Biblio Esc

Governo Federal
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino
Universidade de Braslia UnB

Reitor Timothy Martin Muholland Vice-Reitor Edgar Nobuo Mamiya Coordenao Pedaggica do Profuncionrio Bernardo Kipnis FE/UnB Dante Diniz Bessa Cead/UNB Francisco das Chagas Firmino do Nascimento SEE-DF Joo Antnio Cabral de Monlevade FE/UnB Maria Abdia da Silva FE/UnB Tnia Mara Piccinini Soares MEC Centro de Educao a Distncia Cead/UnB Diretor Sylvio Quezado Coordenao Executiva Ricardo de Sagebin Coordenao Pedaggica Tnia Schmitt Unidade de Pedagogia Gesto da Unidade Pedaggica Ana Luisa Nepomuceno Gestora Pedaggica Juliana C. Jungmann Gesto da Unidade Produo Rossana M. F. Beraldo Designer Educacional Luciana Kury Reviso Danzia Maria Queiroz Cruz Gama Editorao Raimunda Dias Ilustrao Rodrigo Mafra Unidade de Apoio Acadmico e Logstico Gesto da Unidade Lourdinia Martins da Silva Cardoso Gestora Operacional Diva Peres Gomes Portela
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) P644b Pimentel, Graa. Biblioteca escolar. / Graa Pimentel, Liliane Bernardes, Marcelo Santana. Braslia : Universidade de Braslia, 2007. 117 p. ISBN: 978-85-230-0970-0 1. Bernardes, Liliane. 2. Santana, Marcelo. I. Ttulo. II. Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao. CDD 027.8
Apresentao
Prezado(a) educador(a), Temos certeza de que o Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao tem sido h muito tempo esperado por voc que atua no fazer da ecola. O Curso de Formao sem dvida um passo importante para o reconhecimento e a valorizao dos profissionais que se ocupam com a organizao da escola, construindo dia-a-dia um ensino de qualidade. Foi pensando no valor que cada um exerce nesse processo de construo de saberes, que foi planejado este mdulo para que voc possa refletir sobre seu papel no mbito da biblioteca escolar e o quanto educador sem muitas vezes se perceber como tal. Escrever sobre essa interao no ambiente da escola foi algo extremamente prazeroso para ns, principalmente porque traz para voc uma das melhores delcias que nela existe: a biblioteca. l que esto guardados os melhores tesouros os livros. Essa uma das portas mais importantes para o conhecimento humano. sobre ela que vamos conversar neste mdulo.
Objetivo Ampliar o conhecimento dos funcionrios da educao a respeito da Biblioteca escolar para que possam atuar no processo pedaggico da escola contribuindo para a promoo e democratizao da leitura.
Ementa Biblioteca escolar. Organizao de acervo bibliogrfico. Dinamizao da biblioteca. Mediadores da leitura. O museu e a escola.
Mensagem dos autores

