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FACULDADE INTERAO AMERICANA

ALEX SANDRO SILVA RA 105588 CAROLINE DANTAS RA ITALO REGAZZO S. JUNIOR RA 106697 RIVALDO S. SILVA RA 106713

APRENDER COM EMOO, ENSINAR COM ALEGRIA.

SO BERNARDO DO CAMPO 2012

ALEX SANDRO SILVA RA 105588 CAROLINE DANTAS RA ITALO REGAZZO S. JUNIOR RA 106697 RIVALDO S. SILVA RA 106713

APRENDER COM EMOO, ENSINAR COM ALEGRIA.

Trabalho da disciplina de Gesto da Formao Continuada apresentado a Faculdade Interao Americana, como exigncia parcial para obteno de crditos da Licenciatura de Graduao Plena em Matemtica, sob orientao do professor Daniel

SO BERNARDO DO CAMPO 2012

RESUMO
O trabalho embasado no capitulo cinco (Aprender com Emoo, Ensinar com Alegria), Boniteza de um Sonho, de Moacir Gadotti (2003). Aprender adquirir conhecimento que tenha sentido, necessidade, utilidade e significado. A aprendizagem pode ser mecnica ou significativa. Aprende se a vida toda, porm, somente, o que importante para o projeto de vida individual. Aprende se com o coletivo, mas no o coletivo que aprende, o conhecimento adquirido individualmente, por meio das experincias vividas com dialogo entre o contexto que permeia o coletivo. Ensinar transmitir conhecimento, mobilizando o desejo de aprender. As escolas trazem consigo o desafio de fazer delas um lugar mais atraente para os alunos e fornecer uma compreenso verdadeira da sociedade da informao. Para o educador necessrio o conhecimento do que se vai ensinar, tendo cincia que ensino no depende tanto do conhecimento do professor, mas da sua capacidade de criar espao de aprendizagem. O educador deve: gostar de aprender; ser tico; estar aberto participao dos alunos, interagindo com eles; saber transformar o saber em desejo de aprender; ter amor aos alunos; ser tico; deve, tambm, ser um profissional do encantamento, tendo cincia de que ensinar a ao mesmo tempo cincia e arte.

Palavras-chave: aprender; ensinar; alegria; emoo.

SUMRIO

I N T R O D U O .....................................................................................................................0 5 1 . A P R E N D E R ......................................................................................................................0 6 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 E d u c a o ....................................................................................................................0 6 O q u e a p r e n d e r ? ..................................................................................................0 7 A p r e n d i z a g e m ..........................................................................................................0 9 L e c i o n a r : U m a t o s o c i a l o u e m p r e g o ? ..........................................................1 1 E n s i n a r m o b i l i z a r o d e s e j o d e a p r e n d e r ..................................................1 3 D e s a f i o d a s e s c o l a s ...............................................................................................1 3 P r o f i s s i o n a l q u e a p r e n d e e m r e d e ..................................................................1 5 S a b e r s a b o r e a r .....................................................................................................1 6 t i c a .............................................................................................................................1 6

2 . E N S I N A R ...........................................................................................................................1 3

C O N S I D E R A E S F I N A I S ..........................................................................................1 8 R E F E R E N C I A S ...................................................................................................................1 9

INTRODUO

O presente trabalho acadmico tem como objetivo geral analise do capitulo cinco, cujo ttulo : Aprender com Emoo, Ensinar com alegria, do livro Boniteza de um sonho Ensinar-e-aprender com sentido, de Moacir Gadotti, escrito em 2003. A pesquisa foi bibliogrfica, sendo utilizados alguns livros, alm do citado Ele est dividido em dois captulos: 1. Aprender; 2. Ensinar. O captulo 5 do livro Boniteza de um sonho, j apresenta um titulo sugestivo a discusso: Aprender com emoo e ensinar com alegria. de fato uma verdade que todos aqueles que encontram sentido para lecionar tem alegria ao perceber que os seus aprendizes esto absorvendo seus ensinamentos com emoo, o desafio est justamente a. Como trabalhar de maneira que haja prazer aos alunos que iro receber os ensinamentos propostos? E preciso ensin-los a aprender. O primeiro capitulo vai abordar o aprender, conceituando-o e analisando sua importncia no contexto educao, alm de salientar sua particularidade. Aprender, ensinar e os caminhos que chegam a estes devem estar claros em nossa mente para que possamos demonstrar em nossas aulas, aplicando de maneira coerente os conceitos que esto definidos no plano de ensino e naquilo que est acontecendo na atualidade. O segundo capitulo trar, tambm, a definio de ensinar, levantando a discusso de como ensinar a uma sociedade que tem a informao acessvel a um click do computador. Enfoca a realidade da educao no Brasil, descrevendo as habilidades e competncias que o educador deve ter para ensinar.

1 . AP R E N D E R

1.1 Educao

Educao o processo contnuo de desenvolvimento das faculdades fsicas, intelectuais e morais do ser humano, a fim de melhor se integrar na sociedade ou no seu prprio grupo1. No contexto escolar formal, os conhecimentos e habilidades so transmitidos aos alunos com objetivo de desenvolver A o raciocnio e crescimento intelectual, do assim, ser gerando O cidados atuantes na sociedade onde esto inseridos. educao necessria sobrevivncia humano. conhecimento adquirido pela humanidade de outrora e apropriado pela de hoje, para que no haja a necessidade de inventar tudo novamente. Desta forma, o legado produzido pela humanidade estabelece uma relao com o que aprendido hoje. A tarefa do professo despertar a percepo do aluno para esta relao, assim, dando um sentido ao que aprendido. No h uma nica forma nem nico modelo de educao e nem a escola o nico lugar onde acontece. Todos, de uma forma ou de outra, fazemos uso dela, seja em casa, na rua, na igreja ou na prpria escola. Nos envolvemos com ela para aprender e ensinar, para saber, para ser, fazer ou para conviver, a educao est contextualizada a nossa vida (BRANDO, 1981). Em mundos diversos (pequenas sociedades tribais, caadores, agricultores, sociedades industrializadas e em desenvolvimento etc.) a educao existe de forma diferente, existe em cada povo ou entre povos que se encontram.
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Ela est enraizada em todos os mundos

sociais,

Informao retirada: http://www.significados.com.br/educacao/

primeiramente sem classes de alunos, sem livros e sem professores especialistas. Posteriormente com escolas, salas, professores e mtodos pedaggicos.

1.2 O que aprender? Hoje, de fato, vivemos em uma sociedade baseada no conhecimento. necessrio saber, e como j de conhecimento de todos nenhum ser humano nasce sabendo, existe todo um processo educacional que o apresenta todas as maneiras e costumes, alm de outras informaes que iro agregar suas vida e ajud-lo no momento de escolha ou deciso. Assim como afirma Gadotti (2003), educar aproximar o ser humano do que a humanidade produziu. Aprender adquirir conhecimento, porm, no , apenas, o simples acumulo de conhecimento, no qualquer conhecimento. Ele deve ter sentido, necessidade e utilidade para quem aprende, logo, o aluno que no v sentindo no aprender, resistir ao aprendizado. Aprendemos a partir da interao com o mundo que nos rodeia. Quem d significado ao que aprendemos o contexto. De acordo com o Gadotti (2003), o ato de aprender no se limita a apenas decorar, acumular informaes, mas sim a habilidade de pensar. A habilidade de aprender a pensar sobre a vida. A ser criativo, a gerar solues, aprender usar as informaes de maneira coerente e transformlas em solues ou novas ideias. Conhecer o efeito de um processo ativo de elaborao da realidade(externa ou interna) por parte do aprendiz. Quem aprende no apenas objeto da ao daquele que ensina, mas sujeito ativo dos processos de conhecer Piaget. Sobre aprender importante citar que todo aprendizado adquirido de maneira individual, ou seja, s absorvemos o que a nos interessante, o 7

que a ns ter alguma utilidade. Ou seja,

cada indivduo tem seu

interesse, ento do mesmo contedo pode se tirar diversas informaes, isso varia de acordo com o interesse do receptor. Porm no coletivo, no contexto que se aprende. Este objetivo varia de acordo com o plano de vida de cada cidado. Como de conhecimento geral, no possvel inserir conhecimento de maneira mecnica na mente de qualquer ser humano. Aprender uma pratica que se torna possvel com esforos, informaes tericas e de preferncia com experincias prticas. Pois, como por que necessite aprender a dirigir: no basta receber exemplo, algum todas as instrues

tericas para se dizer um motorista, necessrio vivncia e prtica, como tambm no basta ingressar na prtica sem ao menos um pr-referencial terico sobre o assunto. preciso primeiro, que haja o interesse, uma apresentao sobre o assunto, algo prtico para que realmente o agente aprendiz esteja apto funo. Ainda usando esse exemplo, podemos ressaltar a ansiedade de todos quando completam 18 anos e desejam adquirir a licena para dirigir, essa emoo, gera empenho. O que causa a facilidade e o gosto no momento do aprendizado. De fato necessrio que haja algo externo para passar informaes, mas nada mais importante do que a nossa vontade e a nossa emoo em aprender, nos temos coisas a aprender at o momento final de nossas vidas. Essa emoo, esse fator emocional que buscamos em nossos alunos podem ser induzidos pela maneira com que lecionamos nossas aulas. A aula se trata de um processo parecido com o processo de vendas, onde necessrio que o assunto a ser apresentado, esteja diretamente ligada a uma necessidade do aluno, mesmo que ns, como professores, precisemos indicar essa necessidade a ele, com alegria, emoo, razo. 1.3 Aprendizagem

O processo pelo qual o mundo de significados tem origem denominado cognio, ou seja, o conjunto de informao armazenada por intermdio da experincia ou da aprendizagem, torna se ponto de partida pra outros aprendizados, dando significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Por isso, ao mostrar uma foto de uma raposa a uma criana, e perguntar o que , ela dir que um cachorro, pois a referncia conhecida por ela. O autor (Gadotti, 2003) defende que todo ser humano um ser inacabado ou incompleto, que nasce cru e deve ser ensinado e deve aprender com algum. Algum que esteja pronto a apresentar informaes que acrescente algo que julguemos proveitoso para o nosso crescimento e para nossa rotina como ser vivo, constituinte de uma sociedade. S paramos se somos H, de aprender de quando fazer duas morremos. No aprendemos fazamos, porque bonitinho aprender, e sim porque necessrio para a vida. Sabemos que capazes algo que antes no porque aprendemos. contudo, abordagens cognitivistas denominadas, aprendizagem mecnica e aprendizagem significativa: 1. Aprendizagem mecnica: aquela que adquirida com pouca ou nenhuma associao com conceitos j existentes na estrutura cognitiva, ou seja, quando as novas informaes so aprendidas sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Desta forma, possvel decorar frmulas, leis, porm, esquecido aps a avaliao. 2. Aprendizagem significativa: aquela idia ou informao adquirida por meio da relao dos conceitos relevantes, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo, assim, assimilado, guardado e potencialmente servido para futuras aquisies de conhecimento. Temos cincia da importncia da aprendizagem, por isto precisamos aprender com, ou seja, aprendemos com porque precisamos do outro. A relao com o outro, mediado pelo mundo e pela realidade em que vivemos, propicia o aprendizado. E Este aprendizado comea a fazer parte 9

do ser, somente, quando ele v que tem significado, sentido, atenda a alguma necessidade. A figura nomeada e responsvel por acrescentar informaes, alm do bsico para sobrevivncia, o professor. Contudo, estes encontram diversas barreiras para efetuar sua misso. fato que o ser humano necessita aprender, porem o aprendizado deve ter fundamento e apresentar sentido, caso o contrrio, o desinteresse uma conseqncia a ser enfrentada. Logo, o aluno que no encontrar uma relao com seus objetivos e costumes no ir perceber um motivo para aprender. Esquecemos o que aprendemos sem sentido. Afinal, para que guardar algo que no tem utilidade? O sentido do conhecimento aprender para viver, assim, o conhecimento adquirido para ser usado e no guardado, uma ferramenta que se deve ter sempre mo. O contexto tem um papel importante no aprendizado, pois se aprende na interao do ser com o contexto, este que d significado ao que aprendemos. O educador tendo cincia de tal informao deve dominar, alm dos textos, o contexto; alm do contedo, o significado de tal contedo que dado pelo contexto social, poltico e econmico, mostrando aos alunos o histrico do contedo apresentado, tornando o educador, tambm, em um historiador. O aprender no , apenas, acumular conhecimento, o importante aprender a pensar, aprender a aprender. Aprende se com o coletivo, porm no o coletivo que aprende, o conhecimento adquirido individualmente, por meio das experincias vividas com dialogo entre o contexto que permeia o coletivo. Aprende se por toda vida, porm, somente, o que significativo para o individuo. Isto dentro de uma disciplina e dedicao, pois h tempo para aprender. No se pode injetar dados e informaes na cabea de ningum. S aprendemos quando colocamos emoo no que aprendemos. Por isto o educador deve ensinar com alegria, pois, segundo Paulo Freire

