Arlindo José Banze

Carlos Fernando Sitoe

Ivone Uianhane Come

João Augusto Sitoe

João Machai

Jorge Francisco

Judite Cesário Calicoca

Análise crítica do programa de matemática da 1ª classe do Ensino Básico

Universidade Pedagogica

Delegação de Gaza

Xai-Xai, 2016
 Arlindo José Banze

Carlos Fernando Sitoe

Ivone Uianhane Come

João Augusto Sitoe

João Machai

Jorge Francisco

Judite Cesário Calicoca

Análise crítica do programa de matemática da 1ª classe do Ensino Básico

Trabalho a apresentar no
Departamento de Ciências de
Educação e Psicologia, para efeitos
avaliativos sob orientação do dr
Hercílio Paulo Munguambe, na
Cadeira de Didáctica de Matemática
Básica I

Universidade Pedagogica

Delegação de Gaza

Xai-Xai, 2016
 0. INTRODUÇÃO

A palavra matemática seja de origem grega, acredita-se que tenha sido criada pelos egípcios. A
primeira fase da Matemática egípcia e babilónica, de fórmulas e receitas práticas surgidas
directamente do empírico, data desde o século VI a.C., e o período de sistematização que
representou a Matemática grega, que atinge o seu cume no século III a. C. com os trabalhos de
Euclides na Geometria. (PEDRO, 2011:10)

É desta feita que o presente trabalho subordinado ao tema Análise crítica do Programa de
Matemática da 1ª classe do Ensino Básico, é realizado com o objectivo de analisar de forma
crítica o programa de matemática da 1ª classe do Ensino Básico.

Para a sua elaboração, o grupo recorreu a revisão bibliográfica que consistiu na leitura e
interpretação de diversas obras mais concretamente o programa de ensino do 1º ciclo do Ensino
Básico.

Este trabalho encontra-se estruturado em dois capítulos sendo o primeiro que apresenta os
preliminares e no segundo faz-se a Análise crítica do programa de Matemática da 1ª classe do
Ensino Básico, terminando com a apresentação das conclusões.
 CAPITULO I - PRELIMINARES

1.1.Tema:
Análise crítica do Programa de Matemática da 1ª classe do Ensino Básico

1.2. Objectivos
a) Geral

É objectivo deste trabalho:

- Compreender o programa de Matemática da 1ª classe do Ensino Básico.

b) Específicos

Para a materialização do objectivo acima levantado elegemos como objectivos específicos os

seguintes:

- Ler o programa de Matemática da 1ª classe do Ensino Básico;

- Interpretar o programa de Matemática da 1ª classe do Ensino Básico;
- Criticar o programa de Matemática da 1ª classe do Ensino Básico.

1.3. Metodologia
Para a elaboração deste trabalho, o grupo recorreu a:

- Consultas bibliográficas que consistiu na leitura e interpretação de diversas de vários

autores que sustentam sobre o assunto em estudo;

- Debate que consistiu na discussão dentro do grupo sobre alguns assuntos pertinentes ao
tema;

- Analise e interpretação que consistiu na análise do programa de matemática da 1ª

classe do Ensino Básico e de outras fontes bibliográficas que julgamos pertinentes neste
estudo.
 CAPITULO II - CONCEPTUALIZAÇÂO

2.1. Conceitos básico

Análise – Processo lógico que consiste na investigação das estruturas básicas de uma informação

Análise Critica: também chamada de Review, trata-se de um estudo (uma avaliação) geral de
um determinado sector, projecto, produto, serviço, processo ou informação com relação a
requisitos pré-estabelecidos, tendo como objectivo a identificação de problemas, visando a
solução dos mesmos (FERREIRA 1986)

Programa – segundo a Google (2016), o termo programa (do latim programma, que, por sua
vez, deriva de um vocábulo grego) tem diversas acepções. e para o ensino ele é o sistema e a
distribuição das matérias de um determinado(a) curso/cadeira académico(a).

Um programa também é uma unidade temática que constitui uma emissão de televisão ou de
rádio, ou ainda o conjunto unitário de instruções que permite que o computador execute funções
diversas.

