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2009 Matriz Curricular
2009 Matriz Curricular
APRESENTAO
Consultoras Pedaggicas
1 verso (2003) Profa. Dra. Valdemarina Bidone
2 verso com a Malha Curricular (2005) Profa. MSc. Bernadete M. Pessanha Cordeiro
Verso Modificada e Ampliada (2008) Profa. MSc. Bernadete M. Pessanha Cordeiro
SUMRIO
1. Matriz Curricular Nacional: Referencial para as Aes Formativas dos Profissionais da rea de
Segurana Pblica .................................................................................................................................6
2. O Contexto do Pblico de Interesse e as Competncias a serem Desenvolvidas....................................8
3. Princpios da Matriz ........................................................................................................................ 12
3.1 Princpios ticos ........................................................................................................................ 12
3.2 Princpios Educacionais............................................................................................................. 13
3.3 Princpios Didtico-Pedaggicos................................................................................................ 13
4. Objetivos ....................................................................................................................................... 14
4.1 Objetivo Geral ......................................................................................................................... 14
4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................................ 14
5. A Dinmica Curricular: Eixos Articuladores e reas Temticas .......................................................... 15
5.1 Eixos Articuladores.................................................................................................................... 15
5.2 reas Temticas ....................................................................................................................... 18
6. Orientaes Terico-Metodolgicas................................................................................................. 25
6.1 Os Processos de Ensino e Aprendizagem e o Desenvolvimento de Competncias ........................ 25
6.2 Interdisciplinaridade e Transversalidade .................................................................................... 29
6.3 Metodologia e Tcnicas de Ensino............................................................................................. 31
6.4 Sistema de Avaliao da Aprendizagem e o Processo de Educao Continuada.......................... 33
7. Malha Curricular para as Aes Formativas de Segurana Pblica.................................................... 35
7.1 A Educao a Distncia e a Oferta de Disciplinas que Compem a Malha Curricular.................. 37
8. Ementas das Disciplinas.................................................................................................................. 38
8.1 Composio das Ementas......................................................................................................... 39
8.2 Descrio das Ementas (Anexo II) .............................................................................................. 40
9. Referncias Bibliogrficas................................................................................................................ 41
Anexo I Diretrizes Pedaggicas da Senasp......................................................................................... 41
Anexo II Descrio das Ementas ...................................................................................................... 46
a autonomia intelectual;
Autonomia Intelectual
Adaptabilidade do profissional, isto , sua possibilidade de agir em situaes diferentes, de gerir
incerteza e de poder enfrentar as mudanas no exerccio da sua profisso. (PAQUAY et al., 2001, p. 32
apud ALTET, 1992)
cada vez mais necessrio pensar a intencionalidade das Atividades Formativas, pois o
investimento no capital humano e a valorizao profissional tornam-se imprescindveis para atender as
demandas, superar os desafios existentes e contribuir para a efetividade das organizaes de Segurana
Pblica.
Portanto, a Matriz Curricular Nacional tem por objetivo ser um referencial terico-metodolgico que
orienta as Aes Formativas dos Profissionais da rea de Segurana Pblica Polcia Militar, Polcia Civil e
Bombeiros Militares independentemente da instituio, nvel ou modalidade de ensino que se espera
atender.
A palavra matriz remete-nos s ideias de criao e gerao, que norteiam uma concepo
mais abrangente e dinmica de currculo, o que significa propor instrumentos que permitam orientar as
prticas formativas e as situaes de trabalho em Segurana Pblica, propiciando a unidade na
diversidade, a partir do dilogo entre os eixos articuladores e as reas temticas.
Ampliando a definio
O termo matriz suscita a possibilidade de um arranjo no-linear de elementos que podem representar a
combinao de diferentes variveis, o que significa que a Matriz Curricular Nacional expressa um
conjunto de componentes a serem combinados na elaborao dos currculos especficos, ao mesmo
tempo em que oportuniza o respeito s diversidades regionais, sociais, econmicas, culturais e polticas
existentes no pas, possibilitando a utilizao de referncias nacionais que possam traduzir pontos
comuns que caracterizem a formao em Segurana Pblica.
Os eixos articuladores estruturam o conjunto de contedos transversais que permeiam as Aes
Formativas. Eles foram definidos a partir da relevncia e pertinncia nas discusses sobre Segurana
Pblica e a partir de sua relao com as problemticas sociais, atuais e urgentes, de abrangncia
nacional.
As reas temticas contemplam os contedos indispensveis s Aes Formativas, que devem estar
alinhados ao conjunto de competncias cognitivas, operativas e atitudinais.
orientao da construo de currculos, a partir de eixos articuladores e reas temticas,
associam-se orientaes para o desenvolvimento de capacidades gerais, adquiridas progressivamente, e
de competncias especficas necessrias para responder aos desafios sem precedentes das aes
concretas da rea de Segurana Pblica.
De acordo com Perrenoud et al. (2001), o termo currculo no significa simplesmente o conjunto
das disciplinas de um curso, ou o conjunto de contedos programticos, mas abrange tambm a
expresso de princpios e metas do projeto educativo, que deve ser flexvel, possibilitando a promoo de
debates e sua reelaborao em sala de aula, a partir da interao entre os sujeitos que compem o
referido processo.
O que Competncia?
Competncia entendida como a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situaes da
prtica profissional, em que as reflexes antes, durante e aps a ao estimulem a autonomia intelectual.
No mbito desse documento, trabalharemos com trs conjuntos de competncias:
Competncias Cognitivas: so competncias que requerem o desenvolvimento do pensamento por meio
da investigao e da organizao do conhecimento. Elas habilitam o indivduo a pensar de forma crtica e
criativa, posicionar-se, comunicar-se e estar consciente de suas aes.
Competncias Operativas: so as competncias que preveem a aplicao do conhecimento terico em
prtica responsvel, refletida e consciente.
Competncias Atitudinais: so competncias que visam estimular a percepo da realidade, por meio do
conhecimento e do desenvolvimento das potencialidades individuais: conscientizao de sua pessoa e da
interao com o grupo; capacidade de conviver em diferentes ambientes: familiar, profissional e social.
No mesmo artigo, aps disciplinar as atividades relativas a cada rgo policial e determinar a que
esfera de poder pertence a sua manuteno, consta tambm, no 8, as Guardas Municipais destinadas
proteo de bens, servios e instalaes.
Assim, legalmente, temos que:
No mbito estadual tal atribuio impe um olhar sobre duas reas importantes: Segurana Pblica
e Defesa Civil.
A Segurana Pblica uma atividade pertinente aos rgos estatais e comunidade como um
todo, realizada com o fito de proteger os cidados, prevenindo e controlando manifestaes da
criminalidade e da violncia, efetivas ou potenciais, garantindo o exerccio pleno da cidadania nos
limites da lei.
A Defesa Civil um conjunto de medidas que visam prevenir e limitar, em qualquer situao, os
riscos e perdas a que esto sujeitos a populao, os recursos da nao e os bens materiais de
toda espcie, tanto por agresso externa quanto em consequncia de calamidades e desastres da
natureza. (MJ/Senasp: conceitos bsicos 1 ).
1
Aprofundando ainda mais esta questo, faz-se necessrio outro corte com relao descrio
contida na primeira rea, referente s diferenas existentes entre as atividades realizadas pelas Polcias
Militares e Civis.
Saindo da dimenso legal para a dimenso profissional, esses cortes podem ser confirmados
quando se analisa a Classificao Brasileira de Ocupaes CBO do Ministrio do Trabalho
(http://www.mtecbo.gov.br/busca.asp), onde para cada um dos cargos dos profissionais de Segurana
Pblica so apresentadas diferentes atribuies.
O que a CBO?
A CBO a Classificao Brasileira de Ocupaes um documento elaborado pelo Ministrio do
Trabalho para reconhecer, nomear e codificar os ttulos e descrever as caractersticas das ocupaes
do mercado de trabalho brasileiro.
Fonte: Ministrio do Trabalho (http://www.mtecbo.gov.br)
Analisando as ocupaes dos policiais civis e militares e dos bombeiros, possvel perceber o
quanto elas so distintas em sua natureza e objetivo.
A anlise tambm chama a ateno para outro aspecto: a CBO um instrumento que contempla a
dimenso tcnica das ocupaes encontradas no mercado de trabalho, ou seja, ela enfoca as
competncias tcnicas ou operativas pertinentes s atividades a serem realizadas pelos diferentes
profissionais de Segurana Pblica e as competncias pessoais necessrias para as atividades de cada
cargo. Assim, como o ponto de partida para um perfil profissiogrfico, a CBO uma excelente fonte.
Mas, numa perspectiva alm das competncias tcnicas ou operativas, as competncias precisam ser
complementadas por outras que abarquem tambm as cognitivas e ampliem o leque das atitudinais para
que os profissionais da rea de Segurana Pblica possam compreender seu papel como sujeito social e
poltico no espao que ocupam e possam, consequentemente, refletir e decidir sobre as aes que
realizam como agente do Estado e como cidados compromissados com a segurana das cidades e dos
cidados.
Isso se faz necessrio, pois, dado o seu papel fomentador, articulador e integrador, so essas
competncias que norteiam a elaborao e as propostas dos programas e projetos da Senasp.
Relacionando
importante ressaltar que essas competncias possuem uma relao estreita com os eixos tico, legal e
tcnico que, de acordo com Balestreri (1998), esto presentes na formao do profissional da rea de
Segurana Pblica; com os Quatro Pilares da Educao propostos pela Unesco: aprender a aprender,
aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver; e com as dimenses do conhecimento: saber,
saber fazer e saber ser.
1
Competncias Cognitivas
Competncias Operativas
Proteger pessoas.
Demonstrar segurana.
Entrevistar pessoas.
Arrolar testemunhas.
Elaborar relatrios.
Produzir estatstica.
Competncias Atitudinais
Manter-se atualizado.
Demonstrar desenvoltura.
Demonstrar criatividade.
Demonstrar pacincia.
Demonstrar perspiccia.
Demonstrar disciplina.
Agir discretamente.
a diviso apresentada meramente didtica, pois o objetivo que o processo de ensino crie
condies para que ocorra a mobilizao do conhecimento, das habilidades e das atitudes no
3. Princpios da Matriz
Os princpios da Matriz so preceitos que fundamentam a concepo das Aes Formativas para os
profissionais da rea de Segurana Pblica. Para efeito didtico, eles esto classificados em trs grandes
grupos:
tico os princpios contidos neste grupo enfatizam a relao existente entre as Aes
Formativas e a transversalidade dos Direitos Humanos, contribuindo para orientar as aes
dos profissionais da rea de Segurana Pblica num Estado Democrtico de Direito.
Educacional os princpios contidos neste grupo apresentam as linhas gerais sobre as quais
estaro fundamentadas as Aes Formativas dos Profissionais da rea de Segurana Pblica.
Valorizao do Conhecimento Anterior os processos de desenvolvimento das aes didticopedaggicas devem possibilitar a reflexo crtica sobre as questes que emergem ou que
resultem das prticas dos indivduos, das instituies e do corpo social, levando em
considerao os conceitos, as representaes, as vivncias prprias dos saberes dos
profissionais da rea de Segurana Pblica, concretamente envolvidos nas experincias que
vivenciam no cotidiano da profisso.
Interdisciplinaridade,
Transversalidade
Reconstruo
Democrtica
de
Saberes
4. Objetivos
4.1 Objetivo Geral
As Aes Formativas de Segurana Pblica, planejadas com base na Matriz, tm como objetivo
geral favorecer a compreenso do exerccio da atividade de Segurana Pblica como prtica da
cidadania, da participao profissional, social e poltica num Estado Democrtico de Direito, estimulando
a adoo de atitudes de justia, cooperao, respeito lei, promoo humana e repdio a qualquer
forma de intolerncia.
afirmar conhecimentos sobre a realidade em situaes que requerem a atuao das instituies
e dos profissionais de Segurana Pblica.
Relaes humanas.
Autoconhecimento e valores.
Praticas dos profissionais da rea de Segurana Pblica luz das normas e dos valores dos
Direitos Humanos.
Diante das relaes inesgotveis entre os eixos articuladores, as reas temticas e o contexto mais
amplo, outras abordagens ticas e polticas sero exigidas para a harmonizao dos interesses comuns,
dos direitos dos indivduos com as necessidades da sociedade, das comunidades e das organizaes em
que os profissionais de Segurana Pblica trabalham.
O grfico abaixo apresenta possibilidades de integrao e ampliao do conhecimento a partir dos
eixos articuladores.
temticas.
Sociologia da violncia.
Noes de criminologia.
Violncia no trnsito.
Trfico de drogas.
Esta rea temtica prope favorecer o domnio do conhecimento e das modalidades necessrias
para lidar com situaes conflituosas diversificadas, que demandam procedimentos e tcnicas
diferenciadas de atuao preventiva e reativa, incluindo o estudo de tcnicas de mediao, negociao,
gradientes do uso da fora, entre outras. Dada a complexidade dessas situaes de conflito,
fundamental que sejam considerados o foco, o contexto e os envolvidos, para que as decises sejam
tomadas de forma responsvel, eficaz, legtima e legal. A anlise das situaes de conflito devem ser
realizadas no interior dos grupos, incentivando o desenvolvimento de equipes, o planejamento integrado
e o comportamento afirmativo, com a aplicao de tticas de gerenciamento de conflitos.
Exemplos de temas a serem desenvolvidos nesta rea:
Mediao de conflitos.
Registro de ocorrncias.
Planejamento de ao integrada.
Anlise criminal.
Percias.
Tcnicas para ao ttica (ex: tcnicas de abordagem, tcnicas de defesa pessoal, tcnicas de
conteno, imobilizao e conduo, direo defensiva, uso legal da fora, mtodos de
interveno e de mediao, formas e tcnicas de patrulhamento, tcnicas de atendimento prhospitalar, local de crime, entre outras).
Investigao policial.
O desenvolvimento terico das reas temticas se dar em ntima relao com os eixos
articuladores, mediados pela reflexo sobre o cotidiano e a prtica profissional.
6. Orientaes Terico-Metodolgicas
As orientaes terico-metodolgicas que servem de fonte para a Matriz constituem um referencial
para que os educadores e tcnicos possam planejar e acompanhar as Aes de formao e capacitao
dos profissionais da rea de Segurana Pblica.
O referencial terico-metodolgico da Matriz est calcado em um paradigma que concebe a
formao e a capacitao como um processo complexo e contnuo de desenvolvimento de competncias.
Ele busca estimular os profissionais da rea de Segurana Pblica a buscarem atualizao profissional,
relacionada rea de atuao e ao desempenho das funes, necessria para acompanhar as exigncias
da sociedade contempornea, tornando-se profissionais competentes e compromissados com aquilo que
est no campo de ao da suas prticas profissionais (SCHN, 2000).
Relacionando
Atitudinal adjetivo comum de dois gneros. Relativo a ou prprio de atitude (corporal, psquica, social, etc.) ou dela decorrente (Fonte: Houaiss
Dicionrio Eletrnico).
As competncias devem orientar a seleo dos componentes curriculares que comporo os currculos das
Aes Formativas dos Profissionais da rea de Segurana Pblica. Dessa forma, os temas emergentes contidos nos
eixos articuladores e os contedos contidos nas reas temticas devem ser desdobrados em:
Competncia Profissional
Figura 6 Desdobramento das Competncias
Segundo Azevedo e Souza (1996), convergem para o desenvolvimento das competncias
profissionais os saberes tericos, prticos e instrumentais relacionados s situaes encontradas na prtica
profissional.
