Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Ensino de Português para Surdos - MEC
Ensino de Português para Surdos - MEC
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Especial
, ENSINO DE
LINGUA PORTUGUESA
PARA SURDOS
Caminhos para a
Prtica Pedaggica
EQUIPE TCNICA
Autoras
Heloisa Maria Moreira Lima Salles
Doutora em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Coordenadora do Projeto
Enilde Faulstich
Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa
Professora da Universidade de Braslia
Orlem Lcia Carvalho
Doutora em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Ana Adelina Lopo Ramos
Mestre em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Consultores Surdos de LIBRAS
Glucia Rosa de Souza
Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENE1S
Isaas Leo Machado Flix
Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA
Assistentes de Pesquisa
Adriana Chan Viana
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Tcnica Educacional - Ministrio das Relaes Exteriores
Sandra Patrcia de Faria do Nascimento
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal
Rosana Cipriano jacinto da Silva
Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da
Secretaria de Educao do Distrito Federal Professora da
CESUBRA - Faculdade Objetivo
Ilustrador
\saas Leo Machado Flix
APRESENTAO
Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao
dos Surdos, que tem como objetivo apoiar e incentivar a qualificao
profissional de professores que com eles atuam.
Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam
do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS.
Trata-se de um trabalho indito, muito bem fundamentado e com
possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de
material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e
prtica.
Estamos certos de que a formao adequada de professores
contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito diferena
lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas.
PREFACIO
Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte
integrante do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,
que pode ser considerado um avano na luta pelo desenvolvimento
acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio
multicultural. uma tentativa de reunir informaes colhidas em
diversas fontes, que generosamente se desvendaram para ns, sob a
forma de trocas de experincias, discusses, leituras, experimentos,
em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscientes
de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/
pesquisadoras ouvintes, que prestaram consultoria na questo
educacional do surdo, em diferentes etapas do projeto. enfim uma
contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para
os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se
transformou em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar
das discusses e aes em benefcio da comunidade surda, na tarefa
de construir uma sociedade multicultural e fraterna.
Concebido como material instrucional para a capacitao de professores de lngua portuguesa da Educao Bsica no atendimento s
pessoas com surdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos:
Caminhos para a Prtica Pedaggica parte do pressuposto de que a modalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e
utilizao da linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes
cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e
realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimento de que, na
adoo do bilingismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o
surdo.
Nossa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira
compreende trs unidades e aborda a situao lingstica e cultural
do surdo, considerando a aquisio da linguagem em uma perspecti-
SUMARIO
Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus
para Surdos...................................................................................... 17
Temas de Teoria do Texto .............................................................. 17
Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino
de portugus como segunda lngua para surdos........................... 18
1. Consideraes iniciais................................................................... 18
2. Leitura ...................................................................................... 19
2.1 Conceito................................................................................. 19
2.2 Condies para a realizao da leitura .................................. 20
2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS ................. 20
2.4 Procedimentos sugeridos ....................................................... 21
3. Texto
...................................................................................... 23
3.1 Conceito ................................................................................. 23
3.2 Texto e contexto .................................................................... 25
3.3 Estratgias de processamento textual ..................................... 25
3.3.1 Cognitivas ...................................................................... 26
3.3.2 Textuais.......................................................................... 26
3.3.3 Sociointeracionais ......................................................... 27
3.4 Qualidades da textualidade..................................................... 27
3.4.1 Coeso e coerncia ........................................................28
3.4.1.1 A coeso textual .................................................... 28
3.4.1.2 A coerncia textual ................................................30
3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes................ 32
3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos ...............34
3.5 Gneros textuais .....................................................................36
3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus ................. 38
3.5.2 Gneros textuais e temas transversais ........................... 39
3.6 Tipologia textual..................................................................... 39
3.6.1 Descrio....................................................................... 39
163
163
163
164
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Seqncia.............................................................................
Freqncia............................................................................
Meio ....................................................................................
Causa....................................................................................
Conformativa........................................................................
Proporo.............................................................................
Diviso .................................................................................
164
164
165
166
166
167
167
2.10 Concessiva.........................................................................
2.11 Condicional........................................................................
2.12 Substituio .......................................................................
3. As preposies em portugus e em LIBRAS..............................
3.1 Preposies em LIBRAS ......................................................
3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS .........................
168
168
168
169
170
170
163
172
173
182
182
182
185
186
199
199
Temas de
Teoria do Texto
Projetos Educacionais para o
Ensino de Portugus para Surdos
Antes de tratarmos metodologicamente do ensino de textos de portugus como segunda lngua para surdos, alguns aspectos e conceitos que envolvem a noo de leitura e de texto devem ser esclarecidos. Iniciemos pela leitura, 'onde tudo comea'.
2. Leitura
2.1 Conceito
Tradicionalmente o conceito de leitura est vinculado ora ao ato de
decifrar os grafemas impressos, ora a uma certa atitude em compreender textos. Esta viso, no entanto, por vezes limitada em relao
quilo que a produo textual possa significar. Tais concepes h muito
vm sendo criticadas como nicas formas de leitura. Atualmente,
consensual que a leitura um processo de interpretao que um sujeito faz do seu universo scio-histrico-cultural. A leitura , portanto,
entendida de maneira mais ampla, em que certamente o sistema
lingstico cumpre um papel fundamental, tendo em vista que "a leitura
do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante
para a continuidade da leitura daquele' (Freire, 1982: 20).
Entendida nessa perspectiva, a leitura atinge um grande pblico, em
que o surdo se insere como cidado-leitor tanto quanto um ouvinte,
embora os procedimentos metodolgicos sejam diferentes quando
se trata da aquisio de L1 e de L2 e de aquisio da modalidade
escrita da lngua oral pelo surdo.
No contexto pedaggico, compreende-se, com Garcez (2001:21) que
leitura ' um processo complexo e abrangente de decodificao de
signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas
exigncias ao crebro, memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra.
" um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos,
provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.
3. Texto
3.1 Conceito
O texto pode ser conceituado de vrias maneiras. Mesmo na rea da
Lingstica Textual, que tem como objeto de investigao a prpria
produo textual, o texto apresenta mltiplas concepes, dependendo, cada uma delas, dos princpios tericos adotados. Assim, ao longo
dos estudos, este objeto foi compreendido sob diversas ticas: ora
observando-se a sua natureza sistmica: como unidade lingstica superior frase, como uma sucesso de combinao de frases, como um
complexo de proposies semnticas; ora, considerando-se o aspecto
cognitivo: vendo-o como um fenmeno psquico, resultado de processos mentais; ora ressaltando-se o seu carter pragmtico: como
Embora os PCNs no contemplem orientaes para o ensino do Portugus como segunda lngua, pode-se perfeitamente adotar esta concepo sobre o texto nessa perspectiva pedaggica, sem negligenciar
os outros aspectos relevantes. No caso do ensino para surdos, o texto, assim concebido, parece ser de importncia capital, tendo em vista
que, embora os surdos no tenham o portugus como lngua materna,
esto inseridos em boa parte dessa cultura lingstica: os nomes das
ruas, das praas, das lojas, a propaganda, o extrato bancrio, o carto
de crdito, de aniversrio, de natal, constituem apenas uma pequena
parte do grande universo que so as prticas sociais fundadas no
letramento. E o texto escrito ferramenta bsica de comunicao entre surdos e ouvintes. Apresentar propostas metodolgicas para o ensino de textos em portugus para surdos requer, portanto, a articulao dessas prticas em atividades contextualizadas.
importncia social? so relevantes, e professor e aluno no podem perdlas de vista. Todos estes aspectos formam o contexto que ir favorecer,
por exemplo, a produo de uma carta ou de um bilhete num determinado contexto em que uma propaganda inadequada. Isso nos
leva a compreender por que razo texto e contexto se encontram
numa relao de sintonia.
3.3.1 Cognitivas
As estratgias cognitivas dizem respeito a hipteses elaboradas sobre o significado de uma palavra, de uma expresso, de uma estrutura ou de um fragmento dela, ou mesmo do texto inteiro. So os procedimentos rpidos de reconhecimento realizados pelo crebro que
nos auxiliam a comear o entendimento do texto. Essas estratgias
consistem em estratgias de uso do conhecimento, uso este que
depende dos objetivos dos interlocutores, da quantidade de conhecimento disponvel a partir do texto e do contexto, como tambm
crenas, opinies e atitudes que possibilitem a construo de sentidos textuais.
