Questes de Arte

O belo, a percepo esttica

e o fazer artstico

Cristina Costa
(Doutora em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Livre-docente em
Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo. Professora de Esttica dos Meios de
Comunicao.)

SUPLEMENTO DIDTICO

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO QUESTES DE ARTE?

O livro de Cristina Costa oferece ao leitor um
recorte sociolgico em relao disciplina Arte.
Esse recorte, caracterizado pelo enfoque nas relaes entre o homem, a sociedade e a expresso artstica, se prope a entender o papel da
arte na sociedade, a funo social do artista, o
sentido dos signos das linguagens artsticas
num determinado contexto social, o processo
de consagrao artstica, a dinmica do processo artstico e a relao existente entre a arte
consagrada e a de vanguarda. Nas palavras da
autora: [...] a presente obra no se destina
apenas ao estudo da expresso artstica e da
histria da arte, mas a uma ampla rea
interdisciplinar que envolve tambm a cincia,
a poltica, a indstria e a tecnologia.
Desse modo, o contedo do livro casa-se perfeitamente com as orientaes dos PCN do ensino mdio em relao ao ensino de arte: propiciar ao aluno a compreenso da dinmica
sociocultural da arte na vida humana, pois

atravs dessa compreenso que o sentido cultural da arte se revela.

Ao produzir, apreciar e contextualizar a arte
na histria e na sociedade, o aluno atravessa saberes que podem favorecer a formao da
identidade e de uma nova cidadania do jovem
que se educa na escola de Ensino Mdio, fecundando uma conscincia de uma sociedade
multicultural, onde ele confronte seus valores,
crenas e competncias culturais no mundo no
qual est inserido (PCN Ensino Mdio, 2000).
A arte uma disciplina/linguagem que propicia trabalhos interdisciplinares. A partir das
informaes do livro, o professor de arte ou de
outras disciplinas poder planejar seqncias
didticas e atividades interligadas de modo significativo e articuladas a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos, a fim de despertar neles o interesse por novas possibilidades de
aprendizado, de aes e de trabalho ao longo
da vida.

Professor
Tomando como base o contedo do livro Questes de Arte, apresentamos
neste suplemento uma sugesto de projeto pedaggico para ser desenvolvido com alunos do ensino mdio. Fica a seu critrio aproveitar as atividades
em outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma.
A Editora

lgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros.

Contextualizao sociocultural

Analisar, refletir e compreender os diferentes

processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas.
Conhecer, analisar, refletir e compreender
critrios culturalmente construdos e
embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropo-

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas

manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais
e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional
e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO MDIO

Interdisciplinaridade e temas
transversais

Pela sua natureza transdisciplinar, o ensino das

linguagens propicia o trabalho interdisciplinar,
unindo saberes em um mesmo projeto pedaggico. Este projeto pode ser trabalhado com Lngua
Portuguesa, Histria, Sociologia e Informtica.
Os temas transversais que podem ser trabalhados nessa atividade so Pluralidade Cultural
e Trabalho e Consumo.

ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA

Elaborado por:
Eliana Pougy Mestranda em Psicologia e Educao pela Faculdade de Educao da USP. Autora de livros didticos de Artes Visuais para a Educao Infantil
e o Ensino Fundamental I. Ministra cursos de capacitao de professores e presta
servios em diversas entidades de formao de professores, entre elas: FAFE, Instituto Singularidades e Centro Universitrio Mariantonia.

Investigao e compreenso

POR QUE ESTUDAR ARTE NO ENSINO MDIO

Ensinar arte no ensino mdio significa fortalecer a experincia sensvel e inventiva dos estudantes e exercitar a tica construtora de identidades
artsticas. Significa, tambm, compreender a arte
como um conhecimento que engloba o fazer e o
apreciar artsticos e estticos, contextualizados na
histria e na sociedade humanas.
Com base nos PCN de arte, possvel trabalhar com a classe no sentido de desenvolver as
seguintes competncias e habilidades:

A disciplina Arte faz parte da rea do conhecimento Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
conforme a LDB no 9.394/96. A linguagem, de natureza transdisciplinar, a rea de conhecimento bsica para a formao de todas as outras.
com ela que articulamos significados coletivos e
os compartilhamos com os outros. Desse modo, a
disciplina Arte encontra-se no mesmo patamar
das outras disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica
e Educao Fsica.
O objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro, e destaca-se pelo seu carter dialgico e criativo, mltiplo e ao mesmo
tempo singular. por meio da linguagem que nos
relacionamos socialmente e atravs da arte que
experimentamos criaes e percepes estticas,
nascidas do sentir, to prprias do ser humano.

Representao e comunicao
Realizar produes artsticas, individuais e/ou
coletivas, nas linguagens da arte (msica, dana,
teatro, artes audiovisuais).
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto
a anlise esttica.

Conversa inicial
Antes da leitura, converse com os alunos sobre o assunto do livro: a sociologia da arte, uma
cincia de quase cem anos voltada para o carter cultural das manifestaes estticas. Voc
pode promover um debate mostrando imagens
de obras de arte para a classe, de preferncia de
diversos tempos e lugares. Tambm valem imagens de objetos utilitrios, fotografias de jornal,
cartazes publicitrios. Quanto mais variedade,
melhor. Deixe-os apreciar as imagens, oferea
essa oportunidade a eles.
Depois da apreciao, pea-lhes que comentem uma das imagens. Chame a ateno deles
para a tcnica utilizada, o nome do autor. Deixe-os perguntar mais sobre a obra e tambm fazer comentrios sobre as demais aos poucos,
todas as obras sero analisadas.
Dessa conversa podem surgir indagaes interessantes como:

O que arte?
Para que serve?
Por que os homens fazem arte?
O contexto em que vive o artista pode influenciar em sua obra?
O contexto em que vive o leitor pode influenciar sua leitura da obra de arte?
A interpretao de uma obra depende do
material de que feita? Da tcnica utilizada
em sua construo?
Qual a funo do artista em nosso tempo?
E em outros tempos?
A arte serve ou serviu ao poder? De que forma?
A tecnologia permite que mais pessoas tenham acesso produo de obras de arte
por um custo menor?
Como era a tecnologia usada no feitio de
obras de arte em outras pocas?
Qual a diferena entre o artista e o homem
que utiliza as linguagens apenas para se comunicar?
Existe diferena entre comunicao e arte?

Deixe que seus alunos participem da discusso e que se envolvam. Estimule-os a dar
sua opinio, expressar o conhecimento que
tm sobre o assunto; levante questes, mesmo que algumas, aparentemente, no tenham resposta.
Finalize com uma oficina de arte. Forme grupos e proponha a eles os seguintes temas:
Arte visual aplicada comunicao social

(publicidade): produo de cartaz publicitrio ou anncio de revista.

Arte visual aplicada construo de moradias (arquitetura): produo de maquete de
um prdio.
Arte visual aplicada produo industrial
(desenho industrial): criao de embalagem
para um produto.
Arte visual aplicada ao cinema e televiso:
criao de storyboard para um roteiro criado pelo grupo.
Arte visual aplicada ao teatro (cenografia e
figurino): produo de maquetes e desenhos de figurino para um texto de teatro
escolhido pelo grupo.
Arte visual para apreciao (bidimensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Arte visual para apreciao (tridi-mensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Depois da oficina, em conjunto com os alunos, aprecie os trabalhos, ressaltando que eles
so nicos e carregam a marca de seu autor ou
a marca do trabalho do grupo. Converse sobre
as diversas funes da arte, sobre como o contexto histrico-social influencia a produo e a
interpretao da obra, que ela pode ser feita a
partir de uma ou vrias linguagens, etc.

Roteiro de crtica de imagens

reproduzidas no livro
Para o trabalho de leitura de uma obra de
arte, apresentamos algumas sugestes de perguntas:
Que sentimentos essa imagem despertou em
vocs?
Trata-se da reproduo de um trabalho bi
ou tridimensional?
Quais so os tipos de linguagem presentes
nessa obra?
De que forma as diversas linguagens presentes na obra influenciam sua interpretao?
Qual foi a tcnica utilizada pelo autor da
obra e de que modo ela influencia sua interpretao?
uma obra abstrata ou figurativa? De
que maneira suas cores, formas, linhas,
texturas, representao do espao, do
tempo, do movimento, tratamento da luz,
influenciam a interpretao? Existem elementos de outras linguagens presentes
nessa obra? Eles podem ser interpretados
de que forma?
Essa imagem conta alguma histria? Qual?
Que ttulo voc daria a esse trabalho?

ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA

Marque um dia para que as resenhas e as crticas escritas pelos grupos sejam socializadas.
Pea que eles tirem cpias ou apresentem uma
transparncia com as resenhas e crticas da imagem. Caso a escola possua laboratrio de
informtica com impressora, os grupos podero
juntar os textos e preparar um livreto com as
resenhas do livro e as crticas das imagens.

Pea aos alunos que escrevam resenhas crticas

do livro. Voc pode organizar a turma em grupos,
cabendo a cada um a resenha de um captulo.
Uma resenha crtica deve contemplar as seguintes etapas:
referncia bibliogrfica;
informaes gerais sobre o autor;
apresentao do objeto de crtica (no caso,
um captulo do livro);
comentrios de avaliao sobre os elementos da estrutura formal: gnero de texto, estilo do texto, contedo da obra, contexto
histrico-social do autor, etc.
comentrio crtico, procurando convencer o
leitor sobre os pontos positivos e negativos
da obra.
Alm da resenha, cada grupo deve escolher
uma imagem do captulo que o tenha impressionado. Pea aos alunos que apreciem e critiquem a imagem.

ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA

Introduo
Num primeiro debate com seus alunos, sintetize um quadro na lousa com as diversas funes
que a arte pode ter em nossos dias:
comunicar (placas, smbolos, marcas)
divertir (filmes, programas de TV, histrias
em quadrinhos)
informar (jornais, revistas)
ter utilidade (artesanato, produtos industrializados, moradias)

Questes de Arte
O belo, a percepo esttica
e o fazer artstico

Cristina Costa
(Doutora em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Livre-docente em
Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo. Professora de Esttica dos Meios de
Comunicao.)

SUPLEMENTO DIDTICO

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO QUESTES DE ARTE?

O livro de Cristina Costa oferece ao leitor um
recorte sociolgico em relao disciplina Arte.
Esse recorte, caracterizado pelo enfoque nas relaes entre o homem, a sociedade e a expresso artstica, se prope a entender o papel da
arte na sociedade, a funo social do artista, o
sentido dos signos das linguagens artsticas
num determinado contexto social, o processo
de consagrao artstica, a dinmica do processo artstico e a relao existente entre a arte
consagrada e a de vanguarda. Nas palavras da
autora: [...] a presente obra no se destina
apenas ao estudo da expresso artstica e da
histria da arte, mas a uma ampla rea
interdisciplinar que envolve tambm a cincia,
a poltica, a indstria e a tecnologia.
Desse modo, o contedo do livro casa-se perfeitamente com as orientaes dos PCN do ensino mdio em relao ao ensino de arte: propiciar ao aluno a compreenso da dinmica
sociocultural da arte na vida humana, pois

atravs dessa compreenso que o sentido cultural da arte se revela.

