Excellent Global S Teacher S Manual

EXCELLENT GLOBALS TEACHERS MANUAL
2008
TEACHERS MANUAL
THE FOUR CARDINAL POINTS VERSION 8.0 FEBRUARY 2008
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Termo e Re!"o#!$%&'& $ e
Nome:________________________________________________________________________ Endereo:_____________________________________________________________________ Telefone:_______________________________________________________ R.G:___________________________ CPF: ___________________________
Declaro, para fins de direito, q e as t!cnicas e materiais, rece"idos por mim, s#o de propriedade intelect al prote$ido por cop%ri$&t, do professor 'arcos (i"erato )&i" ta e q e s a reprod #o e tili*a#o constit i infra#o ci+il e penal p n,+eis na lei e comprometo-me . s a disposi#o por mim o instr #o . o trem. Declaro, tam"!m, q e f i instit ,do so"re a responsa"ilidade de indeni*a#o nas penas da lei. E por acordo com acima e/posto firmo o presente.
Data____________________
_____________________________________ 0ssinat ra
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SUM(RIO
). HIST*RICO ............................................................................................................ 2. MISS+O,VIS+O VALORES .................................................................................. -. M.TODO N+O/LINEAR DE ENSINO ................................................................ 0. E1CELLENT 2LOBAL3S TECHNOLO2Y 4 METHODOLO2Y ................ 5. PRINCIPIOS UTILI6ADOS PELA E1CELLENT ........................................... 7. RECOMENDA89ES AOS ALUNOS .................................................................. :. RESPONSABILIDADES DO PROFESSOR ....................................................... 8. TIPOS DE AULAS ................................................................................................. ;. OBRI2A89ES ADMINISTRATIVAS E DE CONTROLES ........................... )0. DEPARTAMENTO PEDA2*2ICO .................................................................. )). <CONES ................................................................................................................. )2. TESTEMUNHAIS ...............................................................................................
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MANUAL DO PROFESSOR
)/ HIST*RICO 3 E/cellent Glo"al 4nstit te foi f ndado em 1551 na cidade de 6amamats , Pro+,ncia de )&i* o7a, 8ap#o, com o prop9sito de pesq isar o processo de aprendi*ado de l,n$ a estran$eira. 3 s cesso do pro:eto le+o ao desen+ol+imento da metodolo$ia ;n#olinear; de aprendi*ado, aplicado &o:e, n#o somente nas <reas de aprendi*ado de idiomas, mas tam"!m tendo e/pandido para o tras disciplinas e at! mesmo ati+idades desporti+as. Com nidades por todo o =rasil, o E/cellent Glo"al 4nstit te ! respons<+el pelo treinamento de mil&ares de al nos em s as nidades e empresas. Com sede na cidade de Ponta Grossa, Estado do Paran<, =rasil, profissionais tra"al&am no esp,rito do aperfeioamento cont,n o, no desen+ol+imento de prod tos e ser+ios para atender m mercado deficit<rio e em constante m dana. >tili*ando-se de tecnolo$ia ;estado-da-arte;, e pro$ramas de ?ltima $era#o, nossos prod tos tornam-se cada +e* mel&ores e mais efica*es, nossos clientes mais e mais satisfeitos e nosso impacto na sociedade s#o cada +e* maiores. 1.1 @ER)AE) 4dentificando-se com o esp,rito Bai*en e tili*ando princ,pios ne rolin$C,sticos a E/cellent tem como principal caracter,stica o constante aprimoramento de s a tecnolo$ia, 1DE +e*es mais r<pida q e a con+encional encontrando-se, at almente em s a s!tima +ers#o. @ers#o 1.E F1551G +oltada para :aponeses. @ers#o 1.E F1552G +oltada para "rasileiros H te+e como caracter,stica o a mento da +elocidade :< q e esses se m da+am freqCentemente. @ers#o 2.E F155IG +oltada para "rasileiros e :aponeses H res ltado da incorpora#o dos res ltados de pesq isa da +ers#o anterior onde foram incorporados os princ,pios desco"ertos pelo Professor Ro$er )perr% em rela#o . "ilateralidade do c!re"ro. @ers#o I.E F155DG +ers#o n#o p "licada de+ido e/i$Jncias comerciais "rasileiras. @ers#o D.E F155KG adaptada ao mercado "rasileiro. @ers#o L.E F1555G e+ol #o das +ersMes anteriores e adeq a#o as normas da 0CTF(. @ers#o N.E F1EE1G e+ol #o das +ersMes anteriores e aprimoramento de t!cnicas de "ilateralidade cere"ral, adeq a#o com a 0CTF(, ne rolin$C,stica e metodolo$ia n#o H linear.
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@ers#o K.E F1EENG No+a estrat!$ia para +oca" l<rios. 'el&or Jnfase dos pontos principais do pro$rama. 4ntrod #o de conte?do em a dio e +,deo at ali*<+eis. 3p#o de 0plicati+os online para adicionar maior fle/i"ilidade Oas a las. 3 c!re"ro da empresa, o departamento de desen+ol+imento e pesq isa, incessantemente aprimora as t!cnicas e materiais tili*ados por nossos clientes, al nos o empresas, q e sempre tili*am prod tos com res ltados n nca antes atin$idos. Nossa miss#o ! o desen+ol+imento de tecnolo$ias e materiais cada +e* mais pr<ticos, cada +e* mais f ncionais, cada +e* mais eficientes, enfim, cada +e* mel&ores. 2= MISS+O, VIS+O E VALORES M&!!>o? Como empresa licenciadora, temos como miss#o a constante pesq isa e desen+ol+imento de tecnolo$ia e prod tos destinados ao aprendi*ado em $eral, "em como se cont,n o aperfeioamento, o":eti+ando assim 1EEP de satisfa#o de nossos clientes. Como nidades licenciadas, temos como miss#o para o Departamento peda$9$ico 1EEP de freqCJncia, 1EEP de aprendi*ado e 1EEP de satisfa#o. Para o Departamento Comercial, contatar o maior n?mero de pessoas poss,+el, acompan&ar nossos clientes para $arantirmos s a satisfa#o e fa*er m acompan&amento dos q e optarem por o tras metodolo$ias, para pro+er a /,lio q ando n#o satisfeitas. Para 3 Departamento 0dministrati+o, tili*amos ferramentas para red *ir c stos e a mentar a receita de modo a incrementar nossas nidades para oferecer aos nossos clientes m am"iente cada +e* mel&or para o aprendi*ado, oferecendo-l&es o q e &< de mais moderno. 3 E/cellent Glo"al 4nstit te ! ma or$ani*a#o comprometida em preparar e desen+ol+er materiais e t!cnicas de ensino. N9s nos dedicamos a fa*er desco"ertas q e asse$ rem res ltados, desen+ol+endo pro$ramas ed cacionais atra+!s de estrat!$ias de %&'$@er$'& $ e Aere%r$' e #eBro C '&#DBE!@&A$ com nossos al nos o clientes, e tam"!m pro+er ser+ios com nit<rios. Q eremos $arantir m res ltado mens r<+el atra+!s de nosso comprometimento com as no+as desco"ertas, processos de aprendi*ado, e no+os ser+ios. R 0tra+!s de constantes pesq isas, n9s desen+ol+emos, inte$ramos, e aplicamos no+as id!ias, e t!cnicas pioneiras, as q ais ltrapassam as "arreiras con+encionaisS R 0tra+!s de constante aprendi*ado, n9s criamos m am"iente, no q al os al nos desen+ol+em se con&ecimento e &a"ilidades para serem l,deres efeti+os nas s as profissMesS R 0tra+!s da constante mel&oria de nossos ser+ios, nossos professores e al nos compartil&am se s con&ecimentos, para m desen+ol+imento : nto com or$ani*aMes parceiras, nossos al nos, nossa com nidade e nossa sociedade m ndial. No!!$ F&!>o: 3 E/cellent Glo"al 4nstit te, aspira ser o pioneiro m ndial nodesen+ol+imento do res ltado de nossas missMes de desco"ertas, aprendi*ado e ser+ios, para alcanarmos ma ino+a#o recorde, e na cria#o de m am"iente centrado no aprendi*ado, enfati*ando m aprendi*ado de parceria entre al nos, professores e or$ani*aMes. E assim, seremos recon&ecidos como o Ttop instit teU na <rea de ensino.
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No!!o! F$'ore!? Nossos f ncion<rios s#o o t9pico mais +aliosoS =ons relacionamentos com clientes criam nosso +alorS Q alidade no ser+io ! o nosso principal prod toS Rep ta#o ! o nosso prJmioS 4nte$ridade nos define. Nossas pala+ras: inte$ridade, profissionalismo, cola"ora#o, &onra, cora$em, compromisso, liderana e tra"al&o em eq ipe. -= O M.TODO N+O C LINEAR DE ENSINO V o sistema e/cl si+o tili*ado pela E/cellent Glo"al, m ndialmente falando e totalmente in!dito. Ele se "aseia em dois princ,pios: 3 da I#@er#$'&G$H>o e do M$"e$me#@o o Co#IeA&me#@o. 0 &#@er#$'&G$H>o ocorre q ando o con&ecimento ! alocado e processado no c!re"ro, o se:a, entendo e aplico. )implificando, internali*ar ! aprender e sar M$"e$me#@o o Ao#IeA&me#@o ! ter o controle total do q e +ocJ precisa aprender e monitora-lo at! 1EEP C&amamos de metodolo$ia linear aq ela onde o con&ecimento esta di+idido em "locos Tor$ani*adosU e e!@$#JBe! onde o professor es$ota determinado conte?do em ma li#o e em ma pr9/ima '&H>o $%or $ da mesma maneira m ass nto totalmente no+o. 0 f9rm la !: 0W=WCWDWEWF... 3 res ltado desse tipo de aprendi*ado le+a . memori*a#o q e ! tempor<ria e resid al, a q al n#o ! s ficiente para le+ar ao racioc,nio pela falta de detal&es. N#o s9 m ?nico conte?do ! ensinado, mas +<rios, em peq ena propor#o. X medida q e pro$ridem as nidades Fa lasG o con&ecimento anterior ! re+isado, e a$re$ado a m no+o conte?do relacionado com aq ele ass nto 0 f9rm la ent#o torna-se: 0 0W= 0W=WC 0W=WCWD 0W=WCWDWE 0W=WCWDWEWF E assim s cessi+amente, o se:a, na ltima nidade Fli#oG ele ainda lem"ra-se do q e +i na primeira. 3 res ltado desta metodolo$ia ! inicialmente a memori*a#o e s "seqCentemente a internali*a#o, lem"ra-se e tili*a-se de t do q e +i anteriormente. X medida q e as nidades e+ol em, o con&ecimento a$re$ado a menta, a mentando a <rea de a"ran$Jncia e os conte?dos passam a se inter-relacionar, isso le+a ao racioc,nio e, conseqCentemente, a internali*a#o porq e ele entende como tili*ar o q e memori*o , o se:a, ele realmente aprende.
