Ada Maria Monteiro Silvia(1)

A Violncia na Escola :A Percepo dos Alunos e

Professores

"A violncia a fora bruta contra

algum. Quem pratica a violncia
burro, covarde, porque somos seres
humanos e a nica coisa que nos
diferencia dos animais a capacidade
de pensar e de falar. Se ns temos a
capacidade de usar palavras, para que
usar a fora bruta? isso que as
pessoas precisam entender."
RENATA AGUIRRE
(Escola Municipal de So Paulo)

A Problemtica da Violncia
A questo da violncia e as violaes dos direitos humanos no Brasil,
especialmente as que atingem a vida e a integridade fsica dos indivduos, alm
de serem amplamente divulgadas na sociedade em geral, aparecendo com
bastante nfase nos meios de comunicao de massa, constituem-se, segundo
as pesquisas de opinio pblica, em uma das maiores preocupaes da
populao nas grandes cidades.
O interesse dos meios de comunicao por esta temtica encontra sua maior
justificativa em dados estatsticos bastante alarmantes. Nos ltimos quinze
anos, os homicdios triplicaram no Brasil e matam-se 50% mais jovens em So
Paulo do que em Nova Iorque, sendo esta uma das cidades mais violentas entre
as cidades de pases desenvolvidos. O assassinato tem sido a principal causa
de morte de adolescentes do sexo masculino em So Paulo - em cada 100 mil
adolescentes paulistanos, 88 foram assassinados no ano passado (Folha de S.
Paulo, 11 /11 /96).

(1) Professora da Universidade Federal de Pernambuco e doutoranda da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo.

253

Somando-se a esses dados, entre 1979 e 1978, ocorreram 272 casos de

linchamento no Brasil, sendo que 181 aconteceram no Estado de So Paulo.
esse Estado que tambm apresenta a maior taxa de mortalidade entre policiais
e civis, e a prtica da tortura sistematicamente empregada em interrogatrios
nos distritos policiais (Srgio ADORNO, 1994).
Conforme coloca Maria Victria BENEVIDES (1996), esta realidade serve para
desmascarar a imagem tradicional de que o brasileiro "um povo sentimental,
ordeiro e pacfico". Hoje, a violncia, estampada nos grandes centros do Pas,
manifesta-se sob diferentes formas. Por isto, para Vera TELLES (1996), mais
fcil trat-la no plural, ou seja, as violncias urbana, policial, familiar e
escolar.
Estas, no entanto, no so caractersticas apenas da sociedade brasileira.
Outras sociedades da Amrica Latina e da Amrica Central tambm vivem
experincias de elevadas taxas de violaes dos direitos humanos, dentre as
quais a violao do direito vida muito freqente, como o caso de Peru,
Colmbia, Bolvia, El Salvador e Guatemala (Srgio ADORNO, 1994).
Segundo Nancy CARDIA (1995), apesar de as violaes dos direitos humanos
constantes no Brasil estarem amplamente divulgadas, no tm conseguido
tornar-se um tema de debate social mais amplo, com maior clamor pblico. Os
protestos e as manifestaes tm sido muito localizadas e pontuais, a exemplo
dos assassinatos mais recentes de jovens de classe mdia em bares e
restaurantes de So Paulo, o que mobilizou parte da populao desta cidade no
movimento "Reage So Paulo".
Neste quadro, merece destacar que boa parte da populao brasileira que
sofreu alguma forma de agresso parece desconhecer as formas, os
mecanismos de reparao ou encarar com descrdito as instituies pblicas.
A maioria no procura a justia para reclamar a violao de seus direitos.
Pesquisa recente, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e EstatsticaIBGE, mostra que metade da populao pesquisada que declarou ter-se
envolvido em algum conflito afirmou no ter ido justia, e que mais de 50%
dentre essas pessoas afirmaram fazer justia "por conta prpria", o que de
certa forma refora a necessidade dessas pessoas de resolver seus problemas
de modo individual e privado.
Esta forma de tentar resolver ou reparar violaes no contribui para o avano
da democracia, uma vez que so priorizados no os mecanismos de
atendimento pblico, mas aqueles que atendem a parte da populao.
Na opinio de Tereza CALDEIRA (1996), a privatizao da segurana no uma
alternativa segurana pblica deficiente e, conseqentemente, no remdio
para a violncia. Ela pode oferecer aos que pagam a iluso de proteo. Mas,
254

"num pas com o grau extremo de desigualdade social como o Brasil, a difuso
da segurana privada tende a ser mais um sistema perverso de
aprofundamento dessa desigualdade. A criminalidade violenta distribui-se
iniquamente: os moradores dos bairros pobres so sabidamente as maiores
vtimas da violncia das grandes cidades brasileiras, enquanto os mais ricos
so os que vivem nos locais mais seguros".

E esta mesma autora chama a ateno para o fato de que o abandono do

espao pblico e a proliferao de espaos fortificados privados para uso
coletivo tambm no resolvem a questo da violncia, como o exemplo dos
condomnios fechados que desenvolvem prticas sistemticas de revista nos
empregados, nas portarias dos prdios. Estas so medidas muito mais de
controle e de excluso social do que de segurana ao conjunto daquela
populao.

Na verdade, ao adrentrarmos a questo da violncia, percebemos, como coloca

Maria Victria BENEVIDES, que inexiste vontade poltica" para enfrentar os
diferentes tipos de violncia, bem como "inexiste uma tomada de conscincia
da sociedade de que ela responsvel, ou seja, de que o problema da violncia
tem razes econmicas, sociais e culturais; que diz respeito aos governos e aos
polticos, mas tambm s famlias, s escolas, s igrejas, s empresas, aos
sindicatos e associaes de profissionais, aos meios de comunicao,
sociedade civil" (1996, p.76).
Esta posio vai ao encontro dos estudos realizados por Rodrigues
GUERREIRO (Colmbia) e Joo YUNES, destacados em artigo de Gilberto
DIMENSTEIN (1996). A violncia, para esses autores, hoje uma questo
mundial, pois afeta as grandes metrpoles, inclusive as dos pases de Primeiro
Mundo. considerada "um problema de utilidade pblica e usar apenas a
represso simplesmente no funciona. O germe da violncia se propaga em
propores semelhantes s das doenas infecciosas". E o mais grave que esta
problemtica no pode ser combatida com vacinas para que se obtenham
resultados mais rpidos como nos casos das doenas.
Estes pesquisadores, ao investigar as causas da violncia, evidenciaram que
so vrios os fatores que a determinam: desemprego, renda, escolaridade,
religio, cor, desestrutura familiar, entre outros.
Esta compreenso sobre as causas da violncia tambm referendada por
Marlia SPOSITO (1994), ao enfatizar que so vrias as explicaes que tm
sido utilizadas sobre o fenmeno da violncia. Uma delas calcada nas
determinaes sociais e econmicas: "gran parte de Ias interpretaciones
busca explicar el aumento de Ia violencia urbana y juvenil, solo con base en
255

Ias determinaciones sociales; en el caso brasileno, Ia crisis social y econmica"

(p.118-119).
Mas para esta autora, "la violencia es, al mismo tiempo, producto de
condiciones estabelecidas y de um conjunto de experiencias y finalidades
producidas por los actores, lo cual no est totalmente determinado a priori e Ia
violencia social y de los jovenes carenciados se inscriben tambin en el cuadro
de Ia crisis dei accional colectivo" (p.118-119).
Esta multiplicidade de fatores torna a problemtica da violncia muito mais
difcil de ser combatida, uma vez que, por sua complexidade, requer definio e
implementao de polticas pblicas sociais nas reas bsicas destinadas ao
atendimento de todos os cidados. Mas, no Brasil, ao que se tem assistido,
alm da ausncia de polticas nesta direo, a vivncia de prticas
sistemticas de violncia e de violao de direitos pelo prprio Estado, quando,
por exemplo, este no garante aos cidados os direitos que lhes so
assegurados, constitucionalmente, h vrias dcadas, como o caso do direito
Educao, entre outros.
Em relao Educao especificamente, a problemtica da repetncia e da
evaso vem permeando o sistema escolar h vrias dcadas, numa
demonstrao de que o Estado, alm de no ter garantido a universalizao da
Escola Pblica para todos os cidados, tambm no tem conseguido garantir
aos que nela ingressam a sua permanncia com qualidade.
Segundo a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, "ano aps ano,
muitos dos repetentes deixam a escola, diminuindo o nmero dos que
conseguem chegar at a 8a srie do Ensino Fundamental, enquanto outros
continuam a freqent-la pela merenda, pela convivncia e por um pouco de
esperana de que alguma coisa melhor lhes possa acontecer" (1996, p.8).
Embora saibamos que as origens do fracasso escolar encontra explicao
tambm no interior da escola, este interior resultante do conjunto de
determinaes poltico-sociais, onde as definies e a vontade polticas tm
maior peso.
A no garantia pelo Estado do acesso Escola Pblica a todos desencadeia
novas modalidades de excluso social pelos mecanismos de seleo que o
sistema educativo aplica. Esta seletividade se estabelece entre quem tem
acesso instituio escolar e os que so excludos, estratificando e
segmentando os cidados; dentro, os que sabem, os que tm cultura; e fora, os
que no tm (SPSITO, 1994).
Alm disso, este processo de excluso faz com que a maioria da juventude no
tenha participao nem poltica, nem na produo econmica, social e cultural,
256

por no ter acesso educao bsica, e da o caminho do crime, muitas vezes,

apresenta-se como um sucedneo para a frustrao social (Vicente BARRETO,
1996).
As manifestaes de violncia tambm aparecem nas relaes entre as
instituies pblicas e os seus usurios. Geralmente estas instituies so
estruturadas com base em modelos de organizao privada, patrimonialista,
com caractersticas de gerenciamento autoritrio, de mando e desrespeito, cuja
prevalncia no tem sido do atendimento ao pblico, no sentido do bem
coletivo, e a escola tambm reproduz este modelo.
O que nos parece bastante grave, alm da violncia em si, o fato de que as
vrias formas de violncia, produzidas no cotidiano da sociedade, parecem no
mais indignar a populao brasileira. como se ela fosse "aceita" por todos, a
ponto de a populao conviver com esta realidade sem maiores traumas, ou
seja, a prpria vida parece no ter maior significado, chegando a ser
banalizada. Matar ou morrer no faz maior diferena.
Este quadro de violncia e a falta de indignao da populao em relao a esta
problemtica, especialmente em um Estado como So Paulo, que apresenta
grandes contradies scio-econmicas, uma vez que responsvel por 50% do
Produto Nacional Bruto, mas detm elevadas taxas de criminalidade e de
violao dos direitos humanos. Partindo da compreenso de que as
contradies que perpassam o conjunto da sociedade se manifestam e se
refletem no interior da escola, resolvemos aprofundar e explicitar essas
relaes. Estes foram, portanto, os principais motivos que nos levaram
realizao deste trabalho.
Para tanto, tomamos como campo de estudo seis escolas da Rede Municipal de
So Paulo, utilizando, como instrumento de coleta de informaes, o
questionrio aberto, com questes semi-estruturadas que possibilitassem o
posicionamento de diretores, coordenadores pedaggicos, professores e alunos
sobre a problemtica estudada.
Inicialmente, foram distribudos 80 questionrios, no perodo de outubro a
novembro de 1995, obtendo o retorno de 69 questionrios, assim distribudos:
34 questionrios respondidos pelos alunos, 23 pelos professores, 6 pelos
diretores e 6 pelos coordenadores pedaggicos.
Em cada escola, os questionrios deveriam ter sido respondidos por um
diretor, um coordenador pedaggico, quatro professores e quatro alunos da 5a.
8a. srie do 1 Grau, sendo um para cada srie. Essa distribuio, de certa
forma, foi respeitada pelas escolas, com exceo da distribuio aos alunos, pois
estes responderam em nmero maior do que o previsto. Este fato muito nos
257

surpreendeu, pois fica claro que estas questes esto despertando interesse
nos alunos, possivelmente pela convivncia muito prxima destes com
diferentes formas de violncia.
As perguntas foram divididas em dois blocos, que procuravam apreender,
primeiro, o entendimento que os sujeitos da pesquisa tinham sobre a violncia
no contexto da realidade brasileira e, segundo, se esses sujeitos percebiam a
violncia na escola e, em caso positivo, de que forma era produzida nas
relaes sociais desta instituio.

A Violncia Vista Pelos Sujeitos da Escola

Para melhor entender a problemtica dos jovens e a relao destes com a
violncia no sentido mais amplo, procuramos analisar alguns estudos que
tratam desta questo, destacando as pesquisas realizadas por Angelina
PERALVA (1995) e Marlia SPSITO (1994), que focalizam o jovem em
determinadas prticas de violncia, inclusive com ele prprio, como o caso
dos surfistas ferrovirios na Cidade do Rio de Janeiro, estudados por
PERALVA.
Uma das caractersticas desses jovens surfistas, destacada com grande nfase
nestes estudos, a emoo por infligir normas e a necessidade de enfrentar o
medo, principalmente o medo da morte, uma realidade muito prxima da
populao de baixa renda, localizada nas grandes cidades, a exemplo do Rio de
Janeiro e de So Paulo.
Assim, uma das razes apresentadas pelos surfistas ferrovirios para
desenvolverem esta prtica justificada pela emoo, que est relacionada a
dois elementos: o medo, remobilizado atravs da prova, e o prazer na
superao do medo. O jovem, ao conviver com a realidade do risco e do medo,
tenta super-lo utilizando estratgias de vivncias perigosas, como o caso
desses surfistas.
Em nosso estudo, a convivncia com a violncia confirmada pela maioria dos
entrevistados (90%), que afirmaram j ter sido vtimas de alguma violncia,
manifestada sob diferentes formas de agresso: fsica, moral e sexual, embora
o significado da agresso moral no tenha ficado explcito em suas respostas.
Foi a partir da anlise da violncia em um contexto mais amplo que
procuramos investigar, nesse trabalho, quais representaes os sujeitos que
produzem a prtica escolar tm sobre a violncia, como esta se reproduz no
interior da escola e quais as alternativas para tratar com este tipo de violncia.
258

Assim, para os alunos, violncia representa agresso fsica, simbolizada pelo

estupro, pelas brigas em famlia e tambm pela falta de respeito entre as
pessoas, conforme as falas:
"(...) violentar romper a liberdade e os
direitos do cidado. algum que passa dos
limites e invade a privacidade do outro. a
falta de solidariedade e o desrespeito aos
direitos dos humanos. a agresso fsica,
psicolgica, sexual e moral".
J para diretores, coordenadores pedaggicos e professores, a percepo
apresentada com maior freqncia a da violncia enquanto descumprimento
das leis e derivada da falta de condies materiais da populao, associando-a
misria, excluso social e ao desrespeito ao cidado:
X...) violncia atingir o direito do outro, o
direito de viver, de trabalhar. o
descumprimento das leis em todos os sentidos.
a fome, o preconceito, o autoritarismo e a
perda da dignidade".
Nestas falas, foi importante observar que as condies precrias de trabalho e
de salrio foram destacadas pelos professores como atitudes de desrespeito e
de violncia por parte dos governos.
muito freqente tambm a associao que professores e alunos fazem entre
as causas da violncia e as condies sociais, tais como a desigualdade social,
a falta de emprego, a falta de educao - esta bastante enfatizada -, os
problemas familiares (traumas, motivos psicolgicos) e a influncia da mdia,
ou seja, os filmes e os programas de televiso "que ensinam a praticar a
violncia" (fala dos alunos).
Um dado interessante a destacar com relao explicao da violncia a
nfase que os alunos do aos filmes e aos programas violentos da televiso, um
aspecto muito mais enfatizado por eles do que pelos professores.
Com relao ainda mdia, todos os entrevistados focalizaram a associao da
violncia liberao da censura pela televiso. Estes acreditam que as pessoas
"copiam" os programas, a ponto de determinadas atitudes virarem moda entre
as crianas e os jovens. Portanto, defendem a necessidade de que haja um
disciplinamento. Na viso da maioria dos entrevistados, a sociedade est
corrompida nos seus valores ticos e morais, e a escola tambm afetada por
este tipo de corrupo.
259

Esta nfase na importncia dos meios de comunicao nos parece merecer

maior ateno dos educadores, haja vista que a televiso um desses veculos
presente em quase todas as residncias de diferentes camadas sociais. Uma
investigao a este respeito servir at mesmo para saber se existe relao, por
exemplo, das pessoas que praticam violncias com a assistncia sistemtica de
programas que enfatizam estas prticas.
De certa forma, as vrias explicaes para as causas da violncia, destacadas
neste estudo, coadunam com as de autores que tm estudado esta
problemtica, j referidos neste trabalho, e com o que TELLES (1996)
denomina de negao da sociabilidade, ou seja, a violncia o retrato negativo
da civilidade. E " neste terreno da sociabilidade negada que talvez se tenha
uma chave para compreender as relaes (em negativo) entre violncia e
cidadania" (p.108).
Continuando, esta mesma autora coloca que na nossa sociedade "os direitos
no se generalizam e terminam por se transformar em privilgios de alguns"
(p.108).
Esta negao dos direitos fundamentais maioria da populao brasileira
encontra explicao no modelo econmico e social excludente, que apresenta
grandes disparidades quanto ao acesso da populao aos bens sociais,
caracterizando-se como uma sociedade que apresenta uma das piores
distribuies de renda do mundo. A convivncia dos indivduos, em extrema
desigualdade social, certamente um dos fatores que muito contribuem para a
degradao do comportamento humano.
Nesta questo, houve at certo consenso entre os entrevistados; o que nos
surpreendeu foi a maturidade das respostas dos alunos, indo ao encontro das
respostas dos professores e dos dirigentes das escolas.
Como podemos perceber, h uma diversidade de conceitos e de entendimentos
sobre a violncia no conjunto dos sujeitos da pesquisa e nos estudos
destacados. Mas, segundo PERALVA (1995), a definio de violncia no uma
tarefa fcil, at porque, na prpria teoria da violncia, no se encontra resposta
satisfatria, no sentido de contemplar todas as variveis que contribuem ou
interferem para a prtica da violncia.
Com
relao violncia praticada no interior da escola, ou seja, a violncia que se
efetiva na prtica cotidiana e no conjunto das relaes sociais do aparelho
escolar, ainda so poucos os estudos que tm focalizado esta problemtica no
Brasil.
Muitas pesquisas que tm tratado da temtica da violncia na escola, como os
estudos de SPSITO (1994), WHITAKER (1994), FUKUI (1994), COLOMBIER
260

(1989), MANGEL (1989) e PERDRIAULT (1989), procuram analis-la a partir de

questes mais relacionadas violncia simblica, segurana da escola e,
principalmente, depredao e deteorizao do patrimnio escolar.
Embora, neste trabalho, no tenhamos a preocupao de aprofundar estas
questes, alguns dados apresentados na pesquisa de SPSITO (1994), sobre as
relaes entre violncia coletiva, os jovens e a educao, chamaram-nos a
ateno e vm referendar alguns aspectos que aparecem nas respostas dos
entrevistados.
SPSITO (1994) destaca que, em 1982, cerca de 66% das escolas estaduais da
Cidade de So Paulo sofreram depredaes, invases, roubos e destruies,
cometidos geralmente nos finais de semana. Em 1990, no perodo de julho a
novembro, ocorreram 1.732 casos de violncia escola, sendo que desse total
35% corresponderam a depredaes sem furto ou roubo.
Um dado interessante desse estudo que entre os prdios pblicos que so
alvos de depredaes, as escolas so as mais escolhidas pela populao, cujos
autores so crianas, jovens e adolescentes moradores dos bairros. Vale
destacar que boa parte dessas depredaes acontece nos finais de semana, e
nem sempre elas so acompanhadas de furtos.
Acreditamos que a violncia praticada em relao ao patrimnio pblico est
muito relacionada falta de conscientizao da populao sobre o significado
do que pblico, tendo em vista a forma como as instituies, geralmente,
aparecem para os seus usurios. Na maioria das vezes, a instituio pblica
tem muito mais uma feio de empresa privada, em que so os
administradores - os "donos" - que estabelecem normas e regras de uso e
direitos, do que um patrimnio pertencente aos cidados, em que todos so
usurios. Esta forma de privatizao da instituio provoca, na maioria das
vezes, reaes agressivas da populao ao patrimnio pblico, numa forma de
materializar a sua insatisfao em relao aos servios prestados e a seus
administradores.
No caso da escola, possvel que este tipo de violncia se manifeste como uma
forma de protesto e tambm como expresso de crtica da populao aos
servios prestados, impossibilidade de uso de suas dependncias para
recreao - quando na maioria das vezes a escola um dos poucos espaos na
comunidade que se prestam a este tipo de atividade -, ou at mesmo como
forma de revide s agresses vividas no cotidiano escolar (SPSITO, 1994).
Esta posio de certa forma confirmada nas respostas dos alunos.
Questionados sobre se percebiam a violncia no mbito escolar e, em caso
positivo, de que forma esta violncia se manifestaria, a resposta unnime dos
alunos foi: "a escola um espao de violncia". E as razes apresentadas foram
261

surpreendentes, uma vez que algumas atitudes, desenvolvidas entre professor

e aluno e entre os alunos, no chegam a ser percebidas como violentas, como
por exemplo: falta de dilogo entre os alunos e entre professores e alunos, falta
de companheirismo, falta de educao domstica, mas especialmente
desrespeito dos professores para com os alunos, manifestado em suas falas:
"este aluno est ferrado comigo [isto porque o aluno era indisciplinado]. Este
aluno no quer nada com a escola e por mim j est reprovado".
Estas expresses vm ratificar que a cultura da reprovao, na escola, tem
razes muito fortes e tem contribudo muito mais para desmotivar e excluir o
aluno do aparelho escolar do que como fonte de diagnstico para a melhoria da
sua aprendizagem e do trabalho do professor. Assim, "sem desconsiderar as
questes estruturais mais amplas, pode-se afirmar que a produo do fracasso
escolar tambm tem origem no interior da escola, e um dos seus focos a no
adequao da proposta de ensino clientela" (SO PAULO (Estado), 1996, p.
8), que em nosso entendimento uma das formas simblicas de violao ao
direito do aluno de aprender.
preciso que trabalhemos um novo formato de prtica pedaggica, em que a
escola passe a ser, de fato, local de aprendizagem, de uma nova cultura, a da
aprovao e da formao da cidadania, entendida como a materializao dos
direitos sociais a todos os cidados.
Quando nos aproximamos das questes que permeiam mais diretamente as
relaes na escola, os resultados desse estudo mostram que existe uma
diferena significativa entre a forma como professores, coordenadores
pedaggicos e diretores percebem a violncia e a forma como os alunos a vem.
Para os educadores, a violncia se evidencia, de forma mais clara, na relao
entre os alunos. Estes que so violentos e geralmente os educadores no se
percebem promovendo atitudes de violncia para com os alunos. como se
professores, diretores e coordenadores pedaggicos fossem isentos de prticas
violentas.
Na viso dos professores, a direo das escolas, em geral, promotora de
violncia, que se manifesta sob a forma de comportamentos autoritrios, de
poder e de superioridade. a predominncia da cultura da privatizao do
espao pblico, ainda muito arraigada, onde os dirigentes se colocam muitas
vezes como os "donos" das instituies e, conseqentemente, os detentores do
poder e das tomadas de deciso.
Em relao ao grupo de professores, visvel a existncia de uma relao mais
amistosa, mais cooperativa e tambm corporativista, com melhor entrosamento
entre eles.
262