Sou educadora, formada em Pedagogia, com ps-graduao em Administrao Escolar, pela Universidade Catlica de Braslia e mestre em Cincia da Informao, pela Universidade de Braslia. Nasci na pequena cidade de Caputira, na Zona da Mata mineira, regio do Pico da Bandeira, quase fronteira com o Esprito Santo. Vim para Braslia, ainda criana, acompanhando meus pais, que procuravam novas oportunidades de trabalho e de estudo para os filhos. Nessa poca, milhares de brasileiros erguiam, no Planalto Central, a nova capital do pas. Fomos morar na ento Vila do IAPI, perto da Cidade Livre, hoje Ncleo Bandeirante, onde se estabeleceram os trabalhadores que construam Braslia. Pioneira na fundao da cidade de Ceilndia, minha relao com a escola foi imediata, num misto de emoo, ansiedade e prazer. Em meio a tantos barracos de madeira, l estava, na paisagem do cerrado, uma construo de tijolo aparente, janelas de vidro, novinha espera de professores e alunos. Nosso lazer era ir escola onde desenvolvi o gosto pela leitura, pelo teatro e pela poesia. Em Ceilndia, construi minha vida acadmica e profissional. Atuando como orientadora educacional e administradora escolar, participei de muitos projetos envolvendo a escola e a comunidade, elos imprescindveis no processo de fortalecimento e de confiana nas relaes de aprendizagem e de cidadania. Mais tarde, administrei a Biblioteca Pblica da Ceilndia que tornou-se uma referncia importante no Distrito Federal. Com uma equipe de colaboradores, foi possvel consolidar uma boa interao com a comunidade, no sentido de fazer da biblioteca um centro receptor e irradiador de cultura. A inteno foi identificar talentos nas reas da msica, da literatura, das artes plsticas e de outras linguagens, oferecendo-lhes oportunidades de ao criativa e, ao mesmo tempo, ampliando as condies de desenvolvimento da cultura na cidade. Com o trabalho desenvolvido na Ceilndia, fui convidada e assumi, na Secretaria de Estado de Cultura, a gerncia do Sistema de Bibliotecas Pblicas do Distrito Federal, quando tive a oportunidade de ampliar vrios projetos de incluso social voltados para a difuso do livro e da leitura, envolvendo segmentos diversos da rea cultural. Acredito no potencial transformador que existe dentro de cada um de vocs que atua na escola, contribuindo para a construo de uma educao de qualidade. Para crescer, o Brasil precisa de sua ao, do seu compromisso. Boa leitura! Graa Pimentel
Nasci em Patos de Minas, uma das cidades mais importantes do Alto Paranaba e de todo o Estado de Minas Gerais. Educadora formada em Pedagogia pela Universidade Catlica de Braslia, estou cursando mestrado em Cincia da Informao na Universidade de Braslia (UnB). Professora apaixonada pela literatura e pelos livros, trabalho h muito tempo em bibliotecas pblicas e eventos culturais. Dizem que a formao do leitor vem do bero. No meu caso, no foi bem assim. Meus pais trabalhavam muito e no tinham tempo para a leitura e para os livros. Meu encantamento pela literatura foi logo nas primeiras sries escolares. Aprendi a ler num livro muito interessante: O Barquinho Amarelo, de Ieda Dias da Silva. Voc no faz idia do quanto viajei naquelas pginas inesquecveis. Minha adolescncia foi recheada de romances lidos s escondidas. Depois, vieram os livros que, a princpio, serviam de enfeite na estante da minha casa. E outros e mais outros no curso superior. Aps tantos, vieram meus grandes amores: as obras de literatura infantil, que eu compartilhava com meus alunos. Atendendo a uma solicitao do administrador da cidade de Ceilndia no Distrito Federal (DF) e em parceria com uma grande educadora, implantamos uma biblioteca pblica na cidade. Depois disto, vi nascer outras bibliotecas e muitos trabalhos bonitos feitos por pessoas simples, que abraam com garra seus ideais e fazem com que todos ao seu redor sejam cidados melhores. Como assessora da Diretoria de Bibliotecas/Secretaria de Cultura do Distrito Federal, durante alguns anos coordenei atividades na Feira do Livro de Braslia, um dos eventos culturais mais importantes da capital do pas. Em Santa Cruz de La Sierra, na Bolvia, a convite do Ministrio da Cultura da Espanha, fiz em parceria com Graa Pimentel a apresentao de polticas pblicas de incentivo ao livro e leitura desenvolvidas no Distrito Federal, destacando-se os seguintes projetos e programas: Incluso Digital para a Rede de Bibliotecas Pblicas do DF; Revitalizao, Modernizao, Ampliao e Dinamizao da Rede de Bibliotecas Pblicas do DF, dentre outros. Desenvolvi, ainda, projetos importantes na rea cultural, entre os quais O escritor no meio da gente e a Tenda da leitura. Atualmente, em meus estudos de mestrado, na UnB, desenvolvo pesquisa sobre a leitura de imagens na literatura infantil.
Liliane Bernardes
Ol, meu nome Marcelo Santana Costa. Sou bibliotecrio, graduado pela Universidade de Braslia. Dos meus diferentes momentos de negao do cio, gostaria de citar trs que julgo especial. Primeiro, quando assessor de gabinete da Assessoria Especial de Meio Ambiente e Educao do Governador do Distrito Federal; segundo, quando gerente de Bibliotecas Pblicas da Secretaria de Estado Cultura e, por ltimo, quando participei ativamente de instituies pertencentes ao Terceiro Setor. Esses momentos me fizeram perceber no s a fora que as bibliotecas tm para uma comunidade, como o quanto necessrio reformular o modelo tradicional utilizado por meio da adoo de novos mtodos que propiciem a elas se tornarem centros culturais, que favoream de forma efetiva a participao da comunidade no processo de construo da cidadania. Mas o que h de comum entre bibliotecas e escolas? Podese afirmar: o poder de transformar a sociedade, ou porque no dizer, de revolucion-la. No entanto, devemos nos lembrar que esses modelos no passam de instrumentos criados pelo homem e, nessa qualidade, no tm sentido sem sua presena. Da a importncia de se entender e de se fazer entender sobre o papel exercido pelos profissionais que atuam nas salas de leitura das escolas, pois, muito alm de trabalhadores-educadores ou de educadores-trabalhadores, esses so transformadores sociais.
Marcelo Santana
Sumrio
UNIDADE 1 Breve histrico da escrita, da leitura e do livro 13 UNIDADE 2 O que uma biblioteca? 21 UNIDADE 3 Organizao da biblioteca escolar 27 UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento do acervo 33 UNIDADE 5 Organizao do acervo 39 UNIDADE 6 Processamento tcnico 43 UNIDADE 7 Sistemas de classificao 55 UNIDADE 8 Catalogao 61 UNIDADE 9 Dinamizao da biblioteca escolar 73 REFERNCIAS 116
Antes de falarmos sobre a biblioteca escolar importante conhecer um pouco sobre a evoluo da escrita e seus suportes, o registro da memria e os domnios do saber que nos remetem aos livros e s bibliotecas atuais. Voc sabia que durante muitos sculos os conhecimentos foram transmitidos de gerao em gerao por meio da tradio oral? Pois . Naquele tempo, os considerados sbios eram aqueles que conseguiam transmitir os conhecimentos, por isso eram tambm responsveis pela difcil misso de repass-los por meio da tradio oral, que por no ser registrada (escrita), acabava comprometendo a integridade da informao, variando de acordo com a interpretao de cada um. Mas, como se sabe, com o tempo as coisas tomaram outros rumos e foram surgindo novos meios de se comunicar. Em especial, a escrita que mudou as relaes entre os homens e a forma deles interagirem com a natureza em funo de outras necessidades. Portanto, pode-se dizer que o surgimento da escrita propiciou o aparecimento das tecnologias, fundamental ao desenvolvimento do ser humano. O grande marco na histria da humanidade foi, sem dvida, a inveno da linguagem escrita, pois, ao preservar seus sentimentos, suas tecnologias e seus anseios num conjunto de marcas, o homem criou a possibilidade de acumulao e produo de conhecimentos que propiciaram o surgimento da filosofia, das cincias e das artes. No se tem certeza absoluta da data do surgimento, mas alguns estudiosos dizem que ela surgiu na Mesopotmia, localizada entre os Rios Tigre e Eufrates, local onde apareceram as primeiras civilizaes, aproximadamente no ano 4.000 a.C.
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UNIDADE 1 Breve histrico da escrita, da leitura e do livro
A Mesopotmia nome grego que significa entre rios (meso ptamos) uma regio de interesse histrico e geogrfico mundial. Tratase de um planalto de origem vulcnica, localizado no Oriente Mdio, delimitada entre os vales dos Rios Tigre e Eufrates, ocupada pelo atual territrio do Iraque e terras prximas.
Alguns autores acreditam que as mais antigas inscries descobertas at hoje foram achadas em Uruk (atual cidade de Warka, no sul do Iraque) e datam de 3.300 antes de Cristo. Como os sinais eram formados por um junco ou cabo de madeira que deixava um traado semelhante a uma cunha, esse tipo de escrita recebeu o nome de cuneiforme derivado do termo latino cuneus, que significa cunha. Os mesopotmios usaram a escrita cuneiforme para controlar as mercadorias que entravam e saam dos seus palcios
e templos. Inicialmente era pictogrfica, ou seja, o boi era representado por sinais que lembravam sua cabea, enquanto o desenho do sol surgindo no horizonte significava o dia. A escrita cuneiforme disseminou-se por todo o Oriente prximo ao segundo milnio a.C., sendo utilizada por diferentes povos da regio, como sumrios, semitas, assrios e babilnios.
Livros de barro 22.000 placas de argila gravadas formavam o acervo da mais antiga biblioteca de que se tem notcia: a do rei Assurbanipal, na Assria, construda sete sculos antes de Cristo.
A pictografia uma forma de escrita pela qual idias so transmitidas atravs de desenhos. Esse tipo de escrita era entendida em qualquer lngua falada, pois possua um grande nmero de smbolos. Os pictogramas parecem ser absolutamente auto-explicativos e universais, mas na verdade possuem limitaes culturais. Por exemplo, os pictogramas de banheiro, em que o sexo diferenciado por uma representao de uma figura feminina usando uma saia, podem ser um problema na identificao por usurios no ocidentais. Pense bem, para os homens pode ser difcil compreender a cultura adotada em determinados lugares em que o uso de saias masculinas comum. Essa diferenciao entre sexos em pictogramas ocidentais pode no ser bem interpretada.
Assurbanipal foi o ltimo grande rei dos assrios. No seu reinado (por volta de 668627 a.C.), a Assria tornou-se a primeira potncia mundial. Seu imprio inclua Babilnia, Prsia, Sria e Egito
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A palavra pictograma vem do latim pictu = pintado + grego = letra; ou seja, letra pintada.
IMPORTANTE
Hoje, o pictograma tem sido muito utilizado como sinalizao de locais pblicos (trnsito, endereos, explicaes, proibies etc.) em diversas peas de design grfico.
Registre em seu memorial os pictogramas que so mais usuais no seu cotidiano. Logo em seguida, surge a escrita hieroglfica egpcia, surgida em torno do ano 3000 a.C. Os responsveis pela tarefa de escrever chamavam-se escribas, homens muito admirados do Egito antigo, sendo muitos deles adorados como deuses.
Design grfico uma forma de comunicao visual e est relacionado criao de informao por meio de texto e imagem. Atualmente, um recurso utilizado principalmente pela mdia para associar um estilo a produtos comerciais.
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Figura Hierglifos instrumento usado pelos escribas, sacerdotes e membros da realeza para ler e escrever
E o que hierglifo hieroglifo? um termo que junta duas palavras gregas hiero que significa sagrado e glyfus que significa escrita. Poucas pessoas na antiga civilizao dominavam e conheciam a arte desses sinais que eram considerados sagrados. Suas incries eram mais comuns nas paredes de templos e tmulos, e com o tempo foi evoluindo para uso em papiros ou placas de barro. Os escribas, para escrever, utilizavam objetos de metal, osso e marfim, sendo que uma das extremidades era larga e pontiaguda, e a outra era plana em forma de paleta com a finalidade de cancelar o texto, alisando o material arranhado ou errado.
Inicialmente, utilizados para registros contbeis como sacas de trigo, cabeas de boi etc.; posteriormente as tbuas foram utilizadas para outras finalidades que no o registro contbil, como narraes histricas, relatos picos, religiosos e outros tipos de inscries. A histria do homem mostra-nos que alguns tipos de escrita, criados por outros povos, surgiram tambm como necessidade. Abaixo segue breve resumo: a) cuneiforme idealizada pelos sumrios em forma de figuras gravadas sob tbuas de argila utilizando-se de estilete. A pgina era cozida no forno; b) hieroglfica nome grego para a escrita pictrica dos antigos egpcios. Traduzida ao p da letra hieroglifo significa inscrio sagrada. A escrita hieroglfica possibilitou aos egpcios registrarem dados diversificados de sua cultura por meio de signos. As idias passaram a ser expressas por sinais cada um com seu valor fontico e no mais atravs de desenhos. Esse tipo de escrita era composto por cerca de 1.000 sinais; c) mnemnica utilizada pelos incas da Amrica do Sul, dividia-se em dois sistemas: os equipos e os wampus; d) fontica surgiu com a necessidade de fixar o pensamento humano. A imagem visual foi substituda pela sonora dando incio escrita silbica, em que os sinais representam sons; e) ideogrfica os objetos eram representados por sinais que interpretavam graficamente idias. Por exemplo: a escrita chinesa.
Escrita chinesa Escrita
Hieroglfica
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Equipos: formados por cordes de l em cores diversas onde as amarraes e os ns representavam uma idia (transmitiam idias e no palavras). Wampus: um sistema baseado em colares de conchas justapostas, cujas combinaes formavam figuras geomtricas. Como voc pde perceber a escrita permitiu o registro da memria, a veiculao das idias e a criao de novas realidades, contribuindo para ampliao do conhecimento e conseqentemente do registro dos diferentes domnios do saber que gera at hoje o avano das tecnologias.
Esse passeio pela histria nos faz observar que desde os primrdios dos tempos, o homem procurou registrar suas impresses, utilizando-se de materiais orgnicos e inorgnicos, como tintas vegetais, minerais e outros suportes encontrados na natureza, como a argila, os ossos, as pedras, o couro, a madeira, o papiro, o pergaminho e, finalmente, o papel que teve sua origem na China.
O alfabeto At chegarmos escrita alfabtica passamos por um lento processo evolutivo. Para muitos a inveno do alfabeto atribuda ao povo de Ugarit (atual Sria) que desenvolveu um alfabeto composto por vinte a trinta signos cuneiformes. Em seguida, os fencios criaram um alfabeto com 22 letras. Estes dois povos so os maiores responsveis pela disseminao do alfabeto no mundo antigo. Por serem comerciantes e navegadores, os fencios em seus deslocamentos difundiam rapidamente essa nova inveno entre os povos do Mediterrneo: o aramaico, o hebraico, o copta, o rabe e o grego tm a sua origem. Desse modo, acredita-se que o alfabeto fencio acabou estimulando outros povos a criarem em conformidade com suas lnguas, seus prprios sistemas de escrita. O povo grego, por exemplo, deve a inveno do seu alfabeto aos fencios, onde utilizava a abstrao alfabtica para substituir cada som por uma letra, formando assim o primeiro alfabeto da histria. O alfabeto fencio foi utilizado por volta do final do sculo XII antes de Cristo. Da escrita grega, originou-se o etrusco, que deu origem ao latim, que, por sua vez, deu origem ao portugus. Deve-se ressaltar que a escrita alfabtica, juntamente com a descoberta do papel, propiciou a democratizao do conhecimento. Assim, o que era antes privilgio somente de escribas, membros da igreja e da realeza passou a fazer parte do cotidiano de diferentes segmentos sociais.
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Os livros Para voc ter uma idia, os livros eram escritos manualmente e s eram encontrados nos palcios e nos templos, sendo
usados por sacerdotes e reis, que eram os poucos privilegiados que sabiam ler e escrever. O livro representava uma ostentao, um objeto de luxo. Com a descoberta do papel e a inveno da imprensa por Gutenberg, o ler e o escrever foram se encontrando e ganhando formas de registro. A partir da, deu-se incio multiplicao dos livros e as bibliotecas tornaram-se mais acessveis ao povo, embora com um aspecto formal, voltadas mais para a preservao do acervo do que para sua disseminao. Essas bibliotecas eram vistas como espaos para os intelectuais. Os livros ainda eram privilgios de poucos, exigiam tratamento especial e eram cuidadosamente guardados. A inveno da imprensa por Gutenberg foi um marco para a ampliao do conhecimento, pois possibilitou a construo de colees particulares. Os livros passaram a ser material de consumo e de uso domstico deixando de ser privilgio de poucos. Todo esse caminho fez com que as bibliotecas, por sua vez, tomassem novos rumos, ganhando novas atribuies. Se antes elas eram espaos silenciosos e de guarda de livros, hoje, com o avano das novas tecnologias da comunicao e da informao, passaram a agregar novas formas de difuso da cultura.
Johannes Gutenberg
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O primeiro livro impresso por Gutenberg a clebre Bblia de 42 linhas, em tipos gticos o marco histrico dessa revoluo que significou a possibilidade de produzir livros em escala industrial e, automaticamente, para um nmero quase ilimitado de leitores. PARA SABER MAIS SOBRE O LIVRO NA IDADE MDIA ACESSE O LINK ABAIXO: http://www.escritoriodolivro.org.br/historias/idademedia.html
Isso nos faz pensar que nossos antepassados tiveram de percorrer um longo caminho at chegar ao nosso conhecido papel, ao livro, ao computador, ao CD-ROM, internet e aos e-books. A utilizao da tecnologia foi, e ainda , uma constante na viabilizao da descoberta de novas formas de codificao.
IMPORTANTE
CD-ROM: um disco ptico de armazenamento de dados. E-book: termo ingls que significa livro eletrnico. a verso de um livro impresso em papel em base digital que pode ser lido no computador ou num dispositivo eletrnico especificamente designado para a leitura do documento.
Quanta coisa mudou no mesmo? E mudou para melhor! Hoje, voc pode fazer uma pesquisa em questes de minutos, ou segundos, resolver um problema bancrio sem sair de casa e ainda escrever e enviar mensagens sem gastar com a postagem das cartas. E mais, bater papo com parentes e amigos e ainda os ver em seu monitor do computador. Quanta revoluo! Agora, imagine voc tendo de ir para a caverna para esculpir alguma mensagem? Ou pegar uma tbua de argila para poder se comunicar? Ou entrando numa loja para pedir um rolo de papiro? Voc faz idia de como seriam guardadas essas informaes? Pois . Quanto trabalho! Com a multiplicao dos livros, as bibliotecas tiveram que se evoluir e nos espaos informacionais foram surgindo. Os livros ganharam outros formatos na edio para atender os mais diferentes tipos de leitores. O mercado editorial, para atender a modernidade tecnolgica e as novas demandas por leitura, aumentou sua capacidade e passou a produzir milhares de exemplares em um curto perodo de tempo. Esse processo contribuiu substancialmente com a democratizao e com a difuso do livro e da leitura no pas. Assim, podemos dizer que a biblioteca uma alternativa de incluso social e se configura como um ambiente democrtico, tendo a informao como uma ferramenta importante para a conscientizao dos direitos e deveres de cada cidado como membro da sociedade.
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Quando falamos de biblioteca, qual a primeira idia que vem sua cabea? J que a nossa unidade sobre a biblioteca e espaos de leitura, fundamental definir o termo biblioteca. Veja como Ferreira (1986, p. 253) define no dicionrio a palavra biblioteca:
1. Coleo pblica ou privada de livros e documentos congneres, organizada para estudo, leitura e consulta. 2. Edifcio ou recinto onde se instala essa coleo. 3. Estante ou outro mvel onde se guardam e/ou ordenam os livros.
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interessante voc saber que no toa que a palavra biblioteca tem sua origem nos termos gregos biblon (livro) e theka (caixa), significando o mvel ou lugar onde se guardam livros. Foi no Egito que existiu, desde o sculo IV a.C., a mais clebre e grandiosa biblioteca da Antiguidade, a de Alexandria, que tinha como ambio reunir em um s lugar todo o conhecimento humano. Seu acervo era constitudo de rolos de papiro manuscritos aproximadamente 60 mil, contendo literatura grega, egpcia, assria e babilnica. No entanto, o conceito e as explicaes para a palavra biblioteca vm se transformando e se ajustando por meio da prpria histria das bibliotecas. Para Fonseca (1992, p. 60), um novo conceito o de biblioteca menos como coleo de livros e outros documentos, devidamente classificados e catalogados do que como assemblia de usurios da informao. Isso quer dizer que as bibliotecas no devem ser vistas como simples depsitos de livros. Elas devem ter seu foco voltado para as pessoas no uso que essas fazem da informao oferecendo meios para que esta circule da forma mais dinmica possvel.
UNIDADE 2 O que uma biblioteca?
1 Tipos de bibliotecas
Para muitos autores, a tipologia de cada biblioteca depende das funes desempenhadas por ela. De acordo com este entendimento, ela pode ser:
a) escolar localiza-se em escolas e organizada para integrar-se com a sala de aula e no desenvolvimento do currculo escolar. Funciona como um centro de recursos educativos, integrado ao processo de ensino-aprendizagem, tendo como objetivo primordial desenvolver e fomentar a leitura e a informao. Poder servir tambm como suporte para a comunidade em suas necessidades; b) especializada sua finalidade promover toda informao especializada de determinada rea, como, por exemplo, agricultura, direito, indstria etc. c) infantil tem como objetivo primordial o atendimento de crianas com os diversos materiais que podero enriquecer suas horas de lazer. Visa a despertar o encantamento pelos livros e pela leitura e a formao do leitor. d) pblica est encarregada de administrar a leitura e a informao para a comunidade em geral, sem distino de sexo, idade, raa, religio e opinio poltica. e) nacional a depositria do patrimnio cultural de uma nao. Encarrega-se de editar a bibliografia nacional e fazer cumprir o depsito legal. Em alguns casos, essa biblioteca, nica, em cada pas, necessita de uma poltica especial de recursos e, por falta de interesse na conservao do patrimnio nacional, torna-se um depsito de livros, sem meios suficientes para difundir sua valiosa coleo. f) universitria parte integrante de uma instituio de ensino superior e sua finalidade oferecer apoio ao desenvolvimento de programas de ensino e realizao de pesquisas.
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Depsito legal: obriga os editores a depositar ali vrios exemplares de cada obra impressa.
importante entender que a tipologia de cada biblioteca nos ajuda no s a perceber a funo social de cada uma, como tambm requer um conhecimento mais apurado da comunidade na qual a biblioteca est inserida, evidenciando principalmente suas necessidades e seus anseios por informao e hbitos culturais. Ter conhecimento das necessidades da comunidade que propiciar o estabelecimento de diretrizes e aes que permitiro alcanar os resultados almejados com o fazer cultural e educacional.
IMPORTANTE
1.1 Biblioteca escolar Voc viu que existem vrios tipos de bibliotecas. Especificamente, nesta unidade, vamos refletir a respeito da biblioteca que est mais prxima de voc: a biblioteca escolar. comum as escolas destinarem um espao para leitura. Geralmente, esses espaos so chamados de Salas de Leitura ou Biblioteca Escolar. Na sua escola com certeza deve ter uma. No entanto, a experincia nos vem mostrando que na prtica muitas das bibliotecas escolares vm sendo utilizadas inadequadamente, sob a viso de um conceito ultrapassado. Assim, comum observ-las sendo usadas como simples depsitos de livros. Com relao questo administrativa, tambm comum encontrarmos frente das bibliotecas escolares pessoas que, apesar de extrema boa vontade, no esto capacitadas para esta tarefa. A escola antiga era assim: no dispunha de biblioteca, ou quando a possua era mais para servir de consulta aos professores e no para uso dos alunos. O ensino era voltado para o livro escolhido e os textos indicados. No entanto, nem toda escola igual. Muitas delas sabem valorizar esse tesouro fantstico e tornam as bibliotecas suas aliadas no fazer pedaggico, tornando-a uma extenso da sala de aula. A escola que no proporciona aos alunos o contato com a leitura, no ensina a ler. Mas bom lembrar que este deve ser um compromisso de todos que trabalham na escola. Uma grande fora-tarefa deve ser formada para transformar a biblioteca em um espao ativo para melhorar os ndices de leitura. Este um bom comeo para envolver todos os profissionais de educao, em atividades como: hora do conto, contao de histrias, representao teatral, jornada pedaggica, concursos literrios, recitais poticos etc. Voc, por exemplo, pode ser um excelente contador de histrias. Imagine-se construindo uma poesia e apresentando seu talento para os alunos, professores e seus colegas. Imagine
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voc criando textos, uma pea de teatro, compondo uma msica. J pensou? Sendo a escola um espao de aprendizagem permanente, preciso usufruir das coisas boas que l existem e desenvolver suas potencialidades ajudando, assim, a escola a crescer. dessa interao que estamos falando. Nesse sentido, a biblioteca escolar no deve ser s um espao de ao pedaggica, servindo como apoio construo do conhecimento e de suporte a pesquisas. Deve ser, sim, um espao perfeito para que todos que nela atuam possam utiliz-la como uma fonte de experincia, exerccio da cidadania e formao para toda a vida. consenso dos educadores que o desempenho escolar flui melhor quando a escola tem uma biblioteca dinmica. Est escrito no Manifesto da Unesco (1976, p.158-163) sobre biblioteca escolar:
Biblioteca a porta de entrada para o conhecimento, fornece as condies bsicas para o aprendizado permanente, autonomia das decises e para o desenvolvimento cultural dos indivduos e dos grupos sociais.
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Assim, a escola deve favorecer o conhecimento mtuo e, nesse aspecto, todos os que nela atuam tm um papel preponderante. preciso perceber que a educao no se d unilateralmente, s em relao ao aluno.
participando do projeto pedaggico que voc, profissional da educao, se sentir seguro para construir tambm seu conhecimento. Isso far de voc uma pessoa mais participativa e feliz.
Que tal ampliar o olhar e verificar as potencialidades culturais, ou seja, pessoas e instituies que desenvolvam trabalhos artsticos de um modo geral na sua cidade? Registre em seu memorial.
IMPORTANTE
A Unidade 3 foi preparada para ajudar voc a conhecer os aspectos da organizao de uma biblioteca. Organizar uma biblioteca no uma tarefa simples. Exige uma srie de cuidados que devem ser observados para que se atinjam os objetivos aos quais se prope. A biblioteca escolar deve ser encarada como um espao dinmico e indispensvel na formao do cidado. a biblioteca escolar que abrir, ainda no ensino bsico, os caminhos para que os alunos desenvolvam a curiosidade e o senso crtico que os levaro cidadania plena. Vlio1 (1990) define biblioteca escolar como uma instituio que organiza a utilizao dos livros, orienta a leitura dos alunos, coopera com a educao e com o desenvolvimento cultural da comunidade escolar e d suporte ao atendimento do currculo da escola. De acordo com o Manifesto da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), 1976, p.158-163, a biblioteca escolar:
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Propicia informao e idias fundamentais para o funcionamento bem-sucedido da atual sociedade, baseada na informao e no conhecimento. A Biblioteca Escolar habilita os estudantes para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a imaginao, preparando-os para viver como cidados responsveis.
1 Espao fsico
Nem sempre as bibliotecas esto instaladas em prdios construdos especialmente para atender s suas necessidades, servios e produtos oferecidos. Muitas delas funcionam em espaos adaptados ou em pequenas salas. Da a importncia em se ter pessoas sensveis a esses problemas, que possam criar solues de viabilidade. O ideal que as instalaes da biblioteca fossem abrigadas em um prdio prprio, projetado para esse fim, em local de pouco barulho e de fcil acesso s pessoas.
UNIDADE 3 Organizao da biblioteca escolar
VLIO, Else Benetti Marques. Biblioteca escolar: uma viso histrica. Transinformao, Campinas, v. 2, n. 1, p. 15-24, jan./abr. 1990.
Pois bem, ento agora de suma importncia que voc entenda o espao fsico da biblioteca para que ele seja bem aproveitado, tanto do ponto de vista do layout quanto dos trabalhos que envolvem o tratamento do acervo.
Layout a forma de distribuir melhor o espao fsico da biblioteca para tornar o ambiente agradvel, sinalizado e adequado para comportar o mobilirio, o acervo, o espao para pesquisa, entre outros espaos. Fatores ambientais, como iluminao, temperatura, acstica e cores, so elementos que fazem parte do layout.
importante voc saber que um ambiente preparado cuidadosamente possibilita uma boa organizao e acomodao aos usurios. Ento veja algumas dicas: a) para saber a quantidade de livros a ser colocada em determinado espao, pode-se usar um clculo padro que diz que 1m2 pode comportar at cinqenta volumes. Assim, se voc possui duzentos volumes, esses podem ser disponibilizados em uma rea mnima de 4m2; b) as paredes de cor clara muito contribuem para refletir a luz e aumentar o grau de visibilidade. As janelas devem permitir a entrada de luz natural, de modo que possibilite um ambiente claro que favorea a leitura; c) garantir a preservao e conservao do acervo. Os livros devem ficar em o local arejado e com pouca incidncia de raios solares; d) o piso deve ser de material resistente e de fcil conservao sendo o mais usado o de material em vinlico. Os tipos mais comuns dos pisos vinlicos so: paviflex, decorflex e vulcapiso. H ainda pisos de madeira e os frios (cermica, pedra e metal). O piso em material carpete no recomendado, pois, alm da dificuldade de limpeza e pouca durabilidade, so propcios ao acmulo de microorganismos e pregas; e) a iluminao artificial faz-se necessria para permitir o perfeito funcionamento no horrio noturno. Lmpadas fluorescentes so as mais indicadas no s pela economia, mas porque tem baixo poder de aquecimento e causam menos danos ao acervo;
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IMPORTANTE
f) para facilitar o controle e a circulao do pblico, a biblioteca deve ter somente uma entrada destinada a ele. No podemos nos esquecer de incluir acessos para as pessoas com maior idade e aquelas com necessidades especiais.
D uma olhada na biblioteca de sua escola. Veja a estrutura fsica interna e externa e faa uma avaliao. Ela est numa estrutura apropriada ou foi adaptada? Tem acesso para a pessoa com necessidades especiais? Tem boa iluminao? Registre no memorial.
2 Mobilirio
Observe agora, detalhadamente, o mobilirio da biblioteca da sua escola. Relacione se tem acomodaes para todas as pessoas que a freqentam. Observe se as estantes comportam novas aquisies. Vamos refletir um pouquinho sobre o mobilirio. Ele deve ser projetado para o tamanho do ambiente, de forma que acomode o acervo e os equipamentos que sero adquiridos pela biblioteca. Os mveis podem ser de madeira ou ao. Os de ao so mais resistentes e oferecem maior segurana na armazenagem dos livros e evitam a reteno da umidade. Os de madeira so de baixo custo e devem ser reforados para suportar o peso dos livros. Alm disso devem receber tratamento contra a infestao de insetos. O ideal que a biblioteca escolar tenha dois tipos de mesas. Algumas grandes para estudos em grupos e outras para o estudo individual. Elas devem estar de preferncia distantes umas das outras, pois quando estamos em grupo a nossa tendncia fazer mais barulho. Agora, se a biblioteca atende tambm um pblico infantil, o mobilirio deve ser colorido, alegre e adequado s condies fsicas da criana.
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3 Sinalizao da biblioteca
Se a biblioteca um espao informacional, a primeira informao deve comear por sua sinalizao. J imaginou a nossa cidade sem placas indicativas de como chegar aos principais lugares, como hospitais, escolas, prefeituras, igrejas etc.? J imaginou se no tivssemos as sinalizaes de trnsito? Assim, tambm, a biblioteca precisa de uma boa sinalizao feita para facilitar a autonomia do usurio nas suas instalaes. Podem-se distinguir os seguintes tipos de sinalizao: a) sinalizao externa: facilita o acesso biblioteca e assinala a importncia concedida a ela no conjunto das instalaes; b) sinalizao interna de recepo: deve estar prxima entrada e orientar os alunos dentro da biblioteca. Pode conter todas as informaes dos servios oferecidos pela biblioteca, como: emprstimo de livros, reforo escolar, hora do conto, horrio de funcionamento, normas de uso, documentos necessrios para inscrio ou cadastro etc.; c) sinalizao de uso do espao: deve sinalizar os espaos de atividades da biblioteca, como estudo individual, estudo em grupo, mural interativo, mural de informaes, atendimento, catlogo etc.; d) sinalizao temtica das estantes: cada estante deve ter, em local de fcil visualizao, a relao dos assuntos pelos quais foram distribudos os livros. Alguns destaques ajudam na localizao dos livros mais procurados, por exemplo: literatura brasileira, literatura infantil, obras de referncia.
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Uma boa sinalizao no s traz facilidades de interao com o usurio como tambm demonstra uma boa organizao administrativa da biblioteca. Esse aspecto deve ser observado independentemente de sua tipologia, do espao fsico disponvel e dos servios oferecidos comunidade.
IMPORTANTE
4 Horrio de funcionamento
Pense numa biblioteca aberta em perodo integral, onde a comunidade pudesse aproveitar a hora do almoo para desfrutar de uma boa leitura. Pense numa biblioteca aberta no perodo de frias escolares, nos fins de semana, para que fosse aproveitada como mais uma forma de lazer. Por enquanto, talvez seja somente um sonho. Mas, sabendo das dificuldades para essa realizao, sugerimos apenas que a biblioteca escolar preste seus servios em um horrio amplo. Para que seja utilizada como um lugar de aprendizagem ativa, ela deve estar aberta durante todo o perodo letivo. O fato de a biblioteca estar em funcionamento fora do horrio de aula um importante fator para o desenvolvimento da comunidade escolar. Deve-se fazer um esforo e encontrar solues para que a biblioteca permanea aberta o maior tempo possvel.
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Bem, agora vamos tratar do acervo. Voc tem idia de quantos livros compem o acervo da biblioteca da sua escola? E como esto organizados? O acervo de uma biblioteca pode ser formado por colees, constitudas por diferentes tipos de materiais (livros, peridicos, CDs, DVDs, fitas VHS etc.). Por causa dessa variedade de materiais, muitos autores adotam o termo item para se referir a eles.
Item um termo usado para representar qualquer tipo de material (livros, revistas, CDs etc.) que compem um acervo.
Nesta unidade vamos considerar o livro como nosso principal item!
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Colecionar reunir um conjunto de itens ou objetos que tm uma ou mais caractersticas comuns. A idia do que vem a ser uma coleo faz parte do nosso dia-a-dia, pois quem em um dado momento da vida no se viu decidindo sobre colecionar alguma coisa, como gibis, selos, livros, CDs ou outros. Assim, pode-se dizer que formar e desenvolver um acervo decidir quais itens faro, ou no, parte desse conjunto. No entanto, a realizao de tal tarefa exige o estabelecimento de certos critrios para se compor, desenvolver, armazenar e manter uma coleo.
UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento do acervo
Para uma boa organizao do acervo, preciso seguir um conjunto de tcnicas desenvolvidas especificamente para esse fim. A formao do acervo envolve um trabalho constante de incluso e excluso de itens, atividade que favorece a atualizao do acervo com relao aos anseios dos usurios, que podem variar de acordo com o surgimento ou o desuso das suas necessidades de informao. Nesse sentido, voc deve estar atento atualizao do material pertencente biblioteca escolar, tendo em vista que o desenvolvimento de um acervo escolar est intimamente ligado
ao grau de uso de seus materiais informacionais. Isso leva concluso de que no existe um nico processo de desenvolvimento para toda e qualquer biblioteca, ou seja, cada biblioteca, por estar inserida em um diferente meio, exigir para seu acervo um tipo diferente de desenvolvimento. Em resumo, ao avaliar a formao de um acervo preciso buscar entender a comunidade escolar envolvida (profissionais da educao, alunos, pais) e suas necessidades de informao, bem como a poltica de ensino da instituio, para que se possa selecionar com qualidade os itens que sero adquiridos por meio de compra, doao ou permuta.
1 Armazenamento
O que voc entende por armazenamento? Pense bem, essa palavra vem de armazm, ou seja, local de depsito e de guarda.
Ento, para se armazenar um acervo preciso antes definir os espaos, suas funes, seus materiais, sua utilizao, seu layout, os locais destinados administrao, ao processamento tcnico, ao setor de circulao (emprstimo e devoluo), a rea de estudos, ao local destinado s estantes etc. A definio desses e de outros espaos vai fazer com que o acervo seja armazenado da melhor maneira possvel (lembre-se do clculo j citado no item a do tpico Espao fsico da unidade anterior).
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2 Seleo
Como so selecionados os livros que chegam para a biblioteca escolar? Todos os livros recebidos so aproveitados? A seleo uma atividade utilizada como ferramenta bsica para definio da composio de um acervo, tanto quanto forma (tipo de livro que dever compor o acervo), como quanto ao contedo (assuntos de interesse).
IMPORTANTE
SUGESTO PARA LEITURA: FIGUEIREDO, N. M. Estudo de uso e usurios da informao. Braslia: Ibict, 1994.
Geralmente, a seleo uma escolha fundamentada em estudos. No adianta nada, por exemplo, selecionar livros de medicina para uma biblioteca que tenha como maioria uma clientela infantil. Ou ter um nmero elevado de um exemplar com o mesmo ttulo ocupando espaos de outros livros. O selecionador quem determina quais documentos entram e quais saem do acervo, sempre norteado por critrios adotados para seleo, nunca se esquecendo da importncia da comunidade na qual a biblioteca se insere.
3 Aquisio
Esta uma etapa que pe em prtica as decises da seleo. Inclui todas as atividades inerentes aos processos de compra, doao e permuta de livros. A preocupao com o processo de aquisio extremamente necessria, pois ela quem garante a qualidade do acervo. Sabemos que nem sempre a escola recebe recursos financeiros para compra, mas uma boa campanha de arrecadao pode suprir as necessidades de composio do acervo. Uma estante com livros para trocas tambm uma boa sugesto. De repente, voc pode colocar aqueles livros em duplicidade, de pouco uso, e fazer a permuta.
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Outra idia interessante ter uma boa comunicao com outras bibliotecas. O que no usado na sua biblioteca pode ser importante para outra e vice-versa.
4 Desbaste e descarte
O desbaste uma retirada temporria de alguns itens da coleo, ou seja, esses podero ser guardados em um depsito ou em outro local especfico at a deciso de sua recolocao no acervo. Por exemplo, os professores desenvolvem todo ano, no ms de agosto, um mesmo trabalho sobre folclore. Ento, neste
perodo, todo o acervo sobre esse assunto deve estar disponvel. Quando chegar o trmino desse perodo, os livros podero ser desbastados. O descarte ou seleo negativa uma tarefa que consiste em retirar do acervo da biblioteca, de forma definitiva, livros repetidos (mais de um exemplar), livros comprovadamente sem uso (verificados pelas estatsticas de emprstimo) ou aqueles danificados a tal ponto que seu conserto se torne invivel (ou por no poder ser recuperado ou pelo custo da recuperao no compensar). Entre os muitos objetivos do descarte, destaca-se o de procurar manter o nvel de qualidade do acervo, nunca perdendo de vista o usurio. Portanto, s se pode descartar ou desbastar um conjunto de livros, aps uma seleo criteriosa.
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IMPORTANTE
E agora? Como colocar os livros na estante de forma que possam ser encontrados com facilidade?
Imagine-se procurando determinado livro, o qual est guardado em seu quarto. Voc se lembra de j o ter visto em algum lugar do seu acervo, guardado em algum lugar e no o encontra de maneira razoavelmente rpida. Isso se d em virtude de sua no preocupao em organizar seus livros e de confiar em sua memria. Diante dessa situao, s resta explorar o acervo de livros, examinando um a um. Quanto tempo e trabalho sero dispensados? Da a importncia de se criar uma memria externa, como catlogos, bases de dados e outros mecanismos necessrios para que se tenha o controle eficiente de um acervo, que permita encontrar de forma rpida aquilo de que se necessita. Portanto, o controle eficiente de um acervo pede uma organizao baseada no armazenamento e no arranjo das colees, etapas tambm dependentes de um processamento tcnico, importante ao preparo do material voltado para emprstimo e devoluo. Como j foi dito, nos dias de hoje um acervo de uma biblioteca no possui somente livros. Ele passou a ser constitudo por diferentes tipos de colees que variam de acordo com os diferentes tipos de bibliotecas. Desse modo, um acervo de uma biblioteca especializada dever ser diferente do acervo de uma biblioteca escolar. No entanto, toda e qualquer biblioteca tende a ter um mesmo conjunto bsico de colees, como as mencionadas a seguir.
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UNIDADE 5 Organizao do acervo
1 Coleo de livros de referncia

