Alfabetiza No Brasil

Magda Soares Anne-Marie Chartier Ana Luiza Jesus Costa Cancionila Janzkoviski Cardoso Ceclia Maria Aldigueri Goulart
lart Cludia Maria

Mendes Gontijo Cleonara Maria Schwartz Diana Gonalves Vidal Eliane Peres Estela Natalina Mantovani Bertoletti Fernando Rodrigues de
Oliveira Francinaide de Lima Silva Iole Maria Faviero Trindade Isabel Cristina Alves da Silva Frade Lzara Nanci de Barros Amncio Lilian
Lopes Martin da Silva Mrcia Cristina de Oliveira Mello Maria Arisnete Cmara de Morais Maria do Rosrio Longo Mortatti Norma Sandra de
Almeida Ferreira Rachel Duarte Abdala
Alfabetizao no Brasil
uma histria de sua histria

Maria do Rosrio Longo Mortatti
ERS
IV
RIA
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INA UN
IC
Organizadora
CULTURA
ACADMICA
E d i t o r a
OF
MARIA
DO
ROSRIO LONGO MORTATTI

(ORG.)
Marlia
2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS
Diretora:
Profa. Dra. Maringela Spotti Lopes Fujita
Vice-Diretor:
Dr. Heraldo Lorena Guida
Copyright 2011 Conselho Editorial
Conselho Editorial
Maringela Spotti Lopes Fujita (Presidente)
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Clia Maria Giacheti
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Marcelo Fernandes de Oliveira
Maria Rosngela de Oliveira
Maringela Braga Norte
Neusa Maria Dal Ri
Rosane Michelli de Castro
Ubirajara Rancan de Azevedo Marques
Ficha catalogrfica
Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia
A385
Alfabetizao no Brasil : uma histria de sua histria / Maria do Rosrio

Longo Mortatti (org.). So Paulo : Cultura Acadmica ; Marlia :
Oficina Universitria, 2011.
x, 312 p. ; 23 cm
ISBN 978-85-7983-178-2
1. Alfabetizao Histria Brasil. 2. Cultura escrita.
3.Ensino da leitura. I. Mortatti, Maria do Rosrio Longo.

CDD 372.410981
Editora afiliada:
SUMRIO
Apresentao
Carlota Boto...............................................................................................................................i
PARTE I
O I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita
Maria do Rosrio Longo Mortatti .........................................................................................1
Magda Soares na histria da alfabetizao no Brasil
Maria do Rosrio Longo Mortatti; Fernando Rodrigues de Oliveira ...........................25
Encontro em Marlia
Magda Soares ............................................................................................................................35
A contribuio de Rogrio Fernandes histria da alfabetizao
Mrcia Cristina de Oliveira Mello.........................................................................................39
PARTE II
1980-2010: trinta anos de pesquisas sobre histria do ensino da leitura. Que balano?
Anne-Marie Chartier ..............................................................................................................49
Contribuies do GPHELLB para o campo da histria da alfabetizao no Brasil
Maria do Rosrio Longo Mortatti .......................................................................................69
Loureno Filho, alfabetizao e cartilhas: percurso e memria de uma
pesquisa histrica
Estela Natalina Mantovani Bertoletti ..........................................................................95
O Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
(NIEPHE) e sua contribuio para a histria da alfabetizao no Brasil
Diana Gonalves Vidal; Rachel Duarte Abdala; Ana Luiza Jesus da Costa................109
Contribuies para histria da leitura no Brasil: elementos de dissertaes

de mestrado e teses de doutorado
Norma Sandra de Almeida Ferreira ; Lilian Lopes Martin da Silva ..........................135
Histria da alfabetizao em Mato Grosso: a contribuio dos dirios de classe
como fonte documental
Lzara Nanci de Barros Amncio; Cancionila Janzkovski Cardoso ................................155
Histria da alfabetizao e da cultura escrita: discutindo uma trajetria de pesquisa
Isabel Cristina Alves da Silva Frade ......................................................................................177
Estudos sobre a histria da alfabetizao e do ensino da leitura no Esprito Santo
Cludia Maria Mendes Gontijo; Cleonara Maria Schwartz ............................................201
Caminhos e descaminhos investigativos na rea da alfabetizao
Iole Maria Faviero Trindade...................................................................................................221
A produo sobre histria da alfabetizao no Rio Grande do Sul: as
contribuies do grupo de pesquisa HISALES (FAE/UFPEL)
Eliane Peres ................................................................................................................................243
A leitura e a escrita no Rio Grande do Norte: primeiras dcadas do sculo XX
Maria Arisnete Cmara de Morais; Francinaide de Lima Silva ......................................265
Aspectos da histria da alfabetizao na rede escolar municipal de Niteri/RJ:
problematizando questes terico-metodolgicas
Ceclia M. A. Goulart ..............................................................................................................283
Sobre os autores ...............................................................................................................................301
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
APRESENTAO
Carlota Boto
tema da histria da alfabetizao tem sido bastante debatido em

nosso pas na produo acadmica contempornea. Sabe-se que esse um dos mais
significativos objetos de estudo no campo da educao. Como pensar o conceito de
escola sem considerar a relevncia pedaggica e simblica do aprendizado da leitura e da
escrita? Como compreender a educao moderna sem conceber a habilidade da leitura
como requisito de um repertrio intrnseco prpria constituio da modernidade?
Alis, em um pas como o Brasil, estudar a alfabetizao um dever. Nosso pas,
como se sabe, no teve em uma trajetria de longa durao a educao como
prioridade de suas polticas pblicas. Sabe-se que avanar no campo da cultura investir
na formao letrada das populaes. Sem isso, no chegaremos a qualquer patamar de
desenvolvimento sustentvel.
O I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (I
SIHELE) - ocorrido, sob organizao da Prof. Dr. Maria do Rosrio Longo Mortatti,
na Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista (UNESP) campus de Marlia, entre 8 e 10 de setembro de 2010 teve por principal finalidade
congregar tericos e grupos de pesquisa que desenvolvem trabalhos sobre a histria da
alfabetizao, tendo em vista abordar a constituio do campo da histria do ensino
inicial da leitura e da escrita nas diferentes regies do Brasil. Na trajetria de uma
tradio desbravada por geraes anteriores destacando-se aqui a primorosa obra de
Magda Soares, bem como o consagrado trabalho de Paulo Freire , Maria do Rosrio
Longo Mortatti destaca-se como lder no campo da investigao acerca do tema, desde
que publicou pela Editora UNESP, no final dos anos 90, sua tese de livre-docncia, sob
o ttulo Os sentidos da alfabetizao: So Paulo 1876-1994 que hoje, pode-se dizer, a
maior referncia nacional para os estudos do campo.
Se, nas dcadas precedentes, o estudo da alfabetizao foi conduzido
primordialmente pela interpretao lingustica ou pela crtica poltica, nos anos 90, a
tendncia predominante foi a de recorrer ao procedimento historiogrfico para deslindar
a trajetria de prticas escolares, com nfase na vida cotidiana, nos rituais e nos vestgios
i
MARIA
DO
R O S R I O L O N G O M O R T A T T I (ORG.)
da cultura pedaggica. O pioneirismo da abordagem de Maria do Rosrio Longo Mortatti

decorre dessa matriz analtica: reconstituir os sentidos da alfabetizao, perscrutando
as cartilhas que, em diferentes tempos, nos foram dadas a ler.
Estudar a alfabetizao sempre foi um tema e um problema na produo
da pesquisa pedaggica. Compreender a cultura especfica produzida no interior
da escolarizao significa tambm percorrer os modos pelos quais a escola transpe
didaticamente os contedos mais amplos de um acervo cultural que se constituiu
historicamente nas diferentes sociedades. A norma culta da lngua portuguesa torna-se
registro especfico, mediante o qual a escola d a ver sua maneira de lidar com o universo
das letras. Ensinar a ler e a escrever uma forma de construir determinada identidade
do sujeito letrado. Essa identidade firma-se progressivamente luz de determinadas
circunscries histricas e geogrficas. Tal identidade tem, ao mesmo tempo, um traado
prescritivo e uma dimenso prtica. Ou seja: possvel pensar no trabalho da alfabetizao
luz da organizao sugerida pelas orientaes curriculares, em diferentes momentos e
movimentos de nossa trajetria histrica. Mas possvel tambm compreender como
tais sugestes, roteiros e normas se traduzem nas mais diversas prticas do ensino nas
salas de aula. Ser que, quando os professores fecham as portas, aquilo que eles fazem
o que era suposto que eles fizessem? Como os professores alfabetizadores traduzem no
dia-a-dia de suas escolas as maneiras pelas quais eles prprios foram alfabetizados? At
que ponto professores experientes atualizam suas formas de alfabetizar?
Vivemos hoje uma realidade na qual a alfabetizao como prtica social tem por
paralelo a acepo de uma alfabetizao digital. Como articular a cultura das letras com
a cultura das telas de computador? Presenciamos claramente uma fronteira tecnolgica
que os especialistas reconhecem ser similar quela que transferiu o suporte do rolo de
papiro para o livro em cdice; e depois transformou o livro em cdice manuscrito em livro
impresso. Hoje trafegamos do livro para a tela, do suporte material do papel para a escrita
virtual do computador. De todo modo, convivemos com distintas formas de expresso que
se sucedem e que mantm coexistncia. Escrevemos em cadernos, lemos em livros, lemos
e escrevemos no computador. A histria dos modos de aprender a ler oferece claramente
pistas e vestgios que sero operativos para compreendermos o lugar de nossa produo.
Este livro apresenta o conjunto das reflexes desenvolvidas a partir e por
inspirao do I SIHELE. Nele podero ser encontrados relatos acerca das tendncias e
das diferentes orientaes tericas e metodolgicas acerca da histria da alfabetizao
no Brasil. Primeiramente h uma exposio de Maria do Rosrio Longo Mortatti sobre
as finalidades e os resultados obtidos no I SIHELE. A organizadora desta coletnea
mapeia criteriosamente as pesquisas apresentadas no evento, tanto no tocante aos
enfoques trabalhados quanto no que se refere ao rol de instituies que participaram.
ii
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A seguir, Maria do Rosrio Longo Mortatti, juntamente com Fernando

Rodrigues de Oliveira, expem um belo texto de homenagem a Magda Soares. guisa
de tributo, e sublinhando que todos somos herdeiros das trilhas por ela desbravadas, o
trabalho de Magda Soares aqui minuciosamente palmilhado, mediante a confluncia entre
sua histria de vida e a elaborao de sua obra terica. Com rigor conceitual, mas sem abrir
mo da sensibilidade e do afeto, esse captulo evidencia a relevncia da grande educadora
expressa na figura humana e intelectual de Magda Soares e da magnfica obra por ela
produzida; obra essa que ecoa como diretriz que norteia o caminho dos que vieram depois.
Em seguida, a prpria Magda Soares toma a palavra, elaborando belssima e comovente
narrativa sobre o que eu chamaria aqui de tempo em profisso. Evocando mensagem
do poeta Manuel Bandeira, Magda recorda sua prpria trajetria como pesquisadora, na
perspectiva de um voltar-se para trs sem submergir ao olhar da nostalgia. Suas palavras
ilustram em poucas pginas a tensa relao entre a obra concluda e o movimento do
autor para apreci-la. Ao voltar-se para a reconstituio do prprio trajeto, Magda Soares
evidencia sua grandeza intelectual: ao invs de falar de si mesma, prefere acentuar o que
supe ser a continuidade e as permanncias de seu trabalho. Por suas palavras, lemos a
generosidade da educadora entremeada ao vigor da estudiosa e ao rigor da pesquisadora.
Trata-se de uma mestra. E assim que Maria do Rosrio a apresenta.
Mrcia Cristina de Oliveira Mello presta homenagem pstuma ao grande
historiador da educao portugus, que recentemente nos deixou. Intelectual e
militante, Rogrio Fernandes nunca permitiu que sua vocao intelectual impedisse o
pleno engajamento poltico. Pesquisador e professor, Rogrio Fernandes singularizavase por entretecer conhecimento terico e tato pedaggico. Por suas mos, geraes de
pesquisadores foram formadas. Rogrio Fernandes trabalhou em Portugal com a histria
do ensino da leitura e da escrita no campo do que o sculo XVIII por ele estudado
concebia por primeiras letras. Seu trabalho Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino
das primeiras letras, lanado em Portugal no ano de 1994, a principal referncia no campo
da produo portuguesa sobre a escolarizao primria. A histria da educao portuguesa
seria outra se no contasse com a inestimvel contribuio de Rogrio Fernandes para a
histria da alfabetizao. Nos anos mais recentes, Rogrio possua interlocuo bastante
ampla com inmeros pesquisadores da histria da educao brasileira. Foi ele um dos
grandes responsveis no campo da educao pela integrao dos caminhos da
pesquisa historiogrfica portuguesa e brasileira. Com a generosidade que caracterizava
sua pessoa, Rogrio Fernandes certamente contribuiu para que, l e c, aprendssemos a
escrever melhor a histria do aprender a ler e a escrever.
Anne-Marie Chartier em captulo intitulado 1980-2010: trinta anos de
pesquisas sobre a histria do ensino da leitura. Que balano? trabalha basicamente
a transformao operada no cenrio internacional acerca da histria da leitura como
objeto de investigao. Diz Chartier que, at o incio dos anos 80 do sculo passado, a
iii
MARIA
DO
histria do ensino da leitura era apenas um captulo da histria do ensino. E em 2010,

esse cenrio foi radicalmente modificado, j que a histria da leitura tornara-se indagao
prioritria dos estudos da histria cultural. Anne-Marie sublinha que a relevncia
acadmica dos trabalhos sobre a histria do ensino do ler e do escrever conjuga-se
com sua inequvoca importncia didtica. Sendo assim, na confluncia da pedagogia,
da lingustica e da histria que acontecem os estudos acerca do tema. O trabalho
de Chartier desenvolve tambm os modos pelos quais o ensino da leitura vale-se de
manuais escolares e estes inscrevem em suas pginas claras mensagens de cariz moral,
prescrevendo orientaes de pensamentos, de sentimentos e de comportamentos. A
histria da leitura escolar implica como adverte a autora no apenas a compreenso
do trajeto dos mtodos, mas tambm da histria dos contedos culturais que so dados
a ler pelas novas geraes. Ser que as diferentes geraes, que liam coisas diferentes em
suas primeiras experincias de leitura, liam de maneira igual? Ou poder-se- entender
que contedo e forma so dois aspectos de um mesmo processo; posto que, alterados
os contedos que se do a ler, sero tambm alteradas as formas de ler? Trabalhando
a produo francesa acerca do tema, Chartier comenta o debate clssico acerca dos
partidrios do mtodo analtico ou global de ensino da leitura e os adeptos do chamado
mtodo sinttico. A autora conclui recordando que, quaisquer que sejam as perspectivas
em tela, pensar o aprendizado da leitura requer muito mais do que uma questo tcnica.
imprescindvel estabelecer nexos entre modos de aprender a ler, dinmicas intrnsecas
ao texto e contextos especficos que conferem suporte tanto letra do texto quanto
prtica da leitura. Assim, questes como a desigualdade social e seus prolongamentos
nas desigualdades escolares, bem como as clivagens sociais que determinam a seleo
de elites culturais, so igualmente elementos-chave do trabalho de Anne-Marie Chartier.
Remetendo-se longa durao, a autora francesa ilumina o debate brasileiro, oferecendo
pistas metodolgicas para a compreenso do objeto.
Maria do Rosrio Longo Mortatti, em Contribuies do GPHELLB para a
constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, debrua-se sobre a anlise dos
trabalhos desenvolvidos no mbito do Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e
Literatura no Brasil. Essa equipe, criada em 1994 na Faculdade de Filosofia e Cincias da
UNESP de Marlia, constitui um programa de pesquisa liderado pela prpria Prof. Dr.
Maria do Rosrio Longo Mortatti, cuja produo incide, dentre outras temticas, sobre a
histria do ensino inicial da leitura e da escrita no processo de escolarizao. Oferecendo
minuciosa anlise dos trabalhos desenvolvidos, defendidos e publicados pelo grupo, a
autora constri quadros explicativos que mapeiam o conjunto da produo, destacando
seus enfoques e as diferentes nfases dos trabalhos. Quanto ao contedo apresentado, esse
captulo evidencia a fertilidade terica de equipes de pesquisas voltadas para programas de
investigao compartilhada. Quanto forma, o captulo exemplar por conferir ao leitor
estudioso do assunto instrumentos conceituais e ferramentas metodolgicas, capazes de
fomentar investigaes, desdobradas por novos territrios de pesquisa.
iv
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Estela Natalina Mantovani Bertoletti em captulo intitulado Loureno

Filho, alfabetizao e cartilhas: percurso e memria de uma pesquisa histria elabora
reflexo historiogrfica para meditar acerca das possveis correlaes, impressas no ato
de qualquer pesquisa histrica, entre passado, presente e futuro. Na sequncia, trabalha a
Cartilha do Povo e a cartilha Upa, Cavalinho, ambas de autoria de Loureno Filho, voltadas
para alfabetizao. A propsito do tema, Bertoletti medita sobre o lugar especfico
ocupado pelas cartilhas como importantes suportes textuais da histria dos modos
de aprender a ler e a escrever nas escolas. A anlise emprica , portanto, enriquecida
pela reflexo terica, que, por sua vez, oferece elementos para debate dos textos e do
contexto que os caracterizou.
O captulo de autoria de Diana Gonalves Vidal, Rachel Duarte Abdalla
e Ana Luiza Jesus da Costa tem por objetivo demonstrar o conjunto das atividades
desenvolvidas no interior do Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria
da Educao (NIEPHE) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e
sua contribuio para a histria da educao, mais especificamente, para a histria da
alfabetizao no Brasil. Recorrendo s vrias etapas de constituio da equipe, instaurada
tambm no princpio dos anos 90, as autoras recordam a trajetria do grupo, sublinhando
especialmente os trabalhos elaborados em dois momentos. H uma primeira fase,
na qual estudos sobre a infncia e sobre a criana desdobraram-se em escritos sobre
a transformao da criana em aluno e sobre a produo de uma histria da escola
primria conectada histria do ensino do ler e do escrever e histria da cultura
material da escolarizao. Trilhando perspectivas terico-metodolgicas mediadas pela
histria cultural, o grupo foi inovador por investigar os rituais, os modos de constituio
dos usos e dos costumes da vida em escolas, em seus diferentes tempos e espaos. Isso
produziu trabalhos sobre registros da caligrafia, sobre a organizao, em salas de aula, dos
primeiros escritos e das primeiras leituras. O programa de investigaes efetivado pela
equipe desdobrou-se, posteriormente, em outra vertente, relativa ao estudo de processos
de alfabetizao de jovens e adultos. O captulo abarca tambm uma explicitao dos
principais referenciais tericos e metodolgicos inscritos nas pesquisas do NIEPHE.
Norma Sandra de Almeida Ferreira e Lilian Lopes Martin da Silva discorrem
sobre os estudos produzidos no mbito do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura
e Escrita - ALLE/Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O levantamento
feito pelas autoras quantifica os trabalhos produzidos na Faculdade de Educao da
UNICAMP, repartindo-os por diferentes fases do grupo. As autoras desenvolvem
panorama de diferentes tendncias na produo acadmica sobre a histria do livro
e da leitura. Alguns dos principais trabalhos desenvolvidos na equipe so diretamente
mobilizados como eixos de orientaes relativas s formas de ler, ou guisa de prticas
inscritas em diversos estilos de fontes primrias. H notado destaque para a acepo
de leitura e de escrita no mbito do modelo de ensino graduado na escola primria
v
MARIA
DO
republicana, compreendido como um modelo de comunidade de leitores que partilham

movimentos prprios de leitura acionados luz de determinaes normativas e de
expectativas comuns. As autoras sublinham, ainda, o leitor escolar como sujeito portador
de identidade prpria. Qualquer leitor, quando procede ao ato da leitura, inscreve nele
novos sentidos, reinventando seus traos e conferindo ao texto dimenses inauditas no
previstas nas originais intenes do autor. A prtica da leitura apresenta, por ser assim,
uma inventividade a ser perscrutada em variadas formas de ler.
Lzara Nanci de Barros Amncio e Cancionila Janzkovski Cardoso relatam
a histria do Grupo de Pesquisa em Alfabetizao e Letramento Escolar (ALFALE)
da Universidade Federal de Mato Grosso. A pesquisa aqui apresentada concentra-se na
explicitao de livros de escriturao escolar e dirios de classe, bem como as menes
feitas pelos mesmos documentos a ttulos de cartilhas e procedimentos considerados
tpicos da alfabetizao. Destacando a periodizao e as caractersticas dos dois registros,
verifica-se como nos anos 70, do livro de escriturao escolar, instituiu-se o dirio de classe;
e o que isso significou do ponto de vista pedaggico e do ponto de vista administrativo.
Isabel Cristina Alves da Silva Frade do Centro de Alfabetizao, Leitura
e Escrita (CEALE)/Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
estuda a alfabetizao, indagando conceitos e tendncias na produo desse campo.
A criteriosa reflexo aqui apresentada fornece, nesse sentido, chaves conceituais para
apreender os modos pelos quais a acepo de leitura traduzida no cenrio escolar.
Percorrendo vasta produo, Frade trabalha tendncias de histria da alfabetizao,
mapeando orientaes tericas, mtodos e abordagens. A autora destaca a ideia segundo
a qual os modos individuais e coletivos de aprender a ler constroem representaes
e horizontes culturais. Nesse sentido, elabora reflexo singular e original, que oferece
elementos para que se possam conferir novos recortes analticos para o territrio da
histria da alfabetizao. Depois, alguns registros da literatura so mobilizados, como
exemplares da evidncia dos indcios, em fontes menos bvias, da histria da educao
e especialmente da histria da escola.
Cludia Maria Mendes Gontijo e Cleonara Maria Schwartz discutem a pesquisa
produzida no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Esprito Santo. Tomando por base a noo de texto desenvolvida por Bakhtin, as
autoras debruam-se sobre os significados inscritos na circulao de textos em dilogo
com outros textos. A partir de slido comentrio sobre os sentidos traduzidos pelos
diferentes textos, as autoras acentuam a dimenso de intertextualidade, mediante a qual
o discurso produzido por polifonia ou interlocuo de vrias vozes. luz de tais
orientaes tericas, o trabalho oferece criteriosa anlise dos estudos produzidos no
Estado do Esprito Santo, com destaque para os debates que tiveram lugar na imprensa
sobre a polmica dos mtodos de ensino. Esse captulo sublinha e enfatiza a polmica
entre os mtodos analticos e os mtodos sintticos, conferindo prioridade discusso
vi
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
acerca do mtodo Joo de Deus, muito proeminente no debate pedaggico do Esprito

Santo, no final do final do sculo XIX. As cartilhas de Francisco Midosi e a Cartilha
Sodr cada uma delas situada em sua poca em Portugal e no Brasil, respectivamente
tambm so temas dessa pesquisa, que articula a discusso sobre cartilhas com a
descrio de programas de ensino e orientaes prescritivas acerca do tema.
Iole Maria Faviero Trindade do Ncleo de Estudos sobre Currculo,
Cultura e Sociedade (NECCSO) e da linha de pesquisa Estudos Culturais e Educao, do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul desenvolve o que qualifica por caminhos e descaminhos
investigativos do NECCSO, no mbito da produo institucional e acadmica na rea
da alfabetizao. Refletindo sobre a produo terica do campo, a autora aprofunda-se
na interpretao da alfabetizao como processo de firmamento de subjetividades. Se a
aquisio da lngua escrita constitui um modo de construo simblica da realidade, o
estudo aqui narrado pautou-se no acervo de cartilhas organizado pelo NECCSO, o qual
contribui de maneira bastante singular para o desenvolvimento de investigaes acerca
do trajeto simblico e concreto dos modos de ensinar e de aprender a ler e a escrever no
Estado do Rio Grande do Sul.
Eliane Peres, em belo trabalho sobre a histria da alfabetizao no Estado do
Rio Grande do Sul, debrua-se sobre a contribuio do Grupo de Pesquisa Histria da
Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares (HISALES), inscrito no Programa
de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Pelotas. A autora expe a construo e o desenvolvimento do HISALES, destacando a
correlao entre as formas de ensinar a ler e a escrever e o uso de cartilhas escolares,
bem como de livros de primeira leitura. O relato explicita a narrativa da trajetria da
equipe responsvel pelo desenvolvimento e pelo conjunto da produo acadmica do
HISALES. Demarcando com clareza rastros e roteiros do programa de pesquisa, bem
como os critrios e diretrizes norteadores dos trabalhos elaborados pelo referido grupo
de pesquisadores, a autora destaca investigao no campo da histria oral voltada para
trabalhar memrias de alfabetizao de sujeitos letrados. Alm disso, esse captulo abarca
tambm reflexo sobre o acervo do HISALES, integrado por livros escolares de primeira
leitura e por manuscritos cadernos de planejamento de professoras alfabetizadoras,
cadernos de classe e outros tipos de materiais didticos.
O captulo escrito por Maria Arisnete Cmara de Morais e Francinaide de
Lima Silva aborda a leitura e a escrita no Estado do Rio Grande do Norte, nas primeiras
dcadas do sculo XX. Para tanto, esse captulo parte de trabalhos elaborados sobre o
assunto no Grupo de Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero. As fontes
mobilizadas so basicamente regimentos escolares, dirios de classe e instrues do
Diretor Geral de Instruo Pblica, os quais revelam e prescrevem maneiras de instruir
e de educar as crianas, inscritas nas normas oficiais e em prticas escolares. Cartilhas,
vii
MARIA
DO
caligrafias e lies de coisas tambm so temas aqui explorados como indcios que
registram modos de agir para se ensinar a ler e a escrever no Estado do Rio Grande do
Norte de princpio do sculo passado.
Ceclia M. A. Goulart discute questes tericas e metodolgicas relativamente
ao histrico da alfabetizao da rede escolar municipal de Niteri/RJ. Vinculada ao
PROALE Programa de Alfabetizao e Leitura ligado Universidade Federal
Fluminense, a pesquisa envolve documentos escritos e fontes orais na busca de
delineamento do modo pelo qual o material didtico de alfabetizao se articula com
distintas dimenses da prtica do ensino inicial da leitura e da escrita.
Em todos os trabalhos, nota-se a busca de elaborao de snteses. Todas
as autoras propem-se a aclarar o ensino e o aprendizado da escrita e da leitura em
diferentes textos e contextos, por variadas chaves conceituais, mediante sua inscrio
histrica. Apreender a historicidade dos modos passados de ensinar a ler e a escrever
supe, na outra margem, trabalhar algumas questes que, indagando o futuro, desafiam
o tempo presente. Quais as repercusses polticas do debate acerca do ensino da leitura
ao longo do perodo estudado? Quais enfoques foram dados discusso acerca dos
mtodos para o ensino do ler e do escrever? Como representaes coletivas e plurais
constituram elementos simblicos que se traduziram ou foram apropriados por prticas
das aes cotidianas? Qual a atualidade da polmica clssica entre o ensino de marcha
analtica e o chamado mtodo sinttico para o ensino da leitura?
Finalmente, seria possvel, por meio da reconstituio das formas passadas de
ensinar a ler e a escrever, obter informaes sobre prticas de ensino bem-sucedidas? Seria
factvel, talvez, pelo registro do que passou, obter dados que nos permitam avaliar mtodos
e tcnicas de ensino? Como alfabetizar bem? Poderemos, pela matriz historiogrfica,
conseguir elementos que venham a iluminar polticas de alfabetizao do futuro? Em outras
palavras: ser plausvel interpretar o discurso historiogrfico acerca da alfabetizao e, a
partir dele, obter conhecimento capaz de ser mobilizado no discurso educativo do tempo
presente? Ou ser isso apenas anacrnica iluso pedaggica? O traado desse conjunto de
pesquisas oferece uma grade de compreenso daquilo que vem sendo produzido no Brasil
nos ltimos anos. Os diferentes grupos de pesquisa registrados nos diversos captulos
deste livro demonstram aqui sua contribuio e atualidade. Mas h um futuro que pode
ser construdo pela integrao e pela articulao de projetos e de resultados de pesquisas
j consolidadas. A inteno de erigir um panorama nacional da histria da alfabetizao
certamente esteve inscrita como objetivo da Prof. Dr. Maria do Rosrio Longo Mortatti,
quando se props a organizar o I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de
Leitura e Escrita (I SIHELE) e quando teve a ideia de publicar este livro. A primeira
pedra dessa construo foi aqui lanada. O leitor, pela leitura, certamente confirmar a
expectativa de que este livro traduz-se como momento de chegada, mas tambm como
ponto de partida de uma nova expedio.
viii
PARTE I
O I SEMINRIO INTERNACIONAL
SOBRE HISTRIA DO ENSINO DE LEITURA E ESCRITA
INTRODUO
No Brasil, especialmente em decorrncia da consolidao de programas de
ps-graduao em Educao, desde as ltimas dcadas do sculo XX vm conquistando

espao e prestgio acadmico-cientficos tanto pesquisas em histria da educao quanto
pesquisas com abordagem histrica, desenvolvidas em outros campos e especialidades
da rea de Educao e que enfocam temas e objetos a ela correlatos.
Como avaliam Marta Carvalho, Dermeval Saviani e Diana Vidal (2006), essas
pesquisas se beneficiam de contribuies de diferentes vertentes da
[...] historiografia educacional estrangeira - especialmente a francesa, a espanhola
e a portuguesa - [que] forneceu cnones e linhas de pesquisa que, j consolidadas
nesses pases, evidenciaram-se frteis e potencialmente capazes de promover um
maior intercmbio entre os pesquisadores da rea.
Ao mesmo tempo, elas vm tambm contribuindo para relevante acmulo de

conhecimentos responsveis pela consolidao, no Brasil, da histria da educao como
campo de conhecimento1 assim como de um conjunto de pesquisadores, instituies
e grupos de pesquisa responsveis pela proposio, discusso e avanos da produo
nesse campo.
Acompanhando esses processos, constata-se, ainda, a partir das duas ltimas
dcadas do sculo XX, a tendncia a se ampliarem e se diversificarem perspectivas e
enfoques relativos ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita em lngua
materna, especialmente no que se refere alfabetizao, conforme j apontava Soares
(1985, 1989). Dialogando tanto com pesquisas desenvolvidas por pesquisadores
1
A respeito da constituio da constituio histria do campo da Histria da Educao no Brasil, ver,

especialmente: Lapa (1981); Warde (1984); Nunes (1990; 1993; 1996); Carvalho (1998; 2000); Saviani;
Lombardi; Sanfelice (1998); Vidal; Faria Filho (2003).
MARIA
DO
europeus, norte-americanos e latino-americanos quanto com estudos relativos aos

persistentes problemas da Educao Bsica no Brasil, desde esse perodo vm-se
intensificando estudos e pesquisas acadmico-cientficos produzidos por brasileiros,
com abordagem histrica de diferentes aspectos (didticos, lingusticos, psicolgicos,
sociolgicos, antropolgicos, culturais, polticos) do processo de ensino e aprendizagem
iniciais da leitura e escrita.
Como resultado desse movimento e do significativo acmulo de conhecimentos
sobre o tema, nesta primeira dcada do sculo XXI constata-se a tendncia histria da
alfabetizao se constituir como campo de conhecimento especfico e autnomo, por
meio da crescente definio de objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e
abordagens metodolgicas. Tal tendncia, por sua vez, vem-se explicitando sem prejuzo
das possibilidades de estudos e pesquisas necessariamente interdisciplinares, a fim de se
explorarem os diferentes aspectos envolvidos na complexidade e na multifacetao da
alfabetizao.
Com base nessa avaliao, meu desejo h j alguns anos era organizar um livro
com contribuies de todos os que vm pesquisando em diferentes instituies e estados
brasileiros sobre histria do ensino de leitura e escrita, em especial sobre alfabetizao.
Para a devida discusso e avaliao sobre essa produo e sobre a proposta do livro,
pensei, inicialmente, em promover uma reunio de trabalho. Considerando, porm, a
relevncia dessa reunio, e, ao mesmo tempo, a inexistncia de eventos cientficos que
abordem especificamente essa temtica embora haja eventos cientficos nacionais e
internacionais em que se abordam temticas ou temas semelhantes2 propus a criao
de evento aberto participao de todos os interessados, nas discusses sobre os
diferentes aspectos da histria do ensino de leitura e escrita. Assim nasceu o Seminrio
Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE) e, considerando
o j exposto, foi delimitado o tema de sua 1. edio: a constituio do campo da
histria da alfabetizao no Brasil.
Trata-se de evento cientfico, previsto para se realizar com periodicidade
bianual e cujos objetivos gerais so: congregar pesquisadores brasileiros e estrangeiros
vinculados a programas de ps-graduao e grupos/ncleos/centros de pesquisa
envolvidos com a temtica; e contribuir tanto para a compreenso das principais
caractersticas dos estudos e pesquisas sobre histria do ensino da leitura e escrita
desenvolvidos nas ltimas dcadas, quanto para a reflexo sobre as possibilidades de
avanos, no contexto dos desafios polticos, sociais, culturais e educacionais deste
momento histrico.
2
Como exemplos, podem-se citar os grupos de trabalho (GT) Histria da Educao e Alfabetizao, leitura
e escrita, ambos da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), ou eixos
temticos de congressos nacionais e internacionais (co-promovidos pela Sociedade Brasileira de Histria da
Educao (SBHE), como o Congresso Brasileiro de Histria da Educao e o Congresso Luso-Brasileiro de
Histria da Educao.
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A 1. edio do evento I SIHELE se realizou entre os dias 08 e 10 de

setembro de 2010, na Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da Universidade Estadual
Paulista (UNESP) campus de Marlia, tendo sido promovido pelo GPHELLB - Grupo
de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil juntamente com o
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) dessa faculdade.3
Os objetivos especficos dessa 1. edio foram os seguintes:
promover a avaliao diagnstica e prospectiva relativamente ao campo da histria

da alfabetizao no Brasil;
compreender as principais caractersticas de objetos de estudo, fontes documentais,

vertentes tericas e abordagens metodolgicas, no mbito da produo acadmicocientfica brasileira sobre o tema dessa edio do Seminrio;
discutir os principais problemas e perspectivas observveis nessa produo

acadmico-cientfica brasileira, sua relao com os desafios polticos, sociais,
culturais e educacionais deste momento histrico e sua relao com a produo
acadmico-cientfica internacional;
propor caminhos e aes para o avano desse campo de conhecimento;
propiciar o intercmbio, por meio de estabelecimento de aes de articulao e

colaborao sistemticas, de programas de ps-graduao, grupos e ncleos de
pesquisa brasileiros e estrangeiros envolvidos com o tema ;
propor tema e problema especficos para o II SIHELE;
contribuir para a criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao, no dilogo com

entidades congneres em mbito nacional e internacional; e
encaminhar organizao de publicao de livro sobre o tema A constituio do

campo da histria da alfabetizao no Brasil, contendo artigos resultantes das
pesquisas apresentadas e das discusses ocorridas no I SIHELE.
Ainda de acordo com motivos e objetivos mencionados, foram institudos,

pela presidente do I SIHELE: homenagens a pesquisadores brasileiros ou estrangeiros
de reconhecido mrito acadmico-cientfico, resultante de suas pesquisas sobre o tema;
e outorga do Prmio Magda Soares ao melhor trabalho inscrito. Nessa 1. edio,
foram homenageados: a professora e pesquisadora brasileira, Magda Becker Soares,
Convidada de Honra do I SIHELE, pela decisiva contribuio de sua obra e de sua
atuao profissional, tanto para a proposio pioneira da necessidade de estudos com
abordagem histrica da alfabetizao no Brasil quanto para a formao de geraes
3
Para a realizao do I SIHELE foram obtidos auxlios financeiros das seguintes instituies: Fundao
de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP); Fundao para o Desenvolvimento da UNESP
(FUNDUNESP); Fundo de Apoio Pesquisa, Ensino e Extenso (FAPEX-FUNDEPE); Pr-Reitoria de PsGraduao da UNESP (PROPG); Pr-Reitoria de Extenso da UNESP. O evento contou, tambm: com o apoio
da Direo da FFC e de funcionrios de diferentes diretorias e sees tcnicas e administrativas dessa faculdade.
MARIA
DO
de professores e pesquisadores brasileiros; e o professor e pesquisador portugus,

Rogrio Fernandes (in memoriam), por sua tambm decisiva e pioneira contribuio para
a formao de pesquisadores brasileiros, por meio de intercmbio institucional.
CONVIDADOS E PARTICIPANTES DO I SIHELE
Para a consecuo dos objetivos do I SIHELE e considerando as inevitveis
limitaes de tempo e espao para contemplar a participao de todos os pesquisadores,
programas de ps-graduao e grupos/ncleos/centros de pesquisa estrangeiros e
brasileiros, que tm contribudo diretamente para produo acadmico-cientfica sobre o
tema do I SIHELE, a programao foi assim configurada: homenagens, conferncia de
abertura, mesas-redondas, sesses de comunicao, plenria final e sesso de premiao
dos melhores trabalhos.
A conferncia de abertura foi proferida pela professora e pesquisadora
francesa, Anne-Marie Chartier, do Service dHistoire de lducation - Institut National de
Recherche Pdagogique (INRP) - Paris - Frana, a qual apresentou um balano dos 30 anos
de pesquisas sobre o ensino da leitura, para as quais, assim como para a formao de
pesquisadores brasileiros, sua contribuio tem sido decisiva, especialmente nas duas
ltimas dcadas.
Foram realizadas quatro mesas-redondas, das quais participaram, como
expositoras e mediadoras, pesquisadoras brasileiras vinculadas a programas de psgraduao, grupos/ncleos/centros de pesquisa de universidades brasileiras localizadas
nos estados de So Paulo, Minas Gerais, Esprito Santo, Mato Grosso, Mato Grosso
do Sul, Rio Grande do Sul e Rio Grande do Norte, as quais apresentaram snteses dos
resultados das pesquisas histricas sobre alfabetizao que vm desenvolvendo, assim
como questes para o debate e propostas para apreciao na plenria final do evento4.
Contou-se tambm com 263 participantes inscritos, de 14 estados brasileiros,
assim distribudos por categoria profissional: 84 professores/pesquisadores; 89
estudantes de ps-graduao; 66 estudantes de graduao; e 24 outros profissionais. A
distribuio dos inscritos no I SIHELE, por categoria profissional e estado de origem,
pode ser visualizada no Quadro 1, em apndice a este texto.
4
Essas pesquisadoras e respectivas instituies so: Carlota Boto (PPGE/FEUSP); Cludia Maria Mendes
Gontijo (NEPALES PPGE/UFES); Diana Gonalves Vidal (NIEPHE PPGE/FEUSP); Eliane Peres
(HISALES PPGE/UFPel); Estela Natalina Mantovani Bertoletti (GPHELLB UEMS); Francisca Izabel
Pereira Maciel (CEALE PPGE/UFMG); Iole Maria Faviero Trindade (NECCSO PPGEdu/UFRGS);
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (CEALE PPGE/UFMG); Lzara Nanci de Barros Amncio (ALFALE
PPGEdu/UFMT); Mrcia Cristina de Oliveira Mello (GPHELLB UNESP); Maria do Rosrio Longo Mortatti
(GPHELLB-UNESP); Maria Arisnete Cmara de Morais (GPC PPGEd/UFRN); Norma Sandra de Almeida
Ferreira (ALLE PPGE/UNICAMP). Consta da programao o nome da pesquisadora Ceclia Maria Aldigueri
Goulart (PROALE POSEDUC/UFF), a qual no pde comparecer ao evento, mas enviou mensagem, que foi
lida aos participantes, na qual justifica sua ausncia e manifesta sua posio e seus argumentos favorveis
criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao.
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Dentre esses, 156 inscreveram trabalhos, assim distribudos por categoria

profissional de seus autores, procedentes de 15 estados brasileiros (quando informados):
50 professores/pesquisadores; 76 estudantes de ps-graduao; 24 estudantes de
graduao; 6 outros profissionais. A distribuio por categoria profissional e estado de
origem dos inscritos com apresentao de trabalho pode ser visualizada no Quadro 2,
em apndice a este texto.
Dentre os 156 autores de trabalhos inscritos, 152 esto vinculados a
43 instituies de ensino superior e quatro, a secretarias municipais ou estaduais de
Educao, conforme se pode observar no Quadro 3, em apndice.
Dentre os 126 professores/pesquisadores e estudantes de ps-graduao
autores trabalhos inscritos, 97 informaram sua vinculao a programas de ps-graduao
em Educao, tendo sido representados 28 programas de ps-graduao, conforme se
observa no Quadro 4, em apndice.
Dentre os 156 trabalhos inscritos, foram aprovados 132, os quais foram
distribudos em 22 sesses de comunicao oral, organizadas de acordo com oito dentre
os 10 eixos temticos que constavam da proposta inicial do evento. No houve resumos
expandidos inscritos para o eixo temtico 9. Preservao do patrimnio histrico
escolar; e, no eixo temtico 10. Objetos de estudo, fontes documentais, vertentes
tericas e abordagens metodolgicas na historiografia do ensino de leitura e escrita,
foram inscritos somente dois resumos expandidos, os quais foram includos, pela
presidente da Comisso Cientfica, na sesso de comunicao 8. Sujeitos da histria do
ensino de leitura e escrita.
Nessas sesses de comunicao, foram apresentados trabalhos resultantes de
pesquisas e estudos sobre ensino de leitura e escrita, com diferentes objetos de estudo,
fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas. Em 12 sesses de
comunicao foram apresentados trabalhos com abordagem histrica, mais diretamente,
e apenas em um dos eixos temticos - 8. Sujeitos do ensino da leitura e escrita - todas
as duas sesses continham trabalhos especificamente com abordagem histrica do tema.
Essas sesses de comunicao contaram, tambm, com a participao
de coordenador e relator, este responsvel por sintetizar resultados dos trabalhos
apresentados assim como questes para o debate e propostas para apreciao na plenria
final do evento.
Para concorrer ao Prmio Magda Soares, foram efetuadas 50 inscries
de textos completos. Dentre os autores desses trabalhos, procedentes de 10 estados
brasileiros, tm-se: 17 professores/pesquisadores; 25 estudantes de ps-graduao; 7
estudantes de graduao; 1 outro profissional, conforme se observa no Quadro 5, em
apndice.
MARIA
DO
Dentre os 50 textos completos inscritos para concorrer ao Prmio Magda

Soares, a Comisso Julgadora5 selecionou, inicialmente, 23 deles, em que se apresentavam
resultados de pesquisa com abordagem histrica do ensino de leitura e escrita ou de
temas correlatos. Dentre esses, 14 eram de autoria de integrantes do GPHELLB e, para
evitar conflito de interesses, a Comisso Julgadora decidiu no avali-los. Dentre os nove
trabalhos restantes, a Comisso Julgadora decidiu selecionar somente trs deles, embora
a previso inicial tivesse sido a de selecionar os cinco melhores trabalhos.6
PRINCIPAIS RESULTADOS DO I SIHELE
Na plenria final do I SIHELE estavam presentes convidadas oficiais, alguns
dos relatores7 de sesses de comunicao e muitos dos demais participantes do evento.
Na condio de presidente I SIHELE, coordenei essa plenria final, de cujos debates e
deliberaes participaram ativamente todos os presentes.
Inicialmente, apresentei sntese de principais aspectos que pude identificar e
de questes que pude formular, com base nas exposies/mediaes em mesas-redondas
e nos trabalhos inscritos e aprovados para apresentao nas sesses de comunicao
oral. A apresentao dessa sntese foi propiciando discusses concomitantes assim
como um mapeamento preliminar das pesquisas sobre o tema no Brasil, com vistas a
contemplar o objetivo de promover a avaliao diagnstica e prospectiva desse campo
de conhecimento, ainda em constituio.
Esse mapeamento preliminar, por sua vez, permitiu constatar muitas
semelhanas e tambm muitas diferenas entre as pesquisas histricas sobre
alfabetizao apresentadas no evento. Para efeito deste texto, opto por enfatizar as
principais caractersticas gerais (comuns, predominantes ou recorrentes) observadas nas
exposies e mediaes das quatro mesas-redondas, a fim de contemplar o objetivo de
compreender as principais caractersticas de objetos de estudo, fontes documentais,
vertentes tericas e abordagens metodolgicas, no mbito da produo acadmicocientfica brasileira sobre o tema.
Todos os 50 trabalhos concorrentes ao Prmio Magda Soares foram avaliados pela Comisso Julgadora,
constituda pela presidente do I SIHELE e pelo Dr. Loureno Chacon Jurado Filho, docente do Departamento de
Fonoaudiologia da FFC-UNESP-Marlia e do Programa de Ps-Graduao em Letras do Instituto de Biocincias
Letras e Cincias Exatas (IBILCE)-UNESP - So Jos do Rio Preto.
6
O Prmio Magda Soares foi outorgado ao trabalho Literatura infanto-juvenil e formao de leitores: um
estudo do projeto literatura em minha casa, de Flvia Ferreira de Paula (FACALE-UFGD MT) e Clia Regina
Delcio Fernandes (FACALE-UFGDMT); e Meno Honrosa foi outorgada aos trabalhos: O professor
alfabetizador imantado entre propostas tericas: o letramento e a metodologia do fnico, de Ludmila Thom
de Andrade (FE-UFRJ); e A apropriao da cultura escrita como experincia de negociao de sentidos em um
contexto rural de Minas Gerais, de Amanda Leal de Oliveira (ECA-USP).
7
Os relatores que no puderam estar presentes deixaram o relato escrito.
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
As principais caractersticas gerais (comuns, predominantes ou recorrentes)

observadas nas exposies e mediaes das quatro mesas-redondas so as seguintes:
os sujeitos-pesquisadores brasileiros sobre o tema do I SIHELE so mulheres,

com formao em Educao/Pedagogia, ou Letras, ou Histria e com vinculao
institucional a programas de ps-graduao em Educao8;
os grupos/ncleos/centros de pesquisa a que esto vinculadas abordam temticas

referentes a: alfabetizao, leitura e escrita, letramento escolar, livros escolares,
currculo, cultura, gnero, prticas culturais;
dentre os grupo/ncleos/centros de pesquisa representados no evento, quatro

contemplam, em sua denominao, a abordagem histrica das respectivas temticas
de pesquisa;
as pesquisas sobre histria da alfabetizao desenvolvidas nesses grupos/ncleos/

centros de pesquisa e respectivos programas de ps-graduao se sedimentaram a
partir de 2000, ano de publicao dos resultados de uma pesquisa sobre o tema,
concluda em 19979, e acompanharam processos de criao e consolidao de
programas de ps-graduao em diferentes estados do pas;
o perodo histrico abordado nas pesquisas apresentadas no evento se estende do

sculo XVII ao sculo XXI e predominam enfoques em histrias regionais/locais,
delimitadas ao caso dos estados onde se localizam os programas de ps-graduao,
grupos/ncleos/centros de pesquisa;
as fontes documentais privilegiadas e recorrentes so: cartilhas/livros de leitura,

manuais de ensino, cadernos escolares, dirios de professoras, planos de ensino,
programas de ensino, dirios de classe/de professores, depoimentos orais/
trajetrias de professoras, mapas de frequncia de alunos, peridicos educacionais,
documentos oficiais;
os sujeitos pesquisados so predominantemente professores, professoras e

administradores da educao;
os objetos e temas recorrentes nessas pesquisas so de natureza predominantemente

pedaggica e didtica: mtodos de alfabetizao (tambm relacionados com mtodos
gerais de ensino); ensino da leitura e da escrita; materialidade dos livros escolares;
circulao de livros escolares e relao com editoras; cultura escolar; formao de
professores; instituies escolares; questes de gnero;
A esse respeito, ver, especialmente, as informaes que constam na seo Sobre os autores, ao final deste
livro.
9
Os resultados dessa pesquisa se encontram na tese de livre-docncia de Magnani (1997), publicada em livro
(MORTATTI, 2000).
MARIA
DO
a vertente terica e a abordagem metodolgica predominantes na definio de

mtodos de investigao e de procedimentos de anlise das fontes documentais so
as propostas pela histria cultural, em especial com influncia francesa.
Dentre as diferenas e especificidades das pesquisas em histria da

alfabetizao, foi possvel constatar as que se referem a mtodos de investigao e
procedimentos de seleo e de anlise das fontes documentais, relacionados com as
diferenas de formao (Educao/Pedagogia, Letras, Histria) das pesquisadoras.
Embora na plenria final do I SIHELE no tenha havido tempo suficiente
para nos estendermos, com a mesma profundidade, na discusso de todas essas principais
caractersticas, foi possvel contemplar parte de outro objetivo do evento, ou seja, foi
possvel ao menos: identificar os principais problemas e perspectivas observveis
nessa produo acadmico-cientfica brasileira, sua relao com os desafios polticos,
sociais, culturais e educacionais deste momento histrico e sua relao com a produo
acadmico-cientfica internacional; e problematizar alguns dos principais aspectos,
conforme apresento a seguir.
Alfabetizao: termo/conceito utilizado contemporaneamente, no Brasil, para

designar processo de ensino e aprendizagem que, ao longo do perodo histrico
abordado nas pesquisas apresentadas no evento, comportou diferentes sentidos e foi
designado por diferentes termos, correspondentes a diferentes conceitos, tais como:
ensino das primeiras letras; ensino de leitura; ensino simultneo de leitura e
escrita. A utilizao do termo alfabetizao consolidou-se, no Brasil, a partir do
incio do sculo XX, sempre relacionado predominantemente com processos de
escolarizao; e, a partir das dcadas finais desse sculo, passou a ser utilizado tanto
em sentido amplo (alfabetizao matemtica, alfabetizao digital, dentre outros)
quanto em sentido mais restrito e especfico: ensino-aprendizagem inicial de leitura
e escrita. Ao longo do sculo XX, ainda, ampliou-se a abrangncia do fenmeno/
termo/conceito, passando a incluir a alfabetizao de jovens e adultos, alm de
crianas. A partir da ltima dcada do sculo XX, esse termo/conceito passa a ser
discutido em sua relao com o termo/conceito letramento (escolar), propondose, ou substituio daquele termo/conceito por este, ou complementaridade
entre ambos. Alfabetizao , assim, termo/conceito multifacetado, que
designa fenmeno tambm multifacetado (SOARES, 1985), envolvendo, para sua
compreenso, diferentes reas/campos/disciplinas do conhecimento (Didtica,
Pedagogia, Lingustica, Histria, Psicologia, Psicolingustica, Neurocincias, reas
mdicas), suas mltiplas facetas tambm se relacionam, individualmente, com
outras mltiplas facetas de outros fenmenos estudados nas diferentes reas/
campos/disciplinas do conhecimento com que a alfabetizao mantm relaes/
interfaces. Diferentemente, porm, do conceito e do sentido que se atribui ao termo
alfabetizao em pases norte-americanos e europeus, conforme manifestao
8
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
oral de Anne-Marie Chartier, consolidou-se no Brasil a utilizao desse termo/

conceito para designar/explicar fenmeno de natureza predominantemente
pedaggica/didtica constitudo historicamente em relao direta com processos de
escolarizao e urgncias polticas e sociais de nosso pas. Trata-se, portanto, de um
conceito brasileiro de alfabetizao, de uso corrente nos dias atuais e constitudo
com base tanto nos diferentes sentidos atribudos ao processo correspondente
quanto nos correlatos termos utilizados para design-lo, ao longo de sua histria em
nosso pas: ensino de primeiras letras; ensino da leitura; ensino da leitura e da
escrita; e, mais recentemente, letramento (escolar).10
a especificidade desse conceito brasileiro de alfabetizao constitui a base

comum das pesquisas sobre alfabetizao no Brasil e, tambm, das pesquisas que
foram apresentadas no I SIHELE e cujo desenvolvimento sistemtico, com as
caractersticas principais que apresentei sinteticamente acima, permite consider-las
como as que constituem, predominantemente, o campo da histria da alfabetizao
no Brasil; e, mesmo conservando marcas do dilogo com o campo da histria da
educao e com pesquisas desenvolvidas em pases europeus e norte-americanos,
essas pesquisas permitem identificar uma histria brasileira da alfabetizao;
ainda que considerando esse conceito brasileiro de alfabetizao como base

comum das pesquisas que constituem essa histria brasileira da alfabetizao,
podem-se identificar importantes diferenas entre as pesquisas apresentadas
no evento, relacionadas tanto com as diferenas na formao acadmica das
pesquisadoras quanto com as especificidades constitutivas das histrias regionais/
locais da alfabetizao no Brasil, as quais, por sua vez, relacionam-se com as
diferenas caractersticas da ampla extenso territorial do pas, como se viu, por
exemplo, no mapa do Brasil projetado em slide durante a mesa de abertura e no
correspondente mapa fsico que foi exposto durante o evento; nesse mapa se
pde visualizar a localizao geogrfica das instituies de origem de expositoras
e mediadoras convidadas como representantes de programas de ps-graduao
e grupos/ncleos/centros de pesquisa sobre histria da alfabetizao e dos
participantes que acolheram a chamada de trabalhos para o evento, certamente por
considerarem que desenvolvem pesquisas histrias sobre o tema; embora, como
informei, mais da metade dos trabalhos apresentados nas sesses de comunicao
oral no se relacionem diretamente com histria da alfabetizao, t-los aceito e
aprovado para apresentao no evento propiciou melhor compreenso do que se
apresenta como pesquisa histrica sobre o tema11.
10
A respeito dos diferentes sentidos e usos desses termos/conceitos, no Brasil, ver, especialmente: Mortatti
(2004)
11
A anlise desses trabalhos outro aspecto que merece ateno especfica, o que pretendo fazer oportunamente.
MARIA
DO
Como decorrncia da problematizao desses principais aspectos, foram

formuladas questes para continuidade e aprofundamento das reflexes e discusses
relativas ao balano da produo acadmico-cientfica sobre histria da alfabetizao no
Brasil. Dentre essas questes, destaco as apresentadas a seguir.
Como identificar, problematizar e analisar as semelhanas e diferenas de todos os

tipos (polticas, sociais, culturais, educacionais) entre temas, fontes, objetos, vertentes
tericas e abordagens metodolgicas das pesquisas sobre histria da alfabetizao
apresentadas no evento e que relaes se podem estabelecer com as histrias
regionais/locais, a fim de avaliar as possibilidades j indicadas no I SIHELE de
buscar a unidade na diversidade, no mbito do conceito brasileiro de alfabetizao
e de uma histria brasileira da alfabetizao no Brasil?
Que outras fontes, objetos, sujeitos, vertentes tericas e mtodos so possveis para a
proposio e desenvolvimento de pesquisas sobre histria da alfabetizao no Brasil?
Quais suas contribuies para a soluo dos problemas contemporneos do ensinoaprendizagem inicial da leitura e escrita no Brasil?
possvel, tambm, fazer a histria do presente da alfabetizao?
A caracterstica do momento atual de constituio do campo da histria da alfabetizao

no Brasil j nos permite pensar em uma historiografia da alfabetizao no Brasil?
Por que estudar a histria da alfabetizao (no Brasil)?
Tambm em decorrncia das discusses sobre problemas e perspectivas

sintetizados at aqui, foram apresentadas e aprovadas as seguintes definies de carter
terico-metodolgico e de carter procedimental:
a) manuteno da utilizao do termo/conceito alfabetizao, para designar/explicar o
ensino-aprendizagem inicial de leitura e escrita envolvendo crianas, jovens e adultos, conforme
discusses ocorridas no evento e sintetizadas acima;
b) discusso e elaborao de procedimentos para: produo de morfologia dos livros
didticos; elaborao de fichas descritivas de documentos; organizao de acervos
histricos e de fontes documentais; disponibilizao/divulgao de acervos, a fim
de facilitar acesso s fontes documentais disponveis, construo de base de dados
digital sobre histria da alfabetizao no Brasil;
c) ampliao da abrangncia geogrfica das pesquisas sobre o tema do I SIHELE, por meio
de convite e incentivo ao envolvimento de pesquisadores e instituies de outros
estados brasileiros, especialmente daqueles em que ainda no se desenvolvem
pesquisas desse tipo;
d) estabelecimento de aes de articulao e colaborao sistemticas, entre as pesquisadoras
convidadas oficiais do evento e seus respectivos programas de ps-graduao,
grupos/ncleos/centros de pesquisa brasileiros e estrangeiros; para se iniciarem
essas aes, foi proposta por Francisca Maciel e aprovada pelos participantes da
plenria final do I SIHELE a elaborao de projeto temtico interinstitucional, com a
participao das expositoras/mediadoras de mesas-redondas do I SIHELE, enfocando 200
anos de histria da alfabetizao no Brasil, articuladamente comemorao do bicentenrio da
Independncia do pas;
10
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
e) publicao deste livro sobre o tema A constituio do campo da histria da alfabetizao no

Brasil;
f) realizao do II SIHELE, em 2012, com tema e local ainda a ser definido;
g) encaminhamento da proposta indicativa do I SIHELE de criao da Sociedade Brasileira
de Alfabetizao. 12
CONSIDERAES FINAIS
Dada a densidade das questes sintetizadas acima e a complexidade dos debates
por elas suscitados, evidentemente no foi possvel exaurir a discusso durante o I SIHELE.
Tratou-se, porm, de um importante incio sistemtico e formal de reunio e discusso
conjunta sobre o tema especfico dessa 1 edio e sobre a temtica do Seminrio.
Conforme avaliao apresentada pelos convidados oficiais e pelos participantes,
o I SIHELE alcanou seus principais objetivos, tendo recebido avaliao muito positiva.
Dentre os principais aspectos positivos apontados pelos participantes, destaca-se: a
coerncia da proposta do evento; a relevncia de sua temtica e objetivos gerais assim
como dos objetivos especficos dessa 1. edio, no contexto atual da Educao no Brasil; e
o ineditismo da iniciativa, que propiciou um frum especfico para a discusso democrtica
do ensino de leitura e escrita, no Brasil, em suas diferentes facetas.
A avaliao da Comisso Organizadora foi tambm muito positiva, tendo-se
atingido os objetivos se no plenamente, como no seria mesmo possvel em uma
primeira iniciativa desse tipo ao menos em grande parte e com o necessrio rigor e
clareza em relao aos limites e alcances da proposta inicial.
Alm dos aspectos mencionados, destaco como avanos obtidos:
o impacto positivo junto comunidade cientfica nacional e internacional;
o significativo nmero de participantes com apresentao de trabalhos, tendo

superado as expectativas e reiterando, dentre outros, a necessidade de realizao do
II SIHELE;
o intercmbio de pesquisadores de programas de ps-graduao, grupos e ncleos

de pesquisa brasileiros e estrangeiros envolvidos com o tema dessa 1. edio;
o balano preliminar da consistente produo acadmico-cientfica brasileira sobre

histria da alfabetizao no Brasil, estando a reiterar que, de fato, trata-se de um
fecundo campo de conhecimento em processo de constituio, em cujo mbito j
12
Conforme deliberao da plenria final do I SIHELE, a primeira discusso da proposta de criao da

Sociedade Brasileira de Alfabetizao foi realizada no GT Alfabetizao, leitura e escrita da ANPEd, em
sua 33. Reunio Anual realizada entre 17 e 20/10/2010, em Caxambu/MG. A proposta foi aprovada e foi
constituda Comisso Provisria, por mim presidida e integrada por professores e pesquisadores de diferentes
instituies e estados brasileiros. No momento de elaborao deste texto, a proposta de criao da Sociedade
vem sendo discutida em diferentes instncias acadmicas e cientficas, tendo j obtido significativa quantidade
de moes de apoio.
11
MARIA
DO
se tem significativo acmulo de estudos e pesquisas, os quais indicam muitas outras

possibilidades e necessidades relativas a objetos de estudo, fontes documentais,
vertentes tericas e abordagens metodolgicas; e
a densidade das discusses e deliberaes da plenria final, dentre as quais a aprovao

da proposta indicativa de criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao.
A despeito de todas as conhecidas dificuldades para organizao de eventos

cientficos no Brasil especialmente quando se trata de suas primeiras edies ,
considero que o I SIHELE contribuiu para avanarmos na discusso sistemtica dos
principais problemas e perspectivas observveis na produo acadmico-cientfica
brasileira sobre histria da alfabetizao no Brasil, em sua relao com os desafios
polticos, sociais, culturais e educacionais deste momento histrico e com a produo
acadmico-cientfica internacional. E, ao mesmo tempo, contribuiu para a proposio
de caminhos e aes visando ao avano desse campo de conhecimento em constituio
assim como para avanos na discusso sobre a temtica do evento e os temas especficos
das edies seguintes.
O I SIHELE contribuiu, enfim, para avanarmos no cumprimento do nosso
compromisso histrico e de nosso dever de ofcio de pesquisadores: por meio da avaliao
do j feito, compartilhada com diferentes geraes de protagonistas, identificar o que
ainda faz falta, formular novos problemas e novos objetos de investigao e buscar, por
meio do debate rigoroso, os caminhos para dar conta do muito que ainda h por fazer,
especialmente no que se refere histria do ensino de leitura e escrita.
Snteses dessas fecundas contribuies se encontram reunidas neste livro, que
representa, simultaneamente, um dos principais resultados do I SIHELE e um instigante
convite para a desejada continuidade e o necessrio aprofundamento das reflexes.
Este livro est estruturado em duas partes: a primeira contm, alm desta
apresentao do I SIHELE, os textos referentes s homenagens prestadas na cerimnia de
abertura do Seminrio e o texto da fala da convidada de honra; a segunda parte contm os
textos correspondentes conferncia de abertura e s exposies ocorridas em cada mesa.
A ordem de apresentao dos textos na segunda parte corresponde, com poucas
modificaes, ordem de exposio nas mesas do evento. Tanto l quanto aqui, os critrios
de ordenao das exposies buscam combinar agrupamento por regio geogrfica de
atuao das pesquisadoras, respectivos grupos/ncleos de pesquisa e programas de psgraduao com ordem cronolgica de incio das pesquisas as primeiras dentre elas,
iniciadas h aproximadamente duas dcadas , ou criao desses grupos ao longo dos
ltimos 16 anos o primeiro dentre eles, criado formalmente em 1994.
Essa ordem de apresentao dos textos permite, portanto, identificar: do
ponto de vista histrico, uma ordem cronolgica de produo das pesquisas ao longo
12
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
das duas ltimas dcadas, articuladamente s principais caractersticas de cada uma delas,
no que se refere a temas, fontes documentais, objetos de estudo, vertentes tericas,
abordagens metodolgicas; e, do ponto de vista geogrfico, a distribuio/concentrao
dessas pesquisas nos/pelos diferentes estados e regies brasileiras.
Considerando-se as caractersticas mencionadas acima, pode-se analisar
este livro como configurao textual13, a fim de buscar compreender seu sentido,
relativamente: tanto a outras publicaes que tematizam a alfabetizao no Brasil, ou por
meio de abordagem histrica como as de Mortatti (2000) e Schwartz, Peres, Frade
(2010) , ou por meio de outras abordagens como as de Soares (1989), Soares e
Maciel (2000) e Silva (2007) ; quanto aos objetivos e tema do I SIHELE, por meio
da identificao e problematizao das relaes entre quem diz o que, com/para quem,
com base em que necessidades, visando a que finalidades e conforme quais condies
histricas, que caracterizam o lugar (social e acadmico) de onde falam.
Por meio da anlise desses aspectos, podem-se identificar, dentre outros,
semelhanas e diferenas em relao tanto com as demais publicaes sobre o tema
mencionadas acima quanto entre os textos aqui publicados. Neste caso, semelhanas
e diferenas se referem s caractersticas dos pontos de vista adotados pelos diferentes
pesquisadores, as quais decorrem, por exemplo, de suas trajetrias de formao acadmica
e de atuao profissional, das redes de relaes estabelecidas entre pesquisadoras e
grupos/ncleos e do lugar em que cada um deles se situa, nessas relaes. Em que
pesem as diferenas, preserva-se, porm, a unidade temtica do livro, derivada do ponto
de vista com base no qual formulei a hiptese que norteou a proposio, objetivos e
estrutura do I SIHELE, a qual sintetizo a seguir.
Desde a dcada de 1990, pesquisadores brasileiros vinculados a diferentes
instituies, programas de ps-graduao e grupos/ncleos de pesquisa vm
desenvolvendo, de forma sistemtica, estudos e pesquisas acadmico-cientficos com
o objetivo de compreender historicamente a alfabetizao no Brasil, entendida como
processo de ensino-aprendizagem inicial da leitura e da escrita, considerando suas
diferentes facetas e suas complexas relaes com demandas educacionais, sociais e
polticas. Por meio da identificao e anlise dos principais aspectos do conhecimento
acumulado ao longo de aproximados 20 anos de pesquisas sobre histria da alfabetizao
no Brasil, possvel compreender como se vem produzindo a histria da histria da
alfabetizao no Brasil, cujas caractersticas possibilitam, por sua vez, identificar e
compreender o processo de constituio de um campo de conhecimento relativamente
autnomo, sem prejuzo de sua caracterstica interdisciplinar, e centrado em um conceito
brasileiro de alfabetizao.
13
A respeito do conceito de conceito de configurao textual, ver, especialmente, o texto Contribuies do
GPHELLB..., de Mortatti, que integra este livro.
13
MARIA
DO
Conforme esse ponto de vista e essa hiptese, analisando-se o conjunto dos

textos aqui reunidos, podem-se formular, dentre outras, as seguintes concluses:
o que aqui se apresenta caracteriza um balano preliminar da produo acadmicocientfica brasileira sobre histria da alfabetizao no Brasil, o qual indica muitas
possibilidades e necessidades relativas a fontes documentais, objetos de estudo,
vertentes tericas e abordagens metodolgicas de pesquisas sobre o tema;
embora preliminar, esse balano indica que, acompanhando movimento

internacional, a histria da alfabetizao no Brasil no mais somente um captulo
da histria do ensino14;
o acmulo de conhecimentos produzidos nos ltimos 20 anos, conforme reunidos

no Seminrio e neste livro, caracteriza-se, tambm, como apontamentos para: a
necessria reunio e seleo da bibliografia brasileira sobre o tema nos moldes,
por exemplo, da que faz Anne-Marie Chartier do ponto de vista francs15 ;
para a produo sistemtica de uma histria da histria da alfabetizao no Brasil16;
e para a compreenso do campo de conhecimento em processo de constituio,
considerando as especificidades do conceito brasileiro de alfabetizao, a
constituio histrica de seu significado e suas relaes histricas com os
significados em outros pases;
necessrio, tambm, identificar e problematizar, na relao entre semelhanas

e diferenas, a interao das partes que compem esse todo complexo e
multifacetado, que se pode denominar campo, entendido como espao simblico, que
se caracteriza como arena17, em que diferentes sujeitos, situados em diferentes lugares
sociais, acadmicos e cientficos, de acordo com diferentes necessidades e finalidades do
momento histrico, buscam se constituir como sujeitos de discursos sobre a histria da
alfabetizao no Brasil, por meio de significados e sentidos (ideolgicos) que produzem,
no dilogo (intertextual e polifnico), no mbito de redes colaborativas, nas quais os
sujeitos se inter-relacionam entre si e com sujeitos situados em outros campos correlatos
como, por exemplo, o da histria da educao ; como territrio delimitado por
contornos difusos, habitado por sujeitos responsveis pelo conhecimento acumulado
sobre o tema, e o qual representa, por refrao, uma realidade da histria da
alfabetizao no Brasil e, simultaneamente, de sua histria;
14
Trata-se de citao de trecho do resumo da conferncia de Anne-Marie Chartier, a qual se encontra publicada
neste livro. O resumo foi publicado no Caderno de Resumos do I SIHELE (CHARTIER, 2010, p. 10).
15
Trata-se de bibliografia que se encontra ao final do texto referente conferncia de Anne-Marie Chartier,
publicado neste livro.
16
Para a produo sistemtica de uma histria da histria da alfabetizao no Brasil, necessrio, ainda, reunir
o que se encontra disperso em outros tipos de textos nos quais se tematiza a histria do ensino de leitura e
escrita no Brasil, tais como, dentre outros, artigos de peridicos educacionais e manuais de ensino para cursos
de formao de professores, publicados por brasileiros desde o sculo XIX.
17
Esse termo e as reflexes seguintes se baseiam em: Bakhtin (1981).
14
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
considerando-se as concluses acima destacadas, necessrio, ainda, responder

questo formulada anteriormente neste texto: a caracterstica do momento atual
de constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil j nos permite
pensar em uma historiografia sobre o tema, ou seja, na anlise crtica do conjunto
de aspectos que configuram o processo de produo da escrita da histria da
alfabetizao no Brasil, entendida essa escrita como o conjunto de trabalhos tidos
por seus autores e reconhecidos por outros pesquisadores como sendo resultados
de pesquisas que configuram o conhecimento histrico sobre o tema 18.
Como se pode constatar, todas essas vm sendo tarefas para muito mais que
uma voz e duas mos. At o momento, pudemos mais dar a conhecer sistematicamente
as pesquisas que cada uma de ns vem desenvolvendo, o que propiciou: a identificao
e reunio de um conjunto de aes, representaes e interaes sociais que vimos
produzindo no conforme prescries prvias e deliberadas, mas durante o processo
mesmo de sua constituio nas condies objetivas deste momento histrico e que
esto a caracterizar um discurso polifnico sobre a histria da alfabetizao no Brasil,
o qual, por sua vez, caracteriza o delineamento dos canteiros, contornos e zonas de
fronteira do correspondente campo de conhecimento.
Ainda temos muito a fazer, para a consecuo das demais deliberaes da
plenria final do SIHELE, dentre as quais: ampliao da abrangncia geogrfica das
pesquisas; discusso e elaborao de procedimentos para produo de morfologia
dos livros didticos, elaborao de fichas descritivas de documentos e organizao de
acervos histricos e de fontes documentais; elaborao de bases de dados digital para
disponibilizao de acervos e informaes sobre diferentes aspectos relativos s nossas
pesquisas; e elaborao de projeto temtico interinstitucional, com a participao das
expositoras/mediadoras de mesas-redondas do I SIHELE, enfocando 200 anos de
histria da alfabetizao no Brasil, articuladamente comemorao do bicentenrio da
Independncia do pas.
Mas o que se apresenta neste livro caracteriza, sem dvida, sntese de um
importante momento em que, juntas, pudemos pensar nosso lugar no campo e no
processo de produo da histria da histria da alfabetizao no Brasil; um importante
momento em que buscamos compreender mais sistematicamente as relaes que
podemos e queremos estabelecer entre o lugar e a contribuio de cada um de ns e
respectivos grupos/ncleos e as demandas educacionais, sociais e polticas de nosso
tempo, as quais nos impem ao menos dois desafios.
O primeiro e mais urgente desses desafios responder, de forma cada vez mais
consistente, pergunta que semelhana da que o filho de historiador Marc Bloch (1987)
lhe fez foi-nos apresentada, enfaticamente, na plenria final do I SIHELE, por um
18
Essas reflexes se inspiram em Nunes (1996) e Lapa (1981).
15
MARIA
DO
professor da Educao Bsica: Afinal, para que serve estudar a histria da alfabetizao?
O segundo desafio se refere compreenso de nossa condio de sujeitos que, ao mesmo
tempo em que escrevemos a histria da alfabetizao no Brasil, produzimos um discurso
sobre essa histria, por meio do qual escrevemos uma histria dessa histria, no mais
somente como um captulo de outras. Certamente esse desafio exigir mais tempo e
esforo tanto de nossa parte quanto da de tantas outras geraes de pesquisadores, como
referindo-se historiografia da educao brasileira adverte Nunes (1991):
Num belssimo ensaio sobre o estilo na Histria, Peter Gay (1990, p.191) nos
adverte de que o significado de um acontecimento para o futuro est sempre aberto
a revises, na medida em que este significado se diferencia daquele outro que ganhou
em sua prpria poca ou dos motivos que o geraram. O fato de que na Historiografia
da Educao Brasileira certos perodos e temticas paream ter sido exaustivamente
estudados, enquanto outros permanecem na penumbra, no nos parece suficiente
para justificar qualquer possvel abandono de um trabalho de reviso das clareiras j
abertas, e por trs motivos bsicos que apontam na direo da advertncia de Gay.
Em primeiro lugar, no possvel desconhecer a necessidade (social e pessoal) de
um acerto de contas com a Historiografia da Educao que formou nossa gerao
e que toma o relato de determinados educadores como testemunhos definitivos
sobre os quais se apia o sentido dos acontecimentos estudados. Em segundo lugar,
pela insatisfao com os esteretipos alimentados pelas anlises correntes. Em
terceiro lugar, pela convico de que a originalidade no se reporta apenas a temas
inditos e ou perodos descobertos pela pesquisa, mas tambm as novas relaes
que podem ser estabelecidas na reviso de temas e ou perodos j trabalhados. 0
passado inacabado, no sentido de que o futuro o utiliza de inmeras maneiras. Da
a possibilidade, e para ns exigncia, de que cada gerao reescreva a ou as histrias
daqueles que a antecederam. (NUNES, 1991, p. 37-38)
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo Michel Lahud e Yara F. Vieira.
So Paulo: Hucitec, 1981.
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16
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CHARTIER, Anne-Marie. 1980-2010: trente ans de recherches sur lhistoire de lenseignement

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ENSINO DE LEITURA E ESCRITA. A constituio do campo da histria da alfabetizao
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17
MARIA
DO
APNDICE
Categoria
Estado
SP
RS
MS
PR
RJ
MG
MA
MT
AM
SE
GO
ES
SC
PB
No
informado
Total por
categoria
Total de
inscritos por
estado
151
27
21
20
11
9
5
4
4
3
2
1
1
1
Professores/
pesquisadores
Estudantes de
ps-graduao
Estudantes
de graduao
Outros
profissionais
41
6
8
10
7
3
2
1
2
2
1
1
42
13
7
8
2
6
2
2
2
1
2
1
-
47
8
6
1
1
1
1
-
21
1
1
-
84
89
66
24
TOTAL GERAL
263
Quadro 1 Distribuio dos inscritos no I SIHELE, por categoria profissional e estado de origem
Fonte: Arquivos do I SIHELE
Categoria
Professores/
pesquisadores
Estudantes de
ps-graduao
Estudantes de
graduao
Outros
profissionais
18
6
7
9
3
3
1
1
1
40
11
6
6
4
2
2
1
2
1
1
-
12
8
1
1
1
1
-
1
2
1
1
-
Total
de
inscritos
por estado
71
25
14
18
4
8
2
2
2
1
2
1
2
1
1
50
76
24
Estado/DF
SP
RS
MS
PR
RJ
MG
MA
BA
MT
AM
SE
DF
ES
SC
PB
No
informado
Total por
categoria
TOTAL GERAL
156
Quadro 2 - Distribuio dos inscritos no I SIHELE, com apresentao de trabalho, por

categoria profissional e estado de origem
18
ALFABETIZAO
Categoria
Instituio
AEMS
FANP
FAP
PUC
UCS
UEL
UEM
UEMS
UESB
UFAM
UFES
UFF
UFGD
UFMA
UFMG
UFMS
UFMT
UFPB
UFPel
UFPR
UFRGS
UFRJ
UFS
UFSCar
UFU
ULBRA
UMSP
UnB
UNEB
UNESP
UNICAMP
UNICSUL
UNIESP
UNIMONTES
UNINOVE
UNIOESTE
UNIPAMPA
UNISALESIANO
UNISO
UNISUL
UNITAU
Univ. Estcio de S
USP
No informado
Total de inscritos por
categoria
TOTAL GERAL
Professores/
pesquisadores
Estudantes de
ps-graduao
NO
BRASIL
Estudantes
de graduao
Outros
profissionais
1
1
1
7
9
1
1
1
1
-
2
1
1
1
1
5
2
1
1
1
3
1
1
2
2
3
2
1
9
1
1
1
1
2
1
1
1
-
3
1
3
1
1
1
1
1
1
4
2
5
1
6
1
3
3
1
1
1
1
25
6
1
1
1
1
1
1
1
4
50
76
24
Total de
inscritos por
instituies
2
1
1
3
1
2
9
3
1
2
1
1
1
2
2
8
2
1
7
1
15
2
1
6
5
2
1
1
1
43
8
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
6
156
Quadro 3 - Distribuio dos inscritos no I SIHELE, com apresentao de trabalho, por

categoria profissional e instituio de ensino superior a que esto vinculados
Fonte: Arquivo do I SIHELE
19
MARIA
DO
Categoria
Programa de psgraduao
POSEDUC-UFMS
Professores/
Pesquisadores
Estudantes de
ps-graduao

programa de ps-graduao
em Educao
PPGE- Sudoeste da Bahia
PPGE- UFMG
PPGEdu-UFPel
PPGEdu-UFRGS
PPGEdu-ULBRA
PPGE-METODISTA
PPGE-PUC
PPGE-UEL
PPGE-UEM
PPGE-UEMS
PPGE-UFAM
PPGE-UFES
PPGE-UFGD
PPGE-UFMA
PPGE-UFMT
PPGE-UFPR
PPGE-UFS
PPGE-UFSCAR
PPGE-UFU
PPGE-UNB
PPGE-UNEB
PPGE-UNESP
25
30
PPGE-UNICAMP
PPGE-UNINOVE
PPGE-UNISALESIANO
PPGE-UNISO
PPGE-UNISUL
No informado
categoria
TOTAL GERAL
29
29
50
76
126
Quadro 4 Distribuio de professores/pesquisadores e estudantes de ps-graduao, por

programa de ps-graduao em Educao a que esto vinculados
20
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Categoria
Estudantes de
graduao
Outros
profissionais
Total de
inscritos por
estado
17
29
Professores e
pesquisadores
Estudantes de
ps-graduao
Estado
SP
RS
MS
PR
RJ
MG
MA
MT
SE
PB
No
informado
Total de
inscritos por
categoria
17
25
TOTAL GERAL
50
Quadro 5 Distribuio dos inscritos para concorrer ao Prmio Magda Soares, por
categoria profissional e estado de or-igem
21
MARIA
DO
22
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
MAGDA SOARES NA HISTRIA DA

ALFABETIZAO NO BRASIL1
Fernando Rodrigues de Oliveira
BREVE APRESENTAO DE MAGDA SOARES2
Nascida em 7 de setembro de 1932, em Belo Horizonte, capital do Estado
de Minas Gerais, Magda Becker Soares realizou seus estudos primrios e secundrios
em um colgio confessional do protestantismo Metodista dessa cidade, Colgio Isabela
Hendrix, dirigido, poca, por missionrias norte-americanas.
No ano de 1950, ingressou no curso de graduao em Letras Neolatinas, na
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), tambm em Belo Horizonte. Em 1953,
obteve o diploma de Bacharel em Letras, e, em 1954, obteve o diploma de Licenciada
em Letras.
Antes mesmo de concluir o bacharelado e a licenciatura, j atuava como
professora em escolas primrias e secundrias de Belo Horizonte/MG, atividade que
exerceu ativamente at o ano de 1959, quando foi aprovada em concurso pblico para
ingresso como docente dos cursos de graduao em Letras e Pedagogia da UFMG.
Entre os anos de 1960 e 1961, atuou junto ao Colgio de Aplicao da
Faculdade de Filosofia dessa universidade, na qual, no ano 1962, doutorou-se em
Educao, tendo apresentado a tese na rea de Didtica, intitulada Estudo dirigido.
1
Este texto serviu de base para a fala da autora em homenagem a Magda Soares, na cerimnia de abertura do
I SIHELE e, com algumas adequaes, foi apresentado, no VI Congresso Brasileiro de Histria da Educao,
realizado na cidade de Vitria/ES, de 16 a 20/05/2011.
2
As informaes sobre Magda Soares apresentadas neste tpico esto reunidas em Mortatti e Oliveira (2010).
Para mais informaes sobre essa educadora e sua contribuio para a educao brasileira, ver, especialmente:
Maciel (2011).
23
MARIA
DO
Ainda vinculadamente a essa universidade, no ano de 1962, Magda Soares

obteve o ttulo de Livre-Docente e, em 1981, tornou-se Professor Titular, por meio de
concurso, no qual apresentou o memorial intitulado Travessias: tentativa de um discurso
da ideologia (SOARES, 1991).
Como parte de seu intenso envolvimento nas atividades e discusses
acadmico-cientficas, especialmente no mbito da UFMG, participou, em 1968, da
reforma universitria dessa universidade e da criao de sua Faculdade de Educao
(FaE), da qual foi tambm diretora, entre 1979 e 1982.
Ao longo de sua carreira acadmica, Magda Soares tambm atuou junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMG, tendo orientado 52 dissertaes
de mestrado e 11 teses de doutorado.
No ano de 1990, fundou o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
(CEALE), como rgo complementar FaE, e, nesse mesmo perodo, participou da
criao do Grupo de Trabalho (GT) Alfabetizao, atualmente Alfabetizao, leitura e
escrita, da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd),
tendo coordenado esse GT entre os anos de 1993 e 1994.
Alm das atividades de ensino, pesquisa, extenso e gesto no mbito da
UFMG, Magda Soares desenvolveu atividades em outras instituies e rgos nacionais
e internacionais.
Dentre essas atividades desenvolvidas no Brasil, destacam-se: consultora ad
hoc do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da
Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), da Fundao
de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) e da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP); membro do Comit Assessor do CNPq;
membro de Comisses de Avaliao Departamental da Universidade de So Paulo (USP);
membro de grupos de trabalho institudos pelo Ministrio da Educao, para avaliao de
livros didticos de lngua portuguesa e de cartilhas de alfabetizao; membro de conselhos
editoriais de peridicos cientficos nacionais da rea de Educao, Linguagem e Psicologia.
Junto a instituies internacionais, destacam-se as seguintes atividades:
membro do World Congress Committe da International Reading Association (IRA); membro do
Grupo Experts on Education Indicators, designado pela United Nations Educational Scientific and
Cultural Organization (UNESCO) para avaliao e reviso do documento World Education
Report-1993 e para avaliao da verso preliminar do World Education Report-1995.
Devido a sua intensa atuao e a suas importantes contribuies para a
alfabetizao e para o ensino da lngua portuguesa, Magda Soares recebeu as seguintes
condecoraes, prmios e ttulos, no Brasil: Ordem Nacional do Mrito Educativo,
grau de Cavaleiro, concedido pela Presidncia da Repblica (1972); Medalha de Honra
24
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
da Inconfidncia, concedido pelo Governo Estadual de Minas Gerais (1977); Honra

ao Mrito, concedido pela Associao de Professores Pblicos de Minas Gerais
(1981); Medalha do Mrito na Assistncia ao Estudante, concedido pelo Ministrio
da Educao (1985); Prmio Fundao de Desenvolvimento da Pesquisa, concedido
pela UFMG (1989); Professora Emrita, concedido pela UFMG (1998); Ordem
Nacional do Mrito Educativo, grau de Comendador, concedido pela Presidncia da
Repblica (2000); e Medalha Santos Dumont, Grau Ouro, concedido pelo Governo
do Estado de Minas Gerais (2005). Em 2010, tivemos a honra de homenage-la durante
o I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE),
realizado na UNESP-Marlia.
Embora se tenha aposentado como professora da UFMG no ano de 1999,
no interrompeu suas atividades como professora e pesquisadora, dentre as quais,
destacamos um projeto sobre alfabetizao e letramento que vem desenvolvendo, h
cinco anos, como voluntria, junto aos professores do municpio de Lagoa Santa, situado
na regio metropolitana de Belo Horizonte.
PRINCIPAIS ASPECTOS DA PRODUO INTELECTUAL DE MAGDA SOARES
Ao longo de sua atuao profissional, Magda Soares teve publicados: livros
acadmico-cientficos; artigos em peridicos educacionais, em jornais e em sites da
Internet; textos em anais de eventos; verbete de dicionrio; prefcios e apresentaes;
livros didticos para o ensino de lngua portuguesa e para alfabetizao/letramento.
Para proporcionar viso de conjunto de sua produo intelectual, que inclui
textos acadmico-cientficos, didticos e traduo, apresentamos, no Quadro 1, ordenada
por tipo de texto e distribuda por dcada de publicao, entre 1958 e 2008, a bibliografia
de Magda Soares, conforme dados localizados at o momento.
importante destacar que, para a elaborao do Quadro 1, consideramos
apenas uma edio (a 1. edio ou a mais antiga que localizamos) de cada ttulo de livro
de Magda Soares.
Dcada de publicao
1980
1989
1990
1999
17
25
10
At 1979
Tipo de texto
Tese
Livros
cientficos
acadmico-
Livros didticos
Livros didticos
manual do professor
Captulo de livro
25
2000
2010
s.d.
Total por tipo

de texto
7
21
MARIA
Artigos em peridicos
DO
10
13
31
Artigos em jornais e sites

da Internet
Textos em anais de
eventos
Prefcios e apresentaes
em livros
13
17
11
Verbete em dicionrio
Traduo de livro de
literatura infantil
TOTAL POR DCADA
21
30
57
30
TOTAL GERAL
137
Quadro 1 Bibliografia de Magda Soares, por tipo de texto e dcada de publicao.

