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ESCOLA EB 2/3 D.

ANTNIO FERREIRA GOMES


NCLEO DE ESTGIO DE GEOGRAFIA

Fonte: Csar Coll et al. (orgs.) (1996) Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Psicologia da Educao, Vol. 2, Porto Alegre, Artmed Editora, p. 69-70.

Os tipos de aprendizagem: as dimenses recepo-descoberta e repetitivo-significativo

Ao analisar os problemas tericos vinculados definio da aprendizagem e da natureza desta, Ausubel observa que boa parte da confuso dominante a esse respeito pode dever-se ao facto de que, com frequncia, os psiclogos tentaram incluir, num s modelo explicativo, tipos de aprendizagem qualitativamente diferentes. Ausubel prope que, para esclarecer este tema, no que se refere aprendizagem escolar, sejam estabelecidas duas distines, que fazem aluso a dois tipos diferentes de processos ou dimenses, que do lugar s quatro classes fundamentais de aprendizagem incorporadas por sua teoria. A primeira das distines a que diferencia entre aprendizagens por recepo e aprendizagens por descoberta. A segunda alude s aprendizagens significativas, por oposio s mecnicas ou repetitivas. Mediante essas duas dimenses, consideradas como contnuas e no como compartimentos estanques, podemos caracterizar diferentes actividades humanas nas quais se manifesta a aprendizagem (ver quadro 1). Na aprendizagem por recepo, o aluno recebe os contedos que deve aprender na sua forma final, acabada; no necessita de realizar nenhuma descoberta, alm da compreenso e da assimilao dos mesmos, de modo que seja capaz de reproduzi-los, quando lhe for solicitado. A aprendizagem pela descoberta implica uma tarefa diferente para o aluno; neste caso, o contedo no se d na sua forma acabada, mas deve ser descoberto por ele. Esta descoberta, ou reorganizao do material, deve ser realizada antes de poder assimil-lo; o aluno reordena o material, adaptando-o sua estrutura cognitiva prvia, at descobrir as relaes, leis ou conceitos que posteriormente assimila. A aprendizagem significativa distingue-se por duas caractersticas, a primeira e que seu contedo pode ser relacionado de um modo substantivo, no-arbitrrio ou ao p da letra, com os conhecimentos prvios do aluno, e a segunda que este deve adoptar uma atitude favorvel para tal tarefa, dotando de significado prprio os contedos que assimila. A aprendizagem repetitiva produz-se quando os contedos da tarefa so arbitrrios (pares associados, nmeros, etc.), quando o aluno carece dos conhecimentos necessrios para que os contedos se tornem significativos, ou se adopta a atitude de assimil-los ao p da letra e de modo arbitrrio. Ausubel destaca as aprendizagens significativas, pondo seu empenho na eliminao, da aula, sempre que for possvel, das aprendizagens repetitivas ou memorsticas, to caractersticas do ensino mais tradicional. Deste modo, Ausubel considera evidente que a principal fonte de conhecimentos provm da aprendizagem significativa por recepo. A aprendizagem por descoberta e, em geral, os mtodos de descoberta tem uma importncia real na escola, especialmente durante a etapa pr-escolar e os primeiros anos de escolaridade, assim como para estabelecer os primeiros conceitos de uma disciplina em todas as idades, e para avaliar a compreenso alcanada mediante a aprendizagem significativa. Contudo, o corpo bsico de conhecimentos de qualquer disciplina acadmica adquirido mediante a aprendizagem pela recepo significativa, e graas a este tipo de aprendizagem, por meio da linguagem, que a humanidade construiu, armazenou e acumulou seu conhecimento e cultura. Tomada desta perspectiva, a tarefa do docente consiste em programar, organizar e sequenciar os contedos, de forma que o aluno possa realizar
ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA

uma aprendizagem significativa, encaixando novos conhecimentos na sua estrutura cognitiva prvia e evitando, portanto, a aprendizagem memorstica ou repetitiva.

Quadro 1. Nesta figura, podem ser vistas as duas dimenses da aprendizagem, junto com algumas actividades humanas mais caractersticas, situadas em diferentes posies dentro da matriz

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Clarificao de relaes entre os conceitos

Instruo audio-tutorial bem planejada

Pesquisa cientfica

Conferncias ou a maior parte das apresentaes nos livros de textos

Trabalho escolar em laboratrio

Maioria da pesquisa ou a produo intelectual rotineira

APRENDIZAGEM POR REPETIO OU MEMORIZAO

Contas de multiplicar

Aplicao de frmulas para resolver problemas APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA GUIADA (ORIENTADA)

Quebra cabeas por tentativa e erro

APRENDIZAGEM POR RECEPO

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA AUTNOMA

Fonte: J. D. Novak (1985).

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