MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO

PROJETO PEDAGGICO CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA

Uberaba MG 2010

A Educao que queremos transcende os espaos formais e se concretiza medida que vai transformando a pessoa. Para essa transformao, nos colocamos a servio numa atitude colaborativa, mediadora e aprendiz. Este o nosso sonho de realidade.

3 Reitor da Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM PROF. DR. VIRMONDES RODRIGUES JNIOR Vice-Reitora da UFTM PROF. DR. ANA LCIA DE ASSIS SIMES Pr-Reitor de Administrao da UFTM PROF. DR. JOO ULISSES RIBEIRO Pr-Reitora de Assuntos Comunitrios e Estudantis da UFTM PROF. DR. ROSIMR ALVES QUERINO Pr-Reitor de Ensino da UFTM PROF. DR. ACIR MRIO KARWOSKI Pr-Reitora de Extenso Universitria da UFTM PROF. DR. VIRGNIA REZENDE SILVA WEFFORT Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao da UFTM PROF. DR. DALMO CORREIA FILHO Pr-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento da UFTM CARLA COSTA FIGUEIREDO Pr-Reitora de Recursos Humanos da UFTM ANA PALMIRA SOARES SANTOS Diretora do Ncleo de Desenvolvimento Educacional da UFTM SONIA MARIA GOMES LOPES Coordenadora do Ciclo Comum de Formao da UFTM PROFa. DRa . GRAZIELA GIUSTI PACHANE Coordenadora do Curso de Fsica-Licenciatura da UFTM PROF. NILVA LCIA LOMBARDI SALES

4 Equipe Responsvel pelos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura e Servio Social Prof. Ms. Ailton de Souza Arago Prof. Dr. Ailton Paulo de Oliveira Jnior Prof. Dr. Alexandra Bujokas de Siqueira Prof. Dr. Alexandre Rossi Prof. Dr. Amanda Regina Gonalves Prof. Dr ngela Maria Soares Prof. Dr ntnio Carlos Freire Sampaio Prof. Dr. Carlos Henrique Medeiros de Arajo Prof. Dr. Celeste Aparecida Pereira Barbosa Prof. Dr. Clayton Cardoso Romano Prof. Dr. Fbio Csar da Fonseca Prof. Ms. Fernanda Borges de Andrade Dantas Prof. Dr. Flvia de Souza Lima Prof. Dr. Glaura Teixeira Nogueira Lima Prof. Dr. Graziela Giusti Pachane Prof. Dr. Idalice Ribeiro Silva Lima Prof. Dr. Jos Fernando Condeles Prof. Dr. Jlio Csar Ribeiro Prof Ms. Leandra Domingues Silvrio Prof. Ms. Leonardo de Amorim e Silva Prof. Dr Lus Antnio da Silva Prof. Ms. Luiz Fernando Rodrigues Prof. Dr. Maria Terezinha Serafim Gomes Prof Dr. Marinalva Vieira Barbosa Prof. Dr. Marta Regina Farinelli Prof. Dr. Milton Taidi Sonoda Prof. Dr. Natlia Aparecida Morato Fernandes Prof. Ms. Nilva Lcia Lombardi Sales Prof. Dr. Orlando Fernandez Aquino
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Fazem parte do grupo de Licenciaturas referenciadas neste projeto os cursos de: Cincias

Biolgicas, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica e Qumica.

5 Prof. Dr. Osvaldo Dalbrio Prof. Dr. Regina Maura Rezende Prof. Dr. Ricardo Souza da Silva Prof. Dr. Rosane Aparecida de Sousa Martins Prof. Ms. Rita de Cssia Arajo Cosenza Prof. Dr. Rogria Moreira Rezende Isobe Prof. Dr. Sandra Mara Dantas Prof. Dr. Simone Acrani Prof. Dr. Vldina Gonalves da Costa Prof. Dr. Valria Almeida Alves Prof. Dr. Wagner da Silva Teixeira Walska Dayse Dias de Sousa Reviso Tcnica Pedaggica Ncleo de Desenvolvimento Educacional Jacqueline Oliveira Lima Zago Luciene Maria Souza Sonia Maria Gomes Lopes

6 EQUIPE RESPONSVEL PELA ELABORAO DO PROJETO

PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

Prof. Ms. Breno Arsioli Moura Prof. Dr. Jos Fernando Condeles Prof. Dr. Jos Roberto Siqueira Junior Prof. Dr. Marcos Dionzio Moreira Prof. Dr. Milton Taidi Sonoda Prof(a). Ms. Nilva Lcia Lombardi Sales Prof. Dr. Ricardo Souza da Silva

SUMRIO

1. IDENTIFICAO DO CURSO ............................................................................... 12 2. APRESENTAO DO CURSO ............................................................................... 13 3. HISTRICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO E A IDENTIDADE INSTITUCIONAL ................................................................................ 17
3.1. Caractersticas scio-econmicas e educacionais da cidade de Uberaba ......................................... 17 3.2. Breve histrico da Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM....................................... 19 3.3. A Universidade Federal do Tringulo Mineiro: projetos em execuo e caractersticas identitrias ................................................................................................................................................................ 21 3.4. Contexto da Universidade: Justificativa, conceitos e fundamentos ................................................. 23

4. JUSTIFICATIVA SOCIAL: FORMAO DE DOCENTES PARA ATUAR NA EDUCAO BSICA .................................................................................................. 21

5. ABRANGNCIA DO CURSO NO ENSINO, NA PESQUISA E NA EXTENSO 31

5.1. No Ensino ........................................................................................................................................ 31 5.2. Na Pesquisa ..................................................................................................................................... 32 5.3. Na Extenso ..................................................................................................................................... 33

6. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO ..................................................... 36

6.1. Coordenao do Curso .................................................................................................................... 36 6.2. Coordenador do Ciclo Comum de Formao ................................................................................. 37 6.3. Forma de Gesto .............................................................................................................................. 38 6.4. Ncleo Docente Estruturante ........................................................................................................... 39 6.5. Corpo Docente ................................................................................................................................. 39 6.6. Ateno aos Discentes ..................................................................................................................... 42

7. CONCEPO DO CURSO ....................................................................................... 43

7.1. Fundamentao Terico-Metodolgica ........................................................................................... 43 7.2. Objetivos ......................................................................................................................................... 49 7.3. Perfil do Egresso.............................................................................................................................. 50 7.4. Habilidades e Competncias ............................................................................................................ 52

8. ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................................ 43

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8.1. Competncia e Habilidades - Ciclo Comum de Formao .............................................................. 55 8.2. Desenho curricular do Ciclo Comum de Formao ......................................................................... 56 8.3 Organizao Curricular da Formao Especfica do Professor de Fsica ......................................... 59 8.4 Organizao Curricular da Formao Pedaggica Comum aos Cursos de Licenciatura .................. 63 8.5. Unidade temtica: Estudos e Desenvolvimento de Projetos ............................................................ 64 8.5.1. Fundamentos norteadores ..................................................................................................... 64 8.5.2. Formas de operacionalizao ............................................................................................... 67 8.5.3. Avaliao da Unidade Temtica EDP .................................................................................... 70

8.6. Unidades Temticas Optativas ......................................................................................................... 70 8.7. Atividades Prticas Curriculares - APC .......................................................................................... 70

9. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO ..................................................................... 72

9.1. Por eixo temtico ............................................................................................................................. 72 9.2. Por perodo ...................................................................................................................................... 77

10. METODOLOGIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM ..................................... 82

11. PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM ......................................... 84

11.1. Concepo de avaliao ................................................................................................................. 84 11.2. Formas de recuperao da aprendizagem ...................................................................................... 87 11.3. Sistema de Auto-Avaliao do Curso e do Projeto Pedaggico ..................................................... 87 11.4. Projeto de Avaliao Institucional ................................................................................................. 89

12. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAO ........................................................................................................................................ 91

12.1. Funcionamento das Atividades como Prticas Curriculares - APC .............................................. 91 12.2. Estgio Curricular Supervisionado ................................................................................................ 92 12.3. Trabalho de Concluso do Curso ................................................................................................... 98 12.4. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACCs) .................................................................. 99

13. CONTINUIDADE DE ESTUDOS PARA OS EGRESSOS DO CURSO ............... 91

13.1. Cursos de Aperfeioamento ......................................................................................................... 103 13.2. Cursos de Especializao............................................................................................................. 103 13.3. Curso Stricto Sensu...................................................................................................................... 104

14. INCORPORAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS AO ENSINO DE GRADUAO....................................................................................... 105

15. MEDIDAS PARA CONSOLIDAO DO CURSO: ........................................... 107

15.1. Dos recursos humanos ................................................................................................................. 107 15.2. Dos recursos fsicos e materiais ................................................................................................... 107 15.3. Das atividades .............................................................................................................................. 108 15.4. Acompanhamento ....................................................................................................................... 108

16. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 109

17. EMENTAS E REFERNCIAS ............................................................................... 111

17.1. I PERODO ................................................................................................................................. 111 17.1.1. DISCIPLINAS ELETIVAS DO I PERODO .................................................................... 114 17.2. II PERODO ................................................................................................................................ 119 17.3. III PERODO ............................................................................................................................... 124 17.4. IV PERODO............................................................................................................................... 130 17.5. V PERODO ................................................................................................................................ 134 17.6. VI PERODO............................................................................................................................... 140 17.7. VII PERODO ............................................................................................................................. 146 17.8. VIII PERODO ............................................................................................................................ 151 17.8.1. DISCIPLINAS ELETIVAS DO VIII PERODO .............................................................. 156

18. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ......................................................................... 165

19. ANEXOS ............................................................................................................... 169

ANEXO I Matriz curricular vigncia a partir do 1 Semestre de 2009 .......................................... 170 ANEXO II Matriz Curricular Vigncia a partir do 2 Semestre de 2011........................................ 185 ANEXO III Regimento do Colegiado do Curso de Graduao em Licenciatura em Fsica da UFTM. .................................................................................................................................................................. 207 ANEXO IV Regulamento do Ncleo Docente Estruturante do curso de Graduao em Fsica Licenciatura .......................................................................................................................................... 218 ANEXO V Regulamento de Estgio Curricular do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura .. 224 ANEXO VI Regulamento das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura............................................................................................................................. 244

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ANEXO VII Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura .......................................................................................................................................... 259 ANEXO VIII Portarias 377 e 459 de 2008, que constituram a equipe responsvel pela primeira elaborao do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura. ........................ 270

11 ENDEREOS

Instituio Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM Rua Frei Paulino, n 30 - Bairro: Abadia CEP 38025-180 Fone: (34) 3318 -5000 - FAX: (34) 3318 -5846 Uberaba MG

Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao - ICENE Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM Avenida Getlio Guarit, 159 - Bairro: Abadia CEP 38025-440 Fone: (34) 3318 -5909 - FAX: (34) 3318 -5846 Uberaba MG

Curso de Fsica-Licenciatura Universidade Federal do Tringulo Mineiro - UFTM Avenida Getlio Guarit, 159 - Bairro: Abadia CEP 38025-440 Fone: (34) 3318 -5939 - FAX: (34) 3318 -5846 Uberaba MG

12 1. IDENTIFICAO DO CURSO

Curso Modalidade oferecida Habilitao Ttulo acadmico conferido Modalidade de ensino Regime de matrcula Tempo de durao

Graduao em Fsica Licenciatura Professor de Fsica Licenciado em Fsica presencial semestral/por crditos quatro anos (oito semestres) mnimo seis anos (doze semestres) mximo

Carga horria mnima

CNE: 2.800h ou 3.360h/a (224 crditos) UFTM: 3.615h/a (241 crditos)

Nmero de vagas oferecidas Nmero de turmas Turno de funcionamento Local de funcionamento Forma de ingresso

trinta, por semestre uma, por semestre noturno campus da UFTM Vestibular, reopo de curso, transferncia externa e portador de diploma

13 2. APRESENTAO DO CURSO O Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura, objeto deste projeto pedaggico, apia-se e organiza-se nos termos das legislaes abaixo citadas: Legislao Institucional UFTM Resoluo n. 004, de 15 de dezembro de 1995, da Congregao da FMTM, e suas alteraes, fixa diretrizes e normas para os Cursos de Graduao da FMTM. Resoluo n 004, de 25 de outubro de 2007, da Congregao da UFTM, dispe sobre a criao de novos cursos de graduao da UFTM. Resoluo n 001 de 09/02/2010 da Congregao da UFTM, dispe sobre as diretrizes para reestruturao da carga horria dos cursos de graduao e d outras providncias. Legislao do Ministrio da Educao Portaria MEC n. 1.793, de 27 de dezembro de 1994, que dispe sobre a necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais e d outras providncias. Portaria n. 4.059, de 10 de dezembro de 2004, que autoriza a incluso de disciplinas no presenciais em cursos superiores reconhecidos. Decreto n 6.096 de 24/04/2007 que institui o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI. Legislao do Conselho Nacional de Educao Resoluo n. 3, de 2 de julho de 2007, que dispe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula, e d outras providncias. Parecer CES/CNE n. 261/2006, 9 de novembro de 2006, que dispe sobre os procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula, e d outras providncias. Diretrizes Gerais para Formao de Professores para Educao Bsica Parecer CNE/CP n. 028, de 2 de outubro de 2001, que d nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos

14 de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP n. 001, de 18 de fevereiro de 2002, que institui as DCN para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP n. 002, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Parecer CNE/CES n. 213/2003, de 1 de outubro de 2003, homologado em 9 de outubro de 2006, que dispe a respeito da consulta sobre a Resoluo CNE/CP 1, que institui as DCN para a formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, e a Resoluo CNE/CP 2, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Parecer CNE/CES n 197/2004, de 7 de julho de 2004, homologado em 5 de abril de 2005, que dispe sobre a consulta, tendo em vista o art. 11 da Resoluo CNE/CP 1/2002, referente s DCN para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Parecer CNE/CES n. 213, de 1 de outubro de 2003, homologado em 9 de outubro de 2006, que dispe a respeito da consulta sobre a Resoluo CNE/CP 1/2002, que institui as DCN para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, e a Resoluo CNE/CP n 2, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior. O Curso de Fsica - Licenciatura, objeto deste projeto pedaggico, apia-se nos artigos 61 a 67 da Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a qual trata da formao dos profissionais da educao; na Lei que aprova o Plano Nacional de Educao 10.172 de 9/1/2001, organizando-se segundo os Parmetros Curriculares - SESU-MEC (27/10/2000) e pela proposta de Diretrizes Curriculares para o Curso de Fsica homologada em 06/11/2001 pelo Ministrio da Educao e Desporto MEC. Alm

15 disso, est de acordo com o que prev a proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, Curso de Licenciatura, Resoluo CNE/CP 18, 01/02/2002, homologada pelo Ministrio da Educao MEC. Tambm est de acordo com o que prope o Decreto n 6.096 de 24/04/2007 que institui o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI. As concepes de prtica de ensino baseiam-se nas Resolues CNE/CP 1 e 2 de 18 e 19 de fevereiro de 2002 e no Parecer CNE/CES 09/2001 e 109/2002, aprovado em 13/03/2002 que estabelecem, respectivamente, as diretrizes curriculares de formao de professores, a durao e a carga horria dos cursos em nvel superior de licenciatura. O curso adotar o regime semestral, ser oferecido no turno noturno e disponibilizar semestralmente 30 vagas. A sua durao ser de 3.615 horas/aula, integralizado em 241crditos, integralizadas em 200 dias letivos anuais, distribudas ao longo de oito (08) semestres, da seguinte forma:

Tabela 1 - Sntese da matriz curricular do curso de licenciatura em Fsica mostrando a distribuio da carga horria ao longo do curso.

SNTESE DA MATRIZ CURRICULAR

COMPONENTES CURRICULARES Componentes Curriculares Gerais Componentes Curriculares Eletivos
2 3

HORAS-AULA 2.205 90 480 480 60 60 240 3.615 h/a

CRDITOS 147 6 32 32 4 4 16 241

Componentes Curriculares Optativos Estgio Curricular Supervisionado

Atividades Prticas Curriculares APC

Trabalho de Concluso de Curso Componentes Curriculares a Distncia Atividades Acadmico-Cientfico- Culturais TOTAL DO CURSO

Os componentes curriculares eletivos so os de livre escolha do aluno, dentro do elenco

oferecido pela UFTM, necessrios integralizao do currculo. (UFTM, 2010).

3

Os componentes Curriculares optativos so os de livre escolha do aluno, dentro de um elenco

oferecido pelos cursos de graduao cujos crditos integralizam o currculo e auxiliam na formao complementar. (UFTM, 2010).

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Carga Horria Total do Curso em horas = 3.012 horas 30 min Mnimo Tempo de integralizao curricular (semestres/anos) Mximo

8 semestres/4 anos

12 semestres/6 anos

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3. HISTRICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO E A IDENTIDADE INSTITUCIONAL 3.1. Caractersticas scio-econmicas e educacionais da cidade de Uberaba A Universidade Federal do Tringulo Mineiro est sediada na cidade de Uberaba, regio do Tringulo Mineiro, no Estado de Minas Gerais, com populao estimada em 296.261 mil habitantes, de acordo com dados do IBGE. Considerada plo de desenvolvimento agro-pecurio e industrial, uma das regies mais ricas e promissoras do Estado de Minas Gerais, exercendo liderana efetiva em mais de 30 municpios. Uberaba tem caractersticas tpicas de cidade interiorana, sendo, ao mesmo tempo, urbana e rural, com agricultura e pecuria produtivas, parque industrial diversificado e planejada estrutura urbana. A localizao do Municpio altamente estratgica do ponto de vista geoeconmico, em funo da eqidistncia mdia de 500 km da sede estadual, e em relao a grandes centros do pas como So Paulo e Braslia. No que se refere sade, Uberaba um dos maiores e principais centros de atendimento mdico, hospitalar e odontolgico da regio do Tringulo Mineiro, apresentando considervel estrutura de hospitais, unidades bsicas de sade e ambulatrios. Neste aspecto, destaca-se a UFTM, que mantm um complexo hospitalar credenciado pelo SUS, constitudo de 280 leitos conveniados, Prontos-Socorros Adulto e Peditrico, trs Ambulatrios e um Centro de Reabilitao. Todo o complexo atende, em mdia, 30.000 pacientes/ms, oriundos de mais de 400 municpios de Minas Gerais, Norte de So Paulo, Sul de Gois, Distrito Federal, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e outros 14 estados. O Hospital Universitrio da UFTM mantm atendimento em diversas especialidades, com servios prprios de Diagnose e Terapia, realiza procedimentos de alta complexidade como: transplantes renais e de crneas, cirurgias ortopdicas, neurocirrgicas, oftalmolgicas, oncolgicas, cardacas, hemodinmicas, entre outras. Dispem tambm de servio de tomografia computadorizada, terapia renal substitutiva e UTIs adulta, neonatal e coronariana. A cidade de Uberaba, rica em recursos educacionais e culturais, dotada ainda de uma economia em franca expanso, com destaque para a agropecuria e para os seguintes plos: plo moveleiro: dezenas de indstrias esto transformando rapidamente a cidade

18 em expressivo plo moveleiro, com condies de ser o maior da Amrica do Sul, em funo da proximidade de matria-prima, da localizao estratgica, da capacitao de mo-de-obra, das boas condies de instalao e da qualidade de vida oferecida. plo qumico: juntas, as 24 empresas do plo qumico so as maiores produtoras de adubos fosfatados da Amrica Latina. Instaladas em 18 milhes de metros quadrados no Distrito Industrial III, este plo viabiliza a produo agrcola brasileira, reduzindo a necessidade de importao de insumos bsicos e de matrias-primas. plo biotecnolgico: Uberaba nacionalmente conhecida por ser grande centro mdico, bem como grande centro de melhoramento gentico de raas bovinas e a maior produtora de gros de Minas Gerais. Estas vertentes esto consolidando a cidade como plo em biotecnologia humana, animal e vegetal. plo de cosmticos: aproximadamente uma dezena de empresas, as quais exportam seus produtos para vrios pases, esto consolidando o plo de cosmticos. plo da moda (calados, confeces e acessrios): mais de uma centena de empresas, envolvendo vrios segmentos, tem representado a cidade nas principais feiras do pas, conquistando importantes negcios no mercado internacional. O Plo da Moda um projeto em estudo, com possibilidade de gerao de mais de 3.000 empregos, com uso intensivo de logstica e gesto estratgica. plo de alimentos processados (doces caseiros e similares): algumas fbricas de mdio e outras de pequeno porte utilizam diariamente centenas de quilos de acar na produo de doces dos mais variados tipos, notadamente os de frutas e de derivados do leite. parque tecnolgico: com rea de 760 hectares, tem abrangncia politemtica, com empresas de software, de energia e biotecnologia. Nas extensas reas verdes da Univerdecidade esto sendo implantados projetos de recuperao da paisagem natural de cerrado da regio e a integrao entre espaos de trabalho e lazer, beneficiando trabalhos criativos e inovadores, tpicos das empresas de tecnologia l instaladas.

19 A cidade possui 91 escolas de Ensino Fundamental, alm de 38 escolas de Ensino Mdio, somando no total 49.881 mil alunos matriculados, de acordo com dados do IBGE. Este nmero expressivo de escolas de Educao Bsica justifica a necessidade de oferecer Cursos de Graduao em Licenciatura que formem, com excelncia, professores para atuarem nesse nvel de ensino. Alm disso, no que concerne ao ensino superior pblico e privado em Uberaba, contamos com aproximadamente 16.865 alunos matriculados. 3.2. Breve histrico da Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM A criao da primeira Faculdade de Medicina de Uberaba atual UFTM comeou a ser idealizada no ano de 1948. Um grupo de mdicos, estimulados e fortemente apoiado pelas lideranas polticas municipais fundou em 27 de abril de 1953, sob regime de instituio privada, a Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro. Seus fundadores perceberam que Uberaba estava amadurecida para ampliar sua contribuio ao desenvolvimento educacional da regio sudeste do Brasil. Tal amadurecimento no foi fruto do acaso; ao contrrio, foi construdo graas viso de inmeras famlias uberabenses, que investiram na formao de seus filhos em grandes centros como Rio de Janeiro, So Paulo e Belo Horizonte, possibilitando a formao de um quadro de profissionais de alto nvel, nas diversas especialidades mdicas. Estavam criadas ento as primeiras e indispensveis condies para que Uberaba pudesse avanar no tempo e, mais que isso, responder aos novos desafios que lhe foram impostos naquele momento. A autorizao para o funcionamento da Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro (FMTM) foi assinada pelo Presidente Getlio Vargas e pelo Ministro da Educao Antonio Balbino, no Decreto-Lei n 35.249, de 24 de maro de 1954, com base em projeto tcnico-pedaggico elaborado segundo a legislao educacional vigente. Autorizado o funcionamento, realizou-se o primeiro concurso vestibular em abril de 1954, com 164 candidatos inscritos, concorrendo a 50 vagas. Teve incio ento o Curso de Medicina na FMTM. A partir do primeiro ano de funcionamento, a administrao da Faculdade, devidamente apoiada pelo corpo docente, discente e tcnico, iniciou um amplo programa de melhoria das condies fsicas, pedaggicas e tecnolgicas, visando no apenas a alcanar reconhecimento, mas tambm melhoria da qualidade de ensino.

20 Para a satisfao dos fundadores, dos primeiros educadores e colaboradores, a Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro consolida-se legalmente atravs do Decreto de Reconhecimento n 47.844, de 24 de dezembro de 1959. A primeira turma de formandos foi diplomada em 06 de junho de 1960. Com os avanos cada vez mais intensos e velozes da cincia e da tecnologia mdica, concluiu-se ser indispensvel o apoio e a participao do poder pblico federal, a fim de que a Instituio pudesse cumprir com mais eficincia e eficcia a misso educacional e a social. Para que o projeto se concretizasse, a FMTM contou com o apoio incondicional das lideranas polticas locais e de seu Diretrio Acadmico, coroando a ao integrada de sensibilizao do Governo Federal, com a federalizao, pela Lei n 3.856, de 18 de dezembro de 1960 e, posteriormente, com a transformao em Autarquia Federal, pelo Decreto n 70.686, de 7 de junho de 1972. Desde que foi fundada, a FMTM desenvolveu-se nos aspectos quantitativo e qualitativo criando, a partir de 1989, o Curso de Graduao em Enfermagem. A Universidade mantm tambm um Centro de Formao Especial em Sade (CEFORES), com o propsito de formar tcnicos para atuao na rea da sade (ps ensino mdio), funcionando desde o ano de 1990, com seis cursos noturnos: Enfermagem, Nutrio, Radiologia, Patologia Clnica, Farmcia e Sade Bucal, com um total de 2.773 egressos. Em 1999, a Faculdade obteve autorizao para o funcionamento do Curso de Graduao em Biomedicina. A Biblioteca da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, denominada Biblioteca Universitria, est instalada em prdio prprio e em 2009 passou por reforma e ampliao, aumentando significativamente s reas destinadas ao acervo de livros, peridicos, teses, obras de referncia e material udio-visual. As novas instalaes possuem os requisitos de acessibilidade estando assim dividida: ambiente de estudo individual, cabines de estudo em grupo, mesas de estudo, computadores disponveis para usurios, cabines para uso de materiais audiovisuais, sala para treinamento dos usurios, escaninho para o usurio guardar seus materiais. O emprstimo informatizado, facilitando o controle de materiais. A reserva e a renovao de livros pode ser feita na biblioteca ou on-line pelo site da biblioteca. No ano de 1995 foram criados o Centro Cultural e a CIM - Central de Idiomas Modernos, ora ligados Pr-Reitoria de Ensino, Pesquisa e Extenso.

21 Com o objetivo de estimular, identificar e valorizar a produo cultural e artstica na Instituio, o Centro Cultural mantm intercmbio com pessoas e instituies afins, promove a integrao das comunidades interna e externa na promoo e realizao de eventos. O Centro Cultural mantm ainda os seguintes projetos permanentes: Videoteca: vdeos cientficos e comerciais para emprstimo comunidade interna e escolas pblicas; Biblioteca: aproximadamente 300 ttulos; Curso de Desenho para alunos, servidores e dependentes; Sesses de cinema, com exibio regular de filmes. Por sua vez, a CIM presta servios de traduo, verso e reviso de textos em lnguas estrangeiras e na verncula, pretendendo tornar-se um centro de ensino que abrigue as diversas linguagens existentes na nova sociedade. Alm do cdigo verbal, pretende agregar tambm outros cdigos necessrios comunicabilidade humana, como: Libras, Lngua Brasileira de Sinais; Braille; imagem (fotografia, artes plsticas, grficas e audiovisuais) e som (msica, canto e dana). 3.3. A Universidade Federal do Tringulo Mineiro: projetos em execuo e caractersticas identitrias A UFTM at 2005 funcionava como uma Faculdade isolada especializada na rea de sade, que oferecia os cursos de graduao em Medicina, Enfermagem e Biomedicina. Com a transformao em Universidade, foram criados trs cursos na rea de sade, ainda em fase de consolidao, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Nutrio e um na rea de cincias humanas, de Licenciatura em Letras (com duas habilitaes, Portugus-Ingls e Portugus-Espanhol). Em 2008 foi criado o curso de Psicologia, em 2009, Educao Fsica, Servio Social e Licenciaturas em Fsica, Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas, Histria e Geografia. Em 2010, os cursos de Engenharia: Engenharia Ambiental, Engenharia Civil, Engenharia de Alimentos, Engenharia de Produo, Engenharia Eltrica, Engenharia Mecnica e Engenharia Qumica. No mbito da ps-graduao lato sensu, alm da Residncia Mdica com 24 Programas de especializao (Anestesiologia; Cirurgia do Aparelho Digestivo; Cirurgia Geral; Cirurgia Plstica; Clnica Mdica; Colo-Proctologia; Endocrinologia;

Gastroenterologia; Hematologia e Hemoterapia; Hematologia Peditrica; Infectologia;

22 Mastologia e Oncologia; Medicina Fetal; Medicina Intensiva Peditrica; Neurologia (pr-requisito em Clnica Mdica); Neurologia; Obstetrcia e Ginecologia;

Oftalmologia; Ortopedia e Traumatologia; Patologia; Pediatria; Radiologia e Diagnstico por Imagem; Reumatologia; Urologia), so oferecidos quatro Cursos de Especializao (Sade Coletiva, Sade da Famlia, Docncia na Educao Superior, e Critica Literria e Ensino da Literatura). Na ps-graduao stricto sensu so oferecidos mestrado e doutorado em Medicina Tropical e Infectologia, com duas reas de concentrao: 1- Clnica de Doenas Infecciosas e Parasitrias; 2-Imunologia e Parasitologia Aplicadas, e, em Patologia com quatro reas de concentrao: 1-Patologia Geral, 2-Patologia Clnica, 3-Anatomia Patolgica e Patologia Forense e 4-Patologia Ginecolgica e Obsttrica. Em 2007, mais dois cursos de mestrado foram aprovados pela CAPES: os cursos de ps-graduao stricto sensu em Ateno Sade e em Cincias Fisiolgicas, com incio em 2008. Recentemente, foram aprovados os cursos de Mestrado em Educao Fsica, Mestrado Profissional em Inovao Tecnolgica PMPIT e Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT. Os Programas de PsGraduao possuem linhas de pesquisa e propostas adequadas e coerentes com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e tm o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), Organizao Mundial de Sade (OMS), Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS), Unio Europia (EU) e Ministrio da Sade (MS). Esses programas possuem vnculos estreitos com vrias instituies nacionais e internacionais, os quais possibilitam apoio logstico, diagnstico, na pesquisa e intercmbio de estudantes, e convnios com universidades estrangeiras (Universidade do Mediterrneo Frana; Universidade Guayaquil Equador). Vale destacar que, alm das agncias citadas, a UFTM conta com financiamento da Fundao Osvaldo Cruz (FIOCRUZ), Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), Secretaria Estadual de Sade de Minas Gerias e outros com financiamento privados. Pelo terceiro ano consecutivo, a UFTM tem projeto aprovado pela Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), no programa CT-INFRA. O Hospital de Clnicas da UFTM est orientado a atender a demanda de estgio curricular para os cursos de sade, alm de servir de campo para a pesquisa cientfica e

23 a extenso. Com 300 leitos conveniados, possui um Pronto-Socorro Adulto, um Pronto Socorro Peditrico, trs Ambulatrios, um Centro de Reabilitao, clnicas especializadas nas mais diversas reas de assistncia e complexidade sendo o nico hospital geral classificado como Centro de Referncia Hospitalar Regional (CRHR) em mdia e alta complexidade. Associadas UFTM existem duas fundaes: Fundao de Ensino e Pesquisa de Uberaba (FUNEPU) e Fundao Rdio Educativa (FUREU). A FUNEPU atua na gesto dos recursos repassados pelo SUS e tambm na gesto financeira de projetos de pesquisa financiados por agncias de fomento. Essa Fundao apia jovens doutores na UFTM e gerencia alguns projetos de qualificao profissional. A FUREU conta com a Rdio Universitria FM (104.9) e a TV Universitria (canal 5), vinculada TV Educativa (TVE), gerando programas locais onde so abordados assuntos ligados sade, cultura, s pesquisas cientficas e outros de interesse da comunidade. 3.4. Contexto da Universidade: Justificativa, conceitos e fundamentos De Faculdade isolada transformada em Universidade em 29 de julho de 2005, a UFTM tem se submetido a um processo acelerado de expanso, visando consolidar-se mediante a incorporao de novos cursos de graduao e ps-graduao e s transformaes requeridas no tocante poltica acadmica e ao modelo de gesto e organizao projetado. Alm da criao simultnea de novos cursos voltados rea de sade, cursos na rea de cincias humanas foram acrescentados queles originalmente existentes, exigindo reformulao de conceitos, contedos e viso. O processo de organizao da UFTM est sendo reformulado. O Estatuto foi aprovado e a partir de agora sero elaborados o Regimento Geral e os Internos. A UFTM tem por misso, como foco e viso de atuao especfica: Atuar na gerao, difuso, promoo de conhecimentos e na formao de profissionais conscientes e comprometidos com o desenvolvimento scio-econmico, cultural e tecnolgico, proporcionando a melhoria da qualidade de vida da populao. Fundamentando sua filosofia de vida institucional, projetada como referencial de conduta e de pensamento comunidade interna (alunos, docentes e tcnicoadministrativos), os valores e princpios que devem inspirar suas aes, relaes e desempenho de acordo com o Projeto Pedaggico Institucional (2009, p.16), so:

24 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. Pioneirismo; Incluso social; Cidadania e respeito s diferenas; Tratamento justo e respeitoso ao ser humano e vida (humanizao); Liberdade de expresso e participao democrtica; Profissionalismo e competncia tcnica; tica e transparncia; Qualidade e desenvolvimento sustentvel; Inovao tecnolgica; Preservao e incentivo aos valores culturais; Prioridade ao interesse pblico. A UFTM orienta-se pelas seguintes diretrizes fundamentais: I. Envolver a comunidade universitria nas dimenses sociais, polticas, culturais e econmicas da sociedade, tendo, para tanto, o indivduo, a coletividade e o meio ambiente como ateno e preocupao centrais. II. Proporcionar a todos as mesmas oportunidades e condies de desenvolvimento intelectual e cultural. III. Manter a percepo ampla e diversificada, visando interao com as comunidades interna e externa. IV. Estimular permanentemente a explorao e gerao de conhecimentos e de potencialidades. V. Contribuir para o desenvolvimento da educao bsica, tecnolgica e profissional. VI. Agregar continuamente competncias relativas organizao e gesto corporativas. VII. Manter reciprocidade harmoniosa e legtima na relao com a sociedade e com a comunidade universitria, visando ao alinhamento mtuo de necessidades e expectativas.

25 VIII. IX. Comprometer-se com a preservao, a defesa e a recuperao do meio ambiente. Suscitar posturas individuais e coletivas, junto fora de trabalho e ao corpo gerencial, para atender busca sistemtica da satisfao de clientes e de usurios. X. Zelar pela conservao e otimizao do emprego do patrimnio, bens e direitos disponveis, em respeito inviolvel ao bem pblico, visando aplic-los, exclusivamente, na consecuo dos objetivos institucionais. Dentro de sua nova tica universalista, a UFTM tem privilegiado o processo de gesto, confirmado pela insero em seu Estatuto, no Art. 9, de artigo especfico estabelecendo os instrumentos de gesto que ir implementar, optando assim por uma maior profissionalizao de seu funcionamento e desenvolvimento.

26 4. JUSTIFICATIVA SOCIAL: FORMAO DE DOCENTES PARA ATUAR NA EDUCAO BSICA A UFTM, ao ampliar seu campo de atuao, cujo processo instaura a construo de uma instituio que conjugue, em seus projetos, o equilbrio entre tradio e modernidade, orienta-se para um trabalho eficiente e funcional no qual a educao seja compreendida mais amplamente. Assim, sua equipe gestora e seu corpo docente e administrativo entendem que uma instituio de ensino superior tem um papel de mediadora, incentivadora e produtora de um conhecimento que garanta, ao indivduo, uma autoformao permanente, que no se limita aos muros escolares. Nesse sentido, atenta a sua responsabilidade social e, em sintonia com os anseios da comunidade, prope a implantao de cursos que se caracterizem pela preocupao com a formao de um professor-educador comprometido com o desenvolvimento humano em todas as suas dimenses e que compartilhe da misso de formar profissionais responsveis, ticos e criativos, em vrios campos do saber. O primeiro passo para essa nova realidade foi a implantao do Curso de Letras nas habilitaes Portugus-Ingls e Portugus-Espanhol, em 2006. Primeiro curso da UFTM voltado para a formao de professores, ele vem se despontando na instituio pela ousadia, pelos ideais de formar, com excelncia, professores para atuar na Educao Bsica. Alm disso, prima por ofertar programas, projetos e eventos de extenso e iniciao cientfica que colaboram para a formao integral discente. O Curso de Letras representou, assim, um especial impulso para que a UFTM expandisse sua oferta. A necessidade de formar professores de outras reas de conhecimento, sobretudo Matemtica, Fsica e Qumica, vem suprir uma carncia verificada em todo o pas. Os cursos a serem oferecidos cumpriro sua dupla funo social: formar a integralidade dos sujeitos, dando a eles melhores condies de se relacionar com o mundo, e formar com excelncia professores para a Educao Bsica. Para a concretizao desses ideais, nos unimos aos anseios da comunidade acadmica uberabense que, atenta ao seu papel formador, se mobiliza, nesse momento, para deixar registrada sua contribuio. O Municpio de Uberaba reconhecido pela sua histria no campo da educao: hoje se constitui num plo regional que congrega vrias instituies de Ensino Superior. Essas instituies formaram uma comisso no ano de 2005 para, em nome da comunidade acadmica, elaborar o documento intitulado Contribuio para a Criao

27 de uma Instncia Acadmica Responsvel pela Formao Superior de Educadores na UFTM entregue em sesso solene Reitoria da UFTM. Assim o presente Projeto Pedaggico considerou, em seu incio, tambm sugestes dos participantes dessa comisso que representavam diversas instituies de ensino superior do municpio. O item IV daquele documento, denominado Sugestes de Prioridades para Implementao da Instncia Acadmica Responsvel pela Formao de Educadores na UFTM traz as seguintes solicitaes: 1. Criao de uma Instncia Acadmica responsvel pela Formao de Educadores, cuja estrutura contemple a articulao entre licenciaturas, educao continuada e pesquisa. 2. Implantao imediata das Licenciaturas que completam os componentes curriculares do Ncleo Comum da Educao Bsica (Art.96) a fim de assegurar a este nvel de ensino a sua efetiva qualidade. A implantao concomitante de tais licenciaturas permitir uma organizao curricular que conte com um ncleo de integrao especificamente voltado para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar (exigncia da contemporaneidade) e para a ampliao cultural do professor. As licenciaturas aqui previstas so: Pedagogia; Letras Habilitao Portugus/Ingls e suas literaturas; Letras Habilitao Portugus-Espanhol e suas literaturas; Matemtica; Fsica; Histria; Geografia; Cincias Biolgicas; Educao Fsica e Educao Artstica. 3. Oferta de cursos de Complementao Pedaggica para qualificao e habilitao de profissionais de outras carreiras. 4. Oferta da Educao Continuada em consonncia com a formao inicial prevendo cursos de atualizao, de aperfeioamento e de Ps-Graduao lato e stricto sensu. 5. Implementao de laboratrio de pesquisa em prticas pedaggicas e modalidades tecnolgicas (tecnologia da Informao e Comunicao, Projeto EAD e outras) tendo em vista a concretizao da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. 6. Criao de um Frum Permanente de Educao Superior de Uberaba, de carter consultivo, constitudo como instncia democrtica de debates sobre: polticas do ensino superior em consonncia com as expectativas da realidade local e

28 regional; formulao e adoo de projetos que objetivem promover o desenvolvimento scio-econmico-cultural desejado e urgente, etc. O Frum, implantado em parceria com a Prefeitura Municipal de Uberaba, ter como premissa bsica a representao dos diferentes segmentos organizados da sociedade civil, de tcnicos e especialistas da rea de educao e cultura. 7. Criao de uma Comisso Tcnica Local que, juntamente com a Comisso designada pelo MEC, ser responsvel pela elaborao do Projeto Pedaggico da Instncia Acadmica responsvel pela Formao e Desenvolvimento de Professores. Para atender a essas solicitaes, a demanda social e a necessidade de implementar cursos com uma organizao curricular mais flexvel, a UFTM vive atualmente um momento de reestruturao administrativa, tendo em vista a necessidade de consolidao da universidade. Nas ltimas dcadas o desenvolvimento da Cincia e da tecnologia tem ocorrido de maneira to acelerada que a grande maioria dos indivduos de nossa sociedade tem sentido dificuldades em acompanhar esse processo e, sobretudo, entend-lo. Esta situao exige continuamente o desenvolvimento de profissionais, aptos e com uma viso ampla dos acontecimentos, que tenham capacidade para acompanhar e entender o progresso cientfico, alm de assumir uma postura crtica com relao s mudanas e que sejam capazes de dialogar com a sociedade alertando-a sobre riscos e benefcios decorrentes dos avanos cientfico-tecnolgicos. Neste sentido, a formao de professores em suas diferentes reas de conhecimento e, em particular, a formao do professor de Fsica, torna-se uma prioridade uma vez que este profissional, alm de possuir um amplo domnio do saber cientfico, possui atitudes investigativas e aptas a disseminar este saber. As Diretrizes Curriculares Nacionais que orientam a elaborao do projeto pedaggico do curso enfatizam a necessidade de se adotar uma nova abordagem para a formao do profissional, uma vez que a sociedade, hoje to competitiva, demanda por profissionais flexveis e com capacidade de adaptao s novas realidades. O mundo globalizado exige no somente rapidez na interpretao geral dos problemas, mas tambm capacidade para a anlise crtica, criatividade, adaptabilidade s situaes inusitadas, relacionamento cooperativo e integrado, com vistas a aprimorar a qualidade de vida dos cidados.

29 O Curso de Graduao em Fsica-Licenciatura foi estruturado de forma a permitir que os egressos adquiram habilidades e competncias que o mundo globalizado vem exigindo. Alm disso, o mesmo deve facilitar e promover o processo de compreenso do meio socioeconmico, histrico-cultural e poltico destes egressos, os quais sero importantes agentes na formao de cidados. A estrutura do curso foi realizada com base nos seguintes princpios: Liberdade acadmica e autonomia universitria, para que se d cumprimento funo social da universidade atravs do ensino e pesquisa de qualidade e a extenso a favor do desenvolvimento de recursos humanos e da sociedade de maneira geral; Estmulo s atividades que socializam o conhecimento produzido pelo corpo docente e pelos discentes, afirmando a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; Adoo de princpios ticos que promovam o respeito pluralidade de pensamento no compromisso com a educao e com os objetivos da instituio, privilegiando-os em detrimento de interesses particulares, individuais ou de grupos; Interao permanente com a sociedade, com o mundo do trabalho e com as demandas sociais de formao profissional, cumprindo, com isto, a funo social da universidade; Slida formao terica e rigoroso trato-prtico no campo em que se constituem os saberes da docncia e da pesquisa. Com isto, garante-se a qualidade do ensino, a atualizao dos conhecimentos e sua discusso contextualizada, como um meio para a formao de atitudes cientficas diante do conhecimento e do pensamento crtico; Flexibilidade curricular para desenvolvimento de competncias e habilidades que levem o aluno a procurar, interpretar, analisar e selecionar informaes, identificar problemas relevantes, realizar diagnsticos, experimentos e projetos de pesquisa; Estmulo s atividades complementares, destacando-se, por exemplo, a iniciao cientfica, extenso, monitoria e participao em eventos acadmicos cientficos

30 e culturais; Desenvolvimento de uma prtica de avaliao diagnstica do aprendizado dos estudantes, e uma prtica de avaliao sistemtica do Projeto Pedaggico.

31

5. ABRANGNCIA DO CURSO NO ENSINO, NA PESQUISA E NA EXTENSO 5.1. No Ensino A questo da aprendizagem no ensino de Fsica comeou a emergir no Brasil na dcada de setenta, logo aps o perodo dos projetos curriculares para o Ensino Mdio que envolvia diretamente ou indiretamente o ensino de Fsica, perodo classificado por ele como paradigma dos projetos. O motivo da passagem relativamente efmera deste paradigma parece que foi a falta de uma concepo de aprendizagem destes projetos, ou seja, eles foram muito claros em dizer como se deveria ensinar a Fsica, mas nada ou pouco disseram sobre como aprender Fsica. A pesquisa sobre como aprender Fsica consolidou-se na dcada de oitenta com as investigaes sobre concepes espontneas e hoje se encontra em pleno vigor com um grande nmero de trabalhos e pesquisas bastante diversificadas: concepes espontneas, mudana conceitual, resoluo de problemas, representaes mentais dos alunos, formao inicial e permanente de professores, etc. Ainda na dcada de setenta, surgiram o Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF (1970), as primeiras dissertaes e teses em ensino de Fsica no Brasil (1972) e a Revista de Ensino de Fsica (1979), que a partir de 1992 transformou-se Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF), se tornando um dos grandes veculos de divulgao e de publicao de trabalhos cientficos e didticos relativos ao ensino de Fsica; at ento, no havia uma revista especializada na rea. Nos anos oitenta surgiram o Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (1984), que a partir de 2002, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF) - que tambm se tornou um dos grandes desaguadores e referncias para a pesquisa em ensino de Fsica no Brasil - e o Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica - EPEF (1986). Mais tarde, a partir da dcada de noventa, nasceram a Revista Cincia & Educao (1995), Revista Investigaes em Ensino de Cincias (1996), o Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias - ENPEC (1997) e as revistas Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias (1999), a Fsica na Escola (2000) e ABRAPEC (2001). Peridicos e evento que, juntamente com RBEF, CBEF e as atas do SNEF e EPEFs, vm sendo os principais disseminadores dos resultados da pesquisa em ensino de Fsica no Brasil. Apesar do grande avano da pesquisa acadmica sobre ensino de Fsica no Brasil, no sentido da compreenso dos problemas relativos ao ensino dessa Cincia, e da

32 existncia de um sistema de divulgao (peridicos, eventos, dissertaes, teses, cursos de ps-graduao etc), ainda h pouca aplicao desses resultados em sala de aula. Considerando que o conhecimento se encontra em permanente construo e a aprendizagem um processo dialtico de re-significao que se realiza na reflexo contnua do estudante com a mediao do professor, a metodologia de ensino a ser adotada deve ser aquela que favorea a interao, o questionamento, o dilogo e a criatividade. Considerando ainda que o nvel universitrio envolva a pesquisa e a extenso e no apenas o ensino, a simples transmisso de conhecimentos no parece ser suficiente para caracterizar a metodologia de ensino a ser ministrado. Devido aos motivos apresentados, os contedos a serem ensinados no curso de graduao em Fsica da UFTM devero estar contextualizados e articulados com a pesquisa e a extenso, buscando a diversidade cultural e a interdisciplinaridade. Desta forma, a contextualizao dos contedos, bem como o rigor terico sero indicadores do desenvolvimento do mtodo de ensino no Curso. Os princpios norteadores para a execuo desse mtodo de ensino so: a flexibilidade curricular; a viso interdisciplinar, a formao global e a articulao entre teoria e prtica; o predomnio da formao sobre a informao; a capacidade para lidar com a construo do conhecimento de maneira crtica; o desenvolvimento de contedos, habilidades e atitudes formativas. 5.2. Na Pesquisa O Curso de Fsica - Licenciatura dever explorar a pesquisa cientfica como forma de estimular, na UFTM, o desenvolvimento de atividades que propiciem a integrao e a interface com os demais cursos da instituio e de outras instituies, procurando enaltecer a habilidade do discente em: Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos

tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais; Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais e tericos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais e/ou matemticos apropriados, atuando tanto na pesquisa bsica quanto na aplicada, como forma de ampliar o conhecimento cientifico voltado ao melhoramento das atividades no ensino; Acompanhar os avanos tecnolgicos e desenvolver novas tecnologias que se

33 caracterizem como inovaes para o pas; Utilizar linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados; Desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes contextos scio-polticos, culturais e econmicos. A implantao e implementao de Laboratrios de Fsica Bsica e Fsica Avanada, alm de um laboratrio de Ensino de Fsica, bem como o trabalho interdisciplinar a partir de eixos e unidades temticas constituir um espao para a formao de grupos de estudos e pesquisas, a fim de criar um ambiente de fomento s iniciativas, estudos e atividades cientficas em diferentes reas do conhecimento, de acordo com a formao acadmica do docente-pesquisador. No entanto, a pesquisa dever tambm estar voltada para formao de professores e o aperfeioamento de prticas de ensino de Fsica. Pretende-se estimular a pesquisa docente e discente, com vistas a estabelecer um embrio para o desenvolvimento de linhas de pesquisa na rea de Fsica na UFTM, o que ser fomentado especialmente no desenvolvimento da Unidade Temtica: Estudos e Desenvolvimento de Projetos, que tem carter articulador de conhecimentos e experincias no ensino, pesquisa e extenso. O docente lotado no curso de Fsica ser estimulado a estabelecer e manter parceria com grupos de pesquisa de instituies de excelncia, com localizao geogrfica relativamente prxima. No desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso TCC, tambm se investir na pesquisa, com a possibilidade de socializao dos trabalhos concludos e em andamento em Seminrios de Orientao de TCC organizados pelo Colegiado do Curso de Fsica. No mbito da assessoria pedaggica do Ncleo de Desenvolvimento Educacional NuDE, a pesquisa continuar sendo produzida pelo grupo de Estudo e Pesquisa sobre Inovaes Curriculares, garantindo assim o processo contnuo de reconstruo e inovao do currculo. 5.3. Na Extenso A relao entre universidade e sociedade organizada vem se tornando cada vez mais harmoniosa devida em grande parte, implantao de projetos de extenso.

34 Atualmente, tendo em vista as novas demandas oriundas dos avanos tecnolgicos, meios de produo e modelos sociais, esta relao vem se pautando pela necessidade de articulao mais ntima, pois os desafios so cada vez maiores e as solues so possveis com a participao de todos os segmentos. Portanto, articular a universidade sua comunidade local e regional uma tendncia que deve se consolidar para alm da misso de formao de profissionais e de docentes para a educao bsica. Os princpios fundamentais da extenso destacam que para a formao do profissional cidado imprescindvel sua efetiva interao com a sociedade, seja para se situar historicamente, para se identificar culturalmente ou para referenciar sua formao com os problemas que um dia ter que enfrentar. Nesse sentido, as atividades de extenso tm contribudo para a superao das desigualdades sociais buscando solues para demandas que se apresentam no dia-a-dia, utilizando a criatividade e inovaes resultantes do trabalho acadmico e com tica da formao de recursos humanos. A extenso universitria tem includo no seu escopo atividades de difuso cultural, cursos de extenso e atividades correlatas, prestao de servios comunidade e divulgao de oportunidades para as classes economicamente menos favorecidas. Tais aes tambm podem abranger mecanismos de interao entre universidade, empresa, fundaes, incubadoras, empresas juniores, centros de pesquisas e inovao tecnolgica e outros. O Curso de Fsica Licenciatura da UFTM propiciar o desenvolvimento sistemtico de atividades direcionadas tanto comunidade acadmica, quanto comunidade em geral por meio de: aes de planejamento e acompanhamento das atividades de docncia, coordenao, superviso, coleta de dados e educao continuada dos docentes, alunos do Sistema Municipal e Estadual de Ensino e comunidade em geral; participao e promoo de seminrios, encontros, fruns, congressos e assemelhados, nas reas de Educao e Fsica; realizao de cursos e de oficinas para a comunidade acadmica da UFTM e externa, com vista a estabelecer aes de responsabilidade social, em parceria com os demais cursos da UFTM; criao e elaborao de roteiros para programas educativos para serem veiculados na Rdio e na TV Universitria, e em ambientes virtuais;

35 produo de instrumento de comunicao prprio e produo de contedo (publicaes de peridicos; materiais didticos, dentre outros) para contribuir com a divulgao do conhecimento produzido no mbito da UFTM; desenvolvimento de projetos de complementao da formao docente aos professores das escolas da rede estadual e municipal de ensino; prestao de servios de assessoria na rea educacional comunidade escolar, especialmente na questo da formao continuada de professores. Com estas propostas entendemos que a extenso deve estar sempre articulada com a pesquisa e o ensino, conforme previsto nos princpios e fins da Educao Superior Brasileira.

