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Brochura Geometria PDF
Brochura Geometria PDF
Textos de Apoio
para Educadores de Infncia
Geometria
Textos de Apoio
para Educadores de Infncia
Ficha Tcnica
Geometria
Textos de Apoio para Educadores de Infncia
Editor
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Coordenao
Lurdes Serrazina
Autores
Helena Gil
Liliana Marques
Design
Manuela Loureno
Execuo Grfica
7500 Exemplares
Depsito Legal
271 473/08
ISBN
978-972-742-277-7
Nota de apresentao
Produzida no mbito do trabalho desenvolvido pela DGIDC na rea da Educao Pr-Escolar,
a brochura Geometria constitui-se como um importante recurso para a aco do educador.
Procurando-se realar a importncia da integrao do conhecimento no desenvolvimento
do trabalho do educador, esta brochura foi elaborada em articulao com outras trs:
Linguagem e Comunicao no Jardim-de-Infncia, A Descoberta da Escrita, Sentido de Nmero
e Organizao de Dados. Para alm da concepo de uma estrutura e organizao semelhantes, as quatro publicaes terminam com a explorao de uma tarefa integradora comum.
Deste modo, pretende-se exemplificar como o mesmo contexto neste caso, uma histria
pode ser explorado intencionalmente nos domnios da Linguagem Oral e Abordagem Escrita
e da Matemtica.
Da autoria de Maria de Ftima Mendes e Catarina Coutinho Delgado e com a coordenao
de Lurdes Serrazina, Geometria articula teoria e prtica incluindo, de forma integrada,
informao terica e didctica sobre Geometria e sugestes de tarefas para a sala de aula.
(Joana Brocardo)
ndice
Prembulo
A Geometria no Jardim-de-infncia
9
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1. Orientar
1.1. Localizar
Tarefa Adivinha em quem estou a pensar!
Tarefa Brincar com o Noddy
1.2. Tomar um ponto de vista
Tarefa Descobre quem fez o desenho
Tarefa Brincar s escondidas
Tarefa Desenhar vistas
2. Construir
2.1. Construes com materiais diversos
Tarefa Construes com caixas
Tarefa Construo de alimentos a partir de uma ementa
Tarefa Construir figuras usando uma corda
2.2. Construes com materiais de geometria
Tarefa Construes com blocos a partir de uma imagem
Tarefa Construir figuras a partir de figuras
2.3. Construes com papel
Tarefa Dobrar um quadrado
Tarefa Construir um porta CD
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4. Geometria e Medida
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5. Geometria e Padres
Tarefa
Tarefa
Tarefa
Tarefa
Tarefa
Tarefa
Tarefa
6. Tarefas Integradoras
Tarefa Preparar a visita de um amigo imaginrio
Tarefa A me da Maza que conta
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65
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75
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Bibliografia
81
Anexos
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Prembulo
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (OCEPE) constituem Um conjunto
de princpios gerais e organizados para serem utilizados pelo educador para tomar decises
sobre a sua prtica, ou seja, planear e avaliar o processo educativo a desenvolver com as
crianas (p. 13). Publicadas h quase uma dcada, decidiu a DGIDC ser agora oportuno a
elaborao de documentos que explicitem e orientem a sua concretizao, proporcionando
uma melhor compreenso das concepes das OCEPE, de modo a torn-las mais operacionais.
Por deciso da tutela e, na perspectiva de uma maior articulao com o 1. ciclo do ensino
bsico, optou-se por comear pela publicao de brochuras no mbito da Matemtica e da
Linguagem Oral e Abordagem Escrita.
No caso da Matemtica foram elaboradas duas brochuras, uma que incide sobre o desenvolvimento do sentido de nmero e da organizao de dados, e outra, que incide sobre
aspectos relativos geometria e medida. Subjacente elaborao das brochuras esteve,
por um lado, a ideia que o desenvolvimento matemtico nos primeiros anos fundamental,
dependendo o sucesso das aprendizagens futuras da qualidade das experincias proporcionadas s crianas. Por outro, que o papel dos adultos e, em particular, do educador de
infncia, crucial no modo como as crianas vo construindo a sua relao com a Matemtica, nomeadamente quando prestam ateno matemtica presente nas brincadeiras das
crianas e as questionam; as incentivam a resolver problemas e encorajam a sua persistncia; lhes proporcionam acesso a livros e histrias com nmeros e padres; propem
tarefas de natureza investigativa; organizam jogos com regras; combinam experincias formais e informais e utilizam a linguagem prpria da Matemtica (o mesmo nmero que,
a mesma forma que, esta torre mais alta que). importante que o educador parta do
que as crianas j sabem, tenha em conta as suas experincias anteriores e aproveite as
oportunidades que ocorrem naturalmente, considerando que a aprendizagem matemtica
mais significativa resulta das experincias e materiais que lhes interessam e, sobretudo, que
as levem a reflectir sobre o que fizeram e porque o fizeram.
