Educao Inclusiva e Prticas

de Sala de Aula nos 2 e 3

Ciclos do Ensino Bsico


















Relatri o Sntese


2005


Agncia Europeia para o Desenvol vi mento da Educao Especial

2
Este relatrio foi elaborado e publicado pela Agncia Europeia para o
Desenvolvimento da Educao Especial.

permitida a utilizao de excertos do documento desde que claramente
referenciada a fonte.

Os relatrios originais dos pases que participaram no estudo, a reviso
da literatura e os relatrios das visitas de estudo esto disponveis na
seco Inclusive Education and Classroom Practices no website da
Agncia Europeia: www.european-agency.org

Para facilitar o acesso informao, este relatrio est disponvel em
formato electrnico e em 16 lnguas, no endereo:
www.european-agency.org

O relatrio sntese foi elaborado a partir dos contributos dos especialistas
dos pases e dos coordenadores nacionais da Agncia Europeia que
participaram no projecto Educao Inclusiva e Prticas de Sala de Aula
nos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico
1
. Os seus contactos esto disponveis
na website: www.european-agency.org

Editor: Cor J .W.Meijer

ISBN : 8791500-30-3

2005

Agncia Europeia para o Desenvol vi mento da Educao Especial
Secretariado:
stre Stationsvej 33
DK-5000Odense C
Denmark
Tel: +45 64 41 00 20
Fax: +45 64 41 23 03
secretariat@european-agency.org

Escritrios em Bruxelas:
3, Avenue Palmerston
BE-1000 Brussels, Belgium
Tel: +32 2 280 33 59
Fax: +32 2 280 17 88
brussels.office@european-agency.org

Web: www.european-agency.org

1
Nos restantes pases europeus, o 2 e 3 ciclos do ensino bsico
correspondem ao ensino secundrio.


3
NDICE
OBJECTIVOS............................................................................ 12
METODOLOGIA......................................................................... 13
(I) ENSINO COOPERATIVO......................................................... 15
(II) APRENDIZAGEM COOPERATIVA............................................ 17
(III) RESOLUO COOPERATIVA DE PROBLEMAS ....................... 19
(IV) GRUPOS HETEROGNEOS .................................................. 20
(V) ENSINO COOPERATIVO EFICAZ............................................ 21
(VI) ENSINO POR REAS CURRICULARES................................... 23
(VII) ESTRATGIAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAGEM.............. 25
PROFESSORES ........................................................................ 28
ESCOLA .................................................................................. 29
CONDIES EXTERNAS ESCOLA............................................. 31

1 INTRODUO.......................................................................7
2 ENQUADRAMENTO, OBJECTIVOS E METODOLOGIA ...11
3 PRTICAS DE SALA DE AULA EFICAZES.......................15
4 CONDIES PARA A INCLUSO .....................................28
5 CONCLUSES....................................................................34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................36

4
RESUMO

O projecto Educao Inclusiva e Prticas de Sala de Aula
nos 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico surge na continuidade do
estudo j realizado, relativamente ao ensino primrio. Foram
utilizados os mesmos enquadramentos, objectivos e
metodologia. Com base na reviso da literatura internacional,
nos estudos de caso em 14 pases europeus, nas visitas de
estudo em cinco pases e nos mltiplos debates que
envolveram especialistas e coordenadores nacionais da
Agncia Europeia, foram identificadas algumas caractersticas
das prticas pedaggicas inclusivas em escolas dos 2 e 3
ciclos do ensino bsico. Estes aspectos podem ser encarados
como possveis estratgias para promover a incluso nestas
escolas. Complementarmente, os relatrios dos estudos de
caso bem como os das visitas de estudo apresentam
informao detalhada sobre as estratgias identificadas.

Na mesma linha das concluses do estudo anterior
relativamente ao ensino primrio pode concluir-se que, nas
escolas dos 2 e 3 ciclos, o que bom para os alunos com
necessidades educativas especiais (NEE), bom para
todos os alunos.

Estudo de Caso, Reino Unido: A escola foi
identificada como particularmente bem sucedida no
que se refere a: resultados elevados nos exames
finais do 3 ciclo (exames nacionais, com mdias
acima de 16), ensino eficaz em todas as reas
curriculares (...), incluso de alunos com deficincias
fsicas ou com significativas dificuldades na
aprendizagem (...). Evidencia ainda que as escolas
inclusivas so, geralmente, eficazes num conjunto
de medidas e respondem s necessidades de todos
os alunos.

Este estudo restringiu-se unicamente aos 2 e 3 ciclos do
ensino bsico
2
, ou seja, o grupo etrio entre os 11 e 14 anos de

2
Secondary schools na verso original


5
idade. O estudo anterior centrou-se no ensino primrio, i.e., o
grupo etrio dos 7 aos 11 anos.

Os resultados sobre as prticas de sala de aula sugerem sete
grupos de factores considerados eficazes para a educao
inclusiva:

Ensino Cooperativo
Os professores precisam do apoio dos colegas da
escola e de ser capazes de colaborar com eles.
Necessitam igualmente do apoio e da colaborao de
profissionais exteriores escola.

Aprendizagem Cooperativa
A tutoria entre pares eficaz relativamente aos aspectos
cognitivos e scio-emocionais. Os alunos que se
entreajudam, principalmente num sistema de
composio de grupos flexvel, beneficiam com o
aprender em conjunto.

Resoluo Cooperativa de Problemas
Os professores que precisam de ajuda para a incluso
de alunos com problemas de comportamento tm na
abordagem sistemtica do comportamento indesejvel
um meio eficaz para diminuir a quantidade e a
intensidade dos distrbios durante as aulas. Regras
claras de sala de aula, acordadas entre todos os alunos
(a par de incentivos adequados) tm provado ser eficaz.

Grupos Heterogneos
A formao de grupos heterogneos e uma abordagem
educativa mais diferenciada so necessrias e eficazes
para a gesto da diversidade na sala de aula.

Ensino Eficaz
Os factores acima mencionados devem ter lugar no
quadro de uma abordagem integrada da educao
baseada na caracterizao, na avaliao e em
expectativas elevadas. Todos os alunos incluindo os
que apresentam necessidades educativas especiais
tm demonstrado evoluir na aprendizagem quando o

6
seu trabalho , sistematicamente, planeado,
supervisionado e avaliado. O currculo pode ser
adaptado s necessidades individuais e o apoio
adicional pode ser adequadamente introduzido atravs
de um Plano Educativo Individual (PEI). Este PEI deve
ser elaborado com base no currculo comum.

Ensino por reas Curriculares
Em certas escolas, a organizao e a aplicao do
currculo tm vindo a ser profundamente alteradas: os
alunos permanecem numa rea comum com duas ou
trs salas de aula onde decorre quase todo o processo
educativo. Uma pequena equipa de professores
responsvel pelo ensino por reas curriculares.

