MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

PROGRAMA DE GEOGRAFIA A

10 e 11 ou 11 e 12 anos



Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias Socioeconmicas
e de Cincias Sociais e Humanas

Formao Especfica





Autoras

Maria Lusa Alves
Maria Manuela Brazo
Odete Sousa Martins (Coordenadora)






Homologao

05/03/2001 (10 Ano)
06/12/2001 (11 Ano)

1


NDICE




I - Introduo ......................................................................................................................... 2

1. Contexto e Justificao ....................................................................................... 3

2. Natureza da disciplina e sua integrao no currculo 6

II - Apresentao do Programa ............................................................................................ 8

1. Finalidades .......................................................................................................... 9

2. Objectivos Gerais/Competncias.........................................................................10

3. Viso Geral dos Temas/Contedos. ............................................................... 12

4. Sugestes Metodolgicas Gerais ........................................................................ 13

5. Recursos ............................................................................................................. 19

6. Avaliao .......................................................................................................... 20

III Desenvolvimento do Programa.............................................. ................................. 22

1. Gesto de Temas/Contedos de 10 Ano .......................................................... 23

2. Especificao dos Temas/Contedos de 10 Ano .............................................. 25

3. Gesto de Temas/Contedos de 11 Ano ........................................................... 40

4. Especificao dos Temas/Contedos de 11 Ano .............................................. 42

IV Bibliografia .................................................................................................................. 58












2






























PARTE I



















3
INTRODUO

1. CONTEXTO E JUSTIFICAO

As opes tomadas pelo grupo de trabalho que delineou os contedos programticos e
as linhas orientadoras dos programas de Geografia (A e B) e de Tcnicas de
Ordenamento do Territrio tiveram como quadro de referncia:

a Lei de Bases do Sistema Educativo, os documentos orientadores das polticas do
Ministrio da Educao e as orientaes emanadas pelo DES. Destes documentos
salientamos dois grandes princpios orientadores: no que concerne aos Cursos
Gerais, garantir os sistemas de permeabilidade e a promoo de uma formao
cientfica slida no domnio dos conhecimentos; no que concerne aos Cursos
Tecnolgicos contribuir para a aprendizagem das competncias consideradas
necessrias para o exerccio de actividades profissionais qualificadas;

os princpios estabelecidos na Carta Internacional da Educao Geogrfica;

a inexistncia, de facto, de um ensino da Geografia dirigido objectivamente ao
estudo de Portugal em qualquer dos ciclos de estudo anteriores ao Ensino
Secundrio.

A tomada de decises alicerou-se ainda:

nos resultados de um estudo realizado pela Associao de Professores de Geografia
acerca dos conhecimentos sobre Portugal dos alunos ao momento da entrada no 3
Ciclo do Ensino Bsico (7 ano) e entrada no Ensino Secundrio (10 ano);

nos resultados preliminares do inqurito Concepo e Perspectivas dos Professores
de Geografia lanado pela Associao de Professores de Geografia;

em consultas presenciais realizadas a representantes dos Conselhos Cientficos de
diferentes departamentos do Ensino Superior onde so leccionados cursos de
Geografia, Planeamento Regional e Urbano ou Ambiente e Ordenamento do
Territrio Faculdades de Letras das Universidades Clssicas de Coimbra, de
Lisboa e do Porto; Universidade Nova de Lisboa e Universidade de Aveiro;

no contributo que as disciplinas de Geografia e de Tcnicas de Ordenamento do
Territrio podem dar, em cada um dos cursos em que esto inseridas, considerando
o carcter geral ou tecnolgico desse mesmo curso;

nas sugestes propostas pelos consultores cientficos e pelos consultores
pedaggicos e, ainda, pelas escolas e docentes que os fizeram de forma espontnea.

Assim, o grupo de trabalho tomou como opo:

- centrar, em Portugal, os contedos a abordar nos 10 e 11 anos, alargando a
escala de anlise Unio Europeia, sobretudo no 11 ano;

4
- centrar, com excepo para a disciplina de Geografia do 12 ano do Curso
Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, os contedos do 12 ano, em
problemticas de mbito geogrfico relevantes a nvel mundial. Esta opo de
centrar os contedos no territrio portugus no 10 e 11 anos, catapultou para o
12 ano, no caso do Curso Tecnolgico de Turismo, uma anlise dos fenmenos
escala mundial que so relevantes para o Turismo: mobilidade das pessoas,
seus objectivos e natureza dos fluxos; problemas ligados grande e rpida
mobilidade das pessoas entre reas geogrficas distantes e distintas.

O grupo de trabalho deu cumprimento s orientaes superiormente estabelecidas para a
elaborao dos programas, nomeadamente ao:

- indicar o conjunto de conceitos e competncias essenciais adquiridas no Ensino
Bsico necessrio para o desenvolvimento de cada um dos programas. A
identificao deste conjunto de conceitos e competncias foi amplamente
debatido com o grupo de trabalho do DEB responsvel pela disciplina de
Geografia, no 3 Ciclo do Ensino Bsico. A introduo no programa da listagem
acima referida no pressupe que a avaliao diagnstica e a implementao de
estratgias de remediao se realize de modo exaustivo no mdulo inicial mas,
tambm, no incio de cada um dos temas em que tal se considere necessrio, de
modo a adequar as planificaes real situao dos alunos;

- introduzir um mdulo inicial que, tal como o previsto nas orientaes para
elaborao dos programas, contribua por um lado, para colmatar deficientes
aquisies de conceitos e competncias e, por outro lado, para a criao de um
momento de descoberta dos alunos, nomeadamente no que se refere aos seus
hbitos de trabalho, atitude do aluno perante a escola, em geral e a disciplina,
em particular. Assim, no mbito desta avaliao diagnstica pretende-se,
tambm, que o professor conhea o significado que a disciplina tem para cada
um dos seus alunos, o grau de interesse e as respectivas motivaes, de modo a
colher informaes que orientem o desenvolvimento programtico, para alm do
saber e do saber fazer, contribuindo para o saber ser e o saber evoluir.

O grupo de trabalho teve como preocupao:

- proporcionar, atravs das sugestes metodolgicas e da apresentao de uma
lista de conceitos/noes bsicas, uma clarificao dos contedos e uma
delimitao do grau de aprofundamento dos mesmos, no sentido de viabilizar a
exequibilidade dos programas;

- a articulao vertical dos contedos. Nesse sentido, so apresentados
alinhamentos de contedos para o 10 e 11 anos no caso da disciplina ser bienal
(Geografia A e Tcnicas de Ordenamento do Territrio) e alinhamentos de
contedos para o 10, 11 e 12 anos (Geografia B C. T. de Turismo; Geografia
B C. T. de Ordenamento do Territrio);

- a articulao com outras disciplinas da componente cientfico-tecnolgica cujos
contedos programticos se articulam directamente com a disciplina de
Geografia, nomeadamente a disciplina de Tcnicas de Ordenamento do
Territrio no caso do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, de
5
modo a no haver sobreposio dos mesmos, podendo haver, eventualmente,
franjas que se tocam ou se interpenetram o que dever ser encarado como uma
possibilidade de estabelecer pontes e de dar um carcter de continuidade s
diferentes disciplinas afins;

- a articulao com outras disciplinas da componente cientfico-tecnolgica,
nomeadamente as disciplinas de Patrimnio Local e Regional e de Tcnicas de
Actividades Tursticas no caso do Curso Tecnolgico de Turismo e das
disciplinas de Ecologia e de Tcnicas de Ordenamento do Territrio no caso do
Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio, participando em reunies
com os respectivos coordenadores de modo a privilegiar a articulao entre as
mesmas;

- dar resposta s sugestes de competncias transversais a desenvolver pelos
alunos que frequentam o Ensino Secundrio, nomeadamente as relativas
Educao Ambiental, Educao para a Sade, promoo de uma Educao
para a Cidadania e utilizao das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao.
































6


2. NATUREZA DA DISCIPLINA E SUA INTEGRAO NO CURRCULO


Todo o processo educativo se desenvolve, actualmente, numa sociedade complexa que
sofre modificaes a ritmos cada vez mais acelerados. Viver numa sociedade global, em
constante mutao, em que as preocupaes com a relao populao-ambiente
aumentam e se d cada vez mais nfase a uma educao multicultural, exige que o
processo educativo se desenvolva tendo como objectivo ltimo a promoo da educao
para a cidadania.

Uma sociedade que valoriza a democracia e maximiza a liberdade individual uma
sociedade que depende da capacidade da sua populao em tomar decises adequadas
aos problemas que a sociedade enfrenta. Cada vez se torna mais difcil para cada pessoa,
saber situar-se, reconhecer o que em cada momento importante, de forma a estar
preparada para valorizar a diversidade, aceitar a mudana e gerir de forma autnoma e
criativa, com respeito pelos outros, a sua prpria realidade.

Os valores educativos de uma disciplina, qualquer que ela seja, traduzem o fundamental
da sua contribuio para a formao pessoal, social, tcnica e cientfica dos alunos. A
Geografia, tal como as outras Cincias Sociais, tem como objecto de estudo a
realidade mas, a sua originalidade advm do tipo de questes que coloca, numa viso
que interrelaciona os fenmenos fsicos e humanos com o espao onde estes ocorrem.
Se verdade que a Geografia desempenha um papel importante na preparao dos
jovens para a vida do dia a dia e lhes fornece uma informao correcta sobre o mundo
actual, tambm um facto que os prepara para tomarem decises e agirem socialmente.

O conhecimento geogrfico inclui componentes muito diversificadas ambiental,
social, econmica e cultural que se concretizam em cada territrio. Dada a variedade
de conhecimentos que mobiliza, a Geografia favorece a articulao com saberes
diferentes, concorrendo para a afirmao de um saber integrado e coerente. Atravs das
descobertas que promove, a educao geogrfica estimula a consolidao de uma
atitude crtica, o debate de ideias e a tomadas de decises.

Neste contexto, a incluso da disciplina de Geografia no Curso Geral de Cincias
Sociais e Humanas tem como finalidade proporcionar aos alunos uma formao que
lhes facilite a compreenso da crescente interdependncia dos problemas que afectam os
territrios e as relaes do homem com o ambiente, permitindo-lhes participar nas
discusses relativas organizao do espao e desenvolver atitudes de solidariedade
territorial, numa perspectiva de sustentabilidade.

O carcter optativo das disciplinas que constituem a componente especfica do Curso
Geral de Cincias Sociais e Humanas do Ensino Secundrio inviabiliza uma articulao
horizontal. Este condicionalismo poder ser superado, sempre que o leque de disciplinas
escolhido em cada escola, permitir a realizao de trabalhos de carcter interdiciplinar.

Relativamente articulao vertical e dado que a Geografia uma disciplina de
continuidade, considera-se fundamental, para o desenvolvimento do programa do
Ensino Secundrio, (re)construir conceitos e desenvolver competncias j adquiridas no
7
Ensino Bsico. Assim, a avaliao diagnstica, a efectuar no mdulo inicial deste
programa e no incio de cada um dos temas, sempre que seja considerado necessrio,
dever ter por base os seguintes conceitos e competncias essenciais adquiridas no
Ensino Bsico:
- Utilizar o vocabulrio geogrfico, de forma clara, oralmente e por escrito;
- Ler diferentes tipos de mapas (hipsomtrico, temticos);
- Ler mapas a diferentes escalas;
- Ler grficos lineares, de barras e sectogramas;
- Recolher e organizar dados estatsticos;
- Construir grficos lineares e de barras;
- Recolher e organizar informao oral e escrita;
- Identificar os elementos fundamentais de uma paisagem;
- Determinar distncias reais sendo dada a escala do mapa;
- Localizar lugares num planisfrio utilizando as coordenadas geogrficas;
- Distinguir as diferentes formas de relevo;
- Localizar os grandes conjuntos morfolgicos a nvel mundial;
- Localizar os grandes desertos;
- Localizar os grandes rios a nvel mundial;
- Localizar os grandes conjuntos climticos;
- Caracterizar, quanto temperatura e precipitao, os climas temperados;
- Caracterizar as formaes vegetais espontneas dos climas temperados;
- Relacionar a distribuio da populao com factores naturais e humanos;
- Utilizar conceitos bsicos de demografia;
- Relacionar os diferentes ritmos de crescimento demogrfico com o comportamento
das variveis demogrficas;
- Reconhecer os principais problemas demogrficos da actualidade;
- Distinguir tipos de agricultura quanto s tcnicas utilizadas e quanto ao destino da
produo;
- Reconhecer que a modernizao dos transportes torna os lugares mais acessveis;
- Reconhecer que as desigualdades econmico-sociais podem (co)existir a diferentes
escalas;
- Reconhecer que as actividades humanas esto na origem dos actuais problemas
ambientais;
- Reconhecer o papel da circulao atmosfrica e ocenica na difuso da poluio;
- Relacionar a delapidao dos recursos naturais com o crescimento da populao
mundial;
- Reconhecer que a explorao dos recursos se deve realizar abaixo da capacidade de
regenerao dos mesmos.
8























PARTE II
















9








APRESENTAO DO PROGRAMA

1. FINALIDADES

Constituem finalidades desta disciplina:

promover a apetncia pelo saber/pensar o espao geogrfico e a disponibilidade
permanente para a reconstruo crtica do prprio saber;

desenvolver atitudes que proporcionem a compreenso da relao do Homem com a
Natureza e o valor das diferentes culturas e sociedades;

desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania;

desenvolver o sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial, numa
perspectiva de sustentabilidade;

incentivar a participao nas discusses relativas organizao do espao,
ponderando os riscos ambientais e para a sade envolvidos nas tomadas de deciso;

proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido de coerncia,
autonomia e confiana em si prprio;

proporcionar o aperfeioamento da relao interpessoal no sentido da compreenso,
da empatia e da solidariedade.
















10
2. OBJECTIVOS GERAIS / COMPETNCIAS

- Valorizar as diferenas entre indivduos e culturas.

- Demonstrar esprito de tolerncia e capacidade de dilogo crtico.

- Aceitar desafios partilhando riscos e dificuldades.

- Desenvolver a percepo espacial no sentido de uma progressiva apropriao
criativa dos espaos de vida.

- Avaliar o contributo das Tecnologias da Informao e Comunicao como factor de
desenvolvimento na compreenso e utilizao individual e social do espao
geogrfico.

- Interessar-se pela conciliao entre o crescimento econmico e a melhoria da
qualidade de vida das populaes, associando-os valorizao do patrimnio
natural e cultural.

- Intervir no sentido de atenuar as assimetrias territoriais, valorizando a preservao
das diferenas entre as regies.

- Utilizar correctamente os conceitos geogrficos.

- Descrever e interpretar situaes geogrficas.

- Identificar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico.

- Participar, atravs da procura e da apresentao de solues fundamentadas, na
resoluo de problemas espaciais.

- Utilizar os mtodos indutivo e dedutivo no estudo de fenmenos geogrficos.

- Utilizar o processo de inferncia para interpretar documentos geogrficos,
encaminhar a pesquisa, responder a problemas ou levantar novos problemas.

- Sistematizar dados, dando-lhes coerncia e organizando-os em categorias na procura
de modelos explicativos de organizao do territrio.

- Rentabilizar tcnicas de expresso grfica e cartogrfica desenvolvidas ao longo do
processo de aprendizagem.

- Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao, nomeadamente os meios
informticos, telemticos e vdeo.

- Reconhecer a necessidade de mudana da escala de anlise na compreenso do
espao geogrfico.

- Reconhecer a existncia de diferentes padres de distribuio dos fenmenos
geogrficos.
11
- Relacionar a capacidade de transformao da organizao espacial com diferentes
graus de desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

- Relacionar transformaes na organizao do espao geogrfico com as
potencialidades e as limitaes das Novas Tecnologias da Informao.

- Relacionar a existncia de conflitos no uso do espao e na gesto de recursos com
situaes de desigual desenvolvimento, a nvel local e/ou regional.

- Reconhecer a importncia do ordenamento do territrio no atenuar das
desigualdades de desenvolvimento.

- Compreender a estruturao do territrio nacional em diferentes escalas de anlise,
assim como as suas interaces com outros espaos, particularmente com os espaos
ibrico e europeu.










































12
3. VISO GERAL DOS TEMAS / CONTEDOS

10 ANO

Mdulo inicial - A posio de Portugal na Europa e no Mundo

1 - A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos

1.1 - A populao: evoluo e diferenas regionais

1.2 - A distribuio da populao

2 - Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades

2.1 - Os recursos do subsolo

2.2 - A radiao solar

2.3 - Os recursos hdricos

2.4 - Os recursos martimos

11 ANO

3 - Os espaos organizados pelo populao

3.1 - As reas rurais em mudana

3.2 - As reas urbanas: organizao e dinmica internas

3.3 - A rede urbana e as novas relaes cidade-campo

4 - A populao, como se movimenta e como comunica

4.1 - A diversidade de modos de transporte e a desigualdade espacial das redes

4.2 - A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes inter-
territoriais

5 - A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas oportunidades

5.1 - Os desafios para Portugal do alargamento da Unio Europeia

5.2 - A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria

5.3 - As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio
Europeia

# Estudo de Caso


13

4. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS


A Escola tem vindo a assumir nas nossas sociedades uma importante funo
prospectiva. Espera-se que forme indivduos que, como cidados, associem autonomia e
solidariedade, dominem simultaneamente, conhecimentos estruturantes e especficos,
mantenham a disposio para actualizarem o seu saber, se situem em posio de
reflexo crtica e se manifestem tolerantes e capazes de dilogo. Por isso, a Escola deve
ter como finalidade facilitar a apropriao individual e o desenvolvimento integrado de
atitudes/valores, de capacidades/competncias e de conhecimento. No entanto e
contraditoriamente, propondo uma formao global, funciona segmentando o saber por
reas disciplinares determinadas pelas estruturas sociais e cientficas do contexto actual
do sistema de ensino.