No entanto, os alunos destacam que a relao entre professor e aluno nem

sempre boa, por falta de compreenso e respeito: "h professores que no se
do respeito na classe. Em geral, no h muito respeito, por falta de respeito
idia do outro".
Esta questo, levantada pelos alunos, demonstra que o conceito de autoridade
est passando por profundas transformaes, devido, principalmente, ao
crescente processo de democratizao vivenciado na sociedade brasileira, onde
a "idia clssica de autoridade, originria da relao de pai para filho, de
professor com o aluno, como modelo para explicao e o entendimento da
autoridade poltica sofreu profundas alteraes nas ltimas dcadas"
(BARRETO, 1996).
Esta crise de autoridade, cujas bases est na relao familiar, vem
perpassando o conjunto das relaes nas diferentes instituies da sociedade,
repercutindo de forma direta na escola, a ponto de alguns professores, por no
saberem enfrentar este desafio, decidirem abandonar a profisso.
Muitas vezes, ao tentar fugir dos padres autoritrios, a famlia no consegue
estabelecer novos padres e limites na educao dos filhos. Na fase da
adolescncia, a ausncia de clareza, a desorientao, enfim, torna-se um
complicador para os jovens. A total liberdade, que a famlia assegura aos seus
filhos, acaba levando-os perda de referncias significativas, complicando seu
desenvolvimento e amadurecimento psicolgicos.
Esta problemtica, de certa forma, se reproduz na escola. A Revista Veja (maio
de 1996), em reportagem sobre problemas de disciplina na escola, mostra que
uma das principais explicaes para a indisciplina na escola a falta de
educao em casa. Quem no assimilou regras bsicas de convivncia social,
acha que tudo permitido. Assim, alunos indisciplinados e mal-educados
atormentam professores, e estes no apresentam condies para "controlar a
baguna que come solta dentro da sala de aula. E o que pior: no bastassem
as conversinhas, os risinhos, as guerrinhas de papel, o respeito pela figura do
professor passou a ser to raro como um nota 10 em redao" (p. 54).
Isto se evidencia ao indagarmos, junto aos sujeitos da pesquisa, sobre a forma
como a violncia se manifesta na escola. As respostas so as mais diferentes:
na discriminao masculina em relao mulher, na agresso fsica e moral
entre os alunos, no desrespeito entre professor e aluno e entre aluno, professor
e direo da escola, e na falta de dilogo entre professor e aluno.
Outra causa apontada nos estudos que tm investigado a questo da
indisciplina de que a escola parou no tempo e no incorporou no seu cotidiano
tecnologias e contedos a que os alunos tm tido acesso. Os alunos reivindicam
263

aulas mais dinmicas, mais criativas e com mais novidades, mas a prtica
desenvolvida na maioria das escolas est calcada na aula expositiva e no uso
de giz e lousa.
Estas percepes vm confirmar um certo indcio de insatisfao dos alunos
pelo trabalho que escola tem desenvolvido: "a escola coercitiva,
desinteressante e no resolve os problemas imediatos. A escola no consegue
cumprir seus objetivos bsicos, pela prpria desvalorizao em que se
encontra.
Esses aspectos vo tambm ao encontro dos estudos de SPSITO (1994),
quando estes mostram que as depredaes, invases, roubos e agresses
escola podem estar simbolizando a insatisfao da comunidade com o trabalho
da escola.
Embora saibamos que as causas no se limitam a, esses dados so muito
importantes para se repensar o papel e a funo da escola, especialmente, no
atendimento populao de baixa renda.

Algumas Consideraes
Este trabalho nos possibilitou elaborar algumas reflexes sobre a escola que
temos e a escola que queremos, em termos do atendimento maioria da
populao brasileira.
Fica evidente, nas respostas dos entrevistados, que a escola no est
satisfazendo a seus usurios, no apenas em relao aos aspectos pedaggicos,
diante das elevadas taxas de evaso e repetncia, mas tambm quanto gesto
do aparelho escolar. H de fato uma insatisfao da populao em relao
instituio escolar. Como os mecanismos legais nem sempre chegam ao
conhecimento das camadas menos favorecidas, a justia passa a ser feita por
conta prpria".
Em um pas onde as leis existem, mas no so cumpridas, e quando o prprio
Estado viola os direitos dos seus cidados, a populao fica sem direo para
reivindicar seus direitos.
E podemos pensarem alguma sada?
Quando indagados a esse respeito, os entrevistados deram vrias sugestes,
por sinal muito ricas e criativas no conjunto das respostas:
264

 Tratar todos os indivduos com respeito e dignidade, valorizando o que cada

um tem de bom.
Fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem
mais dela.
Trabalhar a problemtica da violncia e dos direitos dos cidados no
currculo escolar, atravs do conjunto de disciplinas, na perspectiva da
interdisciplinaridade.
Promover um processo de conscientizao constante, atravs de palestras,
cursos com especialistas, sobre a temtica da violncia, sobretudo em um
trabalho conjunto com a famlia e a comunidade.
Respeitar as opinies divergentes.
A famlia assumir o papel de formadora dos seus filhos.
Desenvolver dinmicas para melhorar o entrosamento entre os alunos e entre
estes e os professores.
Incentivar comportamentos de trocas, dilogos, estimulando a anlise crtica
dos alunos sobre situaes variadas.

neste sentido que concordamos com Renata AGUIRRE:

"se ns temos a capacidade de usar as

palavras, para que usar a fora bruta? isso
que as pessoas precisam entender".

