FACULDADE DE SO VICENTE

PEDAGOGIA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA

So Vicente
2011

FACULDADE DE SO VICENTE
PEDAGOGIA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA

.

Relatrio apresentado ao curso de

Pedagogia da Faculdade de So
Vicente, como exigncia para
aprovao do estgio curricular
supervisionado.
Orientadora
Professora
Berlanga Trindade

So Vicente
2011

Elaine

MARIA APARECIDA CONCEIO DA SILVA

Quesitos Avaliados
Cumprimento do prazo
Coerncia textual

Metodologia
Utilizao dos Conceitos
Adequao e fidelidade quanto as atividades desenvolvidas
durante o estgio

) Aprovado

) Reprovado

Parecer:

______________________________________________________

____________________________________
Orientadora : professora Elaine Berlanga Trindade

DATA: ____ / ____ / ____

SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................05
1.Caracterizao da escola............................................................................06
1.1.Desenvolvimento do estgio...................................................................07
2.Conceitos observados ................................................................................09
2.1. Mtodos e atividades...............................................................................10
2.2.Participao nas atividades.....................................................................11
3.Regncia no Ensino Fundamental..............................................................12
4. Ensino Infantil..............................................................................................13
4.1.A rotina na Educao Infantil..................................................................15
Concluso........................................................................................................18
Referncias......................................................................................................19

iNTRODUO
Este relatrio tem a inteno de documentar aqui minha experincia no
decorrer do perodo em que vivenciei na prtica tudo que tenho aprendido na
teoria. Visa apresentar a descrio do local onde foi realizado o estgio, o
perodo de durao e as atividades desenvolvidas .

Ser dividido em duas partes: Ensino Fundamental e Ensino Infantil. Sendo

cada um deles em escola diferentes. o momento de aplicar alguns conceitos
adquiridos no perodo do curso de Pedagogia e que seja um momento de
aprendizado, um momento de tirar as dvidas, de integrar-se ao novo ambiente
em que iremos trabalhar, e que a partir da observao da atuao de outros
profissionais da rea, podermos formar o perfil de professor que queremos ser.

Observar como o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interao com

os alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o
estgio. Contm a descrio de como podemos aprender, a exercer a profisso
de educador, por meio da observao da atuao de outros profissionais, e
tambm participando de atividades em sala de aula.

1.CARACTERIZAO DA ESCOLA
A primeira a Escola Municipal de Ensino Fundamental Constante Luciano C.
Houlmont, localizada no bairro Vila Valena, na Cidade de So Vicente ,
Avenida Antnio Emmerich, nmero 504, cep 11390-001, telefone 34682929 ,
34683174.

Comunitrio- 34670510. Foi realizado no perodo da tarde das

13:00 s 17:00 horas, intercalados em duas vezes na semana.

A Escola, segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada

com o compromisso de construo de uma sociedade mais justa. Como um
espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de
todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem
e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e
comprometida com a

aprendizagem

significativa

do aluno, buscando

transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos.

De acordo com o que observei e pesquisei essa escola bem conceituada no

bairro, os profissionais so envolvidos e trabalham com o mesmo objetivo. As
salas so amplas e bem arejadas. Uma coisa que me chamou a ateno foi o
hora do recreio, saem duas classes por vez e sempre da mesma srie. Assim
no d chance dos alunos maiores implicarem com os menores.
.
Por meio de observao do mtodo da professora, observei a interao dos
alunos com a professora, dos alunos entre si e com o ambiente no cotidiano
escolar e o compromisso com a construo do conhecimento do aluno.
Segundo Comenius no livro a persistncia da utopia em educao, citado por
Kulesza, Wojciech A. (1992), o mtodo de ensino deve adequar-se aos
mtodos de descoberta, e portanto a autonomia do educando, ao contrrio do
que preconiza a escola ativa.

Comenius j citava no passado a importncia da autonomia do educando, para

que acontea essa evoluo necessrio estarmos atentos ao perfil do aluno
de hoje, que est conectado ao mundo, e o professor tem que acompanhar
essa evoluo, para caminharmos juntos.

Segundo a matria de gesto no curso de pedagogia o gestor um mediador

na questo da prtica pedaggica e da produtividade. Nesse sentido nessa
escola prevalece a gesto mediadora direcionada s metas, ao ensino
aprendizagem e as prticas pedaggicas.