Os saberes tericos contidos nas reas temticas, inseridos em contexto mais amplo nas diferentes
os saberes da prtica (produto das aes que tiveram xito e o saber quando e onde os
saberes podem ser aplicados).
Este saber situacional articula os diferentes saberes na ao, gerando prticas profissionais que se
desenvolvem no decorrer de experincias, o que permite ao profissional adaptar-se s situaes e
alcanar a competncia na ao, consciente das limitaes e da complexidade situacional; desenvolver
hbitos que possibilitaro discernir o impossvel do possvel; e elaborar cenrios com conscincia do
inevitvel e do desejvel (LE BOTERF, 2003).
Conforme Le Boterf (2003), as competncias especficas envolvem um conjunto de saberes
integrados que necessitam ser identificados nos planos das disciplinas de forma avalivel e em nvel
adequado, oportunizando a compreenso do que se espera. Entre esses saberes, destacam-se:
o saber redizer, dizendo o que foi dito com as prprias palavras ou na forma de um grfico,
desenho ou imagem;
Figura 7 Interdisciplinaridade
A transversalidade preconizada pela Matriz est apoiada na necessidade de discusso com base
nos temas emergentes destacados pelos eixos articuladores, os quais se associam aos possveis
questionamentos e cenrios da realidade atual relacionados ao Direito do Consumidor e temas conexos.
Transversalidade
Segundo Cordeiro & Silva (2003), a transversalidade refere-se a temas sociais que permeiam os
contedos das diferentes disciplinas, exigindo uma abordagem ampla e diversificada, no se esgotando
num nico campo de conhecimento. Os temas transversais no devem constituir uma nica disciplina,
mas permear todo o trabalho educativo.
A figura abaixo refora a ideia dos eixos articuladores perpassando as reas temticas. A dinmica
existente entre os contedos e questionamentos trazidos pelos eixos articuladores e as reas temticas
auxiliam na significao do processo de aprendizagem.
Transversalidade
Direitos
Humanos
(Eixos Articuladores)
Funes Tcnicas e
Proc. Em Seg. Pb.
(Uso Legal da fora)
Modalidades de Gesto
de Conflitos e Eventos
Crticos
(Movimentos Sociais)
Valorizao de Gesto
de Conflitos e Eventos
Crticos
(Estresse e Trabalho)
(Erros de Comunicao)
Figura 8 Transversalidade
Para a efetivao da interdisciplinaridade e da transversalidade pretendida, aqueles que
promoverem as Aes Formativas precisaro planej-las a partir da anlise crtica das aes
pedaggicas, da cultura organizacional e das contradies constatadas em relao problemtica do
mundo profissional e sociocultural, ou seja, entre teoria e prtica, entre formao e demandas da
sociedade. Para tanto, a construo curricular amparada no referencial comum de Segurana Pblica,
passa a exigir o investimento em prticas educativas que propiciem uma formao que se caracterize por:
A mobilizao para a aprendizagem deve ser guiada pelo interesse, pela busca de
conhecimento e pela articulao com a realidade, tendo como referncia necessidades e
interesses institucionais e pessoais e a anlise do conhecimento anterior para a reformulao
de conceitos, aes e atitudes.
A avaliao da prpria ao e produo (pelo discente) deve acontecer a partir da reflexo sobre as
aes e sobre os resultados alcanados, identificando avanos, reprodues e retrocessos.
Simulao (Role Playing) a simulao uma tcnica em que se constri um cenrio para os
estudantes vivenciarem papeis a partir de uma experincia, com o objetivo de conseguir uma
aproximao consistente entre a teoria e a prtica, aperfeioar as habilidades e atitudes e
construir referncias que ajudem a tomar decises e a agir em situaes similares.
Lista de tarefas (Job Aids) as listas de tarefas devem ser utilizadas quando se tem por objetivo
que os estudantes sigam passos na realizao de procedimentos.
Painel de Discusso caracteriza-se pela apresentao de especialistas que expem a sua viso
sobre determinado tema a ser debatido. Pode ser coordenado por um moderador que
controlar o tempo de exposio e de debate e organizar a sntese dos pontos abordados no
painel.
Discusso Dirigida tcnica de ensino em que os participantes expressam suas ideias aps
analisarem criticamente um assunto de interesse relacionado com o tema. Ao final da
atividade, feita uma avaliao, quando se ressalta o valor das contribuies feitas pelos
participantes, bem como a importncia das concluses.
Debate Cruzado organizado em dois grupos, em que cada grupo ter de debater uma tese
Brainstorming e Brainwriting utilizados para gerar novas ideias, buscar solues para um
determinado problema. Todas as ideias surgidas devem ser registradas, a seguir categorizadas
e analisadas com o auxilio de um coordenador. Ao final, o grupo toma as decises para a
resoluo do problema.
Dessa forma, preciso oportunizar situaes de avaliao em que o discente possa tomar
conscincia de seus esquemas de percepo, pensamento, avaliao, deciso e ao e reconsiderar suas
prprias ideias numa viso de aprendizagem como processo de reconstruo permanente, favorecendo
esquemas de percepo que permitam opes inteligentes para o enfrentamento de incidentes crticos, a
partir da elaborao de cenrios que o auxiliem a formar um novo conjunto de hbitos.
Sendo assim, necessrio desenvolver uma avaliao da aprendizagem que favorea a tomada de
conscincia em relao ao conjunto de esquemas de ao, para que estes possam ser transformados
(AZEVEDO e SOUZA, 1996 e 1988), e a oportunidade de visualizao da qualidade do ensino e da
aprendizagem, a partir de critrios definidos e transparentes.
3 Alm da disciplina tica e Cidadania, esta rea destina-se ao trabalho de outras prticas possveis que favoream a
reflexo sobre/e na realidade. Esta tambm associada ao perodo de estgio supervisionado, em que devero ser
includas atividades que possibilitem a reflexo sobre a prtica. Para o Ncleo Comum caberiam estudos de caso, visitas,
vdeo formao, resoluo de problemas, dentre outros mtodos e tcnicas que devem estar presentes nas estratgias de
ensino de cada uma das disciplinas.
Vale observar que no h uma especificao do nmero de horas para cada disciplina. Entretanto,
para dividir o nmero de horas/aulas entre as disciplinas, foi adotada uma porcentagem para cada
disciplina, que deve ser calculada conforme o nmero total de horas destinadas aos currculos.
Contudo, esta porcentagem no obtida aleatoriamente. Para calcul-la, baseamos no princpio
contido na Lei de Extrema e Mdia Razo tambm denominada Seo urea ou Ponto de Ouro ,
pautada no proporcionalismo, na aceitao de diferena. O ponto de proporo mais adequado est
compreendido entre o intervalo da extrema e mdia razo, ou seja, entre pontos de intervalo que vo de
62% e 38%. Assim, todos os valores que se aproximem desses pontos esto proporcionalmente
equilibrados. A diferena entre os pontos extremos no pode ultrapassar um intervalo de 24%.
A ttulo de exemplo, outra leitura da Malha Curricular foi realizada utilizando o critrio de natureza
dos contedos, o que possibilitou dispor as disciplinas de acordo com as dimenses dos conhecimentos
que esto mais afetas. Assim, obtiveram-se trs grupos de disciplinas:
Lei 9.394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional e que em seu art. 80
e seus respectivos pargrafos orienta sobre a veiculao de programas de ensino distncia,
em todos os nveis e modalidades de ensino, e educao continuada.
2 . Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde que
o
esta oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horria total do curso.
As ementas das disciplinas do ncleo comum foram elaboradas por profissionais da rea de
Segurana Pblica indicados pelas Unidades Federativas.
As ementas das disciplinas que compem o ncleo comum da Malha Curricular tm por objetivo
subsidiar a prtica pedaggica dos docentes envolvidos diretamente nas Aes Formativas dos
Profissionais da rea de Segurana Pblica, favorecendo a unidade de pensamento e ao desses
profissionais.
Todos os componentes das ementas das disciplinas esto focados no pblico de interesse da
Senasp, ou seja, Policiais Militares, Policiais Civis e Bombeiros Militares.
Nome da Disciplina
Descrio da Disciplina
o
Contextualizao
Contedo Programtico
Os contedos no devem ser considerados um fim em si mesmo, mas ferramentas que
possibilitem refletir, intencionalmente, sobre a prtica do profissional da rea de Segurana
Pblica e as possibilidades de interveno na realidade. Os contedos descritos possuem
como foco o que o profissional da rea de Segurana Pblica precisa saber em relao ao
respectivo campo disciplinar.
Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Seleo de estratgias de ensino consideradas imprescindveis para possibilitar o alcance
dos objetivos. De acordo com a linha terico-metodolgica contemplada na Matriz
Curricular Nacional, devem ser privilegiados mtodos e tcnicas coerentes com o ensino
ativo (situaes-problema, estudos de caso, role playing, demonstraes, etc.) adequados
aos objetivos da disciplina.
Avaliao da Aprendizagem
Neste item sero descritos os aspectos que devero ser observados durante a execuo da
disciplina para facilitar o feedback do docente sobre o desempenho do aluno, propiciando
a este a reflexo sobre a ao realizada.
Referncias Bibliogrficas
Referncias bibliogrficas de livros, artigos e outros documentos que fundamentam os
contedos a serem estudados, as estratgias de ensino e a avaliao da aprendizagem,
servindo de referenciais para a prtica de ensino que segue o padro ABNT.
9. Referncias Bibliogrficas
ALTET, Marguerite. As competncias do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas de ao e
adaptao, saber analisar. In: PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores profissionais. Porto
Alegre: ARTMED, 2001.
AZEVEDO E SOUZA, Valdemarina Bidone de. Tornar-se autor do prprio projeto. In: GRILLO, Marlene;
MEDEIROS, Maril. A construo do conhecimento e sua mediao metodolgica. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 1998, p. 203-22.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1996.
BRASIL. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional de Segurana Pblica. Rede Nacional de Educao a
Distncia para Segurana Pblica. Curso de Formao de Formadores. Bernadete Moreira Pessanha
Cordeiro et al. Disponvel em: <http://senasp.dtcom.com.br/> Acesso em: 4 jun. 2007. Acesso restrito ao
contedo com login e senha.
BRASIL. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional de Segurana Pblica. Departamento de Pesquisa e
Desenvolvimento de Pessoas. Matriz Curricular Nacional para Formao dos Profissionais de Segurana
Pblica, 2003.
BRASIL. Ministrio da Justia. Secretaria Nacional de Segurana Pblica. Departamento de Pesquisa e
Desenvolvimento de Pessoas. Matriz Curricular em Movimento: Malha Curricular, 2006.
CORDEIRO, Bernadete M. P.; SILVA, Suamy. S. Direitos Humanos: referencial prtico para docentes do
Ensino Policial. 2. ed. Braslia: CICV, 2005.
MEC/UNESCO. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC/UNESCO, 2001.
Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI.
ESCMEZ, Juan; GIL, Ramn. O protagonismo na Educao. Porto Alegre: Artmed, 2003.
LE BOTERF, Guy. Desenvolvendo a competncia dos profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
LIBNEO. Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo Magistrio).
MORIN, Edgar. O mtodo III: o conhecimento do conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 1999.
PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ROEGIERS, Xavier; KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e aquisies no
ensino. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACRISTN, Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SANTOM, Jurjo. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre. Artmed, 1998.
SCHN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ANEXO I
Diretrizes Pedaggicas da Senasp
Diretrizes para as Aes Formativas 3 para os Profissionais da rea de Segurana Pblica no mbito
do Sistema nico de Segurana Pblica SUSP.
1.1.1 Entende-se por atividades formativas de ingresso aquelas que tm por finalidade qualificar os
recursos humanos necessrios para o desempenho das atividades tpicas dos cargos iniciais das
instituies de Segurana Pblica de mbito estadual e federal, que compem o Sistema nico de
Segurana Pblica SUSP.
1.1.2 Entende-se por atividades formativas de aperfeioamento profissional aquelas que se configuram
requisito indispensvel promoo e que tm por finalidade qualificar os recursos humanos para o
desempenho das atividades tpicas dos cargos de carreira das instituies de Segurana Pblica de mbito
estadual e federal, que compem o Sistema nico de Segurana Pblica SUSP.
Por atividades formativas entende-se: os cursos, as palestras, os estgios, os trabalhos de campo ou qualquer outra atividade realizada com fins
educacionais.
1.2.1 A integrao no est adstrita ao compartilhamento do espao fsico, carga horria e s reas de
conhecimento, todavia, se exigir a observao, no mbito estadual e federal, dos seguintes aspectos:
Planejamento de ensino compartilhado e elaborado por uma equipe composta por profissionais
das diversas instituies que compem o Sistema de Segurana Pblica no estado, contando,
obrigatoriamente, com o auxlio de um profissional graduado em Pedagogia.
2.1 Os currculos e programas das atividades formativas devem ser compostos por um
ncleo comum (bsico) e uma parte especfica.
2.1.1 O ncleo comum, recomendado pelo Ministrio da Justia, por intermdio da Secretaria Nacional
de Segurana Pblica, de acordo com o documento da Matriz Curricular Nacional, composto por
disciplinas que congreguem contedos conceituais, procedimentais (habilidades tcnicas, administrativas,
interpessoais, polticas e conceituais) e atitudinais, cujo objetivo a garantia de unidade de pensamento e
ao dos profissionais da rea de Segurana Pblica.
Todos os contedos expressos nas ementas das disciplinas do ncleo comum devem
compor os currculos dos cursos de formao de qualquer centro de ensino da rea de
Segurana Pblica.
2.1.2 A parte especfica dever ser elaborada pela equipe de superviso integrada de cada estado em
conjunto com as instituies envolvidas, observados os perfis profissiogrficos e as competncias e
habilidades
existentes
na
Classificao
Brasileira
de
Ocupaes
CBO
2.2 Os planos de ensino das disciplinas, anexos aos currculos dos diferentes cursos, devem
conter os objetivos educacionais a serem alcanados, a justificativa, os contedos
programticos, as cargas horrias previstas, a frequncia mnima exigida (75%), as prticas
didticas a serem adotadas, bem como a descrio do processo e instrumentos de
avaliao.
3. Da Metodologia de Ensino
Com o objetivo de favorecer a articulao e a alternncia entre teoria e prtica, os currculos,
programas e planos desenvolvidos com base na Matriz Curricular Nacional devem:
3.1 Proporcionar a participao ativa dos discentes por meio de atividades que favoream
a reflexo sobre a prtica, envolvendo mecanismos intencionais que possibilitem a reflexo
antes, durante e aps a ao.
3.1.2 Por mecanismos intencionais entende-se um planejamento de ensino que possa considerar as
competncias e as habilidades que sero desenvolvidas, bem como os objetivos a serem alcanados. Para
isto, os professores devem considerar que o profissional da rea de Segurana Pblica trabalha em
ambientes e situaes de risco, portanto, necessitam administrar o estresse. importante que os
professores, principalmente os das disciplinas tcnico-operacionais desenvolvam mecanismos de
observao e avaliao das prticas e criem as condies necessrias para que os alunos possam
apreender aplicar avaliar corrigir, mediante um feedback constante.
3.2 Favorecer uma ambiente de formao aberto, ou seja, que v alm dos muros dos
centros de ensino, contemplando atividades que favoream aos alunos o contato e o
intercmbio com todos os rgos de Segurana Pblica, comunidades, ONGs, instituies
de ensino, bibliotecas.
3.3 Prever mecanismos para a reviso continuada de seus objetivos, contedos e prticas
didticas, com base nos dados colhidos nas avaliaes procedidas.
3.4 Enfatizar e prever as condies necessrias ao desenvolvimento dos contedos
atitudinais, particularmente: patriotismo, responsabilidade, lealdade, disciplina, entusiasmo
profissional, cooperao, iniciativa, criatividade e os preceitos de respeito dignidade
humana e da responsabilidade social.
