Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Artigo 138 PDF
Artigo 138 PDF
Resumo:
O objetivo deste texto refletir como os procedimentos didticos afetos arte constituem-se
como fundamentais para a realizao de prticas educativas humanizadoras, por meio dos
quais professores e crianas podem ter acesso s riquezas humanas elaboradas em diferentes
contextos. Consideramos que o trabalho educativo organizado com poetas, poetisas e artistas
de diferentes contextos favorece na organizao da rotina dos Centros de Educao Infantil e
escolas. Ressaltamos neste texto que os procedimentos didticos e o trabalho educativo
priorizando a arte, se amparados pela Teoria Histrico-Cultural, pode no apenas ampliar o
universo cultural de professores e crianas, mas fundamentalmente motivar a aprendizagem e
desenvolvimento. Aqui se compreende que as unidades educativas podem se apresentar como
espaos de educao por excelncia.
Palavras chave: Rotina; Tempo e espao; Educao; Arte
1. Introduo
Atualmente, muito se fala em teorias de educao, no entanto poucos resultados vemos
no cho da escola. Dessa forma, apresentamos a pesquisa a fim de exemplificarmos como os
procedimentos didticos refletem se nas prticas educativas. Para isso, usamos de trabalhos
afetos a arte e literatura, amparamo-nos para tal na Teoria Histrico-Cultural onde
acreditamos no apenas ampliar o universo cultural de professores e crianas, mas
fundamentalmente motivar a aprendizagem e desenvolvimento na busca de uma
aprendizagem por excelncia.
se como referncia e modelo para uma infncia que se mostra empobrecida neste incio de
sculo XXI. Na atualidade, a misria na vida de crianas e adultos no alcana apenas
aspectos objetivos, como a precariedade ou inexistncia de recursos materiais, mas expressase tambm nas condies efetivas de aprimoramento dos professores que atuam nas unidades
escolares brasileiras. Esta condio os impede de instrumentalizar prticas educativas mais
conseqentes em favor de uma educao para a autonomia e a valorizao das potencialidades
humanas.
Neste sentido, a Psicologia Histrico-Cultural ou Teoria Histrico-Cultural apresentase na condio de amparo numa perspectiva de humanizao e emancipao. Assim, para que
os procedimentos didticos sejam ricos de significado, a comunicao, a afetividade e a
escolha de recursos e procedimentos devem figurar como caractersticas essenciais no
processo de ensino.
Neste propsito de educao recorremos aos ensinamentos de Bloganodezhina (1961),
quando afirma que, os sentimentos estticos se desenvolvem mais quando se leem versos
especialmente escritos para as crianas, com desenhos de qualidade, e quando a criana escuta
boa msica, com seus movimentos rtmicos. Assim, as primeiras vivncias estticas se
manifestam sem limite da idade da criana.
A partir desta perspectiva, as prticas educativas tm como prioridade a
musicalizao, procedimentos didticos com telas, o ensinar a encantar-se por personagens de
histrias, pelo ritmo e movimento das poesias e canes. Consideramos que, com estratgias e
recursos adequados, seja possvel levar as crianas a estgios cada vez mais avanados de
aprendizagem e desenvolvimento, como propem os escritos do referencial terico
mencionado.
Assim, apresentar em detalhes as telas de Portinari, brincar e danar com as letras de
Vincius e Toquinho, configuram-se como possibilidades de apresentar s crianas e
educadores as mximas elaboraes humanas. O valor esttico, a beleza e rigor dos traados e
da escrita, por sua condio de encantar, constituem, como prope Leontiev (1961), reais
condies para que as produes humanas sejam herdadas por todos.
Nesta perspectiva Chaves (2009) considera que o desafio - de rever prticas educativas
com crianas pequenas - apresentado aos educadores neste momento, em que se discute a sua
formao e atuao em conformidade com as leis pertinentes e discutir as potencialidades das
crianas e a necessidade da intencionalidade educativa em favor da emancipao, em
Bandeira, apenas para citar alguns autores. Ensinar a beleza dos traados de Volpi, Tomie,
Anita, Tarsila e tantos outros artistas que conhecendo sua infncia, podemos ampliar nosso
universo cultural e o universo cultural das crianas. A ateno e realizao de livretos e
painis com estes poetas, escritores, pintores, no elimina os procedimentos convencionais de
recorte, colagem, amassados, massas de modelar e outros.
Destacamos que a preocupao central no est no desenvolvimento e aprimoramento
da coordenao das crianas, mas fundamentalmente em sua aprendizagem, no
estabelecimento de motivos e alegrias para querer aprender, conhecer, e com isto favorecer
seu desenvolvimento e sua habilidade de coordenao, o que, a exemplo de outras
habilidades, ser uma conseqncia desse trabalho.
A defesa do brincar e brincar com as histrias, personagens, formas e cores, alm da
realizao de leituras carregadas de significado atende s orientaes extradas dos escritos de
Mukhina (1996). Esta autora, amparada na Teoria Histrico-Cultural, reafirma que a criana
nas experincias com as artes estabelece comparaes, elabora impresses, interpreta
conflitos e considera diferentes hipteses. Assim, a Literatura Infantil que aparentemente
valorizada, mas de fato colocada em segundo plano na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental, assumindo a condio de atividade de final da aula nesta proposta constitui
uma possibilidade de mostrar s crianas a vida e a luta do e no mundo, para alm de sua
vivncia imediata.
importante registrar que esta forma de conduo do trabalho pedaggico no implica
em eliminar ou minimizar a fantasia, o mgico e o ldico; ao contrrio, estes elementos so
fundamentais para levar a criana a perceber-se como autora de suas ilustraes, seus escritos,
suas histrias, suas poesias e suas lindas telas.