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0= E1CELLENT 2LOBAL3S TECHNOLO2Y 4 METHODOLO2Y 0 metodolo$ia ;n#o-linear; foi desen+ol+ida em nossos la"orat9rios e ! fr to de mais de de*essete anos de pesq isa. Ela ! a "ase de todos os pro$ramas e se$ e dois princ,pios f ndamentais. aG ReincidJncia @<lida: 3 con&ecimento ! ac m lado e a tomati*ado. (e+ando em considera#o a necessidade de reincidJncias m?ltiplas para o aprendi*ado, o m!todo pro+J liMes com conte?dos anteriores e t!cnicas de a tomati*a#o. "G 'apeamento do Con&ecimento: 3 conte?do ensinado ! mapeado e o al no ! a+aliado em rela#o ao conte?do total e n#o apenas ma amostra$em FtestesG. Esse principio asse$ ra a +ericidade de res ltado final, possi"ilitando ma atit de pro-ati+a e pre+enti+a. 3 al no, assim, tem a certe*a de q e domina 1EEP do conte?do necess<rio. Grande parte do s cesso da metodolo$ia reside tam"!m na constante at ali*a#o do material, c :o conte?do e forma s#o at ali*ados re$ larmente. 0s s!ries e os pro$ramas s#o sempre no+os, cada no+a +ers#o representa m a mento de q alidade e +ol me de con&ecimento. 5= PRINCIPIOS UTILI6ADOS PELA E1CELLENT
$= KAI6EN - pala+ra :aponesa, onde TB04U si$nifica '>D0R e TYENU si$nifica P0R0 'E(63R. Por!m o si$nificado da filosofia ! T'el&oria Cont,n aU. Princ,pios "<sicos do B04YEN: Transforme pro"lemas em oport nidades de mel&oria e aprendi*ado 3 te principal o":eti+o ! a satisfa#o do se al no com e/celJncia em prod tos e ser+ios. Descarte a maneira tradicional de tra"al&o, ino+e sempre. )em ino+a#o n#o &< pro$ressoS Pense positi+o, pense como ! poss,+el alcanar m o":eti+o ao in+!s de pensar porq e n#o conse$ i S N#o in+ente desc lpasS N#o " sq e a perfei#oS Corri:a imediatamente os erros o anormalidades q e s r$iremS )e s maiores desafios ser#o se s maiores aliados no processo de aprendi*ado. >ma id!ia s9 ! $erada q ando +ocJ est< em ap rosS Tra"al&e em eq ipe. De* pessoas pensam mel&or q e maS )e$ ndo essa filosofia os pro"lemas e fal&as ocorrem por falta de metodolo$ia, m!todo inadeq ado de tra"al&o e falta de treinamento. 3s res ltados esperados ao adotar o B04YEN s#o: 'el&oria cont,n a das rotinas. Fprofessor mel&ore s a a la a cada diaG Fa*er com q e os f ncion<rios se:am capa*es de resol+er se s pr9prios pro"lemas. 0 mentar o senso de responsa"ilidade do pessoal.
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@is ali*ar a empresa como m todo, n#o em partes. Todos tem acesso a
%= PRO2RAMA8+O NEUROLIN2UISTICA : s r$i em meados dos anos NE, nos Estados >nidos, a partir dos est dos de com nica#o & mana feitos pelos pesq isadores Ric&ard =lander, 8o&n Grinder e eq ipe. )e$ ndo Ric&ard =lander a ne rolin$ ,stica ! ma ferramenta ed cacional, n#o ma forma de terapia, pois ensina .s pessoas coisas so"re como o c!re"ro f nciona e elas sam estas informaMes para m dar se comportamento e s a forma de aprendi*ado. V a maneira como o c!re"ro & mano re$istra s as e/periJncias, como respondemos a estas e como podemos alter<-las q ando est#o limitando nosso aprendi*ado. 0 PN( est da o tipo de lin$ a$em empre$ada por cada pessoaS ensina como desen+ol+er o aprendi*ado, sando o q e o al no sa"e para aprender mais e mais r<pido, cond *indo . mel&ora cont,n a do desempen&o e . crescente satisfa#o pessoal. Press postos "<sicos da PN( 0: dar as pessoas a desen+ol+er e aplicar t!cnicas de sol #o de pro"lemasS 3rientar as pessoas . aprenderem cada +e* mais para desen+ol+er s as &a"ilidades pessoais F despertar potencial criati+oGS 0 mentar a coordena#o e a aprendi*a$em em eq ipeS Esta"elecer o":eti+os e alcanar res ltadosS ' dar &<"itos e comportamentos indese:ados. 0 Ne rolin$C,stica ! a essJncia da com nica#o "em s cedida, crie se pr9prio +oca" l<rio m dando pala+ras q e com mente +ocJ sa e q e aca"am por dei/<-lo n m estado r im. Encontre pala+ras positi+as, para q e o te c!re"ro rea:a positi+amente. E/: ao in+!s de di*er Te odeioU, di$a Te prefiroU ! ma maneira do te c!re"ro rea$ir positi+amente. 0tra+!s da Ne rolin$C,stica +ocJ ! capa* de interpretar ol&ares e $estos con&ecendo mel&or se al no, com essa interpreta#o +ocJ pode criar m +,nc lo com o al no e desen+ol+er m clima de confiana e aceita#o. T)e +ocJ contin ar a fa*er o q e est< fa*endo, +ai contin ar a o"ter os mesmos res ltados. )e +ocJ q er m dar os res ltados, m de o q e est< fa*endo.U A= BILATERALIDADE DO C.REBRO H Ro$er )perr%, PrJmio No"el de 'edicina, desen+ol+e por mais de IE anos est dos so"re o c!re"ro & mano, em m de se s est dos di+idi o c!re"ro em dois &emisf!rios, desco"rindo q e cada &emisf!rio desen+ol+e f nMes distintas. Geralmente o &emisf!rio direito interpreta as informaMes e controla as aMes do lado esq erdo do corpo, e o lado esq erdo interpreta as informaMes e controla as aMes do lado direito do corpo. 3 &emisf!rio esq erdo ! respons<+el por controlar a l9$ica, a ra*#o e os processos anal,ticos. No aprendi*ado de idiomas e/plora a riq e*a do +oca" l<rio , $ram<tica, leit ra, escrita. V tam"!m o lado esq erdo q e comanda as &a"ilidades motoras e o aprendi*ado de c<lc los. )e modo de operar ! linear e seqCencial, anal,tico, l9$ico e racional. Em contraposi#o o lado direito encontra-se mais en+ol+ido com a orienta#o espacial, a percep#o o cria#o est!tica, a a to-ima$em. 3 &emisf!rio direito ! o lado criati+o e
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int iti+o, ! a parte q e desen+ol+e o lado art,stico e m sical de ma pessoa. Ele ! mais especiali*ado em fi$ ras e formas $eom!tricas. V o lado emocional, int iti+o e &ol,stico. Em"ora am"os os &emisf!rios este:am en+ol+idos nos processos l9$icos e criati+os, o lado esq erdo tra"al&a mais com a l9$ica e o direito mais com as emoMes. 0 c lt ra ocidental ! direcionada pelo &emisf!rio esq erdo onde pala+ras, medidas e l9$ica oc pam m l $ar de destaq e , enq anto a criati+idade, a int i#o e as tendJncias art,sticas m itas +e*es s#o s "ordinadas e at! mesmo p nidas. 0 c lt ra do &omem ra*#o, ditada pelas f nMes do &emisf!rio esq erdo, precisa ser acrescida do nosso lado & mano, sens,+el, int iti+o, &ol,stico, espontZneo, nat ral, recepti+o, espirit al e l?dico. )e somos predominantemente racionais e realistas, podemos desen+ol+er as f nMes latentes e ainda n#o e/pressas.
6E'4)FVR43 E)Q>ERD3 P0(0@R0) P0RTE) E)PEC[F4C3 0N\(4)E D4@4)]3 PEN)0'ENT3 )EQ>ENC40( N3_]3 TE'P3 (0D3 D4RE4T3 D3 C3RP3 6E'4)FVR43 D4RE4T3 4'0GEN) T3D3 RE(0C43N0'ENT3) )[NTE)E RE>N4R PEN)0'ENT3 )4'>(T^NE3 )E' N3_]3 DE TE'P3 (0D3 E)Q>ERD3 D3 C3RP3
7 = RECOMENDA89ES AOS ALUNOS 0consel&e se al no a ler atentamente o 'an al do al no, pois l< ele poder< esclarecer al$ ns pontos do se interesse "em como sanar poss,+eis d?+idas relacionadas com se aprendi*ado.
