariados conte;dos, para distrair e encantar, entre outras a3es (ue as 0istrias per"ite". 7abe a(ui fa er u"a distino tanto do ob4eti'o da leitura da professora, (uanto do ob4eti'o do prprio li'ro. / li'ro destinado ao p;blico infantil pode ser infor"ati'o, did#tico, de cun0o "orali ante ou reli*ioso e ta"b1" liter#rio. A Anfase na narrati'a, no sentido ben4a"iniano de interc="bio de e2periAncia, se relaciona, prioritaria"ente, ao te2to liter#rioB 9(uele te2to (ue pro'oca o i"a*in#rio das crianas, (ue abre "ar*e" para elas fa ere" suas interpreta3es, pensare" sobre a 'ida e as intera3es, estabelecere" rela3es das "ais di'ersas. / (ue as crianas aprende" co" a literatura "uitas 'e es no est# e2plicitado na superf!cie do te2to, 1 troca de e2periAncias, 1 a possibilidade de pensar, de se pensar e de continuar o te2to i"a*inando.
/ espao da narrati'a pode ser potenciali ado co" foto*rafias das e2periAncias particulares de cada criana e das e2periAncias do *rupo, co" i"a*ens sobre as (uais pode"os construir sentidos, co" leituras sobre as (uais pode"os con'ersar, etc. As falas e as produ3es das crianas precisa" ser entendidas co"o elos nu"a cadeia discursi'a "ais a"pla. Elas se refere" a e2periAncias 4# 'i'idas por elas e aponta" possibilidades de futuro, inclusi'e possibilidades de transfor"ao (Pui"ares e 7orsino, 2006).
61 .
%onsidera1es finais
/ cotidiano da Educao Infantil 1 "arcado pela 'iso (ue os adultos tA" sobre as crianas e (ue se re'ela nas sutile as das pr#ticas. / retrato das concep3es est# i"presso na or*ani ao do espao e do te"po, nas propostas, nas intera3es e e2periAncias poss!'eis, nas 'o es (ue se "anifesta" e (ue se silencia". Eer a lin*ua*e" co" ei2o pri'ile*iado do trabal0o i"plica)
abrir espao para a troca de e2periAncias, a continuidade das 0istrias e das propostas, a
construo de sentidos por parte das crianasB
ca"in0ar na contra"o de u" trabal0o fra*"entado, alienado, no (ual a cada dia fala-se
de u" assunto diferente e as crianas en'ol'e"-se e" se(@Ancias de ati'idades (ue no se relaciona" u"as co" as outrasB
possibilitar espaos de troca, onde as con'ersas e rodin0as no se4a" "era"ente
instru"entais ou burocr#ticas, e" (ue se con'ersa o b'io ou se confir"a o (ue 4# se sabe, "as u" con'ite 9s intera3es e descobertas, 9 troca de i"press3es, aos relatos de 0istrias partil0adasB
dar i"port=ncia 9s falas das crianas, entendendo-as co"o suas for"as particulares de 'er,
de sentir e de or*ani ar o "undo (ue as cercaB
escutar o (ue as crianas tA" a di er, propor situa3es e" (ue possa" se di er, usando as
"ais diferentes lin*ua*ensB
ter clare a de (ue na Educao Infantil s cabe" siste"ati a3es do (ue as prprias
crianas solicitare", por(ue o (ue precisa ser fa'orecido neste "o"ento 1 a e2periAncia, o l;dico e a curiosidadeB
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brincar co" ";sicas, canti*as de roda, (uadrin0as, 'ersos, parlendas, tra'a-l!n*uasB
in'entar e descobrir pala'ras (ue ri"a" ou (ue apresenta" sons se"el0antes, ou'ir poesiasB
contar "uitas 0istrias, se" co"pro"isso co" o (ue fa er depois, co" o ob4eti'o de
dei2ar as crianas 'ia4are" na i"a*inaoB
de'ol'er 9 lin*ua*e" o seu lado e2pressi'o 1 u"a das *randes "aneiras de se for"ar
su4eitos criati'os e autCno"os.
/s autores co" (ue" dialo*a"os per"ite"-nos afir"ar (ue as crianas so produ idas na 0istria e na cultura e, ao "es"o te"po, produ e" 0istria e cultura. Isso (uer di er (ue elas carre*a" "arcas do conte2to social de (ue participa" e, paralela"ente, pode" transfor"#-lo, recriando-o co" suas a3es. Essa perspecti'a criadora 1 "uito i"portante nas nossas pr#ticas cotidianas co" as crianas, pois per"ite a aposta e" cada u"a delas co"o seres da e2presso, da construo do no'o, da e"ancipao (7orsino e Pui"ares, 2006). Brincando co" as pala'ras e fa endo das pala'ras espao de interao, de interc="bio de e2periAncia, de e2presso de senti"entos, etc., esta"os dando 9s crianas a oportunidade de partil0are" u"a Educao Infantil (ue faa de fato diferena nas suas 'idas.
BAVOEI&, MiIail (Goloc0ino'). Mar6ismo e !ilosofia da 2in3ua3em. Do >aulo) Oucitec, 1??2. BE&NAMI&, Yalter. Sobre a !inguagem em gera! e sobre a !inguagem humana. In) Sobre 5rte, Tcnica 2in3ua3em e ,ol@tica+ $isboa) Antropos, 1??2, p. 1551?6. BE&NAMI&, Yalter. :uest4es de Socio!ogia da ;inguagem. In. Sobre 5rte, Tcnica, 2in3ua3em e ,ol@tica. $isboa) Antropos, Rel*io %b`*ua Editores, 1??2.
68 .
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&otas) >rofessora Ad4unta da +aculdade de Educao da ,+RN. 7onsultora desta s1rie.
2
BE&NAMI&, Y., apud. V/&%ER, $. Ideolo*ia na $in*ua*e") a refle2o de Ben4a"i". In) Re)ista ,ala)ra &, Rio de Naneiro) %eparta"ento de $etras, >,7Rio, 1??6, p.1?.
8
GH*otsIH ta"b1" baseou seus estudos nas teorias de Marr.
Baseado nesta proposio, Ben4a"in confir"a sua tese de (ue o do"!nio do uso de instru"entos precederia ao da lin*ua*e". W interessante ressaltar (ue, para GH*otsIH, a inven%o e o uso de signos como meios au*i!iares para so!ucionar um dado prob!ema psico! gico 5!embrar$ comprar coisas$ re!atar$ esco!her etc.6 so an!ogos A inven%o e uso de instrumentos$ s que agora no campo psico! gico. O signo age como um instrumento da atividade psico! gica de maneira an!oga ao pape! de um instrumento no traba!ho (GUP/EDVU, $. !ormao social da mente. Do >aulo) Martins +ontes 1??1, p.F?).
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Este processo, se*undo as pes(uisas de +erreiro d EeberosIH (1?K?), ocorre ta"b1" e" relao 9 escrita, 1 o (ue as autoras deno"inara" rea!ismo nomina! < caracter!stica (ue consiste e" colocar na escrita atributos do ob4eto representado, co"o, por e2e"plo, escre'er for"i*a co" letras pe(uenas, ou ac0ar (ue para se escre'er este no"e so necess#rias poucas letras, 4# (ue se trata de u" bic0o pe(ueno.
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PROGRAMA 3
A 0RI&CADEIRA CO!O E3PERI4&CIA DE C#(T#RA

