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Conhecimento Prévio e Aprendizagem Significativa de Conceitos Historicos No Ensino Medio - Tese
Conhecimento Prévio e Aprendizagem Significativa de Conceitos Historicos No Ensino Medio - Tese
TESE DE DOUTORADO
Marlia So Paulo
2008
TESE DE DOUTORADO
Marlia So Paulo
2008
TESE DE DOUTORADO
Banca Examinadora:
Prof. Dr. Jos Augusto da Silva Pontes Neto (orientador)
Profa. Dra. Ins Amosso Dolci
Profa. Dra. Ftima Aparecida Dias Gomes Marin
Profa. Dra. Lucia Helena Oliveira Silva
Prof. Dr. Raul Arago Martins
AGRADECIMENTOS
Ao professor Jos Augusto da Silva Pontes Neto pela orientao, apoio e por dar
a conhecer a teoria de Ausubel.
Aos professores e alunos das escolas participantes agradeo a confiana e a
colaborao.
Ao Marcelo, Renata e Rmulo (in memorian), pela generosa acolhida e amizade.
Aos colegas do programa de ps-graduao da UNESP de Marlia, especialmente
Linete Bartalo, Mrcia Elisabeth Torresi, Marcelo Luis Grassi Beck, Martha
Ribeiro Paraba e Norma Kimura, pela amvel e frutfera convivncia.
Aos professores Marco Antonio Moreira, Maria do Cu de Melo Esteves Pereira e
Romero Tavares, por enviarem materiais para meus estudos, mesmo sem me
conhecerem ou ao meu projeto de pesquisa. A Leilane Patrcia de Lima e Janete
de Oliveira, pelas remessas de So Paulo e do Rio.
UNESP Campus de Marlia pelo acolhimento do projeto de pesquisa e aos
funcionrios do Setor de Ps-Graduao, pela ateno e competncia.
Ao Departamento de Histria da Universidade Estadual de Londrina pelo tempo
concedido para estudo.
A Fabiane Scudeler pela reviso do texto.
minha famlia pela pacincia e compreenso, especialmente aos meus pais e
aos meus pletos: Rafael, Maria Tereza e Maria Luiza.
A todos que em diferentes momentos acompanharam e incentivaram a pesquisa:
Roseli, Glaclia, Ana, Ftima, Cristiano, Luis Henrique, Maria, Sueli, Edna, Valdo,
Raul, Z, Luiso, Marcos, Rita. Grazie a tutti!
ABSTRACT
This study is inserts in the line of research Teaching, Learning School and Human
Development and has the assumption that the characteristics of previous
knowledge are determinant to new learning. In this perspective aims to analyze the
general content for the substantive knowledge prior submitted by students from
high school, in the discipline of history. For both, tried to identify attributes of the
previous knowledge on the discipline of history those students presents when enter
in the high school and describe the variations of previous ideas of the beginners
students when compared with those of ending of this level of education. The
search of data was done using the format diagram of conceptual map. The sample
has been of 73 diagrams prepared by 143 students enrolled in public schools, and
37 diagrams of beginners and 36 diagrams of graduated students of high school.
The analysis supported in the theory of meaningful learning of Ausubel and
collaborators and in the researches and reflections on the historical knowledge of
students as basic for the determination of historical conscience. The results show
"Discovery of Brazil" as the most important issue of education of History of Brazil,
according to participants, and three sets of narratives that express their ideas on
the topic: descriptive framework of the finding of Cabral; meeting of cultures; start
of the process of confrontation, occupation and exploitation that are the origin of
economic development Brazil. The interpretative reading of diagrams indicated that
beginners and graduated students have similar most general concepts, only with
greater differentiation conceptual to the end of high school. It also states those
participants of the research, in your context and condition of students of the basic
education, produce meaning and direction to construct narratives on the theme.
The results show that the concepts maps presents how a compatible tool with the
historical narrative when catch the essential in the students idea.
Keywords: teaching of history meaningful learning previous knowledge
discovery of Brazil high school
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: nmero inicial de participantes por sexo e mdia de idade
76
77
77
77
89
Quadro 5: Diagrama 12
91
92
Quadro 7: Idias dos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio. Tema: Descobrimento
do Brasil
96
Quadro 8:Idias dos alunos do primeiro ano do Ensino Mdio. Tema: Quadro
descritivo do achado de Cabral
113
122
129
129
133
138
145
147
151
155
159
163
163
173
174
179
182
184
186
186
10
LISTA DE FIGURAS
80
Figura 2 - diagrama 43
98
Figura 3 - diagrama 69
111
Figura 4 - diagrama 10
115
Figura 5 - diagrama 31
128
Figura 6 - diagrama 32
139
Figura 7 - diagrama 50
161
Figura 8 - diagrama 21
170
Figura 9 - diagrama 14
177
Figura 10 - diagrama 48
189
11
SUMRIO
RESUMO........................................................................................................................... 8
ABSTRACT ....................................................................................................................... 9
LISTA DE QUADROS...................................................................................................... 10
LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................ 11
INTRODUO................................................................................................................. 14
I - TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E CONSCINCIA HISTRICA:
ASPECTOS FUNDAMENTAIS PARA A PESQUISA ....................................................... 23
1. Aspectos da teoria da aprendizagem significativa ................................................. 23
Ensino e aprendizagem: compartilhamento de significados.................................... 30
Mudana conceitual................................................................................................ 33
Esquecimento significativo...................................................................................... 35
2. Conhecimentos prvios no processo de aprender significativamente ................... 38
3. Mapa conceitual como projeo prtica da teoria da aprendizagem significativa:
representar idias essenciais e suas inter-relaes ......................................... 49
4. Conscincia histrica e competncia narrativa...................................................... 62
Caractersticas da narrativa histrica ...................................................................... 68
II . METODOLOGIA ......................................................................................................... 75
1. Participantes ......................................................................................................... 75
2. O instrumento de coleta de informaes e procedimentos de coleta..................... 78
3. Procedimentos de anlise ..................................................................................... 84
III RESULTADOS ............................................................................................................ 88
1.
12
13
INTRODUO
14
centradas
nos
conhecimentos
dos
estudantes
as
15
16
do
conhecimento
escolar
(apenas),
mas
refere-se,
mais
Para Rsen (2006), a didtica da Histria se distingue da didtica geral e constitui parte
importante dos estudos histricos destacando questes relativas cognio histrica e a funo
dos estudos histricos.
3
17
18
19
20
analisar
contedos
substantivos
de
conhecimentos
prvios
21
captulo
apresentam-se
fundamentos
da
teoria
da
22
23
integradores,
inseridores,
ncoras
determinantes
do
mais
abrangentes
aperfeioados os significados
refinados.
Conseqentemente,
so
24
Moreira (2003) ao tratar da aprendizagem significativa crtica afirma que ao reorganizar o seu
conhecimento ou identificar semelhanas e diferenas entre o que j sabia e o novo contedo
aprendido, o estudante explicita o seu papel ativo no prprio processo de aprendizagem. ele
quem decide se deseja aprender e geralmente o faz a partir dos prprios questionamentos e
necessidades.
25
caractersticas
capacidade
de
discriminalidade,
abrangncia,
Pontes Neto (1988, p. 60), ao tratar do conhecimento prvio, destaca essas caractersticas dos
conceitos subsunores estabelecidas por Ausubel como fundamentais para uma aprendizagem
significativa. Na seo sobre conhecimento prvio se faz referncias a essas caractersticas.
26
Aprendizagem por representao refere-se nomeao de objetos como smbolos unitrios, mais
comum no incio do processo de formao da estrutura cognitiva pela criana. Os smbolos
significam para o indivduo aquilo que seus referentes significam. A partir de ento, a formao
dos conceitos no mais contnua e a maioria dos novos conceitos so adquiridos por intermdio
dos processos de assimilao, diferenciao progressiva e reconciliao integrativa (Moreira;
Masini, 1980, p.10).
27
28
(diferenciao progressiva).
segmentos
preexistentes
estrutura
cognitiva
(AUSUBEL,
NOVAK,
29
30
especializado,
pois
seu
fazer
cotidiano
demonstra
foi
afirmado
na
introduo
desse
trabalho,
objetos
de
estudo
as
implicaes
destes
diferentes
olhares
Cita-se Stephanou para evidenciar como o discurso da dcada de 1990 reivindica que contedos
de ensino contemplem conceitos substantivos e aqueles relativos natureza da Histria em vista
de certa aprendizagem (neste estudo, concebida como aprendizagem significativa). Abud (2001)
refere-se a transformar a informao em formao.
32
Mudana conceitual
Na teoria ausubeliana significao uma experincia (...)
consciente, claramente articulada e precisamente diferenciada que emerge
quando proposies ou conceitos, smbolos e sinais potencialmente significativos
so relacionados e incorporados numa estrutura cognitiva individual numa base
no arbitrria e substantiva (AUSUBEL, 2003, p. 43). Conhecimento concebido
como um fenmeno substantivo (ideacional) e no apenas como capacidade de
resolver problemas (NOVAK, 1981, p. 87).
Novak apia-se em Nonaka & Takeuchi (1997, p. 65-66), ou
melhor, na teoria do conhecimento tcito de Polanyi (1967), para estabelecer uma
distino entre conhecimento produto da aprendizagem significativa e
informaes mecanicamente aprendidas. Afirma que esse conhecimento, ao
contrrio de informaes, (...) sobre convices e compromissos, sobre ao.
sempre conhecimento at certo ponto. sobre significado. contextual e
relacional (NONAKA; TAKEUCHI apud NOVAK, 2000, p. 98).
