Aula de Qumica e Surdez QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol.

33, N 1, FEVEREIRO 2011

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O ALUNO EM FOCO
Recebido em 22/06/2010, aceito em 20/01/11
Lidiane de L. S. Pereira, Claudio R. Machado Benite e Anna M. Canavarro Benite
Pautados em bases sociohistricas e culturais, apresentamos uma investigao com elementos de uma
pesquisa participante que objetivou estabelecer o dilogo com a cultura surda na aula de qumica. Nossos
resultados permitiram fazer uma proposio, tendo em vista redirecionar a prtica pedaggica e admitindo a
viso como alicerce da ao mediada.
surdez, ensino de qumica, mediao pedaggica, recursos visuais
Aula de Qumica e Surdez: sobre Interaes
Pedaggicas Mediadas pela Viso
Sobre incluso escolar e educao
especial
No ano de 2009, os legisladores
da Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao, por
meio de polticas nacionais de incluso
escolar, instituram as Diretrizes Opera-
cionais para o Atendimento Educacio-
nal Especializado na Educao Bsica
(Brasil, 2009) baseadas na Lei de Dire-
trizes e Bases da Educao do Brasil
(Brasil, 1996) que define educao
especial como a modalidade escolar
para educandos portadores de neces-
sidades especiais, preferencialmente
na rede regular de ensino. As norma-
tivas legais evocam a Declarao de
Salamanca, documento elaborado por
ocasio da Conferncia de Salamanca
sobre as Necessidades Educativas
Especiais, realizada na Espanha em
1994 com a presena de noventa e dois
pases e vinte e cinco organizaes
internacionais: dentre estes, o Brasil,
a Unesco e as Naes Unidas (Brasil,
1996; Salamanca, 1994).
Apesar da marcada notoriedade
em 1996, as investidas em educao
especial tiveram seu incio na poca
em que o Brasil ainda era uma colnia
portuguesa governada pelo impera-
dor Dom Pedro II.
No Brasil, o primeiro atendi-
mento escolar aos portadores
de deficincias que se tem
conhecimento histrico da-
tado de 1854; quando atravs
do decreto imperial n 428,
Dom Pedro II funda, na cidade
do Rio de Janeiro, O Impe-
rial Instituto dos 46 meninos
cegos. E no ano de 1857, na
mesma cidade, Dom Pedro II
funda pela Lei n 839 de 26
de setembro, o Imperial Insti-
tuto dos surdos-mudos, ainda
hoje a mais importante escola
desse gnero no pas, com o
nome de Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES).
(Barata e Proena, 2001, p.
45 e 46)
No perodo compreendido entre
1905 e 1950, muitas das instituies
que foram criadas para o atendi-
mento das pessoas em situao
de deficincia eram privadas e de
carter assistencialista. Por sua vez,
os servios pblicos eram prestados
nas escolas regulares, que ofereciam
classes especiais (Dias, 2002).
Em 1957, a educao do aluno
em situao de deficincia foi assu-
mida em nvel nacional pelo governo
federal, e em 1961, a criao da Lei
n 4024 de 20 de dezembro de 1961,
que fixava as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, contemplava
no seu Ttulo X Da Educao de
Excepcionais:
Art. 88. A educao de ex-
cepcionais, deve, no que fr
possvel, enquadrar-se no sis-
tema geral de educao, a fim
de integr-los na comunidade.
Art. 89. Toda iniciativa privada
considerada eficiente pelos
conselhos estaduais de edu-
cao, e relativa educao
de excepcionais, receber dos
poderes pblicos tratamento
Este artigo uma verso ampliada e revisada do texto apresentado pelos autores na VI edio do Encontro Nacional
de Pesquisa em Educao em Cincias, 2007.
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especial mediante bolsas de
estudo, emprstimos e sub- , emprstimos e sub-
venes. (Brasil, 1961)
A criao da Lei n 5.692, de 11 de
agosto de 1971, novamente fez men-
o educao especial e fixou as
Diretrizes e Bases para o ensino de 1
e 2 graus, dando outras providncias.
Art. 9. Os alunos que apre-
sentem deficincias fsicas ou
mentais, os que se encontrem
em atraso considervel quanto
idade regular de matrcula e
os superdotados devero re-
ceber tratamento especial, de
acordo com as normas fixadas
pelos competentes Conselhos
de Educao. (Brasil, 1971)
Atualmente, entende-se o proces-
so de incluso de indivduos em situ-
ao de deficincia, negros, ndios,
migrantes e trabalhadores braais na
rede comum de ensino em todos os
seus graus como educao inclusiva
(EI) (Benite, 2009). Em se tratando
do aluno em situao de deficincia,
a EI a garantia do acesso imediato
e contnuo ao espao educacional e
escolar regular, independentemente
do tipo de deficincia e do grau de
comprometimento, para que possam
se desenvolver social e intelectual-
mente na classe regular. Desse modo,
a poltica de incluso de alunos que
apresentam necessidades educativas
especiais na rede regular de ensino
no consiste apenas na permanncia
fsica dos alunos junto com os demais
educandos, mas sim desenvolver o
potencial dessas pessoas, respei-
tando suas diferenas e atendendo
s suas necessidades (Godoy, 2000).
A poltica de incluso escolar, que
tem como objetivo promover a to so-
nhada educao para todos, foi con-
clamada a partir de Jomtien
1
no ano de
1990. Na prtica, existe uma confuso
quanto palavra preferencialmente
que muitas vezes interpretada com
o sentido exclusivamente na rede
regular de ensino. Assim, a lei prev
o atendimento aos educandos com
necessidades educativas especiais
na rede regular de ensino com ser-
vios de apoio especializado quan-
do necessrio. Concordamos com
Quadros (2003) que atendimento j
caracteriza o discurso da educao
especial ainda numa perspectiva
clnica-teraputica e portadores
de necessidades especiais tambm
apresenta uma perspectiva institucio-
nalizada em relao queles que se
enquadram nesta referncia, isto ,
portar algo e no, ser algum (p. 24).
