Relatório Pedagógico Cências 2010

SARESP 2010
ISSN 2236-8566
RELATRIO
PEDAGGICO
2010
Relatrio Pedaggico
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA BIOLOGIA, FSICA
E QUMICA
SARESP
2010
Relatrio Pedaggico - Cincias e Cincias da Natureza
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA BIOLOGIA,
FSICA E
QUMICA
225
200
175
150
125
100
75
50
25
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta de Souza
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Leila Aparecida Viola Mallio
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Execuo: Fundao Vunesp
Leitura Crtica: CENP
Ghisleine Trigo Silveira

Ligia Maria Vettorato Trevisan
Tnia Cristina A. Macedo de Azevedo
Biologia
Juliana Pavani de Paula Bueno
Elizabeth Reymi Rodrigues
Aparecida Kida Sanches
Cincias
Ariovaldo da Silva Stella
Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli
Maria Silvia Bortolozzo
Fsica
Joo Freitas da Silva
Fabio Bresighello Beig
Qumica
Dayse Pereira da Silva
Joo Batista dos Santos Junior
Natalina de Ftima Mateus
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
RELATRIO
PEDAGGICO
2010
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA BIOLOGIA,
FSICA E
QUMICA
225
200
175
150
125
100
75
50
25
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Gerenciamento do SARESP
Diretora de Projetos Especiais DPE
Claudia Rosenberg Aratangy
Gerente de Avaliao e Indicadores de Rendimento Escolar GAIRE
Maria Conceio Conholato
Equipe Tcnica da GAIRE
Departamento de Avaliao
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia)
Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner (chefia)
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
SECRETARIA DE EDUCAO/CENP
Equipe Tcnica da CENP
Currculo e Avaliao
Maria Jlia Filgueira Ferreira
Regina Aparecida Resek Santiago
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia
Juliana Pavani de Paula Bueno
Elizabeth Reymi Rodrigues
Aparecida Kida Sanches.
Cincias
Ariovaldo da Silva Stella
Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli
Maria Silvia Bortolozzo.
Fsica
Joo Freitas da Silva
Fbio Bresighello Beig.
Qumica
Dayse Pereira da Silva
Joo Batista dos Santos Junior
Natalina de Ftima Mateus.
II
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao
Para reforar a importncia do processo de avaliao externa representada em nosso estado pelo
SARESP essencial dedicar divulgao de seus resultados momentos de reflexo que auxiliem, em
todas as instncias, a tomada de decises luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar
continuamente o aperfeioamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgao e de formao
continuada demandadas a partir dele, alm da implementao de polticas pblicas que incluem desde
transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo na aprendizagem escolar.
Particularmente no que diz respeito divulgao de resultados do SARESP 2010, uma das aes
previstas e que se mantm ao lado de novas atividades a serem implantadas a elaborao dos Relatrios
Pedaggicos que, complementarmente avaliao propriamente dita, permitiro s escolas olhar para seu
processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedaggica, com base em dados objetivos, realizando
cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua
governabilidade.
Tambm s instncias regionais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste processo e
o apoio nas atividades de interveno necessrias, fundamental para que juntos Escolas Diretorias
de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado - possamos aprimorar
processos, projetos e atividades na busca e alcance contnuo da melhoria da educao bsica pblica no
Estado de So Paulo.
Herman Voorwald
Secretrio de Estado da Educao
III
IV
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................................................................. VIII
PARTE I. DADOS GERAIS............................................................................................................................. 1
1. O SARESP 2010................................................................................................................................................................................. 1
1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010.......................................................................................................................................... 3
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP................................................................................................... 5
2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO..................................................................................................................................................... 7
2.1. Provas.............................................................................................................................................................................................. 9
2.2. Questionrios de Contexto.............................................................................................................................................................. 11
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010.................................................................................................................................................... 13
4. APLICAO DA AVALIAO............................................................................................................................................................. 17
PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA...................................... 21

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO........................................................................................................................................................... 23
PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS............................................................................. 29

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP
CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA..................................................................................................................................................... 31
2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO,
COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO................................................................................................................. 33
2.1. Distribuio e Proporo de Habilidades nas Provas de Cincias e Cincias da Natureza ............................................................. 35
2.1.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 37
2.1.2. 9 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... 41
2.1.3. 3 Srie do Ensino Mdio............................................................................................................................................................. 47
2.2. Comparao da Proporo de Acertos nas Provas SARESP 2010 e 2008...................................................................................... 57
2.3. Comparao de Desempenho em Itens de Ligao . ..................................................................................................................... 61
3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL................................................................................................................... 81
3.1. Descrio do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental....................................................................................... 85
3.2. Descrio do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental....................................................................................... 93
3.3. Descrio do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio................................................................................................ 101
3.4. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Nvel.............................................................. 109
3.4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 113
4. - RECOMENDAES PEDAGGICAS.................................................................................................................................................. 197
4.1. Sugestes de Carter Geral . .......................................................................................................................................................... 199
4.2. Sugestes para os Anos/Sries Avaliados....................................................................................................................................... 200
5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................................................................. 205
ANEXO...................................................................................................................................................................................................... 209
ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA SARESP 2010....................................................................... 211
VI
INTRODUO
Em 2010, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP aplicou
provas a cerca de 2 milhes de alunos que estudam nas escolas deste estado. A grande maioria est na Rede
Pblica de Ensino, mas o SARESP tem tambm conquistado a adeso de escolas de Redes Municipais e
de Sistemas Particulares, alm do Centro Paula Souza. Esse contingente de participantes, a diversidade de
instituies que aderem ao sistema, a existncia de uma Matriz que pauta e orienta a elaborao das provas,
aliados metodologia de apurao de resultados, conferem ao SARESP a credencial de uma avaliao que
investiga, compara e acompanha o desenvolvimento de um sistema educacional.
nesse contexto que se situam os diferentes produtos dessa avaliao: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos. Cada um desses produtos destinado a atender
finalidades especficas, muito bem explicitadas no projeto SARESP, dentre as quais vale enumerar: (i) saber
em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes
dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos
diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado.
Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas: o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser
abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou
conhecimento que qualifica para a resposta bem sucedida, alm de apontar, tambm, o resultado positivo de
correes e ajustes j introduzidos.
Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos
primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino. No
limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo de aulas
prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo, formativo.
Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender
a demandas do futuro e oferecer a estes profissionais referncias que contribuem para uma reflexo sobre
o sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E
esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados
de seu trabalho.
Fundao VUNESP, instituio responsvel pela operacionalizao do SARESP 2010, coube tambm
a tarefa de preparar os Relatrios Pedaggicos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da
Natureza, em conformidade aos objetivos e finalidades que lhes foram definidos para a presente edio do
SARESP. Para tanto, sob a coordenao de sua Superintendente Acadmica, Profa. Dra. Tnia Cristina A.
Macedo de Azevedo, foi reunido um grupo de trabalho com experincia em avaliao educacional nas reas
de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza.
VII
Assim, professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos
em trs partes:
Parte I Em Dados Gerais so apresentadas informaes sobre o SARESP 2010, os
instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Em Resultados do SARESP 2010 so apresentados os resultados gerais relativos
disciplina objeto do relatrio nos diferentes anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula
Souza. Sempre que possvel, o captulo apresenta dados comparando os resultados do
SARESP 2010 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de
larga escala.
Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio,
aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao
das Matrizes de Referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do
desempenho do alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos
de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes
para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens
selecionados, importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatsticas que
permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade investigada
e discriminam claramente os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas
essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da
escala SARESP. Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado
processo educacional.
Por fim, um lembrete que alberga um convite: a leitura deste relatrio pedaggico abre a perspectiva para
ampliar e fortalecer a comunicao entre seus destinatrios e os responsveis pela definio, implementao
e execuo de polticas pblicas para a educao bsica no Estado de So Paulo. Por isso, sero muito bemvindos os comentrios, correes e notcias sobre a utilidade destes materiais.
VIII
PARTE I DADOS GERAIS
1. O SARESP 2010
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2010, a 13 edio do Sistema
de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizado como uma avaliao
externa, com a finalidade de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da
escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, assim como de ser capaz de orientar os gestores do
ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica.
A edio de 2010 do SARESP ancorou-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em
todas as dimenses e, para tanto, cosolidou uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de
maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE.
Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP tm como caractersticas bsicas:
utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados
obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados e aqueles dos sistemas nacionais de
avaliao (Saeb e Prova Brasil) e que possibilita, tambm, acompanhar a evoluo dos indicadores de
qualidade da educao ao longo dos anos;
apresentao dos resultados do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do
Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/
Saeb. Os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram
includos nessa mesma escala;
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente
contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento;
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5, 7
e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande
nmero de itens por srie e disciplina e classificar, com maior amplitude, os nveis de desempenho
dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades;
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos
e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e em
Matemtica, adotada desde a edio de 2004;
atuao de aplicadores externos escola (com exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para
garantir a necessria credibilidade aos resultados;
presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados
na aplicao;
presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para oferecer suporte s redes de ensino participantes do SARESP;
participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas
escolas;
aplicao de questionrios aos pais e alunos de todos os anos/srie avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao antes da aplicao das provas;
aplicao de questionrio aos Professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das
escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais
detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar;
uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual e municipal, que
servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas;
uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos;
divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do
conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando os anos
e as disciplinas avaliadas;
acesso aos resultados de cada escola pblica estadual populao em geral, condio essencial
para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que
um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento
escolar;
correo externa da Redao, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de
10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/srie avaliados 5, 7
e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de atribuir uma nota
global de redao;
correo externa das questes abertas de Matemtica, numa amostra representativa, tambm estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/srie avaliados 5, 7
e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos;
participao das redes municipal e de escolas particulares por meio de adeso.
1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE

PROFICINCIA DO SARESP
As proficincias dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio
Ensino aferidas no SARESP 2010 foram consideradas nas mesmas escalas mtricas do Saeb.
Seus resultados utilizam a equalizao e interpretao da escala mediante a utilizao de itens que melhor realizam a cobertura do currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia
da Avaliao do SARESP. No entanto, a opo de usar a mesma escala mtrica no exime os especialistas
pedaggicos e de contedo especfico da SEE/SP e da Fundao VUNESP de interpretar cada ponto da escala,
a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em
diferentes pontos da escala em nveis qualificados de desempenho, e de associ-los aos fatores de contextos
investigados por ocasio da aplicao da prova.
A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na
prova SARESP 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do
SARESP. Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia
do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo.
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3
srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375,
400, 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).
A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos
em todo o percurso da educao bsica. A escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de
realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia para a avaliao
do SARESP.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter
desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram,
com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala.
A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe o documento denominado Descrio
das Escalas de Proficincia.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo
do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem
(contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado
de So Paulo, descritos no Quadro 1.
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Classificao
Nveis de
Proficincia
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e

habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades,
mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie
subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e

habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
O quadro seguinte rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de
proficincia de Cincias e Cincias da Natureza por ano/srie avaliados no SARESP.
Quadro 2. Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza SARESP
Nveis de Proficincia
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
< 200
< 225
< 275
Bsico
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
Adequado
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
325
350
400
O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos
anos/srie e disciplinas avaliadas. Como se constata pelos valores apresentados no Quadro 2, em Cincias e
Cincias da Natureza, isso corresponde s mdias de 250, 300 e 350 pontos para os 7 e 9 Anos do Ensino
Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio.
2. INSTRUMENTO
DE AVALIAO
2.1. PROVAS
A edio do SARESP 2010 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 e de 2009.
Isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa, capaz de fornecer um diagnstico
do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas
pblicas de educao.
A avaliao censitria abrangeu alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do
Ensino Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos
deficientes visuais, foram elaboradas por disciplina e ano/srie avaliados.
Para o 3 ano do Ensino Fundamental foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de
prova de Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Prova do Professor, para cada disciplina
e perodo, com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava oito questes
abertas com o objetivo verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com
autonomia e a competncia escritora dos alunos.
Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental foram aplicados, respectivamente,
nos perodos da manh e tarde, dois cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada
caderno tambm foi construdo o Caderno do Professor, com orientao sobre a aplicao da prova.
Em Matemtica foram avaliadas as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar
com nmeros (ordenao, contagem e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao,
identificar formas geomtricas tridimensionais, compreender e manipular operaes envolvendo leituras de
informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas.
As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram
corrigidas por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever
das Diretorias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em
escala compatvel com as edies anteriores do SARESP.
Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104
questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica e Redao. Os alunos do 7
e 9 anos do Ensino Fundamental ainda responderam 104 questes de Cincias.
Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das 104 questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, e
Redao, responderam a 104 questes de Cincias da Natureza, envolvendo competncias e habilidades em
Biologia, Fsica e Qumica.
As provas de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio foram planejadas
utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB, organizados em 26 modelos de cadernos
de prova, com 13 blocos diferentes, sendo que cada bloco foi composto por oito itens. Cada caderno de prova,
em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. No total, foram construdos 248
cadernos de provas.
O modelo de prova utilizado no processo de avaliao do SARESP permite que os itens avaliados
sejam divididos em subconjuntos chamados blocos, organizados em grupos de diferentes combinaes,
permitindo uma abrangncia significativa do conjunto de habilidades previsto para a disciplina do respectivo
ano/srie avaliado. Cada combinao resulta em cadernos de provas para cada ano e disciplina: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza.
Na composio das provas do SARESP 2010 foram utilizados:
itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia da Avaliao, construdas a partir do currculo elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/
SP CENP;
itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, em
Lngua Portuguesa e Matemtica, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre
os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso esses itens so
chamados de itens de ligao.
Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano
avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho e outra para o aluno transcrever a sua produo textual
final. Um total de 10% das redaes, estratificadas por Diretoria de Ensino, foram corrigidas por especialistas
devidamente treinados pela VUNESP. As demais Redaes permaneceram nas escolas para correo pelos
docentes da Rede.
O SARESP 2010 incluiu, ainda, a aplicao de cinco questes abertas de Matemtica a uma amostra,
estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos dos 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie
do Ensino Mdio. Essa avaliao apresenta resultados que possibilitam refletir e elaborar hipteses acerca
das diferentes estruturas do pensamento matemtico dos alunos e pesquisar os mecanismos subjacentes
prtica docente e aprendizagem.
10
2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

O SARESP 2010, tal como nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais
com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as
trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da
escola, em relao continuidade nos estudos e ao trabalho.
A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP, atravs da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou Fundao VUNESP os
questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio entre as Diretorias de Ensino e
Secretarias de Educao Municipal.
Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses,
um para o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo
para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio foi composto por duas partes: a primeira com questes
direcionadas aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios
foram entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a
aplicao das provas.
Estavam, ainda, includos no SARESP 2010, a aplicao na Rede Estadual de questionrios de gesto
escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao
acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem
como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a
coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o
funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava
informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de
trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve
mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, Ciclo II e
Ensino Mdio - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica).
Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise
dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP e seguiu um cronograma
escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao
das provas do SARESP.
11
12
3. ABRANGNCIA
DO SARESP 2010
13
14
Alm dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edies anteriores, participaram do SARESP
2010 escolas municipais e particulares e, pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio
das Escolas Tcnicas ETEs do Centro Paula Souza. Da previso inicial que se aproximava dos 2,4 milhes
de alunos, 88% participaram da aplicao realizada em 2010. A tabela seguinte rene os dados consolidados
da participao de alunos, escolas, redes e municpios no SARESP 2010.
Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios

Rede de
Ensino
1 dia
Previsto
2 dia
Participante
Previsto
Participante
Escolas
Municpios
Estadual
1.719.137
1.517.175
88,3
1.719.137
1.495.445
87,0
5.048
644
ETE
14.244
12.102
85,0
117
98
Municipal
653.425
590.415
90,4
500.017
456.830
91,4
3.460
560
Particular
52.097
48.059
92,2
20.829
19.586
94,0
245
124
Total
2.438.903
2.167.751
88,9
2.239.983
1.971.861
88
8.870
645
15
16
4. APLICAO DA AVALIAO
17
18
4. APLICAO DA AVALIAO
As provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos perodos da
manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas. Essa etapa da avaliao foi orientada por um Plano
de Aplicao elaborado pelos Coordenadores de Avaliao das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicao
da edio 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da
Aplicao).
Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2010, atuaram 8.794 fiscais externos, em todo o
Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao pelos Agentes
VUNESP.
A capacitao dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nvel central, regional e local, por meio
de aes presenciais, videoconferncia e manuais especficos para orientao sobre os procedimentos de
aplicao, a utilizao do Sistema Integrado do SARESP, a correo das provas do 3 ano do Ensino Fundamental
e os critrios de correo das Redaes e das Questes Abertas de Matemtica.
As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos,
indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino.
Foram tambm aplicados questionrios a pais e a alunos, de todas as redes, e a Professores do Ciclo
I do Ensino Fundamental, Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza
(Biologia, Fsica e Qumica), Diretores e a Professores Coordenadores da Rede Estadual.
19
20
PARTE II - RESULTADOS
SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS
DA NATUREZA
1. REDE DE ENSINO ESTADUAL
21
22
As mdias de proficincia em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e Cincias da

Natureza para a 3 srie do Ensino Mdio, obtidas para a Rede Estadual e por Coordenadoria de Ensino, bem
como a representao grfica da evoluo temporal das mdias de proficincia nessas disciplinas, esto
registradas na tabela e nas figuras apresentadas a seguir. Essas representaes possibilitam o estabelecimento
de correlaes dos resultados obtidos no SARESP 2010 para a Rede Estadual, por Coordenadoria de Ensino
Grande So Paulo e Interior. O distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2010 em
relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os anos/srie avaliados nessas duas disciplinas
podem ser apreciados no Grfico 3.
Tabela 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual
Ano/Srie
Rede Estadual
CEI
COGSP
7o ano EF
222,5
229,6
215,4
9 ano EF
247,9
253,9
241,7
3a srie EM
274,4
279,5
268,7
Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual
23
Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual e Coordenadorias de Ensino
Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2010 em Relao Expectativa
do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
24
Com base nos grficos acima, possvel afirmar que:

No SARESP 2010 as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza para a Rede
Estadual variaram, nas sries avaliadas, entre 222,5 (7 ano do EF) e 274,4 (3 srie do EM), representando um acrscimo de cerca de 50 pontos na escala de referncia de nvel de proficincia em
cinco anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de
100 pontos;
As mdias de proficincia obtidas na Rede Estadual em Cincias e Cincias da Natureza so as que
apresentam maior discrepncia entre o valor real e a expectativa de ganho entre os anos/sries;
Com o aumento da escolaridade percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao
expectativa de mdia de proficincia para o nvel de desempenho adequado para os anos/srie
avaliados. O maior distanciamento ocorre na 3 srie do Ensino Mdio, com diferena prxima aos
75 pontos, o que representa mais de um e meio desvio padro, equivalente a mais de quatro anos
de avano no grau de escolaridade;
As diferenas entre a mdia aferida e a expectativa apresentam comportamento similar ao obtido
em Matemtica;
No SARESP 2010, em Cincias e Cincias da Natureza, o desempenho dos alunos da Coordenadoria de Ensino do Interior, superior ao da Coordenadoria da Grande So Paulo, quaisquer que sejam
os anos/srie avaliados.
O Grfico 4 apresenta uma sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das sries avaliadas
no SARESP em Cincias e Cincias da Natureza, analisadas pelas Coordenadorias de Ensino do Interior e da
Grande So Paulo. Os dados que geraram a representao grfica so detalhados na Tabela 3.
Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2008 e 2010

SARESP 2008
Ano/Srie
SARESP 2010
Rede Estadual
CEI
COGSP
Rede Estadual
CEI
COGSP
7 ano EF
226,9
231,6
221,8
222,5
229,6
215,4
9o ano EF
250,9
254,9
244,8
247,9
253,9
241,7
3a srie EM
274,4
278,4
269,6
274,4
279,5
268,7
25
Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia por Srie/Ano no SARESP 2008 e 2010
Esses registros, apresentados na Tabela 3 e no Grfico 4, permitem observar que em relao a 2008,
os resultados da edio do SARESP 2010 no apresentaram alteraes significativas no nvel de proficincia.
Conforme descrito em momento anterior deste relatrio, as mdias de proficincia so classificadas
em quatro Nveis Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas
de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina da
Matriz Curricular do Estado de So Paulo.
Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis
acima especificados, para as disciplinas consideradas, em funo da srie avaliada, esto apresentados em
grficos, para melhor compreenso.
26
Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia

Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010
Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010
27
Os grficos permitem observar que:

Mais de 60% dos alunos do 7 e 9 anos esto situados nos nveis Bsico (maioria) e Adequado,
agrupados como Suficiente. Em contrapartida, mais de 30% dos alunos do Ensino Fundamental e
quase 50% dos do Ensino Mdio esto no nvel Insuficiente;
No SARESP 2010 houve um aumento pouco significativo dos alunos do Ensino Fundamental no
nvel Abaixo do Bsico e no Ensino Mdio o percentual de alunos se manteve, alcanando quase
50%;
Apesar da alterao no perceptvel da Mdia de Proficincia, na avaliao da 3 srie do Ensino
Mdio, a proporo de alunos nos Nveis de Desempenho Adequado e Avanado elevou-se, em
2010, em relao edio SARESP 2008.
.
28
PARTE III - ANLISE

PEDAGGICA DOS
RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO DO
SARESP CINCIAS E
CINCIAS DA NATUREZA
29
30
A Proposta Curricular de Cincias do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um

elemento fundamental na cultura geral dos cidados. Isto porque o acesso a esse conhecimento contribui
para que possam ter uma compreenso mais acurada a respeito dos fenmenos observveis na Natureza e
no Universo, alm de habilit-los para se posicionar ativamente diante das modificaes do mundo em que
vivem. Este princpio vlido, tambm, para a rea de Cincias da Natureza, no Ensino Mdio.
Dessa maneira, espera-se que o ensino das Cincias da Natureza garanta as aprendizagens necessrias
para que, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, os alunos possam:
ler, escrever, compreender informaes de natureza cientfica e tecnolgica e saber argumentar a
partir delas;
diagnosticar e resolver problemas de natureza cientfica e tecnolgica que envolvam observao,
formulao de hipteses, proposio e execuo de procedimentos;
demonstrar atitudes solidrias e ticas frente a questes de natureza cientfica e tecnolgica e situaes com diversidade de necessidades, vises e interesses.
A partir dessas competncias mais gerais, ao longo dos anos escolares, varia o nvel de complexidade
das habilidades que sero trabalhadas, compatveis com a faixa etria dos alunos e com suas possibilidades
de aprendizagem. Alm disso, mudam tambm, conforme muda o estgio de escolarizao, os contedos
tratados. Segundo o currculo de Cincias, por exemplo, em relao s diferentes linguagens, nos 6 e 7 anos,
os contedos so especialmente informativos e descritivos, as representaes so mais prximas do real, os
grficos cartesianos, assim como os histogramas utilizados, so mais simples e os cdigos utilizados so os
de uso cotidiano. J nos 8 e 9 anos, os contedos so mais explicativos e analticos, as representaes, mais
simblicas, os grficos cartesianos e histogramas, mais complexos, e os cdigos cientficos, menos usuais.
No Ensino Mdio, por sua vez, aumenta o nvel de abstrao.
No que diz respeito habilidade de investigao, especfica da rea de Cincias da Natureza, nos 6 e
7 anos, pretende-se habilitar os alunos para identificar e reconhecer fenmenos e situaes; classific-los por
igualdade, semelhana ou diferena; formular hipteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar relaes
diretas e indiretas entre fenmenos; realizar procedimentos precedidos de orientao especfica; apresentar
resultados no mbito da classe. J no 8 e 9 anos, possvel que os alunos identifiquem problemas e
procurem solues; formulem hipteses de teor cientfico; identifiquem variveis relevantes; classifiquem
por caractersticas distintivas; conduzam procedimentos de forma relativamente autnoma; apresentem a
anlise dos resultados para a sua turma e tambm para outros pblicos. No Ensino Mdio, deve-se aumentar
o nvel de autonomia dos alunos na conduo de procedimentos de investigao, bem como estimul-los a
apresentar os resultados de suas investigaes.
No Ensino Fundamental os contedos so organizados em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente,
Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo. No Ensino Mdio, embora os currculos de
Biologia, Fsica e Qumica no faam referncia a esses eixos, certamente o conjunto dos contedos contempla
estes mesmos temas gerais.
As Matrizes Curriculares de Cincias, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Fsica e Qumica, no
Ensino Mdio, retomam princpios do currculo dessas disciplinas, selecionando um conjunto de habilidades
que orientam a avaliao nas provas da rea.
31
Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47

habilidades, em Biologia, 50, e em Qumica, 57.
Em cada disciplina e ano/srie, a Matriz elege temas e competncias em torno dos quais se articulam
as habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos esto conseguindo
avanar em relao aos objetivos do ensino de Cincias da Natureza, definidos na Proposta Curricular.
32
2. PERFIL DAS PROVAS:

DISTRIBUIO E PROPORO
DE HABILIDADES, PERCENTUAIS
DE ACERTO, COMPARAO DE
DESEMPENHO EM ITENS
DE LIGAO
33
34
2.1. DISTRIBUIO E
PROPORO DE HABILIDADES
NAS PROVAS DE CINCIAS E
CINCIAS DA NATUREZA
7 Ano
Ensino Fundamental
35
36
Os itens das provas foram elaborados com base em habilidades selecionadas entre as habilidades
definidas no documento Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESP Documento Bsico.
Nesse ano, das 36 habilidades que compem a Matriz de Referncia de Cincias, 33 orientaram a
elaborao de itens. Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, 16 deles da prova SARESP
2008, que funcionaram como itens de ligao e garantiram a comparao de resultados de um para outro ano.
Os demais foram elaborados com base nas habilidades propostas na Matriz, conforme se pode conferir na
tabela seguinte, que permite uma viso da composio do conjunto original de itens utilizados na composio
de blocos e da sua respectiva distribuio nos cadernos de prova.
Tabela 4. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 7 Ano, segundo a Habilidade
Habilidade
N de
itens
Descrio
1,9
Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu,

apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes.
1,0
Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu.
1,9
Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.
5,8
Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso
e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem
em direo ao centro terrestre.
1,9
Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera)

quanto composio, tamanho e localizao.
1,9
Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e

pessoas) s posies do Sol ao longo do dia.
3,8
Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da

Terra.
2,9
Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas
causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas.
2,9
Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.
10
2,9
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos
contextos em que foram produzidos.
11
1,9
Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao

fenmeno do surgimento da vida no planeta.
12
4,8
Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas.
14
1,0
Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da

enorme diversidade de seres vivos.
15
1,0
Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.
16
2,9
Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos,
como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
17
4,8
Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre
essa temtica.
18
1,0
Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.
37
19
3,8
Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.
20
1,9
Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por

microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como
um de seus produtos.
21
3,8
Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e

coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos.
22
6,7
Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais

ecossistemas brasileiros.
23
2,9
Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e

decompositores.
24
1,0
Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em

vista a preservao ambiental.
25
2,9
Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos
ambientes.
26
5,8
Estimular aes que promovam o uso racional da gua.
29
4,8
Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada.
30
3,8
Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao,

moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.
31
1,0
Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
esquistossomose, tenase e cisticercose.
32
5,8
Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em

seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
33
4,8
Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos

e dos poderes pblicos.
34
1,9
Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e

malria), com base em ilustrao.
35
2,9
Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.
36
1,9
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros,

tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os
ciclos de cada doena.
Total
104
100,0
Conforme se pode verificar na Tabela 4 acima, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 7, com
exceo das habilidades H02, H14, H15, H18, H24 e H31, avaliadas com um nico item.
Para que se tornasse possvel ter uma viso mais acurada dos contedos aos quais essas habilidades se
referem ao longo das sries, recorreu-se ao artifcio de classific-las em temas, inspirados nos desdobramentos
dos eixos temticos da rea de Cincias Naturais - Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e
Sade, Terra e Universo - para atender s especificidades das disciplinas tambm do Ensino Mdio.
A tabela seguinte permite verificar como se distriburam as habilidades da prova de 7 ano segundo os
seus temas de referncia.
38
Tabela 5. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 7 ano EF, segundo Tema
Tema
Habilidades
1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua
H1, H2, H3, H4, H5, H6 e H7
21,1
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas

no cotidiano
H19, H20 e H21
9,5
6. O processo sade e doena
H29, H30, H31, H32, H33, H34,

H35 e H36
7. Organizao celular da vida
H12
8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e

diversidade dos seres vivos
H8, H9, H10, H11, H14, H15,
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente

e desequilbrios ambientais
H16, H17 e H18

H22, H23, H24, H25 e H26
26,9
4,8
19,3
18,4
Como possvel verificar na Tabela 8 acima, com exceo do tema 2 (Materiais, substncias, mudanas
de estado e reaes qumicas no cotidiano) e do tema 7 (Organizao celular da vida), houve relativo equilbrio
na porcentagem de habilidades relacionadas aos temas 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), 8
(Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos) e 9 (Relaes ecolgicas
em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais). O fato de o tema 6 (O processo
sade e doena) ter ficado com 26,9% das habilidades se explica no apenas pela relevncia deste tema, mas
pela sua abrangncia no currculo estadual.
39
40
2.1.2. DISTRIBUIO E
CINCIAS DA NATUREZA
41
42
Nessa srie, das 36 habilidades que compem a Matriz, 35 orientaram a elaborao de itens da prova
2010. Para composio da prova, foram selecionados 75 dos itens elaborados com base nessas 35 habilidades,
segundo a distribuio da tabela seguinte; alm desses itens, as provas foram compostas por mais 29 itens,
selecionados entre os aplicados no SARESP 2008, 13 deles do 7 ano e 16, do 9 ano.
Tabela 6. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo a Habilidade
Habilidade
N de
itens
1,3
Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes.
1,3
Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos.
1,3
Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes.
2,7
Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre
as glndulas em que atuam.
4,0
Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de

meninos e de meninas.
4,0
Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos
sentidos, os impulsos nervosos e as reaes.
1,3
Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano.
2,7
Prever os efeitos de lentes de correo nos principais defeitos da viso.
5,3
Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a

relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.
10
6,7
Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares e atividade fsica.1
11
2,7
Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1
12
1,3
Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema

imunolgico.
13
4,0
Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.
14
4,0
Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e
ttano).
15
5,3
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais
como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos
de cada doena.
16
5,3
Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de

proteo contra DST.
17
4,0
Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e

relacion-las com os respectivos consumos de energia. H1
18
2,7
Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as
funes dos principais componentes.
19
4,0
Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia.
20
1,3
Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica

em diferentes tipos de usinas.
Descrio
43
21
2,7
Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao

biomassa, origens e usos.
22
1,3
Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de

eletricidade.
23
1,3
Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar

evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas.
24
4,0
Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam

diferenci-las.
25
1,3
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem.
26
4,0
Comparar condutibilidade eltrica de diferentes materiais e reconhecer limitaes de modelos de

partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica.
27
1,3
Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de

tabelas de dados.
29
5,3
Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano,
aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas.
30
1,3
Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada
uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema SolTerraLua.
31
1,3
Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas

prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia.
32
2,7
Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como
na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos.
33
1,3
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes
usos.
34
1,3
Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo e transmisso de

informaes por meio das ondas eletromagnticas.
35
1,3
Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eletromagntica, a luz branca do sol como
mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias.
36
4,0
Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos
biolgicos e ambientais.
Subtotal
75
100,0
Conforme se verifica na tabela acima, no 9 ano, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 5, sendo
que as habilidades H01, H02, H03, H07, H12, H20, H22, H23, H25, H27, H30, H31, H33, H34 e H35 foram
avaliadas com base em um nico item para cada uma delas.
Como j informado, aos itens do SARESP 2010 foram acrescentados outros, elaborados com base em
habilidades de 7 ano (H1, H4, H15,H16, H17, H20, H24,H29, H30, H32, H33, H35 e H36) e de 9 ano (H1, H4,
H15, H16, H17, H20, H24, H29, H30, H32, H33, H35 e H36).
Quando se toma como referncia o conjunto de habilidades que orientou a elaborao das provas de 9
ano, chega-se ao seguinte panorama de distribuio segundo o tema:
44
Tabela 7. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo Tema
Tema
Habilidades
H29, H30 e H31
7,0
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no

cotidiano
H23, H25, H26 e H27
9,3
3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo
H17, H18, H19 e H20
9,3
4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais,

ambientais e econmicos
H21, H22 e H24
9,3
5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano
H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7, H8,