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6. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO 6.1. Coordenao do Curso A administrao acadmica ser exercida pelo respectivo Coordenador e Colegiado de Curso. So atribuies do Coordenador conforme Regimento Interno aprovado em 2010: presidir o Colegiado do Curso e o Ncleo Docente Estruturante; elaborar, de acordo com o interesse institucional, o quadro de horrios do curso; solicitar ao Instituto competente, quando necessrio, docentes para as disciplinas do curso; zelar pelo cumprimento do projeto pedaggico, por meio de avaliaes peridicas e proposta de alteraes, quando necessrias; estabelecer condies de interao entre os docentes do curso, para efetivao da inter e transdisciplinaridade; planejar as atividades acadmico-cientfico-culturais em conjunto com o Colegiado de Curso; verificar o cumprimento do Plano de Ensino; acompanhar o desempenho dos docentes por meio de avaliaes permanentes, junto aos discentes, por meio de instrumento institucional; estimular o aperfeioamento dos docentes ou outras providncias necessrias melhoria do ensino; acompanhar os alunos em seu desenvolvimento biopsicossocial e afetivo e encaminh-los ao setor competente, quando necessrio; divulgar as atividades programadas e realizadas pelo curso; articular-se com as Pr-Reitorias competentes para acompanhamento, execuo e avaliao das atividades do curso; compatibilizar os horrios e locais de oferta das disciplinas, respeitando a convenincia didtico-pedaggica, com anuncia da Direo do Instituto; promover, opinar e participar de eventos extracurriculares relacionados

37 formao acadmica dos alunos; comunicar ao Diretor do Instituto competente as irregularidades cometidas pelos professores do curso; orientar e acompanhar a vida acadmica, bem como proceder a adaptaes curriculares dos alunos do curso; homologar parecer sobre aproveitamento de estudos, emitidos pelos professores das disciplinas; encaminhar os processos acadmico-administrativos ao Colegiado do Curso para pareceres e deliberaes; manter atualizados os dados histricos do curso em relao a alteraes curriculares e Plano de Ensino; representar o curso nas instncias para qual for designado; identificar as necessidades do curso e promover gestes para seu equacionamento; executar as deliberaes do Colegiado de Curso; apresentar ao Pr-Reitor de Ensino o Relatrio Anual das Atividades da Coordenao; promover a divulgao e inscrio dos discentes no Sistema Nacional de Avaliao SINAES; zelar pelo cumprimento das disposies legais e regimentais do curso; 6.2. Coordenador do Ciclo Comum de Formao Ter atribuies relacionadas operacionalizao do Ciclo Comum de Formao, atuando de forma integrada aos demais coordenadores dos cursos de Licenciatura e Servio Social. Entre suas atribuies destacam-se: elaborar, de acordo com os docentes e as necessidades dos cursos, o horrio semanal; solicitar, quando necessrio, a contratao de docentes para atuar no Ciclo Comum de Formao;

38 direcionar o currculo aos objetivos expressos no Projeto Pedaggico; estabelecer condies de interao entre os docentes, visando efetivao da interdisciplinaridade; orientar, solicitar e aprovar, em reunio colegiada, os planos de ensino das unidades temticas do Ciclo Comum de Formao, segundo os padres institucionais, encaminhando-os ao Ncleo de Desenvolvimento Educacional (NuDE), para anlise e arquivo; organizar, em conjunto com demais coordenadores de curso e docentes dos Ciclo Comum de Formao, a recepo dos calouros, de forma a receb-los e acolhlos na Instituio; realizar reunies ordinrias mensais ou extraordinrias, com docentes e representantes discentes; planejar atividades acadmico-cientfico-culturais em conjunto com as unidades acadmicas responsveis; acompanhar a organizao das salas para o bom andamento das aulas; apresentar Pr-Reitoria de Planejamento o relatrio anual das atividades desenvolvidas; acompanhar os alunos quanto ao desenvolvimento nas atividades pedaggicas e tambm em seus aspectos biopsicossocial e afetivo promovendo incluso social; divulgar comunidade UFTM as atividades programadas; promover, em conjunto com o NuDE, programas de desenvolvimento pessoal e profissional para os docentes; acompanhar atividades de ensino, pesquisa e extenso; orientar os alunos quanto aos seus direitos e deveres acadmicos. 6.3. Forma de Gesto Segundo o Art. 57 do Regimento Interno da UFTM as decises sero tomadas em reunies de colegiado do curso por ser esta uma instncia deliberativa sobre matrias e recursos de aplicao e interesse de seu Coordenador, professores e discentes. Esse colegiado ser composto por coordenador (presidente), representantes

39 dos professores, representante discente, representantes dos servidores tcnicoadministrativos do curso. A partir de decises tomadas pelo colegiado, o coordenador dever implementar encontros que tenham como objetivo encaminhar as discusses realizadas de forma colegiada, num movimento dinmico e permanente de deliberao - definio de plano de encaminhamento - anlise e estudos - apresentao dos novos encaminhamentos ao colegiado de curso. A regulamentao do colegiado, definida em reunio, parte dos anexos deste Projeto Pedaggico. 6.4. Ncleo Docente Estruturante Atuando conjuntamente com a Coordenao na gesto do curso estar o Ncleo Docente Estruturante NDE, formado por professores tanto da rea especfica quanto da rea pedaggica e do Ciclo Comum. O papel do NDE acompanhar a evoluo e o desenvolvimento do curso e das atividades a ele atreladas, principalmente no sentido de promover a atualizao constante do Projeto Pedaggico do Curso. O Ncleo Docente Estruturante se reunir bimestralmente, apresentando o encaminhamento das decises tomadas em reunio ao Colegiado de Curso. As atividades do NDE so regidas por regulamento prprio, aprovado no Colegiado de Curso. Este regulamento consta como anexo neste Projeto Pedaggico. 6.5. Corpo Docente Os professores sero contratados mediante concurso pblico, cujo edital dever prever os pr-requisitos e perfis bsicos exigidos e estaro vinculados ao Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao da UFTM (ICENE-UFTM). Segundo o Art. 162 do Regimento Interno, so atribuies dos docentes: elaborar o Plano de Ensino da disciplina ou atividade didtico-pedaggica pela qual responde; ministrar e coordenar as atividades de prtica didtico-pedaggica da disciplina correspondente, cumprindo integralmente o programa e a carga horria que lhe competem; controlar a frequncia de discentes dentro dos prazos estabelecidos; organizar e aplicar os mtodos e instrumentos da avaliao de aproveitamento

40 discente, alm de observar e aplicar os recursos de recuperao estabelecidos; cumprir o Calendrio Acadmico em termos de integralizao curricular, de provas e exames, da avaliao de aproveitamento discente e de registro de notas e frequncias; observar e aplicar os Regimes Disciplinares, discente e docente; participar de Conselhos, Colegiados, Ncleos de Estudo e Anlises ou de Comisses da Instituio a que for designado; orientar os trabalhos didtico-pedaggicos, entre eles o Estgio Supervisionado Obrigatrio e outras atividades extracurriculares; participar de projetos de pesquisa acadmica ou programas e atividades de extenso e/ou coorden-los; orientar e supervisionar trabalhos de discentes em atividades de ps-graduao; publicar artigos ou ttulos e efetuar eventuais apresentaes em eventos tcnicocientficos ou culturais; participar, quando designado, da elaborao ou reformulao de projetos pedaggico e institucional; participar de iniciativas e estudos objetivando a prospeco de potencialidades, criao, reformulao, avaliao e extino de programas, projetos ou atividades; reportar-se, independente da lotao, ao Ncleo Didtico-Cientfico de referncia, ao Coordenador de Curso, projeto, rea ou atividade, ao qual tenha sido designado; exercer demais atribuies de natureza didtica, pedaggica, tcnica, cientfica, cultural e de gesto a si consignadas. Considerando o desenho curricular diferenciado que busca promover integrao e propiciar interdisciplinaridade, o perfil do docente para desenvolver o trabalho nas unidades temticas o de um professor com ampla viso, tanto de conhecimentos especficos, quanto de formao e prtica pedaggica. O profissional dever tambm ser competente para trabalhar em equipe, desenvolvendo habilidades para concretizar um trabalho coletivo no curso com a integrao necessria entre pesquisa, ensino e

41 extenso. Dever, ainda, ter atitude de um docente aprendiz em que suas atitudes e decises passem por uma reflexo crtica a respeito das prticas pedaggicas adotadas. O Ncleo de Desenvolvimento Educacional NuDE estar em articulao com o corpo docente do Curso de Fsica - Licenciatura, implementando programas permanentes de desenvolvimento pessoal e profissional, com o objetivo de colaborar com o perfil de professor aprendiz que um dos princpios desta proposta pedaggica. importante destacar a necessidade de investir na formao dos docentes e tcnico-administrativos que sero responsveis pela concretizao desta proposta, pois de acordo com o que expressa Tardif e Lessard (2008, p. 02),

Sabemos que o trabalho do docente representa uma atividade profissional complexa e de alto nvel, que exige conhecimentos e competncias em vrios campos: cultura geral e conhecimentos disciplinares; psicopedagogia e didtica; conhecimento dos alunos, de seu ambiente familiar e sociocultural; conhecimento das dificuldades de aprendizagem, do sistema escolar e de suas finalidades; conhecimento das diversas matrias do programa, das novas tecnologias da comunicao e da informao; habilidade na gesto de classe e nas relaes humanas, etc. Essa atividade profissional necessita tambm das aptides e das atitudes prprias para facilitar a aprendizagem dos alunos: respeito a eles; habilidades de comunicao; capacidade de empatia; esprito de abertura para as diferentes culturas e minorias; habilidade para colaborar com os pais e outros atores escolares, etc.; assim tambm como uma boa dose de autonomia e o exerccio de um julgamento profissional respeitoso tanto das necessidades dos alunos quanto das exigncias da vida escolar e social. Em resumo, o ensino se tornou um trabalho especializado e complexo, uma atividade rigorosa que exige, daqueles e daquelas que a exercem, um verdadeiro profissionalismo. Em outras palavras, para ensinar o docente necessita mobilizar diversos saberes que so imprescindveis para uma prtica pedaggica eficaz. O processo de docncia exige um professor que consiga, habilmente, conciliar tanto o conhecimento especfico de sua rea de atuao, mas que tambm tenha o domnio dos saberes pedaggicos, bem como a conscincia de seu papel como sujeito social, responsvel tambm pela construo de sua experincia.

42 6.6. Ateno aos Discentes

De acordo com a proposta do novo sistema organizacional da UFTM, constituiro os rgos executivos, nessa nova estrutura: reitoria e pr-reitorias. Na estrutura da PrReitoria de Assuntos Estudantis e Comunitrios - PROACE configura-se o Ncleo de Ateno ao Estudante, que ser responsvel, segundo o Art. 172 do Regimento Interno da UFTM, pela assistncia e ateno integral comunidade discente, no tocante ao atendimento de carncias e necessidades de ordem biopsicossocial, pedaggica e relativas integrao comunitria. Pretende-se, no mbito do Curso de Fsica - Licenciatura, que seja feito um acompanhamento permanente dos discentes do curso, tanto do ponto de vista pedaggico quanto do ponto de vista bio-psicossocial. Para realizar este trabalho sero definidas, de forma colegiada, aespara que sejam diagnosticadas as necessidades, definidas as aes de interveno na forma de parcerias e encaminhadas para o Ncleo de Apoio ao Estudante, caso necessrio. Alm do trabalho a ser desenvolvido no Ncleo de Ateno ao Estudante em parceria com os cursos, pretende-se viabilizar aes/projetos/programas/cursos extraclasse com o objetivo de atender carncias educacionais dos alunos ingressantes, de forma que possibilitem um melhor rendimento deles nas atividades de graduao.

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7. CONCEPO DO CURSO 7.1. Fundamentao Terico-Metodolgica As mudanas ocorridas nos ltimos anos, em todos os segmentos da vida humana, nos sinalizam para a necessidade de rever posturas, apurar nosso esprito crtico-reflexivo, para acompanhar, sem perder de vista nossa humanidade, as novas demandas impostas. Formamos uma aldeia global, em que as informaes esto disponveis cada vez em menor tempo e os conhecimentos acumulados historicamente podem ser acessados a qualquer tempo, em qualquer espao, graas aos avanos da tecnologia informacional. Comunicar-se passa a ser uma habilidade revestida de outras roupagens, neste contexto. Pode-se comunicar a grandes distncias, com o uso de ferramentas tecnolgicas como o computador e o telefone celular, conectados, por vias eletrnicas invisveis aos nossos olhos, rede mundial de computadores: a internet. Por esses meios, j possvel estabelecer contato para diversas finalidades: educacionais, corporativas, afetivas, entre outras, o que reconfigura tambm as relaes no mundo do trabalho e no mundo social. O papel da universidade, nesse contexto, traduz-se pela necessidade de concretizar sua essncia de universalizao do conhecimento cientfico. No mais possvel, na chamada Sociedade do Conhecimento, que os saberes cientficos fiquem restritos a pequenos grupos. Portanto, a abertura da universidade pblica brasileira esperada para alm da articulao de atividades de ensino, pesquisa e extenso. Espera-se que ela cumpra, ainda, seu papel social de contribuir para a formao da integralidade humana, de forma inclusiva e democrtica. Nessa proposta pedaggica, atendemos a duas perspectivas bsicas em nossa concepo educativa: a necessidade de uma formao generalista e humanstica que concorra para uma relao crtico-reflexiva entre sujeito e mundo social no chamado Ciclo Comum de Formao, primeiro ano do curso, e tambm para a necessidade de formar professores competentes nos conhecimentos especficos e pedaggicos da respectiva rea de saber. Para isso pensamos ser fundamental ter nossa proposta alicerada nos seguintes princpios: flexibilidade curricular; metodologias de ensino que tenham como foco a aprendizagem; interdisciplinaridade; construo de postura crtico-reflexiva acerca das discusses do mundo

contemporneo;
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indissociabilidade entre teoria e prtica. Estes princpios esto de acordo com o decreto 6096, de 24/04/07, que instituiu o Programa de Apoio aos Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI que expressa necessidade de ampliar a mobilidade estudantil, com a implantao de regimes curriculares e sistemas de ttulos que possibilitem a construo de itinerrios formativos. Para alcanar essa meta, a flexibilidade fundamental na organizao curricular. O aluno, ao entrar na universidade, precisa desenvolver sua autonomia acadmica, podendo optar, desde o ingresso, entre unidades temticas ofertadas. Para que isso se concretize em nossa proposta, o aluno ter a sua disposio algumas possibilidades de escolha, j no incio do curso, que constituiro as unidades temticas de natureza eletiva. Essa flexibilidade oportunizar que o aluno possa escolher unidades temticas que no sejam, necessariamente, da rea do seu curso. Assim, no primeiro ano da formao, no chamado Ciclo Comum de Formao, a partir um total de 02 crditos ou carga horria de 30h/a, o aluno poder eleger uma unidade temtica no primeiro perodo. Caso ele opte por integralizar o curso num perodo superior a quatro e inferior a seis anos, ele poder, ainda, cursar a carga horria eletiva, num limite de 02 crditos ou 30h/a semestrais em outro momento do curso dentro desse prazo de integralizao. Alm dessa possibilidade de flexibilidade curricular, que ser especfica para o primeiro ano da formao, o currculo expresso nesta proposta pedaggica tambm prev a possibilidade do aluno integralizar, nos trs prximos anos do curso, outras unidades temticas eletivas e tambm unidades temticas optativas. Para isso, o curso incentivar a participao do aluno nesse componente curricular, destacando sua importncia para o enriquecimento do currculo. Elas podero ser ofertadas pelo curso em horrios diferenciados que atendam a demanda de alunos trabalhadores, embora no sejam obrigatrias. Alm disso, o aluno tambm poder optar por realizar optativas em outras instituies de Educao Superior, o que tambm atende ao princpio da mobilidade estudantil. Ainda tratando de flexibilidade, outra opo prevista para o aluno , ao final do primeiro ou segundo perodo do Ciclo Comum de Formao, ou seja, o primeiro ano, realizar uma troca da sua opo inicial de curso, o que chamamos de reopo de curso. Caso o aluno tenha percebido maior afinidade por outro e este possua disponibilidade de vaga, o aluno ter essa possibilidade. Para realizar a reopo de curso a universidade abrir edital prprio, amplamente divulgado, informando todos os critrios necessrios para participao dos alunos.
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A estrutura acadmica tambm levar em conta o novo contexto vivido. As propostas educacionais baseadas numa relao professor-aluno tradicional, em que h predominncia da ao docente em detrimento da ao discente, tambm sero revistas. Os estudos que apontam para essa necessidade, contraditoriamente, so produzidos no prprio meio acadmico, que ainda perpetua, em muitos casos, o mesmo modelo tradicional, com nfase no ensino em detrimento da aprendizagem. Portanto, nossa proposta pedaggica leva em conta uma reflexo no s de contedos necessrios formao integral, numa perspectiva progressista, mas tambm na reflexo do seu prprio fazer educativo cotidiano. Da considerarmos fundamental que a equipe responsvel pela concretizao desse projeto fomente um trabalho sistemtico e coletivo de formao em servio. Sobre o uso de novas metodologias, elas devem ser implementadas na perspectiva de que ensinar s relevante se resultar em aprendizagem. Com esse ponto de vista, o aluno passa a ser o foco central da ao educativa, elevando a qualidade do processo educacional. Uma prtica pedaggica que leva em conta a interdisciplinaridade, tambm princpio fundamental nesta proposta. Entendemos que o conceito de interdisciplinaridade est de acordo com a viso de conhecimento que se espera no contexto atual, indo alm dos limites disciplinares para formas mais integradas de saber. Nesse sentido, compreender o que acontece no mundo e com a humanidade, numa viso interdisciplinar, seria um dilogo de complementaridade entre os diferentes pontos de vista e reas do conhecimento que podem explicar um mesmo fenmeno. como nos apresenta Masetto (2006), a interdisciplinaridade nos permite esperar a produo de um conhecimento cientfico novo a partir de duas ou mais diferentes reas de conhecimento que se integram para tal. Para a concretizao de um projeto alicerado na viso de interdisciplinaridade, novamente percebemos a necessidade de um trabalho de equipe constante. S o currculo formal, nessa perspectiva, insuficiente para dar concretude nossa proposta. Para efetivlo, transform-lo no currculo em ao sabemos ser fundamental que os docentes incumbidos de sua operacionalizao tenham afinidade de intenes. S assim a dimenso interdisciplinar poder ser desenvolvida conforme proposto. preciso, como afirma Fazenda (2003, p.67), estabelecer a parceria, um dos fundamentos de uma proposta interdisciplinar, pois a parceria consiste numa tentativa de incitar o dilogo com outras formas de conhecimento a que no estamos habituados, e nessa tentativa, a possibilidade de interpenetrao delas. S assim a dimenso interdisciplinar poder ser desenvolvida conforme proposto.
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A construo de uma postura crtico-reflexiva, pelo aluno, acerca das discusses atuais do mundo contemporneo, tambm primordial nessa nova organizao curricular. Na atualidade percebe-se que pensar a complexidade humana, sob os mais diferentes pontos de vista, no se constitui, tendo em vista os ndices de avaliao do Ministrio da Educao relacionados com a Educao Bsica, como princpio norteador deste nvel de escolaridade. Em funo do modelo tradicional ainda muito presente, no se verifica, de forma geral, uma postura crtica do egresso do Ensino Mdio. Chama a ateno, que somente em 2008 por fora de lei, foram regulamentas e sero obrigatoriamente oferecidas as disciplinas de Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio. Acreditamos ser esta uma poltica pblica que em muito contribuir para a melhoria da formao integral do aluno. Em nossa proposta, o exerccio de elaborao do pensamento, que conduzir uma construo permanente de criticidade acerca do mundo social, dever perpassar todos os contedos a serem discutidos, como ponto de partida e de chegada. Sempre provisrios em relao dinmica do processo de desenvolvimento humano. Como ltimo princpio, fundamentamos nossa proposta na necessidade de indissociabilidade entre teoria e prtica. Entendemos que aprender envolve diferentes nveis de organizao da inteligncia e o nvel terico apenas um deles. Acreditamos que um novo conhecimento s se incorpora a outro pr-existente, com a mediao de um sujeito social que esteja preparado/habilitado e tenha a competncia para contribuir com este processo; no caso, o docente. necessrio, portanto, que ele conhea os mecanismos da inteligncia para a aquisio de novas aprendizagens, fazendo de sua prtica pedaggica algo significativo para o aluno. Significar deve, nessa perspectiva, ser a busca constante de conexes entre o que o aluno j sabe, j viveu, j experimentou, e o novo conhecimento. Acreditamos, ainda, que dar equilbrio a estas questes terico-prticas importante no sentido de possibilitar a passagem de um nvel de aprendizado mecanicamente treinado para um nvel de aprendizagem que se incorpora ao fazer, ao pensar, ao agir, ao intervir, enfim, essncia humana. O desenho curricular do curso de Licenciatura em Fsica desenvolve-se atravs de trs eixos bsicos de sustentao: Vida em Sociedade e Formao Pedaggica Comum, Mltiplas Linguagens e Especificidades da Formao na rea de Licenciatura em Fsica. Desses eixos originam- se unidades temticas especficas. No eixo temtico Vida em Sociedade e Formao Pedaggica Comum, esto articuladas unidades temticas com contedos relacionados com uma formao geral e humanstica, alm
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de contedos relacionados com a formao pedaggica dando a possibilidade ao ingresso, de perceber a complexidade dos fenmenos naturais, sociais e culturais e suas relaes com a vida em sociedade e a complexidade humana. Por isso a proposta prev neste eixo uma formao integrada nas reas de Cincias Humanas fundamentadas em bases filosficas do conhecimento cientfico. A partir da, pretende-se que o ingresso tenha melhores condies de pensar o mundo em diferentes perspectivas: econmica, poltica, artstica, histrica, filosfica, sociolgica, antropolgica, social, entre outras. O eixo temtico Mltiplas Linguagens um eixo integrador e mediador. Por meio desse eixo os aprendizes tero a possibilidade de incorporar instrumentos e habilidades para construir, refletir e exteriorizar suas aprendizagens. Ser oportunizada uma formao geral a partir de processos de comunicao e expresso diferenciados, que proporcionaro a construo de competncias e habilidades para que o aluno tenha melhores condies de assumir sua cidadania. Esta construo perpassar toda a sua formao, dando nfase utilizao da lngua materna em suas dimenses falada e escrita, s linguagens corporal, visual, artstico-cultural, s metodologias de cunho cientfico e tambm s linguagens relacionadas ao uso de novas tecnologias na educao. No eixo temtico Especificidades da Formao na rea de Licenciatura em Fsica os aprendizes construiro as habilidades e competncias relacionadas s especificidades da rea do saber Fsico, que o capacitaro para tornar-se um profissional capaz de criar e executar um projeto poltico pedaggico na Educao Bsica com excelente qualidade. Esse eixo proporcionar a construo de habilidades e competncias para que o professor/educador se forme para atuar como um profissional da aprendizagem. Em um curso com um desenho curricular estruturado em eixos o pensamento de um currculo em rede, em trabalhar os contedos sem uma linearidade, evitando-se a fragmentao dos contedos em disciplinas e permitindo a articulao de um movimento processual no currculo, garantindo, assim, de certa forma, que este mantenha suas caractersticas de ser e estar sempre em construo. Visualizamos, a seguir, a estrutura do currculo construdo em rede.

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Figura 01: Currculo em rede

A seguir, a visualizao dos eixos e unidades temticas do primeiro e segundo perodos:

Figura 02: Eixos temticos e unidades temticas do Ciclo Comum de Formao

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No prximo desenho, a visualizao do Eixo: Mltiplas Linguagens:

Interpretao e criao de textos sobre as reas afins. Textualidade. Coerncia e coeso textual. Textos descritivos, narrativos e

argumentativos e a relao com a produo acadmica (relatrios, resenhas, fichamentos,

monografias).

A mdia na educao. O paradigma das mediaes culturais e sua relao com a articulao de agentes culturais e sociais em torno de projetos de transformao social.O planejamento ecossistemas e desenvolvimentos mediados de por Introduo Metodologia da Cincia. Mtodos Cientficos. Redao de trabalhos cientficos. Recursos, normas e tcnicas para organizao e apresentao de trabalhos cientficos. Fontes e procedimentos

educativos

processos de educao e pelo uso das tecnologias de informao. A interface

Educao e Comunicao.

metodolgicos. A investigao e a construo do conhecimento nas cincias exatas e humanas.

Figura 03: Detalhamento do Eixo: Mltiplas Linguagens

Sendo a flexibilidade na organizao curricular um dos princpios desse projeto, uma das caractersticas dessa flexibilizao que o aluno, ao entrar na universidade opte, desde o ingresso, por contedos gerais que lhes despertem o desejo de aprender, desenvolvendo, a partir da, habilidades e competncias essenciais para a sua formao. Antes de confirmar sua opo profissional, o aluno deve ter a chance de construir conhecimentos mais slidos, de natureza generalista e humanista, em oposio profissionalizao precoce e especializada que se verifica atualmente nos currculos convencionais. Pensando nisso criamos nos dois primeiros perodos, o que chamamos de Ciclo Comum de Formao. 7.2. Objetivos A formao do(a) licenciado(a) em Fsica deve viabilizar uma capacitao tericometodolgica e tico-poltica que o(a) prepare para compreender e atuar no processo de ensino-aprendizagem na escola bsica e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino, propiciando aprendizagens significativas ancoradas em saberes, conhecimentos e habilidades anteriores dos estudantes e em atividades socioeconmicas,
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polticas e ambientais. Dentro dessa propostas podemos citar como objetivos especficos do curso: Promover o ensino da Fsica com estmulo autonomia intelectual do aluno, valorizando a expresso de suas idias e de seus saberes no cientficos; Resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar, zelando pela aprendizagem dos alunos e pela qualidade do ensino ministrado na instituio; Fornecer uma slida formao terica e prtica em Fsica, que permita construir relaes com o conhecimento, que levem ao efetivo domnio de seus fundamentos; Promover atividades integradas pesquisa, ensino e a extenso no sentido de estimular a criao e a reflexo; Incentivar atividades de enriquecimento cultural, desenvolvendo prticas

investigativas e utilizando metodologias, estratgias e materiais de apoio; Incentivar o trabalho dinmico e a postura crtica frente realidade; Promover o saber cientfico, gerar novas tecnologias e estimular a evoluo cultural, procurando socializar os conhecimentos produzidos pela academia, por meio de todos os nveis do ensino e veculos de comunicao; Estimular a educao continuada. 7.3. Perfil do Egresso De forma geral, o perfil do egresso do curso de Licenciatura em Fsica da UFTM o de um professor formado com excelncia para atuar nos quatro anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Educao Bsica, de forma criativa, crtico-reflexiva, democrtica, tica e comprometida com uma aprendizagem transformadora, a partir do domnio terico-prtico do seu campo de saber, tendo em vista o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses. O Licenciado em Fsica deve ser um profissional com conhecimentos slidos e atualizados em Fsica, dominando tanto os seus aspectos conceituais, como os histricos e epistemolgicos e em Educao, de forma a dispor de elementos que lhe garantam o exerccio competente e criativo da docncia nos diferentes nveis do ensino formal e espaos noformais, atuando tanto na disseminao dos conhecimentos desenvolvidos pela Fsica
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enquanto cincia e instrumento de leitura da realidade e construo da cidadania, como na produo de novos conhecimentos relacionados ao seu ensino e divulgao do conhecimento. Assim, a definio do perfil do egresso do curso de Licenciatura de Fsica se pauta nos pressupostos de que o educando compreenda a Fsica como um processo de construo e reconstruo e o papel que o professor de Fsica deve desempenhar na interpretao deste processo. Esse profissional no deve ser pensado apenas em sua dimenso mais usual, ou seja, ligado ao ensino formal da Fsica, mas sim, quele capaz de desenvolver habilidades ligadas pesquisa, investigao dos processos fsicos, transmisso do conhecimento especializado e estabelecer dilogo com disciplinas afetas, pois essas dimenses no devem ser pensadas isoladamente. Dentro deste perfil geral de professor, podem se distinguir perfis especficos, tomados como referencial para o delineamento da formao em Fsica: Fsico educador: dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal, seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software, ou outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal. Fsico pesquisador: ocupa-se preferencialmente de pesquisa, bsica ou aplicada, em universidades e centros de pesquisa. Esse com certeza, o campo de atuao mais bem definido e o que tradicionalmente tem representado o perfil profissional idealizado na maior parte dos cursos de graduao que conduzem ao Bacharelado em Fsica. Fsico tecnlogo: dedica-se dominantemente ao desenvolvimento de equipamentos e processos, por exemplo, nas reas de dispositivos opto-eletrnicos, eletro-acsticos, magnticos, ou de outros transdutores, telecomunicaes, acstica, termodinmica de motores, metrologia, cincia dos materiais, microeletrnica e informtica. Trabalha em geral de forma associada a engenheiros e outros profissionais, em microempresas, laboratrios especializados ou indstrias. Este perfil corresponderia ao esperado para o egresso de um Bacharelado em Fsica Aplicada. Fsico interdisciplinar: utiliza prioritariamente o instrumental (terico e/ ou experimental) da Fsica em conexo com outras reas do saber, como, por exemplo, Fsica Mdica, Oceanografia Fsica, Meteorologia, Geofsica, Biofsica, Qumica, Fsica Ambiental, Comunicao, Economia, Administrao e incontveis outros campos. Em quaisquer dessas situaes, o fsico passa a atuar de forma conjunta e harmnica com especialistas de outras
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reas, tais como qumicos, mdicos, matemticos, bilogos, engenheiros e administradores. O fsico, seja qual for sua rea especfica de atuao, deve ser um profissional que, apoiado em conhecimentos slidos e atualizados em Fsica, seja capaz de abordar e tratar problemas novos e tradicionais e que esteja sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do fazer cientfico e/ou tecnolgico. Em todas as suas atividades, a atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada a diferentes formas e objetivos de trabalho.. O fsico dever ainda ser capaz de contextualizar sua atuao dentro de sua realidade scio-econmico, histrico-cultural e poltica, qualidade esta necessria a um profissional que venha a atuar como agente transformador da sociedade. 7.4. Habilidades e Competncias O Licenciado em Fsica deve possuir as seguintes habilidades e competncias: fazer escolhas pedaggicas, conforme os ciclos de desenvolvimento e a diversidade humana, de acordo com princpios polticos, ticos, estticos e epistemologicamente coerentes; oportunizar o dilogo entre os alunos, orientando-os a respeitar e valorizar a diversidade humana tendo em vista a valorizao das diferenas, a solidariedade e o exerccio da cidadania; fazer uso de diferentes linguagens em suas mais variadas manifestaes: visual, corprea, gestual, artstica, oral, escrita, matemtica, informacional, em diferentes situaes; ler com proficincia textos em lngua portuguesa e, como professor, levar seus alunos a fazer leituras significativas de diferentes tipos de texto, de modo a descobrir e inferir significados, a partir do seu conhecimento de mundo, numa postura crtica-reflexiva; redigir textos, em lngua portuguesa, com coeso e coerncia, criatividade, autoria e adequao situao de comunicao e aos padres da gramtica normativa; desenvolver atitude de pesquisa como componente indissocivel do seu fazer pedaggico; desenvolver hbitos de aprendizagem permanente; mediar e gerenciar conflitos nas relaes que estabelece no contexto escolar entre
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professor-aluno, professor-professor e professor-unidade escolar; gerir o seu fazer pedaggico articulando-o a diversificados ambientes de aprendizagem com durao de tempo e espao adequados e tambm diversificados; trabalhar em equipe. desenvolver uma viso de totalidade sobre o mundo; atuar de maneira interdisciplinar; desenvolver atitudes propositivas que levem em conta a anlise da realidade, a busca de intervenes que possibilitem a sua melhoria, a concretizao de aes e a avaliao dos processos, num movimento dinmico e constante; priorizar o efetivo aprendizado de seus alunos, como concretizao da sua prtica docente

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54 8. ORGANIZAO CURRICULAR Em decorrncia dos princpios propostos na concepo do curso, que prev como fundamentos essenciais, durante todo o seu percurso, a flexibilidade curricular, metodologias de ensino que tenham como foco a aprendizagem, a interdisciplinaridade, a construo de postura crtico-reflexiva acerca das discusses do mundo contemporneo e indissociabilidade entre teoria e prtica, importante destacar dois momentos neste currculo. O primeiro diz respeito aos dois semestres iniciais, chamado de Ciclo Comum de Formao, que tem carter de formao generalista, proporcionando ao aluno uma viso ampla das relaes entre o homem e o mundo. O segundo, a partir do terceiro semestre, d nfase formao especfica da rea de fsica, aliado formao pedaggica do ser professor. O Ciclo Comum de Formao ser uma etapa comum aos Cursos de Licenciatura em Geografia, Histria, Matemtica, Fsica, Cincias Biolgicas e Qumica. Pela natureza de proximidade na formao, tambm ser comum ao Curso de Servio Social. Dada a sua especificidade, apresentaremos a seguir o perfil desejado para o aluno ao trmino desta etapa de formao: Professor formado com excelncia para atuar nos quatro anos finais do Ensino Fundamental e Mdio da Educao Bsica, de forma criativa, crtico-reflexiva, democrtica, tica e comprometida com uma aprendizagem

transformadora, a partir do domnio terico-prtico do seu campo de saber, com habilidade para usar recursos tecnolgicos diversos na soluo de problemas

especficos, tendo em vista o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses. A partir deste perfil apresentamos, ainda, os objetivos propostos para o Ciclo Comum de Formao: formar um cidado tico para atuar no aperfeioamento das relaes pessoais e sociais em uma sociedade pluralista e multicultural; desenvolver o posicionamento crtico-reflexivo acerca de temas discutidos da atualidade; ampliar a viso de mundo, percebendo que um mesmo fenmeno social pode ser analisado luz de diferentes saberes que so complementares e
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55 inter-dependentes; perceber que nessa organizao curricular atendemos ao princpio da interdisciplinaridade e que os contedos especficos desenvolvidos durante a formao s tero significado se colaborarem para uma viso de totalidade sobre o mundo; ter acesso a conhecimentos variados, de diferentes matrizes tericas, para incorporar ao escopo da sua integralidade humana; desenvolver atitude de pesquisa permanente; articular fundamentos tericos desenvolvidos em situaes da cotidiana; buscar equilbrio entre formao acadmica, cientfica e cultural dos alunos; favorecer o protagonismo dos estudantes em sua formao acadmica, cientfica e cultural, a partir do entendimento da complexidade dos fenmenos estudados; propiciar trocas e cooperao entre os estudos realizados nos eixos temticos de formao, especialmente na unidade temtica: Estudos e vida

Desenvolvimento de Projetos, tendo em vista sua natureza de estudo colaborativo; envolver a Universidade na discusso de assuntos que possam reverter em melhorias para a comunidade em que est inserida, cumprindo sua responsabilidade social. 8.1. Competncia e Habilidades - Ciclo Comum de Formao Formar o aluno em sua totalidade, numa perspectiva generalista e humanstica, para que ele seja capaz de: pensar a complexidade humana, a partir das diferentes reas de saber contempladas no Ciclo de Formao Comum, vivncias e experincias pessoais e sociais e posicionar-se em relao a estas referncias; ler textos em diferentes linguagens, apropriando-se das suas informaes explcitas e tambm sendo capaz de fazer inferncias, ou seja, lendo o que est implcito;

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56 usar adequadamente diferentes linguagens em suas mais variadas manifestaes: visual, corporal, gestual, artstica, oral, escrita, matemtica, informacional, entre outras, em diferentes situaes e em diferentes nveis de formalidade; redigir textos, em lngua portuguesa, com coeso e coerncia, criatividade, autoria e adequao situao de comunicao e aos padres da gramtica normativa; desenvolver atitude de pesquisa como componente indissocivel do seu fazer acadmico; desenvolver hbitos de aprendizagem permanente; gerir a sua atividade discente, com o desenvolvimento de disciplina e autonomia para os estudos acadmicos presenciais e semi-presenciais; trabalhar em equipe; desenvolver uma viso sistmica sobre os temas e problemas de sua rea de atuao; desenvolver atitudes propositivas que levem em conta: a anlise da realidade, a busca de intervenes que possibilitem a sua melhoria, a concretizao de aes e avaliao, num movimento dinmico e constante. 8.2. Desenho curricular do Ciclo Comum de Formao O currculo do Ciclo Comum de Formao dos Cursos de Licenciatura, na UFTM, est organizado de maneira que os trs eixos o perpassam, conforme a figura abaixo:

Quadro 1 - Matriz Curricular do 1 perodo do Ciclo Comum de Formao Cursos de Licenciatura e Servio Social.

EIXO

UNIDADES TEMTICAS

PERODO

VIDA

EM Homem, Sociedade e Cultura

CARGA CATEGORIA HORRIA/ CRDITOS 90h/a Obrigatria 6c

SOCIEDADE E FORMAO Eletiva ofertada pelo Curso de I

30h/a 2c

Eletiva

PEDAGGICA Licenciatura em Geografia

56

57 COMUM Eletiva ofertada pelo Curso de Licenciatura em Matemtica Eletiva ofertada pelo Curso de Licenciatura em Qumica Eletiva ofertada pelo Curso de Licenciatura Biolgicas Eletiva ofertada pelo Curso de Servio Social Leitura e Produo de Textos MLTIPLAS LINGUAGENS Metodologia Cientfica I I I 30h/a 2c 60h/a 2c 30h/a 2c Estudo e Desenvolvimento de Projetos I Atividades AcadmicoI I 60h/a 4c 30h/a Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Eletiva em Cincias I I I 30h/a 2c 30h/a 2c 30h/a 2c Eletiva Eletiva Eletiva

Cientfico-Culturais ESPECIFICIDA Eletiva ofertada pelo Curso de DES NA REA Licenciatura em Fsica DE EM FSICA
* As Uts eletivas sero ofertadas semestralmente, cabendo ao Colegiado de Curso a definio de outras possibilidades de oferta que concorram para o enriquecimento curricular do aluno. Portanto, periodicamente o Colegiado de Curso avaliar essa oferta e decidir pela sua variao ou no. Caso isso acontea, as novas opes de eletivas devero ser includas no ementrio do Projeto Pedaggico de Curso.

30h/a 2c

Eletiva

Matemtica Bsica para os

30h/a 2c

Obrigatria

LICENCIATURA cursos de Exatas

Quadro 2 - Matriz Curricular do 2 perodo do Ciclo Comum de Formao Cursos de Licenciatura e Servio Social.

EIXO

UNIDADES TEMTICAS

PERODO

CARGA CATEGORIA HORRIA/ CRDITOS

57

58 VIDA EM Formao Scio-Histrica II 30h/a 2c II 90h/a 6c Obrigatria Obrigatria

SOCIEDADE E Brasileira FORMAO PEDAGGICA COMUM MLTIPLAS LINGUAGENS Comunicao, Tecnologias Estudo e Desenvolvimento de Projetos II* Atividades Cientfico-Culturais ESPECIFICIDA Fundamentos de Fsica DES DA Introduo ao clculo diferencial II II AcadmicoII II Educao e II Letramento Matemtico II Trabalho e Sociabilidade

30h/a 2c 30h/a 2c 60h/a 4c 30h/a 2c 60h/a 4c 30h/a 2c

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

FORMAO

Obrigatria

NA REA DE e Integral LICENCIATUR A EM FSICA

* Para cursar Estudos e Desenvolvimento de Projetos II o aluno dever ter sido aprovado em Estudos e Desenvolvimento de Projetos I

A organizao curricular do Ciclo Comum de Formao e conseqentemente de todo o curso, conforme expresso no captulo Concepo do Curso, traduz a idia de que necessrio partir de uma viso ampla sobre as relaes entre o homem e o mundo. Para isso, o aluno desenvolver diferentes habilidades para construir as competncias necessrias. De cada unidade temtica emanam contedos articulados de modo a no perder de vista a interdisciplinaridade, a autonomia do aluno para desenvolver investigaes em reas diversas de estudo e pesquisas em parceria com outras instituies que investigam as mesmas temticas. Metodologicamente, espera-se que a prtica pedaggica privilegie um movimento constante de interao terico-prtica, permeada pelas relaes interpessoais e
58

59 desdobramentos do campo pedaggico. Nesse sentido, estudar os fundamentos das cincias, s ter significado e relevncia se for oportunizado ao ingresso, experincias de confrontao com a realidade, alm das discusses conceituais, para que o estudante tenha condies, inclusive, de pensar a possibilidade de sua transformao. 8.3 Organizao Curricular da Formao Especfica do Professor de Fsica Segundo as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (Resolues CNE/CP 1/1999, 1 e 2/2002 Pareceres CNE/CP 09, 21, 27 e 28/2001); s Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica (Parecer CNE/CES n 1.304 e Resoluo CNE/CES n 9); aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, o graduado em licenciatura em Fsica um profissional capaz de: Compreender e explicar os diferentes conceitos que informam as estruturas e as relaes scio-histricas de uma dada sociedade; A integrao entre os conhecimentos especficos da rea de Fsica e os conhecimentos de educao; A transposio didtica dos conhecimentos aprendidos durante o curso e que sero objeto de sua interveno no contexto escolar, considerando-se sua relevncia e insero nas diferentes etapas da Educao Bsica; A reflexo sobre condicionantes sociais, histricos e pedaggicos que caracterizam os processos de ensinar e aprender na rea de Fsica; A motivao para o desenvolvimento de pesquisas sobre os processos de ensino e aprendizagem dos contedos de Fsica na Educao Bsica; Conhecer os princpios fsicos bsicos, bem como de suas diferentes modalidades de combinaes no tempo e no espao; Saber transitar pelas fronteiras entre a Fsica e outras reas do conhecimento sendo capaz de diferenci-las; Ter as competncias necessrias para atuar no ensino de Fsica, tanto no mbito formal, como em prticas no-formais, para produzir materiais pedaggicos e para refletir sobre as questes referentes ao ensino da Fsica nos diferentes mbitos e nveis em que ele se desenvolve;
59

60 Estar capacitado para desenvolver a pesquisa e a produo de conhecimento no s no mbito da produo acadmica propriamente dita, como em instituies de pesquisa, pblicas e privadas, atuar em assessorias para o desenvolvimento de polticas e projetos na gesto que envolvam processos fsicos. E, atendendo as diretrizes acima elencadas, o curso de Licenciatura em Fsica da UFTM, fundamentado na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso prope o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: Domnio das linhas gerais da Fsica em suas vrias dimenses e conhecer as principais vertentes tericas que orientam as aplicaes e anlises fsicas. Realizar a articulao entre informaes tericas e experimentais de forma crtica, tanto na atividade de docncia quanto na de pesquisa, seja no mbito acadmico, como em instituies de pesquisa, de desenvolvimento de projetos ligados gesto de ensino; Dominar os contedos bsicos que so objetos de ensino-aprendizagem no ensino fundamental e mdio, bem como os mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transmisso do conhecimento para os diferentes nveis de ensino; Manter um dilogo interdisciplinar, matizando aquilo que especificidade do campo da fsica e alargando a possibilidade de propor questes e objetos para o estudo da Fsica; Considerar as preocupaes do presente e os compromissos de (re)escrever os desafios encontrados na prtica do ensino de fsica, a partir da problematizao da realidade vivida, particularmente nos projetos e atividades de extenso e ensino de Fsica. Integrar suas prticas ao contexto da cultura digital, da aprendizagem colaborativa, aberta e em rede. As Diretrizes Curriculares Nacionais que orientam a elaborao do projeto pedaggico do curso enfatizam a necessidade de se adotar uma nova abordagem para a formao do profissional, uma vez que a sociedade, hoje to competitiva, demandaprofissionais flexveis e com capacidade de adaptao s novas realidades, de tal forma que o curso de graduao em Fsica deve ser estruturado para permitir que os egressos adquiram habilidades e competncias que o mundo globalizado vem exigindo e
60

61 para o exerccio do trabalho em atividade docente. Alm disso, o curso deve facilitar e promover o processo de compreenso do meio scio-econmico, histrico-cultural e poltico destes egressos, os quais sero importantes agentes na formao de cidados. O curso tem a prtica pedaggica como articuladora da integrao entre o saber acadmico e a prtica profissional para permitir o desenvolvimento de competncias e habilidades a serem utilizadas na prtica docente, pois entende que a formao de professores deva estar fundamentada em um desenvolvimento intelectual e profissional. A seguir, as Unidades Temticas da formao especfica do professor de Fsica:

EIXO

UNIDADES TEMTICAS

PERODO

CARGA HORRIA*/ CRDITOS

CATEGORIA

Fsica I Fsica Experimental I Geometria Analtica Clculo Diferencial e Integral I Fsica II ESPECIFICIDA DES DA FORMAO NA REA DE LICENCIATURA EM FSICA Fsica Experimental II Fsica Matemtica I Clculo Diferencial e Integral II Fsica III Fsica Experimental III Fsica Computacional Clculo Diferencial e Integral III Fsica IV Fsica Experimental IV Qumica Geral Fsica Matemtica II

III III III III IV IV IV IV V V V V VI VI VI VI

75 h/a 5c 45 h/a 3c 30 h/a 2c 60 h/a 4c 75 h/a 5c 45 h/a 3c 30 h 2c 60 h/a 4c 75 h/a 5c 30 h 2c 30 h 2c 60 h 4c 60 h 4c 30 h 2c 60 h 4c 45 h/a 3c

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

61

62 Eletromagnetismo Mecnica Clssica Termodinmica Eletiva 3 Evoluo dos Conceitos da Fsica Estrutura da Matria Laboratrio de Estrutura da Matria TCC I TCC II Estudos e Desenvolvimento de Projetos III Estudos e Desenvolvimento de Projetos IV Estudos e Desenvolvimento de Projetos V Estudos e Desenvolvimento de Projetos VI Atividades AcadmicoCientfico-Culturais Atividades AcadmicoCientfico-Culturais Atividades AcadmicoCientfico-Culturais Atividades AcadmicoCientfico-Culturais Atividades AcadmicoCientfico-Culturais Atividades AcadmicoCientfico-Culturais VIII VII VI V IV III VI V IV VII VII VII VIII VIII VIII VIII VII VIII III 75 h/a 5c 60 h 4c 60 h 4c 30 h 2c 60 h 4c 75 h 5c 45h 3c 60h 4c 60 h 4c 30h 2c 30h 2c 30h 2c 30h 2c 30h/a 2c 30h/a 2c 30h/a 2c 30h/a 2c 30h/a 2c 30h/a 2c Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

MLTIPLAS LINGUAGENS

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

Obrigatria

* Carga horria considerada em horas/aula, mdulos de 50 min. cada. 62

63

8.4 Organizao Curricular da Formao Pedaggica Comum aos Cursos de Licenciatura EIXO UNIDADES TEMTICAS EM Concepes de educao e PERODO CARGA HORRIA/ CRDITOS 30 h/a 2c 30 h/a 2c 30 h/a 2c 30 h/a 2c 30h/a 2c em V 30h/a 2c VI VI 30 h/a 2c 30 h/a 2c 30 h/a 2c Obrigatria Obrigatria Obrigatria CATEGORIA

VIDA

III

Obrigatria

SOCIEDADE E novos paradigmas FORMAO PEDAGGICA COMUM Poltica e organizao da Educao Bsica no Brasil Histria da Educao no Brasil Didtica Geral e Saber Docente Teorias e estratgias de aprendizagem O planejamento III IV IV V

Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Educao Avaliao Educacional Saberes do docente em Fsica O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na Aprendizagem de Fsica Lngua Brasileira de Sinais Currculo Escolar Instrumentao Ensino de Fsica Orientao e Estgio V para o VII VIII VIII VII

Obrigatria

30 h/a 2c 30 h/a 2c 30 h/a 2c 120 h 8c 120 h 8c

Obrigatria Obrigatria Obrigatria

Obrigatria

Curricular Supervisionado I Orientao e Estgio VI

Obrigatria

Curricular Supervisionado II
63

64 Orientao e Estgio VII 120 h 8c Obrigatria

Curricular Supervisionado III Orientao e Estgio VIII

Curricular Supervisionado IV

120 h 8c

Obrigatria

8.5. Unidade temtica: Estudos e Desenvolvimento de Projetos A Unidade Temtica Estudos e Desenvolvimento de Projetos (EDP), que faz parte do eixo Mltiplas Linguagens, tem caractersticas bastante distintas em seu desenvolvimento e, portanto, a necessidade de detalhamento, tanto no que diz respeito concepo, quanto na operacionalizao presentes nesse projeto pedaggico. A unidade temtica EDP estar presente nos seis semestres iniciais do curso e ser organizada a partir de problemas/temticas que sejam do interesse do aluno. Os

problemas/temticas escolhidos desencadearo o estudo de contedos integradores em diferentes reas de saber. Para isso as turmas, nessa unidade temtica, sero organizadas em grupos menores, com a carga horria semestral distribuda em 30h/a presenciais e 30h/a distncia, totalizando 60h/a semestrais e 04 crditos, nos dois primeiros semestres. Nos demais semestres a carga horria da disciplina ser 30 h/a presencias, representando 02 crditos e as temticas sero focadas na rea de formao do aluno. Todos os estudos desenvolvidos a sero orientados pelos princpios da metodologia do trabalho cientfico, que est incorporada s atividades. Por ser uma das inovaes curriculares presentes nessa proposta, importante fundamentar a EDP, tendo em vista os princpios terico-metodolgicos j apresentados para o curso e a necessidade de articulao com as demais unidades temticas. Com o detalhamento que apresentaremos em relao Unidade Temtica Estudos e Desenvolvimento de Projetos, esperamos que seus fundamentos sejam considerados ao longo de todo o curso, no sentido de guardar estreita unidade entre os ciclos comum e o especfico da formao do licenciado em Fsica.

8.5.1. Fundamentos norteadores Uma das habilidades que se pretende desenvolver ao longo do curso a
64

65 possibilidade de trabalhar em equipe. Na unidade temtica Estudos e Desenvolvimento de Projetos, esse princpio ser fundamental. Quando definido o problema/tema a ser investigado, os grupos sero convidados a assumir uma postura de busca coletiva para as possveis solues, articulando contedos de vrias reas do conhecimento. Tero, por isso, um papel ativo na construo de conhecimento. Para fundamentar nossa proposta de EDP, utilizaremos como referncia o material produzido pela USP Leste (2007), especialmente quando apresenta os processos acadmicos do que chamam de Resoluo de Problemas RP. De acordo com esse material, os estudos envolvem grupos de alunos que atuam da seguinte maneira: identificando problemas na realidade cientfica e cotidiana; discutindo um problema particular; utilizando seus prprios conhecimentos e experincias, com o auxlio de professores e outros meios, na busca de respostas para o problema abordado; levantando uma srie de hipteses que podem explicar e resolver o problema; procurando investigar as hipteses apontadas; apontando as possveis respostas e/ou solues e, no final do processo, preparando um relatrio acadmico contendo reflexes tericas e anlises sobre o problema estudado, e socializando os resultados do projeto desenvolvido com o coletivo da classe. Percebe-se que, com esta perspectiva de trabalho acadmico, o papel do professor sofre mudanas e passa a ter o papel de mediador das aprendizagens que sero construdas pelo aluno a partir de suas orientaes. De acordo com Krasilchik (2007), (...) embora em nvel internacional existam vrias maneiras de adotar o trabalho com Resoluo de Problemas, as bases tericas e os princpios de aprendizagem so os mesmos: a ao do sujeito que aprende sobre os objetos de conhecimento e uma estrutura de ensino-aprendizagem que tem a experincia como base de sustentao. Tais idias encontram suas razes nos trabalhos de autores como J. Piaget, L. Vygotsky, J. Dewey e K. Lewin, mas tambm autores mais recentes como Kolb (1984), Lave and Wenger (1991) e Gardner (2000).

