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3 Mtodos de Ensino de Educao Visual

1. Introduo Os pressupostos da escola do sec. XXI, assentam em mtodos pedaggicos com a finalidade de desenvolver nos alunos aptides de carcter artstico. pertinente que se oferea aos alunos uma formao de maneira a proporcionar a aprendizagem e conhecimentos com intuito destes terem um papel interventivo na sociedade, tendo a escola a capacidade de criar ambientes de aprendizagem estimulantes com e com um valor formativo e educativo. Desta forma, com a utilizao de mtodos de ensino adequados, pode e deve facilitar a aprendizagem de contedos programticos na disciplina de Educao Visual. o que se pretende com este trabalho cujo objectivo estudar os Mtodos de Ensino desta disciplina com vista a promover o sucesso educativo nos alunos. A incluso dos mtodos de ensino na disciplina em causa, de facto muito importante, tendo em conta que o Ensino Tradicional enfatizava os mtodos (expositivo, expresso

verbal/demonstrao), cujo os mesmos no permitiam a participao do aluno no processo de aprendizagem. ROCHA (1995) enfatiza o ensinar, para o aprender, atravs da experiencia e dos interesses dos alunos, deixando o professor de ser o nico detector da informao e um expositor da matria, devendo antes ser um membro da equipa, um organizador da informao, um orientador de actividades de aprendizagem, levando o aluno a reflectir, fornecendo lhe informaes sobre mtodos de pesquisa e analise de situaes, no sentido de permitir ao aluno construir o seu prprio conhecimento (ROCHA, (1999).

1.1.Objectivos

1.2.Objectivo geral Estudar os Mtodos do Ensino de Educao

1.3.Objectivos especficos Promover o sucesso educativo nos alunos


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Proporcionar metodologias com a finalidade de desenvolver nos alunos aptides de carcter artstico

1.4.Metodologia Segundo Hegenberg citado por MARCONI & LAKATOS (2000:44) mtodo o caminho pelo qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho no tenha sido fixado de antemo de modo reflectido e deliberado. Seguindo a definio do autor os mtodos usados para a elaborao deste trabalho foram: Consultas em fontes bibliogrficas Leitura de arquivos relacionados Pesquisas pela internet

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Mtodos de ensino so as aces do professor pelas quais se organizam as actividades do ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho do docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam a forma de interaco entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos LIBNEO (1990).

de referir que falar dos mtodos de ensino de Educao Visual o mesmo que descrever os diversos meios disposio do professor para transmitir a matria na sala de aulas para atingir certos objectivos. importante considerar a organizao e utilizao de tcnicas de ensino, a matria abordada e o material pedaggico para a consecuo destes objectivos. Vrios factores determinam a escolha de um mtodo particular. Entre eles esto: O assunto ensinado; Os objectivos do professor; A disponibilidade de materiais pedaggicos e recursos utilizados para a aprendizagem e uma vontade e capacidade do professor para improvisar se necessrio; A avaliao e as actividades do Feedback; A singularidade de cada aluno; O tamanho da sala de aulas.

A escolha e a organizao dos mtodos de ensino devem corresponder necessria unidade objectivos-contedos-mtodos e formas de organizao do ensino e s condies concretas das situaes didcticas. Em primeiro lugar, os mtodos de ensino dependem dos objectivos imediatos da aula: Introduo da matria nova, explicao dos conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidao de conhecimentos etc.

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Em segundo lugar, a escolha e a organizao dos mtodos dependem dos objectivos especficos e dos mtodos particulares de cada disciplina e dos mtodos da sua assimilao. H uma relao mtua entre os mtodos gerais de ensino-comuns e fundamentais a todas as disciplinas e os mtodos especficos de cada disciplina. No h mtodo nico de ensino, mas uma variedade de mtodos cuja escolha depende dos contedos da disciplina, das situaes didcticas especficas e das caractersticas socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos. Em terceiro lugar, a escolha de mtodos implica o conhecimento das caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao conforme a idade e nvel desenvolvimento mental e fsico e quanto s suas caractersticas socioculturais e individuais.

O uso adequado e eficaz dos mtodos de ensino visa assegurar, no processo de transmisso/ assimilao de conhecimentos e habilidades, a actualizao das capacidades potenciais dos alunos, de modo que adquiram e dominem mtodos prprios de aprender.

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2.1.Classificao dos Mtodos de Ensino

No trabalho do docente, o professor selecciona e organiza vrios mtodos de ensino e vrios procedimentos didcticos, em funo das caractersticas de cada matria. Dentro da concepo de ensino, os mtodos so considerados em extrair a relao com os mtodos de aprendizagem (ou mtodos de assimilao activa), ou seja; os mtodos fazem parte do papel de direco do processo de ensino por parte do professor tendo em vista a aprendizagem dos alunos.

Neste sentido, o critrio da classificao dos mtodos de ensino resulta da relao existente entre ensino e aprendizagem, concretizada pelas actividades do professor e aluno no processo de aprendizagem. Estes mtodos consistem na mediao escolar tendo em vista activar as forcas mentais dos alunos para a assimilao da matria LIBANEO (1990:150). Os mtodos de Ensino de Educao Visual classificam se em:

Mtodo expositivo Neste mtodo, os conhecimentos, habilidades e tarefas, so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A actividade do aluno receptiva embora no necessariamente passiva. O mtodo expositivo bastante utilizado em nossas escolas, apesar das crticas que lhe so feitas, principalmente de no levar em conta o princpio da actividade do aluno. Entre as formas de exposio, tendo em conta que a disciplina em causa (Educao Visual) enfatiza a prtica educativa, menciona a demonstrao, ilustrao e a exemplificao. Essas formas, em geral, podem ser conjugadas, possibilitando o enriquecimento da aula expositiva.

A demonstrao se destina a esclarecer e clarificar alguns aspectos do ensino, de forma rpida e eficiente. Ela se d seja atravs de explicaes em um estudo do meio (excurso), seja a explicao colectiva de um fenmeno por meio de um experimento simples, uma projeco de slides. Exemplo: (o professor de Educao Visual ao falar
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dos sistemas pictogrficos, ele deve estar munido de exemplos concretos da matria em estudo para que o aluno assimile os contedos com facilidade, o aluno deve entrar em contacto com a realidade pois essas so as exigncias da disciplina). A demonstrao pode tambm ser usada para contextualizar uma experiencia que posteriormente ser reproduzida pelo aluno.

A Ilustrao uma forma de apresentao grfica de factos e fenmenos da realidade, por meio de fotos, grficos, mapas, esquemas, vdeo arte, gravura, painis etc., a partir dos quais o professor enriquece a explicao da matria. Aqui, como na demonstrao importante que os alunos desenvolvam a capacidade de concentrao e de observao.

A Exemplificao ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta, principalmente nas classes iniciais. Quando o professor fala ou escreve uma palavra para que os alunos observem e depois repitam. Entretanto, sendo a aula expositiva um mtodo muito difundido em nossas escolas, torna-se necessrio alterar sobre prticas didacticamente incorrectas tais como: conduzir os alunos a uma aprendizagem mecnica, fazendo-os apenas memorizar e decorar factos, regras, definies sem ter garantido uma slida compreenso do assunto.

Mtodo de elaborao conjunta A elaborao conjunta uma forma de interaco activa entre o professor e o aluno visando a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e a consolidao de conhecimentos e convices j adquiridos. Este mtodo, aplica-se em vrios momentos do desenvolvimento da unidade temtica, seja na fase inicial da introduo e preparao do estudo do contedo, seja no decorrer da fase de organizao e sistematizao, seja ainda na fase de fixao, consolidao e aplicao.

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A forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta a conversao didctica. s vezes denomina se, tambm, aula dialogada. No consiste meramente em respostas dos alunos s perguntas do professor, numa conversa fechada em que os alunos pensem e falem o que o professor j pensou e falou como uma aula de (catecismo)1. A conversao didctica aberta e o resultado que dela decorre supe a contribuio conjunta dos alunos e do professor.

A conversao didctica atinge os seus objectivos quando os temas da matria se tornam activamente do pensamento dos alunos e meios de desenvolvimento das suas capacidades mentais. A conversao tem um grande valor didctico, pois desenvolve nos alunos habilidades de expressar opinies fundamentadas, e verbalizar as suas experiencias de discutir, argumentar e refutar as opinies dos outros.

Mtodo de resoluo dos problemas Uma das formas acessveis de proporcionar aos alunos que a prendam a assimilar a utilizao de resoluo de problemas como sendo metodologia de ensino.

O mtodo de resoluo de problemas baseia-se na apresentao de situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude activa ou esforos para buscar suas prprias respostas, seu prprio conhecimento. O ensino baseado na soluo de problemas pressupe promover nos alunos o domnio de procedimentos, assim como a utilizao de conhecimentos disponveis, para dar resposta a situaes variveis e diferentes (PAZO e ECHEVERRIA, 1988, p. 09).

Aulas de catecismo so aulas ministradas na igreja catlica que se baseiam meramente em perguntas e respostas. Eurico Jos cuinica. Didctica de Educao Visual. ESTEC-Quelimane.2ano. 2012

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Sendo a Educao Visual uma rea de saber que se situa no interface da comunicao e da cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de situaes de aprendizagem, formais e no formais, para a apreenso dos elementos disponveis no Universo Visual.

O mtodo de resoluo de problemas, como metodologia para a Educao Visual, tem propiciado a valorizao de solues utilitrias imediatas, negligenciando-se, por vezes, a dimenso esttica das propostas. Apesar da importncia desta metodologia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pesquisa, experimentao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas Artes Visuais como constitutiva do conhecimento do Universo Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de objectos plsticos.

Os diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupe uma abordagem sequencial da que, o professore devem implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade em que se inserem com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos.

Este mtodo ajuda os alunos a desenvolver sua capacidade de aprender, habituando-os a determinar por si prprias respostas s questes que os inquietam, sejam elas questes escolares, ou da vida quotidiana ao invs de esperar uma resposta j pronta dada pelo professor ou pelo livro, texto.

No que se refere ao ensinar a resolver problemas PAZO e ECHEVERRIA acrescentam que no suficiente dotar os alunos de habilidades e estratgias eficazes, mas faz-se necessrio criar neles o hbito e atitude de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve ser encontrada uma resposta (PAZO e ECHEVERRIA, 1988, p. 14).

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Porem no basta apenas ensinar a resolver problemas, mas incentivar que o aluno tambm proponha situaes/problema partindo da realidade que o cerca, que meream dedicao ao estudo.

Para que uma determinada situao seja considerada problema, dever implicar em um processo de reflexo, de tomada de decises quanto ao a caminho a ser utilizado para a sua resoluo, onde automatismos no permitam a sua soluo automaticamente.

importante a participao do aluno na determinao de situaes/problema pois o que desconhecido para alguns pode ser resolvido muito rapidamente por outros. O problema dever ser uma situao diferente de que j se tenha trabalhado, mas que se utilize de tcnicas e estratgias j aprendidas para a sua soluo.

Quando a pratica nos proporcionar a soluo directa e eficaz para a resoluo de um problema, escolar ou pessoal, acabaremos aplicando essa soluo rotineiramente, e a tarefa servira, simplesmente, para exercitar, habilidades j adquiridas (PAZO e ECHEVERRIA, 1998, p. 17).

A resoluo de problemas tem grande poder motivador para o aluno, pois envolve situaes novas e diferentes atitudes e conhecimentos. Quando o professor adopta esta metodologia, o seu papel ser de incentivador, facilitador, mediador das ideias apresentadas pelos alunos, de modo que estas sejam produtivas, levando os alunos a passarem e a gerarem seus prprios conhecimentos. O professor deve criar um ambiente de cooperao, de busca, de explorao e descoberta deixando claro que o mais importante o processo e no o tempo gasto para resolv-lo ou a resposta final.

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Dado um problema para ser resolvido em grupo ou individualmente, importante que o professor: Permita a leitura e compreenso do mesmo; Proporcionar a discusso entre os alunos para que todos entendam o que se busca no problema; No responda directamente as perguntas feitas durante o trabalho e sim incentive-os com novos questionamentos, ideias e dicas; Aps a determinao da soluo pelos alunos, discuta os diferentes caminhos de resoluo, incentivado para solues variadas-tambm discuta solues errneas; Estimule a verificao.

DANTE (1988) sugere que sejam apresentadas diferentes estratgias para a resoluo de problemas de modo que o aluno possa diversificar a sua aco. So elas: Tentativa e erro organizada; Procurar padres ou generalizaes; Resolver antes o problema mas simples; Reduzir a unidade.

Sendo assim, o professor deve propor situaes/problema que possibilitem a produo de conhecimento, onde o aluno deve participar activamente compartilhando resultados, analisando reflexes e respostas.

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3. Concluso O objectivo principal deste estudo foi de debruar a cerca dos mtodos de ensino de Educao Visual, tendo em conta que os mtodos de ensino so indispensveis no processo de aprendizagem pois, atravs dos mesmos que o professor organiza as actividades do ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho do docente em relao a um contedo especfico. Sendo a Educao Visual uma disciplina que enfatiza a prtica, a destreza manual importante que o professor domine estes mtodos porque so importantes para aprendizagem dos alunos. de referir tambm que estes mtodos ajudam os alunos a desenvolver sua capacidade de aprender, seja em conjunto assim como individualmente, atravs destes mtodos que o aluno aprende a solucionar seus problemas quer na escola assim como na sociedade. A soluo de problemas pressupe promover nos alunos o domnio de procedimentos, assim como a utilizao de conhecimentos disponveis, para dar resposta a situaes variveis e diferentes. Dai que o professor deve criar um ambiente de cooperao, de busca, de explorao e descoberta deixando claro que o mais importante o processo e no o tempo gasto para resolv-lo ou a resposta final.

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4. Bibliografia DANTE, Luiz Roberto. Criatividade e resoluo de problemas na prtica educativa Rio Claro: Instituto de Geocincias e Cincias Exactas, Tese de Livre Docncia, 1988. LIBNEO, J.C. Didctica, cortez editora. So Paulo, 1990 S/P. MARCONI, M & LAKATOS, M. Tcnicas de pesquisa. 2 Ed. So Paulo, Atlas. 1990. MOREIRA, M. A e MANSINI, E. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Morais, 1982. PAZO e ECHEVERRIA, Aprendizagem significativa. In Penteado, W.M.A (org) Psicologia e ensino. So Paulo: Pape livros, 1988. PAZO e ECHEVERRIA, Resoluo de problemas: observaes a partir do Desempenho dos alunos, 1998. ROCHA.M, Educao em Arte: Conceitos e Fundamentos. Informar, 1999.

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