Ao produzir, apreciar e contextualizar a arte
na histria e na sociedade, o aluno atravessa saberes que podem favorecer a formao da
identidade e de uma nova cidadania do jovem
que se educa na escola de Ensino Mdio, fecundando uma conscincia de uma sociedade
multicultural, onde ele confronte seus valores,
crenas e competncias culturais no mundo no
qual est inserido (PCN Ensino Mdio, 2000).
A arte uma disciplina/linguagem que propicia trabalhos interdisciplinares. A partir das
informaes do livro, o professor de arte ou de
outras disciplinas poder planejar seqncias
didticas e atividades interligadas de modo significativo e articuladas a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos, a fim de despertar neles o interesse por novas possibilidades de
aprendizado, de aes e de trabalho ao longo
da vida.

Professor
Tomando como base o contedo do livro Questes de Arte, apresentamos
neste suplemento uma sugesto de projeto pedaggico para ser desenvolvido com alunos do ensino mdio. Fica a seu critrio aproveitar as atividades
em outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma.
A Editora

lgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros.

Contextualizao sociocultural

Analisar, refletir e compreender os diferentes

processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas.
Conhecer, analisar, refletir e compreender
critrios culturalmente construdos e
embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropo-

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas

manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais
e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional
e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO MDIO

Interdisciplinaridade e temas
transversais

Pela sua natureza transdisciplinar, o ensino das

linguagens propicia o trabalho interdisciplinar,
unindo saberes em um mesmo projeto pedaggico. Este projeto pode ser trabalhado com Lngua
Portuguesa, Histria, Sociologia e Informtica.
Os temas transversais que podem ser trabalhados nessa atividade so Pluralidade Cultural
e Trabalho e Consumo.

ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA

Elaborado por:
Eliana Pougy Mestranda em Psicologia e Educao pela Faculdade de Educao da USP. Autora de livros didticos de Artes Visuais para a Educao Infantil
e o Ensino Fundamental I. Ministra cursos de capacitao de professores e presta
servios em diversas entidades de formao de professores, entre elas: FAFE, Instituto Singularidades e Centro Universitrio Mariantonia.

Investigao e compreenso

POR QUE ESTUDAR ARTE NO ENSINO MDIO

Ensinar arte no ensino mdio significa fortalecer a experincia sensvel e inventiva dos estudantes e exercitar a tica construtora de identidades
artsticas. Significa, tambm, compreender a arte
como um conhecimento que engloba o fazer e o
apreciar artsticos e estticos, contextualizados na
histria e na sociedade humanas.
Com base nos PCN de arte, possvel trabalhar com a classe no sentido de desenvolver as
seguintes competncias e habilidades:

A disciplina Arte faz parte da rea do conhecimento Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
conforme a LDB no 9.394/96. A linguagem, de natureza transdisciplinar, a rea de conhecimento bsica para a formao de todas as outras.
com ela que articulamos significados coletivos e
os compartilhamos com os outros. Desse modo, a
disciplina Arte encontra-se no mesmo patamar
das outras disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica
e Educao Fsica.
O objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro, e destaca-se pelo seu carter dialgico e criativo, mltiplo e ao mesmo
tempo singular. por meio da linguagem que nos
relacionamos socialmente e atravs da arte que
experimentamos criaes e percepes estticas,
nascidas do sentir, to prprias do ser humano.

Representao e comunicao
Realizar produes artsticas, individuais e/ou
coletivas, nas linguagens da arte (msica, dana,
teatro, artes audiovisuais).
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto
a anlise esttica.

Conversa inicial
Antes da leitura, converse com os alunos sobre o assunto do livro: a sociologia da arte, uma
cincia de quase cem anos voltada para o carter cultural das manifestaes estticas. Voc
pode promover um debate mostrando imagens
de obras de arte para a classe, de preferncia de
diversos tempos e lugares. Tambm valem imagens de objetos utilitrios, fotografias de jornal,
cartazes publicitrios. Quanto mais variedade,
melhor. Deixe-os apreciar as imagens, oferea
essa oportunidade a eles.
Depois da apreciao, pea-lhes que comentem uma das imagens. Chame a ateno deles
para a tcnica utilizada, o nome do autor. Deixe-os perguntar mais sobre a obra e tambm fazer comentrios sobre as demais aos poucos,
todas as obras sero analisadas.
Dessa conversa podem surgir indagaes interessantes como:

O que arte?
Para que serve?
Por que os homens fazem arte?
O contexto em que vive o artista pode influenciar em sua obra?
O contexto em que vive o leitor pode influenciar sua leitura da obra de arte?
A interpretao de uma obra depende do
material de que feita? Da tcnica utilizada
em sua construo?
Qual a funo do artista em nosso tempo?
E em outros tempos?
A arte serve ou serviu ao poder? De que forma?
A tecnologia permite que mais pessoas tenham acesso produo de obras de arte
por um custo menor?
Como era a tecnologia usada no feitio de
obras de arte em outras pocas?
Qual a diferena entre o artista e o homem
que utiliza as linguagens apenas para se comunicar?
Existe diferena entre comunicao e arte?

Deixe que seus alunos participem da discusso e que se envolvam. Estimule-os a dar
sua opinio, expressar o conhecimento que
tm sobre o assunto; levante questes, mesmo que algumas, aparentemente, no tenham resposta.
Finalize com uma oficina de arte. Forme grupos e proponha a eles os seguintes temas:
Arte visual aplicada comunicao social

(publicidade): produo de cartaz publicitrio ou anncio de revista.

Arte visual aplicada construo de moradias (arquitetura): produo de maquete de
um prdio.
Arte visual aplicada produo industrial
(desenho industrial): criao de embalagem
para um produto.
Arte visual aplicada ao cinema e televiso:
criao de storyboard para um roteiro criado pelo grupo.
Arte visual aplicada ao teatro (cenografia e
figurino): produo de maquetes e desenhos de figurino para um texto de teatro
escolhido pelo grupo.
Arte visual para apreciao (bidimensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Arte visual para apreciao (tridi-mensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Depois da oficina, em conjunto com os alunos, aprecie os trabalhos, ressaltando que eles
so nicos e carregam a marca de seu autor ou
a marca do trabalho do grupo. Converse sobre
as diversas funes da arte, sobre como o contexto histrico-social influencia a produo e a
interpretao da obra, que ela pode ser feita a
partir de uma ou vrias linguagens, etc.

Roteiro de crtica de imagens

reproduzidas no livro
Para o trabalho de leitura de uma obra de
arte, apresentamos algumas sugestes de perguntas:
Que sentimentos essa imagem despertou em
vocs?
Trata-se da reproduo de um trabalho bi
ou tridimensional?
Quais so os tipos de linguagem presentes
nessa obra?
De que forma as diversas linguagens presentes na obra influenciam sua interpretao?
Qual foi a tcnica utilizada pelo autor da
obra e de que modo ela influencia sua interpretao?
uma obra abstrata ou figurativa? De
que maneira suas cores, formas, linhas,
texturas, representao do espao, do
tempo, do movimento, tratamento da luz,
influenciam a interpretao? Existem elementos de outras linguagens presentes
nessa obra? Eles podem ser interpretados
de que forma?
Essa imagem conta alguma histria? Qual?
Que ttulo voc daria a esse trabalho?

ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA

Marque um dia para que as resenhas e as crticas escritas pelos grupos sejam socializadas.
Pea que eles tirem cpias ou apresentem uma
transparncia com as resenhas e crticas da imagem. Caso a escola possua laboratrio de
informtica com impressora, os grupos podero
juntar os textos e preparar um livreto com as
resenhas do livro e as crticas das imagens.

Pea aos alunos que escrevam resenhas crticas

do livro. Voc pode organizar a turma em grupos,
cabendo a cada um a resenha de um captulo.
Uma resenha crtica deve contemplar as seguintes etapas:
referncia bibliogrfica;
informaes gerais sobre o autor;
apresentao do objeto de crtica (no caso,
um captulo do livro);
comentrios de avaliao sobre os elementos da estrutura formal: gnero de texto, estilo do texto, contedo da obra, contexto
histrico-social do autor, etc.
comentrio crtico, procurando convencer o
leitor sobre os pontos positivos e negativos
da obra.
Alm da resenha, cada grupo deve escolher
uma imagem do captulo que o tenha impressionado. Pea aos alunos que apreciem e critiquem a imagem.

ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA

Introduo
Num primeiro debate com seus alunos, sintetize um quadro na lousa com as diversas funes
que a arte pode ter em nossos dias:
comunicar (placas, smbolos, marcas)
divertir (filmes, programas de TV, histrias
em quadrinhos)
informar (jornais, revistas)
ter utilidade (artesanato, produtos industrializados, moradias)

Questes de Arte
O belo, a percepo esttica
e o fazer artstico

Cristina Costa
(Doutora em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Livre-docente em
Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo. Professora de Esttica dos Meios de
Comunicao.)

SUPLEMENTO DIDTICO

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO QUESTES DE ARTE?

O livro de Cristina Costa oferece ao leitor um
recorte sociolgico em relao disciplina Arte.
Esse recorte, caracterizado pelo enfoque nas relaes entre o homem, a sociedade e a expresso artstica, se prope a entender o papel da
arte na sociedade, a funo social do artista, o
sentido dos signos das linguagens artsticas
num determinado contexto social, o processo
de consagrao artstica, a dinmica do processo artstico e a relao existente entre a arte
consagrada e a de vanguarda. Nas palavras da
autora: [...] a presente obra no se destina
apenas ao estudo da expresso artstica e da
histria da arte, mas a uma ampla rea
interdisciplinar que envolve tambm a cincia,
a poltica, a indstria e a tecnologia.
Desse modo, o contedo do livro casa-se perfeitamente com as orientaes dos PCN do ensino mdio em relao ao ensino de arte: propiciar ao aluno a compreenso da dinmica
sociocultural da arte na vida humana, pois

atravs dessa compreenso que o sentido cultural da arte se revela.

Ao produzir, apreciar e contextualizar a arte
na histria e na sociedade, o aluno atravessa saberes que podem favorecer a formao da
identidade e de uma nova cidadania do jovem
que se educa na escola de Ensino Mdio, fecundando uma conscincia de uma sociedade
multicultural, onde ele confronte seus valores,
crenas e competncias culturais no mundo no
qual est inserido (PCN Ensino Mdio, 2000).
A arte uma disciplina/linguagem que propicia trabalhos interdisciplinares. A partir das
informaes do livro, o professor de arte ou de
outras disciplinas poder planejar seqncias
didticas e atividades interligadas de modo significativo e articuladas a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos, a fim de despertar neles o interesse por novas possibilidades de
aprendizado, de aes e de trabalho ao longo
da vida.