Ensino – O ensino é a acção e o efeito de ensinar (instruir, doutrinar e amestrar com regras ou
preceitos). Trata-se do sistema e do método de instruir, constituído pelo conjunto de
conhecimentos, princípios e ideias que se ensinam a alguém.
Programa de Ensino: é uma fonte de estudo e de orientação didáctico-pedagógica dos
professores (INDE/MINED 2003).

Matemática (do grego máthēma) é a ciência do raciocínio lógico e abstracto, que estuda
quantidades, medidas, espaços, estruturas, variações e estatísticas. (Op. Cit, 2016)

Sob ponto de vista do grupo Matemática é linguagem ou seja uma maneira de representar, falar
ou escrever sobre quantidades e formas. É ciência do raciocínio lógico que ajuda a compreender
interpretar e informar-se de outras disciplinas em arte e em jogos.

Ensino Básico – segundo a Wikipedia (2016), Ensino Básico ou Educação Básica é o nível
de ensino correspondente aos primeiros anos de educação escolar ou formal. Esta denominação
corresponded, consoante o sistema educativo que o ministra, a um conjunto específico de anos de
escolaridade, correspondendo, na generalidade dos casos, aos primeiros quatro a nove anos.

Parta o caso de Moçambique a o Ensino Básico , corresponde aos primeiros 7 anos de

escolaridade.

O grupo entende que fazer uma análise crítica do programa de matemática da 1ª classe do ensino
básico é o mesmo que realizar de forma lógica uma investigação das estruturas básicas de
uma informação, que neste caso referimo-nos ao programa de matemática da 1ª classe do ensino
básico
 CAPITULO III. ANÁLISE CRÍTICA DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DA 1ª
CLASSE DO ENSINO BÁSICO

3.1. Objectivos da Matemática na 1ª classe

Segundo INDE/MINED (2003:248), na primeira classe encontramos como objectivos da
Matemática os seguintes:

- Desenvolver e aplicar correctamente a linguagem matemática através do vocabulário

básico;
- Desenvolver capacidades e habilidades de contagem sistemática (de 1 a 1 e em grupos);
- Desenvolver capacidades e habilidades de resolver mental e rapidamente as adições e
subtracções simples;
- Relacionar, organizar factos, objectos e situações através de sua seriação e classificação;
- Efectuar medições simples, escolhendo objectos adequados, para resolver problemas
simples da vida corrente;
- Situar-se no espaço em relação a si mesmo, em relação aos outros e em relação aos
objectos;
- Estimar medidas de grandezas e compara-las com as medidas reais;
- Ser capaz de observar objectos do seu meio e associa-los a conceitos matemáticos;
- Desenvolver atitudes de curiosidades na busca de diversas estratégias para resolver os
problemas da vida prática;
- Cultivar o espírito de intercâmbio no trabalho.

Com estes objectivos o grupo entende que para a sua materialização os alunos devem:
- Ser levados a participar em numerosas e variadas experiências relacionadas entre si que
os encorajem a dar apreço ao desenvolvimento da Matemática,
- Desenvolver hábitos de pensamento matemático;
- Compreender e apreciar o papel da Matemática na vida da humanidade.
- Ser encorajados a explorar, a fazer tentativas, e mesmo a cometer erros e a corrigi-los, de
tal modo que ganhem confiança na sua capacidade de resolver problemas complexos;
- Ler, escrever e discutir Matemática, e ainda prognosticar, testar e construir argumentos
sobre a validade de uma hipótese.
3.2. Distribuição dos conteúdos
O programa do ensino da disciplina de matemática na 1ª classe contém 5 unidades temáticas
distribuídas da seguinte maneira:

3.2.1. Unidade 1 – Vocabulário básico

O grupo também compreende que estes conteúdos são de extrema necessidade, uma vez que o
desenvolvimento do vocabulário e do seu significado é importante para o raciocínio matemático.
Se o aluno não for capaz de entender e usar convenientemente não lhe será fácil progredir na
aprendizagem da Matemática.