Angela Meyer Bor a1
Sobre sucatas
e...f 3sto porque a gente havia que fabricar os nossos brinquedos: eram boi#inhos de osso$ bo!as de meia$ autom veis de !ata. Camb(m a gente fa#ia de conta que sapo ( boi de se!a e via7ava de sapo. Outra era ouvir nas conchas as origens do mundo... (Manoel de Barros)
/ poeta, e" seu li'ro 0em rias 3nventadas$ fala de sua inf=ncia, colocando e" co"un0o os uni'ersos da criana, da brincadeira e da arte. Re'ela co"o 1 'er, pensar e sentir o "undo do ponto de 'ista da criana. Buscando seus achadouros de inf'ncia$ articula as in'en3es da criana e as in'en3es das pala'ras, a peralta*e" e a criao, a i"a*inao e o con0eci"ento de si e do "undo, a criana, a nature a e a cultura, o ser criana e o ser poeta. Duas pala'ras re'ela" o brincar co"o ati'idade (ue o a4udou a 'er o "undo de for"a diferente, a criar u"a relao de inti"idade co" a nature a e as coisas, a 'er a realidade de outros "odos, ultrapassando o i"ediato, estabelecendo outras l*icas, in'ertendo as rela3es, os si*nificados e a orde" das coisas.
Dapos, ossos, "eias e latas transfor"a"-se e" brin(uedos, persona*ens, cen#rios e 0istrias nas "os e constru3es do "enino Manoel de Barros. As "e"rias do escritor se cru a" co" as i"a*ens da nossa prpria inf=ncia e de "uitas crianas, de lu*ares e te"pos diferentes, de onte" e de 0o4e, brincando e ressi*nificando o "undo, co" a a4uda de *estos, "o'i"entos, falas, co"bina3es, constru3es e i"a*inao. Do i"a*ens de cadeiras 'irando tre", l#pis *uerreando, pedaos de tecidos 'estindo pr!ncipes, princesas e fadas, p#s e ancin0os atirando, crianas transfor"ando-se e" adultos, ani"ais, plantas...
/ brincar abre para a criana ";ltiplas 4anelas de interpretao, co"preenso e ao sobre a realidade. &ele, as coisas pode" ser outras, o "undo 'ira do a'esso, de ponta-cabea,
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per"itindo 9 criana se descolar da realidade i"ediata e transitar por outros te"pos e lu*ares, in'entar e reali ar a3esTintera3es co" a a4uda de *estos, e2press3es e pala'ras, ser autora de suas 0istrias e ser outros, "uitos outros) pai, "e, ca'aleiro, bru2o, fada, pr!ncipe, sapo, cac0orro, tre", condutor, *uerreiro, super-0eri... Do tantas possibilidades (uanto 1 per"itido (ue as crianas i"a*ine" e a4a" *uiadas pela i"a*inao, pelos si*nificados criados, co"binados e partil0ados co" os parceiros de brincadeira. Dendo esses outros, definindo outros te"pos, lu*ares e rela3es, as crianas aprende" a ol0ar e co"preender o "undo e a si "es"as de outras perspecti'as.
5s rela1es entre brincadeira e cultura
Ao brincar, a criana no apenas e2pressa e co"unica suas e2periAncias, "as as reelabora, se recon0ecendo co"o su4eito pertencente a u" *rupo social e a u" conte2to cultural, aprendendo sobre si "es"a e sobre os 0o"ens e suas rela3es no "undo, e ta"b1" sobre os si*nificados culturais do "eio e" (ue est# inserida. / brincar 1, portanto, e2periAncia de cultura, atra'1s da (ual 'alores, 0abilidades, con0eci"entos e for"as de participao social so constitu!dos e rein'entados pela ao coleti'a das crianas.
A brincadeira 1 e" si "es"a u" fenC"eno da cultura, u"a 'e (ue se confi*ura co"o u" con4unto de pr#ticas, con0eci"entos e artefatos constru!dos e acu"ulados pelos su4eitos nos conte2tos 0istricos e sociais e" (ue se insere". Representa, dessa for"a, u" acer'o co"u" sobre o (ual os su4eitos desen'ol'e" ati'idades con4untas. Al1" disso, o brincar 1 u" dos pilares da constituio das culturas da inf=ncia, co"preendidas co"o si*nifica3es e for"as de ao social espec!ficas (ue estrutura" as rela3es das crianas entre si, be" co"o os "odos pelos (uais interpreta", representa" e a*e" sobre o "undo (Borba, 2006). Essas duas perspecti'as confi*ura" o brincar ao "es"o te"po co"o produto e pr#tica cultural, ou se4a, co"o patri"Cnio cultural, fruto das a3es 0u"anas trans"itidas de "odo inter e intra*eracional, e co"o for"a de ao (ue cria e transfor"a si*nificados sobre o "undo.
Brincando co" os outros, participando de ati'idades l;dicas, as crianas constroe" u" repertrio de brincadeiras e de referAncias culturais (ue co"p3e a cultura l;dica infantil, ou se4a, o con4unto de
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e2periAncias (ue per"ite 9s crianas brincare" 4untas (Brou*Zre, 2002). /u se4a, a cultura l;dica torna a brincadeira poss!'el, "as 1 no prprio espao social do brincar (ue ela ta"b1" e"er*e e 1 enri(uecida.
&o brincar, as crianas 'o ta"b1" se constituindo co"o a*entes de sua e2periAncia social, or*ani ando co" autono"ia suas a3es e intera3es, elaborando planos e for"as de a3es con4untas, criando re*ras de con'i'Ancia social e de participao nas brincadeiras. &esse processo, institue" coleti'a"ente u"a orde" social (ue re*e as rela3es entre pares e se afir"a" co"o autoras de suas pr#ticas sociais e culturais.
5 brincadeira e o desen)ol)imento da criana numa ers ecti)a sociocultural
Apesar de no ser u"a ati'idade restrita ao "undo infantil, u"a 'e (ue constitui u"a di"enso 0u"ana funda"ental na for"ao dos su4eitos e na 'ida dos 0o"ens e" *eral, para a criana o brincar assu"e u"a centralidade co"o "odo de a*ir sobre a realidade e de se relacionar co" outros su4eitos < seus pares e os adultos. Dendo assi", "uitos processos de desen'ol'i"ento e aprendi a*e" da criana ocorre" e so pro'ocados nas e pelas ati'idades de brincadeira.
>ara GH*otsIH, o brincar 1 fonte de desen'ol'i"ento e de aprendi a*e", constituindo u"a ati'idade (ue i"pulsiona o desen'ol'i"ento, pois a criana se co"porta de for"a "ais a'anada do (ue na 'ida cotidiana, e2ercendo pap1is e desen'ol'endo a3es (ue "obili a" no'os con0eci"entos, 0abilidades e processos de desen'ol'i"ento e de aprendi a*e".
/ brincar 1 co"preendido pelo autor co"o u"a ati'idade constru!da pela criana nas intera3es (ue estabelece co" outros su4eitos e co" os si*nificados culturais do seu "eio. /u se4a, a criana aprende a brincar co" a "e, pai, a'C, a', ir"os, pri"os, educadores, enfi", co" crianas e adultos e" *eral co" os (uais estabelece intera3es (ue assu"e" a di"enso l;dica da brincadeira. A partir dos siste"as de referAncia cultural"ente constru!dos, os adultos interpreta" certos co"porta"entos do bebA ("o'i"entos, *estos, "anipula3es e a3es co" os ob4etos) co"o brincadeira, intera*indo co" ele a partir dessa si*nificao. &o seu percurso de
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cresci"ento e desen'ol'i"ento, a criana 'ai ento se apropriando dessa for"a de ao social e do acer'o cultural de brincadeiras constitu!das 0istorica"ente no seu conte2to cultural, incorporando referAncias (ue a a4uda" a participar de brincadeiras e a criar e rein'entar no'os "odos de brincar.
%esde pe(uenas, as crianas desen'ol'e" situa3es de interao co" os "ais 'el0os, (ue constitue" for"as essenciais da aprendi a*e" do brincar. As brincadeiras (ue os adultos fa e" de se esconder sob pedaos de pano ou outros anteparos, e a se*uir pro'ocar a surpresa dos bebAs ao ac0#-los, so e2e"plos desse tipo de interao l;dica. As "anifesta3es de contenta"ento do bebA esti"ula" a continuidade da brincadeira e, *radati'a"ente, este 'ai assu"indo papel "ais ati'o, ocupando ta"b1" o papel do adulto. A criana aprende a recon0ecer certas caracter!sticas definidoras da brincadeira) o aspecto fict!cio, pois a pessoa no desaparece de 'erdade, trata-se de u" fa -de-conta, de u" plano diferente da realidade i"ediataB a repetio (ue "ostra (ue se pode se"pre 'oltar ao in!cio, se" (ue a realidade se "odifi(ueB a necessidade do acordo entre os parceiros de brincare" 4untos e u"a ausAncia de conse(@Ancias e de co"pro"isso co" resultados, pois 1 "ais i"portante o "odo co"o se brinca do (ue a(uilo (ue se busca.
%esse "odo, as brincadeiras co" as crianas, desde bebAs, en'ol'e" u"a se(@Ancia de a3es or*ani adoras, (ue concorre" pro*ressi'a"ente para a apropriao de es(ue"as (ue l0es per"ite" iniciar e participar de brincadeiras co" outras pessoas < crianas e adultos < e e" outros conte2tos. Esses es(ue"as en'ol'e") for"as espec!ficas de se e2pressar (*estos, falas, balbucios, risos, entona3es, *estos estereotipados (ue "arca" as etapas das brincadeiras, etc.), de con'idar o outro para brincarB "o'i"entos sinali adores da brincadeiraB altern=ncia dos turnos nas a3es co" o outroB 'ocabul#rios e constru3es 'erbais espec!ficos. Essas estruturas *erais, aprendidas nas intera3es l;dicas (ue estabelece" co" os outros su4eitos de sua cultura, a"plia" as possibilidades de participao e de criao de brincadeiras pelas crianas, a partir da transposio dos es(ue"as 4# incorporados para outros te"as, espaos, te"pos e referAncias culturais espec!ficas. A 'ariedade e a ri(ue a de e2periAncias l;dicas, portanto, 1 u" ele"ento
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funda"ental para (ue a criana possa se apoderar de for"a criati'a da cultura e" (ue se insere.