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(1997), Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Gadotti (2003), no livro Boniteza de um sonho, ressalta que as escolas esto preocupadas em ensinar e no param para pensar o que ensinar, como se aprende, ou porque se aprende, constituindo em dar aulas sua nica preocupao. preciso analisar o papel da escola como instituio que cuida da aprendizagem de todos os estudantes, tendo a preocupao que nelas os alunos adquiram o conhecimento. Muitos professores no esto satisfeitos como educadores por uma srie de motivos. Muitas escolas esto contaminadas pelo desrespeito, a indisciplina e violncia. Falta sentido para o que ensinam, falta, principalmente, motivao. Por um lado o aluno quer saber, mas no quer aprender, pois a escola no ensina na linguagem dos alunos.

1.4 Lecionar: Um ato social ou emprego? No sistema atual, professores so escolhidos atravs de concursos e provas elaboradas baseadas em um perfil de profissional definido. Mas como escolher professores alegres em um plano de concurso? E os professores? Escolhem prestar este concurso com qual intuito? O que buscamos ser? E o que os nossos alunos esperam que sejamos? So perguntas reflexivas que devemos fazer a todo instante partindo do momento decisrio de nossas carreiras como profissionais da educao. A profisso de professor deve representar mais do que um meio de sustento, deve ser um caminho a ser percorrido em busca de um sonho, deve ser visto como um bem sociedade. Deve ser esta, valorizado, com o seu devido valor, ser um precioso bem da sociedade, reconhecida de maneira coerente com a sua importncia. No devemos tratar nossa candidatura vaga de professor apenas como um meio de conseguir um emprego. Mas o processo que estar em

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nossas responsabilidades aps essa conquista e que deve ocupar nossas preocupaes. Teremos em nossas mos o poder de mudar, no apenas o nosso futuro, mas o futuro de uma pessoa, uma famlia, e at mesmo, de uma nao. Somos nos os responsveis por tomar decises e induzir o aluno ao desejo de aprender, pois o resultado, que o saber, satisfatrio ao mesmo.

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2. ENSINAR

2.1 Ensinar mobilizar o desejo de aprender Ensinar mobilizar o desejo de aprender (GADOTTI, 2003). O professor deve despertar no aluno o desejo de aprender e para isto necessrio que ele goste de aprender tambm, pois se aprende muito ensinado com amor e dedicao. Segundo Moacir Gadotti (2003) nossas crianas passam muito tempo na frente da televiso, enquanto a mdia mundial de quatro horas dirias em frente televiso e oito horas dirias na escola. No Brasil ao contrrio, elas passam oito horas dirias na frente da televiso e quatro horas dirias na escola. Mesmo passando to pouco tempo na escola, elas passam mais tempo com os professores do que com os pais. Da surge o papel da escola em ter cincia de tal panorama e, assim, trabalhando para que a escola seja um lugar atraente para as crianas.