:= RESPONSABILIDADES DO PROFESSOR
Para q e &a:a m impacto moti+acional positi+o no primeiro dia de a la e, assim conq istar a credi"ilidade do al no em rela#o ao m!todo, o professor de+e ser claro em todas as o"ser+aMes e n#o esq ecer de nen& ma delas. Para tanto, apresentamos instr Mes imprescind,+eis ao con&ecimento do professor. A primeira impresso a que fica $= Po!@Br$ Aom"or@$me#@$' o "roLe!!or C 0 atit de do professor de+e ser sempre positi+a, compreensi+a, atenciosa, encora:adora. 3 professor de+e ser ami$o e animado d rante as a las. 3 papel do professor ! ser Ta$ente transformador de atit deU, o se:a despertar, cati+ar os al nos para o T"omU de falar o tro idioma fl entemente. Para tanto
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n#o ! necess<rio con&ecer o idioma, mas principalmente desen+ol+er a did<tica e tili*ar de m ita psicolo$ia com os al nos. 3 professor de+e manter post ra dinZmica em sala de a la, mo+imentando H se em sala, pelo menos NDP do tempo de a la. 3 al no tende a imitar o professor. )e ele for lento o al no ser< lento, se o professor ti+er atit de displicente Fmascar c&icletes, "rincar m ito, sentar de forma inadeq ada, etc.G certamente ele Fo professorG n#o ter< o controle da disciplina da classe. %= AB'$! Pre"$r$@Mr&$! C Prepare s as a las, +erifiq e todo o conte?do de ma li#o para q e poss,+eis d?+idas, em rela#o . pron?ncia, +oca" l<rio e ,cones, q e possam ocorrer no decorrer da a la se:am sanadas. A= O "roLe!!or eFe "roABr$r Ao#IeAer o "erL&' $ A'$!!e H Tra"al&e em sala de a la com e/emplos e con+ersa#o q e se identifiq em com o dia-a-dia dos al nosS ela"ore per$ ntas referente a <rea de interesse dos al nos. Fm!dico, ad+o$ado, comprador, +endedor, etc.G = A me@$ o "roLe!!or N L$Ger L$'$r C 3 professor n#o de+e dei/ar o racional de se s al nos tra"al&arem. Ele de+e impedir q e o al no pare para pensar. Se o $'B#o "e#!$, e'e #>o L$'$. e= O "roLe!!or N o m$e!@ro / ele de+e manter o controle da a la e n#o permitir q e os al nos fiq em interrompendo para fa*er per$ ntas e/tra-a la. T do o q e o professor dei/ar o al no fa*er ma +e*, ele +ai q erer fa*er sempre. )e o professor Ta"re m#oU o al no +ai ac&ar q e ! normal. N#o pare a a la para e/plicar To q e o al no q erU Fn?meros, meses, $ram<ticaG.)e o al no pede: Te q ero sa"er os n?meros.U 3 professor de+e responder: Ttem no Glossar%U )e o professor parar a a la para atender o T$ostoU do al no, ele sempre +ai q erer q e o professor faa isso. >ma +e* q e +ocJ a"re espao ele +ai q erer sar esse TespaoU sempre. C idado para q e nos passos onde req er-se a repeti#o e rapide*, os al nos poder#o dispersar-se para "rincadeiras. Nesses momentos o professor n#o de+e entrar nas "rincadeiras, pois isso pode tornar-se rotina e pre: dicar o desempen&o da classe. L= E#!&#o 2r$m$@&A$' C >ma pessoa q e est< comeando a aprender a falar n#o est< preparada para aprender $ram<tica. 3 al no q estiona: TN#o +o aprender $ram<tica`U Resposta: Q em foi q e disse q e para aprender a falar, +ocJ primeiro aprende $ram<tica` )e isso fosse necess<rio, como se e/plicaria por e/emplo, o mila$re de q e entre 12E mil&Mes de "rasileiros, crianas de at! 1E anos q e n#o aprenderam $ram<tica mas falam o port $ Js` Caso o al no dese:e temos c rsos s9 de $ram<tica q e ele poder< fa*er a parte, o no final do c rso de con+ersa#o. D= O "roLe!!or eFe !$%er o "or JBO e A$ $ "$!!o C Na primeira a la o professor de+e e/plicar todos os Ta6bU e T63aU de cada passo do li+ro, para q e os al nos possam compreender toda a dinZmica das a las.E/pliq e n#o s9 os Ta&%U e T6ocU, mas a necessidade de 1d entender, 1d repetir e 2d criar. ' itas +e*es a insatisfa#o do al no ! de+ido ao fato de q e ele n#o sa"e para q e est< fa*endo aq ele passo, ent#o poder< di*er:
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TN#o sei para q e e esto fa*endo isto, n#o esto aprendendo nada.U4nformar o Tpor q JU de cada passo, ir< formar a opini#o dele e e+itar m $rande pro"lema: o da 4N)0T4)F0_]3. 3 professor precisa estar con+encido de q e cada passo foi conce"ido de forma did<tica cient,fica para a: dar o al no falar. V importante passar isso para o al no. I= CB& $ o Aom $@r$!o! / C mprimento do &or<rio, Ftanto para professor como para al noG si$nifica compromisso com q alidade de ensinoeaprendi*ado. 3 professor de+e falar com os al nos so"re atrasos e faltas, e com nicar a Coordena#o Peda$9$ica q ando &o +er al no com reincidJncia e/tremada de atrasos. N nca espere os al nos atrasados para iniciar a a la e nem interrompa a a la q ando os atrasados c&e$am, a fim de os sit arem na a la. Desta forma estaremos contri" indo para q e todos adotem a post ra de compromisso com &or<rio. &= Co#IeH$ !eB $'B#o H @ocJ ! pea f ndamental para a moti+a#o do se al no, sai"a identificar as s as necessidades e personalidades, para assim e+itar insatisfaMes: . A'B#o em e!e!"ero / o al no Tac&aU q e n#o est< aprendendo e entra em desespero. 'ostre a ele o q anto ele tem pro$redido, 3 q e sa"ia antes FpassadoG e o q e est< falando a$ora FpresenteG. . A'B#o B$r%o!$ H repete t do o q e o professor fala. 4nstr a-o para falar nat ralmente a mentando assim s a criati+idade e se$ rana no idioma. . A'B#o Co&@$ o H q er aten#o. Dar aten#o ! importante, mas n#o torne se al no ma pessoa dependente ele de+e perce"er q e pode camin&ar com s as Tpr9prias pernasU. . A'B#o "e r$P O JBe L$GerQ )e o professor desco"re q e no meio da t rma &< al$ m al no TpedraU, cuidado este termo n#o e/iste. Caso se al no apresente ma certa dific ldade +ocJ pode ser a ca sa, por isso c ide nos ol&ares, atit des, e at! mesmo simples coment<rios. Em m caso de ma dific ldade maior informe . Coordena#o a fim de aplicar o ni+elamento ereforo necess<rio. . A'B#o Aom &L&AB' $ e e Ao#Ae#@r$H>o C Q ando o al no manifesta esq ecimento o distra#o, o professor de+e c&amar aten#o do al no para a estr t ra q e ele :< +i . N nca dJ Tde "ande:aU. 0: de-o a lem"rar com e/emplos comparati+os. Dessa maneira o al no de+er< reincidir Finternali*ar o con&ecimentoG. >tili*e dicas para ele lem"rar H e/emplos: 4 co7e p f passado 4 ca7e p f presente )ta% H ficar, permanecer no l $ar 'a7e H fa*er com as m#os For H para e arite a letter for me. Fpara mimG To H por e arite a letter to me. Fpor mimG Dessa forma o al no poder< ser tomado pelo efeito T06, (E'=RE4gU. Q ando isso acontece, fatalmente ! porq e $ero reincidJncia. 0 fim de pro+ocar a reincidJncia no al no, o professor de+er< sempre adotar as t!cnicas de 1d +oltar ao passadoS 1d t!cnica H compararS 2d t!cnica H proc rar Fs9 depois q e o professor :< falo al$ mas +e*es onde est< o certoG.
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R= Co#IeA&me#@o eS@r$CA'$!!e / 3 al no de+e ser incenti+ado pelo professor a a mentar a aq isi#o de con&ecimentos e/tra - classe, o se:a, em"ora n#o ten&amos &omecor7, o in+estimento dentro e fora da sala de a la, como q alq er o tra ati+idade de est do, contri" ir< para se aprendi*ado.3 professor de+e s $erir a se s al nos q e assistam filmes, o am m?sicas, esta"eleam al+os di<rios a fim de memori*ar +oca" l<rio, etc. T= E!A'$reH$ $o !eB $'B#o C os pontos a"ai/o a /iliar#o se al no no processo de aprendi*ado: . F$'$r, OBF&r, Ler, E!AreFer C Di$a ao al no q e n#o de+emos mist rar os processos, pois desacelera a +elocidade. Ent#o q ando esti+er falando, proc re n#o escre+er. . E!AreFer S F'BO#A&$ C Escre+er n#o tem nada a +er com fl Jncia, mas sim com cria#o F citar so"re a dific ldade de falar H somos 12E mil&Mes de "rasileiros, ent#o porq e s9 ma minoria ! escritor FaG` G . Tr$ BH>o $o "N $ 'e@r$ C Di$a ao al no q e ! preciso desen+ol+er a +is#o de interpreta#o. N#o se de+e trad *ir pala+ra por pala+ra, pois nem sempre a trad #o ! literal. 3 q e se trad * eha id!ia e n#o apenas as pala+ras. . ES"re!!Ue! H Di$a ao al no q e as e/pressMes ser#o +istas $radati+amente.