/utro aspecto constituti'o do brincar e (ue te" i"port=ncia funda"ental na for"ao dos su4eitos 1 o processo de i"a*inao (GH*otsIH, 1?K5). A brincadeira 1 u"a ati'idade prop!cia ao processo de si*nificao, en'ol'endo u"a fle2ibili ao na for"a de co"preender os si*nos e suas rela3es. &os 4o*os de fa -de-conta, a criana destaca os ob4etos de seu si*nificado e funo presentes, atuando co" eles no plano i"a*in#rio co"o se fosse" outros. %essa for"a, liberta-se do plano i"ediato de sua percepo e ao, criando u" no'o plano de ao, co" no'as fronteiras de si*nificao.
/ processo psicol*ico da i"a*inao se articula co" a ati'idade criadora da criana, ou se4a, de produ ir o no'o reco"binando ele"entos da realidade. A i"a*inao e a fantasia no se cria" do nada, "as si" de ele"entos to"ados da e2periAncia presente e passada dos su4eitos. Assi", as crianas se apropria" das referAncias culturais das e2periAncias cotidianas fa"iliares e de outros espaos, be" co"o da "!dia, 0o4e to presente e" suas 'idas, co"o conte;dos de seus processos de i"a*inao e de criao, no apenas reprodu indo-as, "as recriando-as.
/corre no brincar u" processo de reinterpretao ati'a dessas referAncias, possibilitado por co"ple2os processos de articulao entre o 4# dado e o no'o, entre a e2periAncia, a "e"ria e a i"a*inao, (ue i"plica" no'as possibilidades de co"preenso, e2presso e ao. %esse "odo, as crianas brinca" de pique-pega, usando co"o te"a a s1rie tele'isi'a 2oEer ?angersB de casinha, reprodu indo e ressi*nificando os pap1is sociaisB assu"e" persona*ens de fil"es e no'elas, de "onstros, e2peri"entando senti"entos de "edo, tenso, poder e al!'io, etc. Enfi", e" u" espao prote*ido, (ue coloca a realidade entre parAnteses, e (ue possui re*ras arbitr#rias prprias, as crianas tA" liberdade de e2peri"entar e criar no'os "undos e pap1is.
/ brincar de fa -de-conta no 1, portanto, u"a ati'idade ausente de re*ras, por1" estas so criadas e partil0adas pelos prprios participantes, co" base na situao e no uni'erso
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si"blico (ue l0e ser'e de referAncia. Eal uni'erso funciona, 4unto co" os li"ites institu!dos pelo espao f!sico e social e" (ue a brincadeira se desen'ol'e (casa, praa, plaH*round, escola, casin0a de boneca), co"o u" conte2to ao "es"o te"po re*ulador e possibilitador das a3es e intera3es das crianas.
g "edida (ue as crianas cresce", a"plia" suas for"as de brincar, interessando-se e co"preendendo cada 'e "ais os 4o*os co" re*ras, (ue l0es abre" outras 4anelas para a e2periAncia l;dica, as intera3es sociais e a construo de no'os con0eci"entos. Aprende" as re*ras espec!ficas dos 4o*os e ta"b1" a to"ar decis3es, alternar turnos, controlar e"o3es, criar estrat1*ias, respeitar os parceiros, se co"unicar e ne*ociar. Essa co"preenso dos 4o*os ta"b1" 1 fruto das intera3es sociais e da aprendi a*e" co" os "ais e2perientes, professores e outras crianas.
A co"preenso da ri(ue a do processo de brincar para a for"ao das crianas, i"plica concebAla nas pr#ticas peda**icas cotidianas dos espaos de Educao Infantil co"o u"a di"enso funda"ental das intera3es (ue ali so estabelecidas entre adultos e crianas e crianas entre si, assi" co"o do processo de construo de con0eci"entos e da e2periAncia cultural.
5 brincadeira no cotidiano das rticas educati)as
Muito se te" falado sobre a i"port=ncia do brincar na Educao Infantil, "as ser# (ue te"os conse*uido incorporar a brincadeira co"o e2periAncia de cultura nas nossas pr#ticas peda**icasQ /u o brincar te" se restrin*ido a u"a ati'idade paralela, de "enor 'alor, de passate"po, liberao de ener*ias ou rela2a"entoQ Peral"ente, a brincadeira 1 reser'ada a restritos espaos e te"pos or*ani ados na rotina escolar, co"o o recreio, os cantinhos de fa#de-conta, casinhas de boneca eTou ati'idades diri*idas (ue a utili a" co"o recurso did#tico. Der# (ue esses espaos e te"pos institucionais tA" *arantido 9s crianas a possibilidade de i"a*inar, fantasiar, criar no'as ordens, estabelecer laos de a"i ade, rela3es de sociabilidade e construir suas culturas prpriasQ 7o"o pode"os redi"ensionar nossas a3es e a for"a co"o or*ani a"os o trabal0o peda**ico nessa perspecti'aQ
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,"a i"portante i"plicao peda**ica dessa co"preenso do brincar 1 a necessidade de a escola fa'orecer a a"pliao das e2periAncias das crianas, pois L(uanto "ais ea crianaf 'e4a, oua, e2peri"ente, (uanto "ais aprenda e assi"ile, (uanto "ais ele"entos reais eelaf dispon0a e" sua e2periAncia, tanto "ais consider#'el e produti'a ser# (...) a ati'idade de sua i"a*inaoM (GH*otsIH, 1?K5, p.1K).
&esse sentido, estare"os potenciali ando a brincadeira co"o e2periAncia de cultura (uando) ali"enta"os a i"a*inao das crianas atra'1s de diferentes for"as de e2presso art!stica, tais co"o a literatura (poesia, contos tradicionais, lendas, tra'a-l!n*uas, etc.), o teatro, as artes pl#sticas, a ";sica, a foto*rafia, o cine"a, etc.B possibilita"os 9s crianas a apropriao de no'os con0eci"entos sobre o "undoB a*ua"os a sua obser'ao sobre a realidade natural e socialB res*ata"os as brincadeiras tradicionais da nossa cultura, das fa"!lias e da co"unidade a (ue pertence" as crianas.
,"a outra esfera de ao i"portante nas escolas 1 or*ani ar seus espaos, de for"a a disponibili ar brin(uedos e "ateriais ao acesso das crianas, e (ue l0es oferea" diferentes possibilidades de construir co" liberdade suas brincadeiras e co"pan0eiros co" (ue" brincar. /s espaos de'e" ser ale*res, aconc0e*antes, acol0edores, desafiadores e fle2!'eis, de for"a a se constitu!re" co"o lu*ares abertos para a e2peri"entao e as rela3es sociais. W preciso (ue acol0a" e pro"o'a" a criao de brincadeiras pelas crianas de for"a autCno"a e espont=nea.
A obser'ao das crianas 1 u"a ferra"enta funda"ental do professor para con0ecer e co"preender "el0or as crianas nas suas for"as de pensar, de se co"unicar, de interpretar e de a*ir sobre o "undo. &esse sentido, seu ol0ar pode focali ar al*u"as (uest3es en'ol'idas no brincar, tais co"o) de (ue as crianas brinca"Q Jue te"as e ob4etosTbrin(uedos esto en'ol'idosQ Jue brincadeiras se repete" cotidiana"enteQ Jue re*ras or*ani a" as brincadeirasQ E" (ue espaos e durante (uanto te"po brinca"Q 7o"o escol0e" e distribue" os participantesQ Jue pap1is so assu"idosQ 7o"o se or*ani a" e" *ruposQ Jue crit1rios e 'alores perpassa" a escol0a dos parceiros (a"i ade, alianas, 0ierar(uias, preconceitos,
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rela3es de poder, etc.)Q Juais so as re*ras (ue re*e" as rela3es entre paresQ Jue con0eci"entos e 0abilidades as crianas re'ela" nas brincadeirasQ
Ao obser'ar as crianas brincando, reuni"os "uitas infor"a3es (ue nos a4uda" a or*ani ar os espaos e te"pos escolares, de "odo a a"pliar e enri(uecer suas brincadeiras, estabelecer intera3es "ais produti'as co" elas e trabal0ar co" os diferentes con0eci"entos e e2press3es art!sticas. / con0eci"ento do espao do brincar nos a4uda ta"b1" a encora4ar as crianas a participar das brincadeiras, inseri-las nos *rupos, a4ud#-las a construir os con0eci"entos necess#rios a essa participao e a estabelecer rela3es de"ocr#ticas entre pares.
>ode"os ta"b1" incorporar a di"enso l;dica no trabal0o co" os con0eci"entos das '#rias #reas, ob4eti'ando contribuir para (ue as crianas estabelea" associa3es e si*nifica3es (ue potenciali e" suas possibilidades de apropriao dos "es"os. >or1", 1 i"portante ter o cuidado de no redu ir a brincadeira ou 4o*o a "ero recurso did#tico, pois estare"os destruindo-os co"o espaos de e2periAncia l;dica e de cultura. / trabal0o s assu"ir# u"a perspecti'a l;dica se ti'er co"o caracter!sticas a fruio, a escol0a, a ausAncia de conse(@Ancias, as descobertas, a possibilidade de deciso, soluo e iniciati'a da criana.
+inal"ente, le"bra"os (ue a e2periAncia de brincar com as crianas, ou se4a, de ser"os parceiros de suas intera3es l;dicas, partil0ando co" elas decis3es, escol0as, pap1is e respeitando suas l*icas e for"as prprias de or*ani ao e si*nificao da realidade, cria u" espao de apro2i"ao e de rela3es de afeto co" elas. Jue tal aprender co" as crianas a in'erter a orde", a rir, a representar, a son0ar e a i"a*inarQ &o encontro e no di#lo*o co" elas, incorporando a di"enso 0u"ana do brincar, abrire"os o ca"in0o para (ue ns, adultos e crianas, nos recon0ea"os co"o su4eitos e atores sociais plenos, fa edores da nossa 0istria e do "undo (ue nos cerca.
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B/RBA, A. M. / brincar co"o u" "odo de ser e estar no "undo. In) ME7TDE+. Ensino !undamental de Eo)e 5nos0 orienta1es ara a incluso das crianas de seis anos de idade. Bras!lia) Minist1rio da Educao, 2006. BR/,PhRE, P. A criana e a cultura l;dica. In) VUDOIM/E/, E. M. (or*.). O brincar e suas teorias. Do >aulo) >ioneira E0o"son $earnin*, 2002. GUP/EDVU, $. D. 5 formao social da mente. Do >aulo) Martins +ontes, 1?K5. \\\\\\\\\\\\\\\. 2a ima3inacion < el arte en la inf9ncia. M12ico) Oisp=nicas, 1?K5.
&ota) >rofessora Ad4unta da +aculdade de Educao da ,ni'ersidade +ederal +lu"inense.
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PROGRAMA 4
A 0RI&CADEIRA CO!O E&CO&TRO DE TODAS AS ARTES

