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Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

PROFESSOR
PESQUISADOR:
mitos e possibilidades1

Selma Garrido Pimenta 2

1
Este texto foi
apresentado no XII
ENDIPE - Encontro
Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino,
realizado em Curitiba em
setembro de 2004, com
adaptaes a partir do
projeto de pesquisa da
autora intitulado Pesquisar
e Ensinar na universidade
um estudo da gnese e da
crtica do conceito de
professor pesquisado, que
est sendo desenvolvido
no mbito do Projeto
Integrado Formao de
professores e suas
contribuies para a reinveno do trabalho
docente, do espao escolar e
das polticas pblicas, do
GEPEFE Grupo de
estudos e Pesquisas sobre
Formao do Educador
FEUSP.

Doutora em Educao;
professora Livre-Docente
da Universidade de So
Paulo; Diretora da
Faculdade de Educao,
Departamento de
Metodologia do Ensino e
Educao Comparada da
USP. E-mail:
sgpiment@usp.br

Resumo
O artigo aqui apresentado relata pesquisas da autora realizadas na temtica da
formao de professores, destacando as pesquisas referentes Didtica em cursos
de Licenciatura, Qualificao do Ensino Pblico escolar e s prticas de docentes
de uma Universidade Pblica, essa ltima em andamento. As duas primeiras
pesquisas, envolvendo professores nas escolas, so, segundo a autora, de carcter
prtico-interpretativa e a terceira, terico-interpretativa. O conjunto de questes
que emergem destas pesquisas discutido pela autora que os identifica tambm
em pases que buscam implantar polticas pblicas que favoream a democratizao
escolar e social, nas quais os professores e as escolas, em suas novas lgicas de
organizao curricular e novas formas de gesto, ganharam centralidade.

Abstract
This work describes research carried out by the author on the theme of teacher
training, focusing in particular, on the studies on Didactics in Licenciatura
Degrees, the Qualification of Public Education in schools and the practices of
teaching staff at a Public University, which is still in progress. The first two
studies involving teachers in schools are, according to the author, of a practicalinterpretative nature, while the third is a theoretical-interpretative study. The
range of issues that emerge from these studies is discussed by the author, who also
identifies them in countries that seek to introduce public policies which favor
the democratization of schools and social democratization, in which teachers
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

and schools in their new manner of curricular organization and new forms of
management, assume a central role.

Palavras
alavras-- Chave
Formao de professores; didtica nas licenciaturas; professor-pesquisasdor nas
universidades.

K ey
ey--Words
Teacher training; didactics in licenciatura degrees; professor-researcher in
universities

Introduo
Nos ltimos 08 anos realizamos trs pesquisas sobre formao de professores: A Didtica
na Licenciatura - um estudo dos efeitos de um programa de curso na atividade docente
de alunos egressos da Licenciatura (1999a), Qualificao do Ensino Pblico e
Formao de Professores (1999b) e As tendncias investigativas contemporneas:
questes terico-epistemolgicas-metodolgicas e polticas (2003). A natureza das
duas primeiras - pesquisas com professores nas escolas - nos levaram a denomin-las
provisoriamente como uma investigao prtico-interpretativa; e a terceira como
terico-interpretativa. Delas emergiram e/ou se consolidaram algumas questes que
justificam uma elaborao terica na rea de formao de professores e que encontram
ressonncia em pesquisas realizadas por outros pesquisadores3 , configurando o
movimento das tendncias investigativas contemporneas na rea de formao de
professores. Podemos organizar as questes em trs grupos: 1) a importncia das
investigaes em situaes concretas, configurando o que se tem denominado de
epistemologia da prtica4 , valorizando os processos de construo de conhecimentos
de professores. 2) a importncia da concepo professor-reflexivo da decorrente, suas
possibilidades e limites nos contextos escolares; 3) a importncia dos saberes e identidade
e da profisso e profissionalidade docentes, apontando para a questo do professor
pesquisador. Esse conjunto de questes emergem em contextos de pases que buscam
implantar polticas pblicas que favoream a democratizao escolar e social, nas
quais os professores e as escolas em suas novas lgicas de organizao curricular e novas
formas de gesto, ganharam centralidade.