65

66 Com este trabalho, pretendemos que o EDP d protagonismo aos alunos no ato educativo, lhes permitindo aprender a aprender. A avaliao da aprendizagem, coerente com os princpios desta proposta pedaggica, deve ser processual, mediadora, formativa, contnua, de modo que permita verificar se a aprendizagem est sendo significativa. Fundamentados na concepo educativa do scio-interacionismo, propomos a organizao do EDP, para que a aprendizagem tenha relevncia e significado para a construo de novos conhecimentos a partir de uma ao ativa do sujeito. Com isso, acreditamos que ele poder ser protagonista na construo, produo e transformao da realidade, alm de desenvolver uma postura cientfica desde o incio da sua formao. E o papel docente no EDP, assim como em todo o curso? Passa a ser reconfigurado numa relao mediadora, facilitadora da aprendizagem. A

responsabilidade dos novos saberes passa a ser do aluno, tendo o professor o papel de orientador dos estudos. Segundo Marques (2008, p.5): (...) o papel do professor de um apoiante e facilitador, um mediador fundamental, que procura que sejam tidas em conta as diferenas cognitivas, sociais e afetivas dos alunos e que as interaes se caracterizem pelo respeito mtuo, em que o erro seja tido como motor de desenvolvimento e em que haja lugar para a exigncia, para a responsabilidade e solidariedade. A metodologia a ser utilizada no EDP leva em conta a construo e o desenvolvimento de projetos, concebidos como estratgia-base para que o aluno, desde o primeiro semestre, desenvolva a pesquisa como princpio fundamental em sua formao acadmica. De acordo com Marques (2008) elaborar projetos situa os alunos na condio de agentes na construo do conhecimento, possibilitando o desenvolvimento de habilidades de anlise, sntese e argumentao que so fundamentais na formao de profissionais melhor qualificados. A escolha da metodologia de projetos tambm leva em conta o que nos afirma Krasilchik apud Jensen (2004): (...) o trabalho com projetos, alm de ser a forma com que a maioria das empresas, pblicas e privadas, vem organizando sua estrutura operacional, ao ser introduzido como estratgia de aprendizagem, motiva os estudantes e
66

67 aumenta sua atividade. Alm disso, assegura um aprendizado mais profundo sobre os temas investigados e, devido ao relatrio que deve ser produzido ao final do projeto, melhora as habilidades dos estudantes no registro documental e anlise das informaes.

8.5.2. Formas de operacionalizao Apresentamos, na seqncia, fases que consideramos fundamentais para o desenvolvimento das atividades em EDP: 1. Definio, em reunio de Colegiado de Curso, de temas gerais, dos quais se originaro os problemas a serem abordados nos projetos de cada grupo de estudo.Estes temas devero ser pertinentes aos contedos ministrados nas unidades temticas de cada semestre ou dos anteriores, com a possibilidade de tambm estarem articulados com a programao das atividades acadmicocientfico-culturais, numa viso interdisciplinar. importante destacar que, do terceiro ao sexto perodos, cada semestre de EDP se ocupar de uma abordagem especfica da rea de ensino de Fsica, tais como: experimentao, Histria da Cincia e o uso de simulaes computacionais. Essa escolha deve tambm estar associada ao contexto social vivido pelo aluno, pois segundo Marques (2008), a utilizao de temas associados vida cotidiana e regio, favorece a integrao do estudante no curso, demonstrando ainda o potencial do mercado na absoro dos profissionais formados.. 2. A partir dos temas gerais, cada grupo dever elaborar o seu tema/problema de pesquisa, com orientao do docente de EDP a que ficar responsvel a sua turma. Concomitantemente ao desenvolvimento do projeto, que poder seguir uma estrutura bsica, ou seja: definio do problema de pesquisa, objetivos, justificativa, procedimentos metodolgicos e bibliografia, o respectivo docente orientador da turma, organizar estudos paralelos feitos presencialmente e a distncia (esses especficos aos dois primeiros semestres do curso) para nortear o projeto em desenvolvimento. Como sugesto de organizao dos estudos feitos a distncia, sugerimos os roteiros de estudo e/ou utilizao de ambiente virtual de aprendizagem. Alm da organizao dos estudos a distncia feitos por meio de roteiros, importante que o docente orientador registre, em
67

68 instrumento prprio, a entrega desses estudos feitos pelos alunos. Esse registro poder se constituir em importante fonte para avaliao das atividades no presenciais, visto que ser uma forma de registrar a presena e o envolvimento dos alunos com o desenvolvimento do trabalho. 1. Como contedo dos estudos feitos, presencialmente e a distncia, alm das temticas gerais pesquisadas, sugerimos a incluso de temticas bsicas ligadas a metodologia do trabalho cientfico, metodologia de projetos. Outras ferramentas para orientar os estudos a distncia, podero ser utilizadas pelo orientador de EDP que ter flexibilidade para escolher quelas que considerar mais pertinentes. Para isso poder escolher: ambientes virtuais de aprendizagem, blogs, e-mails, msn, chats, lista de discusses, Facebook, fruns, entre outras opes. 2. Cada grupo de estudos definir um planejamento para o desenvolvimento do seu projeto, com a orientao do docente de EDP. Neste planejamento devero constar: o levantamento bibliogrfico a ser consultado, as etapas do trabalho, cronogramas, definio de responsabilidades dentro do grupo e demais aes que se fizerem necessrias. Vale lembrar que com o desenvolvimento do projeto, algumas prticas ou idas a campo para observao e coleta de dados podero ser realizadas, embora no signifique que a pesquisa de campo deva ser uma exigncia do trabalho a ser desenvolvido. Mas pode ser uma boa escolha, a ser incentivada pelo professor, considerando que o contato com a realidade, tal como ela se apresenta, uma diretriz importante para a formao de professores, conforme expresso na Resoluo CNE/CP 1 de 2002, art. 12, pargrafo 2: A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor. E mais a frente, no mesmo documento, art. 13, pargrafo 1: A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema. 3. Outra etapa do trabalho de EDP diz respeito ao registro da Prtica de Ensino. Conforme expresso na Resoluo CNE/CP 1 de 2002, art. 13 que diz que em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar, faremos a opo por
68

69 integralizar nossa Prtica de Ensino, enquanto componente curricular, articulando ao trabalho de EDP nos primeiros seis semestres do curso. Isso no dispensa todos os demais componentes curriculares de terem uma dimenso prtica. Para integralizao das 60h semestrais de Prticas de Ensino, articuladas ao trabalho de EDP, sugerimos que o resultado da pesquisa seja socializado semestralmente, e as aes referentes ao planejamento e concretizao dessa socializao, sejam registrados sob a forma do que chamaremos de Relatrio Avaliativo da Prtica de Ensino. A socializao pode ocorrer de inmeras formas: em eventos de carter cientfico-extensionista, seja na prpria universidade ouem espaos de aprendizagem no formal ou via ferramentas web 2.0 compartilhando os resultados no espao virtual., entre outras opes. Sugerimos que o Relatrio Avaliativo da Prtica de Ensino contenha as impresses do processo, incluindo o planejamento do trabalho de socializao; a definio das tarefas no grupo; a socializao e a avaliao do trabalho de socializao. Para a organizao das aulas de EDP, tanto presenciais como a distncia, a flexibilidade ser uma constante, no havendo uma nica forma de funcionamento. Cada docente orientador dever elaborar sua prpria estratgia. Apesar disso, quatro momentos podem ser considerados comuns nessa organizao: a) aproximao ao tema e anlise do problema; b) desenvolvimento de aes que levem resoluo do problema; c) formas de registro das aes e reflexes desencadeadas pelo problema, inclusive na carga horria referente s Prticas de Ensino, que devero tambm constar no Portflio do Projeto; d) socializao dos conhecimentos produzidos. Nessa proposta, acreditamos que a avaliao no fim, mas meio. Para o aluno, um meio de corrigir erros e tomar outros caminhos em sua construo de conhecimentos e para o professor, meio de aperfeioar seus procedimentos de ensino-aprendizagem. Fundamentados numa concepo de avaliao formativa, que consiste no fornecimento de informaes que sero utilizadas pelo docente, objetivando a melhoria do aluno durante o seu processo de aprendizagem, sugerimos a utilizao do portflio como um dos instrumentos avaliativos, por se diferenciar de outro trabalho acadmico na medida
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70 em que construdo por meio de reflexes a partir de diferentes linguagens, alm de ser um meio para se organizar as aprendizagens. A partir deste modelo de organizao, o processo ser conduzido de forma significativa e coerente com as concepes educativas aqui apresentadas. 8.5.3. Avaliao da Unidade Temtica EDP Sintetizando o exposto at agora, relativo operacionalizao de EDP, importante que o docente orientador tenha claro os seguintes critrios para consolidar sua avaliao do discente: I. II. Cumprimento da carga horria prevista. Cumprimento das atividades propostas, sejam nos momentos presenciais ou a distncia. III. Socializao do resultado da pesquisa, seja na forma de um projeto de pesquisa seja na forma de um relatrio de pesquisa ou artigo cientfico. IV. Apresentao de um instrumento de avaliao definido pelo docente responsvel pela disciplina que permita um acompanhamento do processo de construo do trabalho desenvolvido pelo aluno. 8.6. Unidades Temticas Optativas Sero oferecidas como atividades do currculo mnimo estabelecido e constituem uma opo para o aluno complementar seus estudos independentes e outras atividades cientfico-culturais, bem como a formao didtico-pedaggica. Tambm podem estar relacionadas s respectivas linhas de pesquisas pretendidas por cada aluno. As unidades temticas optativas sero oferecidas com base nas necessidades dos alunos e ser levado em considerao o interesse dos grupos de pesquisas nos respectivos Eixos Temticos e tambm os critrios definidos pelo corpo docente. 8.7. Atividades Prticas Curriculares - APC A legislao relacionada aos cursos de licenciatura determina que o currculo desenvolva tanto atividades prticas como tericas que se relacionem com o exerccio da docncia do futuro professor da escola bsica. Diante disso, foi prevista a incluso das Atividades Prticas Curriculares segundo orientaes apontadas pela Resoluo CNE/CP N 01/2002, conforme se l no artigo 12:
70

71 1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso. 2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor. 3 No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica. Desse modo, a fim de atender a legislao pertinente aos cursos de graduao, foi aprovado pelo Colegiado de Graduao a criao de um novo campo na matriz curricular para registro de tais atividades, denominado Atividades Prticas Curriculares APC. Nos Projetos Pedaggicos dos cursos de Licenciaturas e Servio Social as Atividades Prticas Curriculares nos primeiros seis perodos esto vinculadas Unidade Temtica de Estudos e Desenvolvimento de Projetos - EDP. A metodologia a ser utilizada em EDP leva em conta a construo e desenvolvimento de projetos, concebidos como estratgia-base para que o aluno, desde o primeiro semestre, desenvolva a pesquisa como princpio fundamental em sua formao acadmica. Sendo assim, a EDP proporciona aproximao com os temas a serem estudados e a Atividade como Prtica Curricular aproxima os alunos ao contexto onde essas temticas se desenvolvem, ou seja, no campo profissional. A partir do stimo perodo do curso, quando no existem mais EDPs, as Atividades Prticas Curriculares APCs sero distribudas dentro das unidades temticas, de modo que no haja indissociabilidade entre teoria e prtica na formao do futuro professor. Assim, as Atividades Prticas Curriculares devero se constituir em momentos de formao privilegiados para articular o conhecimento conceitual da matria de ensino com os contedos a serem ensinados na Educao Bsica, considerando condicionantes, particularidades e objetivos de cada unidade escolar.

71

72

9. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO Vigncia a partir do 2 Semestre de 2010 9.1. Por eixo temtico

EIXO/PERODO

I PERODO

II PERODO

III PERODO

IV PERODO

V PERODO

VI PERODO

VII PERODO

VIII PERODO

Unidade Temtica Carga horria Introduo Cincia ESPECIFICIDADES DA FORMAO NA REA DE LICENCIATURA EM FSICA (Eletiva 1) 30 h/a 2c Matemtica Bsica para Cursos de Exatas 30 h/a 2c

Unidade Temtica Carga horria Fundamentos da Fsica 60 h/a 4c

Unidade Temtica Carga horria Fsica I 75 h/a 5c

Unidade Temtica Carga horria Fsica II 75 h/a 5c

Unidade Temtica Carga horria Fsica III 75 h/a 5c

Unidade Temtica Carga horria Fsica IV 60 h/a 4c

Unidade Temtica Carga horria

Unidade Temtica Carga horria

Eletromagnetismo 75 h/a 5c

Estrutura da Matria 75 h/a 5c

Introduo ao Clculo Diferencial e Integral 30 h/a 2c

Fsica Experimental I 45 h/a 3c

Fsica Experimental II 45 h/a 3c

Fsica Experimental III 30 h/a 2c

Fsica Experimental IV 30 h/a 2c

Mecnica Clssica 60 h/a 4c

Laboratrio de Estrutura da Matria 45 h/a 3c

72

73

Geometria Analtica 30 h/a 2c Clculo Diferencial e Integral I 60 h/a 4c

Fsica Matemtica I 30 h/a 2c Clculo Diferencial e Integral II 60 h/a 4c

Fsica Computacional 30 h/a 2c Clculo Diferencial e Integral III 60 h/a 4c

Qumica Geral 60 h/a 4c Fsica Matemtica II 45 h/a 3c

Termodinmica 60 h/a 4c

Eletiva 3 30 h/a 2c Evoluo dos Conceitos da Fsica 60 h/a 4c

Leitura e Produo de Textos MLTIPLAS LINGUAGENS 60 h/a 4c Metodologia Cientfica 30 h/a 2c

Comunicao, Educao e Tecnologias 30 h/a 2c Letramento Matemtico 30h/a 2c

TCC I 30 h/a 2c

TCC II 30 h/a 2c

73

74

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e Desenvolvimento de Projetos III 30 h/a 2c

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c Estudos e Desenvolvimento de Projetos VI 30 h/a 2c

Atividades AcadmicoCientfico-Culturais 30 h/a 2c

Atividades AcadmicoCientficoCulturais 30 h/a 2c

Desenvolvimento Desenvolvimento de Projetos I 60 h/a* 4c de Projetos II 60 h/a* 4c

Desenvolvimento Desenvolvimento de Projetos IV 30 h/a 2c de Projetos V 30 h/a 2c

VIDA EM SOCIEDADE E FORMAO PEDAGGICA COMUM

Homem, Sociedade e Cultura 90 h/a 6c

Formao Sociohistrica do Brasil 30 h/a 2c

Concepes de educao e novos paradigmas 30 h/a 2c

Histria da Educao no Brasil 30 h/a 2c

Teorias e Estratgias de aprendizagem 30h/a 2c

Saberes do docente em Fsica 30h/a 2c

O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na Aprendizagem de Fsica 30 h/a 2c

74

75

Eletiva 2 30h/a 2c

Trabalho e Sociabilidade 90h/a 6c

Poltica e organizao da Educao Bsica no Brasil 30 h/a 2c

Didtica geral e saber docente 30 h/a 2c

O planejamento em educao 30 h/a 2c

Avaliao educacional 30 h/a 2c

Lngua Brasileira de Sinais 30 h/a 2c

Currculo Escolar 30 h/a 2c

Instrumentao para o Ensino de Fsica 30 h/a 2c Orientao e Orientao e Orientao e Estgio Curricular Supervisionado III 120 h/a 8c Orientao e Estgio Curricular Supervisionado IV 120 h/a 8c

Estgio Curricular Estgio Curricular Supervisionado I 120 h/a 8c Supervisionado II 120 h/a 8c

75

76

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com EDP)

APC 60 h/a 4c (articulada com a UT: O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na Aprendizagem de Fsica)

APC 60h/a 4c (articulada com a UT: Instrumentao para o Ensino de Fsica)

Carga Horria Total

420

420

390

390

495

495

495

510

*30h/a presenciais e 30h/a distncia

76

77

9.2. Por perodo

1 PERODO Cdigo HSC LPT EDP1 METOD MATBA -

Unidades Temticas
Terica

Horas-Aula
Prtica AD APC Total

Crditos

Pr-requisito

Homem, Sociedade e Cultura Leitura e Produo de Textos Estudos e Desenvolvimento de Projetos I Metodologia Cientfica Matemtica Bsica para Cursos de Exatas Eletiva I Eletiva II

90 60 30 30 30 30 30

30 -

60 -

90 60 120 30 30 30 30

06 04 08 02 02 02 02

AACC1
-

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais I

SubTotal

00
300

30
30

30

60

30
420

02
28 -

2 PERODO Cdigo FSHB TSOC EDP2

Unidades Temticas
Formao Scio-Histrica do Brasil Trabalho e Sociabilidade Estudos Projetos II e Desenvolvimento de

Horas-Aula
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Pr-requisito

30 90 30

30

60

30 90 120

02 06 08 EDP1

CET

Comunicao, Tecnologias

Educao

20

10

30

02

LMAT ICDI

Letramento Matemtico Introduo ao Clculo Diferencial e Integral

30 30

30 30

02 02 MATBA

FFISC

Fundamentos da Fsica

60

60

04

AACC2

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais II

00

30

30

02

SubTotal

290

40

30

60

420

28

77

78
3 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos
Terica Prtica AD APC Total

Unidades Temticas
Fsica I 75 75

requisito

FISC1

05

MATBA, FFISC

FIEXP1

Fsica Experimental I

00 30 60 30

45 -

45 30 60 30

03 02 04 02

GEOAN Geometria Analtica CDI1 CENP Clculo Diferencial e Integral I Concepes de Educao e Novos Paradigmas POEBB Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil EPD3 Estudos e Desenvolvimento de

30

30

02

30

60

90

06

Projetos III

AACC3

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais III

00

30

30

02

SubTotal

255

75

60

390

26

4 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

requisito

CDI2 FISC2 FIEXP2 FMAT1 HEB DGSD EDP4

Clculo Diferencial e Integral II Fsica II Fsica Experimental II Fsica Matemtica I Histria da Educao no Brasil Didtica Geral e Saber Docente Estudos e Desenvolvimento de

60 75 00 30 30 30 30

45 -

60

60 75 45 30 30 30 90

04 05 03 02 02 02 06

CDI1 FISC1 FIEXP1 ICDI

Projetos IV

AACC4

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais IV

00

30

30

02

SubTotal

255

75

60

390

26

78

79
5 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos
Terica Prtica AD APC Total

Unidades Temticas
Clculo Diferencial e Integral III Fsica III Fsica Experimental III Fsica Computacional 60 75 00 15 30 15 60 75 30 30

requisito

CDI3 FISC3 FIEXP3 FCOMP

04 05 02 02

CDI2 FISC1 FIEXP1 FISC1, GEOAN, CDI1

TEAPR

Teorias

Estratgias

de

30

30

02

Aprendizagem PED EDP5 O Planejamento em Educao Estudos Projetos V OECS1 Orientao e Estgio Curricular 15 105 120 08 e Desenvolvimento de 30 30 60 30 90 02 06

Supervisionado I

AACC5

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais V

00

30

30

02

SubTotal

255

180

60

495

33

6 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

requisito

FISC4 FIEXP4 QUIG FMAT2 EDP6

Fsica IV Fsica Experimental IV Qumica Geral Fsica Matemtica II Estudos e Desenvolvimento de

60 00 30 45 30

30 30 -

60

60 30 60 45 90

04 02 04 03 06

FISC1 FIEXP1

FMAT1 FCOMP

Projetos VI SFIS AVED OECS2 Saberes do Docente em Fsica Avaliao Educacional Orientao e Estgio Curricular 30 30 15 105 30 30 120 02 02 08 OESUP1

Supervisionado II

AACC6

Atividades Acadmico-Cientfico

00
79

30

30

02

80 Culturais VI
SubTotal 240 195 60 495 33 -

7 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

requisito

ELET MECC

Eletromagnetismo Mecnica Clssica

75 60 60 30 30

75 60 60 30 90

05 04 04 02 06

FISC3 FISC1 FISC2

TERMO Termodinmica LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais TICFIS O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na

60

Aprendizagem de Fsica TCC1 OECS3 Trabalho de Concluso de Curso I Orientao e Estgio Curricular 15 15 15 105 30 120 02 08 OESUP2

Supervisionado III

AACC7

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais VII

00

30

30

02

SubTotal

285

150

60

495

33

8 PERODO Horas-Aula Cdigo PrCrditos

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

requisito

Eletiva III ECF ESTM LABM IEF Evoluo dos Conceitos da Fsica Estrutura da Matria Laboratrio de Estrutura da Matria Instrumentao para o Ensino de Fsica OECS4 Orientao e Estgio Curricular

30 60 75 00 30

45 -

60

30 60 75 45 90

02 04 05 03 06 FISC4 FISC4

15

105

120

08

OESUP3

Supervisionado IV CESC Currculo Escolar 30

80

30

02

81
TCC2 Trabalho de Concluso de Curso II 15 15 30 02 TCC1

AACC8

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais VIII

00

30

30

02

SubTotal
*APC Atividade Prtica Curricular

255

195

60

510

34

* AD Componente Curricular a Distncia

SNTESE DA MATRIZ CURRICULAR

COMPONENTES CURRICULARES Componentes Curriculares Gerais - Unidades Temticas Componentes Curriculares Eletivos Componentes Curriculares Optativos Estgio Curricular Supervisionado HORAS-AULA 2.205 90 480 480 60 60 240 3.615 h/a CRDITOS 147 6 32 32 4 4 16 241

Prticas de Ensino APC

Trabalho de Concluso de Curso Componentes Curriculares a Distncia Atividades Acadmico-Cientfico- Culturais TOTAL DO CURSO

Carga Horria Total do Curso em horas = 3.012 horas 30 min Mnimo Tempo de integralizao curricular (semestres/anos) Mximo

8 semestres/4 anos

12 semestres/6 anos

ATO DE CRIAO/AUTORIZAO/RECONHECIMENTO DO CURSO

Resoluo n. 04 da Congregao da UFTM de 25.10.2007 OBSERVAO:

1. De acordo com a Resoluo n 001 de 09/02/2010 da Congregao da UFTM, a durao dos cursos ser fixada em horas-aula (h/a). Cada h/a ter a durao de 50 minutos. O crdito acadmico corresponde a 15 (quinze) horas/aula. 2. Quando a CH semestral das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais no for cumprida dever ser registrado Habilitado ou Inabilitado.

81

82 10. METODOLOGIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM O Curso de Fsica-Licenciatura privilegia a interao dialgica como base terica das relaes de ensino-aprendizagem. Nessa concepo, os participantes do processo no fazem somente expressar um pensamento, ou transmitir uma informao, mas trabalhar simultaneamente com seus interlocutores. A linguagem vista como instrumento humanstico, poltico e social de integrao do homem no seu contexto. Sabe-se que por meio da linguagem que o homem decodifica a realidade e nela intervm, quer seja transformando-a quer seja ratificando-a. Nessa perspectiva, entendese que sua proposta metodolgica reflita essa concepo. Assim, durante todo o desenvolvimento do curso, espera-se superar a passividade que tende a dominar a sala de aula numa perspectiva tradicional e buscar nas atividades, estratgias de ensino e postura docente, uma concepo educativa progressista, pautada na interao, na mediao e principalmente na aprendizagem como elemento sustentador da relao professor-aluno. O aluno dever compreender o contexto sciohistrico em que est inserido, para fazer parte da construo terica que fundamentar sua formao profissional. Desse modo, ele poder se apresentar com competncia prpria, realizando-se como sujeito ativo, crtico e participativo. No caberia mais ao aluno acumular passivamente as informaes dos contedos, mas de forma crtica e postura intelectual madura articular novos conhecimentos a conhecimentos prvios, dando saltos qualitativos nos seus esquemas cognitivos e afetivos de inteligncia. Diversificadas metodologias poderiam ser utilizadas a partir deste princpio, bem como diferentes recursos de ensino. Como exemplos podemos citar o uso de tcnicas diversificadas de leitura e produo de textos, tcnicas de ensino, dinmicas de grupo, trabalhos em grupo diversificados. Como recursos de ensino, o uso de TV, DVD, data show, web 2, laboratrio de informtica, quadro de giz, vdeo-conferncia, livros, textos, entre outros. A aprendizagem, nesse processo de formao integral, dever ser orientada pelo princpio metodolgico geral traduzido pela ao-reflexo-ao que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das estratgias didticas de ensino. Ao se considerar a realidade humana e social atual, caracterizada pelo avano tecnolgico e a informao instantnea, pela globalizao e pela abordagem da concepo dialtica de educao, ser levada em conta, na metodologia do curso, a
82

83 relao dialtica entre teoria prtica contemplando, ao longo do curso: a) a incluso das dimenses ticas e humansticas, desenvolvendo no aluno atitudes e valores orientados para a cidadania; b) em um fazer sustentado por um dizer e vice-versa; c) um modelo interdisciplinar com integrao dos contedos tericos e prticos, atravs da observao e interveno na realidade. Utilizao de prticas e de recursos de ensino que estimulem maior envolvimento dos alunos e professores com o objetivo de estudo; d) a utilizao de metodologias que privilegiem a participao ativa do aluno na construo do conhecimento e a integrao dos contedos, alm de estimular a interao entre o ensino, a pesquisa e a extenso/assistncia; e) a busca de um novo paradigma de interveno pedaggica fundamentado na perspectiva da educao continuada; do registro das aes docentes; da pesquisa; da inventividade; da compreenso da dimenso social e da formao do ser humano para o exerccio da cidadania. Segundo o Parecer CNE/CP n. 9/2001, a perspectiva metodolgica deve propiciar situaes de aprendizagem focadas em situaes-problema ou no desenvolvimento de projetos que possibilitem a interao dos diferentes conhecimentos, que podem estar organizados em reas ou disciplinas, conforme o desenho curricular. As situaes escolares de ensino e aprendizagem so situaes comunicativas, nas quais os alunos e professores coparticipam, concorrendo com influncia igualmente decisiva para o xito do processo.

83

84

11. PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 11.1. Concepo de avaliao A educao, e tudo que a envolve, deve ser entendida como uma rede que interliga os conhecimentos, num universo no qual as fronteiras do conhecimento devero ser cada vez mais estendidos e interligados. Neste prisma, admitimos que aprender constitui-se em integrar novos dados, novos fatos, novas sensibilidades, novos saberes. Integr-los em processo complexo, gradual, que no pode ser medido e quantificado em um s momento, torna-se essencial. Os princpios de interao e de integrao devem ser percebidos como processos de aprendizagem-transformao-adaptao-

reaprendizagem-retransformao, bem como de formas compartilhada e global, que somam as contribuies individuais para um trabalho coletivo. Assim, a avaliao s pode ser um desmembramento da concepo em cadeia em que se constitui a educao. Conseqentemente, no se pode constitu-la como um apndice, visto que tudo o que diz respeito ao processo. Sendo um contnuo trabalho de integrao, a avaliao regida por modos e processos de aprendizagem para ser o que e para transformar-se no que vir a ser. Esta concepo do trabalho educativo reconhece a mltipla experincia dialgica, vivida diariamente, em todo momento, e no somente em uma situao singular. Deve se constituir em experincia, porque envolve sempre o prprio trabalho; deve representar a relao de troca constante entre os pares e os orientadores do trabalho acadmico; deve ser tambm fruto de uma vivncia adquirida de um novo conhecimento significativo como ato de aprendizagem, que necessariamente subentende um passo a passo inevitvel. Tais etapas, conforme entendemos, no podem ser perdidas na avaliao, pois so partes integrantes, significativas, no podendo ser percebidas numa avaliao nica que enfoca apenas o resultado final. Portanto, defendemos a avaliao que entre em dilogo com o conhecimento apreendido anteriormente. Uma forma de avaliao , como concebe Luckesi (1986, p. 149-150): um instrumento de verificao dos resultados que esto sendo obtidos e para fundamentar decises que devem ser tomadas para que os resultados sejam construdos. Compreendendo que a avaliao da aprendizagem um mecanismo subsidirio de planejamento e de execuo, ela s faz sentido na medida em que serve para o diagnstico da execuo e dos resultados que esto em questo, trabalhando a servio da
84

85 melhoria destes resultados. A avaliao deve ser entendida como um processo que parte do diagnstico para o desenvolvimento, pautando-se por ser uma atividade racionalmente definida, cujas aes so marcadas por deciso clara e explcita do que se est fazendo e para onde possivelmente se encaminham os resultados obtidos. Apoiados em Hoffmann (2000, p. 146), entendemos que o ideal uma perspectiva de avaliao mediadora, calcada no mximo desenvolvimento do educando, levando em conta o processo sem limites pr-estabelecidos, mas com objetivos claramente delineados. A perspectiva da avaliao pretende, essencialmente, opor-se ao modelo do ''transmitir-verificar-registrar'', porm evoluir no sentido de uma ao reflexiva e desafiadora do educador com vistas a contribuir, elucidar, favorecer a troca de idias entre e com seus alunos, em movimento de superao do saber transmitido a uma produo de saber enriquecido, construdo a partir da compreenso dos fenmenos estudados. A adoo da avaliao formativa qualitativa e no classificatria, visa a propiciar a abordagem de uma dimenso participativa no processo de avaliao, na qual os alunos, reconhecidos como partcipes legtimos do processo de ensino-aprendizagem, devem ser escutados em suas expectativas, acolhidos em suas carncias, estimulados em suas curiosidades e includos na comunidade investigativa e deliberativa. No h como pensar em avaliao sem pensar em co-participao da comunidade discente. Neste enfoque, o educando constri o seu conhecimento e a avaliao se apresenta como mediadora entre o saber construdo e a reflexo sobre esse saber, conforme destaca Demo (1999, p.24) ''a qualidade no se capta observando, mas vivenciando-a''. A avaliao deve ser coerente com os princpios de uma educao que intenta imprimir o sentido no classificatrio, mas cuja prtica permita aos educandos, conforme Hoffmann (2000, p. 160-161): momentos para expressar idias e retomar dificuldades referentes aos contedos introduzidos e desenvolvidos; a realizao de tarefas em grupo, de modo que haja auxlio mtuo nas dificuldades, garantindo o acompanhamento de cada aluno a partir de tarefas avaliativas individuais em todas as etapas do processo; possibilidades de aprimoramento, partindo das anotaes significativas para
85

86 professor e aluno, em vez de simplesmente considerar o certo ou o errado; a gradao de desafios, partindo de tarefas relacionadas s anteriores, coerentes com novas descobertas e com o surgimento de dificuldades; a compreenso do processo de avaliao como tomada de deciso, que substitui a tradicional rotina de atribuir conceitos classificatrios s tarefas, calculando mdias de desempenho final, de forma a torn-los comprometidos com tal processo. Nesse contexto,Hoffmann (2000, p.126) afirma que ''avaliar acompanhar o processo de construo do conhecimento do aluno, ou seja, contribuir para o aprimoramento de seu saber''. Assim, a ao avaliativa compreendida no como de julgamento, mas ao do saber provisrio a um saber enriquecido, em que no haja apenas um resultado, mas sempre um processo. A avaliao defendida por Hoffmann a avaliao mediadora no sentido de movimento, de ao, de reflexo. Portanto, no h sentido em pontuar participao. No adianta o aluno freqentar as aulas, se no aprender. A participao importa na medida em que h aprendizagem. A Universidade Federal do Tringulo Mineiro entende que, para ser coerente com os princpios da formao profissional proposta, necessrio implementar uma avaliao da aprendizagem que se caracterize pela prtica humanista/democrtica, entendida como ao coletiva e consensual, investigativa e reflexiva, diante da qual professores e alunos assumam posturas cooperativa, crtica e responsvel. Do ponto de vista do pleno desenvolvimento humano, o processo avaliativo a ele dirigido deve buscar a integrao dos contedos, vistos como meio e no como fim da aprendizagem. A proposta avaliativa h que se harmonizar com o perfil do egresso e com as competncias e habilidades esperadas do profissional. Deve ser tambm incorporada e vivenciada pelo aluno durante todo o processo de sua formao. Assim, refletindo sobre um processo de avaliao que esteja em consonncia com a natureza evolutiva do processo de aprendizagem, que respeite e vislumbre as mltiplas inteligncias, que a avaliao do desempenho escolar do Curso de Graduao em Fsica dever constar no Novo Regulamento de Graduao da Universidade Federal do Tringulo Mineiro. Os critrios estabelecidos levam em considerao a freqncia e o aproveitamento durante o perodo letivo, cuja operacionalizao dever estar garantida nos planos de
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87 curso das disciplinas. A avaliao da aprendizagem dever ser coerente com os princpios da Universidade, ou seja, de forma processual, mediadora, formativa e contnua e permitir a verificao da aprendizagem do ponto de vista significativo, possibilitando ao aluno a aquisio dos conhecimentos especficos, das competncias e habilidades propostas no dilogo professor-aluno. Nestas condies, adquire o valor de uma atividade formativa tanto para professores quanto para alunos, a partir da qual possvel introduzir-se um novo problema ou uma nova situao de aprendizagem que atenda ao contedo avaliado no momento. O processo considerado como mais importante que o produto, porque permite ao avaliador refletir sobre sua prtica pedaggica, buscar novas estratgias e recursos, bem como repensar a prpria dinmica. O avaliado, por sua vez, compromete-se com a aprendizagem de forma mais efetiva, porque ter a responsabilidade de permanecer em constante processo de estudo. Impede-se, assim, a diviso dos conhecimentos, pois os pontos sero cumulativos e alcanados mediante um esforo constante de reflexo da prpria busca de conhecimento. O professor, mediador do processo, poder, juntamente com o aluno, rever os conceitos e selecionar estratgias de recuperao de aprendizagem, ao longo do curso. 11.2. Formas de recuperao da aprendizagem Por ser a aprendizagem um processo contnuo, no se pode ter uma nica forma de avaliao, pois o aprendizado consiste tambm na experincia e vivncia diria, no dilogo e na troca constante entre professores e alunos. Acreditamos que tudo isto tambm devem fazer parte da avaliao, visto que integram todo o processo de aprendizado e no podem ser medidas numa avaliao nica que tm por objetivo somente o resultado final. O professor mediador do processo poder, juntamente com o aluno, rever os conceitos e selecionar formas de recuperao de aprendizagem, ao longo do curso. Sendo assim, ressaltamos a importncia de constar no texto, as possveis estratgias de recuperao da aprendizagem que sero adotadas durante o perodo letivo. 11.3. Sistema de Auto-Avaliao do Curso e do Projeto Pedaggico Frente s mudanas constantes no mercado de trabalho, s mudanas tecnolgicas
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88 e s necessidades regionais, o Projeto Pedaggico do Curso de Fsica poder e dever ser constantemente reavaliado, buscando atender a novas demandas. Poder tambm ser transformado mediante necessidades percebidas pela Instituio, pelo corpo docente e discente, alm das mudanas propostas pelo MEC, quando de suas visitas para avaliao. Alm da anlise regular, a avaliao ocorrer em momentos especficos: grupo de anlise constante dos planos de ensino: oficinas e/ou reunies semestrais com docentes, que analisaro os planos de ensino, considerando a quantidade e a ordem de contedos relacionados ementa e ainda aos demais planos trabalhados no perodo letivo. Ser analisado ainda em relao metodologia dos encontros e a bibliografias utilizadas. Esta anlise subsidiar possveis mudanas no plano a ser seguido ao longo do semestre. No incio de novo semestre, todos os planos sero analisados, os docentes responsveis discutiro as estratgias eficazes e aquelas que apontam a necessidade de mudanas. Assim, instala-se um processo permanente de avaliao e transformao; anlise feita pela Instituio: periodicamente a instituio elaborar anlise que envolva a satisfao dos discentes e dos docentes em instrumento a ser criado; anlise discente: atividade peridica, organizada pelos alunos com o objetivo de avaliar seu processo de construo da aprendizagem. Este evento poder ser organizado como seminrio, no mbito do curso, com a co-participao de docentes e servidores ligados ao NuDE Ncleo de Desenvolvimento Educacional. O grupo organizador definir a temtica e a forma de obter os dados a respeito do tema, ouvidos seus pares. Esta atividade contribuir para a participao crtica dos alunos, desenvolvendo sua capacidade de reflexo e de comunicao e ainda, servindo como forma de acompanhamento do projeto pedaggico do curso. O Curso, a coordenao e o corpo docente sero avaliados por seus pares e alunos, a partir de instrumento aplicado pelo NuDE Ncleo de Desenvolvimento Educacional, que objetiva levantar dados para anlise e estudos diversos. A partir desses dados, que sero divulgados para a Coordenao do Curso, podero ser definidas aes conjuntas com o objetivo de melhorar, permanentemente, os processos educativos. Alm
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89 disso, o Ncleo Docente Estruturante, NDE, outro rgo com funo de estudar e discutir a implementao e atualizao do projeto pedaggico do curso. 11.4. Projeto de Avaliao Institucional Instituda pela Lei n 10.681 de 14 de abril de 2004, regulamentada pela Portaria n 2.051, de 09 de julho de 2004 do Ministrio da Educao e pela Portaria de n 093, de 14 de junho de 2004, da Reitoria da Universidade do Tringulo Mineiro (UFTM), foi criada a Comisso Prpria de Avaliao com o objetivo de coordenar, subsidiar e colocar em prtica, no mbito da UFTM, o processo de auto-avaliao, como etapa preliminar Avaliao Externa do INEP. Desta forma, a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da UFTM, atende s diretrizes propostas pelo Ministrio da Educao, sistematizadas pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), que propem a articulao de diferentes metodologias de avaliao das instituies de ensino, incluindo processos de autoavaliao, em busca de melhorias qualitativa e quantitativa da Educao Superior. Neste contexto, a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) assume o papel de coordenar e articular o processo interno e contnuo de avaliao da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, consciente de que sua contribuio s ser significativa se contar com a efetiva participao de toda a comunidade acadmica e administrativa, bem como da sociedade da cidade de Uberaba. A avaliao institucional dever ser instrumento democrtico de melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso; da anlise da responsabilidade social e de sua comunicao com a sociedade; da criteriosa avaliao das polticas de pessoal; da organizao, gesto, estrutura fsica e dimenses, das polticas de atendimento a estudantes, da sustentabilidade financeira, alm de outros itens menos pontuais que porventura forem, ao longo do processo, sendo observados. A auto-avaliao far parte do dia-a-dia da instituio, dos docentes, discentes, tcnico-administrativos em educao e da sociedade na qual est inserida. Dever ser democrtica, emancipatria, participativa, coletiva, livre de ameaas e transformadora dos atores institucionais. Professores, alunos e servidores tcnico-administrativos em educao sero convidados a participar, respondendo questionrios direcionados, nos quais sero indicados aspectos positivos e negativos da Instituio como um todo e em especial qualidade dos cursos ministrados, donde se espera que, ao final, haja efetiva melhoria da qualidade do ensino e de seus mais diversos aspectos.
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90 Os ex-alunos e seus empregadores tambm sero chamados ao processo para colaborar, apontando sugestes quanto ao modelo pedaggico adotado, visando melhoria dos projetos sociais, do ensino, da pesquisa e da extenso. Portanto, a avaliao estar vinculada qualidade e exigir que o corpo docente e o segmento tcnico-administrativo em educao informe Comisso Prpria de Avaliao sobre a relevncia do processo de ensino e as aes direcionadas para o ensino, pesquisa e extenso.

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12.

ATIVIDADES GRADUAO

ACADMICAS

ARTICULADAS

AO

ENSINO

DE

12.1. Funcionamento das Atividades como Prticas Curriculares - APC No Curso de Fsica - Licenciatura, a organizao e funcionamento das Atividades como Prticas Curriculares (APC) fundamentam-se na legislao vigente e abrangem no apenas a formao pedaggica, mas tambm os estudos, investigaes e demais atividades da formao especfica, uma vez, que concorre em conjunto com esse e demais componentes do currculo para a formao da identidade do graduando. A APC um componente terico-prtico da formao integral do aluno, pois no constitui um momento prtico em oposio aos componentes tericos, uma vez que pretende construir um conhecimento sobre a realidade, em todas as suas dimenses, ao mesmo tempo em que se caracteriza como uma instncia de formao, na qual se d incio vivncia profissional. Dessa forma, segundo o Parecer CNE/CP 28 de 2001, essa componente deve estar presente ao longo de todo o curso, constituindo uma prtica que produz algo no mbito do ensino; deve ser uma atividade flexvel como os demais pontos de apoio do processo de formao do professor, para dar conta dos mltiplos modos de ser da atividade acadmico-cientfica; e, alm disso, transcende a sala de aula para o conjunto do ambiente escolar e da prpria educao escolar. preciso que esse componente envolva atividades por meio das quais o docente em formao tenha a oportunidade de assumir criticamente a sua profisso, implicando uma formao poltica que viabilize a contextualizao do meio em que se desenvolve o trabalho docente, para que se torne uma instncia de confronto, de reflexo e de construo de conhecimento, a partir da investigao e do estudo de todos os aspectos que constituem a educao escolar e de tudo que se relaciona com a profisso docente. Assim, essa prtica realizar-se-, ao longo de todo o curso, sob a superviso e acompanhamento da instituio formadora, por meio de atividades de natureza variada, de modo a cumprir a sua funo no currculo. As APCs, enquanto componente curricular especfico, com carga horria de 60h/a semestrais, sero desenvolvidas e articuladas em diferentes Unidades Temticas (UTs) do curso. Do primeiro ao sexto perodos, na UT Estudos e Desenvolvimento de Projetos. No stimo perodo, na UT O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao na aprendizagem de Fsica e no oitavo perodo na UT Instrumentao
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92 para o Ensino de Fsica. Pretende-se que estas UTs desenvolvam um carter articulador s APCs, partindo dessa articulao, estudos, projetos e experincias que transcendam a sala de aula. Alm disso, espera-se que o desenvolvimento dessa articulao concorra para a construo de uma postura do licenciando como profissional crtico-reflexivo e consciente de sua atuao profissional. As formas de apresentao dos estudos

desenvolvidos nas APCs, para fins de validao e registro acadmico, sero definidas pelo Colegiado de Curso. 12.2. Estgio Curricular Supervisionado O Estgio Curricular Supervisionado um componente terico-prtico da formao docente, em que a vivncia profissional tem seu incio, sob a superviso da Universidade. No se constitui apenas em um momento prtico em oposio aos componentes tericos do curso, mas uma etapa de formao em que suposto haver interlocuo ativa entre teoria e prtica, em um movimento de retroalimentao de questes e possveis solues. A formao dos profissionais docentes deve se pautar pela oportunidade de aproximar o licenciando dos aspectos scio-poltico-cuturais do cotidiano docente para compreender o papel social da educao. Desse modo, no exerccio da profisso, o futuro egresso poder estabelecer as correlaes necessrias com os saberes especficos, pedaggicos, experienciais e atitudinais, definidos no projeto pedaggico do curso. Neste sentido, estagiar vivenciar no local onde se desenvolvem as experincias educativas o conjunto de prticas e saberes necessrios formao docente, que se completam com as experincias advindas da sala de aula. Torna-se, portanto, uma oportunidade para que o estagirio reconhea-se autor e protagonista da sua histria e, principalmente, projete o seu exerccio profissional. Ao propormos que o aluno conhea contextos educativos em espaos educativos formais e no formais, no estamos desqualificando a escola como o espao oficial do aprender, mas ampliando a concepo de docncia ao reconhecermos o papel do educador em outros nichos. Nesse sentido, a docncia aqui reconhecida como as atividades com finalidade educativa desenvolvidas no mbito escolar ou no. Ao reconhecer estes contextos educativos como distintos e esperar deles performances especficas, o interesse do estagirio passa a ser uma descrio dos contextos de aprendizagem e uma tentativa de interlocuo. Portanto, a escola ponto de partida e chegada, e os espaos educativos no formais, aliados sala de aula constituem palcos
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93 complementares para o ensino de Fsica. Nas atividades docentes e tcnicas so importantes as relaes entre estudantes, professores, conhecimentos e metodologias que se desenvolvem nos processos educativos. O estgio , assim, uma oportunidade que o profissional em formao tem para assumir criticamente a sua profisso, o que implica uma insero poltica que viabilize a contextualizao cultural do meio onde o aluno desenvolve o seu conhecimento prtico. Os momentos do estgio distribuem-se em atividades curriculares e

extracurriculares, sendo a carga horria total do estgio 480 h/a, o que corresponde a 400 horas. Ao longo dos perodos em que o aluno desenvolver suas atividades no campo de estgio, ele contar com uma carga horria de 15h/a semestrais, com o docente responsvel em sala de aula. No campo de estgio, as atividades a serem desenvolvidas estaro organizadas conforme descrito abaixo.

5 PERODO

Os estagirios devero organizar, juntamente com o professor orientador de estgio, um projeto de trabalho, cuja finalidade ser analisar de forma abrangente diferentes contextos em que o ensino de Fsica acontece, conhecendo, dessa forma cenrios educativos diversificados. Com isso, pretende-se que os alunos tenham conscincia de que a educao no se faz apenas no ambiente escolar tradicional, podendo ocorrer em locais diversos. No caso particular da Fsica, o campo de trabalho do futuro egresso estar basicamente restrito ao Ensino Mdio. Portanto, fundamental que o licenciando conhea mesmo que brevemente outros ambientes educacionais, a fim de ampliar sua cultura geral e conhecimento sobre a Educao. A princpio, integraro o projeto de trabalho tanto visitas de carter tcnico, quanto realizao de encontros com convidados que possuam experincia e produo nas reas que os discentes iro estudar. Esto previstas atividades nos seguintes ambientes educacionais:

Escola da rede pblica, que poder vir a ser a escola com a qual os alunos estabelecero o protocolo de estgio no semestre seguinte. Nesta visita os alunos buscaro descrever a situao fsica do prdio e recursos disponveis,
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94 caracterizar a escola quanto ao nmero total de professores, conhecer o projeto pedaggico (concepo de educao que norteia o projeto poltico-pedaggico da escola; critrios gerais de avaliao e recuperao; atividades ldicas, culturais e cientficas complementares s aulas), assim como o entorno da escola. Espaos educativos que se organizem a partir de proposta pedaggica reconhecidamente pouco tradicional; Espaos educativos que trabalhem com as sries iniciais do ensino fundamental; Espaos educativos que trabalhem com pblico com necessidades educativas especiais, desenvolvendo materiais e estratgias especficas para estes sujeitos; Museus e Centros de Cincias em que sejam desenvolvidas visitas orientadas, aes educativas e processos formativos especficos para professores; Parques e empresas que desenvolvam programas de educao ambiental com a realizao de trilhas pedaggicas Ncleos que desenvolvam prticas de Educao a Distncia; Espaos que trabalhem com Educao de Jovens e Adultos. A partir das informaes recolhidas durante as visitas e na presena dos convidados, os alunos devero elaborar um artigo comparando as situaes educativas vivenciadas, procurando destacar os papis esperados para cada sujeito envolvido nas cenas educativas. Este artigo ser considerado o Relatrio Final de estgio. A presena nas atividades e a redao do artigo correspondero a 105h/a de estgio.

6 PERODO

No 6 perodo o aluno trabalhar com a observao e docncia nas turmas das sries finais do Ensino Fundamental. O aluno ter 10 horas de observao em sala de aula, o que corresponde a 12h/a. Inicialmente, cada aluno dever observar as aulas, em cada uma das quatro sries do Ensino Fundamental (5. a 8. sries), para conhecer as particularidades de desenvolvimento cognitivo nas diversas etapas do processo ensinoaprendizagem, assim mantendo um dilogo constante com o professor regente a partir
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95 de suas observaes. Esta observao inicial no poder exceder 6 h/a. Ao longo de sua permanncia como observador, o aluno buscar construir o perfil cognitivo do aprendiz que ser seu aluno no momento da regncia. Isto corresponde a um deslocamento no tradicional olhar depositado sobre o professor, e que representa por vezes um dificultador para a realizao dos estgios. O professor sente-se mais confortvel ao perceber que no est sendo avaliado, e que os estagirios buscam traar um perfil para os alunos que os caracterizem enquanto sujeitos de aprendizagem. importante esclarecer, contudo, que mesmo que o desempenho do professor e suas escolhas no sejam a questo central na leitura dos discentes, estes dados aparecero indiretamente quando forem descritas as muitas reaes dos alunos em sala de aula. Aps realizar as observaes iniciais, o aluno escolher uma turma especfica para realizar uma observao mais profunda utilizando a carga horria de observao restante. Esta observao tem como intuito estabelecer o perfil cognitivo do grupo, considerando os seguintes pontos: Como o aluno se v diante do processo ensino aprendizagem; O interesse demonstrado pela realizao de atividades em sala, para casa e outros espaos; Relao com atividades avaliativas; A manifestao de concepes espontneas durante as aulas, assim como so acolhidas e trabalhadas pelo professor; O nvel de compreenso de leitura e habilidade para a escrita; O nmero de alunos e faixa etria Se h repetentes e como a relao destes com o grupo, com o professor e com o conhecimento; A relao dos alunos e do professor com as perguntas: se as fazem, se so respondidos, etc; A natureza das perguntas empreendidas durante as aulas; Evidncias de dificuldades com relao ao conhecimento e ao convvio social; Papel que o aprendiz atribui ao professor e a si prprio no processo de aprendizagem.
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96 De posse dos perfis cognitivos traados, os alunos escolhero em conjunto com o professor supervisor de estgio o grupo com o qual o estagirio ir trabalhar. O plano de aula, portanto, ser feito sob medida para estes aprendizes e buscar dar continuidade ao programa de ensino do professor da escola. suposto que os alunos fiquem responsveis pela regncia de 6 aulas de 50 minutos cada, equivalendo a 5h/a. O planejamento das aulas que sero ministradas envolver: leitura bsica e complementar sobre o tema da aula, seleo das estratgias e recursos didticos e encontros para orientao com o professor regente ou com grupos organizados por ele. Juntamente com o tempo previsto para organizar os dados e elaborar o Relatrio Final do perodo, estas atividades correspondero s 87h/a restantes do estgio.

7 PERODO

No 7 perodo os alunos iro realizar a observao e docncia nas turmas do Ensino Mdio. Ser realizada nos mesmos moldes do perodo anterior e, valendo as mesmas orientaes, considerando apenas as eventuais adequaes para o Ensino Mdio. O nmero de horas-aula previstas para a observao e regncia (12 e 6, respectivamente) ser mantido, assim como as horas reservadas para planejamento e estudo e elaborao do Relatrio Final (87 h/a). Da mesma forma como o estgio no perodo anterior, cada aluno dever observar inicialmente as aulas em cada uma das trs sries do Ensino Mdio, a fim de conhecer as particularidades de desenvolvimento cognitivo nas diversas etapas do processo ensino-aprendizagem e, posteriormente, escolher uma turma especfica para realizar uma observao mais detalhada.