H9, H10, H11,H12 e H13
30,2
H14, H15, H16, H29, H30 e

H32 (7 ano)
14,0
H12 (7 ano)
2,3
8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade

dos seres vivos
H10 e H11 (7 ano)
4,7
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e

desequilbrios ambientais
H24 (7 ano)
2,3
10. Luz e ondas
H32, H33, H34, H35 e H36
11,6
Como se pode verificar na tabela anterior, as habilidades avaliadas no 9 ano foram ampliadas em
relao s avaliadas no 7 ano, passando-se, na avaliao de final de ciclo, a avaliar tambm os temas 3
(Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia:
aspectos sociais, ambientais e econmicos), 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) e 10
(Luz e ondas).
Dentre os temas, o 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) foi o que mais concentrou
habilidades, seguido pelo tema 6 (O processo sade e doena). Note-se que as temticas associadas aos
contedos habitualmente aprofundados no Ensino Mdio foram tambm avaliadas, como no caso dos temas
2, 3, 4 e 10.
45
46
2.1.3. DISTRIBUIO E
CINCIAS DA NATUREZA
47
48
Nessa srie, a prova constitui-se de um conjunto de itens de Biologia, Fsica e Qumica e, alm disso,
de itens do 9 ano aplicados no SARESP 2008 (Tabela 8).
Tabela 8. Composio da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010,
3 Srie do Ensino Mdio, segundo Disciplinas
Contedos
N de itens
Cincias - contedos biolgicos
2,9
Cincias- contedos qumicos
3,8
Cincias- contedos fsicos
5,8
Subtotal
13
12,5
Biologia
39
37,5
Fsica
23
22,1
Qumica
29
27,9
Subtotal
91
87,5
TOTAL
104
100,0
Conforme se verifica na tabela acima, dos itens da prova, aproximadamente 90% deles avaliaram
habilidades/contedos especficos de Ensino Mdio, enquanto os demais avaliaram habilidades e competncias
das sries finais do Ensino Fundamental II.
Esse conjunto de 104 itens foi elaborado com base em 66 habilidades, como se pode conferir na tabela
seguinte.
Tabela 9. Distribuio das Habilidades da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010,
3 Srie do Ensino Mdio, segundo Disciplinas
N de Habilidades
Disciplina
Matriz de Referncia
Prova SARESP
Biologia
50
28
56,0
Fsica
47
17
36,2
Qumica
57
21
36,8
TOTAL
154
66
42,9
Segundo essa tabela, avaliou-se cerca de 43% do conjunto das habilidades das trs disciplinas da rea
de Cincias da Natureza; dessas, Biologia foi a disciplina que, em termos percentuais e absolutos, teve mais
habilidades avaliadas.
49
Em Biologia, entre as habilidades da Matriz de Referncia, foram selecionadas para orientar a elaborao
dos itens da prova as habilidades que constam da tabela seguinte.
Tabela 10. Distribuio dos Itens de Biologia, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo Habilidade
Habilidade
50
N de
Itens
Descrio
2,6
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos

histricos.
2,6
Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres
vivos.
2,6
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da

agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida.
2,6
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos.
10
2,6
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos

biolgicos e culturais.
11
2,6
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e

vegetais
13
2,6
Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.
16
2,6
Interpretar rvores filogenticas.
18
5,3
Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao

criminal e identificao de indivduos.
20
2,6
Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e

regenerao dos tecidos dos seres multicelulares.
24
2,6
Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos

geneticamente modificados disponveis no mercado.
25
2,6
26
2,6
Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas.
28
2,6
Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade.
30
2,6
Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados.
33
5,3
Identificar as principais caractersticas da circulao humana.
36
5,3
Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas.
38
2,6
Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnvoros,

herbvoros e onvoros.
39
5,3
40
2,6
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento

das angiospermas.
Identificar, com base em descrio de situaes concretas,

habitat e nicho ecolgico de organismos diversos.
Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais
alteraes nos ecossistemas brasileiros.
41
2,6
Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma
dada populao.
42
7,9
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais,
tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies
animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, da gua e do solo.
44
5,3
Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de risco sade materna.
43
2,6
Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais

frequentes no Brasil.
45
5,3
Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las.
47
2,6
Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao de

diferentes regies brasileiras.
48
2,6
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e

do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de
vida ao nascer e mortalidade por causa.
50
7,9
Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias

na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacina, medicamentos, exames
diagnsticos, alimentos enriquecidos, etc.).
TOTAL
38
100,0
Como se pode verificar na Tabela 10 acima, das 28 habilidades, 8 (25%) foram avaliadas com mais de
um item. Em Fsica, em que se avaliou um nmero menor de habilidades (17), a porcentagem das que foram
avaliadas com mais de um item ampliou-se para 35,3% (6 habilidades), conforme se pode conferir na tabela
seguinte.
Tabela 11. Distribuio dos Itens de Fsica, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo a Habilidade
Habilidade
N de
itens
Descrio
4,2
Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de

Newton.
13
8,3
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos

naturais ou tecnolgicos.
15
8,3
Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que

justificam a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades.
17
4,2
Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades

trmicas de materiais.
19
8,3
Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso

social.H21
21
4,2
Reconhecer representaes adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes mquinas

trmicas.
26
4,2
Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que

envolvem a propagao da luz e formao de imagens.
51
30
4,2
Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do

espectro eletromagntico.
31
4,2
Identificar elementos e grandezas eltricas presentes em contas de luz, embalagens

chapinhas ou impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos.
32
4,2
Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas

funes.
39
8,3
Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes

de energia envolvidas em cada um deles.
40
4,2
Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as
transformaes de energia neles envolvidas.
41
4,2
Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia,

considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos.
42
12,5
Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais

presentes no cotidiano.
43
4,2
Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao

longo da histria, analisando seus limites e desdobramentos.
45
4,2
Reconhecer transformaes nucleares que do origem radioatividade.
46
8,3
Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a
sua proteo.
TOTAL
24
100,0
Em Qumica, 28,5% das 21 habilidades avaliadas foram representadas por 2 ou 3 itens, conforme
possvel observar na Tabela 12 abaixo.
Tabela 12. Distribuio dos Itens de Qumica, 2010, 3 srie do Ensino Mdio, segundo a Habilidade
52
Habilidade
N de
Itens
Descrio
3,4
Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de

frmulas e equaes qumicas (e vice-versa).
3,4
Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que

podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas.
3,4
Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria (mol), nmero
de partculas e energia envolvida em transformaes de combusto e em transformaes
qumicas em geral.
12
6,9
Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo
e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em
uma dada situao.
14
3,4
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a

ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao.
18
3,4
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso

e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer variveis que
podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica.
20
3,4
Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos

apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em
equilbrio qumico e vice-versa.
24
6,9
Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes
temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a
cristalizao fracionada, como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando
suas diferentes solubilidades.
26
3,4
Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento

qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons.
27
3,4
Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar esses conhecimentos
para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus
usos adequados.
29
10,3
Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa.
31
3,4
Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade,

resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas
covalentes e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e
ligaes de hidrognio).
32
3,4
Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes

e a partir de outras solues mais concentradas.
43
3,4
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da

matria.
45
3,4
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o
envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas
galvnicas e baterias.
49
3,4
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e

reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos.
50
3,4
Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais

reconhecendo que apresentam diferentes frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas
(como temperaturas de fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares (no
inclui ismeros pticos).
10,3
Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao

do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e
reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a
solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases.
51
53
3,4
Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao

efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender
como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de
consumo e de descarte.
56
6,9
Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias:

combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas
e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio.
57
6,9
Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de

materiais; refletir sobre hbitos de consumo, levando em conta os 4 Erres e avaliar propostas
de interveno na sociedade, tendo em vista os problemas ambientais
relacionados qumica.
TOTAL
29
100,0
53
Como se verifica, nas trs disciplinas houve a necessidade de optar pela seleo de determinadas
habilidades, em detrimento de outras, devido ao fato de cada uma das disciplinas no ser avaliada
separadamente. Sempre que possvel, o critrio que presidiu a essa seleo foi o de tomar como referncia as
habilidades sugeridas em documento de rea do currculo da Secretaria da Educao de So Paulo, inspirado
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 19961.
Segundo o referido documento, so competncias demandadas pela rea de Cincias da Natureza,
entre outras, as seguintes:
Ler e expressar-se com textos, cifras, cones, grficos, tabelas e frmulas;
Converter uma linguagem em outra;
Selecionar variveis;
Estabelecer relaes;
Interpretar, propor e fazer experimentos;
Relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento;
Identificar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientficas;
Analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da Histria.
necessrio reforar que essas competncias no substituram as habilidades indicadas anteriormente;

ao contrrio, elas apenas orientaram a seleo das habilidades, o que possivelmente pode ter influenciado o
perfil da prova SARESP 2010.
Essa hiptese parece se confirmar quando se examina a distribuio dos itens da prova segundo tema
na Tabela 13 abaixo.
Tabela 13. Distribuio dos Itens de Cincias da Natureza, SARESP 2010,

3 srie do Ensino Mdio, segundo Tema
Biologia
Tema
Fsica
Qumica
Total
N de
itens
N de
itens
N de
itens
N de
itens
0,0
0,0
0,0
0,0
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e

reaes qumicas no cotidiano
0,0
16,7
20
69,0
24
26,4
3. Fenmenos que envolvem eletricidade e

magnetismo
0,0
16,7
0,0
4,4
1 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias/Secretaria da
Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo: SEE, 2010. (p.28 e 29).
54
4. Fenmenos que envolvem movimento e

energia: aspectos sociais, ambientais e
econmicos
0,0
14
58,3
17,2
19
20,9
5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo

humano
15,8
0,0
0,0
6,6
18,4
0,0
0,0
7,7
2,6
0,0
0,0
1,1
8. Origem da vida, evoluo, princpios da

classificao e diversidade dos seres vivos
10
26,3
0,0
0,0
10
11,0
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas,

adaptaes ao ambiente e desequilbrios
ambientais
14
36,8
0,0
13,8
18
19,8
10. Luz e ondas
0,0
8,3
0,0
2,2
38
100,0
24
100,0
29
100,0
91
100,0
TOTAL
Quando se toma como referncia apenas os itens elaborados com base nas habilidades especficas
do Ensino Mdio (91 itens), verifica-se que os temas 2, 4 e 9 concentram 67,1% dos itens da prova SARESP
2010. Com relao aos temas 4 (Aspectos sociais, ambientais e econmicos de fenmenos que envolvem
movimento e energia) e 9 (Desequilbrios ambientais), no resta dvida de que a seleo foi coerente com
a orientao do documento de rea, referido anteriormente. Para constatar se essa a situao tambm do
tema 2, necessrio fazer um balano das habilidades que orientaram a elaborao dos itens de Qumica
da prova SARESP 2010, uma vez que, dos 24 itens desse tema, 20 so dessa disciplina. Levando em conta
a Tabela 9, verifica-se que as habilidades 2, 29 e 49, que orientaram a elaborao de cinco itens, guardam
relao com as habilidades de ler e expressar-se com (...) frmulas ou converter uma linguagem em outra;
j as habilidades 45, 51, 53, 56 e 57, em um total de nove itens, referem-se a desequilbrios ambientais.
Portanto, dos 20 itens de Qumica, 14 foram selecionados com base nas orientaes das diretrizes de rea
de Cincias da Natureza.
Outra razo que contribuiu para que esses temas tenham concentrado maior nmero de itens o fato
de que eles foram tratados por mais de uma disciplina o que bastante positivo, em termos curriculares,
por sinalizar uma perspectiva interdisciplinar no tratamento dos contedos.
Os demais temas (3, 5, 6, 7, 8 e 10) no foram compartilhados pelas disciplinas e, embora alguns deles
tenham sido representativos, em termos da porcentagem de itens, no interior de cada disciplina, o mesmo
no ocorreu quanto ao conjunto dos itens. essa a situao, por exemplo, do tema 8 de Biologia (Origem da
vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), que concentrou 26,3% dos itens
da disciplina, mas representou pouco mais de 10% do total de itens da prova. Outro exemplo o do tema 3
(Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), que contou com 16,7% das questes de Fsica, mas
representou apenas 4,4% dos itens da prova.
55
56
2.2. COMPARAO DA
PROPORO DE ACERTOS NAS
PROVAS SARESP 2010 E 2008
57
58
Embora a primeira parte desse relatrio apresente as mdias de acerto da prova, neste item recorreuse a um artifcio para comparar as propores de acerto dos 104 itens da prova, nas trs sries avaliadas,
classificados por tema. Para tanto, recorreu-se s mdias de acerto em cada item, agrupando-os pelos
10 temas j referidos anteriormente; em seguida, definiu-se a mdia de acertos de cada tema, adotandose procedimento similar ao adotado em 2008. A tabela seguinte registra os resultados desses clculos,
comparando os resultados de 2010 com os de 2008.
Tabela 14. Mdia de Acerto nas Sries Avaliadas, segundo tema, SARESP,
Cincias da Natureza, 2008 e 2010
7 ano EF
9 ano EF
3 srie EM
Temas
2008
2010
2008
2010
2008
2010
0,46
0,5
0,45
0,5
0,53
0,7
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e

0,54
0,53
0,47
0,37
0,42
0,42
3. Fenmenos que envolvem eletricidade e

magnetismo
NO AVALIADO
0,65
0,64
0,47
0,51
4. Fenmenos que envolvem movimento e energia:

aspectos sociais, ambientais e econmicos
NO AVALIADO
0,50
0,58
0,54
0,48
5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo

humano
NO AVALIADO
0,48
0,52
0,60
0,52
0,62
0,61
0,71
0,68
0,63
0,72
0,47
0,57
0,58
NO AVALIADO
0,55
8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao

e diversidade dos seres vivos
0,42
0,49
NO
AVALIADO
0,41
0,53
0,54
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes

ao ambiente e desequilbrios ambientais
0,47
0,56
0,57
0,48
0,58
0,57
0,51
0,48
0,56
0,53
10. Luz e ondas
NO AVALIADO
Com base nos resultados do SARESP 2010, verifica-se que:

o desempenho foi mais positivo quando as habilidades se referiram aos contedos de sade (tema
6), e esse resultado configura uma evoluo ao longo das sries avaliadas;
o desempenho foi positivo tambm em relao ao tema 1(Terra e Universo), que exige habilidades de
abstrao nem sempre ao alcance dos alunos; a mdia se manteve de nos 7 e 9 anos e aumentou
do 9 ano para 3 srie do Ensino Mdio;
59
quanto ao tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), o desempenho dos alunos regrediu, de 7 para 9 ano, avanando da para a 3 srie do Ensino
Mdio;
em relao s habilidades relativas ao tema 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano), registrou-se a menor mdia geral nos trs anos; nos demais temas, as
mdias gerais foram bastante prximas;
o desempenho dos alunos em relao ao tema 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo
humano), praticamente no houve alterao do 9 ano do Ensino Fundamental para a 3 srie do
Ensino Mdio;
nos demais temas, h indcios de que os alunos no consolidaram suas habilidades ao longo dos
anos/sries.
Quando se comparam os resultados do SARESP 2008 e 2010, possvel chegar ao seguinte quadro
dos resultados por srie:
Tabela 15. Resultados da Comparao entre as Mdias do SARESP 2008 e 2010,

Cincias da Natureza, segundo Temas
Situao
E M A S
Total
7 Ano EF
9 Ano EF
3 Srie EM
2010 > 2008
1, 7, 8 e 9
1, 4 e 5
1, 3, 6 e 8
11
2010 < 2008
2e6
2, 3, 6, 9 e 10
4, 5, 7, 9 e 10
12
2010 = 2009
Considerando os dados apresentados, de 2008 para 2010, no 7 ano do EF, os alunos conseguiram
consolidar mais habilidades em relao a um maior nmero de temas; no 9 ano do EF, h indcios de que essa
dificuldade tenha sido maior.
Em relao aos temas em que houve maior consolidao de habilidades, destacam-se os seguintes:
Tema 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), no 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM;
Tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), no
7 ano do EF e na 3 srie do EM;
Tema 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais), no 7 ano do EF;
Temas 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos) e 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), no 9 ano do EF;
Temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo) e 6 (O processo sade e doena),
na 3 srie do Ensino Mdio.
60
2.3. COMPARAO DE
DESEMPENHO EM ITENS DE
LIGAO
61
62
Uma possibilidade para comparar o desempenho entre o SARESP 2008 e 2010 recorrer proporo de
acertos em itens comuns, ou seja, naquele bloco de itens que so repetidos de uma avaliao a outra, a cada
ano/srie avaliados, oferecendo, assim, condies tcnicas para que os resultados possam ser cotejados.
Deve-se, no entanto, levar em conta o nmero pequeno de itens que esto sendo comparados e, alm
disso, o fato de que as habilidades s quais se referem cobrirem apenas uma parcela do currculo de Cincias
e Cincias da Natureza. No entanto, esses dados podem representar mais uma possibilidade de olhar para
os resultados do SARESP 2010, na expectativa de apoiar as escolas e os professores no diagnstico de seus
prprios resultados.
63
64
2.3.1. COMPARAO DE
LIGAO
65
66
Nessa srie, verifica-se que, dos 16 itens de ligao, em 2010, 6 deles (37,5%) tm a proporo de
acertos maior que a atingida em 2008 (Tabela 16).
Tabela 16. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao

Cincias 7 Ano EF
Item
Proporo de Acertos
2008
2010
Diferena
2008_CIE_EF6_H01_0023
0,426
0,473
0,047
2008_CIE_EF6_H04_0006
0,521
0,421
-0,1
2008_CIE_EF6_H10_0007
0,383
0,6
0,217
2008_CIE_EF6_H11_0008
0,386
0,366
-0,02
2008_CIE_EF6_H12_0003
0,573
0,521
-0,052
2008_CIE_EF6_H15_0002
0,359
0,382
0,023
2008_CIE_EF6_H16_0010
0,443
0,428
-0,015
2008_CIE_EF6_H17_0004
0,465
0,418
-0,047
2008_CIE_EF6_H20_0011
0,771
0,456
-0,315
2008_CIE_EF6_H24_0022
0,553
0,633
0,08
2008_CIE_EF6_H29_0012
0,678
0,709
0,031
2008_CIE_EF6_H30_0019
0,804
0,745
-0,059
2008_CIE_EF6_H32_0017
0,757
0,742
-0,015
2008_CIE_EF6_H33_0024
0,593
0,776
0,183
2008_CIE_EF6_H35_0015
0,506
0,506
2008_CIE_EF6_H36_0016
0,76
0,686
-0,074
Vantagem
-0,00725
Itens Comuns
16
2010 > 2008
2010 < 2008
2010 = 2008
Como se pode conferir no quadro sntese, de 2010 para 2008, em nove itens a proporo de acerto dos
itens diminuiu.
67
Naqueles itens em que a proporo de acerto aumentou, as habilidades avaliadas podem ser consultadas
na tabela seguinte:
Tabela 17. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010
em relao ao SARESP 2008
ITEM
HABILIDADE
2008_CIE_EF6_H15_0002
2008_CIE_EF6_H29_0012
2008_CIE_EF6_H01_0023

2008_CIE_EF6_H24_0022
Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista
a preservao ambiental.
2008_CIE_EF6_H33_0024
Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e

dos poderes pblicos.
2008_CIE_EF6_H10_0007
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos
contextos em que foram produzidos.
Entre os itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, pelo menos um deles mobilizou habilidades
que exigem lidar com mltiplas linguagens (H01); trs trataram de temas com repercusses socioambientais
(H29, H24, H33), enquanto os dois outros exigiram um certo grau de abstrao e de transposio/aplicao
de conhecimentos (H15 e H10).
Em relao s habilidades cujos itens alcanaram menores taxas de acerto em 2010, verifica-se que,
curiosamente, trs delas referem-se a temas de sade, aqueles em que as mdias de acerto foram as mais
altas em 2008 e em 2010 (Tabela 18).
Tabela 18. Habilidades nos itens que tiveram menor proporo de acerto no SARESP 2010
em relao ao SARESP 2008
ITEM
68
HABILIDADE
2008_CIE_EF6_H20_0011
Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por

microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de
seus produtos.
2008_CIE_EF6_H04_0006
Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e
sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em
direo ao centro terrestre.
2008_CIE_EF6_H36_0016
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais
como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos
de cada doena.
2008_CIE_EF6_H30_0019
Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia,

saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.).
2008_CIE_EF6_H12_0003
Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas.
2008_CIE_EF6_H17_0004
Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre esta
temtica.
2008_CIE_EF6_H11_0008
Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno
do surgimento da vida no planeta.
2008_CIE_EF6_H16_0010
Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos,
como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
2008_CIE_EF6_H32_0017
Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus
respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
Entre as demais habilidades cujos itens alcanaram menores acertos em 2010, h tambm as
que exigem que os alunos apliquem conhecimentos para resolver situaes (H16, H11, H17), do que se
depreende a possvel fragilidade em relao aos contedos aos quais se referem essas habilidades: conceitos
biolgicos de classificao de seres vivos, hipteses sobre o surgimento da vida e relao entre indicadores
de saneamento bsico e incidncia de doenas infecciosas.
69
70
2.3.2. COMPARAO DE
LIGAO
71
72
Nessa srie, verifica-se que, dos 28 itens de ligao na prova de 9 ano em 2010, seis deles (35,7%)
tm a proporo de acertos maior que a de 2008 (Tabela 19).
Tabela 19. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao
Cincias - 9 ano EF
ITEM
Proporo de Acertos
2008
2010
Diferena
2008_CIE_EF6_H15_0002
0,542
0,507
-0,035
2008_CIE_EF8_H01_0002
0,525
0,575
0,050
2008_CIE_EF8_H07_0003
0,374
0,322
-0,052
2008_CIE_EF6_H04_0006
0,461
0,492
0,031
2008_CIE_EF8_H03_0004
0,428
0,416
-0,012
2008_CIE_EF8_H11_0021
0,747
0,659
-0,088
2008_CIE_EF8_H09_0005
0,288
0,317
0,029
2008_CIE_EF8_H13_0006
0,707
0,703
-0,004
2008_CIE_EF8_H12_0007
0,573
0,566
-0,007
2008_CIE_EF6_H16_0010
0,529
0,501
-0,028
2008_CIE_EF6_H17_0004
0,586
0,543
-0,043
2008_CIE_EF8_H17_0011
0,445
0,504
0,059
2008_CIE_EF8_H19_0012
0,776
0,839
0,063
2008_CIE_EF6_H20_0011
0,441
0,409
-0,032
2008_CIE_EF8_H24_0013
0,554
0,543
-0,011
2008_CIE_EF6_H24_0022
0,653
0,684
0,031
2008_CIE_EF8_H23_0014
0,192
0,205
0,013
2008_CIE_EF8_H29_0016
0,601
0,578
-0,023
2008_CIE_EF6_H29_0012
0,852
0,824
-0,028
2008_CIE_EF6_H33_0024
0,865
0,882
0,017
2008_CIE_EF6_H30_0019
0,819
0,785
-0,034
2008_CIE_EF6_H32_0017
0,819
0,789
-0,030
2008_CIE_EF8_H33_0018
0,299
0,308
0,009
2008_CIE_EF6_H35_0015
0,663
0,628
-0,035
2008_CIE_EF8_H33_0019
0,503
0,436
-0,067
2008_CIE_EF6_H36_0016
0,736
0,716
-0,020
2008_CIE_EF6_H01_0023
0,584
0,574
-0,010
2008_CIE_EF8_H23_0020
0,415
0,456
0,041
73
Vantagem
-0,00771
Itens Comuns
28
2010 > 2008
10
2010 < 2008
18
2010 = 2008
Dentre os 10 itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, apenas dois deles relacionam-se
a habilidades que mobilizam conhecimentos de natureza biolgica (EF6_H33 e EF8_H01); cinco mobilizam
conhecimentos de natureza fsica, destacando os usos das tecnologias referidas (EF8_H33, EF6_H24, EF8_
H17, EF8_H09 e EF8_H19) e dois a conhecimentos de natureza qumica (Tabela 20).
em relao ao SARESP 2008, 9 ano EF
Item
Habilidade
2008_CIE_EF8_H33_0018
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus

diferentes usos.
2008_CIE_EF8_H23_0014

2008_CIE_EF6_H33_0024
Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos

indivduos e dos poderes pblicos
2008_CIE_EF8_H09_0005

2008_CIE_EF6_H04_0006
Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua

dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os
objetos carem em direo ao centro terrestre.
2008_CIE_EF6_H24_0022
Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo

em vista a preservao ambiental.
2008_CIE_EF8_H23_0020

2008_CIE_EF8_H01_0002
Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes.
2008_CIE_EF8_H17_0011

relacion-las com os respectivos consumos de energia.
2008_CIE_EF8_H19_0012
Quanto s habilidades gerais que os itens da Tabela 20 mobilizam, verifica-se que, para resolv-los,
os alunos precisam caracterizar elementos com base em suas propriedades, estabelecer comparaes e
classific-los.
74
J em relao aos 18 itens que, em 2010, alcanaram menor proporo de acerto que em 2008, 33,3%
relacionam-se a habilidades relacionadas ao tema sobre promoo de sade (EF6_H35, EF8_H11, EF6_H30,
EF6_H32, EF6_H29 e EF6_H36), dois mobilizam habilidades que exigem o reconhecimento de implicaes
socioambientais de certos eventos (as radiaes e a extino de espcies, no caso das habilidades EF8_H33
e EF6_H17); os demais mobilizam basicamente conceitos (Tabela 21).
Tabela 21. Habilidades nos itens com menor proporo de acerto no SARESP 2010
em relao ao SARESP 2007, 9 ano EF
Item
Habilidade
2008_CIE_EF8_H11_0021
Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.
2008_CIE_EF8_H33_0019

diferentes usos.
2008_CIE_EF8_H07_0003
Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho

humano.
2008_CIE_EF6_H17_0004
Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre
essa temtica.
2008_CIE_EF6_H15_0002
2008_CIE_EF6_H35_0015
Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.
2008_CIE_EF6_H30_0019
Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao,

moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.).
2008_CIE_EF6_H20_0011
Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado

por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico
como um de seus produtos
2008_CIE_EF6_H32_0017
Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em

seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
2008_CIE_EF6_H16_0010
Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos

biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
2008_CIE_EF6_H29_0012
2008_CIE_EF8_H29_0016
Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do
ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas.
2008_CIE_EF6_H36_0016
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros,

tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre
os ciclos de cada doena.
2008_CIE_EF8_H03_0004
2008_CIE_EF8_H24_0013
Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que

permitam diferenci-las.
2008_CIE_EF6_H01_0023

2008_CIE_EF8_H12_0007
Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e

sistema imunolgico.
2008_CIE_EF8_H13_0006
Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta
diria.
75
Em relao s habilidades gerais que os alunos precisavam dominar para resolver os itens relacionados
na tabela anterior, figuram as de interpretar figuras, esquemas, textos e grficos. Fica a dvida: os alunos
enfrentaram dificuldades para utilizar esses recursos oferecidos nos itens e chegar s respostas esperadas
ou no dominam minimamente os conceitos aos quais os itens se referem?
76
2.3.3. COMPARAO DE
LIGAO
77
78
Nessa srie, verifica-se que, dos 13 itens de ligao com o 9 ano em 2010, cinco deles (38,5%) tm
proporo de acertos maior que a alcanada em 2008 (Tabela 22).
Tabela 22. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao
Cincias da Natureza - 3 srie EM
Item
Proporo de Acertos
2008
2010
Diferena
2008_CIE_EF8_H07_0003
0,42
0,351
-0,069
2008_CIE_EF8_H03_0004
0,48
0,471
-0,009
2008_CIE_EF8_H09_0005
0,385
0,407
0,022
2008_CIE_EF8_H13_0006
0,741
0,74
-0,001
2008_CIE_EF8_H17_0011
0,592
0,648
0,056
2008_CIE_EF8_H19_0012
0,889
0,904
0,015
2008_CIE_EF8_H24_0013
0,584
0,612
0,028
2008_CIE_EF8_H23_0014
0,295
0,281
-0,014
2008_CIE_EF8_H24_0015
0,444
0,395
-0,049
2008_CIE_EF8_H29_0016
0,714
0,622
-0,092
2008_CIE_EF8_H33_0018
0,505
0,481
-0,024
2008_CIE_EF8_H33_0019
0,642
0,601
-0,041
2008_CIE_EF8_H23_0020
0,548
0,568
0,02
Vantagem
-0,01483
Itens Comuns
13
2010 > 2008
2010 < 2008
2010 = 2009
Conforme se observa nas tabelas seguintes, os itens que conseguiram, respectivamente, a maior e
a menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao a 2008 so relacionados a habilidades comuns
(EF8_H23 e EF8_H24), do que se depreende que pode ter variado o seu nvel de complexidade, o assunto ao
qual se referiram ou mesmo a habilidade geral que mobilizavam (Tabelas 23 e 24).
79
em relao ao SARESP 2008, 3 srie EM
Item
Habilidade
2008_CIE_EF8_H19_0012
2008_CIE_EF8_H23_0020

2008_CIE_EF8_H24_0013

diferenci-las.
2008_CIE_EF8_H17_0011

relacion-las com os respectivos consumos de energia.
2008_CIE_EF8_H19_0012
2008_CIE_EF8_H09_0005

Tabela 24. Habilidades nos itens com menor proporo de acerto no SARESP 2010
em relao ao SARESP 2008, 3 srie EM
Item
Habilidade
2008_CIE_EF8_H29_0016
Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do
ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas.
2008_CIE_EF8_H07_0003
Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano.
2008_CIE_EF8_H24_0015

diferenci-las.
2008_CIE_EF8_H33_0019
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes
usos.
2008_CIE_EF8_H33_0018

diferentes usos.
2008_CIE_EF8_H23_0014

2008_CIE_EF8_H03_0004
2008_CIE_EF8_H13_0006
Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.
De maneira geral, como se pode observar nas habilidades descritas na Tabela 23, a soluo dos itens
dependia basicamente da aplicao dos respectivos conceitos demandados em cada caso. Como se tratava
de itens de 9 ano, possvel inferir que, para os contedos que esses itens mobilizam, os alunos conseguiram
consolidar suas aprendizagens. J em relao aos itens que tiveram menor proporo de acerto, conforme
possvel verificar na Tabela 24, para resolver quatro deles (50%), os alunos precisavam ter mobilizado
habilidades de interpretar esquemas e ilustraes (EF8_H33 - dois itens, EF8_H07 e EF8_H24). Ao que tudo
indica, os alunos ainda enfrentam dificuldades com esse tipo de linguagem.
80
3. ANLISE DE DESEMPENHO
POR ANO/SRIE E NVEL
81
82
Neste tpico, desenvolve-se a anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel e ano/srie
avaliado. Para apoiar a anlise, a escala de descrio por pontos, anexada a este documento, retomada, agora
na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis de cada ano/srie. Em cada nvel, foram agrupados os
diferentes desempenhos e determinados temas (contedos).
Para completar, so apresentados alguns exemplos comentados de itens por nvel/ano/srie,
acompanhados da porcentagem de acertos.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos em cada ano/srie incorpora
o dos anos/sries anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis
representativos dos pontos.
Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o
desempenho nos anos anteriores a ele e sua representao nos pontos da escala.
A questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie,
considerando que os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada etapa do processo
escolar. Nos resultados por ano/srie, essa relao deve ser tambm relevante na anlise.
Distribuio percentual dos alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias
da Natureza por Ano/Srie SARESP 2008 e 2010
Nveis
Abaixo do
Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Edio
7 EF
9 EF
3 EM
< 200
< 225
< 275
2008
32,3
31,7
49,8
2010
35,6
34,0
49,7
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
2008
35,7
51,5
45,0
2010
33,5
48,8
43,3
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
2008
28,6
14,7
5,0
2010
27,5
14,5
6,5
325
350
400
2008
3,4
2,0
0,2
2010
3,4
2,8
0,4
83
84
3.1. DESCRIO DO
DESEMPENHO POR NVEL
NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
85
86
NVEL ABAIXO DO BSICO: <200

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 35,6%
Anlise Pedaggica do Nvel

Os alunos situados neste nvel resolvem itens relacionados aos temas da sade e do universo, cu e
sistema Terra - Sol Lua ainda apoiados em ilustraes, em mapas e em grficos simples. Provavelmente, a
interpretao desses recursos oferece pistas complementares ao texto escrito, o que facilita que os alunos
reconheam a resposta correta.
Nota-se, ainda, que esses alunos j comeam a dominar habilidades relacionadas ao que se considera
ambientalmente correto.
Descrio das habilidades no nvel

Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental no nvel:
Tema 1
Universo, cu e sistema Terra Sol Lua
reconhecem que o movimento aparente do
Sol, representado em figura, causado pelo
movimento de rotao da Terra.
Tema 6
reconhecem figuras que representam fatores

que contribuem para que se possa ter uma boa
qualidade de vida, associando-as s respectivas
reas por elas impactadas;
reconhecem que praticar esportes regularmente e
dedicar algum tempo para o lazer so hbitos de
vida que promovem a sade individual;
reconhecem a inteno de mensagem publicada
em cartaz de campanha contra a dengue.
O processo sade e doena

reconhecem, entre outros, os dois Estados
brasileiros com menores taxas de esgoto e gua
encanada, com base em suas taxas de mortalidade
infantil;
estimam o risco de ocorrncia de doenas
infecciosas nas diferentes regies geogrficas
brasileiras, com base em grfico com o percentual
da populao que no tem acesso a saneamento
bsico, em cada uma delas;
reconhecem como se d a transmisso da
leishmaniose, com base na ilustrao do ciclo da
doena;
Tema 9
Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes
reconhecem, em figura, o mico-leo-dourado,
animal ameaado de extino da Mata Atlntica;
reconhecem, com o apoio de mapa no qual se
indica a regio amaznica, o ecossistema ocupado
pelo boto-cor-de-rosa;
reconhecem que o aparelho que emite um som
quando o chuveiro gastou mais gua do que se
queria gastar no banho tem como finalidade
economizar gua.
87
NVEL BSICO: 200 a <250

Neste nvel, os alunos, alm de dominarem as habilidades relacionadas aos trs temas do nvel abaixo
do bsico, resolvem itens que envolvem conceitos relativos ao tema 7 (Organizao celular da vida) e ao tema
8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos).
Ainda importante o apoio das figuras, mas j se verifica que dominam habilidades relativas ao
entendimento da sade como um valor coletivo, indicando os diferentes nveis de atuao para o enfrentamento
de epidemias como a dengue e a malria; alm disso, conseguem associar imagens a conceitos, como no
caso da pintura de Michelangelo, na capela Sistina, associada a ideias criacionistas.
Em relao ao tema 8, conseguem associar fsseis s informaes que trazem da vida em outras
pocas.

Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental no nvel:
Tema 1
88
Tema 6
relacionam o ciclo dia-noite, observado em figura

da Terra, com uma face iluminada e outra s
escuras, ao movimento de rotao do planeta;
reconhecem que, apesar do movimento de rotao
da Terra, as guas dos mares e os seres vivos no
so arremessados para fora do planeta em razo
da fora da gravidade;
associam a cena que retrata a criao do
ser humano, pintada por Michelangelo, e a
representao das condies que deram origem
ao primeiro ser vivo, respectivamente, a ideias
criacionistas e a ideias evolucionistas.
reconhecem, entre outras prticas, que a alimentao equilibrada e a prtica frequente de atividade fsica so fatores que promovem a sade
individual;
reconhecem as medidas individuais e as que so
de responsabilidade do Estado para o adequado
controle de doenas como a dengue e a malria;
reconhecem que o excesso de peso, representado
em figura, pode provocar problemas circulatrios;
reconhecem os procedimentos necessrios para
evitar o contgio por ascaridase, com base na
anlise do ciclo da transmisso da doena.
Tema 7
Organizao celular da vida
reconhecem que o advento do microscpio tico
permitiu que os cientistas desenvolvessem a
ideia de que a clula a unidade bsica dos seres
vivos.
Tema 8
Origem da vida, evoluo, princpios da
reconhecem que as marcas de fsseis de animais
que registram suas pegadas podem oferecer
informaes sobre o peso e o tamanho desses
animais;
reconhecem, com base em foto de um fssil de
um tatu que viveu h mais de 10.000 anos e a
de um tatu atual, que as espcies mudam no
processo chamado de evoluo;
reconhecem que fsseis so vestgios petrificados
de seres vivos que ocuparam aquele ambiente h
muitos anos atrs;
reconhecem, com base nas manchas azuis que

se formam no queijo gorgonzola, formadas pelo
organismo Penicillium roqueforti, que esse tipo de
queijo produzido pela ao de um fungo;
reconhecem, na conversa entre quatro crianas,
a coexistncia entre diversas explicaes para a
origem da vida;
reconhecem a vantagem do uso do nome cientfico
de um pssaro para a sua identificao, com base
na comparao entre as diferentes maneiras como
ele conhecido quando se recorre ao seu nome
vulgar.
Tema 9
identificam o lobo-guar, com base em texto
que descreve as caractersticas do animal e o
ecossistema por ele ocupado;
identificam a cobra cascavel, com base em
texto que descreve as suas caractersticas e o
ecossistema por ela ocupado.
89
NVEL ADEQUADO: 250 a <325

Neste nvel, os alunos demonstram habilidades relativas ao domnio de mais um tema - Materiais,
substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano (tema 2), conseguindo reconhecer os
princpios de atuao dos principais mtodos de conservao de alimentos.
Em relao aos demais temas, verifica-se que as habilidades se diversificaram: em relao ao tema 1,
no nvel anterior, os alunos se limitavam ao domnio de habilidades relacionadas aos movimentos do Sol e
da Terra; agora j dominam habilidades relativas a fenmenos geolgicos, como maremotos e tsunamis, por
exemplo. Em relao ao tema 6, dominam a utilizao de indicadores para descrever a situao de sade de
populaes; em relao ao tema 9, revelam o domnio dos conceitos de cadeia e teia alimentar.
Tema 1
reconhecem que a gua doce do planeta se localiza
em rios e lagos;
reconhecem o mecanismo bsico pelo qual a lava
do vulco passa da cmara magmtica at que
ocorra a erupo, com base em figura;
reconhecem que os maremotos ou tsunamis
podem ser formados a partir dos terremotos ou
sismos;
reconhecem que, ao levantar voo, o avio, graas
fora de propulso gerada pelas turbinas, est
vencendo a fora da gravidade;
reconhecem, em figura, entrada de meteoritos na
atmosfera terrestre;
reconhecem que a carta celeste e as coordenadas
permitem localizar a posio de um astro no cu;
atribuem diferena de brilho com que, da Terra,
Vnus e Jpiter so vistos, diferena entre a distncia de ambos do nosso planeta;
reconhecem que a imagem que se tem do horizonte, de um navio chegando e partindo, permite
comprovar que a Terra tem a forma esfrica;
90
identificam o gs capaz de absorver parte dos

raios ultravioleta emitidos pelo Sol;
reconhecem que as diferentes posies aparentes
do Sol, mostradas nos desenhos, so uma consequncia do movimento da rotao da Terra;
reconhecem que a Terra esfrica, com base na observao de que, ao se distanciarem do porto, os
cascos dos navios desaparecem antes das velas.
Tema 2
Materiais, substncias, mudanas de estado e
reconhecem o motivo pelo qual o bacalhau no
precisa ser conservado na geladeira;
reconhecem os motivos pelos quais a salga conserva a carne;
reconhecem que os iogurtes so produzidos por
meio da fermentao;
reconhecem que um sistema de captao de gua
de chuva, acoplado ao sistema de calhas de casa,
representado em figura, contribui para a preservao da gua;
reconhecem que o po, o queijo e a coalhada so

produzidos pelos fungos e bactrias.
Tema 6
reconhecem como so transmitidas as disenterias
causadas por bactrias como a Shigella e a
Salmonella;
reconhecem que, para a profilaxia da dengue, alm
da adoo individual das medidas indicadas em
um cartaz, necessria a fiscalizao constante
do poder pblico;
reconhecem, com base em leitura de texto,
que o desmatamento e as condies imprprias
das habitaes so condies associadas
transmisso da doena de Chagas;
reconhecem que um indivduo pode se contaminar
com a bactria causadora do ttano quando fere
a pele com objetos sujos de terra ou com fezes
contaminadas;
reconhecem, entre quatro cidades, dadas as
porcentagens de esgoto e de gua tratados, a que
dever ter menor nmero de pessoas doentes
com infeces causadas por bactrias;
reconhecem, entre as grandes regies brasileiras,
a que est mais sujeita a contrair disenteria
infecciosa, com base na porcentagem de casas
com esgoto regular, em cada regio;
reconhecem medida capaz de prevenir a diarreia
causada por bactrias.
Tema 7
reconhecem que os tecidos animais e vegetais so
formados por clulas, com base na observao de
figura.
Tema 8
Origem da vida, evoluo, princpios da classificao
reconhecem que algas e plantas so organismos
auttrofos;
reconhecem que o ornitorrinco um animal
ovparo, com base em texto.
Tema 9
reconhecem que o etanol polui menos que o
combustvel;
reconhecem, com base em leitura de texto, que
a extino dos anfbios est relacionada ao efeito
estufa;
reconhecem que a extino de animais poder
ser maior ainda nos prximos sculos, como
resultado da destruio de hbitats, da diminuio
de recursos alimentares e da caa;
reconhecem que a preservao da biodiversidade
em um ecossistema importante para manter o
equilbrio ecolgico;
reconhecem os produtores, em teia alimentar
representada pela figura de uma lagoa;
reconhecem, em uma cadeia simples, o produtor
e o consumidor primrio;
reconhecem que o mandacaru planta tpica da
caatinga;
identificam, em texto, os organismos que exercem
a funo de produtor, consumidor primrio,
consumidor secundrio e consumidor tercirio;
reconhecem, com base em texto, que a extino
de uma espcie acaba afetando as relaes entre
os demais seres vivos da Regio Amaznica;
reconhecem, mediante observao de figura de
mmia conservada de gato, que o corpo do animal
no sofreu a ao de decompositores;
reconhecem, em figura de fluxo de energia de
uma cadeia alimentar, que entre um elo da cadeia
e outro, sempre h perda de energia para o meio;
91
reconhecem, em texto, que, nos ecossistemas

marinhos, as algas conseguem obter energia pelo
processo de fotossntese;
reconhecem medida que permite reduzir o gasto
de gua, com base no consumo de gua segundo
tipo de atividade econmica;
reconhecem, em cadeia alimentar representada

em ilustrao, a funo ecolgica desempenhada
por dois de seus elementos (o produtor e o
consumidor primrio).
NVEL AVANADO: 325

Neste nvel, os alunos demonstram domnio de habilidades relativas aos temas 2 (Materiais, substncias,
mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano), 6 (O processo sade e doena) e 8 (Origem da vida,
evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos). Dominam, portanto, uma diversidade
menor de temas do que o apresentado no nvel anterior.
Aumenta o domnio de habilidades de leitura e compreenso de informaes de natureza cientfica
expressa em imagens, esquemas e textos contidos nos diferentes itens.

Tema 1
reconhecem que, s 12h, a sombra se limita ao

entorno da pessoa;
reconhecem como funcionam os relgios de Sol.
reconhecem como se adquire esquistossomose.
Tema 2
reconhecem as variveis que reduzem a durao dos alimentos, mesmo no interior dos
refrigeradores;
reconhecem que o apodrecimento de queijos
causado por bactrias.
92
Tema 6
Tema 8
Origem da vida, evoluo, princpios da classificao
reconhecem, com base em texto, que no sculo
XVII, havia a crena de que as espcies podiam se
originar da matria em decomposio;
concluem, a partir do experimento de Francesco
Redi, que os seres vivos se formam a partir de
outros seres vivos.
3.2. DESCRIO DO
DESEMPENHO POR NVEL
NO 9 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
93
94

Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados
a temas de sade. Ainda com apoio de imagens, em certos casos, conseguem reconhecer comportamentos
bsicos para evitar doenas crnicas no transmissveis e interpretam dados expressos em grficos simples,
relativos incidncia de doena transmissvel.
Desenvolveram tambm habilidades para solucionar itens sobre fenmenos relativos eletricidade,
envolvendo fatos prximos de seu cotidiano, como o consumo do chuveiro eltrico e o risco de soltar pipas
prximo a fios de alta tenso.

Tema 6
reconhecem comportamentos bsicos para evitar
doenas crnicas no transmissveis, com base
em leitura de cartaz;
reconhecem charge que representa a obesidade,
associando-a a excesso de comidas calricas e a
falta de atividade fsica;
reconhecem, com base em texto, que as pessoas
que convivem com fumantes, mas no fumam,
tambm so prejudicadas pela fumaa do cigarro;
reconhecem que o ttano pode ser causado por
ferimentos causados por pregos contaminados
por bactrias;
reconhecem, com base em grfico, a faixa etria
e o sexo das pessoas que mais so hospitalizadas
em razo da tuberculose.
Tema 3
Fenmenos que envolvem eletricidade e
magnetismo
reconhecem que o chuveiro eltrico consome
muita energia eltrica em razo de sua elevada
potncia eltrica;
reconhecem que a atividade de soltar pipas
prximo a fios de alta tenso sempre uma
atividade de risco.
95

Concentram-se neste nvel habilidades de praticamente todos os eixos de contedos do currculo de
Cincias. Verifica-se que os alunos precisam recorrer a imagens para expressar determinadas habilidades,
como no caso de reconhecer como os movimentos da Terra interferem na formao das estaes do ano ou
como o movimento aparente do Sol determina a formao do dia e da noite. Alm disso, revelam habilidades
para lidar com dados expressos em tabelas, para interpretar resultados de experimento e para mobilizar
conceitos relativos a fenmenos que lhes so mais familiares, especialmente os relacionados sade e
sexualidade ou os que so mais frequentemente veiculados pela mdia.
Tema 1
identificam a estao do ano no Hemisfrio Norte
e Hemisfrio Sul, com base em figura da Terra
iluminada pelos raios solares;
reconhecem que, durante o dia, as estrelas,
embora permaneam no cu, no podem ser
vistas, pois a luz do Sol as ofusca;
reconhecem, em letra de msica, o fenmeno do
nascer e pr do Sol, causado pelo movimento de
rotao da Terra;
associam a ocorrncia das estaes do ano ao
movimento de translao da Terra.
Tema 2
reconhecem que o processo de fermentao
realizado pelos fungos e bactrias;
reconhecem se o experimento no qual o
bicarbonato de sdio misturado com vinagre
uma transformao qumica, a partir da descrio
do processo.
96
Tema 3
magnetismo
reconhecem o consumo de diferentes aparelhos,
dados os respectivos potncia mdia e consumo
mdio mensal;
reconhecem, com base em grfico, quanto
consome cada eletrodomstico e, qual deve ser
trocado para que se possa economizar energia.
Tema 4
Fenmenos que envolvem movimento e energia:
reconhecem as vantagens do uso do biodiesel
em relao gasolina, em termos da poluio
ambiental;
reconhecem, com base nos dados da emisso
mdia de CO2 por passageiro, que transportes
coletivos so solues mais adequadas que os
transportes individuais, quando se quer reduzir a
taxa de emisso de CO2.
Tema 5
Estrutura bsica e funes vitais do organismo
humano
reconhecem a progesterona e o estrgeno como
os hormnios responsveis pelas alteraes do
corpo feminino, na puberdade;
associam a testosterona a mudanas que ocorrem
no corpo masculino, durante a puberdade;
estabelecem analogia entre as partes de uma
cmera escura e as do olho humano, com base
em ilustrao;
reconhecem que, em situao de fuga, com
aumento da adrenalina, a respirao e os
batimentos cardacos aumentam;
reconhecem que a camisinha (preservativo)
protege contra as DSTs e contra a gravidez;
reconhecem que a plula anticoncepcional protege
contra a gravidez, mas no contra as DSTs;
reconhecem que a vasectomia e a laqueadura so
mtodos eficientes contra a concepo, mas no
protegem contra as DSTs;
estabelecem a correspondncia entre os principais
hormnios que atuam na puberdade de meninos e
de meninas;
reconhecem que, se o deficiente visual sofrer
uma leso nos nervos da mo, no conseguir
ler, pois so os nervos que levam os estmulos ao
crebro;
Tema 6
reconhecem que a obesidade, problema
representado em charge, causada pelo consumo
excessivo de carboidratos e frituras;
reconhecem entre trs comportamentos de sade,
os que contribuem para uma vida saudvel;
reconhecem esquema que representa a sntese
de uma substncia composta, a partir de duas
sustncias simples;
reconhecem os comportamentos que devem
ser adotados por pessoa com taxa de colesterol
total de 220 mgQdL, para reduzir os riscos de
problemas cardacos.
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem que a comunicao pela internet se
realiza graas s ondas eletromagnticas;
reconhecem, com base em experimento, que a
onda sonora no se propaga no vcuo.

Mais uma vez, praticamente todos os temas de contedos do currculo de Cincias esto representados
nas habilidades deste nvel. Para resolver os itens, em muitos casos, os alunos ainda dependem do apoio de
recursos como charges e ilustraes.
No que se refere s habilidades relacionadas sade, conseguem lidar com indicadores para caracterizar
a situao de sade de determinadas populaes.
97
Em sntese, nesse nvel, os alunos demonstram a capacidade de observar fenmenos de natureza

cientfica, expressos nos itens propostos, formular hipteses para explic-los, embora no cheguem a propor
solues para os problemas observados.

Tema 1
reconhecem que o movimento de rotao,

referido em tira com o personagem Garfield,
tem a durao de 24 horas e responsvel pela
sucesso do dia e da noite.
reconhecem medida profiltica contra a ascaridase,

com base na ilustrao do ciclo da doena;
reconhecem, entre outros, os dois Estados
com maiores problemas para atender s suas
populaes com redes de esgoto e de gua
encanada, com base em seus respectivos dados
de mortalidade infantil.
Tema 2
distinguem substncias compostas, entre outras,
com base em suas respectivas caractersticas;
reconhecem a frmula qumica do etanol, com
base na estrutura da molcula.
Tema 5
humano
reconhecem, entre exemplos de reaes, as
que so provocadas no organismo pela ao do
hormnio adrenalina;
associam o aumento da frequncia respiratria
ao da adrenalina.
98
Tema 6
Tema 9
reconhecem que as plantas e as algas representam
os produtores da comunidade da cadeia alimentar
de um rio.
Tema 10
Luz e ondas
associam o excesso da radioatividade s leucemias
e outros tipos de cncer;
associam o sistema de comunicao utilizado
em telefones celulares e Internet s ondas
eletromagnticas de baixa energia;
reconhecem, com base no espectro eletromagntico, que, embora as ondas facilitem a vida
humana, a exposio excessiva a algumas delas
pode causar cncer;
reconhecem, com base em charge, que a exposio
radioatividade tem efeito mutagnico.
NVEL AVANADO: 350

Neste nvel, no foram contempladas habilidades dos contedos relativos aos fenmenos que envolvem
eletricidade e magnetismo, organizao celular da vida, diversidade dos seres vivos e s relaes ecolgicas
em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais.
Em determinadas circunstncias, os alunos ainda dependem do apoio de figuras para mobilizar conceitos,
especialmente em relao aos contedos de Terra e Universo, o que compreensvel.
Em relao s habilidades propriamente ditas, percebe-se que, alm da leitura e compreenso
das informaes de natureza cientfica, j se notam habilidades de investigao cientfica: observao de
fenmenos de natureza cientfica, expressos nos itens propostos e formulao de hipteses explicativas. No
entanto, os alunos no chegam etapa de proposio de solues para os problemas observados, situao
a ser revertida.

Tema 1
reconhecem, com base em figura, os fenmenos
responsveis pela durao dos dias e noites e
pelas estaes do ano;
reconhecem as fases da Lua indicadas em duas
posies destacadas em ilustrao.
Tema 4
reconhecem as desvantagens das usinas
hidreltricas associadas ao seu processo de
construo.
Tema 5
Tema 2
reconhecem, entre fenmenos do cotidiano, os
que representam exemplos de transformaes
qumicas.

humano
reconhecem, com base em figuras, o ato que no
voluntrio;
identificam a glndula responsvel pela produo
dos hormnios FSH e LH.
99
Tema 6
100
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem, com base em figura, por que o

saneamento bsico uma medida profiltica
eficiente contra a ancilostomose.
reconhecem a propriedade que permite distinguir

o toque de um mesmo celular a diferentes
distncias;
reconhecem o motivo pelo qual as rdios piratas
podem interferir na comunicao entre as
aeronaves e as torres de controle.
3.3. DESCRIO DO
DESEMPENHO POR NVEL NO
3 SRIE DO ENSINO MDIO
101
102

Os alunos situados neste nvel possuem habilidades necessrias para resolver itens relacionados ao
movimento de rotao da Terra, e a temas associados organizao celular da vida, estrutura bsica e
funes vitais do organismo humano e ao processo sade e doena.

Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:
Tema 1
Tema 6
relacionam o nascer e o por do sol ao movimento

de rotao da Terra, com base em obras poticas
(letra de msica).
reconhecem as variaes na taxa de crescimento

da populao humana nas diferentes regies do
Brasil, a partir de tabela;
reconhecem conselhos adequados para reduo
de peso em meninas;
reconhecem que a camisinha o mtodo mais
adequado para, ao mesmo tempo, evitar a gravidez
e prevenir as DSTs;
reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar
problemas de doena nas pessoas com taxa de
colesterol alto.
Tema 5
humano
reconhecem, com base em consulta tabela,
alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absoro de vitamina C;
reconhecem
transformaes
de
energia
que ocorrem em movimentos de atletas das
modalidades de salto com vara e salto em altura,
que precisam adquirir velocidade antes de saltar.
Tema 7
associam o teste de DNA identificao precisa
de pessoas.
103

Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados
a temas que j vm sendo trabalhados desde o ensino fundamental e que mobilizam conceitos do seu
cotidiano.
Neste nvel, conseguem expressar habilidades necessrias para ler e interpretar textos, tabelas e
grficos propostos nos diferentes itens.
Embora boa parte das habilidades se restrinja leitura e interpretao de informaes de natureza
cientfica, j se percebe que os alunos comeam a expressar habilidades de propor solues para problemas
de natureza ambiental, o que no se observou no nvel avanado do 9 ano.

Tema 2

reconhecem a composio dos hidrocarbonetos;

reconhecem, com base em texto, que a chuva
cida resulta de reaes do dixido do enxofre,
proveniente da queima do carvo mineral.
reconhecem como funciona o cinto de segurana.
Tema 3
magnetismo
reconhecem a principal converso de energia que
ocorre nas usinas elicas;
reconhecem, entre os aparelhos eltricos, os que
transformam energia eltrica em trmica; os que
transformam energia eltrica em eletromagntica;
os que transformam energia eltrica em mecnica
e os que servem para interromper a passagem de
corrente eltrica.
104
Tema 4
Tema 8
reconhecem as relaes de parentesco evolutivo
entre espcies, com base nas diferenas entre as
sequncias de aminocidos no seu citocromo C;
reconhecem as caractersticas comuns a todos os
vertebrados.
Tema 9
reconhecem
as
estratgias
adequadas
ambientalmente para o descarte de pilhas e
baterias usadas;
reconhecem as medidas que permitem controlar
o efeito estufa;
reconhecem que os veculos a lcool so menos
poluentes, com base em informaes sobre
a mdia das quantidades de gases emitidos
(em grama por quilmetro rodado) por veculos
movidos a lcool e a gasolina;
reconhecem que o desmatamento da Regio

Amaznica causado pela utilizao da floresta
como fonte de recursos econmicos;
reconhecem medidas que permitem minimizar o
problema da escassez da gua, com base na anlise
de grfico sobre a quantidade de gua necessria
para a fabricao de diferentes produtos;

Neste nvel, no foram contempladas habilidades relativas aos temas 1 (Universo, cu e sistema Terra
Sol Lua), 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), 6 (O processo sade e doena) e 10
(Luz e ondas).
Os alunos revelam habilidades para interpretar figuras e esquemas e, alm das habilidades de leitura de
informaes de natureza cientfica, conseguem reconhecer propostas de interveno que so mais coerentes
com a preservao ambiental.

Tema 2
reconhecem, entre outros mtodos de separao

de misturas, o que envolve alterao no estado
energtico das substncias.
reconhecem, entre outras, substncias inflamveis;

identificam o modelo que representa a sntese
de uma substncia composta a partir de duas
substncias simples;
105
Tema 8
Tema 4

reconhecem que, nas usinas hidreltricas, a

energia cintica da gua do rio se transforma em
energia eltrica atravs do movimento da turbina;
reconhecem, entre outras, que as usinas elicas e
solares (fotovoltaicas) so as que menos causam
danos ambientais.
reconhecem as razes pelas quais as flores cujas

ptalas so coloridas e vistosas representam uma
vantagem adaptativa para as angiospermas;
reconhecem as relaes entre o Homo sapiens e
o Homo neanderthalensis, com base na anlise de
rvore filogentica.
Tema 9
Tema 5
humano

reconhecem o papel da insulina e do glucagon na

concentrao do acar no sangue humano.
reconhecem que, apesar das possveis

desvantagens dos transgnicos, a produo do
algodo que j nasce colorido pode diminuir a
poluio causada pelo processo de tingimento dos
tecidos;
reconhecem que o gelo menos denso que a gua
lquida porque as molculas da gua no estado
slido esto mais distantes umas das outras do
que no estado lquido.
Tema 7
reconhecem que o fenmeno da mar vermelha
e o processo de substituio de clulas que
morreram em diversas partes do corpo ocorrem
pelo processo da mitose, com a formao de
clulas idnticas original.
NVEL AVANADO: 400

Neste nvel, no foram contempladas habilidades relativas aos temas 4 (Fenmenos que envolvem
movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos), 6 (O processo sade e doena), 7 (Organizao
celular da vida) e 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos).
Os alunos revelam a habilidade de interpretar figuras e as de leitura de informaes de natureza
cientfica. Curiosamente, neste nvel, no se registram habilidades de propor intervenes na realidade, como
seria de esperar.
106

Tema 2
Tema 9


reconhecem, entre outros, compostos que so do

tipo CFC;
reconhecem as partculas atmicas que conferem
identidade ao elemento qumico;
identificam a equao que descreve o processo
de fotossntese;
reconhecem, com o apoio de figura, as relaes
entre as densidades de trs blocos de mesmo
volume, colocados em recipientes contendo
o mesmo lquido, quando atingem o equilbrio
esttico.
reconhecem, com o apoio de ilustrao, a

desvantagem de plantas obtidas por meio de
propagao assexuada em larga escala;
reconhecem as fontes causadoras do efeito
estufa, da chuva cida e da diminuio da camada
de oznio;
reconhecem, entre fontes alternativas, a que
produz dixido de carbono na gerao da energia.
Tema 10
Luz e ondas
Tema 3
magnetismo
reconhecem que a mquina fotogrfica o sistema

cujo princpio de formao de imagens mais se
assemelha ao da cmara escura.
reconhecem as grandezas fsicas que correspondem

s especificaes Volts e Watts;
reconhecem o que distingue um material isolante
de um material condutor.
Tema 5
humano
reconhecem, com base em figura, o que pode
acontecer caso ocorra a comunicao entre os
dois ventrculos do corao humano;
reconhecem por que o suor auxilia nosso
organismo a perder calor.
107
108
3.4. ANLISE PEDAGGICA

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
109
110
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma, permite que se
tenha uma ideia da facilidade ou da dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los.
Os itens foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis
explicaes para as respostas dos alunos.
111
112
3.4.1. ANLISE PEDAGGICA

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
113
114

Exemplo 1
Habilidade Avaliada
H22 Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas
brasileiros.
O estado do Rio de Janeiro abriga em sua poro de Mata Atlntica uma espcie nica de primata. No
entanto, o desmatamento, a expanso agropecuria e a urbanizao reduziram o habitat disponvel para esta
espcie, o que a colocou em risco de extino.
Segundo a imagem, o primata citado no texto o
(A) chimpanz.
(B) orangotango.
(C) macaco-aranha.
(D) mico-leo-dourado.
Gab
D
% de Respostas
A
4,9
4,6
10,0
80,6
WWF
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que a imagem representa o mico-leodourado. O enunciado do item oferecia elementos que tambm podiam orient-los na busca da alternativa
correta, uma vez que se informava que o animal em risco de extino vive no estado do Rio de Janeiro,
em sua poro de Mata Atlntica.
O ndice de acertos foi de 80,6%. Outros 10% de alunos optaram pelo distrator (C), que apresenta
outro animal que, segundo o IBAMA, est tambm em risco de extino: o macaco-aranha. No entanto,
ao contrrio do mico-leo-dourado, o macaco-aranha de pelagem escura, sendo encontrado na regio
amaznica.
As demais respostas distriburam-se igualmente pelos distratores (A) e (B), que se referem a animais
que no so nativos do Brasil.
115
Exemplo 2
Habilidade Avaliada
H34 Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria, etc.),
com base em ilustrao.
Doena tpica de pases tropicais, a

leishmaniose apresenta uma situao preocupante
no Brasil. Causada pelo protozorio Leishmania
brasiliensis, a doena comum nas regies Norte
e Nordeste do pas.
De acordo com a ilustrao correto afirmar que a leishmaniose pode ser transmitida
(A) diretamente de um co infectado a outro.
(B) diretamente entre pessoas infectadas.
(C) atravs da picada do mosquito infectado.
(D) de uma pessoa infectada para um co.
Gab
C
% de Respostas
A
9,9
6,5
77,0
6,5
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de ler e interpretar o
ciclo da leishmaniose, representado na figura, na qual se v o mosquito contaminado como o vetor que
pode, por meio da picada, contaminar os ces e as pessoas. No h setas ligando os ces entre si, nem
os ces s pessoas. Logo, a anlise da figura evidencia que a leishmaniose transmitida atravs da picada
do mosquito infectado.
O ndice de acertos foi de 77%. Os alunos que optaram pelos distratores certamente tiveram
dificuldades para interpretar a figura do ciclo. Observa-se que, entre os distratores, o que recebeu maior
porcentagem de respostas foi o (A) (10%), diz respeito explicao sobre como os ces adoecem, vlida
para algumas doenas, como a raiva, por exemplo: um co infectado transmite a doena para outro.
116
Exemplo 3
Habilidade Avaliada
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus
respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de esgoto.
O termo saneamento bsico refere-se ao conjunto de medidas que visam preservar ou modificar as
condies do meio ambiente com a finalidade de prevenir doenas infecciosas e promover a sade. O grfico
a seguir representa o percentual de moradores em domiclios urbanos sem saneamento bsico adequado nas
grandes regies brasileiras, segundo dados do IBGE (2006).
A anlise dos dados apresentados permite concluir que a ocorrncia de doenas infecciosas deve ser maior
nas regies:
(A) Norte, Nordeste e Sul.
(B) Sudeste, Sul e Centro-Oeste.
(C) Nordeste, Sudeste e Centro-Oeste.
(D) Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Gab
D
% de Respostas
A
7,0
5,8
6,4
80,8
117
Comentrio
A partir das informaes do grfico sobre o percentual de moradores que, nas cidades, no tm
acesso a saneamento bsico adequado, esperava-se que os alunos indicassem as regies que esto mais
sujeitas ocorrncia de doenas infecciosas. Para tanto, os alunos deveriam ter consolidado o conceito
de que essa ocorrncia aumenta quando o acesso a saneamento bsico no adequado e, alm disso,
deveriam revelar a habilidade de leitura e compreenso das informaes do grfico.
Como so trs as regies indicadas nas respostas, deveriam selecionar, no grfico, os trs
maiores valores, correspondentes s grandes regies brasileiras com maior porcentagem de pessoas
sem saneamento bsico adequado, ou seja, as regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste.
O ndice de acertos foi de 80,8%, enquanto as demais respostas distriburam-se quase que
igualmente pelos distratores, fato que sugere que a resposta dos alunos foi aleatria. Portanto, isso
significa que, provavelmente no conseguiram estabelecer a relao adequada entre o risco de contrair
doenas infecciosas e os indicadores relativos a tratamento de gua ou esgoto ou, ainda, se esta relao
foi estabelecida, ainda enfrentam dificuldades para ler grficos, associando as colunas de maior tamanho
maior chance de ocorrncia de doenas infecciosas.
Exemplo 4
Habilidade Avaliada
brasileiros.
O boto-cor-de-rosa (Inia geoffrensis)
um golfinho que vive em rios e muitas lendas
existem sobre ele.
Esse animal pode ser encontrado nos
locais destacados no mapa abaixo.
O boto-cor-de-rosa tpico de qual ecossistema?
Fonte: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Cetacea_range_
map_Amazon_River_Dolphin.PNG>
(A) Regio amaznica.

(B) Pampas.
(C) Manguezais.
(D) Caatinga.
Gab
A
118
% de Respostas
A
72,3
11,4
8,6
7,7
Fonte:<betinajf.spaces.live.com/blog/
cns!FB8BD62ED1A.>
Comentrio
Solicitava-se que os alunos associassem o boto-cor-de-rosa, representado em figura, ao seu
ecossistema, na Regio Amaznica. Os alunos contavam com o apoio de um mapa, no qual se indica a
rea ocupada pela Regio Amaznica.
O ndice de acerto foi de 72,3%. Entre os distratores, o que mais recebeu respostas ((B), 11,4%)
refere-se regio dos Pampas, que fica no extremo oposto regio indicada no mapa. H evidncias,
portanto, que esses alunos no conseguiram se utilizar das informaes que o mapa lhes oferecia para
que chegassem resposta correta. Por que sentiram esse tipo de dificuldade? Porque o mapa no tinha
os contornos geogrficos definidos entre o Brasil e os demais pases? Porque os pases no estavam
identificados? Por que esse tipo de recurso no utilizado com frequncia em sala de aula quando se
trabalha com a distribuio dos ecossistemas?
De certa forma, uma reflexo a ser feita pelos professores.
Exemplo 5
Habilidade Avaliada
H26 Estimular aes que promovam o uso racional da gua.

