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Nome:

Escola:
NNoomee:
EEssc ssoolaa: cc
2
a
SRIE
E N S I N O M D I O
Caderno do Professor
Volume 1
QUMICA
C i n cia s d a N a tu re z a
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
QUMICA
ENSINO MDIO
2
a
SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume 5
Situaes de Aprendizagem 9
Situao de Aprendizagem 1 Propriedades da gua para consumo humano 9
Situao de Aprendizagem 2 Dissoluo de materiais em gua e mudana de suas
propriedades 19
Situao de Aprendizagem 3 Concentrao de solues 31
Situao de Aprendizagem 4 Utilizando a grandeza quantidade de matria para
expressar a concentrao de solues 41
Situao de Aprendizagem 5 Oxignio dissolvido na gua: uma questo de
qualidade 47
Situao de Aprendizagem 6 Tratamento da gua: uma questo de
sobrevivncia 54
Situao de Aprendizagem 7 As quantidades em transformaes que ocorrem em
soluo: um clculo importante no tratamento da gua 61
Situao de Aprendizagem 8 Como o ser humano utiliza a gua? Podemos
interferir nos modos como a sociedade vem utilizando a gua? 66
Situao de Aprendizagem 9 Explicando o comportamento de materiais: modelos
sobre a estrutura da matria 70
Situao de Aprendizagem 10 Explicando o comportamento de materiais: as
ligaes entre tomos, ons e molculas 97
Situao de Aprendizagem 11 Transformaes qumicas: uma questo de quebra
e formao de ligaes 119
Situao de Aprendizagem 12 Representando a energia envolvida nas
transformaes: o uso de diagramas de energia 127
Propostas de Situao de Recuperao 134
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
do tema 137
Consideraes fnais 139
Quadro de contedos do Ensino Mdio 140
5
Qumica 2
a
srie Volume 1
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME
Prezado(a) professor(a),
Ao pensar no ensino da Qumica, devemos
considerar que esta disciplina no Ensino M-
dio deve possibilitar ao aluno a compreenso
tanto dos processos qumicos em si quanto da
construo de um conhecimento cientfco
em estreita relao com as aplicaes tecno-
lgicas e suas implicaes ambientais, sociais,
polticas e econmicas
a
, de maneira a con-
tribuir para que ele possa participar mais efe-
tivamente da sociedade, emitindo juzos de
valor e tomando decises de maneira respon-
svel e crtica.
Com essa perspectiva, propomos, como fo
condutor do ensino de Qumica na 2
a
srie, o
estudo dos materiais e suas propriedades. A
gua e os metais so temas muito interessantes
para desenvolver esse contedo, com a fnali-
dade de valorizar as aplicaes e implicaes
sociais do conhecimento qumico. O compor-
tamento da matria, por meio da elaborao
de ideias sobre a sua constituio, tem sido
preocupao constante desde os mais anti-
gos pensadores at os cientistas atuais. Essas
ideias esto em contnua transformao, pois,
conforme novos conhecimentos so adquiri-
dos, elas podem se mostrar insufcientes para
explic-los.
O propsito deste Caderno conscienti-
zar os alunos de que as teorias cientfcas so
aproximaes da realidade e que uma dada
teoria s vlida enquanto explicar satisfato-
riamente os fatos. A partir do momento em
que se mostrar limitada, pode ser abandona-
da, substituda por novas ideias explicativas
(mais prximas da realidade) ou aperfeioada
por elas, j que nenhuma representa uma des-
crio completa dos fenmenos naturais.
Procuramos, tambm, desenvolver a ideia
de que o processo de elaborao do conheci-
mento qumico envolve o trabalho de muitos
pesquisadores, bem como os confitos que o
acompanham. Acertos e erros convivem nes-
se processo, em um caminho de idas e vindas,
ora em direo ao que se entende por verdade,
ora a caminho da dvida, sempre em busca de
uma melhor explicao.
As atividades sugeridas procuram investi-
gar conhecimentos relevantes, priorizando o
desenvolvimento de competncias dos alunos
para compreender, argumentar e propor for-
mas de interveno na sociedade.
As propriedades exibidas pelas substncias
se constituram, ao longo do tempo, em pon-
tos de partida para que se procurasse entender
a
Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio): parte III Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecno-
logias. p. 31. Disponvel em: <http:portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2013.
6
a natureza da matria. O conhecimento das
relaes entre as propriedades e a estrutura
assume importante papel na previso de com-
portamentos que as diferentes substncias po-
dem manifestar, assim como na obteno de
materiais com certas propriedades especfcas.
Inicialmente, a gua ser o foco do estudo
das propriedades, tendo em vista sua impor-
tncia para a vida no nosso planeta. A ques-
to da potabilidade ser abordada a partir do
estudo das concentraes das solues aquo-
sas, bem como do tratamento que a gua rece-
be para se tornar potvel.
Tambm pretendemos, neste estudo, que
os alunos desenvolvam em sua estrutura cog-
nitiva a ideia de modelo cientfco como uma
criao da mente humana por isso provis-
rio , e no como uma cpia em miniatura da
realidade. A partir do conhecimento e da an-
lise das propriedades de alguns materiais, mo-
delos atmicos sero propostos para explicar
a constituio da matria e as interaes entre
as partculas que constituem uma substncia
ligaes qumicas , explicando algumas di-
ferenas de comportamento que as substn-
cias, de um modo geral, apresentam.
Conhecimentos priorizados
As guas naturais so imensas solues
aquosas. Sendo assim, a gua na natureza no
se encontra quimicamente pura. Retomare-
mos, portanto, o conceito de substncia, esta-
belecendo a diferena entre a pureza, do ponto
de vista qumico, e a potabilidade. Apresenta-
remos algumas propriedades da espcie qumi-
ca gua, para discutir as mudanas causadas
pela presena de solutos e possveis problemas
ambientais. Sobre esse aspecto, discutiremos a
importncia do oxignio dissolvido na gua,
bem como os processos envolvidos no seu tra-
tamento com o objetivo de torn-la adequada
ao consumo.
Tratando-se de solues aquosas, consi-
deramos importantes os conceitos de solubi-
lidade e diluio. Expressar a concentrao
das solues por meio de unidades convenien-
tes envolve o desenvolvimento da linguagem
usual da Qumica, assim como clculos este-
quiomtricos de solues. Alm disso, sero
dispostas informaes que permitem uma re-
fexo sobre os diferentes usos da gua, consi-
derando sua qualidade, conforme o fm a que
se destina, e sobre a escassez de gua tratada,
seu mau uso e desperdcio.
Em relao s transformaes qumicas
em vrios de seus aspectos, pretendemos for-
mar alunos capazes de compreender os pro-
cessos qumicos em si, alm de estabelecer
relaes entre o conhecimento cientfco e
suas aplicaes e implicaes, sejam de natu-
reza social, ambiental, poltica ou econmi-
ca. importante que eles desenvolvam uma
viso mais global do mundo, a ponto de sa-
ber avaliar resolues e solues propostas e
se posicionarem perante elas com tica e res-
ponsabilidade.
Sendo assim, ao fnal deste estudo, espera-
mos que os alunos sejam capazes de:
7
Qumica 2
a
srie Volume 1
perceber que o conhecimento qumico di-
nmico, portanto, provisrio;
compreender os modelos explicativos
como construes humanas em um dado
contexto histrico e social;
compreender e utilizar as ideias de Ruther-
ford para explicar a natureza eltrica da
matria;
identifcar a ligao qumica como resul-
tante de interaes eletrostticas (atrao e
repulso eltricas);
reconhecer a transformao qumica como
resultante de quebra e formao de ligaes;
compreender a estrutura da tabela peridi-
ca e fazer previses sobre o tipo de ligao
dos elementos em funo de sua localiza-
o na referida tabela;
compreender as variaes de energia que
acompanham as reaes e utilizar as ener-
gias de ligao para o clculo de entalpia
de reao;
representar, por meio de diagramas de ener-
gia, transformaes endo e exotrmicas.
Competncias e habilidades
1. Dominar e fazer uso da linguagem qumi-
ca expressando quantidades dissolvidas em
gua por meio de unidades de concentra-
o (g L
1
; mol L
1
; ppm; % massa), e
estabelecer relaes quantitativas de massa
e quantidade de matria nas transforma-
es qumicas que ocorrem em solues de
acordo com suas concentraes.
2. Construir e aplicar os conceitos de pure-
za e potabilidade para a compreenso de
fenmenos naturais e processos tecnolgi-
cos.
3. Selecionar, organizar, relacionar e interpre-
tar dados e informaes sobre parmetros
de qualidade da gua, para tomar decises
e resolver situaes-problema.
4. Relacionar informaes, apresentadas de
diferentes formas, aos conhecimentos dis-
ponveis sobre o uso e a preservao da
gua no mundo e tambm sobre as fon-
tes causadoras da poluio da gua, para
construir argumentaes consistentes.
5. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
neste estudo para elaborao de propos-
tas de tratamento da gua, tendo em vis-
ta torn-la potvel, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
6. Compreender e utilizar os smbolos, cdi-
gos e nomenclatura prprios da Qumica
no processo de elaborao e comunicao
do conhecimento.
7. Construir e aplicar conceitos de vrias
reas do conhecimento para a compreen-
so das propriedades dos materiais e sua
8
utilizao, reconhecendo a necessidade e
os limites de modelos explicativos relati-
vos natureza dos materiais e suas trans-
formaes.
8. Selecionar, organizar, relacionar e inter-
pretar dados e informaes sobre a es-
trutura e o comportamento dos materiais
para tomar decises e resolver situaes-
-problema.
9. Relacionar informaes, apresentadas de
diferentes formas, aos conhecimentos dis-
ponveis a fm de construir argumentaes
consistentes a respeito dos usos dos mate-
riais na sociedade, em situaes concretas.
10. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
neste estudo sobre propriedades dos ma-
teriais e ligao qumica para apresentar
propostas de intervenes na realidade, vi-
sando melhoria da qualidade de vida das
pessoas.
Metodologias e estratgias
Neste Caderno, procuramos utilizar meto-
dologias e estratgias de ensino que favoream
a participao efetiva dos alunos na constru-
o de seu prprio conhecimento e no desen-
volvimento de competncias relacionadas ao
aprimoramento de sua cidadania. Valoriza-
mos, assim, aquilo que os alunos j sabem e
conhecem do mundo fsico, ou seja, seus co-
nhecimentos prvios. De maneira geral, as ati-
vidades iniciais tm o objetivo de envolver os
alunos na temtica por meio de questes para
as quais ele pode apresentar alguma ideia.
Em seguida, sugerimos problemas cuja reso-
luo exige novos conhecimentos; atividades
experimentais para construo de conceitos e
conhecimentos de fatos qumicos; leituras de
textos que introduzem dados e informaes
novas ou que problematizam determinada si-
tuao. So apresentadas, tambm, sugestes
de explorao dessas atividades, solicitando,
por exemplo, a elaborao de textos, pesqui-
sas em diferentes fontes de informao, exer-
ccios e outros.
Avaliao
Para a avaliao do processo de aprendi-
zagem, propomos algumas atividades, tais
como resoluo de exerccios, elaborao de
relatrio ou texto, construo de grfcos e
sua interpretao. Por meio das tarefas rea-
lizadas, voc, professor, pode detectar o n-
vel de desenvolvimento dos conceitos e das
competncias leitoras, escritoras e as rela-
cionadas capacidade de argumentao, de
proposio de formas de interveno na so-
ciedade, bem como o uso das habilidades de
comparar, analisar, relacionar, generalizar,
inferir, argumentar, propor ideias explicati-
vas e outras.
9
Qumica 2
a
srie Volume 1
O conceito de substncia, desenvolvido na
srie anterior, deve ser retomado para que se
possa aplicar atual atividade. Para isso, voc
pode iniciar a aula solicitando aos alunos que
respondam s seguintes questes a fm de co-
loc-las em discusso:
De onde vem a gua que chega sua casa?
Ela pura?
Como reconhecer se uma amostra pura?
A gua que voc bebe potvel? O que
gua potvel?
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
PROPRIEDADES DA GUA PARA CONSUMO HUMANO
Contedos e temas: conceitos de pureza e potabilidade.
Competncias e habilidades: fazer uso da linguagem qumica para expressar conceitos relativos pureza
das solues e concentrao de solutos em sistemas lquidos; interpretar dados apresentados em tabe-
las e grfcos concernentes ao critrio brasileiro de potabilidade da gua; aplicar o conceito de concen-
trao para avaliar a qualidade de diferentes guas; reconhecer como algumas propriedades especfcas
da gua possibilitam a vida no planeta.
Sugesto de estratgias de ensino: leitura de texto; trabalho em grupo; questes propostas; elaborao de
textos; discusso geral; leitura de tabelas; experimentos.
Sugesto de recursos: material experimental; textos; fontes de pesquisa.
Sugesto de avaliao: atividades propostas; questes propostas.
A partir de questes propostas visando
identifcar conhecimentos que os estudantes j
possuem, retoma-se o conceito de substncia
pura ou, mais corretamente, substncia, e
procura-se estabelecer a diferena entre os con-
ceitos de pureza e potabilidade. Com vistas ao
desenvolvimento da cidadania, o aluno convi-
dado a refetir sobre a escassez de gua tratada,
o mau uso e o desperdcio da gua, e as poss-
veis atitudes individuais e/ou coletivas que tm o
objetivo de minimizar os problemas detectados.
Ao mesmo tempo, propiciam-se informaes
sobre como as propriedades peculiares da gua
possibilitam a existncia de vida no planeta.
10
No se espera que eles deem respostas corre-
tas. O que se pretende levantar ideias e mostrar
a eles a necessidade da compreenso dos signif-
cados de gua pura e de gua potvel. Registre
na lousa as diferenas entre esses tipos de gua
apontadas pelos alunos e pergunte se esses tipos
apresentam as mesmas propriedades. impor-
tante lembrar que a densidade, as temperaturas
de fuso e de ebulio, assim como a solubili-
dade, so propriedades que caracterizam uma
substncia pura. Aps a discusso, voc pode
propor a leitura dos textos A gua pura e A
gua potvel, apresentados a seguir.
A leitura de texto um dos recursos que
podem atuar como poderoso auxiliar na cons-
truo de signifcados atribudos a determi-
nado objeto de ensino. O que se pretende no
momento estabelecer a diferena entre os
conceitos de gua pura e de gua potvel e uti-
liz-los como desencadeadores e motivadores
para a aprendizagem, de modo que se preveja,
ao mesmo tempo, a atuao autnoma dos
alunos. Alm disso, pretende-se tambm colo-
car no contexto das guas naturais o estudo
das solues aquosas.
Voc pode propor a leitura dos textos
como trabalho individual, em duplas ou
como leitura conjunta, com toda a classe
participando. Em seguida, apresente ques-
tes cujas respostas so encontradas dire-
tamente no texto para, depois, propor sua
discusso.
Outra estratgia que tem dado bons re-
sultados dividir os textos em pequenos
trechos, que podero ser lidos sucessiva-
mente por diversos alunos, um de cada vez.
Enquanto um deles faz a leitura, outro de-
ver ir escrevendo na lousa as ideias princi-
pais, para serem posteriormente colocadas
em discusso, envolvendo toda a classe, sob
sua coordenao. Outra maneira de agilizar
a aula, visando economia de tempo para
a leitura, dividir a classe em dois grupos.
Cada um deles dever ler um dos dois tex-
tos e depois apresentar para toda a classe
as ideias principais nele contidas. Isso pode
ser feito utilizando a lousa, transparncias,
cartazes etc. Essa dinmica til por desen-
volver no aluno a autonomia e a capacidade
de comunicao.
A gua pura
A vida, como a conhecemos, depende da
gua, a substncia mais abundante nos tecidos
animais e vegetais, bem como na maior parte do
mundo que nos cerca. Trs quartos da superfcie
terrestre so cobertos de gua: 97,2% formam
os oceanos e mares; 2,11%, as geleiras e calotas
polares; e 0,6%, os lagos, os rios e as guas sub-
terrneas. Esta ltima a frao de gua apro-
veitvel pelo homem, que pode utiliz-la para
abastecimento domstico, indstria, agricultura,
pecuria, recreao e lazer, transporte, gerao
de energia e outros.
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Qumica 2
a
srie Volume 1
Propriedades caractersticas de algumas substncias
Substncia
Temperatura de
ebulio a 1 atm
(
o
C)
Temperatura de
fuso (
o
C)
Densidade
20
o
C (g cm
-3
)
Solubilidade em
gua (g 100 g
1

de gua)
gua 100 0 0,998
Etanol 78,5 117 0,789
Benzeno 80,1 5,5 0,880 0,070
NaCl 1 473 801 2,17 36,0
Conforme estudado na srie anterior, para
reconhecer se uma amostra se encontra pura, do
ponto de vista qumico, necessrio verifcar se
ela apresenta um conjunto de propriedades cons-
Para abastecer 19 milhes de habitantes da
Grande So Paulo so produzidos 5,8 bilhes de
litros de gua tratada por dia. Essa gua provm
dos Sistemas Cantareira, Alto do Tiet e Rio
Grande. Embora a ONU recomende o consumo
per capita de 110 litros de gua, a mdia da ca-
pital tem sido de 221 litros por dia por habitante
(dados de 2008). Levando-se em conta no s o
consumo, mas tambm a perda de gua por va-
zamentos, desperdcio e outros, o Instituto So-
cioambiental (ISA) est promovendo uma cam-
panha para combater o desperdcio de gua.
Tanto as guas doces como as salgadas
so imensas solues aquosas, que contm muitos
materiais dissolvidos. Assim, a gua na natureza
no se encontra quimicamente pura. Mesmo as
guas da chuva e a destilada nos laboratrios apre-
sentam gases dissolvidos, como o CO
2
, o O
2
e o N
2
,
provenientes de sua interao com a atmosfera.
a presena desses gases e tambm de sais e outros
compostos que torna a gua capaz de sustentar a
vida aqutica os peixes e outros seres no pode-
riam viver em gua pura: eles necessitam do oxig-
nio dissolvido na gua para sua respirao.
Uma substncia apresenta um conjunto de
propriedades especfcas que podem ser usadas
para a sua identifcao.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e
Yvone Mussa Esperidio especialmente para o
So Paulo faz escola.
tantes, como a temperatura de ebulio, a tempe-
ratura de fuso, a densidade e a solubilidade, alm
de algumas caractersticas qumicas especfcas da
substncia, de acordo com a tabela a seguir.
Tabela 1.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry
and Physics. 73. ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
12
A gua potvel
A palavra potvel vem do latim potabilis, que
signifca prpria para beber. Para ser ingerida,
essencial que a gua no contenha elementos
nocivos sade. Muitas vezes, as guas superf-
ciais provenientes de rios, lagos ou de aforamen-
tos naturais, destinadas ao consumo humano ou a
outros fns, no apresentam a qualidade sanitria
exigida. Por essa razo, a gua para consumo hu-
mano deve passar por tratamento a fm de torn-la
potvel, isto , atender a certos requisitos estticos,
tais como ser isenta de cor, sabor, odor ou aparn-
cia desagradvel, ou seja, ser prpria para beber.
Tambm pode ser utilizada no preparo de alimen-
tos ou para lavar louas e roupas. Deve ser tam-
bm isenta de substncias minerais ou orgnicas
ou organismos patognicos que possam produzir
agravos sade. Assim, o critrio de potabilidade
diferente do critrio de pureza. A potabilidade
tem como fm o auxlio da manuteno dos seres
vivos, inclusive o ser humano. A pureza indica que
a nica espcie qumica existente H
2
O, que tem
propriedades especfcas que a caracterizam.
Questes para anlise do texto
1. Por que se afrma que a vida depende da
gua? Onde a utilizamos? Qual sua im-
portncia para o ser humano?
A gua est presente nos tecidos animais e vegetais. Apenas
0,6% da gua do planeta aproveitada pelo ser humano para
abastecimento domstico e industrial, agricultura, pecuria,
recreao e lazer, transporte, gerao de energia e outros.
2. Compare, em termos de ordem de grande-
za, a frao de gua aproveitvel pelo ser
humano com as fraes dos demais corpos
de gua do planeta.
A frao utilizvel aproximadamente 160 vezes menor que
a frao correspondente aos oceanos e mares (97,2/0,6) e 3,5
vezes menor que a frao correspondente s geleiras e calo-
tas polares (2,11/0,6).
3. Compare o consumo de gua per capita
recomendado pela ONU com o consu-
mo per capita, por dia, na cidade de So
Paulo. Cite algumas possveis causas dessa
discrepncia.
O consumo per capita, por dia, recomendado pela ONU
de 110 litros; a mdia da capital de 221 litros por dia por
habitante. Atribui-se essa discrepncia perda de gua por
vazamentos, mau uso, desperdcios etc.
4. gua tratada e gua pura so expresses
com o mesmo signifcado?
Quando pensamos em Qumica, gua tratada e gua pura
no tm o mesmo signicado. A gua de rios, lagos e repre-
sas usadas para beber, cozinhar, tomar banho, lavar louas e
roupas etc. deve passar por tratamento para torn-la adequa-
da para o consumo humano. Tal tratamento envolve diversas
etapas e realizado por empresas como a Companhia de
Saneamento Bsico do Estado de So Paulo (Sabesp) ou r-
gos ligados ao setor pblico. Com relao gua pura, uma
amostra considerada pura quando apresenta um conjun-
to de propriedades fsicas constantes que podem ser usadas
para sua identicao, como a densidade, as temperaturas de
ebulio e de fuso, e algumas caractersticas qumicas espe-
ccas da substncia de que se constitui a amostra.
13
Qumica 2
a
srie Volume 1
Atualmente, grandes problemas esto afetan-
do o suprimento da gua, como a poluio dos
rios, lagos e lenis freticos por resduos indus-
triais, agrcolas e humanos, alm da contamina-
o por micro-organismos. Muitas vezes, essas
guas contaminadas, se ingeridas, podem causar
srios danos sade.
No entanto, dependendo da fnalidade a
que se destina, permitida nas guas a presen-
a de espcies orgnicas e inorgnicas, como o
for recomendado pelos dentistas. Entretan-
to, suas quantidades devem ser monitoradas,
pois, em represas ou outros tipos de reserva-
trios, pode ocorrer contaminao por micro-
-organismos patognicos, por metais como o
chumbo, o zinco e outros, ou por compostos
orgnicos em concentraes superiores s es-
tabelecidas pela legislao, como mostra a ta-
bela a seguir.
Tipos de contaminantes da gua
Contaminantes da gua Exemplos
Resduos que consomem O
2
dissolvido Resduos de animais e vegetais em decomposio
Agentes patognicos Micro-organismos
Nutrientes vegetais Fosfatos e nitratos
Compostos industriais inorgnicos
cidos, bases e ons de metais (Fe
2+
, Hg
2+
, Cd
2+
,
Cr
3+
, Pb
2+
)
Produtos industriais orgnicos Praguicidas, detergentes e petrleo
Material radioativo
Restos de minerao e processamento de
materiais radioativos
Material em suspenso Sedimentos de eroso da terra
Calor gua usada para resfriamento na indstria
Tabela 2.
Uma ocorrncia no Rio de Janeiro, no ano
2000, que alarmou a populao, foi a srie de
notcias sobre a contaminao da gua por
chumbo. Esse metal, na forma de Pb
2+
(ction
chumbo II), havia sido detectado em amostras
de gua coletadas em residncias onde as tubu-
laes ainda eram constitudas de chumbo. Esse
metal, no ser humano, deposita-se nos ossos,
na musculatura, nos nervos e rins, provocando
estados de agitao, epilepsia, tremores, perda
de capacidade intelectual, anemias e, em casos
extremos, uma doena chamada saturnismo.
Atualmente, minimizou-se esse mal, pois o uso
de tubulaes de chumbo foi descartado, tor-
nando-se obrigatria a utilizao de tubulaes
fabricadas com cloreto de polivinila (PVC).
14
O alumnio outro contaminante que tem
causado temor populao. Alguns pesqui-
sadores acreditam que sua presena na gua
potvel pode ser aumentada caso em seu trata-
mento seja utilizado o alume. O uso de panelas
de alumnio tambm pode aumentar a quantida-
de desse contaminante nos alimentos nelas pro-
cessados. As pesquisas indicam que o consumo de
gua potvel com mais de 100 ppb (0,1 mg L
1
)
1

de alumnio pode causar danos neurolgicos,
como perda de memria, e contribuir para
agravar a incidncia do mal de Alzheimer.
Alm desses contaminantes, deve-se considerar
ainda os nitratos. O excesso de nitratos na gua
que bebemos pode causar, tanto em bebs re-
cm-nascidos quanto em adultos com certa de-
fcincia enzimtica, a doena conhecida como
metemoglobinemia ou sndrome do beb
azul. Bactrias presentes no estmago do beb
ou em mamadeiras mal lavadas e mal esterili-
zadas podem reduzir o nitrato a nitrito, como
mostra a equao:
NO
3

(aq) + 2 H
+
(aq) + 2 e

NO
2

(aq) + H
2
O (l)
nitrato nitrito
Interagindo com a hemoglobina, o nitrito a
oxida impedindo, dessa forma, a absoro e o
transporte adequados de oxignio s clulas do
organismo. Em razo da falta de hemoglobina,
na sua forma reduzida e que d a cor vermelha
ao sangue, o beb acometido de insufcincia
respiratria, perdendo a sua cor natural para
uma cor azul-arroxeada. Nos adultos, essa doen-
a pode ser controlada, pois a hemoglobina oxi-
dada pode retornar com facilidade sua forma
reduzida, transportadora de oxignio, e o nitrito
se oxidar novamente a nitrato.
A Portaria n
o
2.914, de 12 de dezembro de
2011, do Ministrio da Sade, estabelece os proce-
dimentos e responsabilidades relativos ao controle
e vigilncia da qualidade da gua para consumo
humano e seu padro de potabilidade. Alguns des-
ses dados so mostrados nas tabelas a seguir.
Alguns componentes que afetam a qualidade organolptica da gua
Componentes que afetam a qualidade
organolptica
Concentrao mxima permitida (miligramas
por litro de gua)
Alumnio (Al
3+
) 0,2
Cloretos (Cl

) 250,0
Cobre (Cu
2+
) 1,0
Zinco (Zn
2+
) 5,0
Ferro total (Fe
2+
e Fe
3+
) 0,3
Mangans (Mn
2+
) 0,1
Tabela 3.
1
1 ppb = 0,01 ppm; 100 ppb = 0,1 ppm = 0,1 mg L
1
.
15
Qumica 2
a
srie Volume 1
Valores de concentrao mxima permitida de alguns
elementos na gua potvel e seus efeitos sobre a sade no Brasil
Elementos
que afetam
a sade
Fontes principais
Concentrao
mxima permitida
(mg L
-1
)
Efeitos sobre os seres humanos
Arsnio
Despejos industriais, efuentes de
mineraes, inseticidas, herbicidas
0,01
Distrbios gastrintestinais,
cancergeno e teratognico
2
Brio
Atividades industriais e de extrao
da bauxita
0,7 Paralisia muscular
Chumbo Aditivos de gasolina, tintas 0,01
Nuseas, irritabilidade,
danos no crebro
Crmio Indstrias galvnicas 0,05 Cancergeno e mutagnico
Mercrio Indstria eletroqumica 0,001 Neurotxico e mutagnico
Cianetos
Descarte de processos de minerao e
da indstria eletroqumica
0,07
Irritante para os olhos, venenoso
em contato com a pele, letal
Nitratos
Dejetos humanos, atividades agrco-
las e algumas atividades industriais
10 Metemoglobinemia
Cdmio Despejos de processos industriais 0,005
Disfuno renal, hipertenso,
arteriosclerose
Alumnio guas potveis purifcadas com alume 0,2
Perda de memria, mal de
Alzheimer
Tabela 4.
Padro microbiolgico de potabilidade da
gua para consumo humano
Parmetro Valor mximo permitido
gua para consumo humano
Escherichia coli ou coliformes
termotolerantes
Ausncia em 100 mL
gua na sada do tratamento Coliformes totais Ausncia em 100 mL
gua tratada no sistema de
distribuio (reservatrios e redes)
Escherichia coli ou coliformes
termotolerantes
Ausncia em 100 mL
Tabela 5.
2
Teratognico: alterao no hereditria no feto.
De acordo com a legislao brasileira vi-
gente, a gua potvel deve estar em confor-
As instituies responsveis pelo controle da
qualidade da gua em termos de potabilidade
realizam periodicamente anlises bacteriolgi-
cas para verifcar a existncia e a quantidade de
micro-organismos, identifcando-os como prejudi-
ciais ou no sade, bem como anlises fsico-
-qumicas para determinar a existncia e a quan-
tidade das espcies qumicas dissolvidas em gua.
midade com o padro microbiolgico aqui
apresentado.
16
Lembrando o que ocorreu em Caruaru, no Esta-
do de Pernambuco, em 1996, quando muitas mor-
tes foram causadas em razo do tratamento inade-
quado da gua usada em hemodilises, , portanto,
dever do cidado estar atento qualidade da gua
que usa e exigir monitoramento contnuo de esp-
cies que possam afetar a sade humana e a sobre-
vivncia de outras espcies animais e vegetais.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Fonte das tabelas: Portaria n
o
2.914, de 12 de dezembro
de 2011. Disponvel em: <http://189.28.128.179:8080/
pisast/saude-ambiental/vigiagua/normas-e-legislacoes>.
Acesso em: 27 maio 2013.
Aps a leitura dos textos, discuta com a
classe pormenores importantes que foram
tratados. Em seguida, dialogue com os alunos
sobre o que sabiam a respeito desse assunto
antes da leitura e o que sabem no momento,
aps a leitura, fazendo na lousa uma sntese
dos novos conhecimentos.
Alm disso, uma estratgia que motiva
muito os alunos um trabalho interdiscipli-
nar envolvendo professores de outras reas,
no qual se prope pesquisar no somente os
transtornos sade causados por micro-or-
ganismos, mas tambm outros aspectos do
problema, relacionados s diferentes reas
de estudo.
Questes para anlise do texto
1. O que gua potvel? O critrio de potabi-
lidade signifca o mesmo que o critrio de
pureza?
gua potvel aquela que prpria para beber e para ser
ingerida. Ela deve ser isenta de cor, sabor, odor ou aparncia
desagradvel. O critrio de potabilidade indica que a gua
pode conter substncias dissolvidas em certas quantidades
(ou concentraes). H limites estabelecidos pela legislao,
que precisam ser monitorados. J o critrio de pureza consi-
dera pura a amostra que tem propriedades especcas, como
temperatura de ebulio e de fuso e a ausncia de outras
espcies qumicas.
2. O que gua contaminada? Por que no
prpria para beber?
gua contaminada a que contm substncias txicas e or-
ganismos patognicos nocivos sade em concentraes
superiores aos parmetros ou aos ndices de qualidade esta-
belecidos pela legislao. No pode ser consumida para no
afetar a sade dos seres humanos.
3. Que danos sade pode causar a presen-
a de chumbo na gua potvel? Qual a
concentrao mxima permitida para esse
elemento na gua potvel, segundo a legis-
lao brasileira? Quais so suas fontes?
O chumbo, no ser humano, deposita-se nos ossos, na mus-
culatura, nos nervos e nos rins, provocando estados de agita-
o, epilepsia, tremores, reduo da capacidade intelectual,
anemia e, em casos extremos, uma doena chamada satur-
nismo. A concentrao mxima permitida pela legislao
de 0,01 mg L
1
ou 0,01 ppm. As fontes de chumbo so algu-
mas tintas, aditivos de gasolina e tubulaes feitas desse metal.
4. Por que atualmente no se considera reco-
mendvel o uso de panelas de alumnio?
O uso dessas panelas no recomendvel porque pode au-
mentar a quantidade desse contaminante nos alimentos nela
processados. Sabe-se que o consumo de gua potvel com
17
Qumica 2
a
srie Volume 1
mais de 100 ppb (0,1 mg L
1
) de alumnio pode causar da-
nos neurolgicos, como perda de memria, e contribuir para
agravar a incidncia do mal de Alzheimer.
5. Que malefcios sade pode causar a
presena de nitratos na gua que bebemos?
A presena de nitratos pode causar a doena conhecida
como metemoglobinemia ou sndrome do beb azul. Bac-
trias presentes no estmago do beb ou em mamadeiras
mal lavadas podem causar a transformao do nitrato em
nitrito, de acordo com a equao:
NO

(aq) + 2 H

(aq) + 2 e

NO
2

(aq) + H
2
O (l)
nitrato nitrito
Interagindo com a hemoglobina, o nitrito a oxida, impedin-
do, dessa forma, a absoro e o transporte adequado de oxi-
gnio s clulas do organismo.
Consequentemente, o beb acometido de insucincia
respiratria, o que altera a sua colorao natural para uma
colorao azulada.
1. Faa, no caderno, uma snte-
se das ideias desenvolvidas nos
textos, utilizando uma tabela se-
melhante que segue. Entregue-a ao pro-
fessor.
A elaborao de uma sntese visa favorecer os alunos na
compreenso da leitura e na organizao de seu raciocnio.
As ideias principais apresentadas dizem respeito diferena en-
tre os conceitos de gua potvel e gua pura, aos critrios de
potabilidade, segundo a legislao brasileira, e a problemas de
contaminao da gua para consumo. A escolha dos pormeno-
res vai depender da avaliao dos alunos, de sua histria e seus
conhecimentos, e no ser to relevante. Um aluno, por exem-
plo, pode achar que so importantes os efeitos do chumbo ou
do alumnio no organismo enquanto outro pode considerar que
as quantidades relativas que so importantes; um outro aluno
pode achar importantes as concentraes-limite estabelecidas
legalmente. Quanto s concluses e s implicaes, o importan-
te que eles percebam o papel que a sociedade e eles prprios
exercem no uso e na manuteno da qualidade da gua.
2. Segundo um levantamento informal de
1992, a gua potvel de
1

3
das casas de
uma certa cidade tinha nveis de chum-
bo da ordem de 10 ppb. Supondo que um
morador de uma dessas casas beba apro-
ximadamente 2 litros de gua por dia,
calcule quanto de chumbo esse adulto
ingere diariamente.
Informe ao aluno que a concentrao expressa em 1 ppb
corresponde a 0,001 mg L
1
(uma parte em um bilho
de partes, ou seja, 1 g em 10
9
g, ou, para a gua, 1 g em
10
6
L, ou 1 mg em 10
3
L, ou 0,001 mg em 1 L). As unidades
de concentrao sero abordadas na Situao de Apren-
dizagem 3.
Ideia principal Pormenores importantes Concluses e implicaes
Tabela 6.
3
18
1 ppb = 0,001 mg L
1
10 ppb = 0,01 mg L
1

Bebendo 2 L de gua, a pessoa ingere 0,02 mg de chumbo
(0,01 mg L
1
).
3. Examine a tabela apresentada a seguir, que
contm resultados de anlises de algumas
guas, distribudos de acordo com os ele-
mentos qumicos presentes (As, Ba, Pb, Hg,
Al, Cu e Mn), levando em conta que a unida-
de mg L
1
signifca que em 1 L da gua ana-
lisada est contido 1 mg da espcie qumica
considerada. Avalie a potabilidade dessas
guas, utilizando as informaes das tabelas
do texto A gua potvel. Aponte tambm
os possveis efeitos que essas guas podem
causar se forem ingeridas. Apresente o resul-
tado de sua anlise em forma de tabela.
Espcie
qumica
Amostra A
(mg L
1
)
Amostra B
(mg L
1
)
Amostra C
(mg L
1
)
Amostra D
(mg L
1
)
As 0,05 1 0,001
Ba 0,8 0,50 0,001 1 000
Pb 0,015 0,05 0,01
Hg 0,00010 10
Al 0,1 0,18 0,20 10
Cu 1,09 0,89 0,90
Mn 0,01 0,10 1,00 0,98
Tabela 7.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Amostra
Concentrao maior que a
mxima permitida
Efeitos txicos possveis
A Ba e Cu Paralisia muscular
B As e Pb
Distrbios gastrintestinais, cancergeno, danos no crebro,
nuseas e irritabilidade
C As, Pb e Mn Semelhante amostra B
D Ba, Hg, Al e Mn
Paralisia muscular, distrbios neurolgicos e mutagnicos, mal
de Alzheimer
Tabela 8.
Nenhuma das amostras obedece aos ndices de qualida-
de para a gua previstos por lei; todas so nocivas sade
humana.
Embora ainda no tenha sido abordado o tpico concentra-
o de solues, voc poder explicar o signicado da re-
presentao mg L
1
. Por exemplo, para a espcie qumica Ba,
19
Qumica 2
a
srie Volume 1
0,8 mg L
1
signica que em 1 litro da gua analisada esto
contidos 0,8 mg de Ba. Assim, os alunos cam sabendo que
em cada 1 litro da gua analisada est contida a massa indicada
nessa tabela, correspondente espcie qumica considerada.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 1
Para a realizao desta Situao de Apren-
dizagem, esperamos que os alunos j tenham,
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
DISSOLUO DE MATERIAIS EM GUA E
MUDANA DE SUAS PROPRIEDADES
em etapa anterior, construdo em sua estru-
tura cognitiva o conceito de substncia, que
deve ser retomado por meio de uma discusso
geral. So explorados os conceitos de gua
potvel e o padro de potabilidade. No exerc-
cio referente s anlises de amostras de gua,
os alunos tiveram de fazer a leitura de tabe-
las, comparar dados e avaliar a potabilidade,
apresentando argumentos que justifcassem
suas decises.
Uma propriedade importante da gua
sua ao solvente. Ela interage com mui-
tos slidos, lquidos e gases, dissolvendo-os.
Alguns se dissolvem em quantidades apre-
civeis, como o cloreto de sdio. Outros, em
quantidades to diminutas que so consi-
derados insolveis, como o carbonato de
clcio. Nesta Situao de Aprendizagem,
descreveremos ainda algumas das proprieda-
des da gua, como o calor especfco, a den-
sidade, a condutibilidade eltrica, a acidez e
a alcalinidade (pH) e, tambm, as mudanas
causadas nessas propriedades pela presena
de solutos.
Contedos e temas: calor especfco; densidade; temperatura de ebulio da gua com a presena de
solutos; solubilidade; outras propriedades.
Competncias e habilidades: reconstruir o conceito de solubilidade em um nvel mais amplo, como ex-
tenso da dissoluo; compreender como as propriedades peculiares da gua possibilitam a existncia
de vida no planeta; concluir, a partir da anlise de dados experimentais, como a presena de solutos
afeta as propriedades caractersticas da gua; aplicar esses conhecimentos na resoluo de problemas
ambientais, industriais e relacionados sade.
Sugesto de estratgias de ensino: leitura e anlise de tabelas; interpretao de grfcos; demonstraes
experimentais.
Sugesto de recursos: materiais para a realizao de experimentos; descrio de experimentos; questes.
Sugesto de avaliao: trabalhos executados no decorrer das atividades; trabalho individual.
20
Atividade 1 At quanto um slido
solvel em gua?
Demonstrao experimental ou descrio
de um experimento
Nesta atividade, o conceito de solubili-
dade ser reconstrudo, considerando-o em
um nvel mais amplo, como extenso da
dissoluo.
Para iniciar esta etapa, procure conhecer o
que os alunos j sabem sobre o assunto utili-
zando questes como:
Quais materiais vocs conhecem que se dis-
solvem em gua?
H materiais que no se dissolvem em gua?
Que quantidade de um material consegui-
mos dissolver em certo volume de gua?
Dialogando com os alunos sobre as ques-
tes levantadas, procure chamar a ateno
deles para o experimento que ser realizado.
Essa estratgia mostra-se til porque muitos
detalhes experimentais que podem passar des-
percebidos por eles so destacados por voc no
momento da apresentao. Dessa forma, a clas-
se fca mais atenta para compreender melhor o
que voc est demonstrando e explicando.
A substncia a ser usada o sulfato de co-
bre pentaidratado, CuSO
4
5H
2
O. Sendo um
slido azul, pela intensidade da cor da soluo
resultante, pode-se estimar a massa de sulfato
de cobre dissolvida em dado volume de gua
temperatura ambiente (considerando tubos de
ensaio de iguais dimenses).
Materiais e reagentes
5 tubos de ensaio de mesmas dimenses (al-
tura e dimetro);
estante para tubos de ensaio;
5 rolhas para vedao;
1 basto de vidro;
1 proveta de 50 mL;
massas conhecidas de CuSO
4