3.5 Incentivar que o aluno desenhe seu percurso de desenvolvimento profissional dentro da
instituio, estimulando o autoaperfeioamento e a predisposio mudana.
3.6 Favorecer a ampla utilizao das tecnologias de informao e comunicao nas
atividades presenciais ou a distncia.
atividades formativas, em conjunto com a direo e equipe tcnicas dos centros de ensino
dos profissionais da rea de Segurana Pblica, deve organizar um banco de dados que
possibilite o cadastramento e avaliao dos docentes. Quando no for possvel, deve
solicitar que o professor faa a incluso do seu currculo no sistema Lattes do CNPQ
(http://lattes.cnpq.br/curriculo/sistemas.jsp). Isto ajudar na seleo dos profissionais para
compor o corpo docente das atividades formativas a serem desenvolvidas.
4.1.1 O pagamento do profissional de Segurana Pblica que atua como docente dever ser realizado
conforme orientao do respectivo Tribunal de Contas. Cada secretaria dever buscar orientao para
legitimar o processo.
4.2.1 Os centros de ensino dos profissionais da rea de Segurana Pblica so espaos articuladores e
irradiadores de conhecimento, devendo promover atividades de ensino e pesquisa. Para tanto, devem
investir em parcerias com outras instituies de ensino, institutos de pesquisa, ONGs, dentre outros
parceiros.
4.3.1 As Secretarias de Segurana Pblica Estaduais devero estimular a participao dos professores em
programas de especializao, mestrados e doutorados com o objetivo de atender as exigncias
estabelecidas para o credenciamento da instituio e o reconhecimento dos cursos pretendidos.
4.4 Devem ser observadas as condies fsicas favorveis ao ensino, principalmente com
relao ao nmero de alunos em sala de aula. A relao ideal apontada por muitas
secretarias de educao tm como parmetro 1m2 por aluno e 40 alunos por turma.
4.4.1 Nas atividades prticas dever ser observada a distribuio do nmero de alunos por professor.
Caso seja necessrio devero ser organizados grupos por monitores, sendo recomendado dez alunos por
um monitor, ou o rodzio dos alunos na atividade.
As diretrizes que compem este documento devem orientar todos os projetos, na rea de ensino, a
serem encaminhados a Senasp no mbito do Sistema nico de Segurana Pblica.
ANEXO II
REA TEMTICA I
Sistemas, Instituies e Gesto Integrada em Segurana Pblica
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Muitos autores apontam para a necessidade de uma viso sistmica da Segurana Pblica, o que
tambm foi reforado pelo governo federal anterior e pelo governo atual, tendo em vista que ambos
editaram planos especficos para a rea da Segurana Pblica.
Alm disso, dentre as vrias abordagens tericas das organizaes que permitem tratar as questes
de segurana, criminalidade e violncia; a abordagem sistmica que descreve a Segurana Pblica
como um sistema de estruturas interligadas, com certo nvel de autonomia a que mais se aproxima do
que se deseja desenvolver na rea da Segurana Pblica.
Sendo assim, de crucial importncia que o profissional de Segurana Pblica possua uma viso
sistmica da sua profisso, assumindo um comprometimento mais amplo, que abranja no s as aes
do rgo, mas tambm todo o sistema social em que atua.
c) Contedo Programtico
Conceitos Bsicos
o
Abordagem sistmica.
Planejamento
o
Planejamento sistmico.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
o
Estudo dirigido.
Estudo de caso.
e) Avaliao da Aprendizagem
o
Autoavaliao.
Avaliao escrita.
f) Referncias Bibliogrficas
BAYLEY, David H. Criando uma teoria de policiamento: padres de policiamento. Coleo Polcia e
Sociedade 1. So Paulo: EDUSP, 2001.
______. Padres de policiamento: uma anlise internacionalmente comparativa. So Paulo: EDUSP, 2001.
BRETAS M. L. Observaes sobre a falncia dos modelos policiais. Tempo Social: Revista de Sociologia.
USP, 1997.
_______. Ordem na cidade: o exerccio cotidiano da autoridade policial no Rio de Janeiro, 1907-1930.
Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
BRITO, Daniel Chaves; WILSON J. Barp (Orgs.) Reflexes sobre polticas de segurana pblica. Belm:
Editora Universitria UFPA, 2005.
CERQUEIRA, C. M. N. A polcia em uma sociedade democrtica. In: Polcia, violncia e direitos humanos.
CEDOP, [S.l.]. Srie Cadernos de Polcia, n. 20, 1994.
______. O Futuro de uma iluso: o sonho de uma nova polcia. Instituto Carioca de Criminologia. Rio de
Janeiro: Freitas Bastos, 2001.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formao do estado e civilizao. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar,1993.
GIDDENS, A. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
HOLLOWAY, T.H. Polcia no Rio de Janeiro: represso e resistncia numa cidade do sculo XIX. Rio de
Janeiro: FGV, 1997.
LUDWIG, Antnio Carlos Will. Democracia e ensino militar. So Paulo: Cortez, 1998.
IANNI, Octvio. A sociedade global. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1997.
LIMA, R. K. A polcia da cidade do Rio de Janeiro: seus dilemas e paradoxos. Rio de Janeiro: Forense,
1995.
MONJARDET, Dominique. O que faz a polcia: Sociologia da fora pblica. Srie Polcia e Sociedade, n.
10. So Paulo: EDUSP, 2003.
MONKKONEN, Eric H. Histria da polcia urbana. In: TONRY Michael; MORRIS, Norval (Orgs.).
Policiamento moderno. Traduo de Jacy Crdia Ghirotti. So Paulo: Edusp, 2003. Srie Polcia e
Sociedade, n. 7. (Org) Nancy Crdia.
ROCHA, Luiz Carlos. Organizao policial brasileira: Polcia Federal, Polcia Rodoviria Federal, Polcia
Ferroviria, Polcias Civis, Polcias Militares, Corpos de Bombeiros Militares, Guardas Municipais. So
Paulo: Saraiva, 1991.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. O contrato social. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
TOURAINE, Alain. O que democracia? Traduo Joo de Freitas Teixeira, Petrpolis, Vozes, 1996.
SANTOS JVT. A arma e a flor: formao da organizao policial, consenso e violncia. Tempo Social:
Revista de Sociologia, USP, 1997.
SILVA, Jorge da. Militarizao da segurana pblica e a reforma da polcia: um depoimento. Ensaios
Jurdicos: O Direito em Revista, Rio de Janeiro: IBAJ, 1996.
_____. O controle da criminalidade e segurana pblica na nova ordem constitucional. Instituto Carioca
de Criminologia. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2001.
SOARES, L. E. Meu casaco de general: quinhentos dias no front da segurana pblica no Rio de Janeiro.
Companhia das Letras: So Paulo, 2000.
SOARES, L. E. Violncia e poltica no Rio de Janeiro. Relume-Dumar/ISER, Rio de Janeiro, 1996.
SOUZA, Herbert Jos. Como se faz uma anlise de conjuntura. 21. ed. Editora Vozes, 2000.
ZAVERUCHA, Jorge. FHC, foras armadas e polcia: entre o autoritarismo e a democracia (1999-2002).
Rio de Janeiro: Record, 2005.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Nas ltimas dcadas vem crescendo nas sociedades democrticas de economias avanadas e
emergentes a demanda pelo melhor uso possvel dos recursos arrecadados pelo governo e a prestao de
servios pblicos de qualidade para atendimento das demandas sociais. Surge, assim, uma Administrao
Pblica gerencial voltada para o cidado, buscando padres otimizados de eficincia e eficcia numa
gesto pblica por resultados, orientada por processos de avaliao contnua e de legitimao pela
sociedade.
O cidado, cada vez mais consciente de seus direitos, inserido agora em um contexto democrtico,
passa a exigir que suas demandas sejam atendidas de maneira eficaz, eficiente e efetiva, aliando rapidez
na prestao dos servios pblicos, economicidade nas aes, transparncia na gesto e prestao de
contas sobre os atos dos gestores.
Frente a esta nova demanda por servios pblicos de qualidade, a Administrao Pblica v-se
diante de um ponto de inflexo: ou abdica da responsabilidade de oferecer aos cidados os servios
necessrios e, assim, de receber, por meio de tributos arrecadados, os valores correspondentes a estes; ou
qualifica seus profissionais para que se alinhem com a nova ordem estabelecida realizar mais por
menos, mais rpido e melhor. A segunda hiptese se apresenta como a nica aceitvel do ponto de vista
tico e institucional por parte da Administrao.
A formao dos profissionais da rea da Segurana Pblica visa a responder s deficincias
tericas e tcnicas desse profissional, de modo a torn-lo um profissional multifuncional e multidisciplinar,
aliando conhecimentos, habilidades e atitudes em busca de um objetivo nico: o cumprimento da misso
institucional, dentro dos padres de cidadania, tica, legalidade, moralidade, transparncia e
accountability, entre outros.
As prprias estruturas orgnica e normativa das instituies contemporneas de Segurana Pblica
demonstram a preocupao com o alcance de tal misso institucional, com a criao de uma legislao
que d celeridade tomada de deciso, em substituio a um modelo tipicamente burocrtico, marcado
pela inoperncia. Somado a isso, a diviso interna em rgos de atividade finalstica e rgos de apoio
logstico so pontos fortes da racionalizao das atividades sem a perda de efetividade. conveniente
observar que a rea de atividades finalsticas se desdobra em dois campos: o das funes estratgicas e o
das funes tticas, traduzindo-se em uma bipartio entre o planejamento-suporte estratgico e a
execuo propriamente dita da atividade tpica de defesa social.
A finalidade valorizar cada elemento organizacional e humano, seja pelo incremento do potencial
operativo de cada um, seja pela melhor apurao das competncias e funes atribudas a eles:
profissionais ou instituies.
Toda esta racionalidade traz definies muito firmes para o decurso eficiente do caminho
procedimental dos servios administrativos e os estritamente policiais, dando-lhes consistncia e
interatividade.
A estrutura conceptual da rea de atividades finalsticas, com seus rgos e unidades de funes
estratgicas e tticas, deve conceber um sistema tecnicamente ntegro, bem amarrado e construdo de
modo a encurtar no s o processo decisrio, como tambm a positivar a harmonia tcnico-cientfica de
todo o complexo organizacional.
Todo esse sistema deve voltar-se para a construo dinmica da poltica de formao,
aprimoramento profissional, pesquisa e normalizao tcnico-cientfica; para a captao, anlise e
difuso de dados e conhecimentos do cotidiano referentes a todos os passos do ciclo e da ao dos
profissionais da rea de Segurana Pblica; e para os cenrios criminais no tempo e no espao, com
nfase na permanente avaliao de qualidade dos processos produtivos.
As organizaes policiais precisam adotar rotinas de inovao cientfica no processo de produo de
seus servios. Isso exige no apenas a superao de hbitos organizacionais, como tambm a prpria
evoluo do modelo de carreiras na descrio de suas funes, sobretudo no que se refere ao modo como se
articulam na busca da descrio transparente dos cenrios conflituosos. O profissional da rea de Segurana
Pblica , antes de tudo, um cidado cuja misso requer equilbrio moral e competncia tcnica.
c) Contedo Programtico
Fundamentos gerenciais.
Conceitos
bsicos:
organizao,
ambientes,
cenrios,
funes
administrativas,
O planejamento e o projeto.
A avaliao do projeto.
Ferramentas gerenciais.
Construo de indicadores.
Oramento Pblico
o
Execuo oramentria.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Estudo de casos.
Exerccios prticos.
e) Avaliao da Aprendizagem
Avaliao escrita.
f) Referncias Bibliogrficas
ALECIAN, Serge; FOUCHER Dominique. Guia de gerenciamento do setor pblico. Braslia: ENAP/Editora
Revan, 2001.
de
operadores
policiais.
2006.
Disponvel
em:
1998. In: HESSELBEIN, Frances et al. A comunidade do futuro. Ideias para uma nova comunidade. So
Paulo, Futura, 1998.
_____. O lder do futuro. Vises, estratgias e prticas para a Nova Era. So Paulo: Futura, 1996.
FALEIROS E FALEIROS. Circuitos e Curtos-circuitos. So Paulo: Veras, 2001.
FARAH M. F. et al. Novas experincias de gesto pblica e cidadania. Rio de Janeiro: FGV, 2000.
GIDDENS, A. Modernidade e identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
HELD, David; MCGREW, Anthony. Prs e contras da globalizao. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos. O breve sculo XX 1914-1991. So Paulo:Companhia das Letras,
1995.
GMEZ, Jos Maria. Poltica e democracia em tempos de globalizao. Petrpolis: Vozes.
GUIMARES, Jorge Lessa. Qualidade competitiva no Brasil: transformando valores, atitudes e
comportamentos na busca da qualidade total. Salvador: Casa da Qualidade, 1995.
_____. Mandar fcil, difcil liderar: o desafio do comando na nova economia. Salvador: Editora Casa
da Qualidade, 2001.
IMAN, Instituto. Inovao e melhoramento na administrao moderna. So Paulo: 1996.
KAHN, Tulio. Indicadores em preveno municipal da criminalidade. In: Preveno da violncia: o papel
das cidades. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
KONDO, Yoshio. Motivao humana: um fator chave para o gerenciamento. Trad. Dario Ikuo Miyake.
So Paulo: Gente, 1994.
LOPES, Toms de Vilanova Monteiro. Motivao no trabalho. Ed. Fundao Getlio Vargas, 1980.
MAFFESOLI M. O imaginrio uma realidade. Revista Famecos. Porto Alegre, n. 15, ago 2001.
MEIRELLES, Hely Lopes. Direito Administrativo Brasileiro. So Paulo: Malheiros Editores, 1999.
MONET, Jean-Claude. Polcias e sociedades na Europa. So Paulo: Edusp, 2002.
MOTTA, Paulo Roberto. Gesto contempornea: a cincia e a arte de ser dirigente. Rio de Janeiro:
Record, 1991.
MOLLER, Claus. O lado humano da qualidade. So Paulo: Pioneira, 1995.
MONTEIRO, Jos A. Qualidade total no servio pblico. Braslia: QA e T. Consultores Associados Ltda.,
1991.
MONJARDET D. O que faz a polcia. Sociologia da fora pblica. So Paulo: EDUSP, 2003.
MOTA, Fernando C. P.; BRESSER-PEREIRA, Luiz C. Introduo organizao burocrtica. So Paulo:
Thomson Learning, 2003.
g) Sites na WEB
Ministrio do Planejamento: www.planejamento.gov.br
Programa Nacional de Desburocratizao: www.d.gov.br
Secretaria de Gesto Pblica do Ministrio do Planejamento: www.gestaopublica.gov.br
Escola Nacional de Administrao Pblica: www.enap.gov.br/
Programa Qualidade no Servio Pblico: www.qualidade.planejamento.gov.br
Sistema de Melhoria e Avaliao da Gesto Pblica: www.aplicativos.planejamento.gov.br
Fundao Prmio Nacional da Qualidade: www.fpnq.org.br
Fundao de Desenvolvimento Gerencial: www.fdg.org.br
Portal Gesto Pblica: www.gespublica.gov.br
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Dentre as exigncias da sociedade contempornea destacam-se a integrao das aes dos rgos
que compem o Sistema de Segurana Pblica e a articulao das foras sociais (setores pblicos,
organismos internacionais, instituies, organizaes, entidades de classe, comunidades...) em prol de
projetos e aes que venham responder as demandas sociais.