A foto a seguir de um novo aparelho planejado por
ecologistas para pendurar no chuveiro na hora do banho, o Eco
Showerdrop:
Seu funcionamento relativamente simples: a pessoa informa a
quantidade de gua que o chuveiro derrama em cada minuto e
quanto de gua pretende gastar no banho. Quando atinge a cota
programada de gua, o aparelho emite um som.
A funo principal desse aparelho :
(A) melhorar a higiene das pessoas no banho.
(B) diminuir o uso de sabonete e xampu no banho.
Comentrio
(C) preservar a gua, economizando a gua do banho.
O enunciado deixa claro que o aparelho

Eco Showerdrop alerta as pessoas quando
o consumo, durante o banho, ultrapassa a
sua previso de gasto de gua. O ndice de
acerto, 81,2%, foi alto, permitindo inferir que
os alunos que optaram aleatoriamente pelos
distratores no consolidaram a habilidade.
(D) favorecer o uso de energias alternativas no banho.
Gab
C
% de Respostas
A
7,1
4,4
81,2
7,3
119

Exemplo 6
Habilidade Avaliada
H09 Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.
A figura mostra marcas de pegadas na rocha, rastros de animais do perodo Jurssico, presentes em
uma placa do calamento de ruas da cidade paulista de Araraquara.
Fonte:<http://www.unb.br/ig/sigep/sitio079/sitio079.htm>
Tais marcas so fsseis e trazem importantes informaes sobre os animais como, por exemplo,
(A) seu peso e tamanho.
(B) seu modo de vida.
(C) a cor da sua pele.
(D) sua forma de comunicao.
Gab
A
% de Respostas
A
67,6
14,8
3,7
14,0
Comentrio
Para responder ao item, os alunos deveriam observar as marcas deixadas por animais na placa de
calamento, inferindo sobre o tipo de evidncia que elas podem oferecer sobre esses mesmos animais.
De incio, dois distratores poderiam ser descartados: (C) e (D), que se referiam, respectivamente, cor
da pele e forma de comunicao entre os animais. Isto porque, como se pode verificar nas pegadas,
elas no informam sobre esses aspectos. Ainda assim, 17,7% dos alunos optaram por esses descritores,
revelando que, provavelmente, enfrentam dificuldades para associar sinais de vida (pegadas) a suas
respectivas manifestaes ou expresses.
120
Restavam duas outras possibilidades: em princpio, pegadas na rocha oferecem indicaes sobre
o peso e o tamanho dos animais (alternativa (A)), selecionada corretamente por 67,6% dos alunos. A
outra possibilidade era optar pelo distrator (B) (14,8%), acreditando que a comparao entre pegadas
de diferentes animais pode oferecer pistas sobre seu modo de vida. Um raciocnio que no de todo
equivocado, desde que o fssil apresente diferentes pegadas que permitam esse tipo de comparao.
Exemplo 7
Habilidade Avaliada
H12 Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas.
Muitos cientistas discutem se os vrus so seres vivos ou no. Alguns os classificam como seres vivos
por serem capazes de transmitir suas caractersticas para novas geraes, enquanto outros acham que eles
no podem ser considerados vivos por no apresentarem uma caracterstica fundamental das formas vivas,
ou seja, a presena de
(A) patas.
(B) pele.
(C) protenas.
(D) clulas.
Gab
D
% de Respostas
A
6,8
10,8
12,4
70,0
Comentrio
O item pretendia verificar se os alunos identificam a organizao celular como uma caracterstica
fundamental das formas vivas. Para tanto, apresenta-se a discusso sobre se os vrus so ou no seres
vivos, solicitando que os alunos reconheam a caracterstica fundamental dos seres vivos que os vrus
no possuem.
O ndice de acertos foi de 70%. A primeira impresso a de que a porcentagem de acertos seria
maior, caso o conceito fosse cobrado de maneira mais direta. No entanto, a natureza dos distratores
oferece indcios de que, provavelmente, a habilidade precisa mesmo ser reforada, uma vez que 12,4%
acreditam que vrus no ser vivo porque no tem protenas, 10,8%, porque no tem pele e 6,8%,
porque no tem patas.
121
Exemplo 8
Habilidade Avaliada
H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada,

apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos.
O queijo da figura chamado gorgonzola um queijo originrio da Itlia, com manchas azuis
formadas pelo organismo Penicillium roqueforti. Por isso, ele faz parte da famlia dos queijos azuis ou
queijos de mofo azul.
A partir dessas informaes, possvel considerar que este queijo

(A) foi totalmente esterilizado.
(B) foi produzido pela ao de um fungo.
(C) foi produzido com leite de uma vaca doente.
(D) foi produzido por um vrus bastante perigoso.
Gab
B
% de Respostas
A
15,8
68,5
8,4
7,2
Comentrio
No enunciado, os alunos tinham a informao necessria para resolver o item: o queijo chamado
gorgonzola faz parte da famlia dos queijos de mofo azul. Como se sabe, o mofo (ou bolor) causado pela
ao de fungos, no caso do queijo gorgonzola, pela ao do fungo Penicillium roqueforti, tambm utilizado
na produo do queijo francs Roquefort.
O ndice de acerto foi de 68,5%. Entre os distratores, o mais assinalado ((A), 15,8%), informa que
o queijo foi totalmente esterilizado. Por que fizeram essa opo? Enfrentaram alguma dificuldade na
compreenso do enunciado que j informava que as manchas do queijo eram formadas por um organismo?
Optaram por uma resposta politicamente correta, uma vez que as propagandas sobre sade informam
que o leite e os derivados do leite devem ser esterilizados?
As respostas aos demais distratores indicam pouca familiaridade dos alunos com o assunto e, alm
disso, dificuldade para acionar os elementos oferecidos no item para que chegassem resposta correta.
122
Exemplo 9
Habilidade Avaliada
H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a
ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
A figura representa o ciclo da ascaridase, doena causada pelo verme conhecido como lombriga.
Segundo as informaes da figura, para evitar a
contaminao por este verme, um dos procedimentos
necessrios
(A) isolar os doentes, pois estes podem transmitir
ovos do verme atravs da tosse.
(B) tomar antibiticos preventivos, pois dessa maneira
o verme no poder se instalar no organismo.
(C) lavar bem as verduras, pois estas podem estar
contaminadas pelos ovos do verme.
(D) utilizar agrotxicos nas hortas, para impedir que os
ovos sejam fertilizados.
Fonte:<http://www.sobiologia.com.br/figuras/Reinos2/ascaridiase.jpg>
Gab
C
% de Respostas
A
10,2
17,6
57,6
14,7
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam interpretar o ciclo da ascaridase representado
na figura: as verduras so contaminadas pelos ovos da lombriga, que saem com as fezes de pessoa
parasitada. No solo, os ovos se desenvolvem e a pessoa pode se contaminar ingerindo esses mesmos
ovos. No intestino da pessoa, os vermes adultos podem se reproduzir sexuadamente: a fmea pe ovos,
que saem nas fezes, reiniciando o ciclo.
O ndice de acerto foi de 57,6%, o que sugere que a habilidade de ler e interpretar esse tipo de
figura no est suficientemente consolidada.
Entre as respostas aos distratores, a que mais atraiu a ateno dos estudantes foi a (B) (17,6%):
caso a pessoa tome antibiticos preventivos, o verme no poder se instalar em seu organismo. Como se
pode verificar, esses alunos confundiram uma doena parasitria (ascaridase) com doenas bacterianas
aquelas para as quais os antibiticos podem funcionar.
123
O distrator (D) (utilizar agrotxicos nas hortas, para impedir que os ovos sejam fertilizados) contou
com 14,7% das respostas. Como se v na figura, a fmea e o macho adultos vivem no intestino do
parasitado, local onde ocorre a fertilizao dos ovos. Ainda que o quadro que contm as lombrigas adultas
esteja ligado por setas ao intestino, seria possvel admitir que esses alunos tenham imaginado, pela
posio da figura, que as lombrigas adultas esto sobre a horta e que, por isto, tenham optado pelo
distrator (D)? At que isto seria possvel; no entanto, alunos que soubessem dessa particularidade do ciclo
da ascaridase certamente teriam optado pela alternativa correta.
Entre os distratores, o (A) foi o que recebeu o menor nmero de respostas: 10,2%. Quando se
consulta o ciclo, verifica-se que os alunos no tinham elementos para optar por essa resposta: a seta
chega boca da pessoa - e no sai dela, como seria de se esperar, para que os ovos pudessem ser
transmitidos atravs da tosse, como informa o distrator. Alm desse fato, outro merece destaque: embora
a ascaridase esteja associada a precrias condies de saneamento bsico, a verminose mais comum
entre as crianas, o que permite supor que, em alguma circunstncia, os alunos devem ter tido algum
tipo de contato com pessoas com ascaridase. Em alguma situao elas foram isoladas? Enfim, indcios
de que, possivelmente, os alunos enfrentam certa dificuldade tanto na compreenso dos distratores
quanto na transposio de suas experincias de vida escolares e no escolares para apoi-los em suas
respostas aos itens.
Exemplo 10
Habilidade Avaliada
H14 Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme

diversidade de seres vivos.
O pssaro que voc est vendo na foto pode ser chamado por vrios nomes em cada regio do Brasil:
Bem-te-vi, Bem-te-vi-de-coroa, Pitu, Triste-vida, Pitangu, etc.
A coisa fica mais complicada ainda quando vemos alguns dos nomes que ele recebe no mundo:
Alemanha: Schwefelmaskentyrann;
Dinamarca: Kiskadie;
Espanha: Bienteveo Comn e Cristofu;
Finlndia: Naamiovijy;
Frana: Tyran quiquivi;
Polnia: Bentewi wielki;
Rssia: ;
Sucia: Strre kiskadi.
124
No entanto, para todos os cientistas, o nome cientfico desta espcie Pitangus sulphuratus.
Qual a vantagem de uma espcie ter apenas um nome para todos os cientistas?
(A) Aumentar a quantidade de nomes no cientficos.
(B) Ser identificada com mais facilidade.
(C) Reduzir a quantidade de nomes no cientficos.
(D) Estudar ao mximo possvel cada espcie.
Gab
B
% de Respostas
A
8,5
58,0
10,3
23,2
Comentrio
De incio, apresentou-se aos alunos uma variedade de nomes atribudos a um mesmo pssaro,
representado em foto, em diversas regies do Brasil; em seguida, a variedade de nomes foi ainda
aumentada, quando se somou a ela a designao do mesmo pssaro em vrios pases do mundo.
Finalmente, apresentou-se um nico nome cientfico, com o qual o pssaro designado em todo o mundo.
Esperava-se, dessa maneira, que os alunos reconhecessem a vantagem que o nome cientfico representa:
permite que a espcie do pssaro seja identificada com mais facilidade em todas as regies do mundo
(alternativa (B)).
O ndice de acerto foi de 58%. Entre os distratores, o (D) recebeu 23,2% das respostas, o que
suscita o seguinte questionamento: qual o fundamento no qual os alunos se apoiaram para afirmar que
o nome cientfico permite estudar ao mximo cada espcie? O apelo do termo cientfico, exclusivo
desse distrator?
Os distratores (A) e (C) giraram em torno da ideia da variao da quantidade dos nomes no
cientficos. No distrator (A) (8,5%), tratava-se do aumento da quantidade de nomes no cientficos, uma
ideia que foge completamente ao que se prope com o uso do nome cientfico, oferecendo indcios de
que estes alunos ainda no tm clareza sobre a importncia da classificao biolgica. J o distrator (C)
(10,3%) falava da reduo da quantidade de nomes no cientficos. Ainda que no seja essa a resposta,
pois o nome cientfico nico, de certa maneira essa ideia est mais prxima do princpio de classificao
que a anterior.
Fica a recomendao: mais um conceito a ser fortalecido.
125

Exemplo 11
Habilidade Avaliada
H02 Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu.
A imagem a seguir mostra uma carta celeste:
A carta celeste e as coordenadas celestes so

importantes porque permitem
(A) fazer corretamente a previso do tempo.
(B) localizar a posio de um astro no cu.
(C) localizar as cidades nos continentes.
(D) saber o momento exato do pr do Sol.
Gab
B
% de Respostas
A
16,1
52,9
20,4
10,6
Fonte:<http://darwin.futuro.usp.br/site/sky/images/figura7satelite.gif>
Comentrio
Em princpio, para resolver este item, os alunos precisavam ter uma compreenso adequada do seu
enunciado que informava: a imagem representa uma carta celeste, ou seja, uma carta do cu. Logo, em
uma carta do cu esto representados os astros celestes. Caso os alunos tivessem realizado este tipo
de raciocnio, j teriam elementos para optar pela alternativa (B), que faz referncia a um astro do cu,
indicando que a carta e as coordenadas celestes permitem localizar a posio de um astro no cu.
O ndice de acerto foi de apenas 52,9%. Entre os distratores, o (D) faz tambm referncia a um
astro do cu, especialmente ao Sol, afirmando que a carta e as coordenadas celestes permitem saber o
momento exato do pr do Sol. Caso os alunos que optaram por esse distrator (cerca de 10%) tivessem
observado a carta celeste, teriam observado que o Sol no est nela representada.
Pouco mais de 1/5 dos alunos optou pelo distrator (C), segundo o qual a carta e as coordenadas
celestes permitem localizar as cidades nos continentes. Neste caso, alm de no prestar ateno
dica do enunciado do item, os alunos no conseguiram perceber que, na figura, indica-se a localizao
de estrelas e constelaes: Virgo, Capricornus, Scorpius, Libra, Aquarius, etc.
126
Vale comentar ainda que 16,1% das respostas foram dadas ao distrator (A), segundo o qual a
carta permite fazer corretamente a previso do tempo. Qual teria sido o raciocnio dos alunos para
optar por este distrator? Que tipo de relao estabeleceram entre a previso do tempo realizada com o
auxlio de aparelhos como termmetro, anemmetro, pluvimetro, higrmetros e barmetro e a carta
celeste representada na figura?
Fica a dvida: caso as estrelas tivessem sido identificadas por seus nomes em portugus, os alunos
teriam encontrado maior facilidade para resolver o item? Em princpio, segundo o que j se comentou
sobre a distribuio das respostas, tudo indica que isso no interferiria nos resultados.
Exemplo 12
Habilidade avaliada
H08 Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas
causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas.
A atividade vulcnica pode provocar grandes
catstrofes, como a ocorrida em 479 a.C. na cidade
italiana de Pompeia. Naquele ano, o vulco Vesvio entrou
em erupo expelindo uma grande quantidade de magma
e cinzas, arrasando a cidade erguida em seu entorno.
A figura abaixo representa um vulco em erupo.
Vulco
Crosta
Manto
Cmara
Magmtica
Os vulces, como o Vesvio, podem entrar em erupo quando

(A) a presso no interior do manto aumenta, o que empurra o magma atravs das rupturas na crosta
terrestre.
(B) a gua fria dos oceanos penetra pelas fendas abissais e fora o ncleo a expelir magma atravs das
rupturas na crosta terrestre.
(C) placas de gelo (icebergs) se chocam, forando o manto a expelir magma atravs das rupturas na cmara
magmtica.
(D) a gua quente, proveniente dos giseres, invade o manto e empurra o magma atravs das rupturas no
manto terrestre.
Gab
A
% de Respostas
A
55,0
13,1
14,5
17,4
127
Comentrio
Em princpio, para resolver o item, esperava-se que os alunos recorressem aos elementos da figura que,
segundo o enunciado, representa um vulco em erupo. Como se v na figura, o magma fica armazenado
na cmara magmtica (localizada no manto); da atravessa a crosta at ser expelida pelos vulces. No h
outros elementos na figura, como os citados nos distratores: icebergs, giseres, fendas abissais, etc.
O ndice de acerto foi de 55%. Examinando a porcentagem de respostas aos distratores, verifica-se
que:

17,4% dos estudantes optaram por (D), segundo o qual o magma empurrado atravs das rupturas
no manto terrestre, ainda que, na figura, as rupturas sejam bastante visveis na crosta terrestre e
no no manto;
14,5% dos alunos optaram por (C), em que afirmado que o manto expele magma atravs das
rupturas na cmara magmtica. Na figura, a cmara magmtica o local, no manto, em que o
magma fica armazenado;
13,1% selecionaram o distrator (B), a gua fria dos oceanos penetra pelas fendas abissais e fora
o ncleo a expelir magma atravs das rupturas na crosta terrestre. Segundo a figura, o magma fica
armazenado no manto e no no ncleo.
Fica a dvida: os alunos que optaram pelos distratores levaram em conta a figura para resolver o item?
Se sim, enfrentaram problemas para interpretar adequadamente a figura ou para apoiar-se nessas concluses
para tomar a deciso sobre a alternativa correta do item?
Enfim, indagaes que devem ser conduzidas no cotidiano da sala-de-aula.
Exemplo 13
Habilidade avaliada
brasileiros.
Leia alguns versos de O Xote das Meninas de Luiz Gonzaga:
Mandacaru, quando flora

Na seca
o sinal que a chuva chega no
Serto...
128
O mandacaru uma planta tpica de que ecossistema brasileiro?

(A) Floresta amaznica.
(B) Pampas.
(C) Manguezais.
(D) Caatinga.
Gab
D
% de Respostas
A
14,8
15,2
12,6
57,4
Comentrio
Esperava-se que os alunos reconhecessem que a planta representada na figura, com espinhos em
lugar de folhas, e que pode armazenar gua, tpica da caatinga. Alm da figura, os alunos podiam contar
com outras referncias: o trecho da msica se referia seca, fenmeno comum na caatinga, e ao
serto, palavra que pode ser usada para designar as regies interioranas do Nordeste brasileiro.
O ndice de acerto foi de 57,4%, sendo que as demais respostas distribuem-se igualmente pelos
demais distratores. Segundo esses resultados, a habilidade precisa ainda ser consolidada para o conjunto
dos alunos.
Exemplo 14
Habilidade avaliada
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e

decompositores.
O esquema abaixo representa uma cadeia alimentar:
Folhas de uma rvore gafanhoto ave jaguatirica bactrias
Nesta cadeia, o produtor e o consumidor primrio so, respectivamente,
(A) o gafanhoto e as bactrias.
(B) a ave e a jaguatirica.
(C) as folhas de uma rvore e o gafanhoto.
(D) as folhas de uma rvore e as bactrias.
129
Gab
C
% de Respostas
A
14,3
15,8
51,5
18,4
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam identificar na cadeia alimentar a funo
desempenhada pelos seus diferentes elementos.
Pouco mais da metade dos alunos reconheceu que as folhas de uma rvore funcionam como o
produtor e o gafanhoto, como o consumidor primrio dessa cadeia alimentar.
Quando se somam as porcentagens de respostas aos distratores (A) e (B), fica evidente que 30,1%
dos alunos no construram o conceito de produtores, uma vez que essas respostas incluem referncias
apenas de consumidores (gafanhoto, ave e jaguatirica) e de decompositores (bactrias).
H um grupo de alunos (18,4%) que optou pelo distrator (D). Provavelmente, j elaboraram o
conceito de produtores so representados, no exemplo da cadeia alimentar, pelas folhas de uma
rvore , mas classificaram as bactrias como consumidores primrios.
Finalmente, necessrio refletir sobre o seguinte aspecto: at que ponto o posicionamento das
bactrias na cadeia alimentar associadas apenas jaguatirica pode ter interferido no desempenho dos
alunos ao resolver o item?
Ao que tudo indica, a julgar pela natureza dos distratores e pela distribuio das respostas, essa
varivel no chegou a interferir no desempenho dos alunos, que poderiam ter conseguido melhores
resultados no item, caso tivessem consolidado a habilidade que est sendo avaliada.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores

e decompositores.
A figura a seguir de uma mmia de um gato egpcio com aproximadamente 2 000
anos de idade, em exposio no Museu Britnico em Londres.
Como o corpo do gato foi preservado, podemos afirmar que sobre ele no atuaram os
(A) produtores.
(B) herbvoros.
(C) decompositores.
(D) consumidores primrios.
130
Gab
C
% de Respostas
A
16,8
13,2
48,1
22,0
Comentrio
Esperava-se que os alunos, ao constatar que o corpo do gato se mantm conservado ao longo
de 2000 anos, conclussem que sobre ele deixaram de atuar os microrganismos responsveis pela
decomposio dos seres vivos, ou seja, os decompositores.
O ndice de acerto foi de apenas 48,1%, o que corrobora a percepo de que nem todos os alunos
consolidaram a habilidade de reconhecer as diferentes funes dos organismos que integram uma cadeia
alimentar.
Qual deve ter sido o raciocnio dos alunos que optaram pelos demais distratores? Em princpio,
como o corpo do gato est conservado, os alunos podem ter raciocinado que o animal no serviu de
alimento a nenhum outro consumidor. Se assim fosse, como gatos no domesticados se alimentam
de consumidores primrios, teriam que admitir que sobre o gato da figura (um consumidor secundrio)
no atuou um consumidor tercirio. No entanto, como se pode conferir, entre os distratores, no se faz
referncia a consumidores tercirios, mas a produtores, herbvoros e consumidores primrios.
Exemplo 16
Habilidade avaliada
A tabela apresenta a porcentagem de casas brasileiras atendidas por rede de esgoto:
Rede de esgoto regular

Regio Brasileira
Nmero de casas atendidas
Sudeste
89,4%
Sul
79,5%
Nordeste
55,1%
Norte
54,8%
Centro-Oeste
47,2%
Fonte: IBGE. Pnad 2007. Rio de Janeiro, 2008.
131
A populao que est mais sujeita a contrair disenteria infecciosa aquela da regio brasileira
(A) Sul.
(B) Norte.
(C) Sudeste.
(D) Centro-Oeste.
Gab
D
% de Respostas
A
6,6
5,8
45,8
41,8
Comentrio
A partir das informaes sobre o percentual de casas atendidas por rede de esgoto regular, segundo
a regio brasileira, solicitava-se que os alunos indicassem aquela cuja populao mais est sujeita a contrair
disenteria infecciosa, doena de veiculao hdrica.
Para tanto, os alunos deveriam ter consolidado o conceito de que os casos de disenteria so to
mais frequentes quanto menor a cobertura do atendimento por rede de esgoto.
Segundo esse raciocnio, os alunos deveriam selecionar, na tabela, a regio com a menor porcentagem
de casas atendidas por esgoto regular, chegando Regio Centro-Oeste.
O ndice de acertos foi de apenas 40,8%, o que pode sugerir que os alunos devem ter se equivocado
quanto relao que se estabelece entre as variveis cobertura de esgoto sanitrio e ocorrncia de
disenterias infecciosas. Esta hiptese se fortalece quando se verifica que o distrator (C), que se refere
Regio Sudeste, justamente a que possui a maior porcentagem de casas atendidas por esgoto regular,
recebeu 45,8% das respostas.
As demais respostas distriburam-se igualmente pelos distratores (A) e (B).
Exemplo 17
Habilidade avaliada
132
Observe os percentuais de casas com tratamento de gua e de esgoto em quatro cidades:

CIDADE 1
CIDADE 2
CIDADE 3
CIDADE 4
Tratamento de gua
17%
69%
87%
85%
Tratamento de esgoto
6%
15%
71%
34%
Em qual dessas cidades de se esperar um menor nmero de pessoas doentes com infeces como
hepatite e diarreias causadas por bactrias?
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
Gab
C
% de Respostas
A
41,1
5,2
45,0
8,7
Comentrio
A partir das informaes sobre o percentual de casas atendidas por tratamento de gua e de esgoto
em quatro cidades, esperava-se que os alunos indicassem aquela que deveria apresentar menor nmero
de infeces bacterianas. Para chegar resposta correta, os alunos deveriam ter consolidado o conceito
de que os casos de infeces bacterianas so to menos frequentes quanto maior o percentual de casas
atendidas por tratamento de gua e de esgoto.
Segundo esse raciocnio, os alunos deveriam selecionar, na tabela, a cidade com a maior porcentagem
de casas que contam com tratamento de gua e de esgoto, como o caso da cidade 3: 87% das casas
tm tratamento de gua enquanto 71% tm tratamento de esgoto. Logo, se esta a cidade com melhores
condies sanitrias, nela haver menor ocorrncia de infeces bacterianas.
O ndice de acertos foi de apenas 45%. J o distrator (A) que se refere cidade com menor
percentual de casas com tratamento de gua e de esgoto e, portanto, deve ter o maior nmero de casos
de doenas infecciosas, ao contrrio do que o item solicita recebeu 41,1% das respostas.
As demais respostas distriburam-se quase que igualmente pelos distratores (B) e (D).
Como se v, esses resultados parecem corroborar a impresso, emitida anteriormente, de que os
alunos no conseguem correlacionar corretamente as variveis cobertura por saneamento bsico e
prevalncia de doenas infecciosas.
133
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H03 Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.
Ao observarmos o cu durante a noite, o planeta Vnus pode ser identificado facilmente a olho nu, pois
muito brilhante. Jpiter, tambm visvel a olho nu, pode ser identificado como uma estrela brilhante e de cor
branca, embora seja menos brilhante que o planeta Vnus.
A diferena de brilho entre esses planetas deve-se ao fato de
(A) Jpiter ter seu brilho ofuscado por Marte.
(B) Vnus se localizar mais prximo da Terra.
(C) Vnus ser um planeta maior que Jpiter.
(D) Jpiter ser um planeta gasoso e quente.
Gab
B
% de Respostas
A
16,2
47,3
16,9
19,7
Comentrio
Esperava-se que os alunos distinguissem, entre Vnus e Jpiter, o que fica mais prximo da Terra,
com base em informaes sobre a diferena de brilho com que esses dois planetas so vistos da Terra.
No enunciado do item, informava-se que Jpiter e Vnus, quando vistos da Terra, apresentam brilho; no
entanto, Vnus mais brilhante que Jpiter.
Com base nessa informao, os alunos poderiam inferir que Vnus se localiza mais perto da Terra,
habilidade demonstrada por 47,3% dos alunos.
Entre os distratores, o (D) atraiu cerca de 1/5 das respostas, talvez porque Jpiter seja mesmo um
planeta gasoso. No entanto, esta no a razo pela qual visto da Terra com menos brilho que Vnus.
Os que optaram pelo distrator (C) (Vnus um planeta maior que Jpiter) esqueceram-se de um
detalhe: Jpiter o maior planeta do Sistema Solar.
Fica a impresso de que necessrio fortalecer a habilidade avaliada neste item para todo o grupo
de alunos.
134
Exemplo 19
Habilidade avaliada
H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua
fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao
centro terrestre.
Pitgoras de Samos foi um filsofo e matemtico grego que viveu entre 570 a.C. a 497 a.C. Ao longo
de sua vida, Pitgoras foi um estudioso da natureza e dizia que, ao observar um navio chegando no horizonte,
podia ver-se primeiro as partes superiores, o mastro ou a chamin e por fim o casco. Da mesma forma,
quando o navio partia, se via primeiro desaparecer o casco e depois as partes superiores.
Essas observaes levaram Pitgoras a propor que a Terra:
(A) o centro do Universo.
(B) gira em torno do Sol.
(C) no apresenta rotao.
(D) possui formato esfrico.
Gab
D
% de Respostas
A
16,7
42,0
8,5
32,9
Comentrio
Pretendia-se que os alunos reconhecessem que a observao da chegada e da partida de um navio
ao porto pode oferecer evidncias da esfericidade da Terra.
Embora este tipo de contedo/habilidade seja tratado em Cincias e Geografia, o ndice de acertos
foi de apenas 32,9%, revelando que os alunos desconhecem o assunto ou tiveram dificuldade de
compreenso quanto solicitao feita pelo item.
Entre os distratores, h o (B), que afirma que a Terra gira em torno do Sol e foi selecionado por 42%
dos alunos. uma alternativa que se refere a um aspecto relacionado ao tema, mas no responde ao que
se pergunta no enunciado. Assim, no est propriamente errado, como o caso dos outros distratores: o
(A), que afirma que a Terra o centro do Universo, selecionado por 16,7% dos alunos e o (C), que afirma
que a Terra no tem rotao, opo de 8,5% dos estudantes.
Talvez valha a pena refletir sobre o seguinte aspecto: se o item fosse elaborado sob a forma de
ilustrao de um navio chegando ao porto - qual teria sido o desempenho dos alunos?
135
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H19 Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.
Na casa de Ana Maria, cujos avs so portugueses, sempre tem bacalhau nas festas. Mas ela ficou
intrigada quando soube que o bacalhau era um peixe e no precisava de geladeira para se conservar. Afinal
ela sempre soube que o peixe que sua me comprava na feira tinha que ser levado imediatamente para a
geladeira seno estragava.
Por que o bacalhau salgado no precisa ser conservado na geladeira?
(A) Porque esse peixe s vive em guas muito geladas perto do polo Norte.
(B) Porque o sal desidrata o peixe, e sem gua as bactrias no sobrevivem.
(C) Porque o sal no serve de alimento para as bactrias que estragam o peixe.
(D) Porque ele foi tratado com antibiticos antes de ser levado para a venda.
Gab
B
% de Respostas
A
13,7
41,0
31,0
14,3
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam ter construdo alguns conceitos:
os alimentos que no so devidamente conservados sofrem a ao de bactrias;
o crescimento das bactrias facilitado por algumas condies, tais como o aumento da
temperatura, a presena de oxignio e a umidade (presena de gua);
h alguns mtodos que permitem conservar os alimentos, impedindo ou retardando a ao
das bactrias. A salga um desses mtodos: quando se retira a gua do bacalhau, inibe-se a
reproduo das bactrias e o peixe pode ser mantido temperatura ambiente.
Pouco mais de 40% dos alunos responderam corretamente ao item, optando pela alternativa (B): o
bacalhau no precisa ser conservado em geladeira, pois sem umidade, as bactrias no se reproduzem.
Outros 31% optaram pelo distrator (C), que, em ltima anlise, afirma que o bacalhau conservado
porque as bactrias ficam sem alimento, pois no conseguem se alimentar do sal.
Finalmente, os alunos que optaram pelos distratores (D) (14,3%) e (A) (13,7%) devem ter se
impressionado por variveis que, de certa forma, interferem no crescimento das bactrias os antibiticos
e a baixa temperatura , mas que no se aplicavam ao exemplo do bacalhau.
136
Exemplo 21
Habilidade avaliada
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como
por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.
Os ornitorrincos tm o corpo recoberto por pelos, o bico parecido ao de um pato e suas patas apresentam
membranas entre os dedos, sendo adaptadas para nadar. Eles habitam rios australianos, onde cavam tneis e
constroem seus ninhos. Os filhotes saem dos ovos aps dez dias de incubao e mamam o leite que escorre
das glndulas mamrias da me.
As informaes apresentadas no texto permitem concluir que o ornitorrinco um mamfero
(A) ovparo.
(B) vivparo.
(C) primparo.
(D) ovovivparo.
Gab
A
% de Respostas
A
41,0
14,7
19,8
24,5
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam ter desenvolvido os seguintes conceitos:
animais ovparos: liberam ovos; os embries se desenvolvem no meio externo, no interior dos
ovos;
vivparos: o embrio se desenvolve completamente no organismo da me;
ovovparo: o ovo permanece dentro do corpo materno at o fim do desenvolvimento embrionrio
e posterior ecloso, liberando filhotes j formados.
Alm disso, deveriam demonstrar uma adequada compreenso do texto que diz literalmente:
os ornitorrincos constroem seus ninhos; os filhotes saem dos ovos aps dez dias de incubao,
concluindo que se trata de um exemplo de animal ovparo.
O ndice de acerto foi de 41%. Ao que tudo indica, os que optaram pelos demais distratores ainda no
consolidaram estes conceitos/habilidades, ainda que o termo primparo no se refira especificamente
ao desenvolvimento dos embries.
137
NVEL AVANADO: 325