5H
2
O: 1,5 g;
2,5 g; 4,2 g; 5,0 g; 6,0 g;
gua destilada.
Procedimento
1. Coloque nos tubos de ensaio as diferentes
massas de sulfato de cobre e indique no rtu-
lo de cada um a massa nele contida.
2. Disponha-os na estante para tubos de ensaio
em ordem crescente de massas.
21
Qumica 2
a
srie Volume 1
Quando no existir tempo para a exe-
cuo da atividade com os alunos, uma al-
ternativa fazer uma preparao prvia e
apresentar a eles apenas o resultado. Quan-
do a escola no dispe do material neces-
srio, um recurso que d bons resultados
trabalhar com a descrio do experimento e
com os dados experimentais obtidos por ou-
tros pesquisadores. Seria importante dirigir
3. Mea com a proveta o volume de 20 mL de
gua e adicione-o ao primeiro tubo.
4. Vede o tubo com a rolha e agite a mistura v-
rias vezes. Recoloque-o na estante.
5. Proceda do mesmo modo com os outros tubos.
Compare as misturas resultantes em relao
ao aspecto homogneo ou heterogneo, cor e
presena ou no de slido. Anote suas observa-
es na tabela a seguir.
Tubo
Massa de
CuSO
4
5H
2
O
(g)
Volume de
gua
(mL)
Aspecto
homogneo ou
heterogneo
Comparao de cor
Presena
ou no de
slido
I 1,5 20 Homogneo Azul
II 2,5 20 Homogneo Azul mais intenso que I
III 4,2 20 Homogneo Azul mais intenso que II
IV 5,0 20
Heterogneo
Corpo de fundo
Azul de intensidade igual
ao tubo III
Sim
V 6,0 20
Heterogneo
Corpo de fundo
Azul de intensidade igual
ao tubo III
Sim
Tabela 9.
a ateno dos alunos para o controle de va-
riveis. Nesse caso, para estudar quanto de
sulfato de cobre pentaidratado se dissolve
em 20 mL de gua temperatura ambien-
te, as variveis consideradas foram a massa
dissolvida e o volume de gua utilizado. As-
sim, fxou-se o volume de gua em 20 mL e
variou-se a massa de sulfato de cobre pentai-
dratado colocada para dissolver.
22
Em discusso com a classe, voc poder
lanar as questes que seguem, procurando
respond-las em conjunto com os alunos, con-
siderando suas ideias, sem refut-las, pois tal
atitude os desestimula para a aprendizagem.
O que se pretende a construo do conceito
de extenso da dissoluo, que, por sua vez,
ser tambm ampliado no estudo.
1. Ocorreu dissoluo total do slido em to-
dos os tubos? Se quiser complementar sua
resposta, descreva suas observaes por
meio de um desenho no seu caderno ou
numa folha avulsa.
Ocorre dissoluo total do slido nos tubos I, II e III. Nos tu-
bos IV e V parte do slido se depositou, formando corpo de
fundo, no tubo V mais do que no IV.
2. Como explicar o depsito de slido (corpo
de fundo) nos tubos IV e V?
Nos tubos IV e V a massa de sulfato de cobre que foi colocada
para ser dissolvida deve ter ultrapassado a quantidade-limite
que pode ser dissolvida em 20 mL de gua, temperatura da
experincia, ou seja, ultrapassou o limite de solubilidade do
sulfato de cobre a essa temperatura.
20 ml
15 ml
10 ml
20 ml
15 ml
10 ml
15 ml
10 ml
20 ml 20 ml
15 ml
10 ml
20 ml
15 ml
10 ml


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 1.
3. possvel relacionar a constncia da cor
com a quantidade dissolvida? Justifque.
A constncia da cor nos tubos IV e V acontece em razo de se
ter atingido a quantidade mxima de sulfato de cobre que se
pode dissolver nesses dois tubos.
4. O que poderia ocorrer se fosse adicionado
mais 1,0 g de slido ao tubo II? E ao tubo
IV? Justifque.
A adio de mais 1,0 g de soluto ao tubo II poder intensicar
a cor da soluo, pois, nesse tubo, ainda no foi atingida a
quantidade-limite que pode ser solubilizada, havendo a pos-
sibilidade de dissoluo de mais soluto. Ao contrrio, no tubo
IV, a tonalidade da soluo no se modicar, pois a quanti-
dade-limite foi ultrapassada o excesso de slido adicionado
aumentar a quantidade de corpo de fundo ali presente.
5. Pode-se estimar a quantidade mxima de
CuSO
4
5 H
2
O capaz de se dissolver em
20 mL de gua? E em 100 mL de gua?
Pode-se estimar que a quantidade de soluto possvel de ser
dissolvida em 20 mL de gua est entre 4,2 e 5,0 g, pois no
tubo III ainda no restou slido, ou seja, no foi ultrapassada
a quantidade mxima que pode ser dissolvida em 20 mL, e
no tubo IV isso j acontece. Como a cor da soluo do tubo
23
Qumica 2
a
srie Volume 1
Tabela 10.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry and Physics.
73. ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
Solubilidade de alguns solutos da gua do mar (25 C e 1 atm)
Soluto Frmula Solubilidade (g 100 g
1
de gua)
Cloreto de magnsio MgCl
2
54,1
Sulfato de clcio CaSO
4
6,8 10
-3
Carbonato de clcio CaCO
3
1,3 10
-3
Cloreto de sdio NaCl 36,0
Brometo de sdio NaBr 1,2 10
2
Sulfato de magnsio MgSO
4
36,0
IV a mesma que a do tubo III, pode-se inferir que esse va-
lor deve ser prximo a 4,2 g. Quando se consideram 100 mL
de gua, proporcionalmente, ser possvel dissolver 5 vezes
mais, ou seja, em torno de 21 g de soluto.
Observao: Nesta questo, desejvel que seja enfatizada a
proporcionalidade entre a massa dissolvida e o volume de gua.
Voc pode trabalhar os dados da tabela
apresentada no exerccio a seguir chamando
a ateno para o fato de as solubilidades se-
rem variadas: alguns sais so muito solveis
e outros muito pouco solveis. Espera-se que
os alunos construam o conceito de solubilida-
de, que, em outro momento, ser diferencia-
do como uma situao de equilbrio qumico.
Algumas questes podem animar uma dis-
cusso geral.
1. Faa um pequeno resumo sobre o
que voc aprendeu ao fm desta ati-
vidade. Esse resumo pode ser feito
na forma de um fuxograma que mostre os
passos seguidos e as concluses elaboradas.
Em folha parte, entregue-o ao professor.
Os alunos podero mencionar os assuntos que aprenderam
relacionados dissoluo e solubilidade.
2. Considere a tabela a seguir que indica as
solubilidades de alguns solutos da gua do
mar em g 100 g
1
de gua.
24
a) Por que possvel comparar as solubili-
dades dos diferentes solutos?
Porque as massas dissolvidas referem-se mesma massa de
gua (100 g), mesma temperatura e presso (25
o
C e 1 atm).
b) Qual dos sais o mais solvel? Qual o
menos solvel?
O mais solvel o NaBr (1,2 10
2
g 100 g
1
de gua), e o me-
nos solvel o CaCO
3
(1,3 10
3
g 100 g
1
de gua).
c) 20 g de cloreto de sdio foram colocados
para dissoluo em 50 g de gua. A mis-
tura resultou homognea? Justifque.
Desafo!
Em exames radiolgicos gastrintestinais,
utiliza-se para contraste soluo saturada de
sulfato de brio (BaSO
4
). No entanto, para um
indivduo de 60 kg de massa corprea, o limite
de tolerncia da espcie qumica on brio (Ba
2+
)
no organismo humano de 0,7 g. Levando-se
em conta que a solubilidade do BaSO
4
em gua
de 2,3 10
3
g para 1 litro de gua, explique por
que a ingesto de um copo (200 mL) de soluo
saturada de sulfato de brio no letal para esse
indivduo.
Nesse exerccio, que expe um fato do cotidiano, os alunos
iro utilizar os conhecimentos construdos, avaliaro dados
quantitativos e elaboraro concluses. Sugerimos, na sua
correo, que, em vez de aplicar simplesmente uma regra
de trs, a questo da proporcionalidade seja levantada.
233 g BaSO
4
137 g Ba
2+
4,6 10
4
X
=
2,3 10
3
g de BaSO
4
1 000 mL de gua
4,6 10
4
g
200 mL
ou
Ou 0,00027 g de Ba
2+
ou 2,7 10
4
g de Ba
2+
em 200 mL. Ento,
temos que 0,00027 g < 0,7 g, portanto, s h 0,00027 g do
on Ba
2+
em 200 mL da soluo, no atingindo a quantida-
de letal, que de 0,7 g.
Como a solubilidade do NaCl de 36,0 g para 100 g de gua,
a mistura resultar heterognea. Em 50 g de gua, 18,0 g de
NaCl se dissolvem e 2,0 g permanecem sem se dissolver, for-
mando corpo de fundo.
d) Uma soluo aquosa contm como so-
lutos os cloretos de sdio e de magnsio
em iguais concentraes. Submetendo-
-se essa soluo evaporao, qual s-
lido se deposita primeiro, separando-se
da soluo? Justifque.
O primeiro slido a se depositar, no caso, o NaCl porque
o menos solvel.
Grade de avaliao da atividade 1
Nessa atividade, o conceito de solubilidade
foi reconstrudo com a realizao ou a descri-
o do experimento.
As questes propostas na seo Lio de
casa para anlise da tabela de solubilidade de
alguns solutos teve o objetivo de mostrar que as
solubilidades so variadas, dependendo da na-
tureza do soluto, do solvente, da temperatura e
da presso. A questo do Desafo!, que envolve
o uso do BaSO
4
em exames radiolgicos, rela-
ciona o conhecimento qumico com a sade.
25
Qumica 2
a
srie Volume 1
Deve fcar claro para os alunos o signif-
cado de extenso da dissoluo, ou seja,
que existe para dado material uma quanti-
dade-limite que pode se dissolver em certa
quantidade de solvente, numa temperatura
determinada. Essas ideias serviro para o es-
tudo posterior de equilbrio qumico. Com a
realizao dessa atividade, os alunos devem
ser capazes de realizar a leitura compreensiva
de tabelas e grfcos, analisar dados, estabele-
cer relaes, elaborar concluses e, ao mesmo
tempo, compreender que as diferentes solu-
bilidades s podem ser comparadas quando
as quantidades dissolvidas se referem a uma
mesma quantidade de solvente e mesma
temperatura.
Atividade 2 A vida depende da gua:
outras propriedades do solvente gua
Nessa segunda atividade, outras proprie-
dades importantes da gua sero abordadas:
calor especfco, densidade e condutibilidade
eltrica. O conceito de densidade j foi in-
troduzido anteriormente (1
a
srie) e pode ser
retomado. No se trata de aprofundar esses
conceitos nem de explor-los em nvel de mo-
delos explicativos, mas de mostrar a impor-
tncia deles nas caractersticas que a gua
apresenta.
Caso tenha condies, voc pode antecipa-
damente apresentar aos alunos, como traba-
lho a ser realizado em grupos, as trs situaes
descritas a seguir, cujas respostas devem ser
pesquisadas e elaboradas em forma de texto
para serem discutidas e avaliadas. Voc tam-
bm pode trabalhar em sala de aula, dividindo
a classe em grupos e atribuindo uma das situa-
es a cada grupo.
Situao 1 Calor especfco
A espcie qumica gua apresenta proprie-
dades muito peculiares e diferentes da maioria
dos outros lquidos. So essas propriedades que
a tornam responsvel por vrias das interaes
e transformaes que ocorrem no planeta.
Uma das caractersticas mais importantes
o seu calor especfco capacidade de absor-
ver ou perder calor.
Calor especfco de alguns lquidos a
1 atm e a 25
o
C
Lquido
Calor especfco
(J g
1

o
C
-1
)
gua 4,18
Etanol 2,44
Acetona 2,17
Benzeno 2,37
Glicerina 2,37
Tabela 11.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte
dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of
Chemistry and Physics. 73. ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-
1993.
A gua um dos lquidos de maior ca-
lor especfco que se conhece, cujo valor
4,18 J g
-1

o
C
-1
. Comparando-a com o etanol
(lcool comum), vemos que o calor especfco
dele 2,44 J g
-1

o
C
-1
. Isso signifca que, para
elevar em 1
o
C a temperatura de 1 g de gua,
so necessrios 4,18 J e, para elevar em 1
o
C a
26
temperatura de 1 g de etanol, so necessrios
2,44 J.
Exerccios para a sala de aula
1. Considere a seguinte situao: dois frascos
fechados contendo respectivamente 1 kg de
gua e 1 kg de etanol fcaram expostos ao
sol durante certo tempo. Qual deles estar
mais quente aps esse tempo de exposio?
Qual deles levar mais tempo para se res-
friar? Justifque.
O frasco que contm o etanol apresentar temperatura mais
elevada e resfriar em menor tempo. Isso porque, para ele-
var em 1
o
C a temperatura de 1 kg de gua, so necessrios
4,18 kJ. Para elevar em 1
o
C a temperatura de 1 kg de etanol
so necessrios 2,44 kJ, ou seja, preciso menos energia para
aumentar sua temperatura. Portanto, quando massas iguais
de gua e de etanol recebem a mesma quantidade de ener-
gia, em certo intervalo de tempo, o etanol car mais quen-
te. O etanol resfriar mais rapidamente, pois perder uma
quantidade de energia menor, comparada com a gua, para
baixar a temperatura em 1
o
C.
2. Como essa caracterstica peculiar da gua
mantm, praticamente sem grandes va-
riaes, tanto a temperatura do ambiente
aqutico como o clima terrestre?
Em razo do seu elevado calor especco, a gua oferece
grande resistncia s variaes de temperatura. Grandes
quantidades de calor tero de ser absorvidas ou cedidas pelas
massas de gua para que elas sofram elevaes ou redues
da sua temperatura. tambm em virtude do elevado calor
especco que o clima se mantm estvel em cada latitude
ou altitude, nas diferentes regies do planeta, em cada poca
do ano.
Situao 2 Densidade
Uma outra propriedade importante da
gua a densidade.
Normalmente, para os lquidos comuns, a
densidade decresce com a elevao da tempe-
ratura. No caso da gua, porm, os dados da
tabela mostram que a densidade aumenta de
0 a 4
o
C, em que ela mxima, e depois de-
cresce. Como densidade a relao massa/vo-
lume, isso signifca que, quando a temperatura
aumenta de 0 a 4
o
C, a gua se contrai, dimi-
nuindo o volume e, consequentemente, aumen-
tando a densidade, uma vez que a massa no
se altera com a temperatura. Acima de 4
o
C,
como o volume aumenta, a densidade decresce.
Densidade da gua lquida a vrias
temperaturas
Temperatura
(
o
C e 1 atm)
Densidade (g cm
-3
)
0 0,99984
2 0,99997
4 1,0000
6 0,99997
8 0,99988
10 0,99970
16 0,99910
20 0,99821
25 0,99707
30 0,99565
Tabela 12.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte
dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of
Chemistry and Physics. 73. ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-
1993.
27
Qumica 2
a
srie Volume 1
Exerccios para a sala de aula
1. Com base nessas informaes e sabendo
que a densidade do gelo 0,92 g cm
3
, o
gelo futuaria na gua a 0
o
C? E a 25
o
C?
Os dados da tabela de densidade da gua a vrias tempera-
turas levam a concluir que o gelo vai utuar, pois apresenta
densidade menor nas duas temperaturas.
2. O que poderia ocorrer com a gua de
um rio em um local onde a temperatura
ambiente fosse igual ou inferior a 0
o
C?
Justifque.
Se a gua de um rio congelar (0
o
C ou abaixo), o gelo se
formar na superfcie e no afundar.
3. O que poderia acontecer com a vida em
um lago se a densidade do gelo fosse maior
que a da gua lquida, em um dia em que
a temperatura ambiente fosse igual ou me-
nor que 0 C?
Os seres aquticos que vivem submersos poderiam morrer,
pois cariam presos no gelo e tambm no disporiam de oxi-
gnio para sua respirao.
Situao 3 Condutibilidade eltrica da gua
Para observar a manifestao da conduti-
bilidade eltrica associada a materiais, pode-se
usar um dispositivo semelhante ao da fgura,
em que as ligaes so feitas em paralelo.
Quando as extremidades do fo so intro-
duzidas no material, uma ou mais lmpadas
podero acender, dependendo da capacidade
que o material tem de conduzir corrente el-
trica. Na gua destilada, por exemplo, quan-
do os dois fos so introduzidos, nota-se que
somente a lmpada de nenio (a menor) se
acende. Como corrente eltrica pressupe
movimento de cargas eltricas, o fato obser-
vado leva a supor que na gua esto presentes
partculas portadoras de cargas eltricas livres
(chamadas de ons), capazes de se movimentar,
interruptor
fos desencapados
interruptor
Figura 2.


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
28
transportando energia eltrica. Contudo, ao
se colocar o dispositivo de medir condutibili-
dade eltrica na gua de torneira, percebe-se
um brilho mais intenso do que o observado
anteriormente. Se o dispositivo for colocado
em gua do mar, as trs lmpadas acendero.
Podemos, assim, afrmar que a gua do mar
apresenta um grau de condutibilidade el-
trica maior que a gua potvel, que, por sua
vez, possui maior condutibilidade que a gua
destilada.
Exerccios para a sala de aula
1. Considerando essas informaes, poss-
vel relacionar o fato de certas espcies qu-
micas estarem dissolvidas na gua potvel
com o fato de seu grau de condutibilidade
eltrica ser maior que o da gua destilada?
Proponha argumentos que justifquem sua
resposta.
Considerando que o grau de condutibilidade eltrica da
gua potvel maior que o da gua destilada, razovel su-
por que na gua potvel o nmero de partculas portadoras
de cargas eltricas livres maior que na gua destilada.
2. Esses argumentos poderiam ser utilizados
para explicar a condutibilidade eltrica ob-
servada na gua do mar?
Na gua do mar h um nmero considervel de esp-
cies portadoras de cargas eltricas (ons), o que intensica
seu grau de condutibilidade eltrica, que se torna maior
que o da gua potvel e o da gua destilada.
3. Ao se adicionar sal de cozinha em gua des-
tilada e medir a condutibilidade eltrica com
o dispositivo, o que voc espera observar?
Espera-se observar grande aumento na condutibilidade el-
trica por causa do aumento de cargas eltricas surgidas da
dissoluo do sal de cozinha na gua.
4. Apresente um resumo da situao analisa-
da e destaque a propriedade que estudou,
qual sua importncia para a vida etc.
Ao solicitar um resumo, o que se pretende desenvolver nos
alunos as capacidades leitora e escritora, a busca de informa-
es e a autonomia. No caso do calor especco, espera-se
que eles reconheam, como j foi visto, que, por causa do
elevado calor especco que a gua apresenta, ela oferece
grande resistncia s variaes de temperatura. Grandes
quantidades de calor tero de ser absorvidas ou cedidas pelas
massas de gua para que elas sofram elevaes ou redues
da sua temperatura. tambm por causa do elevado calor
especco que o clima se mantm relativamente estvel em
cada latitude ou altitude, nas diferentes regies do planeta,
em cada poca do ano. J a importncia da gua para os
seres vivos deve-se sua ao solvente e ao fato de muitas
das substncias por eles absorvidas, em razo das reaes de
seu metabolismo, ocorrerem em meio aquoso. Alm disso,
o comportamento peculiar da gua em relao s variaes
da densidade em funo da temperatura tem efeito positivo
na sobrevivncia dos seres aquticos. De fato, a densidade da
gua aumenta com a elevao da temperatura, de 0 a 4
o
C,
em que ela mxima, e depois decresce. Se a gua de um
rio, numa regio onde a temperatura ambiente for igual ou
inferior a 0
o
C, se congelar, o gelo, por ser menos denso do
que a gua lquida, se formar na superfcie e no afundar.
A gua no fundo do rio ser lquida. Se no fosse assim, no
inverno, em regies de climas muito frios, a gua congela-
ria formando uma camada de gelo no leito do rio, lago ou
oceano e, provavelmente, s existiria gua no estado slido,
impedindo a vida de seres aquticos, animais e vegetais, pois
cariam presos ao gelo e no disporiam de oxignio para
sua respirao.
29
Qumica 2
a
srie Volume 1
Grade de avaliao da atividade 2
Nessa atividade, situaes foram propostas
para que os alunos utilizassem as proprieda-
des da gua e percebessem sua importncia no
sistema natural. Na situao 1, pode-se enfati-
zar o controle de variveis (massas iguais) para
responder questo 1. A situao 2 impor-
tante para que os alunos percebam o compor-
tamento singular da gua. Na situao 3, so
dadas informaes para que os alunos possam
relacionar a presena de partculas carregadas
livres em gua com a condutibilidade eltrica.
Atividade 3 Como a presena de
solutos afeta as propriedades do
solvente?
A atividade 3 enfocar, em outro contex-
to, os conceitos j estudados de solubilidade
e densidade. Para iniciar, faa para a classe a
demonstrao experimental descrita a seguir,
conforme previsto no Caderno do Aluno.
1. Sabendo que a densidade do ovo no mu-
dou com a adio de sal, explique a futua-
o do ovo.
Para o ovo utuar, a densidade da soluo deve ter au-
mentado. A adio de sal gua causa um aumento de sua
densidade.
2. Analise os dados a seguir:
Desafo!
Demonstrao experimental
O professor vai colocar gua em um
copo grande at de sua altura. Com cui-
dado, introduzir um ovo cru nessa gua.
Como era de se esperar, ele afunda porque
mais denso que a gua. O professor adi-
cionar sal de cozinha gua, agitando
cuidadosamente, at que o ovo futue.
Solues de NaCl
(% massa)
Densidade a 25
o
C
(g cm
3
)
0,53 1,000
3,0 1,010
5,4 1,035
14,3 1,101
Tabela 13.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte
dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of
Chemistry and Physics. 73. ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-
1993.
Agora relacione o que ocorreu com o ovo
ao que ocorre com a densidade da soluo
de NaCl, medida que aumenta a quanti-
dade de cloreto de sdio.
Os dados de densidade de solues de NaCl em diferentes
concentraes mostram que a densidade da soluo au-
menta com o aumento da concentrao. O ovo utua por-
que, com a adio de sal, a densidade da soluo aumenta,
tornando-se maior que a densidade do ovo.
30
lago, a concentrao de sais dissolvidos nove
vezes maior que a das guas dos oceanos. Um li-
tro de gua do Mar Morto pesa 1170 g. Um litro
de gua de rios pesa 990 g.
1. Por que as pessoas boiam mais facilmente
no Mar Morto?
A elevada concentrao de sais no Mar Morto torna a gua
muito densa, por isso, possvel boiar facilmente nesse mar.
2. Se voc determinasse a temperatura de
ebulio de uma amostra da gua do Mar
Morto, ela seria maior, menor ou igual de
uma amostra de gua do mar do litoral do
Estado de So Paulo? Explique.
A temperatura de ebulio seria maior se comparada gua
do litoral do Estado de So Paulo, pois h grande quantidade
de sais dissolvidos, mais do que na gua do nosso litoral, e a
presena de sais eleva a temperatura de ebulio da gua.
3. Por que a alta salinidade do Mar Morto
impede que nele existam peixes e vida ve-
getal? (Sugesto de leitura: GEPEQ. Inte-
raes e transformaes: Qumica para o
Ensino Mdio: livro de laboratrio. So
Paulo: Edusp, 1998, v. 1. p. 47-49.)
Os alunos podem apresentar vrias sugestes, como men-
cionar que pode haver pouco oxignio dissolvido, uma vez
que a quantidade de sal dissolvida muito grande e pode
impedir a dissoluo do gs; tambm podem citar questes
relacionadas osmose, perda de gua pelas clulas.
Grade de avaliao da atividade 3
O objetivo da atividade mostrar, de modo
qualitativo, como a presena de solutos modif-
ca as propriedades da gua.
3. Ser que a presena de sal tambm altera
a temperatura de ebulio da gua pura?
Justifque sua resposta considerando os da-
dos da tabela a seguir.
Temperaturas de ebulio de
diferentes solues aquosas de NaCl
Concentrao de
NaCl (g L
1
)
Temperatura de
ebulio da soluo (
o
C)
presso de 1 atm
30 100,5
58 101,1
115 102,3
170 103,3
Tabela 14.
O efeito sobre a temperatura de ebulio semelhante.
Quanto maior a concentrao de sal, mais elevada a tem-
peratura de ebulio da soluo.
Enfatize que a temperatura de ebulio a da mistura gua e
sal, e no da gua pura.
So apresentadas a seguir mais algumas
questes para que os alunos ampliem e apli-
quem os conhecimentos construdos de forma
a auxili-lo na avaliao da aprendizagem.
Eles podem elaborar respostas escritas, que
podero ser discutidas em classe.
A gua do Mar Morto a mais salga-
da do mundo. O Mar Morto um
lago situado na foz do Rio Jordo, na
fronteira entre Israel e Jordnia, na regio ociden-
tal da sia (300 m abaixo do nvel do mar). Nesse
31
Qumica 2
a
srie Volume 1
A importncia de conhecer a concentrao
de uma soluo pode ser evidenciada por meio
de alguns dos parmetros que determinam a
qualidade da gua para consumo humano.
Portanto, entender o signifcado de concen-
trao, bem como reconhecer as diferentes
maneiras que a sociedade tem usado para ex-
press-la, passa a ser um contedo relevante
no Ensino Mdio. At o momento, foram uti-
lizados diferentes modos de expressar as quan-
tidades de solutos dissolvidos em certo volume
de gua, ou seja, de expressar a concentrao
de soluo, como % massa g L
-1
. Nesta Si-
tuao de Aprendizagem, essas representaes
sero retomadas, colocando-as no contexto
das solues aquosas, com o intuito de com-
preend-las e saber como e quando utiliz-las.
Tambm abordaremos como preparar tecni-
camente uma soluo e como preparar uma
soluo diluda a partir de uma concentrada.
Contedo e temas: solues unidades de concentrao: % massa; g L
-1
; ppm.
Competncias e habilidades: compreender o conceito de concentrao; compreender as unidades que
expressam a composio das solues e utiliz-las adequadamente; realizar clculos envolvendo as dife-
rentes unidades de concentrao e aplic-los no reconhecimento de problemas relacionados qualidade
da gua para consumo.
Sugesto de estratgias de ensino: anlise de dados e informaes; demonstrao experimental; exerc-
cios utilizando as diversas unidades de concentrao; discusso geral.
Sugesto de recursos: materiais no convencionais para a realizao de experimentos; descrio de ex-
perimentos; fontes de pesquisa.
Sugesto de avaliao: trabalhos executados no decorrer das Situaes de Aprendizagem; trabalho in-
dividual.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CONCENTRAO DE SOLUES
Atividade 1 Entendendo o
signifcado da concentrao de
uma soluo
Para problematizar a questo da concen-
trao, retome alguns dados apresentados
sobre as concentraes mximas de elemen-
tos qumicos na gua potvel. Para isso,
voc pode utilizar o exerccio a seguir, auxi-
liando os alunos a interpretar a tabela nele
apresentada.
1. As concentraes mximas permitidas
por lei de certos elementos qumicos na
gua potvel esto apresentadas na tabela
a seguir.
32
Interprete os dados da tabela, comparando
as quantidades dissolvidas em 1 litro de gua
potvel e em 2 litros, e complete os dados da
ltima coluna. A razo massa do soluto/vo-
lume da soluo (gua potvel) a mesma?
Comparando os dados, observa-se que h uma relao de pro-
porcionalidade entre as massas dissolvidas em 1 L, em 2 L e em
4 L de soluo. No caso do arsnio, nas trs situaes, a relao
massa de soluto/volume de soluo constante: 0,01 mg L
1
.
Assim, 0,02 mg/2 L = 0,04 mg/4 L = 0,01 mg/1 L. Esta mesma
anlise pode ser feita considerando-se os outros elementos.
Tabela 15.
Elementos que
afetam a sade
Concentrao
mxima permitida
(mg L
-1
)
Quantidade
mxima contida
em 1 L (em mg)
Quantidade
mxima contida
em 2 L (em mg)
Quantidade
mxima contida
em 4 L (em mg)
Arsnio (As) 0,01 0,01 0,02 0,04
Brio (Ba) 0,7 0,7 1,4 2,8
Chumbo (Pb) 0,01 0,01 0,02 0,04
Mercrio (Hg) 0,001 0,001 0,002 0,004
Com esse exerccio voc pode introduzir
o conceito de concentrao, apresentando os
signifcados de soluto, solvente e soluo.
Nesse momento, mostre aos alunos como
se prepara tecnicamente uma soluo. In-
forme-os de que dois aspectos precisam ser
considerados: a concentrao (quantidades
relativas de seus componentes) e a quantidade
de soluo desejada (quanto de soluo deve
ser preparada).
33
Qumica 2
a
srie Volume 1
Esquema do preparo de 100 mL de uma
soluo
Ateno: este esquema no se aplica ao pre-
paro de solues de cidos a partir da soluo
concentrada. Nesses casos, adiciona-se lenta-
mente o cido gua.
Procedimentos
Pesar, em um bquer, a quantidade do
material que se quer dissolver.
Acrescentar ao bquer pequena quanti-
dade de gua e agitar cuidadosamente.
Observar se todo o slido foi dissolvido;
caso contrrio, adicionar mais um pouco
de gua.
Transferir a soluo obtida para um
balo volumtrico de 100 mL e comple-
tar o volume com gua at a marca dos
100 mL.


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 3. Balo volumtrico de 100 mL.
H bales volumtricos com outras ca-
pacidades, permitindo preparar quantidades
maiores e menores que 100 mL. Podem ser
dados alguns exemplos:
Quantidade pesada e
dissolvida em 100 mL
Quantidade para 1 L Concentrao
2,0 g 20 g
Tem-se: 100 mL de uma soluo de
concentrao igual a 20 g L
1
Tabela 16.
34
Para oferecer mais subsdios construo
do conceito, voc pode trabalhar com rtu-
los de gua mineral. Solicite aos alunos que
providenciem rtulos ou use os dados forne-
cidos no rtulo do exerccio 2 (apresentado a
seguir), que fornece informaes sobre a com-
posio e as caractersticas de uma gua mine-
ral. Assim como as guas naturais, ela contm
muitos solutos dissolvidos e tambm uma
soluo aquosa.
Solicite aos alunos que interpretem essas
informaes permitindo que eles percebam
que a composio da gua mineral expres-
sa pela relao entre a massa de cada um dos
componentes e o volume da soluo aquosa
(gua mineral), especifcamente, a massa em
miligramas do componente presente no volu-
me de 1 L de gua mineral.
Concentrao em g L
1
Enfatize que a relao quantidade de solu-
to/quantidade de soluo chamada de con-
centrao da soluo.
Voc pode se reportar composio da gua
mineral e lanar a pergunta: Qual a concen-
trao do hidrogenocarbonato de sdio nessa
gua? Como expressar essa informao em
g L
1
?".
Sugerimos o seguinte encaminhamento:
Interpretar a informao 37,40 mg L
1
,
dizendo que em 1 L da gua mineral esto
contidos 37,40 mg de hidrogenocarbonato
de sdio.
Lembrar que 1 g = 1000 mg.
Se 1 g
_____
1000 mg
?
_____
37,40 mg
Concluir que em 1 L de gua mineral esto
presentes 0,03740 g de hidrogenocarbona-
to de sdio (representao II).
E, ento, representar assim:
I II
Esse encaminhamento pode ser acompa-
nhado pelos alunos para a resoluo do exer-
ccio a seguir:
2. Analise as informaes contidas em um r-
tulo de gua mineral.
FONTE SO SEBASTIO COMPOSI-
O QUMICA PROVVEL (mg L
1
)
Sulfato de estrncio: 2,25. Sulfato de clcio:
15,84. Hidrogenocarbonato de clcio: 102,72.
Hidrogenocarbonato de magnsio: 36,52. Hi-
drogenocarbonato de potssio: 6,40. Hidro-
genocarbonato de sdio: 37,40. Cloreto de
sdio: 11,62. Fluoreto de sdio: 0,52. Fluore-
to de ltio: 0,08. xido de zinco: 0,01.
CARACTERSTICAS FSICO-QUMICAS
pH a 25
o
C: 7,2 Temperatura da gua na fon-
te: 23
o
C Condutividade eltrica a 25
o
C em
mhos cm
1
: 2,5 10
-4
Resduo de evaporao
a 180
o
C: 171,82 mg L
1
.
REGISTRO NO M. S. PORT. N
o
00000/000/00
CNPJ 000000000/0000-00
INDSTRIA BRASILEIRA
Hidrogenocarbonato de
sdio
37,40 mg L
1
Hidrogenocarbonato de
sdio
0,03740 g L
1
35
Qumica 2
a
srie Volume 1
a) Como est expressa a composio dessa
gua mineral? Seria mais conveniente ex-
pressar a concentrao em g L
1
? Justifque.
A composio est expressa em mg L
1
. Ela tambm pode-
ria ser expressa em g L
1
, mas seria menos conveniente, pois
as quantidades presentes so pequenas. Por exemplo, mais
conveniente expressar a concentrao de sulfato de estrncio
como 2,25 mg L
1
do que 0,00225 g L
1
ou 2,25 10
3
g L
1
.
Pode ser organizada uma tabela com os dados sobre a com-
posio da gua mineral.
Tabela 17.
Soluto mg L
1
Soluto mg L
1
Sulfato de
estrncio
2,25
Hidrogenocarbo-
nato de potssio
6,40
Sulfato de clcio 15,84
Hidrogenocarbo-
nato de sdio
37,40
Hidrogenocarbo-
nato de clcio
102,72 Cloreto de sdio 11,62
Hidrogenocarbo-
nato de magnsio
36,52 Fluoreto de sdio 0,52
xido de zinco 0,01 Fluoreto de ltio 0,08
Observao: enfatizar o uso de algarismos signicativos.
b) Qual a concentrao de hidrogenocar-
bonato de sdio nessa gua?
37,40 mg L
1
.
c) Se forem colocados 100 mL dessa gua
em um copo e 200 mL em outro, qual
ser a concentrao de hidrogenocarbo-
nato de sdio em cada um dos copos?
Justifque sua resposta.
Alguns alunos respondero que ser a mesma, outros podem
achar que um copo contm 100 mL e o segundo, 200 mL, e
ento as concentraes so diferentes.
A concentrao (relao massa de soluto/volume de soluo)
ser a mesma nos dois copos: 37,40 mg L
1
; ela no se altera
com o volume, mas com a quantidade do soluto presente em
diferentes volumes de gua. Nos dois casos, a relao massa
de soluto em miligrama por litro de gua (mg L
1
) a mesma.
d) Que massa de hidrogenocarbonato de s-
dio uma pessoa ingere ao beber 100 mL
dessa gua? E ao beber 200 mL?
3,740 mg e 7,480 mg, respectivamente.
e) Que volume de gua uma pessoa deve
beber para ingerir 18,7 mg de hidroge-
nocarbonato de sdio?
37,40 mg 1 L
18,70 mg X
X = 0,5 L
f) Considerando todos os hidrogenocar-
bonatos presentes nessa gua mine-
ral (hidrogenocarbonato de clcio, de
magnsio, de potssio e de sdio), que
massa total de sais hidrogenocarbona-
to uma pessoa ingere ao beber 100 mL
dessa gua? E ao beber 200 mL?
Em 100 mL dessa gua, tm-se 10,27 mg de hidrogenocarbonato
de clcio (102,7 mg L
1
); 3,65 mg de hidrogenocarbonato
de magnsio (36,5 mg L
1
); 0,64 mg de hidrogenocarbonato de
potssio (6,40 mg L
1
); e 3,74 mg de hidrogenocarbonato de
sdio (37,4 mg L
1
), o que d um total de 18,3 mg de hidrogeno-
carbonatos. Em 200 mL, a massa ser o dobro, ou seja, 36,6 mg.
Os outros dados de concentrao de outros
sais podem ser trabalhados da mesma forma.
Como uma ampliao dos conhecimentos elabo-
rados, possvel propor uma tarefa extraclasse.
Os exerccios da seo Voc aprendeu? po-
dem ser feitos pelos alunos em grupo e as res-
postas, entregues ao professor.
36
1. Muitos medicamentos com os
quais lidamos em nosso dia a dia
informam em seus rtulos ou bu-
las a concentrao do componente ativo.
Por exemplo, um medicamento antiespas-
mdico (X) contm 75 mg do componente
ativo (dimeticona) por mL. Outro medica-
mento, antitrmico (Y), contm 200 mg do
componente ativo (paracetamol) por mL.
Antiespasmdico X
Concentrao:
Antitrmico Y
Concentrao:
75 g L
1
200 g L
1
a) Indique nos respectivos rtulos as con-
centraes dos componentes ativos des-
ses medicamentos em g L
1
.
75 mg mL
1
= 75 10
3
g/1 10
3
L = 75 g L
1
200 mg mL
1
= 200 10
3
g/1 10
3
L = 200 g L
1
b) A importncia de conhecer a composio
de um medicamento est na dose que o
mdico deve recomendar. Para o medica-
mento antiespasmdico, a dose recomen-
dada para adultos de 16 gotas, trs vezes
ao dia. Como possvel saber a massa de
dimeticona que se pode ingerir por dia?
(Considere o volume de 1 gota = 0,05 mL.)
16 gotas 0,05 mL/gota = 0,8 mL
[0,8 mL 3 vezes/dia = 2,4 mL/dia]
75 mg mL
1
2,4 mL = 180 mg
2,4 mL = 180 mg de dimeticona/dia ou 0,18 g de dimeticona/dia
2. Voc precisa preparar 250 mL de uma so-
luo de NaOH de concentrao igual a
20 g L
1
. Que massa de NaOH voc deve usar?
Usando a relao de proporcionalidade: 250 mL 4 vezes
menor que 1 000 mL. A massa dissolvida dever ser 4 vezes
menor que 20 g, ou seja, 5,0 g.
Resolvendo por regra de trs:
20 g de NaOH 1 000 mL
m
NaOH
250 mL
m
NaOH
= 5 g
Deve-se dissolver 5 g de NaOH em gua suciente para com-
pletar o volume de 250 mL.
1. Um frasco contm uma solu-
o de sulfato de cobre pentai-
dratado 50 g L
1
. Que volume
dessa soluo deve ser medido para se ter
12,5 g de sulfato de cobre?
12,5 g a quarta parte de 50 g. O volume a ser medido deve
ser a quarta parte de 1 000 mL, ou seja, 250 mL ou:
2. Determinou-se a massa de 4,0 g de hidr-
xido de sdio. Que volume de soluo deve
ser preparado para que sua concentrao
seja 20 g L
1
?
20 g
1 000 L V
4,0 g
=
V = 200 mL

Deve-se dissolver 4,0 g de NaOH em gua suciente para


200 mL de soluo.
Atividade 2 Expressando a
concentrao em porcentagem em
massa e porcentagem em volume
comum encontrarmos na vida diria a
concentrao expressa em porcentagem. Por
isso, importante que os alunos conheam e
saibam utilizar essa unidade em seu dia a dia.
O exerccio a seguir aborda esse assunto e, ao
50g
1L V
12,5g
=
V = 0,25 L ou 250 mL
37
Qumica 2
a
srie Volume 1
resolv-lo, importante que os alunos inter-
pretem e saibam expressar detalhadamente
os valores apresentados na tabela, para que
percebam que se trata de uma relao entre as
quantidades do soluto e da soluo.
1. Considere as informaes a seguir.
cido actico no vinagre 4 a 6% (m/V)
NaCl no soro fsiolgico
0,9% em massa
(m/m)
Cloro na gua sanitria 2 a 2,5% (m/m)
Essa unidade pode expressar a massa de so-
luto em 100 g da soluo (porcentagem em
massa) ou a massa de soluto em 100 mL da
soluo (porcentagem em massa/volume) e
ainda pode expressar o volume de soluto em
100 mL da soluo (porcentagem em volume).
a) A concentrao de NaCl no soro fsio-
lgico est expressa em porcentagem
em massa. Qual a massa de NaCl pre-
sente em 100 g de soro? Qual a massa
de gua nessa quantidade de soro?
0,9 g de NaCl e 99,1 g de gua.
b) Qual a massa de NaCl necessria para
se preparar 500 g de soro?
Em 100 g tem-se 0,9 g do sal. Para preparar 500 g, ser neces-
sria uma quantidade 5 vezes maior, ou seja, 5 0,9 = 4,5 g de
NaCl. Ou, em forma de proporo:
x = 4,5 g de NaCl
Tabela 18.
0,9 g
100 g de soro 500 g de soro
X
=
importante observar que para obter 500 g de soro, a massa
de gua ser 495,5 g.
Aqui, voc pode trabalhar tambm por
um outro caminho, que fazer o clculo por
meio da densidade da soluo, se achar ade-
quado para seus alunos. O valor da densidade
do soro fsiolgico, a 25
o
C, 1,009 g cm
3
.
Assim, pode-se calcular o volume de 500 g de
soro (495 mL) e a massa de sal necessria para
seu preparo (4,5 g):
Volume de 500 g de soluo:
1 mL
_____
1,009 g
V
_____
500 g V 495,5 mL
Volume de 100 g de soro = 99,1 mL
0,9 g de NaCl
_____
99,1 mL de soro
m
NaCl

_____
495,5 mL m
NaCl
4,5 g
Atividade 3 Expressando a concen-
trao em partes por milho ppm
A unidade ppm indica quantas partes de um
componente esto presentes em 1 milho de par-
tes da mistura. Essas partes podem ser massa,
volume etc. Por exemplo, uma soluo de con-
centrao igual a 10 ppm signifca que 10 g do
soluto esto dissolvidos em 10
6
g da soluo.
Deve-se informar aos alunos que essa unidade
til quando os componentes da soluo esto
presentes em quantidades muito pequenas.
Os exerccios a seguir abordam a concen-
trao em ppm.
1. A legislao brasileira estabelece que a
gua, para ser potvel, deve conter no
38
mximo 0,0002 mg L
1
de mercrio. Ex-
presse essa concentrao em ppm.
0,0002 mg L
1
signica que em 1 L de gua potvel esto
contidos 0,0002 mg de Hg ou 2 10
-4
mg de Hg.
Para transformar mg L
1
em ppm preciso calcular a massa
de 1 L de gua potvel, o que se pode fazer supondo que a
densidade da gua d = 1 g mL
1
.
1 L = 1 000 mL massa de 1 L de gua = 1 000 g ou 10
6
mg
1 mg L
1
= 1 mg/10
6
mg = 1 ppm
0,0002 mg Hg = 2 10
-4
mg Hg em 1 L
10
6
mg
X
=
2 10
4
mg de Hg
10
6
mg de gua
x = 2 10
-4
ppm
2. O padro estadunidense estabelece o limite
de tolerncia de 0,5 ppm de mercrio (Hg)
em peixes como a truta. Considerando
uma truta de 1 kg, calcule:
a) A massa de Hg, em miligramas, corres-
pondente a essa concentrao.
0,5 mg.
b) Se uma pessoa, ao comer truta, tivesse
ingerido 0,10 mg de mercrio, que mas-
sa de truta teria comido?
200 g.
Pode-se trabalhar mais um exemplo com os
alunos:
O valor mximo permitido de zinco (Zn),
em conformidade com o padro de aceitao
de gua potvel para consumo humano, de
0,3 mg L
-1
. Expresse esse valor em partes por
milho (ppm) e em porcentagem (%). Deve-
-se concluir que o valor expresso como 0,3
ppm e 0,00003 % (porcentagem em massa).
Atividade 4 Alterando a
concentrao das solues diluio
Para desenvolver esse conceito, voc pode
apresentar aos alunos trs provetas (I, II e
III), cada uma contendo 100 mL de soluo
de CuSO
4
5H
2
O, 50 g L
1
para observao.
a) b) c)
Figura 4.