8 PERODO

No ltimo perodo, os alunos devero elaborar e implementar um projeto educacional que poder ser desenvolvido em parceria com a escola que os acolheram nos perodos anteriores, e preferencialmente com as turmas com as quais trabalhou. A implementao do projeto dever estar de acordo com as necessidades da escola, ligadas direta ou indiretamente ao contedo de Fsica, verificadas pelo estagirio ao longo dos perodos anteriores e com o aceite da escola parceira, podendo ser ou no desenvolvidos no espao escolar. O trabalho dever ser feito em grupos de at 05 estagirios por
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97 projeto, podendo haver rplicas de atividades em escolas diferentes. Para elaborar o projeto, o aluno ou grupo de alunos contar constantemente com o auxlio do Professor Orientador e do Profissional Supervisor. Neste perodo, as atividades de estgio sero divididas em seis fases: a) Elaborao do projeto com a orientao do professor orientador da disciplina de Estgio e do profissional supervisor; b) Apresentao da proposta do projeto educacional em reunio com a direo da escola, profissional supervisor e professor, para apreciao, encaminhamentos e realizao de ajustes; c) Implementao do projeto; d) Avaliao do projeto pela equipe envolvida desde a concepo at a implementao; e) Elaborao do Relatrio Final; f) Organizao do material que ser disponibilizado no repositrio do curso, em formato impresso e eletrnico. Para organizar este trabalho, a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado neste perodo ser organizada da seguinte forma: 10h/a para levantamento das necessidades da escola e definio inicial da problemtica a ser enfrentada a partir do que foi construdo pelo aluno estagirio ao longo do seu percurso na escola-campo de estgio; 20h/a para apresentao da proposta e elaborao do projeto; 50h/a para implementao do projeto; 10h/a para avaliao do projeto; 15h/a para organizao do Relatrio Final do perodo.

Acompanhamento do estgio O andamento do estgio curricular supervisionado ser acompanhado pela Comisso Interna de Estgio Curricular (CIEC), composta por professores que atuam na formao especfica do curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM. Os procedimentos e decises feitas por esta comisso tero como base o Regulamento de
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98 Estgio Curricular, que rege sobre todos os temas pertinentes ao estgio, bem como sobre as formas de avaliao, acompanhamento e desligamento do estagirio, e que consta em anexo. Bases Legais Lei 11788, de 25 de Setembro de 2008; Resoluo CNE/CP 2, de 19 de Fevereiro de 2002. 12.3. Trabalho de Concluso do Curso Os Cursos de Licenciatura da UFTM tem por objetivo formar o professor com excelncia para atuar nos quatro anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Educao Bsica. Assim, o trabalho de Concluso de Curso TCC vem coroar o processo de formao do aluno e futuro professor, desenvolvendo-se no stimo e oitavo perodos com 2 crditos semestrais ou uma carga horria semestral de 30h/a. Para desenvolver o TCC, que pressupe conhecimentos um pouco mais sistematizados pelos alunos, ligados pesquisa, importante destacar que a pesquisa ser, desde o primeiro semestre do curso, valorizada e desenvolvida nesta proposta pedaggica. Isso acontecer especialmente na unidade temtica: Estudos e Desenvolvimento de Projetos EDP, que acontecer a partir do primeiro e at o sexto perodos. Nela, os alunos tero a oportunidade de desenvolverem em grupos, projetos semestrais de trabalho, adquirindo habilidades e competncias necessrias para, ao final do curso, de forma individual, realizarem com maior amadurecimento o seu TCC. O tema do TCC ser definido na disciplina TCC1 e desenvolvido, para ser apresentado, em sesso pblica, at o fim da disciplina TCC2. Cada docente orientador se responsabilizar por at trs trabalhos, com atendimento que poder ser individual ou em grupo, conforme a natureza do trabalho. Esses encontros sero programados, no decorrer do Curso, pelo professor orientador. Os trabalhos conclusivos sero orientados por um professor do curso ou pertencente ao corpo docente da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, com titulao mnima de mestre, cujo nome ser submetido aprovao do colegiado do Curso. Os temas dos trabalhos devero ser pertinentes temtica desenvolvida a ser registrados pelo coordenador. Esses trabalhos sero redigidos no idioma nacional, de acordo com as normas da ABNT e socializados mediante apresentao pblica comunidade acadmica e aos membros de banca examinadora.
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99 Alm do processo de orientao do trabalho com o docente de referncia, os alunos tero suporte e incentivo para construo do conhecimento cientfico, desde os perodos iniciais, quando comearo a realizar pesquisas bibliogrficas, conhecer e identificar a necessidade de escritas que possam ter carter cientfico, bem como sero estimulados a participao em atividades cientficas e elaborao de trabalho cientficos para congressos, revistas e eventos diversos. Ao longo do Curso, as unidades temticas subsidiaro o aluno na escrita e na leitura, bem como haver momentos especficos em que sero estudadas formas de analisar dados e a sua importncia, o que contribuir com a elaborao do TCC. Pode-se perceber que h uma preocupao para que o Trabalho de Concluso seja parte de um processo maior e no apenas um momento especfico, isolado e estanque do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura. Ao final do Curso, a exigncia do Trabalho de Concluso ser respaldada por uma unidade temtica especfica, cujos docentes acompanharo semanalmente os alunos, subsidiando-os em relao construo da reviso de literatura, delimitao do problema, objetivos e metodologia e contribuindo para as reflexes necessrias na anlise dos dados sem vieses. Por se tratar de uma unidade temtica, a orientao coletiva poder fazer com que haja troca de saberes entre os alunos e que estes possam compreender sobre outras temticas e formas de anlise de dados. O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso est anexado a este Projeto Pedaggico. 12.4. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACCs) Estas atividades referem-se a um importante aspecto da formao do futuro educador, pois contribuem para o enriquecimento do currculo e se originam na prpria iniciativa e interesse do discente. Elas se abrem a um amplo campo de possibilidades formativas, e constituem uma ampliao das oportunidades educativas realizadas no cotidiano da sala de aula. Apresentam-se como maneiras privilegiadas de flexibilizao do currculo. Por sua natureza, e por ser manifestao de necessria autonomia, devem ser de controle do prprio aluno, que fornecer coordenao de seu curso os dados necessrios para o devido acompanhamento e registro. Devero perfazer um total de 16 crditos ou 240 (duzentas e quarenta) h/a ao longo do perodo em que estiver matriculado no curso. A distribuio da carga horria, bem como a forma de realizar seu devido reconhecimento, ser definida em regulamento prprio, anexo a esse projeto.
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100 A partir destas diferentes atividades, espera-se que a formao discente se d tambm em diferentes tempos e espaos didtico-pedaggicos, alm daqueles tradicionalmente previstos. Assim, alm de serem realizadas em outras Instituies Educativas, podero tambm ocorrer em outros turnos ou mesmo durante o perodo de frias. No excludas as demais possibilidades, estas atividades incluem a participao em: pesquisas, palestras, conferncias, simpsios, seminrios, monitorias e iniciao cientfica; disciplinas no includas no currculo pleno; resenhas de livros ou partes de livros; produo cientfica; representao estudantil; cursos e demais atividades presenciais ou a distncia; trabalho voluntrio ligado ou no rea de formao; participao como ouvinte em bancas de qualificao ou defesa de mestrado ou doutorado; participao em grupos de estudos devidamente reconhecidos e aprovados pela UFTM. organizao de eventos; visitas temticas a rgos e instituies, de acordo com a rea de formao; outros eventos e atividades aprovadas pelo colegiado do curso. O acompanhamento ser feito por uma coordenao prpria, que dar as devidas orientaes e os encaminhamentos ao conjunto das atividades, quando for o caso, bem como sua comprovao. So elencadas aqui, por exemplo, a participao em atividades interdisciplinares ou projetos e eventos da UFTM. Para a devida validao, os alunos devero apresentar relatrios de desempenho, declaraes e certificados, com as respectivas cargas horrias e notas, quando for o caso, cpias autenticadas ou cpias de texto acompanhadas dos originais, alm das
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101 assinaturas dos profissionais responsveis. As formas de apresentar e validar as atividades tambm estaro descritas no Regulamento de AACC em anexo.

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13. CONTINUIDADE DE ESTUDOS PARA OS EGRESSOS DO CURSO A rapidez da transformao tecnolgica traz a necessidade de constante atualizao, pois as informaes tornam-se obsoletas em pouco tempo. Alm disso, o Curso Superior possibilita a percepo de conceitos e necessidades gerais a fim de que, no perodo, o aluno possa perceber todas as possibilidades de atuao. Desta forma, faz-se necessria a atualizao constante das informaes. Os alunos sero estimulados, desde as sries iniciais, a perceber a necessidade de complementar seu conhecimento, por isso ser incentivada a realizao de atividades autnomas visando tambm complementao do currculo, de forma que o aluno perceba sempre a necessidade de escolhas e de que a formao no se encerra com o fim da graduao. O Curso de Fsica ter compromisso com a criao de cursos de especializao e/ou programas de ps-graduao que complementem a formao do licenciado sendo que, num primeiro momento, os mesmos estaro relacionados a estratgias da assistncia na ateno voltada promoo, preveno e recuperao. Considerandose a necessidade da consolidao do grupo de pesquisadores para a construo dos programas de ps-graduao, a especializao ter carter interdisciplinar. A implementao do Curso de Especializao em Fsica j foi identificada como necessria para atender as demandas do Municpio e percebida como carncia da regio. Alm da necessidade e carncia destes conhecimentos no mercado, alguns cursos j contam com corpo docente com formao na rea, o que pode ser positivo para a formao de linhas de pesquisa, constituindo-se uma possibilidade para curso de mestrado. A criao de um programa de mestrado caracteriza-se como sendo meta a ser alcanada, pelo envolvimento com linhas de pesquisa e com interao entre os pesquisadores de reas afins. Enquanto a criao no ocorre, os docentes titulados do Curso de Fsica estaro envolvidos em diversas atividades de pesquisa, podendo orientar alunos em programas interdisciplinares de mestrado e doutorado, permitindo assim a possibilidade da construo do conhecimento em programas j consolidados. Tem-se como meta, em mdio prazo, a criao de programa de ps-graduao especfico, relacionado a linhas de pesquisa com as quais os docentes do curso j trabalham. Para tanto, o docente lotado no curso ser incentivado a participar de editais lanados por agencias de fomento estaduais e federais que contemplem a aquisio de materiais e equipamentos para laboratrios de pesquisa na UFTM.
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13.1. Cursos de Aperfeioamento Os cursos de aperfeioamento que sejam oferecidos pelo Curso de Fsica devem ter como objetivos, dentre outros: a) Refletir sobre a atuao dos profissionais da educao, de forma a estabelecer uma interao terico-prtica que possibilite, ao educador, a contextualizao de sua atividade com a realidade scio-poltico e cultural da educao bsica. b) Contribuir para os egressos atuarem na educao de modo mais amplo e menos fragmentado, pois preciso integrar os contedos das disciplinas em situaes prticas que coloquem problemas aos professores e lhes possibilitem experimentar solues. Dessa forma, vivencia-se a formao humana e docente, fazendo da formao continuada condio para aprendizagem permanente, desenvolvimento pessoal, cultural e profissional.

13.2. Cursos de Especializao Os cursos de Especializao (ps-graduao lato sensu) que sejam oferecidos pelo Curso de Fsica devem estar de acordo com as Resolues internas que regem a oferta dessa modalidade de cursos bem como com a Resoluo n. 1 CNE/CES e devem ter como objetivos, dentre outros: a) Oferecer subsdios tericos e metodolgicos que ampliem o trabalho com a linguagem, de forma a ir alm de uma viso sistmica da lngua, em busca de um olhar mltiplo sobre os campos da linguagem, tomando-a como lugar de interao social e de construo de conhecimentos especializados. b) Inter-relacionar o ensino e o uso de terminologias especficas, prprias de novos campos do saber. c) Propiciar um ambiente de reflexo sobre a prtica pedaggica do professor universitrio, a partir da sua experincia docente, e estabelecer a interao terico-prtica contextualizada em uma realidade scio-econmica-polticacultural. Esse movimento de integrao de teorias e prticas educativas dever suscitar a transformao da atuao docente e a busca de alternativas
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104 educacionais e tecnologias na gerao de conhecimento para portadores de necessidades especiais. 13.3. Curso Stricto Sensu O objetivo constituir, inicialmente, grupos de estudos em linhas de pesquisa que, no princpio, sustentem a Iniciao Cientfica para que venham a se constituir em um embrio de Programas de Ps-Graduao em Fsica e em Educao com nfase ao ensino de Fsica, em mdio prazo, em nvel de Mestrado e, posteriormente, de Doutorado. Esses grupos tero, preliminarmente, a funo de fomentar estudos interdisciplinares com vistas a envolver, no s os cursos de licenciatura, mas tambm os cursos de outras reas do conhecimento.

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14. INCORPORAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS AO ENSINO DE GRADUAO Conforme Sousa (2007), vivemos num contexto globalizado em que as informaes esto cada vez mais disponveis s populaes. No contexto educacional, o aluno, fora da sala de aula, tem acesso tecnologia e pode interagir com o mundo. Portanto, a educao dos bancos escolares, com horrio marcado para acontecer, comea a ser questionada, conforme nos diz Sousa (2007) apud Silva (2002, p. 1): Prevalece ainda hoje o modelo tradicional de educao baseado na transmisso para memorizao, ou na distribuio de pacotes fechados de informaes ditas conhecimento. H cinco mil anos a escola est baseada no falar-ditar do mestre e na repetio do que foi dito por ele. Paulo Freire, maior educador brasileiro, criticou intensamente esse modelo educacional. Ele dizia: a educao autntica no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B. Nesse contexto, as novas tecnologias se popularizam, gerando o temor, sobretudo entre profissionais da educao, de que os recursos de informtica e a internet podem com o tempo, substituir a clssica relao entre quem aprende e quem ensina, passando a uma relao estritamente entre homem e mquina. Os avanos tecnolgicos continuam, velozmente, chegando s populaes de todo o mundo, mas no se tem confirmado o temor: aquele que ensina, continua absolutamente necessrio no seu trabalho de formar as novas geraes. Embora seu perfil necessite de reconstrues, redefinio de habilidades que at ento no eram demandadas, seu papel da maior relevncia, no sentido de mediar a construo de saberes, seja em qualquer ambiente de aprendizagem e em qualquer modalidade de ensino. Uma viso contempornea da educao, portanto, concebe as ferramentas digitais como recursos inerentes ao educativa e no como um objeto de estudos parte. Em todas as etapas do curso, professores das diversos mdulos ciclo comum, formao especfica e formao pedaggica devem ser encorajados a usar as novas mdias e sua cultura tpica para atender demandas especficas da sua rea de ensino. Ao longo do currculo, tal prtica ser importante para promover a incluso digital, desenvolver habilidades de literacia em mdia e incentivar a inovao nos processos de ensino e aprendizagem. O Curso de Fsica pretende oportunizar a discusso e a implementao do uso de

106 novas tecnologias aplicadas educao. Destacamos como possibilidades para isso, a utilizao de ferramentas web 2.0 diversas (blogs, sites com ferramentas para produo e compartilhamento de contedos digitais multimodais), portais de Recursos Educacionais Abertos, Comunidades Abertas de Aprendizagem, tanto na docncia, quanto nas atividades de pesquisa e extenso. Pretendemos, com a insero de novas tecnologias no ensino de graduao, assim como afirma Behrens (2004), continuar o debate sobre educao de qualidade, a partir de elementos como: a construo do conhecimento na sociedade da informao, as novas concepes do processo de aprendizagem colaborativa, a reviso e a atualizao do papel e funes do professor, a formao permanente deste profissional no contexto dos avanos tecnolgicos.

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15. MEDIDAS PARA CONSOLIDAO DO CURSO: 15.1. Dos recursos humanos Contratao de professores competentes e titulados, atingindo um patamar mnimo de 18 professores. Contratao de 4 tcnicos para os laboratrios didticos e de pesquisa. Contratao de 1 secretrio e 2 tcnicos administrativo-educacional para auxiliar nas questes administrativas e pedaggicas do curso. Desenvolvimento pessoal e profissional dos professores em programas de formao permanente, objetivando a reflexo do ato educativo seja no mbito do ensino, da pesquisa ou da extenso. Investimento na gesto colegiada do curso, com incentivo a participao discente e valorizao das contribuies do pessoal tcnico-administrativo em encontros sistemticos para deliberaes diversas, estudos, planejamento de atividades, entre outros.

15.2. Dos recursos fsicos e materiais Continuar a atualizao do acervo bibliogrfico especfico da rea de conhecimento de Fsica. Ofertar aos alunos e professores, mediante projetos para aquisio institucionais e/ou do curso de recursos tecnolgicos atualizados, facilitando o uso da informtica como instrumento de ensino, pesquisa e extenso. Disponibilidade de meios de transporte, mediante planejamento prvio, para o trabalho de campo, visitas tcnicas e de estudo. Montar e disponibilizar laboratrios de informtica com recursos de som e imagem. Montar e disponibilizar espao fsico propcio ao uso como laboratrios de ensino de Fsica e equipamentos didticos para a instalao dos seis laboratrios didticos de Fsica, que sero usados no oferecimento das unidades temticas experimentais, a saber: i) Fsica Experimental I; ii) Fsica Experimental II; iii)
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108 Fsica Experimental III; iv) Fsica Experimental IV; v) Laboratrio de Estrutura da Matria e vi) Instrumentao para o ensino de Fsica, alm das outras unidades temticas experimentais oferecidas aos cursos de licenciatura em Qumica e Cincias Biolgicas. 15.3. Das atividades Criao de ncleos de estudos, de pesquisas e atividades extensionistas com a participao de alunos, docentes e pessoal tcnico-administrativo ligados ao curso. Fortalecimento de uma vivncia universitria plena, com o incentivo participao em atividades cientficas, culturais, esportivas e sociais. Promoo de atividades de observao direta, permitindo aos alunos e professores a vivncia de investigao, de observao e de pesquisa. Estmulo participao de docentes e discentes nos programas de monitorias, de iniciao cientfica, extenso, reunies cientficas como congressos, simpsios, encontros e outros. Estmulo aos docentes e alunos para a participao em eventos cientficos, na prpria universidade e em outros espaos, incentivando a realizao de pesquisas documentais, bibliogrficas, de campo e a elaborao de textos, artigos para publicao. Realizao de Seminrios com participao de docentes, discentes e tcnicoadministrativos para avaliao permanente do Projeto Pedaggico do Curso e para avaliao do ensino desenvolvido. Esta atividade poder acontecer, anualmente, aps o primeiro ano de curso. 15.4. Acompanhamento As aes de acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, de acordo com os perfis intermedirio e final, propem um acompanhamento contnuo e sistemtico do trabalho docente, incluindo a auto-avaliao, observando-se: o compromisso com as diretrizes estabelecidas para o curso; a nfase na aprendizagem dos alunos;

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109 o domnio e a adequao dos contedos programticos; a utilizao de princpios pedaggicos adequados s necessidades e inovadores; a participao nas atividades acadmicas propostas; o fortalecimento do trabalho em equipe; o planejamento das atividades. O acompanhamento contnuo e sistemtico do trabalho discente ser observado pelo docente e coordenao de curso, a partir de seu desempenho, tendo em vista as competncias definidas nos perfis. A partir desses resultados sero propostas, caso necessrio, intervenes adequadas s necessidades que podero ser definidas em projetos de ao. Tais projetos podero ser implementados com a participao de outros setores da universidade, especialmente aqueles voltados ateno discente. Alm disso, o acompanhamento do aluno pelo docente e coordenao ser realizado a partir da observao da sua participao nas atividades promovidas pelo curso, sejam elas de qualquer natureza: extraclasse, oficinas pedaggicas, atividades interdisciplinares, estgios e projetos. 16. CONSIDERAES FINAIS Alm dos princpios epistemolgicos que fundamentam nossa proposta pedaggica, preciso considerar algumas experincias/ projetos que referendaram nossa construo curricular. So referncias importantes, desenvolvidas no Brasil e em outras universidades do mundo, que s reforam o nosso propsito educacional. Entre essas referncias, destacamos os estudos desenvolvidos pela Universidade Federal da Bahia com vistas construo de uma nova arquitetura acadmica que possibilitasse maior flexibilidade, desenvolvesse a autonomia do educando, recuperasse a totalidade em detrimento da fragmentao disciplinar, atendesse s necessidades do egresso do Ensino Mdio e fosse mais inclusiva do que as atuais estruturas acadmicas. Por ltimo destacamos a experincia desenvolvida pela Universidade de So Paulo USP Leste, depois chamada de EACH Escola de Artes, Cincias e Humanidades, que prev um primeiro ano bsico com princpios de

interdisciplinaridade e caractersticas inovadoras em sua organizao. Neste trabalho, o Ciclo Bsico se organiza em trs eixos centrais: formao introdutria no campo especfico de conhecimentos de cada curso, formao geral e formao cientfica por
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110 meio da Resoluo de Problemas. Consideramos que essas experincias so fundamentais para a proposta pedaggica que apresentamos, no sentido de fundamentar, referendar, engrossar o coro daqueles que defendem uma reestruturao curricular nos cursos de Educao Superior. Nesse sentido, acreditamos que necessrio valorizar os esforos de docentes e pesquisadores de toda parte, que percebem a necessidade de um currculo integrador em oposio fragmentao que se verifica nos currculos mais tradicionais e que acaba contribuindo para uma formao tambm fragmentada que, entre outros indcios, no consegue atender s demandas que so exigidas do sujeito na chamada Sociedade do Conhecimento. Esperamos que essas experincias/projetos possibilitem um avano

qualitativo na Educao Superior brasileira e, sobretudo, na formao integral de seus egressos. Alm de dar destaque s experincias/projetos que fundamentaram nossa proposta, importante dizer que o produto que apresentamos destinado a ser processo. No se ocupa com a terminalidade. Ao contrrio, se prope a mostrar caminhos e s assumir contornos de realidade se for constantemente checado, avaliado, reorganizado, tendo em vista as necessidades que se apresentarem no decorrer do cotidiano acadmico. Nesse sentido, reforamos a necessidade de um trabalho coletivo docente e de uma postura de aprendizagem permanente. Aprendizagem construda a vrias mos: docentes e discentes do curso e pessoal tcnico, sobretudo ligados ao NuDE Ncleo de Desenvolvimento Educacional, que se empenharo nessa tarefa.

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17. EMENTAS E REFERNCIAS 17.1. I PERODO

HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA TERICA 90h/a PRTICA TOTAL 90h/a 6c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Introduo s Cincias Humanas e Sociais. O homem, o trabalho e a sociabilidade. A interrelao das questes econmicas, polticas, sociais, filosficas e culturais. A sociedade e a questo da diversidade cultural (identidade e alteridade). Tradies culturais e formas de preconceito (discursos e prticas). BIBLIOGRAFIA BSICA GIDDENS, A. Sociologia. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. 14.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1992.

COMPLEMENTAR MONDIN, J.B. O homem, quem Ele? Elementos de antropologia filosfica. 11.ed. So Paulo: Paulus, 2003. DA MATTA, R. Relativizando. Uma introduo Antropologia Social. 16 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. de O. & OLIVEIRA, Mrcia G. de. Um toque de clssicos. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000. CUCHE, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: Edusc, 2002 SEVCENKO, N. A corrida para o sculo XXI: no loop da montanha russa. So Paulo: Compania das Letras, 2001.

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c EMENTA Concepes de leitura e escrita. Texto e discurso. Leitura e construo de sentidos. O texto acadmico no universo dos gneros textuais. Gnero acadmico e tipo textual. Textualidade e
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PERODO I

EIXO TEMTICO Mltiplas linguagens

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argumentao. Coerncia e coeso. Reescrita. BIBLIOGRAFIA BSICA FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto: Lngua Portuguesa para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2006. KOCH, I.G.; ELIAS, V.M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2008. PERROTA, C. Um texto pra chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

COMPLEMENTAR ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. KOCH, I. As tramas do texto. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008. KOCH, I.G.V;ELIAS, V. M. Contexto, 2009. MACHADO, A.R.;LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L.S. Resenha. So Paulo: Parbola, 2008. _____________. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola, 2007. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:

METODOLOGIA CIENTFICA TERICA 30h/a EMENTA Introduo Metodologia da Cincia. Mtodos Cientficos. Redao de trabalhos cientficos. Recursos, normas e tcnicas para organizao e apresentao de trabalhos cientficos. Fontes e procedimentos metodolgicos. A investigao e a construo do conhecimento nas cincias naturais e humanas. BIBLIOGRAFIA BSICA DALBRIO, Osvaldo; DALBRIO, Maria Clia Borges. Metodologia cientfica: desafios e caminhos. So Paulo: Paulus, 2009. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MARCONI, Marina de Oliveira; Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2007. PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Mltiplas linguagens

COMPLEMENTAR BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LHEFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa:
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propostas metodolgicas. 16. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2005. CERVO, A. L.; BERVIAN, P.A. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1978. DENZIN, Norman K. ; LINCOLN, Yvonna et al. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Traduo de Sandra R. Netz. 2. ed.Porto Alegre: Artmed: Bookman, 2006. HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologia qualitativa na sociologia. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. LDKE, Menga, ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS I TERICA 30h/a EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas do perodo. Acesso, anlise e uso de informaes em diferentes contextos. Aquisio de conhecimentos estruturada ao redor de problemas reais. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. Atividades de prtica como componente curricular. BIBLIOGRAFIA BSICA MOURA, Dcio G. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. MIZUKAMI, M G N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:EPU, 1986. PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: ARTMED Editora S.A., 2002. AD 30h/a APC 60h/a TOTAL 120h/a 8c PERODO I EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educao fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed-McGraw Hill, 2010 TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofcio de professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

MATEMTICA BSICA PARA CURSOS DE EXATAS TERICA PRTICA 30h/a TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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EMENTA Retomar noes bsicas de matemtica elementar e oferecer aos alunos oportunidade de rever e reforar tais contedos. Fraes, Potncias e Raizes; Fatorao e Simplificao de Expresses Numricas; Mdulo de um nmero. Soluo de equaes e inequaes; Funes; Funes do 1o Grau; Funes do 2 Grau; Raizes de Funes do 1 e 2 Graus; Funo Mdulo; Polinmios; Funes Polinomiais; Funo Logartmica; Funo Exponencial; Geometria Bsica; Trigonometria; Funes Trigonomtricas. BIBLIOGRAFIA BSICA MEDEIROS, Valria Z. Pr-clculo 2 edio, revisada e atualizada. So Paulo: Editora Cengage Learning, 2009 MEDEIROS, Valria Zuma; CALDEIRA, Andr Machado; DA SILVA, Luiza Maria Oliveira; MACHADO, Maria Augusta Soares. Pr-Clculo. So Paulo: Thomson, 2006. LARSON, R.; HOSTETLER, R. P.; EDWARDS, B. H. Precalculus Functions and Graphs: A Graphing Approach. Orlando: Ed.Houghton Mifflin, 2007.

COMPLEMENTAR SAFIER, F. Pr-clculo, teoria e problemas. 1 ed.Porto Alegre: Editora Bookman. 2003 DOERING, Luisa Rodriguez; DOERING, Claus Ivo. Pr-Clculo. 2a ed. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2009. SILVA, EM; SILVA, EM; SILVA, SM. Matemtica Bsica para Cursos Superiores, So Paulo: Ed. Atlas, 2002

17.1.1. DISCIPLINAS ELETIVAS DO I PERODO

INTRODUO CINCIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

EMENTA
Essa unidade temtica pode ser abordada em dois momentos: o falar sobre cincia e o fazer cincia. No primeiro momento sero discutidos tpicos de filosofia e epistemologia das cincias. Concepes de cincia, seus mecanismos de funcionamento e suas relaes com a sociedade atual. O uso de episdios da histria da cincia para compreenso da cincia como uma construo humana. J no segundo momento sero abordados conceitos fundamentais de cincias (preferencialmente temas interdisciplinares) que permitam a compreenso das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade.

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BIBLIOGRAFIA

BSICA
CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? 2 ed.So Paulo: Editora Brasiliense, 2009 HEWITT, P. G. Fsica Conceitual, 9 ed.Porto Alegre:Editora bookman,2002 SILVA, C. C.(organizadora).Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios paraaplicao no Ensino.So Paulo: Editora Livraria da Fsica,2006

COMPLEMENTAR
OKUNO, E. VILELA, M. A. C. Radiao ultravioleta: caractersticas e carcinognes Coleo temas atuais da Fsica/SBF. So Paulo: Editora livraria da Fsica, 2005 CAPRA, F. O tao da fsica, 1 ed. So Paulo: Editora Cultrix, 2000 FEYNMAN, R.P., LEIGHTON, R. B. e SANDS, M. Lies de Fsica de Feynman, Edio Definitiva, Vol. 1, 2 e 3.Porto Alegre: Editora Bookman, 2008. KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9 ed. So Paulo: Editora Perspectiva, 2009. FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. 1 ed. So Paulo: Editora Unesp, 2007

MATEMTICA NO COTIDIANO TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Simbologia matemtica e conjuntos numricos. Fraes. Nmeros decimais. Razo proporo. Porcentagem. Regra de trs simples e composta. Medidas. Introduo matemtica financeira. Noes de lgica matemtica. Estudo de casos relacionados envolvendo raciocnio matemtico. Desafios matemticos. Noes de Estatstica Descritiva. BIBLIOGRAFIA BSICA IEZZI, G. Matemtica e Realidade: Ensino Fundamental. So Paulo: Editora Atual, 2000. ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 8.ed. So Paulo: Atlas, 2003. CRESPO, A. Estatstica Fcil.So Paulo: Editora Saraiva, 1999.

COMPLEMENTAR DI PIERRO NETO, S.; FILHO, S. O. Quanta: Matemtica em fascculos para o Ensino Mdio fascculo 10. So Paulo: Saraiva, 2000. PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemtica financeira: objetiva e aplicada. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
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ALENCAR FILHO, Edgar de. Iniciao lgica matemtica. 18 ed. So Paulo: Nobel, 1999. DAGHLIAN, Jacob. Lgica e lgebra de Boole. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1995. TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1981.

EDUCAO AMBIENTAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO
Vida em sociedade e formao pedaggica comum

EMENTA
Epistemologia da Educao Ambiental e os antecedentes histricos. Dimenses formal e no-formal da Educao Ambiental. As relaes entre a sociedade e a natureza. Educao Ambiental e ao transformadora. BIBLIOGRAFIA BSICA LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrpolis: Vozes, 2001. PORTO-GONALVES, Carlos Walter. Descaminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 2006. DIAS, G. F. Educao Ambiental, princpios e prticas. So Paulo: Editora Gaia Ltda, 1992.

COMPLEMENTAR CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004. REIS-TAZONI, M. F de. Educao ambiental: natureza, razo e histria. Campinas: Autores Associados, 2004. GRN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. 3 ed. Rio de Janeiro: 2000. PHILIPPI JR., Arlindo; PELICIONI, Maria C. F. (org.). Educao ambiental e sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE / MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia: MMA/ME, 2004.

HISTRIA DA CINCIA E DA BIOLOGIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e

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formao pedaggica comum EMENTA Estudo da origem da cincia na antiguidade, com nfase na importncia do pensamento grego. Caracterizao histrica da cincia na idade mdia e do surgimento da cincia moderna. Anlise das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade ao longo do tempo. Estudo do uso da Histria da cincia no ensino das cincias naturais. BIBLIOGRAFIA BSICA CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo:Moderna, 2004. FREIRE-MAIA, N. Verdades da cincia e outras verdades. So Paulo: Ed. UNESP; Ribeiro Preto: SBG. 2008 SILVA, C. C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006. COMPLEMENTAR FOUREZ, G.. A construo da cincia. So Paulo: Ed. UNESP, 1995. MARGULIS, L e SAGAN, D. O que sexo? Rio de Janeiro: JZE, 2002. MARGULIS, L. e SAGAN, D. O que vida? Rio de Janeiro: JZE, 2002 PAPAVERO, N., LLORENTE-BOUSQUETS, J., ORGANISTA, D. E. e MASCARENHAS, Histria da Biologia Comparada 2. ed. Ribeiro Preto: Holos Editora, 2000. ROMAN, C. Histria Ilustrada da Cincia vols. 1, 2, 3 e 4. Rio de Janeiro: JZE. 1990

INTRODUO QUMICA TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A necessidade do conhecimento qumico para a solues de problemas ambientais e da vida. A Qumica e o mtodo cientfico. Modelos atmicos. Ligaes qumicas: inica, covalente (Teoria de Lewis e repulso dos pares de eltrons da camada de valncia, Teoria de Ligao de Valncia e Teoria do Orbital Molecular) e metlica. BIBLIOGRAFIA BSICA RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2a Ed. So Paulo: Makron, 1994. Kotz, J.C., Treichel Jr, P.M. Qumica Geral e Reaes Qumicas, Traduo da 5 edio norte117

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americana. So Paulo: Thomson, 2005. ATKINS, P., JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 1 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

COMPLEMENTAR BRADY, J. E., HUMINSTON, G.E. Qumica Geral. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986. ROZENBERG, I.M. Qumica Geral. 1 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002. RODRIGUES J.A. Introduo s Ligaes Qumicas.So Carlos: Edufscar, 2004.

QUESTO SOCIAL E REALIDADE LOCAL E REGIONAL TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Configuraes da questo social no Brasil e suas repercusses em Minas Gerais. Fenmenos urbanos e industriais. Densidade e heterogeneidade econmica, sociopoltica e cultural, particularizando a questo social na regio do Triangulo Mineiro. Dinmica das foras sociais e as demandas, mercado de trabalho e competncia profissional. BIBLIOGRAFIA BSICA CASTEL, Robert. As metamorfoses da questo social: uma crnica do salrio. 4.ed.Petrpolis, RJ: Ed. Vozes.2002 CASTELLS, Manuel.A questo urbana. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009 IANNI, Octavio. A era do globalismo. 15.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.

COMPLEMENTAR BUARQUE, Cristovam Buarque. A questo social do sculo XXI. VIII Congresso Luso-afrobrasileiro de Cincias Sociais. Coimbra. 16 a 18 de setembro de 2004. Disponvel em<http:www.ces.uc.pt/lab2004/pdfs/cristovambuarquecomunicacao.pdf>. Acesso em: jul/2009. IANNI, Octvio. A questo social. In: Revista USP. Set/Out/ Nov/ 1989. Disponvel em:<http:www.usp.br/revista usp/03/17 octavio.pdf.>, acesso em marc/2009 MACHADO, Ednia Maria. Questo social: objeto do Servio Social?In: Servio Social em Revista. Volume 2. n.1, jul/dez 2000. Disponvel em<http://www.ssrevista.uel.br/c_v2n1-

quest.htm>, acesso em mar/2000.

TEMPORALIS 3. Revista da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social.
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BRASLIA: Grafline, ano 2, n.3, jan/jul 2001. SER SOCIAL. Revista Semestral do Programa de Ps-Graduao em Poltica Social do Departamento de Servio Social da UnB. Braslia: SER/UnB. n.6, jan/jun 2000.

RAZES DA MODERNIDADE TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A modernidade como condio histrico-cultural, a valorizao da cincia e da tecnologia, a consolidao do capitalismo e as estratgias de insero do Brasil no mundo moderno. BIBLIOGRAFIA BSICA

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. (2000). Trad. Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. _________. Globalizao. As conseqncias humanas. Trad. Marcus Penchel. Rio de Janeiro: Zahar, 1999. BERMAN, Marshall. Tudo o que slido desmancha no ar - A aventura da modernidade. Trad. Carlos Felipe Moiss, Ana Maria L Ioriatti. So Paulo: Cia das Letras, 1986.

COMPLEMENTAR

BAUDELAIRE, Charles. Sobre a Modernidade. So Paulo: Paz e Terra, 2007. CARVALHO, Jos Murillo. Cidadania no Brasil, o longo caminho. 11.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos. O breve sculo XX. (1914-1989) Trad. Marcos Santarrita. So Paulo: Cia das Letras, 1995. MARX, K. & ENGELS, F. Manifesto Comunista. So Paulo: Martin Claret, 2001. REIS FILHO, Daniel. (org). O sculo XX. O tempo das dvidas. Do declnio das utopias s globalizaes. Vol 3. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002.

17.2. II PERODO
TRABALHO E SOCIABILIDADE

119

120
TERICA 90h/a PRTICA TOTAL 90h/a 6c PERODO II EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A centralidade do trabalho na constituio da sociabilidade humana. O mundo do trabalho na sociedade capitalista: materialidade e subjetividade. Reproduo social e o papel da educao. Globalizao, transformaes do mundo do trabalho e as relaes na contemporaneidade. Aspectos socioeconmicos da sociedade burguesa e sua relao com o Estado e o poder. BIBLIOGRAFIA BSICA ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo: Boitempo, 2007. BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade: para uma Teoria Geral da Poltica. 13aed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia na nova ordem mundial. Petrpolis: Vozes, 2008.

COMPLEMENTAR HARVEY, D. Condio ps moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudana cultural. So Paulo: Loyola, 1994. LESSA, S. Mundo dos homens: trabalho e ser social. So Paulo: Boitempo: 2002. MARX, K. O capital: crtica da economia poltica. Traduo Reginaldo SantAnna. 26aed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008, Livro I, V. I MSZROS, I. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005. PINTO, G. A. A organizao do trabalho no sculo 20: Taylorismo, Fordismo e Toyotismo. So Paulo: Expresso Popular, 2010.

FORMAO SCIOHISTRICA DO BRASIL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO II EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA O estudo sobre a especificidade de construo da nao e da identidade nacional frente consolidao da Repblica no Brasil. A organizao social, poltica e a funao do Estado no
120

121
processo de industrializao, urbanizao e as possveis transformaes na relao trabalho e cultura. BIBLIOGRAFIA BSICA FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2007. HOLLANDA, Srgio Buarque. Razes do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. REIS Jos Carlos. As identidades do Brasil. De Varnhagen a FHC. 2 ed. Rio de Janeiro: FGV, 1999.

COMPLEMENTAR DAGNINO, Evelina (org). Os anos 90: poltica e sociedade no Brasil. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1994. PRADO JNIOR, Caio. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1995. REIS FILHO, D.A.; FERREIRA, J.; ZENHA, C.(orgs). O sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. SACHS, Ignacy.; WILHEIM, Jorge e PINHEIRO, Paulo. (orgs). Brasil um sculo de transformaes. So Paulo: Cia das Letras, 2001. SCHWARCZ, Llian M. (org). Histria da vida privada no Brasil: contrastes da intimidade contempornea. V.4. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.

COMUNICAO, EDUCAO E TECNOLOGIAS TERICA 20h/a PRTICA 10h/a TOTAL 30h/a 2c EMENTA Tecnologias digitais e cultura contempornea. Anlise de textos miditicos. Produo e remix de contedo. Mdia-educao. BIBLIOGRAFIA BSICA BARTHES, Roland. O bvio e o Obtuso. 2ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. ECO, Umberto. Apocalpticos e Integrados.6ed. So Paulo: Perspectiva, 2006. SIQUEIRA, Alexandra Bujokas de. Educao para a mdia: da inoculao preparao. Educ. Soc. [online]. 2008, vol.29, n.105, pp. 1043-1066. COMPLEMENTARES BARTHES, Roland. O bvio e o Obtuso. 2ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. ECO, Umberto. Apocalpticos e Integrados.6ed. So Paulo: Perspectiva, 2006. SIQUEIRA, Alexandra Bujokas de. Educao para a mdia: da inoculao preparao. Educ. Soc.
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PERODO II

EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

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[online]. 2008, vol.29, n.105, pp. 1043-1066.

LETRAMENTO MATEMTICO TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c EMENTA Conceito, construo e avaliao de argumentos. O papel da aritmtica, da geometria, da lgebra e da anlise de dados na construo do raciocnio lgico, anlise e sntese de informaes direcionadas para a tomada de decises e resoluo de problemas. Estudo dos principais mtodos de resoluo de problemas. Estudo dos principais mtodos de resoluo de problemas: os intuitivos, os sistemticos e os heursticos. BIBLIOGRAFIA BSICA POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. 1 Ed. So Paulo: Editora Intercincia, 1995. BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino Aprendizagem com Modelagem Matemtica. 1 Ed. So Paulo: Editora Contexto, 2004. NEWTON SMITH, W. H. Lgica um curso introdutrio. 1 Ed. So Paulo: Editora Gradiva, 1998. COMPLEMENTARES SALMON, Wesley C. Lgica. 3 Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009. ROCHA, Enrique. Raciocnio Lgico: voc consegue aprender. 2 Ed. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2006. MORGADO, Augusto C.; CESAR, Benjamin. Raciocnio Lgico Quantitativo. 4 Ed. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2009. PERODO II EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS II TERICA 30h/a AD 30h/a APC 60h/a TOTAL 120h/a 8c EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas do perodo. A busca de informaes em diferentes contextos e a aquisio de conhecimentos estruturada ao redor de problemas reais. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. Atividades de Prtica como componente curricular. BIBLIOGRAFIA BSICA MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
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PERODO II

EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

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2002. MIZUKAMI, M G N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:EPU, 1986. PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: ARTMED Editora S.A., 2002.

COMPLEMENTAR FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo, Papirus, 2003. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofcio de professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educao fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed McGrawHill, 2010.

INTRODUO AO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO II EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

EMENTA Introduo aos conceitos elementares de clculo diferencial e integral. O conceito da funo derivada, suas propriedades e algumas aplicaes em fsica. O conceito da funo integrao, suas propriedades e algumas aplicaes fsicas. Funes Compostas; Matrizes e Determinantes; Sistema de Equaes; Limite; Continuidade; Derivadas; Integral; Nmeros Complexos;

BIBLIOGRAFIA

BSICA MEDEIROS, Valria Z. Pr-clculo 2 edio, revisada e atualizada. So Paulo: Editora Cengage Learning, 2009. MEDEIROS, Valria Zuma; CALDEIRA, Andr Machado; DA SILVA, Luiza Maria Oliveira; MACHADO, Maria Augusta Soares. Pr-Clculo. So Paulo: Thomson, 2006. DOERING, Luisa Rodriguez; DOERING, Claus Ivo. Pr-Clculo. 2a ed.Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2009.

COMPLEMENTAR SAFIER, F. Pr-clculo, teoria e problemas. 1 ed. Porto Alegre:Editora Bookman, 2003

123

124
WAITS, BT.; FOLEY, GD.; DEMANA, F, Pr-Clculo. 1 ed.So Paulo:Editora Addison Wesley, 2008 SILVA, EM; SILVA, EM; SILVA, SM; Matemtica Bsica para Cursos Superiores. So Paulo: Ed. Atlas, 2002

FUNDAMENTOS DA FSICA TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 2c PERODO II EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

EMENTA A Fsica de Aristteles. A Fsica Medieval. As origens da Mecnica. A Mecnica Newtoniana. Noes de Clculo diferencial e Integral. Cinemtica em uma dimenso. Conceito de vetores. Cinemtica em duas e trs dimenses. A teoria da relatividade restrita. BIBLIOGRAFIA BSICA YOUNG, H. Fsica I: mecnica, 12 Edio. So Paulo: Addison Wesley, 2009. HEWITT, P. G. Fsica Conceitual. 9 Edio.Porto Alegre: Editora Bookman, 2002. FREIRE JR., O.;RIBEIRO FILHO Origens e Evoluo das Idias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.

COMPLEMENTAR MARTINS, R.A. O Universo: teorias sobre sua origem e evoluo, 1 Edio. So Paulo: Editora Moderna, 1994. Disponvel em: http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/Universo/ PIRES, A. Evoluo das Idias da Fsica. So Paulo:Livraria da Fsica, 2008. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica 1: Mecnica. 8a ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. EINSTEIN, A. A teoria da Relatividade Geral e Especial. 1 Edio. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.

17.3. III PERODO

FSICA I TERICA 75h/a PRTICA TOTAL 75h/a 5c PERODO III EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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125
Ementa: Dinmica da Partcula, Trabalho e Energia, Conservao do Momento Linear, Colises, Cinemtica de Rotao, Dinmica de Corpos Rgidos, Gravitao.

BIBLIOGRAFIA

BSICA NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 1: Mecnica. 4aEd. So Paulo: Edgard Blcher, 2002. CHAVES, A., SAMPAIO, J. F. Fsica Bsica: Mecnica.1a ed.Ed. Rio de Janeiro:LTC, 2007. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica 1: Mecnica. 8a ed.Rio de Janeiro:Ed. LTC, 2009.

COMPLEMENTAR SEARS, F., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., ZEMANSKY, M. W., Fsica 1 Mecnica.12a. ed. So Paulo: Ed. Addison Wesley, 2008. KELLER, F. J.; GETTYS, W. E.; SKOVE, M. J. Fsica volume 1. So Paulo:Ed. Makron Books, 1999. HALLIDAY, D.; KRANE, K.; RESNICK, R. Fsica 1.5a ed., Rio de Janeiro:Ed. LTC, 2002.

FSICA EXPERIMENTAL I TERICA PRTICA 45h/a TOTAL 45h/a 3c Ementa: Estudos e desenvolvimento terico e prtico dos seguintes tpicos: Movimento unidimensional. Movimento em duas dimenses. Cinemtica da rotao. Movimento relativo. Dinmica da partcula. Trabalho e energia. Conservao da energia. Conservao do momento linear. Colises. Experimentos sobre dinmica da rotao. Esttica dos fluidos. Dinmica dos fluidos. BIBLIOGRAFIA BSICA PERODO III EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Alonso, M., Finn, E. J.,Fsica: Um Curso Universitrio Volume 1: Mecnica. So Pauloo:Edgard

Blcher, 2005.
Knight, R. D., Fsica: uma abordagem estratgica - 2.ed.Volume 1: mecnica newtoniana, gravitao, ocilaes e ondas. Porto Alegre: Ed. Bookman, 2009. Sears, F., Young, H. D., Freedman, R. A., Zemansky, M. W., Fsica 1 Mecnica.12a.ed. So Paulo:
125

126
Ed. Addison Wesley, 2008.

COMPLEMENTAR Tipler, P. A., Mosca, G., Fsica Para Cientistas e Engenheiros. Volume 1. 6a ed. Rio de Janeiro:Editora LTC, 2009. Nussenszveig, H. M.; Curso de Fsica Bsica volume 1: Mecnica. So Paulo: Editora Edgard Blcher, 2002. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos da Fsica 1: Mecnica. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009.

GEOMETRIA ANALTICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c Ementa: Retas no plano e no espao. Planos. Posies relativas entre retas. Posies relativas entre retas e planos. Posies relativas entre planos. Distncias e ngulos. Coordenadas polares. Cnicas. Superfcies qudricas. BIBLIOGRAFIA PERODO III EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

BSICA REIS, Gensio Lima dos; SILVA, Valdir Vilmar da.Geometria analtica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996. WINTERLE, Paulo. Vetores e geometria analtica. So Paulo: Makron Books, 2009. CAMARGO, Ivan; BOULOS, Paulo. Geometria Analtica. 3 Edio. So Paulo: Prentice-Hall, 2005.

COMPLEMENTAR IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar, volume 7: geometria analtica. 5 edio. So Paulo: Atual, 2004. SANTOS, F. J.dos; FERREIRA, S. F. Geometria Analtica. So Paulo: Bookman Companhia Ed, 2009. STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria analtica. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1987.

126

127
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c Ementa: PERODO III EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Funes reais de uma varivel real. Limite e Continuidade. Derivadas. Aplicaes das derivadas. Primitiva de uma funo. A integral de Riemman. Tcnicas de Integrao.
BIBLIOGRAFIA

BSICA STEWART, James. Clculo, volume 1. 6 edio. So Paulo: Cengage Learning, 2010. THOMAS, George B. Clculo, volume 1. 11 edio. So Paulo: Addison-Wesley, 2009. GUIDORIZZI, Hamilton L. Um Curso de Clculo, volume 1. 5 edio. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009.

COMPLEMENTAR VILA, Geraldo S. S. Clculo das funes de uma varivel, volume 1. 7 edio. Rio de Janeiro: LTC, 2004. MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Clculo, volume 1. Rio de Janeiro: LTC, 1982. LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica, volume 1. 3 edio. So Paulo: Harbra, 1994. SWOKOWSKI, E.W., Clculo com geometria analtica. Vol.1. Porto Alegre: MacGraw Hill, 1995. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. Vol.1. 5. ed. Rio de Janeiro: L.T.C., 2001.

CONCEPES DE EDUCAO E NOVOS PARADIGMAS PRTICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO III EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Viso do mundo atual. Globalizao e a era planetria. Ps-modernidade, globalizao, educao, complexidade. Os princpios do conhecimento pertinente. A falsa antinomia entre as humanidades e as cincias naturais. O conceito de paradigma. O paradigma educacional emergente e diferentes concepes de educao. O paradigma construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente. BIBLIOGRAFIA BSICA MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. 11 ed. So Paulo, SP: Papirus, 2005. p.238.
127

128
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2000. SANFELICE, Jos Luis. Ps-modernidade, Globalizao e Educao. In: Ps-modernidade, Globalizao e Educao: histria, filosofa e temas transversais. Jos Claudinei Lombardi (org). 2. ed. rev. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR; Caador, SC: UnC, 2003. p.3-12.

COMPLEMENTAR SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2003. BRANDO, Carlos Rodrigues. A Educao como Cultura. So Paulo: Mercado de Letras, 2002. MORIN, Edgar. Cabea bem feita. Bertrand, 2001. HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-modernidade.6.ed.; Rio de Janeiro: DP&A, 2001. MORAES, Maria Cndida. Educao, aprendizagem e cidadania do sculo XXI. Petrpolis: Ed. Vozes, 2004.

POLTICA E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA NO BRASIL TERICA 30h/a TERICA TOTAL 30h/a 2c PERODO III EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Polticas educacionais brasileiras para a Educao Bsica e as interconexes socioculturais da escola. Educao como exerccio de diversidade: as polticas educacionais e curriculares e os contextos sociais demarcados pelas contradies emergentes. Polticas educacionais, tica e compromisso social: tendncias contemporneas e perspectivas. Polticas de educao: impactos nos processos de ensinar e aprender. BIBLIOGRAFIA

BSICA DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. 14 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. DOURADO, Luis Fernando & PARO, Vtor Henrique (Orgs.) Polticas pblicas e educao bsica. So Paulo: Xam, 2001. FRIGOTTO, Gaudncio; GENTILI, Pablo. A cidadania negada: polticas de excluso na educao e no trabalho. Buenos Aires: CLASCO, 2000.

COMPLEMENTAR BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB: limites e possibilidades. So Paulo: Cortez, 1997. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. 4. ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2001. (Coleo Prospectiva; 5)
128

129
GENTILLI, Pablo E. & MCCOWAN, Tristan (Orgs.) Reinventar a escola pblica: poltica educacional para um novo Brasil. Petrpolis: Vozes, 2003. LIBNEO; Jos Carlos; OLIVEIRA Jos Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. OLIVEIRA, Romualdo Portela de (org.). Poltica educacional: imapasses e alternativas. So Paulo: Cortez, 1995.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS III TERICA 30h/a AD APC 60h/a TOTAL 90h/a 6c EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas do perodo. A busca de informaes em diferentes contextos e a aquisio de conhecimentos estruturada ao redor de problemas reais. Foco na experimentao no ensino de Fsica. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. Atividades de Prtica como componente curricular. BIBLIOGRAFIA BSICA VALADARES, Eduardo de Campos. Fsica mais que divertida Edio revista e ampliada. 2 ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa Qualitativa em Educao Fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed-McGrawHill, 2010. ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. O Saber fazer e seus muitos saberes Experimentos, Experincias e Experimentaes. 1 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006. PERODO III EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 1 Mecnica. 5 edio. So Paulo: EDUSP, 2005. PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 2 Fsica trmica e ptica. 5 edio. So Paulo: EDUSP, 2005. PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 3 Eletromagnetismo. 5 edio. So Paulo: EDUSP, 2005. PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. So Paulo: Editora Artmed, 2002.