So livros de consulta. Trazem informaes superficiais, introdutrias, bsicas. So chamadas obras de referncia porque indicam onde encontrar o assunto procurado de uma forma mais detalhada. Em geral, no podem sair das instalaes da
biblioteca, no sendo dessa maneira emprestadas. Incluemse nessa categoria: dicionrios, enciclopdias, atlas, ndices, entre outros.
2 Coleo de livros-textos
So os livros que compem o acervo geral: literatura, livros didticos, informativos etc.
3 Coleo de peridicos
So materiais publicados sob a forma de revistas, jornais ou outro tipo de material que circule em perodos regulares (semanalmente, mensalmente, anualmente) ou outro perodo. Vale ressaltar que esse tipo de material o que traz as informaes mais atualizadas.
4 Coleo de materiais no bibliogrficos ou multimeios

So aqueles que esto em uma forma diferente da dos livros. So os CDs, fitas VHS, slides, discos de vinil, fitas cassetes, jogos etc.
41 5 Hemeroteca
So arquivos de recortes de jornais que informam sobre assuntos diversos e temas atuais.
UNIDADE 5 Organizao do acervo
IMPORTANTE
Voc j deve ter ouvido falar em processamento tcnico. Pois bem, o processamento tcnico envolve um conjunto de trabalhos voltados para anlise dos livros que compem o acervo. Esses trabalhos vo permitir que se faa a descrio nica de cada livro, tanto do ponto de vista fsico (autor, ttulo, edio, pginas etc.), quanto do ponto de vista de seu contedo. Tais descries geram condies para que as informaes sejam recuperadas. Fazem parte desse conjunto: seleo, registro, classificao, catalogao, alfabetao, colocao de etiquetas, ordenao dos livros nas estantes e preparo tcnico do livro. Embora a importncia desse processamento no seja percebida pela maioria dos usurios, ele o ponto de partida para a organizao de cada biblioteca. Nesta unidade, vamos orientar somente o processo manual, pois o processo automatizado depende de recursos financeiros e da escolha do recurso tcnico de cada biblioteca. Antes de descrever as etapas do processamento tcnico precisamos estudar as partes do livro.
Processo manual: feito pelas mos do catalogador (manufaturado).
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Processo automatizado: feito com o auxilio de mquinas de computador, resultando geralmente em uma base de dados.
1 Conjunto de partes de um livro
UNIDADE 6 Processamento tcnico
Um livro dividido em partes para facilitar a leitura tcnica. Externamente, suas partes dizem respeito sua condio fsica e, internamente, mais ao contedo, sendo dividido em pr-textual, textual e ps-textual.
1.1 Partes externas Sobrecapa: proteo para a capa. Inclui as mesmas informaes contidas na capa. uma capa solta, colocada nas edies especiais, nem todos os livros vm com a sobrecapa, pois um acessrio que encarece a edio. Geralmente ao preparar o livro para ser colocado na estante, retiramos a sobrecapa. Capa: protege o livro externamente, podendo ser encadernada ou em brochura. O anverso (frente) da capa deve conter na parte central nome de autor, ttulo e subttulo. A capa pode ser de diversos materiais, como papel, cartolina, couro ou plstico. A elaborao da capa fica a critrio do editor. Orelhas: geralmente, a capa apresenta orelhas, ou abas, ou asas, que contm dados biogrficos do autor ou comentrios da obra. As orelhas excedem-se da capa e dobram-se sobre si mesmas para dentro. Muitas vezes usamos as orelhas como marcador de pgina. Lombada ou dorso: a parte que liga as folhas do livro, onde se encontra a costura. Fica no lado externo do livro, oposta ao corte de pginas. Errata: lista apresentando os erros corrigidos, com indicao de pginas, pargrafo e linhas. inserida, como encarte, antes da folha de rosto. Nem sempre os livros vm com errata, claro, ela s inserida caso a edio tenha sado com erros.
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IMPORTANTE
1.2 Partes internas (ligadas ao contedo)
1.2.1 Pr-textual Folha de guarda: pginas em branco, encontradas no incio e no final da obra. Falsa folha-de-rosto: opcional; precede a pgina de rosto e contm apenas o ttulo e subttulo da publicao. Folha-de-rosto: contm, normalmente, os elementos essenciais que identificam um livro: autor; ttulo; nmero da edio; o local (cidade) da publicao do livro; editor ou editora; ano da publicao. Observao: nem todos os livros possuem esses itens. O verso da folha-de-rosto: contm os dados complementares de uma obra, tais como: ttulos da srie e nmero do volume; ttulo original da obra; copyright; relao de colaboradores; relao de edies e reimpresses anteriores, com os respectivos editores e datas; nome e endereo da editora. Dedicatria: folha opcional em que o autor presta homenagem ou dedica o livro a algum.
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Agradecimentos: folha opcional em que o autor indica o eventual apoio recebido na elaborao do livro. Epgrafe: folha opcional em que o autor apresenta uma citao, seguida de indicao da autoria, relacionada com a matria tratada no corpo do livro. Sumrio: enumerao das principais divises, sees e outras partes do livro, na ordem em que nele se sucedem.
Lista de abreviaturas: relao em ordem alfabtica das abreviaturas, siglas e smbolos utilizados no texto, escrita por extenso. Prefcio: texto de esclarecimento, justificao, comentrio ou apresentao, escrito pelo autor ou por outra pessoa. Copyright: registro dos direitos autorais ou editoriais.
Selecione alguns livros e observe se eles possuem essas partes. Registre no seu memorial os nomes dos livros e os itens observados. Voc vai encontrar livros cujos editores tiveram todos os cuidados conforme as regras de edio, outros simplificaram. claro que o custo de uma edio com todas as partes encarece o produto, pois alm do custo com o design, adiciona-se o custo de material: papel, tinta etc.
1.2.2 Miolo do livro Textual: conjunto de folhas, reunidas em cadernos que formam o corpo do livro em que exposto o contedo.
1.2.3 Ps-textual Posfcio: matria informativa ou explicativa posterior elaborao do texto. Apndice: desenvolvimento autnomo elaborado pelo autor; a fim de complementar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho. Anexo: documento, nem sempre do prprio autor, que serve de fundamentao, comprovao ou ilustrao.
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ndice: lista alfabtica de autores e/ou assuntos e/ou nomes geogrficos, por exemplo, contidos na obra, com indicao das pginas em que so encontrados. O ndice pode ser tambm cronolgico.
Glossrio: lista em ordem alfabtica de palavras ou expresses tcnicas de uso restrito ou de sentido obscuro, acompanhadas das respectivas definies.
IMPORTANTE
Colofo: informaes do impressor, endereo, local e data de impresso, localizada de preferncia na pgina mpar da ltima folha do miolo. Suplemento: documento que se adiciona a outro para ampli-lo ou aperfeio-lo, sendo sua relao com aquele apenas editorial e no fsica, podendo ser editado com periodicidade e/ou numerao prpria.
1.3 Descrio do item Para se descrever um item preciso conhecer o tipo de material que se tem em mos (livro, CD, fita VHS, outros), pois reconhecendo-o que se saber onde se encontra sua fonte principal de informao e os elementos que devero ser descritos.
Pegue um livro, de preferncia o mais completo, para verificar cada tpico de descrio. Assim, na prtica, voc vai ter facilidade em entender todas as informaes citadas aqui. Separe tambm um CD, um vdeo e faa a mesma observao. Registre tudo no seu memorial.
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1.3.1 Elementos para descrio Pgina de rosto: considerado o elemento mais precioso para o catalogador. Quando ela aparecer deve ser tomada como fonte principal de informao, pois nela que dever aparecer o nome do autor ou autores, o ttulo, a edio, o local de publicao, a casa publicadora (editora) e a data de publicao. Deve-se observar a frente e o verso da folha de rosto para a retirada de informaes.
Veja detalhadamente quais so essas informaes: autor(es): pessoa(s) fsica(s) responsvel(eis) pela criao do contedo intelectual ou artstico de um documento; autor(es) entidade(s): instituio(es), organizao(es), empresa(s), comit(s), comisso(es), evento(s), entre outros, responsvel(eis) por publicaes em que no se distingue autoria pessoal;
edio: todos os exemplares produzidos a partir de um original ou matriz. Pertencem mesma edio de uma obra, todas as suas impresses, reimpresses, tiragens etc., produzidas diretamente ou por outros mtodos, sem modificaes, independentemente do perodo decorrido desde a primeira publicao; editora: casa publicadora, pessoa(s) ou instituio(es) responsvel(eis) pela produo editorial. Conforme o suporte documental, outras denominaes so utilizadas: produtores (para imagens em movimento), gravadora (para registros sonoros), entre outras. ttulo: palavra, expresso ou frase que designa o assunto ou o contedo de um documento; subttulo: informaes apresentadas em seguida ao ttulo, visando esclarec-lo ou complement-lo, de acordo com o contedo do documento. Exemplo: Stio do Picapau Amarelo: memrias de Emlia e caadas de Pedrinho.
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Ttulo: Stio do Picapau Amarelo Subttulo: memrias de Emlia e caadas de Pedrinho. Bom, agora voc j capaz de encontrar todas as informaes necessrias para fazer o processamento tcnico. Vamos ver, agora, o que acontece em cada etapa. Seleo Como j dissemos anteriormente, a seleo consiste em separar o que vai ser utilizado na biblioteca.
IMPORTANTE
Identificao O livro precisa, primeiramente, de uma identificao, ou seja, de um carimbo com o nome da biblioteca. No assim que voc faz quando compra ou ganha um livro? No se vai escrevendo o seu nome para que todos saibam que aquele livro pertence a voc? Pois . O livro da biblioteca tambm precisa ser identificado para no ser confundido com outros livros de outras pessoas ou de outras bibliotecas. Como uma biblioteca em geral possui muitos livros, a forma mais prtica de se identificar cada livro por meio de um carimbo que contenha seu nome. Pode ser um carimbo simples, como o desenho abaixo mostra:
Biblioteca Escolar Monteiro Lobato
O livro deve ser carimbado no lado contrrio da lombada, ou seja, no corte do livro e na folha de rosto do livro. Algumas bibliotecas usam, tambm, carimbar uma pgina padro em todos os livros, carimbando sempre a pgina que contm determinada numerao. Por exemplo: carimbar qualquer livro da biblioteca sempre a pgina 23.
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Registro Depois de identificado, o livro precisa ser registrado. Ele vai receber um nmero de registro nico. Para voc entender melhor, vamos comparar os livros a pessoas. Cada um de ns tem um registro geral de identidade ou de certido de nascimento. Mesmo as pessoas gmeas tm nmeros de registros de identidades diferentes. Ento, cada livro, mesmo que seja igual a outros dez livros na biblioteca, vai receber sempre um nmero diferente. Mas para que serve o registro? Para saber quantos livros existem na biblioteca e para identificar o livro na hora de emprstimo. Para registrar voc vai precisar tambm de um carimbo e de um livro de registro. Pode-se ainda fazer uso de um caderno para estas anotaes.
O carimbo de registro deve ser colocado no verso da folha de rosto e deve conter o mesmo nmero recebido do livro de registro. Exemplo de carimbo de registro:
Biblioteca Monteiro Lobato No: 001 Data: 15/8/2006
Se a sua biblioteca possuir um computador com um software gerenciador de acervo, geralmente o registro feito de modo automtico pelo programa de gerenciamento. No se esquea de carimbar seu livro em hiptese alguma. Assim, se sua biblioteca no possuir um computador ou um software gerenciador de acervo, seu registro deve ser feito de modo manual, em um livro especfico para esse fim, o qual deve conter:
Voc pode criar tabelas com as seguintes informaes:
nmero de registro; data em que foi registrado; nome do autor; ttulo, edio, editora, ano de publicao, local de publicao e observao. Veja o exemplo:
Registro 001 Data 15/8/2006 Autor Meireles, Ceclia Ttulo Ou isto ou aquilo Edio 8a Editora Nova Fronteira Ano 1990 Local Rio de Janeiro Observao
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No campo observao, voc pode registrar informaes como extravio de livro, doaes, descarte etc.
Classificao Bom, aps seu livro receber sua identificao sua identidade , ele deve ser classificado.
IMPORTANTE
Classificar na realidade uma tarefa muito importante, pois ela que vai definir o local em que o livro vai ficar na estante. A idia sempre partir do geral para o particular, ou seja, deve-se ter um assunto principal e esse subdividido sucessivamente at se chegar a um termo que no admite mais ser dividido. A classificao cria condies para que os livros possam ser dispostos nas estantes de maneira sistemtica, proporcionando assim seu uso. Para isso primordial que a classificao possibilite:
localizar um livro em uma coleo; retirar um livro para consulta com rapidez; devolver um livro coleo com rapidez; inserir novo livro aos j existentes na coleo, sem que esses percam a sua ordem lgica.
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A classificao por assuntos a nica a preencher as finalidades acima. freqente um leitor chegar a uma biblioteca sem definir o assunto que procura. Ao chegar s estantes, ele muitas vezes se admira de encontrar outros livros de assuntos bem mais especficos dos quais nem tinha conhecimento. A classificao por assuntos oferece essa possibilidade. O livro, por sua forma fsica, s pode ocupar um lugar na coleo, por isso, quando ele tratar de diferentes assuntos, deve-se escolher somente um, de acordo com o objetivo da biblioteca, ficando a cargo do catlogo relacionar os diferentes assuntos. O processo de classificar implica agrupar livros pelos assuntos que tratam, trocando o nome ou o termo desses por sinais ou smbolos correspondentes, chamados de notao da classificao. comum que diferentes livros tenham uma mesma notao, para diferen-los deve-se usar a notao de autor. O conjunto dessas duas notaes recebe o nome de nmero de chamada. Esse nmero quem individualiza o livro dentro de uma coleo, assim, numa biblioteca no pode haver dois livros com o mesmo nmero de chamada. A notao de uma classificao precisa ser simples e permitir a expanso de novos assuntos.
Quando for classificar pense sempre nas regras bsicas citadas a seguir: classificar o livro onde ele mais procurado; classificar primeiro pelo assunto; quando um assunto influenciar o outro, classificar pelo assunto influenciado. Exemplo: a informtica na biblioteconomia, classificar em biblioteconomia; quando dois assuntos so subdivises de um assunto maior, classificar pelo maior; quando um livro tratar da histria de um assunto, classificar pelo assunto; quando um item tratar de mtodo investigativo, classificar pelo assunto investigado.
Selecione um livro e simule um registro no seu memorial. Veja o exemplo citado nesta unidade.
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IMPORTANTE
Existem vrios sistemas de classificao para bibliotecas. No entanto, por ser muito prtico e muito utilizado, vamos citar aqui, de forma simplificada, somente a Classificao Decimal Universal (CDU) que derivou de outra classificao, a Classificao Decimal de Dewey (CDD) A CDU prope-se a dividir o conhecimento em dez grandes classes, que variam entre os nmeros zero e nove. Em cada classe, para documentos classificados com nmeros iguais, voc pode ainda organiz-los em ordem alfabtica de autor (nmero de Cutter).
Melvil Dewey inventor do sistema de Classificao Decimal de Dewey.
1 Classificao Decimal Universal (CDU)