Exemplo 22
Habilidade avaliada
H11 Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do
surgimento da vida no planeta.
A figura a seguir mostra o clssico experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII. Ele
colocou um pedao de carne em cada um dos vidros, mas tampou apenas um deles com um tecido.
Fonte: <curlygirl.naturlink.pt www.bio.miami.edu/dana/106/106F05_2.html>
Depois de 24 horas, o cientista verificou que larvas de mosca cobriam a carne no vidro destampado, como
voc pode ver na figura. Com base nesse resultado, ele pode concluir que as larvas se formaram
(A) da carne em decomposio.
(B) do ar que estava ao redor da carne.
(C) de ovos colocados pelas moscas.
(D) do vidro que estava contaminado por micrbios.
Gab
C
138
% de Respostas
A
32,4
18,1
36,8
12,8
Comentrio
O ndice de acertos foi de apenas 36,8%. Para resolver o item, os alunos deveriam ter construdo
o conceito de que um ser vivo se origina a partir de outro ser vivo semelhante, ou seja, de que os seres
vivos se formam por meio de processos reprodutivos. Com base nesse conceito, deveriam observar
a ilustrao do experimento realizado por Redi, chegando concluso de que as larvas de mosca se
formaram de ovos colocados pelas prprias moscas (alternativa C). Entre os distratores, o (A) recebeu
32,4% das respostas, indicando que este grupo de alunos acredita que as moscas surgiram da carne em
decomposio (hiptese que corresponde gerao espontnea). Se a estes somarmos os que optaram
pelo distrator (B) (as moscas surgiram do ar que estava ao redor da carne), temos perto de 50% dos
alunos que tm essa mesma concepo a respeito da origem da vida. Tm hiptese diferente desses os
alunos que optaram pelo distrator (D) - do vidro que estava contaminado por micrbios. Por que teriam
optado por esse distrator? Teriam realizado algum experimento, no qual tivessem observado a ao de
microrganismos? De qualquer maneira, necessrio consolidar os conceitos de que trata a questo para
o universo dos alunos.
Exemplo 23
Habilidade avaliada
H10 - Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos
em que foram produzidos.
Leia o fragmento de texto a seguir, escrito pelo mdico e botnico Jean Baptiste van Helmont (15771644).
... colocam-se, num canto sossegado e pouco iluminado, camisas sujas. Sobre elas espalham-se gros de
trigo e o resultado ser que, em vinte e um dias, surgiro ratos...
O fragmento de texto citado d um exemplo da ideia que se tinha sobre a origem dos seres vivos no sculo XVII.
Com base no texto, possvel afirmar que, durante este perodo, existia a ideia de que os seres vivos
(A) s surgem atravs de mecanismos de reproduo.
(B) poderiam surgir a partir da matria sem vida.
(C) se modificam ao longo do tempo.
(D) so provenientes de outros locais do universo.
Gab
B
% de Respostas
A
27,0
27,9
34,6
10,5
139
Comentrio
Esperava-se que os alunos reconhecessem que o texto defende a seguinte ideia, vigente no sculo
XVII: a partir de elementos no vivos (camisas sujas + gros de trigo) possvel gerar seres vivos (ratos).
Na verdade, um item cuja resoluo dependia basicamente da adequada interpretao do texto e das
alternativas de resposta.
No entanto, o ndice de acerto foi de apenas 27,9%.
O distrator (C) recebeu o maior nmero de respostas (34,6%), provavelmente porque a frase
reedita a hiptese evolucionista, o que deve ter chamado a ateno dos alunos mais at que a alternativa
correta.
O distrator (A) recebeu 27% das respostas, o que permite o seguinte questionamento: qual dever
ter sido o motivo pelo qual esses alunos assinalaram a resposta os seres vivos s surgem atravs de
mecanismos de reproduo, depois de terem lido o texto com a receita camisas sujas + gros de trigo
= ratos? Houve falta de compreenso do texto? A resposta foi dada aleatoriamente? Os alunos tm
pouca familiaridade com este tipo de instrumento?
Enfim, essas habilidades precisam ser fortalecidas entre os alunos.
Exemplo 24
Habilidade avaliada
H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada.
Queijos brancos, do tipo minas, que ficam guardados na geladeira por aproximadamente 3 dias,
desenvolvem uma capa gelatinosa sua volta.
A capa gelatinosa indica a presena de
(A) bactrias, que acentuam o sabor adocicado do queijo.
(B) protozorios, que se nutrem das substncias do queijo.
(C) algas, que utilizam o queijo para realizar fotossntese.
(D) bactrias, que levam decomposio do queijo.
Gab
D
140
% de Respostas
A
20,9
26,0
10,1
43,0
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer sinais da ao de microrganismos sobre os
alimentos, no caso, o queijo minas.
O ndice de acerto foi de 43%, sendo que a distribuio das respostas aos distratores revela que h
conceitos que precisam ser fortalecidos entre os alunos, especialmente os que se referem ao processo
de decomposio e de fotossntese.
Isto porque:
para 20,9% dos alunos que optaram pelo distrator (A), a ao de bactrias confere ao queijo um
sabor adocicado, quando se sabe que o sabor , ao contrrio, azedo;
para 26% dos alunos que optaram pelo distrator (B), a decomposio do queijo realizada por
protozorios e no pela ao de bactrias. Como nessa fase da escolaridade os alunos costumam associar os protozorios a determinadas doenas infecciosas e parasitrias, isso poderia
t-los ajudado a descartar esse distrator.
para 10,1% dos alunos que optaram pelo distrator (C), algas usam o queijo para fazer fotossntese, o que revela um desconhecimento desse processo.
Exemplo 25
Habilidade avaliada
H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s
posies do Sol ao longo do dia.
Aps uma partida de futebol, Miguel parou para descansar sob a sombra de uma rvore. Depois de
alguns minutos de descanso, o menino sentiu-se revigorado e decidiu jogar mais uma partida com os amigos.
Ao final desta nova partida, Miguel decidiu voltar mesma rvore em que havia descansado, e para sua
surpresa, a sombra da rvore limitava-se apenas a seu entorno.
Conclui-se ento que a segunda partida de futebol que Miguel jogou terminou por volta de
(A) 8 horas.
(B) 10 horas.
(C) 12 horas.
(D) 16 horas.
Gab
C
% de Respostas
A
31,4
18,4
31,3
19,0
141
Comentrio
Normalmente, essa habilidade costuma ser verificada por meio de itens que incluem ilustraes.
Neste item, os alunos precisavam interpretar corretamente o seguinte trecho do texto para sua surpresa,
a sombra da rvore limitava-se apenas a seu entorno, traduzindo-o por expresses semelhantes s
seguintes: nessa hora, o Sol estava a pino ou nessa hora, o Sol estava sobre sua cabea ou nessa
hora, o Sol estava no meio do cu. Caso tivessem conseguido fazer essa leitura, certamente teriam
concludo que a segunda partida de Miguel terminou por volta do meio-dia.
Pouco mais de 30% de alunos conseguiram fazer este tipo de raciocnio. Uma porcentagem de
alunos semelhante a essa optou pelo distrator (A): Miguel se sentou sob a rvore s 8 horas. Caso os alunos
tivessem recorrido lgica, poderiam ter descartado essa resposta, mesmo que tivessem dificuldade de
associar o horrio forma da sombra da rvore: afinal, se s 8 horas Miguel j havia jogado duas partidas
de futebol, a que horas comeou a jogar?
Ao que tudo indica, a habilidade deve ser universalizada, bem como a habilidade de leitura e a
familiaridade com estratgias de resoluo de itens.
Exemplo 26
Habilidade avaliada
H06 Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s
posies do Sol ao longo do dia.
Os relgios de Sol, como o da figura abaixo, funcionam graas ao movimento que a Terra faz ao redor
de seu prprio eixo.
Palcio dos Bandeirantes, sede do Governo do Estado de So Paulo.
142
Esse movimento causa uma mudana no posicionamento aparente do Sol, resultando em

(A) alteraes no tamanho da sombra projetada pelo marcador do relgio.
(B) projees de cores diferentes para cada uma das horas do dia.
(C) movimentos do marcador do relgio, identificando as diferentes horas.
(D) vrias sombras ao mesmo tempo, uma para cada hora do dia.
Gab
A
% de Respostas
A
33,0
12,0
39,7
15,2
Comentrio
De certa maneira, o item cobra dos alunos a mesma habilidade verificada pelo item anterior.
Neste item, v-se um relgio do Sol, com as horas identificadas no canteiro de flores; destaca-se tambm
um marcador (ou anteparo), que projeta sombras sobre o canteiro.
No entanto, o item investiga o funcionamento do relgio de Sol, isto , como o relgio de Sol
permite medir as horas. Se no item anterior, o tamanho da sombra da rvore permitia indicar as horas,
no relgio de Sol so as alteraes no tamanho da forma do marcador que as indicam.
Optaram pela alternativa (A) apenas 33% dos alunos. O distrator (C) recebeu o maior nmero de
respostas (39,7%), possivelmente porque os alunos devem ter confundido o relgio de Sol com um
relgio comum, entendendo que o marcador se movimenta.
J as opes pelos distratores (D) (15,2%) e (B) (12%) possivelmente refletem um desconhecimento
quanto formao das sombras ao longo do dia e, em particular, do relgio de Sol.
143
144

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
145
146

Exemplo 1
Habilidade avaliada
H10 Identificar relaes entre sade, hbitos alimentares e atividade fsica.

Observe o slide a seguir, elaborado a partir de dados da Organizao Pan-Americana para a Sade (OPAS):
Segundo as informaes do slide, podemos concluir que
so comportamentos importantes para evitar a ocorrncia
das principais doenas crnicas no transmissveis:
(A) no consumir protenas nem se expor a agentes
cancergenos.
(B) praticar atividades fsicas e ter uma alimentao
balanceada.
(C) tomar remdios constantemente e fazer tratamentos
preventivos.
(D) tomar todas as vacinas e no entrar em contato com
pessoas doentes.
Quais so as principais
Doenas Crnicas No Transmissveis?
Obesidade;
Diabetes tipo 2;
Alguns tipos de cncer;
Doenas Cardiovasculares.
Quadro Epidemiolgico
60% da mortalidade mundial;
45% da morbidade global;
2/3 do total de bitos no Brasil;
69% dos gastos referentes a ateno
sade no Brasil.
Fonte:<http://www.cve.saude.sp.gov.br>
Gab
B
% de Respostas
A
4,3
79,3
7,4
9,1
Comentrio
A partir de informaes sobre as principais doenas crnicas no transmissveis e seu impacto
sobre a populao, esperava-se que os alunos selecionassem os comportamentos indicados para evitlas. O ndice de acerto foi de 79,3%.
Entre as respostas aos distratores, h as que destacam medidas relativas a doenas crnicas,
mesmo que no estejam inteiramente corretas nem atendam ao que o item solicita. o caso das respostas
ao distrator (A) (4,3%) no consumir protenas nem se expor a agentes cancergenos, uma vez que o
consumo de protenas, em doses compatveis com as necessidades de cada indivduo, necessrio para
a sade. Nessa categoria tambm pode se incluir o distrator (C).
No entanto, os que optaram pelo distrator (D) provavelmente no levaram em conta que essas so
medidas para doenas transmissveis, ao contrrio do que o item solicita.
Embora o ndice de acerto tenha sido alto, h indcios de que a habilidade deve ser assegurada ao
conjunto de alunos.
147
Exemplo 2
Habilidade avaliada
H10 Identificar relaes entre sade, hbitos alimentares e atividade fsica.
QUEM DISSE QUE NOSSAS CRIANAS NO SE EXERCITAM?
Fonte: QUEM disse... [contedo traduzido e adaptado]
A charge ironiza um dos problemas enfrentados pela sociedade atual, ou seja, trata da
(A) obesidade, causada pelo excesso de comidas calricas e a falta de atividade fsica.
(B) desnutrio infantil, causada pela substituio de frutas e legumes por doces.
(C) falta de escolas, que faz com que as pessoas compreendam mal as informaes sobre os hbitos corretos
de alimentao.
(D) prtica em excesso de exerccios fsicos na infncia, o que acaba provocando leses musculares e
obesidade.
Gab
A
% de Respostas
A
82,4
7,8
3,8
6,1
Comentrio
Esperava-se que os alunos reconhecessem o problema representado em charge que mostra
crianas abusando de comida hipercalrica, com ttulo que, por meio da ironia, sugere que elas no
praticam atividade fsica.
O ndice de acerto foi de 82,4%. Conforme se verifica, 7,8% dos alunos optaram pelo distrator (B),
o que indica que compreenderam parcialmente a charge, provavelmente o que parece no ter acontecido
com os alunos que optaram pelos distratores (C) e (D) (cerca de 10%).
Trata-se, portanto, de fortalecer em todos os alunos a habilidade de perceber o efeito de humor
em charges uma habilidade comum a Lngua Portuguesa o que teria facilitado a soluo desse item.
148
Exemplo 3
Habilidade avaliada
H14 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e
ttano).
A tuberculose uma doena que afeta cerca de 15% da populao mundial. O grfico abaixo mostra o
nmero de internaes por tuberculose pulmonar no Estado de So Paulo, em 2004:
Nmero de internaes por tuberculose pulmonar segundo sexo e idade no Estado de So Paulo em 2004.
Fonte: Ministrio da Sade - Sistema de Informaes Hospitalares do SUS.
De acordo com esses dados e seus conhecimentos sobre a doena, pode-se afirmar que
(A) a tuberculose uma doena caracterstica da infncia, afetando crianas at 10 anos de idade.
(B) h mais mulheres internadas devido tuberculose do que homens.
(C) a maior parte das internaes ocorre com pessoas entre 30 e 50 anos.
(D) no necessrio vacinar crianas, pois no h casos de internaes em pessoas com at 15 anos.
Gab
C
% de Respostas
A
8,1
5,7
80,8
5,4
149
Comentrio
Para resolver o item, esperava-se que os alunos tivessem desenvolvido a habilidade de ler e
interpretar grficos e, alm disso, que reconhecessem que, no Brasil, a vacina BCG, contra a tuberculose,
obrigatria para crianas menores de um ano e indicada para crianas de 0 a 4 anos. Assim, com base
nas informaes do grfico que rene dados de internaes por tuberculose, segundo faixa etria e sexo,
os alunos poderiam facilmente ter constatado que:
h mais homens doentes que mulheres;
h poucas internaes entre crianas, especialmente na faixa entre 0 a 10 anos;
o maior nmero de internaes ocorre na faixa entre 30 a 50 anos.
O ndice de acerto foi de 80,8%. Fica evidente que os alunos que optaram pelos distratores (A) (8,1%)
e (B) (5,7%) ainda apresentam dificuldades para ler e interpretar grficos de barras. J em relao aos que
selecionaram o distrator D, tudo indica que a dificuldade tenha sido de outra natureza: o desconhecimento
da obrigatoriedade da vacina BCG para crianas de at um ano e a recomendao de vacinao at quatro
anos, o que explica o pequeno nmero de internaes nessa faixa etria. Em outras palavras, no h
internaes de crianas porque as crianas so sistematicamente vacinadas.
A despeito disso, a maioria dos alunos conseguiu desenvolver a habilidade avaliada.
150

Exemplo 4
Habilidade avaliada
H05 Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e
de meninas.
Um aspecto muito importante que marca a passagem da infncia para a adolescncia a puberdade,
fase em que comeam a ocorrer grandes modificaes corporais. O corpo da garota se transforma: sua bacia
se alarga, a cintura afina, nascem pelos em diversas regies, os seios comeam a despontar motivo de
orgulho ou de vergonha.
Fonte: ESSLINGER, J.; KOVCS, M. J. Adolescncia: vida ou morte? So Paulo: tica, 2003.
Os hormnios responsveis pelas transformaes ocorridas na puberdade, algumas delas descritas no
texto, so
(A) adrenocorticotrfico e ocitocina.
(B) progesterona e estrognio.
(C) tiroxina e paratormnio.
(D) glucagon e insulina.
Gab
B
% de Respostas
A
10,1
66,2
16,3
7,5
Comentrio
Esperava-se que os alunos reconhecessem, entre outros, os principais hormnios sexuais
femininos: o estrgeno (ou estrognio), responsvel pelo desenvolvimento da maior parte das
caractersticas sexuais secundrias femininas, e a progesterona que, juntamente com o estrgeno,
atua nas diversas fases do ciclo menstrual.
O ndice de acerto foi de 66,2%. Entre os distratores, apenas o (A) (10,1%) continha um hormnio
(ocitocina) relacionado ao desenvolvimento sexual, assim mesmo com ao bastante diferente da apontada
no enunciado no item, uma vez que a ocitocina potencializa as contraes uterinas durante o trabalho de
parto.
Portanto, 34,8% dos alunos no conseguiram associar as principais mudanas corporais da
puberdade ao dos hormnios estrgeno e progesterona.
151
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao
entre nvel sonoro e intensidade energtica.
O cientista Robert Boyle realizou, em 1660, uma experincia que nos ajudou a conhecer melhor o som.
Ele colocou uma sineta em um recipiente de vidro, semelhante ao equipamento a seguir:
Boyle programou a sineta para tocar

e retirou o ar desse recipiente. Ento,
no instante em que comeou a tocar,
ele podia observar o movimento da
sineta, mas no se ouvia o som.
Dessa forma, o cientista pde concluir que
(A) a luz precisa do ar para se propagar.
(B) o som precisa do ar para se propagar.
(C) a luz se propaga mais lentamente que o som.
(D) o som se propaga no vcuo, mas a luz no.
Gab
B
% de Respostas
A
7,9
66,8
9,8
15,5
Comentrio
Para responder corretamente ao item, os alunos precisavam ter chegado s seguintes concluses,
a partir da descrio do experimento realizado por Boyle:
quando o cientista retirou o ar do interior do recipiente, este ficou vazio de ar, expresso
equivalente a vcuo;
quando Boyle retirou o ar do recipiente, viu a sineta tocar, mas no ouviu o seu som; portanto, o
ar necessrio para que o som se propague.
Perto de 70% dos alunos conseguiram fazer este percurso, optando pela alternativa correta (B).
Entre os que optaram pelos distratores, 15,5% fixaram sua ateno no som, porm, desprezando
os resultados que Boyle havia alcanado (ele no ouviu o som da campainha), entenderam que o som se
propaga no vcuo.
J os que optaram pelos distratores (A) e (C) (17,7%), no se deram conta de que Boyle fazia
estudos para conhecer a natureza do som e no da luz conforme informaes do enunciado do item.
Como se v, embora o ndice de acertos tenha sido de 70%, aperfeioar a habilidade de leitura e de
compreenso de textos ainda um desafio tambm para a disciplina de Cincias.
152
Exemplo 6
Habilidade avaliada
H06 Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os
impulsos nervosos e as reaes.
Fonte: GONSALES Fernando, Nquel Nuser: v pentear macacos! So Paulo: Devir 2004
Graas coordenao exercida pelos sistemas endcrino e nervoso, nosso organismo pode reagir
rapidamente a estmulos captados pelos rgos dos sentidos. Na situao de fuga apresentada no quadrinho,
a respirao e os batimentos cardacos
(A) permanecem iguais, pois somente os msculos das pernas sofrem estmulos para a fuga.
(B) diminuem, pois assim o sistema nervoso processa informaes com mais eficincia.
(C) aumentam, pois isso causa maior oxigenao do crebro e dos msculos.
(D) no sofrem alteraes, pois o sistema nervoso no atua sobre eles.
Gab
C
% de Respostas
A
15,0
14,2
65,0
5,7
Comentrio
Para responder corretamente ao item, os alunos precisavam identificar mudanas que ocorrem no
ritmo da respirao e dos batimentos cardacos quando o organismo reage rapidamente a um estmulo,
em situao de fuga. Esperava-se que pudessem fazer inferncias sobre essas mudanas, apoiados
por informaes extradas do episdio descrito em tira humorstica, no qual as expresses em rota de
fuga sugerem a natureza ou motivo das mudanas respirao arquejante, pernas tensas prontas para
escapar e salto triplo do estmago.

153
Com efeito, com base nesses elementos, seria possvel que os alunos conclussem que, em
situao de fuga, a respirao e os batimentos cardacos aumentam.
O ndice de acerto foi de 65%, o que indica que esse grupo de alunos conseguiu desenvolver as
habilidades descritas.
No entanto, aqueles que optaram pelos distratores, no conseguiram interpretar adequadamente o
quadro, o que fica evidenciado quando se verifica que:
20,7% acreditam que, em situao de fuga, a respirao e os batimentos cardacos no se alteram
(distratores (A) e (D));
14,2 % julgam que, nessa situao, a respirao e os batimentos cardacos diminuem (distrator
(B)).
Esses resultados reforam a necessidade de ampliar ao universo dos alunos as habilidades de
leitura e compreenso de textos de diferentes gneros.
Exemplo 7
Habilidade avaliada
H16 Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo
contra DST.
Sexo seguro o nome dado prtica de sexo sem o risco de que as pessoas envolvidas sejam
contaminadas por doenas sexualmente transmissveis (DSTs).
Esta segurana s pode ser atingida atravs da prtica sexual com parceiro(a) comprovadamente sadio(a) ou
quando ocorre sem o contato de fluidos corpreos, como esperma, secreo vaginal e sangue.
Fonte: <http://www.dst.com.br>. [Adaptado].
Sobre esse assunto, podemos afirmar que
(A) a camisinha (ou preservativo) atua prevenindo a gravidez, mas no as DSTs.
(B) ao evitar o contato entre o esperma e a vagina, tambm prevenimos a gravidez.
(C) as DSTs so doenas muito raras, apenas grupos de risco podem apresent-las.
(D) apenas a mulher pode contrair DSTs ao fazer sexo com troca de fluidos corpreos.
Gab
B
154
% de Respostas
A
19,4
62,6
11,0
7,0
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer motivos pelos quais determinados
mtodos podem ser eficientes como contraceptivos ou na proteo contra as doenas sexualmente
transmissveis.
Pouco mais de 60% dos alunos optaram pela alternativa correta (B), segundo a qual, quando se
impede o contato dos espermatozoides com a vagina o que equivaleria a dizer quando se utiliza camisinha
a gravidez evitada.
As demais respostas aos distratores revelam que nem todos os alunos consolidaram os conceitos
a respeito da profilaxia/transmisso de DST e da preveno da gravidez, uma situao a ser revertida em
razo da relevncia desses contedos na vida dessas pessoas e na preservao de sua sade, mesmo
que se saiba que no so apenas os conhecimentos que orientam os comportamentos de sade.
De qualquer maneira, vale ressaltar que, de acordo com as respostas dos alunos aos distratores:
19,4% no acreditam que a camisinha previne a gravidez;
11,0% acreditam que apenas grupos de risco adquirem DSTs;
7,0% acreditam que apenas a mulher contrai DSTs ao fazer sexo sem camisinha.
Exemplo 8
Habilidade avaliada
H21 Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa,
origens e usos.
O biodiesel um combustvel que pode ser utilizado em carros ou caminhes, produzido a partir das
plantas (leos vegetais) ou de animais (gordura animal).
Fonte: http://www.agencia.fapesp.br/materia/9021/especiais/mais-bio-no-diesel.htm
O uso de biodiesel como combustvel
(A) no se justifica, pois o petrleo tambm um recurso renovvel.
(B) no reduzir o consumo de petrleo, pois o diesel um combustvel usado apenas em automveis.
(C) trar benefcios ao meio ambiente, pois o biodiesel polui menos que a gasolina.
(D) no deve ser incentivado, pois o biodiesel polui mais que a gasolina.
Gab
C
% de Respostas
A
10,3
16,3
60,3
13,1
155
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam reconhecer as vantagens ambientais do uso do
biodiesel, em lugar da gasolina. Para tanto, devero ter conseguido construir os seguintes conceitos:
enquanto o biodiesel um combustvel biodegradvel, derivado de fontes renovveis, a gasolina um combustvel no biodegradvel, derivado de fontes no renovveis;
embora o biodiesel e a gasolina sejam poluentes, a gasolina mais poluente que o biodiesel;
no Brasil, o biodiesel utilizado preferencialmente em caminhes e nibus.
Optaram pela alternativa correta (C) pouco mais de 60% dos alunos, que conseguiram reconhecer
que o biodiesel polui menos que a gasolina, o que representa uma vantagem ambiental. Ao contrrio
desses, 13,1% optaram pelo distrator (D), entendendo que o biodiesel polui mais que a gasolina.
As respostas ao distrator (A) (10,3%) revelam que esse grupo de alunos desconhece a origem
fssil do petrleo; j as respostas ao distrator (B) (16,3%) revelam desconhecimento sobre as questes
do cotidiano.
Exemplo 9
Habilidade avaliada
H05 Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e
de meninas.
A puberdade precoce acontece quando crianas com idades inferiores a 8 anos (sexo feminino) ou 9
(sexo masculino) manifestam caracteres sexuais secundrios. Pode ocorrer, por exemplo, o crescimento de
mamas em garotas com 4 anos de idade, e at de plos na genitlia de bebs, entre outros sintomas que
variam de paciente para paciente.
Fonte: SOCIEDADE MINEIRA DE PEDIATRIA. A puberdade... Belo Horizonte, [200-]. Adaptado.
As glndulas que produzem hormnios responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios
em meninos e em meninas so, respectivamente,
(A) suprarrenais e tireoide.
(B) ovrios e suprarrenais.
(C) testculos e ovrios.
(D) tireoide e testculos.
Gab
C
156
% de Respostas
A
17,7
13,0
60,6
8,7
Comentrio
Para responder ao item, os alunos precisavam apenas reconhecer as glndulas responsveis pela
formao dos caracteres sexuais em meninos os testculos e em meninas os ovrios.
A porcentagem de acertos foi de 60,6 %. Entre os distratores, o que mais recebeu respostas (A)
17,7% rene duas glndulas endcrinas as suprarrenais responsveis pela vasoconstrio, pelo
aumento na frequncia dos batimentos cardacos e pela elevao do nvel de acar no sangue e a
tireide que regula o metabolismo.
Os dois outros distratores renem cada um deles uma glndula responsvel pela formao dos
caracteres sexuais: o distrator (B) inclui o ovrio, alm das suprarrenais, alcanando 13% das respostas e
o distrator (D) inclui os testculos, acompanhada da tireide, uma combinao selecionada por 8,7% dos
alunos.
Salvo melhor juzo, a distribuio das respostas pelos distratores sugere que cerca de 40% dos
alunos no dominam a habilidade em questo.
Exemplo 10
Habilidade avaliada
H21 Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa,
origens e usos.
Um tema atualmente muito evidente na mdia a questo do aquecimento global. Uma das causas
desse fenmeno o aumento das emisses de gs carbnico (CO2) atravs do uso de combustveis fsseis,
carvo etc. Na tabela a seguir, adaptada de uma reportagem recentemente veiculada pela revista Scientific
American Brasil, pode-se comparar as emisses de CO2 por passageiro em diferentes transportes movidos
a diversos tipos de combustveis:
Fator de carga (ocupao mdia

do veculo em n de pessoas).
Emisso de CO2 (eq) por passageiro, por km

rodado, considerando todo o ciclo energtico.
Carro a gasolina
2,5
130 - 170
Carro a diesel
2,5
85 - 120
Carro a gs natural
2,5
100 - 135
nibus a diesel
40
20 - 30
nibus a gs natural
40
25 - 35
nibus a hidrognio
40
15 - 25
Metr - trem eltrico
75% cheio
Tipo de veculo
20 - 50
Fonte: SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL. n. 19, 2008. Edio Especial
157
Podemos concluir que, para reduzir a emisso de gs carbnico, indicado

(A) substituir os carros movidos a diesel por carros movidos a gasolina.
(B) utilizar menos transportes como metr e trem que sobrecarregam as vias pblicas.
(C) incentivar o uso de transportes pblicos como nibus, metr e trem, ao invs de carros.
(D) no fabricar mais nibus movidos a hidrognio, pois o combustvel mais poluente.
Gab
C
% de Respostas
A
16,7
16,9
54,0
12,4
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam comparar as mdias de emisso de CO2 por passageiro,
para cada tipo de veculo, reconhecendo que as mdias de emisso dos veculos responsveis pelos
transportes coletivos nibus a diesel, nibus a gs natural, nibus a hidrognio e metr/trem eltrico so
sistematicamente menores que as mdias de emisso dos carros, independentemente do combustvel que
utilizem.
Com base nessa constatao, os alunos deveriam selecionar a medida mais adequada para reduzir
a emisso de gs carbnico, o que foi realizado corretamente por 54% deles, que optaram pela alternativa
correta (C).
Possivelmente, os alunos que optaram pelos distratores (A) e (B) no interpretaram adequadamente
as informaes da tabela, uma vez que sugeriram a reduo do uso do metr e do trem como estratgia
para reduzir a emisso de gs carbnico (16,9%) ou a substituio de carros a diesel por carros a gasolina
(16,7%).
Fica a dvida: o que levou o grupo de alunos que optou pelo distrator (D) (12,4%) a fazer essa
escolha? Em termos de emisso de gs carbnico, a opo energtica ali contemplada a menos poluente.
Esses alunos escolheram esta alternativa porque no nunca tiveram notcias sobre o assunto?
De qualquer maneira, parece necessrio fortalecer a habilidade de ler e interpretar tabelas para o
conjunto dos alunos.
158

Exemplo 11
Habilidade avaliada
H25 Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem.
Com a ajuda da legenda, analise a estrutura da molcula de etanol (lcool etlico) a seguir.
C = carbono
O = oxignio
H = hidrognio
legenda
molcula de etanol
Assinale a opo que representa a frmula qumica do etanol.