A poltica nacional de incluso
est instaurada para atuar frente ex-
cluso, e na previso de atendimento
a todos, podemos ler um subgrupo
caracterizado pelos educandos com
necessidades educativas especiais
que, de acordo com Skliar (1997),
por algum motivo, instituem-se como
grupo determinado. O autor analisou
algumas hipteses possveis para
essa categorizao:
Se o critrio para afirmar a
singularidade educativa des-
ses sujeitos o de uma carac-
terizao excludente a partir
da deficincia que possuem
ento no se est falando de
educao, mas de interveno
teraputica [...]. [...] Se espe-
cial porque menor, porque
atua sobre sujeitos menores,
ento seria necessria toda
uma discusso embaraosa e
improdutiva acerca do signifi-
cado do oposto [...]. (p. 9-10)
Dessa forma, instaura-se uma
unidade de contrrios que sustenta a
poltica educacional inclusiva nacio-
nal: a incluso que admite a excluso.
Concordamos com a observao de
Quadros (2003), baseada em traba-
lhos de Skliar (1997; 2005), que:
[...] a educao deveria es-
tar calada em um plano que
atenda de fato as diferenas:
sociais, polticas, lingusticas e
culturais no contexto brasileiro.
Todavia, a realidade reflete
a incluso de todos visando
atender [...] a homogeneidade.
(Quadros, 2003, p. 85)
A incluso escolar movimento
historicamente recente e, portanto,
ainda no h consenso associado
sua prtica. Frente diversidade
de prticas e posicionamentos im-
plicados s diferentes situaes de
deficincia (fsicas, sensoriais e men-
tais), optamos, aqui, pelo estudo da
surdez. Consideramos a educao
de surdos objeto de estudo urgen-
te, visto que muitos professores j
vivenciam em suas salas de aula
experincias com esses educandos.
No tocante s normativas legais, a
Declarao de Salamanca considerou
uma peculiaridade na educao de
surdos: a questo da lngua. Nesse
caso, h uma identificao que admite
a existncia de uma cultura surda. Os
surdos so surdos em relao expe-
rincia visual e longe da experincia
auditiva (Perlin, 2005, p. 54).
Moura (1996) baseado no concei-
to de multiculturalismo, que entende a
cultura no restrita etnia, nao ou
nacionalidade, mas como um lugar
de direitos coletivos para a determi-
nao prpria de grupos defende a
existncia de uma cultura surda, con-
substanciada por comportamentos,
valores, atitudes, estilos cognitivos e
prticas sociais diferentes da cultura
ouvinte, isto , a forma especial de
o surdo ver, perceber, estabelecer
relaes e valores (p. 116).
A cultura surda multifacetada,
porm apresenta caracterstica es-
pecfica: ela visual, ela se traduz de
forma visual e o impacto dessa singu-
laridade muito significativo. O fato
de a lngua falada (portugus) ter uma
representao secundria representa
uma inverso. nesse sentido que
procuramos investir como docentes
atuantes na perspectiva da EI.
Surdez e aprendizagem
A aprendizagem de alunos surdos
tem sido tradicionalmente encarada
de acordo com as habilidades de
comunicao expressiva e recep-
tiva. Concebida como privao da
audio, a surdez tem, nesse impe-
dimento de acesso aos sons da fala,
a principal dificuldade de aquisio
da linguagem. Segundo Guarinello
(2007, p. 35), a concepo de lin-
guagem fica limitada fala e o surdo
Declarao Mundial de Educao para Todos, Jomtien,
Tailndia/90, prope a constituio de um sistema
educacional inclusivo, pelo qual o Brasil fez opo.
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tem problemas com aquisio da
linguagem porque no escuta.
No contexto da aula de qumica,
possvel dizer que as dificuldades dos
surdos se estabelecem porque so as
lnguas orais as nicas utilizadas pelos
educadores (Benite et al., 2008). Con-
traponto dessa hegemonia que no
incio do desenvolvimento da espcie
humana, a comunicao era feita por
meio de gestos; com a evoluo da
espcie, o sistema fonador passou a
ser utilizado (Luria, 1986, p. 94).
Vigotski (1997), em seus trabalhos
sobre a defectologia, investigou o
desenvolvimento da aprendizagem
a partir dos pressupostos gerais
sobre o desenvolvimento das fun-
es psicolgicas, buscando melhor
compreend-lo e defini-lo, valendo-se
da discusso das implicaes dos
aspectos socioculturais e emocio-
nais. Portanto, mais que desvios em
relao a determinados padres, a
criana em situao de deficincia
apresenta, como qualquer outra
criana, um tipo peculiar qualitativa-
mente distinto de desenvolvimento.
De acordo com Vigotski (1997), as
funes psicolgicas desenvolvem-se
nas interaes da criana com os dife-
rentes contextos culturais e histricos,
isso considerando a gnese social do
desenvolvimento das formas de ao
tipicamente humanas e contestando
a ideia do funcionamento mental
como uma estrutura homognea de
funes isoladas. O autor aborda a
questo da defectologia, tomando
como base o pressuposto de que as
leis que regem o desenvolvimento da
criana em situao de deficincia so
as mesmas que regem o desenvolvi-
mento da criana normal. Assim, a
criana em situao de deficincia no
uma criana menos desenvolvida,
mas uma criana que se desenvolve
de maneira diferente.