'= O "roLe!!or #>o eFe !er !M o mN@o o, m$! @$m%Nm CORA8+O. Ele de+e ser m $rande moti+ador de se s al nos, +estir a camisa.
m= D&A$! "$r$ Bm$ %o$ Ao# B@$ o "roLe!!or? 1. Como $an&ar o al no Faa se al no se sentir E)PEC40(. 0s pessoas $ostam de aten#o, o se al no n#o est< fora dessa re$ra. Faa as coisas pelo se al no, ele +ai se sentir $ostado e +ai $ostar de +ocJ. N#o se esq ea, n#o importa o q e +ocJ +ai fa*er e sim q e se:a de cora#o. 1. )orrir sempre )e$ indo o princ,pio de q e +ocJ de+e tratar todos de forma adeq ada, sorrir fa* com q e o clima da escola m de considera+elmente. )e +ocJ +J ma pessoa, e essa n#o sorri para +ocJ, a primeira concl s#o a q al +ocJ c&e$a, ! q e a pessoa n#o $osta de +ocJ. 2. 3"ser+ar 3"ser+eg 3 se al no de+e ser acompan&ado de perto. )e +ocJ perce"er q e se al no est< descontente, con+erse com ele. )e +ocJ n#o esti+er sempre o"ser+ando, +ocJ n nca +ai ficar sa"endo. I. C idar dos al nos C ide do q e +ocJ tem. C idar dos al nos ! m ito mais f<cil do q e depois q e ele :< est< descontente +ocJ q erer a$rada-lo. 0$rade se s al nos enq anto eles est#o $ostando pois q ando ele esti+er insatisfeito com al$ ma coisa, pode ser "em mais f<cil reconq istalo o satisfa*e-lo. D. 3l&o no ol&o
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Enq anto se al no esti+er con+ersando com +ocJ, o l&e contando al$o, ol&e diretamente em se s ol&os, para q e eles notem a importZncia q e +ocJ d< as coisas q e ele reali*a e e/pMe. L. Toq e (em"re-se q e se al no m itas +e*es se sentir< inse$ ro o at! mesmo desesperado por n#o sa"er como falar al$o, o por se sentir em ma sit a#o constran$edora. R<pidos e le+es toq es em s as m#os o costas mostram q e +ocJ est< ao se lado para a: da-lo e ap9ia-lo no q e for necess<rio. 'as n#o se esq ea: se:a nat ral, e tome c idado para o toq e n#o se tornar m ito ,ntimo. N. 0pro/ima#o Toda +e* q e +ocJ for se apro/imar de m al no, a"ai/e-se o c r+e-se n ma posi#o em q e os se s ol&os e os ol&os de se s al nos este:am em lin&a reta, principalmente com crianas o pessoas mais inse$ ras, se +ocJ ol&a de cima, +ocJ os intimida, e assim os dei/a mais ini"idos e inse$ ros. K. Piadas )e +ocJ for contar ma piada, se:a a piada. C idado com coment<rios q e ofendam, por apresentarem caracter,sticas so"re as pessoas, por e/emplo: di*er q e ma pessoa ! mais inteli$ente q e a o tra. Nestes e/emplos se:a sempre o q e tem a pior caracter,stica. 5. Ponto de +ista ne tro )9 e/pon&a se ponto de +ista so"re al$ m ass nto se al$ !m pedir a s a opini#o, e mesmo assim, se:a ne tro para n#o criar atritos com pessoas q e ten&am diferentes opiniMes. @ocJ pode conse$ ir a antipatia de al$ ns al nos por discordar de al$o q e eles acreditam. 1E.Compartil&e princ,pios e e/periJncias Para q e se s al nos ten&am atit des mais positi+as, o para q e mel&orem o relacionamento entre o $r po, di+ida princ,pios o compartil&e e/periJncias q e possam mel&orar s a sit a#o. 11. Ensinar a errar )e al no de+e sa"er q e o erro ! necess<rio para q e ele aprenda. 0: de-o a perder o medo de errar. 11. Corre#o adeq ada Corri:a o al no de forma adeq ada. @ocJ sendo indelicado, pode tra+ar o al no e impedir q e o mesmo pro$rida. 3 pre: ,*o psicol9$ico de ma corre#o na &ora errada pode ser irre+ers,+el, n#o se:a o c lpado do se al no ter medo de falar o at! mesmo n nca c&e$ e a aprender. 12. Pont alidade )e:a pont al, pois al!m de mostrar respeito pelo al no, +ocJ e+ita o tros transtornos. Professor q e atrasa para a a la demonstra q e n#o tem respeito pelo al no e n#o entende q e o al no pa$a mensalidade e q er a la. 1I. Fofoca )e +ocJ tem al$ m pro"lema, n#o fiq e espal&ando, +< para a pessoa respons<+el e resol+a a q est#o. Ficar espal&ando o pro"lema s9 +ai criar mais conf s#o, como o q e +ocJ q er ! resol+er o pro"lema, +< atr<s da sol #o. 1D. Est do
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3 mel&or in+estimento q e +ocJ pode fa*er ! em +ocJ mesmo. Proc re est dar sempre q e poss,+el e montar m pro$rama de est dos, fa*endo isso, +ocJ sempre estar< at ali*ado e pronto para o mercado. 1L. Tra"al&o d ro Tra"al&e d ro, a empresa indo "em, +ocJ +ai "em. 0l nos satisfeitos tra*em o tros al nos, sem contar com a satisfa#o de m dar a +ida desse al no. 1N. Pro$resso cont,n o 3 pro$resso cont,n o ! ma das "ases da E/cellent Glo"al, o princ,pio ! "em simples: se +ocJ n#o pro$ride, re$ride, e ainda n#o a: da se al no a pro$redir. 1K. C mprimentar todos Ed ca#o ! o m,nimo q e ma pessoa pode esperar de m professor, c mprimente a todos, al nos, f ncion<rios o +isitantes, n#o somente aq eles q e +ocJ mais $osta, q e +ocJ con&ece o somente os se s al nos. 15. Pro"lemas pessoais em casa 3s se s pro"lemas pessoais s#o e/cl si+os se s, dei/e-os em casag Tra*er os pro"lemas de casa, al!m de n#o resol+e-los, +ocJ cria m clima m ito r im, sorria sempre, nin$ !m tem nada com os se s pro"lemas pessoais. 1E. Gratid#o )e:a $rato pelo q e fa*em por +ocJ. N#o tem coisa q e mais tire a +ontade de a: dar do q e in$ratid#o. )e al$ !m te a: dar, se:a $rato e essa pessoa n nca +ai ter pro"lema de te a: dar. 11. 3r$ani*ar coisas Falta de or$ani*a#o demonstra falta de profissionalismo. 'anten&a-se or$ani*ado, +ocJ +ai economi*ar tempo, +ai ter m am"iente mais a$rad<+el e ter t do sempre . m#o. 11. 2-Q 'ana$ement Preenc&a os form l<rios corretamente. Preenc&er os form l<rios, e fa*endo isso corretamente pode e+itar m ita dor de ca"ea. Com os dados q e +ocJ tem com os form l<rios +ai ficar m ito mais f<cil identificar os pro"lemas e arr mar a sit a#o antes q e piore, o q e n#o ten&a mais sol #o. 12. )er positi+o )e:a positi+og 3 se ne$ati+ismo pre: dica os o tros, $ arde-o para +ocJ. )e +ocJ n#o tem nada de "om para falar, n#o fale nada. 1I. Class Report 0compan&e o desen+ol+imento do se al no, preenc&endo o Tclass reportU +ocJ sa"e o q e foi dado, o q e precisa ser dado e as re+isMes q e de+em ser feitas. 1D. 6i$iene pessoal 'anten&a-se limpo. Nada c&ama mais a aten#o de al$ !m do q e o ca"elo s :o, n&as mal c idadas, odores desa$rad<+eis, s :eira entre os dentes... 0l!m de n#o ser a$rad<+el, falta de &i$iene tira a aten#o dos al nos, dimin indo o rendimento das a las. 1L. =e"idae Ci$arro V considerado falta $ra+e apresentar-se so"re a infl Jncia de <lcool eeo o tras dro$as para dar a la. 0 tili*a#o desses, interfere no se desempen&o, pre: dicando o desempen&o dos al nos. 3 ci$arro ! proi"ido dentro das dependJncias da escola, e por moti+os de asseio, s $erimos q e o ta"a$ismo se:a e+itado. 1N.3r$ani*a#o das salas de a la
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0 or$ani*a#o ! primordial n ma escola. 0o terminar ma a la, dei/e t do em ordem para a pr9/ima a la o para q e a pr9/ima t rma encontre t do limpo e em ordem. 1K.Economia de l * Q ando n#o esti+er tili*ando m sala, manten&a as l *es apa$adas, ao menos q e o dono da escola di$a o contr<rio. 15.Telefone da empresa 3 telefone da empresa ! de so comercial. Caso precise fa*er ma li$a#o, se:a "re+e, n#o fiq e con+ersando, dJ recados, se:a moderado. 2E.Dei/e o local mel&or Proc re dei/ar o am"iente or$ani*ado, cadeiras apostas, q adro apa$ado, enfim, t do q e proporcione ma atmosfera a$rad<+el de tra"al&o. 21.T rmas desen+ol+idas E+ite a monotonia. >se t!cnicas +ariadas e e/emplos mais comple/os com t rmas q e est#o mais desen+ol+idas. Caso contr<rio as a las ficam mon9tonas e o al no perder< o interesse. 21.T!cnica de mapeamento >se t!cnicas adeq adas ao se al no. 0 t!cnica de mapeamento consiste "asicamente em +ocJ criar frases em port $ Js tili*ando as estr t ras para q e os al nos trad *am as frases para o in$lJs. 22.Coment<rios maldosos (em"re-se: todos os coment<rios positi+os e ne$ati+os ser#o re+ertidos para aq eles q e os fi*er. Proc re fa*er dos "ons coment<rios m incenti+o para as pessoas q e tra"al&am ao se lado. 2I.)er prestati+o 0 /ilie a todos. 0tenda ao telefone se assim for necess<rio, esclarea d?+idas, +erifiq e se faltam toal&as nos "an&eiros, c&< o caf! para os al nos... 'ostre disposi#o estando sempre pronto para a: dar. 2D.Respeitar &ierarq ia Toda e q alq er &ierarq ia de+e ser respeitada, se +ocJ n#o sa"e a q em recorrer em determinadas sit aMes proc re se informar o mais cedo poss,+el para q e assim sol cione o pro"lema o mais r<pido poss,+el. 2L.Preparar liMes Preparar as a las ! primordial para ma a la "em dada e q e a$rade o al no. )em prepara#o adeq ada s a a la fica sem sentido, n#o atende .s necessidades do al no e fica c&ata, sem contar no mico q e +ocJ pode pa$ar. 2N.0comodar o pro$rama 0daptar os pro$ramas dei/a a a la mais pr9pria para os al nos. 3s li+ros da E/cellent Glo"al foram desen+ol+idos para q e o professor ten&a li"erdade para poder re+isar as mat!rias q e fforam dadas em o tros pro$ramas. 2K.>niforme Caso a escola fornea niforme, tili*e-o . 3 niforme d< m aspecto mel&or e mais profissional, dando ma cara de comprometimento e li$ando +ocJ ao tra"al&o. 25. Bai*en 'el&oria cont,n a. 3 TBai*enU! o princ,pio q e fala q e t do pode Fe de+eG ser mel&orado. 'anten&a-se focado na mel&oria cont,n a, n#o s9 no se aprimoramento na l,n$ a mas tam"!m na mel&oria da s a a la e procedimentos. IE.'.=.T.4.