(A) C2HO6
(B) COH
(C) CH6O
(D) C2H6O
Gab
D
% de Respostas
A
21,2
12,0
20,9
45,9
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam contabilizar, na representao da molcula do etanol, o
nmero de tomos de Carbono (C), Oxignio (O) e Hidrognio (H). Como se v na figura, so dois C, um
O e seis H. Depois disso, tratava-se apenas de selecionar a frmula qumica que correspondesse a essa
composio: C2H6O.
O ndice de acerto foi de 45,9%; os demais alunos, que optaram pelos distratores, provavelmente
ainda no consolidaram a habilidade em questo.
159
Exemplo 12
Habilidade avaliada
H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e
ambientais.
A humanidade convive no seu dia a dia com a radioatividade, seja atravs de fontes naturais de radiao
(os elementos radioativos que existem na superfcie da Terra ou os raios csmicos que vm do espao), seja
pelas fontes artificiais, criadas pelo prprio ser humano: o uso de raios X na medicina, as chuvas de partculas
radioativas produzidas pelos testes de armas nucleares etc.
Fonte: http://www.ucs.br/
No entanto, o excesso de radioatividade pode provocar no ser humano

(A) problemas de vescula e clculos renais.
(B) inmeras doenas infecciosas.
(C) problemas srios de obesidade.
(D) leucemias ou outros tipos de cncer.
Gab
D
% de Respostas
A
19,0
29,7
7,6
43,6
Comentrio
Esperava-se que os alunos reconhecessem os riscos provenientes do uso excessivo das radiaes,
habilidade demonstrada por 43,6% dos alunos, que selecionaram a alternativa (D).
oportuno analisar as respostas aos distratores, para verificar, indiretamente, alguns conceitos que
circulam entre os alunos:
19% dos alunos optaram pelo distrator (A), atribuindo ao excesso de radioatividade problemas
de vescula (habitualmente causados pelo excesso de ingesto de comida gordurosa que acaba
por induzir formao de clculos) e clculos renais (formador no interior dos rins e na bexiga
pelo acmulo de sais minerais);
29,7% deles optaram pelo distrator (B), atribuindo etiologia das doenas infecciosas as que
so transmitidas por vrus, bactrias ou outros parasitas o excesso de radioatividade;
7,6% dos alunos (C) acreditam que problemas srios de obesidade, relacionados ingesto
excessiva de carboidratos e falta de exerccios, devem-se tambm ao mesmo motivo.
Como explicar que os alunos tenham optado por esses distratores? So esses os seus conceitos a
respeito desses contedos ou enfrentaram dificuldades na compreenso do texto ou no gnero item?
Enfim, reflexes que devem ser feitas pela equipe escolar.
160
Exemplo 13
Habilidade avaliada
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos
movimentos do sistema Sol-Terra e suas caractersticas.
No mandei voc se
movimentar um pouco hoje?
Obviamente Jon no est

levando em conta a
rotao da Terra
Jim Davis
O movimento ao qual Garfield se refere tem a durao aproximada de

(A) 28 dias e determina as fases da Lua.
(B) 24 horas e determina as fases da Lua.
(C) 365 dias e determina as estaes do ano.
(D) 24 horas e determina a sucesso de dias e noites.
Gab
D
% de Respostas
A
5,9
17,3
27,6
49,2
Comentrios
No quadro, Garfield se refere ao movimento de rotao da Terra. Para resolver o item, os alunos
precisavam caracterizar este movimento como aquele que a Terra realiza em torno de si mesma. Em
seguida, deveriam reconhecer o tempo que a Terra leva para completar esse movimento e o fenmeno
gerado por ele.
Praticamente metade dos alunos conseguiu mobilizar essas habilidades, optando pela alternativa
correta (D). Outros 17,3% selecionaram o distrator (B) o que significa que tambm reconhecem a durao
do movimento de rotao, mas no tm um bom entendimento sobre a periodizao das fases da Lua.
Entre os distratores, o (C) recebeu 27,6% das respostas, o que indica que esses alunos confundiram
o movimento de rotao com o de translao.
161
Exemplo 14
Habilidade avaliada
H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo humano e suas respectivas funes.
Quando levamos um susto ou praticamos um esporte radical, a adrenalina produzida nas glndulas
suprarrenais liberada na corrente sangunea e o organismo fica pronto para enfrentar a situao de perigo
ou alerta.
Um dos efeitos imediatos da ao da adrenalina
(A) a inibio dos batimentos cardacos.
(B) o aumento da frequncia respiratria.
(C) a diminuio da frequncia respiratria.
(D) a acelerao do desenvolvimento da musculatura.
Gab
B
% de Respostas
A
39,6
38,8
6,8
14,7
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem o efeito imediato da adrenalina naquelas situaes em
que o hormnio prepara o organismo para reagir ao risco de perigo iminente. O enunciado do item oferecia
elementos que, salvo melhor juzo, poderiam ter orientado os alunos para reconhecer a alternativa correta.
O ndice de acertos foi de apenas 38,8%, embora o enunciado do item informasse que a adrenalina
liberada na corrente sangunea quando levamos um susto ou praticamos um esporte radical. Dessa maneira,
a observao de cada aluno a respeito do funcionamento do seu prprio corpo teria sido suficiente para que
percebesse que, nessas circunstncias, ocorre aumento da frequncia cardaca, como afirma a alternativa (B).
No entanto, foi o distrator (A) o que recebeu o maior nmero de respostas (39,6%): a adrenalina
inibe os batimentos cardacos. Os alunos que optaram por essa resposta teriam percebido que a cessao
dos batimentos cardacos corresponde morte? A meno prtica de um esporte radical e de uma
possvel ideia de risco teria motivado este tipo de resposta?
De certa maneira, os alunos que optaram pelo distrator (C) a adrenalina responsvel pela
diminuio da frequncia respiratria (6,8%) fizeram um raciocnio semelhante aos que afirmaram que
a adrenalina inibe os batimentos cardacos.
Por fim, necessrio comentar o tipo de resposta do grupo de alunos (14,7%) que optou pelo
distrator (D). Para esses alunos, a adrenalina acelera o desenvolvimento da musculatura, quando o efeito
da adrenalina seria acelerar a reao muscular.
Em sntese, necessrio ampliar esses conceitos/habilidades para o universo dos alunos.
162
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos.
Observe o esquema a seguir, representando o espectro eletromagntico.
8
10 10 10 10 10 10 10 10
10
11
12
13
14
15
16
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 comprimento
de onda (m)
micro-ondas infravermelhos ultravioleta
ondas de rdio
2
10
11
12
13
14
15
raios gama
raios X
16
17
18
19
20
21
22
23
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
24
frequncia
(Hz)
luz visvel
Espectro eletromagntico. A luz visvel a nica do espectro que o ser humano consegue enxergar.
Fonte: Barros, Carlos; PAULINO, Wilson. Cincias: fsica, 8. So Paulo: tica, 2002.
Sobre as ondas representadas no esquema, correto afirmar que

(A) apenas as ondas correspondentes luz visvel so teis s pessoas, j que as outras so invisveis.
(B) ondas de rdio, por terem frequncias mais altas, so extremamente perigosas para seres humanos.
(C) essas ondas so teis nossa vida, mas a exposio excessiva a algumas delas pode causar cncer.
(D) todas as ondas possuem a mesma frequncia; o que as diferencia o fato de serem ou no visveis.
Gab
C
% de Respostas
A
19,8
15,2
37,4
27,6
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de identificar as diferentes
regies do espectro eletromagntico, segundo suas frequncias, identificando as diferentes ondas
compreendidas em cada uma das regies, alm de reconhecer as suas propriedades.
De acordo com a distribuio das respostas aos distratores (A), (B) e (D), possvel considerar que
cerca de 60% dos alunos no conseguiram identificar as propriedades das diferentes ondas segundo suas
frequncias.
J os alunos que optaram pela alternativa correta (C) (37,4%), pela natureza mais genrica da
afirmao, no puderam demonstrar se dominavam ou no a habilidade de identificar as propriedades das
diferentes ondas segundo suas frequncias.
163
Exemplo 16
Habilidade avaliada
H36 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e
ambientais.
Observe a charge a seguir, relacionada a efeitos da radioatividade:
O efeito da exposio radioatividade ao qual o autor da charge se referiu :
(A) a temperatura da regio exposta radioatividade ficaria sempre
muito baixa.
(B) as pessoas e outros seres vivos da regio poderiam apresentar
mutaes indesejveis.
(C) a radioatividade provocaria efeitos no meio ambiente, mas pouco
afetaria os seres vivos.
(D) a radioatividade provocaria um efeito inverso ao do aquecimento
global.
Gab
B
Fonte: KOSOBUKIN, Yuri. Disponvel em:

<www.brazilcartoon.com>. Acesso em: 4 mar. 2009.
% de Respostas
A
29,5
35,3
12,6
22,6
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que a charge faz referncia a um dos efeitos da
radioatividade: a possibilidade de causar mutaes nos seres vivos. Na charge, esse efeito representado
pelos bonecos de neve que esto prximos a uma usina nuclear e que possuem diversas mutaes: duas
cabeas, nariz com duas pontas, membros superiores incompletos, entre outras alteraes anatmicas.
A porcentagem de alunos que conseguiu reconhecer a mensagem explcita na charge, optando pela
resposta correta (B), foi de 35,5%. No entanto, mais de 50% dos alunos ficaram mais impressionados
com a baixa temperatura da paisagem do que com os bonecos com duas cabeas e nariz de duas pontas,
optando pelos distratores (A) e (D).
Por fim, os alunos que optaram pelo distrator (C) (12,6%) observaram a charge apenas literalmente,
ou seja, entenderam que o boneco representa o meio ambiente (ou seres no vivos), apenas o que
afetado pela radioatividade.
Em sntese, parece necessrio, de um lado, que a habilidade de ler e interpretar textos no verbais,
estabelecendo relaes com outros textos e conhecimentos prvios, seja assegurada ao universo dos
alunos e de outro, o domnio desse contedo por parte desses alunos.
164
NVEL AVANADO: 350

Exemplo 17
Habilidade avaliada
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos
movimentos do sistema SolTerra Lua e suas caractersticas.
A figura a seguir ilustra como os habitantes da
Grcia Antiga representavam o planeta Terra e a trajetria
aparente do Sol no cu:
Hoje sabemos que o movimento aparente do Sol
no cu se deve
(A) s fases da Lua Cheia e Nova.
(B) ao movimento de rotao da Terra.
(C) translao da Terra ao redor do Sol.
(D) rotao e translao do Sol ao redor da Terra.
Fonte: MATSUURA, Oscar. Atlas do universo. So Paulo: Scipione, 1996
Gab
B
% de Respostas
A
5,0
39,8
29,0
26,2
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam associar o movimento aparente do Sol no cu ao
movimento de rotao da Terra (alternativa B). A figura poderia auxili-los na compreenso de que o
movimento aparente do Sol no cu d origem ao dia e noite.
Entre os distratores, o (C) atraiu a ateno de 29% dos alunos, embora a ilustrao mostrasse o Sol
realizando um movimento aparente pelo cu da Terra e o distrator se referisse ao movimento da Terra ao
redor do Sol.
O distrator (D) recebeu 26,2% de respostas e revela o desconhecimento dos alunos a respeito de
princpios bsicos do Sistema Solar.
Apenas 5% dos alunos optaram pelo distrator (A), ou seja, associaram o movimento aparente do Sol
no cu s fases da Lua Cheia e Nova.
No entanto, considerando o conjunto das respostas, as habilidades de observar figuras e de ler e
interpretar textos precisam ser fortalecidas para o conjunto dos alunos; alm disso, os conceitos relativos
a esse contedo tambm precisam ser consolidados.
165
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H02 Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos.
A situao que no apresenta um ato voluntrio somente a representada pela alternativa:
(A)
(B)
Fonte:<br.bestgraph.com/cliparts/cyclisme-1.html>
(C)
Gab
B
Fonte:<tontongeorges.free.fr/Pages/PORTONS_NOUS_BIEN.HTM>
(D)
% de Respostas
A
32,4
37,8
9,3
20,2
Comentrios
Entre quatro figuras um garoto andando de bicicleta (A), um mdico verificando o reflexo patelar
de um paciente (B), crianas brincando de roda (C) e um garoto lendo (D) esperava-se que os alunos
selecionassem a que no representa um ato voluntrio.
O ndice de acerto foi de apenas 37,8%. Quais foram as possveis variveis que interferiram nessa
situao? Os alunos tiveram acesso a esse tema? Conseguem perceber a diferena entre atos voluntrios e
involuntrios por meio de textos ou tambm recorrem a figuras para exercitar a sua percepo? Enfrentaram
dificuldades para interpretar as ilustraes? Atrapalharam-se com a presena do no no enunciado do
item?
Em sntese, cabe averiguar as eventuais dificuldades enfrentadas pelos alunos, para que essa
habilidade possa ser desenvolvida por mais alunos.
166
Exemplo 19
Habilidade avaliada
H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre as
glndulas em que atuam.
O incio do perodo chamado de adolescncia marcado pela puberdade. Nessa poca, os rgos
sexuais comeam a amadurecer, tornando-se aptos a produzir clulas reprodutoras. Alm disso, comeam a
aparecer os caracteres sexuais secundrios, caractersticas que no esto diretamente ligadas aos rgos da
reproduo, mas que colaboram para diferenciar os sexos. As glndulas responsveis por produzir e secretar
hormnios que estimulam o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios so os testculos, nos
meninos, e os ovrios, nas meninas.
Por sua vez, essas glndulas so estimuladas pelo FSH e pelo LH, hormnios produzidos
(A) pela tireoide.
(B) pela hipfise.
(C) pelo crebro.
(D) pelo hipotlamo.
Gab
B
% de Respostas
A
26,1
40,0
20,5
13,4
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer o rgo responsvel pela formao dos
hormnios FSH e LH.
Optaram pela alternativa correta (B) 40,0% dos alunos.
Quanto aos distratores, foi o (A) (o FSH e o LH so produzidos pela tireoide) o que recebeu
maior nmero de respostas: 26,1%. As respostas ao distrator (C) (20,5%) revelam o desconhecimento
dos alunos em relao ao assunto, uma vez que o crebro no produz hormnios. Da mesma forma,
as respostas ao distrator (D) (13,4%) revelam igualmente que os alunos no consolidaram o conceito
consolidado pelo item.
167
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.
Para um organismo ser saudvel, importante ter uma dieta equilibrada. No caso dos carboidratos, o
principal substrato energtico do nosso organismo, eles devem constituir de 60% a 70% da nossa alimentao
diria. Para isso devemos ingerir, como fonte de carboidratos, alimentos como
(A) frutas e legumes.
(B) carnes e ovos.
(C) laticnios e leos vegetais.
(D) pes e massas.
Gab
D
% de Respostas
A
60,7
16,4
5,8
17,0
Comentrios
Para resolver o item, os alunos deveriam selecionar, entre os alimentos relacionados nas
alternativas, os que so fontes de carboidratos. Apenas 17% dos alunos optaram pela resposta correta (D),
enquanto 60,7% selecionaram o distrator (A), frutas e legumes, provavelmente porque estes alimentos
sejam indicados em dietas equilibradas, indicadas para um organismo ser saudvel, expresses
contempladas no enunciado do item.
Alm dessas respostas, 16,4% optaram pelo distrator (B) (carnes e ovos), fontes de protenas e
no de carboidratos , enquanto 5,8% optaram pelo distrator (C) laticnios e leos vegetais.
Ao que tudo indica, faltou aos alunos um pouco mais de ateno na leitura, compreenso do
enunciado do item, alm de domnio dos conceitos ali mobilizados.
Exemplo 21
Habilidade avaliada
H22 Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de eletricidade.
Na atualidade, as usinas hidreltricas constituem a mais importante fonte de energia eltrica no Brasil.
Embora essa fonte energtica apresente diversas vantagens ambientais, tambm se caracteriza por algumas
desvantagens, como por exemplo:
168
(A) no renovvel, por isso se esgotar em poucos anos e deve ser substituda.
(B) Causa impactos ambientais, principalmente devido ao alagamento de grandes reas.
(C) As turbinas usadas para gerar energia a partir do movimento da gua liberam dixido de carbono.
(D) S podem ser instaladas na regio Norte, pois nas outras regies h poucos cursos de gua.
Gab
B
% de Respostas
A
18,0
35,4
36,7
10,0
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem desvantagens da construo de usinas hidreltricas.
Para tanto, deveriam reconhecer que, nesse processo, extensas reas so alagadas, o que pode acarretar
prejuzos para a flora, para a fauna, para o solo, alm de alteraes no microclima da regio e no ciclo
hidrolgico. Para instalao dessas usinas, muitas vezes milhares de pessoas tm que ser removidas de
suas residncias. Essa a principal desvantagem das usinas hidreltricas, reconhecida por 35,4% dos
alunos, que optaram pela alternativa correta (B).
No entanto, foi o distrator (C) o que mais recebeu respostas: 36,7% dos alunos responderam que
o movimento das turbinas libera dixido de carbono e esta a desvantagem das usinas hidreltricas.
Fica a dvida: os alunos, de fato, julgam que liberar dixido de carbono uma desvantagem das usinas
hidreltricas ou foram atrados por essa expresso, bastante utilizada em diversos contextos, embora no
se aplicasse a este, em particular?
O distrator (A) a usina hidreltrica se utiliza de energia no renovvel foi a opo de 18% dos
alunos, o que faz supor que provavelmente tenham se enganado com a presena do no, nessa frase.
Finalmente, vale comentar que 10% dos alunos tenham optado pelo distrator (D), segundo o qual
as usinas s podem ser instaladas na regio Norte, pois nas outras regies h poucos cursos de gua,
uma vez que o prprio estado de So Paulo conta com usinas hidreltricas, como Ilha Solteira, Jupi,
Urubupung, So Simo, Trs Marias, Porto Primavera, Trs Irmos, Paraibuna, Jaguari, entre outras.
Exemplo 22
Habilidade avaliada
H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das
quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema Sol-Terra-Lua.
No esquema a seguir, vemos o comportamento da Lua em seu movimento ao redor da Terra e como
a luz solar interfere sobre as fases que a Lua apresenta nesse movimento. Preste ateno nas setas que
indicam a direo do movimento.
169
Terra
Lua Cheia
Sol
2
Fonte:<http://eduardopaulo.no.sapo.pt/terra%20lua%20sol.jpg>. [Adaptado].
Nas posies 1 e 2, em que fases est a Lua?

(A) Em 1 lua nova; em 2 quarto minguante.
(B) Em 1 quarto minguante; em 2 lua nova.
(C) Em 1 lua nova; em 2 quarto crescente.
(D) Em 1 quarto minguante; em 2 quarto crescente.
Gab
D
% de Respostas
A
23,4
21,6
30,5
24,5
Comentrios
Para responder ao item, os alunos precisavam conhecer a sequncia das fases da Lua (quarto
crescente, cheia, quarto minguante, nova), alm de observar, na figura, a direo de seu movimento,
indicada pelas setas, segundo a recomendao do prprio enunciado do item.
Assim, se a Lua est na fase de Lua Cheia, na posio direita da figura, no ponto 1 estar na fase
de quarto minguante. Na posio da extrema esquerda, prxima ao Sol, estar na fase da Lua Nova; logo,
no ponto 2, estar na fase de quarto crescente.
O ndice de acerto foi de apenas 24,5%. Como as demais respostas distriburamse pelos
distratores quase que igualmente, pode-se admitir que a maior parte dos alunos ainda no consolidou
essas habilidades.
170

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
171
172

Exemplo 1
Habilidade avaliada
H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas.

A tabela apresenta informaes nutricionais sobre quatro alimentos (poro mdia de 100 gramas).
1
Carboidratos
50g
30g
57g
54g
74g
Protenas
7g
13g
2,5g
4,2g
2,2g
Gorduras totais
58g
17g
42g
39g
49g
Fibra alimentar
0g
46g
2g
1,2g
0,2g
9mg
12mg
45mg
650mg
530mg
Sdio
O alimento mais adequado dieta de um adolescente obeso, que j apresente problemas de altos ndices
de lipdios e hipertenso arterial, o de nmero
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
Gab
B
% de Respostas
A
12,5
62,6
8,1
10,3
6,4
Comentrios
Para responder ao item, os alunos precisavam reconhecer, por um lado, a dieta mais adequada para
reduzir a obesidade, ou seja, aquela que oferece poucos carboidratos e gorduras totais, mas oferece uma
quantidade adequada de protenas e de fibras. O fato de que se tratava de selecionar uma dieta para um
adolescente com altos ndices de lipdeos reforava a necessidade de que a quantidade de gorduras totais
fosse baixa.
Por outro lado, os alunos precisavam levar em conta que se tratava de uma dieta para um adolescente
hipertenso, o que exige ingesto de menor quantidade de sdio.
173
Com base nesses conceitos, os alunos poderiam ter selecionado a dieta 2 (alternativa B),
que possui a menor quantidade de carboidratos e de gorduras totais, entre todas as outras, a maior
quantidade de protenas e de fibra alimentar e a segunda menor quantidade de sdio. O ndice de acerto
foi de 62,6%, o que indica que esses alunos conseguiram consolidar as habilidades destacadas, alm de
ler e interpretar corretamente a tabela.
O distrator que mais recebeu respostas foi o (A), correspondente dieta 1. Como se pode verificar,
essa a nica dieta, entre todas as outras, que no contm fibra alimentar; alm disso, a dieta que
mais contm gorduras totais. Em compensao, a que conta com a menor quantidade de sdio. Teria
faltado aos alunos a habilidade de observar o conjunto de dados da tabela ou, antes disso, no chegaram
a consolidar os conceitos necessrios para resolver o item?
Nas dietas 3, 4 e 5, a quantidade de sdio varia bastante, em valores sempre mais altos que nas
dietas 1 e 2, razes que seriam suficientes para que os distratores (C), (D) e (E) fossem descartados o
que sugere que as habilidades demandadas para resolver o item no foram de todo consolidadas.
174

Exemplo 2
Habilidade avaliada
H13 Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.
A tabela abaixo mostra a diferena de sequncia de aminocidos no citocromo C de algumas espcies
em relao ao ser humano.
Essa uma evidncia bioqumica que mostra que
(A) existe pouca diferena gentica entre todas as
espcies.
ESPCIE
AMINOCIDOS DIFERENTES EM
RELAO AO SER HUMANO
chimpanz
(B) os rpteis esto mais prximos dos fungos que

das aves.
gorila
cachorro
11
(C) o chimpanz o animal geneticamente mais

prximo do ser humano.
galinha
13
cascavel
14
atum
21
(D) o ser humano descende dos grandes macacos

do continente africano.
inseto
31
fungo
48
(E) cachorros so mais prximos dos seres

humanos do que gorilas.
Gab
C
% de Respostas
A
9,0
6,7
69,7
7,4
7,2
Comentrios
O citocromo C uma protena importante na produo de energia celular, que sofreu poucas
modificaes ao longo de milhes de anos de evoluo. Leveduras, clulas vegetais, animais ou humanas
podem apresentar formas bastante parecidas dessa protena.
O item procurava verificar se os alunos reconheciam as relaes de parentesco entre as espcies
listadas no quadro, quando comparadas ao ser humano, com base no nmero de aminocidos diferentes
que essas espcies apresentavam em relao ao ser humano. Esperava-se que reconhecessem que,
quanto menor o nmero de aminocidos diferentes entre a espcie analisada e o ser humano, maior a
proximidade gentica entre elas.
Os alunos no encontraram dificuldade para resolver o item, a julgar pelo ndice de acerto: 69,7%
assinalaram a alternativa (C).
Provavelmente os que optaram pelos distratores (A), (B), (D) e (E) fizeram opes aleatrias, pondo
em evidncia, para qualquer uma dessas quatro escolhas erradas, desconhecimento das caractersticas
que definem e descrevem as relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.
175
Exemplo 3
Habilidade avaliada
H39 Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de
energia envolvidas em cada um deles.
Para alimentar um farol de bicicleta, pode-se utilizar um dispositivo conhecido como dnamo, ilustrado
na figura. Convenientemente ligado roda da bicicleta, o dnamo possibilita o acendimento do farol quando a
bicicleta posta em movimento.
Podemos afirmar que, neste caso, o dnamo possibilita a converso de energia
(A) qumica em eltrica.
(B) mecnica em qumica.
(C) qumica em mecnica.
(D) mecnica em eltrica.
(E) eltrica em trmica.
Gab
D
% de Respostas
A
7,1
9,0
7,1
69,5
7,3
Fonte:<http://www.windpower.org/kres/dynbde02.gif>
Comentrios
Para responder ao item, os alunos precisavam compreender, com base no texto inicial e na ilustrao,
que o movimento de rotao da roda da bicicleta transferido para o eixo do dnamo, at possibilitar o
acendimento do farol. A partir da, tratava-se apenas de nomear esta modalidade de converso de energia:
o movimento da roda (energia mecnica) que faz com que a lmpada se acenda (energia eltrica).
O ndice de acerto foi de 69,5%. Ao que tudo indica, as demais respostas foram selecionadas
aleatoriamente.
176
Exemplo 4
Habilidade avaliada
H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes.
Numa residncia, entre os aparelhos eltricos temos os que transformam, principalmente, energia
eltrica em trmica; os que transformam, principalmente, energia eltrica em eletromagntica; os que
transformam, principalmente, energia eltrica em mecnica e os que servem para interromper a passagem
de corrente eltrica.
A lista que contm um exemplo de cada um destes tipos de aparelhos, nesta mesma ordem, :
(A) ventilador, lmpada incandescente, micro-ondas e fusvel.
(B) chuveiro eltrico, micro-ondas, mquina de lavar e disjuntor.
(C) ferro de passar, televiso, micro-ondas e fusvel.
(D) ventilador, chuveiro eltrico, mquina de lavar e disjuntor.
(E) chuveiro eltrico, micro-ondas, lmpada incandescente e fusvel.
Gab
B
% de Respostas
A
6,2
60,2
10,2
10,2
13,2
Comentrio
Inicialmente, os alunos precisavam interpretar corretamente o enunciado do item, de maneira a
compreender que se solicitavam exemplos de
aparelhos que transformam energia eltrica em energia trmica, tais como o chuveiro, o ebulidor e o forno eltrico;
aparelhos que transformam energia eltrica em eletromagntica, como o forno de micro-ondas;
aparelhos que transformam energia eltrica em mecnica, como a mquina de lavar, a batedeira, a centrfuga;
aparelhos que servem para interromper a passagem de corrente eltrica, como o disjuntor e o
fusvel.
O ndice de acerto foi de 60,2%, o que indica que boa parte dos alunos conseguiu fazer este tipo
de raciocnio.
Entre os distratores, os que optaram pelo (E) (13,2%) equivocaram-se quanto classificao da
lmpada incandescente ela no transforma energia eltrica em mecnica. J os que optaram pelo
distrator (C) (10,2%), atriburam ao micro-ondas essa mesma condio e se equivocaram por isto.
177
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.
As usinas elicas representam uma alternativa
na produo de energia eltrica de uma forma
limpa. Nestas usinas, os ventos colocam um
sistema de vrias hlices em movimento.
Neste caso, podemos afirmar que a principal
converso de energia :
(A) mecnica qumica.
(B) qumica mecnica.
(C) mecnica eltrica.
Fonte: Usina elica da Taba

http://www.wobben.com.br/usina3.jpg
(D) qumica trmica.

(E) eltrica qumica.
% de Respostas
Gab
8,7
9,2
63,5
8,6
9,9
Comentrio
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer a principal converso de energia que ocorre
numa usina elica at que se produza a energia eltrica. Para isso, contavam com a figura de usinas
elicas e, no enunciado do item, com a explicao parcial do processo que ocorre nesse tipo de usina,
quando se afirma que os ventos colocam um sistema de vrias hlices em movimento. Em princpio,
esperava-se que os alunos estabelecessem a seguinte relao: o vento movimenta as hlices (energia
mecnica) que acabam gerando a energia eltrica.
O indice de acerto foi de 63,5%, sendo que as demais respostas distribuiram-se quase que
homogeneamente pelos demais distratores. No entanto, quando se verifica que a alternativa (C) a nica
que inclui a energia eltrica como produto, pode-se argumentar que o ndice de acerto poderia ter sido
maior, caso os alunos tivessem sido mais atenciosos em relao s evidncias oferecidas pela estrutura
do prprio item.
178
Exemplo 6
Habilidade avaliada
H40 Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes
nos ecossistemas brasileiros.
Em uma entrevista sobre a reduo das florestas na Amaznia, um dos diretores do Instituto Brasileiro
do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) afirmou o seguinte: A pecuria exerce papel
maior que a agricultura na linha de frente do desmatamento. Ela o grande vetor da converso da floresta
em outros usos econmicos. No entanto, ele disse que a responsabilidade pelo desmatamento no pode
ser atribuda a apenas um setor, j que a extrao ilegal de madeira numa rea, por exemplo, geralmente a
atividade que abre espao para a entrada da pecuria.
A partir dessas declaraes, pode-se concluir que
(A) a criao de gado representa pouco impacto no desmatamento das reas ocupadas pela floresta.
(B) a atividade agrcola a principal causa da devastao da floresta amaznica.
(C) a utilizao da floresta como fonte de recursos econmicos que promove o desmatamento.
(D) a agricultura de subsistncia que promove a devastao da floresta amaznica.
(E) o desmatamento das florestas se deve mais agricultura que pecuria.
Gab
C
% de Respostas
A
10,2
13,2
53,1
8,6
14,9
Comentrio
Um item que exigia dos alunos a habilidade de leitura e interpretao de informaes, a comear
pelas oferecidas no enunciado do item, um trecho de entrevista com um dos diretores do IBAMA.
Com efeito, ao ler o texto, os alunos deveriam compreender que embora as atividades relacionadas
pecuria desmatem mais que as atividades da agricultura, todas as atividades econmicas so
responsveis pelo desmatamento da floresta amaznica.
Pouco mais de 50% dos alunos reconheceram que a utilizao da floresta como fonte de
recursos econmicos que promove o seu desmatamento, como afirmou o diretor do IBAMA em sua
entrevista, embora de outra maneira.
Os demais alunos que responderam aos distratores (57,9%) revelaram uma dificuldade na interpretao
das informaes oferecidas pelo texto, uma vez que, por meio de suas respostas, afirmaram que:
a criao de gado pouco impacta no desmatamento das florestas ((A): 10,2%);
a agricultura a principal causa do desmatamento da Amaznia ((B) + (E): 28,1%);
a agricultura de subsistncia a causa do desmatamento da Amaznia ((D): 8,6%).
Como se v, necessrio expandir a habilidade de leitura e compreenso de texto para o universo
dos alunos.
179
Exemplo 7
Habilidade avaliada
H42 Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como
a escassez da gua.
A agricultura consome 80% de toda a gua utilizada no mundo (principalmente na irrigao), contra
12% na indstria e 8% destinados ao uso pblico. A consequncia direta da superexplorao e do aumento
de superfcies agrcolas irrigadas a baixa dos lenis freticos e a seca dos rios.
Fonte: LE MONDE Diplomatique Brasil. Atlas do meio ambiente: gua, da escassez ao sofrimento.
So Paulo: Instituto Polis, 2007.
O grfico a seguir indica a quantidade de gua necessria para a fabricao de diferentes produtos.
1 kg de alumnio
100 000
12 000
10 000
1 kg de algodo
10 000
1 kg de acar
8 000
8 000
Produto bruto
Produto transformado
1 kg de arroz
1 kg de trigo
1 kg de milho
6 000
1 kg de papel
4 500
1 litro de leite
4 000
1 kg de cimento
1 litro de cerveja
2 000
1 500
400
0
Litros
gua necessria para a fabricao dos diferentes produtos
250
140
30
25
1 litro
de perfume
10
Fontes: Cit des Sciences et de llndustrie,

Paris; Universit de Genve.
Das medidas citadas nas opes a seguir, a que permite atenuar o problema da escassez da gua :
(A) desenvolver tecnologias para alterar o ciclo natural da gua e adapt-lo demanda agrcola.
(B) investir no cultivo de alimentos transgnicos que exijam tcnicas de irrigao mais avanadas.
(C) promover a captao das guas pluviais bem como investir em tcnicas de reutilizao da gua.
(D) diminuir a produo dos gneros agrcolas e incentivar o consumo dos produtos industrializados.
(E) impedir a utilizao de alumnio, algodo e acar ou substituir o seu uso por similares.
Gab
C
180
% de Respostas
A
16,2
12,2
53,5
7,9
10,2
Comentrio
Esperava-se que os alunos, para resolver o item, demonstrassem as seguintes habilidades:
com base na leitura do enunciado do item, compreendessem que: (i) todas as atividades produtivas consomem gua, especialmente a agricultura; (ii) o uso excessivo da gua est provocando a seca e escassez de gua nos lenis freticos;
com base na leitura do grfico, compreendessem que necessrio fortalecer as fontes alternativas de gua, uma vez que invivel abandonar completamente as atividades produtivas.
Pouco mais da metade dos alunos conseguiu demonstrar essas habilidades, optando pela alternativa
(C), que indicava a necessidade de captao das guas fluviais e de reutilizao da gua.
Os alunos que optaram pelo distrator (A) (16,2%), provavelmente acreditaram na possibilidade de
interferncia humana no ciclo natural da gua, embora ainda no haja recursos tecnolgicos seguros
e suficientes para tanto; ainda assim, como o distrator no se refere s atividades industriais, fica a
impresso de que a agricultura a nica atividade que consome gua.
Por sua vez, os que optaram pelo distrator (B) (12,2%) foram provavelmente atrados pela meno
ao cultivo de transgnicos e no atentaram que a referncia a tcnicas de irrigao mais avanadas no
implica necessariamente economia de gua.
Finalmente, os que optaram pelos distratores (D) e (E) (18,1%) muito possivelmente no levaram
em conta a factibilidade das respectivas propostas de interveno.
Como se v, parece necessrio fortalecer para o universo dos alunos a habilidade de analisar
medidas que permitem controlar e/ou resolver a escassez da gua.
181