Nessa perspectiva, importante
o papel atribudo escolarizao na
mudana cognitiva, pois a instituio
escolar um dispositivo cultural que
tende a induzir formas particulares
de desenvolvimento aos sujeitos que
vivenciam suas prticas.
No que diz respeito ao ensino de
qumica, o aluno ouvinte se apropriar
dos conceitos qumicos por meio de
informaes que recebe do meio,
principalmente por intermdio da
audio. Desse modo, o aluno surdo
fica em desvantagem com os demais,
porm o professor, por meio de uma
prtica pedaggica redirecionada,
poder ajud-lo de maneira objetiva
a se apropriar desses conceitos.
A aprendizagem da criana surda
mais lenta, pois ela no recebe, co-
mumente em sala de aula, a mesma
quantidade de estmulos que uma
criana ouvinte. nesse contexto que
surge a importncia do papel do pro- ncia do papel do pro- ncia do papel do pro-
fessor mediador, representante legtimo
da cultura cientfica a ser ensinada.
Ainda, o sociointeracionismo concebe
a aprendizagem como um fenmeno
que se realiza na interao com o outro.
A aprendizagem acontece por meio da
internalizao, a partir de um processo
anterior, de troca, que possui uma
dimenso coletiva. Segundo Vigotski,
a aprendizagem deflagra vrios pro-
cessos internos de desenvolvimento
mental, que tomam corpo somente
quando o sujeito interage com obje-
tos e sujeitos em cooperao. Uma
vez internalizados, esses processos
tornam-se parte das aquisies do
desenvolvimento, ou seja, um processo
interpessoal que converge para um
processo intrapessoal.
A educao dos surdos tem se
mostrado um assunto polmico que
requer cada vez mais a ateno de
pesquisadores e estudiosos da edu-
cao. Apesar do envolvimento da
comunidade cientfica, o desenvol-
vimento de propostas educacionais
para essa especificidade, nos ltimos
anos, mostrou-se ineficiente, e en-
contramos grande nmero de surdos
que aps anos de escolarizao
apresentam uma srie de limitaes,
no sendo capazes de ler e escrever
satisfatoriamente e no tendo um
domnio adequado dos contedos
acadmicos (Lacerda, 2000, p. 71).
Defendemos que as implicaes
do no reconhecimento da cultura
surda so pelo menos as seguin-
tes: insuficincia na aquisio da
linguagem qumica; reconhecimento
da lngua oral (portugus falado)
como meio e fim da interao social,
cultural, poltica e cientfica; e em
contrapartida, o no reconhecimento
da lngua como parte da constituio
do sujeito, a significao de si e o
reconhecimento da prpria imagem
diante das relaes sociais.
Os caminhos da investigao
Esta investigao se caracteriza
com elementos de uma pesquisa
participante, pois consiste na partici-
pao e interveno do pesquisador
no grupo pesquisado. Em nosso
caso, o professor de qumica um
dos pesquisadores que, pesquisando
sua ao, pretendeu se integrar
educao inclusiva de forma cons-
ciente e sem colaborar com o conflito
apresentado pelas polticas pblicas
nacionais: na verdade, caracteriza-se
a educao com base na excluso. Se
se prope uma educao inclusiva,
supem-se a existncia de excludos
(Quadros, 2003, p. 85).
Observador e o observado es-
tiveram do mesmo lado na realiza-
o da investigao, tornando-se o
observador um membro do grupo
de modo a vivenciar o que estes
vivenciam e trabalhar dentro do sis-
tema de referncia destes (Lakatos
e Marconi, 2003).
Os instrumentos de coleta de
dados utilizados foram o questio-
nrio (Tabela 1) e a entrevista se-
miestruturada (roteiro apresentado
na Tabela 2). Condicionante dessa
escolha foi que os alunos, sujeitos
da investigao, so surdos, pouco
alfabetizados em portugus e, por-
tanto, com pouco ou quase nenhum
domnio do portugus escrito.
Esta investigao foi realizada em
um colgio da rede estadual da cida-
de de Anaplis (GO). Os sujeitos da
pesquisa foram sete alunos surdos
(A1, A2, A3... A7) do ensino mdio do
turno noturno, quatro intrpretes (I1,
I2... I4) e o dois professores de qumi-
ca. Cabe ressaltar que, atualmente,
Tabela1 - Questionrio para os intrpretes.
Perguntas
1- Em sua opinio qual a maior dificul-
dade em interpretar/traduzir as aulas de
qumica?
2- Gostaria de sugerir algo a professores
de qumica que tenham alunos surdos?
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todas as escolas do estado de Gois
so inclusivas por efeito de lei e que
os intrpretes possuem o ensino m-
dio completo, aprenderam a lngua
brasileira de sinais (libras), passaram
por uma avaliao interna da Se-
cretaria de Estado da Educao de
Gois e utilizam desse aprendizado
para conquistar seu lugar no merca-
do de trabalho.
Durante um ms, os pesquisado-
res assistiram s aulas de qumica do
ensino mdio em salas que possuam
alunos surdos, e estes foram entrevis-
tados com o objetivo de se estabe-
lecer o dilogo com a cultura surda.
Os questionrios foram aplicados
aos intrpretes com o mesmo intuito.
A partir da anlise do discurso de
intrpretes e alunos surdos, desenvol-
vemos a ao pedaggica, assumindo
a viso como eixo central do processo
de ensino e aprendizagem. A ao
pedaggica foi desenvolvida numa
turma de 1 ano do ensino mdio,
acompanhando o plano de curso do
professor da disciplina. Os professores
da disciplina gentilmente cederam seus
planos de curso, os quais versavam
sobre: separao de misturas, modelos
atmicos, elementos qumicos e suas
representaes, distribuio eletrnica
e tabela peridica.