Formas Alternativas de Aprendizagem
Para apoiar a incluso dos alunos com necessidades
educativas especiais foram desenvolvidos, nos ltimos
anos, vrios modelos focalizados nas estratgias de
aprendizagem. Estes modelos visam ensinar os alunos a
aprender e a resolver problemas. Alm disso, pode
aceitar-se que a atribuio aos alunos de uma maior
responsabilidade pela sua prpria aprendizagem
contribui para o sucesso da incluso nas escolas dos 2
e 3 ciclos do ensino bsico.


7
1 INTRODUO

A resposta s necessidades educativas especiais nos 2 e 3
ciclos do ensino bsico uma questo complexa no campo da
educao especial e do currculo. Alguns relatrios (por
exemplo, os estudos de 1998 e de 2003 da Agncia Europeia,
sobre a educao especial na Europa) referem que, embora a
incluso geralmente se processe bem no ensino primrio, nos
2 e 3 ciclos levanta srios problemas. Argumenta-se, por
vezes, que a organizao por disciplinas de complexidade
crescente, e as diferentes estratgias organizacionais das
escolas dos 2 e 3 ciclos levantam srias dificuldades na
incluso dos alunos. Esta situao reforada pelo facto de,
geralmente, o hiato entre os alunos com NEE e os seus pares
aumentar com a idade. Para alm disso, em muitos pases o
ensino nos 2 e 3 ciclo do ensino bsico caracteriza-se por
seguir o modelo grupos de nveis, i.e., os alunos so
colocados em nveis diferenciados (ou turmas) de acordo com
os seus desempenhos observados.

Reviso de literatura, Sucia: Os alunos mais velhos
experienciam significativamente maiores dificuldades na
escola do que os mais jovens (...). Os problemas no
esto relacionados com os diagnsticos, mas com a
organizao e as actividades escolares.

Reviso de literatura, Suia: A transio do ensino
primrio, usualmente mais integrativo, para os 2 e 3
ciclo, mais segregativo, pode ser encarada como um
momento de seleco decisivo no percurso dos alunos.
A transio de modalidades de escolarizao mais
integradoras, como as vivenciadas dentro de uma sala
de aula, para a separao por grupos, organizados de
acordo com os desempenhos deixa marcas para o
restante tempo passado na escola os alunos com
NEE no podem deixar de lado a sua bagagemdo
tempo vivido no ensino primrio, transportando-a para
esta forma segregada de ensino.

Outra questo complexa, particularmente relevante nos 2 e 3
ciclos, a nfase colocada nos resultados. A presso exercida

8
no sistema educativo para a obteno de resultados
acadmicos elevados pode contribuir, tambm, para a
colocao de alunos em escolas e salas de aula especiais.

Reviso de literatura, Espanha: O facto de os 2 e
3 ciclo se caracterizarem por um currculo
excessivamente acadmico, direccionado a grupos
homogneos de alunos dificulta o processo de
adaptao curricular para grupos heterogneos de
alunos.

claro que no surpreende que, de um modo geral, as
sociedades venham exigindo que uma maior ateno seja dada
aos resultados dos investimentos efectuados na educao.
Consequentemente foi introduzido na educao uma lgica de
mercado que leva os pais a comportarem-se como clientes.
As escolas passaram a ser responsabilizadas pelos
resultados e a tendncia a de as avaliar com base nos
resultados acadmicos obtidos. Salienta-se que esta situao
levanta dificuldades significativas aos alunos mais vulnerveis.
Neste sentido, o propsito de alcanar elevados resultados
acadmicos e o de incluir alunos com NEE podem tornar-se
factores de mtua excluso. Contudo, exemplos como o que
apresentamos a seguir, sugerem que pode no ser
exactamente assim:

Estudo de caso, Reino Unido: O director da escola
comentava a forma como a escola tem evoludo
desde o incio do processo da incluso, quer quanto
resposta s necessidades educativas especiais
quer quanto globalidade dos seus resultados
acadmicos. A escola geriu, com sucesso, as
tenses entre estes dois factores. H dez meses
fora sujeita inspeco formal realizada pelo Office
for Standards, responsvel nacional pelo programa
de inspeco a todas as escolas regulares do Reino
Unido, e o relatrio foi extremamente favorvel tendo
sido classificada como uma boa escola. O relatrio
afirmava justifica-se o sentimento de orgulho pelo
ambiente inclusivo e multicultural onde os alunos
atingem padres elevados e onde fomentado um


9
clima de entreajuda. A relao entre a direco, o
pessoal e os alunos so muito boas e a escola
gerida com empenhamento. Justifica-se o
investimento financeiro.

Estudos recentes da Agncia Europeia sugerem que a questo
da incluso nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico , para a maior
parte dos pases, uma rea preocupante. A insuficiente
preparao dos professores e as atitudes de ensino menos
positivas so percepcionadas como reas problemticas
especficas. As atitudes dos professores so, geralmente,
consideradas decisivas para o sucesso da educao inclusiva
e dependem da sua experincia (especialmente com alunos
que apresentam NEE), da sua formao, do apoio que lhes
disponibilizado e de outras condies, como o nmero de
alunos da turma e o horrio de trabalho.

Reviso de literatura, ustria: () Foi claramente
expresso que a atitude positiva dos professores e da
comunidade escolar face incluso a fora motriz
para o seu sucesso, independentemente, do modelo
escolhido. A fora inovadora gerada pelas escolas
pode mesmo superar constrangimentos (por
exemplo, o nmero insuficiente de horas previstas
para a superviso, a falta de equipamento das
turmas, o elevado nmero de professores na equipa,
etc.)

Nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico os professores parecem
estar menos motivados para incluir alunos com NEE nas suas
turmas. Com efeito, ensinar alunos com NEE requer dedicao
e sensibilidade s suas necessidades.

Estudo de caso, Holanda: O caso refere-se a um
aluno com 12 anos de idade, com sndroma de
Asperger. Certo dia um dos professores depois de
concluir que o aluno no tinha feito todos os
trabalhos de casa, interrogou-o e apercebeu-se, que
o espao limitado no caderno o impedia de fazer
todos os trabalhos de casa numa nica folha. O
aluno recusava utilizar as restantes folhas por achar

10
que estavam reservadas s outras disciplinas.
Durante as aulas tambm no anotava as
correces porque no tinha espao suficiente no
caderno. O professor sugeriu-lhe ento, que
escrevesse as anotaes das aulas na pgina direita
do caderno e as correces na pgina esquerda.
Como a soluo lhe pareceu organizada, o aluno
concordou e o problema ficou resolvido.