Fonte: MORTATTI; OLIVEIRA, 2010.
A primeira publicao de Magda Soares foi a traduo, em 1959, do livro

Cartas do pequeno prncipe, de Antoine Saint-Exupry, publicado pela Editora Itatiaia (MG).
Em [1967], teve publicada sua primeira coleo de livros didticos para o
ensino da lngua portuguesa, destinada aos alunos das quatro sries do curso ginasial.
Intitulada Portugus atravs de textos, essa coleo composta por cinco volumes: livro de
admisso, livros para 1., 2., 3. e 4. sries e manual do professor.
De acordo com Soares (1991), essa coleo foi organizada a partir da
compreenso de que a lngua essencialmente instrumento de comunicao, e a
comunicao que nos torna seres humanos; justifica-se, assim, o estudo da comunicao
por meio de palavras.
Figura 1 Capa de Portugus atravs de textos: 1. srie [1967]

Fonte: Acervo do GPHELLB
26
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
No ano de 1972, foram publicados dois livros de Magda Soares: Produtividade

do ensino superior, publicado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC); e Didtica de
portugus: textos, em co-autoria com Adilson Rodrigues e publicado pela UFMG.
Em 1973, essa educadora teve publicada uma nova coleo de livros didticos
para o ensino de lngua portuguesa. Trata-se da coleo Comunicao em lngua portuguesa,
publicada pela Editora Bernardo lvares (MG), tambm destinada aos alunos da 5., 6.,
7. e 8. sries do ensino de 1. grau.
Figura 2 Capa de Comunicao em lngua portuguesa (1972)

Em 1974, Magda Soares teve publicado seu primeiro artigo: Comunicao

e expresso: o ensino da lngua portuguesa no 1. Grau, em Cadernos da PUC, Belo
Horizonte.
At o final da dcada de 1970, teve publicados outros dois artigos em
peridicos educacionais e outros dois livros acadmico-cientficos.
A partir da dcada de 1980, houve significativo aumento no nmero de suas
publicaes, como se pode observar no Quadro 1. Dentre essas, encontra-se outra coleo
de livros didticos para o ensino de lngua portuguesa: Novo portugus atravs de textos.
27
MARIA
DO
Figura 3 Capa de Novo portugus atravs de textos (1982)

As colees de livros didticos de Magda Soares tiveram significativa circulao

em diferentes estados brasileiros e representem importante contribuio para o ensino
de lngua portuguesa no Brasil. Foi, porm, especialmente com a publicao, na dcada
de 1980, de trs textos j clssicos que a produo de Magda Soares repercutiu de forma
mais direta e sistemtica na discusso dos problemas e na proposio de solues da
alfabetizao e do ensino de lngua portuguesa no Brasil.
O primeiro desses trs textos o artigo As muitas facetas da alfabetizao,
publicado em 1985, em Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas (SP).
O segundo o livro Linguagem e escola: uma perspectiva social, com 1. edio
em 1986, pela Editora tica (SP).
Figura 4 Capa de Linguagem e escola (1986)

28
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
O terceiro desses textos Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento

, foi publicado em 1989, pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP).
Figura 5 Capa de Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento (1989)

De acordo com os dados do Quadro 1, na dcada de 1990 Magda Soares

teve publicado o maior nmero de textos, 57 ao todo. Nos textos publicados a partir
de ento, Magda Soares passa a abordar aspectos relativos ao conceito de letramento,
com destaque para o livro Letramento: um tema em trs gneros, publicado em 1998, pela
editora Autntica (MG).
Figura 6 Capa de Letramento: um tema em trs gneros (SOARES, 1998)

29
MARIA
DO
Tambm em decorrncia de seus estudos sobre letramento, no ano de 1999

Magda Soares teve publicada, pela editora Moderna (SP), uma nova coleo de livros
didticos destinada a alunos da 1. a 8. srie do ensino fundamental: Portugus: uma
proposta para o letramento.
Figura 7 Capa de Portugus: uma proposta para o letramento - livro 1 (1999)

Em continuidade pesquisa realizada durante a dcada de 1980 e da qual

resultou o livro Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento (1989), Magda Soares
teve publicado Alfabetizao (Srie Estado do Conhecimento) (2000), em co-autoria com
Francisca Maciel, uma de suas ex-orientandas Nessa publicao, as autoras incluram
informaes relativas s pesquisas sobre alfabetizao concludas at 1989.
Em 2003, Magda Soares teve publicado o livro Alfabetizao e letramento, no qual
rene seus principais artigos sobre alfabetizao, letramento e ensino da lngua portuguesa,
publicados ao longo da dcada de 1990, fazendo (re)leituras atualizadoras desses artigos,
dentre os quais se encontra As muitas facetas da alfabetizao (1985).
Figura 8 Capa de Alfabetizao e letramento (2003)

30
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
De acordo com os dados apresentados no Quadro 1, na dcada de 2000, tmse menor nmero de novas publicaes de Magda Soares, relativamente dcada anterior.
Suas publicaes, porm, continuaram a ter circulao intensa e significativa, como se pode
observar por meio do nmero de edies que seus livros tiveram nessa dcada.
No Quadro 2, tem-se a relao dos ttulos de livros de Magda Soares que
tiveram mais de uma edio, acompanhados do nmero de edies, as respectivas datas
da 1. edio e da edio mais recente, sempre conforme dados que localizamos at o
momento, dentre os quais no se encontram, por exemplo, os relativos a reimpresses
de uma mesma edio.
Livros de Magda Soares
Nmero de edies
localizadas
Tcnica de redao: as articulaes lingusticas

como tcnica do pensamento
Metamemria, memrias: travessias de uma
educadora
Data
da 1. edio
Data da edio
mais recente
1978
1981
1991
2001
Linguagem e escola: uma perspectiva social
17
1986
2006
Letramento: um tema em trs gneros
1998
2010
Alfabetizao e letramento
2003
2007
Quadro 2 Nmero das edies dos livros de Magda Soares e respectivas datas da 1.
edio e da edio mais recente
Por meio das informaes apresentadas no Quadro 2, possvel constatar

que Linguagem e escola: uma perspectiva social o livro de Magda Soares que teve o maior
nmero de edies: 17 edies no perodo de 20 anos.
Tambm merecem destaque os livros: Letramento: um tema em trs gneros,
que, em um perodo de 12 anos, teve quatro edies e ao menos seis reimpresses da
2. edio; e Alfabetizao e letramento, que, em um perodo de quatro anos, teve cinco
edies, ou seja, mais de uma edio por ano.
BIBLIOGRAFIA SOBRE MAGDA SOARES
Em relao bibliografia sobre Magda Soares, ou seja, aos textos escritos por
outros autores, que mencionam aspectos de sua vida, formao, atuao profissional e
produo intelectual e/ou citam textos seus, reunimos, at o momento, 154 referncias,
considerando apenas uma edio de cada ttulo de livro - a 1. ou mais antiga localizada
- reiterando que no foram localizados estudos pontuais sobre a atuao ou a obra dessa
educadora.
31
MARIA
DO
Como tambm informamos, embora tenhamos referenciado somente 154

ttulos de textos sobre Magda Soares, pudemos localizar em sites da Internet mais de duas
mil indicaes de citaes de textos seus, no tendo sido possvel, porm, referenciar
todos, at o momento.
Para propiciar viso de conjunto da bibliografia sobre Magda Soares, localizada
at o momento, apresentamos, no Quadro 3, a relao de textos, distribudos por tipo e
ano publicao, entre 1986 e 2010.
Dcada de publicao
At 1989
Tipo de texto
1990
1999
2000
2009
2010
TOTAL POR
TIPO
DE
TEXTO
s.d
Livros
14
24
Captulos de livros
Artigos
13
55
74
Teses e dissertaes
41
TOTAL POR DCADA
31
111
10
TOTAL GERAL
49
1
154
Quadro 3 Bibliografia sobre Magda Soares, por tipo de texto e dcada de publicao
Por meio das informaes apresentadas no Quadro 3, pode-se observar que,

durante a dcada de 1980, foi publicado o primeiro texto Alfabetizao: dilemas da
prtica (1986), de Sonia Kramer contendo citao de um texto de Magda Soares.
Com base nas informaes apresentadas no Quadro 3, pode-se observar,
ainda, que foi publicada durante a dcada de 2000 a grande maioria (111) dos textos
em que se mencionam aspectos da atuao profissional de Magda Soares e/ou se citam
textos seus. Dentre esses, nove so livros, seis so captulos de livros, 55 so artigos e 41
so teses e dissertaes.
Dos tipos de textos que contm menes a aspectos da atuao profissional
de Magda Soares e/ou citaes de textos seus, tm-se, em maior quantidade, artigos (74),
seguidos de teses e dissertaes (49).
Ainda de acordo com as informaes apresentadas no Quadro 3, a publicao
de textos contendo menes a aspectos da atuao de Magda Soares e/ou citaes de
textos seus foi aumentando significativamente, ao longo das ltimas trs dcadas, tendo-se
acentuado entre os anos de 2000 e 2010, podendo-se constar que, nesse ltimo ano, foram
publicados 10 desses textos, dentre as referncias que pudemos localizar at o momento.
32
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Esse fato pode estar relacionado ao prestgio e ao reconhecimento crescente,

tambm entre novas geraes de professores e pesquisadores, da atuao profissional e
da produo intelectual de Magda Soares. Esses dados permitem tambm compreender
que, embora a produo escrita de Magda Soares se tenha iniciado na dcada de 1950,
com maior concentrao nas dcadas de 1980 e 1990, seus textos continuam atuais e
relevantes para o debate acadmico e cientfico sobre alfabetizao e ensino da lngua
portuguesa, sendo crescente o nmero de textos que contm menes a essa autora e/
ou citam textos seus.
Por fim, merece ainda destaque o fato de que, embora sua atuao seja
mencionada e seus textos sejam citados majoritariamente em artigos, teses, dissertaes,
livros e captulos de livros que tratam de alfabetizao e ensino de lngua portuguesa,
localizamos significativa quantidade de textos de outras reas, como ensino de Cincias, em
que tambm se utilizam conceitos formulados por Magda Soares.
CONSIDERAES FINAIS
Magda Soares deixa marcas profundas na educao brasileira. Sempre
engajada em seu tempo e com viso cosmopolita, vem-se incumbindo da elaborao de
snteses fundamentais e proposies pioneiras de temas e problemas educacionais, com
destaque para a alfabetizao e o ensino de lngua portuguesa. Sua atuao profissional e
sua produo intelectual vm contribuindo decisivamente para a formao de diferentes
geraes de professores e pesquisadores brasileiros.
Por tudo isso, essa grande dama da educao brasileira, mestra de todos ns,
que pensamos e fazemos a histria do ensino da leitura e escrita, foi a Convidada de
Honra e homenageada do I SIHELE.
No exageramos na homenagem, conforme seu pedido. De fato, o exagero
seria muito pouco adequado e muito pouco respeitoso em relao quela que deixa na
histria da educao e alfabetizao no Brasil a marca firme e serena do compromisso
cientfico e social, do pioneirismo e da delicadeza, a marca do que fica. Mas sabemos,
tambm, que a despeito tanto das dificuldades para reunir e sintetizar devidamente a
extensa e intensa trajetria dessa ilustre educadora, quanto dos riscos de exagerar para
menos o que aqui se apresenta est a indicar a necessidade e as possibilidades de
devida compreenso do lugar de Magda Soares na histria da alfabetizao e da educao
no Brasil. Dentre essas, encontra-se a de compreender e analisar seu fecundo legado
intelectual para a nossa e para as novas geraes de professores e pesquisadores -,
o qual est na base das discusses e reflexes sobre o tema do I SIHELE: a constituio
do campo da histria da alfabetizao no Brasil.
33
MARIA
DO
REFERNCIAS
KRAMER, Sonia. Alfabetizao: dilemas da prtica. Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1986.
MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Travessia de uma educadora. Educadores brasileiros, So
Paulo, p. 88-97, maio 2011. Edio especial da revista Educao.
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo; OLIVEIRA, Fernando Rodrigues de. Bibliografia de e
sobre Magda Soares: um instrumento de pesquisa. Marlia, 2010. Digitado.
SAINT-EXUPRY, Antoine. Cartas do pequeno prncipe. Traduo Magda Soares Guimares.
Belo Horizonte: Itatiaia, 1959.
SOARES, Magda Becker. Portugus atravs de textos: 2 srie. Belo Horizonte: Bernardo lvares,
[1967].
______. Produtividade do ensino superior. Braslia, DF: MEC, 1972a.
______. Comunicao e expresso: o ensino da lngua portuguesa no 1 Grau. Cadernos da PUC,
Belo Horizonte, n. 7, p. 11-38, 1974.
______. Novo portugus atravs de textos: comunicao e expresso. 5. ed. So Paulo: Abril, 1982.
______. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19-24,
fev. 1985.
______. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986.
______. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Braslia, DF; INEP: REDUC,
1989.
______. Metamemria, memrias: travessias de uma educadora. So Paulo: Cortez, 1991.
______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
______. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999. Livro 1.
______. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
SOARES, Magda Becker; RODRIGUES, Adilson. Didtica de portugus: textos. Belo Horizonte:
UFMG/FAE/DMTE, 1972b.
_______. Comunicao em lngua portuguesa. Belo Horizonte: Bernardo Alvares, 1973.
34
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ENCONTRO EM MARLIA1
Magda Soares
ui assaltada por duas ansiedades, diante do convite que me propunha

como convidada de honra, no I SIHELE: antes de tudo, o pudor, o constrangimento...
de receber a homenagem; e a dvida sobre como agradecer: como comunicar o qu e o
quanto a homenagem significa para mim.
Vi-me diante de algumas alternativas.
Uma primeira alternativa seria tentar uma fala acadmica, em que fizesse
consideraes sobre a histria da histria da alfabetizao no Brasil: como a histria da
alfabetizao vem-se desenvolvendo nas ltimas dcadas, o progresso e sucesso dessa
linha de pesquisa, que se concretizam na importncia deste encontro, na rica trajetria
dos grupos que aqui esto e que tm feito avanar tanto a histria da alfabetizao no
Brasil em pesquisas, em publicaes, em constituio de acervos, em organizao de
museus da escola... seria cmodo falar de vocs e de seus feitos, e transferir a homenagem
para vocs... mas essa trajetria to bem sucedida da histria da alfabetizao no Brasil
ficar muito mais clara nas mesas redondas que vo acontecer nos prximos dias, nas
comunicaes e trabalhos que vo ser apresentados.
Uma segunda alternativa seria tentar uma reflexo sobre a minha histria com
a histria da alfabetizao no Brasil, reflexo que fiz eu mesma, procurando entender
esta homenagem. Nesse caso, eu teria oportunidade de compartilhar com vocs a
rememorao que fiz, buscando identificar minha contribuio para a construo da
histria da alfabetizao: na verdade, essa contribuio no foi mais que a de ter-me dado
conta, em determinado momento, l nos j distantes anos 1980, que no era suficiente
estarmos a discutir os problemas que tnhamos com a alfabetizao sem olhar para o
passado, sem buscar a histria que nos tinha feito chegar aonde estvamos e... onde
infelizmente estamos ainda.
Este texto foi lido por Magda Soares, por ocasio de seu agradecimento pela homenagem que recebeu no I
SIHELE Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino e Leitura e Escrita. (Nota da Organizadora)
35
MARIA
DO
Minha contribuio foi apenas a de, naquele momento, desenvolver a pesquisa

sobre o estado do conhecimento em alfabetizao; depois disso, tenho-me apoiado em
vocs para entender mais e melhor a histria, j que no consigo desprender-me da
realidade presente, e me tenho dedicado a enfrentar os problemas que temos hoje na
alfabetizao, na perseguio de um futuro melhor para nossas crianas: conformo-me
com a caracterstica que um dia Clarice Lispector identificou nela mesma e reconheo
em mim, a de mulher incumbida...
Mas a alternativa que realmente se revelou como sendo o meu desejo maior foi
me dar o direito de partilhar com vocs o efeito emocional que o convite causou em mim,
as reflexes subjetivas que ele desencadeou em mim; talvez porque esta homenagem
vem exatamente no momento em que eu chego aos meus 78 anos, e se acentua a reflexo
sobre o que foi e o que ...
O convite, a homenagem, os 78 anos acordaram em mim, de forma curiosa,
um poema de Manuel Bandeira, meu poeta preferido entre os preferidos, poema que ao
longo da vida eu sempre li e reli, nunca o entendendo inteiramente. Peo licena para
colocar um pouco de literatura nesta conversa, contar minha relao com o poeta, com
o poema, e como esta homenagem me fez finalmente entender o poema e palavras que
sobre ele me disse um dia o poeta.
Leio o poema.
Cano do vento e da minha vida
O vento varria as folhas,
o vento varria os frutos,
o vento varria as flores...
E a minha vida ficava
cada vez mais cheia
de frutos, de flores, de folhas.
O vento varria as luzes,
o vento varria as msicas,
o vento varria os aromas...
cada vez mais cheia
de aromas, de estrelas, de cnticos.
O vento varria os sonhos
e varria as amizades...
O vento varria as mulheres...
cada vez mais cheia
de afetos e de mulheres.
O vento varria os meses
e varria os teus sorrisos...
O vento varria tudo!
cada vez mais cheia
de tudo.
36
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Minha primeira monografia na rea da literatura, que fiz ainda estudante do

curso de Letras, no incio dos longnquos anos 1950, foi sobre a poesia de Bandeira. E j
ento me intrigava esse poema: como explicar o paradoxo de que o vento/tempo varria
tantas coisas, metaforizadas em folhas, frutos e flores, em luzes, msicas e aromas, em
sonho e amizades... e, ao mesmo tempo, a vida ficava cada vez mais cheia? e quando o
vento/tempo varria tudo, a vida ficava cheia de tudo?
Tive uma conversa com Bandeira sobre isso eu jovem, ainda cursando
Letras, nos meus 20 anos, ele ento j se aproximando dos 70. Eu tinha enviado a ele
coisas de estudante... aquela monografia sobre a poesia dele, tnhamos nos conhecido
pessoalmente, ele at tinha feito um poema sobre mim2...
Perguntei a ele o que significava a vida ficar cada vez mais cheia de tudo,
quando o vento/tempo varria tudo ele s sorriu, como sabem sorrir os idosos para os
jovens inexperientes, e disse, nunca me esqueci: um dia voc vai saber...
O poema, como todos os de Bandeira, foi-me acompanhando pela vida
afora... livros de cabeceira... Muitas vezes na minha vida me perguntei se j sabia..., s
vezes pensei que sabia..., me perguntava se a vida ficar cada vez mais cheia de tudo,
quando tudo tinha sido varrido, era bom ou era mau...; em momentos em que sentia
minha vida muito cheia de tudo, achava que era mau...
Quando recebi o convite de Maria do Rosrio para participar, na condio
de convidada de honra, deste encontro, e dar nome ao prmio que ser concedido
ao melhor trabalho, fiquei, confesso, profundamente surpreendida e mesmo atordoada.
Curiosamente e inesperadamente o poema veio minha cabea, e, como em uma
epifania, eu finalmente soube o que o poeta me disse que um dia eu ia saber, senti que
o dia tinha chegado; fui logo em busca do poema, reli, e entendi, agora entendo: o poema
fala da descontinuidade, da impermanncia e o que acontece na nossa vida: o vento/
tempo vai varrendo tanta coisa, quando se vai envelhecendo, quando nos retiramos para
os bastidores, entregamos o basto aos jovens... . Mas o poema fala, paradoxalmente,
da continuidade, da permanncia daquilo que no fugaz, que continua tornando cada
vez mais cheia a nossa vida; e pensei: os pesquisadores que formamos, os alunos que
tivemos, os leitores que nos lem, os amigos que fizemos, os afetos...
Ento entendi que o vento/tempo varreu um tudo de que s vezes sinto falta,
no vou negar: os grupos de pesquisa, as aulas, as orientaes, os eventos acadmicos,
at as reunies... falta que s vezes traz um sentimento de vida varrida... . Mas o
convite para estar aqui, nesta condio, me fez reconhecer a vida cheia, me fez entender
que a vida foi ficando, na verdade, cada vez mais cheia: cheia pela continuidade das
pesquisas em que nos envolvemos no passado, pelos ex-orientandos que continuam na
2
Trata-se de Poema de duas Magdas, que se encontra publicado em: BANDEIRA, Manuel. Poesia completa
e prosa. 2. ed. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967. p. 451. (Nota da Organizadora)
37
MARIA
DO
vida acadmica e agora so os que orientam, cheia sobretudo dos afetos que continuam
presentes... sinto aqui, agora, a vida cada vez mais cheia de tudo.
Assim, o pudor, o constrangimento iniciais diante desta homenagem se
transformaram em gratido por esta boa sensao que agora tenho: o vento/tempo
pode ter varrido muita coisa, mas a minha vida vai ficando cada vez mais cheia de tudo.
Muito obrigada por esta homenagem e o significado que ela tem para mim.
38
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A CONTRIBUIO DE ROGRIO FERNANDES

HISTRIA DA ALFABETIZAO1
Mrcia Cristina de Oliveira Mello
ROGRIO FERNANDES: UMA VIDA DEDICADA EDUCAO
rofessor Catedrtico da Universidade de Lisboa, Rogrio Antnio

Fernandes nasceu em Lisboa, no dia 12 de outubro de 1933.
Licenciou-se no ano de 1955 em Cincias Histrico-Filosficas pela Faculdade
de Letras de Lisboa e doutorou-se em Educao (Histria e Filosofia da Educao) pela
Universidade de Lisboa (FERNANDES, 2005).
Com slida formao, um dos primeiros cargos que ocupou foi o de
Assistente de Filosofia da Faculdade de Letras de Lisboa, at o incio da dcada de
1960. Entre 1972 e 1974 foi professor do Instituto Superior de Servio Social de
Lisboa e do Instituto Superior de Psicologia Aplicada, localizado tambm em Lisboa
(FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004).
No perodo de [...] 1960 a 1974, desenvolveu intensa actividade de crtico,
ensasta, tradutor, jornalista [...] (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004, p. 18), pois,
em Portugal havia se estabelecido a Constituio do Estado Corporativo, que ficou
conhecido como Estado Novo.
Antnio Nvoa (1995) informa que em Portugal, no perodo anterior ao
Estado Novo, existia uma Constituio Republicana Democrtica que oferecia liberdade
intelectual com abertura s novas ideias. No entanto, naquele momento histrico, os
professores tiveram o pensamento pedaggico fortemente censurado pelo Estado.
Rogrio Fernandes, que, desde estudante, tinha postura crtica frente aos problemas
pedaggicos e sociais, procurou, ento, refgio no jornalismo.
Este texto serviu de base para a fala da autora, em homenagem (in memoriam) prestada a Rogrio Fernandes,
na cerimnia de abertura do I SIHELE. (Nota da Organizadora).
39
MARIA
DO
Fruto de seu tempo e do ambiente cultural e poltico da esquerda portuguesa,

onde eram e so raros os debates tericos sobre os seus prprios fundamentos,
a sua concepo marxista revela-se sobretudo na atitude que aborda o trabalho
historiogrfico, mais do que no professar uma doutrina. (FELGUEIRAS;
FERREIRA, 2004, p. 17).
Ingressou no jornalismo como colaborador da revista Seara Nova, junto qual

exerceu os cargos de subdiretor e diretor, entre 1962 e 1967.
A partir de 1967, passou a trabalhar no jornal A Capital, onde coordenou, at
1970, a seo de Educao.
Foi Diretor Geral do Ensino Bsico de Portugal, entre agosto de 1974 e
agosto de 1976, momento em que impulsionou, aps a Revoluo de 25 de abril de
1974, reformas educativas no ensino primrio, relativas ampliao da carga horria para
a escola primria, e medidas relativas contenso da repetncia escolar. Preocupou-se
tambm com a reforma dos cursos de formao dos professores primrios, assim como
com o movimento sindical docente.
Como apontam Felgueiras e Ferreira (2004, p. 18-19):
[...] nestes ltimos trinta anos continuou a acumular diversificadas experincias
que lhe proporcionaram uma refinada compreenso da evoluo da educao
contempornea portuguesa. [...] Dedicando-se desde os incios de 80 quase
exclusivamente s actividades acadmicas, integrou iniciativas que muito vieram
valorizar a Histria da Educao.
Na imprensa peridica educacional portuguesa, colaborou especialmente com

Escola Portuguesa (boletim publicado em Lisboa, entre 1934 e 1974, destinado ao ensino
primrio), O Instituto (revista cientfica e literria, publicada entre 1852 e 1981, mais
conhecida como O Instituto, de Coimbra), Revista de Educao (peridico do Departamento
de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, criada em 1986).
Foi scio-fundador da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, em
1993, e coordenador da seo de Histria da Educao, entre 1993 e 1995.
Foi tambm um dos idealizadores e incentivadores do Congresso LusoBrasileiro de Histria da Educao (CLBHE). O primeiro CLBHE ocorreu em Lisboa,
no ano de 1996, com o propsito de possibilitar intercmbio de ideias e resultados
de investigaes entre os pesquisadores em histria da educao das comunidades
lusitana e brasileira, tendo representando [...] sem dvida o estreitar de relaes entre
as comunidades portuguesa e brasileira de histria da educao [...] (FELGUEIRAS;
FERREIRA, 2004, p. 21).
40
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Realizou atividades em universidades portuguesas e estrangeiras, especialmente

no Brasil, onde foi professor visitante na Universidade de So Paulo (USP), na Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP), na Universidade Metodista Mackenzie
(SP) e na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa
foi jubilado em 2003, tendo, porm, continuado em intensa atividade como orientador
e co-orientador de teses, coordenador de projetos, participante de eventos cientficos e
integrante de conselho editorial de revistas especializadas (FERNANDES, 2005), at sua
morte em maro de 2010.
PRINCIPAIS ASPECTOS DA OBRA DE ROGRIO FERNANDES2
A produo intelectual desse eminente historiador da educao portuguesa
iniciou-se ao final dos anos de 1950 e ganhou crescente visibilidade a partir de 1960, por
conduzir a um debate fecundo e inovador do ponto de vista historiogrfico. Muitos de
suas publicaes, apesar de esgotadas, mantm-se como uma referncia para os estudos
sobre a histria da educao e da alfabetizao.
Sua produo intelectual ficou conhecida em diferentes pases, tais como,
Frana, Espanha, Itlia, Cabo Verde e Brasil (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004).
No Quadro 1, apresento relao de livros de Rogrio Fernandes, que contm
os resultados de numerosos trabalhos investigativos, especialmente sobre o pensamento
pedaggico portugus, a educao e os sujeitos de sua histria e a alfabetizao.
Ttulo
Local de
publicao
Editora
Ano
de publicao
Apologia e histria no pensamento filosfico de Pascal
Lisboa
1958
Ensaio sobre a obra de Trindade Coelho
Lisboa
Portuglia
1961
Lisboa
1967
Para a histria dos meios audiovisuais na escola

portuguesa
Lisboa
1969
Joo de Barros educador republicano
Porto
Livros
Horizontes
1971
Lisboa
1971
Ensino : sector em crise
Educao e existncia
Os dados aqui apresentados esto contidos em Mello (2010). Trata-se de instrumento de pesquisa sobre a
produo escrita de Rogrio Fernandes. Tal instrumento de pesquisa rene os textos de Rogrio Fernandes
identificados at o momento. No entanto, como o ilustre professor teve de uma vasta produo, esse instrumento
poder ser ampliado em pesquisas futuras.
41
MARIA
DO
As idias pedaggicas de F. Adolfo Coelho

Situao da educao em Portugal
Lisboa
Instituto
Gulbenkian de
Cincias
1973
Lisboa
Moraes
1973
Aspectos do ensino na Repblica Democrtica Alem
Lisboa
O pensamento pedaggico em Portugal
Lisboa
A Pedagogia portuguesa contempornea
Lisboa
Livros
Horizontes
Instituto
de Cultura
Portuguesa
Instituto
de Cultura
Portuguesa
1977
1978
1979
Lus da Silva Mousinho de Albuquerque e as

reformas do ensino em 1835-36
Coimbra
1983
Nascimento da educao de adultos em Portugal, sc.

XVII - sc. XVIII
Coimbra
Instituto
1984
Bernardino Machado e os problemas da instruo

pblica
Lisboa
Livros
Horizontes
1985
O ensino de primeiras letras em Portugal: 1800-1820
Lisboa
1989
Uma experincia de formao de adultos na 1.

Repblica : a Universidade Livre para educao
popular, 1911-1917
Lisboa
Cmara
Municipal
1993
Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e

ensino das primeiras letras.
Porto
Porto Editora
1994
Quadro 1 Ttulos, local, editora e ano de publicao de livros de Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
Alm desses, Rogrio Fernandes teve publicados outros livros por ele
organizados e/ou coordenados, em co-autoria, como se observa no Quadro 2.
Ttulo
Co-autoria
Local
Editora
Ano
FERNANDES, R.; GOMES, J. F.;

GRCIO, R.
Lisboa
Livros
Horizonte
1988
Para a Histria do Ensino

Liceal em Portugal
Infantia et pueritia: introduo
histria da infncia em
Portugal
FERNANDES, R.;
MAGALHES, J. (Org.).
Braga
FERNANDES, R.; VIDIGAL, L.
Santarm
Para a compreenso da histria

da infncia
FERNANDES, R.; LOPES, A.;

FARIA FILHO, L. M.
Belo
Horizonte
Autntica
2007
O tempo na escola
FERNANDES, R.; MIGNOT,

A. C. V.
Porto
Profedies
2008
Histria
Portugal
da
educao
em
Universidade
do Minho
Escola
Superior de
Educao
1999
2005
Quadro 2 Livros organizados e/ou coordenados por Rogrio Fernandes, em co-autoria

Fonte: MELLO, 2010.
42
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Nesses livros, alm das temticas relativas histria da educao e histria

das instituies escolares, Rogrio Fernandes amplia suas investigaes com a anlise da
questo da infncia e seus significados.
Rogrio Fernandes tambm elaborou prefcios a livros sobre educao e
tradues de livros sobre filosofia, literatura, e religio.
No Quadro 3, apresento relao de importantes livros publicados em Portugal,
com prefcios elaborados por Rogrio Fernandes.
Ttulo do livro prefaciado
Histria da Educao
Como avaliar os alunos
Estado absoluto e ensino das primeiras
letras: as escolas rgias (1772-1794)
Autor
GAL, Roger. (Traduo
de Antnio Campos)
BONBOIR,
Anna.
(Traduo de Isabel
Brito)
ADO, urea
Local
Editora
Ano
Lisboa
Veja
1979
Lisboa
Seara Nova
1976
Lisboa
Fundao
Calouste
Gulbenkian
1997
(reimp.)
Quadro 3 Livros prefaciados por Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
No Quadro 4, apresento relao dos livros traduzidos por Rogrio Fernandes.

Ttulo
Autoria
Local
Animais, homens e mitos
LEWINSOHN, Richard.
Lisboa
Histria da literatura inglesa

Regresso ao admirvel mundo
novo
WARD, A.C.
Lisboa
HOXLEV, Aldous.
Lisboa
FOUGEYROLLAS,
Pierre
Lisboa
ELIADE, Mircea.
Lisboa
Inqurito ao marxismo
O sagrado e o profano: a
essncia das religies
Plato e a lenda socrtica: a
idealizao de Scrates e o
utopismo poltico de Plato
VILHENA,
Magalhes
Vasco
de
Lisboa
Editora
Livros do
Brasil
Estdios Cor
Livros do
Brasil
Moraes
Livros do
Brasil
Fundao
Calouste
Gulbenkian
Ano
1957
1960
1960
1961
1980
1998
Quadro 4 Livros traduzidos por Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
A intensa produo intelectual de Rogrio Fernandes publicada em livros de

sua autoria ou em co-autoria assim como os livros que prefaciou e traduziu representam
o investigador conceituado que foi, especialmente por fazer uma reconstruo crtica
dos problemas enfrentados com relao poltica educacional e a reestruturao dos
sistemas de ensino em Portugal.
Alm dessas, so relevantes as publicaes organizadas por Rogrio Fernandes,
em co-autoria, decorrentes de eventos cientficos, como apresento no Quadro 5.
43
MARIA
DO
Ttulo
Leitura e escrita em Portugal e no Brasi:
1500-1970: actas do 1. Congresso
Luso-Brasileiro de Histria da
Educao, Sociedade Portuguesa de
Cincias da Educao
Co-autoria
Local
Editora
Ano
FERNANDES,
Rogrio; ADO, urea
Porto
SPCE
1998
A modernizao pedaggica e a escola para

todos na Europa do sul no sculo XX - 2.
Colquio Internacional SPICAE
FERNANDES,
Rogrio;
PINTASSILGO,
Joaquim
Lisboa
Grupo
SPICAE
2003
Para a Histria do Ensino Liceal em

Portugal - actas dos Colquios o I
Centenrio da Reforma de Jaime
Moniz, 1894-1895
FERNANDES,
Rogrio;
MAGALHES,
Justino.
Braga
Universidade
do Minho
1999
Quadro 5 Publicaes organizadas por Rogrio Fernandes, em co-autoria, no formato

de anais de eventos cientficos.
Fonte: MELLO, 2010.
Rogrio Fernandes costumava tambm participar de eventos cientficos em

seu pas e no exterior. Mesmo com problemas de sade, no deixava de comparecer
e participar ativamente, seja proferindo conferncias, conduzindo mesas temticas,
lanando seus livros ou dialogando com pesquisadores da rea.
Muitos pesquisadores brasileiros foram beneficiados por sua presena entre
ns, especialmente quando de sua participao nas edies do Congresso Luso-Brasileiro
de Histria da Educao, ocorridas no Brasil, e por meio da publicao de importantes
artigos, em peridicos brasileiros, como os que constam no Quadro 6.
Ttulo
A Histria da Educao no Brasil e
em Portugal: caminhos cruzados
Peridico
Revista Brasileira de
Educao
Dados da publicao
Notas em torno de retratos de

criana
Educao e Pesquisa
v. 26, n. 1, p. 87-97, jan./jun. 2000.
Da palmatria internet: uma

revisitao da profisso docente
Revista Brasileira de
Histria da Educao
n. 11, p. 11-40, jan./jun.2006
n. 7, p. 5-18, jan./abr. 1998.
Quadro 6 Artigos de Rogrio Fernandes, publicados em peridicos brasileiros.

Fonte: MELLO, 2010.
TEMATIZAES DE ROGRIO FERNANDES NO CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO

Rogrio Fernandes destacou o ensino da leitura, seus mtodos e instrumentos
didticos, como temas importantes para investigao no percurso da Histria da
Educao.
44
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
As pesquisas de Rogrio Fernandes sobre a histria do ensino da leitura se

concentraram, ento, na anlise detalhada dos sculos XVIII e XIX, como encontramos
no livro Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras (1994), e
no artigo A Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos cruzados (1998).
Dessa forma, considerava a questo alfabetizao na perspectiva da longa
durao histrica. De acordo com Justino Magalhes (2005, p. 11), Rogrio Fernandes:
[] periodiza os Marcos do processo histrico da alfabetizao de adultos em
Portugal: o movimento da educao de adultos at a Regenerao; os fogos ftuos
dos anos 60; a educao de adultos e a luta ideolgica nos anos 70; a euforia dos
anos 80; dos anos 90 ao dealbar da Repblica; a aco e a crtica da oposio
republicana; a educao de adultos na 1 Repblica; a alfabetizao no perodo
contemporneo.
Sobre o perodo contemporneo, Rogrio Fernandes indicava que o momento

ureo do discurso sobre alfabetizao em Portugal se deu na dcada de 1950, sobretudo
a partir da Campanha de 1952, em que se iniciou uma srie de publicao de artigos
sobre o problema do analfabetismo. Para esse pesquisador, tal temtica continua
desafiando propostas de investigao sobre o fenmeno da alfabetizao que [...] no
pode ser desligado do contexto histrico geral, (poltico, social e econmico) nem das
instituies escolares e do seu dinamismo. (FERNANDES, 1978, p. 10).
CONSIDERAES FINAIS
O contato de pesquisadores brasileiros com Rogrio Fernandes teve forte
impacto cientfico no meio acadmico, pelo intercmbio estabelecido por meio das
aes de articulao e colaborao sistemticas, de grupos de pesquisa e universidades
brasileiras e portuguesas.
Com Rogrio Fernandes, aprendi que a histria da alfabetizao se constitui
de teorizao crtica aderente ao trabalho investigativo, conheci arquivos como a Coleo
de reservados da Biblioteca Nacional de Lisboa; Arquivo Nacional da Torre do Tombo;
Arquivo da Universidade de Coimbra; Biblioteca Geral da Universidade de Coimbra,
entre outros, considerados eixos de fixao de pesquisadores portugueses e brasileiros
que procuram uma anlise bem fundamentada nas fontes documentais encontradas em
acervos histricos.
Alm de orientar no acesso a arquivos e bibliotecas, Rogrio Fernandes
organizou atividades de pesquisas conjuntas, com o objetivo de possibilitar a indicao
de similitudes e diferenas na reflexo sobre a constituio da histria da alfabetizao
em Portugal e no Brasil.
45
MARIA
DO
No poderamos, portanto, no I SIHELE, deixar de destacar a obra e o

percurso de vida de Rogrio Fernandes professor, pesquisador, jornalista, escritor e
tradutor , reafirmando que foi um dos pesquisadores mais ativos no campo da histria
da educao, fazendo anlise dos fatos em sua totalidade, por meio da crtica metdica.
Foi um intelectual que, preocupando-se com a educao nos diferentes momentos de
sua vida, demonstrou, sobretudo, preocupao com a sociedade em que vivemos.
Tive o privilgio de fazer uma dentre as muitas e importantes homenagens
que vm sendo prestadas em Portugal e no Brasil ao professor Rogrio Fernandes, aps
a sua morte. Tentei faz-la projetando sua significativa contribuio, em nome de todos
os pesquisadores e instituies com que Rogrio Fernandes colaborou.
Por tudo que nos ensinou, ficam tantas lembranas dos encontros que
cruzaram o Atlntico e, dentre muitas outras que recebeu quando de seu recente
falecimento, fica a homenagem do I SIHELE.
REFERNCIAS
FELGUEIRAS, Margarida Louro; FERREIRA, Antnio Gomes. Prefcio a quatro vozes
e dois tons: a Rogrio Fernandes, a propsito de encontros que cruzam o atlntico. In:
MENEZES, Maria Cristina; FELGUEIRAS, Margarida Louro. Rogrio Fernandes: questionar a
sociedade, interrogar a histria, (re) pensar a educao. Porto: Afrontamento, 2004. p. 15-21.
FERNANDES, Rogrio. O pensamento pedaggico em Portugal. Lisboa: Instituto de Cultura
Portuguesa, 1978.
______. Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras. Porto: Porto
Editora, 1994.
______. A Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos cruzados. Revista Brasileira
de Educao, Rio de Janeiro, n. 7, p. 5-18, jan./abr.1998.
______. Curriculum vitae [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <marciacomello@
ig.com.br> em 26 maio 2005.
MAGALHES, Justino. Historiografia da alfabetizao em Portugal. In. CANDEIAS,
Antnio (Coord.). Modernidade, educao e estatsticas na Ibero-amrica dos sculos XIX e XX:
estudos sobre Portugal, Brasil e Galiza. Lisboa: Educa, 2005. p. 207-218. (Histria: 11).
MELLO, Mrcia Cristina de Oliveira. Produo escrita de Rogrio Fernandes: um instrumento de
pesquisa. (Relatrio de pesquisa).Marlia, 2010. Digitado.
NVOA, Antnio. Uma educao que se diz nova. In: CANDEIAS, Antnio; NVOA,
Antnio; FIGUEIRA, Manuel Henrique. Sobre a Educao Nova: cartas de Adolfo Lima a
lvaro Viana de Lemos (1923-1941). Lisboa: Educa, 1995. p. 25-40.
46
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
PARTE II
47
MARIA
DO
48
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
1980-2010: TRINTA ANOS DE PESQUISAS SOBRE A HISTRIA

DO ENSINO DA LEITURA. QUE BALANO?1
Anne-Marie Chartier
INTRODUO2
nicialmente, eu gostaria de agradecer os organizadores pelo convite e

manifestar minha satisfao com o sucesso de sua iniciativa. Aceitando vir a Marlia
para abrir este Seminrio, no imaginava falar diante de um auditrio to numeroso. H
10 ou 20 anos, teria sido difcil reunir tantos participantes. Os colquios sobre a leitura,
sobre seu ensino, no Brasil e no exterior, sobre as avaliaes internacionais, sobre a
1
A verso original em francs deste texto foi lida pela autora na conferncia de abertura do I SIHELE. A traduo
para o portugus foi elaborada por Thabatha Aline Trevisan e Brbara Cortella Pereira, com reviso de Maria do
Rosrio Longo Mortatti e Ceres Leite Prado. Contamos, tambm, com a reviso da autora. Considerando todas
as conhecidas dificuldades de ordem tcnica e terica de traduo para o portugus (brasileiro) das palavras/
termos literacy, littracie, illiteracy, illetrisme, illetrs recorrentemente utilizadas por Anne-Marie
Chartier no texto original, optamos por traduzi-las, em cada situao, pelo correspondente mais adequado para
leitores brasileiros. E, para evitar possveis ambiguidades ou mesmo imprecises de sentido, optamos por
manter, entre colchetes, frente de cada uma, a palavra/termo (em francs ou em ingls) conforme originalmente
utilizada pela autora. O mesmo recurso utilizamos somente em algumas vezes em que so utilizadas a palavras/
termos alphabtisation (e formas verbais de alfabetizar) e analphabtisme; nas demais, traduzimos essas
palavras por alfabetizao e analfabetismo, respectivamente. (Nota da Organizadora)
2
A fim de partilhar, especialmente com os leitores deste livro que no participaram do I SIHELE, a riqueza
de informaes e reflexes apresentadas por Anne-Marie Chartier, transcrevo aqui o resumo da conferncia,
publicado no Caderno de Resumos do I SIHELE: Em 1980, a histria do ensino da leitura era somente um
captulo da histria do ensino. Ele nos falava dos progressos realizados ao longo dos sculos, dos mtodos
(rotina arcaica versus modernidade cientfica), das ferramentas (abecedrios versus manuais ilustrados) e das
exigncias escolares (leitura oralizada de textos breves versus leitura silenciosa de obras completas). Em 2010,
a histria do ensino da leitura tornou-se um captulo essencial da histria cultural das sociedades ocidentais.
Os historiadores interrogaram a partir das suas fontes documentais as questes provenientes da sociologia (as
prticas de leitura), da psicologia (os modelos de aprendizagem) e dos especialistas em didtica (os manuais e
seus usos). Eles deviam assim compreender e articular as mudanas nas modalidades sociais da leitura (oralizada
versus silenciosa), os modos de ensino (individual versus coletivo), os suportes de aprendizagem (preces em
latim versus pequenas frases em lngua materna), a pedagogia (memorizao literal versus compreenso
semntica), o currculo (leitura depois escrita versus leitura-escrita simultnea). essa mudana de ponto de
vista que ns esperamos brevemente expor. (Nota da Organizadora)
49
MARIA
DO
psicologia da aprendizagem, sobre a sociologia da leitura, todos esses assuntos tinham e

continuam a ter muito sucesso. Mas teria sido possvel encontrar duzentas pessoas para
escutar pesquisadores falar em somente de ensino da leitura na histria? Se hoje isso se
tornou possvel, porque alguma coisa mudou. A histria do ensino da leitura tornouse um objeto de pesquisa importante, do ponto de vista acadmico, mas tambm do
ponto de vista didtico. Alguns pesquisadores da leitura escolar so, ao mesmo tempo,
historiadores e pedagogos, e seus colegas no acham absurdo que eles se interessem
pelo passado e pelo presente da escola. Talvez seja prefervel, efetivamente, conhecer
um pouco da histria para fazer propostas de reforma escolar, inventar ferramentas
didticas, e formar os futuros professores.
Quando comecei minha carreira como professora na Escola Normal
de Versailles, em 1970, pensava-se exatamente o contrrio: a histria da pedagogia
assemelhava-se bastante a uma espcie de museu de erros e de absurdos didticos. A
leitura dava muitos bons exemplos com seus mtodos arcaicos: os infelizes alunos de
outrora, deviam soletrar cada palavra antes de l-la, abrir abecedrios em latim, repetir
suas leituras at conhecer cada texto de cor. Felizmente, houve progressos. Os professores
se abriram pouco a pouco modernidade cientfica (na Frana, a modernidade veio com
a 3 Repblica de Jules Ferry, evidentemente, e sua escola gratuita, laica e obrigatria
em 1882). Os professores tinham abandonado os velhos abecedrios para adotar os
manuais ilustrados, depois coloridos. Os textos no tinham mais nem preces, nem lies
de moral. A partir da dcada de 1920, eles no eram mais tambm lies de coisas,
mas breves narrativas, adaptadas psicologia infantil, histrias de bonecas, de bolas, de
cachorros e de gatos. Eu no imaginava que, por razes profissionais, me interessaria um
dia por esse ensino de outra poca, que, eu pensava naquele momento, tinha, felizmente,
sido relegado s lixeiras da histria.
Hoje, o cenrio bem diferente. Em 2010, a histria do ensino da leitura
tornou-se um captulo essencial da histria cultural das sociedades ocidentais. Os
historiadores colocaram s suas fontes documentais questes provenientes da Sociologia,
sobre as prticas de leitura, populares ou elitistas. Eles estudaram os antigos manuais
refletindo sobre as suas escolhas didticas. Alguns tm mesmo procurado resolver as
contradies aparentes entre as prticas de ensino do tempo passado e os modelos de
aprendizagem que nos propem os psiclogos de hoje.
uma evidncia hoje compartilhada a de que os pedagogos da leitura escolar
no podem ignorar as modalidades sociais da leitura. Elas so vistas, hoje, com a
escrita digital, combinada s imagens e ao som nas telas, com as tecnologias de apoio
produo, correo e traduo dos textos. A gerao que aprende a ler em 2010 acha,
sem dvida, bem banais e talvez mesmo j arcaicas, as inovaes que custaram muito
tempo e energia e que provocaram tanto debates nesses ltimos trinta anos...
50
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
uma razo a mais para fazer um balano histrico das pesquisas realizadas e
refletir sobre os campos que nos esperam, ou, melhor, que vos esperam.
Se retomar as etapas do meu trabalho de pesquisa, a mudana decisiva se
produziu h vinte anos. Na dcada de 1970, sabamos, por um lado, que o ensino da
leitura escolar tinha uma histria, que a produo editorial tinha uma histria, que os
grupos sociais que continham analfabetos e leitores tinham uma histria. Por outro lado,
ningum pensava que a leitura, ela mesma, tinha uma histria. A inveno da escrita, e,
portanto, a leitura, fundava a diviso entre pr-histria e histria, entre as culturas orais e a
civilizao escrita. As diferentes escritas (cuneiformes, hieroglifos, ideogramas, alfabetos,
estenografia) no desencadeavam as mesmas aprendizagens. Mas essas variantes tcnicas
nos cdigos da escrita no mudariam em nada o processo mental de tratamento dos
textos. Ler era sempre ler. Os alunos no liam os mesmo textos, mas os leitores experts
de todos os tempos, Ablard, Montaigne, Voltaire, Victor Hugo, Jean-Paul Sartre,
saberiam ler da mesma maneira, j que ler compreender mentalmente, pensava-se,
qualquer mensagem lingustica codificada para um sistema de signos convencionais.
Ora, entre 1985 e 1995, essa ideia simples foi, pouco a pouco, questionada.
Descobriu-se com surpresa que um grande letrado como Santo Agostinho no sabia ler
silenciosamente. Como isso era possvel? E o que isso mudava na maneira de fazer a histria
do ensino da leitura? a questo qual esta exposio gostaria de tentar responder.
Para fazer esse balano, retomei a cronologia de publicaes e selecionei aquelas
que podiam dar uma ideia do ambiente intelectual no qual foram realizadas as pesquisas
histricas sobre a leitura escolar3. Evidentemente, eu me coloquei do ponto de vista
francs; necessrio, portanto, uma outra seleo para o Brasil. Eliminei os artigos e decidi
reter 50 livros, o que muito pouco. Na histria, os livros so produtos lentos. Quando um
livro aparece, ele mostra um estado j assentado de questes que foram exploradas durante
os anos anteriores, nas teses, nos seminrios, nos colquios, nos congressos.
Essa triagem a posteriori, vista de 2010, implica evidentemente meus julgamentos
pessoais; todos os livros que cito foram teis ao meu prprio trabalho de pesquisa. Mas
essa no apenas uma cronologia de minhas leituras: li alguns desses livros desde sua
publicao, mas outros, bastante tempo depois, ou aps sua traduo em francs. O que
eu queria mostrar que a rea que nos preocupa hoje, a histria do ensino da leitura
parte integrante de outras pesquisas sobre a histria da escola, sobre a histria da
cultura escrita, sobre a sociologia dos leitores, sobre as aprendizagens e, sobretudo, os
fracassos (os insucessos) nas aprendizagens. Da dcada de 1960 at hoje, uma questo
fica em aberto: aquela dos que no sabem ler. Ela diz respeito, direta ou indiretamente,
A relao completa das publicaes mencionadas pela autora se encontra no Apndice ao final deste texto, sob o
ttulo Breve bibliografia cronolgica: histria, ensino (versus aprendizagem), leitura. (Nota da Organizadora).
51
MARIA
DO
aos especialistas de todas as disciplinas: etnlogos, socilogos, psiclogos, linguistas,

literatos, pedagogos, didticos.
Minha exposio ocorrer em trs etapas:
I.
Antes de 1980: Saberes herdados, questes novas: os limites da alfabetizao
II.
1980-1990: Histria social do letramento [literacy] na Europa: marcas (sinais),

discursos, prticas.
III.
1990-2010: Histria da leitura e histria do seu ensino
I. Antes de 1980, trata-se de descrever os progressos da instruo ao longo

do tempo ou de denunciar a lentido desse progresso. Volta com insistncia a questo
dos limites da alfabetizao.Ela faz eco na questo sociolgica do fracasso escolar das
crianas dos meios populares.
II. Entre 1980 e 1990, a histria da alfabetizao entra na era das comparaes
internacionais. a questo cultural do letramento [literacy] no Ocidente que ocupa
a frente da cena. Os historiadores se questionam a respeito de suas fontes documentais
(com a questo das assinaturas). A histria quantitativa das estatsticas (quantos leitores?)
d lugar a uma histria qualitativa (por que e como ler?) que distingue os discursos sobre
a leitura e as prticas dos leitores.
III. 1990-2010 Uma histria da leitura na longa durao de agora em diante
retraada, e a histria do ensino da leitura pode se basear nos objetivos da poca. A
partir de 1999, as histrias publicadas por pases diversos descrevem sem anacronismo
os mtodos de ensino antigos. Pode-se ainda retraar uma histria do ensino da leitura
na longa durao.
I. ANTES DE 1980: SABERES HERDADOS, QUESTES NOVAS: OS LIMITES DA ALFABETIZAO
A CAMINHADA DO PROGRESSO E SEUS LIMITES
Como caracterizar as primeiras pesquisas sobre a histria do ensino da leitura?
Em meio a numerosos ensaios pedaggicos repetindo as vulgatas, algumas pesquisas
merecem sempre ser lidas, por causa de seu esforo notvel de documentao. O motivo
dos autores era evitar as gagueiras da histria produzidas pelos esquecimentos do
passado: reconstituindo a linha da histria, eles mostrariam o caminho do progresso
futuro. Essa concepo linear da histria acompanha a ideia de que os saberes cientficos,
racionalizando o ensino, vo facilitar a aprendizagem e propiciar a leitura universal.
Assim o artigo Leitura, publicado em 1887 no clebre Dictionnaire de Pdagogie,
tpico dos anos Jules Ferry. A base documental impressionante e de primeira mo.
Williams James apresenta um repertrio cronolgico de procedimentos para ensinar
a leitura a partir do sculo XVII, visto sob o ngulo dos progressos tcnicos. Para o
52
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
autor, os mais cmodos, os mais rpidos, os mais eficazes procedimentos se impem

naturalmente na linha do tempo. Essa ideia parecer fazer tanto sentido, que levou mais
de vinte anos para se compreender que as coisas eram um pouco mais complicadas.
A mesma segurana se observa no estudo dos manuais americanos de Nila
Benton Smith, que salienta os progressos dos manuais graas s contribuies da
psicologia cientfica sobre a criana e suas aprendizagens. Mitford Mathews menos
otimista: esse linguista um dos primeiros a ter chamado a ateno para as consequncias
pedaggicas da evoluo da lngua. Para ele, a distncia crescente entre a lngua escrita
e a lngua oral torna o ensino da leitura cada vez mais difcil. A ortografia do ingls,
diz ele, foi fixada no sculo XV, ao passo que a pronncia no parou de evoluir. Ele
propugna por uma reforma da ortografia, mas (como Andr Chervel) ele constata que
todas as tentativas fracassaram. A cincia tem razo, mas como fazer entender as razes
da cincia aos polticos e aos pedagogos?
O terceiro livro o clebre relatrio de Jeanne Chall, Learning to read: the great
debate. Ela relata a guerra dos mtodos (the reading war) desencadeada em 1955 pela
publicao de um panfleto (Why John cant read?): o mtodo global (whole word method)
era denunciado como responsvel pelos resultados escolares desastrosos. Retomando
todos os estudos desenvolvidos na sequncia das polmicas, Jeanne Chall conclui desse
modo: certo que o mtodo whole word faz rapidamente iniciarem os alunos, o que
explica o fato de tantos professores o terem adotado. Mas essas vantagens a curto prazo
no se mantm ao longo do tempo, ao contrrio. As posies partidrias e as convices
militantes podem, portanto, ser ultrapassadas, graas s avaliaes cientficas objetivas.
Como vocs veem, a questo da leitura ainda tratada nessa poca como
uma questo tcnica, separada de outras aprendizagens. As dificuldades na leitura no
esto incorporadas na questo do fracasso escolar em geral. Elas no esto tampouco
colocadas em relao com o meio social ou cultural, mas so atribudas aos dficits
patolgicos. Esse no ser mais o caso nas dcadas seguintes.
O ENSINO DA LEITURA NOS LIVROS SOBRE A HISTRIA DA EDUCAO
A histria da leitura escolar tem tambm seu lugar nas histrias gerais da
educao. No me detive nas numerosas obras que enumeram as biografias dos grandes
pedagogos de ideias inevitavelmente, obrigatoriamente pioneiras: em se tratando
de leitura, Rousseau, Pestalozzi, Montessori e Decroly so frequentemente evocados
como mestres definitivos. Selecionei cinco livros franceses, porque eles descrevem as
instituies e as prticas, citam as prescries pedaggicas e os debates sobre o assunto.
Marrou e Rich tratam sobretudo da formao das elites, pags e depois crists para
Marrou, monsticas depois urbanas, para Rich: eles citam documentos interessantes
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MARIA
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descrevendo as aprendizagens de base, mas a leitura dos principiantes somente um

ponto menor em sua exposio.
Lenseignement en France: 1800-1967 um livro que marcou poca. Antoine
Prost se interessa pela instruo popular e descreve os relatrios de resistncia e os
conflitos polticos que acabaram por estruturar uma dupla rede de escolarizao,
primria/popular e secundria/elitista e, em seguida, por aproximar as duas redes
aps a Segunda Guerra Mundial. Publicado em 1968, o livro termina mostrando que
a unificao e a democratizao da escola pblica pareciam estar em vias de realizao.
Naquele momento, os socilogos fazem suas crticas violentas ao sistema escolar.
Essa mudana de tom sentida no livro de Chartier, Compre e Julia,
publicado quase dez anos mais tarde. Nessa data, a crise da leitura tornou-se uma
preocupao poltica maior, que mobilizava todos os especialistas da escola. No de
se estranhar que os limites da alfabetizao popular tenham se tornado uma questo
central para os historiadores. O debate comeou igualmente nas fontes documentais que
permitem quantificar estatisticamente a porcentagem de leitores e de no leitores: podese tomar a capacidade de assinar como um bom ndice?
UMA HISTRIA QUANTITATIVA, QUESTES QUALITATIVAS
O debate histrico se inflama em 1977, quando aparece o livro de Furet e
Ozouf, Lire et crire. Lalphabtisation des franais de Calvin Jules Ferry. O livro rompe
com os mitos fundadores da escola laica e republicana: no, no foi Jules Ferry que
impulsionou a populao francesa em direo cultura escrita, mas as igrejas, no
momento dos conflitos religiosos da Reforma no sculo XVI. No, os Iluministas
progressistas do sculo XVIII e a Revoluo francesa no aumentaram de maneira
significativa a porcentagem de franceses capazes de assinar. Sim, era possvel aprender a
ler sem escola, ou com professores com mtodos absurdos. Sim, numerosos franceses
sabiam ler sem saber escrever... Pesquisas similares so logo realizadas em outros pases
da Europa. As questes colocadas em torno do ndice de alfabetizao (a capacidade de
assinar) fazem nascer novas questes: o que significa essa competncia? Pode-se saber
assinar sem saber ler? Sem saber escrever? Quais so as competncias dos que sabem ler
sem saber escrever, esses leitores semialfabetizados?
Como vocs veem, nas pesquisas publicadas na dcada de 1970, a influncia
das pesquisas sobre sociologia da escola patente: a democratizao de estudos longos, o
fracasso escolar, a seleo das elites, a constituio das hierarquias sociais que decorrem
das escolaridades, eis os temas que so o centro dos trabalhos de Pierre Bourdieu e JeanClaude Passeron, de Basil Bernstein, de Guy Vincent e de outros. Esses trabalhos ocupam
o essencial dos debates sobre a escola da poca. Todos esses socilogos mostram como,
numa sociedade democrtica, a escola participa na reproduo de clivagens sociais que
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ela tem por misso abolir. As desigualdades de origem familiar se dissimulam por trs
dos resultados escolares que selecionam bons e maus alunos.
Entretanto, a questo das classes sociais e da cultura escolar no coincide
diretamente com a da leitura. Pelo contrrio, comeam-se a medir os limites de uma
aproximao quantitativa da alfabetizao. A clivagem entre cultura oral e cultura escrita
parece uma pista a explorar: aberta em 1977 com Jack Goody, ela ser desenvolvida
durante toda a dcada de 1980-1990.
II. DCADA DE 1980: HISTRIA SOCIAL DO LETRAMENTO [LITERACY] NA EUROPA: MARCAS,
DISCURSOS, PRTICAS.
A LEITURA NO UMA PASSIVIDADE, MAS UMA ATIVIDADE
No trabalho que acabo de mencionar, ningum ainda se questionava sobre o
que a leitura: a experincia que dela tem cada um tornava intil qualquer tentativa de
definio. Mas eis que o olhar sobre o que a leitura comea a mudar. Michel de Certeau
em Linvention du quotidien, em 1980, recusa uma concepo passiva de leitura. A leitura
para a escrita o que a recepo para a produo, o que a escuta para a tomada da
palavra: uma atividade, no uma passividade. um ato que requer ateno, vigilncia,
que mobiliza tambm a liberdade e a imaginao do leitor. Falar do ato da leitura
indicar que no se l com os olhos, mas com os saberes, julgamentos, emoes e
valores. O leitor no um simples receptculo do texto.
Entretanto, aquele que escuta/ouve no afetado da mesma maneira que
aquele que l. O que faz aquele que l? Como caracterizar a especificidade do gesto da
leitura? Os psiclogos cognitivistas esto justamente elaborando modelos para descrever
o ato de ler. Mas, para a histria que nos preocupa, a oposio fundadora da escrita que
se vai mostrar a mais rica de desdobramentos. O que permite leitura existir a escrita,
e o que contrasta com a escrita no a leitura, a oralidade. Etnlogos acabam de
observar efeitos diretos que a introduo da escrita produz nas sociedades e as mudanas
cognitivas que ela produz. Por isso, uma srie de pesquisas para compreender o que se
passa quando uma sociedade se alfabetiza, quando passa do oral para a escrita. Goody
abre o caminho com a famosa Raison Graphique (em ingls, The Domestication of the Savage
Mind), bem antes de outros escritos (La Logique de lcriture: aux origines des socits
humaines, 1986; Entre loralit et lcriture, 1994).
ENTRE LETRAMENTO [LITTRACIE] RESTRITO E LETRAMENTO [LITTRACIE] GENERALIZADO
Com o ensaio de Walter Ong, em 1982, Orality and literacy, The technologozising of
the word, traduzido rapidamente para 12 idiomas, imps-se o uso da palavra letramento
[literacy]. Ong, na linha de trabalho de Mc Luhan, pensa que a televiso e o telefone
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MARIA
DO
puseram fim era Gutemberg. Ele pensa, como Goody, que a escrita mudou o modo de
funcionamento do esprito humano, e o ponto que o deixa apaixonado essa segunda
oralidade, que parece deixar em segundo plano a escrita ou a leitura, mas que penetrou
nossa cultura escrita, o letramento [literacy]. O termo letramento [literacy] ao longo do
tempo causou problemas de traduo para as lnguas romanas que somente conheciam
o termo alfabetizao [alphabtisation]. O letramento [literacy] designa atividades
humanas que implicam o uso da escrita, assim como a oralidade designa o conjunto de
atividades humanas que implicam o uso da palavra viva. A particularidade da escrita
que ela materializa a palavra, faz com que os outros a vejam, transforma a palavra em
ferramenta tcnica. A palavra no se exerce mais no dilogo que mobiliza todos os
sentidos, mas se efetua distncia, isolando a mensagem, transformando-a em coisa.
Para melhor e para pior: para melhor, pois a escrita imutvel, que se pode reler
e fazer reler por toda a vida, abre possibilidades para o trabalho intelectual indito. Com
as listas, os esquemas, as tabelas, uma nova ordem lgica entra no espao mental dos
homens. A escrita se torna uma prtese de memria que guarda os pensamentos, as leis,
os ttulos de propriedades, os contratos, de uma maneira bem diferente da palavra dada.
Mas o que est perdido so a imprevisiblidade das trocas, os sinais selando a promessa,
comprometendo a honra. E tambm a entonao, os silncios, as repeties, as hesitaes,
o ritmo, os gestos, o olhar, a expresso do rosto, resumindo, tudo o que os oradores da
Antiguidade chamariam de a ao. O psiclogo David Olson, em seu livro A world
on paper, de 1994, buscar ver como os escritores se esforaram para reduzir a distncia,
ainda que irredutvel, entre palavra viva e a escrita, inventando marcas especficas para dar
voz ao texto (a pontuao, a configurao da pgina, a sintaxe). Ele dedica seu trabalho
Jrme Bruner, discpulo de Vigostsky, e a Jack Goody, seu colega de Cambridge. Mas, em
1980, os psiclogos tratavam ainda a lngua escrita como um dado atemporal.
QUANDO AS SOCIEDADES SE ALFABETIZAM [ALPHABTISENT], O LETRAMENTO [LITTRACIE]
RESTRITO
Entretanto, ao lado do par letramento [literacy]/oralidade que distingue as

sociedades com ou sem escrita, Goody apresenta um outro par letramento [literacy]
generalizado/letramento [literacy] restrito, para designar usos graduados de escrita.
Dentro das sociedades de escrita, ele distingue dois grandes regimes de uso. O
letramento [literacy] generalizado aquele das sociedades contemporneas, em que a
oralidade das trocas , vez ou outra, penetrada pela escrita, sempre presente de maneira
implcita. Ao contrrio, quando o letramento [literacy] restrito, geralmente para usos
religiosos, a escrita coexiste com as culturas orais, sem as penetrar verdadeiramente. o
que numerosos pesquisadores sobre culturas populares de diferentes pases da Europa
confirmam historicamente, em particular Peter Burke, em Popular Culture in Early Modern
Europe (1978). Quando a escrita, privilgio dos clrigos, est reservada a cerimnias
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
religiosas e a atos oficiais, o campons que est imerso em uma cultura oral, prtica,
festiva, ritualstica no se ressente de seu analfabetismo [analphabtisme], ou melhor, de seu
iletrismo [illiteracy] como uma falta ou uma privao de que a instruo deveria dar conta.
somente quando tudo se l que o iletrismo [illiteracy] se torna uma desvantagem.
OS EFEITOS COGNITIVOS DA ENTRADA NA ESCRITA
O que concluir dessa abordagem etnolgica da escrita para pensar a histria
do ensino da leitura? Essencialmente, duas coisas.
Primeiramente que passar de uma cultura oral para uma cultura escrita no
somente uma maneira de adquirir uma tcnica, mudar o modo de pensamento. Essa
mudana, ao mesmo tempo em que abre novas possibilidades, implica tambm uma
perda, j que a entrada na cultura escrita parece ser um caminho sem volta. De certo
modo, aquele que sabe ler no poder jamais pensar, sentir, imaginar o mundo como
antes, nem compartilhar as formas de crer, de fazer e de pensar como aquele que no
aprendeu a ler.
Devem-se tirar concluses sobre como as crianas, todas iletradas [illettrs] de
nascimento, entram na leitura? Os estudos clnicos de Emilia Ferreiro (1979, 1985) mostram
a energia que as crianas de nossa sociedade dedicam para imaginar o funcionamento da
escrita, bem antes de aprenderem a ler. O surpreendente que suas concepes cognitivas
erradas seguem etapas ordenadas. Assim, a obteno de provas sobre o visvel no
ensino da escrita (a forma, o nmero, a ordem das letras) precede sempre o estabelecimento
de relaes entre os sinais escritos e o que se entende (o nome das slabas, a ordem dos
fonemas). Cada criana deve redescobrir, frequentemente com alegria, outras vezes com
perplexidade ou medo, que a escrita codifica os sons sem significao da lngua e no os
cones diretamente significantes. Para cada um, aprender o princpio alfabtico, mesmo que
se ensine, parece sempre ser da competncia da descoberta.
Segunda concluso: designando dois regimes de letramento [literacy], Goody
forjou uma ferramenta que permite olhar diferentemente o que os historiadores
chamariam os limites da alfabetizao popular. De fato, o problema no para ele o da
porcentagem de leitores, mas o das modalidades de leitura. Nos tempos da Reforma, as
Igrejas Protestantes, e depois, com uma distncia no tempo, a Igreja Catlica, consideram
que a instruo crist dos fiis, em tempos de conflitos religiosos, demanda que todos
eles saibam ler literalmente as verdades da sua f. Qual saber ler podem almejar, seno
os prprios modos de leitura, aquele do letramento [literacy] restrito, restrito aos saberes
da religio e aos usos das liturgias ritualsticas?
Podem-se, portanto, olhar diferentemente os antigos mtodos de ensino
da leitura. Todo o problema est em datar a conjuntura que faz inclinar a sociedade
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MARIA
DO
ocidental, no da oralidade para o letramento [littracie], mas de um letramento [littracie]

restrito para um letramento [littracie] generalizado.
DA CARTOGRAFIA DA EUROPA ALFABETIZADA [ALPHABTISE] S PRTICAS DE LEITURA
As contribuies reunidas por Harvey Graff, em 1981, configuram assim uma
cartografia avanada da leitura na Europa: o Norte protestante esmaga o Sul catlico
com sua superioridade, as cidades esmagam o interior, e os homens aprendem a ler e
assinar bem mais cedo do que as mulheres. Essa cartografia estatstica se sustenta, ainda,
na hiptese que as porcentagens medem sempre a mesma competncia na leitura, do
sculo XVII ao fim do sculo XIX. isso, portanto, o que outros artigos do livro levam
a colocar em questo. Por exemplo, o caso da Sucia. Eu descobri com espanto esse
modelo sueco de uma sociedade sem escola, que no aquela que Ivan Illich desejava:
a lei encarrega os chefes de famlia de instrurem ou fazerem instruir seus familiares, e os
pastores efetuam um exame de controle anual. Aquele que no sabe ler no pode nem
se casar, nem testemunhar em um processo, nem fazer testamento. Consequncia: a
porcentagem de leitores e de leitoras a mais elevada da Europa no fim do sculo XVIII,
mas se trata, claro, da capacidade de ler somente.
As pesquisas dos historiadores se encontram assim distribudas de maneira
indita: os que lidam com os arquivos que vo do Renascimento ao Iluminismo
(CRESSY, 1980; HOUSTON, 1988; GRENDLER, 1989) tratam do letramento [literacy]
restrito, mesmo quando se interessam pelas elites sociais. Os que investigam o sculo
XIX (SGOLNE LE MEN, 1984; MARTYN LYONS, 1987; KAESTLE, 1991) esto
no mundo da letramento [literacy] generalizado. o que confirma a anlise dos ttulos e
das tiragens de textos publicados (religiosos versus profanos, discursos versus narrativas,
cientficos versus populares) em Lhistoire de ldition franaise (CHARTIER; MARTIN,
1983-1985). Mas como e quando se d a mudana de um a outro? E por qu?
Duas pistas se encontram assim abertas de maneira conjunta: a primeira
concerne s pesquisas sobre as prticas sociais da leitura, para as quais necessrio
encontrar fontes e testemunhos. o programa que traa o livro coletivo Pratiques de
la lecture, dirigido por Roger Chartier, em 1985: no suficiente conhecer os nmeros
das edies e das reedies, necessrio saber mais sobre a leitura em si, essa operao
invisvel que no deixa vestgios. Como os leitores leem os livros de piedade, os
catecismos, as Fbulas, de La Fontaine, La Nouvelle Hlose, de Rousseau ? As histrias de
vida, os textos literrios, as cenas de leitura que figuram nas biografias ou nos romances
podem ser tratados como materiais decisivos para abordar a leitura como prtica de
criao de representao. Assim, a autobiografia de Jamerey Duval, que Jean Hbrard
comenta, conta como um pastor que nunca foi escola pode aprender a ler e terminar
como bibliotecrio.
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ESCOLARIZAO DOS SABERES ELEMENTARES E AS FINALIDADES HETEROGNEAS DA
LEITURA
A segunda pista concerne histria do ensino da leitura. Como as funes

sociais da leitura orientaram as prticas de ensino? Como os mestres instruram seus
alunos para os tornarem leitores adaptados s finalidades da poca? A primeira
precauo, de mtodo, distinguir com cuidado os discursos e as prticas. Se tanto a
histria da pedagogia ou da educao esto mais relacionadas ao gnero novela de fico
histrica, por ter lido nos discursos (prescries institucionais, projetos polticos,
reflexes tericas) uma descrio da realidade. Ora, h uma grande distncia da lei
aos decretos de aplicao e dos decretos s aplicaes na prtica. Os discursos do
acesso s representaes, indicam o que desejado, recomendado, prescrito, proibido,
tolerado. Tais informaes so essenciais para compreender as evolues de uma poca,
desde que no se acredite que elas correspondem realidade.
A investigao realizada para estudar a evoluo durante um sculo de Discours
sur la lecture, 1880-1980 (CHARTIER; HBRARD, 1989) permitiu, assim, localizar um
surpreendente deslocamento no tempo. Enquanto a leitura extensiva, rpida se espalha
no incio do sculo XIX, com a leitura do jornal popular, das novelas com altas tiragens,
a escola tem, at a dcada de 1960, um discurso que preconiza a leitura lenta, atenta,
exaustiva de um corpus fechado, de textos escolhidos com cuidado e relidos de gerao
em gerao. A leitura de tudo o que se l rapidamente, por curiosidade ou por prazer,
de tudo que se esquece assim que se l, proibida na sala de aula: no aos jornais, s
revistas, s novelas policiais. Quanto s leituras funcionais, as leituras de uso dirio, elas
no fazem parte das finalidades escolares, e ningum pensa em encaminhar os alunos a
elas. Tudo se passa como se coexistisse uma sociedade que vive h muito tempo sob o
regime de um letramento [littracie] generalizado, extensivo e uma escola que viveria ainda
sob o regime do letramento [littracie] restrito. O modelo de leitura intensiva continua
sendo o dos textos religiosos, mas na escola francesa ele se tornou laico, ele se exerce
sobre um pequeno nmero de textos literrios, os clssicos, cnones consagrados do
patrimnio nacional. Foi preciso nada menos que a difuso generalizada da televiso para
que as coisas mudassem. Temendo ver a leitura abandonada em proveito das imagens, os
professores se pem a incentivar todas as leituras. A definio cognitivista da leitura
como tratamento de informaes pode doravante ser aplicvel s leituras escolares.
Tratando-se de estudar as prticas para os alunos principiantes, a segunda
precauo, ainda de mtodo, opor-se tentao didtica. O nico artigo citado na
bibliografia em Apndice a este texto, La scolarisation des savoirs lmentaires, publicado
em 1988 na revista Histoire de lducation, marca a meu ver um verdadeiro momento decisivo
para a histria do ensino da leitura na poca moderna. Jean Hbrard buscou reconstruir, a
partir dos dispositivos diferentes para iniciantes que se encontram nas fontes, as finalidades
antigas da aprendizagem. Ele reconstituiu trs: escrever-ler em latim, finalidade visada pelos
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MARIA
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futuros clrigos; escrever-contar em francs, finalidade visada pelos filhos de negociantes;

e ler-recitar, finalidade visada para as crianas do catecismo.
A eficcia da antiga pedagogia se ilumina ento subitamente. Enquanto
as categorias didticas do presente eram projetadas sobre a escola do passado, ela
permanecia incompreensvel.
Como sabemos ler e temos lembranas da nossa aprendizagem, nossa
experincia de leitor e de antigo aluno estrutura nossas categorias de recepo, mesmo
contra a nossa vontade. Se, alm disso, o pesquisador um pedagogo, o absurdo didtico
de um mtodo salta aos seus olhos, antes mesmo que ele possa descrev-lo. O mtodo
silbico, da leitura de cor absurdo em relao s finalidades contemporneas da leitura,
mas talvez no o seja, levando-se em conta as finalidades antigas. Isso significa que a
prpria leitura tem uma histria. Toda a dcada de 1990 est ocupada em tirar concluses
do que se tornou em pouco tempo uma evidncia.
III. OS ANOS 1990-2000: A LEITURA E SEU ENSINO TM UMA HISTRIA
A EVOLUO DAS FORMAS DE LER E AS TECNOLOGIAS DE ESCREVER-LER
A conjuntura da dcada de 1990 sempre trabalhou com a questo do fracasso
escolar da leitura (LAHIRE, 1993), ainda mais aps a descoberta do analfabetismo
[illettrisme] dos adultos (BESSE, 1992; LAHIRE, 1999). Os cognitivistas estabilizaram
suas modelizaes do ato de ler (FAYOL, 1992), e o conceito de letramento [littracie]
foi amplamente adotado (SOARES, 1995). Mas a novidade da dcada colocar
disposio do pblico as pesquisas sobre a histria da leitura.
Manguel (1996) publica um ensaio de sucesso, e duas obras coletivas vo-se
tornar referncias: de um lado, a de Gugliemo Cavallo e Roger Chartier; de outro, a de
Armando Petrucci e Gimeno Blay. Antonio Viao (1999) conta como a leitura de Walter
Ong e o encontro com Armando Petrucci, Gimeno Blay, Harvey Graff, Dominique Julia e
Jean Hbrard fizeram-no abandonar suas investigaes sobre a administrao escolar para
mergulhar na histria da leitura e da escrita, desafios intelectuais bem mais emocionantes.
Tornam-se assim acessveis, para todos os que trabalham em torno desse
assunto, as questes debatidas h muito tempo entre especialistas e as respostas que eles
deram:
A leitura muda quando se l num rolo de papiro, ou quando se giram as pginas de

um cdigo de pergaminho? E quando se l numa tela de computador?
Por que Santo Agostinho no era capaz de ler silenciosamente?
Quando e por que foram inventadas as maisculas, os espaos entre as palavras, a

pontuao?
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A inveno da imprensa altera alguma coisa no ensino da leitura?
Como os principiantes aprendiam a ler com textos que conheciam de cor?
A que corresponde a revoluo da leitura (que muitos lamentam) no sculo

XVIII?
Por que, at 1850, os professores ensinavam a ler e, somente em seguida, a escrever?
Os iletrados [illettrs] de Jules Ferry so os mesmos que os de hoje?
A que corresponde a inveno dos mtodos de leitura silbico e global?
Por que as pesquisas dos psiclogos no produziram novos mtodos? (etc.)
Essas perguntas tm evidentemente respostas, mas o surpreendente no isso.

O surpreendente que ningum se colocava essas questes anteriormente, enquanto
toda a documentao que contm as respostas j era conhecida. A ideia de que a leitura
tem uma histria ainda uma ideia nova. Atualmente, cada um ainda se esfora por tirar
concluses para seu prprio campo de pesquisa, trabalhando sobre a histria do ensino.
EM DIREO HISTRIA DO ENSINO DA LEITURA AOS PRINCIPIANTES

Agora que a maior parte dos enigmas foram resolvidos, pode-se reconstituir
o percurso histrico do ensino da leitura? Para simplificar, permaneamos no mbito da
escrita em caracteres latinos.
DO FIM DO IMPRIO ROMANO IDADE MDIA
A pasta dos pequenos romanos, como explicou Marrou, contm rolos de
manuscritos (poesia, oradores) e, alm disso, uma tabuinha de cera sobre a qual aprendem
a escrita cursiva com um estilete: ela se apaga com o calor do sol ou do fogo. No sculo
II, os Dsticos, de Caton, (provrbios em dois versos) ofereciam a eles uma primeira
coletnea de textos para principiantes, que seria utilizada at o sculo XVI. Encontramse verses espanholas at o sculo XIX no Mxico, como mostrou Carmen Castaeda.
Fim do Imprio Romano, desaparecimento das escolas municipais, os livros
se refugiam nos mosteiros, onde copistas transcrevem nos cdices de pergaminho os
escritos gravados nos rolos de papiro. A literatura religiosa, Evangelhos, Salmos, Sermes
substitui a literatura antiga que se folheia agora em livros de todas as dimenses. Jovens
monges devem aprender de cor 150 salmos, com a ajuda, ao mesmo tempo, do livro e
do canto dos ofcios. Quando se diz que algum um salmista, l seu salmo, isso
significa aprender a ler. At o sculo XVIII, a palavra salmodiar designar o livro
de leitura dos principiantes, mesmo quando os Salmos foram substitudos por outras
oraes (Pai Nosso, Credo, Dez Mandamentos, Ave Maria).
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MARIA
DO
A escrita cursiva romana desapareceu no sculo VIII, no momento em que

as conquistas muulmanas interrompem as trocas no Mar Mediterrneo e reduzem o
comrcio s trocas locais. Ela reaparece somente no sculo XIII, quando a retomada do
comrcio urbano torna novamente indispensvel uma escrita rpida. Veem-se nascer,
ento, as escolas de baco, onde os alunos vm tomar lies para aprender a escrever/
contar no idioma local.
A INVENO DA LEITURA SILENCIOSA
Nos conventos, os copistas no esto apressados: escrevem na magnfica
minscula da poca carolngia. Introduzem, gradualmente, as inovaes tipogrficas
vindas de monges irlandeses que tiveram necessidade desse auxlio para bem distinguir
as palavras do latim, to afastadas do seu galico: maiscula inicial em letras decoradas,
barra ou ponto e espao separando as palavras, travesses, vrgula, parnteses. Essa
separao entre as palavras decisiva, pois facilita o reconhecimento direto das palavras.
a segunda via, por endereamento e no por decodificao, para retomar o
vocabulrio dos cognitivistas. A leitura silenciosa decorre disso, e, nas bibliotecas, os
estudantes medievais devem-se calar a partir do sculo XIV.
Logo que a leitura separada da voz, os movimentos oculares mudam, outros
modos de leitura aparecem: leitura rpida, no linear, percebendo a estrutura dos textos
antes de seguir sua linearidade, utilizao do hipertexto das citaes. Entramos ento
na leitura moderna? De forma alguma. A memria literal da leitura no abolida, mas
ainda considerada indispensvel. Mary Carruthers destacou bem o papel da memria
literal nas sociedades de letramento [littracie] restrito, onde o texto fixado no livro
tanto mais precioso quanto os livros so raros. Ler interiorizar exaustivamente e
definitivamente o texto do outro, a Sagrada Escritura que preciso provar, os textos
litrgicos que retornam periodicamente cada ano, mas tambm as argumentaes
escolsticas, jurdicas, as obras literrias, os tratados de medicina. Ler saber.
TEMPO DE REFORMAS RELIGIOSAS: LETRAMENTO [LITTRACIE] RESTRITO E ALFABETIZAO
[ALPHABTISATION] DE MASSA
No sculo XVI, quando necessrio ensinar a todas as crianas as verdades
necessrias para a sua salvao, os clrigos utilizam os processos que eles mesmos
utilizam: fazer as crianas lerem as oraes que conhecem melhor. Quer estejam em
latim, quer estejam na lngua das crianas, sero explicadas no catecismo, que tambm
necessrio conhecer de cor. Esse processo tem uma grande vantagem pedaggica:
permite aos principiantes se exercitarem sozinhos, j que conhecem o texto oralmente.
Saber bem a sua lio ser capaz de coordenar, sem erro, nem hesitao, os olhos, o
dedo e a voz. Cada recitao consolida a correspondncia letra-som, e as crianas podem
62
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
em seguida transferir esse saber para textos novos (mas do mesmo gnero, por exemplo,
os 7 Salmos da Penitncia que se cantam nos enterros). Limitados leitura de livretos
impressos, os alunos tm necessidade de uma aprendizagem especial para aprender a ler
a escrita manuscrita de contas, contratos, ttulos de propriedade.
Em contrapartida, impossvel ensinar a escrever s crianas: o papel caro,
as plumas de ganso muito difceis de manipular. Em meios populares, a escrita til
apenas aos filhos de comerciantes que devem saber manter um livro de conta. Para todos
os outros, ser ler somente.
O MTODO DA SOLETRAO ENTRE OS DOIS REGIMES DE LETRAMENTO [LITTRACIE]
Sem escrita, como fixar na memria o sistema correspondente que permitir
ler textos novos? Pela soletrao, consequncia dessa dissociao entre leitura e escrita.
Como testemunho, o dilogo escolar de 1624 relatado por William Coote:
John: How do you writepeople? [Como voc escreve people ?]
Robert: I cannot write [Eu no sei escrever]
John: I mean not so, but when I say write, I mean spell, for in my meaning they are both
the same. [No me refiro a isso, mas quando eu digo escrever eu quero dizer
soletrar, pois, na minha compreenso, eles so a mesma coisa.]
Robert: Then I answer you, p,e,o,p,l,e. [Ento eu respondo: p,e,o,p,l,e]
A tcnica de soletrao desempenhou, assim, um papel de substituto oral

do gesto grfico. Se podia funcionar sobre textos conhecidos de cor, essa tcnica se
torna contraproducente quando se exerce sem esse suporte, entre os anos 1750 e 1850,
quando a leitura silenciosa, rpida, difunde-se ao mesmo tempo em que a leitura das
novelas, dos jornais, das gazetas. Os preceptores so os primeiros a querer preparar
seus alunos para a leitura generalizada: param de fazer ler as oraes e se lanam
imediatamente com o seu aluno no estudo das slabas, depois palavras com uma, duas,
trs slabas. As crianas tm quatro anos, cinco anos: impossvel faz-las escrever. Os
preceptores imaginam jogos, imagens para mobilizar a sua ateno. Sua escolha de
slabas segue em uma progresso lgica, indo do simples ao complexo, e as primeiras
frases so compostas de palavras totalmente regulares. Quando a criana domina todas
as slabas sem significado, supe-se que ela possa ler qualquer texto. No momento em
que ocorre ento uma revoluo da leitura como prtica social, em que a sociedade
passa do letramento [littracie] restrito ao letramento [littracie] generalizado devido ao
desenvolvimento da imprensa, a escola entra no primeiro fracasso de massa da sua
histria: a leitura a calamidade da infncia, escreve Rousseau. Quando se generaliza
esse mtodo para as crianas do interior que falam apenas dialetos, aps a Revoluo,
pode-se imaginar o desastre.
63
MARIA
DO
Os mtodos que ajudavam a ler no tempo do letramento [littracie] restrito

no funcionam mais, e nenhum outro novo mtodo est disponvel para substitu-lo.
necessrio esperar 1850 e a entrada precoce na escrita, para que os resultados escolares
se acelerem dramaticamente. Com efeito, o mtodo da soletrao recua por toda a parte
na Europa por volta de 1850. As ardsias e os gizes permitem aos mais jovens treinar
para fazer e o i e o o, os maiores tm cadernos de papel de celulose, baratos, sobre
os quais escrevem com plumas metlicas que no se desgastam. Copiam linhas de letras
e de slabas, que memorizam dessa maneira, mas em escrita cursiva. Consequentemente,
a escrita cursiva aparece nos manuais de leitura, ao lado das letras de imprensa.
MTODO SILBICO E MTODO GLOBAL
Como as crianas leem as slabas diretamente, esse ler-escrever simultneo
abole a soletrao do B-A BA. Passa posteridade com o nome de mtodo silbico,
j que as slabas so pronunciadas de uma s vez. O mtodo global nasce nesse contexto:
j que as crianas podem pronunciar diretamente as slabas, memorizadas fora de
terem sido escritas uma a uma, por que no poderiam fazer a mesma coisa com as
palavras? O mtodo whole word americano introduzido no Brasil por missionrios
a partir da dcada de 1900. Encontrei o meu primeiro mtodo whole word na cidade
de Belo Horizonte/MG, onde colegas me contaram que elas tinham aprendido, muito
rapidamente e muito bem com Lili, um pequeno lbum sem nenhuma decomposio de
palavras. O meu problema nesse caso no era explicar o fracasso escolar, mas o sucesso,
que era impossvel, seguindo as teorias psicolgicas sobre a aprendizagem da leitura.
Foi Isabel Frade quem me ajudou a resolver o problema, reencontrando os cadernos de
alunos, acompanhando o mtodo de leitura: cpias, cpias, cpias. Essas escritas, letra
por letra, efetuavam-se sobre os textos do lbum, evidentemente conhecido de cor. As
cpias permitiam a descoberta do processo de correspondncias letra-som, exatamente
como se fazia sobre o Pai Nosso no sculo XVII.
CONCLUSO
Deixemos abertos os canteiros da histria contempornea do ensino da
leitura: sero sem dvida o objeto da maioria das comunicaes nos prximos dias.
tempo de concluir. Terminarei destacando o que a pesquisa histrica me parece ter
trazido de novo.
O primeiro ponto uma constatao: nenhuma histria do ensino da leitura
pode fazer a economia dos procedimentos utilizados ao mesmo tempo para ensinar
a escrever. Essa constatao pode se transformar em conselho aos psiclogos e aos
pedagogos: o que concluir das avaliaes atuais sobre os desempenhos comparados
64
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
dos mtodos de leitura, se no se sabe nada sobre o ensino da escrita conduzido

simultaneamente?
O segundo ponto uma questo posta aos formadores: ensinar a ler aos
principiantes ao longo do tempo tem sido considerado como uma coisa simples. Por
que se considera hoje que essa tarefa se tornou to complicada, que o nvel de formao
de professores nunca suficiente?
O terceiro e ltimo ponto uma previso, dirigida aos fabricantes de utenslios
pedaggicos: as mudanas atuais de tecnologias da escrita esto mudando nosso
sistema de letramento [literacy]; deveriam, por conseguinte, tambm produzir mudanas
importantes nos mtodos de ensino. As pesquisas sobre a leitura, conduzidas h 40
anos, no levaram inveno de nenhum novo mtodo. Em contrapartida, a vinculao
tela-teclado produzir em curto prazo novos mtodos de aprendizagem: profissionais
os esto inventando, sem dvida. Seria divertido que os psiclogos ou os pedagogos
tenham menos bons olhos para os detectar do que os historiadores.
APNDICE
BREVE
BIBLIOGRAFIA
LEITURA
CRONOLGICA:
HISTRIA,
ENSINO
(VERSUS
APRENDIZAGEM),
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Os ttulos indicados com asterisco so dedicados histria da leitura ou ao ensino da leitura. Entre colchetes,
so indicadas as datas de traduo para o idioma francs.
65
MARIA
DO
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MARIA
DO
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CONTRIBUIES DO GPHELLB PARA O

CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL
INTRODUO
O Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil
(GPHELLB) foi criado em 1994, com o objetivo geral de contribuir para a produo
de uma histria desse ensino no Brasil e com base em programa de pesquisa sobre o
mesmo tema geral, que se subdivide em cinco ncleos temticos/linhas de pesquisa.
Criado em um momento em que as pesquisas histricas em educao
j conquistavam o devido prestgio acadmico-cientfico, o GPHELLB assumiu,
como principal desafio, a necessidade de definio de objetos de estudo, de fontes
documentais, de vertentes tericas e de abordagens metodolgicas, em consonncia
com: as necessidades histricas apontadas por estudos de pesquisadores brasileiros e
estrangeiros; a caracterstica interdisciplinar da temtica do grupo; e a busca de dilogo
com reas/campos de conhecimentos correlatos, especialmente Educao, Letras,
Lingustica, Histria.
Das pesquisas desenvolvidas nesse grupo, resultaram dezenas de trabalhos
acadmico-cientficos e de publicaes. Dentre esses, a maior parte referente ao ensino
de leitura e escrita no processo inicial de escolarizao de crianas. Os pesquisadores que
nele se formaram vm desenvolvendo pesquisas correlatas ao tema em instituies de
ensino e pesquisa do estado de So Paulo ou de outros estados brasileiros.
O objetivo deste texto , portanto, apresentar, como base para um balano,
a produo cientfica sobre histria da alfabetizao desenvolvida nesse grupo1,
relacionando-a com a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil,
processo para o qual, desde sua criao, o GPHELLB tem contribudo programtica e
sistematicamente.
1
Devido aos limites deste texto, optei por enfatizar, alm das principais caractersticas gerais do grupo, a
apresentao das pesquisas sobre histria da alfabetizao desenvolvidas por seus integrantes. Anlises mais
expandidas sobre o conjunto da produo do grupo sero apresentadas em publicaes ora em fase de organizao
e informaes complementares sobre o grupo esto disponveis em: <http://www.marilia.unesp.br/gphellb>.
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MARIA
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1 A CRIAO DO GPHELLB
A criao do GPHELLB decorreu de necessidades formuladas ao longo da
trajetria de formao e atuao profissional desta sua idealizadora, na interlocuo
com as caractersticas das pesquisas acadmico-cientficas nos campos de conhecimento
envolvidos na temtica do grupo.
Na dcada de 1980, na condio de Licenciada em Letras e professora de
Portugus e Literatura Brasileira e Portuguesa no antigo 1. e 2. graus de ensino, passei
a desenvolver pesquisas sobre ensino de lngua e literatura, em nvel de mestrado e de
doutorado em Educao2, com o objetivo principal de compreender problemas que
enfrentava na atuao docente.
Em particular no curso de ps-graduao ao qual eu estava vinculada, aquele
momento foi marcado predominantemente pela discusso sobre novos referenciais
terico-metodolgicos para pensar a educao, dentre os quais os derivados de teorias
sociolgicas de base marxista. Ao mesmo tempo em que possibilitava a compreenso
dialtica da prxis educativa, considerada em seu contexto scio-histrico e por ele
determinada, a utilizao desses referenciais demandava certo tipo de abordagem
histrica dos fatos educativos estudados.
Em relao ao tema de que me ocupava, vinham-se intensificando, desde a
dcada de 1980, pesquisas acadmico-cientficas destacadamente sobre alfabetizao,
leitura e literatura infantil e juvenil, desenvolvidas em ento recm-criados cursos de
ps-graduao, nas quais se buscava a definio de identidade e autonomia de objetos
de estudos particulares e seus respectivos e adequados mtodos de investigao. Na
definio de objetos e mtodos, no entanto, predominava a tendncia, ainda hoje
verificvel, de enfoque fundamentado em necessidade de aplicao imediata de
resultados, visando interveno na realidade educacional. Esse era o objetivo que,
naquele momento histrico, parecia melhor justificar e assegurar a relevncia social das
pesquisas acadmico-cientficas, sobretudo devido s urgncias educacionais vinculadas
luta pela redemocratizao do pas, aps a ditadura militar iniciada em 1964.
Em decorrncia desse enfoque e dessas urgncias, foi-se tornando comum
um tipo de abordagem histrica de alguns aspectos do ensino de lngua e literatura,
que consistia, geralmente, em adoo de uma perspectiva panormico-evolucionista e
elaborao de snteses homogeneizadoras do passado. Hauridas em referncias esparsas
e episdicas rastreadas em alguns estudos sobre histria da educao ou histria da
2
Ambas as pesquisas foram desenvolvidas como aluna do Curso de Ps-Graduao em Educao da Faculdade
de Educao da Universidade Estadual de Campinas. Delas resultaram: a dissertao de mestrado, defendida
em 1987 e na qual abordei as relaes histricas entre leitura, literatura e escola, com nfase na formao do
gosto esttico e das leituras preferidas dos alunos na dcada de 1980; e a tese de doutorado, defendida em 1991,
na qual abordei a histria da formao de professores no Brasil Ambas foram publicadas em livro: Magnani
(1989, 1993).
70
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
leitura e da literatura, de acordo com esse tipo de abordagem histrica a tendncia era
apresentar certas interpretaes do passado, acusado de tradicional, em oposio ao
presente e ao futuro desejados para a esse ensino. Tais interpretaes, por sua vez,
tendiam a ser, elas mesmas, assumidas simultaneamente como fontes primrias para a
compreenso do passado e pressupostos para explicao dos problemas do presente,
assim justificando e realimentando a elaborao de novas propostas de interveno.
Essas tendncias se tornaram rotineiras nas pesquisas acadmico-cientficas
especialmente na rea de Educao. A divulgao e a repercusso de estudos e
pesquisas desse tipo contriburam para a emergncia de tematizaes, normatizaes
e concretizaes sobre ensino de lngua e literatura, marcadas pela disputa entre
modernos e antigos, estes representando o tradicional que insistia em permanecer
e que aqueles se empenhavam em ver substitudo por novos e revolucionrios
pontos de vista, a fim de buscar a superao dos problemas do presente.
Mesmo assim, at a ltima dcada do sculo passado, temas relacionados com
ensino de lngua e literatura tais como, lngua e literatura como disciplinas escolares,
mtodos de alfabetizao, livros didticos e manuais de ensino, livros de literatura infantil
e juvenil permaneciam quase inexplorados, no Brasil, especialmente do ponto de vista
histrico3, talvez por serem considerados aspectos de menor importncia no mbito da
Educao, da Lingustica ou dos Estudos Literrios4 e, como tal, estarem subsumidos em
um ou mais de um desses campos de conhecimento e a seus objetos, fontes e mtodos
de investigao assim como formao acadmica do investigador.
No incio da dcada de 1990, quando ingressei na carreira de professora
universitria na Faculdade de Cincia e Tecnologia (FCT) da Universidade Estadual
Paulista (UNESP) - campus de Presidente Prudente, retomei as pesquisas anteriores, a
fim de avanar na reflexo sobre questes delas decorrentes.
Com base especialmente em minha nova atividade docente e nos novos
desafios representados pela disciplina que passei a ministrar Metodologia do ensino
de 1. grau: alfabetizao no curso de Pedagogia, formulei as seguintes questes
de investigao: o que o tradicional no ensino de lngua e literatura? Quando e por
que se engendra um tipo de ensino de lngua e literatura que passou a ser acusado de
tradicional? O que representava para a poca em que ocorreu seu engendramento?
Qual sua relao com a tradio que lhe anterior? Como se pode explicar a insistente
permanncia do ensino tradicional? Quais os sujeitos que se empenham na produo
3
Os estudos de fundo histrico sobre esses aspectos existentes poca, no Brasil, eram, especialmente os de:
Pfromm Neto, Rosamilha e Dib (1974); Arroyo (1968); Lajolo e Zilberman (1984); Soares (1985). Em Soares
(1989) e Soares; Maciel (2000) apontada a quase inexistncia, at a dcada de 1980, de pesquisas histricas
sobre alfabetizao no Brasil.
4
Essa menoridade talvez estivesse relacionada com certa perda de prestgio acadmico da Didtica, em favor
da Psicologia da Educao e da Filosofia da Educao. Estudos sobre o assunto so ainda necessrios e podem
se mostrar fecundos para a compreenso de muitos aspectos da educao brasileira nas ltimas dcadas.
71
MARIA
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do novo e revolucionrio? Por que razo e de que maneiras? Qual a relao entre
tematizaes, normatizaes e concretizaes produzidas ao longo da histria desse
ensino? Quais os pontos de vista terico-metodolgicos que se vinham utilizando ou
produzindo nesse processo?
O momento histrico era propcio, no apenas formulao dessas
questes, mas tambm formulao de meios e modos de buscar respostas para elas.
Acompanhando tendncia da historiografia francesa, portuguesa, espanhola e norteamericana5, no incio da dcada de 1990 j se podia observar, entre pesquisadores
brasileiros, crescente reconhecimento da importncia de pesquisas histricas na rea
de Cincias Humanas, especialmente em Educao. Aqueles temas menores, ainda
quase inexplorados, foram gradativamente despertando o interesse de pesquisadores,
que passaram a acolher novos temas, novos objetos e novos mtodos de investigao,
em decorrncia da circulao das novas tendncias historiogrficas.
Tendo em vista essas constataes, considerei necessrio iniciar o
desenvolvimento de pesquisas histricas sobre ensino de lngua e literatura no Brasil,
as quais propiciassem preenchimento de lacunas no conhecimento cientfico, por meio
da produo de objetos de estudo e sua identidade. Para isso, era necessrio tambm
pensar em um mtodo de investigao que, por um lado, no obliterasse as diferenas
constitutivas do passado, nem buscasse enquadr-lo, anacronicamente, em critrios
apriorsticos produzidos no presente; e, por outro lado, permitisse compreender o
presente em sua diversidade e historicidade, contribuindo para tomadas de deciso
fundamentadas, por parte dos sujeitos envolvidos na busca de solues para os problemas
e urgncias sociais, culturais e educacionais no Brasil.
Assim elaborei projeto de pesquisa trienal, cujo objetivo era analisar
historicamente as relaes entre teorias e prticas no ensino de lngua materna nas sries
iniciais do 1. grau na escola brasileira. A pesquisa documental, porm, foi revelando farto
e desconhecido conjunto de documentos6 e indicando a necessidade tanto de delimitao
temtica, naquele momento, quanto de elaborao de um programa de pesquisa, cujo
desenvolvimento demandaria muito mais tempo e muitos mais pesquisadores.
Para a finalidade imediata, delimitei ao ensino de lngua materna na fase
de alfabetizao o tema do projeto de pesquisa, de que resultou, em 1995, o relatrio
intitulado Ensino da lngua materna no Brasil: a questo dos mtodos de alfabetizao
no estado de So Paulo (1876-1994). Quando, em 1993, iniciei atividades como docente e
5
Como principais exemplos mais diretamente relacionados com a temtica em questo, podem-se citar: Furret
e Ozouf (1977), Chartier, R. (1990), Viao Frago (1993), Graff (1994), Fernandes (1994), Chartier, A.-M.;
Hbrard (1995)..
6
Essa pesquisa documental foi desenvolvida em acervos pessoais e em instituies pblicas, assim como em
sebos, onde foram adquiridos, a preos irrisrios, muitos livros, cartilhas, livros didticos, manuais de ensino,
revistas de educao. Certamente tantos documentos estavam disponveis, pois ainda no se tinham disseminado
nem pesquisas histricas, nem a febre do documento.
72
ALFABETIZAO
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BRASIL
orientadora junto a programas de ps-graduao stricto sensu7, fez-se necessrio estabelecer

eixo comum para nortear a seleo de orientandos e a proposio de temas e problemas
de pesquisa. Desse modo, conciliando e sintetizando tanto temas de pesquisas que eu tinha
desenvolvido at aquela poca e que ainda pretendia desenvolver, quanto necessidades de
orientao acadmica, elaborei, em 1994, o Programa de Pesquisa centrado na temtica
Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil. Com base nesse programa, naquele
mesmo ano criei o GPHELLB, que passei a coordenar, com sede na FCT-UNESP- P.
Prudente. E, em 1995, elaborei e passei a coordenar projeto integrado de pesquisa sobre a
mesma temtica, o qual, juntamente com o programa de pesquisa, desde ento vem sendo
desenvolvido, em etapas trienais, por todos os integrantes do GPHELLB.
2 TEMTICA,
PESQUISAS DO
OBJETIVOS,
GPHELLB
LINHAS E FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA DAS
Considerando o conjunto de motivaes pessoais e de caractersticas do

momento de sua criao, o GPHELLB assumiu como principal desafio o objetivo de
contribuir para a definio de objetos de estudo, de fontes documentais, de vertentes
tericas e de abordagens metodolgicas, relativamente sua temtica, no dilogo com
as necessidades educacionais e cientficas apontadas nos estudos de pesquisadores
brasileiros e estrangeiros.
Como se pode constatar, trata-se de temtica interdisciplinar, vinculada
centralmente s reas de Educao (em particular os campos da Didtica e da Histria
da Educao), Letras e Lingustica (em particular os campos da Lingustica Aplicada, da
Anlise do Discurso e dos Estudos Literrios).
Visando a contemplar essa caracterstica e a agregar as diferentes possibilidades
de sua explorao, a temtica foi subdividida em cinco linhas de pesquisa correspondentes
a cinco ncleos temticos, aos quais passaram a se vincular as pesquisas dos integrantes
do grupo. As cinco linhas de pesquisa/ncleos temticos so os seguintes8:
1.
histria da formao de professores (de lngua e literatura, inclusive alfabetizadores)9,

com nfase na formao bsica regular em cursos de nvel mdio e superior e
formao continuada ou em servio;
Trata-se do Programa de Ps-Graduao em Letras, da UNESP - campus de Assis, e do Programa de PsGraduao em Educao, da UNESP - campus de Marlia.
A partir de 2011, na formulao de todas as cinco linhas de pesquisa passou a constar a palavra histria,
a fim de facilitar a identificao da abordagem histrica, no caso de localizao da informao sobre a linha,
separadamente de sua vinculao temtica do GPHELLB. Por esse motivo e mesmo que nos respectivos
trabalhos conste a denominao anterior, utilizo neste texto a denominao atual de cada uma das linhas.
9
A partir de 2009, essa linha passou a ser denominada apenas Formao de professores, a fim de indicar maior
abrangncia de possibilidades de explorao do tema especfico.
73
MARIA
DO
2.
histria da alfabetizao, ou seja, ensino de leitura e escrita na fase inicial de

escolarizao de crianas (atualmente 1 ao 3. ano do ensino fundamental);
3.
histria do ensino da lngua portuguesa, com nfase no ensino de leitura, gramtica

e redao, desde as sries posteriores ao perodo de alfabetizao at o atual ensino
mdio;
4.
histria do ensino da literatura, com nfase na leitura de textos literrios e histria

da literatura nos atuais ensino fundamental e ensino mdio;
5.
histria da literatura infantil e juvenil, com nfase na produo, circulao, utilizao

e recepo de textos de literatura infantil e juvenil e sua relao com a escola e a
educao; e histria, teoria e crtica da literatura infantil e juvenil.
Embora as linhas de pesquisa do GPHELLB tenham sido assim definidas,

nem sempre, porm, possvel delimitar a vinculao dos trabalhos a uma nica dentre
elas. Como se trata de temas inter-relacionados, os trabalhos dos integrantes do grupo
tm focos e objetivos especficos, mas podem estar vinculados a mais de uma dessas
linhas, ou dialogam com outras linhas, como, por exemplo: os trabalhos sobre histria da
formao de professores alfabetizadores esto relacionados com histria da alfabetizao;
os trabalhos sobre histria do ensino de literatura infantil esto relacionados com
histria da formao de professores e com ensino de literatura; e aqueles em que se
analisam sries de livros de leitura esto relacionados com histria do ensino de lngua
portuguesa, do ensino de literatura ou da alfabetizao.
Quanto aos objetivos gerais do GPHELLB, foram assim definidos: contribuir
para a produo de uma histria do ensino de lngua e literatura no Brasil; contribuir
para o alargamento dos campos de conhecimento envolvidos, mediante abordagens
interdisciplinares; e formar pesquisadores capazes de desenvolver pesquisas histricas
relativas s cinco linhas de pesquisa/ncleos temticos.
O ineditismo da temtica do grupo e sua caracterstica interdisciplinar
demandaram formulao de fundamentao terico-metodolgica especfica e tambm
interdisciplinar, porm, no ecltica. Por esses motivos, a opo mais importante foi a
de no buscar definir aprioristicamente uma teoria a ser aplicada a todas as pesquisas,
mas considerar as contribuies mais adequadas para se atingirem os objetivos do
grupo. Dentre essas contribuies, tm-se as fundamentadas em especial no pensamento
dos seguintes intelectuais do sculo XX: Michel Foucault, Pierre Bourdieu, Michel de
Certeau, Jean Starobinski, Jacques Le Goff, Marc Bloch, Roger Chartier, Anne-Marie
Chartier, Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Lev S. Vigotski, Antonio Candido, Magda
Soares, J. Wanderley Geraldi.
Da reflexo sobre essas contribuies, derivou opo terico-metodolgica
cuja fecundidade explicativa representa o grande desafio aos pesquisadores interessados
em buscar a compreenso da histria do ensino de lngua e literatura no Brasil e
74
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
cujos princpios esto sintetizados no conceito de configurao textual, principal eixo

articulador de todas as pesquisas desenvolvidas no GPHELLB.10
Considerando a linguagem como constitutiva, mediadora e produto das
relaes interlocutivas, que se instauram no interior e nos limites de uma determinada
formao social e em cujo mbito se constitui o sujeito do discurso como sujeito
polifnico, sntese de diferentes vozes social, histrica e ideologicamente situadas,
utilizar a lngua [...] bem mais do que representar o mundo: construir sobre o
mundo uma representao. (GERALDI, 1996, p. 52). A materializao discursiva dessa
representao se encontra no texto, lugar da enunciao e da interao verbal e unidade
de sentido, onde autor e leitor se tornam interlocutores.
Dessa perspectiva, o que confere singularidade a um texto o conjunto
de aspectos constitutivos de sua configurao textual. Esses aspectos e as respectivas
perguntas a que respondem so as seguintes: as opes temtico-conteudsticas (o qu?)
e estruturais-formais (como?), projetadas por um determinado sujeito (quem?), que se
apresenta como autor de um discurso produzido de determinado ponto de vista e lugar
social (de onde?) e momento histrico (quando?), movido por certas necessidades (por
qu?) e propsitos (para qu?), visando a determinado efeito em determinado tipo de
leitor (para quem?) e logrando determinado modo de circulao e utilizao.
Nesse sentido e considerando que a pesquisa histrica demanda utilizao de
fontes documentais como mediadoras na produo do objeto de investigao, trata-se
de compreender documentos de natureza diversa, tais como, texto escrito, objetos,
fotografias etc. como resultados de:
[...] uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca, da sociedade
que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas durante as quais continuou
a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que
pelo silncio. (LE GOFF, 1984, p. 103).
Como tais, devem ser tomados simultaneamente como portadores de

testemunhos de poca e como elaborao histrica resultante de escolha motivada pelo
ponto de vista do pesquisador, que elege, dentre um conjunto disponvel, determinados
documentos como fontes de investigao.
Especialmente em relao ao documento escrito, sua condio de configurao
textual demanda que o tomemos como mnada unidade indivisvel, que contm
a diversidade, que contm, ela mesma, o todo e suas partes , representando, tambm
para o historiador, um ponto de partida e de chegada do trabalho investigativo, como
prope Benjamin (1985, p. 229-231).
10
Sintetizo nesta e nas pginas seguintes princpios que esto apresentados mais detalhadamente em Mortatti
(1999).
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MARIA
DO
A histria objeto de uma construo cujo lugar no o tempo homogneo e

vazio, mas um tempo saturado de agoras.
[...]
O materialista histrico no pode renunciar ao conceito de um presente que
no transio, mas pra no tempo e se imobiliza. Porque esse conceito define
exatamente aquele presente em que ele mesmo escreve a histria.
[...]
Quando o pensamento pra, bruscamente, numa configurao saturada de tenses,
ele lhes comunica um choque, atravs do qual essa configurao se cristaliza
enquanto mnada.
[...]
Ele aproveita essa oportunidade para extrair uma poca determinada do curso homogneo da histria; do mesmo modo, ele extrai da poca uma vida determinada
e, da obra composta durante essa vida, uma obra determinada. Seu mtodo resulta
em que na obra o conjunto da obra, no conjunto da obrar a poca e na poca a
totalidade do processo histrico so preservados e transcendidos.
O fruto nutritivo do que compreendido historicamente contm em seu interior o
tempo, como sementes preciosas, mas inspidas.
Assim, para os objetivos das pesquisas do GPHELLB, enfatizam-se os

documentos escritos (impressos ou manuscritos), devido a sua condio de texto verbal,
resultante de uma atividade discursiva, consciente ou no, de determinado(s) sujeito(s)
do momento histrico em que foram produzidos, assim como de seus psteros, para
os quais esses documentos continuaram a existir, manipulados seja pela exaltao, seja
pelo combate acusatrio, seja pelo esquecimento silencioso e nem sempre inocente.
So, portanto, tratados como configuraes textuais, mnadas em que se materializa
discursivamente certa representao da realidade e ponto de partida e de chegada do
trabalho investigativo, porque mediadoras na busca de compreenso, explicao e
interpretao do que foi, no passado, o fazer e seu sentido.
Com base nesses princpios, tambm a atividade do pesquisador um ato
interpretativo, que envolve necessariamente a produo de significados e sentidos, e que
demanda a anlise integrada dos aspectos constitutivos de determinado texto, a fim de
que o pesquisador possa reconhec-lo e interrog-lo como configurao textual saturada
de agoras (BENJAMIN, 1985, p. 222) e objeto singular e vigoroso (STAROBINSKY,
1988, p. 132); e dele produzir uma leitura possvel e autorizada, a partir de seus prprios
objetivos, necessidades e interesses.
Evidentemente, todo ato interpretativo, como atividade discursiva,
construo de uma representao, a partir da problematizao de outras representaes
construdas e tomadas como fontes documentais. Por isso, embora condio necessria,
essas fontes documentais no devem ser confundidas com o objeto de investigao,
uma vez que no so dados e [...] s falam, quando se sabe interrog-los. (BLOCH,
[1987], p. 60). Assim, tampouco se deve reduzir o processo analtico a aspectos isolados
76
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
da configurao textual dos documentos selecionados, como, por exemplo, aqueles

constitutivos de sua camada mais aparente (CANDIDO, 1995) (aspectos temticoconteudsticos ou estruturais-formais ou materiais), ou aqueles que remetem somente
a sua composio grfica11, ou aqueles que remetem sobredeterminao do contexto
histrico ou social e suas marcas ideolgicas (necessidades e finalidades). Dada sua
condio de texto resultante de atividade de, com e sobre linguagem, os documentos
no escondem nada por trs, no demandando operaes de desvelamento ou
desnudamento. Os sentidos e as explicaes histricas podem ser encontradas
dentro da configurao textual dos documentos.
Trata-se, assim, de um ato de interpretao centrado no conceito de
configurao textual, com base em que se devem interrogar os documentos escritos
na posio de um leitor/pesquisador contemporneo, que se esfora por compreender,
simultaneamente: o sentido da experincia vivida configurada nos discursos produzidos
por sujeitos de outra poca; a apropriao desses discursos por seus contemporneos e
seus psteros; a razo pela qual os discursos que, em cada poca, lograram permanncia
apresentam, de uma sucesso de acontecimentos, uma determinada verso e por que
foram essas as verses preservadas no tempo e legadas aos psteros como documentos/
monumentos; e as inevitveis semelhanas e diferenas entre os sentidos propostos por
esses sujeitos e os sentidos atribudos pelo pesquisador.
Esse ato interpretativo demanda, ainda, a produo de um texto final
(monografia, dissertao ou tese), no qual se deve buscar garantir coerncia entre
pressupostos terico-metodolgicos e procedimentos de organizao e redao do
texto, a fim de o pesquisador no sucumbir tentao, seja de apenas enquadrar o
passado de acordo com critrios apriorsticos do presente, seja a de se deixar seduzir
inadvertidamente pelas interpretaes dos sujeitos das pocas em estudo, abdicando da
posio de sujeito polifnico de um discurso interpretativo.
O texto final resultante da pesquisa , portanto, tambm configurao saturada
de agoras, no qual se materializa discursivamente o objeto de investigao e o processo
de produo de conhecimento histrico; no qual se materializam discursivamente as
interpretaes propostas pelo pesquisador, que produz uma representao sobre outras
representaes, que produz sentidos sobre outros sentidos, visando ao dilogo com os
sentidos que seus provveis leitores produziro a partir de seu texto.
Em vista desses princpios, os procedimentos metodolgicos privilegiados
de investigao, comuns a todas as pesquisas desenvolvidas no mbito do GPHELLB
foram assim definidos: localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao de fontes
documentais (documentos impressos, manuscritos ou obtidos mediante entrevista,
11
Em trabalhos de jovens pesquisadores, principalmente, vem-se observando a tendncia a um entendimento

reducionista do conceito de materialidade do suporte, conforme proposto por Roger Chartier, identificando
indiretamente o suporte apenas com a concretude de sua composio grfica.
77
MARIA
DO
produzidos por sujeitos das pocas em estudo ou produzidos por seus psteros a respeito
dessas pocas); elaborao de instrumentos de pesquisa/guias de fontes, contendo
a relao de referncias das fontes documentais reunidas e selecionadas; e anlise da
configurao textual, luz de bibliografia especializada, dos documentos eleitos como
emblemticos em relao aos temas especficos de investigao.
As fontes documentais, por sua vez, abrangem tematizaes (livros, teses
acadmicas, artigos, relatos de experincias, memrias orais ou escritas e similares),
normatizaes (legislao, guias e propostas curriculares e similares) e concretizaes (material
didtico para o aluno e para o professor, textos avulsos e livros de literatura infantil e
juvenil, registros de trabalho docente e discente, memrias e similares) todas relativas ao
ensino de lngua e literatura e produzidas por brasileiros, desde o perodo colonial at os
dias atuais, com nfase no estado de So Paulo.
Quando de sua criao, passaram a integrar o GPHELLB todos os meus
orientandos de mestrado e doutorado, do Curso de Ps-Graduao em Educao - UNESPMarlia e do Curso de Ps-Graduao em Letras UNESP - Assis, e, a partir da dcada
de 2000, os de curso de Especializao e de cursos de graduao em Pedagogia e em
Biblioteconomia, ambos da Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da UNESP - campus de
Marlia, junto qual passei a atuar e foi sediado o GPHELLB. A partir de 1999, o grupo foi
cadastrado no Diretrio de Grupos de Pesquisa do Brasil - CNPq e certificado pela UNESP.
Ao longo de seus 17 anos de funcionamento, o GPHELLB vem sendo
coordenado por mim, e, entre 2009 e 2010, contamos com a participao, como vicelder, da Dra. Rosane Michelli de Castro, cujas pesquisas estiveram vinculadas linha
Formao de professores.
O GPHELLB conta, ainda, com acervo documental e bibliogrfico, atualmente
com mais de 2000 itens referenciados, dentre os quais se encontram: 84 cartilhas de
alfabetizao; 60 livros de leitura/sries graduadas para o ensino primrio; 256 livros
didticos de portugus para o ensino de primrio e secundrio e gramticas escolares; 55
manuais de ensino para cursos de formao de professores; 437 livros de literatura infantil
e juvenil; 347 documentos oficiais sobre educao e ensino. O acervo documental tem
servido de base para as pesquisas desenvolvidas pelos integrantes do grupo assim como as
de pesquisadores interessados na temtica do grupo ou correlatas.12
Esse grupo realiza reunies peridicas e tem promovido diferentes atividades
acadmico-cientficas, dentre as quais, seminrios de pesquisa internos ou abertos, palestras
e eventos cientficos13, cujo melhor exemplo foi o I Seminrio Internacional sobre Histria
12
At o final de 2011, a relao completa desse acervo dever estar disponvel no Repertorium - Repositrio
Institucional Digital da Faculdade de Filosofia e Cincias da Unesp de Marlia e poder ser acessado pelo
endereo: http://repertorium.marilia.unesp.br:8180/
13
Dentre os eventos promovidos pelo GPHELLB, destaco os seguintes: em 2002, palestra A Histria da Educao
no territrio dos estudos pedaggicos: reflexes tericas e metodolgicas, por Carlota Boto (FE/USP); em 2009,
78
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE), realizado na FFC-UNESP-Marlia, entre 08

e 10/09/2010, do qual resultou este livro. Desde 2010, o GPHELLB contribui tambm
para aes previstas nos objetivos do Grupo de Pesquisa Alfabetizao no Brasil: Estado
do Conhecimento (ABEC), liderado por Francisca Izabel Pereira Maciel (FaE/UFMG).
Tambm como decorrncia das atividades do GPHELLB, foram elaborados
dois projetos integrados de pesquisa, de cujas equipes executoras participam todos os
que integram o grupo durante a vigncia dos projetos: Projeto Integrado de Pesquisa
Repertrio documental republicano, desenvolvido entre 1999 e 200314; e Projeto
Integrado de Pesquisa Bibliografia Brasileira sobre ensino de lngua e literatura no
Brasil, entre 2009 e 2011.15
Das pesquisas desenvolvidas por seus integrantes, resultaram, at o momento,
64 trabalhos acadmicos, assim distribudos: uma tese de livre-docncia, um relatrio de
estgio de ps-doutorado, oito teses de doutorado, 13 dissertaes de mestrado, uma
monografia de concluso de curso de especializao, 19 trabalhos de concluso de curso
de graduao (TCC), 21 relatrios de atividades de bolsistas de iniciao cientfica (IC).
Outras nove pesquisas se encontram em andamento16 e delas devem resultar: duas teses
de doutorado, trs dissertaes de mestrado, dois TCCs em Pedagogia e dois relatrios
de IC.
as palestras Histrias de formao e atuao de duas pesquisadoras, por Norma S. A. Ferreira (FE/UNICAMP)
e Lzara Nanci de B. Amncio (UFMT), a palestra Livros escolares: objeto e fonte de pesquisa na histria da
educao homenagem a Alain Choppin), por Circe Maria Fernandes Bittencourt (FE/USP; PUC-SP), e a
conferncia Alfabetizao de jovens e adultos: uma histria trgica ou dramtica?, por Mrio Srgio Cortella
(PUC-SP); em 2010, a palestra Histria Cultural e Histria da Educao, por Maria Teresa Santos Cunha
(UDESC); a mesa Histria da Escola Primria e da Profisso Docente, com Csar Augusto Castro (UFMA) e
Antnio de Pdua Lopes (UFPI); e o I EPHEU - Encontro de Pesquisa em Histria da Educao na Unesp, copromovido pelo Grupo de estudos e pesquisas sobre cultura e instituies educacionais - GEPCIE, coordenado
por Rosa Ftima de Souza e Vera T. Valdemarin (UNESP-Araraquara)); em 2011, juntamente com o Programa de
Ps-Gaduao em Educao-UNESP-Marlia, a Aula Inaugural Educational Research in France: the history of
education, proferida pela professora Rebecca Rogers (Universit Ren Descarte Paris 5). Essa aula ianugural foi
propiciada pela participao da professora Rebecca Rogers na banca de defesa de tese de Thabatha A. Trevisan, a
quem a professora orientou, durante estgio de doutorado, na Frana.
14
Para o desenvolvimento desse projeto integrado de pesquisa, foi obtida uma bolsa PQ/CNPq e trs bolsas
de IC/CNPq, auxlio financeiro do CNPq e auxlio financeiro da FAPESP. O objetivo principal foi produzir
uma obra de referncia, com carter de repertrio de documentos produzidos por brasileiros desde o perodo
republicano at 2002, a fim de subsidiar pesquisas sobre o tema geral do projeto. De seu desenvolvimento,
resultou, dentre outros, um documento contendo um total de 2025 referncias de textos, produzidos por autores
brasileiros, entre 1874 (data do documento mais antigo que se pde localizar), e relativos a cada uma das cinco
linhas de pesquisa/ncleos temticos, tendo-se reunido o seguinte nmero de referncias por linha de pesquisa:
Formao de professores, 211; alfabetizao, 560; ensino de lngua portuguesa, 539; ensino de literatura, 173;
literatura infantil e juvenil: 542.
15
Para o desenvolvimento desse projeto, obtive Bolsa PQ/PROPe-UNESP, em 2010, e auxlio CNPq, entre
2010 e 2011.
16
Dentre essas pesquisas, encontra-se a de Brbara Cortella Pereira, sobre histria da formao de alfabetizadores
no Brasil, para cujo desenvolvimento a doutoranda realiza estgio na Frana, sob orientao do professor Jean
Hbrard.
79
MARIA
DO
Desses trabalhos, por sua vez, resultaram dezenas de publicaes, sob a

forma de livros, captulos de livros, artigos em peridicos e textos completos em anais
de eventos cientficos. Os pesquisadores que nele se formaram vm desenvolvendo
pesquisas correlatas temtica em instituies de ensino e pesquisa do estado de So
Paulo ou de outros estados brasileiros; e algumas delas continuam integrando o grupo,
na condio de professoras universitrias.
3 PESQUISAS SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO DESENVOLVIDAS NO GPHELLB
O maior nmero de pesquisas desenvolvidas no GPHELLB entre 1994 e
2011 est vinculado, direta ou indiretamente, linha Histria da alfabetizao. Delas
j resultaram 40 trabalhos acadmicos, concludos entre 1995 e 2010, e, neste ano (2011),
encontram-se em andamento outras quatro pesquisas vinculadas a essa linha.
Entre 1995 e 2010, 28 integrantes do GPHELLB concluram 40 trabalhos
acadmicos17 sobre histria da alfabetizao, assim distribudos: uma tese de livredocncia, trs teses de doutorado, sete dissertaes de mestrado, uma monografia de
curso de especializao, 14 TCCs em Pedagogia e 13 relatrios de IC.
No Quadro 1, apresento sntese dos dados relativos aos trabalhos sobre
histria da alfabetizao concludos no GHPELLB, entre 1995 ano de concluso
de meu relatrio de pesquisa trienal e 2010 ano de concluso do trabalho mais
recente sobre o tema. Enfatizo que se trata somente de dados relativos aos trabalhos
acadmicos, sem terem sido contabilizados livros, captulos de livros, artigos e textos
completos em anais de eventos decorrentes de todos esses trabalhos.
Tipo de
trabalho
Tese de
livredocncia
Tese
de
doutorado
1995
1996
1997
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Ano
Dissertao
de
mestrado
Monografia
de
especializao
Trabalho de
concluso
de curso de
graduao
Relatrios
de
bolsistas
de IC
Relatrio
de
pesquisa
trienal
17
Total
por
ano
Essa diferena entre nmero de integrantes e de trabalhos concludos se deve ao fato de um mesmo integrante
ter desenvolvido dois ou at trs trabalhos, em nveis de titulao consecutivos.
80
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
2008
2009
2010
Total
por
Tipo
14
13
TOTAL GERAL
40
Quadro 1 Nmero de trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos,

no GPHELLB, entre 1995 e 2010, distribudos por ano e tipo de trabalho.
Com exceo de 2002, em todos os demais anos do perodo foram concludos

trabalhos vinculados a essa linha, destacando-se maior nmero em nvel de TCC (14) e
IC (13), seguidos dos de mestrado (7), de doutorado (3), de especializao (1) e de livredocncia (1).
Com exceo da tese de livre-docncia e da monografia de especializao,
ambas defendidas na FCT-UNESP-Presidente Prudente, todos os demais trabalhos
vinculados a essa linha foram desenvolvidos junto FFC-UNESP-Marlia. As teses
de doutorado e as dissertaes de mestrado foram defendidas junto ao PPGE dessa
Faculdade; os TCCs foram desenvolvidos junto ao curso de Pedagogia tambm dessa
Faculdade; e, com exceo de uma bolsista de IC vinculada ao curso de Biblioteconomia,
todas as demais bolsistas de IC estavam vinculadas ao curso de Pedagogia dessa Faculdade.
Trs dentre os integrantes do GPHELLB comparecem com mais de um trabalho, uma
vez que deram continuidade, em nvel de mestrado, s pesquisas que desenvolveram em
nvel de iniciao cientfica.
No Quadro 2, apresento relao de 28 trabalhos sobre histria da alfabetizao,
informando nome do autor, ttulo do trabalho, nvel de titulao e ano de concluso,
em ordem cronolgica crescente dentro de cada nvel18. Esclareo que, a fim de evitar
repeties desnecessrias, no constam dessa relao 11 relatrios de IC, que resultaram
em TCCs, nem meu relatrio de pesquisa trienal, que resultou na tese de livre-docncia.
18
As referncias completas dos trabalhos relacionados nos Quadro 2 se encontram ao final deste texto.
81
MARIA
Autor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Mortatti,
M. R. L.
Amncio,
L. N. B.
Labegalini
A. C. B.
Martins,
.L. B.
Souza,
C. C.
Bertoletti
E. N. M.
Mello,
M. C. O.
Serra,
. E.
Pereira,
B. C.
Gazoli,
M. R.
Oriani,
A. P.
Zocolaro,
R. C.
Sentinello,
H. H.
Ribeiro,
N. R.
Carvalho,
R. L.
Trevisan,
T. A.
Bernardes,
V. C.
Santos,
V. S.
Pereira,
B. C.
Francisco,
D. A.
Galuzzi,
M.
Sobral,
P. O.
Gazoli,
M. R.
Messenberg,
C. G.
Santos,
L. G.
Oriani,
A. P.
DO
Ttulo
Ano
Os sentidos da alfabetizao: a questo dos mtodos

de alfabetizao e ...
1997
Ensino de leitura na escola primria no Mato Grosso: contribuio ...
2000
A formao de professores alfabetizadores nos Institutos de Educao do

estado de So Paulo (1933 a 1975)
Um estudo sobre a proposta para formao continuada de professores de
leitura e escrita no Programa Pr-Letramento
A formao do alfabetizador no CEFAM de Trs Lagoas/MS: ...
Cartilha do povo e Upa, cavalinho: o projeto de alfabetizao de Loureno
Filho
Um estudo sobre o pensamento construtivista de Emilia Ferreiro sobre
alfabetizao
A formao do professor alfabetizador no IE Prof.
Stlio Machado Loureiro, de Birigui/SP (1961-1976)
Theodoro de Moraes (1877-1956): um pioneiro
do ensino da leitura pelo mtodo analtico no Brasil
O mtodo analtico para o ensino da leitura
em Srie de leitura Proena (1926-1946), de A. F. Proena
Srie Leituras infantis (1908-1919), de F. Vianna,
e a histria do ensino da leitura no Brasil
Um estudo sobre o mtodo casinha feliz,
de Iracema e Elosa Meireles
Organizao e disponibilizao de referncias bibliogrficas sobre
alfabetizao
Um estudo sobre A leitura analytica (1896), de Joo Kpke.
Um estudo sobre Noes de metodologia do ensino primrio, de Theobaldo
Miranda Santos
Um estudo sobre Prticas escolares (1940),
de Antnio Dvila.
Um estudo sobre Cartilha analytica,
de Arnaldo de Oliveira Barreto
Leituras de professorandos: uma descrio do acervo
da biblioteca do IE Peixoto Gomide, de Itapetininga/SP
Um estudo sobre Meu livro (1909), de Theodoro de Moraes
Um estudo sobre Metodologia do ensino primrio (1955),
de Afro do Amaral Fontoura
Um estudo sobre Metodologia da Linguagem (1955),
de Orlando Leal Carneiro
Um estudo sobre Nova cartilha analytico-sinthtica (1916), de Mariano
de Oliveira.
O mtodo analtico para o ensino da leitura em Cartilha Proena
(1926), de A. Firmino de Proena
Um estudo sobre Na roa: cartilha rural para alfabetizao rpida
(1935), de Renato Sneca Fleury
2005
2010
1996
1997
2003
2004
2009
2010
2010
2000
2000
2001
2001
2003
2003
2003
2006
2006
2006
2007
2007
2008
Um estudo sobre Cartilha da infncia (188?), de Thomaz Galhardo
2008
Abordagem histrica na produo acadmica sobre

alfabetizao no Brasil(1979-2007): ...
2008
82
Nvel
Livredocncia
Dout.
Dout.
Dout.
Mest.
Mest.
Mest.
Mest.
Mest.
Mest.
Mest.
Espec.
IC
IC
TCC
IC
TCC
IC
TCC
IC
TCC
TCC
IC
TCC
TCC
TCC
IC
TCC
IC
TCC
IC
TCC
IC
TCC
IC
ALFABETIZAO
27
28
Sales,
G. G. P.
Pasquim,
F. R.
NO
BRASIL
Um estudo sobre Metodologia da linguagem (1949),

de J. Budin
Um estudo sobre Cartilha infantil pelo methodo
analytico [1910?], de Carlos Alberto Gomes Cardim
2009
2010
IC
TCC
IC
TCC
Quadro 2 Trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos no

GPHELLB, entre 1996 e 2010, distribudos por autor, ttulo, ano de concluso, nvel
acadmico e ordenados cronologicamente em cada nvel.
Conforme dados apresentados no Quadro 2, dentre os 28 trabalhos sobre

histria da alfabetizao, desenvolvidos no GPHELLB, 14 enfocam cartilhas de
alfabetizao, seis enfocam manuais de ensino utilizados em cursos de formao de
professores alfabetizadores; quatro enfocam cursos ou programa de formao de
alfabetizadores; trs tratam de temas correlatos; um deles, a tese de livre-docncia,
enfoca todos esses aspectos.
Os trabalhos que enfocam cartilhas de alfabetizao so os de: Mortatti (1997),
Bertoletti (1997), Amncio (2000), Zocolaro (2000), Ribeiro (2001), Bernardes (2003),
Pereira (2006; 2009), Gazoli (2007; 2010), Sobral (2007), Oriani (2010), Messenberg
(2008), Santos, L. (2008), Pasquim (2010). Os trabalhos que enfocam especificamente
manuais de ensino para utilizao em cursos de formao de alfabetizadores so os de:
Mortatti (1997), Carvalho (2001), Trevisan (2003), Santos, V. (2003), Francisco (2006),
Galuzi (2006), Sales (2009). Os que enfocam cursos ou programas de formao de
alfabetizadores so os de: Mortatti (1997), Souza (1996), Serra (2004), Labegalini (2005),
Martins (2010). E os que enfocam outros aspectos so os de: Sentinello (2000), Mello
(2003) e Oriani (2008).
Alm desses trabalhos concludos, encontram-se em desenvolvimento no
mbito do GPHELLB: uma pesquisa de doutorado Formao de alfabetizadores no
estado de So Paulo-Brasil (1875-1996), de Brbara Cortella Pereira ; duas pesquisas
de mestrado A Srie Na roa, de Renato S. Fleury, na histria do ensino da leitura
no Brasil, de Cyntia G. Messenberg; Reforma do Ensino de Lngua Materna (1884), de
Antonio da Silva Jardim, na histria do ensino de leitura e escrita no Brasil, de Franciele
R. Pasquim; e uma pesquisa de IC/TCC Bibliografia brasileira sobre alfabetizao
de jovens e adultos: um instrumento de pesquisa, de Sueli Iwasawa.
Conforme o que j expus neste texto, a pesquisa matricial sobre histria da
alfabetizao desenvolvida no GPHELLB foi a que desenvolvi no primeiro trinio
como professora universitria e da qual resultou o relatrio concludo em 1995. Aps
significativos acrscimos e modificaes, esse relatrio resultou na tese de livre-docncia
83
MARIA
DO
(MAGNANI, 1997), publicada sob a forma de livro, com 1 edio/1. impresso em

2000 (MORTATTI, 2000).
Ainda como se pode constatar, por meio do que foi at aqui exposto, a temtica
do GPHELLB se refere a uma histria do ensino de lngua e literatura. Em especial no que
se refere linha Histria da alfabetizao, como decorrncia dessa pesquisa matricial,
entende-se, no mbito do grupo, alfabetizao como ensino (escolar) inicial da leitura e
da escrita. Nessa formulao, esto contidos pontos de vista que necessrio retomar,
explicitando.
Motivada pela insuficincia de explicaes que os pontos de vista lingustico,
didtico e psicolgico (conforme ordem de necessidades e interesses em minha trajetria
como pesquisadora) ofereciam, no incio da dcada de 1990, passei a buscar no ponto
de vista histrico possibilidades de compreenso dos problemas da alfabetizao.
Considerando a necessidade de preencher a lacuna relativa quase inexistncia de estudos
histricos sobre alfabetizao, at aquele momento, com base nesse ponto de vista, na
pesquisa mencionada acima elegi a alfabetizao (escolar) como objeto de investigao,
no porque essa tenha sido uma escolha prvia, mas porque a ela me conduziram os
resultados de pesquisa documental: no Brasil, as discusses sobre alfabetizao esto
inevitavelmente relacionadas com os processos de escolarizao das prticas sociais
de leitura e escrita, conforme se intensificaram e se sistematizaram no final do sculo
XIX. E, pelos mesmos motivos, escolhi analisar os mtodos de ensino inicial de leitura
(e escrita) ou mtodos de alfabetizao conforme denominaes respectivamente
utilizadas, de modo predominante, no sculo XIX e do sculo XX e enfatizar, como
fontes documentais, cartilhas em que se concretizam esses mtodos19.
Assim tambm, naquela pesquisa e na tese dela resultante eram meus objetivos
estudar a histria da alfabetizao, no a considerando como um captulo da histria do
ensino20, mas propondo um novo e necessrio campo de conhecimento, envolvendo
novo objeto de estudo, ao mesmo tempo autnomo e interdisciplinar. Com tais objetivos,
considero que aquela pesquisa representou, de fato, o preenchimento de muitas lacunas
e, por isso mesmo, fez-se ressaltarem muitas outras, resultantes de preenchimentos, l
onde quase nada havia. Naquele momento histrico, a pesquisa contribuiu, portanto,
para mapear o campo e indicar o muito que ainda havia (e h) por ser feito, tendo, nesse
sentido, podido parecer, ela mesma, lacunar, demandando novos preenchimentos. Pelos
mesmos motivos, os jovens pesquisadores deste incio de sculo XXI podem identificar
lacunas naquela tese, sobretudo quando se considera que o olhar que sobre o tema
19
Ressalto que, no mbito do GPHELLB, utilizamos cartilhas e demais livros didticos como fontes documentais
para o estudo da temtica; no temos como objetivo tom-las como objetos de investigao, a exemplo do que
vm fazem importantes pesquisadores brasileiros e estrangeiros. Sobre o assunto, ver, especialmente: Choppin
(2004).
20
Refiro-me aqui formulao de Anne-Marie Chartier (2010, p.10), em sua conferncia proferida no I SIHELE
, a qual se encontra publicada neste livro.
84
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
podem hoje ter foi tambm formado pela leitura dos resultados daquela pesquisa,
juntamente com os de outras muitas outras desenvolvidas sobre o tema, a partir de ento.
Assim, com o objetivo de contribuir para a produo de uma histria do ensino
de lngua e literatura no Brasil, abordo nessa tese a histria da alfabetizao no Brasil,
enfocando a questo dos mtodos com nfase na situao do estado de So Paulo, no
perodo compreendido entre 1876 (ano da publicao da Cartilha Maternal, escrita pelo poeta
portugus Joo de Deus) e 1994 (ano de encerramento da pesquisa documental). A partir da
localizao, recuperao, reunio, seleo, ordenao e anlise da configurao textual das
fontes documentais em que predominam tematizaes, normatizaes e concretizaes
relativas a determinado mtodo e representativas da disputa pela hegemonia de um
determinado projeto de alfabetizao, elegi quatro momentos considerados cruciais para
a compreenso desse movimento histrico21. Em cada um desses momentos, encontramse condensadas as tenses e as contradies relacionadas com as disputas entre o novo/
revolucionrio e o antigo/tradicional, em torno da questo dos mtodos de alfabetizao;
e cada um deles marcado pela hegemonia de um novo sentido atribudo alfabetizao,
com base no qual se funda uma (nova) tradio.
A caracterizao dos quatro momentos cruciais inter-relacionando aspectos
educacionais, sociais e polticos assim como a indicao das questes norteadoras da
investigao relativas temtica do grupo, esses foram os principais aspectos a propiciar
que, na tese e no livro, se inspirassem tambm as pesquisas vinculadas s demais linhas
do GPHELLB, alm das vinculadas linha Histria da alfabetizao. E, em particular
no que se refere a esse ncleo temtico, as pesquisas no mbito do grupo passaram a se
situar em cada um dos quatro momentos, tendo a tese e o livro passado a configurar um
subprograma de pesquisa especfico.
Quanto distribuio pelos quatro momentos mencionados, o maior
nmero de trabalhos est relacionado com o segundo e o terceiro deles, abrangendo,
respectivamente, os perodos situados entre 1890 e meados da dcada de 1920 e entre
esse perodo e o final da dcada de 1970. Relacionados com o primeiro e o quarto
21
O primeiro momento crucial (1876 a 1890) se caracteriza pela disputa entre os partidrios do ento novo mtodo
da palavrao e os dos antigos mtodos sintticos (alfabtico, fnico, silbico); o segundo momento crucial (1890
a meados dos anos de 1920) se caracteriza pela disputa entre defensores do ento novo mtodo analtico e os dos
antigos mtodos sintticos; o terceiro momento crucial (meados dos anos de 1920 a final dos anos de 1970) se
caracteriza pelas disputas entre defensores dos antigos mtodos de alfabetizao e os dos ento novos testes ABC
para verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e da escrita, de que decorre a introduo
dos novos mtodos mistos; e o quarto momento crucial (meados de 1980 aos dias atuais) se caracteriza,
inicialmente, pelas disputas entre os defensores da ento nova teoria construtivista e os dos antigos testes de
maturidade e antigos mtodos de alfabetizao, e, mais recentemente, pela introduo da nova teoria do letramento
e pelas discusses sobre a re-introduo do novo mtodo fnico e sobre polticas pblicas de alfabetizao no
Brasil. A caracterizao dos aspectos mais recentes do quarto momento (ainda em curso) no se encontra nesse
livro, obviamente. Esses aspectos foram, porm, abordados em outras publicaes (MORTATTI, 2007, 2008,
2010), as quais, pelos motivos j explicitados, no foram includos na anlise apresentada neste texto.
85
MARIA
DO
momentos, abrangendo, respectivamente, os perodos entre 1876 e 1890 e entre 1980 e

os dias atuais, tm-se o menor nmero de trabalhos.
No Quadro 3, apresento o nmero de trabalhos distribudos pelos quatro
momentos cruciais, considerando-se os j concludos e as pesquisas em andamento.
Nvel de
titulao
IC
TCC
Total
por momento
Doutorado
Mestrado
Especializao
--
--
12
12
--
Momento
1. momento
2. momento
3. momento
4. momento
TOTAL GERAL
32
Quadro 3 Nmero de trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos

ou em andamento no GPHELLB, entre 1996 e 2013, distribudos pelos quatro
momentos cruciais.
Quanto relao entre temas relacionados com histria da alfabetizao

mais estudados no mbito do GPHELLB e sua distribuio entre os quatro momentos,
tm-se que: a maioria das pesquisas sobre cartilhas de alfabetizao se refere a cartilhas
produzidas e publicadas no segundo momento; a maioria das pesquisas sobre manuais de
ensino para a formao de alfabetizadores se refere aos publicados no terceiro momento;
e, quanto aos estudos sobre outros temas correlatos histria da alfabetizao, um se
refere a texto terico publicado no quarto momento e outros dois tm caracterstica de
instrumento de pesquisa, no se referindo especificamente a nenhum desses momentos.
4 AVANOS E DESAFIOS DAS PESQUISAS SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO DESENVOLVIDAS

NO GPHELLB
Como se pode constatar, ao longo de seus 17 anos de funcionamento, muitos
foram os avanos e as contribuies proporcionados pelo GPHELLB, assim como
muitas foram as dificuldades e muitos so os desafios ainda a enfrentar, especificamente
em relao histria da alfabetizao no Brasil.
86
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Dentre os principais avanos e dificuldades, podem-se destacar os relacionados

com o enfrentamento do desafio representado pelo carter pioneiro e interdisciplinar
da temtica do grupo assim como da fundamentao terico-metodolgica para sua
explorao.
Inicialmente, os principais desafios das pesquisas do GPHELLB consistiam
tanto em justificar a relevncia e a pertinncia da temtica, no dilogo com pesquisadores
das reas e campos de conhecimento envolvidos, quanto em selecionar orientandos com
formao adequada para o desenvolvimento de pesquisas sobre temas interdisciplinares.
Essas dificuldades iniciais de proposio de dilogo com pesquisadores se
manifestavam mais acentuadamente no que se referia, por exemplo, seleo de eventos
cientficos ou peridicos aos quais encaminhar trabalhos resultantes de pesquisa dos
integrantes do grupo, ou indicao das reas de conhecimento quando da submisso
de projetos a agncias de fomento. Nem sempre pesquisadores das reas de Letras e
Lingustica, ou mesmo da rea de Educao compreendiam a relevncia de pesquisas
histricas como as do GPHELLB; ou, ainda, nem sempre pesquisadores do campo
da histria da educao consideravam relevante a temtica (interdisciplinar) do grupo.
Quanto formao dos integrantes do grupo, nem sempre era possvel contar com
graduados em Letras, no curso de ps-graduao em Educao, ou com graduados em
Educao, no curso de ps-graduao em Letras.
Como uma forma de buscar lidar adequadamente com essas dificuldades,
sem, no entanto, obliterar a especificidade da temtica do grupo, as principais opes
foram a cuidadosa formulao inicial pesquisas de fundo histrico, para nomear a
abordagem proposta para as pesquisas do grupo, e o j explicitado mtodo da anlise da
configurao textual de documentos, por meio do qual se busca assegurar a abordagem
histrica e inter-relacionada dos diferentes aspectos envolvidos na temtica.
A partir sobretudo da dcada de 2000, essas dificuldades iniciais se
foram diluindo, tanto porque a consolidao do campo da histria da educao e a
consolidao de eventos cientficos nacionais e internacionais relativos a esse campo
propiciaram abrigar o que eram temas considerados menores em outras reas ou campos
de conhecimento, quanto porque, dado o prestgio conquistado por pesquisas histricas
na ltima dcada, em eventos da rea da Educao e Letras se foram configurando eixos
temticos em que cabem pesquisas com abordagem histrica.
Dado esse novo contexto acadmico-cientfico, tambm novos pesquisadores
em formao passaram a procurar se integrar ao GPHELLB. Em que pesem ainda
dificuldades decorrentes da especificidade de sua formao, esses novos pesquisadores em
formao j contam com contexto acadmico-cientfico propcio e com o conhecimento
acumulado sobre a temtica do grupo, o que abrevia etapas de suas atividades iniciais de
pesquisa.
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MARIA
DO
Especificamente em relao histria da alfabetizao, alm das consideraes

acima, cabe ressaltar que, certamente como decorrncia de novas e reiteradas urgncias
polticas e sociais, esse se consolidou como tema de reconhecida relevncia na rea
da Educao, em particular no campo da histria da educao, e tambm em alguns
campos da rea de Letras e Lingustica. E, a partir da primeira dcada deste sculo,
pode-se constatar a tendncia histria da alfabetizao se constituir como campo de
conhecimento autnomo e interdisciplinar.
Para esse novo contexto acadmico-cientfico, vm contribuindo tambm
as pesquisas desenvolvidas no GPHELLB. E, no que se refere especificamente s
relacionadas com histria da alfabetizao desenvolvidas nesse grupo, avalio como seus
principais avanos conquistados e desafios a serem enfrentados os que apresento a seguir.
O mtodo de anlise da configurao textual tem propiciado compreender
a importncia da anlise integrada de todos os aspectos que constituem os sentidos
dos documentos, em especial cartilhas de alfabetizao, manuais de ensino e programas
de formao de alfabetizadores. Esse mtodo tem propiciado, ainda, compreender que
analisar esses documentos demanda tambm dar a conhecer, por meio da exposio dos
aspectos de sua configurao, os documentos fontes alguns inditos, ou de difcil
localizao , para fundamentar a interpretao histrica que neles se fundamenta e
avanar na produo de objetos de investigao relativos histria da alfabetizao.
Os instrumentos de pesquisa elaborados pelos integrantes do GPHELLB
especificamente para o desenvolvimento de suas pesquisas individuais sobre o tema
os quais contm relao de referncias da bibliografia de e sobre autores de cartilhas de
alfabetizao e manuais de ensino tm contribudo significativamente para subsidiar
pesquisas correlatas, tanto as que eles mesmos elaboram na continuidade de sua formao
acadmica, quanto as de colegas do grupo e as de outros pesquisadores22.
Todos os integrantes do grupo vm desenvolvendo pesquisas que buscam
preencher lacunas no conhecimento cientfico sobre a temtica e vm consolidando o
dilogo com pesquisadores brasileiros e estrangeiros, ampliando-se, assim, as reflexes
sobre os temas especficos de suas pesquisas e sua contribuio para o alargamento dos
campos de conhecimento envolvidos.
No que se refere especificamente relao entre as pesquisas e os quatro
momentos cruciais que proponho para a histria da alfabetizao no Brasil, elas
vm contribuindo para a caracterizao, na longa durao histrica, de conceitos
caracteristicamente brasileiros de: alfabetizao, como ensino inicial de leitura e escrita
na fase inicial de escolarizao de crianas, tendo-se iniciado a ampliao da abrangncia
dos estudos para a alfabetizao de jovens e adultos; cartilha de alfabetizao, como
22
Como exemplo, tem-se a pesquisa de Gazoli (2007), cujos resultados serviram de base para a organizao da
coletnea sobre o professor A. F. Proena, organizada por Razzini (2010), a pedido de familiares desse educador.
88
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
concretizao de tematizaes e normatizaes para esse ensino; manual de ensino,

como concretizao de saberes sobre contedos e mtodos para ensinar futuros
professores a alfabetizar, sempre de acordo com tematizaes e normatizaes sobre
esse ensino; e programas de ensino, como normatizaes derivadas de tematizaes e
norteadores de concretizaes para esse ensino.
Essas pesquisas vm, ainda, aprofundando as possibilidades de problematizao
das questes iniciais sobre as disputas entre o novo e o tradicional, por meio do
aprofundamento da reflexo sobre as relaes entre continuidades e descontinuidades,
rupturas e permanncias na histria da alfabetizao no Brasil, conforme apresentadas
por Mortatti (2000) e destacadas em tpico anterior deste texto.
fato, porm, que dentre os desafios do GPHELLB se encontra o de
avanar, sobretudo quantitativamente, no estudo de tematizaes e normatizaes
relativas aos quatro momentos da histria da alfabetizao no Brasil e, em particular,
no estudo de concretizaes relativas ao primeiro e ao quarto momento. Em relao ao
estudo da histria da alfabetizao no primeiro momento as principais dificuldades se
referem localizao de documentos mais antigos; em relao ao quarto momento, as
dificuldades se devem tanto complexidade de abordar o passado recente, com sujeitos
ainda presentes ou atuantes, quanto compreenso mesma da possibilidade de histria
do tempo presente.
Dentre os principais desafios do GPHELLB, especificamente no que se refere
histria da alfabetizao, considero, enfim, o maior deles justamente o que se refere ao
compromisso social e cientfico que justificou a criao do grupo: abordar a histria da
alfabetizao, para qu? Como compreender historicamente e sem julgamentos apriorsticos
o passado e o presente assim como as relaes entre eles? Como tomar decises entre
julgamentos de valor que so histricos e polticos? Como o conhecimento da histria da
alfabetizao pode contribuir para a busca de solues para os problemas do presente?
CONSIDERAES FINAIS
Considerando o que expus neste texto, desde a criao do GPHELLB,
mediante um trabalho integrado e interdisciplinar, vem sendo possvel avanar na
consecuo de seus objetivos: contribuir para a produo de uma histria do ensino de
lngua e literatura no Brasil, para o alargamento dos campos de conhecimento envolvidos,
mediante abordagens interdisciplinares, e para a formao de pesquisadores capazes de
desenvolver pesquisas histricas relativas temtica do grupo.
A esses, acrescentou-se outro objetivo que se foi constituindo ao longo do
funcionamento do GPHELLB: contribuir para a constituio do campo da histria da
alfabetizao no Brasil. A abrangncia e a complexidade desse campo, assim como o
89
MARIA
DO
pioneirismo da proposta de abordagem das pesquisas sobre o tema desenvolvidas no

grupo continuam a demandar aprofundamentos e detalhamentos, evidenciando serem
muitos e fecundos os caminhos a serem trilhados e os problemas a serem enfrentados.
Diferentemente, porm, das dificuldades enfrentadas no momento de criao
do grupo, para a consolidao desse campo de conhecimento processo para o qual,
durante os 16 anos de seu funcionamento, o GPHELLB tem contribudo programtica
e sistematicamente , hoje podemos contar com um significativo conjunto de pesquisas
sobre histria da alfabetizao no Brasil, dentre as quais se encontram especialmente
todas as apresentadas no I SIHELE e publicadas neste livro. Tambm diferentemente
daquele momento, como pudemos constatar durante o I SIHELE, outros e mais
complexos so hoje os desafios a enfrentar para a consolidao do campo, considerando
tanto as relaes entre unidade e diversidade a serem consideradas em pas com tal
extenso territorial quanto os avanos obtidos at aqui.
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66f. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia)Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2003. Bolsa PIBIC/CNPq. Orientadora:
VIAO FRAGO, Antonio. Alfabetizao na sociedade e na histria: vozes, palavras e textos.
Traduo T.T. Silva e outros. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
ZOCOLARO, Roberta Cristina. Um estudo sobre o mtodo casinha feliz, de Iracema e Elosa Meireles.
2000. 58f. Monografia (Especializao - Ensino do texto: teoria e prtica na sala de aula)
Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente,
2000. Orientadora: Profa. Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti.
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
LOURENO FILHO, ALFABETIZAO E CARTILHAS:

PERCURSO E MEMRIA DE UMA PESQUISA HISTRICA
Estela Natalina Mantovani Bertoletti
INTRODUO
m 1995, ingressei no Programa de Ps-Graduao em Educao da

Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Marlia, no curso de mestrado, e
passei a integrar o Grupo de Pesquisa Histria do ensino de Lngua e Literatura no Brasil
(GPHELLB)1.
No mbito desse grupo de pesquisa e orientada pela professora Maria do
Rosrio Longo Mortatti, produzi uma dissertao de mestrado (BERTOLETTI, 1997) e
uma tese de doutorado2 (BERTOLETTI, 2006b). Dessas pesquisas, resultaram um livro3,
vrios artigos, captulos de livros e outros tipos de textos abordando, sobretudo, aspectos
at ento pouco explorados da obra do educador brasileiro Manoel Bergstrm Loureno
Filho (1897-1970), no que diz respeito alfabetizao e literatura infantil e juvenil.
Por meio dessa produo acadmico-cientfica, tenho tido a possibilidade de
refletir, dentre outros aspectos, sobre: problemas e possibilidades da pesquisa histrica;
1
Para informaes a respeito do GPHELLB, ver o texto de Mortatti, que integra este livro.
A tese de doutorado, financiada com Bolsa CNPq, foi intitulada A produo de Loureno Filho sobre e de
literatura infantil e juvenil (1942-1968): fundao de uma tradio e teve por objetivos: contribuir para a
produo de uma histria, teoria e crtica especficas da literatura infantil e juvenil brasileiras; compreender a
produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, mediante anlise da configurao textual do
corpus eleito; e compreender a relao entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor no mbito da histria
da literatura infantil e juvenil brasileira. Foi possvel concluir que, em sua produo sobre e de literatura infantil
e juvenil, Loureno Filho funda uma tradio, caracterstica de determinada poca, que serve de referncia a
seus psteros, influenciando sobremaneira a produo sobre e de literatura infantil e juvenil at os dias atuais.
3
Com adequao de redao, os resultados da pesquisa de mestrado foram publicados em Bertoletti (2006a).
O livro resultante da tese de doutorado se encontra em fase de publicao, pela mesma editora que publicou o
livro anterior.
95
MARIA
DO
o mtodo de investigao centrado na anlise da configurao textual4; o tema geral

do GPHELLB, sobretudo, no que diz respeito a duas de suas cinco linhas de pesquisa,
Alfabetizao e Literatura infantil e juvenil; e a atuao e a produo escrita de Loureno
Filho sobre alfabetizao e sobre literatura infantil e juvenil.
Neste texto, tenho como objetivo apresentar o percurso da pesquisa que
desenvolvi, entre 1995 e 1997, em nvel de mestrado, com o objetivo de compreender
o projeto de alfabetizao de Loureno Filho, por meio da anlise da configurao
textual de duas cartilhas produzidas por esse autor: Cartilha do povo - para ensinar a ler
rapidamente, de 1928, e Upa, cavalinho!, de 1957.
Tal percurso aqui apresentado, a partir de aspectos da memria, relativamente
ao estudo sobre o tema, metodologia empregada e ao objeto de investigao escolhido,
destacando, como pano de fundo, a importncia de cartilhas de alfabetizao como
objetos de estudo privilegiados para a constituio da histria da alfabetizao no Brasil,
no mbito da produo acadmico-cientfica sobre o tema, uma vez que: cartilhas so
instrumentos fundamentais para a compreenso da alfabetizao no Brasil, graas ao
papel por elas desempenhado ao longo da histria desse ensino5.
necessrio ressaltar, no entanto, que no se trata de uma histria das
cartilhas, apenas como produto comercial, pedaggico ou cultural, mas de uma histria
da alfabetizao, analisada a partir do material empregado em seu ensino, pois, dialogando
com Viao (2008), no mbito da histria das disciplinas escolares, cartilhas constituem a
ata fundacional da alfabetizao.
I
No mestrado, o tema Loureno Filho, alfabetizao, cartilhas foi-me
apresentado pela orientadora, a partir de meu interesse em desenvolver pesquisa histrica
sobre leitura/aquisio inicial de leitura e escrita.
poca, o tema era totalmente desconhecido por mim, sobretudo, no que diz
respeito a Loureno Filho. Eu vinha de um curso de formao inicial em Letras, em que
pouco ou nada se discutia sobre educao e ensino. Alm disso, vivamos uma poca de
superioridade do presente, de pouca mentalidade histrica, em que o passado precisava
ser exorcizado, uma vez que o presente era revolucionrio e totalmente destitudo dos
atrasos e ranos do passado, visto como ultrapassado.
4
Mtodo de anlise proposto por Magnani/Mortatti. Para maiores informaes, ver: Magnani (1995, 1997) e
Mortatti (1999, 2000a, 2008). Informaes sobre esse mtodo se encontram, tambm, em texto de Mortatti, que
integra este livro.
5
Com essa afirmao, no quero destituir de importncia outras fontes documentais de natureza diversa para
estudo da histria da alfabetizao, como, outros textos escritos, objetos, fotografias etc.; quero ressaltar o papel
exercido pela cartilha de alfabetizao na histria desse ensino, que a coloca como documento portador de
testemunhos de diferentes pocas, em relao alfabetizao.
96
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
O alerta j me tinha sido feito por minha orientadora que exps, como
principais motivos para o estudo de aspectos pouco explorados como a alfabetizao
da obra de Loureno Filho, a ausncia de estudos intensivos sobre esse aspecto
e a necessidade de contribuio para o preenchimento dessa lacuna na histria da
alfabetizao no Brasil, alertando, tambm, para as dificuldades no desenvolvimento de
pesquisas desse tipo, naquele momento histrico.
At meados dos anos 1990, cartilhas de alfabetizao, especialmente as antigas,
no eram objeto de investigao prestigiado na pesquisa em Educao no Brasil.
Vivia-se, ainda, certo clima de euforia decorrente da disseminao da teoria
construtivista, que demandava esforos por parte dos pesquisadores no sentido
de compreender os problemas da alfabetizao de acordo com a psicognese
da lngua escrita e elaborar propostas de interveno na prtica docente
alfabetizadora, por meio de uma didtica construtivista, a qual, por sua vez,
implicava abandonarem-se cartilhas, por serem consideradas empecilhos ao
processo de construo do conhecimento a respeito da lngua escrita, por parte
dos alfabetizandos. (MORTATTI, 2006a, p. 13).
A confirmao do alerta veio em ao menos dois episdios. Um deles ocorreu

quando uma colega, ao ver junto ao meu material de estudo, livros e cartilhas escritos por
Loureno Filho, censurou a leitura, afirmando tratar-se de coisas velhas e ultrapassadas,
que em nada contribuam para a alfabetizao daquele momento. O outro episdio
ocorreu em um evento, no qual apresentei resultados parciais da pesquisa que desenvolvia;
aps minha exposio, uma participante elogiou o trabalho e elogiou tambm as cartilhas,
ressaltando a necessidade da adoo delas nas escolas. Esses episdios foram cruciais para
que, como pesquisadora iniciante, eu enfrentasse o desafio de comprovar, inclusive para
mim, a relevncia e pertinncia do tema sugerido e me conscientizasse da importncia
e necessidade da abordagem histrica do tema, no para confirmar juzos de valor
apriorsticos, nem para exorcizar o passado como origem dos males da alfabetizao no
presente, nem para retom-lo, conforme j alertara minha orientadora.
Assim, compreendi que fazer pesquisa histrica reconstruir o passado, o que
no significa fazer um apanhado de dados sobre um determinado tema em textos que
apresentam panoramas histricos sobre esse tema e esbo-los cronologicamente. Para
esse tipo de pesquisa, trata-se de abordar o tempo histrico, abandonando a [...] crena
na superioridade do presente e da cultura atual sobre a poca e a cultura do objeto
investigado [...] (BOTO, 1994, p. 31), e no me deixando [...] seduzir inadvertidamente
pelas interpretaes dos sujeitos das pocas em estudo, abdicando a posio de sujeito
de um discurso interpretativo. (MORTATTI, 1999, p. 75).
Como aprendi nos anos iniciais de minha formao no mestrado, na
pesquisa histrica busca-se compreender o sentido da experincia vivida que, no dizer
de Vieira, Peixoto e Khoury (1991, p. 17), aquela construda por homens reais, [...]
97
MARIA
DO
vivendo relaes de dominao e resistncia [...]. Desse ponto de vista, a produo do

conhecimento histrico
[...] capaz de apreender e incorporar essa experincia vivida, fazer retornar
homens e mulheres no como sujeitos passivos e individualizados, mas como
pessoas que vivem situaes e relaes sociais determinadas com necessidades e
interesse e com antagonismos. (VIEIRA; PEIXOTO; KHOURY, 1991, p. 17-18).
Isso no significa, como adverte Marc Bloch ([199-]), buscar resgatar a

verdade, como uma ingnua iluso, mas significa buscar conhecer os fatos como
se passaram, interpretando o discurso perante sua relao com a verdade. Para isso, a
pesquisa histrica baseia-se em documentos, como suporte de possibilidades e de limites
da interpretao historiogrfica (BOTO, 1994).
Em vista disso, essa reconstruo do passado remoto ou recente
configura-se como a construo de uma representao, baseada em fontes documentais, tambm
compreendidas como representaes, nas quais se busca compreender determinado fenmeno
abordado historicamente no tempo para explic-lo (MORTATTI, 2000a).
O fenmeno educativo apresenta-se sob diferentes facetas e, por isso, do
ponto de vista terico-metodolgico, a pesquisa histrica em Educao pesquisa
de carter eminentemente interdisciplinar (MORTATTI, 1999), tendo-se ampliado os
campos de trabalho: teorias e projetos pedaggicos, mtodos de ensino, contedos
ensinados etc., em substituio ao que durante largo tempo prevaleceu na histria da
educao, essencialmente institucional e ideolgica (CHARTIER, 1990).
A preocupao com a compreenso do passado se justifica, portanto, na
medida em que da que o pesquisador retira princpios gerais que servem para orientar
os homens no enfrentamento dos problemas do presente e construo do futuro desejado
no campo de conhecimento investigado, pois [...] a histria sempre ambivalente: o
lugar que ela destina ao passado igualmente um modo de dar lugar a um futuro.
(CERTEAU, 1994, p. 93).
II
Fato curioso, poca em que eu desenvolvia a pesquisa de mestrado, foi
constatar que as cartilhas de alfabetizao continuavam a exercer papel mediador
e concretizador de teorias e mtodos da alfabetizao nas salas de aula de escolas
brasileiras, em dissonncia com as teorias ento hegemnicas de alfabetizao, que
combatiam esse material didtico e pretendiam superar seu uso6. Essa constatao se
deveu, entre outros, ao fato de que Cartilha do povo continuava a ser publicada, tendo
A esse respeito, ver, especialmente: Mortatti (2000a).
98
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
constado, at 1995, no catlogo da editora, a Companhia Melhoramentos de So Paulo, e

na lista de livros indicados no Plano Nacional do Livro Didtico (MEC/FAE).
Analisando a permanncia das cartilhas nas salas de aula e o pacto secular
firmado entre esses instrumentos e a cultura escolar, Mortatti (2000b, p. 47-48) afirma:
Ao longo desses aproximados 120 anos, a cartilha sofreu alteraes relativas ao
mtodo e teve aprimorados e atualizados vrios de seus aspectos, especialmente
o suporte material e os temas abordados nas lies. Entretanto, permaneceu at
os dias atuais, assim como conservou-se intocada sua condio de imprescindvel
instrumento de concretizao de determinado mtodo, ou seja, da seqncia
necessria de passos predeterminados para o ensino e a aprendizagem iniciais
de leitura e escrita, e, em decorrncia, da configurao silenciosa de determinado
contedo de ensino, assim como de certas tambm silenciosas, mas efetivamente
operantes, concepes de alfabetizao, leitura, escrita, texto e linguagem/lngua.
Apesar disso e apesar, tambm, dos estudos e pesquisas institucionais e

acadmicos sobre alfabetizao terem-se intensificado a partir dos anos de 1980, poucos
eram os que se referiam a cartilhas, sobretudo, os de fundo histrico.
Soares (1989) foi uma das primeiras pesquisadoras a apontar a insuficincia da
produo acadmica e cientfica brasileira sobre o tema cartilha, a despeito do papel
fundamental desempenhado por esse material didtico no processo de alfabetizao em
nosso pas, e a despeito da necessidade, tambm apontada pela autora, de articulao de
diversas facetas do processo de alfabetizao, a fim de auxiliar o professor na elaborao
e na utilizao adequadas do material didtico.
No catlogo analtico sobre o livro didtico, elaborado por pesquisadores
ligados Universidade Estadual de Campinas (1989), havia 281 textos sobre alfabetizao,
sendo somente 6% deles sobre cartilhas.
O nmero insuficiente de estudos sobre cartilhas pde tambm ser ratificado
pela pesquisa de Barbosa (1990), pois, dentre 1.000 textos sobre alfabetizao arrolados
por eles, apenas 7,1% tratavam do tema.
Freitag, Motta e Costa (1993) ressaltaram os poucos estudos sistemticos a
respeito da histria, poltica e economia do livro didtico e os muitos estudos sobre
o contedo desses livros, enfatizando que, a partir, sobretudo, da dcada de 1980, o
contedo psicolgico, pedaggico e lingustico das cartilhas comeou a ser analisado
luz da dimenso cognitiva da alfabetizao.
Assim, evidenciou-se, para mim, a necessidade de desenvolvimento de pesquisa
histrica que permitisse compreender, mediante a reflexo sobre o papel excercido pela
cartilha, como mediadora e concretizadora dos mtodos de alfabetizao, aspecto
relevante, mas pouco explorado, no caso brasileiro, sobretudo naquele momento histrico.
99
MARIA
DO
III
Localizar, recuperar, reunir e selecionar as fontes documentais foram, ento,
rduos procedimentos de pesquisa. Havia a necessidade do deslocamento aos centros
de pesquisa, distantes mais ou menos, 800 km da cidade onde residia no estado de Mato
Grosso do Sul. Na cidade de So Paulo, consultei, dentre outros, o acervo da Biblioteca
Infantil Monteiro Lobato, da biblioteca do Centro do Professorado Paulista, da
Editora Melhoramentos, do Colgio Rio Branco, da Biblioteca Municipal Mrio de
Andrade; a Fundao Biblioteca Nacional (RJ) deu-me atendimento distncia, por
correio; visitei bibliotecas municipais e universitrias em todos os municpios em que,
por um motivo ou outro, estive, sempre em busca, especialmente, de exemplares de
Cartilha do povo e Upa, cavalinho!, mas tambm de outras fontes documentais. Em todos
os acervos que consultei, tive livre acesso aos documentos disponveis: manuseei, tirei
cpias, ganhei exemplares...; em alguns, tinha que mergulhar em pilhas e pilhas de
materiais desordenados e jogados. Pode-se afirmar que as cartilhas que procurava eram
consideradas lixo em muitos, mas para mim eram ouro7.
Nessa fase da pesquisa, passei a interrogar, conforme proposto por Mortatti
(1999, 2000a), Cartilha do povo e Upa, cavalinho! e outras fontes documentais primrias e
secundrias que utilizei na pesquisa.
Dessa feita, as cartilhas que eu analisava puderam ser consideradas
representativas do pensamento hegemnico de uma poca a respeito da alfabetizao,
dado, sobretudo, o sucesso editorial que obtiveram8, alm de representativas da produo
didtica de seu autor9. Assim, foram consideradas como concretizao de um projeto
de alfabetizao elaborado por Loureno Filho, em sintonia com as necessidades e os
anseios de sua poca em especial com os princpios do movimento da Escola Nova,
de que ele foi um dos expoentes e que se encontrava expandido no conjunto de sua
obra, mas apresentava-se nas cartilhas em sua forma mais aplicvel.
Alm de snteses de teorias sistematizadas e propostas por seu autor, a partir
especialmente de 1930, em relao ao ensino e aprendizado da leitura e da escrita, essas
cartilhas e seu sucesso permitiram apreender o esforo facilitador em relao ao
trabalho do professor, resultante da explorao adequada, por parte de Loureno Filho,
7
Essa caracterstica da conservao e organizao de acervos mudou completamente nos dias de hoje. O acesso
tem sido dificultado, no que diz respeito ao manuseio dos documentos, com restrio de contato fsico e de
possibilidade de cpias e, muitos deles, fecharam-se para consultas. No entanto, encontram-se muito mais
organizados e completos e houve relativa ampliao do nmero de acervos histricos, alm de muitos terem
sido disponibilizados para consultas on line. De material velho, as cartilhas passaram a material raro, certamente
como reflexo do prestgio e avano conquistados pela pesquisa histrica.
8
Dados detalhados sobre as trajetrias editoriais de Cartilha do povo e Upa, cavalinho! podem ser obtidos em:
Bertoletti (1997, 2006a).
9
Cartilha do povo foi o primeiro livro didtico de Loureno Filho, autor, tambm de: outras cartilhas, livros de
leitura escolar, livros de matemtica e aritmtica e livros do professor e do aluno. Sobre a produo didtica de
Loureno Filho, ver, especialmente, Mortatti (2001).
100
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
do papel mediador e concretizador desse material didtico, mediante a utilizao de um

mtodo misto (ecltico) de alfabetizao e mediante o acompanhamento direto que
as cartilhas favoreciam, em relao ao trabalho do professor, quando das atividades de
fixao e das instrues, seja na prpria cartilha ou em livro a parte.
Era, portanto, um projeto de alfabetizao idealizado e praticado por
Loureno Filho, desde seus primeiros escritos sobre educao e alfabetizao, que foi
sendo ratificado ao longo do tempo e adquirindo um carter de permanncia que lhe
garantia durabilidade e presena, naquele momento histrico e at os dias atuais.
IV
A respeito da obra didtica de Loureno Filho e da hegemonia do pensamento
sobre alfabetizao nas respectivas pocas de produo, publicao e circulao de Cartilha
do povo e Upa, cavalinho!, dialoguei, mais diretamente, com as pesquisas desenvolvidas por
Magnani/Mortatti, que, numa abordagem histrica do movimento de constituio da
alfabetizao como objeto de estudo, tratou da questo dos mtodos no estado de So
Paulo desde 1876 at 1994. Abrangendo o que denominou tematizaes, normatizaes
e concretizaes caracterizadores da tenso entre o novo e o tradicional, essa
pesquisadora elegeu quatro momentos cruciais ao longo do perodo estudado, concluindo
que cada momento fundava o seu novo, no qual se conservavam aspectos do passado,
ou seja, fundava-se uma nova tradio, que incorporava a tradio herdada.10
Em relao ao terceiro momento, a autora destacou o pensamento de Loureno
Filho a respeito do ensino da leitura e da escrita, discutindo o carter representativo do
livro Testes ABC - para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e
da escrita, e das cartilhas: Cartilha do povo e Upa, cavalinho!.
Segundo a mesma autora, nesse terceiro momento crucial prevaleciam as discusses
acerca de aspectos psicolgicos, em detrimento de aspectos lingusticos e pedaggicos da
alfabetizao, havendo certa relativizao dos mtodos e nfase no nvel de maturidade
biofisiolgica para aprendizagem inicial da leitura e da escrita, sendo esta mensurvel. E,
nesse cenrio educacional, Loureno Filho foi uma das figuras de maior destaque:
[...] sua atuao representa a busca de concretizao de uma das aspiraes sociais
e culturais tpicas do incio desse momento histrico, cujos efeitos tendem a tornar
normais e rotineiros nas dcadas seguintes: a reforma da educao, diretamente
relacionada necessidade de renovao e inovao intelectuais e de uma reforma
ampla em todos os setores da sociedade brasileira, iniciada com a revoluo de
1930 e que pressupunha, dentre outros aspectos, difuso da instruo elementar e
redefinio e aumento das escolas superiores, como forma de democratizao da
sociedade. (MORTATTI, 2000a, p. 142-143, grifo da autora).
10
Para detalhes sobre os resultados dessa pesquisa, ver, especialmente: Magnani (1995, 1997), Mortatti (2000a,
2006b).
101
MARIA
DO
V
A anlise da configurao textual dos documentos escolhidos como corpus
para minha pesquisa era outro desafio. Considerar os documentos como textos, porque
materializam um projeto discursivo,
[...] concebido, executado e avaliado por um sujeito que, a partir de certas
necessidades, movido por certos objetivos, sobressaltado pelas contingncias e
mediado pela linguagem, em determinadas condies histricas e sociais, escolhe
dentre as possveis e conhecidas as opes de dizer/escrever o que precisa
escrever para outro (s). (MORTATTI, 1999, p. 71),
assumi-los como ponto de partida e de chegada do processo interpretativo, ou seja,

fugir de anlises parciais, como as puramente ideolgicas, ou que se restringem ao
contedo e forma dos documentos.
Desse modo, procedi a uma descrio minuciosa, tomando as cartilhas como
ponto de partida e de chegada do processo analtico. Sempre que necessrio, busquei
informaes em outras fontes, remetendo-as de volta s cartilhas, e enveredei na
busca de dar voz aos sujeitos do passado, para compreender determinado projeto de
alfabetizao, sem deixar que o material analisado se impusesse anlise e sem pretender
o tratamento das cartilhas como reflexo da poca, ou homogeneizando suas diferenas,
uma vez que foram escritas em intervalo de quase 30 anos. Ainda, no busquei o que
o autor quis dizer, mas sim, o que ele disse, tomando seu discurso como objeto
de estudo e buscando fazer [...] leitura possvel e autorizada, a partir de seus prprios
objetivos, necessidades e interesses. (MORTATTI, 2000a, p. 31).
O resultado foi um texto final de pesquisa, em que busquei materializar
discursivamente o objeto de investigao, o processo de produo de conhecimento
histrico, as interpretaes propostas por mim11.
VI
Em relao ao projeto de alfabetizao concretizado por Loureno Filho em
Cartilha do povo e Upa, cavalinho!, cheguei aos seguintes resultados principais:
1. O projeto de alfabetizao de Loureno Filho sintetizado em Cartilha do
povo correspondeu tentativa de responder aos anseios e s necessidades da poca em
que foi produzida, no que diz respeito alfabetizao de crianas e de adultos.
A preocupao maior do autor consistia em oferecer, portanto, um instrumento
de educao popular, correspondente tcnica do ler e do escrever, entendida como
um meio de aquisio de cultura, por parte de cada indivduo, e de progresso, riqueza,
11
Consideraes inspiradas em Mortatti (1999).
102
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ascenso, abastana e prosperidade para a Nao, com a finalidade de propiciar ao pas

sair do atraso do passado e ingressar na modernidade.
Esse projeto, originado dos estudos terico-experimentais sobre o
aprendizado da leitura e da escrita pela criana, colocava-se em posio de superao
das disputas travadas at ento entre defensores dos mtodos analticos e dos mtodos
sintticos. Para Loureno Filho, o problema deslocou-se do como ensinar, para os
fatores internos da criana real que influenciavam nesse aprendizado. Os mtodos,
por isso, eram indiferentes e representavam o pensamento tradicional em relao ao
novo ponto de vista proposto por Loureno Filho.
Nesse novo pensamento, portanto, o que importavam eram os fatores
relativos ao interesse da criana em aprender e maturidade biofisiolgica aspectos internos
e considerados pr-requisitos para o aprendizado da leitura e da escrita.
O interesse era inato criana e podia, segundo o autor, ser realado por
atividades interessantes, em jogos, motivados pelo professor ou por quem se encarregasse
do ensino, e em cartilhas e materiais atraentes e bonitos12. A maturidade, por sua vez,
podia ser desenvolvida mediante atividades psicomotoras, depois de detectado o nvel
da criana, de acordo com os testes ABC13. Munida desses aspectos, a criana estaria em
condies para aprender a ler e a escrever.
Assim como os mtodos, a cartilha e os outros materiais de ensino se
enquadravam no carter relativado, e a figura do professor tornava-se tambm
relativamente secundarizada, uma vez que a motivao da aprendizagem sobrepunhase ao ensino. Decorrncia importante para o pensamento educacional da poca foi essa
secundarizao do papel do professor, uma vez que poderia contribuir para amenizar a
falta de professores necessrios para a desejada expanso do ensino primrio. Em outras
palavras: at um leigo poderia se ocupar do ensino, aumentando, assim, a quantidade de
empenhados na acelerao do aumento do nmero de alfabetizados; no importando os
meios, eram urgentes os fins.
Parecendo impermevel ao tempo e s mudanas scio-histricas, esse
projeto de alfabetizao permaneceu inalterado ao longo da vida editorial de Cartilha do
povo, assim como em escritos seguintes de Loureno Filho, influenciando tambm outros
autores de cartilhas, em sua poca e posteriores.
2. A cartilha Upa, cavalinho! sintetizou em suas pginas um projeto de
alfabetizao rigorosamente fundamentado e intensamente voltado para a alfabetizao
de crianas, como indica seu ttulo que sugere uma brincadeira infantil.
12
Cartilha do povo considerada inovadora, em virtude de seu aspecto grfico mais elaborado em relao
ao de muitas cartilhas da poca.
13
Refiro-me ao material de aplicao que acompanhava o livro Testes ABC, de Loureno Filho (1934).
103
MARIA
DO
Embora nesse aspecto essa cartilha tenha apresentado diferena em relao

Cartilha do povo, que se voltava tambm alfabetizao de adultos, conforme j apontado,
as bases tericas de ambas permaneceram as mesmas: a psicologia continuava a ser a base
para o ensino e aprendizado da leitura e da escrita e tambm para a organizao racional
e homognea das classes de alfabetizao, uma vez que Testes ABC ainda continuavam
intensamente divulgados e utilizados nas escolas brasileiras, poca de publicao e
circulao dessa segunda cartilha.
As questes de ensino e, consequentemente, o papel do professor e do
material didtico de alfabetizao, pareciam mais relevantes em Upa, cavalinho! embora
o professor exercesse ainda apenas um papel de motivador do aprendizado , uma
vez que as instrues didticas vinham ocupando espao maior na cartilha, tendo sido
publicado o Guia do Mestre para melhor orientao das atividades de ensino, didatizandose, assim, os fundamentos tericos presentes no livro Testes ABC.
O desejo de aprender (ou interesse) considerado em Upa, cavalinho! diferia
em suas razes do interesse considerado em Cartilha do povo. Nesta, o interesse era
considerado inato criana, devendo apenas ser realado pelo professor, pela escola ou
pelo material de ensino; naquela, o interesse ou desejo deveria ser despertado, motivado
pelo ambiente social e pelo professor.
A questo do nvel de maturidade especfico necessrio para o aprendizado da
leitura e escrita, por sua vez, medido pelos testes ABC persiste nas duas cartilhas.
Comparando as duas cartilhas, foi possvel constatar a permanncia ao
longo do tempo de um mesmo pensamento de base sobre alfabetizao, sintonizado
com os anseios de diferentes pocas, ou seja, pde-se notar no projeto de alfabetizao
de Loureno Filho a manuteno de um discurso e a ratificao de ideias, para cuja
produo e divulgao esse educador contribuiu significativamente.
CONSIDERAES FINAIS
Ao apresentar neste texto o percurso da pesquisa de mestrado, que desenvolvi,
entre 1995 e 1997, sobre o projeto de alfabetizao de Loureno Filho, analisado a partir
do estudo de duas cartilhas produzidas por esse educador, tive como objetivo, alm dos
j explicitados, contribuir para a discusso proposta no I SIHELE.
Ao partir de aspectos da memria e enfocar o tema, a metodologia empregada
e o objeto de investigao escolhido, considero que tambm dei a conhecer no somente
um trabalho realizado por mim, como contribuio para a produo de uma histria
da alfabetizao no Brasil, como tambm um trabalho realizado por um grupo de
pesquisa de que tenho participado e que, pioneira e ativamente, tem contribudo para a
constituio do campo de conhecimento da alfabetizao no Brasil.
104
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Para isso, busquei: realar as cartilhas de alfabetizao como objetos de estudo

fundamentais para a compreenso da histria da alfabetizao, uma vez que nelas est
implcito [...] um dos mais surpreendentes e reveladores captulos da histria do ensino
no Brasil. (PFROMM NETO; ROSAMILHA; DIB, 1974, p. 154); apresentar aspectos
de vertente terica e abordagem metodolgica que caracterizam o eixo comum s
pesquisas do GPHELLB, como possibilidade fecunda de desenvolvimento de pesquisas
histricas; e propiciar a reflexo sobre caminhos e avanos do campo de conhecimento
da histria da alfabetizao.
Solues urgentes tm sido reclamadas para problemas do presente da
alfabetizao. A meu ver, pensar historicamente o fenmeno pode ser uma resposta
indicada para o enfrentamento desses problemas, uma vez que se olha o passado
para tambm se entender o presente e se construir o futuro. Entendo que, pensar
historicamente o processo de alfabetizao importante porque compreender e explicar
o passado propicia o questionamento da naturalizao desse processo: pensar por que
a escola ensina o que ensina; por que se alfabetiza desse modo e no de outro, leva a
entender que no natural, por exemplo, conceber a leitura como silabao e a escrita
como caligrafia, como prevalece/prevaleceu em certo tempo e lugar, no sem debate,
no sem lutas, no sem conflitos... Mas isso tema para outros textos.
REFERNCIAS
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107
MARIA
DO
108
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
O NCLEO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDOS E PESQUISAS

EM HISTRIA DA EDUCAO (NIEPHE) E SUA CONTRIBUIO
PARA A HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL
Diana Gonalves Vidal

Rachel Duarte Abdala
Ana Luiza Jesus da Costa
INTRODUO
ste texto tem por objetivo apresentar o projeto As mltiplas estratgias de

escolarizao elementar do social em So Paulo (1770-1970): cultura e prtica escolares,
que se tornou o eixo orientador dos trabalhos desenvolvidos pelo Ncleo Interdisciplinar
de Estudos e Pesquisa em Histria da Educao (NIEPHE)1, articulando os trabalhos
concludos e em andamento em torno da problemtica da alfabetizao. Para tanto,
organizamos o texto em trs partes. Na primeira, brevemente apresentamos a trajetria
do NIEPHE, nestes 15 anos de existncia. Em seguida, abordamos as pesquisas que vm
tratando a questo da alfabetizao no que concerne aos anos iniciais da escolarizao, em
escolas de primeiras letras ou em escolas primrias. Na terceira parte, discorremos sobre as
experincias de alfabetizao de jovens e adultos, nas escolas noturnas ou nas campanhas
de alfabetizao. Nos dois casos, atentamos para iniciativas oficiais e da sociedade civil, no
mbito escolar e no escolar, buscando apreender como a iniciao no universo da cultura
escrita foi sendo tratada e compreendida ao longo dos ltimos dois sculos.
1 NIEPHE: QUINZE ANOS DE EXISTNCIA

Podemos interpretar a trajetria do NIEPHE a partir de trs momentos: sua
criao no bojo dos primeiros projetos coordenados por Diana Gonalves Vidal em
parceria com o Instituto de Estudos Brasileiros (IEB) da Universidade de So Paulo
1
Para conhecer o NIEPHE, acesse o site <http://www.usp.br/niephe/>.
109
MARIA
DO
(USP); a entrada da coordenadora no Programa de Ps-Graduao em Educao da

Faculdade de Educao da USP (FEUSP) e os trabalhos efetuados em associao com
o Centro de Memria da Educao (CME) - USP; e o ingresso de Maurilane de Souza
Biccas e seus orientandos no Ncleo, ampliando as temticas e as temporalidades
pesquisadas e alterando sua configurao, pela introduo da vice-coordenadoria.
O NIEPHE foi criado em 1996. Constitua-se pelos integrantes2 do projeto A
escola na sua materialidade: estratgias e tticas (Distrito Federal, 1927-1930), apoiado
pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e pela
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) junto ao Programa
de Jovens Pesquisadores em Centros Emergentes. Desenvolveu suas atividades, entre
1996 e 2000, no IEB. Visava a investir no estudo da materialidade introduzida na escola
pblica primria pela reforma Fernando Azevedo do Distrito Federal (RJ), entre 1927
e 1930, tendo dois principais objetivos. O primeiro deles consistia em identificar as
estratgias utilizadas pela administrao pblica para a circulao de objetos e mtodos e
para a modelao das prticas escolares, e em vislumbrar as apropriaes desses materiais
e mtodos por parte do corpo docente e do discente em seu fazer cotidiano. O segundo
objetivo era tratar arquivisticamente os 16.000 documentos pertencentes ao Arquivo
Fernando de Azevedo, tarefa que contou com o auxlio imprescindvel de Maria Ceclia
Ferraz de Castro Cardoso, arquivista do IEB.
A realizao do projeto trouxe como desdobramento a reconfigurao
dos interesses de pesquisa do NIEPHE, ampliados no que concerne, tanto ao recorte
temporal, quanto ao geogrfico. A nova proposta, Materiais e mtodos na escola brasileira
republicana: investigaes acerca de estratgias de modelizao e tticas de apropriao
postas em uso no espao escolar, encaminhada ao CNPq em 1999, pretendia levantar e
analisar os recursos materiais e metodolgicos utilizados pela escola brasileira no perodo
de 1870 a 1930. Com a iniciativa, no apenas houve a incorporao de novos pesquisadores
equipe, como tambm ocorreu o deslocamento dos vnculos institucionais do NIEPHE,
que passou a atuar na FEUSP, estabelecendo parcerias com o CME.
Com a experincia arquivstica adquirida no IEB, entre 2000 e 2004, o grupo
auxiliou o desenvolvimento do projeto Pesquisa sobre o ensino pblico profissional
no Estado de So Paulo: memria institucional e as transformaes histrico-espaciais
regionais, de Carmem Sylvia Vidigal de Moraes. Empreendeu tambm a organizao do
arquivo permanente da Escola de Aplicao, da FEUSP, com a aprovao pela FAPESP,
na linha Ensino Pblico, do projeto Preservando a memria do ensino pblico paulista:
a Escola de Aplicao (FEUSP), 1959-1999. Alm disso, higienizou documentos,
organizou fundos e elaborou instrumentos de pesquisa para os seguintes arquivos do
2
Esse projeto foi coordenado por Diana Gonalves Vidal. Os bolsistas financiados pela FAPESP foram: Andr
Luiz Paulilo, Osvaldo Camilo Nogueira de Almeida, Rosane Nunes Rodrigues, Jos Cludio Sooma Silva,
Tereza Marcela Meza Baeza e Rachel Duarte Abdala. Guilherme Maffei Leo foi bolsista do CNPq.
110
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CME: Centro Regional de Pesquisas Educacionais, Projeto Rondon, Projeto Educao