Espera-se, pois, que estas brochuras constituam um instrumento til ao desempenho
profissional dos educadores de infncia.
Lurdes Serrazina
A Geometria no Jardim-de-infncia
No nosso dia-a-dia, somos confrontados com inmeras situaes que envolvem a mobilizao de capacidades e ideias geomtricas. Ao tentarmos decifrar a informao de um manual de
instrues, ao analisarmos a planta de uma casa, ao interpretarmos um mapa, ou mesmo ao explicarmos um caminho a
algum, estamos a usar a nossa orientao espacial. Para lidar
com esta diversidade de situaes, temos de recorrer s nossas
capacidades de visualizao, quer no espao quer no plano.
Existem, tambm, fenmenos da realidade cuja explicao tem
caractersticas geomtricas. Pensemos, por exemplo, nos
motivos pelos quais a nossa sombra s vezes maior e
outras mais pequena, nas razes porque se fazem determinadas dobragens em cartes de modo a construir caixas, ou
mesmo por que razo tm as antenas parablicas sempre a
mesma forma. Os exemplos referidos realam o valor prtico
da Geometria, dado que a utilizamos quer para resolver problemas quer para justificar fenmenos da vida real.
Como rea da Matemtica, para alm de permitir representar e descrever a realidade fsica, assume tambm um valor
intrnseco. A Geometria inclui uma estrutura com uma lgica
especfica que lhe permite articular a evidncia visual com a
exactido do seu mtodo, dando resposta a inmeros problemas.
Podemos, tambm, falar num valor esttico, que se traduz
em sensibilidade para contemplar obras de arte, que recorrem
a motivos geomtricos, peas de design, arquitectura e elementos geomtricos especficos, como frisos e rosceas, presentes em muitos monumentos. Na verdade, este olhar sobre
o que nos rodeia influenciado pelos conhecimentos e pela
sensibilidade geomtrica que cada um de ns vai desenvolvendo ao longo da vida.
Se pensarmos ainda na Geometria no currculo, podemos
considerar tambm o valor motivao. A experincia mostra
que os alunos que revelam mais dificuldades na aprendizagem
da Matemtica, por vezes, melhoram o seu desempenho
quando se envolvem em actividades de natureza geomtrica.
Todos estes aspectos1 parecem justificar o papel de destaque que a Geometria assume hoje nos currculos dos vrios
nveis de ensino. Importa, agora, perceber que ideias geomtricas devem ser trabalhadas no jardim-de-infncia.
Observar e manipular
formas geomtricas
contribui para o
desenvolvimento da
capacidade de
reconhecimento
dessas formas.
importante que as crianas sejam envolvidas em actividades nas quais tenham de observar e manipular objectos com
vrias formas geomtricas, de modo a irem desenvolvendo a
capacidade de reconhecer essas formas. Fazer construes,
recorrendo a materiais que representam formas geomtricas,
tanto bidimensionais como tridimensionais, so experincias
que podero contribuir para o desenvolvimento desta capacidade. Por outro lado, constitui o ponto de partida do trabalho a
realizar nos anos de escolaridade posteriores onde funda-
Referidos em Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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Identificar o local
onde se encontra
determinado objecto,
descrever caminhos e
analisar a posio de
um objecto contribui
para desenvolver,
respectivamente,
vocabulrio especfico
de localizao,
direco e posio.
11
As aces de deslizar,
rodar e reflectir
constituem a base
para o trabalho a
desenvolver
posteriormente que
envolva translaes,
rotaes e reflexes.
In Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry (TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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A manipulao de
objectos no espao e a
utilizao de materiais
diversificados, facilita a
construo de ideias e
conceitos geomtricos.
O educador deve
colocar questes que
ajudem as crianas a
verbalizar e a explicar
o que fazem e o que
observam.