Maria !eresa "aguari e de Moura1
O 5 anAador de des erd@cios Fso a pa!avra para compor os meus si!&ncios. No gosto das pa!avras fatigadas de informar. 1ou mais respeito As que vivem de barriga no cho tipo gua pedra sapo. Entendo bem o sotaque das guas. 1ou respeito As coisas desimportantes e aos seres desimportantes. 2re#o insetos mais que avi4es. 2re#o a ve!ocidade das tartarugas mais que a dos m)sseis. (Manoel de Barros)
&o "undo conte"por=neo, nu"a 'elocidade destruidora, u" bo"bardeio de infor"a3es nos fa c0e*ar pala'ras 'a ias de e2periAncias si*nificati'as. Do infor"a3es carre*adas de e2plica3es (ue, "uitas 'e es, nos so i"postas se" (ue ten0a"os a liberdade de interpret#las. A co"unicao se fa , assi", por u" turbil0o de pala'ras, sons e i"a*ens fatigados de informar. Jual 1 o processo e" (ue 'i'e"os 0o4e, (ue nos i"pre*na co" tantas infor"a3es e (ue nos incapacita de process#-las critica"enteQ As crianas pe(uenas 'i'e" ta"b1" este processo ou elas ainda fa e" co"o o poeta, (ue d# i"port=ncia 9s coisas desi"portantesQ
&ossas possibilidades de interlocuo, de di#lo*o co" o "undo 'o "uito al1" das pala'ras e pode" at1 se abster da tecnolo*ia, pois o no-'erbal ta"b1" fica de barriga no cho. &ossas id1ias e e"o3es pode" ser e2pressas de "uitas "aneiras. E"bora 0o4e 0a4a a supre"acia do 'erbal, especial"ente na sua di"enso utilit#ria e racional e no na sua di"enso est1tica, pode"os nos e2pressar co" o corpo todo, se" separar ra o e
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sensibilidade. E o espao (ue nos resta para u"a e2periAncia inte*radora tal'e se4a a e2presso art!stica. A arte, pelo potencial (ue encerra co"o int1rprete e arauto da sub4eti'idade 0u"ana, por sua caracter!stica de "anifestar o te"po 0istrico e a cultura, os (uais a conte2tuali a", e por sua capacidade de proporcionar aos seres humanos um conhecimento sens)ve! e precioso$ insubstitu)ve! da condi%o humana (Vonder, 2000, p. 86), pode e2ercer u"a i"portante funo ci'ili adora e 0u"ani adora.
Este te2to te" co"o ob4eti'o discutir o lu*ar da arte, no cotidiano da Educao Infantil. As crianas (ue, co"o os artistas, no separa" arte e 'ida tA" tido te"po e espao para 'er o "undo co" "uitos ol0os e poder recri#-lo e transfor"#-loQ &o cotidiano das institui3es de Educao Infantil as lin*ua*ens so to"adas e 'alori adas na sua di"enso e2pressi'a e art!sticaQ
5 brincadeira como encontro de todas as artes0 a mFsica, a dana, o Do3o dramtico, as artes )isuais
A brincadeira 1 u"a "anifestao sin*ular da constituio infantil. ,"a e2periAncia criati'a (ue fa'orece a descoberta do eu e dos outros, atra'1s do recriar e do repensar sobre os aconteci"entos naturais e sociais. &o 1 apenas reproduo de 'i'Ancias, "as u" processo de apropriao, ressi*nificao e reelaborao da cultura pela criana. W u"a for"a de ao social (ue produ u"a cultura infantil e (ue 1, ao "es"o te"po, produ ida por u"a cultura "ais a"pla.
A brincadeira fa'orece a interao, a construo da identidade e da alteridade, contribui para a apropriao de "odelos, para o au"ento da auto-esti"a, para a construo da sub4eti'idade, para a co"preenso e con0eci"ento do "undo, das pessoas, dos senti"entos, etc. A brincadeira pode con*re*ar ";ltiplas lin*ua*ens, inclusi'e as art!sticas.
As artes, co"o lin*ua*ens, so e2presso de con0eci"entos sociais e culturais (ue possibilita" 9s crianas e2ercer seu potencial i"a*inati'o e criati'o. &as ati'idades art!sticas as crianas se conecta" co" seus senti"entos, dando for"a 9 i"a*inao. /bser'ando as
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crianas pe(uenas brincando, te"os a certe a de u"a unidade e2pressi'a. >ara elas, arte e 'ida so real"ente a "es"a coisa. Mas (uando pensa"os a arte 'i'enciada pela "aioria das crianas nas institui3es educati'as, *eral"ente, nos depara"os co" u" processo de fra*"entao. As lin*ua*ens na escola, at1 "es"o na Educao Infantil, passa" a ser 'istas e trabal0adas co"o ati'idades isoladas, desconte2tuali adas e co" pouco espao de e2presso das crianas.
&o fra*"entar a e2presso art!stica, por sua 'e , no (uer di er (ue e" u" deter"inado "o"ento da escolaridade no se4a preciso per"itir 9s crianas ter acesso 9s especificidades de cada lin*ua*e". Mas, "es"o nesse "o"ento, pensa"os ser poss!'el u"a aborda*e" "ais abran*ente e inte*radora, se" separao entre sensibilidade, e2presso e con0eci"ento. Antes, por1", de desen'ol'er acuidades e 0abilidades espec!ficas de cada lin*ua*e", a criana precisa e2peri"entar essa s!ntese das artes no brincar e a Educao Infantil, ao abrir espao para as "anifesta3es infantis, pode ser u" i"portante espao para as crianas 'i'enciare" u"a e2periAncia "ais abran*ente e inte*radora co" a arte.
O rocesso criati)o0 a ima3inao como matria/ rima da criao
L7riar 1 to dif!cil ou to f#cil co"o 'i'er. E 1 do "es"o "odo necess#rioM. (/stroSer, 1?K5).
>ara a4udar a pensar sobre o processo de criao da criana, pode"os partir das considera3es de GH*otsIH (1??5) sobre a i"a*inao, considerada co"o "at1ria-pri"a desse processo e" (ual(uer #rea art!stica e at1 "es"o cient!fica. GH*otsIH no separa i"a*inao e realidade. Essa separao caracteri aria a i"a*inao co"o u"a funo acessria, no l0e atribuindo sua 'erdadeira i"port=ncia. / autor descre'e dois i"pulsos b#sicos na conduta 0u"ana) o reprodutor, baseado na "e"ria, e o criador ou co"binador, (ue no se !imita a reprodu#ir fatos ou impress4es vividas e sim a criar novas imagens$ novas a%4es. >ara ele, co" e2ceo da nature a, tudo o (ue nos rodeia 1 cultura, sendo, assi", produto da relao desses dois
F5 .
i"pulsos. O processo de cria%o no homem ( a possibi!idade de combinar o antigo com o novo (GH*otsIH, 1?K5, p. ?).
&o entanto, este processo no 1 pri'il1*io de pessoas especiais, dotadas de talento, artistas recon0ecidos ou cientistas fa"osos, e si" caracter!stica de todo ser 0u"ano (ue, no seu estar no "undo, imagina$ combina$ modifica e cria a!go novo (1?K5, p. 11). /s dois i"pulsos) o reprodutor < 'indo de e2periAncias anteriores <, e o criador < decorrente da fantasia, da i"a*inao <, se apia" "utua"ente e so, de certa for"a, "oldados pelo aspecto e"ocional. A i"a*inao est# se"pre i"pre*nada de ele"entos afeti'os. %essa for"a, todos os ob7etos da vida diria$ v&m a ser a!go como fantasia crista!i#ada (1?K5, p. 10). A criao parte da e2periAncia pessoal, do conte2to 0istrico-cultural, e 1 a"pliada pela i"a*inao, concreti ando-se e" u"a obra (ue ultrapassa o prprio autor. Eoda criao 1 influenciada pela 0istria, pelo a"biente, o (ue nos fa 0u"anas anteriores. acreditar (ue no e2iste nen0u"a criao total"ente indi'idual, (ue e" toda criao e2iste u" le*ado de todas as in'en3es e cria3es
A i"a*inao est# relacionada, direta"ente, co" a ri(ue a de e2periAncias 'i'idas pelo indi'!duo. As e2periAncias so a base da i"a*inao, por isso, (uanto "ais 'ariadas e ricas fore", "ais abundante ser# a fantasia. / processo de criao depende de in;"eros fatores. Ele no est# alicerado apenas na inteli*Ancia, sentimento e pensamento movem a cria%o humana (1?K5, p. 2F), e a necessidade e o dese4o ta"b1" so propulsores i"portantes do processo criati'o.
>ara GH*otsIH, o processo i"a*inati'o infantil est# relacionado ao desen'ol'i"ento e se "anifesta de "aneira be" diferente da do adulto. Deus interesses so "ais si"ples e ele"entares, sua relao co" o "eio 1 "enos co"ple2a e "enos fle2!'el do (ue a do adulto, (ue te" "aiores possibilidades de co"binao do "aterial i"a*inati'o. / senso co"u" costu"a afir"ar (ue a i"a*inao da criana 1 "ais f1rtil e rica do (ue a do adulto. &a 'erdade, isso acontece por(ue as crianas acredita" e 'i'e" de "aneira "ais espont=nea e "enos repri"ida suas fantasias. A distino entre a realidade e a fico no 1 tarefa f#cil para as crianas, o (ue, se*undo o autor, denuncia certa fra*ilidade no '!nculo da i"a*inao
FK .
infantil co" a ra o. &a criao "adura, pode"os obser'ar (ue a i"a*inao e a ra o ca"in0a" 4untas, co"ple"entando-se.
+reud (1?6?) co"parou a ati'idade i"a*inati'a dos escritores co" o brincar das crianas. &o 4o*o, na brincadeira, a criana cria u" "undo prprio, reordenando os ele"entos do "undo e" (ue 'i'e de u"a for"a (ue se satisfaa. / autor di ainda (ue seria errado supor (ue as crianas no le'a" suas brincadeiras a s1rio. &elas despende" "uita e"oo e, apesar de relacionar ob4etos e situa3es i"a*inados 9s coisas 'is!'eis e tan*!'eis, elas *eral"ente conse*ue" separar be" o "undo de brin(uedo do "undo real. >ara +reud, o escritor fa o "es"o (ue a criana, "as o irreal do seu "undo i"a*in#rio pode ser transfor"ado atra'1s da t1cnica de sua arte (+reud, 1?6?, p. 16?).
/s autores nos a4uda" a entender (ue a i"a*inao da criana 1 de (ualidade diferente da do adulto. &o se trata de ser "ais rica ou "ais pobre, "as de se*uir u"a l*ica di'ersa.
,rofessor0 mediador das e6 eri7ncias art@sticas e res ons)el uni)erso cultural e esttico da criana
ela am liao do
Essas duas aborda*ens nos le'a" a pensar no s na i"port=ncia da arte-educao para as crianas, "as ta"b1" na sua i"port=ncia para a for"ao dos educadores. >or isso, per*unta"os) a (ue acer'o art!stico e cultural os professores ti'era" acessoQ Juanto eles pudera" refletir sobre o seu prprio processo de criao durante sua for"ao profissionalQ Jue subs!dios precisa" ter para interferir de "aneira positi'a no processo de criao das crianasQ
/ (ue propo"os co"o trabal0o de artes para as crianas pe(uenas 1 ta"b1" '#lido para a for"ao dos professores. >ara alcanar u" trabal0o peda**ico co"petente, considera"os i"portante fa'orecer a adultos e crianas das institui3es de Educao Infantil u"a 'i'Ancia art!stica e cultural a"pla e di'ersa, capa de res*atar a capacidade criadora de cada u", de desen'ol'er a e2presso art!stica, de apri"orar a sensibilidade, al1" de aprofundar saberes pr#ticos e tericos sobre arte. W funda"ental (ue no s durante a for"ao, "as durante toda
F? .
a 'ida, o educador possa con(uistar a possibilidade de fa er, con0ecer e apreciar a arte para (ue fa'orea a "es"a possibilidade 9s crianas.
%efende"os, ento, u" trabal0o de artes e" (ue o professor no abdi(ue de sua funo "ediadora de) i) disponibili ar ele"entos art!stico-culturais constru!dos ao lon*o da 0istria e (ue fa e" parte das e2periAncias de diferentes *rupos sociais para (ue, con0ecendo e conte2tuali ando 0istorica"ente essas obras, as crianas possa", aos poucos, se apropriar desse patri"CnioB ii) esti"ular as crianas a criar, a partir de suas e2periAncias, e ta"b1" a partir da apreciao e an#lise est1tica de obras de arte.
/ ob4eti'o de fa er, con0ecer e apreciar arte 1 *arantir u"a a"pliao das e2periAncias est1tico-culturais das crianas, disponibili ando u" le*ado art!stico (ue 1 de todos, para (ue ten0a" liberdade para criar a partir de al*o.
A crena no direito de todos ao acesso aos bens art!sticos e culturais e 9 liberdade de e2presso indi'idual e coleti'a nos le'a a co"preender a arte co"o #rea de con0eci"ento co" conte;dos prprios (ue precisa" ser aprendidos. Mas, co"o (ual(uer aprendi ado, e2i*e u" te"po, u" espao e o respeito ao n!'el de desen'ol'i"ento intelectual e e"ocional de cada u". A *arantia de u" aprendi ado para todos, e no apenas para crianas (ue apresenta" u"a sensibilidade ou 0abilidade especial, e2i*e do professor "ediador sensibilidade, inteno, con0eci"ento, plane4a"ento ade(uado, enca"in0a"entos e desdobra"entos did#ticos coerentes e se(@enciais, (ue possa" produ ir e2periAncias si*nificati'as para todas as crianas. &ecessita de te"po e de "uitas oportunidades (ue *aranta" a (uantidade, a const=ncia de acesso, a di'ersidade e a (ualidade de e2periAncias. Mais i"portante (ue a 'ariedade das infor"a3es 1 a possibilidade de construir con0eci"ento si*nificati'o.
5rte na Educao Infantil0 o faGer, o a reciar e o conte6tualiGar
7onsiderando (ue a Educao Infantil acol0e crianas de poucos "eses at1 seis anos de idade, para alcanar estes ob4eti'os precisa"os pensar o trabal0o de Arte le'ando e" considerao
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as diferenas e possibilidades de cada fai2a et#ria.
