PLANIFICAR PARA QU?

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O QUE SO AS PLANIFICAES? 1. 2. Planear definir com clareza o que se pretende do aluno, da turma, ou do grupo; uma actividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos do ensino e da aprendizagem dos alunos, determinar processos para avaliar se eles foram bem conseguidos, prever algumas estratgias de ensino/aprendizagem e seleccionar recursos/materiais auxiliares; "(...) na perspectiva construtivista a planificao passa pela criao de ambientes estimulantes que propiciem actividades que no so partida previsveis e que, para alm disso, atendam diversidade das situaes e aos diferentes pontos de partida dos alunos. Isso pressupe prever actividades que apresentem os contedos de forma a tornarem-se significativos e funcionais para os alunos, que sejam desafiantes e lhes provoquem conflitos cognitivos, 1 ajudando-os a desenvolver competncias de aprender a aprender (Zabala, 2001)." (Ftima Braga et al., 2004:27) PORQUE QUE SE PLANIFICA? Planificar muito importante, se assim no fosse os professores no se debruariam sobre esta tarefa h tantos anos. de facto essencial que o professor tenha um fio condutor das suas aulas, como um mapa de estrada, para se chegar a um destino traa-se um caminho, embora durante o percurso se possam fazer desvios e no final chegar ao stio pretendido. Assim a planificao no deve ser rgida, pelo contrrio, dever ser uma previso do que se pretende fazer, tendo em conta as actividades, material de apoio e essencialmente o contributo dos alunos. Privilegiando as relaes pessoais entre todos os membros do grupo (turma, professor), fazendo com que os alunos se sintam como uma pea fundamental e imprescindvel para o todo. "Quando Clark e Yinger perguntaram a um conjunto de professores por razo planificavam, entenderam que as respostas se poderiam agrupar em trs tipos de categorias: 1. 2. Os que planificavam para satisfazer as suas prprias necessidades pessoais: reduzir a ansiedade e a incerteza que o seu trabalho lhes criava, definir uma orientao que lhes desse confiana, segurana, etc. Os que chamavam planificao determinao dos objectivos a alcanar no termo do processo de instruo: que contedos deveriam ser aprendidos para se saber que materiais deveriam ser preparados e que actividades teriam de ser organizadas, que distribuio do tempo, etc.; Os que chamam planificao s estratgias de actuao durante o processo de instruo: qual a melhor forma de 2 organizar os alunos, como comear as actividades, que marcos de referncia para a avaliao, etc." (Zabalza, 2000: 49) PLANIFICAR PARA QUEM? Esta pergunta est relacionada com a anterior, pois quando um professor explcita as razes pelas quais planifica est implcita a resposta a esta pergunta. Em suma, planifica-se para: Os alunos, para que eles possam saber o que esto a fazer e porqu; O professor, pois uma forma de organizar o seu trabalho, reflectir sobre os contedos, mtodos, materiais, expectativas e competncias a desenvolver nos alunos; A escola, pois torna possvel um trabalho consciente de todos os docentes e permite a coordenao interdisciplinar; Os pais, para perceberem melhor porque que os filhos aprendem determinados contedos e desta forma poderem acompanh-los melhor e participar mais conscientemente na vida escolar; A sociedade, no contexto da participao activa da comunidade, ou seja, da sociedade local.

3.

3.

Braga, Ftima; Vilas-Boas, Floripes Maria; Alves, Maria Ema Monteiro; Freitas, Maria Joo de; Leite, Carlinda; (2004) Planificaes novos papis, novos modelos, Edies Asa, Porto. 2 Zabalza, Miguel; (2000) Planificaes e desenvolvimento curricular na escola, Edies Asa, Porto. 1

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OS DIFERENTES TIPOS DE PLANIFICAO