Esquema internacional de classificao de documentos (qualquer que seja o suporte do documento: ex.: CD, fita K-7, fita VHS etc.), baseado no conceito de que todo o conhecimento pode ser dividido em dez classes principais e estas, individualmente, podem ainda ser divididas em outras classes sucessivamente. Isso ocorre em virtude da hierarquia decimal, que pode ser exemplificada da seguinte forma: suponha que o nmero 3 represente todo o assunto relacionado s cincias sociais. Suponha, ainda, que dentro dessa classe voc quer fazer meno ao assunto referente ao direito, representado pelo nmero 34. Assim, entendendo tratar-se de nmeros decimais, teremos:
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CDU 3 34
Representao decimal 0,3 0,34
UNIDADE 7 Sistemas de classificao
Se voc precisar tratar de um outro assunto pertencente ao assunto direito, por exemplo, direito constitucional, basta fazer a seguinte representao:
CDU 342
Representao decimal 0,342
Portanto, embora a classificao seja escrita sem a casa decimal, sua disposio deve ser entendida como se ela fosse um nmero decimal. Desse modo, o nmero 3 (0,3) dever vir sempre primeiro que o nmero 34 (0,34) quando da organizao dos documentos (livros, CDs etc.) nas estantes. Deve-se ressaltar que a classe 4 da CDU est vaga, ou seja, no utilizada no momento para representar qualquer tipo de assunto. Logo, na sua biblioteca, o nmero 4 e seus derivados no devero ser utilizados para representar assuntos. Uma das vantagens em se utilizar esse tipo de classificao que ela permite que outros documentos sejam incorporados ao acervo sem que se tenha que refazer toda a classificao j existente. Abaixo segue uma Tabela de CDU adaptada e simplificada. Lembre-se, voc quem far a classificao. Portanto, seja sempre razovel e utilize sempre os mesmos critrios para todos os documentos. importante dizer que chegar um momento em que seu acervo crescer de tal forma que voc dever procurar a Tabela da CDU e buscar outros recursos por ela oferecidos.
0 Generalidades. Informao. Organizao. 1 Filosofia. Psicologia. 2 Religio. Teologia. 3 Cincias sociais. Economia. Direito. Poltica. Assistncia social. Educao. 4 Classe vaga. 5 Matemtica e cincias naturais. 6 Cincias aplicadas. Medicina. Tecnologia. 7 Arte. Belas-artes. Recreao. Diverses. Desportos. 8 Linguagem. Lingstica. Literatura. 9 Geografia. Biografia. Histria. 0 Generalidades. Informao. Organizao. 01 Bibliografias. Catlogos. 02 Bibliotecas. Biblioteconomia. 030 Livros de referncia: enciclopdias, dicionrios.
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IMPORTANTE
040 Ensaios, panfletos, e brochuras. 050 Publicaes peridicas. Peridicos. 06 Instituies. Academias. Congressos. Sociedades. Organismos cientficos. Exposies. Museus. 070 Jornais. Jornalismo. Imprensa. 08 Poligrafias. Poligrafias coletivas. 09 Manuscritos. Obras notveis e obras raras. 1 Filosofia. Psicologia. 11 Metafsica. 133 Metafsica da vida espiritual. Ocultismo. 14 Sistemas e pontos de vista filosficos. 159.1 Psicologia. 16 Lgica. Teoria do conhecimento. Metodologia da lgica. 17 Filosofia moral. tica. Filosofia prtica. 2 Religio. Teologia. 21 Teologia natural. Teologia racional. Filosofia religiosa. 22 A Bblia. Sagradas escrituras. 23 Teologia dogmtica.
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24 Teologia prtica. 25 Teologia pastoral. 26 Igreja crist em geral. 27 Histria geral da igreja crist. 28 Igrejas crists. Seitas. Denominaes (confisses). 29 Religies no crists. 3 Cincias sociais. Economia. Direito. Poltica. Assistncia social. Educao. 31 Demografia. Sociologia. Estatstica. 32 Poltica. 33 Economia. Cincia econmica. 34 Direito. Jurisprudncia. 35 Administrao pblica. Governo. Assuntos militares. 36 Assistncia social. Previdncia social. Segurana social.
37 Educao. 38 Metrologia. Pesos e medidas. 5 Matemtica e cincias naturais. 50 Generalidades sobre as cincias puras. 51 Matemtica. 52 Astronomia. Astrofsica. Pesquisa espacial. Geodesia. 53 Fsica. 54 Qumica. Mineralogia. 55 Cincias da Terra. Geologia. Meteorologia. 56 Paleontologia. 57 Biologia. Antropologia. 58 Botnica. 59 Zoologia. 6 Cincias aplicadas. Medicina. Tecnologia. 61 Cincias mdicas. 62 Engenharia. Tecnologia em geral. 63 Agricultura. Silvicultura. Agronomia. Zootecnia. 64 Cincia domstica. Economia domstica. 65 Organizao e administrao da indstria, do comrcio e dos transportes. 66 Indstria qumica. Tecnologia qumica. 67 Indstrias e ofcios diversos. 68 Indstrias, artes e ofcios de artigos acabados. 69 Engenharia civil e estruturas em geral. Infra-estruturas. Fundaes. Construo de tneis e de pontes. Superestruturas. 7 Arte. Belas-artes. Recreao. Diverses. Desportos 70 Generalidades. 71 Planejamento regional e urbano. Paisagens, jardins etc. 72 Arquitetura. 73 Artes plsticas. Escultura. Numismtica. 74 Desenho. Artes industriais. 75 Pintura.
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IMPORTANTE
76 Artes grficas. 77 Fotografia e cinema. 78 Msica. 79 Entretenimento. Lazer. Jogos. Desportos. 8 Linguagem. Lingstica. Literatura. 80 Lingstica. Filologia. Lnguas. 81 Vaga. 82 Literatura em lngua inglesa. 83 Literatura alem/escandinava/holandesa. 84 Literatura francesa. 85 Literatura italiana. 86 Literatura espanhola/portuguesa. 87 Literatura clssica (latim e grego). 88 Literatura eslava. 89 Literatura em outras lnguas. 9 Geografia. Biografia. Histria. 90 Arqueologia. Antiguidades. 91 Geografia, explorao da Terra e viagens.
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929 Biografias. 93 Histria. 94 Histria medieval e moderna em geral. Histria da Europa. 95 Histria da sia. 96 Histria da frica. 97 Histria da Amrica do Norte e Central. 98 Histria da Amrica do Sul.
99 Histria da Ocenia, dos territrios rticos e da Antrtida.
exercitando que voc vai perceber que no to complicado classificar. Selecione no mnimo dez livros com contedos diferentes e tente classific-los de forma simplificada usando a Tabela CDU. Registre tudo no seu memorial.
A catalogao um dos processos tcnicos utilizados para se recuperar informaes. importante se ter em mente que catalogar muito mais que registrar itens, ele controla o acervo com vistas a sua disponibilizao, o que faz do catlogo um canal de comunicao entre a biblioteca e os usurios.
Ento para que serve um catlogo? Para encontrar um livro do qual se conhea o autor, o ttulo ou o assunto. Para mostrar o que uma coleo contm com relao a um determinado autor. Para mostrar o que uma coleo contm com relao a uma determinada edio. Para mostrar o que uma coleo contm com relao a um assunto.
Os catlogos podem vir dispostos em diferentes formas, tais como: livros, folhas soltas ou fichas catalogrficas, guardadas em um mvel especfico para elas. Aqui, vamos explorar mais o fichrio por entendermos ser o mtodo mais simples. A escolha do melhor tipo de catlogo depende dos recursos disponveis em cada biblioteca, do tamanho do seu acervo e das caractersticas dos usurios que devero utiliz-lo. Nesse processo, o catalogador deve ter sempre em mente que a convenincia do pblico deve ser colocada frente da facilidade dos trabalhos. Os principais tipos de catlogos, de acordo com a funo de cada um, podem ser:
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Catlogo de autor Rene todas as fichas, por exemplo, sob as entradas principais e secundrias de autor (pessoal ou entidade coletiva) e as remissivas numa nica ordem alfabtica. Lembre-se que remissiva quer dizer que voc dever remeter, ou melhor, relacionar, aqui no caso, o autor ao assunto tratado. Por exemplo, se o autor Alexandre de Moraes estiver tratando do assunto direito constitucional, deve-se fazer uma entrada para Moraes, Alexandre, escrever logo abaixo, ver direito constitucional.
UNIDADE 8 Catalogao
Exemplo: Ficha A Moraes, Alexandre. Ver tambm direito constitucional.
Ficha B Direito constitucional Ver tambm Alexandre de Moraes.
Catlogo de ttulo Rene todas as entradas principais (das obras que tem entrada pelo ttulo) e secundrias (desdobramentos de ttulo) e as remissivas, em uma nica ordem alfabtica (alfabetao). Catlogo de assunto Refere-se ao contedo de cada uma das obras. Facilita para o leitor a procura de livros sobre determinado assunto e temas correlatos. Catlogo dicionrio Apresenta, em uma nica ordem alfabtica, as entradas de autor, ttulo e assunto. A alfabetao pode ser feita palavra por palavra ou letra por letra.
Leia mais a respeito dos catlogos sobre uma viso histrica em: http://snbu.bvs.br/snbu2000/ docs/pt/doc/poster004.doc.
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1 Regras para descrio bibliogrfica

Mas como se prepara a ficha catalogrfica? A descrio bibliogrfica a representao das caractersticas de um livro, para torn-lo nico entre os demais. A catalogao descritiva baseia-se no estudo do livro, na preparao e na organizao das representaes de mensagens (fichas catalogrficas). Para atingir seus objetivos, a catalogao descritiva deve ser:
UNIDADE 8 Catalogao
IMPORTANTE
a) clara criando um cdigo de fcil compreenso; b) precisa a representao deve referir-se apenas e a um nico livro; c) padronizada no sentido de ser sempre usada da mesma forma para informaes semelhantes.
1.1 Regras gerais para descrio A descrio do livro feita por partes. Primeiramente se descreve o ttulo, o subttulo e a indicao de responsabilidade; depois a edio e assim por diante. A soma dessas partes pode chegar at oito, e a adoo de quais partes sero utilizadas, ou no, depender de cada biblioteca e de seus responsveis. Como dito anteriormente, uma biblioteca sempre tende a ser diferente da outra, levando em considerao no s os usurios, como tambm o meio no qual est inserida. Da ser importante propor um catlogo adaptado realidade de cada biblioteca, ou seja, a descrio bibliogrfica deve estar voltada aos desejos dos seus usurios. Sendo assim, cada ficha catalogrfica deve ser descrita de acordo com as polticas adotadas por cada biblioteca. Abaixo segue uma descrio simples, porm eficiente, contendo elementos mnimos. a) Primeiramente, descreva o nome do autor ou da entidade responsvel pela autoria, seguido de ponto final. Por exemplo:
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Silva, Odilon Pereira.
UNIDADE 8 Catalogao
b) Segundo, descreva na linha logo abaixo do nome do autor, abaixo da 3a ou 4a letra do sobrenome, o ttulo do item seguido
de barra inclinada e do nome do autor novamente, agora na ordem normal, seguido de ponto final. Por exemplo:
Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.
c) Terceiro, descreva a edio da obra, seguida de ponto final, por exemplo:
Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva. 3. ed.
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d) Quarto, descreva o local de publicao, seguido de dois pontos sem espao, depois o nome da editora, seguido de vrgula e, por fim, a data de publicao, seguida de ponto final. Por exemplo:
Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva. 3. ed. Braslia: Briquet de Lemos, 1994.
UNIDADE 8 Catalogao
IMPORTANTE
Seguindo os passos antes descritos, voc chegar ao resultado mostrado na ficha baixo: Ficha de entrada do autor
Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva. 3. ed. Braslia: Briquet de Lemos, 1994. I. Catalogao
Voc j sabe que um acervo pode ser composto por diferentes colees, formadas por diferentes itens. Portanto, o catalogador deve reconhecer o tipo de material que tem em mos para que a descrio seja direcionada coleo correta. Alm disso, deve-se estar atento ao fato de que cada item possui uma fonte principal de informao, aquela com prioridade sobre as demais fontes e que fornece os elementos para o preparo de uma descrio.
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1.2 Como montar um catlogo A descrio catalogrfica uma tarefa necessria para recolher elementos para a elaborao de um catlogo, instrumento essencial no processo de comunicao entre a biblioteca e os seus usurios. Deve ser feita em uma ficha, reunindo todos os elementos de um nico item, julgados necessrios pelo catalogador de acordo com a realidade de cada biblioteca. Para os catlogos que ficam disposio dos usurios, as bibliotecas geralmente utilizam fichas de cor clara, tamanho de 7,5 X 12,5cm, acondicionadas geralmente em fichrios. Alm disso, costuma-se fur-las e atravess-las com um tipo de vareta, com o objetivo de que as fichas no sejam retiradas do lugar. As fichas no podem ser reunidas e colocadas de qualquer maneira dentro do fichrio. preciso adotar certos critrios para facilitar sua organizao, tais como a ordem alfabtica de autor, do ttulo e do assunto. Essa organizao no s facilita
UNIDADE 8 Catalogao
para o catalogador, como tambm facilitar a busca de informaes dos usurios. Nesse processo, vamos usar outra tcnica que ser de extrema importncia: a alfabetao. Alfabetar colocar em ordem alfabtica. O alfabeto usado baseia-se em 26 letras: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Continuando, o arranjo bsico das entradas das fichas deve ser alfabtico, considerando palavra por palavra, letra por letra. Todas as palavras devem ser consideradas com exceo dos artigos definidos e indefinidos. Veja alguns exemplos de como proceder na alfabetao nos casos de:
Nomes compostos A ordem de colocao de fichas no fichrio de duas fichas com os nomes Santo Andr e Santo Amaro ficaria na seguinte ordem: Santo Amaro; Santo Andr
Siglas As siglas devem ser consideradas como palavras, desconsiderando os pontos que vm entre as letras. Por exemplo: U.R.F.F.A = URFFA
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Abreviaturas As abreviaturas devem ser alfabetadas como se essas tivessem sido escritas por extenso. Por exemplo: Dr. = Doutor; Sr. = Senhor
A cedilha deve vir sempre aps o C. Ex.: Caca; Caa
UNIDADE 8 Catalogao
Cedilha
IMPORTANTE
Nmeros Os nmeros devem ser considerados como se estivessem escritos por extenso. Por exemplo: 1001= Mil e um.
Sobrenomes com Mc, M, St. Alfabetam-se como se estivessem escrito por extenso: Mac, Saint. McHenry, James = MacHenry, James McLaren = MacLaren St. Simon = Saint Simon Mcdonalds = Macdonalds
Entrada homgrafa Rene-se segundo seu sentido ou funo, na seguinte ordem: Autor (nome prprio) Autor (entidade coletiva) Exemplo: Brasil, Vitor Exemplo: Brasil. Ministrio da Educao Assunto Exemplo: BrasilHistria
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Cabealho de assunto Para ordenao dos cabealhos de assunto cujas partes principais sejam idnticas, adota-se a seguinte ordem: a) cabealho simples; Exemplo: Caa
UNIDADE 8 Catalogao
b) cabealho com subdivises: subdiviso de forma (bibliografia, peridica etc.) e de assunto; subdiviso de pocas, arranjadas cronologicamente; subdiviso geogrfica;
Exemplo: Caa Bibliografia Caa Histria Sc. XX Caa Brasil
c) cabealhos seguidos de parnteses; Exemplo: Caa (animal)
d) cabealhos invertidos; Exemplo: Caa, material de
e) cabealhos compostos, constitudos por um conjunto de palavras em ordem direta, com um substantivo e um adjetivo. Exemplo: Caa submarina
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Nomes prprios Os nomes prprios em portugus, ingls devem ter sua entrada pelo ltimo sobrenome. Por exemplo: Machado de Assis = Assis, Machado. Joo Guimares Rosa = Rosa, Joo Guimares.
Nomes espanhis
UNIDADE 8 Catalogao
Os nomes espanhis so registrados pelo penltimo sobrenome, que corresponde ao nome da famlia do pai. Por exemplo: Jos Oviedo y Bans = Oviedo y Bans, Jos Francisco Pina Mello = Pina Mello, Francisco Angel Arco y Molinero = Arco y Molinero, Angel
IMPORTANTE
Nomes orientais Nomes orientais (japons, chineses, rabes etc.) so registrados ou arquivados tal como se apresentam, separando-se o primeiro elemento por vrgula. Por exemplo: Al Ben Hur = Al, Ben Hur Li Yutang = Li, Yuntang Mao Tse Tung = Mao, Tse Tung
Parentesco Os nomes que exprimem grau de parentesco, como Filho, Jnior, Sobrinho e Neto so considerados parte integrante do ltimo sobrenome. Por exemplo: Antnio Almeida Filho = Almeida Filho, Antnio Paulo Ribeiro Sobrinho = Ribeiro Sobrinho, Paulo Henrique Viana Neto = Viana Neto, Henrique Washington Rocha Jnior = Rocha Jnior, Washington
Congressos
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Os congressos, as conferncias, as reunies etc. arquivam-se pelos nomes oficiais dos eventos, seguidos do nmero, data e local de realizao, entre parnteses. Por exemplo: a) II Congresso de Pintura Moderna, em 1940, no Rio de Janeiro Registra-se: Congresso de Pintura Moderna (2.: 1940: Rio de Janeiro) b) 2a Conferncia de Ensino Profissional 1970, So Paulo Registre-se: Conferncia de Ensino Profissional (2.: 1970: So Paulo)
UNIDADE 8 Catalogao
c) Primeira Reunio de Assessores do Governo, em 1972, em Belo Horizonte Registre-se: Reunio de Assessores do Governo (1.:1972: Belo Horizonte)
Firmas As firmas devem ser consideradas tais como se apresentam. Por exemplo: lvaro Ramos & Cia. = lvaro Ramos & Cia. Barbosa e Santos Ltda. = Barbosa e Santos Ltda. Pereira Vieira & Irmos = Pereira Vieira & Irmos
Servios auxiliares: separar as fichas pelo tipo, isto , fichas principais (autor) e fichas secundrias (ttulo, assunto, remissiva etc.).
Observao: essa rotina s se aplica nas bibliotecas que ainda mantm catlogos convencionais em fichas. Nas bibliotecas automatizadas, o catlogo em fichas foi substitudo por listagens (catlogos impressos) que j so alfabetadas automaticamente pelo sistema automatizado. Neste caso, voc s ter o trabalho de separar e colocar no lugar devido as listagens especficas de autor, ttulo e assunto, alm de substitu-las quando estiverem desatualizadas.
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Colocao de etiquetas Agora s falta colocar a etiqueta com o nmero de chamada:
657 J95a 3.ed.
Rena os livros que voc classificou no pratique anterior e experimente fazer a catalogao deles. Registre tudo no seu memorial.
UNIDADE 8 Catalogao
Agora que voc conheceu o processo de organizao de uma biblioteca, hora de dedicar-se s atividades de dinamizao, assunto da unidade seguinte.
IMPORTANTE
Voc viu nas Unidades 1 e 2 o surgimento da escrita e a sua evoluo. Conheceu tambm os vrios tipos de bibliotecas e como as organizar. Nestas duas ltimas unidades, vamos discorrer sobre a dinamizao da biblioteca e sobre a mediao de leitura. Pois bem, no h parte mais importante, hoje em dia, na gesto escolar que a administrao da biblioteca, pois em torno dela que gira todo interesse da escola moderna. Sem leitura no possvel iniciar nenhum processo de educao. A leitura uma proposta de abertura de portas, de alargamento de horizontes. Mrio de Andrade, j em 1939, assim se expressava a respeito:
A criao de bibliotecas populares me parece uma das atividades mais necessrias para o desenvolvimento da cultura brasileira. No que essas bibliotecas venham resolver qualquer dos dolorosos problemas de nossa cultura [...] mas a disseminao, no povo, no hbito de ler, se bem orientada, criar fatalmente uma populao urbana mais esclarecida, mais capaz de vontade prpria, menos indiferente vida nacional (SISTEMA NACIONAL DE BIBLIOTECAS PBLICAS, 2006).
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sobre isso que vamos tratar nesta unidade.
1 Valorizar o que a escola tem e buscar novos valores