Alguns autores contemporneos destacam a necessidade de uma estrutura diferenciada na busca
dessas solues e apontam a criao de redes como uma alternativa vivel para que essas foras
sociais possam ser articuladas de forma integrada e colaborativa.
Nesse contexto, as instituies de Segurana Pblica, representantes do Estado, so consideradas
peas-chave nas redes a serem formadas, principalmente no mbito comunitrio, pois conhecem e lidam
com a dinmica e a complexidade da realidade.
Cabe destacar que os profissionais de Segurana Pblica, da mesma forma que podem cooperar e
colaborar com outros setores da sociedade, mediante o conhecimento que possuem sobre a realidade,
podem tambm aproveitar as possibilidades de articulao em rede para promover a busca de soluo
de forma participativa e integrada a problemas que afetam a Segurana Pblica, mas que no so
criminais, necessariamente.
Dentre as metodologias que podem ser utilizadas para impulsionar a busca e a implementao de
solues integradas e comunitrias no mbito da Segurana Pblica destacam-se as orientadas por
problemas (identificao do problema, anlise do problema, planejamento da interveno e avaliao
das aes realizadas). Compreender a realidade e utilizar essas metodologias para intervir, de forma
participativa, no que for necessrio far diferena na atuao do profissional da rea de Segurana
Pblica.
c) Contedo Programtico
Conceitos de rede.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Exposies dialogadas.
Estudos de caso.
Pesquisa de campo.
e) Avaliao da Aprendizagem
Avaliao contnua e processual durante os encontros, por meio da participao ativa dos
alunos em sala.
f) Referncias Bibliogrficas
AMARAL, L. de Oliveira. Direito e Segurana Pblica a juridicidade operacional da polcia. Braslia:
Consulex., 2003.
ARNAUD, Andr-Jean. Governar sem fronteiras. Rio de Janeiro: Lumem Jris, 2007.
ARRUDA, Luiz Eduardo. O lder policial e suas relaes com os conselhos comunitrios de segurana em
So Paulo. So Paulo: A Fora Policial, n. 16, out./dez. 1997.
ASSIS, Jorge Cesar de. Lies de direito para a atividade das polcias militares e das foras armadas.
Jorge Cesar de Assis, Ccero Robson Coimbra Neves e Fernando Luiz Cunha. 6. ed. Curitiba: Juru,
2005.
BALESTRERI R. et al. Paz nas escolas: o papel da polcia. In: Na inquietude da paz. Ministrio da Justia/
CAPEC, 2001.
BATISTA, Nilo. Imprensa e criminologia. O papel do jornalismo nas polticas de excluso social. Disponvel
em: <www.bocc.ubi.pt> Acesso em: 21 jun. 2009.
BAYLEY, David H. Padres de policiamento: uma anlise comparativa internacional. So Paulo: Edusp;
2002.
BEATO FILHO, Cludio Chaves. Ao e estratgia das organizaes policiais. In: Seminrio Polcia e
Sociedade Democrtica. Rio de Janeiro, 1999.
BECK, U.; GIDDENS, A.; LASCH, S. Modernizao reflexiva: poltica, tradio e esttica na ordem social
moderna. So Paulo: UNESP, 1997.
BITTNER, Egon. Policiamento em reas deterioradas: um estudo da manuteno da paz. Florence
Nightingale Procurando Willie Sutton: uma teoria de polcia. Aspectos do trabalho policial. Coleo Polcia
e Sociedade 8. So Paulo: EDUSP, 2003.
______; SKOLNICH Jerome H. Nova polcia: inovaes nas polcias de seis cidades norte-americanas. So
Paulo: Edusp, 2002.
BONUMA, H.; GUIMARES, Luiz A. B. Uma poltica alternativa de segurana com participao social: a
experincia de porto alegre. Rio de Janeiro: Publit Solues Editoriais, 2007.
BONONI, Jos Carlos. Conselhos comunitrios de segurana e o policiamento comunitrio. So Paulo:
Direito Militar, n. 15, jan./fev. 1999.
BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Temas de Psicologia Social. Elaine Maria Barghirolli, Silo Pereira, Luiz
Antnio Rizzon. Petrpolis: Vozes, 1994.
COSTA, Arthur Trindade Maranho. Violncia policial no Rio de Janeiro: mudana poltica e persistncia
institucional. Entre a lei e a ordem. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
GRACIOSO, Francisco. Propaganda institucional: nova arma estratgica da empresa. So Paulo: Atlas,
1995.
HUGGINS, Martha K. Polcia e poltica. Relaes Estados Unidos e Amrica Latina. So Paulo: Cortez,
1998.
JOHNSTON, L. Modernidade tardia, governo e policiamento. Como reconhecer um bom policiamento.
Coleo Polcia e Sociedade 4. So Paulo: EDUSP, 2002.
OSBORNE, David; GABLER, Ted. Reinventando o governo: como o esprito empreendedor est
transformando o setor pblico. 9. ed. Braslia: MH Comunicao, 1997.
ONU. Conjunto de Princpios para Proteo de Todas as Pessoas Sujeitas a Qualquer Forma de Deteno
ou Priso. Resoluo 43/173 da Assemblia Geral, de 9 de dezembro de 1988.
OMS. OPAS Programas de Preveno do Crime e da Violncia da Organizao Mundial da Sade e da
Organizao Pan-Americana de Sade.
REINER, Robert. Processo ou produto? Problemas de avaliao do desempenho policial. Como reconhecer
um bom policiamento. Coleo Polcia e Sociedade 4. So Paulo, EDUSP, 2002.
ROLIM, Marcos. A Sndrome da Rainha Vermelha: policiamento e segurana pblica no sculo XXI. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
ROVER, C. Para servir e proteger: manual para instrutores. Genebra: Comit Internacional da Cruz
Vermelha, 1998.
SO PAULO. Gesto participativa: experincias inovadoras estaduais com nfase na participao dos
servidores.
SANDOVAL, S. A cidadania em construo: uma reflexo transdisciplinar. Cortez, 1994.
SCHEIN, E. H. Guia de sobrevivncia da cultura corporativa. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2001.
SKOLNICK, Jerome H.; Bayley, David H. Policiamento comunitrio. So Paulo: Edusp, 2002.
TROJANOWICZ, Robert; BUCQUEROUX, Bonnie. Policiamento comunitrio: como comear. 2. ed. So
Paulo: Polcia Militar do Estado de So Paulo, 1999.
VELHO, Gilberto. Violncia, reciprocidade e desigualdade: uma perspectiva antropolgica. In: VELHO,
Gilberto; ALTIVO, Marcos (Org.). Cidadania e violncia. Rio de Janeiro: FGV/UFRJ, 1996.
g) Sites na WEB
Senasp Apresentao (PowerPoint) sobre Poltica Nacional de Segurana Pblica:
www.mj.gov.br/senasp/biblioteca/artigos/encontro/Palestras/6
Revista Espao Acadmico sobre Integrao Comunitria: www.espacoacademico.
com.br/024/24cfelix.htm
Senasp Secretaria Nacional de Segurana Pblica pesquisas aplicadas, estatsticas, treinamentos,
biblioteca: www.mj.gov.br/senasp/
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Qualquer tentativa de trabalho ou programa de Polcia Comunitria deve incluir necessariamente a
comunidade, pois a participao dela um fator importante na democratizao das questes de
Segurana Pblica, na implementao de programas comunitrios que proporcionam a melhoria de
qualidade de vida e na diviso de responsabilidades.
A compreenso da dinmica da comunidade essencial para a preveno e controle do crime e da
desordem, assim como do medo do crime, pois o controle e a participao social informal (do coletivo, do
grupo) mais eficaz. Todas as vezes que grupos de cidados, ou moradores, se renem para encaminhar
solues para problemas comuns o resultado bastante positivo.
O desafio, portanto, no est apenas em promover trabalhos de interesses especficos com grupos
c) Contedo Programtico
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Exposies dialogadas.
Estudos de caso.
Pesquisa de campo.
e) Avaliao da Aprendizagem
Avaliao contnua e processual durante os encontros, por meio da participao ativa dos
alunos em sala.
o
f) Referncias Bibliogrficas
AMARAL, L. de Oliveira. Direito e Segurana Pblica a juridicidade operacional da polcia. Braslia:
Consulex, 2003.
ARNAUD, Andr-Jean. Governar sem fronteiras. Rio de Janeiro: Lumem Jris, 2007.
ARRUDA, Luiz Eduardo. O lder policial e suas relaes com os conselhos comunitrios de segurana em
So Paulo. So Paulo: A Fora Policial, n. 16, out/dez, 1997.
ASSIS, Jorge Cesar de. Lies de direito para a atividade das polcias militares e das foras armadas.
Jorge Cesar de Assis, Ccero Robson Coimbra Neves e Fernando Luiz Cunha. 6. ed. Curitiba:Juru, 2005.
BALESTRERI R. et al. Paz nas escolas: o papel da polcia. In: Na inquietude da paz. Ministrio da Justia:
CAPEC, 2001.
BATISTA, Nilo. Imprensa e criminologia. O papel do jornalismo nas polticas de excluso social. Disponvel
em:<www.bocc.ubi.pt> Acesso em: 21 jun. 2009.
BAYLEY, David H. Padres de policiamento: Uma anlise comparativa internacional. So Paulo: Edusp,
2002.
BEATO FILHO, Cludio Chaves. Ao e estratgia das organizaes policiais. In: Seminrio Polcia e
Sociedade Democrtica. Rio de Janeiro, 1999.
BECK, U.; GIDDENS, A.; LASCH, S. Modernizao reflexiva: poltica, tradio e esttica na ordem social
moderna. So Paulo: UNESP, 1997.
BITTNER, Egon. Policiamento em reas deterioradas: um estudo da manuteno da paz. Florence
Nightingale Procurando Willie Sutton: Uma Teoria de Polcia. Aspectos do Trabalho Policial. Coleo
Polcia e Sociedade 8. So Paulo: EDUSP, 2003.
_____; SKOLNICH, Jerome H. Nova polcia: inovaes nas polcias de seis cidades norte-americanas. So
Paulo: Edusp, 2002.
BONUMA, H.; GUIMARES, Luiz A. B. Uma poltica alternativa de segurana com participao social: a
experincia de Porto Alegre. Rio de Janeiro: Publit Solues Editoriais, 2007.
BONONI, Jos Carlos. Conselhos comunitrios de segurana e o policiamento comunitrio. So Paulo,
Direito Militar, n. 15, jan./fev., 1999.
BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Temas de Psicologia Social. In: BARGHIROLLI, Elaine Maria; PEREIRA, Silo;
1997.
VELHO, Gilberto. Violncia, reciprocidade e desigualdade: uma perspectiva antropolgica. In: VELHO,
GilBerto; ALTIVO, Marcos (Orgs.). Cidadania e violncia. Rio de Janeiro: FGV/UFRJ, 1996.
g) Sites na WEB
Senasp Apresentao (PowerPoint) sobre Poltica Nacional de Segurana Pblica:
www.mj.gov.br/senasp/biblioteca/artigos/encontro/Palestras/6
Revista Espao Acadmico sobre Integrao Comunitria: www.espacoacademico.
com.br/024/24cfelix.htm
Senasp Secretaria Nacional de Segurana Pblica Pesquisas aplicadas, estatsticas, treinamentos,
biblioteca: www.mj.gov.br/senasp/
REA TEMTICA II
Violncia, Crime e Controle Social
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
J h algum tempo, esforos de pesquisa, tanto na rea da Sociologia quanto da Histria, vm se
voltando para o estudo da criminalidade e da violncia, de forma a elucidar o fenmeno em termos de
suas variaes no tempo em relao s estruturas e processos mais amplos e de longa durao. De um
modo geral, as mudanas histricas acentuadas nos padres de violncia estariam relacionadas a duas
alteraes de longo curso: as profundas mudanas culturais que modelam a sociedade moderna e a
c) Contedo Programtico
Introduo ao Estudo da Sociologia da Violncia e Criminalidade
Tipos de Violncia
o
Comportamentos psicopatolgicos.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
e) Avaliao da Aprendizagem
Debates em grupo.
Avaliao escrita.
f) Referncias Bibliogrficas
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Rio de Janeiro, 2000. Disponvel em: <http://www.cesec.ucam.edu.br/publicacoes/textos.asp> Acesso
em: 21 jun. 2009.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A violncia to antiga quanto a prpria humanidade. O delito, em determinado perodo, chegou
a ser identificado com o pecado, poca em que o suplcio era a ante-sala da pena de morte.
A Criminologia clssica asseverava que o indivduo agia livremente, pois era detentor de livre
arbtrio, sendo, assim, inteiramente responsvel por seus atos. Com o surgimento do mtodo de
investigao positivo, o crime passou a ser objeto de investigao cientfica, no como ente abstrato, mas,
sim, no seu aspecto fenomnico, juntamente com o homem delinquente, que era o centro de investigaes
das cincias criminolgicas. Neste clima, nascia a Escola Positiva Italiana e, com ela, a Criminologia
Cientfica.
Na Criminologia Cientfica o delito passava a ser concebido como fato real, natural, no derivando
seu cometimento de mera contradio imposta pela norma. Sua compreenso e o estudo de suas causas
eram inseparveis do delinquente. Para o Positivismo Criminolgico, o estudo do criminoso estava acima
do prprio exame do ilcito praticado. A Escola Positivista, no campo cientfico, fez premente o estudo do
delinquente como possuidor de uma personalidade reveladora de maior ou menor periculosidade, e
contra o qual se devia dirigir uma apropriada defesa social, largamente incentivada pelo uso das medidas
de segurana, inclusive como substitutas da prpria pena.
Os estudos do crime e do criminoso ganham vulto a partir da obra do mdico italiano Cesare
Lombroso, L`Uomo Delinquente, publicada em 1876, que exibia a figura do criminoso nato.
Desenvolvia-se, assim, a Antropologia Criminal, mais tarde denominada Criminologia, muito embora o
termo tenha sido empregado pela primeira vez na obra de Rafaele Garofalo, em 1885, tambm de
orientao positivista, que preconizava que o indivduo agia por impulso determinado pela sua
compleio anormal, no constituindo o seu agir em manifestao livre de sua vontade.
Com o passar dos anos, tivemos a Criminologia do incio do sculo XX, com a Escola de Chicago
(precursora da teoria Broken Windows, que origina a ideia da tolerncia zero como neoretributivismo
contemporneo), e as teorias da anomia, da associao diferencial, do colarinho branco, entre tantas
outras. Na dcada de 1960, surge em nosso panorama sociocriminal a denominada Criminologia Crtica
ou Nova Criminologia, baseada na teoria do etiquetamento ou labeling approach, movimento cientfico
caracterizado no pelo estudo das caractersticas do criminoso ou o que leva a delinquir, mas pelos
rgos de controle como responsveis pela produo normativa e por sua aplicao. Critica
ferrenhamente a Criminologia Tradicional e questiona, ao invs do por qu do crime, a razo da
seleo de determinadas condutas criminosas. Dessa forma, o foco no se concentra mais nos motivos
que levam o agente a delinquir, mas nos critrios utilizados pelos rgos de controle na seleo dessas
condutas 4 .
No mbito da Cincia Criminolgica, o delinquente visto, hoje, como uma pessoa que possui
caractersticas comuns maioria da comunidade na qual se insere. um ser humano do seu tempo, ou
seja, influenciado tanto por sua herana gentica, como pelo seu entorno. plenamente suscetvel a um
incessante e dinmico processo de interao com os outros indivduos e o prprio meio em que vive. ,
em suma, um ser perfectvel, sempre em evoluo, que almeja um futuro e pode ultrapassar seus
condicionamentos. Sabendo que o ser humano no apenas um ser biolgico, reveste-se de importncia
o conhecimento de sua histria, cultura e experincias pessoais e coletivas. A Criminologia rene esses
conhecimentos variados objetivando subsidiar dados para uma interveno positiva no mbito da
Segurana Pblica.