"(...) o modelo de planificao seguido importante, pois reflecte a maneira como foi concebida a aula (...)"(Ftima Braga et al., 2004:26) A PLANIFICAO LINEAR caracteriza-se pela definio clara e rigorosa dos objectivos que explicitam as competncias que os alunos devem adquirir. S depois que so seleccionados os modos de aco e as actividades especficas tendo em vista alcanar as finalidades predeterminadas. Weick, defende um MODELO NO LINEAR, em que os professores devem primeiramente ter em conta as actividades. "A actividade a manifestao mais acabada da vitalidade de uma pessoa e/ou grupo." (Matos Vilar, 1998:48) Estas por sua vez produziro resultados, uns j previstos outros no, s depois se deve pensar em sumariar e explicar essas aces atribuindo-lhes metas. "Para os proponentes deste modelo, as planificaes no so necessariamente os condutores das aces, passando a ser, em vez disso, smbolos, anncios e justificaes daquilo que as pessoas j fizeram." (Arends, 1999: 45) Este modo de planificar, pe em causa a viso de orientar as aulas para satisfazer objectivos, assim como, a ideia de que possvel realizar actividades com grande preciso, sem atender dinmica da aula.

Este modelo de planificao baseia-se nos princpios definidos pelas teorias tcnicas, e d grande nfase aos objectivos e metas a alcanar. Estes devem descrever o resultado que se pretende que os alunos obtenham, sendo por isso um tipo de pedagogia virada para a mestria, que pretende consciencializar e objectivar as aprendizagens a fazer. (Ftima Braga et al., 2004) Os primeiros planificadores e tericos do currculo, defendiam a ideia que uma boa planificao tinha que ter por base objectivos de ensino cuidadosamente especificados e, as actividades propostas 3 visavam cumprir esses mesmos objectivos. (Arends, 1999) Existem crticas apontadas a este modelo, como por exemplo, uma preocupao exagerada em estabelecer objectivos acaba por limitar possveis desvios ao percurso traado, podendo at "ignorar" o rimo dos alunos, deixando pouco espao para intervenes e exploraes de algo que lhes seja particularmente interessante.

A planificao cclica, pois feita atravs de uma sucesso de tentativa e erros. Muitos professores podem, no entanto, conciliar aspectos dos dois modelos.

Uma abordagem mais recente, que contrria planificao linear, a designada PLANIFICAO CONCEPTUAL. Aqui temse em considerao as representaes prvias dos alunos sobre determinado assunto. O professor deve valorizar essas representaes prprias de cada um, aproveitando as correctas e desenvolvendo formas de alterar as erradas. Neste ltimo caso deve tentar perceber as causas de tais conceitos incorrectos. "Assim, o saber ser algo que o prprio aluno ir construindo depois de se irem efectuando transformaes at ele atingir o nvel de abstraco desejado." (Ftima Braga et al., 2004:28) Trata-se portanto de um ensino baseado na mudana conceptual, em que o professor elabora etapas sucessivas que levam os alunos construo do saber. A planificao conceptual dever traar objectivos a longo prazo, devendo ainda ser cridas situaes e actividades que permitam a evoluo das representaes dos alunos, para que estas se aproximem o melhor possvel dos objectivos, passando por diversos nveis de integrao" (Ftima Braga et al., 2004:29) Este tipo de planificao tem como base as representaes dos alunos, para a partir da criar situaes que promovam a mudana conceptual. Assim, tendo isto em conta, desenvolvem-se planos dinmicos, abertos e flexveis.

PLANIFICAR EM PROJECTO uma forma de planificao conceptual, e engloba trs momentos:

Antes, Durante e Depois da aco. Parte do pressuposto que a planificao linear no se adapta aos novos papis da escola, em que se espera que os profissionais da educao tomem para si responsabilidades de concepo, deciso e organizao de escola, nos diferentes nveis de planificao a que podem/devem actuar. Este tipo de planificao considera uma fase para identificar o problema, outra para a formulao e resoluo do problema e por fim a implementao, avaliao e rotinizao. Assim planificar em projecto pressupe:
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Arends, Richard; (1999) Aprender e Ensinar, McGraw Hill, Lisboa. 2