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Teste a s a personalidade. 0tra+!s da personalidade de ma pessoa podemos sa"er q al a f n#o mais adeq ada a ela. )e +ocJ desco"rir q e s a personalidade n#o condi* com as ati+idades q e +ocJ desen+ol+e, faa m fa+or a +ocJ mesmo e m de de ati+idade. Entender os tipos diferentes de personalidades, te a: da a sa"er lidar com diferentes tipos de pessoas, facilitando a se tra"al&o e e+itando conflitos. I1.Form l<rios Faa o acompan&amento. Fa*er o acompan&amento do processo, tanto das a las q anto do desen+ol+imento dos al nos, ! de f ndamental importZncia. 3s form l<rios s#o ferramentas para esse acompan&amento. I1.)ol cione s as d?+idas com Departamento Peda$9$ico Tire s as com o departamento peda$9$ico em Ponta Grossa. Caso +ocJ encontre ma sit a#o q e n#o sai"a como resol+er, recorra o mais r<pido poss,+el ao departamento peda$9$ico para q e o pro"lema n#o se a$ra+e. @ocJ poder< entrar em contato por e H mail o telefone. I2.0n<lise de $r<ficos 0prenda a lidar com $r<ficos. 3s $r<ficos s#o a mel&or forma de se +is ali*ar dados, portanto sa"er analisa-los ! +ital para o acompan&amento do desen+ol+imento tanto da escola como dos al nos. II.C idado com os li+ros E+ite a $era#o de c stos desnecess<rios para +ocJ e para a escola. C idar "em dos se s li+ros e+ita a $era#o de c sto desnecess<rio, al!m de se manter mais apresent<+el, pois li+ro todo esto rado d< a impress#o de deslei/o. ID.(impe*a 'anten&a o local limpo. N#o s9 manter o se local de tra"al&o limpo, mas sim a cidade como m todo. E+ite :o$ar coisas no c&#o para manter o am"iente limpo e or$ani*ado, o l $ar de li/o ! no li/o. )e:a e/emplo de ed ca#o, proc re a li/eira mais pr9/ima e coloq e o se li/o. Proc re por o tros tipos de s :eiras como "orrac&a o papel para q e se:am eliminados tam"!m. IL.Reportar pro"lemas Reporte pro"lemas. N#o s9 reportar os pro"lemas, mas sim reporta-los lo$o q e detectados, dando assim tempo para q e se resol+a a sit a#o. IN.6or<rio de in,cio e t!rmino das a las 0 a la tem &or<rio para in,cio e fim, respeite-o .Respeitando o &or<rio, +ocJ respeita os al nos, a pr9/ima t rma e tal+e* o pr9/imo professor q e +ai sar a sala. 3 +ocJ $osta de ficar esperando m professor desoc par a sala para +ocJ poder entrar` IK.0+isar antes de faltar Q ando +ocJ a+isa q e +ai faltar, d< tempo de a$ir. )e +ocJ a+isa antes de faltar a escola tem tempo para desmarcar a a la, c&amar o tro professor o at! mesmo : ntar a s a t rma com a de o tro professor, portanto respeite o direito do se al no de ter a la. I5.0+isar demiss#o 0+ise antes de se desli$ar da escola por q alq er moti+o q e se:a. )e +ocJ a+isa q e est< se desli$ando sem antes dar m tempo para a escola se preparar, +ocJ dei/a os se s al nos sem a la, pre: dicando os al nos e a escola. DE.Repreens#o 0ceite q ando al$ !m l&e c&amar a aten#o. Q ando +ocJ fa* al$o inde+ido, ! nat ral q e l&e c&amem a aten#o. 0ceite q e erro , arr me o q e foi errado e preoc pe-se em n#o errar no+amente.
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D1.N#o atrapal&e N#o fiq e no camin&o. 0s +e*es +ocJ conse$ e a: dar s9 de n#o atrapal&ar, se p der a: dar, faa-o, caso contr<rio n#o fiq e no camin&o. D1.Ro pas adeq adas @ista-se de forma decente, limpa e adeq ada . sit a#o. Ro pas m ito c&amati+as tiram a aten#o do al no, da a la para a s a ro pa. 3 mesmo f nciona para ro pas s :as o inadeq adas para o local o sit a#o. D2.Rapide* Faa as coisas de forma <$il. N#o fiq e demorando demais em ma ati+idade s9. = sq e fa*e-la de forma r<pida e direta ao ponto, fa*endo isso, so"ra mais tempo para q e +ocJ faa o tras coisas eeo aperfeioe o q e +ocJ fe*. DI.)olicitaMes )e ti+er q e pedir para repor material e o tros, +< direto ao respons<+el, o se s a escola ti+er form l<rios de solicita#o tili*e-os corretamente. N#o fiq e reclamando o espal&ando para todos q e al$o est< faltando, o q e a$o de+e ser feito, +< direto na pessoa respons<+el com s a solicita#o e pea, ! mais r<pido e mais adeq ado. DD.0l nos com dific ldades FE H R H CG 3 q e fa*er caso o se al no n#o este:a faltando. (em"re-se, primeiro o al no entende, depois repete, depois cria, esse ciclo n nca m da e se o se al no n#o est< criando FfalandoG ! porq e, o ele n#o entende , n#o +i o s ficiente o am"os. Preste aten#o, as +e*es se al no parece q e entende , mas est< T"oiandoU. DL.Perf me, ca"elo, ... )e:a moderado. )e$ indo o princ,pio da ro pa, se perf me, se ca"elo e acess9rios de+em ser colocados de forma moderada para q e n#o atraia a aten#o do al no, afinal o al no +ai para a escola para est dar in$lJs, n#o para ol&ar o se topete, se s focar com o se perf me o ficar acompan&ando o "alanar de se T"rinc#oUno+o. DN.Criticar escola, f ncion<rios, li+ro,... Q er coisa mais desa$rad<+el do q e estar insatisfeito. )e +ocJ est< insatisfeito com al$ ma coisa, $ arde isso para +ocJ e para a pessoa respons<+el por resol+er o se pro"lema. Ficar espal&ando a s a insatisfa#o n#o fa* com q e o pro"lema se:a resol+ido e sim q e a$ra+e mais, afinal, a s a inten#o ! de resol+er o pro"lema, n#o !`
#= TM"&Ao! &m"or@$#@e! JBe o! $'B#o! eFem !$%er - importZncia e a e/cl si+idade da metodolo$iaS - sa"er porq e nossa escola ! a mel&or op#o para eleS - como a $ram<tica e a pron?ncia ser#o tra"al&adasS - o aprendi*ado de passado, presente e f t ro ao mesmo tempoS - o princ,pio de preparar H re+isar H ensinarS - a importZncia do poc7et folloc p "oo7S - q e ele pode em casos e/tremos atrasar para as a las, mas n#o faltarS - q e ele de+e ter a atit de de q erer falarS - q e ele de+e ter paciJncia com os cole$asS - q e ele n#o pode se comparar com os o trosS - q e ele n#o pode ter medo de errarS - q e o professor est< a s a disposi#o para esclarecer s as d?+idasS
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dos materiais e o tros c rsos oferecidos pela escolaS o Tporq JU de cada passoS o q anto estamos interessados em fa*e-los falarS q e q eremos q e o in$lJs m de s a +idaS q e somos ami$os e n#o professoresS q e somos male<+eis e adapt<+eisS q e a: daremos sempre q e necess<rioS como se in$lJs estaria se ele est dasse em o tra escolaS q e ele n#o de+e oc ltar pro"lemas da escolaS q e ele de+e reclamar para a: dar-nos a mel&orarS q e sempre estaremos acelerandoS da reincidJncia e repetiMes desde as coisas mais simplesS q e primeiro ele falar< em pala+ras, depois em frases, $r pos de frases, par<$rafos e ent#o $r po de par<$rafosS o q e ! comfort *oneS a no#o de dif,cil, o q e +ocJ n#o cost ma fa*erS q e n#o e/iste Tn#o consi$oUS q e poderemos dar-l&es dicas do q e e como est darS q e ele de+e sempre sar as estr t ras :< +istasS da reincidJncia +<lidaS Fefeito 0&gG a importZncia do como e n#o do porq JS q e m n#o tem mais facilidade q e o o tro, mas sim q e foi mais e/posto ao idiomaS q e ele n#o de+e se ater a detal&esS a importZncia da troca de professoresS q e ele n#o de+e escre+er t do o q e o +eS q e ele de+e con+ersar, n#o desistirS q e ele de+e pedir a a: da do professor para a: da-lo em necessidades mais espec,ficasS q e ele de+e pensar no $eral, n#o no espec,fico Fo q e +em depois, pr9/imos passosGS so"re o Bai*enS ne rilin$ istica, "ilateralidade do c!re"ro q e elo$ios ser+em como est,m lo e oport nidade de intera$ir com o tros nos $r pos.