Exemplo 8
Habilidade avaliada
H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando
aspectos ambientais, sociais e econmicos.
Cada vez mais cresce a conscincia de que a qualidade de vida no nosso planeta depende das nossas
escolhas tecnolgicas. Uma destas opes tecnolgicas est relacionada ao uso de fontes de energia que
causem menores impactos ambientais.
Entre as fontes de gerao de energia que causam menores impactos ambientais podemos citar as usinas
(A) hidroeltricas e termoeltricas.
(B) elicas e solares (fotovoltaicas).
(C) nucleares e elicas.
(D) hidroeltricas e solares (fotovoltaicas).
(E) nucleares e termoeltricas.
Gab
B
% de Respostas
A
19,0
46,4
9,3
18,4
7,0
Comentrios
Para que os alunos pudessem reconhecer as fontes de gerao de energia menos poluentes, seria
necessrio que tivessem uma viso geral a respeito dos impactos ambientais, sociais e econmicos de
cada uma dessas fontes.
H usinas que no causam impactos ambientais durante o processo de produo de energia, mas
que, ao contrrio, causam transtornos ambientais quando so instaladas, como o caso das hidreltricas;
h outras que geram energia a baixo custo, sem poluir o meio ambiente, como o caso das usinas elicas
e solares; as usinas nucleares podem gerar riscos ambientais em casos de acidentes, ainda que em sua
construo sejam seguidas normas rigorosas de segurana, so de alto custo e podem ocasionar impacto
ambiental na extrao da matria prima que servir de combustvel para a usina e potencial risco devido
ao armazenamento de resduos aps sua utilizao; as termeltricas so poluentes, pois liberam gases
para a atmosfera.
Ao que tudo indica, apenas 46,4% conseguiram avaliar os impactos de cada uma dessas fontes de
gerao de energia, optando pela alternativa (B), que apresenta as usinas elicas e fotovoltaicas (solares)
como as que causam menos impactos ambientais.
182
Segundo a distribuio das respostas, verifica-se que 19% dos alunos selecionaram o distrator
(A) e 18,4%, o distrator (D). bem possvel que essas opes se relacionem ao fato de que esses dois
distratores inclurem usinas hidreltricas, que no causam impacto ambiental quando se considera
apenas o processo de gerao de energia, mas que causam prejuzos ecolgicos ao ambiente em que so
construdas.
Exemplo 9
Habilidade avaliada
H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente
modificados disponveis no mercado.
Os organismos geneticamente modificados, conhecidos como transgnicos, ainda geram muitas
discusses. No Brasil, por exemplo, as pesquisas com transgnicos buscam variedades mais resistentes e
diferenciadas, como o algodo colorido. Os que so contra esses produtos afirmam que eles podem causar
graves problemas para o meio ambiente, uma vez que ser impossvel eliminar completamente a possibilidade
do fluxo gnico entre as espcies nativas e as modificadas. Alm do mais, os transgnicos poderiam causar
problemas alrgicos nas pessoas que venham a utilizar roupas fabricadas com esse algodo.
Em compensao, um algodo que j nasce colorido poder diminuir a
(A) quantidade de fertilizantes utilizada nas plantaes.
(B) possibilidade de perdas durante a sua manufatura.
(C) necessidade de constante irrigao dos algodoeiros.
(D) poluio causada pelo processo de tingimento dos tecidos.
(E) concentrao dos pesticidas utilizados na plantao de algodo.
Gab
D
% de Respostas
A
21,0
12,7
7,7
46,3
12,3
Comentrios
Depois de apresentar argumentos desfavorveis disseminao do algodo colorido transgnico,
esperava-se que os alunos reconhecessem vantagens deste tipo de organismo geneticamente modificado,
em especial, o fato de que eles dispensariam o uso de corantes e a consequente poluio gerada pelo
processo do tingimento.
183
O ndice de acerto foi de 46,3% (alternativa (D)). Embora os distratores no se refiram a aspectos
relacionados ao fato de que o algodo transgnico colorido naturalmente, como prope o texto,
provavelmente os alunos que optaram pelos distratores (A) (21,0%) e (E) (12,3%) fizeram a associao
entre os altos custos, na agricultura, com fertilizantes (A) e pesticidas (E).
Exemplo 10
Habilidade avaliada
H27 Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar estes conhecimentos para
escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados.
Segundo dados da CETESB, a maioria dos acidentes ambientais atendidos entre os anos de 1993 e
2008 ocorreram em rodovias, envolvendo lquidos inflamveis.
Para minimizar acidentes deste tipo, deve ser redobrado o cuidado no transporte de vrias substncias
inflamveis, dentre as quais:
(A) cloreto de sdio e lcool etlico.
(B) ter etlico e soda custica.
(C) soda custica e cloreto de sdio.
(D) lcool etlico e ter etlico.
(E) cloreto de sdio e ter etlico.
Gab
D
% de Respostas
A
19,3
12,4
16,3
43,5
8,5
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem, entre outras, as substncias inflamveis.
Das substncias relacionadas nas alternativas, apenas o lcool etlico e o ter etlico so inflamveis.
O ndice de acerto foi de 43,5%.
Segundo a distribuio das respostas aos distratores, possvel inferir que:
27,8% dos alunos julgam que o cloreto de sdio (sal de cozinha) inflamvel (distratores (A) e (E));
12,4% dos alunos julgam que a soda custica inflamvel (distrator (B));
16,3% dos alunos julgam que a soda custica e o cloreto de sdio (sal de cozinha) so inflamveis (distrator (C));
Enfim, h evidncias de que a habilidade precisa ser consolidada para o conjunto dos alunos.
184
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas.
As angiospermas, alm de apresentarem frutos, em muitos casos possuem flores cujas ptalas so
coloridas, vistosas e perfumadas.
Flores com essas caractersticas representam uma vantagem adaptativa para o grupo porque
(A) produzem muito mais plen que qualquer gimnosperma.
(B) atraem agentes polinizadores como pssaros e insetos.
(C) independem da atuao de qualquer agente polinizador.
(D) sempre realizam a autofecundao, dando origem a muitos frutos.
(E) suas cores so um alerta de que elas so muito txicas.
Gab
B
% de Respostas
A
17,8
44,6
8,3
24,3
5,1
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam reconhecer que as flores das angiospermas conseguem
atrair agentes polinizadores e essa uma vantagem adaptativa desse grupo.
O ndice de acerto foi de 44,6%.
Entre os distratores, o fato de (D) ter recebido mais respostas (24,3%) revela que esses alunos tm
conceitos equivocados sobre aspectos importantes da Biologia, como por exemplo, avaliar que a opo
pela autofecundao uma vantagem adaptativa das angiospermas, quando se sabe que esta condio
reduz a variabilidade das espcies.
Alm disso, vale notar que perto de 18% dos alunos selecionaram o distrator (A), embora as
gimnospermas tenham sido as primeiras a apresentar flores muito menos desenvolvidas que as das
angiospermas.
Como se v, estes so conceitos e habilidades a serem fortalecidos entre todos os alunos.
185
Exemplo 12
Habilidade avaliada
H09 Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos.
At h poucos anos no se sabia a relao existente entre a nossa espcie (Homo sapiens) e o Homo
neanderthalensis. As ltimas descobertas de fsseis e a anlise de DNA de ambas as espcies permitiram a
construo de novas rvores filogenticas como a que segue.
A partir da anlise dessa representao, pode-se afirmar que o

(A) Homo sapiens se originou do Homo neanderthalensis.
(B) Homo neanderthalensis se originou do Homo sapiens.
(C) Homo neanderthalensis uma subespcie do Homo sapiens.
(D) Homo sapiens e o Homo neanderthalensis tm uma origem comum.
(E) Homo erectus no apresenta parentesco com os demais homindeos.
Gab
D
186
% de Respostas
A
18,2
13,4
18,8
38,9
10,6
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de interpretar a rvore
filogentica dos homindeos, reconhecendo as relaes de parentesco entre alguns de seus elementos.
Essa habilidade foi demonstrada por 38,9% dos alunos que optaram pela alternativa (D), reconhecendo
que o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis tm origem comum no Homo ergaster.
J os que optaram pelo distrator (A) (18,2%) no observaram que o Homo sapiens no pode ter
se originado do Homo neanderthalensis, uma vez que ambos ocupam a mesma posio na rvore e
nada os liga entre si, a no ser o Homo ergaster, seu ancestral comum. Pelos mesmos motivos, o Homo
neanderthalensis no pode ter se originado do Homo sapiens (distrator (B)), nem ser uma subespcie
do Homo sapiens (distrator (C)); no entanto, 13,4% dos alunos optaram pelo distrator (B) e 18,8% pelo
distrator (C).
Finalmente, os que optaram pelo distrator (E) (10,6%) no conseguiram perceber as relaes de
parentesco entre o Homo erectus e o Homo ergaster, entre outras que a rvore filogentica destaca.
Dessa maneira, parece necessrio assegurar que o universo de alunos possa dominar essa
habilidade.
Exemplo 13
Habilidade avaliada
H18 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas
na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer variveis que podem modificar a
velocidade (rapidez) de uma transformao qumica.
Todo ser vivo realiza inmeras reaes qumicas no seu organismo. Esse conjunto de reaes
denominado metabolismo qumico. As velocidades dessas reaes dependem da temperatura do corpo.
Caso um jovem tenha febre, com a temperatura por volta de 39C, pode-se esperar que as reaes qumicas
que ocorrem em seu organismo
(A) sejam aceleradas, consumindo mais glicose e oxignio.
(B) ocorram mais lentamente, com menor consumo de glicose e oxignio.
(C) praticamente no se alterem, caso no se alimente.
(D) sejam inibidas, to logo a temperatura comece a aumentar.
(E) deixem de ocorrer, devido ao do suor que produzido pelo organismo.
Gab
A
% de Respostas
A
20,8
6,1
60,5
8,1
4,5
187
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem que, em caso de febre, o aumento da temperatura do
organismo contribui para que as reaes qumicas ocorram mais rapidamente. Logo, deve ocorrer maior
consumo de oxignio e de glicose, conforme indicaes da alternativa (A).
O ndice de acertos foi de 20,8%, sendo que o distrator (C) recebeu trs vezes mais respostas:
60,5%. Segundo esse distrator, com a febre a 39 C, as reaes do metabolismo praticamente no
se alteram. Provavelmente esses alunos no conseguiram estabelecer uma correlao entre o tipo de
reaes qumicas que ocorrem no organismo, ou seja, os equilbrios como forma preferencial de manter
um sistema em funcionamento, e os fatores que afetam esses equilbrios, como por exemplo, o aumento
da temperatura, no interior do organismo e fora dele.
188
NVEL AVANADO: 400

Exemplo 14
Habilidade avaliada
H33 Identificar as principais caractersticas da circulao humana.
O corao humano composto por cmaras, de onde saem vasos sanguneos, conforme mostra a
figura abaixo.
Uma pessoa que apresentasse comunicao
entre as partes 1 e 2 do corao teria, em
consequncia desta condio:
(A) mistura de sangue venoso e arterial.
3
4
(B) menor quantidade de hemcias circulantes.

(C) dificuldade em combater infeces.
(D) excesso de glicose no plasma sanguneo.
(E) maior capacidade de oxigenao do sangue.
Gab
A
6
5
% de Respostas
A
34,4
14,8
9,9
14,4
26,4
Comentrios
Para responder ao item, os alunos precisavam identificar, no esquema do corao, as partes por
onde circulam o sangue arterial e o sangue venoso. Nas partes indicadas pelos nmeros 1 e 2, circula
sangue arterial; nas partes 5 e 6, sangue venoso.
Isto posto, no seria complicado inferir o que aconteceria caso a parte 1 do corao passasse a
se comunicar com a parte 2, o que foi realizado corretamente por 34,4% dos alunos que optaram pela
alternativa (A).
Quando se verifica a distribuio das respostas pelos distratores, tem-se alguns indcios sobre
possveis dificuldades de compreenso dos estudantes em relao habilidade avaliada. Assim, por
exemplo, 26,4% optaram pelo distrator (E) (maior capacidade de oxigenao do sangue), embora se saiba
que a capacidade de oxigenao do sangue diminui quando ocorre mistura de sangue venoso com sangue
arterial. Outros 14,4% optaram pelo distrator (D) (excesso de glicose no plasma sanguneo), confundindo
um possvel resultado de uma alterao anatmica (a comunicao entre as partes 1 e 2 do corao) a
uma alterao metablica.
189
Em relao s respostas ao distrator (B) (menor quantidade de hemcias circulantes), provavelmente

os 14,9% dos alunos podem ter associado a informao menor quantidade de hemcias circulantes
mistura entre sangue arterial e venoso, que provoca a diminuio do nvel de oxigenao. J em relao s
respostas ao distrator (C) (9,9%), os alunos se referem a uma condio relacionada aos glbulos brancos
(dificuldade em combater infeces) e que, portanto, no se relaciona mistura de sangue arterial e
venoso.
Como se v, a habilidade ainda no foi consolidada por todo o grupo de alunos.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e vegetais. (GIII)
A cultura de tecidos vegetais permite a propagao assexuada em larga escala de vrias espcies,
como por exemplo, de orqudeas e violetas. Atravs dessa tcnica, possvel obter at milhares de plantas
idnticas, a partir de fragmentos de tecido de uma nica planta.
Corte da folha e preparao
de pedaos para cultivo
(explantes)
Lavagem assptica
da folha
Explantes
Colocao
do explante
em meio
nutritivo
Transplante
das plntulas
para o solo
Formao
de calos
Meio de
cultura
Enraizamento
dos brotos
Fonte: AMABIS; MARTHO. Biologia da polpulaes, 3. So Paulo: Modena, 2007.
A produo de plantas por meio dessa tcnica apresenta como desvantagem

(A) a reduo do tamanho da planta.
(B) a reduo da variabilidade gentica.
(C) o aumento dos custos com o plantio.
(D) o aumento da variabilidade gentica.
(E) a estabilizao do nmero de mutaes.
190
Gab
B
% de Respostas
A
15,8
33,3
13,4
23,2
14,3
Comentrios
Pretendia-se que os alunos reconhecessem a desvantagem da produo de plantas idnticas,
em larga escala, pelo processo de propagao assexuada de espcies de orqudeas e violetas. Embora
o enunciado do item j sugerisse a desvantagem do processo de reproduo assexuada, utilizando a
expresso milhares de plantas idnticas, apenas 33,3% dos alunos associaram esse fato reduo da
variabilidade gentica (alternativa (B)).
Perto de dos alunos selecionaram o distrator (D), uma evidncia de que tm uma percepo
contrria ao que se conhece na rea da variabilidade gentica. J em relao aos que optaram pelo
distrator (A) (15,8%), pode-se considerar que no leram o enunciado com a necessria ateno: se as
plantas formadas pela reproduo assexuada so idnticas aos ascendentes, como pode ter ocorrido a
reduo de seu tamanho, como afirma o distrator?
Os demais alunos se distriburam entre os dois outros distratores: 13,4% referindo-se aos custos com
o plantio (C), uma caracterstica que no se aplica ao exemplo das orqudeas e violetas, citadas no item; pelo
contrrio, trata-se de uma estratgia que viabiliza a produo em larga escala. Em relao ao distrator (E)
(a estabilizao do nmero de mutaes), selecionado por 14,3% dos alunos, a seleo pode ter ocorrido,
em princpio, provavelmente porque esta caracterstica pode ter sido associada reduo da variabilidade
gentica nessa modalidade de reproduo a mesma razo que justifica que esse seja um distrator.
Ao que tudo indica, esta habilidade no foi suficientemente consolidada pelos alunos.
Exemplo 16
Habilidade avaliada
H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes
no cotidiano.
Em relao ao seu comportamento eltrico, podemos separar os materiais em condutores e isolantes.
Quando falamos de materiais slidos, o que distingue um isolante de um condutor a
(A) presena de muitos eltrons livres na estrutura molecular de alguns materiais.
(B) facilidade que alguns materiais possuem de liberar prtons para gerar corrente eltrica.
(C) diferena de temperatura que existe entre todos os condutores e isolantes.
(D) direo de translao dos eltrons em torno do ncleo, com todos girando no mesmo sentido.
(E) facilidade de separar o ncleo da eletrosfera em alguns materiais.
191
Gab
A
% de Respostas
A
28,3
27,5
21,2
12,6
10,4
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam ter construdo os seguintes conceitos: em alguns tipos de
tomos, como nos metais que so materiais condutores a ltima rbita eletrnica pode perder um ou
mais eltrons com facilidade. Mas os tomos que perdem eltrons tambm podem receb-los dos tomos
vizinhos, para voltar a perd-los em seguida. J os materiais isolantes como o vidro ou a borracha no
permitem a passagem do fluxo de eltrons ou deixam passar apenas um pequeno nmero deles.
O ndice de acerto foi de apenas 28,3%.
Quanto distribuio dos distratores, chama a ateno que 27,5% tenham optado pelo (B), uma
vez que a liberao de prtons do ncleo processo que supe a ocorrncia de fisso nuclear. J as
respostas nos distratores (C), (D) e (E) (44,2%) apenas corroboram a percepo de que a maioria dos
alunos no desenvolveu a habilidade avaliada.
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H02 Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de
frmulas e equaes qumicas (e vice-versa).
Na fotossntese, as plantas absorvem o gs carbnico e liberam oxignio. Este processo pode ser
descrito na forma de uma equao qumica, na qual o gs carbnico reage com gua, produzindo glicose e
oxignio. Esta reao ocorre no interior das clulas e necessita de energia captada do Sol atravs da clorofila
e de outros fotorreceptores.
A equao que descreve corretamente o processo de fotossntese :
(A) 6CO2 + 6H2O + energia C6 H12 O6 + 6O2.
(B) 6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 + energia.
(C) C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energia.
(D) C6H12O6 + 6O2 + energia 6CO2 + 6H2O.
(E) 6CO2 + 6O2 + energia C6H12O6 + 6H2O.
192
Gab
A
% de Respostas
A
23,4
24,2
22,4
17,5
12,5
Comentrios
Para resolver o item, os alunos precisavam ter desenvolvido a habilidade de representar a equao
qumica da fotossntese, descrita no enunciado do item em linguagem discursiva. Para isso, deveriam
conhecer as frmulas do gs carbnico, da gua, do oxignio e da glicose.
Menos de dos alunos respondeu corretamente ao item, optando pela alternativa (A), um ndice
de acerto que poderia ter sido maior, quando se considera que este assunto tratado em Qumica e em
Biologia.
Os alunos que optaram pelo distrator (B) (24,2%), de certa forma conseguiram reconhecer as
frmulas dos elementos qumicos envolvidos na fotossntese, na ordem em que foram citados no texto.
No entanto, no se deram conta de que a fotossntese ocorre na presena de energia captada do Sol o
que exigia que a energia aparecesse no primeiro termo da equao e no no segundo.
Ao contrrio desses, os alunos que optaram pelos distratores (C) e (D) (39,9%) optaram por equaes
que no representam a fotossntese.
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H31 Identificar elementos e grandezas eltricas presentes em contas de luz, embalagens, chapinhas ou
impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos.
Uma lmpada comercializada numa loja especializada apresentava em sua caixa as especificaes
24V 250 W, conforme informaes da figura.
Estes valores 24 V e 250 W correspondem,
respectivamente, s seguintes grandezas fsicas:
(A) corrente eltrica e potncia.
(B) tenso eltrica e corrente.
(C) tenso eltrica e potncia.
(D) corrente eltrica e tenso.
(E) potncia e resistncia eltrica.
Fonte da imagem:
<http://www.img.mercadolivre.com.br/jm/
img?s=MLB&f=74033993_2341.jpg&v=P6>
193
Gab
C
% de Respostas
A
33,6
6,8
24,6
8,9
26,1
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem as grandezas fsicas que correspondem aos valores 24
V e 250 W, estampados em uma embalagem de lmpada. Para isso, deveriam reconhecer que o smbolo
V identifica a unidade de medida volt, usada para medir a tenso eltrica; j o smbolo W representa
o watt, unidade utilizada para medir a potncia eltrica.
Conforme se verifica, o ndice de acerto foi de apenas 24,6%. J o distrator (A), que, em lugar de
tenso eltrica, traz corrente eltrica - cuja unidade de medida o ampre (A) e no o volt (V)
contou com 33,6% de respostas.
Os demais distratores ((B) e (D)) reuniram perto de 15% das respostas.
Segundo esses resultados, fica evidente que boa parte dos alunos no consolidou as habilidades
que o item pretendia avaliar.
Exemplo 19
Habilidade avaliada
H26 Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e
o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons.
A classificao peridica moderna organizada segundo a ordem crescente do nmero atmico dos
elementos. Cada elemento qumico possui nmero atmico especfico e particular. No entanto, os elementos
qumicos possuem istopos, que apresentam diferentes nmeros de massa.
Com base nestes princpios, pode-se afirmar, a respeito da identidade do tomo, que
(A) o nmero atmico igual ao nmero de prtons no ncleo de um tomo do elemento.
(B) o nmero atmico igual ao nmero de eltrons no ncleo de um tomo do elemento.
(C) o nmero de massa igual ao nmero de nutrons no ncleo de um tomo do elemento.
(D) o nmero de massa a soma dos nmeros de nutrons e eltrons no ncleo de um tomo do elemento.
(E) o nmero de massa a soma dos nmeros de prtons e eltrons no ncleo de um tomo do elemento.
Gab
A
194
% de Respostas
A
19,0
19,2
15,2
19,4
26,6
Comentrios
Esperava-se que os alunos reconhecessem que o nmero de prtons no interior do ncleo (ou
nmero atmico) caracteriza o tomo, ou seja, que no possvel a existncia de dois tomos diferentes
com o mesmo nmero atmico.
O ndice de acerto foi de apenas 19%. Pode-se dizer que os alunos que optaram pelo distrator
(B) (19,2%) no estavam de todo equivocados, porque o nmero atmico mesmo igual ao nmero de
eltrons (afinal, o nmero de eltrons igual ao de prtons!). No entanto, os eltrons no se localizam no
ncleo do tomo, como afirma o distrator.
J os que optaram pelos distratores (C), (D) e (E) (61,2%) no souberam definir nmero de massa
como a soma de prtons e de nutrons.
Salvo melhor juzo, estas so habilidades que devem ser asseguradas a alunos concluintes do
Ensino Mdio, a julgar pela Matriz do SARESP e pela Proposta Curricular do Estado de So Paulo.
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa.
Em 1926, Thomas Midgley Jr. e Charles Franklin Kettering descobriram os clorofluorcarbonos (CFC),
uma nova classe de substncias de excelente desempenho em refrigerao. Eram pequenas molculas
orgnicas contendo carbono e flor e, muitas vezes, outros halognios (principalmente o cloro) e hidrognio.
Estes compostos foram muito utilizados como gases de refrigerao e propelentes em aerossis, at que se
descobrisse que os CFC so danosos camada de oznio.
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Freon>.
Dentre os compostos, so do tipo CFC apenas:
(A) SO2 e NH3.
(B) CCF3 e CF2C2.
(C) CH4 e CHF3.
(D) CH2 FC e NH3.
(E) CHF3 e SO2 .
Gab
B
% de Respostas
A
13,3
30,0
20,9
23,5
12,4
195
Comentrios
No enunciado, os alunos tinham informaes para apoi-los na soluo do item: os CFC so molculas
orgnicas que contm carbono, flor e outros halognios (principalmente o cloro) e o hidrognio. No
entanto, apenas 30% dos alunos optaram pela alternativa correta (B), o que indica que a habilidade no
est suficientemente consolidada.
Os alunos que tivessem dvidas sobre a resposta correta poderiam ter chegado a ela descartando
alguns distratores. Assim, por exemplo, com base nas informaes do enunciado, poderiam ter descartado
os distratores (A) e (E), nos quais se inclua a frmula SO2. No entanto, esses distratores contaram,
respectivamente, com 13,3% e 12,4% de respostas.
Poderiam, ainda, reconhecer que o CH4 (metano) um hidrocarboneto e no um CFC o que
lhes permitiria excluir tambm o distrator (C). Finalmente, ao reconhecer que NH3 a frmula da amnia,
poderiam descartar tambm o distrator (D), restando-lhes a alternativa correta (B).
No entanto, nem sempre essa habilidade de lidar com a lgica interna do item exercitada
pelos alunos.
196
4. RECOMENDAES
PEDAGGICAS
197
198
4. RECOMENDAES PEDAGGICAS
Com base nos resultados de desempenho dos alunos e na anlise dos itens selecionados, so apresentadas sugestes gerais que pretendem reforar as que foram encaminhadas no relatrio do SARESP 2008 e
que se referem ao conjunto dos alunos avaliados; em seguida, so apresentadas sugestes especificas para
cada ano/srie.
4.1. SUGESTES DE CARTER GERAL

A primeira sugesto diz respeito necessidade de que os alunos se familiarizem com as estratgias
de resoluo dos itens de mltipla escolha. Isto porque a anlise da distribuio de respostas a determinados itens inspira o seguinte questionamento: at que ponto os alunos erraram porque no dispunham de
nenhum procedimento que os auxiliasse a lidar mais adequadamente com as informaes oferecidas, ou no
enunciado do item, ou mesmo nas diferentes alternativas?
Em outras palavras, como o teste de mltipla escolha um gnero de texto, a familiaridade com esse
tipo de gnero pode ser um fator que contribua para que os alunos possam demonstrar as habilidades que
efetivamente construram, nos diferentes componentes curriculares, quando participam de avaliaes como
a Prova Brasil, o Saeb ou o SARESP.
Evidentemente, no se trata de treinar os alunos para resolver itens; mas sim de estimular os
professores da rea a discutir com seus alunos a soluo de questes de mltipla escolha para exemplificar
como se solucionam determinadas situaes-problema. Esse tipo de atividade importante no apenas
como uma estratgia de avaliao, mas como um recurso da aprendizagem, pois pode oferecer aos alunos
condies para que avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formulem
hipteses explicativas sobre como respond-las, verifiquem possveis respostas at se definir pela que atende
solicitao do enunciado. Enfim, um exerccio de investigao, como pressupe a natureza das disciplinas
da rea.
A segunda sugesto de carter geral refere-se necessidade de que os alunos aperfeioem suas
habilidades de transposio das informaes que podem obter em figuras, ilustraes ou outros recursos
grficos, para solucionar as diferentes situaes propostas em itens de mltipla escolha.
Em princpio, pode-se admitir que esses alunos simplesmente no consigam aplicar informaes;
no entanto, no se pode desprezar a hiptese de que encaram as ilustraes como meramente ilustrativas
e no como um componente essencial para o entendimento da questo uma situao que precisa ser
revertida em sala de aula.
199
4.2. SUGESTES PARA OS ANOS/SRIES AVALIADOS

Perguntaram um dia a Einstein o que que
o distinguia das outras pessoas. Ele disse
que era uma pessoa como as outras, que
talvez a nica coisa que tinha de diferente era
precisamente uma curiosidade apaixonada.
Carlos Fiolhais
http://caminhosdoconhecimento.wordpress.
com/2005/10/04/entrevista-carlos-fiolhais-um-curiosoapaixonado/
4.2.1. 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Neste ano, os alunos enfrentaram as maiores dificuldades em relao aos temas Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos e Universo, cu e sistema Terra Sol Lua,
os mesmos que se revelaram mais frgeis na avaliao do SARESP 2008, ainda que a proporo de acertos
de 2010 tenha sido maior.
Dessa maneira, vale corroborar as recomendaes do relatrio SARESP 2008, em especial na que se refere
ao primeiro tema, particularmente diversidade dos seres vivos. Os Cadernos do Aluno oferecem situaes
de aprendizagem que permitem desenvolver habilidades de observao, identificao e reconhecimento de
situaes, fenmenos e processos que, direta ou indiretamente, envolvem os seres vivos. H atividades
nas quais os alunos podem classificar seres vivos, fenmenos e processos, segundo critrios de igualdade,
semelhana ou diferena, como esperado que ocorra nos 6 e 7 anos. H ainda sugestes de atividades
para estimular os alunos a formular hipteses com base em situaes do seu cotidiano, a estabelecer relaes
diretas e indiretas entre fenmenos, o que poder ter resultados positivos para a aprendizagem das habilidades
dessa temtica, como tambm das demais abordadas nesses anos.
importante, ainda, reforar a compreenso das relaes que se estabelecem entre os seres vivos,
uma vez que os resultados revelaram que os alunos enfrentam alguma dificuldade para observar, descrever
e identificar como os seres se relacionam entre si e com o meio ambiente, temas tambm trabalhados nos
Cadernos do Aluno.
Essas so habilidades que se desenvolvem tanto em situaes concretas como em ambientes no
entorno ou prximos escola , quanto na anlise de reportagens, esquemas, figuras e ilustraes que
retratam a dinmica dessas relaes.
No demais reforar que, nessa etapa da educao escolar, ainda maior a importncia do contexto
para a aprendizagem a fim de que o contedo faa mais sentido para o estudante. Contextualizar os contedos
200
de Cincias significa lanar mo do conhecimento cientfico para compreender os fenmenos reais, conhecer
o mundo, o ambiente, seu prprio corpo e a dinmica da natureza, como prope o currculo de Cincias.
No que se refere ao segundo tema Terra e Universo os Cadernos do Aluno propem atividades
prticas, com carter demonstrativo, que poderiam contribuir para aumentar o nvel de compreenso dos
alunos sobre assuntos que podem parecer excessivamente abstratos quando tratados apenas sob o ponto de
vista terico , como o caso da formao do dia e da noite, do tamanho das sombras, entre outros.
A respeito dessas atividades prticas e de outras situaes experimentais, sugeridas nos Cadernos do Aluno,
necessrio esclarecer que elas devem ser complementadas por atividades de observao do mundo real.
No entanto, o desenvolvimento dessas habilidades depende de que a curiosidade dos alunos possa ser
estimulada e, provavelmente, os recursos dos cadernos de Cincias possam contribuir para isso (figuras,
textos, grficos, mapas).
Enfim, o desafio, para essa faixa etria e nessa faixa de escolarizao, recorrer a procedimentos que
privilegiem a observao, o registro, a descrio e a interpretao das caractersticas observadas, na perspectiva
de avanar no domnio e na compreenso de conceitos de natureza cientfica. Mais do que isso, sistematizar
as aprendizagens, para que nos anos/sries seguintes elas possam ser mobilizadas e ampliadas.
4.2.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Neste ano, os temas cujos itens receberam a menor mdia de acertos foram: Materiais, substncias,
mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos.
Em relao ao primeiro tema, os Cadernos do Aluno apresentam inmeras atividades que permitem
assegurar aos alunos situaes que lhes permitam:
identificar problemas e procurar solues para os problemas identificados;
formular hipteses para explicar fenmenos ou problemas observados, descritos em textos, diagnosticados por outros meios;
identificar variveis relevantes para explicar um fenmeno;
classificar fenmenos ou processos segundo suas caractersticas;
buscar conhecimentos em diferentes fontes;
sistematizar, analisar e apresentar a anlise dos resultados para a classe.
A exemplo do que j se reforou no 7 ano, no demais ratificar que as situaes experimentais no
substituem a riqueza das oportunidades do contato dos alunos com o mundo real.
Em relao ao segundo tema (Origem da vida), seu tratamento no est previsto para os 8 e 9 anos;
os resultados com os itens ncoras indicam que, provavelmente, os alunos no consolidaram as aprendizagens
desses contedos nos 6 e 7 anos.
201
4.2.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Nesta srie, os temas cujos itens tiveram as menores propores de acerto foram Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Fenmenos que envolvem movimento
e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos, que correspondem a contedos que comeam
a ser trabalhados no Ensino Fundamental. Esta seria uma evidncia de que esses temas/habilidades no
chegam a ser completamente consolidadas no Ensino Mdio, pelo menos os que correspondem aos itens
que foram avaliados?
J as maiores propores de acerto ficaram com os temas Universo, cu e sistema Terra Sol Lua
e Processo sade e doena, indicando que, nesses casos, ao longo da escolarizao, houve sucesso quanto
consolidao das aprendizagens/habilidades avaliadas.
Como se v, o desafio conseguir que os alunos, ao longo de sua escolarizao, progridam em suas
aprendizagens, desenvolvendo as habilidades que caracterizam o que se pode chamar de investigao
cientfica, ou seja, que possam:
observar fenmenos de natureza cientfica, expressos de diversas maneiras (no mundo real, em
situaes experimentais, descritos em textos, representados em ilustraes, grficos, etc.);
formular hipteses para explicar os fenmenos observados;
propor solues para determinados problemas, com base nos contedos especficos do currculo
do Ensino Mdio.
De acordo com as orientaes do currculo de Cincias da Natureza da Secretaria da Educao, um
obstculo para que essas aprendizagens se consolidem a costumeira abordagem enciclopdica, que, ao
tentar tratar tudo, restringe-se a informar e, em decorrncia, reduz o estudante inaceitvel passividade de
observador2.
Portanto, segundo esse princpio, necessrio garantir, ao longo do processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos contedos:
que as atividades sejam realizadas com a participao ativa dos alunos, preferencialmente demandando consulta e cooperao com seus colegas;
temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno. Em outras palavras,
recorrer aos contedos selecionados em situaes de aprendizagem, que tenham sentido para os
alunos, que lhes permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e em situaes inditas de vida.
Nesta perspectiva, os Cadernos do Aluno podem oferecer um material para apoiar professores e alunos
no desenvolvimento das habilidades de domnio da linguagem cientfica e de investigao cientfica, uma vez
que as situaes de aprendizagem partem do princpio de que necessrio envolv-los numa aprendizagem
ativa, por meio de atividades significativas, para alm da memorizao da mera observncia de receitas para
pretensamente descobrir princpios cientficos.
2
202
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /Secretaria
da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo : SEE, 2010 (p.29)
Em termos dos procedimentos, recomendvel recorrer, alm das situaes individuais, a discusses
coletivas que contribuam para a elaborao pessoal e recproca comunicao entre o grupo e promovam a
compreenso dos temas estudados. Nesse processo, os alunos encontram oportunidades para construir
modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de verificao de contradies; so colocados
em situaes em que so instigados ou desafiados a participar e a questionar, valorizando as atividades
coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de ideias e de prticas, assim como a participao
em atividades ldicas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo do conhecimento.
Alm de promover uma nova postura didtica com a utilizao de uma variedade de linguagens e
recursos, meios e formas de expresso, muitos deles propostos nos Cadernos do Aluno, necessrio
trabalhar com contedos relacionados ao universo vivencial comum de alunos, professores e da comunidade
em geral. Dessa forma, permite-se fazer uma investigao do meio natural ou social real, a porta de entrada
para a compreenso dos conceitos fundamentais da rea.
Como nos anos anteriores, fica a recomendao e o desafio: a curiosidade o motor da aprendizagem
na rea de Cincias.
203
204
5. CONSIDERAES FINAIS
205
206
De certa maneira, ao longo desse relatrio, j foram descritos e comentados os resultados do

desempenho dos alunos, expressos nos resultados da avaliao do SARESP 2010.
Encaminhadas as recomendaes para resolver os desafios enfrentados pelos alunos, seus professores
e respectivas escolas, cabe agora destacar aspectos que poderiam evidenciar avanos alcanados no perodo
de 2008 a 2010.
Em primeiro lugar, necessrio fazer referncia s diferenas entre a amplitude da escala de proficincia
de 2008 e a de 2010. Com efeito, enquanto em 2008 o nvel mximo alcanado pelos alunos do 7 ano foi 350,
em 2010, o nvel avanou para 400; no 9 ano, o nvel mximo da escala se manteve em 400, enquanto que,
no Ensino Mdio, o nvel mximo agora se situa acima de 400, tendo sido inclusive, descritas habilidades nos
pontos 425 e 450.
Isso significa que os alunos conseguiram construir aprendizagens mais complexas, segundo a descrio
da escala de proficincia. Alm das escalas terem alterado sua amplitude, as habilidades foram bastante
diversificadas de 2008 para 2010, conforme se pode constatar mediante consulta escala em anexo.
Outro possvel avano pode ser representado pela variao na proporo de acertos de 2008 a 2010,
segundo tema. No 7 ano, a proporo de acertos aumentou em relao aos temas Universo, cu e sistema
Terra Sol Lua, Organizao celular da vida, Origem da vida, evoluo, princpios da classificao
e diversidade dos seres vivos e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e
desequilbrios ambientais, permanecendo no mesmo nvel em relao ao tema Processo sade e doena.
Como se v, nesse ano, quanto o critrio a proporo de acerto nos temas, no houve retrocessos, muito
embora os avanos no sejam muito significativos.
No 9 ano, a proporo de acerto foi maior em 2010 em relao aos temas Universo, cu e sistema Terra
Sol Lua, Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos e
Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano; em compensao, a proporo de acertos diminuiu
nos temas Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e Processo sade
e doena, praticamente no se alterando no tema Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo.
Logo, embora a situao no tenha sido to favorvel quanto ao 7 ano, ainda assim houve avanos.
Na 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de acerto foi maior em relao aos temas Universo, cu
e sistema Terra Sol Lua, Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo, O processo sade
e doena e Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Ocorreu
queda na proporo de acertos em relao a dois temas: Fenmenos que envolvem movimento e energia:
aspectos sociais, ambientais e econmicos e Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano.
Finalmente, em relao aos demais temas avaliados (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes
qumicas no cotidiano e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios
ambientais) no houve praticamente variaes. Como se percebe, resultados semelhantes aos do 9 ano,
indicando que houve avanos.
Certamente, h muito o que avanar. O desafio consolidar esses avanos, alm de universaliz-los
para todos os alunos e anos/sries e para todas as escolas da rede estadual.
207
208
ANEXO
209
210
ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA

NATUREZA
A Escala de Cincias e Cincias da Natureza comum s trs sries avaliadas no SARESP 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem
e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas. A interpretao da escala
cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades
associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores.
A Escala de Cincias e Cincias da Natureza foi interpretada em 10 nveis, a saber: 175, 200, 225, 250,
275, 300, 325, 350, 375 e 400.
A descrio de cada um dos nveis est organizada em dez eixos comuns aos anos/sries avaliadas,
conforme explicitado nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp:
1.
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano

3.
Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo
4.
Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos
5.
Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano
6.
7.
8.
Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos.
9.
Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais
10. Luz e ondas

Nveis de Proficincia de CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP
Nveis de Proficincia
7 EF
9 EF
3 EM
< 200
< 225
< 275
Bsico
200 a < 250
225 a < 300
275 a <350
Adequado
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
325
350
400
Abaixo do Bsico
211
<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no dominam os contedos e respectivas habilidades bsicas
que as provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e de Cincias da Natureza da 3 srie do
Ensino Mdio do SARESP pretenderam mensurar.
175
Eixo de contedo 6
Os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental
reconhecem entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a
uma boa qualidade de vida;
reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido
por combustvel a pessoa recebendo oxignio;
reconhecem como a leishmaniose pode ser
transmitida, com base em ilustrao do ciclo da
doena;
estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas,
com base em indicadores relativos ao tratamento
de gua e de esgoto, representados em grfico
de barras;
identificam, com base em texto e figura, espcie
em extino na Mata Atlntica;
identificam o ecossistema de distribuio do boto
cor-de-rosa, apoiados por mapa que indica a localizao desse ecossistema;
reconhecem a funo do Eco Showerdrop, recurso tecnolgico que promove a economia no uso
da gua.
selecionam, entre outros, a camisinha como o mtodo eficaz na contracepo e na preveno de
DSTs;
reconhecem problema ambiental contido em ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido
por combustvel a pessoa recebendo oxignio.
212
200
Eixo de contedo 3
magnetismo
associam o alto consumo de energia eltrica dos
chuveiros potncia desses aparelhos;
reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta tenso pode ser
uma atividade de risco.