Outra ideia importante que o processo de ensino e aprendizagem da Geometria se inicia de um modo natural, partindo
do que as crianas fazem e observam nas suas experincias,
progredindo para nveis mais elevados de compreenso dos
conceitos geomtricos associados a essas experincias. As actividades realizadas no jardim-de-infncia devem contribuir para esta
progresso, no esquecendo o desenvolvimento emocional das
crianas e o desenvolvimento da sua autonomia e criatividade.
Neste contexto, fundamental que as tarefas propostas
estejam associadas manipulao de objectos no espao e
utilizao de materiais diversificados, facilitando a explorao
de propriedades e relaes. Para alm de serem um ponto de
partida para a construo de ideias e conceitos geomtricos,
constituem tambm um estmulo para a aprendizagem
(Silva et al., 1997).
Finalmente, importa referir que o educador tem, neste processo, um papel fundamental, no s pelas caractersticas das
tarefas que prope, mas, tambm, pelo tipo de interaco que
estabelece com as crianas durante a sua realizao. Deve
incentiv-las a verbalizarem as suas aces e colocar-lhes
questes que as ajudem a explicar o que vo observando nas
suas experincias e a relacion-las com outras. Tambm as
interaces que se estabelecem entre as crianas so importantes neste processo. Por exemplo, a realizao de tarefas em
pequenos grupos pode aumentar a necessidade de verbalizao
e explicao das aces de cada uma das crianas.
Esta publicao foi pensada tendo em conta o conjunto de
ideias acima referido. Cada um dos captulos Orientar, Construir
e Operar com formas e figuras comea por abordar os aspectos
essenciais que os caracterizam, partindo de episdios que nos
so familiares ou que ocorrem no jardim-de-infncia. Em cada
um deles, so exemplificadas tarefas que permitem desenvolver
ideias e procedimentos geomtricos e so dadas algumas
sugestes de apresentao e explorao das mesmas. de
salientar que esta diviso pretende focalizar a ateno em
13
14
Orientar
No dia-a-dia do
jardim-de-infncia
existe uma diversidade
de situaes
relacionadas com o
Orientar.
Adaptado de Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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As crianas tm
curiosidade para
percepcionar o espao
sua volta e identificar
pontos de referncia.
Localizar
As crianas devem ter
oportunidade para
usar termos especficos
que servem para
localizar.
Adaptado de Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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Fazer desenhos e
interpret-los
contribui, tambm,
para desenvolver a
capacidade de localizar.
H tambm algumas tarefas que as crianas esto habituadas a executar no seu dia-a-dia no jardim-de-infncia, como
fazer desenhos representativos da sua famlia, de acontecimentos significativos, de um passeio, do Natal, e de outros, que
podem ser usados para desenvolver as capacidades de localizao e o vocabulrio associado. Depois do desenho feito o
educador pode fazer perguntas, de modo a ajudar a interpret-lo.
Por exemplo: Quem est ao lado da me? Quem est entre a
av e o Miguel?
Tarefa Brincar com o Noddy
Brincar com os seus heris preferidos tambm um tipo de
actividade muito do agrado das crianas mais pequenas.
Usando um simples boneco, inventam histrias onde o seu
heri preferido a personagem principal. Este um contexto
favorvel associado ao desenvolvimento das capacidades de
localizao.
importante
interpretar afirmaes
que incluam termos
de localizao e
executar aces
associadas.
17
Observar e desenhar
o mesmo objecto de
pontos de vista
diferentes so
actividades
potenciadoras do
tomar um ponto de
vista.
Figura 1
18
A educadora ajuda a
criana a usar termos
especficos do
Orientar e a tomar
vrios pontos de vista.
19
20
Figura A
Figura B
Figura C
Figura D
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Construir
23
Ao efectuarem
construes com
objectos as crianas
realizam tambm uma
construo mental.
Os desenhos
assumem um papel
importante no
planeamento de
construes.
Adaptado de Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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Ementa
Entrada
Cubos de queijo com
bolachas de gua e sal
Prato
Croquetes com esparguete
e rodelas de tomate
Fruta
Cerejas
Figura 2
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Figura 3
Figura 4
6
Segundo ideia de NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM.
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Esta tarefa permitir obter, para alm de outros quadrilteros, rectngulos e, em particular, quadrados. Algumas
crianas com quatro ou cinco anos identificam facilmente um
quadrado, contudo tm muita dificuldade em descrev-lo e
represent-lo atravs do desenho. Este tipo de trabalho permite
salientar as caractersticas dos quadrados e dos rectngulos,
realando tambm o que existe de comum entre eles.