Para aquisição do vocabulário básico deve haver uma interligação com outras disciplinas,
concretamente a disciplina de português através de experiências concretas feitas pelas próprias
crianças, o que poupa tempo e melhor consolida os conhecimentos anteriores (INDE/MINED,
2003:248)

3.2.2. Unidade 2 – Números naturais e operações

Em relação ao ensino de números naturais e operações também o grupo é da opinião que as
crianças chegam a escola com uma contagem que não obedece nenhuma regra de cardinalidade
e ordenalidade em certos casos. Por isso nesta classe as crianças aprendem a contar progressiva e
regressivamente em etapas, o que pode ser feito em coro, em grupos ou individualmente com
recurso a material concretizador.

Este é o capítulo importante da 1ª classe, pois é nele onde a criança aprende os fundamentos das
operações e é preparada para aprendizagem das mesmas. Nesta unidade organizam-se tabelas de
adição e subtracção que devem servir de estimulo para o desenvolvimento do cálculo mental.

Os números naturais são introduzidos em etapas, a saber:

- Números naturais de 1 a 5;
- Números naturais de 6 a 9;
- Número natural 0;
- Números naturais de 11 a 20;
- Números naturais de 21 a 50

a) Ensino da adição
Na introdução da adição é importante consolidar a noção de adição com toda a linguagem
correspondente:

- Linguagem corrente (duas papaias mais três, são cinco papais);

- Linguagem matemática (dois, mais três, é igual a cinco);
- Representação escrita ( 2 + 3 = 5).

Nesta etapa os alunos são ensinados a fazer decomposições de números para obterem diferentes
parcelas que levam a esse número, utilizando material concretizador. Também aconselha-se que
os alunos devem explicar os modos de pensamento que usam quando resolvem as tarefas pois
irão mostrar que não é só a resposta que interessa, mas também a forma de a obté-la. Não se fala
da propriedade comutativa nesta classe, mas os alunos são levados a resolverem as operações
aplicando a regra de arbitrariedade. (idem, 2003:251)

Método de adição:

- Juntar;
- Vizinho ou número depois;
- Vizinho do vizinho depois de;
- Contagem progressiva;
- Completar;

b) Ensino da subtracção

A subtracção de números naturais pode ser introduzida, primeiro como na adição oralmente e
com base em material concretizador.

Também na introdução desta operação o professor deve prestar atenção a:

- Linguagem corrente (cinco papaias tiramos duas, ficamos com três);

- Linguagem matemática (cinco menos dois é igual a três);
- Representação escrita (5 – 2 = 3).
Na subtracção são usados os seguintes métodos:
- Tirar;
- Vizinho ou número antes;
- Vizinho do vizinho antes de,
- Contagem regressiva;
- Comparar

c) Comprimento
A este nível esta unidade recomenda-se o uso de medidas como o passo, o pé, o palmo e leva os
alunos a conclusão de que as medidas obtidas são diferentes e o professor explica a necessidade
de haver a padronização das medidas.

3.2.3. Unidade 3 – Grandezas e medidas

a) Capacidade

Para o tratamento desta unidade o professor selecciona uma serie de objectos:

- Copos, jarras, latas, garrafas, pedras, água, etc.

O professor realiza várias experiências com os alunos e chegam a conclusão de que:

- A pedra tem volume que é determinado pelo espaço que ocupa;

- O espaço ocupado pela pedra é igual aos ocupado pela água que transbordou da jarra.

b) Massa

No tratamento deste tema o professor deve procurar saber dos alunos se já viram alguém a pesar
produtos ou objectos na loja, no talho, supermercado ou mercado informal. E concluem que os
produtos têm peso diferentes.

3.2.4 .Unidade 4 – Espaço e forma

Para esta unidade recomenda-se que os professor seleccione diferentes caixas, latas e outros que
lembram os sólidos geométricos propostos.

Juntamente com os alunos, faz-se a decomposição e composição de modo que os alunos

consigam identificar, neles, as faces quadrangulares, rectangulares, triangulares, esféricas e
cilíndricas. com cordas e fios pode-se explicar concretamente os conceitos de linhas abertas,
fechadas e curvas.