8= TIPOS DE AULAS Preparar a a la de acordo com os $r pos ! imprescind,+el. 3 e/cesso de confiana no dom,nio do idioma n#o ! $arantia de q e a a la ser< m s cesso. 3 impro+iso de+e ser totalmente e+itado.3 professor de+e proc rar con&ecer a t rma Fq em s#oS o q e fa*emG, a fim de ela"orar per$ ntas na <rea do al no, como :< citamos anteriormente. E/istem trJs estilos de a la q e podem torn<-la TC60T0U. 3 professor de+e c&amar a aten#o do al no de al$ ma forma, pois somente se o al no esti+er em atit de de aten#o,
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+ai conse$ ir reali*ar as seis reincidJncias +<lidas, as q ais $eram a internali*a#o do con&ecimento. )V / AB'$ DeF$D$r )e a a la for de+a$ar , aca"ar< se tornando c&ata. Por!m o princ,pio ! H enq anto &o +er d?+ida por parte dos al nos em como reali*ar os passos da a la, o ensino ser< feito de forma mais lenta, para q e os mesmos possam ir se adaptando. Por!m, o ritmo de+e ir se acelerando. 2V / AB'$ FWA&' 0 medida q e o professor nota o pro$resso do se al no F! necess<rio ter Tfeelin$U para perce"er q e a a la se torno f<cilG ! preciso q e os e/erc,cios se:am dific ltados. >tili*e +oca" l<rio e/tra F+oltado para o dia-a dia do $r poG para despertar o interesse do al no. Por!m, lem"re H se q e as frases de+em ser iniciadas com per$ ntas simples, e depois +< dific ltando as mesmas, sem dei/ar q e o al no se perca. -V / AB'$ #$ $ $ Fer V aq ela a la em q e o professor n#o prepara nada q e +en&a a ser de interesse do $r po, e ent#o a a la fica sem sentido Tnada a +erU, isso ca sar< falta de interesse nos al nos. )empre prepare a las de acordo com o cotidiano do al no para despertar a necessidade e interesse. 3 professor de+e con&ecer o $r po para assim tili*ar ass ntos q e ten&am a +er com o dia H a H dia deles H fam,lia, tra"al&o, &o""ies, etc. Reali*ar Glo"al Tas7s nas primeiras a las a: da o professor a con&ecer m po co de se s al nos.
;= OBRI2A89ES ADMINISTRATIVAS E DE CONTROLES $= C'$!! Re"or@ / 0p9s o t!rmino de cada a la preenc&er o Class Report. N#o dei/e para depois, pois a secretaria precisa de informaMes at ali*adas diariamente. %= ComB#&A$HUe! I#@er#$! - 0notar as irre$ laridades, pendJncias e faltas no form l<rio, para aMes da Coordena#o. A= S$'$ e $B'$ - 0p9s o t!rmino da a la o professor de+e: - apa$ar as l *esS - dei/ar o q adro "ranco limpoS - arr mar as carteirasS - se for a ?ltima a la da noite, fec&ar :anelas e portas da sala.
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= Co#@r&%B&HUe! "$r$ XB$'& $ e To@$' $ E!Ao'$ / Q ando notar a falta de man ten#o da sala o at! mesmo da escola em $eral Ffalta de pincel atimico, falta de papel nos aC, falta nos ser+ios de copa H caf!, <$ a, c&<, copos descart<+eis, etc.G anotar no form l<rio pr9prio e entre$ar . secretaria. Com isso todos estaremos cola"orando para a efic<cia de nossos ser+ios. e= ReB#&Ue! e De!e#Fo'F&me#@o - >ma +e* por semana re?na-se com os o tros professores e coordenadores peda$9$icos para se aprimoramento peda$9$ico e esclarecimento de d?+idas. L= YOPI e S@B e#@3! S$@&!L$A@&o# SBrFeZ / )e$ ir ri$orosamente a a$enda esta"elecida no Class Report, preenc&er os form l<rios, anotar res ltados no class report e arq i+ar a a+alia#o na pasta do class report.
)0-DEPARTAMENTO PEDA2*2ICO . s per+isionar a forma#o de no+as t rmasS . acompan&ar a satisfa#o, aprendi*ado e freqCJncia dos al nosS . a+aliar e treinar no+os professoresS . acompan&ar as a+aliaMes dos al nos reali*adas pelos professoresS . reportar pro"lemas ao Departamento Peda$9$ico em Ponta Grossa . resol+er pro"lemas peda$9$icos . +erificar &or<rios dispom,+eis dos professores . +erificar s "stit iMes e reposiMes . treinar professores Professores: . dar a las nos &or<rios com nicados pela escola . dar a las demonstrati+as . preparar s as a las . reportar al nos com pro"lemas . reportar al nos q e n#o compareceram as a las, lo$o ap9s a a la . participar de treinamentos Teac&ers Donjts . cancelam s as a las, sem a tori*a#o da dire#o da escola . m dam se s &or<rios, sem a a tori*a#o da diretoria da escolaS dei/am q e se s al nos percam a las, mesmo q e apenas m al no +en&a para a a la, o se:am re+is#o
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. d#o a las em o tros locais, q e n#o se:am dentro da escola . com nicam q e n#o &a+er< a la porq e o tro cole$a de classe n#o +ir< . tili*am niforme, sem dar : stificati+a. 3"s: a infra#o destas cl< s las constit i falta $ra+e do professor .
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))/ <CONES
@er ane/o.
)2/ OS PRINC<PIOS METODOL*2ICOS.
C3NCE4T3 1 Para q e s a a la ten&a s cesso, a primeira coisa q e precisa entender ! q e cada pessoa a"sor+e conte?dos diferentes. Q ando nos m damos para o e/terior somos e/postos ao idioma como ele !. Em"ora n#o entendamos 1EEP do q e ! dito, conse$ imos ainda assim aprender, $radati+amente, a"sor+endo partes. 0q ilo q e n#o conse$ imos entender ! aprendido posteriormente, em o tra sit a#o semel&ante. 0ssim, se me al no n#o compreender a totalidade do q e ! dito o ensinado +ocJ de+er< orient<-lo para q e n#o se sinta fr strado mas compreenda q e ter< ma o tra oport nidade para re+er o conte?do o participar de ati+idade semel&ante. Com esta no+a +ers#o al nos em n,+eis diferentes poder#o ser ensinados em m mesmo $r po desde q e o professor este:a treinado para isso. C3NCE4T3 1 3 conte?do para ser interiori*ado precisa ser de+idamente compreendido e reincidido. 3 se:a, n#o "asta a pres n#o de ter-se e/posto o conte?do, m ito menos e/postos apenas ma +e*, para q e o al no consi$o manip l<-lo. 3 instr tor precisa a: dar o al no a entender, pro+er oport nidades de re+er o material e somente parar de fa*J-lo q ando o al no esti+er tili*ando-o a tomaticamente, adeq ando o conte?do para o tras sit aMes e com"inando-o com o tros conte?dos. 0ssim a f9rm la q e temos repetido d rante todos esses anos ENTENDER W RE4NC4D4R f CR40R de+e ser o"edecida. 3 principal erro aq i ! o professor reali*ar ma e/plica#o q e ac&e ser adeq ada e n#o a+aliar o impacto ca sado em se s al nos. 3 se:a, fa* ma e/plica#o idJntica para todos os se s al nos n#o le+ando em considera#o a maneira pec liar q e cada m aprende. 3 instr tor de+e prestar aten#o e rece"er feed"ac7 dos al nos q anto ao conte?do, o todas as reincidJncias f t ras estar#o pre: dicadas. 3 tro erro com m ! o instr tor pres mir q e o n?mero de reincidJncias se:a e/cessi+o demais. 0 mel&or maneira de sa"er se :< &o +e repetiMes s ficientes e o"ser+ar a tili*a#o do conte?do por parte do al no. )e ele :< sa a tomaticamente ent#o n#o &< necessidade de contin ar-se a re+isar o material. C3NCE4T3 2 0plica#o 'acro-'icro e 'icro-'acro. D rante as a las, instr tores ter#o q e optar entre partir do $eral para o espec,fico e espec,fico para o $eral. 3 q e determinar< tal a"orda$em ser< o estilo de aprendi*ado dos al nos. 0l nos com caracter,sticas ) dese:ar#o atentar-se a detal&es, enq anto anos com caracter,sticas N ir#o Copyright Excellent Global Comercial Ltda. All rights reserved. 11