3
Dentre outros, destaquese: Geraldi, 1998;
Mizukami, 1998; Marin,
1998; Cunha, 1998;
Brezinski, 1999; Libneo,
1998; Therrien, 1998;
Contreras, 1997;
Sacristn, 1983;
Zeichener, 1993;
Perrenoud, 1993;
heargreaves, 1997; Elliot,
1996; Gauthier, 1996;
Baird, 1987; Kemmis,
1993; Porln, 1987; PrezGmes, 1989; Charlot,
1996; Alarco, 1996;
Esteves, 1996.

Ver PIMENTA, S. G. A
Pesquisa em Didtica no
Brasil (1996 2000), in
PIMENTA, S.G. De
Professores, Pesquisa e
Didtica. Campinas:
Papirus, 2002, p. 103-128.
5

Ver PIMENTA, S. G.
Formao de Professores:
saberes e identidade, in:
PIMENTA, S.G.Saberes
pedaggicos e atividade
docente. So Paulo: Cortez.
1998.
6

A pesquisa intitulada A Didtica na Licenciatura - um estudo dos efeitos de um

programa de curso na atividade docente de alunos egressos da Licenciatura trouxe
aprofundamentos tericos, especialmente para as questes dos saberes e identidade
de professores5. A pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores
permitiu-nos, posteriormente, caminhar da pesquisa-ao pesquisa colaborativa6.
E na pesquisa As tendncias investigativas contemporneas: questes tericoepistemolgicas-metodolgicas e polticas foi possvel procedermos gnese crtica
do conceito professor reflexivo, ampla e indiscriminadamente apropriado na
academia e pelas polticas neoliberais de formao de professores7 .
10

Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

Ver PIMENTA, S. G;
GARRIDO, E; MOURA,
M.O. Pesquisa
colaborativa na escola;
uma maneira de facilitar o
desenvolvimento
profissional dos
professores. In: MARIN,
A. J. (org) Formao
Continuada. Campinas:
Papirus, 2000.

Dos trs grupos de questes acima, uma categoria que est a merecer
aprofundamento a que se centra na polmica do professor como pesquisador.
At que ponto possvel ao professor fazer pesquisa em sua atividade docente?8
7
PIMENTA, S. G.
Professor Reflexivo:
construindo uma crtica.
In PIMENTA, &
GHEDIN, (orgs.)
Professor reflexivo no Brasil:
gnese e crtica de um
conceito. So Paulo:
Cortez Ed, 2002 (1
edio: junho de 2002; 2
edio: novembro de
2002): 12-52.

Originadas em pesquisas realizadas inicialmente com professores da educao bsica,

essas questes comearam a adentrar o campo da docncia no ensino superior. No
nosso caso, a partir de experincia com professores na Universidade So Paulo,
participando do Programa de Aperfeioamento do Ensino (PAE)9 e orientando a
pesquisa de ps-doutorado de La das Graas de Camargos Anastasiou10.
Assim, o propsito deste Projeto o de pesquisar em prticas de docentes de uma
universidade pblica os elementos que apontam para uma possvel imbricao
das atividades de pesquisar e de ensinar. E a partir dos dados empricos proceder
a uma anlise conceitual crtica dessa perspectiva de docncia.

8
Ver CHARLOT, B.
Formao de professores:
a pesquisa e a poltica
educacional. In:
PIMENTA, & GHEDIN,
(orgs.) Professor reflexivo
no Brasil: gnese e crtica de
um conceito. So Paulo:
Cortez Ed, 2002 (1
edio: junho de 2002; 2
edio: novembro de
2002): 89-110 ANDR,
M. (org) O Papel da
pesquisa na formao e na
prtica dos professores.
Campinas: Papirus, 2002.

a) D
e pesquisa-ao e de pesquisa em colaborao
De

9
PIMENTA, S.G;
ANASTASIOU, Lea G.
C. Preparao
Pedaggica: uma
experincia em
discusso.Revista do
Programa de
Aperfeioamento de
Ensino PAE- USP. ProReitoria de PsGraduao, 2002.

A pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e Formao de Professores teve por

objetivos analisar as mudanas nas prticas e nas teorizaes pedaggicas da equipe
escolar (professores e coordenadores) num processo de interveno pedaggica
que enfatiza a construo coletiva de saberes no local de trabalho (uma escola
pblica estadual). Insere-se na tendnca de investigao que valoriza a formao
contnua como desenvolvimento profissional e institucional, conforme perspectiva
terica desenvolvida por Fusari, 1988 e, posteriormente por Nvoa, 1992,
considerando o professor como um profissional reflexivo. (SCHN, 1990).