3.2.5. Unidade 5 – Revisão

Esta unidade temática é reservada a aulas de revisão geral dos conteúdos aprendidos.

4. Os conteúdos programáticos
Da leitura feita ao programa o grupo verificou que os conteúdos de matemática para a primeira
classe foram programados de tendo em conta as competências básicas dos alunos uma vez que os
estes estão no início da sua aprendizagem, pois, já vêm a escola com alguns conhecimentos sobre
a matéria a ser tratada nesta classe mas de forma não estruturada o que caberá a escola a sua
materialização.

5. Organização dos conteúdos

A organização dos conteúdos no programa de ensino está de acordo com a organização do livro
do aluno.

6. A carga horária
A questão da carga horária o grupo verificou que há diferença da carga horária nas escolas
quando os conteúdos são os mesmos, tudo devido a existência de escolas com mais de dois turno
de alunos a frequentarem o Ensino Básico .

7. Conclusão

Feito o trabalho, conclui-se que o programa de cada disciplina está devidamente estruturado,
apesar de um e outro conteúdos não irem ao encontro dos objectivos, o que requer que o
professor seja atencioso durante a sua planificação.

Em iguais circunstâncias, os tempos previstos, necessitam de uma boa administração tendo em

consideração a complexidade dos conteúdos, pois estes necessitam de mais tempo, ou seja, mais
tempo aos conteúdos complexos relativamente aos simples.

De um modo geral, após as leituras e análises efectuadas no programa de Matemática da 1ª

classe do Ensino Básico, o grupo conclui que:

- Este está de acordo com a idade dos alunos esperados para o frequentar;
- Está munido de conteúdos que facilitam a aprendizagem dos alunos.
- Para a sua materialização exige do professor a aplicação de métodos activos;
- A utilização de material didáctico na sua execução é de extrema importância.
8. Bibliografia

- FERREIRA, A. Buarque de H. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 3ª Edição.

Editora Positivo, revista e actualizada, 1986.

- https://pt.wikipedia.org/wiki/Matematica. Acessado no dia 06 de Março de 2016.

Disponível

- INDE/MINED- Moçambique. Plano Curricular do Ensino Básico. Maputo, 2003.

- INDE/MINED. 2003. Programa das disciplinas do Ensino Básico – 1º Ciclo.
INDE/MINED – Moçambique
- PEDRO, Sansão. 2011. GUIA DE ESTUDO DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA. 1ª
Edição. Escola Superior Aberta. Maputo
- www.google.co.mz/conceito+de+programa. Acessado no dia 06 de Março de 2016.
Disponível
Índice

0. INTRODUÇÃO...................................................................................................................................4
CAPITULO I - PRELIMINARES...............................................................................................................5
1.1.Tema:.....................................................................................................................................................5
1.2. Objectivos.............................................................................................................................................5
1.3. Metodologia..........................................................................................................................................5
CAPITULO II - CONCEPTUALIZAÇÂO.................................................................................................6
2.1. Conceitos básico...................................................................................................................................6
CAPITULO III. ANÁLISE CRÍTICA DO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DA 1ª CLASSE DO
ENSINO BÁSICO.......................................................................................................................................7
3.1. Objectivos da Matemática na 1ª classe.................................................................................................7
3.2. Distribuição dos conteúdos...................................................................................................................8
3.2.1. Unidade 1 – Vocabulário básico.....................................................................................................8

3.2.2. Unidade 2 – Números naturais e operações...................................................................................8

3.2.3. Unidade 3 – Grandezas e medidas...............................................................................................10

3.2.4 .Unidade 4 – Espaço e forma........................................................................................................11

3.2.5. Unidade 5 – Revisão....................................................................................................................11

4. Os conteúdos programáticos..................................................................................................................11
5. Organização dos conteúdos...................................................................................................................11
6. A carga horária.......................................................................................................................................11
7. Conclusão..............................................................................................................................................12
8. Bibliografia............................................................................................................................................13