A possibilidade de apropriar-se da cultura e de realizar novas tarefas e novas
atividades (MUKHINA, 1996, p. 284-285) se traduz como a necessidade da concentrao
para lembrar-se ou reproduzir algo ou mesmo proceder elaborao de um desenho, aes
que podem ser imediatamente associadas ao desenvolvimento da ateno, da memria, da
imaginao, que ganham sentido com pintores e poetas. Sobre esta questo Mukhina (1995, p.
40) ensina que:
gramaticais [...] contribuir para o domnio da leitura e escrita (MUKHINA, 1996, p. 234235). Neste sentido, ainda segundo a autora, quando o ensino avana, abre-se caminho para o
desenvolvimento psquico com vista formao de determinadas qualidades psquicas e
transformao de qualidades psquicas adquiridas anteriormente. (MUKHINA, 1996, p. 52).
O desafio incorporar as necessidades, interesses e potencialidades das crianas, com
respeito aos padres e valores da cultura e da sociedade onde elas se encontram, e ao mesmo
tempo ampliar permanentemente as fronteiras do seu universo, da sua realidade imediata, em
favor de uma educao criadora e criativa para todos.
Destacamos que experincias como estas de formao em servio atribuem real
significado quele conhecimento apropriado no decorrer da formao e atuao do educador.
Prticas que sem os estudos e sem a reflexo edificariam uma rotina sem encanto, sem
aprendizagem, sem som, que podem, com propostas como esta, possibilitar s crianas e aos
professores o encanto do som, das msicas, das histrias e das poesias.
Mais do que isto, essas experincias contribuem para que o professor possa reavaliar
sua prtica pedaggica com as crianas e consiga dar significado s suas aes nas unidades
escolares. Nesta perspectiva, personagens de telas, das poesias e histrias, podem
proporcionar uma aprendizagem que favorece o trabalho pedaggico de dirigir a conduta da
escola em favor da imaginao criadora, da tica, de valores comuns e em defesa do coletivo
o que possvel com todos os educandos em todos os espaos escolares.
Com isto defendemos que a ao intencional do professor em favor de uma prtica
educativa capaz de instrumentalizar quem ensina e quem aprende para um outro devir, para
outra forma de ser da escola. De fato objetivamos uma prtica educativa que os tornem
capazes de identificar e superar desafios e de projetar uma condio humana em todos sejam
qual for sua etnia, condio fsica ou intelectual, no sejam reprodutores da misria, mas
constituam-se como pertencentes humanidade, porm, com condies plenas de existncia.
Estas so questes que se apresentam para ns, numa tarefa que s tem sentido porque
se mostra como possibilidade de realizaes coletivas, primeiro num esforo de estudos e
qui num futuro prximo com projetos para realizao de fato.
Consideramos que a ausncia de um referencial terico definido demonstra
que
embora tenhamos uma trajetria, urge que nos mobilizemos em estudos para a deciso de
efetuarmos uma conduta pedaggica que se ampara numa defesa de educao que
vislumbramos.
Sendo assim, conclui-se que se faz necessrio organizar a rotina dos professores e
crianas a fim de embasar as praticas pedaggicas do professor e desenvolvera ao mximo as
capacidades humanas.
2 Metodologia da pesquisa
A pesquisa utiliza-se de pesquisa bibliogrfica principalmente no que tange ao
entendimento da teoria Histrico-Cultural. Paralelamente a estes estudos aponta reflexes
acerca de pesquisas de campos realizadas a fim de observar a realidade existente nas prticas
pedaggicas atual nas escolas e centros de educao infantil no Paran.
Para atingir tal objetivo usamos de fichamentos, anotaes e fotografias dos locais
onde se realizam vrias pesquisas de campo, no cabe aqui ressaltar os municpios, pois esta
pesquisa relata de forma sucinta a totalidade de outras pesquisas. Desta forma, cabem aqui
observaes sucintas e claras que, alis, podem ser observadas em outras tantas realidades.
3 Consideraes finais
Ante ao exposto, reafirmamos que a indicao do trabalho a partir da Teoria HistricoCultural, objetiva uma proposta de estudos preliminares com possibilidade de embasar a ao
educativa de todas as unidades escolares.
Considerarmos a contribuio fundamental da Psicologia Histrico-Cultural, com a
idia de que esta atividade criadora do homem o torna capaz de projetar como afirma
Vigostski (2000;2007) fazer o futuro, modificar o presente; e justamente isto que faz com
que este referencial terico se firme como resposta aos desafios da atualidade, uma vez que
torna possvel a condio de nos instrumentalizar, mesmo em situao adversa para
vislumbrar as possibilidades de xito.
Sabemos das dificuldades e enfrentamentos dirios, destacamos aqui a formao de
professores o que de fato no o nico desafio a ser vencido, a ele se soma-se a estrutura
fsica de algumas unidades, a necessidade de aquisio de material e recursos didticos de
qualidade, alm de tantas outras necessidades. Entendemos que estas condies muitas vezes
interferem sobre a oferta e acesso educao, sobre a qualidade da mesma, ainda assim no
consideramos estes elementos totalmente impeditivos para uma ao competente e
profissional dos professores e membros de Equipes Pedaggicas e Administrativas.
Referncias
BARROCO, S. M. S. Psicologia educacional e arte: uma leitura histrico-cultural da figura
humana. Maring: Eduem, 2007.
10