Brasileira e Arquivo Laerte Ramos de Carvalho. O trabalho envolveu nove bolsistas de
iniciao cientfica3 e trs mestrandos,4 que se associaram aos quatro mestrandos5 vindos
do exerccio do IEB, e coincidiu com o ingresso de Diana Vidal no Programa de PsGraduao da FEUSP.6
O compromisso com a investigao sobre a escolarizao primria e o interregno
de 1870 a 1940 mantiveram-se no horizonte de atuao do grupo que, em 2002, envolveuse com o projeto binacional A infncia e sua educao (1820-1950): materiais, prticas e
representaes, liderado no Brasil por Luciano Mendes de Faria Filho e, em Portugal,
por Rogrio Fernandes. A iniciativa contou com apoio da CAPES/GRICES e permitiu
a incluso de novos alunos equipe, especialmente doutorandos que se beneficiaram de
bolsas-sanduche para as universidades portuguesas do Porto e de Coimbra.7
A concluso dos projetos em parceria com o CME e a entrada, em 2003,
de Maurilane Biccas na vice-coordenao do NIEPHE operaram novas alteraes no
trabalho da equipe. O grupo desligou-se do CME e elaborou a primeira verso do
projeto temtico Das mltiplas estratgias de escolarizao do social constituio da
forma escolar no Brasil (1870-1970). O esforo conjunto ajudou o NIEPHE a definir
duas linhas de investigao, que passaram a nortear o foco das iniciativas: a primeira,
coordenada por Diana Vidal, trata da escolarizao da infncia; e a segunda, coordenada
por Maurilane Biccas, mira a escolarizao de adolescentes e adultos.8
Paulatinamente, foram-se refinando as categorias de anlise e os recortes
temporal e espacial do projeto, de sorte que, em 2006, resolvemos investir somente
na histria da educao em So Paulo, recuando a pesquisa reforma pombalina. O
ttulo do projeto foi alterado para As mltiplas estratgias de escolarizao elementar do
social em So Paulo (1770-1970): cultura e prtica escolares. Est dividido em dois eixos
principais, mantendo a preocupao e a coordenao j enunciadas na primeira verso:
mltiplas estratgias da escolarizao da infncia e mltiplas estratgias da escolarizao
de adolescentes e adultos9.
3
Cristina Inoue, Joo Daniel Gomes, Trcia Silveira, Iomar Zaia, Karina Uehara, Isabel Esteves, Milton
Mazetto, Leonardo Mattes e Vera Lucia dos Santos.
4
Isabel Esteves, Iomar Zaia e Karina Uehara.
Andr Luiz Paulilo, Jos Cludio Sooma Silva, Rachel Duarte Abdala e Rosane Nunes Rodrigues.
A primeira dissertao orientada foi de Josely Muniz, e a primeira tese, de Jos Roberto Gnecco.
Elizabeth Poubel e Silva; Snia Cmara; Wesley da Silva e Maria Luiza Cardoso. Mais recentemente, a
colaborao bilateral beneficiou o doutorado de Inara Garcia.
8
Os alunos que participaram da fase inicial do projeto foram: Aristides Gusmo dos Santos Neto e Thais
Bernardes Nogueira (iniciao cientfica); Andressa Cristina Coutinho Barboza, Ana Cludia de Sousa
Rodrigues, Andr Carazza e Daniela Gomes Albuquerque (mestrado).
9
No novo formato, acolheu os doutorados de Patrcia Coelho, Inara Garcia, Wiara Alcntara Rosa, Anglica
Borges, Rachel Abdala Duarte, Renata Simes, Ana de Jesus Costa, Rosangela Ferreira de Souza, Daniela
Lopes de Abreu; os mestrados de Ana Nicolaa Monteiro, Carolina da Costa e Silva, Wiara Alcntara Rosa,
111
MARIA
DO
Convm, entretanto, destacar que a separao entre escolarizao elementar

da infncia e escolarizao de adolescentes e adultos tanto mais problemtica quanto
mais se recua no tempo. Se a diviso proposta se apresenta como mais ou menos evidente
para a segunda metade do sculo XX, ela torna-se artificial para pocas remotas. O
trabalho, assim, vem sendo realizado de maneira solidria pelas equipes, entrecruzando
interpretaes marcadamente de curta durao com anlises de mdia e longa durao.
Ao mesmo tempo, temos atentado para a mltipla temporalidade dessas idades da vida
e para a necessidade de trat-las como categorias histricas, na tessitura de abordagens
que privilegiem a sincronia das realidades e a diacronia dos processos. Ao dar nfase ao
exerccio cotidiano dos sujeitos histricos, tomados nas relaes que estabelecem com a
sociedade e a histria, pretendemos perceber como a escolarizao elementar foi sendo
(re)inventada no perodo pelos vrios grupos sociais, expressando diferentes anseios e
exibindo tenses sociais.
Associado a esse movimento e acreditando nas vantagens da investigao
comparada internacional, o grupo passou a integrar, entre 2007 e 2009, o projeto
bilateral Brasil-Argentina A constituio e reforma dos sistemas educativos no Brasil
e na Argentina: histrias conectadas (1820-1980). Coordenado no Brasil por Diana
Vidal e, na Argentina, por Adrian Ascolani, e contando com apoio da CAPES/SECyT,
o projeto pretendeu analisar historicamente a constituio e reforma dos sistemas
educativos nos dois pases, de 1820 a 1980, percebendo as relaes sociais, culturais e
educacionais entre as naes no mbito de uma histria conectada, com ateno aos
seguintes eixos de interpretao: historiografia da educao sobre a temtica nos dois
pases; circulao de pessoas, objetos culturais e modelos pedaggicos; culturas escolares
e processos de escolarizao; e reformas educativas e conflitos sociais. A colaborao
bilateral frutificou e, presentemente, o NIEPHE participa de outro investimento com
a Argentina, neste momento liderado por Heloisa Pimenta Rocha, no Brasil, e Adrian
Ascolani, na Argentina. Intitulada Circulao de modelos pedaggicos, sujeitos e
objetos entre Brasil e Argentina (sculos XIX e XX), a proposta, iniciada em 2010,
proporciona continuidade aos investimentos tericos.
No mbito da discusso em torno da circulao e da histria conectada, o
grupo insistiu tambm na investigao bilateral com a Frana. Desde 2009, soma-se ao
projeto A circulao internacional de modelos educacionais: perspectivas comparadas
(Brasil e Frana), sob coordenao de Belmira Bueno, com financiamento do CNPq.
Partindo das mesmas premissas tericas, a pesquisa expande seus objetos de anlise para
o espao geogrfico francs e oportuniza o aprofundamento da investigao ao integrar
Fabiana Munhoz, Stela Cabral, Sandra Maria Caldeira; e as iniciaes cientficas de Fernanda Franchini,
Solange Machado, Caroline Conceio de Souza e Juliana Karina Monteiro David Oliveira. Incluiu ainda, como
ps-doutorandos, Elizabeth Figueiredo e S, Isabel Frade, Celina Midori, Renata Simes, Adrian Ascolani e
Cleonara Schwartz.
112
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
os vrios pontos do circuito internacional de trnsito de sujeitos, objetos e modelos na

construo das mltiplas estratgias de escolarizao em So Paulo.
Nesse perodo, o grupo passou a contar com a participao de mais uma
docente da FEUSP, Maria ngela Borges Salvadori, que ingressou na instituio em
2008. Os novos investimentos do NIEPHE beneficiaram-se de sua colaborao.
Ao longo dos seus quinze anos de existncia, o grupo constituiu-se como
um frum de estudos e discusses em torno de problemticas no campo da histria
da educao. Temos realizado, de maneira sistemtica, quinzenalmente, encontros que
visam trocar experincias de pesquisa entre os professores e os alunos de graduao e
ps-graduao que participam do Ncleo, por meio de discusses de seus projetos e
relatrios de pesquisa. Alm disso, so realizados seminrios de texto, na perspectiva de
atender s demandas de formao terico-metodolgica da equipe. O funcionamento
do grupo tambm tem acolhido pesquisadores nacionais e internacionais, que vm
promovendo importante intercmbio, ao apresentarem suas prprias pesquisas e ao
dialogarem com as desenvolvidas pela equipe.
O flego do grupo tem permitido a realizao de alguns eventos. Em julho de
2005, promovemos o I Encontro de Arquivos Escolares e Museus Escolares, ocorrido na
FEUSP, que teve como objetivos reunir, socializar e discutir os trabalhos em andamento
sobre essa temtica no pas. O evento contou com a presena de 177 participantes e
apresentao de 37 trabalhos. Sua organizao decorreu do compromisso reiterado do
NIEPHE com a discusso acerca da poltica de guarda e preservao de documentos e
objetos sobre a educao brasileira10 evidenciado nas diversas atuaes em arquivos e
centros de memria efetuadas desde 1996 e teve por perspectiva permitir a integrao
das diferentes experincias arquivsticas e museolgicas desenvolvidas por historiadores
da educao brasileiros e estrangeiros.
Em julho de 2007, fomos responsveis pelo acolhimento do IV Seminrio
Inter-grupos, uma iniciativa de cinco grupos de pesquisas em histria da educao: o
NIEPHE, ligado FEUSP; o Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
(GEPHE), da Universidade Federal de Minas Gerais; o Grupo de Estudos e Pesquisas
em Cultura e Educao (GEPCE), da Universidade Estadual Paulista, campus de
Araraquara; o Ncleo de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao (NEPHE),
da Universidade do Estado do Rio de Janeiro; e o Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE), da Universidade Federal do Paran. O objetivo do seminrio foi
congregar alunos de iniciao cientfica, mestrado e doutorado, de forma a entretecer
pesquisas e procedimentos de investigao, alm de socializar trabalhos em andamento
e permitir a visita a centros de documentao e memria, arquivos, bibliotecas e museus,
tendo em vista a troca de experincias e o aprimoramento da investigao cientfica.
10
O investimento incluiu os mestrados de Jacy Barletta e Iomar Barbosa Zaia.
113
MARIA
DO
A trajetria do NIEPHE tem-se consolidado, nos ltimos anos, a partir das

aes de todos os seus membros em diferentes nveis (iniciao cientfica, mestrado,
doutorado, ps-doutorado): divulgao dos resultados de pesquisa por meio de
publicaes e de sistematizao e disponibilizao de dados e documentos na pgina
do grupo; seminrios internos de discusso para a formao permanente da equipe;
processo de organizao de eventos; parcerias estabelecidas com investigadores
brasileiros e estrangeiros e instituies de pesquisa nacionais e internacionais; e exerccio
da docncia em graduao e ps-graduao.
2 A INFNCIA E AS ESTRATGIAS DE ALFABETIZAO

Infncia, alfabetizao, educao primria e polticas pblicas educacionais
so esferas que se articulam e que geram interesses em estudos na rea de Histria da
Educao. No entanto, investigar a escolarizao da infncia, bem como as estratgias
de alfabetizao e a escola primria no Brasil, exige uma reflexo conceitual sobre os
termos infncia e criana, comumente empregados como sinnimos, o que oculta
perspectivas analticas profcuas.
A educao da infncia contempla educao infantil, mas no se restringe a ela.
A educao da infncia abrange, em sentido mais amplo, a educao primria e tambm
a dimenso no escolarizada da educao das crianas. preciso ressaltar que no
possvel balizar a anlise a partir da definio atual de criana ou infncia; , antes
de tudo, imprescindvel retomar a lgica da definio e o emprego dos termos e prticas
que indicam e definem os termos com base em sua historicidade. necessrio, ainda,
perceber que tanto o campo pedaggico quanto o psicolgico auxiliaram historicamente
na construo desses sentidos.
A diferenciao entre os termos infncia e criana tem sido objeto de
reflexo de vrios autores no campo historiogrfico educacional. Tomemos apenas os
trabalhos de Moyss Kuhlmann Jr. (2000) e de Maria Cristina Gouva e Cynthia Greve
Veiga (2000). Os autores destacam que, enquanto infncia implica ateno a uma etapa
da vida, histrica e socialmente produzida, criana remete a um individuo particular,
associado a tipos especficos de comportamentos e atitudes e, mais recentemente, no
mbito dos discursos cientficos, a um determinado estgio de desenvolvimento fsicomental.
As idades da infncia foram definidas tambm pelo processo de escolarizao,
concebido por Diana Gonalves Vidal e Maurilane de Souza Biccas como:
[...] os vrios projetos educativos colocados em jogo por movimentos ou
grupos sociais (movimento negro, igreja catlica, lojas manicas, imigrantes,
dentre outros) na criao de escolas, na definio de modelos educacionais e
114
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
no funcionamento de iniciativas em permanente dilogo e negociao com os

investimentos sociais. (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 28).
com esse escopo que os projetos propostos e desenvolvidos pelo NIEPHE

interrogam diferentes dimenses da infncia brasileira. Os estudos procuraram
compreender a constituio de representaes e da construo de significados da infncia
no Brasil por meio de investigao sobre as estratgias e prticas de escolarizao primria.
No que tange os anos iniciais da escola pblica em So Paulo, Caroline
Conceio de Souza (2007) problematizou as idades da infncia na relao com as idades
da escola, em seu estudo de iniciao cientfica denominado Idades e cores da infncia escolar
em So Paulo: 1840-1870. Tomando mapas de frequncia elaborados por professores
pblicos, a bolsista pde identificar a presena, nas escolas de primeiras letras, de alunos
de 5 a 16 anos, revelando que nesse momento inicial da escolarizao os critrios etrios
pouco influenciavam na composio do corpo discente das escolas.
Movimento similar foi executado por Cristina Inoue (2006) em seu trabalho
de concluso de curso. Por meio de um levantamento sobre o Seminrio de Santana,
desde sua criao em 1825 at a sada de seu primeiro professor de primeiras letras, Joo
Francisco dos Santos, em 1831, buscou compreender a cultura material e o cotidiano
dessa instituio de recolhimento de meninos pobres e desvalidos do Imprio; bem
como desenhar os contornos dessa infncia.
Ana Cludia de Sousa Rodrigues (2007) com preocupao semelhante estudou,
em sua dissertao de mestrado, a escola graduada no municpio de Esprito Santo do
Pinhal/SP, nas dcadas iniciais da Repblica, investigando as estratgias de organizao
do primeiro grupo escolar da cidade e interrogando-se sobre as caractersticas de
composio do corpo discente. Utilizou-se amplamente de documentao encontrada
no arquivo escolar livros de matrcula e ponto, dentre outros , o que lhe permitiu
traar um mapa da infncia escolarizada no perodo, com especial ateno para a
composio etria, tnica e sexual.
Em perodo ainda mais recuado e circunscrito ao espao geogrfico do Estado
do Rio de Janeiro, Maria Luiza Cardoso, na tese Educao de crianas e jovens nas Academias
Militares do Conde de Resende (RJ: 1792-1801) (2009) pretendeu conhecer as caractersticas
da infncia desvalida, ao avaliar a ao das instituies militares na profissionalizao
da criana e do jovem pobre na Amrica Portuguesa e adentrar ao cotidiano das aulas,
fazendo uso de documentao inexplorada, o Mappa dos nomes, idades e observaoens
dos alumnos, datado de 31 de dezembro de 1798.
As dcadas de 20 e 30 do sculo XX, sobre as quais as primeiras pesquisas
desenvolvidas no mbito do NIEPHE se voltaram, constituem-se tambm em foco
de anlise sobre a educao da infncia no Brasil. Os trabalhos de mestrado de Jos
115
MARIA
DO
Cludio Sooma Silva (2004), Rachel Duarte Abdala (2003) e Rosane Nunes Rodrigues
(2002), e os de mestrado e de doutorado de Andr Luiz Paulilo (respectivamente 2001
e 2007) abordaram aspectos da Reforma Fernando de Azevedo, realizada no Distrito
Federal entre 1927 e 1930, a partir da anlise da construo de representaes e da
implementao de polticas pblicas. Respectivamente, seus objetos de anlise foram:
imagens fotogrficas, tempo e espao escolar, escolas profissionais femininas e estratgias
de administrao da educao pblica.
Questes acerca da escola primria e da escolarizao da infncia compuseram
o conjunto de aspectos analisados por essas pesquisas. Investigar como foi construdo
um tempo da escola que guarda estreitas relaes com o modo como o tempo da
infncia, como uma fase da vida, foi percebido e definido em nossa sociedade, to
instigante quanto investigar as representaes que historicamente esse processo e a
infncia tiveram no mbito escolar e social.
Discorrendo sobre o mesmo perodo, Renata Simes (2009) debruou-se sobre
a educao do corpo integralista elaborada e difundida, nas pginas do jornal A Offensiva,
pela Ao Integralista Brasileira movimento social de grande repercusso poltica que
emergiu no Brasil Republicano com a finalidade de educar, disciplinar e preparar
seus membros, tornando-os soldados obstinados a defender a nao. Atualmente, em
seu ps-doutorado, dedica-se a estudar a educao fsica e os esportes nos modelos e
prescries de Hollanda Loyola para a Ao Integralista Brasileira, na dcada de 1930.
Algumas das pesquisas desenvolvidas por membros do NIEPHE dedicaramse a interrogar as formas de representao da infncia e suas relaes com as diretrizes
pedaggicas. Carolina da Costa e Silva (2008), em sua pesquisa de mestrado, interessou-se
por estudar as relaes entre fotografia, cultura e infncia a partir da anlise da produo do
fotgrafo B. J. Duarte, que registrou sistematicamente as prticas educativas dos parques
infantis paulistanos para o Departamento de Cultura, nas dcadas de 1930 e 1940. Ana
Nicolaa Monteiro (2006), em seu mestrado, enfatizou o cinema educativo como inovao
pedaggica na escola primria paulista, entre os anos de 1933 e 1944. Andr Carazza dos
Santos (2008) analisou a representao da infncia na grande imprensa a partir do encarte
Gurilndia, no perodo entre 1958 e 1965, buscando perceber a construo de identidades.
Outras investigaes buscaram compreender a produo da infncia na
interface com o campo jurdico. Snia de Oliveira Cmara Rangel (2006) debruou-se
sobre as formas do que chamou de defesa, guarda e proteo da infncia pobre no Rio
de Janeiro na dcada de 1920. Interessou-lhe, em particular, a constituio histrica da
categoria menor. Criada para distinguir o inimputvel, muitas vezes, na prtica social
e mesmo jurdica, foi utilizada como sinnimo de delinquente. Igual ponto de partida,
a anlise do Cdigo dos Menores, promulgado em 1927, e de suas repercusses sociais
e educacionais, levou Wesley Silva (2007) a perscrutar o funcionamento das instituies
116
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de recolhimento de menores na cidade de Belo Horizonte/MG, explorando aspecto da

marginalizao da infncia nos anos 1920 a 1940.
Outra vertente abordada nas pesquisas analisadas visa formao docente.
Fabiana Garcia Munhoz (2010), em sua dissertao de mestrado, atualmente em
elaborao, procura estudar as formas de transmisso do ofcio de professor de primeiras
letras e as trajetrias de acesso profisso de alguns desses sujeitos, entre as dcadas
de 1830 e 1860, na 5 Comarca da Provncia de So Paulo (aps 1853, denominada
Provncia do Paran). Na contraface, indicia estratgias de escolarizao da infncia. Ao
investigar quem era e como se formava/constitua esse professor de primeiras letras,
responsvel pelo ensino da leitura e da escrita nas escolas pblicas, aponta elementos
para a percepo dos modos como se foi produzindo o aluno.
Ainda nessa perspectiva da formao do professor primrio, em sua pesquisa de
mestrado, Wiara Rosa Rios Alcntara (2009) investigou o trabalho docente no Estado de
So Paulo a partir da trajetria da professora paulista Botyra Camorim. Considerando que
a constituio do trabalho docente compreende as experincias extraescolares e a prpria
formao como aluna, a pesquisa descreveu a formao escolar de Botyra. Ao abordar a
trajetria da aluna no curso primrio no Grupo Escolar do Brs, destacou a alfabetizao
de imigrantes, sobretudo italianos, em So Paulo, nas duas primeiras dcadas do sculo
XX. Alm disso, ao tratar da carreira do magistrio, destacou a atuao de Botyra Camorim
como alfabetizadora nas escolas isoladas e rurais do Estado de So Paulo.
Sob o ponto de vista da atuao docente, Anglica Borges11, em sua pesquisa
de doutorado, tem como proposta investigar as relaes de poder que os professores
pblicos primrios da Corte Imperial ajudaram a forjar, a partir das escolas em que
atuavam e de suas localizaes, e os efeitos produzidos na constituio dos sujeitos
escolares, nas instituies educacionais e no desenho da malha escolar da capital do
Imprio. O estudo visa a dar relevo aos arranjos constitudos e que contriburam para a
configurao da profisso docente, cujo foco era o ensino das primeiras letras.
No que concerne temtica da alfabetizao, em particular ao ensino da escrita,
em sua iniciao cientfica e no mestrado, Isabel de Lourdes Esteves (2002) dedicou-se
a discutir os modelos caligrficos utilizados no ensino primrio paulista entre os anos
de 1910 e 1947. Por meio da investigao de quatro modelos caligrficos vertical,
inclinado, muscular e natural , discorreu sobre as mudanas operadas na compreenso
dos termos caligrafia e escrita, a princpio, tomados como sinnimos, ao longo
do perodo. Acompanhou, portanto, o movimento que diferenciou seu significado,
constituindo-se de contedo em disciplina curricular e de meio em finalidade, no caso
11
Doutorado em andamento desde 2010, pelo Programa de Ps-graduao da FEUSP, com o ttulo: Relaes
de poder no exerccio da profisso docente na capital do imprio brasileiro, sob orientao da Profa. Dra. Diana
Gonalves Vidal.
117
MARIA
DO
da escrita; ou, ao contrrio, de disciplina curricular em contedo e de finalidade em meio,

no caso da caligrafia.
Elisabeth Figueiredo de S (2006) analisou, na tese intitulada De criana a aluno:
as representaes da escolarizao da infncia em Mato Grosso (1910-1927), o currculo
dos primeiros grupos escolares da regio (saberes, espaos, tempo, processo avaliativo).
Afirma que o ensino da leitura e da escrita foi amplamente discutido no perodo
republicano, juntamente com temas como a erradicao do analfabetismo. O estudo
foca a atuao de Leowigildo Mello e de Gustavo Kuhlmann na reforma educacional de
1911, no Estado do Mato Grosso. Formados pela Escola Normal Caetano de Campos,
na cidade de So Paulo, os dois educadores defendiam o mtodo analtico da palavrao.
O processo de ensino da leitura deveria iniciar pelo estudo das palavras. O passo seguinte
seria a formao das sentenas. Para a formao das palavras e sentenas indicavam o
uso dos cartes de letras. No regulamento que sucedeu essa reforma, em 1924, houve
reviso do mtodo para o ensino da leitura, alterando-se o ponto de partida. O mtodo
de alfabetizao adotado continuava o analtico, mas passava sentenciao: o processo
de leitura e escrita comeava pela sentena, na qual o professor ia destacando as palavras
que, depois de aprendidas, eram desmembradas em slabas.
Isabel Cristina Alves da Silva Frade tambm colaborou com a reflexo do
NIEPHE durante seu ps-doutorado, realizado parte na USP e parte no Institut National
de Recherche Pdagogique (INRP-Frana). A pesquisa referiu-se principalmente aos manuais
escolares e aos mtodos de alfabetizao da infncia em circulao no Brasil entre o final
do sculo XIX e o incio do XX, com o objetivo de construir uma morfologia desses
livros. Atualmente, o grupo recebe Cleonara Maria Schwartz12 para seu estgio de psdoutorado, com o projeto O ensino da leitura e a formao do leitor na escola primria
capixaba na dcada de 1960, iniciado em maro de 2011.
Por fim, as investigaes de Diana Gonalves Vidal tm abordado de vrias
maneiras as problemticas associadas ao ensino da leitura e da escrita na escola primria.
Em seu doutorado, O exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras e prticas de formao
docente, seus objetos de estudo foram a biblioteca da Escola de Professores do Instituto
de Educao do Rio de Janeiro e as diretrizes sobre o ensino da leitura na escola primria
do curso de formao docente, entre 1932 e 1937 (VIDAL, 2001). O ensino inicial da
leitura e seus mtodos nos anos 1920 e 1930 tambm foram tematizados em projetos
e publicaes, com foco especfico na leitura silenciosa (VIDAL; SILVA, 2002). Para o
mesmo perodo, houve ainda um investimento em torno do ensino da escrita, com anlises
dos modelos caligrficos vertical e muscular (VIDAL; ESTEVES, 2003). Inicialmente
ligada s discusses sobre a Escola Nova no Brasil, a problemtica abrigou comparaes
com a Argentina e a Frana. Em ambos os casos, o arco temporal foi alargado, voltandose s dcadas finais do sculo XIX. Artigos em colaborao com Silvina Gvirtz deram
12
Ps-doutorado em andamento desde 2011, sob superviso da Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal.
118
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
concretude comparao com a Argentina (VIDAL; GVIRTZ, 1998 e 1999). A relao

com a Frana foi operada a partir dos estudos de ps-doutorado efetuados junto ao
INRP, com Anne-Marie Chartier, e repercutiram na elaborao da tese de livre-docncia
intitulada Culturas escolares: estudos sobre prticas de leitura e escrita na escola pblica
primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX).
Nessa ltima investigao, Diana Gonalves Vidal (2004 e 2005) discorreu
sobre a elaborao do livro escolar Contos Infantis, de Julia Lopes de Almeida e Adelina
Lopes Vieira, publicado em 1886 e aprovado pela Inspetoria Geral de Instruco
Primria e Secundria em 1891, para uso nas escolas primrias brasileiras, a partir dos
elementos internos e externos obra e do dilogo que estabelece com a publicao La
Comedie Enfantine, de Louis Ratisbonne, pela traduo de poesias. Empreendeu tambm
o esforo de refletir sobre as prescries escolares de ensino da escrita no Brasil e na
Frana, tomando como foco uma inovao pedaggica que fracassou: a proposta de
escolarizao elementar da estenografia. O intuito foi colocar sob suspeita as afirmaes,
correntes entre educadores no Brasil, que insistem em imputar os insucessos ou atrasos
no desenvolvimento da escola brasileira cpia de modelos estrangeiros. Em uma
e outra vertente, quis reafirmar o entendimento da cultura escolar como constituda
pela apropriao criativa de modelos, a partir da relao entre determinantes sociais e
histricas e das urgncias prprias da organizao e do funcionamento escolares.
Ao analisar o conjunto das pesquisas realizadas no mbito do NIEPHE,
verifica-se a abrangncia tanto espacial quanto temporal. Em sua primeira fase, os
estudos eram voltados para o Rio de Janeiro, e hoje as pesquisas investigam as estratgias
de escolarizao da infncia adotadas em diversos estados brasileiros (So Paulo, Rio de
Janeiro, Paran, Esprito Santo, Mato Grosso, Minas Gerais), oferecendo um panorama
mais amplo, que permite interpretaes mais complexas, num jogo entre macro e micro,
considerando a articulao entre as especificidades regionais e a esfera nacional. Com
relao dimenso temporal, ressalta-se que o intervalo de tempo considerado pelas
pesquisas desenvolvidas compreende uma perspectiva de longa durao, pois se estende
por mais de um sculo, concentrando-se entre 1830 e 1940.
3 A ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

Pensar um campo da histria da alfabetizao implica pensar as diferentes
ocorrncias histricas do fenmeno da alfabetizao. Entre elas est o ensino da leitura
e escrita para jovens e adultos.
H outras reas na educao que se ocupam da alfabetizao de jovens e
adultos, e as principais seriam a da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e a da Educao
119
MARIA
DO
Popular13. A delimitao dessas reas de conhecimento tem sua razo histrica. A educao
escolar para adultos desde cedo foi definida como educao primria: ler, escrever,
contar e crer. Com a emerso da questo do analfabetismo e a construo do problema
do analfabeto, a educao de adultos passou a ser entendida como alfabetizao14.
Para ilustrar o raciocnio, podemos lembrar que, por exemplo, a educao superior,
embora atenda parcela jovem e adulta da populao, no normalmente expressa pelo
termo educao de adultos; por outro lado, se usamos o termo alfabetizao, sem
qualific-la como de adultos, pressupomos que se trata de alfabetizar uma criana.
nesse sentido que vai o alerta de Ana Maria Galvo e Maria Clara Di
Pierr (2007, p. 31), ao apontarem que [...] a construo do estigma em relao ao
analfabeto s pode ser compreendida quando situada em relao a sociedades e tempos
determinados. A alfabetizao de jovens e adultos como educao desviante e para
desviantes esteve, desde o incio, associada construo da imagem do analfabeto
como ignorante, incapaz, infantilizado, pobre, doente. As autoras elegeram algumas
cenas representativas dessa historicidade dos termos. Uma delas situa-se na primeira
metade do sculo XIX:
Um fazendeiro paulista ou um senhor de engenho baiano, pertencente elite rural,
administra sua propriedade, comercializa escravos, d ordens mulher, aos filhos
e parentela. Vota nas eleies do parlamento e planeja tornar-se deputado, pois
exerce grande poder na regio que se situa em torno da sua propriedade. No sabe
ler nem escrever. (GALVO; DI PIERRO, 2007, p. 32).
Essa imagem, extremamente eficaz em desnaturalizar o valor social da

alfabetizao, confere ao saber histrico o papel de ferramenta necessria compreenso
do fenmeno da alfabetizao de jovens e adultos. Ao passo que a EJA e a Educao
Popular so temas importantes para um campo da histria da alfabetizao, a histria
oferece uma perspectiva necessria para essas reas, representando a um fator crtico
em debates bastante politizados sobre temas que se apresentam urgentes, como, por
exemplo, a eliminao do analfabetismo. Tal crtica vem especialmente quando nos
vemos pelo espelho do outro, as sociedades e prticas educacionais de outras pocas.
Se considerarmos que desde o sculo XIX encontramos iniciativas oficiais, sem falar da
diversidade dos meios de ensinar e aprender leitura e escrita, difusos pela sociedade para
alfabetizar jovens e adultos, cabe pensar esse percurso pelo tempo, quais as rupturas
e continuidades, como forma de compreender e possibilitar uma interveno mais
qualificada sobre os problemas educacionais de nosso presente.
13
Duas temticas representadas em grupos de trabalho da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa

em Educao (ANPEd).
14
Hoje, tanto o campo da EJA quanto o da Educao Popular no esto mais majoritariamente voltados para
a alfabetizao. Na verdade, o prprio termo alfabetizao j foi profundamente discutido. Esse movimento
atesta o desenvolvimento das prticas sociais de alfabetizao, a reduo do ndice de analfabetismo, bem como
das prticas de pesquisa e produo de conhecimento sobre o tema.
120
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
As anlises mais produzidas e difundidas sobre a EJA desenvolvem-se nos

vieses sociolgico, com enfoque mais estrutural das relaes entre educao e sociedade,
e antropolgico, que d a ver com mais nitidez os sujeitos, suas prticas cotidianas,
suas experincias vividas. Acreditamos que sejam abordagens complementares e no
concorrentes, e a perspectiva histrica, diante desse quadro, pode fornecer importante
contribuio ao campo de estudos sobre a EJA, ao situar no espao-tempo as relaes
macroestruturais com a esfera micro do cotidiano, onde os condicionamentos ganham
corpo em aceitao ou resistncia, negociao ou conflito nas experincias dos sujeitos
coletivos ou individuais.
De acordo com o balano da produo acadmica em educao de jovens
e adultos, coordenado por Srgio Haddad, no perodo entre 1986-1998, os campos de
referncia terica predominantes so os da Sociologia, Poltica, Filosofia e Educao, s
uma quarta parte dos estudos foi desenvolvida no terreno terico-prtico da Pedagogia (a
includa a Didtica) e da Psicologia da Educao. Esse estudo conclui tambm que [...] a
produo acadmica de corte filosfico ou epistemolgico muito reduzida, enquanto
[...] prevalecem pesquisas de tipo qualitativo que recorrem a mtodos etnogrficos.
(2000, p.11). O trabalho citado abarcou, de forma sistemtica, a pesquisa dos programas
de ps-graduao em Educao, ainda que tenha capturado incidentalmente outras, de
programas afins (Lingustica, Servio Social, Sociologia...).
No levantamento sobre a produo em histria da EJA no campo da Histria
da Educao, Andressa Barbosa reconhece que ainda h muito a ser pesquisado. A
autora toma trs publicaes representativas da rea: duas obras produzidas no bojo das
comemoraes dos 500 anos do Brasil e um balano sobre a configurao do campo da
histria da educao e a produo atual no estado de So Paulo, feito a pedido do GT
Histria da Educao da ANPEd. A primeira obra, 500 anos de educao no Brasil, no
apresenta nenhum artigo sobre a histria da educao de jovens e adultos (LOPES et al.,
2000). A segunda, Brasil 500 anos: tpicas em histria da educao (VIDAL; HILSDORF,
2001), traz o artigo de Moraes (2001), Instruo popular e ensino profissional: uma
perspectiva histrica, que se aproxima da temtica. J o balano feito para o GT da
ANPEd constata que, entre 1943 e 2003, as principais universidades do Estado de
So Paulo produziram apenas dois estudos em histria da educao de adultos. Por
ltimo, vale ainda registrar que o balano produzido pela Revista Brasileira de Histria da
Educao (RBHE)15, publicado em 2008, verificou que, no perodo de 2001 a 2007, nos
14 nmeros publicados, a educao de jovens e adultos no foi contemplada entre os
temas abordados pela comunidade de historiadores da educao. Isso significa e reafirma
15
Peridico criado pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao, em 2001, produziu um balano elaborado
pela Comisso Editorial, gesto 2005-2007. Um dos objetivos desse artigo foi pensar os diversos aspectos
relacionados produo do saber em Histria da Educao e o modo como se marca e se configura esse campo
no Brasil.
121
MARIA
DO
a necessidade de se investir em mais pesquisas que privilegiem essa temtica em um pas

que ainda hoje ostenta altos ndices de analfabetismo (aproximadamente 9%).
A ltima dcada foi marcada por uma renovao no campo da Histria da
Educao caracterizada pela diversificao de objetos de estudo, temporalidades, fontes
e problemas. Para tanto, muito tm contribudo as atividades dos grupos de pesquisa
constitudos no interior das instituies de ensino superior ligados a programas de psgraduao em Educao, entre os quais o NIEPHE. Nesse movimento, que encontra esteio
em concepes historiogrficas da Histria Cultural e da Histria Social, vemos emergir
sujeitos marginalizados: negros, mulheres, trabalhadores, indgenas, crianas, jovens e
adultos das classes populares. J no se resolve sua presena na histria como aqueles a
quem falta/faltou escola. Procuramos compreender sua relao com essa instituio, suas
lutas por acesso educao, suas formas extraoficiais de ensinar e aprender.
No ttulo do projeto eixo orientador dos trabalhos desenvolvidos pelo NIEPHE
As mltiplas estratgias de escolarizao elementar do social , j est inscrita a
complexidade das aes educacionais na sociedade moderna. Quais jovens e adultos se
pretendiam alfabetizar a cada momento? Por quem foram alfabetizados, sob que projetos,
com quais objetivos? De que maneira foram alfabetizados, quais foram os resultados?
As pesquisas desenvolvidas pelo grupo esto concentradas no perodo entre
a segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo XX. Por meio delas,
percebemos a existncia de iniciativas organizadas para escolarizar jovens e adultos,
ainda que sob outra terminologia, bem antes das grandes campanhas de alfabetizao de
fins da dcada de 1940. Em sua dissertao de mestrado intitulada Cartilha do Operrio:
alfabetizao de adolescentes e adultos em So Paulo (1920-1930), Andressa Barbosa
(2006), mostra como reformadores paulistas da Primeira Repblica se preocuparam com
a composio de um material especfico a ser usado nos cursos noturnos para adultos,
os quais estariam voltados para um pblico impedido de frequentar a escola durante o
dia, devido ao trabalho. Tendo como referencial a categoria estratgia, como a define
Michel de Certeau, a autora conclui que a Cartilha do operrio escrita por Theodoro
de Moraes, professor formado em 1903 pela Escola Normal da Praa da Repblica
editada pela segunda vez em 1928, fez parte das estratgias de controle sobre a educao
de jovens e adultos por aqueles reformadores (BARBOSA, 2006).
Retrocedemos ainda mais as investigaes, Celina Midori Mizuta(2007), em
seu trabalho de ps-doutorado, O Auxiliador da Indstria Nacional e a educao, analisou
a criao de uma escola noturna de instruo elementar de adultos pela Sociedade
Auxiliadora da Indstria Nacional, cujo objetivo era oferecer a operrios, com mais de
14 anos de idade, os saberes iniciais e formar para o trabalho. Inaugurada em maio de
1870, a escola gratuita acolheu, apenas no primeiro ano de funcionamento, 390 alunos.
A partir de 8 de agosto de 1873, com 176 alunos matriculados em algumas matrias,
122
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
passou a funcionar, tambm sob os auspcios da Sociedade, uma escola industrial. Ambas
mantiveram-se em atividade at dezembro de 1892.
Maurilane Biccas (2008) analisou uma das formas histricas de escolarizao
e alfabetizao voltadas para adolescentes e adultos postas em circulao na sociedade
paulista, agenciada pela Loja Manica Independncia de Campinas (SP), no perodo 18701880. Nesse estudo, o foco foi uma escola noturna criada por essa instituio que teve
como um dos seus mentores Valentim da Silveira Lopes, um imigrante portugus, ilustrado
e maom que chegou ao Brasil com toda sua famlia em 1857. As informaes obtidas
indicam que essa escola funcionou no perodo de 1874 a 1876, tendo sido frequentada
por 214 alunos com idades entre 5 e 56 anos. Eram livres 191, e escravos, 23; solteiros
203, e casados, 9; brasileiros, 199 e estrangeiros, 15, 103 artistas e 32 empregados, assim
distribudos: 34 carpinteiros, 15 pedreiros, 14 marceneiros, 10 ferreiros, 6 pintores, 4
fundidores, 4 sapateiros, 3 fogueteiros, 2 seleiros, 2 funileiros, 2 cocheiros, 1 oleiro, 1
marmorista, 1 chapeleiro, 11 empregados, 3 caixeiros, 2 copeiros, dentre outros.
A relao das profisses indicava a existncia de um trabalhador nacional,
na maioria livre, apesar de haver tambm alunos escravos com profisses tipicamente
urbanas. Era o homem comum e pobre que, naquele momento, mais do que antes,
passava a fazer parte efetivamente da vida da cidade. Essa clientela talvez justificasse as
disciplinas oferecidas pelo curso. Inicialmente, a partir da dcada de 1870, os almanaques
indicavam que a escola ensinava os alunos a ler, escrever e contar.
No presente momento, Inra Garcia16, na elaborao de sua tese de doutorado,
encontrou em suas pesquisas, no Real Gabinete Portugus de Leitura, o manual de
leitura de Felipe Pestana, publicado no Rio de Janeiro em 1884, com base no mtodo
do Abade de Arcozello e adaptado s escolas do Rio de Janeiro. O manual intitula-se
Methodo dAprender a ler pelo Alphabeto Natural. Baseado sobre os estudos do emminente professor
portugus Cndido Jos Ayres de Madureira adaptado ao ensino das escolas nocturnas. Na capa
de rosto do opsculo, o professor Pestana registrou ter adaptado o mtodo para ser
usado nas escolas noturnas do Brasil, apresentando-se como Membro da Seco da
Sociedade de Geografia de Lisboa, no Brasil; Scio effectivo-remido do Lico dArtes e
Officios; Scio benemrito e professor gratuito das aulas nocturnas do Lico Litterrio
Portugus. O trabalho de Garcia bem como a fonte trazida luz pela autora fazem
avanar nosso conhecimento sobre a educao para jovens e adultos no sculo XIX,
ao dar indcio de que naquele momento havia, no somente iniciativas de escolarizao
desses sujeitos, como tambm preocupao com a especificidade desse tipo de ensino.
A marca do trabalho era uma constante no pblico atendido pelas aes
do Estado ou da sociedade civil em alfabetizao de jovens e adultos no perodo de
concentrao citado. Formar uma fora de trabalho dcil, patritica e temente a Deus
16
Dados obtidos por meio de comunicao pessoal.
123
MARIA
DO
era o objetivo das Escolas Populares organizadas pela Igreja Catlica em So Paulo entre
1910 e 1941. No projeto de iniciao cientfica intitulado Escolas Populares: iniciativas
catlicas em So Paulo (1910 1941), Erika Garcia procurou compreender como foram
criadas, organizadas e que projeto poltico-pedaggico estava subjacente a essas escolas
fundadas para atender a adolescentes e adultos operrios.
Tomando como fonte a documentao encontrada na Cria Metropolitana de
So Paulo, tal como os estatutos de criao das escolas, atas e relatrios dos responsveis
enviados para a Diocese, complementados por consulta ao Anurio de Ensino do Estado
de So Paulo presente no acervo de livros raros da biblioteca da FEUSP, Garcia (2007)
aponta que essa iniciativa foi criada pela Igreja Catlica em louvor Santa Infncia de
Jesus. As Escolas Populares atenderam, a princpio, a meninos menores de 12 anos e
a meninas menores de 18. A partir de 1918, passaram a priorizar os maiores de 14
anos. De acordo com os relatrios publicados por essa instituio, verificou-se que,
durante seus 31 anos de funcionamento, 217 turmas foram criadas, atendendo a 17.900
adolescentes, em trs horrios, diurno, vespertino e noturno, mas a maior concentrao
de suas atividades se deu no perodo noturno. importante destacar que as turmas
criadas em bairros mais centrais da cidade de So Paulo, portanto com uma demanda
maior, funcionavam em dois e at em trs horrios. Apoiada nas prprias fontes que
afirmam disputar sua clientela com as escolas libertrias, a autora conclui que as Escolas
Populares teriam representado uma contraposio, tanto ao movimento operrio, muito
forte durante a Primeira Repblica, quanto aos protestantes, que encontraram maior
espao para ao a partir da instituio da liberdade de culto.
Outro aspecto recorrente de nossos objetos de pesquisa a presena da esfera
particular, ou, dito de outra maneira, da sociedade civil, na promoo da educao para
jovens e adultos. No que tange s iniciativas de origem particular, temos, alm da j
citada pesquisa sobre as Escolas Populares, a dissertao de Mrcia Luiza Pires de Arajo
(2008). Intitulada A Escola da Frente Negra Brasileira na Cidade de So Paulo deu continuidade
ao projeto da autora, submetido e contemplado pelo IV Concurso Negro e Educao,
promovido pela ANPEd. O trabalho de Arajo mostra como a escola primria da Frente
Negra Brasileira (1931-1937), implantada na sede da Frente Negra, na cidade de So Paulo,
[...] tinha por objetivos efetivar os direitos de cidadania por meio da escolarizao e do
voto, oferecer oportunidades educacionais livres das limitaes do racismo, e aumentar a
oportunidade de trabalho para os negros. (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 38).
No mbito do projeto Alfabetismo e escolarizao de adolescentes e adultos em
So Paulo (1870 a 1940), foi feito levantamento de peridicos produzidos pela Igreja Catlica
no perodo imperial, na perspectiva de identificar iniciativas relacionadas alfabetizao de
pessoas adultas. Foi encontrado na Cria Metropolitana o jornal O Thabor. Digitalizado, est
disponvel no site do NIEPHE. Insere-se a tambm a pesquisa Alfabetismo e escolarizao
de adolescentes e adultos negros em So Paulo (1870-1970), desenvolvida por trs alunos
124
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de iniciao cientfica com base em estudo de fontes primrias do acervo de memria da

escravido de famlias negras de So Paulo, constitudo pelas professoras Maria de Lourdes
Mnaco Janotti e Suely Rolbes Reis de Queiroz, ambas da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da USP (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 3917).
Cabe destacar um conjunto de pesquisas j realizadas e em andamento
que tomam o negro como sujeito central da ao educacional. Nessa perspectiva
encontramos, alm da j citada dissertao de Mrcia Luiza Arajo (2008) e do projeto
Alfabetismo e escolarizao de adolescentes e adultos negros, o trabalho de Thas
Bernardes Nogueira (2005), Negro e educao na Primeira Repblica: Campinas e o Lyceo de
Artes e Ofcios. Incio do sculo XX. Atualmente, Daniela Cristina Lopes Abareu (2010)
desenvolve a tese de doutorado Repblica, escola primria e negros: estudo com imagens
fotogrficas da cidade de Rio Claro. E Rosngela Ferreira de Souza (2010), tambm
em doutorado, desenvolve a tese Revelaes do feminino: identidade, representaes e
escolarizao da mulher negra.
Outros sujeitos tematizados so os jovens e adultos galegos que imigraram
para o Brasil entre 1871 e 1936 e realizaram iniciativas de instruo e alfabetizao de
adolescentes e adultos, empreendidas pelas sociedades beneficentes criadas nos dois pases.
A pesquisa desenvolvida por Maurilane Biccas, com financiamento do CNPq, parte de
uma compreenso da relao entre os dois pases no mbito de uma histria conectada,
atentando para os seguintes eixos de interpretao: a) historiografia da educao sobre
a temtica no Brasil e na Espanha; b) circulao de pessoas, objetos culturais e modelos
pedaggicos; c) culturas escolares, processos de escolarizao e alfabetizao (a escola
compreendida na interioridade de seus processos e na relao com a sociedade)18.
Identidades entrecruzam-se nos sujeitos histricos: negros e ao mesmo
tempo mulheres, imigrantes e trabalhadores. Ao pesquisar a educao para as classes
populares na segunda metade do sculo XIX, Ana Luiza Jesus da Costa depara, no Rio
de Janeiro, com associaes beneficentes similares s analisadas por Biccas. O carter
nacional mistura-se ao carter de classe no universo das associaes criadas por operrios,
preocupadas, no somente com o auxlio mtuo e a beneficncia, mas tambm com a
17
No balano da produo do grupo feito pelas autoras aparecem, entre as iniciativas de origem governamental,
alm da j citada dissertao sobre a Cartilha do operrio, o trabalho de Aristides Gusmo dos Santos Neto
(pesquisa de iniciao cientfica, 2004-2005), intitulado Campanha de alfabetizao de adolescentes e adultos no
Estado de So Paulo (1947-1951). A pesquisa procurou analisar o impacto da primeira campanha de alfabetizao
em So Paulo a partir do Jornal O Estado de S. Paulo. Outra iniciativa foi a dissertao de mestrado intitulada
Ginsio Estadual Vocacional Cndido Portinari de Batatais: histrias, sujeitos e prticas, de Daniela Gomes
Albuquerque (2007). O ginsio foi uma iniciativa do governo estadual de So Paulo, nos anos 1960, como projeto
inovador para adolescentes que finalizavam o curso primrio e ingressavam no curso secundrio, tendo sido extinto
pelo governo militar no final dos anos 1960. A autora procurou contar a histria institucional do ginsio, tomando
como fontes os relatos de prticas escolares por ex-alunos, alm da legislao, fotografias, jornais, documentos
produzidos pelo Servio do Ensino Vocacional, entre outras (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 38).
18
Informaes obtidas na Plataforma Lattes, pgina do CNPq na Internet.
125
MARIA
DO
educao para seus membros. Essa preocupao se evidencia na manuteno de cursos

noturnos, bibliotecas, publicaes de jornais e outras atividades culturais voltadas para
os associados e seus familiares. As associaes abrangiam, por vezes, na medida das
possibilidades da associao, um pblico mais amplo.
No Rio de Janeiro escravista, parte dessas associaes ganhava recorte
tnico-racial e/ou carter abolicionista, como o caso do Clube dos Libertos Contra a
Escravido, que, na dcada de 1880, alm de promover a compra de alforrias, mantinha
um curso noturno de primeiras letras para livres, libertos e escravos, bem como a
publicao de um boletim. Tais sujeitos, que em sua diversidade compem o que a
autora vem entendendo como classes populares, constituem o foco da pesquisa de
tese de doutorado em andamento: A sociedade civil oitocentista e a educao do povo. Em fontes
como estatutos de associaes beneficentes, instrutivas, de auxlio mtuo, relatrios dos
trabalhos das diferentes associaes, notcias na imprensa, a prpria imprensa operria e
a literatura, a pesquisa procura apreender a forma como as classes populares, no perodo,
experienciaram a educao.
At o presente momento, Costa tem trabalhado com a hiptese de que a luta
por educao levada a cabo pelas classes populares vem, desde pelo menos a segunda
metade do sculo XIX, forando a transfigurao desse atendimento, fazendo-o passar
de ddiva a direito. Diferentemente da concepo corrente, em grande parte tributria do
prprio discurso das fontes oficiais do perodo sobre o quase total afastamento das classes
populares do universo da leitura, da escrita e da prpria construo de conhecimento
de forma geral, possvel observar, por um lado, a luta desses sujeitos pelo acesso
escola para si e/ou para seus filhos e, por outro lado, um fazer educacional das classes
populares, um educar-se que, para ser percebido, requer ampliar nosso conceito sobre
educao para alm da escolarizao e da produo acadmica.
Essa perspectiva ampliada de educao que ultrapassa o estrito ambiente
escolar, ainda que mantenha relaes com ele, pode ser encontrada em outras duas
pesquisas recentes desenvolvidas no NIEPHE. Patrcia Coelho (2009) e Maria ngela
Salvadori (2010) investigam a educao mediada pelo rdio nas dcadas de 1920 a 1940.
Ainda que no tenham como preocupao principal a Educao de Jovens e Adultos,
suas pesquisas contribuem para a compreenso das diversas formas de educao daqueles
sujeitos que estavam fora da escola.
Patrcia Coelho (2009) afirma que, nas dcadas de 1920 e 1930, a leitura
era vista como forma de acompanhamento do contedo irradiado. No encontrou,
entretanto, nenhuma realizao no sentido da alfabetizao por meio do rdio. Os
defensores da rdio-educao, naquele momento, chamavam a ateno das limitaes
daquele instrumento para a tarefa, por se basear na oralidade e no estmulo imaginao.
Alm disso, as referncias ao rdio, ainda na dcada de 1920, como meio de informar
126
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
aquele que no sabe ler, reforam a ideia de que no havia, por parte dos intelectuais, a
perspectiva de alfabetizao.
A pesquisa de Maria ngela Salvadori (2010) tambm no exatamente
marcada pelo recorte de fase da vida infncia, adolescncia ou idade adulta mas
guarda afinidades com as questes concernentes educao de jovens e adultos como:
os sujeitos envolvidos, em geral, pertencentes aos meios populares; a relao entre
o formal e o no-formal; a relao entre escola e vida. Em seus estudos, ela aponta
dois aspectos que tangenciam a questo do ensino de leitura e escrita: em relao ao
rdio, aos programas de humor radiofnicos, a presena de uma oralidade das ruas,
muito miscigenada, vista como erro, mas sempre responsvel pela stira aos padres
escolares. Assim, erros exagerados e professores caricaturados encarnam um conflito
entre tradies mais populares de linguagem e um projeto escolar mais homogeneizador
e disciplinado. Em relao revista Careta, que comea agora a pesquisar mais
sistematicamente, os nmeros dos primeiros anos da dcada de 1920 trazem muitas
charges e piadas relacionadas s lutas contra o analfabetismo, quase sempre satirizando o
alcance das medidas legais e suas pretenses.
Alm da multiplicidade de sujeitos, nossas pesquisas abarcam, tambm,
mltiplas territorialidades dos estados brasileiros de So Paulo, Minas Gerais, Rio de
Janeiro a So Tom e Prncipe (pas insular africano, ex-colnia portuguesa no Atlntico).
Desde 2006, Maurilane Biccas presta consultoria pedaggica ao projeto Alfabetizao
Solidria em So Tom e Prncipe, uma cooperao entre a Agncia Brasileira de
Cooperao do Ministrio das Relaes Exteriores e o Ministrio da Educao de
So Tom e Prncipe. O projeto desenvolvido em sua parte tcnica pela organizao
no governamental Alfabetizao Solidria e tem como objetivos a manuteno de
turmas de alfabetizao de jovens e adultos, a formao de quadros tcnicos na rea e a
implantao da EJA no sistema regular de ensino.
Motivadas por esse ltimo objetivo, iniciamos uma pesquisa histrica, a
ser empregada na fundamentao dos marcos legais para a EJA. A pesquisa acabou
extrapolando os limites do tema legislao, em direo abordagem do processo
histrico mais amplo de escolarizao. Em pesquisa no Arquivo Nacional de So Tom,
levantamos, nos boletins oficiais, a legislao do perodo colonial e, nos dirios oficiais, aquela
que se referia ao perodo ps-independncia (ocorrida em 1975). Encontramos regulamentos
da instruo primria do perodo colonial, relatrios de misses da United Nations Educational
Scientific and Cultural Organization (UNESCO), diagnsticos sobre a educao em diferentes
perodos, alm da imprensa. Surpreendeu-nos o volume da documentao encontrada,
apesar das limitaes e precariedade de condies materiais existentes. Trabalhamos ainda
no Arquivo Ultramarino e na Biblioteca Nacional, em Lisboa. Entretanto, devemos destacar
as fontes orais. Durante nossa estada em So Tom e Prncipe, tivemos a oportunidade
de entrevistar personagens importantes para a histria educacional, desde a independncia
127
MARIA
DO
at os dias atuais. As entrevistas enfatizaram as histrias de professores, como Sinfrnio

Mendes, de 70 anos, e Gaudino Vaz de Almeida, de 88 anos, que tiveram atuao crucial
nas campanhas de alfabetizao de adultos do perodo revolucionrio, tendo, inclusive,
trabalhado com Paulo Freire, quando de sua presena naquelas ilhas.
No tarefa fcil realizar algum tipo de sntese das pesquisas de um

grupo que, apesar de trocas de informaes, debates e influncias mtuas, possui
especificidades. Preocupa-nos o xito na costura dessas especificidades e, ao mesmo
tempo, a responsabilidade de fazer jus profundidade do trabalho realizado. Entretanto,
ao refletir sobre possveis marcas do NIEPHE no campo da Histria da Educao,
especificamente na histria da alfabetizao de jovens e adultos, encontramos algumas
categorias que estabelecem conexes entre as pesquisas. Entre elas um espao especial
reservado para a cultura, ou o movimento intelectual que a trouxe tona. A ao dos
sujeitos como centro da problemtica de investigao e o reconhecimento da poro
inconsciente e resistente da ao humana, reconhecidos por Vidal e Biccas (2008, p. 24)
como fruto dos estudos culturais ou da virada antropolgica, esto subjacentes s
nossas reflexes atuais no NIEPHE.
Parte de nossas pesquisas faz uso do termo experincia como definido por
E. P. Thompson, e outra parte delas trabalha com os termos prticas e artes de fazer,
cunhados por Michel de Certeau. Ressaltamos que ambos os autores nos oferecem, sem
a necessidade de grandes esforos de enquadramento do objeto teoria, elementos
para profcuas reflexes em histria da alfabetizao de jovens e adultos. O ingls
E. P. Thompson, historiador de ofcio, no possui uma produo sistemtica sobre
educao, e sintomtico que seu nico trabalho sobre o tema, intitulado Educao e
Experincia (THOMPSON, 2002), trate exatamente da educao de adultos, j que o
prprio Thompson teria dado aulas em cursos para adultos trabalhadores. Talvez no
seja inoportuno aproxim-lo das ideias do pedagogo Paulo Freire, quando afirma que:
O que diferente acerca do estudante adulto a experincia que ele traz para
a relao. A experincia modifica s vezes de maneira sutil, s vezes mais
radicalmente, todo o processo educacional, influencia os mtodos de ensino, a
seleo e o aperfeioamento dos mestres e do currculo, podendo at mesmo
revelar pontos fracos ou omisses nas disciplinas acadmicas tradicionais e levar
elaborao de novas reas de estudo. (THOMPSON, 2002, p. 13).
Quanto a Michel de Certeau, os estudos no interior do NIEPHE facultamnos o aprendizado de sua viso da cultura popular como resistente e ativa, permitindo
alargar o espectro das abordagens sobre a histria da alfabetizao de jovens e adultos.
128
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CONSIDERAES FINAIS
Pretendemos, neste texto, dar visibilidade aos trabalhos desenvolvidos pelo
NIEPHE ao longo dos seus 15 anos de atividade no que concerne s estratgias de
escolarizao da infncia e de jovens e adultos. Alguns das investigaes realizadas
tematizaram diretamente a aquisio da escrita e da leitura; outras problematizaram a
constituio histrica das idades da vida. Nem todas as pesquisas, entretanto, cingiram-se
aos processos escolares. H aquelas que discorrem sobre o rdio e o cinema, almejando
perceber o alcance da difuso da cultura escolar ou ampliar nosso repertrio de prticas
educativas (no necessariamente escolares). Nessa perspectiva, privilegiamos destacar
as contribuies do grupo para a produo em histria da educao em geral, e para as
distintas formas de alfabetizao, em particular.
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MARIA
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CONTRIBUIES PARA HISTRIA DA LEITURA NO BRASIL:

ELEMENTOS DE DISSERTAES DE MESTRADO
E TESES DE DOUTORADO
Norma Sandra de Almeida Ferreira

Lilian Lopes Martin da Silva
ENTRE O DADO E O CRIADO
ela quantidade e diversidade de dissertaes de mestrado e de teses de

doutorado sobre leitura defendidas nos diversos programas de ps-graduao em nosso
pas, podemos afirmar que o campo de conhecimento em torno dessa temtica vem-se
constituindo com intensidade nas quatro ltimas dcadas.
Definir, ordenar, classificar a produo acumulada velozmente nesse campo
e espalhada por diferentes lugares de pesquisa, um desafio bastante complexo.
Primeiramente, porque um campo no pode ser entendido como algo com fronteiras
rgidas, delineadas de forma a excluir aquilo que no lhe reconhecvel como similar,
sem contradies. Definir um campo pelo acmulo de produes acadmicas que se
voltam a um mesmo tema e pela possibilidade de gerar novas perspectivas de olhar, novas
prticas e reflexes sobre um mesmo objeto de estudo penetrar numa configurao
multifacetada, porosa, fluida.
Dessa forma, um campo se configura enquanto tal por aproximaes tericometodolgicas, pela nfase em alguns aspectos e pelas marcas discursivas em comum.
Penetrar esse campo movimentar-se por vrios pontos de entrada, o que depende
do modo como o pesquisador coloca em articulao outros pontos possveis de serem
indagados a partir do seu objeto de investigao, criando a imagem de uma rede em que fios
se cruzam, se rompem, se unem, so rejeitados (temporariamente), uns sendo valorizados
em detrimento de outros. Fios que produzem combinaes inmeras e provisrias, o
que d a esse campo contornos imprecisos do ponto de vista terico-metodolgico, das
135
MARIA
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temticas de interesse, das fontes, o que permite sua interrogao pelos pesquisadores
situados e comprometidos com grupos de pesquisas tambm distintos.
Em outra direo, definir e organizar um campo de conhecimento tambm
um desafio de natureza escriturstica, de registro e de interpretao: [...] fazer histria
escrever a histria: nessa fronteira mutvel, entre o dado e o criado, e finalmente entre
natureza e a cultura, que ocorre a pesquisa. (CERTEAU, 2002, p. 78). Escrever uma
histria sobre um conhecimento que se quer registrar e problematizar aceitar que toda
historiografia constri uma inteligibilidade pelas marcas deixadas no documento, pelos
sintomas daquilo que o produziu, e que o saber do historiador ser marcado pelo que
est no (seu) tempo (CERTEAU, 2002).
nessa perspectiva que este texto tem como propsito apresentar
quantitativamente o volume de dissertaes de mestrado e de teses de doutorado sobre
leitura, defendidas nos programas de ps-graduao. Muito mais com a preocupao de
um levantamento e identificao dos trabalhos de forma a construir uma paisagem do que
como uma iniciativa de realizar um mapeamento para esgotar o assunto. Quer destacar
desse conjunto maior aquelas pesquisas que se enquadram na perspectiva da histria da
leitura, do livro, do leitor temtica mais pertinente ao I Seminrio Internacional sobre
Histria do Ensino da Leitura e Escrita, para o qual este texto foi escrito.
Prope-se, ainda, a relatar trabalhos produzidos no interior do Grupo de
Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita, do qual fazemos parte, e que se inserem nessa
temtica (FERREIRA, 1999, 2001, 2003; MARTINS, 2005; PENIDO, 2010).
UMA HISTRIA DA LEITURA, NA PERSPECTIVA ACADMICA
Como sabemos, recente a histria da produo acadmica sobre Leitura, se
considerarmos aquela produzida no interior dos programas de ps-graduao do pas, os
quais tm tambm uma vida recente (os primeiros programas datam da segunda metade
dos anos 60: PUC-RJ e PUC-SP). 1
Em levantamento feito por ns das dissertaes de mestrado e teses de
doutorado sobre Leitura defendidas no Brasil, no perodo de 1965 a 2005, em diferentes
programas de ps-graduao, possvel identificar, alm dos primeiros 22 trabalhos
referentes ao perodo de 1965 a 1979, o seguinte crescimento: 189 trabalhos de 19801995 (FERREIRA, 2001); outras 227 produes de 1996 a 2000 (FERREIRA, 2003;
MARTINS, 2005; PENIDO, 2010) e um outro agrupamento, de 596 trabalhos de 2001
a 2005 (PENIDO, 2010).2
1
Uma apresentao das primeiras pesquisas sobre leitura, localizadas por ns, pode ser lida no artigo:
Contribuies para a escrita da historia da produo acadmica sobre Leitura, no Brasil 1965-1979. Revista
da Educao Pblica, Cuiab, MT, v. 16, n. 30, p. 29-42, jan./abr. 2007.
2
O levantamento e identificao das dissertaes de mestrado e teses de doutorado resultado de um trabalho
136
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Segundo Penido (2010) foi identificado um total de 1034 trabalhos que tomam
Leitura como objeto de investigao, no perodo de 1965 a 2005. Desse conjunto, 844 so
dissertaes de mestrado; 188 so teses de doutorado; e 2 so teses de livre-docncia. Essas
pesquisas foram realizadas e apresentadas nos seguintes programas de ps-graduao:
Letras/Lingustica, Educao, Psicologia, Biblioteconomia, Histria, Comunicao.
Tal adensamento em torno da problemtica da leitura, no somente
perceptvel numericamente, como tambm revelador da complexidade dessa temtica.
A produo intensamente desenvolvida por uma comunidade de pesquisadores que
se espalha, de maneira significativa, por diferentes lugares de produo acadmica em
nosso pas, em diversas universidades pblicas (federais e estaduais) e particulares e em
diferentes reas do conhecimento. Tal adensamento revelador ainda da atualidade
da temtica, alimentada provavelmente pela ideia de urgncia que a leitura ocupa
na sociedade moderna, movimentando discusses de diferentes ordens, prticas e
apropriaes plurais, aes e projetos no campo das polticas pblicas que circulam tanto
no mbito das academias quanto fora delas. Esse volume ainda revelador de que a
leitura incorpora e se apropria de estudos de diferentes campos do conhecimento, que se
cruzam, marcam distines, complementam-se, estabelecem relaes: Psicolingustica,
Sociolingustica, Teoria da Literatura, Pedagogia, Antropologia, Histria, Cincias da
Linguagem, dentre outros.3
Assim, a produo da pesquisa em leitura se avoluma, diversifica-se, distribuise por diferentes lugares, colocando em circulao iderios e prticas de investigao
produzidas em diferentes centros, por diferentes pessoas. Complexifica-se, no interior
de cada espao e tempo, em suas relaes com outras histrias, como a da educao no
pas, a das instituies de nvel superior e a do prprio conhecimento.
Neste texto, deixaremos de apresentar essa produo no que diz respeito ao
modo pelo qual se distribui pelos diferentes focos temticos, pelo tempo e nos locais de
produo. Dessa apresentao nos ocupamos em outros trabalhos.4.
de garimpagem pelas prateleiras de diferentes bibliotecas universitrias, pelos catlogos de universidades e de
agncias de fomento pesquisa (FERREIRA, 1999), pela consulta a endereos eletrnicos das universidades e
dos bancos de dados informatizados -Unibibli, Dedalus, IBICT e CAPES - ( PENIDO, 2010). Foram digitados
o radical leit- e as palavras-chave: leitura, leitor, ler, livros, em diferentes combinaes com
outras expresses, como ensino de, histria de, dentre outras. (FERREIRA, 2001, 2003). Desse modo, os
trabalhos so identificados pelo tema em questo em suas relaes com outros dados a eles articulados: o lugar
de produo, quem produz, quando etc. Isso significa que pode surgir trabalho de uma rea sem tradio na
pesquisa sobre esse tema, como o caso de um programa de ps-graduao em Fsica, ou de uma rea no pas
recentemente preocupada com a leitura, como o caso do programa de ps-graduao em Histria.
3
O volume de dados identificado por Penido (2010) ainda indicador da eficincia dos bancos de dados
informatizados que, nos ltimos anos, tm sido grandes divulgadores da produo acadmica, como, por exemplo,
o Portal da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior: http:// www.capes.gov.br.
A produo foi organizada em torno dos seguintes focos temticos: compreenso/desempenho da leitura; a
anlise do ensino da leitura, leitores: preferncias, hbitos, histrias e representaes; leitores-professores e
bibliotecrios; texto de leitura usado na escola; histria da leitura, do livro, leitor (FERREIRA, 1999, 2001).
137
MARIA
DO
Extramos de toda essa produo acadmica inventariada um conjunto

formado por 68 pesquisas que a ns pareceu terem em comum a temtica histria da
leitura, do livro, do leitor.
So trabalhos desenvolvidos numa perspectiva histrica e historiogrfica.
Guiam-se pelo esforo de compreenso de realidades antigas, deixando claramente
posta a ideia de que a leitura traz uma histria. Esto voltados para o conhecimento do
funcionamento da leitura no interior das condies que a alimentam, na materialidade
dos objetos em que ela se inscreve, nos leitores encarnados em suas comunidades e que
lhe do formas, para as prticas que produzem sentidos.
Um trabalho pioneiro e isolado nessa abordagem O perfil do leitor colonial,
de Jorge de Souza Arajo. Trata-se de uma tese de doutorado, defendida em 1986, que
apresenta um exaustivo inventrio das bibliotecas e do funcionamento do comrcio
livreiro para compor o perfil do leitor na poca colonial brasileira.
No entanto, a partir dos anos 90 que esse tipo de investigao de cunho
historiogrfico se intensifica, num crescendo bastante interessante. So 7, no perodo de
1990 a 1995; 20, de 1996 a 2000; 40, de 2001 a 2005. S nos cinco ltimos anos, a produo
apresenta o dobro do total acumulado em dez anos, num movimento que cresce em todos
os perodos estudados, sugerindo a constituio de um campo marcado pelos estudos da
Histria Cultural, da Histria da Educao, da Linguagem, da Antropologia etc.
Entre prticas e representaes, a leitura (re-)visitada, e a escrita da
(sua) histria posta pelos seus atores (escritores, livreiros, editores, leitores), pelos
seus espaos (livraria, bibliotecas, gabinetes de leitura, escolas), pelos seus objetos
(pergaminhos, livros manuscritos, impressos).
Uma primeira direo que movimenta essa produo pode ser caracterizada
pela histria das instituies, assim como das prticas de leitura institudas no interior
delas. So estudos que indiciam a posse, a circulao, os usos dos livros em seus espaos
de disseminao da cultura escrita, de formao dos leitores, de memria, como, por
exemplo, os trabalhos sobre: bibliotecas particulares (ALVARENGA, 2003); biblioteca
infantil (FIGUEIREDO FILHA, 2001), bibliotecas pblicas (PAULA, 2000; SILVA, 2002;
STEINDEL, 2005; SALGADO, 2002); editoras, livrarias e gabinetes de leitura (MARTINS,
1990; SCHAPOCHINIK, 1999; ROLLEMBERG, 2005). Tais trabalhos trazem em
comum o manuseio e a consulta a inventrios de bens, documentos de familiares, jornais
da poca, correspondncias entre leitores/editores/livreiros, livros de atas e projetos de
leis, acervos, depoimentos de frequentadores, dentre outros aspectos. Uma biblioteca
como espao de leitura, educao e memria social estudada em Figueiredo Filha (2001),
no mbito da educao brasileira nos anos 30 do sculo XX. Para ela, as ideias de Ansio
Teixeira influenciaram Denise Tavares na criao de um projeto de biblioteca em todo o
Estado da Bahia, em especial a Biblioteca Infantil de Vitria da Conquista.
138
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
So estudos que apresentam a escola e a biblioteca como espaos de

convivncia e de prticas de leitura marcadas pelas mudanas propostas no mbito
da educao brasileira, especialmente das primeiras dcadas do sculo XX, como o
de Yrigoyen (2004), em A vanguarda taubateana: um olhar sobre a leitura pedaggica na
primeira metade do sculo XX, que estuda as prticas de leitura utilizadas na cidade de
Taubat/SP, em duas escolas, uma de ensino particular e de cunho religioso, outra da
rede pblica: o Co1gio Diocesano Santo Antonio e a Escola Estadual Monteiro Lobato
(antigo Ginsio Estadual de Taubat). Schmidt (1995, p. 3):
[...] discute como o Instituto de Educao, nos anos de 1923-37, durante a direo
de Loureno Filho, sob administrao de Ansio Teixeira, da Instruo Pblica do
Departamento de Educao do Distrito Federal, constitui uma nova prtica de
formao docente no exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras.
Numa segunda direo, as pesquisas se voltam para os suportes de leitura,

principalmente os impressos; ora como fontes, ora como objetos de investigao,
ou ainda em ambos os casos manuais escolares, programas de ensino, livros de
literatura, jornais e revistas educacionais, dentre outros trazem tambm elementos
para a histria da leitura, da educao dos leitores de outros tempos, das prticas de
leitura, de concepes de leitores, usos e circulao desse material. desenvolvida aqui
uma produo sobre modos de ler e modos de ensinar a ler: em manuais didticos
(CABRINI, 1994; FERNANDES, G., 2001; VENTURINI, 2004); em romances
folhetins dos jornais 1858-1870 (FACIOLA, 2005); em folhetos de cordel (GALVO,
2000); livros de literatura (BASSI, 1993). So impressos destinados a leitores alunos ou
leitores comuns, mas h tambm estudos que tomam os peridicos pedaggicos voltados
para os educadores, discutindo o ensino da leitura, como o da Revista Escolar (VALERIO,
2003); mtodo pedaggico de leitura bblica (PAIVA, 2000); formas de ler nas escolas no
sudeste/sul do pas (ZAPPONE, 2001); prtica da leitura seriada (OLIVEIRA, 2004).
Fazem parte desse grupo, pesquisas focadas nos objetos de leitura,
especificamente manuais de ensino voltados para a histria da disciplina Lngua
Portuguesa, histria do ensino da leitura atravs da anlise de diferentes edies de uma
mesma obra durante certo perodo. Venturini (2004), por exemplo, analisa as mudanas
e as permanncias que os livros didticos de Lngua Portuguesa de autoria de Hermnio
Sargentim, dos anos de 1974 e 1999, apresentam em termos da estrutura e proposta
pedaggica, da seleo de textos, das atividades de leitura, da linguagem oral e dos
conhecimentos lingusticos. Razzini (1992) traa o percurso da Antologia Nacional, de
Carlos de Laet, atravs de comparaes entre suas diferentes edies e entre outras
obras anteriores, interrogando sobre o fenmeno de sua longevidade e seu declnio.
Trabalhos como esses, voltados para a observao das permanncias e mudanas em
diferentes edies de uma mesma obra, podem colaborar para um conhecimento acerca
dos leitores previstos e os modos de ler, institudos e desejados no polo da produo.
139
MARIA
DO
A tese de doutorado de Laguna (2003), intitulada Uma leitura dos livros de leitura da Escola
Americana de So Paulo (1889-1933), um exemplo dessa perspectiva. No resumo do
trabalho, a pesquisadora informa que sua fonte privilegiada de investigao o livro
de leitura, especialmente aquele que consta da bibliografia dos programas dos cursos
primrio, intermedirio e secundrio da Escola Americana. Diz ela: Do conjunto
dos livros escolares citados nessa bibliografia e que eu recuperei em sebos, selecionei
treze para pesquisar, privilegiando o recorte livros de leitura e livros de ensinamentos
morais e patriticos. (LAGUNA, 2003, p. 3). Tambm Oliveira (2004), com o trabalho
denominado As sries graduadas de leitura na escola primria paulista (1890-1910), analisa
duas sries graduadas de leitura, que se destacaram pela longa permanncia nas listas de
divulgao de livros didticos das editoras. Uma, de autoria de Felisberto de Carvalho,
e outra, de Romo Puiggari e Arnaldo de Oliveira Barreto. Ainda a pesquisa de Giselle
Fernandes (2001) pode ser identificada como aquela que privilegia duas obras escolares
do final do sculo XX que serviam como material de apoio nas aulas: Exerccios de estylo
(1850), de Felisberto de Carvalho, e Livro de composio (1899), de Olavo Bilac e Manoel
Bonfim.
De acordo com os estudos de cunho historiogrfico, tais pesquisas esto
preocupadas com a relao dos homens com os objetos de leitura, distintos no tempo
em seus suportes e materialidade, como, por exemplo, as diferentes edies de A Divina
Comdia, de Dante Alighieri (ARRIGONI, 2000) e do romance Lolita, de Vladimir
Nabokov (RIBEIRO, 2002, p. 4), que [...] tem como objetivo compreender como o
projeto grfico e decorrentes relaes entre os elementos grficos, tipogrficos podem
materializar sua vocao simblica e o seu uso como instrumentos de comunicao,
conforme momento de recepo da obra.
No plano das prescries e normatizaes, os pesquisadores se voltam para
programas, decretos, instrues circulares, propostas pedaggicas direcionadas aos
professores, como o de Klinke (2003), que busca compreender o modo como as formas
de ler foram gestadas dentro de projeto pedaggico do modelo de ensino graduado nas
trs primeiras dcadas, no Estado de Minas Gerais. Ou, ento, a pesquisa denominada
Comisso de seleo dos livros didticos (1935-1951): guardi e censora da produo didtica, de
Gonalves (2005), que traz uma investigao documental das prescries que nortearam
a produo, seleo e uso de livros de leitura de ensino primrio e de cartilhas no Estado
de So Paulo, no perodo de 1935 a 1951. E, ainda, a dissertao de mestrado de Valrio
(2003), com a anlise das propostas apresentadas ao professor primrio da dcada de
1920, por meio do peridico Revista Escolar, e anlise dos textos apresentados no livro
didtico Lingua Portugueza Leituras Variadssimas, sem autor, da editora FTD, em que se
constatou que a escola da dcada de 1920, por meio de aulas prontas, propunha uma
receita para uma infncia bem comportada e religiosa.
140
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Numa terceira direo, os trabalhos olham para os sujeitos que fazem parte do
mundo da leitura e dos livros escritores, editores, livreiros, censores, leitores.
Os estudos so tentativas de aproximao de uma viso dos leitores de outros
tempos, pelas pistas deixadas nos objetos culturais nos livros, nas fotos, nas pinturas,
nos depoimentos autobiogrficos, nas cartas e peridicos que circularam e foram
produzidos em outras pocas, focalizando representaes ligadas leitura. Na iconografia,
por exemplo, temos a pesquisa de Bueno (2003, p. 2), que olha [...] para prticas de
leitura iconogrficas indicadas nos livros didticos de histria, do final do sculo XIX e
final do XX.; o de Cortez (2005), que se detm nas representaes de leitura e de leitor
no oitocentos brasileiro na pintura de Almeida Junior. No campo das representaes,
possvel situar ainda pesquisas interessadas em diferentes gneros discursivos: cartas de
leitores de Monteiro Lobato (EDREIRA, 2003), prefcios oitocentistas (SALES, 2003);
em livros de literatura (FERNANDES, 2004; FORMIGA, 2004; SOCHODOLAK,
2005); contos de Machado de Assis no Jornal das Famlias (SILVEIRA, 2005); discursos
dos viajantes e missionrios franceses na poca colonial, no Brasil (NUNES, 1992).
Nessa direo, tambm so agrupadas pesquisas que traam singularidades
do ato de ler e atitudes compartilhadas em certas comunidades de leitores que so
diferentemente significadas em lugares tambm distintos, como: leitores idosos
(BARRETO, 2003; VETTER, 2005); leitoras mulheres (BURLAMARQUE, 2004;
LACERDA, 1999; HELLER, 1997; MORAIS, 1996); leitores moradores de uma
determinada cidade, como Piracicaba/SP (MACEDO, 2005) ou Goinia/GO (MELO,
2002). Mais do que a identificao dos leitores pela classe socioeconmica, gnero
(sexo), idade e nvel de escolaridade, os leitores so caracterizados como pertencentes
a uma especfica comunidade de leitores que compartilha a aprendizagem de gostos,
gestos, hbitos, habilidades, modos de ler e familiaridade com certos objetos e espaos
de leitura. Ainda a tese de doutorado de Villalta (1999) se enquadra nessa perspectiva,
quando investiga os usos interditados e prescritos dos livros no Brasil Colnia, no
perodo de 1750 a 1808, acompanhando as prticas de controle da Coroa Portuguesa e a
composio das bibliotecas e concepes dos usos pelos prprios leitores.
No geral, essa produo acadmica reveladora de que, ao longo do tempo,
a escrita da histria da leitura pode ser sempre revisitada e interrogada a partir da
colocao de outras questes, a partir de cruzamentos, comparaes, aproximaes de
diferentes fontes e documentos, concepes de cincia, movimentos e ambiguidades no
entendimento sobre a temtica.
Considerando esse conjunto de trabalhos, lembramos da afirmao de Pcora
(1996, p. 16), na introduo ao livro Prticas da leitura, por ocasio de sua traduo no
Brasil. Diz ele:
141
MARIA
DO
[...] evidente que a investigao de Chartier e do grupo de estudiosos reunido

em Saint-Maximim [cujos trabalhos foram compilados na coletnea em questo]
depende fundamentalmente do exame de material primrio, da visita aos arquivos
e do levantamento de dispositivos finos de leitura desses mundos aparentemente
arruinados ou mortos. Necessidade de constituio de corpus cada vez mais
complexos, eis o que reafirma o tipo de historia cultural pensada maneira
de Chartier. Se isso obviamente no basta para estancarmos de vez nossa veia
ensastica, ao menos que sirva para lhe darmos um carter mais convincente e
menos anacrnico.
Podemos pensar que esses trabalhos vm-se movimentando na direo da

aposta de Pcora. Apiam-se em fontes primrias..., levam a constituio de arquivos e
bancos de materiais..., ajudam a construir um discurso em torno da leitura que supera
essa suposta tradio ensastica da rea.
CONTRIBUIES DO GRUPO DE PESQUISA ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA
O surgimento do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita ALLE
resultado de um movimento de organizao e fortalecimento dos grupos de pesquisa,
iniciado nos anos 90 do sculo XX, no interior da Faculdade de Educao (FE) da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), bem como das demais instituies
de ensino superior do pas. E, como forma de organizao no somente na esfera da
produo acadmica, mas tambm na esfera administrativa. Integra o conjunto de mais de
30 grupos que compem o Programa de Ps-Graduao em Educao, nessa instituio.
nesse ambiente institucional de mudana que o ALLE apareceu em 1998;
conta atualmente com trs professores da FE, mais um professor aposentado, alm
de alunos de nossa ps-graduao, alunos de outros programas de ps-graduao e
estudantes da graduao. O ALLE est ligado rea temtica denominada Educao,
conhecimento, linguagem e arte. A combinao das palavras que constituem a
denominao dessa rea remete para diferentes fenmenos da cultura, tomados em suas
mltiplas realizaes e em seus diferentes aspectos como objeto de investigao pelos
sete grupos de pesquisa que a compem. A ideia que todos os trabalhos desenvolvidos
no interior dessa rea possam considerar ou tomar a cultura como instncia de produo
da educao, da arte, da linguagem, da memria e do conhecimento.
No caso do ALLE, o maior desafio refletir sobre a cultura escrita e a leitura,
suas formas de existncia nas sociedades, em diferentes tempos e lugares, sua produo,
circulao e recepo, dentro e fora das instituies, suas relaes com outras linguagens
e tecnologias e os processos de constituio dos leitores. Sua produo vem acumulando
pesquisas no campo da educao, no que se relaciona ao livro, leitura, escrita, literatura.5
5
Na produo que envolve todos os pesquisadores do ALLE h um conjunto de trabalhos voltados tambm
para a escola, o ensino, a sala de aula, os alunos e os professores, e a dimenso afetiva, histrica e cultural que
142
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Nessa perspectiva, o ALLE tem priorizado como interlocutores os pesquisadores

que nas ltimas dcadas so ligados aos estudos da Histria da Educao, da Histria
Cultural, que (inter-)cruzam a histria do livro, do leitor e da leitura, (inter-)cruzam
outras reas como Histria, Antropologia, Lingustica, Sociologia, Pedagogia, alm de se
caracterizarem pela ampliao do uso das fontes, das escolhas temticas e dos objetos de
investigao. So pesquisadores que tm caminhado para alm da compreenso das ideias
sobre leitura e que so, em muitos casos, veiculadas entre ns. Numa viso mais alargada,
voltam-se tambm para os profissionais ligados ao mundo do livro e da leitura, aos espaos
destinados aos objetos da cultura letrada, aos leitores crianas, jovens, mulheres, idosos
e a objetos e suportes de textos que no apenas aqueles que circulam na escola, numa
compreenso de que a educao ultrapassa os limites da instituio.
nessa direo que trazemos alguns trabalhos, finalizados e em andamento
no interior do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita, do qual fazemos
parte.6 Ser dado destaque para aqueles de cunho mais historiogrfico que tratam
dos mtodos de ensino, dos manuais e das prticas escolares cotidianas, ligados ao papel
educativo da leitura nas instituies tradicionalmente reconhecidas como formadoras de
leitores escola, mdia e biblioteca.
No conjunto, tais pesquisas se apresentam em vrias direes no campo
da produo, circulao e apropriao de impressos, em sua materialidade, na tenso
construda entre representaes e prticas inscritas nesse material. Tomam como objeto
representaes, prticas e discursos que (en-)formam e do inteligibilidade ao mundo da
leitura pelos suportes de textos, pelos sujeitos e suas instituies histrico-culturalmente
datados.
A tese de doutorado de Maciel Filho (2004) um exemplo dos nossos
trabalhos. Sua pesquisa compara os mtodos musicais A escola de msica (THOMAS
ROBINSON, 1603) e A tcnica do clarinete (FREDERICK THURSTON, 1978) [...]
procurando problematizar a noo de leitura que vem permeando a elaborao dos
mtodos musicais e a relao estabelecida entre os sujeitos-leitores (alunos e professores)
e o objeto (mtodos musicais) no processo de aprendizagem. (MACIEL FILHO, 2004,
p.3). Esses mtodos, produzidos h quase quatro sculos, so ainda usados em grande
medida no ensino de instrumentos musicais. Trazem, em comum, uma representao
de leitura chamada pelo autor como leitura como petrificao, aquela que privilegia
um objeto de estudo como contedo de toda a verdade, onde a atividade do leitor
implicaria somente desvendar sentidos depositados no texto por seu autor e propagados
envolve a questo da mediao na educao dos leitores. Informaes mais completas esto disponveis no site
do Grupo: http://www.unicamp.br/alle
6
O ALLE acumula a seguinte quantidade de pesquisas concludas: 43 estudos, entre trabalhos de concluso
de curso e de iniciao cientifica; 36 dissertaes de mestrado, 24 teses de doutorado e 05 trabalhos de ps
doutorado. Em andamento (2010) so 07 pesquisas em nvel de doutorado; 11 de mestrado e 01 pesquisa de
ps doutorado.
143
MARIA
DO
pelo seu professor. Nas aulas a que o pesquisador assistiu ou que filmou, possvel
identificar o quanto professores e alunos insistem em aceitar a ortodoxia da mensagem
contida no mtodo, tentando corresponder a um modelo de comunidade de leitores
que compartilha os mesmos gestos, expectativas, habilidades, entendimentos. Por um
processo de imitao, alunos tentam seguir a leitura do professor, nota a nota, mas aos
poucos passam a atribuir os seus prprios sentidos, mesmo quando acreditam que esto
fazendo exatamente o que o mestre ensina. Cada um deles, a cada aula: Nos episdios
escolhidos, cada vez que realizavam a leitura, nunca a faziam de modo idntico, existindo
algo de novo a notar em suas leituras. E com essas diferenas e at mesmo com os erros
cometidos pelas alunas possvel dizer que configuraram outras leituras (MACIEL
FILHO, 2004, p. 93). Entre a imposio das prescries inscritas nos mtodos, o controle
disciplinador das interpretaes do professor e a imitao dos alunos como forma de
pertencimento a uma comunidade de leitores (dessa linguagem musical), cria-se uma
produo de sentidos sempre possveis, singulares, criadores de novas interpretaes e
do estilo prprio de cada um.
Tambm Santos, em sua tese de doutorado em andamento, apresenta e
descreve duas obras manuscritas O livro de Hilda e Versos para pequeninos, ambas de
autoria de Joo Kopke, provavelmente no publicadas, totalmente desconhecidas no
meio acadmico e que fazem parte do acervo pessoal da famlia Kopke. A primeira,
um manual completo composto por uma historieta com ilustraes com a inteno de
alfabetizar crianas pelo mtodo analtico. No final, Orientaes para os professores,
em que Kopke informa as qualidades do mtodo e apresenta argumentos para sua
adoo. Trata-se de um objeto da cultura escolar que pode revelar aspectos no somente
do ensino da leitura, como tambm do entendimento que Kopke tem da criana leitora,
de como ela aprende, quais so seus interesses temticos, sua viso de linguagem infantil
e como os adultos podem mediar esse processo, facilitando e dando-lhe uma perspectiva
prazerosa. No debate sobre a eficincia dos mtodos de leitura na histria da alfabetizao
do Brasil (MORTATTI, 2000), o reconhecido educador brasileiro sugere pelas pistas
deixadas nesse material um modelo (ideal) de leitor infantil produzido em determinadas
condies scio-histricas. O segundo material Versos para pequeninos tem sido
denominado provisoriamente pela pesquisadora como uma Pasta, que rene diferentes
manuscritos, impressos datilografados, impressos recortados e colados, ilustraes, um
conjunto de poemas, uma pea de teatro, uma traduo de um conto de amor para jovens
leitores. Nesse material, a escrita de Kopke recortada e entrecortada de intervenes
do autor, de suas inseres e excluses, de revises ortogrficas, gramaticais e de sinais
de apagamento. Diferentemente de O livro de Hilda (verso mais acabada), nos textos
deixados na Pasta, o autor (re-)l sua prpria produo, deixando vestgios de sua
leitura pela escrita nas margens e nos espaos brancos das folhas, orientado tambm por
uma representao do jovem leitor aprendiz da lngua a ser educado na cultura letrada.
144
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Ainda a dissertao de mestrado de Garcia (2010) se enquadra nesses estudos

da compreenso da leitura inscrita nos impressos que pretendem captar o jovem
(iniciante) leitor, sugerindo padres de modos de ler, de textos mais adequados, de gosto
e de familiaridade com certos bens da cultura letrada. Para Garcia (2010), as intervenes
feitas de prprio punho pelo escritor Monteiro Lobato em uma das edies de Orlando
Furioso (de Ludovico Ariosto, traduzido por Xavier da Cunha), no sugerem uma reflexo
dele sobre o texto, como leitor, em um tom de crtica, ironia, elogio ou comentrio sobre
alguma parte do enredo. Suas anotaes feitas nas margens, na parte superior e na
inferior das folhas ou entre as frases de um pargrafo sugerem trabalho, uma lida com
o texto, a busca de ajustes, com a inteno provvel de adapt-lo para outro pblico leitor;
uma adaptao de um clssico italiano do sculo XVI, uma narrativa de cavalaria, que,
para ser degustada por um jovem leitor do sculo XX, deveria ser submetida a estratgias
textuais (cortes nas descries de enredo e dos personagens, simplificao e atualizao
na linguagem, insero de frases na ordem direta etc.) e a estratgias editoriais (seleo e
diminuio do tamanho das ilustraes, subttulos nos captulos, entre outras).
O outro conjunto de trabalhos destaca a importncia de obras ou de colees
de livros que marcaram durante um longo tempo sua presena, como formadores de
diferentes geraes de leitores, educando segundo valores e temticas inscritos nesse
material. A tese de doutorado de Ilsa do Carmo Vieira Goulart (em andamento),
intitulada Um estudo sobre representaes de leitura e prtica pedaggica inscritas na srie Meninice,
de Luiz Gonzaga Fleury (1930-195?) um exemplo dessa perspectiva. No resumo do
trabalho, a pesquisadora informa que sua fonte privilegiada so os livros que compem
uma srie graduada do ensino de Portugus, na busca de indcios dos protocolos de
leitura nas atividades, nos paratextos (prefcios, orelhas, quarta capa etc.) possveis de
serem lidos e interpretados nesse material dirigido ao leitor, mas que sempre mediado
pelo professor. Goulart amplia a investigao, no doutorado, a partir da dissertao de
mestrado, defendida em 2009, cujo objetivo foi investigar o papel que o livro, em sua
materialidade, ocupa na relao do leitor com esse objeto, atravs de entrevistas com
pessoas com mais de 50 anos, as quais guardaram seus livros de leitura do perodo em
que estudaram at o presente.
Tomada pela pergunta O que levaria uma pessoa a guardar por tanto tempo
um livro, ou a procurar por uma edio similar ao que j teve?, Goulart recolhe
depoimentos que revelam que a posse do livro, como objeto fsico, materializa valores
incentivados pela cultura letrada, aciona na memria prticas antigas de leitura, e,
principalmente, representaes de um tempo (infncia) cercado de lembranas pessoais
e afetivas (entre pais, irmos, professores) to positivas, que despertam o desejo de
conservar. Segundo a autora:
Se a leitura, conforme Certeau (1994), no se deixa fixar e no possui reservas, o
livro se tornar aquilo que se pode guardar numa estante, numa mesa, na memria.
145
MARIA
DO
No (apenas) pelo seu contedo, pela histria que ensina, pelo estilo do autor,
mas porque, naquela edio, com aquela capa, com aquela cor, com aquele tipo de
papel e letra, o livro poder oferecer ou mesmo restituir imagens, fatos, sensaes,
sentimentos, a leitura perdida ligados a um momento singular vivido entre
leitores. (GOULART, 2009, p. 19).
J a tese de doutorado de Maria das Dores Maziero (em andamento) tem

como tema os livros da Coleo Biblioteca Infantil Melhoramentos, composta de 100
ttulos publicados no perodo de 1915 a 1958. A Coleo est organizada em duas fases: a
primeira, que vai de 1915 a 1925 sob a coordenao de Arnaldo Barreto e a segunda,
que vai de 1926 a 1958, sob a orientao de M. B. Loureno Filho. A pesquisadora se
prope a analisar e estudar os 28 primeiros ttulos, aqueles correspondentes primeira
fase includas a as verses que receberam sob a orientao de Loureno Filho
a partir de exemplares de diferentes edies. Ela pretende olhar para as mudanas e
permanncias entre os projetos editoriais pensados para uma e outra verso dos livros
dessa primeira fase de publicao da coleo, especialmente quanto a: 1) sujeitos
envolvidos (autor/adaptador/ilustrador/editor); 2) aspectos tipogrficos e textuais; 3)
representao de leitor pressuposto; 4) prticas de leitura pressupostas.
No ALLE, ainda h estudos que investigam vises de leitura e de leitor,
prescries de uso, protocolos de leitura, formas e prticas inscritas no somente nas
iconografias ou nos textos verbais dos manuais escolares e livros de literatura, mas ainda
em jornais, inquritos de leitura, dentre outros. A tese de doutorado de Oliveira (em
andamento) ocupa-se do tema da leitura e dos leitores tal como configurados na Revista
Illustrada, peridico nacional do final do sculo XIX. A dissertao de mestrado de
Sena, com o ttulo Uma leitura do Relatrio do Inqurito Leituras Infantis de Ceclia Meireles,
toma como objeto e fonte de investigao o prprio Relatrio que foi encomendado e
publicado pelo Instituto de Pesquisas Educacionais IPE, em 1934, no mbito de suas
condies de produo. Sena busca compreender as respostas dos alunos, de escolas
pblicas, da cidade do Rio de Janeiro, no ano de 1931 suas leituras, preferncias e
averses a livros, autores, gneros e prticas de leitura , produzidas em um campo de
lutas, onde grupos e instituies impem seus valores e concepes. E, tambm, Sena
questiona o quanto a elaborao do Inqurito e a interpretao dos dados organizados
no Relatrio so pautadas no jogo de representaes de, no mnimo, trs naturezas: 1. o
lugar que Ceclia Meireles ocupava no cenrio brasileiro: escritora, jornalista, educadora,
militante dos ideais da Escola Nova; 2. suas concepes de (boa) literatura, de leitura
(prazerosa) de leitores vidos, curiosos; 3. sua viso de pesquisa cientifica - neutra,
tcnica, possvel de ser controlada e confivel.
Na direo de conhecer e compreender os objetos, leitores e prticas de
leitura que se configuram nos espaos institucionalizados e marcados por comunidades
de leitores que os frequentam, Sonia Takamatsu pesquisa (em andamento) a biblioteca
146
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
do Centro de Cincias, Letras e Artes de Campinas, no perodo de sua formao, entre

os anos de 1903 e 1908. J na dissertao de mestrado intitulada Entre louas, pianos, livros
e impressos: a Casa Livro Azul 1876-1958, Santos (2004, p. 3) prope uma viso da loja
pelo modo como ela [...] anunciava seus produtos e mercadorias para uma sociedade
que se iniciava no mundo escriturstico e que ainda estava pouco familiarizada com
uma tipografia, papelaria e livraria locais. Essa pesquisadora estudou as propagandas
publicadas, pela Casa Livro Azul, nos principais jornais da cidade de Campinas/
SP, a leitura dos Memoriais Comemorativos de Aniversrio publicados por seus
proprietrios e depoimentos de antigos frequentadores e descendentes.
E, por ltimo, tm sido de interesse do ALLE os estudos sobre o circuito
do livro e a divulgao de prticas de leituras no tempo e no espao, especialmente a
circulao das cartilhas. A tese de doutorado de Correa (2006), intitulada Circuito do livro
escolar: elementos para a compreenso de seu funcionamento no contexto educacional
amazonense 1852-1910 um desses trabalhos. Sua contribuio na escrita da histria
do ensino inicial de leitura na regio norte do nosso pas e nos modos de circulao desses
impressos naquela regio e em diferentes lugares do pas. Para o seu desenvolvimento,
o pesquisador priorizou o modelo de anlise proposto por Robert Darnton (1995), ao
examinar o circuito de comunicao percorrido pelos livros nas diferentes fases que
marcam sua existncia: produo, difuso e consumo. O pesquisador operou com o
livro escolar no Estado do Amazonas, colocando em cena aspectos at ento pouco
conhecidos, tais como: os sujeitos, as prticas e os dispositivos que estiveram envolvidos
na dinmica de funcionamento desse circuito.
Finalizando, podemos afirmar que as pesquisas desenvolvidas no interior
do ALLE fazem parte desse movimento que articula indissociavelmente a histria da
leitura (prticas singulares, inventivas e compartilhadas/disciplinadoras) com a histria
do livro (suportes de textos com seus dispositivos formais textuais e editoriais e
discursivos) e a histria dos leitores (dotados de habilidades, expectativas, gestos, usos
identificados pelas suas posies e disposies em diferentes comunidades): No ponto
de articulao entre o mundo do texto e o mundo do leitor coloca-se necessariamente
uma teoria da leitura [...] (CHARTIER, 1996, p. 24), que transforma em tenso
operatria o carter todo poderoso do texto e de seu suporte e que desconsidera a leitura
autnoma e a liberdade do leitor, produtor inventivo de sentidos.
A produo do ALLE tem, ainda, tentado acumular uma quantidade
significativa de pesquisas para, assim, colaborar com o campo da histria da leitura na
perspectiva de gerar novas reflexes sobre um mesmo objeto, que multifacetado.
Sabemos que muito ainda h que ser explorado e melhor compreendido
no campo da histria da leitura, do leitor e do livro. O conjunto maior de pesquisas
acadmicas mostra que grande parte dessa produo est focada na preocupao dos
147
MARIA
DO
pesquisadores com a leitura em seu processo cognitivo, no seu ensino e na formao

de leitores e que pouco mais que 5% tm-se voltado para uma perspectiva histrica e
historiogrfica, o que sugere que essa produo ligada historia da leitura, do livro e do
leitor apresenta muitos desafios para os atuais pesquisadores.
O acmulo de uma quantidade maior de pesquisas pode colaborar para o
apuramento das questes conceituais e metodolgicas que envolvem essas pesquisas,
podendo fortalecer e diversificar perspectivas de anlise e de interesse por outros objetos
e fontes ainda no investigados. A maioria dos trabalhos, por exemplo, est situada no
perodo de tempo entre a segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo
XX; tem privilegiado ainda os impressos; tem se voltado muito raramente para a regio
norte de nosso pas. provvel que o desenvolvimento de pesquisas em outras direes
possam revelar novas (outras) prticas e representaes da leitura na histria da educao
e da leitura de nosso pas, ainda no explorados.
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MARIA
DO
154
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
HISTRIA DA ALFABETIZAO EM MATO GROSSO:

A CONTRIBUIO DOS DIRIOS DE CLASSE
COMO FONTE DOCUMENTAL
Lzara Nanci de Barros Amncio
Cancionila Janzkovski Cardoso
INTRODUO
O propsito deste texto compartilhar com estudiosos interessados na
constituio de um campo de estudos, referente histria da alfabetizao no Brasil, parte
de um inventrio de trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em Alfabetizao
e Letramento Escolar (ALFALE) vinculado Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT), o qual tematiza a histria da alfabetizao no Estado de Mato Grosso, nesta
ltima dcada.
Na esteira dos estudos histricos balizados pela Nova Histria e pela Histria
Cultural, que nos apresentam a possibilidade de trabalharmos com novos sujeitos, novos
objetos e novas fontes, ressaltam-se, em nossas pesquisas, nas fontes documentais,
suportes referentes escriturao escolar como fonte privilegiada.
A partir da pesquisa pioneira sobre a histria da alfabetizao no Estado de
Mato Grosso, desenvolvida por Amncio (2000), no mbito do GPHELLB (Grupo de
Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil - Universidade Estadual
Paulista, campus de Marlia) e tambm a partir da parceria em pesquisa interinstitucional1
com pesquisadoras do CEALE (Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Universidade
Federal de Minas Gerais), do HISALES (Grupo de Pesquisa Histria da Alfabetizao,
Leitura, Escrita e dos Livros Escolares - Universidade Federal de Pelotas), desde 2001, e,
mais recentemente, com estudiosos do ALLE (Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura
1
Trata-se de uma parceria de produo de pesquisa com o ttulo: Cartilhas: iderios, prticas pedaggicas e
editoriais: construo de repertrios analticos e de conhecimento sobre a histria da alfabetizao, do livro,
da leitura e das prticas editoriais MG/RS/MT/ES/AM/RJ-UFF - 1834/1996. No I SIHELE, promovido pelo
GPHELLB, tivemos a oportunidade de ampliar as discusses do grupo inicial, com a rica contribuio de pesquisadores de outras instituies: Universidade Estadual Paulista, Universidade de So Paulo, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
155
MARIA
DO
e Escrita - Universidade Estadual de Campinas), do NEPALES (Ncleo de Estudos e

Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo - Universidade Federal
do Esprito Santo), do PROALE (Programa de Alfabetizao e Leitura - Universidade
Federal Fluminense), o ALFALE vem-se dedicando a investigar temas relacionados
alfabetizao, com o objetivo maior de contribuir para a constituio de uma histria
regional que se some composio de uma histria da alfabetizao no Brasil.
Os estudos se desenvolvem mediante projetos que incluem bolsistas de
graduao, mestrandos e pesquisadores da linha Educao e Linguagem, do Programa
de Ps-Graduao em Educao da UFMT/Cuiab, entre 2003 e 2009, e do Programa
de Ps-Graduao em Educao (PPGEdu) da UFMT/Rondonpolis, a partir de 2010.
Durante todo esse perodo, a produo tem sido intensa, tanto no que tange aos temas
definidos quanto a uma variedade de gneros com a qual o grupo tem-se deparado e tem
procurado analisar e compreender: projetos de iniciao cientfica, artigos, comunicaes
em congressos, resumos expandidos, trabalhos completos, dissertaes de mestrado.
Acompanhando essa dinmica, lidar com uma variedade de fontes documentais
tornou-se comum ao grupo, o que, de sada, pode-se considerar um ganho adicional
nos resultados. Em uma dcada de funcionamento do ALFALE, temos a satisfao de
comemorar com nossos pares de tantas trajetrias, um pouco da nossa contribuio
histria da alfabetizao no Brasil. Representar o Estado de Mato Grosso, no I SIHELE,
um privilgio que traz, certamente, muita responsabilidade, mas tambm, alm do
inevitvel brilho nos olhos, como bem observa Darnton (1990), uma gratido pela
receptividade com que nossos trabalhos tm sido aceitos pela comunidade acadmica
ou, para trazer Chartier (1999) para o dilogo, pela comunidade de leitores, qual nos
vinculamos e qual nos dirigimos nessa ocasio.
Poupando os leitores de uma relao extensa de ttulos e temas j explorados
pelo ALFALE2 e, talvez, sem sentido para este texto, procuraremos direcionar o foco
desta apresentao para um recorte que nos tem chamado a ateno h alguns anos e
que ainda no mereceu destas pesquisadoras uma reflexo mais rigorosa. Falamos dos
livros de escriturao escolar, usados abundantemente pelas escolas brasileiras e, no caso
do Estado de Mato Grosso, encontrados, especialmente, desde o incio do sculo XX.
De acordo com Zaia (2010), a escriturao escolar, que tem recebido certa ateno nos
ltimos anos como documentao importante a ser analisada e preservada, como um
componente significativo no estudo das instituies escolares, ainda no mereceu dos
pesquisadores da educao a devida ateno sua constituio como objeto de estudo.
Essa autora toma, assim, a escriturao escolar, em sua materialidade, como seu objeto
2 Esses trabalhos, todos acessveis, encontram-se em anais de congressos, muitos publicados em sites ou
revistas eletrnicas; as dissertaes mencionadas encontram-se no Portal da UFMT <http://www.ie.ufmt.br/
ppge/> e tambm no portal da CAPES <http://www.capes.gov.br>. H ainda publicaes de membros do grupo
em formato de livros publicados pela Editora da UFMT e outras.
156
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de estudo. Suas contribuies so importantes nesta reflexo, dada a necessidade de nos

debruarmos sobre parte dessa escriturao, especialmente a relacionada aos aspectos
intrnsecos sala de aula, como os contedos de ensino, as atividades desenvolvidas/
solicitadas aos alunos e os livros escolares.
1 LIVROS
DE ESCRITURAO ESCOLAR: A ESTATSTICA A SERVIO DO CONTROLE E DA
FISCALIZAO, NAS ESCOLAS
Recorrentemente presente nos relatrios da instruo pblica, sendo

mencionados nas mensagens de presidentes e governadores do estado, dados retirados
da escriturao escolar tm ocupado, nos poucos e diferentes espaos de preservao
de documentao do servio pblico, um lugar de destaque, mas silencioso. Menos
presentes no Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso e mais, nos arquivos de escolas
antigas de algumas cidades desse estado3, os livros de escriturao escolar abrangem
diversos temas relacionados ao funcionamento das escolas. Variam de configurao (e de
nome) ao longo do tempo e em diferentes pocas, constituindo-se em fontes de extrema
relevncia em funo de dados que no se encontram em outros documentos.
Os livros destinados aos registros do que ocorria nas escolas e com os quais
temos lidado nos ltimos anos so bem diversificados. Muitos deles, os mais antigos,
so manuscritos, outros foram impressos, especialmente pela Imprensa Oficial do
Estado, embora nem sempre esse dado aparea. Os livros manuscritos so brochuras
de capa dura, com 50, 100 ou mesmo 200 pginas, e tm diferentes finalidades: livro de
inventrio de mobilirio e/ou material didtico; livro de ocorrncias; livro de portarias
internas emitidas pela direo das escolas; livro de correspondncias, livro de ponto de
professores e funcionrios das escolas; livro de atas de reunies do Conselho Superior
da Instruo Pblica; livro de resultados de exames finais; livro de matrculas de alunos;
livro de registro de provas de professores para concurso pblico ao magistrio; livro
de inventrio de material de salas de aula; livro de movimentao de professores, com
nomeaes, licenas e exoneraes. Registros de contedos de ensino e atividades de
classe, foram raros os encontrados com data anterior dcada de 1970.
Souza (2006) localizou livros de escriturao escolar das dcadas de 1930
e 1940, em Diamantino/MT, que eram bem detalhados. Talvez, a administrao das
Irmzinhas Jesutas, no Externato Santa Terezinha, tenha contribudo para que esses
registros fossem to cuidadosos. Todavia, essa uma hiptese que no se confirma
em relao a outras escolas e outras cidades, cuja administrao tambm ficou sob a
3
Nossa ltima pesquisa, concluda oficialmente em 2010, intitulada Memria da cultura escolar matogrossense: ensino primrio, prticas de leitura e de escrita em grupos escolares, escolas reunidas e isoladas
(1910- 1970), financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Mato Grosso (FAPEMAT),
trouxe dados interessantes de municpios mato-grossenses, como Guiratinga, Poxoru, Pocon, Rosrio Oeste,
Miranda, Cceres, Diamantino, Vrzea Grande.
157
MARIA
DO
responsabilidade de religiosas, como o Externato So Jos, em Poxoru/MT, na mesma

poca. Os registros nesta ltima cidade so fragmentados, sendo que a preocupao
parece ter se restringido s matrculas, seu nmero, nome de responsveis, profisso dos
pais, religio que professavam. Os livros contm muitas pginas em branco, e no houve
preocupao em mencionar ttulos de cartilhas, mtodos de ensino, nem atividades
desenvolvidas pelos alunos, por exemplo,
Como esses dados so essenciais para uma histria da alfabetizao,
procuraremos nos deter, a partir de agora, em uma reflexo sobre a anlise desse gnero de
texto, o livro de registro escolar, compartilhando com os leitores nossos achados, nossas
dvidas, nossas concluses a respeito de uma possvel trajetria desse suporte de registro
do funcionamento das escolas, encontrado no Estado de Mato Grosso, desde as primeiras
dcadas do sculo XX4, mas provavelmente usado em todas as unidades da federao.
possvel que, dada a liberdade de constituio de polticas pblicas regionais,
com atribuio de responsabilidade nica aos estados e, especialmente antes da legislao
federal especfica para o ensino primrio, em 1946, que buscava uma hegemonia em termos
de padronizar os sistemas de ensino dos vrios estados brasileiros, esses documentos
tenham, em diferentes regies, diferentes configuraes. De acordo com Romanelli (1996,
p. 160), o ensino primrio passou a ter mais ateno do governo central brasileiro somente
depois da queda do presidente Getlio Vargas. At ento, os sistemas de ensino estavam
ligados administrao dos estados, sujeitos s condies destes em legislar e inovar. Para a
autora citada, as reformas empreendidas pelos estados eram isoladas e teriam contribudo,
mais ainda, para acentuar as diferenas regionais em termos de educao.
possvel tambm que os velhos livros de escriturao escolar nos moldes
dos que foram encontrados tenham dado origem a outros suportes de preservao de
uma economia escriturstica (CERTEAU, 2009, p. 201-224), sem a qual a sociedade da
escrita no poderia/saberia mais encaminhar seus projetos e planejamentos.
LIVROS DE ESCRITURAO ESCOLAR: O QUE DIZEM E NO DIZEM DAS ESCOLAS
Os livros mais antigos de escriturao escolar, com caractersticas

mais prximas do atual dirio de classe, usados at o momento em todas as
escolas brasileiras, foram localizados em Mato Grosso, durante a investigao
de Souza (2006), no municpio de Diamantino, elaborados na dcada de 1930,
e por Amncio5 (2010) no municpio de Poxoru. A denominao Dirio
4
Na cidade de Poxoru/MT, os livros manuscritos mais antigos que foram localizados eram bastante espessos,
traziam dados muito completos das escolas. Eram usados, inclusive, por vrios anos seguidos. Um deles, por
exemplo, o do ano de 1938, foi usado at 1955. Trata-se de relatrio de exames finais.
5
Dados do Relatrio Tcnico da Pesquisa Memria da Escola Primria-2010 (documento de circulao

restrita), desenvolvida pelo Grupo ALFALE (2007-2010), coordenada por Lzara Nanci de Barros Amncio,
com financiamento da FAPEMAT.
158
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de classe parece ter sido adotada no incio da dcada de 1970. Em livros

com a finalidade de registrar nome dos alunos, srie frequentada, contedos/
atividades ministradas, frequncia e avaliao (notas) dos alunos da dcada de
1960, a denominao desse suporte de registro era Livro de classe.
Algumas imagens desse suporte6 deixam perceber a importncia
dada poca aos elementos que deveriam ser anotados, para uma estatstica
que visava a dar a conhecer o sistema escolar e a planejar aes de interveno
nesse servio pblico. O ttulo do livro, cuja capa mostramos a seguir, Livro
de freqncia, mas, conforme pode-se observar internamente, no era essa
apenas a preocupao da escola. Esse livro, como outros do Departamento
Estadual de Estatstica, fazia parte, provavelmente, de um conjunto de outros
materiais que contribuam para a fiscalizao e controle do sistema de ensino
em Mato Grosso.
Figura 1 - Capa do Livro de Frequncia do Colgio Santa Terezinha Diamantino/MT

(1939)
Fonte: Acervo da Escola Plcido de Castro, localizado por Terezinha Fernandes Martins de Souza (2006)
Aqui pretendemos usar, como sugere Zaia (2010) definies por ela encontradas no Dicionrio de terminologia
arquivstica organizado pela Associao dos Arquivistas do Estado de So Paulo. Assim, entendemos por
suporte o material sobre o qual as informaes so registradas; e por formato, a sua configurao fsica,
de acordo com a sua natureza e o modo como foi confeccionado, por exemplo: caderno, cartaz, mapa, livro etc.
Julgando apropriado natureza do objeto de estudo, recorreremos tambm expresso anlise da configurao
textual, criada por Mortatti (2000, p. 31) e usada largamente pelos componentes do GPHELLB em suas
produes acadmicas. Esse conceito permite uma abordagem mais completa do documento-fonte, na medida
em que pode trazer a lume uma viso mais integrada do conjunto dos aspectos constitutivos dos textos definidos
como corpus. A ateno a o qu? como? a quem? de onde? quando? por qu? para qu? para quem? possibilita
ao investigador a produo uma leitura mais vigorosa e detalhada dos textos.
159
MARIA
DO
Figura 2 Pgina do Livro de Frequncia do Colgio Externato Santa Terezinha-1939

Fonte: Acervo Escola Plcido de Castro, localizado por Terezinha Fernandes Martins de Souza (2006)
Nessa pgina do livro, relativa ao ms de setembro, a professora menciona

as atividades desenvolvidas, dando a conhecer os contedos de ensino ministrados nas
classes dos 1s. anos A, B e C, daquele ano letivo.
Passaremos aqui a apresentar um dos livros de registro geral do estabelecimento
escolar, com o objetivo de socializar aspectos desse suporte que, em Mato Grosso, passa
por certa transformao na sua formatao entre as dcadas de 1930 a 1970, mais ou
menos.
1.2 ANLISE DO LIVRO DE REGISTRO GERAL
MISTA DA POVOAO DE CRREGO FUNDO
DO
ESTABELECIMENTO ESCOLA RURAL
O livro analisado foi usado na cidade de Diamantino/MT, no ano de 1943.

Nesse ano, havia 20 alunos matriculados, sendo 13 do 1. ano e 7 do 2. ano. O
horrio de funcionamento era das sete s doze horas, conforme anotao do professor.
Normalmente esses livros eram utilizados para registrar dados de alunos de diferentes
nveis de escolaridade, visto que o professor agrupava os seus alunos todos numa mesma
sala de aula; somente nos grupos escolares ou em escolas urbanas com maior quantidade
de alunos as Escolas Reunidas que era possvel separar as crianas por nvel de
aprendizagem. No caso em pauta, os alunos se distribuam em duas sries escolares: 1.
e 2. anos do curso primrio. O termo de abertura do livro foi elaborado em maro de
1943. Quanto s pginas correspondentes ao Ponto Dirio, apenas o ms de maio est
preenchido totalmente, e o de setembro, parcialmente, faltando as demais pginas. Na
pgina correspondente ao ms de setembro, constam apenas assinaturas referentes aos
quatro primeiros dias do ms.
Na capa, encontram-se os seguintes dados: a) Nome da escola: Escola
Rural Mista da Povoao de Crrego Fundo, municpio de Diamantino; b) Professor
160
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
responsvel: est em branco, somente no termo de abertura que consta o nome do

mestre Henrique da Costa Neves. Trata-se de um livro incompleto, um fragmento de
21 pginas que talvez no represente 40% do total de suas pginas. Todavia, as poucas
pginas preservadas permitem que se levantem algumas hipteses sobre esse suporte e sua
configurao. Pelo que se observa na quantidade das pginas preenchidas faltam muitas
delas. Mesmo assim, tentamos compreender um pouco a constituio desse suporte.
As pginas preenchidas destinam-se ao registro de diversos dados importantes
ao sistema de ensino, bem como de aes ou atividades a serem desenvolvidas em classe.
No alto de cada pgina, possvel conhecer as finalidades dos registros. So elas:
a)
Ponto Dirio, o que nos leva a supor que esse item deveria ter pelo menos
11 pginas, com trinta linhas cada uma delas; mas nesse fragmento localizaramse apenas duas pginas, com assinaturas, uma do ms de maio, completa, e outra
correspondente ao ms de setembro, com apenas quatro assinaturas. Ao final de
cada pgina, h um espao destinado s observaes;
b)
Inventrio dos mveis ou equipamentos existentes no ano letivo de 1943;

nesse item revela-se a precariedade da escola: 1- uma mesa grande (1.50X 0.70),
provavelmente 1.5 m e 0.70 m (embora no conste o cone m), 2- 3 bancos (2.50
X 0.25), 3- 7 pedras de lousa (0.28 X 0.20). Ao final da pgina, a observao: Os
mveis de 1 a 2 , de propriedade do professor (sic!);
c)
dados referentes s matrculas, subdivididas em duas partes: 1. PARTE- Matricula

Geral do ano letivo de 1943 (duas pginas so destinadas a esse item); 2. PARTEMatricula Geral do ano letivo de 1943;: esta segunda parte destina-se aos dados do
responsvel pelo aluno. Tambm aqui duas pginas so dedicadas ao tema;
d)
pginas dedicadas ao Programa do Ano Letivo referente ao ano de 1943; h onze

dessas pginas;
e) a ltima pgina destina-se ao registro de frequncia mensal dos alunos no ano letivo
de 1943. Nesse fragmento do livro de registro geral do estabelecimento escolar
encontra-se apenas uma pgina para esse registro, correspondente ao ms de
setembro. Faltam, portanto, todas as correspondentes aos demais meses do ano,
pelo menos onze pginas ao todo, considerando-se que janeiro pode ter sido um
ms de frias escolares. Justamente nesse ms, em Observaes, consta o seguinte
registro. Foi feixada (sic!) esta escola hoje, 5 deste mez por ter sido exonerado o
professor. Curiosamente, apenas essa pgina desse item foi preservada.
intrigante esse dado, como alguns outros que levam o pesquisador a refletir
sobre os elementos que ficaram (ou no!) preservados. Por que essas e no outras pginas
foram preservadas? Seria casual? Certamente essa uma daquelas muitas perguntas que
os estudiosos da histria da educao se fazem, sem a esperana de obter qualquer
161
MARIA
DO
resposta. Em algum momento, na trajetria dessas escolas do municpio de Diamantino,

sujeitos que vivenciaram a educao da poca decidiram, de alguma forma e por
alguma razo, pela preservao de umas em detrimento de outras fontes documentais,
completas ou em fragmentos. Assim, um pouco das prticas escolares e um pouco da
vida profissional de sujeitos da poca ficaram registradas, deixando-nos algumas pistas
da profisso docente no passado. Alguns dados, aparentemente sem importncia atual,
permitem tambm conhecer aspectos socioeconmicos de outros sujeitos igualmente
importantes, os alunos e suas famlias.
Ao final de cada pgina, h um espao destinado s observaes. No ms
de maio, consta o seguinte: Foi visitada esta escola hoje, 27 deste ms pelo Inspetor
Geral do Ensino Snr Augusto Moreira da Silva Filho. Documentaes de outras
escolas evidenciam tambm a prtica da inspeo escolar como um instrumento de
acompanhamento e fiscalizao do ensino pelo estado. A Diretoria da Instruo Pblica
atribua grande importncia a esse cargo, em funo da distncia que separava as escolas
do interior das da capital do estado. A dimenso territorial do Estado de Mato Grosso
sempre foi um argumento recorrente na anlise dos problemas educacionais dessa
regio, lembrando que a diviso do estado somente ocorreu no final da dcada de 1970.
Ainda nesse Livro de Registro Geral do Estabelecimento Escola Rural Mista da
Povoao de Crrego Fundo, de acordo com a observao relativa ao ms de setembro, a
escola do professor Henrique perdeu seu mestre no meio do ano letivo e no se sabe se
algum teria continuado a ministrar aulas nessa escola isolada. Nessa poca, e na verdade
durante todo o sculo XIX, na documentao de escola era comum o fechamento quando
havia denncias de ausncia do professor por longos perodos, principalmente. Os
inspetores escolares costumavam fazer esses levantamentos em visitas s comunidades,
onde obtinham informaes sobre o funcionamento das escolas e o desempenho dos
professores. No caso em apreo no foi localizada nenhuma denncia sobre o professor
Henrique. De todo modo, no se pde saber a razo de sua exonerao. Como no havia
concursos pblicos, os professores eram indicados pelos procos, polticos ou juzes de
paz das comunidades que demandavam por abertura (ou fechamento) de escolas: assim
as substituies tambm se davam por essa via.
Um dos itens importantes para os objetivos das pesquisas do grupo ALFALE
est justamente em algumas pginas preservadas nesse fragmento do livro: trata-se da
relao de contedos de ensino, provavelmente ministrados aos alunos da escola do
Professor Henrique. As condies em que esse ensino se desenvolvia, embora paream
uma incgnita, tambm podem ser analisadas em funo do mobilirio da escola e do
pouco material didtico usado naquela localidade. Pela quantidade de bancos e de lousas
para escreverem, podemos supor que havia pouco espao e material disponvel. No
havia uma lousa para cada criana. bem possvel que o professor estabelecesse um
tipo de revezamento dos alunos para essa atividade. Problema dessa natureza o inspetor
162
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Camilo Barreto j denunciara em 1870 (AMNCIO, 2008, p. 63). Embora faltem as

pginas correspondentes ao programa do ano letivo referente aos meses de outubro
em diante, as pginas preservadas possibilitam levantar algumas hipteses a respeito das
prticas escolares relacionadas rea da alfabetizao.
A pgina correspondente s anotaes do programa do ano letivo referente
ao ms de maro de 1943, assim como as demais, contm quatro colunas e 16 linhas
para anotaes. No alto da primeira linha est anotado: Disciplina; na segunda, l-se
Ponto; na terceira Forma de desenvolvimento e, na ltima, est registrado Referencia
ao programa. Nesse ms de maro, o professor Henrique usou poucas linhas para suas
anotaes, referentes ao 1. ano, como se pode observar no quadro a seguir:
Disciplina
1. Ano Mixto
Leitura
Aritmetica
Caligrafia
Pontos
Frma de desenvolvimento
Cartilha
Taboada de (...) e
Exercicios
Cpia
Exercicio Oral
Referencia ao
programa
Exercicio oral no quadro negro

Exercicio por escrito
Quadro 1 Execuo do Programa ms de maro

Fonte: Registro Geral do Estabelecimento Escola Mista da Povoao do Crrego Fundo -1943
Para o 2. ano da mesma escola, o registro para o ms de maro de 1943,

abordou: Leitura, no livro Nossa Ptria; em Aritmtica foi estudado Quantidade: unidade
e numerais; em Histria do Brasil, estudou-se Descobrimento do Brasil; em Caligrafia,
houve Cpia; em Geografia, Desenho e Morfologia Geomtrica; em Corografia,
consta Estado de Mato Grosso. Constam exerccios orais e escritos; em Geografia h
detalhamento: definies de espao, linha, superfcie, corpo, comprimento, rea e volume.
Disciplina
Pontos
1. Ano Mixto (sic!)

Leitura
Aritmetica
Caligrafia
Cartilha da Infncia
Taboada de somar e diminuir
Cpia
Frma de desenvolvimento
Referencia ao
programa
Exerccio Oral
Exerccio oral no quadro negro
Exerccio por escrito
Quadro 2 Execuo do Programa ms de abril de 1943

Fonte: Registro Geral do Estabelecimento Escola Mista da Povoao do Crrego Fundo-1943
Nesse registro referente ao ms de abril, aparece o ttulo da cartilha: Cartilha da
infncia. Para o 2 ano, os contedos se repetem nesse ms. Em relao ao ms de maio, a
repetio ocorre com os registros do 1. ano. No constam dados do 2. ano escolar no
ms de maio. No ms de junho, tambm h repetio dos registros do 1. ano. Novamente
Cartilha da infncia mencionada. Nesse ms h novamente cpia dos contedos do 2.
ano. Para leitura, permanece Nossa Ptria. No ms de julho, os contedos do 1. ano se
163
MARIA
DO
repetem; para o 2. ano h tambm a mesma relao, mas h novidades para Portugus.
Na coluna que corresponde ao Ponto, o professor registrou: Alfabeto, Letras, Sons,
Notaes e grupos de letras. Em agosto, os contedos se repetem para ambas as turmas
de alunos, sendo que Alfabeto, Letras, Sons, Notaes e grupos de letras volta a se incluir
entre os pontos. Desse ms em diante, no h registro de contedos de ensino. Sobre
a aprendizagem dos 13 alunos de 1. ano, consta que trs deles no sabiam ler quando se
matricularam; eram, coincidentemente, os mais novos (7 e 8 anos). Esse dado interessante
se cotejados com outros; por exemplo, h uma coluna em que o mestre anotava se os
alunos eram ou no repetentes. Nessa escola, justamente os que no sabiam ler, tambm
no eram repetentes; os dez que liam, eram todos repetentes, acima de 9 anos de idade.
Esse dado comprova a permanncia das crianas no 1. ano escolar, por trs anos, naquele
perodo, e que deve ter se estendido por muitas dcadas, em Mato Grosso. O mesmo dado
pode ser constatado no Livro de Classe da cidade de Poxoru/MT, tambm municpio
do interior, mas ao sul do estado. Nessa localidade, no acervo da Escola Estadual Julio
Muller, nos livros de exames finais, das dcadas de 1930 a 1955, constam registros de
promoo de alunos do 1. ano A para o 1. ano B, e deste para o 1. ano C; muitos alunos
do 1. ano C eram promovidos para o 2. ano. Para a maioria das crianas daquele perodo,
era preciso trs anos para aprender a ler e a escrever. A idade dos alunos variava de 7 (2
crianas) a 13 anos (1 criana); sete delas tinham entre 9 e 12 anos.
Nesse ano letivo de 1943, o professor Henrique utilizou a Cartilha da infncia7,
de autoria de Thomaz Galhardo, publicada na dcada de 1880 e modificada, na sua
reedio de 1890, por Romo Puiggari, discpulo do autor da cartilha. Tratava-se de
uma cartilha bastante usada em Mato Grosso, especialmente na dcada de 1920, de
acordo com os livros do almoxarifado da Diretoria da Instruo Pblica. No ano de
1925, havia em estoque 21 exemplares dessa cartilha. Em 1934, foi publicada sua 129.
edio, pela Livraria Francisco Alves. O mtodo de alfabetizao adotado nessa cartilha
o de marcha sinttica, pela silabao. Galhardo (1934, p. 6) dirige-se ao leitor, em
uma das primeiras pginas da cartilha, para explicar sua preferncia, explicando que dos
trs mtodos existentes antigo ou soletrao, moderno ou silabao e modernssimo
ou palavrao ficava com o meio termo. O autor criticava a soletrao, por ser
montona e repetitiva; tambm no via vantagem na palavrao em vista do estado em
que se encontrava o ensino primrio no pas, naquela poca. Quanto cartilha de sua
autoria, justificava-a dizendo que, depois de muitas experincias, conseguira resultados
admirveis do emprego silbico, seguido da aplicao das slabas em palavras, e destas
em frases curtas e de fcil compreenso aos alunos.
A utilizao de Cartilha da infncia pelo professor Henrique chama a ateno por
vrias razes. Uma delas o fato de ele optar por um ttulo que fugia da recomendao de
que os professores adotassem o mtodo analtico para o ensino da leitura, a qual constava
7
Dados mais detalhados dessa e de outras cartilhas so encontrados em Amncio (2008, p.199-233).
164
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
do Regulamento da instruo pblica, datado de 1927, mas que, ainda normatizava o ensino
no Estado do Mato Grosso, na poca em que esse professor lecionava. A preferncia
do professor no se compatibilizava com as normas estabelecidas. No bastasse esse
fato, curiosamente, seus colegas da mesma regio usavam Meu Livro, de Theodoro de
Moraes, cuja primeira edio data de 1909 e que era considerada uma cartilha prpria
para a aplicao do mtodo adotado oficialmente pela Diretoria da Instruo Pblica do
Estado do Mato Grosso. As razes da opo (?) do professor no podem ser conhecidas,
certamente. Mas pode-se pensar que seu distanciamento da sede do municpio e tambm
da capital do estado no tenha permitido o contato ou o acesso s alternativas didticas
da poca. Outra possibilidade seria acreditar na autonomia do professor. O fato que
na Escola do Crrego Fundo as crianas alfabetizadas pelo professor Henrique tiveram
acesso a uma das cartilhas mais antigas que circularam em Mato Grosso, uma das seis
mais usadas de acordo com Amncio (2008).
Na parte relativa ao registro de dados dos responsveis pelos alunos so
mencionados 14 nomes de pessoas. Alguns nomes se repetem, pois algumas dessas
pessoas eram responsveis por mais de um aluno, dois ou trs; provavelmente eram
seus pais ou parentes. Chamam a ateno os sobrenomes dos alunos; de 20 crianas,
12 usavam Silva; morando numa pequena comunidade bem provvel que muitos
fossem parentes. Para as 20 crianas, h 14 responsveis ao todo, sendo que 5 deles se
responsabilizavam por 11 crianas. Dentre os responsveis, apenas 5 eram homens, 4
deles, casados e 1, solteiro; 2 eram lavradores, 2, garimpeiros e 1 era professor; dentre
os 5, apenas 1 no sabia ler. As demais responsveis so mulheres; desse total de 9,
todas eram domsticas e 6 delas no sabiam ler; 7 eram solteiras, apenas 2 casadas.
Deve-se lembrar que o municpio de Diamantino foi regio riqussima em minerao,
e a extrao de lavras diamantferas foi o propulsor de seu povoamento, como ocorreu
com algumas outras cidades de Mato Grosso, como Poxoru, Guiratinga, Paranatinga,
Peixoto de Azevedo. Talvez esse fato explique ou ajude a compreender alguns detalhes da
constituio familiar da poca, influenciada pela rotatividade da populao. Os garimpos
eram atrao para toda sorte de aventureiros em busca de fortuna. O esgotamento do
ouro e dos diamantes levou muitas cidades e muitos sonhos decadncia, no apenas
nos rinces mato-grossenses.
2 DO LIVRO GERAL
DE
REGISTRO ESCOLAR
AO
DIRIO
DE
CLASSE:
DEFINIO E
PROBLEMATIZAO
Para alm do que foi exposto, relacionadamente aos livros de registro escolar,
passamos a refletir sobre o Dirio de Classe, uma fonte documental frequentemente
encontrada em nossas pesquisas datadas a partir da dcada de 1970. Levantamos
a hiptese que o Dirio de Classe tem sua gnese nos antigos Mapas Escolares que
eram exigidos pelas Diretorias da Instruo Pblica. O Dirio de Classe se constitui,
165
MARIA
DO
atualmente, numa sntese, obviamente precria do que os professores apresentavam

aos inspetores e diretores de escola no passado. Por exemplo, nos antigos Mapas de
Movimentao Escolar encontra-se uma grande variedade de dados das escolas e de seu
funcionamento (registro dos funcionrios, dos alunos, matrcula, frequncia, aprovao
e reprovao, dados socioeconmico-culturais dos alunos e suas famlias, inventrio de
mobilirio e material didtico.).
Por sua vez, o Dirio de Classe, pelo menos no Estado de Mato Grosso,
um instrumento que se atm, sobretudo, ao registro da matrcula, frequncia, avaliaes
bimestrais e contedos de uma classe de alunos e, em caso de no ser um professor nico
para a turma, tem-se um Dirio para cada disciplina.
Nessa configurao, essa fonte denominada Dirio de Classe8 nas ltimas
quatro dcadas e recorrentemente encontrada em nossos estudos, obriga-nos a pensar
em seu significado, concordando com Burke (2005, p. 33):
Como seus colegas de histria poltica ou econmica, os historiadores culturais
tm de praticar a crtica das fontes, perguntar por que um dado texto ou imagem
veio a existir, e se, por exemplo, seu propsito era convencer o pblico a realizar
alguma ao.
Passaremos, ento, a partir de agora, a usar a denominao Dirio de Classe,

ainda que em algum momento venhamos a nos reportar aos antigos livros de registro geral.
O Dirio de Classe, como se pode observar, historicamente se constituiu
como um documento oficial, originado nas instituies responsveis pela educao, tais
como departamentos estaduais de estatstica, diretorias de instruo pblica, secretarias
de educao estaduais e municipais, delegacias de ensino. Nos dados encontrados por
integrantes do ALFALE, esse ttulo aparece, como dissemos, na dcada de 1970.
Em Prticas Escolares, Antonio dvila (1946, p. 461-476) dedica o ltimo
captulo da obra Escriturao e correspondncia, tema que fazia parte do currculo de
formao de normalistas que deveriam assumir o compromisso de inventariar, conferir,
fiscalizar, controlar e prestar contas de todos os objetos de sua sala de aula, alm do
dever de ensinar a seus alunos. O autor apresenta uma relao, mencionando que:
[...] as escolas tm geralmente os seguintes livros: Ponto, Chamada, Matricula,
Trmo de visitas, Inventrio, Registro de correspondncia, Despesas de expediente,
Atas de exame, Caixa Escolar, Exposies escolares. Podem ter ainda: Histrico
do estabelecimento, Endereos, etc. Todos sses livros devem ser abertos e
rubricados pelas autoridades escolares. (DVILA, 1946, p. 461).
8
No Dicionrio Houaiss (2000), todas as acepes da palavra dirio remetem ao registro sistemtico de
informaes de cada dia. Associada expresso de classe, o significado mais plausvel o de registro escrito
das aes mais significativas que ocorrem, a cada dia, numa classe ou sala de aula.
166
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Objeto oficial, imprescindvel para a escriturao escolar, esse documento,

at bem pouco tempo atrs9, deveria ser preenchido de forma manuscrita no mbito
das escolas. Cada professor era responsvel por registrar dados relativos identificao
e aos processos escolares do grupo de alunos que pertenciam a sua classe. Assim,
aparecem dados como, ano, classe, turno, nmero de alunos, nome do professor e outros
profissionais da educao (como coordenadores e diretores), nome dos alunos, breve
levantamento sociocultural dos pais (em alguns exemplares), dias letivos, presenas e
ausncias, transferncias e desistncias, notas, programa de ensino, reas de ensino ou
disciplinas, objetivos, contedos trabalhados, metodologias e, eventualmente, livros
utilizados. Aparece, ainda, em alguns exemplares, o movimento de caixa escolar e entrada
e consumo de material didtico.
Essa escriturao garantia o registro formal e oficial do ensino de cada sala
de aula, bem como o controle e o acompanhamento das aes pedaggicas por parte
dos responsveis pela educao, no mbito da escola (diretor, supervisor, coordenador)
e para alm dela (inspetores escolares, diretores da instruo pblica, representantes de
secretarias de educao).
A cultura escolar (JULIA, 2001) que sustentava a utilizao dos Dirios de
Classe propunha normas para a tarefa de registro do professor, para alm dos itens
que j constavam do documento e que circunscreviam a escrita. Dentre as normas,
destacam-se a no retirada desse instrumento de registro do estabelecimento do ensino
e a proibio de rasuras.
A partir dessa breve descrio, pode-se supor que o documento Dirio de
Classe, quando localizado, traz informaes especficas e suficientes do que ocorreu com
determinada turma de alunos e, assim, nos fornece um bom quadro para reconstruirmos
as prticas escolares. Ledo engano! Muitos so os problemas que envolvem essa fonte.
Para problematizar o uso dos Dirios de Classe mencionamos, em primeiro
lugar, a no coincidncia do registro com as aes realizadas em sala de aula. Sabendo
o professor o que se espera dele, para quem ele registra e para qual fim, age dentro de
uma cultura escolar sedimentada, muitas vezes, registrando mais o esperado do que o
executado. Assim, ao adotar essa fonte, necessrio considerar que estamos lidando
com a oposio entre verdadeiro e falso, seguindo as sugestes de Ginzburg (2007,
p.7)10, no esforo de integrar provas e possibilidades. Muito til nesse caso o conceito
9
Em Rondonpolis/MT, as escolas municipais ainda se valem desse instrumento de registro manual. J as

escolas estaduais adotaram o Dirio de Classe eletrnico a partir de 2010, via Secretaria de Educao do Estado.
10
L-se na introduo da obra: 1. Os gregos contam que Teseu recebeu de presente de Ariadne um fio. Com
esse fio Teseu se orientou no labirinto, encontrou o Minotauro e o matou. Dos rastros que Teseu deixou ao vagar
pelo labirinto, o mito no fala. O que une os captulos deste livro, dedicados a temas muito heterogneos, a
relao entre o fio - o fio do relato, que ajuda a nos orientarmos no labirinto da realidade - e os rastros. H muito
tempo trabalho como historiador: procuro contar, servindo-me dos rastros, histrias verdadeiras (que s vezes
tm como objeto o falso). (GINZBURG, 2007, p.7).
167
MARIA
DO
de representao proposto por Chartier (1990), uma vez que fundamental [...]
identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade
social construda, pensada, dada a ler. (CHARTIER, 1990, p. 16-17). Assim sendo, se
o professor executa X, mas registra Y, deve haver em Y elementos de uma cultura escolar
valorizada que ele deseja fazer passar como sua.
Um segundo desafio para o historiador encontrar nos registros indcios
das prticas pedaggicas, dado que as informaes ali contidas so parciais, sintticas
e repetidas. Por exemplo, para o grupo interessado em conhecer as cartilhas utilizadas,
pouco so anotaes de seus ttulos. Pela prpria materialidade do impresso, o
[...] registro em Dirio de Classe apresentava uma configurao textual na qual
o professor devia efetuar uma operao complexa de converso do trabalho
realizado num enunciado conciso, de caractersticas abstratas, ora concentrado
numa s palavra (narrao, anncios), ora numa sentena composta (histria em
quadrinhos, oficina de textos). (MENEGOLO; CARDOSO, 2007, p. 2).
Essas pesquisadoras, analisando dirios de classe da dcada de 1990, assim

compreendem essa fonte:
No era o lugar de reteno das lembranas de um profissional da educao,
cuja serventia seria para, um dia, serem visitadas ou rememoradas por quem se
interessasse. Nem to pouco era o espao para relatar os acontecimentos habituais
de uma aula, como discusses entre alunos ou entre professor e aluno, frustraes
com o andamento da aula ou com o trabalho e apresentaes de trabalhos orais. Por
sua configurao textual (de estrutura nmero reduzido de linhas, por exemplo e
de contedo o profissional adquiria, no fazer coletivo cotidiano, a habilidade de
converter o realizado num enunciado tradicionalmente aceito e autorizado), o Dirio
de Classe restringia o dizer do professor, estabelecendo uma espcie de controle.
Este instrumento de trabalho era o espao enunciativo no qual tudo o que nele se
materializasse seria direcionado a quem cabia conferir se o trabalho do professor
estava ocorrendo da forma como a escola (leia-se sistema escolar) prescrevia, isto
, a quem cabia estabelecer uma espcie de vigilncia. O conferencista, por sua
vez, como no participava das aulas, ao receber o dirio e proceder leitura dos
chamados contedos, construa, para si, a iluso de que o registrado representava
e permitia recuperar o ocorrido na aula. (MENEGOLO; CARDOSO, 2007, p. 3).
Outras problematizaes relativas a essa escrita escolar j foram levantadas por

integrantes do grupo ALFALE. Entendendo o Dirio de Classe como um documento de
grande representatividade dentro da escola, Faria (2008) formula a seguinte reflexo:
Por no fazer parte do contedo programado, pelo menos no na maioria dos
cursos de licenciatura, a chance desse documento ser problematizado mnima:
para que serve? Por que deve ser preenchido? Como se devem fazer os registros
nele? O que se deve realmente registrar nele?
Ningum ensina ningum a preencher Dirio de Classe. Pelos anos de experincia
e de reflexo da minha prpria prtica constato que a esse documento preciso ser
168
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
dado maior ateno. O papel deste nas escolas precisa ser questionado, indagado,
reformulado. (FARIA, 2008, p. 69-70).
De posse de um corpus importante de Dirios de Classe, pertencentes Escola

Estadual Dom Galibert, situada no municpio de Cceres/MT, relativos ao perodo de
1975 a 2003, a autora, inicialmente, procura identificar o nome das alfabetizadoras, dentro
do perodo estudado, sistematizando tal informao em quadros. A partir do nome de
37 profissionais, a autora seleciona as 14 professoras alfabetizadoras que trabalharam na
escola por mais de trs anos. Ao analisar os registros nos Dirios, uma primeira impresso
imediatamente surge: [...] a recorrncia de alguns contedos registrados na mesma
sequncia. (FARIA, 2008, p. 67/8). Tal fato intrigou a pesquisadora que buscou respostas
na histria oral, por meio de entrevistas realizadas com oito dessas alfabetizadoras. Os
dirios elaborados por elas servem de pano de fundo para as entrevistas, que ganham muito
em significao e profundidade. Segundo a autora, o uso dessa tcnica [...] causou reaes
muito positivas. As professoras passaram a relatar com maior vivacidade suas prticas, aps
lerem alguns trechos preenchidos com suas prprias letras. (FARIA, 2008, p. 69).
Ainda, problematizando a fonte, a autora se debrua sobre o texto das normas
de preenchimento desse registro escolar, sempre presentes em cada unidade e conclui:
Tais informaes foram, ao longo do tempo, sofrendo algumas alteraes conforme as
concepes de ensino e de avaliao vigentes em cada perodo. (FARIA, 2008, p. 70).
A autora ainda identifica indcios de uma simplificao de informaes contidas
nas Instrues para a utilizao do Dirio de Classe, dando, como exemplo, o item
porcentagem de frequncia, existente nos dirios do ano de 1975 e ausente nos anos
posteriores, para o que levanta duas hipteses: os professores teriam resistido em completar
esse item, ou a prpria Secretaria de Educao decidiu simplificar as informaes no
Dirio? Valendo-se desse tipo de anlise, a autora vai ressaltando novas configuraes para
esse instrumento de registro escolar. Em um Dirio de Classe do ano de 1977, observa
que o texto prescritivo para sua utilizao passa de onze para nove itens, sendo suprimidos
os itens de registro de aproveitamento do aluno e de normas para o preenchimento do
resumo mensal, [...] havendo definitiva mudana na configurao do registro de notas e
resumo de freqncia. (FARIA, 2008, p. 74). Em 1981, aparecem novas alteraes nas
instrues para o preenchimento do Dirio de Classe. Dessa feita, a simplificao chega a
cinco itens. Dentre as alteraes, a autora observa o seguinte, em relao ao item 5:
Os canhotos devero ser entregues na secretaria do estabelecimento, cinco dias aps
apurao do aproveitamento da turma, devidamente, preenchido, datado e assinado
pelo professor apresenta, pela primeira vez, prazo de entrega do documento e ainda
deixa estabelecida a responsabilidade do professor pelas informaes registradas
nesse documento, visto que instrui que os canhotos destacveis devem ser datados e
assinados. (FARIA, 2008, p. 76).
169
MARIA
DO
Em 1995, identificada nova alterao nas instrues para o registro dos

contedos. O termo Instrues substitudo pelo termo Orientaes. Onde se lia
Instrues para utilizao, passa-se a ler Orientaes para preenchimento. Outro
aspecto observado a ampliao do pblico para o qual se destina o Dirio: antes, o texto
se dirigia ao professor e, agora, uma primeira orientao dada ao secretrio da escola,
que passa a ser co-autor do instrumento, conforme a seguinte mensagem: Secretrio: O
Dirio de Classe ao ser entregue ao professor j dever conter o registro dos nomes dos
alunos devidamente conferidos. No devero ser abreviados o prenome e sobrenome. As
orientaes ao secretrio incluem a conferncia dos canhotos (sem espaos, sem rasuras)
e o preenchimento dos dados da capa e do termo de abertura do Dirio.
Notam-se aqui aspectos da complexificao do sistema de ensino. Em Dirios
de Classe da dcada de 1940, aparece a presena marcante e solitria do professor,
em especial, daqueles que atuavam em zonas rurais e escolas isoladas, fazendo esse
e outros registros escolares, recebendo visitas, dando aulas, cozinhando a merenda,
acompanhando as crianas aos domingos para assistirem missa, organizando os exames
finais coordenados por um inspetor de ensino, entre outras obrigaes.
3 PESQUISAS QUE SE VALEM DOS DIRIOS DE CLASSE
O primeiro estudo desenvolvido no interior do grupo ALFALE que utilizou
como fonte os Dirios de Classe foi o de Menegolo (2006): O ensino da produo textual
escrita em uma escola de Cuiab-MT: do prescrito ao realizado no perodo de 1990 a 2000.
A pesquisa revela aspectos das prticas pedaggicas das professoras que atuaram nas
4 sries naquele perodo. Evidenciou, por meio dos dirios de classes, indcios das
prescries, permanncias e mudanas, que configuravam as prticas docentes. Esses
dados mostraram variadas compreenses da escola e das professoras sobre o que deveria
ser ensinado de lngua portuguesa, para que o aluno se constitusse como um usurio
competente da modalidade escrita da lngua.
Na sequncia, temos o primeiro estudo sobre alfabetizao, propriamente
dita, que se vale dos Dirios de Classe. Trata-se do trabalho de Souza (2006) intitulado
Alfabetizao na escola primria em Diamantino MT (1930 a 1970): traos do passado e
do presente, no qual so abordados aspectos importantes do ensino de leitura e escrita
daquela regio. Entre uma gama variada de fontes localizadas, alguns Dirios de Classe
do perodo de 1939 a 1948 (SOUZA, 2006, p. 73-74) registram contedos de ensino
ministrados em classes de alfabetizao de escolas isoladas rurais e urbanas, bem como
os ttulos de cartilhas e livros usados por professores. Os Livros de Frequncia Escolar,
mais antigos dentre os localizados at o momento e a evidncia da adoo do mtodo
analtico em Mato Grosso so as contribuies mais significativas desse estudo.
170
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
No estudo As prticas de alfabetizao na Escola Estadual Dom Galibert em

Cceres-MT de 1975 a 2004, Faria (2008) articula uma interessante metodologia para
analisar um perodo de profundas transformaes no ensino da lngua materna e, em
decorrncia, na alfabetizao. Tambm nessa pesquisa, o destaque fica para o uso de
Dirios de Classe que, alm de registrarem aspectos da cultura escolar da poca, serviram
como instrumento mnemnico para o encaminhamento das entrevistas. Os registros
contidos nos Dirios de Classe analisados evidenciam o gradativo abandono, ao longo
das dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000, de um ensino mecnico baseado na cpia,
ditado, separao de slabas e aspectos gramaticais , e a progressiva entrada do
texto nas salas de aula mudana terminolgica de composio para produo,
exerccios de interpretao e produo de textos variados. No entanto, h permanncias
de prticas cristalizadas, tais como, o uso do mtodo silbico.
Amaral (2008), em Concepes e prticas de professoras alfabetizadoras aposentadas (19852005), recorreu Histria Oral (THOMPSON, 1992; MEIHY, 1996), debruando-se sobre
os depoimentos de 11 professoras do municpio de Vrzea Grande/MT, com idade entre
50 e 78 anos. O encerramento do ciclo profissional e a diversidade de formaes foram
os critrios para a escolha dos sujeitos. Alm da fonte oral, foi utilizado um interessante
corpus constitudo por 105 Dirios de Classe. A autora pondera: De maneira geral os
registros deixados nos dirios de classe se apresentam como um elenco de atividades
que foram propostas aos alunos, no contendo [...] objetivos, finalidades ou intenes
das professoras ao proporem os exerccios a serem desenvolvidos. (AMARAL, 2008,
p. 165). Os registros, nesse caso, evidenciam a utilizao de cartilhas, sendo possvel
autora enumerar uma gama varivel desse instrumento, utilizado ao longo das dcadas
estudadas. Entre os achados, a autora pde verificar, na dcada de 1990, a introduo
de novas atividades para o ensino da leitura e da escrita tais como: leitura de livro
infantil, feita pela professora; escrita da palavra como souber; escrita da palavra com
o auxlio do professor; produo de texto narrativo; produo de texto como souber
, revelando uma fase de transio nas concepes das professoras (AMARAL, 2008,
p. 170). No entanto, nos Dirios de Classe dos anos 2000 que a autora localiza mudanas
mais significativas na alfabetizao no municpio de Vrzea Grande/MT.
Rocha (2008), na dissertao de mestrado intitulada Alfabetizao em Alta
Floresta-MT: aspectos de uma trajetria (1978-2006), vale-se de fontes documentais
escritas e orais do norte do estado, numa localidade com histria recente, em funo de
sua fundao no final da dcada de 1970 e de sua colonizao pelos estados do sudeste
do pas, especialmente o Estado do Paran. Rocha localizou 375 Dirios de Classe e,
dentre eles, selecionou 12 exemplares que contemplavam as trs dcadas de seu interesse.
Levou em conta os registros mais completos de contedos relacionados ao ensino de
leitura e escrita (ROCHA, 2008, p. 45, 130) por acreditar que pudessem desvelar aspectos
importantes da alfabetizao em cada dcada estudada (1980, 1990 e 2000). A anlise
171
MARIA
DO
dos Dirios, centrando-se especialmente nas primeiras semanas de aula, confirmou-se

como promissora, pois as anotaes das professoras aparentemente, apenas uma
listagem fria e impessoal permitiram reflexes sobre o trabalho desenvolvido em sala
de aula. Dentre as contribuies desse estudo, destaca-se a circulao em Mato Grosso
do mtodo Erasmo Piloto elaborado e utilizado originalmente no estado do Paran
, apontando para a migrao cultural ou disseminao das ideias pedaggicas, em
especial, dos maiores centros culturais para o interior brasileiro.
Por fim, apontamos a pesquisa Prticas de alfabetizao na Escola Santa Terezinha
(Guiratinga /MT 1971-1998), de Araujo (2009), que foca a pr-escola e a 1. srie
escolar. Dentre o conjunto significativo de fontes documentais preservadas no acervo
da escola, encontram-se 74 dirios de classe, sendo 39 da pr-escola e 35 da 1. srie,
correspondentes ao perodo de 1974 a 1994. Um achado que despertou a ateno da
pesquisadora, relacionado a essa fonte, diz respeito aos registros de uso de livro de
literatura infantil em turmas de Pr I, Pr II e 1a. srie, durante os anos de 1984 a
1994. A autora observa que no pr-escolar havia poucos registros entre 1984 e 1988,
verificando-se aumento significativo no ano de 1991, com o registro de 76 ttulos
diferentes de livros infantis. Nos anos posteriores a 1991, embora os registros diminuam
sensivelmente, ainda aparecem em nmero razovel. Cruzando essa evidncia com as
fontes orais, os depoimentos das professoras assinalam que, em 1991, a escola adquiriu
um grande nmero de livros, o que explica o uso pela disponibilidade dos livros. O
dado mais interessante, relacionado a esse tema, a quase ausncia do uso de livros de
histrias na 1a. srie. Contrapondo-se ao registro de 76 ttulos na pr-escola aparece, na
1. srie, o registro, ao longo dos anos de 1980 a 1990, de apenas nove ttulos de livros
desse tipo, sendo que, em 1991, no h nenhum ttulo registrado. Podemos deduzir
da leitura desse dado, diferentes e cristalizadas concepes das funes da pr-escola e
da 1. srie naquele perodo, que valorizavam atividades ldico-literrias na pr-escola
e exerccios com as letras, slabas e palavras soltas na 1. srie, substituindo o livro de
histrias pela cartilha.
Estudo de Amncio (2002), realizado entre os anos de 1991 a 1993, denuncia
o monoplio da cartilha como instrumento exclusivo para o ensino da lngua materna
na 1. Srie, em Rondonpolis/MT. Nesse sentido, os dados de Arajo se coadunam
com os dados de Amncio, sendo que os primeiros foram coletados por meio de fontes
primrias e os de Amncio (2002) resultam de observaes de prticas pedaggicas e
entrevistas com alfabetizadoras no incio da dcada de 1990.
Parece que to cedo no deixaremos de comentar/denunciar questes de
permanncias e rupturas na educao, seja na documentao que ficou/fica sobre ela,
seja nas prticas lidas/vistas/vividas.
172
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CONCLUSO
Em que pesem essas caractersticas e essas (im-)possibilidades das fontes, os
Dirios de Classe fornecem indcios importantes, pistas significativas para os estudos
sobre educao. Por exemplo, o fato de no mencionar o ttulo da cartilha utilizada
com a classe no inviabiliza ao historiador a deduo desse ttulo, por meio das lies
estudadas e as palavra-chave utilizadas que constam do registro.
Desse modo, o Dirio de Classe como fonte para o estudo da histria oferece
possibilidades e perspectivas, problemas e questionamentos, como de resto outras
fontes, sempre lacunares. O seu uso deve ser cuidadoso, o que inclui para seu tratamento
a prtica do cruzamento de fontes. Entendendo que cada fonte desvela/registra/reflete
um fragmento do real, apenas o dilogo entre elas pode garantir uma elaborao histrica
mais segura. Desse modo, avaliamos que os Dirios de Classe apresentam possibilidades
interpretativas, nada desprezveis.
O Grupo ALFALE tem tratado com cuidado o acervo disponvel tanto em
originais doados por escolas antigas ou por professores que se esqueceram de entregar
nas secretarias das escolas seus primeiros Dirios e, sensibilizados com nossa tarefa de
formao de acervo, decidiram contribuir , como cpias que temos reproduzido no
esforo de constituir um banco de dados para a pesquisa em alfabetizao.
Com relao ao uso dessa fonte de escriturao escolar, dada sua natureza
de Dirio de Classe, suscita sempre no pesquisador a esperana de fornecer dados das
prticas docentes num continuun, de modo a permitir que aquilo que sucedeu numa sala de
aula possa ser desvelado, reconstrudo, reconstitudo. Mas as lacunas, as brechas que se
percebem nessa fonte documental, especialmente nos fragmentos, exigem uma reflexo
sobre a necessidade de consider-la no apenas como um elemento de importncia na
busca pelas concretizaes do ensino, mas tambm como o atendimento s demandas
burocrticas, nem sempre coerentes com as concepes construdas pelos professores,
que procuram atender ao que lhes , muitas vezes, imposto.
Voltando a um item j apresentado aqui neste texto, vemos que o professor
Henrique, da Escola Isolada da Povoao do Crrego Fundo, repetia suas anotaes,
de modo que, em todos os meses, ele ministrava os mesmos contedos. Ser que ele
ministrava todos os dias a mesma aula? Somos tentadas a afirmar que no! Cremos que
um dado que fica como reflexo do e para o grupo justamente a extrema necessidade
de analisar, comparar, cotejar, confrontar e desconfiar, dialogando com os dados gerados
nas pesquisas. O que do que foi registrado pode e deve ser considerado? Por que as
anotaes so essas e no outras? O que teria levado os inspetores a afirmarem em suas
anotaes que tudo estava bem na sala do professor X ou Y? Por que tantas pginas dos
antigos livros de registro geral escolar ficaram em branco? Por que o professor Henrique
173
MARIA
DO
preferia (?) usar Cartilha da infncia?! Teria que haver, necessariamente, uma explicao
terico-pedaggica ou ideolgica para esse fato?
Quanto aos antigos Mapas de Frequncia Escolar11 queremos crer que estes
foram os precursores do nosso atual Dirio de Classe; embora com uma gama de
dados extraordinariamente maior em quantidade e complexidade, permitindo anlises
tambm nessa mesma dimenso, como vem fazendo Vidal (2010). Essa transmutao
do Mapa em Dirio se explicaria pela criao de outras tecnologias de registro e de
preservao de fontes documentais e tambm pela necessidade de um ajuste, digamos,
de uma classificao, criada para atender s exigncias da burocracia que tambm foi-se
sofisticando ao longo do tempo.
Novos saberes, lembrando aqui o bom e lcido Certeau, exigem novos
instrumentos para sua interpretao, e isso vale para todos os objetos culturais, desde
cozinhar e comer, at ler e escrever. Vale tambm para a escriturao escolar. Discutindo
questes de uma economia escriturstica, com a propriedade e com certo sarcasmo/
ironia(?) que lhe so peculiares, Certeau (2009, p. 204) comenta: [...] tambm se poderiam
ler nos frontes da modernidade, inscries como: Aqui, trabalhar escrever ou Aqui s
se compreende aquilo que se escreve. O mesmo vale para nossa tentativa aqui.
Aqui foi dito e registrado o que foi possvel compreender e escrever,
entendendo a anlise da escrita como algo sempre provisrio em funo de novas
possibilidades. Fica a critrio do leitor completar ou complementar as lacunas, e os
ajustes ficam para nosso prximo encontro.
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
HISTRIA DA ALFABETIZAO E DA CULTURA ESCRITA:

DISCUTINDO UMA TRAJETRIA DE PESQUISA
Isabel Cristina Alves da Silva Frade

INTRODUO
nicio a reflexo retomando alguns movimentos de fortalecimento do campo

da histria da alfabetizao desenvolvidos no mbito do projeto interinstitucional, por
mim coordenado, denominado Cartilhas escolares iderios, prticas pedaggicas e
editoriais: construo de repertrios analticos e de conhecimento sobre a histria da
alfabetizao e das cartilhas (MG/RS/MT 1870-1996). Implementado em 2001, esse
projeto passou a contar, em 2005, com a participao de mais trs estados brasileiros
Rio de Janeiro, Esprito Santo, Amazonas , num acordo de cooperao de pesquisa.
O programa integrado de pesquisa reuniu, em sua primeira etapa,
pesquisadores de interesses diversos, que giravam em torno da prpria alfabetizao,
da histria da educao, dos impressos, dos mtodos de leitura, da histria intelectual
de autores regionais e de centros de inovao educacional, visando a preencher lacunas
identificadas na produo brasileira sobre o tema. Os principais objetivos do projeto
foram a localizao de fontes, a constituio de acervos, a produo de repertrio
analticos e a realizao de estudos que aprofundassem a temtica da histria da
alfabetizao nos trs estados brasileiros.
Quando organizamos o grupo de pesquisa, em 2001, destacava-se o trabalho
de Magnani, em 1997, citado por Frade e Maciel (2006) e sua publicao em Mortatti
(2000) que, recortando o perodo de 1876, ano de publicao da Cartilha maternal, de
Joo de Deus, e o ano de 1994, desenvolveu um trabalho detalhado, problematizando
as principais disputas em torno dos mtodos de leitura no Estado de So Paulo; de
Amncio (2000), que, estudando a implementao de grupos escolares no Estado de
Mato Grosso, abordou tambm a circulao de materiais de alfabetizao; e de Francisca
Maciel (2001), que desenvolveu uma pesquisa sobre a professora Lcia Casasanta e o
mtodo global de contos no Estado de Minas Gerais.
177
MARIA
DO
Tendo em vista essa empreitada, optamos por focalizar a pesquisa em

testemunhos escritos sob a forma de livros, por entendermos a importncia desse
material para a compreenso dos iderios e das prticas de alfabetizao e tambm dos
processos editoriais que possibilitam uma primeira via de acesso cultura do impresso,
pois, em determinados perodos histricos, grandes parcelas da populao vieram
constituindo suas bibliotecas e seus modos de ler a partir da escola.
Considerando as trajetrias e os percursos de formao dos componentes
do grupo e negociando a importncia de tambm investigarmos os impressos como
produtos editoriais, tnhamos, ainda, como pressuposto que o estudo histrico das
cartilhas se inseria na necessidade de construir mais organicamente uma histria do
livro, da leitura e das prticas editoriais no Brasil. Os impressos passam por um ciclo de
produo, circulao e divulgao dependente de necessidades pedaggicas, mas tambm
comerciais/culturais. Alm disso, partilham de similitudes com outros impressos, ou se
oferecem como seu contraponto devido a algumas especificidades de uso e formato. No
entanto, j apontvamos tambm para a necessidade de
[...] constituir um conjunto de fontes documentais relevantes para a compreenso
da histria da alfabetizao e do livro didtico, mediante catalogao e anlise
de documentos oficiais, tais como relatrios de provncia, indicaes de revistas
oficiais, programas de ensino, correspondncias em torno de pedidos e envio de
livros s escolas, assim como um banco de dados mediante o uso da histria oral,
envolvendo as prticas de autores, professores e alunos em torno de livros de
alfabetizao. (FRADE; MACIEL, 2006, p. 16).
Conforme relatamos em nosso livro Histria da alfabetizao: produo, difuso

e circulao de livros (MG/RS/MT Sculo XIX e XX) (FRADE; MACIEL, 2006),
diante da incipincia de trabalhos que abordavam a faceta histrica da alfabetizao,
teramos que assumir uma postura de arquelogo, buscando inventariar, selecionar,
interpretar, para configurar um objeto ainda pouco explorado. Ressaltvamos, tambm,
a grande dificuldade de localizao das fontes, inclusive, materiais didticos, tais como
as cartilhas utilizadas no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Num primeiro
balano publicado em Frade e Maciel (2006), conseguimos localizar acervos e cartilhas,
totalizando 552 exemplares, descritos em fichas analticas que constituram uma base de
dados, possibilitando, em cada estado do pas, cruzar informaes sobre ttulos, autores,
editoras, localidades, entre outros aspectos.
Os resultados decorrentes dessa fase de mapeamento e anlise de fontes
regionais, ainda no tratadas em pesquisas anteriores, evidenciaram no apenas os livros
ou disputas metodolgicas, mas tambm a especificidades de produo ou consumo
em cada estado, a circulao dos livros, a compreenso das estratgias empregadas por
diversos atores/instituies para sua circulao e para a configurao de prticas de
ensino da leitura e da escrita nas diferentes regies investigadas. Alm disso, destacaram178
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
se, tambm, as principais instituies que configuraram os movimentos de alfabetizao,

os intelectuais, os autores, os materiais e os contextos educacionais que explicaram
alguns fenmenos investigados.
Dessa forma, os estudos produzidos naquele perodo foram direcionados para
inventariar outros documentos que possibilitassem trabalhar esse fenmeno multifacetado,
envolvendo os prprios livros, mas tambm fenmenos educacionais e editoriais visando
no perder de vista um conjunto de condies que permeiam a circulao de livros.
Como o primeiro trabalho visava a dar visibilidade s fontes em cada estado,
destacar aspectos mais gerais da produo e circulao de livros e concentrar-se num
livro ou autor produzido na regio, vrias possibilidades ficaram em aberto. Na obra
Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola (SCHWARTZ; PERES; FRADE,
2010), j aparecem estudos monogrficos sobre autores, mtodos, materiais, alguns
voltados para uma regionalizao, outros voltados para questes mais amplas da histria
da alfabetizao e da leitura no Brasil, e ainda estudos de reviso de pesquisas, mostrando
que o movimento de constituio desse campo se fortaleceu e se ampliou.
HISTRIA DA ALFABETIZAO: ALGUMAS QUESTES CONCEITUAIS
Para problematizarmos um campo em configurao, a histria da alfabetizao,
e trabalharmos adequadamente com seu conceito e repercusso metodolgica,
necessrio fazer uma reflexo em dois sentidos.
Em primeiro lugar, precisamos refletir sobre as tendncias que vo-se
configurando nesse campo de estudos, buscando contemplar os seguintes aspectos: a) o
que caracteriza o contedo da aprendizagem da escrita e sua relao com o que chamamos
de alfabetizao; b) a identificao do momento em que esse ensino/aprendizado ocorre,
ou seja, do tempo de aquisio de uma competncia grfica; e c) a identificao das
tcnicas intelectuais que so construdas para que a escrita, como sistema e como prtica,
seja transmitida s novas geraes e como isso envolve metodologias e racionalidades
grficas presentes nos materiais.
Buscando identificar o fenmeno e qualific-lo, podemos recortar o conceito
de alfabetizao, tomando como foco os processos de transmisso e aquisio de
habilidades individuais, de destrezas especficas (MAGALHES, 1999; SOARES, 1985)
e/ou como um tempo de aquisio (GMEZ, 2003). Quando se aprende a ler e a
escrever, aprende-se um sistema arbitrrio, dotado de certa permanncia como sistema,
e exercita-se o uso de instrumentos e suportes que acompanham, no corpo, as aquisies
cognitivas e culturais. Podemos dizer que essa transmisso/aprendizado de uma
competncia grfica (PETRUCCI, 1999) marcada por rituais e contedos especficos e
pode ser recortada como objeto de anlise da histria da alfabetizao, para distingui-la
razoavelmente dos estudos sobre a histria da leitura.
179
MARIA
DO
Considerando algumas tradies de estudo que se concentram mais nos

efeitos da alfabetizao do que nas habilidades e pedagogias envolvidas (GRAFF,
1990; MAGALHES, 1999), temos que pensar no carter social, histrico, cultural,
poltico, discursivo e ideolgico da rea de estudos, indagando: ao investigar a histria da
alfabetizao, contemplando os sujeitos, os espaos e os materiais que so testemunhos
da escrita e tratando a alfabetizao como o ensino/aprendizagem de habilidades
especficas, estaremos deixando de fora os efeitos sociais de seu domnio?
Reconhecemos que vrios estudos empreendidos no Brasil se concentram
na investigao dos processos escolares de transmisso/apropriao da tecnologia da
escrita, mas, se formos definir provisoriamente um campo de estudos especfico, podemos
conceber uma histria da alfabetizao como o estudo de formas pretritas de ensino/
aprendizagem da tecnologia da escrita; de sua manifestao no contexto das instituies
as mais diversas; dos mtodos para sua transmisso; dos materiais que esto em jogo na
sua apropriao; das prticas empreendidas pelos sujeitos e grupos sociais em torno do
processo de aquisio inicial da escrita e de seus efeitos sociais e culturais na sociedade.
Uma segunda questo diz respeito ao conjunto de expresses que,
possivelmente, designam prticas e que mostram a historicidade dos prprios termos.
Uma pista para indagar nomenclaturas e o que elas significam ou constroem
discursivamente pode ser seguida quando descobrimos nos discursos e materiais
conservados o uso dos termos leitura, primeiras letras, rudimentos da escrita. Essas
terminologias tm razes na prpria cultura escrita, mas tambm podem ser confundidas
com os prprios termos utilizados para designar um grau escolar, como o caso de Escola
de primeiras letras, que pode ser identificado nas primeiras leis de ensino no Brasil, no
incio do sculo XIX. Nomear um nvel de ensino pela evocao de coisas primeiras
tambm mostra a fora do aprendizado da leitura como tarefa essencial da escola. Nas leis
de ensino do perodo imperial, a partir de 1827, e das provncias em meados da dcada
de 30 do sculo XIX, aparece o termo primeiras letras, que se confunde com a prpria
habilidade de domnio da leitura e escrita (INCIO, 2003, 2006).
O termo rudimentos da escrita indicia para outra especificao: um tipo de
aprendizado primeiro, condio para desenvolver as outras prticas de leitura. O termo
mtodo de leitura, identificado em alguns ttulos de livros para iniciantes nos primeiros
anos da educao escolar, tambm um indicador de que o aprendizado inicial marcado
com um ritual de passagem especfico para leitura e no necessariamente para a escrita.
Em geral, se olharmos os dados do passado com categorias que herdamos
do final do sculo XIX, podemos correr o risco de colocar no mesmo bojo, por
exemplo, as habilidades de leitura e aquelas relacionadas ao aprendizado da escrita, como
componentes de um processo simultneo. Analisando materiais e prticas, descobrimos
que nem sempre as prticas de leitura e de escrita aparecem juntas no ensino inicial,
180
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
em alguns momentos da histria. Se, por um lado, aparecem no mesmo perodo, no

se pode dizer que aes parecidas entre si so praticadas com elas. Por outro lado, a
presena ou ausncia de materiais para inscrever (penas de ganso, lpis de pedra para
lousa, penas metlicas, lpis) e para receber essa escrita (lousa, folhas soltas, cadernos,
dentre outros) fazem com que a materialidade envolvida no ato de escrever seja, ora um
problema para a execuo da escrita na escolarizao e, quem sabe, nas prticas sociais
de seu uso, ora um condicionante para produo de novos gestos que precisam ser
aprendidos na escolarizao (FRADE, 2009).
Por outro lado, ainda, se pensarmos nos efeitos da alfabetizao nos discursos
que se constroem fora da escola, na imprensa do sculo XIX, verificamos que, quando
se fala em alfabetizao, esta se confunde com a prpria instruo e com a escolarizao.
Enquanto a escolarizao e a cultura escolar conformam o tipo de
aprendizagem de certo perodo de vida de crianas e jovens, configurando novas tcnicas
para o manuseio de objetos da cultura escrita e modos de transmisso do sistema de
escrita, o saber ler e escrever no uso social aparece na reforma eleitoral brasileira de
1870, de forma genrica (FERRARO, 2009). No entanto, na operacionalizao concreta
decorrente das restries ao voto, pode ser apreendido um conceito de alfabetizao,
quando analisamos a descrio da habilidade requerida no momento do voto: saber
assinar o nome, ter a assinatura reconhecida e escrever de forma autnoma e individual o
nome dos candidatos, ou seja, pode ser uma escrita de memria e de cor. A questo que
distingue essa perspectiva daquele referida ao incio da escolarizao a idade mnima:
21 anos e sua vinculao com alguns outros atributos financeiros e sociais, ou melhor,
saber ler e escrever est vinculado a outros domnios e a direitos civis.
De forma mais ampla, segundo Ferraro (2009), a partir da reforma eleitoral
brasileira de 1870, que pretendeu excluir como eleitores aqueles que no sabiam ler e
escrever, os debates empreendidos no Brasil apresentam um marco no sentido de pontuar
a emergncia do analfabetismo como problema nacional e como categoria discursiva. No
entanto, no se verifica na mesma lei o termo alfabetizao. No conjunto de fontes
utilizadas pelo pesquisador o projeto de lei e as atas relacionadas sua discusso,
embora aparea o termo analfabetismo para designar quem no domina a escrita, o
seu oposto aparece assim descrito, no artigo 94: [...] para o fim de s poderem votar os
que, sabendo ler e escrever, tiverem por bens de raiz, capitais, indstria, comrcio e emprego,
a renda lquida anual que for fixada em lei, nunca inferior a quatrocentos mil ris.
(FERRARO, 2009, p. 58).
Assim, ler e escrever no so fenmenos de massa em alguns pases em
determinados momentos histricos e no a alfabetizao que aparece como fenmeno
visvel. Considerando, por exemplo, que no mesmo debate da lei eleitoral citada h
181
MARIA
DO
indcios de que apenas 1/10% da populao brasileira sabia ler, poderamos, ento,
estudar o analfabetismo e sua histria e, com isso, aspectos da oralidade.
Se adotamos uma perspectiva escolarizada, nosso interesse pedaggico
para ver o fenmeno da escrita e suas prticas na escola acaba por confundir a escrita
com a prpria instituio que a conforma ou que conformada pela escrita: a escola.
Reconhecemos o peso que a escola exerce na sociedade brasileira na transmisso da
cultura escrita e no podemos desconsiderar que temos maior facilidade em recuperar
fontes para a histria da alfabetizao escolar. Entretanto, dados obtidos sobre algumas
circulaes entre prticas e materiais utilizados nos espaos domsticos, religiosos e
escolares mostram que, se queremos investigar historicamente o fenmeno da aquisio
da escrita, precisamos extrapolar o espao escolar.
Tendo em vista essas questes, temos optado por trabalhar uma histria da
alfabetizao a partir da instncia escolar de transmisso dessa tecnologia, mas sem
perder de vista o dilogo com outras esferas da sociedade e com campos de pesquisa
que permitem ampliar esta anlise.
HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL: ALGUMAS TENDNCIAS
Podemos dizer que os estudos brasileiros que tm configurado a rea da
histria da alfabetizao so influenciados pela formao de quem pesquisa (pedagogos,
historiadores, linguistas), que se valem das contribuies da histria da educao como
campo predominante e que investigam o tema com forte interesse pedaggico uma das
facetas do fenmeno (SOARES, 1895).
Numa anlise panormica sobre o que predomina nesses estudos, constatamos
que, no Brasil, a maioria dos estudos histricos sobre alfabetizao tm-se concentrado
nos espaos escolares, nos materiais escolares e nos discursos de intelectuais e professores.
As indagaes que advm desses estudos so conformadas e reinventadas a partir de
alguns pontos de partida: compreender os aspectos metodolgicos e ideolgicos da
alfabetizao escolar, como revelam os estudos de Mortatti (2000) e Trindade (2004).
No Brasil, constatamos, tambm, uma forte tendncia de estudos sobre as
metodologias de alfabetizao, sobre os movimentos pedaggicos de inovao e sobre
os livros que os constituem. (FRADE; MACIEL, 2006; SCHWARTZ; PERES; FRADE,
2010). Nesse sentido, parece que perseguimos as inovaes, numa viso quase evolutiva
dos mtodos. No entanto, quando olhamos para as permanncias apenas visando a
identificar movimentos de resistncia s inovaes pedaggicas, compreendemos menos
as prprias permanncias e o papel dos agentes que cuidam da transmisso da escrita,
por fora dos movimentos oficiais e pedaggicos e mesmo por fora da escola.
182
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Ao olhar de forma recorrente para mtodos de alfabetizao, esquecemosnos de que a escrita conforma a prpria escola e tem funes culturais que no temos
investigado. Nos estudos que focalizam a constituio dessa escolarizao e no naqueles
que anunciam fazer uma histria da alfabetizao, so mais destacados os materiais,
os gestos, a relao da escrita com os tempos e os comportamentos que constituem a
cultura escolar. Assim, na histria da alfabetizao que estamos produzindo, pouco se
discute sobre os objetos de escrita e sua relao com desdobramentos pedaggicos que
vo alm de uma metodologia da alfabetizao, mas que constituem as materialidades e
a cultura escolar.
Tendo em vista esse movimento e o contato com pesquisas desenvolvidas
em outros pases, tambm se constata que, no Brasil, ainda no se configura um campo
de investimentos em histria da alfabetizao, em geral, de carter quantitativo, que
contemple perodos de longa durao, moda dos estudos de Harvey Graff (1990) e
Justino Magalhes (1999) e que extrapole a esfera de transmisso escolar. Por outro lado,
o campo de estudos sobre a histria da leitura e do livro est em franca expanso, mas
no focaliza a alfabetizao (ABREU, 2000; ABREU; SCHAPOCHINIK, 2005).
No entanto, constatamos que h pesquisas de histria da educao que no
tomam a alfabetizao como foco, mas que, ao trabalharem com a instituio das prprias
Escolas de Primeiras Letras, apresentam dados e pistas sobre materiais, condies
e formas de organizao da alfabetizao (INCIO, 2003, 2006; SILVA, 1999). H,
tambm, estudos da histria ou da histria da educao no-escolar que trazem pistas
sobre outros modos de transmisso da escrita (LIMA E FONSECA, 2008; MORAIS,
2007) e estudos histricos sobre autodidatismo que nos incentivam a tratar a histria da
alfabetizao fora da esfera escolar (REIS, 2010). Sobre a histria dos discursos sobre
alfabetizao, especialmente a partir dos censos e da documentao sobre proibio do
voto dos analfabetos, destacam-se os estudos de Ferraro (2009) e Faria Filho (1999).
Precisamos, tambm, investir no estudo de discursos e prticas no-escolares para
analisar os efeitos culturais, sociais e polticos da alfabetizao.
Assim, certo que faramos outras perguntas para estudar o analfabetismo
ou a aprendizagem do ler e escrever se varissemos as instituies que transmitem os
rudimentos da escrita e se olhssemos a demanda social para a aquisio da tecnologia
que determinam prticas e usos relacionados alfabetizao, em determinado momento
histrico.
Em seguida, ser desenvolvida uma reflexo sobre algumas investigaes
individuais que tenho desenvolvido, buscando relacionar histria da alfabetizao com
elementos da histria do livro e seus formatos, e da prpria cultura escrita.
183
MARIA
DO
HISTRIA DA ALFABETIZAO A PARTIR DA HISTRIA DO LIVRO, DA LEITURA E DOS ESTUDOS

SOBRE A HISTRIA DA CULTURA ESCRITA
Considerando os aportes dados por Roger Chartier (2002) e o texto de Ana

Maria Galvo (2010), que trabalha elementos para construo de uma histria da cultura
escrita, identificamos vrias portas de entrada para estudar a histria da alfabetizao:
as instncias/instituies, os objetos, os sujeitos, os suportes e os meios de produo
e a transmisso da escrita. Essa perspectiva nos ajuda a problematizar o que estamos
investigando, com quais fontes e em quais espaos sociais, quando nomeamos a rea de
estudos como histria da alfabetizao.
Em se tratando da histria dos objetos, precisamos, por um lado, dialogar com
a histria do livro, inspirando-nos nos estudos de R. Chartier (1994, 2002), Darnton (1992,
2010) e Hbrard (2001,2002), pois os livros escolares e no escolares para alfabetizao
portam saberes relacionados ao processo de alfabetizao, mas eles tambm so objetos
que configuram uma cultura grfica, constroem dispositivos de pensamento e passam por
circuitos de edio que dependem de influncias materiais e comerciais.
Por outro lado, no devemos desvincular os estudos da histria da alfabetizao
daqueles sobre a histria da cultura escrita.
O termo cultura escrita amplo e tem sido problematizado por Ana Maria
Oliveira Galvo (2010), que o define do ponto de vista antropolgico:
Mas, afinal, o que cultura escrita? Certamente, essa no uma definio simples
nem isenta de polmicas. Neste trabalho, assumimos que, se tomarmos o conceito
de cultura em uma acepo antropolgica, ou seja, como toda e qualquer produo
material e simblica produzida a partir do contato dos seres humanos com a
natureza, com os outros seres humanos e com os prprios artefatos criados a partir
dessas relaes, podemos considerar que a cultura escrita o lugar simblico e
material que o escrito ocupa em/para determinado grupo social, comunidade ou
sociedade. (GALVO, 2010, p. 218).
Defendendo a ideia de que essa rea especfica um modo de fazer histria

cultural, Antonio Castillo Gmez (2003, p. 105) acena como objetivo da histria da
cultura escrita: [...] reunir, em uma histria de longa durao, os diferentes suportes de
escrita e as diversas prticas que a produzem ou que dela se apropriam.. No mesmo
texto, o autor acena com diversos tempos do escrito, designados como: tempo da
aquisio (quando se acede competncia grfica); tempo da produo (circunstncias
que intervm no momento de criar ou fabricar um produto da cultura escrita); tempo
da recepo (quando focamos o leitor e suas apropriaes); e tempo da conservao
(referido a quais instituies que tm desenvolvido historicamente a competncia sobre
o patrimnio escrito). A partir da similitude com alguns desses aspectos, podemos dizer
que h fortes relaes entre a histria da alfabetizao e a histria da cultura escrita.
184
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Precisamos relacionar a ideia de alfabetizao como tempo da aquisio,

com a escolarizao e com a cultura escrita mais ampla. Analisando dados sobre
a cultura escrita e sua escolarizao no Estado de Minas Gerais, no incio do sculo
XIX (FRADE, 2010f), percebemos como ainda tnue a constituio da escola e, nos
registros escolares, aparecem indcios sobre a relao entre as prticas orais e escritas e
outras prticas sociais, como a dos ofcios religiosos. Dados sobre o perfil dos docentes
de primeiras letras, no mesmo perodo, nos motivam a pensar relaes entre suas
profisses e possveis vinculaes entre o domnio da escrita e pertencimento a certos
grupos de ofcio. A prpria composio do perfil tnico-racial e geracional dos alunos,
assim como a descrio de suas aquisies da escrita remetem para oportunidades de
aprender a ler e escrever fora dos espaos escolares. Assim, a precariedade da escola
ou o processo inicial de sua configurao que nos remetem para prticas de fora dela.
Alm disso, nosso olhar sobre a alfabetizao escolar no pode ser embaado pela viso
pedaggico/metodolgica escolar dos fenmenos de escrita.
O
ESTUDO SOBRE LIVROS PARA ENSINAR A LER E ESCREVER E ALGUNS MODOS DE
INTERROG-LOS
Em vrias pesquisas que temos empreendido, procuramos reunir os estudos

educacionais sobre a alfabetizao com aqueles que dialogam com o mundo do livro e
da leitura (FRADE; MACIEL, 2006; FRADE, 2005, 2007, 2010a, 2010b). As principais
referncias para essa ampliao encontram-se nos estudos de Roger Chartier (1994,
2002), Darnton (1992, 2010, Abreu (2000) e Gmez (2004), que nos obrigam a olhar
os processos editoriais e materiais dos textos, sua produo, distribuio e circulao,
mostrando fatores que instituem um tipo de razo grfica no mundo da oralidade.
Mesmo quando se referem escolarizao, h vrios estudos que nos enviam para
outros modos de aquisio e transmisso da cultura escrita. Dentre eles, destacam-se os
estudos especficos sobre manuais didticos de Anne-Marie Chartier (2007) e de Alain
Choppin (1992, 2002); de Jean Hbrard (1996, 2001, 2002) sobre manuais de leitura,
a escolarizao dos saberes elementares e alguns especficos sobre o autodidatismo
(HBRARD, 1996 , GALVO et al., 2007).
Ao empreender estudos sobre livros de alfabetizao, tomando-os como
fontes e impressos, precisamos tambm atentar para sua morfologia e aspectos da
sua materialidade, conforme nos inspira Mckenzie (1991), reunindo mais informaes
sobre a forma dos livros para ensinar os rudimentos da leitura (BATISTA; GALVO;
KLINKE, 2002). Ressaltamos que o livro, como objeto material, representa no
apenas uma pedagogia para ensinar a ler, mas tambm constri horizontes de leitores e
representaes sobre uma cultura grfica e material de um perodo. Essa representao
construda no apenas pelos contedos, mas tambm pela forma de encadernao, tipo
de impresso, de papel e pela configurao grfica, mais significativa ainda quando
185
MARIA
DO
pensamos que se trata do primeiro material em forma de livro, que ser manuseado pelos
aprendizes leitores.
Tendo em vista essas influncias, a questo que se apresenta a seguinte: o
que fazemos em nossos estudos histricos, quando olhamos para as mesmas fontes,
livros para ensinar a ler, relacionando alfabetizao e cultura escrita?
Quando tomamos os livros como fonte para a histria da alfabetizao e
para a histria da cultura escrita, so necessrias algumas definies. Uma questo de
mbito mais geral refere-se definio dos livros para alfabetizar. Uma delas seria a de
que livros para alfabetizar so aqueles que apresentam um aparato pedaggico especfico
para introduzir os leitores no domnio da tecnologia da escrita. No entanto, a prpria
histria da alfabetizao nos mostra que essa definio no suficiente.
Em primeiro lugar, existem livros dirigidos ao aprendizado inicial da escrita
que se revelam como tal apenas pelo uso e no pela destinao explcita. Ou seja, o
mecanismo que identifica um livro que visa explicitamente ao ensino da tecnologia
precisa ser estabelecido por fora do livro. Disso decorre a ideia de que nos escapa um
conjunto de informaes sobre como se aprende a ler, que s podemos encontrar nos
depoimentos de leitores. Os livros, desse modo, no apresentariam uma preocupao
metodolgica, porque possvel usar procedimentos herdados que permitem aprender a
ler observando a pgina e sua relao com a oralidade, seja num processo de recitao de
textos decorados, seja por soletrao de qualquer palavra que se v na pgina.
Em segundo lugar, se investigamos livros escolares para alfabetizar, produzidos
para a instruo pblica, convm dialogar com um conjunto de investigaes sobre a
histria do livro e das leituras destinadas a grandes pblicos. Essa uma dimenso que
nos envia para outras materialidades, pois no podemos esperar de livros dirigidos a uma
educao pblica as mesmas qualidades materiais de livros luxuosos, dirigidos a classes
abastadas ou burguesia. Uma diferena, por exemplo, encontrada no caso de livros
franceses, quando comparamos livros como os abecedrios impressos em Troyes nos
sculos XVII e XVIII (HBRARD, 2002) e os chamados alfabetos luxuosos, dirigidos
s famlias para iniciao leitura dos filhos no sculo XIX, na Frana (LE MEN, 1984;
CHARTIER, A.-M., 2007).
No Brasil, quando encontramos discursos que denunciam a ausncia de
material para ensinar a ler nas escolas, tambm verificamos como se apresentam os
primeiros materiais, sobretudo o livro de Ablio Csar Borges, um dos mais usados nas
escolas brasileiras, antes do aparecimento de propostas inovadoras, como as de Hilrio
Ribeiro e de Felisberto de Carvalho. O trecho citado abaixo, retirado do romance O
Ateneu, de Raul Pompeia, indicia para alguns desses aspectos materiais da cultura escrita
do perodo ao revelar como eram rudimentares as tcnicas, o modo de fabricao e a
qualidade tipogrfica dos livros para ensino inicial da leitura:
186
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
O Dr. Aristarco Argolo de Ramos, da conhecida famlia do visconde de Ramos,

do Norte, enchia o imprio com o seu renome de pedagogo. Eram boletins de
propaganda pelas provncias, conferncias em diversos pontos da cidade, a
pedidos, sustncia, atochando a imprensa dos lugarejos, caixes, sobretudo, de
livros elementares, fabricados s pressas, com o ofegante e esbaforido concurso
de professores, prudentemente annimos, caixes e mais caixes de volumes
cartonados em Leipzig, inundando as escolas pblicas de toda a parte com a sua
invaso de capas azuis, rseas, amarelas, em que o nome de Aristarco, inteiro e
sonoro, oferecia-se ao pasmo venerador dos esfaimados de alfabeto, dos confins
da ptria. (POMPIA, 1995, p.22).
Nesse sentido, o livro como objeto material no pode ser relacionado apenas
a uma pedagogia para ensinar a ler; preciso interrogar sobre o modo como esse objeto
aparece no horizonte de leitores que vo conviver com a cultura grfica e material de um
perodo. Essa representao construda pela forma de encadernao, tipo de impresso
e papel e pela configurao grfica tem um peso maior quando pensamos que esse pode
ter sido, para muitos, o primeiro material em forma de livro manuseado pelos leitores.
Em funo dos objetivos que guiam sua produo, os livros escolares tambm no
so objeto para contemplao, distino ou entretenimento. So dirigidos a vrios segmentos
de sujeitos escolares com a inteno de favorecer uma pedagogia. E em torno dessas diferentes
intenes pode ser construda uma morfologia. No caso dos livros de alfabetizao, que se
mesclam com livros de leitura, h ainda uma especificidade: em determinados momentos,
eles so portadores do conjunto de saberes de vrias reas e o objeto leitura, como foco do
ensino, fica parcialmente subsumido nos contedos dos textos.
Nessa linha, encontramos livros que podem reunir aparatos para ensinar a
ler e uma parte de contedos religiosos, como o Syllabario Portuguez ou novo mtodo para
aprender a ler em breve tempo a lngua portuguesa e o sistema mtrico ilustrado com numerosas estampas,
de J. R. Galvo, publicado em 1879. Sobre os livros religiosos, com ou sem aparato para
o ensino inicial da leitura, precisamos implementar mais estudos sobre os catecismos
que circularam no Brasil at o sculo XIX, pois, em outras regies da Amrica Latina,
esses materiais apresentam caractersticas hbridas, conforme Frade (2010c). O prprio
termo silabrio e mesmo o que ele designa deve ser melhor pesquisado. Ao invs
de consider-los como objetos que no merecem estudos por serem signos do atraso
pedaggico, podemos tom-los como suportes e como um dos modos de nomear livros
que se estende ao sculo XX (FRADE, 2010c).
Assim, se considerarmos que os livros para alfabetizar conjugam, em
algum momento, aparatos pedaggicos de transmisso da escrita com conhecimentos
enciclopdicos, como se pode constatar no Primeiro Livro de Leitura, de Ablio Csar
Borges (1867) e nO Primeiro livro de leitura, de Felisberto de Carvalho (1892), podemos
dizer que fazer histria da alfabetizao tambm fazer histria dos livros de leitura.
187
MARIA
DO
Por outro lado, os contedos dos textos que aparecem ao final dos livros
de leitura tm que ser analisados, tendo em vista que h uma grande diferena entre
contedos enciclopdicos que acompanham os primeiros livros de leitura e aqueles
textos mais extensos que aparecem nos livros com uma diminuio gradativa de tipos
grficos e que visam a uma certa competncia de leitura de livros de coleo graduada
que viro posteriormente (FRADE, 2010e).
No final do sculo XIX, h livros que vo ter um nmero mais reduzido
de pginas, cuja preocupao maior apresentar o aparato didtico para decifrao,
com pouco investimento nos outros contedos dos textos. Possivelmente livros que
apresentam apenas a inteno de alfabetizar no so os nicos modelos para uma
investigao de uma histria da alfabetizao, como o caso da Cartilha nacional, de
Hilrio Ribeiro (1887), embora cartilhas desse tipo possam anteceder ou conviver com
modelos hbridos, num perodo em que h livros que juntam aparatos para ensinar a ler
com contedos enciclopdicos e religiosos.
Ao fazer uma histria da alfabetizao, por intermdio da fonte livro, no
podemos deixar de lado os livros no escolares que visam a ensinar a ler, como os
abecedrios populares, que se carregam como folheto e que ainda so editados e
circulam nos meios populares, sobretudo no Nordeste. Para evidenciar relaes entre o
popular, o escolar e o no-escolar, precisamos reforar estudos sobre as denominadas
Cartas do ABC, muito citadas em vrios textos memorialsticos e pouco conhecidos
por ns. As referncias a esse material sempre esto relacionadas a sua precariedade e a
seu conservadorismo. Em que pese essa dominao escolar no campo da alfabetizao,
esses livros populares de circulao escolar e no-escolar foram e continuaro sendo
utilizados ainda por muito tempo, mesmo perdendo a legitimidade pedaggica, o que
nos desafia a no construir uma viso evolutiva dos mtodos.
Embora um olhar pedaggico que focaliza a metodologia no os considere
objetos nobres de pesquisa, exatamente a sua permanncia para alm da escola, uma
vez que so editados at o presente, que nos obriga a pensar fenmenos que o discurso
pedaggico autorizado no controla. Sua permanncia, para alm da adoo ou recusa
de sua utilizao escolar, nos incita a investigar o que esse tipo de material impresso
representa e analisar tanto sua fora pedaggica quanto seu fenmeno editorial de
produo em larga escala, fora do circuito das livrarias e grandes editoras.
Seriam eles parecidos com os abecedrios populares encontrados por Jean
Hbrard, na biblioteca de Troyes? Teriam contedo laico ou religioso? Seriam puramente
formulados por princpios lingusticos, contendo tabelas de letras, de slabas, de nomes?
Seriam utilizados em espaos escolares ou no-escolares no mesmo momento? Seriam
livros populares para leitura de mais tipos de textos ou apenas para o que a antecede?
Como foram impressos fora do circuito regular da edio, em tipografias locais?
188
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Considerando tambm o fenmeno da aprendizagem da escrita a partir da audio de

cordel (GALVO, 2006), no poderamos, ento, nos contentar apenas com o estudo
dos livros escolares para compreender o modo como se transmite a alfabetizao. por
isso que somente perguntas sobre alfabetizao e seus mtodos legitimados no do
conta de compreender determinados fenmenos da histria do livro e da cultura escrita.
De outra forma, tambm devemos nos perguntar: como as formas dos
livros dialogam com os pblicos visados para a escolarizao? Retomando alguns livros
que encontramos no incio do sculo XIX, indagamos sobre quem seu destinatrio
(aprendiz ou mestre) e sobre seu uso individual e/ou coletivo. Um exemplo o livro O
Expositor Portuguz ou rudimentos de ensino da lngua materna, de Luis Francisco Midosi1, que
traz instrues para o professor no corpo do livro.2
Alm disso, fazer a histria da alfabetizao a partir do livro exclui outros
formatos? Essa uma discusso muito pertinente, pois dados obtidos em estudos que
esto sendo desenvolvidos indiciam para o uso de materiais que no so livros: so
tabelas e tbuas que parecem ter como suporte de uso tabuletas.
N 3- Rellao dos utencilios, que exige com mais urgncia a Aula do Ensino
Mutuo desta Imperial Cidade
30 Exemplares da Grammatica Brasileira por Borges Carneiro (vendem-se na
Typografia de Silva) 30 Ditos de Arithmtica conforme as regras de Bezout (na
mesma typografia)
30 Ditos da Doutrina Christ (dito)
10 Ditos das regras de Orthografia (dito)
40 Traslados impressos, e diferentes
Tabellas das formas do alfhabeto
D dos caracteres numericos
Ditas de sylabas de duas letras
Ditas de ditas de trs
Ditas de ditas de quatro
Ditas de ditas de cinco
Ditas que contenho articulaes maiores com diviso de sylabas [...
Ouro Preto 3 de Maio de 1832.
Luiz Fortunato de Sz Carv.
Fonte: Arquivo Pblico Mineiro. Identificao: PP 1/42CX. 01Envelope:47. Fl. 3
No Brasil, na provncia de Minas Gerais, h meno a este tipo de material no

incio do sculo XIX, possivelmente no pela ausncia do formato cdice na escolarizao,
uma vez que, no mesmo pedido, se solicitam livros para outros segmentos de alunos e
para professores. Conclui-se, ento, que esses so materiais construdos especialmente
Imagens deste livro foram consultadas em: Assuno (2009).
Encontramos exemplos parecidos no caso da Frana, nos livros denominados Methode de lecture par M.A.
Peign e no Syllabaire Rgimbeau, que mesclam instrues aos professores e atividades para o aprendiz, na
mesma pgina.
189
MARIA
DO
como aparatos pedaggicos para ensinar, em partes e em tabelas especficas, cada passo
do ensino da leitura para iniciantes.
Uma relao desse tipo de material com o ensino monitorial, no qual cada
banco se constitui em uma classe, pode explicar a escolha desse formato, mas tambm
podemos deduzir que, considerando aspectos relacionados economia do livro e do
uso, folhas soltas so mais econmicas, na medida em que se usa pgina por pgina. Em
decorrncia disso, no temos um leitor que manuseia um conjunto de pginas que se
seguem, mas que se fixa muitas vezes numa mesma pgina. Supe-se que um leitor s
mudaria de tabela, quando dominasse a anterior, e h efeitos pragmticos na conduo
pedaggica do processo: cada pgina um tipo de dispositivo pedaggico diferenciado.
Assim, h uma forte relao entre suporte e gesto-manuseio e possivelmente
deve ser necessrio o domnio de um tipo de razo grfica que se apresenta sob a forma
de tabela, que tambm um dos modos de designar o material por sua relao com um
projeto grfico que cruza linhas horizontais com verticais. Alm disso, outros pedidos
de tbuas ou tabuletas para as tabelas mostram o suporte madeira como componente da
materialidade que visa ao manuseio e conservao (FRADE, 2010c).
Para alm das explicaes pedaggicas ou de leitura, quem produz esses
impressos? Quais locais possuem tipografias que prestam servios s escolas do perodo?
Ao investigar esses materiais, podemos dizer que h impressos que no so livros e
que compem os gestos e as habilidades dos futuros leitores de livros de verdade
em formato de cdice. Haveria outros materiais impressos a investigar relacionados ao
domnio da leitura e da escrita, alm dos livros? Haveria materiais em forma de livro
manuscritos? Essas so perguntas que se referem ao mundo da cultura escrita e da
alfabetizao, conjuntamente.
H, ainda, outras questes relacionadas materialidade que implicam
certas desconfianas: podemos considerar que os contedos presentes nos livros so
decorrentes apenas de escolhas pedaggicas da alfabetizao? A ateno a aspectos
puramente materiais da edio nos faz ter algumas desconfianas para a anlise de
contedos da alfabetizao. Estudo que empreendi sobre a Cartilha Analytica, de Arnaldo
Barreto, produzida em 1906, revela que os textos escolhidos podem ter relao com o
acesso a gravuras, e no o contrrio (FRADE, 2005). Alm disso, no apenas o mtodo
de alfabetizao, mas o mtodo mais geral, o intuitivo, que condiciona o formato dos
textos. O olhar do pesquisador sobre como se distinguem, ou como se relacionam, nos
livros, os mtodos de ensino de cunho mais organizativo (simultneo), o mtodo como
paradigma mais amplo de conhecimento (mtodo de lio de coisas ou intuitivo) e
os mtodos de alfabetizao (sintticos ou analticos) mostra que no podemos ver o
livro apenas sob o prisma da alfabetizao como pude evidenciar no estudo sobre as
edies da Cartilha Analytica, de Arnaldo Barreto, e no estudo sobre a Cartilha Proena,
190
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de Antonio Firmino Proena. (FRADE, 2005, 2010d). Temos, ento, que relativizar a
anlise dos contedos ideolgicos e de alfabetizao s condies materiais de fabricao
dos livros e aos paradigmas mais amplos de educao que extrapolam a alfabetizao
ou a inteno de apenas ensinar a ler e escrever. Ao perguntar o que essas imagens
significam? devemos tambm indagar: por que essa imagem que est aqui?
Por fim, como os aspectos grficos se relacionam com a pedagogia ou com
o campo da edio? Nesse sentido, considerando a relao entre forma, dispositivo de
pensamento e construo de sentidos (MCKENZIE, 1991; CHARTIER, R., 2002), temos
que pensar no livro como objeto grfico, campo de estudos da produo editorial, portanto,
da cultura escrita mais ampla e, ao mesmo tempo, pertinente para os estudos da histria
da alfabetizao. Assim, alm de ampliar os estudos sobre a forma dos impressos ou sua
constituio como objeto, precisamos tambm analisar, para alm dos seus contedos e
para alm dos mtodos de alfabetizao declarados, quais so os aparatos grficos que
explicam a especificidade dos livros para iniciantes, ou seja, o que sua materialidade diz
sobre os dispositivos de pensamento para pensar o prprio sistema de escrita e a cultura
escrita que est presente nos impressos? Nesse sentido, tenho desenvolvido uma srie
de estudos, comparando edies de livros para alfabetizar, comparando livros de mais
de um pas, ou analisando como a presena de imagens, cores e dispositivos tipogrficos
dialogam, ora com os mtodos de alfabetizao, ora com as tcnicas de produo dos
livros, ora com pedagogias mais amplas (FRADE, 2005; 2007; 2010d; 2010e).
Um breve estudo comparativo sobre a configurao de pginas de livros franceses
e brasileiros do sculo XIX, por um lado, mostra que, em algum momento, h uma explicitao
clara dos gestos e modos de uso da pgina nos livros franceses. Alm disso, e vrios deles,
a tipografia e outros recursos de edio so utilizados para mostrar fenmenos lingusticos
envolvendo a diferena entre o que se fala e o que se registra, apontando que precisamos
investir ainda no estudo das pginas dos livros (FRADE, 2010e).
Por outro lado, mesmo observando questes da histria do livro e da cultura
escrita, h fenmenos relacionados edio de materiais que nos escapam, porque nos
faltam fontes sobre as empresas editoras. Dispomos de poucos indcios sobre impresso
e menos ainda de documentos sobre a relao autores/editores (FRADE, 2010a). O
acesso a contratos depende de arquivos privados, da a importncia de documentos
doados por famlia de autores em perodos recentes (FRADE, 2010d).
O que podemos concluir dessas reflexes? Parece que grande parte dos estudos
que tomam os livros como objetos de investigao se concentram em seus contedos e
disputas ou identidades metodolgicas e deixam de fora aspectos de sua materialidade,
fazendo uma histria da educao e da alfabetizao, sem buscar referncias na histria
do livro e da cultura escrita. Talvez seja o tipo de indagao feita aos livros que no
permite ir alm da explorao dos conhecimentos pedaggicos que esto em disputa
191
MARIA
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em cada momento. Talvez isso ocorra por se acreditar que a investigao dos processos
metodolgicos d conta de explicar nossos fracassos ou sucessos na transmisso da
alfabetizao.
No Brasil, apenas no final do sculo XIX que aparecem manuais escolares
nacionais para alfabetizar e no final do mesmo sculo que aparece alguma influncia
que indicia uma metodizao mais diversificada (MORTATTI, 2000; FRADE, 2007b).
Dessa forma, como era possvel aprender com mtodos to arcaicos? Conforme estudos
da Anne-Marie Chartier (2007), constatamos que tambm a partir de meados do sculo
XIX que a tradio do mtodo de soletrao comea a ser rompida, na Frana. No entanto,
aquele pas j contava, entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, com um dos
mais altos ndices de alfabetizao da Europa: 70% contra 30% na Espanha e Portugal,
por exemplo (GMEZ, 2004, p. 83). Isso nos obriga a pensar e a desconfiar na eficcia da
metodologia como o principal elemento que explica o fracasso ou o sucesso em alfabetizar.
necessrio que haja uma srie de condies para que um mtodo ou um
conjunto de materiais pedaggicos seja determinante: o interesse poltico, cultural
e econmico pela alfabetizao, a existncia de livros com seu processo de impresso,
divulgao e venda, de imprensa peridica, de espaos de distribuio e fabricao que
barateiam o custo dos livros e de outros materiais, da fomentao dos usos da escrita no
conjunto da sociedade. Esse um indcio de que no se faz histria da alfabetizao sem o
estudo das outras histrias: da escolarizao, do livro, da leitura e, enfim, da cultura escrita.
O estudo de materiais para alfabetizar, portanto, no indicia para o estudo
da eficcia na alfabetizao, mas para a compreenso de um dos fatores que a podem
constituir: os livros e os mtodos. Se no perseguimos essas relaes, deixamos de
explorar e ver, nas mesmas fontes, os aspectos que correlacionam as diferentes reas e
que nos fazem compreender os livros para alfabetizar no conjunto de fatores globais que
explicam a cultura escrita de um perodo.
AS ATIVIDADES E OS MATERIAIS DISPONVEIS: UMA ARTICULAO PARA ALM DOS MTODOS
E CONCEPES
Analisando a fora dos mtodos de organizao do ensino, podemos dizer

tambm que, algumas vezes, no seriam os mtodos de alfabetizao o fator principal
em jogo, mas a produtividade das atividades de ensino que podem envolver um grupo de
alunos trabalhando juntos. Nesse sentido, interessante considerar os valores ou o papel
que tm algumas atividades na organizao pedaggica. Elas no parecem se referir,
inicialmente, apenas aos contedos de ensino, mas manuteno de uma ordem
de funcionamento do grupo e dependem, sobretudo, dos materiais e instrumentos
disponveis.
192
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Em texto que analisa a relao entre as prticas de leitura e de escrita e os

materiais disponveis no incio do sculo XIX (FRADE, 2007, p. 16-17), ressalto que:
preciso distinguir algumas diferenas entre as atividades vinculadas s prticas
de escrita: uma que relacionada aos aspectos materiais da utilizao de objetos da
cultura escrita, outra que se refere organizao das atividades em relao ao uso
dos tempos escolares, outra que depende de materiais disponveis e, alm delas,
uma quarta, que se liga especialmente discusso dos mtodos de ensino que tm
o ensino da cultura escrita (leitura e/ou escrita) como contedo central. Por fim,
preciso separar as normatizaes do perodo das prticas possveis de serem
realizadas com os materiais de leitura e de escrita de que se dispe.
Observando mapas de desempenho de alunos (FRADE, 2007, 2010f) e o

que se preconizava na primeira lei de ensino, de 1927 (INCIO et al., 2006) e ainda
comparando-os com os discursos metodolgicos e materiais do final do sculo XIX que
comeam a pregar o ensino simultneo da leitura e da escrita, como os de Felisberto de
Carvalho e de Hilrio Ribeiro, constatam-se duas ordens de problemas: a que se refere
s atividades de leitura e escrita prescritas em um mtodo de alfabetizao e talvez por
um programa de ensino; e a que determinada pelo modo de organizao dos grupos
coletivos de trabalho e por instrumentos e suportes disponveis (lousa, caixa de areia,
folhas, pena de ganso ou caneta-tinteiro).
Se, no Brasil e em outros pases, os alunos desenhavam as letras em caixa de
areia, antes de saber ler, possivelmente essa prtica no era informada por uma teoria ou
mtodo de alfabetizao. Sabemos tambm que muito diferente aprender a ler e escrever,
como habilidades que se complementam, quando se tem lousa individual ou caderno. Na
Europa, por exemplo, o acesso a um bem material caro como papel e caderno retardou
o surgimento de um discurso pedaggico sobre o ensino simultneo de leitura e escrita,
assim como a sua concretizao em livros de leitura (CHARTIER, A.-M., 2007).
Recuperando um tipo de material, o caderno escolar, podemos dizer que seu
uso no Brasil parece ter-se generalizado no final das trs primeiras dcadas do sculo XX,
tendo em vista comentrios feitos pelos adaptadores do livro de Felisberto de Carvalho
que, numa edio de 1934, justificam a retirada da imagem da lousa das pginas do livro
em funo da tendncia mais generalizada de uso de cadernos em substituio s lousas
escolares. (CABRINI, 1994).
Sendo assim, os contedos escolares tambm se relacionam com materiais
disponveis e nem sempre so precedidos de uma definio muito clara sobre o que
objeto de ensino, tal qual conhecemos hoje. Talvez seja por esses fatores que as atividades
entre um banco de alunos e outro tinham que ser to demarcadas, no mtodo mtuo
ou simultneo, para possibilitar a administrao da oralizao de letras, slabas ou nomes
por um grupo, simultaneamente da atividade silenciosa de escrita de outro grupo, no
mesmo espao e tempo escolar. Se um monitor tomava leitura de um colega do banco,
193
MARIA
DO
os outros tinham que se manter bem calados. Se a leitura oral se dava em coro e em
cantilenas porque todos podiam dela participar, e essa condio de realizao que fez
perpetuar esse tipo de atividade at os dias atuais.
Pode-se dizer, ento, que algumas atividades ganham fora e tradio
pedaggica justamente porque so administrveis num coletivo e com uma materialidade
disponvel. Supe-se que algumas delas ultrapassam seu objetivo, em termos de contedo,
e se tornam cannicas justamente por serem bem administradas na gesto da sala de
aula, por permitirem o manuseio de instrumentos e materiais ou por ocuparem os alunos
e possibilitarem a administrao dos tempos escolares (ditado, exerccios de caligrafia,
cpia ou outra produo escrita). Quando o ensino da escrita, simultaneamente ao da
leitura, aparece, no final do sculo XIX, nas instrues pedaggicas no Primeiro livro de
leitura, o prprio Felisberto de Carvalho argumenta em favor de outras funes que a
escrita ocupa no espao escolar. No prefcio desse livro, no princpio 1 aparece a
observao: deve-se considerar como pedagogicamente indivisvel o ensino da leitura
do da escrita e da ortografia. E o autor observa:
Convm combinar a leitura com a caligrafia e a ortografia, considerando todavia as
duas ltimas especialidades como acessrias e como meio de alcanar prontamente
e com mais segurana o fim da primeira. Esta combinao no somente se
torna vantajosa para o ensino da leitura, como tambm ao progresso geral dos
alunos e boa ordem da escola. Alm disso, a leitura, a escrita e a ortografia so
mtodos auxiliares naturais, pois que todos entendem como um fim nico, que
a comunicao escrita dos pensamentos; desenvolve simultaneamente o maior
nmero de faculdades: a ateno, a imaginao, o juzo e a vista; exercita a mo,
apressa os progressos do aluno que aprende vrias coisas ao mesmo tempo, e
chega mais facilmente a melhor conhec-las e conservar, torna as lies menos
montonas e mais atraentes, com a variedade que estabelece; favorece enfim
convenientemente a disciplina da escola e a economia do tempo, conservando
todos os alunos ocupados, e permitindo ao professor, que melhor distribua seu
tempo e seus cuidados, pelas diversas classes da escola. A superioridade deste
mtodo combinado to notvel, que o fez receber a unnime aprovao de todos
que se ocupam do ensino da leitura elementar (CARVALHO, 1926, p. 13, 14).
O estudo, para alm dos livros, dos materiais (suportes, instrumentos, mveis)
tambm nos envia para o campo da cultura material da escrita. O cruzamento entre
interesses pedaggicos e comerciais no pode deixar de ser estudado. Indcios sobre
a relao entre autoria de livros didticos, de mesas, de tinteiros, feita por Arthur
Joviano, em Minas Gerais, no incio do sculo XX (FRADE, 2010), mostram facetas do
fenmeno que se refere pedagogia, alfabetizao propriamente dita, mas tambm
materialidade da escrita.
194
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
DESAFIOS PARA A CONSTITUIO DO CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO

Tendo em vista a contribuio de estudos que nos enviam para o mundo do
livro, da edio, da leitura e da prpria cultura escrita, precisamos ir alm dos interesses
pedaggicos que movem grande parte de nossas pesquisas da histria da alfabetizao.
No entanto, ao relacionar edio e alfabetizao como fenmenos imbricados
na histria dos livros de alfabetizao, no podemos tomar como pedaggico o que
da ordem editorial, nem tomar como editorial o que pedaggico. Cabe-nos investigar
como esses cruzamentos repercutem na anlise da configurao grfica dos livros, na
anlise das relaes estado/autores e edio e nas condies materiais/simblicas que
fazem com determinados produtos cumpram seu circuito de comunicao (DARNTON,
1992, 1995, 2010).
Se considerarmos a histria da alfabetizao na interlocuo com a histria
da educao, da leitura, do livro e da cultura escrita, precisamos constatar que temos
maior facilidade em trabalhar com fontes oficiais escolares (livros, legislao, mapas,
relatrios, imprensa pedaggica) e muito menos com documentaes de cartrio, civis,
de imprensa e religiosas e de domnio privado. Podemos dizer, tambm, que alguns
grupos que investigam fontes no escolares tambm no se concentram no prprio
fenmeno da alfabetizao ou da cultura escrita, mas da cultura em geral.
Focalizando o olhar sobre fenmenos mais amplos da cultura escrita,
podemos vislumbrar, a partir dos prprios registros escolares, indcios de como a
escola dialoga com outras prticas: comerciais, editoriais, tipogrficas, de fabricao de
mveis, instrumentos e suportes de escrita, pois o ato de ler e escrever no se faz sem
materialidade. Nos registros escolares, tambm podemos identificar agentes, sujeitos que,
dominando determinadas prticas de escrita/oralidade, dentro e fora da esfera escolar,
ajudaram a configurar o que hoje conhecemos como alfabetizao escolar. Afinal, que
prticas traziam os sujeitos e os alunos que vieram a constituir a escola no sculo XIX?
Finalmente, a histria da alfabetizao feita por muitos de ns tambm
marcada pelo ponto de partida dado pelos campos de formao e de pesquisa: pedagogia,
lingustica, literatura, histria da educao, histria do livro e histria da cultura escrita.
Sendo um campo em consolidao, precisamos realizar estudos integrados para somar
esforos e olhares na compreenso do fenmeno de difcil definio, que a alfabetizao
e sua histria.
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MARIA
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portuguesa e o sistema mtrico ilustrado com numerosas estampas. Traduzido e composto
por J. R. Galvo do Rio de Janeiro. Venda em todas as livrarias do Rio de Janeiro, Bahia,
Pernambuco e S. Paulo. Possvel edio pelo American Sunday-School Union. Librariun of
Congress.Washington, 1879.
199
MARIA
DO
200
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ESTUDOS SOBRE A HISTRIA DA ALFABETIZAO E DO

ENSINO DA LEITURA NO ESPRITO SANTO
Cludia Maria Mendes Gontijo

Cleonara Maria Schwartz
MOTIVAES
ste texto tem por finalidade discutir os resultados das pesquisas

desenvolvidas no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) e do Ncleo de Estudos e Pesquisas
em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES), as quais abordam
a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao do Estado do Esprito
Santo. Desse modo, focalizar os perodos eleitos pelos pesquisadores para estudo, a
abordagem terica que orienta as anlises, assim como os resultados obtidos. Apontar
ainda as possibilidades de pesquisas a partir da produo acadmica existente no Estado
do Esprito Santo.
Em primeiro lugar, necessrio explicitar as motivaes ou as razes que
levaram as autoras deste texto, integrantes da Linha de Pesquisa em Educao e
Linguagens e do NEPALES, a se dedicarem a estudar a alfabetizao e o ensino da
leitura na histria da educao do Esprito Santo. De maneira geral, podemos dizer
que essas motivaes esto ligadas fundamentalmente a fatores polticos, ou seja,
como educadoras e pesquisadoras, defendemos o direito de todos educao escolar
de qualidade. Por isso mesmo, no compreendemos por que, na atualidade, os nveis
de desenvolvimento educacionais, especialmente na Escola Bsica, tm atingido
propores to tmidas, se comparados com o desenvolvimento tecnolgico e cientfico.
No podemos compreender, ainda, por que grande parcela da populao brasileira no
tem acesso escola e por que outra grande parcela que frequenta a escola no aprende
sequer a ler e a escrever. Assim, iniciamos os estudos da alfabetizao na histria, para
201
MARIA
DO
buscarmos entender as razes histricas de um dos mais graves problemas da educao

nacional e do Esprito Santo: o fracasso escolar na alfabetizao.
Em termos especficos, diante da constatao de carncia de estudos sobre
a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao brasileira, comeamos a
questionar as bases conceituais e prticas sobre as quais esto fundadas as polticas de
alfabetizao, no final do sculo XX, e, tambm, na primeira dcada do sculo XXI.1
Se no havia estudos que abordassem a alfabetizao na histria da educao brasileira,
que base de conhecimentos tem sido utilizada para subsidiar as proposies oficiais?
Sabemos que o reiterado fracasso escolar na alfabetizao tem sido uma das razes
apontadas para a proposio (des)contnua de propostas e polticas oficiais no campo da
alfabetizao e, consequentemente, para o ensino da leitura e da escrita. Sabemos que
esse fenmeno est ligado a fatores polticos, sociais, econmicos, pedaggicos, dentre
outros. Entretanto, diante da carncia de estudos, no podemos deixar de perguntar se
esse fracasso no estaria associado, na atualidade, tambm, ao pragmatismo das polticas
e das aes oficiais voltadas para o atendimento s imposies de rgos internacionais
e para a transposio de medidas adotadas no estrangeiro para solucionar problemas
especficos dessas realidades. Enfim, no seria, ento, o carter histrico dos conceitos e
das prticas que orientam as polticas que produzem o fracasso delas mesmas?
Tendo em vista que, no incio dos anos 2000, havia poucos estudos que
abordassem a alfabetizao na histria da educao, teve incio, nos anos 2000, o
desenvolvimento de vrias pesquisas com esse enfoque. No Esprito Santo, seguimos o
movimento nacional, iniciado, conforme temos notcias, pelo livro intitulado Os sentidos
da alfabetizao, de autoria de Maria do Rosrio Longo Mortatti (2000). Nosso propsito
central com os estudos realizados compreender a alfabetizao e o ensino da leitura
na histria da educao do Esprito Santo para que possamos tambm entender os
problemas que tendem a permanecer na realidade atual.
ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA
Diante da necessidade de abordar a alfabetizao e o ensino da leitura
na histria, para tentar reconstruir o seu passado e, a partir da, buscar compreender o
presente, necessrio assinalar que, segundo Bloch (1997, p. 85), a [...] palavra histria
1
Conforme estudo feito por Soares; Maciel (2000) sobre a produo de conhecimento no campo da alfabetizao,
as pesquisas, nessa rea, cresceram muito nas ltimas dcadas e, tambm, houve uma diversificao dos
temas abordados. Desse modo, nas dcadas de 1960 a 1980, foram privilegiados temas como avaliao,
caracterizao do alfabetizador, cartilhas, conceituao da lngua escrita, concepes de alfabetizao,
determinantes dos resultados, dificuldades de aprendizagem, formao do alfabetizador, leitura, lngua
oral/lngua escrita, mtodo, produo de textos, prontido, proposta didtica, sistema fonolgico/
sistema ortogrfico. Segundo as autoras, esses temas esto distribudos desigualmente nas dcadas indicadas,
havendoa permanncia de alguns, o surgimento de outros e o declnio da produo relacionada, por exemplo,
com mtodos de ensino.
202
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
velhssima: [to velha que houve quem se cansasse dela. certo que foi raro chegar ao
ponto de a querer riscar inteiramente do vocabulrio].
Obviamente, durante mais de dois mil anos de uso, essa palavra adquiriu
diversos significados, e muitos pensaram at em esquec-la. Porm, de acordo com esse
autor, um erro consider-la cincia do passado e, tambm, absurda a ideia de que
[...] o passado, como tal, possa ser objeto da cincia. (BLOCH, 1997, p. 86). Nesse
sentido, segundo Le Goff (1996, p. 86), Bloch [...] propunha que se definisse a histria
como a cincia dos homens no tempo. Dessa forma, ele pretendia indicar, como
assinala Le Goff (1996, p. 23), caracteres da histria:
O primeiro seu carter humano [...]. Em seguida, March Bloch pensava nas
relaes que o passado e o presente entretecem ao longo da histria. Considerava
que a histria no s deve permitir compreender o presente pelo passado atitude
tradicional mas tambm compreender o passado pelo presente.
Por fim, tendo em vista o carter cientfico que Bloch (1997) atribua histria,
no considerava que esse trabalho estivesse ligado somente cronologia. Nesse sentido,
ainda segundo Le Goff (1996), para que fosse restitudo histria o seu movimento
seria mais adequado fazer a sua leitura ao contrrio, o que no significa pensar o passado
a partir do presente, pois cada poca histrica tem os seus signos, uma ideologia que a
sustenta, mas pensar, segundo Febvre (1949), citado por Le Goff (1996, p. 26), que em
funo das necessidades atuais que interrogamos o passado. em funo da vida que
ela interroga a morte.
Nessa perspectiva, perguntamos sobre a alfabetizao e o ensino da leitura na
histria da educao do Esprito Santo, porque, como assinala Graff (1994), temos que
reconhecer os legados da alfabetizao e, portanto, o que permanece e o que muda na
sociedade em funo da prxis social humana. Assim,
O uso da escolarizao elementar e a aprendizagem das letras, por exemplo, para
funes polticas e cvicas, tais como a conduta moral, respeito pela ordem social
e cidadania participante, comea nas cidades-estado gregas durante o quinto
sculo antes de Cristo e constitui um legado clssico regularmente redescoberto e
reinterpretado por pessoas do Ocidente: durante a Idade Mdia, o Renascimento,
a Reforma e a Ilustrao, e de novo durante os grandes movimentos de reforma
institucional do sculo XIX. (GRAFF, 1994, p. 40).
Esse o principal legado da alfabetizao a ideia do seu papel

transformador , apesar de o Esprito Santo, em particular, e de o Brasil, de modo geral,
apresentarem, atualmente, ndices preocupantes de analfabetismo e de analfabetismo
funcional. Interrogar o passado em funo dessa permanncia, certamente, possibilita o
entendimento das configuraes da alfabetizao, da escolarizao e dos discursos que
proporcionaram a renovao do valor atribudo alfabetizao das grandes massas e, ao
203
MARIA
DO
mesmo tempo, compreender por que, mesmo sendo atribuda a ela tal valor, a maioria
da populao alfabetizada se mantm margem do progresso e das possibilidades de
participao poltica.
Em termos metodolgicos, buscamos conduzir as anlises, tomando como
referncia a concepo bakhtiniana de linguagem, particularmente a sua noo de
texto/enunciado. Isso porque o corpus que tem sido analisado constitudo por textos
impressos, manuscritos e orais. Segundo Bakhtin (1992, p. 329), o texto escrito ou oral
um dado primrio de anlise de todas as disciplinas e, de modo geral, [...] de qualquer
pensamento filosfico humanista. Assim, para esse autor, o texto [...] representa
uma realidade imediata (do pensamento e da emoo), a nica capaz de gerar essas
disciplinas e esse pensamento. Onde no h texto, tambm no h objeto de estudo e de
pensamento. (BAKHTIN, 1992, p. 329) Dessa forma, ele :
[...] a. objeto significante ou de significao, isto , o texto significa;
b. produto da criao ideolgica ou de uma enunciao, com tudo que est a
subentendido: contexto histrico, social, cultural, etc. (Em outras palavras, o texto
no existe fora da sociedade, s existe nela e para ela e no pode ser reduzido sua
materialidade lingstica (empirismo objetivo) ou dissolvido nos estados psquicos
daqueles que o produzem ou o interpretam (empirismo subjetivo);
c. dialgico: j como conseqncia das duas caractersticas anteriores o texto , para
o autor, constitutivamente dialgico, define-se pelo dilogo entre os interlocutores
e pelo dilogo com outros textos;
d. nico, no reproduzvel: os traos mencionados fazem do texto um objeto
nico, no reitervel ou repetvel. (BARROS, 1997, p. 28-29).
Dessa maneira, o texto (escrito ou oral) utiliza o sistema da lngua para produzir
significados. Como unidade de significao, um produto de criao ideolgica e, dessa
forma, s pode ser compreendido, estudado em relao com a sociedade, ou seja, com o
contexto histrico, cultural, social, poltico, econmico, religioso, etc. em que foi produzido.
O texto constitui-se no dilogo entre interlocutores e com outros textos. Em outras
palavras, no ato de sua criao ou produo, esto presentes no imaginrio do autor os
seus interlocutores, para quem o texto se dirige. Por isso, necessrio o uso de um sistema
compreensvel e convencional dentro de uma coletividade. Por outro lado, o texto pode
ser visto como [...] mnada especfica que refrata (no limite) todos os textos de uma dada
esfera [...] (BAKHTIN, 1992, p. 331) de comunicao social. Os seus significados so,
portanto, interdependentes de outros sentidos e significados que circulam na sociedade.
Nessa perspectiva, o texto dilogo entre interlocutores e dilogo entre discursos, o que
lhe confere a qualidade de enunciado. Como enunciado, individual, nico e irreproduzvel.
Nesse sentido, os textos so elos irreproduzveis de uma cadeia histrica de comunicao
social. Individual, nico, irreproduzvel e dialtico, porque sempre se produz nas fronteiras
de duas conscincias, de dois sujeitos, no dilogo com outros textos. contrapalavra de
um sujeito que pratica ato de cognio e de juzo. Nele, [...] h encontro de dois textos,
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ALFABETIZAO
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do que est concludo e do que est sendo elaborado em reao ao primeiro. H, portanto,
encontro de dois sujeitos, de dois autores. (BAKHTIN, 1992, p. 333).
No que diz respeito abordagem terica e metodolgica, vale esclarecer ainda
que h estudos e pesquisas acerca da Histria do Ensino da Leitura, que se fundamentam
nos princpios da Histria Cultural e, principalmente, nas reflexes que giram em torno
dos conceitos de representao, prtica, apropriao, tticas, estratgias, cultura e forma
escolar trabalhados por autores como Guy Vincent (1980), Michel de Certeau (1990),
Dominique Julia (1993), Roger Chartier (1998).
OS ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO ESTADO DO ESPRITO SANTO
Depois de termos esclarecidos alguns dos princpios tericos e

metodolgicos que vm orientando os estudos, buscaremos, neste tpico,
de maneira sucinta, tendo em vista os limites deste texto, construir algumas
categorias explicativas que possibilitam o entendimento da alfabetizao e do
ensino da leitura na histria do Estado do Esprito Santo. Essas categorias
permitem reconstituir a corrente discursiva que, ao longo do tempo, ajudou a
constituir as formas de pensar a alfabetizao e o ensino da leitura nas escolas
capixabas. Com base na leitura e na anlise da produo existente no Esprito
Santo, a alfabetizao e o ensino da leitura podem ser compreendidos a partir de
contradies entre discursos considerados inovadores em relao aos tradicionais
ou antigos.
Os estudos realizados at o momento da escrita deste texto abrangeram o
perodo de 1870 a 1970. Inicialmente, consideramos necessrio abordar o ensino da
leitura e da escrita no sculo XIX. Tnhamos algumas pistas sobre o momento ou
dcada especfica indicados por outros trabalhos, mas optamos por comear pela dcada
de 1870, porque, no ano de 1871, sob a vigncia do Regulamento da Instruo Pblica de
1861, foi aprovado, no Esprito Santo, o Regimento das Escolas 1as Letras que propunha
uma organizao escolar baseada no mtodo mtuo ou monitorial. Obviamente, para
entendimento dos discursos que circulavam na poca, tivemos que remontar a perodos
anteriores, mas ainda no sistematizamos adequadamente o material coletado e lido.
Vale destacar que a dcada de 1970 no o marco final dos estudos. Ela apenas indica
o perodo coberto pelas pesquisas concludas. Atualmente, h trabalhos que se dedicam
a estudar a alfabetizao (CAMPOS, 2010) no perodo da ditadura militar, e o ensino da
leitura (SCHWARTZ, 2010) no perodo da vigncia da primeira Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional e, tambm, a alfabetizao no perodo de 1985 a 2003 (GONTIJO,
2010). Apresentamos, em seguida, o quadro com as pesquisas concludas que resultaram
em relatrios de pesquisa:
205
MARIA
Ano
DO
Ttulo do relatrio
Autora
2009
A alfabetizao na histria da educao do Esprito Santo (1870)
ASSUNO, M. P. S
2009
A circulao de materiais e mtodos de ensino da leitura no Esprito Santo

pela mdia impressa e pela imprensa pedaggica (1911-1930)
SCHWARTZ, C. M.
2008
O ensino da leitura e da escrita na histria da Provncia/Estado do Esprito

Santo (1870 a 1920)
GONTIJO, C. M. M.
2008
A alfabetizao na histria da educao do Esprito Santo (1924 a 1938)
GOMES, S. C.
2008
A alfabetizao no contexto das polticas pblicas do ensino primrio e as

prticas das professoras (dcada de 1950)
CAMPOS, D.
2008
Prticas de alfabetizao no municpio de Linhares na dcada de 1960
SOUZA, N. B.
2008
A circulao de materiais e mtodos de ensino da leitura no Esprito Santo

(1911-1930)
SCHWARTZ, C. M.
2007
O ensino da leitura no Esprito Santo no perodo de 1911-1930
SCHWARTZ, C. M.
Quadro 1 - Apresentao dos relatrios de pesquisa produzidos no Estado do Esprito

Santo
Fonte: Quadro elaborado pelas autoras.
A partir do quadro acima, podemos concluir que h, no Esprito Santo, uma

produo consistente sobre a alfabetizao e sobre o ensino da leitura. Assim, tendo em
vista essa produo, as anlises elaboradas neste texto, conforme mencionado, partem
de categorias que podem permitir, ao mesmo tempo, refletir sobre problemas que
permanecem no contexto atual e, tambm, sintetizar e explicar a alfabetizao e o ensino
da leitura na histria do Esprito Santo. So elas: inadequao dos antigos mtodos, base
das reformas educacionais e unidades com/de significado como pr-texto para o
ensino das unidades da lngua. Discutiremos cada uma delas nas partes que se seguem.
INADEQUAO DOS ANTIGOS MTODOS

De modo geral, podemos dizer que a proposio de novos mtodos para o
ensino da leitura e da escrita, no Estado do Esprito Santo, pautou-se na crtica ao antigo
mtodo ou sistema de ensino existente, considerado ultrapassado em relao a outro
que se queria implementar. Obviamente, a inadequao dos mtodos ou dos sistemas de
ensino antigos pensada em relao a algum aspecto do mtodo proposto compreendido
como inovador. Em 1882, por exemplo, no primeiro artigo veiculado no jornal A
Provncia do Espirito-Santo, 2 em defesa do mtodo lio de coisas ou intuitivo, que seria
2
O artigo compunha a srie de textos intitulados O nosso estado actual instuco publica (1882).
206
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
adotado oficialmente pelo Regulamento da Instruo Pblica desse mesmo ano e permaneceu
como mtodo oficial at o final da dcada de 1920, o redator critica a situao do ensino
primrio no Esprito Santo e aponta:
A escla um templo da moral individual e da moral social. Ella deve ser um
prolongamento do affavel e interessado conselho do lar. O espirito infantil uma
borboleta inquieta; indeciso, traqinas, desconfiado, doudo de liberdade, sente-se
to constrangido nos limites de nossa escla quanto o condemnado no fundo da
enxovia. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1).
O redator critica a escola tradicional e o modelo de ensino por ela adotado

(o ensino mtuo), que impedem o pleno desenvolvimento do carter infantil, por meio
da imposio de uma rotina fatigante de trabalho escolar e de castigos fsicos. Critica
os castigos fsicos, porque, em sua opinio, no contribuem para o desenvolvimento da
moral, base do desenvolvimento social e individual. No segundo artigo da mesma srie
sobre o estado da instruo pblica naquela poca, o redator continua o seu discurso
centrado em questes relativas aos mtodos de ensino e sua inadequao, desta vez,
voltado ao desenvolvimento psicolgico da criana, que segue o mesmo percurso do
desenvolvimento sociolgico:
[...] do mesmo modo que a humanidade caminhou sempre do concreto para
o abstracto, a creana no pde aprrehender uma ideia sem ser primeiramente
tocada pela sensao correspondente que a produz. Procurar ferir-lhe a razo
antes de despertar o sentimento tarefa perfeitamente vo (A PROVINCIA DO
ESPIRITO-SANTO, 1882b, p. 1).
Entretanto, o sistema de ensino da infncia adotado no Pas e na provncia do

Esprito Santo, segundo o redator, ao invs de impressionar vivamente as crianas, por
meio do concreto, ensinava-lhes, primeiramente, a balbuciar letras, a reproduzir o alfabeto
na ordem em que aprenderam a ouvi-lo, mas sem compreenso. Dessa maneira, as crianas
no conseguiam aproveitamento real: Das lettras s syllabas, das syllabas s palavras
e das palavras leitura, aps um esforo supremo, tudo segue uma marcha diversa do
desenvolvimento normal do seu crebro. L materialmente sem entender, sem se aperceber
mesmo do que faz (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882b, p. 1).
Valdemarin (2004, p. 119), ao examinar o manual Primeiras lies de coisas,
de Norman Allison Calkins, considera-o um [...] marco significativo da tentativa de
implantar o mtodo de ensino intuitivo no ensino brasileiro, que remonta ao decnio
de 1880. Menciona que esse manual expressa, ainda, [...] a pretenso de adotar um
mtodo didtico consoante com a renovao pedaggica em curso na Europa e nos
Estados Unidos da Amrica, cujos efeitos poderiam ser irradiados para toda a sociedade,
almejada nas ltimas dcadas do Imprio.
207
MARIA
DO
Segundo Loureno Filho (1956, p. XVIII), o mtodo intuitivo ou lio de

coisas representou verdadeira revoluo no ensino. Nesse sentido, ele veio contrariar
no apenas um mtodo, mas a organizao do ensino configurada pelo mtodo mtuo
ou monitorial: [...] adotado especialmente como expediente de economia, por ele um
mestre ensinava a dez decuries, que, por sua vez, deveriam ensinar a dezenas de
condiscpulos. De acordo com esse mesmo autor, a obra de Calkins concretiza as ideias
de Pestalozzi por meio de um manual dirigido aos professores. Porm, como afirma
Loureno Filho (1956, p. XXIX, grifo nosso),
[...] havendo partido do ensino intuitivo, tal como o desejava Pestalozzi, Calkins a
ele se adiantou, ou lhe desdobrou o pensamento, at chegar a expor, por muitos
pontos, claros princpios do ensino ativo. Apia-se, para isso, em Froebel, cujas
teorias apoiadas num vago simbolismo, haviam, no entanto, por influncia de
Rousseau, posto em voga as expresses de atividade prpria do aluno, poder
criador e auto-expresso.
Dessa forma, o trecho acima aponta que o mtodo adotado na provncia do

Esprito Santo, o qual submetia as crianas aos processos de soletrao e de silabao e a
castigos, estava em desacordo com a concepo de infncia que orienta o mtodo lio de
coisas e, portanto, com a capacidade da criana de criar e de se expressar livremente, ao
invs de simplesmente repetir as lies ensinadas pelo professor. importante notar que
essa concepo estar na base dos modelos pedaggicos adotados ao longo do sculo XX.
Nesse mesmo perodo (ano de 1882), Antnio Silva Jardim (1860-1891),
quando da sua vinda ao Esprito Santo, a convite do ento presidente Herculano Inglez
de Souza, para ensinar a professores, leigos e demais interessados o mtodo concretizado
na Cartilha maternal ou arte da Leitura, de Joo de Deus de Nogueira Ramos (1830-1896),
critica o sistema de ensino constitudo por monitores, pois considera que o
professor deveria ser a nica autoridade na sala de aula. Assim, conforme escreve
o redator do jornal A Provncia do Esprito Santo, segundo Silva Jardim,
O systhema at aqui adoptado, pelo qual o professor passa a lico e manda
o alumno estudar com os companheiros, no pode continuar. Os chamados
decuries s deturpa o ensino, e o prprio caracter. Fazer um decurio investir
um pequeno ser ainda no educado de funes educadoras; desenvolver-lhe a
vaidade e o orgulho. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882c, p. 3).
No entanto, condena o processo seguido no ensino da leitura pela soletrao,

adotado na escola de ensino mtuo, que consistia [...] em fazer a criana decorar 50
lettras, 25 do alphabeto maiusculo e 25 do minusculo, seguindo-se a este trabalho o
estudo, por largos mezes e s vezes at annos, das cartas de syllabas, para poder ella,
afinal, iniciar o das palavras. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882d, p. 4).
Segundo o redator do jornal, Silva Jardim destaca ainda as consequncias funestas do
208
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
uso dos mtodos de soletrao e de silabao para o desenvolvimento intelectual e do

carter infantil. Assim, assinala que, quanto ao desenvolvimento intelectual, as crianas
que frequentavam as escolas e viviam em meio s abstraes de letras, slabas e sinais no
eram as mais inteligentes. Comparando-as com as crianas de ruas, que continuam sua
educao de forma prtica, diz que estas ltimas eram mais inteligentes.
Se, por um lado, os mtodos de soletrao e de silabao eram inadequados,
porque no contribuam para a formao do carter e, tambm, no estavam de acordo
com o desenvolvimento psicolgico infantil, por outro, diferentemente da Cartilha
maternal, eles, ainda, no se baseavam na linguagem viva e na leitura palavrada.
A linguagem, na opinio de Silva Jardim, ou o processo de formao da linguagem
[...] filha da necessidade de expresso, de comunicabilidade com outrem, destina-se
comunicao de nossas emoes e de preferncia dos nossos impulsos sympathicos,
nicos plenamente transmissveis. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882d,
p. 3). Nesse sentido, no se pode transmitir nada com letras e com slabas. Elas so
unidades abstratas. A leitura palavrada, em relao a esses dois processos, era muito
superior, porque se baseia na linguagem como expresso e comunicao do que pode
ser transmitido aos outros.
Antes de concluir esta parte, importante mencionar mais um aspecto referente
inadequao do ensino capixaba em relao ao que estava sendo praticado nos Estados
Unidos e nos pases da Europa. Nessa direo, destacamos, alm da adoo do mtodo
lio de coisas, que, pelo Decreto n.o 118, de 11 de julho de 1908, o presidente do
Estado do Esprito Santo aprovou o programa de ensino da escola-modelo e dos grupos
escolares. Nesse programa, foram definidos os livros a serem adotados no primeiro ano:
Cartilha Arnold, Primeiro livro, de Joo Kpke, e Segundo livro, de Thomaz Galhardo.
A adoo da Cartilha Arnold aponta o que, segundo Warde (2000), alimentava
o iderio nacional, desde a Independncia do Brasil, isto , a representao de construo
de unidade e identidade nacional a partir de referncias europeias e norte-americanas.
Nesse sentido, de acordo com a autora, o Brasil buscava mirar-se, inicialmente, nos
exemplos de pases europeus. Entretanto, aps trs dcadas da Independncia, comeou
a circular a ideia de que o Brasil deveria espelhar-se nos Estados Unidos, conhecido
como Mundo Novo, comparado com o Velho Mundo europeu.
A participao do Brasil nas Exposies Internacionais propiciou que se
tornasse conhecido a cartilha The Arnold primer.3 Alm de serem exibidos os modernos
aparelhos construdos naquela poca, inclusive livros de alfabetizao, as Exposies
3
Segundo Warde (2000, p. 40), as Exposies Internacionais foram inauguradas no ano de 1851, em LondresInglaterra, e mantiveram uma regularidade at as primeiras dcadas do sculo XX. Elas [...] produziram e
foram produzidas como expresso acabada da civilizao moderna. Funcionaram como espelhos mediante os
quais as naes podiam olhar-se, olhando as demais. Eram festas didticas (KUHLMANN JNIOR, 1996) e
carregavam o mtodo de constituio das naes. Ensinavam que criar uma nao exige comparao. Essa regra
de mtodo passa tambm a alimentar os imaginrios sociais (TURAZZI, 1995).
209
MARIA
DO
Internacionais serviram para difundir as teorias evolucionistas e positivistas. De acordo

com Warde (2000), essas teorias comearam a circular no Brasil devido participao de
intelectuais brasileiros nessas exposies, e muitas delas serviram de base para orientar
as reformas da educao e para pensar o estgio da sociedade e os novos mtodos de
ensino. Assim, em 1904, conforme a mesma autora, Oscar Thompson, que participou
da Exposio Internacional de St. Louis-EUA, trouxe para o Brasil alguns exemplares
de The Arnold primer, de autoria de Sarah Louise Arnold. Ele mesmo fez a traduo e
adaptao da cartilha. Como menciona Warde (2000, p. 42), Thompson voltou da sua
viagem, que durou alguns meses, convencido [...] das enormes vantagens de organizar
a formao do magistrio nos moldes americanos e de adotar o mtodo de ensino
analtico adotado naquele pas. Ao assumir a Diretoria-Geral de Instruo Pblica de
So Paulo, tornou o mtodo analtico obrigatrio para todas as escolas.
As ideias de Oscar Thompson sobre o mtodo analtico e sua coerncia com
o desenvolvimento infantil passaram a ser divulgadas em outros estados brasileiros. O
professor Carlos Alberto Gomes Cardim (1864-1932), que veio ao Esprito Santo em
1908, a convite do Governo do Estado, para realizar a reforma da educao, adotou
a cartilha traduzida por Thompson nas escolas do Estado. Nesse sentido, podemos
concluir, de acordo com Warde (2000), que a adoo dessa cartilha um dos elementos
que revelam a influncia norte-americana na cultura escolar capixaba.
A utilizao do mtodo analtico de alfabetizao, segundo Bittencourt (2004),
inseriu-se nas disputas e divergncias polticas entre os prprios republicanos, pois ele
criticava o mtodo Joo de Deus, cuja obra foi divulgada, no Brasil e no Esprito Santo,
por Silva Jardim. Na palestra proferida por Gomes Cardim, no Congresso Pedaggico
Esprito-Santense, realizado em 1909, conforme documentado na ata do congresso, o
inspetor-geral do ensino defende o ensino analytico de leitura. Conforme escrito na
ata, Gomes Cardim
Provou que o methodo analytico era natural e logico: natural, porque, disse com
elle, imitamos a natureza. A creana quando comea a balbuciar as primeiras
palavras, no distingue os phonemas que as constituem, nem as syllabas que as
integram, mas pronunciam o vocbulo completo; lgico, porque, partindo da
sentena para o phonema, conserva uma correlao racional, estabelecendo a
generalidade decrescente. (ESPRITO SANTO, 1909, p. 7).
Para fundamentar sua defesa do mtodo analtico de leitura, Gomes Cardim

cita alguns exemplos que expressam a possibilidade de se aprender a ler sem precisar
antes aprender as letras e as slabas e conclui, [...] fazendo um apello ao professorado do
Estado, dizendo-lhes confia a propaganda do ensino analytico e intuitivo moderno, para
que levem avante a crusada santa de reerguimento do ensino publico esprito-santense
[...] (ESPRITO SANTO, 1909, p. 8).
210
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Podemos, aqui, fazer diversos recortes dos nossos estudos mostrando que,
em diferentes pocas, frequente o discurso sobre a inadequao do mtodo antigo em
relao necessidade de formao do carter infantil, ao desenvolvimento psicolgico
da infncia, concepo de linguagem como expresso e comunicao de pensamentos
e, tambm, aos modelos de ensino adotados (sempre bem-sucedidos) nos Estados
Unidos e na Europa.
BASE DAS MUDANAS EDUCACIONAIS: REFORMA DOS MTODOS E DOS MESTRES
As reformas educacionais que foram realizadas no perodo estudado tem
como base o baixo desempenho das crianas em leitura e escrita. Independentemente
do nmero de estudantes matriculados na escola pblica, essa uma questo que
permeia o discurso poltico e educacional em diferentes momentos da histria. No
contexto republicano e nas dcadas anteriores Proclamao da Repblica, o discurso
que prevalece se apoia na ideia de que a necessria mudana da sociedade depende de
reformas educacionais. Assim, de acordo com o Presidente Joo Thom da Silva, na fala
em que foi aberta a sesso extraordinria da Assembleia Provincial, em maio de 1873:
Cedo ainda apprendo o Brasil nas lies da propria experincia, e nos exemplos
das naes civilizadas, que o primeiro interesse do Estado instruir os cidados:
o verbo inspirado dos Estados Unidos, anunciando a instruo como o mais
importante dos servios pblicos, repercutio at ns.
Hoje, no h negal-o, uma nova aurora, toda luz despontou para o Brasil, e -lo a
redobrar os esforos no patriotismo empenho de espargir instruco, diffundindo
o ensino por sobre todas as camadas sociaes )ESPRITO SANTO, 1873, p. 7).
Assim, o Presidente destacou a importncia da educao na formao de

cidados e o papel do Estado em sua disseminao a todas as camadas da sociedade.
As reformas educacionais, por sua vez, dependiam da reforma dos mtodos e do
pensamento do magistrio. Como exemplo, podemos, novamente, retomar os debates
em torno do mtodo lio de coisas que ocuparia o lugar do antigo mtodo mtuo
e, tambm, os debates sobre o uso da leitura palavrada, que ocuparia o lugar dos
antigos mtodos de soletrao e de silabao adotados na escola de ensino mtuo. Nesse
contexto, conforme apontam artigos veiculados nos jornais da Provncia do Esprito
Santo e em relatrios dos presidentes, o professorado existente na Provncia e em
todo o territrio nacional no estava em condies de realizar a reforma do ensino
e dos mtodos, de que dependia [...] a elevao da intellectualidade brasileira. (A
PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1).
Nesse sentido, os defensores do mtodo lio de coisas argumentavam que
no bastaria promover mudanas dos livros de leitura, dos compndios, das gramticas;
tratava-se de uma reforma que dependeria do prprio professor. Feita a reforma do
211
MARIA
DO
pensamento do magistrio, a escola se tornaria [...] um pequeno musu da vida, os

livros, os compendios sero simples necessarios e auxiliares. (A PROVINCIA DO
ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1). Saviani (2007, p. 139), ao analisar a introduo do
mtodo intuitivo no Municpio da Corte, considera que estava em jogo a necessidade de
adoo de um mtodo de ensino
[...] entendido como uma orientao segura para a conduo dos alunos, por parte
do professor, nas salas de aula. Para tanto foram elaborados manuais segundo
essa diretriz que modificava o papel pedaggico do livro, que, em lugar de ser
um material didtico destinado utilizao dos alunos, se converte em material
essencial para o professor, expondo um modelo de procedimentos para elaborao
de atividades que representem a orientao metodolgica geral prescrita.
O discurso presente nos textos publicados no jornal A Provncia do Espirito-Santo,

no ano de 1882, corrobora o que foi dito pelo autor, pois, de acordo com eles, o magistrio
no estava em condies de proceder necessria reforma no ensino. O manual Primeiras
lies de coisas, de Calkins, tornou-se, ento, apropriado, porque continha orientaes aos
professores para que pudessem levar as crianas a aprenderem por si mesmas. Esse manual,
dirigido aos pais e aos professores, contempla exposies sobre o contedo a ser ensinado
e prescries sobre a forma como deveria ser transmitido ao aluno.
Podemos dizer que estava posta a base para a ideia de que um bom livro didtico
deve congregar orientaes para professorado com indicaes claras com relao ao que
ensinar e ao como ensinar. Obviamente, os materiais didticos se modificaram, seus nomes
foram alterados, o seu interior passou a comportar uma variedade de textos, de imagens,
cores, dentre outros aspectos. Porm, permanece na histria a ideia de que ele deve ser
tambm um manual de ensino dirigido ao professor que no possui a formao apropriada
para concretizar as mudanas desejadas dos mtodos, da educao e da sociedade.
No ano de 1929, os dirigentes do estado e da Instruo Pblica do Esprito
Santo parecem encontrar mais uma soluo para o problema da formao dos professores
e para divulgao do novo modelo de ensino e, portanto, para a sua implementao.
Nesse momento, teve incio a reforma do ensino, baseada nos princpios da Escola
Ativa, proposta por Attilio Vivacqua, que assumira a Secretaria da Instruo, em junho
de 1928. Vivacqua, nesse contexto, props a adoo de modernos instrumentos de
ensino, como o jornal, o rdio e o cinema nas escolas. Para isso, teve que conquistar
vitria num debate com os conservadores, principalmente sobre o cinema. No ano de
1929, em uma entrevista concedida ao jornal Dirio da Manh, Attilio Vivacqua enfatiza
a importncia do cinema educativo, destacando os bons resultados da aplicao dessa
inovao em outros pases (GOMES, 2008).
212
ALFABETIZAO
UNIDADES
NO
BRASIL
COM/DE SIGNIFICADO COMO PR-TEXTO PARA O ENSINO DAS UNIDADES DA
LNGUA
Como podemos concluir em relao aos tpicos anteriores, a proposio de

um novo mtodo de ensino da leitura parte da crtica aos mtodos de soletrao e de
silabao. Esses dois ltimos so inadequados concepo do processo de formao da
linguagem referente s necessidades de expresso e comunicao dos seres humanos e,
particularmente, das crianas. Nesse sentido, no final do sculo XIX, a leitura palavrada,
base do ensino da leitura no mtodo Joo de Deus, era mais adequada, pois baseiase na linguagem viva, ou seja, por meio de palavras, podem-se expressar e comunicar
sentimentos, pensamentos. Dessa forma, questionado o uso de unidades da lngua
como letras e palavras como ponto de partida para o ensino da leitura. Posteriormente,
a prpria unidade palavra passa a ser questionada, e os mtodos analtico-sintticos,
concretizados nas cartilhas adotadas e utilizadas pelos professores no Esprito Santo, ao
longo do sculo XX, tomam como ponto de partida para o ensino da leitura sentenas
e pequenos textos construdos artificialmente para ensinar a ler. Porm, essas unidades
denominadas de unidades com/de significado, so apenas pr-textos para o ensino
das unidades da lngua (slabas ou letras). Certamente, ao longo do sculo XX, o modo
como organizado o ensino das letras e slabas, nas cartilhas, se altera: ora segue a
ordem alfabtica, ora, segundo os autores das cartilhas, organizado a partir das novas
descobertas no campo da Lingustica, ora segue a direo do mais fcil para o mais difcil
de ser aprendido pelas crianas.
interessante destacar que, anteriormente defesa de Silva Jardim ao mtodo
de leitura palavrada, o livro de Francisco Midosi, intitulado O expositor portuguz ou
rudimentos de ensino da lngua materna, cuja verso analisada foi publicada em 1831,
j propunha a leitura de palavras. O ensino, nesse livro, organizado observando a
seguinte ordem crescente de dificuldades: letras, alfabetos, slabas de acordo com o
nmero crescente de letras, palavras, textos silabados e textos. Porm, ao ensinar as
letras, a unidade palavra usada, nesse livro, para contextualizar linguisticamente os
sons das letras. Podemos dizer que, na Cartilha maternal, de Joo de Deus, a palavra
tambm usada para contextualizar as letras. Contudo, h uma diferena importante,
pois, na Cartilha maternal, so apresentadas vrias palavras em cada lio, o que permite
fazerem corresponder as letras aos diferentes sons que com elas podem ser produzidos
nas palavras.
Mostraremos, em seguida, a imagem de uma das pginas do livro de Midosi e,
tambm, da Cartilha maternal (Figuras 1 e 2):
213
MARIA
DO
Figura 1 - Pgina do livro de Francisco Midosi

Fonte: Arquivo pessoal
Figura 2 - Pgina da Cartilha maternal ou Arte da leitura, de autoria de Joo de Deus

Assim, as palavras so unidades da lngua que permitem contextualizar os sons

que podem ser produzidos com as letras. Por sua vez, as frases e pequenos textos, em
diferentes cartilhas usadas no Esprito Santo, no perodo investigado, so tomadas no
da mesma forma, mas com a mesma finalidade. Podemos dizer, ento, que a introduo
de palavras, de frases e de pequenos textos, construdos artificialmente para ensinar a
ler, concretizaram o que era compreendido na poca como ler compreensivamente.
Em termos mais modernos, representariam o conceito de leitura como compreenso
de significados. No entanto, a nfase do ensino proposto nas unidades abstratas da
lngua, uma vez que as unidades com significado apenas permitem contextualizar as
unidades da lngua. A cartilha Ensino rpido da leitura, de Mariano de Oliveira (Figuras 3 e
214
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
4), recomendada no incio do sculo XX, no Estado do Esprito Santo, pelos inspetores
para os professores que no estavam atingindo resultados satisfatrios em suas classes,
conjuga, pois, o trabalho com sentenas, palavras e slabas:
Figuras 3 e 4 - Capa e pginas da Cartilha ensino rpido da leitura, de Mariano de Oliveira

Como pode ser lido, nas pginas 6 e 7 da cartilha, a lio trabalha, em primeiro
lugar, as palavras que compem as frases. Em seguida, as crianas devem soletrar as
palavras e estudar as famlias silbicas. A Cartilha Sodr, de Benedita S. Sodr, tambm
utilizada no Esprito Santo, segue um percurso de ensino semelhante. Porm, conforme
orientado pelos autores, a sentena a primeira unidade a ser explorada:
A 1 sentena a pata nada constituir a 1 lio. O professor depois de mostrar
uma gravura correspondente mesma, e aps ter conversado alguns minutos com
a classe para despertar a ateno dos alunos, escrever na lousa a sentena que,
com o auxlio de perguntas, conseguiu das crianas. Dir ento a classe: Vamos ver
quem capaz de ler o que o giz escreve. Mandar que os alunos leiam (um de cada
vez). Depois escrever somente a palavra pata. Feito isto, o professor explicar s
crianas que a palavra pata pronunciada em duas vezes e ento escrever pa ta.
Aps isto, dir aos alunos: Vamos aprender escrever bem o primeiro pedacinho da
palavra pata. Escrever muitas vezes (escrevendo e falando) a slaba pa. Mandar
que alguns alunos acompanhem com o giz ou com o ponteiro o traado de um pa.
Convidar algumas crianas para irem escrever um pa no quadro negro. Apagando
ento todo o quadro o professor escrever com uma boa letra um pa que servir de
modelo para a cpia imediata. Para esta cpia o professor distribuir a cada alunos
de uma folha de papel.
A primeira aula de linguagem escrita ser ocupada smente com a cpia da slaba
pa [...].
Na aula seguinte o professor, depois de haver recordado a slaba j dominada,
passar a ensinar outra, seguindo o mesmo processo.
215
MARIA
DO
Depois de dominadas umas 5 ou 6 slabas a capacidade perceptiva da criana se

desenvolver extraordinariamente, podendo avanar duas e s vezes trs slabas
por dia, conforme a classe.
de grande vantagem cada aluno ter o seu papelo com as slabas estudadas. Nesse
papelo o professor escrever as slabas medida que forem sendo ensinadas, cada
slaba dever ser escrita em letras de forma (com lpis azul) e em manuscrito (com
lpis vermelho). (SODR, 1965, p. 6).
As orientaes evidenciam que as atividades de escrita se baseiam na cpia

de slabas que esto sendo aprendidas. Assim, podemos concluir que, se, por um lado,
as palavras, as sentenas e os pequenos textos so introduzidos nas cartilhas para
concretizar uma concepo de leitura que, de acordo com a viso da poca, no se
restringe decodificao, por outro lado, escrever copiar letras, slabas, palavras,
sentenas e pequenos textos com a finalidade de memorizar as formas apresentadas.
O Programa Provisrio de Ensino para as Escolas, elaborado pela Secretaria de
Estado da Educao e Cultura, Diviso do Ensino Primrio e Pr-Primrio do Estado
Esprito Santo, que vigorava na dcada de 1950, assim orienta o ensino da leitura e da
escrita, antes da entrega da cartilha:
Orientao As primeiras aulas sero dadas no quadro negro. O professor a vista
de ilustraes, (gravuras), escrever no quadro negro, sentenas que, depois de
lidas e conhecidas pela classe, sero divididas em palavras e estas em slabas e
letras.
Assim, gradativamente, para depois de dias, ser entregue a cartilha.
Ao mesmo tempo ensinar-se- a linguagem escrita, sob forma de cpia das lies
conhecidas dos alunos.
Os trabalhos de linguagem escrita como formao de sentenas, cpias, e ditados,
devem ser estudados prviamente. Devem ser corrigidos em colaborao com a
classe no quadro negro e depois anotados.
Nessas aulas o professor ter o necessrio cuidado de corrigir a pronncia dos
alunos e habitu-los a responder corretamente.
Nas classes mais adiantadas o professor ter o mesmo cuidado. Deve procurar
despertar o interesse da classe e induzi-la a fazer observaes exatas das cousas, em
se tratando da elaborao de pequenos trabalhos de composio
CALIGRAFIA
Exerccios caligrficos usando cadernos apropriados (ESPRITO SANTO, 1952, p. 3).
Ento, o ensino da linguagem escrita ser realizado sob a forma de cpia

das lies que estiverem sendo estudadas pelos alunos. Nesse sentido, escrever copiar
significados previamente construdos pelo autor da cartilha. O processo de formao de
palavras e frases, por sua vez, controlado, pois esse feito a partir de unidades da lngua
j conhecidas. O ensino da caligrafia permanece, devendo os exerccios serem feitos em
cadernos apropriados.
216
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
No Regimento das escolas de 1as letras (1871), do Estado do Esprito Santo, a escrita
tambm tratada apenas como uma atividade motora. Por isso, as crianas deveriam ser
treinadas a fazer linhas de diferentes formatos para, depois, escreverem em papel as
letras maisculas e minsculas. Desse modo, as atividades iniciais de escrita no visavam
nem sequer codificao, mas to somente aprendizagem das formas das letras, da
postura adequada do corpo e do modo de segurar a pena. Dessa forma, o trabalho com a
escrita se restringe caligrafia. O trabalho com a leitura compreendia a pronncia clara e
exata dos sons consonantais e voclicos, a aprendizagem de que as letras tm vrios sons,
o entendimento dos textos lidos, a distino dos elementos de uma frase, alm do que
poderamos chamar de leitura fluente. Assim, podemos observar no Regimento a tentativa
de conciliar, no ensino da leitura, elementos de decifrao da escrita e de entendimento
de textos. Entretanto, as atividades de escrita visavam ao desenvolvimento motor.
CONSIDERAES FINAIS
As crticas aos mtodos de soletrao e de silabao se baseiam na ideia de
que as unidades palavras, sentenas e textos so unidades de significado, enquanto as
unidades da lngua (letras e slabas) no so. Dessa forma, as unidades de significado
seriam mais apropriadas, porque, como vimos, estariam de acordo com as necessidades
de comunicao e expresso dos pequenos aprendizes da leitura e da escrita. Apesar
disso, como notamos, as atividades de soletrao ou de silabao permanecem ao
longo da histria da alfabetizao e do ensino da leitura e da escrita no Esprito Santo.
Dessa forma, podemos dizer que, por um lado, os mtodos propostos e as cartilhas
utilizadas nas escolas integram diferentes concepes de leitura, como decodificao
e como compreenso de significados. Por outro lado, a escrita pensada apenas como
processo de codificao e, tambm, como cpia cuja finalidade a aprendizagem das
formas das letras. Nesse sentido, os mtodos analtico-sintticos agregam uma segunda
dimenso (a do significado) ao ensino da leitura, mas no conseguem agregar a dimenso
da expresso escrita.
Essas reflexes nos obrigam a pensar, considerando o ensino da leitura e da
escrita nas escolas capixabas, que a alfabetizao, termo utilizado somente no sculo
XX, sempre foi compreendida como um conjunto autnomo de competncias a serem aprendidas
na escola. A divergncia entre os defensores dessa concepo de alfabetizao se restringe
melhor maneira de adquirir esse conjunto de competncias: alguns defendem que as
unidades mnimas da lngua como ponto de partida do processo de alfabetizao a
forma mais apropriada, e outros consideram que as unidades com significado devem ser
o ponto de partida. Entretanto, ambas as posies se baseiam na mesma concepo de
alfabetizao e, portanto, no abrem mo de seu carter especfico, ou seja, ensino dos
aspectos fontico-fonolgicos.
217
MARIA
DO
Para finalizar, considerando o estgio atual das pesquisas desenvolvidas no

Estado do Esprito Santo, acreditamos que importante estudar perodos ainda pouco
investigados, como o perodo ditatorial militar, o de abertura poltica e, tambm, as
mudanas que se delineiam a partir de 2003. Alm disso, preciso pesquisar mais
detidamente o processo de implantao da Escola Ativa no Esprito Santo, os materiais
pedaggicos utilizados, dentre outros aspectos. Em termos metodolgicos, urgente
buscar fontes para anlises que no concretizem apenas o discurso oficial. Essa ltima
no ser uma tarefa fcil, porm necessria.
REFERNCIAS
A PROVINCIA DO ESPRITO SANTO. O nosso estado actual: instruco publica, Vitria:
n. 3, 19 mar 1882a.
______. O nosso estado actual: instruco publica, Vitria: n.22, 19 mar 1882b.
______. Methodo Joo de Deus: primeira conferencia do Dr. Silva Jardim, Vitria: n.50, 12 jul
1882c.
______. Methodo Joo de Deus: primeira conferencia do Dr. Silva Jardim, Vitria: n.51, 14 jul
1882c.
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220
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CAMINHOS E DESCAMINHOS INVESTIGATIVOS

NA REA DA ALFABETIZAO
Iole Maria Faviero Trindade
INTRODUO
constituio de um grupo de pesquisa na rea de alfabetizao,

identificado no Sistema de Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS) por Alfa NECCSO, a partir de 2009, com o desenvolvimento de um projeto
integrado de pesquisa por parte de umas das pesquisadoras do Ncleo de Estudos sobre
Currculo, Cultura e Sociedade (NECCSO), surge com a constituio de tal ncleo,
desde 1996, junto linha de pesquisa Estudos Culturais em Educao do Programa de
Ps-Graduao em Educao (PPGEDU), da Faculdade de Educao (FACED), da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
A opo, portanto, por esse campo de pesquisa o dos Estudos Culturais ,
que orienta os estudos que realizamos no NECCSO, implica a discusso do modo como
se olha para os discursos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento, localizando-os
como artefatos culturais. Essa me parece ser a maior dificuldade que enfrentamos em tais
linha, ncleo e grupo de pesquisa. Como fazer uso desse campo de conhecimento para
lanar um olhar de estranhamento sobre o que produzimos na rea de alfabetizao?
Alguns conceitos auxiliaram-me e continuam auxiliando-me na construo de
tal olhar de estranhamento sobre tudo o que produzimos, como os de culturas, identidades,
representaes, linguagens, discursos, textos, invenes, pedagogizaes... Tais conceitos
so prprios de determinadas abordagens de alguns campos de conhecimento, que
associo aos dos Estudos Culturais, tendo alguns deles produo independente dentro da
prpria linha, ncleo e grupos de pesquisa.
Campos afins, como o do Ps-estruturalismo e o do Ps-modernismo
auxiliaram e continuam auxiliando-me a interpretar os discursos desse modo. O Psestruturalismo, em sua vertente foucaultiana, devido centralidade dada linguagem,
auxilia-me na anlise de discursos e textos como produtos culturais. Os estudos ps221
MARIA
DO
modernos associam-se a esses campos citados antes, ao colocarem em dvida a noo

de progresso, servindo-me para colocar em discusso os discursos sobre alfabetizao e
alfabetismo/letramento, que orientam a produo do conhecimento nessa rea.
Os estudos histricos tambm tm permitido aproximaes teis. Conforme
Albuquerque Jnior (2007), a chamada Nova Histria ir contribuir para que objetos e
sujeitos sejam desnaturalizados, deixem de ser metafsicos e passem a ser pensados como
fabricao histrica, como resultados de prticas discursivas que os instituem, recortam,
nomeiam, classificam, do a ver e a dizer.
Considerando a possibilidade dessas, assim como de outras tantas alquimias,
reconheo os Estudos Culturais como um movimento ou uma rede, ao considerar que
possuem abertura e versatilidade terica, um esprito reflexivo e, especialmente, voltado
crtica.
Utilizo crtica, aqui, no seu sentido mais amplo: no a crtica no sentido negativo,
mas a crtica como conjunto de procedimentos pelos quais outras tradies so
abordadas tanto pelo que elas podem contribuir quanto pelo que elas podem inibir.
A crtica apropria-se dos elementos mais teis, rejeitando o resto. Deste ponto
de vista, os Estudos Culturais so um processo, uma espcie de alquimia para
produzir conhecimento til: qualquer tentativa de codific-los pode paralisar suas
reaes. (JOHNSON, 1999, p. 10).
Recoloco a crtica de uma outra forma, por meio de questes que posso lanar
ao examinar as teorias que utilizamos nas produes que fazemos na rea da alfabetizao:
Que tal se as teorias existentes e os modos com elas associados realmente
expressassem diferentes lados do mesmo e complexo processo? Que tal se elas todas
fossem verdadeiras, mas apenas at certo ponto, verdadeiras para aquelas partes do
processo que elas tm mais claramente em vista? Que tal se elas fossem todas falsas
ou incompletas, sujeitas a enganar na medida na medida em que so apenas parciais
e no podem, portanto, apreender o processo como um todo? Que tal se esforos
para ampliar esta competncia (sem modificar a teoria) levassem a concluses
(ideolgicas) realmente grosseiras e perigosas? (JOHNSON, 1999, p. 31).
A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO NECCSO

NA REA DA ALFABETIZAO ANTES DA CONSTITUIO DO ALFA NECCSO: DE 1996 A 2001
Resgatando o perodo de constituio da nossa linha e do ncleo de
pesquisa, nos seus seis anos iniciais de 1996 a 2001 , apresento a primeira
pesquisa institucional e as quatro primeiras pesquisas acadmicas1, tendo por foco os
1
Para efeitos de delimitao, das distines existentes entre as pesquisas que provm da produo discente
e da produo docente, no nvel universitrio, identifico, por um lado, as dissertaes e teses como pesquisas
acadmicas, identificando, por outro lado, como pesquisas institucionais as que so desenvolvidas por
professores universitrios, de carter individual ou integrado, ou, ainda, as que tm um carter institucional
mais geral, pertencendo a uma unidade universitria, pr-reitoria, podendo, todas elas, ter, ainda, carter
222
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
estudos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento2, constitudas pelas trs primeiras

dissertaes de mestrado e pela nica tese de doutorado j defendida no nosso ncleo
e linha de pesquisa, na rea da alfabetizao. Apresento, ainda, a organizao de um
acervo de cartilhas que acompanha a produo da referida tese de doutorado, assim
como cursos, seminrios e leituras que foram organizando os caminhos, ou, por vezes,
os descaminhos investigativos das nossas pesquisas.
Como resultado de pesquisa institucional do ncleo na rea da alfabetizao,
desde a sua criao, temos um artigo que focou os sentidos produzidos sobre alfabetizao
na revista Nova Escola. Conforme sua autora (MARZOLA, 2000), o discurso dessa revista
constitui identidades profissionais com as quais suas leitoras procuram se identificar e,
com isso, ver reconhecidas suas posies enquanto alfabetizadoras. Ainda, segundo ela,
determinadas subjetividades alfabetizadoras so construdas pela revista atravs do jogo
discursivo alfabetizao construtivista versus alfabetizao tradicional, embora ressalte
que, apesar dos diferentes significados atribudos alfabetizao, em momentos distintos
na revista, tais significados, alm de no se exclurem, partem de um mesmo pressuposto:
o domnio do cdigo escrito implicaria benefcios individuais e sociais o mito da
alfabetizao , crena que Graff (1990) demonstrou por meio de seus estudos histricos.
Tal mito, como veremos em seguida, foi discutido de forma mais enftica nas
duas primeiras dissertaes de mestrado, assim como em artigos3 produzidos na rea da
alfabetizao, desenvolvidos no nosso ncleo de pesquisa, que examinam, alm desse
mito, um outro o do sujeito moderno, e discutido mais enfaticamente na terceira
dissertao de mestrado produzida nesse primeiro perodo.
Conforme o prprio Graff (1990), os supostos efeitos e consequncias da literacy
constituem o que vem a chamar de o mito da literacy. Em seu entendimento, a literacy
profundamente mal entendida, a partir de discusses superficiais, ao se ignorar a
importncia do contexto scio-histrico. Prope, portanto, trs tarefas para o estudo
da literacy, quais sejam: uma primeira tarefa consistiria numa definio consistente
da literacy, que sirva comparativamente ao longo do tempo e atravs do espao;
uma segunda tarefa envolvida na definio da literacy consistiria em v-la como uma
tecnologia ou um conjunto de tcnicas para a comunicao e a decodificao e a
reproduo de materiais escritos ou impressos; uma terceira tarefa exigiria o foco das
pesquisas em contextos materiais e culturais precisos, historicamente especficos, a
literacy em uso. Pondera o autor que as duas primeiras tarefas so preparao para a
terceira, foco do esforo do principal no estudo da literacy:
interinstitucional. Todas as pesquisas dissertaes, teses, de um lado, e pesquisas institucionais, de outro

entretanto, so pesquisas acadmicas. (TRINDADE, 2008b).
2
A maioria dos trabalhos apresentados neste tpico utiliza preferencialmente o termo alfabetismo, em vez
de letramento. Farei uso de um ou de outro termo, conforme uso que for feito nos trabalhos examinados,
assim como do prprio termo em ingls, quando estiver examinando textos traduzidos, que ora interpretam
literacycomo alfabetizao, ora como alfabetismo, ora como letramento.
3
Ver, especialmente: Trindade (1998) e Marzola (2001).
223
MARIA
DO
O principal problema em esforos para estudar a litercy, seja no passado, seja no

presente, o da reconstruo dos contextos de leitura e escrita; como, quando,
onde, por que e para quem a literacy foi transmitida; os significados que lhe
foram atribudos; os usos que dela foram feitos; as demandas colocadas sobre
as habilidades alfabticas; os graus nos quais essas demandas foram satisfeitas;
a extenso cambiante da restrio social na distribuio e difuso da literacy; e as
diferenas reais e simblicas que emanaram da condio social da literacy entre a
populao. (GRAFF, 1990, p. 40).
Alm do artigo de Graff (1990), serviram de referncia para essas primeiras

pesquisas do NECCSO, na rea da alfabetizao, os demais artigos sobre literacy que
compuseram o nmero temtico do peridico Teoria & Educao, que traz, na capa,
como um dos temas, o mito da alfabetizao 4.
A traduo de um livro organizado por Cook-Gumperz (1991, p. 36),
especialmente o artigo de sua autoria intitulado Literacy e escolarizao: uma equao
imutvel?, mostra, atravs de evidncias histricas, que [...] a literacy precedeu o
desenvolvimento industrial, em vez do contrrio. Pontuando, ainda, que estudos
detalhados dos temas rotineiros e das atividades polticas do dia a dia mostraram que
existia uma cultura Letrada ativa, durante o sculo dezoito, na Europa, bem antes do
advento da escolarizao em massa, deixando como questo: Alm disto, por que
geralmente presumimos que a literacy a finalidade da escolarizao, quando tantas
evidncias histricas provam o contrrio? (COOK-GUMPERZ, 1991, p.36).
A dissertao de mestrado Reflexes sobre o sucesso da alfabetizao: a escola e o
contexto cultural de Poos das Antas RS (TRAVERSINI, 1998) examina a liderana
desse municpio gacho no ranking dos municpios brasileiros com elevados ndices de
alfabetizao, divulgada por uma srie de matrias jornalsticas publicada pelo jornal
Folha de S. Paulo, entre maro e abril de 1996. Utilizando vrios estudos sobre alfabetismo
para problematizar a relao entre sua aquisio e melhorias individuais e sociais, essa
dissertao buscou mostrar ento como essa suposio produzida e corporificada por
meio das campanhas de alfabetizao e do ranking dos municpios mais alfabetizados do
4
Em nota desse artigo, o tradutor esclarece que, para a traduo da palavra literacy nesse e noutros artigos
desse nmero do peridico, deve ser lida a nota 36, ao final do artigo. Tal nota costuma ser extremamente
citada por aqueles que fazem uso preferencialmente desse termo nas suas produes. Reproduzo aqui tal nota
na integra: 36. A palavra literacy tem sido traduzida por alfabetizao. Neste e noutros artigos traduzidos
do ingls constantes nesse nmero de Teoria & Educao optou-se por traduzi-la por alfabetismo, uma vez
que a alfabetizao designa a ao de alfabetizar e no a qualidade ou estado de ser alfabetizado, expresso
pela palavra inglesa. Em geral pensa-se no existir uma palavra em portugus que traduza literacy, havendo
at quem proponha a inveno de um neologismo como letramento ou letrao. Entretanto uma consulta aos
dicionrios mostrar que as definies de literacy e alfabetismo so praticamente coincidentes (compare-se,
por exemplo, a definio do American Heritage Dictionary e a do Aurlio. curioso que em portugus seja
amplamente corrente a palavra analfabetismo, mas no a que designa o estado contrrio, alfabetismo. Deve
haver alguma ligao entre a semntica e a realidade social. Em alguns poucos casos, traduzi literacy por
alfabetizao, particularmente no caso de expresses consagradas como campanhas de alfabetizao. Este
tambm o caso do ttulo da capa, neste caso, por razes editoriais (N. do T.)
224
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
pas. Esse trabalho relativizou tais efeitos, por meio da anlise das condies histricas,
marcada pela imigrao alem, que possibilitaram que um municpio gacho obtivesse
maior ndice no ranking, observando que elas no se vincularam estritamente poltica
educacional, mas dependeram de processos culturais de uma dada comunidade.
Outra dissertao de mestrado, intitulada A identidade narrada do municpio mais
alfabetizado do pas: um estudo sobre leitura e identidade cultural (MEDEIROS, 2000),
estudou as relaes possveis entre leitura, enquanto prtica social da comunidade, e
identidade cultural do municpio de Poos das Antas/RS. Entendendo que o texto produz
as coisas de que fala na trama com outros textos, e que uma comunidade, ao narrar-se,
d sentido a uma identidade local, a autora argumenta que tal narrativa constitui uma
identidade imaginada, que produz um efeito de verdade a respeito da identidade cultural
desse municpio gacho. Dessa forma, essa comunidade, bem como a identidade cultural
de seus habitantes, torna-se impensvel sem o alfabetismo. Ou, dito de outra forma: ser de
Poo das Antas significaria, desde que tal comunidade foi criada, ser alfabetizado.
Privilegiando a desnaturalizao de um outro mito nos estudos da rea da
alfabetizao a do sujeito autnomo, consciente, nico , a dissertao de mestrado
Subjetividade e texto: um estudo introdutrio na educao de adultos/as (NOBLEGA,
2001) problematizou os textos de adultos/as no processo escolar como um espao de
significados ou como um campo discursivo de embates de significao, ao investigar
as representaes que os educandos constituram, nas suas trajetrias de vida, sobre
o processo de alfabetizao. Ao descentralizar os textos como objeto de estudo para
investigar as formas subjetivas e culturais que eles efetivam no processo de alfabetizao,
as histrias escritas so examinadas quanto aos sentidos que apresentam enquanto
recortes de autonarrativa, de identidade, de autointerpretao, de intertextualidade, de
polifonia e de polticas do discurso, procurando as formas lingusticas com as quais tais
sujeitos instituem suas subjetividades.
A inveno de uma nova ordem para as cartilhas: ser maternal, nacional e mestra:
queres ler?, primeira pesquisa de doutorado na rea da alfabetizao realizada nessa linha
e ncleo de pesquisa, de minha autoria (TRINDADE, 20015) e examinou cartilhas de
alfabetizao utilizadas na instruo pblica do Rio Grande do Sul, entre 1890 e 1930,
ilustrando como, nesse perodo e contexto poltico, a escolarizao da alfabetizao
e da educao serviu de instrumento para a implantao e consolidao da Primeira
Repblica no nosso Estado, por meio da busca de unidade de mtodos e modos de
ensino, do controle do processo de produo e circulao de livros didticos, incluindo
as cartilhas de alfabetizao, por meio do uso do Portugus como lngua nacional e pela
defesa de seu uso como garantia de uma unidade nacional, assim como de smbolos,
vultos histricos e outros apetrechos escolares nacionalizadores.
5
A esse respeito, ver, tambm: Trindade (2004a).
225
MARIA
DO
Entre os diversos conceitos caros a essa tese, fazendo uso dos Estudos Culturais
em suas vertentes ps-modernas e ps-estruturalistas, destaco o de representao. Hall
(1997, p. 25) considera que [...] nem as coisas por si prprias nem os usurios da linguagem
podem fixar sentido na linguagem. Coisas no significam: ns construmos sentido
usando sistemas de representao conceitos e signos. Para o autor, essa a chamada
abordagem construtivista ou construcionista da linguagem. De acordo com tal
abordagem, no devemos confundir o mundo material, onde pessoas e coisas existem, e as
prticas simblicas e os processos atravs dos quais a representao, o sentido e a linguagem
operam. Assumi-la no implica negar a existncia do mundo material, mas entender que
no o mundo material que confere significado a tudo e sim o sistema de linguagem
ou qualquer sistema que estamos usando para represent-la. Assim, a representao
produo de sentido atravs da linguagem e, nessa produo, usamos signos [...] para
simbolizar, referir objetos, pessoas e eventos no chamado mundo real. Mas [eles] tambm
podem referir coisas imaginrias e mundos fantsticos ou idias abstratas que no so, no
sentido mais bvio, parte do nosso mundo material (HALL, 1997, p. 28).
Ao discutir os discursos e as representaes presentes nas cartilhas, busquei,
portanto, visibilizar como a leitura e a escrita, o livro didtico, a infncia, a escola e
a docncia esto sendo nomeadas/os, posicionadas/os, desejadas/os, descritas/os,
enquanto representaes dos discursos nas reas da educao, da escolarizao e da
alfabetizao, no Estado do Rio Grande do Sul, entre 1890 e 1930.
Desde 2000, com o desenvolvimento dessa pesquisa, tem havido a organizao
de um acervo de cartilhas, intitulado Memria da cartilha, sediado na Biblioteca Setorial de
Educao da UFRGS. Tal acervo tem sido disponibilizado, preferencialmente, de forma
virtual, atravs de imagens e referncias das obras. Cabe observar que fazemos uso da
apresentao virtual do acervo como forma de preserv-lo da, sua publicizao na
Internet sem jamais imaginar substituir o documento original pelo digitalizado 6.
Alm dos seminrios voltados para o campo dos Estudos Culturais em uma
abordagem ps-moderna e ps-estruturalista, outros seminrios desenvolvidos no
perodo de 1996 a 2001, nas reas da alfabetizao, da lngua materna e da histria da
educao, possibilitaram, sobremaneira, a construo de novos olhares de estranhamento
em relao produo institucional e acadmica que fazamos ento. O acesso aos estudos
de Ong (1993), Olson (1997), aos quais Street (1995) fez meno em seus estudos, ao
criticar a grande diviso ou o continuum entre oralidade e escrita, propondo, ento,
um modelo alternativo, no qual a escrita e a oralidade passassem a ser interpretadas
como parte de um contexto cultural mais amplo, em que uma multiplicidade de prticas
e eventos requeria uma compreenso hbrida, no simples, complementar e superposta,
O acervo do projeto Memria da cartilha est disponvel na sua Home Page: <http://www.ufrgs.br/faced/
extensao/memoria >. A esse respeito, ver, tambm: Trindade (2008c).
226
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
variando conforme o tempo e o espao, mas tambm contestadas nas relaes de poder,
foi um dos movimentos de suspeio terica realizados (TRINDADE, 2004b).
Os estudos de pesquisadoras que participaram de obra organizada por
Kleiman (1995), em Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita, foram, ento, ilustrativos de pesquisas realizadas no Brasil envolvendo a
anlise de prticas e eventos de leitura, escrita e oralidade vivenciados por crianas, jovens
e adultos em atividades escolares, cotidianas, de trabalho, atuao sindical, poltica...,
examinando-as a partir da anlise do discurso e dos estudos sobre literacy de Street, Heat,
Tannen, entre outros, ao mesmo tempo que faziam uma reviso crtica dos estudos de
Luria, Scribner e Cole, Goody, Ong, Olson, dentre outros.
A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO NECCSO
NA REA DA ALFABETIZAO DURANTE A CONSTITUIO DO ALFA NECCSO: DE 2002 A 2008
Contemplando um novo perodo, agora de mais seis anos, de 2002 a 2008,
apresento duas pesquisas institucionais, atravs de publicaes relacionadas direta ou
indiretamente com tais pesquisas, e sete pesquisas acadmicas, todas elas de mestrado,
concludas nesse perodo e focadas na rea da alfabetizao, alm de duas atividades de
extenso do ncleo voltadas para a alfabetizao.
A pesquisa institucional Identidades alfabetizandas objetivou narrar uma
histria no to pessoal de alfabetizao, contando com a colaborao de depoentes
professoras, especialmente aquelas que atuaram como alfabetizadoras at a dcada de
1960, no Estado do Rio Grande do Sul. Tais narrativas so tambm de alunos a respeito
de suas alfabetizadoras, cartilhas e mtodos usados para o processo de alfabetizao.
Objetivou, ainda, contextualizar essas histrias, colocando em cena outras tantas histrias,
contemporneas a essas, ou mais antigas, que foram capturadas na literatura da alfabetizao,
como reminiscncias daqueles que se dedicaram a escrev-las. Assim como essas histrias,
apresentadas atravs das vozes de pessoas procuradas por essa pesquisa, temos outras
histrias, que nos apresentam verses mais ou menos prximas daquelas reconhecidas
em um espectro mais amplo. So histrias de alfabetizao de escritores, compositores,
pedagogos, que se entrelaam com as de ex-alfabetizandos e ex-alfabetizadoras de forma
fragmentada, dispersa, parcial, para contar uma histria da alfabetizao (TRINDADE,
2010a). Seguindo Hall (1997) e Woodward (2000), essa pesquisa institucional examinou um
outro momento do circuito da cultura: aquele em que o foco se desloca dos sistemas de
representao para as identidades produzidas por aqueles sistemas.
A representao inclui as prticas de significao e os sistemas simblicos, por
meio dos quais os significados so produzidos, posicionando-nos como sujeito.
por meio dos significados produzidos pelas representaes que damos sentido
nossa experincia quilo que somos. Podemos inclusive sugerir que esses
sistemas simblicos tornam possvel aquilo que somos e aquilo no qual podemos
227
MARIA
DO
nos tornar. [...] Os discursos e os sistemas de representao constroem os lugares

a partir dos quais os indivduos podem falar. (WOODWARD, 2000, p. 17).
Dessa forma, cartilhas e mtodos de alfabetizao fizeram e fazem parte

de uma cadeia de produo cultural para escolarizar a alfabetizao e a infncia. Sua
intertextualidade foi/ marcada pelo discurso da modernidade, bem como pelas
revises da ps-modernidade em contextos diversos, marcadas por continuidades,
descontinuidades, rupturas e deslocamentos de vrios discursos. Muitas professoras
que alfabetizam hoje, utilizando propostas reconhecidas como inovadoras, foram
alfabetizadas por cartilhas de alfabetizao e, ainda que no tenham a lembrana de tlas usado para aprender a ler e a escrever, seu processo de alfabetizao foi pautado por
um determinado mtodo de ensino da leitura e da escrita, que era utilizado pela primeira
professora ou mestre-escola. Podemos dizer, ainda, que, entre o final do sculo XIX e os
anos 60 do sculo XX, mtodos e cartilhas eram bem vistos e desejados para resolver o
problema do analfabetismo no nosso pas.
Entre os artigos publicados entre 2002 e 2008, em coletneas ou peridicos,
destaco o artigo A inveno de mltiplas alfabetizaes e (an)alfabetismos
(TRINDADE, 2004b), considerando a abordagem que nele fao dos estudos sobre
alfabetizao e alfabetismo/letramento, a partir do exame de um recorte da trajetria das
produes nacional e estrangeira, colocando-as em suspeio. Utilizo o termo inveno,
para mostrar que toda produo terica se constitui como discurso, ocupando posio
diferenciada de poder/saber em relao a outros discursos. Da mesma forma, utilizei o
termo no texto da tese, apresentada anteriormente, para mostrar como a produo mais
ampla tambm parte de um circuito cultural. Questiono se [...] o que reconhecemos
hoje como letramentos e alfabetismos no constituram novas tentativas de controlar
prticas sociais da oralidade, leitura e escrita, escolarizando-as, pedagogizando-as [...]
(TRINDADE, 2004b, p. 136),
[...] como as mltiplas alfabetizaes do sculo XVI ao XIX foram transformadas
em uma alfabetizao nica, escolarizada. Ao que parece, estamos conformando
o letramento social, ao final do sculo XX e incio do sculo XXI, renomeando
alfabetizaes em alfabetismos e/ou letramentos, ao criarmos situaes que levem
os/as alunos/as a fazerem uso de diferentes gneros textuais e prticas discursivas
na escola e fora dela. (TRINDADE, 2004b, p. 137).
Pontuo, ainda, que