10

ANASTASIOU,
L.G.C. Educao
Superior e Preparao
Pedaggica: elementos
para um comeo de
conversa. (Projeto de Ps
Doutorado). Centro
Universitrio de Jaragu
do Sul: FEUSP, 2000/
2001.

Fundamentao terica e
metodolgica

Essa perspectiva tem se configurado como fertilizadora para as pesquisas cujo enfoque
o de colaborar com os processos de construo identitria de professores,
entendendo que o exerccio da docncia no se reduz aplicao de modelos
previamente estabelecidos, mas que, ao contrrio, construdo na prtica dos sujeitosprofessores historicamente situados. Assim, um processo formativo mobilizaria os
saberes da teoria da educao necessrios compreenso da prtica docente, capazes
de desenvolverem as competncias e habilidades para que os professores investiguem
a prpria atividade docente e, a partir dela, constituam os seus saberes-fazeres docentes,
num processo contnuo de construo de novos saberes.
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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Entendemos que uma identidade profissional se constri a partir da significao

social da profisso, da reviso constante dos significados sociais da profisso, da
reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao de prticas consagradas
culturalmente e que permanecem significativas; prticas que resistem a inovaes
porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade. Ainda, do confronto
entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias
existentes, da construo de novas teorias. Se constri, tambm, pelo significado
que cada professor, enquanto ator e autor, confere atividade docente no seu
cotidiano, a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua histria
de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido
que tem em sua vida o ser professor. Assim como a partir de sua rede de relaes com
outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos.
Por isso, importante mobilizar os saberes da experincia, os saberes pedaggicos
e os saberes cientficos, enquanto constitutivos da docncia, nos processos de
construo da identidade de professores.
Essa perspectiva apresenta um novo paradigma sobre formao de professores
e suas implicaes sobre a profisso docente. Tendo emergido em diferentes
pases nos ltimos 30 anos, configura como uma poltica de valorizao e
desenvolvimento pessoal-profissional dos professores e das instituies
escolares, uma vez que supe condies de trabalho propiciadoras da formao
contnua dos professores.
Em seus incios, denominamos a pesquisa realizada como colaborativa e/ou pesquisaao, entendendo que sua finalidade criar uma cultura de anlise das prticas tendo
em vista suas transformaes pelos professores com a colaborao dos professores da
universidade. Concordando com Zeichner (1998, p. 223), que a pesquisa colaborativa
um importante caminho para superar a diviso entre acadmicos e professores, mas
no qualquer pesquisa colaborativa que faz isso, importava-nos configur-la como
pesquisa-ao. E, ainda, como pesquisa-ao crtica (KINCHELOE, 1998, p. 180).
Um dos principais desafios da pesquisa colaborativa o estabelecimento dos vnculos
entre os pesquisadores da universidade e os professores da escola. Nos dois primeiros
anos da pesquisa na escola, buscamos superar as desconfianas e estabelecer parceria
efetiva com os professores, ajudando-os a encaminhar projetos de ao. Para isso,
partimos de suas inquietaes fortemente vinculadas s suas prticas cotidianas, que
emergiam de suas necessidades. Evitamos comear a pesquisa levando textos para
os professores lerem, o que poderia reforar o velho lema de que na prtica a teoria
outra. Tambm era necessrio superar a representao de que os professores da
universidade levariam, ou teriam a pretenso de faz-lo, as respostas/receitas do que
deveriam fazer para resolver seus problemas. No incio, a forma e os direcionamentos
que imprimimos ao projeto, s suas instalaes e s aes desencadeadas, a partir das
questes que surgiam do contexto escolar e de fora deste, eram reveladoras das
teorias de que somos, os pesquisadores, portadores.
Conquistada a relao de parceria e a confiana dos professores, passamos a
priorizar o dilogo sistemtico das questes cotidianas com a colaborao de
textos (escritos e filmes). Assim, sistematizamos as questes em alguns eixos:
- finalidades sociais da escola e da educao; para que formar professores: a
profisso de professor na sociedade contempornea; que professor sou/quero ser:

12

Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

11

PIMENTA; GARRIDO;
MOURA, Pesquisa
colaborativa na escola;
uma maneira de facilitar o
desenvolvimento
profissional dos
professores. In: MARIN,
A. J. (org) Formao
Continuada. Campinas:
Papirus, 2000. Esse texto
foi apresentado em
diversos eventos no
exterior, onde foi
publicado: La recherche
en collaboration au sein
de lcole: une manire de
faciliter le dveloppment
du mtier denseignant. In
RAYMOND, D. Nouveaux
espaces de dveloppement
professionnel et
organisationnel. ditions du
CRP: Qubec, 2001, p.
71-84; Collaborative
research as an approach to
foster teacher development,
teachers production of
knowledge and changes
School Practices. Educational
Action Research Journal,
London, 2000.
12

Trata-se do Seminrio
Universidade e Escola:
Pesquisa Colaborativa Para
Melhoria Do Ensino Pblico
- Universidade Fapesp
Escola Pblica. FEUSP.
1999, organizado pelos
grupos que compem os
seguintes projetos:
Desenvolvimento Profissional
da Docncia: analisando
experincias de ensino e
aprendizagem - Coord.:
Profa. Dra. Maria da
Graa Nicoletti
Mizukami, UFSCar;
Melhoria do ensino pblico: a
formao de professores no
curso normal - Coord.:
Profa. Dra. Yoshie Ussami
Ferrari Leite, UNESP/
Prudente; Pesquisa
colaborativa na escola como
abordagem facilitadora para o

o saber, o saber fazer, o saber ser professor. O que ser professor? Como cheguei
aqui? Por que e como permaneo? O que pretendo para o futuro? competncia
tica e compromisso poltico: o que tico na escola, e nesta escola? as relaes
na escola: democracia? Democratice? O compromisso com o ensinar. As
relaes da escola com o sistema de ensino e os rgos superiores; o autoritarismo
do sistema e o espao de autonomia da escola; trabalho coletivo: o que nos une,
o que nos motiva, qual o projeto individual de cada um frente o ser professor? E
as tenses grupais: da competio, autoritarismo e individualismo ao partilhar
experincias; ao buscar juntos novos saberes.
- E a pesquisa? Sou professor pesquisador? O que ser professor pesquisador?
Quais os parmetros de aferio do professor pesquisador? possvel ser
professor pesquisador nas condies atuais de trabalho? Estamos sendo?

Estudamos textos e assistimos a filmes com os quais trabalhamos o papel do

professor na organizao das aes educativas e em particular, na promoo da
auto-estima dos alunos .
Interessante foi constatar o enorme potencial mobilizador dos textos quando
trabalhados em seus vnculos com as prticas. Os professores passaram a valorizar
mais as leituras e a solicit-las. Tambm foram claras as rupturas que a teoria
provocou em seus saberes consolidados.
Mas permanecia a inquietao: que pesquisa esta que fazemos? Somos
professores pesquisadores?
A opo, desde o incio do Projeto, de utilizarmos uma abordagem de pesquisa
qualitativa, gerou, no incio, algumas perplexidades no grupo de professores,
quando se perguntavam que pesquisa esta, to diferente da concepo
tradicional de pesquisa em que os pesquisadores da universidade chegavam na
escola, observavam, colhiam dados e informaes, perguntavam e depois iam
embora, deixando, quando muito, algumas receitas para a ao dos professores;
na maioria das vezes deixando-os com a sensao de que tudo o que faziam
estava sob suspeita, e que tudo o que diziam era incompreensvel.
Superada essa percepo, estabelecidas relaes de parceria, restava clarear a
compreenso de que pesquisa se estava realizando. Para isso, foi importante
retomar os objetivos do Projeto e ampliar os estudos. O que resultou na produo
coletiva do artigo A Pesquisa colaborativa na escola como abordagem
facilitadora para o desenvolvimento da profisso de professor11.
A pesquisa da prtica na formao e identidade profissional de professores tem sido
desenvolvida por diferentes autores: Sacristn, (1983), (1992), (1999); Porln,
(1987), sobre desenvolvimento de pequenos projetos teoricamente sustentados.
Contreras, (1997); Goodson, 1993; Zeichner, (1991), (1998); Fiorentini, (1998);
Elliot, (1993); Heargreaves, (1997); Baird, (1986); Pimenta, (1998); Penteado,
(1998) Garrido, e outros, sobre equipe escolar, reflexo na ao e pesquisa da prtica.
No processo da pesquisa realizada com essa abordagem, realizamos um Seminrio
com consultores externos, visando ampliar a anlise das questes tericometodolgicas e polticas dos projetos12. Algumas de suas concluses apontam para
os avanos, o potencial, as dificuldades e, sobretudo, para a necessidade de se ampliar
e aprofundar as questes tericas que envolvem a pesquisa-ao colaborativa:
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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- As pesquisas, em sua maioria, apresentam caractersticas de um modelo

