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LATERALIDADE E EDUCAO FSICA

Luciana Andria Gadotti Pacher1
Associao Educacional Leonardo da Vinci - ASSELVI
Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar
Dr Julianne Fischer
Resumo
O presente artigo aborda, atravs da pesquisa participante, definies de lateralidade e cita
possveis problemas de aprendizagem que a m definio da lateralidade pode acarretar. Faz
uma abordagem, tambm, sobre diversas formas por intermdio das quais a Educao Fsica
escolar pode auxiliar no processo ensino-aprendizagem e fazer com que a criana supere as
dificuldades apresentadas, dando enfoque especial utilizao do prprio corpo como
ferramenta pedaggica.

Palavras-chave: Lateralidade Aprendizagem Educao Fsica.

1. INTRODUO
A lateralizao, cujo termo vem do latim e quer dizer lado, tem sido tema para muitos
autores que se dedicam ao estudo da psicomotricidade, da linguagem e das dificuldades de
aprendizagem. Para Negrine (1986), durante o crescimento que a lateralidade da criana se
define naturalmente, podendo, tambm, ser determinada por fatores sociais ainda muito
marcantes nos dias de hoje em nossa sociedade. No raro, por exemplo, encontrarmos famlias
fazendo tentativas para influenciar a criana a utilizar a mo direita no lugar da esquerda, bem
como pessoas adultas bem lateralizadas na infncia, como os canhotos, que se tornaram destras.
Neste artigo, buscamos mostrar a importncia que a Educao Fsica tem dentro do
contexto educacional e a maneira como pode contribuir para que problemas de m lateralizao
sejam contornados, sempre com o intuito de facilitar o aprendizado da criana. A ao educativa
fundamental para colocar a criana nas melhores condies para que a aprendizagem lhe
permita organizar e consolidar seu desenvolvimento.
Autores como Negrine, Freire, Romero e Fischer so unnimes em ressaltar que o
desenvolvimento do domnio corporal um dos fatores fundamentais no processo de
aprendizagem do ser humano, em especial no perodo em que est na escola. Por essa razo,
justamente nesse perodo em que est na escola, criana devemos possibilitar todas as
experimentaes possveis, inclusive a do corpo. E isso pode ser feito conduzindo a criana de
forma que descubra o movimento como elemento mediador nas construes sobre ela mesma,
sobre o outro e sobre o mundo.

lucianapacher@terra.com.br

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2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1. LATERALIDADE E SUAS DEFINIES
O tema lateralidade tem sido estudado desde a abordagem sobre a dominncia cerebral
feita por Paul Broca em 1965. A partir da referida abordagem foram obtidas importantes
informaes que contriburam para o desenvolvimento dos estudos neurolgicos.
Segundo Fonseca (1989, p. 69), a lateralidade constitui um processo essencial s relaes
entre a motricidade e a organizao psquica intersensorial. Representa a conscientizao
integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do corpo, lado esquerdo e lado direito, o
que pressupe a noo da linha mdia do corpo. Desse radar vo decorrer, ento, as relaes de
orientao face aos objetos, s imagens e aos smbolos, razo pela qual a lateralizao vai
interferir nas aprendizagens escolares de uma maneira decisiva.
A lateralizao, alm de ser uma caracterstica da espcie humana em si, pe em jogo a
especializao hemisfrica do crebro, reflete a organizao funcional do sistema nervoso central.
A conscientizao do corpo pressupe a noo de esquerda e direita, sendo que a lateralidade
com mais fora, preciso, preferncia, velocidade e coordenao participa no processo de
maturao psicomotor da criana.
A capacidade de a criana ascender simbolizao passa pela dominncia cerebral, pois,
caso contrrio, resulta em distrbios quer na linguagem falada, quer na linguagem escrita.
Sabemos que a metade esquerda do corpo controlada pelo hemisfrio direito, ao passo
que a outra metade controlada pelo hemisfrio esquerdo. Quando h dominncia do hemisfrio
esquerdo, temos o indivduo destro; quando ocorre a dominncia do hemisfrio direito, temos o
indivduo canhoto. legtimo, porm, admitir que haja colaborao dos dois hemisfrios na
elaborao da inteligncia. A literatura nos conta que o sinistro o inverso do destro, que isso
implica uma organizao cerebral diferente, e que o desenvolvimento neurolgico diferente
tanto nos dois hemisfrios cerebrais quanto nos seus territrios neurossensomotores.
Conforme Romero (1988, p.7), o predomnio lateral funcional e relativo, no
significando a existncia da mesma proporo de destros e canhotos. Alm disso, a lateralidade
complementa uma funo coordenada com a dominante; trata-se de uma direo assegurada por
um dos membros ao realizarmos uma srie de movimentos ou ao entrar em jogo um conjunto
neuromuscular.
Segundo o que a literatura cientfica tem mostrado, o destro no aquele que utiliza
somente a mo direita, pois, em vrios atos motores, serve-se das duas mos normalmente.
Entretanto, a esquerda tem nos movimentos habitualmente coordenados uma funo de apoio no
jogo complementar de ambas. O predomnio motor pode mudar de acordo com a atividade a ser
desempenhada. O destro bem lateralizado apresenta dominncia do hemisfrio esquerdo, o que
parece no ser totalmente aceito para o caso oposto.
Pesquisas apontam que, aproximadamente, 98% da populao, incluindo nessa
percentagem pelo menos a metade dos sinistros, tm dominncia do hemisfrio esquerdo. Como
conseqncia, so poucos os casos de sinistros ou de dominncia cerebral direita.
Buscamos em vrios autores uma definio para o termo lateralidade e encontramos
vrias delas e, mesmo com terminologias diferenciadas, parecem que, em sua essncia, so
concordantes entre si.
Para melhor definirmos a lateralizao, utilizamos colocaes de diversos estudiosos do
assunto. Le Bouch (1986, p.118), assegura ser a lateralizao uma traduo de um predomnio
motor referido ao segmento direito ou esquerdo do corpo. Para Negrine (1986, p.29), a

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lateralidade , por um lado, uma bagagem inata e, por outro, uma dominncia espacial adquirida.
J Quirs & Schrager (apud Negrine, 1986, p.21), dizem que o termo lateralidade se refere a
prevalncias motoras de um lado do corpo. Essa lateralizao motora coincide com a
predominncia sensorial do mesmo lado e com as possibilidades simblicas do hemisfrio
cerebral oposto.
Dessa maneira, possvel aceitar a idia de que a lateralizao no se manifesta somente
por meio de aferncias sensoriais e sensitivas e por meio da diferenciao funcional de ambas as
metades do crebro. Dolle (Apud Romero, 1988, p.8) define a lateralidade como apreenso da
idia de direita esquerda. Enfatiza o autor que a automatizao da lateralizao tanto
necessria quanto indispensvel e afirma que esse conhecimento deve ser automatizado o mais
cedo possvel e que a deteco deve ser feita o quanto antes, se possvel quando a criana ainda
estiver no jardim de infncia.
Alguns autores dizem que a lateralidade est relacionada ao conhecimento corporal, o
qual de grande importncia nas relaes entre o eu e o mundo exterior, o que, segundo Wallon,
um elemento indispensvel na constituio da personalidade do ser humano. O conhecimento
do corpo no depende unicamente do desenvolvimento cognitivo. Depende, tambm, da
percepo formada tanto de sensaes visuais, tteis, sinestsicas quanto, em parte, da
contribuio da linguagem.
Faria (2001, p. 84) classifica, em relao lateralidade, os sujeitos da seguinte forma:
Destros so aqueles nos quais no existe um predomnio claro estabelecido do lado
direito na utilizao dos membros e rgos,
Sinistros ou canhotos so aqueles nos quais existe um predomnio claro estabelecido
do lado direito na utilizao dos membros e rgos e
Ambidestros - so aqueles nos quais no existe predomnio claro estabelecido,
ocorrendo o uso indiscriminado dos dois lados.
Coste (1992, p.63) define quatro tipos de lateralidade:
a) Destralidade verdadeira - a dominncia cerebral est direita,
b) Sinistralidade verdadeira - a dominncia cerebral est direita,
c) Falsa sinistralidade - caso em que o indivduo adota a sinistralidade em
conseqncia de uma paralisia ou de uma amputao, que impossibilitou a utilizao do brao
direito e;
d) Falsa destralidade - caso em que a organizao inversa da observada na falsa
sinistralidade.
relevante considerarmos, ainda, as grandes variaes dentro da lateralidade. Esto
inclusos nessa categoria os sinistros contrariados, ou seja, aqueles que tm sua dominncia
discordante entre um membro e outro (lateralidade cruzada).
Quando falamos em lateralidade cruzada, nos referimos ao indivduo que nasce com
potencial para ser sinistro, mas que, em virtude da presso exercida sobre ele, acaba utilizando a
mo direita. Assim, esse indivduo sinistro contrariado acaba tendo sua lateralidade cruzada. A
predominncia cerebral pode ser patolgica. Dessa forma, um indivduo pode ser sinistro porque
houve leso num hemisfrio, e o outro assumiu o comando. O mesmo pode ocorrer com a
destricidade, que pode se apresentar como normal ou patolgica.
Estudos cientficos mostram que o crebro humano est continuamente fortificando ou
enfraquecendo suas conexes conforme a experincia, graas a uma propriedade que est

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permanentemente ativa em cada neurnio. a plasticidade neural que confere ao crebro a

habilidade para assumir funes especficas como resultado da experincia, ou seja, os neurnios
podem modificar suas conexes conforme o uso ou o desuso de determinados circuitos neurais.
Assim, possvel testemunhar a recuperao de funes corticais aps uma leso em determinada
rea do crebro pela utilizao de reas corticais adjacentes (Thomas et al. Apud FOZ et al.
2001).
Broca e Wernicke estabeleceram uma relao muito estreita entre lateralidade destra e
linguagem. O fato dos centros da linguagem se encontrarem localizados no hemisfrio esquerdo
explicaria, assim, os transtornos apresentados nessa esfera.
No caso do recm-nascido, a plasticidade2 diminui conforme a idade, tornando-se limitada
ou at inexistente aps a adolescncia.
Segundo Romero (1988, p.9), vrias pesquisas e estudos vm estabelecendo relaes entre
os transtornos de lateralidade e a aprendizagem. Harris, por exemplo, em 1957, relacionou a
confuso na dominncia cerebral com inabilidades para leitura. Barreto, em 1971, encontrou
relao entre a lateralidade cruzada e as dificuldades para a aprendizagem. Rebello, em 1967,
comentou haver certa freqncia de crianas com lateralidade cruzada ou mal estabelecida
concomitantemente com disfuno cerebral mnima em clnica neuropeditrica. Fez constar em
seu trabalho uma percentagem significativa de crianas com lateralidade cruzada e com
dificuldades para a aprendizagem.
2.2
POSSVEIS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM RELACIONADOS COM A
LATERALIDADE
Fischer (1997, p.27) classifica os problemas de aprendizagem em dislexia, disortografia e
discalculia.
A dislexia caracteriza-se por dificuldades de aprendizagem relacionadas identificao,
compreenso, interpretao dos smbolos grficos e por leitura defeituosa, lenta e silabada. A
criana dislxica no capaz de soletrar palavras, mesmo que reconhea as letras. Troca as
slabas, substitui letras, omite letras ou palavras, inverte letras e, algumas vezes, tenta ler de trs
para frente, confundindo, inclusive, letras com simetria semelhante. A dislexia consiste na
dificuldade de aquisio da leitura na idade habitual, executando toda debilidade ou deficincia
sensorial; a ela se associam dificuldades de ortografia e, em alguns casos, distrbios psicomotores
e de linguagem.
A disortografia consiste na dificuldade para memorizar as regras ortogrficas e
sintticas, para usar adequadamente as letras SS, S, , RR, R, CH e X, para diferenciar gnero de
nmero, para inverter termos, para evitar erros gramaticais considerados grosseiros por
especialistas da rea.
A discalculia a dificuldade na identificao de smbolos visuais, em clculo, em
concepo de idias e em aspectos verbais ou no verbais.
Para Romero (1988, p.9), os transtornos psicomotores como a lateralidade e a
estruturao do esquema corporal so, de certa forma, responsveis pela sndrome da dislexia.
2

Plasticidade: a capacidade que funes cerebrais tm de se recuperarem aps uma leso em determinada rea do
crebro pela utilizao de reas corticais adjacentes.

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H alteraes psicomotoras que interferem nas tarefas escolares, com reflexos diretos na escrita,
dentre os quais podem ser citados e considerados:
Falta de maturidade motora, a qual se manifesta atravs de uma debilidade motora na
realizao dos movimentos grficos, na lentido e na dificuldade de maneira geral;
tonicidade alterada para menos ou para excesso: as crianas hipotnicas fazem trao
dbil e letras mal acabadas ou incompletas, e as crianas hipertnicas realizam o trao com
demasiada presso, sendo freqentes as sincenesias3 e os movimentos espasmdicos;
incoordenaes psicomotoras que, isolada ou juntamente com as alteraes
neurolgicas ou emocionais, se manifestam atravs de dificuldades mais ou menos graves, em
alguns casos, para segurar o lpis e controlar os movimentos.
Negrine (1986, p.32) afirma que as dificuldades de aprendizagem demonstradas pelas
crianas de seis a sete anos, quando estas chegam escola formal para a alfabetizao, so
resultantes de toda uma vivncia com seu prprio corpo e no apenas de problemas exclusivos de
aprendizagem da leitura e escrita. O autor diz que o desenvolvimento do domnio corporal um
fator essencial para as aprendizagens cognitivas. Baseando-se em Quirs S. Scharager, Negrine
enfatiza que as dificuldades de aprendizagem podem comear a se manifestar entre os trs e os
cinco anos de idade, sendo que, aps os cinco anos, a freqncia dessas dificuldades em crianas
em idade escolar aumenta consideravelmente. Ainda para o mesmo autor, a lateralidade um dos
aspectos mais importantes para o desenvolvimento das capacidades de aprendizagem. Isso no
quer dizer que todas as crianas que tenham dificuldades de aprendizagem tambm tenham
alteraes na lateralidade.
Romero (1988, p.9) faz as seguintes consideraes relacionando a lateralidade com a
aprendizagem:
a) os problemas de leitura e de escrita apresentam relao espacial entre o eu da criana e
o seu meio dentro da formao do seu universo, sendo que o fator lateralizao unido ao de
orientao e de estruturao dos esquemas corporal e temporal, interage diretamente nesses
problemas;
b) a conscincia da lateralidade e da discriminao direita/esquerda pode auxiliar a
criana a perceber movimentos do corpo no espao e no tempo, sendo atravs da educao do
corpo que a mesma pode afirmar definitivamente a lateralidade;
c) para o desenvolvimento adequado da criana fundamental no for-la lateralizao
esquerda ou direita, uma vez que muita criana tem a tendncia esquerda;
d) o nmero de indivduos sinistros diminui com a idade;
e) o destro possui uma srie de privilgios manuais dentro da sociedade, como o uso de
tesouras, de abridores, de maanetas de portas e de um incontvel nmero de objetos que
reforam o uso do lado direito;
f) a lateralidade no tem conseguido provar, por si s, que responsvel pelas
dificuldades de aprendizagem.

Sincenesia a reao parasita que traduz um esboo de reproduo, limitao de movimento pelo membro contralateral ou concentrao
hipertnica no membro oposto. So exemplos de sincenesia: mo em garra ou a reao da boca aberta em que a lngua acompanha a execuo
do movimento da mo.

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De acordo com Fonseca (1988, p.129), inmeros autores afirmam que a no preferncia
manual pode levar a problemas de dominncia hemisfrica, aos quais se unem os problemas de
linguagem com confuses posteriores das funes simblicas.
O corpo o ponto de partida de todas as possibilidades de ao da criana, e direta a
relao dele com a organizao das sensaes relativas ao seu prprio corpo e informao do
mundo exterior.
Essa organizao implica a percepo e o controle do prprio corpo, o equilbrio postural,
a lateralidade bem definida, a independncia de diferentes segmentos em relao ao tronco e aos
outros membros bem como o controle da respirao. Tomando como referncia as consideraes
feitas at agora neste artigo, acreditamos na necessidade da educao psicomotora baseada no
movimento.
3. COMO A EDUCAO FSICA E A ESCOLA PODEM CONTRIBUIR PARA
DIMINUIR AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
A escola, ao desenvolver os seus educandos em sua totalidade orgnica, intelectual,
social e poltica viabiliza um aprendizado capaz de possibilitar a insero de um nmero cada
vez maior deles na sociedade e na cultura das quais fazem parte. Nesse sentido, a Educao
Fsica pode dar a sua contribuio para o processo de formao humana, sugerindo aos
pedagogos de sala de aula que utilizem o movimento e a linguagem corporal, seja atravs do
jogo, da brincadeira ou de outras atividades dinmicas, para possibilitar que o aluno aprenda a se
relacionar com o mundo exterior.
Nessa perspectiva, comea a proliferar a idia de uma educao de corpo inteiro que
leve em considerao o ser humano por inteiro. Essa forma de pensar definida por Freire, o qual
diz no ser possvel provar que uma pessoa aprende melhor quando est imvel e em silncio
(1989, p.12).
Portanto, preciso oportunizar criana o espao adequado para que possa se expressar
tambm atravs de seu corpo, movimentando-se, falando e, claro, brincando. A escola precisa
reestruturar sua ao para que possam existir crianas inteiras. Freire (1994, p. 14) sugere que a
cada incio de ano letivo, por ocasio da matrcula, tambm o corpo seja matriculado.
No contexto atual, a Educao Fsica apresenta vrios objetivos, estando entre eles um
que especfico para as sries iniciais: buscar desenvolver as potencialidades da criana e,
conseqentemente, auxiliar na aprendizagem. Proporcionar a aprendizagem das crianas em
vrios esportes, criar o hbito da atividade fsica e mental bem como buscar o equilbrio scioafetivo so outras finalidades da Educao Fsica.
Guiselini (1985, p.33) conclui que o movimento corporal um agente educacional por
excelncia.
Acreditamos que um programa de Educao Fsica bem estruturado, voltado para o aluno
pode garantir um desenvolvimento harmonioso. Nesse programa deveriam constar atividades e
exerccios direcionados para a afirmao de lateralidade, coordenao esttica e dinmica,
equilbrio, dissociao de movimentos, percepo temporal, relaxamento e pequenos jogos.
Da mesma forma, acreditamos que a boa dosagem das atividades, o bom senso do
professor e, sobretudo, a colaborao de todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem da criana, podero contribuir de forma significativa para o seu pleno
desenvolvimento e para que atinja um bom rendimento escolar nas atividades desenvolvidas em
sala de aula.

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4. SUGESTES DE ATIVIDADES PARA AJUDAR A EVITAR POSSVEIS

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
Para dificuldades na leitura, relacionadas identificao, compreenso, interpretao dos
smbolos grficos, sugerimos:
Exerccios de esquema corporal,
Trabalho com diferentes ritmos,
Relaxamento,
Brincadeira e jogos de construo e
O uso do corpo pela criana no desenvolvimento de atividades, o que a levar a tomar
conhecimento do prprio corpo, de suas partes e do mundo.
O Jogo das Partes do Corpo e Brincar de Rob so dois exerccios que podem ser
indicados para o esquema corporal. No Jogo das Partes do Corpo, as crianas, a um sinal do
professor se movimentam, andando ou correndo pelo espao da aula. De repente, o professor fala
uma parte do corpo, momento em que cada criana, sem parar de se movimentar, procura
encostar a parte do corpo mencionada na parte correspondente do corpo de um colega. Assim, se
o professor disser mo, o aluno encosta sua mo na mo de algum colega e continua o
movimento de deslocamento combinado (por exemplo, andar). Devem ser feitas poucas
solicitaes, pois estamos indicando essa brincadeira para crianas bem novas.
Brincar de Rob uma atividade desenvolvida da seguinte maneira: parada e em
movimento, uma criana o rob, e seu parceiro o guia. Auxiliados pela professora, combinam
sinais de movimentao do rob. Por exemplo, se o guia tocar o lado esquerdo da cabea do rob,
esse vira para a esquerda; se tocar o lado direito, vira direita; se tocar o alto da cabea, o rob
abaixa, e assim por diante. Algum tempo depois, invertem-se os papis, sendo que o guia vira
rob, e o rob vira guia. Depois disso, a brincadeira feita com deslocamentos. As duplas
combinam os sinais de movimentao. Por exemplo, um toque na parte de trs da cabea sinal
para o rob ir adiante; um toque nos ombros sinal para que ele pare etc.

Em relao s dificuldades de aprendizagem da escrita, as sugestes so:

Exerccios de fortalecimento da lateralidade com manipulao de materiais diversos,
Trabalhos com corda para formar letras com as mesmas e andar sobre elas,
Confeco de instrumentos musicais e
Exerccios de orientao do esquema corporal.

Para a lateralidade, propomos Seguir o Guia e Zerinho. Na atividade Seguir o Guia, o guia
orienta o parceiro com sons, e a criana que guiada tem os olhos vendados. O percurso a ser
seguido combinado entre a professora e as crianas. Os sons utilizados so combinados entre as
crianas das duplas. Ao final da aula, cada criana pega uma folha de papel e tenta desenhar o
mapa do territrio percorrido.
Zerinho uma brincadeira de corda, s que, em vez de pularem corda, as crianas devem
passar sob ela de modo que os movimentos da corda no sejam interrompidos. Isso pode ser feito
andando ou correndo, dependendo da habilidade das crianas. O nome Zerinho foi escolhido
porque o professor, verificando que todos j conseguem passar por baixo da corda sem toc-la, os
desafia para que passem um a um, sem interromper a corda e sem deixar que ocorram batidas

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vazias, isto , movimentos da corda sem que passe alguma criana em cada batida. Se isso
ocorrer, a contagem da seqncia que vem sendo feita volta para o zero.

Para as dificuldades de compreenso, identificao e organizao do clculo, sugerimos:

Exerccios de imagem corporal,
Jogos de ateno,
Brincadeiras que envolvam concentrao e ateno,
Atividades de percepo,
Brincadeiras e jogos que envolvam clculos e
Exerccios de orientao espacial.

Dentre jogos de ateno, destacamos: Par e mpar e Jogo dos Nmeros e Dando as Mos.
No jogo Par e mpar, os alunos se organizam em duas ou mais colunas distantes entre si cerca de
trs metros. A professora combina qual a coluna par, e qual coluna mpar e lateralmente traa
uma linha a uns 15 metros de cada coluna. Se a professora gritar um nmero par, os alunos da
coluna par fogem e so perseguidos at o limite pelos alunos mpares, e vice-versa. Aos poucos,
acrescentam-se clculos, somas, diminuies, multiplicaes, divises etc.
No Jogo dos Nmeros e Dando as Mos, so formadas pelas crianas quatro colunas com
igual nmero de componentes. Cada coluna deve fazer uma numerao de forma que cada um
tenha um nmero que corresponda ao mesmo do aluno da outra coluna. Quando a professora
chamar um nmero (por exemplo, quatro), os dois nmeros quatro das duas primeiras colunas
do-se as mos, os dois nmeros quatro das outras duas colunas fazem o mesmo, e as duas duplas
correm, de mos dadas, at um certo ponto, fazem o contorno e voltam ao seu lugar na coluna,
marcando ponto a dupla que chegar primeiro.
5. CONSIDERAES FINAIS
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Descobre que o seu
corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, que capta imagens, que recebe sons,
que sente cheiros e sabores, dor e calor, que se movimenta. O corpo o centro, o referencial, a
relao entre o vivido e o universo. o espelho afetivo-somtico da imagem de ns mesmos, dos
outros e dos objetos.
Por sua vez, a lateralidade a bssola de nosso corpo. atravs dela que o mesmo se
situa no meio ambiente, manifestando-se ao longo do desenvolvimento e das experincias. De
acordo com esse ngulo de viso, a Educao Fsica desempenha um papel de relevante
importncia na vida escolar da criana, pois pode realizar a mediao entre a prtica e o processo
de aprendizagem utilizando o corpo como instrumento de construo real do conhecimento.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
COSTE, Jean Claude.A psicomotricidade Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
FISCHER, Julianne. Sugestes para o desenvolvimento do trabalho pedaggico.Timb:
Tipotil, 1997.
FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo:
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LE BOUCH, Jean. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar: Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1983.
MAGALHES, Alcdia Faria. Lateralidade: implicaes no desenvolvimento infantil. Rio de
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NEGRINE, Airton. Educao psicomotora: a lateralidade e a orientao espacial.
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ROMERO, Eliane. Lateralidade e rendimento escolar. Revista Sprint, vol 6,1988.