[...] a inveno dessas definies todas surge contextualmente, ganhando visibilidade
atravs, por exemplo, dos discursos e representaes que recebem na produo
acadmica, passando a distinguir o que no era distinguvel, classificando pessoas e
grupos, por meio de favorecimentos e preconceitos. (TRINDADE, 2004b, p. 137).
228
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Duas dissertaes se voltam para prticas escolares de um municpio gacho

da regio metropolitana de Porto Alegre, capital do Estado do Rio Grande do Sul,
com vistas a examinar prticas escolares como as de elaborao de planos de estudo
e de pareceres descritivos. Nesse perodo, as mestrandas atuavam como assessoras da
Secretaria Municipal de Educao nas escolas municipais de ensino fundamental. Tendo
como foco os pareceres descritivos de quatro turmas de alfabetizao de uma escola
da rede municipal de educao da cidade de Canoas/RS, a dissertao de mestrado
Pareceres descritivos: narrativas que a escola nos conta (PINHEIRO, 2005) problematiza
como esses pareceres se constituem em textos em que alunos/as so narrados/as, suas
histrias escolares so contadas, e, ainda, busca examinar como a subjetividade se d na
narrativa e produz identidades. Os pareceres descritivos examinados, tendo por base
o referencial construtivista formulado por Emilia Ferreiro, encaixam os alunos nos
nveis psicogenticos, posicionando-os quanto a aprendizagens e comportamentos, e
prescrevem atitudes endereadas famlia e ao prprio aluno.
Uma vez que os parmetros da pedagogia tambm limitam aquilo que
permitido, o que conta e o que no conta como desempenho de um tipo
particular e a classificao daquele desempenho, os dispositivos regulativos e as
posies normativas so, pois, produzidas para as crianas enquanto alunos/as.
(WALKERDINE, 1998, p. 197).
Resumindo: a avaliao, ao ser constituda linguisticamente, atravs de suas

abordagens tericas, subjetiva as professoras e lhes atribui identidades docentes, que, por
sua vez, produzem narrativas escolares, atribuindo identidades aos alunos.
Tendo como problema de pesquisa analisar os discursos sobre currculo
e alfabetizao que se mostram presentes nos planos de estudo das escolas da rede
municipal de Canoas, a dissertao de mestrado Currculo e alfabetizao nos planos de estudos:
construes interdiscursivas (PINHO, 2005) visa a mostrar as marcas dos discursos
construtivistas e sociointeracionistas sobre a linguagem, assim como os efeitos, ainda
que frouxos, dos estudos sobre letramento. A ordem comeniana visibilizada nos
planos de estudos, ao mesmo tempo em que a autora examina os efeitos no lineares das
mudanas que atravessam a cultura no mundo contemporneo, incluindo, a, os efeitos
dos discursos sobre a linguagem e a alfabetizao, uma vez que [...] o que importara no
saber se existe ou no uma realidade real, mas, sim, saber como se pensa essa realidade
[...] (VEIGA-NETO, 1996, p. 28), se [...] tudo aquilo que pensamos sobre nossas
aes e tudo aquilo que fazemos tem de ser contnua e permanentemente questionado,
revisitado e criticado. (VEIGA-NETO, 1996, p. 30-31).
O artigo Um olhar dos Estudos Culturais sobre artefatos e prticas sociais
e escolares de alfabetizao e alfabetismo (TRINDADE, 2005) resultado do curso
de extenso Mltiplas Alfabetizaes e Alfabetismos, do Programa de Formao
229
MARIA
DO
Continuada de Professores de Educao Bsica, acompanhado de outros quatro artigos,

que compem a parte do livro referente s aes desenvolvidas no referido curso
discute prticas escolares de alfabetizao e alfabetismo, por meio da anlise do impacto
de determinados artefatos cartilhas, livros de literatura infantil e portadores de
gneros textuais diversos e prticas alfabetizar por meio de mtodos tradicionais
de alfabetizao, de propostas construtivistas de alfabetizao, ou de propostas
amparadas nos estudos sobre letramento.
Os demais artigos, produzidos por professora pesquisadora e mestrando/as
da nossa linha e ncleo de pesquisa e de linha prxima nossa, discutem a coeso e a
coerncia em textos iniciais, os mltiplos alfabetismos teatrais e virtuais, que constituem
as crianas na contemporaneidade, atravs de produtos culturais, como espetculos, fazde-conta, blogs e sites, os modos de ser menina e de ser menino em artefatos da mdia, como
propagandas e revistas, interrogando seus efeitos na/para a educao, alm de trabalho
de campo e prtica didtico-pedaggica desenvolvida em turma de alfabetizao, com
base em prticas de leitura e escrita realizadas pelos alunos e seus familiares em contextos
sociais diversos. Assim, esse conjunto de cinco artigos procurou registrar as discusses
realizadas no curso em torno das mltiplas alfabetizaes e alfabetismos alfabtico,
literrio, miditico, teatral, matemtico, internutico, musical, disciplinar, dentre outros
, associados s discusses sobre infncias e pedagogias culturais diversas, mostrando a
diversidade de leitura, escrita e oralidade s quais as crianas e as infncias esto expostas.
Duas dissertaes de mestrado se voltam novamente para a escola, mas
buscam, agora, examinar como prticas domsticas de explorao de determinados
veculos ou suportes e gneros textuais se interseccionam com as escolares, diferenciandose ao focar turma de crianas j alfabetizadas e, prioritariamente, suportes e gneros
impressos, uma delas, ou crianas em fase de alfabetizao e veculos e gneros impressos
e, especialmente, eletrnicos, a outra.
A dissertao O discurso renovador da leitura e a produo de prticas domsticas
de leitura na interao com prticas escolares (SILVA, 2007), por exemplo, examina os efeitos
do discurso renovador da leitura, tendo por referncia os estudos de Silveira (1998)
e Street (1995), mostrando como a famlia acaba por funcionar como guardi de uma
das prticas sociais, especialmente a da leitura, embora a autora utilize tambm outros
instrumentos para dar visibilidade s de escrita e de oralidade. Para tanto, ela faz uso de
ferramentas metodolgicas de inspirao etnogrfica, como tambm de anlise textual
e do discurso. Os materiais coletados tm origens variadas: gravaes em fitas cassete,
conversas com/entre as crianas, questionrios respondidos por alunos e familiares
destes, anlise do desenho da planta baixa das residncias produzidos pelos alunos (onde
localizam e descrevem o que tm para ler e o que leem em casa), linha do tempo e rotina
semanal da leitura e da escrita de cada aluno, alm de visita residncia de um deles.
230
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Em A construo da leitura e da escrita e a recepo de textos televisivos: um dilogo

entre prticas culturais (BITTENCOURT, 2007), a autora, por sua vez, examina a
interao entre o alfabetismo miditico e o alfabtico, reconhecendo na televiso uma
pedagogia cultural que tambm alfabetiza, que tambm educa. A partir de oito meses
de contatos semanais com uma turma de alunos de uma classe de alfabetizao de uma
escola pblica da cidade de Porto Alegre, foi utilizado um conjunto de instrumentos,
como: a proposta de desenho de programas e personagens, identificando-os por escrito;
a identificao de logotipos comerciais e de programas televisivos, bem como cenas de
programas, a partir dos mais citados, por meio de leitura e produo escrita, alm de
autoditados de palavras que lembrassem de produtos televisivos e de entrevistas com os
pais. A autora reconhece que as imagens veiculadas pela televiso possuem uma forma
de leitura e uma forma de memria a partir do peso do icnico, ao mesmo tempo em
que reconhece o quanto as crianas so espectadoras ativas, analticas, produzindo seus
prprios sentidos. Constata, ainda, que:
[...] focalizar apenas textos e pblicos, excluindo a anlise das relaes e
instituies sociais nas quais os textos so produzidos e consumidos, trunca os
estudos culturais tanto quanto a anlise da recepo que deixe de indicar o modo
como o pblico produzido por meio de suas relaes sociais e como, at certo
grau, a prpria cultura ajuda a produzir os pblicos e a recepo destes aos textos.
(KELLNER, 2001, p. 56).
Outra dissertao se distingue ao examinar prticas de leitura em uma esfera

religiosa, embora a sua relao com prticas escolares possa ser percebida pelo uso de
determinadas estratgias reconhecidamente didticas. Em Prticas de leitura em religio: a
articulao entre o consumo da palavra e a produo de sujeitos leitores assembleianos
(AZEVEDO, 2008), a autora problematiza a produo de sujeitos leitores assembleianos,
entendendo que a insero numa cultura enfaticamente bblica acaba por criar espaos
de alfabetismos. Examina as prticas de leitura inscritas no dirio de campo, nas 18
entrevistas, nas fotografias, nos diversos artefatos culturais circulantes, como cartazes,
panfletos, livros, hinrios e revistas, investigando as formas como os enunciados so
produzidos, controlados, organizados e subordinados a uma ordem discursiva. Assim,
O governo da alma depende de nos reconhecermos, ideal e potencialmente,
certo tipo de pessoa, do conforto gerado por um julgamento normativo sobre a
distncia entre aquilo que somos e aquilo que podemos nos tornar e do incitamento
oferecido para superar essa discrepncia, desde que sigamos o conselho dos expert
da administrao do eu. A ironia que ns acreditamos, ao transformar nossa
subjetividade no princpio de nossas vidas pessoais, de nossos sistemas ticos e de
nossas avaliaes polticas, que estamos, livremente, escolhendo nossa liberdade.
(ROSE, 1998, p. 44).
231
MARIA
DO
Quatro dissertaes de mestrado examinam polticas pblicas na rea da

alfabetizao, envolvendo administraes em nveis diversos: no nvel municipal, uma
delas; no estadual, uma outra; no federal, duas outras; sendo que, entre elas todas, trs
delas se voltam para a escolarizao de crianas, e, uma delas, para a escolarizao de
jovens e adultos.
A dissertao intitulada A proposta de alfabetizao da Secretaria Municipal
de Educao de Porto Alegre no perodo 1989/1992: narrativas sobre sua implantao e
desdobramentos nas gestes posteriores (TRAMAGLINO, 2007) teve como objetivo
analisar as representaes de professoras da rede municipal sobre a forma como o
projeto pedaggico da primeira gesto da Administrao Popular foi implantado e
recebido pelas professoras alfabetizadoras e pelas assessoras da Secretaria Municipal
de Educao no perodo de 1989 a 1992; como as professoras alfabetizadoras da rede
municipal, hoje, percebem aquele perodo e as implicaes daquela proposta no seu
trabalho dirio; e, ainda, como o tema da alfabetizao foi sendo tratado nas demais
gestes da referida administrao.
Tambm no campo das polticas pblicas, a dissertao + 1 ano fundamental:
prticas de governamento dos sujeitos infantis nos discursos do ensino fundamental
(SANTAIANA, 2008) olha para a escolarizao obrigatria da criana de seis anos no
ensino fundamental de nove anos como uma forma de governamento. Foram analisadas
as publicaes do Ministrio da Educao do Brasil sobre o Ensino Fundamental de
Nove Anos, bem como atos legais e informaes pertinentes temtica, com vistas
a examinar como os saberes visibilizados pelos documentos legitimam propostas e
prticas educacionais que objetivam o sucesso da alfabetizao e da escolarizao. Dessa
forma, [...] a questo do como implementar essa ao, ou seja, como ensinar a ler e
escrever se transformou numa questo fundamental para o governo das populaes
(MARZOLA, 2003, p. 210).
J a dissertao de mestrado Programa Alfabetiza Rio Grande: a importncia
de voltar a estudar na produo textual de alfabetizandos adultos (LEMOS, 2008), no
campo das polticas pblicas, apresenta como foco de investigao a produo textual
de jovens e adultos que integraram turmas de alfabetizao no programa governamental
Alfabetiza Rio Grande, desenvolvido entre os anos de 2003 e 2006, no Estado do Rio
Grande do Sul. De um conjunto de 124 produes textuais de alunos que frequentaram
o Programa durante os anos de 2005/2006, a autora examinou 47, a partir do eixo
temtico importncia de voltar a estudar, produzindo trs unidades de anlise: a
presena dos mitos constituindo verdades, referncias aos usos sociais da escrita e da
leitura e a escrita de si.
Por fim, continuando ainda no campo das polticas pblicas, a dissertao de
mestrado O projeto-piloto de alfabetizao do Rio Grande do Sul: um olhar de estranhamento
232
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
sobre seus materiais didticos (SCHINEIDER, 2009) examina trs programas desse
projeto a partir dos materiais didticos utilizados. So eles: Circuito Campeo, do Instituto
Ayrton Senna; Alfa e Beto, do Instituto Alfa e Beto; e Alfabetizao Ps-Construtivista, do
Grupo de Estudos sobre Educao, Metodologia de Ensino e Ao (GEEMPA). Esse
estudo deteve-se na anlise de materiais didticos usados nesse Projeto Piloto como
produtores de novas culturas de alfabetizao, dando nfase anlise do material do
Programa Alfabetizao Ps-Construtivista do GEEMPA. Foucault (1979) possibilita
entender a produtividade do poder, nessa e nas demais pesquisas realizadas no NECCSO
e que examinam polticas pblicas. Reflete o autor:
Se o poder fosse somente repressivo, se no fizesse outra coisa a no ser dizer no,
vocs acredita que seria obedecido? O que faz com que o poder se mantenha e que
seja aceito simplesmente que ele no pesa s como uma fora que diz no, mas
de fato ele permeia, produz coisas, induz ao prazer, forma saber, produz discurso.
Deve-se consider-lo como uma rede produtiva que atravessa todo o corpo
social muito mais do que uma instncia negativa que tem por funo reprimir.
(FOUCAULT, 1979, p. 8).
A pesquisa institucional O estado do conhecimento dos estudos sobre alfabetizao e

alfabetismo RS: 1961-2006 (TRINDADE, 2008a), vinculada ao projeto integrado ABEC
1961-20067, examina resumos de teses e dissertaes produzidas nos programas de
ps-graduao de universidades do estado do rio grande do sul, tendo por referncia
os discursos sobre mtodos de alfabetizao, psicognese da lngua escrita, letramento/
alfabetismo e conscincia fonolgica, que orientam a produo acadmica e institucional
na rea da alfabetizao no Brasil. Uma anlise dos temas e do referencial terico dos
resumos pretendeu dar conta dessa discusso, amparada em orientaes, prprias da
ordem do texto, e de outras, prprias da ordem do discurso.
Ao analisar, entretanto, a microestrutura de resumos de teses e dissertaes, a
partir do percurso de criao de um banco de teses gacho quanto a objetivos, mtodos,
resultados e as consideraes finais, constatamos8 a falta de alguns dessas partes, cabendo
perguntar, ento: estariam os resumos que acompanham dissertaes e teses gachas
atendendo a tais orientaes? Se, inicialmente, tais olhares se voltaram para a macro e
a microestrutura dos resumos, a fim de mapear uma trajetria da produo acadmica
gacha, os mesmos propiciaram que outros caminhos investigativos fossem construdos,
como o de buscar entender a estrutura desses textos acadmicos. A anlise dos resumos
enquanto gnero textual e discursivo possibilitou a discusso das partes que compem
esse tipo de texto e da visibilidade de determinados discursos, que ganharam hegemonia
7
A esse respeito, consultar o Diretrio dos Grupos de Pesquisa CNPq, disponvel em: <http://dgp.cnpq.br/
buscaoperacional/>.
8
Participaram de tal pesquisa como bolsistas de iniciao cientfica, as acadmicas: Evelyse Ramos Itaqui,
Luiza Costa, Marlia Felippe, Michele Cemin e Renata Sperrhake.
233
MARIA
DO
nas pesquisas por um determinado tempo, passando a competir com outros, que se
tornaram to ou mais hegemnicos ou, mesmo, permaneceram como raridades.
Entre 2002 e 2008, houve a oferta de seminrios e leituras dirigidas, a
realizao de pesquisas institucionais na abordagem da nossa linha de pesquisa, assim
como a orientao de pesquisas de mestrado, com um investimento, alm dos autores
mencionados antes, especialmente na discusso da produo nacional. Com vistas a
socializar a produo do NECCSO, uma nova edio do curso realizado em 2004 foi
feita entre os anos de 2004 e 2005, assim como a organizao de um livro (TRINDADE,
2008b) com dez artigos, na sua primeira parte, referentes a temas trabalhados nessa
formao continuada, como incluso, mdia, discursos, gneros textuais,
avaliao, planos de estudos, literatura infantil, infncia, escolarizao e
associados s discusses sobre mltiplas alfabetizaes e alfabetismos/ letramentos a
que estamos expostos em idades e contextos diversos.
A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO
NECCSO NA REA DA ALFABETIZAO, EM ANDAMENTO COM A CONSTITUIO DO GRUPO
DE PESQUISA ALFA NECCSO: DE 2009 A 2010
Este ltimo recorte marcado por pesquisas em andamento, especialmente
o projeto integrado iniciado no ano de 2009, sob o registro do grupo de pesquisa Alfa
NECCSO no Sistema de Pesquisa da UFRGS, incluindo produo mais recente, grande
parte no prelo ou em fase de qualificao de projetos, no caso de teses e dissertaes.
Tal projeto, intitulado Alfabetizaes e alfabetismos, formado por dois projetos
institucionais, outros quatro projetos acadmicos, dois deles de doutorado e outros dois
de mestrado, alm de dois projetos de iniciao cientfica. Duas pesquisas de mestrado,
concludas recentemente na rea de alfabetizao na nossa linha e ncleo de pesquisa,
so apresentadas tambm, sendo uma parte do projeto integrado mencionado neste
tpico. Vejamos.
O projeto institucional O estado do conhecimento dos estudos sobre
alfabetizao e alfabetismo RS: 1975-2009, sob minha responsabilidade, d continuidade
ao projeto institucional anterior, delimitando perodo de incio de forma mais adequada,
ao tomar como data inicial a da primeira tese gacha 1975 , ficando, agora, como
a final 2009 , a de incio do projeto integrado de pesquisa ao qual se vincula esse
projeto temtico de pesquisa. A partir da participao nessa pesquisa e na anterior, por
meio da atividade de iniciao cientfica, Renata Sperrhake9 examinou o texto dos resumos
de dissertaes e teses gachas, construindo, ento, algumas unidades de anlise, quais
sejam: a presena dos problemas/questes de pesquisa; o uso da pessoalidade no texto
resumitivo, marcado pela opo da 1 pessoa no lugar da impessoalidade da 3 pessoa;
9
A esse respeito, ver: Sperrhake (2010).
234
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
a meno ao referencial terico ou s alquimias terico-metodolgicas; bem como a

substituio das prescries ordenadoras pela sua problematizao e pelo relativismo das
verdades. Constatou que o uso dessas marcas textuais tm maior recorrncia em resumos
que seguem abordagens reconhecidas como ps-modernas do que naqueles que seguem
um modelo moderno de cincia, uma vez que consideramos que: [...] no importa o
mtodo que utilizamos para chegar ao conhecimento; o que de fato faz diferena so as
interrogaes que podem ser formuladas dentro de uma ou outra maneira de conceber as
relaes entre saber e poder (COSTA, 1996, p. 10).
Dando continuidade a essa pesquisa, incluindo um outro caminho
metodolgico, o de encaminhamento de questionrios, envolvendo os orientadores e
os autores dos resumos das teses e das dissertaes gachas selecionados, o projeto
de iniciao cientfica Mapeamento e anlise da produo acadmica gacha, de
Mara Abrunhoza De Martini Duarte,10 vem utilizando tais unidades de anlise, para
revisitar o texto dos resumos e o prprio texto completo de tais produes, com vistas
a aprofundar as anlises iniciadas a partir do exame da micro e da macroestrutura dos
textos dos resumos da produo acadmica gacha.
O projeto institucional Letramentos Mltiplos: entre a escola e a rua, sob
responsabilidade da pesquisadora Luciana Piccoli, foca as prticas de letramento de
comunidades localizadas em periferias urbanas. Para tanto, realiza uma pesquisa qualitativa
de cunho etnogrfico em comunidades atendidas pelo ensino pblico, preferencialmente
ofertado pela Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS. A observao de eventos de
letramento, cultural e discursivamente analisados, configura-se como estratgia metodolgica
associada a outros procedimentos, tais como a realizao de entrevistas com crianas e
adultos e a anlise textual de materiais de leitura e de escrita citados pelos entrevistados, com
vistas a conhecer os usos e os significados atribudos s atividades de linguagem. A trajetria
das pesquisas nacionais e estrangeiras na rea da alfabetizao tm sido examinadas pela
autora para subsidiar os seus prprios estudos (PICCOLI, 2010a; 2010b).
Representado por um projeto de doutorado, desenvolvido desde 2007, o projeto
Testes e exames de avaliao destinados aos primeiros anos do ensino fundamental:
dispositivos discursivos em questo, de Darlize Teixeira de Mello, tem por objetivo
analisar quais dispositivos discursivos esto presentes na implementao de programas
pblicos de avaliao, destinados aos primeiros anos do ensino fundamental, discutindo
a produo do sujeito alfabetizando na modernidade ocidental e na contemporaneidade,
atravs do exame das posies como as de ser alfabetizado, letrado e no-alfabetizado,
tendo como contexto a realidade brasileira. Analisa os testes e exames, da dcada de
1950 at os dias atuais, incluindo a Provinha Brasil, tratando-os como produtos de
10
Acadmica vinculada ao projeto integrado Alfabetizaes e Alfabetismos e ao projeto institucional O

estado do conhecimento dos estudos sobre alfabetizao e alfabetismo RS: 1975-2009 como bolsista de
iniciao cientfica, sob minha orientao.
235
MARIA
DO
uma trama histrica e social na qual as polticas pblicas que os produzem descrevem,
classificam, hierarquizam e diferenciam os sujeitos alfabetizandos (MELLO, 2009).
Tendo seu comeo em 2008, o projeto de doutorado Livros didticos
de alfabetizao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) para o Ensino
Fundamental de Nove Anos (EFNA) no Rio Grande do Sul em anlise: discursos e
representaes sobre mtodos de alfabetizao em suspeio -, de Thaise da Silva, busca
entender como os discursos e representaes sobre mtodos de alfabetizao foram/so
constitudos culturalmente como parte da inveno de uma histria de alfabetizao, a
partir da anlise das representaes que ganham nas colees de alfabetizao aprovadas
pelo PNLD (SILVA, 2010).
Desenvolvido a partir de 2008, o projeto de mestrado Terapia das linhas:
um estudo sobre modos de disciplinamento da escrita, sob responsabilidade de Patrcia
Camini, foi concludo recentemente, e a dissertao de mestrado Das ortopedias (cali)
grficas: um estudo sobre modos de disciplinamento e normalizao da escrita (CAMINI,
2010) mapeou e discutiu os saberes que operam um conjunto de tcnicas que tem por
alvo disciplinar para normalizar as escritas infantis por meio dos livros de caligrafia. Para
tanto, analisou colees de livros de caligrafia, de grande vendagem no Brasil para uso
no Ensino Fundamental, buscando suas regularidades e raridades enunciativas.
O projeto de mestrado de A pedagogizao do letramento na literatura
infantil contempornea, iniciado em 2009, de Letcia Germano, pretende analisar alguns
dos livros de literatura infantil endereados aos anos iniciais do Ensino Fundamental,
do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), destacando, principalmente, os
seguintes questionamentos: como os discursos sobre o letramento ou seja, sobre as
prticas sociais de leitura, escrita e oralidade esto presentes em tais artefatos, em
especial nas narrativas textuais e visuais dos livros a serem analisados; e de que forma
alguns gneros e suportes textuais so representados e priorizados em detrimento de
outros no acervo do PNBE (GERMANO, 2010).
Como os projetos institucionais e acadmicos em andamento exploram
suportes e gneros textuais usados na escola e fora dela, temos priorizado, nas leituras
dirigidas e nos seminrios, a escolha de bibliografia que d ferramentas para a discusso
desses artefatos, assim como das representaes que os discursos sobre a alfabetizao
e sobre o letramento ganham nos programas e nas polticas pblicas que orientam a
produo, circulao e consumo desses materiais.
A retomada do circuito da cultura a partir das leituras de Hall (1997), Johnson
(1999) e Woodward (2000), assim como dos sentidos atribudos a anlise do discurso
em uma abordagem foucaultiana (LUKE, 1996; GILL, 2002), tem estendido a discusso
dos estudos realizados pelo grupo de pesquisa Alfa NECCSO a domnios discursivos,
gneros do discurso, gneros textuais, sequncias tipolgicas, suportes, esferas..., a
236
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
partir de discusses que, contemporaneamente, as pesquisas acadmicas brasileiras

tm realizado e as polticas pblicas implementado. O registro de discusses realizadas
na aula que ministro em um seminrio desenvolvido coletivamente pelos professores
da nossa linha de pesquisa anualmente pode ser localizado em artigo que mostra um
conjunto de artefatos que foram examinados em outros textos e cursos.
No estudo dos diferentes artefatos culturais e escolares11 que compem
cada projeto de pesquisa do projeto integrado em desenvolvimento no grupo Alfa
NECCSO, como os resumos de teses e dissertaes gachas, os livros didticos, os
livros de literatura infantil e os livros de caligrafia, bem como a Provinha Brasil, e as
prticas e eventos de leitura, escrita e oralidade se faz necessrio: analisar os processos
de representao, identidade, produo, consumo e regulao. Como se trata de um
circuito cultural, possvel comear em qualquer ponto, uma vez que no se trata de um
processo linear sequencial. Cada momento do circuito est tambm inextricavelmente
ligado a cada um dos outros. No esquema criado por Du Gay, entre outros autores,
como Hall, Janes, Mackay e Negus (1997 apud WOODWARD, 2000), eles aparecem
como separados para que possamos concentrarmo-nos em momentos especficos. A
representao refere-se a sistemas simblicos (textos ou imagens visuais, por exemplo);
esses sistemas produzem significados sobre o tipo de pessoa que utiliza tais artefatos,
isto , produzem identidades que lhes so associadas; essas identidades e os artefatos
com os quais elas so associadas so produzidos, tanto tcnica quanto culturalmente,
para atingir os consumidores, tendo um efeito sobre a regulao da vida social, por meio
das formas pelas quais eles so representados, sobre as identidades com eles associadas
e sobre a articulao de sua produo e de seu consumo.
CONSIDERAES FINAIS
Uma oportunidade como a que nos dada nesta exposio, de socializao
do que produzimos, nos permite mapear tal produo com maior preciso, em termos
quantitativos, e com menor distanciamento, em termos qualitativos, embora esse seja o
nosso maior objetivo na linha e ncleo de pesquisa, bem como colocar em suspeio
no s a produo mais ampla na rea da alfabetizao, mas, especialmente, a da nossa
linha, ncleo e grupo Alfa NECCSO, exercitando, assim, a crtica, como argumentei no
incio desta exposio.
Quantitativamente, realizamos entre os quinze anos, de 1996 e 2010, seis
(06) pesquisas institucionais, treze (13) dissertaes, uma (01) tese, estimando ainda a
concluso de mais duas teses e uma dissertao com previso de defesa entre 2011 e
2013. Se olharmos para o nmero de teses e dissertaes gachas produzidas, entre 1996
e 2010, pela nossa linha e ncleo de pesquisa, tal nmero parece insignificante, mas se
11
A esse respeito, ver: Trindade (2010b).
237
MARIA
DO
comparamos com a produo do perodo de outras linhas do nosso programa de psgraduao, ou com a do conjunto dos programas de ps-graduao gachos, tal nmero
passa a ser extremamente significativo.
Qualitativamente, na medida em que nossas pesquisas no pretendem ser
prescritivas, ao se debruar sobre a produo da rea para examinar artefatos, eventos
e prticas culturais e sua interseco com artefatos, eventos e prticas escolares, via
programas de polticas pblicas, essas pesquisas permitem a discusso de mudanas nas
reas da alfabetizao e da educao que sejam marcadas como produes histricas,
sem a pretenso de chegar ltima verdade, ao mtodo mais perfeito, abordagem mais
adequada, mas focadas somente na opo de chegar a verdades provisrias, mtodos e
abordagens teis para uma determinada pesquisa ou para um determinado momento do
seu desenvolvimento.
Resta observar ainda, neste momento de concluir esta exposio, que a
trajetria da produo da nossa linha e ncleo de pesquisa na rea da alfabetizao,
num perodo de 15 anos de 1996, ano de sua formao, a 2010, conforme recorte
estabelecido para anlise nesta exposio , que os esforos para a constituio de
um grupo institucional e interinstitucional na rea da alfabetizao foram iniciados
por participaes em eventos, marcadas pela proximidade do objeto de pesquisa a
alfabetizao e por parcerias pontuais, mas importantes, como a deste evento. Que
o olhar que lanamos hoje para os nossos grupos de pesquisa os fortalea e possibilite
a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, to caro s pesquisas
culturais que produzimos, seja por meio das pesquisas institucionais, seja por meio das
pesquisas acadmicas.
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242
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A PRODUO SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO

NO RIO GRANDE DO SUL: AS CONTRIBUIES
DO GRUPO DE PESQUISA HISALES (FAE/UFPEL)
Eliane Peres
INTRODUO: A GNESE DO GRUPO DE PESQUISA HISALES
O Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares
(HISALES) , ao mesmo tempo, um projeto de investigao integrado desenvolvido na

Faculdade de Educao (FaE), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), que abarca
vrios subprojetos de pesquisa, e um grupo de pesquisa cadastrado no CNPq desde
junho de 2006. O HISALES tem trs temticas de trabalho, conforme indica o prprio
nome do grupo: o estudo da histria da alfabetizao, das prticas sociais de leitura e
escrita, dos livros escolares1. Neste texto nos ocuparemos apenas da primeira.
Embora o HISALES tenha sido cadastrado como grupo de pesquisa no CNPq
apenas em 2006, sua histria HISALES remonta a meados dos anos 90 do sculo XX e est
associada a minha trajetria como pesquisadora interessada, primeiramente, na histria da
escola primria. A dissertao de mestrado (PERES, 1995) denominada Templo de Luz: os
cursos noturnos masculinos de instruo primria da Biblioteca Pblica Pelotense (18751915) foi o primeiro estudo de flego relacionado temtica da escolarizao primria.
Especificamente, o trabalho abordou uma experincia de ensino primrio para jovens e
adultos na cidade de Pelotas/RS na virada do sculo XIX para o sculo XX.
No estudo sobre os cursos noturnos masculinos de instruo primria da
Biblioteca Pblica Pelotense, identifiquei a ampla utilizao do livro Mtodo Hudson,
para o ensino da leitura. Comeava, ento, o interesse especfico na pesquisa sobre a
alfabetizao escolar, seus mtodos e materiais pedaggicos.
Na pesquisa mencionada, identifiquei que o Mtodo Hudson, de autoria de
Octaviano Hudson, foi distribudo s escolas pblicas por ordem do ento Ministro do
1
Maiores informaes sobre o grupo de pesquisa no site: http://www.ufpel.edu.br/fae/hisales/
243
MARIA
DO
Imprio, Lencio de Carvalho, e utilizado em vrias Provncias brasileiras, desde 1876,

incluindo a do Rio Grande do Sul.
Figura 1 - Capa do livro Methodo Hudson, 1876

Fonte: Acervo da Biblioteca Pblica Pelotense
O Mtodo Hudson, considerado vantajoso e moderno, caracterizavase pela silabao, prevendo o estudo de slabas isoladas, desde as consideradas mais
simples at as mais complexas. Segundo Octaviano Hudson, o mtodo de leitura por ele
proposto e, posteriormente impresso em livro com o ttulo de Mtodo Hudson, centravase na repetio constante dos caracteres e dos sons. Ao todo, havia 13 lies, as quais
previam uma gradao que se iniciava com a aprendizagem das letras, passando s slabas
e depois s palavras e frases. A apresentao desse livro e seu uso nos cursos noturnos
masculinos de instruo primria da Biblioteca Pblica Pelotense foi um aspecto
abordado na dissertao de mestrado mencionada.
Durante a realizao da tese de doutorado (PERES, 2000), que tratou da
institucionalizao da escola graduada e do discurso renovador no Estado do Rio Grande
do Sul, entre os anos de 1909 e 1959, a escola primria tambm se constitui o foco do
estudo. Nesse caso, o encontro com duas produes didticas para o ensino da leitura
e da escrita, de duas professoras gachas, foi fundamental para o desenvolvimento de
estudos posteriores. Trata-se das cartilhas Queres Ler?, de Olga Acauan Gayer, e Quero
Ler, de Branca Diva Pereira de Souza. O primeiro estudo especfico que fiz sobre a
temtica das cartilhas foi justamente sobre essas duas obras (PERES, 1999).
244
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Figura 2 - Capas das cartilhas Queres Ler? e Quero Ler

Fonte: Acervo HISALES
Assim, atenta s questes da histria da alfabetizao, circunscrita aqui como

a histria do ensino escolar da leitura e da escrita, ingressei, em 2001, como professora
no Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da FaE/UFPel. Comeava,
ento, o desenvolvimento de investigaes especificamente no campo da histria da
alfabetizao, que priorizavam os estudos de mtodos e processos do ensino da leitura e
da escrita e materiais didticos, tanto para o caso do Rio Grande do Sul em geral, quanto
para o caso do municpio de Pelotas, em especfico.
Inicialmente trs dissertaes de mestrado foram defendidas no PPGE, cuja
temtica inseria-se no campo da histria da alfabetizao. Uma delas, sobre a trajetria de
uma autora de livros didticos professora Nelly Cunha , com nfase na sua produo
de livros para o ensino da leitura e da escrita (FACIN, 2008), e duas, sobre divulgao e
utilizao de mtodos de alfabetizao em Pelotas, sendo uma sobre o mtodo global de
contos (PORTO, 2005) e outra sobre o Mtodo da Abelhinha (LAPUENTE, 2008)2.
Associadamente ao trabalho no PPGE, ainda em 2001, inseri-me em um
projeto interinstitucional de investigao denominado Cartilhas escolares: iderios, prticas
pedaggicas e editoriais: a histria da alfabetizao e das cartilhas (MG, RS, MT, 18702
Atualmente, h trs dissertaes de mestrado em andamento no PPGE sob minha orientao no campo da histria
da alfabetizao: a mestranda Mara Denise Dietrich estuda a cartilha Ler a Jato e o Mtodo Audiofonogrfico
de alfabetizao da professora gacha Gilda de Freitas Tomatis (anos 60 do sculo XX); Gisele Ramos de
Lima pesquisa o ensino da escrita em cadernos de planejamento dirios de professoras alfabetizadoras; Chris
de Azevedo Ramil analisa projetos editorais em cartilhas gachas. Uma outra pesquisa, que abordou a histria
mais recente da alfabetizao (2002-2009), h pouco foi concluda: trata-se do estudo de Darlise Nunes Ferreira
sobre a alfabetizao antes e depois da implantao do ensino fundamental de nove anos em Jaguaro/RS
(FERREIRA, 2011). Duas teses de doutorado sob minha orientao esto em andamento e tratam de prticas
e polticas de alfabetizao: a de Gilceane Caetano Porto (alfabetizao e formao de professoras) e a de
Gabriela Medeiros Nogueira (alfabetizao e ensino fundamental de nove anos em Pelotas).
245
MARIA
DO
1980)3, cujo objetivo central analisar cartilhas, mtodos de alfabetizao e prticas de

leituras e escritas escolares, com a perspectiva de reconstruir a histria da alfabetizao e
da produo, circulao e utilizao de cartilhas. Inicialmente, a investigao foi realizada
em trs estados brasileiros: Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Minas Gerais. De acordo
com Frade e Maciel (2006), a pesquisa conjunta apresenta algumas vantagens, como, por
exemplo, a possibilidade do mapeamento e da constituio de acervos, a evidncia de
contrastes e semelhanas no ensino da leitura e da escrita, a circulao de livros e prticas
em diferentes regies do pas, como uma forma de socializar e integrar dados, dandolhes maior visibilidade e possibilidade de problematizao.
Desse projeto interinstitucional resultaram algumas importantes produes
que tm contribudo com o desenvolvimento e o impulso dos estudos histricos
no campo da alfabetizao (PERES; TAMBARA, 2003; FRADE; MACIEL, 2006;
SCHWARTZ; PERES; FRADE, 2010).
Essa insero, tanto no projeto de pesquisa quanto no PPGE, e a produo da
decorrente, resultaria, em 2006, na criao grupo de pesquisa HISALES que atualmente
rene alunos de graduao e de ps-graduao mestrandos e doutorandos do PPGE
da FaE/UFPel. Trs eixos so privilegiados nas investigaes do grupo de pesquisa:
i) estudos sobre histria alfabetizao; ii) pesquisas sobre prticas escolares e no
escolares de leitura e escrita (prticas de letramentos); iii) anlise da produo, circulao
e utilizao de livros escolares produzidos no Rio Grande do Sul, especialmente entre
os anos de 1940 e o final de 1970 (perodo da influncia do Centro de Pesquisas e
Orientaes Educacionais (CPOE) - SEC/RS na produo didtica gacha).
No primeiro eixo que aqui interessa e est sendo abordado mais
especificamente as seguintes temticas de pesquisa so privilegiadas:
I.
produo e circulao de cartilhas e de mtodos e propostas de alfabetizao no

Rio Grande do Sul;
II.
trajetrias e biografias de professoras alfabetizadoras e de autoras gachas de

cartilhas;
III. memrias de alfabetizao;

IV. alfabetizao atravs de cadernos escolares de crianas em fase de alfabetizao e
de cadernos de planejamento de professoras alfabetizadoras;
V.
polticas e prticas de alfabetizao (com nfase na alfabetizao no ensino

fundamental de nove anos).
Na fase inicial desse projeto a equipe estava assim composta: Isabel Cristina Alves da Silva Frade e Francisca
Izabel Pereira Maciel, ambas vinculadas Universidade Federal de Minas Gerias; Lzara Nanci de Barros
Amncio e Cancionila Janzkovski Cardoso, da Universidade Federal de Mato Grosso; Eliane Peres, da UFPel.
246
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Como trabalho coletivo e colaborativo uma espcie de momento inaugural

do grupo de pesquisa HISALES, em 2006 , desenvolvemos um projeto denominado
Memrias de alfabetizao, cujo objetivo principal foi justamente a reconstruo da
memria de alfabetizao de diferentes sujeitos. Com isso, nosso intuito foi dar visibilidade a
processos de alfabetizao de pessoas que hoje esto em evidncia no campo educacional,
cultural, poltico, religioso ou artstico, em mbito local, regional e nacional. No total, foram
18 pessoas entrevistadas, e em todas as situaes a abordagem foi a mesma: lanamos aos/s
entrevistados/as uma nica questo como evocador da memria: Onde, quando e como
voc foi alfabetizado?. Os resultados dessa pesquisa foram publicados em um livro com o
mesmo ttulo do projeto de investigao (PERES, 2007).
Desde ento, temos feito um esforo tanto na produo acadmica, no
intuito de contribuir com o campo especfico de investigao, quanto na constituio
de acervos a fim de preservar a memria da alfabetizao do Rio Grande do Sul.
Com o trabalho que se iniciou em 2001, com o referido projeto interinstitucional de
pesquisa, temos priorizado a constituio de um acervo de cartilhas (hoje, livros de
alfabetizao), cadernos de crianas em fase de alfabetizao, cadernos de planejamento
dirio de professoras alfabetizadoras e atividades ou materiais didticos (cartazes, folhas
fotocopiadas com atividades de alunos, exerccios, dentre outros). desse acervo que
trato a seguir, bem como das possibilidades e limites do trato dessas fontes documentais
que reunimos no grupo de pesquisa e que hoje constituem nosso patrimnio para a
pesquisa em histria da alfabetizao.
A CONSTITUIO DE ACERVOS E O TRABALHO COM OS DOCUMENTOS NO CAMPO DA HISTRIA
DA ALFABETIZAO: OS SUBSDIOS DO GRUPO DE PESQUISA HISALES
Como vrios autores j indicaram, os estudos histricos da alfabetizao so
um fenmeno recente na produo acadmica brasileira (SOARES; MACIEL, 2000;
MACIEL, 2003; SOARES, 2006). Assim como tantos outros novos objetos, percebemos
recentemente que a alfabetizao tambm tem uma histria. Reconhecer que o ensino
escolar da leitura e da escrita, seus mtodos, processos, paradigmas, materiais didticos,
tm uma histria significou a possibilidade de constituir uma importante e promissora
rea de pesquisa que tem produzido trabalhos que apresentam e analisam esse fenmeno
historicamente, o qual , pela sua natureza, complexo, multifacetado e plural. As
variaes do ensino da leitura e da escrita na escola e as polmicas em torno disso tmse constitudo o foco de estudos do campo da histria da alfabetizao no Brasil, em
trabalhos que abordam os mtodos e processos de ensino, os materiais didticos, os
objetos escolares e os sujeitos envolvidos. A isso equivale dizer que a escolarizao da
alfabetizao tem sido o foco principal dos estudos brasileiros nessa rea.
247
MARIA
DO
Na constituio do campo da histria da alfabetizao h, tambm, o

reconhecimento de que [...] quanto mais problemtica a rea no presente, mais se
busca recuperar o passado, na tentativa de encontrar, no caminho j trilhado, pegadas
que expliquem o presente e assim orientem a soluo de problemas e o avano em
direo ao futuro (SOARES, 2006, p. 7). Ao refletir sobre a relao presente-passado Le
Goff (1996, p. 25) argumenta que a funo social da histria organizar o passado em
funo do presente e reconhece que [...] relao essencial presente passado devemos
pois acrescentar o horizonte do futuro. Para o autor, [...] o passado uma construo
e um reinterpretao constante e tem um futuro que parte integrante e significativa
da histria (LE GOFF, 1996, p. 24). Alm disso, Le Goff (1996, p. 24) argumenta
que, se o passado tem existncia na sua relao com o presente, [...] intil acreditar
num passado independente daquele que o historiador constri. Essas reflexes tm
subsidiado nosso grupo de pesquisa para pensar o fazer historiogrfico, especialmente o
de pensar a alfabetizao na sua dimenso histrica.
Reconhecemos, tambm, que o campo de investigao da histria da alfabetizao
insere-se nos estudos sobre os fazeres ordinrios de classe (CHARTIER, A.-M., 2000).
Construir o estatuto epistemolgico e cientfico da pesquisa que se ocupa desses fazeres
ordinrios de classe no tarefa fcil. Buscar subsdios tericos e metodolgicos que
sustentem essas investigaes tem sido um esforo na direo de fortalecer o campo em
questo. A vinculao dos estudos da histria da alfabetizao com a histria cultural
(CHARTIER, R., 1990) um exemplo desse esforo. Alm disso, preciso considerar que
a histria da alfabetizao no Brasil vincula-se diretamente Histria da Educao, rea de
pesquisa que, nos ltimos anos, tem construdo densos referenciais terico-metodolgicos
e acumulado uma produo significativa pautada em novas abordagens, novos objetos e
novas fontes (LE GOFF; NORA, 1995a; 1995b; 1995 c).
Em nosso caso, temos procurado constituir acervos para uma histria da
alfabetizao no Estado do Rio Grande do Sul. Contudo, no suficiente a acmulo de
fontes documentais; sabemos que o mais importante saber interrog-las adequadamente.
Nessa direo, comungamos da ideia que documento [...] no um material bruto,
objetivo e inocente, mas que exprime o poder da sociedade do passado sobre a memria
e o futuro: o documento monumento (LE GOFF, 1996, p. 10). A relao entre histria
e documento est na base de nossas reflexes, uma vez que entendemos que:
[...] a histria conhecimento mediante documentos. Desse modo, a narrao
histrica situa-se para alm de todos os documentos, j que nenhum deles pode
ser o prprio evento; ela no um documentrio em fotomontagem e no mostra
o passado vivo como se voc estivesse l; retomando a til distino de G.
Genette, ela diegesis e no mimesis. (VEYNE, 1982, p. 12).
248
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
As reflexes de Marrou (1975) acerca da matria prima dos historiadores

os documentos , tambm tem subsidiado nosso grupo de pesquisa:
A histria o que foi activo, esse passado que foi vivido, realmente, por homens
de carne e sangue nesta terra concreta mas na medida em que ns o conhecemos.
E s o podemos conhecer se legou documentos. Ora, como a existncia e a
conservao dos documentos se devem ao jogo de um conjunto de foras que no
foram ordenadas em vista das exigncias de um historiador eventual [...], resulta da
nunca sabermos desse passado tudo o que ele foi, nem mesmo tudo o que somos
capazes de desejar saber dele [...]. (MARROU, 1975, p. 62).
Portanto, trabalhamos na perspectiva da desmistificao do documento e no

alargamento desse conceito, perspectiva amplamente discutida h muito na Histria, em
especial com o advento da chamada Nova Histria (LE GOFF; NORA, 1995a; 1995b;
1995c; CHARTIER, R., 1990).
novamente em Marrou que vamos encontrar sustentao para esse debate.
Diz o autor:
um documento toda a fonte de informao de que o esprito do historiador sabe
tirar qualquer coisa para o conhecimento do passado humano, encarando sob o
ngulo da pergunta que lhe foi feita. evidente que se torna impossvel dizer onde
comea e onde acaba o documento; a pouco e pouco, a noo dilata-se e acaba por
abarcar textos, monumentos, observaes de toda a ordem. (MARROU, 1975, p. 69).
Assim, para o autor, [...] tudo o que, na herana subsistente do passado, pode
ser interpretado como um ndice revelando qualquer coisa da presena, da actividade, dos
sentimentos, da mentalidade do homem de outrora, entrar na nossa documentao.
(MARROU, 1975, p. 70). Alia-se a essa ideia a clebre frase de Lucien Febvre, de 1949,
de que a histria se faz [...] com tudo o que, sendo prprio do homem, dele depende,
lhe serve, o exprime, torna significante a sua presena, atividade, gosto e maneiras de
ser (FEBVRE, 1949 apud LE GOFF, 1996, p. 107).
Contudo, entendemos que no basta importar essas ideias e tom-las de
forma abstrata, fazendo disso uma profisso de f. No podemos fazer uma adeso
ingnua e simplista desses pressupostos. Uma das questes centrais no grupo de
pesquisa tem sido discutir como esses constructos tericos e metodolgicos da Histria
do ltimo sculo podem contribuir para o fazer historiogrfico no campo especfico
da alfabetizao. Nesse sentido, temos refletido: o que , tem sido e poder vir a ser a
histria da alfabetizao no Brasil? A partir de quais pressupostos possvel construla? Quais questes so adequadas e pertinentes de serem levantas nos documentos
disponveis? E mais precisamente: com quais fontes documentais podemos fazer a
histria da alfabetizao?
A problematizao dessas questes nos levou a constituir um acervo
especfico. Sem desconsiderar aquilo que caracterizamos como documentao oficial
249
MARIA
DO
(programas de ensino, atas, relatrios, circulares, dentre outros) e inspirados em autores

como Marrou (1975), Le Goff (1996) e especialmente Febvre (1949 apud LE GOFF,
1996), temos considerado que a histria da alfabetizao se faz com tudo que sendo
prpria dela, lembre-a, exprima-a, problematize-a, ou seja, tudo o que dela subsiste.
Assim, com esse entendimento, trabalhamos com fontes documentais escritas, orais,
iconogrficas e materiais (presente, por exemplo, no estudo de Lapuente, 2008). Isso
sem esquecer que na conservao desses documentos h o jogo de um conjunto de
foras (MARROU, 1975) sociais, polticas, econmicas, institucionais, pessoais que
fizeram com que esses documentos subsistissem.
Nesse sentido, operamos com a ideia do documento-monumento,
entendendo que [...] o que sobrevive no o conjunto daquilo que existiu no passado,
mas uma escolha efetuada quer pelas foras que operam no desenvolvimento temporal
do mundo e da humanidade, quer pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo
que passa, os historiadores (LE GOFF, 1996, p. 535). Assim, ao optar por constituir
acervos de cartilhas, cadernos de alunos e de professoras, cartazes, folhas de atividades
para alunos mimeografadas ou fotocopiadas, entre outras coisas, entendemos que
tambm contribumos na construo dessa monumentalidade.
Entendemos, assim, que com esses documentos-monumentos, [...] no
podemos alcanar o passado directamente, mas s atravs dos traos, inteligveis para
ns, que deixou atrs dele, na medida em que estes traos subsistiram, em que ns
os encontramos e em que somos capazes de os interpretar (MARROU, 1975, p. 61).
Sobre isso tambm nos alerta Paul Veyne, ou seja, a noo de que o passado no [...]
apreendido de uma maneira direta e completa, mas, sempre, incompleta e literalmente,
por documentos ou testemunhos, ou seja, tekmeria, por indcios (VEYNE, 1982, p. 12).
Assim, temos procurado fazer histria da alfabetizao: cientes de que no
possvel saber tudo sobre o passado, descrever tal qual tudo aconteceu, mas a
fizemos com uma atitude vigilante, entendendo que possvel apenas identificar
vestgios do passado da alfabetizao na direo de compreender os modos de fazer e os
modos de dizer, ordenar, classificar e hierarquizar, ou seja, as prticas e as representaes da
alfabetizao (CHARTIER, R., 1990; DE CERTEAU, 1994), na esteira do paradigma
indicirio, entendendo que o [...] conhecimento histrico indireto, indicirio,
conjetural (GINZBURG, 2007, p. 157).
Trata-se de compreender que o uso de cadernos, cartilhas, exerccios, cartazes,
manuais pedaggicos para a pesquisa em histria da alfabetizao pauta-se em uma [...]
proposta de um mtodo interpretativo centrado sobre os resduos, sobre dados marginais,
considerados reveladores (GINZBURG, 2007, p. 149). Pelo paradigma indicirio,
possvel, segundo Ginzburg (2007, p. 154), entrever [...] o gesto talvez mais antigo da
histria intelectual do gnero humano: o do caador agachado na lama, que escruta as
250
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
pistas das presas. Assim, sinais, pistas, traos, indcios mnimos so [...] assumidos como
reveladores de fenmenos mais gerais (GINZBURG, 2007, p. 178). Adotar uma postura
terico-metodolgica nessa direo esquivar-se da ideia de uma histria totalizante,
verdadeira, e voltar-se para a importncia das minsculas e fragmentadas prticas cotidianas
reveladoras das [...] operaes quase microbianas que proliferam no seio das estruturas
tecnocrticas e alteram seu funcionamento por uma multiplicidade de tticas articuladas
sobre os detalhes do cotidiano (DE CERTEAU, 1994, p. 41).
Em razo disso, temos investido coletivamente na constituio de quatro
acervos: 1) de cartilhas; 2) de cadernos de alunos; 3) de cadernos de planejamento de
professoras alfabetizadoras; 4) de atividades, exerccios, cartazes e jogos de alfabetizao.
Esse ltimo , ainda, o mais inicial e incipiente.
Em relao s cartilhas/livros de alfabetizao, atualmente, h 297 livros no
acervo, em construo desde 2001, ligado ao projeto interinstitucional4. Desse conjunto,
tm-nos interessado sobremaneira as cartilhas produzidas no Rio Grande do Sul (ver
anexo). Consideramos produo gacha aquela em que identificamos o autor ou a
autora como sendo gacho, tendo o livro sido publicado, ou no, por editora do Rio
Grande do Sul. Essas cartilhas (em alguns momentos chamados de pr-livros ou
simplesmente identificados com 1 srie) totalizam 24, e identific-las na sua rede
de relaes ou no circuito da comunicao (DARNTON, 1990) da qual fazem parte
constitui um resultado significativo de nossas pesquisas nos ltimos anos. Sobre algumas
dessas cartilhas, no que tange produo, circulao, aos projetos pedaggicos e
editoriais, as autoras e aos mtodos propugnados, j realizamos alguns estudos (PERES,
2006a; PERES, 2008a; PERES; DIETRICH, 2010).
O mais significativo neste aspecto que identificamos que, no Rio Grande do
Sul, desde o incio do sculo XX, foram produzidos livros para o ensino da leitura e da
escrita. Nesse contexto, preciso considerar a importncia das editoras locais, Tabajara,
Selbach, Globo, Rotermund, entre outras, que foram responsveis pela publicao de
muitas obras didticas no Estado.
Contudo, a pesquisa indica que, a partir dos anos 50 do sculo XX, outro
rgo foi responsvel pelo fomento da produo didtica no Rio Grande do Sul: o
Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais (CPOE), criado em 1943 e ligado
Secretaria de Estado da Cultura/RS.
A produo, a anlise, a indicao, a divulgao e o controle de materiais de
leitura em geral e de livros didticos em especial estiveram no cerne da poltica do CPOE.
As listas de livros didticos recomendados pelo CPOE eram enviadas anualmente aos
estabelecimentos escolares, em forma de Comunicado - estratgia mais comum adotada
4
Atualmente trabalham na organizao e manuteno desse acervo as seguintes alunas do curso de graduao
em Pedagogia: Josiane Cruz Moncks (Bolsista FAPERGS) e Fernanda Noguez Vieira (Bolsista CNPq).
251
MARIA
DO
pelo Centro para fazer chegarem at as escolas decises, pareceres, regulamentos,

determinaes, orientaes, prescries, dentre outros documentos oficiais. Alm disso,
algumas tcnicas e orientadoras educacionais do CPOE tornaram-se, a partir da dcada
de 50, as mais importantes autoras de livros didticos do Estado do Rio Grande do Sul.
Nesse perodo, esse Estado destaca-se pela produo de um conjunto significativo de
livros didticos para todas as sries e disciplinas da escola primria5.
Os livros produzidos nesse perodo e sob essa poltica oficial tm sido nosso
principal foco de interesse, especialmente pelas relaes que essa produo didtica
supe (autoras-editoras-rgos pblicos-escolas etc). Relacionadamente a isso, Batista
(1999, p. 554) chama a ateno para o fato de os livros didticos e as
[...] diversidades de suas caractersticas materiais, discursivas e estruturais decorrem,
fundamentalmente, do complexo inter-relacionamento de pelo menos trs grandes
conjuntos de condies: aquelas ligadas a (i) fatores de ordem econmica e
tecnolgica, (ii) de ordem educacional e pedaggica e (iii) de ordem social e poltica.
Nessa direo, tambm, a proposio do circuito da comunicao de Robert

Darnton (1990) auxilia na compreenso dessa intrincada relao que se estabelece em
torno da produo, circulao e uso do livro didtico.
J nos ocupamos, de forma especial, da produo didtica em geral e das
cartilhas/pr-livros de alfabetizao de duas autoras gachas: Cecy Cordeiro Thofehrn e
Nelly Cunha, ambas professoras primrias, com atuao junto ao CPOE desde os anos
50 do sculo XX e com uma significativa produo didtica, publicadas pelas editoras
Globo e do Brasil (PERES, 2006b; FACIN, 2008; PERES; FACIN, 2010).
Para o estudo das cartilhas por excelncia livro didtico para o ensino
da leitura e da escrita temos usado as contribuies de Roger Chartier (1996, 2000)
no que tange relao entre texto e suporte, uma vez que o autor demonstra que a
forma ordena os sentidos, permitindo entender [...] os procedimentos de produo
de textos de um lado, e os de produo de livros do outro (CHARTIER, R., 1996, p.
95). A ideia de que o suporte fsico fora as atitudes do leitor e suas prticas intelectuais
(CHARTIER, R., 2000) ajuda a problematizar os ordenamentos do livro didtico em
relao aos seus usurios, no caso de nossos estudos, livros produzidos com a finalidade
especfica de inserir novos leitores na cultura escrita.
Na direo proposta por Roger Chartier, nos perguntamos em que medida
no apenas os dispositivos pedaggicos das cartilhas, mas fundamentalmente os
dispositivos grficos ordenam modos de ler e de ensinar a ler. Trata-se de entender
5
No eixo 3 de estudos do grupo de pesquisa HISALES - livros didticos - j identificamos 22 colees

produzidas por autoras gachas, praticamente todas elas ligadas ao CPOE. A tese de doutorado de Antonio
Maurcio Medeiros Alves est enfocando a produo didtica de Cecy Cordeiro Thofehrn, em especial a
Matemtica Moderna, presente nas colees por ela produzidas.
252
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
como projetos editoriais engendram representaes de aprender e de ensinar a ler; como

se inscrevem no prprio suporte os modos e os sentidos do ensino e da aprendizagem
da leitura e da escrita na escola, relacionados aos sujeitos neles envolvidos alunos e
professores, em um dado momento histrico. No Brasil, os estudos realizados por Isabel
Frade (2010a, 2010b) tm adotado essa perspectiva de anlise, a do estudo da articulao
entre os aspectos grficos-editoriais e aspectos pedaggicos em cartilhas escolares, e tem
contribudo significativamente nas reflexes sobre a necessidade e as possibilidades de
anlise desses aspectos conjuntamente.
Utilizamos, ainda, como referencial, os estudos j clssicos de Alain Choppin,
pelas suas incontestveis contribuies para os estudos dos livros didticos. Igualmente
nos apoiamos na produo de pesquisadores brasileiros como, por exemplo, Batista
(1999); Munakata (1999); Galvo; Batista (2003); Frade (2010a, 2010b).
Aprendemos com as consideraes de Choppin (2002, p. 22) sobre a complexidade
da anlise dos manuais escolares principalmente em razo de que eles assumem [...] funes
mltiplas (e, com o passar do tempo, so mais e mais numerosas) junto aos diversos
destinatrios (alunos, professores, famlias) cujas expectativas variam segundo os momentos
(professor preparando sozinho o seu curso, professor lecionando, etc).
Choppin (2002, p. 21) tambm ajuda a entender que a produo dos
livros escolares [...] no puro ato pedaggico; constitui um compromisso entre
preocupaes e imperativos de natureza diversa, didtica e pedaggica, certamente, mas
tambm tcnica, financeira, esttica, comercial.
Alm disso, so tambm de Choppin as lies acerca das dificuldades e dos
limites do estudo dos livros escolares, mostrando os problemas na pesquisa nessa rea
que se estendem desde a localizao, a conservao, as condies materiais do objeto livro
escolar at as fragilidades tericas e metodolgicas desses estudos. A necessidade de no
naturalizar, mesmo a denominao e a conceituao de livro didtico, e de no tom-lo
de forma ahistrica e descontextualizada, fora das normas e das prescries pedaggicas,
bem como dos discursos sociais e das condies materiais de uma determinada poca,
so advertncias recorrentes na obra de Alain Choppin (2002, 2004, 2008, 2009), e que
temos procurado observar em nossos estudos quando nos ocupamos das cartilhas para
o ensino da leitura e da escrita.
Em relao aos cadernos de alunos, o acervo compe-se, atualmente, de 119
cadernos de crianas em fase de alfabetizao. Para o estudo desses cadernos temos
utilizado do aporte de trabalho de Silvina Gvirtz (1999), Jean Hbrard (2001), AnneMarie Chartier (2002, 2007), Antonio Viao (2008), Ana Chrystina Mignot (2008).
Como afirmou Anne-Marie Chartier (2007, p. 23), considerando que o caderno
escolar , ao mesmo tempo, uma fonte (ou objeto) de investigao [...] fascinante e
253
MARIA
DO
enigmtica, difcil de tratar e de interpretar, justamente por sua aparente banalidade, temos
tentado extrair do material, de forma articulada e comparativa, alguns elementos de anlise.
Observando que Gvirtz (1999, p. 29) indica que [...] el cuaderno de clase es
uno de los pocos elementos de la prctica escolar que ha sufrido un significativo proceso
de naturalizacin, procuramos analisar esse suporte da escrita, como denomina
Hbrard (2001), ou dispositivo escritural, como caracteriza Chartier, A.-M. (2002), ou,
ainda, objeto-memria, conforme Mignot (2008), na perspectiva de desnaturalizlo e problematiz-lo. Trabalhamos tambm na perspectiva de Viao (2008, p. 16), que
entende os cadernos como uma produo infantil, um espao grfico e um produto da
cultura escolar. Viao (2008, p. 17) argumenta que os cadernos escolares [...] constituem
a fonte mais idnea, caso exista, para o estudo do ensino, da aprendizagem e dos usos
escolares da lngua escrita, ou seja, da alfabetizao escolar e da difuso, nesse mbito,
da cultura escrita.
O estudo de Gvirtz (1999) destaca a relevncia do uso do caderno como
fonte privilegiada do registro do ensino e aprendizagem escolar. O caderno no mero
suporte fsico, pelo contrrio, um dispositivo que gera efeitos na dinmica da sala de
aula atravs da interao dos alunos e professores na realizao da tarefa escolar, alm de
um instrumento fortemente normatizado e ritualizado, que contempla em sua estrutura
o ensinado, o conhecimento do aluno e a sua avaliao (GVIRTZ, 1999).
Para um estudo longitudinal do ensino da leitura e da escrita, temos
procurado, inicialmente, organizar o acervo de cadernos de alunos primeiramente por
dcada e, para cada dcada, por anos disponveis. Logo que o caderno recebido, essa
classificao realizada, e o dado registrado na tabela correspondente dcada e ao
ano com um nmero especfico (por exemplo: Dcada de 1950; Ano: 1958; C1). Esse
procedimento permite, entre outras coisas, a percepo longitudinal da manuteno e da
possibilidade de obteno, para fins de pesquisa, desse objeto de carter to ordinrio
da cultura escolar. Contudo, esse objeto prosaico do cotidiano escolar, comum a todas
as pessoas que passaram pela escola, dificilmente preservado e guardado. Obter e
organizar um acervo dessa natureza j , por si s, um rduo esforo de pesquisa,
porm no suficiente para o propsito que temos, ou seja, construir referenciais para
uma histria da alfabetizao. Nessa direo, temos observado tambm que [...] quem
reflete sobre as aprendizagens escolares no pode abstra-las totalmente das condies
materiais de sua realizao (CHARTIER, A.-M., 2007, p. 45).
Considerando-se as dcadas, o acervo de 119 cadernos assim constitudo:
1940 - 02 cadernos; 1950 - 01 caderno; 1960 - 01 caderno; 1970 - 08 cadernos; 1980 - 11
cadernos; 1990 - 22 cadernos; 2000 - 72 cadernos; sem datas especificadas - 02 cadernos.
Em relao srie ou ano escolar, os 119 cadernos so assim distribudos: 09 so de Prescola (em que h atividades de ensino sistemtico da leitura e escrita); 86, de 1 srie; 07,
254
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de 1 ano do ensino fundamental de nove anos; e em 17 cadernos no h a identificao de

srie, contudo as atividades referem-se ao ensino e aprendizagem inicial da lngua materna.
Depois desse procedimento de classificao e incorporao do caderno ao
acervo, iniciamos a descrio de cada um deles, em uma Ficha Descritiva, elaborada
especificamente para a pesquisa. A ficha contm 25 campos, os quais englobam desde
a descrio da materialidade at a identificao do mtodo de alfabetizao utilizado.
Esse ltimo campo tem sido o mais difcil e o que demanda mais tempo de discusso e
trabalho para fins de preenchimento, uma vez que esse dado no explcito6.
Esse acervo e essa organizao j nos permitiram desenvolver estudos
diferenciados desse suporte, ou seja, j colocamos diferentes questes para essa mesma
fonte documental. Estudamos a questo: das marcas da infncia nesse suporte (PERES,
2008b); do ditado, atividade recorrente nos cadernos em todas as dcadas (PERES;
BARUM, 2008); dos indcios das concepes e prticas de alfabetizao (PORTO;
PERES, 2009; PERES, 2010a); dos registros marginais, ou seja, dos sinais, desenhos,
marcas extraescolares presentes nesses cadernos (PERES, 2010b).
Em relao aos cadernos de planejamentos dirios de professoras
alfabetizadoras (1 srie), totalizamos 51 at o momento, assim distribudos: 02 so da
dcada de 70; 11, da dcada de 80; 15, da dcada de 90; 21, dos anos 2000, e em 02
cadernos no h informao de data. Do total desses cadernos de professoras, dois so
de planejamento de aulas para turmas de Educao de Jovens e Adultos. Esclarecemos
que se trata de cadernos de planejamentos manuscritos das professoras e feitos
previamente s aulas, nos quais so registradas as atividades, os exerccios e as aes que
sero realizadas na aula com os alunos. Trata-se de cadernos do tipo grande (20 x 27
cm), de espiral, de capa dura e que, via de regra, revelam um habitus pedaggico: so
coloridos, com adesivos, recortes e desenhos feitos pelas prprias professoras. No Rio
Grande do Sul convencionou-se chamar esses cadernos de dirios de classe.
Do ponto de vista do tratamento metodolgico, temos tido o mesmo
procedimento daquele adotado com os cadernos dos alunos: localizao, incorporao
no acervo por dcadas, preenchimento da Ficha Descritiva. O primeiro estudo usando
esse material em seu conjunto est em andamento. Trata-se de uma dissertao de
mestrado cuja temtica o ensino da escrita na 1 srie revelado nesses cadernos (anos
de 1970-2000) (LIMA, 2011). Contudo, os cadernos de planejamento de professoras j
foram usados em outros estudos com temticas especficas e no cruzamento com outras
fontes de pesquisa (PORTO, 2005; LAPUENTE, 2008).
Esse tem sido em linhas gerais o trabalho que temos desenvolvido no grupo
de pesquisa HISALES e essas so nossas contribuies possveis ao campo da histria
da alfabetizao.
6
Trabalho realizado pela bolsista de IC/CNPq, Sylvia Tavares Barum (Pedagogia/FaE/UFPel).
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MARIA
DO
CONSIDERAES FINAIS: LIMITES E LACUNAS NA PESQUISA EM HISTRIA DA ALFABETIZAO

Desde 2001 temos trabalhado de forma sistemtica com a pesquisa em histria
da alfabetizao na perspectiva terico-metodolgica exposta neste texto. Sabemos,
contudo, que ainda h lacunas nesse campo de estudos e necessidades que precisam ser
observadas para a consolidao dessa rea para o caso do Rio Grande do Sul.
Com o cadastramento do HISALES como grupo de pesquisa em 2006, no
CNPq, estabelecemos, no que tange histria da alfabetizao, os seguintes objetivos
para serem alcanados: 1) analisar a produo e a circulao de cartilhas de alfabetizao
no Estado do Rio Grande do Sul; 2) identificar os pressupostos do ensino da leitura e da
escrita em diferentes momentos da histria da escola primria gacha; 3) compreender
as estratgias de divulgao de mtodos e propostas de alfabetizao no Estado, em
especial, em Pelotas; 4) analisar polticas de alfabetizao e prticas alfabetizadoras; 5)
identificar materiais de alfabetizao produzidos por professoras; 6) estudar memrias
e trajetrias de professoras-alfabetizadoras. Boa parte desse programa de pesquisa tem
sido, pouco a pouco, cumprido. Mas h, ainda, muito a ser feito.
Nessa direo, entendemos que do material que dispomos no grupo de
pesquisa cadernos, cartilhas, atividades de alunos precisamos ainda, pelo menos:
1.
estudar mais e melhor a relao entre os suportes, os projetos editoriais/grficos e

os projetos pedaggicos dos livros produzidos no RS;
2.
compreender melhor as trajetrias das autoras gachas de livros para o ensino da

leitura e escrita e suas relaes com as editoras;
3.
entender e aprofundar a relao entre as autoras gachas e outras autoras e

instituies dentro e fora do Rio Grande do Sul e do pas;
4.
desenvolver metodologias de anlise dos cadernos escolares, tanto de alunos como

de professoras.
Consideramos, tambm, que h ainda algumas lacunas nos estudos sobre

histria da alfabetizao no Rio Grande do Sul, que merecem ser observadas. Indicando
apenas algumas, avaliamos que ainda precisamos desenvolver:
1.
estudos mais sistemticos sobre o ensino da leitura e da escrita no sculo XIX;
2.
pesquisas sobre a relao das editoras gachas (Tabajara, Selbach, Globo,

Rotermund) e das autoras de cartilhas;
3.
investigaes sobre as experincias de alfabetizao de jovens e adultos no Estado

gacho.
Isso indica a necessidade de considerar a constituio desse campo de pesquisa

na perspectiva de um projeto coletivo e longnquo. Estimulamos jovens pesquisadores
e pesquisadoras a se somarem a ns para a constituio e o fortalecimento da rea da
256
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
histria da alfabetizao. Aos que se juntarem a ns, uma estimulante observao: essa
no ser, certamente, uma tarefa difcil, especialmente porque fazer histria [...] uma
forma de atividade simultaneamente potica, cientfica e filosfica (LE GOFF, 1996, p.
37). Fazer histria da alfabetizao no diferente.
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VEYNE, Paul Marie. Como se escreve a histria: Foucault revoluciona a histria. Traduo de
Alda Baltar e Maria Auxiliadora Kneipp. Braslia, DF: Ed. UNB, 1982.
VIAO, Antonio. Os cadernos escolares como fonte histrica: aspectos metodolgicos e
historiogrficos. In: MIGNOT, Ana Chrystina Venncio. Cadernos vista: escola, memria e
cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008. p. 69-90.
261
MARIA
DO
APNDICE A - CARTILHAS PRODUZIDAS NO RIO GRANDE DO SUL
TTULO
AUTOR
EDITORA/Cidade EDIO
ANO
1. Cartilha Mestra Para aprender a ler

Samorim Gustavo
com rapidez ou Primeiro Livro de Leitura
de Andrade
(Genuno Mtodo Joo de Deus)
n/c
Porto Alegre
12
1919
1913
2. Cartilha Samorim Recreativa e

Instructiva
Samorim Gustavo
de Andrade
n/c
Porto Alegre
n/c
1921
3. Cartilha Maternal ou Arte de Leitura

Methodo Joo de Deus
Por um professor
Livraria Selbach
Porto Alegre
n/c
n/c
4. Segundo Livro de Leitura Em

continuao da Cartilha Maternal pelo
Methodo Joo de Deus
Por um professor
Livraria Selbach
Porto Alegre
n/c
5. Primeiro Livro de Leitura Queres Ler?

Olga Acaun &
Novo Mtodo Directo de LeituraBranca Diva Pereira
Escriptura corrente e Ortographia Usual. de Souza
Livraria Selbach
Porto Alegre
6. Quero ler Primeiro livro de leitura

Ensino global da leitura e escrita pelo
mtodo visual-ideolgico
Branca Diva Pereira

de Souza
Livraria Selbach
Porto Alegre
7. Horas Alegres
1 livro de leitura
Otto A. Goeri
8. O Meu Livro
9. Exerccios de Linguagem, Matemtica e
Estudos Sociais
10. Meu Ideal
11.A cartilha de Z Toquinho
12. Ler a Jato
13. Sarita e seus amiguinhos
Selma Simch de
Campos
Nicolina Basile de
Vargas
Nicolina Basile de
Vargas
Odila Barros Xavier
Gilda de Freitas
Tomatis
Cecy Cordeiro
Thofehrn & Jandira
Crdias Szechir
Casa Publicadora
Concrdia S.A.
Porto Alegre
Editora Globo
Porto Alegre
Livraria Selbach
Porto Alegre
Livraria Selbach
Porto Alegre
Editora Globo
Porto Alegre
Editora Tomatis
Porto Alegre
Editora do Brasil
So Paulo
14. Marcelo, Vera e Fasca Cartilha

Marcelo, Vera e Fasca Manual do
Professor
Norma Menezes de
Oliveira e outras
Edies Tabajara
Porto Alegre
5
30
Cecy Cordeiro
Thofehrn & Nelly
Cunha
Elbio N. Gonzalez;
16. Cartilha do Guri - Mtodo de palavras
Rosa M. Ruschel &
geradoras
Flavia E. Braun
262
s/d
n/c
n/n
n/c
3
1938
1946
n/c
2
18
n/c
n/c
1948
13
n/c
26
1957
2 (2 ex)
5
3 (2 ex)
15. Estrada Iluminada- Bichano e Zumbi
1935
1962
1970
1967
Editora do Brasil
So Paulo
14
1962
Edies Tabajara
Porto Alegre
1965
ALFABETIZAO
17. As frias com vov -Pr-livro
NO
BRASIL
3
6
1967
1968
n/c
1966
Anglica Serena
Otto Beyer
Edies Tabajara
Porto Alegre
18. Cu Azul Pr-livro
Rosa M. Ruschel &

Flavia E. Braun
Edies Tabajara
Porto Alegre
1970
19. Juca e Zaz - Cartilha
Eloah Ribeiro Kunz
Editora do Brasil
n/c
n/c
As frias com vov Manual do professor
20. Viva o Circo.

Pr-livro
Viva o Circo Pr livro e Caderno de
Exerccios
n/c
Teresa Iara Palmini
Fabreti & Zlia
Maria Sequeira de
Carvalho
Editora Globo
Porto Alegre
Viva o Circo Manual do Professor
2 ed
n/c
Nelly Cunha,
Teresa Iara Palmini
Alegria, Alegria 1srie
Fabreti & Zlia
Maria Sequeira de
Carvalho
Leitura Intermediria
Nelly Cunha &
22. Nossa Terra Nossa Gente Pr livro
Cecy Cordeiro
Thofehrn
Nelly Cunha &
23. Tapete Verde Livro Integrado 1 srie Teresa Iara Palmini
Fabreti
Iara Thofehrn
24. Tempo Presente. A Escola da Bicharada
Coelho & Nelly
- 1 srie
Cunha
21. Alegria Alegria Pr-livro
Editora Globo
Porto Alegre
1973
n/c
1971
1973
n/c
1973
n/c
1973
Editora do Brasil
So Paulo
n/c
1974
Editora Globo
Porto Alegre
n/c
1976
Editora do Brasil
So Paulo
n/c
1977
Fonte: Acervo do grupo de pesquisa HISALES FAE/UFPel.
263
n/c
MARIA
DO
264
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
A LEITURA E A ESCRITA NO RIO GRANDE DO NORTE:

PRIMEIRAS DCADAS DO SCULO XX)
Maria Arisnete Cmara de Morais
Francinaide de Lima Silva
O ensino da lngua materna sem dvida um dos mais importantes
da escola. No que aqui se venha aprender a lngua, porque ela j
falada e compreendida, desde os primeiros tempos de vida; mas
aqui que ela vem cultivar-se, aperfeioar-se. (LIMA, N., 1911a).
A LEITURA E A ESCRITA
Este texto evidencia trabalhos sobre a leitura e a escrita do Grupo de
Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero que se consolidou nos Congressos

Brasileiros de Histria da Educao realizados, respectivamente, nas seguintes cidades
brasileiras: Rio de Janeiro/RJ (2000), Natal/RN (2002), Curitiba/PR (2004), Goinia/
GO (2006), Aracaju/SE (2008) e Vitria/ES (2011). Essa participao demonstra o grau
de insero do grupo nos eventos em Histria da Educao observado por Vidal (2006,
p. 5), ao afirmar que no II Congresso Brasileiro de Histria da Educao o grupo foi
responsvel por um tero das comunicaes publicadas:
A circunstncia de o evento ter sido realizado em Natal apenas tornou mais evidente
a pujana desse exerccio coletivo de investigao, de resto bastante significativo no
cmputo geral dos trabalhos. Sua expresso mais flagrante a presena da UFRN
em todos os certames nacionais, carreando 37,6 % das inseres na temtica.
Atualmente, em 2011, esse grupo desenvolve um novo projeto intitulado

Histria da Leitura e da Escrita no Rio Grande do Norte presena de professoras
(1910-1940) CNPq, sob a coordenao de Maria Arisnete Cmara de Morais (2011).
Um dos objetivos do projeto pesquisar a histria da profisso docente na cidade de
Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte, no incio do sculo XX, em especial,
sobre as professoras formadas na primeira turma da Escola Normal de Natal. So vrios
265
MARIA
DO
os estudos que fortalecem o campo da histria da leitura e da escrita nesse Estado,

a exemplo de Morais (2006), Silva, F. (2009), Silva, I. (2009), Morais e Silva (2009),
Amorim (2010), Lima, E. (2010), Martins (2011).
Percebemos a importncia do registro histrico da constituio do campo
da histria da alfabetizao no Brasil em um tempo e espao especficos, ou seja; a sala
de aula e a figura do professor nessa configurao e tambm a importncia da Escola
Normal, enquanto instituio formadora de mestres especialistas.
Os textos fundadores dessa anlise registram como os professores devem
instruir ou educar seus alunos. Os Regimentos Escolares, os Dirios de Classe, as
instrues do Diretor Geral da Instruo Pblica, na figura de Nestor Lima, mostram
maneiras de fazer. Eles oferecem um manancial sobre as metodologias que os docentes
usavam ou deveriam usar em sala de aula.
Como seriam os gestos, as frases que caracterizavam o dilogo entre
professores e alunos? O que se sabe a respeito das prticas de escrita e de leitura a
partir das fontes disponveis? Como as professoras introduziam as geraes mais jovens
na cultura escrita? Essas indagaes conduzem anlise do prprio espao dessas
prticas, dependentes que so das predisposies estveis dos grupos que as praticavam.
Porm, dessas prticas de um tempo que no o nosso configuramos as determinaes.
Significa, portanto, pensar essa realidade a partir dos vestgios encontrados nos textos
disponveis seja no livro, seja no jornal enquanto suportes de leitura e de escrita.
Significa, ainda, considerar suas prprias condies de produo, uma vez que esses
textos circulavam em um universo diferente da atualidade. So outras configuraes.
AS ORIENTAES DE NESTOR LIMA
Observamos no Brasil da ltima dcada do sculo XIX o incio de um
movimento de escolarizao das prticas de leitura e escrita (MORTATTI, 2000) que
caracterizava novos tempos na prtica docente.
Com o advento da Repblica, havia a preocupao em difundir e estabelecer
a escola elementar. No Rio Grande do Norte, medidas diversas, umas transitrias,
outras de carter definitivo, foram tomadas em relao ao ensino que culminaria com
a Lei n. 249, de 22 de novembro de 1907, que [...] autorizou o governo a reformar a
instruo, dando especialmente ao ensino primrio moldes mais amplos e garantidores
de sua proficuidade. (RIO GRANDE DO NORTE, 1909b, p. 5). Posteriormente, a
Lei Orgnica de Ensino n. 405, de 29 de novembro de 1916, que reorganiza o ensino
primrio, secundrio e profissional no Estado estabelece que [...] nenhum grupo escolar
poder ser inaugurado sem que todas as suas cadeiras estejam providas por professores
diplomados pela Escola Normal [...] (RIO GRANDE DO NORTE, 1917a, p. 56).
266
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
O funcionamento de uma rede de instituies primrias, autorizado pelo

Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908, tinha em vista a escolarizao da infncia norterio-grandense, assim como a construo da cultura letrada. nesse contexto que este
texto pretende atuar com o objetivo de reconstituir as maneiras de ler, maneiras de
escrever nesse perodo de transio entre o sculo XIX e o incio do sculo XX, no
Estado do Rio Grande do Norte (MORAIS, 1997).
Com a valorizao dos ideais republicanos, segundo Mortatti (2011, p. 2),
[...] saber ler e escrever se tornou instrumento privilegiado de aquisio de saber/
esclarecimento e imperativo da modernizao e desenvolvimento social [...].
Caracterizando-se como tecnicamente ensinveis, as prticas de leitura e escrita
passaram, assim, a ser submetidas a ensino organizado, sistemtico e intencional,
demandando, para isso, a preparao de profissionais especializados.
A figura de Nestor Lima surge como um dos principais tradutores do

pensamento corrente acerca da pedagogia da alfabetizao, da leitura e da escrita. Ele
dirigiu a Escola Normal de Natal, de 1910 a 1923, e foi diretor do Departamento de
Educao de 1924 a 1928, anteriormente Diretoria Geral da Instruo Pblica. A sua
preocupao era evidenciar a importncia da leitura e da escrita. Em suas orientaes
destinadas aos professores estava a ideia de que a leitura a base de todo o ensino, por
isso os mestres deveriam empenhar-se em mostrar os benefcios trazidos por ela. Do
mesmo modo, deveriam ser criteriosos durante a seleo dos livros de leitura reservados
Instruo Primria. Em sua opinio um bom compndio para o ensino do ato de ler
deveria apresentar segurana do texto, correo da linguagem, utilidade e moralidade
dos trechos a ler (LIMA, L., 1911a). Ele utilizava os jornais para orientar os professores
acerca da pedagogia da leitura e da escrita. Elaborava propostas de aprendizagem
ancoradas nos princpios que se devem levar em considerao para a aquisio da leitura
e da escrita. No entanto, ele advertia que as orientaes metodolgicas que publicava
[...] no tem por fim a exibio de saber pedaggico: so simples apanhados de outros
autores e se destinam mais a orientar os alunos de Pedagogia da Escola Normal, que
lutam com grandes dificuldades nesse particular. (LIMA, N. 1911b, p.1).
Na escola, aprendia-se a posio apropriada escrita e a forma correta de
escrever, uma vez que a escrita uma modalidade de linguagem que possui especificidades
advindas de suas condies de produo. A posio do corpo, a disposio do banco
escolar e o modo de pegar a pena deveriam ser ensinados aos alunos. A escrita vertical
era a mais indicada, dado que a tendncia por parte da criana para a escrita vertical
redonda. Outro argumento era o de que os caracteres desta escrita eram mais parecidos
com os da imprensa e eram mais legveis. Entretanto, o argumento mais forte era o
de que o aprendizado da escrita vertical se dava em menos tempo que o da inclinada
(LIMA, N., 1911a, p. 1).
267
MARIA
DO
Na escrita, por exemplo, existem princpios a observar e processos a empregar.