A escola no tem problemas como violncia, raramente acontece brigas, os

profissionais esto sempre atentos a qualquer desentendimentos e j intervm
em qualquer situao, no dando chance para que o problema cresa. Os pais
so sempre informados sobre os acontecimentos.

1.1.DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
No decorrer do perodo do estgio acompanhei inicialmente as atividades
desenvolvidas: ditado de palavras, cpia e numerais, atividades no livro,
observando os alunos e as atividades, compreendendo as questes relativas
ao processo de entendimento de linguagem oral e escrita. Observando para
compreender o processo de construo de conhecimento e aprendizagem dos
alunos.

Na integrao com a sala onde participei no acompanhamento de participao

das atividades, observei que os alunos no acompanham as aulas por igual,
que cada um tem o seu momento, cada um tem sua dificuldade, uns
acompanham mais rpido, outros tem mais dificuldade. importante estar
atento aos sons da fala, se a criana est falando o mesmo que est lendo, ou
seja se tem coerncia entre a fala e a escrita.

No curso de pedagogia na matria de linguagem oral e escrita, preciso

segmentar as palavras em slabas, e as slabas em fonemas. Esse processo foi
verificado na escola, a repetio de sons, repetindo slabas. Uso de materiais
de diferentes gneros, fazendo reflexes sobre a linguagem que ns usamos.
Hoffmann (2005,p.53) se valorizarmos os erros dos alunos, considerando-os
essenciais para o vir a ser do processo educativo, temos que assumir
tambm as possibilidades das incertezas, das dvidas, dos questionamentos

que possam ocorrer conosco a partir da anlise das respostas deles,

favorecendo, ento, a discusso sobre essas idias novas ou diferentes.

Segundo o que foi ministrado no curso de pedagogia na aula de Fundamentos

Tericos e Metodolgicos de Histria e Geografia, sempre que estiver
ensinando aos alunos podemos dar aulas expositivas e dialogadas, questionar
O porque disso ou daquilo, deixar os alunos se manifestarem sobre algo que
aconteceu no seu cotidiano.

Nesse perodo de estar na sala de aula muito importante para compreender

como agir em um primeiro momento, observando as vivncias dos alunos e a
vida cotidiana da sala de aula, com todos os problemas que surgem.

Conforme Comenius, citado por Kulesza, Wojciech A. (1992) ao abordar os

problemas educacionais do ponto de vista de uma filosofia de vida total,
Comenius mexeu com problemas que esto longe de estar solucionados, e o
modo como ele fez isso relevante no somente para o mundo do sculo
dezessete, mas para o mundo de hoje.

Podemos observar que cada dia pode ser imprevisvel. Ocorrem problemas,
desafios, dificuldades, mas tambm repleto de alegrias e realizaes, com
crianas e jovens ansiosos pela vida e pela descoberta do saber. Os alunos
cantam na sala de aula e nas apresentaes festivas da escola. Tive a
oportunidade de assistir a algumas apresentaes da turma e confesso que
algo comovente de se ver.

Segundo Hoffmann (2005), A postura do professor frente s alternativas de

soluo construdas pelo aluno deveria estar necessariamente comprometida
com tal concepo de erro construtivo.
Podemos considerar que o conhecimento produzido pelo educando, em um
certo momento de sua experincia de vida um conhecimento em processo de
superao.

A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com

atividades. A professora muito insistente e exigente, durante a aula. Fala o
tempo todo que necessrio dar uma acelerada nos mais atrasadinhos. A
escola no tem problemas como violncia, raramente acontece brigas, os
profissionais esto sempre atentos a qualquer desentendimentos e j intervm
em qualquer situao, no dando chance para que o problema cresa. Os pais
so sempre informados sobre os acontecimentos.

Segundo FREIRE (2000) p.43, uma das primordiais tarefas da pedagogia

crtica radical libertadora trabalhar a legitimidade do sonho tico- poltico da
superao da realidade injusta. trabalhar a genuinidade dessa fora da
ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua
acomodao realidade injusta, necessria ao movimento dos dominadores.

O Ensino Fundamental passou por mudanas esses ltimos anos, com a

implantao do 9 ano e da entrada na 1 srie com seis anos. Cada vez mais
cedo as crianas adquirem mais responsabilidade. A escola tambm enfrenta
grandes desafios com os avanos tecnolgicos, descobertas cientficas,
mudana de valores, atitudes, costumes.