Atualmente, a Criminologia ostenta rigoroso carter cientfico e definida como cincia emprica e
interdisciplinar, que se ocupa do estudo do crime, da pessoa do infrator, da vtima e do controle social e
que trata de subministrar uma informao vlida sobre a gnese, a dinmica e as variveis principais do
crime contemplando este como problema individual e social e sobre os programas de preveno
eficazes e tcnicas de interveno positiva no homem delinquente e nos diversos modelos ou sistemas de
resposta ao delito. So estudos que em muito interessam ao campo da Segurana Pblica, compensando
o desmedido biologismo positivista que lhe deu origem, interessando-lhe mais prevenir eficazmente o
delito, substituindo conceitos meramente repressivos ou ento de tratamento, pelo de interveno, em
consonncia com o substrato real, individual e comunitrio do fenmeno delitivo.
O indivduo no um ser solitrio com sua liberdade (como pensavam os clssicos, defensores da
tese do livre arbtrio), nem um prisioneiro do seu cdigo gentico, nem mesmo um invlido ou vtima da
DIAS, Jorge de Figueiredo; ANDRADE, Manuel da Costa. Criminologia: o homem delinquente e a sociedade crimingena. Coimbra: Coimbra,
1984, p. 43.
sociedade, mas sim um ente em constante processo de interao consigo mesmo e com o meio que o
cerca 5 . A vtima tambm adquiriu um papel relevante no estudo da Criminologia, por meio da
Vitimologia, entendida como a necessidade de se verificar a real funo que a vtima desempenha no
decorrer do delito. Este enfoque carrega uma imagem mais real e dinmica da vtima, de seu
comportamento, de suas relaes com os demais protagonistas do delito e da correlao das foras que
convergem para o acontecimento criminal. Apesar disso, ela continua esquecida dentro do processo penal
brasileiro. Por outro lado, o papel da vtima tem sido utilizado para fomentar verdadeiras guerras santas
dentro do Direito Penal, o qual no deve ser utilizado para acalmar sentimentos psicossociais ou
necessidades de vingana coletiva, o que estudado na Vitimodogmtica.
Sobre a importncia do estudo do controle social pela Criminologia h de se verificar vrios meios
ou sistemas normativos, com distintas estratgias e modalidades de penas. A preveno eficaz do crime
no deve limitar-se to somente ao aperfeioamento dos mecanismos de controle, mas tambm melhor
integrao das instncias de controle social formal e informal.
A Criminologia , pois, uma cincia emprica, uma cincia do ser, e dista do paradigma causalexplicativo, acolhido pelo positivismo naturalista, com base em pretenses de segurana e certeza. Este
novo modelo de saber cientfico, mais relativo, provisrio e inacabado, demonstra que o ser humano
transcende causalidade, relatividade e fora, sendo sujeito e no objeto da histria.
Portanto, para a compreenso, interpretao, manejo e aplicao eficiente de polticas de
Segurana Pblica so necessrios o domnio de marcos tericos robustos, conceitos esclarecedores e um
conjunto de princpios ordenados e orgnicos acerca do delito, do delinquente, da vtima e dos
instrumentos de controle social.
GARCIA; PABLOS DE MOLINA, Antonio; GOMES, Luiz Flavio. Criminologia: introduo a seus fundamentos tericos. 2. ed. So Paulo, Revista
dos Tribunais, 1997.
c) Contedo Programtico
Polticas
criminais
alternativas:
minimalismo,
abolicionismo,
justia
restaurativa,
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Seminrios e debates.
Aulas prticas.
Estudo de textos.
e) Avaliao da Aprendizagem
Ser feita por meio da participao do aluno em atividades que tenham que utilizar os
conhecimentos adquiridos, levando em considerao o seu potencial analtico e os
instrumentos de formulao de polticas pblicas na administrao da criminalidade e da
violncia.
f) Referncias Bibliogrficas
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Rio de Janeiro: Revan, 1997.
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2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
O estudo desta disciplina est relacionado com o estudo de conhecimentos tericos e prticos sobre
o conceito de cenrios e riscos, tcnicas avanadas de comunicao, relao de ajuda e interveno da
autoridade pblica. Tais estudos visam incutir nos futuros profissionais de Segurana Pblica o senso de
percepo de risco para que eles desenvolvam a capacidade de autoavaliao e autoconfiana nas suas
intervenes, caracterstica importante para a melhoria da qualidade dos servios que prestaro
sociedade.
Reconhecer a importncia de lidar com o estudo de cenrios para antevir riscos e evitar
desastres.
c) Contedo Programtico
Evento adverso. Fases e etapas dos eventos adversos. Observao e anlise de um evento
adverso. Avaliao da situao das pessoas. Alerta e Alarme. Processos de interveno em
eventos adversos. Processos de resoluo de problemas aplicados aos eventos adversos.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Aulas expositivas que privilegiem a imediata associao dos aspectos tericos com
atividades prticas.
Estudos de caso.
Simulaes.
e) Avaliao da Aprendizagem
f) Referncias Bibliogrficas
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fobias, obsesses, compulses e estresse. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
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2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Os Direitos Humanos cumprem uma trajetria de autodeterminao, que se afirmou decisivamente
na metade do sculo XX, com a emblemtica Declarao Universal dos Direitos do Homem, documento
que encerra toda a luta da civilizao pela liberdade e a justia.
Esta pujante vocao dos povos se acha historicamente registrada em documentos como: a Carta
Magna da Inglaterra (1215); a Declarao de Direitos do Bom Povo da Virgnia, EUA (1776); a
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (1789), aprovada pela Assemblia Constituinte
Francesa; a Declarao Norte Americana que se seguiu a Constituio aprovada na Filadlfia (1897); e a
Segurana Pblica.
A questo dos Direitos Humanos aplicados ao dos profissionais de Segurana Pblica est
cercada de mitos e equvocos que atravessam o imaginrio social e, particularmente, a cultura tradicional
dos rgos mantenedores da Segurana Pblica. Apesar dos avanos, tem prevalecido uma viso de
antagonismo entre os dois. O profissional de Segurana Pblica eficiente e profissionalizado em padres
de excelncia precisa estar eticamente comprometido com os Direitos Humanos, como referncia
primordial de sua ao tcnica, dando, assim, uma resposta aos anseios de justia e legalidade do
sistema democrtico, sem prejuzo da eficincia e da fora na preveno e represso do crime.
Direitos Humanos e atividade do profissional de Segurana Pblica ainda soam como polos
antagnicos no imaginrio pblico. Tal situao se deve a uma srie de fatores histricos e culturais que a
cada dia vm sendo superados pela conscincia cvica da populao brasileira, pelos esforos dos
governantes srios e pela dedicao de dirigentes pblicos comprometidos com a tica e a democracia.
Assim sendo, necessrio que o profissional de Segurana Pblica entenda que a proteo dos direitos
fundamentais da pessoa humana uma obrigao do Estado e do governo em favor da sociedade e que
o policial um dos agentes da promoo e proteo desses direitos.
O correto posicionamento do profissional de Segurana Pblica dentro dos valores universais dos
Direitos Humanos a garantia de uma segurana pblica cada vez mais acreditada pelo cidado e cada
vez mais prestigiada pelo poder poltico da sociedade. Nesta perspectiva os rgos policiais se
credenciam a cercar-se de eficientes instrumentos institucionais e materiais para que o combate ao crime
seja rigoroso e pacificador.
Construir, a partir da vivncia pessoal, uma elaborao conceitual pluridisciplinar dos Direitos
Humanos.
Interagir com os diversos atores sociais e institucionais que atuam na proteo e defesa dos
Direitos Humanos.
o
Reconhecer a insero dos Direitos Humanos como Poltica Pblica no Brasil e a incluso na
Poltica Nacional da Segurana Pblica.
Reconhecer e debater os princpios constitucionais e as normas dos Direitos Humanos que
c) Contedo Programtico
Tpicos a serem abordados:
Introduo
o
Contextualizao
o
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Histria de vida.
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao ser feita por meio de debates em grupo e redao de textos individuais e coletivos,
contendo as produes realizadas em sala de aula (oficinas) e reflexes tericas dos alunos, elaboradas a
partir das aulas, de questes apresentadas pelos educadores e das leituras indicadas por eles.
f) Referncias Bibliogrficas
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ONU. Conveno Internacional sobre a eliminao de todas as formas de discriminao racial, 1966. In:
CARNEIRO, Maria Luiza Tucci. O racismo na Histria do Brasil: mito e realidade. So Paulo: tica, 1998.
PIOVESAN, Flvia. Temas de direitos humanos. 2. ed. So Paulo: Max Limonad, 2003.
g) Referncias na WEB
CENTRO DE DEFESA DA CRIANA E DO ADOLESCENTE YVES DE ROUSSAN. CEDECABA. Disponvel
em: <http:// www.violenciasexual.org.br/> Acesso em: 21 jun. 2009.
COMIT INTERNACIONAL DA CRUZ VERMELHA (CICV). Direito Internacional Humanitrio. Disponvel
em: <www.icrc.org/web/por/sitepor0.nsf/iwpList2/About_the_ICRC?OpenDocument> Acesso em: 21 jun.
2009.
DIREITO DO IDOSO. Compe-se de uma coletnea de informaes jurdicas. Disponvel em:
<http://www. direitodoidoso.com.br/> Acesso em: 21 jun. 2009.
REDE DE DIREITOS HUMANOS & Cultura Macro-Temas: Direitos Humanos; Desejos Humanos;
Cibercidadania; Memria Histrica; Educao & Direitos Humanos, Arte, Cultura. Disponvel em:
<www.dhnet.org.br> Acesso em: 21 jun. 2009.
SUBSECRETARIA DE DIREITOS HUMANOS. Disponvel em: <www.presidencia.gov.br/sedh/> Acesso em:
21 jun. 2009.
LEITE, Soares Hebert. A hermenutica constitucional clssica e contempornea como requisito para a
reinterpretaro e reconstruo jurdica no Estado Democrtico de Direito: uma discusso acerca da
aplicao e do conceito de racismo na Constituio brasileira de 1988. Disponvel em:
<www.jus2.uol.com.br/doutrina> Acesso em: 21 jun. 2009.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A implementao da disciplina cultura e conhecimento jurdico tem de ter em vista a atuao do
profissional em Segurana Pblica no Estado Democrtico de Direito e implica no conhecimento do
ordenamento jurdico brasileiro e universal, seus princpios e normas, com destaque para a legislao
pertinente s atividades policiais, de forma no-associada s demais perspectivas de compreenso da
realidade, tanto no processo formativo quanto na pratica tcnico-profissional.
Cabe ressaltar que os conhecimentos especficos e aprofundados de cada ramo do Direito devero
ser realizados pelas disciplinas especficas do curso de formao de cada cargo que compe o Sistema de
Segurana Pblica.
c) Contedo Programtico
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
A abordagem pedaggica se dar de forma a prestigiar o processo de aprendizagem que
instrumentalize o profissional de Segurana Pblica, direcionando suas aes pautadas no processo de
construo do conhecimento jurdico, tico e tcnico, formando uma perspectiva do ser que pensa, decide
e age. Dessa forma, priorizaremos aulas expositivas, trabalhos grupais, como forma de tornar possvel a
interao e a interrelao do grupo, jogos e estudos de casos.
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao do processo de aprendizagem ser individual, escrita e/ou oral e com a observao do
professor.
f) Referncias Bibliogrficas
ASSIS, Jorge Csar de. Comentrios ao cdigo penal militar. v. 2, parte especial. Curitiba: Juru, 2001.
BECCARIA, Cesare. Dos delitos e das penas. So Paulo: EDIPRO, 1999.
BONFIM, Edlson; CAPEZ, Fernando. Direito penal: parte geral. So Paulo: Saraiva, 2004.
BONAVIDES, Paulo. Do Estado Liberal ao Estado Social. So Paulo: Malheiros, 2001.
_____. Curso de Direito Constitucional. 6. ed. So Paulo: Malheiros, 1996.
CAPEZ, Fernando. Curso de Processo Penal. So Paulo: Saraiva, 2005.
CAPPELLETTI, Mauro. Acesso justia. Porto Alegre: Srgio Antonio Fabris, 1988.
CANOTILHO, J. J. Direito constitucional e teoria da constituio. 4. ed. Coimbra: Almedina, 2000.
COSTA, T. P. Dignidade da pessoa humana diante da sano penal. So Paulo: Fiza, 2004.
DI PIETRO, M. S. Z. Direito Administrativo. 17. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
FAYET JNIOR, Ney et al. A sociedade, a violncia e o direito penal. Porto Alegre: Livraria do Advogado,
2000.
GARCIA, Ismar Estulano. Procedimento policial: inqurito. 8. ed. AB, 1999.
GASPARINI, D. Direito Administrativo. 9. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
MALCHER, Jos Lisboa da Gama. Manual de processo penal. v. I. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1980.
LYRA FILHO, Roberto. O que o direito. Coleo primeiros passos. Braslia: Brasiliense, 2005.
MIRABETE, Julio Fabbrini. Introduo ao estudo do Direito. So Paulo: Atlas, 1996.
______. Manual de direito penal. So Paulo: Atlas, 2004.
MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. 15. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
MORIN, Edgar. O Mtodo III. O conhecimento do conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 1999.
NUNES, Rizzatto. Manual de introduo ao estudo do Direito. So Paulo: Saraiva, 2003.
PUPIN, Aloisio A. C. Barros; PAGLIUCA, Jos Carlos Gobbis. Armas: aspectos jurdicos e tcnicos. So
Paulo: Juarez de Oliveira, 2002.
STANG Jos Airton. Inqurito policial: atualidades e perspectivas. So Miguel do Oeste: Arco ris, 2000.
SANTOS, F. F. dos. Princpio constitucional da dignidade da pessoa humana. Instituto Brasileiro de Direito
Constitucional. So Paulo: 1999.
SILVA, J. A. Curso de direito constitucional positivo. 27. ed. So Paulo: Malheiros, 2006.
TEMER, Michel. Elementos de Direito Constitucional. So Paulo: Malheiros, 2005.
g) Referncias na WEB
REA TEMTICA IV
Modalidades de Gesto de Conflitos e Eventos
Crticos
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Os instrumentos tradicionais de administrao de conflitos interpessoais no tm demonstrado
eficcia em gerar transformao nas relaes, a ponto de evitar a reincidncia e o crescimento da
violncia. E, muitas vezes, impem o uso do poder e da fora num itinerrio de retroalimentao, que
fomenta ainda mais esse ciclo vicioso. Isso quando no h o recorrente e indevido envolvimento do
profissional, que acaba enredado pelo contexto de conflito e violncia, passando a fazer parte dele.
Os Meios de Resoluo Pacfica de Conflitos ADRs e os recursos metodolgicos de que se servem
o Sistema nico de Segurana Pblica e a Polcia Comunitria principalmente vm, de um lado, como um
instrumental de auxlio na interveno das polcias e guardas, em momentos em que o confronto no se
faa necessrio e, de outro, como meio para a integrao s aes comunitrias dos gestores pblicos e
operadores do direito.
c) Contedo Programtico
Conflito.
Tipos de conflito.
Benefcios da mediao.
O mediador.
A tica do mediador.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Aulas expositivas que privilegiem a imediata associao dos aspectos tericos com
atividades prticas.
o
Estudos de caso.