%e in!cio, as crianas se interessa" "ais pelo fa er, pelo e2peri"entar, do (ue pelas ati'idades (ue e2i4a" elabora3es racionais. A ";sica est# presente na 'ida delas desde "uito cedo. /s acalantos nos 'A" se"pre 9 cabea (uando pensa"os no a"biente sonoro dos bebAs, "as "uitos outros sons so percebidos e desperta" sua curiosidade) bu inas, sons de eletrodo"1sticos, sons da nature a ou da fala dos adultos e crianas ao seu redor. Juando c0e*a" 9 escola, de'e"os buscar a"pliar as oportunidades de e2plorao de diferentes fontes sonoras, de produo e de con0eci"ento do repertrio "usical. Ei"bres, intensidades e alturas so ele"entos f#ceis de sere" e2plorados, a partir de diferentes "ateriais e instru"entos "usicais. Juere"os dar u" Lban0oM de ";sica, en'ol'A-los e sensibili #-los e" relao 9 produo "usical, no s infantil, "as ta"b1" a (ue pertence a u"a cultura "ais a"pla. Assi", aos acalantos, brincos, canti*as de roda, parlendas e brin(uedos cantados, pode"os 4untar a ";sica popular brasileira ou estran*eira de boa (ualidade, a erudita e a e2peri"ental.
A audio de u" repertrio di'erso e ta"b1" a reproduo de canti*as tra e" diferentes ele"entos r!t"icos, (ue nos e"bala" e le'a", espontanea"ente, ao "o'i"ento. %anar, tocar e cantar so "anifesta3es pri"iti'as (ue en'ol'e" as crianas e" i"pro'isa3es e2pressi'as, (ue per"ite" a e2plorao de diferentes (ualidades e din="icas do "o'i"ento. +ora, 'elocidade, resistAncia e fle2ibilidade 'o tradu indo as inten3es e2pressi'as e pro"o'endo o con0eci"ento *radati'o dos li"ites e das potencialidades corporais. A e2plorao de diferentes for"as de loco"oo pelo espao, se4a pela i"itao ou pela criao li're de "o'i"entos, fa'orece a a"pliao pro*ressi'a da autono"ia e do controle sobre o prprio corpo. A brincadeira si"blica eTou a dra"ati ao das situa3es cotidianas ou ficcionais so incorporadas a essas i"pro'isa3es de so" e "o'i"ento, incenti'ando as crianas a e2peri"entare" diferentes pap1is e persona*ens, de "aneira (ue se aproprie" de "aiores possibilidades de interao co" o "undo.
&essas intera3es, as crianas 'o dei2ando as "arcas de sua identidade, da cultura (ue produ e" e da cultura e" (ue esto inseridas. Marca", no s co" os p1s, o c0o onde
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pisa", corre", pula" e dana", "as co" as "os, dedos, *ra'etos, l#pis, pinc1is e tintas entre as "uitas outras ferra"entas a (ue ti'ere" acesso. E2plora" diferentes suportes, pap1is, paredes, ob4etos de diferentes ta"an0os, for"atos e te2turas, e at1 "es"o seu prprio corpo e de seus bonecos, se no 0ou'er inter'eno do adulto. %escobre", assi", as lin0as, as for"as, as cores, os 'olu"es, os planos entre outros ele"entos da *ra"#tica 'isual.
W nesse conte2to (ue o professor, "ediador de e2periAncias culturais si*nificati'as, poder# atuar. &o so"ente obser'ando essa ati'idade f!sica e2ploratria ir di"inuindo de i"port=ncia, e" detri"ento de u"a ati'idade intelectual e si"blica (ue ir#, co" o te"po, se co"ple2ificando, "as ta"b1" criando estrat1*ias (ue possa", al1" de continuar propiciando esse fa er art!stico, abrir espao para a apreciao e a refle2o sobre a arte. 7abe a(ui falar da i"port=ncia das escol0as dos adultos (ue, co"o curadores, precisaro selecionar e ele*er produ3es art!sticas e culturais (ue ultrapasse" a di"enso do *osto pessoal e (ue possa" insti*ar e enri(uecer as e2periAncias infantis.
>ara alcanar esses ob4eti'os, acredita"os (ue a "etodolo*ia de pro4etos (Oern#nde , 1??K, _abala, 1??K) pode ser u" conte2to alta"ente fa'or#'el para a aprendi a*e" si*nificati'a. &essa aborda*e", os conte;dos ultrapassa" o ob4eti'o do saber (conceitual) e abran*e" o saber fa er (procedi"ental) e o ser (atitudinal). O# u"a co-participao das crianas nas decis3es sobre o (ue estudar e por (ue ca"in0os tril0ar o estudo, *erando u" "aior en'ol'i"ento e co"pro"eti"ento co" suas escol0as. 7ria-se u" a"biente de articulao dos saberes, (uebrando a for"a linear de ler o "undo, apresentando o con0eci"ento co" toda sua co"ple2idade) aprende-se a reli*ar, a articular, a proble"ati ar. Busca-se, assi", u" di#lo*o entre as diferentes #reas do con0eci"ento, u"a interdisciplinaridade na (ual as di'ersas lin*ua*ens esto presentes.
A presena do fa er art!stico, do apreciar e do con0ecer, su*erida pela peda*o*ia trian*ular di'ul*ada por Ana Mae Barbosa (1??1) para u"a proposta de ensino das artes 'isuais, pode ser adaptada ao ensino das outras lin*ua*ens e articulada aos ei2os de conte;dos propostos pela aborda*e" de pro4etos. Essa articulao possibilita a busca de u"a educao est1tica (ue desen'ol'a a sensibilidade, a i"a*inao, a obser'ao, a co"preenso do "undo, atra'1s de
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diferentes "anifesta3es, de diferentes te"pos 0istricos e de culturas di'ersas, "es"o nu"a realidade de Educao Infantil.
A apreciao en'ol'e o (uestiona"ento, a obser'ao cuidadosa, a descoberta e o despertar da sensibilidade e da capacidade cr!tica dos alunos. A (ualidade dos 4u! os 'ai se desen'ol'endo aos poucos, passando por diferentes aborda*ens. Peral"ente eles inicia" esse processo priori ando a bele a, o realis"o, passa" a dar i"port=ncia 9 e2presso das e"o3es, depois ao "eio, a for"a, ao estilo, at1 c0e*are" a u" 4u! o pessoal e autCno"o co" "aior funda"entao. As interpreta3es no so pass!'eis da reduo certo e errado. / ob4eto de interpretao 1 a obra e no o artista.
/ fa er en'ol'e a produo, a e2peri"entao, a ao do do"!nio da pr#tica art!stica, co"o o trabal0o no ateliA e oficinas. Juando aborda"os as ati'idades de artes 'isuais, precisa"os ter ateno ao e(u!'oco da releitura co"o cpia, co"u"ente co"etido pelos educadores (ue fi era" u"a leitura superficial da proposta de Ana Mae. A cpia 'isa ao apri"ora"ento t1cnico, se" transfor"ao, se" interpretao ou criao, a releitura prop3e transfor"ao, interpretao e criao co" base no te2to 'isual, (ue pode estar i"pl!cito ou e2pl!cito no trabal0o do aluno. A"bas so ati'idades de ensino, "as u"a 1 da orde" da reproduo, outra da criao. 7o"o na apreciao, o fa er art!stico ta"b1" pressup3e u" processo *radati'o de a(uisio.
/ con0ecer e o conte2tuali ar pertence" ao do"!nio da Oistria da Arte e de outras #reas de con0eci"ento afins, estabelecendo-se rela3es de interdisciplinaridade. / aspecto social e 0istrico precisa ta"b1" ser abordado. As obras de arte de'e" ser apresentadas no apenas atra'1s dos diferentes portadores de infor"ao co"o li'ros, internet, '!deo, etc., "as ta"b1" a partir de 'isitas a centros culturais, "useus, salas de espet#culo, cine"as e outros aparel0os culturais (ue possa" co"ple"entar as e2periAncias escolares. &o 1 tarefa apenas da escola propor o ca"in0o da con'i'Ancia refle2i'a co" as obras de arte. Juanto "ais a"pla for essa con'i'Ancia, e" (uantidade e di'ersidade, "aiores possibilidades sur*iro de apri"orar a sensibilidade, a capacidade de apreciao e produo. 7erta"ente outras institui3es pode" e2ercer essa funo) "useus e centros culturais so, por e2e"plo, espaos
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pri'ile*iados para desen'ol'er u"a relao "ais elaborada e si*nificati'a entre as crianas e a arte, nu" conte2to 0istrico de esforo para a"pliao da fre(@Ancia de u" p;blico infantil.
Deria i"portante, ainda, le"brar a di"enso da arte co"o trabal0o. Arte 1 'ida, pode ser di'erso, "as 1 ta"b1" trabal0o, 9s 'e es bastante #rduo. Era er essa (uesto para as crianas 1 *arantir a concreti ao da ener*ia i"a*inati'a. >ara +aH*a /stroSer (1?5K, p. 81), nem na arte e*istiria criatividade se no pud(ssemos encarar o fa#er art)stico como traba!ho$ como um fa#er intenciona! produtivo e necessrio$ que amp!ia em n s a capacidade de viver. $e'ar as crianas para presenciare" artistas trabal0ando, (ue possa" dialo*ar co" elas sobre o processo de criao, incenti'#-las a obser'ar os ob4etos (ue nos rodeia" e a refletir sobre os profissionais (ue fora" indispens#'eis para pro4et#-los e confeccion#-los so boas ati'idades para se atin*ir o ob4eti'o e" (uesto.
E "ais, 1 i"portante pensar a arte infantil na 'ida escolar no co"o u" acessrio, "as co"o possibilidade de re*istro do (ue est# sendo 'i'ido, obser'ado e aprendido nos pro4etos das diferentes #reas do con0eci"ento e (ue, portanto, ser# partil0ado. ,"a e2posio, u" li'ro de contos, u" #lbu" de foto*rafias, o cen#rio de u"a dra"ati ao, a sinali ao do super"ercado ou da papelaria (ue foi "ontada para fa er as pri"eiras trocas e constru3es sobre (uantidade, a ilustrao de u" 4ornal "ural, co" not!cias sobre o (ue esto estudando, discutindo e aprendendo, enfi", in;"eras a3es, ";ltiplas fun3es (ue tA" co"o ob4eti'o di'idir e no estocar o con0eci"ento (ue constru!ra" indi'idual"ente (se 1 (ue e2iste essa possibilidade), ou e" *rupo, na inte*rao co" outras crianas ou, ainda, e" colaborao co" os adultos (ue as aco"pan0a". &o entanto, se" redu ir a pr#tica da arte a u"a "era utilidade, se" roubar-l0e o *o o, o pra er, o con0ecer.
,"a das fun3es da escola 1 a de"ocrati ao do con0eci"ento. %esde as pri"eiras tur"as, 1 preciso sociali ar o (ue foi 'i'ido e aprendido na escola, por(ue no se aprende para si"ples ac;"ulo de con0eci"entos, para "ero desfrute pessoal ou para (uando as crianas crescere". Aprende-se a todo o "o"ento, para a todo "o"ento cada u" poder contribuir para a "el0oria de suas 'idas e das 'idas dos outros. >or isso, as produ3es das crianas
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de'e" ser 'alori adas, e" e2posi3es, "urais e apresenta3es abertas 9 co"unidade, e o educador precisa estar ciente da i"port=ncia de sua funo pol!tica e social.
%oncluindo
A concepo de for"ao art!stica (ue defende"os at1 a*ora no se identifica co" u"a for"ao se*"entada e" 'i'Ancias (ue se conso"e" no te"po de sua reali ao, e" cursos e aulas e2tras (ue desen'ol'e" lin*ua*ens espec!ficas. Ea"pouco se 'incula 9 pr#tica de ati'idades (ue possa" co"ple"entar o te"po de Lof!cioM da criana "oderna (Dar"ento, 2001, p.1?), (ue no te" co" (ue" refletir e narrar sua e2periAncia, (ue acaba por se es'a iar e findar nu"a 'i'Ancia e"pobrecida. Ao contr#rio, se apro2i"a de u"a educao (ue 'alori a o acesso fre(@ente a tudo (ue a co"unidade, o bairro e a cidade oferece" co"o "useus e e2posi3es, concertos, perfor"ances, "anifesta3es populares e espet#culos. Recon0ece, ainda, a necessidade de (ue 0a4a al*u1", sens!'el e preparado, co" (ue" as crianas possa" co"partil0ar, refletir, prolon*ar essa e2periAncia no te"po, "eta"orfoseando-a nu"a narrati'a (ue 'en0a a intera*ir co" outras narrati'as, orientadoras ou (uestionadoras, transfor"ando essa e2periAncia indi'idual nu"a e2periAncia coleti'a, tra endo-a para u"a di"enso 0istrica capa de fu*ir do risco anunciado por Ben4a"in, (uando critica'a a "odernidade, e o e"pobreci"ento da e2periAncia pela perda da capacidade de narrar. Ben4a"in analisa o defin0a"ento da arte de narrar co"o u"a caracter!stica do "undo "oderno. Era o narrador co"o al*u1" (ue sabe dar consel0os, "as consel0os (ue se distancia" dos ob4eti'os utilitaristas. Aconse!har ( menos responder a uma pergunta que fa#er uma sugesto sobre a continua%o de uma hist ria que est sendo narrada (1??6, p. 200). $on*e do senso pr#tico, o consel0o tecido na subst'ncia viva da e*ist&ncia 1, para o autor, sinCni"o de sabedoria. Ben4a"in nos fa refletir, ento, sobre a i"port=ncia da lin*ua*e", u" processo (ue nos 0u"ani a e nos 'incula a u"a coleti'idade. Recon0ecer a i"port=ncia da e2periAncia coleti'a si*nifica perceber o papel funda"ental das intera3es sociais para a construo do con0eci"ento, para u"a for"ao cultural e art!stica. A! se funda a rele'=ncia do cen#rio escolar, do papel do professor co"o a*ente dessa e2periAncia (ue inclui a fa"iliari ao e o contato co" as diferentes "anifesta3es e, ta"b1", de u"a
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aborda*e" interacionista, na (ual o professor e seus alunos construa" si*nificados coleti'os e co"partil0e" seus aprendi ados.
&essa perspecti'a, cabe inda*ar) est# o professor pro"o'endo e2periAncias plurais, refle2i'as, (ue se paute" no fa er, no apreciar e no con0ecer a arteQ Esto as escolas fo"entando a 'alori ao da arte co"o u" con0eci"ento i"portante, inte*rando esse estudo nu"a proposta curricular *lobali adora e transdisciplinarQ Essa concepo pressup3e u"a peda*o*ia (ue inte*re di'ersos tipos de e2presso e con0eci"entos, relacionando-os nu" esforo (ue possa criar u"a pro'ocao rec!proca, u" sentido de co"ple"entaridade, u" encontro de todas as artes. L,"a peda*o*ia est1tica *lobal 1, portanto, antes de "ais nada, u"a derrubada das di'is3es (ue separa" as di'ersas ati'idades e2pressi'asM (+or(uin, 1?K2, p. 81). As crianas tA" espaos de inte*rao entre o (ue 1 sentido e o (ue 1 concebido, entre a sensibilidade e a co*nio, entre a ra o e a e"ooQ
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66 .
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&ota) >rofessora. Mestre e" Educao pela >,7-Rio.
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PROGRAMA 5
ED#CA$%O I&'A&TI() ESPA$OS E E3PERI4&CIAS