Esta e outras questes ligadas incluso nos 2 e 3 ciclos do
ensino bsico sero o ponto central do estudo. Os leitores
interessados nos documentos-base deste relatrio podem
consultar a rea Inclusive Education and Classroom Practice na
website da Agncia Europeia, www.european-agency.org, onde
podem encontrar os seguintes documentos:

1. A reviso da literatura internacional sobre prticas de
sala de aula: Educao Inclusiva e Prticas Eficazes
de Sala de Aula em Escolas dos 2 e 3 ciclos do
ensino bsico.
2. Os relatrios das visitas de estudo em cinco pases.
3. Os relatrios dos estudos de caso nos 14 pases
participantes.

Os leitores podem ainda aceder a toda a informao sobre o
projecto do ensino primrio a partir deste mesmo link.


11
2 ENQUADRAMENTO, OBJECTIVOS E METODOLOGIA

O enquadramento geral do projecto sobre os 2 e 3 ciclos do
ensino bsico foi semelhante ao utilizado no projecto sobre o
ensino primrio. O estudo focalizou as prticas eficazes de sala
de aula na educao inclusiva. Partiu-se do pressuposto de
que a educao inclusiva depende, sobretudo, da aco dos
professores nas salas de aula. Contudo, a aco dos
professores depende da sua formao, das suas experincias,
dos seus valores e atitudes, e ainda da prpria situao da
turma, da escola e dos factores externos escola (recursos
locais e regionais, polticas, financiamento, etc.).

Reviso de literatura, Espanha: Fica claro que os
problemas na aprendizagem no se devem
exclusivamente s dificuldades em aprender, mas do
modo como as escolas se organizam e da qualidade
das respostas educativas nas salas de aula.

Reviso da literatura, Reino Unido: Embora os
estudos de caso revelem variaes no entendimento
do conceito incluso, quanto aos resultados
esperados e quanto ao processo necessrio para a
sua obteno, existem tambm um consenso quanto
necessidade de uma reforma global da escola no
que respeita implementao da prticas inclusivas,
quanto eliminao do conceito de ensino
remediativo e quanto ao desenvolvimento curricular,
na sua forma e contedo.

Comparativamente ao estudo sobre o ensino primrio, o
desafio que se coloca aos 2 e 3 ciclos do ensino bsico
ainda maior j que, em muitos pases, a organizao do
currculo baseada na diviso por disciplinas, o que obriga
deslocao constante dos alunos de sala para sala.

Reviso de literatura, ustria: A organizao
baseada na diviso por turmas, a no permanncia
dos alunos no seu grupo de referncia e a mudana
para diferentes salas para terem aulas com alunos
de outras turmas, torna-se, em muitos casos, uma

12
sria desvantagem para a integrao dos alunos
com NEE, por no assegurar uma continuidade na
socializao.

A organizao dos 2 e 3 ciclos do ensino bsico, em muitos
pases, levanta srios problemas aos alunos com NEE.
Importa, contudo, identificar algumas das estratgias utilizadas
pelas escolas que permitem ultrapassar esta situao. O modo
como as escolas e os professores concebem a incluso nas
salas de aula pode assumir diferentes formas. Este estudo
pretende descrever estas vrias abordagens da educao
inclusiva e tornar mais acessvel a informao sobre as
mesmas.

Para atingir este objectivo formularam-se algumas perguntas-
chave, sendo a principal a seguinte: como lidar com as
diferenas na sala de aula? Foi considerada ainda uma
questo: Quais as condies necessrias para lidar com as
diferenas nas salas de aula?

O ponto central do estudo foi o trabalho dos professores.
Reconheceu-se, contudo, que a formao e aperfeioamento
dos professores resultam do input que recebem das pessoas-
chave do seu contexto prximo: do director da escola, dos
colegas, dos profissionais da escola e da comunidade. Neste
sentido, consideraram-se todos estes profissionais como o
grupo-alvo do estudo.

Objectivos
O principal objectivo do estudo foi disponibilizar informao aos
grupos-alvo, quer sobre as estratgias possveis para a gesto
das diferenas na sala de aula e na escola quer sobre as
condies necessrias para a sua implementao. O projecto
teve como finalidade responder a algumas questes
relacionadas com a educao inclusiva. Em primeiro lugar, foi
necessrio compreender o que funciona em contextos
inclusivos. Seguidamente foi preciso compreender a forma
como funciona a educao inclusiva. Em terceiro lugar foi
necessrio saber porque funciona (condies para a
implementao).



13
Metodologia
Diferentes tipos de aces contriburam para responder a estas
questes. Numa primeira etapa, com base na reviso da
literatura, foi elaborado um relatrio com a descrio de
diferentes modelos de educao inclusiva e com as condies
necessrias para os implementar com sucesso. A metodologia
e os resultados da reviso da literatura esto descritos,
exaustivamente, na publicao Inclusive Education and
Effective Classroom Practice in Secondary Schools, disponvel
em verso e-book (Middelfart, 2004: www.european-
agency.org). O objectivo da fase da reviso da literatura foi
apresentar o que est a funcionar em contextos inclusivos.

Na segunda fase a dos estudos de caso o objectivo foi
saber como funciona a incluso e quais as condies
necessrias para a fazer funcionar. Os pases membros da
Agncia Europeia analisaram exemplos de boas prticas
(estudos de caso) nos seus pases. Foi-lhes pedido que se
centrassem nas prticas de sala de aula e caracterizassem o
currculo. Para alm disso, foi considerado o contexto para a
aplicao do currculo bem como as condies e as variveis
necessrias para o implementar. As condies e as variveis
dos contextos podem existir nos nveis: do professor (sua
competncia, conhecimentos, atitudes e motivao), da sala de
aula, da escola e da equipa educativa, dos servios de apoio,
das questes financeiras, das polticas, etc.)

Finalmente, no mbito do um programa de intercmbios, os
especialistas visitaram, analisaram e avaliaram exemplos de
prticas com o objectivo de identificar as caractersticas mais
significativas das prticas de sala de aula efectivamente
inclusivas. As visitas de estudo a diferentes locais onde a
educao inclusiva praticada e os debates com os
especialistas participantes nas visitas permitiram uma maior e
melhor compreenso sobre o que, como e porqu pode
funcionar na incluso. Acolheram os intercmbios os seguintes
pases: Luxemburgo, Noruega, Espanha, Sucia e Reino
Unido. Estes intercmbios ocorreram durante o Vero de 2003.
Para a apresentao dos resultados no relatrio sntese foram
utilizadas diferentes fontes de informao: primeiro, os
resultados da reviso de literatura (nacional e internacional);

14
segundo, a descrio de todos os exemplos locais (estudos de
caso) dos 14 pases participantes; finalmente, a informao
sobre as actividades dos intercmbios. Foi, deste modo,
conseguida uma abordagem holstica questo das prticas
de sala de aula, com base na pesquisa e na informao
simultneas sobre a prtica quotidiana.