E para chegarmos a este nvel de entendimento, de usarmos a palavra no lugar

da fora bruta, imprescindvel a realizao de trabalhos de conscientizao
dos indivduos, enquanto sujeitos de direitos, calcados em uma formao
voltada
para a cidadania, onde a educao tem papel preponderante, conforme advoga
BENEVIDES (1994):

" educao para a cidadania deve ser

entendida como preparo para a participao
na vida pblica, com dois registros: o poltico e
o social. O registro poltico significa
organizao e participao pela base e o
registro social significa reconhecer e
reivindicar os direitos e a existncia, a criao
e a consolidao de novos sujeitos polticos, de
novos indivduos ou grupos com a conscincia
de seus direitos e deveres" (p.15).
265

Referncias Bibliogrficas

ADORNO, Srgio. Violncia: um retrato em branco e preto. In: GROSBAUM,

Elena et al. (Orgs.). Violncia, um retrato em branco e preto. So Paulo: FDE,
1994. p. 17. (Srie Idias, 21).
BARRETO, Vicente. Educao e violncia: reflexes preliminares. In: Violncia e
Educao. So Paulo: Cortez, 1992.
BENEVIDES, Maria Victria. Cidadania e justia. In: GROSBAUM, Elena et al.
(Orgs.). Violncia, um retrato em branco e preto. So Paulo: FDE, 1994. p. 7.
(Srie Idias, 21).
. A violncia coisa nossa. In: SO PAULO (Estado). A violncia no esporte. So
Paulo: Secretaria da Justia e da Defesa da Cidadania, 1996.
CALDEIRA, Tereza. A cidade fortificada. Folha de S. Paulo, 22 set. 1996.
CARDIA, Nancy. A violncia no futebol e a violncia na sociedade. In: SO
PAULO (Estado). A violncia no esporte. So Paulo: Secretaria da Justia e
da Defesa da Cidadania, 1996.
COLOMBIER, Claire et al. A violncia na escola. So Paulo: Summus, 1989.
DIMENSTEIN, Gilberto. A epidemia da violncia. Folha de S. Paulo, 22 set.
1996.
FOLHA DE S. PAULO, 11 nov. 1996.
FUKUI, Lia. Estudo de caso de segurana nas escolas pblicas estaduais de
So Paulo. In: GROSBAUM, Elena et al. (Orgs.). Violncia, um retrato em
branco e preto. So Paulo: FDE, 1994. p. 37. (Srie Idias, 21).
PERALVA, Angelina. A generalizao da violncia como modo de regulao das
interaes humanas na regio metropolitana do Rio de Janeiro: a violncia
juvenil. So Paulo: USP, 1995. mimeo.
. Violncia no Rio: fatos e mito. So Paulo: USP, 1994. mimeo.
REVISTA VEJA, So Paulo, n. 22, maio 1996.
SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Reorganizao da
trajetria escolar no ensino fundamental: classes de acelerao. So Paulo:
SEE, 1996.
266

SPOSITO, Marlia. Violncia colectiva, jovenes y educacin. Revista Mexicana

de Sociologia, Mxico, n. 3, mar. 1994.
TELLES, Vera. Violncia e cidadania. In: SO PAULO (Estado). Violncia no
esporte. So Paulo: Secretaria da Justia e da Defesa da Cidadania, 1996.
WHITAKER, Dulce. Violncia na escola. In: GROSBAUM, Elena et al. (Orgs.).
Violncia, um retrato em branco e preto. So Paulo: FDE, 1994. p. 27. (Srie
Idias, 21).

267