Os sujeitos desta investigao
foram convidados a estabelecer rela-
es para tratar de um interesse co-
mum: a aula de qumica para surdos.
Intencionamos desenvolver uma par-
ceira colaborativa, na qual admitimos
que colaborao processo social
intrnseco s formas de interao hu-
mana, e que parceria prtica emer-
gente da colaborao. Desse modo,
pesquisador, professores, intrpretes
e alunos partilharam compromissos
e responsabilidades negociadas por
meio de cooperao mtua.
Com a palavra a cultura surda: anlise
das entrevistas
Dados oriundos das entrevistas
permitem constatar que a faixa etria
dos alunos est compreendida entre
21 e 38 anos, e que todos os alunos
se classificam como representantes
da identidade surda (Perlin, 2005),
isto , utilizam e necessitam de re-
cursos completamente visuais tais
como libras.
Cabe esclarecer que, segundo
Perlin (2005), existem categorias
de identidades surdas: identidade
surda surdos que fazem uso com
experincia visual propriamente dita;
identidade surda hbrida surdos
que nasceram ouvintes e que, com
o tempo, tornaram-se surdos; iden-
tidade surda de transio surdos
mantidos na tradio ouvinte e que
migram para a cultura surda; identi-
dade surda incompleta surdos que
negam a representao surda e que
vivem na tradio ouvinte; identidade
surda flutuante surdos que vivem e
se manifestam na tradio ouvinte.
Passamos a apresentar agora a
anlise das entrevistas a partir das
perguntas elaboradas.
Quando perguntados sobre as
dificuldades para aprender qu-
mi ca, chamou-nos a ateno o
fato de todos os alunos apontarem
para a complexidade dos conceitos
apresentados, da exigncia de um
nvel maior de raciocnio e para a
ausncia de material de apoio para
estudo como fatores determinantes
das dificuldades no aprendizado da
Qumica, conforme os enunciados
interpretados (A1, 2, 3, 4, 5, 6) e
traduzidos (A7) pelos intrpretes da
lngua de sinais/lngua portuguesa.
Vale esclarecer que apresentamos,
entre chaves, a nossa interpretao
dos enunciados traduzidos.
Ressaltamos que o intrprete de
lngua de sinais a pessoa que traduz
e interpreta a lngua de sinais para a
lngua falada e vice-versa em qual-
quer modalidade que se apresentar
(oral ou escrita) (Brasil, 2004). A tra-
duo a atividade de verter de uma
lngua para a outra seja ela escrita
ou oral. J a interpretao se refere
atividade de reler uma mensagem
de uma dada lngua para outra, sem
perder seu sentido original. Essa
atividade envolve: ateno, memria,
juzo, raciocnio e imaginao, dentre
outros fatores.
A1/I4: A qumica muito
complexa.
A2/I4: Os contedos so
complexos.
A3/I4: Aprender qumica
exige muito raciocnio.
A4/I3: A maior dificuldade
que no existe material de
apoio para ajudar na aula.
A5/I2: Acho que os alunos
precisam de mais recursos
alm do geralmente utilizado.
A6/I2: Acho que as aulas
precisam de mais recursos.
A7/I3: EU ENTENDER QU-
MICA APRENDER QUMICA
MUITO ABSTRAIR MUITO RA-
CIOCNIO. {Eu entendo qumi-
ca, mas para aprender, preci-
so muito raciocnio abstrato}.
O conhecimento qumico so-
cialmente construdo por meio das
prticas da comunidade qumica
em resposta a demandas, necessi-
dades e interesses de uma comu-
nidade mais ampla que a financia e
rodeia. Dessa forma, a linguagem
qumica que distingue a Qumica de
outras formas de conhecimento e
esta se efetiva como uma barreira
potencial para o seu aprendizado
e como fator de controle de acesso
Tabela 2- Roteiro da entrevista semiestruturada.
Provveis Perguntas
1- Qual sua idade?
2- Como voc se classifica: (a) surdo, isto , faz uso somente da experincia visual;
(b) nasceu ouvinte e se tornou surdo; (c) viveu como ouvinte e agora tenta se ma-
nifestar e viver na cultura visual; (d) tenta ser ouvinte, isto se manifestar em lngua
oral; (e) vive e se manifesta em lngua oral?
3- Em sua opinio, qual a principal dificuldade para aprender Qumica?
4- Quanto ao curso, em sua opinio, qual o contedo que voc estudou que melhor
compreendeu? Por qu?
5- O que voc faz na seguinte situao: O professor no consegue se comunicar
com voc e o intrprete no sabe sobre determinado contedo?
6- O que voc faz quando o intrprete falta s aulas de qumica?
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a essa Cincia (Benite et al., 2008;
2009; Procpio et al., 2010).
Quando os resultados apontam
para a complexidade e exigncia
de raciocnio abstrato, estes esto
se referindo a particularidades da
linguagem qumica que muito mais
densa que a linguagem coloquial,
pois as palavras utilizadas tm signi-
ficado dentro do corpo terico que as
sustenta. A linguagem qumica uma
integrao sinrgica de palavras, gr-
ficos, diagramas, figuras, equaes
e tabelas, dentre outras formas de
expresso do conhecimento.
De mesmo modo, quando os
estudantes se queixam da falta de
material de apoio, esse resultado
nos indica que diferentes grupos
culturais esto presentes na sala de
aula, porm a instituio escola
no sabe como trabalhar com essas
diferenas. A escola est preparada
pra uniformizar os sujeitos que devem
ser livres, educados e servis (Lopes,
2005, p. 107). A escola, assim como
a aula de qumica, precisa dialogar
com a cultura surda.