Incentivar as crianas
a verbalizarem o que
pensam fazer, o que
fazem e o que fizeram
nas suas construes,
ajuda-as a desenvolver
o seu vocabulrio
posicional.
7
Figura 5
Adaptado de Findell, C., Small, M., Cavanagh, M., Dacey, L., Greenes, C. & Sheffield, L. (2001). Navigating though Geometry in Prekindergarten Grade 2. Reston: NCTM.
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Figura 6
importante que as
crianas efectuem
construes com
materiais geomtricos
tridimensionais com
diversas formas.
Outra questo essencial prende-se com as formas geomtricas utilizadas nestas construes. Apesar da proposta inicialmente apresentada incluir apenas o uso de cubos e outros
prismas quadrangulares, importante que as crianas vo efectuando construes com materiais geomtricos tridimensionais
com outras formas, nomeadamente, outros prismas e cilindros.
Afinal, estas so tambm formas geomtricas tridimensionais
com as quais elas lidam frequentemente ao observarem, por
exemplo, as embalagens de diversos produtos do dia-a-dia.
Uma ltima observao sobre esta tarefa tem a ver com os
materiais necessrios para a sua realizao. Caso no existam
blocos de madeira ou de plstico, como as que aqui sugerimos,
podem ser utilizados cubos de plstico que encaixam, como os
que so frequentemente usados no 1. ciclo para os alunos
fazerem contagens ou construes. Usando este material, a
construo proposta seria como a da figura seguinte.
Figura 7
30
Figura 8
Estas peas devero ser construdas de forma a que o rectngulo B corresponda justaposio de dois quadrados e que
os dois tringulos resultem da dobragem, respectivamente,
das figuras A e B por uma das suas diagonais, como mostra a
figura seguinte.
Figura 9
Adaptado de Findell, C., Small, M., Cavanagh, M., Dacey, L., Greenes, C. & Sheffield, L. (2001). Navigating though Geometry in Prekindergarten Grade 2. Reston: NCTM.
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Figura 10
uma casa
um barco
uma tenda
Figura 11
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Figura 12
33
Tarefas a partir de
dobragens em folhas
de papel constituem
experincias
enriquecedoras do
ponto de vista
geomtrico.
A dobragem de um quadrado pode surgir a partir da necessidade de se construir um convite, por exemplo, para enviar a
algum que as crianas gostariam que as visitasse. Partindo de
um quadrado, o educador dever sugerir que o convite seja
dobrado em partes iguais e que essas partes fiquem totalmente
sobrepostas. Cada grupo dever apresentar as suas propostas e
no final discutirem as vrias hipteses em grande grupo.
Durante esta discusso, as crianas podero aperceber-se das
diferentes dobragens que dividem o quadrado em partes iguais
e de forma a que as duas partes se sobreponham (ver figura 13),
o que corresponde a uma ideia elementar de construo de eixo
de simetria de uma figura.
Figura 13
34
Figura 14
Figura 15
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Efectuar
transformaes
geomtricas de
formas e figuras
contribui para o seu
reconhecimento e
descoberta das suas
propriedades.
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Adaptado de van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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Figura 16
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Figura 17
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Figura 18
Utilizando espelhos, o educador poder pedir que transformem a expresso do boneco, colocando-o com um ar alegre
ou triste. Alm da criana ter de efectuar transformaes na
figura, ter de faz-lo reconhecendo expresses que traduzam
diferentes estados de esprito.
Ao colocar o espelho na vertical e de modo a coincidir com
metade da cara do boneco, as imagens obtidas correspondem a
expresses de alegria ou tristeza, conforme faam a reflexo da
metade da cara do lado esquerdo ou do lado direito, respectivamente.
Figura 19
Figura 20
40
Existem alguns sites11 na Internet que disponibilizam conjuntos de actividades interactivas cujo objectivo efectuar
transformaes de figuras atravs da reflexo total ou parcial
da figura inicial. Algumas dessas actividades podem ser realizadas no computador ou podem constituir uma fonte de ideias
para o educador adaptar e levar para a sala.
Tarefa Criar um friso
Para realizar esta tarefa, as crianas devem ter ao seu dispor
formas geomtricas diferentes (por exemplo, tringulos e rectngulos), com o mesmo tamanho e construdas em cartolina da
mesma cor. O educador fornece a cada par de crianas uma folha
onde est representada a imagem seguinte e vrias figuras construdas em cartolina.