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Valorizar a transversalidade dos objectivos, a formao integral do aluno, o desenvolvimento de competncias pessoais, sociais e acadmicas (relacionadas com a comunicao e resoluo de problemas); 2. Inter-relacionar o saber e o saber fazer, a teoria e a prtica, a cultura escolar e a cultura do quotidiano; 3. Adoptar um conceito alargado de contedo, que englobe os contedos procedimentais, altitudinais e os habituais contedos conceptuais; 4. Organizar os contedos em temas-problema integradores, em funo das competncias a desenvolver, fazendo ressaltar conexes entre os vrios temas, entre os saberes e as competncias de diferentes disciplinas e entre a escola e o meio; 5. Integrar a avaliao no processo de ensino aprendizagem, enquanto dinmica contnua de reflexo e de identificao das representaes; 6. Orientar a avaliao educativa com base no diagnstico das representaes prvias, dos processos de aprendizagem e dos estado de desenvolvimento dos alunos; 7. Praticar uma avaliao concebida em trs eixos de orientao: a. Autoconscencializao dos desempenhos, b. Co-avaliao pelos colegas da turma e c. Meta-avaliao pelo professor; 8. Atribuir significado s informaes recolhidas, investigando-as e recontextualizando-as; 9. Tomar decises avaliativas coerentes com a modalidade (formativa vs sumativa), com as suas finalidades (classificar vs consciencializar), funes (certificar vs regular), referenciais (norma vs critrio), tipo (papel e lpis vs desempenho de tarefas) e escalas (descritivas, qualitativas e quantitativas). (Ftima Braga et al., 2004: 32) A planificao por competncias tem em conta as competncias que os alunos devem desenvolver, para tal, o professor orienta as aulas, desenvolvendo actividades, que propiciem esse desenvolvimento. Por exemplo, no modelo conceptual esta dimenso importante, nomeadamente nas planificaes em projecto.

1.

PLANIFICAES ESPAO TEMPORAL Em termos temporais podem-se considerar as planificaes a longo, mdio e curto prazo.

PLANIFICAO A LONGO PRAZO

Este tipo de planificao faz-se no incio do ano e, tem como principal objectivo seleccionar e distribuir os contedos. As opes que se fazem a este nvel vo sofrer ajustamentos ao longo do ano, e para cada turma em particular, aps se conhecer os alunos. Pois, a partir da avaliao que o professor faz das necessidades de cada turma, que pode intervir directamente sobre elas. Nas planificaes anuais os professores reflectem sobre as atitudes, metas e temas gerais que pretendem "passar" para os alunos. As atitudes, por exemplo, no se podem tratar numa aula, s atravs de determinadas vivncias ao longo do ano, que devem ser previstas pelos professores. Quanto matria a dar ao longo do ano, h sempre inmeros temas a tratar e actividades a realizar, contudo o tempo no chega para tudo, o professor tem de seleccionar o que realmente importante. Outro aspecto a ter em conta os ciclos do ano lectivo, nomeadamente os perodos de aulas, dias da semana, feriados, perodos de frias, entre outros. (Arends, 1999) Algumas da tarefas, a realizar em grupo ou individualmente, so: Analisar o programa da disciplina, tendo em conta os contedos que no foram leccionados no ano anterior; Dividir e ordenar o programa em unidades didcticas a serem desenvolvidas; Organizar e ordenar as unidades de modo a formarem um todo coerente; Definir os objectivos a atingir pelos alunos em cada unidade, assim como, capacidades a desenvolver, atitudes a fomentar e conhecimentos a adquirir; Definir estratgias a implementar, actividades e processos de avaliao; Distribuir os contedos pelo tempo disponvel