No captulo seguinte apresentada uma panormica sobre as
caractersticas das prticas inclusivas em sala de aula dos 2 e
3 ciclos do ensino bsico. No ltimo captulo apresenta-se
uma lista indicativa das condies para a incluso.


15
3 PRTICAS DE SALA DE AULA EFICAZES

Lidar com a diversidade constitui um dos maiores desafios das
escolas e das salas de aula europeias. Embora a incluso se
possa organizar de vrias formas e em diferentes nveis,
equipa de professores que cabe gerir a crescente diversidade e
as necessidades dos alunos nas salas de aula e na escola e
adaptar ou organizar o currculo para responder s
necessidades de todos os alunos os que apresentam NEE e
os seus pares.

Reviso de literatura, Espanha: Se as escolas
pretendem evoluir e dar maior ateno
heterogeneidade dos seus alunos necessrio que
pensem em aspectos como a sua organizao, a
existncia de coordenao e de trabalho cooperativo
entre professores, a cooperao de toda a
comunidade educativa, a utilizao dos recursos e a
prtica educativa.

Este estudo aponta para sete grupos de factores que
demonstraram ser eficazes na educao inclusiva. Alguns dos
factores foram mencionados igualmente no estudo anterior
sobre o ensino primrio: Ensino Cooperativo, Aprendizagem
Cooperativa, Resoluo Cooperativa de Problemas, Grupos
Heterogneos e Abordagens de Ensino Eficaz. Surgem, ainda,
dois factores com especial relevncia para os 2 e 3 ciclos do
ensino bsico: o Ensino por reas Curriculares e as Estratgias
Alternativas de Aprendizagem.

Seguidamente, so definidos e comentados os sete factores, a
partir dos extractos das visitas de estudo efectuadas durante os
intercmbios nos pases participantes, dos estudos de caso e
da reviso da literatura.

(i) Ensino Cooperativo


Os professores precisam de cooperar e de ter o apoio
prtico e flexvel dos seus colegas. Por vezes, os alunos

16
com NEE precisam de apoio especfico que no pode ser
dado pelo professor durante a rotina diria na sala de aula.
Nestas circunstncias, outros professores e pessoal de
apoio podem entrar em cena e questes como a
flexibilidade, o planeamento, a cooperao e o esprito de
equipa entre os professores constituem os maiores desafios.


O estudo sugere que a educao inclusiva ser melhorada por
vrios factores que podem ser agrupados sob o ttulo ensino
cooperativo. Entende-se por ensino cooperativo, o ensino
baseado na colaborao entre o professor de turma e um
auxiliar, um outro colega ou um outro profissional. Outra
caracterstica do ensino cooperativo consiste em o apoio ser
prestado na sala de aula sem retirar o aluno. Esta prtica
estimula no aluno o sentimento de pertena e aumenta a sua
auto-estima, o que, por si s, constitui um forte factor para a
aprendizagem.

Uma segunda caracterstica do ensino cooperativo o
combater o isolamento do professor. Os professores podem
aprender com as estratgias dos outros e obter um feedback
adequado. Consequentemente, a cooperao no apenas
eficaz para o desenvolvimento cognitivo e emocional dos
alunos com NEE, mas permite responder s necessidades dos
professores. Os estudos de caso sobre boas prticas,
efectuados pelos pases participantes, revelam, com
frequncia, um franco interesse dos professores por aprender
com os outros colegas.

Estudo de caso, Irlanda: A escola tem uma Equipa
de Apoio Educativo constituda pelo director da
escola, pelo sub-director, pelos directores de turma,
pelos tutores, pelos professores de apoio das
disciplinas e pelo professor que faz a ligao
Famlia/Escola/Comunidade. Semanalmente, esta
equipa rene para debater as necessidades dos
alunos com dificuldades aos nveis do
comportamento e da aprendizagem e para planear
as respostas educativas.


17
Estudo de caso, ustria: O trabalho de equipa
exige uma maior capacidade de comunicao e de
gesto de conflitos para partilhar tarefas e ouvir a
opinio de todos os intervenientes. Esta parte do
trabalho muito absorvente, mas, o trabalho em
equipa e o ensino em equipa tm tambm aspectos
extremamente fascinantes para todos os
intervenientes. A necessidade de trabalhar mais em
conjunto do que normal nas escolas dos 2 e 3
ciclos do ensino bsico constitui um forte factor de
motivao. A troca de experincias no trabalho em
equipa considerada muitssimo enriquecedora.

Visita de estudo, Luxemburgo: Todos os
professores anotam as suas observaes num livro
que fica acessvel a todos os profissionais
envolvidos no ensino da turma. uma forma de
comunicao interna entre professores e
profissionais que permite a partilha de informao
sobre as dificuldades dos alunos ao nvel do
comportamento e da aprendizagem.

(ii) Aprendizagem Cooperativa


Os alunos que se entreajudam, particularmente num sistema
de constituio flexvel de grupos, beneficiam com a
aprendizagem conjunta.


Este estudo demonstra que a tutoria a pares ou a
aprendizagem cooperativa eficaz tanto para a aprendizagem
e desenvolvimento cognitivo como scio-emocional dos alunos.
No h indicaes de que, nestas situaes, os melhores
alunos fiquem prejudicados.

So utilizados diferentes conceitos para descrever as tcnicas
educativas quando os alunos trabalham a pares: tutoria a
pares, aprendizagem cooperativa e treino de instruo a pares.
Na maior parte destas tcnicas o professor forma pares

18
heterogneos (por vezes forma trios), atribuindo-lhes os papis
de tutor e de aluno (por vezes, tambm, o papel de
observador). Todos os papis so recprocos: os alunos menos
competentes desempenham igualmente o papel de tutor.

Esta abordagem tem um efeito significativamente positivo na
auto-confiana dos alunos e, ao mesmo tempo, estimula as
interaces sociais dentro do grupo de pares. Todos os alunos
beneficiam com a aprendizagem cooperativa: o aluno que
explica ao outro retm melhor e por mais tempo a informao,
e as necessidades do aluno que est a aprender so melhor
respondidas por um par cujo nvel de compreenso est
ligeiramente acima do seu prprio nvel.

Os estudos efectuados evidenciam que as abordagens de
aprendizagem cooperativa no s apresentam resultados
positivos como so relativamente fceis de implementar.

Visita de estudo, Sucia: Vimos os alunos a discutir
as suas tarefas durante as aulas e nos intervalos. A
cooperao com os colegas que apresentam
necessidades educativas especiais , para eles, uma
situao natural de desenvolvimento e experincia de
empatia. Os alunos experienciam o viverem juntos e
aprendem a ouvir a opinio uns dos outros.