UNIDADE 9 Dinamizao da biblioteca escolar
Como j vimos na Unidade 1, cada escola tem sua biblioteca ou sala de leitura que funciona de acordo com a modalidade de ensino oferecido. Cada uma tem tambm sua histria.
Voc j teve a curiosidade de saber quando a biblioteca de sua escola foi criada, quem a organizou? Voc j viu quais so os livros que fazem parte do seu acervo? Quantos livros desse acervo voc j leu? Em que voc pode contribuir com a biblioteca? Qual a participao da biblioteca nas demais atividades da escola?
Essas perguntas so um bom comeo para voc refletir sobre sua atuao na biblioteca e comear a influir nas programaes culturais e pedaggicas. Nessa nova postura, voc poder contribuir para que a biblioteca deixe de ser contemplativa ou complacente para ser cmplice do processo educativo, funcionando como complemento e suporte das atividades realizadas na escola. Por meio do projeto pedaggico, a biblioteca pode ser um excelente caminho para desenvolver vrias atividades culturais e ainda ampliar seus servios para a comunidade. Por falar em comunidade, a escola deve se valer dos seus mais variados recursos para atuar de forma participativa e interativa com o objetivo de ampliar suas relaes e firmar parcerias. Dentre elas incluem os segmentos:
a comunidade como um todo (pais, alunos e todos os profissionais que atuam na escola); os formadores de opinio e os profissionais dos meios de comunicao (rdio, imprensa e televiso); os lderes comunitrios, os sindicatos, as organizaes comerciais, industriais e religiosas; as autoridades polticas; os artistas e os profissionais liberais, as associaes de classe, as ONGs, os clubes de servio etc.
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A escola que no percebe as necessidades da comunidade e no interage com ela precisa repensar sua prtica. s um prdio adormecido e pode perder seu lugar de destaque na comunidade e deixar de aproveitar seu potencial de ao comunitria tanto quanto sua funo especfica.
importante voc saber que esse tipo de parceria propicia o envolvimento da sociedade podendo render benefcios para o fortalecimento da biblioteca. A participao da Associao de Pais da Escola um exemplo. Alm disso, essa parceria propicia a aproximao da comunidade com a escola. importante que a comunidade perceba que a biblioteca um bem cultural que lhes pertence e que dela deve fazer uso, participando das decises e dando opinies.
IMPORTANTE
2 Servios de informao comunidade