Como destacou Moreira, significado, interao, conhecimento e a
linguagem que os expressa, so conceitos fundamentais para a caracterizao da
aprendizagem significativa. A linguagem permite o desenvolvimento e transmisso
de significados compartilhados. O conhecimento linguagem: a chave da
compreenso de um conhecimento, de um contedo ou mesmo de uma disciplina,
conhecer sua linguagem. A interao refere-se tanto incorporao de novos
conhecimentos aos conceitos j estveis na estrutura cognitiva, como a interao
pessoal, mediada pela linguagem, entre aquele que aprende e o sujeito que
ensina. O significado est na pessoa que aprende, no nas coisas ou nos
acontecimentos (MOREIRA, 2003, p. 2).
Saber o nome (rtulo) da coisa no significa conhec-la. Alm
disso, aprender conceitos equivocados ou desnecessariamente genricos pode
equivaler no-aprendizagem ou produzir resultados to graves quanto no
33
Esquecimento significativo
35
36
que
os
contedos
histricos
assentam-se
em
conceitos
com
11
"(...) como denominar e inserir na linguagem contempornea, na lngua nacional atual, uma
instituio, uma situao hoje abolida, seno pelo emprego de semelhanas funcionais, em
seguida corrigidas pela diferenciao? Baste-nos lembrar as dificuldades vinculadas a termos
como tirania, servido, feudalidade, Estado, etc. Cada qual atesta a luta do historiador em prol de
uma nomenclatura que permite ao mesmo tempo identificar e especificar; eis por que a linguagem
histrica necessariamente equvoca" (PAUL RICOEUR, 1994).
37
constituir-se como cada vez mais pobres, dificultando a interao entre eles em
novas atribuies de significados (PONTES NETO, 2001).
Alm disso, quando se considera lembrar e esquecer em Histria
como campo de lutas entre narrativas rivais (LAVILLE, 1999), reconhecer a matriz
das prprias idias e as dos outros pode constituir-se como estratgia para
enfrentar arranjos que permitem manipulaes indesejveis dos contedos
histricos.
teoria
da
aprendizagem
significativa
ao
estabelecer
12
39
caso,
conhecimento
prvio
pode
funcionar
como
obstculo
histrico
atualizado.
Idade,
grau
de
escolarizao,
ou
41
13
Pozo et al (1998, p. 88) sugere como so formados os conhecimentos prvios dos alunos:
predomnio do perceptivo, uso do raciocnio causal simples, influncia da cultura e da sociedade
(canalizadas atravs da linguagem e dos meios de comunicao), influncia da escola. E, em
Pozo et al (1991), essas causas so classificadas em trs grupos que do origem a diferentes
concepes prvias: origem sensorial (concepes espontneas); origem cultural (concepes
induzidas); origem escolar (concepes analgicas).
42
Ainda
considerando
rtulo
idias
preconcebidas
como
43
(proximais),
dimenso
no
estruturada
do
conhecimento
45
e/ou
46
48
49
50
51
interpretao das relaes entre os conceitos de certa rea. Nesse sentido, (...)
apenas uma das possveis representaes de uma certa estrutura conceitual.
Freire (2005, p. 51), em estudo que associa a elaborao de
mapas conceituais e de resumos, afirma que desde que a hierarquia seja
respeitada, os alunos podem dar asas criatividade e imaginao. O nico critrio
representar as idias essenciais e suas inter-relaes. A autora enfatiza as
contribuies dos mapas conceituais para o processo de categorizao ao
estabelecer as relaes de subordinao e superordenao, e destaca o mapa
conceitual como estratgia para a percepo da estrutura organizacional do texto
em vista de uma compreenso mais satisfatria. Alunos com melhor conhecimento
da estrutura organizacional de um texto retm mais informao e demonstram
melhor desempenho nas atividades de compreenso, assim como a sumarizao
de um texto (FREIRE, 2005, p. 57).
Ontoria (1994, p. 27) destaca o mapa conceitual como uma tcnica
criada por Novak, que o apresenta como estratgia, mtodo, recurso de ensino e
aprendizagem:
Estratgia: Procuraremos colocar exemplos de estratgias
simples, embora poderosas, para ajudar os estudantes a aprender e
para ajudar os educadores a organizar os materiais que sero
objecto desse estudo (NOVAK & GOWIN, 1988, p. 19).
Mtodo: A construo dos mapas conceptuais [...], que um
mtodo para ajudar os estudantes e educadores a captar o
significado dos materiais que se vo aprender (NOVAK & GOWIN,
1988, p. 19).
Recurso: Um mapa conceptual um recurso esquemtico para
representar um conjunto de significados conceptuais includos numa
estrutura de proposies (NOVAK & GOWIN, 1988, p. 33).
52
54
55
interessa aqui,
sobretudo,
utilizao
desses mapas
como
58
sentido,
para
autor,
pode,
ainda,
indicar
uma
61
62
63
64
65
66
Geralmente o conhecimento histrico prvio do aluno no modificase facilmente. No trata-se apenas de provocar o interesse dos alunos e contrapor
suas respostas uma maior complexidade do conceito, pressupondo que eles,
automaticamente, substituiro suas concepes antigas por novas. Barca (2000)
67
68
17
Entre as categorias da narrativa estabelecidas por Norman Friedman est a ao. Uma
narrativa se desenvolve por meio de uma ao central e aes subsidirias inter-relacionadas,
dividindo a narrativa em seqncias ou segmentos narrativos, que podem ser valorizadas ou no
pela estratgia narrativa adotada pelo narrador. Estratgias narrativas so (...) procedimentos que,
condicionando diretamente a construo da narrativa, se destinam a provocar junto ao narratrio
efeitos precisos (ABDALA, 1995, p. 34-38).
69
entendido
como
"(...)
articulao
em
um
enredo
de
aes
18
Abdala, baseado na tipologia de Friedman, afirma que a personagem, embora se refira a uma
pessoa, um ser construdo por palavras. Por isso, a narrativa contm um sistema de
predicao, ou seja, caracteriza o personagem. Essa predicao pode ser direta (uma descrio
no texto) ou indireta (est implcita e dever ser deduzida com base nas aes da personagem).
Ainda, as personagens podem ser classificadas de acordo com suas funes: protagonista heri
ou anti-heri antagonista e adjuvante. O protagonista o sujeito da ao, o ponto de
referncia, o foco de interesse da histria. O discurso narrativo se organiza em funo do
desenvolvimento do seu conflito. Quanto ao adjuvante, personagem secundrio, que auxilia o
protagonista na execuo dos seus objetivos. No trata-se do coadjuvante (ator que desempenha
papel secundrio) e raramente so caracterizados como oponentes do protagonista. Abdala
destaca que o personagem se refere aos mltiplos discursos existentes sobre a realidade que
representa incorporados pelo narrador e onde o peso da tradio determinante (ABDALA, 1995,
p. 39-46).
71
72
73
74
II . METODOLOGIA
1. Participantes
A amostra no privilegia a representatividade estatstica da
populao estudada, e, portanto, o estudo no tem pretenses de generalizao
dos resultados para alm da populao de participantes da pesquisa. H, sim, a
preocupao em buscar elementos que possam auxiliar o professor da disciplina
de Histria a considerar, no processo de ensino, a importncia do conhecimento
prvio que o aluno detm, expressa no princpio da teoria da aprendizagem
significativa de Ausubel.
Os critrios para a seleo dos participantes esto sujeitos ao
interesse da pesquisa em, pelo menos, adotar procedimentos eventualmente
utilizveis na rotina diria da escola bsica. Esses critrios tambm esto sujeitos
a fatores limitativos, como a disponibilidade de tempo e de recursos financeiros
exigidos para a execuo da coleta.
Considera-se como participantes da amostra estudantes de
escolas de Londrina com ensino gratuito, espacialmente distantes umas das
outras e que representam o acesso de diferentes grupos populacionais ao Ensino
Mdio, bem como favorecem a constituio de um conjunto de participantes com
experincias de ensino fundamental menos homogneas.
Os locais de realizao da coleta de informaes so aqui
designados por E1, E2, E3, E4, E5.
-
75
E3: colgio, localizado na regio sul, oferece Educao para Jovens e Adultos
(EJA) presencial no perodo noturno. Nessa escola, a EJA nica modalidade
de oferta de Ensino Mdio.
E5: escola dirigida por uma universidade pblica, que oferece atendimento
escolar exclusivamente na modalidade EJA, semi-presencial, em um campus
universitrio (zona oeste), e em postos de atendimento (PACs) em diferentes
regies da cidade. Foi realizada a coleta em dois PACs localizados na regio
leste de Londrina.
O planejamento da pesquisa prev que na coleta de informaes
MASC
111
118
229
FEM
139
135
274
76
EJA NOTURNO
EM DIURNO
EM NOTURNO
Diagramas
incompletos
TOTAL
1 ano
3 ano
Total:
32
49
81
65
50
115
16
22
38
07
03
10
113
121
244
EJA
11
10
21
MATUTINO
20
23
43
NOTURNO
6
3
9
Total
37
36
73
MASCULINO
35
29
64
FEMININO
38
41
79
Total
73
70
143
77
palavras sem saber o que significam; que o ser humano pensa e entende por meio
de conceitos; que a relao entre conceitos permite conhecimentos novos; que os
conceitos esto na origem do conhecimento.
Aps leitura dos nove itens constantes do instrumento de coleta e
esclarecimento de dvidas, aos participantes foi oferecida orientao especfica
para seleo de conceitos, incluso de conceitos intermedirios, ligaes
cruzadas e exemplos. Foi sugerido que modificassem o desenho do diagrama e
adicionassem rtulos conforme fizessem necessrios.