#aniela de O$ %ui&ares1
5cAadouros Acho que o quinta! onde a gente brincou ( maior do que a cidade. A gente s descobre isso depois de grande. A gente descobre que o tamanho das coisas h que ser medido pe!a intimidade que temos com as coisas. > de ser como acontece com o amor. Assim$ as pedrinhas do nosso quinta! so sempre maiores do que as outras pedras do mundo. @usto pe!o motivo da intimidade (Manoel de Barros).
/ ob4eti'o central deste te2to 1 refletir sobre a (ualidade dos espaos plane4ados para o trabal0o educacional co" crianas pe(uenas. Ento, inicial"ente, trata-se de definir o (ue entende"os co"o Educao e, e" se*uida, co"o deter"inada or*ani ao dos espaos pode interferir na concreti ao de nossos pro4etos educacionais.
Oo4e, 1 poss!'el entender"os Educao co"o a possibilidade de in'esti"ento na e2panso da criana e" suas ";ltiplas di"ens3es) e"ocional, sensorial, "otora, "ental, scio-afeti'a. +a er educao si*nifica cuidar do outro, considerando-o co"o su4eito ati'o e afeti'o, (ue produ sentido sobre o "undo co" suas a3es corporais, sensoriais, e "entais, e2pressandose de ";ltiplas for"as, e" per"anente confronto e colaborao co" o social no (ual est# "er*ul0ado. &esta perspecti'a, educar 1 escutar2 o outro-criana, "obili ando a"plia3es de suas possibilidades de e2plorao do "undo.
Assi", a educao co"pro"ete-se co" o desen'ol'i"ento da kco*nio corporificadak8, ou se4a, relaciona-se no s co" o (ue acontece na "ente, no racional, na l*ica, "as en'ol'e especial"ente o corpo e a e"oo. >rincipal"ente, relaciona-se co" a id1ia da aprendi a*e"
6K .
no s co"o soluo de proble"as, repetio do "odelo de "undo adulto, "as co"o criao de sentidos sobre o "undo, in'eno de possibilidades, co" o corpo inteiro.
%e "odo *eral, a tendAncia, ao ol0ar"os a criana, 1 buscar Lo (ue 4# sabeQMB Lo (uanto 4# sabeQMB Lo (ue 4# aprendeuQM, re'elando preocupao co" (uantidade e 'ariedade de infor"a3es or*ani adas racional"ente, ou se4a, buscando co"o a criana representa a realidade e" sua fala e ao. %e outro "odo, ao in'estir"os no desen'ol'i"ento da produo de sentidos da criana sobre a realidade, desloca"os o foco para (uest3es tais co"o Lco"o a criana senteQMB Lco"o se e2pressa e" diferentes canais (corporal, oral, etc.)QMB Lco"o e2peri"enta di'ersos "ateriaisQMB Lco"o cria sentidos sobre nossa realidade, no contato co" o (ue se disp3e desta realidade para elaQM.
>ortanto, se considerar"os u"a criana ati'a, e2ploradora e criadora de sentidos, 1 preciso pensar u" espao e u" educador (ue dAe" apoio aos seus "o'i"entos, (ue incenti'e" sua autoria e autono"ia, (ue contribua" para a di'ersificao de suas possibilidades. 7o"preender a educao co"o "obili adora da capacidade da criana de produ ir sentido sobre o "undo e no repetir padr3es 4# e2istentes i"plica u" desen0o de espao e u" deter"inado papel de educador. /u se4a, 1 necess#rio le'ar e" conta o di#lo*o co" a e2pressi'idade das crianas, o incenti'o 9s suas capacidades de criar cenas, narrati'as (co" '#rios suportes), in'eno de situa3es, solu3es inusitadas para as (uest3es (ue e"er*e" no coleti'o, per"itindo-l0es prosse*uir, testar suas 0ipteses, e2peri"entar for"as no'as de relao, sustentar o (ue constroe".
De prefi2ar"os tudo, di endo se"pre o (ue as crianas 'o fa er, usando o plane4a"ento co"o antecipao, 4# sabe"os se"pre onde as a3es 'o c0e*ar. 7onse(@ente"ente, di"inu!"os as possibilidades e2pressi'as (as crianas no sente" (ue suas produ3es tA" escuta e apoio).
W i"portante (ue o espao apresente a or*ani ao do "undo (o (ue acontece (uando dispo"os foto*rafias, reprodu3es de obras de arte, te2tos, li'ros, etc.) e (ue fa'orea (ue as
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crianas e2peri"ente" situa3es e2pressi'as di'ersas (co" a 'ariedade de "ateriais dispon!'eis, tais co"o panos, cai2as, etc.).
>or conse*uinte, or*ani a-se para ns a se*uinte (uesto) co"o, efeti'a"ente, o espao de trabal0o co" as crianas pode fa'orecer a e2panso criati'a, a in'eno de proble"as e solu3es no'as, di'ersificao das possibilidades e2pressi'as, sensoriais, e"ocionais da crianaQ
/ pro4eto educacional (ue en'ol'e as crianas de 0 a 6 anos no norte da It#lia, especial"ente na cidade de Re**io E"ilia, oferece-nos inspirao para responder a essa (uesto, 9 "edida (ue di'ersas pes(uisas nos espaos de trabal0o co" as crianas 'isa" analisar) co"o elas usa" o espaoQ 7o"o se or*ani a" neleQ / (ue o educador pode fa er no espao para a"pliar as possibilidades sociali adoras e criati'as das crianasQ
&o pro4eto italiano 0# trAs id1ias (ue so as c0a'es para a co"preenso do papel do espao no apoio 9s "anifesta3es e2pressi'as das crianas. ,"a no 1 "ais i"portante do (ue a outra, e as trAs id1ias se interconecta" no conte2to das rela3es de adultos e crianas no cotidiano. >ri"eira"ente, a id1ia da f!e*ibi!idade do espa%o. E" se*undo lu*ar, a i"port=ncia do espa%o apoiar os re!acionamentos das crian%as. >or fi", o espa%o como convite A a%o$ A imagina%o e A narratividade. A se*uir, 'a"os e2plorar cada u"a dessas id1ias, refletindo sobre suas i"plica3es na construo dos espaos de trabal0o co" as crianas e" nossa realidade brasileira.
Es ao fle6@)el0
Inspirados e" Bac0elard (1??8), 1 funda"ental co"preender"os (ue o espa%o p!ane7ado pelo ar(uiteto, e" suas di"ens3es ob4eti'as, 1 diferente do espa%o vivido. /u se4a, o ta"an0o de u" espao para a criana no te" relao s co" a "etra*e" dele, "as relaciona-se co" a for"a co"o este espao 1 e2peri"entado. ,"a casa co" u"a "etra*e" pe(uena pode ser sentida pela criana (ou pelo adulto) co"o "aior do (ue u" espao co" di"ens3es "aiores, se 0# inti"idade, sensao de se*urana e pertenci"ento nessa casa.
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7onse(@ente"ente, o espao 0abitado e 'i'ido 1 u" espao de li"ites transfor"#'eis por (ue" o 0abita. /u se4a, o espao ob4eti'o torna-se Llu*ar de...M e2periAncias, rela3es, cria3esB torna-se a"biente de 'ida, a partir das e2periAncias (ue nele co"partil0a"os. / espa%o 1 al*o pro4etado, o !ugar 1 constru!do nas rela3es.
Juando pensa"os u" espao para a relao co" as crianas, 1 i"portante (ue possa"os aliar 9s qua!idades f)sicas (o (ue nele 1 i"portante ter < ob4etos para construo, bonecos, pap1is de diferentes ta"an0os, fantasias, etc.) co" as qua!idades imaginativas (co"o essas coisas 'o convidar a inventar possibi!idades, pes(uisas, cenas, narrati'asQ 7o"o, na relao co" essas coisas, as crianas 'o construir si*nificadosQ). Essa id1ia da fle2ibilidade do espao 'i'ido 1 referendada nas pala'ras de Bac0elard (1??8), (uando ele afir"a (ue Lo ser abrigado sensibi!i#a os !imites do seu abrigo...M (p. 2F).
>ensa"os nos espaos antes de as crianas entrare", "as (uando eles so 0abitados e 'i'idos 1 (ue se torna" a"bientes de e2periAncia, *an0ando contornos de fato. %e acordo co" os educadores de Re**io E"ilia (1??K), as crianas so nC"ades, transfor"adoras de espaos, "'eis e "ateriais, no brinca" de casin0a de boneca s na casin0a de bonecaB no canta" e dana" apenas no espao de ";sica, etc. Gale obser'ar"os, inclusi'e, co"o usa" de for"a pl#stica o c0o, as paredes, as cadeiras, fa endo pistas, de"arcando territrios (ue se torna" salo de bele a, casin0a, consultrio "1dico, castelo, etc.
&o conte2to das crec0es, e" nossa e2periAncia brasileira, 1 co"u" (ue as salas de ati'idades das crianas se4a" as "es"as onde elas dor"e" e co"e". Assi", o bero e a cadeira de ali"entao torna"-se "obili#rios (ue se presta" no s ao sono e 9 ali"entao. As crianas ressi*nifica" esses ob4etos e" suas rela3es co" eles, e2pandindo suas fun3es. Assi", os beros pode" ser "ediadores do contato das crianas entre si, se so or*ani ados de "odo a fa'orecer troca de ol0ares, to(ues, ob4etos. As cadeiras torna"-se esconderi4os, etc. Ea"b1" os panos e colc0onetes, ao "es"o te"po e" (ue ser'e" de apoio para (ue as crianas se sente", en*atin0e" e e2plore" o c0o, *an0a" no'os sentidos (uando se torna" suportes para brincar de esconder, ou (uando se presta" a sere" e"pil0ados e derrubados, sucessi'as 'e es.
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&a realidade das escolas de Educao Infantil, onde a presena de "esas e cadeiras "arca u"a preocupao co" o LensinoM, a trans"isso, a concentrao, 1 i"portante obser'ar"os (ue, ao lado do uso for"al destes artefatos, as crianas transfor"a" "esas e" esconderi4os, cadeiras e" trens, ou e" a'i3es.
>or conse*uinte, 1 i"portante aco"pan0#-las, obser'#-las, no sentido de fortalecer suas reco"posi3es dos espaos. Eorna-se (uesto para os educadores) co"o incenti'ar o salo de bele a co" outros "ateriaisQ 7o"o as outras ati'idades (ue precisa" das cadeiras pode" no LdestruirM o castelo (ue as crianas fi era" co" elasQ >or outro lado, 1 i"portante no perder de 'ista os li"ites ta"b1" inerentes 9s rela3es sociais. Espaos e ob4etos pode" ser transfor"#'eis at1 o ponto e" (ue no atropele" as rela3es 'i*entes e necessidades coleti'as. >or e2e"plo, u" pote de tinta a ul tal'e no possa transfor"ar-se nu" rio pela (uesto do desperd!cio, da relao co" os "ateriais. Isso pode ser con'ersado, outras solu3es in'entadas.
%e (ual(uer "odo, tanto nu" ca"po co"o no outro, na crec0e e na escola, trata-se de considerar at1 (ue ponto abri"os espao para a plasticidade, para a e2panso criati'a das crianas, para a recriao das re*ras. W claro (ue isso te" li"ites e eles se relaciona" co" a conser'ao dos ob4etos, necessidade de or*ani ao coleti'a, dentre outros necess#rios contornos (ue a 'ida e" sociedade e2i*e. &o entanto, no trabal0o co" as crianas de 0 a 6 anos, 1 ur*ente, a cada dia, refletir sobre a tenso entre re*ra e fle2ibilidade, uso for"al dos ob4etos e recriao de suas fun3es.
Es ao relacional0
W i"portante refletir ta"b1" sobre) co"o o espao acol0e e sustenta os relaciona"entos entre as crianasQ Acol0er no 1 so"ente ser *entil, no se trata s de produ ir"os u" espao aconc0e*ante e *ostoso (o (ue ta"b1" 1 funda"ental), "as, sobretudo, de considerar"os co"o o espao sustenta os planos das crianas e as intera3es (ue desen'ol'e". /s cantin0os (ue cria" < nos "oc0ileiros, na casin0a etc. < para pe(uenas trocas e encontros, so
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per"itidosQ A disposio dos ob4etos fa'orece a for"ao de sub*rupos e a criao de cenas e dra"ati a3esQ
%e acordo co" o trabal0o e" Re**io E"ilia)

As crian%as e os adu!tos precisam pertencer a um grupo socia! para comparar id(ias e dividir e*peri&ncias com os outros. A pro*imidade cria v)ncu!os que permitem cada um reconhecer a si e ao outro 5...6. Crata-se da comunidade como interna!i#a%o do outro como um va!or 5...6. "omunidade ( uma qua!idade do espa%o que encora7a encontros$ trocas$ empatia e reciprocidade (Re**io 70ildren, 1??K, p. 21).
Al*u"as pes(uisas reali adas e" institui3es de educao na cidade do Rio de Naneiro6 buscara" in'esti*ar co"o as crianas transfor"a'a" espaos e" lu*ares, co"o "eninos e "eninas desen'ol'ia" relaciona"entos nos espaos. >ercebera" (ue (uando se "o'i"enta" li're"ente no espao, as crianas tende" a for"ar sub*rupos (onde acontece" trocas de ob4etos, ne*ocia3es). >ode-se 'er forte"ente a fora narrati'a nestas e2periAncias. Espaos e ob4etos catalisa" encontros e fa'orece" a e2pressi'idade.
&u"a das publica3es das pes(uisas italianas5, 1 narrada e" i"a*ens a 0istria de duas crianas, Mateo e Vat0erine. Reprodu i"os a(ui a cena e" pala'ras, para (ue possa"os perceber co"o a (ualidade do espao apia a for"ao de duplas e sub*rupos, aprendi a*e" e co"unicao) as duas crianas dana'a", en'ol'endo-se e" tules (ue "uda'a" suas for"as de acordo co" o "o'i"ento (ue fa ia". Eles co"eara" u"a i"itao rec!proca. / ";tuo entendi"ento se torna'a cada 'e "ais refinado, at1 o ponto e" (ue u" ;nico ol0ar era suficiente para decidire" (ue iria" se en'ol'er e" u" ;nico '1u, criando u" tipo de nic0o para a brincadeira (ue en'ol'ia ol0ar e i"itao. / pra er na(uela situao no passou despercebido pelo *rupo (ue esta'a ali e" torno. As outras crianas fora" atra!das pela perfor"ance, di'ertindo-se e tornando-se a audiAncia. $o*o os dois percebera" a audiAncia, 'oltando-se e" sua direo. A audiAncia participa cada 'e "ais ati'a"ente. +icara" to en'ol'idos (ue os dois prota*onistas acol0era" o *rupo no seu 4o*o. >oucas pala'ras fora" proferidas, "as o entendi"ento ";tuo foi profundo. A brincadeira foi enri(uecida e 'ariada co" a incluso de no'os parceiros. Eodos percebera" e participara" das con'en3es criadas) transparAncia, 'er e no 'er, o so"T'o es (ue aco"pan0a" os "o'i"entos, etc.
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A presena dos tules e a fora da interao da dupla "obili ara" o *rupo, produ indo co"unicao e criao de no'os sentidos pela "ediao de *estos, ol0ares, risos e e2press3es faciais. Eudo isso foi fortalecido co" o re*istro da cena pela professora (sob a for"a de foto*rafias), c0a"ando a ateno para os relaciona"entos e"er*entes.
%e "odo *eral, de acordo co" as pes(uisas italianas 4# citadas, nestes "o'i"entos li'res no espao, as crianas se encontra", for"a" duplas, trios e sub*rupos, *eradores de 0istrias e dra"ati a3es di'ersas. &estes conte2tos, "eninos tende" a ser "ais nC"ades (busca" pulos, saltos, corridas)B e as "eninas tende" a construir Llu*ares nos lu*aresM (de"arcando li"ites para for"ar suas 0istrias). 7onse(@ente"ente, torna-se desafio para os educadores tanto desafiar as "eninas e" "o'i"entos "ais lar*os e con'idar os "eninos para as cenas das "eninas, (uanto oferecer possibilidade para (ue o no"adis"o acontea e os Llu*ares nos lu*aresM possa" ser for"ados. &o pri"eiro caso, trata-se de *arantir o espao a"plo para a e2panso corporalB no se*undo caso, pensar na oferta de poucos ele"entos de diferentes "ateriais (ue possa" ser transportados e fa'orea" a construo de lu*ares (panos, al"ofadas, etc.). &o cen#rio das crec0es brasileiras, 1 co"u" (ue os espaos dos ber#rios se4a" ocupados principal"ente por beros e os espaos das crianas "aiores, por "esas e cadeiras. Do "obili#rios (ue su*ere" a ati'idade indi'idual) beros para u"a criana, cadeira para cada u"a. Essa situao desafia-nos a pensar co"o constituir a id1ia de u" espao relacional e" nossa realidade. Eendo e" 'ista o ta"an0o padro dos beros, 1 preciso u" para cada crianaQ /u pode"os us#-los e" duplas, abrindo "ais espao li're no c0o e oportunidade de as crianas intera*ire" co" os parceiros nu" "es"o beroQ W poss!'el ter u" espao s para o sono, diferente do espao de brincarQ Juando 0# u" espao de brincar, ele se or*ani a de "odo a fa'orecer a interao de sub*rupos, e" cantos e nic0os, ou 1 u" *rande espao li're, co" brin(uedos no alto das estantesQ W i"portante pensar"os os colc0onetes, brin(uedos e outros dispositi'os "ateriais das crec0es co"o "obili adores de contato, fa'orecendo (ue as crianas se encontre", tro(ue" ol0ares, ob4etos e sentidos.
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A id1ia do espao co"o suporte aos relaciona"entos i"plica, ta"b1", a relao entre o espao educati'o e o espao da cidade) co"o os dois se interpenetra" e do suporte u" ao outroQ / Llado de foraM da crec0e e da escola de Educao Infantil so sentidos pela criana co"o espaos da instituioQ /u, co"o espaos (ue fa'orece" e acol0e" a continuidade de suas e2periAnciasQ W u" desafio para nossa realidade 'i'er a cidade co"o oportunidade de interao co" a cultura, a nature a, a 'ida, a"pliando as rela3es (ue acontece" entre as paredes dos pr1dios institucionais. Es ao insti3ador0
As in'esti*a3es dos italianos, 4# citadas, ta"b1" focali a" a se*uinte (uesto) co"o as crianas usa" o canal sensrio no espaoQ 7o"o a di'ersidade de for"as, cores, te2turas, ta"an0os "obili a" ";ltiplas possibilidades na construo de cen#rios para as narrati'asQ &o conte2to destas (uest3es, obser'ando a relao das crianas co" os "ateriais dispon!'eis, u"a s1rie de estrat1*ias foi sendo criada. >or e2e"plo, o uso da lu pes(uisadores percebera" (ue u"a fai2a de lu artificial. /s deli"ita cen#rio para dra"ati a3es.
Retropro4etores si"ples, ou pe(uenos focos de lu nu"a sala escurecida, cria" a"bientes para 4o*os de so"bra di'ersos. Eles enfati a" (ue percep3es sensoriais so refinadas (uando a criana pode e2plor#-las e e2press#-las (por isso a i"port=ncia da lu , cor, ac;stica, bele a e di'ersidade no espao).
Ento, indica" a i"port=ncia de atentar para a (ualidade e'ocati'a dos "ateriais. >or e2e"plo, pe(uenos canos de >G7, focos de lu , cones de pl#stico, e "uitos outros "ateriais ((ue tantas 'e es sobra" nas obras e no co"1rcio da cidade) so "obili adores do potencial sens!'el e construti'o das crianas. Ainda, enfati a" "uito a i"port=ncia da diversidade de planos nas produ3es (bi e tridi"ensional)B ta"an0osB i"a*ensB (ualidade dos "ateriais.
/s espaos con'ida" 9 ao e 9 i"a*inao, por isso a i"port=ncia de o educador funcionar (uase co"o u" cen*rafo, possibilitando as cenas (ue sero criadas pelas crianas, a4udando a (ue essas cenas possa" ser sustentadas e a"pliadas.
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A di'ersidade de "ateriais 1 u" desafio para a realidade brasileira. %e "odo *eral, os espaos da crec0e e das escolas de Educao Infantil so po'oados pelos brin(uedos tradicionais (bolas, encai2es, (uebra-cabeas, etc.). 7o" certe a, eles so funda"entais e insti*adores. Mas, 0# u"a s1rie de outras possibilidades (ue, "uitas 'e es, per"anece" in'is!'eis) al"ofadas, diferentes cerdas de esco'as, farin0as, cai2as de papelo, etc. /b4etos do cotidiano de nossa 'ida social, 9s 'e es, interessa" "ais 9s crianas do (ue os (ue so produ idos para elasB 1 i"portante ficar"os atentos a isso, a"pliando suas possibilidades de interao e contato co" superf!cies, for"as e te2turas.
/ espao e os ob4etos (ue o constitue" insti*a" pelo (ue con'ida". gs 'e es con'ida" ao desloca"ento, 9s 'e es 9 obser'ao. 7olocar pe(uenos pedaos de "adeira e" u" bura(uin0o, co"por u"a casa co" as fol0as das #r'ores, fa er casas co" cai2as, capas co" 4ornal so possibilidades de descobrir nos ob4etos sentidos no'os, pelo (ue eles su*ere". 7abe ao educador atentar para o encontro das crianas co" os ob4etos e os espaos, co"preendendo e "apeando as possibilidades (ue da! sur*e".
Enfi", finali a"os co" as pala'ras de u" dos ideali adores do trabal0o nas crec0es e escolas de Re**io E"ilia. Ele sinteti a, de for"a e"ble"#tica, as di'ersas di"ens3es da i"port=ncia do espao no pro4eto peda**ico (ue reali a", insti*ando e inspirando nossa realidade)
LH...I Ja!ori#amos o espa%o devido a seu poder de organi#ar$ de promover re!acionamentos agradveis entre as pessoas de diferentes idades$ de criar um ambiente atraente$ de oferecer mudan%as$ promover esco!has$ e a seu potencia! para iniciar toda a esp(cie de aprendi#agem socia!$ afetiva$ cognitiva. Cudo isto contribui para uma sensa%o de bem-estar e seguran%a nas crian%as...K 5;oris 0a!agu##i$ apud Gandini$ 8LLL$ p.89M6.
BA7OE$AR%, P. 5 otica do es ao. Do >aulo) Editora Martins +ontes, 1??8.
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BARR/D, M. de. Mem>rias In)entadas / a inf9ncia. Do >aulo) Editora >laneta, 2008. E%YAR%, PA&%I&I d +/RMA&. 5s cem lin3ua3ens da criana. >orto Ale*re) Editora Artes M1dicas, 1???. E%YAR%D d PA&%I&I. Bambini0 a aborda3em italiana ; Educao Infantil. >orto Ale*re) Artes M1dicas, 2002. PA&%I&I, $. Espa%os Educacionais e de Envo!vimento 2essoa!. In) E%YAR%, PA&%I&I d +/RMA&. 5s cem lin3ua3ens da criana. >orto Ale*re, Editora Artes M1dicas, 1???. VADER,>, G. 5 in)eno de si e do mundo = uma introduo do tem o e do coleti)o nos estudos da co3nio. Do >aulo) >apirus, 1???. REPPI/ 7OI$%RE&. %Aildren, S aces, Relations = meta roDect for a en)iroment for <oun3 cAildren. Re**io E"ila, 1??K6. REPPI/ 7OI$%RE&. MaCin3 2earnin3 #isible = cAildren as indi)idual and 3rou learners. Re**io E"ila, 20015.
&otas) Mestre e" Educao - >,7-Rio. %outoranda e" Educao - >,7-Rio. >rofessora do 7urso de Especiali ao e" Educao Infantil - >,7-Rio.
2
A(ui, referi"o-nos, especial"ente 9 id1ia dos educadores italianos da kescuta co"o "et#forak. Erata-se da escuta co" os di'ersos sentidos) o ol0ar, o sentir, o ou'ir... a criana (Ger) EdSards, Pandini d +or"an, 1???). >ara estes autores italianos, a proposta educacional co" crianas pe(uenas caracteri a-se co"o u"a >eda*o*ia da Escuta.
8
A id1ia da co*nio ou aprendi a*e" corporificada e co"o criao de sentidos 1 col0ida no trabal0o de Vastrup (1???).
6
Ger Re**io 70ildren , 2001. Ger Re**io 70ildren (2001). Ee2to publicado e" in*lAs (traduo prpria para fins did#ticos). Ee2to publicado e" in*lAs (traduo prpria para fins did#ticos).
55 .
>residente da Rep;blica ;u)s 3ncio ;u!a da Si!va Ministro da Educao Nernando >addad Decret#rio de Educao a %ist=ncia ?ona!do 0ota T# ES%O25" S52TO ,5R5 O !UTURO %iretora do %eparta"ento de >roduo e 7apacitao e" Educao a %ist=ncia ;ei!a ;opes de 0edeiros 7oordenadora-Peral de >roduo e >ro*ra"ao Jiviane de 2au!a Jiana Duper'isora >eda**ica ?osa >e!ena 0endon%a Aco"pan0a"ento >eda**ico Sandra 0acie! 7oordenadora de ,tili ao e A'aliao 0Onica 0ufarre7 7opides(ue e Re'iso 0agda Nrediani 0artins %ia*ra"ao e Editorao Equipe do NPc!eo de 2rodu%o Grfica de 0)dia 3mpressa Ger&ncia de "ria%o e 2rodu%o de Arte = CJE /rasi! 7onsultora especial"ente con'idada 2atr)cia "orsino E-"ail) sa!toQmec.gov.br Oo"e pa*e) SSS.t'ebrasil.co".brTsalto Rua da Relao, 1K, 6o andar - 7entro. 7E>) 20281-110 < Rio de Naneiro (RN) &o'e"bro 2006
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SUMRIO