Professor
Tomando como base o contedo do livro Questes de Arte, apresentamos
neste suplemento uma sugesto de projeto pedaggico para ser desenvolvido com alunos do ensino mdio. Fica a seu critrio aproveitar as atividades
em outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma.
A Editora

lgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros.

Contextualizao sociocultural

Analisar, refletir e compreender os diferentes

processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas.
Conhecer, analisar, refletir e compreender
critrios culturalmente construdos e
embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropo-

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas

manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais
e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional
e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO MDIO

Interdisciplinaridade e temas
transversais

Pela sua natureza transdisciplinar, o ensino das

linguagens propicia o trabalho interdisciplinar,
unindo saberes em um mesmo projeto pedaggico. Este projeto pode ser trabalhado com Lngua
Portuguesa, Histria, Sociologia e Informtica.
Os temas transversais que podem ser trabalhados nessa atividade so Pluralidade Cultural
e Trabalho e Consumo.

ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA

Elaborado por:
Eliana Pougy Mestranda em Psicologia e Educao pela Faculdade de Educao da USP. Autora de livros didticos de Artes Visuais para a Educao Infantil
e o Ensino Fundamental I. Ministra cursos de capacitao de professores e presta
servios em diversas entidades de formao de professores, entre elas: FAFE, Instituto Singularidades e Centro Universitrio Mariantonia.

Investigao e compreenso

POR QUE ESTUDAR ARTE NO ENSINO MDIO

Ensinar arte no ensino mdio significa fortalecer a experincia sensvel e inventiva dos estudantes e exercitar a tica construtora de identidades
artsticas. Significa, tambm, compreender a arte
como um conhecimento que engloba o fazer e o
apreciar artsticos e estticos, contextualizados na
histria e na sociedade humanas.
Com base nos PCN de arte, possvel trabalhar com a classe no sentido de desenvolver as
seguintes competncias e habilidades:

A disciplina Arte faz parte da rea do conhecimento Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
conforme a LDB no 9.394/96. A linguagem, de natureza transdisciplinar, a rea de conhecimento bsica para a formao de todas as outras.
com ela que articulamos significados coletivos e
os compartilhamos com os outros. Desse modo, a
disciplina Arte encontra-se no mesmo patamar
das outras disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica
e Educao Fsica.
O objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro, e destaca-se pelo seu carter dialgico e criativo, mltiplo e ao mesmo
tempo singular. por meio da linguagem que nos
relacionamos socialmente e atravs da arte que
experimentamos criaes e percepes estticas,
nascidas do sentir, to prprias do ser humano.

Representao e comunicao
Realizar produes artsticas, individuais e/ou
coletivas, nas linguagens da arte (msica, dana,
teatro, artes audiovisuais).
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto
a anlise esttica.

Conversa inicial
Antes da leitura, converse com os alunos sobre o assunto do livro: a sociologia da arte, uma
cincia de quase cem anos voltada para o carter cultural das manifestaes estticas. Voc
pode promover um debate mostrando imagens
de obras de arte para a classe, de preferncia de
diversos tempos e lugares. Tambm valem imagens de objetos utilitrios, fotografias de jornal,
cartazes publicitrios. Quanto mais variedade,
melhor. Deixe-os apreciar as imagens, oferea
essa oportunidade a eles.
Depois da apreciao, pea-lhes que comentem uma das imagens. Chame a ateno deles
para a tcnica utilizada, o nome do autor. Deixe-os perguntar mais sobre a obra e tambm fazer comentrios sobre as demais aos poucos,
todas as obras sero analisadas.
Dessa conversa podem surgir indagaes interessantes como:

O que arte?
Para que serve?
Por que os homens fazem arte?
O contexto em que vive o artista pode influenciar em sua obra?
O contexto em que vive o leitor pode influenciar sua leitura da obra de arte?
A interpretao de uma obra depende do
material de que feita? Da tcnica utilizada
em sua construo?
Qual a funo do artista em nosso tempo?
E em outros tempos?
A arte serve ou serviu ao poder? De que forma?
A tecnologia permite que mais pessoas tenham acesso produo de obras de arte
por um custo menor?
Como era a tecnologia usada no feitio de
obras de arte em outras pocas?
Qual a diferena entre o artista e o homem
que utiliza as linguagens apenas para se comunicar?
Existe diferena entre comunicao e arte?

Deixe que seus alunos participem da discusso e que se envolvam. Estimule-os a dar
sua opinio, expressar o conhecimento que
tm sobre o assunto; levante questes, mesmo que algumas, aparentemente, no tenham resposta.
Finalize com uma oficina de arte. Forme grupos e proponha a eles os seguintes temas:
Arte visual aplicada comunicao social

(publicidade): produo de cartaz publicitrio ou anncio de revista.

Arte visual aplicada construo de moradias (arquitetura): produo de maquete de
um prdio.
Arte visual aplicada produo industrial
(desenho industrial): criao de embalagem
para um produto.
Arte visual aplicada ao cinema e televiso:
criao de storyboard para um roteiro criado pelo grupo.
Arte visual aplicada ao teatro (cenografia e
figurino): produo de maquetes e desenhos de figurino para um texto de teatro
escolhido pelo grupo.
Arte visual para apreciao (bidimensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Arte visual para apreciao (tridi-mensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Depois da oficina, em conjunto com os alunos, aprecie os trabalhos, ressaltando que eles
so nicos e carregam a marca de seu autor ou
a marca do trabalho do grupo. Converse sobre
as diversas funes da arte, sobre como o contexto histrico-social influencia a produo e a
interpretao da obra, que ela pode ser feita a
partir de uma ou vrias linguagens, etc.

Roteiro de crtica de imagens

reproduzidas no livro
Para o trabalho de leitura de uma obra de
arte, apresentamos algumas sugestes de perguntas:
Que sentimentos essa imagem despertou em
vocs?
Trata-se da reproduo de um trabalho bi
ou tridimensional?
Quais so os tipos de linguagem presentes
nessa obra?
De que forma as diversas linguagens presentes na obra influenciam sua interpretao?
Qual foi a tcnica utilizada pelo autor da
obra e de que modo ela influencia sua interpretao?
uma obra abstrata ou figurativa? De
que maneira suas cores, formas, linhas,
texturas, representao do espao, do
tempo, do movimento, tratamento da luz,
influenciam a interpretao? Existem elementos de outras linguagens presentes
nessa obra? Eles podem ser interpretados
de que forma?
Essa imagem conta alguma histria? Qual?
Que ttulo voc daria a esse trabalho?

ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA

Marque um dia para que as resenhas e as crticas escritas pelos grupos sejam socializadas.
Pea que eles tirem cpias ou apresentem uma
transparncia com as resenhas e crticas da imagem. Caso a escola possua laboratrio de
informtica com impressora, os grupos podero
juntar os textos e preparar um livreto com as
resenhas do livro e as crticas das imagens.

Pea aos alunos que escrevam resenhas crticas

do livro. Voc pode organizar a turma em grupos,
cabendo a cada um a resenha de um captulo.
Uma resenha crtica deve contemplar as seguintes etapas:
referncia bibliogrfica;
informaes gerais sobre o autor;
apresentao do objeto de crtica (no caso,
um captulo do livro);
comentrios de avaliao sobre os elementos da estrutura formal: gnero de texto, estilo do texto, contedo da obra, contexto
histrico-social do autor, etc.
comentrio crtico, procurando convencer o
leitor sobre os pontos positivos e negativos
da obra.
Alm da resenha, cada grupo deve escolher
uma imagem do captulo que o tenha impressionado. Pea aos alunos que apreciem e critiquem a imagem.

ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA

Introduo
Num primeiro debate com seus alunos, sintetize um quadro na lousa com as diversas funes
que a arte pode ter em nossos dias:
comunicar (placas, smbolos, marcas)
divertir (filmes, programas de TV, histrias
em quadrinhos)
informar (jornais, revistas)
ter utilidade (artesanato, produtos industrializados, moradias)

Questes de Arte
O belo, a percepo esttica
e o fazer artstico

Cristina Costa
(Doutora em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Livre-docente em
Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo. Professora de Esttica dos Meios de
Comunicao.)

SUPLEMENTO DIDTICO

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO QUESTES DE ARTE?

O livro de Cristina Costa oferece ao leitor um
recorte sociolgico em relao disciplina Arte.
Esse recorte, caracterizado pelo enfoque nas relaes entre o homem, a sociedade e a expresso artstica, se prope a entender o papel da
arte na sociedade, a funo social do artista, o
sentido dos signos das linguagens artsticas
num determinado contexto social, o processo
de consagrao artstica, a dinmica do processo artstico e a relao existente entre a arte
consagrada e a de vanguarda. Nas palavras da
autora: [...] a presente obra no se destina
apenas ao estudo da expresso artstica e da
histria da arte, mas a uma ampla rea
interdisciplinar que envolve tambm a cincia,
a poltica, a indstria e a tecnologia.
Desse modo, o contedo do livro casa-se perfeitamente com as orientaes dos PCN do ensino mdio em relao ao ensino de arte: propiciar ao aluno a compreenso da dinmica
sociocultural da arte na vida humana, pois

atravs dessa compreenso que o sentido cultural da arte se revela.

Ao produzir, apreciar e contextualizar a arte
na histria e na sociedade, o aluno atravessa saberes que podem favorecer a formao da
identidade e de uma nova cidadania do jovem
que se educa na escola de Ensino Mdio, fecundando uma conscincia de uma sociedade
multicultural, onde ele confronte seus valores,
crenas e competncias culturais no mundo no
qual est inserido (PCN Ensino Mdio, 2000).
A arte uma disciplina/linguagem que propicia trabalhos interdisciplinares. A partir das
informaes do livro, o professor de arte ou de
outras disciplinas poder planejar seqncias
didticas e atividades interligadas de modo significativo e articuladas a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos, a fim de despertar neles o interesse por novas possibilidades de
aprendizado, de aes e de trabalho ao longo
da vida.

Professor
Tomando como base o contedo do livro Questes de Arte, apresentamos
neste suplemento uma sugesto de projeto pedaggico para ser desenvolvido com alunos do ensino mdio. Fica a seu critrio aproveitar as atividades
em outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma.
A Editora

lgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros.

Contextualizao sociocultural

Analisar, refletir e compreender os diferentes

processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas.
Conhecer, analisar, refletir e compreender
critrios culturalmente construdos e
embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropo-

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas

manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais
e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional
e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO MDIO

Interdisciplinaridade e temas
transversais

Pela sua natureza transdisciplinar, o ensino das

linguagens propicia o trabalho interdisciplinar,
unindo saberes em um mesmo projeto pedaggico. Este projeto pode ser trabalhado com Lngua
Portuguesa, Histria, Sociologia e Informtica.
Os temas transversais que podem ser trabalhados nessa atividade so Pluralidade Cultural
e Trabalho e Consumo.

ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA

Elaborado por:
Eliana Pougy Mestranda em Psicologia e Educao pela Faculdade de Educao da USP. Autora de livros didticos de Artes Visuais para a Educao Infantil
e o Ensino Fundamental I. Ministra cursos de capacitao de professores e presta
servios em diversas entidades de formao de professores, entre elas: FAFE, Instituto Singularidades e Centro Universitrio Mariantonia.

Investigao e compreenso

POR QUE ESTUDAR ARTE NO ENSINO MDIO

Ensinar arte no ensino mdio significa fortalecer a experincia sensvel e inventiva dos estudantes e exercitar a tica construtora de identidades
artsticas. Significa, tambm, compreender a arte
como um conhecimento que engloba o fazer e o
apreciar artsticos e estticos, contextualizados na
histria e na sociedade humanas.
Com base nos PCN de arte, possvel trabalhar com a classe no sentido de desenvolver as
seguintes competncias e habilidades:

A disciplina Arte faz parte da rea do conhecimento Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
conforme a LDB no 9.394/96. A linguagem, de natureza transdisciplinar, a rea de conhecimento bsica para a formao de todas as outras.
com ela que articulamos significados coletivos e
os compartilhamos com os outros. Desse modo, a
disciplina Arte encontra-se no mesmo patamar
das outras disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica
e Educao Fsica.
O objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro, e destaca-se pelo seu carter dialgico e criativo, mltiplo e ao mesmo
tempo singular. por meio da linguagem que nos
relacionamos socialmente e atravs da arte que
experimentamos criaes e percepes estticas,
nascidas do sentir, to prprias do ser humano.

Representao e comunicao
Realizar produes artsticas, individuais e/ou
coletivas, nas linguagens da arte (msica, dana,
teatro, artes audiovisuais).
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto
a anlise esttica.

Conversa inicial
Antes da leitura, converse com os alunos sobre o assunto do livro: a sociologia da arte, uma
cincia de quase cem anos voltada para o carter cultural das manifestaes estticas. Voc
pode promover um debate mostrando imagens
de obras de arte para a classe, de preferncia de
diversos tempos e lugares. Tambm valem imagens de objetos utilitrios, fotografias de jornal,
cartazes publicitrios. Quanto mais variedade,
melhor. Deixe-os apreciar as imagens, oferea
essa oportunidade a eles.
Depois da apreciao, pea-lhes que comentem uma das imagens. Chame a ateno deles
para a tcnica utilizada, o nome do autor. Deixe-os perguntar mais sobre a obra e tambm fazer comentrios sobre as demais aos poucos,
todas as obras sero analisadas.
Dessa conversa podem surgir indagaes interessantes como:

O que arte?
Para que serve?
Por que os homens fazem arte?
O contexto em que vive o artista pode influenciar em sua obra?
O contexto em que vive o leitor pode influenciar sua leitura da obra de arte?
A interpretao de uma obra depende do
material de que feita? Da tcnica utilizada
em sua construo?
Qual a funo do artista em nosso tempo?
E em outros tempos?
A arte serve ou serviu ao poder? De que forma?
A tecnologia permite que mais pessoas tenham acesso produo de obras de arte
por um custo menor?
Como era a tecnologia usada no feitio de
obras de arte em outras pocas?
Qual a diferena entre o artista e o homem
que utiliza as linguagens apenas para se comunicar?
Existe diferena entre comunicao e arte?

Deixe que seus alunos participem da discusso e que se envolvam. Estimule-os a dar
sua opinio, expressar o conhecimento que
tm sobre o assunto; levante questes, mesmo que algumas, aparentemente, no tenham resposta.
Finalize com uma oficina de arte. Forme grupos e proponha a eles os seguintes temas:
Arte visual aplicada comunicao social

(publicidade): produo de cartaz publicitrio ou anncio de revista.

Arte visual aplicada construo de moradias (arquitetura): produo de maquete de
um prdio.
Arte visual aplicada produo industrial
(desenho industrial): criao de embalagem
para um produto.
Arte visual aplicada ao cinema e televiso:
criao de storyboard para um roteiro criado pelo grupo.
Arte visual aplicada ao teatro (cenografia e
figurino): produo de maquetes e desenhos de figurino para um texto de teatro
escolhido pelo grupo.
Arte visual para apreciao (bidimensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Arte visual para apreciao (tridi-mensional):
o grupo pode escolher a tcnica.
Depois da oficina, em conjunto com os alunos, aprecie os trabalhos, ressaltando que eles
so nicos e carregam a marca de seu autor ou
a marca do trabalho do grupo. Converse sobre
as diversas funes da arte, sobre como o contexto histrico-social influencia a produo e a
interpretao da obra, que ela pode ser feita a
partir de uma ou vrias linguagens, etc.

Roteiro de crtica de imagens

reproduzidas no livro
Para o trabalho de leitura de uma obra de
arte, apresentamos algumas sugestes de perguntas:
Que sentimentos essa imagem despertou em
vocs?
Trata-se da reproduo de um trabalho bi
ou tridimensional?
Quais so os tipos de linguagem presentes
nessa obra?
De que forma as diversas linguagens presentes na obra influenciam sua interpretao?
Qual foi a tcnica utilizada pelo autor da
obra e de que modo ela influencia sua interpretao?
uma obra abstrata ou figurativa? De
que maneira suas cores, formas, linhas,
texturas, representao do espao, do
tempo, do movimento, tratamento da luz,
influenciam a interpretao? Existem elementos de outras linguagens presentes
nessa obra? Eles podem ser interpretados
de que forma?
Essa imagem conta alguma histria? Qual?
Que ttulo voc daria a esse trabalho?

ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA

Marque um dia para que as resenhas e as crticas escritas pelos grupos sejam socializadas.
Pea que eles tirem cpias ou apresentem uma
transparncia com as resenhas e crticas da imagem. Caso a escola possua laboratrio de
informtica com impressora, os grupos podero
juntar os textos e preparar um livreto com as
resenhas do livro e as crticas das imagens.

Pea aos alunos que escrevam resenhas crticas

do livro. Voc pode organizar a turma em grupos,
cabendo a cada um a resenha de um captulo.
Uma resenha crtica deve contemplar as seguintes etapas:
referncia bibliogrfica;
informaes gerais sobre o autor;
apresentao do objeto de crtica (no caso,
um captulo do livro);
comentrios de avaliao sobre os elementos da estrutura formal: gnero de texto, estilo do texto, contedo da obra, contexto
histrico-social do autor, etc.
comentrio crtico, procurando convencer o
leitor sobre os pontos positivos e negativos
da obra.
Alm da resenha, cada grupo deve escolher
uma imagem do captulo que o tenha impressionado. Pea aos alunos que apreciem e critiquem a imagem.

ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA

Introduo
Num primeiro debate com seus alunos, sintetize um quadro na lousa com as diversas funes
que a arte pode ter em nossos dias:
comunicar (placas, smbolos, marcas)
divertir (filmes, programas de TV, histrias
em quadrinhos)
informar (jornais, revistas)
ter utilidade (artesanato, produtos industrializados, moradias)

 vender um produto (cartazes, anncios, embalagens)

criticar a sociedade (charges, histrias em
quadrinhos, pinturas, esculturas, instalaes,
performances)
transcender (pinturas e esculturas sacras)
servir como terapia psicolgica (desenhos,
pinturas, esculturas, colagens)
servir para a apreciao esttica (qualquer
trabalho artstico)
registrar um tempo histrico (qualquer trabalho artstico)

Que tipo de aprendizado os artistas precisam obter para confeccionar esses objetos
de arte?
De que forma a opinio do pblico influencia a produo desse tipo de arte?
A opinio da crtica especializada influencia
a produo dessa forma de arte?
Quais so as caractersticas estticas dos objetos de arte dessa funo? (Seguir o roteiro de apreciao de obras de arte mencionado anteriormente.)
Com o passar do tempo esses mesmos objetos adquiriram outra funo social (passando de objetos utilitrios a objetos de apreciao ou registros histricos, por exemplo)?

Divida a classe em grupos de trs a quatro

alunos. Cada grupo ter de fazer uma pesquisa
sobre uma das funes da arte, listadas na lousa.
A pesquisa dever enfocar os seguintes aspectos:

Os alunos devero transformar sua pesquisa

em uma dissertao e ilustr-la com imagens de
obras de arte. Juntas, as pesquisas podem tornar-se um livro coletivo sobre o assunto.
Marque um dia para que os grupos socializem sua pesquisa com os colegas de classe.
Essa socializao pode ser feita em forma de
seminrio: organize as apresentaes dos resumos das pesquisas, cabendo dez minutos a
cada grupo. Pea que os grupos utilizem recursos visuais nessa apresentao.

tecnologia
economia (local, regional, do pas, global)
trabalho (recursos financeiros)
aprendizado
autoria (individual ou em grupo, declarada
ou annima)
pblico/mercado
esttica
crtica
histria

Mo na massa

Sugesto de questes para a pesquisa

Agora que seus alunos j realizaram a pesquisa

terica, analisaram, dissertaram e socializaram o trabalho para o grupo, est na hora de produzir arte.
Forme grupos de no mnimo cinco alunos para
a realizao de um documentrio audiovisual sobre produo de arte. Cada grupo ser responsvel por um tipo de produo de arte que considere importante, relevante ou significativo.
Oriente os alunos a procurar uma forma de
arte representativa da cidade ou regio onde
moram. Vale, tambm, fazer um documentrio
sobre um artista local, sobre uma mostra que esteja ocorrendo num museu ou centro cultural da
cidade, sobre uma produo artesanal que valorize a cultura da regio, etc.

Com quais matrias-primas os objetos de

arte dessa funo so confeccionados?
necessrio o uso de algum tipo de
tecnologia para a produo desses objetos
de arte?
Esses objetos so comercializados? De que
forma?
Os objetos de arte dessa funo carregam algum tipo de valor (status, capacidade profissional do artista, contato com divindades, etc.)?
Como so considerados os artistas que confeccionam esses objetos (artesos, trabalhadores, criadores, loucos, etc.)?
De onde os artistas que produzem essa forma de arte retiram recursos financeiros?

BIBLIOGRAFIA
O QUE UM DOCUMENTRIO
O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. Embora
tenha como caracterstica transformar o banal em espetculo cinematogrfico, no deixa de ser subjetivo e potico, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produo em
equipe, o documentrio de autoria do diretor do filme.
Como produzir um documentrio na escola
1a etapa: definir as funes dos alunos.
Diretor: o responsvel pela equipe; precisa ter liderana.
Redator: redige o texto para o apresentador e para o reprter.
Reprter/narrador: faz entrevistas e narra o texto.
Diretor de arte: o responsvel pela criao visual e musical (logotipo, cenrio, figurino do apresentador, trilha sonora).
Diretor de imagem e operador de cmera: o responsvel pela gravao.
2a etapa: criar a sinopse do documentrio. (Sinopse a histria contada em poucas frases. Serve como
ponto de partida para o autor e como carto de visita do filme, no processo inicial de captao de
recursos.)
3a etapa: escrever o roteiro do documentrio. (Roteiro o texto tcnico detalhado e descritivo. Serve
para levantamento das necessidades de cada cena e como guia de filmagem. Por conveno os
dilogos so escritos com travesso.)
4a etapa: fazer o storyboard do documentrio. (Storyboard o roteiro de filme cinematogrfico ou
de uma produo de vdeo ilustrado por imagens. Descreve e mostra como ser feito o plano a ser
filmado, a fala do narrador, o dilogo da cena, enfim, mostra a seqncia de planos que formam o
filme.)
5a etapa: proceder gravao.
6a etapa: preparar a edio. (A edio poder ser feita de forma caseira, utilizando-se dois aparelhos
de videocassete e uma televiso. Se o grupo preferir e tiver recursos para isso, poder faz-la
em empresa especializada no assunto.)