Com relao ao contedo que
melhor compreenderam, somente um
aluno se manifestou:
A6/I1: O contedo que mais
gostei foi funes orgnicas
por conta das frmulas. s
identificar o grupo que posso
dar o nome.
O nmero limitado de respostas
focaliza a necessidade de uma refle-
xo sobre a prtica pedaggica indi-
vidual, ou seja, urge-se redirecionar
a ao docente.
Esse resultado nos permite inferir
que o estudante admite compreen-
der o conceito, pois capaz de iden-
tificar um atributo que o caracteriza,
isto , admite o conceito como um
rtulo. Segundo a literatura, um dos
significados dado a conceito que
se trata de uma palavra ou smbolo
que rotula objetos, eventos, situa-
es ou propriedades que partilham
de atributos em comum (Teixeira,
2006, p. 122). Localizar atributos
empiricamente sugere uma apren-
dizagem baseada em memorizao,
e admitir a compreenso conceitual
em funo dessa identificao nos
localiza somente em eventos percep-
tveis e na descrio destes.
Entretanto, apoi amo-nos em
Mortimer (2000) para afirmar que
o conceito cientfico no expressa
informaes sobre o imediatamente
observvel. No entanto, a expresso
de um modelo, isto , do recorte do
real, permeado de entidades abs-
tratas construdas para interpretar o
mundo real. Sensorialmente, um gs
no tem nada a ver com um slido,
mas do ponto de vista do atomismo,
so todos constitudos por partculas,
e as diferenas nas propriedades
dependem da diferena na interao
entre essas partculas (p. 123).
Convocados a emitir opinio so-
bre uma situao vivida normalmente
em sala de aula (quando o professor
no consegue se comunicar e o in-
trprete no sabe sobre determinado
contedo), as respostas dos alunos
focalizaram:
A1/I4: Tenho pacincia.
A2/I4: Copio o contedo.
A3/I4: No entendo nada,
s copio, mas no entendo o
texto.
A4/I3: EU TENTAR QUERER
ATENO. {Eu quero, tento
prestar ateno}.
A5A6, A7/I2: Tenho que
pedir ao professor explicao
individual.
Nossos resul tados permi tem
vislumbrar alguns exemplos da re-
alidade que professores e alunos
encontram em seu dia a dia e as es-
tratgias utilizadas para enfrent-las.
Os professores so os agentes
principais na formao do sujeito
crtico. A presena de um segundo
agente na relao entre professores
e alunos surdos deveria facilitar o pro-
cesso de mediao do conhecimento
cientfico devido barreira lingustica
existente entre os primeiros. Entretan-
to, a utilizao da linguagem qumica,
social e culturalmente contextualiza-
da deve respeitar sua constituio
lingustica funcional, pois s assim
a linguagem funcionar como um
recurso para significar a ao, isto
, deve ser apresentada por seu
representante legtimo: o professor.
Se este no utiliza a comunicao
visual e se no h correspondentes
para a simbologia qumica em libras,
o aprendizado dessa Cincia estar
comprometido.
Nossos resul tados apontam
ainda que professores e intrpretes
atuam de maneiras distintas na aula
de qumica, pois ocupam papis
diferentes: o professor o media-
dor do conhecimento cientfico, e o
intrprete, o intermediador. Portanto,
como intermediador, tem poucos ar-
gumentos e propriedade para atuar
efetivamente no ensino de qumica,
j que esta tem linguagem especfica
que, geralmente, no de domnio
da formao dos intrpretes.
Em se considerando a falta do
intrprete na aula de qumica, os
educandos descrevem como sacrif-
cio a permanncia em sala de aula e
apontam para necessidade de pedir
ajuda aos colegas ouvintes.
A1/I1: Tenho que pedir ajuda
a meus colegas ouvintes.
A2/I4: Tento prestar ateno
nos lbios, mas muitas palavras
eu no conheo.
A3/I4: A qumica muito
abstrata e muitas estruturas,
frmulas eu no consigo en-
tender nem com a ajuda do
intrprete que digita.
A4/I3: FICAR PERDIDO,
PROFESSOR PARECER TAM-
BM. {Eu fico perdido e o
professor tambm}.
A2, A6, A7/I2: Fao o sacri-
fcio de ficar na aula.
O bilinguismo ou seja, o reco-
nhecimento que o surdo vive numa
condio bilngue e bicultural: a
lngua portuguesa, isto , a lngua
oral e cultural ouvinte brasileira; e a
libras, a lngua gestual e cultural da
comunidade surda brasileira uma
reivindicao da comunidade surda.
Desse modo, a no presena do
intrprete na sala de aula de qumica
representa uma privao da lngua vi-
suoespacial. Interpretamos a conver-
gncia do discurso dos alunos como
reconhecimento da negao de que
estes so naturalmente interlocutores
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de uma lngua adaptada sua capa-
cidade de expresso.
O termo sacrifcio utilizado pelos
estudantes para definir sua estadia
em sala de aula sem intrpretes pode
ser compreendido tomando-se como
base uma comparao da sintaxe
entre a libras e o portugus, que
tem estruturas lexicais diferentes e
no correspondentes, por exemplo:
duas ou mais palavras em portugus
podem ser expressas por um sinal.
Apesar de estudos mais recentes
sobre as implicaes sociais da sur-
dez apontarem para a necessidade
de um maior aprofundamento sobre
seus determinantes, notamos que a
ateno dos profissionais envolvidos
no ensino de surdos tem ficado,
na maioria dos casos, restrita aos
componentes lingusticos de forma
isolada. Tem-se abandonado o des-
vendamento da questo na sua tota-
lidade, associando-a a uma viso filo
e ontogentica de desenvolvimento
humano. Em consequncia disso,
no definida uma postura peda-
ggica que reflita sobre os anseios
das pessoas envolvidas no proces-
so pedaggico, como cidads. Ao
invs disso, so reproduzidas no
cotidiano de sala de aula estratgias
consideradas eficazes no ensino de
pessoas ouvintes ou mesmo prticas
adaptadas aos surdos, mas sem
uma base cognitiva que d sentido a
essas aes.