Para gerir esta contradio e porque importa que os alunos adquiram do Mundo uma
imagem multifacetada mas coerente e integrada, h que equacionar a sua aprendizagem
tendo em conta o valor formativo dos processos de pesquisa em Geografia, numa
perspectiva de isomorfismo entre o que se aprende e a forma como se aprende.

Numa perspectiva mais geral, esta viso de educao confirmada por J. Bruner (1972)
quando destaca a importncia da utilizao de diferentes sistemas de comunicao, da
prtica da descodificao e da codificao da informao, nos processos de
reorganizao cognitiva que estruturam as aprendizagens. Assim, resumir uma
comunicao, desenvolver um esquema, elaborar um organograma, dar um ttulo a uma
imagem, construir um grfico, organizar uma tabela de dados, elaborar um mapa,
constituem situaes conceptualmente estruturantes, facilitadoras de aprendizagens
significativas.

Reconhece-se tambm que o papel do professor cada vez mais complexo e que lhe so
exigidas mltiplas competncias para dar respostas adequadas aos processos de
interaco desenvolvidos na sala de aula. O trabalho prospectivo no desenho geral do
seu projecto pedaggico deve configurar-se com a funo de orientar na fase de
negociao do contrato com os alunos (definio conjunta de objectivos, das linhas de
desenvolvimento, dos esquemas de contedo/programa, do sistema de avaliao:
critrios, auto-avaliao, etc.) e nas tomadas de deciso quanto a mtodos de trabalho e
escolha de fontes de recursos a explorar.

O ensino da Geografia pode beneficiar com esta viso pedaggica, desde que, na
prtica, se consiga identificar o valor potencial do meio que rodeia a escola, no s
como objecto de estudo, mas tambm em recursos cientficos e pedaggicos. Na
verdade, para alm dos problemas concretos que a realidade sempre proporciona e que
podem converter-se em reas de questionamento de mbito disciplinar e interdisciplinar,
possvel tambm discriminar no espao em que a escola est inserida fontes de
informao ao nvel de conhecimentos produzidos e sistematizados. De facto, diversos
servios oficiais e particulares publicam estatsticas, estudos, programas e relatrios
contendo dados actualizados, utilizveis nas actividades escolares. Importa, pois,
diversificar as fontes a que se recorre e multiplicar as formas de abordar os problemas
para que no acontea que uma qualquer experincia inovadora se transforme, pela
repetio acrtica ao longo dos anos e em todas as escolas, em mais uma prtica
14
rotineira e estereotipada. Pelo contrrio, o caminho a seguir deve ser o que leva da
percepo do problema sua delimitao e ao levantamento de hipteses que
encaminham o processo de pesquisa.

Assim encarado, o ensino-aprendizagem em Geografia proporcionar um vasto campo
de articulao com outros saberes, em especial com os que operam tambm importantes
funes instrumentais de todo o conhecimento. Referimo-nos, naturalmente lngua
materna, matemtica e ainda, ao contributo das novas tecnologias. Por isso, nas
sugestes metodolgicas propem-se actividades que implicam o manuseio sistemtico,
diversificado e pessoalizado da lngua-me, o que promover a competncia do aluno
nesta rea. Da mesma maneira, atravs da explicitao de noes bsicas e conceitos a
aprender e/ou a aprofundar no tratamento de cada subtema, pretende-se no s
consolidar as estruturas do conhecimento em Geografia, como enriquecer, especificar e
aprofundar o sistema geral de vocabulrio.

A concretizao das sugestes previamente referidas implica a adopo de estratgias
indissociveis de uma escolha cuidada e criteriosa de tcnicas e actividades a utilizar
dentro e fora da sala de aula, dentro e fora da escola. Nesse sentido, devem privilegiar-
se actividades que, no mbito da investigao geogrfica, viabilizam a escolha, o
tratamento e a apresentao de informao, assim como outras que, assumindo um
carcter transversal face s diversas reas do saber, estimulam a ocorrncia de situaes
didcticas inovadoras e, paralelamente, acrescem as oportunidades de interveno da
disciplina de Geografia na rea de Projecto e no Projecto Educativo de Escola.

Assim, so de considerar actividades que impliquem contactos planeados, presenciais
ou distncia, estruturados em projectos coerentes, com diversos intervenientes na
tomada de decises relativas gesto e organizao do territrio, entendido nas suas
mltiplas dimenses. Esses contactos podem traduzir-se na realizao de entrevistas e
inquritos e no convite a especialistas para debate de temas em anlise.

A recolha de informao deve fomentar a observao directa (de naturalista, a
estruturada) recorrendo a visitas de estudo e ao trabalho de campo ou a iniciativas
individuais e a pesquisa documental, baseada em publicaes estatsticas, documentao
cartogrfica, relatrios, legislao (nacional e comunitria), textos de imprensa, livros,
Internet, etc.

O tratamento da informao recolhida deve articular-se coerentemente com o modelo de
pesquisa adoptado, tendo em ateno a necessria diversificao de processos: numrico
(determinao de frequncias, mdias, percentagens, amplitudes, etc.), grfico
(cartesianos, circulares, triangulares), matricial e cartogrfico.

A organizao e sistematizao dos dados pode proporcionar a produo de recursos,
tais como ficheiros de conceitos, de imagens, de problemas, bibliogrficos e dossiers
temticos. Considerando a importncia crescente que as tcnicas de expresso grfica
tm assumido, mesmo em contextos exteriores Geografia, deve valorizar-se a sua
utilizao, seleccionando e/ou produzindo documentos com o rigor e a adequao que
ao gegrafo se exigem.

Torna-se imprescindvel ainda, a referncia utilizao de meios informticos e
telemticos na concretizao das mltiplas actividades propostas. Armazenar, processar
15
e transmitir informao so hoje tarefas infinitamente facilitadas com a generalizao
daqueles meios, no se podendo mais negligenciar o seu potencial de transformao, em
casa, nos locais de trabalho e naturalmente, na escola e na sala de aula. As suas
implicaes na mudana de comportamentos, atitudes e valores dos jovens, devem ser
enquadradas em atitudes pedaggicas que valorizem a articulao da Escola com o seu
exterior.

Neste sentido, o ensino da Geografia pode beneficiar largamente das novas tecnologias
em causa: no acesso informao, recorrendo, por exemplo, a bases de dados e a
sistemas de informao geogrfica; no seu tratamento, independentemente dos
processos utilizados; na sua comunicao, utilizando, por exemplo, correio electrnico;
no seu armazenamento, constituindo ficheiros informatizados.

No mbito do Curso Geral de Cincias Sociais e Humanas do Ensino Secundrio, de
acordo com as consideraes referidas na Introduo e porque se considera que
conhecer o territrio portugus condio fundamental para desenvolver no indivduo a
capacidade de interveno como cidado atento e responsvel, mantm-se Portugal
como objecto de estudo central nos 10 e 11 anos.

A estrutura organizativa dos diferentes temas pressupe uma abordagem que deve ter
em conta o modelo de investigao que contemple a inventariao dos recursos, a
identificao de problemas e a reflexo/discusso de solues fundamentadas,
considerando ainda a (re)descoberta/potencializao de recursos a utilizar. Deste modo,
a identificao dos principais problemas e das potencialidades mais relevantes deve
procurar ter como horizonte de referncia a melhoria do desenvolvimento do pas em
geral, e das vrias regies que o constituem, em particular. Assim, em cada um dos
temas propostos, interessa analisar a importncia dos recursos, tanto do ponto de vista
da sua valorizao econmica como do da qualidade de vida das populaes e os
contrastes regionais devem ser encarados na dupla ptica de assimetrias a combater e de
diferenas a preservar e a valorizar.

Neste contexto, importante sensibilizar os alunos para as questes relacionadas com o
ordenamento do territrio, proporcionando, em cada tema, uma abordagem que conduza
a uma avaliao correcta da forma como a gesto corrente dos recursos contribui ou no
para o desenvolvimento sustentvel e para a valorizao do patrimnio territorial. Assim
e sempre que se justifique aconselhvel a referncia aos instrumentos de ordenamento
do territrio.

O mdulo inicial A posio de Portugal na Europa e no Mundo deve ser entendido
como um assunto introdutrio que ter como principais objectivos possibilitar ao
professor conhecer os seus alunos e as suas motivaes para a aprendizagem da
geografia, bem como consolidar os conceitos comeados a construir em ciclos
anteriores e aferir a consecuo das competncias adquiridas no Ensino Bsico. Estes
objectivos podero ser conseguidos atravs do recurso a aprendizagens anteriormente
realizadas, tendo em vista o enquadramento geogrfico e cultural do territrio portugus
de uma forma mais aprofundada.

Com o desenvolvimento dos temas que se seguem: tema 1 A populao, utilizadora de
recursos e organizadora de espaos; tema 2 Os recursos naturais de que a populao
dispe: usos, limites e potencialidades; tema 3 Os espaos organizados pela
16
populao; tema 4 A populao, como se movimenta e como comunica, pretende-se
conseguir que os alunos adquiram o conhecimento do territrio. Assim, sugere-se que a
leccionao destes temas, salvaguardando a especificidades de alguns deles, adopte a
seguinte estrutura de referncia:

. identificao de situaes/tendncias, tanto ao nvel local como regional;
. identificao de factores explicativos e estabelecimento de relaes de
causalidade, tanto ao nvel geral como regional;
. identificao dos principais problemas, suas causas e implicaes;
. identificao de potencialidades relevantes, seu significado e amplitude;
. identificao de medidas existentes e possveis, tanto de combate aos
problemas como de valorizao das potencialidades, debate acerca da sua
natureza, pertinncia e aplicabilidade.

Por ltimo, o tema 5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios,
novas oportunidades visa enquadrar a situao portuguesa no contexto econmico,
poltico, cultural e cientfico da U.E., discutindo a capacidade de interveno de
Portugal e as vantagens e desvantagens dessa integrao no momento actual e em
momentos futuros.

Os temas 4 e 5 mostram uma estrutura de apresentao um pouco diferente da dos
anteriores, tendo sido desenvolvidos, apenas, a nvel dos subtemas, sem explicitao de
contedos. Um desenvolvimento mais detalhado do tema 4, dada a sua natureza e
transversalidade, torn-lo-ia demasiadamente descritivo. O tema 5 tem como finalidade
sensibilizar os alunos para algumas problemticas relacionadas com a integrao de
Portugal na Unio Europeia e pretende ser um tema de fecho do programa, com o
retorno, agora com maior aprofundamento, ao tema introdutrio.

No 11 ano, os alunos devero realizar um estudo de caso. O facto de se inserir o estudo
de caso no final do programa no significa que a sua realizao no possa efectuar-se
em qualquer outra altura do ano lectivo, dependendo esta deciso da forma como se
encarar esta metodologia e da oportunidade da sua realizao.

ainda de salientar que, quando qualquer dos temas em questo revelar maior interesse
para a comunidade local e/ou regional, tendo em conta a eventual importncia
econmica ou social que a assumem os recursos e actividades econmicas em causa,
sugere-se um estudo mais exaustivo, reforando a articulao das diferentes escalas de
anlise dos problemas e o recurso a estratgias que preconizem uma maior interaco
Escola-Meio, valorizando, assim, a dimenso regional do ensino da disciplina. No
entanto, fundamental garantir o tratamento equilibrado de todos os espaos que
constituem o territrio nacional de forma a que os alunos adquiram uma viso integrada
do espao nacional, tendo em conta a diversidade e a especificidade das reas que o
compem.

Considera-se tambm importante, em cada tema, estabelecer comparaes entre a
realidade nacional e outros espaos supranacionais, pois essa comparao permite
17
relativizar o nvel de desenvolvimento dos territrios considerados, independentemente
da escala de anlise adoptada.

Nesse sentido, sugere-se que o desenvolvimento dos temas/contedos seja
complementado com mapas temticos que sistematicamente enquadrem o pas em
contextos geogrficos mais amplos (Pennsula Ibrica, Europa, etc.) e com mapas de
sntese que permitam uma viso de conjunto de Portugal para cada um dos temas
analisados.

Para alm das sugestes anteriormente referidas, de mbito geral, apresenta-se tambm
a indicao do nvel de abordagem adequado a cada subtema, o qual deve ser entendido
em articulao com os objectivos definidos. Este propsito complementado com a
referncia, para cada subtema, de conceitos que devem ser considerados numa
perspectiva de permanente (re)construo. Na coluna de conceitos/noes bsicas
incluem-se conceitos de complexidade varivel. Uns so muito concretos, pertencentes
ao mundo da experincia directa, facilmente aprendidos por observao e contraste,
atravs de exemplos concretos e outros so mais abstractos, pertencentes ao mundo do
raciocnio (Marsden,1976). A ligao entre uns e outros permite a construo de
princpios e conceitos estruturantes que substanciam e do unidade aprendizagem
geogrfica.

Embora com nvel hierrquico diferente, optou-se por indicar os conceitos por ordem
alfabtica, em cada subtema, por se considerar que a sua ordenao, utilizando qualquer
outro critrio, nomeadamente o da sequncia de aprendizagem, tornaria
demasiadamente prescritivas as sugestes que se apresentam no nvel de abordagem.

Relativamente aos conceitos estruturantes da Geografia localizao, distncia, escala,
interaco, mudana/permanncia e espao geogrfico (Merenne Schoumaker, 1985)
por serem conceitos de grande abstraco e complexidade, considerou-se que a sua
repetio em todos os temas iria dificultar a articulao que se pretende seja o mais
clara possvel, entre conceitos, contedos, objectivos e nvel de abordagem.

A no especificao de termos assenta na lgica de que neste nvel etrio, em que se
desenvolvem processos intelectuais de maior complexidade, o aluno capaz de aplicar e
transferir termos de outras reas do saber no desenvolvimento de conceitos, quer estes
sejam novos ou no, e utiliz-los de forma a contribuir para consolidar conhecimentos,
atitudes e valores estimulantes de experincias de vida pessoal e social.

Embora conscientes de que a incluso em cada subtema de objectivos intermdios,
sobretudo do domnio dos conhecimentos, contraditria com a abordagem
construtivista subjacente ao modelo programtico seguido, sentiu-se a necessidade da
sua definio por se considerar que, num pas como o nosso, com grandes desigualdades
em termos de acesso informao e a documentao actualizada, essa seria uma forma
de melhor aferir as aprendizagens, em termos nacionais. Ao definir, em cada subtema,
objectivos intermdios, procurou-se seguir a estrutura de referncia sugerida para a sua
leccionao.

As competncias a desenvolver, quer as de natureza analtico-conceptual quer as de
natureza tcnico-instrumental, fornecem ao professor uma ferramenta conceptual que,
em conjunto com os objectivos intermdios e os conceitos, permitem a seleco
18
adequada dos contedos, dos materiais e das actividades de aprendizagem. A
tranversalidade destas competncias justifica o seu grau de generalidade e a opo pela
no indicao de quais as competncias a desenvolver em cada tema. ainda
importante que o processo de ensino/aprendizagem se oriente tendo em vista o
desenvolvimento de atitudes e valores.

ainda de salientar a vantagem decorrente da reutilizao da cartografia relativa ao
territrio nacional, observada no 9 ano do Ensino Bsico. Deste modo, a sua integrao
em contextos que permitem anlises mais aprofundadas, consubstanciadas por
contedos ajustados sua temtica, refora a articulao vertical entre os Ensinos
Bsico e Secundrio, valorizando assim, o seu potencial pedaggico-didctico.
Paralelamente utilizao dos documentos j mencionados, deve realar-se a
necessidade de recorrer a outros que, pela sua especificidade, permitem e requerem
anlises mais complexas, mas tambm de contedo mais profundo, eventualmente
justificveis para a compreenso e valorizao dos processos que envolvem a
organizao espacial de um territrio concreto. Trata-se, entre outros, do mapa
topogrfico, da fotografia area e de um vasto conjunto de cartografia temtica
fundamental para o tratamento da generalidade dos subtemas propostos.

Concluindo, no demais realar a necessidade de estimular no mbito da generalidade
das actividades sugeridas (e das que vierem a ser imaginadas e implementadas pelos
inmeros docentes envolvidos neste processo) uma apreciao crtica devidamente
fundamentada da informao recolhida, tratada e representada, de forma a criar, sempre
que possvel, oportunidades para a sua divulgao na Escola e na Comunidade,
promovendo a realizao de debates, comunicaes e colquios, exposies temticas
ou outras iniciativas.

























19

5. RECURSOS

O ensino da Geografia requer recursos didcticos diversificados, quer como
instrumentos de anlise geogrfica, quer como auxiliares na formao de imagens
mentais. A seleco da quantidade e da qualidade dos recursos a utilizar deve ser feita
de forma rigorosa, importando salientar que estes podem ser elaborados pelos
professores e tambm pelos alunos.

A utilizao sistemtica e atempada dos recursos mais adequados pressupe uma
organizao escolar que possibilite ao professor, preferencialmente, permanecer numa
sala equipada, o que ir facilitar uma metodologia mais activa e experimental. Assim,
considera-se importante que nessa sala existam os seguintes recursos:

A Equipamento Fundamental

Projector de diapositivos;
Retroprojector;
cran;
Episcpio;
Televiso;
Datashow;
Computador com impressora, scanner e ligao Internet;
Cmara de vdeo e mquina fotogrfica (disponveis quando necessrio);
Leitor de vdeo/DVD;
Armrio de mapas;
Arquivador de livros e revistas;
Estereoscpio.

B Materiais fundamentais

Fotografias e diapositivos;
Vdeogramas;
Imagens de satlite e fotografias areas;
Mapas diversificados e de diferentes escalas;
Atlas do Ambiente;
Relatrios de organismos internacionais (Comisso Europeia, PNUD, Banco
Mundial e outros);
Estatsticas diversas;
Planos diversos (o PROT, o PDM, planos de reas protegidas da regio onde se
localiza a escola);
Legislao (Lei de Bases do Ambiente, Lei de Bases do Ordenamento do
Territrio e do Urbanismo; Lei da gua, Plano Rodovirio Nacional e outros
que se considerem relevantes);
Software especfico;
Modelos tridimensionais.

C Consumveis diversos


20

6. AVALIAO

Uma pedagogia activa, centrada na interaco professor-aluno e numa relao dinmica
com o saber, implica considerar com ateno e rigor os efeitos reguladores da avaliao,
a qual dever ser coerente com o modelo pedaggico proposto, valorizando a sua
componente formativa.

Toda a avaliao implica uma recolha de informao e elaborao de juzos e a tomada
de decises adaptadas a cada aluno, tendo uma funo eminentemente reguladora do
acto educativo. Sendo cada situao de aprendizagem nica e cada indivduo um ser
diferente, no se pode pretender que todos evidenciem os mesmos comportamentos.
Assim, ser desejvel que cada um, compreendendo o que exigido, possa contribuir
para a avaliao.

Deste modo a avaliao dever permitir:

- ao aluno, controlar em pequenos passos a sua aprendizagem, tomar
conscincia das suas dificuldades, reflectir sobre a sua prtica e a sua
evoluo;
- ao professor, analisar criticamente a sua interveno, definindo estratgias
alternativas e introduzindo mecanismos de correco;
- a todos os intervenientes do acto educativo, encontrar solues alternativas
s deficincias evidenciadas quando da passagem prtica do modelo
terico.

Nesta perspectiva, a avaliao dever ser integrada, integral, contnua e sistemtica.
Integrada porque faz parte do conjunto de actividades de ensino/aprendizagem e integral
porque tem em conta, tanto a aquisio de novos conceitos, como de procedimentos, de
atitudes, de capacidades de relao e comunicao e o desenvolvimento autnomo de
cada aluno. A avaliao dever incidir, embora no desprezando a recolha de
informao sobre os produtos de aprendizagem, essencialmente sobre os processos,
fazendo-o de forma sistemtica atravs da interaco permanente professor-aluno-
alunos, desenvolvendo atitudes de auto e hetero-avaliao. S assim, a avaliao
assumir toda a sua dimenso formativa, favorecendo a autoconfiana e a progresso na
aprendizagem estimulando o sucesso educativo.

As referncias reguladoras da prtica pedaggica so os objectivos gerais do Ensino
Secundrio para os quais convergem os objectivos definidos para a disciplina. So
aqueles, portanto, os referentes do conjunto de aquisies exigveis no final do
secundrio. Por que os objectivos definidos contemplam domnios to variados como a
aquisio de novos conceitos, o desenvolvimento de determinadas capacidades e de
atitudes e valores, tambm a avaliao dever contemplar estas trs reas do saber que
concorrem para o desenvolvimento autnomo de cada aluno.

Assim, devero ser objecto de avaliao:

- o conjunto de actividades realizadas pelo aluno, individualmente ou em
grupo, atendendo aquisio de novos conceitos ou reconstruo de outros,
ao progressivo domnio de tcnicas de pesquisa e organizao da
21
informao, capacidade para comunicar e organizar-se tendo por objectivo
a resoluo de problemas, s atitudes desenvolvidas face s tarefas
propostas, sua capacidade de deciso e autonomia;
- as relaes de comunicao e participao desenvolvidas no grupo-classe,
na Escola e na Comunidade.

Ao professor caber empenhar-se na elaborao do sistema de avaliao que ir utilizar,
proporcionando ao aluno um progressivo envolvimento nessa tarefa, tendo em conta:

- a necessidade de optar por uma avaliao criterial que balize objectivos
intermdios no itinerrio de formao, permitindo ao aluno localizar-se no
seu prprio progresso;
- a vantagem de procurar implementar uma avaliao interactiva, incidindo,
principalmente, nos processos de aprendizagem de forma a proporcionar
reajustamentos frequentes;
- a importncia de uma negociao prvia de questes, como o peso relativo
das diversas actividades (testes, relatrios, experincias, comunicaes, etc.)
na avaliao sumativa, a definio dos objectivos intermdios, parmetros e
critrios de avaliao e, para cada actividade, dos instrumentos e das formas
que esta deve assumir, a maneira de articular as propostas avaliativas dos
vrios intervenientes, de forma a propiciar a auto e a hetero-avaliao;
- a consequente necessidade de (re)adaptar ou (re)construir os diversos
instrumentos de avaliao (caderno do professor, caderno do aluno, listas de
controlo, folhas de registo, anlise de trabalhos individuais ou de grupo
entrevistas, discusses, debates, provas escritas e orais), de acordo com
as diferentes situaes a aspectos a avaliar e por ltimo, definir as regras da
sua utilizao, negociando-as com os alunos, valorizando, assim, a dimenso
formativa do processo de avaliao.






















22














PARTE III






































23
DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
CURSO GERAL
DE
CINCIAS SOCIAIS E
HUMANAS
PROGRAMA
DE
GEOGRAFIA A

Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento 10 ANO


TEMAS/CONTEDOS
NMERO
DE AULAS
PREVISTAS *
Mdulo inicial
- A posio de Portugal na Europa e no Mundo .............................

- A constituio do territrio nacional
- A posio geogrfica de Portugal
- A insero de Portugal em diferentes espaos

1. A populao, utilizadora de recursos e organizadora de espaos .........

1.1 - A populao: evoluo e diferenas regionais

1.1.1 A evoluo da populao na 2 metade do sculo XX
1.1.2 As estruturas e comportamentos socio-demogrficos
1.1.3 Os principais problemas socio-demogrficos
1.1.4 O rejuvenescimento e a valorizao da populao

1.2 - A distribuio da populao

1.2.1 Os condicionantes da distribuio da populao
1.2.2 Os problemas na distribuio da populao

2. Os recursos naturais de que a populao dispe: usos, limites e potencialidades
2.1 - Os recursos do subsolo .......................................................................
2.1.1 As reas de explorao dos recursos minerais
2.1.2 A explorao e distribuio dos recursos energticos
2.1.3 Os problemas na explorao dos recursos do subsolo
2.1.4 Novas perspectivas de explorao e utilizao dos recursos do
subsolo

2.2 - A radiao solar ...................................................................................

2.2.1 A aco da Atmosfera sobre a radiao solar
2.2.2 A variabilidade da radiao solar
2.2.3 A distribuio da temperatura
2.2.4 A valorizao econmica da radiao solar

2.3 - Os recursos hdricos .......................................................................................
2.3.1 A especificidade do clima portugus
2.3.2 As disponibilidades hdricas
2.3.3 A gesto dos recursos hdricos

7





21














13










15





30


24




2.4 - Os recursos martimos ............................................................................
2.4.1 As potencialidades do litoral
2.4.2 A actividade piscatria
2.4.3 A gesto do espao martimo
2.4.4 A rentabilizao do litoral e dos recursos martimos








13




TOTAL


99

* aulas de 90 minutos

Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao




























25

Mdulo inicial
A Posio de
Portugal na
Europa e no
Mundo

NCLEO CONCEPTUAL
A posio geogrfica de Portugal e a sua insero em diferentes espaos so
factores de valorizao cultural e econmica.


CONTEDOS
- A constituio do territrio nacional
- A posio geogrfica de Portugal Continental e Insular
- A insero de Portugal em diferentes espaos



CONCEITOS
NOES BSICAS

Cidadania
Concelho
CPLP
Distrito
Espao lusfono
Freguesia
Mercado Comum
Moeda nica
NUT
Regio Autnoma
Territrio
Tratado de Maastricht
Tratado de Roma
Unio Europeia




No final deste mdulo o aluno deve ser capaz de:

. Conhecer a constituio das diferentes unidades territoriais portuguesas;

. Conhecer a posio de Portugal Continental e Insular na Europa e no Mundo;

. Reconhecer a importncia da posio geogrfica de Portugal no contexto cultural
europeu;

. Reconhecer a importncia da integrao de Portugal no contexto da Unio Europeia;

. Reconhecer a importncia do espao lusfono;

. Reconhecer a importncia das relaes privilegiadas de Portugal com as comunidades
portuguesas e com a CPLP.
























26


Mdulo inicial
A Posio de
Portugal na
Europa e no
Mundo


N VEL DE ABORDAGEM

Este primeiro mdulo deve ser entendido como um assunto introdutrio que permita diagnosticar as
preferncias de cada aluno e as suas motivaes para a aprendizagem da geografia, bem como
consolidar os conceitos comeados a construir em ciclos anteriores, aferindo a consecuo das
competncias adquiridas no Ensino Bsico, de modo a facilitar a programao das actividades a
desenvolver ao longo do ano. Nesse sentido, este mdulo tem como objectivo consolidar o
conhecimento do espao portugus e da sua insero em diferentes espaos, atravs de um processo
de construo mental resultante da utilizao de diferentes tipos de informao e corresponde a um
momento de consolidao de aprendizagens anteriormente realizadas.

Com o mdulo inicial A Posio de Portugal na Europa e no Mundo pretende-se relembrar,
para alm do anteriormente explicitado, as unidades territoriais que compem o espao nacional, a
extenso aproximada do territrio, bem como a sua localizao geogrfica, salientando, ainda, a
importncia da insero de Portugal noutros espaos culturais e econmicos.

Prope-se, portanto que, utilizando mapas de escalas diferentes, se faa a localizao de Portugal na
Pennsula Ibrica, na Europa e no Mundo, recorrendo aos conceitos de localizao relativa e
absoluta e aprofundando o conceito de escala. Sugere-se que, durante a abordagem deste assunto,
se evidencie a posio dos Aores relativamente Amrica e a proximidade da Madeira em relao
ao continente africano. Nesta linha de abordagem, sugere-se que os alunos, recorrendo ao conceito
de escala, calculem a distncia que separa o Continente das Regies Autnomas e destas em relao
Amrica ou frica. Deve ainda, aproveitar-se este tema introdutrio para fazer referncia
organizao administrativa do territrio.

Atravs de um tratamento necessariamente breve, deve tambm salientar-se a insero de Portugal
em diferentes espaos culturais e econmicos, evidenciando a importncia da sua integrao na
Unio Europeia (nomeadamente no que se refere s questes de cidadania, moeda nica e mercado
comum) e das relaes que estabelece com a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
(CPLP) e com as restantes comunidades portuguesas espalhadas pelo Mundo.












27

1
A Populao,
Utilizadora de
Recursos e
Organizadora de
Espaos

NCLEO CONCEPTUAL
O estudo da populao fundamental quer na perspectiva de que um recurso a
potencializar na procura de uma melhoria da sua prpria qualidade de vida quer na
de que os recursos, os que a natureza nos disponibiliza, s so significativos pela
necessidade que deles tem a populao.


CONTEDOS
1.1 A populao: evoluo e diferenas regionais
1.1.1 - A evoluo da populao na 2 metade do sculo XX
1.1.2 - As estruturas e comportamentos socio-demogrficos
. a estrutura etria
. a estrutura activa
. o nvel de instruo e de qualificao profissional
1.1.3 - Os principais problemas socio-demogrficos
. o envelhecimento
. o declnio da fecundidade
. o baixo nvel educacional
. a situao perante o emprego
1.1.4 - O rejuvenescimento e a valorizao da populao
. os incentivos natalidade
. a qualificao da mo-de-obra


CONCEITOS
NOES BSICAS

Desemprego
Desenvolvimento
sustentvel
Emprego temporrio
Envelhecimento
demogrfico
Estrutura activa
Estrutura etria
xodo rural
Imigrao
ndice de dependncia de
idosos
ndice de dependncia de
jovens
ndice de dependncia total
ndice de renovao de
geraes
ndice sinttico de
fecundidade
Nvel de qualificao
profissional
PDM
Qualidade de vida
Taxa de alfabetizao
Taxa de desemprego
Taxa de fecundidade
Tipos de emprego


No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Relacionar a evoluo da populao portuguesa, na 2 metade do sc. XX, com o
comportamento das variveis demogrficas;

. Relacionar a evoluo da populao portuguesa, na 2 metade do sc. XX, com a
mobilidade da populao;

. Explicar a variao do comportamento das variveis demogrficas;

. Caracterizar a estrutura etria da populao portuguesa;

. Explicar a desigual distribuio das variveis demogrficas no espao portugus;

. Equacionar as consequncias dos principais problemas demogrficos;

. Debater medidas passveis de contribuir para a resoluo dos problemas demogrficos;

. Reconhecer a importncia do ordenamento do territrio na melhoria da qualidade de vida da
populao;

. Reflectir sobre medidas concretas de interveno do PDM do concelho onde se situa a escola.





28
1
A Populao,
Utilizadora de
Recursos e
Organizadora de
Espaos


N VEL DE ABORDAGEM

Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos possuem
relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so essenciais para o
desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os conhecimentos relacionados com as
variveis demogrficas e as respectivas frmulas de clculo. Deve ainda recordar-se a existncia de polticas
demogrficas diferentes, relacionando-as com o desigual grau de desenvolvimento das populaes.

Na leccionao deste tema deve valorizar-se o recurso anlise de estatsticas demogrficas, desenvolver as
capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das
tcnicas de expresso grfica.

O tratamento do subtema A populao: evoluo e diferenas regionais deve privilegiar uma
abordagem que permita ao aluno compreender que o estudo da dimenso socio-demogrfica da populao
portuguesa tem de ser entendido, quer no quadro evolutivo, quer no quadro de um comportamento espacial
diferenciado. A importncia de uma anlise prospectiva fundamental, na medida em que a melhoria da
qualidade de vida da populao exige, necessariamente, um ajustamento entre a populao e os recursos
disponveis.

Neste sentido, a leccionao deste subtema deve permitir aos alunos conhecer as caractersticas da populao
portuguesa mas tambm saber que existem instrumentos de planeamento territorial cujo principal objectivo
contribuir para a melhoria da qualidade de vida da populao. Considera-se, portanto, oportuno fazer
referncia aos instrumentos de gesto territorial e respectiva escala de interveno, bem como
necessidade de articulao entre eles. Assim, sugere-se que no desenvolvimento deste tema se discutam
algumas medidas concretas de interveno includas no PDM do concelho onde se integra a escola e se
reflicta sobre as consequncias que as referidas medidas podero ter na qualidade de vida dos muncipes.

Com o contedo 1.1.1 pretende-se explicar o actual ritmo de crescimento da populao salientando a
desigual evoluo do crescimento natural e do crescimento efectivo, e os reflexos dessa disparidade a nvel
regional e nacional. Nesta abordagem deve-se centrar a anlise quer das taxas de natalidade e de mortalidade
quer dos movimentos migratrios, na 2 metade do sc. XX.

Com o contedo 1.1.2 pretende-se que se relacione o comportamento e a desigual distribuio geogrfica
das variveis demogrficas com os movimentos migratrios, a estrutura etria, a estrutura activa e o nvel de
instruo e de qualificao profissional da populao. Sugere-se, ainda, que se proceda comparao dos
valores das variveis demogrficas a nvel nacional com outros pases da U.E., a fim de que os alunos
relativizem os valores das referidas variveis. Sugere-se, tambm, que se desenvolvam actividades que
permitam aos alunos interpretar pirmides de idade e diagramas triangulares.

Com o contedo 1.1.3 pretende-se que, com base nas aprendizagens anteriores, se identifiquem o
envelhecimento, o declnio da fecundidade, o baixo nvel educacional e mais recentemente o desemprego
como os principais problemas demogrficos da populao portuguesa, reflectindo sobre as causas prximas
desses problemas. Sugere-se, tambm, que se debatam as questes relacionadas com a situao perante o
emprego, nomeadamente o desemprego, o sub-emprego e o emprego temporrio.

Com o contedo 1.1.4 pretende-se que se evidencie a importncia do rejuvenescimento e da qualificao dos
recursos humanos, reflectindo sobre algumas medidas concretas de incentivo natalidade e qualificao
dos recursos humanos.

29

1
A Populao,
Utilizadora de
Recursos e
Organizadora de
Espaos

NCLEO CONCEPTUAL
O estudo da populao fundamental quer na perspectiva de que um recurso a
potencializar na procura de uma melhoria da sua prpria qualidade de vida quer na
de que os recursos, os que a natureza nos disponibiliza, s so significativos pela
necessidade que deles tem a populao.


CONTEDOS
1.2 A distribuio da populao
1.2.1 - Os condicionantes da distribuio da populao
. os factores naturais
. os factores humanos
1.2.2 - Os problemas na distribuio da populao
. a litoralizao do povoamento/o despovoamento do interior



CONCEITOS
NOES BSICAS

Assimetrias regionais
Capacidade de carga
humana
Despovoamento
Litoralizao




No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Relacionar a desigual distribuio espacial da populao com factores naturais;

. Relacionar a desigual distribuio espacial da populao com factores humanos;

. Explicar os problemas na distribuio da populao;

. Debater medidas passveis de atenuar as assimetrias regionais na distribuio espacial da
populao.




















30
1
A Populao,
Utilizadora de
Recursos e
Organizadora de
Espaos


N VEL DE ABORDAGEM


O tratamento do subtema A distribuio da populao deve privilegiar uma abordagem que
permita ao aluno compreender que, seja qual for a unidade espacial utilizada, existem assimetrias
na distribuio da populao.

Com o contedo 1.2.1 pretende-se explicar a desigual distribuio geogrfica da populao,
referindo os factores naturais e humanos que condicionam essa desigualdade, salientando o papel
do xodo rural e da emigrao no despovoamento do interior. Nesta abordagem, a retrospectiva
histrica deve ter um papel secundrio.

Com o contedo 1.2.2 importante salientar que a conjugao dos dois tipos de factores originou a
litoralizao do povoamento com o consequente despovoamento do interior. No desenvolvimento
deste contedo sugere-se, ainda, que se introduza o conceito de capacidade de carga humana e se
proceda comparao dos valores de densidade populacional do nosso pas com a de outros pases
da U.E., a fim de que os alunos relativizem os valores da referida varivel. Finalmente, pretende-se
que se evidencie a necessidade de reduzir as assimetrias regionais na distribuio da populao,
debatendo medidas concretas para atingir esse objectivo e reflectindo sobre os custos econmicos e
sociais da rarefaco do povoamento.






























31





2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades

NCLEO CONCEPTUAL
O inventrio dos recursos naturais que a populao tem ao seu dispor e a forma
como os utiliza permite avaliar o resultado das aces humanas sobre o territrio e
as possibilidades de valorizar os recursos, de forma sustentada.

CONTEDOS
2.1 Os recursos do subsolo
2.1.1 - As reas de explorao dos recursos minerais
2.1.2 - A explorao e distribuio dos recursos energticos
2.1.3 - Os problemas na explorao dos recursos do subsolo
. os custos de explorao
. a dependncia externa
. o impacto ambiental
2.1.4 - Novas perspectivas de explorao e utilizao dos recursos do subsolo



CONCEITOS
NOES BSICAS

guas minerais
guas termais
Combustveis fsseis
Energia geotrmica
Jazida
Mineral energtico
Mineral metlico
Mineral no metlico
Recurso endgeno
Recurso exgeno
Recurso no renovvel
Recurso renovvel
Rochas industriais
Rochas ornamentais
Turismo termal


No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Conhecer a localizao geogrfica dos recursos de subsolo de maior valor econmico;
. Compreender as desigualdades na distribuio e consumo de energia;
. Relacionar as desigualdades no consumo de energia com os nveis de desenvolvimento
das regies;
. Compreender os principais condicionalismos na explorao dos recursos do subsolo;
. Explicar a dependncia de Portugal relativamente aos recursos do subsolo, em particular
os energticos;
. Reconhecer os impactos ambientais da extraco de minrios;
. Reconhecer a necessidade de valorizar os recursos endgenos;
. Reconhecer a importncia das termas no desenvolvimento de actividades de turismo e de
lazer;
. Equacionar as implicaes financeiras e ambientais da introduo e/ou intensificao das
energias renovveis;
. Reconhecer a importncia da integrao de Portugal na Poltica Energtica Comum.








32

2

Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades


N VEL DE ABORDAGEM

Na leccionao deste subtema deve-se valorizar o recurso sistemtico anlise de estatsticas,
desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados e
rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica.

O tratamento do subtema Os recursos do subsolo deve privilegiar uma abordagem que permita
aos alunos consolidarem o seu conhecimento sobre o territrio nacional, atravs do estabelecimento
da relao entre a explorao dos recursos do subsolo e a sua utilizao, quer na indstria
transformadora, quer no aproveitamento energtico, quer no turismo termal.

Com os contedos 2.1.1 e 2.1.2 pretende-se que se faa o inventrio e a localizao dos principais
recursos minerais, das fontes de guas termais e minerais e das rochas com maior valor econmico.
Neste inventrio que se pretende no exaustivo, sugere-se que se d um especial relevo anlise da
origem e localizao dos principais recursos energticos e das redes de distribuio e consumo,
evidenciando as desigualdades espaciais no consumo de energia.

Com o contedo 2.1.3 pretende-se que se evidenciem as razes que justificam a fraca viabilidade
econmica da explorao mineira em Portugal, nomeadamente, a fraca acessibilidade das minas, o
reduzido valor econmico dos minrios, os elevados custos de explorao, incluindo os que se
relacionam com a necessidade do cumprimento das normas de segurana e preveno da sade da
mo-de-obra e a concorrncia de pases em que a mo-de-obra mais barata. Sugere-se, ainda, que
se d especial relevo ao impacto ambiental da actividade mineira, passada e presente, e
necessidade de recuperar o ambiente atravs da requalificao das reas mineiras. No que se refere
aos problemas que se colocam distribuio e utilizao da energia pretende-se que se avalie a
dependncia do nosso pas no domnio energtico e se reflicta sobre os custos econmicos e
ambientais resultantes dessa dependncia, bem como sobre a vulnerabilidade do abastecimento
energtico nacional face conjuntura econmica e poltica internacional.

Com o contedo 2.1.4 devem explicitar-se algumas medidas que permitam potencializar os recursos
do subsolo, tornando Portugal mais competitivo no mercado internacional. Deve, ainda, salientar-
se o papel das estncias termais na valorizao do turismo e na dinamizao de reas em
despovoamento. No que se refere aos recursos energticos, importante salientar a necessidade de
promover esforos no sentido de valorizar os recursos energticos endgenos (nomeadamente a
energia geotrmica) e diversificar as fontes de financiamento externo. Nesse sentido, deve fazer-se
referncia poltica energtica nacional e ao seu enquadramento na poltica energtica comunitria.







33
2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades

NCLEO CONCEPTUAL
O inventrio dos recursos naturais que a populao tem ao seu dispor e a forma
como os utiliza permite avaliar o resultado das aces humanas sobre o territrio e
as possibilidades de valorizar os recursos, de forma sustentada.

CONTEDOS
2.2 A radiao solar
2.2.1 - A variabilidade da radiao solar em Portugal Continental e Insular
. a atmosfera e a radiao solar
. a variao ao longo do ano
. a distribuio geogrfica
2.2.2 - A distribuio da temperatura no territrio nacional
. os contrastes estacionais
. os factores de variao
2.2.3 - A valorizao da radiao solar
. a energia solar
. o turismo


CONCEITOS
NOES BSICAS

Amplitude da variao
trmica
ngulo de incidncia
Constante solar
Encosta soalheira
Encosta umbria
Energia solar
Insolao
Isotrmica
Nebulosidade
Radiao global
Radiao terrestre
Radiao solar
Radiao solar directa
Temperatura mdia
Turismo balnear



No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Relacionar a variao da radiao solar com o movimento de translao;

. Explicar o papel da atmosfera na variao da radiao solar;

. Explicar as diferenas de durao e intensidade da radiao solar no territrio nacional;

. Comparar o nmero de horas de sol descoberto em Portugal com outros pases da Europa;

. Explicar os efeitos da topografia na radiao solar;

. Explicar a variao anual da temperatura em Portugal;

. Reconhecer a existncia de condies de insolao favorveis ao uso da energia solar;

. Problematizar o uso da energia solar;

. Reconhecer a importncia da durao da insolao na valorizao turstica do
territrio nacional.










34
2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades


N VEL DE ABORDAGEM

Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos
possuem relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so
essenciais para o desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os
conhecimentos relacionados com o papel da Atmosfera no equilbrio trmico da Terra, bem como a
sua composio e estrutura. Deve ainda recordar-se o movimento de translao e as suas
consequncias.

O tratamento do subtema A radiao solar deve privilegiar uma abordagem que evidencie as
condies especficas do territrio nacional relativamente possibilidade de valorizar
economicamente o clima, atravs da rentabilizao da insolao na procura de energias alternativas
e na potencializao do turismo. Na leccionao deste subtema, sugere-se que se valorize o recurso
sistemtico anlise de estatsticas, se desenvolvam as capacidades relacionadas com a seleco,
sistematizao e interpretao de dados e se rentabilize o uso das tcnicas de expresso grfica.

Com o contedo 2.2.1 pretende-se que se evidencie que a radiao solar recebida superfcie da
Terra varia com a latitude, o momento do dia, a estao do ano e as condies de transparncia da
Atmosfera. A compreenso do papel da Atmosfera na recepo e perda da energia solar pela
superfcie da Terra implica uma anlise dos processos (difuso, absoro e reflexo) que conduzem
reduo da radiao solar ao atravessar a Atmosfera e ao papel da Terra no seu aquecimento. O
tratamento deste contedo deve, portanto, permitir (re)construir os conceitos de radiao solar,
radiao terrestre e de insolao. No desenvolvimento deste contedo pretende-se, ainda, que se
analise a variabilidade estacional e espacial da radiao solar em Portugal, reflectindo sobre as
causas que provocam essa variabilidade, quer em durao, quer em intensidade. Esta abordagem
implica, necessariamente, que se recorde o movimento de translao da Terra e as suas
consequncias sobre a insolao. A comparao dos valores de radiao em Portugal com a de
outros pases europeus permitir equacionar as vantagens que advm das condies especficas do
nosso pas.

Com o contedo 2.2.2 pretende-se que se analise a variao da temperatura ao longo do ano
relacionando essa variao com a variao da insolao. Sugere-se, ainda que, recorrendo a mapas
de isotrmicas, se analise a distribuio da temperatura em Portugal, relacionando essa distribuio
com a latitude, a proximidade e o afastamento do mar, a topografia e a altitude.

Com o contedo 2.2.3 pretende-se que se reflicta sobre as possibilidades de valorizar
economicamente a radiao solar, quer na explorao da energia solar como energia alternativa,
quer na valorizao turstica do nosso pas. Sugere-se, ainda, que ao problematizar o uso da energia
solar se reflicta sobre as potencialidades da sua utilizao na obteno de energia trmica e na
produo de electricidade e na viabilidade dessa utilizao, tendo em conta os custos e as
tecnologias envolvidas.

35
2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades

NCLEO CONCEPTUAL
O inventrio dos recursos naturais que a populao tem ao seu dispor e a forma
como os utiliza permite avaliar o resultado das aces humanas sobre o territrio e
as possibilidades de valorizar os recursos, de forma sustentada.

CONTEDOS
2.3 Os recursos hdricos
2.3.1 - A especificidade do clima portugus
. a estao seca estival
. a irregularidade intra e interanual da precipitao
2.3.2 - As disponibilidades hdricas
. as guas superficiais
. as guas subterrneas
2.3.3 - A gesto dos recursos hdricos


CONCEITOS
NOES BSICAS

gua residual
gua subterrnea
gua superficial
Albufeira
Aqufero
Balano hdrico
Barragem
Barreira de condensao
Caudal
Declive
Depresso baromtrica
Disponibilidade hdrica
Drenagem
Efluente
Escorrncia
Eutrofizao
Evapotranspirao
Infiltrao
Isbara
Massa de ar
Permeabilidade
Perodo seco estival
POA
Plano de ordenamento
das bacias hidrogrficas
Precipitao atmosfrica
Precipitao convectiva
Precipitao frontal
Precipitao orogrfica
Produtividade aqufera
Situao meteorolgica
Superfcie frontal polar
Recurso hdrico
Rede hidrogrfica
Regime de um rio
Salinizao
Toalha crsica
Toalha fretica





No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Reconhecer o papel do ciclo hidrolgico na manuteno do equilbrio da Terra;
. Conhecer a circulao geral da atmosfera na zona temperada do Hemisfrio Norte;
. Relacionar a variabilidade da precipitao com a deslocao, em latitude, das cinturas de
altas e baixas presses;
. Analisar as situaes meteorolgicas que mais frequentemente afectam o estado de tempo
em Portugal;
. Explicar os tipos de precipitao mais frequentes em Portugal;
. Relacionar a variao da precipitao com a altitude e a disposio do relevo;
. Caracterizar o clima de Portugal Continental e Insular;
. Relacionar as disponibilidades hdricas com a quantidade e o tipo de precipitao;
. Caracterizar a rede hidrogrfica;
. Relacionar o regime dos cursos de gua com a irregularidade da precipitao;
. Conhecer os factores que interferem na variao de caudal dos cursos de gua;
. Equacionar a necessidade de armazenamento das guas superficiais;
. Conhecer os factores que condicionam a produtividade aqufera;
. Reconhecer que as actividades humanas interferem na quantidade e qualidade das guas;
. Equacionar os riscos na gesto dos recursos hdricos;
. Inferir a necessidade de estabelecer acordos internacionais na gesto dos recursos
hdricos;
. Debater medidas conducentes ao controlo da quantidade e qualidade da gua;
. Debater a importncia do ordenamento das albufeiras e das bacias hidrogrficas.

36

2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades


N VEL DE ABORDAGEM


Antes de iniciar o estudo deste tema deve ser feito o diagnstico dos conhecimentos que os alunos
possuem relativamente aos conceitos cuja construo se iniciou no Ensino Bsico e que so
essenciais para o desenvolvimento deste tema. Assim, devem ser objecto de reviso os
conhecimentos relacionados com o funcionamento do ciclo hidrolgico e a sua importncia para a
manuteno do equilbrio da Terra, bem como os traos mais importantes da circulao geral da
atmosfera.

O tratamento do subtema Os recursos hdricos deve privilegiar uma abordagem que evidencie
a importncia da gua como componente essencial dos sistemas naturais e como recurso
insubstituvel na quase totalidade das actividades humanas e deve centrar-se na anlise das
disponibilidades hdricas em Portugal e dos problemas relacionados com a sua utilizao. , ainda,
importante salientar, que as reservas futuras de gua dependem, por um lado, da capacidade para
conservar, reutilizar e racionalizar a sua utilizao e, por outro, da cooperao internacional, no
sentido de uma gesto integrada deste recurso finito e vulnervel.

Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, na leccionao deste subtema deve valorizar-se o
recurso sistemtico anlise de estatsticas, desenvolver as capacidades relacionadas com a
seleco, sistematizao e interpretao de dados e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso
grfica.

Com o contedo 2.3.1 pretende-se que se saliente que a avaliao das disponibilidades hdricas no
nosso pas indissocivel da caracterizao do clima e, em particular, de uma anlise mais
detalhada da distribuio da precipitao. Assim, sugere-se que a caracterizao do clima se centre
em dois aspectos fundamentais: o perodo seco estival e a irregularidade da precipitao ao longo
do ano e de ano para ano.

A compreenso das razes da variabilidade estacional da precipitao pressupe uma anlise das
situaes meteorolgicas que mais afectam o nosso pas o que implica que se estudem os traos
fundamentais da circulao geral da atmosfera no Hemisfrio Norte, relacionando a variao da
precipitao com a deslocao, em latitude, das cinturas de alta e baixa presso. O estabelecimento
de relaes entre a precipitao e outros elementos climticos e a anlise dos factores que
interferem nos traos gerais da circulao atmosfrica, permitir compreender a especificidade do
clima portugus.

Com o contedo 2.3.2 pretende-se que se faa a inventariao da gua superficial e subterrnea
existente em Portugal, a fim de averiguar as disponibilidades hdricas.



37



2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos e
Potencialidades



N VEL DE ABORDAGEM

Relativamente aos cursos de gua, sugere-se que se analisem os traos gerais da rede hidrogrfica e
se analisem as bacias hidrogrficas existentes no territrio, reflectindo sobre as diferentes
disponibilidades hdricas dessas bacias. , tambm importante, reflectir sobre a irregularidade do
regime dos rios portugueses, procurando analisar a interferncia dos factores fsicos e humanos nas
variaes de caudal, a fim de equacionar os problemas e potencializar o uso das reservas hdricas.

No que se refere s lagoas, sugere-se que se inventariem as disponibilidades existentes, quer de
lagoas naturais, quer de albufeiras.

Relativamente s guas subterrneas, devem ser avaliadas as reservas existentes, salientando-se, em
particular, os aquferos porosos do baixo Tejo, as guas crsicas e as guas termais.

Com o contedo 2.3.3 pretende-se que se analisem os problemas relacionados com a utilizao e a
distribuio da gua segundo duas perspectivas fundamentais: por um lado, importante reflectir
sobre os problemas que podem colocar em risco as nossas disponibilidades hdricas, nomeadamente
a poluio, a eutrofizao, a salinizao e a desflorestao; por outro lado, deve-se problematizar a
distribuio da gua, o custo, a qualidade, o avano tcnico e a organizao administrativa das
redes de abastecimento de gua existentes em Portugal, no esquecendo os problemas que se
colocam evacuao das guas usadas. No desenvolvimento deste contedo, deve ainda
equacionar-se a importncia dos planos de ordenamento de albufeiras de guas pblicas (POA) e
aos planos de bacia (POBH) e fazer-se uma referncia especial aos problemas relacionados com a
gesto das guas internacionais.

A potencializao deste importante recurso natural implica o controlo quantitativo e qualitativo da
gua. Assim oportuno debater estratgias conducentes racionalizao dos consumos, ao
tratamento e reutilizao das guas e sua aplicao para fins agrcolas e energticos.












38
2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao
Dispe: Usos,
Limites e
Potencialidades

NCLEO CONCEPTUAL
O inventrio dos recursos naturais que a populao tem ao seu dispor e a forma
como os utiliza permite avaliar o resultado das aces humanas sobre o territrio e
as possibilidades de valorizar os recursos, de forma sustentada.

CONTEDOS
2.4 Os recursos martimos
2.4.1 - As potencialidades do litoral
. a costa portuguesa
. a plataforma continental
2.4.2 - A actividade piscatria
. as principais reas de pesca
. as infra-estruturas porturias e a frota
. a qualificao da mo-de-obra
2.4.3 - A gesto do espao martimo
2.4.4 - A rentabilizao do litoral e dos recursos martimos


CONCEITOS
NOES BSICAS

Abraso marinha
guas interiores
guas territoriais
Aquicultura
Arriba
Barra
Corrente martima
Deriva Norte-Sul
Energia elica
Energia das mars
Eroso marinha
Espao martimo
Esturio
Mar negra
Nortada
Plataforma continental
Praia
Quotas de pesca
POOC
Ria
Recurso pisccola
Restinga
Stock
tAB
Talude continental
Tipos de pesca
Upwelling
Zona contgua
Zona econmica
exclusiva (ZEE)



No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Compreender a aco erosiva do mar sobre a linha de costa;
. Relacionar a localizao dos portos com a direco dos ventos, das correntes martimas e
a configurao da linha de costa;
. Relacionar as disponibilidades de recursos piscatrios da ZEE com a extenso da
plataforma continental e com as correntes martimas;
. Problematizar a aplicao da Poltica Comum das Pescas na actividade piscatria
portuguesa;
. Compreender a necessidade da gesto racional dos stocks;
. Compreender que a existncia da actividade piscatria induz o desenvolvimento de outras
actividades;
. Compreender a importncia dos acordos bilaterais na diversificao das reas de pesca;
. Relacionar a extenso da ZEE com os problemas que se colocam sua gesto e controlo;
. Equacionar medidas passveis de potencializar o uso do espao martimo e das reas
litorais;
. Debater a importncia do ordenamento das orlas costeiras.






39
2
Os Recursos
Naturais de que a
Populao Dispe:
Usos, Limites e
Potencialidades



NVEL DE ABORDAGEM

O tratamento do subtema Os recursos martimos deve privilegiar uma abordagem que permita aos
alunos compreender que o espao martimo um sistema complexo e dinmico, em que os factores naturais
e humanos se interligam, colocando ao dispor da populao inmeros recursos. Estes recursos no so
inesgotveis e, por isso, necessria a existncia de uma legislao que vise regulamentar a sua utilizao e
explorao, conciliando os interesses de cada pas com o interesse de todos. Tal como se sugeriu nos
subtemas anteriores, na leccionao deste subtema deve valorizar-se o recurso sistemtico anlise de
estatsticas, desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, sistematizao e interpretao de dados
e rentabilizar o uso das tcnicas de expresso grfica.

Com o contedo 2.4.1 pretende-se que se evidencie que a dimenso da linha de costa tem sido um factor de
atraco da populao que desenvolveu numerosas actividades relacionadas com o mar, as quais dependem
em grande parte dos condicionalismos fsicos que se lhes colocam. Para explicar a localizao dos principais
portos e a disponibilidade de recursos necessrio abordar a aco do mar sobre a linha de costa, as
caractersticas do litoral, a direco predominante dos ventos, as correntes martimas, a localizao dos
esturios e a extenso e a profundidade da plataforma continental. No desenvolvimento deste contedo, no
se pretende um estudo exaustivo dos processos de formao dos acidentes de costa, mas antes analisar as
suas potencialidades em termos de disponibilidade de recursos, de desenvolvimento de actividades e de
suporte de migraes de diversas espcies. Assim, importante salientar os esturios do Tejo e Sado e as
rias de Aveiro e Formosa que assumem um papel relevante escala internacional, nomeadamente em
termos de migraes de aves.

Com o contedo 2.4.2 pretende-se que se caracterize a actividade piscatria frota de pesca, infra-estruturas
porturias e qualificao da mo-de-obra no que respeita s transformaes recentes e s transformaes
necessrias resultantes da integrao na Poltica Comum de Pescas. importante referir os tipos de pesca
praticados, as principais espcies capturadas, quer nas guas nacionais, quer nas principais reas de pesca
internacionais, salientando que o uso destas resulta do estabelecimento de acordos bilaterais desenvolvidos
no mbito da UE.

Com o contedo 2.4.3 pretende-se que se evidencie que a utilizao do mar levanta problemas como a
poluio das guas, a sobre-explorao dos recursos, a dificuldade em fiscalizar de forma eficaz as guas
nacionais e da ZEE e a presso sobre as reas costeiras, colocando algumas reas litorais em risco.

Com o contedo 2.4.4 importante que se reflicta sobre o modo de potencializar o uso do mar, o que implica
que no basta conhecer, necessrio gerir, preservar e controlar. Assim, deve-se avaliar um conjunto de
medidas de proteco dos recursos marinhos, de racionalizao das capturas, de regulamentao do sector
das pescas e de reforo de vigilncia das guas nacionais. ainda importante que se reflicta sobre formas de
potencializar o uso do espao martimo, nomeadamente o desenvolvimento da aquicultura, da explorao de
recursos minerais, da produo de energias renovveis (elica e das mars). A presso que se vem exercendo
sobre o litoral justifica, ainda, que se debata o desenvolvimento sustentado das actividades de lazer e de
explorao da natureza e se equacione a importncia do plano de ordenamento das orlas costeiras (POOC).





40
CURSO GERAL
DE
CINCIAS SOCIAIS E
HUMANAS
PROGRAMA
DE
GEOGRAFIA A
Portugal: Potencializar os recursos, promover o desenvolvimento

11 ANO


TEMAS/CONTEDOS
NMERO
DE AULAS
PREVISTAS *

3 Os espaos organizados pela populao ...........................................................

3.1 - As reas rurais em mudana

3.1.1 - As fragilidades dos sistemas agrrios
3.1.2 - A agricultura portuguesa e a Poltica Agrcola Comum
3.1.3 - As novas oportunidades para as reas rurais

3.2 - As reas urbanas: dinmicas internas

3.2.1 - A organizao das reas urbanas
3.2.2 - A expanso urbana
3.2.3 - Problemas urbanos

3.3 - A rede urbana e as novas relaes cidade-campo

3.3.1 - As caractersticas da rede urbana
3.3.2 - A reorganizao da rede urbana
3.3.3 - As parcerias entre cidades e mundo rural


4 A populao, como se movimenta e comunica
...............................................
4.1 - A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes

4.1.1 - A competitividade dos diferentes modos de transporte
4.1.2 - A distribuio espacial das redes de transporte
4.1.3 - A insero nas redes transeuropeias

4.2 - A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes
interterritoriais

4.2.1 - A distribuio espacial das redes de comunicao
4.2.2 - O papel das TIC no dinamismo dos diferentes espaos
geogrficos

4.3 - Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao

4.3.1 - A multiplicidade dos espaos de vivncia
4.3.2 - Os problemas de segurana, de sade e ambientais








24





28





10







13





















41


5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios,
novas oportunidades
....................................................................................................

5.1 - Os desafios para Portugal do alargamento da Unio Europeia
5.2 - A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria
5.3 - As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio
Europeia

# Estudo de Caso




12







12



TOTAL


99

* Aulas de 90 minutos
Nota: o nmero de aulas previsto integra as actividades de avaliao

















42

3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao

NCLEO CONCEPTUAL
O conhecimento da diversidade territorial e das relaes que se estabelecem entre
os diferentes territrios fundamental para perceber o modo como as populaes
ocupam, usam e organizam os vrios tipos de espao, criando oportunidades e
problemas que necessrio gerir de forma a garantir um desenvolvimento mais
sustentado.

CONTEDOS
3.1 As reas rurais em mudana
3.1.1 - As fragilidades dos sistemas agrrios
. as deficincias estruturais
. as caractersticas da populao agrcola
. a gesto e a utilizao do solo arvel
3.1.2 - A agricultura portuguesa e a Poltica Agrcola Comum
. a potencializao do uso do solo agrrio
. as transformaes do sector agrrio
3.1.3 - As novas oportunidades para as reas rurais
. a (re)descoberta da multifuncionalidade do espao rural
. estratgias integradas de desenvolvimento rural


CONCEITOS
NOES BSICAS

Agenda 2000
Desenvolvimento
sustentvel
Emparcelamento
Espao rural
Estrutura agrria
Estrutura fundiria
FEDER (Fundo Europeu
de
Desenvolvimento
Regional)
FEOGA (Fundo Europeu
de Orientao e Garantia
Agrcolas)
FSE (Fundo Social
Europeu)
Indstria agro-alimentar
LEADER (Ligaes entre
aces de
desenvolvimento da
economia rural)
OMC (Organizao
Mundial do Comrcio)
PAC (Poltica Agrcola
Comum)
Patrimnio:
cultural
paisagstico
PEDAP (Programa
Especfico de
Desenvolvimento da
Agricultura Portuguesa)
Pluriactividade
Produtividade agrcola
Regio agrria
Rendimento agrcola
SAU (Superfcie Agrcola
utilizada)
Set-aside
Tipos de agricultura
Tipos de turismo






No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Caracterizar o sistema agrrio das diferentes regies agrrias;
. Relacionar a heterogeneidade espacial das estruturas agrrias com factores fsicos
e humanos;
. Explicar os problemas estruturais da agricultura portuguesa;
. Relacionar o desenvolvimento do sector agrcola com as estruturas etria e socio-
profissional da populao activa agrcola;
. Salientar a importncia da pluriactividade na fixao da populao rural;
. Caracterizar a ocupao da SAU;
. Explicar os factores que condicionam o uso do espao agrcola;
. Problematizar a ocupao do solo considerando as suas aptides;
. Diferenciar os objectivos iniciais da PAC dos das respectivas reformas;
. Explicar os reflexos da PAC e das respectivas reformas na agricultura portuguesa;
. Reconhecer que a potencializao do sector agrrio pressupe transformaes no
domnio da produo, da transformao e da comercializao dos produtos;
. Discutir impactos ambientais dos sistemas de produo agro-pecuria;
. Equacionar a valorizao das reas rurais tendo em conta o desenvolvimento
sustentvel dessas reas;
. Equacionar o impacto do turismo no desenvolvimento das reas rurais;
. Reflectir sobre as consequncias da implantao de indstrias nas reas rurais;
. Reconhecer o papel dinamizador dos servios nas reas rurais;
. Reconhecer a importncia da iniciativa comunitria LEADER para o desenvolvimento
rural.












43
3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao



N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento deste subtema As reas rurais em mudana deve privilegiar uma abordagem que permita
ao aluno compreender que, no quadro de uma economia aberta ao exterior, com trocas desiguais e sistemas
comerciais agressivos, os espaos rurais perderam diversidade produtiva e funcional e fragilizaram-se,
incapazes de absorver o progresso tcnico e cientfico da agricultura produtiva. O contexto actual exige a
revitalizao das reas rurais, atravs da descoberta das suas potencialidades endgenas e da diversificao
das suas estruturas produtivas.

Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos
manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas
com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e
cartogrfica. Nesse sentido, a inventariao das principais produes agro-pecurias e sua evoluo poder
constituir uma das actividades a desenvolver.

Com o contedo 3.1.1 pretende-se que se reflicta sobre os principais bloqueios ao desenvolvimento do
sistema agrrio, quer no domnio da produo, quer no da transformao e da comercializao. Assim,
sugere-se que se analise, ao nvel das regies agrrias, a heterogeneidade espacial das estruturas agrrias,
tendo em conta as diversas condicionantes em jogo (factores naturais, sistema de propriedade e formas de
explorao, factores de produo, qualidade dos recursos humanos, condies de acesso aos mercados,
aspectos institucionais e culturais) de forma a equacionar os problemas inerentes ao funcionamento do
sector, bem como os que se relacionam com as condies de vida da populao nas reas rurais.

Neste contexto, pretende-se que se saliente a dependncia externa do sector agro-alimentar, considerando as
condies que tm contribudo para a estagnao da generalidade dos ramos que o compem e os problemas
relacionados com as redes de comercializao dos produtos. Tambm a anlise de situaes de inadequao
do uso do solo agrcola permitir reflectir sobre as consequncias da decorrentes.

Com o contedo 3.1.2 torna-se relevante abordar o impacto na agricultura portuguesa resultante da
integrao de Portugal na Unio Europeia e reflectir sobre as formas de potencializar o sector agrrio,
dotando-o de uma estrutura de produo que lhe permita enfrentar os desafios da concorrncia internacional
e afirmar as vantagens competitivas dos produtos nacionais face produo externa. Assim, sugere-se que
se analisem os objectivos da PAC e sucessivas reformas, em funo da sua emergncia, ao longo do tempo, e
se reflicta sobre os efeitos positivos e negativos da sua aplicao agricultura portuguesa. Neste mbito,
considera-se relevante reflectir sobre as consequncias para a agricultura portuguesa da incorporao na
Agenda 2000, dos acordos agro-alimentares adoptados no Uruguai Round e na OMC.
O desenvolvimento deste contedo pressupe tambm que se equacionem medidas que permitam
reestruturar o sector, modernizando os meios de produo e de transformao dos produtos, bem como os
circuitos de distribuio, nomeadamente atravs da aplicao racional dos financiamentos comunitrios e
dos programas de apoio postos disposio da agricultura portuguesa. Considera-se, ainda, importante
evidenciar o papel que a formao profissional e o associativismo dos agricultores podem desempenhar no
aumento da produtividade agrcola.










44
3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao



N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento do contedo 3.1.3 deve privilegiar uma abordagem que permita reflectir sobre o alargamento
da interveno da PAC a questes ambientais e de desenvolvimento rural, equacionando medidas que
possibilitem o desenvolvimento plurisectorial e integrado das reas rurais e que valorizem a sua diversidade
paisagstica, numa perspectiva de sustentabilidade. Neste contexto, pretende-se que se equacionem os pontos
fracos e as potencialidades de dois tipos de reas rurais: as reas rurais com algum dinamismo e reas rurais
marginalizadas. Assim, sugere-se que se equacionem medidas de desenvolvimento integrado que permitam,
por um lado neutralizar os impactos negativos dos mtodos de produo intensivos (preservando a
biodiversidade e reduzindo a poluio dos solos e das guas) e por outro valorizar os recursos endgenos,
nomeadamente atravs do aproveitamento do seu potencial em energias renovveis, do desenvolvimento de
produtos agro-pecurios locais de qualidade, da diversificao da economia dessas reas em actividades
como a silvicultura, o turismo e outras actividades dos sectores secundrio e tercirio. A este propsito,
considera-se importante referir estratgias desenvolvidas pela Comunidade que conduzem reabilitao de
reas rurais, nomeadamente a iniciativa LEADER, reflectindo sobre a sua aplicao nas regies de
interveno em Portugal.







































45
3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao

NCLEO CONCEPTUAL
O conhecimento da diversidade territorial e das relaes que se estabelecem entre
os diferentes territrios fundamental para perceber o modo como as populaes
ocupam, usam e organizam os vrios tipos de espao, criando oportunidades e
problemas que necessrio gerir de forma a garantir um desenvolvimento mais
sustentado.

CONTEDOS
3.2 As reas urbanas: dinmicas internas
3.2.1 - A organizao das reas urbanas
. as reas tercirias
. as reas residenciais
. a implantao da indstria
3.2.2 - A expanso urbana
. os subrbios e as reas periurbanas
. as reas metropolitanas de Lisboa e do Porto
3.2.3 - Problemas urbanos
. as questes urbansticas e ambientais
. as condies de vida urbana


CONCEITOS
NOES BSICAS
Acessibilidade
rea funcional
rea metropolitana
rea periurbana
rea suburbana
CBD/ Baixa
Centro urbano/cidade
Descentralizao
Desconcentrao
Diferenciao funcional
Diferenciao social
Espao intra-urbano
Espao urbano
Especulao fundiria
Expanso urbana
Factor de localizao
industrial
Funo rara/vulgar
Funo urbana
Migrao pendular
Ordenamento territorial
Padro de localizao
. concentrado
. difuso
PDM (Plano Director
Municipal)
PER ( Programa Especial
de Realojamento)
Periurbanizao
Planeamento territorial
POLIS (Programa de
Requalificao Urbana e
de Valorizao
Ambiental das Cidades)
Plo de atraco
Populao urbana
PP ( Plano de Pormenor)
PRAUD ( Programa de
Recuperao das reas
Urbanas Degradadas)
PU (Plano de
Urbanizao)
Reabilitao urbana
Renda locativa
Renovao urbana
Requalificao urbana
Rurbanizao
Segregao funcional
Segregao social
Solo expectante
Suburbanizao
Terciarizao


No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:
. Diferenciar espao rural de espao urbano;
. Reflectir sobre a dificuldade em definir cidade e centro urbano;
. Relacionar a diferenciao do espao urbano com os transportes urbanos;
. Caracterizar as reas funcionais do espao urbano;
. Relacionar a localizao das diferentes funes urbanas com o valor do solo;
. Explicar o papel das actividades tercirias na organizao do espao urbano;
. Explicar a interdependncia locativa das diferentes funes;
. Explicar a diferenciao social das reas residenciais;
. Relacionar as principais funes das diferentes reas urbanas com as caractersticas
da populao;
. Relacionar o crescimento das reas suburbanas e periurbanas com o dinamismo
demogrfico e funcional dos centros urbanos;
. Problematizar os impactos territoriais resultantes da progressiva substituio do solo
agrcola por usos urbanos e industriais;
. Referir as heterogeneidades funcionais e sociais das reas urbanas perifricas;
. Explicar o processo de formao das reas metropolitanas;
. Identificar os principais efeitos polarizadores das reas Metropolitanas de Lisboa e do
Porto, a nvel nacional e regional;
. Explicar o papel da indstria no desenvolvimento das reas onde se implanta;
. Equacionar os principais problemas urbanos;
. Discutir medidas de recuperao da qualidade de vida urbana propostas e/ou adoptadas
pelos rgos de deciso.
46

3
Os Espaos Organizados Pela
Populao


N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento do subtema 3.2 As reas urbanas: dinmicas internas deve privilegiar o estudo da
estrutura interna das reas urbanas, possibilitando aos alunos compreender que, quer o aumento da dimenso
espacial, quer o aumento da populao urbana se devem, em grande parte, modernizao e especializao
dos transportes, o que explica a importncia crescente das reas urbanas na organizao do espao e das
actividades econmicas.
Prope-se que, antes de iniciar a leccionao deste subtema, se diferencie espao rural de espao urbano e se
discutam os critrios nacionais de definio de centro urbano e cidade.

Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos
manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas
com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e
cartogrfica. A observao e elaborao de diferentes representaes cartogrficas, nomeadamente de
plantas funcionais, so actividades a desenvolver no estudo deste subtema.

Com o contedo 3.2.1 pretende-se que se evidencie a evoluo da organizao interna da cidade,
relacionando o grau de acessibilidade, o valor do mercado imobilirio e fundirio, as lgicas de localizao
das diferentes actividades e as dinmicas da populao com a localizao espacial das diferentes reas
funcionais.

A anlise da distribuio espacial das diferentes reas funcionais implica a caracterizao das funes
urbanas dominantes em cada uma delas, sendo de salientar o papel dos transportes urbanos na desigual
valorizao do solo urbano. Assim, sugere-se que no caso das reas tercirias se distinga o CBD das
restantes, quer em termos de localizao espacial, no esquecendo a importncia do factor temporal, quer em
termos de funes dominantes. importante tambm salientar o papel segregador das actividades tercirias,
sobretudo as de nvel hierrquico superior, em relao s outras actividades, no esquecendo evidenciar a
localizao das novas formas de comrcio e de servios. Relativamente s reas industriais, interessa
evidenciar a localizao perifrica da maioria das indstrias e a permanncia de alguns tipos de indstria no
centro ou prximo dele. No que se refere s reas residenciais, importante salientar que segregao
funcional se sobrepe a segregao social e que esta fortemente influenciada pela possibilidade de uso do
transporte privado ou do pblico, pela qualidade ambiental e pela valorizao social das diferentes
localizaes.

Com o contedo 3.2.2 pretende-se explicar os processos de expanso dos centros urbanos e de formao
das reas metropolitanas, salientando que a evoluo dos processos de periurbanizao provoca a alterao
dos espaos urbanos de uma estrutura monocntrica, do ponto de vista funcional e radiocntrica em termos
de rede viria, para estruturas mais policntricas e reticulares em que os diferentes centros urbanos, ao
funcionarem complementarmente do ponto de vista funcional e mais interligados, em termos de transporte,
tornam a rea metropolitana, no seu conjunto, mais dinmica e competitiva. Assim, sugere-se que se
relacione o dinamismo demogrfico e funcional das reas centrais da cidade com o crescimento espacial das
reas perifricas, realando as heterogeneidades funcionais e sociais existentes nestas, particularmente entre
as reas suburbanas e as reas periurbanas.
Neste contexto, considera-se tambm importante, reflectir sobre os impactos territoriais resultantes da
substituio progressiva do uso do solo agrcola por usos industriais e urbanos, bem como sobre os impactos
sociais resultantes da penetrao progressiva em reas rurais do modo de vida urbano.
O estudo deste contedo pressupe tambm a anlise da formao das grandes aglomeraes urbanas,
concretamente das reas metropolitanas de Lisboa e do Porto, traando o seu quadro econmico, a sua
importncia escala regional e nacional, reflectindo sobre as diferenas entre elas e equacionando os
respectivos pontos fortes e fracos.
47
3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao


N VEL DE ABORDAGEM


Neste contedo, o papel da indstria no dinamismo das reas geogrficas onde se localiza outro dos
aspectos a salientar. Assim, sugere-se a identificao das reas geogrficas de maior implantao industrial a
nvel nacional e a sistematizao das diferenas entre as tipologias industriais, nomeadamente em espao
rural, nos eixos suburbanos, nas reas metropolitanas, no centro da cidade ou em reas porturias.
importante reflectir sobre as consequncias da forte desigualdade na localizao industrial no territrio
portugus e discutir estratgias que permitam o aumento da liberdade locativa facilitando a
descentralizao.

Com o contedo 3.2.3 pretende-se evidenciar a importncia do planeamento na preveno e resoluo dos
problemas urbansticos e ambientais resultantes da concentrao da populao em grandes aglomeraes
urbanas.
Sugere-se que se saliente que o excessivo crescimento das aglomeraes urbanas no permite ajustar as
infra-estruturas urbanas s necessidades da populao, nomeadamente no sector da habitao degradao
dos bairros antigos, proliferao de habitao clandestina, sobrelotao dos edifcios na saturao das
infra-estruturas fsicas redes de transporte, redes de esgotos, sistemas de recolha de lixo, redes de
distribuio de gua e de energia e na dificuldade de acesso a infra-estruturas sociais escolas, servios de
sade, tribunais, finanas.
Sugere-se tambm que se reflicta sobre os efeitos ambientais nefastos das elevadas concentraes
populacionais, tais como o aumento dos nveis de poluio, quer atmosfrica, quer sonora, a necessidade
crescente de equipamentos de armazenamento e tratamento dos resduos urbanos incineradoras, aterros
sanitrios, ETAR (os quais apesar de terem uma forte contribuio na reduo da poluio ainda so eles
prprios poluidores). ainda de reflectir sobre outros efeitos ambientais negativos, tais como os riscos
associados ao elevado grau de impermeabilizao dos solos urbanos, o uso para construo urbanstica de
solos com elevada aptido agrcola e o uso de materiais na construo civil geradores de aumento de
temperatura em reas urbanas, salientando as consequncias na sade decorrentes de alguns desses efeitos
ambientais.
ainda importante reflectir sobre o problema do desemprego e as consequncias que provoca,
nomeadamente no aumento do nmero de pessoas em situao de pobreza e de excluso social. Podero ser
referidos outros problemas, de ordem mais individual, como o aumento da fadiga e o desenvolvimento de
doenas do sistema nervoso associadas normalmente existncia de stress.
A fim de evidenciar a importncia do planeamento na preveno e na resoluo destes problemas, prope-se
a discusso, baseada nos instrumentos de planeamento adequados a esta escala de anlise, nomeadamente os
PDM, os PP e os PU, ou de programas especficos, tais como o POLIS Programa de Requalificao
Urbana e de Valorizao Ambiental das Cidades, o PRAUD Programa de Recuperao das reas Urbanas
Degradadas ou do PER Programa Especial de Realojamento de solues passveis de resolver os
problemas urbansticos identificados. Sugere-se que se discutam, entre outras, medidas que visem a
revitalizao e a requalificao dos centros ou de outras reas das cidades, nomeadamente atravs de
intervenes de reabilitao ou de renovao urbansticas.
Deste modo importante discutir medidas que permitam humanizar os espaos de vivncia, como por
exemplo: aumentar os espaos verdes e promover a manuteno dos j existentes; diminuir o trfego
melhorando a eficcia do transporte pblico e dificultando o acesso ao transporte privado ou construindo
novos lugares de estacionamento, sobretudo subterrneo; aumentar e diversificar os servios sociais de
apoio aos jovens e aos idosos; construir complexos desportivos, reas de lazer, bibliotecas municipais e
outros espaos que promovam o bem-estar e o convvio.




48


3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao

NCLEO CONCEPTUAL
O conhecimento da diversidade territorial e das relaes que se estabelecem entre
os diferentes territrios fundamental para perceber o modo como as populaes
ocupam, usam e organizam os vrios tipos de espao, criando oportunidades e
problemas que necessrio gerir de forma a garantir um desenvolvimento mais
sustentado.
CONTEDOS

3.3 A rede urbana e as novas relaes cidade-campo

3.3.1 - As caractersticas da rede urbana
. as aglomeraes urbanas no territrio
. a hierarquia dos lugares na rede
. vantagens e limitaes da disperso ou da concentrao do povoamento
3.3.2 - A reorganizao da rede urbana
. o papel das cidades mdias
. o atenuar do crescimento das grandes aglomeraes
. a insero na rede urbana europeia
3.3.3 - As parcerias entre cidades e o mundo rural
. as complementaridades funcionais
. as estratgias de cooperao institucional


CONCEITOS
NOES BSICAS

Aglomerao urbana
rea de influncia
Centralidade
Coeso territorial
Complementaridade
Cooperao interurbana
Deseconomia de aglomerao
Economia de aglomerao
Lugar central
Macrocefalia/bicefalia
Parcerias urbano/rural
PROSIURB (Programa de
Consolidao do Sistema
Urbano Nacional e Apoio
Execuo dos Planos
Directores Municipais)
Rede urbana
Monocntrica
Policntrica




No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

. Analisar a distribuio espacial dos centros urbanos em Portugal;
. Caracterizar a rede urbana portuguesa;
. Comparar a rede urbana portuguesa com redes urbanas de pases europeus;
. Discutir medidas conducentes ao equilbrio da rede urbana;
. Equacionar o papel das cidades mdias na reorganizao da rede urbana;
. Problematizar o papel dos transportes e da criao de infra-estruturas e equipamentos no
desenvolvimento das cidades mdias;
. Reflectir sobre as vantagens e as limitaes da concentrao e da disperso do
povoamento;
. Discutir formas de complementaridade e de cooperao entre as cidades;
. Discutir a posio hierrquica das cidades portuguesas nas redes urbanas ibrica e
europeia;
. Equacionar medidas que visem aumentar a visibilidade internacional das cidades
portuguesas;
. Identificar parcerias entre cidades e o mundo rural;
. Equacionar as consequncias das parcerias entre cidades e o mundo rural.












49

3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao


N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento deste subtema A rede urbana e as novas relaes cidade-campo deve privilegiar uma
abordagem que permita aos alunos compreender que as aglomeraes urbanas centralizam os fluxos de
pessoas, bens, capitais e informao e estruturam as redes de transporte e comunicaes e que um
desenvolvimento territorial equilibrado dever passar pelo desenvolvimento de uma rede urbana policntrica
e equilibrada, pelo reforo das parcerias entre o mundo rural e o mundo urbano e pela promoo de sistemas
de transportes e de comunicaes integrados.

Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos
manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas
com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e
cartogrfica.

Com o contedo 3.3.1 pretende-se que se caracterize a rede urbana portuguesa, equacionando os problemas
decorrentes dos desequilbrios observados. Assim, sugere-se que se analise a distribuio e a localizao das
aglomeraes populacionais tendo em conta, por um lado, a forma como essas aglomeraes esto
implantadas no territrio e por outro, como que se relacionam hierarquicamente, consoante a diversidade e
a importncia das funes que desempenham. A comparao da rede urbana portuguesa com redes urbanas
de outros pases europeus permitir discutir medidas de interveno passveis de atenuar os problemas
existentes. A anlise da rede urbana pressupe, ainda, que se discutam as vantagens e as limitaes da
disperso ou da concentrao excessiva do povoamento, reflectindo sobre as consequncias na qualidade de
vida das populaes decorrentes de os nveis de rendibilidade das actividades econmicas e das infra-
estruturas e equipamentos no serem atingidos ou serem ultrapassados.

Com o contedo 3.3.2 pretende-se que se problematize a reorganizao da rede urbana, no s da
perspectiva de um desenvolvimento equilibrado do territrio nacional, mas tambm na perspectiva de que as
cidades, qualquer que seja a sua dimenso, tm de se adaptar s novas localizaes relativas e s novas
posies que ocupam na hierarquia urbana da Europa. Assim, sugere-se que se equacione o papel que os
centros de mdia dimenso tero de desempenhar no atenuar dos desequilbrios da rede urbana, relacionando
a capacidade dinamizadora desses centros com a rede de transportes existentes ou a construir e com a
articulao de vontades dos poderes local e central na criao de infra-estruturas e de equipamentos que
favoream o aproveitamento dos recursos locais e incentivem a localizao de empresas. importante
salientar, no entanto, que o papel dos centros de mdia dimenso s possvel porque existe
complementaridade entre centros de dimenses diferentes, permitindo uma maior capilaridade dos efeitos
desencadeados a partir de aglomeraes de nvel hierrquico superior.

No desenvolvimento deste contedo, considera-se, ainda, pertinente reflectir sobre formas de combater
diversos tipos de desequilbrios territoriais, nomeadamente a polarizao em torno de Lisboa e Porto, ou a
tendncia para a urbanizao em faixa, discutindo processos de cooperao e de complementaridade entre
as cidades. Neste contexto, sugere-se a anlise dos objectivos e propostas de concretizao enunciadas no
PROSIURB. Considera-se tambm relevante analisar a posio das cidades portuguesas nas redes ibrica e
europeia e discutir medidas capazes de lhes dar maior visibilidade internacional, sem acentuar as
disparidades da rede urbana nacional.






50


3
Os Espaos
Organizados Pela
Populao



N VEL DE ABORDAGEM



Com o contedo 3.3.3 pretende-se que se reflicta sobre a necessidade de as estratgias de desenvolvimento
territorial das reas rurais quer das afectadas pelo declnio da agricultura quer das sujeitas a novas formas de
presso devido urbanizao, serem baseadas numa reavaliao da parceria entre as cidades e as reas
rurais, equacionando formas concretas de estabelecimento dessas parcerias. Assim, importa destacar duas
dimenses do estabelecimento dessas parcerias: por um lado, a dimenso da integrao funcional que inclui
aspectos como a integrao de redes de transporte e de comunicao e a complementaridade das
especializaes econmicas e por outro lado, a dimenso da cooperao institucional, incluindo aspectos
como a integrao de instrumentos de ordenamento do territrio e a organizao em rede de servios e
equipamentos localizados em diferentes centros urbanos.





































51
4
A Populao,
Como Se
Movimenta e
Comunica

NCLEO CONCEPTUAL
Os transportes e comunicaes so elementos estruturantes do desenvolvimento do
territrio nacional que se pretende cada vez mais articulado com espaos
supranacionais, particularmente os espaos ibrico e europeu.

CONTEDOS
4.1 A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes
4.1.1 - A competitividade dos diferentes modos de transporte
4.1.2 - A distribuio espacial das redes de transporte
4.1.3 - A insero nas redes transeuropeias
4.2 A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais
4.2.1 - A distribuio espacial das redes de comunicao
4.2.2 - O papel das TIC no dinamismo dos diferentes espaos geogrficos
4 .3 Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao
4.3.1 - A multiplicidade dos espaos de vivncia
4.3.2 - Os problemas de segurana, de sade e ambientais

CONCEITOS
NOES BSICAS

Barreira
Ciberespao
Distncia-custo
Distncia relativa
Distncia-tempo
Fluxo de informao
Interface/ Plataforma
multimodal
Iscrona
Istima
Logstica
Meio de Transporte
Modo de transporte
PGT (Poltica Geral de
Transportes)
PRODAC (Programa
Operacional de
Desenvolvimento das
Acessibilidades)
RTE (Rede Trans-
europeia de Energia)
RTT (Rede Trans-
europeia de Transportes)
STAR (Aco Especial no
Campo das Tele-
comunicaes para o
Desenvolvimento Regional)
Telecomrcio
Teletrabalho
TIC (Tecnologias de
Informao e
Comunicao)
Transhipment
Transporte multimodal



















No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:
. Relacionar o encurtamento das distncias com o desenvolvimento dos transportes;
. Relacionar a dinamizao das actividades econmicas com o desenvolvimento dos
transportes;
. Comparar as vantagens e as desvantagens dos diferentes modos de transporte em
Portugal;
. Conhecer a distribuio espacial das redes de transporte no territrio portugus;
. Discutir a insero das redes de transporte nacionais nas redes europeias;
. Equacionar as questes da segurana, do ambiente e da sade resultantes do uso dos
diferentes modos de transporte;
. Referir as vantagens do uso do transporte multimodal;
. Conhecer a distribuio espacial das redes de comunicao no territrio portugus;
. Relacionar o aumento dos fluxos de comunicao com o progresso e a rapidez de difuso
das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao;
. Equacionar os impactos territoriais resultantes do desenvolvimento das Tecnologias de
Informao e Comunicao;
. Relacionar o aumento de relaes espaciais e pessoais com a modernizao dos
transportes e das comunicaes;
. Compreender a importncia das redes portuguesas nos fluxos mundiais e no ciberespao;
. Discutir as implicaes do uso dos transportes e das Tecnologias de Informao e
Comunicao na qualidade de vida da populao.




52
4
A Populao, Como
Se Movimenta e
Comunica



N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento do tema 4 deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos relacionar o papel
desempenhado pela modernizao dos transportes e das telecomunicaes no progressivo encurtamento das
distncias relativas entre os lugares com a crescente dinamizao das actividades econmicas e melhoria da
qualidade de vida da populao.
importante salientar que, embora a abordagem das redes privilegie as escalas regional, nacional e europeia,
estas se integram num espao mais amplo, seja o espao mundial de trocas seja o ciberespao.

Tal como se sugeriu nos subtemas anteriores, fundamental que, na leccionao deste subtema, os alunos
manuseiem dados estatsticos e realizem actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas
com a seleco, a sistematizao e a interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e
cartogrfica.

Com o subtema 4.1 A diversidade de modos de transporte e a desigualdade espacial das redes pretende-
se que se equacione a importncia relativa dos diferentes modos de transporte e da distribuio espacial das
redes de transporte escala regional, nacional e europeia.

Com o contedo 4.1.1 pretende-se que se estudem os diferentes modos de transporte
rodovirio, ferrovirio (convencional, de alta velocidade ou metropolitano), aqutico (martimo e
fluvial) e areo evidenciando as vantagens e as desvantagens de cada um deles. Estas devem
ser devidamente equacionadas no sentido da escolha mais eficaz, em cada caso, do modo de
transporte ou da integrao de modos de transporte diferentes numa mesma viagem, salientando
que a aposta no transporte multimodal, suportado por uma eficiente logstica, se traduz num
aumento de competitividade. A competitividade deve ser entendida na aquisio de maiores
benefcios no s do ponto de vista econmico mas cada vez mais do ponto de vista das
questes da segurana, da sade e da preservao do ambiente.

Com o contedo 4.1.2 considera-se pertinente analisar a distribuio espacial das redes de transporte e de
energia no territrio nacional salientando os contrastes territoriais da sua implantao. Sugere-se que se
reflicta sobre as decises polticas tomadas nos ltimos anos no sector dos transportes e da energia e
inseridas nomeadamente na PGT, no PRN, no PFN, quer no que respeita aos modos de transporte
privilegiados em termos de investimento, quer localizao geogrfica preferencial desses investimentos,
quer no caso da energia, localizao geogrfica das reas de origem e ao traado das redes de
distribuio. Sugere-se, ainda, que se discuta a importncia do PRODAC na melhoria das acessibilidades
das regies portuguesas mais desfavorecidas.

Com o contedo 4.1.3 considera-se fundamental enfatizar a necessidade de conexo das redes de transporte
nacionais e a sua insero nas redes europeias, nomeadamente a Ibrica. Assim, considera-se importante a
discusso sobre as polticas comunitrias para o sector, salientando que a posio perifrica de Portugal no
espao europeu pode ser uma mais valia na ptica da sua centralidade no espao atlntico como porta de
acesso s rotas dos continentes americano, africano e asitico. Sugere-se, assim, uma reflexo sobre a
importncia que Portugal pode assumir nas relaes intercontinentais, os portos e aeroportos para exercerem
novas funes, como a de transhipment j exercida pelo porto de Sines.
Quanto energia, h tambm necessidade de aumentar a conexo das redes de transporte de electricidade e
de gs natural no s de Portugal com a Unio Europeia como tambm entre os pases da UE e ainda entre
estes e os pases vizinhos, de forma a diminuir a dependncia econmica neste sector.



53


4
A Populao, Como Se
Movimenta e Comunica


N VEL DE ABORDAGEM
Com o subtema 4.2 A revoluo das telecomunicaes e o seu impacto nas relaes interterritoriais
pretende-se que se equacionem, escala regional, nacional e europeia, as novas oportunidades criadas pelas
TIC, na organizao das actividades econmicas e no aumento das relaes interterritoriais.

Com o contedo 4.2.1 prope-se que se analise a distribuio espacial das redes de telecomunicaes em
Portugal e a sua insero nas redes europeias e que se equacionem os impactos territoriais resultantes do
desigual desenvolvimento das TIC, salientando que esses impactos so normalmente mais fortes que os
resultantes das desigualdades introduzidas pelos diferentes modos de transporte anteriormente analisados.
Sugere-se, assim, que se discuta a importncia que o programa comunitrio STAR tem no desenvolvimento
das regies mais desfavorecidas.

Com o contedo 4.2.2 sugere-se que se relacione o aumento dos fluxos de informao com o aparecimento,
evoluo e rapidez de difuso das TIC, salientando a cada vez mais intensa articulao e fuso da
informtica, das telecomunicaes e do audiovisual. O conhecimento do papel das TIC no implica a
descrio exaustiva das suas caractersticas tcnicas mas apenas se deve salientar o facto de que, por no
exigirem presena fsica e se articularem de forma crescente entre si, permitem uma extraordinria facilidade
nos contactos e intercmbio entre reas geograficamente distantes.
importante salientar que o grau de utilizao das TIC e as possibilidades de potencializar as vantagens por
elas oferecidas resulta, simultaneamente, das condies de acesso a este tipo de infra-estruturas e
equipamentos e da capacidade (necessidades, atitudes e competncias) por parte dos indivduos, grupos ou
organizaes, de as usar.

Com o subtema 4.3. Os transportes e as comunicaes e a qualidade de vida da populao pretende-
se que se discutam as vantagens e tambm os efeitos perversos na qualidade de vida da populao do uso
crescente dos transportes e comunicaes. Sugere-se que nesta discusso se enfatize o direito e as
necessidades que os cidados e organizaes tm de ter mais e melhores transportes e comunicaes, o que
pressupe que no se valorize a componente acessibilidade em detrimento da capacidade de uso e do grau de
satisfao.

Com o contedo 4.3.1 pretende-se que se evidenciem as possibilidades que os transportes, pela diversidade
de escolha que permitem, de conforto que oferecem e de rapidez com que efectuam os percursos, oferecem
populao permitindo-lhe deslocar-se entre lugares muito diferentes seja para fins de trabalho ou de lazer.
de salientar que as comunicaes potencializam ainda mais os espaos de vivncia ao permitirem, sem
deslocao fsica, o contacto com realidades muito diferenciadas.

Com o contedo 4.3.2 prope-se que se evidencie a importncia que assumem na qualidade de vida das
populaes as questes da segurana, da sade e do ambiente resultantes do uso dos transportes e das
comunicaes e se discutam solues possveis de atenuar os efeitos perversos.

No respeitante aos transportes, prope-se a abordagem de questes, tais como: causas e consequncias da
sinistralidade, particularmente a rodoviria, no nosso pas; identificao de doenas, como por exemplo as
associadas ao excesso de poluio sonora e atmosfrica, nomeadamente as resultantes do trfego areo e do
rodovirio ou as resultantes da fixao prxima de centrais elctricas; a perigosidade associada
localizao de reservatrios de armazenamento de gs; a poluio martima e das reas litorais resultante
particularmente dos desastres sofridos ou da lavagem dos tanques.

No referente s TIC, importante que se discutam as suas implicaes na qualidade de vida da populao,
nomeadamente em aspectos relacionados com a tica, a sade e as novas formas de trabalho (teletrabalho),
de comrcio (telecomrcio) e de servios.
54

5
A Integrao De
Portugal Na
Unio Europeia:
Novos Desafios,
Novas
Oportunidades

NCLEO CONCEPTUAL

A integrao europeia pressupe um crescente inter-relacionamento com
implicaes profundas no desenvolvimento de Portugal.

SUBTEMAS
5.1 Os desafios, para Portugal, do alargamento da Unio Europeia
5.2 A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria
5.3 As regies portuguesas no contexto das polticas regionais
da Unio
Europeia




CONCEITOS
NOES BSICAS


rea protegida
ONG (Organizao No
Governamental)
Parque Natural
PECO (Pases da Europa
Central e Oriental)
PERSU (Plano
Estratgico para os
Resduos Slidos
Urbanos)
PHARE (Assistncia
Reestruturao das
Economias da Polnia e
da Hungria)
PNA (Plano Nacional da
gua)
QCA (Quadro
Comunitrio de Apoio)
Rede Natura 2000
Reserva Natural
Tratado de Amesterdo



No final destes subtemas o aluno deve ser capaz de:


. Conhecer os critrios definidos pelo Conselho Europeu para adeso dos PECO;
. Reflectir sobre as implicaes, em Portugal, do alargamento a Leste;
. Conhecer as adaptaes das instituies da Unio Europeia tendo em vista o
alargamento;
. Reconhecer a importncia que a Poltica do Ambiente tem vindo a assumir na Unio
Europeia;
. Comparar o estado da Poltica do Ambiente de Portugal com o de outros pases da Unio
Europeia;
. Discutir as realizaes mais importantes, em Portugal, no domnio da Poltica do
Ambiente;
. Reconhecer a existncia de disparidades econmicas e sociais a nvel regional;
. Compreender que a poltica comunitria visa a coeso econmica e social dos pases
membros.











55


5
A Integrao De
Portugal Na Unio
Europeia: Novos
Desafios, Novas
Oportunidades




N VEL DE ABORDAGEM

O tratamento do tema 5 A integrao de Portugal na Unio Europeia: novos desafios, novas
oportunidades deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreenderem que existe uma
nova realidade nas fronteiras europeias e que a deciso do alargamento a Leste comporta novos desafios e
novas oportunidades para a Unio Europeia e portanto, para Portugal, sobre as quais importa reflectir. A
multiplicidade de relaes entre Portugal e a Unio Europeia e as implicaes da resultantes justificam,
ainda que se considere pertinente que os alunos reconheam a importncia que a Poltica do Ambiente tem
vindo a assumir no conjunto das polticas comunitrias, bem como a importncia que assume, com o Tratado
de Maastricht, a reduo das disparidades no interior da Unio Europeia.

No decurso do processo educativo, fundamental que os alunos manuseiem dados estatsticos e realizem
actividades que permitam desenvolver as capacidades relacionadas com a seleco, a sistematizao e a
interpretao de dados e com o uso das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica.

Com o tratamento do subtema 5.1 Os desafios, para Portugal, do alargamento da Unio Europeia
sugere-se que se reflicta sobre a conjuntura poltica europeia da dcada de 90 (queda do muro de Berlim,
desmantelamento da URSS e da ex-Jugoslvia, reunificao da Alemanha, formao de novos estados),
equacionando as tomadas de deciso que visam dotar a Europa de novos poderes e de novos meios que a
tornem capaz de dar resposta ao processo de alargamento, sobretudo, a Leste. Assim, considera-se pertinente
reflectir sobre questes relacionadas com o alargamento, nomeadamente os pases candidatos, as condies
definidas no Tratado da Unio para a adeso de novos pases, os programas de apoio s economias desses
pases, os critrios definidos pelo Conselho Europeu de Copenhaga para a adeso dos PECO e as
implicaes do alargamento nos pases perifricos, em particular em Portugal.

O tratamento do subtema 5.2 A valorizao ambiental em Portugal e a Poltica Ambiental Comunitria
deve privilegiar uma abordagem centrada na importncia que a Poltica do Ambiente tem vindo a assumir no
conjunto das polticas comunitrias, sobretudo a partir do Tratado de Amesterdo (1997), o qual reforou a
necessidade de inserir a proteco do ambiente como uma prioridade para a consecuo do desenvolvimento
sustentvel. Neste sentido, importa realar a necessidade de desenvolver um planeamento territorial
inovador, eficiente e respeitador dos recursos, s diferentes escalas (transnacional, nacional, regional ou
local) e integrado nas directivas da Unio Europeia.

O tratamento deste subtema pressupe uma anlise comparativa da Poltica do Ambiente e do
enquadramento legal de suporte em Portugal, com a dos pases comunitrios, evidenciando que Portugal se
encontra, ainda, bastante longe dos nveis mdios dos pases comunitrios pois, no nosso pas, a Lei de Bases
do Ambiente s foi aprovada em 1987.

Deste modo, importante salientar que Portugal procurou afirmar a Poltica do Ambiente em sintonia com
as preocupaes comunitrias, sobretudo em quatro vectores: a criao de um quadro legislativo de acordo
com o Direito Internacional e o Direito Comunitrio; a criao do Ministrio do Ambiente (1990) e das
Direces Regionais do Ambiente; a canalizao para o sector ambiental de maiores recursos financeiros,
em particular no mbito do Quadro Comunitrio de Apoio; a crescente participao da sociedade civil na
defesa do ambiente.


56


5
A Integrao De Portugal Na
Unio Europeia: Novos
Desafios, Novas
Oportunidades


N VEL DE ABORDAGEM

Debater as implicaes das polticas, programas e projectos comunitrios no territrio nacional, discutindo
as realizaes mais importantes concretizadas no mbito de alguns planos, como por exemplo, Plano
Nacional da gua (PNA), Plano Estratgico para os Resduos Slidos Urbanos (PERSU), Plano de Reduo
dos Resduos Industriais, Rede de Zonas Protegidas Natura 2000, Plano de Ordenamento da Orla Costeira
(POOC), so actividades que permitiro compreender a poltica ambiental do nosso pas.
Neste contedo tambm importante sublinhar que, para que haja um desenvolvimento sustentado, so
fundamentais a preservao dos patrimnios natural e cultural e a diminuio do risco. A Unio Europeia
prope uma grande diversidade de medidas que visam, a qualquer escala de interveno espacial, a
manuteno da biodiversidade; a gesto dos recursos hdricos; a proteco dos elementos naturais (ar, gua
e solo); a proteco da diversidade das paisagens naturais e culturais.

Neste contexto, pretende-se que, atravs de exemplos concretos no territrio portugus (ou quando
necessrio a outra escala), se discutam realizaes, de sucesso ou no, que tenham como objectivo a
melhoria da qualidade ambiental e a melhoria da qualidade de vida da populao. Sugerem-se como
exemplos possveis de situaes a abordar: a preservao da biodiversidade em espaos pertencentes rede
Natura 2000; a gesto dos recursos hdricos, evitando a sua poluio pelos efluentes das actividades
humanas ou atravs de construes de barragens que permitam atenuar os efeitos naturais de secas ou de
inundaes; a diminuio da contaminao do solo incentivando a difuso da agricultura biolgica; a
diminuio da eroso de um solo impedindo a desflorestao ou o seu uso excessivo para fins urbansticos;
a diminuio da emisso de poluentes para a atmosfera pelo desenvolvimento de estruturas urbanas menos
consumidoras de energia e que gerem menos trnsito; a preservao e desenvolvimento criativo das
paisagens com valor histrico, cultural, esttico e ecolgico; a reabilitao de paisagens degradadas pela
interveno humana, nomeadamente pelo excessivo uso agrcola ou pela extraco de minrios. ainda de
discutir o papel desempenhado pelas ONG (Organizaes No Governamentais) na divulgao de situaes
de risco e na influncia que podem ter nas tomadas de deciso do poder poltico.

Com o subtema 5.3 As regies portuguesas no contexto das polticas regionais da Unio Europeia
pretende-se que se equacione a importncia que assume, com o Tratado de Maastricht, a reduo das
disparidades no interior da Unio Europeia, com destaque para Portugal, equacionando os meios de que a
Unio Europeia e os seus Estados-Membros dispem para atingir o objectivo da coeso econmica e social.

Sugere-se que se reflicta sobre a existncia de disparidades econmicas e sociais na Unio Europeia,
salientando que, se essas diferenas so considerveis entre Estados-Membros, se tornam muito mais
evidentes a nvel regional e, em particular, entre o centro e a periferia. Prope-se que se analisem as
disparidades regionais, a nvel das NUT II (por ser a unidade estatstica que permite comparar regies dos
diferentes pases), a partir do estudo de alguns indicadores tais como o PIB/capita, emprego por sector de
actividade, escolaridade da populao activa, % de populao em IDT (Investigao e Desenvolvimento
Tecnolgico).

importante que a reflexo sobre a extenso das disparidades econmicas e sociais no interior da
Comunidade Europeia seja complementada com a anlise da forma como as polticas comunitrias e
nacionais implementadas tm contribudo para atenuar as disparidades existentes ao privilegiar, na
distribuio dos fundos comunitrios, as regies menos favorecidas e ao definir para as diferentes regies
comunitrias os sectores a desenvolver. Esta reflexo deve privilegiar a integrao dos conhecimentos
adquiridos em temas anteriores, referentes s diversas polticas e/ou programas nacionais e/ou comunitrios.

57




ESTUDO DE CASO



O estudo de caso uma oportunidade efectiva de introduzir o conhecimento da realidade no trabalho
em Geografia, evitando abstraces e generalizaes abusivas que muitas vezes ocorrem quando o
estudo geogrfico incide sobre temticas muito diferenciadas, incidentes em reas mais ou menos
vastas.

O facto de se inserir o estudo de caso no final do programa no significa que a sua realizao no possa
efectuar-se em qualquer outra altura do ano lectivo, dependendo esta deciso da forma como se encarar
esta metodologia e da oportunidade da sua realizao. Assim, o estudo de caso poder ser um estudo
detalhado de um assunto relacionado com qualquer dos temas do programa, com importncia na regio
onde o aluno vive ou consistir na aplicao dos conhecimentos adquiridos e das competncias
desenvolvidas ao longo dos dois anos de aprendizagem deste programa. Nesta ltima situao, porque
corresponde a um estudo de sntese, dever ser realizado no final do ano lectivo.

Em qualquer das situaes, sugere-se a utilizao da metodologia do trabalho de projecto, incluindo o
trabalho de campo, a pesquisa bibliogrfica e a recolha e o tratamento de informao recolhida em
fontes diversificadas.

Com esta metodologia pretende-se que os alunos desenvolvam as seguintes competncias:


Interpretar, analisar e problematizar casos concretos que evidenciem as inter-relaes entre
fenmenos naturais e humanos;
Analisar casos concretos de gesto do territrio que mostrem a importncia da preservao e
conservao do patrimnio natural e cultural;
Analisar criticamente problemas que afectam a regio onde vive, reflectindo sobre solues
possveis para os problemas detectados;
Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo;
Seleccionar, sistematizar e interpretar dados estatsticos, rentabilizando o uso de tcnicas de
expresso grfica e cartogrfica.












58



















PARTE IV

































59
BIBLIOGRAFIA


Bibliografia de carcter pedaggico

Garca, A. (1995). Didctica e Innovacin Curricular. Sevilha: Editorial Universidad
de Sevilha.

Esta obra uma referncia actualizada e rigorosa sobre o design, o desenvolvimento, a
inovao e a avaliao curricular. Na primeira parte da obra, para alm dos conceitos
fundamentais, pode encontrar-se uma boa fundamentao terica e modelos de anlise
quanto ao design, ao desenvolvimento e avaliao curricular. A segunda parte
apresenta informao sobre as diversas perspectivas, modelos e processos de inovao
na sala de aula. Trata-se de uma obra de carcter geral, mas nem por isso menos
importante, uma vez que aborda os grandes temas de didctica e de currculo e as
diferentes perspectivas de anlise.


Henriques, M. et al.(1999). Educao para a cidadania. Lisboa: Pltano Editora.

Esta obra visa o ensino da cidadania, com independncia, levando a conhecer factores
sociais, conceitos tericos e antecedentes histricos, ao mesmo tempo que abre pistas de
pesquisa e aprofundamento. Apresenta-se sob a forma de um roteiro dividido em sete
unidades que ajudam a compreender a vida pblica, local e nacional e a avaliar o lugar
de Portugal na comunidade internacional. As matrias visam a compreenso bsica de
temas de cidadania. Apresenta, ainda, instrumentos didcticos usuais no processo de
ensino/aprendizagem: sumrios, enunciados de objectivos e palavras-chave,
desenvolvimento das matrias, boas prticas e testes de avaliao de conhecimentos.


Prieto, F. B. (1994). La evaluacin en la educacin secundaria. Salamanca: Editorial
Amar.

Esta obra ajuda a compreender o papel desempenhado pela avaliao, assim como a sua
funo e a contribuio do processo avaliativo no desenvolvimento das capacidades de
todos os alunos. Mostra tambm as possveis relaes com o desenvolvimento de
projectos curriculares. Nesta obra surgem inmeros instrumentos de grande qualidade,
apresentando exemplos muito concretos para a prtica da avaliao. Trata-se de uma
obra actual, onde se conciliam a teoria e a prtica da avaliao.


Bibliografia de didctica da geografia

Gonzlez, X. M. S. (1998). Didctica de la Geografa. Barcelona: Ediciones Del
Serbal.

Esta obra mostra como a Geografia favorece a compreenso de outras culturas,
evidenciando diferentes relaes do homem com o ambiente. Mostra como a Educao
Geogrfica permite desenvolver a autonomia do aluno, levando-o a levantar e a resolver
problemas. O Ensino da Geografia no se deve reduzir ao ensino de conceitos e de
teorias explicativas, importante conhecer os esquemas de conhecimento de cada aluno,
60
tendo em considerao o contexto social onde ele est inserido. Considerando estes dois
vectores possvel desenvolver actividades didcticas que sejam teis na resoluo de
problemas sociais e ambientais.

Merenne-Schoumaker, B. (1999). Didctica da Geografia. Porto: Edies ASA.

Esta obra procura articular Geografia e Pedagogia, teoria e prtica, propondo aos
educadores um instrumento de autoformao, baseado em quatro questes: o que devem
saber e saber fazer os alunos, o que ensinar e como avaliar as aprendizagens. So
abordadas problemticas, presentes no ensino da geografia, nomeadamente como educar
geograficamente os alunos, como organizar actividades educativas de acordo com as
necessidades e dificuldades dos alunos, etc, na perspectiva de um ensino que privilegie
o ensinar a aprender.



Bibliografia geral de carcter cientfico

Antnio Barreto (Org.) (2000). A Situao Social em Portugal, 1960-1999, volume II
Indicadores Sociais em Portugal e na Unio Europeia. Lisboa: Imprensa das
Cincias Sociais/Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa.

Esta obra, de autores diversos, inclui indicadores representativos da situao social
portuguesa e indicadores relativos s empresas existentes e respectivos trabalhadores.
Apresenta ainda, tabelas contendo as comparaes, desde 1960, entre os pases da
Unio Europeia. Explora tambm, as dimenses da anlise demogrfica de Portugal e da
Unio Europeia.

Brito, R. S. (1994). Perfil Geogrfico. Lisboa: Editorial Estampa.

Nesta obra colectiva apresentado um quadro geogrfico do territrio nacional, sendo
abordadas questes relativas morfologia e climatologia, distribuio populacional, s
actividades econmicas, s formas de povoamento, aos transportes, s polticas
econmicas e aos desequilbrios regionais e s relaes entre Portugal e a Unio
Europeia.


Comisso Europeia (1995). A Europa em Nmeros. (4 Ed.). Luxemburgo: Servio das
Publicaes das Comunidades Europeias.

Esta obra uma sntese da integrao europeia e das respectivas polticas sectoriais
nomeadamente populao e condies sociais, energia e indstria, agricultura e pesca,
comrcio externo e balana de pagamentos, servios e transportes, ambiente e
desenvolvimento, salientando factos relevantes da Comunidade atravs de comentrios,
grficos, quadros estatsticos e mapas relevantes, no momento da sua publicao e que
ajudam a compreender algumas das actuais reformas e directrizes comunitrias.





61
Daveau, S. (1995). Portugal Geogrfico. Porto: S da Costa Editora.

Nesta obra, dividida em cinco partes, so expostos de uma forma simples, dados de base
que permitem a qualquer cidado entender o pas. Na primeira parte aborda-se a posio
de Portugal no mundo, sendo analisada a sua situao em termos de ambiente natural e
de relaes entre os homens. Na segunda parte, faz-se o enquadramento de Portugal no
contexto da Pennsula Ibrica e do Atlntico. Na terceira parte, analisa-se a diversidade
interna do territrio, bem como conjuntos regionais diferenciados. Na quarta parte,
abordam-se as marcas da vida rural nas paisagens. Por fim, as reas urbanizadas, a sua
estrutura em constante mutao e as suas funes, constituem os temas da ltima parte.


Environment Agency Office For Official Publications Of The European Communities
(1998). Europes environment: the second assessment. Luxemburg: Elsevier Science
Ltd. Oxford.

Nesta obra so descritos o estado do ambiente, os impactos e as polticas que visam dar
resposta aos doze maiores problemas ambientais europeus nomeadamente as alteraes
climticas, a depleo do ozono estratosfrico, os lixos, a biodiversidade, a degradao
das guas doce e marinha, das reas costeiras, dos solos e do ambiente urbano. Contm
dados e cartografia relevantes para a docncia da disciplina de Geografia.


INE. (1998). Pescas em Portugal-1986-1996. Lisboa: Direco Geral das Pescas e
Aquacultura.

Nesta obra traada uma viso actual e prospectiva das Pescas em Portugal desde a
adeso Comunidade Econmica Europeia. realizada uma caracterizao da frota
portuguesa e respectiva actividade, dos pesqueiros, do destino do pescado, do comrcio
externo do sector e da caracterizao da populao que trabalha na actividade. Contm
dados e quadros relevantes para a docncia da disciplina de Geografia.


Medeiros, C. A. (1996). Geografia de Portugal: ambiente natural e ocupao humana
- uma Introduo. Lisboa: Editorial Estampa.

Esta obra apresenta um quadro resumido das principais questes da geografia de
Portugal, funcionando como uma introduo ao estudo aprofundado das mesmas, por
um lado, apoia-se em trabalhos acadmicos, bem como em obras de base e, por outro
lado, reflecte a concepo pessoal e a experincia do autor. As matrias esto divididas
por vrios captulos que traam os diferentes temas da geografia fsica e humana de
Portugal: o territrio e a sua posio, o relevo, o clima, a populao, as actividades
econmicas, as aglomeraes urbanas e a estruturao do territrio e as suas relaes
com o exterior.






62
M.E.P.A.T. (1999). Portugal P.N.D.E.S., 2000-2006. Diagnstico Prospectivo. Lisboa:
autor.

Nesta obra, que contm dados e quadros estatsticos relevantes para a docncia da
disciplina de Geografia, avaliada a situao da sociedade e da economia portuguesa
nos finais da dcada de 90 e elaborada uma viso prospectiva para o sculo XXI.

Moita, L. (Dir.). (2000). Janus 2001- Anurio das Relaes Exteriores. Lisboa: Pblico
e Universidade Autnoma.

Esta obra, uma colectnea de artigos de vrios autores, est organizada em trs
captulos distintos: um primeiro captulo cujo tema Portugal e o Mundo, onde feita
uma anlise da conjuntura internacional; um segundo captulo intitulado A arquitectura
poltica europeia onde se realiza um levantamento de posies que ajudam a
compreender a insero portuguesa no espao europeu e no contexto internacional e um
terceiro captulo que abrange cerca de metade da obra, constituindo um dossier sobre a
actualidade das migraes internacionais e, ainda, sobre a emigrao e a imigrao, em
Portugal.


Salgueiro, T. B. (1992). A Cidade em Portugal: uma Geografia Urbana. Porto: Edies
Afrontamento.

Nesta obra sistematizam-se e organizam-se os conhecimentos de geografia urbana que
possam ser utilizados na definio de polticas urbansticas. Na primeira parte, analisa
as caractersticas morfolgicas das cidades portuguesas tendo em conta a sua evoluo
histrica e o papel dos diversos agentes e da legislao urbanstica na configurao do
territrio. Em seguida, explica a organizao funcional do espao urbano. Por ltimo,
aborda o tema das mutaes que as cidades sofrem ao longo do tempo.


Sugere-se, ainda, a consulta da seguinte bibliografia:

Bibliografia de carcter pedaggico

Casanova, M. (1995). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid: Ediciones La
Muralla.

Cataln, A. & Catany, M. (1996). Education Ambiental en la Enseanza Secundaria.
Madrid: Miraguano Ediciones.

Coll, C. (1994). La concepcin construtivista y el planteamiento curricular de la
Reforma. In Escao, J. e Serna, M. G. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona:
Ediciones Horsori.

Elliott, J. (1991). LEducation lEnvironnement en Europe: innovation
Marginalization ou integration dans Environnement. Paris: OCDE.

Gimeno, J. (1988). El Curriculum: una reflexin sobre la prtica. Madrid: Morata
Ediciones.

63
Novak, J. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.

Novo, M. (1998). La Educacion Ambiental, Bases ticas, conceptuales y metodolgicas.
Madrid: Ediciones UNESCO.

Perez, M. R. & Lopez, E. D.(1990). Curriculum y aprendizaje. Madrid: Editorial Itaka.

Zabalza, M. (1994). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto:
Edies ASA.


Bibliografia de didctica da geografia

Alexandre, F. & Diogo, J. (1990). Didctica da Geografia. Contributos para uma
Educao no Ambiente. Lisboa: Texto Editora.

Audigier, F. (1992). Pensar la Geografia escolar, in Documents danlisi Geogrfica, n
21, pp. 15/33

Bailey, P. (1981). Didctica de la Geografa. Madrid: Ediciones Cincel.

Baud, P. et al. (1999). Dicionrio de Geografia. Lisboa: Edies Pltano.

Boira, J. et al. (1994). Espacio Subjectivo y Geografa. Valencia: Ediciones Nau
Llibres.

Broek, J. (1981). Iniciao ao estudo da Geografia. Rio de Janeiro: Zahar Editores.

Cachinho, H. & Reis, J. (1991). Geografia Escolar (Re)pensar e (Re)agir. Finisterra,
Vol. XXVI, n52, pp. 429/443. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

Claval, P. (1989). La Place de la Gographie dans lEnsegnement. LEspace
Gographique, Vol. XVIII, n2, pp.123/24.

Claval, P. (1993). La Gographie au temps de la chute des murs. Paris: Editions
LHarmattan.

Comisso da Educao Geogrfica (1992). Carta Internacional da Educao
Geogrfica. Lisboa: Associao dos Professores de Geografia.

Daveau, S. (1984). Viso do mundo, televiso e ensino da Geografia. Finisterra, Vol.
XIX, n38, pp. 252/256. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

Fabregat, C. (1995). Geografa y Educacion, sugerencias didcticas. Madrid: Ediciones
Huerga Fierro.

Gonzlez, X. M. S. (1990). Proyectos Curriculares y didctica de Geografia. Geocrtica,
n85, pp. 3/43. Barcelona: Universidad de Barcelona.


64
Gonzlez, X. M. S. (1996). Metodologa y procedimentos en didctica de Geografa: la
propuesta del proyecto GEA, pp. 173/184. III Jornadas de Didctica de la Geografa.
Madrid: Universidad de Madrid.

Gonzlez, X. M. S. & Santos, R. (1996). Ensenr Geografa o educar geogrficamente a
las personas. Didctica de las ciencias sociais, Geografia e Histria, n 9, pp. 15/26.

Graves, N. (1985). La enseanza de la Geografa. Madrid: Ediciones Visor.

Graves, N. (1989). Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Barcelona:
Ediciones Teide.

Jimnez, A. M. & Gaite, M. J. M. (1995). Ensear Geografa, de la teora a la
Prctica. Madrid: Editorial Sintesis.

Johnston, R. J. (1994). A Question of Place, Exploring the practice of Human
Geography. Oxford: Blackwell.

Lacoste, Y. (1986). La enseanza de la Geografa. Salamanca: ICE.

Lacoste, Y. (1986). Penser et enseigner la Gographie. L Espace Geographique, Vol.
XV, n 1, pp. 24/27.

Lacoste, Y. (1999). Gographie, ducation civique. Paris: ditions de la Cit.

Merenne-Schoumaker, B. (1985). Savoir penser lespace. Pour un renouveau conceptuel
et mthodologique de lenseignement de la Gographie dans le secondaire.
Linformation Gographique, n49, pp.151/160.



Bibliografia geral de carcter cientfico

Antnio Barreto (Org.). (1996). A Situao social em Portugal, 1960-1995. Lisboa:
Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa.

Beaujeau-Garnier, J. (1983). Geografia urbana. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.

Cachinho, H. (1996). Centros comerciais em Lisboa. Os novos espaos de consumo.
Srie EPRU, n 37. Lisboa: CEGL/INIC.

Caetano, L. (1986). A terciarizao das zonas industriais. Actas do IV Colquio Ibrico
de Geografia, pp. 481/490. Coimbra.

Caetano, L. (1995). Distritos industriais no desenvolvimento recente de Portugal: o caso
do centro-litoral. Cadernos de Geografia, n 14, pp. 3/16.

Caetano, L. (1996). Indstria e ambiente: conflito permanente?. Cadernos de Geografia.
n 15, pp. 35/42.
65

Cavaco, C. (1985). A agricultura a tempo parcial como factor de estabilidade e de paz
social em Portugal. Finisterra. vol. 20, n 39, pp. 47/107. Lisboa: Centro de Estudos
Geogrficos.

Cavaco, C. (1994). Do despovoamento rural ao desenvolvimento local. Lisboa:
Direco Geral do Desenvolvimento Regional.

Cavaco, C. (1999). (Coord.). Desenvolvimento rural. Desafio e utopia. Lisboa: Centro
de Estudos Geogrficos.

Comisso Europeia (1999). Esquema de desenvolvimento do espao comunitrio.
Luxemburgo: Servio das Publicaes das Comunidades Europeias.

Daveau, S. (1977). Rpartition et rythme des prcipitations au Portugal. Lisboa:
Centro de Estudos Geogrficos.

Daveau, S. (1987-1991). Geografia de Portugal. Lisboa: S da Costa Editora.

Ferro, J. (1992). Servios e Inovao. Oeiras: Celta Editora.

Ferro, J. (1996). Educao, Sociedade cognitiva e regies inteligentes. Inforgeo, n11,
pp. 97/104. Lisboa: Associao dos Professores de Geografia.

Ferreira, J. P. C. et al. (1998). Caracterizao dos sistemas hidrolgicos de Portugal
Continental e avaliao das suas reservas hdricas, in Desenvolvimento de um Inventrio
das guas Subterrneas de Portugal. vol. 2. Lisboa: Laboratrio Nacional de
Engenharia e Cincia.

Fonseca, M. L. (1990). Populao e territrio: do pas rea metropolitana. Lisboa:
Memrias do Centro de Estudos Geogrficos.

Gaspar, J. (1987). Portugal, os prximos 20 anos, ocupao e organizao do
territrio-retrospectivas e tendncias, vol.1. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Gaspar, J. (1993). As Regies portuguesas. Lisboa: Direco Geral do Desenvolvimento
Regional.

Gaspar, J. (2000). Cidades mdias e cidades intermdias. Novas funes, novas formas
urbanas em Portugal, in Ciudades Intermdias. Urbanizcion Sustenibilidad, pp.
125/140. Lleida: Milenio.

Gaspar, J. & Butler C. J. (1988). As telecomunicaes e a localizao de Portugal no
espao informativo global. Finisterra, vol. 13 , N 46, pp. 189/224. Lisboa: Centro
Estudos Geogrficos.

George, P. (1993). O Homem na Terra a Geografia em aco. Lisboa: Edies 70.

Guichard, F. (1990). Gographie du Portugal. Paris: Masson.

66
Jacinto, R. (1995). As regies portuguesas de fronteira: perspectivas de
desenvolvimento e de cooperao transfronteiria. Cadernos de Geografia, n 14,
pp.37/54.

Jacinto, R. (1995). O mundo rural e o seu desenvolvimento. Cadernos de Geografia, n
14, pp.143/145.


Lopes, A. S. (1995). Desenvolvimento Regional. Lisboa: Edies Fundao Calouste
Gulbenkian.

Lopes, E. R. et al. (1989). Portugal o desafio dos anos 90. Lisboa: Instituto
Humanismo e Desenvolvimento/Editorial Presena.

Medeiros, C. A. (1960). Geografia de Portugal: ambiente natural e ocupao humana
Uma introduo. Lisboa: Editorial Estampa.

Nazareth, J. M. (1979). O envelhecimento da populao portuguesa. Lisboa: Edies
Presena.

Palameque, F. L. (Coord.). (2000). Geografia da Europa. Barcelona: Ediciones Ariel
S.A.

Ribeiro, O. (1970). Ensaios de Geografia Humana e Regional. Lisboa: S da Costa
Edies.

Ribeiro, O. (1986). Iniciao em Geografia Humana. Lisboa: S da Costa Edies.

Ribeiro, O. (1991). Portugal, o Mediterrneo e o Atlntico: esboo de relaes
geogrficas. Lisboa: S da Costa Edies.

Ribeiro, O. et al. (1987-1991). Geografia de Portugal, 4 Volumes. Lisboa: S da Costa
Edies.

Salgueiro, T. B. (1987). Os transportes no desenvolvimento das cidades Portuguesas, in
Povos e Culturas, vol. 2, pp. 113/144.

Salgueiro, T. B. (1989). Novas formas de comrcio. Finisterra, vol. 24, n 48,
pp.151/217. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

Salgueiro, T. B. (1994). Novos produtos imobilirios e reestruturao urbana.
Finisterra, vol. 29, n 57, pp.79/101. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

Salgueiro, T. B. (1994). O comrcio e a cidade: Lisboa e Porto. Finisterra, vol. 29, n
57, pp.177/183. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

Salgueiro, T. B. (1997). Lisboa, metrpole policntrica e fragmentada. Finisterra,
vol.32, n 63, pp.173/190. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos.

67
Santos, N. P. (1995). As dimenses da emigrao na sociedade portuguesa
contempornea. Cadernos de Geografia, n 14, pp.55/76.

Tomas, F. (1994). Du paysage aux paysages, in Geographie de Lyon, vol. 69, n4, pp.
277/286.


ENTRADAS NA I NTERNET

www.aprofgeo.pt

Outras entradas inseridas na revista Geoboletim, publicao da APG.