3.3.2 Textuais
As estratgias textuais so pistas que se referem organizao dos
diferentes elementos que concorrem para a estrutura material do texto. So elas:
de organizao da informao: dizem respeito distribuio das estruturas na superfcie do texto; o modo, como por exemplo, a
informao dada (j conhecida pelo leitor) e a nova (a que est
sendo apresentada) se encontram estruturadas:
de formulao: so recursos de natureza cognitiva e interacional
que tm, entre os objetivos, esclarecer, exemplificar, ilustrar, convencer, atenuar, ressalvar, bem como criar um clima menos formal entre os interlocutores. As inseres constituem um excelente exemplo desse tipo de estratgia;
3.3.3 Sociointeracionais
As estratgias sociointeracionais so aquelas voltadas para as atitudes dos interlocutores no momento da interao verbal e, por isso,
encontram-se envolvidas nos atos de fala, como o caso das estratgias de preservao da auto-imagem, de polidez, de negociao,
de esclarecimentos, de mal-entendidos etc.
TEXTO E CONTEXTO
Vamos lutai
guas de maro
pau
pedra
o fim do caminho
um resto de toco
um pouco sozinho
peroba do campo
N na madeira
Caing, candeia
o Matita Pereira
madeira no vento
Tombo na ribanceira
E um mistrio profundo
E um queira no queira
o vento ventando
o fim da canseira
Das guas de maro
So as guas de maro fechando o vero
a promessa de vida em seu corao
(Antnio C. Jobim)
Meu nome X, nasci em 00/00/00, tenho N anos, sou estudante da Escola Y- DF, fao Magistrio. Quando nasci era
normal. Aos oito meses aconteceu minha me vejo eu nen,
com orelhas vermelhas e com dores ficam preocupadas, levou ao hospital e mdicos fizeram pesquisas, precisa encontrar Antibitico", espera curar. Aps quatro anos, minha
me falou: o X parece nada ouvir. Ela preocupa e leva no
Hospital e mdico descobre pedra auditiva. ...
pelo modo de realizao - deliberativo, judicirio e epidtico (ostentoso), estes de acordo com as circunstncias em que so pronunciados.
Do ponto de vista lingstico, a preocupao com o gnero comea
com os princpios de cientificidade atribudos natureza da lngua,
quando para a lingstica aspira-se a um status cientfico e para isso
busca-se a objetividade, categorizando-se, classificando-se seu material de anlise (Brando, 2000). Esta a viso do Estruturalismo,
que, pelo seu mtodo de anlise, procurava sempre estabelecer um
modelo abstrato que explicasse as possveis realizaes concretas.
Assim sendo, o texto e seu gnero foram concebidos observando-se
o aspecto formal, estrutural, sempre apontando-se para polarizaes
do tipo interno vs. externo, imanncia vs. historicidade etc.
Atualmente, comum a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social
(Marcuschi, 2002). Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como
um produto coletivo dos diversos usos da linguagem, que no se
apresentam em forma rigorosamente definida, como pretendiam os
estudiosos do passado, mas sim, realizam-se de diversos modos, de
acordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comunidade. Assim sendo, a cada evoluo tecnolgica que surge e traz
consigo uma maneira nova de se comunicar, um novo gnero aparece. Entendidos desse modo, os gneros so prticas sociais, como,
por exemplo: bilhetes, convites, telegramas, sedex, fichas de cadastro, e-mails, chats, debates, cheques, cartes diversos (postal, agradecimento, apresentao, natal, aniversrio, outros), cartas, receitas
culinrias, bula de remdio, artigos de jornal e revista, entrevistas,
verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propagandas,
publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, ensaios cientficos, crnicas, contos, livros em geral etc.
Por outro lado, como resalta Marcuschi (2002), o fato de se classificarem os gneros por aspectos scio-comunicativos e funcionais no
Do ponto de vista da escrita, os PCNs recomendam que sejam contemplados textos como bilhetes (formais e informais), cartas, receitas, instrues de uso de um produto, listas, rtulos, calendrios,
cartes (de vrias naturezas), convites, dirios, anncios, slogans, cartazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos cientficos, entre
outros.
Por razes j explicitadas anteriormente, observa-se que esta recomendao totalmente pertinente em se tratando da pedagogia do
portugus para surdos, apesar de esta ter estatuto de segunda lngua. Por isso, importante que o professor de surdos inclua os mais
3.6.1 Descrio
A descrio entendida como uma 'espcie de pintura' por palavras,
a representao lingstica seqencial de objetos, ambientes, cenas,
3.6.2 Narrao
A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sendo este entendido como uma sucesso de aes interligadas por um
nexo lgico em que tem participao o homem ou um ente personificado (pessoa ou personagem). caracterizada por elementos que
lhe garantem uma estrutura bem delineada e que so as respostas
para as questes que seguem.
O discurso direto um enunciado de um texto narrativo correspondente reproduo literal da fala de outra pessoa ou personagem
envolvidos no episdio narrado. E geralmente introduzido pelo verbo
dizer ou outro da mesma esfera semntica, que pode abrir, fechar ou
intercalar-se no enunciado. O primeiro caso marcado pela presena
de dois-pontos, separando a fala do narrador da do personagem; no
segundo e terceiro casos, pela presena de travesso ou de vrgulas.
Discurso indireto
O discurso indireto o enunciado que exprime o sentido do pensamento da pessoa ou personagem, sem contudo repetir-lhe as palavras.
Neste tambm, o verbo dizer, ou semanticamente similares, se faz
presente, mas acompanhado de uma orao substantiva.
3.6.3 Dissertao
A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um
ponto de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado assunto. Nessa perspectiva, encontra-se o texto argumentativo, que
construdo a partir de estruturas em que repousam um problema discutido e uma tese defendida. Tal tese pode estar voltada para um ponto apresentado pelo prprio autor do texto, bem como para a defesa
ou refutao da(s) idia(s) de outrem. Assim, formam-se os argumentos, articulados sintaticamente por elementos conjuntivos denominados de operadores argumentativos (conjunes coordenativas e
subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes
coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. O texto a
seguir ilustra essas observaes.
Sobre ratos e homens
importante observar que, embora cada um dos tipos descritos apresente elementos estruturais peculiares, existe uma variedade de textos que contm elementos de outros tipos. Assim, comum encontrarem-se passagens totalmente descritivas, como corriqueira a incluso de trechos dissertativos em textos narrativos etc.
3.7 Relao entre gnero e tipologia textual
Gneros e tipos textuais esto intrinsecamente relacionados: todo texto
tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertativa
ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, entre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual.
Sabe-se que a atividade de resumir implica processos cognitivos complexos e por isto merece
um capitulo parte. Para o momento, recomenda-se que o professor, sempre que possvel,
auxilie os alunos a fazerem a leitura conduzindo de forma que percebam aquilo que mais
essencial no texto.
2
1 Etapa
Comentrio ao professor: recomendvel que esta etapa seja realizada
em LIBRAS.
1. Estabelea a relao entre as figuras: Elas tm algo em comum? O
qu? O que sugere a presena do co sempre junto (s) pessoa(s)?
Como demonstrado o comportamento da(s) pessoa(s) em relao
ao co?
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
_?_ QUE PARECER IGUAL FOTOGRAFIA
TOD@
? PORQUE FOTOGRAFIA CO JUNTO PESSOA
SEMPRE
2. Qual a ligao entre o contedo das imagens e o ttulo "Eles so os
olhos", do texto a seguir? E com o subttulo?
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
FOTOGRAFIA TOD@ COMBINAR FRASE EL@S IGUAL
?
?
OLHO + OLHO COMO PORQUE
TEXTO E CONTEXTO
Eles so os olhos
Ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia
Dezesseis ces da raa retriever labrador passeiam pela cidade com um leno azul amarrado no pescoo. Shoppings
Centers, zoolgicos, rodoviria, praas, comrcios, igrejas,
lugares movimentados fazem parte do dia-a-dia desses ani-
2a Etapa
1. Estabelecer, de alguma forma, a relao entre a figura do co e o
texto escrito, utilizando, por exemplo, perguntas.
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
FOTO CL2: plural de fotos MOSTRAR J COMBINAR LER DEPOIS EXPLICAR
Comentrio ao professor: provvel que muitas conjecturas sejam
apresentadas pelos alunos; cabe ao professor a tarefa de aproveitar as
informaes relacionadas ao texto que est sendo introduzido,
conduzindo adequadamente a leitura para o que est sendo tratado.
Esse procedimento possibilita o trabalho com inferncias.
2. Identificar o ttulo e o subttulo, observando a relao entre ambos.
Comentrio ao professor: testar se o subttulo ces guias esto sendo
treinados para ajudar deficientes em Braslia esclarece a idia de que o
sintagma os ces substitui eles, e os olhos se refere a deficientes, palavras
que formam o ttulo 'Eles so os olhos'. Com este procedimento, o
professor leva o aluno a compreender que os significados, os sentidos
de um segmento podem ser recuperados em outro e a perceber a
existncia de mecanismos anafricos de substituies lexicais.
3. Reconhecer e sublinhar as palavras-chave, como ces da raa retriever
labrador, leno azul amarrado no pescoo, ces guias de deficientes, animais,
parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia dos
Cegos etc.
4. Sublinhar palavras desconhecidas: atentar para o contexto ou consultar o dicionrio.
2
CL equivale a classificador - aqui apresentado como "L" com as duas mos, demonstrando a
disposio esttica em que as fotos foram apresentadas aos alunos.
Comentrio ao professor: sugere-se que, quando se tratar de palavras que se refiram a lugares, como no texto Shopping Centers, zoolgicos, praas, igrejas, entre outros, ou de profisses, como bombeiros enfim tudo o que puder ser ilustrado - o professor apresente figuras,
fotos, pinturas, desenhos at improvisados, que ofeream, ao surdo,
subsdios para compreenso das palavras em anlise. Trabalhar, se
for do interesse: profisses (tomando como ponto de partida 'bombeiros', referida no texto); lugares (pontos tursticos da cidade); famlia (construindo a rvore genealgica com e dos prprios alunos);
lugares onde ficam animais domsticos (canil, galinheiro, pocilga) etc.
3a Etapa
5. Identificar os pargrafos do texto, numerando-os (numerar tambm as linhas).
Primeiro pargrafo
identificar e transcrever a(s) palavra(s) que inicia(m) e terminam o
primeiro pargrafo;
identificar o 'personagem' de que se est falando;
sublinhar a caracterstica que identifica a funo do co de guia;
circular os nomes dos lugares onde os ces guias podem entrar;
sublinhar o segmento que expressa a misso dos ces.
Segundo pargrafo
identificar e transcrever as palavras que iniciam e terminam o
segundo pargrafo;
identificar o trecho em que est expressa a condio para que os
ces possam circular em espaos pblicos;
identificar o nome do projeto;
sublinhar o nome das instituies que apiam o Projeto.
Terceiro pargrafo
identificar as palavras que iniciam e terminam o terceiro pargrafo;
sublinhar a passagem que traz a referncia do tempo em que
comeou a idia do Projeto;
indicar qual o fato marcante para a implementao do Projeto no
Brasil;
observar: que pessoas se envolveram no Projeto? Quantos ces
participaram? Que instituies participaram (indicar as instituies)? Que fato marcou o incio do Projeto?
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
? PESSOA QUAL
PARTICIPAR PROJETO
? CACHORRO QUANTOS
PROJETO TREINAR
NOME LUGAR CONVNIO PROJETO
?
?
COMEAR PROJETO QUE ACONTECER MAIS IMPORTANTE QUE
Quarto pargrafo
identificar as palavras que iniciam e terminam o quarto pargrafo;
indicar a passagem que identifica Tobi, observando questes
como: Quem Tobi Nag? Qual a famlia escolhida para cuidar
de Tobi? (circular o nome da famlia) Por que Tobi Nag um
verdadeiro personal trainer? Circular as palavras ou expresses que
caracterizam esse tipo de co.
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
?
QUEM T-O-B-I N-A-G-
? PROJETO
ESCOLHER FAMLIA QUAL CUIDAR T-O-B-I
? PORQUE T-O-B-I N-A-G- GUIA
VERDADE
Indicar a orao que explica a idia contida em adotar o seu futuro
dono.
4a. Etapa
Informaes gerais sobre o texto
I. Assunto
elaborar uma frase que resuma a idia geral do texto
assinalar a opo que resume a idia geral do texto:
a) Todos os deficientes visuais esto sendo guiados por ces adestrados
em Braslia;
b) Qualquer co de qualquer raa pode guiar cegos em Braslia;
c) Existe um Projeto em Braslia com objetivo de treinar ces da raa
retriever labrador para servir de guia aos cegos.
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
INVENTAR FRASE UM@ COMBINAR IDIA MAIS IMPORTANTE LER
II. Objetivo
identificar o objetivo do texto.
Comentrio ao professor: esse aspecto pode ser testado a partir da
escolha entre alternativas apresentadas pelo professor, como por
exemplo: o objetivo do texto apresentar detalhadamente os problemas enfrentados pelos cegos.
Comentrio ao professor.- a idia inicial a elaborao de um pargrafo, mas possvel que seja escrito mais de um. As etapas a seguir
so comentrios sobre procedimentos voltados para a elaborao
do pargrafo.
1 etapa
Pea aos alunos que elabore frases sobre o co-guia, observando
aspectos como: a raa indicada para ajudar os deficientes, que tarefas o co desempenha, em que lugares pblicos o animal pode entrar, em que tarefas ele pode ajudar em casa, qual o sentimento do
deficiente em relao ao animal etc.
2a etapa
Apresente frases do texto desordenadas e pea aos alunos que juntem (liguem) as frases de modo que as informaes sejam organizadas, observando-se o sentido que est sendo construdo. Apresente
uma lista de 'palavras' que podero servir para ligar as frases, como
por exemplo: ele/ eles, ela/elas, seu/seus, sua/suas, o animal, o deficiente, que,
porque, para, de, depois, logo, isto, assim, agora, etc. Trabalhe com um excerto
do texto, por exemplo.
3a etapa
Aps a correo de todos os textos produzidos, selecione um deles
(ou mais), preservando o anonimato e informando turma qual o
objetivo. Reproduza o texto no quadro de giz e, juntamente com os
alunos, faa a correo, mostrando as inadequaes e apresentado
possibilidades de reescritura.
4a etapa
Solicite aos alunos cujos textos apresentem problemas que refaam
seu pargrafo, atentando para o que foi observado na correo. Revise todos os textos refeitos, elogiando o esforo de cada um.
TEXTOECONTEXTO
A campainha viva
H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho.
uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se
fosse sujo de leite. O nome dela Darina e nasceu em 10 de
novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a
nenhuma. J procurei, inutilmente, nos livros sobre ces.
Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, e era
to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela.
Assim que passaram os perodos das poas de xixi pela casa,
dos livros e sapatos rasgados, passou a ser muito til. Parece que de alguma forma percebeu que no posso ouvir. E,
assim, passou a chamar minha ateno para tudo que produz algum som.
Por exemplo: a campainha da porta. Talvez vocs no saibam que para os surdos abrir a porta para os visitantes representa um problema porque no ouvem a campainha. Existem campainhas especiais com luzes mas o uso delas limitado. A sinalizao luminosa, geralmente, no est instalada em todos os cmodos da casa. Se o visitante tiver o azar
de o dono da casa no estar perto do sinal luminoso, vai ter
que tocar por um bom tempo at ser notado. Ou ir embora
lheando velhas revistas, eu encontre a pgina com o endereo do treinador de ces para surdos e leve os filhotes para
ele. Depois, eu mesma distribuiria entre meus amigos surdos. Eu no precisaria de sete campainhas!
(Vera Strnadov In: Como ser surdo, Editora Babel, 2000.
Traduo: Daniela Richter Teixeira)
J aprendemos que todo texto se realiza por uma forma que denominamos gnero e diz respeito s diferentes e variadas maneiras de comunicao de uma comunidade. Sendo assim, sabemos que cada
texto usado adequando-se ao contexto, isto , situao em que
produzido, considerando-se o interlocutor a quem dirigido e a finalidade a que se destina.
A seguir, propomos exerccios com diversos gneros textuais que voc
resolver seguindo algumas das recomendaes estudadas anteriormente para leitura e produo de textos.
TEXTO E CONTEXTO
Formulrios
Os exemplos a seguir so prticas sociais de identificao pessoal
utilizadas em situaes que exigem informaes pessoais e profissionais a seu respeito.
Os formulrios em geral so fichas de inscrio (matrcula, concurso), de sorteio (concurso de televiso, rdio etc), pronturios (dentista, hospital, mdico em geral), cadastros (proposta de carto de
crdito etc), recibos, duplicatas, notas promissrias, cheques, entre
outros.
Leia o formulrio e se familiarize com uma das maneiras pelas quais
as informaes pessoais podem ser apresentadas.
TEXTOECONTEXTO
Carto profissional e de visita
Outra maneira de voc se identificar por meio de um carto que
comumente utilizamos quando tratamos de assuntos profissionais
(negcios). Ele, geralmente, contm o logotipo da empresa, o nome,
o cargo, o endereo, telefones, fax, e-mail. Veja os modelos:
TEXTO E CONTEXTO
Voc j sabe que usamos muitas formas de textos para nos comunicar com parentes e amigos. A seguir, so apresentadas alguns modelos de bilhete, carta, cartes e convites, cujas idias voc pode aproveitar para elaborar as suas correspondncias.
o nome do remetente.
Veja a sugesto a seguir:
TEXTO E CONTEXTO
Carta
A carta uma forma de correspondncia que j foi bastante utilizada. Hoje, como comum o uso do computador e da internet. Muitas
pessoas tm se correspondido atravs de e-mail. Mesmo assim, a
carta ainda usada para comunicaes formais (carta de apresentao a uma empresa) e informais (carta para parentes e amigos).
Preste ateno no modelo de carta apresentado a seguir. apenas
uma sugesto, mas, de qualquer modo, voc j pode se familiarizar
com alguns elementos que compem uma carta. Olhe que legal a
carta que Mariana escreveu av dela! Observe como esto colocados alguns desses elementos:
Te amamos muito!
Sua neta preferida,
Mariana
TEXTO E CONTEXTO
Al, Natlia,
Estamos mandando fortes abraos pelo "Niver".
Muitas primaveras pela frente e variados amores.
Mas antes, prepare um belo rango. Estamos
chegando logo mais para comemorarmos juntos,
ok?
Beijos mil da Galera,
Faf, Rafa, Bebei e Michele
TEXTO E CONTEXTO
Carto-Postal
Beijos e saudades,
Cristina
fecho:
remetente:
2. Aproveite a oportunidade para mandar um carto-postal de sua
cidade para um parente ou amigo que ainda no a conhece. Observe
o modelo apresentado.
TEXTOECONTEXTO
TEXTO E CONTEXTO
Texto de fico: Fbula
A fbula um gnero textual da fico. Trata-se de narrativas cujos
personagens so sempre animais personificados que representam
estrias da condio de vida humana, com o objetivo final de chamar
ateno por meio de uma lio de moral. A seguir, encontra-se resumida uma famosa fbula. Para ser lida, voc completar com a palavra
correspondente ao desenho.
Como voc pde ver, a frase Pois , para esperteza, esperteza e meia contm a moral da estria, pois, ao tentar ser esperta com o galo, a
raposa foi surpreendida pela esperteza dele. Essa idia pode ser interpretada como: para aquelas pessoas que se acham espertas, h
sempre outras mais espertas do que elas.
TEXTOECONTEXTO
Texto de fico: Crnica
As narrativas so estrias em que se conta um acontecimento. Elas
so compostas por:
personagens ou pessoas;
tempo;
lugar;
narrador.
Dependendo da extenso da histria, alguns desses elementos podem no aparecer.
A crnica um outro exemplo de narrativa. Baseada em fatos cotidianos, a crnica chama ateno pela maneira humorstica ou crtica
como so contados certos acontecimentos que muitas vezes nos
passam despercebidos. Sendo do mundo da fico ou do mundo
real, a crnica escrita em jornais, revistas ou em livros que compem a obra de um autor. Este o caso da crnica 'Televiso para
dois', de Fernando Sabino, um dos maiores cronistas brasileiro de
nossa poca. Leia e divirta-se.
Ao chegar ele via uma luz que se coava por baixo da porta
para o corredor s escuras. Era enfiar a chave na fechadura
e a luz apagava. Na sala, punha a mo na televiso, s para
se certificar: quente, como desconfiava. s vezes ainda pressentia movimento na cozinha:
- Etelvina , voc?
Etelvina aparecia, esfregando os olhos:
- Ouvi o senhor chegar... Quer um cafezinho?
Um dia ele abriu o jogo:
- Se voc quiser ver televiso quando eu no estou em casa,
pode ver vontade.
- No precisa no, doutor, No gosto de televiso.
- E eu muito menos.
Solteiro, morando sozinho, pouco parava em casa. A pobre da cozinheira metida l no seu quarto o dia inteiro, sozinha tambm, sem ter muito que fazer...
Mas a verdade que ele curtia o seu futebolzinho aos domingos, o noticirio todas as noites e mesmo um ou outro captulo da novela, "s para fazer sono", como costumava dizer:
- Tenho horror de televiso.
Um dia Etelvina acabou concordando:
- J que o senhor no se incomoda...
No sabia que ia se arrepender to cedo: ao chegar da rua, a
luz azulada sob a porta j no se apagava quando introduzia
a chave na fechadura. A princpio ela ainda se erguia da ponta
do sof onde ousava se sentar muito erecta:
xo da porta, ao chegar. Nem bem entrara e j no havia ningum na sala, como antes - a televiso ainda quente. Foi
cozinha a pretexto de beber um copo d'gua, esticou um
olho l para o quarto na rea: a luz azulada, a Etelvina
entretida com a televiso certamente recm-ligada.
- No pensa que me engana, minha velha - resmungou ele.
Aquilo se repetiu algumas vezes, antes que ele resolvesse
acabar com o abuso: afinal, ela j tinha a dela, que diabo.
Entrou uma noite de supeto e flagrou a cozinheira s gargalhadas com um programa humorstico.
- Qual , Etelvina? A sua quebrou?
Ela no teve jeito seno confessar, com um sorriso encabulado:
- Colorido to mais bonito...
Desde ento a dvida se instalou no seu esprito: No sabe
se despede a empregada, se lhe confia o novo aparelho e
traz de volta para a sala o antigo, se deixa que ela assista a
seu lado aos programas em cores.
O que significa praticamente casar-se com ela, pois, segundo a mais nova concepo de casamento, a verdadeira felicidade conjugai consiste em ver televiso a dois.
(adaptado de Fernando Sabino)
TEXTO E CONTEXTO
Receita culinria
Agora vamos trabalhar com receita culinria, que outro gnero textual. Como o prprio nome indica, esse texto conhecido daqueles
que se dedicam arte de cozinhar. Mas esta arte no exclusiva dos
grandes mestres da cozinha. Com uma boa receita, uma pessoa pode
ser bem sucedida ao preparar algo.
A seguir encontra-se sinalizada a receita de um doce maravilhoso,
tipicamente brasileiro.
___ pitada(s) de
___ lata(s) de
___ kilo(s) de
___ gramas de
Retire do quadro as formas verbais e descreva o modo de fazer. Observe que as duas formas do verbo podem ser usadas, mas voc deve
escolher uma delas e us-la em toda a receita.
Levar
Misturar
Despejar
Esperar
Enrolar
Modo de fazer
Leve
Misture
Despeje
Espere
Enrole
Temas de Teoria
Gramatical
Projetos Educacionais para o
Ensino de Portugus para Surdos
Lxico e vocabulrio
1. Lexema, vocbulo e termo
Considere o texto a seguir:
'Com Ronaldo minha frente, a equipa seria uma mina de golos'
Essa frase foi retirada do jornal Pblico, de Lisboa. H, pelo menos, duas
expresses que chamam nossa ateno: equipa e golos.
No Brasil, usamos tradicionalmente equipe e gols, esta ltima registrada
no dicionrio Houaiss como barbarismo consagrado pelo uso, com variao de goles () e gois.
A mesma frase, no Brasil, seria enunciada assim: 'Com Ronaldo a/
minha frente, a equipe seria uma mina de gols'
poderamos manter ou no o acento grave no a diante do pronome possessivo ' minha/a minha',
Ora, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes.
Qualquer comparao nos leva a constatar que as diversas manifestaes no so melhores nem piores, so simplesmente diferentes.
O que importa so as relaes comunicativas que se estabelecem
entre usurios, e, nas relaes comunicativas, o lxico tem papel fundamental, porque nele est contido o vocabulrio.
O lxico se compe de unidades lingsticas, especificamente, denominadas unidades lexicais, que, na lngua, so identificadas como lexemas
e, no discurso, como lexias. A unidade de vocabulrio o vocbulo e a
unidade de corpus especializado o termo.
exclusividade possui o lexema exclusiv(o). possvel, numa decomposio minuciosa, em que se eliminem os formantes prefixal e
sufixai, encontrar o lexema -clu-, que significa 'encerrado separadamente, fechado parte; separado (por barreira); retirado, solitrio'. A anlise que se faz do lexema considera sua insero na
lngua e no, necessariamente, no discurso.
proteo de polipropileno uma lexia, estruturada no contexto da
informao textual. As lexias podem ser simples (cadeira), compostas (cadeira de balano) e complexas ([cadeira com| proteo de polipropileno).
design um termo da rea de desenho industrial, que significa a
concepo de um produto, como mquina, utenslio, mobilirio,
embalagem, publicao, entre outros, principalmente no que se
refere sua forma fsica e funcionalidade. um termo que entrou no portugus pela via do ingls.
Os lexemas, as lexias e os vocbulos so entidades lingsticas estudadas pela disciplina denominada lexicologia.
cabulado como a expresso que responde s tarefas de ensino, de aprendizagem, de aquisio e de ampliao de novos significados.
No entanto, se se pretende diferenar um referente do outro, preciso especificar cada um e, para isso, descrevem-se as caractersticas que cada um possui:
galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas
tm como caractersticas essenciais serem aves;
galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e
perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de um dado tipo;
galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm
vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
O texto a seguir uma matria acerca de futebol, escrita por um
jornalista portugus inicia a reportagem transcrevendo a resposta de
um jogador do FC Porto:
'Com Ronaldo minha frente a equipa seria uma mina de
golos. um jogador muito inteligente, que se desmarca muito
bem, muito rpido. excelente para quem joga nas suas
costas, como seria o meu caso.'
TEXTOECONTEXTO
Considere o texto a seguir:
Nos supermercados, nada est onde est por acaso. A arquitetura e a decorao so cuidadosamente planejadas para
que o consumidor que s queira comprar uma caixa de
cotonetes ou um dente de alho saia com trs sacolas em
cada mo. Na seo de hortifrutigranjeiros, balces com espelhos do a sensao de fartura de frutas, legumes e verduras. Afinal, ningum gosta de xepa. Um funcionrio maroto molha as folhagens para dar a impresso de frescor. Cebola, tomate e batata, que todo mundo compra, ficam espalhados em pontos distantes para obrigar o consumidor a
passar por outros balces. Algumas lojas desligam o ar condicionado na seo de congelados para o frio no atrapalhar as vendas. Balas e revistas ficam na boca do caixa para
estimular a compra de quem aguarda sua vez na fila.
O modelo de arrumao das mercadorias adotado pelos supermercados brasileiros foi importado dos Estados Unidos
na dcada de 60. Carnes, pes, peixes e hortifrutigranjeiros
ficam no fundo da loja ou nas paredes laterais, obrigando o
cliente a caminhar pra l e pra c. Os no-perecveis, como
enlatados e garrafas, ficam no meio. Alm disso, os itens com
muita sada, como arroz, caf e carne so distribudos de forma triangular, obrigando as pessoas a circular pela loja (...)
(]ornal do Brasil, Revista de Domingo, 25/11/02, p. 43)
essenciais
acidentais
individualizantes.
TEXTO E CONTEXTO
Na rea da zoologia, galinha constitui uma famlia com espcies diferentes. As diferenas entre uma e outra podem ser observadas pelas
caractersticas individuais. Verifique como possvel distinguir galinha de galinha-dangola, de galinha garnis, de galinha-d'gua (adaptado
de Ferreira (1999); Houaiss & Villar, 2001).
Galinha
Galinha-dangola
Galinha garnis
Galinha-d'gua
Lxico e Variao
1. Variao lexical
Considere o texto a seguir:
A palavra escola, em grego, significava lazer ou momento de
deixar as crianas livres para brincar. Os estudos eram ento
o privilgio daqueles que tinham lazeres, quer dizer, dos que
no tinham obrigao de trabalhar nos campos para viver.
Como a ociosidade j era considerada a me de todos os
vcios, os Antigos se deram conta de que era preciso preencher o tempo livre das crianas por meio do estudo. Eles
eram confiados a um mestre que lhes ensinava a leitura e a
declamao.
O local onde havia classe recebeu igualmente o nome de
escola'.
(Galey (1991) Letymo-jolie [traduo da autora])
observar que, nas escolas atuais, h ptios ou espaos para recreao e lazer, o que significa que a viso de mundo de escola, desde
sua origem, no foi completamente modificada. Em sntese, nas escolas, h o tempo de ocupao e h o tempo de ociosidade. O significado inicial de escola se diversificou em funo da variao do conceito que passou a ter.
Toda lngua varia. As lnguas mostram que variam porque admitem
formas alternativas, denominadas variantes, ou porque admitem variao de significado.
A variao lingstica pode se dar em vrios nveis, como no fontico, no sinttico, no lexical, no morfolgico, no semntico.
A variao lingstica pode ocorrer de poca para poca, de lugar
para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a
situao de formalidade ou de informalidade.
H tipos diversos de variao. No momento, a ateno ser dirigida
para a variao lexical e semntica, com comentrios que incidem
diretamente na forma de escrever as palavras e no significado, porque se demonstrar a ocorrncia de variantes em pocas diferentes
e em lugares diferentes. Para isso, sero analisados dois textos: uma
receita escrita em portugus arcaico - Receyta do coelho en tygela - e um
texto publicitrio do Mc Donald's - Assim se fala portugus em Portugal, ora
pois!
A Receyta do coelho en tygela aparece em O Livro de cozinha da \n\anta D.
Maria de Portugal. Apontam os estudiosos que as receitas manuscritas
e organizadas em um cdice foram escritas em fins do sculo XV e
incio do sculo XVI. Um cdice formado por um grupo de folhas de
pergaminho manuscritas, unidas, numa espcie de livro. Naturalmente,
a receitas foram escritas em Portugal; poca, a lngua portuguesa
chegava ao Brasil.
O texto da receita ser apresentado em duas verses, na antiga e na
moderna. Com base nessas verses, algumas curiosidades lingsti-
Verso moderna
Por dificuldade de registrar o til sobre o e (no ttulo e nas linhas 433, 434, 435, 444 e 447)
utilizamos "en" para validar o texto, tambm deixamos de registrar o til sobre o q (nas linhas
436, 439, 443 e 449) e o til sobre o u (na linha 447).
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
Leia a 'receyta do coelho en tygela'.
ortelam = hortel
cegar:
4. Com base nas receitas arcaica e moderna, crie sua prpria receita
de coelho na tigela, de tal forma que o texto fique objetivo e a receita
fique mais fcil de ser entendida.
A estrutura do sintagma
nominal: portugus e LIBRAS
1. Sintagma e paradigma
Antes de iniciar a discusso acerca das propriedades do sintagma
nominal, preciso definir o que sintagma. Esse conceito tem um
significado muito importante para a teoria gramatical, em particular na
abordagem estruturalista. O conceito de sintagma se define em
oposio ao de paradigma, e ambos se referem s relaes entre os
elementos constitutivos da cadeia lingstica. Essas relaes se definem por um critrio de associao desses elementos, na formao de
grupos sintticos, os sintagmas, e de substituio de elementos em
cada posio, os paradigmas.
Assim, a estrutura oracional se divide em dois grupos sintticos ou
dois sintagmas:
o sujeito
o predicado.
meninos
Os
garotos
rapazes
Meninos
Muitos
0.
a,
os,
as
trabalho.
mas lexicalizadas em outras. o caso de menino e menina, em portugus, que marcam o masculino e o feminino por meio da flexo gramatical, em oposio a boy e girl, em ingls, em que o mesmo contraste lexicalizado, isto , existe um vocbulo para a significao
masculino - boy - e um vocbulo para a significao feminino - girl.
Uma forma de identificar as categorias sintticas , portanto, considerar que algumas tm autonomia semntica, referindo-se realidade
objetiva ou subjetiva do falante, enquanto outras se definem internamente por propriedades do sistema gramatical. Um exemplo tpico do primeiro caso so os substantivos ou nomes e do segundo caso,
os artigos.
b. A criana
c. O artista, a artista
Outros substantivos s se empregam no plural:
(15) a. Frias
b. Npcias
c. culos
Na aquisio da linguagem, a criana infere dos dados a que exposta
as propriedades de estruturao do sintagma nominal.
No caso do ensino de portugus L2 para falantes de lngua de sinais,
recomendvel considerar a estrutura do sintagma nominal na lngua de sinais, observando-se a codificao das propriedades do
sintagma nominal nessa lngua para propor as estratgias de
explicitao das propriedades do portugus a serem adquiridas.
PROPOSTA PE EXERCCIOS_________________________________
Oficina: Estrutura do sintagma nominal em portugus
TEXTO E CONTEXTO
O verbo apagar recupera a ao concreta (apagar o cigarro) e ao mesmo tempo se combina com o significado do substantivo idia, permitindo a interpretao a seguir:
Apague o cigarro!
Apague de sua vida esse vcio!
Atender para a interpretao genrica dos nomes gue designam os local onde as placas
devem ser utilizadas.
TEXTOECONTEXTO
Dor de barriga
e. _______________________________________________
fora de vontade.
vontade de chorar
Observe que todas elas tm a palavra de ou uma variante da palavra
de contrada com o artigo: da, do, dos.
No grupo A, temos uma relao do tipo 'pertence' ou 'parte' e 'todo'
entre as palavras:
organismo - pessoa
rgos - corpo
parede - vasos sangneos Complete com
novos exemplos:
j-______________________________
k. ____________________________________
Voc percebeu que as palavras aparecem na ordem: parte (=cabelo) - todo (=menina)'?
Voc percebeu que do, dos, da, das so usados de acordo com o
gnero e o nmero da palavra que vem depois?
da menina : feminino, singular
menina
da
masculino, singular
elefante
do
rvore
feminino, plural
crianas
de
de
aparecimento
sintomas
Estrutura do sintagma
nominal: a expresso da posse
em portugus
1 .Predicados e argumentos
Considere o verbo comprar em:
(1) Maria comprou um livro de receitas
existem dois participantes associados ao evento comprar: aquele
que compra e a coisa comprada.
A informao sobre os participantes do evento faz parte das propriedades semnticas e sintticas do verbo.
o verbo comprar seleciona dois participantes
os participantes so interpretados como: agente e tema
o agente Maria: o tema um livro de receitas
A ausncia de um participante torna a sentena agramatical:
(1') a. *comprou um livro de receitas b. *Maria comprou
o verbo comprar o predicado
os participantes so os argumentos
O predicado comprar descreve um estado de coisas e define uma relao entre argumentos.
meu(s)
minha(s)
2 Pessoa
teu(s)
tua(s)
3o Pessoa
seu(s)
sua(s)
pronomes
possessivos:
codificao
O plural expresso por meio de movimento semicircular para a segunda pessoa e circular para a primeira pessoa, ou ainda com as duas
mos.
Os pronomes possessivos em LIBRAS no possuem marca de gnero
e nmero; no h, portanto, concordncia com o possudo (exemplos
extrados de Aspectos Lingsticos de LIBRAS, 1998, Curitiba: SEED/SUED/
DEE):
(13) SE@ IRMO VENDER CARRO J
3pPOSS irmo vender carro j
'Seu irmo/ O irmo dele(a) j vendeu o carro' Se o possuidor
no-pronominal, tem-se a ordem possudo-possuidor
(14) ONTEM EU-IR CASA ME@ ME
ontem 1 p-ir casa minha me
'Ontem eu fui casa da minha me.'
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
A campainha viva
H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho.
uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se
fosse sujo de leite. O nome dela Darina e ela nasceu em 10
de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a
nenhuma. ] procurei, inutilmente, nos livros sobre ces.
Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, era
to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela.
Complete o quadrinho:
Ele/ela
dele/dela
Eles / elas
de vocs
TEXTO E CONTEXTO
Em LIBRAS: fazer a correspondncia com o dilogo em portugus
Professora: LPIS, DE-QUEM-?
Luana: JOICE
Professora: JOICE, LPIS, SE@?
Joice: NO, ME@ LPIS AQUI
Professora: LPIS, DE-QUEM-?
Carlos: ME@
_ borracha est
TEXTO E CONTEXTO
ns
eu
nosso(s)
nos
minha(s)
Ela gosta de um menino e ele gosta dela. Ele j pediu para namorar com ela. Ela
est louca pra aceitar. Mas ele tem medo do pai dela.
A escola deles est em greve. As aulas deles esto suspensas. Eles querem saber se as
frias deles sero adiadas.
Ele acha que os pais dele so muito exigentes. A me dele disse que ele no
pode sair depois da escola. O pai dele disse que ele no pode ver televiso. O
pai e a me dele acham que ele precisa estudar todos os dias.
Laura, 21 anos
Rodrigo, 17 anos
Paulo, 18 anos
Idias
Soluo
Heloisa,
Converse com seu namorado. Explique
para ele que seu pai se preocupa com
voc, mas ele muito legal. Depois leve
seu namorado para almoar na sua casa.
Tudo vai dar certo!
Paulo,
Se a sua mesada no for suficiente,
bolsa de pesquisa
procurar um estgio remunerado
Idias
perguntar direitora da escola
fazer uma reunio com os seus
professores e com os seus colegars
Soluo
Luciana, Marcelo e Renata
Soluo
(causa)
(matria)
(meio)
(finalidade)
(posse)
Os textos (1 a-c) foram escritos por um falante de tailands L1 e ingls L2; os textos 2 (a-b), por um
falante de holands L1 e ingls L2; o texto (3) por um falante de holands L1. francs e ingls L2.
Como ilustrao de contextos em que a preposio no possui semntica transparente, podemos citar quatro exemplos tambm com a
mesma preposio:
(7) Gosta de chocolate.
(verbo + preposio)
(adjetivo + preposio)
de outras categorias (subdiviso 1 a), o assunto gramatical abordar as outras categorias em questo, no as preposies. Por
exemplo, as ocorrncias das preposies de e por em gostar de,
observao de, dependente de, atrs de, apaixona-se por, interesse por, responsvei por, etc. no devem ser tratadas em captulo sobre as
preposies, mas sim vir juntamente com as respectivas categorias, sendo consideradas como parte integrante das expresses
em questo;
Nos casos em que a preposio apresenta menor grau de
transparncia semntica e se encontra fora do sistema de
transitividade de outras categorias (subdiviso I b), como em
expresses fixas (de perto, de novo, por acaso, por completo, etc), devem ser tratadas como tal e estar localizadas junto a outras expresses que apresentem comportamento semelhante, que so
as expresses idiomticas ( luz de, em alto mar, chorar lgrimas de
sangue, ficar de olho em algum, etc);
Nos casos em que a preposio se encontra fora do sistema
de transitividade (subdiviso II a) e possui semntica prpria transparente, o assunto gramatical a ser ensinado ser o tpico das
preposies e sua polissemia.
A aplicao dessas trs subdivises na elaborao de material didtico facilita o ensino das propriedades morfossintticas e semnticas
das preposies, na medida em que
separa fatos lingsticos de natureza distinta,
no trata a polissemia como se ela fosse um fenmeno constante
no emprego das preposies,
e evita o excesso de informaes, quando da explicitao dos
elementos dessa categoria.
Ao se abordarem esses trs tipos de ocorrncias de maneira e em
partes diferentes, podero ser eliminadas dos livros didticos, por
2.1 Local
2.1.1 Indicao de percurso
A indicao do percurso realizado para se atingir algum lugar designada pela preposio por. A preciso do percurso a ser percorrido
depende da expresso de lugar em questo. No exemplo (22), sabese exatamente por onde a pessoa passou, mas em (23) no fica claro
se a pessoa em questo passou por dentro da cidade ou somente ao
lado dela. A idia de percurso no se restringe ao deslocamento de
uma pessoa, podendo tambm ocorrer com verbos de percepo
(24).
a. Com verbos de movimento
(22) Ele saiu pela porta dos fundos.
(23) Ele foi por So Paulo.
b. Com verbos de percepo
(24) Ele espiou pelo buraco da fechadura.
2.2 Temporal
2.2.1 Indicao de um momento indeterminado
Do mesmo modo que o emprego local de por leva a interpretaes de
indeterminao, tambm sua semntica temporal possui traos de
indefinio. Assim, a data do exame no definida em (31), nem o
dia exato em que ele se casou (32).
2.3 Seqncia
A noo de seqncia tambm pode vir expressa com a preposio
por.
(36) Subo degrau por degrau.
(37) Queria ler a reportagem palavra por palavra.
2.4 Freqncia
Tambm a freqncia aparecer com a preposio por. interessante
notar que a idia de impreciso, muitas vezes presente nessa preposio, tambm se manifesta nesse tipo de contexto. O momento em
que ocorre a ao tanto pode ser o mesmo (38) como pode simplesmente no coincidir (39).
2.5 Meio
Quando os fatores circunstanciais so mencionados, encontramos a
preposio por designando os meios pelos quais se realizou algo.
Entendemos por 'meio' tanto meios de transporte e instrumentos,
quanto objetos, pessoas ou instituies que servem como intermedirios ou veiculadores. Note-se que, como a preposio por designa tanto o agente como o meio, em sentenas na forma passiva
poder haver ambigidade (40b), podendo Maria ser a pessoa que
enviou a carta ou a pessoa que levou a carta consigo (GrannierRodrigues et al., 1992: 69).
(40) a. |oo mandou a carta por Maria.
b. A carta foi mandada por Maria.
(Maria levou a carta.) (Maria
mandou a carta.)
(41) Vi as notcias pela televiso
(42) Eles aprendem por mtodos modernos.
No caso dos meios de transporte, como a preposio por d nfase
ao percurso, conforme visto em alguns grupos acima, ela ser empregada quando o falante se referir forma como ele enviou algo
(43), mas no quando ele disser que meio de transporte ele escolheu
para viajar, pois a teremos a preposio de (Grannier-Rodrigues et al.,
1992: 69).
2.6 Causa
Para indicar o motivo por que algo ocorreu, faz-se uso da preposio
por. A escolha dessa preposio est relacionada ao fato de ser ela
que designa o percurso e os meios que levam a uma certa meta ou
um certo resultado. Com isso estamos querendo dizer que a causa
uma espcie de caminho percorrido, ao final do qual encontra-se
uma ao ou processo. Portanto, temos aqui uma transposio do
significado espacial concreto de por.
H duas possibilidades estruturais para a semntica causai de por,
uma com sintagma nominal, a mais tpica na classe das preposies,
e outra com esta preposio seguida de um verbo no infinitivo, com
ou sem sujeito explcito.
a. por + Sintagma Nominal
(44) Por que eles se casaram? Por amor.
(45) Ele deixou de viajar por falta de dinheiro.
b. por + (Sintagma Nominal) + Infinitivo
(46) No samos por ser j muito tarde.
(47) Ningum gosta de ti por seres to egosta.
2.7 Conformativa
Nos casos em que a semntica expressa de conformidade, a relao com a ao ou o processo verbal a de algo que guia ou orienta
esta ao ou processo, ou seja, a ao verbal ocorre de acordo com
o que est expresso no sintagma prepositivo com por. Com semntica conformativa, encontram-se contextos de percepo (48), de permisso (49) e de ausncia de opinio (50). Nesse ltimo caso, trata-
2.8 Proporo
Nesse grupo semntico esto inclusos diferentes tipos de relaes
de proporo entre duas medidas. Assim, para um determinado perodo de tempo (dia, semana, ms), haver uma certa quantidade de
lquido (52), um nmero de pessoas (53), uma quantia de dinheiro
(54), ou uma medida de velocidade (55).
(52) Bebo quatro copos de gua por dia.
(53) Recebemos 500 pessoas por semana.
(54) Em mdia recebo 2.300 marcos por ms.
(55) O carro ia a 60 km por hora.
2. 9 Diviso
Na diviso matemtica aparece a preposio por.
2.10 Concessiva
Um sintagma prepositivo que permite ser interpretado como
concessivo aquele cuja existncia dificulta, mas no impede a
concretizao da ao ou processo verbal. Muitas vezes possvel
transformar o sintagma prepositivo em apesar de + infinitivo ou mesmo
que + subjuntivo.
(57) Por mais difcil que seja, conseguiremos solucionar o problema.
(58) Por mais que ele tentasse, no conseguia esquec-la.
2.11 Condicional
Este pequeno grupo que envolve os sintagmas prepositivos com por s
permitir a interpretao condicional em situaes bastante especficas, ou seja, o contexto que vai determinar a possibilidade de
tal interpretao.
(59) Por dez mil dlares, soltamos os refns.
(60) Do Paraguai ele s vir por mais de 10 milhes de reais.
2.12 Substituio
Por meio da preposio por podemos expressar uma substituio.
Mais uma vez, temos a transposio do percurso concreto local para
um campo nocional e a 'substituio refere-se ao modo ou ao percurso
atravs do qual uma situao final atingida' (Grannier-Rodrigues et
al., 1992: 73).
(61) Ela trocou/ substituiu a mquina datilogrfica pelo computador.
(62) Ele pagou 100.000 pelo livro.
(63) Mereces um beijo por essas palavras bondosas.
(64) Eu fao o trabalho por voc.
O contraste entre por e para mostra-nos o carter substitutivo da primeira em contraposio marca de meta, presente na segunda.
(65) a. Ele comprou o presente por Maria.
b. Ele comprou o presente para Maria.
Uma proposta de delimitao dos subgrupos que compem a categoria das preposies
encontra-se em Carvalho (2001, cap. I)
Tanto nos contextos em que h indicao de movimento, deslocamento, quanto na determinao de algo ou algum num lugar espe1
cfico, a LIBRAS prescinde de um elemento que marque essas relaes. Trata-se da designao de um deslocamento ou posicionamento
em termos gerais, mas que no deixa margem para ambigidade. A
posio dos constituintes da sentena, bem como a semntica dos
verbos so suficientes para determinar o tipo de situao em questo.
Assim, em (70, 71), os verbos viajar e ir trazem consigo a idia de
deslocamento, sendo suficiente a especificao dos lugares, Recife e
praia, que se encontram aps os verbos. Do mesmo modo, em (72) o
verbo trabalhar, seguido de substantivos que designam instituies,
deixa claro a relao semntica local.
(70) EU VIAJAR RECIFE, BO@. (LE: 28)
(71) VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO?
CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LE: 90)
(72) a. ELE TRABALHAR FIOCRUZ? (LE: 28)
b. EU TRABALHAR FENEIS. (LP 351)
Em estrutura semelhante (73), encontramos a designao do meio de
transporte. Tambm aqui o contexto e o posicionamento na sentena
so suficientes para determinar o papel sinttico e semntico do nome
nibus.
(73) VIAIAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA-2
"Eu estou cansada porque viajei 2 dias de nibus para o Recife."
(LE: 58)
interessante observar ainda o exemplo em (74).
(74) A) AQUELE RAPAZ
B) NO-LADO-DIREITO? (LP 123)
B. Seqncia de nomes
Nos casos em que h uma seqncia de nomes, temos algumas situaes semelhantes dos verbos, bem como outras distintas. Em (75)
B. Meio de transporte
(79) QUANT@-HORA IR--P SE@ CASA AT SE@ TRABALHO? (LE:
72)
C. Instrumento
(82) CORTAR-COM-FACA (LP 182)
(83) PASSAR-COM-FERRO (LP: 182)
D. Modo
(84) PAGAR-A-PRAZO (LE: 133)
(85) PAGAR--VISTA (LE: 133)
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
Eles so os olhos (consulte a oficina
sobre textos) AGORA A SUA VEZ
1. Encontre, no texto, as expresses a seguir:
a. para ajudar deficientes em Braslia
b. para aprender a adestrar ces
c. para se responsabilizarem por eles durante oito meses
2. Leia a parte que vem antes de cada uma dessas expresses e faa
uma pergunta que comece com Para qu...? Tente descobrir qual a
idia que essas expresses tm em comum.
3. Elabore cinco sentenas com essa mesma idia.
Exemplo:
Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.
palavra - ocorre
no
portugus coloquial)
d. Dei um biquni novo para Ana Maria para ela usar quando for para a
praia.
c. no Japo (
d. com eles (
Emprego do Perfeito x
Imperfeito (Indicativo)
1. Tempo e aspecto verbais
1.1 Estrutura de alguns tempos
A categoria lingstica tempo relaciona o momento da ao, do acontecimento ou do estado referidos na sentena ao momento em que
proferido o enunciado, que 'agora'. Na relao entre esses dois
momentos, dispomos de trs possibilidades bsicas - h muito reconhecidas pelos gramticos tradicionais na anlise do grego e do latim: passado, presente e futuro. Assim teremos:
(1) Tiago beijou Marina.
(2) Tiago est beijando Marina.
(3) Tiago vai beijar Marina.
Seguindo a ordem dos exemplos, temos a ao de beijar situada como
anterior, simultnea ou posterior ao momento do enunciado.
Essas possibilidades situam o momento da ao (acontecimento ou
estado) em termos gerais, mas sabemos que o sistema temporal de
muitas lnguas no se deixa descrever apenas por essas trs subdivises.
Considere-se a sentena a seguir:
(4) Amanh s trs horas da tarde Pedro j ter chegado em Barcelona.
Podemos dizer que a descrio do tempo em questo, denominado
pela gramtica tradicional futuro do presente ou futuro perfeito composto,
envolve no somente uma combinao das noes de presente, passado e futuro como tambm exige uma reformulao da idia de que
o momento do enunciado sempre serve como ponto de referncia
para a determinao das relaes temporais.