1. Para que a posio do corpo seja boa necessrio que a carteira e o banco
tenham altura proporcional ao aluno. Sentado, ele deve apoiar os ps no solo ou
no estrado, avanando um pouco o esquerdo, estar de frente para a carteira e no
com o lado direito para ela; o tronco vertical, a cabea levemente inclinada para a
frente; os braos apoiados na borda da carteira, o esquerdo segurando o papel e
o direito dirigindo a pena. Entre a vista e o papel deve haver 30 cm de distncia.
2. O papel colocado em sentido perpendicular ao corpo, na caligrafia inglesa e
um pouco obliquamente da esquerda para a direita, na caligrafia francesa.
3. A pena deve ser tomada pelos trs dedos, polegar, indicador e mdio;
destinando-se os outros dois a receberem o peso da mo, suspendendo-a do papel.
(LIMA, N., 1911a, p. 1).
O pensamento expresso pelo educador perpassa os preceitos higinicos

postulados pela educao no perodo. Havia uma preocupao com a iluminao e
salubridade da sala de aula, alm de uma ateno postura adequada para o estudo
do aluno. Esse fato justifica as prescries do Regimento Interno dos Grupos Escolares e
a indicao de uma sala de aula arejada, iluminada, como tambm de um mobilirio
especfico para as crianas.
Os processos que deveriam ser empregados na escrita so:
1. O quadro negro, porque a a mo pesada do principiante manobra o giz e faz a
letra, mais facilmente, quando os caracteres so de tamanho arbitrrio;
2. Do quadro negro passa ardsia com o crayon, que uma reduo daquele,
porm j muito diferentes no tamanho das letras;
3. No papel como lpis e 4. No papel com pena.
Isso tem em vista o adestramento dos dedos e a facilidade dos movimentos.
A prtica desse mtodo seguia as instrues da Diretoria Geral da Instruo Pblica
do Estado de So Paulo, uma vez que, este era poca a referncia em reforma
educativa, especialmente, no que concerne aos grupos escolares, seu modelo cultural,
administrativo e, sobretudo, pedaggico. (RIO GRANDE DO NORTE, 1920, p. 5).
Nestor Lima viajou cidade de So Paulo, a fim de trazer os melhoramentos

tcnicos e pedaggicos necessrios educao norte-rio-grandense. Em uma dessas
ocasies, o professor observava a Escola Modelo Caetano de Campos, anexa Escola
Normal de So Paulo, no qual se efetivavam os princpios do mtodo analtico na
alfabetizao.
A leitura, que at bem pouco tempo, entre ns especialmente, era feita pelo processo
da soletrao antiga, veio a ser ensinada mais tarde pela moderna soletrao ou
mtodo fnico, que representa inquestionavelmente alguma vantagem sobre o
antigo sistema. Mas, nem por isto esse o ltimo adiantamento metodolgico
da referida disciplina e nem respeita as condies fsico-psicolgicas do aluno,
cujo conhecimento se faz no sentido da anlise. (ESCOLA NORMAL DO RIO
GRANDE DO NORTE, 1913, p. 11).
268
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Conforme seu relato, a lio acontecia de forma sistemtica:

(1 passo) O professor recebe a classe dos analfabetos e ao invs de colocar-lhes
em mos o livro ou caderno de ABC, inicia-as em um curso de noo de linguagem,
a propsito de figuras e fotos sobre as quais provoquem a opinio dos alunos.
proporo que o menino vai desenvolvendo neste passo, isto , vai interpretando
sensaes, julgando, concluindo, o mestre o encaminhar na aprendizagem da
leitura, com o que esto de pleno acordo os mais competentes pedologistas.
(2 passo) e consiste [o professor] em provocar a linguagem dos alunos acerca das
figuras do livro de leitura, onde estejam inseridas todas as ideias rudimentares, que
a inteligncia infantil possa conter. De posse disso, o mestre escreve no quadro
negro, em caracteres de imprensa, [...] ao mesmo tempo que as pronuncia, ele
convida a classe a ler o que o giz escreve. O exerccio repetido por vrios dias,
acaba por dar ao menino o conjunto formal das palavras, componentes de frase
que poder conhecer onde quer que esteja. Recapitulaes constantes, frases novas
formuladas dos elementos.
(3 passo) como um acontecimento notvel, vem a leitura de livros com frases e
estrias j conhecidas, e aps, o melhoramento da leitura falada, durante cerca de
dois meses.
(4, 5 e 6 passos) decorrido um certo tempo (trs meses mais ou menos)
comea a decomposio de sentenas em palavras destas em partes ou slabas
e destas afinal em letras. (ESCOLA NORMAL DO RIO GRANDE DO
NORTE, 1913, p. 11-12).
Os mtodos e processos empregados no ensino da leitura nos grupos escolares

podiam ser o alfabtico, no qual se conheceria as letras; o fnico ou Port Royal, no qual
era necessrio o conhecimento dos sons, primeiro das vogais, depois das consoantes; o de
silabao, que consistia na decomposio das palavras em slabas e exigia o conhecimento
de grande nmero de slabas isoladas para realizar a composio das palavras. Esses
mtodos so denominados sintticos, visto que tendem a fazer a recomposio da palavra
depois de conhecidas as unidades que a compem. Em contraposio, o mtodo analtico
consistia em ensinar a leitura pela palavra e pela sentena.
Na opinio do diretor da Escola Normal de Natal, era o mtodo analtico
da leitura, oficialmente adotado no Estado de So Paulo, profcuo pela capacidade
analtica propiciada ao aluno. O uso do manual Expositor da Lngua Materna, de Janurio
Sabino e Cunha e Costa, ou Cartes de Leitura e Cartilha analytica, de Arnaldo de Oliveira
Barreto, eram recomendados. Ao usar esses compndios, o professor deveria proceder
da seguinte forma: primeiro, palestrava sobre dez lies da cartilha por dez a trinta dias,
depois, questionava e ouvia as respostas com o objetivo de provocar o discente a pensar
e responder em linguagem clara.
As crianas escreviam no quadro negro com a liberdade de desenhar as
letras do tamanho e espessura que desejassem. Esse exerccio procurava desenvolver a
caligrafia, escrita feita com arte, recomendada na escola primria e que poderia ser do tipo
inglesa vertical e francesa inclinada. Conforme os higienistas, a escrita inclinada
269
MARIA
DO
era apropriada escola elementar, porque permitia a postura correta, dificultando o

surgimento de problemas ortopdicos, e havia, tambm, a preocupao por parte dos
docentes com a escrita, no sentido de evitar doenas musculares e de viso. Nestor Lima
(1911a) explicava que naquela poca existia na Europa um movimento em defesa do
uso das duas mos durante a escrita. O educador assinalava que no era sem razo a
campanha pela ambidestria.
Os educadores defendiam o uso da chamada caligrafia muscular, em
contraposio caligrafia vertical. A caligrafia muscular dava nfase ao movimento,
rapidez do processo de escrever, e no fora e forma. A caligrafia muscular se daria
a partir de exerccios preparatrios, quando a criana era instada a apurar o controle dos
movimentos da mo e do antebrao, seja com desenhos no ar ou no papel, e se iniciava
o aprendizado do traado de letras, palavras e frases.
A caligrafia muscular prescrevia uma escrita de tipo inclinado e sem talhe, obtida
por trao e no presso, resultado da unidade entre o movimento dos msculos do
antebrao e da mo, a postura corporal do aluno na carteira, a posio levemente
oblqua do caderno, o ritmo regular do traado da letra e a manuteno do lpis
ou da pena constantemente sobre o papel. O ritmo era controlado por palmas
ou canes elaboradas para o exerccio. medida que se aperfeioava o trao,
reduzia-se paulatinamente seu tempo de execuo. (VIDAL, 2003, p. 501).
Na escola, a boa leitura envolvia regras de pontuao, respirao, postura

diante do livro e respeito ao texto escrito. As habilidades de leitura e escrita eram prticas
vinculadas ao corpo, ao espao e ao tempo escolares. Leitura corrente, leitura de convvio
em voz alta. Ritualizao da leitura em voz alta. Exigia do leitor uma postura correta,
o domnio da respirao concomitante s pausas da pontuao e uma dico perfeita.
Civilizar significava disciplinar os corpos no ato da escrita.
MANEIRAS DE LER, MODOS DE ESCREVER
As prticas de leitura e escrita so produes culturais que agregam as
caractersticas e as formas de fazer da poca nas quais esto circunscritas. Essas
atividades indissociveis tm sua histria marcada por variaes. Chartier (1999) assevera
que uma histria da leitura no deve, pois, limitar-se genealogia nica de nossa maneira
contempornea de ler em silncio e com os olhos. Por isso, uma histria das maneiras de
ler e escrever deve identificar as disposies especficas que distinguem as comunidades
de leitores e as tradies de escrita, traduzidas sob a forma de gestos, em espaos, em
hbitos, manifestando emoes atravs da prpria postura corporal (MORAIS, 1997).
O ditado, o exerccio e a cpia, atividades prescritas nas colees de livros de
leitura, produziam uma nova temporalidade no ensino. Os procedimentos empregados
na escrita eram o rascunho que consistia em cobrir as letras feitas a lpis ou por meio
270
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de papel transparente. A imitao dos modelos favorecia o ensino coletivo, uma vez
que o mestre fazia no quadro negro ou expunha no carto modelos a serem copiados.
Nessa tarefa, ressaltava-se o caderno preparado em que havia o rascunho e a imitao.
As prticas escolares do escrever incluam o uso de compndios que auxiliavam o ensino
e associavam o controle minucioso do tempo individual disciplinarizao corporal
do aluno. Essas prticas lanam o desafio de criar recursos que atendam s demandas.
Nesse sentido, colees de compndios como as de Olavo Freire (1923), concernentes a
mtodos para o ensino de Desenho Geomtrico e de Geometria Prtica, so comumente
adotadas nas escolas primrias e auxiliam o ensino da escrita.
Na escola primria, a cartilha ou o livro, suportes legtimos da leitura,
determinavam relaes corporais especficas por parte das crianas. A cartilha consolidase como um imprescindvel instrumento de concretizao dos mtodos propostos e,
em decorrncia, de configurao de determinado contedo de ensino (MORTATTI,
2000). Os modos de ler e escrever instituem a identificao de um grupo de leitores e
seus procedimentos de escrita. As condies de produo, de apropriao da leitura so
determinadas pelas prticas. No sculo XIX, por exemplo, a leitura em voz alta era uma
prtica bastante utilizada, como forma de socializao. Na escola primria republicana,
esse era um hbito ainda em voga.
Nos grupos escolares, as crianas aprendiam, por um lado, a leitura silenciosa
que permitia dar asas imaginao, sem a interferncia de outrem. Por outro lado, havia
a prtica da leitura em voz alta, em p, defronte da professora e demais colegas de
turma. O objetivo seria uma melhor compreenso do texto, atravs das entonaes e
pausas necessrias fluncia da leitura. Cabia professora acentuar a pausa diante da
vrgula e a entonao da voz aps o ponto. Segundo Felisberto de Carvalho (1946, p. 7),
[...] a boa pronunciao d beleza leitura, tanto quanto a m torna-se insuportvel.
(CARVALHO, 1946, p. 7); [...] o bom leitor deve ter o esprito para compreender, alma
para sentir, e gosto para bem exprimir. (CARVALHO, 1932, p. 7).
Para o ensino da lngua materna existia um elenco de orientaes, cujo objetivo
era propiciar o ensino integral do domnio da lngua portuguesa. O professor deveria
empregar, por exemplo, exerccio de composio com dia determinado para isso. Nessa
aula, o professor afixava em um cavalete o desenho ou cromo de uma paisagem. A partir
dela, o aluno compunha a sua escrita, exercitava a imaginao. A srie de quinze quadros
para composio foi lanada em 1915, por Arnaldo de Oliveira Barreto.
271
MARIA
DO
Figura 1 - Quadros para o ensino de composio (BARRETO, 1951)

Fonte: Arquivo Pblico do Estado do Rio Grande do Norte
O dcimo quadro para o ensino de redao ilustra uma cena escolar, na qual os
alunos apresentam-se em atividade, auxiliados e orientados pela professora. Exerccios de
elocuo, estilo, ditado, vocabulrio e gramtica tambm faziam parte do ensino. A leitura
era a base de todo o ensino. Carvalho concebia o exerccio de ler como uma [...] expresso
vocal e inteligente dos pensamentos escritos e impressos. (CARVALHO, 1934b, p. 10).
Era importante e indissocivel o ensino da escrita, da leitura e da caligrafia. Os educadores
acreditavam que a leitura na Escola Primria propiciava a aquisio de ideias, pensamentos,
conhecimentos, a comunicao e o desenvolvimento dos rgos vocais.
O DIRIO DE CLASSE DA PROFESSORA JOSEFA BOTELHO

O Dirio de Classe, criado em cada grupo escolar ou escola isolada, para o
fim de facilitar a fiscalizao e inspeo escolar, um livro obrigatrio, aberto, numerado
e rubricado pelo Diretor Geral da Instruo Pblica. Nele, o professor registrava o
resumo dos trabalhos e lies do dia seguinte, com a indicao das lies, exerccios e
deveres. Mostram que a escola divide os saberes em disciplina, definidas pelo contedo
a ser trabalhado. Um contedo humanstico preocupado com o ensino da moral e do
civismo numa escola republicana.
O Dirio de Classe da professora Josefa Botelho registra, em 12 de agosto de
1919, as lies destinadas aos alunos e faz referncia Cartilha Ensino Rpido da Leitura,
de Mariano de Oliveira, cuja primeira edio data de 1917. Pelo nmero de edies dessa
cartilha, evidencia-se o seu grau de aceitao nos grupos escolares do perodo.
272
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Figura 2 - Dirio de Classe de Josefa Botelho, 1919

No registro da professora Josefa, esto dispostas as disciplinas que

compunham o programa de ensino e o respectivo contedo a ser trabalhado. O livro de
leitura, um recurso ao qual a professora recorria para o ensino de diferentes matrias,
assinalava a preocupao da professora, naquele momento, com o espao geogrfico: a
criana e o mundo. No entanto, no tivemos acesso s respostas dessas crianas quanto
s atividades solicitadas. A prtica de escrita proposta seria a cpia das frases: A terra
iluminada pelo sol e Glorinha gosta de livros de figuras. (BOTELHO, 1919). As
citaes a serem escritas evidenciam o carter dos ensinamentos ministrados nos grupos
escolares e o suporte textual utilizado nas lies de leitura e escrita.
No quesito Demonstraes, do mencionado Dirio da professora, h o
apontamento especificando a lio do livro.
Figura 3 - Dirio de Classe de Josefa Botelho, 1919

273
MARIA
DO
A lio qual o registro docente se refere apresenta a concepo de

alfabetizao usada na escola primria e evidencia que as lies de leitura e escrita
serviam ao ensinamento das demais matrias do programa de ensino escolar. Conforme
Deir (2005), as exortaes s virtudes, bem como a valorizao da Ptria, do trabalho,
da natureza eram contnuas. Os compndios escolares veiculam a ideia de trabalho
como [...] uma das maiores virtudes que pode o indivduo possuir, pois esta virtude
ser sempre recompensada com a abundncia, a riqueza. (DEIR, 2005, p. 128).
Sentenas utilizadas pela professora Josefa Botelho reforam a ideia de que as Lies de
Coisas tentavam incutir na criana as bases de uma educao moral e cvica. As ideias
disseminadas nos livros escolares deveriam ser seguidas pelas crianas. Frases como A
bandeira o retrato da ptria, til evitar as ms companhias e O lcool perverte o
carter e os sentimentos (BOTELHO, 1919) so exemplos dessas Lies de Coisas.
Durante o exerccio do magistrio no Grupo Escolar Felipe Camaro, em
Taip/RN, a professora Josefa Botelho, formada na primeira turma da Escola Normal
de Natal, mostra exemplos de sua prtica pedaggica, conduzindo a criana docilidade,
conformao, disciplina. O bom aluno obedece satisfeito a seus mestres e Dalila
uma boa menina (BOTELHO, 1919) eram frases que ilustravam o Dirio de Classe
dessa professora.
O Dirio de Classe de agosto de 1919 registra atividades que expressam as
particularidades da educao primria no incio do sculo passado:
Leitura: Ler as pginas 42 e 43 da Cartilha do Ensino Rpido
Escrever: Glorinha gosta de livros de figuras. (BOTELHO, 1919, p. 12).
Se ao docente caberia lecionar conforme o Regimento dos Grupos Escolares

(1909a, artigo 80), ou seja, segundo os livros recomendados pelo Diretor Geral da
Instruo Pblica, a professora Josefa Botelho adotava a Cartilha Ensino Rpido da Leitura,
de Mariano de Oliveira.
As atividades sugerem as orientaes metodolgicas e a ideologia difundida
para que os alunos tivessem orgulho de pertencer a uma instituio escolar. Por exemplo,
a lio do dia, baseada em frases da referida cartilha:
274
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Figura 4 - Cartilha Ensino Rpido da Leitura, 1944, p. 42-43

1. Oflia j est no Grupo Escolar
2. Ela j sabe ler, escrever e contar
3. Hoje ela teve uma lio de geografia
4. Sabem vocs como foi a lio?
5. Primeiro, a professora lhe mostra o globo geogrfico
6. Mostrou-lhe no globo os mapas e os continentes (OLIVEIRA, 1944, p. 43).
As oraes: Oflia j est no Grupo Escolar, Ela j sabe ler, escrever e

contar, Hoje ela teve uma lio de geografia (OLIVEIRA, 1944, p. 42-43), expressam
as particularidades da educao primria no incio do sculo passado. Os textos mostram
os valores a serem incutidos nos meninos e meninas que frequentavam o grupo escolar.
Para as meninas, o ensino valorizava atributos como leitura, considerado de bom tom
para seu papel social de me, esposa, professora, enquanto os meninos realizavam
performances que condiziam com sua funo de cidado. Contudo, ambos contribuiriam
para a formao da Nao. A lio evidencia o papel socialmente construdo para
meninos e meninas. Locues como O Clvis quer ser soldado, Glorinha gosta
muito de livros, Ela quer ir para o jardim de infncia sugerem valores morais que se
pretende disseminar na sociedade.
No se deve esquecer que essa cartilha surge em um contexto no qual no
Brasil h o projeto de construir a sociedade letrada, e a educao entendida como
elemento essencial de mudanas e transformaes. Um momento de renovao de
valores. A moral e o civismo faziam parte desse projeto. O culto Ptria se destacava
na literatura do perodo. O livro didtico, por sua vez, veiculava a ideologia dominante.
275
MARIA
DO

Para Deir (2005, p. 93), [...] os condicionamentos ideolgicos, aplicados s

crianas, colocam-nas numa postura receptiva, para seguirem sugestes que lhes forem
dadas [...], dentre essas as de que elas tambm so responsveis no somente pelo
progresso da Nao, mas tambm pela defesa da Ptria.
As lies evidenciam valores para a formao de um cidado honrado, honesto,
manifesto no Segundo livro de leitura: A verdade muito sagrada (CARVALHO, 1934a,
p. 90). A ideia assemelha-se premissa de Rousseau de que [...] o homem bom, a
sociedade que o corrompe [...], (ROUSSEAU, 2004, p. 15), difundida desde o sculo
XVIII, em Emlio. As reflexes a respeito da formao moral do cidado aglutinavam
preceitos moralizantes, imbudos de valores que iriam auxiliar o professor na sua prtica
pedaggica, ou seja, a leitura, a escrita e a formao do homem bom.
A atividade realizada pela professora Josefa Botelho evidencia as
recomendaes para o ensino da leitura que se baseava nas ditas historietas, as quais
enfatizavam as funes instrumentais desse ensino. As cartilhas produzidas, portanto,
adequam-se a essas instrues. Conforme Mortatti (2000, p. 94), Cartilha analytica, de
Arnaldo Barreto, iniciava suas lies com uma historieta, tal qual a exemplificada por
Oliveira (1944, p. 43), que era formada por sentenas numeradas e com letra manuscrita
vertical, sempre precedidas por estampas. As lies eram organizadas de acordo com os
passos j assinalados e, ao longo delas, eram introduzidas a letra de imprensa, com tipo
redondo e liso.
As exortaes s virtudes, valorizao da Ptria, do trabalho, da natureza
eram constantes.
276
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
As prticas de ensino da leitura e escrita nos grupos escolares tinham por

finalidade a formao da sociedade letrada norte-rio-grandense. Nesse perodo, a
leitura e a escrita revestem-se de importncia, uma vez que tornam-se conhecimentos
articulados possibilidade de transmitir aos cidados os valores republicanos por meio
dos livros de leitura.
As mensagens sugerindo comportamentos virtuosos constituem os
textos dos livros de leitura destinados escola elementar. Na Cartilha Ensino Rpido da
Leitura, a construo dos papeis sexuais das crianas na sociedade expressa textualmente
ou nas ilustraes. Como j se destacou, as lies de leitura veiculam as performances
esperadas para meninos e meninas. Nesse sentido, frases como O menino tem uma
bola, A menina tem uma boneca, O bon da menina? No, o bon do menino
A boneca da menina (OLIVEIRA, 1944, p. 4-5) so usadas para o ensino da leitura
e da escrita, mas tambm para incutir os valores quanto diviso dos sexos.

Temas como os deveres do menino relativos escola, assiduidade, ao trabalho

e ao cuidado com o asseio do corpo eram tratados com uma maior veemncia nos
manuais de conduta analisados. Isabel Gondim valorizava as noes de educao moral
e de aspectos relativos religio, bem como de civilidade, higiene e caligrafia. (MORAIS,
2003). Recomendava para as meninas em idade escolar uma boa educao que consistia
em [...] no se apresentar na escola com vestidos em desalinho e enodoados de tinta ou
de qualquer outra coisa que os enxovalhe. Unhas aparadas e limpas, ter o cuidado em
tudo que constitui a higiene. (GONDIM, 1910, p. 21). Os alunos deveriam apresentarse com asseio, higiene do corpo, decncia e pontualidade na instituio de ensino.
277
MARIA
DO
Os ensinamentos escolares incutiam a importncia do trabalho. As frases O

trabalho a condio da felicidade, O aborrecimento uma doena, cujo remdio o
trabalho e, ainda, do trabalho que se tira grandes vantagens (BOTELHO, 1919)
exemplificam a representao de trabalho como uma atividade que propicia alegria e
satisfao. Era assim a prtica pedaggica da professora Josefa Botelho.
O QUE RESTOU DESSAS PRTICAS?
Esta anlise buscou mais do que narrar como ocorriam as prticas de leitura
e de escrita nos grupos escolares no incio do sculo XX, no Estado do Rio Grande
do Norte. Buscou, principalmente, uma reflexo acerca da construo da sociedade
letrada norte-rio-grandense do perodo em questo. sabido o grau de dificuldades em
configurar um determinado espao geogrfico do passado. Os documentos mostram as
reflexes de intelectuais engajados com as questes educacionais, a exemplo de Nestor
Lima. Os Regimentos Escolares, os Dirios de Classe oferecem informaes sobre as
metodologias que os docentes usavam ou deveriam usar em sala de aula. Mas, o cotidiano
escolar, do ponto de vista dos alunos, perde-se em virtude da ausncia de documentos.
Portanto, as fontes utilizadas representam o mundo idealizado e construdo pelas figuras
ilustrativas que desfilam neste texto. Seja na sua dimenso transformadora da ordem
estabelecida, seja na sua dimenso estigmatizante e excludente.
A histria da leitura e da escrita no Rio Grande do Norte est longe de ser
contada neste espao. Apenas evidenciamos momentos da Cartilha Ensino Rpido da Leitura
(OLIVEIRA, 1944), registrados em Dirios de Classe, a preocupao dos professores
alfabetizadores em aplicar os princpios e processos do mtodo analtico de ensino da
leitura, o engajamento do intelectual Nestor Lima, evidenciando as semelhanas do Rio
Grande do Norte com os estados de So Paulo e Rio de Janeiro poca, capital federal
e as prescries pedaggicas aos mestres diplomados na Escola Normal de Natal.
Se a leitura e a escrita implicam espaos, hbitos e gestos, fica patente a
afirmao de que essas prticas esto longe de ser configuradas, pois se perderam nas
brumas de um passado remoto. O que permanece so as determinaes dessas prticas
sugeridas nas atividades pedaggicas da professora Josefa Botelho, nos desenhos dos
cadernos escolares, nas representaes das cartilhas indiciando modos de fazer e modos
de ser na sala de aula.
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281
MARIA
DO
282
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ASPECTOS DA HISTRIA DA ALFABETIZAO NA REDE

ESCOLAR MUNICIPAL DE NITERI/RJ: PROBLEMATIZANDO
QUESTES TERICO-METODOLGICAS1
Ceclia M. A. Goulart
Efetivamente, que so as palavras seno os invlucros e as bainhas das
coisas? Portanto, seja qual for a lngua que os alunos aprendam, mesmo
a materna, mostrem-se-lhes as coisas que devem ser significadas com as
palavras; e, inversamente, ensine-se-lhes a exprimir, por meio de palavras,
tudo o que vem, ouvem, apalpam e saboreiam, para que a lngua e a
inteligncia caminhem e se desenvolvam sempre a par. Tenhamos,
portanto, como regra: Quanto mais algum entende uma coisa, tanto mais
se habitue a diz-la; e, vice-versa, aprenda a entender aquilo que diz. No
se permita a ningum recitar aquilo que no entende, ou entender aquilo
que no pode dizer. Na verdade, quem no exprime os sentimentos da
prpria alma uma esttua; quem tarameleia aquilo que no entendeu
um papagaio. Ns, ao contrrio, formamos homens, e desejamos formlos com economia de tempo e de fadiga, o que acontecer se, em toda a
aprendizagem, andarem juntamente as palavras com as coisas, e as coisas
com as palavras. COMENIUS (1592-1670)
APRESENTAO
Os crescentes estudos sobre a histria do ensino da leitura e da escrita vm-
se mostrando relevantes para a compreenso de fatores que determinaram diferenas

nas definies de modos de alfabetizar em propostas originadas em Estados e cidades
brasileiras, e para o conhecimento dos contextos de elaborao de cartilhas e caminhos
metodolgicos a postulados. Tal compreenso j nos apresenta dados que apontam para
um movimento histrico e poltico dinmico e diversificado da realidade da alfabetizao
em nosso pas. A investida de pesquisadores sobre a histria da alfabetizao no Estado
do Rio de Janeiro, entretanto, ainda muito tmida.
1 A pesquisa contou com o auxlio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ),
Edital Primeiros Projetos, Processo n. E-26 170.483/2004.
283
MARIA
DO
O Programa de Alfabetizao e Leitura (PROALE), vinculado Universidade

Federal Fluminense (UFF) deu incio ao estudo sobre a histria da alfabetizao,
selecionando a cidade de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro, como ponto de partida, por
ser o municpio em que est localizada a UFF. O grupo de pesquisa2 definiu como objetivo
do estudo compreender como se desenvolveu o trabalho pedaggico realizado para o ensino
inicial da leitura e da escrita no contexto do processo histrico e poltico de implantao
da rede municipal de ensino de Niteri, considerando aspectos da cidade e da educao
estadual (GOULART et al., 2007). A pesquisa est situada no sculo XX, no perodo
de 1959, ano em que um conjunto de escolas municipais comea a embrionariamente se
concretizar, at o ano de 2000. No presente texto, damos destaque ao fato de o mtodo da
Abelhinha ter-se tornado hegemnico na rede de ensino investigada, a partir dos anos de
1970, continuando presente de modos diversos no discurso docente at o final do sculo
XX. Esse aspecto abordado em dilogo com propostas de alfabetizao existentes no
Brasil, no perodo investigado, e estudos sobre alfabetizao voltados para a compreenso
do fracasso escolar. Ressaltamos, contudo, que devido a caractersticas do prprio processo
de constituio da rede escolar municipal de Niteri vamos a seguir tentar compreender o
modo como se formou essa rede de ensino, para ento adentrarmos mais especificamente
questes histricas relativas alfabetizao.
A estrutura de educao municipal de Niteri se iniciou em 1959. De modo
rudimentar, em espaos improvisados variados, cedidos pela comunidade, como igrejas,
clubes, entre outros, as salas de aula se formaram sem que houvesse preocupao com a
figura do professor e sua profissionalizao. Pessoas eram indicadas, em geral por polticos,
para atuar nesses espaos, o que no se coaduna com o fato de Niteri ter um movimento
expressivo de formao de professores em Escolas Normais, desde o final do sculo XIX.
somente na dcada de 70 do sculo XX que se observa uma ateno mais deliberada
organizao do espao fsico das escolas, que comeam a ser construdas para esse fim,
substituindo e muitas vezes convivendo com os espaos improvisados.
O comeo tardio da ateno do municpio educao e a precariedade
apresentada na fase inicial se revelaram para ns pela dificuldade de encontrar
documentos, marcas de um processo que nos pareceu ter sido iniciado por presses
externas e pela populao que, como se l em documento do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), j reclamava escolas.
De inspirao histrica, nossa pesquisa busca compreender aspectos de como
o ensino da leitura e da escrita para crianas foi considerado, na educao municipal de
Niteri, desde que a rede de ensino comeou a se estruturar. Com o acesso a documentos
2
So integrantes do grupo, alm da autora do artigo: Andrea Sonia Berenblum, Andreza Rodrigues Cardoso
Cezar, Cecilia M. A. Goulart (coordenadora), Cludia Mendes Carvalho, Eleonora Cretton Ablio, Iara Isabel
Rodrigues, Jaciara Cruz dos Santos, Lidiane da Costa Monteiro, Margareth Silva de Mattos, Patrcia Bastos de
Azevedo e Paula Mota de Amorim.
284
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
relativos educao no Estado do Rio de Janeiro, fomos compreendendo questes

envolvidas no cenrio poltico-pedaggico da educao estadual, ao longo do sculo
XX, que nos levaram a contextualizar o surgimento da estrutura municipal de educao
de Niteri e o seu desenvolvimento.
Em que contexto poltico-filosfico se inicia a institucionalizao da
educao municipal de Niteri? Com que intenes educativas? De que modo? Com
que motivaes? Que ideias, concepes, pressupostos organizam pedagogicamente o
ensino da leitura e da escrita ao longo das dcadas em Niteri?
O CONTEXTO POLTICO-EDUCACIONAL DE CRIAO DA REDE
NITERI E O MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAO
MUNICIPAL DE ESCOLAS DE
Procuramos entender o que se passava no campo da educao na poca

em que comeou a se constituir o que consideramos o embrio frgil da estrutura
educacional em Niteri. Voltamo-nos para estudos que analisavam a educao brasileira.
Saviani (1973) ressalta que a complexidade das sociedades exige instituies educacionais
cada vez mais numerosas e diversificadas, chamando a ateno para o fato de que pode
ocorrer de o sistema educacional ficar reduzido a um conjunto de instituies, ao se
equiparar educao sistematizada com educao institucionalizada. Nesse caso, as
instituies podem se constituir numa estrutura e no num sistema, isto , sem planos,
sem intencionalidade, [...] sem se saber exatamente por que e para que se est agindo: faz
parte da estrutura; age na estrutura, no sobre a estrutura; atua na instituio, no atravs
da instituio. (SAVIANI, 1973, p. 84). Esse parece ter sido o caso da organizao do
setor educacional municipal de Niteri, durante longo perodo.
Romanelli ([1978], 1997), por seu turno, nos adverte que, entre 1930 e 1964, a
crise na educao brasileira se manifesta nas tentativas reformistas. A autora entende que
a educao, refletindo a integrao de fatores econmicos, sociais, polticos e culturais,
experimentou uma longa continuidade desde as primeiras iniciativas catequticas dos
jesutas, no sculo XVI, at as dcadas iniciais do sculo XX. Nesse sculo, entretanto,
segundo a autora, o desequilbrio causado pela expanso da demanda potencial e efetiva
da educao acabou por desintegrar os fatores citados, levando a um descompasso entre
as exigncias do desenvolvimento e as permanncias do velho modelo educacional,
gerando a crise mencionada.
A autora aponta os processos de industrializao e urbanizao como
ampliadores da demanda de ensino, em face da estreita oferta existente, destacando
que tais processos colocam em xeque os limites do velho modelo autocrtico, derivado
do modelo jesutico. A expanso da educao se mostra deficiente do ponto de vista
quantitativo: baixa oferta, baixo rendimento, discriminao e elitismo; e do ponto de
285
MARIA
DO
vista estrutural, pela expanso sem mudana, a despeito da crtica liberal e sua relativa
influncia nas reformas, ou por sua causa.
Os estudos de Saviani e Romanelli, ainda que brevemente mencionados,
contribuem para a compreenso da constituio tardia e precria da educao municipal
de Niteri. Conforme documento do INEP (ABREU, 1955, p. 253), em 1953, dos
municpios da regio ecolgica denominada Baixada da Guanabara3, [...] Niteri
o nico que no tem escolas prprias nem consigna nenhuma dotao para os fins de
educao, isto , Niteri um municpio que no faz dispndio com a educao dos seus
muncipes. (ABREU, 1955, p. 334), embora houvesse grande necessidade de expanso
das redes escolares. A Prefeitura Municipal de Niteri atendia ao preceito constitucional
de obrigatoriedade e gratuidade do ensino de 1 grau, atravs da concesso de bolsas de
estudos para a frequncia de crianas e jovens em escolas particulares. A educao em
Niteri na dcada de 50 do sculo XX era, portanto, uma educao privada do ponto de
vista da gesto municipal.
No mesmo ano de 1959, em que a prefeitura de Niteri cria dez escolas
em espaos cedidos pela comunidade, o Governador Roberto Silveira instala, no
Estado do Rio de Janeiro, o Movimento Popular de Alfabetizao (MPA). A inteno
estadual era extinguir o analfabetismo, com a recomendao de que, de imediato, fossem
atendidos os municpios fluminenses com grande densidade demogrfica: Duque de
Caxias, Itagua, Nilpolis, Niteri, Nova Iguau, So Gonalo e So Joo de Meriti. Esse
Movimento no trouxe maiores nus para os cofres pblicos, uma vez que as salas de aula
funcionavam em sedes sociais de clubes e associaes desportivas, igrejas, associaes de
moradores, sindicatos, fbricas, e at em salas improvisadas em residncias particulares.
Os professores contratados no possuam vnculo empregatcio e deles no se exigia
que fossem formados; a pr-condio que residissem nos locais de funcionamento
das prprias escolas ou prximo a elas. O salrio variava de acordo com o nmero de
alunos matriculados. Desse modo, tentou-se fazer educao pblica municipal. Temos a
hiptese, pela coincidncia de datas e de caractersticas dos espaos escolares, de que o
MPA deu origem estrutura de educao municipal de Niteri.
No MPA, foi estabelecido o perodo de 10 meses de escolaridade para atingir
o objetivo da simples alfabetizao, conforme consta em documento. Em 1960, esse
prazo ampliado para dois perodos letivos de 10 meses, correspondentes ao ensino de
1. e 2.sries. o professor Paulo de Almeida Campos (CAMPOS, 1998) quem elabora o
programa de estudos para esses dois perodos letivos, a pedido do governador do estado.
Em mensagem escrita a Roberto da Silveira, Paulo de Almeida Campos tece comentrios
sobre a questo educacional no pas e, mais especificamente, sobre a relao entre escola
e sociedade. No trecho que se segue, extrado da mensagem, pode-se observar que
3
Essa regio ecolgica compreendia os seguintes municpios: Cachoeiras do Macacu, Itabora, Mag, Duque de
Caxias, Nilpolis, Nova Iguau, So Joo de Meriti, Niteri, So Gonalo e Rio Bonito (ABREU, 1955, p. 251).
286
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
Campos amplia a concepo da simples alfabetizao, prevista na primeira verso da

proposta do MPA, contextualizando-a com base nas condies do pas na poca:
A questo no simplesmente alfabetizar, sem poder garantir um mnimo de
conhecimento, informaes, hbitos e atitudes imprescindveis vida social,
somente possveis mediante um processo de escolarizao mais enriquecido de
contedo programtico objetivo e mais alongada vivncia escolar. [...]
E o nosso Pas, que vai deixando de viver de uma economia de base agrria para
uma fundada na industrializao, vai se integrando progressivamente na era
tecnolgica. O padro de vida de nosso povo vem-se elevando; outras exigncias
de contedo social e cientfico vo surgindo; cada vez mais o povo passa a usufruir
maiores benefcios da civilizao tecnolgica de nossos dias. escola, de modo
especial escola primria, comum, universal, generalizada, acessvel a todos, cabe
a difcil tarefa de garantir a coeso social pela formao que der infncia, pelos
contedos que comunicar, pelos valores que defender.
Da a importncia que passa a ter o Movimento Popular de Alfabetizao (MPA);
da, a cautela com que deve ser tratado. [...] (CAMPOS, 1998, p. 25).
Na citada mensagem, Paulo de Almeida Campos apresenta preocupaes e

indagaes acerca da durao e da qualidade do ensino oferecido pelo Movimento, de
sua relao com as escolas primrias mantidas pela Secretaria de Educao do Estado,
isto , da integrao dos alunos rede oficial de ensino, aps a concluso da breve vida
escolar no MPA. O texto sugere uma perspectiva do ensino da leitura e da escrita mais
amplo do que o ensino das letras.
Campos (1998, p. 26) faz tambm algumas recomendaes em relao aos
programas de estudos por ele preparados para as duas sries. Com relao 1. srie,
o autor do Plano a considera o [...] perodo mais difcil, mais delicado, de mais srias
e profundas consequncias [...], por ser o da iniciao nas tcnicas fundamentais da
leitura e da escrita. No seu entender,
[...] no se respeita a ordenao da matrcula, pelo critrio de idade cronolgica do
aluno e seu nvel de maturidade ou rendimento de aprendizagem, com efetivo de 30
alunos por turma que anualmente mais de 50% dos alunos da primeira srie das
escolas primrias de todo o Brasil no se promovem srie seguinte: e reprovao
significa frustrao, repetncia, evaso escolar: dinheiro pblico gasto inutilmente
[...]; ensino faz de conta, engodo, mistificao. (CAMPOS, 1998, p. 28).
Ainda segundo o autor do Plano, deve-se evitar o tecnicismo em sua elaborao,

considerando-se inclusive o professor a quem esto sendo confiadas as escolas.
Condena, entre outros aspectos, [...] o ensino oral, o verbalismo, a memorizao intil
e recomenda-se a participao ativa dos alunos, o aprender fazendo [...] (CAMPOS,
1998, p. 28). Na perspectiva da concepo de prtica pedaggica alfabetizadora, chamanos a ateno, alm dos destaques anteriores, a preocupao expressa com o vocabulrio
infantil e com exerccios motivados para levar a criana a escrever.
287
MARIA
DO
Algumas consideraes podem ser feitas quanto ao Movimento Popular de

Alfabetizao institudo pelo governo estadual do Rio de Janeiro, em finais dos anos 1950
e incio de 1960. Em primeiro lugar, o paralelismo de sua organizao, no que se refere
aos sistemas oficiais de ensino primrio, tanto do estado quanto dos municpios, mesmo
ainda insuficientes para suprir a demanda crescente de crianas em idade escolar. Em
segundo lugar, o carter de improvisao em vrios de seus aspectos, tais como: a criao
de escolinhas (como eram denominadas) em qualquer espao disponvel, desde que se
pudesse transform-lo em sala de aula. Em terceiro, a regncia das turmas por professores
leigos, isto , sem que houvesse obrigatoriedade de formao pedaggica especfica.
Consideraes como essas so apresentadas pelo prprio Paulo de A. Campos, no artigo
intitulado A educao fluminense: anlise crtica generalizada do perodo 1940-1960
(CAMPOS, 1988), evidenciando uma preocupao com os programas emergenciais que
acabam por converter-se em institucionalizao da precariedade.
A preocupao de Campos evidencia fundamento, quando ouvimos o
depoimento de duas professoras entrevistadas na pesquisa, lembrando que os espaos
cedidos como salas de aula pela sociedade de Niteri, por vezes se mostravam
muito imprprios, alguns eram chamados de chiqueirinhos, tal o estado em que se
encontravam. Ouvimos que havia professores leigos e inexperientes, mas tambm
professores da rede estadual. Por sua vez, os alunos que deram incio s escolas do
MPA, em sua maioria, eram aqueles considerados problemticos nas escolas estaduais
insubordinados, repetentes e com dificuldades de aprender. O mtodo da palavrao
para alfabetizar, especialmente por meio da Cartilha Moderna (LEME, 1955), parece
ter marcado a experincia do MPA, j que essa era a cartilha indicada pela Secretaria de
Estado de Educao, na poca.
Conseguimos rarssimas informaes sobre o que se seguiu implantao
do MPA em Niteri. Acreditamos que o Movimento tenha fomentado a criao, em 15
de fevereiro de 1960, do Grupo Coordenador de Educao e Cultura e, em 22 de julho
1964, da Diviso de Educao e Cultura da Prefeitura de Niteri. Somente em 02 de
abril de 1969, essa Diviso transforma-se em Departamento de Educao e Cultura. O
Departamento somente passou a Secretaria Municipal de Educao e Cultura, em 17 de
julho de 1975, j no contexto da fuso do antigo Estado do Rio de Janeiro com o Estado
da Guanabara, ocorrida em 15 de maro de 1975. A fuso foi realizada no contexto
de polmicas disputas de vrias nuances, mas especialmente poltico-econmicas, que
incidem sobre as relaes pblico-privado, interferindo nos interesses e modos de fazer
educao, que no cabe aprofundar considerando o escopo do estudo.
Com base em Baranda (1981) e Oliveira (1989), Bezerra (1997) comenta que
somente na primeira metade da dcada de 70 do sculo XX que se evidencia uma mudana
na poltica de abertura das escolas criadas efetivamente pela Prefeitura de Niteri. Entre
1960 e 1972, h somente doze escolas em funcionamento. A partir desse perodo, pode288
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
se constatar uma preocupao em estruturar-se a rede fsica, substituindo-se as escolas

com instalaes precrias por outras mais bem equipadas, com prdios especialmente
construdos para essa finalidade, e para substituir prdios adaptados. Da mesma maneira,
observa-se uma poltica de ampliao do corpo docente e a preocupao em recrutar
pessoal habilitado, atravs de concursos. Chega-se ao final do sculo XX com 33 escolas
municipais e um total de 16,5 mil alunos4.
A ORGANIZAO DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL E A ALFABETIZAO
Analisamos nove documentos produzidos nas dcadas de 1970 e 1980, de
alcances variados, e realizamos dezesseis entrevistas com professoras, que contriburam
muito para indicar aspectos do movimento de organizao da rede municipal de
ensino. O documento Plano Municipal de Educao de Niteri (PLAMEN) foi preparado
para o perodo de 1977-1981. Nele, esboa-se um conjunto de diretrizes e aes que
configuram a ateno a um funcionamento mais orgnico da rede de escolas, voltado
para a populao na faixa etria de 7 a 14 anos, ensino de 1 grau regular, estendendo
sua ao de modo tmido ao ensino supletivo de 1 grau e ao ensino pr-escolar. Uma
preocupao com questes burocrticas e pedaggicas de sentido mais geral d o tom
dos documentos do final da dcada de 70.
Na dcada de 80, em relao alfabetizao, um conjunto de documentos
evidencia as preocupaes presentes na Secretaria Municipal de Educao (SME) e
apresenta estratgias para o enfrentamento dos significativos ndices de reprovao
da 1 para a 2 srie. Os documentos discutem as relaes entre a escola, as crianas,
os professores e as famlias; as dificuldades de aprendizagem dos alunos; e problemas
mdicos de variadas origens que os profissionais da educao e da sade lhes imputavam.
Os ttulos e autores dos documentos encontrados e analisados j evidenciam o carter das
preocupaes da SME poca: 1) Distrbios de aprendizagem e pseudo-deficincias, de autoria
do Dr. Lcio Simes de Lima, de 1981; 2) Dislalias Audigenas, de autoria da Dra. Abigail
Muniz Caraciki, (fonoaudiloga e pedagoga), de 1981; 3) Classe de Adaptao - Projeto - 1981,
do Servio de Orientao Pedaggica Educacional; 4) Avaliao da 1 srie, da Diviso de
Super viso, incio dos anos 1980; 5) Ao Pedaggica Emergencial, de 1983, e coordenado
pela professora responsvel pela Coordenao de Alfabetizao/Diviso de Superviso;
6) Distrbios de voz, fala, linguagem e aprendizagem: sua relao com o processo educativo, de 1983,
elaborado pelo Servio de Orientao Educacional/Departamento de Educao da SME.
Escritos por profissionais da rea da sade, os documentos apresentam
referncias e conceitos com forte conotao mdica, psicologizante e patologizante
(COLLARES; MOYSS, 1992; COSTA, 1987). Os ndices altos de repetncia parecem
ter gerado uma justificativa menos pedaggica e mais medicalizada para o enfrentamento
4
No esto contabilizados aqui os Jardins de Infncia municipalizados pela Prefeitura e as creches comunitrias.
289
MARIA
DO
do problema. Esse contexto, do ponto de vista discursivo, traz para as professoras a

voz de autoridade (BAKHTIN, 1998) de reas que no so de seus domnios de estudo.
A voz com ecos de cientificidade sobre o ensino, a aprendizagem, o desenvolvimento
infantil e questes relacionadas a dificuldades e distrbios parece sustentar e legitimar
o modo como os documentos so elaborados e as indicaes pedaggicas organizadas.
A demanda por classes de alfabetizao era enorme em 1975, e a ao de
formao continuada priorizada pela SME de Niteri, quando se iniciaram os concursos
pblicos para professores, foi o oferecimento de cursos em que, ao mesmo tempo em
que se aprendia a utilizao de um mtodo, fazia-se o planejamento semanal, dia a dia.
Turmas muito grandes, alunos de faixa etria que variava entre 7 e 17 anos, professoras
recm-formadas e inexperientes, crianas de classes populares, a desvalorizao do
trabalho alfabetizador, os testes individuais de leitura ao final do ano, os sucessivos
agrupamentos e reagrupamentos de alunos por nvel de conhecimento, ao longo dos
anos letivos, crianas de 3 e 4 sries que no liam nem escreviam: esses so ecos
das falas de professoras. Duas professoras, cujos enunciados esto abaixo, ilustram
o despreparo para trabalhar com crianas de classes populares e a desvalorizao do
trabalho de alfabetizar, respectivamente:
Porque a gente no foi nem preparada para isso... (...) Nem se organizava para
nada, pegvamos no susto, no tranco...
Era uma coisa menor ser uma professora de alfabetizao. Era a turminha de
alfabetizao, como se realmente fosse uma turma menor...
O depoimento de professoras em relao a mtodos de alfabetizao sugere

que primeiramente as professoras tinham autonomia para escolher o mtodo com que
trabalhariam. A partir de 1976, entretanto, o mtodo fnico (ou fontico), conhecido
como mtodo misto, comea a ser trabalhado em cursos semanais na prpria SME,
alm de serem oferecidos em muitos outros espaos da cidade, conforme as falas e
os certificados de professoras a que tivemos acesso. Como expressa uma professora:
primeiro foi Abelhinha, a sensao do momento. Outra professora lembra que as
reunies, os cursos, no eram cursos para trabalhar com nada terico: a prtica era vista
como algo separado dos processos polticos e culturais de produo do conhecimento,
e as questes culturais que brotavam nas salas de aula eram muitas, encontrando
professores despreparados.
Os cursos oferecidos parecem se constituir, do ponto de vista de quem os
prope, como instrumento para a profissionalizao dos docentes no mbito da rede
de ensino estudada, destacando representaes sobre o trabalho de ensinar e alfabetizar
e sobre os modos como esse trabalho foi concebido. Os cursos apresentam um papel
decisivo na organizao da prtica e do discurso pedaggico, na constituio do professor
como profissional e dos conhecimentos que os fundamentam. Os cursos participam
290
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ento da produo histrica dos professores, legitimando certos modos de pensar e

atuar na profisso.
A entrada do mtodo fontico em Niteri parece ter coincidido com o
movimento de expanso da rede municipal de ensino. Tambm em escolas particulares
de que tivemos informao, ou que visitamos, o mtodo da Abelhinha floresceu e
continuava vivo ao final do sculo XX e no incio do sculo XXI, de acordo com as
professoras ouvidas. Verificamos que cursos sobre o mtodo continuam a ser realizados
em Niteri e municpios adjacentes, alguns com os mesmos nomes daqueles dos
certificados das professoras, na dcada de 70 do sculo XX.
Nessa mesma dcada de 70, na Secretaria de Estado de Educao do Rio
de Janeiro, entretanto, os documentos que consultamos, destinados ao perodo de
alfabetizao, j vinham mesclando a indicao de atividades para o desenvolvimento
de habilidades motoras e outras com o estudo de fundamentos tericos da Lingustica e
da Sociologia, apontando a competncia lingustica das crianas e a capacidade de todas
para aprender a ler e a escrever. Em um dos documentos encaminhada uma proposta
de mtodo, cujo ponto de partida so frases surgidas em conversas com as crianas,
com etapas e sugestes de atividades. Esse mtodo ficou conhecido como mtodo
lingustico ou psicolingustico.
No contexto histrico da tenso permanente no Brasil entre mtodos de
alfabetizao de marcha sinttica e mtodos de alfabetizao de marcha analtica, a
divulgao do mtodo fontico, na dcada de 70 do sculo XX, foi acompanhada de
esperanas, na medida em que o discurso pela luta contra o analfabetismo era grande.
Sua utilizao se mostrou conveniente tambm, j que a viso tecnicista da educao na
poca levava a crer que nosso problema estava relacionado seleo de mtodos que
representassem tcnicas de ensino, de modo objetivo e prtico, para que os professores
as utilizassem competentemente, sem dificuldade. O mtodo fontico preenchia esse
critrio e, alm disso, vinha associado ao avano no campo da alfabetizao, eficincia e
rapidez no processo de ensinar a ler e a escrever. No nos parece precipitado relacionar
a propaganda do mtodo fnico na dcada de 70, no Brasil, com o que vem sendo
divulgado e proposto desde o incio do sculo XXI sobre o mesmo mtodo fnico, por
meio de argumentos muito semelhantes, por grupos e profissionais de reas variadas. O
artigo de Mortatti (2008) contribui para o debate atual sobre mtodos de alfabetizao no
Brasil, ao apresentar as principais caractersticas de uma destas propostas centradas no
mtodo fnico, esquadrinhando seus equvocos de modo fundamentado, e cotejando-a
com a histria dos mtodos de alfabetizao desde o final do sculo XIX.
Na SME de Niteri, nas dcadas de 70 e 80 do sculo XX, observamos
um trabalho de difuso do mtodo da Abelhinha, atravs de cursos, treinamentos,
controles de cadernos de planos de aula de professores, dissociado de uma discusso
291
MARIA
DO
sobre a realidade social e a funo da escola uma discusso sobre princpios polticopedaggicos que desnudasse as razes do acentuado fracasso escolar. Observamos em
alguns documentos um esforo de simplificao das propostas encaminhadas, despindoas de seu contedo poltico e das bases tericas que explicariam o que estava sendo
encaminhado. Era como se a tcnica garantisse os bons resultados; caso no garantisse,
o problema poderia estar na m utilizao da tcnica pelas professoras ou em problemas
apresentados pelos alunos.
Nos documentos de autores da rea da Sade, as propostas e anlises de
situaes reconhecidas em sala de aula vm cercadas de muitos conceitos e explicaes
sobre dificuldades de aprendizagem, dando autoridade aos encaminhamentos, revelandoos como verdades cientficas. Nesses documentos, levam-se ao extremo os diagnsticos
de crianas que apresentam algum tipo de dificuldade no perodo de alfabetizao.
Em nenhum momento o mtodo questionado nas propostas, mas questionam os
professores como potenciais criadores de problemas nas crianas, caso faam uso
inadequado das etapas do mtodo.
O modo com a linguagem oral e escrita trabalhada, nessas instrues para
os professores, leva-a a perder seu carter histrico-cultural constitutivo, construdo nas
relaes das histrias de seus produtores, transformando-se em cdigo ilusoriamente
homogneo. A linguagem encarada como um objeto independente das pessoas
que a utilizam, como um sistema fechado, imune tambm aos tempos e aos espaos.
Os apagamentos efetuados por essa viso da linguagem atuam, centralmente, no
aprisionamento do sujeito. Segundo Moyss (1985, p. 86), Retira-se o sentido histrico
do que ser alfabetizado e, consequentemente, pode-se at mesmo dizer que a histria
da alfabetizao define-se mais como a imposio de um modelo cultural elitista, cujo
alcance refere-se sempre estratificao social.
Um pouco mais frente, Moyss (1985, p. 87) pergunta: Como ento permitir
uma histria da alfabetizao se o que se tem feito atravs do alfabetizar justamente
esconder e camuflar a histria das pessoas, do seu trabalho e de sua produo lingustica?.
Algumas professoras entrevistadas na pesquisa fazem crticas ao mtodo
fontico pelo seu artificialismo, pela distncia da realidade das crianas, por ter como
ponto de partida uma unidade lingustica (o fonema) pouco perceptvel para o falante/
ouvinte, entre outras. De acordo com depoimentos de professoras, com base na
prtica pedaggica cotidiana aliada a conhecimentos apropriados em suas formaes
profissionais, foram perdendo uma viso ingnua e alienada do processo de alfabetizao,
migrando para uma viso mais humana, mais poltica.
A fundamentao behaviorista, subjacente a mtodos como o da Abelhinha,
associada a uma concepo de linguagem descolada do sujeito que a constitui, determina
mtodos de ensino-aprendizagem da lngua escrita que dissimulam o trabalho de elaborao
292
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
cognitiva das crianas no esforo de aprender a ler e a escrever. O avano das pesquisas em
vrias reas de conhecimento vem permitindo acumular evidncias sobre o papel ativo dos
sujeitos nesse processo, em que eles mesmos e o contexto de produo de linguagem so
marcados por injunes individuais e coletivas, culturais e histricas (GOULART, 2003).
Para Pellanda (1987), bem possvel que os professores alfabetizadores no se
tenham dado conta das implicaes polticas e sociais subjacentes ao mtodo fontico,
adotando-o, convencidos de que poderiam ajudar as crianas a lerem mais depressa.
A autora salienta que, com o trunfo da rapidez, adentra o Brasil ps 64, o mtodo
fontico da Abelhinha, importado da Itlia. No conjunto de rupturas e substituio de
discursos que se seguiram ao golpe militar e que forjaram a Lei n. 5692, de 1971, esse
mtodo, que destri a relao entre significante e significado, em nome de uma eficiente
rapidez, contribui para aprofundar a distncia entre o conhecimento veiculado pela
escola e o conhecimento trazido escola pelas crianas das classes populares.
No estudo da autora, esto claros os fundamentos para a compreenso do
jogo de foras polticas que atuaram no cenrio da sociedade brasileira no perodo por
ns investigado, com repercusso direta no trabalho escolar. Entre outros aspectos,
interessante assinalar que, no Brasil, no perodo de 19305 a 1964, paralelamente a
trabalhos metdicos de alfabetizao, vicejam outras ideias e propostas de carter mais
libertrio, como foi observado anteriormente com a proposta de Campos para o MPA.
Esse movimento reflete tendncias que representam interesses sociais divergentes. O
movimento de maior integrao do trabalho pedaggico realidade social, que se vinha
constituindo, j se apresenta no documento do Ministrio da Educao e Cultura (MEC)
de 1951 (BRASIL, 1951). O chamado perodo preparatrio, por exemplo, aponta a
relevncia de que as crianas tenham experincias com materiais escritos variados, ouam
histrias, entre outras atividades. Tudo isso parece que se transforma num movimento
de reduo da linguagem a sons sem sentido, sem vida (DIETZSCH, 1990).
A pesquisa de campo de Pellanda mostra, por meio da anlise de trabalhos
de sala de aula de 60 professoras, em escolas de Porto Alegre que atendem a crianas
de diferentes segmentos sociais, como a concepo mecanizada da alfabetizao se
espalha no interior das relaes pedaggicas, consolidando posturas e atitudes, aliadas a
regras e dogmas. O trabalho pedaggico se homogeneza, comprometendo inclusive as
relaes afetivas que tambm se revelam artificiais e discriminatrias. Os responsveis
pelas crianas atendidas pelas professoras pesquisadas, de um modo geral, incorporam
o discurso oficial na iluso de que as ideias e os valores da classe dominante sejam
universais e que todos devem assumir como suas aquelas ideias.
Em 1930, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica. Nesse perodo, os alunos matriculados nas
escolas correspondem a 30% da populao brasileira em idade escolar.
293
MARIA
DO
No processo de compreenso do trabalho proposto para alfabetizar nas escolas

municipais de Niteri, analisamos o Guia do Mestre do Mtodo Misto de Ensino da Leitura e da
Escrita e Histria da Abelhinha (SILVA; PINHEIRO; CARDOSO, 1973). Logo no incio
um objetivo merece reflexo. Diz respeito busca pelas autoras de um mtodo que [..]
no exigisse do professor esforo especial de preparo de material e de ateno a crianas
com dificuldades muito variadas [...] (SILVA; PINHEIRO; CARDOSO, 1973, p. 15).
Subjacente ao preceito de no exigncia de esforo especial do professor, est a ideia de que
o professor no um profissional capaz e preparado para o desempenho de suas funes
de alfabetizador, e que materiais prontos facilitariam seu trabalho de planejamento. Uma
tica enviesada de pensar a formao de professores, que permanece viva ainda hoje.
PROBLEMATIZANDO OS ACHADOS DA PESQUISA
Analisando as direes pedaggicas para alfabetizao de alunos da rede
escolar municipal de Niteri/RJ, em especial no perodo de 1970-1980, observamos
os aspectos patologizante, mecnico e descontextualizado como caractersticos das
propostas poltico-educacionais, encontrados do mesmo modo em muitas regies
brasileiras, poca. Podemos justific-los por estarem atrelados ao perodo da ditadura
militar brasileira e por serem anteriores tomada de conhecimento de resultados de
estudos desenvolvidos a partir da dcada de 80 do sculo XX, que somente mais tarde
ecoam nas instituies educacionais. Ambas as reflexes apresentam plausibilidade.
Entretanto, quando cotejamos tais direes pedaggicas com a proposta para o trabalho
com a linguagem na escola, apresentada pelo MEC, em 1951, e a da Secretaria de Estado
de Educao do Rio de Janeiro, a partir da dcada de 70, alm da proposta para as
classes do MPA, trazidas ao estudo, outras reflexes vm tona. Por que na disputa
entre caminhos para alfabetizar, que envolvia metodologias que tinham como ponto
de partida o conhecimento de mundo das crianas e unidades lingusticas significativas
(diferentemente do fonema), a SME de Niteri investiu no treinamento de professores
sobre o mtodo fontico, especificando os passos das aulas semanais, e controlando
sua utilizao e, consequentemente, os sentidos do ensino? Por que profissionais da
rea mdica foram agenciados para a produo de tantos documentos na dcada de 80,
esvaziando o sentido profissional da atividade dos professores? Chamam-nos a ateno
tanto o reducionismo nas concepes de alfabetizao, aprendizagem, ensino e mtodo
quanto a desqualificao de professores e alunos.
No h como deixar de estabelecer vnculos entre aspectos abordados no
recorte da pesquisa apresentado e situaes que estamos vivenciando ainda hoje, na
realidade brasileira em relao alfabetizao e organizao do trabalho pedaggico.
O movimento de tornar o discurso monovalente, que estrutura historicamente a
nossa sociedade, continua atual, disfarado com outros argumentos: o mtodo fnico
apresentado como um novo mtodo; comparao aligeirada com polticas educacionais
294
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
de outros pases; turmas de alunos com os antigos dficits, anormalidades,

inadaptaes e distrbios, chamadas de turmas de realfabetizao e outras
nomenclaturas; a culpabilizao de professores pelo fracasso na aprendizagem; a
crtica superficial ao iderio construtivista e a outras bases tericas, focadas em sujeitos
que aprendem como sujeitos sociais; negao de um corpo de conhecimentos sobre
processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita constitudo por professores e
pesquisadores h dcadas.
As mudanas educacionais somente se tornam efetivas, se provocam a
transformao nos processos de alfabetizao e na sociedade. Embora reconheamos
mudanas sociais, precisamos continuar lutando para que a transformao envolva a
sociedade como um todo, sabedores de que as tenses sempre existiram e existiro,
mas a dificuldade de priorizar verdadeiramente a educao e os professores tem sido
muito grande. Essa dificuldade continua abrindo espao para a fragilizao da educao,
sobretudo a pblica, e dos profissionais e alunos que nela atuam, atravs de propostas
e materiais que subjugam a autonomia e o conhecimento destas mesmas pessoas. Esse
fenmeno est aliado a um uso instrumental e restrito da escrita, no possibilitando aos
sujeitos a transformao do modo de insero e participao no mundo letrado, isto ,
uma mudana em suas condies poltico-sociais; ao contrrio, est criando a iluso da
alfabetizao para parcela expressiva da populao.
H uma litania no discurso da e sobre a alfabetizao, que precisa ser
desnaturalizada e enfrentada por pesquisadores e professores, alm de gestores da
educao e autores de manuais didticos e editores. Lendo Smolka (2010), aprendemos
que h determinados temas, conceitos e categorias que vm constituindo nossos modos
de conceber o processo de ensino, logo o de alfabetizar tambm, que marcam nossos
modos contemporneos de conhecer. A autora destaca as ideias de elaborao histrica
do conhecimento, interao social, instrumentos e recursos de mediao pela linguagem,
pelo discurso, e os conceitos de Histria e Cultura. Smolka destaca tambm como esses
temas apresentam estatutos tericos diferentes em diferentes abordagens. Com base nos
estudos de Vygotsky, a autora explora as relaes entre ensinar e significar, assumindo
a natureza social e dialgica do desenvolvimento e do conhecimento, entendendo as
prticas escolares e discursivas como espaos de significao. Soares, em artigo tambm
da dcada de 80 do sculo XX, chama a ateno para o fato de que estudos em perspectiva
estrutural tm mostrado como a escola dificulta o processo de alfabetizao da criana
pertencente s classes populares, levando as crianas a uma desaprendizagem das
funes da escrita, imposta pela escola. O ensino, desse modo, segundo a autora, nega a
funcionalidade da escrita como forma de interlocuo, a subjetividade de autor e leitor e,
sobretudo, o direito de usar a escrita para dizer a prpria palavra (SOARES, 1988, p. 11).
Conclumos, afirmando, com base nos resultados de nossa pesquisa concluda
em 2010 (GOULART et al., 2010), que o ato de escrever e ler vai muito alm de aspectos
295
MARIA
DO
motores e de codificao e decodificao, requisitando intensa atividade cognitiva,

desde que as crianas so pequenas, intrinsecamente relacionada atividade social,
pois se necessita conjugar o que dizer ao como faz-lo. Na realidade, esse desafio
inerente a todos os processos de escrita em todos os tempos; entretanto, no caso do
escritor iniciante, so muitos os conhecimentos que precisam ser elaborados. Aprender
a escrever envolve conhecer o princpio alfabtico da lngua no interior de complexa
trama de outros conhecimentos envolvida na produo de linguagem com valor social.
A anlise que realizamos de textos de crianas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
apontam que elas so capazes de aprender complexamente, lidando com conhecimentos
de origens variadas criativamente.
As atividades de ensinar e de aprender so lugares de tenso, de regularidades
e irregularidades, de estabilidades e instabilidades, espaos de construo e transformao
do conhecimento em que muitos aspectos importantes dos processos, tradicionalmente
considerados marginais, podem ser considerados constituintes dos sentidos do discurso
escrito. Esses movimentos tensos e desafiadores se apresentam nas histrias da alfabetizao
do municpio de Niteri/RJ e se revelam em outras histrias da alfabetizao brasileira.
O que objeto especfico da alfabetizao diferente do que especfico da reflexo
lingustica, como afirma Abaurre, no Portal Educativo CEALE (2006).
A elaborao de mtodos de alfabetizao se pauta desde os primrdios pela
compreenso que seus autores tm das unidades da lngua, ora predominando um ponto
de partida/uma unidade da lngua (letra, slaba, palavra, fonema), ora outra. Reduzir o
ensino da escrita a tais unidades, de forma descontextualizada, trabalhar para manter
os altos ndices de alfabetismo funcional. A Lingustica disponibiliza aos professores
um corpo de conhecimentos que permite que eles conheam as unidades da lngua,
as estruturas, as relaes particulares entre a oralidade e a escrita. O modo como os
professores trabalham com seus alunos est relacionado a esses conhecimentos e a
muitos outros ligados existncia social, poltica e histrica da escrita na sociedade,
atravs dos suportes e materiais que se produzem incessantemente e dos valores que
possuem em diferentes segmentos sociais. As prticas pedaggicas precisam considerar
as experincias e as no-experincias que os sujeitos possuem nas relaes com a cultura
escrita na vida social para alfabetizar.
Voltando a Comenius, no fragmento de texto selecionado como epgrafe do
artigo, enfatizamos que No se permita a ningum recitar aquilo que no entende, ou
entender aquilo que no pode dizer, e a se incluem professores e alunos, criando outras
histrias possveis para a alfabetizao fluminense e brasileira.
296
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
REFERNCIAS
ABAURRE, Maria Bernadete Marques. preciso esquecer a cultura do erro. 19 maio 2005.
Entrevistador: Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Disponvel em: <http://www.
ceale.fae.ufmg.br/noticias_ler_entrevista.php?txtId=185>. Acesso em: 9 fev. 2006.
ABREU, Jaime. O sistema educacional fluminense: uma tentativa de interpretao e crtica. MEC/
INEP/Campanha de Inquritos e Levantamentos do Ensino Mdio e Elementar (CILEME).
Publicao n 6, 1955.
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299
MARIA
DO
300
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
SOBRE OS AUTORES
ANA LUIZA JESUS DA COSTA
Professora de Histria na rede municipal de ensino de Niteri/RJ. Integra o Ncleo Interdisciplinar
de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao (NIEPHE).
Licenciada em Histria pela Universidade Federal Fluminense (2003); Mestre em Educao pela
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (2007); e doutoranda em Educao pela Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo.
Principais publicaes:
COSTA, A. L. J. As escolas noturnas da Corte: Estado imperial, sociedade civil e educao do
povo (1870-1889). In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO,
6.. 2006, Uberlndia/MG, Anais ... p. 5013-5024.
______. Janela para a produo de conhecimento das classes populares: a experincia das ruas
nas crnicas de Joo do Rio. In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA
EDUCAO, 8.. 2010, So Luiz/MA. Anais...
ANNE-MARIE CHARTIER
Professora Pesquisadora aposentada do Service dHistoire de lEducation - Institut National de Recherche
Pdagogique (INRP) Frana. Foi formadora de professores da escola elementar entre 1970 e 1996.
Professora concursada em Filosofia e Doutora em Cincias da Educao.
CHARTIER, Anne-Marie ; HEBRARD, Jean. Discours sur la lecture (1880-2000). Paris, Fayard-BPI,
2000, (2e dition, revue et augmente).
CHARTIER, Anne-Marie; HBRARD, Jean. Discursos sobre a leitura (1880-1980). So Paulo: tica,
1995.
CHARTIER, Anne-Marie. Como nosso olhar sobre as crianas pequenas mudou: as novas
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301
MARIA
DO
CANCIONILA JANZKOVSKI CARDOSO

Professora Associada da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), campus de Rondonpolis.
Atua no curso de Pedagogia e coordena o Mestrado em Educao. coordenadora do Grupo de
Pesquisa ALFALE - Alfabetizao e Letramento Escolar.
Licenciada em Pedagogia pela UFMT, campus de Rondonpolis (1984); Mestre em Educao
pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (1995); e Doutora em Educao pela UFMG
(2000), com estgio de doutorado no Institut National de Recherche Pdagogique (INRP), Paris-Frana.
Realizou estgio de Ps-Doutorado na Universidade Federal do Paran.
CARDOSO, C. J. Da oralidade escrita: o processo de produo do texto narrativo no contexto
escolar. Cuiab: INEP/COMPED; EdUFMT, 2000.
______. A socioconstruo do texto narrativo no contexto escolar: uma perspectiva longitudinal.
Campinas: Mercado de Letras, 2003
______. O que as crianas sabem sobre a escrita? Cuiab: EdUFMT e Central de Textos, 2009.
CARLOTA BOTO
Professora Livre-Docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP).
Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao da FEUSP e, como
colaboradora, no Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e
Letras da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Araraquara. Integra o grupo Temas
Atuais em Educao, do Instituto de Estudos Avanados da USP. Integra o Conselho Superior da
Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo pesquisadora do CNPq.
Bacharel e Licenciada em Pedagogia (1983) e em Histria (1988) pela USP; Mestre em Histria
e Filosofia da Educao pela FEUSP (1990); e Doutora em Histria Social pela Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP (1997), com estgio de Doutorado no Instituto de
Histria e Teoria das Idias da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, Portugal.
BOTO, Carlota. A escola do homem novo: entre o Iluminismo e a Revoluo Francesa. So Paulo:
Ed. UNESP, 1996.
______. A dimenso iluminista da reforma pombalina dos estudos: das primeiras letras
universidade. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 15, n. 44, p. 282-299, maio/ago. 2010.
______. A inveno do Emlio como opo metodolgica da escrita de Rousseau. Educao e
Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 1, p. 207-225, Abr. 2010
______. Aprender a ler entre cartilhas: civilidade, civilizao e civismo pelas lentes do livro
didtico. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n. 3, p. 493-511, set./dez. 2004.
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Vozes, 2004. p. 158-178.
CECILIA MARIA ALDIGUERI GOULART
Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. Atua no
Curso de Pedagogia, no Programa de Ps-Graduao em Educao e no PROALE Programa
de Alfabetizao e Leitura, dessa Faculdade. pesquisadora do CNPq.
Licenciada em Letras pela Universidade Gama Filho (RJ) (1971); Mestre em Letras (1992) pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e Doutora em Letras (1997) pela
PUC-Rio.
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CLUDIA MARIA MENDES GONTIJO
Professora Adjunta do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES).
Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenadora do
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES).
Licenciada em Pedagogia pela UFES (1986); Mestre em Educao pela UFES (1996); Doutora
em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2001). Realizou estgio de Ps-Doutorado
na University of California, Berkeley-Califrnia-EUA (2010).
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CLEONARA MARIA SCHWARTZ
Professora Adjunta do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES).
Atua no curso de Pedagogia, no Programa de Ps-Graduao em Educao e no Programa de
Ps-Graduao em Histria da UFES. vice-coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES) e coordenadora do Laboratrio
de Gesto da Educao Bsica do Esprito Santo (LAGEBES).
Licenciada em Letras pela UFES (1989); Mestre em Educao pela UFES (1997); e Doutora em
Educao pela Universidade de So Paulo (2004).
SCHWARTZ, C. M. A escola e a construo da subjetividade. Vitria: EDUFES, 2000.
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303
MARIA
DO
DIANA GONALVES VIDAL

Professora Titular em Histria da Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (FEUSP). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao.
coordenadora do Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
(NIEPHE), suplente do Comit de Assessoramento da Educao no CNPq e Membro do
Conselho Cientfico Internacional do Centro Internacional de la Cultura Escolar (CEINCE).
consultora internacional do projeto Teacher Education Schools in Portugal: History, Archive, Memory,
liderado por Joaquim Pintassilgo. Foi Presidente da Sociedade Brasileira de Histria da Educao
(2003-2007). pesquisadora do CNPq.
Licenciada em Histria pela Universidade do Vale do Paraba (SP) (1985); Mestre em Histria
pela Universidade Estadual de Campinas (1990); e Doutora em Educao pela FEUSP (1995).
Realizou estgio de Ps-Doutorado no Institut National de Recherche Pedagogique (INRP), ParisFrana (2002), e na Universidade de Santiago de Compostela, Espanha (2007). Livre-Docente
em Histria da Educao pela FEUSP (2005).
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ELIANE PERES
Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas. Atua no
curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao dessa Faculdade. Coordena o
grupo de pesquisa HISALES - Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (1989); Mestre em Educao
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1993); e Doutora em Educao pela Universidade
Federal de Minas Gerais (2000), com estgio de Doutorado na Universidade de Lisboa, Portugal.
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304
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI

Professora da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, campus de Paranaba. Atua no curso
de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Coordena o grupo de pesquisa
Histria do Ensino de Leitura e escrita no Brasil (UEMS) e integra o GPHELLB - Grupo de
Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil (UNESP, campus de Marlia).
Licenciada em Letras pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, campus de Trs Lagoas
(1990); Mestre em Educao pela UNESP, campus de Marlia (1997); e Doutora em Educao pela
UNESP, campus de Marlia (2006). Realizou estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Cincias e
Letras, da UNESP, campus de Araraquara.
BERTOLETTI, E. N. M. Loureno Filho e a alfabetizao: um estudo de Cartilha do povo e da cartilha
Upa, cavalinho! So Paulo: Ed. UNESP, 2006.
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COENGA, R. (Org.). Leitura e literatura infanto-juvenil: redes de sentido. Cuiab: Carlini & Carniato,
2010.
FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA
Professor da Faculdade de Cincias, Contabilidade e Administrao de Tup. Atua nos cursos de
Pedagogia e Administrao de Empresas. Integra o GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do
ensino de lngua e literatura no Brasil (UNESP, campus de Marlia).
Licenciado em Letras pela Faculdade da Alta Paulista (2006) e Licenciado em Pedagogia pela
Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP, campus de Marlia (2009); Mestre em Educao pela
UNESP, campus de Marlia (2010) e doutorando em Educao pela UNESP, campus de Marlia.
OLIVEIRA, F. R.. Um estudo sobre Compndio de Literatura Infantil: para o 3. ano normal (1959), de
Brbara V. de Carvalho. Leitura: teoria e prtica, Campinas, n. 29, n. 56, p. 52-59, jun. 2011.
______. A produo e circulao de manuais de ensino de literatura infantil no Brasil (19231989). In: SEMINRIO BRASILEIRO LIVRO E HISTRIA EDITORIAL, 2., 2009, Rio de
Janeiro. Resumos... Rio de Janeiro: Editora Grfica Bernardi, 2009. p. 1-13.
FRANCINAIDE DE LIMA SILVA
Integra o Grupo de Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero - Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (UFRN). Graduada em Pedagogia pela UFRN (2007); Mestre em
Educao pela UFRN (2010); e Doutoranda em Educao pela UFRN.
SILVA, F. L. O Grupo Escolar Modelo Augusto Severo: modernizao pedaggica em Natal
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Dilogo Educacional (PUCPR), Curitiba, v. 9, n. 27, p. 267-278, maio/ago. 2009.
SILVA, F. L.; MORAIS, M. A. C. Prticas de leitura e escrita nos Grupos Escolares do Rio Grande
do Norte (1908-1920). Revista Educao em Questo (UFRN. Impresso), Natal, v. 36, n. 22, p. 114-138,
set./dez. 2009.
IOLE MARIA FAVIERO TRINDADE
Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Integra
o Ncleo de Estudos sobre Currculo, Cultura e Sociedade e coordena, desde 2009, o grupo de
pesquisa ALFANECCSO.
Licenciada em Pedagogia pela UFRGS (1987); Mestre em Educao pela UFRGS (1993); e
Doutora em Educao pela UFRGS (2001), com estgio de Doutorado na Universidade do
Minho, Portugal.
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e culturais. In: BUJES, M. I.; BONIN, I. T. (Org.). Pedagogias sem fronteiras. Canoas: Editora da
ULBRA, 2010. p. 45-64.
ISABEL CRISTINA ALVES DA SILVA FRADE
Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. pesquisadora do
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), da UFMG. pesquisadora CNPq.
Licenciada em Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (1980); Mestre
em Educao pela UFMG (1993); e Doutora em Educao pela UFMG (2000). Realizou estgio
de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2007) e no Institut
Nacional de Recherche Pdagogique (INRP) - Paris-Frana (2007).
MACIEL, F. I. P. ; FRADE, I. C. A. S.. Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de
livros (MG/RS/MT Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG, FAE, 2006.
SCHWARTZ, C. M.; PERES, E.; FRADE, I. C. A. S.. Estudos de histria da alfabetizao e da leitura
na escola. Vitria: EDUFES, 2010.
FRADE, I. C. A. S; MACHADO, M. Z. V.. Texto, leitura e produo de texto: prticas, ensino e
aprendizagem. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2011.
FRADE, I. C. A. S.. Revistas pedaggicas: qual a identidade do impresso? In: BATISTA, A. A.
G.; GALVO, A. M. (Org.). Leitura: prticas, impressos, letramentos. Belo Horizonte: Autntica,
2005. p. 99-118.
306
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
LZARA NANCI DE BARROS AMNCIO

Professora Associada da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), campus de Rondonpolis.
Atuou nos cursos de Pedagogia e Letras e atua no Programa de Ps-Graduao em Educao
dessa Faculdade. Integra o Grupo de Pesquisa Alfabetizao e Letramento Escolar- ALFALE.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Mato Grosso (1984); Mestre em
Educao pela Universidade Federal de Gois (1994); e Doutora em Educao pela UNESP,
campus de Marlia (2000). Realizou estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da
Universidade Estadual de Campinas (2007).
AMNCIO, L. N. B. Cartilhas, para qu? Cuiab: EdUFMT: INEP, CONPED, 2002.
______. Ensino de leitura e grupos escolares: Mato Grosso 1910-1930. Cuiab: EdUFMT, 2008.
______. Ensino de leitura e escrita: dificuldades do presente? Um pouco de histria. Leitura:
Teoria e Prtica, Campinas, n. 46, p. 53-62, mar./2006.
______. Pesquisas em alfabetizao: um balano. Busca e Movimento, Rondonpolis, v. 1, n. 5, p.
71-85, 2002.
LILIAN LOPES MARTIN DA SILVA
Professor Assistente Doutor da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas
(FE-UNICAMP). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao. Coordenadora
do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE).
Licenciada em Lingustica pelo Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP (1977);
Mestre em Educao pela FE-UNICAMP (1981); e Doutora em Educao pela FE-UNICAMP
(1994).
CORRA, C. H. A.; SILVA, L. L. M. Para alm das fronteiras: notas sobre a circulao de livros
didticos portugueses nas escolas primrias da Amaznia brasileira (1850 1875). Leitura: Teoria
e Prtica, Campinas, n. 51, p. 82-89, nov. 2008.
______. Entre cartas de ABC e cartilhas: com quais materiais se ensinavam as crianas de
antigamente a ler? Letras, Campinas, v. 25, p. 1-92, 2006.
SILVA, L. L. M.. A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1986.
______. Uma estante de livros na aula de portugus. Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, n. 37, p.
37-43, 2001.
______. s vezes ela mandava ler dois ou trs livros por ano. In: GERALDI, Joo Wanderley
(Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 4. ed. So Paulo: tica, 2006. v. 1. p. 82-87.
______. A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1986. (Novas Perspectivas).
______. O ensino de lngua portuguesa no primeiro grau (co-autoria). So Paulo:
Atual, 1986.
______. (Org.) Entre leitores: alunos, professores. So Paulo: Komedi, 2001.
MAGDA BECKER SOARES
Professora Emrita e Professora Titular aposentada da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Fundadora, em 1990, do Centro de Alfabetizao, Leitura e
Escrita CEALE (FaE-UFMG) e coordenadora, entre 1993-1994, do GT Alfabetizao, leitura
e escrita, da ANPEd.
Graduada em Letras Neolatinas pela UFMG (1953), Doutora em Didtica pela UFMG (1962) e
Livre-docente em Educao pela UFMG (1962).
307
MARIA
DO
SOARES, M. B. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986;
______. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Braslia: INEP/REDUC, 1989;
______. Metamemria, memrias: travessias de uma educadora. So Paulo: Cortez, 1991;
______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998;
______. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
______. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19-24, fev. 1985
MRCIA CRISTINA DE OLIVEIRA MELLO
Professora Assistente Doutora da UNESP, campus de Ourinhos. Atua no curso de Geografia e
integra o GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil.
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Jacarezinho
(PR) (1995); Mestre em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2003); e Doutora em Educao
pela UNESP, campus de Marlia (2007), com estgio de Doutorado na Universidade de Lisboa,
Portugal.
MELLO, M. C. O. Emilia Ferreiro e a alfabetizao no Brasil. So Paulo: Ed. UNESP, 2007.
______. Ncleo de Ensino de Ourinhos: cenrio de criao. In: MENDONA, Sueli Guadelupe
de Lima; BARBOSA, R. L. L.; VIEIRA, N. R. (Org.). Ncleos de ensino da UNESP: memrias e
trajetrias. So Paulo: UNESP, 2010. p. 211-218.
______. O pensamento de Emilia Ferreiro sobre alfabetizao. Acolhendo a alfabetizao nos pases de
Lngua Portuguesa, So Paulo, v. 2, p. 85-92, mar./ago. 2007.
MARIA ARISNETE CMARA DE MORAIS
Professora do Departamento de Educao do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atua no curso de Pedagogia e no
Programa de Ps-Graduao em Educao. Coordena o grupo de pesquisa Histria da Educao,
Literatura e Gnero. pesquisadora do CNPq.
Licenciada em Letras pela UFRN (1970); Mestre em Educao pela UFRN (1983); Doutora em
Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1996). Realizou estgio de Ps-Doutorado
na cole de Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris-Frana.
MORAIS, M. A. C. Leitura de mulheres no sculo XIX. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
______. Isabel Gondim, uma nobre figura de mulher. Natal: Terceirize, 2003. (Educao e Educadores
do Rio Grande do Norte, v. 1. Coleo Mossoroense).
______. Chicuta Nolasco Fernandes, intelectual de mrito. Natal: Editorial A Repblica, 2006.
______. A mulher em nove verses. Natal: EDUFRN, 2001.
______. Gnero e prticas culturais: histria, educao e literatura. Natal: EDUFRN, 2009.
MARIA DO ROSRIO LONGO MORTATTI
Professora Titular da Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP, campus de Marlia Atua
no Curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenadora do
GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil.
Licenciada em Letras, pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Araraquara (1975); Mestre
em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (FE-Unicamp)
(1989); e Doutora em Educao pela FE-Unicamp (1991); Livre-docente em Metodologia do
ensino de 1. Grau: alfabetizao, pela UNESP - campus de Presidente Prudente (1997).
308
ALFABETIZAO
NO
BRASIL
MORTATTI, M. R. L. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo -1876/1994. So Paulo: Ed.UNESP;
Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000.
______. Educao e letramento. So Paulo: Ed. Unesp, 2004.
______. Letrar preciso, alfabetizar no basta ... mais?. In: SCHOLZE, L.; ROSLING, T. M. K.
(Org.). Teorias e prticas de letramento. Braslia, DF: INEP; Passo Fundo: Ed. UFPF, 2007. p. 155-168.
______. Alfabetizao no Brasil: conjecturas sobre as relaes entre polticas pblicas e seus
sujeitos privados. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 15, n. 44, p. 329-341, maio/ago.
2010.
______. A querela dos mtodos de alfabetizao no Brasil: contribuies para metodizar o
debate. Acolhendo a Alfabetizao nos Paises de Lngua Portuguesa, So Paulo, ano 3, n. 5, p. 91-114,
set./fev. 2008/2009.
______. Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: um pacto secular. Cadernos CEDES, Campinas,
v. 20, n. 52, p. 41-54, nov. 2000.
NORMA SANDRA DE ALMEIDA FERREIRA
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (FE-UNICAMP).
Atua no Curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Integra o grupo de
pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE. Atua como Coordenadora Adjunta do curso de
Pedagogia. Foi presidente da diretoria da Associao de Leitura do Brasil (ALB) (binio 2009-2010).
licenciada em Letras pela Faculdade de Cincias e Letras de So Jos dos Campos (1972);
Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (1989); Mestre em Educao pela FEUNICAMP (1994) e Doutora em Educao pela FE-UNICAMP (1999). Realizou estgio de
Ps-Doutorado no Centro de Artes e Comunicaes da Universidade do Algarve, Faro-Portugal.
FERREIRA, N. S. A. Literatura infantil: arte ou pedagogia-moral? So Paulo: Cortez, 2000.
______. A pesquisa em leitura no Brasil: 1980-1995. Campinas: Komedi: Arte Escrita, 2001.
______. Leitura: um cons/certo. So Paulo: Nacional: IBEP, 2003.
______. Livros, catlogos, revistas e sites para o universo escolar. Campinas: Mercado de Letras: ALB, 2006.
RACHEL DUARTE ABDALA
Professora Assistente da Universidade de Taubat (UNITAU). Atua nos cursos de Letras e
Histria e coordena o curso de Histria. Integra o Ncleo Interdisciplinar de Pesquisas de Prxis
Contemporneas (NIPPC), da UNITAU, e o Ncleo de Pesquisas em Histria (NPH), UNITAU.
Integra o Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao NIEPHE,
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP)
Bacharel e Licenciada em Histria pela Universidade de So Paulo (1999); Mestre em Educao
pela FEUSP (2003); Doutoranda em Educao pela FEUSP.
ABDALA, R. D. A fotografia alm da ilustrao: Malta e Nicolas construindo imagens da reforma
Fernando de Azevedo no Distrito Federal (1927-1930). In: VIDAL, D. G. (Org.). Educao e
Reforma: o Rio de Janeiro nos anos 1920-1930. Belo Horizonte: Argvmentum, So Paulo: CNPq,
NIEPHE, 2008.
PAULILO, A. L.; ABDALA, R. D.. Fragmentos de uma Histria das polticas pblicas de educao
no Brasil. In: PIMENTA, C. A. M.; ALVES, C. P. (Org.). Polticas pblicas e desenvolvimento regional.
Campina Grande: EDUEPB, 2010.
309
MARIA
DO
SOBRE O LIVRO
Formato
16X23cm
Tipologia
Garamond
Papel
Poln soft 85g/m2 (miolo)

Carto Supremo 250g/m2 (capa)
Acabamento
Grampeado e colado
Tiragem
300
Catalogao
Maria Clia Pereira
Normalizao
Elizabete Cristina S. de Aguiar Monteiro

Lilian Demori Barbosa
Maria Luzinete Euclides
Capa
Edevaldo D. Santos
Diagramao
Edevaldo D. Santos
Produo grfica
Giancarlo Malheiro Silva
Impresso e acabamento
Grfica Campus
(14) 3402-1333
310

Este
livro traz vrios artigos/ensaios e analisa questes

importantes sobre a histria da alfabetizao no Brasil.
Tendo em comum como campo de investigao a histria da
alfabetizao, os autores mostram, a partir de suas investigaes, os
lugares de suas trajetrias, ampliando as abordagens tericometodolgicas da alfabetizao como objeto da Histria da
Educao e Linguagem.
A defesa argumentada com que os autores apresentam sobre a
histria da alfabetizao convincente e necessria.
Os argumentos e os achados deste livro convergem para a
compreenso e o compromisso desse grupo de levar adiante suas
propostas de investigao e constituio de grupos de pesquisa em
diversos estados e instituies brasileiras.
Este livro , sem dvida, uma contribuio para aqueles que se
propem a conhecer e a investigar a alfabetizao, a cultura escrita,
as prticas escolares de leitura e escrita e os manuais escolares.
Francisca Izabel Pereira Maciel
ERS
IV
RIA
IT
INA UN
IC
Ceale/FAE/UFMG
CULTURA
ACADMICA
E d i t o r a
OF

Alfabetiza No Brasil

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Magda Soares Anne-Marie Chartier Ana Luiza Jesus Costa Cancionila Janzkoviski Cardoso Ceclia Maria Aldigueri Goulart

lart Cludia Maria

uma histria de sua histria

ROSRIO LONGO MORTATTI

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Alfabetizao no Brasil : uma histria de sua histria / Maria do Rosrio

1. Alfabetizao Histria Brasil. 2. Cultura escrita.

3.Ensino da leitura. I. Mortatti, Maria do Rosrio Longo.

Contribuies para histria da leitura no Brasil: elementos de dissertaes

tema da histria da alfabetizao tem sido bastante debatido em

da cultura pedaggica. O pioneirismo da abordagem de Maria do Rosrio Longo Mortatti

A seguir, Maria do Rosrio Longo Mortatti, juntamente com Fernando

histria do ensino da leitura era apenas um captulo da histria do ensino. E em 2010,

Estela Natalina Mantovani Bertoletti em captulo intitulado Loureno

republicana, compreendido como um modelo de comunidade de leitores que partilham

acerca do mtodo Joo de Deus, muito proeminente no debate pedaggico do Esprito

No Brasil, especialmente em decorrncia da consolidao de programas de

ps-graduao em Educao, desde as ltimas dcadas do sculo XX vm conquistando

Ao mesmo tempo, elas vm tambm contribuindo para relevante acmulo de

A respeito da constituio da constituio histria do campo da Histria da Educao no Brasil, ver,

europeus, norte-americanos e latino-americanos quanto com estudos relativos aos

A 1. edio do evento I SIHELE se realizou entre os dias 08 e 10 de

promover a avaliao diagnstica e prospectiva relativamente ao campo da histria

compreender as principais caractersticas de objetos de estudo, fontes documentais,

discutir os principais problemas e perspectivas observveis nessa produo

propor caminhos e aes para o avano desse campo de conhecimento;

propiciar o intercmbio, por meio de estabelecimento de aes de articulao e

propor tema e problema especficos para o II SIHELE;

contribuir para a criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao, no dilogo com

encaminhar organizao de publicao de livro sobre o tema A constituio do

Ainda de acordo com motivos e objetivos mencionados, foram institudos,

de professores e pesquisadores brasileiros; e o professor e pesquisador portugus,

Dentre esses, 156 inscreveram trabalhos, assim distribudos por categoria

Dentre os 50 textos completos inscritos para concorrer ao Prmio Magda

Os relatores que no puderam estar presentes deixaram o relato escrito.

As principais caractersticas gerais (comuns, predominantes ou recorrentes)

os sujeitos-pesquisadores brasileiros sobre o tema do I SIHELE so mulheres,

os grupos/ncleos/centros de pesquisa a que esto vinculadas abordam temticas

dentre os grupo/ncleos/centros de pesquisa representados no evento, quatro

as pesquisas sobre histria da alfabetizao desenvolvidas nesses grupos/ncleos/

o perodo histrico abordado nas pesquisas apresentadas no evento se estende do

as fontes documentais privilegiadas e recorrentes so: cartilhas/livros de leitura,

os sujeitos pesquisados so predominantemente professores, professoras e

os objetos e temas recorrentes nessas pesquisas so de natureza predominantemente

a vertente terica e a abordagem metodolgica predominantes na definio de

Dentre as diferenas e especificidades das pesquisas em histria da

Alfabetizao: termo/conceito utilizado contemporaneamente, no Brasil, para

oral de Anne-Marie Chartier, consolidou-se no Brasil a utilizao desse termo/

a especificidade desse conceito brasileiro de alfabetizao constitui a base

ainda que considerando esse conceito brasileiro de alfabetizao como base

Como decorrncia da problematizao desses principais aspectos, foram

Como identificar, problematizar e analisar as semelhanas e diferenas de todos os

possvel, tambm, fazer a histria do presente da alfabetizao?

A caracterstica do momento atual de constituio do campo da histria da alfabetizao

Por que estudar a histria da alfabetizao (no Brasil)?

Tambm em decorrncia das discusses sobre problemas e perspectivas

e) publicao deste livro sobre o tema A constituio do campo da histria da alfabetizao no

o impacto positivo junto comunidade cientfica nacional e internacional;

o significativo nmero de participantes com apresentao de trabalhos, tendo

o intercmbio de pesquisadores de programas de ps-graduao, grupos e ncleos

o balano preliminar da consistente produo acadmico-cientfica brasileira sobre

Conforme deliberao da plenria final do I SIHELE, a primeira discusso da proposta de criao da

se tem significativo acmulo de estudos e pesquisas, os quais indicam muitas outras