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PLANIFICAES A MDIO PRAZO

Designa-se por planificao a mdio prazo os planos de uma unidade de ensino, ou de um perodo de aulas. "Basicamente, uma unidade corresponde a um grupo de contedos e de competncias associadas que so percebidas como um conjunto lgico." (Arends, 1999: 59,60) Para planificar uma unidade necessrio interligar objectivos, contedos e actividades. Desta forma vai-se traar o percurso para uma srie de aulas e, vai reflectir a compreenso que o professor tem tanto ao contedo como ao processo de ensino. tambm necessrio equacionar os materiais necessrios de forma mais concreta, a motivao dos alunos, os instrumentos de avaliao, entre outros. (Arends, 1999) Existem professores que disponibilizam estas planificaes para os alunos, para eles terem a noo do caminho que esto a percorrer. Algumas etapas a ter em considerao: Identificar e ordenar contedos, bem como, definir os objectivos correspondentes a esses mesmos contedos e as competncias que os alunos devem adquirir. Identificar os conceitos j existentes, pr-conceitos, e os novos conceitos a desenvolver; Definir estratgias a implementar, atendendo aos alunos e aos objectivos definidos; Criar estratgias de avaliao; Distribuir os diferentes contedos pelas aulas disponveis

PLANIFICAES A CURTO PRAZO/ PLANOS DE AULA

Estes planos so aqueles a que o professor disponibiliza mais ateno. tambm aqui que melhor se percebe a forma como o professor encara a dinmica do ensino/aprendizagem. "Normalmente, os planos dirios esquematizam o contedo a ser ensinado, as tcnicas motivacionais a serem exploradas, os passos e actividades especficas preconizadas para os alunos, os materiais necessrios e os processos de avaliao." (Arends, 1999: 59) Entre a fase anterior e esta deve-se preparar materiais necessrios como, fichas de trabalho, exerccios, webquest, material de apoio a actividades prticas, actividades experimentais, sadas de campo, entre outros. Como aqui se considera a aula em si, existem uma srie de pormenores prticos a ter em conta e, especificar outros que j tinham sido considerados anteriormente. So eles: Sumrio; Novos conceitos a ser leccionados, os pr- requeridos e o encadeamento adequado; Objectivos a atingir e competncias a adquirir pelos alunos; Estratgias, actividades especficas; Tipo de exerccios; Materiais necessrios; Linguagem especfica a utilizar, observaes pertinentes; Momentos de questionao/avaliao. Tempo a distribuir pelas diferentes tarefas; Outros.

H tarefas que se repetem ao longo do tempo, mas como compreensvel, em cada tempo so desenvolvidas em diferentes graus de profundidade. Os planos a longo prazo constituem o suporte organizador planos a mdio prazo. E estes constituem o suporte dos programas a curto prazo. No decorrer de qualquer processo deve-se reflectir e avaliar, com as planificaes e as aulas propriamente ditas isso tambm deve acontecer. Avalia-se essencialmente para auto-regulao, para se analisar o que est a correr bem ou mal e, a partir da introduzir melhorias no prprio processo de ensino/aprendizagem.

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" necessrio salientar que o facto de se elaborar um plano, to importante quanto importante ser-se capaz de o pr de lado. Uma aula deve "acontecer", ser viva e dinmica, onde a trama complexa de inter-relaes humanas, a diversidade de interesses e caractersticas dos alunos no pretende ser um decalque do que est no papel."

PLANIFICAO E OBJECTIVOS

"Os objectivos da instruo consistem em afirmaes que descrevem a direco da mudana que o professor pretende promover nos estudantes. Os objectivos da instruo assemelham-se a mapas de estradas: ajudam professores e alunos a conhecerem os caminhos que esto a percorrer e a saberem se o destino j foi alcanado." (Arends,1999: 54) Os objectivos relativamente ao grau de generalidade ou especificidade podem-se distinguir em: Objectivos gerais/ metas ou finalidades educativas, dizem respeito a objectivos muito gerais, que podem ser atingidos das mais variadas formas; Objectivos gerais de disciplina, encontram-se mais prximos do processo ensino-aprendizagem. Contudo ainda so um pouco ambguos e limitam-se aos contedos da disciplina; Objectivos especficos, representam aprendizagens mais simples, susceptveis de serem adquiridas a curto prazo e mais concretas. Um objectivo especfico pode ser enunciado em termos comportamentais, isto , indica um comportamento observvel que o aluno deve revelar