construtivo-colaborativo, o que implica a definio processual dos elementos
que compem a parceria entre universidade e escola campo de pesquisa.
Apresentam como caractersticas a realizao de experincias que resultam
em produtos, sendo que tanto os processos empreendidos quanto os produtos
alcanados mesmo que parciais so dados de pesquisa cujas anlises
oferecem, constantemente, rumos a serem tomados pela investigao.
- Desse modo, as pesquisas em pauta tm, predominantemente, um carter
processual e a anlise dos processos constitui produo de conhecimento sobre
os problemas investigados, o que aponta para a importncia (e a dificuldade) da
organizao parcial dos dados de pesquisa que possam configurar uma produo
de conhecimento mais sistematizada e possvel de ser partilhada a partir de
diferentes olhares do conhecimento sobre processos de desenvolvimento e
aprendizagem profissional de professores no local de trabalho.
- Como sntese geral considerou-se tratar de um tipo de pesquisa que no
tem um delineamento configurado de forma detalhada e controlada a priori,
mas que se constri processualmente, tendo como eixo o problema sob
investigao e, como provveis direes a serem seguidas, as anlises oferecidas
pelos dados parciais obtidos que podem, inclusive, redirecionar procedimentos
para focos no previstos. Sob essa tica, a manuteno de coerncia terica
e metodolgica faz-se imprescindvel em termos de vigilncia grupal. Tratase de um modelo construtivo colaborativo: estratgias ao mesmo tempo de
ao e de investigao concebidas e desenvolvidas ao longo do processo
investigativo, objetivando oferecer respostas mesmo que parciais ao
problema de pesquisa e informaes imprescindveis para tomada de deciso
em relao aos prximos passos a serem tomados na continuidade do projeto.
A compreenso desse tipo de pesquisa como sendo um processo em aberto:
cada projeto, constri seus prprios caminhos a partir do problema geral e
de questes especficas relacionadas sua investigao.
- E como recomendao: dirigir esforos construo e / ou sistematizao
de uma metodologia propcia para captar e analisar dados que atendam aos
problemas investigados pelos grupos. (Relatrio do Seminrio
Universidade e Escola: Pesquisa Colaborativa Para Melhoria Do Ensino
Pblico - Universidade Fapesp Escola Pblica. FEUSP. 1999).

Explicitando a pesquisa-ao
colaborativa
Tendo em vista melhor explicitar a pesquisa Qualificao do Ensino Pblico e
Formao de Professores, nessa abordagem retomamos seus objetivos e o texto
de Thiollent, 1994, clssico sobre pesquisa-ao.
Com efeito, os objetivos da pesquisa eram: articular o desenvolvimento
profissional dos professores envolvidos; analisar os processos de construo dos
saberes pedaggicos pela equipe escolar; estimular mudanas na cultura
14

Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

desenvolvimento da profisso
do professor - Coord:
Selma Garrido Pimenta,
USP; Desenvolvimento
Profissional Docente e
Transformaes na Escola:
objetivos, procedimentos
metodolgicos, alguns
resultados e pontos que
podem favorecer alterao
nas polticas pblicas em
educao - Coord.: Profa.
Dra. Alda Junqueira
Marin. UNESP/
Araraquara; Revisitando
alguns aspectos da parceria
desenvolvida entre a
universidade e duas escolas
da rede pblica de ensino de
Bragana Paulista - Coord.:
Prof. Dr. Miguel Henrique
Russo, USF; Pesquisa em
Parceria EE Baro
Geraldo de Rezende e
Universidade Estadual de
Campinas: cenrio, atores,
enredo e aes - Coord.:
Profa. Dra. Clia Maria de
Castro Almeida,
UNICAMP; Cotidianidade

organizacional escolar; oferecer subsdios para as polticas pblicas de formao

contnua de professores. Seu pressuposto: todo professor pode produzir
conhecimentos (prticos) sobre o ensino na medida em que prope inovaes
nas prticas, transformando-as e re-orientando-as visando superar dificuldades e
necessidades detectadas pela investigao reflexiva-colaborativa.
Os resultados esperados dessa colaborao podem assim ser resumidos: mudanas
pedaggicas, produzindo valorizao do trabalho, crescimento pessoal,
compromisso profissional, desenvolvimento de uma cultura de anlise e de
prticas organizacionais participativas
Foram os seguintes os caminhos utilizados: a) pesquisa com os professores;
valorizao das decises conjuntas e de projetos coletivos; reflexo sobre a prtica:
problematizao, partilha com os pares, proposio de inovaes; b) Elaborao
de projetos de investigao: formulando questes investigativas; experimentando
as inovaes (testando as hipteses); levantando dados; documentando; realizando
leituras de apoio; procedendo a anlise sistemtica e divulgando o trabalho de
pesquisas. Nesta etapa, os professores comearam a se identificar como autores, o
que resultou em aumento da auto-estima e da qualificao profissional.

Pesquisa colaborativa e formao do

docente universitrio
De que modo os professores do ensino superior se identificam profissionalmente?
Um Fsico, um Advogado, um Mdico, um Gegrafo, um Engenheiro, por
exemplo, que do aulas no ensino superior, solicitados a preencherem uma ficha
de identificao qualquer, como se identificariam profissionalmente? Podemos
imaginar algumas possibilidades: Fsico, Advogado, Mdico, Gegrafo,
Engenheiro, simplesmente; ou seguido de professor universitrio; ou, ainda,
simplesmente como professor universitrio. Destas, seguramente a primeira forma
seria a mais freqente. Quando exercem a docncia no ensino superior ao lado
de suas atividades como profissionais autnomos, em geral se identificam em
seus consultrios, clnicas, escritrios, como Professor Doutor, o que indica
uma clara valorizao social do ttulo de professor. freqente o uso dessa
identificao nas placas, cartes e receiturios de mdicos, advogados, dentistas,
arquitetos. Entretanto, o ttulo de professor, apenas, sugere uma identidade menor,
pois socialmente parece se referir aos professores secundrios e primrios.
Essa questo aponta para a problemtica profissional do professor do ensino superior,
tanto no que se refere identidade, que diz sobre o que ser professor, quanto no
que se refere profisso, que diz sobre as condies do exerccio profissional. O
que identifica um professor? E um professor universitrio? Essa questo tem sido
considerada em vrios pases, tanto no mbito da pesquisa sobre os processos de
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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formao, como nas formulaes das polticas de ensino superior no que se refere
ao ensino e pesquisa, exigncias que caracterizam o exerccio da profisso de
modo geral. No que se refere formao, os estudos tm mostrado que:
[...] o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de
socializao em parte intuitiva, autodidata ou [...] seguindo a rotina dos
outros. Isso se explica, sem dvida, devido inexistncia de uma formao
especfica como professor universitrio. Nesse processo, joga um papel
mais ou menos importante sua prpria experincia como aluno, o modelo
de ensino que predomina no sistema universitrio e as reaes de seus
alunos, embora no h que se descartar a capacidade autodidata do
professorado. Mas ela insuficiente. (BENEDITO, 1995, p. 131).

Essa constatao tem favorecido iniciativas que valorizam a formao contnua ou

em servio, atravs de cursos, seminrios, disciplinas de ps graduao lato sensu,
palestras, estgios etc. No entanto, essas iniciativas no se constituem em regra geral,
pois h um certo consenso de que o exerccio da docncia no ensino superior no
requer formao no campo do ensinar. Para esta seria suficiente o domnio de
conhecimentos especficos, pois o que a identifica a pesquisa e/ou o exerccio
profissional no campo. Nesse conceito, o professor aquele que ensina, isto , dispe
os conhecimentos aos alunos; se estes aprendem, ou no, no problema do professor,
especialmente do universitrio, que muitas vezes est ali como uma concesso,
como um favor, como uma forma de complementar salrio, como um abnegado que
v no ensino uma forma de ajudar os outros, como um bico, etc.
Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora
seus professores possuam experincia significativa e mesmo anos de estudos em
suas reas especficas, predomina um despreparo e at um desconhecimento
cientfico do que seja o processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passam
a ser responsveis a partir do instante em que ingressam na sala de aula. Em geral,
os professores ingressam em departamentos que atuam em cursos aprovados, onde
j esto estabelecidas as disciplinas em que atuar. A recebe ementas prontas,
planeja individual e solitariamente, e nesta condio individual e solitariamente
que deve se responsabilizar pela docncia exercida. Os resultados obtidos no
so objeto de estudo ou anlise nem individual nem no curso ou departamento.
No recebe qualquer orientao quanto a processos de planejamento,
metodolgicos ou avaliativos, no tem que prestar contas, fazer relatrios, como
acontece normalmente nos processos de pesquisa, estes sim, objeto de preocupao
e controle institucional. Como se percebe, a questo da docncia na universidade
ultrapassa os processos de sala de aula, colocando em questo as finalidades do
ensino de graduao, o que tem sido reconhecido em diferentes pases.
Examinando-se o panorama internacional, constata-se, nos meios educativos dos
pases mais avanados, um crescimento da preocupao com a formao e o
desenvolvimento profissional de professores universitrios e com as inovaes no
campo da didtica. Um dos fatores explicativos dessa preocupao , sem dvida,
a expanso quantitativa da educao superior e o conseqente aumento do nmero
de docentes (UNESCO/CRESALC, 1996). Tambm se nota que a preocupao
com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo daqueles do ensino
de graduao, aponta para a importncia da preparao nos campos especfico e
pedaggico de seus docentes. O domnio dessas questes tem se configurado como
16

Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

requisitos necessrios ao exerccio da docncia no ensino superior, uma vez que se

espera o envolvimento desses professores na administrao e gesto em seus
departamentos, na universidade, tomando decises sobre currculos, polticas de
pesquisa, de financiamento no apenas em seu mbito, mas tambm no mbito
dos sistemas pblicos estaduais e nacional de educao e no mbito das instituies
cientficas de fomento, de polticas de pesquisa e de ensino e de avaliao.
Esses temas tm conduzido preocupao com a preparao dos docentes
universitrios, superando-se a polarizao pesquisa ensino.
Assim, o presente projeto se prope a aprofundar a compreenso da pesquisa
enquanto princpio congnitivo e formativo nos processos de constituio
identitria da docncia na universidade.

Questes da pesquisa

a) A epistemologia da prtica re-significando a

docncia na universidade: professor
-pesquisador
professor-pesquisador

Inmeros autores que pesquisam a formao de professores colocam como

fundamento da atividade docente a articulao entre teorias e prticas
(PIMENTA, 1994; FREITAS, 1995; BREZINSKI, 1998; KEMMIS, 1993;
ZEICHNER, 1993 e tantos outros). Estudos recentes tm colocado em pauta
de discusso a atividade de pesquisa na formao inicial e contnua dos
professores (DEMO, 1992; ANDR, 1996; LDKE, 1996; PIMENTA, 1996/
99; HOUSSAYE, 1995). Alguns enfatizam o potencial formador da prtica
(da pesquisa da prtica), configurando o movimento que em sido denominado
de epistemologia da prtica (ELLIOT, 1999; GERALDI, 1999; PIMENTA,
1997/98), entendendo que a mediao entre pesquisa educacional e ao
reflexiva docente a base da nova epistemologia da prtica, pois o profissional
no pode constituir seu saber-fazer, seno a partir de seu prprio fazer. No
seno sobre essa base que o saber (docente), enquanto elaborao terica, se
constitui (PIMENTA, 1999, p. 26). Essa perspectiva configura, segundo Libneo
(1998, p. 57/63), um dos novos temas que emergem no campo conceitual e
investigativo da Didtica.A epistemologia da prtica coloca em pauta a
identidade do professor como pesquisador.
No presente projeto pretendemos sistematizar os dados de campo com docentes numa
universidade pblica que dem suporte s discusses tericas sobre professorContrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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pesquisador. Algumas pesquisas realizadas por pesquisadores brasileiros tm se debruado

sobre alguns aspectos dessa temtica: anlise da relao professor-aluno em sala de aula
e em laboratrio; professor-pesquisador na universidade; ensinar e aprender na
universidade; metodologia no ensino superior; caracterizao de professores
universitrios; significado da avaliao para professores e alunos do ensino superior13 .

b) Mtodo de pesquisar e mtodo de ensinar

ensinar..