Na maioria das vezes, as questes
relativas ao ensino sempre foram
muito consideradas apenas a partir
da tica dos professores envolvi-
dos no processo. Ao considerar os
surdos neste estudo, procuramos a
coerncia com o referencial terico
adotado, fazendo sobressair ideias,
aspiraes e modos particulares
de expresso desse grupo que, por
possuir uma cultura prpria (visual/
gestual), tem necessidades espec-
ficas que precisam ser destacadas.
Tratar sobre aspectos culturais e
processo sociohistrico sem levar em
considerao os surdos seria apenas
retrica. Ningum mais adequado do
que o prprio surdo para esclarecer
suas necessidades e, assim, orientar
possveis caminhos a serem trilhados
pela escola.
O que dizem os intrpretes: anlise dos
questionrios
Quando aos intrpretes so per-
guntados sobre a dificuldade em
interpretar/traduzir as aulas de qu-
mica, estes enunciam o fracasso da
transposio do sistema de signos
da linguagem qumica para a libras
como consenso:
I1: Por ser uma matria de
certa forma abstrata, e isso um
desafio para os alunos, por te-
rem apenas a viso como base
de conhecimento da matria e
no ter smbolos em libras.
I4: s vezes, surgem dificul-
dades na interpretao por falta
de sinais adequados, mas com
a ajuda de gravuras, exemplos
e comparaes, eu procuro
superar estes.
I3: muito difcil trabalhar
com a qumica sem sinais
correspondentes e sem livros.
Aqui na escola, trabalhamos
com apostilas em preto e bran-
co, acho que isso no ajuda.
I2: Falta de ateno do pro-
fessor com o aluno. O aluno
no escuta, mas observa os
detalhes, assim preciso se
concentrar neles.
Os sujeitos intrpretes desta
investigao so praticamente un-
nimes em suas sugestes aos pro-
fessores de qumica:
I1, 2 e 4: Que utilizassem
mais recursos visuais.
I3: O professor deve fazer
uma explicao com detalhes
e que quando a resoluo de
algum exerccio necessitar de
clculos, os professores de-
vem utilizar setas como indica-
o do que est acontecendo.
As respostas dadas ao question-
rio merecem reflexo. Os conceitos,
como produto e meio do pensamento
humano, pressupem sempre um n-
vel de abstrao. Contudo, concorda-
mos com Echeverra (1993) quando
afirma que, segundo o pensamento
marxista, o concreto o ponto de par-
tida da observao e da concepo.
Portanto, a apropriao sensorial do
objeto de estudo, apesar de sempre
imprecisa, pois no toma o objeto em
suas conexes profundas, representa
o elo primeiro com a abstrao. Por
sua vez, a abstrao um meio de
compreender o objeto, estabelecen-
do os nexos que permanecem ocul-
tos para o conhecimento emprico.
Os recursos visuais so evocados
pelos intrpretes como materializa-
o sensorial do concreto alm de
reivindicao do reconhecimento da
cultura surda.
Proposio de estratgia pedaggica
apoiada na viso
Impossvel dialogar sobre ensino
de qumica sem abordarmos a ques-
to da mediao pedaggica. Num
sentido amplo, mediao toda a
interveno de um terceiro elemento
que possibilita a interao entre os
termos de uma relao (Pino, 1991).
Nessa abordagem, apropriamo-nos
da mediao pedaggica como a
atitude, o comportamento do profes-
sor que se coloca como uma ponte
entre o aprendiz e sua aprendizagem
e que ativamente contribui para que o
aprendiz chegue aos seus objetivos.
Os conceitos qumicos so essen-
cialmente simblicos, assim se desig-
nam como um sistema geral de signos
para os quais no existe correspondn-
cia na lngua de sinais. Dessa forma,
seu aprendizado considerado como
uma tarefa complexa. Defendemos que
a linguagem oral, recurso de ensino
mais utilizado pelo professor, pode ser
bastante auxiliada por recursos que
estimulem outros sentidos.
Os sentidos so a ligao entre o
homem e o mundo exterior e, se pen-
sarmos numa ecologia da aprendiza-
gem, devemos criar um ambiente que
permita estimular o maior nmero de
sentidos possvel. Pesquisas sugerem
que dentre os cinco sentidos do ho-
mem, a viso o que apresenta maior
possibilidade porcentual de reteno
de dados (Ferreira e Silva Jr., 1975),
conforme a Tabela 3.
Ferreira e Silva Jr. (1975) tambm
argumentam quanto reteno mne-
mnica em relao s estratgias de
ensino, conforme Tabela 4.
Aula de Qumica e Surdez QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011
53
A memria tem sido objeto de
estudo de muitas reas, mas a psi-
cologia social tem se ocupado em
entender o que lembrado (Narita,
2006). Desse modo, a memria
surge como processo de reteno
de informaes e, neste, nossas
experincias podem ser recuperadas
se arquivadas. A recuperao est
intimamente ligada aprendizagem
que, segundo o sociointeracionismo,
pode ser entendida como a habilida-
de de nos relacionarmos com nossas
experincias sociais. A memria
uma funo cerebral superior, rela-
cionada ao processo de reteno
de informaes derivadas de experi-
ncias vividas. Assim, o ser humano
tem a possibilidade de pensar em um
objeto fisicamente ausente, imaginar
sobre ele e planejar aes. Esse
modo de funcionamento psicolgico
tpico de nossa espcie e no inato,
mas fruto de interaes do indivduo
com o meio social.
Quando nos interessamos pelo
papel dos sentidos na reteno da
informao, estamos nos indagando
sobre como acessamos as informa-
es. Segundo os dados da Tabela 3,
so as imagens que sustentam nos-
sos modos de pensar, e a imagem
visual predomina e ganha lugar de
destaque na construo da memria
(Smolka, 2000, p. 184).
A combinao do oral e visual
permite uma alta reteno e, portanto,
uma facilidade muito maior na apren-
dizagem (Ferreira e Silva Jr., 1975).
Apoiamo-nos nessa argumentao
para propor uma estratgia peda-
ggica, adotando o sentido da viso
como eixo central para o ensino de
qumica para surdos. Aliam-se a essa
escolha o dilogo instaurado com a
cultura surda a partir da anlise dos
resultados das entrevistas e dos
questionrios. O reconhecimento
do fato de que a lngua brasileira de
sinais uma lngua visual-espacial,
articulada por meio das mos, das
expresses faciais e do corpo (Brasil,
2004), colaborou para conferirmos o
papel da viso em nossa proposio.
Cabe esclarecer que as polticas
nacionais de educao reconhecem
[...] o intrprete como o pro-
fissional que domina a lngua
de sinais e a lngua falada do
pas e que qualificado para
desempenhar a funo de in-
trprete. No Brasil, o intrprete
de libras deve dominar a lngua
brasileira de sinais e lngua por-
tuguesa. (Brasil, 2004, p. 27)
Considerando que interpretar
um processo da ao comunicativa
com poder de influenciar o objeto e
produto da interpretao, no pro-
cessamento da informao dada na
lngua fonte o intrprete faz escolhas
lexicais, estruturais e pragmticas na
lngua alvo o mais apropriadamente
possvel da informao dada na ln-
gua fonte (Brasil, 2004, p. 27). Por
sua vez, o intrprete, na maioria das
vezes, no tem o domnio do conheci-
mento qumico, e a no existncia de
sinais especficos dificulta ainda mais
a intermediao do conhecimento
feita por este sujeito.
Tema da proposio pedaggica:
Atomstica
Longe de ser a Cincia puramente
emprica do sculo XIX, a Qumica
Moderna cada vez mais deduti-
va. A proposta que fazemos uma
alternativa de relacionar os resulta-
dos das mltiplas observaes do
universo fsico que nos cerca com o
conhecimento qumico da estrutura
microscpica.
Para priorizar a natureza intera-
tiva da linguagem qumica, foram
utilizadas diferentes estratgias de
representao do conhecimento
qumico. Em todas elas, procuramos
enfatizar contextos significativos para
a cultura surda, nos quais o aluno
pudesse perceber a funcionalidade
da linguagem qumica.
Ao abordar a temtica atomstica,
utilizamos cartazes com ilustraes
dos modelos atmicos. Na confeco
dos cartazes, utilizamos desenhos
feitos mo (Figura 1) e figuras reti-
radas de livros didticos usuais.
Na abordagem pedaggica dessa
temtica, apresentamos aos alunos o
conceito de modelo como constructo
sociotemporal dos cientistas e, por-
tanto, no h um modelo atmico
melhor que o outro, mas limites e
abrangncias. Devemos considerar
ainda que eles no existem apenas
para descrever tais entidades, mas
que tambm proveem a base para
o desenvolvimento de explicaes
(Justi, 2001, p. 41).
Utilizamos os cartazes como for-
ma de acesso sensvel para dialogar
com o conhecimento terico. Os
cartazes permitiram discorrer sobre o
fato de que todos os tomos contm
eltrons de carga negativa. Se os
tomos so eletricamente neutros
e possuem massa bem maior que
a do eltron, um tomo deve conter
partcula positiva com massa, apro-
ximadamente, igual a do tomo. A
primeira evidncia experimental a
Tabela 3 - Porcentagens de Reteno Mnemnica
Como se aprende
Atravs do gosto 1,0%
Atravs do tato 1,5%
Atravs do olfato 3,5%
Atravs da audio 11%
Atravs da viso 83%
Tabela 4 - Comparao entre reteno de dados para diferentes estratgias de ensino.
Estratgias de Ensino
Dados retidos
depois de 3 horas
Dados retidos
depois de 3 dias
Somente Oral 70% 10%
Somente Visual 72% 20%
Oral e Visual
simultaneamente
85% 65%
Aula de Qumica e Surdez QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011
54
respeito da constituio da partcula
positiva foi obtida pelo espalhamento
de partculas por folhas metlicas.
Consideramos que mostrar os cons-
tructos cientficos envolvidos na
evoluo do conhecimento qumico
significou apresentar a relao de in-
terdependncia entre teoria e prtica.
Apresentar os modelos atmicos ob-
jetiva incluir o carter experimental da
qumica discusso em sala de aula.
Essa abordagem privilegiou a
representao visual das proprie-
dades de partculas associadas aos
instrumentos que foram fonte de de-
teco destas. Instrumentos esses
que so to quo sofisticados de
acordo com o desenvolvimento da
sociedade de sua poca (Francisco
Junior et al., 2009).
Defendemos que essa estrat-
gia visual de apresentao do co-
nhecimento pode representar uma
alternativa para o estabelecimento
do elo entre pensamento concreto e
pensamento abstrato, ou seja, uma
alternativa para aquisio e internali-
zao de conceitos qumicos para os
alunos surdos, e tambm, admitindo
ensino-aprendizagem como pro-
cesso de mo dupla, aquisio e
internalizao de algumas premissas
da cultura surda para os professores.