Figura 21
Figura 22
11
41
Figura 23
Figura 24
No final desta tarefa, importante que cada grupo apresente s restantes crianas o seu produto final. O educador
dever ir colocando questes, ajudando-as a verbalizarem os
processos que usaram e as aces que executaram.
Tarefa Observar e desenhar sombras
Esta tarefa tem a particularidade de s poder ser efectuada no
recreio num dia em que haja sol. Trabalhando a pares, uma das
crianas desenha a sombra do colega numa folha de papel de
cenrio, contornando-a. A seguir, j na sala, as folhas de papel
de cenrio so expostas nas paredes, a partir do nvel do cho.
Num outro dia, a uma hora que corresponda a uma inclinao diferente dos raios solares, as crianas repetem a mesma
actividade. As novas folhas de papel de cenrio so colocadas
lado a lado com as anteriores. Os resultados sero duas sombras diferentes da mesma criana. Estas podero observar que
uma das sombras maior do que a outra. Para alm disso
podero comparar-se com cada uma das suas sombras. Caso
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A SOMBRA
12
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Departamento da Educao
Bsica Ministrio da Educao.
43
Geometria e Medida
45
O processo de
medio inclui:
identificar um atributo
mensurvel num
objecto, seleccionar
uma unidade de
medida, compar-la
com o objecto e
traduzir essa
comparao atravs
de um nmero.
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46
Silva, Isabel L. e Ncleo de Educao Pr-Escolar (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa:
Ministrio da Educao.
Adaptado de Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young children learn measurement and geometry
(TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
um nmero. Nos primeiros anos, devem ser propostas, inicialmente, tarefas mais relacionadas com a aco de comparar e
ordenar directamente os objectos e, posteriormente, faz-lo
usando unidades de medida no padronizadas.
Muitas destas tarefas envolvem, no s aspectos da
medio, como aspectos relacionados com a geometria. De
facto, apesar de, nesta seco, abordarmos mais especificamente aspectos relacionados com a medida, na maior parte
dos casos estamos tambm a referir-nos a formas e figuras
geomtricas.
A Geometria e a Medida so os dois domnios da matemtica
que esto mais directamente ligados percepo do mundo
que nos rodeia e muito relacionados entre si. A Geometria diz
respeito ao estudo das caractersticas e propriedades das
formas e figuras. Se essas caractersticas puderem ser mensurveis ento passamos para o domnio da medida. Se observarmos uma embalagem Tetrapak, de um litro de leite, por
exemplo, e repararmos que as suas faces tm todas a forma
rectangular, sendo iguais duas a duas, estamos a referir-nos s
suas caractersticas geomtricas. Se, em vez disso, compararmos a quantidade de leite que contm com o nmero de
copos de 20 cl que conseguimos encher estamos a referir-nos
sua capacidade, ou seja, estamos a pensar em termos de
medida de uma grandeza, neste caso a capacidade.
Iremos, em seguida, dar alguns exemplos de tarefas que
podem ser propostas numa perspectiva de trajectria de aprendizagem, que promova o desenvolvimento dos conceitos associados medio de grandezas, do vocabulrio especfico e
ainda dos vrios processos de medio de uma grandeza.
Comearemos por referir diferentes actividades espontneas
das crianas que envolvem medies, para alm de propostas
concretas de tarefas a desenvolver.
Comparar e ordenar
Devem ser propostas
s crianas
experincias de
comparar e ordenar
objectos.
47
Figura 25
Existem muitas outras histrias onde h referncias a medies, no apenas por comparao directa mas j recorrendo a
uma unidade de medida, ainda que no padronizada. Eis o
seguinte excerto da Menina do Mar, de Sophia de Mello
Breyner:
E viu um grande polvo a rir, um caranguejo a rir, um peixe
a rir, e uma menina muito pequenina a rir tambm. A menina,
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Figura 26
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53
As crianas devem
realizar experincias
que lhes permitam
desenvolver aspectos
associados medio
de grandezas.
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Habitualmente referimo-nos grandeza peso quando, de forma rigorosa, devamos falar da grandeza massa. De facto, a
massa de um corpo uma grandeza constante, independentemente do local da Terra onde se encontra o corpo e pode ser
definida como a quantidade de matria que este contm. A grandeza peso varia com o local da Terra onde se encontra o
corpo, pois define-se como a fora que o atrai para a Terra.
