GNEROS TEXTUAI S NO PROCESSO DE ENSI NO-

APRENDI ZAGEM

Rosa Maria Nechi Verceze

Universidade Federal de Rondnia - UNI R
Rosa_nechi@hotmail.com
rosanechi@uol.com.br


Abstrat:This paper examines the knowledge of secondary level students about
discursive genres foundations and presents a diagnosis on the use in textual
productions on the basis of theoretical reflections able to help teachers in
their reading and writing activities in the classroom. It is based on authors
who treat texts heterogeneity, emphasize interaction and recognize different
text types and different textualization types: Bakhtin, Gumperz e Koch.

Key Words: construction of the write do text; discursive genres; processes of
the inference; teaching; textual processing.

Resumo: Este artigo examina o conhecimento de alunos do ensino mdio
sobre os fundamentos dos gneros discursivos, apresentando um diagnstico
do uso em produes textuais com base em reflexes tericas passveis de
subsidiar o professor em seu trabalho de leitura e produo textual.
Fundamenta-se em autores que abordam a heterogeneidade dos textos,
privilegiam a interao, reconhecendo tipos diferentes de textos e diferentes
formas de textualizao: Bakhtin, Gumperz, Koch.

Palavras chaves: Construo do texto escrito; ensino; gneros discursivos;
processos de Inferncia; processamento textual.


1. Introduo

Vrias pesquisas recentes sobre o ensino-aprendizagem de produo escrita
mostram a importncia de atividades de produo de textos na escola em situaes
concretas, reais e precisas. Esta abordagem permite colocar em prtica os
conhecimentos advindos das ltimas dcadas de pesquisa de campo da lingstica
textual, da sociolingstica interacional e da pragmtica que, em sntese, procuram dar
ao texto uma dimenso textual-discursiva, centrada na interlocuo (Brando, 2000).
Para o desenvolvimento deste estudo, a pesquisa focalizou o ensino/aprendizagem em
escolas da rede pblica de Guajar-Mirim, em Rondnia, visando verificao dos
conhecimentos adquiridos por alunos do ensino mdio sobre os fundamentos que regem
os gneros discursivos e ao diagnstico do uso em produes textuais.
Esta pesquisa faz parte de um projeto intitulado "Lingstica Aplicada no Ensino
de Lngua Materna" que vem sendo desenvolvido com o objetivo de investigar como o
professor administra os processos de interao professor/aluno na sala de aula. Sob
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minha orientao, alunos PIBIC do Curso de Graduao em Letras da Universidade
Federal de Rondnia-UNIR - Campus de Guajar-Mirim desenvolvem pesquisas vrias
para subsidiar o professor da rede pblica. Os alunos PIBIC ministraram algumas aulas
a fim de verificar com vem sendo realizado o trabalho de leitura e produo de textos.
Para isso, introduziram conceitos para a elaborao dos gneros discursivos nessas aulas
e trabalharam com algumas modalidades de gneros propaganda, notcia, entrevista,
etc. , coletando vrias produes de alunos, duas das quais selecionadas para anlise
neste artigo.

2. Gneros discursivos, interao, texto

Os gneros discursivos so unidades de sentido com propsitos comunicativos, pois
manifestam diferentes intenes do autor: informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir
etc. Em funo dessas intenes, pode-se categorizar os gneros discursivos
considerando a funo comunicativa que neles predomina. O texto jornalstico, por
exemplo, caracterizado como opinativo, informativo, interpretativo e diversional,
obedece s funes comunicativas da atividade jornalstica: persuadir, informar, orientar
e divertir. Mas as funes comunicativas no so os nicos elementos que configuram
um gnero discursivo; seus propsitos enunciativos dependem das condies de sua
produo e circulao. preciso assim levar em conta as situaes enunciativas. O
editorial, por exemplo, se comparado a outro gnero opinativo, certamente vai revelar
mais diferenas que semelhanas, uma vez que orienta o pblico para a opinio do
prprio jornal sobre um determinado assunto, enquanto os demais casos cumprem a
funo de apresentar a opinio do jornalista ou do colaborador. Sua estrutura
argumentativa clssica e o seu contedo temtico, por serem bem definidos,
comprometem a liberdade de estilo: sujeito implcito, sentido denotativo, argumentos
lgicos, adjetivao controlada, voz passiva, objeto destacado e sujeito que se oculta em
funo da busca da conquista de credibilidade do leitor.

