Psicologia Educacional Escolar

RESENHA: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA EDUCA!O"

O vnculo entre a Psicologia e a rea da Educao pode de imediato ser
evidenciado pelo uso comum de conceitos como os de aprendizagem, desempenho,
compreenso, avaliao, motivao e desenvolvimento, alm de outros.
Todavia, o assunto mais complexo do que inicialmente parece. A Psicologia,
assim como uma diversidade de outras cincias !umanas que convergem para a
Educao, tais como a "ociologia, a #iloso$ia e a Antropologia, no est livre, con$orme o
autor, %ester &arrara, de uma 'pluralidade de concepes tericas, epistemolgicas e
metodolgicas e as implicaes divergentes que resultam da adoo desta ou daquela
concepo de Psicologia(.
A Educao uma rea de aplicao de con!ecimentos originrios de vrias
outras $ontes de con!ecimento, via de regra marcados por controvrsias e polmicas.
Assim, resta ao educador a complexa tare$a de ela)orar no somente 'uma articulao
relevante e competente dessa multiplicidade cognitiva, tam)m a inc*moda
responsa)ilidade pela tomada de decis+es so)re que alternativa conceitual adotar no
processo educacional diante desse quadro polmico( ,&arrara-. .ecis+es e indaga+es
que podem tornar/se mais agudas, uma ve0 que a $ormao mediana da graduao, via
de regra, no costuma dar pro$undidade ao estudo das muitas variantes te1ricas e
conceituais da Psicologia.
2esse contexto, tudo desagua nas pr1prias di$iculdades internas da Psicologia em
encontrar sua verdadeira identidade, se que ela possvel, ao largo do es$oro de
muitos pro$issionais na )usca do que tem sido c!amado por '"ntese Experimental do
&omportamento(, que aparenta estar ainda longe da concluso.
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" CARRARA, %ester. #Contribuies da Psicologia Educao. Pu)licado originalmente em P$dagogia
Cidad%: cad$rnos d$ &or'a(%o: Psicologia da Educa(%o. "o Paulo4 52E"P. Pr1/6eitoria de
7raduao, 899:, ;< ed.
2esse sentido questiona &arrara4
&omo $alar das a+es !umanas e entender/se so)re elas a partir de
concep+es to divergentes, que partem de pressupostos to
antag*nicos= &omo acol!er os dados o)tidos so) outra 1tica te1rica, se
interpretados de modo to diverso e a partir de concep+es de !omem
to di$erentes= &omo permutar dados de pesquisa o)tidos a partir de
mtodos e tcnicas de coleta to desiguais=
&ertamente, solucionar tais quest+es misso $undamental para o pesquisador
contempor>neo da Psicologia / o que, o)viamente, no uma misso qualquer. 2essa
lin!a de pensamento, assevera &arrara4
?ualquer deciso responsvel, !o@e, de quem deten!a algum poder de
delineamento dos rumos da Educao, tem por condio tico/cient$ica
de$inir, com muita clare0a, so)re que edi$cio te1rico da Psicologia
pretende propor polticas educacionais, quais os meios para
operacionali0ar as a+es propostas e quais as $ormas concretas de
avaliao das atividades envolvidas. Por certo, a Psicologia no pode
ser entendida como um apndice que complementa o processo
educacionalA nem pode ser con$undida com o pr1prio processo
educacional.
"e por um lado ainda no temos uma sntese experimental, por outro, as
contri)ui+es da Psicologia para a Educao ainda se do, o)viamente, pelas alternativas
existentes.
2o caso da Psicanlise, muitos autores @ exploraram as aplica+es possveis das
constru+es psicanalticas no campo da Educao, tal como "ara Pain e Borge Cisca.
Cisca ,DEFG, citada por &arrara- integra Piaget, a Psicanlise e a Psicologia "ocial
tentando compreender as di$iculdades de aprendi0agem. "ara Pain ,citada por &arrara-,
em sua proposta, articula a Psicanlise H teoria piagetiana e ao materialismo dialtico,
'considerando importante a participao do inconsciente na construo do conhecimento,
de modo que os problemas de aprendizagem so vistos como sintomas que, ao serem
analisados, podem desvelar uma situao interna conflitante(.
Para o Ie!aviorismo radical, ela)orado por "Jinner,
diante de determinadas condi+es disponveis no am)iente ,contexto
antecedente- que ocorrem as consequncias ,contexto consequente-
para um certo con@unto de respostas selecionadas e que sero
responsveis pelo aumento ou reduo da pro)a)ilidade de ocorrncia
de respostas similares em um $uturo, no qual condi+es parecidas
este@am presentes.