Simulaes.
e) Avaliao da Aprendizagem
Para parte prtica dever ser organizado um estudo de caso ou uma dramatizao de
operaes envolvendo os principais pontos do contedo.
f) Referncias Bibliogrficas
BRANDO, Carlos Eduardo Alcntara. Resoluo de conflitos. Manual de Formadores de Mediadores e
agentes da paz. VIVA RIO, 2005.
BRETT, J. M. B.; ZOE, I.; GOLDBERG, S. B. La eficacia de la mediacin: un anlisis independiente casos
gestionador por cuatro importantes provedores de servicio. Negociation Journal, jul. 1996.
BRUNER, J. Atos de significao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
CAMARGO, Carlos Alberto de. Cidadania e autoridade. So Paulo: Fora Policial, 1997.
COOLEY, J. W. A advocacia na mediao. Braslia: UNB, 2001.
DAHRENDORF, Ralf. As classes e seus conflitos na sociedade industrial. Braslia: UNB, 1982.
FARIA, J. E. O Sistema Brasileiro de Justia: experincia recente e futuros desafios. ESTUDOS
AVANADOS USP N. 51; pp.103-125 (1988). Eficcia Jurdica e violncia simblica: o direito como
instrumento de transformao social. So Paulo: USP, 2004.
FIORELLI; MALLHADAS; MORAES. Psicologia na mediao: inovando a gesto de conflitos interpessoais e
organizacionais. So Paulo: LTR, 2004.
FREITAS, Lauro Soares de. Um estudo do planejamento de novos servios preventivos de segurana
pblica na polcia militar de Minas Gerais. Dissertao de Mestrado, Escola de Engenharia, UFMG. 2003.
GOLDSTEIN, Herman. Policiando uma sociedade livre. Traduo de Marcelo Rollemberg. So Paulo:
Universidade de So Paulo. 2003. Srie Policia e Sociedade, n. 9, (organizao Nancy Candia).
MINICUCCI, Agostinho. Relaes humanas: psicologia das relaes interpessoais. 6. ed. So Paulo: Atlas,
2001.
Moore, C. W. O processo de mediao: estratgias prticas para a resoluo de conflitos. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 2001.
PEAK, Kenneth J.; GLENSOR, Ronald W. Community Policing and Problem Solving: strategies and
practices.. Upper Saddle River. 2nd. ed. New Jersey: Prentice Hall, 1999, p. 78.
PEASE, Allan; PEASE, Brbara. Desvendando os segredos da linguagem corporal. Rio de Janeiro: Sextante,
2005.
PRETTE, Almir Del; PRETTE, Zilda A. T. Del. Psicologia das relaes interpessoais: vivncia para o trabalho
em grupo. Petrpolis: Vozes, 2001.
SALVIATO, Silvino. A metodologia de anlise e soluo de problemas. Equipe Grifo. 2. ed. So Paulo:
Pioneira, 1997. (Srie Qualidade Brasil)
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Nas ltimas dcadas no Brasil, os profissionais de Segurana Pblica tm sido frequentemente
chamados a intervir em situaes de alta complexidade, sejam de ordem criminal ou no, cujas
caractersticas especiais requerem posturas fora da rotina de suas atividades.
Desse modo, para responder s situaes de crise e aos desastres em geral, necessrio
identificar, obter e aplicar no s recursos do Sistema de Segurana Pblica, mas ainda integrar a
participao de vrios setores da sociedade civil, como o caso da mdia.
indispensvel no apenas a gesto integrada desses problemas, mas sobretudo preparar os
profissionais de Segurana Pblica para aplicar e administrar os recursos existentes, pois de nada
adiantar a existncia de organizaes, estruturas e rgos especficos se esses profissionais de Segurana
c) Contedo Programtico
Situao de crise.
Tipos de crise.
Equipe ttica.
Desastre.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Aulas expositivas que privilegiem a imediata associao dos aspectos tericos com as
atividades prticas.
Estudos de caso.
Simulaes.
e) Avaliao da Aprendizagem
Para parte prtica dever ser organizado um estudo de caso ou uma dramatizao de
operaes envolvendo os principais pontos do contedo.
f) Referncias Bibliogrficas
ABIQUIM, Departamento Tcnico, comisso de Transportes. Manual para atendimento de emergncias
com produtos perigosos. 5. ed. So Paulo, 2006.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 7503: ficha de emergncia para o transporte de
produtos perigosos: caractersticas e dimenses. Publicada em mar. 2000. Vlida desde 2 de maio 2000.
BEATO, Cludio C. Fontes de dados policiais em estudos criminolgicos: limites e potenciais. Revista do
IPEA, n. 1, janeiro, 2000.
BERNSTEIN, P. L. Desafio dos deuses: a fascinante histria do risco. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
BONAVIDES, P. Curso de direito constitucional. 19. ed. So Paulo: Malheiros, 2006.
BRASIL. Ministrio da Integrao Nacional. Manual de desastres naturais, humanos e mistos. Vs. 1, 2 e 3.
Braslia: Imprensa Nacional, 2004.
BRASIL. Poltica nacional de defesa civil. Braslia: Ministrio da Integrao Nacional. Secretaria de Defesa
Civil, 2000.
BRASIL. Segurana global da populao. Braslia: Ministrio da Integrao Nacional. Secretaria de Defesa
Civil, 2000.
BRUNACI, Alan V. Mando de incndio, benemrito cuerpo de bombeiros de costa rica. 2. ed.
CASTRO, A. L. C. et al. Manual de reduo dos desastres tecnolgicos de natureza focal. Ministrio da
Integrao Nacional, Braslia, 2001.
COSTA, Geraldo Luiz Nugoli. Polcia Civil do Distrito Federal. Academia de Polcia Civil. CESPE.
Universidade de Braslia. Gerenciamento de Crise. Curso de Formao para candidatos ao cargo de
Agente Penitencirio, 1 parte. Braslia, 2002.
ESTEVES JNIOR, H. S. et al. Manual de sistema de comando em incidentes, Corpo de Bombeiros Militar
g) Referncias na WEB
OFDA/USAID. Material de referncia e manual do participante do SCI. Disponvel em:
<http:://www.uscg.mil/ hq/g-m/mor/Articles/ICS.htm> Acesso em: 21 jun. 2009.
REA TEMTICA V
Valorizao Profissional e Sade do
Trabalhador
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
O homem como ser biopsicosocial constri o relacionamento com as pessoas tendo como base a
construo da sociedade. Com isto, o desenvolvimento de habilidades e competncias especficas
pessoais tem sido cada vez mais requerido no mundo contemporneo.
A efetiva interao entre o homem e seu ambiente social aumenta e consolida-se a partir da variada
gama de informaes disponveis, incorporadas s novas tecnologias, e do processo dentro da
organizao e da sociedade, mas principalmente pelo relacionamento humano.
Por ser um curso bsico proposto s carreiras que compem o aparato de Segurana Pblica na
Repblica Federativa do Brasil, entendendo-se como tais, no contexto dado, Polcia Militar, Polcia Civil e
Corpo de Bombeiros Militares, h a necessidade de que os principais recursos humanos sejam geridos e
bem utilizados como pessoas e indivduos que prestam e recebem os mesmos servios.
Para que estejam habilitados a enfrentar as situaes delituosas em seu cotidiano, os servidores
pblicos dessas reas devem ser portadores de atitudes que os faro decidir como melhor agir nos
momentos em que estiverem enfrentando situaes de risco.
c) Contedo Programtico
Liderana e gerncia.
Criatividade e motivao.
Teoria da criatividade.
Processo criativo.
Comunicao.
Comunicao interpessoal.
Comunicao organizacional.
Atendimento ao cidado.
Equipe X grupo.
Trabalho
em
equipes
comportamentos
relacionados:
competio,
colaborao,
participao.
o
Tomada de deciso
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
O dilogo a base das estratgias aplicadas ao desenvolvimento desta disciplina. O facilitador,
por meio de processo emptico e provocador do conhecimento, se utilizar de dinmicas de grupo e
construo de cenrios em que se atuar com modelos de casos concretos, alm de estudos de casos e de
anlise de textos legais e doutrinrios sobre o servidor pblico.
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao se dar por meio da observao do facilitador e tambm por meio de prova escrita.
Haver, dessa forma, duas avaliaes.
A primeira consistir na observao das encenaes dos alunos sobre os temas abordados e da
anlise crtica da dramatizao feita pelos alunos que no puderem ou no se sentirem vontade para
participar da atividade.
A segunda avaliao consistir num trabalho escrito, individual ou em dupla, sobre a anlise de um
filme ou texto didtico, a critrio da coordenao acadmica, ou anlise de casos.
f) Referencias Bibliogrficas
AL MUKAFA, Ibn. Calila e Dimna. Rio de Janeiro: Record.
ARGYRIS, Chris. A integrao indivduo-organizao. So Paulo: Atlas, 1975.
ALMEIDA, Manoel A. Memrias de um sargento de milcias. Rio de Janeiro/So Paulo: O Globo: Klick
Editora, 1997.
ALBRECHT, Karl. Revoluo nos servios. 3. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
_____. A nica coisa que importa: trazendo o poder do cliente para o centro de sua empresa. Editora
Pioneira, 1993.
BRITO, A. S.; SOUZA, L. Representaes sociais e policiais civis sobre profissionalizao. Revista
Sociologias. Porto Alegre, 2004.
BARBOSA, Lvia. Meritocracia brasileira: o que desempenho no Brasil? In: Revista do Servio Pblico,
v. 120, n. 3, set./dez. 1996.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
CARAVANTES, Geraldo C. Recursos humanos: estratgias para o 3 milnio. Porto Alegre, CENEX, Ed.
AGE Ltda.
g) Referncias na WEB
SANTOS, Boaventura Souza. A reinveno solidria e participativa do Estado. Seminrio Internacional
Sociedade e Reforma do Estado. MARE. Governo Federal. Internet. 1998. Disponvel em:
<www.mare.govbr/Reforma/Conselho/Boaventura.PDF> Acesso em: 23 jun. 2009.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Priorizar o cuidado com as sades fsica e mental, como forma de preveno de algumas
patologias que possam ser adquiridas no percurso profissional, melhorando assim a
qualidade de vida.
c) Contedo Programtico
Equipamentos de proteo.
Alimentao.
Atividades fsicas.
Atividades de lazer.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Exposies dialogadas.
Debates.
Seminrios.
Uso de vdeos.
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao dessa disciplina ser a elaborao de um produto final, em que o aluno construir um
plano para melhoria ou manuteno da sua qualidade de vida, contendo um diagnstico de seus hbitos
f) Referencias Bibliogrficas
ANITA M. P. A sade da mulher e o meio ambiente do trabalho. Torres: LTr, 2000.
ASFAHL, Ray. Gesto de segurana do trabalho e sade do trabalhador. (s.l.): Ernesto Reichman, 1998.
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho.
3. ed. So Paulo/Campinas: Cortez/Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995.
BITTNER, Egon. Aspectos do trabalho policial. v. 8, So Paulo: Edusp, 2003.
CAPRA, F. A teia da vida. So Paulo: Cultrix, 1996.
CASTIEL, L. D. A medida do possvel: sade, risco e etnobiocincia. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.
CODO, W. et al. Sofrimento psquico nas organizaes: sade mental e trabalho. Petrpolis: Vozes,
1995.
DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudo da psicopatologia do trabalho. Traduo de Ana Isabel
Paraguay e Lcia Leal Ferreira. 5. ed. So Paulo: Cortez/Obor, 1992.
_____; ABDOUCHELI, E.; JAYET, C. Psicodinmica do trabalho: contribuies da escola dejouriana
anlise da relao prazer, sofrimento e trabalho. So Paulo: Atlas, 1993.
DESLANDES, S. F.; CAIRAFFA, W. T. M. Anlise qualitativa da percepo de risco e das redes sociais e de
uso entre usurios de drogas injetveis. Braslia: CNDST/AIDS/UFMG/FIOCRUZ. Relatrio Final de
Pesquisa, 1998.
FALEIROS, V. O trabalho da poltica: sade e segurana dos trabalhadores. So Paulo: Cortez. 1992.
GOMEZ, C. M. Violncia no trabalho. In: MINAYO, C. M. O impacto da violncia sobre a sade. MS:
OPAS/Claves, 2005.
LIMA, C. Estresse policial. So Paulo: AVM; 2002.
MINAYO, M. C. S.; HARTZ, Z. M. A.; BUSS, P. M. Qualidade de vida e sade: um debate necessrio.
Cincia & Sade Coletiva, Abrasco, Rio de Janeiro, v. 5, n.1, 2000.
_____; SOUZA, E. R. (Orgs.). Misso investigar: entre o ideal e a realidade de ser policial. Rio de Janeiro:
Garamond, 2003.
MONJARDET, D. O que faz a polcia. So Paulo: EDUSP, 2002.
MENDES, R. (Org.) Patologia do trabalho. Rio de Janeiro: Atheneu, 1995.
MELLO, Raimundo. Direito ambiental de trabalho e sade do trabalhador. (s.l.): LTr, 2000.
MORIN, E. O homem e a morte. Rio de Janeiro: Imago, 1997.
J.
SOARES,
B.
M.
Mapeamento
da
vitimizao
de
policiais
no
Rio
de
Janeiro.
g) Sites na WEB
www.vivermentecerebro.com.br
www.alcoolismo.com.br/sequelas.htm
http://sites.uol.com.br/gballone/psicossomatica/drogas.html
http://www.alcoolismo.com.br/sequelas.htm
Centro de Estudos de Segurana e Cidadania: www.ucam.edu.br/cesec.
Derecho Penal on-line: www.unifr.cl/derechopenal/publicaciones.php
Ncleo de Estudos Sobre Violncia: www.necvu.ifcs.ufrj.br
Instituto Sobre Estudos Transdisciplinares: www.ufmg.br/ieat
REA TEMTICA VI
Comunicao, Informao e Tecnologias em Segurana
Pblica
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A Lngua Portuguesa, assim como todas as lnguas, compe-se de partes que se completam para que
produzam um significado e uma funo. A primeira, a Fontica e Fonologia, em que percebemos os
fonemas, as slabas, a ortofonia e a ortografia. A segunda, a Morfologia, na qual estudamos a estrutura
das palavras, a formao das palavras, as classes das palavras e seus mecanismos de reflexo:
substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advrbio, preposio, conjuno e interjeio.
Para compreendermos os significados do emaranhado de palavras que surgem em nossos pensamentos,
que transmitimos para nos comunicar, se faz necessrio o uso correto da pontuao, da regncia, da
crase, da concordncia, da colocao pronominal, da anlise sinttica, ou seja, da Sintaxe. No
c) Contedo Programtico
Comunicao Humana
o
Linguagem.
Funes da linguagem.
Expresso oral.
Expresso escrita.
Estrutura do Texto
o
Interpretao de texto.
Vocabulrio.
Frase e pargrafo.
Coeso do texto.
Documentos Oficiais
o
Pronomes de tratamento.
Ofcios.
Comunicaes.
Requerimentos.
Memorandos.
Relatrios.
d) Estratgia de Ensino-Aprendizagem
Exposies dialogadas.
Produo de documentos e comunicaes oficiais com base nas rotinas dos profissionais da
rea de Segurana Pblica.
e) Avaliao de Aprendizagem
A avaliao ser realizada no decorrer das atividades, de forma contnua, e ao final do curso haver
uma avaliao escrita.
f) Referncias Bibliogrficas
ABREU, Antonio Surez. Curso de redao. So Paulo: tica, 1994.
ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos
superiores. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
BARRAHER, David W. Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. So Paulo: Pioneira, 1997.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Manual de redao da Presidncia da Repblica. Gilmar Ferreira
Mendes e Nestor Jos Forster Jnior. Braslia: Presidncia da Repblica, 2002.