J
a
i
r
o

S
o
u
z
a

D
e
s
i
g
n
Tratando-se da mesma soluo e do mes-
mo volume, a cor azul ser igualmente intensa
nas trs provetas. Ento, pea aos alunos que,
baseando-se na Figura 4, respondam no Ca-
derno do Aluno:
1. Qual a massa em gramas de sulfato de co-
bre presente nos 100 mL em cada proveta
(Figura a)?
50 g 1 000 mL
m
CuSO
4
100 mL
m
CuSO
4
= 5,0 g em cada uma das provetas
Depois, voc vai adicionar gua s prove-
tas II e III. importante que chame a ateno
para o que est fazendo e questione os alunos
sobre os possveis resultados desse procedi-
mento: Estou adicionando gua proveta II at
a marca dos 200 mL. O que vocs observam?
Pea que eles respondam:
39
Qumica 2
a
srie Volume 1
2. Adicionando gua proveta II at que o
volume alcance 200 mL, a massa de sulfato
de cobre contida nessa proveta se altera?
O que muda? Qual a concentrao em
g L
1
da soluo nessa proveta (Figura b)?
Com a adio de gua proveta II at a marca dos 200 mL,
o volume dobra e a massa dissolvida continua a mesma:
5,0 g. A mesma massa est contida em um volume de 200 mL,
o dobro do inicial. A concentrao, portanto, reduzida me-
tade: 5,0 g/0,2 L = 25 g L
1
. Ou, usando a regra de trs:
5,0 g 200 mL (ou 0,2 L)
x = 25 g L
1
.
Respondida essa questo, voc, professor,
pode retomar o experimento: E se adicionar-
mos gua proveta III at a marca dos 400
mL? D alguns minutos para que os alunos
faam previses, depois adicione a gua e
questione:
3. Adicionando gua proveta III at que o
volume alcance 400 mL, qual deve ser a
concentrao dessa soluo? Explique seu
raciocnio (Figura c).
Com a adio de gua proveta III, o volume quadrupli-
cado. Usando o raciocnio anlogo, a concentrao ser
5,0 g/0,4 L = 12,5 g L
1
, quatro vezes menor que 50 g L
1
.
1. Tem-se uma soluo de NaOH
20 g L
1
. Retirou-se 20 mL des-
sa soluo, colocou-se em uma
proveta e adicionou-se gua at completar
o volume de 100 mL. Qual a concentra-
o da nova soluo?
A massa contida em 20 mL : 20 g L
1
0,02 L = 0,4 g. Essa
massa estar dissolvida em 100 mL, ou seja, 0,4 g/100 mL, e
a concentrao, expressa em g L
1
, ser: 4 g/1 000 mL, ou
4 g L
1
. Pode-se tambm raciocinar assim: o volume de 20 mL
aumentou 5 vezes. A concentrao dever ser 5 vezes menor
que 20 g L
1
, ou seja, 4,0 g L
1
.
2. Deseja-se preparar 500 mL de soluo de
Na
2
CO
3
10 g L
1
a partir de uma soluo
desse mesmo soluto 50 g L
1
. Que volume
dessa soluo deve ser utilizado e diludo
at 500 mL?
A concentrao da soluo obtida por diluio dever ser
cinco vezes menor. Portanto, o volume a ser preparado,
500 mL, cinco vezes maior que o inicial. Sendo assim, o vo-
lume inicial deve ser de 100 mL ou 0,1 L. Queremos 0,5 L de
uma soluo 10 g L
1
.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 3
Com esse estudo, os alunos devem ter compre-
endido os conceitos de concentrao e diluio a
ponto de operar com eles em clculos estequio-
mtricos envolvendo transformaes qumicas
em soluo aquosa. Alm disso, devem ser capa-
zes de relacionar as variaes de salinidade das
guas naturais com fatores que contribuem para
o aumento ou a reduo do volume de gua nos
diferentes recintos de gua do planeta.
Concentrao em g L
1
Na questo 1 da seo Voc aprendeu?
(item a), os alunos devero rotular adequa-
damente os medicamentos, transformando
as unidades. O item b uma aplicao do
1 L
50 g
=
5 g soluto
V
soluo
= 0,1 L diludo at 500 mL.
V
soluo inicial
m
soluto
m
soluto
= 5 g
0,5 L
soluo

10 g L
1
=
40
conceito de concentrao, que permitir o
entendimento da bula de dado medicamento.
Concentrao em ppm
A questo 2 (item b) da atividade 3 pode
ser assim resolvida:
1 kg = 103 g = 10
6
mg
0,5 ppm =
0,5 mg Hg
10
6
mg de truta

0,5 mg Hg
10
6
mg de truta
0,10 mg Hg
x
=
1 10
5
mg truta
0,5

mg
= 2 10
5
mg = 200 g
x
=
Ao considerar a unidade ppm, deve-
-se observar que 1 ppm = 1 mg L
1
so-
mente quando o solvente for a gua e
supondo densidade da gua = 1 g mL
1
.
Dessa forma, a questo sobre o valor mxi-
mo permitido de zinco pode ser assim resol-
vida: 0,3 mg de Zn L
1
de gua. Logo, temos
0,3 ppm de zinco.
Na atividade 4, procurou-se construir o
conceito de diluio, considerando que con-
centrao e volume de soluo so grandezas
inversamente proporcionais. Quando uma
cresce, a outra decresce na mesma proporo,
e vice-versa.
O material da experincia deve ser coloca-
do de tal modo que possa permitir a toda a
classe observar o que vai ser feito. Voc pode
assumir uma postura teatral e sua apresenta-
o deve ser dialogada, questionando sem-
pre os alunos e ouvindo suas respostas, sem
contradiz-las, para, a partir delas, dirigi-los a
concluses aceitveis.
Ao observar as trs provetas, os alunos
percebero que a adio de gua proveta
II modifcar a tonalidade azul, tornando-a
menos intensa. A cor um meio de estimar
a mudana na concentrao. Espera-se que
os alunos, a essa altura, encontrem o valor j
mencionado de 25 g L
1
.
As questes apresentadas no so avaliati-
vas, elas visam consolidar os conceitos trabalha-
dos. Podem ser propostas aos alunos, em grupos
de dois ou trs, dando a eles um tempo de 10 a
15 minutos para a resoluo. Ao fm desse tem-
po, voc poder discuti-las com toda a classe.
41
Qumica 2
a
srie Volume 1
A expresso da concentrao em quantidade
de matria bastante til, uma vez que revela
o nmero de partculas em soluo, permitindo,
por exemplo, que sejam estabelecidas relaes
entre as quantidades envolvidas em transfor-
maes qumicas que ocorrem entre solues
a partir da estequiometria. importante que
os alunos conheam essa maneira de expressar
a concentrao e saibam utiliz-la para prever
quantidades envolvidas em transformaes qu-
micas. A quantidade de matria tambm permi-
te estabelecer uma ligao entre o macroscpico,
a massa mensurvel, e o microscpico, a quanti-
dade de partculas contida em dada massa.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
UTILIZANDO A GRANDEZA QUANTIDADE DE MATRIA PARA
EXPRESSAR A CONCENTRAO DE SOLUES
Contedos e temas: conceito de quantidade de matria (mol); concentrao em mol L
1
.
Competncias e habilidades: fazer usos da linguagem qumica; construir o conceito de concentrao em
quantidade de matria/volume para ampliar a compreenso do signifcado da concentrao e aplic-lo
a novas situaes que permitem melhor entendimento do mundo fsico.
Sugesto de estratgias de ensino: resoluo de problemas; trabalho em grupo; elaborao de texto;
demonstrao.
Sugesto de recursos: materiais para demonstrao.
Sugesto de avaliao: questes; trabalho.
O conceito de quantidade de matria
(mol), sugerido no Currculo como contedo
a ser trabalhado na 1
a
srie, pode ser retomado
e aprofundado neste momento, se voc, pro-
fessor, julgar conveniente. Vale ressaltar que
neste Caderno o conceito apenas retomado,
e no trabalhado em detalhes. A Situao de
Aprendizagem foi desenvolvida levando isso
em considerao, com o objetivo de reconhe-
cer o que eles sabem sobre o mol e de retomar
o conceito. Assim, pode-se perguntar:
Em 29 g de NaCl (principal componente do
sal de cozinha), h quantas partculas do sal?
Lemos em um rtulo de uma gua mineral
que a concentrao de clcio (ons Ca
2+
)
11,00 mg L
1
e a de sdio (Na
+
) de
11,04 mg L
1
. Em termos da quantidade de par-
tculas, h mais clcio ou mais sdio nessa gua?
No se espera que os alunos deem respostas
corretas a essas perguntas. O objetivo de le-
vantar ideias, entender como eles pensam e dar
indicaes, caso haja necessidade de conheci-
mentos que permitam responder s questes.
Lembre-se que a matria formada por
tomos e que eles tm massas diferentes. Para
42
contar partculas de massas diferentes foi es-
tabelecido um padro. Atualmente, o padro
adotado o nmero de partculas contido em
0,012 kg (ou seja, 12 g) do carbono 12. O nme-
ro de tomos contidos nessa massa foi determina-
do experimentalmente e corresponde a 6,02 10
23

tomos (ou seja, 602 sextilhes!). Esse nmero
de partculas contidas em 0,012 kg do carbo-
no 12 chamado de quantidade de matria e a
unidade de medida o mol. Assim, em 12 g de
carbono 12 h 1 mol de tomos de carbono, ou
seja, 6,02 10
23
tomos. A massa que contm 1
mol de substncia chamada de massa molar.
Para reforar esse conhecimento, pode-se
perguntar:
Quantos mols h em 24 g de carbono? E
quantos tomos?
Como se tem o dobro da massa, deve-se ter
o dobro da quantidade de mols e de tomos, ou
seja, 2 mols e 12,04 10
23
tomos de carbono.
Para problematizar o novo conhecimento,
retome as questes anteriores, introduzindo
ou relembrando a ideia de que podemos re-
lacionar uma massa de, por exemplo, 6,0 g de
NaCl quantidade de partculas se conhecer-
mos a massa de NaCl que contm 1 mol de
partculas desse sal, ou seja, a massa molar
do NaCl. Mas, como saber a massa molar do
NaCl e de qualquer outra substncia? preci-
so lembrar que as massas molares dos elemen-
tos, expressas em g mol
1
, so numericamente
iguais aos valores das respectivas massas at-
micas, indicadas na tabela peridica.
A tabela a seguir apresenta as massas at-
micas para alguns elementos. Se achar conve-
niente, copie-a na lousa para que os alunos
calculem a massa molar do NaCl.
Elemento Smbolo Massa Atmica (u)
1
Hidrognio H 1,01
Hlio He 4,00
Ltio Li 6,94
Carbono C 12,01
Nitrognio N 14,00
Oxignio O 16,00
Flor F 19,00
Sdio Na 23,00
Magnsio Mg 24,30
Alumnio Al 26,98
Silcio Si 28,09
Fsforo P 30,98
Enxofre S 32,06
Cloro Cl 35,45
Argnio Ar 39,95
Potssio K 39,10
Clcio Ca 40,08
Mangans Mn 58,94
Nquel Ni 58,69
Ferro Fe 55,85
Cobre Cu 63,55
Zinco Zn 65,39
Arsnio As 74,92
Bromo Br 79,90
Prata Ag 107,87
Estanho Sn 118,71
Brio Ba 137,33
Chumbo Pb 207,2
Tabela 19.
1
u: unidade de massa atmica.
43
Qumica 2
a
srie Volume 1
Solicite aos alunos que calculem a massa
molar do NaCl (23,00 + 35,45 = 58,45 g mol
1
),
anotando os resultados em tabela semelhante
seguinte. Insista no uso da unidade (g mol
1
),
que um dos cdigos da linguagem cientfca.
Cloreto de sdio
Frmula:
Massa de 1 mol:
Quantidade de partculas em 1 mol:
Como calcular o nmero de partculas con-
tido em 29 g? A pergunta pode ser lanada
Tabela 20.
aos alunos, retomando o exemplo do carbono
(clculo para 24 g, feito anteriormente). Para
facilitar, utilize o raciocnio de seriao e cor-
respondncia, no qual pergunta-se o nmero
de partculas, caso a massa seja metade da
massa molar, e assim por diante. Como 29 g
correspondem praticamente metade da mas-
sa molar, pode-se estimar que h 0,5 mol de
partculas, ou seja, 3,01 10
23
partculas.
Voc pode retomar a leitura da equao
qumica, introduzindo a quantidade de mat-
ria. Por exemplo, a reao entre carbonato e
cido pode ser lida de vrias maneiras:
CaCO
3
(s) + 2 HCl (aq) CO
2
(g) + H
2
O(l) + CaCl
2
(aq)
1 partcula 2 partculas 1 partcula 1 partcula 1 partcula
1 mol de partculas 2 mol de partculas 1 mol 1 mol 1 mol
Tabela 21.
40 + 12 + 3 16
= 100 g mol
1

de CaCO
3
1 + 35,5 =
36,5 g mol
1

de HCl
12 + 2 16 = 44
g mol
1
de CO
2
2 1+ 16 =
18 g mol
1

de H
2
O
40 + 2 35,5 =
111 g mol
1

de CaCl
2

100 g de CaCO
3
2 36,5 = 73 g
de HCl
44 g de CO
2
18 g de H
2
O 111 g de CaCl
2
Tabela 22.
Para a leitura em massa, devem-se calcular as massas molares:
Com essa retomada de conceitos, voc
pode introduzir conhecimentos novos referen-
tes expresso da concentrao em mol L
1
.
Como os alunos j aprenderam a expressar a
concentrao em g L
1
, voc pode propor a
eles a atividade 1:
44
Atividade 1 Expressando a
concentrao em mol L
1
1. Suponha que os rtulos de dois frascos
contendo solues de concentraes dife-
rentes de sulfato de cobre pentaidratado
tenham se soltado. Pela cor das solues
possvel saber qual das duas a mais con-
centrada. Sua tarefa recoloc-los em seus
devidos frascos. Considere os rtulos:
Rtulo 1 Rtulo 2
CuSO
4
5H
2
O CuSO
4
5H
2
O
Concentrao:
0,50 mol L
1
Concentrao:
24,95 g L
1
a) O que cada rtulo est informando?
Rtulo 1 cada litro da soluo contm 0,5 mol de sulfato de
cobre pentaidratado. Rtulo 2 cada litro da soluo contm
24,95 g de soluto.
b) Para comparar os dois rtulos e decidir
qual o da soluo mais concentrada pre-
ciso expressar as concentraes das solues
na mesma unidade. Para isso necessrio
determinar a massa de um mol do sal (mas-
sa molar). A partir do clculo da massa mo-
lar, expresse as concentraes numa mesma
unidade e decida qual dos rtulos deve ser
colocado na soluo de cor mais intensa.
Dois caminhos so possveis: raciocinar em mol L
1
ou
em g L
1
, pois expressando as concentraes na mesma uni-
dade podemos compar-las.
Clculo da massa de 1 mol de CuSO
4
5 H
2
O:
Cu: 1 63,5 = 63,5
S: 1 32,0 = 32,0
O: 9 16,0 = 144,0
H: 10 1,0 = 10,0
massa molar: 249,5 g mol
1

0,5 mol L
1
> 0,1 mol L
1
ou 124,75 g L
1
> 24,95 g L
1
O rtulo que deve ser colocado na soluo de cor mais intensa
o rtulo 1.
Com esse exerccio os alunos podem asso-
ciar o rtulo 1 soluo de cor mais intensa
e o rtulo 2 de cor mais clara, trabalhando
os conceitos de concentrao e aprendendo a
express-la em mol L
1
.
Professor, caso tenha oportunidade, pode ser
interessante que voc prepare as solues e apre-
sente os frascos aos alunos. Isso pode despertar
neles maior interesse que apenas imaginar dois
frascos de solues com cores diferentes. Para
preparar 40 mL de soluo 0,10 mol L
1
: dissol-
ver aproximadamente 1,0 g de soluto em gua,
completando o volume para 40 mL.
0,50 mol L
1
: dissolver aproximadamente
5,0 g de soluto em gua e completar o volume para
40 mL.
Rtulo 1 Rtulo 2
CuSO
4
5 H
2
O CuSO
4
5 H
2
O
0,50 mol L
1
ou
124,75 g L
1

Mais concentrada
24,95 g L
1
ou
0,10 mol L1
Menos concentrada
Tabela 23.
45
Qumica 2
a
srie Volume 1
Atividade 2 Aplicando os conceitos
de concentrao
Comparando concentraes de elementos
presentes na gua do mar
Para fazer que os alunos utilizem o concei-
to em outro contexto, o que pode contribuir
para a consolidao da aprendizagem, outra
atividade pode ser proposta.
Eles podem ser convidados a comparar,
em termos de quantidade de matria, as con-
centraes de algumas espcies dissolvidas na
gua do mar.
Divida a classe em oito grupos, selecionando
uma das espcies qumicas para cada dois gru-
pos, e solicite que calculem a concentrao em
mol L
1
, conforme orientado no exerccio a se-
guir.
1. Na gua do mar encontramos sais de s-
dio, clcio, magnsio e potssio, entre ou-
tros, dissolvidos. A tabela a seguir apresen-
ta a concentrao dessas espcies em uma
amostra de gua do mar. Expresse, para
cada um dos elementos, a concentrao em
mol L
1
, para que possamos comparar o
nmero de partculas de cada um desses
elementos presentes nessa gua.
Elemento Smbolo do elemento Concentrao (g L
1
) Concentrao (mol L
1
)
Sdio Na (Na
+
) 10,5 0,46
Magnsio Mg (Mg
2+
) 1,26 0,052
Clcio Ca (Ca
2+
) 0,41 0,010
Potssio K (K
+
) 0,39 0,010
Tabela 24.
No dispondo de balana, utilize a quan-
tidade de uma ponta de esptula ou de uma
colher pequena (de caf) e outra cinco vezes
maior.
O volume de 40 mL apenas sugestivo. Po-
de-se usar outro. Havendo alguma soluo de
sulfato de cobre II pentaidratado j disponvel,
prepare a outra diluindo cinco vezes para que a
diferena de cor seja perceptvel.
As massas molares podem ser conhecidas
consultando-se a tabela das massas at-
micas. Complete a tabela com os smbolos
dos elementos.
46
Apresente sua resoluo.
Compare o valor obtido com o de outro
colega que escolheu o mesmo elemento. O
valor obtido igual? Se no, discuta com
os colegas os clculos realizados.
Coloque o valor calculado na tabela e preen-
cha-a com informaes dos outros grupos.
23 g mol
1
10,5 g L
1
=
[Na
+
] = 0,46 mol L
1
40 g mol
1
0,41 g L
1
=
[Ca
2+
] = 0,010 mol L
1
24,0 g mol
1
1,26 g L
1
=
[Mg
2+
] = 0,052 mol L
1
39,0 g mol
1
0,39 g L
1
=
[K
+
] = 0,010 mol L
1
Anlise dos dados
1. Qual das espcies apresenta o maior n-
mero de partculas dissolvidas por litro de
gua do mar?
Como o nmero de partculas por mol o mesmo
(6,0 10
23
), a espcie que apresenta maior quantidade de
matria (maior quantidade de mols) tambm apresenta
maior nmero de partculas. No caso, o Na
+
.
2. Considerando as quantidades dissolvidas e
as massas molares, explique os valores das
concentraes em mol L
1
obtidos para o
clcio e potssio.
Como as massas molares de potssio e clcio so valores
prximos e suas concentraes em g L
1
tambm so prxi-
mas, as concentraes em mol L
1
so iguais.
3. Que massa de magnsio deveria estar dis-
solvida em 1 litro de gua do mar para que
houvesse um nmero de partculas igual ao
do sdio nesse volume?
A quantidade de Mg
2+
deve corresponder a 0,46 mol, ou seja,
devem estar dissolvidos, aproximadamente, 11 g L
1
.
4. Elabore um texto que explique os procedi-
mentos que voc utilizou, suas concluses
e quais foram suas aprendizagens.
Os alunos devem relatar o caminho que utilizaram para re-
solver o problema, bem como seu prprio aprendizado.
Como se trata de uma situao de metacognio, no h
uma resposta especca.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 4
Espera-se, com a realizao desta Situa-
o de Aprendizagem, que os alunos com-
preendam o signifcado da expresso da
concentrao em mol L
1
e que saibam
calcul-la a partir do conhecimento da con-
centrao expressa em alguma unidade de
massa e da massa molar. Espera-se tambm
que tenham desenvolvido habilidades de lei-
tura, busca de informaes e apresentao
de dados em tabelas.
A atividade de comparao entre os resul-
tados dos dois grupos que trabalharam com
a mesma concentrao para dado elemento
permite que os alunos percebam o que apren-
deram: se obtiveram o mesmo valor, isso pode
indicar que o encaminhamento dado pelos
dois grupos foi correto; eventuais diferenas
47
Qumica 2
a
srie Volume 1
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
OXIGNIO DISSOLVIDO NA GUA: UMA QUESTO
DE QUALIDADE
Contedo e temas: solubilidade do oxignio em gua; concentrao em mol L
1
; demanda bioqumica
de oxignio (DBO).
Competncias e habilidades: fazer usos da linguagem qumica; compreender a importncia do oxignio
dissolvido no meio aqutico; construir e aplicar o conceito de DBO e relacionar informaes sobre DBO
para entender problemas ambientais e poder enfrentar situaes; interpretar informaes de grfcos.
Sugesto de estratgias de ensino: resoluo de problemas; trabalho em grupo; elaborao de texto;
busca de informaes.
Sugesto de recursos: textos; material bibliogrfco.
Sugesto de avaliao: questes, pesquisa e relatrio.
Como o tema em estudo a gua, suas pro-
priedades e a poluio de ambientes aquticos,
o estudo da presena do oxignio dissolvido
muito importante, pois est diretamente asso-
ciado qualidade do recurso hdrico.
Para iniciar esta Situao de Aprendiza-
gem, voc pode questionar os conhecimentos
dos alunos sobre a presena de oxignio dis-
solvido na gua, perguntando:
Sabemos que na gua h materiais dissol-
vidos, como sais de sdio, de chumbo, de-
tergentes etc., mas ser que h oxignio ou
outros gases dissolvidos?
Como podemos saber se h gs oxignio dis-
solvido na gua?
Se for o caso, proponha a leitura de um
texto que problematize o assunto, apresen-
tando dados para que os alunos possam
elaborar argumentos para responder s
questes propostas.
nos resultados devero lev-los a rever seus
raciocnios e clculos. Por outro lado, voc
poder ter ideia das difculdades enfrentadas
ao analisar os procedimentos dos grupos.
Nesse exerccio, para chegar resposta, os
alunos precisaram buscar as massas molares
dos elementos e estabelecer a proporo entre
a massa dissolvida e a massa de um mol.
A questo proposta sobre a quantidade
de magnsio, que apresenta o mesmo nmero
de partculas que o sdio, permite aos alunos
aplicar seu conhecimento, compreendendo
melhor a relao massa/nmero de partculas.
As quantidades de matria so iguais, mas as
massas so diferentes, pois as massas molares
so diferentes.
48
Atividade 1 Discutindo a solubili-
dade do gs oxignio em gua
Os textos a seguir apresentam situaes
cujas explicaes podem estar baseadas na
solubilidade do oxignio na gua. Solicite aos
alunos que os leiam, respondam s questes
formuladas e debatam com seus colegas, utili-
zando os dados fornecidos.
Texto 1 Pergunta feita a um consul-
tor especializado
Formei uma lagoa e soltei alguns milhares de
peixes. Uma parte morreu e me falaram que era
falta de oxignio na gua. Ento, coloquei uma
bombinha jogando gua para cima e os peixes
pararam de morrer. Necessito de mais esclareci-
mentos sobre o assunto.
Fonte: Globo Rural, n. 178, ago. 2000.
Texto 2 Calor e baixa oxigenao da gua po-
dem provocar mortandade nos rios
Nos meses de vero, quando o calor in-
tenso, a elevao da temperatura acima de
40
o
C tem sido apontada como uma das causas
da mortalidade de peixes nas regies afetadas
por essa situao climtica.
Isso acontece porque, segundo os tcnicos
que estudam o assunto, quando a temperatura
da gua aumenta muito, os micro-organismos
aquticos passam a se reproduzir mais rapida-
mente, o que provoca aumento no consumo de
oxignio da gua.
Sabe-se que a adequada manuteno da vida
aqutica ocorre quando o nvel de oxignio dis-
solvido por litro de gua varia entre 6 e 9 mg;
no entanto, em regies em que a temperatura da
gua chega a 40
o
C (ou mais), os ndices de oxi-
gnio por litro podem cair at a 0,5 mg! Em re-
gies em que os ndices de oxignio caem tanto,
os resultados so fatais e se registra uma grande
mortandade de peixes, como a ocorrida, em ou-
tubro de 2007, no Vale do Rio dos Sinos, onde
aproximadamente 85 toneladas de peixes morre-
ram, vitimados pela baixa oxigenao da gua
em funo da elevada temperatura.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e
Yvone Mussa Esperidio especialmente
para o So Paulo faz escola.
Figura 5. Funcionrios municipais retirando peixes mortos
da Lagoa Rodrigo de Freitas. Rio de Janeiro (RJ), 2000.


R
i
c
a
r
d
o

A
z
o
u
r
y
/
O
l
h
a
r

I
m
a
g
e
m
49
Qumica 2
a
srie Volume 1
incluindo a de oxignio.
A alta temperatura da gua favorece a reproduo de
micro-organismos aquticos que consomem o oxignio nela
dissolvido.
A manuteno da vida aqutica em ambientes saudveis
acontece quando a quantidade de oxignio dissolvido na
gua est entre 6 e 9 mg L
1
.
Portanto indica que as hipteses apresentadas para a morte
dos peixes tm fundamento.
Atividade 2 Interpretando a
demanda bioqumica de oxignio
(DBO)
A partir da atividade 1, voc pode abordar
com os alunos o parmetro demanda bioqu-
mica de oxignio (DBO), importante no con-
trole da qualidade da gua. A introduo, em
grande quantidade, de materiais, como fezes,
urina, sabes, resduos de alimentos, ou seja,
material orgnico em guas, pode promover,
em decorrncia de sua decomposio, a pro-
liferao de micro-organismos, entre os quais
os aerbios, que consomem o oxignio dissol-
vido nessas guas. Assim, os peixes e outros
seres vivos podem morrer por causa da falta
de oxignio para a respirao.
Com a DBO elevada, a concentrao de
oxignio dissolvido na gua pode diminuir
drasticamente, restringindo a possibilidade de
vida nesse meio. Com o aumento de tempe-
ratura da gua, os problemas aumentam em
virtude da menor solubilidade desse gs.
Depois dessa breve exposio sobre o con-
ceito de DBO, voc pode retomar os dados de
Anlise do grfco
1. Observando o grfco mostrado na fgura,
o que voc conclui a respeito da solubilida-
de do gs oxignio em gua com o aumen-
to da temperatura?
Solubilidade do oxignio a vrias
temperaturas (a 760 mmHg)
0 10 20 30 40 50
16
12
8
4
0
temperatura (C)
s
o
l
u
b
i
l
i
d
a
d
e
)
m
g


L
(

1
Figura 6. Solubilidade do oxignio em gua, a 760 mmHg, a
vrias temperaturas.
A solubilidade do gs oxignio em gua decresce com o au-
mento da temperatura.
2. Qual a mxima quantidade de oxignio
que se dissolve em 1 litro de gua a uma
temperatura de 25 C?
A 25
o
C, a quantidade mxima de oxignio que se dissolve,
segundo o grco, pode ser estimada em 8,5 mg L
1
.
Questo para discusso
1. Considerando seus conhecimentos e os da-
dos apresentados, discuta com seus colegas
se as hipteses apresentadas para a morte
dos peixes, nos dois textos, podem ter al-
gum fundamento. Apresente, por escrito,
seus argumentos.
Possveis argumentos:
Com o forte calor, a temperatura da gua se eleva, o que di-
culta a solubilizao do oxignio.
A bombinha aumenta a concentrao de gases dissolvidos,


C
o
n
e
x

o

E
d
i
t
o
r
i
a
l
50
solubilidade do oxignio, discutindo quanto
h desse gs disponvel na gua. Pode discutir
tambm que ocorre a interao entre o oxi-
gnio contido no ar e a gua, repondo, pelo
processo de dissoluo, parte do que foi con-
sumido. Entretanto, se a DBO alta, esse pro-
cesso no consegue compensar a necessidade,
de maneira que a concentrao de oxignio na
gua permanece baixa por algum tempo.
1. Escreva o que voc entende por demanda
bioqumica de oxignio (DBO).
A DBO indica a quantidade de oxignio que uma amostra
de gua requer para reagir completamente com os materiais
presentes.
2. Escreva a seguir a expresso matemtica
que representa a DBO.
quantidade de O
2
(g) consumida na reao
com materiais presentes na gua (oxidao)
volume de amostra
DBO =
3. Complete a frase a seguir:
Quanto maior for a DBO de uma gua,
___________ ser a quantidade de oxignio ne-
cessria para que ocorra a transformao dos
materiais.
4. Os dados de DBO de algumas fontes de
gua esto relacionados no quadro a se-
guir. Analise-os e discuta com seus colegas
a possibilidade de apresentarem problemas
com relao quantidade de oxignio dis-
solvido. Explique.
Resumidamente, apresentam-se alguns pontos que podem ser
abordados na discusso entre os alunos. A manuteno da vida
aqutica em ambientes saudveis acontece quando a quan-
maior
tidade de oxignio dissolvido est em torno de 6 a 9 mg L
1
.
Considerando essa informao, os dados de DBO indicam que
as guas do Riacho dos Macacos e do Crrego Carajs esto
poludas, pois no haveria oxignio suciente para reagir com
toda a quantidade de material presente. Pode ser menciona-
do, ainda, que a gua do Crrego Carajs teve sua qualidade
melhorada, pois a DBO diminuiu no perodo mencionado
Dados de DBO
Nas guas do Riacho dos Macacos, na re-
gio de Juazeiro do Norte, durante o perodo
seco, a variao da DBO foi de 89 mg L
1
a
456 mg L
1
.
Fonte: FRANCA, R. M. Engenharia sanitria ambiental,
Rio de Janeiro, v. 11, n. 1., mar. 2006.
Nas guas do Rio Batalha, a DBO variou
de 2 mg L
1
a 6 mg L
1
, conforme o ponto de
coleta, feita na regio de Bauru.
Fonte: CBH-TB (Comit da Bacia Hidrogrfca do Tiet/
Batalha). Relatrio de Situao dos Recursos Hdricos da
UGRHI 16.
Nas guas do Crrego Carajs, houve di-
minuio da DBO de 193 mg L
1
em setem-
bro de 2004 para 14 mg L
1
em janeiro de
2006.
Fonte: MASSONE, G.; MACHADO, G.
Crrego Carajs no Parque da Juventude: despoluio
em reas urbanas. Disponvel em: <http://www.
educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/meioambiente/0010.
html>. Acesso em: 27 maio 2013.
51
Qumica 2
a
srie Volume 1
DBO = 5,32 g 100 L
1
= 0,0532 g L
1
ou
DBO = 53,2 mg L
1
ou 53,2 ppm
Conhecendo as guas da regio
Por meio da pesquisa sugerida a seguir, os alu-
nos podero conhecer melhor os corpos dgua
da regio em que vivem ou das proximidades.
Muitas vezes, os corpos dgua so
utilizados para lazer, podem ser
fonte de alimentos e compem a es-
ttica da paisagem. Assim, a qualidade dessas
guas de fundamental importncia para a
populao que vive em suas imediaes e que
delas se utiliza. O roteiro apresentado a seguir
pode orientar a pesquisa do grupo.
a) Esbocem um mapa da regio, localizando
os corpos dgua.
b) Escolham um deles para estudo e procu-
rem conhecer o tipo de atividade produtiva
existente prxima a esse corpo dgua.
c) Visitem o rgo que tem como uma de
suas funes controlar a qualidade das
guas (Departamento de guas e Esgo-
tos (DAE), Secretaria do Meio Ambiente,
Informaes sobre a localizao dos rios
Riacho dos Macacos
Nasce na regio centro-oeste do Estado do Cear, entre os municpios
de Catunda e Monsenhor Tabosa.
Rio Batalha
Nasce na Serra da Jacutinga, no municpio de Agudos (SP), e desgua
no Rio Tiet, no municpio de Uru.
Crrego Carajs
Localizado na Bacia de Esgotamento Carandiru, zona norte do muni-
cpio de So Paulo.
Tabela 25.
Se for o caso, numa atividade interdisci-
plinar, solicite aos alunos que localizem em
mapas os rios mencionados e procurem infor-
maes sobre seus percursos e possveis fontes
causadoras de poluio. Voc pode solicitar
que procurem informaes sobre rios e cr-
regos da regio, de maneira que conheam o
percurso e as fontes poluidoras desde a nas-
cente at a regio ou, pelo menos, na regio.
Aplicao dos conhecimentos sobre DBO
A ureia uma substncia que se for-
ma na decomposio de protenas,
estando presente na excreo de ma-
mferos. Sua decomposio na presena de oxi-
gnio pode ser descrita pela seguinte equao:
CO(NH
2
)
2
+ 4O
2
CO
2
+ 2NO
3

+ 2H
+
+ H
2
O
Suponha que certa fonte de gua recebeu
uma quantidade de ureia equivalente a 2,5 g
por 100 litros de gua. Sabendo que 1,0 g de
ureia consome 2,13 g de oxignio, calcule a
DBO desse corpo de gua. Expresse o valor
encontrado em mg L
1
e em ppm.
CO(NH
2
)
2
+ 4O
2
CO
2
+ 2NO
3

+ 2H
+
+ H
2
O
1 g de ureia consome 2,13 g de O
2
Oxignio consumido por 2,5 g de ureia: 2,5 2,13 = 5,32 g
52
Estao de Tratamento de gua (ETA),
Companhia Ambiental do Estado de So
Paulo (Cetesb) local etc.) e entrevistem as
pessoas responsveis por esses controles.
Vocs podem estabelecer um dilogo por
meio de perguntas como: H um padro
de qualidade para esse corpo dgua (o
que vocs escolheram)? So feitas medidas
para controlar a DBO? Como isso rea-
lizado e com que regularidade? O que os
dados dessas medidas tm mostrado? H
um controle dos tipos de material lana-
dos nessas guas? J houve eventos como
mortandade de peixes, mau cheiro etc.? O
que esse rgo tem feito para esclarecer
a populao sobre como evitar possveis
problemas de poluio das guas?
d) Entrevistem moradores ribeirinhos e pes-
cadores (se houver) para saber como se
utilizam da gua, se notam problemas, se a
quantidade de peixes vem diminuindo e se
consideram que a qualidade da gua vem
mudando.
e) Escrevam um relatrio apresentando os
principais dados coletados, suas anlises e
indiquem alguma recomendao s pessoas
de sua comunidade visando contribuir para
a qualidade dos corpos dgua da regio.
H outros gases que se dissolvem na gua?
Se for oportuno, para ampliar os conheci-
mentos dos alunos, solicite que, alm dos exerc-
cios de anlise da tabela propostos a seguir, eles
tambm pesquisem sobre essa questo em fon-
tes de consulta como as mencionadas no item
Recursos para ampliar a perspectiva do profes-
sor e do aluno para a compreenso do tema.
Solubilidade em
g CO
2
100 mL
1
H
2
O
a 1 atm
0,33 0,23 0,17 0,13 0,10 0,06
Temperatura em
o
C 0 10 20 30 40 60
Tabela 26.
1. Construa um grfco da varia-
o da solubilidade com a tempera-
tura. Escolha as escalas adequadas e coloque
os ttulos e as unidades de cada eixo.
53
Qumica 2
a
srie Volume 1
0,35
0,30
0,25
0,20
0,15
0,10
0,05
0
0 10 20 30 40 50 60 70
Temperatura (C)
S
o
l
u
b
i
l
i
d
a
d
e

(
g

C
O
2


1
0
0

m
L

1

H
2
O
)

a

1

a
t
m
Figura 7.
2. A que temperatura a solubilidade do CO
2
em
gua o dobro do valor apresentado a 40
o
C?
Entre 13
o
C e 15
o
C. (O valor determinado vai depender do
grco elaborado.)
3. Comparando a solubilidade do CO
2
e do
O
2
em gua numa mesma temperatura,
qual dos dois o mais solvel? Explique.
Os alunos podem utilizar o grco "Solubilidade do oxig-
nio em gua, a 760 mmHg, a vrias temperaturas" e escolher
um dado valor de temperatura nas duas curvas, verican-
do as solubilidades. Por exemplo, a 20
o
C, a solubilidade do
O
2
= 0,9 10
3
g 100 g
1
de gua; solubilidade do CO
2
=
0,17 g 100 g
1
de gua (mais solvel).
4. Certas substncias ao ser lanadas em um
corpo dgua reagem com o gs oxignio
dissolvido na gua, ocorrendo a formao
de gs carbnico. Discuta se o CO
2
forma-
do vai se dissolver nessa gua.
O CO
2
ir se dissolver se a gua no estiver saturada com esse gs.
Os alunos podem pesquisar a solubilidade
do gs nitrognio (N
2
) e a do gs carbnico
(CO
2
) em gua. A dissoluo do gs carbni-
co em gua um processo bastante importan-
te na natureza, o que justifcaria um projeto
extraclasse e interdisciplinar sobre o assunto.
Em regies do Estado onde h cavernas com
formao de estalactites e estalagmites, o tema
se torna muito motivador. No necessrio
recorrer a conceitos de equilbrio qumico,
sendo sufciente, nesta etapa da aprendiza-
gem, que os alunos entendam que uma reao
pode ocorrer no sentido inverso. Voc pode
solicitar a cada aluno que entregue um peque-
no relatrio apresentando e comentando as
informaes que coletou. Essa atividade pode
contribuir para o desenvolvimento de compe-
tncias de organizao, interpretao e comu-
nicao de dados e informaes.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 5
Com relao aos textos iniciais, espera-se
que os argumentos apresentados pelos alunos
baseiem-se nos dados de solubilidade forneci-
dos no grfco. A atividade tambm desenvolve
as capacidades leitoras e escritoras dos alunos,
alm de auxiliar na construo de argumentos.
A anlise dos dados apresentados tambm per-
mite que sejam relacionados conhecimentos
com situaes concretas e que dados sejam in-
terpretados. A pesquisa sobre solubilidade de
outros gases tem a inteno de mostrar que o
gs nitrognio, embora presente na atmosfera
em maior porcentagem do que o oxignio, tem
solubilidade muito menor, enquanto o gs car-
bnico, que tem solubilidade alta, interage com
a gua, aumentando assim a acidez do meio
aquoso. A elaborao de um pequeno relatrio
pode dar indicaes sobre o entendimento que
os alunos adquiriram em relao ao tema.
54
Contedos e temas: etapas do tratamento da gua.
Competncias e habilidades: compreender a necessidade de tornar a gua potvel; conhecer procedimen-
tos para seu tratamento, aplicando conceitos e processos, como separao de sistemas heterogneos,
solubilidade e transformao qumica; organizar e interpretar informaes sobre tratamento e consumo
de gua para refetir sobre o uso consciente da gua e tomar suas decises, dentro de limites, a esse respeito.
Sugesto de estratgias de ensino: experimentos; visita a uma estao de tratamento de gua ou visita
virtual; entrevistas com tcnicos e outros funcionrios da estao de tratamento de gua (ETA).
Sugesto de recursos: materiais de laboratrio; material sobre tratamento de gua disponvel nas escolas
estaduais (SEE-SP); roteiros experimentais.
Sugesto de avaliao: elaborao de texto; roteiro de entrevista; cartaz.
Esta Situao de Aprendizagem pode ser
realizada a partir do material Ofcinas temti-
cas no ensino pblico formao continuada de
Professores, disponvel nas escolas estaduais
(SEE-SP). No referido material, h sugestes
de experimentos e de como explor-los (a par-
tir da p. 60).
Para iniciar a atividade, voc pode apresen-
tar questes para provocar interesse e evoca-
o de ideias, como:
A gua que chega sua casa foi previamente
tratada em estaes de tratamento de gua?
Voc conhece alguma das etapas desse tra-
tamento? Como voc imagina que se d esse
tratamento?
Como voc utiliza a gua tratada na sua casa?
Voc faz algum plano de reso da gua em
sua casa? Explique como o faz e, se no faz,
como faria.
Essas discusses podem ser enriquecidas
com a realizao de uma pesquisa:
Procure em livros didticos de Qu-
mica ou em pginas da internet
(por exemplo: portal da Sabesp,
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
TRATAMENTO DA GUA: UMA QUESTO DE SOBREVIVNCIA
Esta Situao de Aprendizagem tem papel
importante no processo de ensino-aprendiza-
gem, pois retoma conhecimentos anteriores,
ressignifcando-os no contexto do trata-
mento da gua para consumo, e apresenta
conhecimentos novos, como os clculos es-
tequiomtricos, utilizados para determinar
quantidades de reagentes a ser empregados
no tratamento e na remoo de certas espcies
da gua.
55
Qumica 2
a
srie Volume 1
Represa
Bombeamento
Reservatrio
gua fnal
(ETA)
Reservatrio dos
bairros
Distribuio
Floculao Decantao Filtrao
Sulfato de Alumnio
Carvo
Cal
Cloro
Flor
Areia
Cascalho
Cal
Cloro
1
2
3 4
5
6
7
9
8


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Figura 8.
Fonte: Ofcinas de Qumica. Rede do Saber, 2006.
portal da Universidade da gua) sobre as
etapas do tratamento de gua geralmente
empregadas nas Estaes de Tratamento de
gua (ETA) do Estado de So Paulo. Ela-
bore uma tabela contendo as etapas e suas
fnalidades.
A tabela com as etapas do tratamento de gua pode variar,
dependendo da fonte consultada pelos alunos. Pode-se con-
siderar as seguintes etapas: peneirao, pr-clorao, ocu-
lao e decantao, ltrao, vericao do pH e determina-
o do cloro residual.
A partir das discusses, voc pode intro-
duzir as etapas do tratamento da gua, mos-
trando um esquema do processo e propondo a
realizao dos experimentos.
Convide os alunos a montar o dispositivo
para a fltragem, trazendo os materiais neces-
srios. conveniente que o trabalho seja reali-
zado em grupos, cada um deles montando seu
prprio fltro. Para a determinao do cloro re-
sidual, conveniente que voc construa uma es-
cala de cores utilizando diferentes quantidades
de gua sanitria (veja informaes na Tabela
27). Depois da montagem, os alunos podem
realizar cada uma das etapas e elaborar um tex-
to abordando a necessidade do tratamento da
gua, o papel de cada etapa e suas observaes
e concluses sobre os experimentos realizados.
Voc tambm pode solicitar a eles que elabo-
rem cartazes sobre as etapas do tratamento.
Em Ofcinas temticas no Ensino Pblico for-
mao continuada de professores, h sugestes
de como explorar cada etapa do tratamento.
56
Padres de cloro
1 gota de gua
sanitria recm-
aberta
Concentrao
aproximada
250 mL de gua 2,4 mg L
1
500 mL de gua 1,2 mg L
1
750 mL de gua 0,8 mg L
1
1 000 mL de gua 0,6 mg L
1
Tabela 27.