Hoje temos tambm a responsabilidade social de ensinar na escola a

conscincia sobre o meio ambiente, sensibilizar sobre a problemtica do lixo,
como foi observado nos conceitos da aula de Temas Transversais , que tem o
objetivo de que as crianas desenvolvam as competncias necessrias para o
exerccio de uma cidadania responsvel .

2.Conceitos observados
Na escola de Ensino Fundamental pude observar e acompanhar a prtica
diria dos alunos, que alguns alunos da 2 srie tinham dificuldades de leitura,
j estava no meio do ano e muitos no sabiam ler.

Fiquei observando cada dia uma classe, desde o 1 ao 5 ano, e observei que
tinha uma classe do 2 ano que precisava de mais ajuda, por ter alunos

bagunceiros que no paravam muito tempo sentados, alguns tinham

dificuldade de aprendizagem. Muitos ainda no sabiam ler. Optei por
acompanhar essa classe, at mesmo para ajudar a professora.

A professora fazia um trabalho de leitura com eles funcionava assim: cada um

escolhia o livro que queria ler, a professora mantinha no fundo da classe um
cantinho com livros de historinhas infantis. Quando algum estava lendo, o outro
j estava esperando a sua vez com um livro na mo. Podia observar a
evoluo das crianas no dia a dia.

Durante o curso de pedagogia na matria de Literatura Infanto Juvenil: a

cultura do livro uma herana de contexto familiar, porm com a modernidade,
onde as mes trabalham e no tem tempo para incentivar a leitura aos filhos.
As crianas no gostam de ficar presa a um livro, quando tem um computador
a sua frente.

A professora tomava a leitura e escrevia em que estgio de desenvolvimento

estavam, para fazer o registro dessas informaes. Tomava a leitura,
observando repeties de sons, segmentos silbicos. Observando o oral e o
escrito, semelhanas e diferenas. Qual a dificuldade de cada criana, para ser
trabalhada de acordo com o que eles erravam, j que a leitura era feita de um
em um.

Esses conceitos foram relacionados com a aula de Linguagem Oral e Escrita,

no curso de pedagogia, quando a criana aprende, quando faz relaes e
comenta o que leu e compartilha o que leu.

2.1. Mtodos e atividades

Sobre os mtodos observei uma professora que tinha mtodos tradicionais, os
alunos ficavam todos quietos, mal falavam, a aula era formal. A outra
professora interagia com os alunos fazendo perguntas para problematizar a
aula, buscando respostas dos prprios alunos.

Quanto as atividades desenvolvidas: ditado de palavras, cpia, numerais,

atividades no livro, trabalhando com temas e parlendas, atividades artsticas
com incentivo a preservao do meio ambiente.
Conforme as aulas de Linguagem Oral e Escrita no curso de pedagogia
podemos trabalhar com parlendas dando continuidade na leitura estabelecendo
relaes entre o que vem antes e o que vem depois.

A professora usava as parlendas e depois fazia perguntas para entendimento,

quanto a personagem, nmero de personagem, o que aconteceu na parlenda.
De qual assunto trata.

Observei que na sala de aula conseguimos ficar com mais segurana, j que
temos aquele certo receio de ficar com uma turma a primeira vez. Observando
o comportamento dos alunos, percebi que tinha um que no conseguia ficar por
muito tempo sentado no lugar, andava o tempo todo, se enroscando embaixo
das carteiras, atrapalhando a aula porque os outros tambm ficavam agitados,
e acabavam tambm se levantando do lugar.

2.2.Participao nas atividades

Quando comecei a fase da participao na aula fui muito apoiada pela
professora, e aceita pelos alunos que vinham tirar as dvidas comigo, eu
sentava com quem tinha mais dificuldade, e assim auxiliava nas dvidas,
descobria sua necessidade, onde ele precisava melhorar, comunicava para a
professora que sempre procurava apoiar esse aluno nesses pontos que eram
identificados.

Segundo FREIRE (2000) p.43, uma das primordiais tarefas da pedagogia

crtica radical libertadora trabalhar a legitimidade do sonho tico- poltico da
superao da realidade injusta. trabalhar a genuinidade dessa fora da
ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua
acomodao realidade injusta, necessria ao movimento dos dominadores.