BORDENAVE, Juan. O que comunicao. 12. ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
CEGALLA, Domingos P. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. Ibep Nacional.
CONSRCIO UNIVERSITRIO PELOS DIREITOS HUMANOS. Manual de mdia e direitos humanos. So
Paulo: Fundao Friederich, 2001.
COSTA, Jos M. Manual de redao profissional. 3. ed. Campinas: Millenium, 2007.
DUNNING, Chris et al. Administrao do trabalho policial: satisfao com a comunicao em uma
organizao policial. So Paulo: Universidade de So Paulo, 2002.
FARACCO, C. A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
_____; MOURA. Gramtica. So Paulo: tica, 1999.
FAULSTICH, E. L. J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 2005.
FERNANDES, F. Dicionrio de sinnimos e antnimos da lngua portuguesa: de acordo com Ortografia
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FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramtica: teoria, snteses das unidades, atividades prticas,
exerccios de vestibulares: 2 grau. So Paulo: FTD, 1992.
FONSECA, V. da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre, Artmed, 1998.
HERDADE, Mrcio Mendes. Novo manual de redao: bsica, concursos, vestibulares, tcnica. 2. ed. So
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INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada aos textos. So Paulo: Scipione, 1992.
LIMA, A. Oliveira. Manual de redao oficial. Teoria, modelos e exerccios. Rio de Janeiro: Impetus, 2003.
LISPECTOR, Clarice. Correspondncias. Rio de Janeiro: Rocco, 2002.
MENDES, G. F.; FORSTER JNIOR, N. J. Manual da Presidncia da Repblica. Braslia: Presidncia da
Repblica, 2002.
MORENO, Cludio. Guia prtico de portugus correto: para gostar de aprender. V. 3. Sintaxe. L&PM
POCKET, 2003.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2000.
_____. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.
_____. As duas globalizaes: complexidade e comunicao, uma pedagogia do presente. Porto Alegre:
Sulina, 2001.
MORETZSOHN, Sylvia. Pensando contra os fatos. Jornalismo e cotidiano: do senso comum ao senso
crtico. Rio de Janeiro: Revan, 2007.
NICOLESCU, B.; COLL, A. N. Educao e transdisciplinaridade II. Braslia: Unesco, 2000. Ministrio da
Educao, Braslia, 1989.
NICOLA, Jos; INFANTE, Ulisses. Gramtica contempornea da Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione.
RUIZ, J. A. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1996.
SEDH. Mdia e Direitos Humanos. Veet Vivarta Guilherme Canela. Unesco, 2006.
SENGE, P. M. A quinta disciplina: arte, teoria e prtica da organizao de aprendizagem. So Paulo:
BestSeller, 1990.
SPINK, M. J.; MEDRADO, B.; MELLO, R. P. Perigo, probabilidade e oportunidade: a linguagem dos riscos
na mdia. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2002.
g) Referncias na WEB
RAMOS, Silvia; PAIVA, Anabela. Mdia e violncia: como os jornais retratam a violncia e a segurana
pblica no Brasil. Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://www.ucamcesec.com.br> Acesso em: 25 jun.
2009.
RUBIM, Albino. Espetculo, poltica e mdia. Disponvel em: <www.bocc.ubi.pt> Acesso em: 25 jun. 2009.
Disciplina: Telecomunicaes
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Desde os primrdios, a comunicao essencial no desenvolvimento do ser humano como um
todo. A partir da Revoluo Industrial, a necessidade de sistemas de comunicao foi marcante para dar
continuidade ao desenvolvimento que se iniciava. Durante as duas guerras mundiais, os meios de
comunicao tiveram papel fundamental nos resultados.
No mundo globalizado em que vivemos, nos tornamos a cada dia mais dependentes de sistemas
de comunicao, que se veem obrigados ao aprimoramento constante, diante das novas necessidades
que vo surgindo a cada dia. A Segurana Pblica tambm vive esta realidade. O Estado obrigado a
realizar grandes investimentos nesta rea, cujo foco principal deve ser o aprimoramento dos sistemas de
comunicao, j que este est sempre aqum da realidade da iniciativa privada e tambm dos
criminosos. Um sistema de comunicao eficiente e moderno pode reduzir a necessidade de aumento de
c) Contedo Programtico
Intranet.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
e) Avaliao da Aprendizagem
Perguntas orais e ou escritas dirigidas aos alunos durante as aulas, procurando despertar o
interesse pela disciplina e motiv-los para o estudo, propiciando ao professor diagnosticar os pontos em
que os assuntos ministrados no foram compreendidos e sobre os quais dever insistir nas aulas
subsequentes. Avaliao prtica da utilizao dos equipamentos de telecomunicaes e avaliao terica
da disciplina.
f) Referncias Bibliogrficas
AKUTSU, Luiz; PINHO, Jos A. Sociedade da Informao, accountability e democracia delegativa:
investigao em portais de governo no Brasil. In: Revista de Administrao Pblica, v. 36, n. 5, set./out.
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BERRY, L.; PARASURAMA, A. Servios de marketing: competindo por meio da qualidade. 1. ed. So Paulo:
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CASTELLS, Manuel. Sociedade em rede. v.1. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CASTRO, Ingrid Caldeira Torres de. Apostila de telemarketing. Vitria, 2001.
GUARDA CIVIL METROPOLITANA DE SO PAULO. Manual de Instruo da Guarda Civil Metropolitana.
So Paulo, 1996.
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1993.
LARVIE, Patrick; MUNIZ, Jacqueline. A central disque-denncia no Rio de Janeiro. Seminrio sobre
Segurana, Justia e Cidadania. ISER e IUPER. Rio de Janeiro, 1997.
MANNING, Peter K. As tecnologias de informao e a polcia. Policiamento moderno. Coleo Polcia e
Sociedade 7. So Paulo: EDUSP, 2003.
POLCIA MILITAR DO ESTADO DO ESPRITO SANTO. Manual de instruo modular. Vitria, 1995.
RUEDIGER, Marco Aurlio. Governo eletrnico e democracia: uma anlise preliminar dos impactos e
potencialidades na gesto pblica. In: Organizaes & Sociedade, v. 9, n. 25, set./dez. 2002.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A construo de conhecimentos a partir de informaes qualitativas vem se firmando como um
poderoso instrumento de trabalho nas empresas modernas, bem como na defesa social. Conhecer e
entender a realidade social, poltica, criminal de uma determinada rea tem se tornado fundamento para
a implantao de polticas pblicas de preveno e represso violncia e criminalidade.
A informtica, por meio do estudo das tecnologias da informao, mostra-se como um poderoso
recurso para a transformao de dados em informaes e para a construo de modelos que auxiliam no
processo de tomada de deciso.
A sociedade, por sua vez, vem requerendo da Segurana Pblica um perfil diferente do que vem
sendo praticado ao longo dos tempos. Exige-se profissionais mais capacitados e habilitados na realizao
de estudos prvios de cenrios, como pr-requisito para o desencadeamento de aes ou planejamentos
de Segurana Pblica. Falsos conhecimentos, baseados no empirismo e aes truculentas sem
embasamento ou estudo anterior, so cada vez mais repudiados pela sociedade.
A disciplina de Sistemas Informatizados insere-se nesse contexto como meio que ir proporcionar
c) Contedo Programtico
Conceitos bsicos:
Sistemas de Informaes.
Conceito.
Tipologia.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Esta disciplina contempla, em sua maior parte, contedos que requerem o desenvolvimento de
habilidades tcnicas para o uso dos sistemas informatizados. Dessa forma, primordial que seja
disponibilizado laboratrio de informtica, munido de recursos auxiliares multimdia e de nmero de
computadores suficiente (mximo de dois alunos por microcomputador), para a realizao das atividades
prticas.
A disciplina dever ser ministrada por meio da utilizao de exemplos prticos da rotina do
profissional de Segurana Pblica o que ir contribuir para demonstrar a necessidade do uso da
ferramenta no trabalho de preveno e controle da violncia.
Ademais, sempre que possvel, os contedos tericos devero ser ministrados alternadamente com
aplicaes prticas referentes a ele, em razo da natureza prtica da disciplina.
e) Avaliao da Aprendizagem
Na avaliao da disciplina, dever ser observada a habilidade do discente em utilizar os sistemas
informatizados abordados. Sendo assim, uma avaliao prtica, envolvendo os contedos ministrados,
obrigatria, devendo ser realizada ao final de cada instruo ou ao trmino da disciplina.
Opcionalmente, pode-se adotar uma avaliao terica, na forma de prova convencional ou de
trabalho de pesquisa. Neste ltimo caso, intenta-se aprofundar conhecimentos especficos num
determinado assunto, sobre o qual se julgue condizente com o assunto ministrado.
f) Referncias Bibliogrficas
ARAJO, Luis Csar G. de. Organizao, sistemas e mtodos: e as modernas ferramentas de gesto
organizacional. So Paulo: Atlas, 2001.
BATISTA, Emerson de Oliveira. Sistema de Informao: o uso consciente da tecnologia para o
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CYGANSKI, David et al. Information Tecnology. Inside Ofside. Upper Saddler River. New Jersey: Prentince
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g) Referncias na WEB
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br/livro.htm> Acesso em: 24 jun. 2009.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
Na era da informao, a maior e mais duradoura vantagem competitiva vem do conhecimento. O
sucesso das empresas e organizaes repousa no domnio da informao em tempo real e na confiana
dos relacionamentos. Elas precisam reunir pessoas qualificadas, confiveis e com elevado esprito de
trabalho em equipe, capazes de atuar remotamente e ter ampla autonomia para tomada de decises em
relao s tarefas.
Nesse cenrio, a Gesto da Informao uma ferramenta fundamental para que as empresas e
organizaes consigam ser bem-sucedidas. A capacidade de compartilhamento de mensagens e
informaes em tempo real e de converso das informaes em conhecimento so as competncias mais
vitais para qualquer organizao na atualidade.
Grande parte das pessoas inseridas no contexto da sociedade globalizada, principalmente as
classes governantes, empresariais e intelectuais, identifica a importncia cada vez maior do fluxo da
manipulao
da
informao
na
sociedade.
As
caractersticas
decorrentes
da
identificao,
armazenamento, processamento e acesso informao determinam cada vez mais a vida em sociedade e
os relacionamentos profissionais.
Esta percepo leva a identificar a sociedade da informao como estgio evolutivo inevitvel,
quando no desejvel, da organizao social dos grupos humanos. Isto, por sua vez, torna premente uma
resposta da sociedade, em seus diversos segmentos, de modo que esta reorganizao se realize de forma
adequada, evitando uma nova marginalizao no contexto que se esboa.
A identificao da sociedade da informao, principalmente por meio de suas caractersticas
econmicas: mudanas nas relaes de trabalho e na valorizao relativa dos elementos da economia,
privilegiando o domnio das tecnologias da informao, tem consequncias nas polticas que so
adotadas, tanto em nvel governamental quanto em empresas e outras organizaes sociais.
H, entretanto, diversos outros elementos subjacentes na mudana ora identificada como
sociedade da informao. Para identific-los e resgatar sua importncia relativa, apoiamo-nos no
referencial do ser humano, em suas dimenses individuais e sociais, pessoais e transcendentes.
Esta viso no se contrape aos esforos realizados nos mbitos mais diretamente relacionados
com a dimenso econmica da sociedade; o que se prope uma complementao, restituindo nossa
ateno dimenses do ser humano que sabemos e intumos fundamentais, mas que muitas vezes ficam
abafadas pela primazia que o que parece mais imediato impe.
Assim, a opo quantitativa por mais agentes, armas, viaturas, bem como toda a sorte de outros
equipamentos peculiares, ainda que necessria, parece no ser suficiente para produzir o impacto
esperado sobre a criminalidade de massa, conforme esperado pelas autoridades e a sociedade em geral.
O fenmeno da criminalidade e sua expanso vem demandando a mobilizao de novos recursos
tecnolgicos e legais de controle disponveis pelo Estado, bem como uma nova formatao na
metodologia de ao dos profissionais da rea de Segurana Pblica.
A gesto do conhecimento produzido acerca da observao de cenrios e da anlise de suas
relaes proporciona o conhecimento dos criminosos e questes conexas (sociais, poltica e econmica),
tornando-se ferramenta fundamental gesto de segurana do Estado.
A Segurana Pblica e a Inteligncia policial envolvem a atividade de gesto da informao
(conhecimento ou saber) sobre os problemas enfrentados pela sociedade relacionados sua segurana
e a questes correlatas, originando a necessidade de troca de informaes articuladas entre diferentes
rgos das esferas federais, estaduais e municipais e at internacionais.
A metodologia de abordagem geral e de procedimentos tcnicos especficos da Inteligncia Policial
est essencialmente identificada com a da Inteligncia Clssica de Estado, atividade hoje regulada pela
Lei 9.983, de 7 de dezembro de 1999, que institui o chamado Sistema Brasileiro de Inteligncia (SISBIN) e
cria a Agncia Brasileira de Inteligncia ABIN.
De acordo com a lei, o Sistema Brasileiro de Inteligncia tem como fundamentos a preservao da
soberania nacional, a defesa do Estado Democrtico de Direito e a dignidade da pessoa humana,
devendo ainda cumprir e preservar os direitos e garantias individuais, portanto, revestido de legalidade,
utilidade e racionalidade.
Para tanto, faz-se necessrio que as instituies responsveis pela Segurana Pblica do Pas, por
intermdio de seus componentes, saibam utilizar correta e adequadamente a ferramenta que propicia a
sistematizao da informao.
Esta atividade tem por objetivo subsidiar o planejamento de operaes e para a tomada de
decises com informaes que permitam o desencadeamento de aes policiais eficazes, reduzindo a
probabilidade de erros, justamente por estar o planejamento calcado no produto resultante de um
processo metodolgico de anlise das informaes.
c) Contedo Programtico
A utilizao da Inteligncia e dos seus resultados nas diversas fases da historia mundial e
brasileira.
Redes de relacionamento.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
e) Avaliao da Aprendizagem
f) Referencias Bibliogrficas
ARIMA. C. H. Metodologia de sistemas. So Paulo: Erica, 1994.
BRAGA, Gilda. A representao da informao na reconstruo do texto. In: Colquios: organizao do
conhecimento. Enfoques e perspectivas. Rio de Janeiro: IBICIT, CNPq, 1996.
CEPIK, Marco. Inteligncia e polticas pblicas: dinmicas operacionais e condies de legitimao.
Security and Defense Studies Review. Rio de Janeiro.
DAVENPORT, Thomas H. Ecologia da informao: por que s a tecnologia no basta para o sucesso na
6
Coleo de dados orientada por assuntos, integrada, constituindo uma grande rea de armazenamento eletrnico, estruturada e utilizada para o
suporte deciso.
g) Referncias na WEB
BRASIL, Lei 10.217, de 11 de abril de 2001. altera os arts. 1 e 2 da Lei n 9.034, de 3 de maio de
1995, que dispe sobre a utilizao de meios operacionais para a preveno e represso de aes
praticadas por organizaes criminosas. Disponvel em: <www.planalto.gov.br> Acesso em: 24 jun.
2009.
BRASIL, Lei n 9.883, de 7 de dezembro de 1999. Institui o Sistema Brasileiro de Inteligncia, cria a
Agencia
Brasileira
de
Inteligncia
ABIN,
outras
providencias.
Disponvel
em:
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
As doutrinas ticas fundamentais nascem e desenvolvem-se em diferentes pocas e sociedades,
como resposta aos conflitos bsicos apresentados entre os homens.