Figura 27
Outro modo de registo pode ser atravs de imagens da unidade de medida (representadas em cartes), que as crianas
colocaro na tabela medida que despejam a gua para dentro
de cada uma das canecas. Para alm do registo, se o desenvolvimento das crianas o permitir, estas podero ir contando sincronizadamente, medida que colocam os cartes na tabela.
Outra forma comparar a quantidade de medidas existentes na
tabela aps os registos.
Figura 28
55
Figura 29
56
57
58
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Geometria e Padres
61
fundamental que o
educador coloque
questes s crianas
que as ajudem a
descrever padres.
Explorar padres
contribui para o
desenvolvimento do
pensamento algbrico.
Mais especificamente, o trabalho com padres um dos alicerces do pensamento algbrico, pois a ideia de varivel
comea a formar-se ao longo da explorao de situaes associadas identificao de regularidades. Tambm a oportunidade de estabelecer generalizaes, ainda que de uma forma
intuitiva, partindo da identificao de padres, contribui para o
desenvolvimento do pensamento algbrico.
Por outro lado, o tema Padres possibilita o estabelecimento
de conexes entre diferentes temas da Matemtica e, entre
estes e situaes da vida real. Nesta publicao, considerando o
seu mbito, iremos debruar-nos essencialmente sobre os
aspectos mais directamente relacionados com a Geometria.
No jardim-de-infncia, tendo em conta a necessidade de
concretizao das crianas, as experincias com padres devem
ser aliceradas em materiais diversos, tais como: cubos, blocos
lgicos, fichas coloridas, palhinhas, utenslios do dia-a-dia e
materiais de desperdcio (tampas de garrafas, pacotes, caixas
de fsforos, papel de embrulho, paus de gelado,). Tambm o
facto de se poder usar materiais diferentes para representar o
mesmo padro, ajuda generalizao do mesmo. Por exemplo,
a sequncia dos nmeros pares pode surgir a partir de construes, com a forma rectangular, usando tampas de garrafa (ver
Figura 30), assim como, utilizando construes com cubos, tal
como se apresenta na tarefa Padres com cubos.
62
Figura 30
Inicialmente as
crianas devem
observar, descrever e
continuar padres.
S posteriormente
devem ser propostas
tarefas que incluam
completar e inventar
padres.
Figura 31
A realizao desta tarefa, para alm de envolver a identificao do padro, inclui a observao das posies relativas dos
cubos e a sua contagem. importante que o educador incen-
63
tive as crianas a descrever o que observam de forma a compreenderem como se desenvolve esta sequncia. Para tal
poder colocar questes do tipo: Quantos cubos tens em primeiro lugar? E a seguir? Quantos tens a mais? Quantos cubos
tem a terceira torre? Quantos se acrescentaram? Onde foram
colocados? Como podemos agora construir a prxima torre?
Com crianas de 5 anos a explorao desta tarefa poder ir
um pouco mais longe. Incentivando a contagem do nmero de
cubos de cada construo, o educador poder ajud-las a associar a esta sequncia geomtrica a sequncia numrica 2, 4, 6,,
que corresponde ao padro de crescimento dos nmeros pares.
Tarefas deste tipo podem tambm ser realizadas utilizando
peas de Lego. Estas permitem salientar visualmente a regularidade atravs da cor, como se exemplifica a seguir.
Figura 32
Figura 33
Figura 34
64
Figura 35
Figura 36
65
Figura 37
Figura 38
66
Figura 39
Figura 40
Figura 41
67
Figura 42
Figura 43
natural que os placards completados correspondam ao primeiro exemplo, dado que este inclui o preenchimento sequencial das quatro figuras utilizadas. Se no surgirem solues
68
Figura 44
Figura 45
Figura 46
69
Contudo, este padro tambm poderia ser continuado considerando como unidade padro o conjunto de imagens que
consta da fita apresentada inicialmente pelo educador. Assim, o
padro seria continuado do seguinte modo:
Figura 47
Figura 48
70
Figura 49
Na explorao de imagens deste tipo o educador deve incentivar as crianas a observar e descrever as relaes entre as
vrias figuras geomtricas, auxiliando-as a usar vocabulrio
claro e acessvel ou ainda a represent-los atravs de desenhos.
71
72
Tarefas Integradoras
Tarefas Integradoras
O educador, no contexto da sua sala, deve organizar tarefas
que permitam articular as diferentes reas curriculares. Ao
plane-las, dever atender aos diferentes aspectos que pretende que as crianas desenvolvam em cada uma dessas reas
e que essa articulao seja evidente para elas.
Neste captulo, apresentamos dois exemplos de tarefas que
podem ser desenvolvidas no jardim-de-infncia e que evidenciam essa interligao. Cada uma delas est organizada tendo
em conta o contexto em que surge, o modo como pode ser
explorada e as conexes que se podem estabelecer dentro e
fora da Matemtica.
Tarefa Preparar a visita de um amigo imaginrio
Contexto
As crianas recebem uma carta anunciando a visita de um
amigo imaginrio. Este pode estar relacionado com personagens de histrias conhecidas com significado para elas, naquele
momento (o Pai Natal, o Noddy, o Ruca, o Bob o Construtor,
etc.). Este amigo est acampado num local, dentro do recinto
escolar e, partida, desconhecido das crianas.
Essa carta, que ser lida em voz alta pelo educador, constituir o ponto de partida e a motivao para o envolvimento das
crianas na elaborao de um mapa que represente o percurso que esse amigo ter de efectuar, para se deslocar do local
onde est at sala. Por exemplo, a carta poder ser do tipo:
Caros amigos,
Gostava muito de vos fazer uma visita. Mas, no sei como
chegar at a. Preciso da vossa ajuda!
Eu estou acampado num stio muito agradvel da vossa
escola, onde existem baloios. J devem ter uma ideia do
local da escola onde me encontro!
Montei a minha tenda debaixo de uma rvore que fica
mesmo ao lado de um banco. A tenda foi montada entre
caixote do lixo e o banco. Para chegarem at l, primeiro
tm de passar pela zona de areia e, depois, pelos baloios.
Fico espera que enviem indicaes do caminho que devo
fazer para ir desde a tenda at vossa sala.
75
As crianas devem
realizar tarefas que
evidenciem a utilidade
de um mapa na
construo de
itinerrios.
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Na identificao de pontos de referncia teis para a descrio do itinerrio fundamental a interveno do educador,
no sentido de ajudar as crianas a verbalizar o seu pensamento, recorrendo a termos apropriados, tais como esquerda,
direita, por cima, por baixo, entre, frente de, por detrs,
antes, depois, a seguir, etc.
4. Parte Desenhar um itinerrio
importante que as
crianas sejam
incentivadas a
descrever um
percurso e a
represent-lo atravs
de um desenho.
De volta sala, a primeira tarefa ser descrever, em conjunto e verbalmente, o caminho a ser efectuado pelo amigo. S
nesta altura as crianas sero convidadas a desenhar, a pares,
o itinerrio que lhes foi solicitado. Depois de terem passado
pela experincia de fazer o percurso, trata-se agora de fazer a
sua representao. Para isso, as crianas necessitam, por um
lado, de recorrer descrio do percurso e representao,
usando um desenho, dos pontos de referncia identificados,
por outro lado, necessitam de se colocar na perspectiva do
amigo, representando o itinerrio a partir do recreio e de modo
a ser entendido por ele. Pode haver algumas crianas que
tenham dificuldades nesta parte, pois trata-se de uma aprendizagem mais complexa: o ser capaz de se colocar numa perspectiva diferente da sua. Tambm pode ser difcil a ordenao
dos diferentes pontos de referncia, pelo que ser essencial
que se v questionando as crianas acerca das representaes
que vo realizando.
5. Parte Interpretar itinerrios
Interpretar e dar
significado s
representaes
efectuadas permite
estabelecer conexes
entre a realidade e
uma sua
representao.
77
importante propor
tarefas que permitam
estabelecer conexes
com o domnio da
linguagem oral, das
expresses motora,
dramtica e plstica e
tambm com a rea
de conhecimento do
mundo.
16
78
79
Bibliografia
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Van den Heuvel-Panhuizen, M. & Buys, K. (Eds.). (2005). Young Children Learn Measurement and Geometry (TAL Project). Freudenthal Institute, Utrecht University, The Netherlands.
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Anexos
Anexo 1
Cristina Malaquias
ilustrou
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Retirado de http:www.historiadodia.pt/
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Anexo 2
Agradecimentos
As autoras agradecem a ngela Lemos pela disponibilidade em experimentar algumas das tarefas com crianas do jardim-de-infncia e a
Mrio Baa, na concepo de algumas imagens.
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