PROPOSTA PEDAGGICA .................................................................................... 03 O cotidiano na Educao Infantil

PG! " ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$*ES+ '#&$*ES E PROPOSTAS .......................................... ",

PG! 3 A 0RI&CADEIRA CO!O E3PERI4&CIA DE C#(T#RA .......................................................... ,5

PG! , A 0RI&CADEIRA CO!O E&CO&TRO DE TODAS AS ARTES ................................................. 99

PG! 9 ED#CA$%O I&'A&TI() ESPA$OS E E3PERI4&CIAS .......................................................... 52

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

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O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

2in3ua3em na Educao Infantil0 as brincadeiras com as

ala)ras como brincadeiras

,-M 4 / 5 brincadeira como e6 eri7ncia de cultura

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

,-M ( / 5 brincadeira como encontro de todas as artes

,-M 8 / Educao Infantil0 es aos e e6 eri7ncias

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$*ES+ '#&$*ES E PROPOSTAS

Tudo o que no in)ento falso = 0anoe! por 0anoe!

O cenrio das conquistas e dos desafios resentes na Educao Infantil

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

/s discursos 0i*ienistas e de sanea"ento norteara" pr#ticas de tutela 9 fa"!lia e 9

As pol!ticas educacionais da d1cada de 1?50, 'oltadas 9 educao de crianas de 0 a 6

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E as ro ostas eda3>3icas e curriculares? Entre as crianas e os desafios das rticas

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7o"o ponto de partida, de'e"os nos per*untar (uais so nossas responsabilidades na

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

/ espao peda**ico 1 pri'ile*iada"ente u" local facilitador de intera3es e de

A or*ani ao de espaos abertos a todos, crianas e fa"!lias, o desen'ol'i"ento de

A definio de espaos e te"pos, e" funo de u"a concepo de inf=ncia e de

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

As lin*ua*ens so espaos de troca, de rela3es por e2celAncia. &este sentido, os *estos,

/ ato de brincar e as brincadeiras representa" para "uitos autores a possibilidade de as

A presena da literatura infantil nas propostas peda**icas das crec0es e pr1-escolas

/ estabeleci"ento de u" a"biente cultural rico de possibilidades, onde a pintura, a

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

/ cotidiano e as ati'idades de rotina so, basica"ente, ati'idades de rela3es 0u"anas e"

A e2istAncia de espaos coleti'os de estudo, discusso e re*istro dos profissionais (ue

/s re*istros ('erbais e no 'erbais) reali ados pelos adultos e crianas so

>or fi", destaca"os a i"port=ncia da for"ao continuada de professores, pois desse

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

contr#rio, 1 u"a ati'idade (ue per"ite encher os va#ios com GH*otsIH)

pera!tagens. 7o"o diria

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O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

As pala'ras so parte inte*rante de in;"eras

brincadeiras, das in'entadas 9s (ue so

O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

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O COTIDIA&O &A ED#CA$%O I&'A&TI(

PG! " ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$ES+ '#&$ES E PROPOSTAS .......................................... ",

ED#CA$%O I&'A&TI() I&STIT#I$ES+ '#&$ES E PROPOSTAS

As linuaens so espaos de troca, de rela3es por e2celAncia. &este sentido, os *estos,

"ais diferentes linuaensB

brincar co" ";sicas, cantias de roda, (uadrin0as, 'ersos, parlendas, tra'a-l!nuasB