Avaliao e autocrtica

nos quanto ao contedo do documentrio e

quanto qualidade esttica do filme. Voc pode
dar uma nota para os grupos e pedir a eles que a
multipliquem pelo nmero de participantes. Depois pea que distribuam entre eles o nmero
obtido. Em geral, os alunos fazem uma auto-avaliao sincera. (Por exemplo: voc considerou
que o trabalho de um grupo de cinco integrantes mereceu nota 8. Multiplique 8 por 5. Depois
pea aos alunos que distribuam entre eles a nota
40. Alguns podem ficar com 10, outros com 7,
dependendo da auto-avaliao do grupo.)

A avaliao dessa seqncia didtica pode

ocorrer em diversos momentos e de diversos modos: pode-se avaliar a participao da classe nos
debates iniciais, seu interesse pelas oficinas de
arte, a participao do aluno no momento da
apreciao das obras, a competncia do grupo
em relao ao acabamento da obra feita por eles,
a pesquisa plstica, seu apuro esttico.
Especificamente em relao atividade do
documentrio, o grupo que dever ser avaliado, levando-se em conta o desempenho dos alu-

A IDENTIDADE CULTURAL NA PS-MODERNIDADE

CRISE OU CONSEQNCIA?
A identidade individual estabiliza o mundo social e d a ncora necessria para que vivamos em
sociedade, j que ela define posturas, atitudes,
gostos, vontades. A identidade cultural o aspecto da identidade que determina nossa ligao
com determinada cultura, com suas caractersticas tnicas, raciais, lingsticas, artsticas, religiosas e nacionais. O compartilhar da cultura s
possvel atravs da linguagem e do meio social
em que os sujeitos se inserem.
Para compreendermos melhor a identidade cultural do nosso tempo preciso antes definir os
conceitos de modernidade e de contemporaneidade.
A modernidade a que me refiro consiste no
perodo que vai do sculo XVIII a meados do sculo XX. Quanto contemporaneidade, estamos
ainda numa fase em que os slidos se derreteram
em conseqncia do esprito de profanao do
sagrado, de destronamento da tradio e de esmagamento da armadura das crenas e lealdades.
Como resultado desse processo, tambm considerado libertador, vivemos numa sociedade em
constante transformao.
Se quisermos compreender a identidade cultural da contemporaneidade devemos ficar atentos ao uso da tecnologia para produzir e divulgar
cultura. Em seu texto A obra de arte na poca
da reprodutibilidade tcnica, Walter Benjamin
nos fala do processo de reproduo tcnica da
arte e da cultura e nos mostra como esse processo mudou os conceitos de autoria, autenticidade
e responsabilidade. Segundo Benjamim, quando
a cultura mediada pela tecnologia, tanto na sua
produo quanto na sua divulgao, o produtor
e o leitor/receptor da obra sentem-se desritualizados. As obras de arte reproduzidas
tecnologicamente emanciparam-se do ritual, tornaram-se rotineiras, passaram a fazer parte da
vida cotidiana, perderam o valor de culto. a destruio da aura da criao cultural.
No comeo do sculo XIX, o desenvolvimento
industrial englobou a cultura e assim nasceram a
indstria cultural, o marketing e o design,
profissionalizando o artista; os objetos culturais,
produzidos pelos artistas profissionais, tornaramse informaes estticas, pequenos espetculos

cheios de significados e simbologias, com o fim

de seduzir e convencer o consumidor a escolher
um determinado produto entre tantos exatamente iguais. O que pode diferenciar um produto industrializado de outro so os smbolos que ele
carrega. Alm disso, a indstria cultural imprimiu
um ritmo acelerado produo de objetos culturais, influenciando a produo de arte. As mudanas e rupturas estticas aconteceram to rapidamente na modernidade que a profissionalizao
do crtico de arte tornou-se necessria para tentar explicar e organizar essa profuso.
Com a estetizao do cotidiano, a produo
de arte equiparou-se produo da indstria cultural e uniu-se s manifestaes de arte popular
e de massa. Isso aconteceu nas artes plsticas, na
msica, na dana, no teatro e na literatura.
Para Stuart Hall (2001), um dos motivos para
que a crise da identidade cultural contempornea
ocorresse foi o fenmeno da globalizao. A populao mundial cresceu enormemente em trs
sculos; as pessoas passaram a conviver com diversidades de grupos tanto em relao a idade,
sexo, nacionalidade, como em relao a interesses e nvel econmico. A contemporaneidade,
com sua economia sem fronteiras e sua comunicao de massa mundial, destruiu o espao atravs do tempo, criando fluxos culturais e identidades compartilhadas, desalojadas, efmeras e flutuantes. Assim nasceram as identidades hbridas:
uma mistura de identidades locais e nacionais, de
culturas regionais e mundiais. A fragmentao da
identidade cultural e o nascimento das identidades hbridas so caractersticas da contemporaneidade.
Quando a identidade cultural da sociedade
moderna passou da arte para a anti-arte, da representao para o simulacro, da autenticidade
para a reprodutibilidade tcnica, da vida eterna
para a vida terrena, do nacional para o global,
quando passou a se apoiar nos objetos (no no
homem), na matria (no no esprito), no momento (no no eterno) e no riso (no no srio),
ela caminhou para o niilismo, para zerar a prpria arte e a prpria cultura, e, finalmente, para
a crise de identidade cultural que vivemos em
nossos dias, em todos os lugares do mundo.

Arte
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte.
Lisboa: Estampa, 1988.
. Clssico e Anticlssico. So Paulo:
Companhia das Letras, 1999.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual.
So Paulo: Pioneira/Edusp, 1980.
BACHELARD, Gaston. A potica do espao.
So Paulo: Martins Fontes, 1988.
BENJAMIN, Walter. A obra de arte no tempo de suas tcnicas de reproduo. In: VELHO,
Gilberto (org.). Sociologia da Arte IV. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Martins Fontes, 1986.
SANTOS, Jair Ferreira dos. O que ps-moderno. So Paulo: Brasiliense, 1986.
Sociologia
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade lquida.
Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
. O mal-estar da ps-modernidade.
Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber.
So Paulo: Forense, 1995.
. As palavras e as coisas. So Paulo:
Martins Fontes, 1981.
FREIRE COSTA, J. tica e o espelho da cultura. In: www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1994.
. No mais, no ainda: a palavra na
democracia e na psicanlise. In:
www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1997.
. Ordem mdica e norma familiar.
Rio de Janeiro: Graal, 1999.
FREUD, Sigmund. O mal-estar da civilizao.
Rio de Janeiro: Imago, 1997.
GIDDENS, Anthony. As conseqncias da
modernidade. So Paulo: Unesp, 1991.

HALL, Stuart. A identidade cultural na psmodernidade. So Paulo: DP&A, 2001.

Arte-educao
ARGAN, G. C. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educao: conflitos /
acertos. So Paulo: Ateli Editorial, 1997.
. A imagem do ensino da arte: anos
oitenta e novos tempos. So Paulo / Porto Alegre: Perspectiva /Fundao Iochpe, 1981.
. Arte-educao no Brasil: das origens
ao modernismo. So Paulo: Perspectiva,1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Edusp,1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender
arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
JANSON, H. W. Iniciao Histria da Arte.
So Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didtica do ensino da
arte: a lngua do mundo Poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1. ed.
Lisboa: Presena, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreenso das imagens
da arte. Arte & Educao em revista. Porto Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out. 1995.
Dicionrios
DICIONRIO DA PINTURA MODERNA. So
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONRIO OXFORD DE ARTE. So Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Dicionrio de termos artsticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionrio da arte e dos
artistas. Lisboa: Edies 70, 1989.
Enciclopdias
ENCICLOPDIA DOS MUSEUS. Museu de Arte
de So Paulo. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

 vender um produto (cartazes, anncios, embalagens)

criticar a sociedade (charges, histrias em
quadrinhos, pinturas, esculturas, instalaes,
performances)
transcender (pinturas e esculturas sacras)
servir como terapia psicolgica (desenhos,
pinturas, esculturas, colagens)
servir para a apreciao esttica (qualquer
trabalho artstico)
registrar um tempo histrico (qualquer trabalho artstico)

Que tipo de aprendizado os artistas precisam obter para confeccionar esses objetos
de arte?
De que forma a opinio do pblico influencia a produo desse tipo de arte?
A opinio da crtica especializada influencia
a produo dessa forma de arte?
Quais so as caractersticas estticas dos objetos de arte dessa funo? (Seguir o roteiro de apreciao de obras de arte mencionado anteriormente.)
Com o passar do tempo esses mesmos objetos adquiriram outra funo social (passando de objetos utilitrios a objetos de apreciao ou registros histricos, por exemplo)?

Divida a classe em grupos de trs a quatro

alunos. Cada grupo ter de fazer uma pesquisa
sobre uma das funes da arte, listadas na lousa.
A pesquisa dever enfocar os seguintes aspectos:

Os alunos devero transformar sua pesquisa

em uma dissertao e ilustr-la com imagens de
obras de arte. Juntas, as pesquisas podem tornar-se um livro coletivo sobre o assunto.
Marque um dia para que os grupos socializem sua pesquisa com os colegas de classe.
Essa socializao pode ser feita em forma de
seminrio: organize as apresentaes dos resumos das pesquisas, cabendo dez minutos a
cada grupo. Pea que os grupos utilizem recursos visuais nessa apresentao.

tecnologia
economia (local, regional, do pas, global)
trabalho (recursos financeiros)
aprendizado
autoria (individual ou em grupo, declarada
ou annima)
pblico/mercado
esttica
crtica
histria

Mo na massa

Sugesto de questes para a pesquisa

Agora que seus alunos j realizaram a pesquisa

terica, analisaram, dissertaram e socializaram o trabalho para o grupo, est na hora de produzir arte.
Forme grupos de no mnimo cinco alunos para
a realizao de um documentrio audiovisual sobre produo de arte. Cada grupo ser responsvel por um tipo de produo de arte que considere importante, relevante ou significativo.
Oriente os alunos a procurar uma forma de
arte representativa da cidade ou regio onde
moram. Vale, tambm, fazer um documentrio
sobre um artista local, sobre uma mostra que esteja ocorrendo num museu ou centro cultural da
cidade, sobre uma produo artesanal que valorize a cultura da regio, etc.

Com quais matrias-primas os objetos de

arte dessa funo so confeccionados?
necessrio o uso de algum tipo de
tecnologia para a produo desses objetos
de arte?
Esses objetos so comercializados? De que
forma?
Os objetos de arte dessa funo carregam algum tipo de valor (status, capacidade profissional do artista, contato com divindades, etc.)?
Como so considerados os artistas que confeccionam esses objetos (artesos, trabalhadores, criadores, loucos, etc.)?
De onde os artistas que produzem essa forma de arte retiram recursos financeiros?

BIBLIOGRAFIA
O QUE UM DOCUMENTRIO
O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. Embora
tenha como caracterstica transformar o banal em espetculo cinematogrfico, no deixa de ser subjetivo e potico, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produo em
equipe, o documentrio de autoria do diretor do filme.
Como produzir um documentrio na escola
1a etapa: definir as funes dos alunos.
Diretor: o responsvel pela equipe; precisa ter liderana.
Redator: redige o texto para o apresentador e para o reprter.
Reprter/narrador: faz entrevistas e narra o texto.
Diretor de arte: o responsvel pela criao visual e musical (logotipo, cenrio, figurino do apresentador, trilha sonora).
Diretor de imagem e operador de cmera: o responsvel pela gravao.
2a etapa: criar a sinopse do documentrio. (Sinopse a histria contada em poucas frases. Serve como
ponto de partida para o autor e como carto de visita do filme, no processo inicial de captao de
recursos.)
3a etapa: escrever o roteiro do documentrio. (Roteiro o texto tcnico detalhado e descritivo. Serve
para levantamento das necessidades de cada cena e como guia de filmagem. Por conveno os
dilogos so escritos com travesso.)
4a etapa: fazer o storyboard do documentrio. (Storyboard o roteiro de filme cinematogrfico ou
de uma produo de vdeo ilustrado por imagens. Descreve e mostra como ser feito o plano a ser
filmado, a fala do narrador, o dilogo da cena, enfim, mostra a seqncia de planos que formam o
filme.)
5a etapa: proceder gravao.
6a etapa: preparar a edio. (A edio poder ser feita de forma caseira, utilizando-se dois aparelhos
de videocassete e uma televiso. Se o grupo preferir e tiver recursos para isso, poder faz-la
em empresa especializada no assunto.)

Avaliao e autocrtica

nos quanto ao contedo do documentrio e

quanto qualidade esttica do filme. Voc pode
dar uma nota para os grupos e pedir a eles que a
multipliquem pelo nmero de participantes. Depois pea que distribuam entre eles o nmero
obtido. Em geral, os alunos fazem uma auto-avaliao sincera. (Por exemplo: voc considerou
que o trabalho de um grupo de cinco integrantes mereceu nota 8. Multiplique 8 por 5. Depois
pea aos alunos que distribuam entre eles a nota
40. Alguns podem ficar com 10, outros com 7,
dependendo da auto-avaliao do grupo.)

A avaliao dessa seqncia didtica pode

ocorrer em diversos momentos e de diversos modos: pode-se avaliar a participao da classe nos
debates iniciais, seu interesse pelas oficinas de
arte, a participao do aluno no momento da
apreciao das obras, a competncia do grupo
em relao ao acabamento da obra feita por eles,
a pesquisa plstica, seu apuro esttico.
Especificamente em relao atividade do
documentrio, o grupo que dever ser avaliado, levando-se em conta o desempenho dos alu-

A IDENTIDADE CULTURAL NA PS-MODERNIDADE

CRISE OU CONSEQNCIA?
A identidade individual estabiliza o mundo social e d a ncora necessria para que vivamos em
sociedade, j que ela define posturas, atitudes,
gostos, vontades. A identidade cultural o aspecto da identidade que determina nossa ligao
com determinada cultura, com suas caractersticas tnicas, raciais, lingsticas, artsticas, religiosas e nacionais. O compartilhar da cultura s
possvel atravs da linguagem e do meio social
em que os sujeitos se inserem.
Para compreendermos melhor a identidade cultural do nosso tempo preciso antes definir os
conceitos de modernidade e de contemporaneidade.
A modernidade a que me refiro consiste no
perodo que vai do sculo XVIII a meados do sculo XX. Quanto contemporaneidade, estamos
ainda numa fase em que os slidos se derreteram
em conseqncia do esprito de profanao do
sagrado, de destronamento da tradio e de esmagamento da armadura das crenas e lealdades.
Como resultado desse processo, tambm considerado libertador, vivemos numa sociedade em
constante transformao.
Se quisermos compreender a identidade cultural da contemporaneidade devemos ficar atentos ao uso da tecnologia para produzir e divulgar
cultura. Em seu texto A obra de arte na poca
da reprodutibilidade tcnica, Walter Benjamin
nos fala do processo de reproduo tcnica da
arte e da cultura e nos mostra como esse processo mudou os conceitos de autoria, autenticidade
e responsabilidade. Segundo Benjamim, quando
a cultura mediada pela tecnologia, tanto na sua
produo quanto na sua divulgao, o produtor
e o leitor/receptor da obra sentem-se desritualizados. As obras de arte reproduzidas
tecnologicamente emanciparam-se do ritual, tornaram-se rotineiras, passaram a fazer parte da
vida cotidiana, perderam o valor de culto. a destruio da aura da criao cultural.
No comeo do sculo XIX, o desenvolvimento
industrial englobou a cultura e assim nasceram a
indstria cultural, o marketing e o design,
profissionalizando o artista; os objetos culturais,
produzidos pelos artistas profissionais, tornaramse informaes estticas, pequenos espetculos

cheios de significados e simbologias, com o fim

de seduzir e convencer o consumidor a escolher
um determinado produto entre tantos exatamente iguais. O que pode diferenciar um produto industrializado de outro so os smbolos que ele
carrega. Alm disso, a indstria cultural imprimiu
um ritmo acelerado produo de objetos culturais, influenciando a produo de arte. As mudanas e rupturas estticas aconteceram to rapidamente na modernidade que a profissionalizao
do crtico de arte tornou-se necessria para tentar explicar e organizar essa profuso.
Com a estetizao do cotidiano, a produo
de arte equiparou-se produo da indstria cultural e uniu-se s manifestaes de arte popular
e de massa. Isso aconteceu nas artes plsticas, na
msica, na dana, no teatro e na literatura.
Para Stuart Hall (2001), um dos motivos para
que a crise da identidade cultural contempornea
ocorresse foi o fenmeno da globalizao. A populao mundial cresceu enormemente em trs
sculos; as pessoas passaram a conviver com diversidades de grupos tanto em relao a idade,
sexo, nacionalidade, como em relao a interesses e nvel econmico. A contemporaneidade,
com sua economia sem fronteiras e sua comunicao de massa mundial, destruiu o espao atravs do tempo, criando fluxos culturais e identidades compartilhadas, desalojadas, efmeras e flutuantes. Assim nasceram as identidades hbridas:
uma mistura de identidades locais e nacionais, de
culturas regionais e mundiais. A fragmentao da
identidade cultural e o nascimento das identidades hbridas so caractersticas da contemporaneidade.
Quando a identidade cultural da sociedade
moderna passou da arte para a anti-arte, da representao para o simulacro, da autenticidade
para a reprodutibilidade tcnica, da vida eterna
para a vida terrena, do nacional para o global,
quando passou a se apoiar nos objetos (no no
homem), na matria (no no esprito), no momento (no no eterno) e no riso (no no srio),
ela caminhou para o niilismo, para zerar a prpria arte e a prpria cultura, e, finalmente, para
a crise de identidade cultural que vivemos em
nossos dias, em todos os lugares do mundo.

Arte
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte.
Lisboa: Estampa, 1988.
. Clssico e Anticlssico. So Paulo:
Companhia das Letras, 1999.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual.
So Paulo: Pioneira/Edusp, 1980.
BACHELARD, Gaston. A potica do espao.
So Paulo: Martins Fontes, 1988.
BENJAMIN, Walter. A obra de arte no tempo de suas tcnicas de reproduo. In: VELHO,
Gilberto (org.). Sociologia da Arte IV. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Martins Fontes, 1986.
SANTOS, Jair Ferreira dos. O que ps-moderno. So Paulo: Brasiliense, 1986.
Sociologia
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade lquida.
Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
. O mal-estar da ps-modernidade.
Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber.
So Paulo: Forense, 1995.
. As palavras e as coisas. So Paulo:
Martins Fontes, 1981.
FREIRE COSTA, J. tica e o espelho da cultura. In: www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1994.
. No mais, no ainda: a palavra na
democracia e na psicanlise. In:
www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1997.
. Ordem mdica e norma familiar.
Rio de Janeiro: Graal, 1999.
FREUD, Sigmund. O mal-estar da civilizao.
Rio de Janeiro: Imago, 1997.
GIDDENS, Anthony. As conseqncias da
modernidade. So Paulo: Unesp, 1991.

HALL, Stuart. A identidade cultural na psmodernidade. So Paulo: DP&A, 2001.

Arte-educao
ARGAN, G. C. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educao: conflitos /
acertos. So Paulo: Ateli Editorial, 1997.
. A imagem do ensino da arte: anos
oitenta e novos tempos. So Paulo / Porto Alegre: Perspectiva /Fundao Iochpe, 1981.
. Arte-educao no Brasil: das origens
ao modernismo. So Paulo: Perspectiva,1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Edusp,1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender
arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
JANSON, H. W. Iniciao Histria da Arte.
So Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didtica do ensino da
arte: a lngua do mundo Poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1. ed.
Lisboa: Presena, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreenso das imagens
da arte. Arte & Educao em revista. Porto Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out. 1995.
Dicionrios
DICIONRIO DA PINTURA MODERNA. So
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONRIO OXFORD DE ARTE. So Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Dicionrio de termos artsticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionrio da arte e dos
artistas. Lisboa: Edies 70, 1989.
Enciclopdias
ENCICLOPDIA DOS MUSEUS. Museu de Arte
de So Paulo. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

 vender um produto (cartazes, anncios, embalagens)

criticar a sociedade (charges, histrias em
quadrinhos, pinturas, esculturas, instalaes,
performances)
transcender (pinturas e esculturas sacras)
servir como terapia psicolgica (desenhos,
pinturas, esculturas, colagens)
servir para a apreciao esttica (qualquer
trabalho artstico)
registrar um tempo histrico (qualquer trabalho artstico)

Que tipo de aprendizado os artistas precisam obter para confeccionar esses objetos
de arte?
De que forma a opinio do pblico influencia a produo desse tipo de arte?
A opinio da crtica especializada influencia
a produo dessa forma de arte?
Quais so as caractersticas estticas dos objetos de arte dessa funo? (Seguir o roteiro de apreciao de obras de arte mencionado anteriormente.)
Com o passar do tempo esses mesmos objetos adquiriram outra funo social (passando de objetos utilitrios a objetos de apreciao ou registros histricos, por exemplo)?

Divida a classe em grupos de trs a quatro

alunos. Cada grupo ter de fazer uma pesquisa
sobre uma das funes da arte, listadas na lousa.
A pesquisa dever enfocar os seguintes aspectos:

Os alunos devero transformar sua pesquisa

em uma dissertao e ilustr-la com imagens de
obras de arte. Juntas, as pesquisas podem tornar-se um livro coletivo sobre o assunto.
Marque um dia para que os grupos socializem sua pesquisa com os colegas de classe.
Essa socializao pode ser feita em forma de
seminrio: organize as apresentaes dos resumos das pesquisas, cabendo dez minutos a
cada grupo. Pea que os grupos utilizem recursos visuais nessa apresentao.

tecnologia
economia (local, regional, do pas, global)
trabalho (recursos financeiros)
aprendizado
autoria (individual ou em grupo, declarada
ou annima)
pblico/mercado
esttica
crtica
histria

Mo na massa

Sugesto de questes para a pesquisa

Agora que seus alunos j realizaram a pesquisa

terica, analisaram, dissertaram e socializaram o trabalho para o grupo, est na hora de produzir arte.
Forme grupos de no mnimo cinco alunos para
a realizao de um documentrio audiovisual sobre produo de arte. Cada grupo ser responsvel por um tipo de produo de arte que considere importante, relevante ou significativo.
Oriente os alunos a procurar uma forma de
arte representativa da cidade ou regio onde
moram. Vale, tambm, fazer um documentrio
sobre um artista local, sobre uma mostra que esteja ocorrendo num museu ou centro cultural da
cidade, sobre uma produo artesanal que valorize a cultura da regio, etc.

Com quais matrias-primas os objetos de

arte dessa funo so confeccionados?
necessrio o uso de algum tipo de
tecnologia para a produo desses objetos
de arte?
Esses objetos so comercializados? De que
forma?
Os objetos de arte dessa funo carregam algum tipo de valor (status, capacidade profissional do artista, contato com divindades, etc.)?
Como so considerados os artistas que confeccionam esses objetos (artesos, trabalhadores, criadores, loucos, etc.)?
De onde os artistas que produzem essa forma de arte retiram recursos financeiros?

BIBLIOGRAFIA
O QUE UM DOCUMENTRIO
O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. Embora
tenha como caracterstica transformar o banal em espetculo cinematogrfico, no deixa de ser subjetivo e potico, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produo em
equipe, o documentrio de autoria do diretor do filme.
Como produzir um documentrio na escola
1a etapa: definir as funes dos alunos.
Diretor: o responsvel pela equipe; precisa ter liderana.
Redator: redige o texto para o apresentador e para o reprter.
Reprter/narrador: faz entrevistas e narra o texto.
Diretor de arte: o responsvel pela criao visual e musical (logotipo, cenrio, figurino do apresentador, trilha sonora).
Diretor de imagem e operador de cmera: o responsvel pela gravao.
2a etapa: criar a sinopse do documentrio. (Sinopse a histria contada em poucas frases. Serve como
ponto de partida para o autor e como carto de visita do filme, no processo inicial de captao de
recursos.)
3a etapa: escrever o roteiro do documentrio. (Roteiro o texto tcnico detalhado e descritivo. Serve
para levantamento das necessidades de cada cena e como guia de filmagem. Por conveno os
dilogos so escritos com travesso.)
4a etapa: fazer o storyboard do documentrio. (Storyboard o roteiro de filme cinematogrfico ou
de uma produo de vdeo ilustrado por imagens. Descreve e mostra como ser feito o plano a ser
filmado, a fala do narrador, o dilogo da cena, enfim, mostra a seqncia de planos que formam o
filme.)
5a etapa: proceder gravao.
6a etapa: preparar a edio. (A edio poder ser feita de forma caseira, utilizando-se dois aparelhos
de videocassete e uma televiso. Se o grupo preferir e tiver recursos para isso, poder faz-la
em empresa especializada no assunto.)

Avaliao e autocrtica

nos quanto ao contedo do documentrio e

quanto qualidade esttica do filme. Voc pode
dar uma nota para os grupos e pedir a eles que a
multipliquem pelo nmero de participantes. Depois pea que distribuam entre eles o nmero
obtido. Em geral, os alunos fazem uma auto-avaliao sincera. (Por exemplo: voc considerou
que o trabalho de um grupo de cinco integrantes mereceu nota 8. Multiplique 8 por 5. Depois
pea aos alunos que distribuam entre eles a nota
40. Alguns podem ficar com 10, outros com 7,
dependendo da auto-avaliao do grupo.)

A avaliao dessa seqncia didtica pode

ocorrer em diversos momentos e de diversos modos: pode-se avaliar a participao da classe nos
debates iniciais, seu interesse pelas oficinas de
arte, a participao do aluno no momento da
apreciao das obras, a competncia do grupo
em relao ao acabamento da obra feita por eles,
a pesquisa plstica, seu apuro esttico.
Especificamente em relao atividade do
documentrio, o grupo que dever ser avaliado, levando-se em conta o desempenho dos alu-

A IDENTIDADE CULTURAL NA PS-MODERNIDADE

CRISE OU CONSEQNCIA?
A identidade individual estabiliza o mundo social e d a ncora necessria para que vivamos em
sociedade, j que ela define posturas, atitudes,
gostos, vontades. A identidade cultural o aspecto da identidade que determina nossa ligao
com determinada cultura, com suas caractersticas tnicas, raciais, lingsticas, artsticas, religiosas e nacionais. O compartilhar da cultura s
possvel atravs da linguagem e do meio social
em que os sujeitos se inserem.
Para compreendermos melhor a identidade cultural do nosso tempo preciso antes definir os
conceitos de modernidade e de contemporaneidade.
A modernidade a que me refiro consiste no
perodo que vai do sculo XVIII a meados do sculo XX. Quanto contemporaneidade, estamos
ainda numa fase em que os slidos se derreteram
em conseqncia do esprito de profanao do
sagrado, de destronamento da tradio e de esmagamento da armadura das crenas e lealdades.
Como resultado desse processo, tambm considerado libertador, vivemos numa sociedade em
constante transformao.
Se quisermos compreender a identidade cultural da contemporaneidade devemos ficar atentos ao uso da tecnologia para produzir e divulgar
cultura. Em seu texto A obra de arte na poca
da reprodutibilidade tcnica, Walter Benjamin
nos fala do processo de reproduo tcnica da
arte e da cultura e nos mostra como esse processo mudou os conceitos de autoria, autenticidade
e responsabilidade. Segundo Benjamim, quando
a cultura mediada pela tecnologia, tanto na sua
produo quanto na sua divulgao, o produtor
e o leitor/receptor da obra sentem-se desritualizados. As obras de arte reproduzidas
tecnologicamente emanciparam-se do ritual, tornaram-se rotineiras, passaram a fazer parte da
vida cotidiana, perderam o valor de culto. a destruio da aura da criao cultural.
No comeo do sculo XIX, o desenvolvimento
industrial englobou a cultura e assim nasceram a
indstria cultural, o marketing e o design,
profissionalizando o artista; os objetos culturais,
produzidos pelos artistas profissionais, tornaramse informaes estticas, pequenos espetculos

cheios de significados e simbologias, com o fim

de seduzir e convencer o consumidor a escolher
um determinado produto entre tantos exatamente iguais. O que pode diferenciar um produto industrializado de outro so os smbolos que ele
carrega. Alm disso, a indstria cultural imprimiu
um ritmo acelerado produo de objetos culturais, influenciando a produo de arte. As mudanas e rupturas estticas aconteceram to rapidamente na modernidade que a profissionalizao
do crtico de arte tornou-se necessria para tentar explicar e organizar essa profuso.
Com a estetizao do cotidiano, a produo
de arte equiparou-se produo da indstria cultural e uniu-se s manifestaes de arte popular
e de massa. Isso aconteceu nas artes plsticas, na
msica, na dana, no teatro e na literatura.
Para Stuart Hall (2001), um dos motivos para
que a crise da identidade cultural contempornea
ocorresse foi o fenmeno da globalizao. A populao mundial cresceu enormemente em trs
sculos; as pessoas passaram a conviver com diversidades de grupos tanto em relao a idade,
sexo, nacionalidade, como em relao a interesses e nvel econmico. A contemporaneidade,
com sua economia sem fronteiras e sua comunicao de massa mundial, destruiu o espao atravs do tempo, criando fluxos culturais e identidades compartilhadas, desalojadas, efmeras e flutuantes. Assim nasceram as identidades hbridas:
uma mistura de identidades locais e nacionais, de
culturas regionais e mundiais. A fragmentao da
identidade cultural e o nascimento das identidades hbridas so caractersticas da contemporaneidade.
Quando a identidade cultural da sociedade
moderna passou da arte para a anti-arte, da representao para o simulacro, da autenticidade
para a reprodutibilidade tcnica, da vida eterna
para a vida terrena, do nacional para o global,
quando passou a se apoiar nos objetos (no no
homem), na matria (no no esprito), no momento (no no eterno) e no riso (no no srio),
ela caminhou para o niilismo, para zerar a prpria arte e a prpria cultura, e, finalmente, para
a crise de identidade cultural que vivemos em
nossos dias, em todos os lugares do mundo.

Arte
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte.
Lisboa: Estampa, 1988.
. Clssico e Anticlssico. So Paulo:
Companhia das Letras, 1999.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual.
So Paulo: Pioneira/Edusp, 1980.
BACHELARD, Gaston. A potica do espao.
So Paulo: Martins Fontes, 1988.
BENJAMIN, Walter. A obra de arte no tempo de suas tcnicas de reproduo. In: VELHO,
Gilberto (org.). Sociologia da Arte IV. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Martins Fontes, 1986.
SANTOS, Jair Ferreira dos. O que ps-moderno. So Paulo: Brasiliense, 1986.
Sociologia
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade lquida.
Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
. O mal-estar da ps-modernidade.
Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber.
So Paulo: Forense, 1995.
. As palavras e as coisas. So Paulo:
Martins Fontes, 1981.
FREIRE COSTA, J. tica e o espelho da cultura. In: www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1994.
. No mais, no ainda: a palavra na
democracia e na psicanlise. In:
www.jfreirecosta.hpg.ig.com.br, 1997.
. Ordem mdica e norma familiar.
Rio de Janeiro: Graal, 1999.
FREUD, Sigmund. O mal-estar da civilizao.
Rio de Janeiro: Imago, 1997.
GIDDENS, Anthony. As conseqncias da
modernidade. So Paulo: Unesp, 1991.

HALL, Stuart. A identidade cultural na psmodernidade. So Paulo: DP&A, 2001.

Arte-educao
ARGAN, G. C. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educao: conflitos /
acertos. So Paulo: Ateli Editorial, 1997.
. A imagem do ensino da arte: anos
oitenta e novos tempos. So Paulo / Porto Alegre: Perspectiva /Fundao Iochpe, 1981.
. Arte-educao no Brasil: das origens
ao modernismo. So Paulo: Perspectiva,1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e iluso. So Paulo:
Edusp,1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender
arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
JANSON, H. W. Iniciao Histria da Arte.
So Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didtica do ensino da
arte: a lngua do mundo Poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1. ed.
Lisboa: Presena, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreenso das imagens
da arte. Arte & Educao em revista. Porto Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out. 1995.
Dicionrios
DICIONRIO DA PINTURA MODERNA. So
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONRIO OXFORD DE ARTE. So Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Dicionrio de termos artsticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionrio da arte e dos
artistas. Lisboa: Edies 70, 1989.
Enciclopdias
ENCICLOPDIA DOS MUSEUS. Museu de Arte
de So Paulo. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

 vender um produto (cartazes, anncios, embalagens)

criticar a sociedade (charges, histrias em
quadrinhos, pinturas, esculturas, instalaes,
performances)
transcender (pinturas e esculturas sacras)
servir como terapia psicolgica (desenhos,
pinturas, esculturas, colagens)
servir para a apreciao esttica (qualquer
trabalho artstico)
registrar um tempo histrico (qualquer trabalho artstico)

Que tipo de aprendizado os artistas precisam obter para confeccionar esses objetos
de arte?
De que forma a opinio do pblico influencia a produo desse tipo de arte?
A opinio da crtica especializada influencia
a produo dessa forma de arte?
Quais so as caractersticas estticas dos objetos de arte dessa funo? (Seguir o roteiro de apreciao de obras de arte mencionado anteriormente.)
Com o passar do tempo esses mesmos objetos adquiriram outra funo social (passando de objetos utilitrios a objetos de apreciao ou registros histricos, por exemplo)?

Divida a classe em grupos de trs a quatro

alunos. Cada grupo ter de fazer uma pesquisa
sobre uma das funes da arte, listadas na lousa.
A pesquisa dever enfocar os seguintes aspectos:

Os alunos devero transformar sua pesquisa

em uma dissertao e ilustr-la com imagens de
obras de arte. Juntas, as pesquisas podem tornar-se um livro coletivo sobre o assunto.
Marque um dia para que os grupos socializem sua pesquisa com os colegas de classe.
Essa socializao pode ser feita em forma de
seminrio: organize as apresentaes dos resumos das pesquisas, cabendo dez minutos a
cada grupo. Pea que os grupos utilizem recursos visuais nessa apresentao.

tecnologia
economia (local, regional, do pas, global)
trabalho (recursos financeiros)
aprendizado
autoria (individual ou em grupo, declarada
ou annima)
pblico/mercado
esttica
crtica
histria

Mo na massa

Sugesto de questes para a pesquisa

Agora que seus alunos j realizaram a pesquisa

terica, analisaram, dissertaram e socializaram o trabalho para o grupo, est na hora de produzir arte.
Forme grupos de no mnimo cinco alunos para
a realizao de um documentrio audiovisual sobre produo de arte. Cada grupo ser responsvel por um tipo de produo de arte que considere importante, relevante ou significativo.
Oriente os alunos a procurar uma forma de
arte representativa da cidade ou regio onde
moram. Vale, tambm, fazer um documentrio
sobre um artista local, sobre uma mostra que esteja ocorrendo num museu ou centro cultural da
cidade, sobre uma produo artesanal que valorize a cultura da regio, etc.

Com quais matrias-primas os objetos de

arte dessa funo so confeccionados?
necessrio o uso de algum tipo de
tecnologia para a produo desses objetos
de arte?
Esses objetos so comercializados? De que
forma?
Os objetos de arte dessa funo carregam algum tipo de valor (status, capacidade profissional do artista, contato com divindades, etc.)?
Como so considerados os artistas que confeccionam esses objetos (artesos, trabalhadores, criadores, loucos, etc.)?
De onde os artistas que produzem essa forma de arte retiram recursos financeiros?

BIBLIOGRAFIA
O QUE UM DOCUMENTRIO
O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. Embora
tenha como caracterstica transformar o banal em espetculo cinematogrfico, no deixa de ser subjetivo e potico, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produo em
equipe, o documentrio de autoria do diretor do filme.
Como produzir um documentrio na escola
1a etapa: definir as funes dos alunos.
Diretor: o responsvel pela equipe; precisa ter liderana.
Redator: redige o texto para o apresentador e para o reprter.
Reprter/narrador: faz entrevistas e narra o texto.
Diretor de arte: o responsvel pela criao visual e musical (logotipo, cenrio, figurino do apresentador, trilha sonora).
Diretor de imagem e operador de cmera: o responsvel pela gravao.
2a etapa: criar a sinopse do documentrio. (Sinopse a histria contada em poucas frases. Serve como
ponto de partida para o autor e como carto de visita do filme, no processo inicial de captao de
recursos.)
3a etapa: escrever o roteiro do documentrio. (Roteiro o texto tcnico detalhado e descritivo. Serve
para levantamento das necessidades de cada cena e como guia de filmagem. Por conveno os
dilogos so escritos com travesso.)
4a etapa: fazer o storyboard do documentrio. (Storyboard o roteiro de filme cinematogrfico ou
de uma produo de vdeo ilustrado por imagens. Descreve e mostra como ser feito o plano a ser
filmado, a fala do narrador, o dilogo da cena, enfim, mostra a seqncia de planos que formam o
filme.)
5a etapa: proceder gravao.
6a etapa: preparar a edio. (A edio poder ser feita de forma caseira, utilizando-se dois aparelhos
de videocassete e uma televiso. Se o grupo preferir e tiver recursos para isso, poder faz-la
em empresa especializada no assunto.)

Avaliao e autocrtica

nos quanto ao contedo do documentrio e

quanto qualidade esttica do filme. Voc pode
dar uma nota para os grupos e pedir a eles que a
multipliquem pelo nmero de participantes. Depois pea que distribuam entre eles o nmero
obtido. Em geral, os alunos fazem uma auto-avaliao sincera. (Por exemplo: voc considerou
que o trabalho de um grupo de cinco integrantes mereceu nota 8. Multiplique 8 por 5. Depois
pea aos alunos que distribuam entre eles a nota
40. Alguns podem ficar com 10, outros com 7,
dependendo da auto-avaliao do grupo.)

A avaliao dessa seqncia didtica pode

ocorrer em diversos momentos e de diversos modos: pode-se avaliar a participao da classe nos
debates iniciais, seu interesse pelas oficinas de
arte, a participao do aluno no momento da
apreciao das obras, a competncia do grupo
em relao ao acabamento da obra feita por eles,
a pesquisa plstica, seu apuro esttico.
Especificamente em relao atividade do
documentrio, o grupo que dever ser avaliado, levando-se em conta o desempenho dos alu-

A IDENTIDADE CULTURAL NA PS-MODERNIDADE

CRISE OU CONSEQNCIA?
A identidade individual estabiliza o mundo social e d a ncora necessria para que vivamos em
sociedade, j que ela define posturas, atitudes,
gostos, vontades. A identidade cultural o aspecto da identidade que determina nossa ligao
com determinada cultura, com suas caractersticas tnicas, raciais, lingsticas, artsticas, religiosas e nacionais. O compartilhar da cultura s
possvel atravs da linguagem e do meio social
em que os sujeitos se inserem.
Para compreendermos melhor a identidade cultural do nosso tempo preciso antes definir os
conceitos de modernidade e de contemporaneidade.
A modernidade a que me refiro consiste no
perodo que vai do sculo XVIII a meados do sculo XX. Quanto contemporaneidade, estamos
ainda numa fase em que os slidos se derreteram
em conseqncia do esprito de profanao do
sagrado, de destronamento da tradio e de esmagamento da armadura das crenas e lealdades.
Como resultado desse processo, tambm considerado libertador, vivemos numa sociedade em
constante transformao.
Se quisermos compreender a identidade cultural da contemporaneidade devemos ficar atentos ao uso da tecnologia para produzir e divulgar
cultura. Em seu texto A obra de arte na poca
da reprodutibilidade tcnica, Walter Benjamin
nos fala do processo de reproduo tcnica da
arte e da cultura e nos mostra como esse processo mudou os conceitos de autoria, autenticidade
e responsabilidade. Segundo Benjamim, quando
a cultura mediada pela tecnologia, tanto na sua
produo quanto na sua divulgao, o produtor
e o leitor/receptor da obra sentem-se desritualizados. As obras de arte reproduzidas
tecnologicamente emanciparam-se do ritual, tornaram-se rotineiras, passaram a fazer parte da
vida cotidiana, perderam o valor de culto. a destruio da aura da criao cultural.
No comeo do sculo XIX, o desenvolvimento
industrial englobou a cultura e assim nasceram a
indstria cultural, o marketing e o design,
profissionalizando o artista; os objetos culturais,
produzidos pelos artistas profissionais, tornaramse informaes estticas, pequenos espetculos

cheios de significados e simbologias, com o fim

de seduzir e convencer o consumidor a escolher
um determinado produto entre tantos exatamente iguais. O que pode diferenciar um produto industrializado de outro so os smbolos que ele
carrega. Alm disso, a indstria cultural imprimiu
um ritmo acelerado produo de objetos culturais, influenciando a produo de arte. As mudanas e rupturas estticas aconteceram to rapidamente na modernidade que a profissionalizao
do crtico de arte tornou-se necessria para tentar explicar e organizar essa profuso.
Com a estetizao do cotidiano, a produo
de arte equiparou-se produo da indstria cultural e uniu-se s manifestaes de arte popular
e de massa. Isso aconteceu nas artes plsticas, na
msica, na dana, no teatro e na literatura.
Para Stuart Hall (2001), um dos motivos para
que a crise da identidade cultural contempornea
ocorresse foi o fenmeno da globalizao. A populao mundial cresceu enormemente em trs
sculos; as pessoas passaram a conviver com diversidades de grupos tanto em relao a idade,
sexo, nacionalidade, como em relao a interesses e nvel econmico. A contemporaneidade,
com sua economia sem fronteiras e sua comunicao de massa mundial, destruiu o espao atravs do tempo, criando fluxos culturais e identidades compartilhadas, desalojadas, efmeras e flutuantes. Assim nasceram as identidades hbridas:
uma mistura de identidades locais e nacionais, de
culturas regionais e mundiais. A fragmentao da
identidade cultural e o nascimento das identidades hbridas so caractersticas da contemporaneidade.
Quando a identidade cultural da sociedade
moderna passou da arte para a anti-arte, da representao para o simulacro, da autenticidade
para a reprodutibilidade tcnica, da vida eterna
para a vida terrena, do nacional para o global,
quando passou a se apoiar nos objetos (no no
homem), na matria (no no esprito), no momento (no no eterno) e no riso (no no srio),
ela caminhou para o niilismo, para zerar a prpria arte e a prpria cultura, e, finalmente, para
a crise de identidade cultural que vivemos em
nossos dias, em todos os lugares do mundo.

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