Para Bakhtin (1992) o gnero se define como "tipos relativamente estveis de
enunciados" elaborados pelas diferentes esferas de utilizao da lngua. Considera trs
elementos "bsicos" que configuram um gnero discursivo: contedo temtico, estilo e
forma composicional. Nas condies de produo dos enunciados e dos gneros
discursivos inserem-se as intenes comunicativas e as necessidades scio- interativas
dos sujeitos nas esferas de atividade, em que o papel e o lugar de cada sujeito so
determinados socialmente. Em cada esfera de uso da linguagem h uma concepo
padro de destinatrio a que se dirige o locutor; esse destinatrio sempre adota uma
atitude responsiva ativa adiante da totalidade acabada do gnero. O discurso estabelece
intercmbios scio-culturais, fruto de processos cognitivos e conhecimentos
acumulados historicamente que atendem a essa atitude responsiva ativa. Bakhtin (1992)
enfatiza que quando fala/escreve ou l/ouve, o indivduo ativa seu conhecimento prvio
do paradigma dos gneros a que ele teve acesso nas suas relaes com a linguagem. Em
conseqncia, h de se considerar na prtica pedaggica, ao orientar os alunos para a
produo textual ou para a leitura, essa dimenso que constitui o que Bakhtin chamou
de relao entre foras centrpetas (concentrao) e foras centrfugas (expanso). Nos
textos, as foras de concentrao atuam ao lado das foras de expanso. a
concentrao que garante a economia nas relaes de comunicao e a
intercompreenso entre os falantes pela estabilidade do sistema, e a expanso que
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permite a variabilidade: a criao, a inovao, a escolha do idioleto e do estilo etc.
(Brando 2000).

Para Gumperz (2002), a diversidade lingstica advm das necessidades das
diferentes maneiras de expresso com que o falante depara ao se comunicar. Para dar
conta disso, ele se baseia em conhecimentos e esteretipos utilizados para categorizar
eventos, inferir intenes e apreender expectativas como recurso comunicativo nas
interaes verbais, nas mais variadas situaes sociais. O conjunto de informaes
internalizadas crucial para a manuteno do envolvimento do falante num discurso e
para o uso eficaz de estratgias persuasivas. O autor procura evitar o dilema inerente s
abordagens tradicionais da Sociolingstica, que explicam os fenmenos sociais como
generalizaes sobre grupos isolados mediante critrios no- lingsticos como classe,
sexo, idade, profisso, etnia, etc. para justificar os comportamentos individuais. Para
ele, os fenmenos sociolingsticos se baseiam em evidncias empricas de cooperao
social e so a priori independentes de categorias sociais.

So pistas de contextualizao todos os traos lingsticos que contribuem para a
sinalizao de pressuposies contextuais. Isso implica dizer que os falantes utilizam as
constelaes de traos presentes na estrutura de superfcie das mensagens para sinalizar,
e os ouvintes para interpretar, qual a atividade que est ocorrendo, como o contedo
semntico deve ser entendido e como cada frase se relaciona ao que precede ou sucede.
Na maioria dos casos, estas no so percebidas conscientemente pelos falantes,
constituindo mudanas de cdigo, dialeto, estilo, fenmenos prosdicos, escolhas
lexicais e sintticas, expresses pr-formuladas e estratgias de seqenciamento que tm
funes semelhantes de contextualizao. Os fenmenos de contextualizao
subjacentes aos julgamentos que os participantes de uma conversa tecem uns sobre os
outros durante as trocas interacionais so as inferncias. Para Gumperz (2002), "o
processo inferencial de natureza sugestiva, nunca assertiva, baseado em
pressuposies: so pressuposies hipotticas sobre os propsitos comunicativos."
Quanto mais compartilhado for o conhecimento social na interlocuo, tanto mais esta
tende normalidade o dilogo bem-sucedido, em que as inferncias so
compreendidas sem problemas.