Devemos ter sempre um olhar especial para cada situao. Aquele aluno
citado anteriormente que corria pela classe atrapalhando a aula, foi
encaminhado para avaliao, teve apoio de profissionais como psicopedagogo
e apoio mdico. Com o apoio da famlia , comeou um tratamento e ficou bem
mais calmo. Conseguia copiar a lio e logo comeou a ler sozinho.

Certo dia cheguei na escola e com imensa alegria a professora veio me falar
que aquele aluno que fora encaminhado para ajuda havia comeado a ler.
Fiquei muito feliz em saber o quanto podemos ajudar uma criana a evoluir.

Na matria de Fundamentos Tericos e Metodolgicos de Histria e Geografia,

o professor no precisa se preocupar, a criana demonstra o que aprende por
meio de atitude.

3.Regncia no ensino fundamental

Comecei a praticar regncia, a professora me apoiou e os alunos colaboraram.
A prtica da regncia nos permite algumas mudanas de postura, medida em
que comparamos com a teoria.

Conforme o que foi visto na aula de Fundamentos Tericos e Metodolgicos de

Histria e Geografia, o professor deve organizar todos os momentos da aula,
tudo tem que estar esquematizado em sua mente, ser organizado na lousa e
falar sobre a importncia da aula.

No podemos perder de vista que a sala de aula pode ser imprevisvel, e por
isso difcil de ser reproduzida, o ambiente sempre dinmico, quase
impossvel de ser contado em livros ou em relatos de situaes vividas.
Na moderna fenomenologia no que se refere valorizao da subjetividade,
os sentimentos so envolvidos com a sua compreenso, pois o importante no
que tenhamos o conceito, mas que o tenhamos vivido. ( Comenius apud
Kuleska, 1992).

 importante estar atento ao que acontece a nossa volta, se os alunos no

brigam enquanto viramos as costas, ou se saem da classe. Temos que estar
atentos a tudo. Devemos por meio de perguntas sondar como est a
aprendizagem, para saber onde interferir, ou at mesmo reavaliar para mudar o
processo. Utilizando outros mtodos de ensino, se o atual no estiver dando
resultados, conforme aula de Avaliao da aprendizagem nas sries iniciais, do
curso de Pedagogia.

Kuleska (1992, p.73), em seus estudos Comenius extrai a necessidade bsica

de fazer um projeto, um plano de estudos, sem o qual no tem sentido o
estabelecimento de alicerces slidos sobre os quais se construir o
conhecimento.

Na etapa da regncia quando nos colocamos como orientador da dinmica em

sala de aula, necessrio dar um passo frente em relao ao que
aprendemos e tenhamos condies de transpor para a prtica observando e
interagindo com a realidade escolar.
Esse o ponto de aprendizagem do estgio, conseguir fazer relao entre o
contedo terico e as prticas vivenciadas, no tarefa fcil.

4.Ensino Infantil
Sobre a escola de ensino infantil, fica na rua Francisco de S 223, Vila So
Jorge, So Vicente. Telefone: ( 013) 35616742. Escola de Educao Infantil
Sonho Verde. O estgio foi realizado entre duas e quatro horas por dia.

Dentro da importncia que deve-se ter com a Educao Infantil, relato aqui
esse valorozo trabalho que foi vivienciar esse contexto. Observei que
aprendemos mais com as crianas pequenas do que podemos ensinar. Na
educao infantil a criana aprende ouvindo, imitando, participando de
brincadeiras e jogos que integram msicas, identificando figuras geomtricas,
reconhecendo escritas numricas.

Segundo as aulas do curso de pedagogia, a matemtica na educao infantil,

visa desenvolvimento de suas habillidades. Essa tarefa a escola Sonho Verde
desenvolve, considera que as crianas tem vivncias a ser consideradas antes
de ingressar na escola, e cria estratgias a partir disso. O educador infantil
precisa ter viso geral para trabalhar com situaes que permitam uma
aproximao das crianas com a matemtica.

Kuleska (1992), cita que na exposio detalhada dos fundamentos de seu

mtodo, Comenius relata e fundamenta que o homem s pode ser bem
formado se essa formao se iniciar desde a mais tenra idade. A formao do
professor um dos fatores mais importantes para a formao de padres de
qualidade adequados na educao, qualquer que seja a modalidade de ensino,
no caso da criana menor, a capacitao especfica muito varivel.