Reviso de literatura internacional: Foram
agendadas sesses de tutoria a pares, a realizar duas
vezes por semana com a durao de quinze minutos.
Foi pedido aos professores que formassem equipas
heterogneas com trs alunos com diferentes nveis
de desempenho. Durante as sesses cada aluno
desempenhou, alternadamente, o papel de tutor, de
aluno e de observador. O tutor seleccionava um
problema ou uma tarefa para ser cumprida pelo aluno
e o observador dava o reforo social. O professor
ajudou nos procedimentos.



19
(iii) Resoluo Cooperativa de Problemas


A resoluo cooperativa de problemas consiste numa
abordagem sistemtica do comportamento indesejvel na
sala de aula. Inclui a definio de regras claras de sala de
aula acordadas por todos os alunos, a par de incentivos e de
sanes para os comportamentos.


Os resultados dos relatrios das visitas de estudo e da reviso
da literatura internacional demonstram que a resoluo
cooperativa de problemas diminui a quantidade e a intensidade
dos distrbios durante as aulas.

colocado nfase na definio de regras eficazes, negociadas
com toda a turma e afixadas de forma bem visvel na sala de
aula. Em alguns estudos este conjunto de regras faz parte de
um contrato assinado por todos os alunos. Existem vrias
formas de definir as regras da sala de aula, mas os estudos de
caso salientam a necessidade de estipular uma reunio para o
efeito, no incio do ano lectivo. igualmente importante que as
regras, os estmulos e as sanes sejam comunicadas aos
pais.

Visita de estudo, Luxemburgo: Contrato com a
turma: os alunos e os professores negociam um
acordo assente em dez regras. Todos tm de
respeitar as regras e de orientar o seu
comportamento segundo as mesmas. O objectivo
deste mtodo foi criar um tipo de resoluo
cooperativa de problemas.

Visita de estudo, Reino Unido: Foi utilizada e
largamente divulgada nas paredes das salas de aula
uma poltica de igualdade de oportunidades. Foi
tambm distribudo um cdigo de conduta. Foram
criadas aulas de moral para reforarem estes
cdigos. As assembleias da escola serviram para o
feedback sobre o comportamento dos alunos. As

20
regras para as salas de aula e para a escola foram
negociadas com os alunos. Os pais foram
convidados a estar presentes e a dar apoio aos
filhos no cumprimento das regras da escola.
Finalmente, assinaram uma declarao para firmar o
compromisso. Estes contratos com os pais e os
alunos so assinados em cada ano lectivo.

Estudo de caso, Alemanha: No final da semana ou
na reunio de turma realiza-se a denominada Friday
circles. Neste espao reflecte-se sobre os eventos
da semana, discutem-se os problemas e procuram-
se solues em conjunto. Os professores e os
alunos podem expressar as suas crticas e relatar as
suas experincias de sucesso vivenciadas durante a
semana.

(iv) Grupos Heterogneos


O conceito grupos heterogneos de alunos refere-se
organizao de contextos educativos onde alunos com a
mesma idade e com diferentes nveis de capacidades
permanecem juntos na mesma turma. O princpio
fundamental do conceito de turma com diferentes nveis de
capacidades evitar a seleco e respeitar a natural
variabilidade das caractersticas dos alunos.


A formao de grupos heterogneos e a abordagem
diferenciada so necessrias e eficazes na gesto da
diversidade na sala de aula. Ambas sublinham o princpio de
que todos os alunos so iguais e de que a constante mudana
de turma contribui para a marginalizao dos alunos com NEE
nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico. As vantagens desta
abordagem organizacional so evidentes ao nvel cognitivo e
especialmente scio-emocional. Contribuem ainda para
ultrapassar o hiato crescente entre os alunos com NEE e os
seus pares. Finalmente, promovem atitudes positivas nos


21
alunos e nos professores face aos alunos com necessidades
educativas especiais.

Este resultado assume grande importncia dadas as
necessidades expressas pelos pases participantes. claro
que os grupos heterogneos so ainda um pr-requisito para a
aprendizagem cooperativa.

Visita de estudo, Noruega: Os alunos so
agrupados de muitas formas, por diferentes razes,
todas elas de acordo com o que est a acontecer na
escola ou segundo os objectivos que a escola tenta
atingir. Em primeiro lugar, os alunos so agrupados
em nveis segundo a idade e cada nvel agrupado
em duas turmas que colaboram regularmente.
Durante as aulas so formados grupos de
aprendizagem de diferentes nmeros de alunos
comeando com os alunos em pares e, por fim, com
toda a classe a trabalhar em conjunto.

Estudo de caso, ustria: Em um tero do tempo
lectivo os alunos trabalham segundo planos
semanais individuais Temas de biologia ou geografia
so trabalhados sobretudo a pares, em projectos ou
transdisciplinarmente. Por vezes, os projectos so
transversais. O trabalho de grupo e o trabalho em
parceria prevalecem nos trabalhos dirios. Nas
disciplinas de Alemo, Matemtica e Ingls os
alunos no so separados em trs nveis
diferenciados (em 3 salas diferentes) como
habitual. Na maior parte do tempo trabalham em
conjunto num dado tema, numa turma regular, de
acordo com as suas capacidades.

(v) Ensino Cooperativo Eficaz


A educao eficaz tem por base a superviso, a concepo,
a avaliao e as expectativas elevadas. Importa utilizar um
enquadramento curricular comum com todos os alunos.

22
Contudo, em muitos casos, necessria a adaptao do
currculo, no apenas para os alunos que apresentem NEE
complexas, mas tambm para todos os outros alunos.
Quanto aos alunos com NEE, esta abordagem definida e
implementada no mbito do Plano de Educao Individual
(PEI).


Os estudos de caso enfatizam como abordagens eficazes: a
superviso, a concepo, a caracterizao, a avaliao e as
expectativas elevadas. Todos os alunos beneficiam destas
abordagens, particularmente os que apresentam NEE. As
abordagens de ensino eficaz contribuem igualmente para a
diminuio do hiato entre os estudantes com e sem NEE. Uma
importante ilao a tirar dos estudos efectuados pelos pases
participantes a de que o PEI se deve enquadrar no currculo
comum.

Estudo de caso, Espanha: Utilizmos, como base,
o currculo comum, a partir do qual se introduzem
modificaes substanciais, permitindo a participao
dos alunos, o mais possvel, nas experincias de
aprendizagem, de forma a sentirem-se integrados na
escola. muito importante que os alunos estejam
completamente integrados no seu grupo. Para
garantir a sua integrao e participao nas
actividades do grupo devem ser apoiados, devendo
partilhar com os colegas, pelo menos, trs
disciplinas do currculo comum, bem como, as aulas
de tutoria e as disciplinas opcionais.