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17.4. IV PERODO
FSICA II TERICA 75h/a PRTICA TOTAL 75h/a 5c Ementa: Hidrosttica, Hidrodinmica, Oscilaes, Ondas, Leis da Termodinmica, Propriedades PERODO IV EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Termodinmica dos Gases, Teoria Cintica dos Gases. BIBLIOGRAFIA BSICA NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 2: Fluidos, Oscilaes e Ondas, Calor. 4a ed. So Paulo: Ed. Edgard Blcher, 2002. CHAVES, A. Fsica Bsica: Gravitao, Fluidos, Ondas, Termodinmica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2007. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica: Gravitao, Ondas e Termodinmica. 8a ed.Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2008.

COMPLEMENTAR SEARS, F., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., ZEMANSKY, M. W., Fsica 2 Termodinmica e Ondas. 12a.ed.So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008. KELLER, F. J.; GETTYS, W. E.; SKOVE, M. J. Fsica volume 2. So Paulo: Ed. Makron Books, 1999. HALLIDAY, D.; KRANE, K.; RESNICK, R. Fsica 2. 5a ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2003.

FSICA EXPERIMENTAL II TERICA PRTICA 45h/A TOTAL 45h/a 3c PERODO IV EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudos e desenvolvimento terico e prtico dos seguintes tpicos: Hidrosttica, Hidrodinmica, Oscilaes, Ondas, Leis da Termodinmica, Propriedades Termodinmica dos Gases, Teoria Cintica dos Gases. BIBLIOGRAFIA BSICA

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131
ALONSO, M., FINN, E. J.,Fsica: Um Curso Universitrio Volume 2: Campos e Ondas. So Paulo:Edgard Blcher, 2004. KNIGHT, R. D., Fsica: uma abordagem estratgica - 2.ed.Volume 2: termodinmica ptica. So Paulo: Ed. Bookman, 2009. SEARS, F., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., ZEMANSKY, M. W., Fsica 2 Termodinmica e Ondas. 12a.ed.So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008.

COMPLEMENTAR TIPLER, P. A., MOSCA, G., Fsica Para Cientistas e EngenheirosVolume 2. 6a ed.Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009. SEARS, F., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., ZEMANSKY, M. W., Fsica 2 Termodinmica e Ondas. 12a.ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008. HALLIDAY, D.; KRANE, K.; RESNICK, R. Fsica 2. 5a ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2003.

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c Ementa: Integrais Imprprias; Sequncias e Sries de Nmeros Reais; Os Espaos Rn; Funo de uma Varivel Real a Valores em Rn; Funes de Vrias Variveis Reais a Valores Reais; Limite e Continuidade; Derivadas Parciais; Funes Diferenciveis; Regra da Cadeia; Gradiente e Derivada Direcional, Derivadas Parciais de Ordens Superiores; Teorema do Valor Mdio, Frmula de Taylor com Resto de Lagrange; Mximos e Mnimos. BIBLIOGRAFIA BSICA STEWART, James. Clculo, volume 2. 6 edio. So Paulo: Cengage Learning, 2009. THOMAS, George B. Clculo, volume 2. 11 edio. So Paulo: Addison-Wesley, 2002. GUIDORIZZI, Hamilton L. Um Curso de Clculo, volume 2. 5 edio. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2001. PERODO IV EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

COMPLEMENTAR VILA, Geraldo. Clculo das funes de vrias variveis. 7 edio. Rio de Janeiro: LTC, 2006. MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Clculo, volume 2. Rio de Janeiro: LTC, 1982. LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica, volume 2. 3 edio. So Paulo: Harbra, 1994.

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132
FSICA MATEMTICA I TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c Ementa: Nmeros Complexos, Sistema de Equaes Lineares, Matrizes e Determinantes, Problemas de autovalores, Srie de Fourier, Equaes Diferenciais Ordinrias de Primeira Ordem, Probabilidade BIBLIOGRAFIA BSICA ARFKEN, G. B., WEBER, H. Fsica Matemtica: Mtodos Matemticos para Engenharia e Fsica. So Paulo: Ed. Elsevier, 2007. BUTKOV, E. Fsica Matemtica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 1998. BOAS, M. L. Mathematical Methods in the Physical Sciences. 3a ed.New Jersey: Ed. Wiley, 2005. PERODO IV EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

COMPLEMENTAR KREYSZIG, E. Matemtica Superior para Engenharia vol. 1. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. KREYSZIG, E. Matemtica Superior para Engenharia vol. 2. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. COURANT, R; HILBERT, D. Methods of Mathematical Physics vol. 1. Nova York: Ed. WileyVHC, 1989.

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO IV EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Circulao de modelos pedaggicos e prticas de educao no Brasil colnia e Imprio. A organizao da educao nas primeiras dcadas republicanas: relaes entre escolarizao, modernidade e identidade nacional. Educao em tempos autoritrios: o Estado Novo e o Regime Militar. O processo de expanso da escola pblica e as configuraes da cultura escolar no Brasil BIBLIOGRAFIA

BSICA FREITAS, Marcos Czar de, BICCAS, Maurilane de S. Histria Social da Educao Brasileira (1926-1996). So Paulo: Cortez, 2009 HILSDORF, M.L. Histria da Educao Brasileira: leituras. So Paulo: Thomson, 2003. VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao 1. Ed. So Paulo: Atica, 2007.
132

133

COMPLEMENTAR CARVALHO, Marta Maria Chagas. A escola e a Repblica e outros ensaios. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. FARIA FILHO Luciano M. De (org.). Educao, modernidade e civilizao. Belo Horizonte: Autntica, 1998. MAGALDI, Ana Maria et alli (orgs). Educao no Brasil: histria, cultura e poltica. Bragana Paulista SP: EDUSP, 2003. S0UZA, Rosa Ftima de, et alli. O legado educacional no sculo XX. CAMPINAS: Autores Associados, 2004. SAVIANI, Dermeval, LOMBARDI, Jos Claudinei e NASCIMENTO, Maria I. A escola pblica no Brasil. Campinas - SP- HISTEDBR. Autores Associados.2005.

DIDTICA GERAL E SABER DOCENTE TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO IV EIXO TEMTICO Formao do professor e Prtica Pedaggica EMENTA Conceitualizaes sobre Didtica: objeto de estudo, funes e dimenses. Didtica e interdisciplinaridade. Principais momentos histricos e tendncias atuais da Didtica.

Conhecimentos, saberes e competncias associadas Didtica. Questes tericas e prticas relacionadas aos objetivos, contedos, mtodos, procedimentos, recursos e linguagens. Formas de organizao do trabalho na sala de aula. O processo de ensino-aprendizagem. Perspectivas articuladoras, considerando as dimenses humanas, tcnicas e scio-culturais da prtica pedaggica. BIBLIOGRAFIA BSICA FAZENDA, Ivani (Org.) Didtica e interdisciplinaridade. 10 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2008. VEIGA, Ilma P. A. Lies de didtica. Campinas, SP: Papirus, 2006.

COMPLEMENTAR CANDAU, Vera (Org.) Didtica. Questes contemporneas. Rio de Janeiro: Forma e Ao, 2009. CANDAU, Vera. Didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1986. CANDAU, V. (Org.) Didtica, currculo e saberes escolares. 2. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, p. 112-128. VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didtica. 21 ed. rev. e atual. Campinas SP: Papirus, 2004, p. 33-54.
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134

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS IV TERICA 30h/a AD APC 60h/a TOTAL 90h/a 6c EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas Fsica I e Fsica II. Produo de atividades de ensino utilizando fontes histricas primrias e secundrias. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. Atividades de Prtica como componente curricular. BIBLIOGRAFIA BSICA SILVA, Cibelle C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006. ALFONSO-GOLDFARB, A. M.; BELTRAN, M. H. R. Escrevendo a Histria da Cincia: tendncias, propostas e discusses historiogrficas. So Paulo: EDUC/ Editora Livraria da Fsica, 2004. FREIRE JR., O. e RIBEIRO FILHO, A. Origens e Evoluo das Idias da Fsica. EDUFBA, Salvador-BA, 2002. PERODO IV EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR NEWTON, I. Principia: Princpios Matemticos da Filosofia Natural - Livro I. So Paulo: EDUSP, 2008. NEWTON, I. Principia Livros II e III Princpios Matemticos da Filosofia Natural. So Paulo: EDUSP, 2008. GALILEI, G. Dilogo sobre os dois mximos sistemas do mundo: Ptolomaico e Copernicano. 2 edio. So Paulo: Editora Discurso Editorial/Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2004 COPERNICO, N. Commetariolus. 2 edio So Paulo: Editora Livraria da Fsica,2003

17.5. V PERODO
FSICA III TERICA 75h/a PRTICA TOTAL 75h/a 5c Ementa: Carga e matria; Lei de Coulomb; Campo eltrico; Lei de Gauss; Potencial eltrico; Capacitores e
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PERODO V

EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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dieltricos; Corrente, resistncia eltrica e lei de Joule; Campo Magntico; Lei de Ampre; Lei de Biot-Savart; Lei de Faraday-Lenz; Circuitos; Propriedades magnticas da matria; Equaes de Maxwell. BIBLIOGRAFIA BSICA NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 3: Eletromagnetismo. So Paulo: Ed. Edgard Blcher, 1997. CHAVES, A. Fsica Bsica: Eletromagnetismo. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2007. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica: Eletromagnetismo. 8a Ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2008.

COMPLEMENTAR SEARS, F., ZEMANSKY, M. W.,Fsica 3 Eletromagnetismo. 12aEd. So Paulo: Addison Wesley, So Paulo, 2009. HALLIDAY, D.; KRANE, K.; RESNICK, R. Fsica 3.5a Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004. TIPLER, P. A., MOSCA, G., Fsica Para Cientistas e Engenheiros Volume 2. 6 Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009.

FSICA EXPERIMENTAL III TERICA PRTICA 30h/a TOTAL 30h/a 2c PERODO V EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudos e desenvolvimento terico e prtico dos seguintes tpicos: Carga e matria; Lei de Coulomb; Campo eltrico; Lei de Gauss; Potencial eltrico; Capacitores e dieltricos; Corrente, resistncia eltrica e lei de Joule; Campo Magntico; Lei de Ampre; Lei de Biot-Savart; Lei de Faraday-Lenz; Circuitos; Propriedades magnticas da matria; Equaes de Maxwell. BIBLIOGRAFIA BSICA KNIGHT, R. D., Fsica: uma abordagem estratgica. Volume 3: eletricidade e magnetismo. 2 Ed. Porto Alegre: Ed. Bookman, 2009. SEARS, F., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., ZEMANSKY, M. W., Fsica 3 Eletromagnetismo. 12 Ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2008. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 3: Eletromagnetismo. So Paulo:Ed. Edgard Blcher, 1997

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COMPLEMENTAR GRIFFITHS, D.J. Eletrodinmica. 3a ed. So Paulo: Pearson Education, 2011. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica: Eletromagnetismo. 8a Ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2008.

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c Ementa: Estudo de Integrais duplas e Integrais triplas. Caracterizao de funes de vrias variveis reais a valores vetoriais. Anlise e estudo de Integrais de linha e o Teorema de Green. Estudo de Clculo de rea e Integral de Superfcie. Anlise do fluxo de um campo vetorial. Anlise do Teorema da divergncia e do Teorema de Stokes no espao. PERODO V EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

BIBLIOGRAFIA

BSICA STEWART, James. Clculo, volume 2. 6 edio. So Paulo: Cengage Learning, 2009. THOMAS, George B. Clculo, volume 2. 11 edio. So Paulo: Addison-Wesley, 2002. GUIDORIZZI, Hamilton L. Um Curso de Clculo, volume 3. 5 edio. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2001.

COMPLEMENTAR SWOKOWSKI, E.W. Clculo com geometria analtica. Vol. 2.Porto Alegre: MacGraw Hill, 1995. VILA, Geraldo. Clculo das funes de vrias variveis. 7 edio. Rio de Janeiro: LTC, 2006. MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Clculo, volume 2. Rio de Janeiro: LTC, 1982. LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica, volume 2. 3 edio. So Paulo: Harbra, 1994.

FSICA COMPUTACIONAL TERICA 15h/a PRTICA 15h/a TOTAL 30h/a 2c EMENTA Conceitos Bsicos de Programao Fortran; Tipos de Variveis; Comandos entrada e sada de dados; PERODO V EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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Expresses Lgicas; Estruturas de Repetio; Estrutura Condicional; Vetores e Matrizes; Formatao; Funes Intrinsecas; Funes e Subprogramas; Estrutura de Dados; Entrada e Sada para arquivos; Aplicaes em Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA CUNHA, R. D. Introduo Liguagem de Programao Fortran 90. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2005. ORTEGA, J. M. Introduction to Fortran 90 for Scientific Computing. Oxford: Ed. Oxford University Press, 1994. GIORDANO, N. J., NAKANISHI, H. Computational Physics. 2a ed. Upple Saddle River: Ed. Benjamin Cummings, 2005.

COMPLEMENTAR CHAPMAN, S. J. Fortran 90/95 for Scientists and Engineers. 2 Ed. Columbus: McGrawHill,2003. SMITH, I. M. Programming in Fortran 90 A First Course for Engineers and Scientists. New Jersey: Ed. John Wiley, 1994. FRANCO, N. M. B. Clculo Numrico. So Paulo: Ed. Prentice Hall Brasil, 2006. BARROSO, L.; BARROSO, M. M. A.; Campos Filho, F. F. Clculo Numrico: com Aplicaes. 2 Ed.So Paulo: Ed. Harbra, 1987. RUGGIERO, M. A. G.; LOPES, V. L. Clculo Numrico: Aspectos Tericos e Computacionais. 2 Ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 1996.

TEORIAS E ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO V EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA

As teorias sobre a aprendizagem. Perspectivas de aprendizagem: significativa, baseada na resoluo de problemas, desenvolvimental, por meio da pesquisa. Estratgias de ensinagem e aprendizagem na sala de aula. Competncias e desafios nas condies de trabalho do(a) professor(a). Prticas de desenvolvimento e anlise de estratgias de aprendizagem na sala de aula. BIBLIOGRAFIA BSICA
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138
ANASTASIOU, L. da G. C.; ALVES, L. P. (orgs.) Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para a estratgia de trabalho na aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2003. HILGARD, E. R. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1975. VEIGA, Ilma P. A. Tcnicas de ensino: por que no? 16 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2005

COMPLEMENTAR CASTELLANOS, Doris, et. al. Aprender y ensear en la escuela. La Habana: Pueblo y Educacin 2002. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. PERRENOUD, Philippe. As dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. VAZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da prxis. 4 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1986. ZABALA, Antonio A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

O PLANEJAMENTO EM EDUCAO TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO V EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Conceitualizaes sobre planejamento. O planejamento em Educao. Tipos de planos e diversos nveis de realizao. O projeto poltico-pedaggico. Anlise de PPPs e elaborao de planos de unidades e de aulas. Dimenses da aula: a dimenso cientfica, a dimenso tica, a dimenso esttica. As relaes interpessoais na sala de aula e na escola. BIBLIOGRAFIA BSICA PENIN, Sonia J. de Sousa. A Aula: espao de conhecimento, lugar de cultura. Campinas, SP: Papirus, 1994. VEIGA, Ilma P. A. Aula: Gnese, dimenses, princpios e prticas. Campinas, SP: Papirus, 2008 MORAIS, Regis de (Org.) Sala de aula: que espao esse? 3 edio. Campinas, SP: Papirus, 1988

COMPLEMENTAR ABREU, Maria Clia de & MASETTO, Marcos Tarciso. O Professor Universitrio em Aula Prtica e Princpios Tericos. So Paulo: Cortez, 1980. CUNHA, Maria Isabel da.O professor Universitrio na transio de paradigmas. Araraquara: Junqueira & Marin editores, 2005.
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2 Ed.

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DANILOV M.A. & SKAKIN, M.N. Didctica de la escuela media. La Habana: Pueblo y Educacin, 1978. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 28 reimp. So Paulo: Cortez, s/d. VEIGA, Ilma P. A. CASTANHO, Maria Eugenia L.M. (Orgs.) Pedagogia universitria: a aula em foco. Campinas, SP: Papirus, 2000.

ORIENTAO E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I TERICA 15h/a PRTICA 105h/a TOTAL 120h/a 8c PERODO V EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Organizao do projeto de trabalho de estgio. Orientaes na elaborao do relatrio de estgio. Reflexes sobre as informaes colhidas nos campos de estgio. Orientaes sobre a socializao das informaes colhidas no campo de estgio. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo: Pioneira, 1985. CARVALHO, A.M.P; GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes.9 Edio.So Paulo: Editora Cortez, 2009 PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Editora Cortez, 2004

COMPLEMENTAR PIMENTA, S.G..O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. LDKE, M; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.So Paulo: EPU, 1986.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS V TERICA 30h/a AD APC 60h/a TOTAL 90h/a 6c EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas Fsica III e Fsica IV. Produo de atividades de ensino utilizando abordagem histrica contextualizada. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares.
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PERODO V

EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

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BIBLIOGRAFIA BSICA SILVA, C.C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006 ALFONSO-GOLDFARB, A. M.; BELTRAN, M. H. R. Escrevendo a Histria da Cincia: tendncias, propostas e discusses historiogrficas. So Paulo: EDUC/ Editora Livraria da Fsica, 2004.

COMPLEMENTAR LOPES, J.L. Uma Histria da Fsica no Brasil. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. NEWTON, I. Optica. So Paulo: EDUSP, 1996. FREIRE JR., O. e RIBEIRO FILHO, A Origens e Evoluo das Idias da Fsica. EDUFBA, Salvador-BA, 2002. ASSIS, A. K. T. Os Fundamentos Experimentais e Histricos da Eletricidade. 1 edio. Montreal: Apeiron, 2010

17.6. VI PERODO
FSICA IV TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO VI EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: tica Geomtrica; Interferncia; Difrao; Polarizao; Relatividade; Primrdios da Teoria Quntica; Princpios Bsicos da Teoria Quntica; Equao de Schrdinger; Sistema Qunticos Simples. BIBLIOGRAFIA BSICA NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 4: tica, Relatividade, Fsica Quntica. So Paulo: Ed. Edgard Blcher, 2002. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica: ptica e Fsica Moderna. 8 Ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. SEARS, F.; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.;, ZEMANSKY, M. W., Fsica 4 tica e Fsica Moderna. 10 Ed.So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003.

COMPLEMENTAR CHAVES, A. Fsica vol. 3: Ondas, Relatividade e Fsica Quntica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2007.

140

141
HALLIDAY, D.; KRANE, K.; RESNICK, R. Fsica 4.5a Ed. Rio de Janeiro:LTC, Rio de Janeiro, 2004. TIPLER, P. A., MOSCA, G., Fsica Para Cientistas e Engenheiros Volume 3. 6 Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009.

FSICA EXPERIMENTAL IV TERICA PRTICA 30h/a TOTAL 30h/a 2c PERODO VI EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudos e desenvolvimento terico e prtico dos seguintes tpicos: tica Geomtrica; Interferncia; Difrao; Polarizao; Relatividade. BIBLIOGRAFIA BSICA SEARS, F.; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.;, ZEMANSKY, M. W., Fsica 4 tica e Fsica Moderna. 10 Ed. So Paulo: Ed. Pearson Education, 2003. Knight, R. D., Fsica: uma abordagem estratgica Volume 2: termodinmica ptica. 2 Ed. Porto Alegre: Ed. Bookman, 2009. TIPLER, P. A., MOSCA, G.Fsica Para Cientistas e Engenheiros Volume 2. 6 Ed.Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009.

COMPLEMENTAR STRONG, J.,Concepts of classical Optics. New York:Dover, 2004. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica 4: tica, Relatividade, Fsica Quntica. So Paulo: Ed. Edgard Blcher, 2002. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica: ptica e Fsica Moderna. 8 Ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009.

FSICA MATEMTICA II TERICA 45h/a PRTICA TOTAL 45h/a 3c PERODO VI EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Anlise Vetorial, Equaes Diferenciais Lineares de Segunda Ordem, Funes Especiais Equaes Diferenciais Parciais, Funes de uma varivel complexa, Transformada de Laplace,
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142
Transformada de Fourier, Teoria de Distribuio.

BIBLIOGRAFIA BSICA ARFKNE, G. B., WEBER, H. Fsica Matemtica: Mtodos Matemticos para Engenharia e Fsica. Rio de Janeiro: Ed. Elsevier, 2007. BUTKOV, E. Fsica Matemtica. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 1998. BOAS, M. L. Mathematical Methods in the Physical Sciences. 3a ed.New York: Ed. Wiley, 2005.

COMPLEMENTAR KREYSZIG, E. Matemtica Superior para Engenharia vol. 1. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. KREYSZIG, E. Matemtica Superior para Engenharia vol. 2. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. COURANT, R; HILBERT, D. Methods of Mathematical Physics vol. 1. Nova York: Ed. WileyVHC, 1989.

QUMICA GERAL TERICA 30h/a PRTICA 30h/a TOTAL 60h/a 4c EMENTA Conceitos Fundamentais de Elementos Qumicos, suas Propriedades e Substncias Simples e Compostas. Frmulas Mnimas de Compostos Qumicos. Misturas. Lei de Conservao de Massa e Estequiometria. Estados Fsicos da Matria. Solues. Equilbrio Qumico. Noes de Segurana Laboratorial. Classificao de Resduos Qumicos. Sero dadas prticas diversas com o objetivo de familiarizar o aluno com os equipamentos gerais de um laboratrio de qumica, operaes simples e aplicaes prticas de conceitos j conhecidos. BIBLIOGRAFIA BSICA KOTZ, John C.; TREICHEL, Paul M.; WEAVER, Gabriela C.;Qumica geral e reaes qumicas: volume 1. Traduo tcnica Flvio Maroni Vichi; Traduo Solange Aparecida Visconte. So Paulo: Cengage Learning, 2009 KOTZ, John C.; TREICHEL, Paul M.; WEAVER, Gabriela C.;;Qumica geral e reaes qumicas: volume 2. Traduo e reviso tcnica Flvio Maron Vichi, Traduo Solange Aparecida Visconte. So Paulo: Cengage Learning, 2010 RUSSELL, John B. Qumica geral: volume 2. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1994. PERODO VI EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

142

143
COMPLEMENTAR ROZENBERG, Izrael Mordka. Qumica geral. 2. ed. So Paulo: Blucher, 2008. MAIA, Daltamir Justino; BIANCHI, J. C. de A.. Qumica geral: fundamentos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007 MAHAN, Bruce M.; MYERS, Rollie J..Qumica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blucher, 1995

AVALIAO EDUCACIONAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO VI EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA As teorias sobre a avaliao da aprendizagem. As relaes da avaliao com a didtica e com a aprendizagem. Questes ideolgicas nos processos de avaliao. As polticas de avaliao no Brasil. Tipos de avaliao. Avaliao somativa vs avaliao formativa. Tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao. Os critrios de avaliao. Prtica de elaborao, aplicao e correo de diferentes instrumentos de avaliao na sala de aula.

BIBLIOGRAFIA BSICA AFONSO, A. J. Avaliao educacional: regulao e emancipao: para uma sociologia das polticas avaliativas contemporneas. 3 ed. So Paulo: Cortez. 2005. CATANI, Denice Barbara e GALLEGO, Rita de Cassia. Avaliao. So Paulo: Editora UNESP, 2009. HOFFMANN, J.; ESTEBAN, M. T. (orgs.) Prticas avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes reas do currculo. 3.ed. Porto Alegre: Mediao, 2004.

COMPLEMENTAR BONAMINO, A., BESSA, N., FRANCO (orgs.). Avaliao da educao bsica. Pesquisa e gesto. So Paulo: Loyola, 2004. ESTEBAN, Maria T.(Org.). Escola, currculo e avaliao. So Paulo: Cortez, 2003. FREITAS, Lus Carlos de. Avaliao: construindo o campo e a crtica. Florianpolis: Insular, 2002 GATTI, Bernardete A. O Professor e a avaliao em sala de aula. Estudos em Avaliao Educacional, n. 27, p. 97-113, jan./jun. 2003.
143

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HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Trad. Patrcia C. Ramos, Porto Alegre ARTMED Editora, 2001.

ORIENTAO E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II TERICA 15h/a PRTICA 105h/a TOTAL 120h/a 8c PERODO VI EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Organizao do projeto de estgio. Acompanhamento das atividades de observao e docncia nas turmas das sries finais do Ensino Fundamental. Orientaes na realizao dos planos de aula. Avaliao das aulas ministradas pelos alunos estagirios. Orientaes no relatrio de estgio. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo: Pioneira, 1985. CARVALHO, A.M.P; GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes.9 Edio.So Paulo: Editora Cortez, 2009 PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Editora Cortez, 2004

COMPLEMENTAR PIMENTA, S.G. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. LDKE, M; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.So Paulo: EPU, 1986.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS VI TERICA 30h/a AD APC 60h/a TOTAL 90h/a 6c EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas j estudadas at o momento. Produo de atividades de ensino utilizando simulaes computacionais. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. BIBLIOGRAFIA BSICA PANG, Tao.An Introduction to Computational Physics.2a ed. Cambridge: Ed. Cambridge, 2006.
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PERODO VI

EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

145
SCHERER, Cludio. Mtodos Computacionais da Fsica. So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2005. LANDAU, R. H.; PEZ, M. J.; BORDEIANU, C. C.Computational Physics Problem Solving with Computers. 2a ed.Hoboken: Ed. John Wiley, 2007.

COMPLEMENTAR STAUFFER, D.; de OLIVEIRA, S. M.; de OLIVEIRA, P. M. C.; MARTINS, J. S. S. Biology, Sociology, Geology by Computational Physicists. San Francisco: Elsevier, 2007. MILLER, J. H.; PAGE, S. E. Complex Adaptive Systems An Introduction to Computational Models of Social Life. Princeton: Ed. Princeton University, 2007. GURNEY, K. An Introduction to Neural Networks. Boca Raton: Ed. CRC Press, 1997. QUARTERONI, A.; SALERI, F.; GERVASIO, P.; Scientific Computing with MATLAB and Octave. 3a Ed. New York: Ed. Springer, 2010.

SABERES DO DOCENTE EM FSICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO VI EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Estudo das concepes e tendncias do ensino de Fsica. Diretrizes curriculares e Parmetros Curriculares Nacionais e do estado de Minas Gerais. A Histria e Filosofia da Cincia no Ensino de Fsica. A abordagem de Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). A resoluo de problemas (abertos ou fechados) de Fsica. O uso de recursos audiovisuais no Ensino de Fsica e os objetos de aprendizagem. Anlise de livros didticos de Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, A.M.P.; RICARDO, E.C.; SASSERON, L.H.; ABIB, M.L.V.S.; PIETROCOLA, M. Ensino de Fsica Coleo Idias em Ao. So Paulo: Cengage, 2011. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNANBUCO, M. M. Ensino de Cincias: Fundamentos emtodos. 2 edio. So Paulo: Editora Cortez, 2009. CARVALHO, Anna Maria Pessoa (organizadora). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. 1 edio. So Paulo: Editora Cengage Learning, 2009.

COMPLEMENTAR SILVA, Cibelle C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006
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146
NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J.; VILCHES, A. A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005.

17.7. VII PERODO

ELETROMAGNETISMO TERICA 75h/a PRTICA TOTAL 75h/a 5c PERODO VII EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Gradiente, Divergente e Rotacional. Eletrosttica. Soluo de problemas eletrostticos. Campo eletrosttico na matria. Magnetosttica no vcuo: Lei de Lorenz, Lei de Biot-Savart, divergncia, rotacional, potencial vetorial. Magnetosttica em meios materiais: magnetizao, campo de um objeto magnetizado, campo auxiliar H, meios lineares e no lineares. Eletrodinmica. Ondas eletromagnticas. Radiao eletromagntica. Bibliografia BSICA GRIFFITHS, D.J. Introduction to Electrodynamics. 3. ed. New York: Prentice Hall, 1998. REITZ, J. R., MILFORD, F. J.,CHRISTY, R. W. Fundamentos da Teoria Eletromagntica. 11 Ed. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1982. HAYT, W. H., BUCK, J. A. Eletromagnetismo. 7 Ed. Rio de Janeiro: Ed. McGraw-Hill, 2008.

COMPLEMENTAR JACKSON, J. D. Classical Electrodynamics. 3a Ed. Hoboken: Ed. John Wiley, 1998. GRIFFITHS, D.J. Eletrodinmica. 3a ed. So Paulo: Pearson Education, 2011. FRANKLIN, J. Classical Electromagnetism. New York: Pearson Education, 2005. GRANT, I.S.; PHILLIPS, W.R. Electromagnetism. 2a ed. Hoboken: Ed. John Wiley, 1991.

MECNICA CLSSICA TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO VII EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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Ementa: Matrizes, Vetores e Clculo Vetorial, Mecnica Newtoniana de uma partcula; Teoremas de Conservao, Oscilaes, Oscilaes No-Lineares e Caos, Gravitao, Clculo Variacional, Princpio de Hamilton; Dinmica Lagrangiana e Hamiltoniana; Teorema de Liouville; Teorema do Virial. BIBLIOGRAFIA BSICA MARION, J. B. E THORNTON, S. T. Classical Dynamics of Particles and Systems.5 Ed. Florence: Brooks Cole, 2003. SYMON, K. R., Mechanics. Rio de Janeiro:Editora Campus, 1982. BARCELOS J. N. Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana. Livraria da Fsica, 2004. So Paulo: Editora

COMPLEMENTAR GREINER, W. Classical Mechanics: System of Particles and Hamilton Dynamics . New York: Ed. Springer Verlag, 2002. GOLDSTEIN, H., POOLE, C. P., SAFKO, J. L. Classical Mechanics. 3a ed. Upper Saddle River: Addison Wesley, 2002. LANDAU, L; LIFCHITZ, E. Curso de Fsica: Mecnica. So Paulo: Ed. Hemus, 2004. KIBBLE, T. W. B.; BERKSHIRE, F. H. Classical Mechanics. 5a ed.London. Ed. Imperial College Press, 2004.

TERMODINMICA TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO VII EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Variveis e equilbrio termodinmico. Primeira lei da termodinmica. Entropia Segunda lei da termodinmica. Reversibilidade e irreversibilidade. Potenciais Termodinmicos. Maxwell. Transies de fase de primeira ordem. BIBLIOGRAFIA BSICA FERMI, E.,Thermodynamics. New York: Dover Publications Inc., 1956. STCKER, H., GREINER, W., NEISE, L. Thermodynamics and Statistical Mechanics. New York: Ed. Springer Verlag, 2008. OLIVEIRA, M. J.,Termodinmica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. Relaes de

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COMPLEMENTAR CALLEN, H. H., Thermodynamics and an Introduction to Thermostatics.2a ed. Hoboken: John Wiley & Sons, 1985. SALINAS, S. Introduo Fsica Estatstica. 2a Ed. So Paulo: Ed. Edusp, 2005. ADKINS, C. J. Equilibrium Thermodynamics. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. BORGNAKKE, C.; WYLEN, G.J.V. Fundamentos da Termodinmica. 7 Ed.Rio de Janeiro: Edgard Blcher, 2009.

LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO VII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Introduo a linguagem brasileira de sinais. Histria da educao dos surdos. A legislao sobre libras: Lei 10.436 de 24/04/2002. BIBLIOGRAFIA BSICA CAPOVILLA, Fernando Csar; Raphael, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da lngua de sinais brasileira: Volume I e II. 3. Ed. So Paulo: EDUSP, 2008. MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial, Ensino da Lngua Portuguesa para surdos. Caminhos para a prtica pedaggica Braslia, 2002. Vol. 1 e 2. SACKS, Oliver W.,Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos Surdos. Traduo Laura Teixeira Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.

COMPLEMENTAR BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, 1995. QUADROS, R.M. de Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. COUTINHO, Denise Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa, Semelhanas e Diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2001. SKLIAR, Carlos (org). Atualidade da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. Volumes 1 e 2. FERNANDES, Eullia. Linguagem e Surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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ORIENTAO E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III TERICA 15 h/a PRTICA 105 h/a TOTAL 120h/a 8c PERODO VII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Organizao do projeto de estgio. Acompanhamento das atividades de observao e docncia nas turmas das sries finais do Ensino Mdio. Orientaes na realizao dos planos de aula. Avaliao das aulas ministradas pelos alunos estagirios. Orientaes no relatrio de estgio. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo: Pioneira, 1985. CARVALHO, A.M.P; GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes.9 Edio.So Paulo: Editora Cortez, 2009 PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Editora Cortez, 2004

COMPLEMENTAR PIMENTA, S.G. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. LDKE, M; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.So Paulo: EPU, 1986.

O USO DE TICs NA APRENDIZAGEM DE FSICA TERICA 30h/a AD APC 60h/a TOTAL 90h/a 6c PERODO VII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Novas abordagens e prticas de ensino de Fsica e o uso das Tecnologias da informao e comunicao no ensino de fsica. O Ensino distncia. Uso de plataformas virtuais para o ensino de Fsica. O uso s e anlise de softwares educativos. BIBLIOGRAFIA BSICA FERNANDES, N.L.R. Professores e computadores: navegar preciso! 1 edio. So Paulo:
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Editora Mediao, 2007. BARRETO, R.G. Tecnologias educacionais e educao distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. GRISPUN, M.Z. (org) Educao Tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999.

COMPLEMENTAR POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre. Artmed , 2002. PETERS, O. Didtica do ensino distncia. 1 edio. Editora Unisinos, Rio Grande do Sul. 2001 MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2004. PINO, Ivany R. Novas tecnologias e educao: construo de ambientes de aprendizagem. Disponvel em: http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigo5.htm. Acesso em 29 nov.2005. TEDESCO, Juan Carlos (org.) Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez, 2004.

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I TERICA 15h/a PRTICA 15h/a TOTAL 30 h/a 2c EMENTA Escolha e definio do tema de pesquisa de um trabalho de graduao vinculado rea de Ensino de Fsica ou de Fsica bsica e afins. Nesta etapa o aluno, sob orientao de um docente da UFTM, dever realizar as primeiras etapas de um processo de pesquisa: pesquisa bibliogrfica, levantamento e consulta s fontes. Problematizao a partir da experincia de pesquisa. Elaborao e consolidao do projeto de pesquisa. BIBLIOGRAFIA BSICA POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:Artmed , 2002. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa Qualitativa em Educao Fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed-McGrawhill, 2010 GRISPUN, M.Z. (org) Educao Tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999. PERODO VII EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR FERNANDES, N.L.R. Professores e computadores: navegar preciso! 1 edio. So Paulo: Editora Mediao, 2007.
150

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MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologiase mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2004. PINO, Ivany R. Novas tecnologias e educao: construo de ambientes de aprendizagem . Disponvel em: http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigo5.htm. Acesso em 29 nov.2005. TEDESCO, Juan Carlos (org.) Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez, 2004.

17.8. VIII PERODO

ESTRUTURA DA MATRIA TERICA 75h/a PRTICA TOTAL 75h/a 5c PERODO VIII EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Radiao de corpo negro. Comportamento corpuscular da radiao. Comportamento ondulatrio da matria. O tomo de Bohr. A equao de Schrdinger. Potenciais unidimensionais. tomos de um eltron. Momento de dipolo magntico, spin e regras de transio. BIBLIOGRAFIA BSICA SERWAY, R. A., MOSES, C. J., MOYER, C. A. Modern Physics. 3a ed. Florence: Ed. Brooks Cole, 2005. BEISER, A. Concepts of Modern Physics. 6a ed.New York: Ed. McGraw Hill, 2002. CARUSO, F., OGURI, V. Fsica Moderna Origens Clssicas e Fundamentos Qunticos. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 2006.

COMPLEMENTAR KRANE, K. S. Modern Physics. 2a ed.Hoboken: Ed. Wiley, 1995. RESNICK, R., EISBERG, R. M. Fsica Quntica: tomos, Molculas, Slidos, Ncleos e Partculas. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1979. TOLEDO PIZA, A. F. R. Mecnica Quntica. 2 Ed. So Paulo: Ed. Edusp, 2009. GRIFFITHS, D. J. Introduction to Quantum Mechanics.2a ed.Upper Saddle River: Ed. PrenticeHall, 2005.

LABORATRIO DE ESTRUTURA DA MATRIA TERICA PRTICA 45h/a TOTAL 45h/a 3c PERODO VIII EIXO TEMTICO
Especificidades da

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formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudos e desenvolvimento terico e prtico dos seguintes tpicos: Radiao de corpo negro. Comportamento corpuscular da radiao. Comportamento ondulatrio da matria. O tomo de Bohr. A equao de Schrdinger. Potenciais unidimensionais. tomos de um eltron. Momento de dipolo magntico, spin e regras de transio. BIBLIOGRAFIA BSICA RESNICK, R., EISBERG, R. M. Fsica Quntica: tomos, Molculas, Slidos, Ncleos e Partculas. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1979. GRIFFTHS, DAVID J. Introduction to Quantum Mechanics. 2. ed. Upper Saddle River: Pearson Education, 2005. GASIOROWICZ, S. Quantum Physics. 3a ed.Hoboken: John Wiley and Sons, 2003.

COMPLEMENTAR KNIGHT, R. D., Fsica: uma abordagem estratgica - 2.ed.Volume 2: termodinmica ptica. So Paulo: Ed. Bookman, 2009. NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica 4. 4 Ed. So Paulo: Ed. Edgard Blcher, 2002. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica 4: Mecnica. 8 Ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009.

CURRCULO ESCOLAR TERICA 30h/a AD APC TOTAL 30h/a 2c PERODO VIII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA: As teorias sobre o currculo. O campo do currculo na contemporaneidade, incluso e multiculturalismo. Diferentes teorizaes pedaggicas e perspectivas sobre o currculo. A centralidade da cultura no campo do currculo. As relaes do currculo com a vida, com a cincia, com a cultura, com a didtica, com o planejamento educacional, com a prtica da sala de aula.

BIBLIOGRAFIA BSICA COSTA, Marisa V. (org). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A,

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1998. MOREIRA, Antnio Flvio e, SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, Cultura e Sociedade. 3.ed.; So Paulo, SP: Cortez, 1999. SILVA, Tomaz Tadeu da.Documentos de identidade; uma introduo s teorias do currculo. 2 Ed.7 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

COMPLEMENTAR APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982. GOODSON, Ivor F.A construo social do currculo. Lisboa: Educa, 1997. LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth Fernandes de. (Org.) Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, 2002. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Trad. Ernani F. da F. Rosa. 3.a ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. SILVA, Tomaz Tadeu da.O currculo como fetiche; a potica do texto curricular. 2. reimp. Belo Horizonte; Autntica, 2003.

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II TERICA 15h/a PRTICA 15h/a TOTAL 30 h/a 2c EMENTA: Desenvolvimento da pesquisa, elaborao e apresentao da monografia de TCC. BIBLIOGRAFIA BSICA POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:Artmed , 2002. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa Qualitativa em Educao Fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed-McGrawhill, 2010 GRISPUN, M.Z. (org) Educao Tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999. PERODO VIII EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR FERNANDES, N.L.R. Professores e computadores: navegar preciso! 1 edio. Editora Mediao, So Paulo. 2007 MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologiase mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2004. PINO, Ivany R. Novas tecnologias e educao: construo de ambientes de aprendizagem . Disponvel em: http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigo5.htm. Acesso em 29 nov.2005.
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TEDESCO, Juan Carlos (org.) Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez, 2004.

EVOLUO DOS CONCEITOS DA FSICA TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO II EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

EMENTA Anlise histrica, filosfica e epistemolgica dos desenvolvimentos dos conceitos e teorias da fsica, da Antiguidade aos dias atuais. Discusses sobre o papel social e cultural da fsica na nossa era. BIBLIOGRAFIA

BSICA ROCHA, Jos Fernando. Origens e Evolues das idias da Fsica. 1 edio. Salvador: EDUFBA,2002. PIRES, Antnio S. T. Evoluo das ideias da fsica. 1 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2008 EINSTEIN, A. e INFELD, L. - A evoluo da fsica. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 1980

COMPLEMENTAR KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9 edio. So Paulo: Editora Perspectiva,2009. LOPES, Jos Leite. Uma Histria da Fsica no Brasil. 1 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. SCHENBERG, Mrio. Pensando a Fsica. 5 edio. So Paulo: Editora Landy, 2001. FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. 1 edio. So Paulo: Editora Unesp, 2007. BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. 3 edio. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro, 2000.

ORIENTAO E ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV TERICA 15 h/a PRTICA 105 h/a TOTAL 120h/a 8c PERODO VIII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum
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EMENTA Orientaes para elaborao e implementao de projeto educacional na escola campo de estgio a partir das observaes e reflexes realizadas. O ensino de Fsica, a avaliao e o vestibular. Organizao, seleo de material e elaborao das atividades docentes, a partir das observaes, estudos tericos e de diagnstico realizado para imerso no campo de trabalho. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo: Pioneira, 1985. CARVALHO, A.M.P; GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias: Tendncias e Inovaes.9 Edio.So Paulo: Editora Cortez, 2009 PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Editora Cortez, 2004

COMPLEMENTAR PIMENTA, S.G. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. LDKE, M; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.So Paulo: EPU, 1986.

INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DE FSICA TERICA PRTICA 30h/a 2c APC 60h/a 4c TOTAL 90h/a 6c PERODO VIII EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA: O Laboratrio didtico e suas funes no Ensino de Fsica. Os vrios tipos de atividades experimentais na pesquisa em Ensino de Fsica abordagem qualitativa e quantitativa. Produo de material didtico experimental de baixo custo para o Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Reproduo de experimentos histricos factveis no Ensino Mdio. Experimentos que promovam mudanas conceituais e a viso do experimento como metodologias historicamente construdas, que encontra no aluno a possibilidade de sua prpria elaborao e construo. Elaborao de livro-texto, vdeos interativos para a auto-aprendizagem de Fsica. Insero de observaes astronmicas e construo de instrumentos para o Ensino de Astronomia. BIBLIOGRAFIA BSICA CARVALHO, Anna M.P. Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. 1 edio. So Paulo:
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Editora Cengage Learning, 2009. MXIMO, Antnio e ALVARENGA, Beatriz. Fsica volume nico. 2 Edio, So Paulo: Editora Scipione, 2008. Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF): Material para professores e/ou alunos: Fsica 1 (mecnica), Fsica 2 (fsica trmica e ptica), Fsica 3 (eletricidade e magnetismo), Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica,Edusp. Material para alunos: Leituras em Fsica. Download a partir de http://www.if.usp.br/gref.

COMPLEMETAR GASPAR, Alberto. Fsica volume nico. 1 edio. So Paulo: Editora tica, 2001. GASPAR, Alberto. Experincias de Cincias para o Ensino Fundamental. So Paulo: Editora tica, 2003. MOREIRA, M. A. Investigao em Ensino de Cincias, volumes 1, 2. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1997/1998.

17.8.1. DISCIPLINAS ELETIVAS DO VIII PERODO

TPICOS DE ENSINO DE FSICA I TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria do Ensino de Fsica no Brasil. A pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil e suas principais linhas de estudo. As polticas pblicas para o Ensino de Fsica no Brasil: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores, Plano Nacional de Educao, Plano de Desenvolvimento da Educao. BIBLIOGRAFIA BSICA GHIRALDELLI JR, P. Histria da educao brasileira. So Paulo: Cortez Editora, 2005. SANTOS, F.M.T.; GRECA, I.M. A pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil e suas metodologias. Iju: Editora Uniju, 2006 DELIZOICOV, D. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.

COMPLEMENTAR DELIZOICOV, D. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2000.

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NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados, 2008. SILVA, M.V.; MARQUES, M.R.A. LDB: balanos e perspectivas para a educao brasileira. Campinas: Editora Alnea, 2008. PIETROCOLA, M. (org.) Ensino de fsica: contedo, metodologia e espistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2001.

TPICOS DE ENSINO DE FSICA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) e o Ensino de Fsica. Divulgao cientfica e educao no formal e sua relao com o Ensino de Fsica. Fsica e Cultura. BIBLIOGRAFIA BSICA PIETROCOLA, M. (org.) Ensino de fsica: contedo, metodologia e espistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2001. NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. MARTINS, A.F.P. Fsica ainda cultura? So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009.

COMPLEMENTAR CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J.; VILCHES, A. A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005. KRASILCHIK, M. Professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987. NARDI, R. (org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007.

TPICOS DE ENSINO DE FSICA III TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de

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Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria do livro didtico no Brasil. O livro didtico de Fsica. Anlise crtica de livros didticos. Produo de material didtico. BIBLIOGRAFIA BSICA KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987. FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. O livro didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006. CARVALHO, A.M.P. (org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

COMPLEMENTAR PAVO, A.C.; FREITAS, D. (orgs.) Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. NARDI, R. Pesquisas em Ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras, 2004. NARDI, R. (org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007.

PROJETOS DE ENSINO DE FSICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Projetos de Ensino de Fsica no contexto nacional e internacional da dcada de 60 aos dias atuais. Diretrizes curriculares e projetos de ensino de Fsica no Brasil. Identificao da concepo de Fsica, proposta educacional, modelo de aprendizagem, abordagem do contedo, nfases curriculares, atividades experimentais desenvolvidas, etc. presentes nesses projetos. BIBLIOGRAFIA BSICA KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987. FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. O livro didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006. CARVALHO, A.M.P. (org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo:

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Thomson Pioneira, 2004.

COMPLEMENTAR PAVO, A.C.; FREITAS, D. (orgs.) Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 1 Mecnica. 5 edio. Editora EDUSP. 2005 PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 2 Fsica trmica e ptica. 5 edio. Editora EDUSP. 2005 PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 3 Eletromagnetismo. 5 edio. Editora EDUSP. 2005

INTRODUO MECNICA QUNTICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Reviso de Nmeros Complexos, Dualidade Onda-Partcula, Funo de Onda, Princpio da Superposio, Princpio da Incerteza, Quantizao da Energia, Potenciais Unidimensionais, Potenciais Peridicos, Reviso de lgebra,Operadores e suas Propriedades, Notao de BraKet, Autofunes e Autovalores, Operadores Momentos (Linear e Angular) e de Posio, Equao de Schrondinger, Oscilador Harmnico Quntico. BIBLIOGRAFIA BSICA SCHERRER, R., Quantum Mechanics: An Accessible IntroductionAddison-Wesley, 2006. GREINER, W., Quantum Mechanics: An Introduction, Springer, 2001. BRANSEN, B. H., JOACHAIN, C. J., Introduction to Quantum Mechanics, Longman, 1989

COMPLEMENTAR PHILIPS, A. C., Introduction to Quantum Mechanics. Hoboken: Wiley, 2003. RESNICK, R., EISBERG, R. M. Fsica Quntica: tomos, Molculas, Slidos, Ncleos e Partculas. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1979. TOLEDO PIZA, A. F. R. Mecnica Quntica. 2 Ed. So Paulo: Ed. Edusp, 2009. GRIFFITHS, D. J., Introduction to Quantum Mechanics. 2a ed. Upper Saddle River: Ed. PrenticeHall, 2005. JAMMER, M., The Conceptual Development of Quantum Mechanics.Tomash Publishers, 1989.

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FUNDAMENTOS E FILOSOFIA DAFSICA QUNTICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Discusses conceituais e filosficas da interpretao da Fsica Quntica a partir da anlise de alguns tpicos tais como: dualidade onda-partcula; interfermetro de Mach-Zehnder; estados qunticos e princpio da superposio, colapso e decoerncia; Problema da medio e postulados da mecnica quntica; princpio da incerteza, Paradoxo de Einstein, Podlsky e Rosen entre outros. BIBLIOGRAFIA BSICA PESSOA JR, O (Org.). Conceitos de fsica quntica volume 1. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006 PESSOA JR, O (Org.). Conceitos de fsica quntica volume 2. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006 PESSOA JR, O (Org.). Fundamentos da Fsica 1- Simpsio David Bohm. So Paulo: Livraria da Fsica, 2000

COMPLEMENTAR JAMMER, M., The Philosophy of Quantum Mechanics. Hoboken: Wiley, 1974. FREIRE JR, O. PESSOA JR, O. BROMBERG, J. L. Teoria Quntica - Estudos Histricos e Implicaes Culturais. So Paulo: Livraria da Fsica 2010 ISHAM, C. J.,Lectures on Quantum Theory. London: Imperial College Press, 1985.

FSICA DA MATRIA CONDENSADA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estrutura cristalina; difrao em cristal; a rede recproca; ligao cristalina; vibraes da rede; gs de Fermi de eltrons livres; bandas de energia; cristais semi-condutores; superfcies de Fermi e metais. BIBLIOGRAFIA BSICA ASHCROFT, N.W.; MERMIN, N.D. Solid State Physics.Florence: Brooks Cole, 1976. Kittel, C.Introduo a fsica do estado slido. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2006.

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SINGLETON, J.Band Theory and Electronic Properties of Solids. Oxford: Oxford Press, 2001.

COMPLEMENTAR OLIVEIRA, IVAN S.; JESUS, VITOR L. B.Introduo Fsica do Estado Slido. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. SUTTON, A. P.Eletronic Structure of Materials. Oxford: Oxford Press, 1994. CHAIKIN, P.M.; LUBENSKY, T. C.Principles of Condensed Matter Physics. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

VIBRAES E ONDAS TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudo Analtico das vibraes e ondas e aplicaes nos campos da mecnica, acstica, hidrodinmica e eletromagnetismo: Movimentos Peridicos; Superposio de Movimentos Peridicos; Vibraes Livres de Sistemas Fsicos; Vibraes Foradas e Ressonncia; Osciladores Acoplados e Modos Normais; Modos Normais de Sistemas Contnuos. BIBLIOGRAFIA BSICA FRENCH, AP. Vibraes e Ondas.Braslia: Ed. UnB, 2002 CRAWFORD JR, FS. Waves: Berkeley Physics Course, Volume 3. Nova Iorque: Mcgraw-Hill, 1968. PAIN, J. The Physics of Vibrations and Waves. Southern Gate: Wiley, 2005.

COMPLEMENTAR BENADE, AH. Horns, Strings and Harmony. Nova Iorque: Dover Publications, 1992. TOWNE, DH. Wave Phenomena, Nova Iorque: Dover Publications, 1989. SMITH, WF. Waves and Oscillations: A Prelude to Quantum Mechanics. Nova Iorque: Oxford University Press, 2010.