2.2 Desafio das escolas A criana passa muito tempo em frente televiso porque sentem prazer, j ir escola imposto pelos pais e pela sociedade, assim, no trazendo o mesmo prazer que elas tm com a televiso ou internet. Os professores devem observar que a mdia traz gratificao instantnea, no lhes exigindo nenhum esforo cognitivo que a escola exige pra que se obtenham o sucesso nela. Surge um novo desafio para as escolas e para os professores: fazer da escola um lugar mais atraente para os alunos e fornecer uma compreenso verdadeira da sociedade da informao. O professor, que detm o conhecimento a passar, deve estabelecer uma relao com quem 13

est aprendendo, sendo mais do que algum que transmite o conhecimento, sendo um instrutor que ajuda a encontrar, organizar e gerir o conhecimento, guiando e no modelando. O desinteresse dos alunos, desvalorizao da profisso e reduzida realizao pessoal culmina em um total desanimo por parte dos professores. Traz consigo as questes: por que ser professor?, Qual o sentido de ser professor hoje?, Para que estou ensinando?, Como deve ser o novo professor?. Diante da sociedade da informao, ou a que Gadotti (2003) prefere chamar (diversas de sociedade mdias, aprendente, o novo espaos professor pblicos deve e ser um profissional do sentido. Ele deve saber integrar os novos espaos do saber ONGs, internet, privados, associaes, empresas, sindicatos, partidos, parlamento, etc.) e deixar de ser um lecionador para se tornar um gestor do conhecimento social (popular). Aquele que seleciona a informao e d/constri sentido ao conhecimento, ou seja, o mediador do conhecimento. Para Paulo Freire (1996) ensinar no transferir conhecimento, criar a possibilidade para sua prpria produo ou construo. O educador deve ter cincia induzir que o o processo e de aprendizagem a no e neutro, importante pensar apensar realidade no pensar

pensamentos j pensados, construindo, assim, sentido ao aprender. Muitas vezes o professor no v o sentido no que est ensinado e o aluno, em contra partida, no v sentido no que est aprendendo, fundamental aprender o que significativo, deve se mostrar aplicao vida prtica, por meio do exerccio da curiosidade que move o esprito humano. Para o educador necessrio o conhecimento do que se vai ensinar, porm o ensino no depende tanto do conhecimento do professor, mas da sua capacidade de criar espao de aprendizagem, dando ao aluno autonomia.

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2.3 Profissional que aprende em rede Estamos vivendo em um mundo globalizado e isto muito

importante na formao do novo professor. Ele se forma autnomo em seu aprendizado e passar para seus alunos essa forma de aprender. Por gostar de aprender constantemente, ser feliz ao ensinar e passar para seus aprendizes a alegria de aprender novos conceitos a cada dia. Transmitir ao aluno que a organizao facilitar o aprendizado. Ele ensinar aos alunos a importncia que tem em dividir o saber atravs da dinmica escolar ao se reunirem em grupo para elaborarem trabalhos, ento por meio desta forma de aprendizado os alunos aprendero a falar, deduzir, escrever bem, ler, criticar e o mais importante, a pensar. Se o aluno no sabe pensar, no ser capaz de tomar decises, assim, no aprendendo. O novo professor interage com seus alunos e os respeita como individuo que so, no como apenas nmeros, pois cada aluno tem sua prpria capacidade e forma de aprender e a isto que se deve estar atento. Deve se estar aberto participao dos alunos em sala de aula, pois o novo professor deve descer do pedestal e se nivelar ao aluno, estando ao lado deles, que em muitos casos, s iro aprender pelo contato direto com o professor, ai sim, os alunos estaro abertos a tirarem suas dvidas, pois se precisa de professores humanos, que entram nas vidas dos alunos para tirar suas dvidas. preciso, tambm, ressaltar a importncia de se trabalhar a autonomia dos alunos e tentar infundir neles uma nova mentalidade de sempre se renovar pra que futuramente se tornem profissionais ticos.

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2.4 Saber saborear O novo professor deve romper as correntes do passado no que diz respeito a ensinar. Antigamente era uma forma de domnio, de imposio e no havia muita preocupao com o que se aprendia, ou com o que os alunos pensavam. Este novo profissional do saber entende que ensinar transformar o no saber em desejo de aprender. Para que o professor tenha um bom desempenho em sala de aula ele precisa ter prazer em ensinar e, principalmente, em aprender, transmitindo isto aos alunos. Ele precisa entender que a capacidade de aprender to importante quanto seu prprio conhecimento, e que no se abrir para o novo parar no tempo. importantssimo que o professor tenha amor pelos seus alunos, que se doe de corao e no vise apenas o retorno financeiro, pois os alunos no so mquinas, so seres humanos em busca do conhecimento transmitido pelos professores. So eles: crianas, adolescentes, adultos, idosos, cada um na sua realidade individual e o professor ter que entrar no contexto deles e transmitir o conhecimento. A principal tarefa do educador a de fazer com que seus alunos entendam que o que eles esto aprendendo servir de bagagem para novos aprendizados que sero levados por toda vida. Eles s traro isso para suas vidas se saborearem o saber, para isto eles tero como exemplo o professor.

2.5 tica A tica parte integrante da competncia do professor, do saber ser professor. Isso significa que um professor que no tem um sonho, uma utopia, um comprometimento, ele no competente, no tico. No se pode educar sem um sonho, ensinar por ensinar, ou mecanizar. 16

Desumanizar o processo educativo no ser tico. Aprende-se ao longo de toda a vida, desde que tenhamos um projeto de vida. tica do cuidado2, da amorosidade3. A razo competente deve ser uma razo molhada de emoo (Freire, 1997). O papel das emoes no processo de aprendizagem decisivo: razo e emoo no so instncias separadas no ser que aprende (Wallon,), a emoo parte do ato de conhecer. Em alemo educar significa cuidar, acolher. Uma sociedade alucinada e ruidosa como a nossa no pode educar porque no pode cuidar, no pode acolher. Nela no h mais tempo para o modo de ser cuidado, para o encontro, mas apenas para o modo de ser trabalho ou explorao, nas expresses utilizadas por Leonardo Boff (1999). O novo professor tambm um profissional do encantamento. Num mundo de desencanto e de agressividade crescentes, o novo professor tem um papel bifilo. um promotor da vida, do bem viver, educar para a paz e a para sustentabilidade. No podemos abrir mo de uma antiga lio: a educao ao mesmo tempo cincia e arte. A arte a tcnica da emoo (V yg otski). O novo profissional da educao tamb m um profissional que domina a arte de re-encantar, de despertar nas pessoas a capacidade de engajar-se e mudar.

Leonardo Boff, Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis, Vozes, 1999. Paulo Freire, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997
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CONSIDERAES FINAIS

educao,

em

todo e

mundo, coletivo

faz de

se todos

necessria os povos.

para

desenvolvimento

individual

uma

ferramenta que pode transformar o mundo, desde que se d, a devida, importncia. Trazendo a realidade para sala de aula, despertando no aluno a curiosidade e o desejo de aprender como um ser que pode intervir no seu meio. Antigamente no se tinham muitas escolas, a educao era privilgio de poucos. O profissional da educao, o ser professor, era valorizado. Hoje temos muitas escolas e poucos professores. A educao oferecida a todos, porm devido desvalorizao do professor no h muita gente que queira se lo. Ensinar mobilizar o conhecimento, transformando o no saber em desejo de aprender, em contrapartida aprender adquirir o conhecimento com sentido, que se faz necessrio para a vida, como uma ferramenta a ser usada. Tendo em vista o quadro preocupante que a educao brasileira passa, aliado a falta de interesse por parte dos alunos, e muitas vezes dos professores, as escolas devem mudar possvel construir conhecimento. O novo profissional da educao deve ensinar com alegria para que seja possvel aos seus alunos aprenderem com emoo. Ele vai interagir, dividindo o conhecimento com seus alunos, com muita tica e dedicao. Desta forma, os alunos entendero que o conhecimento que esto tendo acesso servir de bagagem para novos aprendizados que sero levados por toda vida. 18 sua postura, tornando se mais atraente para os alunos, criando um espao de aprendizagem, onde

REFERNCIAS

ALVES, R. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez. 1981 BRANDO, C. R. O que Educao? So Paulo: Brasiliense. 1981 BOCK, A. M. B. & FURTADO, O. & TEIXEIRA, M. L. T. Psicologia: Uma Introduo ao Estudo da Psicologia. So Paulo: Saraiva. 2002 BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis: Vozes, 1999. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo: Cortez, 1998. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Paz e Terra, 1997. GADOTTI, M. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale, 2003.

SIGNIFICADOS. Disponvel em: <http://www.significados.com.br/educacao/>. Acessado em 29 de ago. 2012.

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