Estudo de caso, Islndia: Embora a aluna passe a
maior parte do tempo escolar integrada na sala de
aula, o seu processo de ensino/aprendizagem
realizado de uma forma individualizada. As tarefas e
o trabalho na sala de aula so diferenciados nas
aulas de lnguas e de matemtica, sendo o material
de estudo adaptado s suas necessidades.



23
(vi) Ensino por reas Curriculares


Na abordagem ensino por reas curriculares a organizao
do currculo muda drasticamente. Os alunos permanecem
numa rea comum, constituda por 2 ou 3 salas ,onde tem
lugar quase todo o ensino. Uma pequena equipa de
professores responsvel pelo ensino por reas
curriculares.


Como foi salientado anteriormente, a crescente diviso por
disciplinas levanta srias dificuldades aos alunos com NEE. Os
estudos de caso mostraram que existem formas mais
adequadas de gerir esta questo. O modelo de ensino por
reas curriculares um desses modelos: os alunos
permanecem na sua prpria rea, constituda por um nmero
reduzido de salas de aula e uma pequena equipa de
professores fica responsvel por quase todas as disciplinas.
Particularmente para os alunos com NEE esta equipa garante o
sentido de pertena. A equipa contribui para promover um
ambiente estvel e de continuidade e para organizar o ensino
de uma forma diferenciada. Finalmente, permite melhorar a
cooperao entre professores e oferece oportunidades de
formao informal.

Estudo de caso, Sucia: A escola tem cerca de 55
professores organizados em 5 equipas. Cada
equipa, constituda por 10-12 professores,
responsvel por 4-5 turmas. Cada equipa
autnoma, em termos financeiros, e tem o seu
prprio projecto educativo. Isto significa, que as
cinco equipas podem gerir diferentemente e de
forma flexvel o trabalho, o horrio, a formao dos
professores e a dos alunos. Estes integram grupos
de diferentes idades, com dois professores a
leccionar a maior parte das disciplinas tericas.
Embora os professores detenham formao em uma
ou duas disciplinas, neste modelo ensinam tambm
outras reas. Quanto razo para a mudana do

24
nmero de professores por turma, o director da
escola explica para evitarmos um ambiente rgido e
conflituoso entre os alunos e destes com os
professores. Pensamos que na escola pode existir
um ambiente mais tranquilo se o mesmo professor
permanecer, o mais possvel, com a turma. Ora, isto
significa que existem, na escola, professores a
ensinar matrias para as quais no tm qualificao.
Mas o director da escola afirma que tem dado
resultado: Primeiro, porque os professores tm
interesse nessa outra rea. Segundo, porque tm o
apoio de um mentor da disciplina, ou seja de uma
pessoa qualificada na rea.

Visita de estudo, Noruega: A escola salienta que
cada nvel de escolaridade diferenciada deve
constituir uma unidade fsica, social e acadmica,
onde os alunos partilhem um forte sentimento de
pertena. A equipa que trabalha com cada turma
constituda por dois a trs professores de turma, um
professor especializado, um professor da disciplina e
um educador social e/ou um assistente. Esta equipa
partilha um gabinete, conhece todas as crianas e
tem responsabilidade conjunta pelo grupo de alunos.
Os profissionais de cada equipa apoiam-se
mutuamente, colaboram no planeamento do trabalho
e com os pais.

Estudo de caso, Luxemburgo: Tanto quanto
possvel, uma turma permanece com o mesmo
grupo de alunos durante trs anos. Existe um
nmero reduzido de professores por turma porque
cada um pode leccionar vrias disciplinas. O nmero
de professores reduzido ao mnimo para garantir
um bom ambiente. Durante trs anos a equipa
permanente de professores assegura as aulas de
forma a tornar o grupo mais forte e a permitir a
construo de uma melhor relao entre alunos e
professores. Esta sala de aula personalizada incute
maior segurana nos alunos.



25
Visita de estudo, Sucia: Na escola usamos um
modelo de 2 professores, i.e., para cada turma
existe uma equipa de 2 professores, que leccionam,
em conjunto, a maior parte do tempo. Leccionam
quase todas as disciplinas, embora no tenham
qualificao especfica em todas elas. Para alm do
ensino, observam alunos e, se necessrio, propem
apoio. Em consequncia, os professores tm
sempre um colega para planificar o processo e as
actividades e um colega qualificado para a
observao e a avaliao dos alunos.

Reviso da literatura, ustria: Para uma
cooperao bem sucedida os principais elementos
so equipas pequenas e flexveis, mesmo que
algumas das matrias sejam ensinadas por
professores sem as qualificaes formais
necessrias, a boa-vontade e a capacidade de
cooperar com outros professores.

Reviso de literatura, Noruega: Igualmente
importante assegurar que os alunos experienciem
boas relaes sociais e sentimento de pertena e
que tenham boas condies para trabalhar em
conjunto.

(vii) Estratgias Alternativas de Aprendizagem


A implementao de estratgias alternativas de
aprendizagem visa ensinar aos alunos a aprender e a
resolver problemas. Paralelamente, as escolas
responsabilizam mais os alunos pela sua prpria
aprendizagem.


Para apoiar a incluso dos alunos com necessidades
educativas especiais foram desenvolvidos, nos ltimos anos,
vrios modelos educativos com enfoque nas estratgias de
aprendizagem. Nesses modelos os alunos aprendem no s as

26
estratgias de aprendizagem, mas tambm como aplicar as
mesmas correctamente e no momento certo.

Um dos argumentos apresentados para o sucesso da incluso
nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico a atribuio de uma maior
responsabilidade aos alunos pela sua prpria aprendizagem.
De acordo com informao colhida nos pases participantes, a
nfase dada autonomia dos alunos na sua aprendizagem
constitui uma abordagem de sucesso.

Visita de estudo, Sucia: Os alunos so os
gestores da sua prpria aprendizagem. Eles fazem o
planeamento do seu trabalho, escolhem os
objectivos e os nveis, bem como as formas de
alcanar ambos (...). Outro exemplo da promoo de
responsabilidade o horrio escolar. No
estritamente obrigatrio comear as aulas mesma
hora de manh. Os alunos tm meia hora para gerir,
podendo escolher se querem prolongar o tempo
depois da aula, caso cheguem mais tarde.

Estudo de caso, Islndia: A escola sublinha a
importncia de conhecer bem o meio envolvente
prximo e a utilizao de mltiplos mtodos de
ensino. muito importante que os profissionais da
escola estabeleam relaes positivas com os
alunos e que estes sejam responsveis e autnomos
pela sua aprendizagem.

Estudo de caso, Sucia: Um dos problemas dos
alunos o de fazer perguntas e pedir ajuda dado
no ser esse um hbito na sua vivncia escolar
anterior. Neste modelo, em que a responsabilidade
da aprendizagem depende de cada aluno, fazer
perguntas fundamental. Mas, como refere o
professor os alunos comearam a compreender que
esto aqui para aprender e que os professores esto
aqui para os ajudar a compreender e apoiar.