PLANIFICAR - A ESCOLHA DOS OBJECTIVOS Foi Benjamin Bloom, na dcada de 50, que criou um esquema de sistematizao dos objectivos educacionais, designado por taxonomia. Este um instrumento que ajuda a classificar os objectivos educacionais, como tal, utilizado para auxiliar das planificaes. A taxonomia de Bloom tem trs grandes domnios: o cognitivo, o afectivo e o psicomotor. O domnio cognitivo, por sua vez, divide-se em seis nveis, cada um deles especifica o tipo de processos cognitivos solicitado aos alunos. 1. Conhecimento - o aluno consegue lembrar, definir, reconhecer, ou identificar informao especfica apresentada durante o processo de ensino. 2. Compreenso - o aluno demonstra uma compreenso da informao, traduzindo-a para uma forma diferente ou reconhecendo- a sob a forma traduzida. 3. Aplicao - o aluno consegue aplicar a informao realizando actividades concretas. 4. Anlise - o aluno consegue reconhecer a organizao e a estrutura de um corpo de conhecimentos, dividir essa informao nas partes que a O domnio afectivo, Bloom dividiu-o em cinco categorias. Cada uma especfica o grau de desenvolvimento necessrio para os estudantes. 1. Ateno - o aluno apercebe-se e est atento a algo no seu meio ambiente. 2. Resposta - o aluno exibe um novo comportamento como resultado da experincia e responde a essa experincia. 3. Valorizao - o aluno mostra envolvimento e empenho em relao a uma nova experincia. 4. Organizao - o aluno integrou um novo valor ao seu sistema de valores e consegue-lhe atribuir um lugar num sistema de prioridades. 5. Caracterizao pelo valor - o aluno age consistentemente com o valor e est firmemente envolvido na experincia. O domnio psicomotor, no de refere apenas educao fsica, mas a actividades como, a caligrafia e o processamento de texto, trabalho com material de laboratrio, entre outros. So seis as categorias consideradas para este domnio. 1. Movimentos reflexos - as aces do aluno podem ocorrer involuntariamente como resposta a um estmulo. 2. Movimentos bsico-fundamentais o aluno possui padres de movimentos inatos que se formaram a partir de uma combinao de movimentos reflexos. 3. Capacidades perceptivas - o aluno pode traduzir estmulos recebidos atravs dos sentidos para movimentos apropriados desejados. 4. Capacidades fsicas - o aluno desenvolveu os movimentos bsicos 5

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constituem e especificar as relaes entre as partes. 5. Sntese - o aluno consegue recolher informao de vrias fontes e criar um produto exclusivamente seu. 6. Avaliao - o aluno consegue aplicar um padro de julgamento sobre o valor de algo.

essenciais para o desenvolvimento de movimentos de maior percia. 5. Movimentos de percia - o aluno desenvolveu movimentos mais complexos que exigem um determinado grau de eficcia. 6. Comunicaes no discursivas - o aluno tem a capacidade de comunicar atravs do movimento corporal.

Exemplos de termos para atingir resultados especficos de aprendizagem Conhecimento Define Descreve Identifica Enumera Classifica Sublinha Reproduz Selecciona Enuncia Compreenso Converte Justifica Distingue Calcula Explica Infere Parafraseia Produz Reescreve Sumariza Faz extrapolaes Generaliza Exemplifica Traduz Aplicao Modifica Calcula Demonstra Manipula Modifica Prediz Prepara Produz Relaciona Mostra Resolve Utiliza Descobre Anlise Decompe Faz diagramas Diferencia Discrimina Distingue Identifica Ilustra Infere Esboa Relaciona Separa Subdivide Sublinha Relata Sntese Categoriza Combina Compila Compe Cria Inventa Planeia Interpreta Generaliza Modifica Reconstri Relaciona Reorganiza, Rev Reescreve Sumariza Diz Escreve Organiza Planifica Avaliao Avalia Compara Conclui Constata Crtica Descreve Discrimina Explica Justifica Interpreta Relaciona Sumariza Confirma