Algumas bibliotecas escolares tm oferecido servios de informao comunidade.
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Voc pode ajudar nessa tarefa coletando dados sobre assuntos de interesse da comunidade relativos sade, educao, ao emprego, segurana, legislao, cultura, ao transporte, aos servios de emergncia etc. Feito esse levantamento, importante categorizar as informaes mais importantes citadas pela comunidade como as dos exemplos que se seguem: sade informaes sobre assistncia mdica, hospitalar, sade bucal planejamento familiar, preveno de doenas, vacinao etc.;
emprego contatos com as agncias de emprego, oferta de concurso pblico etc.; legislao obtenes de documentos, direitos e deveres, assistncia jurdica, obteno de benefcios etc.; educao obteno de vagas em escolas, alfabetizao de adultos, bolsa de estudos, ensino profissionalizante, concursos pblicos, vestibulares, panfletos educativos etc.; cultura localizao dos centros culturais da regio, agenda e divulgao de eventos, oferta de cursos relativos a rea de msica, arte cnica, literatura, religio e outros;
transporte horrios do itinerrio dos meios de transporte da localidade, agendamento de passagens, telefones importantes, identificao das empresas de transporte etc.; segurana dados relativos a Defesa Civil, Polcia Militar, Corpo de Bombeiros etc.
Muitas dessas informaes no esto prontas para serem oferecidas de imediato e exigem pesquisas e atualizaes permanentes. Alm disso, surgem informaes que implicam segurana e sade das pessoas necessitando de ampla divulgao como no caso de um surto de dengue, hantavirose ou uma catstrofe inesperada. Como profissional da educao voc tem um papel importante na circulao e na veiculao dessas informaes e deve reservar um local de destaque para divulg-las, como no quadro de avisos e at mesmo na rdio comunitria. E dependendo da importncia da informao, estender aos murais das igrejas, outras escolas e demais instituies de grande circulao de pessoas.
2.1 Trabalhando com eventos culturais
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Voc acha que necessrio apenas ter os livros para formar leitores?
IMPORTANTE
claro que no! importante lembrar que, nem sempre, oferecer acesso ao livro contribui para a prtica efetiva da leitura. A biblioteca precisa ser dinmica, buscar estratgias que atraiam os alunos, os professores e os demais funcionrios da escola, para favorecer as mais diversas formas de expresso cultural e apropriao de linguagens. Podemos trabalhar com cursos de extenso, oficinas literrias e de literatura, hora do conto, sarau literrio, exposies artsticas, apresentaes teatrais, musicais e demais eventos. Essas atividades fazem parte da dinamizao da biblioteca. Para uma biblioteca ser dinmica voc deve observar:
o calendrio cultural; o perfil cultural da comunidade escolar; a qualidade do evento e sua relao com a leitura; o tempo de durao que no poder ser extenso e dever obedecer a um cronograma preestabelecido para no prejudicar o bom funcionamento da biblioteca; o horrio adequado atividade;
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a freqncia ou a repetio de apresentao de uma mesma atividade; os recursos para a realizao do evento, desde mesas, cadeiras, microfone, TV, vdeo etc.; a divulgao.
Para cada atividade programada, voc deve fazer um relatrio de avaliao, identificando pontos positivos e negativos e, quando possvel, fazer em conjunto com os participantes. importante lembrar que, para uma boa repercusso destas atividades, fundamental que as propostas atendam aos interesses da escola e da comunidade envolvida para que possam resultar positivamente na circulao de bens culturais, na socializao de idias e experincias. O projeto de dinamizao dever ter como estratgia de ao o envolvimento da comunidade e de todo o segmento escolar,
objetivando detectar na rea cultural os talentos locais. Aps mapear esses talentos e reas de atuao, importante convid-los a participar inclusive na elaborao das propostas de uma agenda cultural que poder ser mensal, semestral ou anual. Essa agenda poder contemplar oficinas, tais como as exemplificadas:
Hora do conto ou contao de histria por meio da arte da contao de histrias, procura seduzir o ouvinte palavra escrita. Porcelana fria ou biscuit confeco de personagens da obra da literatura brasileira por meio do conhecimento tericoprtico. Meia de seda com tcnicas usando recursos simples como a meia de seda confecciona-se trabalhos manuais relacionados s datas comemorativas do calendrio brasileiro. Caixas artesanais confeco de caixas de papelo com vrias formas e divisrias, para serem utilizadas como portas-jias, porta objetos para presente. Saraus literrios por meio da msica e da leitura dramtica de poesias, o evento prope temas especficos da literatura brasileira (as diversas escolas literrias, centenrios de nascimento ou de morte dos poetas, datas comemorativas etc.).
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IMPORTANTE
Origami arte milenar de dobradura em papel muito apreciada por jovens e adolescentes. A atividade pode ser relacionada confeco de personagens da literatura. Apresentao teatral apresentao de histrias utilizando vrios recursos que valorizem a cultura local. Encontro com o escritor por meio de oficinas literrias e leituras das obras, o leitor preparado para o encontro com o escritor. A inteno aproximar o leitor do livro e do seu criador. Fuxico por meio de retalhos de tecidos confeccionam-se bolsas, capas de almofadas, blusas, colchas de cama e outros artigos artesanais. Bonecos confeco, manipulao, estudo e conceito de bonecos. Pintura em tela noes bsicas de pintura acrlica e em leo, utilizando temas inspirados na literatura brasileira. Mscaras confeco de mscaras teatrais e folclricas individuais e personalizadas, alm do estudo sobre as vrias formas e suas aplicaes. Concurso de poesia uma forma de incentivar a produo literria na biblioteca. Palestras e seminrios educativos podem ser de temas atuais ou de acordo com as necessidades da comunidade. Por exemplo: DST/Aids, uso indevido de drogas, gravidez na adolescncia etc.
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Voc deve ter a preocupao com a divulgao das atividades desenvolvidas pela biblioteca escolar, seus servios e produtos para que ela possa se transformar num ponto de referncia para a comunidade.
3 Mediao de leitura
Leitura Bom, agora vamos refletir sobre o que mais estamos fazendo durante este curso: leitura. Todo mundo reconhece a importncia da leitura no desenvolvimento da inteligncia e na busca de conhecimento. Mas afinal o que leitura?
Antes de prosseguir neste captulo, peo que voc pare um pouquinho e pense: como e quando foi que voc aprendeu a ler? Em que a leitura o ajudou e ainda ajuda na sua vida?
Quando falamos em leitura, logo nos remetemos idia de uma pessoa concentrada com um livro ou um jornal na mo. Imaginamos letras e mais letras. Pois bem, leitura o que voc est fazendo agora, mas leitura abrange outros significados, muito mais do que imaginamos. Quando escutamos a melodia de uma msica estamos fazendo leitura. Quando admiramos uma pintura de um quadro, quando sentimos o sabor de um chocolate, quando sentimos o cheiro da terra molhada pela chuva, quando sentimos o frio de uma pedra de gelo na mo, enfim, tudo o que sentimos, vemos e ouvimos passa pela leitura. E essa leitura de vida que fazemos a todo instante nos ajuda a fazer a leitura das letras, dos sinais grficos espalhados ao nosso redor. Partimos da constatao que a leitura do mundo precede a leitura grfica, como j dizia Paulo Freire. Se no pudermos acrescentar ao ato de ler as nossas vivncias e as leituras do mundo, pouco nos servir o esforo e o tempo despendido nessa tarefa.
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Imagine uma pessoa que no sabe ler. Como seria andar pelas ruas e se deparar com tantas placas de sinalizao? Como seria pegar um nibus? Como seria procurar o endereo de algum lugar?
Na medida em que a transmisso da informao est cada dia mais eficiente, os indivduos que se encontram distantes da leitura sem competncia para procurar e selecionar as informaes de que necessitam se tornam potencialmente excludos dos processos produtivos e sociais. Assim, sendo a leitura um dos principais elementos para o crescimento intelectual do indivduo, podemos dizer que pela formao do leitor que se constri a cidadania e promove a capacidade de discernimento, a criatividade, a lgica e a pesquisa.
Nada, porm, por mais avanado tecnologicamente que seja, pode substituir o livro nesse ato de aprimoramento da inteligncia humana que a leitura, certamente porque no h tecnologia que supere essa inteligncia (BELOTTO, 2004).
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Saber ler implica no s aprender a decodificar sinais grficos, juntar letras, mas tambm aprender a descobrir sentidos. Saber ler compreender e no simplesmente decifrar. Quando fazemos a correspondncia letrasom no podemos dizer que estamos realizando uma atividade de leitura. As pessoas que identificam as letras, mas no so capazes de dar significados a elas, isto , no compreendem o que lem, so chamadas de analfabetos funcionais. Ler um processo em que o leitor instigado a desenvolver, por meio do trabalho mental entre as unidades de pensamento, a construo de significados com base nos conhecimentos j incorporados no seu repertrio. Significa estabelecer vnculos entre um nmero cada vez maior de informaes. Ler , portanto, transformar a mensagem escrita em mensagem sonora, compreender, analisar e associar com a realidade.
De acordo com a Unesco, considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura, a escrita e as habilidades matemticas para fazer frente s demandas de seu contexto social e utiliz-las para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
Voc sabia que enquanto voc realiza esta atividade de leitura, um nmero infinito de clulas cerebrais est em funcionamento? Que durante o processo de leitura seu crebro est em grande atividade? Pois verdade, ele precisa combinar, ao mesmo tempo, os sinais grficos e as unidades de pensamento que constituem a linguagem. S depois de dominadas essas duas dimenses da leitura que se pode afirmar que se adquiriu verdadeiramente a competncia de leitura. Para se compreender o que se l, para alm da imprescindvel decodificao de sinais grficos, tambm importante conhecer o vocabulrio, bem como estar familiarizado com a estrutura do texto e possuir algum conhecimento relativo ao assunto. Voc j se imaginou lendo um texto jurdico ou um texto mdico? O que voc seria capaz de entender? Assim, para que os alunos que freqentam a biblioteca da sua escola possam ter uma boa formao de leitores, importante que encontrem sentido naquilo que lem, essencial que os textos selecionados tratem de assuntos que conheam que faam parte de suas conversas e que o vocabulrio seja relativamente conhecido. essencial colocar diante deles textos criativos que os levem a sentir o prazer da leitura. A leitura completa quando o leitor capaz de viver o texto, dialogar com as palavras impressas, quando ele consegue entrar no imaginrio do autor refazendo o percurso da criao. Todo bom leitor um co-autor, pois recria o texto de acordo com suas vivncias e constri uma viso mais ampla de mundo. Quando a leitura acontece de verdade, ela capaz de nos transportar a outros lugares, situaes, tempos passados e
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futuros. Isso mesmo: ler viajar sem sair do lugar. uma aventura do esprito, algo que mergulhamos e at nos esquecemos do momento presente.
Voc capaz de se lembrar de algum livro que o fizessem sentir assim, como um viajante? Que mesmo sem conhecer um determinado lugar, sentir como se j o conhecesse? De chorar ou de sorrir com o personagem?
O livro o passaporte do leitor e sem que a gente perceba, ele permite a sada do local onde estamos estticos. tambm o transporte que nos carrega por horizontes que talvez nem sequer o autor tenha imaginado. E , ainda, o nosso olho que nos faz ver coisas com os olhos da alma. Nos faz refletir, contestar, concordar, esclarecer dvidas, nos traz alegrias e tristezas, desperta diversos sentimentos, enfim nos faz mais humanos.
Faa uma entrevista na sua comunidade e recolha as melhores impresses que as pessoas j tiveram ao ler um livro. No se esquea de anotar o nome do livro e do autor. Registre tudo no seu memorial.
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3.1 O papel do mediador de leitura na formao do leitor E agora? O que vem a ser mediador de leitura? O mediador de leitura o agente que apresenta e aproxima o livro de forma prazerosa ao leitor. Ele introduz o leitor no mundo mgico da leitura e compartilha com o leitor o prazer de ler, de conhecer e de descobrir o que os livros tm a oferecer. O mediador de leitura , tambm, um agente cultural de leitura e tem diversas funes na biblioteca. Ele conta histrias para crianas, ou simplesmente as l, seleciona e expe livros de interesse para adolescentes, faz recital de poesias, planeja rodas de leituras para os adultos, divulga recados, opinies, dicas e textos literrios em murais, promove debates, apresenta as novidades do mercado editorial, enfim, ele dinamiza a leitura.
Voc se sente um mediador de leitura? Quais atividades voc pode desenvolver na biblioteca escolar que aproxime o leitor da leitura?
Todas as atividades desenvolvidas pelo mediador de leitura devem ser realizadas de forma natural. A leitura deve fluir sem a cobrana estabelecida no contedo pedaggico escolar ou familiar, mas como algo prazeroso e instigante. O livro deve ser visto como um objeto ldico, no como algo impositivo.
A idia de que a leitura vai fazer um bem criana ou ao jovem leva-nos a obrig-los a ler, como lhes impomos a colher de remdio, se coagido, tendo de ler uma obra que no lhe diz nada, tendo de submeter-se a uma avaliao, e sendo punido se no cumprir as regras do jogo que ele no definiu, nem entendeu. a tortura sutil e sem marcas observveis a olho nu, de que no nos damos conta (CUNHA, 1999, p. 51).
muito importante que todas as pessoas comprometidas com a formao de leitores tenham bem clara essa postura de relacionar a leitura com o prazer.
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Pesquise na sua escola o que pensam os professores, os coordenadores pedaggicos e os prprios alunos sobre a questo de impor ttulos para a leitura. Registre no seu memorial.
Seu trabalho pode ser comparado ao do agricultor que consiste em preparar a terra, adubar, jogar as sementes, irrigar e mais tarde colher. O mediador prepara o local, deixa-o agradvel e receptivo. Depois o enche de livros e textos. E comea a jogar as sementes: l, conta, dramatiza histrias, declama poesias, explora as ilustraes e realiza outras atividades criativas. Ento, precisa cuidar, irrigar o pensamento periodicamente, no deixar secar o imaginrio e a fantasia. o momento
Cabe tambm ao mediador de leitura preparar o local e acolher a comunidade escolar. Ele deve estar preparado para receber os diversos tipos de leitores e os no-leitores.
de estar sempre seduzindo, chamando para novas atividades. E, enfim, o mais gostoso, compartilhar os frutos daqueles que foram germinados e, deste momento em diante, passam a ser autnomos e buscam livremente suas leituras. Pode parecer rduo o trabalho do mediador de leitura, mas, com certeza, se ele for um leitor apaixonado, essas tarefas sero prazerosas, pois a cada dia novas descobertas vo surgindo. Os prprios leitores vo trazendo as novidades e tornando-se amigos, colaboradores da leitura e muitas vezes nem percebem seu envolvimento, tamanha a satisfao em compartilhar. Pode-se dizer, ainda, numa nova comparao, que a tarefa principal do mediador de leitura descobrir o leitor que h em cada pessoa. Descobrir um jeito de expressar, pois a leitura j est em cada indivduo de forma natural. Como bem explica Aguiar (2001, p. 36):
A idia contida na palavra descobrir remete a muitos significados. Por exemplo, todo mundo j ouviu falar que Pedro lvares Cabral descobriu o Brasil, mas, na verdade, todo mundo sabe que o Brasil sempre esteve aqui, mesmo antes dos portugueses tomarem posse da terra [...].
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A autora compara esse descobrir com o descobrir a leitura, afirmando que a leitura j mora no leitor e, ns, nos diversos papis que representamos, como pais, professores, educadores, bibliotecrios e mediadores de leitura, temos de ajudar o outro na sua descoberta.
No mais, cabe ao mediador: planejar, convidar e recepcionar a comunidade ao deleite da leitura.
3.2 O perfil do mediador de leitura O perfil de quem quer ser um mediador de leitura na biblioteca escolar deve ser, antes de qualquer coisa, de um leitor. Isso mesmo! Como ele poder mediar a leitura sem ler? O mediador antes de qualquer outra coisa deve conhecer seu produto: o livro. Ele deve saber quais so os principais ttulos
de sua biblioteca, quais obras podem seduzir melhor seu leitor, ou seja, a comunidade escolar. O mediador de leitura deve estar bem informado e buscar a soluo dos problemas que impendem o leitor de encontrar a leitura. preciso que ele tenha uma sensibilidade para a criao de um ambiente adequado e prazeroso ao seu pblico.
Como a biblioteca da sua escola? Onde ficam guardados, por exemplo, os livros de literatura? Esto de encontro com os olhos do leitor ou esto na ltima prateleira, empoeirados?
O mediador de leitura deve estabelecer um canal de comunicao eficaz, com uma linguagem de fcil compreenso, atraindo o leitor para o contato com o livro e com a leitura, sentando junto, acompanhando as reaes, estabelecendo laos de intimidade com a palavra escrita e com o objeto livro.
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Para o mediador de leitura, o ato de ler deve ser um ato de paixo, paixo essa que no pode se desligar da sua formao e das estratgias de seduo ao livro. O que deve ser transmitido ao leitor, por meio desse envolvimento forte e ao mesmo tempo espontneo, a competncia que o far ser leitor e que lhe dar, no futuro, uma autonomia para saber escolher, selecionar, criticar e ser agente construtor e transformador na sociedade.
IMPORTANTE
O mediador deve conhecer o acervo para poder oferecer o que h de melhor para seu pblico. s vezes, um livro de m qualidade pode desestimular aqueles que ainda no so leitores cativos. Isso mesmo, h sim livros mal elaborados, com ilustraes malfeitas, com textos pobres e edies defeituosas. Mas vale ressaltar que, embora cada vez mais o mercado exija qualidade e inovao editorial, ainda podemos nos deparar com livros ruins. Saber indicar o livro adequado faixa etria tambm importante. J pensou que desastre seria oferecer uma leitura elevada ou muito densa para um pblico iniciante? Ou um texto simples, sem desafios, a um pblico jovem que necessita de mais emoo? Contudo, temos de ter ateno, pois na formao do leitor no basta a indicao do livro, preciso mostrar-lhe que ler uma atividade enriquecedora, preciso dar-lhe a oportunidade de ter experincias gratificantes com a leitura. Nesse contexto, para ser um bom mediador, necessrio estar aberto tambm ao aprender e buscar as diversas atividades que so oferecidas para sua formao, como: cursos de atualizao, qualificao, participao em eventos literrios, feiras de livros, noites de autgrafos, seminrios e, ainda, estar atento aos grandes lanamentos editoriais.
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Outro detalhe importante a interao do mediador com a comunidade em geral, com escola e com a famlia. Quando existe essa interao mais fcil perceber as necessidades e as dificuldades de leitura apresentadas por quem est no comeo da atividade leitora. Apesar de a escola ter um papel importante na formao de leitores, nem sempre neste espao que ocorre o encantamento do leitor com o livro. A escola e a biblioteca necessitam de uma maior articulao com a famlia, devendo os pais ser sensibilizados para esse processo. Lembrando que o domnio e a prtica de leitura so fatores responsveis e essenciais para o sucesso acadmico de qualquer estudante e cidado. Quem sabe voc consiga trazer todos os profissionais da escola, pais, enfim, a comunidade escolar para a biblioteca? Parece ser muito exigir tudo isso do mediador de leitura. Nem sempre conseguimos reunir todas essas qualidades no mediador, mas com certeza uma que no pode faltar a de leitor apaixonado. Sem essa condio nada pode ser feito para
formar leitores. O aprimoramento do perfil ideal, depois de saber da sua importncia, pode ser trabalhado aos poucos.
Procure fazer uma pesquisa sobre os cursos, palestras, feiras, oferecidos na sua cidade que podero ajudar voc a desenvolver melhor seu trabalho. Registre o que for relevante no seu memorial.
3.2.1 Conhecendo a comunidade leitora Conhecer quem freqenta a biblioteca da sua escola muito importante. por meio desse conhecimento e convivncia que o mediador de leitura planeja suas atividades de leitura.
Faa um relatrio de quantas pessoas freqentam diariamente a biblioteca da sua escola. Qual a idade do seu pblico. O que fazem: so apenas alunos? Qual a principal atividade que estas pessoas procuram na biblioteca? Em seguida, registre esta informao no seu memorial.
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Para fazer um bom trabalho voc vai precisar mapear quem o usurio da biblioteca escolar e perceber em que fase de leitura ela est includa. Para isso, voc pode comear fazendo uma observao com o objetivo de permitir o diagnstico e o que realmente esse usurio quer, o que pode ser bem diferente do que a biblioteca oferece.
Voc deve saber a idade, a escolaridade, a relao de cada um com a leitura, o espao que ela ocupa neste meio e sua influncia na formao dos estudantes. Voc poder investigar tambm as particularidades da comunidade em que o aluno ou o usurio est inserido, a cultura local entre outras informaes. Esse um bom comeo para determinar as estratgias de elaborao de um plano de ao de leitura. Quer ver? Se voc sabe, por exemplo, que os alunos da sua escola esto colecionando algum lbum de figurinhas, hora de voc procurar alguma atividade que chame a ateno destes leitores para a biblioteca, fazendo um mural de troca-troca,
divulgando alguma curiosidade sobre este hobby e claro contar uma histria em que o personagem um colecionador. Mas, se os alunos j so maiores e tem uma banda musical fazendo sucesso entre eles, hora de tirar proveito dessa situao e propor um sarau, comparar a letra com outras de autores conhecidos, divulgar as letras destas msicas etc. Com certeza na biblioteca da sua escola j tm alguns leitores declarados. Ento, voc deve ter o cuidado em respeitar a maturidade intelectual desses leitores. Assim que as palavras lidas comeam a ter um significado e a interferir no modo de pensar e viver, o leitor passa por uma nova fase de descoberta: o da autonomia de escolha. Nesse estgio, raramente o mediador precisar intervir na deciso do leitor. Seu papel de mediador limitara-se- a apoiar e a provocar a reflexo sobre o texto lido. Agora, para o leitor iniciante nem sempre est bem definido o gnero literrio que lhe dar prazer. Vai ser preciso dar-lhe oportunidades de leituras variadas e seduzi-lo com bons livros. importante que se criem condies de leitura e as mais variadas formas de incentiv-la. Para melhor atender a sua comunidade, o mediador precisa observar como age cada usurio. muito particular a maneira como cada um escolhe, seleciona, v, l ou comenta os livros. H aqueles que, a cada tempo, param e olham o que est a sua volta e outros que mergulham na histria num flego s. Uns gostam de ler deitados, outros sentados ou recostados. Alguns folheiam muitos livros ao mesmo tempo, quase que simultaneamente, outros lem um de cada vez. E assim, com essa diversidade de jeitos e maneiras, entram em contato com o universo de livros e histrias.
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O conhecer requer, ento, a observao cuidadosa dos usurios, a manifestao da cultura local, as formas de se comportar diante do livro, o nvel de maturidade de leitura, as preferncias na escolha do gnero literrio. Enfim, o que se espera do mediador aps este conhecimento que ele saiba respeitar a individualidade de cada um e aproveitar esse trunfo para planejar a atividade que mais se adqua a cada leitor.
Observe o comportamento dos alunos na biblioteca, o modo de segurar o livro, como escolhem o ttulo, qual o lugar preferido na biblioteca etc. Registre no seu memorial.
3.3 O mediador de leitura versus leitor infantil Hoje, muitas reflexes so feitas sobre a importncia da insero do homem na sociedade da informao e, nestas, pouco se reflete, tambm, sobre a mesma importncia no desenvolvimento infantil. Ento, seja qual for a sua opinio, gostaria que voc pensasse sobre as crianas da sua escola ou da sua comunidade. O que se tem feito para que essas crianas tenham acesso informao? Quais os tipos de informao esto sendo disponibilizadas a essas crianas? Ao mesmo tempo em que pouco se pensa nas crianas, percebemos que elas esto se apropriando do mundo tecnolgico cada dia mais e cada vez mais cedo e constatamos que com muita tranqilidade que as tecnologias lhes so apresentadas: televiso, videogame, telefone celular, computador etc. evidente que as tecnologias podem nos proporcionar informaes e uma melhoria na qualidade de vida. Podemos ver o que acontece do outro lado do mundo, em tempo real, pelo noticirio da TV, pelo rdio, pela internet etc. Acontece que hoje comum para a criana que tem acesso ao computador, passar da condio de leitor para a condio de internauta sem estar totalmente com as competncias leitoras adquiridas. Mas o que h de mau nisso?
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Acontece que falhas no processo de formao do leitor infantil podem, no futuro, gerir um usurio dessas tecnologias com diversas deficincias e sem o senso crtico necessrio para sua promoo e participao na sociedade. Mas por que a preferncia pela opo eletrnica? Porque enquanto o livro exige esforos que demandam tempo, que precisam de concentrao, raciocnio, reflexo, deduo e, at mesmo, certa cumplicidade com o autor, os meios eletrnicos oferecem uma dinmica pronta, animada, exigem mnimos esforos do telespectador como o de apertar botes, alimentando a mais danosa inclinao do ser humano,
ou seja, a lei do menor esforo, que, se constantemente atendida e estimulada, instiga preguia, disperso e falta de concentrao. Dessa forma, para quem no descobriu o mundo maravilhoso dos livros, por que se dar ao trabalho de imaginar uma situao que pode ser vista em cores, em movimento e at musicada? Veja bem qual a responsabilidade do mediador de leitura. Conhecedor dos atrativos das tecnologias, ele precisa planejar atividades dinmicas, divertidas, fazer com que o livro ganhe seu espao junto s crianas de forma ldica e espontnea. As crianas possuem uma imaginao frtil, livre de preconceitos, e uma vez estimuladas apresentam grande potencial de leitura. Elas, geralmente, esto abertas as novas estruturas e se adaptam com facilidade s novidades apresentadas. Quando a criana ainda no sabe ler, o mediador de leitura deve ser o porta-voz dessa comunicao. Ele poder abrir as janelas do imaginrio e da vontade de, por si prprio, fazer as descobertas, conhecer as letrinhas que contam e encantam.
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Jean Piaget estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente se dedicou rea de psicologia, epistemologia e educao, professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954. Ele conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios.
Segundo Piaget (1975), o desenvolvimento cognitivo est atrelado capacidade de criar smbolos, a qual depende da imitao, do jogo, do sonho e da representao. Nos primeiros anos escolares, as crianas esto em plena fase do jogo simblico, e a literatura pode ser importante aliada no desenvolvimento cognitivo, pois ativa a funo simblica, o imaginrio, a linguagem, a
compreenso do mundo por meio do faz-de-conta. Na literatura, a criana preenche significados e recria o mundo por meio do conhecimento e da emoo.
Voc capaz de lembrar de algum personagem ou de alguma histria que tenha ouvido na infncia? A criana, por meio da literatura, desenvolve a criatividade, a personalidade, a intelectualidade e a afetividade, organizando sua realidade e resolvendo seus conflitos por meio da repetio da soluo apresentada nas histrias ( por isso que, s vezes, as crianas pedem tanto para repetir a mesma histria). Quando as crianas chegam ao momento de escolaridade em que, j alfabetizadas e com conhecimentos suficientes sobre a linguagem escrita, experimentam novos desafios de leitura. Elas ainda necessitam do mediador de leitura que seleciona o que h de melhor e oferece uma variedade de textos e gneros literrios at que ela defina suas preferncias e adquira uma autonomia. O leitor infantil deve ter um tratamento especial e diferenciado na biblioteca, pois carrega um potencial de leitura que quando bem trabalhado se estende por toda a vida. E claro que, no futuro, ter as habilidades necessrias para um bom aproveitamento das ferramentas tecnolgicas disponveis e, certamente, sua participao na construo da cidadania se dar de forma ativa. Consideraes e breve histrico sobre a literatura infantil Embora o livro infantil seja, muitas vezes, confundido com tantos outros objetos culturais ou apenas ldicos, feitos ou adaptados para crianas, como jogos, brinquedos, CD-ROM; a literatura infantil uma modalidade artstica, que possui caractersticas estticas como qualquer outra obra. Por ser infantil, o livro no diminui seu valor, pois sua elaborao exige do autor igual empatia s demais formas literrias. uma produo artstica quando se vincula ao interesse e realidade do pequeno leitor. Um bom autor capaz de ver o mundo por meio dos olhos da criana e ajud-la na ampliao deste olhar em outras direes.
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IMPORTANTE
Quais autores infantis voc conhece? Faa uma pesquisa e relacione no mnimo dez autores mais reconhecidos e suas obras. Registre no seu memorial.
Para compreender o papel da literatura infantil e sua capacidade de informao, precisamos conhecer sua trajetria e refletir sobre o quanto ela vem crescendo e mudando de enfoque, libertando os preconceitos e contribuindo para uma nova mentalidade. Podemos dizer que o aparecimento da literatura infantil foi marcado no sculo XVIII, lembrando que anterior a este perodo j tnhamos algumas obras que embora no elaboradas para crianas, tambm serviam para este fim, como as obras de La Fontaine (1669-1691), Fenelon (1717), Charles Perraut (1697) e, na Idade Mdia, os contos de fadas, que tinham funo de expressar, de forma simblica, os conflitos dos camponeses e, por isso, demorou algum tempo para serem recontados s crianas. Surgiu, ento, na sociedade europia com a ascenso da burguesia, uma nova ordem social e cultural. Logo, a educao passou a ser de fundamental importncia como formadora de competncia para o trabalho e, dele, obteno de lucros. As crianas, ento, comearam a ganhar ateno e, conseqentemente, a literatura infantil ganhou fora como proposta burguesa de formar mentalidades e de impor sua ideologia. No Brasil, as primeiras edies tiveram marco no sculo XIX, com a implantao da Imprensa Rgia e consolidou-se a partir da Proclamao da Repblica. Segundo Zilberman (1993, p.15), antes das ltimas dcadas dos oitocentos, a circulao de livros infantis era precria e irregular, representada principalmente por edies portuguesas. S aos poucos que estas passaram a coexistir com tentativas pioneiras e espordicas de tradues nacionais como as de Carlos Jansen. Mas a grande novidade ocorreu com a publicao, em 1921, de A menina do narizinho arrebitado, por Monteiro Lobato.
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Usando uma linguagem criativa, Lobato rompeu a dependncia com o padro culto: introduziu a oralidade tanto na fala das personagens como no discurso do narrador. Em seus textos, o discurso flui espontaneamente, com o resgate da situao original que d sentido ao processo comunicativo (AGUIAR, 2001, p. 25 e 26).
De 1945 at meados da dcada de 1960, pouco avanou em termos de criatividade literria. Como afirma ainda Aguiar (2001, p. 26 e 27), o modelo lobatiano de contar histrias foi absorvido pelos novos autores e repetido exausto, sem qualquer inventividade ou preocupao em retratar a diversidade cultural brasileira no seu linguajar prprio. Nos anos 1960, a literatura infantil sofreu as influncias da revoluo militar e muitas obras serviram de instrumento por onde vozes adultas, tolhidas, expressaram os no-ditos da sociedade de ento, ou seja, aquilo que gostariam de dizer e no podiam por causa da censura. Surgiram, da, obras de grande criatividade no uso de metforas e smbolos. Com a reforma do ensino, nos anos 1970, o livro passou a ser privilegiado e a criana, um consumidor em potencial. Duas vertentes marcaram a literatura infantil nessa poca: a primeira propiciou edies de qualidade grfica e esttica com textos renovados por meio da reescrita dos contos de fadas, das obras que polemizam a realidade social e o cotidiano infantil, da construo de personagens com profundidade psicolgica, e a segunda, de obras sem muito significado para o mundo da criana.
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A edio editorial de hoje muito rica e novos autores despontam trazendo textos cada vez mais prximos da realidade da criana. Porm, encontramos quantidade e qualidade na literatura infantil, na qual grande produo de textos estereotipados compete com sucesso de edies bem elaboradas e criativas.
Voc conhece os clssicos da literatura infantil? Relacione alguns ttulos. Verifique quais ttulos tm na biblioteca da sua escola. Registre no seu memorial.
3.4 O leitor infanto-juvenil Bom, aos poucos vamos saindo da fantasia dos contos de fadas, das bruxas e dos duendes, do maravilhoso para chegar numa nova fase: a adolescncia. Voc j reparou como os adolescentes so bonitos? normal que eles procurem novas turmas, novas formas de se comunicar e se vestir. Pouco a pouco vo tomando conscincia da prpria personalidade, passam por transformaes fsicas e psicolgicas, entram numa fase de conflitos, buscam a independncia e a auto-afirmao, e tudo isso reflete tambm na sua atitude como leitor.
Voc se lembra de sua adolescncia? Como se expressava? Quais grias eram usadas? E qual era a moda da poca? E o que pensava dos mais velhos?
Pois , precisamos entrar no mundo dos adolescentes para entendermos suas expectativas em relao leitura e o que pensam a respeito do momento atual e do futuro. Alis, se durante sua infncia o adolescente recebeu os estmulos necessrios para sua formao de leitor, naturalmente ele ter a leitura como referncia na aquisio de informao e lazer. Voc no ter muito trabalho, ele por si buscar o que necessita. Mas se ele no teve essa oportunidade, ento, o mediador de leitura poder ser seu agente condutor e descobridor das possibilidades infinitas da leitura. A adolescncia uma fase de descobrimento do prprio mundo interior, do egocentrismo crtico, do desenvolvimento de um plano de vida e vrias escalas de valores. Entre tantas diferenas, meninos e meninas comeam a divergir entre gostos. O interesse desses leitores pode ser despertado, principalmente, por meio do enredo, dos acontecimentos cheios de aventuras. nessa fase que comeam a andar em grupos, surgindo as influncias na escolha de roupas, msicas e, claro, da leitura. Normalmente procuram livros de aventuras, romances sensacionais e livros de viagens. Mas no podemos generalizar, j vimos que cada um tem um gosto diferente e que eles esto a procura do novo (que, de repente, at j velho para ns). Por isso, a biblioteca precisa