A educao infantil a primeira etapa da educao bsica, a faixa etria de

zero a seis anos e oferecida em creches e pr - escolas. importante que
essa etapa seja tranqila e proveitosa para a criana, que ela consiga
desenvolver-se sem problemas, que o convvio com os amiguinhos e
educadores seja harmonioso, pois uma fase de desenvolvimento muito
significativa para a vida adulta, qualquer trauma que a criana sofra nessa
idade de at seis anos pode ser marcante, e um acontecimento negativo, pode
causar um grande trauma no futuro.

Nas etapas desse desenvolvimento, a educao infantil deve cumprir duas

funes complementares: cuidar e educar complementando os cuidados e
educao realizados na famlia. Assim o adulto que trabalha na creche ou na
pr-escola deve ser reconhecido como profissional e a ele devem ser
garantidas condies de trabalho.

Embora tenhamos cincia que alguns profissionais de educao infantil no

tm formao adequada. Quando pensamos no perfil do profissional de
educao infantil, pensamos no objetivo que queremos alcanar com as
crianas, um lugar seguro e limpo onde as crianas passem o dia, o
profissional deve apresentar caracterstica apropriada para essa finalidade e

estar disposto a limpar, cuidar, alimentar e evitar riscos de quedas e

machucados, controlando e contendo um certo nmero de crianas.

Geralmente as pessoas que se dispem a esse trabalho so mulheres de baixa

instruo e por isso ganham salrios baixos. Em decorrncia desse fator
acontece muita rotatividade, baixa assiduidade, pessoas desmotivadas, com
dificuldade de acompanhar treinamentos, e atividades que exigem o domnio
da leitura e escrita. O melhor desempenho dessas pessoas vai depender das
caractersticas individuais de personalidade de cada um.

No curso de pedagogia aprendi que para a criana se desenvolver preciso

que o profissional esteja preparado para tal funo, a escola Sonho Verde
desenvolve suas atividades pensando nisso e prepara atividades para que isso
acontea.

Procura

por

meio

de

atividades

com

msica

ajudar

no

desenvolvimento psicomotor.

Freire (2000), devo assumir to criticamente quanto possvel sua politicidade,

se na verdade, no estou no mundo para simplesmente a ele me adaptar, mas
para transform-lo.
Se o objetivo preparar as crianas para o ingresso na sociedade, o
profissional exigido deve ser o pedagogo.

4.1.A Rotina na Educao Infantil

A rotina diria da educao infantil muito diversificada. Pois as crianas ficam
cansadas facilmente com as atividades e por isso temos que mudar vrias
vezes de contedos. Temos que estar atento ao desenvolvimento integral da
criana tanto fsico como mental. Estar atento para estar integrado com a
famlia partilhando os cuidados e responsabilidade em todo o processo de
evoluo da criana, j que essa a fase mais importante. Proporciona
criana estabilidade e confiana. D noes de organizao e espao.

Hoffmann

(2005),

que

se

pretende

para

educao

infantil?

Proporcionar evoluo tanto mental como intelectual as crianas em um

ambiente livre de tenses e limitaes. Educadores disponveis concretamente

para acompanhar e oportunizar vivncias enriquecedoras.

Muito importante uma roda de conversa na educao infantil, d sensao de

acolhimento e segurana, e oportunidade das crianas trocar idias e falar
sobre suas vivncias. Temos que organizar o espao para que todos possam
falar, nessa atividade o professor deve observar quais so os assuntos de seu
interesse

desenvolver

atividades

que

estimulem

construo

do

conhecimento.

Conforme o que foi observado no curso de pedagogia e nas atividades

vivenciadas na escola, contar estrias essencial

para a construo do

conhecimento, um momento rico para a alfabetizao. Na matria de

Literatura Infantil, foi observado assim como na escola que os estilos literrios
enriquecem o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Podemos observar a capacidade de concentrao e interao. interessante

que todos querem falar ao mesmo tempo, o professor pode aproveitar esses
momentos para inserir noes de organizao, como: falar um de cada vez,
levantar a mo quando quiser falar, devemos esperar o colega falar para
depois chegar a vez.