M
i
l
t
o
n

M
i
c
h
i
d
a
/
G
o
v
e
r
n
o

d
o

E
s
t
a
d
o

d
e

S

o

P
a
u
l
o
Figura 9. Estao de tratamento de gua.


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 10. Como cortar o fltro.
Montagem de um dispositivo para
a fltrao
Material
2 garrafas plsticas iguais, vazias (de gua
mineral de 500 mL);
3 colheres (sopa) de pedras (de aqurio
ou de construo) bem lavadas;
4 colheres (sopa) de areia grossa bem lavada;
7 colheres (sopa) de areia fna bem lavada;
1 colher (sopa) de carvo em p;
1 tesoura;
fta adesiva;
2 copos plsticos (de qualquer tipo);
1 colher (sopa).
Procedimento
Para fazer o fltro, corte o fundo da garra-
fa usando uma tesoura, conforme mostra
a fgura "Como cortar o fltro".
Para montar o suporte, corte as duas
extremidades da outra garrafa com a te-
soura, conforme mostra a fgura "Como
cortar o suporte".
57
Qumica 2
a
srie Volume 1
Figura 11. Como cortar o suporte.
Figura 12. Como fxar o fltro ao suporte.
Faa um furo na tampa da primeira garra-
fa usando um prego ou a ponta da tesoura.
Junte o fltro e o suporte usando fta adesi-
va, conforme a fgura "Como fxar o fltro
ao suporte".
Coloque 3 colheres de pedras no fltro. Elas
serviro para sustentar as outras camadas.
Coloque, com cuidado, 4 colheres de
areia grossa em cima da camada de pe-
dra. No misture as camadas.
Coloque, com cuidado, 7 colheres de
areia fna em cima da camada de areia
grossa. No misture as camadas.
Para se certifcar de que o fltro est limpo,
adicione 1 copo de gua da torneira nele, re-
colhendo-a no outro copo. Caso a gua saia
suja, turva ou com pequenas partculas, repita
esse procedimento at obter uma gua limpa.
Use uma colher para aplainar a camada
de areia.
Coloque, cuidadosamente, uma colher
de carvo em p sobre a camada de areia
fna. Seu fltro deve fcar semelhante ao
mostrado na fgura "Filtro montado".
Adicione, cuidadosamente, um copo de
gua no fltro, recolhendo-a no outro copo.
Certifque-se de que o carvo no est
passando pelo fltro. Caso o carvo esteja
saindo com a gua, desmonte todas as ca-
madas, lave os materiais e repita a monta-
gem do fltro. Anote suas observaes.
carvo
areia fna
areia grossa
pedras


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 13.
Filtro montado.


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
58
Tratamento de gua
Materiais
1 peneira plstica (de ch);
1 copo plstico pequeno ( 50 mL);
1 bquer de 50 mL;
1 proveta de 10 mL;
1 conta-gotas;
1 colher de plstico;
1 fltro de areia;
tubos de ensaio;
1 estante para tubos de ensaio;
1 esptula plstica pequena;
escala do indicador universal verde;
indicador universal verde;
escala de padres de cloro.
Reagentes
gua;
terra;
soluo diluda (2% em massa) de gua
sanitria (recm-aberta);
soluo de sulfato de alumnio 7,5 g L
1

Al
2
(SO
4
)
3
;
suspenso de hidrxido de clcio 3 g L
1

Ca(OH)
2
ou gua de cal;
cido actico 4% ou vinagre;
soluo de iodeto de potssio 1,8% em
massa (KI);
amido (maisena).
Procedimento
a) Peneirao
Coloque aproximadamente 30mL de
gua em um bquer de 50 mL. Acres-
cente a essa amostra 1 colher de terra
e agite.
Passe a gua atravs da peneira, reco-
lhendo-a em um copo. Observe o aspecto
da gua. Anote o aspecto da gua antes e
depois da peneirao.
b) Pr-clorao
Adicione 8 gotas de soluo de gua sa-
nitria gua peneirada. Agite e obser-
ve se ocorreram mudanas. Anote suas
observaes.
c) Floculao
Adicione gua que est sendo tratada
30 gotas de soluo de sulfato de alum-
nio e misture com a colher.
Agite bem o frasco com a suspenso de
hidrxido de clcio e adicione 15 gotas
gua peneirada. Misture bem com a
colher.
59
Qumica 2
a
srie Volume 1
Observe o que ocorre, deixando o copo
em repouso por alguns minutos. Anote
suas observaes.
d) Filtrao
Despeje, cuidadosamente, a gua que es-
tava em repouso no fltro de areia, no
deixando cair os resduos que fcaram no
fundo do bquer.
Recolha a gua fltrada num copo limpo.
Observe o aspecto da gua e anote.
e) Verifcao do pH
Coloque 10 gotas da gua fltrada em um
tubo de ensaio. Adicione 1 gota de indi-
cador universal. Compare com a escala-
-padro. Anote o valor lido.
f) Teste de cloro residual
Mea com a proveta 2,5 mL de gua fl-
trada e transfra essa gua para um tubo
de ensaio.
Adicione 15 gotas de vinagre (soluo de
cido actico 4%) e agite.
Adicione 5 gotas da soluo de iodeto de
potssio 1,8% e agite.
Acrescente um pouco de amido ao tubo
(quantidade sufciente para cobrir a pon-
ta da esptula).
Agite bem, aguarde alguns segundos
e observe. Compare a cor obtida com
a escala de padres de cloro. Anote o
resultado.
Questes para anlise do
experimento
1. Explique a razo de se verifcar o pH da
gua no fnal do tratamento.
A adio de sulfato de alumnio, de cal e de hipoclorito de
sdio pode alterar o pH da gua de abastecimento. O pH da
gua tratada deve estar entre 6,0 e 8,0. guas mais cidas ou
mais bsicas podem causar corroso de metais e ser prejudi-
ciais a plantas e animais.
2. Explique a razo de se verifcar a quantida-
de de cloro residual.
O cloro, por causa de sua toxicidade, tambm precisa ser mo-
nitorado para que no ultrapasse o limite permitido em gua
potvel. Tambm no pode estar abaixo de certo valor para que
mantenha sua ao desinfetante ao longo do percurso da esta-
o de tratamento at a caixa-dgua do consumidor.
Visita estao de tratamento de
gua
Nesta atividade, voc poder conhecer a es-
tao de tratamento de sua cidade ou regio.
Para que a visita seja proveitosa, vamos planejar
algumas atividades. Em uma conversa com seu
grupo ou com toda a classe, elabore um roteiro,
escrevendo, a seguir, as decises tomadas.
60
Sim No
Tcnico qumico
Administrador
Operadores do sistema
Pessoal da limpeza
Outros (especifcar)
Tabela 28.
Questo para discusso
1. Suponha que voc v participar de uma
discusso sobre os usos e a preservao
da gua e pretenda defender o uso cons-
ciente e responsvel da gua tratada. Com
base em seus conhecimentos, explicite suas
ideias sobre o que seria o uso consciente e
apresente os argumentos que voc utiliza-
ria para defend-las.
Depois dessa discusso, para que os alu-
nos coloquem o conhecimento adquirido em
ao, incentive-os a conhecer, por exemplo, as
diferentes fontes de gua da regio onde mo-
ram, o uso que a populao faz dela, como
feito o tratamento da gua de abastecimento,
se h fontes de poluio da gua etc. (confor-
me indicado em Aprendendo a aprender, Ca-
derno do Aluno).
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 6
Espera-se, com esta Situao de Aprendi-
zagem, que, alm de compreender as etapas do
tratamento, os alunos possam avaliar o trabalho
desenvolvido e refitam sobre os usos da gua
na sociedade. As entrevistas podem contribuir
para que eles relacionem informaes obtidas de
vrias fontes e, assim, disponham de elementos
para construir uma argumentao consistente
no que se refere s questes de uso e preservao
da gua.
Roteiro de visita ETA
a) Objetivos:
b) Locais a ser visitados:
c) Entrevistar:
d) Perguntas a ser feitas para os entrevistados:
e) Tarefas da equipe e de cada componente:
Elabore, de acordo com as orientaes de seu
professor, um relato do trabalho que seu grupo
realizou (relatrio, apresentao oral etc.).
61
Qumica 2
a
srie Volume 1
A etapa de foculao pode ser utilizada
para problematizar as quantidades de reagen-
tes empregados no tratamento de gua. Pode
ser utilizada, tambm, a remoo de espcies
qumicas em concentraes acima do valor
permitido ou o controle da acidez.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
AS QUANTIDADES EM TRANSFORMAES QUE
OCORREM EM SOLUO: UM CLCULO IMPORTANTE
NO TRATAMENTO DA GUA
Contedos e temas: relaes quantitativas de massa e de quantidade de matria (mol) nas transforma-
es qumicas que ocorrem em solues.
Competncias e habilidades: construir e aplicar conceitos relativos s propores de reagentes e produtos
numa reao em soluo, compreendendo a importncia desses clculos para a sociedade; interpretar a
equao qumica em termos quantitativos.
Sugesto de estratgias de ensino: resoluo de uma situao-problema.
Sugesto de recursos: exerccio de aplicao de conhecimentos.
Sugesto de avaliao: questes.
Voc pode iniciar a Situao de Aprendi-
zagem apresentando o que ocorre no processo
de foculao no tratamento de gua de esta-
es como a do Sistema Cantareira (So Pau-
lo), que utiliza focos gelatinosos de hidrxido
de alumnio (Al(OH)
3
), que so formados di-
retamente na gua pela interao entre:
sulfato de alumnio (Al
2
(SO
4
)
3
) utiliza-se
esse material dissolvido em gua;
hidrxido de clcio (Ca(OH)
2
) tambm
chamado de cal apagada usa-se uma
soluo aquosa de xido de clcio, a cal
(CaO).
As transformaes qumicas envolvidas
podem ser representadas pelas seguintes
equaes:
CaO(s) + H
2
O(l) Ca(OH)
2
(aq)
Al
2
(SO
4
)
3
(aq) + 3Ca(OH)
2
(aq)
3CaSO
4
(aq) + 2Al(OH)
3
(s)
Dependendo da turbidez da gua, so uti-
lizadas solues de sulfato de alumnio na fai-
xa de 10 a 40 ppm.
Conduza uma discusso com os alunos a
partir das questes que seguem.
62
Voc pode apresentar o problema que se-
gue, em que foram utilizados dados da ETA
de Rio Claro. Lembre que o volume de gua
tratada varia muito conforme a capacidade
da ETA e das necessidades da regio.
Problema: Em uma estao de tratamento
como a de Rio Claro (Sabesp) so produzidos
4 mil litros de gua tratada por segundo. Como
possvel calcular as quantidades de sulfato de
alumnio e de xido de clcio a ser empregadas?
Vamos supor que, nessa ETA, seja utili-
zada soluo 20 ppm de sulfato de alumnio.
Qual a quantidade necessria desse sal e de
O que a equao qumica permite conhecer
em termos das quantidades dos reagentes e pro-
dutos? Para responder essa questo preciso
recorrer leitura da equao qumica que, no
momento anterior, foi feita considerando-se a
proporo entre as quantidades de reagentes e
produtos em termos de partculas (modelo de
Dalton). Neste momento, introduz-se a leitu-
ra em termos de quantidades de matria, ex-
pressas em mols e em termos de massas. Voc
pode ento lanar a questo: Como relacionar
as quantidades de matria com suas respectivas
massas? Poder relembrar que essa relao
pode ser encontrada desde que se conheam as
massas molares. A Tabela 29 a seguir resume o
que acabamos de discutir.
Reagentes Produtos
Al
2
(SO
4
)
3
3Ca(OH)
2
2Al(OH)
3
3CaSO
4
1 partcula 3 partculas 2 partculas 3 partculas
1 mol de partculas 3 mol de partculas 2 mol de partculas 3 mol de partculas
Massa molar =
342 g mol
1
Massa molar =
74 g mol
1
Massa molar =
78 g mol
1
Massa molar =
136 g mol
1
1 mol 342 g mol
1
=
342 g
3 mol 74 g mol
1
=
222 g
2 mol 78 g mol
1
=
156 g
3 mol 136 g mol
1
=
408 g
Tabela 29.
CaO para tratar a quantidade de gua que
produzida em apenas 1 segundo? E em 1 hora?
1. Escreva as equaes qumicas que repre-
sentam as transformaes em estudo.
CaO(s) + H
2
O(l) Ca(OH)
2
(aq)
Al
2
(SO
4
)
3
(aq) + 3 Ca(OH)
2
(aq) 3 CaSO
4
(aq) + 2 Al(OH)
3
(s)
2. Calculando as massas dos reagentes:
a) Expresse a concentrao ppm em mas-
sa por volume (g L
1
) 20 ppm de
Al
2
(SO
4
)
3
. Considere a densidade da so-
luo igual a 1,0 g cm
3
a 25
o
C.
20 ppm de Al
2
(SO
4
)
3
= 20 mg L
1
Al
2
(SO
4
)
3
63
Qumica 2
a
srie Volume 1
Massa de Ca(OH)
2
calculada para tratar
4 000 litros de gua:
Como 1 mol do sulfato de alumnio reage com 3 mols do
hidrxido de clcio, temos:
342 g de Al
2
(SO
4
)
3
222 g de Ca(OH)
2
80g
massa de Ca(OH)
2
=
Massa de Ca(OH)
2
= 51,9 g
Massa de Ca(OH)
2
para tratar 4 000 L de gua por segundo = 52 g
Ou, usando uma regra de trs:
342 g Al
2
(SO
4
)
3
reagem com 222 g Ca(OH)
2

80 g Al
2
(SO
4
)
3
reagem com 52 g Ca(OH)
2
Ou seja, so necessrios 80 g de sulfato de alumnio e 52 g de
hidrxido de clcio para a oculao do volume de gua que
tratado em um segundo.
A quantidade de CaO pode ser calculada pelo mesmo
raciocnio, a partir da relao estequiomtrica e do valor
da massa molar (56 g mol
1
, estequiometria 1:1, ou seja,
39 g CaO).
b) Calcule a massa de sulfato de alumnio
necessria para tratar 4 000 L de gua.
20 mg L
1
4000 L = 80 000 mg = 80g de Al
2
(SO
4
)
3
para tratar
4 000 L de gua por segundo.
3. Calculando a massa de hidrxido de clcio que
reage com essa massa de sulfato de alumnio:
Dados: Al = 27 g mol
1
; S = 32 g mol
1
;
O = 16 g mol
1
; H = 1 g mol
1
.
a) Calcule a massa molar do sulfato de
alumnio e do hidrxido de clcio.
Massa molar:
Al
2
(SO
4
)
3
= 342 g mol
1
Ca(OH)
2
= 74 g mol
1
b) Preencha a tabela.
Al
2
(SO
4
)
3
3 Ca(OH)
2
Quantidade em mol 1 mol de partculas 3 mol de partculas
Massa dessa quantidade (g) 342 g 222 g
Massa que reagem (g) 80 g 52 g
Tabela 30.
4. Calculando a massa dos reagentes para o
volume de gua tratada em 1 hora.
a) Calcule o volume de gua que tratado
em 1 hora.
4000 L s
1
3600 s h
1
= 14 400 000 L h
1
ou 1,44 10
7
L
b) Calcule as quantidades de sulfato de alu-
mnio e de hidrxido de clcio necess-
rias para tratar esse volume de gua.
Proporcionalmente, uma quantidade de Al
2
(SO
4
)
3
trs mil e
seiscentas vezes maior:
3 600 80 = 288 000 g de Al
2
(SO
4
)
3
ou 2,88 10
5
g ou, ainda,
2,88 10
2
kg.
Uma quantidade de Ca(OH)
2
trs mil e seiscentas vezes
maior: 3 600 52 g = 187 200 g de Ca(OH)
2
ou 1,87 10
5
g ou,
ainda, 1,87 10
2
kg.
Esta questo tem a inteno de mostrar que as quantidades
aumentam muito quando se comea a pensar na situao
concreta de uma ETA.
64
Os alunos devem registrar no Caderno do
Aluno a resoluo das questes, explicitando
as etapas.
Com a finalidade de possibilitar uma
aplicao do conhecimento construdo em
outra situao, voc pode retomar o exem-
5. Supondo que a ETA utilize no tratamento
uma soluo de 0,30 mol L
1
de sulfato de
alumnio:
a) D o signifcado de 0,30 mol L
1
.
0,3 mol de Al
2
(SO
4
)
3
por litro de soluo, ou seja, 102,6 g de
Al
2
(SO
4
)
3
por litro de soluo.
b) Calcule o volume dessa soluo neces-
srio para a foculao do volume de
gua tratada por segundo.
So possveis dois caminhos, raciocinando em termos da quan-
tidade de matria ou em termos de massa (ver Tabela 31).
Aps os alunos terem interpretado a repre-
sentao, dizendo que h 0,30 mol em um li-
tro de soluo, retome a quantidade calculada
anteriormente (de 80 g de sulfato de alumnio)
e questione qual o volume de soluo que
contm essa quantidade. Dialogando com eles
voc pode resolver essa questo na lousa, eta-
pa por etapa.
Quantidade de matria (mol) Massa
1. Quantidade de matria corresponden-
te a 80g de Al
2
(SO
4
)
3
1. Massa correspondente a 0,30 mol de
Al
2
(SO
4
)
3
80 g/342 g mol
1
= 0,23 mol
0,30 mol L
1
342 g mol
1
= 102,6 g L
1
de
soluo
2. Volume de soluo de Al
2
(SO
4
)
3
2. Volume de soluo de Al
2
(SO
4
)
3
1 L _____ 0,30 mol 1 L _____ 102,6 g
x L _____ 0,23 mol
x = 0,77 L
x L _____ 80 g
x = 0,77 L
ou seja, 770 mL de soluo 0,30 mol L
1

de Al
2
(SO
4
)
3
Tabela 31.
plo dado anteriormente e proceder leitura
da equao que representa a reao entre
carbonato de clcio e cido clordrico, pro-
blematizando-a em relao s quantidades
envolvidas. Isso pode servir de orientao
para os alunos realizarem a Lio de casa
a seguir.
65
Qumica 2
a
srie Volume 1
A reao entre carbonato de clcio
e solues cidas um processo im-
portante, pois pode ser utilizada
para controlar a acidez de meios aquosos e de
solos. A equao que representa essa transfor-
mao :
CaCO
3
(s) + 2 HCl(aq) CO
2
(g) +
H
2
O(l) + CaCl
2
(aq)
Tem-se um recipiente com 50 litros de solu-
o aquosa de cido clordrico 0,40 mol L
1
.
Qual a massa mnima de carbonato de
clcio necessria para reagir com todo esse
cido?
Para auxiliar na resoluo desse exerccio,
algumas sugestes so apresentadas.
1. O que a leitura da equao mostra em rela-
o s propores?
So necessrios 2 mol de HCl para reagirem completamente
com 1 mol de CaCO
3
.
2. necessrio calcular a massa molar dos
reagentes?
Massas molares: CaCO
3
= 100 g mol
1
e HCl = 36,5 g mol
1
.
3. O que signifca 0,40 mol L
1
?
Em cada litro de soluo h 0,40 mol de HCl.
4. Seria interessante calcular a massa de car-
bonato que reage com 1 litro da soluo de
cido? Ou calcular a quantidade de cido
em 50 litros da soluo?
Pode-se calcular de duas maneiras:
oo Je CoCC
3
que reage com 1 L de HCl = 20 g; portanto,
1 000 g para reagir com 50 L;
_JoniJoJe Je oc:io Je C e 5O Je oJuo -
20 mol; portanto, 1 000 g de CaCO
3
para reagir com 20 mol
de HCl.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 7
Nesta Situao de Aprendizagem, espera-se
que os alunos tenham compreendido a neces-
sidade de tratar a gua, que isso tem um cus-
to e que entendam os processos envolvidos.
tambm importante que tenham compreendi-
do e saibam utilizar clculos estequiomtricos
simples, em soluo. A leitura da equao em
quantidade de matria muito importante, e
assim deve ter sido enfatizada ao longo desta
Situao de Aprendizagem. O exerccio pode
ser resolvido de vrias maneiras e a compa-
rao dos caminhos utilizados auxilia os alu-
nos a compreenderem seu prprio raciocnio,
bem como outras possibilidades. As pergun-
tas apresentadas tiveram a funo de gui-los,
podendo ser suprimidas se o professor achar
conveniente.
66
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
COMO O SER HUMANO UTILIZA A GUA? PODEMOS
INTERFERIR NOS MODOS COMO A SOCIEDADE VEM
UTILIZANDO A GUA?
Esta Situao de Aprendizagem muito
importante, pois tem a funo de permitir,
com os conhecimentos adquiridos e aqueles
que os alunos j tm, uma nova leitura sobre
a problemtica da gua. Esse assunto no
esgotado nesta Situao de Aprendizagem e
ser retomado, com outro nvel de aprofun-
damento, na 3
a
srie. Assim, no se tem a
expectativa de que todas as possibilidades
de tratamento que o assunto permite sejam
esgotadas. O objetivo auxiliar os alunos
em suas refexes e possibilidades de aes
que tenham como foco o uso consciente da
gua e sua preservao.
Contedos e temas: poluio ambiental; responsabilidades legais e pessoais; usos da gua e sua preser-
vao.
Competncias e habilidades: buscar dados e informaes sobre poluio das guas; conhecer aspectos
da legislao sobre a gua e sobre seus usos, para compreender o problema e refetir sobre formas de
atuao que auxiliam no enfrentamento das situaes cotidianas e na elaborao de propostas de inter-
veno em sua realidade.
Sugesto de estratgias de ensino: leitura e discusso de textos; projetos; apresentaes.
Sugesto de recursos: textos e fontes bibliogrfcas.
Sugesto de avaliao: relatrios, seminrios e apresentaes orais e escritas.
Sugerimos o trabalho com textos para
leitura e discusso entre grupos de alunos
e com o coletivo da classe. Em um primeiro
momento, eles podem resumir as principais
ideias apresentadas no texto; em um segundo
momento, podem discutir os dados e as in-
formaes; em um terceiro, discutir suas pr-
prias aes e sugerir formas de interveno
na sociedade. Propomos, tambm, o trabalho
com projetos. Em grupos, devem escolher um
dos temas sugeridos ou outros pelos quais te-
nham interesse. possvel tambm usar temas
propostos por voc; buscar informaes em
fontes bibliogrfcas; realizar entrevistas com
especialistas, que podem ser professores da
escola, das reas de Geografa e de Biologia
e outros; organizar um relato escrito e uma
apresentao aos colegas, propondo ques-
tes para discusso. Voc pode organizar as
apresentaes na forma de um minicongresso,
convidando professores de outras disciplinas.
Para o minicongresso, os alunos podem elabo-
rar um resumo de uma pgina, alm de fazer
apresentaes orais ou cartazes.
67
Qumica 2
a
srie Volume 1
Apresentamos, a seguir, alguns temas que
podem orientar a escolha dos textos para lei-
tura e dos projetos.
Sobre e responsabilidade no cuidado da gua
Captulos II e III do anexo Portaria
n
o
2.914 (dezembro de 2011). Dispo-
nvel em: <http://189.28.128.179:8080/
pisast/saude-ambiental/vigiagua/normas-
e-legislacoes>. Acesso em: 27 maio 2013.
TUNDISI, J. G. A gesto das guas nos
sistemas urbanos. In: gua hoje e sem-
pre: consumo sustentvel. SEE-SP/CENP,
2004. p. 208-209.
guas para diversos fns: critrios de quali-
dade.
Captulo IV do anexo Portaria n
o
2.914
(dezembro de 2011). Disponvel em:
<http://189.28.128.179:8080/pisast/saude-
ambi ent al / vi gi agua/ nor mas- e- l egi s
lacoes>. Acesso em: 27 maio 2013.
Poluio vs. tratamento de gua: duas faces
da mesma moeda. Artigo publicado na re-
vista Qumica Nova na Escola, n. 10, 1999.
Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/
online/qnesc10/quimsoc.pdf>. Acesso em:
27 maio 2013.
Preservao da gua: controles e atitudes
necessrias
Contaminao por mercrio e o caso da
Amaznia. Artigo publicado na revis-
ta Qumica Nova na Escola, n. 12, 2000.
Consta na coleo Explorando o Ensino,
v. 5, Qumica, 2006, MEC. Disponvel em:
<http://qnesc.sbq.org.br/ online/qnesc12/
v12a01.pdf>. Acesso em: 27 maio 2013.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 8
Espera-se, com esta Situao de Aprendiza-
gem, que os alunos ampliem seus conhecimen-
tos, relacionem informaes, analisem dados
para que possam compreender melhor a temti-
ca da gua e, tambm, discutir, avaliar e propor
comportamentos e intervenes na realidade
que contribuam para a preservao da gua e
seu uso com responsabilidade. As leituras suge-
ridas introduzem alguns aspectos da legislao
que podem signifcar informaes e conheci-
mentos importantes nas decises sobre propos-
tas de interveno. Outras leituras apresentam
problemas reais, importantes para ampliar a
compreenso sobre a problemtica da gua.
Neste momento do curso, pode-se retomar
os assuntos j abordados, por meio dos exer-
ccios a seguir.
1. (Fuvest 1992) A concen-
trao de ons fuoreto em uma
gua de uso domstico de
5 10
5
mol L
1
. Se uma pessoa tomar
3 litros dessa gua por dia, ao fm de um
68
dia, a massa de fuoreto, em miligramas,
que essa pessoa ingeriu igual a:
a) 0,9.
b) 1,3.
c) 2,8.
d) 5,7.
e) 15.
2. O soro caseiro recomendado para evi-
tar a desidratao infantil consiste em
uma soluo aquosa de cloreto de sdio
(3,5 g L
1
) e de sacarose (11,0 g L
1
).
a) Qual a concentrao, em mol L
1
, do
cloreto de sdio nesta soluo (massa
molar NaCl = 58,5 g mol
1
)?
1 mol 58,5 g
x 3,5 g
Concentrao = 0,06 mol L
1
b) Sabendo que a sacarose um acar
constitudo de carbono, hidrognio
e oxignio, podendo ser representado
pela frmula C
12
H
22
O
11
, e cuja massa
molar 342 g mol
1
, a concentrao
em mol L
1
de sacarose no soro caseiro
maior, igual ou menor que a do NaCl?
a
Dado: massa molar do
for (F): 19,0 g mol
1
.
1 mol
____
342 g
y
_______
11g
concentrao = 0,03 mol L
1
Portanto, a concentrao em mol L
1
de sacarose menor
que a de NaCl.
3. (Fuvest 1999) Um rio nasce numa regio
no poluda e atravessa uma cidade com
atividades industriais, onde recebe esgoto
e outros efuentes, e depois desemboca no
mar aps percorrer regies no poluido-
ras. Qual dos grfcos a seguir mostra o
que acontece com a concentrao do oxi-
gnio (O
2
) dissolvido na gua, em funo
da distncia percorrida desde a nascente?
Considere que o teor de oxignio no ar e a
temperatura sejam praticamente constan-
tes em todo o percurso.
Figura 14.
a)
.
c
n
o
c
O
2
nascente cidade mar
distncia
b)
.
c
n
o
c
O
2
nascente cidade mar
distncia
c)
.
c
n
o
c
O
2
nascente cidade mar
distncia
d)
.
c
n
o
c
O
2
nascente cidade mar
distncia
e)
.
c
n
o
c
O
2
nascente cidade mar
distncia
a
O enunciado e o item a da questo foram extrados da Comvest/Vestibular Unicamp 1992. O item b foi elabo-
rado especialmente para o So Paulo faz escola.
69
Qumica 2
a
srie Volume 1
4. (Comvest/Vestibular Unicamp 1999)
Diferentes utilizaes da gua
Setores
Consumo em
bilhes de
m
3
/ano
gua no
restituda com
qualidade
para o
consumo em
bilhes de
m
3
/ano
Coletivida-
des (gua
potvel)
200 40
Indstrias e
energia
710 60
Agricultura 2300 1700
Total 3210 1800
Tabela 32.
Adaptado de: MARGAT, Jean-Francois. A gua, ameaada
pelas atividades humanas. In: WIKOWSKI, N. (Coord.).
Cincia e Tecnologia Hoje. So Paulo: Ensaio, 1994. p. 57-59.
De acordo com a tabela, mais da metade
do volume de gua utilizado pelo homem
no restituda com qualidade para o con-
sumo humano.
a) Explique por que isso ocorre.
A gua potvel utilizada pela coletividade em residncias
para consumo, limpeza e para diluir dejetos. Nas indstrias,
a gua usada como refrigerante, na produo de maneira
direta ou indireta, na limpeza e tambm para diluir produtos
indesejveis. Dependendo do tratamento dado aos esgotos
domsticos e industriais, estas guas podem conter diversos
materiais contaminantes tais como fosfatos, cloretos, nitratos,
metais pesados na forma inica, alm de resduos orgnicos
tais como gorduras, praguicidas e detergentes. Na agricultu-
ra, a gua utilizada para irrigao principalmente, e caso
tenham sido utilizados praguicidas ou fertilizantes, estes po-
dem contaminar lenis freticos ou serem arrastados para
lagos e rios prximos, contaminando-os.
b) Cite duas causas e duas consequncias
do aumento mundial do consumo de
gua doce.
Causas:
/Jeno Jo oJouo. c:ece o conJo Ji:eo (LeLe:,
higiene, limpeza etc) e o indireto (consumo de alimentos in
natura e manufaturados etc).
/Jeno Jo cJJ:o conJio. conJo Je Len Jene-
cessrios.
Consequncias:
/Jeno Jo neceiJoJe Je uqJo :ooJo. oJe nove: oo
de fontes de gua para tratamento, ou a gua para esse m
ter de ser deslocada de regies mais distantes, aumentando
custos.
ocionoeno Je uqJo :ooJo.
Se noJve: JiinJiuo Jo uqJo Jionve o:o o i::iqouo
de plantaes, pode haver diminuio da produo desses
alimentos.
c) Cite duas medidas que podem ser toma-
das para um uso mais racional da gua
doce do planeta, discutindo suas vanta-
gens e desvantagens.
Coonno JnJio Je eJJcouo o:o o concieni.ouo
quanto necessidade de um uso mais racional da gua. Ini-
cialmente, a populao seria informada dos problemas que
podem causar o consumo de gua no potvel, e em que
proporo essa gua est sendo exaurida. Em seguida, seria
feito um levantamento sobre como cada comunidade usa a
gua, que impactos esse uso ocasiona e o que cada um pode
fazer para minimizar esses impactos. Vantagens: podem ser
desenvolvidas atitudes, pois haver a possibilidade de cons-
cientizao; as comunidades podem se organizar para con-
seguir tomar providncias conjuntas (como conseguir que
70
seja construda estao de tratamento de esgoto, caso no
exista nenhuma). Desvantagens: contratar pessoas e trein-
-las para atuar junto a cada comunidade.
Con:oo: o uqJo JeeoJo no :eJe Je eqoo e coL:o:
taxas diferenciadas de acordo com o grau de contaminao
do esgoto. Vantagem: cada economia domstica e cada
indstria buscaria maneiras de diminuir os contaminantes.
Desvantagem: diculdade de controle.
5. Aos refrigerantes do tipo cola adicio-
nado cido fosfrico em uma concentra-
o de 0,6 g L
1
de refrigerante. O valor
mximo recomendado de ingesto diria
de cido fosfrico de 5 mg kg
1
de peso
corporal. Considerando que a capacidade
de uma latinha de 350 mL, o nmero m-
ximo de latinhas desses refrigerantes que
uma pessoa de 42 kg pode ingerir por dia :
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
apresentadas pelos materiais, bem como as
interaes que levam formao de ligaes
qumicas. Assim, importante que sejam
apresentados outros conhecimentos sobre a
estrutura da matria. Propomos nesta Situa-
o de Aprendizagem o estudo dos modelos
explicativos de Rutherford e Bohr, que do
subsdios para a compreenso do comporta-
mento dos materiais.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
EXPLICANDO O COMPORTAMENTO DE MATERIAIS:
MODELOS SOBRE A ESTRUTURA DA MATRIA
Muitas das propriedades dos materiais
s podem ser entendidas a partir de conhe-
cimentos da estrutura da matria. J se tem
uma compreenso dessa estrutura em termos
das ideias de Dalton. Entretanto, embora
relevantes para um primeiro entendimento
sobre o comportamento da matria, essas
ideias so limitadas quando se procura en-
tender, por exemplo, propriedades eltricas
Contedos e temas: natureza eltrica da matria condutibilidade eltrica dos materiais, isolantes e
condutores.
Competncias e habilidades: classifcao e estabelecimento de critrios; controle de variveis; elaborao
de modelo explicativo; ideias de Thomson, Rutherford e Bohr para o tomo; tabela peridica estrutura
e propriedades dos elementos.
71
Qumica 2
a
srie Volume 1
Sugesto de estratgias de ensino: levantamento dos conhecimentos prvios; leitura de textos; experimen-
tao para coleta de dados; organizao dos dados em tabelas; proposio de questes para anlise dos
resultados; elaborao de concluses; discusso geral.
Sugesto de recursos: material experimental, cpias de roteiros e textos para os alunos.
Sugesto de avaliao: respostas s questes e exerccios, elaborao de textos e outros.
Atividade 1 O modelo de
Rutherford-Bohr para explicar o
comportamento da matria
Natureza eltrica da matria
Condutibilidade eltrica: um critrio para
classifcar os materiais
Voc pode iniciar a atividade retomando as
ideias de Dalton sobre a constituio da matria
e alguns tpicos apresentados no estudo sobre a
condutibilidade eltrica de certas solues aquo-
sas, perguntando aos alunos se possvel explicar
esse fato por meio do modelo atmico de Dalton.
Tambm pode problematizar que os mate-
riais apresentam condutibilidade eltrica em
diferentes graus (mais forte, mais fraca), su-
gerindo a realizao do experimento descrito
na pgina seguinte. Esse experimento pode ser
realizado por demonstrao ou pelos alunos,
em grupos. Entretanto, sugerimos que seja rea-
lizado por demonstrao experimental, pois
muitos detalhes importantes podem no ser
percebidos, o que prejudicaria a aprendiza-
gem. Levando isso em conta, enfatize esses
detalhes no momento da apresentao. im-
portante que a atividade tenha uma caracte-
rstica investigativa, isto , a anlise dos dados
e as concluses devem ser feitas pelos alunos,
auxiliados por voc, professor.
A aula pode ser iniciada solicitando-se a
eles que apontem alguns fatos do dia a dia
que demonstrem a existncia de relao entre
a matria e o que hoje chamamos eletricida-
de. Alguns deles podero citar: o relmpago
que acompanha um raio; a luz emitida pelo
flamento de uma lmpada quando se aciona
o interruptor; o choque que sentimos ao to-
car um fo descoberto de instalao eltrica;
o calor gerado pela corrente eltrica num fer-
ro de passar; as pilhas de uma lanterna cau-
sando o acendimento da lmpada; e muitos
outros.
Dialogando com a classe, explique que
uma das manifestaes da eletricidade asso-
ciada matria a propriedade de conduzir
corrente eltrica condutibilidade , que
diferente para diferentes materiais. Como se
sabe, alguns materiais so bons condutores de
corrente eltrica, outros no. Por exemplo, a
prata um metal que apresenta alto grau de
condutibilidade eltrica, porm no usada
na fabricao de fos eltricos em razo de seu
elevado custo. J o metal cobre mais apro-
priado para esse fm, pois, alm de ser bom
condutor, mais barato que a prata. Por outro
lado, o policloreto de vinila (PVC), usado no
revestimento dos fos de cobre, e a borracha
so isolantes eltricos. Em seguida, voc pode
propor a questo:
72
Como explicar as diferenas na condutibilida-
de eltrica que os diferentes materiais apresentam?
Com a fnalidade de buscar respostas
questo, sero realizados testes para avaliar
e comparar o grau de condutibilidade el-
trica de diversos materiais: metais, plsticos,
solues aquosas e outros. Para isso, utilize
o dispositivo apresentado na Figura 15, ou
outro mais simples, constitudo por um cir-
cuito interrompido entre os eletrodos um
circuito aberto. A condutibilidade eltrica
ser observada na forma de luz e calor das
lmpadas.
A atividade pode ser iniciada com o se-
guinte questionamento:
O que corrente eltrica? Voc j abriu
uma lanterna para ver o que existe em seu
interior? Como produzida a luz da lan-
terna?
Voc sabe qual o metal que constitui o fla-
mento das lmpadas eltricas?
Voc sabe por que os flamentos das lmpa-
das emitem luz?
interruptor
fos encapados com extremidades de-
sencapadas (aproximadamente 1 cm)


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Figura 15. Dispositivo para medida de condutibilidade
eltrica.
No se espera que os alunos respondam
corretamente s questes. O que se pretende
levantar as ideias que eles j tm, de seu cotidia-
no, sobre o assunto e relacion-las com o que
ser tratado nesta atividade. Aps a discusso
inicial, pea que leiam o roteiro. Oriente-os para
que registrem os resultados da experimentao
na tabela do Caderno do Aluno.
Materiais
1 dispositivo de teste (conforme a fgura
apresentada);
lminas de alguns metais, como ferro,
alumnio, cobre e zinco;
pedaos de madeira, plstico e mrmore;
gua potvel e gua destilada;
etanol;
acar (sacarose);
cloreto de sdio;
No dispositivo de teste existe uma lmpada de
neon (2,5 W) e duas outras lmpadas, de 10 ou
15 W e de 60 W, respectivamente, ligadas em pa-
ralelo, tendo um resistor intercalado no circuito
e um fo terminal para ser ligado a uma tomada.
Pode ser utilizado um dispositivo mais simples,
contendo a lmpada de neon e outra lmpada, ou
um dispositivo com apenas uma lmpada. Nesse
caso, o nmero de colunas apresentado na tabela
para registro das observaes deve ser reduzido.
73
Qumica 2
a
srie Volume 1
carbonato de clcio;
hidrxido de sdio em pastilhas;
naftalina triturada;
1 colher (de ch) para medir quantidades;
10 frascos pequenos de boca larga (do tipo
usado para pats ou comida de beb) ou
bqueres pequenos (50 mL a 100 mL);
5 bqueres de 100 mL;
1 cpsula de porcelana;
5 bastes de vidro ou dispositivos para
agitar as solues;
3 lmpadas: uma de neon de 2,5 W, uma de
10 W ou 15 W e uma de 60 W;
1 pedao de esponja de ao;
1 pina;
1 trip e tela de amianto;
1 fonte de calor (lamparina ou bico de
Bunsen);
fta-crepe.
Recomendaes
No toque nos dois eletrodos (fos desen-
capados), simultaneamente, quando o
dispositivo estiver ligado tomada.
Limpe os eletrodos antes de testar cada
um dos materiais estudados.
Sempre que for limpar os eletrodos, des-
ligue o dispositivo.
Ao testar materiais lquidos, mantenha
os eletrodos sempre paralelos e imersos
at a mesma altura (controle de vari-
veis).
Procedimento
Com o dispositivo desligado, limpe os ele-
trodos com a esponja de ao.
Prenda duas lmpadas no dispositivo,
e ligue-o tomada. As lmpadas acen-
dem? O que preciso fazer para acend-
-las?
Com o dispositivo ligado tomada, usan-
do uma lmpada de cada vez (mantendo
uma rosqueada e a outra desrosqueada),
coloque os eletrodos em contato com as
amostras de metais (ferro, alumnio, co-
bre e zinco), de madeira, de plstico e
de mrmore. Anote na tabela as obser-
vaes sobre o acendimento ou no da
lmpada em uso.
Em cada um dos frascos pequenos colo-
que os seguintes materiais e identifque-
-os usando rtulos: gua potvel, gua
destilada, etanol e pequena quantidade
(uma colherinha rasa) dos slidos: clo-
reto de sdio, hidrxido de sdio, car-
74
bonato de clcio, naftalina triturada e
acar (sacarose). Inicie os testes usan-
do o aparelho de condutibilidade com
todas as lmpadas rosqueadas. Caso
nenhuma lmpada acenda, desrosqueie
a de 60 W e observe novamente. Se no
ocorrer nenhum acendimento, desros-
queie a de 10 W ou 15 W e observe.
Teste a condutibilidade eltrica inician-
do pelos materiais slidos, usando uma
lmpada de cada vez. Anote na tabela
de dados suas observaes sobre o sur-
gimento ou no de luz e sua intensidade.
Coloque numa cpsula de porcelana
aproximadamente 2,0 g de hidrxido de
sdio (20 pastilhas). Monte um supor-
te para aquecimento e aquea o sistema
suavemente, at a fuso do slido. Teste
a condutibilidade do hidrxido de sdio
no estado lquido (fundido) e anote sua
observao.
Prepare solues aquosas de sacarose,
cloreto de sdio, hidrxido de sdio e
etanol, acrescentando a mesma quanti-
dade de gua destilada aos frasquinhos
que as contm. Agite e teste a condutibi-
lidade das solues obtidas, usando uma
lmpada de cada vez. Anote suas obser-
vaes.
Registre os dados coletados na tabela.
Utilize as notaes (+), (++) e (+++)
para expressar a condutibilidade e a intensi-
dade da luz, e a notao () no caso do ma-
terial no ser condutor.
Materiais
Observao das lmpadas
2,5 W 10 W ou 15 W 60 W
Ferro (+++) (+++) (+++)
Alumnio (+++) (+++) (+++)
Cobre (+++) (+++) (+++)
Zinco (+++) (+++) (+++)
Madeira () () ()
Plstico () () ()
Mrmore () () ()
Cloreto de sdio (NaCl) () () ()
75
Qumica 2
a
srie Volume 1
Sacarose (C
12
H
22
O
11
) () () ()
Carbonato de clcio (CaCO
3
) () () ()
Naftalina triturada (C
10
H
8
) () () ()
Hidrxido de sdio slido
(NaOH)
() () ()
Hidrxido de sdio fundido (+++) (+++) (+++)
Etanol (C
2
H
5
OH) () () ()
gua destilada (+) () ()
gua potvel (++) () ()
Soluo aquosa de cloreto de
sdio
(+++) (+++) (+++)
Soluo aquosa de acar (+) () ()
Soluo aquosa de hidrxido
de sdio
(+++) (+++) (+++)
Soluo aquosa de etanol
(+) () ()
Tabela 33.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Outros materiais no estado slido como o
cloreto de sdio e o carbonato de sdio, que
se comportam como o hidrxido de sdio pe-
rante a conduo de eletricidade, tambm po-
deriam ser testados quando fundidos; porm,
suas temperaturas de fuso (801 C e 851 C)
so muito elevadas, portanto difcil fundir es-
sas substncias nas condies do experimento.
Caso no se disponha de um sistema de
aquecimento, ou voc no julgue conveniente
realizar a parte do experimento referente fu-
so do hidrxido de sdio, os dados podem ser
fornecidos.
Como a condutibilidade das solues de-
pende da concentrao dos ons em soluo,
conveniente utilizar quantidades dos sli-
dos relativamente prximas (por exemplo,
1 colher). A relao entre concentrao de
ons e condutibilidade ser explorada mais
adiante.
76
Algumas questes podem ser apresentadas
para ser respondidas e discutidas com toda a
classe, reunida em grupos.
Questes para anlise do experimento
1. Com base nas observaes coletadas, clas-
sifque os materiais testados como condu-
tores, maus condutores ou isolantes.
so os melhores condutores; o hidrxido de sdio fundido e
as solues de NaOH e NaCl so to bons condutores quanto
os metais. A gua potvel tambm condutora de corrente
eltrica, porm em intensidade bem menor que os metais.
4. Entre os materiais testados, h algum que
possa ser classifcado, ao mesmo tempo,
como condutor e como isolante? Explique.
Sim, NaOH no estado slido no condutor e foi conside-
rado isolante, porm, no estado lquido, ou seja, fundido,
condutor. Assim como o NaOH slido, o NaCl slido tambm
foi considerado isolante, porm as solues aquosas de am-
bos so condutoras de corrente eltrica.
5. Considerando suas observaes registradas
na tabela do Roteiro de experimentao, re-
agrupe os materiais testados de acordo com
com os estados fsicos e as situaes em que
eles so considerados condutores de cor-
rente eltrica (slido, lquido, dissolvido).
Condutores
Maus
condutores
Isolantes
Ferro gua destilada Madeira
Alumnio
Soluo aquosa
de acar
Mrmore e plstico
Cobre
Soluo aquosa
de etanol
Naftalina triturada
Zinco Etanol (anidro)
NaOH fundido NaCl slido
Soluo aquosa
de NaOH
NaOH slido
Soluo aquosa
de NaCl
Acar slido
gua potvel CaCO
3
slido
Slidos Lquidos
Dissolvidos
em gua
Cobre
gua destilada
(mau condutor)
Cloreto de sdio
Ferro
Hidrxido de
sdio
Hidrxido de sdio
Alumnio
Sais minerais
(presentes na gua
potvel)
Zinco
Tabela 35.
Tabela 34.
2. Justifque por que os fos eltricos, bem
como os cabos das ferramentas usadas pe-
los eletricistas, so revestidos de plstico.
O plstico isolante eltrico, ou seja, no conduz corrente
eltrica.
3. Os materiais considerados condutores con-
duzem corrente eltrica com a mesma in-
tensidade? Explique.
Nem todos os materiais classicados como condutores con-
duzem corrente eltrica com a mesma intensidade; os metais
6. Analisando os dados coletados, pode-se
perceber que alguns materiais no estado
slido, como a madeira, so isolantes, e
outros, como o ferro e o alumnio, so con-
dutores. Considerando a corrente eltrica
77
Qumica 2
a
srie Volume 1
so portadoras de cargas eltricas ou, ento, esto organi-
zadas de tal forma que no podem se movimentar e con-
duzir corrente eltrica.
Elaborao de um modelo: de onde vm as
cargas eltricas?
Para iniciar esse assunto, pode ser apresen-
tado o seguinte questionamento:
Considerando a presena de cargas eltri-
cas livres nos materiais condutores e, entre
eles, as solues aquosas, pode-se pensar em
como elas surgiram. Elas j existiam nos so-
lutos e foram liberadas no momento da disso-
luo? Ou foram produzidas pela dissoluo
dos solutos em gua, como resultado da inte-
rao deles com esse solvente? De onde vm
as cargas eltricas?
Para encaminhar o raciocnio em direo
a uma concluso plausvel, voc, em conjun-
to com a classe, pode propor as situaes se-
guintes e sugerir que retomem e analisem as
observaes sobre os testes de condutibilida-
de do hidrxido de sdio (slido, dissolvido
e fundido), do cloreto de sdio (slido e dis-
solvido) e do acar (slido e dissolvido) para
discuti-las. Dessa forma, estar contribuindo
para a organizao do pensamento dos alunos
e propiciando a eles a vivncia do processo de
elaborao do conhecimento. Alm disso, re-
forar a ideia de modelo como construo da
mente humana.
Considere as seguintes situaes relaciona-
das com o experimento anterior.
como movimento de cargas eltricas, que
suposio possvel fazer sobre a natureza
e a liberdade de movimento das partculas
que constituem os materiais condutores
(slidos, lquidos, dissolvidos)?
Pode-se supor que os materiais condutores no estado slido,
como os metais, contm cargas eltricas livres, que podem
se movimentar transportando energia. Quanto ao NaCl e
NaOH, ambos slidos, pode-se supor que suas partculas,
embora portadoras de carga eltrica, se mantm atradas e,
portanto, sem liberdade de movimento para o transporte de
eletricidade. Com a fuso ou a dissoluo em gua, as par-
tculas adquirem mobilidade e passam a conduzir corrente
eltrica. As partculas desses materiais no estado slido po-
dem ter carga, mas no tm liberdade de movimento.
7. Nas mesmas condies, que suposio
possvel fazer em relao aos isolantes?
Da mesma forma, pode-se supor que materiais isolantes ou
so desprovidos de partculas portadoras de carga eltrica
ou, ento, as cargas existem, porm se encontram sem liber-
dade de movimento para conduzir corrente eltrica.
No seu caderno, elabore um peque-
no texto sobre as ideias desenvolvi-
das nessa atividade, levando em
conta a movimentao de cargas eltricas e
sua relao com a organizao e a liberdade
de movimento das partculas nos slidos, nos
lquidos e nas solues aquosas.
O texto uma criao dos alunos, no qual vo expressar
as ideias que lhes foram mais importantes. Alguns aspec-
tos conceituais importantes relacionados a essa atividade
podem ser apontados: preciso admitir que as partculas,
que constituem os materiais condutores, sejam portadoras
de cargas eltricas e podem se movimentar transportando
energia eltrica. Quanto aos isolantes, as partculas ou no
78
Refetindo sobre as observaes
1. O hidrxido de sdio slido no condu-
tor, mas sua soluo aquosa apresenta alta
condutibilidade eltrica. Comparando o
grau de condutibilidade que a gua apre-
senta antes da adio de hidrxido de s-
dio com a condutibilidade aps a sua dis-
soluo, o que possvel afrmar sobre a
quantidade de cargas eltricas presentes na
soluo que se movimentaram conduzindo
a corrente eltrica?
Ao se comparar o grau de condutibilidade da gua antes da
adio de hidrxido de sdio com a condutibilidade ma-
nifestada aps sua dissoluo, percebe-se que ocorreu um
aumento considervel no grau de condutibilidade eltrica;
portanto, considera-se que houve um aumento da quantida-
de de cargas eltricas na soluo, provenientes da dissoluo
do hidrxido de sdio em gua.
2. Quando se colocam as extremidades dos
fos do aparelho de medida de condutibi-
lidade eltrica no hidrxido de sdio no
estado lquido (aquecendo o hidrxido a
318 C, ele se funde), as lmpadas se acen-
dem, indicando que um bom condutor
de corrente eltrica. Compare os processos
de fuso e de dissoluo do hidrxido de
sdio em gua em termos de surgimento
de cargas eltricas. Diante dos fatos obser-
vados, que suposio voc pode fazer: as
cargas eltricas surgiram na dissoluo ou
estavam presas no slido e foram separa-
das como resultado de sua interao com a
gua? Justifque sua resposta.
Quando se compara o processo de fuso do hidrxido de
sdio com sua dissoluo em gua, verica-se que ambos
os processos possibilitam a movimentao de cargas eltri-
cas. Diante do observado, pode-se supor que elas j existiam
no slido, mas estavam presas e no podiam se manifestar.
Com a dissoluo, as cargas eltricas foram separadas pela
interao com a gua e adquiriram mobilidade, o que per-
mitiu a conduo de corrente eltrica.
3. O efeito causado pela dissoluo do a-
car em gua foi igual ao causado pela dis-
soluo do cloreto de sdio em gua? As
partculas presentes na soluo de acar
so da mesma natureza que as presentes na
soluo de cloreto de sdio? Justifque.
No teste realizado com o acar em gua, o efeito causado foi
diferente daquele que ocorreu com o cloreto de sdio. Pode-se
supor que as partculas presentes na soluo de acar so de
natureza diferente das que se encontram na soluo de cloreto
de sdio, ou seja, so partculas desprovidas de carga eltrica.
4. Considerando que o cloreto de sdio apre-
senta comportamento similar ao hidrxido
de sdio, em termos da condutibilidade el-
trica, nos estados slido e lquido e em so-
luo aquosa, possvel admitir a ideia de
que esse sal seja constitudo de partculas
portadoras de cargas eltricas (ons)? Qual
das suposies feitas no incio da atividade
mostra-se mais coerente com os fatos?
Considerando que o cloreto de sdio apresenta comporta-
mento similar ao do hidrxido de sdio em termos de con-
dutibilidade eltrica quando nos estados slido e lquido e
em soluo aquosa, pode-se admitir a ideia de que esse sal
tambm constitudo de partculas portadoras de cargas el-
tricas. Sendo assim, a suposio mais coerente com os fatos
feita no incio da atividade a de que as cargas eltricas j
existiam nesses solutos e foram liberadas no decorrer da dis-
soluo e da fuso.
79
Qumica 2
a
srie Volume 1
Para fnalizar, os alunos podem elaborar
um quadro com o que foi discutido at o
momento.
1. Elabore um quadro-sntese (dia-
grama) que mostre a classifcao
dos materiais testados em condutores e
no condutores, considerando diferenas
no estado fsico dos materiais e sua disso-
luo em gua.
H vrias possibilidades de elaborao de um quadro-sntese.
Reproduzimos, a seguir, um possvel.
Comportamentos dos materiais
em relao conduo de
corrente eltrica
Condutores
No condutores
Slidos Slidos Lquidos Lquidos Dissolvidos
em gua
Zinco,
cobre,
ferro,
alumnio
(metais)
Dissolvidos
em gua
NaCl,
NaOH
NaOH
fundido
Madeira,
plstico,
NaCl,
NaOH,
acar,
naftalina,
CaCO ,
mrmore
lcool
Acar,
lcool
3
Figura 16.
2. Considere as propriedades dos materiais apresentados na tabela.
Propriedades de alguns materiais
Material
Temperatura
de fuso (C)
Temperatura de
ebulio ( C)
(1 atm)
Solubilidade
em gua
Condutibilidade
eltrica do
material em
gua
Cloreto de sdio (NaCl) 801 1401 Solvel Alta condutibilidade
Acar (sacarose) (C
12
H
22
O
11
) 185 Decompe a 250 Solvel Igual da gua
gua (H
2
O) 0 100
Condutibilidade
muito baixa
Hidrxido de sdio (NaOH) 318 1390 Solvel Alta condutibilidade
Hidrxido de
potssio (KOH)
380 1320 Solvel Alta condutibilidade
Carbonato de sdio (Na
2
CO
3
) 851 Solvel Alta condutibilidade
cido butanoico (C
4
H
8
O
2
) -5,7 163 Pouco solvel Conduz pouco
Etanol (C
2
H
6
O) -114 78 Solvel Igual da gua
Carbonato de clcio (CaCO
3
) Pouco solvel Conduz pouco
Tabela 36.
Fonte: Qumica: mdulo 3. Programa de Educao Continuada. Construindo sempre. Aperfeioamento de professores. Ensino Mdio.
So Paulo: SEE, 2003.
80
a) Complete a tabela com os dados de condu-
tibilidade dos materiais que voc conhece.
b) Estabelea relaes entre os dados da ta-
bela e o grau de condutibilidade eltrica.
Justifque as relaes estabelecidas.
importante que os alunos percebam que tanto o cloreto
de sdio quanto o hidrxido de sdio so solveis em gua,
as solues so boas condutoras de corrente eltrica e apre-
sentam temperaturas de ebulio e de fuso altas, quando
comparadas com a gua ou outros materiais apresentados na
tabela. Devem perceber, tambm, que o etanol e o acar,
embora solveis em gua, no apresentam solues condu-
toras de corrente eltrica; apresentam temperaturas de ebu-
lio mais baixas do que outros materiais citados na tabela.
Quanto temperatura de fuso do acar, pode ser conside-
rada alta se comparada do etanol e baixa se comparada s
dos sais e das bases.
c) possvel fazer uma previso para a
condutibilidade eltrica das solues
aquosas de carbonato de sdio, de car-
bonato de clcio, de hidrxido de pots-
sio e de cido butanoico? Explique.
O hidrxido de potssio pode ser comparado ao hidrxido de
sdio: ambos so solveis em gua e apresentam temperatura de
fuso e ebulio da mesma ordem de grandeza; portanto, seu
comportamento em relao condutibilidade eltrica similar
ao do NaOH. O carbonato de sdio solvel e tem temperatura
de fuso da mesma ordem de grandeza que o NaCl; portanto,
deve ser condutor quando dissolvido em gua. O carbonato de
clcio pouco solvel; portanto, pode-se supor que a soluo
apresenta baixa condutibilidade. Sobre o cido butanoico, sabe-
-se que lquido, pois seu ponto de fuso est abaixo da tempe-
ratura ambiente e a de ebulio est acima desta. No h dados
sucientes para avaliar o grau de condutibilidade eltrica no es-
tado lquido. Como esse cido pouco solvel, a soluo aquosa
deve apresentar condutibilidade prxima da prpria gua.
Grade de avaliao da atividade 1
A realizao do experimento permite de-
senvolver as capacidades de observao para
coleta e organizao desses dados em tabelas
e leitura de tabela, buscando relaes entre os
dados e o desenvolvimento das operaes de
classifcao, seriao, controle de variveis e
considerao de diversas possibilidades. Nas
Questes para anlise do experimento (exer-
ccio 3), os alunos so levados a distinguir os
condutores segundo a intensidade de condu-
o de corrente por meio da diferena de lumi-
nosidade das lmpadas. No exerccio 5, devem
agrupar novamente os materiais de acordo
com as situaes em que so condutores, e,
nos exerccios 6 e 7, relacionar condutibilida-
de com organizao e liberdade de movimento
das partculas que constituem a matria.
Em Refetindo sobre as observaes (exer-
ccio 4), ao comparar as trs situaes em que
se testou a condutibilidade do hidrxido de
sdio (slido, lquido e dissolvido), espera-
-se que os alunos considerem que as cargas
eltricas existiam no slido (ons); sendo,
porm, cargas de sinais opostos, elas se
mantm fortemente atradas. Na fuso, a
energia fornecida supera as foras de atra-
o entre as cargas opostas, e elas podem se
movimentar, conduzindo corrente eltrica.
O mesmo ocorre na dissoluo. A gua, um
mau condutor, se interpe entre as cargas,
separando-as. Tanto na fuso, como na dis-
soluo, ocorre separao de cargas. No caso
do acar, ele no condutor ou porque
formado por partculas desprovidas de carga
eltrica ou porque elas existem, mas no po-
81
Qumica 2
a
srie Volume 1
dem se movimentar. Esse modelo parece ser
consistente com os fatos apresentados.
Nas questes da Lio de casa, sobre as
propriedades, espera-se que os alunos apre-
sentem relaes entre as temperaturas de fu-
so e ebulio e a condutibilidade eltrica.
Atividade 2 Do tomo de Dalton
ao tomo de Rutherford-Bohr
As ideias desenvolvidas na atividade ante-
rior podem ser retomadas como ponto de par-
tida para evidenciar a necessidade de construir
outras ideias sobre a constituio da matria.
A sntese a seguir pode auxili-lo.
H materiais que conduzem corrente
eltrica no estado slido.
H materiais que no conduzem cor-
rente eltrica no estado slido, mas
que a conduzem quando dissolvidos
em gua ou fundidos.
H materiais que no conduzem cor-
rente eltrica no estado slido nem no
estado lquido, e tambm no a condu-
zem quando dissolvidos em gua.
Ideias de Thomson sobre o tomo
Embora o modelo atmico de Dalton expli-
casse as relaes de massa em uma transforma-
o qumica, suas ideias no foram aceitas por
toda a comunidade de cientistas. Propriedades
como a natureza eltrica da matria necessita-
vam ainda de explicaes que o modelo atmi-
co de Dalton no fornecia. Em fns do sculo
Como explicar a diversidade de comporta-
mento dos materiais?
Tendo isso como meta, lembre aos alunos
que, para explicar essa diversidade de com-
portamentos, foi necessrio admitir:
a presena de cargas eltricas em movimen-
to em alguns materiais no estado slido;
a presena de cargas eltricas em movimen-
to em materiais no estado lquido ou quan-
do dissolvidos em gua;
a inexistncia de cargas eltricas em mo-
vimento em materiais nos estados slido e
lquido ou quando dissolvidos em gua.
Levando em conta todos esses fatos, dire-
cione a ateno para a necessidade de modif-
car as ideias sobre o tomo, buscando outras
com maior poder explicativo, uma vez que o
modelo de Dalton no nos possibilita com-
preender os fatos descritos.
Sero apresentadas, ento, as ideias de
Thomson e as de Rutherford e Bohr.
Sugerimos a leitura dos textos que seguem,
utilizando como recurso uma das tcnicas de
leitura de texto sugeridas neste Caderno.
82
XIX e incio do sculo XX, cientistas realizaram
inmeras experincias com a fnalidade de inves-
tigar a constituio da matria. Essas experin-
cias evidenciaram a existncia de partculas su-
batmicas dotadas de carga eltrica. Em 1897,
Joseph John Thomson (1856-1940), um cientista
ingls, havia comprovado experimentalmente
que o eltron era um dos constituintes funda-
mentais de toda e qualquer espcie de matria.
Em 1898, ele props uma nova represen-
tao para o tomo. Segundo suas ideias, o
tomo poderia ser representado como uma
esfera macia de eletricidade positiva, na qual
a massa e as partculas positivas estariam uni-
formemente distribudas por todo o seu volu-
me, e os eltrons, corpsculos de carga nega-
tiva, presentes em igual nmero ao de cargas
positivas, estariam incrustados nessa esfera.
Pode-se fazer uma analogia com ameixas em
um pudim.
Elaborado por Maria Eunice R. Marcondes e Yvone Mussa
Esperidio especialmente para o So Paulo faz escola.
Questes para anlise do texto
1. Qual das representaes a seguir poderia
corresponder a uma lmina de ouro, se-
gundo as ideias de Dalton? Justifque.


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
Figura 18.
3. Segundo esse modelo, se um tomo contm
quatro cargas positivas, quantas cargas ne-
gativas ele deve conter? Justifque.
Como o tomo eletricamente neutro e contm quatro car-
gas positivas, dever conter tambm quatro cargas negativas.
2. Represente a lmina de ouro supondo que
seja constituda por tomos, segundo o
modelo de Thomson.
Uma representao possvel dos tomos segundo Thomson
mostrada na Figura 18.
A primeira representao est de acordo com as ideias de Dal-
ton, pois, segundo o cientista, tomos de um mesmo elemen-
to qumico so idnticos em massa. Como na primeira gura
os tomos de ouro so representados como esferas de igual
tamanho, pode-se supor, ento, que tenham a mesma massa.


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
I II
Figura 17.
83
Qumica 2
a
srie Volume 1
Ideias de Rutherford: modelo do
tomo nuclear
O conhecimento de que a matria apresenta
natureza eltrica propiciou uma nova maneira
de pensar sobre os tomos. Outro conhecimen-
to, fundamental para que se elaborassem outros
modelos, foi a descoberta da radioatividade.
O cientista francs Henri Becquerel (1852-
1908) havia observado (em 1896) que todos os
sais de urnio at ento conhecidos geravam
uma impresso em uma chapa fotogrfica,
mesmo que ela estivesse no escuro. O fato foi
interpretado considerando-se que o elemento
qumico urnio tem a propriedade de emitir
raios invisveis, capazes de penetrar certos
materiais. Em 1896, o casal de cientistas Pierre
(1859-1906) e Marie Sklodowska Curie (1867-
1934) descobriu e isolou outros elementos ra-
dioativos, como o polnio e o rdio. Em 1899,
Marie Curie sugeriu que os tomos que pro-
duzem radiaes so instveis e desintegram-
-se, transformando-se em outros elementos,
com emisso de energia.
Pouco antes, em 1898, Ernest Rutherford
(1871-1937), estudando tambm a radioativi-
dade, descobriu que as radiaes eram de dois
tipos, denominando-as alfa () e beta (), e, em
1907, trabalhando com o fsico Hans Geiger,
descobriu tambm que, independentemente do
elemento radioativo de que proviessem, os raios
eram sempre de mesma natureza. Estudos so-
bre as propriedades dessas radiaes levaram
ideia de que elas seriam constitudas por part-
culas pesadas e de carga positiva. A radiao
foi considerada constituda por partculas le-
ves e de carga negativa (feixe de eltrons de alta
velocidade).
Entre 1909 e 1911, Ernest Rutherford e seus
colaboradores, Geiger e Marsden, estudavam o
comportamento das partculas , emitidas por
uma fonte radioativa, como o rdio ou o pol-
nio, quando lanadas como projteis, em alta
velocidade (10 000 km s
1
), sobre lminas muito
fnas de ouro ou de platina.
As partculas eram detectadas pelas cintila-
es que produziam em um anteparo recoberto
de sulfeto de zinco. O material radioativo era
colocado em uma cavidade profunda de um blo-
co de chumbo, provido de um orifcio por onde
saa um fno feixe de radiaes, em uma nica
direo. O restante delas era absorvido pelo
chumbo. A lmina metlica era intercalada no
trajeto dos raios, entre a fonte de partculas e o
anteparo (veja a fgura a seguir).
84
Os resultados surpreenderam os cientistas,
pois algumas das partculas no apresentavam
o comportamento esperado atravessar o ante-
paro sem se dispersar , sofrendo desvio, e outras,
em nmero muito menor, eram refetidas. Pode-se
imaginar, para fazer uma analogia, um dardo pe-
sado que, quando lanado contra uma folha de
papel, em vez de atravess-la, retorna.
Em 1911, Rutherford props um novo modelo
para o tomo, que considerou coerente com suas
observaes experimentais. Nesse modelo, a mas-
sa do tomo estaria concentrada em um ncleo
muito menor que o prprio tomo, e esse ncleo
apresentaria carga positiva. Ao redor desse ncleo
estariam os eltrons, em rbitas circulares, em n-
mero sufciente para assegurar um tomo neutro.
Usando esse modelo, era possvel explicar o fato
da maioria das partculas atravessar a lmina de
metal sem ser desviada, pois existiriam espaos
vazios entre o ncleo e as rbitas e entre as pr-
prias rbitas. Mesmo que essas partculas colidis-
sem com os eltrons, eles, por serem leves, no ofe-
receriam resistncia sua passagem. Os grandes
desvios observados podem ser entendidos como
resultantes da repulso eletrosttica entre as par-
tculas , positivamente carregadas, e os ncleos
tambm positivos. O retorno das partculas ex-
plicado como resultado da coliso frontal, segui-
da de repulso, dessas partculas com os prprios
ncleos diminutos, mas de grande massa.
A carga positiva do ncleo dos tomos de-
vida aos prtons, cuja existncia foi evidencia-
da experimentalmente por Rutherford em 1911.
Ele obteve, por meio de clculos, a carga nuclear
de alguns elementos e constatou que os valores
encontrados eram aproximadamente a metade
do valor da massa atmica relativa do elemento
correspondente. Com base nesses dados, previu
a existncia no ncleo de outra partcula, cuja
massa deveria ser igual do prton, mas despro-
vida, de carga eltrica: o nutron.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e
Yvone Mussa Esperidio especialmente para o
So Paulo faz escola.
lmina de ouro
detector de
partculas
anteparo com sulfeto
de zinco
Figura 19. Experimento de Rutherford.


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
fonte de partculas
partculas
85
Qumica 2
a
srie Volume 1
Questes para anlise do texto
1. Faa um desenho que represente o modelo
para o tomo proposto por Rutherford.
importante que as representaes elaboradas pelos alunos
sejam discutidas, tanto em seus aspectos desejveis quanto
nos indesejveis.
2. Os modelos atmicos propostos por Dal-
ton e por Thomson podem explicar os da-
dos experimentais obtidos por Rutherford
no experimento descrito? Explique.
Os alunos vo apresentar textos com detalhes que revelam
seus prprios entendimentos e aspectos que chamaram sua
ateno. Alguns aspectos, entretanto, podem ser destaca-
dos. Segundo as ideias de Dalton, o tomo era indivisvel e
indestrutvel, no havendo, portanto, partculas constituintes
desses tomos. Assim, os dados experimentais obtidos por
Rutherford no podem ser explicados por esse modelo. Com
relao s ideias de Thomson, embora considerasse a existn-
cia de eltrons, imaginava o tomo como uma esfera macia
de eletricidade positiva, e os eltrons estariam incrustados
nessa esfera. Dessa forma, com esse modelo, no possvel
explicar por que as partculas alfa sofriam grandes desvios.
3. Descreva o modelo atmico proposto
por Rutherford e apresente as evidncias
experimentais que justifcam esse modelo.
Rutherford sugeriu que o tomo seria constitudo de um
ncleo diminuto, positivamente carregado, onde se con-
centra quase toda a sua massa, e de uma eletrosfera, regio
ao redor do ncleo na qual estariam os eltrons em nmero
suciente para garantir a neutralidade do tomo. Os alunos
podem mencionar que o fato de a maioria das partculas alfa
atravessar o tomo, sem sofrer desvios, pode ser explicado
admitindo que dentro do tomo existe um grande vazio. A
proposio do ncleo carregado positivamente e com massa
concentrada pode ser explicada pelos grandes desvios e pelo
retorno que as partculas alfa sofriam. Tais comportamentos,
segundo Rutherford, aconteciam em razo da repulso ele-
trosttica ou coliso frontal (no caso de retorno) entre as
partculas positivamente carregadas e os ncleos tambm
positivos.
4. O modelo atmico de Rutherford pode ser
utilizado para explicar a conservao da
massa numa transformao qumica? Jus-
tifque sua resposta.
No modelo de Rutherford os tomos continuam apresen-
tando massas caractersticas. Assim, a conservao da massa
pode ser explicada admitindo-se que a transformao qumi-
ca um rearranjo de tomos, cujas massas so xas e, ainda,
que os ncleos se mantm intactos, no perdem a sua indivi-
dualidade no decorrer da transformao.
Ampliando os conhecimentos so-
bre o tomo: novas ideias sobre o
ncleo e a eletrosfera
Embora o modelo de Rutherford tenha tra-
zido novas explicaes sobre a estrutura da ma-
tria, ele ainda apresentava alguns problemas
perante os conhecimentos da poca. Sendo os
prtons partculas de carga positiva, seria razo-
vel esperar que eles se repelissem. No entan-
to, eles se mantinham dentro do ncleo, e as
ideias de Rutherford revelaram-se insufcientes
para explicar a natureza das foras de interao
entre eles, as quais do ao ncleo uma relativa
estabilidade.
86
Bohr percebeu que a energia dos eltrons
no emitida de maneira contnua, como era
esperado segundo os conhecimentos da poca,
mas que eles emitem (ou absorvem) certos valo-
res de energia apenas quando mudam de rbi-
ta. A organizao dos eltrons nos vrios nveis
Figura 20. Representao segundo o modelo de Bohr, da transio do eltron de uma rbita para outra.
absorvendo
energia
liberando
energia


C
l
a
u
d
i
o

R
i
p
i
n
s
k
a
s
1
Proposies que no so evidentes em si, mas que se tornam um consenso inicial e servem de base para a construo de
uma teoria.
Alm disso, o modelo admitia os eltrons mo-
vendo-se em rbitas circulares ao redor do ncleo.
Mas uma carga eltrica, ao girar em torno de ou-
tra de sinal contrrio, perde energia progressiva-
mente. Assim, os eltrons de um tomo deveriam
perder energia e acabariam atingindo o ncleo.
Nessa poca, o fsico dinamarqus Niels
Bohr (1885-1962), baseando-se tambm em
conhecimentos sobre a radiao luminosa (es-
pectros atmicos), props, em 1913, uma srie
de postulados
1
que aprimoraram o modelo de
Rutherford.
No tomo os eltrons giram em rbitas de-
terminadas, chamadas nveis de energia ou
camadas eletrnicas.
Enquanto giram em determinada rbita, os
eltrons no irradiam energia.
Em cada rbita, os eltrons tm uma quanti-
dade de energia permitida. Quanto mais pr-
ximos estiverem do ncleo, menor a energia
dos eltrons em relao ao ncleo. Quanto
mais afastados, maior a energia em relao
ao ncleo.
Os eltrons podem passar de uma rbita
para outra. Para que passem de uma rbita
mais prxima do ncleo para uma mais afas-
tada, necessrio absorver energia; quando
os eltrons passam de uma rbita mais afas-
tada para outra mais prxima do ncleo, h
liberao de energia (veja a fgura a seguir).
87
Qumica 2
a
srie Volume 1
Distribuio eletrnica segundo o modelo atmico de Bohr
Camada eletrnica K L M N O P Q
Nvel de energia 1 2 3 4 5 6 7
Nmero mximo de eltrons 2 8 18 32 32 18 2
Essas ideias contriburam para ampliar os conhecimentos sobre a estrutura dos tomos.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e Yvone Mussa Esperidio especialmente para o So Paulo faz escola.
de energia, segundo Bohr, levava em conta um
nmero fxo de eltrons em um dado nvel. Ba-
seado em uma relao matemtica estabelecida
pelo cientista sueco Rydberg, no fnal do sculo
XIX, para o nmero de eltrons dos gases no-
bres, Bohr notou uma regularidade: os nmeros
2, 8, 18 e 32 representavam as diferenas entre
o total de eltrons de um dado gs nobre e o
total de eltrons de seu anterior. Levando em
conta a pouca reatividade manifestada pelos ga-
ses nobres, Bohr considerou que esses nmeros
correspondiam ao nmero mximo de eltrons
permitido em cada nvel e apresentou a seguinte
tabela:
Tabela 37.
Informao ao professor
A regularidade observada por Bohr com re-
lao ao nmero atmico dos gases nobres est
mostrada na Tabela 38. (A diferena z corres-
ponde diferena entre os nmeros atmicos
respectivos de um dado elemento e seu anterior.)
Elemento Z z
He 2
Ne 10 8
Ar 18 8
Kr 36 18
Xe 54 18
Rn 86 32
Tabela 38.
Questes para anlise do texto
1. Quais so as semelhanas e diferenas en-
tre as ideias de Rutherford e as de Bohr?
Os alunos elaboraro textos prprios. Ao compararem as
ideias de Rutherford e de Bohr, importante que eles in-
diquem que as semelhanas esto na proposio de um
ncleo, com carga positiva, e da eletrosfera, regio negati-
vamente carregada. Entretanto, diferentemente de Ruther-
ford, Bohr prope a distribuio dos eltrons em rbitas na
eletrosfera. Cada rbita possui determinado nvel de energia.
Os eltrons, enquanto giram em certa rbita, no irradiam
energia, no entanto, podem passar de uma rbita para ou-
tra, absorvendo ou emitindo certa quantidade de energia.
Ao passar de uma rbita mais afastada para outra mais prxi-
ma ao ncleo, h liberao de energia e, em caso contrrio,
88
isto , de uma mais prxima para outra mais afastada, haver
absoro de energia.
2. O teste de chama um procedimento muito
usado na identifcao de substncias qu-
micas. Sabe-se que uma substncia, quan-
do aquecida a determinada temperatura,
emite luz de frequncias bem defnidas, que
so caractersticas dos tomos que a cons-
tituem. Assim, por exemplo, o tomo de
sdio emite luz amarela; o de clcio, ala-
ranjada; o de estrncio, vermelho-carmim.
Utilizando as ideias de Bohr, procure ex-
plicar essa caracterstica apresentada por
certos tomos.
H uma correlao entre a cor emitida no aquecimento de uma
substncia e a sua composio qumica. De acordo com as ideias
de Bohr, os eltrons descrevem rbitas circulares ao redor do
ncleo, chamadas de nveis de energia. Somente algumas r-
bitas so permitidas ao eltron. Quando, por exemplo, o cloreto
de sdio aquecido numa chama, pode-se supor que os el-
trons do tomo de sdio absorvem certa quantidade de energia
suciente para mudar de rbita, transitando para outra mais afas-
tada do ncleo e de maior energia. Quando retornam, irradiam
a mesma energia na forma de radiao eletromagntica, cuja
frequncia caracterstica do elemento, no caso, a luz amarela.
O nmero atmico e a descoberta
do nutron
As ideias de Bohr permitiram que se enten-
desse a organizao dos eltrons na eletrosfera.
Quanto ao ncleo atmico, embora tivesse car-
ga positiva e concentrasse a massa do tomo,
no se sabia ainda a magnitude dessas cargas, e
Rutherford havia previsto a existncia de outras
partculas, alm dos prtons, responsveis tam-
bm pela massa do tomo.
Por volta de 1914, um jovem cientista, Henry
Moseley, quando estudava os raios X, verifcou
experimentalmente ser possvel associar a cada
elemento um valor que representava a carga nu-
clear desse elemento e que correspondia ao nme-
ro de ordem do elemento na tabela peridica de
Mendeleev. Esse nmero, chamado nmero atmi-
co, representa o nmero de prtons do tomo do
elemento. Levando isso em conta, pode-se defnir
elemento qumico como um conjunto de tomos
de mesmo nmero atmico (Z).
A questo da massa nuclear s foi resolvida
em 1932, vinte anos depois das ideias apresen-
tadas por Rutherford sobre a estrutura do to-
mo. O cientista James Chadwick, estudando o
bombardeamento de tomos com partculas ,
descobriu os nutrons, partculas constituintes
do ncleo atmico, desprovidas de carga eltrica
e com massa igual do prton. A questo da
massa nuclear apresentada por Rutherford ha-
via, assim, sido solucionada.
O total de prtons e nutrons do ncleo
chamado de nmero de massa do tomo (A).
A notao X
A
Z
tem sido adotada para represen-
tar os tomos; X o smbolo do elemento qumico;
A, seu nmero de massa; e Z, seu nmero atmico.
89
Qumica 2
a
srie Volume 1
No entanto, tomos de um mesmo elemen-
to, embora tenham nmeros atmicos idnti-
cos e comportem-se quimicamente de modo
semelhante, podem apresentar diferentes n-
meros de nutrons. tomos desse tipo, com o
mesmo nmero atmico e que diferem apenas
pelo nmero de nutrons presentes no ncleo
atmico, so chamados istopos. Na nature-
za, a maioria dos elementos qumicos cons-
tituda por uma mistura de istopos (mistu-
ra isotpica). Alguns exemplos so dados a
seguir:
Alguns elementos qumicos e seus istopos
Notao do
istopo
Nmero de
massa
Nmero de
prtons
Nmero de
nutrons
% na natureza
1 1 0 99,99

(deutrio)
2 1 1 0,01
(trtio) 3 1 2
16
O
8
16 8 8 99,76
17
O
8
17 8 9 0,04
18
O
8
18 8 10 0,20
206
Pb
82
206 82 124 24,1
208
Pb
82
208 82 126 52,4
Tabela 39. Elaborado pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola.
Questes para anlise do texto
1. Nmero atmico o mesmo que nmero
de massa?
No, so dois conceitos diferentes. Nmero atmico (Z) cor-
responde ao nmero de prtons que um tomo possui. O
nmero de massa (A) corresponde soma do nmero de
prtons e do nmero de nutrons.
2. Complete a tabela a seguir, preenchendo os
espaos em branco.
Nome do elemento Prtons Nutrons Eltrons N
o
atmico N
o
de massa
Nenio 10 10 10 10 20
Sdio 11 12 11 11 23
Cloro 17 18 17 17 35
Estrncio 38 49 38 38 87
Tabela 40.
H
3
1
H
2
1
H
1
1
90
do admitindo-se que dentro do tomo existe um
grande vazio. Mesmo se elas colidissem com os
eltrons, no seriam desviadas pelo fato de eles
serem muito leves. Os grandes desvios podem
ser entendidos como resultado da repulso en-
tre as partculas (positivamente carregadas) e
os ncleos dos tomos, tambm positivos. O re-
torno deve-se s colises de algumas partculas
com os ncleos. De acordo com as concepes
de Bohr, os eltrons no tomo situam-se em r-
bitas determinadas ou nveis de energia, cada
uma correspondendo a certo valor de energia.
O eltron pode mudar de rbita por saltos, ab-
sorvendo ou emitindo energia.
Atividade 3 A tabela peridica
revisitada
O estudo da tabela peridica ser retoma-
do, utilizando como critrio para sua orga-
nizao a ideia de que as propriedades dos
elementos so funo peridica do nmero
atmico. Ou seja, repetem-se em determina-
dos intervalos de nmero atmico, sendo, por
isso, chamadas propriedades peridicas. A re-
lao entre as propriedades dos elementos e
suas respectivas distribuies eletrnicas fun-
damentar o entendimento dessa organizao.
Sero apresentadas as propriedades gerais de
algumas famlias e a distribuio dos eltrons
em nveis de energia, justifcando a posio de
cada elemento no grupo ao qual pertence.
A tabela peridica pode ser problematiza-
da com base nos conhecimentos recm-cons-
trudos sobre a estrutura da matria. Assim,
so possveis perguntas como:
3. O que so istopos? Cite exemplos e apre-
sente argumentos que justifquem por que
isotopos tm o mesmo comportamento
qumico.
Istopos so tomos do mesmo elemento qumico, portanto
tm o mesmo nmero atmico, ou seja, o mesmo nmero
de prtons no ncleo. Porm, os istopos apresentam dife-
rentes nmeros de nutrons. Os alunos podem apresentar ar-
gumentos para justicar o mesmo comportamento qumico,
mencionando que muitas das substncias so constitudas por
uma mistura de istopos dos elementos que as compem.
Voc pode encorajar os alunos a fazer
uma pesquisa sobre a utilizao de alguns
radioistopos naturais, como o carbono-14
(C-14 ou
14
6
C) na determinao da idade de
fsseis, o U-238 (ou
238
U
92
) na determinao
da idade das rochas ou o I-131 em Medicina
(conforme indicado em Desafo!, Caderno do
Aluno).
Elabore uma sntese das ideias con-
tidas nos textos sobre Thomson,
Rutherford e Bohr.
A elaborao da sntese uma atividade de metacognio, ou
seja, uma forma do aluno perceber o que aprendeu, o que
ainda no cou claro, que signicados atribui aos conceitos.
De forma que uma oportunidade de reviso dos conhe-
cimentos aprendidos. O importante que o aluno mobilize
seus conhecimentos, perceba dvidas e procure resolv-las.
Grade de avaliao da atividade 2
As questes propostas para a compreenso
das leituras reforam a ideia de modelo. Sendo
assim, o fato de a maioria das partculas atra-
vessar a lmina sem se desviar pode ser entendi-
91
Qumica 2
a
srie Volume 1
A tabela peridica proposta, em 1869, pelo
qumico russo Mendeleev baseava-se em pro-
priedades qumicas e fsicas dos elementos e
foi organizada considerando as massas atmi-
cas relativas. Ser que os conhecimentos sobre
a estrutura do tomo tm relao com a or-
ganizao dos elementos na tabela peridica?
Como explicar, por exemplo, que elementos
diferentes, isto , que tm nmeros atmicos
diferentes, apresentem comportamentos qu-
micos semelhantes? Para tanto, podem ser
utilizadas as reaes de alguns metais com
gua, cujas equaes esto representadas a
seguir.
2 Li(s) + 2 H
2
O(l) 2 LiOH(aq) +
H
2
(g) + calor
2 Na(s) + 2 H
2
O(l) 2 NaOH(aq) +
H
2
(g) + calor
2 K(s) + 2 H
2
O(l) 2 KOH(aq) +
H
2
(g) + calor
Conforme se observa nessas equaes,
mesmo que as cargas nucleares sejam diferen-
tes, os tomos podem se comportar de manei-
ra semelhante. Essa observao leva a supor
que o comportamento qumico dos tomos se
relaciona no somente com a carga nuclear,
mas tambm com a estrutura interna desses
tomos, ou seja, com a disposio dos eltrons
ao redor dos ncleos.
Ento se apresenta a tabela peridica, onde
os elementos esto organizados com base na
considerao de que as propriedades dos ele-
mentos so funo peridica do nmero at-
mico. Nela, as famlias so designadas por um
nmero de 1 a 18, de acordo com as normas
estabelecidas pela Unio Internacional de
Qumica Pura e Aplicada (Iupac), mantendo-se
as designaes antigas: 1A, 2A etc. Ao fnal
das atividades (conforme indicado em Saiba
mais!, Caderno do Aluno), pode-se ressaltar
a presena de dois elementos cujos nomes fo-
ram designados pela IUPAC em 2012: o fer-
vio (Fl, Z = 114) e o livermrio (Lv, Z = 116).
O fervio teve seu nome escolhido em reco-
nhecimento ao trabalho realizado no Labora-
trio Flerov de Reaes Nucleares, na Rssia,
onde sua descoberta foi registrada em 1998.
um elemento radioativo, portanto instvel, que
no foi encontrado na natureza, tendo sido sin-
tetizado artifcialmente. Seus tomos so de-
tectveis por pouco tempo: os menos estveis
podem existir por fraes de segundos e os mais
estveis, por tempos inferiores a trs minutos.
H previses a respeito de suas propriedades
que apontam para semelhanas com os metais.
O livermrio teve seu nome escolhido em
reconhecimento ao trabalho realizado no Labo-
ratrio Nacional Lawrence Livermore, nos Esta-
dos Unidos, cujos resultados contriburam para
sua descoberta. Tambm um tomo que no
foi encontrado na natureza, tendo sido produ-
zido artifcialmente. Seus tomos so ainda me-
nos estveis que os tomos de fervio, podendo
ser detectados por no mais do que milsimos
de segundos. As propriedades do livermrio
possivelmente so semelhantes s do polnio.
92
Para entender a tabela peridica, os alunos
podem ser questionados como seria a dispo-
sio dos eltrons nos nveis de energia dos
tomos dos elementos
11
Na e
19
K, segundo as
informaes nela apresentadas. Pode-se tam-
bm copiar a Tabela 41 na lousa.
K L M N O P
11
Na 2 8 1
19
K 2 8 8 1
Embora as camadas admitam certos n-
meros mximos de eltrons, a distribuio dos
eltrons de um tomo em uma dada camada
obedece a algumas regras. Por exemplo, a cama-
da M comporta at 18 eltrons. Para distribu-
-los nessa camada, se no houver 18 eltrons,
deve-se colocar at 8 eltrons e, se ainda houver
eltrons para distribuir, colocam-se at 2 na ca-
Tabela 41.
mada N, e o restante, na M. Como seria, por
exemplo, a distribuio dos eltrons do ferro?
Fe Z = 26 26 prtons e 26 eltrons
K = 2 L = 8 M = 14 N = 2
(26 10 [de K a L] = 16) e
(16 e 8 M + 2 N + 6 M)
Questes para a sala de aula
1. A tabela peridica proposta por Mendeleev,
em 1869, foi organizada considerando as
massas atmicas dos elementos. A tabela
atual segue essa mesma organizao?
Mendeleev organizou a tabela peridica utilizando como
critrio a ideia de que as propriedades dos elementos so
funo peridica da massa atmica. A tabela atual organi-
zada segundo a ideia de que as propriedades dos elementos
so funo peridica do nmero atmico.
Figura 21. Tabela peridica.


R
2

E
d
i
t
o
r
i
a
l
93
Qumica 2
a
srie Volume 1
2. Explique o signifcado da expresso ca-
mada de valncia.
Os eltrons do ltimo nvel de energia de um tomo so cha-
mados de eltrons de valncia e a camada que os contm,
de camada de valncia.
So esses eltrons os responsveis pelo comportamento qu-
mico do elemento.
3. Faa um resumo de como os eltrons de-
vem ser distribudos nos nveis de energia
conforme o modelo de Bohr.
Os alunos podem apresentar a distribuio dos eltrons nas
camadas ou nos nveis de energia, segundo o modelo atmi-
co de Bohr, conforme mostrado na Tabela 42.
Camada eletrnica
Nmero mximo de
eltrons
K 2
L 8
M 18
N 32
O 32
P 18
Q 2
Tabela 42.
Com os conhecimentos adquiridos at
aqui, os alunos podem responder como seria
a distribuio eletrnica dos tomos
20
Ca e
56
Ba. Mais uma vez, pode-se montar na lousa
a Tabela 43, completando-a conforme os alu-
nos indicarem corretamente cada distribuio
eletrnica.
K L M N O P
20
Ca 2 8 8 2
56
Ba 2 8 18 18 8 2
A relao entre a periodicidade e a estrutura
atmica pode ser estabelecida com os exerccios
apresentados a seguir. Rena os alunos em gru-
pos, atribuindo a cada um deles um conjunto
de elementos. Posteriormente, a lousa pode ser
dividida em sete colunas, numeradas de acordo
com as famlias dos elementos utilizados neste
exerccio (1; 2; 13; 14; 16; 17 e 18), e trs linhas
(uma para cada um dos elementos solicitados).
Cada grupo, aps responder s questes pro-
postas, dever preencher a tabela da lousa na
coluna correspondente ao grupo estudado.
4. Localize na tabela peridica um dos gru-
pos de elementos relacionados a seguir ou
aquele que o professor designar.
Li, Na, K.
b) F, Cl, Br.
Be, Mg, Ca.
d) B, Al, Ga.
e) C, Si, Ge.
f) O, S, Se.
Ne, Ar, Kr.
Tabela 43.
94
A que grupo da tabela peridica esses ele-
mentos pertencem? H um nome caracte-
rstico para esse grupo?
a) Grupo 1 metais alcalinos.
b) Grupo 17 halognios.
c) Grupo 2 metais alcalinoterrosos.
d) Grupo 13.
e) Grupo 14.
K L M N
3
Li 2 1
11
Na 2 8 1
19
K 2 8 8 1
9
F 2 7
17
Cl 2 8 7
35
Br 2 8 18 7
4
Be 2 2
12
Mg 2 8 2
20
Ca 2 8 8 2
5
B 2 3
13
Al 2 8 3
31
Ga 2 8 18 3
6
C 2 4
14
Si 2 8 4
32
Ge 2 8 18 4
8
O 2 6
16
S 2 8 6
34
Se 2 8 18 6
10
Ne 2 8
18
Ar 2 8 8
36
Kr 2 8 18 8
Tabela 44.
f) Grupo 16 calcognios.
g) Grupo 18 gases nobres.
5. Para cada um dos elementos do grupo es-
colhido, distribua os eltrons nos nveis de
energia dos tomos do elemento.
Pode-se orientar os alunos a organizarem a distribuio ele-
trnica em tabela semelhante Tabela 44.
6. Que regularidade voc observou ao com-
parar o nmero de eltrons de valncia dos
tomos dos elementos do grupo estudado?
O nmero de camadas vai aumentando ao longo do grupo
(ou famlia), mas o nmero de eltrons de valncia continua
o mesmo, para elementos do mesmo grupo.
95
Qumica 2
a
srie Volume 1
7. Considere os elementos da segunda linha
(perodo) da tabela peridica (Z = 3 a
Z = 10). Como varia o nmero de eltrons
de valncia ao longo desse perodo? O que
voc observou vlido para os elementos
que formam a terceira linha da tabela peri-
dica? E para as demais linhas (perodos)?
Como observado na Tabela 45, ao longo da segunda linha da
tabela peridica, medida que aumenta o nmero atmico,
o nmero de eltrons de valncia vai aumentando de 1 at 8.
O mesmo acontece com a terceira linha da tabela peridica.
Essa regularidade s vericada nos blocos constitudos pe-
los elementos dos grupos 1 e 2; 13, 14, 15, 16, 17 e 18, e no
para os elementos que compem os grupos de 3 a 12.
Elementos
3
Li
4
Be
5
B
6
C
7
N
8
O
9
F
10
Ne
Eltrons de valncia 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabela 45.
Pea a cada equipe, ao fnalizar a tare-
fa, que coloque na lousa, na coluna corres-
pondente ao grupo estudado, o smbolo do
elemento, seu nmero atmico e a distribui-
o dos eltrons, para discusso geral. Em
seguida, considerando os elementos estuda-
dos, pea que observem o que acontece com
o nmero de eltrons na camada de valncia
e o nmero de nveis de energia ao longo de
cada uma das colunas (chamadas grupos).
Analogamente, convide os alunos a ob-
servar a variao do nmero de eltrons de
valncia ao longo de uma linha (chamada
perodo). medida que aumenta o nme-
ro atmico, aumenta, tambm, o nmero
de eltrons de valncia, quando se caminha
dos grupos 1 e 2 para o 13, 14, 15, 16, 17 e
18. Isso no vlido para os grupos 3 a 12.
Quando se passa do nenio ao sdio, o n-
mero de eltrons de valncia cai de 8 para 1.
A mesma regularidade se observa do arg-
nio ao potssio, mostrando que essa varia-
o peridica.
O que se pretende, com esse exerccio, que
os alunos percebam que h regularidades v-
lidas para os elementos das colunas 1 e 2 e 13
a 18. Essas regularidades no so observadas
nos grupos 3 a 12. Por essa razo, os elemen-
tos dos grupos 1, 2 e 13 a 18 so chamados
representativos. Os 10 grupos de 3 a 12 so os
elementos de transio.
Ao fnal da discusso dessa atividade, voc
poder, com o auxlio dos alunos, redigir na
lousa as seguintes concluses:
As propriedades dos elementos dependem
do nmero de eltrons que os tomos pos-
suem na camada de valncia.
Os elementos de uma famlia apresentam
propriedades qumicas semelhantes, fato
que pode ser explicado levando em con-
siderao que seus tomos possuem o
mesmo nmero de eltrons na camada de
valncia. (Retome o exemplo dos metais
alcalinos, anteriormente citado.)
96
O nmero de camadas eletrnicas coincide
com o nmero do perodo em que o ele-
mento se encontra.
Conhecendo o comportamento qumico de
um elemento de uma dada famlia, pode-se
prever o comportamento dos outros ele-
mentos dessa famlia.
1. O clcio reage com a gua, resul-
tando em hidrognio gasoso e uma
soluo ligeiramente turva, que tor-
na azul o papel de tornassol vermelho, e tam-
bm liberando grande quantidade de calor.
a) Represente essa transformao por
meio de uma equao qumica.
Ca(s) + 2 H
2
O(l) Ca(OH)
2
(aq) + H
2
(g)
b) Por que o papel de tornassol vermelho
adquire a cor azul?
O papel de tornassol um indicador que adquire a cor azul
em meio bsico. O hidrxido de clcio, Ca(OH)
2
, se dissolve
em gua, tornando o meio bsico, por isso o papel de tornas-
sol vermelho adquire a cor azul.
c) Quais outros elementos voc esperaria
que tivessem comportamento seme-
lhante ao clcio? Explique.
Os elementos que pertencem ao mesmo grupo do clcio na
tabela peridica. So eles: Be, Mg, Sr, Ba e Ra.
Se houver disponibilidade de tempo e se
julgar conveniente, possvel discutir a pe-
riodicidade de algumas propriedades, como
a energia de ionizao. Alis, pode-se expor
que esse modelo, ao contrrio do modelo de
Rutherford, permite explicar por que o on
de sdio Na
+
e o de magnsio Mg
2+
, ao
considerar as energias de ionizao sucessi-
vas desses tomos.
Desafo!
Energia de ionizao a energia necess-
ria para remover um eltron de um tomo.
Compare os valores das energias de ioniza-
o sucessivas dos tomos dos elementos
Na e Mg e explique, utilizando as ideias de
Bohr, por que o on de sdio Na
+
e o on de
magnsio Mg
2+
.
Energias de ionizao sucessivas dos tomos de sdio e de magnsio
Elemento E
1
(kcal mol
1
) E
2
(kcal mol
1
) E
3
(kcal mol
1
) E
4
(kcal mol
1
)
Na 118 1091 1453
Mg 175 345 1838 2526
Tabela 46.
Os dados mostram que a segunda energia de ionizao do
tomo de sdio aproximadamente cem vezes maior que a
primeira. Assim, muito improvvel a remoo de outro el-
tron do tomo de Na. Por outro lado, observa-se que possvel
a remoo de dois eltrons do tomo de magnsio. As respec-
tivas energias de ionizao so de mesma ordem de grandeza.
Mas muito difcil remover um terceiro eltron desse tomo.
A energia requerida aproximadamente 600 vezes maior.
97
Qumica 2
a
srie Volume 1
Grade de avaliao da atividade 3
Nesta atividade, importante que se tenha
compreendido a estrutura da tabela peridi-
ca, os critrios para sua organizao e que no
h necessidade de memoriz-la. E, ainda, que,
conhecendo as propriedades de um elemento
de uma dada famlia, possvel prever as ca-
ractersticas de outro da mesma famlia e os
tipos de compostos que pode formar.
Espera-se que os alunos faam as distribui-
es eletrnicas corretas dos elementos clcio
e brio e que respondam questo referente
aos elementos que se comportam como o cl-
cio (Lio de casa, exerccio 1, item c) mencio-
nando que os elementos do mesmo grupo da
tabela peridica, como o magnsio, o estrncio
e o brio, tambm apresentam as propriedades
mencionadas. Eles podem comparar as distri-
buies eletrnicas e verifcar a semelhana.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
EXPLICANDO O COMPORTAMENTO DE MATERIAIS:
AS LIGAES ENTRE TOMOS, ONS E MOLCULAS
Conhecer as propriedades dos materiais
auxilia a decidir sobre sua produo, seus
usos e alguns aspectos ambientais relaciona-
dos a esses processos. Procurar explicar, no
nvel microscpico, as propriedades dos ma-
teriais tambm importante, uma vez que
permite no apenas fazer previses acerca do
comportamento de uma dada substncia, mas
tambm reconstruir ou ampliar a viso sobre
o mundo fsico, sob a ptica das interaes en-
tre os tomos, os ons e as molculas. No se
prope um estudo aprofundado das ligaes
qumicas, mas sim que sejam consideradas as
foras de atrao e de repulso eltricas para
explicar a formao da ligao.
A abordagem por meio da regra do octe-
to, muito utilizada no ensino, no ser foco
das atividades propostas. Isso porque ela ex-
plica satisfatoriamente a formao de ligao
apenas entre alguns elementos, no explican-
do, por exemplo, a formao do monxido
de nitrognio, do dixido de nitrognio e de
compostos dos gases nobres, como os fuore-
tos de xennio (XeF
2
, XeF
4
, XeF
6
), bem como
a formao de substncias que envolvem os
elementos de transio.
Outra considerao importante que o en-
sino da regra do octeto tem se transformado
naqueles conhecimentos rituais, em que en-
fatizado o procedimento (seguir a regra), e no
o entendimento, difcultando a construo de
uma viso dinmica e provisria da cincia.
Frases como para obedecer regra do octeto,
o for precisa, para se estabilizar, de mais um
eltron na ltima camada ou um tomo ad-
quire estabilidade quando possui oito eltrons
na camada mais externa, ou dois eltrons
quando apresenta apenas a camada K no
98
so difceis de ser encontradas em materiais
instrucionais e, s vezes, at nas explicaes
dadas aos alunos.
Essas explicaes deveriam ser evitadas,
pois podem dar a ideia de que a regra sempre
vlida, independentemente do comportamen-
to dos materiais, e que os tomos, formando
ou no ligaes, tendero a ter oito (ou dois)
eltrons na camada de valncia. Os alunos
executam os passos da regra, muitas vezes,
Contedos e temas: foras de atrao e de repulso eltrica; ligao qumica; localizao dos metais e
no metais na tabela peridica.
Competncias e habilidades: interpretar a ligao qumica em termos das atraes e repulses entre el-
trons e ncleos, relacionando-as s propriedades das substncias de maneira a ampliar o entendimento
do mundo fsico; reconhecer a ideia de ligao qumica como um modelo explicativo.
Sugesto de estratgias de ensino: aulas expositivas dialogadas; trabalho em grupo.
Sugesto de recursos: textos.
Sugesto de avaliao: respostas s questes; trabalho de busca de informaes; elaborao de texto.
mecanicamente, sem entender o signifcado da
ligao qumica.
Deve-se considerar tambm que h princ-
pios mais gerais como a variao de energia
envolvida na formao de ligaes para ex-
plicar a estabilidade das substncias. Apesar
disso, o enfoque histrico da regra do octeto
poderia contribuir para se entender o desen-
volvimento da cincia, um aspecto no abor-
dado nos livros didticos.
Atividade 1 As ideias sobre
estrutura da matria para explicar
a existncia das substncias: as
ligaes qumicas
Nesta atividade, algumas propriedades das
substncias so retomadas, bem como o mo-
delo de Rutherford, para introduzir as ideias
de ligao covalente, inica e metlica.
Voc pode iniciar o assunto a partir dos co-
nhecimentos que os alunos j tm a respeito
das propriedades das substncias. Questione,
por exemplo:
Como explicar que acar e etanol, ambos
constitudos de C, H e O, so solveis em
gua, porm um slido, e outro lquido,
temperatura ambiente?
99
Qumica 2
a
srie Volume 1
Algumas propriedades do acar e do etanol
a
Substncia
Estado fsico a
25 C
Solubilidade em
gua
Temperatura de
fuso C
Temperatura de
ebulio C (1 atm)
Acar (C
12
H
22
O
11
) slido solvel 185 decompe a 250
Etanol (C
2
H
6
O) lquido solvel 114 78,5
Como explicar que alguns materiais se
dissolvem em gua como o NaCl, um
slido temperatura ambiente , e a so-
luo resultante condutora de corrente
eltrica, enquanto outros, como o acar,
tambm slidos, embora solveis, no pro-
duzem soluo que conduza corrente el-
trica?
Algumas propriedades do cloreto de sdio e do acar
Substncia
Estado fsico a
25 C
Solubilidade
em gua
Condutibilidade
eltrica da
soluo aquosa
Temperatura
de fuso C
Temperatura
de ebulio
C (1 atm)
Cloreto de
sdio
slido solvel sim 801 1401
Acar slido solvel no 185
decompe a
250
Tabela 47.
Tabela 48.
a
As tabelas 47 a 49 foram elaboradas pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte dos dados:
LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry and Physics. 73 ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
De que forma explicar que diferentes com-
ponentes do petrleo utilizados como com-
bustvel, por exemplo, o octano (C
8
H
18
)
principal componente da gasolina e o
butano (C
4
H
10
) um dos principais compo-
nentes do gs de cozinha (GLP) , ambos
constitudos de C e H, ao reagirem com O
2

fornecem diferentes quantidades de energia?
Como explicar que o octano lquido e o bu-
tano gs, temperatura ambiente?
100
Algumas propriedades do butano e do octano
Substncia
Estado fsico a
25 C
Temperatura de
fuso C
Temperatura de
ebulio C (1 atm)
Energia liberada na
queima (kJ mol
1
)
Butano
(C
4
H
10
)
gs 135 0,48 2878
Octano
(C
8
H
18
)
lquido 57 126 5471
Tabela 49.
Questo para a sala de aula refexo
sobre as propriedades dos materiais
Solicita-se aos alunos que respondam a
questo a partir da anlise de uma tabela pre-
sente no Caderno do Aluno, que mostra pro-
priedades fsicas de algumas substncias de
forma semelhante s tabelas apresentadas aqui.
1. Compare as propriedades e a composio des-
sas substncias com base nos elementos que as
constituem. Como voc explicaria as semelhan-
as e diferenas observadas, levando em consi-
derao a composio dessas substncias?
Como a inteno da questo fazer que os alunos reitam e
faam conjecturas, no se espera uma resposta em termos de
modelos explicativos de ligao. Os alunos podem apresen-
tar vrias comparaes, por exemplo, entre acar e etanol,
que so constitudos pelos mesmos elementos, e inferir que
o nmero de tomos de cada elemento pode inuenciar nas
temperaturas de ebulio e de fuso.
Podem comparar butano e octano e chegar mesma suposio.
Podem perceber que o NaCl, nica substncia da tabela que
no apresenta C, H e O, tem alto ponto de ebulio e de
fuso e podem conjecturar que os elementos constituintes
lhes conferem essas propriedades.
Retomando as ideias de Rutherford e
Bohr sobre a constituio da matria, voc
O gs hidrognio empregado, entre ou-
tros, na indstria de leos e gorduras (hi-
drogenao), na sntese da amnia e como
combustvel. Na natureza no se encontram
tomos de hidrognio livres, isto , o hidrog-
nio ocorre associado a outro elemento, como
o oxignio (gua), o carbono (butano, octa-
no, etanol) e o prprio hidrognio, formando
o gs hidrognio.
pode lembrar aos alunos que, de acordo com
essas ideias, os tomos so constitudos por
um ncleo de carga eltrica positiva e uma
eletrosfera, onde se distribuem os eltrons, de
carga eltrica negativa. Dessa maneira, pode-
-se considerar que existam foras de atrao
entre as partculas de cargas eltricas opos-
tas que compem os tomos e de repulso
entre as de cargas iguais.
Para introduzir a ligao covalente, pode
ser apresentada a formao da molcula de
hidrognio.
O tomo de hidrognio constitudo de um
ncleo que contm um prton e de um eltron
na eletrosfera. Quando dois tomos de H se
101
Qumica 2
a
srie Volume 1
aproximam, pode-se admitir a ocorrncia das
seguintes interaes eletrostticas:
repulso entre os ncleos;
repulso entre os eltrons;
atrao entre o ncleo de um tomo e o el-
tron de outro.
Figura 22. Interaes eletrostticas entre dois tomos de
hidrognio.
Fonte: GEPEQ. Interaes e transformaes: Qumica para
o Ensino Mdio. 9. ed. So Paulo: Edusp, 2006.
a
tra

o

repulso


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Proponha a seguinte questo:
Para que o H
2
se forme, as foras de repul-
so devem ser maiores ou menores do que as de
atrao?
De acordo com as respostas, argumente
que, se a molcula de H
2
se forma e estvel, as
foras de atrao devem ser maiores que as de
repulso, e, como se trata do mesmo elemento,
as atraes entre o eltron de um tomo e o n-
cleo de outro so de mesma magnitude. Assim,
segundo esse modelo, os eltrons fcam igual-
mente compartilhados pelos dois tomos, isto
, passam a pertencer a ambos os tomos. A li-
gao qumica em que ocorre compartilhamen-
to de eltrons chamada de ligao covalente.
A partcula resultante dessa ligao chamada
de molcula. O compartilhamento dos dois el-
trons geralmente representado por um trao
entre os tomos, por exemplo, HH (H
2
).
Como os eltrons se movem na eletrosfera
(ou nas rbitas, segundo Bohr), h uma regio
prxima aos ncleos em que os eltrons podem
estar. Usamos a expresso nuvem eletrnica
para designar a regio de maior probabilidade
dos eltrons serem encontrados. A fgura a se-
guir representa a molcula de H
2
.
Figura 23. Representao da molcula de H
2
. Figura 23. Representao da molcula de H
2
.
ncleo
nuvem eletrnica
(2 eltrons)


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Para separar os tomos constituintes de uma
molcula de H
2
, seria necessrio o fornecimento
de energia?
Essa questo auxiliar na compreenso do
envolvimento de energia nas transformaes
qumicas. Neste momento, sufciente que os
alunos percebam que necessrio fornecer
energia para separar os dois tomos de H. As-
sim, a molcula de H
2
mais estvel que o to-
mo de H isolado, pois foi necessrio fornecer
energia para separ-los.
repulso
102
17 prtons
17 eltrons
7e
8e
e
e


17P+
18N
A mesma discusso, sobre foras de atra-
o e repulso, pode ser feita para a formao
de HCl e de H
2
O. Isso permitir introduzir as
ideias de polaridade e de arranjo espacial, que
sero aprofundadas mais adiante.
HCl
H 1 prton, 1 eltron
Cl 17 prtons, 17 eltrons
O eltron do H atrado pelos prtons
do ncleo do cloro e , ao mesmo tempo, re-
pelido pelos eltrons da eletrosfera; da mes-
ma forma, os eltrons do cloro so atrados
pelo prton do ncleo do tomo de H e so
repelidos pelo eltron deste. Os eltrons do
cloro localizados na rbita mais externa es-
to mais distantes do ncleo do cloro, so-
frendo menos atrao por este ncleo que os
eltrons de rbitas mais internas, e, assim,
esto mais sujeitos atrao do ncleo do
hidrognio.
Como se trata de ligao entre dois ele-
mentos diferentes, os eltrons podem no ser
igualmente compartilhados entre os tomos,
pois pode haver diferenas na magnitude das
foras de atrao e de repulso. No caso da
ligao entre cloro e hidrognio, a tendncia
do cloro atrair os eltrons da ligao maior
que a do hidrognio, fazendo que a nuvem
eletrnica no seja igualmente distribuda, f-
cando mais prxima do ncleo do cloro. Essa
distribuio desigual gera um excesso de carga
negativa no cloro e uma falta no hidrognio.
Diz-se, ento, que essa ligao polarizada.
A ligao pode ser representada pela notao
HCl, que signifca o compartilhamento de
um eltron do hidrognio e um do cloro por
ambos os tomos.
Voc pode solicitar aos alunos que dis-
cutam sobre as foras de atrao e repulso
existentes entre os tomos de hidrognio e
de oxignio para formar a molcula da gua.
Voc pode pedir uma representao da mol-
cula, sem levar em conta a geometria, pois esse
assunto ainda no foi discutido. O importante
Figura 24. tomo de cloro.
representa carga parcial negativa (eltrons da ligao
deslocados para o tomo de cloro)
+ representa carga parcial positiva (eltrons da ligao
deslocados para o tomo de cloro)
Cl
H

+
Figura 25. Representao da formao da ligao no HCl.
Fonte: Qumica: mdulo 2. Pr-Universitrio, USP.
Disponvel em: <http://www.cienciamao.usp.br/dados/pru/_
quimica-modulo2.apostila.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2013.


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
103
Qumica 2
a
srie Volume 1
que eles representem o compartilhamento de
eltrons e que se questione se h uma polari-
zao ou no.
Em um segundo momento, voc pode in-
troduzir a representao angular, informando
que a molcula de gua polar e que a re-
presentao linear no lhe conferiria tal pro-
priedade. Embora cada ligao seja polar, na
estrutura linear um dipolo compensa o outro,
pois so de mesma intensidade.
A atividade a seguir pode ser feita em gru-
pos, e os diversos grupos podem apresentar
para a classe os desenhos elaborados, discu-
tindo suas representaes.
Ligaes qumicas na molcula de gua
A molcula de gua, como voc j sabe,
constituda por dois tomos de hidrognio e um
tomo de oxignio. Mas como esses tomos se
ligam de maneira a conferir gua as proprie-
dades que conhecemos? Para saber mais sobre
a estrutura da gua, utilize as informaes a se-
guir e responda s questes propostas.
H
2
O
H 1 prton, 1 eltron
O 8 prtons, 8 eltrons
1. Represente a gua por meio de sua frmula
qumica.
H
2
O
2. Estudando algumas das propriedades da
gua, o arranjo dos tomos mais adequado
para explic-las aquele em que o tomo de
oxignio se liga a cada um dos tomos de
hidrognio. Represente um possvel arranjo
para a molcula H
2
O.
H O H
Observao: no se espera que os alunos faam represen-
taes levando em conta a geometria molecular, tpico
no discutido.
3. D o nmero de prtons e de eltrons de cada
um dos elementos constituintes da gua.
H 1 prton, 1 eltron
O 8 prtons, 8 eltrons
4. D o nmero de eltrons da rbita mais ex-
terna do oxignio (camada de valncia).
O oxignio tem 6 eltrons na camada de valncia.
5. Considere as repulses e atraes possveis
entre esses eltrons e os ncleos dos tomos.
Para que ocorra uma ligao, quais foras
devem ser mais fortes?
repulso
atrao atrao
repulso
repulso repulso
Figura 26.
104
Caso voc queira introduzir as ideias de
Lewis, h uma sugesto de aprofundamento
sobre esse assunto no fnal desta atividade.
Para introduzir a ligao inica, pode ser
questionado se seria possvel imaginar uma inte-
rao entre tomos de tal maneira que a atrao
do ncleo de um dos tomos pelo eltron de ou-
tro fosse to forte que causasse a transferncia
desse eltron para si. interessante comparar
com a ligao polar, discutida anteriormen-
te. Questione se a condutibilidade eltrica que
As foras atuantes so:
eJce en:e o nuceo Jo uoo Je e o nuceo
do tomo de O.
eJce en:e o ec:on Jo uoo Je e o ec-
trons do tomo de O.
/:ouo en:e o nuceo Je J uoo e o ec:on Je
outro.
Isto , atraes entre os eltrons de cada um dos tomos
de H pelos prtons do ncleo do tomo de O e, ao mes-
mo tempo, repulso pelos eltrons da eletrosfera desse
tomo. Da mesma forma, os eltrons do tomo de O so
atrados pelo prton do ncleo de cada um dos tomos
de H e repelidos pelos seus eltrons.
Para que se forme a molcula de H
2
O, as foras de atrao
devem ser mais fortes do que as de repulso.
6. Faa um desenho que represente a molcu-
la H
2
O e, considerando as intensidades das
foras de atrao e repulso entre ncleos e
eltrons, discuta se os eltrons das camadas
mais externas (camada de valncia) dos to-
mos H e O poderiam estar mais deslocados
para um dos tomos.
Os alunos faro suas prprias representaes. Eles podem
representar a polaridade das ligaes. Como a ligao
formada ocorre entre dois tomos diferentes, que pos-
suem diferentes quantidades de prtons e de eltrons,
estes ltimos no devem ser igualmente compartilhados,
pois h diferena na magnitude das foras de atrao e de
repulso. Essa distribuio desigual da carga negativa gera
excesso de carga negativa em um dos tomos (oxignio)
e, consequentemente, falta no outro (no hidrognio).
7. Compare sua representao com a de seus
colegas e, aps a discusso em classe, dese-
nhe novamente a molcula de gua, repre-
sentando a possvel distribuio de cargas.
Os alunos tendero a fazer uma representao linear. Voc
pode introduzir a representao angular, informando que a
molcula de gua polar, e que a representao linear no lhe
conferiria tal polaridade (embora cada ligao seja polar, um
dipolo compensaria o outro, j que tem a mesma intensidade).
o NaCl apresenta no estado lquido (fundido)
pode ser explicada admitindo-se a transferncia
de eltrons entre os tomos mencionados.
Na interao entre Na e Cl, para formar o
NaCl, pode-se supor que:
Na perde um eltron:
Na 1 e

Na
+
(ction),
em que a carga (+) indica que h falta de um
eltron, quando comparado ao nmero de

O
H H

105
Qumica 2
a
srie Volume 1
prtons, ou seja, h uma carga positiva a mais
do que as negativas. Como o tomo de sdio
tem 11 eltrons e 11 prtons, o Na
+
apresenta
10 eltrons e 11 prtons. O eltron que trans-
ferido para o cloro o da rbita mais externa,
segundo o modelo atmico de Bohr.
Cl recebe um eltron:
Cl + 1 e

Cl

(nion),
em que a carga () indica que h excesso de
um eltron, quando comparado ao nmero
de prtons, ou seja, h uma carga negativa a
mais do que as cargas positivas: 18 eltrons e
17 prtons.
8e

e
e

11P+ 11P+
12N 12N
tomo de sdio (Na)
tomo de cloro (Cl)
Figura 27.
on de sdio (Na
+
)
on de cloro (cloreto, Cl

)
17P+
18N
17P+
18N
8e

8e

8e

7e

e
e

A formao da ligao se d pela atrao


entre os ons Na
+
e Cl

. O slido NaCl for-


mado por esses ons, que se atraem em vrias
direes. importante que seja representada
essa estrutura do slido para que os alunos
percebam que as interaes no se do entre
um on Na
+
e um Cl

isoladamente, e sim entre


um conjunto desses ons.
Figura 29. Representao da estrutura cristalina do cloreto
de sdio.
+
+

+
+
(Na
+
) sdio
(Cl

) cloreto


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Figura 28. Cristal de cloreto de sdio.


C
h
a
r
l
e
s

D
.