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proc rar o conte/to $eral. Portanto, para sol cionar essa di+er$Jncia, o instr tor de+er< alternar tal a"orda$em. 0ssim, o instr tor poder< tili*ar m te/to " scando apenas determinadas estr t ras, o todas elas dependendo da sit a#o. C3NCE4T3 I Focar no al no e se n,+el e n#o apenas no conte?do da li#o. ' itas +e*es instr tores e al nos cometem m erro "<sico ima$inando q e d rante a a la todo o conte?do precisa ser +isto o a a la n#o foi m s cesso. Di$amos q e al nos este:am no n,+el 4ntermediate-'id e q e apresentem ainda dific ldades ap9s +<rias repetiMes em ma a la c :a desi$na#o principal se:a a disc s#o so"re a pena de morte. 0ssim, o erro seria concentrar-se apenas no te/to i$norando &a"ilidades imediatas. 3 te/to poderia ser tili*ado para re+isar estr t ras, frases e tam"!m como prete/to para inicio de pr<tica de con+ersa#o. Essa m dana de t!cnica ! determinada pelo al no e se n,+el. Tentar tili*ar a li#o como apresentada sem essa a+alia#o pelo professor ! m erro "em "<sico. C3NCE4T3 D ReincidJncias +<lidas s#o repetiMes onde ocorre a reincidJncia da e/periJncia de ter-se entendido al$o. 3 al no ;lem"ra-se; do q e foi ensinado. C&amamos informalmente do efeito ;0&g lem"rei;. Para q e al nos possam ter tais e/periJncias o material ensinado de+e ser +isto por +<rias +e*es. Essa reincidJncia pode tornar-se mon9tona se o instr tor n#o esti+er empen&ado em aplicar a metodolo$ia adeq adamente. Ele i$nora q e ten&a passado por tais e/periJncias. 3 q e difere na realidade ! q e foi e/posto ao mesmo conte?do no passar dos anos e n#o t#o intensamente q ando d rante nosso pro$rama porq e estamos " scando acelerar o aprendi*ado. Q ando no e/terior pessoas apresentam-se di+ersas +e*es para diferentes pessoas em sit aMes diferentes e por isso n#o se da conta da repeti#o e das reincidJncias. 3 mesmo de+e acontecer em sala de a la. 4nstr tores de+em di+ersificar a apresenta#o, sem modificar o conte?do para q e al nos possam incorporar o material sendo aprendido. C3NCE4T3 L E+itar a monotonia d rante as a las e ainda assim pro+er repeti#o do conte?do. Para q e isso se +erifiq e o instr tor de+er< lem"rar-se de q e para q e se ensino se:a efica* ele de+er< o"ser+ar a f9rm la "<sica da metodolo$ia n#o-linear 0, 0W=, 0W=WC, etc... e de+er< +ariar em GR0> DE D4F4C>(D0DE e @E(3C4D0DE. 3 se:a o al no n#o pode ser e/posto ao mesmo conte?do o t!cnica sem q e o professor a mente a +elocidade do e/erc,cio o o $ra de dific ldade em e/emplos, pron?ncia, entona#o etc. C3NCE4T3 N Q anto maior for o tempo q e o al no for e/posto ao conte?do, menor e mais de+a$ar ser< se aprendi*ado. 3 tro erro "astante com m entre professores ! despender m tempo maior em ma li#o ac&ando q e se s al nos aprender#o mel&or o conte?do. 3 c!re"ro aprende o idioma por m?ltiplas reincidJncias +<lidas. 0ssim, se demoramos em m conte?do ele ter< a oport nidade de +J-lo somente 1 +e* ao passo q e se e/pomos em q antidade menor de tempo ele ter< a oport nidade de +er tal informa#o m maior n?mero de +e*es. Tam"!m o +oca" l<rio e estr t ra ser#o aprendidos porq e ele os +er< di+ersas +e*es em +<rias liMes. 0ssim, focar e/tensi+amente em apenas ma li#o far< com q e o instr tor pri+e se al no de +er o mesmo +oca" l<rio, estr t ra o e/press#o em o tro te/to, o conte/to o o tro e/emplo, desacelerando o aprendi*ado. C3NCE4T3 K Foco no conte?do errado dimin i a +elocidade de aprendi*ado. 3 tro erro "astante elementar de instr tores ! focar em e/erc,cios o conte?do q e pertence a n,+el acima do q e est< o al no. 0l nos q e est#o no n,+el N3@4CE n#o de+em focar em pron?ncia, ma +e* q e tal caracter,stica pertence ao n,+el 0D@-64G6 e )>PER43R. 3 fato de tal conte?do aparecer em n,+eis anteriores si$nifica apenas q e estamos e/pondo o al no antecipadamente para q e o material n#o l&e se:a totalmente estran&o o e/tremamente descon&ecido a ponto de fa*er com q e ele se constran:a o sinta-se totalmente ini"ido em tentar al$o t#o diferente o Copyright Excellent Global Comercial Ltda. All rights reserved. 11
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descon&ecido. Ele aparece no li+ro sendo re$ido por o tro princ,pio de metodolo$ia n#o-linear q e ! EN)4N0R - RE@4)0R - PREP0R0R. Preparamos al nos para conte?dos f t ros e/pondo-o aos mesmos em doses menores, apenas como se q is!ssemos di*er, ;3l&a, +ocJ +ai est dar isso na pro$rama tal, e q ando isso acontecer +ocJ sa"er< do q e se trata e n#o precisar< ficar apa+orado;. E n#o para q e ele domine tal conte?do. 3 instr tor de+e a: dar se s al nos a compreenderem tal princ,pio. C3NCE4T3 5 E+itar lista$em o memori*a#o de listas de +oca" l<rio o +er"os. 3s no+os li+ros tra*em ma no+a formata#o para anti$as listas de +oca" l<rios, mas ainda temos lista$ens de +oca" l<rios. 3 instr tor de+e lem"rar-se q e o aparecimento de tais lista$ens n#o si$nifica q e al nos de+em memori*<-la como ! feito na metodolo$ia tradicional. 0ssim, n#o $ostar,amos de +er instr tores $a"ando-se de se s al nos conse$ em recitar listas e listas de +oca" l<rio memori*adas, e na pr<tica +emos q e os mesmos n#o os tili*am q ando reali*amos os 3.P.4s. 0ssim as lista$ens de+em ser tili*adas como referJncia e lem"rete para al nos e n#o como listas de memori*a#o. C3NCE4T3 1E P3RT>G>k) - 4NG(k) o 4NG(k) - P3RT>G>k). Com a implementa#o da no+a s!rie al nos decidem se a ati+idade de+e ser cond *ida port $ Js-in$lJs, o in$lJs-port $ Js, in$lJs-in$lJs. Em"ora esta pr<tica ten&a sido ela"orada para no+a s!rie, instr tores podem iniciar s a tili*a#o nas s!ries at ais. )olicite o treinamento de no+as t!cnicas Ftreinamento +ia +ideoconferJnciaG para sa"er como fa*er. C3NCE4T3 11 E/por se al no a m maior n?mero de e/periJncias com pessoas diferentes. 0l!m de falar m idioma al nos precisam ser treinados a lidar com o contato com estran&os o tempo todo. >ma das mel&ores oport nidades ! e/pi-los a o tros professores e cole$as de c rso. 0l nos pri+ate o $r pos peq enos precisam ser orientados a tentarem relacionar-se o m</imo poss,+el com o tros al nos e professores. 0 nidade o instr tor q e fal&ar em pro+er tal e/periJncia para se s al nos estar< certamente contri" indo para m sentimento de fr stra#o por parte do al no :< q e s a &a"ilidade de falar o idioma ser< posto a pro+a com o se relacionamento com estran&os. 0 nidade de+e pro+er tam"!m oport nidades para q e esse treinamento ocorra d rante os 1D min tos di<rios de 3.P.4. C3NCE4T3 11 0: de a m dar atit de m dando conceitos errados. 3s princ,pios de metodolo$ia n#o-linear, em"ora simples conceit almente falando, n#o s#o simples de serem entendidos. ' itos de nossos licenciados e professores ainda n#o os compreendem. V nat ral q e al nos tam"!m n#o. 0 medida q e tais conceitos s#o adeq adamente compreendido as m danas s#o +erificadas. ' itos n#o aplicam os conceitos por simplesmente ainda n#o terem tido ma e/periJncia real e +erdadeira e por isso, por medo de n#o acertarem o por medo de errarem tentam adaptar o modificar. Entendemos q e esse comportamento ! normal FtemporariamenteG porq e, tanto licenciados como professores podem coloc<-los a pro+a. N#o escre+er d rante a fase oral, n#o $astar m ito tempo com e/plicaMes, n#o dar m itos e/emplos, permitir ao al no errar, dentre o tros fa*em parte dos m itos princ,pios q e no+os licenciados e instr tores tem q e lidar. Encora:amos a aplica#o daq eles princ,pios em compara#o com a t!cnica tradicional e oferecemos a: da online e in loco para ma mel&ora aplica#o da metodolo$ia. Entenda, a pr<tica de princ,pios adeq ados )E'PRE le+ar< a mel&ores res ltados. E entendemos q e se:a esse o prop9sito de todos. C3NCE4T3 12 Corre#o. De+emos dei/ar al nos a tocorri$irem-se. N#o acreditamos em ind #o a erros para corre#o. N#o acreditamos em corre#o ininterr pta. N#o acreditamos em corre#o em +o* alta. N#o acreditamos em corre#o no momento inadeq ado. N#o acreditamos em e+idenciar erros para promo+er corre#o. N#o acreditamos em tili*ar o tros al nos para a /iliar na corre#o de m o tro. 0creditamos q e a corre#o de+e ser feita pelo pr9prio al no e q e o professor de+e reali*<-la de maneira a n#o fa*er com q e o al no sinta-se Copyright Excellent Global Comercial Ltda. All rights reserved. 12