Eixo de contedo 6
associam figuras que se referem a aspectos que
contribuem para uma boa qualidade de vida s respectivas reas impactadas por cada um deles;
reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de
transmisso da doena;
reconhecem conselho a ser dado a pessoas que
desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica;
reconhecem estratgia que deve ser utilizada
para que a gua de poo possa ser bebida com
segurana;
reconhecem os nveis necessrios de ao para
que a epidemia da dengue possa ser controlada;
reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva;
reconhecem que dois Estados brasileiros, entre
outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela;
reconhecem, a partir de um slogan utilizado na
campanha contra a epidemia da dengue, o que se
sugere a respeito desta epidemia;
reconhecem, entre outros, hbito de vida que promove a sade;

reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis;
relacionam a presena de saneamento bsico
com a mortalidade infantil em diferentes Estados
brasileiros;
selecionam, entre outras, pessoa que rene o
maior nmero de fatores de risco em relao a
doenas do sistema cardiovascular, com base em
informaes sobre tipo de alimentao, prtica de
atividades fsicas e vicio de fumar;
reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso
de peso e problemas circulatrios.
reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena;
reconhecem comportamentos que concorrem
para evitar doenas crnicas no transmissveis,
com base em leitura de cartaz informativo sobre
o assunto;
reconhecem problema de sade enfrentado pela
sociedade atual, com base em charge sobre o
assunto;
identificam hbitos de vida que afetam a sade do
sistema cardiovascular;
identificam o agente causador do ttano, com
base na descrio de como a pessoa pode ser
infectada;
identificam o perfil das pessoas que mais ficam
doentes por tuberculose, com base em grfico
com a distribuio dos doentes segundo sexo e
faixa etria;
Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio
descrevem a eficcia do uso da camisinha em
relao a outros mtodos anticoncepcionais e de
preveno DSTs.

Eixo de contedo 7
reconhecem que os vrus no podem ser considerados seres vivos porque no apresentam
clulas.

Eixo de contedo 8
Origem, evoluo, princpios da classificao e
reconhecem a importncia de fsseis nos estudos
da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha);
reconhecem o tipo de informao que pode ser obtida a partir de fsseis representados em figura;

Eixo de contedo 9
identificam cobra tpica do cerrado paulista, com
base na descrio de suas caractersticas;
identificam espcie de lobo tpica de cerrado em
risco de extino, com base na descrio de suas
caractersticas;
reconhecem o processo que ocorre na produo
do queijo Gorgonzola, com base na informao
de que as manchas que se destacam na figura do
queijo so estruturas do Penicilium roqueforti;
225
Eixo de contedo 1
reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra;
213
reconhecem o quanto a Terra completou do seu

movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol
est a pino na linha do Equador;
reconhecem, com apoio de letra de msica, a extenso do cu.

Eixo de contedo 2
reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos;
reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis;
reconhecem, entre outros, dois processos mais
utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos.
Eixo de contedo 4
reconhecem, com base em grfico, a funo dos
aparelhos que consomem mais energia.

Eixo de contedo 5
humano
reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absoro de vitamina C.

reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos.
selecionam modelos explicativos para diferenciar
substncias simples e compostas.

Eixo de contedo 3
magnetismo
reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;
reconhecem a propriedade da gua de ser uma
boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal;
reconhecem a propriedade de aparelhos, como o
celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas;
reconhecem aparelhos que captam e transmitem
ondas eletromagnticas;
reconhecem, com base em imagem, perigos de
empinar pipa em regio prxima rede de alta
tenso.
214
estabelecem a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e meninas;
Eixo de contedo 6
reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao
do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade;
reconhecem medida preventiva para o combate
da esquistossomose, com base em consulta
ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que se
caracteriza como um fator de boa qualidade de vida;
associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e
do poder pblico;.
Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental:
reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da

doena;
reconhecem medida profiltica a ser adotada em
caso de corte, para evitar o risco de infeco;
reconhecem medida profiltica contra a tenase,
com base em ilustrao do ciclo da doena;
reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade;
relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de
carboidratos e frituras;
reconhecem antropides que possuem ancestral

comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica.


reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora
que acomete motoristas de nibus;
reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto.

Eixo de contedo 7
reconhecem que a clula a unidade bsica de
todos os seres vivos.

Eixo de contedo 8
reconhecem, com base em transcrio de dilogo
entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida;
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao entre
os vrios nomes que um mesmo pssaro, representado em foto, recebe em diferentes regies do
Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico;
Eixo de contedo 9
reconhecem causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com
base em leitura de texto.

Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de
Boyle;
reconhecem que a comunicao por meio de banda larga se d pelas ondas eletromagnticas;
Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio:
associam frequncia de ondas sintonia de
rdios;
reconhecem, entre outros, aparelho que no
funciona baseado na produo de ondas
eletromagnticas.
250
Eixo de contedo 1
reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto;
215
reconhecem quantas noites e quantos dias h em

uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por
um dia e uma noite;
reconhecem as condies necessrias para que
um vulco entre em erupo, com base na observao de figura;
reconhecem que, ao levantar vo, o avio est
vencendo a fora da gravidade;
reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes
permitem localizar a posio dos astros no cu;
reconhecem fenmeno astronmico representado em figura.
relacionam o movimento de translao da Terra s
estaes do ano.
relacionam o nascer e o por do sol ao movimento
de rotao da Terra, com base em obras poticas
(letra de msica).

Eixo de contedo 2
reconhecem vantagens do uso de embalagem do
tipo PAC, identificada em figura (embalagem de
leite).
reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sdio misturado ao vinagre uma
transformao qumica, a partir da descrio do
processo.

Eixo de contedo 3
magnetismo
216
reconhecem a funo do interruptor no circuito

eltrico;
reconhecem que o forno de microondas utiliza a
radiao eletromagntica;
reconhecem, numa residncia, o eletrodomstico
que deve ser trocado, quando se pretende economizar o consumo de energia eltrica, com base
em informaes de grfico sobre a participao
dos eletrodomsticos no consumo total de eletricidade de uma residncia.
Eixo de contedo 4
reconhecem que o lcool combustvel menos
poluente que a gasolina;
reconhecem vantagens do uso do lcool como
combustvel.
reconhecem as razes pelas quais o biodiesel
menos poluente que a gasolina;

Eixo de contedo 5
humano
associam a denominao reao involuntria
reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente);
comparam a estrutura de uma mquina fotogrfica estrutura do olho humano;
reconhecem a alterao que sofrem a respirao
e os batimentos cardacos, em situao de fuga
representada em quadrinhos.
reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absoro de vitamina C;
reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades

de salto com vara e salto em altura, que precisam
adquirir velocidade antes de saltar.

Eixo de contedo 6
associam a prtica de exerccios ao ar livre, em
reas com ar poludo, a problemas respiratrios;
identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase;
identificam medidas para evitar a transmisso de
doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera;
reconhecem a forma mais comum de contgio da
salmonelose, doena causada por bactrias;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a
ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de
Chagas, com base em ilustrao;
reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria
amebiana;
reconhecem medida para evitar a transmisso de
doenas transmitidas por gua contaminada;
reconhecem os nveis de responsabilidade por
aes de combate dengue;
reconhecem sintomas tpicos da salmonelose, doena alimentar causada pela bactria Salmonela.
associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias;
reconhecem a forma de transmisso de doenas
bacterianas;
reconhecem hbitos saudveis que contribuem
para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos.
reconhecem a eficcia da camisinha na preveno
da gravidez e das DSTs.

reconhecem as variaes na taxa de crescimento
da populao humana nas diferentes regies do
Brasil, a partir de tabela;
reconhecem conselhos adequados para reduo
de peso de meninas;
reconhecem que a camisinha o mtodo mais
adequado para, ao mesmo tempo, evitar a gravidez e prevenir as DSTs;
reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa de
colesterol alto.

Eixo de contedo 7
associam o teste de DNA identificao precisa
de pessoas.

Eixo de contedo 10
Luz e ondas
associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da radiao UV.

Eixo de contedo 8
Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental
reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra.;

Eixo de contedo 9
reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de
suas fotos;
217
reconhecem porque a arara-azul e a ona-pintada,

entre outras espcies nativas da fauna brasileira,
esto sob ameaa de extino;
reconhecem que o mandacaru, citado em msica
e representado em ilustrao, uma planta tpica
da caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira;
reconhecem causas da extino de anfbios, com
base em leitura de texto;
reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de
uma residncia, os que devem ter sua frequncia
ou durao diminuda em poca de seca.
Eixo de contedo 2
associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas.
reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida.

Eixo de contedo 3
275
Eixo de contedo 1
preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte
e no polo Sul, com base na fora de atrao gravitacional da Terra;
reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;
reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca;
reconhecem referncias utilizadas para orientao
durante noite, alm das coordenadas;
reconhecem a esfericidade da Terra, com base em
figura de navios na linha do horizonte;
relacionam as diferentes posies do Sol, indicadas em ilustraes, ao movimento de rotao da
Terra; associam a diferena de brilho com que dois
planetas so vistos da Terra s respectivas distncias que deles nos separam.
identificam o ciclo dia-noite em letra de msica;
reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no
podem ser vistas no perodo diurno.

218

magnetismo
reconhecem critrio que deve ser utilizado na
compra de refrigerador, quando se quer economizar energia;
reconhecem o tipo de converso de energia que
ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado
roda, possibilita o acendimento do farol quando a
bicicleta posta em movimento.

Eixo de contedo 4
reconhecem etapas idnticas na produo de
energia em usinas termoeltricas que usam como
combustvel a biomassa, os combustveis fsseis
e a energia nuclear.
reconhecem fontes renovveis de energia;
reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia;
reconhecem argumentos favorveis produo
dos biocombustveis.
reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com

base em anlise de figura;
selecionam refrigerador que representa a melhor
relao volume/consumo, a partir de informaes
sobre volume e consumo.

Eixo de contedo 5
humano
reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes;
reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;
reconhecem que a vacina confere imunidade ao
organismo;
reconhecem, entre outros, reao do organismo
que representa um ato reflexo;
reconhecem as glndulas responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios
em meninos e meninas;
reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha
a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis.

Eixo de contedo 6
reconhecem os Estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base
em informaes sobre mortalidade infantil destes
Estados.
identificam a forma de prevenir a diarria infecciosa transmitida pela gua.
reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular.
comparam resultado de exame de colesterol com

resultado padro e indicam os hbitos que devem
ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados.

Eixo de contedo 7
reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas.

Eixo de contedo 8
reconhecem a importncia de fsseis nos estudos
da evoluo;
reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes
seres vivos se refere origem da vida.
reconhecem relaes de parentesco entre diferentes espcies, com base em dados sobre a diferena na sequncia de aminocidos no citocromo
C dessas mesmas espcies.
Eixo de contedo 9
associam a deteriorao dos alimentos ao de
microorganismos;
reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio
ambiente;
reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade;
219
reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples;
reconhecem que a extino de uma espcie acaba
afetando as relaes entre os demais seres vivos
da regio, com base em leitura de texto sobre a
regio da Amaznia;
reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base
em leitura de texto;
reconhecem, com o apoio de figura, que a energia
recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia
alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores;
reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram
protegidas da ao dos decompositores;
reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em
relao ao consumo da gua, um recurso natural
finito;
reconhecem a ao que promove uso racional da
gua, a partir de leitura de cartaz;
reconhecem, com base em ilustrao, que a adaptao de um captador de gua da chuva ao sistema de calhas de uma residncia, uma medida
para preservao e economia da gua;
reconhecem medidas para racionalizao do uso
da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao
de culturas, da indstria e na criao de animais.
Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental
reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes
espcimes citados em texto;
reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade.
reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum;
reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de
leitura de texto;
reconhecem medida que permite reduzir o efeito
estufa, com base em leitura de texto (tirinha).

220
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz;
identificam as caractersticas de propagao
de uma onda eletromagntica, com base em
ilustrao.
reconhecem que as rdios pirata interferem na
comunicao aeroporturia porque as ondas de
ambas tm a mesma frequncia.
300
Eixo de contedo 1
reconhecem a fora de atrao gravitacional da
Terra como o que nos mantm presos ao solo;
relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas
do Sol com o movimento de rotao da Terra;
comparam o tamanho do Sol e da Lua com base
na distncia que separa a Terra desses astros
celestes;
reconhecem como se distribuem os vulces
em relao s placas tectnicas, com base em
ilustrao.
reconhecem a esfericidade da Terra, com base na
descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima
ou se afasta do porto;
identificam o gs da atmosfera que pode absorver
parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol.
associam a posio de corpos celestes, alm das
coordenadas, possibilidade de orientao;
reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de
figura;
reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul;
reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar,
com base em figura;
reconhecem o papel da gravidade na manuteno
da estrutura da Terra, com o apoio de figura.
relacionam a morte de peixes em uma lagoa
diminuio da concentrao do gs oxignio na
gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs;
reconhecem, entre outras, a condio que permite
que 500g de carne estraguem mais rapidamente;
reconhecem substncias compostas, com base
em resultados do seu aquecimento em chama;
relacionam a mudana de estado do lcool (de lquido para vapor) troca de calor entre o termmetro e o lcool em evaporao.

Eixo de contedo 2
reconhecem as condies pelas quais o sal conserva os alimentos: desidrata os alimentos, o que
impede que as bactrias sobrevivam;
reconhecem etapas do ciclo da gua, com base
em ilustrao;
reconhecem o estado fsico da gua que forma as
nuvens.
estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem;
reconhecem as transformaes sofridas pela

gua ao longo do ciclo hidrolgico, com base em
figura;
reconhecem que uma rocha formada por uma
mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos;
reconhecem substncias compostas, a partir de
resultados experimentais de substncias aquecidas em chama;
reconhecem a frmula qumica do etanol, com
base na representao da estrutura da molcula
dessa substncia.
Eixo de contedo 3
magnetismo
associam o alto consumo de energia eltrica dos
chuveiros potncia desses aparelhos;
identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o
que ocorre, quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente;
classificam equipamentos eltricos de uso comum, segundo as suas funes.

Eixo de contedo 4
realizam clculos sobre distncias percorridas por
um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia;
identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em
figura;
reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de
emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina.

221
Eixo de contedo 5
humano
Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental
reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres;

reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo;
reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da
puberdade;
reconhecem, entre outras, situao que prev a
liberao de adrenalina.
reconhecem organismos causadores e sintomas

da pneumonia e da tuberculose;
reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano.

associam o uso de lentes corretivas por pessoas
mopes formao das imagens sobre a retina;
reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto;
reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar uma mulher;
reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana
para o corpo do adulto.

Eixo de contedo 6
reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com
base em informaes sobre o ciclo da doena;
reconhecem fatores que podem contribuir para
reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em
determinadas faixas da populao;
reconhecem medida eficiente para interromper o
ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite.
reconhecem a maneira como uma pessoa pode se
contaminar por ttano, a partir de informaes dos
sintomas da doena.
222
reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre

os seres humanos, a partir de texto informativo.

relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de seu desenvolvimento;
relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira.

Eixo de contedo 7
identificam estruturas celulares representadas em
modelos tridimensionais;
reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres vivos.

Eixo de contedo 8
agrupam organismos segundo sua posio em
teia alimentar, com base em leitura de texto;
associam figuras s idias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme
diversidade de seres vivos;
reconhecem
argumento
que
explica
o
evolucionismo.
reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto.

reconhecem as caractersticas anatmicas dos
aneldeos que justificam porque recebem esta
designao;
estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore
filogentica;
reconhecem a sequncia em que os organismos
surgiram no planeta, a partir da origem da vida.

Eixo de contedo 9
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem que as rdios piratas interferem na
comunicao aeroporturia porque as ondas de
ambas tm a mesma frequncia.
325
Eixo de contedo 1
reconhecem os organismos que compem a base

das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio;
identificam herbvoros em duas cadeias
alimentares;
reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia;
reconhecem caractersticas bsicas do processo
de fermentao;
reconhecem, entre outros, acontecimentos que
ocorrem com a participao de microorganismos;
reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo
de energia nos ambientes e entre os seres vivos.
reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis
representados por um produtor e um consumidor
secundrio, representados, respectivamente, por
ilustraes.
reconhecem figuras que representam as fases da

Lua no Hemisfrio Sul;
reconhecem satlites e planetas mais prximos
Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol.
reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar.
reconhecem fatores determinantes da devastao
da Amaznia, com base em leitura de texto;
reconhecem ao que evita problema ambiental
identificado em propaganda de ONG.
reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar

com base na constelao Cruzeiro do Sul;
justificam porque as sombras so mais curtas ao meio-dia, com base na posio do Sol no
horizonte;
reconhecem o local de onde se originam as lavas
dos vulces, com base em informaes sobre as
caractersticas dessas lavas;
justificam a distribuio desigual dos raios solares
entre os hemisfrios norte e sul;
reconhecem a designao de fenmenos naturais
que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas.

reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a
partir de informaes sobre o fenmeno.
223
Eixo de contedo 2
reconhecem que o alumnio no pode ser levado
ao forno de microondas, porque as reflete.
reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de
informaes sobre sua solubilidade em diferentes
temperaturas;
reconhecem a natureza do processo no qual
se forma alumnio metlico a partir de xido de
alumnio;
reconhecem as quantidades de suco e de gua
para preparar certa quantidade de suco;
reconhecem se descries de fenmenos correspondem a transformaes qumicas;
reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma
transformao qumica, com base na descrio do
fenmeno;
reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais
pesados vo se tornando ainda mais instveis e
radioativos;
reconhecem o petrleo como fonte de
hidrocarbonetos.

Eixo de contedo 3
224

calculam o consumo de energia eltrica, a partir
da relao entre potncia e tempo de utilizao de
chuveiro.

Eixo de contedo 4
reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s
termoeltricas.
calculam velocidade mdia de veculo, a partir de
informaes sobre espao percorrido e tempo de
percurso;
reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis.

Eixo de contedo 5
humano
reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao
e resposta atravs do msculo.

Eixo de contedo 6

magnetismo
reconhecem bons condutores de eletricidade;

reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos
de usina, com exceo da fotovoltaca;
relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto
consumo energtico.
reconhecem regies brasileiras com menores

chances de desenvolver epidemias relacionadas a
esgoto no tratado, a partir de informao sobre a
cobertura por saneamento bsico.
Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio:
relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro;
reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base
em informaes sobre a concentrao de sulfito
em bebidas industrializadas.

associam fungos produo de po, queijo e

coalhada.
Eixo de contedo 7
reconhecem, em figuras, caractersticas da clula
de bactria e da clula animal.
Os alunos da 3 srie de Ensino Mdio
associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto.

Eixo de contedo 8
reconhecem o argumento defendido pela teoria da
biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII.
reconhecem o argumento defendido pela abiognese, no sculo XVII, com base em texto da poca
que se refere, entre outros aspectos, aos camundongos nascidos da lama do Nilo.
reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo desta
classificao;
reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados;
reconhecem critrio mais adequado para separar
animais com o objetivo de garantir o mximo de
segurana para todos;
reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos
pluricelulares.

reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento
das plantas;
reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico;
reconhecem caractersticas comuns aos animais
vertebrados.

Eixo de contedo 9
identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo;
reconhecem animal caracterstico da fauna dos
seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata
Atlntica e Caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de
texto;
reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de
energia nos ambientes.
reconhecem espcies tpicas representantes do
Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga.
reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao
como fonte de recursos econmicos;
reconhecem, entre outras, medida para atenuar o
problema da escassez da gua, com base em grfico sobre a quantidade de gua necessria para a
fabricao dos diferentes produtos.
225
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
diferenciam as radiaes de acordo com sua freqncia e uso, com base em ilustrao.
350
Eixo de contedo 1
reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera;
reconhecem a camada que corresponde expresso "mar de rochas derretidas".
associam o fato de que, enquanto na China dia,
no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao
formato da Terra.

Eixo de contedo 2
reconhecem evidncias da ocorrncia de reao
qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro
que enferruja;
reconhecem modelo que representa a sntese de
uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias.
relacionam a posio de eltrons em um tomo a
nveis quantizados de energia;
226
relacionam a umidade relativa do ar sade e ao

conceito de solubilidade;
reconhecem medida que permite aumentar o
trabalho realizado pela gua que cai sobre uma
turbina;
identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade
eltrica e temperatura de fuso;
reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de
texto;
reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da
gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton;
comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido.

Eixo de contedo 3
magnetismo
reconhecem a reao que ocorre entre os polos
magnticos para que ocorra a levitao no trem
bala;
reconhecem, em especificao de aparelho, o valor que corresponde sua potncia.

Eixo de contedo 4
Fenmenos que envolvem movimento e energia
reconhecem a explicao fsica para o fato de que,
no bungee jump, o elstico possa ser esticado
com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;
reconhecem lei da Fsica representada em
quadrinho;
selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos
ambientais.

Eixo de contedo 5
associam dieta de pes, cereais e tubrculos para
melhorar a eficincia energtica de jogadores de
futebol em campo;
reconhecem a relao direta que se estabelece
entre o nervo ptico e o crebro;
reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
reconhecem a diferena entre atos voluntrios e
atos reflexos, a partir de exemplos.

Eixo de contedo 6
reconhecem o efeito de diferentes compostos
presentes no cigarro sobre a respirao humana.

Eixo de contedo 7
reconhecem a composio dos fsseis.

reconhecem, com base em texto que trata da
origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von
Helmont defendia a abiognese.
reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido;
reconhecem a vantagem adaptativa que as flores
representam para as angiospermas.

Eixo de contedo 9
reconhecem seres que ocupam, numa cadeia
alimentar de jardim, a posio de produtor e de
decompositor.
associam a capa gelatinosa que envolve os queijos
brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira
ao de micro-organismos (bactrias).

Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem o horrio do dia em que uma rvore
projeta a sua menor sombra.

reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre

na reproduo de unicelulares e na regenerao
de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos.

reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet
sem-fio;
reconhecem os fatores que garantem a gerao e
a percepo de ondas sonoras.
Eixo de contedo 8

reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar
microorganismos;
227
reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet;
relacionam a intensidade de uma onda sonora
quantidade de energia que transporta e distncia
que percorre.
375
Eixo de contedo 1
associam os diferentes tamanhos da sombra projetada pelo marcador de um relgio de sol, representado em ilustrao, s posies do Sol ao longo do dia.
reconhecem a classificao do planeta Pluto, a
partir de 2006;
relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol,
em relao s demais estrelas, sua distncia em
relao Terra.

Eixo de contedo 2
definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a
partir das frmulas qumicas dessas substncias;
reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas.
reconhecem a ao que aumenta a produo do
ferro-gusa, com base em equao que representa
uma das etapas de sua formao;
228
reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps
uma transformao dessa natureza;
reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da
cana-de-acar, descritos em texto;
reconhecem, entre mtodos de separao de misturas, o que envolve alterao no estado energtico das substncias;
selecionam modelos explicativos para diferenciar
substncias simples e compostas.

Eixo de contedo 4
reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica;
reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado
importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica;
reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam
de fontes de energia renovveis.
calculam a velocidade com que a massa de um
bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa
e altura.

Eixo de contedo 5
identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea;
reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com
hipermetropia.
reconhecem exemplos que explicam porque o

sentido do olfato est intimamente ligado ao do
paladar;
reconhecem a glndula responsvel pela produo dos hormnios FSH e LH.
reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na
corrente sangunea;
reconhecem como a febre pode alterar as reaes
qumicas que ocorrem no organismo humano.


que
so
fontes
reconhecem caractersticas das clulas primitivas,

a partir de leitura de texto;
reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin;
estabelecem as relaes de parentesco entre o
Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com
base em rvore filogentica.

Eixo de contedo 9
identificam habitat e nicho ecolgico de quatro
espcies de aranhas, a partir de situao descrita
em texto.

Eixo de contedo 6
reconhecem alimentos
carboidratos.
de

reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar
a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices.

Eixo de contedo 7
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem que as diferenas entre o toque de
um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias,
so de intensidade energtica.
400

relacionam a sntese de ATP e o metabolismo
energtico celular s mitocndrias.

Eixo de contedo 8
reconhecem, em texto, expresses que indicam
idias evolucionistas.
Eixo de contedo 2
identificam formulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto;
reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao de torre
de fracionamento e faixa de ebulio dos diferentes subprodutos;
reconhecem equao qumica que corresponde a
texto explicativo sobre reaes que ocorrem com
o potssio;
229
reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua;

reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades
se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade
tambm conhecida, imersa em provetas que contm estes mesmos lquidos.

Eixo de contedo 3
magnetismo
calculam amperagem de um circuito, a partir da
tenso e da potncia de um chuveiro.

Eixo de contedo 4
reconhecem o comportamento de inrcia que
ocorre na coliso entre corpos (bolas)
reconhecem, entre outras fontes alternativas, a
que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia.

Eixo de contedo 5
humano
reconhecem a sequncia das formas de energia,
desde a percepo dos impulsos sonoros at sua
interpretao pelo crebro;
reconhecem o motivo pelo qual o suor auxilia o
organismo a regular a temperatura corporal.

Eixo de contedo 6
reconhecem a relao entre banho de rio e o fato
de adquirir a esquistossomose.
230
Eixo de contedo 8
reconhecem a localizao, em rvore filogentica
de plantas, de um vegetal, a partir da descrio de
suas caractersticas;
reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura.

Eixo de contedo 9
reconhecem as fontes que causam o efeito estufa, a chuva cida e a diminuio da camada de
oznio.

Eixo de contedo 10
Luz e ondas
Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e da
3 srie do Ensino Mdio
reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que
ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido
de perto e de longe.
425
Eixo de contedo 2
identificam a equao qumica que representa o
processo de fotossntese.
Eixo de contedo 3
magnetismo
reconhecem as diferenas entre materiais slidos condutores e isolantes, com base em suas
propriedades.

Eixo de contedo 10
Luz e ondas
identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara
escura, representada em figura.
450
Eixo de contedo 2
reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC;
reconhecem que o nmero atmico igual ao
nmero de prtons no ncleo de um tomo do
elemento;
estabelecem as relaes entre as densidades de
trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado
de repouso quando colocados em recipientes que
contm o mesmo lquido.

Eixo de contedo 3
magnetismo
reconhecem grandezas eltricas de embalagens
de lmpadas que representam tenso e potncia
eltrica.
231
232
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Gerenciamento do Saresp
Diretora de Projetos Especiais DPE
Cludia Rosenberg Aratangy
Gerente de Avaliao e Indicadores de Rendimento Escolar GAIRE
Maria Conceio Conholato
Equipe Tcnica da GAIRE

Departamento de Avaliao
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia)
Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner (chefia)
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
Secretaria de Educao/CENP
Equipe Tcnica da CENP
Currculo e Avaliao
Maria Jlia Ferreira
Regina Aparecida Resek Santiago
FUNDAO PARA O VESTIBULAR DA UNESP

Responsveis pela Execuo do Saresp
Coordenao Geral
Edwin Avolio
Elias Jos Simon
Johnny Rizzieri Olivieri
Tania Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Coordenao de Atividades
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Sistemas
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Guilherme Pereira Vanni Bases de dados
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados
Maria Gorete Carreira Andrade Correo de Questes Abertas de Matemtica
Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais e Treinamento
Ubirajara Incio de Arajo Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Caio Lucidius Naberezny Azevedo
Crhistiane Bellorio Gennari de Andrade Stevo
Heliton Ribeiro Tavares
Natlia Noronha Barros
Coordenao da Elaborao de Relatrios
Tania Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Capa
Cintia Tinti
Projeto Grfico e Diagramao
Marcelo Alt dos Reis
SARESP 2010
ISSN 2236-8566
RELATRIO
PEDAGGICO
2010
Relatrio Pedaggico
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA BIOLOGIA, FSICA
E QUMICA
SARESP
2010
Relatrio Pedaggico - Cincias e Cincias da Natureza
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA BIOLOGIA,
FSICA E
QUMICA
225
200
175
150
125
100
75
50
25

Relatório Pedagógico Cências 2010

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SARESP 2010

Relatrio Pedaggico - Cincias e Cincias da Natureza

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Execuo: Fundao Vunesp

Leitura Crtica: CENP

Ghisleine Trigo Silveira

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA...................................... 21

PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS............................................................................. 29

PARTE I DADOS GERAIS

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e

Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e

200 a < 250

225 a < 300

275 a < 350

250 a < 325

300 a < 350

350 a < 400

2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios

1. REDE DE ENSINO ESTADUAL

As mdias de proficincia em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e Cincias da

Tabela 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010

Com base nos grficos acima, possvel afirmar que:

Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2008 e 2010

Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia

Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Os grficos permitem observar que:

PARTE III - ANLISE

A Proposta Curricular de Cincias do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um

Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47

2. PERFIL DAS PROVAS:

Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu,

Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu.

Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.

Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera)

Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e

Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da

Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.

Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao

Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da

Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.

Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.

Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por

Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e

Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais

Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e

Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em

Estimular aes que promovam o uso racional da gua.

Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada.

Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao,

Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em

Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos

Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e

Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.

Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros,