Libras

Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Daniel Neves Pinto

Jouberto Ucha de Mendona
Reitor
Amlia Maria Cerqueira Ucha
Vice-Reitora
Jouberto Ucha de Mendona Junior
Pr-Reitoria Administrativa - PROAD
Ihanmark Damasceno dos Santos
Pr-Reitoria Acadmica - PROAC
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Pr-Reitoria Adjunta de Graduao - PAGR
Temisson Jos dos Santos
Pr-Reitoria Adjunta de Ps-Graduao
e Pesquisa - PAPGP
Gilton Kennedy Sousa Fraga
Pr-Reitoria Adjunta de Assuntos
Comunitrios e Extenso - PAACE
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Gerente do Ncleo de Educao a Distncia - Nead
Andrea Karla Ferreira Nunes
Coordenadora Pedaggica de Projetos - Nead
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Coordenador de Tecnologias Educacionais - Nead
Equipe de Elaborao e Produo de Contedos
Miditicos:
Alexandre Meneses Chagas - Supervisor
Adelson Tavares de Santana - Ilustrador
Ancjo Santana Resende - Corretor
Claudivan da Silva Santana - Diagramador
Edivan Santos Guimares - Diagramador
Geov da Silva Borges Junior - Ilustrador
Mrcia Maria da Silva Santos - Corretora
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Redao:
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Impresso:
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Copyright Universidade Tiradentes
P659l Pinto, Daniel Neves.
Lngua brasileira de sinais-libras. / Daniel
Neves Pinto. Aracaju : UNIT, 2010.
168 p. : il.
Inclui bibliografia
1. Linguagens de gestos dos surdos e dos surdos-
mudos. 2. Lngua brasileira de sinais. 3. Lngua de
sinais. 4. Comunicao gestual. I. Universidade
Tiradentes (UNIT). Pr-Reitoria Adjunta de Ensino
a Distncia. II. Ttulo.
CDU: 81221.24
Prezado(a) estudante,

A modernidade anda cada vez mais atrelada ao tempo, e a
educao no pode ficar para trs. Prova disso so as nossas disci-
plinas on-line, que possibilitam a voc estudar com o maior confor-
to e comodidade possvel, sem perder a qualidade do contedo.

Por meio do nosso programa de disciplinas on-line voc pode
ter acesso ao conhecimento de forma rpida, prtica e eficiente,
como deve ser a sua forma de comunicao e interao com o
mundo na modernidade. Fruns on-line, chats, podcasts, livespace,
vdeos, MSN, tudo vlido para o seu aprendizado.

Mesmo com tantas opes, a Universidade Tira-
dentes optou por criar a coleo de livros Srie Biblio-
grfica Unit como mais uma opo de acesso ao conhe-
cimento. Escrita por nossos professores, a obra contm
todo o contedo da disciplina que voc est cursando
na modalidade EAD e representa, sobretudo, a
nossa preocupao em garantir o seu acesso ao
conhecimento, onde quer que voc esteja.

Desejo a voc bom
aprendizado e muito sucesso!
Professor Jouberto Ucha de Mendona
Reitor da Universidade Tiradentes
Apresentao
iblio-
onhe-
ntm
ando
Sumrio
Parte I: Histria, Cultura e Lingustica da Libras ................. 11
Tema 1: Aspectos Histricos, Conceituais e Sociais ........... 13
1.1 Nomenclaturas e conceitos sobre lngua e
linguagem ..................................................................... 14
1.2. Fundamentos histricos e culturais da lngua
brasileira de sinais ....................................................... 21
1.3 Aspectos biolgicos e suas definies ....................... 31
1.4 Iniciao lngua .......................................................... 43
Tema 2: Estudos Lingusticos ................................................ 55
2.1 Lxico, vocabulrios icnicos e arbitrrios ................. 55
2.2 Estruturas sub-lexicais e suas expresses no
manuais. ....................................................................... 61
2.3 Morfologia e seus estudos internos ............................ 72
2.4 Diferenas Bsicas em LIBRAS .................................... 78
Parte II: Surdez: Interao e Implicaes ............................. 87
Tema 3: Surdez e Interao ................................................... 89
3.1 Aspectos comunicativos corporais e classificadores ......89
3.2 Interao argumentativa com estrutura da surdez e
famlia ............................................................................ 97
3.3 Interao atravs da lngua de sinais ........................ 103
3.4 Surdez, sociedade em seu processo de incluso ..... 111
Tema 4: Lngua de Sinais: Saberes e Fazeres ................... 119
4.1 Aspectos pedaggicos em suas possibilidades no
contexto de ensino-aprendizagem ............................ 119
4.2 Possibilidades de trabalho ......................................... 132
4.3 Conduta e legislao .................................................. 138
4.4 Frases em expresses da libras ................................. 149
Referncias ............................................................................ 159
Concepo da Disciplina
Ementa
Fundamentos histricos, socioculturais e definies
referentes Lngua Brasileira de Sinais. Legislao e conceitos
sobre lngua e linguagem. Entendimentos dos conhecimentos
necessrios para a incluso dos surdos quanto aos aspectos
Biolgicos, Pedaggicos e Psicossociais.
Objetivos
- Compreender os fundamentos histricos, culturais e
psicossociais da Lngua de Sinais, nomenclaturas e seus
conceitos, auxiliando no processo das aes inclusivas;
- Conhecer noes legislativas, utilizando-as de forma coesa;
- Conhecer os aspectos patolgicos da surdez, possibilitando
uma reflexo sobre o preconceito vivido no contexto dos
surdos;
- Desenvolver noes prticas de verbalizao e Sinalizao
da Lngua de Sinais junto a sua estrutura lexical, morfolgica,
sintaxe, semntica e pragmtica, colocando em prtica a
Lngua Brasileira de Sinais;
- Estimular embasamento cnico, terico, prtico, tcnico e
pedaggico, acrescentando tais embasamentos em suas
prticas interpretativas;
- Despertar, no aluno, o interesses em trabalhar com os surdos;
- Compreender os conhecimentos bsicos e domnios
necessrios para a comunicao com pessoas surdas,
facilitando a incluso social, possibilitando a relao
interpessoal atravs do uso da Libras;
- Utilizar Libras com coeso e coerncia para que haja
entendimento.
Orientaes para Estudo
A disciplina prope orient-lo em seus procedimentos de
estudo e na produo de trabalhos cientficos, possibilitando
que voc desenvolva em seus trabalhos pesquisas, o rigor
metodolgico e esprito crtico necessrios ao estudo.
Tendo em vista que a experincia de estudar a distncia
algo novo, importante que voc observe algumas orientaes:
Cuide do seu tempo de estudo! Defina um horrio regular
para acessar todo o contedo da sua disciplina disponvel
neste material impresso e no Ambiente Virtual de Apren-
dizagem (AVA). Organize-se de tal forma para que voc
possa dedicar tempo suficiente para leitura e reflexo;
Esforce-se para alcanar os objetivos propostos na
disciplina;
Utilize-se dos recursos tcnicos e humanos que esto ao seu
dispor para buscar esclarecimentos e para aprofundar as suas
reflexes. Estamos nos referindo ao contato permanente
com o professor e com os colegas a partir dos fruns, chats
e encontros presencias. Alm dos recursos disponveis no
Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA.
Para que sua trajetria no curso ocorra de forma tranquila,
voc deve realizar as atividades propostas e estar sempre em con-
tato com o professor, alm de acessar o AVA.
Para se estudar num curso a distncia deve-se ter a clareza
que a rea da Educao a Distncia pauta-se na autonomia, respon-
sabilidade, cooperao e colaborao por parte dos envolvidos, o
que requer uma nova postura do aluno e uma nova forma de con-
cepo de educao.
Por isso, voc contar com o apoio das equipes pedaggica
e tcnica envolvidas na operacionalizao do curso, alm dos re-
cursos tecnolgicos que contribuiro na mediao entre voc e o
professor.
Parte I
HISTRIA, CULTURA E
LINGUSTICA DA LIBRAS
1
Aspectos Histricos,
Conceituais e Sociais
A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) surge com a perspectiva
de apoiar a implementao da Educao Especial to enfocada na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O Poder Pblico
instituiu a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, regulamentada
pelo Decreto n 5626, de 22 de dezembro de 2005, que dispem
sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras. Tal Decreto apoia
a educao da Lngua de Sinais como disciplina, assegurando
aos Surdos o atendimento especializado. Dentro deste contexto,
alicera-se uma proposta inovadora sempre com o objetivo de
consolidar a comunicao e a efetiva integrao na vida em
sociedade.
Neste tema, iremos conhecer conceitos culturais e histricos
da lngua de sinais e dos surdos com seus aspectos biolgicos e
lingusticos.
14 Lngua Brasileira de Sinais - Libras
1.1 NOMENCLATURAS E CONCEITOS SOBRE LNGUA E
LINGUAGEM
Para voc, o que Libras ou LSB?
Libras a sigla pronunciada nacionalmente para Lngua
Brasileira de Sinais difundida pela Federao Nacional de Educao
e Integrao de Surdos (FENEIS).
A Lngua de Sinais a lngua natural, materna, primeira lngua
(L1) dos surdos e usada pela maioria deles no Brasil.
Conforme Capovilla (2006, p.1479), Lngua de Sinais o
verdadeiro equipamento da vida mental do Surdo; ele pensa e
se comunica apenas por este meio. O surdo utiliza a modalidade
lingustica quiroarticulatria-visual, ou seja, atravs das mos e
dos olhos e no oroarticulatria-auditiva, que se d atravs da
oralizao (boca) e ouvido.
A Libras tambm conhecida como LSB (Lngua de Sinais
Brasileira), sigla que segue padres internacionais de denominao
das lnguas de sinais, assim como a American Sign Language
(LSA), ou seja, Lngua de Sinais Americana, bem como a Lngua
de Sinais Francesa (LSF), Lngua de Sinais Mexicana (LSM), etc.
Para voc entender melhor, Lngua Brasileira no existe,
filosoficamente falando, o correto Lngua de Sinais Brasileira,
pois, o termo lngua de sinais constitui
uma unidade vocabular, ou seja, funcio-
na como se as trs palavras (lngua, de
e sinais) fossem uma s. No existe uma
Lngua Brasileira (em sinais ou falada).
Alm das formas de escrever ou pronunciar a Lngua Brasileira
de Sinais, temos que atentar para seu significado.
A correta Libras e no LIBRAS. Quando foi divulgado o
uso da sigla LIBRAS, explicava-se esta sigla da seguinte forma: LI
de Lngua, BRA de Brasileira, e S de Sinais. Com a grafia Libras, a
importante estar
sempre anotando
suas reflexes.
DICA:
sigla significa: Li de Lngua de Sinais, e bras de Brasileira, assim,
deixa claro que Libras no simplesmente gestos, uma lngua
com estruturas lingusticas que compreende e comunica e que
ainda cabe na palma das mos.
A Lngua de Sinais a lngua natural, materna, primeira lngua
(L1) dos surdos e usada pela maioria dos surdos no Brasil.
Conforme Capovilla (2006, p.1479), Lngua de Sinais o
verdadeiro equipamento da vida mental do Surdo; ele pensa e se
comunica apenas por este meio. O surdo utiliza a modalidade
lingustica quiroarticulatria-visual e no oroarticulatria-auditiva.
Ao contrrio do que muitos imaginam, a Lngua de Sinais
no se constitui simplesmente de mmicas e gestos soltos, uti-
lizados pelos surdos para facilitar a comunicao. uma lngua
com estruturas gramaticais prprias.
Atribui-se s Lnguas de Sinais o status de lnguas porque
elas tambm so compostas pelos nveis lingusticos: o fonolgico,
o morfolgico, o sinttico e o semntico.
O que denominado palavra ou item lexical nas lnguas
oral-auditivas denominado sinal nas lnguas de sinais.
O que diferencia a Lngua de Sinais das demais lnguas a
sua modalidade visual-espacial.
Assim, uma pessoa que entra em contato com uma Lngua
de Sinais ir aprender outra lngua, como o Ingls, Espanhol, etc.
A Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa tm
uma vasta diferena desde a lngua pronunciada at a escrita.
Veja algumas diferenas entre a Lngua Brasileira de
Sinais e a lngua portuguesa:
- a primeira diferena voc j sabe: atravs da Lngua de
Sinais se fala com as mos e a Lngua Portuguesa fala-se
com a boca;
Muitas diferenas so claras tais como as descritas acima, e
outras so percebveis quanto a sua gramtica. Vamos conferir
algumas delas apresentadas por Quadros (2003, p. 84):
- a Lngua de Sinais visual-espacial e a Lngua Portuguesa
oral-auditiva;
- a Lngua de Sinais baseada nas experincias das comuni-
dades surdas mediante as interaes culturais surdas, en-
quanto a Lngua Portuguesa constitui-se baseada nos sons;
- a Lngua de Sinais apresenta
uma sintaxe espacial incluindo
os chamados classificadores
1
.
A Lngua Portuguesa usa uma
sintaxe linear utilizando a des-
crio para captar o uso de
classificadores;
- a Lngua de Sinais utiliza a estrutura tpico-comentrio, en-
quanto a Lngua Portuguesa evita este tipo de construo;
- a Lngua de Sinais utiliza a estrutura de foco atravs de
repeties sistemticas. Este processo no comum na
Lngua Portuguesa;
- a Lngua de Sinais utiliza referncias anafricas atravs de
pontos estabelecidos no espao que exclui ambigidades
que so possveis na lngua portuguesa;
- a Lngua de Sinais no tem marcao de gnero, enquanto
que na Lngua Portuguesa o gnero marcado a ponto de
ser redundante que envolve na ltima letra como a para
feminino e o para masculino;
1 um recurso visual da
Libras que utilizamos para
deixar a sinalizao com mais
vida, ou seja, ela feita de forma
que fique clara a mensagem.
- a Lngua de Sinais atribui um valor gramatical s expresses
faciais. Esse fator no considerado como relevante na Ln-
gua Portuguesa, apesar de poder ser substitudo pela pro-
sdia;
- coisas que so ditas na Lngua de Sinais no so ditas
usando o mesmo tipo de construo gramatical na lngua
Portuguesa. Assim, encontramos diversos contextos que
em Portugus consideraramos grande enquanto que em
Libras poder ser feito com apenas um sinal;
- a escrita da Lngua de Sinais no alfabtica.
INTRPRETE
Pessoa que interpreta de uma lngua
fonte para uma lngua alvo
2
.
INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS
Pessoa que interpreta de uma lngua
qualquer para a Lngua de Sinais ou Lngua
de Sinais para outra determinada lngua.
LNGUA
um sistema de signos compartilhado por uma comuni-
dade lingustica comum. H uma raiz, tem seus fundamentos e
pesquisas sobre ela. A fala ou os sinais so expresses de di-
ferentes lnguas. A lngua um fato social, ou seja, um sistema
coletivo de uma determinada comunidade lingustica. A lngua
a expresso lingustica que tecida em meio a trocas sociais,
culturais e polticas. As lnguas naturais apresentam proprieda-
des especficas da espcie humana: so recursivas (a partir de
um nmero reduzido de regras, produz-se um nmero infinito
de frases possveis, so criativas, dispem de uma multiplicida-
2 Lngua Fonte: a
lngua que o Intrprete
ouve ou v para, a partir
dela, fazer a interpreta-
o para a lngua alvo.
Lngua alvo: a lngua
para a qual ser feita a
interpretao.
de de funes (argumentativa, potica, conotativa, informativa,
persuasiva, e motiva etc.) e apresentam formas e significados.
(QUADROS, 2003, p. 7).
Portanto, o correto Lngua de Sinais por-
que se trata de uma lngua viva e, logo, a quan-
tidade de sinais est em aberto, podendo ser
acrescentados novos sinais.
Nome, assim como no desenho do sinal
representado ao lado, uma lngua e no lin-
guagem.
LNGUA ORAL-AUDITIVA
a lngua falada com a boca, utiliza a audio e o vocal para
compreender e produzir os sons que formam as palavras.
LNGUA VISUAL- ESPACIAL
Refere-se lngua sinalizada, falada com as mos, utiliza
a viso e o espao para compreender e produzir os sinais e assim
formam a estrutura da lngua.
LINGUAGEM
So diversas formas de trans-
misso como sistema de smbolos
e serve como meio de comunicao,
ideias ou sentimentos atravs de sig-
nos convencionais, sonoros, grficos, gestuais etc., podendo ser
percebida pelos diversos rgos dos sentidos, o que leva a dis-
tinguirem-se vrias espcies de linguagem: visual, auditiva, ttil,
etc., ou, ainda, outras mais complexas, constitudas, ao mesmo
tempo, de elementos diversos.
Fonte: http://www.elapsus.it
Quadros (2003, p. 7) afirma que linguagem so gestos,
sinais, sons, smbolos ou palavras, usados para representar
conceitos de comunicao, ideias, significados e pensamentos.
TRADUO
a atividade que envolve um texto de uma lngua fonte trans-
plantando-a para uma lngua alvo da forma mais exata possvel.
Mas, o tradutor que ir fazer a ponte, ter tempo hbil para con-
cluir a traduo, assim sendo, o profissional poder pesquisar
livros, dicionrios, internet, outros profissionais etc.
INTERPRETAO
Ao que consiste em estabelecer o processo transitrio
da comunicao verbal para sinalizao ou da comunicao
sinalizada para verbalizao simultneamente, intermitente ou
consecutivamente:
- Interpretao Simultnea
Acontece simultaneamente, ou seja, ao mesmo tempo.
O Intrprete ouve/v a informao da lngua fonte, processa
a informao e, posteriormente, faz a passagem para a outra
lngua (lngua alvo).
- Interpretao Intermitente
o processo de interpretao feita sentena por sentena,
ou seja, o enunciador passa sua cincia em trechos enquanto
o Intrprete processa a informao, faz a interpretao e, logo
aps, o enunciador entra novamente com sua orao e assim
sucessivamente.
- Interpretao Consecutiva
a forma interpretativa de uma lngua para outra onde o
Intrprete ouve/v o enunciado em uma lngua fonte, processa a
informao e faz a passagem para a lngua alvo aps a concluso
do enunciador, ou seja, o enunciador apresenta todos os seus
contextos e aps sua concluso o Intrprete entra com sua
interpretao.
SURDOS OU DEFICIENTES?
Profissionais ligados educao dos surdos e mdicos
especialistas ligados rea tm utilizado largamente o termo
Deficiente Auditivo (DA). O uso da expresso deficiente auditivo
j foi muito criticado refletindo uma viso. Nela, o surdo visto
como portador de uma enfermidade localizada que precisa ser
tratada, para que seus efeitos sejam debelados.
Todas as investigaes atuais tm chamado a ateno
para a adequao do emprego do termo Surdo. Esta expresso
optada pelos prprios surdos e comunidades surdas do Brasil.
muito importante considerar que o surdo difere do ouvinte,
no apenas porque no ouve, mas porque desenvolve potencia-
lidades psico - culturais prprias. Surdo-mudo, provavelmente,
a mais antiga e incorreta designao atribuda aos surdos.
No plano pessoal, a deciso quanto a usar o termo pessoa
com deficincia auditiva ou os termos pessoa surda e surda,
fica por conta de cada pessoa. Geralmente, pessoas com surdez
leve, moderada ou acentuada referem-se a si mesmas com tendo
uma deficincia auditiva. J as que tm surdez severa, profunda ou
anacusia
3
preferem ser consideradas surdas.
SURDO OU MUDO?
O fato de uma pessoa ser surda no
significa que ela seja muda. Pessoas surdas no falam porque
no aprenderam a falar. Muitas fazem a leitura labial, e podem
fazer muitos sons com a garganta como rir, afinal, os surdos no
so mudos.
3 Perda auditiva
devido ao fator
idade.
Para Refletir
Quanto pessoa surda:
Como a chamaremos? Como nos referiremos a ela?
De Surdo, Deficiente auditivo ou Mudo?
E os termos: Quais so os corretos?
Linguagem de Sinais ou Lngua de Sinais?
1.2. FUNDAMENTOS HISTRICOS E CULTURAIS DA LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
A Libras (Lngua Brasileira de Sinais) de origem francesa.
A Lngua de Sinais no universal e cada pas possui a sua pr-
pria lngua, que sofre as influncias da cultura nacional.
Como qualquer outra lngua, ela tambm possui expres-
ses que diferem de regio para regio (os regionalismos), o que
a legitima ainda mais como lngua.
FUNDAMENTOS HISTRICOS
A histria dos Surdos registra os acontecimentos histricos,
como grupo que possui uma lngua, uma identidade e uma cultura.
Ao longo das eras, os Surdos travaram grandes batalhas
pela afirmao da sua identidade, de sua comunidade, da sua
lngua e da sua cultura, at alcanarem o reconhecimento que
tm hoje, na era moderna.
At a Idade Mdia
No Egito
Os Surdos eram adorados, como se
fossem deuses, serviam de mediadores
entre os deuses e os Faras, sendo temi-
dos e respeitados pela populao.
China
Os chineses lanavam os surdos ao
mar para no deixar marcas ou chances
de se reproduzirem.
Glia
Os gauleses sacrificavam os surdos para o deus Teutates
4

a fim de receber bens.
Esparta
Os surdos eram lanados do alto dos rochedos para no
terem como sobreviver. Historiadores dizem que, aps a morte,
os surdos eram entregues s guias e aos lees.
Grcia
Os Surdos eram encarados como seres incompetentes.
Aristteles, ensinava que os que nasciam surdos, por no
possurem linguagem, no eram capazes de raciocinar.
Os Romanos
Influenciados pelo povo grego, tinham ideias semelhantes
acerca dos Surdos, vendo-os como seres imperfeitos, sem direito
a pertencer sociedade. Era comum lanar as crianas surdas
(especialmente as pobres) ao rio Tibre.
4 pai do povo,
deus tribo. Teutates
est associado s guer-
ras, mas aparece muitas
vezes como um Deus da
fertilidade e abundncia.
Era considerado o Rei
do Mundo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Teutates.
Turquia
Em Constantinopla (hoje Istambul), os Surdos realizavam
algumas tarefas, tais como o servio de corte, como pajens das
mulheres, ou como bobos, de entretenimento do sulto.
Igreja Catlica
Santo Agostinho defendia a ideia de que os pais de filhos
Surdos estavam a pagar por algum pecado que haviam cometido.
Acreditava que os Surdos podiam comunicar por meio de gestos,
que, em equivalncia fala, eram aceitos quanto salvao
da alma. A Igreja cria que os Surdos, diferentemente dos ouvintes,
no possuam uma alma imortal, uma vez que eram incapazes
de proferir os sacramentos.
Curiosidade
John Beverley, em 700 d.C., ensinou um Surdo a falar, pela primeira vez
(em que h registro). Por essa razo, ele foi considerado por muitos
como o primeiro educador de surdos.
Fim da Idade Mdia e incio do Renascimento
poca em que saiu da perspectiva religiosa para a perspectiva
da razo, em que a deficincia passa a ser analisada sob a tica
mdica e cientfica.
Idade Moderna
Distinguiu, pela primeira vez, surdez de mudez. A expresso
surdo-mudo deixou de ser a cognome do Surdo.
Frana
Em 1712, foi criada a primeira escola de Surdos do mundo:
o Instituto Nacional de Surdos-Mudos, em Paris. O Surdo foi
reconhecido como ser humano e a partir deste momento viram
que ensinar ao surdo a falar seria perda de tempo, que o ensino
principal deveria ser a lngua gestual.
Jean Massieu foi um dos primeiros professores surdos do
mundo.
Idade Contempornea at os dias de Hoje
Estados Unidos
Thomas Hopkins Gallaudet, americano, e ducador ouvinte,
abriu uma escola para surdos em Abril de 1817, a Escola de
Hartford. Gallaudet instituiu nessa escola a Lngua Gestual
Americana. Ele usou, tambm, o ingls escrito e o alfabeto
manual. Em 1830, j existiam nos Estados Unidos cerca de 30
escolas para surdos.
Alemanha
Em 1880 nasce Hellen Keller, na Alemanha. Hellen ficou
cega e surda aos 19 meses de idade, por causa de uma doena.
Aos 7 anos Hellen havia criado cerca de 60 gestos (sinais) para se
comunicar com os familiares. Hellen descreveu que a surdez o
mais infortune dos sentidos humanos.
Em 1880 nasce Hellen Keller, na
Alemanha.
Fonte: http://www. farm1.static.flickr.com
Itlia
Em 1880 aconteceu o Congresso de Milo, que deixou obscura
a Histria dos surdos. Um grupo de ouvintes tomou a deciso de
excluir a lngua gestual do ensino de surdos, substituindo-a pelo
oralismo. Em consequncia disso, o oralismo foi a tcnica preferida
na educao dos surdos durante fins do sculo XIX e grande parte
do sculo XX.
Uma dcada depois do Congresso de Milo, acreditava-se
que o ensino da lngua gestual quase tinha desaparecido das
escolas em toda a Europa, e o oralismo espalhava-se para outros
continentes.
Brasil
No perodo de 1500 a 1855, j exis-
tiam muitos surdos aqui no Brasil. Nessa
poca, a educao era precria, at que,
em 1855 Hernest Huet, professor francs
de surdos veio ao Brasil a convite de D.
Pedro II para fundar a primeira escola de
meninos surdos, a Imperial Instituto de Sur-
dos Mudos, atualmente Instituto Nacional de Educao de Surdos
(INES) no Rio de Janeiro.
Desde o sculo XIX, as escolas tradicionais existentes no
mtodo oral mudaram de filosofia e, at hoje, boa parte delas vm
adotando a comunicao total
5
.
E m 1988, realizou-se o I Encontro Nacional de Intrpretes de
Lngua Brasileira de Sinais, organizado pela FENEIS. Foi a primeira
vez que houve um intercmbio entre Intrpretes do Brasil e a
avaliao sobre tica do profissional Intrprete.
Somente em 24 de abril de 2002 foi reconhecida a Lngua
Brasileira de Sinais como lngua oficial das comunidades surdas no
Brasil. Este foi o primeiro e grande passo para o reconhecimento e
formao do profissional Intrprete de Libras.
5 Expe a criana
lngua oral acompanha-
da simultaneamente da
da Lngua de Sinais, da
escrita e de quaisquer
outros meios que se
considerem importantes
para o seu desenvolvi-
mento.
APARELHOS AUDI TIVOS
Em 1898, os aparelhos usados
eram cornetas ou tubos acsticos e
somente em 1948 surgiram apare-
lhos com pilhas incorporadas e em
1953 comeou a ser usado o tran-
sistor em prteses.
Em 1970 aparecem as primeiras
tentativas de implantao coclear.
Esse tipo de implante sempre gerou
muita controvrsia nas comunidades surdas em todo o mundo.
Os argumentos a favor do
implante resumem-se ao aces-
so lngua oral, na idade crtica
de aquisio, que a cirurgia
simples e segura e com a pos-
sibilidade de proporcionar
criana uma vida social com
som, e no com deficincia.
CULTURA SURDA E SUA IDENTIDADE
Ao longo dos sculos os surdos foram formando uma
cultura prpria centrada principalmente em sua forma de
comunicao. Hoje, no Brasil, encontraremos em quase todos
os grandes polos associaes de surdos, onde eles se renem e
convivem socialmente.
Os surdos tm uma cultura de caracterstica prpria,
so utilizadores de uma comunicao espao-visual, ou seja,
comunica-se atravs da viso e de sinais explorados no espao.
implantao coclear
Fonte: http://www.samaritano.org.br
O processo de busca por uma identidade de uma pessoa
com surdez pode ser afetado desde o seu processo de aprendi-
zagem, pois, o perodo em que os pais descobrem a surdez.
Por anos, muitos tm avaliado mal o conhecimento pessoal
dos surdos. Alguns acham que os surdos no sabem praticamente
nada, porque no ouvem nada. H pais que superprotezem seus
filhos surdos ou temem integr-los no mundo dos ouvintes. Outros
encaram a Lngua de Sinais como primitiva, ou inferior, lngua
falada. No de admirar que, com tal ignorncia, alguns surdos
se sintam oprimidos e incompreendidos.
Todos sentem a necessidade de ser entendidos. Aparen-
tes inaptides podem ofuscar as verdadeiras habilidades e cria-
tividades do surdo. Em contraste, muitos surdos consideram-se
capacitados. Comunicam-se fluentemente entre si, desenvol-
vem autoestima e tm bom desempenho acadmico, social e es-
piritual. Infelizmente, os maus-tratos que muitos surdos sofrem
levam alguns deles a suspeitar dos ouvintes.
Uma boa comunicao com uma pessoa surda feita exclu-
sivamente por contato visual. De fato, quando duas pessoas con-
versam em Lngua de Sinais considerado rude desviar o olhar e
interromper o contato visual.
Como chamar a ateno de um surdo?
Em vez de chamar ou usar o nome da pessoa melhor dar
um leve toque no ombro ou no brao dela, acenar se a pessoa
estiver perto ou, se estiver distante, fazer um sinal com a mo
para outra pessoa chamar a ateno dela. Dependendo da situ-
ao, da distncia e do local fsico, pode-se dar umas batidinhas
no cho ou fazer piscar a luz. Esses e outros mtodos apropria-
dos de captar a ateno do reconhecimento experincia dos
Surdos e fazem parte da cultura surda.
Muitas pessoas no deficientes ficam confusas quando
encontram uma pessoa surda. Isso natural. Todos podem se
sentir desconfortvel diante do diferente. Mas esse desconforto
diminui e pode at mesmo desaparecer quando existem muitas
oportunidades de convivncia entre surdos e ouvintes
Ao tratar um surdo como se ele no
tivesse uma deficincia, estaramos igno-
rando uma caracterstica muito impor-
tante dele. Dessa forma, no estaramos
nos relacionando com ele, mas com ou-
tra pessoa, que no real.
As pessoas com surdez tm o di-
reito, podem e querem tomar suas pr-
prias decises e assumir a responsabili-
dade por suas escolhas.
Por causa da surdez, evidente que o surdo venha a ter
dificuldades para desempenhar algumas atividades. Mas por
outro lado, poder ter uma extraordinria habilidade para fazer
outras coisas como os ouvintes. Por exemplo: os surdos conse-
guiro promover diversas prestezas que o ouvinte no conseguir
desenvolver.
A maioria das pessoas com surdez no se importa de res-
ponder perguntas a respeito da sua caracterstica ou sobre como
realiza algumas tarefas. Quando algum deseja alguma informao
de uma pessoa surda, o correto seria dirigir-se diretamente a ela,
e no a seus acompanhantes ou intrpretes.
Como as pessoas surdas no podem ouvir mudanas sutis
de tom de voz, que indicam sentimentos de alegria, tristeza, sar-
casmo ou seriedade, as expresses faciais e corporais, so exce-
lentes indicaes do que se quer dizer.
Em suma, os surdos so pessoas que tm os mesmos di-
reitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos
sonhos, assim como todos. Se ocorrer alguma situao emba-
raosa, uma boa dose de delicadeza, sinceridade e bom humor
nunca falham.
Quando dirigir-se ao
Surdo, nunca use os
termos: Deficiente
Auditivo, D.A.,
Surdo-mudo, Surdinho e
Mudinho, estes
NO so termos corretos.
DICA:
Dentro da comunidade surda, existem trs tipos de surdos:
surdos sinalizadores, surdos oralizadores e surdos bimodais.
SURDOS SINALIZADORES
So os surdos que utilizam seu
meio de comunicao nica e exclusi-
vamente atravs da Lngua de Sinais.
Quando da comunicao com este tipo
de surdo, a pessoa dever ficar em
lugar iluminado, evitando tambm fi-
car contra a luz (de uma janela, ou re-
fletor, por exemplo), pois isso dificulta a
viso das mos. Quando o surdo no oralizado estiver acompa-
nhado de um intrprete, dirigir-se sempre a ele, no ao intrprete.
Segundo o censo do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica) de 2000, o pas possui cerca de 5,7 milhes de defi-
cientes auditivos.
SURDOS ORALIZADOS
So os Surdos que comunicam apenas pela oralizao, ou
seja, pela leitura labial e fala. Estes surdos desenvolveram sua
tcnica vocal atravs da ajuda de profissionais que abordam a
sade vocal. Com os surdos, devemos falar de maneira clara,
pronunciando bem as palavras, sem exageros, usando a veloci-
dade normal, a no ser que ela pea para falar mais devagar. Usar
um tom normal de voz, a no ser que peam para falar mais alto.
Falar diretamente com a pessoa, no de lado ou atrs dela. Fazer
com que a boca esteja bem visvel. Gesticular ou segurar algo
Curiosidade
Hoje, no Brasil, existem aproximadamente 5,7 milhes de
surdos. (IBGE, 2005).
Caso necessrio,
comunique com o surdo
atravs de bilhetes. O
importante
comunicar,
independente do
mtodo.
DICA:
em frente boca torna impossvel a leitura labial. O uso de bigode
atrapalha a configurao dos lbios. Se a pessoa surda tiver difi-
culdade em entender, avisar. Ser expressivo ao falar.
Como as pessoas surdas no
podem ouvir mudanas sutis de tom
de voz, que indicam sentimentos de
alegria, tristeza, sarcasmo ou seriedade,
as expresses faciais, os gestos ou
sinais e o movimento do corpo so
excelentes indicaes do que se quer dizer. Conlundo, no fim de
uma conversa com um surdo voc ter um feedback positivo ou
negativo que o retorno visual se ele compreendeu ou no.
SURDOS BIMODAIS
So os surdos que utilizam dos dois modos anteriores ao
mesmo tempo, ele sinaliza e oraliza no mesmo instante, ou seja,
o uso de duas lnguas distintas ao mesmo tempo. E diferente
do Bilinguismo, que o conhecimento e o domnio de duas
lnguas distintas.
Para Refletir
A lngua de sinais teve um desenvolvimento muito gran-
de at os dias de hoje.
Como voc tem discernido a Lngua de Sinais para seu
crescimento pessoal?
Em sua comunidade, trabalho ou bairro h surdos?
Tente conversar com eles, a prtica a melhor maneira
de aprender a Lngua Sinalizada.
Como os surdos tm sido vistos e, consequentemente,
tratados na sociedade brasileira?
No necessita gritar com
um surdo oralizado,
ele vai ler os lbios e
no lhe ouvir.
DICA:
1.3 ASPECTOS BIOLGICOS E SUAS DEFINIES
Antes de conhecer as verdadeiras
patologias
6
da surdez, importante buscar
e compreender as funes bsicas da
audio, sentido esse que controla a lin-
guagem e a fala.
LOCALIZAO E IDENTIFICAO
Estabelece de onde vem a direo e a fonte sonora. Exemplo:
O chamado de uma pessoa.
ALERTA
Esta possibilita atentar os estmulos de curiosidade
e periculosidade que nos rodeia como, por exemplo, uma
moto em nossa direo.
SOCIALIZAO
Funo que nos estimula a entrar em contato com outras
pessoas. Para saber melhor, revise o tema I no livro de Funda-
mentos Antropolgicos e Sociolgicos.
INTELECTUAL
As principais informaes so transmitidas e captadas por
mdias atravs do meio oral.
COMUNICAO
Visto que a fala um dos instrumentos de comunicao
mais utilizados no mundo, sua compreenso depende de um
nvel de audio.
Os sons percorrem um caminho que compreende desde
o meio ambiente, passando pelo ouvido externo, mdio, interno,
nervo auditivo e seguindo at o crebro.
6 Patologia o
estudo das doenas.
Com base no site de medicina da USP (otorrinousp.org.br),
no livro de Sobotta (1995) e Pedroso (2006) apresenta-se a parte
biolgica do ouvido humano.
- OUVIDO EXTERNO
constitudo pelo pavilho auricular,
pelo conduto auditivo externo e pela mem-
brana timpnica. Estas estruturas so
responsveis pela captao e conduo
dos sons.

- OUVIDO MDIO
Nela encontramos os ossculos,
ou seja, os trs menores ossos do
corpo humano: martelo, bigorna e estribo.
A orelha mdia responsvel pela transfor-
mao da energia sonora em energia mecni-
ca, e pela proteo da orelha interna de sons
muito intensos, por meio da contrao de um
msculo chamado estapdio.
- OUVIDO INTERNO
Possui formato de caracol e com-
preende a cclea e os canais semicir-
culares. Nestes canais, encontram-se
as estruturas responsveis pelo equi-
lbrio e na cclea h o rgo de Corti,
que transforma a energia mecnica em impulso nervoso.
Do ouvido interno, o som conduzido pelo nervo auditivo
e demais estruturas da via auditiva at chegar ao crtex cerebral.
Para ter uma compreenso mais clara do funcionamento
destes trs ouvidos, vamos unir estas informaes.
O som(1) captado pelo pavilho auricular(2), passa pelo
conduto auditivo(3) e transmitido membrana timpnica(4), fa-
zendo-a vibrar. Essa vibrao transmitida aos ossculos (marte-
lo 5, bigorna 6, e estribo 7. O estribo provoca a movimentao da
membrana da janela oval(8), que liga o ouvido mdio ao ouvido
interno. Esta movimentao provocada pelo estribo faz com que
ocorra um deslocamento nos lquidos que se encontram dentro
da cclea(9), estimulando o rgo de Corti, ocorrendo a trans-
misso do impulso nervoso para o nervo auditivo(10). A partir
desta transmisso, o som passa por diversas estruturas, at o
cortex cerebral, onde interpretado. (11) Canais semicirculares
(12) Trompa de Eustquio.
Se vier a acontecer alguma leso em algumas dessas
estruturas, poder haver danos na sensibilidade auditiva.
A surdez consiste em um impedimento para detectar a
energia sonora e, com isso, h graus de perdas auditivas, quais
sejam:
BARULHO ALTO
- Perda Leve ou Ligeira (26 a 40 dB)
A palavra ouvida, mas certos elementos fon-
ticos ficam complicados de entender. Tem, por
exemplo, dificuldade em compreender uma con-
versa a uma distncia superior a 3 metros. Neste
grau a surdez no provoca atraso na aquisio
da linguagem, pode ter defeitos de articulao
e dificuldades em ouvir a voz em tom natural
(so pessoas tidas como muito distradas). Ne-
cessitam de ensino de leitura da fala e de estimulao da lin-
guagem. Deve-se observar tambm uma posio adequada para
conversar, ou seja, frente a frente.
- Perda Moderada (41 a 70 dB)
S consegue ouvir a palavra, quando
esta de intensidade forte, alta.
Verificam-se algumas dificuldades na
aquisio da linguagem e algumas perturba-
es da articulao da palavra, e da lingua-
gem. Neste caso, o processo compensador a leitura labial. H
tambm necessidade de treino auditivo e estimulao da lingua-
gem. Pergunta-se muito hein, o qu? Troca palavras fonetica-
mente semelhantes como (linha/pinha, mo/no, po/co).
- Perda Severa (71 a 90 dB)
O Indivduo no consegue perceber a
palavra normal. necessrio gritar para
que exista uma sensao auditiva verbal.
Estas pessoas tm algumas dificuldades
na aquisio da linguagem. Necessitam j
de cuidados especiais no treino auditivo,
leitura da fala e estimulao da linguagem.
Escutam somente sons fortes como: ba-
rulho da moto, do caminho, serra eltrica,
etc.
Fonte: www.sxc.hu
CRIANA DISTRADA CRIANA DISTRADA
Fonte: www.sxc.hu
H
E
I
N
,

O

Q
U
?
- Perda profunda (superior a 90 dB)
Nenhuma sensao auditiva verbal
pode ser captada espontaneamente. No
capaz de reagir de forma adequada aos sons
ambientais, pois, escuta somente sons gra-
ves que transmitam vibraes, como trovo,
avies, foguetes, etc.
As perdas auditivas podem ter diversas origens: congni-
tas, quando o problema ocorreu antes do nascimento ou adquiri-
das quando aconteceu no Peri (durante) ou ps-natal.
Para conhecer as causas da surdez, teremos como auxlio
os sites (abcdasaude.com.br) e (otorrinousp.org.br).
CAUSAS PR - PARTO
- hereditariedade: transmitido geneticamente de gerao
em gerao, particularmente quando existem casos de
surdez na famlia.
adquiridas pela me durante a gestao:
- rubola: vrus que transmitido por via respiratria infecta-
da por mulheres grvidas. a principal causa congnita;
- sfilis: adquirida na relao sexual, esta bactria pode causar
vrias consequncias ao beb;
- toxoplasmose: parasita presente em animais domsticos,
como cachorro, gato etc. A gestante contamina o feto
atravs da placenta, provocando srias complicaes,
principalmente nos trs primeiros meses de gestao e pode
acontecer de o beb nascer com deficincia mltipla como
surdez, retardo mental e viso subnormal;
ESTRONDO
- citomegalovrus: vrus herpes que predomina principal-
mente em regies mais pobres. D-se por contgio prin-
cipalmente por falta de cuidados higinicos. Sua contami-
nao pode acontecer ainda na gravidez ou durante sua
passagem atravs do canal do parto;
- anomalias craniofaciais: anormalidades morfolgicas do
pavilho auricular e do canal auditivo;
- medicamentos Oto txicos: a ingesto de drogas por
mulheres grvidas leva leso do ouvido do beb. Antibi-
ticos, diurticos e anti-hipertensivos. Alm destas medi-
caes, algumas outras substncias so perigosas e esto
presentes nas frmulas de produtos domsticos como:
monxido de carbono, tabaco, mercrio, lcool, arsnio e
chumbo;
- exposio aos Raios X;
- desnutrio materna;
- incompatibilidade sangunea: o sangue do beb (Rh+),
sendo diferente do sangue da me (Rh -), pode ocasionar,
futuramente, problemas na sade da criana.
durante e ps parto:
- herpes: doena sexualmente transmissvel mais comum.
A transmisso acontece durante o nascimento e pode at
levar o beb morte;
- rudo ocupacional;
- hipxia: diminuio da oferta de oxignio para o feto
durante o momento do nascimento;
- peso no nascimento inferior a 1,5 quilos;
- medicamentos Oto txicos: quando utilizados em mltiplas
doses ou em combinao com diurticos;
- distrbios metablicos;
- ventilao mecnica: o beb fica exposto por cinco dias
ou mais;
- permanncia em incubadora por mais de sete dias;
- infeco por vrus ou bactrias: alm da meningite, que
o maior causador da surdez em bebs, h outros como
sarampo, caxumba e a otite mdia recorrente ou persis-
tente por mais de trs meses;
- traumas acsticos;
- leses traumticas: mais comum em traumatismos
crnio-enceflicos;
- presbiacusia: perda auditiva gradual devido ao fator ida-
de, ocorrncia mais comum em pessoas com mais de 65
anos.
Surdez por conduo:
- excesso de cera no ouvido;
- secreo na orelha mdia (Otite Secretora ou Otite Serosa);
- infeces agudas do ouvido (Otite Mdia Aguda);
- infeces Crnicas do Ouvido (Otite mdia Crnica);
- perfurao timpnica, eroses dos ossculos;
- otosclerose ou aderncias: Imobilizao de um ou mais
ossos do ouvido;
- tumores na orelha mdia.
Northern e Downs (1996 apud PEDROSO, 2006, p. 48)
Uma em cada mil crianas nasce com surdez. Alm disso,
duas em mil adquirem a surdez na infncia. No caso de as
crianas possuirem fatores de risco para a surdez, essa
proporo aumenta para uma criana em cinquenta.
Como vimos, so muitas as doenas que podem induzir a
surdez em crianas e adultos. Percebe-se que a maior incidncia
atravs da me, a qual deve manter seus cuidados at mesmo
antes da gravidez.
Hoje, h vrios diagnsticos e avaliaes para um atendimen-
to mais eficaz, contudo, a preven-
o e a deteco precoce so de
fundamental importncia para mi-
nimizar suas consequncias.
Aps o nascimento de um
beb, deve ser feito, de prefern-
cia em sua primeira semana de
vida, o Teste do Pezinho, que um exame de preveno reali-
zado no recm-nascido com a finalidade de prevenir o desen-
volvimento de doenas e permite identificar doenas graves
que podem causar na criana. Todas as mes e pais podem
e devem cobrar dos gestores municipais que disponibilizem
o exame grtis nos postos de sade, mas, este teste no um
exame que diagnstica uma surdez. Vrios municpios do Brasil
disponibilizam gratuitamente o Teste da Orelhinha (triagem
auditiva neonatal).
um programa de avaliao da audio
em recm nascidos, indicada por institui-
es do mundo todo para diagnstico pre-
coce de perda auditiva.
J as Emisses Oto acsticas Evocadas (EOAs) so indo-
lores, com a colocao de um pequeno fone na parte externa
do ouvido, com a durao mdica de 3 a 5 minutos. Este sim o
primeiro exame a ser feito que pode diagnosticar a surdez ou
um futuro problema de audio. Precocemente diagnosticado,
a criana ter maiores condies no desenvolvimento da lngua
escrita e falada.
Alm destes exames, vamos conhecer outros que
podero ser indicados:
- audiometria de tronco cerebral (BERA): avalia a audio
perifrica e a conduo nervosa at
o colculo inferior. uma tcnica no
invasiva e objetiva, que pode ser
aplicada em adultos e crianas de
qualquer idade. O BERA realizado
dentro de uma cabine acstica, e utiliza
3 eletrodos de superfcie, colocados
na fronte e mastides. O resultado
expresso em um audiograma, que um grfico que revela as
capacidades auditivas do paciente;
- imitanciometria: neste exame, uma pequena sonda
posicionada, de forma indolor, na entrada do conduto audi-
tivo externo do paciente. Neste exame, consegue-se ob-
ter dois tipos de testes:
Fonte: www.otorrinos24horas.com.br
timpanometria, que avalia a complacncia da orelha
mdia, ou seja, a condutncia sonora das estruturas
das orelhas externa e mdia
reflexo estapdico, que avalia a integridade do arco
reflexo estapediano e, por consequncia, de forma
indireta, as estruturas das orelhas mdia e interna,
nervo auditivo e tronco cerebral. de extrema
utilidade para o diagnstico das otites catarrais
crnicas em crianas.
As classificaes da surdez dependem da leso no ouvido
e de acordo com seu perodo ou poca em que ocorreu a perda
da audio.
TIPOS DE SURDEZ
Surdez Pr Verbal
So os surdos que nasceram ou perderam a audio antes
de terem desenvolvimento da fala e da linguagem.
Surdez Ps Verbal
So aqueles que perderam a audio aps o desenvolvimento
da linguagem.
Se voc perceber algum que troca de letras na fala e
na escrita, com dificuldade de aprendizado, desatento, sem
amizades e sempre isolados, isto pode ser um indicativo de
um problema na audio. Encaminhe-o para um especialista
em otorrinolaringologia.
Surdo Cegueira
uma deficincia que apresenta a perda da audio e da
viso simultaneamente, impossibilitando o uso dos sentidos criando
necessidades especiais de comunicao e causa extrema dificuldade
na conquista de metas educacionais, vocacionais e sociais.
Alguns portadores de surdo cegueira so retrados e
isolados, pois, se deparam com a dificuldade de se comunicar,
no apresentam curiosidade, normalmente apresentam problemas
de sade que acarretam srios atrasos no desenvolvimento, no
gostam do toque das pessoas, no conseguem se relacionar
com as pessoas se encontram dificuldade na habilidade com a
alimentao e com a rotina do sono, tm problemas de discipli-
na, atrasos no desenvolvimento social, emocional e cognitivo e
o mais importante, desenvolvem estilo nico de aprendizagem.
(HONORA, s/d, p. 122).
Durante este captulo, podemos conhecer a classificao
da surdez e o tipo de surdo. Pois bem, para todo esse retrospecto,
h motivos para que essas redues ou perdas auditivas aconteam
e para cada uma questionamos: Quando?

HONORA (s/d, 25-35), em diversos momentos apresenta
algumas informaes quanto a:
CLASSIFICAO:
surdo cegueira total;
surdez profunda com resduo visual;
surdez moderada ou leve com cegueira;
surdez moderada com resduo visual;
perdas leves, tanto auditivas quanto visuais.
TIPOS:
cegueira congnita e surdez adquirida;
cegueira e surdez adquirida;
surdez congnita e cegueira adquirida;
baixa viso com surdez congnita ou adquirida;
cegueira e surdez congnita.
CAUSAS:

Alguns problemas e doenas podem causar surdo cegueira,
como:
ictercia;
prematuridade;
sfilis congnita;
meningite;
sndrome de West;
anxia;
fator RH negativo;
glaucoma;
sndrome de Usher;
toxoplasmose;
consanguinidade.
FATORES DE RISCO:
epidemias de doenas como rubola, sarampo, meningite;
doenas venreas;
infeces hospitalares;
gravidez de risco;
Falta de saneamento bsico.
Para Refletir
Discuta com seus colegas: como podemos contribuir
para a preveno da surdez?
1.4 INICIAO LNGUA
Neste contedo, vamos iniciar os conhecimentos da lngua
propriamente dita, necessitando de sua intensa leitura e prtica
sobre os conhecimentos passados.
ALFABETO MANUAL
O alfabeto manual produzido por diferentes formatos
das mos, que representam as letras do alfabeto escrito. Assim
tambm, tem uma funo especfica para apresentao pessoal,
escrever ou fazer a DATILOLOGIA no ar, o nome de pessoas e
lugares ou elementos que ainda no tm sinal. Em geral, um
erro comparar o alfabeto manual com a Lngua de Sinais.
Quando houver necessidade de fazer a datilologia de pa-
lavras compostas ou de duas ou mais palavras seguidas, entre
uma palavra e outra, d uma pequena pausa (conte mentalmente
at dois) e faa a palavra seguinte.
Voc conhecer Intrpretes e at mesmo Surdos que usa-
ro o empurro das palavras (um tapinha no ar) para separar pa-
lavras, mas este mtodo no se usa mais, hoje ele comparado
ao brao da mquina de escrever, onde se deve dar um empur-
ro para dar incio linha de baixo.
A B C D E
F G H I
J K L m
N O P Q
R S T U V
X Y WZ
A B C D E
F G H I
J K L M
N O P Q
R S T U V
X Y W Z
Quem quem?
01 Chico
02 Carlos
03 Joyce
04 Renan
05 Marilene
06 Maria
07 Joyene
08 Carol
09 Regis
10 Denis
11 Juninho
12 Juliano
13 Marcio
14 Priscila
15 Patricia
16 Marisa
17 Jos
18 Lourdes
04 ( ) Rena n
15 ( )p a t r i ci a
05 ( ) ma r i l ene
16 ( ) Ma r i s a
17 ( ) J os e
11 ( ) j uni nho
14 ( )p r i s ci l a
3 ( ) j oy ce
9 ( ) r egi s
7 ( ) j oy ene
2 ( ) ca r l os
13 ( ) ma r ci o
6 ( ) ma r i a
8 ( ) ca r ol
12 ( ) j ul i a n o
10 ( ) Deni s
1 ( )Ch i co
18 ( ) l our des
Praticando a datilologia (alfabeto manual)
Escreva o nome das palavras que se encontram no alfabeto manual.
P r a t o:
P r a t a :
P a t o:
Ma t a :
Ca r r o:
Ami ga :
Vi a j a r :
L onge:
Homem:
Sa bor os o:
Para desenvolver com mais agilidade o alfabeto manual, pegue um livro
e acompanhe o texto com as mos. Voc dever fazer a datilologia de
todas as palavras. Faa de forma clara e sem pressa. Rapidez nas mos
no prova de conhecimento. As configuraes bem feitas em suas
mos valem mais que a velocidade.
DICA:
P ux a r :
Ca a r :
Tel ef ona r :
NMEROS
Em nmeros, h uma especificidade entre as formas de fazer.
Fique atento s duas formas, elas so importantes e faro diferenas
em seu aprendizado.
Temos os nmeros cardinais
representativos de cdigos, ou seja,
sero descritos em contextos como:
nmero de casa, horas, idade, dinheiro,
nmero de roupas e calados, nmero
da sala de aula, explicativos, classifica-
dores, ordem de chegada, etc.
Para fazer os nmeros
com mais de uma casa
decimal, voc faz os
nmeros na ordem
repedindo-os em sinais.
DICA:
Veja como so eles:
1 2 3
1 2 3
4 5 6
4 5 6
7 8 9
7 8 9
0
0
Agora vamos trabalhar com os nmeros:
Sem pesquisar a folha anterior, efetue as operaes.
1 2 + 3 5 =
9 8 7 + 1 2 4 8 =
1 0 0 0 + 6 5 4 7 =
9 9 8 7 - 5 4 2 1 =
1 4 2 5 7 - 2 5 4 =
6 5 X 3 1 =
9 x 7 =
5 8 5 x 6 4 1 =
8 9 7 5 1 4 6 : 2 =
4 6 5 1 6 4 : 7 =
2 1 9 6 : 2 1 9 6 =
Acrescente o antecessor e sucessor dos nmeros.
4 5 1
6 6 5 7 4
2 1 2 1 5 2 4
3 7
2 1 9
6 5 4
9 9 9
6 4 7 7 8 7
1 1 2 4 7 8
5 3 1 8 4 1
3 0 0 0
6 1 8 7 7 0 8
Outra forma de expressar os nmeros atravs dos
numerais que usamos exclusivamente em contextos relacionados
a quantidades como, por exemplo: 2 lpis, 5 livros, 1 casa, 3
amigos, etc..
Veja a seguir com feita a datilologia dos nmeros:
ABAIXO DAS MOS, ESCREVER OS NMEROS
CORRESPONDENTES.
Aps conhecer os nmeros e suas estruturas, escreva (V)
verdadeira ou (F) falsa nas estruturas com nmeros cardinais e
numerais.
( ) Moro na rua 2 1 de Abril nmero 1 1 8 .
( ) Tenho 2 celulares.
( ) Brinquei com crianas de 1 2 anos.
( ) Tenho 7 anos e 2 meses.
( ) Comprei 3 2 livros.
DICA:
Assistir aos vdeos relacionados aos contedos de grande importncia
para o aprendizado dirio, portanto, no deixe de fazer suas observaes
quantas forem necessrias. No fique em dvida, voc tem vrias
ferramentas que possam lhe auxiliar.
( ) Nas bibliotecas da UNIT h mais de 2 9 0 mil exemplares
de livros.
( ) Estaremos de 8 h. s 2 2 h. para lhe atender.
( ) Este carro custou R$ 6 5 mil.
( ) Encontrei com 2 amigas e 1 amigo da faculdade UNIT.
( ) Compre 1 0 quilos de carne para o churrasco.
Para Refletir
Voc acha que com apenas o alfabeto manual nas mos
o suficiente para atingirmos a comunicao ideal para
com os surdos?
Reflita, opine e discuta no Frum do AVA suas ponderaes
sobre a reflexo.
Resumo
Diante das tantas informaes e curiosidades buscadas
para atender o processo de aquisio de conhecimento, comuni-
cao e atendimento s pessoas com surdez, podemos perceber
que a Lngua Brasileira de Sinais vem, historicamente, ganhando
seu espao junto comunidade brasileira, assim, j obtendo suas
nomenclaturas atualizadas a favor de conceitos e de uma nova
ideologia voltada aos surdos. A anatomia do ouvido e suas pato-
logias algo inegavelmente necessrio para nosso conhecimen-
to, pois, trazem respostas importantes para o desenvolvimento e
aprendizado das pessoas com surdez. Observa-se que estamos
iniciando a prtica para nos comunicar com os surdos, e atra-
vs do alfabeto manual e os nmeros que se pode inicialmente
estimular um contato inicial. importante que esta iniciao seja
plena para podermos prosseguir nos estudos lingusticos da
Lngua Brasileira de Sinais.
2
Estudos Lingusticos
O objetivo temtico presente conhecer as estruturas
gramaticais da lngua de sinais dando embasamento para a criao
do contexto, alm de auxili-lo no encaixe dos parmetros com
os devidos movimentos dos sinais que encontraremos.
2.1 LXICO, VOCABULRIOS ICNICOS E ARBITRRIOS
Segundo Brito (1995), a Lngua Brasileira de Sinais
constituda a partir de elementos de uma gramtica formada
das palavras ou itens lexicais e de um lxico que se estruturam
a partir de mecanismos morfolgicos, sintticos e semnticos
que apresentam caractersticas prprias e elementos bsicos
gerais. Essas estruturas, nos permitem fazer ironias, ditados
populares e sentidos metafricos.
Sinal de televiso
(isto Libras)
(em Libras) AMIGO
Lxico
Muitos pensam que a Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
apenas a comunicao atravs do alfabeto manual.
Vrias pessoas falam que sabem se comunicar atravs
da Libras, mas, na verdade, sabem apenas o alfabeto manual e
acham que soletrar letra por letra (datilologia) em Libras j a
prpria lngua. Como por exemplo:
M-E-U N-O-M-E ...
E faz toda esta frase atravs do alfabeto. Isso
no Libras.
Podemos ser mais claros.
AMIGO
A M I G O (no Libras)

TELEVISO
T E L E V I S O
Soletrar em alfabeto manual no Libras
FRANGO, este o sinal em libras.
No entanto, Libras no a escrita atravs
do alfabeto manual de uma palavra em Portu-
gus. Em escolas infantis virou moda e brinca-
deira falar com as mos e Libras muito mais
do que isso. Podemos compa-
rar a soletrao manual com as palavras que
pegamos emprestadas do ingls como, por
exemplo, e-mail.
Frango (isto Libras)
Acima podemos perceber que o emprstimo da palavra
em Portugus est soletrado. Os sinais em si, so o lxico ou
itens lexicais.
O alfabeto manual um recurso usual e oportunizado
nos momentos de expressar nomes prprios, lugares, palavras
desconhecidas ou, ento, um meio de conferir a ortografia em
Portugus.
Sinais Icnicos e Arbitrrios
Icnicos:
Qualquer leigo conseguiria entender este tipo de sinal. So
sinais visualmente caractersticos com o que estamos acostumados
a ver pela rua. Eles no so universais, mas transmitem o real.
Posso falar com toda certeza que ao menos 100 palavras
em sinais voc j conhece, mesmo antes de terminar este livro.
Quero que voc imagine e reflita qual sinal que poderia
ser encaixado neste desenho:
Nas palavras abaixo, reflita como poderiam ser os sinais:
Tchau Mais ou menos
Quantas horas Telefone
Correr Fotografar
Depois To nem a
Louco Chorar
Macaco Dormir
Mau cheiro Dinheiro
Andar Beijar
Coceira Corpo
Escovar dente Beb
Forte Calor
Carona Varrer
Ladro Revlver
Pescar Cigarro
Tonto Noivo
Chapu No
Como voc j viu as palavras e fez os sinais, agora ver
alguns sinais para voc pensar qual a palavra.
Beber
Garfo
Sorvete
Acredito que no encontrou dificuldade para idealizar os sinais
e nem para acertar as palavras dos sinais acima. Alm destas, h
muitas outras que certamente voc saberia fazer, mas nunca
pararam para pensar como so.

Arbitrrios:
Os Sinais Arbitrrios no parecem com a realidade, neces-
sitar um pouco mais de conhecimento da Lngua de Sinais para
conhec-los e desenvolv-los. So sinais sem regras e no
possuem formas convencionais. Na verdade, um leigo ver o
sinal e no entender nada do que est sendo dito.
Tente imaginar como seriam os sinais das palavras: gua,
tio, idade, queijo, amante, solteiro e conhecer. Voc pode ter ima-
ginado vrios movimentos, sinais estranhos e cmicos, mas, no
conseguir se aproximar do correto, suas tentativas sero mais
difceis do que ganhar na loteria porque estes sinais no se parecem
em nada com sua realidade.
Para voc entender melhor o que so Sinais arbitrrios,
ver alguns sinais e, assim, tente descobrir qual a palavra:
nibus
Professor
Barata
Conseguiu decifrar os sinais?
Vamos l, vou lhe ajudar...
Na primeira figura, vou dar uma dica: um inseto. Os dedos
esto relacionados s antenas do inseto.
Ficou fcil no ? barata.
Na segunda e terceira imagens relacionam-se os sinais de
professor e nibus. Voc pode observar que estes sinais no
so semelhantes com o real, portanto, so sinais arbitrrios.
Para Refletir
De forma simples, lxico comparado a que na lngua de
sinais?
Reflita de forma ampla sinais icnico presentes em sua
vida.
Leo Coco Juros
2.2 ESTRUTURAS SUB-LEXICAIS E SUAS EXPRESSES NO
MANUAIS.
Segundo Felipe (apud QUITES, s/d, p.1), o sinal formado
a partir da combinao do movimento das mos com um deter-
minado formato em um determinado lugar, podendo este lugar
ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo.
Podemos comparar os fonemas e, s vezes, os morfemas as
articulaes das mos as quais so chamadas de PARMETROS.
As estruturas sub-lexicais, fazem parte da gramtica da Ln-
gua de Sinais. Esta estrutura compe-se de 5 parmetros.
CONFIGURAO DAS MOS (CM)
So as formas, as configuraes, os desenhos que as mos
tomam na realizao do sinal. Podem ser oriundas
7
do alfabeto
manual e dos nmeros ou em outras con-
figuraes no oriundas feitas pela mo
predominante do emissor.
Iremos identificar a mo predomi-
nante como sendo aquela com a qual que
temos mais facilidade de movimentao: mo direita para os
destros e mo esquerda para os canhotos.
O sinal de TV tem a configurao de
mo em L.
No quadro a seguir voc ver diversas
configuraes apresentadas em Libras.
7 Configurao
originada do alfabeto
manual.
Sinal de televiso
(Roubar)
PONTOS DE ARTICULAO (PA)
So os lugares de onde a mo predominante configurada
se aproxima ou incide.
Podemos incidir a mo configurada nos seguintes pontos:
- Cabea: queixo, boca, nariz, olhos, testa,
bochechas, orelhas, ma da face.
- Tronco: cintura, barriga, busto, pescoo,
ombro.
- Brao: pulso, antebrao, cotovelo,
brao.
- Mo: palma da mo, dorso da
mo, dedos (polegar, indicador, m-
dio, anelar e mnimo).
- Espao Neutro: A frente do tronco ou acima
da cabea.
Os Pontos de Articulao so cabea,
tronco, brao, mo e espao neutro, as es-
pecificaes seguintes aos pontos so
apenas uma referncia para voc se
localizar mais precisamente.

Exemplo: Eu no posso falar que o Ponto
de Articulao de uma tal palavra testa e sim cabea, pois, a
mo configurada em 4 est no ponto de articulao cabea.
(Acostumar)
(Trabalhar)
Admirar
Ter
MOVIMENTO (MV):
Na Lngua de Sinais, as mos do sinalizador representam o
objeto, enquanto o espao a rea onde se realiza o movimento.
Portanto, para a realizao do movimento, preciso haver um
Objeto e um Espao.
Analisa-se o movimento por: tipo, direo, maneira e fre-
quncia das mos configuradas.
- Tipos:
Busca o contato, interao, contorno e movimento das
mos.
Contato
Exemplos
Deslizamento Quente
Tocar Experincia
Agarrar Msculo
Riscar Coitado
Pincelar Varrer
Escovar Lavar roupa
Ligao Unir
Interao
Exemplos
Alternado Discutir
Cruzado Fugir
Insero Dentro
Aproximao Combinar (acordo)
Separao Longe
Contorno
Exemplos
Circular Solteiro
Semicircular Antes
Helicoidal Todo dia
Sinuoso Sempre
Movimentos das mos
Exemplos
Desdobramento simultneo dos dedos Demitir
Dobramento simultneo dos dedos Saber
Abertura simultnea dos dedos Bruto
Fechamento simultneo dos dedos Cheirar
Abertura gradativa dos dedos Madrugada
Fechamento gradativo dos dedos Roubar
- Direo:
Os movimentos podem ser analisados de quatro formas
quanto aos seus direcionais.
O direcionamento auxilia a quem estamos apontando, por
exemplo, EU TE AJUDO faz o sinal direcionando a quem ir aju-
dar enquanto VOC ME AJUDA a direo do sinal de quem vai
ajudar para quem est fazendo o sinal.
No direcionais sem movimento, so paralisados junto
ao corpo, como:
Sentimento
Admirar
Culpado
Rei
Unidirecionais, movimentam apenas para uma direo.
Para direita Morrer
Para esquerda Camaro
Para baixo Deciente
Para cima Deus
Para frente Ir
Para trs Por favor, com licena
Para o centro Pequeno
Para as laterais Amplo

Bidirecionais, movimentam em direes diferentes e
simetricamente com uma ou duas mos.
Para frente e para trs Comparar
Para cima e para baixo Nunca, poltico
Para direita e para esquerda Sanfona, no
Multidirecionais, sinais que se utilizam em vrias direes
e exploram vrios itens lexicais, como os sinais a seguir:
Incomodar
Chato
Amolar
- Maneira:
Refere-se velocidade e tenso do movimento.
Velocidade e tenso positiva Um sinal feito com uma
velocidade mais intensa e tenso do incio ao fim.
Ex.: Rpido
Velocidade e tenso negativa Sinal mais vagaroso e
frouxo.
Ex.: Calmo
- Frequncia:
Destaca a repetio do movimento.
Simples Sinais com apenas um movimento ou que no
necessita de vrias movimentaes com a mesma mo
configurada para originar o sinal.
Ex.: Sentar, responder.
DICA:
Acesse o dicionrio virtual:
http://www.acessobrasil.org.br/libras
e veja os sinais das palavras em exemplo.
Este site ser seu grande amigo.
Repetido Necessita de uma srie de repeties para
que o sinal tenha originalidade.

Ex.: Combinar (programar), namorar.
ORIENTAO (OR)
Tende a nos facilitar para melhor compreender. Quando um
sinal tem sua direo e h uma inverso, significa a oposio,
contrrio ou concordncia.
EXPRESSO FACIAL E /OU CORPORAL (EFC)
As expresses facio/corporais so componentes extre-
mamente importantes para qualquer transmisso em Lngua de
Sinais.
Os quatro parmetros, com auxlio deste quinto, formam-se
os sinais.
No conjunto destes elementos, conseguimos chegar
totalidade das informaes desejadas com as mos, ou seja,
possvel falar, rir, discutir, chorar com as mos.
Palavra CM PA MV OR EFC
Ter L Tronco Peito -
Triste Y Cabea

Queixo Tristeza
Cinza C Mo
Dorso da
mo
-
Aeroporto Y Brao Brao Soprar
Avio Y
Espao
neutro
A frente do
tronco
Soprar
EXPRESSES NO MANUAIS
Tambm chamadas de Expresso Corporal e Facial, funciona
como meio visual de reforar uma ideia que est sendo transmitida
e, em outras ocasies, chega at mesmo a confundir-se com o
prprio argumento, caso no seja feito similar a palavra desejada.
Assim, a expresso no manual tem como finalidade no s de
incluir aos meios gramaticais, mas primordialmente melhorar a
comunicao com o receptor.
Para sinalizar com eficincia, preciso saber adequar as
expresses ao contexto, ao ambiente e ao tom da voz transmitida,
e este um dos pontos que merecem uma ateno constante,
pois voc, caro aluno, ter que transmitir atravs das mos, do
corpo e da face na mesma tonalidade do orador.
Dentre todas as partes do corpo, a face a que melhor
detalha a expresso em um contexto, uma vez que a regio
do corpo mais observada pelos surdos. nela que h diversas
modificaes que permitem conduzir uma comunicao eficaz.
Assim, de nada valeria uma sinalizao bem feita com as
mos se acompanhada por uma expresso facial e/ou corporal
inconveniente ou aptica.
Vamos lembrar algumas situaes que possivelmente voc
j percebeu ou passou por elas:
- uma criana vem correndo para os seus braos, a um metro
de chegar ela tropea. Pense a cara que voc fez ou faria.
- Na rua, voc olha para o alto e v que o tempo fechou e
que em poucos minutos vai descer gua e voc est sem guar-
da-chuva. Que cara heim!
- Quando na TV a reprter retrata um assassinato cruel e
ainda mostra as imagens. Qual seria sua reao?
A reao e a ao um modo de expresso.
Para as expresses no
manuais, no apenas a cabea
fundamental, ela emana tam-
bm a movimentao dos bra-
os, pernas e tronco simultane-
amente, devendo procurar uma
sincronizao do corpo por in-
teiro.
Com o corpo e a face voc
consegue transmitir: inseguran-
a, paz, alegria, arrogncia, in-
veja, dor, tristeza, frio, timidez e
vrios outros sentimentos.
A expresso facial deve
sempre guardar relao com a
mensagem que se deseja transmitir, e isto se d pelo fato de que
o semblante funciona como um indicador da sinceridade daquilo
que falado. Deve atuar como um reforo daquilo que est sen-
do dito, e a melhor maneira de se conseguir falar com convic-
o e segurana consiste em conhecer tais expresses e saber
utiliz-las adequadamente, algo que somente torna-se possvel
atravs do exerccio e da prtica, pois, como j disse, a nica
maneira de absorver o conhecimento da Libras treinando-a
frequentemente.
Vamos conhecer alguns mtodos:
- inconformidade, abaixa a cabea e salienta a expresso
negativa (no);
- agressividade, fecha as mos, fecha um pouco os olhos,
treme a cabea, ringe os dentes;
- impacincia, caminha de l pra c, soprando.
Quando seus amigos
esto chateados, tristes
ou alegres, voc repara e
mesmo sem falarem algo
voc j capta e comenta:
Nossa... Como voc est
alegre hoje! ou Por que
voc est triste?
com a mesma
produo que voc deve
utilizar na comunicao
com o Surdo
Qual a expresso?
- postura rgida, tronco bem ereto;
- balanando para um lado e outro com os braos colados
ao corpo;
- sobrancelhas levantadas e boca aberta;
- sobrancelhas abaixadas e dentes cerrados;
- sobrancelhas levantadas, olhos arregalados e lbios cerrados;
- olhos cerrados, boca aberta;
- testa franzida e boca torta para o lado;
- puxar o tronco para trs ou para frente;
- boca em O, olhar de espanto.
Sua face e seu corpo em uma ao ou reao ocasiona uma
expresso no manual espontnea e nela que voc deve espelhar.
Mulher
Homem
Para Refletir
Perceba as expresses que faz parte de nosso cotidiano e
veja qual a que mais se encaixa ao seu perfil.
2.3 MORFOLOGIA E SEUS ESTUDOS INTERNOS
Segundo Quadros (2004, p. 65), Morfologia o estudo da
estrutura interna das palavras ou dos sinais, assim como das regras
que determinam a formao das palavras. A palavra morfema
significa morfh, que significa forma. Os morfemas so as unidades
mnimas de significado.
A Lngua de Sinais possui tambm um sistema de estrutura
e formao de palavras como nas lnguas orais, caracterizando
quanto ao:
Gnero:
Em sinais, Independente de serem pessoas ou
animais, indicamos o sexo a partir do sinal de
homem e mulher. Uma particularidade en-
volve quando referimos ao modo masculino,
sempre que voc sinalizar no gnero mas-
culino, no h necessidade de serem
seguidos pelo sinal de homem.
Tempo:
O tempo, no correlaciona com o estado do
tempo como chuva, calor, frio e sim com passado e futuro. O
passado feito com movimento sobre o ombro atingindo atrs
da orelha e quanto mais distante for este passado, mais distancia
e intensidade voc coloca no sinal. J no presente, na maioria
das vezes ter o sinal prprio, mas a intensidade e a expresso
so necessrias para distinguir a proximidade do presente.
Grau:
Diferencia-se pela intensidade, movimento e velocidade
como: (cheio, curto). E outros pela intensidade da expresso
como: (bonito, lindo, bonitinho).
Negao:
Voc aluno, est acostumado em seu dia-a-dia de fazer
NO de vrias maneiras, seja, com o dedo ou com a cabea.
Na Lngua de Sinais, alm destes dois recursos, temos mais um
que com o sinal prprio e cada um deles usar em situaes
especficas, veja exemplos:
- Com a cabea: sinal no precisa PRECISA, ACREDITAR mais
o movimento negativo com a cabea.
- Com o dedo: no pode (definitivamente) PODE mais o
sinal o no com o dedo.
- Sinal prprio: no pode (por enquanto) NO PODE,
sinal prprio.
MORFEMAS LEXICAIS E GRAMATICAIS
Os morfemas lexicais ou gramaticais nem sempre formam
palavras equivalentes ao Portugus.
A partir de suas unidades mnimas de significao, ter os
morfemas em LIBRAS.
LEXICAL GRAMATICAL
Amigo (s) plural
Possibilidade (im) negao
Chorar aos prantos
Fofocar fofocar sem parar
Voc utiliza os sinais vrias vezes para impor a gramtica
fazendo a diferena entre o normal e o aumentativo ou negativo.
ASPECTO VERBAL PONTUAL E ASPECTO VERBAL CON-
TINUATIVO
O Aspecto Verbal Pontual distingue-se por se trazer a uma
ao ou evento ocorrido e finalizado em algum ponto bem defi-
nido, enquanto o Aspecto Verbal Continuativo d a continuidade
e se d uma outra palavra.
ELE TENTAR FALAR AMIGO ONTEM (Ele tentou falar com
o amigo ontem), concluiu o tentar, utilizou apenas uma vez. Se
voc utilizar o sinal tentar at conseguir ou tentar sem parar
EU TENTAR, TENTAR VRIAS VEZES FALAR AMIGO (Eu tentei
por diversas vezes falar com meu amigo) refere a
uma ao que tem uma continuidade o TENTAR
sofreu alterao.
ITENS LEXICAIS PARA TEMPO E MARCA
DE TEMPO
Na Lngua Brasileira de Sinais, no tem os
tempos verbais (conjugao dos verbos)
como no Portugus, as palavras vem to-
das no verbo infinitivo (EU BRINCAR, ELE CHORAR, etc). Quando
necessitar marcar o tempo, os itens lexicais ou os advrbios que
iro referir-se o passado, presente e futuro com os sinais de on-
tem, ano passado, hoje, agora, semana que vem, assim,
no haver perigo de ambiguidade.
A utilizao da expresso corporal neste momento im-
portante para expressar o passado e futuro, jogando levemente
o corpo para trs quando passado e para frente quando futuro
(ANO PASSADO, ANO QUE VEM). Quanto mais voc joga o cor-
po, mais distante o tempo (MUITOS ANO ATRS).
Isso nos faz considerar que realmente a Libras uma lngua
que depende do visual-espacial, nesta modalidade que explo-
ramos o que est em volta do corpo.
Tentar
INTENSIDADE E QUANTIFICAO
A intensidade ocorre quando o sinal conduz movimentos
longos em ritmo ligeiro, ou seja, os sinais so feitos de forma
mais acelerada e fora.
Exemplo: CHUVA (feito de forma branda), TEMPESTADE
(feito com intensidade, rpido)
Usar o mesmo sinal, porm, com mais intensidade e
expresso.
J a quantificao obtida com o uso de quantificadores
como MUITO, repeties sucessivas, vrias vezes.
BATER AT QUEBRAR (sinal de bater, bater, bater,bater
at que quebre).
INCORPORAO DE ARGUMENTO
O mtodo de incorporao de argumento muito frequen-
te e visvel na Lngua Brasileira de Sinais devido s caractersticas
espaciais, seria mais obvio ir direto ao real do que interpretar a
palavra e depois explicar o significado dela. Em nossa Lngua
Portuguesa, utilizaramos a mesma entonao, a mesma escrita
mas logo j sabemos a qual sentido e como seria na prtica.
Exemplo: em Portugus, podemos escrever ou falar a
palavra CAIU, em uma apreciao poderemos falar a moto
caiu no asfalto, o papel caiu do cho, a criana caiu em casa.
O complemento da frase do verbo cair, trs informao da ao
de algum ou alguma coisa. O caiu, torna-se muito varivel na
Lngua de Sinais, pois, necessita haver transformao em suas
frases de acordo com cada contexto, isso porque o cair de uma
moto, de um papel e de uma pessoa so totalmente diferentes
na realidade, e na LIBRAS corresponder a um sinal diferenciado.
Vamos ver como ficaria em outro exemplo:
Usando a palavra CORTAR, vem em nossa mente vrias
frases que poderia encaixar esta palavra. vou cortar um papel,
vou cortar uma rvore ou vou cortar o dedo, estas frases
contm variantes de incorporao e argumentos.
Vou lhe ajudar a ir mais longe, mas, preciso que voc aps
esta leitura v aos recursos do vdeo.
- Como voc cortaria um papel? Com tesoura ou com um
estilete?
- Vamos cortar uma rvore juntos? Com que voc
gostaria de cortar?
Certamente voc no cortaria da mesma forma
que o papel, mas se voc pensou em cortar um
tronco desta espessura com um estilete ou uma
tesoura, precisar de bons anos para conseguir derrub-la.
E o dedo, como seria uma ao do corte? Poderia ser com
caco de vidro, gilete de barbear, uma faca e
at mesmo com uma folha de papel, mas a
ao no ser da mesma forma dos cortes
acima e para cada corte h uma srie de feitio
diferenciada e isso ter que ser passado ao
surdo de forma clara e eficaz.
FORMAES DE PALAVRAS POR DERIVAO E POR
COMPOSIO
Lembrando que estamos falando da Lngua de Sinais, suas
palavras por derivao so formadas atravs dos sinais e no pela
escrita, e iremos observar que as primeiras palavras so constitudas
a partir de seus radicais aos quais se ligam aos afixos ou morfemas
gramaticais. Por este mtodo, vejamos como ficaria a ilustrao.
NO QUERER derivado do QUERER pelo meio de afixo
negativo, FEIOSO derivado do FEIO atravs da expresso
facial, assim como FEINHO grau diminutivo utilizado pela
adjuno da expresso facial.
TENTAR AT CONSEGUIR explora o aspecto continuativo
e derivao de TENTAR.
O processo de composio pode ser tambm a unio de
dois sinais simples para formar um sinal composto.
O sinal de:
Para Refletir
Revendo a Incorporao de Argumento, traga para dentro
da Libras situaes que provocariam diversas formas de
expressar com as mos.
Sem usar palavras verbais no diminutivo ou aumentativo,
transforme sinais que voc j conhece de forma que a
derivao e composio se altere.
PAPEL HIGINICO
(PAPEL + BANHEIRO)
ALUNO:
(PESSOA + ESTUDAR)
ESCOLA necessita de uma adjuno
(CASA + ESTUDAR).
2.4 DIFERENAS BSICAS EM LIBRAS
PALAVRAS
Sinais que utilizam a configurao das mos oriundos do
alfabeto ou nmeros, ou seja, sinais com configurao em B,
P, Y, 2, 5etc.
Exemplo: configurao em D TODO DIA, DOMINGO,
EU, DEUS, SILNCIOetc.

Configurao de mo em 5
(QUINTA-FEIRA)
Configurao de mo em L
(ONTEM)
As palavras devero ser feitos com a sua mo predomi-
nante e que no tenha o Ponto de Articulao brao e mo.
PALAVRAS SIMPLES
Para as Palavras Simples, no h necessidade da Configu-
rao da Mo ser oriundo do alfabeto ou dos nmeros, mas, de-
vero ser feitos tambm com a sua mo predominante e no ter
Ponto de Articulao brao e mo.
As configuraes podero ser as seguintes:
Exemplos: Perceba que a mo no tem uma configurao
igual s letras do alfabeto ou dos nmeros.
CAVALO
PESSOA PINGA
CACHAA
SAL
PALAVRAS COMPOSTAS
Como j vimos anteriormente no processo de formao de
palavras por composio, as Palavras Compostas so combina-
es de dois ou mais sinais onde iro formar a palavra.
No podemos esquecer que a palavra composta na Lngua
Portuguesa no interfere a Palavra composta da Lngua de Sinais,
uma palavra simples em Portugus pode formar uma palavra
composta em Lngua de Sinais, assim como, uma palavra com-
posta no Portugus uma palavra simples na Lngua de Sinais,
ento no h uma regra que relacione a Lngua de Sinais com a
Lngua Portuguesa, temos que levar em conta a movimentao
dos sinais, havendo mais de um sinal para uma palavra ela uma
Palavra Composta.
Vejamos os exemplos:
COMER + NOITE (jantar) CASA + REMDIO (Farmcia)
VENDER + CARNE (Aougueiro) TENDA + PALHAO (Circo)
81
CAIXA + GUARDAR + GARFO + COISAS (Faqueiro)
PALAVRAS DE DUAS CONFIGURAES DIFERENTES
So palavras realizadas com dois movimentos diferentes,
ou seja, uma mo configurada no pode ter a mesma configura-
o da outra mo. Utilizaremos movimentos com as duas mos
e configuraes diferentes ou a mo predominante configurada
sobre o brao como ponto de articulao.
Para voc entender melhor, veja os exemplos:
Mo predominante em F sobre a outra mo com
outra configurao.
(Frias)
A mo predominante se movimenta de cima para
baixo tendo como base o ante-brao.
(banheiro)
PALAVRAS DE MOVIMENTOS IGUAIS
Palavras com movimentos iguais so as palavras a quais
podem ter dois ou mais movimentos iguais, ou seja, ser feito
com as duas mos simultaneamente e com a mesma Configurao
de Mo independente do movimento ou da orientao. Podemos
falar que so sinais fceis de sinalizar e de visualizar, temos que
lembrar que a mo predominante dever estar igual a outra mo
que far o Ponto de Articulao. Ento se sua Mo pre-
dominante est configurada em B, o Ponto de apoio
dever tambm estar em B, B mo direita e
B mo esquerda podemos formar o sinal de
(CASA).
Temos outros exemplos que podero ser teis para o seu
aprendizado.
NASCER QUERER PROIBIR

PALAVRAS DE SENTIDOS E SINAIS DISTINTOS
Estas palavras mantm a mesma escrita no Portugus, so
Homnimos Homgrafos, isto , palavras que tm grafia igual e
significado diferente e haver tambm sinais dspares, como por
exemplo: MANGA (fruta) e MANGA (camisa); CANTAR (msica) e
CANTAR (paquerar); CAIR do skate (verbo) e CAIR na gandaia (festa).
Diante dos exemplos abaixo
Podemos ver a Diferena:
ESCOVA (dente)
ESCOVA (cabelo) ESCO
COVA (dente)
DICA:

PALAVRAS DESSEMELHANTES NA GRAFIA E COM O
MESMO SINAL
Estas palavras podero conter o mesmo sentido, mas
sua escrita no Portugus ser diferente e ter o mesmo sinal
na Lngua de Sinais. Resumindo, teremos o mesmo sinal para
as palavras sinnimas.
Para o sinal de TRISTE conforme o sinal na
figura ao lado pode-se expressar tambm como:
INFELIZ, ABATIDO, DEPRIMIDO, JURURU,
MAGOADO, DESGOSTOetc.
Alm de apenas visualizar o sinal, faa
voc mesmo o sinal, repita seus sinnimos junta-
mente com sinal por diversas vezes.
Sempre que voc encontrar dificuldade em
achar o sinal de uma palavra, procure o
sinnimo dela, em Libras ter o mesmo efeito.
Vejamos mais alguns exemplos:
BANCO
(agncia bancria)
BANCO (assento)
MEDO, RECEIO, TEMOR,
AMENDRONTADO, ASCO.
CALMO, PLCIDO, SERENO,
TRANQUILO, SOSSEGADO.
FRASES COM APENAS UM SINAL
So frases que poderemos fazer com apenas um sinal. Este
sinal ser relevante ao que o contexto condiz e ser acompanhada
da expresso facial e ou corporal.
Temos como exemplo vrias frases interrogativas:
- Quantos anos voc tem?
Sinal de IDADE + expresso interrogativa [?] (levante as
sobrancelhas e o queixo)
- Onde voc mora?
Sinal de CASA + expresso [?]
- Qual o seu nome?
Sinal de NOME + expresso [?]
- Qual o seu sinal?
Sinal de SINAL + expresso [?]
DICA:
No deixe de assistir os vdeos e reveja quantas vezes for
necessrio, l voc ver diversos exemplos que poder lhe
ajudar a aprender melhor. As anotaes de suas dvidas
podero ser teis em sua monografia.
Para Refletir
Juntando todas estas diferenas em palavras, monte uma
frase sua contendo pelo menos 3 tipos de palavras e destina
ao AVA para discutirmos com os demais colegas.
Lngua Brasileira de Sinais - Libras 85
Resumo
Os estudos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais proje-
tam o conhecimento para diferenciar a Lngua de Sinais do Por-
tugus, e compreendemos as estruturas dos sinais populares
como os sinais icnicos e dos sinais arbitrrios que devero ter
seus fundamentos estudados. As estruturas sub-lexicais e suas
expresses trata a primeira parte terica da Lngua de Sinais
obtendo 5 parmetros importantes na compreenso dos sinais,
tendo como quinto elemento, a expresso corpo facial, um au-
xlio a toda estrutura contextual da Libras. A morfologia e seus
estudos internos determinam a estruturao das palavras quanto
ao seu gnero, tempo, grau e negao determinando suas in-
corporaes que conduz aos movimentos ideais. Observado as
diferenas bsicas em Libras, conhecemos os diversos tipos de
palavras dentro da Lngua Brasileira de Sinais, facilitando assim a
compreenso da lngua.
Parte II
SURDEZ: INTERAO E
IMPLICAES
3
Surdez e Interao
Na unidade anterior, tivemos o embasamento da lngua de
sinais, seus auxlios, dicas de como super-la e aprend-la. A
partir de agora, iremos interagir conectando estas duas partes,
pois uma no se faz sem a outra.
Esta modalidade espao-visual , alm de gratificante, gostosa
de aprender e comunicar.
3.1 ASPECTOS COMUNICATIVOS CORPORAIS E CLASSIFICADORES
A Comunicao Corporal um artifcio de interao com
o qual compartilhamos mensagens, sentimentos, emoes e
ideias, podendo influenciar o comportamento das pessoas que,
por sua vez, reagiro a partir de suas crenas, valores, histria
de vida e cultura.
A comunicao servir para seu dia-a-dia desempenhando
diversas atividades. Dentre elas, a sua funo como educador,
colaborador ou intermediador, exigindo uma habilidade que ten-
de a facilitar o alcance dos objetivos que passar a informao.
Por considerarmos afirmativas essenciais para o aprimo-
ramento profissional, a linguagem no-verbal ser um meio de
interao que possibilitar ao surdo compreender seus efeitos e
suas inmeras mensagens manifestadas corporalmente.
ASPECTOS COMUNICATIVOS CORPORAIS
A linguagem corporal, atravs da Lngua de Sinais, tem um
grande valor para a comunicao espao-visual e sempre dever
ser inserida aos sinais destacando realidades e expresses diver-
sas a fim de potencializar e auxiliar na clareza da contextualiza-
o dos sinais.
A voz do corpo (linguagem corporal) proporciona um su-
primento eficaz, objetivo, assertivo e contribui para a clareza da
mensagem, tornando-a real. O anseio positivo e o impacto facial
e corporal so fundamentais em um contexto e podero ser uti-
lizados a todo momento em uma interpretao, porm, devero
ser adequados ao ambiente, ao momento e mensagem.
Este tipo de linguagem aproxima o comunicador da Libras
ao surdo, repassando qualquer sentimento e emoo positiva
ou negativa. Ao recebermos um feedback
positivo do surdo, conseguimos nos auto-
analisar, com isso, ganhamos indiretamen-
te um incentivo para continuarmos nos co-
municando com as mos e com o corpo.
Para voc manter um padro de exce-
lncia em linguagem ou expresso corpo-
ral, ter que entender e valorizar a forma de interao dos surdos.
Falar com o corpo expressar sentimentos, emoes e
transmitir mensagens, cujos significados so influenciados pelo
8 FEEDBACK: o
retorno visual positivo
ou negativo do espec-
tador sobre o desem-
penho da pessoa que
passou a informao.
contexto. O conhecimento deste recurso um meio de ampliar
a percepo de quem realmente precisa e mais um instrumento
para melhorar a qualidade da conversao da Lngua de Sinais.
IMPORTNCIA DA LINGUAGEM CORPORAL
Voc j deve estar cansado(a) de saber da importncia da
expresso facio/corporal. Alm disso, importante que voc
tambm tenha conhecimento da sua influncia e da maneira
como empreg-la corretamente.
preciso valoriz-la, observ-la e utiliz-la.
Como profissionais que estaro em constante interao
com outras pessoas, vocs devero se lembrar das diferentes
crenas, valores e culturas que permeiam estas relaes e estar
conscientes da influncia que sofremos e exercemos, mutua-
mente, atravs da linguagem corporal.
A trajetria da expresso corporal pode transformar as
interaes em situaes de troca, que venham a ser enri-
quecedoras para os envolvidos no processo de comunicao.
A busca de uma soluo reflexiva que resgata e valoriza
a Interpretao e a construo de seu conhecimento. Assim,
a comunicao visual o instrumento mais importante do ser
surdo. Somente com este tipo de comunicao ele pode perceber
as mensagens implcitas. ou explcitas.
FUNO DA LINGUAGEM CORPORAL
Como j disse no incio do captulo, a funo da linguagem
corporal expressar, atravs do corpo, emoes, sentimentos,
reaes de forma que os surdos consigam assimilar o sinal com
a expresso, desempenhando um papel de suma importncia no
contexto da comunicao.
Ao observarmos o simples modo de se vestir das pessoas,
de andar, de falar e promover atitudes diferenciadas saberemos
se esto ou so alegres, tristes, cansadas ou oprimidas.
Muitas vezes, a comunicao no-verbal modifica o significado
da fala, ou seja, a mensagem verbal contrria ao que ex-
presso pela comunicao corporal, mas se bem utilizada ser
muito mais fcil o entendimento de seu aluno, paciente, cliente,
amigo.
EXPRESSO E MOVIMENTO
As expresses e movimentos do corpo so formas com-
plexas de comunicao, interao e de manifesta sentimentos,
vontades, emoes e exterioriza contedos.
Leitor, as expresses no quadro a seguir so apenas indcios,
e a linguagem corporal deve ser sempre interpretada dentro do
contexto comunicativo.
Expresses no verbais Possveis Interpretaes
Roer unhas, esfregar as unhas Ansiedade, insegurana
Parar com as mos na cintura Incompreenso, agressividade
Levantar o nariz e virar o rosto Superioridade, Orgulhoso
Coar sobrancelhas, curvar o
tronco
Cansao, aborrecimento
Braos cruzados no peito Defensiva
Dedo indicador na fronte ou
coar o queixo
Avaliao, pensamento.
Andar com as mos nos bolsos,
olhando para baixo
Falta de entusiasmo,
desmotivado.
Mos fechadas, rugir os dentes Frustrao, dio.
Coar a testa, olhos fechados Avaliao negativa
Andar de um lado para o outro Impacincia.
Desviar o olhar Desconana
O movimento corporal se faz palavras para aqueles que esto
atentos e envolvidos na comunicao. (CORRAZE, 1982, p. 37).
A literatura em geral no conceitua especificamente a lin-
guagem corporal, mas Corraze (1982, p. 37) adverte que quan-
do se mostra a existncia de formas universais nas mensagens
no-verbais, no se pode deixar de pensar que a cinsica
9
s
estuda uma parte delas. Isto , no processo de comunicao
no-verbal, necessrio muito mais do que apenas a linguagem
do corpo. H que se considerar o tom da voz, o espao utilizado,
o toque e os fatores do ambiente inseridos
em um determinado contexto. O signifi-
cado atribudo vai depender de todos estes
elementos interrelacionados.
COMUNICAO E SURDEZ
A pessoa com surdez adquire sua linguagem corporal
naturalmente. uma caracterstica prpria dos surdos, alm
de adquiri-la tambm se ao relacionar com outras pessoas.
Para Piaget, a linguagem um sistema para representar a
realidade. ela que torna possvel a comunicao entre as pessoas,
a transmisso de informao e a troca de experincia.
Situaes espontneas de relacionamento entre pais,
amigos, professores podem realizar estimulao e interao
atravs da linguagem corporal, mantendo, assim, sua ateno
e ajudando-os a se expressar por atitudes corporais e, sequen-
cialmente, transforma-las em auxlio para os prprios sinais.
A partir do momento em que uma pessoa com surdez
percebe que suas expresses tomam um progresso e se tor-
na necessidade para a comunicao diria, passa a espelhar
involuntariamente todo seu estigma atravs de sua face, seus
gestos e seu corpo, passando a explorar cada vez mais estes
recursos.
9 Cinsica: falar
sem ser exclusivamente
pela palavra oral.
PANTOMIMA
Muitos confundem expresses corporais, expresses faciais,
sinais, gestos e pantomima, dizendo que tudo faz parte da Lngua
de Sinais.
A pantomima na verdade um teatro gestual que utiliza o
mnimo possvel de palavras oralizadas e faz um maior uso de
gestos. uma artifcio de narrar com o corpo em modalidade
cnica, excelente para comediantes, cmicos, atores, etc. uma
representao praticamente universal entendida facilmente por
todos.
Esta modalidade no est ligada Lngua de Sinais, pois,
costuma ser exagerada e chama muito a ateno de quem v,
mas, pode ser um bom suporte para ajudar o surdo a se desprender
da timidez e comear a fazer expresses de forma mais natural,
uma vez que as expresses faciais e corporais so recursos mais
difceis na comunicao da Libras
CLASSIFICADORES
Com este recurso sim podemos falar que conseguiremos
atingir a lngua de forma que os surdos de qualquer lugar do
mundo compreendam a lngua.
O classificador um feitio que estabelece um tipo de
concordncia em que suas configuraes de mos se referem
pessoa, animal e objetos e funcionam como marcadores de
concordncia.
Voc, aluno(a), j sabe que para a Lngua de Sinais a
reproduo, a forma, a descrio, o movimento e sua relao
espacial so essenciais, tornando mais intensos e perceptveis
os significados do emitir.
BRITO (1995, p. 103) diz que os classificadores funcionam
como parte dos verbos em uma sentena, sendo chamados verbos
de movimento ou de localizao, indicando o objeto que se move
ou localizado.
Os classificadores so representados por configuraes
especficos de mos ligadas s expresses corpo/faciais, logo,
nada tm em comum com mmicas.
Os classificadores tornam mais vivo e compreensvel o sig-
nificado do que se quer proferir representando por uma adjeti-
vao descritiva, a qual atribui quanto ao seu tamanho, forma e
espessura.
Para classificadores de animal e pessoa poder haver singular
sinalizando com apenas uma mo ou um dedo fazendo o movimento
(UMA PESSOA CAMINHANDO) e no plural, marcado por duas ou
mais pessoas ou animais simultaneamente com as duas mos
ou com dois dedos (DOIS LEES ANDANDO), sequencialmente
relacionando a forma de andar do animal.
Os classificadores, na maioria das vezes, representam
caractersticas fsicas do referente como o nosso prprio
comportamento ou movimento, o que confere grande flexibi-
lidade denotativa e conotativa aos sinais.
Veja algumas frases que devem ser feitas de forma
diferenciada devido a sua ao:
- MARIA EDUARDA passou por PEDRO (representao de
um dedo passando pelo outro dedo da outra mo).
- PEGUEI UM PEQUENO DADO (voc ter que lembrar que
o DADO pequeno e que voc pegaria com apenas dois
dedos. Imagine voc pegando um dado. Esta forma o
classificador de PEGAR DADO PEQUENO).
Agora imagine que voc ir pegar uma
CAIXA GRANDE E PESADA. Como seria isso no real?
No se deve confundir os classificadores com movimentos
que representam iconicamente qualidades de objetos.
Por exemplo, na frase:
O casaco da minha me Lisa de bolinhas ou listrado?
Estas expresses sero desenhadas no peito do sinaliza-
dor, mas esta descrio no um classificador, e sim um adjetivo
que, embora classifique, constitui apenas uma relao de quali-
dade do objeto e no relao de concordncia de gnero.
Para Refletir
Cada animal tem seu jeito de andar, de chamar a ateno.
Imagine o andar em uma ona e o andar de um elefante.
So animais de estilos diferentes, portanto, o classificador
do andar destes animais dever ter suas caractersticas e
isso voc ter que passar ao surdo de forma visual.
3.2 INTERAO ARGUMENTATIVA COM ESTRUTURA DA SURDEZ
E FAMLIA

Este tema possui duas palavras-chave: interao e fam-
lia. A famlia o principal ncleo social, nela que a primeira
educao acontece.
A famlia desempenha a responsabilidade de cuidar, promover
a sade, o bem estar e dar proteo. Em famlia com membro
surdo, acrescenta-se a isto a funo da aprendizagem de outra
lngua, a Libras. por meio da interao que o ser humano se
integra, participa, convive e se socializa. Nesse processo, a famlia
aparece como grande responsvel, pois nela que se inicia a
formao social de um ser humano. Para isso acontecer, neces-
srio o estabelecimento de um canal de linguagem comum.
Por outro lado, interao um elemento constituinte no
processo de desenvolvimento cognitivo e aprendizagem, e surge
interesse em torno da interao social que a descoberta.
Com isso, tem-se uma renovao em torno da interao
social considerando o surdo no s como mero receptor passivo,
mas tambm como algum com um papel mais ativo com sua
lngua, sendo agente construtivo independente de seus mediadores.
A partir da, comea a se expandir a viso de que o surdo capaz.
O maior problema da interao entre a famlia e o surdo
a comunicao, pois atravs dela que conseguimos nos adapta
ao meio em que vivemos.
necessrio que os pais saibam como lidar com esse fato
e compartilhem suas inquietaes com outras famlias ou at
mesmo que busquem uma associao de surdos, pois l encon-
traro outras pessoas que passam pela mesma situao.
Conscienciosos ou inconscientemente, h pais que tendem a
negar a existncia da surdez de seu filho. Pensam que se trata de uma
situao transitria, que a criana vai acabar superando. Recorrem,
por isso, a novos diagnsticos e a diferentes especialistas, com a
finalidade de conseguirem uma informao positiva ou garantias
de cura para um futuro prximo. Este posicionamento evita tambm
ter que adotar um estilo comunicativo e interativo diferente. J
que a criana no vai ser surda, no necessrio pensar que sua
linguagem ou educao vo ser diferentes das de seus irmos ou
das outras de crianas de sua idade.
Quando uma criana surda nasce, seus pais ou res-
ponsveis sentem-se impossibilitados de agir nor-
malmente com ela. Apresentam-se fragilizados nos
primeiros tempos, encontram inmeras dificuldades
sua frente e, quase sempre, alteram seus planos
de vida em funo desta nova situao. Os encar-
gos e as responsabilidades normais de uma famlia
ficam modificados e exagerados com a chegada
de uma criana diferente. (STELLING, 1996, p. 34).
O INCIO DA ESCOLARIZAO E O PAPEL DA FAMLIA
Aps a famlia passar por este processo de impacto, comea
a questionar o que a escola pode oferecer ao filho. A criana e
a famlia tero que se adaptar novanebte. Esta nova adptao se
dar agora, no mundo da escolarizao. L ela busca a segunda
educao, formulada atravs de regras imposta para que possa ser
includa na sociedade. Nesta etapa, compete aos pais possibilitar
segurana, carinho e comunicao com a criana surda.
A incluso da criana surda na escola visa favorecer
oportunidades para que ela possa se desenvolver, adquirindo
meios culturais e entrosamento na sociedade construindo sua
prpria subjetividade, ter recursos para sua insero no processo
lingustico, trocando ideias, sentimentos, compreendendo o que
se passa em seu meio e adquirindo, ento, novas concepes de
mundo, dando incio aquisio de uma lngua.
A famlia dever saber que precisar tambm desenvolver
a lngua de seu filho pelo meio corporal, gestual e at por meio
das palavras. Simultaneamente, dever agir normalmente com a
criana comunicando o tempo todo como se fosse um filho ouvinte
antes de aprender a falar, fazendo suas perguntas e respondendo o
que for solicitado e tambm cantando e contando historinhas infantis.
Como incio ao atendimento educacional e a integrao
da famlia, a criana certamente ser includa em todos os as-
pectos tendo o direito comum de participar de todos os processos
educacionais.
A continuidade da escolarizao visa a oferecer
criana surda as mesmas chances que so ofereci-
das s outras crianas no que diz respeito ao exer-
ccio efetivo de sua cidadania, para que possa se
desenvolver como pessoa, adquirir meios culturais
para se posicionar na comunidade e para adqui-
rir habilidades para o seu entrosamento eficiente
e produtivo na sociedade. (BRASIL, 1994, p. 134).
PERSPECTIVAS DA FAMLIA
As famlias vm compreendendo mudanas que acarretam
na exigncia de servios de qualidade na educao para seus fi-
lhos surdos, pois, por vrios anos essas famlias se viram sem voz
aguardando que outros determinassem sobre o futuro educacio-
nal de seus filhos sem saber qual seriam a melhoria e a qualidade.
Os pais que descobrem a surdez de seu filho tardiamente
no conseguem oferecer ou no sabem onde procurar auxlios
benficos. Assim, estimam solues de desenvolvimento inte-
lectual e social ao filho atravs de terapias fonolgicas, psicol-
gicas, cursos de apoio, escolas e tarefas, tudo simultaneamente.
Ao perceberem resultados insatisfatrios, reconhecem que tudo
no passou de um tiro no escuro, seu filho no conseguiu apri-
morar nenhum dos objetivos traados e, a partir deste momento,
passa a buscar apoio com profissionais capacitados e associaes.
Os pais devem se render e optar por apenas uma direo, a di-
reo que dever ser tomada desde o princpio escolar que
mant-los em escola regular e na alfabetizao em Libras, assim,
o resultado se consegue em menos tempo.
Os pais devem dar liberdade de autoescolha, o surdo deve
ter uma vida social como a dos ouvintes.
Quanto mais confortveis todos os membros da famlia
estejam com a surdez, melhor (LUALDI apud HOFFMEISTER,
1999, p. 128).
A construo no ambiente escolar permeia perspectivas
boas s famlias dos surdos de tal modo que geral as decises
esto sendo cada vez mais cedo e acabam contribuindo direta-
mente em bons frutos a seus filhos.
Um dos direitos adquiridos pelas pessoas surdas o direito
a incluso e no h mais fora de lei que obrigue a famlia a optar
pelo que no deseje apenas isso: um direito. O prazer a ser
includo em todos os espaos sociais.
METODOLOGIA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL AO
SURDO
Como j visto, a famlia deve participar do processo
educacional do seu filho surdo, desde a fase inicial, e, para um
bom desenvolvimento e atendimento, a escola deve deixar a par
seus professores e todo corpo institucional para que possam ter
um atendimento especializado. E este atendimento especializado
no mais pode ser visto como um sistema paralelo educao
geral mas que dela faa parte como um conjunto de recursos pe-
daggicos e de servio de apoio, que facilitem a aprendizagem
de todos esses alunos.
O atendimento educacional dever seguir alguns programas
para incentivar e capacitar o aluno surdo para a obteno melhores
resultados.

ENVOLVIMENTO PRECOCE
O envolvimento precoce
10
deve
acontecer inicialmente em casa com os
pais e, posteriormente, na escola, onde
ir realizar atividades com objetivos
de alcanar a ludicidade, a afetividade, a
naturalidade e o cotidiano.
10 Estimulao
precoce: um conjun-
to de atividades vol-
tadas para capacitar
crianas de 0 a 3 anos
de idade. REZENDE
(2007)
Atuar com benevolncia e naturalidade por meio de
brincadeiras que possam levar interao, que fundamental
para o xito do trabalho construindo vnculo e tomando estratgias
que motivem a realizar tarefas.
ESTIMULAO ESPECFICA
Visa ao desenvolvimento da lngua, com atividades que levam
ampliao dos campos da surdez afetando e constituindo uma
prtica para evitar que ela acarrete outros problemas.
Em conjectura, acarreta:
Estimulao para aquisio da Lngua de Sinais;
Estimulao e treinamento auditivos e vocacionais;
Estimulao da leitura orofacial.
DISPOSIO PSICOMOTORA
Este acondicionamento proporciona a capacidade motriz,
expressiva e criativa de um surdo a partir do movimento corpo-
ral, obtendo percepes motoras e capacidades de atuar e agir
consigo mesmo toda informao que explora o ambiente fsico e
humano e passa assim a conhecer e explorar o caminho que visa
equilbrio e controle motor.
ENVOLTURA LINGUSTICA
Consiste em aplicar mtodos e tcnicas para a aquisio e
o uso da Lngua de Sinais como elemento principal para a comu-
nicao, fazendo com que o surdo participe do social com uma
linguagem formal e oficial pressupondo atitudes de reciprocidade
e evoluo no processo de incluso dando-lhes condies de
uma vida diria com argumentos, decises e respeito.
No podendo consertar a surdez, desligam-se,
acomodam-se e transferem suas responsabilidades
para terceiros, principalmente par aos profissionais,
pois se consideram incapazes para o grande desa-
fio de educar um filho diferente, de uma maneira
diferente, numa lngua tambm diferente. comum
constatarmos pais que fingem ver a surdez do filho,
at porque a surdez no visvel fisicamente. Des-
te modo, no cumprem o seu papel, no definem
sua funo, e depositam suas expectativas de
sucesso na escola e/ou na clnica, delegando po-
deres a outras pessoas. (STELLING, 1996, p. 67).
Na aquisio da leitura e da escrita, as crianas surdas
passam por diferentes nveis de aprendizado, escrevendo e
arquitetando hipteses de significao que parecem ser reais.
Entretanto, os surdos estabelecem primeiramente noes visuais,
que do sentido escrita.
A Lngua de Sinais diferencia-se das outras lnguas por
utilizar a modalidade visual-espacial, que propicia a descoberta
da textualidade em produes com os sinais e no com a escrita.
Reconhecemos que a participao da famlia ouvinte/surda
na educao dos sujeitos surdos fundamental para o cresci-
mento cognitivo e psicossocial da criana surda.
Em uma famlia que recebe uma pessoa surda, a comunicao
no pode ser diferente. Deve haver discusses e dilogos para
que os envolvidos possam crescer e compreender o mundo.
Desta forma, a comunicao entre a famlia ouvinte e o surdo
deve se processar levando-se em considerao a Libras e, alm
de mergulhar nessa linguagem, tambm devem fazer das suas
casas um ponto de encontro e aprendizagem da Libras.
Atualmente, existem diversas possibilidades de crescimento e
informaes para as famlias tratarem a situao da surdez com
mais naturalidade e um dos ganhos a regulamentao da lei
10436. Com essa lei, os profissionais que esto entrando nas
universidades tero maiores capacidades no atendimento e
educao dos surdos.
Para Refletir
Que estratgicas devem ser usadas para estimular um
surdo precocemente nas atividades sociais?
Voc est preparado(a) para receber um aluno, cliente,
paciente e at mesmo um(a) filho(a) surdo(a)?
3.3 INTERAO ATRAVS DA LNGUA DE SINAIS
As Lnguas de Sinais tm sido pesquisadas e abrigadas na
maioria dos pases. O seu uso est espalhado pela nossa nao,
seja na educao, servios ou interao social.
Todos tem a oportunidade para o desenvolvi-
mento lingstico natural, educao de boa quali-
dade e educao contnua durante a vida toda. Os
pases que antes ignoravam a lngua de sinais esto
avanando rapidamente na sua pesquisa e docu-
mentao e na criao de legislao que garante
o uso desta lngua nativa. (MOURA, 2008, p. 115).
Interagir ou comunicar importante e indispensvel para
qualquer ser humano. Tanto os homens quanto, os animais usam
a comunicao para interagirem.
O surdo adquire sua linguagem ao ligar a experincia que
est vivendo com a verbalizao e ou sinais que ela observa em
outra pessoa (pai, me, colega, professores, etc.), bem como ao
relacionar o que est sendo falado pelo outro com suas prprias
experincias e tambm ao comunicar seus pensamentos de
forma oral, escrita ou com sinais.
A difuso de informaes e a troca de experincias tornam
possvel a comunicao entre duas ou mais pessoas.
Quando algum como voc tem alguma experincia de
vida e at mesmo as crianas, h sempre excelentes ocasies
para conversar das coisas que esto acontecendo, do que esto
vendo, ouvindo e de outros momentos que nos leva ao prazer de
conversar, bater papo, fofocar, brincar e contar piadas, mas, no
pela falta de uma lngua oralizada, do som da voz que deve-
mos excluir, omitir ou deixar de repassar ou receber estes tipos
de informaes. Com a Lngua de Sinais, podemos realizar essas
comunicaes com os mesmo detalhes de uma lngua oralizada.
A interao junto Lngua de Sinais se faz indispensvel
criana ou a qualquer outra pessoa surda e devemos de alguma
forma motivar sempre a aprendizagem e a interao com essa
lngua.
Em diversas circunstncias, pessoa que convivem com sur-
dos tm algumas atitudes imprprias em
relao a como interagir com eles. Isso
acontece naturalmente sem ao menos
percebermos, mas, devemos tratar estes
desconfortos para desenvolvermos uma
satisfatria interao. E para que isso no
acontea, deve-se tomar os seguintes cuidados:
- acredite e nunca desconfie das condies de plena com-
preenso da mensagem;
- deposite sua prpria confiana que ir conseguir interagir
com o surdo;
- aja com naturalidade em todos os aspectos de interao
e informao;
Lembre-se, na hora
que estiver interagindo
com um surdo, no
mencione surdo-mudo.
DICA:
- ao interagir com os surdos, no vire o rosto, eles tambm
se comunicam olhando para os olhos ou utilizam a leitura
labial;
- no deixe passar batido frases que voc no entendeu,
muita gente acaba fazendo a expresso de sim com a cabea
como se estivesse entendendo e, na verdade, no com-
preendeu nada. Se houve dvida ou no entendeu diga
para repetir at entender o contexto;
- no superproteja os surdos. Elas so pessoas capazes e
sabem se virar para interagir;
- no se utilize de frases Pergunta pra ele se..., dirigindo-se
ao Intrprete. Sempre que estiver interagindo com o surdo
fale diretamente para ele, mesmo que ele tenha intrprete;
- quando estiver conversando com um surdo oralizado,
pronuncie bem as palavras sem exageros.
Neste exemplo, podemos verifi-
car que possvel ler sem problemas o
texto, pois estamos associando a ima-
gem da palavra (imagem mnemnica
11
)
e no a associao da fontica. Esta
SEUGNDO AS PESQIUASS, NO IPMOTRA A ODREM DAS
LERTAS DE UMA PALARVA DSEDE QUE A PIRMIERA E A
TLIMA LERTA ESTAJEM NO LGUAR COERRTO.
ITSO SE DVEE AO FTAO DE QUE A MNETE HUAMNA NO
L CDAA LERTA SEPRADAMEANTE E SIM A PAVALRA
CMOO UM TDOO.
11 Imagem Mne-
mnica: uma imagem
contida na memria
por uma recordao.
uma pequena demonstrao de que a interao s vezes no
depende sempre de processos cheios de regras. Voc poder
interagir na hora e no momento que desejar com qualquer
surdo. Seu nervosismo de achar que no ir conseguir dever
ser deixado de lado e partir pro abrao.
Moura (2008) apresenta uma viso cujo desejo que seja
alcanada at 2020, quais sejam:
- direitos humanos completos [...];
- acesso pleno comunicao, lngua e informao;
- educao de qualidade, com educadores surdos fluentes
na lngua de sinais, acesso ao ensino superior e programas
de educao para adultos ao longo da vida;
- respeito total e amplo uso da lngua de sinais por pessoas
no-surdas;
- diversidade nos atendimentos pblicos [...];
- interao livre graas disponibilidade de intrpretes e
tecnologias da informtica;
- Nada sobre ns sem ns ser a norma;
- reconhecimento da lngua de sinais e dos direitos lingus-
ticos em pleno vigor;
- os surdos em pases em desenvolvimento, as mulheres
e os jovens, bem como outros grupos vulnerveis tero
avanado significativamente, atingido a igualdade e a
qualidade de vida.
At que a viso de Moura seja alcanada, temos que inte-
ragir com qualquer pessoa independente da forma de comuni-
cao. Comunicar e interagir faz parte da natureza humana e
sucessvel ao passar dos anos.
Para uma criana obter uma interao, (LENNEBERG apud
HONORA, s/d, p. 37-38) descreve um gradual desenvolvimento
onde as crianas alcanam funes sociais importantes tendo uma
sequncia fixa e em idades cronolgicas relativamente constantes.

Veja a evoluo da interao de uma criana quanto s
funes bsicas da linguagem.
Idade
aproximada
Funes sociais e lingusticas bsicas
Nascimento
Conforto pelo som da voz humana; as expresses
comuns representam choro por desconforto e
fome.
6 semanas
Resposta voz humana, emisso de sons de
prazer e choro para conseguir ajuda.
2 meses Comea a distinguir diferentes sons de fala.
3 meses
Direciona o olhar para o local de onde desponta
o som, emite respostas vocais fala de outros
e comea a balbuciar ou controlar sons silbicos
com ritmo.
4 meses
Comea a variar o tom das vocalizaes e imita
sons.
6 meses Comea a imitar sons feitos por outras pessoas.
9 meses
Comea a transmitir signicado pela entonao,
usando padres que se assemelham s
entonaes dos adultos.
12 meses
Comea a desenvolver um vocabulrio. Um beb
com 12 meses de idade possui vocabulrio de 5 a
10 palavras que ir dobrar nos prximos 6 meses.
36 meses
O vocabulrio pode chegar entre 900 e 1000
palavras; faz sentenas simples.
4 anos
Possui um vocabulrio de mais de 1500 palavras,
faz muitas perguntas e suas sentenas cam
complexas.
6 anos Compreende de 20 mil a 24 mil palavras.
As situaes vistas no quadro se referem a uma criana
ouvinte num ambiente familiar. Mas, com a falta de audio, con-
veniente impor precocemente situaes ldicas que produzam
rudos e vibraes com cores e movimentos. Deve-se lembrar
sempre que a utilizao de mtodos visuais como fotos, figuras de
jornais, palavras com sinais e o incentivo so essenciais ao surdo
para assegurar sua ateno.
Envolver a interao da pessoa surda no mundo da comu-
nicao e da tecnologia no impossvel, h diversos instru-
mentos de entretenimento no mundo visual, perceptvel e vibra-
trio, conheam:
Telefone Celular
Muita gente pensa: O que um surdo vai fazer com um celular?
Hoje, os celulares so de baterias com vibra call, ou seja, o
celular vibra e com isso o portador sabe o momento que o
telefone est em chamada. Os surdos utilizam o celular
para enviar e receber mensagens, usam como desper-
tador, agenda, entre outros.
Internet
A internet tem sido um dos meios mais
utilizados no s pelos ouvintes. Os surdos tm
se especializado cada vez mais para buscar seu
aprimoramento e assim se utilizam todas as ferramentas nela
existentes para a comunicao como: e-mail, msn, chats, sites
de relacionamento, pesquisa e estudos.
TDD (telecommunications device for the
deaf)
Telefone para surdos, denominado como
TTS (Terminal Telefnico para Surdos), um
equipamento de comunicao telefnica
atravs do qual os surdos se comunicam com outras pessoas
escrevendo suas mensagens em um teclado e visualizando em
um display as mensagens que lhes so enviadas. O produto usa
tecnologia brasileira com o objetivo de quebrar as barreiras de
comunicao. Quando um surdo quer falar com algum ouvinte
que no possui o TTD, ele liga para a central da operadora e
a atendente faz a intermediao entre o surdo e o ouvinte e vice-
versa. um mtodo simples e funcional.
Na vdeo-aula, voc ver como funciona o TDD e onde
encontr-los.
Closed Caption ou legenda oculta
um sistema de transmisso de le-
gendas via sinal de televiso. Essas legen-
das podem ser reproduzidas por um te-
levisor que possua funo para tal, e tem
como objetivo permitir que os surdos possam acompanhar os
programas transmitidos. As legendas ficam ocultas at que o
usurio do aparelho acione a funo na televiso atravs de um
menu ou de uma tecla especfica.
A legenda oculta descreve alm das falas dos atores ou
apresentadores qualquer outro som presente na cena: palmas,
passos, troves, msica, risos, etc.
Janela de Intrprete
A janela no acontece em to-
dos os programas e nem em
todas as emissoras. A janela
de Intrprete uma janela que
fica ao canto inferior do televi-
sor em que um profissional faz
toda a interpretao do progra-
ma ou parte dele.
Escrita
A escrita considerada um eficiente
recurso, utilizada na interao entre um sur-
do e um ouvinte tendo aproveitamento ma-
nuscrito e visual. Podemos dizer que a escrita envolve tambm
o desenho. Muitos surdos que no so alfabetizados e no so
sinalizadores, utilizam-se de desenhos e formas para se comuni-
car e entender a pessoa com quem gostaria de manter o acesso
e a informao.
Dispositivo luminoso
um dispositivo utilizado em residncias de pessoas surdas.
So usados nos telefones e campainha. Sua instalao depende
de um profissional qualificado e experiente, pois, os fios da cam-
painha e do telefone so ligados diretos nas lmpadas de todos
os cmodos da casa, inclusive no banheiro. Quando o dispositivo
da campainha acionado, ele faz com que as luzes pisquem e
apaguem; j as luzes do telefone ficam piscando at que ele seja
atendido. Outro mtodo se d pelo uso das cores das luzes. Geral-
mente a campainha pisca uma luz branca e o telefone pisca uma
luz amarela por um determinado tempo.
Sinal Prprio
Quando conhecemos algum, logo falamos seu nome ou
se no conhecemos, perguntamos como se chama. O sinal pr-
prio serve para que, todas as vezes que quisermos nos referir
quela pessoa, tenhamos um signo, um batismo que nos repre-
senta. O nome que estamos falando o que na Lngua Brasileira
de Sinais denominamos de sinal pessoal. Assim, aps obter o
sinal prprio, d-se incio participao na comunidade surda.
O sinal do nome se trata de uma marca, um trao ou persona-
lidade da pessoa.
Dia do Surdo
Em 26 de setembro comemorado o Dia Nacional do Surdo,
data em que so relembradas as lutas histricas por melhores
condies de vida, trabalho, educao, sade, dignidade e cidadania
e tambm pela inaugurao da primeira escola para Surdos no
pas em 1857. Enquanto isso, a Federao Mundial dos Surdos
celebra o Dia do Surdo no dia 30 de setembro.
Para Refletir
So diversas as formas de comunicao e interao com
o surdo. Com a incluso estampada por todos os lugares
e obrigatria em todas as empresas de atendimento ao
pblico, ser que estamos preparados para receber e
interagir com os surdos?
3.4 SURDEZ, SOCIEDADE EM SEU PROCESSO DE INCLUSO
Os processos psicossociais enfatizando a incluso de surdos
um assunto muito complexo, sua situao depende da reali-
dade de cada centro, estado ou regio. Para analisar cada fato
preciso conhecer o surdo e sua vida cotidiana dentro das prticas
de uma questo sociocultural.
A incluso social tem oferecido aos surdos oportunidades
de participarem de todos os sistemas governamentais, e estas
oportunidades possibilitam a descoberta de situaes fascinantes
e geram tambm a desconfiana e incertezas de normas constantes.
H uma distino de fatores e conhecimentos quando se
fala de incluso de surdos, alm de sua diversidade (lngua, cul-
tura, tradies etc.). Na incluso, alguns fatores primordiais favo-
recem o surdo e um deles a valorizao de sua cultura e comu-
nicao espao/visual que os elevam no sentido de compreender
o universo em seu entorno, construindo uma experincia visual.
A Lngua de Sinais no deve ser encarada como instrumento
de incluso, mas sim de valorizao da cultura surda, aceitando
sua lngua oficial.
Favorecer o aprendizado do indivduo surdo utilizando a
Lngua de Sinais ter certeza de que ele adquirir o conhecimento.
Com isso pode-se citar o livro O vo da gaivota da autora
surda Emmanuelle Laborit (1996, p. 61):
Utilizo a lngua dos ouvintes, minha segunda lngua,
para expressar minha certeza absoluta de que a
Lngua de Sinais nossa primeira Lngua, aquela
que nos permite ser seres humanos comuni-
cadores. Para dizer, tambm, que nada deve ser
recusado aos Surdos, que todas as linguagens
podem ser utilizadas, a fim de se ter acesso vida.
A sociedade no composta somente de pessoas que ou-
vem e, assim, a incluso um tremendo benefcio para inverter
papis e trocar experincias aprendendo e cultivando novas ln-
guas. Essa troca pode levar a uma maior integrao e incluso
social. O surdo, ao se ver valorizado e respeitado em sua ca-
racterstica, pode ampliar o interesse pelo aprendizado da lngua
oral portuguesa, a qual, hoje, no uma obrigao legal para
pessoas surdas. As frases nas mos no apenas substituem
a forma grfica da lngua portuguesa, elas tambm repassam
sentimentos.
H tempos, os surdos eram obrigados a aprender a oralizao
para se incluirem na sociedade. Talvez fosse mesmo o melhor
meio para enriquecer as relaes entre os pais e famlia.
INCLUSO DOS SURDOS NA ESCOLA
Atualmente, no Brasil, a incluso dos surdos nas escolas,
est sendo um desafio. Temos vistos, em diversas escolas regulares
surdos que chegam at a escola e at mesmo s sries finais sem
saber ao menos sua lngua materna enquadrando-se aos verda-
deiros excludos, pois, no entendem a oralizao dos professores
e pouco tambm entendem sua prpria lngua. Da surge muitas
aflies e questionamentos. Em cursos de capacitao em Libras
oferecidos pelos governos, fala-se em interpretao e expresso
dentro da sala de aula independente de os surdos saberem ou
no Lngua de Sinais. Tudo bem, realidade de grandes centros
referenciais em Libras esto adaptados e acostumados em a
receberem alunos de nveis elevados de entendimento inter-
pretativo. Mas, o que fazer com os alunos de interior, indepen-
dente do estado, e que no tm apoio desde a infncia?
Incluso escolar dos surdos requer uma boa elaborao
tanto para o aluno quanto para a escola. Assim, ambos se sentiro
aptos a participarem deste processo.
As Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educa-
o Bsica (BRASIL, 2001 apud GLAT, 2007, p. 31):
Todos alunos, em determinado momento de sua
vida escolar, podem apresentar necessidades edu-
cacionais, e seus professores, em geral, conhecem
diferentes estratgias para dar respostas a elas. No
entanto, existem necessidades educacionais que
requerem da escola uma srie de cursos e apoios
de carter mais especializado, que proporcionem
ao aluno meio para acesso ao currculo. Essas so
as chamadas necessidades educacionais especiais.
[...], trata-se de um conceito amplo: em vez de fo-
calizar a deficincia da pessoa, enfatiza o ensino e
a escola, bem como as formas e as condies de
aprendizagem; em vez de procurar, no aluno, a ori-
gem de um problema, definiu-se pelo tipo de res-
posta educativa e de recursos e apoios que a escola
deve proporcionar-lhe para que obtenha sucesso
escolar; por fim, em vez de pressupor que o alu-
no deva ajustar-se a padres de normalidade para
aprender, aponta para a escola o desafio de ajus-
tar-se para atender diversidade de seus alunos.
Muitos acham que incluir apenas colocar o aluno surdo
na sala de aula. O trabalho longo, constante e necessita da
participao de todos do ambiente para garantir a incluso.
Ouve-se muito: Nem eu e nem a escola estamos preparados
para receber os surdos aqui. No tenho obrigao de traba-
lhar com os surdos porque o governo no dispe de meios para
atendimento. Estes comentrios no so isolados, acontecem
e acontecero em vrios lugares e com diversos profissionais e,
quem fala, esquece que a escola tem o Intrprete e que a ela dis-
ponibilizou sim de um meio para intermediar os professores.
preciso apaziguar esta amargura, este desconforto e esta
insegurana, pois, a incluso depende dos professores e, que-
rendo ou no, vem tambm testar o potencial dos profissionais,
aonde eles podem chegar, atropelando algumas etapas. preciso
que os professores se incluam no ensino aprendizado da Libras
e incluam os surdos em suas salas de aula.
O primeiro passo est dado, e agora?
Qual a capacidade de aprendizado dos surdos?
Estas crianas tm entrado na escola achando que sabem
Libras porque j conhecem o alfabeto e pensam que sabem ora-
lizao porque sabem se comunicar em casa. A realidade essa
e no sei falar se est havendo a incluso ou se esto querendo
fazer a incluso.
Ensinar a alfabetizao de Libras e Portugus ao mesmo
tempo uma prtica confusa e desastrosa, assim como, tentar
ensinar para diversos surdos com nveis diferentes. O apoio que
deveria ser inclusivo e eficiente passa a ser uma tentativa de
aquisio lenta.
Alunos surdos com idades mais avanadas tm um
aprendizado inferior tanto na Libras quanto no portugus, mas
tm maior interesse em aprender. Os mais novos aprendem,
mostram interesse em adquirir conhecimento e preferem a sua
lngua natural como referencial. J os que intercalam as idades
esto na fase mais confusa, pois, j adquiriram anteriormente o
ensino atravs da oralizao sem conhecer o portugus ou a Lngua
de sinais e acabam utilizando o bimodalismo.
Laborrit (2006, p. 23) deixa claro o que uma incluso de
surdo. A frase dele foi muito feliz:
Quando eu aceito a lngua de outra pessoa eu
aceitei a pessoa [...] Quando eu rejeito a lngua,
eu rejeitei a pessoa porque a lngua parte de ns
mesmos [...] Quando eu aceito a Lngua de Sinais,
eu aceito o Surdo, e importante ter sempre em
mente que o Surdo tem o direito de ser Surdo.
Diversas so as dificuldades e problemas encontrados por
todos no processo de incluso, mas, tentar facilitar a incluso
dos surdos no social dever de todos ns.
Grande parcela da populao de pessoas surdas vive ainda
no contexto limitado. As barreiras sociais lhes impem restries
ao exerccio da cidadania plena, de uma vida digna, participativa.
A realidade social necessita dos esforos da famlia, dos governos,
da sociedade em geral, no sentido de promover a melhoria de
vida de toda a coletividade de forma igualitria e democrtica.
A garantia do conhecimento da Libras na formao de
profissionais aprova a construo de uma sociedade para todos,
ajustada no princpio da incluso, sugerindo preparao e apren-
dizagem, atentas s diversidades lingusticas que encontraremos.
As discusses hoje existentes sobre pessoas com necessi-
dades educacionais especiais pautam-se no desenvolvimento de
aes educativas assentadas nos pressupostos de uma educao
inclusiva, sugerindo a formao de um profissional cujo perfil de
atuao seja compatvel com a necessidade apontada.
A incluso representa, portanto, um grande desafio para
as escolas adotando um modelo com nfase na aprendizagem e
no apenas no ensino. O princpio fundamental da escola inclusiva
o de que os alunos, sempre que possvel, devem aprender juntos
independentemente de suas dificuldades ou diferenas. A ideia
que as escolas devem adequar-se ao social, ao emocional
e ao lingustica.
As dificuldades se daro em funo do despreparo dos
educadores atuantes no ensino inicial. Por isso, hoje, voc est se
capacitando para que no futuro no tenhamos mais surdos com
dificuldade de aprendizado e comunicao. Voc ir inclu-lo e
estar se incluindo ao mundo do silncio.
Incluso e o Papel do Profissional
Este termo incluso, tanto lido aqui como escutado no
dia-a-dia, ir permutar por, vrios autores e at mesmo por vrias
outras vezes neste livro. Mas esta palavra e sua ao estaro
ligadas diretamente a voc, compartilhando com diversos segui-
mentos da sociedade nos inmeros servios na rea da sade e
educao.
Apesar de toda discriminao, o surdo est includo em
uma sociedade cheio de pesares, mas, est em meio a uma
nao alegre, que dar auxlio para sobrevivncia e desenvol-
vimento dos surdos. Muitas das vezes os prprios surdos so
preconceituosos, e o papel do profissional tambm fazer com
que o surdo se inclua, ou seja, passe a aceitar seus familiares,
seus professores, seus amigos, algum que lhe oriente como lidar
com um ser to excludente.
Os profissionais comprometidos com a proposta da inclu-
so devem acreditar no potencial, no desempenho e no que os
surdos so capazes de fazer.
Uma pessoa quando abarcada no programa de incluso
no deve ser classificado como coitado, deve ser tratado com
a viso de garantir acesso e a participao ativa, cobrando
normalmente suas tarefas e deveres em cima das possibilidades
de empenho e produtividade.
Os colaboradores surdos devero ser percebidos como
sujeitos que tm diferena e no deficincia. O fato de no ouvir
no significa que no pode ou no consegue. preciso considerar
sua cultura, suas possibilidades e suas capacidades.

Para este processo seguir conforme esperamos, voc deve
refletir acerca da importncia do papel do profissional como
agente intercessor na incluso do surdo no mercado de trabalho,
aprendendo e proporcionando diversidade, experincia e motivao.
De acordo com as concepes do Projeto Incluir, busco
sugerir possibilidades de acesso e permanncia dos surdos em
ambientes distintos, sem que sejam exclusas adotando como fator
importante o papel do profissional.
Conhea o que pode inserir os surdos na sociedade com a
colaborao de um profissional:
- planejar os passos do surdo atravs de reforos negati-
vos ou positivos, desenvolvendo do mais simples para o
mais difcil com mtodos repetitivos criando experincia e
baseando-se em resultados apresentados;
- facilitar o aprendizado fundamentando na imaturidade;
- possibilitar dilogos nas duas lnguas (portugus e Libras),
envolvendo a compreenso e aceitao, assim, inovando
dilogos e tolerando erros;
- compartilhar conhecimentos especficos para desenvolver
processos distintos e interdependentes. O processo de
incluso consiste em crescer envolvendo quem inclui e
quem includo.
Diante destas concepes, permita o avano na perspectiva do
acolhimento e da diferena, propiciando o alargamento nas trocas
de conhecimentos e na formao humana.
Para Refletir
Na prtica cotidiana, todas as caractersticas da incluso
aqui expostas so levadas em considerao?
possvel desenvolver potencialidades das pessoas com
surdez no contexto social?
Resumo
A surdez em seus aspectos comunicativos e interao, prepara
artifcios para comunicao corporal. Esta comunicao uma
das mais importantes dentro da Libras, pois, facilita a compreen-
so e assessora os sinais em um contexto, assim como os classi-
ficadores, que so marcadores de concordncia, nos trs o real.
A estrutura e apoio familiares so essenciais vida de qualquer
pessoa, principalmente no lar que acaba de receber um surdo. A
barreira existente na comunicao pode atrasar todo o processo
de escolarizao e desenvolvimento lingustico neste novo mem-
bro e, nesse sentido, novas perspectivas vm sendo criadas para
combater o paradigma da excluso at atingir a aceitao e inte-
rao perfeitas. A incluso um fato muito comentado nos dias
de hoje e vem favorecer os surdos dentro da sociedade, pois,
possibilita facilidades para entrar no mundo do aprendizado de
forma total e incondicional.

Lngua de Sinais: Saberes e
Fazeres 4
Neste tema voc ver de forma prtica como se comunicar
e trabalhar com um surdo. Portanto, prepare sua criatividade e
faa parte destes saberes e fazeres.
4.1 ASPECTOS PEDAGGICOS EM SUAS POSSIBILIDADES NO
CONTEXTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O surdo se utiliza principalmente da viso em sua interao
com o meio comunicativo e de aprendizagem. Para o surdo, a
Lngua de Sinais primordial, por isso encontrar em algumas
bibliografias a referncia de L1 (primeira lngua) que a LS (Ln-
gua de Sinais) que totalmente visual-espacial e L2 que a Ln-
gua oral-auditiva.
Para o aprendiz surdo o processo o mesmo da alfabeti-
zao em portugus, o que se alteram so as nfases dadas aos
modelos e figuras.
O indivduo surdo possui algumas caractersticas que podem
afetar ou dificultar a aprendizagem, mas, na falta da audio, a
vibrao e a viso acabam suprindo as informaes recebidas.
Uma rica imagem permanece mais tempo viva na memria
do que uma extensa explicao. A comunicao visual especfica
mantm por mais tempo a ateno do surdo.
Imagens ilustradas ou reais so de grande importncia para
o aprendizado e no desenvolvimento de prticas tendo a funo
de instrumentar o crescimento dos alunos surdos. O visual, tanto
na representao abstrata quanto na figurativa tem o potencial de
ser aplicado como recurso na transmisso de conhecimento e no
desenvolvimento do raciocnio.
Para o aprendizado de uma criana surda, alm da parte
visual, de grande importncia que eles participem de associa-
es, grupos ou espaos onde se permite a socializao entre
pessoas de diferentes nveis educacionais e idades. Assim, po-
der ter um ambiente diversificado que de tal modo ir desen-
volver suas diversas prticas de aprendizado, frisando que a
Libras a primeira lngua dos surdos e a L1 dever fazer parte da
vida do surdo antes mesmo da L2 (portugus).
O surdo possui determinadas caractersticas que podem
comprometer ou inibir o aprendizado, fazendo que a viso e
a percepo vibratria supram e organizem as informaes
recebidas na falta da audio. Um prejuzo dos surdos, devido
a seu dficit auditivo, envolve a perda de informaes existentes
no meio ambiente em que vivemos, pois, h elementos sonoros
que nos permitem sonhar, conhecer e proteger.
Conforme o site da 3 Policlnica do CBMERJ (www.3apoliclinica.
cbmerj.rj.gov.br), a funo auditiva est sempre em desenvolvi-
mento. As habilidades auditivas vo se aprimorando conforme
o desenvolvimento da criana, conforme os estmulos que
esta criana recebe.
Voc poder conhecer algumas das habilidades
auditivas abaixo:
- ateno auditiva: capacidade da criana de apresentar
uma resposta voluntria a um estmulo sonoro;
- conscincia auditiva: capacidade da criana de perceber
a presena e a ausncia do som;
- localizao sonora: capacidade da criana em reconhe-
cer de onde a fonte sonora partiu;
- discriminao de sons: capacidade de detectar diferen-
as e semelhanas dos sons;
- seleo figura/fundo: habilidade de selecionar um estmulo
sonoro significativo dentro de outros sons apresentados
simultaneamente;
- deteco sonora: capacidade de perceber se existiu ou
no o som;
- sensao sonora: habilidade de saber como era o som;
- reconhecimento auditivo: capacidade de saber qual foi o
evento que causou o som;
- compreenso auditiva: compreender por que razo o
evento sonoro ocorreu;
- memria auditiva: capacidade de perceber o que ficou
retido e que pode ser evocado do som apresentado.
As habilidades auditivas fazem parte do processamento au-
ditivo e envolvem uma anlise complexa do sinal acstico, inte-
grando a informao em modelos auditivos. E isso um proces-
so adaptvel e influenciado pelas experincias e aprendizagem
de cada criana.
Portanto, conhecer a funo auditiva pode levar ao sucesso
da informao, ensino e aprendizado.
No se inclua totalmente no mundo das figuras e das ima-
gens. Se voc insistir exclusivamente neste contexto poder
causar defasagem no aprendizado de um surdo, seja criana ou
adulto, pois as ilustraes trazem tambm distraes, ocasionando
dificuldades em absorver a ateno de forma mais ininterrupta.
O incio de um trabalho de ensino-aprendizado da escrita
e da leitura de grande importncia. A escrita, sendo uma das pri-
meiras atividades, iniciar um meio de identificao e os fazem
sentir atrao por livros e, sequencialmente, pela leitura. Recorte,
colagem, montagem de frases atravs de figuras correspon-
dero memorizao dos objetos relacionando s palavras com
a realidade. Somente assim eles (os surdos) sabero o que esto
lendo e o que esto sinalizando.
Para voc, aluno(a), entender melhor como funciona o contex-
to de aprendizado dos surdos, dividirei em sub-tpicos explican-
do passo a passo.
A utilizao de figuras com o manuseio do lpis chegando
escrita uma tima estratgia de aprendizagem, pois, busca o
caminho necessrio, que o visual e somente com o recurso do
visual possibilita a compreenso e ansiedade de aprender mais.
Veja a seguir algumas dicas e aproveite essa ideia.
Com um lpis, faa o caminho que o pato dever fazer at
chegar a lagoa.
Desenvolve a coordenao Motora fina
Matemtica: Pinte os cachos que tem 8 uvas.
Faa conforme o modelo. (Golfinhos pulando no mar)
Coordenao Motora
Pinte os cactos que tem 4 folhas.
Desenvolve a matemtica
Faa um X onde esto as figuras separadas e depois pinte.
Desenvolve a noo de espao
Pinte somente os patinhos que esto em direo a sua me:
(Desenvolve discriminao visual e lateralidade)
Separe as borboletas de 5 em 5. (Desenvolve a noo de
nmeros atravs da contagem e quantidade).
Ligue os pontos em ordem alfabtica (Trabalha a alfabetizao
em Libras).
Caa-palavras em Libras (Trabalha a ateno e concentrao)
P C 0 s A p a t o j C
A O L s K r t u F A
T N O V E l A E s F I
o V P Q E s T U d A R
2 I U Ta K G H o C S W
H T 7 4 X i Y P B B 8
Y E R J O v e M V O
w z 5 a 6 8 9 u i 2
Circule as mos que correspondem a nmeros. (trabalha a
descoberta dos nmeros, ateno e concentrao).
n a e f g 7 c l y m
F 5 9 l l h 1 m h 5
V S 8 h 2 Q 2 z c y
8 F x l 3 Z t l 6 m
A T n 6 h J 1 m y 5
4 6 j l K h y 9 h
s G P 1 S b 0 z c c
i 7 L m w m h 9 l 3
Faa um X nas mos que representam nmeros pares.
n a e f g 7 c l y m
F 5 9 l l h 1 m h 5
V S 8 h 2 Q 2 z c y
8 F x l 3 Z t l 6 m
A T n 6 h J 1 m y 5
4 6 j l K h y 9 h
s G P 1 S b 0 z c c
i 7 L m w m h 9 l 3
Voc, universitrio e futuro profissional, ao receber ou
atender uma pessoa com surdez, seja homem ou mulher, dever
estar atento, pois assumir a responsabilidade de desvelar meios
que assegurem a construo do conhecimento, favorecendo a
comunicao, o entendimento e o atendimento aos surdos. Ser
necessrio que voc procure adaptaes e estratgias a fim de
facilitar a participao, o desenvolvimento e a aprendizagem do
seu cliente, seja ele aluno, paciente ou fregus.
Glat (2007) prope didticas importantes a profissionais que
trabalham no processo de ensino para surdos:
- utilizar sempre a Lngua de Sinais, independente se o surdo
sabe ou no LIBRAS.
- utilizar sempre a escrita no quadro de giz, slides, desenhos
para os surdos escreverem a palavra chave.
- empregar palavras que no esto includas no vocabulrio
dirio e anex-los em um mural.
- proferir frases completas no exagerando nas articulaes
e nem na velocidade.
- organizar espaos que permitem ao surdo desenvolver e
estimular a criatividade, autonomia, ludicidade, memori-
zao, raciocnio lgico e sociabilizao.
Fazendo um breve apanhado do que foi apresentado,
sempre necessrio que a Libras seja oferecida como meio de
comunicao e expresso no desenvolvimento do processo de
aprendizado. preciso, por parte dos profissionais, da escola,
dos pais, uma mudana de posio, pois sabemos que o pre-
conceito e a falta de informao contribuem para o fracasso dos
surdos nos seus processos de socializao e aprendizagem.
A comunicao visual fundamental, tanto para o aprendizado
da lngua portuguesa oral quanto para a aquisio da lngua de
sinais.
Espero que voc, discente, reflita e se auto-avalie sobre as
questes apresentadas, o seu propsito e sua estimulao de
despertar ser o ensejo de aprendizagem e construo de
auto-estima de uma criana ou de um adulto surdo.
SURDEZ E AS DIFICULDADES NO CONTEXTO DE ENSINO
APRENDIZADO
A dificuldade escolar traz ndices de evaso e reprovao
no s em ouvintes, embora a natureza das disfunes na apren-
dizagem leva a uma relao direta entre dificuldade de aprendi-
zagem e fracasso escolar. De fato, dificuldades, transtornos, dis-
trbios e problemas, todos esto sujeitos a obter. Qualquer aluno
que no aprende, no realiza nenhuma das funes sociais da
Educao e ficam visveis as dificuldades no ensino e aprendizado.
[...] necessrio enfatizar que as condies de
aprendizagem no processo de escolarizao
do aluno surdo dependem, por via de regra, do
modo pelo qual so encaradas suas dificuldades
e as diferenas ocorridas no processo educacio-
nal [...]. (SILVA, 2001 apud GLAT, 2007, p.107).
Problemas como falta de ateno, dificuldade de memori-
zao, compreenso e desinteresse pode manifestar como pri-
meiro obstculo, mas tenho certeza de que voc, caro aluno
passar por cima destas dificuldades.
De acordo com vrios autores, existe um numeroso grupo
de crianas brasileiras de diferentes camadas sociais que aban-
donam precocemente a escola por ser surdo, mas eles no citam
se por falta da verdadeira incluso, a qual o aluno se desmotiva
a ir escola, ou se por abandono sugerido ou apoiado pelos
pais.
Para compensar esta falha na carncia cultural, foram
organizados, no Brasil, projetos de educao compensatria
com surdos e ouvintes na mesma sala de aula e este tipo de
educao tem servido para avanar e somar com a incluso.
preciso, inicialmente, reconhecer que a grande dificuldade
enfrentada pelos surdos e professores de alunos surdos a cicatriz
quase que alheia comunicao: a dvida entre falar oralmente ou
usar Lngua de Sinais.
A est uma dica para voc que se interessou por Lngua
de Sinais. Quem sabe no o tema-chave para seu estudo de
concluso de curso.
Independente do que vier a ns, devemos sempre permitir
ao surdo o direito de acesso sua Lngua Natural, que a lngua
de sinais.
Esta lngua ostenta outro conjunto de estruturao gramatical
altamente complexa que permite ao seu usurio um tipo diferente
de pensamento, baseado nas possibilidades inteiramente visuais.
Voc faz a diferena e o futuro do ensino e aprendizado do
surdo depender exclusivamente de voc.

ATIVIDADES PEDAGGICAS
Para alcanar a aquisio da linguagem, os educadores
devero seguir alguns objetivos considerados especficos e
importantes na organizao da Libras.
QUADROS (2004) prope sugestes de algumas atividades:
- atividades de rotina em sinais;
- brincadeiras e jogos em sinais;
- realizao de experincias em sinais;
- hora do conto em sinais;
- passeios;
- atividades diversas com surdos locais;
- mini cursos ou aulas ministradas por outras pessoas surdas.
Junto s aparncias formais da Libras, devem ser exploradas
funes da lngua que auxilie a forma prtica e educativa nos
seguintes aspectos:
- configurao das mos;
- alfabeto manual;
- uso de uma mo;
- uso de ambas as mos com configuraes iguais e diferentes;
- explorao dos pontos de articulao dentro do espao
de sinalizao;
- intensidade, modo, tempo, forma e tamanho;
- incorporao de negao;
- emprego das relaes de significado lexical;
- sentenas;
- figuras de linguagem.
As funes diversas e o uso da linguagem:
- conversao com diferentes pessoas da comunidade com
nveis diferenciados de formao;
- explorao de jogos dramticos;
- acesso a aulas em vdeo e jornais televisivos;
- explorao de relato de estrias;
- poesias;
- momentos de conversa sobre fatos histricos da comuni-
dade surda e da sociedade brasileira.
Explorando a arte da lngua de sinais:
- produzir estrias usando o alfabeto manual;
- produzir estrias usando os nmeros;
- produzir estrias usando configuraes de mos especficas;
- produzir estrias sobre pessoas surdas;
- produzir estrias sobre pessoas ouvintes;
- produzir estrias com pessoas surdas no mundo dos
ouvintes;
- relatar estrias, contos e fbulas explorando os jogos
de posies do corpo e direo dos olhos para estabe-
lecimento de personagens.
As sugestes de atividades propostas por Ronice tende a
desenvolver interao com a escrita e a lngua de sinais.
Pensar em diferentes formas de ensinar e aprender, con-
siderando diferentes formas de pensar, de expressar, de ver o
outro, nos redimensiona e nos provoca no sentido de busca e
de encontro. Os efeitos da modalidade provocam novos olhares
sobre a pedagogia. As lnguas de sinais, nos contextos em que
so usadas pelas pessoas surdas, apresentam diferentes faces
de uma possvel pedagogia, a pedagogia visual. Podemos
brincar, ler, sentir, perceber o mundo, aprender, ensinar atravs
do visual que organiza todos os olhares de forma no auditiva.
(QUADROS, 2004, p. 63).
Para Refletir
Por que muitos surdos atrasam ou no concluem o ensi-
no regular?
Ser que por falta de estmulos auditivos?
Por que no dominam uma lngua oral?
Por no conseguirem desenvolver uma lngua?
Por apresentarem atrasos na comunicao?
Desestmulo para iniciar a estudar?
Por falta de auxlio no desenvolvimento do pensamento?
Por que tm dificuldades na escrita e m compreenso do
que est lendo?
Pelo isolamento social da comunidade ouvinte?
Por acharem que seu atraso escolar ir atrapalh-los?
Ou ser pelas dificuldades de aprendizagem?
4.2 POSSIBILIDADES DE TRABALHO
Todos ns sabemos que a dificuldade em conseguir
emprego realidade no Brasil e at mesmo no mundo. Os pases
tm enfrentado, hoje, uma grande crise social e econmica em
que, infelizmente, uma parte considervel da populao se
destaca pela falta de oportunidades. Normalmente, esta parte
da populao no tem acesso, sequer, aos meios de informao,
para que estejam preparadas a disputar dentro do mercado de
trabalho. Paralelamente, encontramos pessoas que no dispem de
meios para conseguir uma boa colocao em termos de emprego.
Em algumas atividades, que englobam percepo, concen-
trao e avaliao visual, os surdos se destacam dos ouvintes, tal
fato deve-se, principalmente, falta de conhecimento da popu-
lao, de uma forma geral, de que o surdo, tanto quanto qualquer
outra pessoa tem capacidade de estar exercendo atividades
profissionais variadas, desde que no envolvam a necessidade
de ouvir.
Como vimos, existe um nmero bem significativo de pessoas
surdas no Brasil. importante lembrar que surdez no sinnimo
de inaptido, pois existem pessoas que apesar de sua limitao
sensorial tm capacidade para ingressar no concorrido mercado
de trabalho.
A prpria Constituio Federal de 1988, em seu artigo 7,
inciso XXXI, explicita a proibio de qualquer discriminao no
tocante a salrio e critrios de admisso do trabalhador portador
de deficincia, deixando bem claro que as pessoas portadoras de
deficincia no podem ser vtimas de preconceitos e discriminaes
nas oportunidades de trabalho.
Este tema de suma importncia, pois o trabalho forne-
ce auto-estima e confiana, alm de proporcionar aos surdos
aprendizagem, aprimoramento e principalmente recebimento
de salrio decorrente da prestao dos servios que, para muitos,
constitui melhoria das condies de vida.
IMPORTNCIA DO TRABALHO AOS SURDOS
O trabalho na vida do surdo to importante quanto na vida
dos ouvintes, assim, a diferena entre pessoas com surdez implica,
basicamente, num carter de sentido diferente. A impostura dos
que no enxergam e titulam a surdez como incapacidade se d
por que eles no conhecem as potencialidades dos surdos. Isto
claro: so pessoas com potencial produtivo dentro das limitaes
que so intrnsecas sua condio.
Um componente que poucos assimilam que no apenas a
falha ou a falta sensorial marca como deficincia. Ser que a falta
de produtividade uma deficincia?
A importncia do trabalho no pode ou, pelo menos, no
deve ser encarada exclusivamente como a satisfao de uma
necessidade de sobrevivncia. O trabalho, muitas das vezes na
condio particular do surdo, no tem unicamente como meta
riquezas ou bens. Embora, inegavelmente, seja o meio mais
comum de conseguir tranquilidade, serve tambm como meio
de construo de amizades e relaes interpessoais.
No recinto de trabalho desenvolvem-se os anseios profis-
sionais do indivduo surdo e o campo perfeito para a aplicao
daquilo que foi aprendido na vida e na instituio de ensino pela
qual passou. O trabalho, ainda que intelectual, implica criao,
produo e ocupao.
A lei federal que institui cotas para contratao de pessoas
com deficincia tem levado empresas brasileiras a buscarem
profissionais qualificados para suprir as vagas oferecidas.
O Instituto Brasileiro dos Direitos da Pessoa com Deficincia
(IBDD), referncia nacional em qualificao e encaminha-
mento ao emprego nesta rea, montou um banco de cur-
rculos para promover a articulao entre a demanda das
empresas e a oferta de mo-de-obra.
POSSIBILIDADES DE TRABALHO DOS SURDOS
A capacitao profissional de uma pessoa surda deve ser
refletida a partir de uma contextualizao do mundo do traba-
lho, da realidade poltico-econmico-social em que o pas vive.
Atualmente, o brasileiro est cercado de empresas que valori-
zam a excelncia, a produtividade e a qualidade total dos servios
prestados. Tanto ouvintes quanto os surdos necessitam correr
atrs disso ou melhorar sua qualidade profissional a fim de se
inserirem no mercado de trabalho.
O surdo adulto ainda encontra dificuldades em ser aceito
no mercado de trabalho, uma vez que suas reais potencialidades
ainda no so reconhecidas pela classe empresarial por falta de
informaes e pelo preconceito relativo aos portadores de neces-
sidades especiais em geral. Lutar pela extino das listas de profis-
so para surdos que acabam atribuindo incapacidade para certos
cargos e limitando oportunidades de emprego.
Nos concursos pblicos os surdos tem a garantia da Lei
de Reserva de Mercado (10%) em todas as instncias, procurando
respeitar proporcionalidade entre as deficincias.
de extrema importncia que os pais participam efetiva-
mente no processo de incluso de seu filho surdo no mercado
de trabalho desde criana.
Temos enxergado grandes capacitaes dos surdos
desempenhado funes relacionadas a servios grficos,
digitao (na informtica), a servios bancrios e administrativos,
s funes docentes (Instrutores), entre outras.
Na funo de Instrutores, atuam em:
- cursos de Lngua Brasileira de Sinais;
- atividades de Estimulao Precoce (para possibilitar a
aquisio de LIBRAS pelas crianas surdas);
- auxlios da Pr-Escola, do Ensino Fundamental, do Mdio
e at do Superior (para viabilizar a aquisio/aprendizado
de Libras pelos alunos surdos, para incluso de conte-
dos curriculares, em classes ou escolas especiais e em
salas de recursos).
A maioria dos surdos que conseguem atingir os nveis mais
elevados de ensino, hoje, so professores. Assim, atuam em
Programas de Estimulao Precoce, em Escolas Especiais, em
Salas de Recursos para apoiarem as atividades curriculares dos
alunos surdos que se encontram em processo de integrao em
classe comum do Ensino Regular, ministrando aulas de Lngua
Brasileira de Sinais.
CURIOSIDADE
- 90% dos funcionrios de uma empresa de cosmticos de
Fortaleza-CE so surdos.
- O Nordeste o campeo de empregadores de deficientes
no Brasil, fazendo a colocao de 1.543 trabalhadores, o
que ajudou o Brasil a ter recorde mundial. Fonte: idt (2007).
QUALIFICAO
A incluso dos surdos no mercado de trabalho est relacionada
lei federal 8.213/90, que garante vaga de emprego para porta-
dores de necessidades especiais em empresas com mais de cem
funcionrios. Porm, analistas de recursos humanos de diversas
empresas brasileiras, dizem que enfrentam grandes dificuldades
para encontrar portadores de necessidades especiais com quali-
ficao para certos tipos de trabalho e mesmo assim considera
alto o nmero de contrataes.
Uma coordenadora de recrutamento e seleo de uma grande
empresa brasileira diz que tem a cumprir uma cota estipulada por
lei, o equivalente a 60 funcionrios de sua empresa, e ela fala que
j fizeram diversas campanhas, inclusive ofereceram cursos de
qualificao, mas que ningum apareceu.
Na mesma oportunidade, a coordenadora aponta duas
barreiras difceis de superar a insero dos deficientes no
mercado de trabalho. A primeira delas a ignorncia e o pre-
conceito, pois muitos empresrios ainda no sabem lidar com
a deficincia e acreditam que o convvio social destas pessoas
difcil, mas o que acontece, na prtica, exatamente o contr-
rio. O segundo problema a falta de interesse profissional dos
prprios surdos.

SURDOS: EXEMPLOS DE SUPERAO
- Thomaz Alva Edson, grande inventor da lmpada eltrica;
- Marlee Martlin, primeira atriz surda que ganhou Oscar de
melhor atriz;
- Helen Keller, professora surda e cega que revolucionou o
ensino dos surdos e cegos;
- Vanessa Vidal, Miss Cear e 2 colocada do Miss Brasil
2008;
- Ludwig Van Beethoven, grande msico, elemento da
transio entre o Classismo Romantismo com formas
clssicas herdadas de Mozart.
POSSIBILIDADES DE TRABALHO DOS INTRPRETES
A profisso de Intrprete de Libras reconhecida por lei,
mas ainda no regulamentada. Independente disso, o mercado
vem crescendo e dando sinal de que a sociedade desperta para
a incluso.
A Lngua Brasileira de Sinais est se expandindo, fazendo
seu mercado como campo promissor.
Para atuar como intrprete no basta ter o domnio da Lngua
de Sinais, de extrema importncia que a cultura surda faa
parte de sua vida.
a rea educacional que vem necessitando de mais profis-
sionais para atuar como Intrprete de Libras.
H Leis que asseguram a acessibilidade e direitos de
comunicao dos surdos na sociedade em relao educao
inclusiva, prevendo que cada vez mais, pessoas com surdez
frequentam o ambiente escolar. Fazendo que cada vez mais
aumente os nmeros de vagas para Intrpretes, pois, onde
estiver um aluno surdo dentro de uma sala de aula, dever ter
um Intrprete acompanhando o aluno.
Alm de Intrpretes educacionais, todos ambientes pblicos
ou privados com grande circulao de pessoas, dever haver um
Intrprete como em rodovirias, aeroportos, shoppings entre outros.
As possibilidades de trabalho esto abertas, embora no
existam vagas do ponto de vista formal. Mas elas sero criadas.
Tornar-se um intrprete de Libras j pode ser garantia de um futuro
promissor.
PRECONCEITO
O preconceito um dos grandes obstculos que dificultam
a incluso social e profissional dos surdos no Brasil.
A incluso de surdos no mercado de trabalho passa por
algumas dificuldades que ultrapassam os prprios limites
impostos pela condio fsica.
O preconceito para com os surdos um problema grave,
pois, traz fortes reflexos para sua vida, dificultando no s o
acesso ao mercado de trabalho, mas tambm a sua vida social.
necessrio haver adequao. Uma pessoa surda to capaz
ou mais que uma pessoa ouvinte em determinados afazeres, desde
que possua condies ideais de trabalho.
No tenha preconceito, aceite-o e sers surpreendido.
Para Refletir
Se voc tivesse ou administrasse uma empresa, voc
empregaria um surdo ou um Intrprete?
O que voc acha da admisso de profissionais surdos
pelas empresas ter sido imposta por lei?
Em sua opinio, existe preconceito no mercado de trabalho
com relao aos profissionais surdos?
4.3 CONDUTA E LEGISLAO
Toda profisso necessita haver uma conduta acercada de
responsabilidades e deveres, exercida de forma honrosa. Em seu
dia-a-dia, dever ser consciente do trabalho prestado e agir
adequadamente sob princpios e valores.
A conduta, quando diz respeito Lngua de Sinais, tem
como objetivo proteger vocs profissionais ou futuros profissionais
que utilizam ou utilizaro essa lngua, alunos surdos, clientes surdos,
pacientes surdos e a quem mais utilizar esta lngua a fim de pa-
dronizar seu comportamento e sua comunicao de forma dig-
na e correta.
Voc, aluno (a), independente da sua rea e profisso, dever
ter com a Lngua de Sinais uma qualidade constante para que o
surdo tenha condies de lhe entender, criando atitudes comuns
como dedicao, humildade, honestidade, respeito, responsa-
bilidade e cooperao.
O profissional que utiliza a Lngua de Sinais tem como funo
primordial estabelecer a intermediao comunicativa entre os
usurios da Lngua de Sinais e os de Lngua Oral, estimulando a
relao direta entre o surdo e o ouvinte ou entre voc e o surdo.
Quando voc for intermediar uma conversa, um estudo ou
um negcio entre o surdo e o ouvinte, voc no poder assumir
nenhuma responsabilidade de interferir, de ensinar, de negociar
ou outra atividade que no seja de sua delegao, tendo conscin-
cia que estar levando apenas a acessibilidade informao.
Dever ser fiel interpretao, no omitindo e nem acres-
centando nenhuma informao do dilogo estabelecido entre o
usurio da Lngua de Sinais e o de Lngua Oral. Ser confidencial,
no podendo em nenhuma hiptese, nem mesmo sobre presso
ou ameaa, revelar os dilogos particulares envolvidos.
Voc, como comunicador ou Intrprete de Libras, no
interferir com conselhos, considera-
es ou opinies pessoais, zelando por
imparcialidade e neutralidade, no pergun-
tando e nem respondendo em lugar do
intermediado.
Antes de voc interpretar, dever
ouvir e compreender a mensagem, deve
manter um lag-time
12
para evitar erros e,
posteriormente s transmitir os dados
recebidos.
fundamental que se considere, tambm, que o
profissional intermediador ou Intrprete de Libras
apenas um elemento para que se garanta a aces-
sibilidade. Sempre devero lembrar que os sur-
dos precisam de tempo para olhar no ouvinte e
Intrprete, para as anotaes e materiais, caso
houver. Outro aspecto importante a garantia da
participao do surdo atravs de perguntas e res-
postas que exigem tempo para pensar, para que a
interao se d efetivamente. (CAS, 2007, p. 03).
12 LAG TIME: tem-
po aguardado entre
a captao da lngua
fonte e a transmisso
para a lngua fonte.
utilizado para no co-
meter erros e leva de 4
a 30 segundos.
LEGISLAO
A legislao garante uma sociedade segura e pacfica, na
qual os direitos coletivos e individuais so respeitados. Sem ela,
no haveria o respeito s particularidades, cada pessoa agiria de
forma preconceituosa e com seus prprios conceitos e idias.
Mesmo em uma sociedade organizada h desentendimentos e
conflitos, e as leis devem proporcionar uma maneira de resolver,
propor e punir. Com isso, levando-se em conta a Lngua de Sinais
aos surdos, as leis nos propem:
- oficializao e a regulamentao da Lngua Brasileira de
Sinais Libras, nos municpios, estados e federao;
- reconhecimento da lngua de sinais como lngua da educao
do Surdo, ou seja, a lngua do povo surdo, em todas as
escolas e classes especiais de surdos;
- assegurar a toda criana surda o direito de aprender prio-
ritariamente lnguas de sinais e aps, tambm, portugus e
outras lnguas;
- assegurar s crianas, adolescentes, adultos e idosos sur-
dos, educao em todos os nveis, como pressuposto a
uma capacitao profissional;
- levar ao conhecimento das escolas os direitos dos surdos;
- promover a conscientizao sobre questes referentes
aos surdos;
- recomendar que programas da mdia (TV, rdio, jornal)
no veiculem posturas que gerem atitudes discriminatrias
contra o uso da lngua de sinais e direitos dos surdos
defendendo posturas ouvicntricas;
- levar em conta o conhecimento da lngua de sinais para
a escolha dos professores de surdos. Entende-se como
prova de conhecimento em lngua de sinais: certificado
especfico de curso reconhecido pelas Associaes e
Federaes de Surdos, com aprovao posterior em
banca constituda pela comunidade surda e intrpretes;
- iniciativas legais visando impedir preconceitos contra surdos;
- regularizar ou implementar o ensino para os surdos
onde quer que eles ex.: escolas, associaes, cursos,
universidades
- formular polticas pblicas para levantamento e atendimento
educacional de crianas de rua surdas, conselho tutelar,
FEBEM, respeitando sua cultura.
Em concursos pblicos, nos quais o surdo concorre com
outros deficientes, sua prova de portugus tambm precisa ser
analisada com critrios especficos e inclusive na presena de
intrpretes.
Alm das propostas j constitudas em leis, a comunidade
surda luta por outros direitos como:
- direcionar os patrimnios dos surdos, assim como o
patrimnio das escolas de surdos quando deixar de
existir e que o patrimnio da cultura surda, adquirida
ao longo dos anos, seja entregue comunidade surda;
- liberao do trabalho para os pais que tm filhos surdos
para fazerem cursos de lngua de sinais;
- criar programas de apoio aos surdos idosos, meninos
surdos de rua, internos em instituies e/ou casas de
deteno, mulheres surdas, portadores de HIV, drogados,
como tambm aos vendedores de panfletos, excludos
do mercado formal de trabalho.
Os surdos tm direito a:
- Intrprete de Libras no ambiente de jri, sem nus;
- Intrprete em momentos do interrogatrio e prises.

Para que voc possa se basear de forma mais extensa, no
fim deste captulo ver algumas indicaes de sites que possam
lhe apoiar nas pesquisas.
Em 2002, sob a lei n 10.436, de 24 de Abril, foi homologada
a lei federal que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio
de comunicao objetiva e de utilizao das comunidades surdas
no Brasil. Este foi o primeiro e largo passo da comunidade surda.
O decreto federal 5296, de dezembro de 2004, que regula-
mentou as leis de acessibilidade (10.098) e de atendimento priorit-
rio (10.048), forneceu elementos tcnicos que estipulou prazos para
que vias pblicas, estacionamentos, construes, prdios pblicos
e edifcios de uso coletivo mantidos pela iniciativa privada. Apesar
disso, muitas agncias bancrias ainda no esto acessveis.
Reforando a necessidade de fazer valer os diretos da
pessoa com deficincia, o Ministrio Pblico Federal e a Federao
Brasileira dos Bancos (FEBRABAN) assinaram um Termo de Ajus-
tamento de Conduta (TAC), que prev a acessibilidade nas insti-
tuies financeiras de todo pas.
De acordo com o TAC, todas as agncias bancrias tero
que seguir os padres do Desenho Universal. Oferecer condies
de acessibilidade e de atendimento prioritrio s pessoas com
deficincia fsica, visual, auditiva e mental.
Entre as mudanas previstas pelo acordo, as agncias
bancrias de todo o pas tero que disponibilizar pessoal e equipa-
mentos capazes de manter comunicao com pessoas com surdez.
De acordo com o TAC as instituies financeiras - distri-
budas em agncias bancrias, caixas eletrnicos e postos de
atendimentos tero prazos especficos para se adequarem ao
Desenho Universal. O termo tambm prev aplicao de multas
para os bancos que no cumprirem a legislao.
Em 2005 foi promulgado o decreto 5.626, de 22 de dezembro,
que tornou obrigatria a insero da incluso da Lngua Brasileira
de Sinais como disciplina curricular nos cursos de formao
de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio e
superior.
Tambm atravs deste decreto (5626), os surdos iro ter
melhor atendimento dentro de empresas pblicas de todo pas.
A partir de agora, todas as empresas pblicas federais, estaduais
e municipais so obrigadas a capacitar, pelo menos, 5% dos
empregados para o uso e interpretao da Lngua Brasileira de
Sinais (Libras).
O decreto j est valendo e os rgos da administrao
pblica devero incluir em seus oramentos anuais e
plurianuais os recursos para formao, capacitao e quali-
ficao de professores, servidores e empregados para o uso e
interpretao de Libras.
Nos aeroportos, rodovirias, em delegacias de polcia, ou
seja, todos os rgos precisam ter uma pessoa de planto que
utilize Libras para atender o surdo e quem ir avaliar se as insti-
tuies se adequaram corretamente ao decreto e aplicar possveis
penalidades que devem ser decididas de acordo com cada
reclamao o Ministrio Pblico.
A incluso e o aprendizado tambm esto assegurados por
lei pelos documentos legais: Lei federal 7.853/89; Decreto Federal
3.298/99; Parecer CEE 424/03; Resoluo CEE 451/03; Orientao
SEE/SD 01/2005. Alm destes destaques,
h outras leis que facilitam o acesso e a
comunicao dos surdos dando tambm
apoios aos Intrpretes de Libras.
Em seguida, voc ter uma lei e
um decreto atravs da qual voc dever
adquirir conhecimento.
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d
outras providncias.
[...]
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e
expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos
de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Si-
nais - Libras a forma de comuni cao e expresso, em que [...],
constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fa-
tos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em
geral e empresas concessionrias de servios pblicos, [...] meio
de comunicao objetivo e de utilizao corrente das comunida-
des surdas do Brasil.
Art. 3o [...], garantir atendimento e tratamento ad equado
aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas
legais em vigor.
importante voc
estar por dentro das
Leis, elas sempre
caem em concursos e
sempre h algum
que ir lhe perguntar
sobre leis afins.
DICA:
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educa-
cionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem
garantir a i ncluso nos cursos de formao de Educao Especial,
de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior,
do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte inte-
grante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme
legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no
poder substituir a modalidade escrita da Lngua Portuguesa.
[...]
Braslia, 24 de abril de 2002;
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei 10.436/02, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098/00.
DECRETA:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril
de 2002, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa
surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage
com o mundo por meio de experincias visu ais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Si-
nais - Libras.
[...]
CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curri-
cular obrigatria nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos
de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas,
do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas
do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal
superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial
so considerados cursos de formao de professores e profissionais
da educao para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educao superior e na educao
profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
CAPTULO III
[...]
Art. 5 2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos
de formao previstos no caput.
[...]
Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies
de ensino mdio que oferecem cursos de formao para o magis-
trio na modalidade normal e as instituies de educao superior
que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de profes-
sores devem incluir Libras como disciplina curricular[...]
Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como
disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao
Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se
progressivamente para as demais licenciaturas.
Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir
a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso nos cursos
de formao de professores para a educao bsica, nos cursos
de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de
Libras - Lngua Portuguesa.
[...]
Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio
e superior, preferencialmente os de formao de professores, na
modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas de
acesso informao como janela com tradutor e intrprete de
Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por meio do sistema de
legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas
s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de
dezembro de 2004.
[...]
CAPTULO IX
DAS DISPOSIES FINAIS
[...]
Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005;
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
O QUE DIZ A LEI
A empresa com cem ou mais empregados est obrigada
a preencher de 2% a 5% dos seus cargos com beneficirios
reabilitados ou pessoas portadoras de deficincias, habilitadas,
na seguinte proporo:
de 100 a 200 empregados: 2%
de 201 a 500 empregados: 3%
de 501 a 1.000 empregados: 4%
de 1.001 em diante: 5%
Apesar de ter espao no mercado de trabalho, eles precisam
se expressar. Mostrar que tm direito de levar uma vida normal.
preciso oportunizar aos surdos o seu verdadeiro poder.
Incentivar pessoas com surdez algo muito rico no processo de
incluso.
DICA:
Existem diversos outros materiais e informaes nos
sites: www.educacao.mg.gov.br e www.mec.gov.br
Hoje, no basta s contratar, preciso sensibilizar toda
sociedade e conhecer as capacidades e habilidades de cada uma
dessas pessoas dando oportunidade de crescimento e convo-
cando-os para vagas em aberto.
Para Refletir
Os Surdos, quando se propem a buscar seus objetivos,
conseguem. Mas quanto a ns, que ficamos ao seu re-
dor, estamos dispostos a ajud-los nessa busca?
Crie um projeto que beneficia as pessoas com surdez e o
proponha no frum do AVA.
4.4 FRASES EM EXPRESSES DA LIBRAS
Em Libras, muitos acharo que nas frases as palavras estaro
fora do lugar, mas isso j uma natureza e uma estrutura que
deixa de lado o portugus. Os surdos aprendem palavra por
palavra, e raramente um texto completo recheado de palavras.
Sua escrita em portugus no h artigos A, O, AS, OS e
verbos so escritos no infinitivo.
Para leigos, os surdos so falhos na escrita, mas, para eles
passa a ser natural. Com isso, a Lngua de Sinais no pode ser es-
tudada tendo como base a Lngua Portuguesa, pois ela tem gra-
mtica diferenciada, independente da lngua oral. A ordem dos
sinais na construo de um enunciado corresponde a normas
prprias que refletem a forma de o surdo processar suas ideias,
na percepo visual-espacial.
Veja alguns exemplos que demonstram exatamente essa
independncia sinttica do portugus:
EU IR IGREJA! (verbo direcional).
Em Portugus Eu irei igreja!
EU VER CAMELO BLUSA BARATO.
Eu vi no camel uma blusa barata.
AMIG@ FAZENDA PRECISAR MDICO CACHORRO CUIDAR
ANIMAIS.
Um amigo da fazenda precisa de um veterinrio para cuidar
dos animais.
ADVOGAD@ LEI CONHECER TUDO.
O advogado conhece todas as leis.
- Sempre que encontrar uma frase com @ significa que
pode estar no masculino ou feminino.
DICA:
Na estruturao em Libras observa-se que h regras
prprias; no so usados artigos, preposies, conjunes,
porque esses conectivos esto incorporados ao sinal.
Expresses Interrogativas e Exclamativas
Para as frases exclamativas e interrogativas, em Libras,
preciso ficar muito atento s expresses faciais e corporais, pois
nessas situaes se utilizam sinais e expresses simultaneamente.
Interrogativa, esta expresso necessita que voc levante as
sobrancelhas e faa uma ligeira inclinao com o queixo [?].
Exclamativa, sobrancelhas levantadas e um movimento
da cabea inclinando-a para cima e para baixo.
NOME? (direcional com expresso interrogativa).
Qual o seu nome?
NOME! (direcional com expresso exclamativa).
Meu nome Joo Victor!
IDADE? (direcional com expresso interrogativa).
Quantos anos voc tem?
IDADE 28! (direcional com expresso exclamativa).
Tenho 28 anos!
TRISTE PORQUE? ( uma pergunta)
Por que voc est triste hoje?
VOC TRISTE!
Hoje voc est triste! (afirmao que voc est triste)
LIBRAS APRENDER FCIL? (quer saber se aprender
Libras fcil?)
Aprender Lngua Brasileira de Sinais fcil?
LIBRAS APRENDER FCIL! (afirmou que fcil)
Aprender Lngua Brasileira de Sinais fcil!
MACEI LONGE^MUITO? (dvida se Macei
longe, pergunta)
Macei muito longe?
MACEI LONGE^MUITO! (expresso afirmando que longe)
BOM^MUITO VIAJAR ARACAJU?
muito bom viajar para Aracaju?
(Pergunta-se se viajar para Aracaju bom)
VOC GOSTAR IR FESTA?
Voc gosta de ir a festas?
Expresses positivas e negativas
Nas frases positivas e negativas nem sempre ter que fazer
o sinal e a expresso simultaneamente, pois h sinais prprios
que j implicaro no contexto.
Afirmativa: Expresso facial indiferente.
CORAJOSO BONDOSO
Negativa: Pode ser feita atravs de trs artifcios:
a) Sinal de negao diferente do afirmativo:
OUVIR NO OUVIR
Devemos relacionar o sinal negativo em seu contexto e ver
se o correto para o momento o antnimo da palavra mais o
sinal de negao ou o sinal prprio em negao.
b) Movimento negativo com a cabea, simultaneamente
ao que est sendo negada.
NO PERDOO /
NO DESCULPO
Neste caso acima, so feitas duas expresses ao mesmo
tempo, cara fechada + expresso de NO alm do sinal de
DESCULPAR.
c) Sinal NO (com o dedo indicador) frase afirmativa.
Aps o sinal de QUEBRAR, utiliza-se o sinal
de NO com o dedo indicador, aquele sinal
popularmente conhecido em nossa sociedade.
Expresses Imperativas
Nestas frases, voc j implicar a tonalidade da palavra na
expresso, se o tom for mais agressivo, o sinal com a expresso
dever ter a mesma intensidade da palavra como, por exemplo:
Cale a boca!
Ou ento:

SEU IDIOTA VOC UM GROSSO / BRUTO
Vamos ver se voc entendeu este captulo:
Passe a frase para o Portugus e descreva qual o tipo de
frase das oraes em Libras conforme sua expresso.
FAZENDA DONO ESTPIDO E IGNORANTE
BARATA MEDO
QUEBRAR
QUEM ALI EST
CARRO 15 MIL DINHEIRO
AMIGO TRABALHAR FACULDADE
Expresses temporais
Nas noes temporais, adicionamos sinais que informam o
tempo presente, passado ou futuro.
Presente (j / hoje / agora)
J PESQUISAR ACABAR
Voc j acabou a pesquisa?
HOJE ESCOLA EUÎR PRIMO.
Hoje vou escola com meu primo
AGORA EMBORA
Estou indo embora agora.
Passado (Ontem / H muito tempo / Passou)
ONTEM EUÎR ESCOLA JUNTO PRIMO
Ontem, eu fui escola com meu primo.
SEMANA PASSADO EU VIAJAR
Semana passada eu viajei.
ANOS^PASSADO EU BICICLETA^CAIR
Anos atrs cai de bicicleta.
Futuro (amanh / futuro / depois / prximo)
EU BRINCAR AMANH REPETIR
Amanh irei brincar de novo
FUTURO EU COMPRAR APARTAMENTO AQUELE
BONITO^MUITO
Um dia comprarei aquele apartamento lindo
DEPOIS EUÎR PESCAR
Depois irei pescar
PRXIMO SBADO EU FUTEBOL
Jogarei futebol no sbado.
Procure estar sempre buscando estas palavras no dicionrio
digital do site j indicado e tente fazer todas as frases para
voc entender melhor sua estrutura. importante que voc
tenha um contato com surdos para obter um melhor
aproveitamento. Caso isso no seja possvel, tire suas
dvidas conosco, pois elas podero ser teis para voc e
demais colegas e por que no tambm para ns?
Para Refletir
Com a interao direta com um surdo, voc conseguir
assimilar melhor estas informaes com mais facilidade.
Voc j parou para pensar como um surdo e no como
ouvinte?
DICA:
Resumo
Conhecer a melhor forma de ensino aprendizado um as-
pecto importante na alfabetizao de uma criana surda, assim,
faremos que estas crianas iniciam-se suas atividades educacio-
nais precocemente sem comprometer seu desenvolvimento
pedaggico. Em possibilidades de trabalho, a importncia, a
qualificao e a vontade devem superar o medo e o preconceito
tanto para o surdo quanto para os intrpretes, tornando real a
insero no mercado de trabalho. As condutas ligadas aos sur-
dos e aos Intrpretes garantem uma sociedade mais inclusiva e
os textos abordam todas estas particularidades. Em 2002, atra-
vs da lei 10436, foi reconhecida da lngua materna dos surdos.
Apesar de tardia, a principal lei voltada aos surdos e a partir
desta lei foram criados outros decretos regulamentares. Alm de
aprofundar e assimilar a independncia do Portugus com a Libras,
todo este conjunto se fecha nas expresses (frases), determinantes
para a comunicao entre o surdo e o ouvinte.
Indicao de filmes e sites
FILMES
A cor do paraso Adorvel professor
Alm do silncio Depois do silncio
Filhos do silncio Gestos de amor
Lgrimas do silncio Minha amada imortal
Nell No silncio do amor
O milagre de Anne Sullivan O piano
Seu nome Jonas Som e fria
Testemunha muda Tiro na escurido
Tortura perigosa Tudo em famlia
SITES
www.acessobrasil.org.br/libras
www.atividadeseducativas.com.br
www.dicionariolibras.com.br
www.feneis.com.br
www.ines.gov.br
www.libras.net.com
www.libras.org.br
www.libraselegal.com.br
www.vezdavoz.com.br
GABARITO
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01
18
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Prato
Prata
Pato
Mato
Carro
Amiga
Viajar
Longe
Homem
Saboroso
Puxar
Caar
Telefonar
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12 + 35
987 + 1248
1000 + 6547
9987 - 5421
14257 - 254
65 x 31
9 x 7
585 x 641
8975146 : 2
465164 : 7
2196 : 2196
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451
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2121524
37
219
654
999
647787
112478
531841
3000
6187708
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V
F
V
V
F
F
V
V
F
F
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Beber
Sorvete
Garfo
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A O L s K r t u F A
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o V P Q E s T U d A R
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166
notaes A
notaes A
168
notaes A

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Daniel Neves Pinto

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