Para explicitar essa tendncia de valorizao da pesquisa no processo de ensinar,

necessrio retomar seus pressupostos no que se refere concepo de ensino e de
professor: o ensino, fenmeno complexo, enquanto prtica social realizada por seres
humanos com seres humanos, modificado pela ao e relao desses sujeitos que
por sua vez so modificados nesse processo. A identidade no um dado imutvel e
nem externo, mas se d em processo, na construo do sujeito historicamente
contextualizado. A profisso de professor emerge em dado contexto e momento
histricos, tomando contornos conforme necessidades postas pela sociedade e se
constri a partir dos significados sociais a ela conferidos. Como tem se dado o
desenvolvimento profissional continuado do docente do ensino superior? Sabemos
que a docncia exige o domnio do mtodo de ensino. Em que consiste esse mtodo
e em que nvel se d nosso domnio quanto a ele? Qual a valorizao do domnio do
mtodo de ensino pelos docentes universitrios e pelas instituies de ensino superior?
Em contraposio ao ensino, nas universidades h forte valorizao da pesquisa.
No entanto, verifica-se que ser um reconhecido pesquisador, produzindo
acrscimos significativos aos quadros tericos existentes, no garantia da
excelncia no desempenho pedaggico. Sabemos que como a pesquisa e a
produo do conhecimento so objetivos das atividades de ps graduao, os
docentes, quando participam dos programas de ps graduao, sistematizam e
desenvolvem habilidades prprias ao mtodo de pesquisa.
Para aprofundar em que consiste o mtodo de ensinar com pesquisa e a
importncia de pesquisar o ensinar, ser necessrio pesquisar as caractersticas de
cada um desses mtodos a partir de seus componentes: os sujeitos envolvidos, o
tempo, o mtodo e o conhecimento, os resultados.

c) O dilogo entre universidade e polticas

At que ponto as pesquisas sobre professor tm subsidiado as polticas de formao nos

diferentes pases? E no Brasil? Qual o potencial do Projeto nessa perspectiva? O que os
dados de campo da pesquisa apontam como possibilidades nessa direo? Na sociedade
contempornea assiste-se a profundas transformaes no que se refere ao sentido, ao
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Professor Pesquisador: mitos e possibilidades

Selma Garrido Pimenta

13
Ver LIMA, M. L. R. de.
A qualificao do
professor uma questo
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de ensino: proposta
alternativa para a
melhoria do ensino em
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(1996); BERHENS, M.
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de professores
universitrios (1996);
CUNHA, M. I. C
construo do
conhecimento na prtica
pedaggica do ensino
superior. (1997);
CHAVES, S. M. e
ROSA, D.E.G. A
avaliao da
aprendizagem como
ponto de partida para a
reflexo da prtica
pedaggica. (1997);
LIMA, M.L. R. Memria
educativa como
mediadora da construo
histrica de um projeto
de didtica e formao de
professores. (UFMG),
(1998); BERBEL, N. A.
N. e GUARIENTE,
M.H.D.M. Aspectos
pedaggicos no ensino de
enfermagem. (UEL)
(1998).

significado e s finalidades da universidade e do ensino superior em geral. Assim, cabe

problematizar a formao e o exerccio docente nos diversos contextos em que atuam.

Objetos e campo da pesquisa

No desenvolvimento da pesquisa alm dos estudos de natureza terica sobre
a problemtica do tema professor-pesquisador, ser realizada em campo com
professores da Universidade de So Paulo, de cursos a serem escolhidos a
partir do interesse a ser identificado nas atividades do Programa de
Aperfeioamento de Ensino (PAE-USP), coordenado pela Faculdade de
Educao. Estudos sobre as transformaes no ensino superior e nas
universidades e suas finalidades sero empreendidos para se configurar a
relao pesquisa e polticas de ensino superior.

Objetivos e resultados esperados

Os objetivos da pesquisa e os resultados que se espera so os seguintes:
1. Elaborao terica sobre o conceito professor pesquisador
Com este objetivo espera-se colaborar no processo de construo de
conhecimentos na rea de formao de professores na perspectiva da
epistemologia da prtica;
2. Elaborao terica sobre a docncia na universidade.
Com este objetivo espera-se colaborar no processo de construo de
conhecimentos sobre a problemtica relao pesquisar e ensinar na universidade.
3. Situar e confrontar os resultados da pesquisa no cenrio das produes recentes
na rea de formao de professores universitrios.
Com este objetivo esperamos identificar os limites e as possibilidades da
metodologia nelas empreendida para a formao de professores.
4. Analisar a relao da pesquisa no contexto das transformaes do campo
curricular na universidade.
Com este objetivo, esperamos colher subsdios que nos permitam situar e discutir
os possveis impactos apontados para a formulao de polticas pblicas de
ensino superior universitrio.
Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 09-22 - Itaja, jan./abr. 2005

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