FSICA COMPUTACIONAL II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de

161

162
Licenciatura em Fsica

Ementa: Aplicaes Avanadas de Fsica Computacional: Equaes Diferenciais Ordinrias; Equaes Diferenciais Parciais; Potenciais e Campos Eltricos e Magnticos; Sistemas Ondulatrios; Passeios Aleatrios; Simulao de Monte Carlo; Modelo de Ising; Anlise de Fourier; Algortimo Gentico. BIBLIOGRAFIA BSICA GIORDANO, N. J., NAKANISHI, H. Computational Physics.2 Ed. Upper Saddle River: Ed. Benjamin Cummings, 2005. LANDAU, R. H.; PEZ, M. J.; BORDEIANU, C. C.; Computational Physics Problem Solving with Computers. 2a ed.New York: Ed. John Wiley, 2007. PANG, Tao An Introduction to Computational Physics. 2a ed.Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

COMPLEMENTAR WONG, SSM, Computational Methods in Physics and Engineering. 2a ed. Hackensack: Ed. World Scientific Publishing Company, 1997. DeVRIES, PL.; HASBUN, JE.;A First Course in Computational Physics. 2a ed. Boston: Ed. Jones & Bartlett Publishers, 2010. THIJSSEN, J.; Computational Physics. 2 Ed. Cambridge: Ed. Cambridge University Press, 2007.

MECNICA CLSSICA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Reviso do Princpio de Hamilton, Fora Central, Dinmica de um Sistema de Partculas, Movimento em um Sistema de Coordenadas No-Inercial, Dinmica de Corpos Rgidos, Oscilaes Acopladas. BIBLIOGRAFIA BSICA MARION, J. B. E THORNTON, S. T. Classical Dynamics of Particles and Systems. 5a ed. Florence:Brooks Cole, 2003. Greiner, W. Classical Mechanics: System of Particles and Hamilton Dynamics . New York: Ed. Springer Verlag, 2002. GOLDSTEIN, H.; POOLE, C. P.;SAFKO, J. L. Classical Mechanics. 3a ed. Upper Saddle River:

162

163
Addison Wesley, 2002.

COMPLEMENTAR SYMON, K. R., Mechanics. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1982. BARCELOS J. N. Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana. 1 edio. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004. LANDAU, L; LIFCHITZ, E. Curso de Fsica: Mecnica. So PaulO: Ed. Hemus, 2004. KIBBLE, T. W. B.; BERKSHIRE, F. H. Classical Mechanics. London: Ed. Imperial College Press, 2004.

ASTRONOMIA I TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO

Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria Coordenadas tempo, da Astronomia: geogrficas da e Terra, Grcia, Modelo Geocntrico e Heliocntrico, Medida Sistema e noes do Solar: de

astronmicas, Sol e Lua

Trigonometria e suas de

esfrica,

Movimentos: e

implicaes, distncias

caractersticas Cosmologia.

seus

constituintes,

Determinao

BIBLIOGRAFIA BSICA OLIVEIRA, Kepler; SARAIVA, Maria de Ftima. Astronomia e Astrofsica.2 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. FRIAA, Amncio C. S.; DAL PINO, Elisabete; SODR JR., Laerte; JATENCO-PEREIRA, Vera (organizadores). Astronomia: uma viso geral do Universo. 2 edio. So Paulo: EDUSP, 2008. HORVATH, T. O ABC DA ASTRONOMIA E ASTROFSICA. 1 edio. So Paulo: Editora livraria da Fsica, 2008.

COMPLEMENTAR IAN, Ridpath. Guia Ilustrado Zahar de Astronomia. 1 edio. So Paulo: Editora Jorge Zahar, 2007. CANIATO, Rodolfo. O que Astronomia. 8 edio. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994. BERTRAND, Joseph. Os fundadores da Astronomia Moderna: Coprnico, Tycho Brahe, Kepler, Galileu, Newton. 1 edio. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008.

163

164
ASTRONOMIA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Fotometria, Espectroscopia, Estrelas, Interiores Estelares, Galxias,

Cosmologia, Planetas Extrasolares, Vida Extraterrestre. BIBLIOGRAFIA BSICA OLIVEIRA, Kepler; SARAIVA, Maria de Ftima. Astronomia e Astrofsica.2 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. FRIAA, Amncio C. S.; DAL PINO, Elisabete; SODR JR., Laerte; JATENCO-PEREIRA, Vera (organizadores). Astronomia: uma viso geral do Universo. 2 edio. So Paulo: EDUSP, 2008. HORVATH, T. O abc da astronomia e astrofsica. 1 edio. So Paulo: Editora livraria da Fsica, 2008.

COMPLEMENTAR IAN, Ridpath. Guia Ilustrado Zahar de Astronomia. 1 edio. So Paulo: Editora Jorge Zahar, 2007. CANIATO, Rodolfo. O que Astronomia. 8 edio. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994. BERTRAND, Joseph. Os fundadores da Astronomia Moderna: Coprnico, Tycho Brahe, Kepler, Galileu, Newton. 1 edio. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008.

MDIA-EDUCAO TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO

Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Media literacy. Conceitos-chave da mdia-educao. Habilidades bsicas. Tendncias internacionais para a formao de professores. BIBLIOGRAFIA BSICA BRUNER, J. Cultura da Educao. Lisboa: Edies 70, 2000. SIQUEIRA, Alexandra Bujokas de. Educao para a mdia: da inoculao preparao. Educ. Soc. [online]. 2008, vol.29, n.105, pp. 1043-1066. ISSN 0101-7330.
164

165
UNESCO / International Expert Group. Teacher Training Curricula for Media and information Literacy Background Strategy Paper .Paris: UNESCO, 2008.Disponvel em

<http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=27057&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>

COMPLEMENTAR BROOKER, W.; JERMYN, D. The audience studies reader. New York: Routledge, 2003. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. 6 ed. So Paulo: Perspectiva, 2008. FRAU-MEIGS, D. Media education: a kit for teachers, students, parents and professionals. Paris: UNESCO, 2006.Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf> KELLNER, Douglas and SHARE, Jeff. Educao para a leitura crtica da mdia, democracia radical e a reconstruo da educao. Educ. Soc. [online]. 2008, vol.29, n.104, pp. 687-715. TYNNER, Kathleen. Literacy in a digital world. Londres: Lawrence Erlbaum, 1998.

18. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA CAMARGO, Clia Reis (Org.) Experincias Inovadoras de Educao Profissional. So Paulo, Ed.UNESP, 2002. CUNHA, Maria Isabel da.O professor universitrio na transio de paradigmas. 2 ed. Araraquara: Junqueria & Marin Editores, 2005. CUNHA, Maria Isabel da.O Bom professor e sua prtica. 8. ed. Campinas: Papirus, 1989. FAZENDA, Ivani C. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. GARCIA, W. E. Inovao Educacional no Brasil: problemas e perspectivas. So Paulo, Cortez Editora, 1989. HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ARTMED, 2000. _____________.Transgresso e Mudana na Educao. Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998. HERNNDEZ, F.& VENTURA, M. A Organizao do Currculo por Projeto de Trabalho. O Conhecimento um Caleidoscpio. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
165

166 HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 17. ed. Porto Alegre: Mediao, 2000. INSTITUTO DE FORMAO DE EDUCADORES. Projeto Poltico Pedaggico para formao de professores para a educao bsica. Universidade de Uberaba, 2001. KRASILCHIK, Myrian; ARANTES, Valria A.; Arajo, Ulisses F. Princpios gerais e o ciclo bsico. So Paulo: Universidade de So Paulo Escola de Artes, Cincias e Humanidades, 2007. MARQUES,Andr Lus et al. Projetos interdisciplinares como ferramenta de ensino. [S.l.: s.n.], 2008. MASETTO, Marcos T. Inovao na educao superior. In Revista Interface Comunicao, Sade Educao v.8, n. 14, set. 2003 fev. 2004. MASETTO, Marcos T. In: CARVALHO, Antonio Cesar de; KRIGER, Leo. Educao Odontolgica. Um paradigma interdisciplinar para a formao do cirugio dentista.So Paulo: Abeno. 2006 ______ ; FELDMANN, Marina; GAETA, Marlia Ceclia Damas et al. Formao docente para inovao no ensino superior. Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (14: 2008: Porto Alegre, RS). Trajetrias e processos de ensinar e aprender: lugares, memrias e culturas [recurso eletrnico] / 14. ENDIPE. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. 1 CD ROM. MORAES, Maria Cndida. O Paradigma educacional emergente. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000. MORAN, Jos Manuel. MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2004. PROPOSTA DE PROJETO POLTICO PEDAGGICO Cursos Campus Litoral. UFPR- LITORAL. Disponvel em: <http://www.litoral.ufpr.br/> Acesso: 02/05/2008. SOUSA, Walska Dayse Dias de. Construo de novos saberes no curso de Pedagogia a distncia da UNIUBE: concretudes e desafios. [S.l.: s.n.], 2007. UBERABA (Prefeitura). Secretaria de Educao. Contribuio para a criao de uma instncia acadmica responsvel pela formao superior de educadores na UFTM.
166

167 Uberaba, 2005. UFBA Universidade Nova. Reestruturao da Arquitetura acadmica da UFBA. Disponvel <http://www.fis.ufba.br/dfes/PDI/Texto%20Universidade%20Nova.htm>Acesso: 10/12/2007 UNIVERSIDADE DE SO PAULO- Escola de artes, cincias e humanidades. Princpios gerais para o ciclo bsico. Janeiro, 2007. UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO. Regimento Geral. Uberaba, 2010. VIEIRA, Vnia Maria de Oliveira. Avaliao como elemento mediador do processo de ensino-aprendizagem. Srie Pedagogia. Uberaba: Universidade de Uberaba, 2008. v.3, etapa 4 TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofcio de professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. em:

STIOS DE DOCUMENTOS OFICIAIS CONSULTADOS BRASLIA. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: http://www3.dataprev.gov.br/SISLEX/paginas/42/1996/9394.htm BRASLIA. Lei 10.172 de 9 de janeiro de 2001. Disponvel

em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm BRASLIA. Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008. Disponvel

em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm MEC. Decreto n 6.096 de 24/04/2007. Disponvel

em:http://gestao2010.mec.gov.br/marcos_legais/decree_16.php MEC. Parecer CNE/CP n 28, de 2 de outubro de 2001. Disponvel

em:http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf MEC. Parecer CNE/CES 09/2001 e 109/2002, aprovados em 13 de maro de 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0109.pdf MEC. Parecer CNE/CES n 213/2003, de 1 de outubro de 2003. Disponvel em:

167

168 http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2003/pces213_03.pdf MEC. Parecer CNE/CES n 197/2004, de 7 de julho de 2004. Disponvel em:http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pces197_04.pdf MEC. Parecer CES/CNE n. 261/2006. Disponvel

em:http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pces261_06.pdf MEC. Parecer CNE/CES n 213/2003, de 1 de outubro de 2003. Disponvel: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2003/pces213_03.pdf MEC. Portaria MEC n 1.793, de 27 de dezembro de 1994. Disponvel em:http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/portaria1793.pdf MEC. Portaria n 4.059, de 10 de dezembro de 2004. Disponvel

em:http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf MEC. Resoluo n 3, de 2 de julho de 2007. Disponvel

em:http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces003_07.pdf MEC. Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002. Disponvel em:http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf MEC. Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. Disponvel

em:http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf UFTM. Resoluo n 4, de 15 de dezembro de 1995, da Congregao da FMTM. Disponvel %201995.pdf> em: <http://sitioanterior.uftm.edu.br/cdi/resolucoes/resolucoes%20-

168

169

19. ANEXOS

1. Matriz Curricular vigncia a partir do 1 Semestre de 2009 2. Matriz Curricular vigncia a partir do 2 Semestre de 2011 3. Regimento do Colegiado do Curso de Graduao emFsica Licenciatura. 4. Regulamento do Ncleo Docente Estruturante do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura. 5. Regulamento de Estgio do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura. 6. Regulamento das Atividades Academico-Cientfico-Culturais do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura. 7. Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura. 8. Portarias 377 e 459 de 2008, que constituram a equipe responsvel pela primeira elaborao do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura.

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170

ANEXO I Matriz curricular vigncia a partir do 1 Semestre de 2009

Enquanto processo, este projeto pedaggico passou por vrios momentos de reflexo e reestruturao, desde a concepo at a primeira implementao em forma de organizao curricular. A partir da concretizao do projeto pedaggico de curso, as experincias pedaggicas tm sido constantemente avaliadas, bem como seus impactos na formao discente. Sendo assim, entre outras aes necessrias, o grupo de docentes tem se reunido sistematicamente para discutir a matriz curricular do Ciclo Comum de Formao. Fruto dessas intensas discusses foi aprovado em 11/03/10, conforme constante em ata de reunio, pelo grupo representativo do Ciclo Comum de Formao, composto por professores das unidades temticas que o contemplam e representantes dos cursos, algumas alteraes em sua matriz curricular implementadas em 2010. Tais alteraes tm como horizonte, o perfil de egresso do Ciclo Comum de Formao que permanece inalterado. No entanto, consideramos de fundamental importncia manter neste anexo as ementas de 2009 enquanto registro do percurso metodolgico construdo at aqui. Consideramos esse resgate o registro vivo do currculo em ao, que est em constante movimento e que pode, inclusive, subsidiar possveis consultas futuras. Os alunos que ingressaram em 2009 primeiros semestres cursaram um currculo concebido ainda em 2008, conforme as unidades temticas elencadas na tabela abaixo e respectivos ementrios:
Tabela 2 Matriz Curricular - 2009

I PERODO CDIGO EDP1 UNIDADE TEMTICA ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS I HSC LPT1 HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA LEITURA E PRODUO DE TEXTOS I
OBRIGATRIA OBRIGATRIA

SITUAO
OBRIGATRIA

CH/A 60

120 30

170

171 METOD METODOLOGIA CIENTFICA CARGA HORRIA

OBRIGATRIA

30 240

CDIGO
ARMOD

UNIDADE TEMTICA AS RAZES DA MODERNIDADE EDUCAO AMBIENTAL HISTRIA DA CINCIA E DA BIOLOGIA INTRODUO CINCIA INTRODUO QUMICA MATEMTICA NO COTIDIANO I QUESTO SOCIAL E REALIDADE LOCAL E REGIONAL CARGA HORRIA II PERODO

SITUAO
ELETIVA
4

CH/A 30 30 30 30 30 30 30

EDAMB HCB INTCIENC INTQUIM MATCOT QSRLR

ELETIVA ELETIVA ELETIVA ELETIVA ELETIVA ELETIVA

210

CDIGO CET EDP2 FSHSB

DISCIPLINA COMUNICAO, EDUCAO E TECNOLOGIAS ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS II FORMAO SCIO-HISTRICA DA SOCIEDADE BRA-SILEIRA

SITUAO
OBRIGATRIA OBRIGATRIA OBRIGATRIA

CH/A 30 60 60

FMAT1 LPT2 TSOC

FUNDAMENTOS DA FSICA LEITURA E PRODUO DE TEXTOS II TRABALHO E SOCIABILIDADE CARGA HORRIA

OB/ESPECFICA OBRIGATRIA OBRIGATRIA

60 30 60 300

I PERODO
HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA TERICA 120h/a 8c PRTICA TOTAL 120h/a 8c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica

Os alunos cursaram duas UTs ao longo do perodo.

171

172
comum EMENTA O mtodo e as matrizes clssicas dos pensamentos sociolgico, antropolgico, filosfico e econmico. O homem, o trabalho e a inter-relao das questes econmicas, polticas, sociais e culturais. A sociedade e a questo da diversidade cultural (identidade e alteridade). Folclore, tradio e formas de preconceitos (discursos e prticas). Aspectos scio-econmicos da sociedade burguesa e sua relao com o Estado e o poder. BIBLIOGRAFIA BSICA GIDDENS, A. Sociologia. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. 14.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1992.

COMPLEMENTAR MONDIN, J.B. O homem, quem Ele? Elementos de antropologia filosfica. 11.ed. So Paulo: Paulus, 2003. DA MATTA, R. Relativizando. Uma introduo Antropologia Social. 16 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. de O. & OLIVEIRA, Mrcia G. de. Um toque de clssicos. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000. CUCHE, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: Edusc, 2002 SEVCENKO, N. A corrida para o sculo XXI: no loop da montanha russa. So Paulo: Compania das Letras, 2001.

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS I TERICA 30h/a EMENTA Noes de texto e leitura. Estratgias de leitura. Variaes situacionais e lingustica. Leitura e PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

produo de gneros textuais do ambiente universitrio: fichamento, sntese.. Dilogos entre textos: intertextualidade e interdiscursividade. BIBLIOGRAFIA BSICA FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto: Lngua Portuguesa para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2006. KOCH, I.G.; ELIAS, V.M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2008.
172

173
PERROTA, C. Um texto pra chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

COMPLEMENTAR BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica. So Paulo: Unesp, 1993. CHARTIER, Anne-Marie e HBRARD, Jean. Discursos sobre a Leitura: 1880-1980. So Paulo: tica, 1995. FERRERO, Emlia. Os processos de leitura e escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. KOCH, I. e TRAVAGLIA, L.C. Texto e coerncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. KRAMER, Sonia. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. So Paulo: tica, 1993.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS I TERICA 30h/a EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas do perodo. A busca de informaes em diferentes contextos e a aquisio de conhecimentos estruturada ao redor de problemas reais. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. BIBLIOGRAFIA BSICA MOURA, Dcio G. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. MIZUKAMI, M G N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:EPU, 1986. PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. RS, Porto Alegre: ARTMED Editora S.A., 2002. PRTICA 30h/a TOTAL 60h/a 4c PERODO I EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educao fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed-McGraw Hill, 2010 TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofcio de professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

METODOLOGIA CIENTFICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Mltiplas linguagens
173

174
EMENTA Introduo Metodologia da Cincia. Mtodos Cientficos. Redao de trabalhos cientficos. Recursos, normas e tcnicas para organizao e apresentao de trabalhos cientficos. Fontes e procedimentos metodolgicos. A investigao e a construo do conhecimento nas cincias exatas e humanas. BIBLIOGRAFIA BSICA DALBRIO, Osvaldo; DALBRIO, Maria Clia Borges. Metodologia cientfica: desafios e caminhos. So Paulo: Paulus, 2009. 264 p. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002. 335 p. MARCONI, Marina de Oliveira; Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2007. 315 p.

COMPLEMENTAR BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LHEFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. 16. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2005. CERVO, A. L.; BERVIAN, P.A. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1978. DENZIN, Norman K. ; LINCOLN, Yvonna et al. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Traduo de Sandra R. Netz. 2. ed.Porto Alegre: Artmed: Bookman, 2006. HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologia qualitativa na sociologia. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. LDKE, Menga, ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

INTRODUO CINCIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Examinar os princpios fsicos fundamentais que regem as aplicaes prticas que movimentam nossa sociedade e nossa vida cotidianamente. Mostrar de que modo as grandes idias da fsica se interligam para proporcionar uma compreenso profunda, de modo simples e conceitual, do universo em que vivemos. Os impasses da Fsica clssica e contribuies da fsica quntica. O nascimento do eletromagnetismo. O tomo e o quantum. O modelo atmico de Bohr. Ondas
174

175
eletromagnticas. Propriedades da luz. A natureza da luz: corpsculos, ondas e a dualidade ondapartcula. Emisso e absoro de luz. O impacto da fsica na evoluo da tecnologia. BIBLIOGRAFIA BSICA CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? 2 edio.Editora Brasiliense, So Paulo. 2009 HEWITT, P. G. Fsica Conceitual, 9 Edio, Editora bookman, Porto Alegre. 2002 SILVA, C. C.(organizadora).Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios paraaplicao no Ensino.So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006

COMPLEMENTAR OKUNO, E. VILELA, M. A. C. Radiao ultravioleta: caractersticas e carcinognes Coleo temas atuais da Fsica/SBF. Editora livraria da Fsica, 2005 CAPRA, F. O tao da fsica, 1 edio. Editora Cultrix, 2000 FEYNMAN, R.P., LEIGHTON, R. B. e SANDS, M. Lies de Fsica de Feynman, Edio Definitiva, Volume 1, 2 e 3, Editora: Bookman, Porto Alegre. 2008 KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9 edio. Editora Perspectiva, So Paulo.

MATEMTICA NO COTIDIANO TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 1c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Simbologia matemtica e conjuntos numricos. Fraes. Nmeros decimais. Razo proporo. Porcentagem. Regra de trs simples e composta. Medidas. Introduo a matemtica financeira. Noes de lgica matemtica. Estudo de casos relacionados envolvendo raciocnio matemtico. Desafios matemticos. Noes de Estatstica Descritiva. BIBLIOGRAFIA BSICA IEZZI, G. Matemtica e Realidade: Ensino Fundamental. So Paulo: Editora Atual, 2000. ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 8.ed. So Paulo: Atlas, 2003. CRESPO, A. Estatstica Fcil. So Paulo: Editora Saraiva, 1999.

COMPLEMENTAR DI PIERRO NETO, S.; FILHO, S. O. Quanta: Matemtica em fascculos para o Ensino Mdio
175

176
fascculo 10. So Paulo: Saraiva, 2000. PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemtica financeira: objetiva e aplicada. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 1999. ALENCAR FILHO, Edgar de. Iniciao lgica matemtica. 18 ed. So Paulo: Nobel, 1999. DAGHLIAN, Jacob. Lgica e lgebra de Boole. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1995. TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1981.

INTRODUO QUMICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A Qumica e o mtodo cientfico. Medidas experimentais: preciso, exatido e erros de uma medida, algarismos significativos. Modelos atmicos. Ligaes qumicas: inica, covalente (Teoria de Lewis e repulso dos pares de eltrons da camada de valncia, Teoria de Ligao de Valncia e Teoria do Orbital Molecular) e metlica. BIBLIOGRAFIA BSICA RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2a Edio. So Paulo: Makron, 1994. Kotz, J.C., Treichel Jr, P.M. Qumica Geral e Reaes Qumicas, Traduo da 5 edio norteamericana, So Paulo: Thomson, 2005. ATKINS, P., JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente, 1 Ed., Porto Alegre: Bookman, 2001.

COMPLEMENTAR BRADY, J. E., HUMINSTON, G.E. Qumica Geral, 2 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986. ROZENBERG, I.M. Qumica Geral, 1 ed., So Paulo: Edgard Blcher, 2002. RODRIGUES J.A. Introduo s Ligaes Qumicas, So Carlos:Edufscar, Srie Apontamentos.

HISTRIA DA CINCIA E DA BIOLOGIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA
176

177
Origem da cincia na antiguidade. O pensamento grego. A contribuio da alta idade mdia e do renascimento. A criao da cincia moderna. A relao entre cincia e religio. As principais contribuies cientficas do sculo XIX e das grandes descobertas e novas formulaes que marcaram o sculo XX. Tpicos de Histria da Biologia no sec. XX. Os atuais desaios da cincia contempornea. A relao da cincia e da tecnologia com a cultura, a economia e a sociedade. Histria da cincia e ensino. BIBLIOGRAFIA BSICA CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo:Moderna, 2004. FREIRE-MAIA, N. Verdades da cincia e outras verdades. So Paulo: Ed. UNESP; Ribeiro Preto: SBG. 2008 SILVA, C. C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006. COMPLEMENTAR FOUREZ, G.. A construo da cincia. So Paulo: Ed. UNESP, 1995. MARGULIS, L e SAGAN, D. O que sexo? Rio de Janeiro: JZE, 2002. MARGULIS, L. e SAGAN, D. O que vida? Rio de Janeiro: JZE, 2002 PAPAVERO, N., LLORENTE-BOUSQUETS, J., ORGANISTA, D. E. e MASCARENHAS, Histria da Biologia Comparada 2. ed. Ribeiro Preto: Holos Editora, 2000. ROMAN, C. Histria Ilustrada da Cincia vols. 1, 2, 3 e 4. Rio de Janeiro: JZE. 1990Krasilchick, M. 2004. Prtica de Ensino de Biologia. Edusp, So Paulo. Pimenta, S. 1997. Didtica e a Formao de Professores. Cortez, So Paulo.

EDUCAO AMBIENTAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA: Epistemologia da Educao Ambiental e os antecedentes histricos. Dimenses formal e no-formal da Educao Ambiental. As relaes entre a sociedade e a natureza. Educao Ambiental e ao transformadora. BIBLIOGRAFIA BSICA LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade,

177

178
poder.Petrpolis: Vozes, 2001. PORTO-GONALVES, Carlos Walter. Descaminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 2006. DIAS, G. F. Educao Ambiental, princpios e prticas. So Paulo: Editora Gaia Ltda, 1992.

COMPLEMENTAR CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004. REIS-TAZONI, M. F de. Educao ambiental: natureza, razo e histria. Campinas: Autores Associados, 2004. GRN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. 3 ed. Rio de Janeiro: 2000. PHILIPPI JR., Arlindo; PELICIONI, Maria C. F. (org.). Educao ambiental e sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE / MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia: MMA/ME, 2004.

AS RAZES DA MODERNIDADE TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Histria EMENTA A modernidade como condio histrico-cultural, a valorizao da cincia e da tecnologia, a consolidao do capitalismo e as estratgias de insero do Brasil no mundo moderno. BIBLIOGRAFIA BSICA

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. (2000). Trad. Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. _________. Globalizao. As conseqncias humanas. Trad. Marcus Penchel. Rio de Janeiro: Zahar, 1999. BERMAN, Marshall. Tudo o que slido desmancha no ar - A aventura da modernidade. Trad.

178

179
Carlos Felipe Moiss, Ana Maria L Ioriatti. So Paulo: Cia das Letras, 1986.

COMPLEMENTAR

BAUDELAIRE, Charles. Sobre a Modernidade. So Paulo: Paz e Terra, 2007. CARVALHO, Jos Murillo. Cidadania no Brasil, o longo caminho. 11.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos. O breve sculo XX. (1914-1989) Trad. Marcos Santarrita. So Paulo: Cia das Letras, 1995. MARX, K. & ENGELS, F. Manifesto Comunista. So Paulo: Martin Claret, 2001. REIS FILHO, Daniel. (org). O sculo XX. O tempo das dvidas. Do declnio das utopias s globalizaes. Vol 3. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002.

QUESTO SOCIAL E REALIDADE LOCAL E REGIONAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA: Configuraes da questo social no Brasil e suas repercusses em Minas Gerais. Fenmenos urbanos e industriais. Densidade e heterogeneidade econmica, scio-poltica e cultural, particularizando a questo social na regio do Tringulo Mineiro. Dinmica das foras sociais e as demandas, mercado de trabalho e competncia profissional. BIBLIOGRAFIA BSICA: CASTEL, Robert. As metamorfoses da questo social: uma crnica do salrio. 4.ed.Petrpolis, RJ: Ed. Vozes.2002 CASTELLS, Manuel. A questo urbana. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009 IANNI, Octavio. A era do globalismo. 15.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.

COMPLEMENTAR: BUARQUE, Cristovam Buarque. A questo social do sculo XXI. VIII Congresso Luso-afrobrasileiro de Cincias Sociais. Coimbra. 16 a 18 de setembro de 2004. Disponvel em<http:www.ces.uc.pt/lab2004/pdfs/cristovambuarquecomunicacao.pdf>. Acesso em: jul/2009. IANNI, Octvio. A questo social. In: Revista USP. Set/Out/ Nov/ 1989. Disponvel em:<http:www.usp.br/revista usp/03/17 octavio.pdf.>, acesso em marc/2009

179

180
MACHADO, Ednia Maria. Questo social: objeto do Servio Social?In: Servio Social em Revista. Volume 2. n.1, jul/dez 2000. Disponvel em<http://www.ssrevista.uel.br/c_v2n1-

quest.htm>, acesso em mar/2000

TEMPORALIS 3. Revista da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social. BRASLIA: Grafline, ano 2, n.3, jan/jul 2001, 88 p. SER SOCIAL. Revista Semestral do Programa de Ps-Graduao em Poltica Social do Departamento de Servio Social da UnB. Braslia: SER/UnB. n.6, jan/jun 2000.

COMUNICAO, EDUCAO E TECNOLOGIAS TERICA 30h/a EMENTA A mdia na educao e a educao na mdia e suas relaes com as tecnologias. O paradigma das mediaes culturais e sua relao com a articulao de agentes culturais e sociais em torno de projetos de transformao social. O planejamento e o desenvolvimento de ecossistemas educativos mediados pelo uso das tecnologias de informao e por processos de comunicao. A interface Educao e Comunicao e Tecnologias. BIBLIOGRAFIA BSICA 1-Ross, P. W. - The Handbook of Software for Engineers and Scientists CRC Press EUA 2000. 2-Yoshida, M. - Um Framework para o desenvolvimento de aplicaes educacionais considerando estilos de aprendizagem Dissertao de Mestrado Universidade Estadual de Maring 2004. 3-Tanenbaum, A. S. - Organizao Estruturada de Computadores (4a.Ed.) Ed. LTC 2001. PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I e II EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

II PERODO
FORMAO SCIO-HISTRICA DA SOCIEDADE BRASILEIRA TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO II EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A especificidade da conformao da cultura brasileira e sua repercusso sobre o Brasil contemporneo. O processo de industrializao , urbanizao e escolarizao e o papel do Estado. Questes sobre cidadania, democracia, desigualdade social e pensamento racial.

180

181
BIBLIOGRAFIA BSICA FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2007. HOLLANDA, Srgio Buarque. Razes do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. REIS Jos Carlos. As identidades do Brasil. De Varnhagen a FHC. 2 ed. Rio de Janeiro: FGV, 1999.

COMPLEMENTAR DAGNINO, Evelina (org). Os anos 90: poltica e sociedade no Brasil. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1994. PRADO JNIOR, Caio. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1995. REIS FILHO, D.A.; FERREIRA, J.; ZENHA, C.(orgs). O sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. SACHS, Ignacy.; WILHEIM, Jorge e PINHEIRO, Paulo. (orgs). Brasil um sculo de transformaes. So Paulo: Cia das Letras, 2001. SCHWARCZ, Llian M. (org). Histria da vida privada no Brasil: contrastes da intimidade contempornea. V.4. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.

TRABALHO E SOCIABILIDADE TERICA 60h/a PRTICA TOTAL 60h/a 4c PERODO II EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A centralidade do trabalho na constituio da sociabilidade humana. A ontologia do ser social: o elemento fundante. O mundo do trabalho na sociedade capitalista: materialidade e subjetividade. A sociedade e os indivduos. Reproduo social e o papel da educao. Globalizao, transformaes do mundo do trabalho e relaes sociais na contemporaneidade. BIBLIOGRAFIA BSICA ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo: Boitempo, 2007. BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade: para uma Teoria Geral da Poltica. 13ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia na nova ordem mundial. Petrpolis: Vozes, 2008.
181

182

COMPLEMENTAR HARVEY, D. Condio ps moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudana cultural. So Paulo: Loyola, 1994. LESSA, S. Mundo dos homens: trabalho e ser social. So Paulo: Boitempo: 2002. MARX, K. O capital: crtica da economia poltica. Traduo Reginaldo SantAnna. 26ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008, Livro I, V. I MSZROS, I. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005. PINTO, G. A. A organizao do trabalho no sculo 20: Taylorismo, Fordismo e Toyotismo. So Paulo: Expresso Popular, 2010.

ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS II TERICA 30h/a EMENTA Estudos e desenvolvimento de projetos articulados s Unidades Temticas do perodo. A busca de informaes em diferentes contextos e a aquisio de conhecimentos estruturada ao redor de problemas reais. O trabalho em grupo, a pesquisa individual e coletiva. Projetos interdisciplinares. BIBLIOGRAFIA BSICA MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. MIZUKAMI, M G N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:EPU, 1986. PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. RS, Porto Alegre: ARTMED Editora S.A., 2002. PRTICA 30h/a TOTAL 60h/a 4c PERODO II EIXO TEMTICO Mltiplas Linguagens

COMPLEMENTAR FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo, Papirus, 2003. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofcio de professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educao fundamentos e tradies. Porto Alegre: Artmed McGrawHill, 2010.

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS II TERICA PRTICA TOTAL PERODO EIXO TEMTICO

182

183
30h/a EMENTA Concepes de linguagem e escrita. Discurso. Interdiscurso. Especificidades da linguagem escrita. Leitura e produo de gneros discursivos do ambiente universitrio: resumo e resenha. BIBLIOGRAFIA BSICA ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interaes. So Paulo: Parbola, 2009. ANTUNES,, I. Lngua, texto e ensino. So Paulo: Parbola, 2009. __________. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. BARBOSA, M. V. (et all). Ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Thompson, 2008. CALKINS, L. A arte de ensinar a escrever. Trad. Daise Batista. Porto alegre: Artes Mdicas, 2989. FABIANO, S. Pesquisa na Graduao: a escrita do gnero acadmico. Cceres: Unemat Editora, 2004. 30h/a 2c II Mltiplas linguagens

COMPLEMENTAR BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica. So Paulo: Unesp, 1993. CHARTIER, Anne-Marie e HBRARD, Jean. Discursos sobre a Leitura: 1880-1980. So Paulo: tica, 1995. FERRERO, Emlia. Os processos de leitura e escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. KOCH, I. e TRAVAGLIA, L.C. Texto e coerncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. KRAMER, Sonia. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. So Paulo: tica, 1993.

FUNDAMENTOS DA FSICA TERICA 60h/a EMENTA A Fsica de Aristteles. A Fsica Medieval. As origens da Mecnica. A Mecnica Newtoniana. Noes de Clculo diferencial e Integral. Cinemtica em uma dimenso. Conceito de vetores. Cinemtica em duas e trs dimenses. A teoria da relatividade restrita. BIBLIOGRAFIA BSICA YOUNG, H. Fsica I: mecnica, 12 Edio. So Paulo: Addison Wesley, 2009. HEWITT, P. G. Fsica Conceitual. 9 Edio.Porto Alegre: Editora Bookman, 2002. FREIRE JR., O. e RIBEIRO FILHO Origens e Evoluo das Idias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002. PRTICA TOTAL 60h/a 2c PERODO II EIXO TEMTICO Mltiplas linguagens

183

184
COMPLEMENTAR MARTINS, R.A. O Universo: teorias sobre sua origem e evoluo, 1 Edio. So Paulo: Editora Moderna, 1994. Disponvel em: http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/Universo/ PIRES, A. Evoluo das Idias da Fsica. So Paulo:Livraria da Fsica, 2008. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J..Fundamentos de Fsica 1: Mecnica. 8a ed. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 2009. EINSTEIN, A. A teoria da Relatividade Geral e Especial. 1 Edio. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.

184

185 ANEXO II Matriz Curricular Vigncia a partir do 2 Semestre de 2011

No final de 2010, os cursos de Licenciatura do Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao (ICENE) iniciaram um estudo sobre a matriz curricular vigente no perodo, buscando readequar a carga horria do Ciclo Comum de Formao para a rea de Cincias Exatas e Naturais. Em virtude da redundncia e do aprofundamento em demasia de alguns contedos trabalhados em diferentes disciplinas do Ciclo Comum, alunos egressos deste perodo de formao no apresentavam o perfil esperado para o ingresso no ciclo de formao especfica, iniciado no 3 perodo de curso.A evaso em excesso e o alto nmero de reprovaes nas disciplinas de formao especficas foram as principais consequncias deste problema. Dessa forma, algumas mudanas foram necessrias, no sentido de preservar a formao humanista e generalista de nossos alunos no Ciclo Comum de Formao, mas tambm prepar-los de forma mais adequada para as disciplinas de formao especfica a partir do 3 perodo do curso. fundamental ressaltar que estas mudanas no afetaram o ideal de formao e o perfil do egresso constante do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Licenciatura em Fsica. Todas elas foram discutidas e aprovadas tanto no Colegiado de Curso quanto no Ncleo Docente Estruturante. Em suma, as mudanas foram as seguintes: Disciplina Leitura e Produo de Textos (60 horas-aula), realocada para o 2 perodo. Disciplinas Clculo Diferencial e Integral I (60 horas-aula), Geometria Analtica (30 horas-aula) e Qumica Geral (60 horas-aula) realocadas para o 2 perodo. Disciplinas Clculo Diferencial e Integral II (60 horas-aula) e Eletiva II (30 horas-aula) realocadas para o 3 perodo. Disciplina Clculo Diferencial e Integral III (60 horas-aula) realocada para o 4 perodo. Disciplina Saberes do Docente em Fsica (30 horas-aula) realocada para o 5 perodo. Disciplina Termodinmica (60 horas-aula) realocada para o 6 perodo.
185

186 Disciplinas retiradas da matriz: Letramento Matemtico (2 perodo / 30 horas-aula); Introduo ao Clculo Diferencial e Integral (2 perodo / 30 horas-aula); Matemtica Bsica para Cursos de Exatas (1 perodo / 30 horasaula) Trabalho e Sociabilidade (2 perodo / 90 horas-aula); Formao ScioHistrica do Brasil (2 perodo / 30 horas-aula), Comunicao, Educao e Tecnologias (2 perodo / 30 horas-aula). Incluso da disciplina Pr Clculo (60 horas-aula / 1 perodo). Incluso da disciplina Raciocnio Lgico-Quantitativo (30 horas-aula) como eletiva na Matriz Curricular. Incluso das disciplinasIntroduo Cincia (30 horas-aula / 1 perodo), Astronomia I (30 horas-aula / 5 perodo) e Projetos de Ensino de Fsica (30 horas-aula / 6 perodo) como disciplinas obrigatrias na Matriz Curricular. A readequao da carga horria do Ciclo Comum de Formao com a retirada de algumas disciplinas e realocao de outras possibilitar um melhor aproveitamento por parte dos alunos e uma interao mais proveitosa entre eles. Com uma carga horria mais coesa e melhor distribuda, o Ciclo Comum permanecer uma etapa importante e inovadora da formao dos licenciandos, favorecendo o dilogo interdisciplinar e dinmico entre os vrios cursos de licenciatura da UFTM. Por sua vez, o adiantamento das disciplinas de Clculo Diferencial e Integral oferecer condies para que o aluno se prepare de forma mais adequada para as disciplinas especficas do curso de Licenciatura em Fsica, que se iniciam com Fsica I e Fsica Experimental I no 3 perodo. Com os recursos matemticos em mos, os alunos iniciaro esta etapa com mais facilidade, evitando desistncias prematuras e altos ndices de reprovao, como os evidenciados com a matriz atual. Cabe ressaltar, contudo, que as mudanas propostas no ignoram a formao humanista e generalista do aluno e no a restringem apenas ao Ciclo Comum de Formao. As disciplinas de Estudos e Desenvolvimento de Projetos, as pedaggicas gerais e as pedaggicas especficas que incluem, por exemplo, Saberes do Docente em Fsica, oferecida nesta nova matriz no 5 perodo , presentes ao longo dos 8 semestres de durao do curso, abarcam o intuito de formao humanista, dinmica e crtica de nossos alunos, ponto central deste Projeto Pedaggico. Por fim, a realocao da disciplina Eletiva II e a incluso das disciplinas
186

187 Introduo Cincia, Astronomia I e Projetos de Ensino de Fsica como obrigatrias buscam agregar maior flexibilidade e dinamismo formao, possibilitando, por exemplo, que o aluno tenha contato obrigatrio com aspectos da Filosofia da Cincia, da Astronomia e da histria do Ensino de Fsica no Brasil e no mundo, elementos considerados importantes para uma formao de professores adequada aos parmetros vigentes. A Matriz Curricular com vigncia a partir do 2 Semestre de 2011, bem como as ementas das disciplinas antes eletivas e agora obrigatrias, da disciplina Pr-clculo e do rol de disciplinas eletivas, seguem desta forma:

MATRIZ CURRICULAR Vigncia a partir de (2011/2)

1 PERODO Cdigo HSC EDP1

Unidades Temticas

Horas-Aula
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Pr-requisito

Homem, Sociedade e Cultura Estudos e Desenvolvimento de Projetos I METOD Metodologia Cientfica PC Pr-Clculo ICIEN Introduo Cincia Eletiva I AACC1 Atividades Acadmico-Cientfico

90 30 30 60 30 30 00 270

30 30

30 30

60 60

90 120 30 60 30 30 30 390

06 08 02 04 02 02 02 26 -

Culturais I
SubTotal

2 PERODO Cdigo FFISC LPT EDP2

Unidades Temticas

Horas-Aula
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Pr-requisito

Fundamentos da Fsica Leitura e Produo de Textos Estudos e Desenvolvimento de Projetos II CDI1 Clculo Diferencial e Integral I GEOAM Geometria Analtica QUIG Qumica Geral AACC2 Atividades Acadmico-Cientfico

60 60 30 60 30 30 00 270

30 30 60

30 30

60 60

60 60 120 60 30 60 30 420

04 04 08 04 02 04 02 28 PC PC

Culturais II
SubTotal -

3 PERODO Horas-Aula Cdigo FISC1 Fsica I

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Prrequisito FFIS, CDI

187

75

75

05

188
1, GEOAN FFIS, PC CDI1

FIEXP1 CDI2 CENP POEBB EDP3 AACC3

Fsica Experimental I Clculo Diferencial e Integral II Concepes de Educao e Novos Paradigmas Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil Estudos e Desenvolvimento de Projetos III

00 60 30 30 30 30 00 255

45 30 75

60 60

45 60 30 30 90 30 30 390

03 04 02 02 06 02 02 26

Eletiva II Atividades Acadmico-Cientfico Culturais III

SubTotal

4 PERODO Horas-Aula Cdigo CDI3 FISC2 FIEXP2 FMAT1 HEB DGSD EDP4 AACC4 -

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Prrequisito CDI2 FISC1 FIEXP1 CDI1, GEOAN

Clculo Diferencial e Integral III Fsica II Fsica Experimental II Fsica Matemtica I Histria da Educao no Brasil Didtica Geral e Saber Docente Estudos e Desenvolvimento de Projetos IV

60 75 00 30 30 30 30 00 255

45 30 75

Horas-Aula

60 60

60 75 45 30 30 30 90 30 390

04 05 03 02 02 02 06 02 26

Atividades Acadmico-Cientfico Culturais IV

SubTotal

Prrequisito FISC1, CDI3 FIEXP1 FISC1, GEOAN, CDI1 FFISC, PC

5 PERODO Cdigo FISC3 FIEXP3 FCOMP

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Fsica III Fsica Experimental III Fsica Computacional

75 00 15

30 15

75 30 30

05 02 02

ASTRO1 Astronomia I SFIS Saberes do Docente em Fsica TEAPR Teorias e Estratgias de Aprendizagem PED O Planejamento em Educao EDP5 Estudos e Desenvolvimento de Projetos V OESUP1 Orientao e Estgio Curricular Supervisionado I AACC5 Atividades Acadmico-Cientfico

30 30 30 30 30 15 00 255

105 30 180

60

30 30 30 30 90 120

02 02 02 02 06 08 02 33

60

30 495

Culturais V
SubTotal 188

189
6 PERODO Horas-Aula Cdigo FISC4 FIEXP4 FMAT2

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Prrequisito FISC2 FIEXP1 FMAT1, FISC2 FISC2 FCOMP

Fsica IV Fsica Experimental IV Fsica Matemtica II

60 00 45 60 30 30 30 15 00 270

30 105 30 165

60 -

60 30 45 60 90 30 30 120 30 495

04 02 03 04 06 02 02 08 02 33

TERMO Termodinmica EDP6 Estudos e Desenvolvimento de Projetos VI PEF Projetos de Ensino de Fsica AVED Avaliao Educacional OESUP2 Orientao e Estgio Curricular Supervisionado II AACC6 Atividades Acadmico-Cientfico

OESUP1

60

Culturais VI
SubTotal -

7 PERODO Horas-Aula Cdigo ELET MECC

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Prrequisito FISC3, CDI3 FISC1, CDI3

Eletromagnetismo Mecnica Clssica

75 75 30 30

60

75 75 30 90

05 05 02 06

LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais TICFIS O Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na Aprendizagem de Fsica TCC1 Trabalho de Concluso de Curso I OESUP3 Orientao e Estgio Curricular Supervisionado III AACC7 Atividades Acadmico-Cientfico

15 15 00 240

15 105 30 150

30 120 30 450

02 08 02 30

OESUP2

60

Culturais VII
SubTotal Prrequisito Verificar o prrequisito da disciplina escolhida FISC4, CDI3 FISC4, CDI3,
189

8 PERODO Horas-Aula Cdigo -

Unidades Temticas
Terica Prtica AD APC Total

Crditos

Eletiva III

30

30

02

ECF ESTM LABM

Evoluo dos Conceitos da Fsica Estrutura da Matria Laboratrio de Estrutura da Matria

60 75 00

45

60 75 45

04 05 03

190
FISEXP4 Instrumentao para o Ensino de Fsica OESUP4 Orientao e Estgio Curricular Supervisionado IV CESC Currculo Escolar TCC2 Trabalho de Concluso de Curso II AACC8 Atividades Acadmico-Cientfico IEF 30 15 30 15 00 255 105 15 30 195 60 60 90 120 30 30 30 510 06 08 02 02 02 34 OESUP3

TCC1

Culturais VIII
SubTotal
*APC Atividade Prtica Curricular * AD Componente Curricular a Distncia

SNTESE DA MATRIZ CURRICULAR

COMPONENTES CURRICULARES Componentes Curriculares Gerais - Unidades Temticas Componentes Curriculares Eletivos Componentes Curriculares Optativos Estgio Curricular Supervisionado HORAS-AULA 2.160 90 480 480 60 60 240 3.570 h/a CRDITOS 144 6 32 32 4 4 16 238

Prticas de Ensino - APC

Trabalho de Concluso de Curso Componentes Curriculares a Distncia Atividades Acadmico-Cientfico- Culturais TOTAL DO CURSO

Carga Horria Total do Curso em horas = 2.975 horas Mnimo Tempo de integralizao curricular (semestres/anos) Mximo

8 semestres/4 anos

12 semestres/6 anos

ATO DE CRIAO/AUTORIZAO/RECONHECIMENTO DO CURSO

Resoluo n. 04 da Congregao da UFTM de 25.10.2007

OBSERVAES: 1. De acordo com a Resoluo n 001 de 09/02/2010 da Congregao da UFTM, a durao dos cursos ser fixada em horas-aula (h/a). Cada h/a ter a durao de 50 minutos. O crdito acadmico corresponde a 15 (quinze) horas/aula. 2. Quando a CH semestral das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais no for cumprida dever ser registrado Habilitado ou Inabilitado.

___________________________________________ Assinatura e carimbo da Coordenao do Curso

190

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EMENTAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

ASTRONOMIA I TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria Coordenadas tempo, da Astronomia: geogrficas da e Terra, Grcia, Modelo Geocntrico e Heliocntrico, Medida Sistema e noes do Solar: de

astronmicas, Sol e Lua

Trigonometria e suas de

esfrica,

Movimentos: e

implicaes, distncias

caractersticas Cosmologia.

seus

constituintes,

Determinao

BIBLIOGRAFIA BSICA OLIVEIRA, Kepler e SARAIVA, Maria de Ftima. Astronomia e Astrofsica, 2 edio. Editora Livraria da Fsica, So Paulo. 2004 FRIAA, Amncio C. S.; DAL PINO, Elisabete; SODR JR., Laerte; JATENCO-PEREIRA, Vera (organizadores). Astronomia: uma viso geral do Universo. 2 edio. EDUSP, So Paulo, 2008 HORVATH, T. O ABC DA ASTRONOMIA E ASTROFSICA. 1 edio. Editora livraria da Fsica, So Paulo. 2008

COMPLEMENTAR IAN, Ridpath. Guia Ilustrado Zahar de Astronomia. 1 edio. Editora Jorge Zahar, So Paulo, 2007 CANIATO, Rodolfo. O que Astronomia. 8 edio. Editora Brasiliense, So Paulo. 1994 BERTRAND, Joseph. Os fundadores da Astronomia Moderna: Coprnico, Tycho Brahe, Kepler, Galileu, Newton. 1 edio. Editora Contraponto. 2008

INTRODUO CINCIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

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192 EMENTA
Essa unidade temtica pode ser abordada em dois momentos: o falar sobre cincia e o fazer cincia. No primeiro momento sero discutidos tpicos de filosofia e epistemologia das cincias. Concepes de cincia, seus mecanismos de funcionamento e suas relaes com a sociedade atual. O uso de episdios da histria da cincia para compreenso da cincia como uma construo humana. J no segundo momento sero abordados conceitos fundamentais de cincias (preferencialmente temas interdisciplinares) que permitam a compreenso das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. BIBLIOGRAFIA BSICA CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? 2 edio.Editora Brasiliense, So Paulo. 2009 HEWITT, P. G. Fsica Conceitual, 9 Edio, Editora bookman, Porto Alegre. 2002 SILVA, C. C.(organizadora).Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios paraaplicao no Ensino.So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006

COMPLEMENTAR OKUNO, E. VILELA, M. A. C. Radiao ultravioleta: caractersticas e carcinognes Coleo temas atuais da Fsica/SBF. Editora livraria da Fsica, 2005 CAPRA, F. O tao da fsica, 1 edio. Editora Cultrix, 2000 FEYNMAN, R.P., LEIGHTON, R. B. e SANDS, M. Lies de Fsica de Feynman, Edio Definitiva, Volume 1, 2 e 3, Editora: Bookman, Porto Alegre. 2008 KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9 edio. Editora Perspectiva, So Paulo.

PROJETOS DE ENSINO DE FSICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Projetos de Ensino de Fsica no contexto nacional e internacional da dcada de 60 aos dias atuais. Diretrizes curriculares e projetos de ensino de Fsica no Brasil. Identificao da concepo de Fsica, proposta educacional, modelo de aprendizagem, abordagem do contedo, nfases curriculares, atividades experimentais desenvolvidas, etc. presentes nesses projetos. BIBLIOGRAFIA BSICA KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
192

193
FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. O livro didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006. CARVALHO, A.M.P. (org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

COMPLEMENTAR PAVO, A.C.; FREITAS, D. (orgs.) Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 1 Mecnica. 5 edio. Editora EDUSP. 2005 PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 2 Fsica trmica e ptica. 5 edio. Editora EDUSP. 2005 PROFESSORES DO GREF/USP. GREF Fsica 3 Eletromagnetismo. 5 edio. Editora EDUSP. 2005

PR-CLCULO TERICA PRTICA AD APC TOTAL 60h/a 4c PERODO EIXO TEMTICO Especificidades da 60 h/a EMENTA Conjuntos numricos. Nmeros reais. Relaes e funes. Funes elementares. Funes compostas e inversas. Funo modular. Funes exponenciais e logartmicas. BIBLIOGRAFIA BSICA IEZZI, G; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 1: Conjuntos e Funes. 7 edio. So Paulo: Atual, 2008. IEZZI, G; MURAKAMI, C, DOLCE, C. Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 2: Logaritmos. 8 edio. So Paulo: Atual, 2009. MEDEIROS, Valria Zuma; CALDEIRA, Andr Machado; DA SILVA, Luiza Maria Oliveira; MACHADO, Maria Augusta Soares. Pr-Clculo. So Paulo: Thomson, 2006. I Formao na rea de Licenciatura em Fsica

COMPLEMENTAR NETTO, Scipione Di Pierro; FILHO, Srgio Orsi; CARVALHO, Maria Cecilia. Quanta: Matemtica Ensino Mdio 1 Srie 3 edio.So Paulo: Saraiva, 2005. NETTO, Scipione Di Pierro; FILHO, Srgio Orsi; CARVALHO, Maria Cecilia. Quanta: Matemtica Ensino Mdio 2 Srie 3 edio.So Paulo: Saraiva, 2005.
193

194
NETTO, Scipione Di Pierro; FILHO, Srgio Orsi; CARVALHO, Maria Cecilia. Quanta: Matemtica Ensino Mdio 3 Srie 3 edio.So Paulo: Saraiva, 2005. IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R. Matemtica: Volume nico. So Paulo: Atual Editora, 2002. DEMANA, Franklin D.; WAITS, Bert K.; FOLEY, Gregory D.; KENNEDY,

Daniel. Pr-Clculo. So Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2008.