Em texto @ apresentado ,&A66A6A, 899G-, %ester &arrara c!ama ateno para
os seguintes aspectos4
D- os comportamentos do pro$essor e do aluno so considerados
eventos naturais, ou se@a, trata/se de $en*menos o)servveis e
mensurveisA 8- os comportamentos do pro$essor e do aluno tm
causas, no ocorrem de maneira espKria. "eu comportamento, em
geral, resultante de interao com o meio educativo, que representa
todas as condi+es que a$etam a conduta, quer se@a um evento $sico,
qumico, )iol1gico ou comportamental ,social-A ;- o pro$essor tam)m
aprende a ensinar e$etivamente pelas consequncias que rece)e ao
ensinarA L- a relao entre o pro$essor e o aluno necessariamente
)idirecional, a$etando/se reciprocamente, da a import>ncia de ateno H
parcela do meio que a$eta em comum seus comportamentosA M- todo
pro$essor e todo estudante so dignos de serem tratados como pessoas,
o que inclui recomendao para evitar, ao mximo, a utili0ao de
eventos aversivos, priori0ando a utili0ao de consequncias
positivasA:- uma ve0 que considera pro$essor e aluno como pessoas
Knicas e no como grupo, promovida, onde possvel, a utili0ao de
mtodos de ensino personali0ados e sistemas de avaliao no
comparativos ,comparando/se apenas o comportamento do aluno com o
dele pr1prio, antes e depois de qualquer procedimento de ensino
utili0ado-A G- a Anlise do &omportamento recomenda a instalao e
manuteno de condutas pr1/sociais, que contri)uam para a ampliao
da pro)a)ilidade de que cada mem)ro constituinte das comunidades
possa produ0ir re$oradores sociais positivos para seus pares.
Para a Escola de CigotsJi, surgida na 5nio "ovitica no incio do sculo NN, o
processo de desenvolvimento resulta do processo de aprendi0agem, sendo este processo
o de aprendi0agem da cultura e de reproduo das aptid+es !umanas. "egundo Oelo
,OEPO, 899G, citada por &arrara-, isso signi$ica que 'as aptid+es !umanas que esto
cristali0adas nos o)@etos da cultura no esto expostas ou imediatamente dadas nesses
o)@etos(. 2esse sentido, a criana s1 se apropria das aptid+es cristali0adas nesses
o)@etos quando aprende a reali0ar a atividade adequada para a qual o o)@eto $oi criado.
Oelo aponta tam)m que, segundo CigotsJi, 'Q...R as funes psquicas humanas -
como a linguagem oral, o pensamento, a memria, o controle da prpria conduta, a
linguagem escrita, o clculo - antes de se tornarem internas ao indivduo, precisam ser
vivenciadas nas relaes entre as pessoas Q...R( ,OEPO, 899G-.
A partir das ideias da Piaget, OontoSa ,.O27O/OO2TOTA, 899G, citado por
&arrara- a$irma que 'Q...R para ele, todo educador deveria conhecer no apenas as
matrias a ensinar, mas igualmente os mecanismos sub!acentes "s operaes da
intelig#ncia e, por isso mesmo, "s diferentes noes a ensinar$( OontoSa tam)m
descreve um con@unto de pesquisas que demonstram a import>ncia da epistemologia
gentica na compreenso do processo educacional. .epois de Piaget, muitos
pesquisadores tem contri)udo para a aplicao de suas ideias no campo da Educao.
&arrara, ao longo de seu artigo, demonstra que praticamente impossvel
resumir as diferentes contribuies da Psicologia para a Educao, tendo
limitado-se a citar to somente a Psicanlise de Freud, o e!aviorismo "adical
de #$inner, a %eoria &ist'rico-(ultural de )igots$i e a Epistemologia *entica
de Piaget+
Ele conclui que, se apresenta impraticvel dada H complexidade e H transparncia
das grandes di$erenas, notveis nos pargra$os acima, por outro lado,
sinali0am com clare0a a necessidade que tem o educador, ao arriscar/
se, de $a0er qualquer das op+es te1ricas, de ampliar,
signi$icativamente, o seu contato com os conteKdos epistemol1gicos,
metodol1gicos, prticos e o contexto da pr1pria evoluo !ist1rica dos
eixos te1ricos mencionados.
Assim, ao educador consciente compete, antes de assumir decisivamente qualquer
escol!a e suas implica+es para os envolvidos no processo educacional, 'aprofundar-se
em seu contato com a riqueza do conhecimento escondido naqueles que frequentemente
so ignorados enquanto detalhes %na verdade, apenas aparentemente& superficiais da
Psicologia(.