Uma breve anlise da sentena em (4) pode nos mostrar essa maior
complexidade apresentada por alguns tempos verbais. Para efetuar
essa anlise, bem como para sistematizar alguns outros tempos do
portugus, faremos uso de trs marcadores primitivos, a serem ordenados de forma linear (Reichenbach, 1966):
a. Momento de Fala (MF): o momento em que proferido o enunci
ado (escrito ou falado);
b. Momento do Evento (ME): o momento da ao, do aconteci
mento ou do estado;
c. Momento de Referncia (MR): um outro momento temporal em
relao ao qual o evento pode ser situado.
A sentena em (4) tem as seguintes caractersticas:
Marcadores temporais no-verbais: 'amanh', 's trs horas da
tarde';
Formao de tempo composto por um verbo auxiliar no futuro
(ter) e outro no particpio (chegado).
Ao empregar os marcadores temporais amanh e s trs horas da tarde,
o falante acrescenta um ponto de referncia a mais, transferindo o
posicionamento temporal para um momento no futuro. Assim, a chegada de Pedro a Barcelona um evento futuro em relao ao Momento de Fala, mas um evento passado em relao ao Momento de
Referncia, que se constitui das expresses temporais.
A estrutura para esse tempo verbal ser, ento, a seguinte: o Momento de Fala situa-se temporalmente antes do Momento do Evento
(a chegada de Pedro), que por sua vez situado como anterior ao
Momento de Referncia (amanh s trs horas da tarde). Assim, aplicando a proposta de estrutura linear, em que a linha indica que o ponto
da esquerda interpretado como temporariamente anterior ao da
direita, tem-se:
MF _ ME___MR (estrutura temporal do futuro perfeito composto)
Assim, considerar somente o momento do enunciado, conforme proposta da gramtica tradicional, para explicitara estrutura temporal dos
tempos compostos insuficiente.1 Somente a utilizao de trs pontos
primitivos permite a descrio de tempos complexos como o exposto
acima. Isso no significa, porm, que ser sempre necessrio separar
os trs momentos, pois h casos em que o MR coincide com um dos
outros dois, como ser demonstrado nas estruturas de alguns tempos a
seguir. Mas para Reichenbach, assim como para Hornstein (1990),
que aplicou a proposta daquele ao sistema temporal do ingls, por uma
questo de coerncia na sistematizao, mesmo nesses casos
importante que se mantenha o Momento de Referncia.
A ttulo de ilustrao, veja-se a estrutura de alguns tempos do portugus do Brasil.
(5) Isabel est comendo graviola.
(6) Marina comeu graviola demais.
(7) Isabel vai comer muita pitomba em Salvador.
Tm-se, respectivamente, as seguintes estruturas (diferentemente da
linha, que marca anterioridade, a vrgula indica que os momentos so
considerados como concomitantes):
a. Presente contnuo: MF, MR, ME
b. Pretrito Perfeito simples: ME, MR _ MF
c. Futuro perifrstico: MF _ MR, ME
1
Cunha & Cintra (1991: 379) situam "um facto ocorrido no momento em que se fala, antes do momento em
que se fala e aps o momento em que se fala."
1.2 Aspecto
A categoria lingstica do aspecto designa a maneira como o falante
v a ao, o acontecimento ou o estado verbal, ou seja, seu ponto de
vista diante dos eventos verbais.
Uma distino aspectual fundamental separa as aes, acontecimentos ou estados verbais em perfectivos, que assinala a concluso ou o fim,
e imperfectivos, que se encontram em processo, ainda no concludos.
Em portugus, tem-se essa distino aspectual em relao aos tempos do passado. Por exemplo, em (8) tem-se a idia de continuidade,
de durao do processo verbal, sem delimitao de seu comeo ou
fim. J em (9), o falante v a ao como concluda, como um todo
acabado, que teve seu princpio e seu fim.
(8) Eu ia ao cinema, (tempo: pretrito imperfeito; aspecto: imperfectivo).
(9) Eu fui ao cinema ontem, (tempo: pretrito perfeito;, aspecto: perfectivo)
Alm da distino entre o perfectivo e o imperfectivo, h outros valores
semnticos que podem ser includos no conceito de aspecto.2 Em portugus, tem-se, por exemplo, os aspectos incoativo, conclusivo, pontual,
durativo, contnuo, progressivo, entre vrios outros. vejamos alguns exemplos.
(10) Marina comeou a cantar.
(11) Marina continua cantando.
(12) Marina acabou de cantar.
2
H autores que consideram a distino perfectivo vs. imperfectivo como a nica que concerne ao
aspecto, uma vez que so lexicais. Em nosso trabalho, adotaremos a postura de considerar como
aspectuais os valores semnticos que designam a maneira como a ao vista.
?
?
Menino: VOC QUAL QUEBRAR PERNA QUAL
'como voc quebrou a perna?'
Narrador: OUTR@ HOMEM AVISAR 'o
homem responde'
Homem: ONTEM EU TELEVISO CASA VER TELEVISO
"ontem, eu estava em casa vendo televiso'
PROBLEMA [descrio: Chuvisco na tv| 'e
apareceram chuviscos na TV {mo na cintura}
NERVOSO 'eu fiquei nervoso.'
Narrador: [cl: pessoa] [descrio: movimento de dentro para fora da
casal
'o homem foi para fora de casa'
CASA {olhando para cima} ANTENA [descrio: haste da
antena] QUEBRAR {mo na cintura} VER-ANTENA
'olhou para cima do telhado e viu que a antena estava
quebrada'
ANDAR PEGAR [descrio: escada) SUBIR
'andou, pegou a escada para subir'
SUBIR
'subiu'
CASA ANTENA CONSERTAR-ANTENA
'comeou a consertar a antena'
CHUVA , intensidade ANTENA CONSERTAR-ANTENA
'chovia forte enquanto ele consertava a antena'
CHUVA CONSERTAR-ANTENA ESCORREGAR CASA
No ensino de portugus do Brasil como segunda lngua, ser necessrio que o professor conhea a distino entre tempo e aspecto
verbais, de modo a distinguir esses dois fenmenos relacionados ao
verbo. Diferentemente do tempo que indica o momento do evento
expresso na sentena, o aspecto permite que o falante expresse uma
mesma ao, acontecimento ou estado sob diferentes maneiras ou
pontos de vista.
No que diz respeito ao tempo, a adoo dos trs pontos primitivos
(Momento de Fala, Momento do Evento e Momento de Referncia)
mostrou-se relevante, na medida em que separa o Momento de Fala de
possveis momentos que podem aparecer nos textos a serem trabalhados e podem funcionar como Momento de Referncia para o
posicionamento temporal do evento em questo.
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
2o. pargrafo:
3. pargrafo:
Outros:
Outros:
FORMAS DO IMPERFEITO
CANTAR
VENDER
PARTIR
eu voc
ele a
gente
cantava
vendia
partia
tu
cantavas
vendias
partias
ns
cantvamos
vendamos
partamos
eles
cantavam
vendiam
partiam
vocs
SER
eu
voc
ele
a gente
era
tu
eras
ns
ramos
eles
eram
vocs
Comentrio ao professor: As formas irregulares so aprendidas medida que vo surgindo. Os aprendizes podem fazer suas prprias tabelas de verbos. Assim, conjugaro somente os verbos de seu interesse.
Outras sentenas:
FORMAS DO PERFEITO
CANTAR
VENDER
PARTIR
cantei
vendi
parti
cantou
vendeu
partiu
tu
contaste
vendeste
partiste
ns
cantamos
vendemos
partimos
eles
cantaram
venderam
partiram
eu
voc
ele
a gente
vocs
Oficina Geral
1. Aplicaes da teoria
Na oficina a seguir, prope-se a atividade de produo escrita com
base em imagens. O texto produzido dever ser objeto de anlise
considerando-se os fundamentos tericos abordados nos captulos
anteriores.
1. Escreva uma estria utilizando as imagens a seguir. '
As imagens deste exerccio foram adaptadas da obra de Henriques & Grannier. 2001: 37.
2. O texto a seguir foi produzido por um aluno surdo com base nas
imagens apresentadas anteriormente. Considerem-se os seguintes
aspectos: a estrutura do sintagma nominal, o emprego dos tempos
verbais, emprego das preposies, o vocabulrio.
A redao foi gentilmente cedida por Andr Yammile Moreira, aluno da Escola Normal de
Taguatinga, DF.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
___________