EMENTAS DISCIPLINAS ELETIVAS

TPICOS DE ENSINO DE FSICA I TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria do Ensino de Fsica no Brasil. A pesquisa em Ensino de Fsica no Brasil e suas principais linhas de estudo. As polticas pblicas para o Ensino de Fsica no Brasil: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores, Plano Nacional de Educao, Plano de Desenvolvimento da Educao. BIBLIOGRAFIA BSICA GHIRALDELLI JR, P. Histria da educao brasileira. So Paulo: Cortez Editora, 2005. SANTOS, F.M.T.; GRECA, I.M. A pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil e suas metodologias. Iju: Editora Uniju, 2006 DELIZOICOV, D. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.

COMPLEMENTAR DELIZOICOV, D. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2000. NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados, 2008. SILVA, M.V.; MARQUES, M.R.A. LDB: balanos e perspectivas para a educao brasileira. Campinas: Editora Alnea, 2008. PIETROCOLA, M. (org.) Ensino de fsica: contedo, metodologia e espistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2001.

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TPICOS DE ENSINO DE FSICA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) e o Ensino de Fsica. Divulgao cientfica e educao no formal e sua relao com o Ensino de Fsica. Fsica e Cultura. BIBLIOGRAFIA BSICA PIETROCOLA, M. (org.) Ensino de fsica: contedo, metodologia e espistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2001. NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004. MARTINS, A.F.P. Fsica ainda cultura? So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009.

COMPLEMENTAR CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J.; VILCHES, A. A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005. KRASILCHIK, M. Professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987. NARDI, R. (org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007.

TPICOS DE ENSINO DE FSICA III TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Histria do livro didtico no Brasil. O livro didtico de Fsica. Anlise crtica de livros didticos. Produo de material didtico. BIBLIOGRAFIA BSICA KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987. FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. O livro didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006.

195

196
CARVALHO, A.M.P. (org.). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

COMPLEMENTAR PAVO, A.C.; FREITAS, D. (orgs.) Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. NARDI, R. Pesquisas em Ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras, 2004. NARDI, R. (org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007.

INTRODUO MECNICA QUNTICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Reviso de Nmeros Complexos, Dualidade Onda-Partcula, Funo de Onda, Princpio da Superposio, Princpio da Incerteza, Quantizao da Energia, Potenciais Unidimensionais, Potenciais Peridicos, Reviso de lgebra,Operadores e suas Propriedades, Notao de BraKet, Autofunes e Autovalores, Operadores Momentos (Linear e Angular) e de Posio, Equao de Schrondinger, Oscilador Harmnico Quntico. BIBLIOGRAFIA BSICA SCHERRER, R., Quantum Mechanics: An Accessible IntroductionAddison-Wesley, 2006. GREINER, W., Quantum Mechanics: An Introduction, Springer, 2001. BRANSEN, B. H., JOACHAIN, C. J., Introduction to Quantum Mechanics, Longman, 1989

COMPLEMENTAR PHILIPS, A. C., Introduction to Quantum Mechanics. Hoboken: Wiley, 2003. RESNICK, R., EISBERG, R. M. Fsica Quntica: tomos, Molculas, Slidos, Ncleos e Partculas. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1979. TOLEDO PIZA, A. F. R. Mecnica Quntica. 2 Ed. So Paulo: Ed. Edusp, 2009. GRIFFITHS, D. J., Introduction to Quantum Mechanics. 2a ed. Upper Saddle River: Ed. PrenticeHall, 2005. JAMMER, M., The Conceptual Development of Quantum Mechanics.Tomash Publishers, 1989.

196

197

FUNDAMENTOS E FILOSOFIA DA FSICA QUNTICA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Discusses conceituais e filosficas da interpretao da Fsica Quntica a partir da anlise de alguns tpicos tais como: dualidade onda-partcula; interfermetro de Mach-Zehnder; estados qunticos e princpio da superposio, colapso e decoerncia; Problema da medio e postulados da mecnica quntica; princpio da incerteza, Paradoxo de Einstein, Podlsky e Rosen entre outros. BIBLIOGRAFIA BSICA PESSOA JR, O (Org.). Conceitos de fsica quntica volume 1. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006 PESSOA JR, O (Org.). Conceitos de fsica quntica volume 2. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006 PESSOA JR, O (Org.). Fundamentos da Fsica 1- Simpsio David Bohm. So Paulo: Livraria da Fsica, 2000

COMPLEMENTAR JAMMER, M., The Philosophy of Quantum Mechanics. Hoboken: Wiley, 1974. FREIRE JR, O. PESSOA JR, O. BROMBERG, J. L. Teoria Quntica - Estudos Histricos e Implicaes Culturais. So Paulo: Livraria da Fsica 2010 ISHAM, C. J., Lectures on Quantum Theory. London: Imperial College Press, 1985.

FSICA DA MATRIA CONDENSADA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estrutura cristalina; difrao em cristal; a rede recproca; ligao cristalina; vibraes da rede; gs de Fermi de eltrons livres; bandas de energia; cristais semi-condutores; superfcies de Fermi e metais. BIBLIOGRAFIA BSICA ASHCROFT, N.W.; MERMIN, N.D. Solid State Physics. Florence: Brooks Cole, 1976. Kittel, C. Introduo a fsica do estado slido. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2006.

197

198
SINGLETON, J. Band Theory and Electronic Properties of Solids. Oxford: Oxford Press, 2001.

COMPLEMENTAR OLIVEIRA, IVAN S.; JESUS, VITOR L. B. Introduo Fsica do Estado Slido. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. SUTTON, A. P. Eletronic Structure of Materials. Oxford: Oxford Press, 1994. CHAIKIN, P.M.; LUBENSKY, T. C. Principles of Condensed Matter Physics. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

VIBRAES E ONDAS TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Estudo Analtico das vibraes e ondas e aplicaes nos campos da mecnica, acstica, hidrodinmica e eletromagnetismo: Movimentos Peridicos; Superposio de Movimentos Peridicos; Vibraes Livres de Sistemas Fsicos; Vibraes Foradas e Ressonncia; Osciladores Acoplados e Modos Normais; Modos Normais de Sistemas Contnuos. BIBLIOGRAFIA BSICA FRENCH, AP. Vibraes e Ondas. Braslia: Ed. UnB, 2002 CRAWFORD JR, FS. Waves: Berkeley Physics Course, Volume 3. Nova Iorque: Mcgraw-Hill, 1968. PAIN, J. The Physics of Vibrations and Waves. Southern Gate: Wiley, 2005.

COMPLEMENTAR BENADE, AH. Horns, Strings and Harmony. Nova Iorque: Dover Publications, 1992. TOWNE, DH. Wave Phenomena, Nova Iorque: Dover Publications, 1989. SMITH, WF. Waves and Oscillations: A Prelude to Quantum Mechanics. Nova Iorque: Oxford University Press, 2010.

FSICA COMPUTACIONAL II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de

198

199
Licenciatura em Fsica

Ementa: Aplicaes Avanadas de Fsica Computacional: Equaes Diferenciais Ordinrias; Equaes Diferenciais Parciais; Potenciais e Campos Eltricos e Magnticos; Sistemas Ondulatrios; Passeios Aleatrios; Simulao de Monte Carlo; Modelo de Ising; Anlise de Fourier; Algortimo Gentico. BIBLIOGRAFIA BSICA GIORDANO, N. J., NAKANISHI, H. Computational Physics. 2 Ed. Upper Saddle River: Ed. Benjamin Cummings, 2005. LANDAU, R. H.; PEZ, M. J.; BORDEIANU, C. C.; Computational Physics Problem Solving with Computers. 2a ed.New York: Ed. John Wiley, 2007. PANG, Tao An Introduction to Computational Physics. 2a ed.Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

COMPLEMENTAR WONG, SSM, Computational Methods in Physics and Engineering. 2a ed. Hackensack: Ed. World Scientific Publishing Company, 1997. DeVRIES, PL.; HASBUN, JE.;A First Course in Computational Physics. 2a ed. Boston: Ed. Jones & Bartlett Publishers, 2010. THIJSSEN, J.; Computational Physics. 2 Ed. Cambridge: Ed. Cambridge University Press, 2007.

MECNICA CLSSICA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Reviso do Princpio de Hamilton, Fora Central, Dinmica de um Sistema de Partculas, Movimento em um Sistema de Coordenadas No-Inercial, Dinmica de Corpos Rgidos, Oscilaes Acopladas. BIBLIOGRAFIA BSICA MARION, J. B. E THORNTON, S. T. Classical Dynamics of Particles and Systems. 5a ed. Florence: Brooks Cole, 2003. Greiner, W. Classical Mechanics: System of Particles and Hamilton Dynamics . New York: Ed. Springer Verlag, 2002. GOLDSTEIN, H.; POOLE, C. P.; SAFKO, J. L. Classical Mechanics. 3a ed. Upper Saddle River:

199

200
Addison Wesley, 2002.

COMPLEMENTAR SYMON, K. R., Mechanics. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1982. BARCELOS J. N. Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana. 1 edio. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004. LANDAU, L; LIFCHITZ, E. Curso de Fsica: Mecnica. So PaulO: Ed. Hemus, 2004. KIBBLE, T. W. B.; BERKSHIRE, F. H. Classical Mechanics. London: Ed. Imperial College Press, 2004.

ASTRONOMIA II TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO 8 EIXO TEMTICO

Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Fotometria, Espectroscopia, Estrelas, Interiores Estelares, Galxias,

Cosmologia, Planetas Extrasolares, Vida Extraterrestre. BIBLIOGRAFIA BSICA OLIVEIRA, Kepler; SARAIVA, Maria de Ftima. Astronomia e Astrofsica.2 edio. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. FRIAA, Amncio C. S.; DAL PINO, Elisabete; SODR JR., Laerte; JATENCO-PEREIRA, Vera (organizadores). Astronomia: uma viso geral do Universo. 2 edio. So Paulo: EDUSP, 2008. HORVATH, T. O ABC DA ASTRONOMIA E ASTROFSICA. 1 edio. So Paulo: Editora livraria da Fsica, 2008.

COMPLEMENTAR IAN, Ridpath. Guia Ilustrado Zahar de Astronomia. 1 edio. So Paulo: Editora Jorge Zahar, 2007. CANIATO, Rodolfo. O que Astronomia. 8 edio. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994. BERTRAND, Joseph. Os fundadores da Astronomia Moderna: Coprnico, Tycho Brahe, Kepler, Galileu, Newton. 1 edio. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008.

MDIA-EDUCAO TERICA PRTICA TOTAL PERODO EIXO TEMTICO

200

201
30h/a 30h/a 2c 8
Especificidades da formao na rea de Licenciatura em Fsica

Ementa: Media literacy. Conceitos-chave da mdia-educao. Habilidades bsicas. Tendncias internacionais para a formao de professores. BIBLIOGRAFIA BSICA BRUNER, J. Cultura da Educao. Lisboa: Edies 70, 2000. SIQUEIRA, Alexandra Bujokas de. Educao para a mdia: da inoculao preparao. Educ. Soc. [online]. 2008, vol.29, n.105, pp. 1043-1066. ISSN 0101-7330. UNESCO / International Expert Group. Teacher Training Curricula for Media and information Literacy Background Strategy Paper .Paris: UNESCO, 2008.Disponvel em

<http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=27057&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>

COMPLEMENTAR BROOKER, W.; JERMYN, D. The audience studies reader. New York: Routledge, 2003. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. 6 ed. So Paulo: Perspectiva, 2008. FRAU-MEIGS, D. Media education: a kit for teachers, students, parents and professionals. Paris: UNESCO, 2006.Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf> KELLNER, Douglas and SHARE, Jeff. Educao para a leitura crtica da mdia, democracia radical e a reconstruo da educao. Educ. Soc. [online]. 2008, vol.29, n.104, pp. 687-715. TYNNER, Kathleen. Literacy in a digital world. Londres: Lawrence Erlbaum, 1998.

EDUCAO AMBIENTAL TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO
Vida em sociedade e formao pedaggica comum

EMENTA
Epistemologia da Educao Ambiental e os antecedentes histricos. Dimenses formal e no-formal da Educao Ambiental. As relaes entre a sociedade e a natureza. Educao Ambiental e ao transformadora. BIBLIOGRAFIA BSICA
201

202
LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrpolis: Vozes, 2001. PORTO-GONALVES, Carlos Walter. Descaminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 2006. DIAS, G. F. Educao Ambiental, princpios e prticas. So Paulo: Editora Gaia Ltda, 1992.

COMPLEMENTAR CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004. REIS-TAZONI, M. F de. Educao ambiental: natureza, razo e histria. Campinas: Autores Associados, 2004. GRN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. 3 ed. Rio de Janeiro: 2000. PHILIPPI JR., Arlindo; PELICIONI, Maria C. F. (org.). Educao ambiental e sustentabilidade. Barueri: Manole, 2005. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE / MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. Braslia: MMA/ME, 2004.

RACIOCNIO LGICO-QUANTITATIVO TERICA PRTICA 30 h/a AD APC TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Conceito, construo e avaliao de argumentos. O papel da aritmtica, da geometria, da lgebra e da anlise de dados na construo do raciocnio lgico, anlise e sntese de informaes direcionadas para a tomada de decises e resoluo de problemas. Estudo dos principais mtodos de resoluo de problemas: os intuitivos, os sistemticos e os heursticos. BIBLIOGRAFIA BSICA POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. 1 Edio. So Paulo: Editora Intercincia, 1995. BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica. 1 Edio. So Paulo: Editora Contexto, 2004. NEWTON-SMITH, W. H. Lgica Um Curso Introdutrio. 1 Edio. So Paulo: Editora

202

203
Gradiva, 1998.

COMPLEMENTAR SALMON, Wesley C. Lgica. 3 Edio. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2009. ROCHA, Enrique. Raciocnio Lgico: Voc Consegue Aprender. 2 Edio. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2006. MORGADO, Augusto C.; CESAR, Benjamin. Raciocnio Lgico-Quantitativo. 4 Edio. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2009.

HISTRIA DA CINCIA E DA BIOLOGIA TERICA 30h/a PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Estudo da origem da cincia na antiguidade, com nfase na importncia do pensamento grego. Caracterizao histrica da cincia na idade mdia e do surgimento da cincia moderna. Anlise das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade ao longo do tempo. Estudo do uso da Histria da cincia no ensino das cincias naturais. BIBLIOGRAFIA BSICA CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2. edio. So Paulo:Moderna, 2004. FREIRE-MAIA, N. Verdades da cincia e outras verdades. So Paulo: Ed. UNESP; Ribeiro Preto: SBG. 2008 SILVA, C. C. Estudos de Histria e Filosofia das Cincias Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2006. COMPLEMENTAR BIZZO, N. M. V. Histria da Cincia e Ensino: onde terminam os paralelos possveis? Em Aberto, v.55 (jul-set), 1992. FOUREZ, G. 1995. A construo da cincia. UNESP, So Paulo. MARGULIS, L e SAGAN, D. O que sexo? Rio de Janeiro: JZE, 2002. MARGULIS, L. e SAGAN, D. O que vida? Rio de Janeiro: JZE, 2002 MATTHEWS, M. Histria, Filosofia e ensino de Cincias: a tendncia atual de aproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. V. 12. n. 3: p. 164-214, 1995 PAPAVERO, N., LLORENTE-BOUSQUETS, J., ORGANISTA, D. E. e MASCARENHAS, Histria da Biologia Comparada 2. ed. Ribeiro Preto: Holos Editora, 2000.
203

204
ROMAN, C. Histria Ilustrada da Cincia vols. 1, 2, 3 e 4 Rio de Janeiro: JZE. 1990

INTRODUO QUMICA TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A necessidade do conhecimento qumico para a solues de problemas ambientais e da vida. A Qumica e o mtodo cientfico. Modelos atmicos. Ligaes qumicas: inica, covalente (Teoria de Lewis e repulso dos pares de eltrons da camada de valncia, Teoria de Ligao de Valncia e Teoria do Orbital Molecular) e metlica. BIBLIOGRAFIA BSICA RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2a Edio. So Paulo: Makron, 1994. Kotz, J.C., Treichel Jr, P.M. Qumica Geral e Reaes Qumicas, Traduo da 5 edio norteamericana, So Paulo: Thomson, 2005. ATKINS, P., JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente, 1 Ed., Porto Alegre: Bookman, 2001.

COMPLEMENTAR BRADY, J. E., HUMINSTON, G.E. Qumica Geral, 2 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986. ROZENBERG, I.M. Qumica Geral, 1 ed., So Paulo: Edgard Blcher, 2002. RODRIGUES J.A. Introduo s Ligaes Qumicas, So Carlos: Edufscar, Srie Apontamentos.

QUESTO SOCIAL E REALIDADE LOCAL E REGIONAL TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA Configuraes da questo social no Brasil e suas repercusses em Minas Gerais. Fenmenos urbanos e industriais. Densidade e heterogeneidade econmica, sociopoltica e cultural, particularizando a questo social na regio do Triangulo Mineiro. Dinmica das foras sociais e as demandas, mercado de trabalho e competncia profissional.
204

205
BIBLIOGRAFIA BSICA CASTEL, Robert. As metamorfoses da questo social: uma crnica do salrio. 4.ed.Petrpolis, RJ: Ed. Vozes.2002 CASTELLS, Manuel. A questo urbana. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009 IANNI, Octavio. A era do globalismo. 15.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.

COMPLEMENTAR BUARQUE, Cristovam Buarque. A questo social do sculo XXI. VIII Congresso Luso-afrobrasileiro de Cincias Sociais. Coimbra. 16 a 18 de setembro de 2004. Disponvel em<http:www.ces.uc.pt/lab2004/pdfs/cristovambuarquecomunicacao.pdf>. Acesso em: jul/2009. IANNI, Octvio. A questo social. In: Revista USP. Set/Out/ Nov/ 1989. Disponvel em:<http:www.usp.br/revista usp/03/17 octavio.pdf.>, acesso em marc/2009 MACHADO, Ednia Maria. Questo social: objeto do Servio Social?In: Servio Social em Revista. Volume 2. n.1, jul/dez 2000. Disponvel em<http://www.ssrevista.uel.br/c_v2n1-

quest.htm>, acesso em mar/2000

TEMPORALIS 3. Revista da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social. BRASLIA: Grafline, ano 2, n.3, jan/jul 2001, 88 p. SER SOCIAL. Revista Semestral do Programa de Ps-Graduao em Poltica Social do Departamento de Servio Social da UnB. Braslia: SER/UnB. n.6, jan/jun 2000.

RAZES DA MODERNIDADE TERICA 30h/a 2c PRTICA TOTAL 30h/a 2c PERODO I EIXO TEMTICO Vida em sociedade e formao pedaggica comum EMENTA A modernidade como condio histrico-cultural, a valorizao da cincia e da tecnologia, a consolidao do capitalismo e as estratgias de insero do Brasil no mundo moderno. BIBLIOGRAFIA BSICA

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. (2000). Trad. Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. _________. Globalizao. As conseqncias humanas. Trad. Marcus Penchel. Rio de Janeiro:

205

206
Zahar, 1999. BERMAN, Marshall. Tudo o que slido desmancha no ar - A aventura da modernidade. Trad. Carlos Felipe Moiss, Ana Maria L Ioriatti. So Paulo: Cia das Letras, 1986.

COMPLEMENTAR

BAUDELAIRE, Charles. Sobre a Modernidade. So Paulo: Paz e Terra, 2007. CARVALHO, Jos Murillo. Cidadania no Brasil, o longo caminho. 11.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos. O breve sculo XX. (1914-1989) Trad. Marcos Santarrita. So Paulo: Cia das Letras, 1995. MARX, K. & ENGELS, F. Manifesto Comunista. So Paulo: Martin Claret, 2001. REIS FILHO, Daniel. (org). O sculo XX. O tempo das dvidas. Do declnio das utopias s globalizaes. Vol 3. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002.

206

207 ANEXO III Regimento do Colegiado do Curso de Graduao em Licenciatura em Fsica da UFTM.

REGIMENTO INTERNO DO COLEGIADO DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

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Ministrio da Educao Universidade Federal do Tringulo Mineiro REGIMENTO INTERNO DO COLEGIADO DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA DA UFTM

Captulo I Das Disposies Preliminares Art. 1 - O Colegiado do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura o rgo de coordenao didtica do curso com funo normativa, consultiva, deliberativa e de planejamento e encaminhamento acadmico de atividades de ensino, pesquisa e extenso do curso, com composio, competncias e funcionamento definidos no Regimento Geral da UFTM e disciplinados neste Regimento Interno. Captulo II Das Atribuies do Colegiado Art. 2 - A coordenao didtica e disciplinar do Curso de Fsica Licenciatura ser efetuada pelo Colegiado de Curso; Art. 3 - So atribuies do Colegiado de Curso: I. II. III. IV. Cumprir e fazer cumprir as normas da Graduao em sua totalidade; Avaliar e coordenar as atividades didtico-pedaggicas do curso; Organizar de acordo com a legislao em vigor, o Projeto Pedaggico do Curso; Discutir e deliberar sobre as questes relativas anlise do Projeto Pedaggico do Curso e as alteraes necessrias aps indicaes do NDE; Elaborar um planejamento estratgico de distribuio das necessidades de docentes para o curso, manifestando-se sobre as formas de seleo

V.

208

209 e admisso, em consenso com a demanda da maioria dos professores especficos da rea do curso; Receber, analisar e encaminhar solicitaes de aes disciplinares referentes aos docentes que atuam no curso ou discentes regularmente matriculados; Acompanhar as atividades docentes e as propostas de atividades acadmicas realizadas pelos docentes que atuam no curso nas reas de pesquisa, extenso, bem como dos diversos quesitos que compem o Projeto Pedaggico do curso e suas especificidades; Analisar e aprovar os planos de ensino das unidades temticas obrigatrias, optativas e eletivas do curso, propondo alteraes quando necessrias; Fixar normas para a coordenao interdisciplinar e promoo da integrao horizontal e vertical do curso, visando garantir sua qualidade didtico-pedaggica; Propor intercmbio, substituio e capacitao de professores ou providncias de outra natureza, necessrias melhoria da qualidade do ensino ministrado; Examinar e emitir parecer, com base na anlise de integralizao curricular, sobre processos de transferncia interna e externa de alunos a serem admitidos ou desligados do curso conforme dispositivos legais em vigor; Deliberar sobre aproveitamento de estudos, convalidao de disciplinas, conjunto de disciplinas, mdulos interdisciplinares, reas de conhecimento ou campos de saber, excedncia de crditos, prrequisitos e co-requisitos em caso de recurso ao encaminhamento da coordenao de curso; Emitir parecer sobre processos de revalidao de diplomas de cursos de graduao, expedidos por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior; Estabelecer a poltica de oferta de disciplinas, conjunto de disciplinas, mdulos interdisciplinares, reas de conhecimento ou campos de saber; Definir e homologar o regulamento do estgio, atravs de deliberao acerca do regulamento de Estgio Curricular; Definir e homologar o regulamento do Trabalho de Concluso de Curso; Definir e homologar o regulamento das Atividades Acadmico-CientficoCulturais; Aprovar propostas de convnio com outras instituies e as atividades acadmicas complementares; Homologar matrias aprovadas ad referendum do Colegiado, pelo coordenador; Opinar e decidir sobre sugestes do Ncleo Docente Estruturante NDE, do Ncleo de Desenvolvimento Educacional - NuDE e do Instituto
209

VI.

VII.

VIII.

IX.

X.

XI.

XII.

XIII.

XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX.

210 de Cincias Exatas, Naturais e Educao ICENE que envolvam assuntos de interesse do curso; Propor a reformulao do Regimento do Colegiado, submetendo-o aprovao do Conselho Universitrio ou instncia cabvel; Homologar o resultado da eleio do Coordenador de Curso nos prazos estabelecidos no Regimento da UFTM e encaminhar reitoria; Opinar e deliberar sobre outras matrias que lhe forem atribudas, bem como sobre casos omissos que se situem na esfera de sua competncia; Cumprir as determinaes dos rgos deliberativos superiores; Opinar sobre reas prioritrias para selees e concursos pblicos no mbito do curso. Captulo III Da Constituio do Colegiado Art. 4 - O Colegiado do Curso ser constitudo da seguinte forma: I. II. III. Coordenador do Curso de Curso de Fsica - Licenciatura, como seu presidente e, na sua ausncia justificada, por seu substituto legal; Todos os membros efetivos do Departamento de Fsica do Instituto de Cincias Exatas, Naturais e Educao ICENE. Um (01) representante tcnico-administrativo do ICENE com atuao no curso de Fsica Licenciatura, indicado por seus pares, e, na sua ausncia, por seu suplente, com mandato de dois (02) anos. Um (01) aluno do curso eleito por seus pares, atravs de eleio discente, e, na sua ausncia, por seu suplente, com mandato de um (01) ano.

XXI. XXII. XXIII.

XXIV. XXV.

IV.

Art. 5 - A representao discente ser eleita, anualmente, sendo a eleio de responsabilidade do Centro Acadmico do curso ou no caso da inexistncia desse ltimo pelos representantes de turmas com mandato de 1 (um) ano, com possibilidade de reconduo. Captulo IV Das Atribuies do Presidente do Colegiado Art. 6 - Compete ao Presidente do Colegiado do Curso: I. II. Executar e fazer cumprir as decises do Colegiado; Representar o Colegiado junto aos rgos da Universidade e, na sua ausncia justificada, enviar seu substituto legal;
210

211 III. IV. V. VI. VII. VIII. Convocar, presidir, suspender e encerrar as reunies do Colegiado do Curso; Exercer o voto de qualidade em situaes de empate nas votaes; Executar as deliberaes do Colegiado; Designar relator ou comisso para estudo de matria a ser decidida pelo Colegiado; Decidir ad referendum, em caso de urgncia, sobre matria de competncia do Colegiado, Supervisionar o envio regular ao rgo competente de todas as informaes sobre freqncia, notas ou aproveitamento de estudos dos alunos; Encaminhar, aps referendo do Colegiado de Curso, ao rgo competente a relao dos alunos aptos a colar grau; Acompanhar a vida acadmica dos alunos, no que se refere aos limites de tempo mnimo e mximo de integralizao curricular; Orientar os alunos quanto matrcula e contedos de unidades temticas oferecidas; Caso seja solicitado, deliberar sobre solicitaes encaminhadas ao Colegiado tais como: trancamento parcial e total, regime excepcional, matrcula em unidade temtica, disciplina isolada, dispensa ou aproveitamento de unidade temtica, reingresso; Comunicar ao Instituto competente irregularidades cometidas pelos professores que atuam no curso; Coordenar a elaborao dos horrios de aula, ouvidos os docentes, departamentos e/ou Institutos envolvidos; Supervisionar as atividades da secretaria do Colegiado do Curso. Captulo V Dos Membros do Colegiado Art. 7 - Compete aos Membros do Colegiado: I. II. III. IV. V. VI. VII. Colaborar com o Coordenador no desempenho de suas atribuies; Colaborar com o Coordenador na orientao e fiscalizao do funcionamento didtico e administrativo do curso; Comparecer s reunies ou justificar a ausncia com antecedncia; Apreciar, aprovar e assinar ata de reunio; Debater e votar a matria em discusso; Requerer informaes, providncias e esclarecimentos ao Coordenador sobre temas de sua competncia; Realizar estudos, apresentar proposies, apreciar e relatar as matrias que lhes forem atribudas;

IX. X. XI. XII.

XIII. XIV. XV.

211

212 VIII. Compor comisses para estudo, anlise e encaminhamento de questes relativas matria do curso, corpo docente, administrativo, discente e outros relacionados matria do curso e correlatos. Captulo VI Da Secretaria do Colegiado Art. 8 - Compete ao Secretrio do Colegiado: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Proceder aos encaminhamentos para a convocao do Colegiado de Curso; Lavrar as atas do Colegiado; Executar os servios de redao de documentos e correspondncia; Designar os servidores da secretaria para os encargos prprios ao seu perfeito funcionamento; Registrar as deliberaes do Colegiado aps a redao final; Transmitir aos membros do Colegiado os avisos de convocaes de reunies; Efetuar diligncias e encaminhar os pedidos de informao dirigidos Coordenao do Colegiado; Organizar, para aprovao do Coordenador, a pauta para as reunies do Colegiado; Exercer as demais atribuies inerentes s funes. Captulo VII Das Comisses Especiais Temporrias Art. 9 - O Colegiado poder constituir Comisses Especiais Temporrias para exame de assuntos especficos. 1 - As comisses de que trata o caput deste artigo sero integradas por membros do Colegiado ou membros por ele indicados, sendo o exerccio das atividades por eles desenvolvidas consideradas relevantes e no ensejar qualquer remunerao; 2 - Em caso de urgncia o Coordenador do Curso poder criar Comisses Especiais Temporrias ad referendum do Colegiado; 3 - Os documentos elaborados por essas Comisses (parecer, relatrio ou outro) sero analisados e aprovados/homologados pelo Colegiado.

212

213

Captulo VIII Das Reunies Art. 10 - O Colegiado do Curso reunir-se- ordinariamente uma vez ao ms, por convocao de iniciativa do seu Presidente ou atendendo ao pedido de 1/3 (um tero) dos seus membros. 1 - O Coordenador convocar por escrito, com pelo menos 48 (quarenta e oito) horas de antecedncia, enviando a pauta com os assuntos a serem tratados nas reunies ordinrias. 2 - As reunies extraordinrias sero convocadas pelo Coordenador, ou o requerimento de 1/3 (um tero) do total dos membros do Colegiado, com antecedncia mnima de 24 (vinte e quatro) horas, com indicao e motivo. 3 - Em caso de urgncia ou excepcionalidade, o prazo de convocao previsto no pargrafo anterior poder ser reduzido e a indicao de pauta, omitida, justificando-se a medida no incio da reunio. 4 - O Colegiado reunir-se- com o qurum mnimo de maioria absoluta de seus membros em primeira convocao. Havendo necessidade de uma segunda convocao, a ser realizada 30 (trinta) minutos aps a primeira, o qurum passa a ser de 1/3 (um tero) dos membros do Colegiado. 5No se realizando a reunio por falta de qurum, ser convocada outra reunio, havendo entre a data desta e da anterior o intervalo mnimo de vinte e quatro (24) horas. Art. 11 - O comparecimento s reunies do Colegiado obrigatrio e preferencial em relao a quaisquer outras atividades universitrias, exceto s referentes aos rgos que lhe sejam superiores. 1 permitida a participao na reunio do Colegiado atravs de vdeoconferncia, caso o membro esteja impedido de se locomover at o local da reunio. 2 O membro do Colegiado que deixar de comparecer reunio dever justificar-se por escrito (textos impressos ou emails) ao Presidente do Colegiado, preferencialmente antes da reunio. Caso isso
213

214 no seja possvel a justificativa deve ser enviada coordenao do curso no prazo mximo de quarenta e oito (48) horas aps a reunio, cuja justificativa ser apreciada na reunio subseqente do Colegiado. 3 No havendo pedido de justificativa, a falta ser dada como no justificada. 4 - A ausncia de representante docente ou discente a trs reunies consecutivas, sem justificativa, ser comunicada ao respectivo Instituto/Departamento ou ao Diretrio Acadmico, conforme for o caso. I - Quando o membro ao qual se refere o caput desse artigo for o representante discente ele perder seu mandato e no poder participar da eleio seguinte para essa funo. II - Quando o membro ao qual se refere o caput anterior for um representante docente, suas faltas sero mencionadas em seus relatrios de avaliao de desempenho peridicos, ficando esse sujeito s sanes cabveis. 4 - Ser considerada justificativa: a) Motivo de sade; b) Direito assegurado por legislao especfica; c) Motivo relevante, a critrio do Colegiado. Art. 12 - Ser admitida a presena e, em carter eventual, desde que aprovada pelo Colegiado, a participao, com direito a voz e sem direito a voto, de alunos das unidades temticas do curso, de membros da Comunidade, de docentes ou de representantes dos rgos tcnicos desta Universidade nas reunies do Colegiado para prestar e/ou obter esclarecimentos que se faam necessrios sobre assuntos constantes da ordem do dia. 1 - Durante a discusso de assuntos que o Colegiado considere de carter sigiloso, s podero estar presentes os membros do Colegiado. Art. 13 - As reunies sero presididas pelo Presidente do Colegiado. 1 - Na falta ou impedimento do Presidente e de seu substituto legal, assumir a Presidncia o docente do Colegiado mais antigo na docncia da instituio.

214

215 Art. 14 - As reunies no tero durao mxima fixadas, entretanto no podero sobrepor os horrios de docncia em sala de aula. 1 - Em caso de interrupo da reunio devido sobreposio ao horrio de docncia em sala de aula, com temas de pauta ainda pendentes, uma nova reunio ser marcada em carter extraordinrio em horrio acordado entre os presentes. Art. 15 - As reunies do Colegiado constaro de duas partes: I. II. Expediente, destinado a leitura, discusso e votao da ata da reunio anterior, cuja cpia dever ser distribuda previamente aos membros; Ordem do dia, destinada discusso e votao da matria constante da pauta. 1 - No havendo quem se manifeste sobre a ata, ser a mesma considerada aprovada, sendo em seguida assinada pelo Presidente do Colegiado e pelos membros listados na ata. 2 - Nas reunies extraordinrias as matrias deliberadas no podero sofrer acrscimos. Art. 16 - As deliberaes do Colegiado ocorrero por votao aberta sendo considerada aprovada a proposta que obtiver a maioria simples dos membros presentes na reunio, respeitando o Art. 10, 4. 1 - O presidente do Colegiado poder votar em qualquer situao e seu voto s ser considerado voto de qualidade em situaes de empate. 2 - Caso estejam em votao mais de trs propostas e nenhuma delas obtiver maioria simples dos votos dos presentes, as duas mais votadas seguem para uma segunda votao. Ser considerada aprovada a proposta que obtiver maioria simples dos membros presentes na reunio nesse segundo turno. 3 - A votao poder ser secreta quando solicitada por pelo menos um dos membros do Colegiado, ou caso o tema envolva conflito de interesse ou constrangimento de algum dos membros do colegiado. Art. 17 - Os trabalhos de cada reunio devem, obrigatoriamente, ser registrados em ata. 1 - Caber ao secretrio do Colegiado a lavratura das atas das reunies, que sero assinadas pelo Presidente ou seu representante
215

216 legal e rubricadas, quando da sua aprovao pelos membros listados na ata. Art. 18 - Do que se passar na sesso, o Secretrio lavrar ata circunstanciada, fazendo constar: I. II. A natureza da sesso, o dia, a hora, o local e o nome de seu Presidente; Nomes dos membros presentes, bem como os que no compareceram, consignando, a respeito destes, a circunstncia de haverem ou no justificado a ausncia; A discusso sobre a ata da sesso anterior e respectiva votao; Discusso dos assuntos da ordem do dia, declaraes de voto e outras ocorrncias; Propostas e outros acontecimentos, aps a ordem do dia. Captulo XIX Do Regime Didtico e Acadmico Art. 19 - O curso de Fsica Licenciatura reger-se- no que couber pelo disposto no Regimento Interno da UFTM, e demais normas regulamentares que regem o ensino na Universidade Federal do Tringulo Mineiro. Captulo XX Disposies Finais Art. 20 - O Perodo normal de funcionamento do Colegiado do Curso obedecer ao Calendrio Acadmico da UFTM. 1 - O Presidente dever fixar um recesso nos perodos de frias acadmicas, por um perodo preferencialmente aos perodos de frias da Universidade. 2 - As frias do Pessoal Administrativo do Colegiado coincidiro, preferencialmente, com o perodo de recesso, assegurado dentro do possvel o atendimento dos interessados. Art. 21 - As modificaes deste Regimento podero ser propostas pelo Presidente ou pela maioria simples dos membros titulares do Colegiado, e aprovadas por no mnimo 2/3 (dois teros) dos Membros do Colegiado, Art. 22 - Alteraes neste regimento s tero validade quando aprovadas pelo Colegiado do curso de Fsica - Licenciatura, respeitando as regras de votao descritas no Art. 16.
216

III. IV. V.

217 Art. 23 - Casos omissos a esse regimento deveram ser analisados pelo Colegiado do Curso de Fsica Licenciatura. Art. 24 - Este Regimento entrar em vigor em 28 de Setembro de 2011, data de sua aprovao no Colegiado do Curso.

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ANEXO IV Regulamento do Ncleo Docente Estruturante do curso de Graduao em Fsica - Licenciatura

REGULAMENTO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

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219 Ministrio da Educao Universidade Federal do Tringulo Mineiro

REGULAMENTO INTERNO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA DA UFTM

Captulo I Da Natureza e das Finalidades

Art. 1. O presente Regimento disciplina a criao, as atribuies e o funcionamento do Ncleo Docente Estruturante NDE do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura da Universidade Federal do Tringulo Mineiro.

Art. 2. O Ncleo Docente Estruturante um rgo que tem funo consultiva, propositiva e de assessoramento sobre matria de natureza acadmica, formado pelo conjunto de professores do curso, mestres e doutores, contratados em tempo integral, responsvel pela coordenao didtico-cientfica e administrativa do curso, e que respondem mais diretamente pela implantao e consolidao do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura (PPC), pela discusso de temas ligados ao curso, pelo planejamento e avaliao das atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso do curso.

Captulo II Das Atribuies

Art. 3. So atribuies do Ncleo Docente Estruturante: I. Analisar constantemente o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura e propor eventuais alteraes; II. Acompanhar, atualizar, articular e adequar o PPC de acordo com a Comisso Prpria de Avaliao - CPA, o Sistema Nacional de Avaliao
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220 da Educao Superior SINAES, o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes Enade, o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, o Projeto Pedaggico Institucional PPI e as demandas do mundo do trabalho; III. Manter o PPC atualizado de acordo com os interesses da Instituio e em cumprimento a normas estabelecidas pelo Curso; IV. Encaminhar ao Colegiado de Curso propostas de reestruturao curricular para aprovao; V. Promover a articulao e integrao dos contedos curriculares tanto no plano horizontal como vertical, visando garantir-lhe a qualidade didticopedaggica e a interdisciplinaridade; VI. Promover espaos para elaborao de projetos de pesquisa e de extenso, com vistas a produo cientfica na rea de Fsica e/ou educacional. VII. Propor atividades extracurriculares necessrias para o bom

funcionamento do curso; VIII. Acompanhar o trmite de processos de autorizao, reconhecimento ou renovao de reconhecimento do curso no MEC; IX. Subsidiar de informaes e de documentao requeridas quando do processo de avaliao do curso pelo MEC em diligncias na UFTM.

Art. 4. Ao Presidente do NDE compete: I. II. III. IV. V. VI. Coordenar e supervisionar os trabalhos do NDE Organizar a pauta, convocar e presidir as reunies do NDE. Exercer o voto de qualidade, quando ocorrer empate nas votaes. Encaminhar as deliberaes do NDE ao Colegiado do Curso. Representar o NDE sempre que assim for necessrio. Designar relator ou comisso para estudo de matria a ser decidida pelo NDE, quando for o caso; VII. Resolver questes de ordem.

Captulo III Da Composio

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221 Art. 5 - O Ncleo Docente Estruturante ser constitudo, a princpio, por 3 (trs) docentes do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura da UFTM que atuem na formao especfica do curso e por 2 (dois) professores que atuem no Ciclo Comum de Formao e/ou Formao Pedaggica Comum. 1. O presidente do NDE ser o coordenador do Curso de Graduao em Fsica. 2. Na ausncia temporria do coordenador de curso, a presidncia do NDE ser exercida pelo seu substituto legal. 3. As 3 (trs) vagas destinadas aos docentes do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura da UFTM que atuem na formao especfica devero ser obrigatoriamente preenchidas da seguinte forma: 1 (uma) vaga dever ser ocupada por um docente da rea de Fsica Experimental, 1 (uma) vaga por um docente da rea de Fsica Terica e 1 (uma) vaga por um docente da rea de Ensino de Fsica. I. Somente na hiptese prevista no inciso I e II, 2 do Art. 6, haver ampliao na representao de uma das reas. 4. O presidente do NDE ser o representante de sua rea.

Art. 6. Os membros do NDE sero indicados pelo Colegiado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM e tero mandato de 2 anos. 1. Ao fim do mandato, os membros do NDE podero ser reconduzidos indefinidamente, desde que com o aval do Colegiado de Curso. 2. A indicao do presidente do NDE ficar atrelada eleio para coordenador do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM, em conformidade com o 1 do Art. 5. I. Empossado um novo coordenador e caso este no pertena ao NDE, este dever ser integrado ao ncleo, ampliando para 4 (quatro) as vagas destinadas aos docentes do Curso de Graduao em Fsica que atuem na formao especfica. II. Na hiptese da situao descrita no inciso anterior, o novo coordenador tambm ser o representante de sua rea de atuao, conforme descrito no 4 do Art. 5. III. O ex-coordenador poder cumprir o restante do mandato no NDE, caso tenha, como membro regular e representante de sua rea de atuao.
221

222 IV. Na hiptese de renncia do coordenador, a presidncia do NDE ser assumida pelo substituto legal, respeitando o descrito no inciso I acima.

Art. 7. Para a renovao da composio do NDE, ser adotada a estratgia de renovao parcial, de modo a assegurar a continuidade no processo de acompanhamento do curso. 1. A renovao no dever ultrapassar o limite mximo de 50% dos membros.

Captulo IV Das Reunies

Art. 8. O Ncleo Docente Estruturante reunir-se-, ordinariamente, trimestralmente, por convocao de iniciativa de seu presidente e,

extraordinariamente, sempre que convocado pelo presidente ou por 1/3 (um tero) de seus membros efetivos ou a pedido do Colegiado do Curso. 1 - O presidente convocar por escrito, com pelo menos 48 (quarenta e oito) horas de antecedncia, a pauta com osassuntos a serem tratados nas reunies ordinrias. 2 - As reunies extraordinrias sero convocadas pelo presidente, ou a requerimento de 1/3 (um tero) do total dos membros do NDE, ou a pedido do Colegiado do Curso, com antecedncia mnima de 24 (vinte e quatro) horas, com indicao e motivo.

Art. 9. O Ncleo Docente Estruturante funcionar com a presena da maioria simples de seus membros, admitido o qurum mnimo de pelo menos 50% de seus componentes.

Art. 10. As decises do NDE sero tomadas por maioria simples de votos, com base no nmero de presentes.

Captulo V Das Disposies Finais

222

223

Art. 11. Os casos omissos e as dvidas surgidas na aplicao do presente Regulamento sero discutidos e resolvidos em reunio do Ncleo Docente Estruturante ou por rgo superior, de acordo com a legislao vigente.

Art. 12. Os casos no previstos por esta regulamentao sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de Graduao em Fsica Licenciaturada UFTM. Art. 13. O presente Regulamento entra em vigor em 28 de Setembro de 2011, data de sua aprovao no Colegiado do Curso.

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224 ANEXO V Regulamento de Estgio Curricular do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura

REGULAMENTO DE ESTGIO CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

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Ministrio da Educao Universidade Federal do Tringulo Mineiro REGULAMENTO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA
Captulo I Da natureza

Art. 1. O estgio caracteriza-se como ato educativo supervisionado, desenvolvido em ambiente de trabalho, visando preparao para o trabalho produtivo e formativo dos alunos que estejam devidamente matriculados no Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da Universidade Federal do Tringulo Mineiro.

Art. 2. O estgio curricular componente obrigatrio para todos os alunos do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM e sua realizao requisito para a integralizao do curso e obteno do diploma.

Art. 3. O estgio curricular no acarretar vnculo empregatcio de qualquer natureza, conforme o artigo 3 da Lei 11788 de 25.09.08.

Captulo II Dos objetivos

Art. 4. O estgio curricular supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM tem por objetivos: I. Proporcionar ao aluno, mediante contato com o campo real de exerccio de sua profisso, aprendizagem de conhecimentos e desenvolvimento

226 de habilidades tcnico-cientficas, complementando aquelas construdas no curso acadmico; II. Ampliar a experincia no campo docente, viabilizando experincias educativas em espaos formais e no formais que podero subsidiar as futuras escolhas dos estagirios em sala de aula; III. IV. Contribuir para a formao tica, social, humana e cidad do aluno; Promover a integrao entre a Universidade, os diversos campos educacionais e a comunidade como um todo.

Captulo III Do cumprimento

Art. 5. O estgio curricular dever ser cumprido a partir do 5 (quinto) perodo do curso, desde que o aluno tenha cumprido os pr-requisitos pedaggicos previstos no Projeto Pedaggico do Curso.

Art. 6. A cada perodo, o aluno dever se matricular na disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado (120 horas -aula, 8 crditos) correspondente. 1. Da carga horria total, 15 (quinze) horas-aula sero presenciais, destinadas orientao de estgio, e sero includas na grade curricular do semestre. 2. As 105 (cento e cinco) horas-aula restantes comporo a carga horria que dever ser cumprida em atividades de estgio.

Art. 7. As atividades de estgio devero ser realizadas de acordo com o previsto para cada perodo no Projeto Pedaggico do Curso.

Art. 8. O cumprimento do estgio e de sua carga horria ficaro sujeitos aprovao por conceito e por frequncia na disciplina de estgio.

227

Captulo IV Da Comisso Interna de Estgio Curricular Art. 9. A coordenao do estgio curricular supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura ficar a cargo da Comisso Interna de Estgio Curricular (CIEC).

Art. 10. A CIEC ser composta por 3 (trs) professores que atuem na formao especfica do curso. 1. A CIEC ser presidida por um de seus membros. 2. A indicao dos membros que comporo a CIEC, incluindo o presidente, ser feita pelo Colegiado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM.

Art. 11. A CIEC dever se reunir ordinariamente duas vezes por semestre, mediante convocao de seu presidente. 1. A CIEC poder se reunir extraordinariamente, mediante solicitao de 2/3 (dois teros) de seus membros ou do Colegiado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura.

Captulo V Do estagirio Art. 12. O estagirio ser o aluno do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura regularmente matriculado na disciplina Orientao e Estgio Curricular correspondente do semestre.

Captulo VI Do orientador de estgio Art. 13. O orientador de estgio ser o docente responsvel pela disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado. 1. Em casos particulares, outro docente que atue na formao

228 especfica poder colaborar para o estgio, devendo este ser registrado como Professor Colaborador no Plano de Ensino da disciplina.

Captulo VII Do campo de estgio Art. 14. A instituio que oferecer o campo de estgio poder ser: I. Escola pblica ou privada de Educao Bsica, que trabalhe com ensino regular e/ou com educao de jovens e adultos e/ou educao especial; II. III. Museus, centros de cincias e demais espaos de educao no formal; Instituies pblicas ou privadas que desenvolvam projetos na rea de Educao Bsica; IV. Outros espaos de Educao Bsica.

Art. 15. O estagirio poder desenvolver estgio em local diferente dos citados no artigo anterior, desde que autorizado pela Comisso Interna de Estgio Curricular.

Art. 16. Caso o estagirio seja docente regular na Educao Bsica, ele poder realizar o estgio na instituio onde leciona, desde que: I. II. A atividade de estgio no seja a prpria atividade docente; Todas as normas e procedimentos deste regulamento sejam cumpridos.

Captulo VIII Do profissional supervisor

Art. 17. Em cumprimento ao inciso III do art. 9 da Lei 11788 de 25.09.08, a instituio que fornece o campo de estgio dever designar um funcionrio de seu quadro pessoal, com formao ou experincia profissional na rea de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para orientar e supervisionar at 10 (dez) estagirios simultaneamente. 1. Em casos particulares o orientador do estgio pode exercer a funo de supervisor.

229

Captulo IX Do Termo de Compromisso

Art. 18. Em cumprimento ao inciso I do art. 7 da Lei 11788 de 25.09.08, dever ser celebrado Termo de Compromisso entre a instituio de ensino, a instituio concedente e o aluno.

Art. 19. O termo dever ter trs vias, todas assinadas pelos representantes da instituio de ensino e da instituio concedente e pelo aluno. 1. A via da instituio de ensino dever permanecer guardada nos arquivos do Ncleo de Estgios da Graduao (NUEG). Art. 20. O coordenador do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM assinar como representante da instituio de ensino.

Captulo X Do cronograma de atividades

Art. 21. Antes do incio do estgio dever ser elaborado um Cronograma de Atividades, conjuntamente entre o aluno e o orientador do estgio, de acordo com o modelo do Anexo I. 1. O Cronograma de Atividades dever estar de acordo com as atividades previstas no Projeto Pedaggico do Curso para cada semestre. 2. Uma cpia do Cronograma de Atividades dever ser encaminhada, pelo orientador de estgio, CIEC at 45 (quarenta e cinco) dias aps o incio do semestre letivo, para apreciao, podendo ser em via impressa ou digital.

Captulo XI Do relatrio final de estgio

230 Art. 22. Ao final do estgio, o aluno dever entregar ao orientador de estgio o Relatrio Final de Estgio, conforme o modelo do Anexo II. 1. O Relatrio Final de estgio dever ser utilizado como instrumento avaliativo. 2. Uma cpia do Relatrio de Estgio dever ser encaminhada, pelo orientador de estgio, CIEC at 10 (dez) dias aps o fim do semestre letivo, para apreciao.

Captulo XII Da avaliao e frequncia

Art. 23. A avaliao do desempenho do estagirio ser feita pelo orientador do estgio, utilizando, no mnimo, dois instrumentos avaliativos, entre eles o Relatrio Final de Estgio. 1. O orientador poder solicitar ao supervisor de estgio uma avaliao do estagirio por meio da Ficha de Avaliao de Desempenho (anexo III), a fim de somar aos instrumentos avaliativos j definidos. 2. Cabe ao orientador de estgio decidir, semestralmente, o peso de cada um dos instrumentos avaliativos.

Art. 24. A frequncia ser controlada por meio de lista de presena, no caso das horas destinadas orientao de estgio, e pela Folha de Frequncia (anexo V), no caso das horas cumpridas no campo de estgio.

Captulo XIII Da dispensa

Art. 25. Em cumprimento ao Pargrafo nico do Art. 1 da Resoluo CNE/CP de 19.02.02, os alunos que atuam como docente regular na Educao Bsica podero ter reduo na carga horria total do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200 (duzentas) horas.

Art. 26. A reduo da carga horria de que trata o art. 26 se dar da

231 seguinte forma: I. II. Reduo de at 200 horas, no caso de docncia em Fsica; Reduo de at 100 horas, no caso de docncia em Matemtica, Qumica ou Cincias. 1. A reduo da carga horria no ser cumulativa, podendo ser aplicada apenas uma vez por semestre.

Art. 27. A reduo mxima da carga horria ser semestral e dividida da seguinte forma: I. 25 horas (docncia em Fsica ou em Matemtica, Qumica e Cincias) na disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado I; II. 75 horas (docncia em Fsica) ou 25 horas (docncia em Matemtica, Qumica e Cincias) na disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado II; III. 75 horas (docncia em Fsica) ou 25 horas (docncia em Matemtica, Qumica e Cincias) na disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado III; IV. 25 horas (docncia em Fsica ou em Matemtica, Qumica e Cincias) na disciplina Orientao e Estgio Curricular Supervisionado IV. 1 Apresentados os documentos comprobatrios dispostos no art. 28, caber CIEC definir e homologar a reduo de carga horria.