A criana no pode se sentir integrada a uma escola que lhe

proporciona uma situao constante de prova, de teste, onde a tenso se
mantm e onde a criana e sua famlia so pr-julgadas e responsabilizadas
pelo fracasso (...) So crianas que no passam numa prova de ritmo e sabem
fazer uma batucada,Que no tem equilbrio e coordenao motora e andam em
muros e rvores. Que no tem discriminao auditiva e reconhecem cantos de
pssaros. (Macedo, 1988, p. 48-51).

Uma atividade gratificante a de contar estria, as carinhas que as crianas

fazem muito gratificante. um momento muito valioso, que a criana
desenvolve o ouvir, sonhar, pensar. A roda de estria, um momento muito
rico para a alfabetizao, j que ao ouvir as histrias pelo professor, as

crianas

podem

experimentar

vrios

estilos

literrios

assim

vo

desenvolvendo para a leitura e a escrita.

Para as crianas de at trs anos tambm existe os livros de tecido ou plstico

Dessa forma a criana pode pegar, pois o livro de papel pode rasgar. Fazer
atividade com crianas pequenas no esto todas dispostas ao mesmo tempo,
e quando enjoam do que esto fazendo, no fazem mais.Tambm tem aqueles
que choram, sem motivo aparente, ou porque querem a me, assim exigem
muito mais ateno.

difcil integrar a todos nas atividades ao mesmo tempo, e quando enjoam do

que esto fazendo, no fazem mais. Entre uma parada e outra a professora vai
fazendo a educao acontecer, entre uma pergunta e outra que vai surgindo, e
como tem pergunta. As atividades podem ser incrementada com msicas ,
pinturas, fantasias.

Algumas atividades vivenciadas na escola: Colagem com palito, pintura com

tinta, Origame, pintura com lpis e giz, escrita de vogal, manuseios de livros de
estorinhas infantis. Reconhecendo e treinando o nome, canto coletivo,
numerais, brincadeiras corre cotia, vivo ou morto, marcao no calendrio,
parque, pinos, traados, bambol, massa de modelar, mosaico, bolinhas de
crepom, colagem com palito, confeco de gravata, dedoche, confeco de
fantoche, desenho livre, quebra cabea, coreografia, entre outras, cada
atividade correspondente a faixa etria equivalente.

Segundo matria de arte e msica na educao infantil, a experimentao de

diferentes modos de linguagem visual, pintura ,desenho, gravura, escultura, o
manuseio de materiais, so instrumentos e suportes tcnicos e recursos
expressivos. A arte pode construir um ser autnomo e responsvel.

Concluso
Fazer o estgio foi muito gratificante, uma experincia inesquecvel, com
certeza vou levar para a vida toda. Nessa fase acho que ainda est se
formando o perfil de um professor, to importante quanto a educao infantil
esse processo.

Em reconhecimento ao maravilhoso trabalho realizado nas escolas em que

vivenciei o estgio, me proporcionando de forma produtiva e proveitosa a
realizao deste, tem aqui o meu agradecimento a todos os que colaboraram
para esse trabalho.

As situaes me proporcionaram viso de como resolver problemas e de como

agir em um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia no
devemos sempre lembrar que somos educadores e que cada criana pode
estar dependendo de um olhar especial para o seu desenvolvimento, por isso
no devemos perder a calma nunca e sim pensar em estratgias e alternativas,
desenvolver competncia para o melhor desempenho do educando.

No convvio com vrios tipos diferentes de profissionais da rea, pude observar

o quanto se faz necessrio o professor estar sempre se atualizando, pois as
crianas precisam de solues para a problemtica do ensino. Como na aula
de Tecnologia da Educao, durante o curso de pedagogia, em um mundo em
que todos esto sempre com pressa, o professor no pode ficar para atrasado
achando que j sabe tudo, temos que nos atualizar sempre e levar para a
escola, sempre novidades.

Referncias
Freire, Paulo, 1921-1997
Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos / Paulo
Freire. So Paulo: editora UNESP, 2000.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch

Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista / Jussara Hoffmann
Porto Alegre: mediao, 2005,35 ed. Revista. 104p.

Kulesza, Wojciech A.
Comenius: a persistncia da utopia em educao / Wojciech A. Kulesza.
Campinas, SP. : Editora da Unicamp, 1992
( Coleo Repertrios)

MACEDO, Lino de. A perspectiva de Jean Piaget. Idias n 2. A pr-escola e a

criana, hoje, So Paulo/ Secretaria de Educao, 1988, 47-51.