Descrevermos, nesta seco e na anterior, algumas estratgias
eficazes nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico que contribuem


27
para o processo de construo da educao inclusiva: uma
educao que tem por objectivo um currculo para todos.
Saliente-se que existem vrias formas de alcanar este
objectivo, mas os estudos de caso evidenciaram que a
combinao de estratgias particularmente eficaz. No
captulo seguinte apresentamos uma panormica indicativa das
condies para as implementar.

28
4 Condies Para a Incluso

O objectivo deste estudo tem sido identificar abordagens
curriculares que parecem resultar no contexto de salas de aula
inclusivas. Contudo, existem muitos pr-requisitos para a
educao inclusiva. A literatura e a informao colhida nos
estudos de caso e nos debates entre os especialistas
identificam uma srie de condies necessrias para uma
incluso bem sucedida. Apresentamos, em seguida, uma
panormica indicativa destas condies.

Professores
Desenvolver atitudes positivas:

Reviso de literatura, Espanha: (...) parece-nos
que h professores que esto a aprender depressa
de mais a segregar os alunos; ao considerar que
estes alunos so alunos do professor de apoio (...),
ao considera-los como alunos especiais que tm
de estar entregues a profissionais especializados.

Criar um sentimento de pertena:

Visita de estudo, Luxemburgo: Os alunos com
NEE foram encarados como pessoas que
apresentam histrias de vida e identidades nicas.
Os professores procuraram que os alunos se sintam
membros de uma famlia e de uma comunidade,
aumentando assim a sua auto-estima. Houve um
esforo continuado para construir a auto-confiana
dos alunos atravs de interaces positivas entre os
elementos da turma, incluindo o professor.

Reviso da literatura, Suia: O sentimento do ns
enfatizado dentro da sala de aula promove a
integrao social de todos os alunos. Alm disso,
devem promover-se situaes em que os alunos
possam trabalhar, ter experincias e aprender em
conjunto a segregao inviabiliza o sentido de
comunidade.


29
Incluir competncias pedaggicas adequadas e tempo para
reflexo:

Estudo de caso, Noruega: Considerar e basear o
nosso trabalho de acordo com as capacidades
acadmicas e sociais dos alunos significa permitir
que os professores possam desenvolver as suas
prprias capacidades. Neste sentido,
proporcionamos formao (...) na rea da preveno
das dificuldades da leitura e da escrita. Planeamos,
tambm, dar formao aos professores na rea dos
problemas do comportamento de modo a estarem
preparados no caso de os problemas surgiram.
Interessa-nos, ainda, assegurar que os professores
tenham o tempo suficiente para poderem reflectir e
debater problemas e experincias comuns.

Reviso de literatura, Frana: A formao e a
informao so os pr-requisitos mais importantes
para o sucesso da integrao educativa. Todos os
estudos descrevem prticas e intercmbios entre as
equipas educativas, as equipas teraputicas, os pais
e os alunos, antes das iniciativas e durante a
integrao (...). Conhecer os desafios da integrao,
as especificidades da deficincia e o seu impacto na
aprendizagem constitui o tipo de informao prvia
essencial para a eliminao das reservas usuais de
uma equipa, quando recebe um ou mais alunos com
NEE e para a criao de um processo dinmico
facilitador da relao pessoal.

Escola
Implementar uma abordagem escolar integrada:

Estudo de caso, Reino Unido: Embora seja
possvel, tendo em conta o modo como a maior das
escolas se organizam, que os professores de turma
no ensino primrio criem salas de aula inclusivas,
ficando todos os alunos abrangidos pelo mesmo
currculo, tal no possvel nos 2 e 3 ciclos onde,
invariavelmente, se verifica uma compartimentao

30
por disciplinas e onde os alunos mudam,
constantemente, de sala de aula. Um aluno no ver
as suas necessidades satisfeitas a no ser que os
professores trabalhem, efectivamente, para
responder a essas mesmas necessidades.

Reviso de literatura, Espanha: Quanto mais forte
for o sentimento de responsabilidade colectiva,
melhor ser a resposta educativa para estes alunos.
A conscincia colectiva das dificuldades de alguns
alunos mais eficaz do que a vontade pessoal de
muitos professores preocupados em encontrar uma
resposta adequada para questes particulares.

Providenciar uma estrutura de apoio flexvel:

Reviso de literatura, Suia: A prtica educativa
desenvolvida em equipa, por professores do ensino
regular e do ensino especial, apresenta muitas
vantagens. Os alunos permanecem na sua sala de
aula sem terem que a abandonar para receber apoio
de ensino especial. Tambm as restantes crianas
podem beneficiar e ficar a conhecer o professor do
ensino especial. Ambos os professores podem
beneficiar com a experincia profissional comum,
podendo entreajudar-se em situaes difceis e obter
ganhos pessoais.

Estudo de caso, Grcia: A cooperao entre o
professor de apoio e o professor da turma foi
melhorando, gradualmente, com o tempo. A
dinmica da turma mudou bastante e este
respondeu positivamente. O professor da turma no
estava isolado e a troca de ideias e a reflexo sobre
os mtodos ajudou a modificar e a conceptualizar
estratgias na procura de respostas para as
necessidades dos alunos.

Desenvolver liderana dentro da escola:



31
Visita de estudo, Reino Unido: O director da escola
muito profissional, muito competente e tem uma
viso estratgica, o que contribui para o bom
ambiente da escola. Est na escola h j bastante
tempo e conhece-a muito bem. Foi um professor de
turma, da a sua sensibilidade para as condies de
ensino dos professores e para o contexto de
aprendizagem.

Estudo de caso, Portugal: O conselho directivo da
escola exerce uma forte liderana que
percepcionada por todos. As regras internas
destinadas ao funcionamento da escola so
decididas pelo conselho pedaggico e fazem parte
de um regulamento interno.

Condies externas escola
Implementar uma clara poltica nacional:

Estudo de caso, Islndia: O Servio de Educao
de Reykjavik (RES) definiu, recentemente, uma
poltica para a educao especial. Esta poltica
baseia-se em teorias e prticas de escola inclusiva
segundo as quais cada escola deve dispor de
servios para todos os alunos com e sem
incapacidades. Para responder s necessidades dos
alunos nas salas de aula o RES recomenda que as
escolas utilizem mtodos alternativos de ensino
ensino cooperativo e ensino diferenciado para todos
os alunos -que implementem tarefas e projectos em
diferentes nveis e que criem um currculo individual
para os alunos com necessidades educativas
especiais.

Estudo de caso, Irlanda: Os sucessivos governos
irlandeses tm adoptado uma abordagem
compreensiva no ensino ps-primrio
contrariamente abordagem dualista utilizada pelos
outros pases europeus. Esta poltica encoraja a
incluso de todos os alunos nas escolas dos 2 e 3
ciclos do ensino bsico e procura implementar um

32
currculo alargado adaptado s atitudes e interesses
do grupo de alunos.

Providenciar fundos flexveis para facilitar a incluso:

Visita de estudo, Reino Unido: A escola tem
autonomia para decidir como distribuir os
financiamentos disponveis. O dinheiro afecto s
necessidades mais prementes. Por exemplo, a
contratao de mais professores tem prioridade
sobre a manuteno do edifcio, as reparaes ou a
melhoria das acessibilidades.

Desenvolver uma liderana estratgica ao nvel da comunidade:

Visita de estudo, Noruega: So condies com
influncia positiva na prtica escolar: uma liderana
forte, ao nvel da escola e da comunidade e uma
viso partilhada relativamente aos alunos com NEE.
Igualmente importante o apoio dos responsveis
polticos, a nvel local e nacional.

Estudo de caso, Dinamarca: O municpio
desenvolveu um projecto no mbito da incluso e do
desenvolvimento e do bem-estar das crianas. O
objectivo principal consistiu em manter, o mais
possvel, as crianas e adolescentes nos centros de
dia e no sistema educativo regular e criar a o
enquadramento necessrio para o seu
desenvolvimento e bem-estar.

Implementar a coordenao regional:

Estudo de caso, Portugal: Os Servios
Especializados de Apoio Educativo so constitudos
por professores de apoio especializados, pelo
Servio de Orientao e Psicologia e pelo Servio de
Aco Social Escolar, existindo uma boa cooperao
entre os profissionais (por exemplo, na preparao
da transio dos alunos entre ciclos, na


33
caracterizao e na discusso de casos e no
desenvolvimento de um PEI e na avaliao).

Estudo de caso, Irlanda: Espera-se que o Servio
Nacional de Psicologia Educativa venha a
desempenhar um papel importante no
desenvolvimento de um sistema compreensivo para
identificar e apoiar os alunos com dificuldades na
aprendizagem e com incapacidades. O princpio
operacional orientador deste servio (SNPE)
consiste na estreita ligao com servios de
psicologia e com outros servios disponibilizados e
financiados pelo Servio Regional de Sade.


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5 CONCLUSES

Atravs da reviso da literatura internacional, dos estudos de
caso realizados em 14 pases Europeus, das visitas de estudo
a cinco pases e dos mltiplos debates que envolveram
especialistas e os coordenadores nacionais da Agncia
Europeia, foram estudadas aprofundadamente salas de aula
inclusivas nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico. Este estudo
procurou identificar, analisar, descrever e disseminar a
informao sobre as prticas de sala de aula eficazes em
contextos inclusivos.

O estudo mostra que as estratgias consideradas eficazes nas
escolas do ensino primrio contribuem, igualmente, para a
eficcia da incluso nas escolas dos 2 e 3 ciclos do ensino
bsico: o ensino cooperativo, a aprendizagem cooperativa, a
resoluo cooperativa de problemas, os grupos heterogneos e
o ensino eficaz. Paralelamente, a introduo do ensino por
reas curriculares e a reestruturao do processo de
aprendizagem parecem ser abordagens fundamentais nos 2 e
3 ciclos do ensino bsico.

Os estudos de caso salientam a importncia de cada factor.
Contudo, certos estudos demonstram que a combinao de
algumas destas estratgias importante para a prtica
inclusiva eficaz.

Em particular, o ensino por reas curriculares uma rea,
que consiste em duas ou trs salas de aula, onde um pequeno
grupo de professores lecciona todo o currculo num contexto
estvel parece ser importante e eficaz.

O estudo revela, ainda, que a incluso nas escolas dos 2 e 3
ciclos uma realidade. Muitos relatrios apresentados pelos
pases participantes demonstram que, em escolas dos 2 e 3
ciclos, os alunos com dificuldades na aprendizagem e com
necessidades especiais beneficiam com estas estratgias.

Estudo de caso, Alemanha: O empenho e a forte
vontade dos pais justificam a educao inclusiva de
N. Se ela tivesse permanecido na escola para


35
crianas com deficincia mental, o desafio teria sido
desadequadamente baixo para uma menina com a
sua capacidade, o que lhe traria consequncias
cognitivas mais tarde.

Reviso de literatura: Outras experincias
sublinham que a incluso em turmas do ensino
regular, com apoio adequado s necessidades
especiais dos alunos no contexto da turma, tem uma
influncia positiva no processo da aprendizagem, na
auto-estima e no auto-conceito e, ao mesmo tempo,
promove relacionamento com os amigos.

Finalmente uma chamada de ateno para a gesto da
mudana no contexto dos 2 e 3 ciclos do ensino bsico.
Muitas das escolas descritas nos estudos de caso e nos
relatrios das visitas de estudo foram sujeitas a processos de
mudana durante vrios anos. Estes processos de mudana
esto, por vezes, extensivamente documentados, constituindo
os relatrios uma rica fonte de informao para as escolas que
planeiam tornar-se cada vez mais inclusivas.

Estudo de caso, Reino Unido: O Director da Escola
e o Director do Servio de Apoio Aprendizagem`
que dirigem a escola desde 1980 (Gilbert and Hart,
1990) publicaram um livro sobre o incio do processo
em direco incluso aps a publicao do
Education Act, 1981.

Este estudo da Agncia Europeia pretendeu recolher dados e
levantar questes relevantes para um debate aos nveis
escolar, local e nacional. O estudo demonstra que a incluso
uma realidade nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico e que
existem muitas formas de dar os primeiros passos para
implementar, com eficcia, a educao inclusiva. Espera-se,
que o presente relatrio fornea algumas ideias sobre como,
onde e sobre que condies podem ser dados esses primeiro
passos para serem verdadeiramente efectivos para os alunos
com necessidades educativas especiais.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MEIJ ER, C.J .W. (Editor) (1998). Integration in Europe:
Provision for pupils with special educational needs,
Agncia Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades
Educativas Especiais, Middelfart, Dinamarca.

MEIJ ER, C.J .W. (Editor) (2003). Special education across
Europe in 2003: Trends in provision in 18 European
countries, Agncia Europeia para o Desenvolvimento em
Necessidades Educativas Especiais, Middelfart, Dinamarca.

MEIJ ER, C.J .W. (Editor) (2003). Inclusive education and
classroom practices, Agncia Europeia para o
Desenvolvimento em Necessidades Educativas Especiais,
Middelfart, Dinamarca.

GILBERT, C. e HART, M. (1990). Towards Integration:
special needs in an ordinary school, Kogan Page, Londres.