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Adriana Santos Da Silva
Adriana Santos Da Silva
VILA VELHA ES
2011
em
Superviso
ttulo
de
Especialista
em
VILA VELHA ES
2011
Banca Examinadora
VILA VELHA ES
2011
DEDICATRIA
AGRADECIMENTO
A Deus por me presentear com a vida, aos meus pais, Francinete e Julimar, e ao
meu futuro esposo, Marcus Vincius, com todo carinho.
A nossa maior glria no reside no fato de nunca cairmos, mas sim em levantarmonos sempre depois de cada queda. Confcio
RESUMO
LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
1 INTRODUO.....................................................................................................10
2 O QUE PRTICA PEDAGGICA?..................................................................13
2.1
EVOLUO
DAS
PRTICAS
PEDAGGICAS:
UM
RESGATE
HISTRICO................................................................................................................16
2.2 TENDNCIAS PEDAGGICAS........................................................................20
2.3 PRTICA PEDAGGICA NA ATUALIDADE.....................................................25
3 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO
(TIC)...........................................................................................................................29
3.1 A DIFICULDADE DOCENTE FRENTE S TECNOLOGIAS DE INFORMAO
E COMUNICAO....................................................................................................34
4 APERFEIOAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
ATRAVS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO...............38
5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................42
6 REFERNCIAS....................................................................................................46
10
1. INTRODUO
11
12
este
motivo,
os
docentes
necessitam
de
atualizao
contnua,
da
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pelo
planejamento
inicial,
porm
pode-se
considerar
que
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16
2.1. A
EVOLUO
DAS
PRTICAS
PEDAGGICAS:
UM
RESGATE HISTRICO
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jesutas, que seguiram aplicando tais mtodos durante 210 anos em territrio
nacional (1549 a 1749). Suas prticas pedaggicas eram voltadas pregao da f
e alfabetizao da populao indgena,contudo, no se limitaram apenas a isso,
tambm mantinham curso de letras, filosofia, teologia e cincias sagradas (BELLO,
2001).
Os jesutas foram expulsos do Brasil pelo Marqus de Pombal. Em 1759 Pombal
criou as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica e a Diretoria de Estudos. Logo
aps, com a instalao da famlia real portuguesa no Brasil, houve mais uma
ruptura. A partir desse momento foram criados as Academias Militares, as Escolas
de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botnico e a Imprensa Rgia.
Essas instituies marcaram o incio de um novo tempo na educao brasileira,
tornando-a muito mais complexa.
Em 1824 outorgada a primeira constituio brasileira, onde o artigo 179, em
especial, foi destinado educao e continha o seguinte texto: a "instruo primria
gratuita para todos os cidados". No entanto, fazia referncias genricas a respeito
de colgios e universidades que ministravam Cincias, Belas Artes e Letras. Quanto
Constituio de 1891, Reis (2011) explica que:
[...] facultou, em seus artigos, atribuies aos Estados brasileiros para que
organizassem seus sistemas educacionais, dentro das normas
constitucionais previstas, cabendo Unio poderes especficos para legislar
sobre a organizao municipal do Distrito Federal, bem como, sobre o
ensino superior. Ao Congresso foi atribudo, mas no privativamente, a
criao de instituies de ensino secundrio nos Estados e a competncia
de prover sobre a instruo secundria no Distrito Federal.
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visando atender as necessidades do mercado capitalista, enfatizando o ensino prvocacional e profissional (BELLO, 2001).
Criou-se o INEP, Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, marcando a expanso
do Ministrio da Educao e Sade. Tinha como funo, auxiliar os Estados no
ensino primrio. Em 1942 surge a Lei Orgnica do Ensino Secundrio ou Reforma
Capanema que instituiu dois ciclos, um secundrio de quatro anos, e um segundo
ciclo, de trs anos, apresentando duas opes: curso clssico ou cientfico (REIS,
2011).
A Constituio de 1946 estabeleceu a obrigatoriedade do ensino primrio e atribuiu
Unio a responsabilidade de legislar sobre as diretrizes e bases da educao
nacional. Nesse mesmo ano formada uma comisso com o intuito de elaborar um
projeto de reforma geral da educao nacional. Essa comisso dividia-se em trs
subcomisses: uma para o ensino primrio, uma para o mdio e uma para o superior
(BELLO, 2001).
Aps muitos debates entre as diferentes correntes educacionais, finalmente
promulgada a Lei 4.024 de 1961, constituindo-se na primeira lei a tratar
exclusivamente sobre a educao no Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Mais tarde em 1962, so criados o Conselho Federal de
Educao e o Plano Nacional Educao (PNE).
durante a ditadura militar que instituda uma nova LDB, a Lei 5.692 de 11 de
agosto de 1971, tambm denominada de reforma passarinho, com alteraes
propostas pelo Congresso Nacional Lei 4.024 de 1961. Enfatizou um carter
profissionalizante para a formao educacional.
Com a promulgao da Constituio de 1988, surge um novo projeto de lei,
impulsionado pelo Deputado Octvio Elsio para a uma nova LDB. Mas somente em
1992 ele apresentado pelo Senador Darcy Ribeiro, sua aprovao origina a LDB
que vigora at os dias atuais, a Lei 9.394/96.
A educao brasileira vem percorrendo caminhos tortuosos, sendo altamente
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20
A prtica escolar garante a realizao de atividades pelo docente. Sabe-se que ela
no cumpre um papel estritamente pedaggico, pois, h uma funo social implcita,
que atribuda escola pela sociedade. A sociedade divide-se em diferentes
classes sociais, cada uma delas com seus respectivos interesses. Dessa maneira,
entende-se que a prtica escolar influenciada por vrios condicionantes
sociopolticos, configurando diferentes vises com relao ao papel da escola,
relao professor-aluno etc (LIBNEO, 1990).
Ferreira (2010) define que tendncia pedaggica uma inclinao por
pensamentos e comportamentos pedaggicos lidos na histria da educao ou
mesmo em outras prticas pedaggicas hodiernas. A forma como os educadores
organizam os contedos ou escolhem as ferramentas a serem aplicadas em suas
aulas, demonstram que eles tm pressupostos tericos metodolgicos implcitos na
sua prtica pedaggica.
Infere-se que o professor, compreendendo a funo de cada tendncia pedaggica,
possui condies de avaliar os fundamentos tericos presentes em sua prtica
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pedaggica (SILVA, 2010). Existe uma grande confuso na cabea dos professores
da atualidade, sabemos que muitos ainda mantm caractersticas das tendncias
tradicionais, contudo, uma parcela considervel quer inovar e possui ideais e
atributos pertencentes ao movimento da escola nova. Os empecilhos surgem de
toda parte, como diria Saviani (1981) a realidade no permite aos professores
condies para inaugurar a escola nova, porque a realidade em que atuam
tradicional.
A Pedagogia, como cincia do educador, no se limita apenas reflexo de do
processo educativo, ela entende a educao como um processo de interao entre
sujeitos, produzindo o saber. A Pedagogia divide as tendncias pedaggicas em
duas possiblidades (FERREIRA, 2010): diretividade: quando h intencionalidade do
professor com a finalidade de obter resultados de aprendizagem por parte dos
alunos. O professor tem primazia sobre o aluno, o orientador. No-diretividade:
no existe orientao pr-definida, mas as orientaes vo ocorrendo de acordo
com as necessidades dos envolvidos, nesse caso especfico h uma condio de
igualdade entre professores e alunos, pois ambos so aprendizes.
Para dar embasamento terico a esta seo e revelar ao docente em qual tendncia
a sua prtica se enquadra, ser empregada a teoria do autor Jos Carlos Libneo,
que classifica as tendncias pedaggicas em dois grupos: Liberais e Progressistas.
Essa classificao teve como base, a postura sciopoltica do educador na escola.
A tendncia liberal manifesta-se sutilmente nas prticas escolares e pedaggicas
dos professores. Defende que a funo da escola preparar os indivduos para
realizarem papis sociais, considerando as habilidades individuais. Dessa maneira,
precisam apreender os valores e normas da sociedade (LIBNEO, 1990). A
Pedagogia Liberal subdivide-se em: tradicional, renovada progressivista, renovada
no - diretiva e tecnicista.
A tendncia liberal tradicional caracteriza-se por no relacionar a realidade do aluno
com o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, o professor transmite o
conhecimento ao aluno, e este o recebe sem qualquer questionamento, ou seja,
impera o autoritarismo na relao professor-aluno. A escola responsabiliza-se pela
22
as
necessidades
dos
alunos,
tratando-os
como
centro
do
23
(LIBNEO, 1990).
A tendncia liberal tecnicista tem como princpio atender os interesses da sociedade
capitalista. A sociedade industrial e tecnolgica determina as metas e a educao
fica encarregada de produzir mo-de-obra qualificada, portanto h uma vinculao
com o sistema produtivo. Essa tendncia baseia-se na teoria behaviorista 3, corrente
comportamentalista organizada por Skinner. Segundo VERA (2010, p. 2):
[...]o tecnicismo tinha como princpios racionalidade, a eficincia, a
produtividade e a neutralidade cientfica produzindo no mbito educacional,
uma enorme distncia entre o planejamento, preparado por especialistas e
no por professores, seus meros executores, e a prtica educativa. Neste
perodo, a escola passa a ter seu trabalho parcelado, fragmentado a fim de
produzir determinados produtos desejveis pela sociedade capitalista e
industrial. Muitas propostas surgem como enfoque sistmico, o microensino, o tele-ensino, a instruo programada, entre outras.
A pedagogia tecnicista foi introduzida no Brasil no final dos anos 60 para dar suporte
ao regime militar, nesse momento o movimento da nova escola d lugar ao
tecnicismo, pelo menos oficialmente. As leis 5.540/68 e 5.692/71 marcam a
implantao dessa tendncia no Brasil, porm, cabe lembrar que apesar da
tendncia tecnicista ser o pressuposto oficial da educao brasileira, no se pode
afirmar que a postura do educador tenha mudado tambm, o ato pedaggico para
muitos ainda tinha a presena das tendncias tradicional e renovada (LIBNEO,
1990). O autor Demerval Saviani explica:
[...] na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao
racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundaria,
relegados que so condio de executores de um processo cuja
concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de
especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais.
(SAVIANI, 2008)
24
25
podendo
dessa
forma,
se
aperfeioarem
continuadamente,
26
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a construo de
28
29
3.
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31
32
33
34
35
36
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38
4. APERFEIOAMENTO
APRENDIZAGEM
DO
PROCESSO
ATRAVS
DAS
DE
ENSINO-
TECNOLOGIAS
DE
INFORMAO E COMUNICAO
educador
aperfeioa
processo
de
ensino-aprendizagem,
que
por
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O educador deve assumir um papel incentivador da integrao dos seus alunos com
a prtica educativa introduzida em suas aulas, mantendo uma relao de harmonia e
de cumplicidade, onde ele conhea, nem que seja um pouco, a realidade na qual os
educandos esto inseridos, verificando seus anseios, seus medos e sonhos. Dessa
maneira fica mais fcil manter aproximao e aplicar tcnicas que contribuam para a
capacidade de reflexo e para a construo da autonomia do aluno diante das mais
diversas situaes. Para Debald (2007, p. 86)
[...]o professor deve usar a criatividade em sala de aula para estabelecer um
dilogo constante com a realidade para ter uma viso ampliada do que est
acontecendo fora da sala de aula. Para tanto, necessrio que o professor
diversifique sua prtica pedaggica, incentive e estimule a aprendizagem,
oportunizando que o aluno conhea e valorize o que est sendo estudado.
40
profisso. S assim ele ter todos os requisitos para enfrentar as dificuldades no seu
trabalho. Debald complementa que:
A atualizao do professor brasileiro neste mundo em rede vai depender de
toda uma reorganizao estrutural do sistema educacional. Para que
acontea esta reorganizao necessrio que as TICs sejam conhecidas,
estudadas, analisadas e pesquisadas constantemente e, desta forma,
possam assumir seu papel de apoio nas atividades educacionais, e assim
maximizar suas possibilidades deste campo. O professor por sua vez, deve
ter claro seus objetivos e metas de ensino para que possa utilizar as
ferramentas disponveis na implementao de um ambiente de
aprendizagem no apenas rico e agradvel mas que seja cooperativo, que
favorea o desenvolvimento da autonomia, interatividade, cooperao entre
todos os atores do processo de aprendizagem.(2007, p. 87)
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sistematizado.
42
5. CONSIDERAES FINAIS
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44
45
46
6. REFERNCIAS
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