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de livros de natureza variada, pois a diversidade representa uma grande contribuio ao enriquecimento cultural desse pblico. Poesia, conto, notcia, crnica, romance, teatro, histrias em quadrinhos, receita, parlenda, piada, texto informativo etc. So inumerveis os tipos de textos que podem fazer parte do acervo infanto-juvenil. Quando o leitor adolescente exposto a diversos tipos de leituras, aumentam as possibilidades dele se tornar capaz de exercer sua autonomia e amadurecer suas competncias como leitor. Ele comea a selecionar o que lhe interessa, a ser mais crtico e a exigir a leitura com mais contedo, mais argumentos e mais possibilidades de interpretao. preciso colocar o adolescente em situaes em que ele possa observar e analisar a diversidade de materiais que a lngua oferece, seja em termos de ritmo e sonoridade, seja em termos de significao. necessrio apresentar o texto literrio como uma obra de arte, que desenhada e imaginada.
Faa uma pesquisa para saber como os adolescentes esto vendo o mundo. Observe-os seus gestos e hbitos conversando. Pergunte a eles sobre as novidades do cinema, sobre as msicas, sobre os esportes. Voc vai precisar dessas informaes na hora de preparar alguma atividade de dinamizao e recomendar algum ttulo para leitura. Anote as consideraes no memorial.
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3.5 Planejamento de atividades de leitura Para voc o que um planejamento? possvel privilegiar a leitura por meio da elaborao de um planejamento que contemple atividades de dinamizao na biblioteca. Assim, poderemos proporcionar aos usurios o estmulo para uma formao permanente. Uma vez encantado com o livro, o leitor passa a ter autonomia e independentemente das aes motivadoras, ele ser sempre leitor. fcil entender essa afirmao. Pense no que mais gosta de fazer. Voc precisa ter algum motivando-o o tempo todo para fazer o que gosta?
IMPORTANTE
Voltando ao planejamento, podemos dizer que so inmeras as atividades de dinamizao de leitura que cativam o leitor e j falamos neste assunto: hora do conto, sarau literrio, sarau potico, roda de leitura, encontro com o escritor etc. Aqui algumas atividades sero sugeridas, mas a criatividade do mediador deve ser aflorada.
Planejar envolve a clareza de objetivos, conhecer o pblicoalvo, saber com que espao e organizao contar, como ser feita a divulgao do evento, quais os livros e as melhores estratgias a serem utilizadas. Quem escolher como parceiro. Para que o planejamento d certo, de fundamental importncia envolver a comunidade na proposta pedaggica. Planejar atividades de leitura no muito diferente. Voc precisa ter a sensibilidade de perceber o que os alunos gostariam de ouvir e ver. Voc dever ter algumas pistas depois da pesquisa e da observao que fizer dos adolescentes. Ento, dever fazer o mesmo se o pblico for de crianas ou de jovens e adultos. Um exemplo: uma novela est fazendo muito sucesso e aborda um tema polmico. Voc poder procurar artigos, reportagens, romances, crnicas, cartazes, figuras, enfim, tudo sobre o tema e fazer uma exposio. Marcar um dia para a leitura de algum texto seguido de um debate e da sugerir outras leituras, livros. Uma idia que agrada muito o sarau literrio ou sarau potico. Aliar a msica com a leitura realmente estimulante. Neste momento, bom explorar as habilidades dos alunos. Talvez tenha algum que saiba tocar violo ou flauta, ou qualquer outro instrumento. Pode ser que tenha algum que queira cantar ou declamar uma poesia. Ou, ainda, que tenha um repentista, um tocador de literatura de cordel. E o que voc acha de um sarau de rap? De msica clssica? De msica sertaneja? No recital ou sarau procure os livros com os temas, uma poesia ou um personagem que virou msica. Que tal planejar um caf literrio? Ou um caf com poesia? E, por que no, um docinho de leitura? Ou cachorro-quente de poesia? Pipocas literrias? Parece engraado, mas pode acreditar que d certo. Alimentar o corpo e a alma. Tenha cuidado ao preparar o local de forma que bebidas e comidas no fiquem muito prximos dos livros.
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Outra idia que chama muito a ateno preparar uma exposio de charadas, parlendas, adivinhaes (o que o que ?), trava-lngua, piadas e curiosidades. Voc pode explorar o folclore brasileiro e expor livros com o tema. E, ainda, preparar cartazes com charadas e marcar um dia para a resoluo. Propor desafios aos alunos para que eles se sintam encorajados e capazes de solucionar problemas. Essa uma forma de aproximao do leitor com a biblioteca.
Uma atividade que os adolescentes gostam muito a apresentao teatral. Que tal sugerir um dia por ms para uma apresentao de uma pea inspirada em algum livro? Forme um grupo de teatro na biblioteca, marque horrios e locais de ensaio de forma que no prejudique o funcionamento da biblioteca e da escola. Divulgue bem a apresentao e, claro, valorize o autor e o livro. O mural interativo pode ser colocado em lugar de destaque na biblioteca. Nele, os leitores podero sugerir ttulos que mais gostaram de ler, os ttulos que ainda no leram, criticar o enredo, a ilustrao, os personagens etc. Uma estante ou um expositor tambm pode ser colocado em lugar de destaque com as novas aquisies. Sejam livros comprados ou ganhados. Sejam livros de lanamento no mercado ou ttulos que a biblioteca ainda no tenha. Coloque um cartaz ou uma faixa com os dizeres: novas aquisies.
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IMPORTANTE
Tambm, uma vez por ms, programe um dia de vdeo. Procure ttulos que foram inspirados em livros. Crie um ambiente gostoso, aconchegante. Fale um pouco sobre o filme que vai apresentar, sobre o autor e sobre o contedo. Deixe uns minutos para que os alunos faam um comentrio sobre o que viram ou pea que eles escrevam algumas linhas para afixar no mural.
Muitos livros viraram temas de filme, minissries e apresentaes teatrais, veja os exemplos: na literatura infantil temos vrios clssicos: A Bela e Fera, Pinquio, O patinho feio, Cinderela, Branca de Neve, O chapeuzinho vermelho, A roupa nova do imperador, Joo e o p de feijo etc. Outros livros da literatura brasileira e estrangeira: O nome da rosa, de Umberto Eco; O auto da compadecida, de Ariano Suassuna; Dona Flor e seus dois maridos, de Jorge Amado; O senhor dos anis, de J. R. R. Tolkien; Romeu e Julieta, de Shakespeare etc.
Quer algumas dicas valiosas? Dica nmero 1 Tudo o que fizer na biblioteca fale do livro, do autor, do ilustrador. Esse o seu principal produto. Em tudo que fizer coloque o livro. Deixe claro que uma atividade diferente da leitura ou uma determinada apresentao artstica foi inspirada no livro. Dica nmero 2 Avise com antecedncia qualquer atividade programada. Talvez, algum aluno queira usar a biblioteca para estudo ou pesquisa e vai encontrar um ambiente agitado e festivo, o que pode ser desagradvel para o usurio no momento.
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Dica nmero 3 Como trofu, para qualquer premiao, d um livro ou algo relacionado com a leitura, como um marcador de pginas. E assim o mediador de leitura pode planejar vrias atividades de leitura, ricas e participativas. Pode relacionar a leitura com as demais artes e at, por meio delas, incentivar novas leituras.
3.5.1 A hora do conto Este assunto merece uma discusso mais ampla, pois dentre as diversas formas de dinamizar o espao da literatura infantil, a mais importante sem dvida a contao de histrias. Voc se lembra de alguma histria contada na infncia? De repente nem foi tirada de um livro, pode ter sido de um caso real ou inventado. Consegue lembrar dos efeitos que a histria produziu na sua imaginao? Bruxas, fadas, mulas-sem-cabea, sacis, lobisomens e muitos outros seres encantados fazem parte do repertrio das histrias infantis. O hbito de contar histrias muito antigo. Os contos de fadas, as lendas, as fbulas so um bem cultural da humanidade. So histrias populares que vm sobrevivendo atravs de sculos. Ouvindo histrias, as crianas podem apresentar reaes que manifestem seus interesses revelados ou inconscientes e conseguem vislumbrar nas narrativas, nas solues que amenizam tenses e ansiedades. Pela fantasia, a criana luta com drages e monstros, vira sapo, voa em tapetes mgicos, desposa prncipes e princesas e s, ento, retorna realidade inteiramente fortalecida. A literatura pode ser oferecida como atividade ldica, o que muito atrai o pequeno leitor. Pode ser contada em suas diversas
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IMPORTANTE
modalidades, como a encenao potica e teatral, musicada, com o uso de recursos visuais, fantoches, dedoches, com a utilizao de indumentria de personagens etc. Cada pessoa tem sua maneira de contar histrias. No entanto, muitos ainda pensam que contar histrias somente dramatizar. Mas nem sempre o mediador tem essa habilidade. Na verdade, para uma boa mediao, isso no o mais importante, pois as narrativas dos livros de qualidade tm atrativos que falam por si, como a estrutura de linguagem, a musicalidade, as palavras, a riqueza de ilustraes, a trama, o enredo e cada ouvinte ou leitor possui suas prprias representaes. Pois, ento, o que voc est esperando? Que tal fazer uma seleo de livros infantis e comear a contao de histrias? Mas, espera a, ainda tem algumas coisas que voc precisa saber. Certos cuidados tambm devem ser tomados para que essas prticas no viciem o leitor iniciante. Na mediao, importante introduzir o livro como rotina de leitura, permitindo criana amplo acesso ao material impresso, fiel ao texto em toda a sua originalidade e aspectos fsicos, com o objetivo de permitir que cada criana seja atrada pelo detalhe de narrativa ou ilustrao que a encante na sua prpria descoberta. Assim, alm de acreditar no poder da histria e na magia e atrao que exerce o contador sobre seus ouvintes, muitos estudos relatam sua importncia no desenvolvimento infantil, por ser recreativa, educativa, instrutiva, afetiva, estimuladora da criatividade e criadora de hbitos. Estimula tambm a socializao, desenvolve a ateno e a disciplina. Na verdade, voc que um mediador de leitura tambm um narrador e contador de histrias. Ao contar a histria voc deve ser um grande explorador do livro e da literatura infantil em todos os seus aspectos, como forma de narrativa, contedo, ilustrao, papel e formato. E quanto ao local e preparao do ambiente? Na hora do conto, fundamental criar um ambiente de encantamento, magia, suspense e emoo, permitindo que o enredo e os personagens ganhem vida. Deve impregnar todos os sentidos e a alma, permitir ao mesmo tempo enriquecer a leitura do mundo. Para que essa atividade tenha sucesso, algumas condies devem ser asseguradas:
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adequao do local, do horrio e das acomodaes: o local deve ser arejado, com boa claridade para que o ouvinte possa ver as imagens do livro e ouvir todos os detalhes da narrao. Almofadas coloridas e espalhadas no tapete ajudam a compor um ambiente gostoso e a ser um bom convite para a contao de histrias. Cuidado com os horrios, pois o narrador no conseguir prender a ateno da criana se esta estiver com fome ou com sono. Conhecimento do pblico a que se destina: muito importante conhecer as preferncias do ouvinte e a sua maturidade cognitiva. No adianta querer contar histrias longas para crianas ainda muito pequenas e nem contar histrias muito curtas, sem aventuras, para aquelas j iniciadas na literatura. Conhecimento do enredo, do texto a ser explorado: o narrador precisa conhecer o texto para evitar as surpresas, seja no vocabulrio que pode estar inadequado para aquele grupo, como foi mencionado anteriormente, seja no enredo que pode ter um desfecho desagradvel ou ter um contedo pobre. Narrao com naturalidade: o bom narrador no precisa produzir muitos efeitos para chamar a ateno, o mais importante trabalhar as tonalidades de voz e pausas oportunas para enfatizar os pontos emocionantes da histria. Continuidade na narrativa sem preocupar com conselhos e explicaes: no interromper a narrativa e negociar com os ouvintes um momento aps o trmino da histria para esclarecer os pontos de curiosidade. As interrupes freqentes podem comprometer o prazer de ouvir a narrativa. Tratamento do ouvinte com simpatia e camaradagem: dar ateno a todos sem adotar um ouvinte predileto. Finalizao sem apontar a moral ou aplicar lies: lembrar sempre que este momento de lazer, nada de comparaes e lies. A criana, naturalmente e de acordo com sua maturidade, faz sua interpretao e incorpora ou no como exemplo de vida. Escutar histrias uma das primeiras experincias literrias e, quando a criana escuta um conto, sua mente est produzindo um outro conto, de acordo com o conhecimento que ela j tem dos elementos da narrativa. Durante a leitura, ela esta-
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IMPORTANTE
belece relaes entre a histria e os fatos de sua vida e suas experincias, exercitando assim sua capacidade de pensar, imaginar, associar idias. Isso vem reforar o entendimento de que, por um lado, a narrativa oral opera como um veculo de emoes, por outro lado, inicia a criana na palavra, no ritmo, nos smbolos, na memria, conduzindo imaginao por meio da linguagem global.
Vamos simular uma hora do conto? Escolha um livro infantil e faa um planejamento da atividade. Anote no memorial.
3.5.2 Adequao do espao e do acervo de leitura infantil
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Como j vimos o local destinado leitura do pblico infantil deve ser o mais agradvel possvel, colorido, ldico, criativo. As crianas precisam de um espao especial para ter um contato mais estreito com os livros: manusear, folhear, escolher e explorar. Se a biblioteca no for um local acolhedor e confortvel, poucos a se sentiro bem e provavelmente buscaro outras alternativas de lazer. D uma olhada na biblioteca da sua escola. Relate como ela . Tem um espao agradvel para as crianas? Tem livros interessantes e de fcil acesso?
A biblioteca pode ser a porta de acesso a emoes, respostas, solues, experincias gratificantes e de prazer, dando a possibilidade de voar com a imaginao, de criar e ter novas idias, de solucionar problemas simples e complexos (MARTINEZ, 1998, p. 20).
Pois bem, o conforto deve ser visto como uma estratgia para manter o leitor por mais tempo. Porm, no basta ter somente um espao confortvel, a disposio do ambiente deve ser atraente, com estantes que permitam ao usurio infantil o manuseio fcil dos livros e escolha do que querem ler. Portanto, estantes ou expositores baixos so recomendados. Os livros podem at estar acomodados em caixas coloridas, desde que estas ofeream boas condies para conservar sua vida til. O livro precisa estar perto dos olhos e das mos. O ideal que cadeiras, mesas e sofs atendam estrutura fsica da criana. Contudo, o espao infantil deve ser o de melhor acesso e visibilidade da biblioteca. Mas, ento, voc pode querer perguntar: e como deve ser o acervo infantil? O acervo deve ser bem variado: desde revistas em quadrinhos at colees clssicas. O mediador pode inclusive promover uma gradual melhoria qualitativa do material utilizado, que deve ser acompanhada por novos investimentos em acervo. Sabemos que as nossas escolas nem sempre tm recursos para a aquisio de livros, mas outras estratgias podem ser usadas para melhor-lo. Como exemplo a realizao de campanhas de arrecadao de livros junto comunidade e aos professores.
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Portanto, a adequao do espao e o acervo de qualidade devem ser aspectos de avaliao constante. O mediador de leitura deve estar atento s necessidades que vo surgindo com
Selecione alguns livros de literatura e tente fazer uma anlise crtica deles. Comece pela capa, ilustrao, contedo, tamanho das letras etc. Leia em voz alta e tente perceber quais emoes ele pode passar. Se der vontade de ler outras vezes, sinal que o livro o seduziu. Registre no memorial.
o tempo e deve procurar atender, conforme suas possibilidades, as exigncias que este pblico apresenta.
3.5.3 Encontro literrio ou roda de leitura
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No podamos deixar de escrever sobre o encontro literrio ou a roda de leitura. Como toda a obra de arte, a literatura tambm exerce influncia sobre o indivduo, quer pela contribuio na formao do seu pensamento, quer pelos modelos que apresenta. Na medida em que o contato com a literatura molda a mente e o corao do leitor, h de admitir que ela influa na formao de opinio e, conseqentemente, na tomada de decises. Assim, a literatura tem uma finalidade primria e fundamental que a de promover o gosto pela beleza da palavra, o deleite perante a criao de mundos de fico e, ainda, a funo de formar e gerar conhecimento. Mas, ento, porque no dividir tanta coisa boa que a literatura oferece? claro que a literatura comentada em grupo traz novas perspectivas de leitura e favorece o encontro de outros leitores e a troca de impresses. A leitura compartilhada ganha uma fruio comum e a interao com os outros leitores. Podemos
chamar esse momento de encontro literrio ou roda de leitura, mas certamente essa atividade pode receber outros nomes para melhor se adaptar a sua regio. E como planejar uma roda de leitura? A roda de leitura uma atividade em que voc e o seu pblico leitor dividem os saberes, as experincias que foram manifestadas ao encontrar na palavra algo que modificou seu pensamento. So conduzidas por um mediador que ajuda aos participantes a compreender melhor um texto, uma obra ou um autor. Sua dinmica muito simples: aps a leitura do texto, especialmente preparado pelo mediador (pode ser uma crnica, uma poesia, um artigo, um trecho de um romance), abre-se um espao para os debates. O ideal que, primeiramente, essa leitura seja individual para que o leitor tenha tempo de formular seu pensamento, fazendo com que o debate seja mais rico. Porm, nem sempre o leitor ter um tempo disponvel ou no ter ainda o hbito de leitura. Cabe, ento, ao mediador fazer uma prvia de quem leu o texto e sugerir mais uma leitura caso seja necessrio. Ento, com a leitura feita, o mediador pode conduzir um debate de forma que leve o leitor a perceber as diversas possibilidades de um texto e todo o conhecimento que nele est contido. Quais perguntas devem ser feitas para facilitar o debate? O mediador pode comear perguntando qual foi reao ao texto, se gostaram ou no e o porqu. Em seguida explorar os temas, as personagens, o estilo, a linguagem, o contexto histrico ou cultural, a mensagem que o autor quis transmitir etc. Uma boa estratgia para motivar os leitores falar sobre o autor, onde nasceu, seu estilo de linguagem, sobre os prmios recebidos e outras obras escritas. Veja o que voc pode fazer para ter uma atividade de leitura bem-sucedida: trabalhar com grupos entre dez a vinte pessoas. Poucas pessoas podem, s vezes, limitar a discusso. Porm, um nmero excessivo pode excluir uma fala importante;
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IMPORTANTE
a disposio das pessoas em crculo contribui para que todos se vejam, facilitando assim a comunicao; o mediador deve estar atento em conduzir o debate de forma que todos dem sua contribuio, sem privilegiar determinado colaborador; ter o texto na mo ajuda na formao das idias, permite ao participante fazer a releitura, repassar o texto nas riquezas e nos detalhes do vocabulrio; negociar com os participantes a hora de incio e trmino da atividade para que se evite o entrar e sair de pessoas ou interrupes desnecessrias; o local fechado o ideal e contribui para a concentrao. Pode ser feito ao ar livre, mas corre-se o risco da disperso; uma msica pode estabelecer um clima agradvel e propiciar a manifestao das emoes; aceitar as sugestes de leitura para o prximo encontro ajuda na motivao e permite ao mediador conhecer as preferncias e, ainda, d mais garantia de pblico. Bom, voc percebeu que a leitura no vem pronta em pacotes e nem vendida no armazm mais prximo. Ela construda vagarosamente e depende de vrios fatores como formao, oportunidade, acesso e incentivo. Voc percebeu, tambm, que a biblioteca escolar precisa ter um mnimo de atividades dinamizadoras de leitura para atrair a comunidade local. J compreendeu que garantir a formao de leitores no significa apenas disponibilizar acervo atualizado e espao fsico adequado, mas dispor de um conjunto de aes voltadas para o incentivo das prticas leitoras. E, claro, no observar esse conjunto negligenciar uma boa administrao dos espaos, dos recursos e das atividades pedaggicas da biblioteca. Obviamente, os resultados de uma atividade de leitura so dificilmente mensurveis e no se apresentam em curto prazo. Para seu sucesso, necessrio vencer uma srie de vcios culturais, tanto por parte dos educadores da biblioteca, quanto por parte da comunidade, pois nem todas as pessoas se engajam efetivamente em sua essncia.
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O MUSEU E A ESCOLA
Voc j percebeu neste e em outros mdulos que todos os espaos e pessoas da comunidade escolar so educativos e educadores e que, assim, podemos transformar qualquer um desses espaos em uma experincia pedaggica, desde que possamos ensinar e aprender alguma coisa com ele. Viu o quanto a biblioteca pode ser rica no processo de aprendizagem e construo da identidade cultural da comunidade escolar. Agora vamos explorar um outro espao que pode estar dentro da escola ou alm dos seus muros, mas que de qualquer forma enriquece o fazer pedaggico: o museu. Quando falamos em museu, qual a primeira idia que vem sua cabea?
A palavra MUSEU de origem grega, significa templo das musas, e j era usada em Alexandria para designar o local destinado ao estudo das artes e das cincias.
Para comear, faa uma pesquisa e relacione os museus mais conhecidos no seu Estado, descrevendo o tipo de acervo apresentado.
Assim, voc logo pode concluir que museu , sobretudo, um local de constante construo, expresso e conhecimento. Bem parecido com a escola, que precisa sempre estar atenta s novas idias. Normalmente, o museu mantm algumas atividades comuns, por exemplo: exposio permanente;
Para conhecer a histria do museu e alguns museus de nosso pas acesse o site /www.museus.art.br
Pois bem, diferentemente do que se pensava antigamente, de que museu era apenas um lugar parado, de guardar coisas antigas e distantes da dinmica das obras ativas, hoje, podemos afirmar que museu um espao vivo que pode ser um abrigo da memria, mas, sobretudo, ele um lugar de possveis interaes entre passado, presente e futuro. Um acolhedor do velho e do novo. No sendo apenas um espao de arte, o museu tem um sentido mais abrangente, de local de pesquisa, estudo, educao e entretenimento. Esse local tem um papel cultural importante que alm de guardar e preservar os registros do tempo um veculo a servio do conhecimento que contribui para o desenvolvimento da sociedade.
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exposies temticas e temporrias; biblioteca; conferncias e eventos paralelos s exposies, como cursos e workshops de museologia e outros.
E o que o museu tem a ver com a escola? s vezes voc pode pensar que museu no tem nada a ver com a nossa vida e com a nossa escola. Mas se voc olhar em volta vai descobrir quanta riqueza produzimos nas coisas mais simples do nosso fazer. O museu uma amostra da histria, das coisas que foram ou esto se transformando e fazendo a evoluo do homem. E essa arte, feita dia-a-dia, propicia a interao do homem com o universo, com o outro e consigo mesmo. Assim como qualquer ambiente de cultura, o museu oportuniza uma explorao do contedo exposto, seja ele de peas artsticas, documentos, fotografias, entre outros, estimulando a curiosidade e a busca de informaes. Nessa interao com as informaes sobre as obras e demais objetos em exposio, podemos dar novos significados cultura e histria. Somos estimulados a reconstruir o nosso conhecimento sob novos pontos de vista.
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Essa abertura para outras experincias e saberes inclui, por exemplo, conceber o museu como um laboratrio onde o conhecimento vai sendo moldado e aperfeioado. A questo : como estimular a comunidade escolar para que se manifeste o interesse pelos museus?
A visita dos alunos a um museu j sugere um clima de descoberta, sendo o simples fato de sair do espao rotineiro da sala de aula uma motivao. A associao idia de lazer e passeio, a interao com os colegas, professores e pessoal do museu j transforma a visita numa atrao. Ento, aproveitando essa situao, hora de colocar o aluno de encontro com sua prpria histria. Porm, alguns detalhes devem ser observados para que essa atividade seja bem-sucedida, o que vai desde o cumprimento das regras estipuladas pelo museu, que preciso respeitar com relao ao uso do espao e com os objetos: o que tocar
ou no, fotografar, filmar etc. at a importncia dos momentos de introspeco, por meio da contemplao e reflexo silenciosa. Visitas guiadas podem ser um bom comeo. Geralmente, o museu dispe de um profissional que acompanha as visitas e passa as informaes que possam ampliar os conhecimentos sobre, por exemplo, a vida dos artistas e as tcnicas artsticas e instrumentais utilizadas naquele contexto.
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E que tal criar um museu na escola? Voc poder estar pensando que uma loucura, que difcil adquirir um acervo e mais difcil ainda preservar o material exposto. Ora, no estamos falando de um grande museu, mas de um espao que pode ser criado para algumas atividades de conscientizao da importncia de resgatar a memria. No necessrio se preocupar em adquirir grandes peas de museu. Voc pode construir um acervo com a prpria comunidade escolar para favorecer uma interao social significativa do pblico com o espao, pois o museu uma experincia social e cultural, uma forma de compartilhar o saber no espao pblico. O objetivo dessa atividade desenvolver o esprito crtico na comparao com o presente, tendo o compromisso com o conhecimento, com a memria e com a reflexo. Conseqentemente, enriquece a formao da comunidade na conquista da cidadania, respeito s culturas do passado e suas tradies.
IMPORTANTE
Veja, ento, algumas idias de temas que podem originar um museu: a histria da prpria escola: a histria mais prxima, mais mo e que tem conexo direta com a vida dos alunos. hora de recolher fotografias, planta original, os nomes dos primeiros diretores e professores, curiosidades, documentos etc.; histria do municpio: a formao do municpio, vida social, poltica, industrial e comercial, sade, economia, religio e outros. Pode-se formar um acervo de artigos de jornais e revistas antigos, cartas, fotografias, mapas etc.; o nosso passado: a evoluo tecnolgica e a melhoria na qualidade de vida. Pode-se coletar os relatos orais da populao mais idosa, objetos como ferro de passar roupa, telefones, rdios, televises etc.; o resgate cultural das cantigas de roda, causos e contos populares, medicina caseira, costumes antigos. Tudo isso um prato cheio para aguar a curiosidade dos alunos e, claro, vai ser muito divertido comparar com os dias atuais; a histria da educao no Brasil: pode-se montar uma sala de aula tpica do final do sculo passado e incio deste. As salas eram pequenas com poucas carteiras, pois somente uma pequena parcela da populao tinha acesso, a grande maioria dos alunos vinha de famlias ricas. As crianas pobres, geralmente, aprendiam em casa ou cresciam analfabetas. A mesa do professor ficava em cima de um tablado de madeira, destacando sua autoridade. Como punio, os alunos recebiam a palmatria ou a orelha-de-burro, que apesar de no provocar dor fsica, a humilhao desse castigo era bem maior. Pode-se ainda expor as cartilhas de alfabetizao, os livros de leitura da poca, mimegrafos e a lousinha, que era uma lmina de ardsia com moldura de madeira, usada para escrever com um ponteiro feito da mesma pedra. Voc tambm pode saber e at visitar alguns museus sem sair do lugar por meio da internet. Os museus virtuais no s oferecem a oportunidade de voc aprender, como so timas fontes de pesquisa para trabalhos escolares. Ento, se voc tem acesso, comece fazendo estas visitas:
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Museu Histrico Nacional. Site: www.museuhistoriconacional.com.br No acervo, podemos ver a maior coleo de numismtica (moedas) da Amrica Latina, uma coleo de meios de transporte terrestre com acervo do MHN e, ainda, algumas peas retratadas, como armas e munies antigas. H textos sobre a histria dos prdios do museu, que fica no antigo Forte de Santiago, no Rio de Janeiro. Museu da Imagem e do Som. Site: www.mis.sp.gov.br Tem uma proposta museolgica diferenciada, baseada na reprodutibilidade de seu acervo, composto de filmes, vdeos, fotografias, depoimentos orais, msicas, partituras e cartazes. Tem como finalidade coletar, produzir, registrar o som e a imagem da vida brasileira nos seus aspectos humanos, sociais e culturais. Museu Nacional de Kyoto. Site: www.kyohaku.go.jp A verso on-line tem fotos de cerca de 2 mil das 5 mil peas do museu japons, entre cermicas, esculturas, pinturas, trabalhos txteis, em metal e caligrafia, alm de uma seo de histrias sobre as peas e um dicionrio para crianas. Museu Nacional Arqueolgico de Tarragona. Site: www. mnat.es Esse site traz informaes sobre exposies e novidades no museu. Uma seo interessante a que trata sobre o paleocristianismo, com relquias do incio da cristandade. Museu do Louvre. Site: www.louvre.fr Neste site voc pode ver grandes obras feitas por artistas do mundo inteiro. onde se encontra a Mona Lisa, a Vitria de Samotrcia, a Vnus de Milo, enormes colees de artefatos do Egito antigo, dos artistas clssicos da Europa como Ticiano, Rembrandt, Goya, Rubens ou Renoir, numa das maiores mostras do mundo da arte e da cultura humanas. Museu Nacional de Cincia e Tecnologia Leonardo da Vinci. Site: www.museoscienza.org/english Apresenta uma exposio on-line com a descrio das mquinas criadas por Leonardo e informaes e fotos sobre o museu real, que fica em Milo (Itlia). Museu da Pessoa. Site: www.museudapessoa.com.br
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IMPORTANTE
Esse um museu virtual de histrias da vida. Fazem parte do seu acervo depoimentos, fotografias, documentos, desenhos, gravaes em udio e vdeo sobre a histria da vida de pessoas clebres e annimas. O portal aberto consulta e participao de toda pessoa que tenha o desejo de preservar e partilhar sua trajetria. Busca assim garantir o direito de todo ser humano de participar da Histria.
Bom, esperamos que voc esteja motivado com essas sugestes. Pelo menos, esteja consciente de que se a escola tiver um programa de museu educativo e bem estruturado, ao longo dos anos, ter grandes chances de transformar o aluno de hoje em um visitante e apreciador habitual de museus de amanh.
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CONSIDERAES FINAIS
Chegamos ao final do mdulo de Biblioteca escolar. Esperamos que a abordagem constante neste instrumento de estudo tenha contribudo para sua formao profissional visto que a escola um excelente espao de aprendizagem, troca de informaes e experincias. O mdulo permitiu algumas reflexes de como voc pode atuar no fazer pedaggico da escola a partir da biblioteca. Ofereceu ainda sugestes de como essas iniciativas podem contribuir para elevar a qualidade do ensino no ambiente onde voc atua podendo inclusive extrapolar os limites da escola. E o que melhor, todo esse processo pode ser concebido e realizado por meio da sua ao. Essa compreenso primordial no sentido de ampliar sua relao com a escola e com a comunidade. A todos os que estiveram at aqui neste processo de aprendizagem, aproveitem as sugestes e bom trabalho!
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CONSIDERAES FINAIS
IMPORTANTE
REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra s crianas. So Paulo: Summus, 1983. AGUIAR, Vera Teixeira de (Coord.). Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores. Minas Gerais: Formato Editorial, 2001. ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca escolar: curso de atualizao para professores. So Paulo: Global, 2003. ______. Curso de capacitao do professor regente de biblioteca. Braslia: Walda Antunes Consultorias, 1993. ______. Curso de capacitao para dinamizao e uso da biblioteca pblica. 2. ed. So Paulo: Global, 2000. BIBLIOTECA pblica: princpios e diretrizes. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2000. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 1999. DINOR, Maria. O livro na sala de aula. Rio Grande do Sul: L&PM, 1987. FERRAZ, Wanda. A biblioteca. Rio de Janeiro: Freitas Bastos,1972.
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. FONSECA, Edson Nery da. Introduo biblioteconomia. So Paulo: Pioneira, 1992. FULGNCIO, Lcia; LIBERATO, Yara. A leitura na escola. So Paulo: Contexto, 1996. GES, Lcia Pimentel. Introduo literatura infantil e juvenil. So Paulo: Pioneira, 1984. MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. MARTNEZ, Lucila. Escola, sala de leitura e bibliotecas criativas. Rio de Janeiro: Autores & Agentes & Associados, 1998. MANIFESTO da Unesco sobre bibliotecas pblicas. R. Bras. Bibliotecon. e Documentao, So Paulo, v. 7, n. 4/6, p. 158163, abr./jun. 1976.
REFERNCIAS
MARTINS, Wilson. A palavra escrita: histria do livro, da imprensa e da biblioteca. So Paulo: tica, 1998. MILANESI, Lus. O que biblioteca. 5. ed. So Paulo: Brasiliense, 1988. PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. PIMENTEL, Maria das Graas. A biblioteca pblica e a incluso digital: desafios e perspectivas na era da informao. Universidade de Braslia, 2006. Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao)Universidade de Braslia, Braslia, 2006. SILVA, Divina Aparecida da; ARAUJO, Iza Antunes. Auxiliar de biblioteca: tcnicas e prticas para formao profissional. 5. ed. Braslia: Thesaurus, 2003. SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1987. SISTEMA Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP). Rio de Janeiro: [2006]. Disponvel em: <http://catalogos.bn.br/snbp/ historico.html>. SITIO Google. Disponvel em: <http://www.google.com.br/ search?hl=pt-BR&q=assurbanipal&meta=>. Acesso em: 17 jul. 2006. SITIO Wikipedia. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Mesopot%C3%A2mia>. Acesso em: 17 jul. 2006. SUAIDEN, Emir Jos. Biblioteca pblica e informao comunidade. So Paulo: Global, 1995. TAKAHASH, Tadao (Org.). Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 1981. ZILBERMAN, Regina; LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianas para conhecer a literatura infantil brasileira: histrias, autores e textos. So Paulo: Global, 1993.
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REFERNCIAS
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UNIDADE 1 Breve histrico da escrita, da leitura e do livro