O estudo de Gumperz sobre as pistas de contextualizao e as inferncias sustenta-
se na modalidade falada da lngua, nos processos de interpretao quando da negociao
de significados numa conversa. Como esta anlise refere-se modalidade escrita, tentar-
se- realizar um estudo das produes textuais de alunos adaptando-se a teoria de
Gumperz ao discurso escrito. Pode-se legitimamente pensar que as pistas de
contextualizao e as inferncias so aplicveis tambm escrita, pois o que est em
jogo a construo do sentido do discurso. Na escrita, no h o interlocutor em
presena, e disso vem a necessidade de se resgatar por meio de signos convencionais
todas as informaes relevantes para dotar de coerncia o discurso/texto, o que na fala
envolve sinais paralingsticos e no-verbais, dado que o interlocutor se acha em
presena no ato de interao.

Alm disso, o texto falado ou escrito parte de um gnero, assim como toda
tipologia de gnero sustentada por um texto, falado ou escrito. Afirma Koch (2003)
que "O conhecimento superestrutural (...) permite reconhecer textos como exemplares
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de determinado gnero ou tipo; envolve (...) conhecimentos sobre as macrocategorias ou
unidades globais que distinguem os vrios tipos de textos, sobre a sua ordenao ou
seqenciao..., definindo texto como a manifestao verbal, constituda de elementos
lingsticos de diversas ordens, selecionados e dispostos de acordo com as virtualidades
que cada lngua pe disposio dos falantes no curso de uma atividade verbal, de
modo a facultar aos interactantes no apenas a produo de sentidos, como a fundar a
prpria interao como prtica sociocultural."

Marchuschi (2005), por sua vez, afirma que ... ao escolher um gnero, j se escolhe
aproximadamente uma forma textual, mas a recproca no verdadeira. No h relao
de biunivocidade entre texto e gnero... Ao perguntar quais as relaes entre a forma
textual e os propsitos do gnero?, introduz elementos de cunho discursivo que vo
alm da textualidade em si. Nesse sentido, Sobral (2005), partindo de Bakhtin, alega:
... os textos so o plano material de realizao dos discursos e gneros ... O que [os]
mobiliza so as estratgias discursivas,... que lhes impem inflexes e formas de
realizao/estruturao a partir de um dado projeto enunciativo, de uma dada
arquitetnica, [unindo elementos] estveis e instveis, objetivos e subjetivos, cognitivos
e prticos, textuais e discursivos/genricos.

Por outro lado, as estratgias cognitivas presentes aos textos so estratgias de uso
do conhecimento partilhado. E esse uso depende, em cada situao de fala, dos
objetivos, da quantidade de conhecimento disponvel, das crenas, opinies e atitudes.
As inferncias a elas ligadas geram informaes novas subjacentes ao texto na estrutura
de superfcie; a intertexualidade torna necessrio explicitar no texto o conhecimento
mais relevante. O professor pode usar as pistas de contextualizao, representadas na
escrita pelos conectivos de coeso, por operadores argumentativos e por seleo lxica,
identificando por meio delas as inadequaes semnticas, lexicais, fragmentos de
oraes, ausncia de conectivos coesivos, etc., o que compromete a compreenso na
interlocuo discursiva.

3. Anlise dos gneros notcia e editorial em produes textuais de alunos
Exemplo 1 - Anlise de uma notcia de jornal de um aluno do 1 ano do
ensino mdio
Palestra de Conscientizao
Neste sbado, dia 24 de julho de 2005, o Sebrae Ideal em parceria com a
Associao de Guajar-Mirim promover uma palestra de preveno, quanto ao
uso da camisinha, envolvendo toda a populao. com a participao da
Associao de Moradores do Municpio ser possvel contar com um grande
nmero de participantes neste evento, onde haver orientaes e conscientizao
no uso da camisinha no ato da relao sexual, prevenindo assim, um maior ndice
de contgil de doenas sexualmente transmissveis na hora da prtica de relaes
sexual.

A notcia apresenta problemas devido falta de domnio de elementos lingsticos
pelos quais o texto se atualiza no momento da enunciao, o que torna a estrutura
lingstica confusa e incompleta. Essa incompletude causa uma compreenso parcial do
objeto em relao ao leitor, que com sua atitude responsiva ativa, no consegue detectar
na totalidade, o que est sendo dito. Uma notcia deve apresentar a concentrao de
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elementos constitutivos: quem, o qu, o como, o por qu, o quando e o onde e uma
determinada regularidade e estabilidade. Aqui, esses elementos aparecem parcialmente.
Logo no incio temos o quando "dia 24 de julho de 2005", em seguida um quem
Sebrae Ideal e Associao de Guajar-Mirim e um o qu uma palestra. Os demais
elementos que sustentam a base do corpo da notcia: o como e o por qu no so
apresentados de forma explcita ao leitor, pode pressupor-se que o como seja entendido
no enunciado "haver orientaes e conscientizao no uso da camisinha no ato da
relao sexual" que na verdade seria trocado por um para qu neste caso e, o por qu,
tambm aparece, numa estrutura lingstica confusa, pressupondo ser o enunciado
"prevenindo ... sexual". Na verdade esse por qu estendido como a conseqncia
favorvel da palestra - o ato de prevenir. Deduzindo, assim, o como e o por qu ficam
comprometidos na estrutura lingstica, pois o interlocutor tanto pode entender que
orientar, conscientizar e prevenir respondem o para que, como o por qu, causando um
mal-entendimento na notcia. Do ponto de vista semntico, no existe o como, que
responderiam as perguntas de que forma? ou como acontecer? Isso deveria ser
contextualizado em outro enunciado explcito. Por exemplo: "se a palestra ser
composta por mesa redonda com vrias palestras, apenas um palestrante, por um debate
com o pblico, etc". Observa-se, tambm, a falta dos outros elementos como: quando,
demarcando o dia e a hora do evento, como tambm o onde - o local de sua realizao.
(veja negrito no texto).

Faltam assim informaes que deveriam ser explicitadas nesta notcia para tornar o
texto coerente. Nessa notcia, por exemplo, o autor, ao informar seu interlocutor sobre
quem realizar a palestra, deixa inferida uma ambigidade: O evento ser no Sebrae ou
na Associao de Guajar? Isso precisaria estar na superfcie. Outro exemplo, refere-se
passagem onde ... sexual, que de certa forma interpretada pelo leitor como a
conscientizao da populao para prevenir-se contra Aids. Essa inferncia do leitor
deveria estar explcita no texto, uma vez que o objetivo pressupe o controle da Aids.
Neste caso, a generalizao doenas sexualmente transmissveis no destaca o que
seria primordial na informao. Neste sentido, deve-se chamar a ateno do aluno para
questionamentos como qual o objetivo central da Palestra? Como posso dizer isso?
Como organizar meu texto, destacando a Aids como o chamariz para persuadir minha
platia a participar do evento? para ajud- lo a separar as informaes pertinentes para
tal propsito e dispensando outras menos necessrias. As pistas de contextualizao
poderiam ser marcadas pelos elementos lingsticos- "chave" (seleo lxica)
necessrios para a objetividade: dia (sbado 24 de julho), (local Sebrae e Associao de
Guajar), palestra, preveno, orientao, conscientizao, doenas sexuais, Aids,
relao sexual, que certamente auxiliariam o aluno numa melhor concentrao das
informaes.

Exemplo 2 - Redao de um aluno do 2 ano do ensino mdio.
Os deputados sem mscaras

Atualmente no estado de Rondnia e nos municpios e tambm no Brasil todo o
povo cada dia se decepciona com os parlamentares que sobem no palanque
prometendo mudar a regio e o mundo para melhor. Os deputados parecem
conduzir o acordo e negociaes que interessem a eles, s pensam em si prprio.
Nas campanhas eleitorais contratam cantores famosos, carros de propaganda dos
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mais bonitos, sobrem em palanque com os alto-falantes, falando dos outros
candidatos, pedindo apoio de voto. Aqui, os Deputados depois que so eleitos
esquecem das pessoas que os elegeram, mostrando emendas para as negociaes e
para aprovao, somente para o interesse deles, onde vo adotar a poltica
econmica deles e convencer a populao por 4 anos. As pessoas pelo que
entendo tudo isso, acreditam que estas autoridades tm que se interessar pelo
povo, tem que achar um novo caminho. Sou uma eleitora que acredito que a
construo de uma poltica digna tem que ser feita com os trabalhadores.
A anlise aqui se restringe a identificar os problemas de argumentao que possam
auxiliar o professor a instruir o aluno. Como a argumentao se baseia em opinies
pessoais ou coletivas que expressam apreciaes, pontos de vista, julgamentos,
aprovao ou desaprovao, a fundamentao dos fatos em provas concretas de
extrema importncia, donde a necessidade de exemplos concretos para extrair uma
concluso. A redao contm afirmaes generalizantes: Atualmente ... melhor. Nessa
passagem faltam informaes dados ou fatos que sirvam de suporte para a pr-
formulao o povo cada dia se decepciona. Ou seja, preciso encontrar dados
consistentes de apoio para justificar o por qu o povo cada dia se decepciona. Isso por
ser feito por exemplos concretos de um fato particular da vida poltica do nosso pas.

Na passagem "Nas campanhas eleitorais... a poltica econmica deles", a
fundamentao para essas informaes poderia ser sustentada com o acrscimo de
dados histrico, por exemplo; pois todos sabemos que em toda histria do Brasil, o
povo, por falta de informao sempre persuadido a votar naqueles que usam mscaras
como sugere o ttulo. O povo "embarca" em promessas e conseqentemente vota errado.
O ponto para a argumentao utilizar-se de acontecimentos histricos concretos de
autoridades eleitas durante todo o percurso da poltica no Brasil que foram corruptos,
agiram em benefcio prprio e no de uma coletividade, etc ou mesmo de argumentos
recentes que esto na mdia.

De forma clara, este fragmento "As pessoas ... os trabalhadores." Representa o
discurso popular, fragmentado da mdia, "revela um autor acrtico, preso a lugares-
comuns imerso num universo conceitual muito pobre" (Plato & Fiorim 1997). O
acrscimo para fundamentar os argumentos neste fragmento seria o questionamento,
tambm com provas concretas da poltica brasileira. Por que no h uma poltica digna
que beneficie o povo? Quais os interesses que impedem isso? Qual o papel do trabalho
diante da poltica atual? Qual o papel dos sindicatos? Etc. Contudo, sempre preciso
delimitar e selecionar os argumentos que so mais importantes para o texto e, sem
dvida, o professor que deve despertar no aluno estas reflexes. As generalizaes no
tm aqui o apoio de dados consistentes (Plato e Fiorin, 1997). Como a inferncia s
pode partir da interpretao que o ouvinte faz do que o falante deseja ou pretende
comunicar, na fundamentao em provas concretas e fatos comprobatrios, exemplos
especficos, que este poder negociar sentidos e compartilhar informaes. Na escrita,
preciso explicitar partes das inferncias no nvel de superfcie, transformando-as em
constituintes lingsticos e contribuindo para fornecer informaes e argumentos que
ficam implcitos no discurso.

4. Consideraes finais

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O conhecimento das teorias lingsticas, sobretudo da pragmtica, da lingstica
textual e da sociolingstica interacional, crucial para mediar o processo de leitura e
produo de texto em sala de aula. O professor precisa ainda atualizar-se sempre, e
fornecer aos alunos leituras que tambm possam ampliar seu conhecimento para alm
do senso comum, pois s assim o aluno ter condies de iniciar bem a produo
escrita, e paulatinamente sanar as deficincias lingsticas e argumentativas. A partir
dessa etapa, a obteno de informaes necessrias para a construo do texto pode ser
realizada com mais propriedade. Por isso, o questionamento aqui proposto pode tem
bons resultados se o professor tiver conhecimentos necessrios para auxiliar o aluno na
ampliao do que fica inferido no texto escrito, principalmente por causa da falta de
leitura. Trazer as inferncias necessrias para a estrutura de superfcie ajuda na
completude do texto, na coerncia que o texto deve ter e um trabalho que o professor
pode realizar atravs de correo participativa das produes no processo de reescrita.
Isso lhe permitir intervir no domnio da microestrutural textual, propiciando assim o
acesso ao domnio da argumentao e da escrita.

1
Referncias Bibliogrficas

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