Seguindo a recomendao de Novak & Gowin (1996) quanto ao
nmero de itens para a iniciao construo de mapas conceituais, foi proposta
aos alunos uma seleo de dez rtulos de conceitos a serem explorados em vista
de facilitar a seleo de idias mais gerais e inclusivas e um produto no muito
extenso ou desordenado.
Mediante a anlise das informaes geradas na elaborao de
diagramas aos moldes de mapas conceituais, pretende-se verificar quais
contedos conceitos aprendidos at a etapa do Ensino Fundamental
permanecem na memria dos estudantes e, por isso, podem determinar novas
aprendizagens no Ensino Mdio.
Turma:
Nome e idade: 1)
2)
80
81
_____________________
____________________
_____________________
________________________________
__________________
__________________
_________________
_______________
_________________
__________________
__________________
___________________
__________________
_________________
83
3. Procedimentos de anlise
Santos (1998, p. 95) faz um alerta que pretende-se adotar nesta
pesquisa: as representaes dos estudantes devem ser estudadas a partir de
dentro, dos seus prprios termos, e no em funo de um sistema exterior. No
como defeitos, com conotao negativa, j que constituem uma condio prpria
e necessria do processo de construo de conceitos, uma construo interna de
carter provisrio. Portanto, as idias dos participantes no so tomadas como
verdadeiras ou erradas, mas, como objeto de desconstruo.
Para identificar quais os atributos de contedos substantivos que
os alunos apresentam ao ingressarem no Ensino Mdio, na disciplina de Histria,
opta-se pela leitura dos diagramas amparada na teoria da anlise de contedo,
em vista de um estudo qualitativo. Pretende-se com o procedimento adotado
estabelecer alguns indicadores das idias constantes nos diagramas estudados e
possibilidades para sua anlise, uma vez que estes no definidos previamente.
O mtodo da anlise de contedo uma ferramenta para a
compreenso da construo de significado que os participantes exteriorizam no
discurso (SILVA ET AL, 2005, p. 74). Conforme o proposto por Bardan (1977, p.
84
86
os
indicadores
neles
contidos
de
diferentes
definies
narradas
pelos
22
Baldissera (1996) aplicou os critrios indicados por Novak na anlise de mapas conceituais
produzidos por estudantes de diferentes cursos e nveis de ensino, na disciplina de Histria.
22
87
III RESULTADOS
1. Definio do conceito: conhecimentos prvios de alunos do primeiro ano
do Ensino Mdio acerca do tema descobrimento do Brasil
O mais difcil, mesmo, a arte de desler.
(Mrio Quintana)
88
12
23
35
26
Ttulo do diagrama
89
90
91
Categoria
Quadro
descritivo do
achado de
Cabral
Encontro de
culturas
Incio do processo de
confronto, ocupao e
explorao que esto
na origem do
desenvolvimento
econmico brasileiro
a) Invaso e ocupao
da terra de outrem:
explorao e
dominao
b) Origem do
desenvolvimento
econmico brasileiro
a) A independncia
como conseqncia do
descobrimento do
Brasil
Diagramas
59
7, 8, 41, 42, 43, 66,
59, 41, 7, 42, 65, 66
65, 69
10
12, 3
33, 46, 54, 47
45, 40
4, 5, 39, 67
30
38, 61, 4, 5, 39,
63, 6, 30
6
5
67
31
9, 11, 44, 58
32, 2, 73
Categoria
Quadro
Descritivo
do achado de Cabral
Encontro de
culturas
diagramas
15; 37; 60; 64
29
55
34
50; 56; 19; 20; 28
21; 22
24
27; 53; 70; 23; 26
51
17
92
origem do desenvolvimento
econmico brasileiro
Invaso e ocupao da terra de
outrem:
a) explorao e dominao
b) origem do desenvolvimento
econmico brasileiro
18
14,1, 18, 16,
35, 36
52, 1, 25, 16,
62, 72, 48, 49
14, 52, 1,
16, 25, 72
57, 48, 13, 49,
72
93
eles como o mais fcil porque dele recordavam-se com maior clareza. O tema
organizado por um conceito subsunor que generaliza o que ser cidado
brasileiro e quem o cidado brasileiro, favorecendo a atribuio de sentido e o
sentimento de pertencimento ou de no pertencimento nao.
Ainda, como Moura (2004) j havia constatado em pesquisa da
rea de lingstica acerca das narrativas de universitrios brasileiros sobre Histria
do Brasil, tambm nesse estudo observa-se maior facilidade dos sujeitos para
lembrarem o incio da Histria. A localizao das origens permite delinear uma
trajetria cronolgica para a ao dos sujeitos da Histria e a explicitao de
causalidades.
A escolha do tema e a sua apresentao revelam uma questo
que, como pano de fundo, comum a todos os diagramas: aprender
significativamente atribuir significado e sentido. Os participantes desta pesquisa,
no seu contexto e condio de estudantes do Ensino Mdio, fazem um esforo de
organizao e atribuio de sentido ao elaborar os diagramas. Tal como Reis
(1997, p. 5) registrou ao referir-se a respeitados intrpretes do Brasil, os
estudantes buscam resposta para a pergunta: O que o Brasil foi, est sendo e o
que se tornar?. Enquanto os grandes intrpretes do Brasil produzem snteses
como reconstrues racionais do Brasil e H narrativas de narrativas,
metanarrativas retrospectivas, interpretaes de interpretaes (REIS, 1997, p. 5;
7), os participantes desta pesquisa buscam responder s mesmas questes na
qualidade de estudantes do Ensino Mdio.
Isso fica bem evidenciado nos ttulos atribudos aos diagramas
um requisito do mapa conceitual o seu ttulo O Brasil de hoje! (59), O Grande
comrcio (66), Brasil: colnia de explorao (48), Histria de um povo! (14), O
Brasil ainda uma guerra (38), A Histria do Brasil (61), A explorao em nossas
terras (65), O lucro foi deles! (3), etc.
Os procedimentos adotados neste captulo prevem, aps a leitura
inicial, uma comparao entre as concepes de alunos do primeiro e do terceiro
94
24
Os onze itens propostos por Pereira (2005, p. 6; 2003, p. 65) esto indicados na nota de rodap
n. 21.
95
Categoria
Quadro
descritivo
do achado
de Cabral
59
7, 8, 41, 42, 43,
66,
Quadro descritivo da chegada e explorao
7, 41, 42, 59, 65,
66
Tentativa de leitura do tema o descobrimento a partir do indgena 65, 69
96
97
FIGURA 2: Diagrama 43
Exemplar de diagrama do conjunto quadro descritivo do achado de Cabral
98
a) um mosaico de imagens
Nessa
categoria,
narrativa
dos
participantes
sobre
uso
de
idias
icnicas
facilita
aos
estudantes
descreverem
99
101
quadros histricos produzidos no final do sculo XIX. Dessa galeria de arte que os
livros didticos foram os principais divulgadores (...).
Como relata Fonseca, esses livros, ou ao menos aqueles com
maior circulao, eram produzidos por historiadores ligados ao IHGB. O que
garantia a difuso das interpretaes produzidas naquele instituto. Por outro lado,
as ilustraes foram includas nos livros didticos para que, como propunha
Jonathas Serrano, as crianas aprendessem tambm pelos olhos (FONSECA,
2001, p. 95). Morettin (2000, p. 20) declara que:
Condensando o saber considerado correto sobre a Histria, e
ganhando contornos de verdade, as imagens inseridas nos manuais
transformam-se na representao visual do fato, sobre o qual no
devem pairar dvidas e muito menos interpretaes, dado o carter
impositivo e unvoco do conhecimento transmitido pelo livro
didtico.
os ndios, os primeiros habitantes (42, 7,8, 41, 66), ndios e aldeias bem cuidadas
(43) em suas terras (8, 41), com seus costumes, caa e pesca e danas; j
habitavam a terra (66); habitavam a floresta (59), e assim como a natureza, foram
explorados pelos portugueses e foram obrigados ao desmatamento para
sobreviver e ajudaram os portugueses (59), eram escravos trabalhadores servos
(41), viu ndios no mato para escravizao (7).
Em linhas gerais, nos diagramas, os indgenas so vistos pelo vu
da idealizao romntica: viviam sob o domnio e segundo o ritmo da natureza, a
ela integrados, mas sem nela interferir. Ao mesmo tempo, ndios, aldeias, terras e
florestas so bem cuidados. A chegada dos portugueses marca a ruptura dessa
vida idlica, reduzindo os indgenas mo-de-obra explorada no desmatamento.
So os portugueses que em aes moralmente reprovveis fazem com que os
indgenas estabeleam-se sobre a natureza. Assim, so tidos como vtimas
indefesas, primeiro do determinismo natural, depois de concepes e interesses
de outros (DAMATTA, 1993).
Observa-se nos diagramas aquilo que Ribeiro (2004, p. 28)
constatou acerca da organizao e contedos dos livros ou manuais didticos de
Histria do Brasil produzidos desde o Segundo Reinado at os dias recentes:
(...) as imagens das populaes indgenas tm sido criadas e
representadas inspirados nos estudos de von Martius e Varnhagen;
ou seja, a partir da ausncia de certas instituies ou negao de
determinados traos culturais da civilizao ocidental. Em sntese,
as caracterizaes assemelharam-se muito e foram desenvolvidas
com
base
nas
seguintes
categorias
descritivas,
no
necessariamente assim ordenadas: origens e classificao;
aspectos fsicos e usos e costumes; organizao social e poltica;
lnguas e cultura; e influncias para a formao da sociedade
nacional. Mesmo os autores que procuravam retratar as sociedades
indgenas de outra perspectiva, isto , como portadoras de cultura
em muitos pontos correspondentes europia, fizeram-no a partir
de tais categorias.
104
106
107
109
110
111
[as]
112
sculo XIX, com a construo das memrias nacionais e o sculo XX, com a crise
dos Estados nacionais e a exploso das etnicidades" (MONTERO, 1996, p. 22).
No reconhecimento de tempos superpostos do evento, da sua
interpretao por diferentes sujeitos, da leitura do aluno talvez esteja uma
possibilidade de mudana conceitual, e, portanto, da narrativa histrica para os
estudantes do Ensino Mdio, o que depender muito da capacidade de indagao
sobre as idias que esses estudantes levam para a sala de aula, e de
compartilhamento de significados entre professores de Histria e seus alunos.
Neste caso, os pressupostos da teoria da aprendizagem significativa e,
particularmente, sua nfase na importncia do conhecimento prvio como fator
determinante na aprendizagem podem contribuir para uma mudana conceitual,
pois estabelece que aprender no refere-se a um processo automtico de
eliminao ou substituio de idias alternativas anteriores experincia de
aprendizagem, mas, ao enriquecimento ou empobrecimento por meio da
construo e discriminao progressiva de significados de um conceito ou
proposio (AUSUBEL, NOVAK; HANESIAN, 1980; AUSUBEL, 2003).
Diagramas
Encontro de
culturas
113
Figura 4: Diagrama 10
114
115
sobre
os
acontecimentos
que
esto
na
fundao
do
Brasil,
116
117
questo
que
emerge
quando
da
considerao
do
2.
queles tomados como origem da raa brasileira. Ou queles aos quais o homem
civilizado deveria adaptar-se, pois viviam em acordo com as leis da natureza e
representavam o passado mais autntico da identidade brasileira, ou uma
alternativa ao europeu (MACHADO, 2000, p. 70).
A condio de explorado e vtima, nos diagramas, est em funo
do estabelecimento da diferena entre o portugus quando comparado ao
indgena: eram pelados falavam tupiguarani, pratica o escambo (12); portugus
encontra ndios que caam e pescam e coletam frutos para sobrevivncia (em
contraposio Descobrimento do Brasil pelo Pedro lvares Cabral para lucro
com explorao aos ndios) (54).
A concepo do descobrimento do Brasil como um encontro de
culturas e pessoas diferentes, aparentemente tem suas bases assentadas em
releituras de debates do sculo XIX e retomados na primeira metade do sculo
XX.
Segundo Guimares (2003, p. 2), a escravido no Brasil era tida
pelos abolicionistas americanos, europeus e brasileiros, como mais humana e
suportvel pela ausncia de uma linha de cor. Essa idia deu lugar construo
mtica de uma sociedade sem preconceitos e discriminaes raciais no Brasil
moderno.
Gilberto Freyre, em Casa Grande & Senzala, publicada em 1933,
tem como fundamento uma viso culturalista que abandona a perspectiva racial
para privilegiar, no estudo da formao da cultura brasileira, as condies sociais
dos sujeitos. Assim, procurou compreender a cultura brasileira a partir das
relaes entre o ndio, o portugus e o africano nas condies socioculturais
determinantes. Apresenta como elemento da identidade brasileira, a capacidade
de absorver e valorizar influncias culturais diversas.
Os significados atribudos s idias de Freyre, assim como os
termos que os expressam, variaram bastante em diferentes perodos e autores.
Mas, como afirma Guimares (2003, p. 2), ao discutir as origens e a disseminao
da expresso democracia racial, nem o rtulo ou as idias que o sustentam
119
negros.
Americanizava-se
africanizava-se
conforme
fosse
preciso,
120
121
diagramas
4, 5, 6, 30, 39,
67
6, 30, 63, 67
6, 9, 31, 38, 39,
61, 63,
4, 5, 30, 38, 61,
63
31
122
123
[e]
ganharam
ouro
(61);
explorao
escravido
leva
ao
124
escravos (4), por exemplo, embora a guerra justa tenha sido permitida como
forma de escravizao dos indgenas. Aparentemente a violncia cotidiana que
traz conformismo (4) gera domesticao (4), perda de liberdade (63), obriga (61)
ao trabalho braal (31).
Aps conquist-la, os colonizadores, burgueses, no exercem a
propriedade capitalista da terra, mas apenas a sua posse: os colonizadores
burgueses [tornam-se] poceiros [em] guerra pela terra do ndio (67, 4, 5).
Sabe-se que a posse e o posseiro remontam, como o regime de
sesmarias, ao incio do perodo colonial, como forma de aquisio de domnio
sobre a terra. No perodo colonial, a terra continuava como patrimnio da Coroa.
Donatrios, sesmeiros e posseiros possuam o direito de usufruir da terra, mas
no como donos. A concesso de florestas para povoar, a partir de 1534, era
apenas uma concesso administrativa da coroa. A terra tinha pouco valor e
representava mais um status na economia dos engenhos, j que o escravo era a
riqueza necessria (FAORO, 2000, p. 142; 150).
Prado Jnior (1984), ao tratar da grande lavoura, indica a diferena
entre a propriedade da terra e as vrias formas assumidas para o acesso e
usufruto (cesso, aforamento, posse, agregado, renda, de meia, de tera, etc.). O
posseiro surge entre os homens livres e pobres quando estes passam a ocupar e
a cultivar as terras improdutivas das sesmarias, como pequenos lavradores. Com
o decorrer do tempo, passou a expressar o grande fazendeiro, j que muitos
sesmeiros assumiram o papel de posseiros. Somente com a Lei de Terras de
1850, que institui-se a compra como forma de aquisio da terra. Em 1822 foi
suspensa a concesso de sesmarias, o que determinou uma maior prevalncia de
posseiros que cultivavam a terra.
Aparentemente os alunos esto a enfatizar, nos diagramas, a
diferena de projetos dos nativos e dos portugueses. Donos e posseiros, guerra e
terra so termos usados para estabelecer a legitimidade dos indgenas e a
simpatia do aluno pelos valores que os indgenas representam.
125
Figura 5: Diagrama 31
127
128
Efeitos no passado27
4
5
6
30
31
38
39
61
63
67
Efeitos no presente:
5
30
38
27
D indica diagrama.
129
61
63
domesticao,
subdesenvolvimento,
imposio
desenvolvimento
das
tradies
econmico,
brancas
aos
dinheiro,
indgenas,
b) descobrimento e colonizao
130
131
Diagramas
9, 11, 44, 58
133
pelo
aluno.
processo
seguinte
ao
evento
originrio
traz
Os
134
Quando
esse
grupo
de
estudantes
est
tratando
do
135
137
Categoria
Descobrimento do
Brasil provocou a
Independncia
Diagramas
2, 32, 73
138
Figura 6: Diagrama 32
139
um
evento
to
fundamental
como
descobrimento
independncia.
Porm, seguindo a lgica da narrativa geralmente organizada
com protagonista, uma voz narrativa, mas, sobretudo, a partir de uma noo de
temporalidade explicitada pela demarcao do comeo, do meio e da chegada da
histria ao tempo, o que permite uma conexo entre diferentes eventos que
constituem o enredo, a trama a independncia ganha um segundo significado,
este mais geral e inclusivo: apesar do evento, o Brasil no ainda, e de fato, um
pas independente, e os efeitos da colonizao portuguesa ainda manifestam-se
negativamente sobre a nao brasileira. Pois, a escravido, a opresso, a
separao entre ricos e pobres, alm de outras constataes, estabelecem uma
continuidade no tempo: se antes o Brasil era dependente de Portugal, nos dias
atuais continua submisso a um sistema capitalista globalizado. A nao no
conquistou, ainda e de fato, a sua independncia. possvel inferir nos diagramas
que isso pressupe o fim da opresso e da separao entre ricos e pobres, por
exemplo. Essa perspectiva fica mais claramente explicitada no conjunto de 20
diagramas cujo tema Independncia do Brasil que no so aqui analisados.
Essas concepes manifestas nos diagramas lembram aquelas
constatadas por Moura (2004, p. 11) em estudos de narrativas de universitrios
brasileiros sobre a histria do Brasil comparadas s narrativas de estudantes
americanos sobre a histria nacional obtidas por Wertsch ao estudar como
universitrios narram a origem do seu pas: enquanto entre os americanos 23
em 24 casos referiram a busca da liberdade, entre os brasileiros o tema central
foi inconformismo com a explorao indevida de nosso pas, iniciada pelos
portugueses. Se estudantes americanos identificam-se com os europeus
140
141
142
143
144
Quadro
Descritivo
do achado de Cabral
diagramas
15; 37; 60; 64
29
55
34
50; 56; 19; 20; 28
145
estudantes
portugueses
classificao
da
ambio
como
uma
146
A viagem e a chegada
Protagonista genrico/coletivo
8 portugueses viero nas navegaes
8 Portugal tinha muitas navegaes
20 Descoberta foi o descubridor Portugal
religio catolicismo ensinada por Padres
Protagonista genrico/coletivo
60 Portugueses vinham em navios
chamavam-se caravelas
37 caravelas com os Portuguses pelo mar
29 Descobrimento do Brasil usou as
caravelas em vrias navegaes
decobrindo Terra Vera Cruz
15 Portugueses grandes na navegao
56 Portugueses Descobrimento Cabral
37 caravelas com os Portuguses pelo mar
29 Descobrimento do Brasil usou as
caravelas em vrias navegaes
descobrindo Terra Vera Cruz
20 Portugal vieram navios pelo mar pela
ambio
protagonista Cabral
59 Rei ajuda Cabral
8 Pedro A Cabral saiu de Portugal veio para
o/chegou ao Brasil
8 Pedro A Cabral saiu de Portugal terra
origem portugueses
41 Brasil foi descoberto por Pedro que era
Portugueses
43 Brasil foi descoberto por Pedro em 1500
43 Brasil foi descoberto pelo navegador
Pedro lvares Cabral
42 Pedro Alvares Cabral que encontrou
floresta e comeou a explorar e que trouxe
riqueza para os portugueses
59 A procura de um lugar melhor para
Portugal mandou Cabral descobre Brasil
8 Pedro A Cabral chegou ao Brasil onde
tinham indios tinham suas terras Exemplo:
aldeias
42 Descobrimento do Brasil foi Pedro
Alvares Cabral que encontrou ndios que
foram os 1os. Habitantes
protagonista Cabral
29 Descobrimento do Brasil por Pedro
Alvares Cabral que Portugues
19 Pedro Alvares Cabral longa navegao
chegaram Ilhas ocasionou no
Descobrimento do Brasil
28 Descobrimento do Brasil foi P. Alves veio
de Portugal com embarcao
desenbarcando Brasil
56 Explorao de Cabral sdito Rei Dom
Pedro I Portugal Pero Vaz de Caminha
Escreveu 1a. carta Escrita a Portugal
56 Cabral chegou caravela ao Brasil
29 Pedro Alvares Cabral organizou
Caravelas
34 Pedro Alves Cabral que veio na caravela
Pinta Nina e Trs Marias
50 Cabral veio com caravelas havia
tripulantes
50 Descobrimento ocorreu por Cabral queria
riquezas para Portugal que uma potncia
147
Objetivos
8 Portugal tinha muitas navegaes
buscando catequisao. Exemplo: Anchieta
59 A procura de um lugar melhor para
Portugal mandou Cabral descobre Brasil
148
149
a) a viagem e o desembarque
Comparando-se diagramas do primeiro e terceiro ano verifica-se
que o quadro descritivo do desembarque dos portugueses indica modificaes das
idias constatadas no primeiro ano com caractersticas de aprendizagem
subordinada, ou seja, novos conceitos so associados queles j apresentados
pelos ingressantes permitindo uma diferenciao progressiva, porm os conceitos
incorporadores no so alterados.
Os dois conjuntos tratam das razes e condies em que Cabral
inicia viagem, do que ele encontra no desembarque (ndios, natureza e riquezas
naturais como madeira e metais) e das providncias imediatas. A classificao de
exemplares de proposies permite uma diferenciao da idia de descoberta
quanto aos objetivos da viagem de Cabral e os seus efeitos e ao olhar que os
estudantes dirigem para os indgenas.
Uma primeira distino refere-se ao aumento do volume de
registros para os dois itens no terceiro ano. No item objetivos, os ingressantes
destacam a busca de um lugar melhor e a catequizao enquanto as afirmaes
do terceiro ano referem-se busca de riquezas, ganncia, ambio, explorao e
acmulo de capital.
Neste grupo, fica claramente evidenciada a atribuio de um
sentido para o evento narrado como marco original da nao, que privilegia
aspectos econmicos e uma discordncia, insatisfao ou denncia quanto ao
dos descobridores no processo descrito, embora o interesse econmico e busca
do lucro sejam percebidos como determinante do desenvolvimento posterior.
Quanto aos efeitos, comparando-se os termos usados pelos dois
grupos, observa-se que no primeiro ano descreve-se aqueles mais imediatos
chegada dos portugueses: descobriu floresta, pau-brasil, trocaram objetos com os
nativos, primeira missa, permeados pela denncia de explorao, roubos, doenas
e mortes. No terceiro ano, o comrcio, a exportao, a explorao, a escravido
150
b) protagonismo de Cabral
Quadro 17: Idias sobre o protagonismo de Cabral comparativo entre o 1 e 3
ano
1 ano
3 ano
Protagonista genrico/coletivo
8 portugueses viero nas navegaes
8 Portugal tinha muitas navegaes
20 Descoberta foi o descubridor Portugal
religio catolicismo ensinada por Padres
protagonista Cabral
59 Rei ajuda Cabral
8 Pedro A Cabral saiu de Portugal veio para
o/chegou ao Brasil
8 Pedro A Cabral saiu de Portugal terra
origem portugueses
41 Brasil foi descoberto por Pedro que era
Portugueses
43 Brasil foi descoberto por Pedro em 1500
43 Brasil foi descoberto pelo navegador
Pedro lvares Cabral
42 Pedro Alvares Cabral que encontrou
floresta e comeou a explorar e que trouxe
riqueza para os portugueses
59 A procura de um lugar melhor para
Portugal mandou Cabral descobre Brasil
8 Pedro A Cabral chegou ao Brasil onde
tinham indios tinham suas Terras Exemplo:
Protagonista genrico/coletivo
60 Portugueses vinham em navios
chamavam-se caravelas
37 caravelas com os Portuguses pelo mar
29 Descobrimento do Brasil usou as
caravelas em vrias navegaes
decobrindo Terra Vera Cruz
15 Portugueses grandes na navegao
56 Portugueses Descobrimento Cabral
37 caravelas com os Portuguses pelo mar
29 Descobrimento do Brasil usou as
caravelas em vrias navegaes
descobrindo Terra Vera Cruz
20 Portugal vieram navios pelo mar pela
ambio
protagonista Cabral
29 Descobrimento do Brasil por Pedro
Alvares Cabral que Portugues
19 Pedro Alvares Cabral longa navegao
chegaram Ilhas ocasionou no
Descobrimento do Brasil
28 Descobrimento do Brasil foi P. Alves veio
de Portugal com embarcao
desenbarcando Brasil
56 Explorao de Cabral sdito Rei Dom
Pedro I Portugal Pero Vaz de Caminha
Escreveu 1a. carta Escrita a Portugal
56 Cabral chegou caravela ao Brasil
29 Pedro Alvares Cabral organizou
Caravelas
34 Pedro Alves Cabral que veio na caravela
Pinta Nina e Trs Marias
50 Cabral veio com caravelas havia
151
tripulantes
50 Descobrimento ocorreu por Cabral
queria riquezas para Portugal que uma
potncia
55 Pedro A. Cabral iniciou a colonizao
junto dos Portugueses povoando o Brasil
34 descobrimento do Brasil foi feito Pedro
Alves Cabral que encontrou Indios os
primeiros habitantes
34 Pedro Alves Cabral pea principal do
desenvolvimento
28 P. Alves levou Igreja para os ndios
Padre Anchieta
64 Cabral era sortudo
narrativa mtica, tal como o descrito por Joseph Campbell, em O poder do mito
(1990). Para Murad (2005, p. 1),
(...) o mito do heri se configura dentro de uma rotina bsica: O
heri vive num mundo comum e estvel. Num momento, recebe um
chamado para trilhar outro mundo, hostil e estranho, muitas vezes
anormal. Toda narrativa consiste nessa jornada ao extraordinrio,
na qual o heri ter que enfrentar desafios, num embate de vida e
morte, morrer e ressuscitar, retornando ao mundo especial,
trazendo algo novo, como que um prmio. Esta dinmica se faz
notar em toda e qualquer narrativa existente. Algum (o Heri)
sempre quer alguma coisa e se aventura por consegui-la, pelas
sucessivas rupturas e deslocamentos.
153
riquezas (55); pea principal do desenvolvimento feito pelos portugueses (34); era
sortudo (64).
No diagrama 3228, j citado, destaca-se entre os feitos de Cabral:
Descobrimento do Brasil foi feito por Pedro lvares Cabral que levou o
pergaminho para Portugal, deu o grito da independncia; Descobrimento do Brasil
provocou o grito da Independncia nas margens do Ipiranga com guerras com
Portugueses. Talvez aqui ocorra algo aproximado ao indicado por Ausubel (2003,
p. 121), ao elencar as causas do esquecimento:
Sob uma forte motivao, um indivduo pode lembrar-se que
outra pessoa, anteriormente prxima dele, mas no alienada,
culpada de determinados actos desonrosos, indignos ou
abominveis. Estas malevolncias so emprestadas de livros,
jornais, revistas, filmes, televiso, etc., e so, simplesmente,
inseridas no armazm de memrias dessa pessoa. De forma a
instalar todas as inseres, pode alargar-se a escala temporal,
mediante os passos apropriados, e possvel que vrios casos
reais que ocorreram em diferentes alturas da vida nefasta da
pessoa, sejam lembrados como se tivessem ocorrido simultnea
ou sucessivamente. (destaque nosso)
Aparentemente,
na
ausncia
de
contedos
histricos
em
evenementielle,
descritiva,
associada
origens
do
discurso
28
154
romntica do bom e inerte selvagem que tinha aldeias bem cuidadas (43), tinham
como habitat a floresta (59), vivia de caa e pesca (65), e no confunde-se com
aqueles que faziam navegao e garimpo de ouro (65). So vtimas enganadas
(7), maltratadas (59), obrigadas ao desmatamento (59). Outro olhar centra-se no
trabalho indgena como necessrio para a prpria sobrevivncia, que no explora,
est em funo do coletivo alimentar a sua aldeia (69). Os indgenas so
apresentados como distintos e em oposio ao projeto e prticas dos
descobridores.
No conjunto de diagramas do terceiro ano, diferentemente, entre 10
diagramas apenas trs apresentam constataes do tipo prevalecente no primeiro
ano: ndios vivia mata medicina remdio (15), descobrimento do Brasil foi feito
Pedro Alves Cabral que encontrou Indios os primeiros habitantes (34), ndios
tinham terra com Pau-Brasil e liberdade (64). Os demais referem-se aos indgenas
no apenas como vtimas maltratadas dos descobridores, mas como vtimas
exploradas: catequizados (15, 28), escravizados (55, 50, 56), sua terra virou
deserto (60), foram explorados e enganados (37), como legtimos donos das
riquezas naturais foram roubados, pois foram levadas para Portugal ou doadas
para a Igreja (28). Evidencia-se uma prtica de explorao dos descobridores que
determina a vitimizao dos nativos. Nesse quadro a catequese fica em segundo
plano e aparece apenas nos diagramas 15 e 28, mesmo assim associada idia
de explorao: ndios era deles explorao do ouro doado Igreja (28), Portugueses
descobriram ndios influenciados catolicismo catequisao escravido precisava
de mo-de-obra (15).
As referncias dos alunos do terceiro ano sobre os indgenas
privilegiam menos a constatao da descoberta e mais o julgamento dos alunos
relativo atuao dos portugueses sobre os indgenas. Narram como viviam na
natureza em estado idlico e quando chegaram os portugueses foram espoliados
(viviam na mata que foi destruda (60), era deles as riquesas naturais (28)),
enganados (trocavam espelhos (...) pelas aves e plantas (37), influenciados pelo
catolicismo com a catequizao [ocorreu] a escravido (15)), e escravizados
(foram escravizados pelos representantes da lei que vinheram para o Brasil (50)).
156
157
riquezas; portugueses comearam exportaes pelo mar desenvolvendo matriasprimas. A ao dos portugueses, embora julgada como dominadora e exploradora,
explica-se como necessria ao desenvolvimento econmico. Estabelece-se uma
linha de evoluo e progresso que depende da explorao para a acumulao de
capital produzida, no fim da qual o aluno olha para o passado.
Situando os atributos do conceito de indgena no contexto das
idias sobre o descobrimento do Brasil desse conjunto de diagramas, infere-se
que embora haja simpatia pelo projeto indgena os estudantes pressupem que
seriam incapazes de promover o desenvolvimento econmico e a nao brasileira
moderna. Os legtimos donos da terra esto margem, sem reunir condies para
participar da histria da nao que desenvolveu-se a partir da ao de
estrangeiros economicamente poderosos. Os estudantes no se conformam com
isso29. Mas, no detm informaes para propor uma alternativa.
d) Idias sobre explorao e busca de riquezas
Uma nfase dos diagramas do terceiro ano est nos efeitos do
desembarque na nova terra, particularmente na explorao em busca de riquezas
e nos seus efeitos, que alcanam a atualidade: civilizao (20), terra de onde se
extraiu o pau-brasil virou deserto (60), mas tambm, desenvolvimento e acmulo
de capital (15; 64). Aparentemente, concepes dos alunos do terceiro ano
como a necessidade da defesa da natureza so projetadas sobre as aes dos
descobridores e determinam o seu julgamento: ndios viviam no mato que foi
destrudo; terra onde tinha pau-brasil virou deserto (60).
Comparando-se os conjuntos elaborados pelo primeiro e terceiro
ano evidencia-se a quantidade de proposies que descrevem objetivos dos
descobridores. Tambm o contedo dos objetivos alterado. Enquanto no
primeiro ano registra-se a busca da catequizao (8) e um lugar melhor para
Portugal (59), no terceiro ano enfatiza-se ainda mais a tendncia de valorizao
29
158
Objetivos
60 Descobrimento onde Portugueses faziam
trocas por causa da ganncia dos Bancos
20 Portugal vieram navios pelo mar pela
ambio
20 descoberta acharam Terras muito paubrasil e ouro gerou riquesas
50 Descobrimento ocorreu por Cabral
queria riquezas para Portugal que uma
potncia
55 Pedro A. Cabral iniciou a colonizao
junto dos Portugueses povoando o Brasil
55 Pedro A. Cabral atravs de caravelas
transportavam ouro e tambm pau-brasil
levando nossas riquezas
37 Explorao com as caravelas vieram
navegando descobrimento
15 Portugueses grandes na navegao
trazia ouro riqueza acmulo de capital
29 Caravelas descobriu o pau Brasil
Efeitos
64 Brasil Portugueses usam caravelas p/o
Efeitos
comrcio gerando Desenvolvimento
42 Pedro Alvares Cabral que encontrou
floresta e comeou a explorar e que trouxe 50 riquezas que transportava caravelas
34 Descobrimento do Brasil levou ao
riqueza para os portugueses
66 Pau Brasil foi usados pelos portugueses desenvolvimento feito pelos Portugueses
transporte de cavalo para carro
para comrcio de tintas para tingir calado
34 desenvolvimento at a libertao dos
couros
escravos lei urea 13 de maio de 1 princesa
66 tingir roupas artesanato
Isabel
65 brancos fizeram imigrao e roubos
55 Portugueses e Espanhois; ouro e prata
7 Vinda dos Portugueses ao Brasil na
descoberta do Brasil houve troca de objetos 19 Pedro Alvares Cabral foi Portugueses
comearam exportaes pelo mar
por trabalho
desenvolvendo matrias-primas
7 1a. missa e medo e doenas e mortes
19 Portugueses usaram Escravos medo
7 Vinda dos Portugueses ao Brasil faz 1a.
sofrimento
missa para cultura diferente sem diviso
159
social
59 Portugal mandava no povo, Rei
altoridade, desigualdade, falta de opo,
domnio
Figura 7: Diagrama 50
160
161
162
diagramas
21; 22
24
27; 53; 70; 23; 26
51
17
163
explorado
21 caravelas Pero Vaz de Caminho Carta
do Achamento
22 Brasil exploradores Portugueses vieram
de caravelas na poca era a melhor
tecnologia
22 Portugueses aconteceu a Descoberta e
a explorao ouro se transformou hoje em
dinheiro
22 Portugueses = cultura = ndios
22 Brasil explorado ndios passaram cultura
foi substituda pela dos Portugueses
22 ndios foram escravos que hoje gera
muito Preconceito
22 cultura foi perdida se tornaram escravos
23 Descobrimento foi quem Pedro lvares
Cabral era portugueses origem
descendncia
23 Pedro lvares Cabral oposto ndios
ignorncia navios povos embarcaes
23 portugueses = ndios
23 Descobrimento influncia cultura oculta
posse poder terras territrio pas
23 cultura relao hbitos ligao costumes
23 Pedro lvares Cabral trouxe cultura
24 Descobrimento do Brasil exige
reconhecimento do 1o. povo ndios aplicado
nova cultura Religio 1a. religio p/o indio
catolicismo
24 Religio = no tem relao = lugar onde
morava
24 ndios lugar onde morava mata nativa
representava riqueza como exemplo Pau
Brasil
24 Descobrimento do Brasil quem descobriu
Portugueses eram os cabeas navegao
era um tipo de embarcao caravela
desembarque das caravelas porto seguro
24 Portugueses exploravam p/manter o pas
explorao no princpio eles s exploravam
mata atlntica
24 navegao = para levar riqueza p/
portugal = explorao
26 Colonizao vinda p/ o Brasil Capitanias
os Portugueses chegaram Pedro A. Cabral
26 Capitanias sem nenhuma
responsabilidade somente c/intuito de
extrao nica idia riquezas
26 Colonizao estavam aqui ndios
somente p/trabalho tornaram-se escravido
povo sem educao Quilombos
164
165
166
A explorao
sobre
descobrimento,
tema
explorao,
escolhido,
dominao,
que
descrevem
catequizao,
seu
religio,
conceito:
civilizao,
167
168
cultura explica a tecnologia usada na viagem, por outro, o achamento dos ndios e
a constatao da diferena. A cultura vem de Portugal. No trata-se mais de
encontro de culturas, mas da dominao portuguesa sobre indgenas (do mais
desenvolvido sobre o menos desenvolvido).
Os diagramas expressam tendncia ao julgamento das prticas dos
colonizadores com projeo de valores pessoais no aceitos por exemplo, no
tinham responsabilidade (26). Observa-se uma diferenciao conceitual marcada
pela clara rejeio da ao exploradora que determinou as condies de
desenvolvimento do pas na atualidade.
A prevalncia da constatao nas narrativas do primeiro ano tornase mais claramente opinativa. Expressa julgamentos sobre a ao dos
colonizadores caracterizada pela dominao e explorao. No mais a
constatao do encontro de culturas diferentes, nem a descrio das culturas
indgenas por elementos visveis e comuns (comida, paj, etc.), mas, refere-se
chegada de Cabral como um choque cultural para os indgenas.
Choque cultural expresso originria do ingls que compreende um
conjunto de reaes que pode experimentar um indivduo ao entrar em contato
com uma cultura muito diferente da sua. Estado de isolamento social, medo,
desconfiana, insegurana, ansiedade, depresso podem ser experimentados
pelo sujeito. Do ponto de vista cognitivo, o conflito que se d entre o
conhecimento do mundo que tem um indivduo e os marcos da nova cultura com a
qual tem contato (PSIQWEB, 2006). Novamente atribui-se aos indgenas,
sobretudo, um sofrimento psicolgico. Nessas proposies no h indicaes de
embates de cunho poltico, como a guerra, de resistncia organizada, nada sobre
os indgenas que no seja definido a partir da ao dos portugueses.
Ao enunciar a perspectiva de choque cultural, os diagramas narram,
de fato, os feitos portugueses ao ser constatada a diferena cultural: a dominao
(converso dos indgenas, substituio da sua cultura, condenou-os ao
preconceito e a ausncia de direitos, perderam o lugar onde moravam e foram
dominados) e a explorao (tomaram suas terras e recursos naturais, fizeram dos
169
indgenas escravos). Um exemplar tpico dos diagramas nesta categoria pode ser
encontrado no diagrama nmero 21, da figura 8:
170
doenas,
mesmo
que
involuntariamente,
alterando
ordem
171
172
Invaso e
ocupao da terra
de outrem:
a) explorao e
dominao
b) origem do
desenvolvimento
econmico
brasileiro
diagramas
14, 52
18
14,1, 18, 16,
35, 36
Chegada dos portugueses e incio do confronto e explorao 52, 1, 25, 16,
dos indgenas.
62, 72, 48, 49
Domnio portugus usando a igreja
14, 52, 1,
16, 25, 72
Chegada de Cabral e origem processo de desenvolvimento
econmico e dependncia externa
57, 48, 13, 49,
72
Esse
conjunto
enfatiza
dominao
explorao
como
173
174
liberdade
175
Figura 9: diagrama 14
176
177
cultura.
Aparentemente os
alunos
atribuem
significados
179
de
produo
desiguais
que
estabelecem-se
pelas
classes
180
b) a explorao
Quadro 25: Idias que constituem o conceito de explorao
1 ano
3 ano
Cabral, o invasor, entra em luta com guerra
com os ndios (38, 39), os verdadeiros
donos (39, 6), enfrenta o confronto e
conquista a terra Brasil (5); colonizadores
burgueses [tornam-se] poceiros [em] guerra
pela terra do ndio (67);
182
descobridores
48 explorao do territrio onde viviam
ndios surge funai
48 territrio gera diviso e desigualdade
pobres e ricos
48 explorao trouxe comrcio gerando
desenvolvimento implanta capitalismo
mundo atual
48 comrcio ocasionando disputa espanhis
e portugueses
49 Descobrimento Pedro dominar terras
queriam ouro tudo para o imperador
49 descobrimento Pedro haviam ndios
eram inocentes e faziam trocas por
inposio contrabandista
62 Liberdade eles tiraram a liberdade ndios
foram escravos da prpria terra navio trouxe
os portugueses Pedro
62 ndios perderam a terra portugueses
dominaram as terras dominao
72 escravos queriam independencia ajudou
navegao comerciantes dinheiro
72 independencia prejudicava realeza
perdia riqueza pobre
72 independencia = descobrimento =
explorao.
184
Diagramas
57, 48, 13
49, 72
186
quadro,
os
aspectos
superestruturais
podem
ser
188
189
190
191
que
avanam
acontecimentos.
Esses
no
diagramas
tempo,
relaes
caracterizaram-se
causais
pela
entre
os
elaborao
de
192
constituindo
um
tipo
de
fluxograma
narrativamente
busca-se
na
pesquisa
aqui
relatada,
indicativos
193
progressiva
reconciliao
integrativa,
expressas
no
194
como
conectivos,
em
vista
da
argumentao.
Por
exemplo,
195
conectivo
conceito
Descobrimento do Brasil
Descobrimento do Brasil
provocou
Grito da Independncia
deu o
Grito da Independncia
conectivo
conceito
conectivo
Conectivo de
mesmo nvel
conceito
Descobrimento do
Brasil
foi
Pedro
lvares
Cabral
que
encontrou
no ano de 1500
caravela
Pedro lvares
Cabral
foi que
encontrou
ndios
A partir da
...
196
tambm podem ser efetivadas por meio de imagens concretas, smbolos, etc.
Mencionar o termo implica em referir histrias nele encerradas.
Nesse sentido, torna-se aceitvel em diagramas relativos ao
conhecimento histrico um procedimento que em outros campos inadmissvel:
acolher como conceito ancorador, um nome, como Brasil (diagrama 43, figura 2),
um personagem, como Cabral (diagrama 47), ou uma data como 22 de abril
(diagrama 54).
Pode-se inferir que nem a narrativa histrica e nem as operaes
mentais que definem as particularidades do pensamento histrico constituem um
impedimento para a representao desses contedos por meio de mapas
conceituais ou dos diagramas aqui explorados. Ao contrrio, favorecem a
explicitao daquilo que os alunos j sabem e da forma como o sabem, e
influenciam a capacidade de aprendizagem significativa e o grau de aprendizagem
e de reteno de conceitos histricos.
Para exemplificar essas afirmativas apresenta-se a interpretao
de um exemplar dos diagramas coletados, o de nmero 10 (figura 4). O conceito
que gera o mapa est manifesto no nome do personagem que simboliza e
expressa o evento descobrimento do Brasil como uma narrativa ultracurta,
estilizada que por ser conhecida pode representar no apenas o evento, mas o
processo no qual insere-se. No diagrama, Cabral representa o descobrimento do
Brasil, a origem da nao. Ento, descobrimento do Brasil a chegada de
Cabral ao Brasil e encontro de Cabral com os ndios.
Seguindo o mesmo princpio, segundo o qual uma palavra pode
contar uma histria inteira, possvel afirmar que o encontro de Cabral com ndios
distinguiu-se pela explorao do trabalho escravo e da natureza um exemplo
disso a explorao de pau-brasil. Esse encontro caracterizou-se tambm pela
dominao, expressa em aprenderam catequizao, aprenderam religio.
A chegada de Cabral promoveu uma mistura de culturas e os
negcios. Mistura de culturas aprender novas lnguas e ver a diversidade
197
biolgica por exemplo, a natureza da nova terra. Aprender novas lnguas permite
o entendimento para o escambo, que troca, por exemplo, de roupas, etc.
A narrativa contida no diagrama responde a uma pergunta
pressuposta (e no quela explicitada no item 1 do instrumento de coleta): o que
o descobrimento do Brasil? A resposta genrica vem indicada no ttulo atribudo,
A chegada dos portugueses nas terras brasileiras, e detalhada na seqncia.
possvel afirmar que, alm do conceito principal, outros so a ele
articulados e claramente especificados e hierarquizados, sendo que a precedncia
e procedncia so determinadas pela lgica narrativa, sem redundncia.
Aparentemente essa lgica facilita a memorizao e a hierarquia dos conceitos no
mapa. Estes so agrupados por meio das afinidades no contexto da narrativa:
Conceito 1: descobrimento do Brasil: chegada dos portugueses e
encontro de portugueses com os ndios.
Conceito 2: mistura de culturas: aprendizagem de novas lnguas e
sobre a diversidade biolgica e entendimento que propicia o
escambo
Conceito 3: encontro com indgenas: catequizao e explorao
Conceito 4: escambo: trocas
Conceito 5: explorao: trabalho escravo e explorao da natureza.
evidente que as palavras de ligao entre conceitos apresentamse um pouco confusas, como por exemplo, Cabral encontrou ndios explorados
trabalho escravo. Falta aos estudantes o domnio da tcnica de confeco do
mapa conceitual. Porm, as proposies decorrentes da relao entre dois
conceitos so claras e vlidas. No usam adversativos (mas, ou), poucos aditivos
(e) e privilegiam os verbos nas ligaes entre conceitos.
Outra constatao que, talvez, devido condio de no
iniciados na tcnica de elaborao do mapa conceitual, os conectivos muitas
vezes so presumidos, no esto explicitados. Porm, a visualizao das
informaes organizadas no diagrama favorece a captao da lgica da narrativa.
198
[gera]
entendimento
[para]
escambo;
ndios
aprenderam
Ausubel
colaboradores,
as
caractersticas
dos
Identificar essas
199
200
201
202
203
desejveis,
que
conscincia
histrica
tem
como
base,
204
datao, por exemplo. Alm dessas, o diagrama sugere relaes implcitas entre
as palavras, como: a diviso e desigualdade nele indicadas referem-se ao acesso
e diviso da riqueza; a explorao est na origem da nao brasileira e determina
o desenvolvimento alcanado.
aparente que as seqncias narrativas so organizadas em vista
da caracterizao do conceito que est no topo do diagrama, o conceito
subsunor. esse o conceito a ser delineado. Os demais, menos inclusivos,
servem ao objetivo de diferenciar o conceito no topo e, na maioria das vezes, seus
significados permanecem subentendidos no diagrama.
Nele, de modo geral, as narrativas configuram-se como uma
exposio circunstanciada. As informaes nelas contidas objetivam mais que a
descrio de acontecimentos e apresentam, inclusive, o julgamento moral pelo
estudante sobre fatos e personagens relatados, e concluses para as narrativas.
Assim, essas podem ser divididas em dois grupos.
O primeiro inclui as narrativas com conectivos mais fracos ou
presumidos, aparentemente mais vazias de significado: o enredo menos
consistente, o que evidenciado pela fragilidade dos conectivos que no
favorecem a ligao entre os diferentes termos e nveis e comprometem o
significado. Palavras aparecem mais soltas no diagrama como um ajuntamento e
colagem de diferentes imagens. Tambm comum a nfase em informaes
acessrias em vez daquelas essenciais para a articulao de sentido. Mesmo
assim, o diagrama explicita uma lgica, um argumento aparentemente plausvel
para o estudante. Por meio da observao assistemtica possvel inferir que a
visualizao dos contedos organizados no diagrama estimula a coerncia na
organizao do texto. Exemplares com essas caractersticas so encontrados com
maior facilidade entre os participantes do primeiro ano e em particular no conjunto
Quadro descritivo do achado de Cabral.
O segundo grupo abarca as narrativas com proposies simples,
mas coerentes. Para a construo da coerncia os alunos descartam os
contedos sobre os quais esto inseguros, preenchem lacunas, estabelecem
206
relaes, orientam-se por uma lgica interna que garante certa plausibilidade para
a narrativa. Os conectivos tm uma funo claramente explicativa das relaes
entre os conceitos e idias. Ocorrem em maior quantidade entre os participantes
do terceiro ano, especialmente no grupo Incio do processo de confronto,
ocupao e explorao que esto na origem do desenvolvimento econmico
brasileiro.
Ao comparar-se os diagramas do primeiro e do terceiro ano
constata-se que a estrutura prvia delineada nas categorias Quadro descritivo do
achado de Cabral, Encontro de culturas, Incio do processo de confronto,
ocupao e explorao que esto na origem do desenvolvimento econmico
brasileiro, no sofre alteraes profundas. Observa-se um acrscimo de novas
palavras, maior preciso do vocabulrio e uma narrativa mais opinativa. Os novos
termos aprendidos tornam o julgamento mais severo acerca dos outros,
daqueles que no representam os brasileiros. Porm, o sentido atribudo o
mesmo. Presume-se que os conceitos articuladores de significados e sentidos
so elaborados ainda no perodo correspondente ao ensino fundamental dentro
e fora da escola e os conhecimentos adquiridos no ensino mdio apenas os
alimentam. Nesse sentido, aparece como limitada a contribuio do ensino no
nvel mdio para a ressignificao de idias e experincias inicialmente
elaboradas. Infere-se que uma interveno mais efetiva exigiria o reconhecimento
dos conhecimentos prvios dos estudantes e o planejamento do ensino com base
nessas constataes.
Se as idias dos estudantes constituem-se com base na
experincia pessoal e na memria coletiva, de modo geral, no foram formadas
revelia do ensino escolar e, portanto, da apropriao pela escola, dos debates
historiogrficos em torno do tema estudado. Os rtulos dos conceitos enunciados
nos diagramas so formados luz da historiografia tal como apresentada nos
livros didticos e segundo a mediao do professor. Mesmo numa sondagem
inicial como a que caracteriza a explorao dos diagramas nesta pesquisa,
possvel encontrar indicativos de tais referenciais, que se no esto explicitados,
so pressupostos nas idias dos estudantes. Emprestando uma afirmao de
207
Fleck (2006) pode-se afirmar que essas idias sobrevivem (...) num plano
diferente daquele em que seu autor as havia concebido originalmente.
Aparentemente, essas aprendizagens no Ensino Fundamental
estabelecem conhecimentos bsicos que estruturam a memria coletiva da
populao escolarizada, so por ela influenciados e a ela conformam-se.
Aparentemente os estudantes tiveram contato no processo de
escolarizao atribuindo sentido prprio com conceitos, ou com suas
interpretaes, como por exemplo, homem cordial, elaborado por Holanda (1971,
1994), democracia racial brasileira de Freyre (1933), e sentido da colonizao
desenvolvido por Prado Junior (1984, 1987). Como conseqncia, boa parte dos
estudantes concebe o descobrimento do Brasil como marco inicial do processo
de colonizao e o estudo desse processo como determinante para a
compreenso do tipo de desenvolvimento que determina a sociedade brasileira.
De modo geral esses diagramas narram o sentido do descobrimento procurando
explicar como efetivaram-se as relaes que permitiram as contradies hoje
verificadas no Brasil. Os estudantes buscam sistematizar as razes da situao
econmica e social do Brasil na atualidade (sculo XXI), embora o referencial
historiogrfico pressuposto nas suas formulaes situe-se entre aqueles que
prevaleceram nos debates at a dcada de 1980.
Ao serem retirados dos contextos que lhes deram origem, ou seja,
no sendo considerados do ponto de vista histrico, esses conceitos servem
atualizao de uma noo de identidade nacional legitimadora do status quo,
embora haja desconfiana dos estudantes quanto aos sujeitos e aos contedos
que determinam a constituio do nacional.
Evidencia-se que os participantes expem suas lembranas e uma
interpretao prpria do que aprenderam sobre os fatos narrados. No apenas
repetem informaes, mas apresentam uma sntese dos seus conhecimentos, o
que inclui as perguntas que mobilizam o seu raciocnio, suas opinies,
julgamentos.
208
209
210
Nos
diagramas,
por
meio
da
ao
dos
personagens,
212
2).
213
Isso,
mesmo
no
momento
atual
em
que
perspectiva
215
diagramas
aparece
uma
cronologia
determinada pela
posteriores,
como
independncia
do
Brasil.
Expe
os
216
217
explicitao de juzos
A narrativa do conceito de descobrimento do Brasil inclui o
julgamento da ao dos homens no passado com base em valores tidos pelo
estudante como universais e atemporais (trabalho assalariado, educao, etc.). Os
diagramas identificam os sujeitos e adjetivam as suas aes, com evidente
contedo moral. Cabral e os portugueses, os protagonistas da narrativa, so
ambguos.
Encarnam
valores
no
aceitveis,
aqueles
que
levam
ao
218
termos
para
qualificar
as
prticas
dos
colonizadores
(chicotadas,
219
220
REFLEXES FINAIS
particularidade
intrnseca,
que
pressupe
uma
organizao
apresentao caractersticas.
O tema privilegiado na anlise, descobrimento do Brasil,
identificado pelos participantes como fundamental no ensino de Histria do Brasil,
bastante conhecido e por isso favorece uma apresentao que ultrapassa a
simples repetio de informaes. As narrativas dos participantes explicam a
origem e o desenvolvimento da nao e as contradies da sua condio atual.
O diagrama utilizado para coleta de informaes mostrou-se
eficiente, pois ofereceu informaes que permitiram o mapeamento das idias
prvias relativas disciplina de Histria de estudantes no iniciados nos
procedimentos de elaborao de mapa conceitual.
O uso do diagrama favoreceu o registro de conceitos que, inferese, constituem-se como princpios para os estudantes. Facilitou a apresentao
daquelas memrias histricas de tal forma incorporadas na estrutura cognitiva do
indivduo e que esto disponveis no apenas para facilitar novas aprendizagens,
mas tambm para determinar respostas s demandas cotidianas.
Constata-se que as informaes captadas relacionam-se tanto com
as tradies transmitidas pela escola quanto com aquelas que sobrevivem na
memria coletiva. No entanto, a tradio transmitida pela escola contribui para o
estabelecimento de princpios orientadores do modo de representar e de aprender
sobre o tema. Aparentemente, ao final do Ensino Fundamental os conceitos gerais
relativos ao tema j foram construdos pelo indivduo e, no Ensino Mdio, esses
conceitos sofrem uma diferenciao, mais que uma alterao do tipo
superordenada.
221
Rsen
(1992),
conscincia
histrica
mais
que
222
223
de
representao
do
conhecimento
para
diferentes
campos
conceituais, cuja estrutura deve estar de acordo com a prpria estrutura da sua
224
fonte (NOVAK, 2000, p. 3; 32). Ainda, os diagramas utilizados neste estudo podem
constituir-se como uma atividade introdutria ao ensino e uso dos mapas
conceituais na aula de Histria.
O final dessa etapa indica a necessidade de prosseguimento dos
estudos sobre a explicitao do conhecimento histrico por meio de mapas
conceituais, em vista de respostas a perguntas como: as ligaes cruzadas
favorecem a explicitao de relaes de simultaneidades na narrativa histrica?
Quais relaes podem ser estabelecidas entre as reflexes acerca do
esquecimento significativo e aquelas sobre lembrar e esquecer como campo de
lutas entre narrativas histricas rivais? Que efeitos poderiam ser constatados
numa pesquisa longitudinal acerca da utilizao de mapas conceituais no ensino
de Histria?
Por ltimo, esta pesquisa constituiu-se para a autora como uma
oportunidade de aproximao da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel
e do conceito de conscincia histrica, de Rsen, como fundamental para a
identidade humana e, por conseqncia, o reconhecimento de que no ensino o
olhar dirigido para o aluno to fundamental como o domnio dos contedos e
prticas prprios do campo da Histria.
225
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226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
Caio.
Formao
do
Brasil
Contemporneo.
So
Paulo:
236
237
http://www.historiaecultura.pro.br/modernosdescobrimentos/modernosdescobrimentos.htm
http://www.psiqweb.med.br/gloss/dicc1.htm, em 22/mai/2006.
http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/conceptmappen-ended asseessment.pdf .
238
ANEXO 1
TEMAS INDICADOS NOS DIAGRAMAS EM RESPOSTA QUESTO Qual o mais
importante tema de Histria do Brasil, aquele que todos os cidados deveriam estudar?
Temas indicados
Descobrimento do Brasil
Escravido
Poltica
Independncia
Incompletos ou no respondidos
Colonizao do Brasil e conseqncias atuais
Ditadura Militar
Proclamao da Repblica
Direitos humanos
Evoluo do pas
Revoltas coloniais
A instituio da democracia
Famlia brasileira
A cultura e o meio ambiente
A guerra dos europeus contra os ndios
Constituio da Histria Brasileira
Formao e constituio do Estado Brasileiro
Violncia
Educao
Histria indgena brasileira
Racismo
A desigualdade no Brasil
Sade do Povo Brasileiro
A capacidade de compreender o presente e ampliar o nosso futuro
Avanos tecnolgicos do Brasil
Cultura brasileira
Era medieval
Falta de segurana e poluio
Getulismo
Governo JK
Imigrao
Impeachment do Collor
Imprio no Brasil
Leis brasileiras
Liberdade humana
Pau-brasil
Plantio da cana de acar
Religio
Revoluo Francesa
Segundo reinado de D Pedro II
Vinda da famlia real para o Brasil
Voto feminino
Total
Quantidade de
diagramas
73
34
28
20
10
9
8
6
4
4
4
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
244
239