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UNIDADE 2 O que uma biblioteca?

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UNIDADE 3 Organizao da biblioteca escolar

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UNIDADE 3 Organizao da biblioteca escolar

Nesta unidade vamos considerar o livro como nosso principal item!

UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento do acervo

UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento do acervo

UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento do acervo

UNIDADE 5 Organizao do acervo

1 Coleo de livros de referncia

4 Coleo de materiais no bibliogrficos ou multimeios

UNIDADE 5 Organizao do acervo

Processo manual: feito pelas mos do catalogador (manufaturado).

1 Conjunto de partes de um livro

UNIDADE 6 Processamento tcnico

1.2 Partes internas (ligadas ao contedo)

UNIDADE 6 Processamento tcnico

Biblioteca Escolar Monteiro Lobato

UNIDADE 6 Processamento tcnico

Biblioteca Monteiro Lobato No: 001 Data: 15/8/2006

Voc pode criar tabelas com as seguintes informaes:

UNIDADE 6 Processamento tcnico

UNIDADE 6 Processamento tcnico

UNIDADE 6 Processamento tcnico

1 Classificao Decimal Universal (CDU)

Representao decimal 0,3 0,34

UNIDADE 7 Sistemas de classificao

Representao decimal 0,342

UNIDADE 7 Sistemas de classificao

UNIDADE 7 Sistemas de classificao

UNIDADE 7 Sistemas de classificao

UNIDADE 7 Sistemas de classificao

99 Histria da Ocenia, dos territrios rticos e da Antrtida.

Exemplo: Ficha A Moraes, Alexandre. Ver tambm direito constitucional.

Ficha B Direito constitucional Ver tambm Alexandre de Moraes.

1 Regras para descrio bibliogrfica

Silva, Odilon Pereira.

Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.

c) Terceiro, descreva a edio da obra, seguida de ponto final, por exemplo:

Silva, Odilon Pereira. Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva. 3. ed.

A cedilha deve vir sempre aps o C. Ex.: Caca; Caa

Exemplo: Caa Bibliografia Caa Histria Sc. XX Caa Brasil

c) cabealhos seguidos de parnteses; Exemplo: Caa (animal)

d) cabealhos invertidos; Exemplo: Caa, material de

657 J95a 3.ed.

1 Valorizar o que a escola tem e buscar novos valores

UNIDADE 9 Dinamizao da biblioteca escolar

2 Servios de informao comunidade

UNIDADE 9 Dinamizao da biblioteca escolar