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dimin ,do o inferior, o tam"!m q e ele sinta-se incapa* de reali*ar ma tarefa. Cremos ser o erro parte nat ral do processo de aprendi*ado e q e somente de+emos inter+ir q ando o al no :< for fl ente e em momentos adeq ados. )empre apontadas maneiras diferentes e focando no q e podemos retirar de correto. Damos Jnfase no q e ! correto e n#o no q e ! errado. Entendemos q e de+emos s ss rrar para o al no para e+itar o efeito opressi+o q e o tros tipos de corre#o pro+ocam. C3NCE4T3 1I 3P4 de 1D min tos. 3 3.P.4. era reali*ado a cada 1E a las em pro$ramas anteriores. 0 partir da s!rie ;T&e Fo r Cardinal Points; nosso al nos ser#o s "metidos a m 3.P.4. por a la. Ele se c&amar< 3.P.4. practice e o al no n#o de+er< sa"er q e est< sendo a+aliado. Para ele tal pr<tica ser< apenas al$o preparat9rio, mas instr tores de+er#o tili*ar esse tempo para montar estrat!$ias e +erificar q ais os pontos fortes e fracos de se s al nos. 3 1D-min te 3.P.4. ora ! feito na forma de disc rso ora na forma de di<lo$o. Nen& m instr tor poder< alterar esse passo, constit indo o mesmo falta $ra+e. C3NCE4T3 1D @elocidade. 4nstr tores tendem a dimin ir s a +elocidade e al nos tendem a forar ritmos mais lentos. Tal pr<tica somente tende da atrasar o aprendi*ado do al no ma +e* q e o mesmo precisa aprender d as +e*es. >ma lenta e o tra r<pida. 3 impacto dessa pr<tica ! somente sentido nos pro$ramas finais. Com a incl s#o de arq i+os mp2 e mpI no material " scamos a: dar al nos e instr tores a terem ma pr<tica mais condi*ente com a realidade encontrada em pa,ses de l,n$ a in$lesa e ma mel&or prepara#o do al no para a realidade do dia-a-dia. 3 instr tor de+e considerar os malef,cios dessa pr<tica e a /iliar se s al nos a esforarem-se por falarem mais rapidamente e+itando a necessidade de aprender-se no+amente. Para instr tores com dific ldade nessa <rea di*emos q e de+e estim lar se al no a responder, repetir al$o sem ler em se li+ro. Tentar ler e repetir ao mesmo tempo ir< dific ltar em demasia a rapide*. 3 al no de+e ler antes o depois q e for solicitado a repetir. C3NCE4T3 1L Escol&er li#o adeq ada. Com a no+a s!rie parte do conte?do do li+ro ser< at ali*ada re$ larmente e ca"e ao instr tor selecionar liMes q e mel&or adaptem-se a se s al nos. 3s instr tores de+er#o com nicar ao coordenador peda$9$ico o moti+o da escol&a. 3s te/tos postados est#o de acordo com as diretri*es $erais do pro$rama e q alq er material diferente do proposto de+e ser apro+ado pelo coordenador peda$9$ico local. 4nstr tores de+er#o tam"!m padroni*ar tais liMes para q e &a:a ma certa niformidade no res ltado apresentado e facilidade q ando &o +er m dana de instr tores e t rmas. 0l nos s#o encora:ados a fa*erem o docnload de o tras liMes e tili*arem arq i+os mp2 e mpI Fal!m dos arq i+os de te/toG para e/pandirem se con&ecimento e a mentarem se s n,+eis. C3NCE4T3 1N En$lis& 3n t&e Gog 0rq i+os de < dio e +,deo est#o dispon,+eis para al nos poderem transferir para se s aparel&os de mp2 e mpI. Tais arq i+os poss em cop%ri$&t e n#o de+em ser +endidos o reprod *idos sem a tori*a#o. 3s mesmos s#o "ai/ados com sen&a fornecida o pela nidade o pela E/cellent Glo"al em Ponta Grossa - Paran<. C3NCE4T3 1K 0tender necessidades espec,ficas. 'ini-c rsos contin am a serem praticados para a /iliar al nos com necessidades espec,ficas. ' itos al nos solicitam informa#o $ramatical. Q ando isso ocorrer c rso paralelo de $ram<tica pode ser oferecido mas n nca d rante as a las do c rso re$ lar. Tais c rsos s#o c rric lares e em m itos casos o principal moti+o para a contin idade de aprendi*ado dos al nos e permanJncia na escola. C3NCE4T3 15 Copyright Excellent Global Comercial Ltda. All rights reserved. 1I
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4diomse)lan$. 0l nos a partir da no+a s!rie de+er#o selecionar os 4dioms o )lan$s q e sam em se dia-adia e de+em ser encora:ados a tili*arem. ' itos instr tores " sca+am a: dar se s al nos a memori*arem todos os idoms e slan$s e at!m mesmo os +er"os preposicionados, pr<tica q e dei/a+a m itos al nos fr strados por n#o con&ecerem todos. 0 partir da no+a s!rie al nos de+er#o selecionar apenas aq eles q e efeti+amente sam em se dia-a-dia conforme diretri*es da 0CTF(. C3NCE4T3 1E 0ntecipando e/pectati+as e dific ldades de al nos. >ma das tarefas mais antecipadas e desafiadoras de al nos ! assistir notici<rios, pro$ramas de tele+is#o, r<dio etc. Grande parte da dific ldade q e al nos enfrentar#o aq i tem ori$em nos pro$ramas iniciais q ando o professor opto em dimin ir a +elocidade o pron nciar pala+ras e frases de maneira n#o nat ral. 0l$ mas diretri*es s#o dadas a instr tores e as mesmas de+em ser repassadas para al nos. 3s principais pro"lemas com o ;listenin$; s#o: 1 - '< q alidade de a dio o +,deo. 1 - )ons e "ar l&os. 2 - Nomes de pessoas, locais, pro$ramas etc. I - @elocidade do < dio maior . +elocidade falada pelo al no. D - Pala+ras descon&ecidas. L - E/pressMes idiom<ticas. N - Pron?ncia errada re$istrada pelo al no. K - (iasons n#o praticados pelo professor. 5 - )otaq e m ito diferente do padr#o. C3NCE4T3 11 0 la =anq ete. 8< participo de al$ m "anq ete, o refei#o onde m itos pratos diferentes foram ser+idos` @ocJ come t do` )omente o q e $osta+a` )omente o q e precisa+a` >m po co do q e $osta+a e m po co do q e precisa+a` N#o come ` Podemos comparar nossas a las e liMes dessa maneira. 3 li+ro e se conte?do ! m "anq ete ao professor e al nos ca"em a escol&a do q e precisam e q erem comer. 3 mais complicado aq i ! sa"er o q e o al no dese:a e o q e ele necessita comer. 3 instr tor ! o $ ia. Entretanto, na maior parte das +e*es +emos instr tores, ora fa*endo al nos comerem ;toda; a comida. 3ra dando somente aq ilo q e al nos $ostam e ora somente aq ilo q e eles mesmos $ostam. Todas essas atit des tra*em conseqCJncias ne$ati+as para o in$lJs do al no. 3ra o"eso, ora anJmico ora deficiente em al$ mas <reas. >ma dieta Fa laG "alanceada ! sempre a mel&or escol&agg C3NCE4T3 11 Dar feed"ac7. Elo$ios sinceros. 3 instr tor de+e lidar com o desen+ol+imento da t rma. Fa*er com o q e o al no sinta-se parte importante nas tomadas de decisMes. 3 instr tor de+e di*er a m al no so"re se desen+ol+imento e a: d<-lo a n#o lidar n#o merecidamente com o q anto aprende . Proc re a: d<-lo a compreender a diferena de aprendi*ado entre as di+ersas metodolo$ias e/istentes no mercado. >se os +,deos comparati+os q e estar#o sendo disponi"ili*ados no site para q e ele possa comparar se desen+ol+imento. C3NCE4T3 12 Readin$ Compre&ension - )cannin$ - )cannin$ ! sado para desco"rir informa#o req erida para completar determinada tarefa, tal como tomar ma decis#o so"re o q e assistir na T@, o q al m se +isitar d rante a +isita a ma cidade estran$eira. 3 instr tor de+e solicitar ao al no q e n#o leia o te/to antes dele di*er q al informa#o ;escanear; ! "om lem"rar-se e lem"rar al nos das +<rias formas e m!todos de leit ra tal como: e/tensi+e - intensi+e - s7immin$ - scannin$ d rante o e/erc,cio. C3NCE4T3 1I Re$ras $ramaticais n#o de+em ser e/plicadas d rante a primeira fase do pro$rama. Entendemos q e o al no ! capa* de entender a re$ra e s a aplica#o sem q e termos $ramaticais cient,ficos se:am tili*ados. Re$ras $ramaticais podem ser ensinadas ma +e* q e o al no :< domine a parte pr<tica, tornando-se mais f<cil para o al no compreender o q e ! ensinado. C3NCE4T3 1D aE )0b - T6Eb )0b - (em"re-se q e em"ora &a:a diferenas entre os idiomas, &< tam"!m m itas semel&anas. Em"ora n#o se possa trad *ir literalmente m itas coisas, sempre &< ma maneira m ito pr9/ima de se di*er a mesma coisa. ' itos professores tili*am o princ,pio do ;N#o con&eo, lo$o, n#o e/iste;, para Copyright Excellent Global Comercial Ltda. All rights reserved. 1D
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coisas q e n nca o +iram anteriormente. Portanto, lem"re-se do princ,pio: ae sa% FE ten&o 1E anosG. - T&e% sa% FE so 1E anosG. C3NCE4T3 1L Processo de 0+alia#o T(earnin$ 'apU H )e +ocJ fal&a ao plane:ar, +ocJ est< plane:ado para fal&ar. Para $arantir q e +ocJ aprenda t do o q e de+e e dese:a aprender, implementamos m processo a+aliati+o diferenciado. 0o in+!s de testes e processos reali*ados por amostra$em Fparte do con&ecimento apenas sendo testadoG, nossos al nos participam de m processo a+aliati+o c :o o":eti+o ! asse$ rar q e 1EEP do conte?do necess<rio o dese:ado este:am sempre
Rela#o de [cones e )e s )i$nificados
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