W
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n
t
e
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/
P
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s
e
a
r
c
h
e
r
s
/
L
a
t
i
n
s
t
o
c
k
106
Esse tipo de ligao entre ons chamado
de ligao inica.
comum que se tente representar ctions
aumentando seus nmeros de prtons, e no
diminuindo seus nmeros de eltrons. Por
isso, vale a pena investir tempo na constru-
o da ideia de formao de on na ligao
inica.
Obteno de cristais
Materiais
2 bqueres ou copos;
gua;
papel de fltro ou coador de papel;
folha de papel ou flme plstico;
suporte para o papel ou coador;
1 colher ou outro instrumento para agitar;
sal de cozinha (NaCl) ou sulfato de cobre
II (CuSO
4


5H
2
O).
Procedimento
Prepare uma soluo saturada do sal,
adicionando-o aos poucos em um dos
bqueres (ou copo) contendo gua at,
aproximadamente, a metade de sua ca-
pacidade. Agite constantemente.
Quando todo o sal se dissolver, adicione
mais uma pequena quantidade e agite.
Repita esse procedimento ate que o sal
no se dissolva mais.
Filtre, utilizando o papel de fltro, reco-
lhendo o que foi fltrado no outro bquer.
Tampe com uma folha de papel ou flme
plstico, fazendo pequenos orifcios para
permitir a evaporao da gua. Coloque
o bquer (ou copo) em um lugar onde
seja possvel observ-lo, sem remov-lo.
Observe-o diariamente, por vrios dias,
registrando suas observaes.
No se esquea de colocar um rtulo no
copo, identifcando seu contedo. Se fzer
em casa, escreva um lembrete para evitar
que algum mexa ou jogue fora.
Elaborado pelas autoras especialmente
para o So Paulo faz escola.
Se achar interessante, sugira aos alunos a
realizao de um experimento de crescimen-
to de cristais de NaCl, bastante simples de
ser feito, de maneira que realizem em casa e
tragam os cristais obtidos para a escola. Essa
experincia tambm pode ser feita no labo-
ratrio, dividindo-os em grupos e utilizando
cloreto de sdio ou sulfato de cobre, num pro-
cedimento que descrito a seguir.
107
Qumica 2
a
srie Volume 1
O ferro um metal de grande utilidade para
a sociedade. Usado na construo civil, na fabri-
cao de navios, avies, automveis e equipa-
mentos industriais, o ferro vem sendo produzido
desde a Antiguidade (por volta de 1500 a.C.).
O ferro slido temperatura ambiente, funde
a 1 538 C e apresenta grande capacidade de
conduo de corrente eltrica e de calor. O ferro
interage com metais e com carbono, formando
vrios tipos de ao; interage, tambm, com gua
e oxignio, sofrendo enferrujamento.
Como se pode explicar a condutibilidade
eltrica do ferro, mesmo no estado slido?
Como se formariam as ligaes entre os to-
mos de ferro?
Um dos modelos criados, com base nas
propriedades, para explicar a ligao entre
os tomos dos metais considera que os el-
trons das rbitas mais externas so pouco
atrados pelo ncleo do tomo. Por esse mo-
tivo, podem se mover entre os tomos que
constituem o slido. Se esses eltrons se
afastam dos ncleos, os tomos fcam com
carga positiva (falta de eltron); a ligao
entre os tomos para formar o slido me-
tlico poderia ser entendida pela interao
de um conjunto de ctions do metal com um
conjunto de eltrons, muitas vezes chamado
de mar de eltrons.
Questes para anlise do experimento
1. Faa um pequeno relato de suas observa-
es e, com seus conhecimentos de Qumi-
ca, procure explicar o que pode ter ocor-
rido. Represente por meio de um desenho
uma possibilidade de arranjo dos tomos
que compem o slido obtido.
As observaes se referem cristalizao dos sais na soluo.
Os alunos podem relatar observaes em relao ao tempo
do incio do experimento at o surgimento dos cristais, ao
nvel da gua no recipiente, forma e quantidade de cris-
tais. Eles podem explicar mencionando que, como a soluo
est saturada, ela contm a quantidade mxima do sal que
pode permanecer dissolvida no volume de gua conside-
rado. Com a evaporao da gua, o volume diminui, mas a
quantidade de sal permanece a mesma, provavelmente ul-
trapassando o limite de solubilidade quela temperatura. O
excesso de sal, na forma de cristais, ir se depositar medida
que a evaporao prosseguir. O desenho deve representar
agregados de ons Na

e Cl

ou de Cu
2
e SO
4
2
.
2. O processo de obteno de sal de cozinha
nas salinas (por exemplo, as de Cabo Frio,
no Estado do Rio de Janeiro) pode ser
comparado formao do NaCl no expe-
rimento? Explique.
O processo de obteno de sal nas salinas pode, sim, ser com-
parado obteno do NaCl no experimento. A gua do mar
uma soluo que contm, entre outros, ons Na

e Cl

. Com a
evaporao da gua nas salinas, o sal vai se cristalizando.
possvel introduzir tambm o conceito de
ligao metlica. Para isso, voc pode proble-
matizar usando informaes sobre o ferro.
108
Questo para a sala de aula
1. Elabore um texto para explicar cada um dos
modelos de ligao qumica que voc aprendeu.
Os alunos elaboraro um texto prprio. Podero retomar as
ideias de Rutherford e Bohr considerando que, entre as par-
tculas de cargas eltricas opostas que constituem a substn-
cia, existem foras de atrao e repulso. Podero descrever
a formao da ligao covalente tomando como exemplo a
molcula H
2
(ou HCl ou H
2
O) e da ligao inica tomando
como exemplo o NaCl. Espera-se, ainda, que mencionem a
ligao metlica, explicando a ideia de mar de eltrons.
Visando aplicao e ampliao dos co-
nhecimentos tratados, podem ser propostas as
seguintes questes.
1. Comparando as propriedades
do cloreto de sdio (NaCl) e do
acar (C
12
H
22
O
11
), pode-se dizer
que ambas as substncias apresentam o mes-
mo tipo de ligao entre os tomos? Expli-
que. (Veja a tabela de algumas propriedades
do cloreto de sdio e do acar, apresentada
no inccio desta Situao de Aprendizagem.)
Embora ambos sejam slidos e solveis em gua, apenas a
soluo aquosa de NaCl condutora de corrente eltrica.
Tambm, a temperatura de fuso do NaCl muito mais alta
que a do acar. Esses fatos indicam que a ligao entre o Na
e o Cl, no NaCl, de natureza diferente da que existe entre
os tomos de C, H e O no acar.
2. Para explicar a formao do metal magnsio
(Mg), admite-se que cada um de seus tomos
apresenta dois eltrons livres, que compem
o mar de eltrons. Faa um desenho que
represente as ligaes existentes nesse metal.
Esse modelo explica a alta condutibilidade
eltrica que o ferro apresenta no estado
slido?
Pea aos alunos que procurem explicar
o fato de os metais conduzirem a corrente
eltrica no estado slido, enquanto os sais
slidos, embora formados por ons, no a
conduzem, e o fazem quando fundidos ou
em soluo aquosa. interessante chamar a
ateno para o fato de o modelo de ligao
metlica admitir eltrons livres, que con-
duziriam, assim, a corrente eltrica. Nos sais,
a corrente eltrica explicada como o resul-
tado de ons em movimento, o que acontece
ou no estado lquido (fundido) ou quando
dissolvidos em gua.
Apoiando-se nas contribuies dos alunos,
voc pode fazer uma sntese dos modelos de
ligao discutidos. Para incentivar as compe-
tncias escritoras e de sistematizao de in-
formaes, eles podem elaborar um texto de
acordo com a proposta a seguir.
Figura 30. Representao da ligao metlica.
ctions
eltrons


S
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m
u
e
l

S
i
l
v
a
109
Qumica 2
a
srie Volume 1
Os alunos podem fazer um desenho anlogo ao apresentado
anteriormente para a ligao metlica representando esferas
com duas cargas positivas e o mar de eltrons.
3. Que tipo de ligao voc esperaria que
ocorresse entre tomos de clcio e de cloro
para explicar a existncia do sal CaCl
2
, sa-
bendo que esse sal conduz corrente eltrica
quando fundido?
Fazendo uma analogia com o NaCl, o aluno deve responder
que se trata de uma ligao inica.
4. Butano (C
4
H
10
) e octano (C
8
H
18
) so for-
mados por ligaes covalentes entre seus
tomos (C-H e C-C). Comparando suas
propriedades, pode-se perceber certas se-
melhanas, mas no igualdade. Como voc
explicaria esse fato? (Veja a tabela de algu-
mas propriedades do butano e do octano,
apresentada anteriormente.)
As diferenas observadas entre o butano e o octano podem
estar relacionadas com o nmero de tomos das molculas
(o butano tem 4 tomos de C e o octano tem 8).
Sugesto de trabalho Estrutura de Lewis
Sugerimos a utilizao do material desenvol-
vido no PEC Construindo Sempre Aperfeio-
amento de Professores Ensino Mdio Qumica,
mdulo 3. As ligaes qumicas so apresentadas
a partir da pgina 27, e a ligao covalente se
inicia na pgina 35, havendo uma atividade es-
pecfca sobre o modelo de Lewis. Esse material
encontra-se disponvel em CD e na internet:
<http://paje.fe.usp.br/estrutura/pec/>. Acesso
em: 27 maio 2013.
Grade de avaliao da atividade 1
Espera-se que os alunos tenham percebido
que os tomos se ligam e que estabeleam uma
primeira relao entre a ligao e as proprie-
dades. Como o tema exige abstrao, espera-se
que desenvolvam essa capacidade ao trabalhar
com as representaes apresentadas.
A primeira questo de aplicao proposta
na Lio de casa, que compara o cloreto de
sdio e o acar, exige a leitura de tabela e o
estabelecimento de relaes entre o modelo de
ligao e as propriedades das substncias.
Na terceira questo, sobre o cloreto de
clcio, no necessrio que se represente a
formao dos ons. Entretanto, se voc achar
interessante, pode discutir como a frmula
desse sal mostra a relao de 2 Cl : 1 Ca e que,
como cada tomo de Cl recebe um eltron,
pode-se supor que o tomo de clcio perca
dois eltrons, formando o ction Ca
2+
.
Para responder ltima questo, sobre o
butano e o octano, eles podem perceber, ao
comparar as propriedades, que as tempera-
turas de fuso so prximas e as de ebulio,
embora diferentes, so relativamente baixas,
quando comparadas com as do NaCl (li-
gaes inicas entre os tomos de Na e Cl).
Assim, poderiam pensar no nmero de tomos
e no tipo de ligao, sugerindo que as maio-
res temperaturas de fuso e de ebulio do
110
se o cobalto ou o mangans tambm formam
ligaes metlicas, se o brometo de sdio seria
formado por ligao inica, como o NaCl, se
existe uma substncia formada pelos elemen-
tos H e S, da mesma forma que H
2
O etc.
No necessrio que os alunos deem
respostas certas a essas questes, nem que
elas sejam fornecidas neste momento. Eles
podem anotar suas suposies para, depois,
voltar a elas.
Trabalhe, ento, com comparaes entre
compostos formados por metais e no metais.
Por exemplo, so apresentados, a seguir, trs
conjuntos de informaes sobre diferentes
compostos. Os alunos podem ser divididos
em grupos, e cada um deles trabalhar com um
conjunto. importante sua interao com os
grupos, de forma a fazer perguntas e auxili-
-los com algumas pistas. Ao fnal do trabalho,
cada grupo pode apresentar suas concluses.
Anlise de informaes sobre algumas
substncias
A partir da anlise dos trs conjuntos apre-
sentados a seguir, solicita-se aos alunos que
respondam a algumas questes.
octano podem estar relacionadas a esses fa-
tores. A questo procura fazer que possibi-
lidades sejam discutidas e hipteses sejam
apresentadas. Conhecimentos relativos a in-
teraes intermoleculares no precisam ser
abordados, pois esse tratamento est proposto
em continuidade s ligaes qumicas.
Atividade 2 Explorando a tabela
peridica: a previso dos modelos de
ligao qumica
Esta atividade tem a fnalidade de possibi-
litar uma leitura da tabela peridica do ponto
de vista das possveis interaes entre os ele-
mentos, de acordo com as posies que nela
ocupam. Estudada dessa perspectiva, a tabe-
la peridica poder ter um signifcado muito
mais relevante do que o de simples memoriza-
o de variaes de propriedades.
Para iniciar a atividade, podem ser retoma-
das as substncias cujas ligaes foram estu-
dadas (H
2
, NaCl, HCl, Fe, H
2
O), solicitando
aos alunos que localizem os elementos cons-
tituintes na tabela peridica e apresentando
algumas questes, a fm de problematizar a
relao entre o tipo de ligao e os elementos
qumicos. Voc, pode perguntar, por exemplo,
111
Qumica 2
a
srie Volume 1
Conjunto 1
Substncia Propriedades Algumas aplicaes
Cloreto de
potssio (KCl)
slido temperatura ambiente,
solvel em gua, apresenta temperatura
de fuso de 773 C, quando fundido
conduz corrente eltrica; a soluo
aquosa tambm condutora de
eletricidade.
usado na agricultura (fertilizao
do solo) e obtido a partir de
minerais, principalmente a silvinita
(mineral que contm NaCl e
KCl), encontrada em Sergipe e no
Amazonas.
Cloreto de
magnsio
(MgCl
2
)
slido temperatura ambiente,
solvel em gua, apresenta temperatura
de fuso de 712 C, conduz corrente
eltrica no estado lquido e em soluo
aquosa.
utilizado para a obteno de
magnsio metlico, na produo de
um tipo de cimento e em tinturaria;
obtido da gua do mar.
Cloreto de brio
(BaCl
2
)
slido temperatura ambiente,
solvel em gua, apresenta temperatu-
ra de fuso de 963 C, tanto a soluo
aquosa quanto o sal fundido conduzem
corrente eltrica.
utilizado na fabricao de
ao, em fogos de artifcio e em
tinturaria; obtido mediante a
transformao qumica de minerais
como a barita (sulfato de brio).
Tabela 50.
Elaborado pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief).
Handbook of Chemistry and Physics. 73 ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
1. Leia as informaes apresentadas e apon-
te as similaridades e as diferenas entre as
substncias.
As informaes apresentadas mostram que as substncias
so slidas temperatura ambiente; apresentam elevadas
temperaturas de fuso; e so condutoras de corrente eltrica
quando fundidas ou em soluo aquosa.
2. Considerando seus conhecimentos sobre
o cloreto de sdio (um slido inico) e
as informaes fornecidas na tabela, voc
consideraria que essas substncias, seme-
lhana do cloreto de sdio, se formam por
meio de ligao inica entre os elementos
constituintes? Explique.
semelhana do NaCl, a ligao entre seus tomos i-
nica, pois no so condutores no estado slido, mas con-
duzem corrente eltrica no estado lquido e em soluo
aquosa.
3. Localize na tabela peridica os elementos
constituintes desses compostos. O que voc
observa? possvel estabelecer alguma
generalizao?
112
de magnsio perde dois eltrons e cada um dos tomos de
bromo recebe um.
5. Escreva um pequeno texto com as con-
cluses a que voc chegou nessa ativida-
de para apresentar classe, na discusso
geral.
Os alunos devero ter percebido que o conjunto de substn-
cias analisado se refere a substncias cujos tomos se unem
por ligaes inicas. Os fatos observados levam concluso
de que elementos dos grupos 1 e 2 da tabela peridica for-
mam compostos inicos (cujos ctions tm carga +1 ou +2)
com os elementos do grupo 17 (cujos nions tm carga -1).
Elementos dos grupos 1 e 2 apresentam maior tendncia em
perder eltrons e elementos do grupo 17 em ganhar.
K grupo 1, metal alcalino; Mg e Ba grupo 2, metais alca-
linoterrosos; Cl grupo 17, halognio. Essas trs substncias
so formadas por um elemento dos grupos dos metais e um
no metal.
4. Qual seria a frmula do brometo de sdio
e do brometo de magnsio? Explique como
se dariam as ligaes entre os elementos
constituintes desses sais. Faa uma repre-
sentao.
semelhana do Na e do Cl, a frmula do brometo de sdio
deve ser NaBr. A ligao entre eles inica e o tomo de
Na perde um eltron e o tomo de Br recebe um. A frmula
do brometo de magnsio deve ser MgBr
2
. Na formao da
ligao entre o tomo de magnsio e o de bromo, o tomo
Conjunto 2
Substncia Propriedades Algumas aplicaes
xido de clcio
(CaO)
slido temperatura ambiente,
reage com gua produzindo o
hidrxido de clcio e funde a
2 572 C.
usado na produo de cimento e
materiais de construo; obtido a
partir da decomposio trmica do
calcrio (CaCO
3
).
xido de
magnsio (MgO)
slido temperatura ambiente,
apresenta temperatura de fuso de
2800 C, pouco solvel em gua.
utilizado na manufatura de materiais
refratrios e na produo de cimento;
obtido pela calcinao dos minerais
que contm carbonato de magnsio,
como a magnesita e a dolomita.
xido de sdio
(Na
2
O)
slido temperatura ambiente,
funde a 1275 C, e reage com gua
formando o hidrxido de sdio.
utilizado na fabricao de vidros e
cermicas, como agente desidratante;
pode ser obtido pela decomposio
trmica do Na
2
CO
3
.
Tabela 51.
Elaborado pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola.
Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry and Physics. 73 ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
113
Qumica 2
a
srie Volume 1
1. Leia as informaes apresentadas e aponte as similaridades e as diferenas entre as substncias.
mento e do oxignio de 2:1 (X
2
O). No grupo 2, a proporo
entre os tomos do elemento e do oxignio de 1:1 (XO).
5. Qual seria a frmula do xido de ltio?
O ltio do mesmo grupo que o sdio, portanto apresenta
comportamento semelhante a ele. Sendo assim, a frmula
do xido de ltio deve ser Li
2
O.
6. Localize o elemento enxofre na tabela pe-
ridica. O sulfeto de potssio (K
2
S) se for-
maria por ligao inica entre S e K? Voc
esperaria que fosse slido temperatura
ambiente? Explique.
O enxofre est localizado no mesmo grupo que o oxignio,
grupo 16, e o potssio da mesma famlia do sdio. de se
esperar que, analogamente ao xido de sdio, esse compos-
to deva ser formado por ligaes inicas e que seja slido
temperatura ambiente.
7. Qual seria a frmula do sulfeto de magnsio?
MgS (proporo 1:1).
8. Escreva um pequeno texto com as con-
cluses a que voc chegou nessa atividade
para apresentar classe, na discusso geral.
Os alunos devem redigir concluses que sero extradas no
decorrer da atividade e que, posteriormente, sero sintetiza-
das nos prximos exerccios.
Substncia Estado fsico
temperatura ambiente
Temperatura de fuso Interao com a gua
CaO Slido 2 572
o
C
Reage com gua formando
Ca(OH)
2
MgO Slido 2 800
o
C Pouco solvel em gua
Na
2
O Slido 1 275
o
C Reage com gua formando NaOH
2. Localize na tabela peridica os elementos
constituintes desses compostos. O que voc
observa?
Na grupo 1, metal alcalino; Mg e Ca grupo 2, metais
alcalinoterrosos; O grupo 16 ou 6A, calcognio. So ele-
mentos dos grupos 1, 2 e 16, nos extremos opostos da tabela
peridica.
3. Voc consideraria que essas substncias po-
deriam se formar por meio de ligao inica
entre os elementos constituintes? Justifque.
Procure explicar como se daria essa ligao.
Como apresentam alta temperatura de fuso e so forma-
dos por elementos dos extremos opostos da tabela peridi-
ca, pode-se supor que essas substncias so constitudas por
ons. Segundo prev o modelo de ligao adotado, o mag-
nsio e o clcio doam dois eltrons (ambos tm dois eltrons
de valncia) e o oxignio recebe dois eltrons. O sdio perde
um eltron e o oxignio recebe dois. Isso justica a frmula
do xido de sdio. O aluno pode representar com desenhos
a formao das ligaes.
4. Considerando a localizao dos elementos
na tabela peridica, possvel estabelecer
alguma generalizao? Explicite-a.
Considerando a localizao dos elementos na tabela pe-
ridica, possvel generalizar: na formao de xidos, para
elementos do grupo 1, a proporo entre os tomos do ele-
Tabela 52.
114
Tabela 53.
Elaborado pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola.
Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry and Physics. 73 ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
Conjunto 3
Substncia Propriedades Algumas aplicaes
Dixido de
enxofre (SO
2
)
gs no infamvel temperatura am-
biente, sua temperatura de fuso 72 C e
de ebulio, 10 C (a 1 atm); solvel em
gua, reagindo com ela para formar o ci-
do sulfuroso, um dos xidos responsveis
pela formao da chuva cida e emitido
principalmente na queima de leo diesel.
utilizado na preservao de
frutas, vegetais, sucos e vinhos e
como desinfetante; produzido
pela combusto do enxofre (S) e
do mineral pirita (FeS
2
).
Pentxido de
difsforo (P
2
O
5
)
slido temperatura ambiente, funde
a 340 C, possui temperatura de ebulio
de 360 C e reage com gua formando o
cido fosfrico (H
3
PO
4
).
utilizado como agente secante e
desidratante; preparado comer-
cialmente pela queima do fsforo
(P) em uma corrente de ar seco.
Dixido de nitro-
gnio (NO
2
)
gs temperatura ambiente, apresenta
temperatura de fuso de 9,3 C e de
ebulio de 21,15 C (a 1 atm); reage com
a gua formando cido ntrico (HNO
3
) e
monxido de nitrognio, um dos res-
ponsveis pela formao da chuva cida,
sendo emitido na queima de combustveis
automotivos.
utilizado na fabricao de
certos compostos orgnicos e
de explosivos, intermedirio
na produo do cido ntrico;
preparado industrialmente pela
reao de monxido de nitrognio
(NO) e oxignio do ar.
Substncia
Estado fsico
temperatura
ambiente
Temperatura de
fuso
Temperatura de
ebulio
Interao com a
gua
Dixido de
enxofre (SO
2
)
Gs no inamvel 72
o
C 10
o
C
Reage com gua
formando H
2
SO
3
Pentxido de
difsforo (P
2
O
5
)
Slido 340
o
C 360
o
C
Reage com gua
formando H
3
PO
4
Dixido de
nitrognio (NO
2
)
Gs 9,3
o
C 21,15
o
C
Reage com gua
formando HNO
3
e N
2
O
1. Leia as informaes apresentadas e aponte as similaridades e as diferenas entre as substncias.
Tabela 54.
O SO
2
e o NO
2
so gases temperatura ambiente. Assim como o P
2
O
5
, reagem com gua, formando cidos.
115
Qumica 2
a
srie Volume 1
2. Tendo em vista seus conhecimentos sobre a
gua e as informaes fornecidas, voc con-
sideraria que essas substncias se formam
por meio de ligao covalente entre os ele-
mentos constituintes? As temperaturas de
fuso e de ebulio so mais prximas s
apresentadas pela gua ou mais prximas
s temperaturas das substncias formadas
por ligaes inicas?
O SO
2
, o NO
2
e o P
2
O
5
no parecem se formar por ligaes
inicas. As temperaturas de fuso e de ebulio desse con-
junto de substncias no so prximas s das substncias ini-
cas, que, geralmente, apresentam tanto para a fuso quanto
para a ebulio temperaturas muito altas quando compara-
das s da gua. O modelo de ligao mais adequado para
explicar a formao dessas substncias (bem como da gua)
o de ligao covalente.
3. Localize na tabela peridica os elementos
constituintes desses compostos. O que voc
observa?
Famlia do nitrognio grupo 15 e famlia do O grupo 16.
Os grupos so prximos na tabela peridica. Os dois ele-
mentos so classicados como ametais.
4. possvel estabelecer alguma generalizao?
Elementos no metlicos dos grupos 15 e 16 da tabela peri-
dica formam substncias covalentes por compartilhamento
de eltrons.
5. Localize o elemento carbono na tabela pe-
ridica. O monxido de carbono se forma-
ria por ligao covalente entre C e O? Voc
esperaria que esse composto fosse slido
temperatura ambiente? Explique.
O carbono (C) est no grupo 14 da tabela peridica, tendo 4
eltrons na camada de valncia. O oxignio (O) est no gru-
po 16 e no mesmo perodo, tendo 6 eltrons na camada de
valncia. Pela posio desses elementos na tabela peridica
e comparando suas propriedades com as do NO
2
e do SO
2
,
pode-se supor que o CO se forma por ligao covalente.
Dessa maneira, deve-se esperar que, temperatura ambien-
te, esteja no estado gasoso, e no no slido.
6. Escreva um pequeno texto com as con-
cluses a que voc chegou nesta ativida-
de para apresentar classe, na discusso
geral.
A questo envolve uma releitura da atividade e a redao das
concluses construdas no desenvolvimento dela.
A partir das apresentaes feitas pelos
alunos, faa uma sntese e amplie seus co-
nhecimentos, relacionando a formao da
ligao inica com a perda de eltrons pelos
metais e o ganho pelos no metais. Saliente
que os metais da famlia 1 perdem um el-
tron, e os da famlia 2, dois eltrons, assim
como os no metais da famlia 16 recebem
dois eltrons, e os da famlia 17 recebem um
eltron. Voc pode direcionar a ateno para
que percebam que a ligao covalente ocorre
entre dois tomos de no metais e tambm
entre no metal e o hidrognio. Mostre que
os xidos formados com os elementos met-
licos forneceram solues alcalinas ao inte-
ragir com gua, enquanto os formados pelos
no metais formaram cidos na reao com
gua.
O conceito de eletronegatividade pode ser
apresentado para o fechamento desta ativida-
de, pois pode ser utilizado na previso do tipo
de ligao. A ideia de eletronegatividade pode
116
3
Li
1,0
4
Be
1,5
1
H
2,2
5
B
2,0
6
C
2,5
7
N
3,0
8
O
3,5
9
F
4,0
11
Na
0,9
12
Mg
1,2
13
Al
1,5
14
Si
1,8
15
P
2,1
16
S
2,5
17
Cl
3,0
19
K
0,8
20
Ca
1,0
21
Sc
1,3
22
Ti
1,5
23
V
1,6
24
Cr
1,6
25
Mn
1,5
26
Fe
1,8
27
Co
1,8
28
Ni
1,8
29
Cu
1,9
30
Zn
1,6
31
Ga
1,6
32
Ge
1,8
33
As
2,0
34
Se
2,4
35
Br
2,8
37
Rb
0,8
38
Sr
1,0
46
Pd
2,2
47
Ag
1,9
48
Cd
1,7
49
In
1,7
50
Sn
1,8
51
Sb
1,9
52
Te
2,1
53
I
2,5
55
Cs
0,7
56
Ba
0,9
78
Pt
2,2
79
Au
2,4
80
Hg
1,9
81
Tl
1,8
82
Pb
1,8
83
Bi
1,9
84
Po
2,0
85
At
2,2
Figura 31. Valores de eletronegatividade de alguns tomos.
ser introduzida como uma avaliao quantita-
tiva da tendncia dos tomos atrarem os el-
trons compartilhados nas ligaes. Os valores
de eletronegatividade so relativos, isto , de-
terminados em relao a um valor arbitrrio.
H duas escalas de valores mais conhecidas,
a de Mulliken (Robert Mulliken, 1896-1986)
e a de Pauling (Linus Pauling, 1901-1994).
Pauling admitiu o valor 4,0 para o elemento
for, o mais eletronegativo, e determinou ou-
tros valores a partir desse.
Aprendendo sobre eletronegatividade
Questes para a sala de aula
1. Defna eletronegatividade.
Eletronegatividade a grandeza que determina a tendncia
que o tomo de um elemento tem de atrair os eltrons en-
volvidos numa ligao qumica.
2. Observe, a seguir, uma parte da tabela pe-
ridica com os valores de eletronegativida-
de de alguns tomos.
a) Escreva uma frase que indique a varia-
o da eletronegatividade no grupo dos
metais alcalinos (grupo 1) dos metais
alcalinoterrosos (grupo 2).
No grupo 1, grupo dos metais alcalinos, e no grupo 2, dos
alcalinoterrosos, a eletronegatividade diminui conforme au-
menta o nmero atmico (1,0 para o Li at 0,7 para o Cs e de
1,5 para o Be at 0,9 para o Ba).
b) Escreva uma frase que indique a varia-
o da eletronegatividade no grupo dos
halognios (grupo 17).
No grupo dos halognios, grupo 17, a eletronegatividade de-
cresce de 4,0 (para o or, F) at 2,2 (para o astato, At).
3. Complete a tabela e responda s questes.
117
Qumica 2
a
srie Volume 1
Diferena de eletronegatividade entre tomos em diferentes substncias
Eletronegatividade dos
elementos
constituintes
Diferena de
eletronegatividade
Eletronegatividade dos
elementos
constituintes
Diferena de
eletronegatividade
NaCl
Na: 0,9
Cl: 3,0
3,0 0,9 = 2,1
N
2
N: 3,0
3,0 3,0 = 0
KBr
K: 0,8
Br: 2,8
2,8 0,8 = 2,0
SO
2
S: 2,5
O: 3,5
3,5 2,5 = 1,0
MgCl
2
Mg: 1,2
Cl: 3,0
3,0 1,2 = 1,8
NH
3
N: 3,0
H: 2,2
3,0 2,2 = 0,8
CaO
Ca: 1,0
O: 3,5
3,5 1,0 = 2,5
CO
C: 2,5
O: 3,5
3,5 2,5 = 1,0
a) H alguma regularidade quando se com-
param as diferenas de eletronegativida-
de em substncias que se formam por
ligao inica? E em substncias que se
formam por ligao covalente? Explique.
Em substncias que se formam por ligao inica, as diferen-
as de eletronegatividade so maiores (oscilam entre 1,8 e
2,5) do que as que se formam por ligao covalente (oscilam
entre 0,8 e 1).
b) Localize na tabela peridica os elemen-
tos que apresentam as maiores e as me-
nores eletronegatividades. Voc pode
estabelecer alguma relao entre eletro-
negatividade e localizao na tabela?
Menores eletronegatividades metais alcalinos grupo 1.
Maiores eletronegatividades halognios grupo 17. Os
maiores valores de eletronegatividade se encontram entre os
elementos dos grupos 16 e 17, os no metais, e os menores
valores entre os metais alcalinos e alcalinoterrosos.
c) Pode-se estabelecer um valor para a di-
ferena de eletronegatividade dos ele-
mentos que formam uma substncia, a
partir do qual seria possvel classifcar a
ligao como inica ou covalente?
Observando os valores da diferena de eletronegatividade
nas substncias que se formam por ligaes inicas e por
ligaes covalentes, pode-se inferir que, quando essa dife-
rena maior que 1,7, a ligao ter carter predominante-
mente inico, e que, quando essa diferena menor que 1,7,
a ligao ser predominantemente covalente.
Existe uma correlao, embora impreci-
sa, entre o carter inico de uma ligao
e o valor para a diferena de eletronega-
tividade. Essa correlao se aplica melhor
a espcies formadas por dois elementos.
Para espcies poliatmicas, como CaCO
3
,
H
2
SO
4
, no simples achar uma correlao
entre o carter da ligao e os valores de
Tabela 55.
118
eletronegatividade, pois h muitas intera-
es entre os tomos constituintes.
Numa atividade para ampliao dos co-
nhecimentos, pode-se sugerir que faam uma
pesquisa.
Escolha uma substncia ou pea
indicao do professor e procure
obter informaes sobre ela. Voc
pode pesquisar:
a) frmula qumica;
b) propriedades fsicas;
c) tipo de ligao entre os tomos e correla-
cionar com algumas das propriedades;
d) estrutura;
e) usos;
f) efeitos no ambiente (incluindo os efeitos
nos seres humanos).
Escreva um texto com as informaes
obtidas. Apresente uma tabela com as pro-
priedades. Se achar conveniente, faca um de-
senho que represente a estrutura da partcula
que compe a substncia pesquisada. Desta-
que as informaes que voc considerar mais
importantes.
Os alunos podem procurar as informaes sugeridas em di-
cionrios de Qumica, em livros didticos e outros que tratem
de questes ambientais ou temas especcos da Qumica.
H vrias pginas na internet com informaes sobre diver-
sos materiais. Por exemplo, h pginas dos prprios fabrican-
tes ou importadores de um dado material com informaes
sobre propriedades, usos e frmulas.
Os alunos devero organizar as informaes a sua maneira.
Podem fazer cartazes e apresentaes.
A seguir, apresentamos sugestes de subs-
tncias para esse trabalho.
Iodo
Carbonato
de ltio
Metano
Mercrio
Iodato de
potssio
Sulfeto de
hidrognio
Germnio
Brometo de
potssio
Amnia
Enxofre
Cloreto de
alumnio
Tetracloreto
de carbono
Grade de avaliao da atividade 2
O primeiro conjunto refere-se ligao i-
nica. Para chegar a essa concluso, espera-se
que os alunos comparem as propriedades das
substncias apresentadas na tabela, como a
temperatura de fuso e condutibilidade el-
trica. Eles podem argumentar que os elemen-
tos das famlias 1 e 2 tm comportamentos
prximos.
O segundo conjunto de informaes tam-
bm se refere ligao inica. Como no foi
discutida a ligao entre oxignio e um metal,
pede-se para que os alunos pensem a respeito,
esperando-se a proposio de ocorrncia da
ligao inica entre o O e o Na, pois eles j
tm conhecimento de que o sdio pode perder
Tabela 56.
119
Qumica 2
a
srie Volume 1
um eltron, e das altas temperaturas de fuso
apresentadas tanto pelo NaCl quanto pelo
Na
2
O.
O terceiro conjunto aborda as ligaes cova-
lentes entre os elementos no metais. Espera-se
que eles tenham percebido que se trata de liga-
es entre tomos de elementos no metais e que
pertencem s mesmas famlias na tabela peridi-
ca (16 e 17). Podem prever que o CO ser gs ou
achar que um slido de baixo ponto de fuso
(como a gua), mas, como alguns deles j tm
conhecimento a respeito do monxido de carbo-
no (envenenamento por CO em locais de pouca
ventilao, queima incompleta de combustveis
etc.), podem decidir pelo estado gasoso.
Quanto eletronegatividade, os alunos
devem perceber que os metais apresentam
valores menores que a maioria dos no me-
tais, que possvel prever ligao inica entre
as famlias 1 ou 2 e as 16 ou 17, por exem-
plo. Tambm se espera o desenvolvimento de
competncias relativas ao estabelecimento de
relaes e realizao de previses a partir da
anlise de dados.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 11
TRANSFORMAES QUMICAS: UMA QUESTO DE QUEBRA
E FORMAO DE LIGAES
Esta Situao de Aprendizagem tem a fna-
lidade de levar os alunos a outra compreenso
da transformao qumica. Compreendida
inicialmente, em nvel macroscpico, como
formao de um novo material, a partir das
ideias de Dalton a transformao qumica
pde ser entendida, numa viso microscpica,
como um rearranjo de tomos. Com a ideia
de ligao qumica, a transformao pode ser
entendida como quebra de ligaes nos rea-
gentes e formao de ligaes novas entre os
elementos para formar os produtos. Como
a formao e a quebra de ligaes envolvem
energia, tambm ser construda uma expli-
cao para as transformaes endotrmicas
e exotrmicas, baseada no balano energtico
das quebras e formaes das ligaes. Deve-
-se considerar que o tema exige abstrao, por
isso necessrio cuidado para abord-lo de
maneira que os alunos percebam se tratar de
um modelo, no sendo, portanto, uma cpia
da realidade.
Contedos e temas: ligao qumica; modelo explicativo para a transformao qumica; energia de liga-
o; modelo explicativo para transformaes qumicas exotrmicas e endotrmicas.
Competncias e habilidades: empregar a linguagem qumica; interpretar a transformao qumica como
a quebra e formao de ligaes; compreender e identifcar a energia envolvida na quebra e formao de
ligaes qumicas; fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica.
120
Atividade 1 Entendendo a
formao das substncias do ponto
de vista da energia
Nesta atividade, muito importante que
voc tenha em mente a ideia alternativa que
os alunos geralmente apresentam sobre a rela-
o quebra de ligaoenergia. Muitas vezes,
eles, equivocadamente, associam a quebra de
ligao com liberao de energia, talvez numa
aproximao com a ideia de que a quebra
de alimentos fornece energia ao organismo.
comum, por exemplo, ouvir falar que a quebra
do acar fornece energia na forma de ATP,
signifcando, entretanto, no simplesmente
a quebra das ligaes entre os tomos cons-
tituintes da molcula da sacarose (ligaes
C-H, C-O, O-H), mas sim um processo meta-
blico cujo resultado lquido a formao de
ATP e de CO
2
. Assim, importante que voc
esteja atento a essa possvel ideia alternativa
no momento em que trabalhar a atividade.
O exerccio pode ser iniciado pela retomada
da questo da estabilidade das espcies, como
foi anteriormente mencionado para o hidro-
gnio isto , a molcula H
2
mais estvel que
os tomos de H isolados , e pela retomada
da ideia de que uma ligao resultante da
maior atrao entre as cargas positivas e nega-
tivas (ncleo-eltrons) em relao s repulses
entre as cargas positivas (ncleo-ncleo) e as
A partir dessa discusso, a apresentao do
grfco de potencial far sentido para o aluno.
Questes para a sala de aula
1. Represente, por meio de um grfco de ener-
gia versus distncia entre dois tomos, a va-
riao de energia desde a situao em que
os tomos esto separados e vo se aproxi-
mando para formar a ligao, at estarem a
uma distncia em que passem a se repelir.
O grco deve car semelhante ao representado na Figura 33.
Sugesto de estratgias de ensino: aula expositiva dialogada; resoluo de problemas; trabalho em grupo.
Sugesto de recursos: texto; materiais de laboratrio; roteiro experimental.
Sugesto de avaliao: respostas s questes.
negativas (eltron-eltron). Desenhe na lousa
duas bolinhas separadas, representando to-
mos de hidrognio, e mencione que tm uma
dada energia. A seguir, pergunte o que aconte-
ceria, em termos das interaes eletrostticas:
se os tomos de hidrognio se aproximassem,
a energia inicial seria maior ou menor? Pode-
-se, ento, desenhar essa nova situao.
Energia
Distncia entre os tomos
tomo de hidrognio
Figura 32. Variao de energia na aproximao de dois
tomos.
121
Qumica 2
a
srie Volume 1
Figura 33. Energia versus distncia internuclear.
A formao de uma ligao um processo
endotrmico ou exotrmico? E a ruptura
de uma ligao, um processo exotrmico
ou endotrmico?
De acordo com o grco, a formao de uma ligao um
processo exotrmico, pois envolve liberao de energia. A
ruptura de ligaes, ao contrrio, um processo endotrmi-
co, pois necessrio fornecer energia para romper as ligaes.
No grfco, a energia igual a zero repre-
senta os tomos separados. Esto represen-
tados a energia de ligao e o comprimento
da ligao.
Voc pode discutir o aumento de energia a
partir de certa distncia entre os tomos, su-
gerindo que as interaes em virtude da repul-
so entre os ncleos e entre os eltrons devem
ser de mais intensidade do que as de atrao
entre as cargas opostas.
Ainda podem ser discutidos o signifcado
do ponto E no grfco e se esse valor o mes-
mo para a formao de substncias diferen-
tes. Na formao do H
2
, a energia liberada, E,
quando 1 mol de molculas de H
2
formado,
de 436 kJ mol
1
.
Pode ser problematizado o quanto de ener-
gia seria necessrio para separar as espcies
ligadas, ou seja, para quebrar a ligao.
H
2
(g) + 436 kJ 2 H(g)
2. O ar constitudo de vrios gases, entre eles
o nitrognio (N
2
) e o oxignio (O
2
). neces-
sria uma quantidade de energia maior para
separar os tomos de nitrognio que com-
pem o N
2
do que para separar os tomos
de oxignio que compem o O
2
. Admitindo
que os tomos separados tm energia igual a
zero, aponte, nas curvas apresentadas, qual
deve ser a que corresponde formao do
N
2
e do O
2
. Justifque sua escolha e discuta
com seus colegas suas justifcativas.
Como a formao da molcula de N
2
libera mais energia que
a formao da molcula de O
2
, a curva mais externa, a que
apresenta maior variao de energia deve ser a da formao
da molcula de N
2
.
E
n
e
r
g
i
a
tomos separados
tomos ligados E
0
Distncia
O
2
Distncia
N
2
0
E
Figura 34.
122
A tabela a seguir apresenta valores
mdios de energia de ligao. Utili-
ze-os para responder s questes.
Energia mdia de ligao a 25 C e 1 atm
Ligao
Energia mdia de liga-
o a 25 C e 1 atm
(kJ mol
1
)
Ligao
Energia mdia de liga-
o a 25 C e 1 atm
(kJ mol
1
)
HH 436 C=O (CO
2
) 802
O=O 497 CO 351
HO 463 HCl 432
CC 348 HN 388
HC 412 ClCl 242
HI 297 FF 154
Tabela 57.
Elaborado pelas autoras especialmente para o So Paulo faz escola.
Fonte dos dados: LIDE, D. R. (editor-in-chief). Handbook of Chemistry and Physics. 73 ed. Boca Raton: CRC Press, 1992-1993.
NH
3
(amnia) Ligaes existentes na molcula: 3 mols de ligaes N H
Energia de ligao: 3 mols 388 kJ mol
1
Energia liberada na formao de 1 mol de NH
3
: 1164 kJ mol
1
de NH
3
C
2
H
5
OH (etanol)
Ligaes existentes na molcula: 5 ligaes H C ; 1 ligao C C ; 1 ligao C O ; 1 ligao H O
Energias de ligao: 5 mols 412 kJ mol
1
; 348 kJ mol
1
; 351 kJ mol
1
; 463 kJ mol
1
Energia liberada na formao de 1 mol de C
2
H
5
OH:
2060 + 348 + 351 + 463 = 3222 kJ mol
1
de etanol
N
H
H H
C
H
H
H
H
C O H H
Tabela 58.
1. Calcule a energia liberada na formao de 1 mol de amnia e de 1 mol de etanol a partir de seus
elementos constituintes.
2. Quanta energia seria necessria para rom-
per as ligaes na amnia e no etanol?
A energia necessria para romper as ligaes de um mol de amnia
de 1 164 kJ mol
1
e de um mol de etanol de 3 222 kJ mol
1
.
3. D o signifcado de energia de ligao.
Os alunos podero mencionar que energia de ligao a
energia necessria para romper 1 mol de dada ligao em
uma molcula ou que a energia liberada na formao de 1
mol de ligao na referida molcula.
123
Qumica 2
a
srie Volume 1
Atividade 2 Explicando a energia
liberada na combusto
Para iniciar a atividade, sugerimos que voc
retome a reao de combusto e procure fa-
zer que os alunos a entendam em termos de
quebras de ligao e formao de outras e que
expliquem a liberao de energia nesse proces-
so. Por exemplo, pode-se discutir a transfor-
mao entre metano e oxignio.
O metano (CH
4
) gs temperatura am-
biente (ponto de fuso: 182 C; ponto de
ebulio [1 atm]: 161 C). Pouco solvel em
gua, um dos principais constituintes do
gs natural. Produzido na decomposio de
matria orgnica (biomassa); o metano um
dos gases responsveis pelo efeito estufa. Sua
combusto fornece 212,8 kcal mol
1
, ou seja,
889,5 kJ mol
1
.
Desafo!
Sabendo que na decomposio de hi-
drazina
1
em seus tomos constituintes so
rompidas ligaes NN e NH e que h en-
volvimento de 1 720 kJ mol
1
de hidrazina,
calcule o valor da energia de ligao NN.
N
2
H
4
(g) 2 N(g) + 4 H(g)
Estrutura:
H N N H

H H
Ligaes existentes:
4 mol de ligaes H N
1 mol de ligaes N N
Energia de ligao H N: 4 mols 388 kJ mol
1
= 1552 kJ
Energia de ligao N N = 1720 1552 = 168 kJ mol
1
1
A hidrazina um combustvel usado como pro-
pelente de foguetes.
Esse texto sobre o metano, que tambm
consta no Caderno do Aluno, pode ser lido
por um deles. Voc deve esclarecer que o mo-
delo que explica a formao da molcula de
metano admite que os quatro tomos de H se
ligam ao tomo de carbono. Pergunte se essas
ligaes seriam covalentes (veja propriedades
citadas e a posio dos elementos constituin-
tes na tabela peridica). Se achar conveniente,
discuta as ligaes entre os tomos de oxig-
nio para formar a molcula O
2
.
CH
4
(g) + 2 O
2
(g) 2 H
2
O(g) + CO
2
(g)
Conduza a atividade dialogando por meio
de perguntas ou prepare uma folha de trabalho
para que tentem realiz-la autonomamente.
Como um modelo explicativo para a ocor-
rncia da reao, pode-se supor que as ligaes
entre os tomos nos reagentes se quebram, e
os tomos se reorganizam, formando outras
ligaes para resultar nos produtos. Admitin-
do esse modelo, pode-se perguntar aos alunos:
Metano
Dixido de carbono
Oxignio: 8 prtons, 8 eltrons
C
H
H H
H
O O
6e