O senso moral baseia-se em princpios, valores e costumes contextualizados no tempo e na
sociedade e tem por objetivo a regulao moral da vida cotidiana, pois na dinmica da vida social que
se constroem as relaes ticas fundamentais.
Atualmente, a tica contempla a condio de vida do homem no mundo e dos seus limites e
possibilidades. Por este motivo necessrio buscar recursos em outras reas do conhecimento com vistas
anlise do comportamento humano. desta forma que se pretende trabalhar com o profissional de
Segurana Pblica.
O estudo da tica de fundamental importncia para que o profissional de segurana do cidado
possa optar com segurana sobre sua conduta ao defrontar-se com as situaes de dualidade, to
frequentes em seu cotidiano profissional.
Desenvolver uma conduta tica e legal que o auxilie nos seus momentos de deciso, sejam
eles momentos particulares ou profissionais.
c) Contedo Programtico
Conceitos:
moral,
valores,
costumes
cultura
(geral
especfica
da
funo)
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Exibio de filmes seguidos de discusso e debates (como sugesto, nos primeiros dias de
aula dever ser exibido o filme Um Dia de Treinamento, ou mdia similar; isto permitir
um excelente debate).
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao consistir na observao cotidiana do aluno em atividades escritas e orais em sala de
aula.
f) Referncias Bibliogrficas
ANTUNES, C. L. O princpio da dignidade da pessoa humana e a excluso social. So Paulo: Nota Dez,
1999.
VILA, Fernando Bastos de. Pequena enciclopdia de moral e civismo. Rio de Janeiro: Fename, 1978.
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g) Filme
TRAINING Day. Um dia de treinamento. Produo de Robert F. Newmyer e Jeffrey Silver. Direo de
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VERANI, C. Diversidade. Disponvel em: <www.ghente.org/ciencia/diversidade> Acesso em: 24 jun.
2009.
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
O direito de punir do Estado democrtico de direito no absoluto. No Estado moderno a soluo
de conflitos de interesses exercida por meio da funo jurisdicional do Estado no que se denomina de
processo e, em se tratando de uma lide penal, processo penal.
A leso causada ao Estado pela prtica da infrao penal, desencadeia todo um sistema legal de
defesa envolvendo mecanismos dos Estados Legislativo, Administrativo e Judicirio. estabelecida uma
rede de rgos pblicos com competncias perfeitamente diferenciadas como a Polcia, o Ministrio
Pbico, os Juzes e os Tribunais Penais, mas que buscam o mesmo fim, prevenir e reprimir as prticas
delituosas.
Desses, a Polcia tem a funo primordial de impedir a prtica desses ilcitos e apurar a ocorrncia
desses e de sua autoria. O foco da disciplina ora proposta, , exatamente, a fase da apurao da
ocorrncia e de sua autoria.
Pelo ordenamento jurdico do Brasil cabe Polcia Judiciria, exercida pelas Polcias Civis, a
apurao preliminar das infraes penais e de sua autoria que dar sustentao ao penal, que o
impulso inicial do processo penal. Muito embora a apurao da polcia tenha carter extrajudicial, ele tem
relativa importncia na formao do livre convencimento do Juiz no julgamento da causa, at porque est
integrada ao contexto do processo.
Um dos princpios que regem o processo penal o da verdade real, garantidor de que o direito de
punir do Estado seja exercido somente contra aquele que praticou a infrao penal e circunscrito aos
exatos limites de sua culpa. Essa formatao da verdade s possvel por meio da prova.
A prova a alma do processo. Tem ela, como foco, a reconstruo de fatos e de sua autoria, de
todas as circunstncias objetivas e subjetivas que possam ter influncia na responsabilidade penal do
autor, bem como na fixao da pena ou na imposio da medida de segurana.
A produo da prova pelas partes uma das formas de tutela das garantias fundamentais no
Estado Democrtico de Direito. Portanto, precisa ser bem cuidada desde o primeiro momento de sua
construo que, via de regra, ocorre na fase policial. Qualquer descuido na produo da prova prejudica
a justa aplicao da lei. Nenhuma acusao penal se presume provada. O nus da prova dos fatos e da
autoria incumbe ao Estado, portanto, no primeiro momento, Polcia.
A reconstruo da verdade dever obedecer aos limites impostos pela Constituio Federal e pela
lei processual penal. Tanto o Cdigo de Processo Penal como outras leis esparsas estabelecem os meios
pelos quais podero ser produzidas as provas. Esses meios legais de coleta dos elementos de prova nos
levam constatao de que nesse contexto, necessariamente, ela ter que ser considerada em dois
aspectos: material e subjetivo.
Muito embora a incumbncia funcional da busca da prova seja atribuda Polcia Judiciria, no se
pode perder de vista a proposta poltica embutida no texto Constitucional quanto complementaridade
das aes de Segurana Pblica. Esse princpio respalda o sistema brasileiro que no contempla a
existncia de polcia com ciclo completo de aes. A Segurana Pblica uma estrutura de cooperao. A
prpria Matriz ora proposta, respalda a prtica, que inequvoca quanto ao fato de que as organizaes
de Segurana Pblica, de forma sistmica, desenvolvem aes que se completam, mesmo as de apurao
dos delitos. Da a existncia de conhecimentos que so comuns e, portanto, precisam ser compartilhados.
Em especial no local de crime, onde as provas so mais evidentes, a regra que, pelo menos,
atuem as Polcias Militar e Civil. Aquela, via de regra, chegando ao primeiro momento, tomando as
primeiras providncias, especialmente no que diz respeito aos cuidados iniciais com a preservao das
provas, tanto materiais quanto subjetivas. Em alguns casos, alm dessas organizaes, tambm
participam dessa tomada de deciso inicial, o Corpo de Bombeiros, o Departamento de trnsito ou a
Guarda Municipal.
Nesse contexto, considerando no haver uma hierarquia de provas, pois o convencimento do Juiz
depende de uma apreciao sistmica, fundamental que o sentido de preservao e de cuidados com a
prova, seja tambm sistmico. preciso que o agente de Segurana Pblica tenha essa percepo de que
os elementos de produo da prova so complementares entre si. So partes de um todo. So ngulos
diferentes de um mesmo fato, portanto precisam ser tratados com o mesmo cuidado.
A disciplina Preservao e Valorizao da Prova trata dos cuidados objetivos que o agente de
Segurana Pblica deve ter no trato com os elementos de prova, especialmente no momento que antecede
sua coleta, pelo perito, no caso da prova material, ou pelo Delegado de Polcia, quanto prova subjetiva,
na dimenso do espao, por meio lcito e legal, para ser validado como prova idnea na busca da
verdade real.
Valorizar a prova requer, antes de tudo, reconhec-la, para assim saber preserv-la. Requer
tambm a capacidade de responder as questes: por que preservar? Quais os prejuzos para o meu
trabalho e para o trabalho dos demais profissionais envolvidos na cadeia deste processo? Que aes
executar visando esta preservao? O que evitar?
Num sentido ainda mais amplo, a real compreenso da importncia da atividade desempenhada
por cada profissional pode ser encarada como uma valorizao da prpria atividade e da auto-estima
deste, facilitando a sua insero no processo e sua integrao com os demais profissionais envolvidos.
Sendo assim, o propsito da disciplina o de alcanar o agente que no aquele encarregado,
institucionalmente, da coleta e validao da provas, como o perito e o delegado de polcia, mas aquele
encarregado dos cuidados iniciais nesse processo de validao. No contexto esto os demais agentes cujo
trabalho consolida toda uma proposta de aes integradas e complementares da Segurana Pblica. So
conhecimentos bsicos necessrios sustentao dos procedimentos e atitudes que devero ser adotadas
por esses agentes na preservao da prova, seja ela material ou subjetiva.
Compreender o sentido sistmico que envolve todo o processo criminal, desde a fase inicial
na cena do crime, at a utilizao das provas materiais e subjetivas na fase final na esfera
do Poder Judicirio.
Reconhecer na produo das provas, quer sejam materiais ou subjetivas, a sua relao
direta com a plena aplicao da garantia dos Direitos Individuais, com a proteo dos
Direitos Humanos e com o combate impunidade.
Atuar com uma conduta adequada na cena do crime, reforando em cada um dos
envolvidos no Sistema de Justia Criminal, o sentido do valor que o desempenho de sua
atividade representa.
c) Contedo Programtico
Prova
o
Elemento de prova.
Meio de prova.
Instrumento de prova.
Aspectos legais.
A Prova Material
o
A Prova Subjetiva
o
Tcnicas de abordagem.
Local de Crime
o
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
e) Avaliao da Aprendizagem
A avaliao da aprendizagem abranger uma prova e um exerccio de simulao.
f) Referncias Bibliogrficas
ARAGO, Ranvier Feitosa. Acidentes de trnsito: aspectos tcnicos e jurdicos. 2. ed. Campinas:
Millennium, 2003.
ARANHA, Adalberto Jos Q. T. de Camargo. Da prova no processo legal. So Paulo: Saraiva, 1994.
BORGES DOS REIS, Albani et al. Tratado de percias criminalsticas: identificao humana. Porto Alegre:
Sagra Luzzato, 1999.
CAVALCANTI, Ascendino. Criminalstica bsica. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1995.
CRUZ, Alexandre. Falso testemunho, falsa percia. Campinas: Millennium, 2003.
DOREA, Luiz Eduardo. Local de crime. 2. ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1995.
_____ et al. Criminalstica. 3. ed. Campinas: Millennium, 2006.
ESPINDULA, Alberi. Percia criminal e cvel. 2. ed. Campinas: Millennium, 2006.
_____. Local de crime: isolamento e preservao, exames periciais e investigao criminal. 2. ed. Braslia:
Alberi Espindula, 2003.
FIGINI, Ariano Roberto da Luz et al. Identificao humana. 2. ed. Campinas: Millennium, 2003.
KLEINUBING, Rodrigo; NEGRINE NETTO, Oswaldo. Dinmica dos acidentes de trnsito: anlises e
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A grande maioria dos acidentes poderia ser evitada, porm, quando ocorrem, alguns
conhecimentos simples podem diminuir o sofrimento, evitar complicaes futuras e at mesmo salvar
vidas.
O fundamental saber que, em situaes de emergncia, deve-se manter a calma e ter em mente
Avaliar a vtima por meio da identificao de sinais vitais e suas possveis irregularidades.
c) Contedo Programtico
Reanimao cardiopulmonar.
Parada respiratria.
Engasgamento.
Hemorragias e Choques
o
Conceito.
Sinais e sintomas.
Tipos de hemorragias.
Tipos de choque.
Traumas
o
Traumatismo crnio-enceflico.
Traumatismo raquimedular.
Traumas de trax.
Tcnicas de transportes.
Parto de Emergncia
o
Preveno de infecto-contagiosas.
Tcnicas de transporte.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
e) Avaliao da Aprendizagem
f) Referncias Bibliogrficas
APOSTILA DE EMERGNCIA MDICA PR-HOSPITALAR. Braslia-DF: Aeroclube de Braslia, 1990.
APOSTILA DE PRIMEIROS SOCORROS DE URGNCIA. Braslia-DF: Academia de Policia Civil do Distrito
Federal, edio revisada, 2004.
APOSTILA DO CURSO DE PRIMEIROS SOCORROS. Braslia-DF: Departamento de Socorro da Cruz
Vermelha Brasileira, 1996.
BENHKE, Robert S. Anatomia do movimento. Traduo de Nilda Maria Farias de Albernaz. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
CARROLL, Mary; BRUE, Jane. Enfermagem para idoso: guia prtico. So Paulo: Organizao Andrei,
1991.
CARVALHO FILHO, Eurico Thomas; PAPALU NETTO, Matheus. Geriatria: fundamentos, clnica e
teraputica. So Paulo: Atheneu, 2000.
CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia fundamental. 2. ed. So Paulo, McGraw-Hill do Brasil, 1985.
COIMBRA, Raul S. M. et al. Emergncias traumticas e no traumticas: manual do residente e do
estudante. So Paulo: Atheneu, 2001.
Decreto Estadual n 5.075/98 (Regulamento de tica Profissional dos Militares Estaduais do Paran).
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MATO
GROSSO.
Corpo
de
Bombeiros.
Anjos
do
Norte.
SINOPMT.
Disponvel
em:
Rede.
Agresses
por
Arma
de
Fogo.
Braslia,
DF.
Disponvel
em:
2. Descrio da Disciplina
a) Contextualizao
A disciplina surge da necessidade emergente em dar suporte e embasamento capacitao terica
e prtica dos profissionais da rea de Segurana Pblica, considerando a exigncia do contexto atual, a
observncia dos princpios tcnicos, ticos e legais no mbito do Estado Democrtico de Direito, ao
mesmo tempo em que procura resguardar a integridade fsica e moral desse profissional.
Consta nesta disciplina contedos que ampliam o leque de alternativas ao uso da fora incluindo
a soluo pacfica de conflitos 7 -, que possam:
Texto extrado do Princpio Bsico n 20, dos Princpios Bsicos Sobre o Uso da Fora e Arma de Fogo Pelos Funcionrios Responsveis pela Aplicao
da Lei, Adotados por consenso em 7 de setembro de 1990, por ocasio do Oitavo Congresso das Naes Unidas sobre a Preveno do Crime e o
Tratamento dos Delinquentes.
dar suportes tcnicos e tticos (normas, processos, tcnicas e atitudes) capazes de proporcionar
o aprofundamento da metodologia especfica aplicada disciplina, com o atendimento dos
aspectos legais, voltado sobretudo atividade fim.
Para tanto, se faz necessrio que a disciplina trabalhe de forma transversal e interdisciplinar os
contedos especficos que oferecem subsdios tcnicos, para que o profissional da rea de Segurana
Pblica aja profissionalmente de maneira adequada no atendimento de ocorrncias que exijam a
aplicao da proporcionalidade do uso da fora. So eles: excludente de criminalidade, dentre outras
noes de direito aplicveis ao trabalho dos profissionais de Segurana Pblica; presena do profissional
da rea de Segurana Pblica; verbalizao; tcnicas de submisso; controles de contato ou controle de
mos livres; tticas defensivas no letais e tiro policial defensivo 8 . Todas essas indispensveis para
aplicao do uso legal da fora.
Reconhecer o seu papel na sociedade, atuando dentro das previses legais e aplicando a
fora estritamente necessria para a conteno da resistncia e/ou da agresso recebida.
c) Contedo Programtico
Aspectos legais e ticos do uso da fora: legislao internacional, estadual e nacional aplicveis
ao uso da fora: Princpios Bsicos do Uso da Fora e Arma de Fogo ONU; Declarao
Universal dos Direitos Humanos; Constituio Federal; Constituies Estaduais; Cdigo Penal;
Cdigo de Processo Penal; Cdigo Tributrio Nacional; Cdigo de Conduta dos Profissionais
dos rgos de Segurana Pblica.
d) Estratgias de Ensino-Aprendizagem
A disciplina abordar fundamentos e tcnicas do uso da fora visando formao, ao
aperfeioamento e atualizao do profissional, lanando mo dos recursos didticos expositivos,
participativos, exemplificativos, audiovisuais e informticos, por meio de aulas tericas e prticas.
Abrange as diversas prticas metodolgicas entre elas:
o
A exposio em sala de aula com auxlio de quadro e giz ou outros recursos audiovisuais.
e) Avaliao da Aprendizagem
Exerccios simulados com base nos procedimentos operacionais padro de resoluo de problemas
(ocorrncias). Um smula com os pontos a serem avaliados dever ser elaborada.
Durante a aplicao da avaliao, ser fornecido feedback, de forma a confirmar e ou corrigir
imediatamente o procedimento do avaliado em relao ao uso da fora.
f) Referncias Bibliogrficas
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