Outra estratgia visual utilizada
foi adaptao de uma histria em
quadrinhos bastante conhecida, O
Menino Maluquinho de Ziraldo (Pinto,
2007), ao tema proposto (Figura 2).
As histrias em quadrinhos exercem
certo fascnio entre surdos (Bor-
ges, 2001). Sua utilizao tornou o
ambiente de ensino-aprendizagem
menos formal, oferecendo, assim,
aulas mais atraentes ao promover a
integrao cooperativa entre aluno-
professor e aluno-aluno.
Na utilizao do gibi, coube ao
professor a tarefa de orientar a leitura
e esclarecer as dvidas, podendo
estender a discusso conceitual.
Estabelecer dilogo com a cultura
surda, utilizando essa estratgia,
pode representar para professores e
alunos acesso aos aspectos formais
da lngua portuguesa e da libras, res-
pectivamente, tais como: explorao
dos pontos de articulao do espao
de sinalizao, uso da marcao
de concordncia verbal, plural e de
estruturas da construo de textos.
Com base na comunicao visual,
tambm foram planejados exerccios
de avaliao que foram utilizados
com toda a classe em concordncia
com os princpios da incluso. No
planejamento dos exerccios, utiliza-
mos diversos recursos de estmulos
visuais, tais como: apresentao e
construo de figuras e/ou desenhos,
tal como exemplo apresentado na
Figura 3.
Esses exerccios constituram o
segundo momento de avaliao bi-
mestral da disciplina, na qual, vale a
pena ressaltar, a primeira seguiu os
moldes do ensino tradicional, ou seja,
questes de memorizao do conte-
do embasadas no entendimento de
ensino-aprendizagem como sinni-
mos de transmisso-recepo. Frente
a essa perspectiva de avaliao,
nossos resultados demonstram que
este trabalho colaborou para pro-
moo da aprendizagem, visto que,
na primeira avaliao do bimestre, o
percentual de acertos foi de 49,3%
frente a 87,3% da proposta centrada
na viso que constituiu a avaliao
do segundo bimestre.
Vale esclarecer que os exerccios
de avaliao foram planejados com
vistas a contemplar as estratgias
de ensino (Portilho, 2009), tais como
reviso (marcar, destacar aspectos
dos conceitos aprendidos), elabora-
o para construo do significado
(evocao do apreendido por meio de
imagens/signos) e organizao (cons-
truo de relao de significados com
identificao das estruturas destes).
Figura 1: Cartazes dos Modelos Atmicos de Dalton e Thomson e Experincia de Joseph
von Fraunhfer.
Figura 2: Recorte da histria em quadrinhos utilizada (Adaptada de Ziraldo) (PINTO, 2007).
Aula de Qumica e Surdez QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011
55
Algumas consideraes
Os ltimos cem anos se cons-
tituram de prticas norteadas pela
tentativa da correo e normalizao;
e de instituies especiais que foram
regulamentadas tanto pela caridade e
pela beneficncia, quanto pela cultura
social vigente, que requeria uma capa-
cidade para controlar, separar e negar
a existncia da cultura surda, da lngua
de sinais e das experincias visuais,
que determinam o conjunto de pecu-
liaridades da identidade surda. Dessa
forma, a educao dos surdos pode
muito bem ser definida, em nosso
pas, como uma histria de conflitos.
Diante do exposto, preciso dar
incio a um processo de reflexo
profunda sobre em que bases es-
to sendo sedimentadas as aes
poltico-pedaggicas em torno do
ensino para surdos. Contudo, essa
reflexo no deve ser apressadamen-
te interpretada sobre o modo como os
surdos podem ser educados e, muito
menos ainda, como uma sequncia
de objetivos pedaggicos a serem
desenvolvidos em termos de uma
proposio metodolgica.
Conclumos que necessrio
assumir uma concepo de surdez
no pela ausncia, mas visando a
afirmao da linguagem, inserida
numa viso histrico-social mais
abrangente, que delimita as concep-
es de indivduos e sociedade. Uma
proposta educacional para surdos
Figura 3: Exemplo de uma questo de
avaliao baseada em comunicao
visual.
deve considerar, entre outras ques-
tes fundamentais, as implicaes
lingusticas. No entanto, tambm
deve considerar as necessidades
formativas dos professores para que
estes possam estar aptos a atribuir
reconsideraes sua prtica pe-
daggica.
Agradecimentos
A FAPEG e ao CNPq pelo fomento
concedido.
Lidiane de L. S. Pereira (lidilemossp@yahoo.com.br),
licenciada em Qumica pela Universidade Estadual
de Gois (UEG), mestre em Educao em Cincias
e Matemtica pela Universidade Federal de Gois
(UFG), docente da educao bsica do estado de
Gois. Claudio R. Machado Benite (claudio.benite@
ueg.br), licenciado em Qumica, especialista em En-
sino de Cincias pela Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ), mestre em Educao em Cincias
e Matemtica e doutorando em Qumica pela UFG,
docente da Unidade Universitria de Cincias Exatas
e Tecnolgicas (UnUCET UEG). Anna M. Canavarro
Benite (anna@quimica.ufg.br), bacharel e

licenciada
em Qumica, mestre e doutora em Cincias (Qumica)
pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
docente do Instituto de Qumica (UFG).
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Aula de Qumica e Surdez QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011
56
Abstract: Chemical class and deafness: about teaching interactions mediated by vision. On bases socio-historical and cultural we present a participatory research who aimed to establish the dialogue
with the deaf culture in chemistry class. The results led to a proposition in order to redirect educational practice, acknowledging the vision as the foundation of mediated action.
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