Art. 28. A docncia regular na Educao Bsica dever ser comprovada semestralmente, com documento emitido pela instituio onde o aluno mantm vnculo formal e assinado pelo seu representante. 1. Os documentos comprobatrios de docncia regular na Educao Bsica devero ser encaminhados pelo aluno CIEC, no mximo, 15 (quinze) dias aps o incio do semestre letivo. 2 Caso o exerccio da docncia regular pelo aluno seja interrompido ao longo do semestre, o mesmo dever comunicar imediatamente CIEC, a fim de que a reduo seja recalculada. 3 No caso previsto no 2 deste artigo, a CIEC dever comunicar por escrito ao aluno a carga horria a ser reduzida, no prazo de 15 dias.

232

Captulo XIV Das atribuies

Art. 29. Comisso Interna de Estgio Curricular (CIEC) compete: I. Indicar os campos de estgio, de acordo com o que estabelece o art. 13; II. III. Acompanhar a realizao do estgio pelo aluno; Apoiar do ponto de vista pedaggico, curricular e operacional os orientadores de estgio; IV. Zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso, tanto por parte do aluno quanto da instituio concedente; V. Decidir sobre o desligamento do estagirio, em comum acordo com este, com a instituio concedente e com o coordenador do curso; VI. Decidir sobre outras solicitaes que competem CIEC, encaminhadas por qualquer uma das partes envolvidas no estgio.

Art. 30. Ao estagirio compete: I. Realizar com zelo, dedicao e esprito profissional todas as etapas previstas no Cronograma de Atividades elaborado em conjunto com o orientador de estgio; II. Cumprir as datas de entrega previamente estabelecidas do Cronograma de Atividades, dos relatrios, folha de frequncia e demais documentos solicitados; III. Elaborar o Cronograma de Atividades, os relatrios e outros documentos solicitados de acordo com os modelos e exigncias estabelecidas; IV. V. Cumprir a carga horria prevista para o estgio; Dispor das informaes e de toda documentao exigida para a elaborao do Termo de Compromisso, dentro do prazo estabelecido; VI. Requerer Compromisso; VII. Cumprir o Termo de Compromisso; secretaria de curso, a elaborao do Termo de

233 VIII. Encaminhar CIEC, nas datas estabelecidas no 1 do Art. 29, os documentos referentes reduo de carga horria de estgio, se for o caso; IX. X. XI. Respeitar todas as normas legais e laborais aplicveis; Respeitar as regras especficas da instituio concedente; Compatibilizar a jornada de atividades de estgio com o horrio escolar e o turno de trabalho; XII. Informar ao orientador de estgio, CIEC e instituio concedente eventuais problemas que podem surgir ao longo da realizao do estgio.

Art. 31. Ao Ncleo de Estgios da Graduao (NUEG) compete: I. Receber dos alunos a documentao para a elaborao do Termo de Compromisso; II. III. Elaborar o Termo de Compromisso; Encaminhar, no incio do semestre letivo, o Termo de Compromisso s partes envolvidas; IV. Zelar pela integridade da documentao relativa ao processo de estgio dos alunos, para fins de comprovao formal; V. Empreender o processo administrativo de desligamento do estagirio, conforme encaminhado pela CIEC. VI. Assessorar a CIEC em outras matrias administrativas de competncia do NUEG.

Art. 32. Ao orientador de estgio compete: I. Observar e avaliar as condies do campo de estgio para receber alunos, de acordo com o estabelecido no art. 13; II. Comunicar instituio concedente, no incio do estgio, as datas de realizao de atividades escolares ou acadmicas; III. IV. Auxiliar na composio do Cronograma de Atividades; Estar em contato constante com o profissional supervisor, estabelecendo um processo de comunicao para o acompanhamento conjunto dos estagirios;

234 V. Zelar pela conduta tica e moral dos alunos sob sua superviso, tendo como base inequvoca o Cdigo de tica Profissional; VI. Orientar todas as atividades didtico-pedaggicas do aluno, incluindo a elaborao de relatrios, projetos de interveno, seminrios, estudos, entre outras atividades; VII. Proporcionar aos alunos conhecimentos terico-prticos compatveis com a realidade cientfico-profissional e a realidade institucional/social, de forma aprofundada e atualizada; VIII. Verificar a frequncia do aluno no campo de estgio por meio de sua Folha de Frequncia; IX. Divulgar os instrumentos avaliativos e as respectivas datas de aplicao no incio do semestre letivo; X. Divulgar as datas de entrega do Cronograma de Atividades, de relatrios e folhas de frequncia no incio do semestre letivo, de modo que as datas limite de encaminhamento de documentos CIEC sejam cumpridas; XI. XII. Avaliar o desempenho do aluno de forma imparcial; Encaminhar CIEC, na data estabelecida no 2 do Art. 20, o Cronograma de Atividades dos alunos orientados; XIII. Encaminhar CIEC, nas datas estabelecidas no 2 do Art. 21 e no Art. 25, o Relatrio Final de estgio. XIV. Encaminhar ao NUEG os documentos que considerar pertinentes para os arquivos do aluno.

Art. 33. instituio concedente do campo de estgio compete: I. Celebrar e cumprir o Termo de Compromisso firmado com a UFTM e o aluno; II. Oferecer instalaes que tenham condies de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem social, profissional e cultural; III. Designar um funcionrio de seu quadro efetivo para ser o profissional supervisor do estagirio;

235 IV. Oferecer seguro de acidentes pessoais, cuja aplice seja compatvel com valores de mercado, conforme estabelecido no Termo de Compromisso; V. Comunicar CIEC ou ao orientador de estgio ou ao coordenador do curso qualquer irregularidade detectada no desenvolvimento do estgio; VI. Manter disposio da fiscalizao documentos que comprovem a relao de estgio; VII. Disponibilizar uma dinmica de estgio compatvel com a realidade profissional a ser encontrada pelo aluno. 1. Por se tratar de estgio obrigatrio, a responsabilidade de contratao do seguro contra acidentes pessoais de que trata o inciso IV do caput deste artigo poder ser assumida pela UFTM.

Captulo XV Da aprovao, reprovao e desligamento

Art. 34. A aprovao ou reprovao se dar por meio de conceito (Aprovado ou Reprovado)., 1. Em todos os casos, a frequncia exigida de 100%. 2. No haver, em qualquer hiptese, avaliao final de estgio, sendo reprovados os alunos que no atingirem o estabelecido no inciso I deste artigo.

Art. 35. O desligamento do estagirio ocorrer: I. II. III. IV. Automaticamente ao trmino do estgio; Em caso de desistncia, abandono ou transferncia do curso; A pedido do estagirio; Pelo no comparecimento no campo de estgio, sem motivo justificado, por 30 (trinta) dias consecutivos ou no durante todo o perodo de estgio, caso no esteja previsto no Cronograma de Atividades; V. Pelo descumprimento de qualquer uma de suas atribuies listadas no art. 26 deste regulamento. 1. Nos casos listados nos incisos II a V deste artigo, o desligamento

236 dever ser julgado pela Comisso Interna de Estgio Curricular (CIEC). 2. O desligamento implicar, automaticamente, na reprovao por conceito e frequncia.

Captulo XVI Das disposies gerais

Art. 36. As normas e procedimentos deste regulamento so aplicveis em todas as disciplinas Orientao e Estgio Curricular Supervisionado da grade curricular do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM.

Art. 37. Os casos no previstos neste regulamento sero resolvidos pela Comisso Interna de Estgio Curricular (CIEC) do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM.

Art. 38. Este regulamento poder ser revisado, mediante pedido de 2/3 (dois teros) dos membros da CIEC ou do Colegiado de Curso.

Art. 39. Este regulamento entra em vigor em 06 de Maro de 2012, data de sua aprovao no Colegiado do Curso.

237

REGULAMENTO DE ESTGIO CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

ANEXOS

238
Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura ANEXO I Modelo de Cronograma de Atividades

RESUMO DAS ATIVIDADES PREVISTAS PARA O SEMESTRE Atividade Perodo Carga Horria

LOCAL DE ESTGIO Escreva qual(is) (so) o(s) local(is) de estgio escolhidos para o semestre, estejam eles definidos ou no.

Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura ANEXO II Modelo de Relatrio Final de Estgio

Orientaes gerais O Relatrio Final de Estgio deve ser redigido com fonte Arial, tamanho 12, com margens de 2cm. O relatrio deve ter de 5 a 10 pginas. No sero aceitos relatrios escritos mo. O Relatrio Final de Estgio dever ser elaborado em conformidade com o modelo abaixo e entregue ao orientador de estgio em data previamente marcada por ele. Relatrios entregues fora do prazo no sero aceitos. Lembramos que a entrega e a redao do Relatrio Final de Estgio conforme o modelo abaixo condio inequvoca para um bom desempenho, sendo qualquer descumprimento passvel de perda de pontos na Ficha de Avaliao de Desempenho. Alm disso, o Relatrio Final de Estgio poder ser utilizado como instrumento avaliativo, como prev o 1, Art. 21 do Regulamento de Estgio.

CAPA A capa deve seguir o exemplo do final desse anexo.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES Copie aqui o Cronograma de Atividades entregue no incio do semestre.

ANLISE DAS ATIVIDADES Faa uma anlise reflexiva das atividades desenvolvidas, apontando como elas contriburam para seu desenvolvimento profissional e intelectual. Discuta possveis problemas enfrentados e as solues adotadas. Finalize com um panorama dos assuntos discutidos no relatrio e com comentrios sobre a relevncia das atividades desenvolvidas para a escola e para voc.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Inclua as referncias bibliogrficas utilizadas no texto, se houver.

Universidade Federal do Tringulo Mineiro Curso de Licenciatura em Fsica

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

Aluno: ___________________________________ N de matrcula:_______________________ Perodo:______

Instituio onde foi cumprido o estgio:_________________________________________ Supervisor:_______________________________________________________

Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura ANEXO III Ficha de Avaliao de Desempenho - Supervisor

FICHA DE AVALIAO DE DESEMPENHO

Atribuir pontuao na escala: a (adequado); b (razovel); c (insuficiente);
Nome do Aluno: Professor Orientador: Professor Supervisor: Perodo: ____/____/_____

d (inadequado)

_____/_____/____Carga horria: ____________ FATORES A CONSIDERAR CONCEITO

PLANEJAMENTO DO ESTGIO:Organizao e planejamento das aulas a serem observadas e executadas.Capacidade de desempenhar as tarefas com cuidado, exatido, preciso e aplicao tcnica, bem como planejar, organizar e executar tarefas com objetividade e capacidade de autoavaliao. OBSERVAES EM SALA DE AULA: Ateno, discrio, cordialidade, respeiro com os professores e alunos e demais estagirios. PLANO DE AULA: tempo adequado, claro, consistente, coerente com a propsota da escola, estratejas adequadas. ESTRATGIAS E DINMICA NAS AULAS REGIDAS: cumprimento do plano de aula, utilizao adequada das estratgias e dos recursos, tempo gasto em cada contedo, dinmica e inovao. Relao com os alunos e segurana. EXPLICAO: explicaes claras, adequadas ao pblico e com a devida amplitude; coerentes com o plano de aula. AVALIAO DAS AULAS REGIDAS: A avaliao proposta foi adequada ao contedo abordado. Observao: compreende-se por avaliao o ato de identificar as aprendizagens ocorridas utilizando quaisquer recursos avaliativos, mesmo que no atrelados nota. ORGANIZAO DA SALA DE AULA: disposio dos espaos fsicos; organizao do quadro e dos espaos fsicos, disposio frente turma ao utilizar o quadro ou outras estratgias. RESPONSABILIDADE: Assiduidade; pontualidade; apresentao pessoal condizente com as normas da escola. Volume de trabalho produzido, levando-se em conta a complexidade, a capacidade de aprendizagem e o tempo de execuo, sem prejuzo da qualidade. RELAES INTERPESSOAIS: Cordialidade; linguagem polida; respeito aos alunos, professores e funcionrios da escola. Contribuio espontnea no trabalho de equipe para atingir os objetivos propostos. DOMNIO CONCEITUAL: Domnio do contedo conceitual e articulaes intradisciplinares. OBSERVAES: apontar alguns elementos avaliativos referentes ao estgio do licenciando que possa contribuir para o aperfeioamento do estagirio.

Uberaba, ____ de ___________ de 201__

Assinatura do Orientador

Assinatura do Supervisor

Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura ANEXO IV Ficha de Avaliao de Desempenho - Orientador

FICHA DE AVALIAO DE DESEMPENHO Atribuir a (adequado); pontuao b (razovel); c (insuficiente); na d (inadequado) escala:

Nome do Aluno: Professor Orientador: Professor Supervisor: Perodo: ____/____/_____ a _____/_____/____Carga horria: ____________

FATORES A CONSIDERAR PLANEJAMENTO DO ESTGIO: Organizao e planejamento das aulas observadas e executadas. Capacidade de desempenhar as tarefas com cuidado, exatido, preciso e aplicao tcnica, bem como planejar, organizar e executar tarefas com objetividade e capacidade de autoavaliao. PLANO DE AULA: tempo adequado, clara, consistente, coerente com a propsota do estgio, estratejas adequadas. PARTICIPAO EM SALA DE AULA: Natureza das perguntas; reflexo; articulao dos textos com RELATRIO REFLEXIVO: Levantamento escolar; levantamento das salas de aula; articulao com pesquisa em educao / ensino de cincias e educao matemtica; autoavaliao; consideraes finais; consistncia de cada um dos pontos do relatrio. EXPLICAO:Clareza na exposio das ideias defendidas. CADERNO DE CAMPO:Realizado ao longo das atividades; adequado proposta de estgio. DOMNIO CONCEITUAL: Domina o contedo conceitual e suas articulaes intradisciplinares. RESPONSABILIDADE: Assiduidade; pontualidade Volume de trabalho produzido, levando-se em conta a complexidade, a capacidade de aprendizagem e o tempo de execuo, sem prejuzo da qualidade. LEITURA E PRODUO DE TEXTO: Empenho nas leituras e na produo de textos ao longo da disciplina. Articulao das leituras ao longo do relatrio final. REALIZAO DAS ATIVIDADES: Realizou as atividades propostas no prazo, em qualidade adequada e com afinco. OBSERVAES

CONCEITO

Uberaba, ____ de ___________ de 201__

Assinatura do Orientador

Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura ANEXO V Folha de Frequncia

FOLHA DE FREQNCIA
Nome:___________________________________________________________________ Curso:____________________________________ Funo : ( ) - Estagirio ( ) - Voluntrio

MS/ANO:

Lotao:______________________________________________________________________

Dia 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Entrada

Sada

Rubrica

Entrada

Sada

Rubrica

Carga Horria do Ms:

Carimbo e assinatura do responsvel pela instituio de ensino

ANEXO VI Regulamento das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES ACADMICOCINTIFICO-CULTURAIS (AACCs)

CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA

Ministrio da Educao Universidade Federal do Tringulo Mineiro

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICOCULTURAIS (AACC) DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

Captulo I Das disposies preliminares Art. 1. Este Regulamento define, no mbito do Curso de Fsica-Licenciatura da UFTM, as Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais/AACC a que se refere Resoluo CNE/CP N 2 de 19/02/2002, assim como a Resoluo N 2 de 18/06/2007, ambas do Conselho Nacional de Educao, bem como os procedimentos a serem adotados para a atribuio e cmputo da carga horria obrigatria.

Captulo II Da natureza

Art. 2. As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC), integrantes do currculo pleno do Curso de Licenciatura em Fsica, correspondem a 210 (duzentas e dez) horas ou 240 (duzentas e quarenta) horas-aula, carga horria que pode ser cumprida pelo aluno durante todo o curso de graduao, observado o disposto nos pargrafos abaixo. 1. As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais no esto vinculadas a nenhum perodo da matriz curricular. 2. No sero consideradas, em caso algum, atividades desenvolvidas pelo aluno, antes do ingresso no curso, ressalvada a situao prevista no 3 deste artigo.

 3. Os alunos que ingressarem no Curso de Licenciatura em Fsica da UFTM por transferncia, reopo ou reingresso ficam tambm sujeitos ao cumprimento da carga horria estabelecida no caput deste artigo, podendo solicitar a Coordenao das AACCs o cmputo da carga horria atribuda pela Instituio de origem, observada as seguintes condies: I. compatibilidade das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais estabelecidas pela Instituio de origem com as estabelecidas neste Regulamento; a carga horria atribuda pela instituio de origem no poder ser superior conferida s atividades especificadas por este Regulamento atividade idntica ou congnere. 4. Em cumprimento ao art. 2 da Resoluo CNE/CP, de 19 de

II.

Fevereiro de 2002, a carga horria total de AACC dever ser integralizada em, no mnimo, 3 (trs) anos letivos.

Art. 3. A escolha das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais de responsabilidade exclusiva do aluno, considerando-se que a sua finalidade principal o enriquecimento do currculo pleno do curso, permitindo-lhe uma ampliao de seus conhecimentos, tendo como objetivo a formao integral do profissional. 1. A execuo de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais no

confere crdito nem grau ao aluno. 2. A carga horria comprovada de atividades acadmicas pelo aluno dever ser encaminhada, pelo coordenador de AACC, para fins de registro ao DRCA Diviso de Registro e Controle Acadmico.

Art. 4. As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais consideradas para os fins do caput do art. 2 esto distribudas em 4 (quatro) modalidades: 1) Atividades de Ensino, Pesquisa, Extenso e Representao Estudantil; 2) Atividades de Carter Cientfico e de Divulgao Cientfica; 3) Atividades de Carter Artstico e Cultural; 4) Atividades de Carter Tcnico. 1. Ficam estabelecidas as seguintes atividades distribudas em cada modalidade discriminadas no caput deste artigo, bem como os requisitos e limites para o aproveitamento e cmputo de carga horria:

Quadro 1 - atividades de ensino, pesquisa, extenso e representao estudantil: Cdigo da Atividade

Atividade

Forma de Comprovao

Valor em Horas 10 horas por ano de mandato, respeitando o teto de 40 horas para o total de atividades deste tipo para participao como membro efetivo e 20% destes valores para membro suplente. No caso especfico de Comisses Instituicionais, o tempo de participao do Estudantes ser definido pelo presidente da comisso.

1.01

- Representao estudantil (Colegiado da Graduao, Conselho do Instituto, Conselhos Superiores, Centro Acadmico, DCE, UNE, Comisses Institucionais, entre outros).

- Atas ou documentos similares que atestem a nomeao e a exonerao ou trmino do mandato, emitidas pelo rgo colegiado competente.

1.02

- Disciplina de outro curso, cursada com aproveitamento, na UFTM ou em outra Instituio de Ensino Superior, em curso devidamente reconhecido pelo MEC, exceto disciplinas aprovadas em pedidos de equivalncia. - Atividades de pesquisa com bolsa (UFTM, CNPq, FAPEMIG, entre outros). - Atividades de pesquisa sem bolsa, (obs.: atividades de pesquisa sem bolsa que forem submetidas ao comit da UFTM que avalia o PIBIC e que forem aprovadas seguiro os mesmos critrios de atividades de pesquisa com

- Histrico Escolar

20 horas por disciplina, respeitando o teto de 40 horas.

1.03

1.04

-Documento que ateste o cumprimento das atividades previstas no projeto, emitido pelo orientador e/ou pelo rgo competente. - Documento emitido pelo orientador da atividade, devidamente validado pelo Colegiado do Curso de FsicaLicenciatura. No Documento dever constar uma descrio sumria da atividade, seus objetivos e uma

15 horas por ano de bolsa, respeitando o teto de 45 horas para atividades deste tipo.

At 15 horas por ano, respeitando o teto de 45 horas para o total de atividades deste tipo.

bolsa)

1.05

- Atividades de extenso com bolsa.

1.06

- Atividades de extenso sem bolsa, (obs.: atividades de extenso sem bolsa que forem submetidas ao comit da UFTM que avalia o PIBEG e que forem aprovadas seguiro os mesmos critrios de atividades de extenso com bolsa) - Atividades de monitoria em disciplinas de graduao. - Atividades de monitorias ou estgio extracurricular em ambientes acadmicos.

1.07

apreciao do desempenho do aluno. - Documento que ateste a participao do educando no projeto e seu desempenho, emitido pelo rgo que financiou o mesmo. - Documento emitido pelo orientador da atividade, devidamente validado pelo Colegiado do Curso de Fsica. No Documento dever constar uma descrio sumria da atividade, seus objetivos e uma apreciao do desempenho do aluno. - Documento emitido pela Diretoria de Ensino, atestando a participao e o desempenho do aluno na atividade. - Documento emitido pelo rgo onde as atividades foram realizadas.

15 horas por ano de bolsa, respeitando o teto de 45 horas para atividades deste tipo.

At 15 horas por ano, respeitando o teto de 45 horas para o total de atividades deste tipo.

1.08

1.09

1.10

1.11

- Documento emitido - Atividades de pelo Conselho da monitorias em unidade que recebeu o ambientes acadmicos monitor, atestando sua de outras unidades da participao e UFTM. desempenho. - Realizao de trabalhos voltados educao e/ou alfabetizao de - A critrio do jovens e adultos, sem colegiado do curso. remunerao. (Sujeito aprovao do colegiado) - Realizao de trabalhos voltados promoo do exerccio - A critrio do da cidadania. colegiado do curso. (Sujeito aprovao do colegiado) - Premiao por - Documento

10 horas por semestre de monitoria, respeitando o teto de 50 horas para o total de atividades deste tipo. 10 horas por semestre de monitoria, respeitando o teto de 20 horas para o total de atividades deste tipo. 10 horas por semestre de monitoria, respeitando o teto de 20 horas para o total de atividades deste tipo. 15 horas por semestre, respeitando o teto de 60 horas para o total de atividades deste tipo. 10 horas por semestre, respeitando o teto de 40 horas para o total de atividades deste tipo. 5 horas por prmio no

1.12

trabalho acadmico em atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso

comprobatrio emitido pela entidade promotora

mbito da UFTM, num total de 15 horas; 10 por prmio no mbito municipal e regional num total de 30 horas, 15 horas por prmio no mbito estadual num total de 45 horas; 20 horas por prmio nacional, num total de 60 horas

1.13

Outras atividades de ensino, pesquisa, extenso e representao estudantil (Sujeito aprovao do colegiado)

- A critrio do colegiado do curso.

- A critrio do colegiado do curso.

Quadro 2 - Atividades de Carter Cientfico e de Divulgao Cientfica Cdigo da Atividade

Atividade

Forma de Comprovao

Valor em Horas 10 horas por atividade, ou ento a carga horria especificada no certificado de participao, respeitando o teto de 40 horas para o total de atividades deste tipo. 20 horas por comunicaes ou Psteres apresentados ou carga horria constante no certificado de participao, respeitando o teto de 60 horas para atividades deste tipo. 30 horas por publicaes em anais, respeitando o teto de 90 horas para atividades deste tipo. A critrio do colegiado do curso.

2.01

- Participao, como ouvinte, em minicursos, cursos de extenso, oficinas, colquios, palestras e outros.

- Certificado de participao, emitido pela entidade promotora, constando a carga horria da atividade.

2.02

- Apresentao de comunicaes ou psteres em eventos cientficos .

- Certificado de apresentao emitido pela entidade promotora.

2.03

- Publicao de trabalhos completos em anais de eventos cientficos. - Outras atividades de carter cientfico ou de divulgao cientfica. (Sujeito aprovao do colegiado).

- Cpia do material publicado.

2.04

- A critrio do colegiado do curso.

2.05

- Publicao de resumos em anais de eventos cientficos. - Publicao de artigos em peridicos cientficos com ISSN e conselho editorial. - Publicao de artigos em peridicos de divulgao cientfica ou de carter no acadmico (jornais, revistas...). - Desenvolvimento ou participao no desenvolvimento de material informacional (divulgao cientfica) ou didtico (livros, CDROMs, vdeos, exposies...) - Desenvolvimento ou participao no desenvolvimento de instrumentos de pesquisa, guias ou catlogos de acervos de memria e/ou exposies. - Organizao ou participao na organizao de eventos cientficos.

- Cpia do material publicado.

2.06

- Cpia do material publicado.

15 horas por resumo publicado em anais, respeitando o teto de 45 horas para Atividades deste tipo. 30 horas por artigo publicado, respeitando o teto de 90 horas para atividades deste tipo. 10 horas por artigo publicado, respeitando o teto de 40 horas para atividades deste tipo.

2.07

- Cpia do material publicado e certificado do editor do peridico.

2.08

- Cpia do material desenvolvido e certificado do coordenador ou organizador do projeto.

5 horas por material desenvolvido, respeitando o teto de 30 horas para atividades deste tipo.

2.09

- Cpia do material desenvolvido e certificado do coordenador ou organizador do projeto. - Certificado de participao emitido pela entidade promotora.

5 horas por material desenvolvido, respeitando o teto de 30 horas para atividades deste tipo. 15 horas por evento organizado, respeitando o teto de 60 horas para atividades deste tipo. 10 horas por visita ou ento a carga horria especificada no certificado de participao da visita respeitando o teto de 50 horas para atividades deste tipo - A critrio do colegiado do curso.

2.10

2.11

- Visitas monitoradas Extracurriculares instituies Pblicas e Privadas de carter cientfico - Outras atividades de carter cientfico ou de divulgao cientfica. (Sujeito aprovao do colegiado)

- Certificado de participao emitido pela instituio promotora.

2.12

- A critrio do colegiado do curso.

Quadro 3 - Atividades de carter artstico e cultural Cdigo da Atividade

Atividade - Produo ou participao na produo de objetos artsticos (vdeo, artes plsticas, curadoria, literatura, artes performticas, msica...). (Sujeito aprovao do colegiado) - Participao em oficinas, cursos ou mini-cursos relacionados a manifestaes artsticas e culturais.

Forma de Comprovao

Valor em Horas

3.01

- A critrio do colegiado do curso.

10 horas por produo, respeitando o teto de 30 horas para o total de atividades deste tipo.

3.02

- Certificado de participao, emitido pela entidade promotora e constando a carga horria da atividade.

Igual carga horria especificada no certificado de participao, ou quando no dispuzer, pontua-se 15 horas, respeitando o teto de 45 horas para o total de atividades deste tipo. - A critrio do colegiado do curso.

3.03

- Outras atividades de carter artstico ou cultural. (Sujeito aprovao do colegiado).

- A critrio do colegiado do curso.

Quadro 4 - Atividades de carter tcnico Cdigo da Atividade

Atividade - Tradues de artigos, produo de resenhas, editorao, diagramao e reviso tcnica de material publicado em peridicos acadmicos com ISSN e poltica seletiva. - Participao em oficinas, cursos ou mini-cursos relacionados ao aprendizado de tcnicas teis profisso do professor/Fsico.

Forma de Comprovao

Valor em Horas 10 horas por material publicado, respeitando o teto de 40 horas para atividades deste tipo. Igual carga horria especificada no certificado de participao, ou quando no dispuzer, pontua-se 15 horas,

4.01

- Cpia do material publicado e certificado do editor do peridico.

4.02

- Certificado de participao, emitido pela entidade promotora e constando a carga horria da atividade.

4.03

- Atividades de campo, relacionadas a projetos de pesquisa, extenso ou complementares a atividades de ensino que no sejam obrigatrias. (Sujeito aprovao do colegiado).

- Documento comprobatrio emitido pelo educadororientador do projeto.

respeitando o teto de 45 horas para o total de atividades deste tipo. Igual carga horria especificada no certificado de participao, ou quando no dispuzer, pontua-se 15 horas, respeitando o teto de 45 horas para o total de atividades deste tipo. A critrio do colegiado do curso.

4.04

- Outras atividades de carter tcnico ou educativo. (Sujeito aprovao do colegiado)

- A critrio do colegiado do curso.

2. A relao das Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais previstas no 1 deste artigo poder ser alterada, mediante proposta e aprovao do Colegiado do Curso de Licenciatura em Fsica da UFTM.

Captulo III Das atribuies e contagem da carga horria

Art. 5. A atribuio de carga horria pelo desenvolvimento das Atividades Acadmico- Cientfico-Culturais obedecer ao seguinte procedimento: 1) preenchimento pelo aluno de requerimento do formulrio especfico (Anexo A) dirigido Coordenao de AACC, acompanhado dos documentos exigidos no 1 do artigo 4, de acordo com a atividade; 2) anlise pela Coordenao de AACC do material recebido e sua pertinncia; 3) atribuio da carga horria para a atividade, observados os limites previstos no 1 do artigo 4. 4) lanamento no histrico escolar do aluno. 1. O indeferimento do pedido de atribuio de carga horria pela Coordenao de AACC ser comunicado por escrito ao aluno, que tomar cincia do mesmo, podendo na ocasio ou, no mximo, nos trs dias teis seguintes, formular pedido de reconsiderao.

 2.

A Coordenao de AACC poder formular exigncias para a

atribuio de carga horria, como a apresentao de outros documentos, ou pedir esclarecimentos por escrito ao aluno, sempre que tiver dvidas acerca da pertinncia de uma atividade. 3. Ao final de cada semestre, observado o perodo de encaminhamento de conceitos no calendrio acadmico da UFTM, a Coordenao de AACC encaminhar Diviso de Registro e Controle Acadmico a relao de alunos que desenvolveram Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais no semestre e a carga horria atribuda.

Captulo III Da Coordenao das AACC

Art. 6.

A coordenao das AACCs ficar a cargo de um docente do

Departamento de Fsica do ICENE, indicado pelo colegiado do curso de Graduao em Fsica - Licenciatura. 1. O coordenador do curso de Graduao em Fsica - Licenciatura poder ser o coordenador de AACC, desde que manifeste interesse e tenha seu nome aprovado pelo colegiado do curso. 2. Os demais membros do colegiado do curso atuaro com auxiliares do coordenador de AACC. 3. A troca da coordenao de AACC ou a sua manuteno dever ser analisada e aprovada na primeira reunio ordinria do colegiado do curso a cada incio de semestre letivo.

Art. 7. Compete coordenao das AACCs: I. II. Atribuir a carga-horria para as atividades desenvolvidas pelos alunos, inclusive as realizadas em outras instituies. Homologar os resultados de pedido de aproveitamento e cmputo de carga horria de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais junto ao Colegiado de Curso. Dirimir quaisquer dvidas referentes ao presente Regulamento, em primeira instncia. Captulo IV Das Competncias do Acadmico

III.

Art. 8.

Aos alunos da UFTM, matriculados no curso de Licenciatura em

Fsica, compete: I. Informar-se sobre o Regulamento e as atividades oferecidas dentro ou fora da UFTM que propiciem cmputo de carga horria para Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais. Inscrever-se e participar efetivamente das atividades. Providenciar a documentao comprobatria, relativa sua participao efetiva nas atividades realizadas. Entregar a cpia da documentao necessria (acompanhada dos originais) para o cmputo e a avaliao das Atividades AcadmicoCientfico-Cultural, at a data limite estabelecida no Calendrio Acadmico. Na ausncia dos documentos originais, sero aceitas cpias autenticadas. Arquivar a documentao comprobatria das Atividades AcadmicoCientfico-Culturais e apresent-la sempre que solicitada. Conferir se a documentao a ser apresentada est devidamente legitimada pela Instituio emitente, contendo carimbo e assinatura ou outra forma de avaliao e especificao de carga horria, perodo de execuo e descrio da atividade Captulo V Das disposies finais

II. III. IV.

V. VI.

Art.

9.

Atos

complementares

que

se

fizerem

necessrios

para

aperfeioamento deste regulamento sero expedidos aps aprovao pelo Colegiado do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura da UFTM.

Art. 10. Os casos omissos sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de Licenciatura em Fsica.

Art. 11. Este regulamento entra em vigor em 11 de Abril de 2012, data de sua aprovao no Colegiado do Curso.

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS, NATURAIS E EDUCAO - ICENE DEPARTAMENTO DE FSICA CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA Av. Getlio Guarit, 159 Abadia - (34) 3318-5939 coordenacao@fisica.uftm.edu.br 38025-180 UBERABA - MG

Anexo A Instrues para Elaborao do Relatrio de Atividades AcadmicoCientfico-Culturais

I O relatrio deve ter como pgina inicial o formulrio FECHAMENTO SEMESTRAL devidamente preenchido. II Alm da identificao do estudante, cada linha deste formulrio deve ser preenchida da seguinte maneira: Cdigo da Atividade (Cod.) realizada segundo os Cd. quadros 1, 2, 3, e 4 do Regulamento das AACCs do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM Este campo deve conter de forma sucinta as informaes abaixo sempre que aplicvel atividade: tipo de atividade - exemplos: mini-curso, oficina, palestra, apresentao de pster, apresentao oral, iniciao cientfica, ativ. de extenso, publicao, monitoria, curso, representao estudantil, etc. forma de participao participao ou organizao nome do evento ou atividade exemplos III Feira de Profisses da UFTM, VII Jornada de Exenso Universitria da UFTM, Olimpada Brasileira de Fsica, Produo de vdeos educativos, etc Carga horria (CH) mxima atribuda pelo

Tipo de Atividade / Forma de Participao / Nome do Evento ou Atividade

CH

Regulamento das AACCs para a atividade realizada, segundo os quadros 1, 2, 3 e 4. Importante ressaltar que os valores apresentados nestes quadros no necessariamente correspondem ao valor apresentado nos certificados. Validao Deixar em branco para utilizao da coordenao das AACCs

III Para cada atividade apresentada no formulrio FECHAMENTO SEMESTRAL, um formulrio RELATRIO deve ser preenchido, seguido imediatamente dos respectivos comprovantes da referida atividade. Os conjuntos de RELATRIO e comprovantes de cada atividade devem ser organizados na mesma ordem em que foram apresentadas no formulrio FECHAMENTO SEMESTRAL. IV O quadro Identificao da Atividade do formulrio RELATRIO deve ser preenchido da mesma forma que o campo Tipo de Atividade / Forma de Participao / Nome do Evento ou Atividade do formulrio FECHAMENTO SEMESTRAL. V O campo Relatrio deve conter: A. Uma descrio objetiva da atividade realizada. B. Relevncia da atividade realizada para a formao Acadmica e/ou Cultural do Estudante C. Uma avaliao crtica da atividade realizada

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS, NATURAIS E EDUCAO - ICENE DEPARTAMENTO DE FSICA CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA Av. Getlio Guarit, 159 Abadia - (34) 3318-5939 coordenacao@fisica.uftm.edu.br 38025-180 UBERABA - MG

ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS - FECHAMENTO SEMESTRAL Identificao do aluno: Nome: _________________________________________________________ Matrcula:________________________ Perodo: __________________

Cd.

Tipo de Atividade / Forma de Participao / Nome do evento ou atividade

CH

Val.

Total

______________________________ Aluno(a)

__________________________ Coordenador(a) de AACC

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ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS - RELATRIO Identificao do aluno: Nome: ________________________________________________________ Matrcula:__________________________ Identificao da Atividade: Cd. da Atividade: ____ Forma de Participao: ________________________ Evento: ________________________________________________________ Local da realizao: _______________ Data: _________ Carga horria: ____ Relatrio: Perodo: __________________

______________________________ Aluno(a)

__________________________

ANEXO VII Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso

REGULAMENTO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA LICENCIATURA

260 Ministrio da Educao Universidade Federal do Tringulo Mineiro

REGULAMENTO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CUSO DO CURSO DE GRADUAO EM FSICA - LICENCIATURA

Captulo I Da natureza

Art. 1. O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) parte integrante do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM, com o objetivo de desenvolver competncias e habilidades desejveis na formao do perfil profissional do graduando. 1. O TCC uma atividade obrigatria, constitudo por disciplinas do curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM.

Art. 2. O TCC promove a elaborao de um trabalho terico-prtico direcionado investigao cientfica, possibilitando ao graduando aprender a pesquisar, organizar e articular novos conhecimentos, ampliando o campo de atuao e viso profissional. 1. Ao longo do curso de Fsica Licenciatura o aluno tem contato com atividades de pesquisa nas disciplinas Estudos e Desenvolvimento de Projetos do 1 ao 6 semestres do curso. Assim, o TCC se caracteriza por ser o fechamento desse envolvimento do graduando com atividades de pesquisa ao longo de sua formao acadmica.

Captulo II Dos objetivos

Art. 3. O TCC tem como objetivos: V. Desenvolver a capacidade de aplicao dos conceitos e teorias adquiridas durante o curso de forma integrada, por meio da execuo de um projeto de pesquisa; Aprofundar o estudo de um tema das reas de Fsica, Ensino de Fsica, ou correlatas;

VI.

261 VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. Desenvolver a capacidade cientfica, crtica, reflexiva e criativa na rea de interesse do discente; Desenvolver a capacidade de planejamento e disciplina para resolver problemas dentro das reas de Fsica, Ensino de Fsica ou correlatas; Despertar o interesse pela pesquisa como meio para a resoluo de problemas; Estimular a produo cientfica; Intensificar a extenso universitria, por intermdio da resoluo de problemas existentes nos diversos setores da sociedade; Estimular a construo do conhecimento coletivo Estimular a interdisciplinaridade; Estimular a inovao tecnolgica; Intensificar a interao entre corpo docente e discente; Estimular a formao continuada. Captulo III Do cumprimento

Art. 4. O TCC ser desenvolvido por meio das disciplinas obrigatrias, denominadas Trabalho de Concluso de Curso I (TCC1) e Trabalho de Concluso de Curso II (TCC2), com carga horria de 30 h/a semanais cada uma, que sero oferecidas nos stimo e oitavo perodos do curso, respectivamente. 1. A carga horria da disciplina dividida da seguinte forma: I. 15 h/a tericas: encontros presenciais entre discentes e docente responsvel pela disciplina para orientao das atividades gerais da disciplina; 15 h/a prticas: carga horria corresponde aos trabalhos a serem realizados pelos discentes que podem ocorrer fora da grade horria do curso.

II.

Art. 5. So atividades da Disciplina Trabalho de Concluso de Curso I e II (TCC1 e TCC2): I. Realizao de uma pesquisa de cunho cientfico; II. Elaborao de uma monografia com os resultados obtidos; III. Apresentao e defesa oral da monografia perante uma Banca Examinadora.

Art. 6. O TCC dever ser feito individualmente ou em dupla. 1 A realizao de TCC em dupla dever ser aprovada pela Coordenao de TCC, a partir de pedido escrito feito pelos alunos envolvidos.

262

Captulo IV Da Coordenao do Trabalho de Concluso de Curso

Art. 7. A coordenao do TCC ficar a cargo dos docentes responsveis pelas disciplinas TCC1 e TCC2. 1. No caso de dois docentes assumirem as disciplinas, eles devero indicar quem ser o coordenador titular e quem ser o coordenador auxiliar para o Colegiado do Curso de Fsica que oficializar em ata tal indicao. 2. No caso de um nico docente assumir as duas disciplinas, ele ser automaticamente o coordenador do TCC. Neste caso ele poder solicitar ao colegiado do curso de Fsica a indicao de um coordenador auxiliar, se julgar necessrio, entre os docentes do curso.

Art. 8. Compete coordenao do TCC: I. Preparar e apresentar calendrio semestral com as datas previstas para entrega das atividades pertinentes a cada semestre, bem como informar sobre formas de avaliao; Cuidar para que o cronograma seja cumprido; Divulgar as normas do TCC para os alunos matriculados nas disciplinas TCC1 e TCC2 e para os docentes interessados em orientar trabalhos; Elaborar e apresentar aos alunos o quadro de professores orientadores e das reas de domnio a serem escolhidas; Orientar os discentes quanto escolha dos orientadores e acompanhar os alunos sem orientador at que estes formalizem sua escolha; Formalizar a indicao de orientadores a partir da escolha dos alunos; Controlar o nmero de orientados por professor, encaminhando para discusso no colegiado do curso de Licenciatura em Fsica, situaes diferentes do previsto no Art. 13 Mediar, quando necessrio, as relaes entre orientador e aluno; Verificar se o tema do projeto proposto est em concordncia com os objetivos do TCC apresentados no Captulo II; Designar os professores que comporo as bancas examinadoras; Receber do aluno os exemplares do TCC e encaminh-los para a banca examinadora; Acompanhar o processo de avaliao do Projeto e da Monografia de TCC; Encaminhar o resultado final ao DRCA; Julgar e resolver casos omissos. Captulo V Da operacionalizao do TCC

II. III. IV. V. VI. VII.

VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV.

263

Art. 9. O TCC uma disciplina de regime especial, obrigatria do curso de FsicaLicenciatura, que ser desenvolvida nas seguintes etapas: I. Disponibilizao aos alunos um quadro das reas de domnio dos professores orientadores disponveis, pelo coordenador do TCC, no incio da disciplina TCC1. Entrega pelo aluno ao coordenador do TCC, no prazo definido pelo coordenador, do Termo de Compromisso (Anexo A) firmado entre orientador e orientando. Entrega pelo aluno ao coordenador do TCC, no prazo definido pelo coordenador, de um trabalho sobre o qual ser pautada sua avaliao nas disciplinas TCC1 e TCC2. Apresentao e defesa oral da monografia para uma banca examinadora em data previamente estabelecida pelo coordenador do TCC. Captulo VI Da orientao e do orientador de estgio

II.

III.

IV.

Art. 10. A atividade de orientao da disciplina de TCC1 e TCC2 ocorrer nos encontros presenciais previstos no horrio regular do 7 e 8 perodos respectivamente, conforme descrito no 1 do Art. 4.

Art. 11. A atividade de orientao do projeto de pesquisa desenvolvido nas disciplinas TCC1 e TCC2 caber ao professor orientador escolhido pelo aluno. 1. Os encontros de orientao do projeto de pesquisa ocorrero em horrios previamente combinados entre orientado e orientador e sero

denominados de sesses de orientao de acordo com a carga horria mnima descrita no inciso I, 1 do Art. 4.

Art. 12. Os professores orientadores sero escolhidos a partir de quadro de professores apresentado pelo coordenador do TCC. So considerados qualificados como professores orientadores os docentes do Departamento de Fsica do ICENE que tenham, no mnimo, ttulo de mestre. 1. Professores que no preencherem as especificaes acima podero colaborar orientando trabalhos de TCC desde que sejam recomendados e autorizados pelo Colegiado do curso de Fsica Licenciatura.

264 2. Professores de outros Departamentos da UFTM, que possuam no mnino ttulo de mestre Fsica ou em reas afins, podero orientar trabalhos de TCC desde que sejam recomendados e autorizados pelo Colegiado do curso de Fsica Licenciatura.

Art. 13. Cada docente orientador poder se responsabilizar por no mximo 3 (trs) trabalhos de TCC semestralmente.

Captulo VII Da estrutura formal dos documentos e da avaliao

Art. 14. Projetos que envolvam pesquisas com seres humanos e/ou animais devero ser aprovados pelo Comit de tica da UFTM, adequando-se aos prazos e exigncias deste Comit.

Art. 15. Ao final da disciplina TCC1 o aluno dever apresentar um projeto de pesquisa contendo: 1) Resumo do trabalho; 2) Uma introduo com uma reviso bibliogrfica do tema escolhido para a pesquisa; 3) Justificativa do tema escolhido; 4) Objetivos da pesquisa a ser desenvolvida 5) Metodologia a ser adotada para a realizao da pesquisa 6) Cronograma de desenvolvimento da pesquisa e elaborao e defesa da monografia. 1. A sequncia dos tpicos descritos acima pode ser complementada ou alterada pelo coordenador do TCC, desde que os alunos sejam orientados sobre tal alterao.

Art. 16. Ao final da disciplina TCC2 o aluno dever apresentar uma monografia contendo: 1) Um resumo do trabalho; 2) Uma introduo, constando o assunto e uma justificativa do tema escolhido, a idia geral da pesquisa, a relevncia do tema tratado, os procedimentos metodolgicos adotados, a idia central de cada parte e/ou captulo documentado; 3) Os resultados da pesquisa, contendo dados qualitativos e/ou quantitativos, inclusive com a apresentao de grficos e/ou tabelas; 4) Uma concluso, que apresente a(s) resposta(s) aos objetivos enunciados;

265 5) Referncias Bibliogrficas. Art. 17. Os textos de que tratam os dois artigos anteriores dever ser elaborado de acordo com padres estabelecidos pelo Manual para Apresentao de Trabalhos Acadmicos baseado nas Normas de Documentao da ABNT/UFTM, que estar disposio de todos os alunos e orientadores na Biblioteca Central da UFTM na Coordenao do TCC.

Art. 18. A avaliao dos alunos em TCC1 ser realizada pelo docente responsvel pela disciplina TCC1 levando em conta os seguintes critrios: Frequncia mnima nas aulas presenciais de 75%; Frequncia mnima nos encontros de orientao de 75%. Essa informao ser dada pelo orientador ao final do semestre para o coordenador do TCC; III. Aprovao do projeto de pesquisa realizado tanto pelo orientador como pelo docente responsvel pela disciplina TCC1; IV. Demais critrios apresentados pelo docente responsvel pela disciplina TCC1 no incio do semestre letivo, desde que tenha a aprovao do coordenador do TCC ou do coordenador do curso de Licenciatura em Fsica. 1. Nos trabalhos realizados em duplas, a avaliao poder feita individualmente. I. II.

Art. 19. Para o registro oficial do DRCA, no histrico escolar do aluno, constar o Conceito A, para aprovado e Conceito R para reprovado. 1. O aluno que obtiver o conceito R (reprovado) dever cursar a disciplina TCC1 novamente no semestre subseqente.

Art. 20. A avaliao de alunos em TCC2 ser feita baseada na monografia e na apresentao e defesa oral do trabalho para uma Banca Examinadora. 1. Para ter o direito de submeter a monografia apreciao de uma Banca Examinadora, o aluno dever comparecer, no mnimo, a 75% (setenta e cinco por cento) tanto nas sesses de orientao agendadas pelo professor orientador, assim nos encontros presenciais previstos para a disciplina TCC2. 2. Nos trabalhos realizados em duplas, a avaliao poder ser feita individualmente.

Art. 21. Para submeter a monografia avaliao de uma Banca Examinadora, o aluno dever entreg-la ao Coordenador de TCC.

266 1. Em caso de impossibilidade de comparecimento na data estabelecida para avaliao com a banca examinadora, o pedido de nova data de avaliao dever ser acompanhado de justificativa escrita pelo professor orientador, com base em documentao original ou autenticada que comprove afastamento por questes de sade ou outras. coordenador do TCC. 2. A monografia deve ser entregue em 3 (trs) vias confeccionadas em espiral, destinadas apreciao dos trs membros da Banca Examinadora. 3. Alm dos exemplares mencionados no Pargrafo anterior, em data a ser estabelecida previamente, dever ser entregue ao Coordenador de TCC, 1 (uma) cpia da monografia em CD ou DVD, com as alteraes exigidas ou sugeridas pela Banca Examinadora. A justificativa dever ser analisada e aprovada pelo

Art. 22. Para o registro oficial do DRCA, no histrico escolar do aluno, constar o Conceito A, para as monografias aprovadas e Conceito R para as monografias reprovadas. 1. O aluno que obtiver o conceito R (reprovado) dever cursa r a disciplina TCC2 novamente no semestre subsequente.

Art. 23. O resultado da avaliao da monografia e defesa, no ser, sob quaisquer circunstncias, passvel de reviso e/ou alterao.

Captulo VIII Da banca examinadora

Art. 24. Os professores orientadores de trabalhos de TCC podero indicar os membros que iro compor as Bancas Examinadoras. Eles devero ser escolhidos dentre especialistas de cada rea em questo, devendo ter, no mnimo, ttulo de Mestre. A organizao final da banca examinadora caber ao coordenador de TCC, procurando sempre que possvel, atender indicao do professor orientador. 1. Podero ser membros da Banca, em caso de necessidade, e aps manifestao do Coordenador de TCC, professores de outros Departamentos da UFTM ou de outras Instituies, que atuem em disciplina ou rea de pesquisa afim do trabalho.

267

Art. 25. O professor orientador membro nato e presidente da Banca Examinadora.

Art. 26. Devero ser considerados, na atribuio de notas pela Banca Examinadora, os seguintes quesitos: I. Metodologia; II. Domnio terico-conceitual; III. Manuseio de bibliografia e/ou fontes; IV. Clareza e coerncia de raciocnio; V. Apresentao grfica do documento escrito; VI. Definio dos objetivos do trabalho; VII. Qualidade da redao; VIII. Apresentao oral.

Captulo XIX Das disposies gerais

Art. 27. Quando o TCC for realizado em parceria com empresas ou outras organizaes, dever ser firmado termo de compromisso prprio, definindo as atribuies, direitos e deveres das partes envolvidas, inclusive a autorizao da divulgao do nome da empresa na publicao do trabalho.

Art. 28. Podero ser disponibilizados meios alternativos para acompanhamento e avaliao de alunos que desenvolvem o TCC fora da localidade onde o aluno estiver matriculado, a critrio do Coordenador de TCC, desde que haja uma justificativa razovel para essa situao.

Art. 29. Quando o TCC resultar em patente, a propriedade desta ser estabelecida conforme regulamentao prpria.

Art. 30. O Colegiado de Curso poder estabelecer normas operacionais complementares para as atividades de TCC.

268 Art. 31. Os casos omissos a este regulamento sero resolvidos pelo Colegiado de Curso.

Art. 32. Este regulamento entra em vigor em 28 de Setembro de 2011, data de sua aprovao no Colegiado do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura da UFTM.

269

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO INSTITUTO DE CINCIAS EXATAS, NATURAIS E EDUCAO - ICENE DEPARTAMENTO DE FSICA CURSO DE GRADUAO EM LICENCIATURA EM FSICA Av. Getlio Guarit, 159 Abadia - (34) 3318-5939 coordenacao@fisica.uftm.edu.br 38025-180 UBERABA - MG TERMO DE COMPROMISSO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (Anexo A)

Eu,___________________________, RG _________, matrcula n ________________________, regularmente matriculado na disciplina/unidade temtica de Trabalho de Concluso de Curso/TCC ___ (indicar se 1 ou 2) da matriz curricular do Curso de Graduao em Fsica - Licenciatura, na condio de orientando, firmo perante o Prof. ___________________________________, na condio de orientador, o presente Termo de Compromisso para a conduo dos estudos e a elaborao do TCC, com a observao do disposto nas seguintes clusulas: CLUSULA PRIMEIRA: Preservar e incentivar a urbanidade e o desenvolvimento de atitudes ticas, como elemento de conduta individual. CLUSULA SEGUNDA: Apresentar, quando solicitado pelo Coordenador de TCC, os documentos que comprovem as atividades desenvolvidas junto ao TCC. E para que surtam todos os efeitos legais, o presente Termo de Compromisso ser assinado pelo orientando e o orientador. Local e data: _________, ______________.

Orientando(a)

Orientador(a)

270 ANEXO VIII Portarias 377 e 459 de 2008, que constituram a equipe responsvel pela primeira elaborao do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Fsica Licenciatura.

Como registro da histria do curso, inclumos abaixo as portarias que designaram as primeiras equipes de trabalho para a elaborao dos projetos pedaggicos do cursos de Licenciatura e Servio Social da UFTM, incluindo o curso de Licenciatura em Fsica.

271

272

273