8+ e

O C O
Figura 35.
124
Segundo esse modelo explicativo, quantas liga-
es C-H precisam ser quebradas no metano?
Quantas ligaes O = O precisam ser quebra-
das no O
2
?
Para quebrar essas ligaes, necessrio o
fornecimento de energia ou ocorre liberao
de energia?
As energias de ligao podem ser determina-
das experimentalmente, e seus valores so co-
nhecidos. Por exemplo, a energia da ligao
formada entre C e H 412 kJ mol
1
. Isso quer
dizer que, para quebrar 1 mol de ligaes C-H,
necessrio o fornecimento de 412 kJ e que,
quando 1 mol dessas ligaes se forma, so li-
berados 412 kJ de energia. Para a quebra da
ligao entre os tomos de oxignio no O
2
so
necessrios 497 kJ mol
1
. Quanto de energia
deve ser fornecido para a quebra das ligaes
no metano e no oxignio?
Segundo esse modelo explicativo, so forma-
das duas ligaes entre H e O (para formar
H
2
O) e duas ligaes entre C e O (para for-
mar CO
2
) nos produtos. Os valores dessas
energias de ligao so H-O: 463 kJ mol
1
e
C = O: 802 kJ mol
1
. Quanto de energia
liberado na formao de 1 mol de cada um
dos produtos?
Questo para a sala de aula
1. A tabela a seguir resume clculos sobre a
combusto do metano. Complete-a.
CH
4
(g) + 2 O
2
(g) 2 H
2
O(g) + CO
2
(g)
Ligaes rompidas nos reagentes: 4 mols de ligaes CH
2 mols de ligaes O=O
Ligaes formadas nos produtos: 4 mols de ligaes OH
2 mols de ligaes C=O
Energia consumida na quebra das ligaes: 2 646 kJ, pois 4 mols 412 kJ mol
1
= 1 648 kJ e 2 mols 497 kJ mol
1
= 994 kJ
Energia liberada na formao das ligaes: 3 456 kJ, pois 4 mols 463 kJ mol
1
= 1 852 kJ e 2 mols 802 kJ mol
1
=
= 1 604 kJ
Saldo de energia: energia liberada energia consumida: 3 456 2 642 = 814 kJ
Liberao de 814 kJ mol
1
na combusto de 1 mol de metano ou H = 814 kJ mol
1
Tabela 59.
2. Reescreva a equao incluindo a variao de energia.
CH
4
(g) + 2 O
2
(g) 2 H
2
O(g) + CO
2
(g) + 814 kJ
125
Qumica 2
a
srie Volume 1
Com base nesse modelo explicativo de trans-
formao qumica, isto , entendendo a
transformao como quebra e formao de
ligaes em que h envolvimento de energia,
podemos explicar por que a reao de com-
busto do metano exotrmica?
Se achar conveniente, introduza o sinal
negativo para representar a energia liberada.
Dessa maneira, o saldo energtico deve ser
calculado como soma das energias fornecida
e liberada (E
quebra
+ (E
formao
)).
2 642 + (3 456) = 814 kJ mol
1
Uma sntese pode ser feita retomando
desde o aspecto fenomenolgico ou seja,
aquele observvel na transformao que
ocorre entre os gases metano e oxignio, o
calor liberado, a representao da transfor-
mao por meio da equao qumica e sua
interpretao em termos das propores
entre as espcies reagentes e os produtos
formados at os aspectos microscpicos
ou seja, o modelo que explica a forma-
o das ligaes e a transformao qumica
como quebra e formao de ligaes envol-
vendo energia. Para finalizar, sugerimos
questionar se esse modelo explica tambm
as transformaes endotrmicas (quando
a energia necessria para a quebra de liga-
es maior que a liberada na formao
das ligaes).
importante a aplicao dos conhecimentos
construdos a outra situao, como o exerccio
de Lio de casa a seguir.
1. O gs propano, C
3
H
8
, um
dos componentes do GLP, gs
liquefeito de petrleo. Aplique
seus conhecimentos para calcular a energia
liberada na queima de 1 mol desse gs.
a) Escreva a equao que representa a
queima do propano.
C
3
H
8
(g) + 5 O
2
(g) 3 CO
2
(g) + 4 H
2
O(g)
b) Considerando a queima de 1 mol de pro-
pano, calcule a energia necessria para a
quebra das ligaes nos reagentes. (Ener-
gia da ligao CC = 348 kJ mol
1
; veja
a tabela dos valores mdios de energia de
ligao, apresentada anteriormente.)
Energia absorvida na quebra das ligaes nos reagentes:
8 mol de ligaes HC 8 mol 412 kJ mol
1
= 3 296 kJ
2 mol de ligaes CC 2 mol 348 kJ mol
1
= 696 kJ
5 mol de ligaes O=O 5 mol 497 kJ mol
1
= 2 485 kJ
Total = 6 477 kJ
c) Calcule a energia liberada na formao
das ligaes dos produtos.
Energia liberada na formao das ligaes dos produtos:
6 mol de ligaes C=O 6 mol 802 kJ mol
1
= 4 812 kJ
8 mol de ligaes HO 8 mol 463 kJ mol
1
= 3 704 kJ
Total = 8 516 kJ
d) Calcule o saldo energtico. O valor en-
contrado explica o fato de a transfor-
mao ser exotrmica?
C
H
H
H
H
H
H
C C H H
126
O saldo energtico representa a diferena entre a energia
absorvida e a liberada e corresponde ao total de energia que
liberada na combusto.
6 477 8 516= 2 039 kJ mol
1
de propano
O valor encontrado explica o fato de a reao ser exotrmi-
ca, pois a energia liberada maior que a energia absorvida.
e) Reescreva a equao da combusto in-
cluindo a variao de energia, ou seja, o
calor de combusto do propano.
C
3
H
8
(g) + 5 O
2
(g) 3 CO
2
(g) + 4 H
2
O(g) + 2 039 kJ
Para fnalizar a Situao de Aprendizagem,
voc pode solicitar aos alunos que procurem
conhecer o calor de combusto e a estrutura
molecular de alguns dos combustveis utiliza-
dos atualmente e os relacionem s ideias desen-
volvidas sobre a energia envolvida na quebra e
na formao de ligao (conforme indicado em
Aprendendo a aprender, Caderno do Aluno).
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 11
Espera-se que os alunos tenham compre-
endido a transformao do ponto de vista
energtico.
Espera-se que eles apliquem os conheci-
mentos construdos sobre o modelo de quebra
e formao de ligaes desenvolvido para ex-
plicar a transformao qumica na combusto
do propano. Embora o raciocnio seja muito
prximo ao empregado no entendimento da
reao entre metano e oxignio, importan-
te refazer os passos, de maneira a facilitar a
interao desses novos conhecimentos com
os que j tm e dar oportunidade para que
suas dvidas possam aforar. Espera-se que
eles expressem a ideia de que a transforma-
o qumica pode ser entendida como que-
bra e formao de ligao, sendo necessria
energia para que ocorra a ruptura da ligao
e liberao de energia na formao da ligao.
Devem, ainda, reconstruir seu entendimento
sobre a transformao qumica, desde uma vi-
so fenomenolgica at a viso microscpica
apresentada nesta atividade, e, assim, perceber
a natureza dinmica da cincia, a transforma-
o de ideias.
127
Qumica 2
a
srie Volume 1
Contedos e temas: diagramas de energia; calor de reao; reao endotrmica e exotrmica.
Competncias e habilidades: fazer uso da linguagem qumica; compreender, utilizar e saber construir
grfcos de energia.
Sugesto de estratgias de ensino: aula dialogada; resoluo de problemas.
Sugesto de recursos: texto; experimento.
Sugesto de avaliao: exerccios resolvidos; elaborao de texto.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
REPRESENTANDO A ENERGIA ENVOLVIDA NAS
TRANSFORMAES: O USO DE DIAGRAMAS DE ENERGIA
Esta Situao de Aprendizagem comple-
menta a anterior, introduzindo uma maneira
de representar a variao de energia nas trans-
formaes qumicas.
Para iniciar a atividade, voc pode reto-
mar a combusto do propano, apresentando a
equao dessa transformao e perguntando
como poderia ser representada a variao de
energia que acontece nessa transformao.
C
3
H
8
(g) + 5 O
2
(g) 3 CO
2
(g) + 4 H
2
O(g) + calor
Relembre que na queima do propano h
liberao de 2 446 kJ mol
1
(valor experi-
mental; o calculado por meio das energias de
ligao foi de 2 039 kJ mol
1
) de propano.
interessante comentar que o valor calculado
por meio das energias de ligao um valor
terico, em que so utilizados valores mdios
de energias de ligao a uma dada tempera-
tura, e, por isso, no exatamente igual ao
valor experimental.
Pea aos alunos que discutam se a energia
dos reagentes deve ser maior ou menor que a
dos produtos, lembrando que h liberao de
calor nessa transformao. Pode apresentar
duas possibilidades de representao da ener-
gia envolvida e pedir a eles que argumentem a
favor de uma ou outra.
e
n
e
r
g
i
a
e
n
e
r
g
i
a
C
3
H
8
+ 5 O
2
3 CO
2
+ 4 H
2
O
3 CO
2
+ 4 H
2
O C
3
H
8
+ 5 O
2
Figura 36.
Questo para a sala de aula
1. Para a combusto do propano, o seguinte
diagrama foi elaborado.
128
a) Segundo a representao feita no dia-
grama, a energia dos reagentes e maior ou
menor que a dos produtos? Explique.
O eixo vertical, eixo da energia, mostra o sentido em que a
energia cresce. De acordo com o diagrama, a energia dos
reagentes maior que a dos produtos: est representada em
um nvel acima do nvel dos produtos.
b) A reao e exotrmica ou endotrmica?
Explique.
A reao exotrmica. A energia decresce, porque uma par-
te dela liberada.
c) Retomando os dados obtidos sobre a ener-
gia liberada na combusto do propano, in-
dique no diagrama a variao de energia
(H) e componha uma seta que mostre se
o processo endotrmico ou exotrmico.
Justifque. No se esquea das unidades.
A seta deve ser como a representada no grco da Figura 37.
Com esse grfco, reelabora-se o conceito
de calor de combusto como a variao de
energia na queima de 1 mol de uma substn-
cia, ou seja, a diferena de energia entre pro-
dutos e reagentes. Aconselha-se a destacar
para os alunos que o sinal negativo representa
liberao de energia. A extrapolao do con-
ceito de variao de energia para outras rea-
es que no a de combusto pode ser feita
utilizando a ideia de calor de reao.
Voc pode apresentar, se achar convenien-
te, o termo variao de entalpia, utilizado para
expressar variaes de energia que acontecem
presso constante. A variao de entalpia
(H) pode ser determinada a partir dos esta-
dos inicial e fnal de um sistema. Medindo-se a
variao de temperatura desse sistema antes da
reao e quando a reao se completa, sem que
haja perda de calor ou que esta seja mnima,
pode-se calcular o calor envolvido na transfor-
mao, ou seja, a entalpia da reao. Assim, o
calor de combusto do propano pode ser repre-
sentado como variao de entalpia (H):
C
3
H
8
(g) + 5 O
2
(g)


3 CO
2
(g) + 4 H
2
O(g)
H = 2 039 kJ mol
1
Para problematizar as reaes endotrmi-
cas, pode-se solicitar aos alunos que faam
uma representao da variao de energia de
transformaes qumicas que acontecem com
absoro de energia.
Desafo!
Tratando-se de reaes endotrmicas
como as que seguem, mostre como repre-
sent-las usando diagramas de energia.
Explique por que o valor do H positivo.
e
n
e
r
g
i
a
C
3
H
8
+ 5 O
2
H = 2 039
kJ mol
1
3 CO
2
+ 4 H
2
O
Figura 37.
No Caderno do Aluno, o exerccio traz um grco semelhan-
te ao mostrado na Figura 37, sem a seta e o H, que sero
inseridos pelos prprios alunos no item c.
129
Qumica 2
a
srie Volume 1
Para avaliao da aprendizagem, voc
pode fazer a sntese dessa atividade com os
alunos.
Atividade-sntese
Elabore uma sntese das ideias sobre a
energia envolvida nas transformao qumi-
cas. Para ajud-lo, algumas questes so apre-
sentadas a seguir.
1. Como possvel explicar o envolvimento
de energia numa transformao qumica?
2. Como possvel relacionar os processos de
formao e de quebra de ligao ao consu-
mo ou liberao de energia?
3. Considerando essas ideias, como possvel
explicar que certas transformaes qu-
micas liberam energia e outras absorvem
energia?
4. Qual o signifcado de calor de uma rea-
o? Como se pode express-lo?
5. Qual o signifcado do sinal negativo que
precede o valor de H?
O texto elaborado, ou partes do texto de
um grupo, pode ser colocado na lousa, e os
outros grupos podem propor modifcaes e
complementaes, chegando a um texto cole-
tivo fnal. A sntese, realizada dessa maneira,
contribui para o desenvolvimento de com-
petncias relacionadas comunicao, exi-
gindo que os alunos mobilizem ideias para
H
2
O(l) H
2
(g) + O
2
(g)
H = 285,8 kJ mol
1
Fe
2
O
3
(s) + 3 C(s) 2 Fe(s) + 3 CO(g)
H = 490,8 kJ mol
1
O sinal positivo que precede o valor do H indica que
o contedo de energia dos produtos maior que o
dos reagentes, ou seja, ocorre aumento de energia
quando os reagentes se transformam em produtos. Por
exemplo, o sinal positivo atribudo ao H da formao
de 2 mol de Fe slido informa que os produtos (2 Fe(s)
+ 3 CO(g)) contm 490,8 kJ de energia a mais do que
os reagentes (Fe
2
O
3
(s) + 3 C(s)).
O sinal positivo atribudo ao H da decomposio
de 1 mol de gua informa que os produtos
(H
2
(g) + O
2
(g)) contm 285,8 kJ de energia a
mai s do que o reagente H
2
O(l ).
Figura 38.
H
2
(g) + O
2
(g)
2 Fe(s) + 3 CO(g)
Fe
2
O
3
(s) + 3 C(s)
H
2
O(l)
285,8 kJ
490,8 kJ
130
Queima de combustveis
Materiais e reagentes
1 latinha de refrigerante;
fsforos de segurana;
1 lamparina;
1 bquer de 250 ml;
1 rolha furada no centro;
balana;
pedaos de arame;
1 termmetro;
1 suporte universal;
1 mufa;
1 argola.
gua;
querosene ou etanol.
Procedimento
Medir com o bquer 200 mL de gua e trans-
ferir para a latinha de refrigerante.
Adaptar o termmetro rolha furada e colo-
car na latinha, de modo que o bulbo do ter-
mmetro esteja altura equivalente metade
da altura da gua contida na latinha.
sistematizar as informaes e utilizem a lin-
guagem prpria da Qumica.
Grade de avaliao da Situao de
Aprendizagem 12
Espera-se que os alunos compreendam a
representao grfca e que saibam interpre-
tar por essa representao transformaes
qumicas exotrmicas ou endotrmicas, atri-
buindo maior energia aos reagentes do que
aos produtos, nas exotrmicas, e maior ener-
gia aos produtos, no caso das endotrmicas.
Espera-se que sejam capazes de construir um
esquema para representar o envolvimento de
energia nas transformaes endotrmicas.
A sntese sugerida pode ser uma ativida-
de bastante importante para o professor re-
conhecer as dvidas que eles podem ter e os
conceitos que formaram, alm de possibilitar
o desenvolvimento de competncias da escrita
e de integrar conhecimentos.
Sugesto de experimento
O Roteiro de experimentao a seguir
permite a aplicao dos conhecimentos ela-
borados por meio da comparao do poder
calorfco de alguns combustveis. Ele pode ser
realizado como atividade extra, mas exige a
superviso do professor. Recomenda-se o uso
de culos de segurana.
131
Qumica 2
a
srie Volume 1
Montar o experimento conforme a fgura.
Colocar o etanol na lamparina.
Medir a massa do conjunto lamparina +
combustvel.
Medir a temperatura inicial da gua.
Acender a lamparina e coloc-la sob a lata
contendo a gua com a maior proximidade
possvel.
Apagar a lamparina quando a temperatura
da gua chegar a 90
o
C; caso esse valor de
temperatura tenha sido seja ultrapassado,
anotar a temperatura fnal alcanada.
Esperar o conjunto lamparina + combustvel
esfriar e medir sua massa novamente.
Repetir o procedimento com o outro com-
bustvel.


S
a
m
u
e
l

S
i
l
v
a
Figura 39.
Questes para anlise de dados
Registre na tabela os dados coletados.
Combustvel
Massa
inicial (g)
Massa
fnal (g)
Massa de
combustvel
que reagiu (g)
Temperatura
inicial da
gua (C)
Temperatura
fnal da gua
(C)
Variao de
temperatura
(C)
Tabela 60.
1. Para cada combustvel, calcule a massa
consumida para aquecer a massa de gua,
assim como a variao de temperatura, e
escreva os valores na tabela.
Os dados sero de acordo com a experincia feita pelo alu-
no. (Como se xou a temperatura de 90 C, espera-se que a
variao de temperatura seja igual para os dois combustveis,
o que facilita a comparao dos calores de combusto.)
2. Relacione a quantidade consumida de
cada combustvel e a variao de tempera-
tura da gua. Qual dos dois combustveis
forneceu maior quantidade de energia por
grama? Qual deles apresenta calor de com-
busto maior?
Para uma mesma massa de gua atingir a mesma temperatu-
ra ao ser aquecida pelo calor fornecido por diferentes com-
132
bustveis, foram necessrias massas diferentes de cada com-
bustvel. Como a quantidade de calor necessria para que a
massa de gua atingisse a temperatura observada no experi-
mento a mesma para os dois combustveis, aquele que foi
consumido em maior quantidade deve ter fornecido menor
quantidade de calor por grama, devendo apresentar menor
calor de combusto. O combustvel consumido em menor
quantidade fornece maior quantidade de calor por grama e,
consequentemente, apresenta maior calor de combusto.
A partir desse experimento, os alunos po-
dem fazer consideraes sobre os diferentes
fatores que devem ser levados em conta na
escolha de um combustvel, sendo o calor de
combusto um deles, mas no o nico.
Para fnalizar, solicite a eles que procurem
imaginar as ligaes entre os tomos que consti-
tuem alguns dos metais que conhecem. Pea para
tentarem associar o modelo que imaginaram
propriedade de conduo de corrente eltrica
apresentada pelos metais (conforme indicado
em Aprendendo a aprender, Caderno do Aluno).
Eles podem ainda escrever um texto para
resumir o que aprenderam sobre a estrutura da
matria e as relaes entre a estrutura e as pro-
priedades das substncias (conforme indicado
em Atividade-sntese, Caderno do Aluno).
Por fm, para retomar os assuntos aborda-
dos ao longo das ltimas quatro Situaes de
Aprendizagem, pode-se utilizar os exerccios a
seguir.
1. Ao preparar argamassa, o pe-
dreiro mistura gua cal viva,
CaO. Nessa reao, que provoca grande li-
berao de calor, ocorre a formao da cal
extinta, Ca(OH)
2
. A cal viva produzida a
partir do carbonato de clcio, por sua de-
composio trmica. As equaes que re-
presentam as transformaes citadas so:
I. decomposio do CaCO
3
CaCO
3
(s) CaO(s) + CO
2
(g)
H = 1 207,0 kJ mol
1
II. formao da cal extinta
CaO(s) + H
2
O(l) Ca(OH)
2
(aq)
H = 986 kJ mol
1
Com relao aos processos I e II, po-
de-se afrmar que:
a) os processos I e II so exotrmicos.

b) o processo I e o processo II apresentam
entalpia dos produtos menor que a dos
reagentes.
c) o processo I poderia ser representado
da seguinte maneira:
CaCO
3
(s) CaO(s) + CO
2
(g) +
+ 1 207,0 kJ mol
1
.

d) apenas o processo II apresenta entalpia
dos produtos menor que a dos reagentes.

e) a energia liberada no processo II seria
sufciente para que 1 mol de CaCO
3
sofres-
se decomposio.
2. (Fuvest 2002) As fguras a seguir represen-
tam, esquematicamente, estruturas de dife-
rentes substncias temperatura ambiente.
133
Qumica 2
a
srie Volume 1
Sendo assim, as fguras I, II e III podem
representar, respectivamente:
a) cloreto de sdio, dixido de carbono e
ferro.
b) cloreto de sdio, ferro e dixido de car-
bono.
c) dixido de carbono, ferro e cloreto de
sdio.
d) ferro, cloreto de sdio e dixido de car-
bono.
e) ferro, dixido de carbono e cloreto de
sdio.
3. Entre carbono e cloro, a ligao inica ou
covalente? Essa uma questo apresentada
por um internauta a uma pgina de pergun-
tas e respostas. Algumas das respostas da-
das questo esto transcritas a seguir.
Resposta 1
A ligao inica acontece entre um metal e
um no metal.
Obs.: metal (lado esquerdo da tabela peri-
dica) tende a perder eltrons, exceto o H;
no metal (lado direito da tabela peridi-
ca) tende a ganhar eltrons.
(I) (II) (III)
A ligao covalente se d entre no metal
e no metal; portanto, os dois tendem a
ganhar eltrons e fcam do lado direito da
tabela peridica.
Para responder sua pergunta s ve-
rificar a posio dos tomos. O carbono
fica do lado direito e, ento, a chance
ser inica ou covalente, mas preciso
saber onde fica o cloro; se ficar direita,
ser ligao covalente; se ficar esquer-
da, inica.
Resposta 2
Carbono = no metal
Cloro = no metal
no metal + no metal = ligao covalente
So necessrias 4 molculas
a
de cloro para
que cada elemento compartilhe um eltron
do carbono.
4 Cl + C CCl
4
Analise cada uma das respostas e, com
base em seus conhecimentos, elabore uma
que voc consideraria boa para constar na
pgina da internet.
H vrias possibilidades de resposta. Os alunos podem recor-
rer tabela presente na Situao de Aprendizagem 10, ativi-
Figura 40.
a
O autor dessa explicao deve estar se referindo a tomos de cloro, e no a molcula de cloro, a qual formada
por dois tomos de cloro (Cl
2
).
134
dade 2, item "Aprendendo sobre eletronegatividade", exerc-
cio 2 e, pela diferena entre a eletronegatividade do cloro e
a do carbono, explicar que a ligao covalente. Tambm
podem se basear, como na resposta 1, nas posies relativas
dos elementos na tabela peridica e concluir que a ligao
covalente.
4. H mais de cem anos, Thomson deter-
minou pela primeira vez a relao entre
a carga e a massa do eltron, o que pode
ser considerado a descoberta do eltron.
reconhecida como uma contribuio de
Thomson ao modelo atmico:
a) o tomo ser indivisvel.
b) a existncia de partculas subatmicas.
c) os eltrons ocuparem nveis discretos de
energia.
d) os eltrons girarem em rbitas circula-
res ao redor do ncleo.
e) o tomo possuir um ncleo com carga
positiva e uma eletrosfera.
5. O nmero de eltrons do ction X
2+
do
elemento X igual ao nmero de eltrons
do tomo neutro de um gs nobre, cujo
nmero atmico 10 e o nmero de massa
20. O nmero atmico do elemento X :
a) 8.
b) 10.
c) 12.
d) 18.
e) 20.
PROPOSTAS DE SITUAO DE RECUPERAO
a linguagem cientfca da notao exponencial,
e apresentada a seguir. Tal atividade pode ser
proposta como um trabalho extra, em que os
alunos tero de recorrer, se achar necessrio,
ao professor de Matemtica ou a fontes de in-
formao, como livros. Eles so convidados a
comparar, na gua prpria para o consumo, os
valores mximos permitidos de certas espcies
relativos quantidade de partculas. Apresenta-
se, como sugesto, a seguinte folha de trabalho.
muito importante que os alunos com-
preendam o conceito de concentrao e saibam
utiliz-lo em diversas situaes. importante
tambm que saibam realizar clculos estequio-
mtricos simples, em soluo, reconhecendo
sua importncia no sistema produtivo. Uma
atividade bastante interessante por contextuali-
zar o conhecimento que est sendo desenvolvi-
do permitir um trabalho interdisciplinar com
a Matemtica, alm de introduzir ou retomar
135
Qumica 2
a
srie Volume 1
Qualidade da gua essa gua adequada
para consumo?
Imagine que a gua para consumo de sua
regio foi analisada para detectar a presena de
alguns materiais que poderiam estar em quan-
tidades acima dos padres estabelecidos pela
legislao brasileira. O seguinte boletim foi emi-
tido pela empresa que fez a anlise.
Componente Concentrao (mol L
1
)
Brio 5,1 10
5
Cobre 1,6 10
5
Chumbo 6,2 10
8
Flor (fuoreto) 7,9 10
5
Tabela 61.
Voc foi convidado a apresentar comuni-
dade um relatrio que esclarea a populao
sobre esses resultados e a qualidade da gua.
Algumas questes so apresentadas para aju-
dar na elaborao desse relatrio.
1. Para ser considerada adequada ao consu-
mo humano, a anlise feita sufciente? Ex-
plique.
2. Compare os valores encontrados nas
anlises com os indicados pela legislao
brasileira.
3. Consulte os tcnicos da ETA de sua regio
e verifque se h uma legislao especfca
para a concentrao de for (fuoreto).
4. Indique quais componentes esto em con-
centraes inadequadas e quais problemas
isso pode acarretar.
5. Explique a importncia das anlises qu-
micas e do processo de tratamento de gua
para consumo humano.
6. No caso de a gua ser imprpria para uso,
que sugestes de ao voc discutiria com
a comunidade?
Consulte a Portaria n
o
2.914 (dezembro de
2011) que estabelece os procedimentos e a vi-
gilncia da qualidade da gua para consumo
humano e seu padro de potabilidade, dispo-
nvel na internet.
136
Reconhecendo a estrutura de uma substncia
lcool ou ter?
Tanto o etanol quanto o ter dimetlico so com-
postos pelas mesmas quantidades de C, H e O, apre-
sentando a frmula molecular C
2
H
6
O. As estruturas
de cada um deles esto representadas a seguir.
etanol ter dimetlico
1. Escreva a equao da reao que representa
a combusto dessas substncias.
2. O calor de combusto de uma dessas substncias
1 410 kJ mol
1
, e o da outra 1 454 kJ mol
1
.
Utilizando os valores de energia mdia de liga-
o, identifque qual desses valores o de com-
busto do etanol e qual o do ter.
E (O-H) = 463 kJ mol
1
E(C-H) = 412 kJ mol
1

E (C-C) = 348 kJ mol
1
E(C-O) = 351 kJ mol
1

C
H
H
H
H
C O H H C
H
H
H
H
O C H H
Como, em anlises qumicas, muitas ve-
zes os resultados so expressos em mol L
1
,
os alunos tero de converter em massa para
comparar com os dados da legislao. Alm
disso, os alunos tero de realizar operaes
matemticas utilizando a notao exponen-
cial e tambm a transformao de unidades
(g mg
1
). Uma srie de competncias est en-
volvida, como fazer uso da linguagem, buscar
e relacionar informaes, e construir uma ar-
gumentao coerente.
tambm importante que eles compre-
endam o modelo de tomo nuclear, reco-
nhecendo a relao existente entre certas
propriedades que a matria manifesta (con-
dutibilidade eltrica e radioatividade) e as
ideias construdas na tentativa de explicar
tais propriedades.
Alm disso, eles devem compreender a li-
gao qumica como uma srie de interaes
eletrostticas, das quais resultam transfern-
cia ou compartilhamento de eltrons, reco-
nhecendo as ligaes covalentes, inicas e
metlicas e relacionando-as s propriedades
das substncias.
Voc tambm pode solicitar aos alunos que
escolham uma substncia e procurem infor-
maes sobre o tipo de ligao existente entre
os elementos que a constituem e suas proprie-
dades. Eles j fzeram exerccios parecidos no
decorrer das Situaes de Aprendizagem, e as
fontes de informao a que se pode recorrer
so internet, livros de Qumica Inorgnica, di-
cionrios de Qumica e livros como o Merck
Index.
O experimento proposto na Situao de
Aprendizagem 12 pode, igualmente, ter a f-
nalidade de reviso de conceitos, uma vez
que envolve conceitos de calor de combusto,
energias de ligao etc.
Uma atividade muito interessante para que
os conceitos de energia de ligao sejam revis-
tos apresentada a seguir.
137
Qumica 2
a
srie Volume 1
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E
DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
e o balanco de oxignio dissolvido no sistema
aqutico.
GRASSI, Marco Tadeu. As guas no planeta
Terra. Cadernos Temticos de Qumica Nova
na Escola: Qumica Ambiental, n. 1, maio
2001. O artigo apresenta algumas das proprie-
dades da gua, sua distribuio no planeta, as
formas de uso e as principais fontes de polui-
o, alm de discutir a importncia do trata-
mento na melhoria da qualidade de vida da
populao.
INTERAES E TRANSFORMAES
IV. Qumica e sobrevivncia: hidrosfera. So
Paulo: Edusp, 2005 (Gepeq). Livro para o alu-
no e guia do professor fazem parte da seleo
de livros da SEE-SP. Traz informaes sobre
propriedades da gua, ciclo hidrolgico, po-
luio e tratamento.
JUSTI, R. S. A afnidade entre as substncias
pode explicar as reaes qumicas? Qumi-
ca Nova na Escola, v. 7, maio 1998, p. 26-9.
Esse artigo apresenta uma abordagem hist-
rica do conceito de afnidade e relaciona-o
s concepes que os alunos, muitas vezes,
apresentam sobre a ocorrncia das transfor-
maes qumicas.
MORTIMER, E. F.; MOL, G.; DUARTE,
L. P. Regra do octeto e teoria da ligao
qumica no Ensino Mdio: dogma ou cin-
cia? Qumica Nova On-line, v. 17, n. 3, 1994.
AMBROGI, A.; VERSOLATO, E. F.; LISBA,
J. C. F. Unidades modulares de Qumica: uni-
dade II: reaes qumicas: fontes de energia.
CECISP (Centro de Ensino de Cincias de So
Paulo). So Paulo: Hamburg, 1987. Trata-se
de um livro (um projeto de ensino) em que um
dos captulos aborda as reaes de combusto
como fontes de energia. O experimento sobre
a queima de combustveis apresentado como
um exemplo a partir do qual so desenvolvi-
dos os conceitos relacionados a esse tema.
BRANCO, Samuel Murgel. gua: origem,
uso e preservao. So Paulo: Moderna, 2003.
Trata dos diferentes usos da gua, de proble-
mas de poluio ambiental e de aspectos da
preservao.
ESPERIDIO, Y. M.; LIMA, N. C. S. A.
Qumica: dos experimentos s teorias, v. 2.
So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1977, p. 41-4.
FERNANDEZ, C.; MARCONDES, M. E.
R. Concepes dos estudantes sobre ligao
qumica. Qumica Nova na Escola, v. 24, nov.
2006, p. 20-4. Esse artigo discute algumas das
difculdades conceituais dos estudantes sobre
os modelos de ligao qumica.
FIURUCCI, A. R.; BENEDETTI FILHO, E.
Oxignio em ecossistemas aquticos. Qumica
Nova na Escola, n. 22, nov. 2005. Esse artigo
discute a importncia do oxignio dissolvido
na gua, os fatores que afetam a solubilidade
138
Disponvel em: <http://quimicanova.sbq.org.
br/qn/qnol/1994/vol17n3/index.htm>. Acesso
em: 27 maio 2013. Este artigo discute as res-
postas dadas por estudantes na resoluo de
uma questo de vestibular sobre a formao
de NaCl, em que questionada a formao
dos ons e o uso da regra do octeto na explica-
o dessa formao.
NUFFIELD FOUNDATION. Qumica: co-
leo de experimentos. Barcelona/Buenos
Aires/Mxico: Ed. Revert S.A., 1971, p.
356-7.
RIVED (Rede Internacional Virtual de Educa-
o), MEC. Estrutura atmica. Disponvel em:
<http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos_
brasil/quimica/estrutura_atom/index.htm>.
Acesso em: 12 ago. 2013. Trata-se de um mdu-
lo sobre a estrutura atmica, com animaes e
materiais complementares para os professores.
SABESP. Disponvel em: <http:// www.sabesp.
com.br/>. Acesso em: 27 maio 2013. Apresenta
informaes sobre o tratamento da gua e
matrias que podem ampliar o conhecimento
sobre esse tema.
139
Qumica 2
a
srie Volume 1
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com uma das temticas propos-
tas no Currculo para a 2
a
srie Materiais e
suas propriedades: gua e seu consumo pela
sociedade , este Caderno procurou tratar
de aspectos importantes relacionados gua:
suas propriedades e a solubilidade de mate-
riais, que defnem a qualidade da gua. Procu-
rou tambm introduzir conhecimentos sobre
a concentrao de solues e as relaes este-
quiomtricas em soluo, bem como abordar
as ligaes qumicas, as transformaes qu-
micas envolvendo quebra e formao de liga-
es e o uso de diagramas de energia.
Espera-se, dessa maneira, ter contribudo
para o desenvolvimento de temas e contedos
que permitam ampliar o conhecimento dos
alunos sobre o mundo fsico, numa perspec-
tiva tal que os subsidiem em suas argumenta-
es e tomadas de deciso.
140
1
a
srie 2
a
srie 3
a
srie
V
o
l
u
m
e

1
Transformaes qumicas no dia a
dia: evidncias; tempo envolvido;
energia envolvida; revertibilidade
Descrio das transformaes
em diferentes linguagens e
representaes
Diferentes intervalos de
tempo para a ocorrncia das
transformaes
Reaes endotrmicas e
exotrmicas
Transformaes que ocorrem na
natureza e em diferentes sistemas
produtivos
Transformaes que podem ser
revertidas
Alguns materiais usados no dia a
dia: caracterizao de reagentes
e produtos das transformaes
em termos de suas propriedades;
separao e identifcao das
substncias
Propriedade das substncias,
como temperatura de fuso e de
ebulio, densidade, solubilidade
Separao de substncias por
fltrao, fotao, destilao,
sublimao, recristalizao
Mtodos de separao no sistema
produtivo
Combustveis: transformao
qumica, massas envolvidas e
produo de energia; reagentes
e produtos: relaes em massa e
energia; reaes de combusto;
aspectos quantitativos nas
transformaes qumicas; poder
calorfco dos combustveis
Conservao da massa e
proporo entre as massas
de reagentes e produtos nas
transformaes qumicas
Relao entre massas de reagentes
e produtos e a energia nas
transformaes qumicas
Formao de cidos e outras
implicaes socioambientais da
produo e do uso de diferentes
combustveis
gua e seu consumo pela
sociedade; propriedades da gua
para consumo humano; gua
pura e gua potvel; dissoluo
de materiais em gua e mudana
de propriedades; concentrao de
solues
Concentrao de solues em
massa e em quantidade de matria
(g L
-1
, mol L
-1
, ppm, % em
massa)
Alguns parmetros de qualidade
da gua: concentrao de
materiais dissolvidos
Relaes quantitativas envolvidas
nas transformaes qumicas em
solues; relaes estequiomtricas;
solubilidade de gases em gua;
potabilidade da gua para consumo
humano
Relaes quantitativas de massa
e de quantidade de matria (mol)
nas transformaes qumicas
em soluo, de acordo com suas
concentraes
Determinao da quantidade
de oxignio dissolvido nas
guas (Demanda Bioqumica de
Oxignio DBO)
Uso e preservao da gua no
mundo
Fontes causadoras da poluio
da gua
Tratamento de gua por fltrao,
fotao, clorao e correo de
pH
O comportamento dos materiais e
os modelos de tomo; as limitaes
das ideias de Dalton para explicar
o comportamento dos materiais;
o modelo de Rutherford-Bohr;
ligaes qumicas inicas, covalentes
e metlicas; energia de ligao das
transformaes qumicas
Condutibilidade eltrica e
radiatividade natural dos
elementos
O modelo de Rutherford e a
natureza eltrica dos materiais
Extrao de materiais teis da
atmosfera; produo da amnia
e estudos sobre a rapidez e a
extenso das transformaes
qumicas; compreenso da extenso
das transformaes qumicas; o
nitrognio como matria-prima
para produzir alguns materiais
Liquefao e destilao
fracionada do ar para obteno
de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres)
Variveis que podem interferir
na rapidez das transformaes
(concentrao, temperatura,
presso, estado de agregao e
catalisador)
Modelos explicativos da
velocidade das transformaes
qumicas
Estado de equilbrio qumico:
coexistncia de reagentes
e produtos em certas
transformaes qumicas
Processos qumicos em sistemas
naturais e produtivos que utilizam
nitrognio: avaliao de produo,
consumo e utilizao social
Extrao de materiais teis da
atmosfera; acidez e alcalinidade
de guas naturais conceito de
Arrhenius; fora de cidos e de
bases signifcado da constante
de equilbrio; perturbao do
equilbrio qumico; reao de
neutralizao
Composio das guas naturais
Processos industriais que
permitem a obteno de produtos
a partir da gua do mar
Acidez e basicidade das guas e
alguns de seus efeitos no meio
natural e no sistema produtivo
Conceito de dissociao inica
e de ionizao e a extenso
das transformaes qumicas:
equilbrio qumico
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO
141
Qumica 2
a
srie Volume 1
V
o
l
u
m
e

1
Primeiras ideias sobre a
constituio da matria: modelo
de Dalton sobre a constituio da
matria
Conceitos de tomo e de elemento
segundo Dalton
Suas ideias para explicar
transformaes e relaes de
massa
Modelos explicativos como
construes humanas em
diferentes contextos sociais
O modelo de Bohr e a
constituio da matria
O uso do nmero atmico como
critrio para organizar a tabela
peridica
Ligaes qumicas em termos
de foras eltricas de atrao e
repulso
Transformaes qumicas como
resultantes de quebra e formao
de ligaes
Previses sobre tipos de ligao
dos elementos a partir da posio
na tabela peridica
Clculo da entalpia de reao pelo
balano energtico resultante da
formao e ruptura de ligaes
Diagramas de energia em
transformaes endotrmicas e
exotrmicas
Constante de equilbrio para
expressar a relao entre as
concentraes de reagentes e
produtos numa transformao
qumica
Infuncia da temperatura, da
concentrao e da presso em
sistemas em equilbrio qumico
Equilbrios qumicos envolvidos
no sistema CO
2
/H
2
O na natureza
Transformaes cido-base e sua
utilizao no controle do pH de
solues aquosas
V
o
l
u
m
e

2
Metais processos de obteno;
representao de transformaes
qumicas; processos de obteno
de ferro e de cobre; linguagem
simblica da Qumica; tabela
peridica; balanceamento e
interpretao das transformaes
qumicas; equao qumica
relao entre massa, nmero de
partculas e energia
Transformaes qumicas na
produo de ferro e de cobre
Smbolos dos elementos e
equaes qumicas
Balanceamento das equaes
qumicas
Organizao dos elementos de
acordo com suas massas atmicas
na tabela peridica
Equaes qumicas dos processos
de produo de ferro e de cobre
Importncia do ferro e do cobre
na sociedade atual
Metais processos de obteno
e relaes quantitativas;
relaes quantitativas envolvidas
na transformao qumica;
estequiometria; impactos ambientais
na produo do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de
matria (mol)
O comportamento dos materiais;
relaes entre propriedades das
substncias e suas estruturas;
interaes interpartculas
e intrapartculas e algumas
propriedades dos materiais
Polaridade das ligaes covalentes
e das molculas
Foras de interao entre as
partculas tomos, ons e
molculas nos estados slido,
lquido e gasoso
Interaes inter e intrapartculas
para explicar as propriedades das
substncias, como temperatura de
fuso e de ebulio, solubilidade e
condutibilidade eltrica
Dependncia da temperatura
de ebulio dos materiais com a
presso atmosfrica
Metais e sua utilizao em pilhas
e na galvanizao; relao entre
a energia eltrica e as estruturas
das substncias em transformaes
qumicas; reatividade de metais;
explicaes qualitativas sobre
as transformaes qumicas que
produzem ou demandam corrente
eltrica; conceito de reaes de
oxirreduo
Extrao de materiais teis
da biosfera; recursos vegetais
para a sobrevivncia humana
carboidratos, lipdios e vitaminas;
recursos animais para a
sobrevivncia humana protenas
e lipdios; recursos fossilizados
para a sobrevivncia humana gs
natural, carvo mineral e petrleo
Os componentes principais dos
alimentos (carboidratos, lipdios
e protenas), suas propriedades e
funes no organismo
Biomassa como fonte de materiais
combustveis
Arranjos atmicos e moleculares
para explicar a formao de
cadeias, ligaes, funes
orgnicas e isomeria
Processos de transformao do
petrleo, carvo mineral e gs
natural em materiais e substncias
utilizados no sistema produtivo:
refno do petrleo, destilao seca
do carvo e purifcao do gs
Produo e uso social dos
combustveis fsseis
142
V
o
l
u
m
e

2
Clculo estequiomtrico: massas,
quantidades de matria e energia
nas transformaes
Clculos estequiomtricos na
produo do ferro e do cobre
Reatividade dos metais em reaes
com cidos e ons metlicos
Transformaes que envolvem
energia eltrica: processos de
oxidao e de reduo
As ideias de estrutura da
matria para explicar
oxidao e reduo
Transformaes qumicas na
gerao industrial de energia
Implicaes socioambientais das
transformaes qumicas que
envolvem eletricidade
Diferentes usos sociais dos metais
Poluio, perturbaes da
biosfera, ciclos biogeoqumicos
e desenvolvimento sustentvel;
poluio atmosfrica; poluio
das guas por efuentes urbanos,
domsticos, industriais e
agropecurios; perturbao da
biosfera pela produo, uso e
descarte de materiais e sua relao
com a sobrevivncia das espcies
vivas; ciclos biogeoqumicos e
desenvolvimento sustentvel
Desequilbrios ambientais pela
introduo de gases na atmosfera,
como SO
2
, CO
2
, NO
2
e outros
xidos de nitrognio
Chuva cida, aumento do efeito
estufa e reduo da camada de
oznio: causas e consequncias
Poluio das guas por detergentes,
praguicidas, metais pesados e outras
causas e contaminao por agentes
patognicos
Perturbaes na biosfera por pragas,
desmatamentos, uso de combustveis
fsseis, indstrias, rupturas das teias
alimentares e outras causas
Ciclos da gua, do nitrognio, do
oxignio e do gs carbnico e suas
inter-relaes
Impactos ambientais na ptica do
desenvolvimento sustentvel
Aes corretivas e preventivas e busca
de alternativas para a sobrevivncia
no planeta
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S. A.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora e Ruy Berger em memria.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; qumica, ensino mdio,
2
a
srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio
Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 144 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB.
ISBN 978-85-7849-563-3
1. Ensino mdio 2. Qumica 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse
Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI.
Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX.
Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo
S2m
CDU: 371.3:806.90
V
a
l
i
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:

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